Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı texnologiyaları. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün təhsil fəaliyyəti prosesində innovativ texnologiyalardan istifadə

"Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün müasir texnologiyalar" Kiseleva Natalya Viktorovna NUUC müəllimi "Erfolg"Qaraqanda şəhəri

"Nitq heyrətamiz dərəcədə güclü vasitədir, lakin ondan istifadə etmək üçün böyük zəka lazımdır."

Q. Hegel.

Nitq bütövlükdə uşağın şəxsiyyətinin inkişafının ən vacib vasitələrindən biridir. Başqalarının nitqini və öz fəal nitqini başa düşmək uşağın bütün fəaliyyətini müşayiət edir. Həyatın ilk illərində uşağın nitq inkişafı onun bütün sonrakı həyatı üçün vacibdir, buna görə də nitq inkişafı uşağın həyatının ilk günlərindən başlamalıdır. Nitqin vaxtında və tam mənimsənilməsi uşaqda tam hüquqlu psixikanın formalaşması (görünüşü) və onun sonrakı düzgün inkişafı üçün ən vacib şərtdir. Vaxtında - uşaq doğulduqdan sonra ilk günlərdən başlayan vasitələr; tamhüquqlu - dil materialının həcmi baxımından kifayət qədər deməkdir və uşağı hər yaş səviyyəsində öz imkanları daxilində nitqi mənimsəməyə təşviq edir.

Hər bir uşaq öz fikirlərini mənalı, qrammatik cəhətdən düzgün, ardıcıl və ardıcıl şəkildə ifadə etməyi öyrənməlidir. Eyni zamanda, uşaqların nitqi canlı, birbaşa, ifadəli olmalıdır.

Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin formalaşması problemi bu gün aktualdır. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin formalaşması vacib və çətin bir işdir. Bu problemin uğurlu həlli həm uşaqları qarşıdakı məktəbə hazırlamaq, həm də başqaları ilə rahat ünsiyyət qurmaq üçün lazımdır. Bununla birlikdə, məktəbəqədər uşaqlar üçün ardıcıl nitqin vacibliyinə görə indiki zamanda uşaqlarda nitqin inkişafı aktual problemdir.

Məktəbəqədər uşaqların ənənəvi tədris metodu əsas tədris metodu kimi nümunə müəllimin hekayəsindən istifadə etməyi tövsiyə edir. Amma təcrübə göstərir ki, uşaqlar müəllimin hekayəsini cüzi dəyişikliklərlə təkrarlayırlar, hekayələr ifadəli vasitələrə görə zəifdir, lüğət azdır, mətnlərdə praktiki olaraq sadə ümumi və mürəkkəb cümlələr yoxdur. Amma əsas çatışmazlıq ondan ibarətdir ki, uşaq özü hekayə qurmur, ancaq eşitdiyini təkrarlayır. Bir dərsdə uşaqlar eyni tipli bir neçə monoton hekayə dinləməlidirlər. Uşaqlar üçün bu fəaliyyət növü cansıxıcı və maraqsız olur, diqqətləri yayındırmağa başlayır. Sübut olunub ki, uşaq nə qədər aktivdirsə, onun üçün maraqlı olan fəaliyyətlərə nə qədər çox cəlb edilsə, bir o qədər yaxşı nəticə əldə edilir. Müəllim uşaqları nitq fəaliyyətinə həvəsləndirməlidir və nitq fəaliyyətini təkcə sərbəst ünsiyyət prosesində deyil, hər şeydən əvvəl loqopedik dərslərdə stimullaşdırmaq vacibdir.

Məlum oldu ki, məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün müəllimin sinifdə işləmə tərzini dəyişdirmək lazımdır. Bu cür vasitələr məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı üçün innovativ üsul və üsullardır.

Hazırda müasir cəmiyyətin və istehsalın inkişafını informasiya-kommunikasiya texnologiyaları olmadan təsəvvür etmək artıq mümkün deyil. Bu gün İKT məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təhsil məkanında öz yerini tutmağa başlayır. Bu imkan verir:

Uşaqların böyük marağına səbəb olan məlumatları monitor ekranında oynaq şəkildə təqdim edin, çünki bu, məktəbəqədər uşağın əsas fəaliyyətinə - oyuna uyğundur;
- məktəbəqədər uşaqların vizual-məcazi təfəkkürünə uyğun gələn yeni materialı aydın, obrazlı şəkildə, məktəbəqədər uşaqlar üçün əlçatan formada təqdim etmək;
-hərəkət, səs, animasiya ilə uşaqların diqqətini cəlb etmək;
- uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün stimul olan kurrikulumun imkanlarından istifadə edərək problemli tapşırığı həll etməyə həvəsləndirmək;
- məktəbəqədər uşaqlarda kəşfiyyat davranışını inkişaf etdirmək;
- müəllimin özünün yaradıcılıq imkanlarını genişləndirmək.

Hazırda təhsil müəssisələrinin müəllimləri qarşısında ən mühüm vəzifə durur: uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

Müəllimlərin vəzifəsi hər bir uşaq üçün danışıq nitqinin praktiki mənimsənilməsi üçün şərait yaratmaq, hər bir şagirdə nitq fəaliyyətini, söz yaradıcılığını göstərməyə imkan verən elə tədris üsul və üsullarını seçməkdir. Uşağın nitqini inkişaf etdirməyin ən geniş yayılmış üsullarından biri Mnemonikadır.

Mnemonika və ya mnemonika, yadda saxlamağı asanlaşdıran və əlavə assosiasiyalar yaratmaqla yaddaş tutumunu artıran müxtəlif texnikalar sistemidir. Bu cür üsullar məktəbəqədər uşaqlar üçün xüsusilə vacibdir, çünki vizual material şifahidən daha yaxşı mənimsənilir.

Texnikanın xüsusiyyətləri - obyektlərin şəkillərinin deyil, dolayı yadda saxlanması üçün simvolların istifadəsi. Bu, uşaqların sözləri tapmasını və yadda saxlamasını xeyli asanlaşdırır. Simvollar nitq materialına mümkün qədər yaxındır, məsələn, ağac vəhşi heyvanları, ev isə ev heyvanlarını təyin etmək üçün istifadə olunur.

Hər hansı bir iş kimi, mnemonika sadədən mürəkkəbə doğru qurulur. İşə ən sadə mnemonik kvadratlarla başlamaq, ardıcıl olaraq mnemonic treklərə, daha sonra isə mnemonik cədvəllərə keçmək lazımdır, çünki uşaqlar ayrı-ayrı təsvirləri yaddaşlarında saxlayırlar: yolka yaşıl, giləmeyvə qırmızıdır. Daha sonra - mürəkkəbləşdirmək və ya başqa bir ekran qoruyucusu ilə əvəz etmək - simvolu qrafik formada təsvir etmək.

Mnemotables - sxemlər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafında didaktik material kimi xidmət edir. Onlardan istifadə olunur: lüğəti zənginləşdirmək, hekayələr qurmağı öyrənərkən, bədii ədəbiyyatı təkrar danışarkən, tapmacaları təxmin edərkən və təxmin edərkən, şeir əzbərləyəndə.

Yaşlı qruplarda hər hansı dərs bununla başlayır tədqiqat fəaliyyəti, Buna görə də, kimi pedaqoji texnologiyadan istifadə tədqiqat fəaliyyəti - istənilən dərsin tərkib hissələrindən biridir. kimi uşaqların təhsilində texnologiyadan geniş istifadə edilmişdir işarə-simvolik fəaliyyət(modelləşdirmə). Bu texnika müəllimlərə obyektlər, reallıq obyektləri arasında elementar əlaqələri və əlaqələri əyani şəkildə müəyyən etməyə kömək edir.

Kiçik və orta yaşlı uşaqlara rəngli mnemotables çəkmək tövsiyə olunur, çünki uşaqların yaddaşında ayrı-ayrı şəkillər qalır: tülkü qırmızı, siçan boz, Milad ağacı yaşıl, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün isə qara və ağ rəngdədir. . Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar rəsm və rəngləmədə özləri iştirak edə bilərlər.

mnemonik cədvəl E. Mixaylovanın “Yeni il nədir?” şeirini əzbərləmək.

Modellər şeirləri öyrənərkən xüsusilə təsirlidir. Nəticə budur: hər bir poetik sətirdəki açar söz və ya ifadə mənaca uyğun bir şəkil ilə "şifrələnir" və buna görə də bütün şeir avtomatik olaraq çəkilir. Bundan sonra, yaddaşdan uşaq, qrafik təsvirə güvənərək, bütün şeiri təkrarlayır. İlkin mərhələdə mən hazır plan-sxem təklif edirəm və uşaq öyrəndikcə öz sxeminin yaradılması prosesində fəal iştirak edir.

Uşaqların nitqinin inkişafı prosesində böyük və hazırlıq qruplar, xüsusi obyekt-sxematik modellərdən istifadə olunur. Uşaqlarda söz və cümlə haqqında təsəvvür yarandıqda, uşaqlar cümlənin qrafik sxemi ilə tanış olurlar. Müəllim bildirir ki, hərfləri bilmədən cümlə yazmaq olar. Cümlədəki ayrı tire sözlərdir. Uşaqları cümlə qurmağa dəvət etmək olar (Soyuq qış gəldi. Soyuq külək əsir).

Qrafik sxemlər uşaqlara sözlərin sərhədlərini və onların ayrı-ayrı yazılışını daha dəqiq hiss etməyə kömək edir. Bu işdə müxtəlif şəkillər və obyektlərdən istifadə edə bilərsiniz.

Cümlələrin şifahi təhlili üçün hazırlıq qruplarında pedaqoqlar “canlı sözlər” modelindən istifadə edirlər. Bir cümlədə nə qədər söz var bu qədər müəllim və uşaqları çağırır. Uşaqlar cümlədəki sözlərin ardıcıllığına uyğun olaraq düzülürlər.

Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün müəllimlər belə bir texnikadan istifadə edirlər nağıl terapiyası. nağıl terapiyası Bunu həftədə bir dəfə etmək tövsiyə olunur. Kiçik və orta qruplarda nağıl terapiyasının müddəti 15-20 dəqiqədir. Böyük və hazırlıq qrupunda 25-30 dəqiqə.At həyata keçirmək kiçik və orta qruplarda nağıl terapiyası əsasən bu cür üsullar şifahi kimi istifadə olunur - rejissor oyunu, psixo-gimnastika, şifahi şərh, birgə şifahi improvizasiya - personajların emosional vəziyyətinin təsvirini tamamlayan müəllimin təkliflərini davam etdirməyi öyrənmək üçün (uşaqlar Burenka oyanır). Yaşlı qruplarda eyni üsullardan istifadə olunur, lakin onlar tapşırıqları çətinləşdirir, uşaqlar pantomima, ritmləşdirmə hərəkətləri və s. kimi maraqlı tapşırıqları yerinə yetirirlər.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin inkişafında multimedia vasitələrinin istifadəsi tədris prosesini əhəmiyyətli dərəcədə optimallaşdırır, materialın təqdim edilməsi imkanlarını genişləndirir. Məlumatın təqdim edilməsi üsullarından düzgün istifadə tələbənin bütün hisslərini eyni vaxtda istifadə etməyə, onun idrak qabiliyyətlərini aktivləşdirməyə imkan verir.

Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün təhsil fəaliyyətini təşkil etmək üçün istifadə etdiyimiz üsul şagirdlərdə sabit biliklərin formalaşmasına kömək edir.

Uşaqların nitqinin inkişafında mühüm yer artikulyar gimnastikadan istifadə etməkdir. Artikulyar gimnastika - artikulyasiya aparatının əzələlərini gücləndirməyə, nitq prosesində iştirak edən orqanların gücünü, hərəkətliliyini və hərəkətlərinin differensiallaşdırılmasını inkişaf etdirməyə yönəlmiş xüsusi məşqlər toplusudur. Artikulyasiya gimnastikası nitq səslərinin - fonemlərin formalaşması və istənilən mənşəli səs tələffüzü pozuntularının düzəldilməsi üçün əsasdır; həm bütün səslərin, həm də müəyyən bir qrupun hər bir səsinin düzgün tələffüzü üçün zəruri olan, artikulyar aparat orqanlarının hərəkətliliyini öyrətmək, dodaqların, dilin, yumşaq damağın müəyyən mövqelərini işləmək üçün məşqlər daxildir.

Artikulyar gimnastikanın məqsədi səslərin düzgün tələffüzü üçün lazım olan tam hüquqlu hərəkətləri və artikulyasiya aparatının orqanlarının müəyyən mövqelərini inkişaf etdirməkdir.

Məktəbdə uşaqlara təlimin müvəffəqiyyəti əsasən ardıcıl nitqin mənimsənilməsi səviyyəsindən asılıdır. Mətnin tədris materiallarının qavranılması və təkrar istehsalı, suallara ətraflı cavab vermək, öz mülahizələrini müstəqil ifadə etmək bacarığı - bütün bu və digər təhsil fəaliyyəti ardıcıl nitqin kifayət qədər inkişaf səviyyəsini tələb edir.

Uşaqların nitqinin və lüğətinin inkişafı, ana dilinin zənginliklərinə yiyələnmək şəxsiyyətin formalaşmasının, inkişaf etmiş dəyərlərin, milli mədəniyyətin inkişafının əsas elementlərindən biridir, əqli, əxlaqi, estetik inkişafla sıx bağlıdır, dildə prioritet məsələdir. gənc tələbələrin təhsili və təlimi. Güman edirik ki, nitqin inkişafı üzrə müxtəlif iş üsullarının təhsil prosesinə fəal şəkildə tətbiqi kommunikativ bacarıqların formalaşmasına, müstəqil yaradıcı təfəkkürün inkişafına, uşağın emosional dünyasının formalaşmasına kömək edəcəkdir. öyrənməyə müsbət münasibət.

Nitq insan fəaliyyətidir, ünsiyyət üçün dildən istifadə etmək, düşüncələrini, niyyətlərini, hisslərini çatdırmaqdır. Nitq müxtəlifdir. Bu, dostların söhbətidir və rəssamın monoloqu, natiqin çağırışı və şagirdin sinifdəki cavabı, elmi işdir. Nitqin inkişafı üzərində iş müxtəlif texnika və vasitələr tələb edir. Dərslər prosesində təhsil vəziyyəti və nitqin motivləri dəfələrlə dəyişir. Şagirdlər ya fikirlərini sərbəst ifadə edirlər, ya da düşüncəni nizama salan və nitq fəaliyyətini ciddi kanala yönəldən tapşırığı yerinə yetirirlər. Nitqin inkişafında hər ikisini birləşdirmək lazımdır. Yaxşı inkişaf etmiş nitq müasir cəmiyyətdə fəal insan fəaliyyətinin ən mühüm vasitələrindən biridir və şagird üçün müvəffəqiyyətli təhsil vasitəsidir. Nitq reallığı dərk etməyin bir yoludur. Bir tərəfdən, nitqin zənginliyi böyük ölçüdə uşağın yeni ideya və anlayışlarla zənginləşməsindən asılıdır; digər tərəfdən, dili və nitqi yaxşı bilmək təbiətdəki və cəmiyyətin həyatındakı mürəkkəb münasibətlərin müvəffəqiyyətlə öyrənilməsinə kömək edir.

Biblioqrafiya
1. Polat E.S. Yeni pedaqoji texnologiyalar.- M., 2000.
2.Robert I.V. Təhsildə müasir informasiya texnologiyaları. - M., School-Press, 1994.
3. Elkonin D.B. Oyunun psixologiyası. - M., Vlados, 1999.
4. Yakovlev A.İ. Təhsildə informasiya və kommunikasiya texnologiyaları. 2005

5. Bolşova T.V. Hekayədən öyrənirik. Mnemonikanın köməyi ilə məktəbəqədər uşaqların təfəkkürünün inkişafı. SPb., 2005.

"Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafının müasir effektiv texnologiyaları".

Uşağın əqli qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin əsas göstəricilərindən biri onun nitqinin zənginliyidir, ona görə də böyüklər tərəfindən məktəbəqədər uşaqların əqli və nitq qabiliyyətlərinin inkişafını dəstəkləmək və təmin etmək vacibdir.

Hazırda məktəbəqədər təhsilin ümumi təhsil proqramının strukturu məktəbəqədər yaşda nitq bacarıqlarının yüksək inkişaf səviyyəsini əhatə edir:

ana dilinin ədəbi norma və qaydalarına yiyələnmək, öz fikrini ifadə edərkən və istənilən növ ifadələr tərtib edərkən lüğət və qrammatikadan sərbəst istifadə etmək;

Böyüklər və həmyaşıdları ilə əlaqə qurmaq bacarığı: dinləmək, soruşmaq, cavab vermək, etiraz etmək, izah etmək; mübahisə etmək və s.

“Nitq etiketi” norma və qaydalarını bilmək, vəziyyətdən asılı olaraq onlardan istifadə etmək bacarığı;

Müasir təhsil texnologiyalarından istifadə edilən dərslər nəticəsində məhdudiyyət hissi aradan qaldırılır, utancaqlıq aradan qaldırılır, təfəkkür, nitq və ümumi təşəbbüs məntiqi tədricən inkişaf edir.

Uşaqlarla işləməkdə əsas meyar materialın təqdimatında və zahirən mürəkkəb görünən situasiyanın formalaşdırılmasında aydınlıq və sadəlikdir. Ən sadə nümunələrə əsaslanaraq prioritet texnologiyaların tətbiqi ən yaxşısıdır. Nağıllar, oyun və gündəlik vəziyyətlər - bu, uşağın qarşılaşdığı problemlərə Triz həllərini tətbiq etməyi öyrənəcəyi mühitdir. Ziddiyyətlər aşkar edildikdə, o, özü də çoxsaylı resurslardan istifadə edərək ideal nəticəyə can atacaq.

Uşaqlarla işimizdə nitqin inkişafına böyük diqqət yetiririk, buna görə də təcrübəmizdə aşağıdakı texnologiyalardan istifadə edirik:

Uşaqlara müqayisələr, tapmacalar, metaforalar tərtib etməklə obrazlı xüsusiyyətlər yaratmağı öyrətmək.

Nitqin ifadəliliyinin inkişafı üçün oyunlar və yaradıcı tapşırıqlar.

Uşaqlara nitqin ifadəliliyini öyrətmək məktəbəqədər təhsilin problemlərindən biridir. Nitqin ekspressivliyi dedikdə təkcə səsin emosional rənglənməsi deyil, həm də sözün ünsürü, gücü, səs tembri başa düşülür.

Uşaqlara obrazlı nitqin öyrədilməsi işi uşaqlara müqayisələr yaratmağı öyrətməklə başlamalıdır. Sonra uşaqların müxtəlif tapmacalar qurma bacarığı işlənir. Son mərhələdə 6-7 yaşlı uşaqlar kifayət qədər metafora qura bilirlər.

Uşaqlara müqayisə aparmağı öyrətmək üçün texnologiya.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara müqayisə aparmağı öyrətməyə üç yaşından başlamaq lazımdır. Məşqlər yalnız nitqin inkişafı üçün sinifdə deyil, həm də boş vaxtlarında həyata keçirilir.

Müqayisə modeli:

Müəllim obyektin adını çəkir;

Onun işarəsini bildirir;

Bu atributun dəyərini müəyyən edir;

Verilmiş dəyəri başqa obyektdəki atribut dəyəri ilə müqayisə edir.

Kiçik məktəbəqədər yaşda rəng, forma, dad, səs, temperatur və s.

Həyatın beşinci ilində təlimlər mürəkkəbləşir, müqayisələr aparmaqda daha çox müstəqillik verilir, müqayisə ediləcək işarənin seçilməsində təşəbbüskarlıq təşviq edilir.

Həyatın altıncı ilində uşaqlar pedaqoqun verdiyi meyar əsasında müstəqil şəkildə müqayisə aparmağı öyrənirlər.

Uşaqlara müqayisə aparmağı öyrətmək texnologiyası məktəbəqədər uşaqlarda müşahidə, maraq, obyektlərin xüsusiyyətlərini müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirir, nitqi zənginləşdirir, nitqin və zehni fəaliyyətin inkişafı üçün motivasiyaya kömək edir.

Uşaqlara tapmacalar yazmağı öyrətmə texnologiyası.

Ənənəvi olaraq, məktəbəqədər uşaqlıqda tapmacalarla işləmək onları təxmin etməyə əsaslanır. Üstəlik, texnika uşaqlara gizli obyektləri təxmin etməyi necə və necə öyrətmək barədə xüsusi tövsiyələr vermir.

Uşaqların müşahidələri göstərir ki, təxmin məktəbəqədər uşaqlarda, sanki öz-özünə və ya seçimlər vasitəsilə çeşidlənərək baş verir. Eyni zamanda, qrupdakı uşaqların əksəriyyəti passiv müşahidəçidir. Müəllim ekspert kimi çıxış edir. Bir uşağın müəyyən bir tapmacaya düzgün cavabı digər uşaqlar tərəfindən çox tez xatırlanır. Müəllim bir müddət sonra eyni tapmacanı soruşarsa, qrupdakı uşaqların əksəriyyəti cavabı sadəcə xatırlayır.

Uşağın zehni qabiliyyətlərini inkişaf etdirərək, ona tanış olanları təxmin etməkdənsə, öz tapmacalarını yaratmağı öyrətmək daha vacibdir.

Müəllim tapmaca hazırlamaq üçün bir model göstərir və bir əşya haqqında tapmaca qurmağı təklif edir.

Tapmacaların yazılması.

"Sirlər ölkəsi" \ Alla Nesterenkonun texnikası \

Sadə tapmacalar şəhəri \ rəng, forma, ölçü, maddə \

Şəhər 5 duyğu\toxunma, qoxu, eşitmə, görmə, dad\

Oxşarlıqlar və fərqliliklər şəhəri\müqayisə üçün\

Əsrarəngiz hissələr şəhəri \ təxəyyülün inkişafı: sökülməmiş rəsmlərin küçələri

obyektlər, səssiz tapmacalar və debatlar\

Ziddiyyətlər şəhəri\ soyuq və isti-termos ola bilər\

Sirr şəhəri.

Beləliklə, tapmacaların tərtibi prosesində uşağın bütün zehni əməliyyatları inkişaf edir, nitq yaradıcılığından sevinc alır. Bundan əlavə, bu, uşağın nitqinin inkişafı ilə bağlı valideynlərlə işləməyin ən əlverişli üsuludur, çünki rahat bir ev şəraitində, xüsusi atributlar və hazırlıq olmadan, ev işlərinə baxmadan, valideynlər uşaqla tapmacalar hazırlamaqda oynaya bilərlər. , diqqətin inkişafına töhfə verən , sözlərin gizli mənasını tapmaq bacarığı, fantaziya etmək istəyi.

Uşaqlara metafora qurmağı öyrətmə texnologiyası.

Bildiyiniz kimi, metafora müqayisə edilən hər iki obyekt üçün ümumi xüsusiyyət əsasında bir obyektin (hadisənin) xassələrinin digərinə ötürülməsidir.

Metafora qurmağa imkan verən zehni əməliyyatlar hələ 4-5 yaşında uşaqlar tərəfindən tam mənimsənilir. Müəllimin əsas məqsədi uşaqların metaforaların tərtibi alqoritmini mənimsəmələrinə şərait yaratmaqdır. Əgər uşaq bir metafora tərtib etmək modelini mənimsəmişsə, o zaman özü də metaforik planın ifadəsini yarada bilər.

Uşaqların “metafora” ifadəsini işlətməsinə ehtiyac yoxdur. Çox güman ki, uşaqlar üçün bunlar Gözəl Nitq Kraliçasının sirli ifadələri olacaq.

Metaforaların yaradılması metodu (nitqin ifadəliliyinin bədii vasitəsi kimi) müqayisə olunan obyektlər üçün ümumi xüsusiyyət əsasında bir obyektin (hadisənin) xassələrinin digərinə ötürülməsini tapmaqda xüsusi çətinlik yaradır. Belə mürəkkəb zehni fəaliyyət uşaqlarda nitqdə dilin ifadə vasitəsi kimi istifadə etdikləri bədii obrazlar yaratmaq bacarığını inkişaf etdirməyə imkan verir. Bu, şübhəsiz ki, yaradıcılıq qabiliyyətinə malik olan uşaqları müəyyən etməyə və onlarda istedadın inkişafına töhfə verməyə imkan verir.

Oyunlar və yaradıcı tapşırıqlarnitqin ifadəliliyinin inkişafı üçün onlar uşaqların cisimlərin əlamətlərini vurğulamaq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, uşaqlara təsvirə uyğun olaraq obyekti təyin etməyi öyrətməyə, obyektin xarakterik spesifik mənalarını vurğulamağa, fərqli dəyərlər seçməyə yönəldilmişdir. bir işarə, obyektin əlamətlərini müəyyənləşdirin, maketlərə uyğun tapmacalar hazırlayın.

Oyun şəklində nitqin inkişafı böyük nəticə verir: tamamilə bütün uşaqların zehni fəaliyyəti aktivləşdirən, uşaqların lüğətini zənginləşdirən, müşahidə etmək qabiliyyətini inkişaf etdirən, əsas şeyi vurğulayan bu prosesdə iştirak etmək arzusu var. , məlumatı dəqiqləşdirmək, cisimləri, işarələri və hadisələri müqayisə etmək, toplanmış bilikləri sistemləşdirmək.

Uşaqlara bir şəkil əsasında yaradıcı hekayələr qurmağı öyrətmək.

Nitq baxımından uşaqlar müəyyən bir mövzuda hekayələr tərtib etmək istəyi ilə xarakterizə olunur. Bu istək hərtərəfli dəstəklənməli və onların ardıcıl nitq bacarıqları inkişaf etdirilməlidir. Şəkillər bu işdə müəllimə böyük kömək ola bilər.

Təklif olunan texnologiya uşaqlara şəkil əsasında iki növ nağıl qurmağı öyrətmək üçün nəzərdə tutulub.

1-ci növ: "real xarakterli mətn"

2-ci növ: "fantastik xarakterli mətn"

Hər iki növ hekayəni müxtəlif səviyyəli yaradıcı nitq fəaliyyətinə aid etmək olar.

Təklif olunan texnologiyada əsas məqam ondan ibarətdir ki, uşaqlara şəkil əsasında hekayələr qurmağı öyrətmək düşünmə alqoritmlərinə əsaslanır. Uşağın təhsili onun müəllimlə birgə fəaliyyəti prosesində oyun məşqləri sistemi vasitəsilə həyata keçirilir:

“Şəkli belə görən kimdir?” \ bax, müqayisələr, metaforalar, gözəl sözlər, rəngarəng təsvirlər tap \

"Canlı şəkillər"\ uşaqlar şəkildə çəkilmiş obyektləri təsvir edirlər\

"Gecə və Gündüz" \ fərqli işıqda rəsm \

« Klassik rəsmlər: "Pişik ilə pişik" \\ balaca pişik balasının hekayəsi, onun necə böyüyəcəyi, ona dostlar tapması və s.\

yazı.

Şeirlər bəstələmək.\ Yapon poeziyası əsasında\

1. Şeirin adı. 2. Birinci sətir şeirin adını təkrarlayır. 3. İkinci

xətt sualı, nə, nə? 4. Üçüncü xətt bir hərəkətdir, hansı hisslərə səbəb olur.

5. Dördüncü sətir şeirin adını təkrarlayır.

Nağıl terapiyası.(Uşaqlar tərəfindən nağılların bəstələnməsi)

"Nağıllardan salat" \ müxtəlif nağılların qarışığı \

“Əgər... nə olacaq?”\ Süjeti pedaqoq qurur\

"Personalların xarakterini dəyişdirmək" \ köhnə nağıl yeni şəkildə \

"Modellərdən istifadə" \ şəkillər-həndəsi fiqurlar \

"Yeni atributların nağılına giriş" \ sehrli əşyalar, məişət texnikası və s. \

"Yeni qəhrəmanların təqdimatı" \ həm inanılmaz, həm də müasir \

"Tematik nağıllar" \ gül, giləmeyvə və s. \

Yuxarıda göstərilən texnologiyalar məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafına əhəmiyyətli təsir göstərir.

Bu gün bizə intellektual cəhətdən cəsarətli, müstəqil, orijinal düşünən, yaradıcı, qeyri-standart qərarlar qəbul etməyi bacaran və bundan qorxmayan insanlar lazımdır. Müasir təhsil texnologiyaları belə bir şəxsiyyətin formalaşmasına kömək edə bilər.

Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi

"Günəş"

Mövzu üzrə təqdimat:

"Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı texnologiyaları"

Tərtib edən:

Baş müəllim Leshukova A.N.

Hal-hazırda, məktəbəqədər təhsilin ümumi təhsil proqramının strukturu üçün Federal Dövlət Standartlarına uyğun olaraq, "Nitqin inkişafı" təhsil sahəsinə aşağıdakılar daxildir:

ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi nitqə sahib olmaq;
aktiv lüğətin zənginləşdirilməsi;
ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoq və monoloq nitqin inkişafı;
nitq yaradıcılığının inkişafı;
nitqin səs və intonasiya mədəniyyətinin, fonemik eşitmənin inkişafı;
kitab mədəniyyəti, uşaq ədəbiyyatı ilə tanışlıq, uşaq ədəbiyyatının müxtəlif janrlarına aid mətnləri dinləyib-anlama;
savadın öyrədilməsi üçün əsas şərt kimi sağlam analitik-sintetik fəaliyyətin formalaşması.

Uşaqlarla işləyərkən nitqin inkişafına böyük diqqət yetirmək lazımdır, buna görə də bu problem üçün əvvəllər hazırlanmış metodlardan praktikada aşağıdakı texnologiyalar tətbiq oluna bilər:

Uşaqlara müqayisələr, tapmacalar, metaforalar tərtib etməklə obrazlı xüsusiyyətlər yaratmağı öyrətmək.

Nitqin ifadəliliyinin inkişafı üçün oyunlar və yaradıcı tapşırıqlar.

Uşaqlara bir şəkil əsasında yaradıcı hekayələr qurmağı öyrətmək.

Uşaqlara müqayisə aparmağı öyrətmək üçün texnologiya.

Müqayisə modeli:

Müəllim obyektin adını çəkir;

Onun işarəsini bildirir;

Bu atributun dəyərini müəyyən edir;

Verilmiş dəyəri başqa obyektdəki atribut dəyəri ilə müqayisə edir.

Daha kiçik məktəbəqədər yaşda rəng, forma, dad, səs, temperatur və s.

Həyatın altıncı ilində uşaqlar pedaqoqun verdiyi meyar əsasında müstəqil şəkildə müqayisə aparmağı öyrənirlər.

Uşaqlara tapmacalar yazmağı öyrətmə texnologiyası.

Uşaqların müşahidələri göstərir ki, təxminlər ən ağıllı məktəbəqədər uşaqlarda, sanki öz-özünə və ya variantları çeşidləməklə baş verir. Eyni zamanda, qrupdakı uşaqların əksəriyyəti passiv müşahidəçidir. Müəllim ekspert kimi çıxış edir. İstedadlı bir uşağın müəyyən bir tapmacaya düzgün cavabı digər uşaqlar tərəfindən çox tez xatırlanır. Müəllim bir müddət sonra eyni tapmacanı soruşarsa, qrupdakı uşaqların əksəriyyəti cavabı sadəcə xatırlayır.

Uşağın zehni qabiliyyətlərini inkişaf etdirərək, ona tanış olanları təxmin etməkdənsə, öz tapmacalarını yaratmağı öyrətmək daha vacibdir.

Müəllim tapmaca hazırlamaq üçün bir model göstərir və bir əşya haqqında tapmaca qurmağı təklif edir.

Uşaqlara metafora qurmağı öyrətmə texnologiyası.

Bildiyiniz kimi, metafora müqayisə edilən hər iki obyekt üçün ümumi xüsusiyyət əsasında bir obyektin (hadisənin) xassələrinin digərinə ötürülməsidir.

Metafora qurmağa imkan verən zehni əməliyyatlar 4-5 yaşında zehni qabiliyyətli uşaqlar tərəfindən tam mənimsənilir. Müəllimin əsas məqsədi uşaqların metaforaların tərtibi alqoritmini mənimsəmələrinə şərait yaratmaqdır. Əgər uşaq bir metafora tərtib etmək modelini mənimsəmişsə, o zaman özü də metaforik planın ifadəsini yarada bilər.

Uşaqların “metafora” ifadəsini işlətməsinə ehtiyac yoxdur. Çox güman ki, uşaqlar üçün bunlar Gözəl Nitq Kraliçasının sirli ifadələri olacaq.

Oyunlar və yaradıcı tapşırıqlar nitqin ifadəliliyinin inkişafı üçün onlar uşaqların cisimlərin əlamətlərini vurğulamaq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, uşaqlara təsvirə uyğun olaraq obyekti təyin etməyi öyrətməyə, obyektin xarakterik spesifik mənalarını vurğulamağa, fərqli dəyərlər seçməyə yönəldilmişdir. bir işarə, obyektin əlamətlərini müəyyənləşdirin, maketlərə uyğun tapmacalar hazırlayın.

Uşaqlara bir şəkildən yaradıcı hekayələr qurmağı öyrətmək .

Təklif olunan texnologiya uşaqlara şəkil əsasında iki növ nağıl qurmağı öyrətmək üçün nəzərdə tutulub.

1-ci növ: "real xarakterli mətn"

2-ci növ: "fantastik xarakterli mətn"

Hər iki növ hekayəni müxtəlif səviyyəli yaradıcı nitq fəaliyyətinə aid etmək olar.

Təklif olunan texnologiyada əsas məqam ondan ibarətdir ki, uşaqlara şəkil əsasında hekayələr qurmağı öyrətmək düşünmə alqoritmlərinə əsaslanır. Uşağın tərbiyəsi onun müəllimlə birgə fəaliyyəti prosesində oyun məşqləri sistemi vasitəsilə həyata keçirilir.

Mnemonika vasitəsilə nitqin və təfəkkürün inkişafı texnologiyası.

Mnemonika, uşaqların təbii obyektlərin xüsusiyyətləri, ətrafdakı dünya haqqında biliklərinin uğurlu inkişafını, hekayənin strukturunun səmərəli yadda saxlanmasını, məlumatın qorunması və çoxaldılmasını təmin edən metod və üsullar sistemidir. nitqin inkişafı.

Mnemotables - sxemlər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı üzərində işləyərkən, lüğəti zənginləşdirməkdə, hekayələr qurmağı öyrədərkən, bədii ədəbiyyatı təkrar danışarkən, tapmacaları təxmin edərkən və təxmin edərkən, şeirlər əzbərləyərkən didaktik material kimi xidmət edir.

Mnemonika texnologiyaları yaddaşın bütün növlərinin (vizual, eşitmə, assosiativ, şifahi-məntiqi, müxtəlif yadda saxlama üsullarının işlənməsi) inkişafı problemlərini həll etməyə imkan verir; obrazlı təfəkkürün inkişafı;

məntiqi təfəkkürün inkişafı (təhlil etmək, sistemləşdirmək bacarığı); müxtəlif ümumi təhsil didaktik tapşırıqların hazırlanması, müxtəlif məlumatlarla tanışlıq; ixtiraçılığın inkişafı, diqqətin öyrədilməsi; hadisələrdə, hekayələrdə səbəb əlaqəsi qurmaq bacarığının inkişafı.

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları hər bir dərsi qeyri-ənənəvi, parlaq, zəngin etməyə imkan verir, tədris materialını təqdim etməyin müxtəlif yollarından istifadə etmək zərurətinə səbəb olur, müxtəlif texnika və tədris üsullarını təmin edir.

Məktəbəqədər uşağın nitq inkişafı üçün prioritet texnologiyalar da var
1. TRIZ. (İxtiraçılıq problemlərinin həlli nəzəriyyəsi)
2. Loqarifmikalar. (Hərəkətlərlə nitq məşqləri)
3. Yazı.
4. Nağıl terapiyası. (Uşaqların nağılları bəstələyir)
5. Təcrübə.
6. Barmaq gimnastikası.
7. Artikulyasiya gimnastikası.
Qeyri-ənənəvi üsullardan istifadə edərək bəzi söz oyunlarını nəzərdən keçirin.
“Bəli, yox” \ mövzu düşünülür, sual verilir, biz ancaq “bəli” və ya “yox” cavabını veririk. Oyun üçün sxem: iki hissəyə bölünən bir dairə - yaşayan, yaşayan deyil, uşaqların yaşından asılı olaraq daha çox bölmə var.
“Ümumi xüsusiyyətləri adlandırın” \ çiyələk və moruq, quş və insan, yağış və duş və s. \
“Onlar necə oxşardırlar?” \ ot və qurbağa, bibər və xardal, təbaşir və karandaş və s. \
“Fərqi nədir?”\ payız və yaz, kitab və dəftər, maşın və velosiped və s.\
“Onlar necə oxşardırlar və nə ilə fərqlənirlər?”\ kit-cat; köstebek pişiyi; pişik cərəyanı və s.\
"Obyekti hərəkətlə adlandırın."
"Anti-hərəkət" \ karandaş-silgi, kir-su, yağış-çətir, aclıq-yemək və s. \
“Kim kim olacaq?”\ kişi oğlan, palıd ağacı, günəbaxan toxumu və s.\
“Kim idi” \ at-tayı, süfrə-ağac və s. \
"Bütün hissələri adlandırın" \ velosiped → çərçivə, sükan, zəncir, pedal, baqaj, zəng və s. \
“Kim harada işləyir?” \ aşpaz-mətbəx, müğənni-səhnə və s. \
“Nə idi, nə oldu” \ gil qab, parça paltar və s. \
“Deməli, əvvəl belə idi, bəs indi?”\ oraq kombayn, məşəl-elektrik, araba-maşın və s.\
“O nə edə bilər?”\ qayçı - kəsilmiş, sviter - isti və s. \
"Gəlin dəyişdirək"\fil→suyu →su, pişik→yalayır→dil→xəz və s.\

Nağıllar yazmaq.
"Nağıllardan salat" \ müxtəlif nağılların qarışdırılması
“Nə olarsa?” \ Süjeti müəllim təyin edir
"Pəhrizlərin təbiətinin dəyişdirilməsi" \ köhnə nağıl yeni şəkildə
"Modellərdən istifadə" \ şəkillər - həndəsi fiqurlar
"Yeni atributların nağılına giriş" \ sehrli əşyalar, məişət texnikası və s. \
"Yeni qəhrəmanların təqdimatı" \ həm inanılmaz, həm də müasir
"Tematik nağıllar" \ gül, giləmeyvə və s. \

Şeirlər bəstələmək.\ Yapon poeziyası əsasında
1. Şeirin adı.

Birinci sətir şeirin adını təkrarlayır.

3. İkinci sətir sualdır, hansı, hansıdır?
4. Üçüncü xətt bir hərəkətdir, hansı hisslərə səbəb olur.
5. Dördüncü sətir şeirin adını təkrarlayır.

Tapmacaların yazılması.
"Sirlər ölkəsi"

Sadə tapmacalar şəhəri rəng, forma, ölçü, maddə
-şəhər 5 duyğu \ toxunma, qoxu, eşitmə, görmə, dad
- oxşarlıqlar və oxşarlıqlar şəhəri \ müqayisə üçün
- əsrarəngiz hissələrin şəhəri təxəyyülün inkişafı: yarımçıq rəsmlərin küçələri, sökülməsi
obyektlər, səssiz tapmacalar və debatlar
- ziddiyyətlər şəhəri soyuq və isti ola bilər - termos \
- sirli işlər şəhəri.

Təcrübə.
"Kiçik kişilər tərəfindən modelləşdirmə"
qaz əmələ gəlməsi, maye, buz.
-daha mürəkkəb modellər: qabda borsch, akvarium və s.
-ən yüksək səviyyə: obyektlər arasında münasibətlərin təsviri \çəkilən, dəf edilən, hərəkətsiz\
“Əriyir, əriməz”.
"Üzür, batar."
"Qumun axıcılığı".
Şəklin tədqiqi və onun əsasında hekayənin tərtib edilməsi \oyunda baş tutmalıdır
“Şəkli kim kimi görür?” \ bax, müqayisələr, metaforalar, gözəl sözlər, rəngarəng təsvirlər tapın.
"Canlı şəkillər"\ uşaqlar şəkildə çəkilmiş obyektləri təsvir edirlər\
"Gecə və gündüz" \ fərqli bir işıqda rəsm
« Klassik rəsmlər: "Pişik ilə pişik" \\ balaca pişik balasının hekayəsi, onun necə böyüyəcəyi, ona dostlar tapması və s.\

Səsli nitq mədəniyyətinin formalaşması üçün məşqlər sistemi.
"Təyyarə" \ t-r-r-r \
"Gördüm" \ s-s-s-s \
"Pişik" \ f-f, f-f \ ifadəli, enerjili.

Artikulyasiya.
"Əsnəyən Pantera", "Təəccüblənmiş Hippo" və s.\boyun əzələlərini qızdırmaq üçün məşqlər\
"Hırıltılı at", "Donuz balası" və s.\dodaqlar üçün məşqlər\
"Ən uzun dil", "İynə", "Kürək" və s. \ dil üçün məşqlər, istirahət
artikulyasiya aparatı

Diksiya və intonasiya ifadəliliyi.
Müxtəlif güclü və səs yüksəklikləri ilə onomatopoeia \ məzəli və kədərli, mehriban, incə mahnı, pıçıltılı mahnı, yüksək səsli, qəhrəman mahnısı.
Dil bükmələri, dil bükmələri, sürətlə qafiyələr, hər hansı bir nitq materialı.
Pıçıltılı nitqin eşitmə qavrayışının inkişafı
“Kim zəng etdi?”, “Oyuncaq gətir”, “Zəng”, “Nə xışıltılar?”, “Bu nə səsdir?”, “Məndən sonra təkrar et”, “Sınıq telefon”.

Fonetik-fonemik eşitmə. Nitq eksperimenti.
Söz ilə barmaq oyunları, söz və onomatopiya ilə oyunlar, mətnli açıq oyunlar, dairəvi rəqs oyunları və kiçik uşaqlar üçün uşaq qafiyələri əsasında dəyirmi rəqs oyunları "Bubble", "Loaf" və s. \

Minidramatizasiyalar, dramatizasiyalar.

Barmaq gimnastikası.
"Ovuşdurmaq" və ya "Quramlar", "Hörümçəklər" və ya "Yengeçler" \ hər barmağın isidilməsi "Quşlar", "Kəpənəklər", "Motorlar", "Balıqlar" \ böyük və kiçik, "Ev" və s.

İxtiraçılıq problemlərinin həlli nəzəriyyəsi.
TRIZ alət dəsti.
Beyin fırtınası və ya kollektiv problem həlli.
Bir qrup uşağa problem verilir, onun həlli ilə bağlı hər kəs öz fikrini bildirir, bütün variantlar qəbul edilir\səhv mühakimə yoxdur\. Beyin fırtınası zamanı düşüncə proseslərini aktivləşdirən şübhələri ifadə edən "tənqidçi" ola bilər.

Fokus obyekt metodu \bir elementdə xassələrin kəsişməsi
İstənilən iki obyekt seçilir, onların xassələri təsvir olunur. Gələcəkdə bu xüsusiyyətlər yaradılan obyekti xarakterizə etmək üçün istifadə olunur. Mövzunu “yaxşı-pis” mövqeyindən təhlil edirik. Obyekti çəkirik.
Bananın, əyri, sarı, dadlı və yuvarlaq, taxta masanın xüsusiyyətlərini təsvir edin.

Morfoloji analiz.
Qeyri-adi xassələrə malik yeni obyektlərin yaradılması, xassələrin seçilməsi təsadüfi olur. Ev tikirik. Tərkib elementləri: 1) rəng. 2) material. 3) forma. 4) mərtəbələr. 5) yer.
(Mən mavi, taxta evdə, dairəvi, 120-ci mərtəbədə, gölməçənin ortasında yaşayıram).

sistem operatoru. \Bəlkə də hər hansı bir mövzunun təsvirini verin.
Doqquz pəncərədən ibarət bir cədvəl tərtib edilir: keçmiş, indiki, gələcək üfüqi və şaquli olaraq alt sistem, sistem və supersistem. Obyekt seçilib.
Açmaq:
-xassələr, funksiyalar, təsnifat.
- hissələrin funksiyaları.
-sistemdə hansı yeri tutur, digər obyektlərlə əlaqə.
- obyektin əvvəllər necə göründüyü.
Hansı hissələrdən ibarətdir.
onunla görüşə bildikləri yer.
- gələcəkdə nədən ibarət ola bilər.
Hansı hissələrdən ibarət olacaq?
- harada tapmaq olar.

Sintetika \uyğun olmayanı birləşdirən\
- qəbul "Empati" \ simpatiya, empatiya. "Bədbəxt heyvanın nə yaşadığını təsvir edin."
Qızıl balıq. \ Sehrli, nağıl, bədii ədəbiyyatın mahiyyətini anlamağa kömək edir.
Mərtəbə-mərtəbə tikinti \ ətraf aləmin obyektləri və hadisələri haqqında təsviri hekayənin tərtib edilməsi.
Döşəmə pəncərəsi və doqquz cib pəncərəsi olan ev şəklində kətan.
1) Sən kimsən? 2) Harada yaşayırsınız? 3) Hansı hissələrdən ibarətdir? 4) Hansı ölçüdə? 5) Hansı rəngdir? 6) Hansı forma? 7) Bu nə hissdir? 8) Nə yeyirsən? 9) Nə fayda gətirirsiniz?
qartopu.
Rus əlifbasının hərflərinin yerləşdiyi bir dairədə üç tərəzi qoyulur.
Hərfləri sətirlərlə birləşdirərək ad tapırıq \ ad 3-dən 5-ə qədər. Sonrakı Biz onun üçün bir dost uydurduq → ağac əkdik → böyüdük → meyvə yığdıq → mürəbbə hazırladıq → dostunu çay süfrəsinə dəvət etdik və s. \ Hekayə əşyalar və hərəkətlərlə doyurulur
artan qartopu.

Aşağıdakı texnologiyalar ünsiyyət və nitqin inkişafı üzrə işlərin təşkilində aparıcı rol oynayır:

layihə fəaliyyətinin texnologiyası;

uşaqların nitq yaradıcılığının inkişafı texnologiyası;

uşaqların qrup qarşılıqlı əlaqəsi texnologiyası;

axtarış və tədqiqat fəaliyyətinin texnologiyası;

uşaq portfelinin yaradılması texnologiyası;

toplama texnologiyası;

informasiya və kommunikasiya texnologiyaları.

Bir texnologiya seçərkən aşağıdakı tələblərə diqqət yetirmək lazımdır:

texnologiyanın uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına, ünsiyyət və nitq mədəniyyətinin tərbiyəsinə istiqamətləndirilməsi;

texnologiya təbiətdə sağlamlığa qənaət etməlidir;

texnologiya uşaqla şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqəyə əsaslanır;

uşaqların idrak və nitq inkişafı arasında əlaqə prinsipinin həyata keçirilməsi;

hər bir uşağın yaşını və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müxtəlif fəaliyyətlərdə fəal nitq təcrübəsinin təşkili.

Sincwine - məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafında yeni texnologiya.

Cinquain qafiyəsiz beş misralı şeirdir.

İş ardıcıllığı:

Sözlərin-obyektlərin seçimi. Fərqləndirmə "canlı" - "cansız" obyekt. Müvafiq sualların ifadəsi (qrafik şəkil).

Bu obyektin yaratdığı hərəkət sözlərinin seçimi. Müvafiq sualların verilməsi (qrafik).

"Sözlər - obyektlər" və "sözlər - hərəkətlər" anlayışlarının fərqləndirilməsi.

Sözlərin seçilməsi - obyektin atributları. Müvafiq sualların verilməsi (qrafik).

"Sözlər - obyektlər", "sözlər - hərəkətlər" və "sözlər - işarələr" anlayışlarının fərqləndirilməsi.

Cümlənin quruluşu və qrammatik tərtibatı üzərində işləyin. ("sözlər - obyektlər" + "sözlər - hərəkətlər", ("sözlər - obyektlər" + "sözlər - hərəkətlər" + "sözlər - işarələr.")

Syncwine-in üstünlükləri

Dərsdə öyrənilən material onun daha dərindən mənimsənilməsinə kömək edən emosional rəng alır;

Nitq hissələri, cümlə haqqında biliklər işlənir;

Uşaqlar intonasiyaya riayət etməyi öyrənirlər;

Lüğət əhəmiyyətli dərəcədə aktivləşdirilir;

Nitqdə sinonim və antonimlərdən istifadə bacarığı təkmilləşir;

Düşüncə fəaliyyəti aktivləşir və inkişaf edir;

Bir şeyə öz münasibətini ifadə etmək bacarığı təkmilləşir, qısa təkrarlamaya hazırlıq aparılır;

Uşaqlar cümlələrin qrammatik əsasını təyin etməyi öyrənirlər ...

Yuxarıda göstərilən texnologiyalar məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafına əhəmiyyətli təsir göstərir.

Müasir təhsil texnologiyaları intellektual cəsarətli, müstəqil, orijinal düşüncəli, qeyri-standart qərarlar qəbul edə bilən yaradıcı şəxsiyyətin formalaşmasına kömək edə bilər.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

Məktəbəqədər uşaqların nitqinin və yaradıcılığının inkişafı: oyunlar, məşqlər, dərs qeydləri. Ed. Uşakova O.S.-M: TC Sfera, 2005.
Sidorçuk, T.A., Xomenko, N.N. Məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı texnologiyaları. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün metodik vəsait, 2004.
Uşakova, O.S. Məktəbəqədər uşağın nitqinin inkişafının nəzəriyyəsi və təcrübəsi: İnkişaf edən nitq.-M: TC Sphere, 2008.
Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. və başqaları məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı üçün nəzəriyyələr və texnologiyalar. - M., 2009
Uşakova O.S. Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı proqramı. - M., 1994
O.S. Uşakova, N.V. Qavriş "Məktəbəqədər uşaqlara ədəbiyyatla tanışlıq. + Dərs qeydləri" - M., 2002
Sidorçuk T.A., Xomenko N.N. Məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı texnologiyaları. 2004, /tmo/260025.pdf
Məktəbəqədər uşaqların nitqinin və yaradıcılığının inkişafı: oyunlar, məşqlər, dərslərin qeydləri / red. O.S. Uşakova. - M., 2007

« Məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində uşaqların nitq inkişafının müasir texnologiyaları ».

“Pedaqogika dünənə deyil, uşaqların gələcəyinə diqqət yetirməlidirinkişafYalnız bundan sonra o, indi ən yaxın zonada olan prosesləri öyrənmək prosesində həyata keçirə biləcəkdir.inkişaf» L. S. Vygotsky

Federal Dövlət Standartındaməktəbəqədər təhsil« Nitqin inkişafı » əsas kimi vurğulanırtəhsil sahəsi. üçün əsas nitqdirinkişafuşaq fəaliyyətinin bütün digər növləri: ünsiyyət, idrak, koqnitiv tədqiqat və hətta oyun. Bununla əlaqədarinkişafuşağın nitqi mənim işimdə aktual problemlərdən birinə çevrilir. Əsas vəzifəməktəbəqədər uşağın nitq inkişafıyaş dilin hər bir yaş mərhələsi üçün müəyyən edilmiş norma və qaydalarına yiyələnməkdir vəinkişafonların ünsiyyət bacarıqları.

Təsir edən amilləruşağın nitq inkişafı:

1. Doğulduğu andan uşaqla emosional ünsiyyət.

2. Yaradılışşərtlərdigər uşaqlarla ünsiyyət qurmaq.

3. Yetkin və uşağın birgə oyunları.

4. Yetkinlərin nitqi izləmək üçün bir nümunədir.

5. Əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı.

6. Uşağın marağından məmnunluq, onun bütün "niyə" suallarına cavablar.

7. Bədii ədəbiyyat oxumaq.

8. Şeir öyrənmək.

9. Əllərinizlə ayələri söyləmək.

10. Birgə ekskursiyalar, ekskursiyalar, muzeylərə səfərlər.

üzərində işin məqsədiməktəbəqədər uşaqların nitq inkişafıyaş uşağın ilkin kommunikativ səriştəsinin formalaşmasıdır - nitq vasitəsilə oyun, təhsil, gündəlik vəzifələri həll etmək bacarığı.

Problem üzərində işləyirməktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı, müəllimlər tez-tez aşağıdakı xarakterli səhvlərə yol verir, biz özümüzdə bir təhlil etdikməktəbəqədər təşkilat:

Müəllimlər özləri çox danışır, aktiv təmin etmirləruşaqların nitq praktikası. Çox vaxt sual verərkən uşağa düşünməyə imkan vermirlər, özlərinə cavab verməyə tələsirlər və ya əksinə, cavabı “çıxarırlar”. təmin etmək vacibdirbütün uşaqların nitq fəaliyyəti.

Atuşaqlar formalaşmır, lazımi ölçüdə, başqalarını dinləmək bacarığı.çıxışfəaliyyət təkcə danışma deyil, həm də dinləmə, nitqin qavranılmasıdır. Alışmaq vacibdiruşaqlarilk dəfə müəllimə qulaq asın.

Müəllimlər uşaqların cavablarını təkrarlayır, uşaqlar isə aydın, kifayət qədər yüksək səslə, dinləyicilər üçün başa düşülən danışmağa öyrəşmirlər.

Çox vaxt müəllimlər uşaqdan yalnız "tam" cavablar tələb edirlər. Cavablaruşaqlarqısa ola bilər vəyerləşdirilmiş. Cavab sualın növündən asılıdır.

ƏN ƏLAQƏLİGEF-İN TƏLƏBLƏRİNİN HƏYATA GEÇİRİLMƏSİ ŞƏRTLƏRİNDƏ TEXNOLOGİYALAR:

Sağlamlığa qənaəttexnologiyalar

İnformasiya və rabitətexnologiya

İnkişaf Texnologiyasıtənqidi düşüncə

Dizayntexnologiyalar

Oyuntexnologiyalar

Qruptexnologiyalar.

Şəxsi yönümlü

Təşkilatuşaqların nitq inkişafısəmərəli axtarışını təmin ediruşaqların nitqinin inkişafı texnologiyaları. yenilikçitexnologiyalartədris üsulları, yolları, üsulları sistemidir,təhsil resurslarışəxsi dinamik dəyişikliklərlə müsbət nəticə əldə etməyə yönəlmişdirmüasir şəraitdə uşaq inkişafı.

Seçərkəntexnologiyalaraşağıdakı tələblərə diqqət yetirməlisiniz:

Orientasiyatexnologiya təhsil üçün deyil, və davam edirinkişafünsiyyət bacarıqlarıuşaqlarünsiyyət və nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi;

Texnologiyatəbiətdə sağlamlığa qənaət etməlidir;

əsastexnologiyalaruşaqla şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqəni təşkil edir;

İcraidrak və arasında əlaqə prinsipiuşaqların nitq inkişafı;

Aktiv təşkilatçıxışyaşını və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq hər bir uşağın müxtəlif fəaliyyətlərdə tətbiqi.

ƏLAQƏ ABC

Məqsədlərtexnologiyalar: u təşkil ediruşaqlarinsan münasibətləri sənəti, özünə, başqalarına, həmyaşıdlarına və böyüklərə qarşı emosional və motivasion münasibətlər haqqında fikirlər; cəmiyyətdə adekvat davranış təcrübəsinin yaradılması və uşağı həyata hazırlamaq.

Birincitexnologiya- o"Rabitə ABC" . Proqramın əsas müəllifləri Lyudmila Mixaylovna Shipitsyna, Oksana Vladimirovna Zashchirinskayadır.(həmmüəlliflər Alla Voronova, Tatyana Nilova) .

İstifadəsitexnologiyalar"Rabitə ABC" icazə verilirinkişafşəxsiyyətlərarası bacarıqlaruşaqlaryaşıdları və böyükləri ilə 3 yaşdan 6 yaşa qədər.

Həyata keçirilməsinin nəticəsitexnologiyalar"Rabitə ABC" ideyaların başa düşülməsi və qəbul edilməsi - öyrənməyə çevrilmişdiruşaqlarinsanları sev və anla və həmişə sənin yanında dostlar olacaq! Əgər qarşı tərəfi başa düşməsəniz, probleminiz olacaq. Bizim üçün əsas ideya valideynlər, uşaqlar və müəllimlər arasında qarşılıqlı anlaşmanın yaradılması idi.

Bu problemləri həll etmək üçün işdə aşağıdakı formalardan istifadə olunurtəhsil fəaliyyəti: - öyrədici oyunlar(şifahi, rol oyunu, teatr) ; - etüdlər, improvizasiyalar; - müşahidələr, gəzintilər, ekskursiyalar; - kommunikasiya vəziyyətlərinin modelləşdirilməsi və təhlili; - hekayələr yazmaq və s.

TRIZ TEXNOLOGİYASI

İxtiraçılıq problemlərinin həlli nəzəriyyəsi və ya TRIZ - mexanizmlər haqqında bilik sahəsitexniki inkişafıixtira məsələlərinin həlli sistemləri və üsulları.

TRIZ-RTV TEXNOLOGİYASI

TRIZ metodologiyasının əsas mərhələləri

1. Mahiyyəti axtarın

2. "İkiqatın sirri"

3. Ziddiyyətlərin həlli

(oyunların və nağılların köməyi ilə) .

Onu da qeyd etmək istərdim ki, ən təsirli olanlardıruşaqların nitqinin inkişafı texnologiyalarıTRIZ metod və üsulları əsasında hazırlanmışdır(ixtiraçılıq problemlərinin həlli nəzəriyyəsi) və RTV( yaradıcı təxəyyülün inkişafı )

MüəlliftexnologiyalarTRIZ sovetdir(Rus) ixtiraçı və patent eksperti Genrix Sauloviç Altşuller, müvəffəqiyyətli ixtiraların üsullarını davamlı şəkildə təkrarlayan sələflərin təcrübəsindən və bunu öyrətmək imkanından müəyyən etmək mümkün olduğuna əmin idi.texnikahamı maraqlanır və öyrənməyə qadirdir. İndi oBiz də texnologiyadan istifadə edirik, müəllimlər. üçün TRIZməktəbəqədər uşaqlaryaş proqramın effektivliyini artıra bilən oyunlar, fəaliyyətlər və tapşırıqlar sistemidir;şaxələndirməkuşaq fəaliyyət növləriuşaqlarda yaradıcı təfəkkür inkişaf etdirmək, texnologiyatəbii imkan veriryolkontekstində xüsusilə aktual olan şəxsyönümlü yanaşmanı həyata keçirməkGEF məktəbəqədər təhsil.

TRIZ metodologiyasının əsas mərhələləri

1. Mahiyyəti axtarın

Uşaqlar bir problemlə üzləşirlər(Cavab veriləcək bir sual.) Və hər kəs fərqli həll yolları axtarır, həqiqət nədir.

2. "İkiqatın sirri" . Bu mərhələdə biz ziddiyyəti müəyyən edirik: yaxşı-pis

Məsələn : günəş yaxşı və pisdir. Yaxşı - qızdırır, pis - yandıra bilər

3. Bu ziddiyyətlərin həlli(oyunların və nağılların köməyi ilə) .

Məsələn : yağışdan onun altında gizlənmək üçün böyük bir çətirə ehtiyacınız var, ancaq çantanızda daşımaq üçün kiçik bir çətirə də ehtiyacınız var. Bu ziddiyyətin həlli qatlanan çətirdir.

Həmçinin uşaqlara düşünmək üçün tapşırıqlar verilə bilər,Misal üçün :

Bir ələkdə suyu necə köçürmək olar(birləşmə vəziyyətini dəyişdirin - suyu dondurun) ; (CAVAB)

Sonrakı texnologiya - bu sinxronizasiyadır.

Cinquain tamamilə hər kəsin bəstələyə biləcəyi qafiyəsiz 5 sətirlik bir şeirdir. Bu, uşağın özünə hörmətini qorumaq baxımından böyük bir artıdır. Sinkwine uşaqlara kömək edirhəyata keçirməkonların intellektual imkanları, qısa təkrarlama tərtib etmək üçün lüğəti artırmaq; kömək edirinkişafoyun vasitəsilə danışma və düşünmə. Sinxronun tərtib edilməsi əhatə olunan material üzrə yekun tapşırıq kimi, alınan məlumatın əks olunması, təhlili və sintezi üçün istifadə olunur.

MNEMOTECHNIQUE - (Yunan) – "Yaddaş sənəti" informasiyanın uğurlu yadda saxlanmasını, qorunub saxlanmasını və çoxaldılmasını təmin edən üsul və üsullar sistemidir.

Bu üsullar sistemi öz töhfəsini verirmüxtəlif yaddaş növlərinin inkişafı

(eşitmə, vizual, motor, toxunma) ;

düşüncə, diqqət,məktəbəqədər uşaqların təxəyyül və nitq inkişafı.

İşdə vizual modelləşdirmə üsullarından fəal şəkildə istifadə olunur« mnemonics »

Metodlarmnemonicstədrisdə çox təsirlidiruşaqlarşeir əzbərləyərkən bədii ədəbiyyat əsərlərini təkrar danışmaq. Üstəlik, monitorinq bizə metod və üsulların tətbiqinin effektivliyini göstərdimnemonicshəm öyrənmədə, həm dəinkişafdüzgün özünə hörmətuşaqlar.

Müəlliflər : Sensor-qrafik sxemləri işləyib hazırlayan Valentina Konstantinovna Vorobyeva; Tatyana Aleksandrovna Tkachenko, obyekt-sxematik modelin müəllifi; Blok kvadratların istifadəsini təklif edən Vadim Petroviç Qluxov; Tatyana Vasilievna Bolsheva kollajı təqdim etdi« mnemonics » , bir hekayə tərtib etmək üçün bir sxem təklif edən Lyudmila Nikolaevna Efimenkova. Ekranda mnemotablelərin əsas müəllifləri təqdim olunur. Siz özünüz edə bilərsiniz.

« mnemonics » beynin təbii yaddaş mexanizmlərindən istifadə edir və məlumatın saxlanması, saxlanması və geri çağırılması prosesini tam idarə etməyə imkan verir. İstifadəsiməktəbəqədər uşaqların nitq inkişafında mnemonikayaş yaradıcı idrak inkişaf etdirirməktəbəqədər uşaqlarana dilinin hadisələri, müstəqil əlaqəli ifadələrin qurulması, lüğətin zənginləşdirilməsi.

üçünuşaqlarkiçik və ortaməktəbəqədəryaş, rəngli mnemonik cədvəllər istifadə olunur, çünki yaddaşlardauşaqlardaha tez ayrı qalmaqşəkillər: tülkü - qırmızı, herringbone - yaşıl. Yaşlı uşaqlar üçün diqqəti simvolik parlaqlıqdan yayındırmamaq üçün bir rəngdə sxemlər təklif edirikşəkillər. mnemonicsmnemonik kvadratlar, mnemonik cədvəllər, mnemonic treklər şəklində istifadə edirik. Rus xalq nağılları, tapmacalar, sayma qafiyələri, şeirlər üçün mnemonik cədvəllər tərtib edirik.

Oxucular üçünuşaqlaraçar sözlərlə şeirlər və ya nağılların əzbərlənməsini təklif edə bilərsiniz.

Dil oyunları

"Ümumi xüsusiyyətləri adlandırın" (çiyələk və moruq, quş və insan, yağış və duş və s.) .

"Nə qədər oxşar?" (ot və qurbağa, bibər və xardal, təbaşir və karandaş və s.) .

"Fərq nədir?" (payız və yaz, kitab və dəftər, avtomobil və velosiped və s.) .

"Onlar necə oxşardırlar və nə ilə fərqlənirlər?" (balina - pişik; pişik-köstəbək; pişik cərəyanı və s.) .

"Anti-hərəkət" (qələm - pozan, kir - su, yağış - çətir, aclıq - yemək və s.) .

"Kim kim olacaq?" (oğlan kişidir, palıd palıd, toxum günəbaxan və s.) .

"Kim idi" (at taydır, süfrə ağacdır və s.) .

"Nə idi, nə oldu" (gil - qazan, parça - paltar və s.) .

"O nə edə bilər?" (qayçı - kəsilmiş, sviter - isti və s.) .

Texnologiyalar ünsiyyət vasitəsi kimi nitqin öyrənilməsini aktivləşdirmək (müəllif Olqa Afanasyevna Belobrykina)

təkmilləşdirilməsiməktəbəqədər uşaqların nitq fəaliyyətifəal iştirak etmək istəyinə şərait yaradan emosional cəhətdən əlverişli vəziyyət yaratmaqdırnitq rabitəsi.

Əsas fəaliyyətlərə qayıtməktəbəqədər uşaqoyunu və ünsiyyəti əlaqələndirir, buna görə də oyun ünsiyyətinin formalaşması və təkmilləşdirilməsi üçün zəruri əsasdıruşağın nitq fəaliyyəti.

Bu təqdim olunan linqvistik oyunlardan istifadə etməklətexnologiyalar, imkan verirnitq fəaliyyətinin müxtəlif növlərini inkişaf etdirmək, hər bir uşaq üçün təkcə zehni işin deyil, həm də idrak fəaliyyətinin xüsusi davamı olan intellektual təşəbbüs göstərmək asan və sərbəstdir.şərtləndirilmişnə praktik ehtiyaclar, nə də xarici qiymətləndirmə.

üçün tapşırıqtamaşaçı : tam atalar sözünü adlandırın(verilmiş 2 söz üçün)

Məsələn, əziz həmkarlar, sizə belə bir məşq təklif edirəm.

Atalar sözlərini iki sözlə tam adlandırmağa çalışaq.

TIKLAYIN - Ailə, ruh

TIKLAYIN - Ailə birlikdə - ruh yerində

TIKLAYIN - Ev, divarlar

TIKLAYIN – Evlər və divarlar kömək edir

TIKLAYIN - Yemlər, qənimətlər

TIKLAYIN - İş qidalandırır, tənbəllik isə korlayır

TIKLAYIN - Vaxt, saat

TIKLAYIN - Biznes - vaxt, əyləncə - bir saat.

Əla!

Mən sizə linqvistik tapşırığı yerinə yetirməyi təklif edirəm.

Hər bir söz mənaca əksi ilə əvəz edilməli və nağılın adını almalıdır.

TIKLAYIN - Papaqsız İt, TIKLAYIN - Çəkməli pişik

CLICK - Qırmızı bığ, TIKLA - mavi saqqal

TIKLAYIN - Gözəl toyuq, TIKLAYIN - çirkin ördək balası

TIKLAYIN - Gümüş Toyuq, TIKLAYIN - Qızıl Kokerel

TIKLAYIN - Qara ayaqqabı, TIKLAYIN - Qırmızı papaq

Cəsur və inadkarlar üçün qaydalarmüəllimlər :

üçün iş planınitqin inkişafı bəzən olmurtez-tez deyil, çox tez-tez.

Heç vaxt öz sualınıza cavab verməyin. səbirli ol və sənbunu gözləyinuşaqlarınız buna cavab verəcək.

Heç vaxt cavablandırıla biləcək bir sual verməyin"Bəli" , və ya"Yox" . Bunun heç bir mənası yoxdur.

Hekayə nəticə vermədisə və ya çətinliklə çıxdısa - gülümsəyin, çünki bu, əladır, çünki uğur qabaqdadır

Təhlil edərəktoplanmış material, həmkarlarım və mən həyata keçiririktəcrübənizdə müasir texnologiyalarbu fəaliyyətə valideynlər də daxildir. Bu gün biz yaradıcılığın təzahüründə artıq müsbət nəticələr görürük,çıxıştələbələrimizin fəaliyyəti.

Ümumiləşdirərək deyə bilərik ki, yuxarıda deyilənlərtexnologiyalarəhəmiyyətli təsir göstərirməktəbəqədər uşaqların nitq inkişafıxüsusilə bizim qurum. Bu gün bizə intellektual cəhətdən cəsarətli, müstəqil, orijinal düşünən, yaradıcı, qeyri-standart qərarlar qəbul etməyi bacaran və bundan qorxmayan insanlar lazımdır.

MADOU "Kran" uşaq bağçası

"Federal Dövlət Təhsil Standartı şəraitində məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün müasir təhsil texnologiyaları".

Tərbiyəçi Sycheva Yu.S.

S. Pokrovo-Priqorodnoe

2017

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində, nitq problemlərinin uşaq fəaliyyəti (oyunlar, uşaq tədqiqatları, əmək, təcrübə) kontekstində, onu forma və formada öyrənməyə çevirmədən həll etmək ehtiyacı tamamilə yenidir. təsir üsulları. Bu, məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün yeni texnologiyalar tələb edir.

Bir texnologiya seçərkən aşağıdakı tələblərə diqqət yetirmək lazımdır:

1) texnologiyanın istiqaməti öyrənməyə deyil, uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına, ünsiyyət və nitq mədəniyyətinin tərbiyəsinə;

3) texnologiya sağlamlığa qənaət xarakteri daşımalıdır;

4) texnologiya uşaqla şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqəyə əsaslanır;

5) uşaqların idrak və nitq inkişafı arasında əlaqə prinsipinin həyata keçirilməsi;

6) hər bir uşağın yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla müxtəlif fəaliyyət növlərində aktiv nitq təcrübəsinin təşkili.

Nitqin inkişafı texnologiyaları:

1) layihə fəaliyyəti;

2) tədqiqat fəaliyyəti;

3) oyun texnologiyaları;

4) informasiya və kommunikasiya texnologiyaları;

5) problemli öyrənmə texnologiyası.

Layihə üsulu

Məktəbəqədər uşaqlarla məzmunu bir təhsil sahəsi ilə məhdudlaşan monolayihələrin və proqramın müxtəlif təhsil sahələrindən olan vəzifələrin həll olunduğu inteqrasiya edilmiş layihələrin həyata keçirilməsi tövsiyə olunur.

Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı üzrə monolayihələr üçün mövzular aşağıdakı kimi ola bilər:

“Sözlərlə oynayaq - çox yeni şeylər öyrənəcəyik”, “Bir - bir söz, iki - söz” (uşaqlarda söz yaradıcılığına və poetik sözə maraq formalaşdırmaq);

"İstifadə etmək üçünѐ monoloq nitqinin inkişafı üçün mov mnemotexnika "(fikirlərini ardıcıl, ardıcıl, qrammatik və fonetik cəhətdən düzgün ifadə etməyi, ətrafdakı həyat hadisələri haqqında danışmağı öyrətmək);

"Jurnalistikanın əsaslarını öyrənmək yolu ilə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda dialoq nitqinin inkişafı" (yaradıcı peşələrə giriş: şair, musiqiçi, jurnalist, yazıçı)

Kitab necə doğulur? (uşaqların nitq yaradıcılığının inkişafı);

– Nəzakətli olmaq çətindir? (etiket qaydalarına yiyələnmək, onlardan gündəlik ünsiyyətdə istifadə etmək bacarığı);

“Yaxşı ilə pisi mübahisə et” (inandırmaq və mübahisə etmək etiketinə yiyələnmək).

Gənc qrupda bir sıra maarifləndirici situasiyalardan ibarət qısamüddətli mini layihələrdən istifadə etmək olar: “Katyanın kukla gəzintisi” (üst geyimlərin seçilməsi və kuklanın mövsümə uyğun geyinilməsi, oyun üçün oyuncaqların seçilməsi gəzinti, gəzinti zamanı təhlükəsizlik qaydaları ilə tanışlıq); “Körpələrə (heyvanlara) analarını tapmaqda kömək edək” (yetkin heyvanların və onların balalarının tanınması, adlarının qoyulması və uyğunlaşdırılması, ev heyvanlarının xarici xüsusiyyətləri və onlarla rəftarın bəzi qaydaları ilə tanışlıq) və s.

Orta qrupdakı layihələr elementar eksperimentlərin məcburi istifadəsini, layihə tapşırıqlarının cüt və ya kiçik alt qruplarda həyata keçirilməsini tələb edir.

Orta qrup uşaqları üçün nümunə layihə mövzuları: "İnsanlara nəqliyyat niyə lazımdır?", "Daş, qayçı, kağız", "İnsan vaxtı necə bilir?", "İnsan niyə qablar icad etdi?", "Niyə üçün qablar icad etdi?" müxtəlif rəngli şirə, su, süd? və s.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün layihələr mövzuya idrak və sosial-mənəvi diqqət ilə xarakterizə olunur: "Bir dostunuzla səyahətə getmisinizsə ...", "Ad gününüzdə xoş sözlər", "Kitab necə açmaq olar" hipermarket?”, “Təbiətin Şikayət Kitabı”.

Uşaq layihələrinin mövzusu ölkədə, şəhərdə, uşaq bağçasında və ya qrupda baş verən bayramlara və əlamətdar hadisələrə uyğun ola bilər.

Məsələn, Müəllimlər Gününü qeyd etməyə hazırlaşarkən, məktəbə hazırlıq qrupunun uşaqları uşaq bağçası işçiləri ilə müsahibə aparır, onların peşə fəaliyyətlərinin xüsusiyyətlərini öyrənir, bəzi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini qeyd edir və bunu nəzərə alaraq təbriklər və hədiyyələr hazırlayırlar.

Layihə fəaliyyətinin nəticəsi bütün qrupun uşaqlarının əməkdaşlığı nəticəsində əldə edilən kollektiv məhsul ola bilər: rəsmlər albomu, hekayələr, "Bizim uşaq bağçamız" kollajı və s.

Tədqiqat fəaliyyətinin texnologiyası.

İdrak fəaliyyəti uşaqlar tərəfindən müşahidələr, sensor yoxlamalar, təcrübələr, təcrübələr, evristik müzakirələr, maarifləndirici oyunlar və s. Uşaq aktiv idrak fəaliyyətində mübahisə edə, mübahisə edə, təkzib edə, öz fikrini sübut edə bilər. Bu məqsədlə müəllim idrak tapşırıqlarını ehtiva edən müxtəlif gündəlik və problemli situasiyalardan istifadə edə, onları bədii və elmi ədəbiyyatdan, ətrafdakı təbiət aləminin hadisə və proseslərindən götürə bilər.

Eksperimental və tədqiqat fəaliyyətləri üzrə dərslər uşağın lüğətini zənginləşdirməyə, aktivləşdirməyə və yeniləməyə imkan verir. Praktiki hərəkətlər prosesində formalaşan konseptual lüğət uşağın öz həyat təcrübəsinin formalaşması ilə əlaqəli olduğundan, çox dərin və sabitdir və ardıcıl nitqdə daha fəal iştirak edir. Bir buz parçasını suya endirdikdən sonra uşaq bu fenomeni uzun müddət xatırlayacaq; səbəbini müəyyən edərək, buzun üzdüyünü biləcək, çünki sudan yüngüldür. Əgər yerləşdirilsə çoxlu sayda buz kütlələri suya tökülürsə, onların necə toqquşduğunu, bir-birinə sürtüldüyünü, çatladığını və parçalandığını müşahidə edə bilərsiniz ki, bu da buzun sürüşməsi fenomeninə bənzəyir. Simulyasiya edilmiş vəziyyət uşağa gələcəkdə yazın gəlişini canlı və ətraflı təsvir etməyə imkan verəcəkdir. Nitqin qrammatik kateqoriyalarının formalaşması və möhkəmlənməsi baş verir: isimlərin sifətlər, əvəzliklər, rəqəmlərlə uzlaşması; hal formalarının, mürəkkəb sintaktik konstruksiyaların formalaşması, ön sözlərdən istifadə.

Dərs-təcrübələrdə ardıcıl nitq inkişaf edir. Axı problem qoyarkən o, formalaşdırılmalıdır; hərəkətlərini izah edərkən düzgün sözləri seçməyi, öz fikirlərini başa düşülən şəkildə çatdırmağı bacarmalıdır. Belə məşğələlər zamanı monoloq nitqin formalaşması, öz hərəkətlərini, dostun hərəkətlərini, öz mühakimə və nəticələrini qurmaq və ifadə etmək bacarığı baş verir. Dialoq nitqi də inkişaf edir (obyekt və hadisələrin birgə müşahidəsi, birgə hərəkətlərin və məntiqi nəticələrin müzakirəsi, mübahisələr və fikir mübadiləsi). Nitq fəallığının və təşəbbüskarlığının güclü artımı var. Bu anda kiçik danışan uşaqlar transformasiya olunur, ünsiyyətdə ön plana çıxmağa çalışırlar.

Oyun texnologiyaları

ϖ Mnemonika

Bu texnologiyaya yadda saxlamağı asanlaşdıran və əlavə assosiasiyalar yaratmaqla yaddaş tutumunu artıran müxtəlif üsullar daxildir.

Texnologiyanın xüsusiyyətləri: obyektlərin şəkillərinin deyil, dolayı yadda saxlanması üçün simvolların istifadəsi. Bu, uşaqların sözləri tapmasını və yadda saxlamasını xeyli asanlaşdırır. Simvollar nitq materialına mümkün qədər yaxındır, məsələn, ağac vəhşi heyvanları, ev isə ev heyvanlarını təyin etmək üçün istifadə olunur.

İşə ən sadə mnemonik kvadratlarla başlamaq, ardıcıl olaraq mnemonic treklərə, daha sonra isə mnemonik cədvəllərə keçmək lazımdır, çünki uşaqlar ayrı-ayrı təsvirləri yaddaşlarında saxlayırlar: yolka yaşıl, giləmeyvə qırmızıdır. Daha sonra - mürəkkəbləşdirmək və ya başqa bir ekran qoruyucusu ilə əvəz etmək - simvolu qrafik formada təsvir etmək.

ϖ Simulyasiya

Modellər şeirləri öyrənərkən xüsusilə təsirlidir. Nəticə budur: hər bir poetik sətirdəki açar söz və ya ifadə mənaca uyğun bir şəkil ilə “şifrələnir”. Beləliklə, bütün şeir avtomatik olaraq eskiz edilir. Bundan sonra, yaddaşdan uşaq, qrafik təsvirə güvənərək, bütün şeiri təkrarlayır. İlkin mərhələdə hazır plan-sxem təklif olunur və uşaq öyrəndikcə öz sxeminin yaradılması prosesində fəal iştirak edir.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı prosesində xüsusi mövzu-şematik modellərdən istifadə olunur. Uşaqlarda söz və cümlə haqqında təsəvvür yarandıqda, uşaqlar cümlənin qrafik sxemi ilə tanış olurlar. Müəllim bildirir ki, hərfləri bilmədən cümlə yazmaq olar. Cümlədəki ayrı tire sözlərdir. Uşaqları bir cümlə qurmağa dəvət etmək olar: “Soyuq qış gəldi. Soyuq külək əsir”.

Hazırlıq qruplarında cümlələrin şifahi təhlili üçün pedaqoqlar “canlı sözlər” modelindən istifadə edirlər. Bir cümlədə nə qədər söz var bu qədər müəllim və uşaqları çağırır. Uşaqlar cümlədəki sözlərin ardıcıllığına uyğun olaraq düzülürlər.

ϖ Artikulyasiya və nitq məşqləri

ϖ Nitq nəfəsinin inkişafı üçün oyunlar

ϖ Mətn ilə mobil və dəyirmi rəqs oyunları

ϖ Fonemik qavrayışın formalaşması üçün oyunlar

ϖ Ünsiyyət oyunları

ϖ barmaq oyunları

ϖ Didaktik oyunlar:obyektlərlə oyunlar (oyuncaqlar, real əşyalar, təbii material, əşyalar - sənət və sənətkarlıq və s.); masa üstü çap (qoşalaşmış şəkillər, domino, kublar, loto); söz oyunları (vizual material olmadan).

ϖ Teatr tamaşası

ϖ Loqarifmikalar

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları

Kompüter oyun kompleksləri (CMC) böyüklər və uşaq arasındakı əlaqənin yalnız bərabər əsasda ünsiyyət qurmağa deyil, həm də bilikləri sistemləşdirməyə, bacarıqları birləşdirməyə imkan verən texniki ünsiyyət növləri vasitəsilə qurulduğu müasir iş formalarından biridir. , və müstəqil həyatda onlardan sərbəst istifadə edin.

İnkişaf edən kompüter oyunlarından istifadə etməklə yanaşı, müəllimlər həyata keçirilən proqramın tələblərinə uyğun olaraq dərslərində istifadə etdikləri kompüter təqdimatları yaradır, multimedia avadanlıqlarından (proyektor) istifadə etməklə ibtidai və orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla frontal və alt qrup dərsləri keçirilir. , ekran) uşaqların öyrənilən materiala marağını artırır.

Problemli öyrənmə texnologiyası

Bu, pedaqoqun rəhbərliyi altında problemli vəziyyətlərin yaradılmasını və şagirdlərin fəal müstəqil fəaliyyətini əhatə edən təhsil fəaliyyətinin təşkilidir, bunun nəticəsində nitq inkişafı baş verir. Müəllim danışmırѐ çətin bir lider, lakin uşağı müşayiət edən və kömək edən birgə təhsil fəaliyyətinin təşkilatçısıѐ NCU hazırda aktual olan və Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olan aktiv ünsiyyətçi olmaq.

Müəllimlər üçün problemli vəziyyətlər və suallar faylının olması faydalıdır ki, bu da ML prosesində problemli vəziyyəti soruşmağa imkan verəcəkdir.

Problemli sualların nümunələri“Bədii ədəbiyyata giriş və nitqin inkişafı” bölməsi.

Nağılda yeni qəhrəman görünsə nə olacaq?

Sizcə, Baba Yaga yaxşı və ya pisdir?

Hekayənin qəhrəmanının yerində siz olsaydınız, nə düşünərdiniz?

Niyə deyirlər: “Nağıl yalandır, amma içində eyham var”?

Məcazi sözlər nə üçün istifadə olunur?

Portreti sözlərlə “çəkmək” mümkündürmü?

Əsərin qəhrəmanının yerində siz olsaydınız nə edərdiniz?

"Savadlılığa hazırlıq":

Əgər tələffüz etsək, söz nədən ibarətdir?

Əgər biz onu yazsaq, söz nədən ibarətdir?

Sözdə yalnız saitlər ola bilərmi?

Söz yalnız samitlərdən ibarət ola bilərmi?

Müəllim məktubu oxuyur: “Salam uşaqlar. Mənim adım Umkadır. Mən buz və qarın əbədi səltənətində, şimalda yaşayıram. Bu yaxınlarda öyrəndim ki, sizə yay gəlib. Mən heç vaxt yayı görməmişəm, amma bunun nə olduğunu bilmək istəyirəm. Umkaya mövsüm - yay haqqında öyrənməyə necə kömək edə bilərik?

"Əlaqəli nitq"

Mövzu: "Kirpi şorbası"

Tapşırıqlar:

- Hekayənin sonunu bu başlanğıca uyğun qurmağı öyrənmək, yarımçıq qalmış hekayənin davamını təsvir etmək;

- çertyojlarda - illüstrasiyalarda məzmununun ilkin nümayişi ilə mətnin müstəqil ardıcıl təkrar izahı bacarıqlarının inkişafı;

– Yaradıcı təxəyyülün inkişafı;

– Fəaliyyətlərin planlaşdırılması üzrə təlimѐ əyani tərtib əsasında bükülmüş bəyanat

şəkil planı;

- Söz ehtiyatının aktivləşdirilməsi və zənginləşdirilməsi.

Tapşırıqlar Şəkil planı kimi nağıl üçün illüstrasiyalardan istifadə edərək, nağılı təkrar danışın;

Uşağın təxəyyülünü istiqamətləndirərək, bununla bənzətmə ilə öz nağılınızı yaradın.ѐ sualların köməyi ilə nka, onun təsvir etmək üçün ona kömək mən esse.

Obrazlı nitqin öyrədilməsi texnologiyaları:

Uşaqlara müqayisə aparmağı öyrətmək üçün texnologiya.

Müqayisə modeli:

- müəllim obyektin adını çəkir; - onun əlamətini göstərir;

– bu atributun qiymətini müəyyən edir;

– verilmiş dəyəri başqa obyektdəki atribut dəyəri ilə müqayisə edir.

Kiçik məktəbəqədər yaşda rəng, forma, dad, səs, temperatur və s.

Həyatın beşinci ilində müqayisələr aparmaqda daha çox müstəqillik verilir və müqayisə ediləcək işarənin seçilməsində təşəbbüskarlıq təşviq edilir.

Həyatın altıncı ilində uşaqlar pedaqoqun verdiyi meyar əsasında müstəqil şəkildə müqayisə aparmağı öyrənirlər.

Uşaqlara metafora qurmağı öyrətmə texnologiyası.

Metafora müqayisə olunan hər iki obyekt üçün ümumi olan əlamət əsasında bir obyektin (hadisənin) xassələrinin digərinə ötürülməsidir. Uşaqların “metafora” ifadəsini işlətməsinə ehtiyac yoxdur. Çox güman ki, uşaqlar üçün bunlar Gözəl Nitq Kraliçasının sirli ifadələri olacaq.

Metafora tərtib etmək üçün sadə alqoritmin qəbulu.

1. Obyekt 1 (göy qurşağı) götürülür. Onun haqqında metafora ediləcək.

2. Onun özünəməxsus xassəsi var (çox rəngli).

3. Eyni xassəyə malik olan 2-ci obyekt seçilir (çiçək çəmənliyi).

4. 1-ci obyektin yeri müəyyən edilir (yağışdan sonrakı səma).

5. Metaforik ifadə üçün 2-ci obyekti götürmək və 1-ci obyektin yerini göstərmək lazımdır (Çəmən çiçək - yağışdan sonrakı səma).

6. Bu sözlərlə cümlə qurun (çiçəkli səmavi tala yağışdan sonra parıldadı).

ϖ Uşaqlara bir şəkildən yaradıcı hekayələr qurmağı öyrətmək.

Təklif olunan texnologiya uşaqlara şəkil əsasında iki növ nağıl qurmağı öyrətmək üçün nəzərdə tutulub.

1 - "real xarakterli mətn"

2 - "fantastik xarakterli mətn"

Hər iki növ hekayəni müxtəlif səviyyəli yaradıcı nitq fəaliyyətinə aid etmək olar.

Texnoloji yanaşma, yəni yeni pedaqoji texnologiyalar məktəbəqədər uşağın nailiyyətlərinə zəmanət verir və onların uğurlu təhsilini daha da təmin edir.

Yaradıcılıq olmadan texnologiyanın yaradılması mümkün deyil. Texnoloji səviyyədə işləməyi öyrənmiş müəllim üçün əsas təlimat həmişə inkişaf etməkdə olan idrak prosesi olacaqdır.