Lazımi bilik və bacarıqları əldə edin. CV yazarkən peşəkar bacarıqlar və şəxsi keyfiyyətlər

Bütün işəgötürənlərin diqqət yetirdiyi CV-nin vacib bir məqamı əsas peşə bacarıqlarına dair sütundur. Nə təhsil, nə də iş təcrübəsi sizə müəyyən məsələlərdə şəxsi təcrübəniz barədə məlumat verməyəcək. Buna görə də, müvafiq bölməni bacarıqla doldurmaq üçün CV-dəki əsas bacarıqların nümunələrinə baxmağa dəyər. Bu, işəgötürənə tam olaraq nə edə biləcəyinizi göstərməyə kömək edəcək.

Nə seçmək

Hər hansı bir "tipik" bacarıq tapmaq çətindir. Axı hər bir peşənin öz tələbləri var və abituriyent onlara cavab verməlidir. Əgər dəqiq nə yaza biləcəyinizi bilmirsinizsə, o zaman aşağıdakıları qeyd edə bilərsiniz:

şəxsiyyətlərarası işgüzar ünsiyyət bacarıqları;
işi təşkil etmək, planlaşdırmaq, qərar qəbul etmək bacarığı;
müxtəlif nüanslara və detallara diqqət;
problemləri təhlil etmək, onların həlli yollarını səmərəli axtarmaq bacarığı;
çevik olmaq bacarığı;
layihə idarəetmə bacarıqları;
biznes rəhbərliyi.

Lakin hələ də namizədlərə qoyulan tələblərdən asılı olaraq bacarıqların seçilməsi arzuolunandır. Adətən işəgötürən özü gələcək işçidən nə istədiyini göstərir. Ərizəçi sadəcə olaraq tələblərini yenidən ifadə edə və əsas bacarıqlarda göstərə bilər.

Lider Bacarıqları

İlk növbədə, rəhbər vəzifəyə müraciət edənlər üçün CV üçün əsas bacarıqların hansı olduğunu başa düşmək vacibdir. Potensial menecerlərə həmişə artan tələblər qoyulur və onların namizədliyi daha ciddi şəkildə yoxlanılır.

Bacarıqlar olaraq, aşağıdakı bacarıqları təyin edə bilərsiniz:

münaqişə vəziyyətlərini həll etmək;
iş prosesini planlaşdırmaq və optimal şəkildə təşkil etmək;
müstəqil olaraq qərarlar qəbul etmək və onların nəticələrinə görə məsuliyyət daşımaq;
tənqidi düşünmək;
vaxtı və tabeliyində olan insanları səmərəli idarə etmək;
motivasiya proqramlarını tətbiq etmək;
strateji və yaradıcı düşünmək;
danışıqlar aparmaq;
ünsiyyət bacarıqları, həmkarların, tərəfdaşların və yüksək rəhbərliyin etimadını qazanmaq bacarığı.

Bacarıqlarınızı şəxsi keyfiyyətlərdən ayıra bilmək vacibdir. Birincilər iş və təlim prosesində əldə edilir, ikincisi isə sizi bir insan kimi xarakterizə edir.

Siyahıya çoxlu tapşırıqları, müxtəlif şərtlərə uyğunlaşmaq, səlahiyyətlərin bir hissəsini ötürmək və tapşırıqların düzgün yerinə yetirilməsinə nəzarət etmək imkanı da əlavə edə bilərsiniz.

Ünsiyyətlə əlaqəli peşələr

Ayrıca, bir satıcı, menecer və ya məsləhətçi vəzifəsinə müraciət edirsinizsə, hansı bacarıqların göstərilməli olduğunu qeyd etmək lazımdır. Məsələn, CV-nizdə aşağıdakı satış köməkçisi bacarıqlarını qeyd edə bilərsiniz:

vaxtı idarə etmək bacarığı;
şəxsi ünsiyyət və uğurlu satış təcrübəsi;
səriştəli şifahi nitq, yaxşı öyrədilmiş səs, lazımi diksiya;
satışa yaradıcı yanaşma;
dinləmək, bacarıqlı məsləhət vermək, müştərilərə yanaşma tapmaq bacarığı;
böyük miqdarda məlumatı tez və asanlıqla qavramaq bacarığı;
xidmət bacarıqları, nəzakət və dözümlülük nümayiş etdirmək bacarığı.

Əgər şirkətin xarici müştərilərlə işlədiyini bilirsinizsə, o zaman xarici dilləri bilmək danılmaz bir artı olacaq. Satış meneceri vakansiyasına müraciət edərkən, əlbəttə ki, bunun doğru olub olmadığını göstərin:

ingilis, italyan, fransız və ya başqa dildə sərbəst danışıq bacarığı;
PC-dən inamlı istifadə, MS Office proqramlarını bilmək;
işgüzar yazışma bacarıqları, o cümlədən xarici dildə;
diqqət, maraq, dostluq göstərmək bacarığı.

Amma müəllimlər, müəllimlər, aparıcı seminar və təlimlər üçün bir az fərqli tələblər var. Onlar aşağıdakı bacarıqlara malik olmalıdırlar:

təlim nəticələri üçün motivasiya;
yüksək enerji və təşəbbüs;
bir qrup insanın diqqətini cəmləşdirmək və müəyyən bir müddət saxlamaq bacarığı;
kursantlarla ünsiyyət zamanı nümayiş etdirilməli olan səbir və çeviklik bacarıqları;
İşi səmərəli planlaşdırmaq və təşkil etmək bacarığı.

Bütün bu peşələr üçün ümumi olan əsas bacarıqdır - insanlarla əlaqə qurmaq.

Digər seçimlər

Texniklər üçün düzgün bacarıqları seçmək eyni dərəcədə asandır. Məsələn, bir sistem inzibatçısı üçün əsas vəzifə bütün kompüter şəbəkəsinin işinə nəzarət etməkdir. Buna görə də o, aşağıdakı əsas bacarıq və qabiliyyətlərə malik olmalıdır:

peşəkar avadanlıqların diaqnostikasını aparmaq;
mümkün riskləri izləmək və sistemlərin fəaliyyətini mümkün qədər tez bərpa etmək yollarını planlaşdırmaq;
texniki ingiliscə danışmaq;
böyük miqdarda məlumatla işləmək.

Bu vəzifə üçün tələb olunan bacarıqlara uyğun olaraq, işin xüsusiyyətlərinin CV-də qeyd edilməli olanlara necə təsir etdiyini görə bilərsiniz. Ayrı-ayrılıqda qeyd etmək lazımdır ki, bəzi sənaye sahələrində peşəkar bacarıqlar o qədər sıx bağlıdır ki, onları ayırmaq çətindir.

Mühasibat mütəxəssisi vəzifəsinə müraciət edirsinizsə, əvvəlcə tələblərlə tanış olmaq daha yaxşıdır. Mühasib üçün CV-də əsas bacarıqlara dair nümunələr birbaşa namizədlər üçün tələblərin təsvirindən götürülə bilər. Onlar etməlidirlər:

analitik düşünməyi bacarmaq;
tapşırılan sahədə işi təşkil etmək;
problemləri təhlil etmək, onların həlli yollarını axtarmağı bacarmaq;
ağılla planlaşdırmaq;
kiçik nüanslara və vacib detallara kifayət qədər diqqət yetirin;
prioritetləri düzgün müəyyənləşdirmək;
çoxlu sayda sənədlərlə işləməyi bacarmaq;
prioritet vəzifələri müəyyən etməyi bacarmalı;
tənzimləyici orqanlarla işləmək bacarığına malik olmalıdır.

Hüquq departamentinin əməkdaşları üçün bir qədər fərqli tələblər var. Vəkil üçün aşağıdakıları qeyd edə bilərsiniz:

qanunları, məhkəmə sisteminin prinsiplərini bilmək;
sənədləri, müqavilələri tərtib etmək bacarığı;
hüquqi sənədlərin təhlili bacarıqları;
müxtəlif məlumatlarla işləmək və onu tez mənimsəmək bacarığı;
kompüterləri, MS Office proqramlarını bilmək;
ünsiyyət bacarıqları;
elektron formada təqdim olunan hüquqi əsaslardan istifadə etmək bacarığı;
çoxvektorlu yanaşma (müxtəlif istiqamətlərdə işləmək bacarığı);
müştərilər və nəzarət orqanlarının əməkdaşları ilə işləmək bacarıqları;
sənədlərlə işləmək bacarığı;
işi təşkil etmək və tapşırıqların icrasını planlaşdırmaq bacarığı.

Hər bir ixtisasın öz bacarıqları olmalıdır, lakin təqdim olunan bütün siyahılardan gələcək işinizə uyğun olanı seçə bilərsiniz.

Düzgün və uyğun xüsusiyyətləri tapmaqda əlavə kömək bu əks ola bilər: özünüzü maraqlandıran bir vəzifə üçün işçiyə ehtiyacı olan bir menecer təsəvvür edin. Bir işə namizəddən nə gözləyirsiniz?

Hər hansı bir akademik fənnin bilavasitə məqsədləri tələbələr tərəfindən biliklər sisteminin mənimsənilməsi və onların müəyyən bacarıq və qabiliyyətlərə yiyələnməsidir. Eyni zamanda, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi müvafiq bacarıq və bacarıqları müəyyən edən səmərəli biliklərin mənimsənilməsi əsasında baş verir, yəni bu və ya digər bacarıq və ya bacarığın necə yerinə yetirilməli olduğunu göstərir.

Şagirdlərdə bacarıq və bacarıqların formalaşmasının yolları və mexanizmləri məsələsini başa düşmək üçün ilk növbədə bacarıq və qabiliyyətlərin nəyi təmin etdiyini başa düşmək lazımdır. “Bacarıq” və “bacarıq” anlayışları arasındakı əlaqə hələ də aydınlaşdırılmamışdır. Əksər psixoloqlar və pedaqoqlar hesab edirlər ki, bacarıq bacarıqlardan daha yüksək psixoloji kateqoriyadır. Praktiklər əks nöqteyi-nəzərdən çıxış edirlər: bacarıqlar fiziki məşqlərin və əmək hərəkətlərinin mənimsənilməsinin bacarıqlardan daha yüksək mərhələsini təmsil edir.

Bəzi müəlliflər bacarıqları hər hansı fəaliyyəti peşəkar səviyyədə həyata keçirmək bacarığı kimi başa düşürlər, bacarıqlar isə hərəkətlərin mənimsənilməsi dərəcəsini xarakterizə edən bir neçə bacarıq əsasında formalaşır. Buna görə də bacarıq bacarıqdan əvvəl gəlir.

Bacarıq və bacarıq bu və ya digər hərəkəti yerinə yetirmək bacarığıdır. Onlar bu hərəkətin mənimsənilmə dərəcəsinə (səviyyəsinə) görə fərqlənirlər.

Bacarıq maksimuma çatmayan hərəkət etmək bacarığıdır üst səviyyə formalaşması, tamamilə şüurlu şəkildə həyata keçirilir.

Bacarıq, ən yüksək formalaşma səviyyəsinə çatmış, aralıq addımlardan xəbərsiz avtomatik olaraq həyata keçirilən hərəkət etmək bacarığıdır.

İnsan kitabı oxuyanda onun semantik və üslubi məzmununa nəzarət edir, hərflərin və sözlərin oxunması avtomatik baş verir. O, əlyazmanı oxuyanda oradakı mətbəə xətalarını müəyyənləşdirir, onda nəzarət artıq hərflərin və sözlərin qavranılmasına yönəlir və yazılanların semantik tərəfi yol kənarına çıxır. Amma hər iki halda insan oxuya bilir və bu qabiliyyət bacarıq səviyyəsinə çatdırılıb.

Bacarıq hansısa qaydaya (biliyə) əsaslanan və müəyyən sinif məsələlərin həlli prosesində bilikdən düzgün istifadəyə uyğun gələn, lakin hələ bacarıq səviyyəsində olmayan yeni fəaliyyət tərzinə yiyələnmənin aralıq mərhələsidir. Bacarıq adətən ilkin mərhələdə əldə edilmiş biliklər (qaydalar, teoremlər, təriflər və s.) şəklində ifadə olunan səviyyə ilə əlaqələndirilir ki, bu da tələbələr tərəfindən başa düşülür və özbaşına təkrarlana bilir. Bu biliklərin sonrakı praktiki istifadəsi prosesində o, bu qayda ilə tənzimlənən düzgün yerinə yetirilən hərəkət şəklində hərəkət edən bəzi əməliyyat xüsusiyyətləri əldə edir. Hər hansı bir çətinlik yarandıqda şagird yerinə yetirilən hərəkətə nəzarət etmək və ya buraxılmış səhvlər üzərində işləmək üçün qaydaya müraciət edir.

Bacarıqlar insanın şüurlu fəaliyyətinin avtomatlaşdırılmış komponentləridir, onun həyata keçirilməsi prosesində inkişaf etdirilir. Bacarıq şüurlu şəkildə avtomatlaşdırılmış bir hərəkət kimi meydana çıxır və sonra bunu etmək üçün avtomatlaşdırılmış bir üsul kimi fəaliyyət göstərir. Bu hərəkətin vərdişə çevrilməsi o deməkdir ki, fərd məşq nəticəsində bu əməliyyatı həyata keçirməyi özünün şüurlu məqsədinə çevirmədən həyata keçirmək qabiliyyətinə yiyələnib.

Bu o deməkdir ki, biz şagirddə hansısa hərəkəti yerinə yetirmək bacarığını öyrətmək prosesində formalaşdırdıqda, o, əvvəlcə bu hərəkəti təfərrüatlı şəkildə yerinə yetirir, yerinə yetirilən hərəkətin hər bir addımını beynində sabitləşdirir. Yəni, bir hərəkəti yerinə yetirmək bacarığı əvvəlcə bacarıq kimi formalaşır. Bu hərəkət öyrədildikcə və yerinə yetirildikcə bacarıq təkmilləşir, hərəkətin yerinə yetirilməsi prosesi məhdudlaşdırılır, bu prosesin aralıq mərhələləri artıq həyata keçirilmir, hərəkət tam avtomatlaşdırılmış şəkildə yerinə yetirilir - şagirddə bu hərəkəti yerinə yetirmək bacarığı formalaşır, yəni. bacarıq bacarıqa çevrilir.

Ancaq bir sıra hallarda, hərəkət mürəkkəb olduqda və onun həyata keçirilməsi bir çox addımlardan ibarət olduqda, hərəkətin hər hansı təkmilləşməsi ilə, bacarıqa çevrilmədən, bacarıq olaraq qalır. Buna görə də müvafiq hərəkətlərin xarakterindən asılı olaraq bacarıq və qabiliyyətlər də fərqlənir.

Əgər hərəkət elementardırsa, sadədirsə, daha mürəkkəb hərəkətləri yerinə yetirərkən geniş istifadə olunursa, onda onun icrası adətən bir bacarıq kimi formalaşır, məsələn, yazmaq, oxumaq, kiçik ədədlər üzərində şifahi hesab əməliyyatları aparmaq və s. , sonra bu hərəkəti yerinə yetirərkən, bir qayda olaraq, bir və ya bir neçə bacarığı özündə birləşdirən bacarıq kimi formalaşır.

Beləliklə, "bacarıq" termininin iki mənası var:
hər hansı sadə hərəkətə yiyələnmənin ilkin səviyyəsi. Bu zaman məharət bu hərəkətin mənimsənilməsinin ən yüksək səviyyəsi, onun avtomatlaşdırılmış icrası hesab olunur: məharət məharətə çevrilir.
bir sıra bacarıqlardan istifadə edərək mürəkkəb hərəkəti şüurlu şəkildə yerinə yetirmək bacarığı. Bu halda bacarıq bacarıq köməyi ilə yerinə yetirilən mürəkkəb hərəkəti təşkil edən elementar hərəkətlərin avtomatlaşdırılmış icrasıdır. Təhsil bacarıq və bacarıqlarının (ümumi və dar mövzulu) formalaşması prosesi uzun və bir qayda olaraq bir ildən çox vaxt aparır və bu bacarıqların bir çoxu (xüsusilə ümumi olanlar) insanın həyatı boyu formalaşır və təkmilləşdirilir.

Siz həm öyrənmə bacarıqlarına, həm də bacarıqlarına uyğun olan hərəkətləri şagirdin mənimsəməsinin aşağıdakı səviyyələrini təyin edə bilərsiniz:
0 səviyyəsi - tələbələr bu hərəkətə ümumiyyətlə sahib deyillər (bacarıq yoxdur).
1-ci səviyyə - tələbələr bu hərəkətin mahiyyəti ilə tanışdırlar, onlar bunu yalnız müəllimin (böyüklərin) kifayət qədər köməyi ilə həyata keçirə bilirlər;
2-ci səviyyə - tələbələr bu hərəkəti özbaşına yerinə yetirə bilirlər, ancaq modelə uyğun olaraq, müəllimin və ya həmyaşıdlarının hərəkətlərini təqlid edirlər;
3-cü səviyyə - tələbələr hər bir addımdan xəbərdar olmaqla kifayət qədər sərbəst hərəkətlər edə bilirlər;
4-cü səviyyə - tələbələr hərəkətləri (bacarıq) avtomatik, minimuma endirilmiş və dəqiq yerinə yetirirlər.
Bununla belə, bütün öyrənmə bacarıqları avtomatlaşdırma səviyyəsinə çatmalı və bacarıqlara çevrilməməlidir. Bəzi təlim bacarıqları adətən məktəbdə 3-cü səviyyəyə qədər, digərləri, əsasən ümumi, 4-cü səviyyəyə qədər formalaşır, bundan sonra sonrakı təlimlərdə təkmilləşdirilir.

Bilik, bacarıq və bacarıqların tətbiqi şagirdlərin həyata hazırlanmasının ən mühüm şərti, təlim-tərbiyə işində nəzəriyyə ilə təcrübə arasında əlaqənin qurulması yoludur. Onların istifadəsi təhsil fəaliyyətini stimullaşdırır, tələbələrin öz qabiliyyətlərinə inamını artırır. Bilik reallığın obyekt və hadisələrinə təsir vasitəsinə, bacarıq və bacarıqlar isə yalnız onların tətbiqi prosesində praktik fəaliyyət alətinə çevrilir. Tətbiqin ən vacib funksiyası onun köməyi ilə yeni biliklər əldə etmək, yəni onları bilik alətinə çevirməkdir. Bu qabiliyyətdə biliyin tətbiqi çox vaxt real dünyanı daha dolğun və mükəmməl əks etdirən yenilərini əldə etmək üçün reallığın bəzi ilkin modellərinin yalnız əqli transformasiyasını ifadə edə bilər. Belə bir tətbiqin tipik nümunəsi sözdə zehni eksperimentdir. Əldə edilmiş biliklərdən yeni biliklər əldə etmək üçün istifadə etmək bacarığı intellektual bacarıq və qabiliyyətlər adlanır. Praktiki fəaliyyətlərdə, intellektualdan əlavə, xüsusi bacarıq və bacarıqların istifadəsi məcburidir ki, bu da birlikdə işin uğurunu təmin edir.

Bilik, bacarıq və bacarıqların tətbiqi - mənimsənilmə mərhələlərindən biri - geniş çeşidli fəaliyyətlərdə həyata keçirilir və əsasən mövzunun xarakterindən, öyrənilən məzmunun xüsusiyyətlərindən asılıdır. Onu məşğələlər, laboratoriya işləri, praktiki fəaliyyətlər yerinə yetirməklə pedaqoji cəhətdən təşkil etmək olar. Təsirində xüsusilə dərin biliklərin təhsil və tədqiqat problemlərinin həllinə tətbiq edilməsidir. Biliklərin tətbiqi öyrənmə motivasiyasını artırır, öyrənilənin praktik əhəmiyyətini üzə çıxarır, biliyi daha möhkəm, həqiqətən mənalı edir.

Hər bir fənn üzrə biliklərin tətbiqi unikaldır. Fizika, kimya, təbiətşünaslıq, fiziki coğrafiya fənlərini öyrənərkən şagirdlərin müşahidə, ölçmə, yazılı və qrafik formada əldə edilmiş məlumatların təsbiti, məsələlərin həlli və s. kimi fəaliyyətlərində bilik, bacarıq və bacarıqlardan istifadə olunur. Humanitar bilik fənlərini öyrənərkən. , bacarıq və bacarıqlar şagirdlərin müəyyən hadisələri müstəqil izah etdikdə, orfoqrafiya qaydalarını tətbiq edərkən və s.

Bilik, bacarıq və bacarıqların tətbiqi, ilk növbədə, belə bir tətbiqin məqsədəuyğun olduğu halların müəyyən bir vəziyyətdə tanınması ilə əlaqələndirilir. Müvafiq tanınmada xüsusi təlim əsas oxşarlığın yaradılması və nəticədə, verilmiş şəraitdə əhəmiyyətsiz hesab edilə bilən amillərdən və xüsusiyyətlərdən mücərrəd (mücərrəd) etmək bacarığı ilə əlaqələndirilir. Ümumiləşdirmə və konkretləşdirmənin vəhdəti təklif olunan şərtlərin hərtərəfli təhlilinə deyil, yalnız yaddaşa əsaslanaraq problemlərin həllindən qaçmağa, yəni biliyin formalizmindən qaçmağa imkan verir. Digər zəruri şərt tətbiq əməliyyatlarının ardıcıllığına sahib olmaqdır. Bu cür hərəkətlərin məşqinə adətən daha çox diqqət yetirilir, lakin burada da səhvlər olur - çox vaxt onu birdəfəlik və bütün verilmiş ardıcıllıqla sırf alqoritmik prosedurlara endirməyə çalışır. Bilik, bacarıq və bacarıqların tətbiqi evristik və yaradıcı xarakter aldıqda uğurlu olur.

Nağd puldan (minimum olsa da, gündəlik təcrübədən əldə edilmiş) bilik, bacarıq və bacarıqlardan istifadə etmədən öyrənmək mümkün deyil və bilik, bacarıq və bacarıqların ardıcıl tətbiqinin məqsədəuyğun təşkil edilmiş sistemidir. Bəzi hallarda tətbiq yalnız zehni, xəyali ola bilər. Bilik, bacarıq və bacarıqların təkmilləşdirilməsi də yalnız onların tətbiqi prosesində baş verir, ona görə də öyrənilənlərin təkrarı, bir qayda olaraq, sadə reproduksiya deyil, onun az-çox yeni şəraitdə tətbiqi olmalıdır. Bilik, bacarıq və bacarıqların tətbiqi üçün fənlərarası əlaqələr vacibdir, çünki real obyektlərlə hərəkətlər bir neçə akademik fənlər üzrə biliklərin eyni vaxtda uçotunu tələb edir. Özünə nəzarət bilik, bacarıq və bacarıqların uğurlu tətbiqinə kömək edir.

CV iş müraciətində ən vacib addımlardan biridir. Məhz bu sənədə əsasən HR menecerləri namizədlərin ilkin çeşidlənməsini aparır, ilk təəssürat yaradır və sonra onları müsahibəyə dəvət edirlər. CV elə yazılmalıdır ki, potensial işəgötürən sizin bilik, təcrübə və bacarıqlarınız haqqında tam təsəvvürə malik olsun. Eyni zamanda, yaxşı işçi imicini lazımsız məlumatlarla çox yükləməyə ehtiyac yoxdur.

Balans tapmaq çətindir, xüsusən də namizədlərin kütləsindən fərqlənmək istəyəndə. Ən yaradıcı yanaşma belə məntiqi dizayn tələb edir. Yaxşı yazılmış bir CV-nin işəgötürəni "bağlamaq" üçün hər şansı var. Bunda sonuncu rolu namizədin bacarıqlarının doldurulması oynamır.

Əsas, xüsusi və əlavə bacarıqlar hansılardır?

Əsas bacarıqlarıümumiyyətlə necə bir işçi olacağınızı xarakterizə edin. Bu bölmə tez-tez “axtaranın standart dəstini” ehtiva edir – qətiyyət, stresə davamlılıq, özünü nizam-intizam, öyrənmə qabiliyyəti... Bu ifadələr çoxdan mənasız formallığa çevrilib. Hər bir ərizəçi CV-ni supermenin təsvirinə çevirərək ən yaxşı tərəflərini göstərmək istəyir.

Bacarıqlar seçilməli və müəyyən bir vakansiya üçün təyin edilməlidir. Vəzifədə işləmək üçün hansı xüsusiyyətin vacib olduğuna qərar verin. Üç əsas keyfiyyətdən çox olmamaq məsləhətdir. Məsələn, animator kimi işləmək yüksək səviyyədə ünsiyyət bacarığı tələb edir. Bu bacarığı əsas bacarıq kimi göstərməyin zərəri yoxdur. Bank filialının müdiri vəzifəsinə müraciət edərkən çətin vəziyyətlərin öhdəsindən gəlməyə hazırlaşın. Buna görə, işəgötürənin sizin stresə davamlı olduğunuzu bilməsi vacib olacaq.

Əsas bacarıqları təsvir edərkən özünüzü bir sözlə məhdudlaşdırmayın. Hər biri haqqında təsviri tamamlayacaq bir cümlə qurun. Məsələn, standart “analitik təfəkkür” “çətin situasiyalardan ən yaxşı çıxış yolu tapmaq bacarığına və vaxtın effektiv idarə edilməsinə” çevrilə bilər. Bununla belə, uzun təsvirlərə qapılmayın: bunlara daxil edilə bilər.

CV-də bacarıq və bacarıqlar - nə yazmaq lazımdır?

Ən asan seçim, işəgötürənin iş təsvirində təqdim etdiyi tələbləri yenidən ifadə etməkdir. Beləliklə, potensial müdirlərin hansı bacarığı əsas hesab etdikləri barədə düşünmək lazım deyil: hər şey sizin üçün artıq göstərilib. Sadəcə təqdimat haqqında düşünmək lazımdır.

Bacarıqların üç qrupunu ayırd etmək olar: idarəetmə, ünsiyyət və tədqiqat. Vakansiya növündən asılı olaraq CV-də lazımdır onlardan birinə hakim olmaq. Bu keyfiyyətlər tez-tez istifadə edərək əlavə olaraq yoxlanılır. Hər bir qrupu daha ətraflı nəzərdən keçirək.

idarəedici

Ərizəçi etibar etdiyi tabeliyində olanlarla işləməyə hazırlaşır. O, hansı mütəxəssislərin ona uyğun olduğunu bilir, şöbənin işini necə təşkil edəcəyini bilir və kollektivi məqsədə şəxsən aparır. Belə bir namizəd üçün tələblər həmişə xüsusilə sərtdir və işə götürənlərin diqqəti artır.

Qeyd edilməli olan əsas bacarıqlar bunlardır:

İş prosesinin yüksək keyfiyyətli təşkili. Əvvəlki yerdə bu məsələ ilə necə məşğul olduğunuza dair qısa bir nümunə verə bilərsiniz;

Müstəqil qərar qəbul etmək və onlar üçün tam məsuliyyət. Menecerlərdən yüksək səviyyəli rəhbərlərlə daimi məsləhətləşmələr deyil, ağıllı qərarlar verməsi gözlənilir. Səhvləri etiraf etmək bacarığı işçinin dürüstlüyünü və məsuliyyətini gücləndirir;

Danışıq bacarıqları hər bir lider üçün vacibdir. Bu konsepsiya həm işdə münaqişə vəziyyətlərinin həllini, həm də tərəfdaşlarla xarici əməliyyatları əhatə edə bilər.

Əlavə bacarıqlara yaxşı bir bonus tabeliyində olanları həvəsləndirmək təcrübəsi olacaqdır. Komandanın qurulması işçilər arasında münasibətləri gücləndirmək üçün məşhur vasitədir. Əgər belə tədbirlərin keçirilməsində təcrübəniz varsa və ya mükafatlandırma sistemini uğurla tətbiq etmisinizsə, onu qısaca təsvir edin.

Ünsiyyət

Onlar çox geniş vəzifələrdə lazımdır - satış köməkçisindən tutmuş müəllimə qədər. Müştəriyə düzgün yanaşma uğurlu əməkdaşlığın açarıdır. İnsanları öz tərəfinə çəkməyi bilən işçi də münaqişələri düzəltməyi yaxşı bacarır.

Yaxşı əsas bacarıqlar bunlardır:

Satış təcrübəsi, əgər vakansiya oxşar işi əhatə edirsə;

Səlahiyyətli şifahi və yazılı nitq (işgüzar yazışmaların aparılması üçün lazım olduqda). Verilmiş səs böyük üstünlükdür;

Konsentrasiya bacarığı və insanın diqqətini uzun müddət saxlamaq;

Şirkət xarici müştərilərlə əməkdaşlıq edirsə, xarici dilləri bilmək.

Unutmayın ki, ünsiyyət bacarığı təkcə mehribanlıqda və aktiv ünsiyyətdə özünü göstərmir. Müştərini dinləmək və anlamaq, dialoqda nəzakət və səbir göstərmək də vacibdir. Bütün bunlar əlavə bacarıqlarda göstərilə bilər.

Məsləhət:"Mən çətin müştərilərə necə yanaşmağı bilirəm" kimi ifadələri dəqiqləşdirmək daha yaxşıdır. Ən diqqətəlayiq belə bir hadisəni xatırlayın və işəgötürən üçün onu qısaca təsvir edin.

Araşdırma

Bir çox işəgötürən işçinin müstəqilliyini qiymətləndirir. Rəhbərinizlə birbaşa əlaqəli olmayan problemlə qarşılaşsanız, məsləhət istəməzdən əvvəl onu özünüz həll etməyə çalışın.

Tədqiqat bacarıqları işəgötürənə nümayiş etdirir ki, ərizəçi məlumatları harada axtarmaq lazım olduğunu bilir və alınan məlumat əsasında o, nəticə çıxara və düzgün qərara gələ bilir. Bu cür bacarıqlara ən çox texniki ixtisaslardakı işçilər lazımdır.

Daxil edin:

Böyük həcmdə yeni məlumatların yüksək keyfiyyətli işlənməsi;

Əsas əhəmiyyət kəsb edən problemlərin müəyyən edilməsi və həlli;

Peşəkar resurslar haqqında bilik. Məsələn, proqramçılar məlumat üçün ən çox getdikləri yerləri sadalaya bilərlər;

Müxtəlif istiqamətlərdə işləyin. Bu cür çoxşaxəlilik bəzən vəzifənin xüsusiyyətlərini nəzərdə tutur.

Əgər yaxşı inkişaf etmiş bir təxəyyülünüz varsa, özünüzü işəgötürənin yerinə qoyun. Hansı ərizəçidən almaq istərdiniz? O, ilk növbədə hansı keyfiyyətləri göstərməlidir? Cavabları yazın, təhlil edin və tələblərlə müqayisə edin. Bu, CV yaratarkən yaxşı kömək olacaq.

Xülasə

Bacarıqlar bölməsi ərizəçini peşəkar kimi üzə çıxarmaq üçün nəzərdə tutulub. Bacarıqlar əsas, xüsusi və əlavə olaraq bölünür. Birinci abzasda onlardan üçdən çox, qalanlarında isə beşdən çox olmamalıdır. Yalnız əsasları seçin. Müəyyən bir vakansiyaya və müəssisənin xüsusiyyətlərinə uyğunlaşın.

Çox formal və quru yazmayın, lakin lazımsız təfərrüatlara girməyin. Nailiyyəti dəstəkləyəcək bir şey varsa, bir qısa cümlə ilə nümunə verin. Lazım gələrsə, oxşar vakansiyalar üçün tələbləri yoxlayın. Müraciət etdiyiniz işin hər bir şərtini yenidən ifadə etdiyinizə və CV-yə daxil etdiyinizə əmin olun.

Koqnitiv fəaliyyətimizin məhsulu bilikdir. Onlar insan şüurunun əks etdirdiyi mahiyyəti təmsil edir, mühakimələr, konkret nəzəriyyələr və ya konsepsiyalar şəklində yadda qalır.

Bilik, bacarıq və bacarıqlar - qarşılıqlı əlaqə

Bilik nədir?

Bilik bizim bacarıq və qabiliyyətlərimizi müəyyən edir, onlar insanın mənəvi keyfiyyətlərinin əsasını təşkil edir, onun dünyagörüşünü, dünyaya baxışlarını formalaşdırır. Bilik, bacarıq, bacarıqların formalaşması və mənimsənilməsi prosesi bir çox alim və psixoloqların əsərlərində əsasdır, lakin "bilik" anlayışı müxtəlif yollarla müəyyən edilir. Bəziləri üçün biliyin məhsuludur, digərləri üçün reallığın əks olunması və nizamlanması və ya dərk edilən obyektin şüurlu surətdə reproduksiya üsuludur.

Heyvanlar aləminin nümayəndələri də elementar biliklərə malikdirlər, onlara həyatlarında və instinktiv aktların həyata keçirilməsində kömək edirlər.

Biliyin mənimsənilməsi nəticəsidir

Biliyin mənimsənilməsi əsasən seçilmiş yoldan asılıdır, şagirdin zehni inkişafının tamlığı ondan asılıdır. Bilik özlüyündə yüksək intellektual inkişaf səviyyəsini təmin edə bilməz, lakin onlarsız bu prosesi təsəvvür etmək mümkün deyil. Əxlaqi baxışların, iradi xarakter xüsusiyyətlərinin, inancların və maraqların formalaşması biliyin təsiri altında baş verir, buna görə də onlar insan qabiliyyətlərinin inkişafı prosesində vacib və zəruri elementdir.

Bilik növləri hansılardır?

Dünyəvi bilik dünyəvi hikmətə, sağlam düşüncəyə əsaslanır. Bu, insanın gündəlik həyatda davranışının əsasını təşkil edir, insanın ətrafdakı reallıqla və varlığın xarici tərəfləri ilə təması nəticəsində formalaşır.
Bədii reallığın estetik qavrayış vasitəsilə mənimsənilməsinin spesifik yoludur.
Elmi bilik dünyanı əks etdirməyin nəzəri və ya eksperimental formalarına əsaslanan sistemli məlumat mənbəyidir. Elmi bilik dünyəvi biliklərlə ziddiyyət təşkil edə bilər, çünki sonuncunun məhdudluğu və birtərəfliliyi var. Elmi biliklərlə yanaşı, onlardan əvvəlki elmdən əvvəlkilər də var.

Uşağın körpəlikdə aldığı ilk bilik

Biliklərin mənimsənilməsi və onun səviyyələri

Biliklərin mənimsənilməsi kursantların aktiv zehni fəaliyyətinə əsaslanır. Bütün proses müəllim tərəfindən idarə olunur və bir neçə assimilyasiya mərhələsindən ibarətdir.

Birinci mərhələdə - dərketmədə obyekt qavranılır, yəni ümumi mühitdən fərqləndirilir və onun fərqli keyfiyyətləri müəyyən edilir. Tələbənin bu fəaliyyət növündə təcrübəsi yoxdur. Və onun anlayışı yeni məlumatları öyrənmək və qavramaq qabiliyyətindən xəbər verir.
İkinci mərhələ - tanınma, alınan məlumatların qavranılması, onun digər subyektlərlə əlaqələrinin dərk edilməsi ilə əlaqələndirilir. Proses göstərişlərdən, hərəkətin təsvirindən və ya göstərişlərdən istifadə etməklə hər bir əməliyyatın icrası ilə müşayiət olunur.
Üçüncü səviyyə - reproduksiya, əvvəllər başa düşülən və nəzərdən keçirilən məlumatların aktiv müstəqil təkrar istehsalı ilə xarakterizə olunur, tipik vəziyyətlərdə fəal şəkildə istifadə olunur.
Biliyin mənimsənilməsi, bacarıq və bacarıqların formalaşması prosesinin növbəti səviyyəsi tətbiqetmədir. Bu mərhələdə şagird qavranılan biliyi əvvəlki təcrübənin strukturuna daxil edir, əldə edilmiş bacarıqlar toplusunu atipik situasiyalarda tətbiq etməyi bacarır.
Assimilyasiyanın son beşinci səviyyəsi yaradıcıdır. Bu mərhələdə şagird üçün fəaliyyət sahəsi məlum və başa düşülən olur. Gözlənilməz vəziyyətlər yaranır ki, o, ortaya çıxan çətinlikləri həll etmək üçün yeni qaydalar və ya alqoritmlər yarada bilir. Tələbənin hərəkətləri məhsuldar və yaradıcı hesab olunur.

Biliyin formalaşması həyat boyu davam edir

Biliyin formalaşması səviyyələrinin təsnifatı materialın tələbə tərəfindən mənimsənilməsini keyfiyyətcə qiymətləndirməyə imkan verir.

Şagirdin inkişafı birinci mərhələdən baş verir. Aydındır ki, əgər şagirdin bilik səviyyəsi ilkin mərhələ ilə səciyyələnirsə, onda onların rolu və dəyəri azdır, lakin tələbə qəbul etdiyi məlumatı tanımadığı situasiyalarda tətbiq edirsə, onda zehni inkişafa doğru mühüm addımdan danışmaq olar. inkişaf.

Beləliklə, bacarıqların mənimsənilməsi və formalaşması məlumatı dərk etmək və təkrarlamaq, onu tanış və ya yeni şəraitdə və ya həyatın sferalarında başa düşmək və tətbiq etməklə həyata keçirilir.

Bacarıq və bacarıqlar nədir, onların formalaşması prosesi hansı mərhələlərdən ibarətdir?

Zehni inkişafı xarakterizə edən yeni bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşmasının iyerarxik sxemində nəyin daha yüksək olduğu barədə alimlər arasında hələ də qızğın mübahisələr gedir. Bəziləri bacarıqların vacibliyini vurğulayır, bəziləri isə bacarıqların dəyərinə bizi inandırır.

Bacarıqlar necə formalaşır - diaqram

Bacarıq bir hərəkətin formalaşmasının ən yüksək səviyyəsidir, o, aralıq mərhələlərdən xəbərsiz avtomatik olaraq həyata keçirilir.

Qabiliyyət ən yüksək formalaşma dərəcəsinə çatmamış şüurlu hərəkət etmək qabiliyyəti ilə ifadə olunur. Şagird hər hansı məqsədyönlü hərəkəti yerinə yetirməyi öyrənəndə ilkin mərhələdə o, şüurlu şəkildə bütün aralıq addımları yerinə yetirir, hər bir mərhələ onun zehnində sabitləşir. Bütün proses açılır və həyata keçirilir, buna görə də əvvəlcə bacarıqlar formalaşır. Öz üzərində işlədikcə və sistematik məşq etdikcə, bu bacarıq yaxşılaşır, prosesi başa çatdırmaq üçün vaxt azalır, bəzi aralıq addımlar avtomatik olaraq, şüursuz şəkildə yerinə yetirilir. Bu mərhələdə bir hərəkətin yerinə yetirilməsi bacarıqlarının formalaşmasından danışmaq olar.

Qayçı ilə işləmək bacarıqlarının formalaşdırılması

Deyilənlərdən də göründüyü kimi, bacarıq sonda bir bacarıqa çevrilir, lakin bəzi hallarda bir hərəkət son dərəcə çətin olduqda, heç vaxt ona çevrilə bilməz. Məktəbli oxumağı öyrənmənin ilkin mərhələsində hərfləri sözə çevirməkdə çətinlik çəkir. Bu assimilyasiya prosesi çox vaxt aparır və çox enerji tələb edir. Kitab oxuyarkən çoxumuz onun yalnız semantik məzmununa nəzarət edirik, hərfləri və sözləri avtomatik oxuyuruq. Uzun sürən məşq və məşqlər nəticəsində oxumaq bacarığı bacarıq səviyyəsinə çatdırılıb.

Bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması uzun və vaxt aparan prosesdir. Bir qayda olaraq, bu, bir ildən çox vaxt aparacaq və bacarıq və bacarıqların təkmilləşdirilməsi həyat boyu baş verir.

Bacarıqların İnkişafı Nəzəriyyəsi

Şagirdlərin hərəkətlərin mənimsənilməsi səviyyəsinin müəyyən edilməsi aşağıdakı təsnifata görə baş verir:

Sıfır səviyyə - tələbənin bu hərəkəti ümumiyyətlə sahibi deyil, bacarıq olmaması;
Birinci səviyyə - o, hərəkətin mahiyyəti ilə tanışdır, onu başa çatdırmaq üçün müəllimdən kifayət qədər kömək tələb edir;
İkinci səviyyə - şagird model və ya şablona uyğun olaraq müstəqil şəkildə hərəkət edir, həmkarlarının və ya müəllimin hərəkətlərini təqlid edir;
Üçüncü səviyyə - o, hərəkəti müstəqil şəkildə yerinə yetirir, hər bir addım həyata keçirilir;
Dördüncü səviyyə - şagird hərəkəti avtomatik yerinə yetirir, bacarıqların formalaşması uğurlu olmuşdur.

Bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşması və tətbiqi şərtləri

Assimilyasiya mərhələlərindən biri də bilik, bacarıq və bacarıqların tətbiqidir. Fənnin xarakteri və spesifikliyi bu prosesin pedaqoji təşkilinin növünü müəyyən edir. Laboratoriya işləri, praktiki məşğələlər, tədris və tədqiqat problemlərinin həlli ilə həyata keçirilə bilər. Bacarıq və bacarıqların tətbiqinin dəyəri böyükdür. Şagirdin motivasiyası artır, biliyi möhkəm və mənalı olur. Tədqiq olunan obyektin unikallığından asılı olaraq onların tətbiqi üçün müxtəlif üsullardan istifadə olunur. Coğrafiya, kimya, fizika kimi fənlər müşahidə, ölçmə, problem həll etmə və alınan bütün məlumatların xüsusi formalarda qeyd edilməsindən istifadə etməklə bacarıqların formalaşdırılmasını nəzərdə tutur.

Əmək dərslərində bacarıqların inkişafı

Humanitar fənlərin öyrənilməsində bacarıqların həyata keçirilməsi orfoqrafiya qaydalarının tətbiqi, izahatlar, bu tətbiqin uyğun olduğu konkret vəziyyətin tanınması yolu ilə baş verir.

Bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması şərtləri ümumiləşdirmə, konkretləşdirmə və əməliyyatların ardıcıllığının təmin edilməsidir. Bu vəzifələrin öyrənilməsi biliyin formalizmindən qaçmağa imkan verir, çünki problemlərin həlli üçün əsas təkcə yaddaş deyil, həm də təhlildir.

Yeni biliklərin formalaşması prosesi aşağıdakı şərtlərlə ayrılmaz şəkildə bağlıdır:

1-ci qrup - tələbələrin hərəkətlərinin həvəsləndirilməsi şərtləri;
2-ci qrup - hərəkətlərin düzgün icrasını təmin edən şərtlər;
3-cü qrup - işləmək, lazımi xüsusiyyətlərin yetişdirilməsi üçün şərait;
4-cü qrup - hərəkətin çevrilməsi və mərhələli inkişafı üçün şərtlər.

Ümumi təhsil bacarıq və bacarıqları bir konkret fənnin deyil, bir çox fənlərin tədrisi prosesində formalaşan bacarıq və qabiliyyətlərdir. Bu məsələyə çox diqqət yetirilməlidir, lakin bir çox müəllimlər bu tapşırığın əhəmiyyətini az qiymətləndirirlər. Onlar hesab edirlər ki, öyrənmə prosesində tələbələr bütün lazımi bacarıqları təkbaşına əldə edirlər. Bu doğru deyil. Şagirdin qəbul etdiyi informasiyanın emalı və çevrilməsi bu və ya digər şəkildə, müxtəlif üsul və üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilə bilər. Çox vaxt uşağın işləmə tərzi müəllimin standartından fərqlənir. Bu prosesə müəllim tərəfindən nəzarət həmişə həyata keçirilmir, çünki o, adətən yalnız yekun nəticəni (problemin həll edilib-edilməməsi, cavabın mənalı və ya məlumatsız olması, təhlilin dərin və ya səthi olub-olmamasından asılı olmayaraq, şərtləri müəyyən edir) müəyyən edir. qarşılanır ya yox).

Təhsil və tərbiyə - fərqlər

Uşaq kortəbii olaraq irrasional və ya səhv olduğu ortaya çıxan bəzi bacarıq və üsulları inkişaf etdirir. Uşağın sonrakı inkişafı ağlasığmaz olur, təhsil prosesi əhəmiyyətli dərəcədə maneə törədir, yeni bilikləri dərk etmək və onu avtomatlaşdırmaq çətindir.

Metodlar

Bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılmasının düzgün üsulları təlim prosesində az əhəmiyyət kəsb etməməlidir. İki əsas məqamı qeyd etmək olar. Bu, məqsəd qoymaq və fəaliyyətlərin təşkilidir.

Müəllim şagirdin müəyyən bir bacarığın olmadığını aşkar etdiyi hallarda, şagirdin qarşısına məqsəd qoyulub-qoyulmadığını, onun həyata keçirib-keçirmədiyini dərk etmək vacibdir. Yalnız yüksək intellektual inkişaf səviyyəsinə malik seçilmiş tələbələr təhsil prosesinin dəyərini müstəqil şəkildə müəyyənləşdirə və reallaşdıra bilərlər. Məqsədin olmaması - təhsil işinin təşkilinin ən ümumi çatışmazlığı hesab olunur. Əvvəlcə müəllim problemi həll edərkən şagirdin səy göstərməli olduğu bu və ya digər məqsədi göstərə bilər. Zaman keçdikcə hər bir şagirdin özünə məqsəd və motivlər təyin etmək vərdişi formalaşır.

Hər bir şagirdin motivasiyası fərdi, ona görə də müəllim geniş motivlərə diqqət yetirməlidir. Onlar sosial ola bilər, uğur qazanmağa, cəzadan qaçmağa və başqalarına yönəlmiş ola bilər.

Motivasiya nədir - tərif

Fəaliyyətin təşkili bilik, bacarıq və bacarıqlarla bağlı əsas proseslərin siyahısını tərtib etməkdən ibarətdir. Bu siyahıya ən mühüm məsələlər daxil edilməlidir ki, onlarsız daha irəliləyiş mümkün deyil. Sonra, problemin həlli üçün bir alqoritm və ya bir nümunə hazırlamalısınız, ondan istifadə edərək tələbə müstəqil və ya müəllimin rəhbərliyi altında öz qaydalar sistemini inkişaf etdirə bilər. Tapşırığı alınan nümunə ilə müqayisə edərək, təhsil yolunda qarşılaşdığı çətinlikləri və çətinlikləri aradan qaldırmağı öyrənir. Biliklərin dərinləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi sinif şagirdlərinin yerinə yetirdikləri işlərin ümumiləşdirilməsi, təhlili və müqayisəsi zamanı baş verir.

Məktəb təhsili bilik, bacarıq və bacarıqların kompleks formalaşmasının başlanğıcıdır

Təlim prosesi şagirdlərin əsas və ikinci dərəcəlini ayırd etmək bacarığı ilə bağlıdır. Bunun üçün mətnin ən əhəmiyyətli hissəsini və ya ikinci dərəcəli əhəmiyyət kəsb edən sözləri vurğulamaq lazım olan müxtəlif tapşırıqlar təklif olunur.

Bir bacarıq inkişaf etdirmək üçün lazım olan məşq zamanı onların çox yönlülüyünü və normal intensivliyini təmin etmək vacibdir. Bir bacarığın həddən artıq emal edilməsi onun düzgün tətbiqinə və ardıcıl təlim sisteminə daxil edilməsinə mane ola bilər. Müəyyən bir qaydanı mükəmməl mənimsəyən şagirdin imlada səhvlərə yol verməsi qeyri-adi deyil.

İnteqrasiya edilmiş yanaşma və pedaqoji iş gənc nəslin tam hüquqlu təhsilinə zəmanət verən şərtlərdir.

Oxşar məzmun

Bilik bir-biri ilə və xarici dünya ilə əlaqəli məlumat elementləridir.

Biliyin xassələri: strukturluluq, şərh oluna bilənlik, əlaqəlilik, aktivlik.

Strukturluq - müəyyən bir mövzu sahəsində fəaliyyət göstərən əsas qanunauyğunluqların və prinsiplərin başa düşülmə dərəcəsini və müəyyənləşdirilməsini xarakterizə edən əlaqələrin mövcudluğu.

Biliyin şərh oluna bilməsi (təfsir etmək, şərh etmək, izah etmək deməkdir) biliyin məzmunu və ya semantikası və ondan istifadə üsulları ilə müəyyən edilir.

Biliyin bağlılığı - biliyin elementləri arasında situasiya əlaqələrinin olması. Bu elementlər, məsələn, tematik, semantik, funksional olaraq ayrı-ayrı bloklara birləşdirilə bilər.

Bilik fəaliyyəti yeni biliklər yaratmaq qabiliyyətidir və insanın idrak fəallığına motivasiyası ilə müəyyən edilir.

Biliklə yanaşı verilənlər anlayışı da var. Məlumat və bilik arasında aydın bir xətt çəkmək həmişə mümkün olmasa da, buna baxmayaraq, onlar arasında əsaslı fərqlər var.

Məlumat biliyin elementidir, yəni. xarici aləmlə və öz aralarında əlaqələri özlərində sabit olmayan təcrid olunmuş faktlar.

Deklarativ bilikləri fərqləndirin - mövzu sahəsinin obyektləri, onların xassələri və onlar arasındakı əlaqələr haqqında ifadələr və prosessual biliklər - mövzu sahəsinin obyektlərinin çevrilməsi qaydalarını təsvir edin. Bunlar reseptlər, alqoritmlər, texnikalar, təlimatlar, qərar qəbul etmə strategiyaları ola bilər. İkisi arasındakı fərq ondadır ki, deklarativ bilik əlaqələndirici qaydalar, prosedur biliklər isə transformasiya qaydalarıdır.

saxlanılır (yadda saxlanılır);

çoxaldılır;

yoxlanılır;

yenilənmiş, o cümlədən yenidən strukturlaşdırılmış;

çevrilir;

təfsir edilir.

Bacarıq dedikdə insanın mənimsədiyi, müəyyən biliklər toplusu ilə təmin etdiyi hərəkəti yerinə yetirmə üsulu başa düşülür. Bacarıq bilikləri praktikada şüurlu şəkildə tətbiq etmək bacarığında ifadə olunur.

Biliyin mənimsənilməsinin gücü təlimin məqsədlərindən biridir. Güclü assimilyasiyanın nəticəsi, şagirdlərin əldə etdikləri bilikləri yeniləmək və istifadə etmək imkanına malik olduqda obyektiv reallığı əks etdirən sabit bilik strukturlarının formalaşmasıdır. Lakin praktikada bu məqsədə həmişə nail olunmur. Hər kəs tələbə şüarını bilir - "İmtahandan keç və pis yuxu kimi unut".

Bəs bilik unudulursa, onu öyrənməyə vaxt (və pul) niyə sərf olunur?

Təlimin məqsədi peşəkar bacarıq və bacarıqlardır.

Psixoloji tədqiqatlar göstərmişdir ki, əldə edilmiş bacarıqlar əbədi olaraq qalır, bacarıqlar isə illərlə davam edir, nəzəri (deklarativ) biliklər tez unudulur. Bununla belə, bir çox hallarda öyrənmənin aralıq mərhələlərinin məqsədi öyrənmənin gücüdür.

Biliyin möhkəm mənimsənilməsinə səbəb olan öyrənmə fəaliyyətinin mexanizmlərinin müasir anlayışı bir sıra tövsiyələr formalaşdırmağa imkan verir.

Müasir təlimdə düşüncə yaddaşa üstünlük verir. Şagirdlərin gücünə qənaət etmək, onu aşağı qiymətli bilikləri yadda saxlamağa sərf etməmək, təfəkkürün zərərinə yaddaş yüklənməsinə yol verməmək lazımdır.

Səhv başa düşülən və ya şagirdin anlamadığı şeylərin yaddaşda saxlanmasının qarşısını alın. Şagird şüurlu şəkildə öyrənilənləri, yaxşı başa düşülənləri yadda saxlamalıdır.

Yadda saxlanacaq material qısa cərgələrə salınmalıdır: yaddaşımızda daşımalı olduğumuz şey geniş ölçülərə malik olmamalıdır. Yadda saxlanacaq sətirlərdən tələbənin özünün asanlıqla əlavə edə biləcəyi hər şeyi istisna edin.

Unutmayın ki, öyrənilənləri unutmaq öyrəndikdən dərhal sonra ən intensivdir, buna görə də təkrarların vaxtı və tezliyi unutmanın psixoloji nümunələrinə uyğun olmalıdır. Ən çox təkrarlama tələbələr yeni materialla tanış olduqdan dərhal sonra, yəni məlumatın maksimum itkisi anında tələb olunur, bundan sonra bu təkrarların sayı tədricən azalmalı, lakin tamamilə yox olmamalıdır. Şagirdlərin materialın öz reproduksiyasını materialın qavranılmasından dərhal sonrakı ana qədər təyin etməmək, əvvəlcə onu bir az yatmağa buraxmaq məsləhətdir. Eksperimental tədqiqatlar göstərir ki, ən yaxşı reproduksiya materialın ilk qəbulundan dərhal sonra deyil, bir müddət (2-3 gün) sonra baş verir.

Şagirdlərin qeyri-ixtiyari əzbərlənməsini gücləndirərək, birbaşa tapşırıq və ya göstəriş verməyin: tələbələri maraqlandırmaq, zaman-zaman yaranan marağı “istiləşdirmək” daha yaxşıdır.

İki ən vacib keyfiyyəti formalaşdırmadan yeni şeylər öyrənməyə başlamayın: maraq və ona müsbət münasibət.

Tədris materialının təqdimatının məntiqinə əməl edin. Bir-biri ilə məntiqi əlaqədə olan bilik və inanclar fərqli məlumatlardan daha möhkəm mənimsənilir.

Elm tərəfindən müəyyən edilmiş bir fakta etibar edin: biliyin möhkəmləndirilməsinin vacib forması onların tələbələr tərəfindən müstəqil şəkildə təkrarlanmasıdır.

Öyrənmə məntiqinə əməl edin, çünki bir-biri ilə məntiqi əlaqədə olan biliyin gücü həmişə bir-birindən fərqli, əlaqəsi olmayan biliklərin mənimsənilməsi gücünü üstələyir. Şagirdlərə materiala müxtəlif bucaqlardan, müxtəlif bucaqlardan baxmaq imkanı verin.

Məntiqi strukturlar şəklində əldə edilən məlumatı yadda saxlamaq gücü fərqli biliklərin gücündən yüksək olduğundan, məntiqi inteqral strukturlarda təqdim olunan biliklər konsolidasiya edilməlidir.

Tədris praktikasında təqdim olunan tədris materialının dəfələrlə təkrarlanması çox vaxt biliyin davamlı mənimsənilməsi vasitəsi kimi çıxış edir. Bununla belə, əldə edilmiş biliklər sistemində daxili qanunauyğunluqları və məntiqi ardıcıllığı dərindən dərk etmədən, əsasən mexaniki əzbərliyə arxalanmaq tədrisdə formalizmin səbəblərindən biridir. Yadda saxlama və təkrar istehsal təkcə materialın obyektiv əlaqələrindən deyil, həm də fərdin ona münasibətindən (məsələn, şagirdin biliyə marağından) asılıdır. Biliyin davamlı mənimsənilməsinin vacib şərti biliyin təkrarının və möhkəmlənməsinin düzgün təşkilidir. Tədqiqat, axtarış, yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirərkən müstəqil olaraq əldə edilən ən möhkəm mənimsənilən biliklər.