Tələbələrin bədən tərbiyəsinə motivasiyasının formalaşdırılması. Bədən tərbiyəsi və idman üçün motivasiyanın xüsusiyyətləri

Tamamladı: Gogolevskaya I.V.

Bədən tərbiyəsi müəllimi

MBOU "17 nömrəli tam orta məktəb"

G. Dzerjinsk Nijni Novqorod vilayəti

Məktəbdə bədən tərbiyəsi və idmana motivasiyanın formalaşdırılması yaş.

Giriş

1. Motivasiya anlayışı

2. Motivasiyanın yaş xüsusiyyətləri

3. Bədən tərbiyəsi dərsləri üçün motivasiya əsaslarının inkişafı texnologiyası

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

Giriş

Bədən tərbiyəsi cəmiyyətin ayrılmaz hissəsi, onun alt sistemi olmaqla digər sosial alt sistemlərlə müəyyən əlaqələrdə, münasibətlərdə olur. Bədən tərbiyəsinin cəmiyyət həyatının ümumi mədəni, siyasi və sosial-iqtisadi şəraiti ilə qarşılıqlı əlaqəsi çox mürəkkəbdir və müxtəlif formasiyalarda eyni deyildir. İnsan həyatının məktəb dövründə bədən tərbiyəsinin əhəmiyyəti hərtərəfli fiziki inkişaf, sağlamlığın möhkəmləndirilməsi, müxtəlif motor bacarıq və bacarıqlarının formalaşması üçün zəmin yaratmaqdır. Bütün bunlar fərdin ahəngdar inkişafı üçün obyektiv ilkin şərtlərin yaranmasına səbəb olur.

Məktəbyaşlı uşaqların hərtərəfli inkişafı aktiv bədən tərbiyəsi olmadan praktiki olaraq mümkün deyil. Məlum olub ki, fiziki fəaliyyətin çatışmazlığı böyüməkdə olan insan orqanizminin sağlamlığını ciddi şəkildə pozur, onun müdafiəsini zəiflədir, fiziki inkişafı tam təmin etmir. İdman pedaqogikası bədən tərbiyəsi və idmana həvəsin formalaşması proseslərinin tədqiqi, eləcə də bu əsasda idarəetmə prinsiplərinin inkişafı, cəlb olunanların kontingentinin cəlb edilməsi və saxlanılması məsələlərini hələ də kölgədə qoyur. Məktəbdə bədən tərbiyəsi prosesində idman fəaliyyətinin motivasiyasının məqsədyönlü şəkildə idarə edilməsi və idman motivasiyasının formalaşdırılması yuxarı sinif şagirdləri üçün sağlam həyat tərzi proqramının və idmanın uğurla həyata keçirilməsinin əsas xüsusiyyətlərindəndir.

Tədris və bədən tərbiyəsi fəaliyyətinin motivasiyası müxtəlif ehtiyaclardan irəli gəlir, onları üç qrupa bölmək olar: hərəkət ehtiyacı, tələbə vəzifələrini yerinə yetirmək ehtiyacı və idman fəaliyyətinə ehtiyac.

Hərəkət ehtiyacı insanın fitri ehtiyacıdır. Bu ehtiyac müxtəlif insanlarda müxtəlif şəkildə ifadə olunur, həm genetik, həm də sosial amillərdən asılıdır.

Güclü sinir sistemi olan və "daxili" tarazlıq baxımından həyəcan üstünlük təşkil edən insanların fiziki fəaliyyətə böyük ehtiyacları var. Belə şəxslər bədən tərbiyəsi dərslərində və məşq zamanı daha fəal olurlar. Buna görə də, onlar motor bacarıqlarının mənimsənilməsində və motor keyfiyyətlərinin inkişafında ən yaxşı göstəricilərə malikdirlər və müəllimlər onların daha yüksək səmərəliliyini qeyd edirlər. Bununla belə, bir şagirdin digərləri ilə müqayisədə daha çox fəallığı onun vəzifələrinə daha şüurlu yanaşması, daha məsuliyyətli olması demək deyil, sadəcə fiziki fəaliyyətə olan ehtiyacı ödəmək üçün daha geniş bir hərəkət diapazonuna ehtiyac duyur.

Fiziki fəaliyyəti az olan tələbələr üçün əlavə xarici stimullaşdırma tələb olunur: müəllim və yoldaşların daimi diqqəti, həvəsləndirilməsi, yüksək fəal tələbələrlə birgə işə cəlb edilməsi.

Bu və ya digər formada bədən tərbiyəsi ilə məşğul olanlar arasında, bir çox araşdırmaya görə, əsas motivlər bunlardır: sağlamlığın möhkəmləndirilməsi, dərslərdən həzz almaq (xoş əyləncə), ünsiyyət və valideynlərin istəyi.

1. Motivasiya anlayışı.

Hər hansı bir fəaliyyətin, o cümlədən bədən tərbiyəsi və idmanın uğurla həyata keçirilməsi üçün əsas komponent motivasiyadır. Motivasiya şəxsiyyətin ən mürəkkəb strukturlarından biridir. Motiv həmişə fəaliyyətin əsası hesab olunduğundan, demək olar ki, bütün elmi pedaqoqlar və psixoloqlar öz tədqiqatlarını onun formalaşmasına həsr etmişlər. (V.K.Bal'seviç, M.Ya.Vilenski, E.N.Litvinov, L.İ.Lubışeva, V.İ.Lyax, A.P.Matveyev, V.D.Son'kin və s.).

Motivasiya - nəyisə etmək və ya etməmək niyyətinin formalaşması və əsaslandırılması prosesi. Fiziki fəaliyyət üçün motivasiya, fiziki hazırlıq və performansın optimal səviyyəsinə çatmağa yönəlmiş bir insanın xüsusi vəziyyətidir.

Bədən tərbiyəsinin motivləri şərti olaraq ümumi və xüsusi bölünür. Ümumi motivlərə tələbənin ümumiyyətlə fiziki məşqlə məşğul olmaq istəyi daxildir, yəni. hələ də dəqiq nə edəcəyinə biganədir. Konkret motivlər üçün - hər hansı bir konkret məşqi yerinə yetirmək istəyi, tələbənin hansısa idman növü ilə məşğul olmağa üstünlük verməsi.

Fəaliyyət prosesi ilə bağlı motivlər fiziki fəaliyyətə olan tələbatın ödənilməsi və rəqabətdən kəskin təəssüratların alınmasından yaranan həzzdir (həyəcan, qələbədən sevinc duyğuları və s.).

Fəaliyyətin nəticəsi ilə bağlı motivlər fərdin özünü təkmilləşdirməyə, özünü ifadə etməyə və özünü təsdiq etməyə olan tələbatlarının, sosial ehtiyaclarının ödənilməsindən yaranır.

Motivlərin formalaşması xarici və daxili amillərin təsiri ilə bağlıdır. Xarici amillər fəaliyyət subyektinin özünü tapdığı şərtlərdir. Daxili amillər fəaliyyət subyektinin şəxsiyyəti ilə bağlı ehtiyacları ifadə edən istəklər, həvəslər, maraqlar və inanclardır. İnanclar xüsusi rol oynayır. Onlar şagirdin dünyagörüşünü səciyyələndirir, onun hərəkətlərinə əhəmiyyət və istiqamət verir.

2. Motivasiyanın yaş xüsusiyyətləri.

Uşaqların yaş xüsusiyyətləri motivasiyaya təsir göstərir.

İbtidai məktəb yaşı dövründə aşağıdakı motivlər meydana çıxır: uşağın iyerarxik motivasiya sistemində ehtiyaclar, maraqlar, istəklər, yenidən təşkillər baş verir. Öyrənmə fəaliyyəti ilə əlaqəli olan əhəmiyyətli, dəyərli olur, oyunla əlaqəli olanın əhəmiyyəti azalır. Eyni zamanda, kiçik məktəblilər arasında motivlərin motivasiya münasibətlərindən üstünlüyü hələ də nəzərə çarpır, çünki onlar əsasən real hadisələrlə əlaqəli yaxın gələcək üçün hədəflər qoyurlar.

Kiçik məktəblilərdə vəzifə və məsuliyyət hissi, təhsil almaq ehtiyacı (“savadlı olmaq”) ilə bağlı yeni sosial münasibətlər, yeni sosial motivlər formalaşır. Ancaq bu motivlər çox vaxt yalnız "məlum" olaraq qalır, elan edilir. Əsl motiv yüksək qiymətlər və ya təriflər almaqdır; onları qəbul etmək üçün uşaq dərhal oxumaq üçün oturmağa və bütün tapşırığı səylə yerinə yetirməyə hazırdır. Rəqabət şəraitində birinci sinif şagirdlərinin özləri üçün işləmək motivi komandadan daha təsirli oldu, lakin 3-cü sinifdə sosial motiv (“sinif üçün”) fərdin ( "özü üçün"). Eyni zamanda, əgər 3-cü sinifdə oğlan və qızlarda sosial motivlər eyni şəkildə ifadə olunursa, 4-cü sinifdə bu motivlər daha çox qızlarda özünü göstərir. Motivasiya prosesində “daxili süzgəc”in rolu da ona görə artır ki, gənc şagirdlərin yarısı motivin formalaşmasında böyük əhəmiyyət kəsb edən özünüqiymətləndirməyə yönəlib. Kiçik məktəblilərin bir hərəkət üçün semantik oriyentasiya əsasını - bir şey etmək istəyi ilə baş verən hərəkətlər arasında əlaqəni inkişaf etdirmələri də çox vacibdir. Bu, gələcək hərəkəti daha uzaq nəticələr baxımından az və ya çox adekvat qiymətləndirməyə imkan verən və buna görə də uşağın davranışının impulsivliyini və aniliyini istisna edən intellektual bir məqamdır. Hərəkət etməzdən əvvəl uşaq indi tez-tez düşünməyə başlayır. O, şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi uzaqgörənliyi formalaşdırmağa başlayır. Bu zaman yalnız “məlum olan” motivlərdən “həqiqətən fəaliyyət göstərən” motivlərə keçid baş verir. Gənc şagirdlər məktəbəqədər uşaqlara nisbətən başqalarının yaxşılığı üçün öz istəklərini boğmağa daha çox meyllidirlər. İbtidai məktəb yaşının sonuna qədər, fəaliyyətin ümumi mənası dəyişdikdə, əksər şagirdlər konkret məqsədi dəyişə bilər. İbtidai sinif şagirdləri öz hərəkətlərini planlaşdırma bacarıqlarını təkmilləşdirirlər.

Fərqli akademik göstəriciləri olan məktəblilərdə öyrənmənin sosial motivləri müxtəlif yollarla ifadə olunur. İ.Yu tərəfindən qeyd edildiyi kimi. Kulagin, uğursuz məktəblilərin motivləri konkretdir. Yaxşı qiymət almaq və təsdiqlənmək üçün güclü motiv olduqda, onların öyrənmə üçün sosial motivləri daralır. Bəzi sosial motivlər yalnız 3-cü sinifdə ortaya çıxır.

Yüksək akademik göstəriciləri olan uşaqlar müvəffəqiyyət əldə etmək üçün açıq bir motivasiyaya malikdirlər - bir işi yaxşı görmək istəyi, yüksək qiymət almaq və ya böyüklərdən razılıq almaq motivi ilə birlikdə. Zəif nəticə göstərən ibtidai sinif şagirdlərində nailiyyət motivi daha az ifadə edilir, bəzi hallarda isə ümumiyyətlə yoxdur. Bacarıqlı sinif yoldaşları ilə rəqabət aparmaqla əlaqəli prestijli motivasiya yüksək özünə hörmət və liderlik meylləri olan yaxşı performans göstərən tələbələrə xasdır. Aşağı nəticə göstərən şagirdlərdə prestijli motivasiya yaranmır.

Uğursuzluqdan qaçmaq motivi həm yaxşı oxuyan, həm də zəif oxuyan ibtidai sinif şagirdlərinə xasdır, lakin ibtidai məktəbin sonunda ikincidə əhəmiyyətli gücə çatır, çünki uğur qazanmaq üçün praktiki olaraq heç bir motivi yoxdur. Uğursuz üçüncü sinif şagirdlərinin demək olar ki, dörddə biri öyrənməyə mənfi münasibət bəsləyir, çünki onlarda uğursuzluqdan qaçmaq üçün əsas motiv var. Eyni yaşda məktəblilər həyatın sosial aspektlərinə təkcə anlayış səviyyəsində deyil, həm də transformator kimi qoşularaq, özlərini subyekt kimi dərk etmək ehtiyacı hiss edirlər. Özünü və başqalarını qiymətləndirmək üçün əsas meyar fərdin mənəvi-psixoloji xüsusiyyətləridir (V.N.Lozotseva).

Keçid çağında yetkinlik yaşına görə uşağın orqanizmində və psixikasında əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir. L.C. Vygotsky, bu, uşağın maraq dairəsini əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. O yazır ki, keçid dövründə maraqların inkişafında iki dalğanı (mərhələni) aydın şəkildə izləmək olar: yeni maraqlar sistemi üçün üzvi əsas yaradan yeni hərəkətlərin meydana çıxması dalğası, sonra isə maraqların yetkinləşməsi dalğası. bu yeni maraqlar sistemi, yeni bir sürücü tərəfindən boğuldu. Sürücü mərhələsi adətən təxminən iki il davam edir. O, psixoloji münasibətlərin kəskin dalğalanması və toqquşması mərhələsi, hakimiyyət orqanlarının süqutu mərhələsi kimi xarakterizə olunur. Bu mərhələdə əvvəllər formalaşmış maraqlar sisteminin (bu səbəbdən onun mənfi, etirazçı, mənfi xarakteri) dağılması və sönməsi, yetkinləşmə və yetkinlik ilə əlaqəli ilk üzvi hərəkətlərin meydana çıxması. Məhz birlikdə götürülmüş hər iki məqamın birləşməsidir ki, yeniyetmənin ümumi tənəzzülü, bəzən hətta maraqlarının tamamilə olmaması kimi görünən qəribə faktı səciyyələndirir. Yeniyetmənin nəhayət uşaqlıq illərindən çox yaşadığı bu dağıdıcı mərhələ Lev Tolstoya bu dövrü “yeniyetməlik səhrası” adlandırmağa əsas verdi.

Bu faza həm də bədbinlik, kollektiv əlaqələrin dağılması, uşaqlar arasında əvvəllər yaranmış, o cümlədən mehriban münasibətlərin qopması, tənhalıq istəyi, başqa insanlara münasibətin kəskin dəyişməsi, sosial davranış qaydalarına etinasızlıq ilə xarakterizə olunur.

İkinci mərhələ - maraqlar mərhələsi ilkin olaraq onların müxtəlifliyi ilə xarakterizə olunur. Sonra tədricən diferensiallaşma yolu ilə maraqların müəyyən əsas nüvəsi seçilir və gücləndirilir. Romantik istəklər, əksər hallarda yeniyetmənin əsas həyat xətti ilə birbaşa əlaqəli və onun şəxsiyyətinin istiqamətini müəyyənləşdirən ən sabit maraqlardan birinin real və praqmatik seçiminə yol verir. Bu mərhələ həm də ictimaiyyətlə əlaqələrin genişlənməsi və möhkəmlənməsi ilə xarakterizə olunur. İkinci mərhələ mahiyyətcə həyatın maddi şəraitindən, mühitdən asılıdır. Əlverişsiz, çətin şəraitdə o, vaxtında sıxılır, inkişafında maneə törədir, buna görə də yeniyetmənin maraq dairəsi kiçik və zəifdir.

K.Reininger, L.Veçerk və Q.Hetzerin tədqiqatlarında bu mərhələlərin gedişində əhəmiyyətli cinsi fərqlərin olduğu göstərilir. Oğlanlarda mənfi mərhələ gec gəlir (gec yetkinlik yaşına görə), lakin daha şiddətli şəkildə davam edir və uzun müddət neqativizm daha qabarıq şəkildə özünü göstərir.

Yeniyetmələrin motivasiya sferasında son dərəcə vacib bir hadisə baş verir ki, bu da onların əxlaqi davranışlarında özlərinə qoyduqları tələblərə, qarşılarına qoyduğu vəzifə və məqsədlərə əsasən rəhbərlik edə bilmələrindən ibarətdir. Nəticə etibarilə, xarici tələblərə "reaktiv" riayət etməkdən öz ideallarına uyğun davranışlarının aktiv qurulmasına keçid var.

Orta siniflərin məktəbliləri əvvəlkindən daha çox məqsəd sabitliyi, kifayət qədər inkişaf etmiş vəzifə və məsuliyyət hissi nümayiş etdirirlər. Maraqlar artıq situasiya xarakteri daşımır, biliklər yığıldıqca tədricən yaranır. Beləliklə - tələbələrin özləri tərəfindən müəyyən edilmiş maraq və məqsədlərə əsaslanan bir sıra motivlərin sabitliyi.

Yeniyetmələrdə özünüqiymətləndirmə daha çoxşaxəli olur və başqalarının qiymətləndirilməsindən daha vacib olur. E.İ. Savonkonun sözlərinə görə, özünə hörmətə diqqət yetirən ən çox şagird 6-cı sinifdədir. İdealların, özünüqiymətləndirmələrin, öyrənilmiş normaların və sosial davranış qaydalarının olması yeniyetmələrin şəxsiyyətinin əhəmiyyətli dərəcədə inkişafına, onlarda "daxili planın" formalaşmasına dəlalət edir ki, bu da öz fəaliyyətlərini həvəsləndirmək və təşkil etmək üçün vacib amildir. davranış. Lakin bu “daxili plan” hələ inteqral sistemdə təşkil olunmayıb, kifayət qədər ümumiləşdirilməyib və sabit deyil. Deməli, mövcud ideal spesifik deyil və tez-tez dəyişir. Yeniyetmənin özünə olan tələbləri kənardan daimi dəstəyə ehtiyac duyur. Beləliklə - və bir sıra motivlərin qeyri-sabitliyi, davranış dəyişkənliyi. Bundan əlavə, bu yaşın bir xüsusiyyəti, hədəflərin imkanlarla uyğunsuzluğudur, bu, istəklərin həddən artıq qiymətləndirilmiş səviyyəsini göstərir və planın həyata keçirilməsində tez-tez uğursuzluqların səbəbidir.

Yaşlı yeniyetmələrin başqalarının fikrincə daha çox öz fikirlərində möhkəmlənmək istəyi ona gətirib çıxarır ki, onların motivləri ilk növbədə və əsasən öz fikirlərini nəzərə alaraq formalaşır ki, bu da son nəticədə onların inadında ifadə olunur.

Yaşlı məktəblilər, kiçiklər kimi, kənara çəkilirlər, lakin onlar yalnız ətrafdakı dünya ilə tanış olmurlar, həm də bu barədə öz baxışlarını inkişaf etdirirlər, çünki onların əxlaqi məsələlərə öz baxışlarını inkişaf etdirməyə, sıralamağa ehtiyacları var. bütün problemləri özləri həll edirlər. Bu baxımdan, qəbul edilən qərarlar və formalaşan motivlər məktəblilər arasında getdikcə daha böyük sosial yönüm qazanır. Dünyagörüşünün təsiri altında tələbələrin baxışlarına və inanclarına təsir edən kifayət qədər sabit iyerarxik dəyərlər sistemi yaranır. Sonuncular orta məktəb şagirdlərində yaranan istəklərin kifayət qədər ciddi nəzarətçisidir və eyni zamanda onları özünü tanımağa, özünü təkmilləşdirməyə, öz müqəddəratını təyin etməyə, o cümlədən peşə seçiminə sövq edir. Orta məktəb şagirdləri üçün bu seçim ilkin hazırlıq, onların peşə seçməyə hazır olduqları fəaliyyətin, qarşılaşacaqları çətinliklərin diqqətlə təhlili əsasında həyata keçirilir.

Beləliklə, insan sosial cəhətdən yetkinləşdikcə, onun şüurunda motiv formalaşmasının birinci və ikinci mərhələləri nə qədər çox əks olunursa, motivasiya sahəsi bir o qədər genişlənir. Eyni zamanda, planlaşdırılmış hərəkətlərin və hərəkətlərin nəticələrinin proqnozlaşdırılmasına daha çox diqqət yetirilir və təkcə praqmatik deyil, həm də mənəvi, etik mövqelərdən.

3. Bədən tərbiyəsi dərslərinin motivasiya əsaslarının işlənib hazırlanması texnologiyası.

a). Məqsədlərin müəyyənləşdirilməsi.

Qarşılıqlı inkişaf etdirilən məqsəd hər iki tərəfi qane edən xarici təsirlərin (müəllimin pedaqoji tələbləri) və özünü təşkilinin daxili mənbələrinin (şagird şüurunun şəxsi strukturları) görüşünü təmin edir. Bu baxımdan müəllim və şagirdlər arasında bədən tərbiyəsi dərsində şəxsiyyətyönümlü situasiyanın yaradılması prosesində yaranan çox spesifik münasibətlər növlərində yaradıcılığın inkişafı motivasiyaların mədəni dəyişməsi üçün bir fürsət hesab olunur.

Ümumi məqsəd tələbələrin müxtəlif idman növlərini mənimsəmələri prosesində yaranan xüsusi ünsiyyət mühiti ilə müəyyən edilmiş yaradıcı şəxsiyyətin tərbiyəsidir. Bədən tərbiyəsi dərsləri prosesində yaradıcı potensiala tələbat olduqca nadir hallarda baş verir. Adətən müəllimlər yaradıcı elementin sadəcə olaraq uyğun olmadığı yerlərdə məşqləri necə yerinə yetirməyi öyrətməyin zəruriliyini qeyd edirlər.

Bununla belə, məktəbliləri ən çox cəlb edən oyun idman növlərində yaradıcılıq lazımdır. Ənənəvi olaraq, müəllimin şüurun fiziki mədəniyyəti aspektinə müraciətindən istifadə edilmir. Xüsusilə, fiziki cəhətdən inkişaf etmiş və güclü bir insanın digər insanlarla münasibətdə sahib olduğu bir çox üstünlüklərin bir insanın sivil bir anlayışının olmasından ibarətdir.

Mənəvi sağlamlıq və bədən tərbiyəsinin qeyri-sivil anlayışı baxımından ən böyük təhlükəni fiziki cəhətdən daha güclü, əqli inkişafda isə ən zəif olan şagirdlər yaradır. Bu vəziyyətdə, təhsilin mənasının motivasion yenidən vurğulanması baş verir, bunun sayəsində yalnız fiziki keyfiyyətlərin inkişafına diqqət yetirilir və şüurun koqnitiv-semantik sektoru bloklanır. Bir qayda olaraq, belə bir qrup çox deyil, lakin onun nümayəndələri idman ixtisaslarında iştirak etmirlər. Onlar gücün təzahüründə ixtisaslaşmağa üstünlük verirlər, beləliklə, zəif tələbələr üzərində və çox vaxt müəllimlər üzərində gizli üstünlük təşkil edirlər.

Sivilizasiya o zaman tərbiyə oluna bilər ki, müəllim hər dərs üçün konkret məqsəd qoya bilsin, həm müəllimi, həm də şagirdləri şagirdlərin şüurunun şəxsi strukturlarının fəaliyyətinə tələbat yaratmağa istiqamətləndirsin.

Şəxsi məqsəd bədən tərbiyəsi üçün motivasiyanın tədricən və dəyişkən dəyişməsidir.

b). Prinsiplərin müəyyən edilməsi

Tikinti texnologiyası üçün təlimatları ehtiva edən prinsiplərin müəyyən edilməsi: şəxsi fəaliyyət prinsipi - qarşıya qoyulan məqsədlər (motivasiya, sivil muxtariyyət, məna yaradılması) kontekstində ən əhəmiyyətli olan şüurun şəxsi strukturlarının fəaliyyətinə istiqamətləndirmə; subyektiv nəzarət prinsipləri, yaradıcılıqda özünü reallaşdırma, təhsil məlumatlarının açıqlığı, dialoqluq, inandırıcı ünsiyyət əxlaqı, gizli pedaqoji etnomədəniyyət.

v). Şərtlərin seçimi:

Şüurun dəyər-semantik komponentini tələb etmək - nitq strategiyalarında dəyişiklik, idman idealları haqqında məlumat müəllifinin mənəvi xüsusiyyətlərinə müraciət, alternativlərin təklifi əsasında seçim vəziyyətlərinin yaradılması və s.;

Şüurun dəyər-emosional komponentini tələb etmək - obyektiv məlumat çatışmazlığına intuisiya əlavə etmək, müəyyən bir problemin müzakirəsi prosesində qərar qəbul etmək, pedaqoji qərarın tələbələrin əhval-ruhiyyəsinə təsirini nəzərə almaq, həvəsləndirmək və inkişaf etdirmək "kiçik. istedadlar” və s.

G). Məzmun inkişafı.

İnkişaf etmiş özünü idarəetmə, yuxarı sinif şagirdlərinin şüurunun yüksək fiziki mədəniyyətinə nail olmaq üçün motivasiyanın bütün digər komponentlərinin inkişafında istinad nöqtəsidir. Özünə nəzarət dolayı yolla şüurun şəxsi strukturunda - motivasiyada özünü göstərir, bütün digər şəxsi strukturların fəaliyyətini müəyyənləşdirir.

Təhsil prosesinin iştirakçıları vahid bir quruluşda birləşdirildikdə, birgə yaradıcı axtarış vəziyyətlərinin yaradılması, onun şəxsiyyəti ilə qarşılıqlı əlaqə prosesində ünsiyyətdə olan məlumatların şəxsi mənasını əldə etməyə kömək edir. Belə hallar dərslərdə qurulur. Onların qurulması üçün məzmun kimi pedaqoji şəraitin dəyər-semantik və dəyər-emosional komponentlərindən istifadə edilmiş, tələbələrin yeni ünsiyyət təcrübəsinin mənimsənilməsi üçün pedaqoji dəstəyin təmin edilməsinin xüsusi üsullarına çevrilmişdir.

e). Tədris vasitələrinin təşkili.

Təşkilati tərəfdən texnologiya tələbələrə problemlərin həllində kömək etmək üçün müəllimin fəaliyyətinin mərhələləri ilə təmsil olunur: diaqnostik, axtarış, müqavilə, fəaliyyət, refleksiv. Bu mərhələlər vahid indikativ alqoritmi təmsil edir.

Diaqnostik- faktın müəyyən edilməsi və təsbiti, problemlilik siqnalı: oriyentasiyanın olmaması, çətinliklərin olması, qabiliyyət və keyfiyyətlərin olmaması, xarici maneələr. Diaqnostik mərhələnin məqsədi şagirdin problemin mahiyyətini, dəyər ziddiyyətlərinin təzahürünü və öz mənalarını dərk etməsinə şərait yaratmaqdır.

Dəstəyi təmin etmək vasitələrindən biri problemin şifahi formalaşdırılmasıdır: tələbəyə onu narahat edən şeyləri, bu vəziyyətin həyatında hansı yeri tutduğunu, onunla necə əlaqəli olduğunu və nə üçün lazım olduğunu yüksək səslə söyləməsinə kömək etmək vacibdir. problemi əvvəllər deyil, indi həll etmək. Eyni dərəcədə vacib bir vasitə, problemin tələbə üçün əhəmiyyəti baxımından tələbə ilə birgə qiymətləndirilməsidir.

Bu mərhələdə müəllimin vəzifəsi tələbəyə problemi özü formalaşdırmağa kömək etməkdir, yəni. danış. Bu tapşırığın əhəmiyyəti psixoloji və pedaqoji tədqiqatların məlumatlarına əsaslanır ki, bu, tələbənin probleminin müstəqil şəkildə ifadə edilməsinin (şifahi formalaşdırılması) müəllimin problem üçün öz problemini tərtib etdiyi hallarla müqayisədə daha uğurlu həllini təmin edir. tələbə. Bu vəziyyətdə kömək və dəstək üçün tələbənin razılığını almaq vacibdir.

Bu mərhələdə şagirdlərin əhəmiyyətli hissəsinin pedaqoji dəstəyə ehtiyacı olduğunu göstərən diaqnostik məlumatlar əldə edilmişdir.

Axtar - çətinliyin səbəbləri, onun qorunmasının (və ya aradan qaldırılmasının) mümkün nəticələri üçün tələbə ilə birgə axtarışın təşkili; həm "uşağın gözü ilə", həm də "yan mövqeyə keçmək" sinergetik prinsipinin köməyi ilə vəziyyətə kənardan baxmaq. Axtarış mərhələsinin məqsədi diaqnostik mərhələnin məlumatlarından istifadə edərək problemin baş verməsi və həlli üçün məsuliyyət daşıyan tələbə dəstəyi təmin etməkdir (özünü idarə etmə fokusunu müəyyənləşdirmək); problemlə bağlı faktların və halların, çətinliyə səbəb olan səbəblərin müəyyən edilməsində köməklik.

Mümkün nəticələrin müzakirəsi müəllimin yaxın və gecikmiş dövrdə - məktəbdən sonra, heç bir tədbir görülmədiyi təqdirdə nə olacağını proqnozlaşdırmaq, proqnozlaşdırmaq qabiliyyətini əhatə edir. Axtarış mərhələsi həm də qarşıdan gələn seçimin məqsədinin müəyyənləşdirilməsində dəstəyi nəzərdə tutur - faktların və səbəblərin müəyyənləşdirilməsi zamanı problemdən çıxış yolu kimi ilkin “işçi” nəticələr və məqsədə çatmaq yolları görünür.

Pedaqoji dəstək vasitələrindən istifadə edildi: tələbənin özünün çağırdığı hər hansı bir üsula diqqətin təzahürü; qiymətləndirici və tənqidi mülahizələri ifadə etməkdən imtina; seçim üçün dəstək kimi məqsədə çatmaq üçün bu və ya digər şəkildə faydaların müzakirəsi. Müəllimin vəzifəsi tələbəni istənilən seçimdə dəstəkləmək və istənilən halda kömək etməyə hazır olduğunu bildirməkdir.

Müqavilə - müəllim və şagirdin hərəkətlərinin layihələndirilməsi (problemin həlli üçün funksiya və vəzifələrin ayrılması, məsələn - mahiyyət və mənanın aydınlaşdırılması metodu, fiziki inkişafın cəlbedici modelləri). Pedaqoji dəstəyin alqoritminə uyğun olaraq, bu texnika axtarış mərhələsinin mövqeyini dəyər seçimi probleminin həlli istiqamətində, hərəkətlərin könüllülük əsasında bölüşdürülməsində inkişaf etdirir. Tələbənin təkbaşına çətinliklərin öhdəsindən gəlmək bacarığına diqqət yetirmək onların hərəkətlərini tərtib etməyə yol açır. Tələbənin öz mənəvi müqəddəratını təyinetmə problemini həll etmək üçün müstəqil səy göstərmək istəyi pedaqoji işin mühüm nəticəsidir.

Aktiv - uğuru təmin etmək üçün müəllim şagirdə həm mənəvi, həm də psixoloji dəstək verməli, zəruri hallarda müstəqil fəaliyyət yolunda təhlükəsizliyin təmin edilməsi ilə əlaqədardırsa, həmyaşıdları, valideynlər, müəllimlər qarşısında birbaşa onun mənafeyini və hüquqlarını qorumalıdır. Mənəvi seçim probleminin həlli yeni nümunələrin cəlb edilməsini, iki keyfiyyətdə hərəkət etməyi tələb edir: seçilmiş mövqeyi dəstəkləmək və ya "sarsmaq".

Seçilmiş mövqeyi "boşaltma" texnikası hərəkətlərin təsvirinə "qəhrəmanların" davranışında mövcud olan gizli, çox vaxt mənfi xüsusiyyətlərin elementlərini təqlid etmək üçün bir model daxil etməklə müəyyən edilir. Şagirdlərdən bu və ya digər xarakterin yerində olub-olmamasından asılı olmayaraq, onların hərəkətlərinin nəticələrinin təsir edəcəyi situasiyanın gələcək inkişafı üçün bir model qurmaq tapşırıldı. Bu, sabitlik mövqeyinin formalaşması və ya seçilmiş nümunənin rədd edilməsi üçün lazımdır.

Yansıtıcı - tələbə ilə əvvəlki fəaliyyət mərhələlərinin uğur və uğursuzluqlarının birgə müzakirəsi, problemin həlli və ya həll edilməməsi faktlarının onun yenidən formalaşdırılması üçün ifadəsi, tələbə və müəllimin öz müqəddəratını təyin etmək üçün yeni variantları başa düşməsi. Düşünmə zamanı, ehtimal olunan öz müqəddəratını təyin etmə yolunda əvvəllər görünməyən səbəblər və şərait aşkarlana bilər.

Tələbə ilə problemin həlli istiqamətində irəliləyişi müzakirə edərkən, proqnozlaşdırılan hərəkətlərin düzgünlüyünü və ya yanlışlığını təsdiqləyən əsas məqamları vurğulayın. Orta məktəb şagirdlərinin hiss və emosiyalarına xüsusi diqqət yetirilir, onların öz hisslərinin ifadəsi ilə dəstək göstərilir. Müəllim şagirdin öz hərəkətlərini təhlil etdiyi, həm fəaliyyət metodunu, həm də əldə edilən nəticəni özünü qiymətləndirdiyi şərait yaradır. Tələbəyə həm özündə, həm də ətrafında baş verən dəyişiklikləri görməyə kömək etmək vacibdir. Refleksiv mərhələni müstəqil bir mərhələ kimi ayırd etmək olar, lakin o, bütün dəstək fəaliyyətlərini də əhatə edə bilər.

Bu struktur müəllimi bədən tərbiyəsi dərsi vasitəsilə şagirdlərin şüurunun dəyər-semantik sferasının inkişafına pedaqoji dəstəyin verilməsində öz rolunu dərk etməyə və dəyişdirməyə yaxınlaşdırır. Eyni zamanda, bu, orta məktəb şagirdlərini bədən tərbiyəsinin təkcə sağlamlığı gücləndirmək və fiziki imkanları inkişaf etdirmək vasitəsi kimi deyil, həm də bir insanın mənəvi sağlamlığının formalaşmasına töhfə verən bir vasitə kimi mənasını yeni dərk etməyə yaxınlaşdırır. şəxs.

Ədəbiyyat.

1. Abramova G.S. Yaşla bağlı psixologiya. - M .: Akademik Layihə; Ekaterinburq: iş kitabı, 2000 .-- 624 s.

2. Bezverxnyaya G.V. Məktəblilərin bədən tərbiyəsi və idmana motivasiya prioritetlərinin yaş dinamikası. - M .: Logos, 2004.

3. Halperin P. Ya. Psixologiyaya giriş. M., 1976.

4. Qoqunov E.N., Martyanov B.İ. Bədən tərbiyəsi və idman psixologiyası: Tələbələr üçün dərslik. daha yüksək. ped. öyrənmək. qurumlar. - M .; “Akademiya” nəşriyyat mərkəzi, 2002. – 288 s.

5. Qorbunov G.D. İdmanın psixopedaqogikası. - Bədən tərbiyəsi və idman, 1986. - S. 56-78.

6. İlyin EP Bədən tərbiyəsinin psixofiziologiyası. - M .: UNITI, 2004.

7. İlyin E.P. Motivasiya və motivlər. - SPb., 2006 .-- 512 s.

8. Korobeinikov N.K., Mixeev İ.G., Nikolenko A.E. Bədən tərbiyəsi: tələbələr üçün dərslik bax. mütəxəssis. təhsil müəssisələri. - M .: Ali məktəb, 1984 .-- S.74-75

9. Cretti J. Müasir idmanda psixologiya. - M .: Bədən tərbiyəsi və idman, 1978.- 194 s.

10. Kruceviç T.Yu. Gənclərin bədən tərbiyəsi sisteminin təkmilləşdirilməsi üçün konseptual ilkin şərtlər. - M .: Delo, 2004.

11. Kruceviç T.Yu. Gənclərin bədən tərbiyəsi sisteminin səmərəlilik meyarları. - M .: BEK, 2004.

12. Leontiev A.N. Seçilmiş psixoloji əsərlər. 2 cilddə. M., 1983

13. Neçayev A.P. Bədən tərbiyəsi psixologiyası. - M .: INFRA-M, 2004.

14. Bədən tərbiyəsi və idman psixologiyası. / Ed. T.T. Camqarova, A.Ts. Puni. M .: İNFRA-M, 2004.

15. Roqov E.İ. İnsan psixologiyası. M .: 1999.

16. İdman və açıq oyunlar: universitet tələbələri üçün dərslik / Redaktə edən Yu.N. Klescheeva. - M .: Ali məktəb, 1980 .-- 143

17. Xolodov J. Bədən tərbiyəsi və idmanın nəzəriyyəsi və metodikası üzrə seminar: ali bədən tərbiyəsi müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik. - M .: Akademiya, 2001 .-- 144 s.

18. Şutkin S.N. Bədən tərbiyəsi dərsində şəxsiyyətin özünü təşkili əsaslarının tərbiyəsi üçün pedaqoji şərtlər. - Lipetsk: LDU, 2003.

Tədqiqatın problemi ilə bağlı elmi-metodiki ədəbiyyatın təhlili verilmiş, bədən tərbiyəsi və idmanda motivasiyanın öyrənilməsinin nəzəri və metodoloji əsasları müəyyən edilmişdir. Əhalinin müxtəlif kontingentlərinin bədən tərbiyəsi dərslərinin motivasiyasının öyrənilməsinin nəticələrini təqdim edən müxtəlif müəlliflərin məlumatları nəzərdən keçirilir. Fəal bədən tərbiyəsinə mane olan səbəblər müəyyən edilmişdir. Universitet müəllimlərinin bədən tərbiyəsi dərslərinin motivlərini üzə çıxarmış və sıralamışdır. Cinsi aspektdə motivlərin oxşar və fərqli cəhətləri müəyyən edilir. Belə ki, universitet müəllimləri üçün istər kişi, istərsə də qadın üçün emosional istirahət və stressdən azad olmaq motivi birinci yerdə, ətraf mühitin dəyişdirilməsi və vaxt keçirmək, qeyri-formal şəraitdə ünsiyyət qurmaq motivləri də yüksək yer tutur. Ürək-damar sisteminin işini yaxşılaşdırmaq, görünüşü yaxşılaşdırmaq və arıqlamaq motivi üçün kifayət qədər aşağı səviyyəli bir yer tapıldı. Bu paylamanın izahı verilir.

bədən tərbiyəsinin motivləri

universitet müəllimləri

1. Vydrin V.M. Yetkinlərin bədən tərbiyəsinin xüsusiyyətləri // Bədən tərbiyəsinin nəzəriyyəsi və metodologiyası / red. Yu. F. Kuramşina. - 2-ci nəşr. - M .: Sov. idman, 2004. - s.295-310.

2. İlyin EP Motivasiya və motivlər. - SPb .: Peter, 2002 .-- 512 s.

3. Cretti BJ Müasir idmanda psixologiya: trans. ingilis dilindən - M .: Bədən tərbiyəsi və idman, 1978 .-- 224 s.

4. Lavrinenko IM, Likhachev OE 35-45 yaşlı qadınlar üçün bədən tərbiyəsinin motivləri // Uçenye zapiski universitet im. PF Lesgaft: Elmi və nəzəri jurnal. – 2008. - № 11 (45). - S.56-59.

5. Leont'ev AN Fəaliyyət, şüur, şəxsiyyət. - 2-ci nəşr. - M .: Hiss; Akademiya, 2005 .-- 352 s.

6. Maslow A. Motivasiya və şəxsiyyət: trans. ingilis dilindən - SPb .: Peter, 2006 .-- 352 s.

7. Nagovitsyn RS Universitetdə tələbələrin bədən tərbiyəsinə motivasiyası // Fundamental-zehni tədqiqat. - 2011. - 2-ci hissə. - No 8. - S. 293-298.

8. Piloyan R. A. İdman fəaliyyətinin motivasiyası. - M .: Bədən tərbiyəsi və idman, 1984 .-- 104 s.

9. Rodionov A. V. Bədən tərbiyəsi və idman psixologiyası: dərslik. universitetlər üçün. –M .: Akademiçeskiy layihəsi, 2004. - 576 s.

Giriş

İnsanların asudə vaxtlarından istifadə üsullarını seçmək motivləri onların ümumi mədəniyyətinin səviyyəsi, fərdin yaradıcı keyfiyyətləri, sosial yetkinlik dərəcəsi ilə bağlıdır. Boş vaxtlarda motor fəaliyyəti məzmunu, vaxtı, dərslərin yerini, onların müddətini, tərəfdaşları seçməkdə tam sərbəstliklə xarakterizə olunur. Bu cür fəaliyyətlərin motivasiyası sırf şəxsi, fərdi zövqlərə, maraqlara, ehtiyaclara əsaslanır. Oyun və rəqabət elementlərinin birləşməsi, inventar və avadanlıqların sadəliyi və ciddi qaydaların olmaması çox cəlbedicidir.

İnsanların bədən tərbiyəsinə marağının azalmasının əsas səbəbləri kifayət qədər bədən tərbiyəsi, asudə vaxtın azlığı və ya ondan rasional şəkildə təşkil və istifadə edə bilməmək, idmanla məşğul olmaq üçün kifayət qədər rahat şəraitin olmaması, idman qurğuları, inventar və avadanlıqlar, geyim və idmanla təmin olunmamasıdır. ayaqqabılar, qeyri-sabit həyat, ciddi iqtisadi çətinliklər və bəzi başqa səbəblər.

Tədqiqatın məqsədi

Bu tədqiqatın məqsədi aktiv bədən tərbiyəsinə mane olan səbəbləri öyrənmək, qeyri-bədən tərbiyəsi ixtisasları (məsələn, voleybol) üzrə universitet müəllimləri üçün bədən tərbiyəsi dərslərinin motivlərini müəyyən etməkdir.

Tədqiqat nəticələri və onların müzakirəsi

Müasir psixologiyada "motiv" termini (motivasiya, həvəsləndirici amillər) tamamilə fərqli hadisələri ifadə edir. Şəxsiyyətin psixoloji təhlili vəzifəsi yalnız əsas sualları nəzərdən keçirməyi tələb edir. Və ilk növbədə, bu, motivlər və ehtiyaclar arasındakı əlaqə məsələsidir. Ehtiyacların psixoloji təhlili istər-istəməz motivlərin təhlilinə çevrilir.

Psixologiyada humanist anlayışlar motivin formalaşması mexanizmləri haqqında anlayış verir. Bu anlayışlar arasında aşağıdakı mərhələlərdən ibarət “ehtiyaclar iyerarxiyasını” işləyib hazırlayan A.Maslounun konsepsiyasını ayıra bilərik: 1) fizioloji ehtiyaclar – orqanizmin orqanları tərəfindən idarə olunan aşağı ehtiyaclar (tənəffüs, qida, cinsi ehtiyaclar). , özünümüdafiə üçün); etibarlılıq ehtiyacları - maddi etibarlılığa can atmaq, qocalığı təmin etmək və s.; 3) sosial ehtiyaclar - bu ehtiyacların ödənilməsi obyektiv deyil və təsvir etmək çətin deyil: bir şəxs digər insanlarla az əlaqə ilə kifayətlənir, başqa bir şəxsdə bu ehtiyac çox güclü şəkildə ifadə edilir; 4) hörmət, özünə hörmət ehtiyacı - hörmət, prestij, sosial uğur - qruplar bu ehtiyacları ödəmək üçün tələb olunur; 5) şəxsiyyətin inkişafı, özünü həyata keçirmək, özünü həyata keçirmək, özünü reallaşdırmaq, dünyada öz məqsədini dərk etmək ehtiyacı.

Ətrafımızdakı dünyaya aktiv münasibət insanın əsas xüsusiyyətlərindən biridir. İnsan fəaliyyətinin təzahür formaları çox müxtəlifdir. Bunlara insanların geniş spektrli hərəkətləri, əməlləri və fəaliyyətləri daxildir. Fərdlərin reallığa bütün növ fəal münasibətini birləşdirən ümumi cəhət ondan ibarətdir ki, insan hərəkətləri (geniş mənada) özbaşına yaranmır. Bu, çox konkret əsası olan mürəkkəb sosial, psixofizioloji prosesdir. Hər hansı bir fəaliyyətin formalaşdırıcı və rəhbər prinsipi onun hərəkət, əməl, fəaliyyət üçün stimul olan motividir. Zəif motivasiyalı bir insandan heç bir işdə böyük gəlir gözləmək olmaz.

Çoxsaylı tədqiqatlarda motivlərin əsas funksiyaları müəyyən edilmişdir ki, bu da onların həyata keçirilməsi üçün öz mexanizmlərini tələb edir. Bu funksiyaları yerinə yetirən belə mexanizmlərə ehtiyaclar, məna və məqsəd daxildir. Eyni zamanda, bütün bu formasiyaların əsas psixi proseslərlə qarşılıqlı əlaqədə olduğunu xatırlatmağa ehtiyac yoxdur. Müvafiq olaraq, ehtiyaclar insanın davranış və fəaliyyətinin funksional və dinamik xarakterini təmin edir. Əvvəlcədən təqdim olunan məqsəd və nəticədə həyata keçirilən nəticə hərəkətlərin istiqamətini müəyyən edir. Məna isə mənimsənilmiş və ümumiləşdirilmiş mədəni-tarixi məfhum kimi zahiri və daxili hadisələrin əhəmiyyətini müəyyən edərək, insanın motivasiyasını və buna uyğun olaraq davranışını (fəaliyyətini) idarə edir, yəni “Mən başa düşməyincə sakitləşməyəcəm. aşağı." Beləliklə, istiqamət və təşkilat, yəni davranışın məqsədəuyğunluğu və rasionallığı ya tək bir motiv, ya da fərdin bütün motivasiya sferası ilə təmin edilir.

Bu və ya digər formada bədən tərbiyəsi ilə məşğul olanlar arasında əsas motivlər bunlardır: sağlamlığın yaxşılaşdırılması, dərslərdən həzz almaq (xoş əyləncə), ünsiyyət. Dominant motivə görə idmançılar 2 qrup idmançıya - kollektivistlər və fərdiyyətçilərə bölünürlər. Kollektivlərdə sosial, əxlaqi motivlər üstünlük təşkil edir. Fərdlərin özünü təsdiq etmək, özünü ifadə etmək motivləri var. Sağlamlığın təşviqi qadınlar üçün, idmanın təkmilləşdirilməsi isə kişilər üçün daha vacibdir.

İdmanla məşğul olmağa sövq edən motivlər arasında aşağıdakıları ayırd etmək olar: a) stressə can atmaq və onu aradan qaldırmaq; qeyd edir ki, maneələri dəf etmək, özünüzü stressə məruz qoymaq, şəraiti dəyişmək və uğur qazanmaq üçün mübarizə aparmaq idman fəaliyyətinin güclü motivlərindən biridir; Mükəmməllik axtarışı; sosial statusun yüksəldilməsi; idman komandasının, qrupun, komandanın bir hissəsi olmaq ehtiyacı; maddi həvəsləndirmələr almaq.

Bədən tərbiyəsinin motivləri: 1) sağlamlaşdırıcı; 2) motor fəaliyyəti; 3) rəqabətli və rəqabətli; 4) estetik; 5) ünsiyyətcil; 6) idrak və inkişaf; 7) yaradıcı; 8) peşəkar yönümlü; 9) inzibati; 10) psixo-əhəmiyyətli; 11) təhsil; 12) status; 13) mədəniyyətşünaslıq. Tədqiqat fərqli kontingentdə aparılsa da, onun nəticələri işimizdə metodoloji baxımdan faydalı olacaqdır.

35-45 yaşlı qadınların aktiv bədən tərbiyəsinə mane olan səbəblər, eyni zamanda eyni yaşda olan qadınların bədən tərbiyəsi motivləri üzə çıxıb. Tədqiqat nəticəsində müəlliflər fərdi idman növü - aerobika və komanda idmanı oyunu - voleybolla məşğul olan qadınları müqayisə edərkən özünü yaxşılaşdıran bədən tərbiyəsi növünün seçimində açıq bir xüsusiyyət müəyyən etdilər. Aerobika dərslərində əsas vəzifəsi özünü təkmilləşdirmək olan qadınlar (işgüzar qadınlar) üstünlük təşkil edir: öz yaşlarında olan qadınlarla ailə ünsiyyətindən kənar arıqlamaq, görünüşün yaxşılaşdırılması, sağlamlığı yaxşılaşdırmaq istəyi və s. Voleybol onlara gənclik illərinə “qayıtmaq” hissi verdi. Oyunlarda iştirakını onunla izah edirlər ki, oyunun onlara sevinc bəxş etməsi, özlüyündə onlar üçün maraqlı olmasıdır. Onlar həyat hobbilərini bunda tapırlar və beləliklə də ortaqlıq dairəsini saxlayırlar.

Fəal bədən tərbiyəsinə mane olan səbəbləri və bədən tərbiyəsinin motivlərini öyrənmək üçün yuxarıda göstərilən işdə təqdim olunan metodologiyaya uyğun olaraq müəllimlər arasında sorğu keçirdik. Əlavə olaraq, qeyd olunan respondentlərlə onların fikirlərini izah etmək üçün müsahibələr də aparılmışdır.

Cədvəl 1.universitet müəllimlərinin bədən tərbiyəsi ilə fəal məşğul olmasına mane olan səbəblər təqdim olunur. Eyni zamanda, böyük əksəriyyət bədən tərbiyəsi ilə məşğul olmağı zəruri hesab etdiklərini bildirdi.

Bununla belə, bədən tərbiyəsinə mane olan səbəbləri nəzərdən keçirərkən, qadınlar dostlarından əhəmiyyətli dərəcədə asılı olduqlarını aşkar etdilər: dörddə üçdən çoxu orada olmadıqları qruplarda təhsil almağa getmirlər. Tanımadığı komandaya qoşulmaq onlar üçün daha çətindir. Kişilər daha çox müstəqillik nümayiş etdirirlər: dörddə birindən bir qədər çoxu dostların olmadığı qruplarda təhsil almağa çalışmır.

Cədvəl 1

Universitet müəllimlərinin bədən tərbiyəsi ilə fəal məşğul olmasına mane olan səbəblər

Qadınların müxtəlif qruplarla məşğul olmasına imkan verməyən ciddi səbəblərdən biri də səhiyyə xidmətlərinin baha olmasıdır. Bir qayda olaraq, sifariş verilir

ailə büdcəsinin valideynləri, kommunal xərcləri ödəmək, yemək almaq və s. Üstəlik, onların çoxu üçün pulsuz dərslər keçmək imkanı yoxdur. Kişilər üçün bu cür xidmətlərin yüksək qiyməti daha az maneədir.

Həm də qadınlar üçün yaxınlıqdakı yerlərin olmaması da ciddi maneədir: gecə gec saatlarda dərsdən sonra evə çatmaq yorucu və hətta təhlükəlidir.

Qadınların özlərinə daha az vaxt qalır, çünki onların da evdar qadın kimi vəzifələri var, uşaqlara qulluq etmək və s. Onların hər altıda biri sadəcə olaraq idmanla məşğul olmağa ehtiyac görmür. Kişilər arasında yalnız on nəfərdən biri bu fikrə sadiqdir. Qadınlar özlərini bir qədər inert göstərib, ümumiyyətlə idman etmək lazım olduğunu, lakin məşq etmək üçün güc tapa bilmədiklərini söyləyiblər.

Universitet müəllimlərinin bədən tərbiyəsi dərslərinin motivlərini təhlil etdikdə qeyd etmək olar ki, sağlamlıqlarını yaxşılaşdırmağa çalışan kişilərin sayı bir qədər çoxdur (Cədvəl 2). Onlar izah edirlər ki, müsahibədən əvvəl sağlamlıqlarını yaxşılaşdırmağa diqqət yetirmək üçün daha az vaxt var idi və indi bu problemi həll etməlidirlər. Qadınlarda arıqlamaq və görünüşünü yaxşılaşdırmaq üçün bu kontingentə xas olan motiv üstünlük təşkil edir. Kişilərdə fiziki qabiliyyətləri inkişaf etdirmək üçün daha aydın bir motiv var. Hər iki qrupda emosional boşalma və emosional stressin aradan qaldırılması motivi ən güclü şəkildə ifadə edilir. Bu, işgüzar münasibətlərin üstünlük təşkil etməsi, tədrisin zehni və emosional gərginliyi ilə bağlıdır. Kişilər daha çox ətraf mühiti və əyləncə növünü dəyişməyə çalışır, ev işlərini qadınlara həvalə edirlər. Kommunikativ motiv çox inkişaf etmişdir - hər iki qrupun nümayəndələri arasında qeyri-rəsmi şəraitdə ünsiyyət. Onların da əzələ sevincini əldə etmək üçün kifayət qədər aydın motivləri var.

Nəticə

Universitetin qeyri-bədən tərbiyəsi ixtisası üzrə müəllimlərinin bədən tərbiyəsi dərsi motivləri arasında ən aşağı yeri arıqlamaq, ürək-damar sisteminin işini yaxşılaşdırmaq və zahiri görkəmi yaxşılaşdırmaq motivləri tutur. Bu, öyrənilən müəllim kontingentinin nümayəndələrinin bütövlükdə sağlam həyat tərzi sürməsi ilə bağlıdır.

Bu zaman ən çox ifadə olunan motivlər: 1) emosional boşalma, stressdən azad olmaq; 2) qeyri-rəsmi şəraitdə dostlarla söhbət etmək; 3) ətraf mühitin və əyləncənin dəyişməsi. Bu, ilk növbədə, fiziki fəaliyyətin olmaması fonunda müəllimlərin əməyinin yüksək psixi və emosional gərginliyi ilə bağlıdır.

“Sağlamlıq” dərnəyi üzvlərinin voleybol oyunu əsasında bədən tərbiyəsi dərslərinin keçirilməsi prosesində aşkar edilmiş motivlər tərəfimizdən nəzərə alınır.

cədvəl 2

Universitet müəllimləri üçün bədən tərbiyəsi dərslərinin motivləri

Rəyçilər:

Galimov G. Ya., pedaqoji elmlər doktoru, professor, Ulan-Ude, Buryat Dövlət Universitetinin bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi kafedrasının professoru.

Saqaleev A.S., pedaqoji elmlər doktoru, dosent, Ulan-Ude, Buryat Dövlət Universitetinin idman fənləri kafedrasının professoru.

Biblioqrafik arayış

• MARAQ
• İDMAN
• BƏDƏN TƏRBİYƏSİ
• Motiv
• MOTİVASİYA
• Koqnitiv proses

Məqalədə uşaqlarda bədən tərbiyəsi ilə məşğul olmaq üçün davamlı motivasiyanın formalaşmasının vacibliyi əsaslandırılır. İdmana maraq yaratmaq yolları.

• Massivin çeşidlənməsi nümunəsində proqramlaşdırma dillərinin müqayisəsi
• Müasir təhsil sistemində bədən tərbiyəsinin rolu
• XX-XXI əsrlərin əvvəllərində Kabardin-Balkar Respublikasının ümumi təhsil sistemində islahatlar.
• Hərbi universitetin kursantlarına təsviri həndəsə tədrisinin xüsusiyyətləri

Sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması günümüzün ən aktual problemlərindən biridir. Məktəbin vəzifəsi şagirdin daxili şəxsiyyətini onun meyllərinə, eləcə də cəmiyyətin ehtiyaclarına uyğun olaraq inkişaf etdirməkdir.

Məktəb yaşı 6-7 yaşdan 16-18 yaşa qədər müəyyən edilə bilər. Bu müddət ərzində uşaq həm fiziki, həm də psixoloji olaraq bir çox dərin və kifayət qədər ciddi dəyişikliklərdən keçir. Məktəbdə bədən tərbiyəsi dərsinin vəzifələrindən biri də davam edən dəyişiklikləri kompensasiya etmək və şagirdin düzgün inkişafını və böyüməsini stimullaşdırmaqdır.

Tapşırığın yerinə yetirilməsi üçün şagirddə bədən tərbiyəsinə marağı, dərsdə iştirak etmək istəyini oyatmaq lazımdır. Fənnə maraq sinifdə yüksək idrak və fiziki fəaliyyətə kömək edir.

Fiziki mədəniyyətə marağı motivasiya sferasının ən çətin təzahürlərindən biri hesab edə bilərik. Tələbəyə münasibətdə motivasiya daxili, xarici, ümumi və xüsusi olaraq fərqləndirilməlidir. Tələbənin xarici motivasiyası son dərəcə qeyri-sabit ola bilər, çünki buna şərait və ya xarici stimullar səbəb olur. Şərait və təşviqlər nə olursa olsun, maraq yalnız daxili motivasiyadan qaynaqlandıqda formalaşır. Tələbədə daxili motivasiya o zaman formalaşır ki, onun imkanları xarici məqsəd və motivlərə uyğun olsun, şagird dərsdən məmnunluq hissi keçirsin. Öz məqsədlərinin uğurla həyata keçirilməsi bədən tərbiyəsi ilə məşğul olmağa davam etməyə maraq oyadır. Dərs zamanı şagirdin müəllim və sinif yoldaşları ilə münasibətinin xarakteri də daxili motivasiyanın formalaşmasında mühüm rol oynayır.

Məktəblilərin bədən tərbiyəsi ilə bağlı motivasiyası fərqləndirilir. Bədən tərbiyəsi dərslərinin ümumi və xüsusi motivlərini ayırmaq şərti olaraq mümkündür. Ümumi motivlər şagirdin ümumən fiziki fəaliyyətlə məşğul olmaq istəyi ilə xarakterizə olunur, yəni bu halda o, fəaliyyətin növünə və xarakterinə laqeyd yanaşır. Bu motiv fiziki fəaliyyətə ehtiyacdan qaynaqlanır. Konkret motivlər onunla fərqlənir ki, şagird üçün dərsdə fəaliyyət növü mühüm rol oynayır. Tələbə bəzi məşqlərə və oyunlara üstünlük verir, digərlərinə isə mənfi münasibət bəsləyir. Bir qayda olaraq, gənc tələbələr oyunlara üstünlük verirlər, yeniyetmələr isə gimnastika və ya voleybol kimi xüsusi idman növlərinə üstünlük verirlər.

Bədən tərbiyəsi müəllimlərinin vəzifəsi şagirdlərin dərsə marağının formalaşdırılması üçün bütün lazımi şəraiti yaratmaqdır.

Bədən tərbiyəsi dərslərinə marağın inkişaf etdirilməsi prosesi asan deyil. Buraya həm fiziki mədəniyyətin elementar anlayışları, həm də insan fiziologiyası, anatomiyası, psixologiyası haqqında bəzi biliklər daxildir. Ən vacibi nəzəri biliklərə əsaslanan praktiki hissədir. Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, bədən tərbiyəsi təkcə məktəblilərin fiziki hazırlığı səviyyəsinin yüksəldilməsini deyil, həm də tərbiyəvi diqqəti əhatə edir.

Bədən tərbiyəsi dərsi müasir texnologiyaların tətbiqinə əsaslanmalıdır. Müəllim şagirdlərə həm ümumi, həm də fərdi yanaşmadan istifadə etməli, hər bir şagirdin fiziki hazırlıq səviyyəsini qiymətləndirməlidir.

Bədən tərbiyəsi dərsi zamanı məktəblilərə təsir göstərməyin frontal üsulları müəllimə şagirdləri maraqlandırmağa, dərslər üçün müsbət motivlər yaratmağa kömək edəcəkdir. Bu vəziyyətdə oyun meydançaları ən yaxşı seçimdir. Müəllim şagirdlərin xüsusiyyətlərindən (yaş, fiziki hazırlıq və s.) asılı olaraq müstəqil olaraq oyun kompleksi qura bilər. Oyun kompleksləri, öz növbəsində, oyunlar toplusunu, estafet yarışlarını, kiçik yarışları əhatə edə bilər. Oyun kompleksləri məktəblilərin marağına səbəb olur, onlara həzz və sevinc bəxş edir ki, bu da bədən tərbiyəsi dərslərində yaxşı əhval-ruhiyyə yaradır. Oyunlar zamanı uşaqlar fiziki fəaliyyətini təmin edir, təşəbbüs göstərmək, öz güclərini sınamaq imkanı yaranır. Yuxarıda göstərilənlərin hamısı şagirdlərdə bədən tərbiyəsi üçün sabit daxili motivasiyanın formalaşmasına gətirib çıxarır.

Əgər uşaq dərsə zərrə qədər maraq göstərmirsə, bütün tapşırıqları zorla yerinə yetirirsə, onda bədən tərbiyəsinə mənfi münasibət formalaşır. Bunun səbəbi dərsin pis təşkili, müəllimlə tələbələr arasında emosional təmasların olmaması, düzgün seçilməmiş məşqlər, dərs, həddindən artıq və ya aşağı fiziki fəaliyyət ola bilər.

Dərsin mənimsənilməsində koqnitiv maraq mühüm rol oynayır. Vizual vasitələrdən istifadə etmək lazımdır, bunlar kartlar, şəkillər, stendlər, plakatlar, təqdimatlar, maarifləndirici videolar ola bilər. Görmə qabiliyyəti dərs materialının müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün ilkin şərtdir. Məktəblilərin yeni, tanış olmayan idman növləri ilə tanışlığı bədən tərbiyəsinə marağın artmasına kömək edir.

Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, yuxarıda göstərilən üsulların hamısını məcmu şəkildə istifadə edərkən müəllim fənnə marağı artıra, bədən tərbiyəsi üçün daxili motivasiyanın artmasına kömək edə bilər.

Biblioqrafiya

1. Matkovskaya, I. Məqsədə çatmaqda motivin rolu. // Müəllim. - 2007. - № 5. - S. 60-72.
2. Cretti J. Müasir idmanda psixologiya. - M .: Bədən tərbiyəsi və idman, 1978.- 194 s.
3. A.P.Neçayev Bədən tərbiyəsi psixologiyası. - M .: INFRA-M, 2004.
4. Bozhovich L.I. Uşaqların və yeniyetmələrin davranış motivasiyasının öyrənilməsi - M.: AST-Press, 2005. - 427 s.

ALEXANDROVSK-SAXALİNSKİ RAYONU İDARƏSİ

TƏHSİL Şöbəsi

BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏTLİ TƏHSİL MÜƏSSİƏSİ

2 №-li ORTA TƏHSİL MƏKTƏBİ

Tələbələrin bədən tərbiyəsinə müsbət motivasiyasının formalaşdırılması

Dmitrieva T.A.,

bədən tərbiyəsi müəllimi

İş təcrübəsi: 17 il

ALEXANDROVSK-SAXALİNSKİ

Giriş

Ümumbəşəri bəşər mədəniyyəti məkanında fəal yaradıcı özünüdərk etməyə hazır şəxsiyyətin formalaşması milli məktəb sisteminin inkişafının əsas məqsədidir. Təhsil sistemi bilik, bacarıq və bacarıqlar şəklində təlim nəticələrinin ənənəvi təqdimatını rədd edir, standartın formalaşdırılması real məqsədləri və fəaliyyət növlərini göstərir. Bədən tərbiyəsində ikinci nəsil FSES konsepsiyasına əsaslanaraq, məktəb təhsilinin məqsədi uzun müddət öz sağlamlığını gücləndirmək və qorumaq üçün bədən tərbiyəsi dəyərlərindən fəal istifadə edə bilən çox yönlü fiziki inkişaf etmiş bir şəxsiyyət formalaşdırmaq idi. , iş fəaliyyətini optimallaşdırmaq və aktiv istirahəti təşkil etmək. Tərbiyə prosesi məktəblilərin sağlamlığına diqqətli münasibətdə sabit motivlərin və ehtiyacların formalaşmasına, fiziki və əqli keyfiyyətlərin inteqrasiyasına, sağlam həyat tərzinin təşkilində bədən tərbiyəsi vasitələrindən yaradıcı istifadəyə yönəldilmişdir.

Son illər həyəcanverici vəziyyət yaranıb - uşaqların sağlamlığı və fiziki hazırlığı pisləşib, ümumtəhsil məktəblərinin şagirdləri arasında sistemli bədən tərbiyəsi, idman, sağlam həyat tərzi üçün müsbət motivasiya aşağı səviyyədədir. Tədqiqatçı-fizioloqların fikrincə, 2-11-ci sinif şagirdlərinin motor fəaliyyəti səviyyəsinin orta gündəlik göstəricisinin gigiyenik norma ilə müqayisədə 35-45% azalması faktı müəyyən edilmişdir (Əlavə 1, Cədvəl 1, Şəkil 1).

Uşaqlar və gənclər arasında bədən tərbiyəsi və idman işinin gücləndirilməsi ilə bağlı qarşıya qoyulan vəzifələrin həlli təhsil prosesinin müəyyən bir sistemdə təşkilini tələb edir, bu zaman bütün tərbiyəvi təsirlər vahid bir bütövlükdə birləşdirilir ki, bu da məktəbə gənclərin tərbiyəsi işini yüksəltməyə imkan verəcəkdir. insanları dövrümüzün şərtlərinə uyğun gələn müasir tələblər səviyyəsinə çatdırmaq.

Təkcə “müəyyən bilik daşıyıcısı” kimi deyil, ilk növbədə özünə xas rəftarları, əxlaqı, maraqları, yüksək əmək və davranış mədəniyyəti ilə fəal cəmiyyət vətəndaşı kimi tərbiyə olunan şəxsiyyətin formalaşması problemi. biliyə tələbatın artırılması, öyrənməyə həvəsləndirilməsi, onların praktikada yaradıcı tətbiqi biliklərinin mənimsənilməsi məsələlərindən kənarda nəzərdən keçirilə bilməz.

Araşdırmaya görə L.I. Bozoviç, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev və başqaları, müvafiq motivasiya formalaşmadan bu mümkün deyil. Motivasiya bir çox tədqiqatçılar tərəfindən insan fəaliyyətinin tənzimləyicisi kimi qəbul edilir ki, bu da öz növbəsində insan üçün əhəmiyyət sistemini nəzərdə tutur.

Bədən tərbiyəsi müəllimlərinin təcrübəsində fiziki hazırlıq səviyyəsinin yüksəldilməsinə daha çox və daha az diqqət yetirilir, bəzən mətbuatda da qeyd olunduğu kimi, bədən tərbiyəsinin tədris-tərbiyə yönümlülüyü tamamilə itirilir.

“Fiziki özünü təkmilləşdirmə şəxsiyyətin inkişafı, məktəblilərin mənəvi tələbatlarının tərbiyəsi ilə sıx bağlıdır, lakin dərslərin gedişində bu cəhətlərə demək olar ki, toxunulmur”.

Bir tərəfdən, dövlətin təhsil siyasəti məktəb resurslarından bədən tərbiyəsi və idman üçün səmərəli istifadəyə, öz sağlamlığını möhkəmləndirmək üçün bədən tərbiyəsi dəyərlərindən fəal istifadə edə bilən fiziki sağlam insanın formalaşmasına yönəlmişdir. , iş fəaliyyətini optimallaşdırın və aktiv istirahət təşkil edin.

Digər tərəfdən, televiziya və internetin populyarlaşması, dərs yükünün həcminin artması səbəbindən müasir məktəblilər getdikcə daha az hərəkət edir, kompüter arxasında daha çox oturur, gözlərə yükü artırır, duruş pozğunluqlarını ağırlaşdırır, pul xərcləyirlər. təmiz havada qeyri-kafi vaxt.

Uşaqlarla işləyərkən idmanla məşğul olmaq üçün müsbət motivasiya səviyyəsinin azaldığını və nəticədə onların bədən tərbiyəsi dərslərinə, sağlam həyat tərzinə və şəxsi dəyər kimi sağlamlığa marağının azaldığını müşahidə etdim.

Beləliklə, məktəblilərin motivasiya aspektlərinin öyrənilməsi, bədən tərbiyəsi dərslərinə marağı artıran, müsbət emosional fon yaradan, şagirdlərin hərəkat fəaliyyətini aktivləşdirən yeni tədris forma və üsullarını axtarmaq və tətbiq etmək zərurəti yaranıb.

Hesab edirəm ki, bu problem xüsusi aktuallıq kəsb edir, çünki tələbənin motivasiya sahəsi təhsil fəaliyyətinin təşkili prosesində əsas komponentdir. Bu, şagirdin dərslərə marağını, dərslərə fəal və şüurlu münasibətini əks etdirir. Təlimin effektivliyi, əldə edilən nəticələrin səviyyəsi və deməli, ümumilikdə onların inkişafı dərslər üçün motivasiyanın nə dərəcədə inkişaf etdirilməsindən çox asılıdır. Bu məsələnin həllinin uğuru daha çox müəllim və şagirdlərin sinifdə işinin necə təşkil olunmasından, istifadə olunan üsul və vasitələrdən asılıdır. Əsas vəzifə dərsin, sinifdənkənar və məktəbdənkənar məşğələlərin uşaqlarda bədən tərbiyəsinə marağını oyatmaq, məktəbi bitirənədək fiziki cəhətdən tərbiyəli və hərtərəfli inkişaf etmiş gəncləri hazırlamaqdan ibarətdir.

Bu problemin aktuallığı seçimi müəyyən etdi mövzulartədqiqat: Tələbələrin bədən tərbiyəsinə müsbət motivasiyasının formalaşmasına yönəlmiş təhsil məkanının təşkili üzrə iş sistemi.

Bədən tərbiyəsi dərslərində tədris-idrak fəaliyyətinə müsbət motivasiyanın formalaşdırılması istiqamətində işlərə 2014-cü ildən başlanılmış, işin istiqaməti seçilmiş, perspektivləri müəyyənləşdirilmişdir.

İş spektri bədən tərbiyəsi fəaliyyətinin vahid sistemdə "dərs - sinifdənkənar işlər - sinifdənkənar iş" təşkilini əhatə edir.

İş təcrübəsinin yeniliyi məktəb təhsilinin müasirləşdirilməsinin müasir mərhələsində şagirdlərin bədən tərbiyəsinə müsbət motivasiyasının formalaşdırılması, məktəblilərin fiziki hazırlığının və fiziki sağlamlığının səviyyəsinin yüksəldilməsi üçün iş sisteminin və şəraitin yaradılmasındadır.

Bir obyekt tədqiqat təhsil prosesidir.

Mövzu tədqiqat 8-14 yaşlı şagirdlərin bədən tərbiyəsinə müsbət münasibətinin formalaşmasına təsir edən vasitə və üsullar sisteminin müəyyən edilməsindən ibarətdir.

Hədəf məktəblilərin bədən tərbiyəsinə həvəsləndirmə səviyyəsini artıran, idman fəaliyyətinə davamlı marağın formalaşması və saxlanmasına şərait yaradan vasitə və üsulları aşkar etmək.

Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakılar müəyyən edilmişdir tapşırıqlar:

Bu məsələ ilə bağlı psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı təhlil edin.

2. Bədən tərbiyəsi dərslərinin motivlərinin formalaşmasına təsir edən şərtləri müəyyən etmək.

3. Bədən tərbiyəsi dərslərinə motivasiya və münasibət məsələsi ilə bağlı tələbələrin rəyini öyrənmək.

4. Dərs - sinifdənkənar məşğələlər - sinifdənkənar fəaliyyətlər vasitəsilə şagirdlərin idman fəaliyyətinə müsbət motivasiyasının formalaşdırılması üçün vasitələrin, forma və metodların seçiminin səmərəliliyini işləyib hazırlamaq və əsaslandırmaq.

5. Şagirdlərdə müstəqil və mütəşəkkil bədən tərbiyəsinə, sistemli fiziki təkmilləşdirməyə, müsbət motivasiyanın inkişafına, sağlam həyat tərzinə dair bilik və bacarıqlara yiyələnməyə şüurlu ehtiyac formalaşdırmaq.

Hipotez: müsbət motivlərin formalaşmasının xüsusiyyətləri və oyun vasitələrindən istifadə haqqında biliklər şagirdlərin bədən tərbiyəsinə sabit motivasiyasını formalaşdırmağa imkan verəcəkdir.

Bədən tərbiyəsi üçün motivasiyanın formalaşmasının nəzəri və metodoloji əsasları

İnsanın effektiv idarə olunmasının yolu onun motivasiyasını başa düşməkdən keçir. Yalnız insanı nəyin motivasiya etdiyini, onu fəaliyyətə nəyin sövq etdiyini, hərəkətlərinin əsasında hansı motivlərin dayandığını bilməklə, insanı idarə etməyin səmərəli forma və üsulları sistemini inkişaf etdirməyə cəhd etmək olar.

“Çörəklə yaxşı qidalananı cəlb edə bilməzsən. Çörək olmayanlar üçün vacibdir”. Maslounun qurduğu piramidada ən yüksək motiv “özünü dərk etmək, insanın öz işində, yaradıcılığında özünü dərk etmək istəyidir (Əlavə 2, şək. 2). İnsanın özünü başqa bir şeydə tapmaq, əməyinin nəticələrində özünü tanımaq, bu dünyanın formalaşmasında iştirak etmək istəyi indi tamamilə danılmazdır.

Motiv nədir? Motiv insanda müəyyən hərəkətlərə səbəb olan şeydir. Motiv insanın “daxili”ndədir, “şəxsi” xarakter daşıyır, insanın xarici və daxili bir çox amillərindən, eləcə də onunla paralel olaraq yaranan digər motivlərin hərəkətlərindən asılıdır. Motivlər dedikdə, Zuev V.N., Süleymanov İ.İ., Siegert V. və Lang L.-ya görə canlıların davranışını müəyyən edən fəal hərəkətverici qüvvələri nəzərdə tuturuq. Həyəcan və həvəslə çətin iş ola bilər, ya da qaça bilər. Davranış hər hansı digər təzahür formasını ala bilər. Həmişə davranış motivlərini axtarmaq lazımdır.

İnsan davranışı adətən bir motivlə deyil, onların məcmusu ilə müəyyən edilir ki, burada motivlər insan davranışına təsir dərəcəsinə görə bir-biri ilə müəyyən əlaqədə ola bilər. Buna görə də, insanın motivasiya strukturu müəyyən hərəkətlərin həyata keçirilməsi üçün əsas hesab edilə bilər.

Motivasiya insanda müəyyən motivlər yaratmaqla onu müəyyən hərəkətlərə sövq etmək üçün ona təsir etmək prosesidir. Motivasiya insan idarəçiliyinin təməlidir. İdarəetmənin effektivliyi çox dərəcədə motivasiya prosesinin nə qədər uğurla həyata keçirilməsindən asılıdır.

Hal-hazırda motivasiyanın iki növü var.

Birinci növ motivasiya ondan ibarətdir ki, xarici təsirlər vasitəsilə insanın müəyyən hərəkətləri həyata keçirməyə vadar edən müəyyən motivləri olur ki, bu da həvəsləndirici subyekt üçün arzu olunan nəticəyə gətirib çıxarır. Bu cür motivasiya ilə yaxşı bilmək lazımdır ki, hansı motivlər insanı arzu olunan hərəkətlərə sövq edə bilər və bu motivləri necə doğura bilər. Bu cür motivasiya bir çox cəhətdən ticarət müqaviləsinin variantına bənzəyir: “Mən sizə istədiyinizi verirəm” və siz mənə istədiyimi verirsiniz. Əgər iki tərəfin qarşılıqlı əlaqə nöqtələri yoxdursa, o zaman motivasiya prosesi baş tuta bilməyəcək.

Tapşırıq motivasiya prosesinin ikinci növü- insanın müəyyən motivasiya strukturunun formalaşması. Bu zaman əsas diqqət subyekt üçün arzu olunan insanın motivlərinin inkişaf etdirilməsinə və möhkəmləndirilməsinə, əksinə, insanın səmərəli idarə olunmasına mane olan motivlərin zəiflədilməsinə yönəldilir. Bu cür motivasiya onu həyata keçirmək üçün daha çox səy, bilik və bacarıq tələb edir, lakin ümumilikdə onun nəticələri birinci növ motivasiyanın nəticələrini xeyli üstələyir.

Birinci və ikinci motivasiya növlərinə qarşı çıxmaq olmaz, çünki müasir idarəetmə təcrübəsində menecerlər onları effektiv şəkildə birləşdirməyə meyllidirlər.

Hazırda motivasiyanın müxtəlif formaları mövcuddur, lakin ilk növbədə maddi mükafatlar və qeyri-maddi həvəsləndirmələr vacibdir. Bildiyiniz kimi, iş üçün bir mükafat var, insanın özü üçün dəyərli hesab etdiyi hər şeydir. Bu cür təşviq daxili və xarici bölünür. Birincisinə hörmət hissi, nəticə əldə etməkdən məmnunluq hissi, işin məzmunu və əhəmiyyəti hissi və s. Xarici mükafat yerinə yetirilən işin müqabilində verilən şeydir: qiymətlər, status və nüfuz rəmzləri, müxtəlif güzəştlər və həvəsləndirmələr və s.

Müsbət motivasiyanın formalaşdırılması üzrə iş sistemi

1. Müsbət motivasiyanın formalaşması üçün FSES tələbləri

Bizim dövrümüzdə təlim nəticələrinin qurulduğu və tərtib edildiyi əsas normativ sənəd ikinci nəsil FSES-dir. Yeni standart təlim nəticələrinə üç qrup tələb qoyur (Əlavə 3, cədvəl 2, 3).

Bədən tərbiyəsi sahəsində mütəxəssislər (M. Ya. Vilensky, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukyanenko və s.) qeyd edirlər ki, ənənəvi bədən tərbiyəsi dərsi əsasən yalnız iki problemi həll edir - sağlamlıq və məşq. Mütəxəssislər bunların heç birinin əhəmiyyətini azaltmadan, bunun “prestij”, mövzunun əhəmiyyəti üçün kifayət etmədiyini irəli sürürlər. Buna görə də bədən tərbiyəsi təhsilinin müasirləşdirilməsində həlledici amil, onların fikrincə, "Bədən tərbiyəsi" fənninin ümumi təhsil potensialının artırılmasıdır. Ümumi təhsil oriyentasiyasına kifayət qədər diqqət yetirilmədiyinə görə o, ümumi təhsil sistemindən “çıxıb”; eyni zamanda bədən tərbiyəsi dərsinin vəzifələri tam həll edilmir, bu da məktəbdə bədən tərbiyəsinin səmərəliliyinə təsir göstərir. Məktəb təhsilinin prioritet məqsədi bilik, bacarıq və bacarıqların müəllimdən şagirdə sadə ötürülməsi əvəzinə, şagirdin müstəqil təhsil məqsədləri təyin etmək, onların həyata keçirilməsi yollarını hazırlamaq, nailiyyətlərini izləmək və qiymətləndirmək bacarığının inkişaf etdirilməsidir. sözlər, öyrənmək bacarığının formalaşması. Tələbə özü təhsil prosesinin “memarı və inşaatçısı”na çevrilməlidir. Bu məqsədə nail olmaq universal təhsil tədbirləri sisteminin (ULE) formalaşması sayəsində mümkün olur.

Mövzum çərçivəsində tələbələrin dəyər-semantik yönümünü (hərəkətləri və hadisələri qəbul edilmiş etik prinsiplərlə əlaqələndirmək bacarığı, əxlaq normalarını bilmək və davranışın mənəvi tərəfini vurğulamaq bacarığı) təmin edən şəxsi LUD-lər mühüm rol oynayır. ) və sosial rollarda və şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə oriyentasiya. Təhsil fəaliyyətinə gəldikdə, üç növ şəxsi hərəkətləri ayırd etmək lazımdır:

şəxsi, peşəkar, həyatda öz müqəddəratını təyinetmə;

formalaşması, yəni tələbələr tərəfindən təhsil fəaliyyətinin məqsədi ilə onun motivi arasında, başqa sözlə, təlimin nəticəsi ilə onun həyata keçirildiyi fəaliyyətə sövq edən şey arasında əlaqənin qurulması;

şəxsi əxlaq seçimini təmin edən mənimsənilmiş məzmunun (sosial və şəxsi dəyərlərə əsaslanaraq) qiymətləndirilməsi də daxil olmaqla əxlaqi və etik oriyentasiya.

Bir insanın psixoloji qabiliyyətlərinin inkişafını müəyyən edən fərdi, tənzimləyici, idrak və kommunikativ hərəkətlərin bir hissəsi kimi universal təhsil hərəkətləri sisteminin inkişafı uşağın fərdi və idrak sahələrinin normativ-yaş inkişafı çərçivəsində həyata keçirilir. . Təlim prosesi uşağın öyrənmə fəaliyyətinin məzmununu və xüsusiyyətlərini təyin edir və bununla da bu universal təlim hərəkətlərinin proksimal inkişaf zonasını (onların "yüksək normaya" uyğun inkişaf səviyyəsi) və xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir.

Universal təhsil tədbirləri, hər bir təhsil fəaliyyəti növünün mənşəyi və inkişafı onun digər təhsil hərəkətləri növləri ilə əlaqəsi və yaşa bağlı inkişafın ümumi məntiqi ilə müəyyən edildiyi ayrılmaz bir sistemi təmsil edir.

Şəxsi UUD-nin formalaşması, xüsusən də bədən tərbiyəsi sahəsində motivasiyanın inkişafı üçün aşağıdakı halları nəzərə almaq lazımdır:

İstənilən növ dərslər keçirərkən aşağıdakılar lazımdır:

tələbələrin şüuruna, hisslərinə müraciət etmək;

tələbə müstəqilliyinə üstünlük vermək;

tapşırıqları seçərkən uşaqların yaşını nəzərə alın.

Müəllim yadda saxlamalıdır:

hər hansı bir hərəkət mənalı olmalıdır;

daxili motivasiyanın inkişafı yuxarıya doğru bir hərəkətdir;

uşaq üçün qoyduğumuz vəzifələr təkcə başa düşülən deyil, həm də onun üçün daxili xoş, mənalı olmalıdır.

Tələbə üçün sizə lazımdır:

uğur atmosferi yaratmaq;

öyrənməyə kömək etmək asandır;

öz güclü tərəflərinə və imkanlarına inam qazanmağa kömək etmək;

təşviq və tərifdən əl çəkməyin.

Məhz bu hallar mənim üçün müsbət motivasiyanın formalaşdırılması üzrə işin əsas prinsiplərinə çevrildi.

Müsbət motivasiyanın formalaşması üzrə işin mərhələləri

Üstündə birinci mərhələ elmi-metodiki ədəbiyyat və problemin praktikada vəziyyəti öyrənilmişdir. Tələbələrin motivasiya sferasının formalaşması ilə V. G. Aseev, L. İ. Bozoviç, R. A. Jdanova, V. S. İlyin, A. K. Markova və başqaları kimi alimlər məşğul olmuşlar.

Problemə dair elmi ədəbiyyatın təhlili aşağıdakıları tapmağa imkan verdi: onun işlənmə səviyyələrini, eksperimental işin əsaslarını müəyyən etmək, idrak motivlərinin formalaşmasına kömək edən şərtləri vurğulamaq.

Təcrübədə məktəblilərə A.K. Markova öyrətmək üçün motivasiyanın öyrənilməsi və formalaşması metodologiyasından, o cümlədən tələbə motivasiyasının öyrənilməsi, onun inkişafının planlaşdırılması və bu prosesin monitorinqi metodologiyasından istifadə etdim. Mən “motiv”in və motivasiyanın mahiyyəti ilə bağlı nəzəri araşdırma aparmışam.

Üstündə ikinci mərhələ bədən tərbiyəsi və idmanla məşğul olmaq üçün motivasiyanın öyrənilməsinin eksperimental üsulları müəyyən edilmiş, məktəbdə bədən tərbiyəsi dərslərinə həvəsləndirmə məsələlərinə şagirdlərin rəyi öyrənilmişdir. Bu məqsədlə MBOU-nun 2 nömrəli tam orta məktəbində sorğu-sual aparılıb, ümumilikdə 127 2-ci, 3-b, 5-6-cı sinif şagirdləri cəlb olunub.

Sorğu müqayisəli xarakterli olub və aşağıdakıları müəyyən etmək üçün aparılıb:

Məktəbdə bədən tərbiyəsi dərslərinə şagirdlərin subyektiv münasibəti,

Müxtəlif məktəb yaşlı uşaqlarda bədən tərbiyəsi və idmana motivasiyanın formalaşmasının xüsusiyyətləri.

Sorğu nəticəsində aşağıdakı məlumatlar əldə edilmişdir:

Tələbələrin böyük əksəriyyəti cavab verdi ki, ümumiyyətlə, bədən tərbiyəsi dərslərini sevirlər. Və suala: "Niyə məktəbdə bədən tərbiyəsi dərslərinə gedirsən?" ibtidai sinif şagirdlərinin əksəriyyəti aşağıdakı cavab variantlarını seçdi:

Hərəkət ehtiyacınızı təmin edin;

Sinif fəaliyyətlərinə fasilə verin;

Müsbət emosiyalar əldə edin;

5-6-cı sinif şagirdlərinin əksəriyyəti aşağıdakı cavab variantlarını seçiblər: -güclərini sınamaq, özünü sınamaq;

Yarışlar və oyunlar zamanı sinif yoldaşları ilə ünsiyyət qurmaq;

Sağlamlığı yaxşılaşdırmaq;

Sorğunun nəticələrinə əsasən belə qənaətə gəlindi ki, tələbələrin motivasiyası aparıcı fəaliyyət növündən asılı olaraq müstəsna olaraq yaşa bağlıdır və aşağıdakı amillərdən asılıdır:

uşaqların ehtiyacları,

bədən tərbiyəsi müəlliminin şəxsiyyəti, onun pedaqoji bacarığından,

sinifdə, ailədə tərbiyə işinin xüsusiyyətləri,

tələbələrin fiziki və texniki hazırlığı və fiziki inkişaf səviyyəsi;

təhsil mühitinin şərtləri.

Üstündə üçüncü mərhələ Məktəblilər üçün bədən tərbiyəsi dərsləri üçün müsbət motivlər formalaşdırmağa, fiziki hazırlıq və fiziki inkişaf səviyyəsini yüksəltməyə və nəticədə məktəblilərin sağlamlığını yaxşılaşdırmağa imkan verən bədən tərbiyəsinin formalarını, üsullarını, vasitələrini seçdim. .

Bədən tərbiyəsi üçün müsbət motivasiyanın formalaşmasına həm ənənəvi, həm də innovativ təhsil texnologiyalarından istifadə etməklə, şagirdləri məktəbdənkənar və məktəbdənkənar fəaliyyətlərə cəlb etməklə nail olmaq olar, buna görə də öz işimdə müxtəlif texnologiyalardan ən səmərəli istifadə edirəm.

Motivasiyanın artırılması üçün psixoloji və pedaqoji şərait

Təcrübədə müəllimlərin işi daha çox həvəsləndirmə, məcburetmə, əmrlərə əsaslanır ki, bu da mənfi motivasiya strukturunun tərkib hissəsidir və öyrənməyə müsbət münasibətin formalaşdırılmasının effektivliyini azaldır. Markova M.D., Yakobson P.M., Bozhovich L.I., tədris üçün motivasiya problemlərinə həsr olunmuş bir sıra tədqiqatçıların təhlilindən. müəyyən edilmişdir ki, sinifdə, o cümlədən bədən tərbiyəsi dərslərində müsbət motivasiyanın formalaşması üçün şərtlər aşağıdakılardır:

müəyyən bir yaşda olan tələbələrin motivasiya sahəsinin inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq;

qabaqcıl təcrübə nəzərə alınmaqla bədən tərbiyəsi dərslərində motivasiyanın inkişaf etdirilməsi yollarının və vasitələrinin müəyyən edilməsi.

Yeniyetmələrdə öyrənmə motivasiyasını aşılayarkən, psixoloqların qeyd etdiyi neoplazmaları nəzərə almaq lazımdır:

yetkinlik ehtiyacı; metodların, bacarıqların, davranış normalarının mənimsənilməsinə xüsusi həssaslıq;

yeniyetmənin ümumi fəaliyyəti və özünü bir şəxs kimi dərk etmək və özünü ifadə etmək ehtiyaclarını qiymətləndirmək istəyi;

maraqların genişliyi.

Bununla belə, yeniyetmələrin motivasiya sahəsinin inkişaf səviyyəsini azaldan mənfi cəhətləri nəzərə almaq lazımdır. Nəzərə almaq lazımdır ki, yeniyetmələrdə:

özünün və başqalarının qiymətləndirmələrinin yetişməməsi;

imanla bağlı sözlərin rədd edilməsi (əsaslı sübut lazımdır);

yeniyetmə ilə bağlı deyilənlərə laqeydliyin zahiri təzahürü;

hazır biliyin “təchizatı”nın inkarı;

gələcək üçün akademik mövzuların yanlış anlaşılması;

mövzunun seçiciliyi;

qeyri-sabit maraqlar.

Bu, özünütərbiyə motivlərinin yaranma dövrüdür. Sinif yoldaşlarının motivlərinin müqayisəsi ilə motivlər sistemi formalaşır, motivlər həyata keçirilir.

Psixoloqların motivasiya strukturuna dair mövqelərinə əsaslanaraq, öyrənmə üçün müsbət motivasiya strukturuna aşağıdakı komponentlər daxil edilməlidir: maraq, ehtiyac, vəzifə, məsuliyyət, özünü təsdiqləmə, onların dinamikasında təqdim edilməlidir (Əlavə 4, Cədvəl 4).

Motivasiyanı artırmaq üçün istifadə olunan təhsil texnologiyaları

Hər bir məktəbin prioritet iş sahəsi sinifdə və sinifdənkənar fəaliyyətlərdə müasir təhsil texnologiyalarından istifadə etməklə təhsilin keyfiyyətini yüksəltməkdir. Ona görə də müasir müəllim bu texnologiyalar sahəsində biliklərə yiyələnməli və onları dərslərində uğurla tətbiq etməlidir. Müəllim müasir texnologiyadan istifadə etməklə təkcə fiziki keyfiyyətləri deyil, həm də şagirdlərin yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirə bilər.

Diferensiallaşdırılmış texnologiya öyrənmək

Məktəbdə bədən tərbiyəsi müəllimi işləyərkən belə bir problemlə qarşılaşdım ki, bir tərəfdən müxtəlif fiziki hazırlıq səviyyələrində, müxtəlif təlim səviyyələrində və sağlamlıq vəziyyətində olan uşaqlar dərsə gəlir, digər tərəfdən isə tədris materialının mənimsənilməsi üçün federal dövlət standartının tələbləri. Bu problemin həlli vasitəsi kimi mən diferensiallaşdırılmış təhsil texnologiyasını seçdim. Seçilmiş texnologiya ən çox mövzu bacarıqlarını və universal təhsil hərəkətlərini formalaşdırır. Fərqli yanaşma prinsipi tədris materialının və tədris metodlarının hər bir şagirdin fərdi qabiliyyətlərinə optimal uyğunlaşdırılmasını nəzərdə tutur.

Məsələn, sağlamlıq qrupu tərəfindən. Yüngül atletika məşğələlərində əsas qrupun şagirdləri ölkələrarası qaçışda dözümlülüyü inkişaf etdirir, hazırlıq qrupunun uşaqları isə gəzinti ilə birlikdə sağlamlaşdırıcı qaçışları yerinə yetirirlər.

Həm də bədən mədəniyyətini qiymətləndirməyə differensial yanaşmam var. Mən həm nəticəni, həm də nəticənin artımını nəzərə alıram. Üstəlik, fərdi nailiyyətlər (yəni nəticələrin artması) prioritet dəyərə malikdir, mən də nəzəri bilikləri, motor hərəkətlərini yerinə yetirmə texnikasını, çalışqanlığı, bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırma qabiliyyətini nəzərə alıram. fəaliyyət. Bütün qiymətləndirmələr şübhəsiz ki, mübahisə edəcək.

Oyun texnologiyası

Oyun və uşaqlıq ayrılmazdır. Sosioloqlar hesab edirlər ki, idman və açıq hava oyunları uşaq və yeniyetmələrin maraqlarının ən yüksək səviyyəsindədir, onlarla yalnız kitablar və filmlər rəqabət apara bilər. Televiziya ekranı getdikcə daha çox bizə uşaq döyüşlərinin fraqmentlərini verir, burada əsas silah açıq oyunlardır. Məktəblər, idman ailələri, pioner düşərgələri və həyət komandaları yarışır. Meydanlardakı mübarizənin intensivliyi, tribunalarda emosiyaların alovlanması, ədalətli rəqabət ruhu baxımından bu kiçik döyüşlər böyüklər arasında keçirilən irimiqyaslı yarışlardan demək olar ki, geri qalmır.

Müasir həyatın tempinin sürətlənməsi, elmin, texnikanın və idmanın tərəqqisi gənc nəslin kollektiv prinsiplərini, fiziki və mənəvi keyfiyyətlərini tərbiyə etmək üçün oyundan daha fəal istifadə etmək pedaqogika qarşısında vəzifə qoyur.

Məktəblilər arasında açıq havada oyunlar üzrə kütləvi yarışlar geniş vüsət alıb.

oyun nədir? Böyük Sovet Ensiklopediyası bu suala belə cavab verir: “Oyun, bir növ qeyri-məhsuldar fəaliyyətdir ki, burada motiv onun nəticəsində deyil, prosesin özündədir. Oyun bütün tarixi boyu bəşəriyyəti müşayiət edir, sehrli, dini davranışlarla qarışır: idman, hərbi və digər təlimlər.

Oyun və məşq və istirahət arasındakı əlaqə eyni zamanda, praktiki fəaliyyət sferasında həlli çətin və ya qeyri-mümkün olan münaqişələri simulyasiya etmək qabiliyyəti ilə şərtlənir.

Oyun təkcə fiziki hazırlıq deyil, həm də gələcək həyat vəziyyətlərinə psixoloji hazırlıq vasitəsidir. İnsan ancaq sözün tam mənasında insan olanda oynayır, ancaq oynayanda tam insan olur.

Oyunlar mənim işimdə bədən tərbiyəsinə marağı artırmağa, emosional təcrübələrlə dolu vəziyyətlər yaratmağa kömək edir ki, bu da təbii olaraq tələbələrin fəaliyyətini stimullaşdırır, uşaqları yaradıcı özünüifadə etməyə təşviq edir. Bədən tərbiyəsi dərslərində oyun texnologiyalarının ən mühüm xüsusiyyəti digər fənlərlə əlaqəsidir.

Əməkdaşlıq texnologiyası qarşılıqlı anlaşma, bu fəaliyyətin gedişatının və nəticələrinin birgə təhlili ilə möhkəmləndirilmiş birgə inkişaf fəaliyyətlərində tədris prosesini təşkil etməyə imkan verir. Qrupda işləməyin bu texnologiyası təlim prosesinə marağın və təkcə nəticələrdən deyil, həm də təlim prosesinin özündən məmnunluq hissinin yaranmasına kömək edir. Hər kəsin uğuru üçün hər kəsin şəxsi məsuliyyəti prinsipi ona gətirib çıxarır ki, tələbələr ümumi iş üçün maksimum faydanı nəzərə alaraq qrupdaxili iştirakın öz yollarını seçməyə çalışır və bu da öz növbəsində adekvat bacarıqların formalaşmasına kömək edir. tələbənin özünə hörməti və öz müqəddəratını təyin etməsi, onun yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir.

Məsələn: gimnastika dərsində qruplara idman piramidasının qurulması tapşırığı verilir. Qrupda müxtəlif fiziki hazırlıq səviyyələrinə malik 5 nəfər var. İşi aşağıdakı kimi qurmaq olar: daha hazırlıqlı tələbə nümayiş etdirmək üçün çətin məşq seçir və qrupun işinə rəhbərlik edir; digər üç tələbə birinci ilə birlikdə tapşırığı nümayiş etdirir, daha az hazırlıqlı olan tələbə isə bunun çox vacib və məsuliyyətli bir iş olduğunu anlayaraq tələbələri dəstəkləyir və sığortalayır.

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları tələbələrimə mövzu ilə bağlı tədris, metodik və elmi məlumatlara geniş çıxışı təmin etmək, tədqiqat fəaliyyətini modelləşdirmək mümkün olur. Müxtəlif istiqamətlərdə interaktiv təqdimatlar: viktorinalar, testlər, krossvordlar, rebuslar, geniş nəzəri material tədris prosesinin intensiv, səmərəli və yüksək keyfiyyətli olmasına kömək edir. İnformasiya texnologiyalarının istifadəsi uşaqların yaradıcı inkişafına kömək edən ev tapşırıqlarını şaxələndirməyə imkan verir. Həmçinin, kompüter texnologiyasından tələbələrin nəzarəti, korreksiyası və testi kimi fəal şəkildə istifadə edirəm.

Problemli öyrənmə texnologiyası, J.Dewey tərəfindən əsaslandırılmış, mənim fikrimcə, zamanın tələblərinə ən uyğundur: öyrətmək ─ kəşfiyyat, tədqiqat ─ tədris, burada şagird öz öyrənməsinin fəal iştirakçısına çevrilir. Bədən tərbiyəsi dərslərində problemli öyrənmə qeyri-standart problemlərin, vəziyyətlərin həllini öyrənməkdir, bu zaman şagirdlər yeni biliklər əldə edirlər, yaradıcı fəaliyyət bacarıq və bacarıqları əldə edirlər. Müstəqilliyi, məsuliyyəti, tənqidiliyi inkişaf etdirir və əldə edilmiş biliyin möhkəmliyini təmin edir, çünki onlar müstəqil fəaliyyətlərdə əldə edilir.

Məsələn, topun məsafəyə atılmasını öyrədərkən, nəticənin necə yaxşılaşdırılması məsələsini həll edən tələbələr bu problemin həlli yollarını təklif edirlər.

Dizayn və tədqiqat fəaliyyətinin texnologiyası tələbəni şəxsi maraqlarına uyğun olaraq müstəqil fəaliyyətə yönəltməyə imkan verir. Bədən tərbiyəsi dərsində layihələndirmə bədən tərbiyəsinin insan orqanizminə təsirini öyrənmək, idmanın tarixini, fiziki keyfiyyətləri öyrənmək, yarışlar və idman tədbirlərini hazırlamaq və keçirmək üçün layihələrdir.

Məsələn, 6-cı sinif şagirdlərindən ibarət qrup “İdmanla dostluq-sağlam ol” adlı idman bayramı layihəsini yekunlaşdıraraq bu bayramı 1-ci sinifdə keçiriblər.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar tələbələrin sağlamlığı ilə bağlı dəyərlərdəki dəyişikliklərə əsaslanan təhsil prosesini həyata keçirməyə kömək edir. Dərsdə qızların dərslərə marağını artırmaq, fiziki hazırlıq səviyyəsini yüksəltməyə və gələcək anaların sağlamlığını gücləndirməyə kömək edən təsirli vasitə olan step aerobika, fitbolda məşq, formalaşdırmaq kimi fitnes texnologiyalarının elementlərindən istifadə edirəm. .

Hesab edirəm ki, istifadə etdiyim texnologiyalar tələbələri bədən tərbiyəsi, təhsil fəaliyyətləri ilə məşğul olmağa, sağlam həyat tərzinin formalaşmasına və onların sağlamlığına həvəsləndirmək üçün dəyərlərin dəyişməsinə əsaslanan mürəkkəb innovativ prosesdir.

Bu texnologiyalar əsasında tətbiq edilir sistemli fəaliyyət təhsil prosesində uşağın öz müqəddəratını təyinetmə probleminin ön plana çıxdığı yanaşma.

Motivasiyanın artırılması üsulları, formaları və üsulları

Tədrisin uğuru, məktəblilərin fəal fəaliyyətə cəlb edilməsi prosesi, qarşıya qoyulan məqsədlərin həyata keçirilməsi onlara nail olmaq üsullarından asılıdır, yəni. tədrisin üsul və üsulları.

İşimdə ümumi qəbul olunmuş metodlarla yanaşı, şagirdlərin marağını və fəallığını artırmaq üçün problem-axtarış, oyun, yarışma, qrup üsullarından istifadə edirəm. 5 və 6-cı siniflərdə mən dairəvi məşq metoduna üstünlük verirəm, çünki bu metodun ən təsirli olduğuna inanıram, o, şagirdlərin bədəninə seçici ümumi təsiri olan ciddi tənzimlənən məşqlərin bir sıra özəl üsullarını ehtiva edir. O, müəyyən bir sıra təlim sessiyalarına üzvi şəkildə uyğunlaşır, təlim fəaliyyətlərini səmərəli təşkil etməyə kömək edir.

Ev tapşırıqlarını yoxlamaq və ya materialın mənimsənilməsinə nəzarət etmək üçün interaktiv üsullardan istifadə etməyə çalışıram. Məsələn, mən “Yarımçıq təklif” metodundan, yaxud qrupda işləyərkən “Birgə layihə” metodundan istifadə edirəm. Məsələn, gimnastika dərslərində şagirdlər qruplarda işləyərək balans şüası və akrobatika üzrə əvvəllər öyrənilmiş elementlərdən sınaq kombinasiyalarını düzəldirlər. Sonra onları nümayiş etdirir və digər qrupun tələbələrini təkrar etməyə dəvət edirlər.

Yükləmə və istirahət üçün müxtəlif variantlardan istifadə edərək frontal, qrup, fərdi üsullardan da istifadə edirəm.

Tələbələrlə yaradıcı əməkdaşlıq nəticəsində təhsil məkanının təşkilinin optimal formaları müəyyən edilmişdir:

problemin ifadəsi dərsləri;

səyahət dərsləri;

tədqiqat dərsləri;

dərslər-turnirlər;

qrup iş metodları ilə dərslər;

layihə dərsləri;

inteqrasiya olunmuş dərslər və s.

Dərsin strukturuna olan tələblər də dəyişdi:

İstənilən dərsin strukturunda aşağıdakı üsullardan istifadə edirəm:

1. Müalicəvi təsiri olan məşq seçiminə üstünlük verilir.

Hər dərsin su hissəsi mütləq hərəkətlərin koordinasiyası, duruş pozğunluqlarının və düz ayaqların qarşısının alınması üçün məşqləri əhatə edir. 1-ci sinif şagirdləri müstəqil olaraq istiləşmə məşqləri hazırlayırlar, bu, müstəqil fiziki məşqlərə girişə kömək edir.

2. Dərslərin motor sıxlığının artırılması.

Dərsin əsas hissəsi frontal, qrup, fərdi, diferensiallaşdırılmış, oyun, rəqabət formaları və tədris metodlarından istifadə etməklə həyata keçirilir.

3. Tələbələrə fərdi yanaşma, sağlamlığı qorumaq və möhkəmləndirmək üçün lazımi məlumatların verilməsi.

Uşaqların tibbi müayinələrinin nəticələri ilə tanışlıq; onların tədris və tərbiyə işində nəzərə alınması (5 nömrəli əlavə, şək. 3). Dərsin məqsəd və vəzifələri açıqlanarkən dərsdə istifadə olunan məşqlərin sağlamlığa təsiri bildirilir. Müstəqil bədən tərbiyəsi üçün bu məşqlərdən və oyunlardan istifadə etmək imkanı. İnkişaf edən yaradıcı tapşırıqlardan, mövzuya sabit marağın formalaşmasına, uğurlu intellektual inkişafa kömək edən mesajların hazırlanmasından istifadə olunur. İnkişaf etdirici təhsilə xüsusi diqqət yetirilir. Tələbələrin maraq və meyllərini, fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, fiziki inkişafa töhfə verən və hazırlıq və xüsusi tibb qrupları olan tələbələrin dərslərə tam cəlb edilməsinə imkan verən müxtəlif mürəkkəblik səviyyələrində tədris materialı verilir.

4. Sinifdə müsbət emosional əhval-ruhiyyənin yaradılması.

Dərsdə oyun texnologiyalarının digər texnika və təlim məşğələlərinin təşkili üsulları ilə birlikdə istifadəsi mövzunu öyrənmək üçün motivasiyanı gücləndirir, müsbət emosiyalar oyatmağa, uşaqların fərdiliyini görməyə kömək edir. Müsbət emosiyalar tələbələri zehni yüklənmədən etibarlı şəkildə qoruyur.

5. Demokratik ünsiyyət tərzi uşağın əqli fəaliyyətinin inkişafına şərait yaradır, idrak fəaliyyətinə sərbəstlik verir, şagird tapşırığı həll edərkən səhv etməkdən qorxmur.

6. Qiymətləndirmə üçün bir neçə variantdan istifadə edilir... Təhsil standartları qiymətləndirilərkən hər bir şagirdin ilin əvvəlində və ilin sonunda əldə etdiyi nailiyyətlər müqayisə edilir. Göstəricilər yaxşılaşdıqda, işarəyə xallar əlavə olunur. Hərəkət texnikasını qiymətləndirərkən və ya məşq komplekslərini yerinə yetirərkən keyfiyyət və kəmiyyət göstəriciləri nəzərə alınır. Beləliklə, şagird özü ilə rəqabət aparır, bu, nəticələri yaxşılaşdırmaq istəyini formalaşdırır, qarşısına qoyduğu məqsədə çatmağa çalışır, öyrənmə motivasiyasını formalaşdırır və sinifdə müsbət emosional münasibət yaradır.

5. Təbii amillərdən istifadə.

Uyğun hava şəraitində bədən tərbiyəsi dərsləri açıq havada keçirilir, bu, tələbələrin sərtləşməsinə əhəmiyyətli dərəcədə kömək edir.

Mövzu üzrə sinifdənkənar tədbirlər

Məktəbdə şagirdləri bütün növ sinifdənkənar və məktəbdənkənar fəaliyyətlərə cəlb etmək üçün fəal işləyirəm. Belə tədbirlərin keçirilməsi ənənə halını alıb:

sağlamlıq günləri;

futbol, ​​basketbol üzrə siniflər arasında yarışlar;

stolüstü tennis üzrə şəxsi çempionat;

əyləncəli başlayır;

"Həyatımızda idman", "Sağlam həyat tərzi" rəsm müsabiqələri və foto kollajlar;

"Cəngavər Turnirləri";

“Buyurun, uşaqlar!”, “Buyurun, qızlar!”;

“Ata, ana, mən idman ailəsiyəm”.

Sinifdənkənar məşğələlər çərçivəsində ibtidai siniflərdə “İzləyici gimnastika”, 5-6-cı siniflərdə isə “Yüngül atletika” proqramı üzrə dərs deyirəm.

Təlim məşğələlərinin təşkilinin müxtəlif formalarından istifadə tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirməyə, onları öz mövzusu kimi tədris prosesinə cəlb etməyə imkan verir.

Nəticə

Təcrübənin effektivliyindən danışarkən, tələbələrin təhsil motivasiyasının dinamikasından başlamaq məsləhətdir.

İki ildir ki, məktəbdə, sorğunun nəticələrinə görə, bədən tərbiyəsi üçün motivasiyanın müsbət dinamikası var. İbtidai sinif şagirdləri davamlı yüksək motivasiya səviyyəsini müşahidə edə bilərlər, yeniyetmələr arasında bu, 8% artmışdır (Əlavə 6, Şəkil 4, 5).

Tələbələr tərəfindən bədən tərbiyəsi kurikulumlarının mənimsənilməsinin keyfiyyəti 4% artaraq 94% təşkil edir (7 nömrəli əlavə, şək. 6).

Tələbələrin kurrikulumun yüksək keyfiyyətlə mənimsənilməsi bədən tərbiyəsi üzrə təhsilə yüksək müsbət motivasiyadan xəbər verir.

Fiziki hazırlığın müqayisəli təhlili göstərir ki, hər bir test növü üzrə həm qızların, həm də oğlanların fiziki hazırlığının səviyyəsi artır. Nailiyyətlərin artmasının öz xüsusiyyətləri var. Bəzi hallarda oğlan və qızlar üçün nailiyyətlərdə sabit və demək olar ki, hətta artım müşahidə olunur, digərlərində nailiyyətlərin artımı "qayçı" şəklində olur, yaş nə qədər böyükdürsə, oğlan və qızlar üçün nəticələrdəki fərq bir o qədər çox olur. (Əlavə 8, Şəkil 7).

Son illərdə məktəbimizdə şagirdlərin ümumi sayından idman dərnəkləri və seksiyaları ilə məşğul olanların sayında artım müşahidə olunur (Əlavə 9, şək. 8).

Şagirdlərimiz bədən tərbiyəsi və idman üzrə məktəb, şəhər, rayon və rayon yarışlarında mütəmadi olaraq iştirak edir, burada dəfələrlə qalib və mükafatçı olurlar (Əlavə 10, cədvəl 5).

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin əsas formaları valideyn-müəllim iclaslarında çıxış etmək, fərdi söhbətlər aparmaqdır.

Uşaqları idman dərnəklərinə cəlb etmək üçün valideynlərlə fəal işləyirəm. Fiziki inkişafın, akademik göstəricilərin, idman uğurlarının və şagirdlərin nəticələrinin monitorinqi barədə valideynlərə sistemli şəkildə məlumat verirəm. Valideynlərin iştirakı ilə “Sağlamlıq günləri”nin keçirilməsi ənənəvi hal alıb.

ASK (filial) Sax GU tələbələri üçün dərslərin, sinifdənkənar tədbirlərin işlənib hazırlanmasında, aparılmasında və təhlilində metodiki köməklik göstərirəm.

Özümütərbiyə məsələlərinə çox diqqət yetirirəm, “Məktəbdə bədən tərbiyəsi”, “Məktəblilərin sağlamlığı” jurnallarını öyrənərək metodiki ədəbiyyatın yeniliklərini izləyirəm. Həmkarlarımın açıq dərslərində, seminarlarda böyük maraqla iştirak edirəm.

Mövzu ilə bağlı fəaliyyətlərinin nəticələrini təhlil edərək belə nəticəyə gəlmək olar ki, tələbələrin müsbət motivasiyasının formalaşmasına aşağıdakılar vasitəsilə nail olunur:

müəllimin özünün və şəxsi nümunəsinin özünü təkmilləşdirməsi;

müasir təhsil texnologiyalarından istifadə;

tədris prosesinin təşkilinin səmərəli forma və üsullarını;

tələbələrin müxtəlif formalarda məktəbdənkənar və məktəbdənkənar fəaliyyətlərə cəlb edilməsi;

tələbələrin fəaliyyətin nəticələrinə yönəldilməsi;

təhsilin məzmununda yeniliklər.

Mən gələcək iş perspektivini görürəm:

məktəblilərin fiziki inkişafının, fiziki hazırlığının və idman nailiyyətlərinin fərdi “pasportları” ilə işin tədris prosesinə daxil edilməsi əsasında bu mövzu üzrə tədqiqatların davam etdirilməsində;

istedadlı uşaqların aşkar edilməsində və onların potensialının reallaşdırılmasına şərait yaradılmasında;

məktəbliləri RLD kompleksinin normalarının uğurla yerinə yetirilməsinə hazırlamaqda.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

Yu.P.Azarov Oyna və işlə. - M .: Bilik, 2011.

Bespalko V.P. Pedaqoji texnologiyanın komponentləri. - M., 1999.

Bozhovich L.I. Psixologiya, şəxsiyyət sualları. - M., 2004.

Bozhovich L.I. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun formalaşması. - M., 2000.

L.V.Byleeva Açıq hava oyunları. - M., 2000.

Volkov V. Yeniyetmə və bədən tərbiyəsi. - Smolensk, 2003.

Vygotsky L.S. Təhsil Psixologiyası / Ed. V.V. Davydov. M .: Pedaqogika, 1991.

Qandelsman və başqaları məktəb yaşlı uşaqların bədən tərbiyəsi. - M., 2005.

Gellar E.M. 1-4 siniflər üçün tənəffüs zamanı məktəblilər üçün oyunlar. - M., 2011.

V. I. Zaiçenko Müsbət motivasiyanın formalaşması üzrə sinif rəhbərinin iş sistemi. - M., 2000.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov İ.D. Pedaqoji yaradıcılıq. - M., 1990.

Klyuchko T.S. Bədən tərbiyəsi və idman prosesində tələbələrlə tərbiyə işinin üsulları. - M., 2010.

Kondratyeva M.M. Bizim həyətdə. - M., 1977.

Korotkov I. Yay Oyunları. - M., 1999.

Pedaqoji və nəzarət vəziyyətlərinin modelləşdirilməsi. - M., 2000.

Tədrisdə pedaqoji vəzifələrin modelləşdirilməsi. - M., 2013.

Akademik fənlər üzrə nümunə proqramlar. Bədən tərbiyəsi.- M., 2010.

Selevko G.K. Müasir təhsil texnologiyaları: Dərslik. - M., 1998 .-- 256 s.

Tropnikov V.I. İdman fəaliyyətinin motivlərinin strukturu və dinamikası. - M., 2012.

Əsas Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı / Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi. - M., 2011.

Əsas məktəbdə UUD-nin formalaşması: hərəkətdən düşüncəyə. Tapşırıqlar sistemi: müəllim üçün dərslik / redaktə edən A.G. Asmolov, 2-ci nəşr. - M., 2011.

Şevçenko S.D. Məktəb dərsi: Hər kəsə necə öyrətmək olar. - M., 2004.

Shchukina T.I. Koqnitiv maraq. - M., 2009.

Shchukina T.I. Tədris prosesində fəaliyyətin rolu. - M., 2012.

Yakobson P.M. Hisslərin psixologiyası. - M., 2000.

1p Əlavə 1

Cədvəl 1. 5-17 yaşlı uşaqların ümumi gündəlik fiziki fəaliyyətinin gigiyenik norması (Rusiya Tibb Elmləri Akademiyasının akademiki A.G. Suxarevin sözlərinə görə)

düyü. 1. Məktəblilərin ümumi motor fəaliyyətinin səviyyəsi (Rusiya Federasiyasının Federal Elmi Gigiyena Mərkəzinə görə)

Əlavə 2

düyü. 2. Maslow piramidası

Əlavə 3

Cədvəl 2. Təlim nəticələrinə dair Federal Dövlət Təhsil Standartlarının Tələbləri

Cədvəl 3. Bədən mədəniyyəti fənni üzrə təlim nəticələrinə dair Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri

Əlavə 4

Cədvəl 4. Öyrənmək üçün müsbət motivasiyanın strukturu

Əlavə 5

düyü. 3. MBOU 2 nömrəli tam orta məktəb 2, 3-b, 5-6 sinif şagirdlərinin sağlamlıq vəziyyəti.

(sentyabr 2015)

Əlavə 6

düyü. 4.İbtidai sinif şagirdlərinin məktəb motivasiyasının formalaşma səviyyəsinin dinamikası (2, 3-b) MBOU 2 nömrəli tam orta məktəb.

düyü. 5. MBOU 2 №-li orta məktəbin 5-6-cı siniflərində şagirdlərin məktəb motivasiyasının formalaşma səviyyəsinin dinamikası.

Əlavə 7

düyü. 6.MBOU 2 nömrəli tam orta məktəb 2, 3-b, 5, 6-a, b sinif şagirdlərinin hazırlıq səviyyəsinin və bilik keyfiyyətinin dinamikası.

Əlavə 8

düyü. 7. 2, 3-b, 5, 6-a, b sinif şagirdlərinin fiziki hazırlıq səviyyəsinin dinamikası MBOU SOSH № 2

Əlavə 9

düyü. 8. MBOU 2 saylı tam orta məktəbində idman dərnəkləri və seksiyalarına gedən şagirdlərin sayında artım

Əlavə 10

Cədvəl 5. MBOU SOSH No 2 tələbələrinin idman yarışlarında iştirakının nəticələri (2014, 2015)