Analyse af uddannelsesprogrammer i dow. Snydeark: Analyse af moderne uddannelsesprogrammer for førskoleinstitutioner

Navn på programmet - "Oprindelse" Niveau / fokus for POEP - et eksemplarisk uddannelsesprogram for førskoleundervisning

Elevernes alder - fra fødslen til 7 år

Kunde POOP - LLC "Creative Center Sphere"

Annotering af indholdet af POEP - "Origins"-programmet er blevet revideret i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Preschool Education. Det tager højde for resultater inden for indenlandsk pædagogisk og psykologisk videnskab, som har absorberet verdenserfaring, såvel som mange års forskning fra forfatterne af programmet, som udvikler de vigtigste teoretiske bestemmelser, der er anerkendt af hele det videnskabelige samfund. Programmet sætter målretningslinjerne og hovedindholdet i førskoleuddannelsesniveauet, som sikrer den alsidige og holistiske dannelse af barnets fysiske, intellektuelle og personlige egenskaber. Den præsenterer de grundlæggende principper for organisering af børns liv og aktiviteter i en førskoleorganisation, indholdet af uddannelsesprocessen, udviklingsindikatorer og grundlæggende karakteristika for barnets personlighed, de nødvendige betingelser for gennemførelsen af ​​programmet. Programmet har 4 applikationer: om undervisning i et andet sprog, med musikalsk, litterært og kunstnerisk repertoire for børn i forskellige aldre. Programmet er forsynet med et pædagogisk og metodisk sæt, et overvågningssystem og er blevet testet af en bred praksis.

Programmets opbygning.

Programmet består af to dele og tre ansøgninger.

Den første del indeholder tre sektioner: mål, indhold og organisatorisk. Målafsnittet beskriver programmets mål og målsætninger, principperne, som det er bygget på, og de planlagte resultater af udviklingen af ​​programmet.

Indholdsafsnittet i programmet præsenterer uddannelsesmål og indholdet af pædagogisk arbejde inden for fem uddannelsesområder: "Social og kommunikativ udvikling", "Kognitiv udvikling", "Taleudvikling", "Kunstnerisk og æstetisk udvikling", "Fysisk udvikling" og afslører også træk ved lærerpersonalets interaktion med elevernes familier.

Den organisatoriske del af programmet afslører funktionerne i opbygningen af ​​uddannelsesprocessen og implementeringen af ​​den obligatoriske del af programmet, beskriver den omtrentlige daglige rutine for forskellige aldersgrupper og giver anbefalinger til udvikling af det vigtigste uddannelsesprogram for en uddannelsesorganisation baseret på det eksemplariske program.

Anden del beskriver de nødvendige betingelser for gennemførelsen af ​​programmet: afslører de psykologiske og pædagogiske forhold, beskriver det udviklende fag-rumlige miljø, krav til lærere, metodologiske materialer og manualer til programmet.

Ansøgninger omfatter:

Bilag 1:

Undervisning i et andet sprog til førskolebørn (til uddannelsesinstitutioner, hvor der er behov for dette arbejde).

Ansøgning 2:

Omtrentlig repertoire af musikværker for børn i forskellige aldre.

Bilag 4

Omtrentlig liste over kunstværker.

Navnet på programmet - "Origins" - afspejler den vedvarende betydning af førskolebarndommen som en unik periode, hvor grundlaget for al fremtidig menneskelig udvikling er lagt. Det afbildede symbol er en "kilde": et barn og en voksen trækker fra den universelle kulturs uudtømmelige brønd, udvikler og beriger hinanden. Kun med et sådant samarbejde kan vi forvente succes i barnets udvikling og selvudvikling.

Navn på programmet - "På barndommens vinger"

Niveau / fokus for POOP - et eksemplarisk uddannelsesprogram for førskoleundervisning

Elevernes alder - fra 1 år til 7 år

Kunde POOP - "Publishing House Karapuz"

Programmets hovedideer er begreberne pædagogisk støtte og omfattende støtte, fokuseret på udviklingen af ​​en individuel uddannelsesvej for hvert barn og under hensyntagen til artsdiversiteten i grupper under gennemførelsen af ​​uddannelsesprogrammet, og konceptet med at skabe et arrangementsorganiseret undervisningsrum med udgangspunkt i børns leg. I betragtning af børnehaven som et holistisk og fleksibelt pædagogisk rum, beskriver forfatterne af programmet modeller for tilpasning og socialisering af børn i tidlig alder og førskolealder, modeller for en integreret pædagogisk proces for en dag, uge, måned og år, og relaterede variable former, metoder, metoder og midler til implementering programmer, der tager hensyn til elevernes alder og individuelle karakteristika, de særlige forhold ved deres uddannelsesbehov og interesser samt kulturelle praksisser, tilbyder projekter til integration af grundlæggende og supplerende uddannelse, uddannelsesmæssigt og virtuelt rum af en førskoleuddannelsesorganisation.

Formålet med programmet er at skabe optimale betingelser for førskolebørns sociale og personlige udvikling gennem et effektivt samspil mellem børn, lærere og forældre og styring af kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen.

On the Wings of Childhood-programmet er baseret på følgende principper:

Humanistisk orientering, respekt for hvert barns unikke og originalitet, prioriteringen af ​​hans interesser, holdning til ham som en del af statens fremtidige personlige og intellektuelle potentiale;

Udvikling af uddannelse, hvis formål er den omfattende udvikling af barnet;

Videnskabelig validitet og praktisk anvendelighed af programmets indhold; - kompleksiteten af ​​uddannelse og træning, integration af uddannelsesområder i overensstemmelse med elevernes aldersevner og karakteristika, fokus på den holistiske udvikling af barnet og førskolegruppen;

Systematisk organisering af uddannelsesprocessen, enhed af typer og former for uddannelsesaktiviteter, generelle udviklingstjenester og tjenester til pleje, supervision og rehabilitering;

Opbygning af uddannelsesprocessen på alderssvarende former for organiserede undervisningsaktiviteter for lærere og elever og selvstændige aktiviteter for børn;

Den gensidige påvirkning af voksnes og børns personligheder, der involverer interaktion, samarbejde og samskabelse af lærere - børn - forældre.

Det almene uddannelsesprogram "On the Wings of Childhood" blev udviklet under hensyntagen til internationale principper inden for beskyttelse af barnets rettigheder til førskolebarndom: - understøttelse af barndommens mangfoldighed, bevarelse af barndommens unikke og iboende værdi som en vigtig stadium i menneskelig udvikling;

Respekt for barnets personlighed; - personlighedsudviklende og humanistiske karakter af interaktion mellem voksne og børn;

Implementering af programmet i former, der er specifikke for førskolebørn, primært i spillet, kognitive og forskningsaktiviteter, kreativ aktivitet.

Variabel eksemplarisk grunduddannelsesprogram for førskoleundervisning "Golden Key"/udg. G.G. Kravtsova. M.: Lev, 2015.

Den Gyldne Nøgle-uddannelse er et eksemplarisk grundpædagogisk program for førskoleundervisning, som bestemmer indholdet og tilrettelæggelsen af ​​undervisningen for børn i alderen 3 til 7 år.

Programmet er rettet mod at give alle de nødvendige betingelser for gennemførelsen af ​​den mest komplette udvikling af børn, i overensstemmelse med deres alder, og på samme tid for deres følelsesmæssige velvære og glædelige liv.

Når dette mål er nået, sikres der naturligvis kontinuitet mellem førskole- og grundskoleundervisningen, og dermed er problemet med psykologisk forberedelse af børn til skolegang løst. Programmets teoretiske og metodiske platform er det kulturelle og historiske koncept af L.S. Vygotsky.

I overensstemmelse hermed er uddannelsesprocessen baseret på tilrettelæggelse af meningsfuld, alsidig og multi-niveau kommunikation af børn både indbyrdes og med lærere og forældre, såvel som med andre voksne relateret til deres liv. Derfor består grupper i uddannelsesinstitutioner, der arbejder under Golden Key-programmet, af børn i alle førskolealdre.

I Golden Key-programmet lægges der særlig vægt på traditionelle typer børns aktiviteter og først og fremmest den førende aktivitet i førskoleperioden med udvikling - leg, såvel som produktive aktiviteter. Programmet blev udviklet i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Preschool Education.

Det vigtigste princip, der ligger til grund for den statslige standard, og på samme tid, Golden Key-programmet, er afhængigheden af ​​specifikke førskoleaktiviteter, børns aktiviteter: legende, produktiv og objektmanipulerende. Samtidig er grundlaget for hele forløbet bygget på en fuldgyldig, meningsfuld, forskellig alders- og positionskommunikation mellem børn og voksne relateret til dem, både i en børneinstitution og i hjemmet.

En anden faktor, der er fælles for den nye statslige standard for fjernundervisning og Golden Key-programmet, er deres tilpasning på grundlag af et kulturhistorisk, dialektisk paradigme. Et sådant metodisk grundlag dikterer princippet forbundet med den maksimale udbredelse af forskellige typer aktiviteter, hvor en førskolebørn kan realisere sig selv som et emne. Samtidig føler barnet sig selv som kilden til sin egen aktivitet, bæreren af ​​motiver og initiativer, hvilket resulterer i aktiviteter og aktiviteter, der er interessante for ham, og alt dette realiseres i processen med fælles livsaktivitet for børn og voksne.

Derudover har forfatterne til dette program udviklet måder og metoder til omskoling af lærere inden for rammerne af både engangs- og permanente seminarer, samt psykodiagnostiske værktøjer til vurdering af institutionernes kvalitet og niveauet af mental udvikling hos børn i forskellige aldre. .

Samtidig er den grundlæggende forskel på Golden Key-programmet, at implementeringen af ​​indholdet af obligatoriske uddannelsesområder (kognitiv udvikling, fysisk udvikling, taleudvikling, sociokommunikativ og kunstnerisk og æstetisk udvikling) sker inden for rammerne af bl.a. et specialdesignet system af arrangementer, levet af børn sammen med voksne.

ANALYSE AF UDDANNELSESPROGRAMMER AF DOE I KONTEKSTEN AF GEF DO

Kazarina Daria Nikolaevna

5. års elev

PPI - afdeling af SibFU

Under moderne forhold udføres overgangen af ​​førskoleuddannelsesinstitutioner til Federal State Educational Standard. Vi har analyseret flere førskoleuddannelsesprogrammer for overholdelse af Federal State Educational Standard. I analysen brugte vi følgende programmer: "Childhood" redigeret af T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Origins" T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonova, "Dialogue" redigeret af O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, "Fra fødsel til skole" N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Birch" af V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.

Forbundsstatens uddannelsesstandard har erstattet de føderale statskrav til strukturen af ​​det vigtigste generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning, indført i 2009. Den nye standard er designet til at bringe programmets struktur og betingelserne for dets implementering i børnehaver i ensartede krav, som sikrer kontinuitet mellem førskole- og grundskoleuddannelserne. Standarden definerer børnehavernes status som entry-level institutioner i det almene uddannelsessystem: I den første klasse i skolen skal barnet nå et vist udviklingsniveau. Før lærere i førskoleundervisning opstår en vanskelig opgave - at undervise og udvikle elever i overensstemmelse med standarderne, men ikke at glemme individualiteten og udviklingen af ​​hvert barns personlighed, som fortsat er hovedmålet med at introducere Federal State Educational Standard .

Hovedvægten i standarden lægges på elevernes udvikling gennem leg, fri samtale, dialog, gennem kommunikation med kammerater, større børn, familier og pædagoger. Pædagogen bør indtage partnerskabsposition, begribe nye ting sammen med barnet i form af kognitive og forskningsmæssige aktiviteter, i form af kreativ aktivitet, der sikrer barnets kunstneriske og æstetiske udvikling.

GEF GØR

Program "Barndom"

Origins program

Program "Dialog"

Program "Fra fødsel til skole"

Program "Birk"

Mål

hæve førskoleundervisningens sociale status;

staten sikrer lige muligheder for hvert barn med hensyn til at opnå en førskoleundervisning af høj kvalitet;

at sikre statsgarantier for niveauet og kvaliteten af ​​førskoleundervisning baseret på enheden af ​​obligatoriske krav til betingelserne for gennemførelse af uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning, deres struktur og resultaterne af deres udvikling;

opretholdelse af enhed i uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation med hensyn til niveauet for førskoleuddannelse

at skabe en mulighed for hvert barn i børnehaven til at udvikle evner, interagere bredt med verden, aktivt øve sig i forskellige aktiviteter og kreativ selvrealisering.

Programmet er rettet mod at udvikle selvstændighed, kognitiv og kommunikativ aktivitet, social selvtillid og værdiorienteringer, der bestemmer barnets adfærd, aktiviteter og holdning til verden.

Sikre den fulde, diversificerede udvikling af hvert barn,

Dannelse af hans grundlæggende tillid til verden og universel, herunder kreative evner til et niveau, der svarer til aldersspecifikke og krav i det moderne samfund;

Skabe lige vilkår for udvikling af børn med forskellige evner.

at give hvert barn den højeste udviklingsdynamik, der passer til hans alder, muligheden for selvbekræftelse: opfattelsen af ​​sig selv som en person, som en dygtig person, en selvsikker start, før han går ind i skolelivet.

1.skabelse af gunstige forhold for et barn til fuldt ud at leve i førskolebarndommen, 2.dannelse af grundlaget for individets grundlæggende kultur, omfattende udvikling af mentale og fysiske kvaliteter i overensstemmelse med alder og individuelle egenskaber, 3.forberedelse til livet i det moderne samfund, 4.dannelse af forudsætninger for pædagogiske aktiviteter 5. Sikring af en førskolebørns livssikkerhed.

udforme sociale situationer for barnets udvikling og det udviklende fag-rumlige miljø, der giver positiv socialisering, motivation og støtte til børns individualitet gennem kommunikation, leg, kognitive forskningsaktiviteter og andre former for aktivitet ved hjælp af Waldorfpædagogik.

Opgaver

beskyttelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed, herunder deres følelsesmæssige velvære;

2) at sikre lige muligheder for den fulde udvikling af hvert barn i førskolebarndommen, uanset bopæl, køn, nation, sprog, social status, psykofysiologiske og andre karakteristika (herunder handicap);

3) at sikre kontinuiteten i målene, målene og indholdet af undervisningen, der gennemføres inden for rammerne af uddannelsesprogrammer på forskellige niveauer (herefter benævnt kontinuiteten i førskole- og primæruddannelsernes hoveduddannelsesprogrammer);

4) at skabe gunstige betingelser for udvikling af børn i overensstemmelse med deres alder og individuelle karakteristika og tilbøjeligheder, udvikle hvert barns evner og kreative potentiale som genstand for relationer til sig selv, andre børn, voksne og verden;

5) at kombinere træning og uddannelse i en holistisk uddannelsesproces baseret på spirituelle, moralske og sociokulturelle værdier og regler og normer for adfærd, der er accepteret i samfundet i en persons, families, samfundets interesse;

6) dannelsen af ​​en generel kultur for børns personlighed, herunder værdierne af en sund livsstil, udvikling af deres sociale, moralske, æstetiske, intellektuelle, fysiske kvaliteter, initiativ, uafhængighed og ansvar for barnet, dannelsen af forudsætningerne for uddannelsesaktiviteter;

7) at sikre variabiliteten og mangfoldigheden af ​​indholdet af programmerne og organisatoriske former for førskoleundervisning, muligheden for at danne programmer i forskellige retninger under hensyntagen til børns uddannelsesbehov, evner og sundhed;

8) dannelsen af ​​et sociokulturelt miljø svarende til børns alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske karakteristika;

9) at yde psykologisk og pædagogisk støtte til familien og øge forældrenes (juridiske repræsentanters) kompetence i spørgsmål om udvikling og uddannelse, beskyttelse og fremme af børns sundhed.

1) beskyttelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed, herunder deres følelsesmæssige velvære; 2) at sikre lige muligheder for den fulde udvikling af hvert barn i førskolebarndommen, uanset bopæl, køn, nation, sprog, social status, psykofysiologiske og andre karakteristika (herunder handicap); 3) at sikre kontinuiteten i målene, målene og indholdet af undervisningen, der gennemføres inden for rammerne af pædagogiske programmer for førskole og primær almen uddannelse; 4) at skabe gunstige betingelser for udvikling af børn i overensstemmelse med deres alder og individuelle egenskaber og tilbøjeligheder, udviklingen af ​​hvert barns evner og kreative potentiale som genstand for relationer til sig selv, andre børn, voksne og verden;

5) at kombinere træning og uddannelse i en holistisk uddannelsesproces baseret på spirituelle, moralske og sociokulturelle værdier og regler og normer for adfærd, der er accepteret i samfundet i en persons, families, samfundets interesse; 6) dannelsen af ​​en generel kultur af børns personlighed, udviklingen af ​​deres sociale, moralske, æstetiske, intellektuelle, fysiske kvaliteter, initiativ, uafhængighed og ansvar for barnet, dannelsen af ​​forudsætningerne for pædagogiske aktiviteter; 7) at sikre variabiliteten og mangfoldigheden af ​​indholdet af programmer og organisatoriske former for førskoleundervisning, muligheden for at udvikle programmer i forskellige retninger under hensyntagen til børns uddannelsesbehov og -evner; 8) dannelsen af ​​et sociokulturelt miljø svarende til børns alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske karakteristika; 9) at yde psykologisk og pædagogisk støtte til familien og øge forældrenes (juridiske repræsentanters) kompetence i spørgsmål om udvikling og uddannelse, beskyttelse og fremme af børns sundhed.

berigelse af børns udvikling, sammenkoblingen af ​​alle dens aspekter. Gennemførelsen af ​​hoveduddannelsesprogrammet sikrer barnets rettigheder til fysisk, intellektuel, social og følelsesmæssig udvikling ("konventionen om barnets rettigheder", GEF DO) på førskoleniveau og under overgangen til undervisning i grundskolen .

1. Dannelse af barnets personlige egenskaber på grundlag af at overføre til ham den åndelige, moralske og sociokulturelle oplevelse af familien og samfundet, interaktion med voksne, andre børn, naturen, verden.

2. Målrettet styrkelse af barnets fysiske og mentale sundhed; dannelsen af ​​stabile positive ideer om de værdier, der er forbundet med en sund livsstil.

3. Dannelse af barnets generelle kultur på grundlag af dets fortrolighed med universelle værdier, kunst, den æstetiske side af livet.

4. Dannelsen hos barnet af en stabil positiv motivation for forskellige typer af børns aktiviteter baseret på vækkelse af interesse for objekterne for denne aktivitet og i aktivitet som en proces.

5. Dannelse af kreativ aktivitet - på grundlag af forstærkning (berigelse) af børns udvikling.

6. Sikring af positiv socialisering - baseret på udvikling af samarbejde, kommunikationsaktiviteter samt fortrolighed med en række forskellige måder at håndtere information på (under hensyntagen til karakteristika ved aldersstadier i førskolebarndommen). 7. Implementering af "algoritmen for talefrigørelse og -udvikling"; frigivelse og aktivering af barnets taleressource; dannelsen af ​​kreativ taleadfærd.

8. Implementering af den nødvendige forebyggelse og korrektion af den psykologiske udvikling af førskolebørn ved hjælp af neuropsykologiske metoder.

9. Tilstrækkelig tilfredsstillelse af handicappede børns særlige pædagogiske behov - baseret på den korrekte tilgang til at skabe særlige betingelser for deres pædagogiske aktiviteter.

10. At give hvert barn (under hensyntagen til dets individuelle karakteristika og tilbøjeligheder) muligheden for selvbekræftelse, selvværd i processen med at danne jeg-konceptet.

11. At give barnet muligheder for et mangefacetteret valg: i spillet, kognitive aktiviteter, forskning og andre aktiviteter, i regime-øjeblikke, i fri tidsfordriv; støtte til børns initiativ og selvstændighed i forskellige aktiviteter.

12. Opnåelse af den fornødne grad af kontinuitet i undervisningens mål, mål og indhold, der gennemføres inden for rammerne af førskole- og grundskoleuddannelserne.

13. Skabelse af nødvendige og tilstrækkelige betingelser for implementering af den optimale variant af samspil mellem fagene i pædagogiske relationer - samspil, hvor barnets, lærerens, forældrenes interesser bør sikres.

oprettelse af et programdokument, der hjælper lærere med at organisere uddannelsesprocessen i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard og giver dem mulighed for at skrive deres egen BEP baseret på modelprogrammet.

Skabelse af betingelser for den størst mulige integration af uddannelsesindholdet i forskellige udviklingsområder i henhold til standarden;

Inddragelsen af ​​uddannelsens indhold i sammenhæng med gruppens daglige livsstil, brugen af ​​uddannelsespotentialet i de såkaldte regimemomenter;

Dannelse af et socialt og fagligt miljø, der fremmer assimileringen af ​​moralske værdier og normer for interpersonel kommunikation gennem interaktion og kommunikation af høj kvalitet mellem børn såvel som mellem børn og voksne;

Genoplivning af oplevelsen af ​​børnegrupper i forskellige aldre;

Udvikling i en børnehave af fri spontan børns leg;

Bevidst partnerskab med elevernes familier.

Principper

1) fuldgyldig levevis af barnet i alle stadier af barndommen (spædbarn, tidlig alder og førskolealder), berigelse (forstærkning) af børns udvikling;

2) opbygning af pædagogiske aktiviteter baseret på hvert barns individuelle karakteristika, hvor barnet selv bliver aktivt med at vælge indholdet af sin uddannelse, bliver genstand for uddannelse (herefter - individualisering af førskoleundervisning);

3) bistand og samarbejde mellem børn og voksne, anerkendelse af barnet som en fuldgyldig deltager (emne) af pædagogiske relationer;

4) støtte børns initiativ i forskellige aktiviteter;

5) organisationens samarbejde med familien;

6) at introducere børn til sociokulturelle normer, traditioner i familien, samfundet og staten;

7) dannelsen af ​​kognitive interesser og kognitive handlinger af barnet i forskellige aktiviteter;

8) alderstilstrækkelighed af førskoleundervisning (overensstemmelse mellem betingelser, krav, metoder til alder og udviklingstræk);

9) under hensyntagen til den etno-kulturelle situation for børns udvikling.

1. Princippet om et fuldt udbygget liv af et barn i alle stadier af barndommen (spædbarn, tidlig alder og førskolealder), berigelse (forstærkning) af børns udvikling.

2. Princippet om at bygge pædagogiske aktiviteter ud fra det enkelte barns individuelle karakteristika, hvor barnet selv bliver aktivt med at vælge indholdet af sin uddannelse, bliver genstand for førskoleundervisning. 3. Princippet om bistand og samarbejde mellem børn og voksne, anerkendelse af barnet som en fuldgyldig deltager (emne) af pædagogiske relationer. 4. Princippet om at støtte børns initiativ i forskellige aktiviteter. 5. Princippet om samarbejde med familien.

6. Princippet om at introducere børn til sociokulturelle normer, familiens, samfundets og statens traditioner.

7. Princippet om dannelsen af ​​kognitive interesser og kognitive handlinger af barnet i forskellige aktiviteter.

8. Princippet om alderstilstrækkelighed for førskoleundervisning (overensstemmelse mellem betingelser, krav, metoder til alder og udviklingstræk).

9. Princippet om at tage hensyn til den etnokulturelle situation i udviklingen af ​​børn.

1. Implementering af princippet "fra det almene til det særlige", hvis specificitet i denne alder er, at enhver bestemt skal fremstå for barnet som en manifestation af noget fælles, dvs. ikke af sig selv, men i et system af andre objekter eller fænomener, på grundlag af hvilke deres forskellige egenskaber og indbyrdes afhængigheder er kendt. Som et resultat heraf mestrer børn i ældre førskolealder evnen til at "indlejre" objekter, der er nye for dem, i systemer, der allerede er udviklet for dem, og bruge denne færdighed som et middel til erkendelse. Alt dette giver børn mulighed for at gå ud over det specifikke, som i sig selv ofte ikke giver mening for et barn, at lave generaliseringer, konklusioner, forudsige nogle resultater og finde kreative løsninger. Dette giver en systematisk tilgang til indholdsorganisering.

2. Det integrerede princip om at organisere udviklingen af ​​det foreslåede indhold, som på den ene side ikke krænker integriteten af ​​hvert af vidensområderne (natur, modersmål, tegning osv.), og på den anden side , beriger dem betydeligt, bidrager til deres semantiske uddybning, udvider det associative informationsfelt for børn. Dette aktiverer hos børn deres egen fortolkning af forskellige fænomener 8 både verbale og ikke-verbale virkemidler. Børn udvikler brede semantiske forbindelser baseret på "enheden af ​​affekt og intellekt" (L.S. Vygotsky).

3. Oprettelse af problemsituationer, karakteriseret ved en vis sværhedsgrad, forbundet med barnets mangel på færdige måder at løse dem på og behovet for deres selvstændige søgning. Som et resultat udvikler børn søgeaktivitet, fokuserer på at nå målet, og de metoder, de fandt, generaliseres og bruges frit i nye situationer, hvilket indikerer udviklingen af ​​deres tænkning og fantasi.

4. Visuel modellering, der viser børn nogle skjulte afhængigheder og relationer, for eksempel matematiske (del-hele, et sekund, en fjerde osv.), som bidrager til begyndelsen af ​​dannelsen af ​​generelle kategorier, dannelsen af ​​logisk tænkning . 5. Oprettelse af betingelser for praktisk eksperimentering med forskellige materialer: både uafhængige, før en opgave præsenteres for voksne, og dikteret af betingelserne for opgaven foreslået af læreren. En bred orientering i materialets egenskaber aktiverer væsentligt børns søgeaktivitet, rettet mod at finde forskellige løsninger, hvilket er en af ​​indikatorerne for kreativitet.

6. Under hensyntagen til individuelle karakteristika, både personlige (lederskab, initiativ, selvtillid, beslutsomhed osv.), samt forskelle i muligheder og i tempoet for at udføre opgaver osv. Dette bidrager til en vellykket udvikling af hvert barn og dets følelsesmæssigt velvære.

7. Under hensyntagen til de vigtigste perceptionsstile: nogle børn lærer indhold bedre baseret på visuel perception (visuel), andre - på auditiv (auditiv), og atter andre - på motorisk og taktil (kinæstetisk). Og det er meget vigtigt, når det samme indhold bliver fortalt, vist og spillet af børn gennem bevægelser. I dette tilfælde vil børn for det første være i stand til bedre at forstå materialet og assimilere det, og for det andet vil alle børn gradvist udvikle svagere former for opfattelse for dem.

8. Skabe betingelser for, at børnene selv kan efterspørge det indhold, der mestres i klasseværelset i yderligere frie aktiviteter (leg, tegning, design, skabelse af karnevalskostumer osv.), hvilket bidrager til både børns udvikling og selvudvikling.

9. Under hensyntagen til de særlige forhold i udviklingen af ​​drenge og piger. Så piger er mere succesfulde på et lille sted, og derfor lykkes de nemt med små job, i modsætning til drenge; når de opfatter tekster ved gehør, reagerer piger på, hvordan det siges (følelsesmæssigt eller ej), og drenge reagerer på meningen; i bevægelse er piger mere udtryksfulde, og drenge er mere udholdende osv. (T.P. Khrizman). Men den overdrevne pedalering af kønsorientering i uddannelse i dag er meget alarmerende, hvilket kan føre til fordrejede ideer.

10. Den nuværende vægt i førskoleundervisningen på organisering af resultatorienterede produktive handlinger for børn forringer selve resultatet markant. I denne henseende er der behov for en balance i at organisere processen med opfattelse og produktive handlinger.

1. Standard: fuldgyldig levevis af barnet i alle stadier af barndommen (spædbarn, tidlig alder og førskolealder), berigelse (forstærkning) af barnets udvikling. Følgende principper korrelerer med det i programmet: positiv præference; naturlig leg; udbredelsen af ​​nyhed; optimal variation; "gennem" visualisering; baseret på indtryk.

2. Standard: konstruktionen af ​​pædagogiske aktiviteter baseret på hvert barns individuelle karakteristika, hvor barnet selv bliver aktivt med at vælge indholdet af sin uddannelse, bliver genstand for uddannelse (herefter - individualiseringen af ​​førskoleundervisning). Programmet korrelerer med det: princippet om at tage hensyn til den individuelle uddannelsesnorm; princippet om at "skifte lag" ("pædagogiske løft"); princippet om vejen fra barnet (og ikke til barnet).

3. Standard: princippet om bistand og samarbejde mellem børn og voksne, der anerkender barnet som en fuldgyldig deltager (emne) af pædagogiske relationer. Programmet korrelerer med det: princippet om følelsesmæssig lighed mellem barnet og den voksne; princippet om fælles "pædagogisk navigation".

4. Standard: princippet om at støtte børns initiativ i forskellige aktiviteter. Programmet korrelerer med det: principperne om frivillighed og barnets alternative handlinger.

5. Standard: princippet om samarbejde mellem organisationen og familien. Programmet korrelerer med det: princippet om produktiv aktivitet i uddannelsesfællesskabet.

6. Standard: at introducere børn til sociokulturelle normer, familiens, samfundets og statens traditioner. Programmet korrelerer med det: princippet om udvikling af sociokulturel kreativitet.

7. Standard: princippet om dannelsen af ​​kognitive interesser og kognitive handlinger af barnet i forskellige aktiviteter. Programmet korrelerer med det: princippet om gratis pædagogisk design.

8. Standard: princippet om alderstilstrækkelighed for førskoleundervisning (overensstemmelse mellem betingelser, krav, metoder til alder og udviklingskarakteristika). I programmet korrelerer det med: princippet om "glasskoen" (det er ligesom resten afsløret i det metodiske appendiks til modelprogrammet). 9. Standard: princippet om at tage hensyn til den etnokulturelle situation i udviklingen af ​​børn. Programmet korrelerer med det: princippet om prioritering af national tolerance.

svarer til princippet om udviklingsundervisning, hvis formål er barnets udvikling;

kombinerer principperne om videnskabelig validitet og praktisk anvendelighed (programmets indhold svarer til hovedbestemmelserne i udviklingspsykologi og førskolepædagogik og kan, som erfaringen viser, med succes implementeres i massepraksis inden for førskoleundervisning);

opfylder kriterierne for fuldstændighed, nødvendighed og tilstrækkelighed (hvilket gør det muligt at løse de fastsatte mål og mål ved hjælp af et rimeligt "minimum" af materiale);

sikrer enhed af de pædagogiske, udviklingsmæssige og pædagogiske mål og mål for processen med at uddanne førskolebørn, under gennemførelsen af ​​hvilken sådanne kvaliteter dannes, som er nøglen til udviklingen af ​​førskolebørn;

er bygget under hensyntagen til princippet om integration af uddannelsesområder i overensstemmelse med børns aldersevner og karakteristika, uddannelsesområdernes særlige forhold og muligheder;

er baseret på det komplekstematiske princip om at opbygge uddannelsesprocessen;

sørger for løsningen af ​​programmets pædagogiske opgaver i de fælles aktiviteter for voksne og børn og uafhængige aktiviteter for førskolebørn, ikke kun inden for rammerne af direkte uddannelsesaktiviteter, men også under regime-øjeblikke i overensstemmelse med detaljerne i førskoleundervisning;

involverer opbygning af uddannelsesforløbet om aldersvarende arbejdsformer med børn. Den vigtigste form for arbejde med førskolebørn og den førende type af deres aktivitet er spillet;

giver mulighed for variation af uddannelsesprocessen afhængigt af regionale karakteristika;

er bygget under hensyntagen til kontinuitet mellem alle børnehaveklasser og mellem børnehave og folkeskole

Efterligning og eksempel

Rytme og gentagelse

Princippet om integritet

Tillid til barnets oplevelse af verden og sig selv

Kunstnerisk og æstetisk almen baggrund

Krav til kvaliteten af ​​det fagudviklende miljø

Princippet om gruppens sammensætning

Samarbejde med børnefamilier

Integration af elementer af traditionel folkekultur

Indholdsanalyse

C.3

s. 230-231

Efter at have analyseret førskoleuddannelsesprogrammerne for overensstemmelse med Federal State Educational Standard, kom vi til den konklusion, at uddannelsesprogrammerne ikke er i modstrid med den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning.

Komparativ analyse af "Basispædagogisk program for førskoleundervisning" Kindergarten 2100 " / redigeret af R.N. Buneeva / og "Uddannelsesprogram for førskoleundervisning "Udvikling" / redigeret af Bulycheva A. I. /

Begge programmer er blevet revideret i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Preschool Education.
I overensstemmelse med kravene til strukturen af ​​uddannelsesprogrammet sikrer programmet "Udvikling" udviklingen af ​​førskolebørns personlighed i forskellige typer kommunikation og aktiviteter under hensyntagen til deres alder, individuelle psykologiske egenskaber.
Programmet er rettet mod at udvikle børns evner i processen med specifikke førskoleaktiviteter, i processen med kommunikation med voksne og børn.

I modsætning til "Udviklings"-programmet bør resultatet af at opdrage et barn under "Kindergarten 2100"-programmet være førskolebørns bevidsthed om sig selv, sine karakteristika og evner, afsløringen af ​​sit individuelle potentiale, evnen til at samarbejde med jævnaldrende og voksne, kommunikere med dem, vanen med at opretholde en sund livsstil, til fysisk uddannelse samt psykologisk og funktionel parathed til skole. Et træk ved OOP "Kindergarten 2100" er, at den er designet under hensyntagen til egenskaberne og udviklingsmønstrene for moderne børn, som adskiller sig væsentligt fra deres jævnaldrende i det sidste århundrede. Moderne børn har en ny type bevidsthed: system-sans (N.A. Gorlova), og ikke system-strukturel, karakteristisk for børn fra forrige århundrede. I deres sind dominerer den semantiske sfære, hvilket bestemmer den semantiske orientering til aktivitet. Med andre ord, hvis barnet ikke forstår betydningen af ​​den aktivitet, der tilbydes ham, så nægter han at udføre den.

Forfatterne af programmet "Udvikling" flytter deres hovedopmærksomhed fra undervisningens indhold til dets midler. Opgaven for forfatterne af programmet var at skabe særligt pædagogiske situationer i hver alder og bruge situationer i det naturlige liv for børn, der udvikler deres generelle evner i det maksimale omfang. Det teoretiske grundlag for programmet "Udvikling" er følgende bestemmelser. Den første er konceptet om selvværdi i førskoleudviklingsperioden, udviklet af A. V. Zaporozhets. Den anden er aktivitetsteorien udviklet af A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov og andre. Den tredje er konceptet om udvikling af evner udviklet af L. A. Wenger og hans kolleger.

Hovedmålet med Kindergarten 2100-programmet er at implementere princippet om kontinuitet, at sikre opdragelse og udvikling af førskolebørn i tæt forbindelse med det integrerede Skole 2100-system med dets postulater og koncepter. Et centralt træk ved programmet er en reel løsning på problemet med kontinuiteten i førskole- og grundskoleundervisningen. Førskoleundervisning bør skabe betingelser for størst mulig afsløring af hvert enkelt barns potentiale i overensstemmelse med dets alder. En moderne børnehave synkroniserer opdragelses- og læringsprocesserne, som begynder at komplementere hinanden i stedet for at modsætte sig hinanden og også sikre børns rige udvikling. Barnet tror på sin egen styrke, lærer at få succes, ser sit potentiale, bliver genstand for sit liv. Alt dette gør det uden tvivl lettere for barnet at sige farvel til børnehaven og gå i skole, og det bevarer og udvikler også interessen for at lære under nye forhold i ham.

Udviklingsprogrammet har flere udviklingslinjer:
* udvikling af børns intellektuelle evner, som opstår i processen med at mestre substitutionshandlinger, konstruktion og brug af visuelle modeller samt ord i planlægningsfunktionen.
* udvikling af barnets kreative evner. De manifesteres i den uafhængige test af nyt materiale, i processen med at mestre nye handlingsmetoder sammen med en voksen og andre børn, men vigtigst af alt i dannelsen af ​​ideer og deres implementering. I mange afsnit af uddannelsen er der opgaver, der sigter mod at udvikle børns muligheder på et stadig højere niveau for at skabe og implementere deres egne ideer.
* udvikling af kommunikationsevner. Kommunikationsevner anses for at spille en ledende rolle i den sociale udvikling af et førskolebarn. Resultatet af udviklingen af ​​kommunikative evner vil være "socialisering" som beherskelse af adfærdsmåder, der gør det muligt at efterleve kommunikative normer og blive accepteret i samfundet.

Hovedlinjerne for udvikling af førskolebørn, som programmet "Kindergarten 2100" er baseret på:
* udvikling af vilkårlig aktivitet;
* beherskelse af kognitiv aktivitet, dens standarder og midler;
* skifte fra egocentrisme til evnen til at se, hvad der sker fra en anden persons synspunkt;
* motiverende parathed.
Disse udviklingslinjer bestemmer førskoleundervisningens didaktik og indhold. Programmet "Kindergarten 2100" blev udviklet under hensyntagen til den akkumulerede positive erfaring med moderne førskoleundervisning samt under hensyntagen til de nyeste tilgange og videnskabelige opdagelser på dette område. Dette system hævder ikke at være universelt, men dets forfattere er overbevist om, at det hjælper med at overvinde den negative tendens i den primitive idé om førskoleundervisning og sikrer også den kontinuerlige udvikling af barnet i et enkelt system på alle uddannelsesstadier.

Særlige udviklingsopgaver til at mestre forskellige midler i "Udviklings"-programmet tilbydes barnet i forbindelse med specifikke førskoleaktiviteter, hovedsageligt på en legende måde ( programmerne er ens i dette, det bringer dem tættere på). På en legende måde, i form af kommunikation med voksne og jævnaldrende, "lever" barnet visse situationer, der forbinder sin følelsesmæssige og kognitive oplevelse. Sideløbende hermed udvikles også barnets egen kognitive aktivitet - fra børns eksperimenter (N. N. Poddyakov) til overgangen til løsning af kognitive problemer og gåder uden for spilformen.
Ligheden mellem programmerne kan også ses i tilrettelæggelsen af ​​arbejdet på alle uddannelsesområder:
1. Fysisk udvikling;
2. Spilaktivitet;
3. Social og personlig udvikling;
4. Kognitiv udvikling;
5. Taleudvikling;
6. Kunstnerisk og æstetisk udvikling.
Hvad angår de planlagte resultater af udviklingen af ​​programmet "Kindergarten 2100" og "Udvikling", er de baseret på synspunktet fra A.G. Asmolova: "... i førskoleundervisningen er det ikke barnet, der evalueres, men de betingelser, der skabes for dets udvikling, der gør det muligt for ham at være anderledes, have succes og føle sig som en person med et nyttekompleks" (i overensstemmelse med Federal State Educational Standard, disse er psykologiske, pædagogiske, personalemæssige, materielle og tekniske, økonomiske, informationsmetodiske og andre betingelser for en førskoleinstitutions aktivitet).

I programmet "Kindergarten 2100" for hvert mål og hver alder beskrev forfatterne det konceptuelle grundlag (i form af primære ideer) og stadierne af dannelse og tildeling af færdigheder samt deres implementering i kreativ aktivitet. Denne tabel over planlagte resultater danner grundlag for variable tilgange til vurdering af barnets individuelle udviklingsniveau. Det sætter ikke strenge standarder for udvikling, men beskriver kun dets mulige manifestationer, så du kan bygge en individuel uddannelsesbane for hvert barn.

I programmet "Udvikling", som hovedkriteriet for vurdering af de psykologiske og pædagogiske betingelser for aktiviteten i en førskoleinstitution, foreslår forfatterne en vurdering af lærernes professionelle aktivitetsmetoder. Til dette formål udviklede de en særlig ordning til overvågning af lærerens aktiviteter og hans interaktion med børn i enhver af de pædagogiske situationer og en metode til evaluering af aktivitetsmetoderne.
I begge programmer blev der udviklet et system med pædagogisk og psykologisk diagnostik af børn for at evaluere effektiviteten af ​​pædagogiske handlinger med henblik på deres yderligere optimering. Ifølge resultaterne af diagnostik leveres evalueringen af ​​kvaliteten af ​​institutionens uddannelsesaktiviteter ikke.
Afslutningsvis vil jeg gerne påpege funktioner i de analyserede programmer.

Værdighed program "Børnehave 2100". Førskolebørn, der er opdraget under dette program, er i stand til klart at forsvare deres synspunkt, de er uafhængige, omgængelige, frigjorte og åbne over for verden. Programmet bygger på at føre en dialog med børn, og pædagogen overfører ikke kun viden, men lader barnet selv opdage den. Læringsprocessen ledsages af klasser med farverige manualer, bestående af flere dele og med en imponerende mængde viden og underholdende opgaver. Og dog - princippet om minimax. Viden gives maksimalt inden for aldersnormen, men der stilles minimale krav til assimilering af viden (i henhold til grænserne fastsat af statsstandarden). Komfortable udviklingsbetingelser er tilvejebragt for hvert barn, hver af førskolebørn lærer i et individuelt tempo. Dette eliminerer overbelastning, men effektiviteten reduceres ikke. Minimax-princippet giver dig mulighed for at bestemme det lavere indholdsniveau, som hvert barn skal lære, og foreslår også dets øvre grænse.

Individualitet programmet "Udvikling" er, at programmet angiver funktionerne i faglig aktivitet og uddannelse af lærere under programmet "Udvikling" (interaktion mellem voksne og børn, personaleforhold for gennemførelsen af ​​programmet). Forfatterne af dette program har altid været i stand til at have en obligatorisk specialuddannelse for lærere til at arbejde under "Udviklings"-programmet. Udbudt til markedet for pædagogiske tjenester i begyndelsen af ​​90'erne, da uddannelsen vendte sig til at udvikle elevorienteret interaktion mellem læreren og børnene, blev implementeringen af ​​programmet kun mulig under særlige uddannelsesbetingelser for lærere. Til dette formål er der oprettet et uddannelsescenter for uddannelse af lærere til arbejde under programmet "Udvikling", som fortsætter med at fungere.

Jeg tror, ​​jeg var i stand til at afsløre fordelene, individualiteten, nuancerne ved disse programmer, hvilket vil hjælpe dig uden tvivl med at vælge et eller andet program og håber, at du med dets hjælp med succes vil skabe betingelser for den maksimale mulige afsløring af potentialet for hver barn i forhold til dets alder.

Organisatoriske og indholdsmæssige betingelser for åndelig og moralsk uddannelse af en førskoleuddannelsesorganisation

kandidatarbejde

2.1 Komparativ analyse af programmet "Fra fødsel til skole" og "Barndom"

Den Russiske Føderations lov "om uddannelse" fastslår, at "de vigtigste generelle uddannelsesprogrammer for primær almen, grundlæggende generel og sekundær (komplet) almen uddannelse sikrer implementeringen af ​​den føderale statslige uddannelsesstandard under hensyntagen til typen og typen af ​​uddannelse institution, uddannelsesbehov og ønsker fra studerende, elever og inkludere i læseplanen, arbejdsprogrammer for uddannelseskurser, fag, discipliner (moduler) og andre materialer, der sikrer den åndelige og moralske udvikling, uddannelse og kvalitet af uddannelse af studerende.

Som nævnt ovenfor er uddannelsesprocessen i en førskoleuddannelsesorganisation baseret på uddannelsesprogrammet for førskoleundervisning, udviklet af hver førskoleuddannelsesinstitution uafhængigt. Strukturen af ​​programmet er repræsenteret af en obligatorisk del (invariant), som er baseret på et eller andet eksemplarisk uddannelsesprogram for førskoleundervisning, samt en variabel (dannet af deltagere i pædagogiske relationer) del. Åndelig og moralsk uddannelse og udvikling af førskolebørn udføres i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard.

Nedenfor er en analyse af eksemplariske uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning af en ny generation, hvor processen og indholdet af åndelig og moralsk uddannelse afspejles i indholdet af afsnittet "Social og kommunikativ udvikling". Denne analyse blev udført for at identificere det mest praktiske program for arbejdet med åndelig og moralsk uddannelse af førskolebørn.

På baggrund af analysen af ​​to almene uddannelser kan vi således konkludere, at programmet "Fra fødsel til skole" inden for feltet "Social og kommunikativ udvikling" er rettet mod at gøre sig bekendt med de elementære almindeligt anerkendte normer og regler for forhold til jævnaldrende. og voksne (inklusive moralske) , dens regler har ikke strenge grænser, hvilket giver mulighed for en kreativ tilgang i organiseringen af ​​uddannelsesprocessen.

Programmet er rettet mod at udvikle barnets personlighed og ikke på at tilegne sig et bestemt sæt viden, færdigheder og evner. Den vigtigste betingelse for gennemførelsen af ​​programmet er det personlighedsorienterede samspil mellem voksne og børn. Der er plads til selvstændige aktiviteter for børn.

Et eksemplarisk almenpædagogisk program "Barndom" inden for "Social og kommunikativ udvikling" er rettet mod socialisering af barnet, dvs. et barns indtræden i kulturen gennem dets bevidsthed om dets evner og evner har mere regulerede opgaver.

Programmet tilbyder rigt undervisningsindhold. Meningsfulde forbindelser mellem sektioner giver mulighed for at integrere undervisningsindhold i psykologisk og pædagogisk arbejde. Planlægningen af ​​denne uddannelse er fleksibel, der er ingen betingede ordninger, tabeller osv. i selve uddannelsen, hvilket giver plads til lærernes kreativitet.

Ved at analysere disse programmer kan vi konkludere, at programmet "Fra fødsel til skole" er mere omfattende og funktionelt for pædagogens arbejde, dets indhold er let at forstå.

2.2 Analyse af det udviklende fag-rumlige miljø i en førskoleuddannelsesinstitution

I henhold til hovedbestemmelserne i Federal State Education Standard skal det udviklende fag-rumlige miljø i en førskoleuddannelsesorganisation opfylde følgende krav: - sikkert; - rig på indhold; - transformerbar; - polyfunktionel; - variabel; - æstetisk attraktiv; - sundhedsbesparende; - Tilfredsstiller førskolebørns behov.

Det udviklende fag-rumlige miljø, der skabes i institutionen, giver lærerne mulighed for at: sikre enhed af uddannelses-, udviklings- og undervisningsmål og -mål i tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen;

Kombiner principperne om videnskabelig validitet og praktisk anvendelighed;

Sørge for løsning af programmets pædagogiske opgaver i de fælles aktiviteter for en voksen og børn og uafhængige aktiviteter for førskolebørn; være baseret på det komplekse-tematiske princip om at opbygge uddannelsesprocessen;

At opbygge træning under hensyntagen til princippet om integration af uddannelsesområder i overensstemmelse med elevernes aldersevner og karakteristika, uddannelsesområders særlige forhold og kapacitet.

Tilstrækkelig organisering af det udviklende objekt-rumlige miljø stimulerer udviklingen af ​​selvtillid hos børn, danner kognitive interesser, tilskynder til vilje til at samarbejde og støtte en anden i en vanskelig situation, det vil sige sikrer en vellykket socialisering af barnet og dannelsen af ​​hans personlighed.

Denne analyse blev udført for en visuel sammenligning af det fagudviklende miljø organiseret i forskellige aldersgrupper i en førskoleuddannelsesorganisation og hjalp med at bestemme niveauet af akkumulering af udstyr, samt dannelsen af ​​et fagudviklende miljø for det åndelige. og moralsk uddannelse af førskolebørn.

En analyse af det udviklende fag-rumlige miljø i førskoleuddannelsesinstitutionen og dets karakteristika i uddannelsesprogrammer gjorde det muligt at udarbejde følgende sammenlignende tabel.

Ved at analysere denne tabel kan vi konkludere, at indholdet af det udviklende fag-rumlige miljø i førskoleuddannelsesinstitutionen er delvist implementeret i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard. Børnehaveinstitutionen mangler udstyr til at organisere undervisning inden for det pædagogiske område "kommunikation", nemlig i åndelig og moralsk udvikling.

2.3 Tematisk og begivenhedsplanlægning med inddragelse af arbejde med åndelig og moralsk uddannelse af førskolebørn

Analysen af ​​planlægningsdokumentationen gjorde det muligt at blive bekendt med indholdet af arbejdet med den åndelige og moralske uddannelse af børn under betingelserne for en førskoleuddannelsesorganisation. Bemærk, at visse arbejdsformer gennemføres efter aftale med elevernes forældre (retlige repræsentanter).

september

1. Diagnose af børns viden om åndelige og moralske værdier.

2. Forespørgsel til forældre om åndelig og moralsk uddannelse i familien og orienteringen af ​​uddannelsesprocessen i en uddannelsesinstitution.

3. Konsultation til forældre: "Funktioner ved den åndelige og moralske uddannelse af førskolebørn."

4. Gud. Skabelsen af ​​verden. At læse en historie fra en børnebibel.

1. Fest for de allerhelligste Theotokos' forbøn. Dukketeater - eventyr "Tørklæde - cover".

2. Udstilling af børnetegninger over temaet: "Sjal (slør)", "Efterår".

3. En samtale om ærlighed, kærlighed, venlighed.

4. Ikoner. Forskel ikoner.

1. Betragtning af illustrationer, ikoner om Jomfruens barndom.

2. Direkte - pædagogisk aktivitet om emnet: "Fra himlens moder til jordens moder."

3. Hvem er engle. Håndlavet "Engel".

4. Udflugt til templet. Samtale "Templet er Guds hus."

1. Fest for indgangen til Jomfruens tempel. Dukketeater - eventyr "Tre trin".

2. Læsning og diskussion af litterære værker om Sankt Nikolaus.

3. Spillet om åndelig og moralsk orientering "Hjælpere af St. Nicholas".

4. Forberedelse til juletræet.

1. Oplæsning og diskussion af litterære værker om jul, indlæring af digte.

2. Design om emnet: "Bethlehems ottetakket stjerne."

3. Matinee "Fødselsfesten for Kristi fødsel"

4. Udstilling af børns værker: "Julekort"

1. Fest - Herrens møde. Feriens historie. Samtale.

2. Udendørs spil: "Hjælp bedstemor, bedstefar."

3. Samtale om emnet: "Regler for ære og respekt for ældre."

1. Underholdning Maslenitsa. Dukketeater - eventyr "Eventyr på fastelavn" (uge før fastelavn).

2. Visuel aktivitet om emnet: "fastelavn er kommet til os"

3. Spillet "Mirilka".

4. Direkte pædagogisk aktivitet om emnet: "I venlighedens verden."

1. Forsamlinger. Palmesøndag

2. Samtale. "Hvad er påske" Historien om feriens oprindelse, traditioner og skikke.

3. GCD om kunstnerisk kreativitet om emnet: "Påskekort".

4. Konkurrence for forældre: "Påskekort".

1. Tematisk underholdning: "Festival for folkespil."

2. Samtale: "Gode og dårlige gerninger"

3. Endelig diagnostik

1. Underholdning - Trinity. Dukketeater-eventyr - "Røhætteeventyret".

Undervisningsmetodernes indflydelse på hovedtyperne af bevægelse

Udendørs spil i folkeskolen er et uundværligt middel til at løse et kompleks af indbyrdes forbundne opgaver med at uddanne en yngre elevs personlighed, udvikle hans forskellige motoriske evner og færdigheder...

Metode til at studere emnet "Parallelisme af linjer og planer"

Analyseskema L.S. Atanasyan m.fl. "Geometry 10-11" A.V. Pogorelov "Geometry 7-11" A.D. Alexandrov "Geometri 10-11" 1. Strukturelle træk 1.1 Præsentation af emnet i lærebogen 10. klasse - Kapitel 1, §13p. §23p. §32p. §43p. Karakter 10 - §167 s. Karakter 10 - Kapitel 1, f...

Undervisning i historiefortælling som en metode til at danne sammenhængende tale hos børn med generel underudvikling af tale

Børnens fortrolighed med skulpturer af små former

skulptur førskolebørn uddannelse billedligt Det moderne system for førskoleundervisning bruger et stort antal variable og alternative programmer til undervisning og uddannelse af børn ...

Funktioner ved at tage en rolle i spillet af børn i førskolealderen

Ved afslutningen af ​​det eksperimentelle arbejde blev de metoder, der blev brugt på kontrolstadiet af det eksperimentelle arbejde, gentaget. Ifølge resultaterne af undersøgelsen ifølge metoden af ​​G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina modtog følgende data ...

Patriotisk uddannelse af teenagere

I matematikforløbet i 5.-6. klasse løses ordopgaver næsten fra de første timer. Hovedforfatterne til lærebøgerne er: Vilenkin N.Ya m.fl. Matematik 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Matematik 5.6. Zubareva I.I, Mordkovich L.G. Matematik 5.6. Dorofeeva G...

Opmærksomhedens rolle i læringsprocessen

For at afsløre resultaterne af arbejdet blev der gennemført en komplet undersøgelse. De samme to andenklasser deltog i kontroleksperimentet. I en af ​​klasserne - 5c blev der ikke udført målrettet arbejde med udviklingen af ​​opmærksomhedens egenskaber ...

Forbedring af den leksikalske side af engelsk tale i mellemklasserne på skolen

Vi har analyseret følgende undervisningsmaterialer: 1) undervisningsmaterialer på engelsk "Happy English.ru" for klasse 8 (forfattere Kaufman M. og Kaufman K.); 2) EMC på engelsk "Happy English" for klasse 8 (forfatter Klementyeva T.B.). 1) Uddannelsessæt "Happy English...

Galilæiske transformationer er den enkleste og mest naturlige overgang fra en referenceramme til en anden. Disse er ligninger, der relaterer koordinaterne og tidspunktet for en eller anden begivenhed i to inerti-referencerammer...

Konstruktionskonstruktivt spil som et middel til at danne en positiv holdning til arbejde hos børn i førskolealderen

Diagnostikken af ​​det konstruktionskonstruktive spil i seniorgruppen i børnehaven "Gnomik" i Togliatti viste ...

Dannelse af skrivefærdigheder hos yngre elever i engelsktimerne

Idédannelse om det naturlige fællesskab blandt folkeskoleelever gennem et rollespil

Begrebet "fællesskab" i kurset "Verden omkring os" indtager en vigtig plads, da det viser sammenkoblingen og integriteten af ​​de bestanddele, der indgår i dyrelivet...

Fraseologiske enheder af det engelske sprog med komponenter - zoonymer med deres ækvivalenter på russisk

Formålet med undersøgelsen var fraseologiske enheder med en zoomorphism-komponent, udvalgt fra den engelsk-russiske fraseologiske ordbog af A.V. Kunin. Blandt dem er der de hyppigste zoonymer kat (123), hund (289), hest (80), bjørn (60), fugl (45)...

Kemi i skønlitterære værker og videnskabelig sammenhæng

Et eksperiment, i modsætning til observation, giver læreren mulighed for aktivt at påvirke fænomenet af interesse, ændre betingelserne for dets forekomst, orientere deres forandring i den ønskede retning ...

"BARNDOM"

Predigeret af M. A. Vasilyeva,V.V. Gerbova,T.S. Komarova

"SKØNHED - GLÆDE - KREATIVITET

Ledere af holdet af forfattere- kandidat for pædagogiske videnskaber, professor T. I. Babaeva, doktor i pædagogiske videnskaber, professor A. G. Gogoberidze, kandidat for pædagogiske videnskaber, professor 3. A. Mikhailova

Forfatterne. O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, M. V. Krulekht, N. A. Kurochkina, 3. A. Mikhailova, 3. A. Mikhail. K. Nichiporenko, N. A. Notkina, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V. Solntseva, O. N. Somkova.

Program struktur

I hoveddelen indholdet af psykologisk og pædagogisk arbejde med børns udvikling af uddannelsesområder "Fysisk kultur", "Sundhed", "Sikkerhed", "Socialisering", "Arbejde", "Kognition", "Kommunikation", "Læse fiktion", " Kunstnerisk kreativitet" præsenteres , "Musik", som giver en alsidig udvikling af børn, under hensyntagen til deres alder og individuelle karakteristika på hovedområderne - fysisk, social og personlig, kognitiv og tale og kunstnerisk og æstetisk.

I den ekstra del Der præsenteres programmer, der udvider og uddyber det grundlæggende pædagogiske indhold og gør det muligt at tilfredsstille den moderne families forskellige uddannelsesbehov og førskolebørns valginteresser og realisere udviklingspotentialet i den regionale komponent.

Formålet med programmet

Sikring af den omfattende udvikling af barnet i førskolebarndommen: intellektuel, fysisk, følelsesmæssig, moralsk, viljestærk, social og personlig - gennem et udviklingsmiljø, der passer til dets alderskarakteristika.

Opgaver løst i klasseværelset

Systematisering, uddybning, generalisering af barnets personlige oplevelse: mestring af nye, komplekse måder at kognitiv aktivitet på; bevidsthed om sammenhænge og afhængigheder, der er skjult for børn i dagligdagen og kræver særlige vilkår og ledelse fra lærerens side for at mestre.

Princippet om at udvikle uddannelse,

principper for videnskabelig validitet og praktisk anvendelighed,

princippet om etnokulturel sammenhæng mellem førskoleundervisning,

komplekst tematisk princip,

princippet om integration af uddannelsesområder i overensstemmelse med elevernes aldersevner og karakteristika, de særlige og formåen, som selve uddannelsesområderne.

Anslået aldert

Børn 3-7 år (tre psykologiske aldre).

• kommunikativ,

  arbejdskraft,

  kognitiv forskning,

  produktiv,

  musikalsk og kunstnerisk,

Undervisningsmetoder

observationer,

udflugter,

elementær erfaring,

eksperimenter,

spil problemsituationer

forestillinger med legetøj

kommunikation og samarbejde med læreren,

figurative imitationsspil,

runddans, teaterlege,

ser på billeder, illustrationer,

didaktiske spil,

Med rollespil.

Former for tilrettelæggelse af uddannelse

kommunikation med voksne og jævnaldrende,

eksperimenter,

objekt aktivitet,

billedlig,

kunstneriske og teatralske aktiviteter,

fødsel.

praktisk,

kommunikativ,

pædagogisk,

kunstneriske,

motor,

sport,

musikalsk-rytmisk,

kulturel og hygiejnisk,

• billedlig,

  konstruktive og andre nødvendige for gennemførelsen af ​​forskellige typer børns aktiviteter.

Program niveau

Omfattende (generelt udviklings-) program

"Programmet for uddannelse og træning i børnehaven"

Predigeret af M. A. Vasilyeva,V.V. Gerbova,T.S. Komarova

A. V. Antonova, doktor i pædagogiske videnskaber; I. A. Lrapova-Piskareva; IKKE. Veraksa, doktor i psykologi; V, V. Gerbova, kandidat for pædagogiske videnskaber; O. V. Dybina, doktor i pædagogiske videnskaber; M.B. Zatsepin, kandidat for pædagogiske videnskaber; T. S. Komarova, doktor i pædagogiske videnskaber; V.Ya.Lysova, kandidat for pædagogiske videnskaber; G.M. Lyamina, kandidat for pædagogiske videnskaber; O. A. Solomennikova, kandidat for pædagogiske videnskaber; E. Ya. Stepanenkova, kandidat for pædagogiske videnskaber; S. N. Teplyuk, kandidat for pædagogiske videnskaber.

Program struktur

Programmet er sammensat efter aldersgrupper. Den dækker fire aldersperioder for børns fysiske og mentale udvikling:

Tidlig alder - fra fødslen til 2 år (første og anden gruppe af tidlig alder);

Junior førskolealder - fra 2 til 4 år (første og anden juniorgruppe);

Gennemsnitsalder - fra 4 til 5 år (mellemgruppe);

Senior førskolealder - fra 5 til 7 år (senior og forberedende grupper til skole).

I hver sektion af programmet gives en karakteristik af de aldersrelaterede egenskaber ved børns mentale og fysiske udvikling, generelle og særlige opgaver med opdragelse og uddannelse defineres, funktionerne i organisering af børns liv, dannelsen af nødvendige ideer, vitale færdigheder og evner i læreprocessen og deres udvikling i hverdagen.

Programmet har udviklet indholdet af børns ferier, underholdning og fritidsaktiviteter. Der bestemmes omtrentlige udviklingsniveauer, som afspejler de præstationer, barnet har opnået ved udgangen af ​​hvert års ophold i en førskoleinstitution.

Programmet er ledsaget af lister over litterære og musikalske værker, didaktiske og udendørs spil, der anbefales til brug i den pædagogiske proces.

Formålet med programmet

Skabelse af gunstige betingelser for et fuldt udviklet liv for et barn i førskolebarndommen, dannelsen af ​​grundlaget for en grundlæggende personlighedskultur, den omfattende udvikling af mentale og fysiske kvaliteter i overensstemmelse med alder og individuelle egenskaber, forberede et barn til livet i moderne samfund.

Opgaver løst i klasseværelset

Beskyttelse af livet og styrkelse af barnets sundhed,

uddannelse af positive moralske og viljemæssige kvaliteter,

udvikling af opmærksomhed, perception, hukommelse, tænkning, fantasi, tale samt måder til mental aktivitet

udvikling af elementære økologiske ideer,

dannelsen af ​​et komplet billede af verden omkring barnet,

dannelsen af ​​indledende ideer om sig selv, om det umiddelbare sociale miljø, om det makrosociale miljø,

dannelsen af ​​indledende ideer om naturfænomener, daglige og sæsonbestemte ændringer,

udvikling af mundtlig tale,

dannelse af elementære matematiske repræsentationer,

uddannelse af færdigheder i elementær arbejdsaktivitet,

dannelsen af ​​en positiv holdning til verden,

udvikling af kreative evner inden for tegning, modellering, applikation, kunst-tale og musikalsk-kunst aktiviteter;

udvikling af sanseevner: perception, farvesans, rytme, komposition.

Principper for indholdsdesign

Princippet om udviklingsuddannelse,

den encyklopædiske karakter af de ideer og viden, der dannes i barnet (om alt, hvad der omgiver ham),

kulturelle princip,

videns pædagogiske værdi.

Anslået alder

fra fødsel til 7 år.

Vejledning om elevernes aktiviteter i klasseværelset

• kommunikative og kognitive,

• kunstneriske,

  motor,

  elementært arbejde.

Undervisningsmetoder

visuelle og praktiske metoder,

fagsøgningsmetoder til undervisning,

børneeksperimenter,

barnets uafhængige opdagelse af bestemte mønstre.

Former for tilrettelæggelse af uddannelse

specialklasser,

• gåture og udflugter,

  Manuelt arbejde,

  kommunikation med læreren

  konstruktion,

  underholdning, ferie.

Viden og færdigheder dannet hos børn

motor,

evnen til at sammenligne og generalisere, opbygge logiske kæder, identificere årsag-og-virkning sammenhænge,

• matematisk,

  musikalsk, rytmisk,

  billedlig,

  enkle arbejdsfærdigheder

  evnen til at opføre sig i samfundet, at positionere sig rigtigt.

Program niveau

Kompleks (generel udviklingsmæssig)

PROGRAM "SKØNHED - GLÆDE - KREATIVITET"

A.V.Antonova, T.S.Komarova, Zatsepina M.B.

Program struktur

kunst i et barns liv;

æstetisk udviklingsmiljø;

naturens skønhed;

kendskab til arkitektur;

litteratur;

visuel aktivitet;

musikalsk aktivitet;

fritid og kreativitet;

skabelse.

Disse sektioner er opdelt i dele, alt efter hvert år af barnets liv.

Formålet med programmet

Implementering af målrettet æstetisk uddannelse, som giver en fuldgyldig mental udvikling, udvikling af sådanne processer, uden hvilke det er umuligt at kende skønheden i det omgivende liv (og kunst) og dets afspejling i en række kunstneriske og kreative aktiviteter .

Opgaver løst i klasseværelset

Dannelse hos barnet af en følelse af beundring og glæde gennem opfattelsen af ​​verden omkring,

Dannelse af børns færdigheder til at formidle og fange fænomener og objekter gennem deres kreativitet,

udvikling af mundtlig tale,

dannelse af kulturelle adfærdsfærdigheder,

udvikling af interesse for forskellige typer kunst,

uddannelse af æstetisk smag, følelsesmæssig reaktion på skønhed;

undervisning i det grundlæggende i at skabe kunstneriske billeder, dannelse af praktiske færdigheder og evner i forskellige typer kunstnerisk aktivitet;

Principper for indholdsdesign

folkets princip

kulturelle princip,

kompleks brug af kunst (musikalsk, visuel, teatralsk, litteratur og arkitektur),

forholdet mellem æstetisk uddannelse med intellektuel og moralsk,

princippet om en individuel tilgang (personligt orienteret tilgang),

kontinuitet i den æstetiske undervisning af børn i førskole- og folkeskolealderen.

Anslået alder

Fra 2 til 6 år

Vejledning om elevernes aktiviteter i klasseværelset

• kognitive,

  bekendtskab med kunstværker (musikalsk, kunstnerisk, arkitektonisk osv.),

  udføre kreative opgaver

  motorisk (musikalsk-rytmisk),

  koropførelse,

  spiller slagtøj og høje børnemusikinstrumenter.

Undervisningsmetoder

information - modtagelig;

reproduktive;

forskning;

heuristisk;

metode til problematisk præsentation af materialet.

Former for tilrettelæggelse af uddannelse

rollespil og didaktiske spil,

specialklasser,

• gåture og udflugter,

  koropførelse,

  kommunikation med læreren

  spiller slagtøj og høje musikinstrumenter til børn,

  selvstændig kunstnerisk aktivitet,

  underholdning, ferie.

Viden og færdigheder dannet hos børn

viden, færdigheder og metoder til musikalsk aktivitet, der giver grundlag for efterfølgende selvstændigt bekendtskab med musik, musikalsk selvopdragelse og selvopdragelse,

evnen til at bruge den erhvervede viden og færdigheder i hverdagen og i fritiden,

evnen til at høre visuelle øjeblikke i musik, der svarer til stykkets titel; genkender hendes karakteristiske billeder,

evnen til at bestemme, hvilken genre det lyttede værk tilhører (march, sang, dans) og på hvilket af de kendte instrumenter det opføres,

evnen til at udtrykke dine indtryk af musik i bevægelse eller tegning,

evnen til at synge enkle sange i et behageligt område og udføre dem udtryksfuldt og musikalsk;

evne til at spille slagtøj og høje musikinstrumenter til børn

evnen til at lave strøg med gouache, tegne lige lodrette og vandrette linjer, tegne med en tusch og derefter med gouache i en alder af 3: evnen til at tegne afsluttende figurer - en oval, en cirkel, abstraktioner (men dette er tættere på 3 år).

i seniorgruppen: evnen til at tegne dyr og mennesker, observere proportionerne af kropsdele osv.

Program niveau

Specialiseret program

Konklusioner:

Positivt øjeblik i programmet "Barndom" er, at den implementerer en tilgang til at organisere den holistiske udvikling og opvækst af et førskolebarn. Barnets organiske adgang til den moderne verden sikres i programmet af den brede interaktion mellem førskolebørn med forskellige kulturområder: med kunst og musik, børnelitteratur og deres modersmål, økologi, matematik, leg og arbejde.

Childhood-programmet er en single software og metodologisk kompleks,"Barndom"-programmet fastlægger indholdet og tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesforløbet for førskolebørn og har til formål at danne en generel kultur, udvikle fysiske, intellektuelle og personlige egenskaber, skabe forudsætninger for pædagogiske aktiviteter, der sikrer social succes, fastholde og styrke sundheden hos førskolebørn, korrigere mangler i fysisk og (eller) mental udvikling hos børn.

Takket være børns bekendtskab med menneskers verden og relationer, med menneskers (voksne og jævnaldrende) erfaringer og problemer, der er tilgængelige for dem, med deres handlinger, følelsesmæssige tilstande, begynder børn at danne begreber om human og umenneskelig adfærd, de lærer at sympatisere med mennesker, dyr og planter.

Integrationen af ​​æstetiske følelser og moralske oplevelser skaber grundlaget for at forstå værdien af ​​alt, hvad der er skabt af naturen og mennesket.

Programmet fremmer udviklingen af ​​kognitiv aktivitet hos førskolebørn, deres nysgerrighed, udviklingen af ​​deres mentale evner og tale, vækker børns kreative aktivitet, stimulerer fantasien.

Programmet fokuserer på aktiv udvikling af en række aktivitetsfærdigheder (leg, kommunikation, kunstnerisk og visuel, arbejdskraft), på mangfoldigheden af ​​manifestationer af børns kreativitet i spil, manuelt arbejde, design, visuelle og musikalske aktiviteter samt i matematisk, naturhistorie, talesfærer.

Programmet sørger for valeologisk uddannelse af førskolebørn: udvikling af ideer om en sund livsstil, vigtigheden af ​​hygiejnisk og motorisk kultur, sundhed og midler til at styrke den.

Program "Barndom" svarer til princippet om at udvikle uddannelse, kriterierne for fuldstændighed, nødvendighed og tilstrækkelighed.

Dette er et omfattende uddannelsesprogram. Anvendelsen af ​​det kræver en udviklet pædagogisk refleksion fra lærerens side, evnen til at opbygge den pædagogiske proces efter modellen for fag-fag interaktion med barnet på baggrund af pædagogisk diagnostik. Hvert barn udvikler sig i sit eget tempo, pædagogens opgave er at tage sig af denne proces, at skabe betingelser for naturlig individuel personlig vækst.

Indholdet af programmet implementerer princippet om etno-kulturel sammenhæng mellem førskoleundervisning. Forfatterne søgte at sikre, at barnet slutter sig til oprindelsen af ​​folkekulturen i sit land fra barndommen. Programmet lægger stor vægt på værker af mundtlig folkekunst, folkelige runddansspil, musik og dans, dekorativ og anvendt kunst i Rusland. Samtidig involverer programmet udvikling af respekt for andre folk, interesse for verdenssamfundet

Men det lader til, at programmet byder på et overmættet pædagogisk indhold. Det er næppe muligt uformelt og fuldt ud at udføre de opgaver, som programmets forfattere har stillet. Når alt kommer til alt, kan udviklingsniveauet for børn i en gruppe være meget forskelligt, deres interesser og præferencer kan også være meget forskellige. Og selvom programmet omfatter udviklingen af ​​hvert barn i dets eget tempo, og pædagogens opgave at spore hvert barns personlige vækst og påvirke dets så mangesidige udvikling, virker det formelt.

"Programmet for uddannelse og træning i børnehaven" redigeret af M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova er baseret på princippet om udviklingsuddannelse. Hovedkriteriet for udvælgelse af programmateriale er dets uddannelsesmæssige værdi, det høje kunstneriske niveau af de anvendte kulturværker, muligheden for at udvikle barnets alsidige evner på hvert trin af førskolebarndommen.

Programmet afslører mønstre og funktioner i udviklingen af ​​babyer fra fødslen til 2 år. På grund af aldersspecificitet er programmerne for den første og anden gruppe af tidlig alder strukturelt forskellige fra programmerne for førskolegrupper.

De førende mål for programmet implementeres i processen med forskellige typer børns aktiviteter: leg, pædagogisk, kunstnerisk, motorisk, elementært arbejde.

Programmet prioriterer:

omsorg for hvert barns sundhed, følelsesmæssige velvære og rettidig omfattende udvikling,

skabe i grupper en atmosfære af human og velvillig holdning til alle elever,

maksimal udnyttelse af forskellige typer børns aktiviteter,

kreativ tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen,

variation i brugen af ​​undervisningsmateriale,

respektfuld holdning til resultaterne af børns kreativitet,

Koordinering af tilgange til at opdrage børn under forholdene i førskoleuddannelsesinstitutioner og familier,

overholdelse af kontinuitet i arbejdet i børnehave og folkeskole, med undtagelse af mental og fysisk overbelastning i indholdet af uddannelsen af ​​et barn i førskolealderen.

Programmet definerer måder at løse problemerne med moralsk uddannelse.

I hver aldersgruppe bestemmes typerne og indholdet af børns arbejdsaktivitet, de opgaver, der løses i processen med børnearbejde.

Programmets litterære materiale er udvalgt på en sådan måde, at det sikrer udvikling af børns kunstneriske og kreative evner, æstetisk smag og kultur for opfattelsen af ​​litterære værker.

Kunstnerisk og æstetisk uddannelse på uddannelsen gennemføres i processen med at stifte bekendtskab med naturen, forskellige typer kunst og kunstneriske og æstetiske aktiviteter.

Fritidsaktiviteter i programmet betragtes som en prioriteret retning i tilrettelæggelsen af ​​barnets kreative aktivitet. Ikke kun musikchefen, men også pædagoger, en seniorpædagog, øvrige ansatte og forældre deltager i tilrettelæggelsen af ​​fritidsaktiviteter.

Programmet er interessant, mål og mål virker reelle. Erklæringen om koordinering af tilgange til opdragelse af børn i forholdene i førskoleuddannelsesinstitutionen og familien har sine fordele og ulemper. Børn fra velstående familier med interesserede forældre får utvivlsomt fordele i forhold til børn, der ikke kan ydes tilstrækkelig støtte i familien.

Derudover afhænger implementeringen af ​​programmet af, hvor kreative og dedikerede pædagogerne og andre ansatte i førskoleuddannelsesinstitutionen er.

Program "Skønhed - glæde - kreativitet" - specialiserede; det er rettet mod gennemførelse af målrettet æstetisk undervisning af førskolebørn.

Sektioner er opdelt i dele, alt efter hvert år af et barns liv.

Målet med programmet nås gennem løsning af opgaver udført i klasseværelset. Opgaverne er præciseret lidt detaljeret. Men nogles beslutning er tvivlsom: at lære at bestemme den generelle stemning, arten af ​​det musikalske værk som helhed og dets dele; fremhæve individuelle udtryksmidler: tempo, dynamik, klang; i nogle tilfælde - innationale melodiske træk ved et musikstykke; beherske forskellige måder at spille slagtøj og høje børnemusikinstrumenter på: vil kunne spille i et slagtøjsorkester, gengive et musikstykkes generelle karakter, dets klangfarve og dynamiske farver samt rytme. Uden tvivl kan musikalsk begavede børn med korrekt organiseret træning og uddannelse nå disse mål, men hvis vi taler om en masse førskoleuddannelsesinstitution, så er løsningen af ​​disse problemer tvivlsom.

Generelt er programmet interessant og nyttigt.

Alle tre programmer, afhængigt af tilgængeligheden af ​​kvalificeret personale, et godt materielt og teknisk grundlag og forældrenes interesse, kan implementeres i vores republik i fuld eller afkortet volumen. Alle programmer er udarbejdet af højt kvalificerede lærere og har været testet i mange år.