Rapport fra erhvervserfaringen ”Organisering af børns taleudvikling i førskoleuddannelsesinstitutioner. Metodisk udvikling om udvikling af tale (seniorgruppe) om emnet: Generaliseret oplevelse af pædagogens arbejde Panuryeva Alena Leonidovna om emnet: Udvikling af sammenhængende tale hos børn i den ældre førskole.

Førskolealderen er en periode med aktiv assimilering af det talte sprog af barnet, dannelse og udvikling af alle aspekter af tale. Fuld beherskelse af modersmålet er en nødvendig betingelse for at løse problemerne med mental, æstetisk og moralsk uddannelse af børn i den mest følsomme udviklingsperiode.

Hent:

Eksempel:

Introduktion

I begrebet førskoleundervisning bemærkes det, at det vigtigste værktøj til kommunikation og generalisering af oplevelsen af aktivitet er tale. Det gennemsyrer hele et barns liv. I børnehaven skal der skabes betingelser for børns fulde kommunikation.

Udviklingen af fuldgyldig tale er den vigtigste betingelse for succes med træning. Kun med en veludviklet sammenhængende tale kan et barn give detaljerede svar på komplekse spørgsmål i programmet, konsekvent og fuldt ud, rimeligt og logisk udtrykke sine domme, gengive indholdet af fiktionsværker.

Betydningen af dannelsesniveauet af sådanne kvaliteter af sammenhængende tale som sammenhæng, konsistens, logik bliver mere indlysende på tidspunktet for barnets overgang til skolegang, når manglen på elementære færdigheder gør det vanskeligt at kommunikere med jævnaldrende og voksne, fører til en stigning i angst, forstyrrer læringsprocessen som helhed.

Praksis med at arbejde med børn viser, at førskolebørns sammenhængende tale ikke er tilstrækkeligt dannet. Børns historier, selv om et emne tæt på dem (om mor, om børns forlystelser, om tegn på det kommende forår osv.), er ofte præget af utilstrækkeligt indhold og inkonsekvens. Sætningerne er for det meste enkle, ufuldstændige. Børn kompenserer for fraværet eller svagheden af en logisk forbindelse ved tvangsmæssig gentagelse af de samme ord eller ved at bruge foreningen "og" i begyndelsen af sætninger.

Under betingelserne for moderne førskoleundervisning er problemet med det sværeste stadie i børns mestring af deres modersmål, beherskelsen af sammenhængende tale, blevet relevant.

Sammenhængende tale er den højeste form for taletænkningsaktivitet, som bestemmer niveauet af tale og barnets mentale udvikling (L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin, etc.).

I mit arbejde stolede jeg på forskning fra sådanne videnskabsmænd som L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev. Alle forskere noterer sig den komplekse organisering af sammenhængende tale og peger på behovet for særlig taleundervisning. At undervise i sammenhængende tale af børn i den hjemlige metodologi har rige traditioner, der er fastlagt i værkerne af K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy. Det grundlæggende i metodologien til udvikling af sammenhængende tale fra førskolebørn er defineret i værkerne af M.M. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, E.I. Tikheeva, A.P. Usova. E.A. Flerina.

O.S. Ushakova, M.V. Ilyashenko, E.A. Smirnova, V.P. Glukhov og andre mener, at dannelsen af grammatisk korrekt, logisk, bevidst, konsekvent tale hos førskolebørn er en nødvendig betingelse for taleudvikling og træning af børn til kommende skolegang.

Men på nuværende tidspunkt, på trods af den traditionelle erklæring om behovet for at udvikle sammenhængende tale hos førskolebørn, er dette problem ikke blevet tilstrækkeligt undersøgt i pædagogikken.

I processen med at studere problemet med udviklingen af sammenhængende tale hos førskolebørn opstår der en modsætning mellem behovet for at udvikle sammenhængende tale hos førskolebørn og utilstrækkeligt specialpædagogisk arbejde med dets udvikling i en førskolepædagogisk institution.

Tilstedeværelsen af denne modsætning gjorde det muligt at identificere problemet med mit arbejde, som er at finde pædagogiske forhold, der sikrer udviklingen af sammenhængende tale hos førskolebørn.

Denne omstændighed afgjorde valget af temaet for mit arbejde.

Forskningsemne -udvikling af sammenhængende tale fra førskolebørn.

Formålet med undersøgelsen- at skabe pædagogiske betingelser for udvikling af sammenhængende tale hos førskolebørn.

Studieobjekt -pædagogisk-pædagogisk proces rettet mod udvikling af sammenhængende tale fra førskolebørn.

Undersøgelsesemne -pædagogiske betingelser for udvikling af sammenhængende tale hos førskolebørn.

Planlagt resultat:

Evnen til meningsfuldt og udtryksfuldt at genfortælle litterære tekster.
Evnen til at føre en koordineret dialog mellem læreren og barnet, mellem børn.
Evnen til sammenhængende, konsekvent og logisk at udtrykke deres tanker.
Evnen til at komponere historier ud fra egen erfaring og digte noveller.

I overensstemmelse med objekt, emne, mål og planlagt resultat, satte jeg mig følgende opgaver:

At kontrollere effektiviteten af pædagogiske betingelser for udvikling af sammenhængende tale fra førskolebørn.
At vælge diagnostiske værktøjer til at studere niveauet af sammenhængende tale for førskolebørn.
Inddrag forældrene i denne sag.
Udvikle et system af spil og øvelser.
Skab et pædagogisk rum, der fremmer taleudviklingen af førskolebørn.

Analytisk del

Mine observationer har vist, at 20% af børn har et lavt niveau af udvikling af sammenhængende tale. I børnenes fortællinger blev der observeret afvigelser fra præsentationsrækkefølgen, begivenheder skiftede plads, og sammenhængen mellem de strukturelle elementer var formel. Børn oplever vanskeligheder med at bearbejde indhold til ytring, med at vælge sproglige udtryksmidler, med at konstruere tekst, når de sammensætter historier, bruger de mange unøjagtige ord, banale sætninger, der er ufuldstændige. Børn har ringe erfaring med monologtale, et dårligt aktivt ordforråd, de kender ikke algoritmen til at kompilere en sammenhængende historie.

Disse data blev opnået baseret på udtrykket af følgende kvaliteter i børns tale:

forbindelse (evnen til at knytte alle sætninger i teksten til hinanden med hensyn til indhold og at designe denne meningsfulde forbindelse til at bruge specielle kommunikationsmidler - gentagelse af ord osv.);
sekvens (bestemmelse af rækkefølgen af sætninger i teksten ved at følge begivenheder i virkeligheden eller i overensstemmelse med plotideen);
konsistens (korrekt kompositionsstruktur, tekstens overensstemmelse med emnet).

På baggrund af de udvalgte kvaliteter bestemmes kriterierne for sammenhængende tale, deres indikatorer, og niveauerne for udvikling af sammenhængende tale hos førskolebørn identificeres.

Mens jeg arbejdede med forældre om dette spørgsmål, kom jeg til følgende konklusioner: De fleste forældre har ikke engang elementær viden om begrebet sammenhængende tale, og de fokuserer deres opmærksomhed på barnets korrekte udtale af lyde i ord. For andre forældre er det svært at arbejde med barnet om sammenhængende tale, dvs. de har svært ved at organisere det derhjemme.

På baggrund af en systematisk tilgang udviklede jeg en model for udvikling af sammenhængende tale hos førskolebørn.

I dag bliver synet på barnet som et ”selvudviklende system” i videnskab og praksis intensivt forsvaret, mens de voksnes indsats bør sigte mod at skabe betingelser for børns selvudvikling. Et unikt middel til at sikre samarbejde, samskabelse af børn og voksne, en måde at implementere en personlighedsorienteret tilgang til uddannelse på, er designteknologi. Den er baseret på den konceptuelle idé om tillid til barnets natur, tillid på hans søgeadfærd, som ifølge V. Rotenberg er "spændingstanker, fantasi, kreativitet under usikkerhedsforhold". Ved at løse forskellige kognitive og praktiske opgaver sammen med mig, fik børnene evnen til at tvivle, tænke kritisk. De positive følelser, der opleves på samme tid - overraskelse, glæde over succes, stolthed fra voksnes godkendelse - gav børns tillid til deres evner, opmuntrede dem til en ny søgen efter viden.

Mens jeg arbejdede på projektet "Efterårsmotiver", udviklede jeg hos børn evnen til at skabe et udtryksfuldt kunstnerisk billede gennem ordskabelse, afhængig af et sæt stilistiske virkemidler (gåder, chants, børnerim, tællerim osv.). I projektet "Sejrsdag", "Minimuseer i børnehave" lærte jeg børn, hvordan de planlagde stadierne af deres handlinger i overensstemmelse med de stillede opgaver og evnen til at argumentere for deres valg.

Resultaterne af hvert projekt blev diskuteret sammen med hele gruppen. Jeg stillede børnene følgende spørgsmål:

Har du lært noget, du ikke vidste før?
Har du lært noget, der overraskede dig?
Hvilke af aktiviteterne kunne du lide mest?

Ifølge W. Kilpatricks definition er "et projekt enhver handling udført fra hjertet og med et specifikt formål." Vi tænkte på, hvordan man arrangerer en koncert på pladsen, hvorfor man skal skylle sig selv med koldt vand, hvordan man kan lave en regnbue, hvordan et blad vokser, hvordan man måler tid.

I begyndelsen af sit arbejde reviderede hun langsigtede planer for udvikling af tale ved hjælp af teknologien "Kindergarten - House of Joy", berigede det fagudviklende miljø, lavede albums med digte, ordsprog og ordsprog, gåder, børnerim.

Jeg udførte forskellige didaktiske spil:

om beskrivelsen af legetøj: "Hvilken slags genstand?"; "Fortæl mig hvad?"; "Find ud af hvilken slags dyr?";
om dannelsen af ideer om karakterernes handlingssekvens ved at lægge de tilsvarende billeder ud: "Hvem kan gøre hvad?"; "Fortæl mig hvad først, hvad næste?"; "Tilføj et ord";
på dannelsen af begrebet, at ethvert udsagn har en begyndelse, midte, slutning, dvs. er bygget efter et bestemt skema: "Hvem ved, han fortsætter videre", "Kog kompot".

Til disse spil gav hun et ytringsskema, og børnene "fyldte" det med forskelligt indhold. Den fællesskrevne historie blev forstærket med gentagne spørgsmål, så børnene kunne fremhæve de vigtigste sammenhænge mellem dens dele, for eksempel: "Hvor blev geden af? Hvorfor skreg bukken? Hvem hjalp hende?"

Disse spil lærte børn: at tale om indholdet af hvert plotbillede, at forbinde dem til én historie; sekventielt, logisk forbinde en begivenhed med en anden; at mestre fortællingens struktur, som har en begyndelse, midte og slutning.

Ved at analysere resultaterne af det udførte arbejde kan vi konkludere, at brugen af skemaer til at kompilere beskrivende historier gør det meget lettere for førskolebørn at mestre sammenhængende tale. Tilstedeværelsen af en visuel plan gør historierne klare, sammenhængende og konsekvente.

Jeg fik hjælp til at udvikle børns tale af en lige så effektiv metode til udvikling af sammenhængende tale i førskolebørn - TRIZ - pædagogik, som gjorde det muligt for mig at løse problemerne med at udvikle sammenhængende tale på en problematisk måde. TRIZ er en teori om opfindsom problemløsning. Grundlæggerne af TRIZ er G.S. Altshuller, G.I. Altov m.fl.. Barnet modtager ikke viden i en færdiglavet form, men bliver trukket ind i processen med aktiv søgning, en slags "opdagelse" af nye fænomener og regelmæssigheder for ham. Brugen af TRIZ-elementer i spilprocessen hjælper med at lære børn at analysere alt, hvad der sker omkring, at se fænomener og systemer ikke kun i struktur, men også i tidsmæssig dynamik.

For at kunne løse problemer i udviklingen af sammenhængende tale tilbød jeg børnsystem af kreative opgaver. Jeg lærte børn at lave gåder , med fokus på objekters tegn og handlinger. For eksempel: rund, gummi, hoppe (bold); fugl, ikke flyvende (hane). Næste brugte jegfantaserende teknikker. På en gåtur, hvor vi så de "levende" skyer, tænkte børnene og jeg på, hvor de svømmer? Hvilke nyheder bringer de? Hvorfor smelter de? Hvad drømmer de om? Hvad vil de tale om?

Børnene svarede: "De sejler mod nord, til snedronningen, til havet, til øen. De gik til havet, det er varmt der, så de smelter, kom under den varme sol. De drømmer om livet, om et hus, at lege legetøj med børn. De kan fortælle en himmelsk fortælling." De "genoplivede" vinden. Hvem er hans mor? Hvem er hans venner? Hvad er vindens natur? Hvad er striden mellem vinden og solen?

Accept af empati. Børnene forestillede sig selv i stedet for de observerede: "Hvad hvis du bliver til en busk? Hvad tænker du og drømmer om? Hvem er du bange for? Hvem ville du blive ven?"

En fremragende hjælp til børn med at tilegne sig fortællefærdigheder varuniversel referencetabel. Ved at se på symbolerne og vide, hvad de betyder, kom børnene nemt på en historie om ethvert emne.

En effektiv måde at løse problemet med udviklingen af sammenhængende tale på er modellering, takket være hvilken børn lærte at generalisere de væsentlige træk ved objekter, forbindelser og relationer i virkeligheden. L.A. Wenger og hans elevers værker om problemerne med modellering i forskellige aktiviteter er blevet almindeligt kendt.

For at undervise i sammenhængende tale brugte jeg skematiske billeder af karakterer og de handlinger, de udfører. Hun lavede en billedskematisk plan over den semantiske sekvens af dele af de lyttede tekster af kunstværker. Gradvist dannede hun hos børn generaliserede ideer om den logiske sekvens af teksten, som de blev styret af i selvstændig taleaktivitet.

For udviklingen af sammenhængende tale fra førskolebørn er en sådan retning som indsamling af interesse.

Børn har altid en passion for at samle, eller rettere sagt, for at søge. Som barn var jeg glad for at samle. Samlede frimærker, kalendere, slikpapir. Nogle af disse samlinger har overlevet. Jeg havde en kasse med postkort og kalendere med til gruppen. Fyrene kiggede interesseret på dem, spurgte, hvor jeg fik så mange postkort fra. Jeg nød at fortælle dem historierne om mine samlinger.

På baggrund af observationer bemærkede jeg, at indsamling har store muligheder for børns udvikling. Det hjalp med at udvide børns horisont, at udvikle deres kognitive aktivitet. I processen med indsamling var der først en proces med ophobning af viden, derefter blev den modtagne information systematiseret, og en beredskab til at forstå verden omkring blev dannet. Samlingsgenstande giver originalitet til talekreativitet, aktiverer eksisterende viden. I processen med indsamling udviklede børn opmærksomhed, hukommelse, evnen til at observere, sammenligne, analysere, generalisere, fremhæve det vigtigste, kombinere.

Vi begyndte at samle med børn i mellemgruppen. Vi aftalte med børnene at samle en fælles samling af grøntsager og frugter i gruppen, men ikke den sædvanlige, men i form af kunsthåndværk fra dem. Begyndelsen på vores indsamling var "løget" Tanya, som kom for at besøge gutterne på en af klasserne. For at Tanya ikke skulle kede sig, inviterede hun børnene sammen med deres forældre til at få venner for hende. Og snart blev samlingen fyldt op med en pæreslange i et græskarhus, en kartoffellarve og squash-grise.

Ved at indsamle denne samling fik vi sammen med børnene navnene på grøntsager og frugter, dyr. Børn nød at spille spillet "Find ud af beskrivelse", fortalte hvad håndværket var lavet af.

Under gåture, lege i sandkassen, forestillede vi os sammen med børnene, at vi var pirater, der ledte efter skatte. Om aftenen læste vi eventyret "Uindtageligt bjerg" med børnene, hvorefter de begyndte at samle en stensamling. Vores samling blev genopfyldt efter gåture og efter weekender, efter børns hvile ved havet.

Ved slutningen af mellemgruppen begyndte børnene at vise mere og mere interesse for at samle samlinger. Og efter at have læst A. Gaidars historie "Chuk og Gek" i seniorgruppen, som sagde, hvordan den sparsommelige Chuk opbevarede mange forskellige nyttige ting i sin krukke, havde børnene et ønske om at tale om deres hjemmesamlinger eller tage dem med i haven. Stepan M. havde mange forskellige samlinger.Han medbragte en samling Kinder Surprise-legetøj og en stor æske med plastik- og gummilegetøj. Senya medbragte en samling soldater og fly. Andrew - en samling af biler. Zhenya og Timur havde en samling dinosaurer med hjemmefra. Katya medbragte en samling haner. Haner i samlingen var meget forskellige - træ, gummi, plastik, ler, porcelæn, blødt legetøj. Idet vi legede med samlingen, huskede vi eventyr med hanekarakterer ("Hane er en gylden kam", "Hares tårer", "Gradende helbredelse"), fiksede navnene på forskellige materialer, fandt forskelle, gættede hanerne ud fra beskrivelsen, lavede op historier.

For at give barnet ubegrænsede muligheder for opdagelser og indtryk, til udvikling af fin og litterær kreativitet, brugte jeg animationsmetoden. Animation klasser var komplekse. Hver frame er i virkeligheden en plot-tegning, hvis arbejde kræver en række klasser. Barnet skal tænke over tegningens indhold og komposition, lave skitser af dyr, mennesker, bygninger, husholdningsartikler fra naturen og efter ideen og komponere en historie eller et eventyr, dvs. give udtryk for rollen. Denne aktivitet er interessant og nem for børn. Denne metode hjalp børn med at udvikle: evnen til at planlægge deres aktiviteter, interesse for historiefortælling.

Det er allerede bevist, at udviklingsmiljøet lægger stor vægt på udviklingen af en førskolebørns tale. Det udviklende miljø stimulerer udviklingen af selvstændighed, initiativ, hjælper børn med at kommunikere med hinanden og med voksne. I arbejdet med udviklingen af sammenhængende tale fra førskolebørn udstyrede jeg et talehjørne. En integreret egenskab ved hjørnet var "Katten Vasily", som vakte børns taleinteresse, opmuntrede dem til taleaktivitet.

For at fyrene skulle lære at bygge deres udsagn sammenhængende og smukt, brugte jeg hver dag:

artikulationsgymnastik ("Lejlig tunge", "Nygerrig tunge");
vejrtrækningsøvelser;
fingerspil og øvelser;
i regimeøjeblikke brugte hun folklore, kunstneriske ord, digte, sange.

Dramatiseringsspil opmuntrede børn til monolog og dialog. Til dette brugte jeg en række forskellige teatre, såsom "Tre bjørne", "Røhætte", "Tre små grise".

Jeg fyldte boghjørnet med informative bøger, der fik barnet til at tænke, udviklede sit intellekt. I boghjørnet kunne børn kigge i deres yndlingsbøger, diskutere og vurdere karaktererne.

I kunsthjørnet skabte jeg alle betingelser for børnene, så de i kreativitetsprocessen kunne diskutere deres arbejde, kommunikere. Tilstedeværelsen af reproduktioner af berømte kunstnere skabte et roligt, venligt miljø for børn at kommunikere.

I børnekunsthjørnet, hvor børns værker blev udstillet, kunne børnene frit kommunikere og diskutere deres "malerier". “Dasha, se på havet, jeg tegnede. Dit hav er helt sydende, som om det er vredt på noget. Og havet er roligt og solen skinner. Det er godt at svømme i sådan et hav, ”vendte Veronica sig til sin ven.

Principperne om aktivitet, stabilitet og dynamik i udviklingsmiljøet gjorde det muligt for børn ikke kun at blive i miljøet, men også aktivt at interagere med det, skabe, supplere og ændre afhængigt af personlige interesser og behov, hvilket gjorde det muligt for børnene at føle sig frie og frie. komfortabel, aktiveret talekommunikation.

Børn oplevede stor glæde ved at besøge forskellige genstande i samfundet. Efter at have besøgt biblioteket, museet, skolen, brandstationen, posthuset, butikken, lærte jeg børn at komponere fortællende historier: angiv stedet og tidspunktet for handlingen, udvikle plottet, følg sammensætningen og rækkefølgen af præsentationen.

Ved at involvere forældre i udviklingen af sammenhængende tale hos børn begyndte jeg med en undersøgelse. Formålet med undersøgelsen er at analysere og sammenfatte forældrenes svar til det videre arbejde med familien om dannelsen af sammenhængende tale hos børn. Jeg har gennemført en række konsultationer for forældre om følgende emner:

"Hjemmelavet tv løser problemer med udviklingen af tale hos børn"
"Vi udvikler barnets tale derhjemme"
"Sådan lærer man et barn at tale"

I mit arbejde med forældre brugte jeg samtaler, hvor jeg besvarede deres spørgsmål, introducerede dem til fiktion og dynamikken i udviklingen af sammenhængende børns tale. Inviter forældre til åbent og åbent hold. I åbne klasser modtog forældre viden og færdigheder om dannelsen af bestemte færdigheder og evner hos et barn, for eksempel om dannelsen af at kompilere en historie baseret på en række plotbilleder, genfortælle en historie med og uden at stole på plotbilleder, og mange andre.

Udviklingen af både monolog og dialogisk tale hos børn fandt sted direkte under forberedelsen til ferien og deres gennemførelse. Forældre sammen med deres børn fiksede teksten til navneopråb, digte, dramatiseringer.

I løbet af undergruppekonsultationer forklarede jeg forældre vigtigheden af at arbejde videre med udviklingen af sammenhængende tale hos børn, nemlig: takt, korrekthed, velvilje i en voksens vurdering og rimelig krævende, godkendelse af udsagn. Fejlagtige ord bliver ikke gentaget eller diskuteret. De skal erstattes med de rigtige i deres egen tale, og derefter invitere barnet til at gentage sætningen i sin helhed.

Forældre fik tilbudt en af de mest effektive arbejdsformer - korrespondancerådgivning, som udover generelle anbefalinger til udvikling af børns tale omfatter Spilbiblioteket - et udvalg af praktiske spil og øvelser til at berige og udvikle ordforråd i hjemmet. Forældre fik jævnligt opgaver derhjemme, for eksempel at skrive en historie om et dyr, lære et digt om vinteren, finde på en gåde, samt opgaver som:

tænk på hvad der plejede at være;
opfind det selv, for det er ikke tegnet på billedet;
hvordan navngav kunstneren dette maleri;
kom med et navn;
Jeg starter, og du slutter.

Det kan ses af dataene i diagrammet, at børnene viste signifikante positive ændringer i udviklingen af sammenhængende tale (se bilag).

Baseret på analysen af resultaterne af arbejdet kan en positiv tendens noteres:

børn begyndte at tale frit, lytte til hinanden, supplere, generalisere, bemærke fejl og rette dem;
børns historier er blevet mere kortfattede, mere præcist, konstruktionen af sætninger er blevet mere kompliceret, deres konstruktion er blevet mere korrekt;
børn begyndte i talen at bruge almindelige sætninger med homogene medlemmer, komplekse og komplekse sætninger;
fagforeninger dukkede op i børns historier, hvilket indikerer årsagsmæssige, tidsmæssige sammenhænge;
i historier begyndte børn at bruge beskrivelser, sammenligninger og indledende ord.

Det arbejde, jeg har udført med udviklingen af sammenhængende tale hos førskolebørn, giver os mulighed for at konkludere, at de betingelser, jeg har identificeret og implementeret for udviklingen af sammenhængende tale hos førskolebørn, er effektive.

Bilag nr. 1

Det indledende udviklingsniveau af sammenhængende tale af børn

Sammenlignende graf over udviklingen af sammenhængende tale hos børn i 3 år

"Pædagogens arbejde med at udvikle børns tale i hverdagen"

fra erhvervserfaring

Men for at lære børn noget, skal pædagogen arbejde med sig selv. Et førskolebarn tilbringer det meste af sin tid i børnehaven: han kommunikerer med læreren, lærer meget af ham, herunder talekulturen. Derfor Særlig opmærksomhed Jeg burde blive givet til min tale. Kun et barn opfatter en voksens tale som en model, jeg skal tale korrekt, uden at forvrænge lyde, tydeligt artikulere hvert ord, langsomt, uden at "spise" slutningerne. Særligt tydeligt udtaler jeg ukendte og lange ord. Livlighed og rigdom af intonationer spiller også en vigtig rolle - de bidrager til bedre assimilering af tale. Du skal også kontrollere tempoet i din tale. Det er svært selv for os voksne at følge indholdet af for hurtig tale, og det er barnet helt ude af stand til. Da han ikke forstår betydningen af de strømmende ordstrømme, holder han simpelthen op med at lytte til os. For langsom, udstrakt tale er også uacceptabelt: det generer. Du bør også regulere styrken af din stemme, tale så højt eller stille, som det kræves af øjeblikkets forhold og indholdet af talen. Stille tale, børn hører ikke, fanger ikke indholdet. Høj tale, der bliver til et gråd, adopterer børn som en talemåde, usædvanligt hurtigt. Selve talen, vi har med pædagogen, skal være følelsesmæssig, udtryksfuld og afspejle interesse, opmærksomhed, kærlighed til barnet, omsorg for det.

I processen med verbal kommunikation med børn bruger jeg også non-verbale midler (ansigtsudtryk, pantomimebevægelser), som udfører vigtige funktioner:

hjælpe følelsesmæssigt at forklare og huske ordenes betydning. En velrettet gestus hjælper med at assimilere betydningen af ord (runde, store ...) forbundet med specifikke visuelle repræsentationer;

hjælp til at afklare betydningen af ord forbundet med følelsesmæssig opfattelse (glad, trist, vred, kærlig, ...);

bidrage til uddybning af følelsesmæssige oplevelser, memorering af materiale (hørbart og synligt);

hjælpe med at bringe situationen i klasseværelset tættere på miljøet med naturlig kommunikation;

er modeller for børns adfærd;

De udfører en social, pædagogisk funktion.

Regimøjeblikke er gunstige til at organisere korrekt verbal kommunikation: at klæde børn på til en gåtur, klæde sig af efter en gåtur og før de går i seng, vask før hvert måltid, observere naturfænomener, på vagt, udflugter. Alle disse øjeblikke er direkte relateret til nogle rigtige genstande, som du kan organisere en samtale med børn om. Samtidig dannes en vis kreds af viden og ideer, børns tale aktiveres.

Som lærer bør jeg stræbe efter at udvikle børns taleaktivitet, taktfuldt rette fejl (forkert betoning i et ord eller grammatisk fejl), foreslå ord, når barnet ikke ved, hvordan det skal udtrykke sin tanke, rette barnet, hvis det har den forkerte tone , hvis han taler for meget højt.

Jeg skal huske, at kun den korrekte form for fremlæggelse af kommentarer og anbefalinger til at rette talefejl har en positiv effekt på udviklingen af et barns tale. Når du retter en fejl, bør du ikke gentage den - du skal invitere barnet til at lytte til, hvordan man taler korrekt, og advare ham om, at han sagde forkert, hvilket betyder, at han skal gentage det rigtige ord eller sætning efter mig.

Hverdagskommunikation giver os pædagoger mulighed for at berige børnenes ordforråd. For eksempel under daglig på- og afklædning taler børn om, hvad de tager på eller tager af, hvilken farve tøjet er, hvilket materiale det er lavet af, samt andre ydre tegn: blødt, luftigt, stribet, langt, varmt, nyt osv. d.

For eksempel: børn, lydløst, klæde sig til en gåtur. Læreren fortæller om alt, hvad de har på: ”Først tog børnene bukser på. De er forskellige. Sashas er grønne, Nikitas er blå, Mashas er brune... Zhenyas sko er med snørebånd, Anyas er med en strop, Katyas er støvler...”

Udvikler opmærksomhed på tale i processen med selvbetjening, giver jeg instruktioner til arbejdet og sørger for, at de bliver fulgt korrekt.

Når børn vasker sig, kan man også tale om, hvad de vasker (ansigt, hænder, ører, krop), hvad de vasker (med vand, sæbe, børste), hvilket vand (varmt, koldt, varmt), hvilken sæbe (duftende, duftende, hvide osv.), hvormed de tørres af (med et hvidt håndklæde, rent, med striber osv.).

Mens jeg er på vagt i spisestuen, henleder jeg børnenes opmærksomhed på retterne, taler om retterne, hvordan man placerer dem på bordene. I historierne bruger jeg navne, demonstrerer formen, farven, mønsteret, materialet, det er lavet af, dets egenskaber (slag), antallet og placeringen af forskellige redskaber på bordet.

Med fremkomsten af aktiv tale stiller jeg spørgsmål til børnene om det lærte materiale.

Jo yngre børnene er, jo oftere skal jeg ledsage mine handlinger med ord. Jeg skal selv nævne objekter og handlinger, men også stille spørgsmål til børn: Hvad laver du? Hvad spiller du? Hvad bygger du? Hvad har du på? Hvad vasker du dine hænder med? etc.

Det er også nødvendigt at konsolidere færdighederne i generel adfærd og taleadfærd. I den midterste gruppe skal børn ved årets udgang lære at bruge aktiv tale, tale om den afsluttede arbejdsproces eller, besvare spørgsmål, kalde de kommende aktivitetssætninger: vi vil klæde om, fodre fiskene osv.

Denne teknik er meget nyttig: Jeg instruerer et af børnene i at forklare barnet, hvor i gruppen man kan få legetøj, blyanter, bøger, brætspil og tale om reglerne for brugen af det.

Det er vigtigt at organisere observationen af voksnes arbejde korrekt under gåture og udflugter for at få mest muligt ud af de observerede objekter til udvikling af forskellige aspekter af tale.

Spil bidrager også til udviklingen af tale. Så rollespil er altid ledsaget af tale: børn er enige om betingelserne for spillet, argumenterer og fører dialoger på vegne af karaktererne. Men ikke alle børn deltager villigt i spil: nogle har mere taleaktivitet, andre har mindre. Derfor introducerede jeg udendørsspil i børns liv, som er ledsaget af dialoger.

I førskolealderen er det særligt vigtigt at lære børn at lytte godt efter. Udviklingen af auditiv perception og opmærksomhed lettes af spillene: "Gæt ved stemmen, hvem der ringede?", "Telefon", "Hvad hører du?". De bør ikke vare mere end tre minutter, da de kræver særlig koncentration.

For barnets fulde taleudvikling spiller familien en rolle. Jeg fortalte forældre, at en taleleg eller øvelse, en samtale med et barn, er en integreret del af den komplekse proces med taledannelse. Hvis forældre trækker sig fra dette arbejde, vil deres barn lide. Jeg introducerede forældre til spil, spiløvelser og opgaver, idet jeg udvælgede og tog højde for forældrenes store arbejdsbyrde med daglige huslige pligter og den træthed, der opstod ved slutningen af dagen. Det kan blandt andet anbefales at "lege i køkkenet" derhjemme.

For eksempel.

Spiløvelser til udvikling af finmotorik i hænder:

"Jeg hjælper min mor" (sorter ris, ærter, boghvede),

"Tryllestave" (fra blyanter til at samle de enkleste geometriske former).

Spil til at berige barnets ordforråd:

"Lad os se efter ord i køkkenet" (hvilke ord kan tages ud af køkkenskabet, borsjtj osv.),

"Jeg behandler" (lad os huske de lækre ord og forkæle hinanden. Barnet husker det "velsmagende" ord og "lægger" det på din håndflade, så dig til ham, og så videre, indtil du "spiser" alt. Du kan lege "sød", "sur", "salt", "bitre" ord).

Du kan spille med det formål at udvikle talens grammatiske struktur.

Lad os lave juice ”Juice fra æbler ... (æble); fra pærer ... (pære); fra kirsebær ... (kirsebær); fra gulerødder, citroner, appelsiner osv. Klarede du dig? Og nu omvendt: appelsinjuice fra hvad? etc.

Jeg foreslog også at spille øvelser til udvikling af finmotorik:

Mens du har travlt med at sy knapper på, kan barnet lægge smukke mønstre ud fra knapper, lyse tråde.

Prøv at lave et panel af knapper med dit barn. Knapper kan syes på (med din hjælp), eller du kan styrke dem på et tyndt lag plasticine (uden din hjælp).

På vej fra børnehave (til børnehave)

"Det lagde jeg mærke til". "Lad os se, hvem der er den mest opmærksomme af os. Vi vil navngive de genstande, vi passerer forbi; Og sørg for at påpege, hvad de er. Her er postkassen - den er blå. Jeg lagde mærke til en kat - hun er fluffy. Et barn og en voksen kan navngive de genstande, de ser på skift.

"Magiske briller". "Forestil dig, at vi har magiske briller. Når du tager dem på, bliver alt rødt (grønt, blåt osv.). Se dig omkring med magiske briller, hvilken farve alt er blevet, for eksempel: røde støvler, rød bold, rødt hus, rødt hegn osv.

"Et frit øjeblik." Spiløvelse om ords stavelsesstruktur.

"Forvirring". "Der var ord. En gang havde de det sjovt, legede, dansede og lagde ikke mærke til, at de var blandet sammen. Hjælp ordene med at optrevle. Ord: barfodet (hund), lovosy (hår), lekoso (hjul), posagi (støvler) osv.

Et spil til at berige barnets ordforråd

"Sig et ord." Du starter sætningen, og barnet afslutter den. For eksempel: en krage kvækker, en spurv ... (kvidrer). Uglen flyver, og haren ... (løber, hopper). En ko har en kalv, og en hest ... (føl) osv.

"Stædige ord". Fortæl barnet, at der er "stædige" ord i verden, som aldrig ændrer sig (kaffe, kjole, kakao, klaver, metro ...). "Jeg tog min frakke på. En frakke hænger på en bøjle. Masha har en smuk frakke osv. Stil spørgsmål til barnet og sørg for, at det ikke ændrer ordene i sætningerne - svar.

Udendørsspil

"boldspil". "Jeg vil navngive genstande og kaste en bold til dig. Du vil fange ham, når du hører lyden "g" i ordet. Hvis der ikke er en sådan lyd i ordet, er der ingen grund til at fange bolden. Så lad os starte: en tudse, en stol, et pindsvin, en bog ... "

"Frø" Identifikation af en lyd fra en række vokaler: a, o, u, og, e, e, u, i, s "Du vil hoppe som en frø, hvis du hører lyden" a ", sænker du din hænderne lavt til andre lyde. Du kan også afspille konsonantlydene.

Et sådant fælles arbejde af pædagogen og familien om udvikling af tale giver en fuldgyldig taleudvikling af barnet.

Udover almindelige pædagogiske opgaver udfører jeg også en række korrektionsopgaver, der har til formål at eliminere sensorisk, viljemæssig og intellektuel insufficiens på grund af en talefejls karakteristika. Der skabes således et gunstigt grundlag for en effektiv udvikling af barnet, som i sidste ende bidrager til tilegnelsen af talen.

Jeg udøver også kontrol over børns tale i klasseværelset og under regime-øjeblikke, udvikler finmotorik, hjælper med at automatisere de indstillede lyde, forbedrer den grammatiske struktur af tale, udvikler fonemisk opfattelse og stavelsesstruktur, udfører det nødvendige arbejde med forældre for at optimere korrigeringsprocessen.

Når vi arbejder med udviklingen af børns tale og planlægger vores arbejde, bør vi ikke glemme det vigtigste, udviklingen af børns sprog, kærlighed til deres modersmål - dette er den vigtigste erhvervelse af et barn i førskolebarndommen.

Og til sidst vil jeg gerne sige: talekulturen indebærer en generel personkultur, en tankekultur og en kærlighed til sproget.

Dilorom Raupova
Fra erhvervserfaringen "Pædagogens arbejdssystem om førskolebørns taleudvikling" (fortsat)

Under moderne forhold er kravene til en lærer meget høje, pga pædagog er hovedpersonen i barnets personlighedsudvikling.

Min Arbejde med børn er bygget på modellen med at organisere en pædagogisk behandle: den fælles aktivitet for en voksen og børn er opdelt i direkte organiserede aktiviteter og uddannelsesaktiviteter, der udføres under regime-øjeblikke. På arbejde over den innationale udtryksevne af tale, jeg bruger med børn udtale: hviske, stille, højt. For at danne en sund talekultur har jeg ansøge: artikulatorisk gymnastik, tungevrider, gode øvelser til at tydeliggøre udtalen af konsonanter, differentiering.

Det er vigtigt at opnå en klar artikulation. Hvert barn har et spejl, så børn kan observere artikulationsapparatets position (position af læber, tænder, tunge). Jeg laver artikulationsøvelser hver dag før morgenmad i 3-5 minutter. (2-3 øvelser) Jeg bruger det følelsesmæssigt, på en legende måde, siddende eller stående. Plan bedrift: en historie om øvelsen; at vise; præstation af børn foran et spejl; kontrollere rigtigheden af øvelser, rette fejl; udførelse uden spejl. Øvelser skal udføres dagligt, så motorikken konsolideres, hvilket gradvist komplicerer øvelserne. Udviklingen af tale er forbundet med udviklingen finmotorik af fingre.

Derfor bruger jeg i min praksis meget ofte fingergymnastik, øvelser til at koordinere tale med bevægelser, fysiske minutter. Jeg bruger ofte tungetråde (f.eks. fløjtende og hvæsende, hårdt og blødt) tale vejrtrækning: pust bobler, pust balloner op, pust et rør osv.

arbejde erfaring (bord, stol, garderobe - møbler.)

I processen med at forbedre den grammatiske struktur af tale foreslår jeg taktfuldt et eksempel på, hvordan det er sædvanligt at udtale dette eller det ord, men nogle gange for at skabe gunstige betingelser for kommunikation, som et spilmoment. Jeg hjælper børn med at koordinere ord korrekt i en sætning, bruge præpositioner korrekt i tale, danne en flertalsform. antal navneord, der betegner babydyr, korrekt udtale usædvanlige navneord .

vej: Jeg lærer at deltage aktivt i samtalen, besvare spørgsmål og stille dem; lære børn at beskrive en genstand (ifølge prøven); Jeg træner i at sammensætte historier ud fra billedet; arbejde med"Mnemotables"; Jeg træner børn i evnen til at dramatisere små eventyr eller de mest udtryksfulde passager fra eventyr; genfortælle noveller, finde på historier fra dine egne erfaring.

opgaver:

1. Hvilket brev "Skrub af?" (Ret fejlen) På bølgen - creme fraiche, hytteost, mælk,

Og jeg ville elske at spise.

Ja, det er svært at få.

5. Lille - stor. Elefant: elefant, elefant. Hus: hus, hus.

6. Rimspil.

Børste taleprøve(til børns reproduktion) .

9. Oprindelsesforklaring (ordets etymologi).

10. Svar på spørgsmål (vase, flaske, bord osv.)

Med indførelsen af forbundsstatskrav bruger jeg ikke-standardformularer arbejde- integrerede klasser, der kombinerer forskellige typer uddannelsesområder (kommunikation + kunstnerisk kreativitet, som giver dig mulighed for fleksibelt at implementere studiebelastningen i den daglige rutine.

Integration med andre områder.

"Indholdsintegration førskoleundervisning» - tilstand (eller processen, der fører til en sådan tilstand) forbindelse, indbyrdes gennemtrængning og interaktion af individuelle uddannelsesindholdsområder førskoleundervisning, som sikrer integriteten af uddannelsesforløbet.

Det vil sige, at integration er en relation, interaktion. Uddannelsesområde "Meddelelse" interagerer med alle andre uddannelsesområder. Intet uddannelsesområde kan eksistere uden lærerens og lærerens verbale interaktion elever. I ethvert område af den pædagogiske proces, for at lære noget og lære noget, er det nødvendigt at kommunikere med børn og læreren, både med non-verbale midler og verbale. For eksempel fysisk kultur. Overvej mobilspil. Et mobilspil er et spil med regler. Læreren fortæller, hvad vi skal lege, hvordan, hvad er reglerne i spillet, det vil sige kommunikerer med børnene. I forberedelsesgruppen førskolebørn inden spillets start fortæller de om spillereglerne. Først derefter spilles spillet. Efter spillet, kommunikation igen - de diskuterer resultaterne af spillet; sammenfatte; overveje for eksempel, hvem der har forladt spillet.

Uddannelsesområdets indhold "Sundhed" rettet mod at opretholde og styrke børns fysiske sundhed, opdragelse børns kulturelle og hygiejniske færdigheder. Læreren indgyder hver dag i rutineøjeblikke i spilsituationer en hygiejnisk kultur (vi bruger børnerim, vittigheder - vi lærer under hygiejneprocedurer); samtaler om en sund livsstil. Samtaler om situationer, der er farlige for en person og den naturlige verden og måder at opføre sig på i dem (uddannelsesområde "Sikkerhed") - kommunikation om emnet "færdselslove", løsning af problemsituationer, ekskursioner - alt dette sker i samspilsprocessen mellem lærer og elever, dvs. kommunikation finder sted i forbindelse med enhver aktivitet.

opfatte musik, udvikle musikalsk evne førskolebørn, afholdelse af musikaftener for børn og forældre - alt dette giver læreren og førskolebørn til at kommunikere, synge, udvikle musikalsk øre mv.

For at danne sig en positiv indstilling til arbejdet skal læreren at give: primære ideer om voksnes arbejde (samtale, se på album, målrettet udflugter: til butikken, til bygaden osv.). Denne proces sker med fri kommunikation mellem voksne og børn. Integrerede lektioner vedr taleudvikling omfatter:

-talelege og øvelser;

taleudvikling;

Artikulationsgymnastik;

Kommunikation ( "Circle of Kindness");

Kommunikationsspil;

Quizzer;

Fingergymnastik;

Genfortælling, dramatisering;

Lytte til historier og eventyr med diskussion;

Didaktiske spil.

Selvstændig aktivitet børn:

Undersøgelse af billeder, album; - pædagogiske spil(skrivebord - trykt, på udvikling af finmotorik i hænderne)

Rollespil Indholdet af uddannelsesområdet "Socialisering" er rettet mod dannelsen af primære ideer om sig selv, sine følelser, følelser, menneskers omverden, naturen samt dannelsen af primære værdiideer.

Uddannelsesområde "Viden" udvikler kognitiv forskning og produktiv aktivitet, danner elementære matematiske repræsentationer, udvider børns horisont, danner et komplet billede af verden. Uddannelsesområde "Socialisering" og "Viden" integreres med området "Meddelelse".

Lærer og elever kommunikere med hinanden; udvikler aktiv tale af børn i forskellige aktiviteter, førskolebørn lære kommunikationskulturen, udvikler og fri kommunikation mellem voksne og børn: historie, diskussion efter historien; samtale; quiz; visning af album med diskussion; spilsituationer; meddelelse; didaktiske spil; talelege og øvelser; artikulationsgymnastik; kommunikation ( "Circle of Kindness"); kommunikationsspil; quizzer; fingergymnastik; genfortælling, dramatisering; lytte til historier og eventyr med diskussion; didaktiske spil; visning af billeder, album; pædagogiske spil(skrivebord - trykt, på udvikling af finmotorik i hænderne) ; rollespil;rollespil; diverse messer og helligdage mv.

Efter opgaver og indhold af psykologiske og pædagogiske aktiviteter, uddannelsesområdet "fiktion" integreres med uddannelsesområdet "Meddelelse": udvikler gratis kommunikation mellem en voksen og børn om en læst bog, eventyr; der er en praktisk beherskelse af normerne for russisk tale. Læreren med børnene underviser i poesi, tongue twisters - i gang taleudvikling, intonations udtryksfuldhed. Læreren læser et kunstværk, børnene lærer at lytte nøje. Der stilles spørgsmål til arbejdet, fyrene svarer, forsøger at genfortælle, måske iscenesætter de nogle stykker af de eventyr, de læser, de begynder at opfinde deres egne historier. Er Er det ikke kommunikation mellem læreren og børnene?

Uddannelsesområde "Kunstnerisk kreativitet". Gratis kommunikation mellem voksne og børn om arbejder hvordan man gør det, hvilke teknikker man skal bruge. Efter at have fuldført det kreative arbejde- der arrangeres udstillinger. Børnene diskuterer med læreren, hvad der virkede, og hvad der ikke gjorde. Vælg den mest succesfulde arbejde. Du kan bruge tegning med at kommentere (barnet tegner og kommenterer, hvad det laver, eller hvornår det tegnede - det kan fortælle, hvad det ville formidle i sin arbejde og hvad han lavede). Er dette er ikke en integration med uddannelsesområdet "Meddelelse"?

Således indholdet af det psykologiske og pædagogiske udviklingsarbejde

børn af uddannelsesområder løses integreret.

"Spilpædagogiske teknologier" omfatter en gruppe af metoder og teknikker til at organisere det pædagogiske forløb i form af forskellige pædagogiske spil. Implementering af spilteknikker og situationer i klasseværelset foregår:

Når det didaktiske mål er sat før elever i form af en spilopgave;

Aktiviteten er underlagt spillets regler, materialet bruges som dets middel, der introduceres et konkurrenceelement, som oversætter den didaktiske opgave til en spil, en vellykket gennemførelse af den didaktiske opgave er forbundet med spillets resultat.

Introduceret i pædagogisk

behandle sådanne former for ikke-traditionelle forme klasser:

Beskæftigelse - rejser;

Beskæftigelse - fantasi;

Beskæftigelse - konsultation.

Derudover har jeg skabt andre vilkår:

Træningshjælpemidler;

- udviklede sig integrerede klasser, feriescenarier;

Samarbejdspædagogik

På nuværende tidspunkt er der fire i samarbejdspædagogikken retninger:

Humane - personlig tilgang til barnet.

Didaktisk aktiverende og udvikle kompleks.

Koncept uddannelse.

Legehjørnerne og centrene for fælles aktiviteter organiseret i gruppen spillede en rolle i udvikling af en kommunikationskultur, konsolidering af den opnåede viden og legeaktiviteter i børns interesse, svarende til begrebet bygning udviklende miljø i førskoleuddannelsesinstitutionen, hvori ind:

Kreativitet hjørne;

Hjørne af natur og eksperimentering;

Hjørne af det oprindelige land;

Story Game Center;

Fysisk uddannelse hjørne;

Kunstnerisk hjørne.

Udviklede sig organisatorisk taleaktivitet.

Kompileret:

Komplekser af fingerspil, øvelser; artikulationsøvelser;

Kortfil med børnerim, ordsprog, gåder, fysiske minutter.

Samlede op:

Sæt af billeder (motiv, plot, malerier;

logorytmiske øvelser;

Didaktiske spil og brætspil;

Attributter til teatralske aktiviteter;

Børnefiktion; encyklopædier.

Introduceret:

Komplekser af fingerspil og øvelser;

I uddannelsesprocessen et sæt spilleartikulationsøvelser og et sæt vejrtrækningsøvelser;

logorytmiske øvelser;

Teatralsk underholdning.

Lydøvelser, klokkespil.

- pædagogiske spil.

Forberedt:

Diagnostisk og stimulusmateriale til undersøgelse børns taleudvikling.

Gennemført:

Individuel korrektiv arbejde.

Til denne ende udviklet og introduceret en taletilstandsmodel.

Som en af de vigtigste kilder udvikling talens udtryksevne Jeg bruger små folklore genrer: ordsprog, gåder, ordsprog, børnerim, mundtlig folkekunst - russiske folkeeventyr, folkesange. Jeg bruger ofte gentagelsen af tungevrider, tungevridere er gode øvelser til at tydeliggøre udtale konsonantlyde (fløjtende, hvæsende, hård, blød). Jeg bruger åndedrætsøvelser, der bidrager til dannelsen af det korrekte tale vejrtrækning: pust bobler, pust balloner op, pust et rør osv.

Til dannelse af en ordbog kan jeg tilbyde følgende formularer arbejde: genopfyld børneordbogen med ord, der karakteriserer forholdet mellem mennesker; navneord, der angiver erhverv; så mange adjektiver som muligt, der betegner et tegn på en genstand, der ikke havde en plads i deres egen erfaring; lære at identificere og navngive placeringen af et objekt (venstre, højre osv., tidspunkt på dagen, synonyme ord (glade - glade, antonymer (hvid - sort, ord med en generaliserende betydning) (bord, stol, garderobe - møbler.)

I processen med at forbedre den grammatiske struktur af tale foreslår jeg taktfuldt et eksempel på, hvordan det er sædvanligt at udtale et bestemt ord, men nogle gange, for at skabe gunstige betingelser for kommunikation, som et spil øjeblik, afslapning, opfordrer jeg til ordskabelse . Jeg hjælper børn med at koordinere ord korrekt i en sætning, bruge præpositioner korrekt i tale, danne en flertalsform. antal navneord, der betegner babydyr, korrekt udtale usædvanlige navneord (frakke, klaver, kaffe, kakao).

Forbundet tale dannes som følger vej:

Jeg lærer at deltage aktivt i samtalen,

besvare spørgsmål og stille dem;

lære børn at beskrive en genstand (ifølge prøven);

Jeg træner i at sammensætte historier ud fra billedet;

arbejde med"Mnemotables";

børn i evnen til at dramatisere små eventyr eller de mest udtryksfulde passager fra eventyr;

genfortælle noveller, finde på historier fra dine egne erfaring.

For at aktivere og berige ordforrådet bruger jeg didaktik opgaver:

1. Hvilket brev "Skrub af?" (Ret fejlen).På bordet creme fraiche, mælk,

Og jeg ville elske at spise. Ja, det er svært at få.

2. En elefant har babyelefanter, og en ugle.? Navngiv babydyr. 3. Sig et ord. Zhi-zhi-zhi, de bor i skoven. slanger.

4. Hvornår siger vi dette? Bjørnen trådte på hans øre.

5. Lille - stor. Elefant: elefant, elefant. Hus: hus, hus.

6. Rimspil.

At dele med alle er min vane!

Har du brug for gift? hun spurgte. slange. 7. Ordets polysemi.

Børste: mand, bjergaske, nær gardinerne, til optræk. otte. taleprøve(til børns reproduktion) .

9. Oprindelsesforklaring (ordets etymologi).

10. Svar på spørgsmål: hvad kan laves af glas? (vase, flaske, bord). Når jeg læser eller fortæller skønlitteratur til børn, er jeg opmærksom på skønheden og lysstyrken i det litterære modersmål. Børns deltagelse i underholdning og helligdage har en gavnlig effekt på manifestationen af praktiske talefærdigheder, beriger følelser. En meget værdifuld og effektiv metode i sin arbejde Jeg brugte teateraktiviteter som en af børnenes yndlingsaktiviteter. Periodisk træning af evnen til at dramatisere små eventyr eller de mest udtryksfulde passager fra eventyr, bidrog til diskret indlæring af udtryksevne og berigelse af tale, motiverede børn til at aktivere ordskabelse (dvs. brugen af synonymer, mere udtryksfulde taleomdrejninger, intonation). og ansigtsudtryk).

I teaterhjørnet, var genopfyldes:

Attributter til teateraktiviteter (masker, hatte, kostumer);

Legetøj (voluminøs, blød);

Finger- og dukketeater.

Stor værdi for udvikling aktivt ordforråd har forskellige observationer, gåture, samtaler, udendørs spil, fordi. Arbejde over ordforråd er tæt forbundet med kognitiv børns udvikling.

Lærer og elever kommunikere med hinanden udvikler sig med hinanden, udvikler aktiv tale af børn i forskellige aktiviteter, børn lærer kulturen for kommunikation og udvikler og fri kommunikation mellem voksne og børn aktiveres.

Så problemløsning udvikling tale under regime-øjeblikke er vigtigt. omsorgsgiver med børn er i et meget andet miljø, på dette tidspunkt aktiveres tale, nye ord er rettet, vi retter taktfuldt talefejl, udvikler finmotorik af fingrene.

Øve sig arbejdsshows, som et effektivt korrigerende middel, kan du bruge metoden til visuel modellering, som en bestemt metode til erkendelse og et program til at analysere nye fænomener. Det giver barnet mulighed for visuelt at repræsentere abstrakte begreber (ord, tekst, lære arbejde med dem. I dette tilfælde kan simulering bruges i arbejde over alle typer sammenhængende udsagn (genfortælling, sammenstilling af en beskrivende og kreativ historie, baseret på et billede og en billedserie).

På nuværende tidspunkt er det blevet muligt at anvende informationsteknologier bredt. PÅ arbejde med kognitiv udvikling og taleudvikling børn introducerer syn og leg i form af oplæg, som f.eks "Snakker ABC", "Klog og smart", "Velkommen til vores by", "Brød er hovedet på alt", "Afrika (dyr fra varme lande)” osv., og fylder dermed videobiblioteket op.

Relevant i dag er projektets metode. Introduktionen af denne teknologi bidrager til involvering i aktiv kreativ aktivitet i uddannelsesprocessen (lærer-barn-forældre). jeg var projekter fra kredsløbet"Hvor begynder fædrelandet": “Mit lille fædreland; "Vejalfabet for børn og voksne"; "Introduktion til A. S. Pushkins arbejde"; "Brød er hovedet på alt"; "The ABC of Sunny Mood".

Under samtalerne motiverede hun børnenes forældre til at deltage i kreative cirkler på fritidscentret "metallurg", Sportspaladset "Ungdom" for at udvikling børns kreative evner.

vigtigt område arbejde var etablering af partnerskaber med forældre:

1. Oprettet forældresystem, sikring af børnehavens og familiens kontinuitet i overensstemmelse med førskoleuddannelsesinstitutionens årlige opgaver.

2. Standen blev indrettet rettidigt "Oplysninger til forældre" for skarpt Emner: "Funktioner og indikatorer taleudvikling af førskolebørn», "Hvordan opdrage taktfuld samtalepartner", gruppe forældremøde den emne: "Samspil mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og familien i børns taleudvikling» , konsultationer, samtaler. Kognitive mesterklasser blev afholdt med det formål at udføre særlige taleøvelser.

3. Forældres deltagelse i ferier "Høstfest", "Julehistorie", konkurrencedygtigt program "Mor og mig", lager "Pas på fuglene", kompilering af en samling "Familieopskrifter", en udstilling af kunsthåndværk "Med mine egne hænder" og andre aktiviteter i gruppen.

3-trins kontrol

Mål: at studere resultaterne af eksperimentet arbejde generelt, identificere effektiviteten og virkningen af arbejde med børns taleudviklingsniveau.

Som følge af ovenstående arbejde, analyse af observationer, testopgaver, spiløvelser, didaktiske spil, afsløret:

1. Børn kan udtale alle lydene fra deres modersmål Sprog:

70% - ren udtale

20% - klangfulde lyde

10% - hvæsende lyde + klangfulde

2. De ved, hvordan man bruger talesynonymer, antonymer og generaliserende ord, ved, hvordan man danner navneord og adjektiver med suffikser:

60% - højt niveau

40 % - gennemsnitsniveau

3. De ved, hvordan man selvstændigt genfortæller litterære værker, komponerer historier ud fra en serie billeder, bruger komplekse og komplekse forslag:

75 % - højt niveau

25 % - gennemsnitsniveau

4. De ved hvordan man bestemmer lydens plads i et ord, opfinder ord med en given lyd, laver sætninger på 5-6 ord, deler ord i stavelser:

80% - højt niveau

20 % - gennemsnitsniveau

Endelige resultater af Uddannelsesområdet "Meddelelse" undersøgelse af børn i slutningen Effektiviteten af den gennemførte arbejde også påvirket udviklingen af programmateriale af børn på uddannelsesområdet for børn 6-7 år.

Analyse af den generelle og taleudvikling hos børn 4 - 5 år(19 børn, ved udgangen af det akademiske år 2009-2010 viste:

Positiv dynamik af overvågning, niveau børns taleudvikling, modtaget tak til:

systemisk, målrettet arbejde brug af innovative teknologier;

organisationer udvikle sig subjekt-rumlige omgivelser;

skabelse talesituationer bidrager udvikling kommunikative egenskaber.

Introduktion til musikkunsten, evnen til at lytte, følelsesmæssigt opfatte musik, udvikle musikalsk evne førskolebørn, afholdelse af musikaftener for børn og forældre - alt dette giver læreren og førskolebørn til at kommunikere, synge, udvikle musikalsk øre mv.

Resultatet karakteriseres således som positivt. Dette bekræftes af følgende observationer: I kommunikationen med voksne og jævnaldrende begyndte fyrene at vise evnen til at lytte og forstå den adresserede tale, opretholde en dialog, besvare spørgsmål og stille dem på egen hånd. De lærte at komponere enkle, men interessante historier, grammatisk og fonemisk korrekt opbygge sætninger, arrangere deres indhold kompositorisk.

Ja, på udvikling børns kommunikative evner blev påvirket af klasser i form af spilsituationer, integrativ, plot-rollespil spil:

På udtalesiden - gymnastik (artikulatorisk, respiratorisk, finger);

Til børneordbogen - pædagogiske pædagogiske spil, såvel som Arbejde over leksikalsk viden om ord;

Til sammenhængende tale - kreativ fortælling, samtaler, fortællinger pædagog;

Om talens grammatiske struktur - didaktiske spil.

Generelt kognitivt - taleudvikling børn påvirkes positivt af indhold udviklingsmiljø, stimulere børn til aktiv, selvstændig kognitiv aktivitet.

I betragtning af det akkumulerede erfaring med at arbejde med førskolebørn, jeg har overført dette en oplevelse for børn i den anden yngre gruppe,

Pædagogisk diagnostik taleudvikling børn i begyndelsen af 2012-2013 (19 børn)

Uddannelsesområde Præstationsniveau børns taleudvikling

høj mellem lav

Kommunikation 0 % 53 % 47 %

1) Resultaterne af forældrenes personlige data om tilfredshed børnehavearbejde - 88%;

Jeg forbedrer hele tiden mit faglige niveau igennem:

Aktiv deltagelse i metodeforeninger både på byniveau og ved at præsentere sit eget erhvervserfaring på baggrund af førskoleuddannelsesinstitutioner om emner: « Tale fysiske minutter - integration tale og fysisk udvikling», "Moderne kunstteknikker i arbejde med børn» .

Repræsenteret erhvervserfaring på"Pædagogisk oplæsning - 2009" på emne: "Kreativ - innovativ aktivitet som en ressource til modernisering uddannelsessystemer» (11.01.2009) Udgivelse af en artikel vedr emne: « Udviklingsarbejde system små børns tale" (fra erhvervserfaring) .

Bestået videregående uddannelseskurser for HBO USPO SO Nizhny Tagil College nr. 1 på den emne: "Moderne psykologiske og pædagogiske tilgange til organiseringen af uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner i implementeringen af FGT" (72 timer).

KOMMUNAL FØRSKOLE UDDANNELSESINSTITUTION KOMBINERET BØRNEHAVE №10

Emne:"Pædagogens arbejde med udvikling af børns tale i

Hverdagen"

Underviser: Seregina T.S.

Kashira, 2012

I dag er spørgsmålet om taleudvikling af førskolebørn særligt akut. Det skyldes formentlig, at børn, og også voksne, er begyndt at kommunikere mere med computere og andre teknologiske fremskridtsmidler end med hinanden.

Førskolealderen er mest gunstig for udviklingen af tale og dannelsen af en kultur for talekommunikation. Praksis viser, at der er tale om et meget tidskrævende og ansvarligt arbejde, som kræver et vist system og tålmodighed fra pædagogens side for at udvælge de mest effektive undervisningsmidler og -metoder.

Men for at lære børn noget, skal pædagogen arbejde med sig selv. Et førskolebarn tilbringer det meste af sin tid i børnehaven: han kommunikerer med læreren, lærer meget af ham, herunder talekulturen. Derfor bør læreren være særlig opmærksom på sin tale. Kun et barn opfatter en voksens tale som en model, pædagogen skal tale korrekt, uden at forvrænge lyde, tydeligt artikulere hvert ord, langsomt, uden at "spise" slutningerne. Især tydeligt skal du udtale ukendte og lange ord. Livlighed og intonationsrigdom spiller også en vigtig rolle - de bidrager til bedre assimilering af talen. Du skal også kontrollere tempoet i din tale. Det er svært selv for en voksen at følge indholdet af for hurtig tale, og et barn er fuldstændig ude af stand til det. Da han ikke forstår betydningen af de strømmende ordstrømme, holder han simpelthen op med at lytte. For langsom, udstrakt tale er også uacceptabelt: det generer. Du bør også regulere styrken af din stemme, tale så højt eller stille, som det kræves af øjeblikkets forhold og indholdet af talen. Stille tale, børn hører ikke, fanger ikke indholdet. Høj tale, der bliver til et gråd, adopterer børn som en talemåde, usædvanligt hurtigt. Selve pædagogens tale skal være følelsesmæssig, udtryksfuld og afspejle interesse, opmærksomhed, kærlighed til barnet, omsorg for ham.

I processen med verbal kommunikation med børn bruger pædagogen også ikke-verbale midler (ansigtsudtryk, pantomimebevægelser), som udfører vigtige funktioner:

hjælpe følelsesmæssigt at forklare og huske ordenes betydning. En velrettet gestus hjælper med at mestre betydningen af ord (runde, store ...) forbundet med specifikke visuelle repræsentationer;

hjælpe med at afklare betydningen af ord, der er forbundet med følelsesmæssig opfattelse (glad, trist, vred, kærlig, ...);

bidrage til uddybning af følelsesmæssige oplevelser, memorering af materiale (hørbart og synligt);

hjælpe med at bringe situationen i klasseværelset tættere på miljøet med naturlig kommunikation;

er modeller for børns adfærd;

De udfører en social, pædagogisk funktion.

Læreren bør stræbe efter at udvikle børns taleaktivitet, taktfuldt rette fejl (forkert betoning i et ord eller grammatisk fejl), foreslå ord, når barnet ikke ved, hvordan det skal udtrykke sin tanke, rette barnet, hvis det har den forkerte tone, hvis han taler for højt.

Læreren skal huske: kun den korrekte form for præsentation af kommentarer og anbefalinger til rettelse af talefejl har en positiv effekt på udviklingen af barnets tale. Når du retter en fejl, bør du ikke gentage den - du skal invitere barnet til at lytte til, hvordan man taler korrekt, og advare ham om, at han sagde forkert, hvilket betyder, at han skal gentage det korrekte ord eller sætning efter læreren.

Hverdagskommunikation giver læreren mulighed for at berige børnenes ordforråd. For eksempel under daglig på- og afklædning taler børn om, hvad de tager på eller tager af, hvilken farve tøjet er, hvilket materiale det er lavet af, samt andre ydre tegn: blødt, luftigt, stribet, langt, varmt, nyt osv. .d.

For eksempel: børn, lydløst, klæde sig til en gåtur. Læreren fortæller om alt, hvad de har på: ”Først tog børnene bukser på. De er forskellige. Sasha har grønne, Nikita har blå, Masha har brune, ... Zhenya har sko med snørebånd, og Anya har sko med rem, Katya har støvler, ... "

Udvikler opmærksomhed på tale i processen med selvbetjening, underviseren giver instruktioner til arbejdet og overvåger altid rigtigheden af deres implementering.

Når børn vasker deres ansigter, kan man også tale om, hvad de vasker (ansigt, hænder, ører, krop), hvad de vasker (med vand, sæbe, børste), hvilket vand (varmt, koldt, varmt), hvilken sæbe (duftende). , duftende, hvide osv.), end de tørres af med (hvidt håndklæde, rent, med striber osv.).

Mens han er på vagt i spisestuen, henleder læreren børnenes opmærksomhed på retterne, fortæller om retterne, hvordan man placerer dem på bordene. I historier bruger han navne, demonstrerer formen, farven, mønsteret, materialet, som det er lavet af, dets egenskaber (slag), antallet og placeringen af forskellige redskaber på bordet.

Med fremkomsten af aktiv tale stiller han spørgsmål til børn om det lærte materiale.

Jo yngre børnene er, jo oftere skal læreren ledsage sine handlinger med ord. Læreren skal selv navngive genstande og handlinger, men også stille børnene spørgsmål: Hvad laver du? Hvad spiller du? Hvad bygger du? Hvad har du på? Hvad vasker du dine hænder med? etc.

Denne teknik er meget nyttig: Læreren instruerer et af børnene i at forklare barnet, hvor i gruppen du kan få legetøj, blyanter, bøger, brætspil og tale om reglerne for at bruge dem.

Det er vigtigt at organisere observationen af voksnes arbejde korrekt under gåture og udflugter for at få mest muligt ud af de observerede objekter til udvikling af forskellige aspekter af tale.

Spil bidrager også til udviklingen af tale. Så rollespil er altid ledsaget af tale: børn er enige om betingelserne for spillet, argumenterer og fører dialoger på vegne af karaktererne. Men ikke alle børn deltager villigt i spil: nogle har mere taleaktivitet, andre har mindre. Derfor introducerer pædagogen udendørslege i børns liv, som ledsages af dialoger.

For barnets fulde taleudvikling spiller familien en rolle. Læreren forklarer, at et talespil eller en øvelse, en samtale med et barn er en integreret del af den komplekse proces med taledannelse. Hvis forældre trækker sig fra dette arbejde, vil deres barn lide. Læreren introducerer forældre til spil, spiløvelser og opgaver, udvælger og tager højde for forældrenes store arbejdsbyrde med daglige huslige pligter og den træthed, der opstår ved slutningen af dagen. Det kan blandt andet anbefales at "lege i køkkenet" derhjemme.

For eksempel.

Spiløvelser til udvikling af finmotorik i hænder:

"Jeg hjælper min mor" (sorter ris, ærter, boghvede),

"Tryllestave" (fra blyanter til at samle de enkleste geometriske former).

Spil til at berige barnets ordforråd:

"Jakig efter køkkenikke siden fiskeri” (hvilke ord kan tages ud af køkkenskabet, borsjtj osv.),

Kan spilles med et mål udvikling af talens grammatiske struktur.

Lad os lave juice "Af æblejuice ... (æble); fra pærer ... (pære); fra kirsebær ... (kirsebær); fra gulerødder, citron, appelsin mv. Klarede du dig? Og nu omvendt: appelsinjuice fra hvad? etc.

godt forslag spiløvelser til udvikling af finmotorik:

Mens du har travlt med at sy knapper på, kan barnet lægge smukke mønstre ud fra knapper, lyse tråde.

Prøv at lave et panel af knapper med dit barn. Knapper kan syes på (med din hjælp), eller du kan styrke dem på et tyndt lag plasticine (uden din hjælp).

På vej fra børnehave (til børnehave)

"Det lagde jeg mærke til". "Lad os se, hvem der er den mest opmærksomme af os. Vi vil navngive de genstande, vi passerer forbi; og sørg for at angive, hvad de er. Her er postkassen - den er blå. Jeg lagde mærke til en kat - hun er fluffy. Et barn og en voksen kan navngive de genstande, de ser på skift.

"Magiske briller"."Forestil dig, at vi har magiske briller. Når du tager dem på, bliver alt rødt (grønt, blåt osv.). Se dig omkring med magiske briller, hvilken farve alt er blevet, for eksempel: røde støvler, rød bold, rødt hus, rødt hegn osv.

"Et frit øjeblik." Spiløvelse om ords stavelsesstruktur.

« Pevelrenommerede kvinder -en". "Der var ord. En gang havde de det sjovt, legede, dansede og lagde ikke mærke til, at de var blandet sammen. Hjælp ordene med at optrevle. Ordene:barfodet(hund),fangere(hår),lekoso(hjul),landinger(støvler) osv.

Et spil til at berige barnets ordforråd

"Oplige ord ». Fortæl barnet, at der er "stædige" ord i verden, som aldrig ændrer sig (kaffe, kjole, kakao, klaver, metro ...). "JEG

Jeg tog min frakke på. En frakke hænger på en bøjle. Masha har en smuk pels osv. Stil spørgsmål til barnet og sørg for, at det ikke ændrer ordene i sætningen – svar.

Udendørsspil

"Lfrø» Isolering af en lyd fra en række vokaler: a, o, y og, e, e, u, i, s "Du vil hoppe som en frø, hvis du hører lyden "a", sænk dine hænder til andre lyde. ” Du kan også afspille konsonantlydene.

Et sådant fælles arbejde af pædagogen og familien om udvikling af tale giver en fuldgyldig taleudvikling af barnet.

En talepædagog arbejder også med barnets taleudvikling. Og det er kun muligt at løse børns taleproblemer med det kompetente arbejde fra underviseren i taleterapigruppen under vejledning af en talepædagog.

Både logopæden og pædagogen er involveret i udviklingen af tale i logopædigruppen, herunder i klasserne på både almen pædagogisk og speciallogopædi. Lærerens klasser er opbygget under hensyntagen til det næste emne, som er skitseret af logopæden, og deres opgaver er korreleret med opgaverne i logopædisk lektion.

Pædagogen udfører udover almindelige pædagogiske opgaver også en række korrektionsopgaver, der har til formål at eliminere sensorisk, viljemæssig og intellektuel insufficiens på grund af en talefejls karakteristika. Der skabes således et gunstigt grundlag for en effektiv udvikling af barnet, som i sidste ende bidrager til tilegnelsen af talen.

Læreren udøver kontrol over børns tale i klasseværelset og under regime-øjeblikke, udvikler finmotorik, hjælper med at automatisere de leverede lyde, forbedrer den grammatiske struktur af talen, udvikler fonemisk opfattelse og stavelsesstruktur og udfører det nødvendige arbejde med forældre til at optimere kriminalforsorgen.

Det leksikale tema, som logopæden udarbejder i sine klasser, videreføres i pædagogens klasser og uden for disse. Talefærdigheder, der er udarbejdet af en talepædagog i frontale og individuelle klasser, fastlægges af pædagogen ikke kun under timerne, men også i alle regimemomenter. Læreren er trods alt sammen med børnene i et helt andet miljø: i omklædningsrummet, i soveværelset, i legehjørnet osv. Han arbejder med børn hele dagen og har mulighed for gentagne gange at gentage og konsolidere det udviklede talemateriale af logopæden, gentage og konsolidere nye ord, uden hvilke det er umuligt at introducere dem i selvstændig tale.

Og til sidst vil jeg gerne sige: talekulturen indebærer en generel personkultur, en tankekultur og en kærlighed til sproget.

Beskrivelse af præsentationen på individuelle slides:

1 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

KOMMUNAL BUDGET FØRSKOLE UDDANNELSESINSTITUTION BØRNEHAGE NR. 87 AF KOMBINERET TYPE TALEUDVIKLING AF FØRSKOLLEBØRN FRA ARBEJDSERFARING UDFØRT Pædagog AF HØJERE KVALIFIKATIONSKATEGORI KOK.

2 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

MENNESKELIG TALE ER EN INDIKATOR PÅ HANS UDVIKLING. FOR AT BLI HØJUDDANNET SKAL EN PERSON LÆRE ALLE RIGHEDEN PÅ MODESPROGET. UDVIKLING AF KOGNITIV - TALEAKTIVITET ER EN AF DE VIGTIGSTE AFSNIT AF FØRSKOLEPÆDAGOGIKEN OG ER rettet mod BARNETS MENTAL UDVIKLING. JO BEDRE BØRNENS KOGNITIVE-TALE-AKTIVITET VIL ORGANISERES, DES HØJERE GARANTIER FOR SUCCES AF SKOLEUDDANNELSEN ER ORGANISEREDE. "TALE ER ET OVERRASKENDE KRAFTIGT VÆRKTØJ, MEN DU SKAL HAVE EN MASSE INTELLIGENS FOR AT BRUGE DET" G. HEGEL

3 slide

Beskrivelse af sliden:

RELEVANS AF PROBLEMET MED TALEUDVIKLING Næsten alle kan tale, men kun få af os kan tale korrekt. Når vi taler med andre, bruger vi tale som et middel til at formidle vores tanker. Tale for os er et af en persons vigtigste behov og funktioner. Det er tale, der adskiller mennesket fra andre repræsentanter for dyreverdenen. Det er gennem kommunikation med andre mennesker, at en person realiserer sig selv som person. Det er umuligt at bedømme begyndelsen af udviklingen af et førskolebarns personlighed uden at vurdere hans taleudvikling. I barnets mentale udvikling er tale af enestående betydning. Udviklingen af tale er forbundet med dannelsen af både personligheden som helhed og alle de vigtigste mentale processer. Problemet med taleudvikling er et af de mest presserende.

4 dias

Beskrivelse af sliden:

FORMÅL: AT FREMME AKTIVERING AF BØRNS TALE I FORSKELLIGE AKTIVITETER. OPGAVER: AT SKABE ET UDVIKLING TALEMILJØ I GRUPPEN; UDVIK TALENS- OG KOMMUNIKATIONSSIDEN AF TALE; AKTIVER BØRNEORDBOG; AT FORMERE TALENS GRAMMATISKE STRUKTUR; UDVIK FINMOTORISKE HÆNDER

5 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

6 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

UDVIKLING AF FORBUNDET TALE VIA TRÆNING TIL AT KOMPONERE HISTORIER FRA ET BILLEDE OG EN BILLEDSERIE. FORMÅL: Dannelse af færdigheder i at kompilere historier baseret på et billede og plotbilleder; Berigelse af ordbogen og dannelsen af den grammatiske struktur af børns tale i processen med at arbejde med et billede og plotbilleder. En række malerier og plotbilleder: Vinter Vintersjov Mødre og børn Vilde dyr Husdyr Dyr på gården Fortæl børnene om brød Vejtransport Fugle Rum Sportsudstyr Eventyrets helte Frugt Visuel og didaktisk manual om kunstnerisk kreativitet

7 dias

Beskrivelse af sliden:

8 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

9 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

UDVIKLING AF TALE OG TÆNKNING AF BØRN VIA MNEMOTEKNIKK "Lær et barn nogle fem ord, der er ukendte for ham - han vil lide i lang tid og forgæves, men associer tyve sådanne ord med billeder, og han vil lære dem med det samme." KD Ushinsky MNEMOTECHNIQUE er et system af metoder og teknikker, der sikrer børns succesfulde udvikling af viden om træk ved naturlige genstande, om verden omkring dem, effektiv memorering af historiens struktur, bevarelse og gengivelse af information, og selvfølgelig udvikling af tale.

10 dias

Beskrivelse af sliden:

HOVEDFORMÅL FOR MNEMOTEKNIK: 1. Udvikling af alle typer hukommelse: - visuel; - auditiv; - associativ; - verbal-logisk; - behandling af forskellige huskemetoder. 2. Udvikling af logisk tænkning (evne til at analysere, systematisere). 3. Udvikling af figurativ tænkning. 4. Løsning af diverse almen pædagogiske, didaktiske opgaver, fortrolighed med diverse informationer. 5. Udvikling af opfindsomhed, opmærksomhedstræning. 6. Udvikling af evnen til at etablere årsagssammenhænge i begivenheder, historier. MNEMO-TABELLER - diagrammer tjener som didaktisk materiale, når man arbejder med udvikling af sammenhængende tale hos børn, for at berige ordforråd, når man lærer at komponere historier, når man genfortæller fiktion, når man gætter og gætter gåder, når man husker digte.

11 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

DÅBERNE RINGER I GÅRDEN, EN BÆM LØBER LANGS MARKENE, PØDLER PÅ VEJENE. MYRER KOMMER UD SNART EFTER VINTERKULDEN. BJØRNEN GÅR GENNEM SKOGTRUMPEN. FUGLENE BEGYNDEDE AT SYGE SANG, OG SNØKLÆKKEN BLOMMEDE.

12 dias

Beskrivelse af sliden:

ANVENDELSE AF INFORMATIONS- OG KOMMUNIKATIONSTEKNOLOGI Brugen af computerteknologi gør det muligt at gøre hver lektion utraditionel, lys, rig, fører til behovet for at bruge forskellige måder at præsentere undervisningsmateriale på, at sørge for en række forskellige teknikker og metoder i undervisningen .

13 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

OBJECTIVE UDVIKLINGSMILJØ I GRUPPEN "I TOMME VÆGGE VIL BARNET IKKE TALE" ... E. I. TIKHEEVA At skabe betingelser for den fulde udvikling af børns tale giver: skabelsen af et objekt-rumligt miljø i udvikling.

14 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Taleudvikling forløber mere vellykket i et gunstigt talemiljø. TALEMILJØ er en familie, børnehave, voksne og jævnaldrende, som barnet konstant kommunikerer med. Det fagudviklende miljø har stor betydning for udviklingen af små børn, der endnu ikke har læst, især i deres selvstændige aktiviteter. EMNE - UDVIKLINGSMILJØ er et system af materielle objekter for et barns aktivitet, der funktionelt modellerer indholdet af dets åndelige og fysiske fremtoning. Et beriget miljø forudsætter enheden af sociale og naturlige midler til at sikre barnets mangfoldige aktiviteter. Udstyret til opdragelse og uddannelsesprocessen er dannet i direkte forhold til indholdet af uddannelse, alder, erfaring og udviklingsniveau for børn og deres aktiviteter. Det udviklende miljø fungerer som en stimulator, en drivkraft i den holistiske proces med dannelsen af barnets personlighed, det beriger personlig udvikling, bidrager til den tidlige manifestation af alsidige evner.

15 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

16 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

17 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

UDVIKLING AF TALE GENNEM KUNSTLITERATUR Fiktion er et kraftfuldt, effektivt middel til mental, moralsk og æstetisk uddannelse af børn og har en enorm indflydelse på udviklingen og berigelsen af et barns tale.

18 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

UDVIKLING AF TALE VED HJÆLP AF DIDAKTISK SPIL DIDAKTISK SPIL UDVIKLER BØRNENS TALE: UPPFYLLER OG AKTIVERER ORDBOGEN, UDVIKLER DEN KORREKTE UDTALE, UDVIKLER FORBUNDET TALE, EVNNE TIL AT KORREKT DIG. I GRUPPEN ER DER SÅDAN SPIL SOM: OMKENDTE ORD HVAD VIL SKE SIGER KORREKT HISTORIER VED TEGNINGER HVAD, HVAD, HVAD? LOGEPAPI LOTTO-ERHVERV DER BOR I HUSET? SAMLE EN RYTTER SAMLE ET Ordsprog VI SPILLER LOTTO MINE FØRSTE TILBUD STORT - LILLE HVEM GØR HVAD KORTE ORD SÆSONER KUNST SPILSERIE FÆLDERLANDSUDDANNELSE SPILSERIE

19 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Plot-rollespil har en positiv effekt på udviklingen af tale. UNDER SPILLET TALER BARNET HØJT TIL LEGETØJET, TALER FOR SIG SELV OG FOR DET, IMITERER FLYVEJEN HOOM, DYRENES STEMMER OSV. DIALOGISK TALE UDVIKLES. SPIL I GRUPPEN ER: FAMILIE SKOLE CAFE CIRKUS BUTIK chauffører sømænd GÆNSEVAGTER FRISØRER BYGGERE BIBLIOTEK TEATER POST STUDIO

20 dias

Beskrivelse af sliden:

Gennem leg kan børn opmuntres til at kommunikere med hinanden. Rollespillet bidrager til: - at styrke evnerne til at bruge initiativtale, - at forbedre daglig tale, - at berige ordbogen, - at danne sprogets grammatiske struktur mv.

21 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Teateraktivitet gør børns liv interessant og meningsfuldt, fyldt med levende indtryk, glæden ved kreativitet, introducerer børn til omverdenen gennem dens mangfoldighed gennem billeder, maling, lyde og dygtigt stillede spørgsmål, opmuntrer dem til at tænke, analysere, tegne konklusioner og generaliseringer, og tale udvikler BØRN, DER ER MULIGHED FOR SELVREALISERING. BØRNENS TALE BLIR FANTASTISK, UDTRYKKELIG. I ARBEJDSPROCESSEN PÅ UDTRYK AF KARAKTERENS REPLIKATIONER, EGNE UDTALELSER, ER BARNETS ORDBOG FORBEDRET, DEN LYDE KULTUR AF TALE OG DENS INTONATIONSSTRUKTUR ER FORBEDRET. DEN UDFØRTE ROLLE, ISÆR AT INDGÅ I EN DIALOG MED EN ANDEN KARAKTER sætter BARNET NØDVENDIGT AT FORKLARE KLART, KLART OG FORSTÅENDE. BØRN FORBEDRER DIALOGISK TALE, DENS GRAMMATISKE STRUKTUR. MIMIK OG GESTER BLIR KUNSTNERISKE, BØRN HAR SELVTILLID, EVNE TIL AT BEHOLDE OPMÆRKSOMHEDEN I OVERENSSTEMMELSE MED FORESTILLINGENS PLOT; LOGISK TÆNKNING ER I UDVIKLING. VED DE FEM ÅR LEGER BØRN LET RUSSISKE FOLKESÆTNINGER, FORRETTERNES HISTORIER, DIGTE, PRØV AT FULDFØRE DIGTE. I GRUPPEN ER DER SÅDAN TYPER AF TEATER SOM: BI-BA-BO-DUKKER FINGER TEATER-PLADE TEATERDUKKER - MITTLER BRUGT OGSÅ BØRNEDRAGTER AF EVENTKARakterer.

22 dias

Beskrivelse af sliden:

23 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

"ET BARNES SIND ER PÅ FINGRETIDSEN." V.A. SUKHOMLINSKY En af indikatorerne for en god fysisk og neuropsykisk udvikling af et barn er udviklingen af hans hånd, hånd, manuelle færdigheder eller, som det almindeligvis kaldes, finfingermotorik. Hånden har den største "repræsentation" i hjernebarken, så det er udviklingen af hånden, der spiller en vigtig rolle i dannelsen af hjernen og dannelsen af tale. Fingerspil udvikler barnets hjerne, stimulerer udviklingen af tale, kreativitet og babyens fantasi. Simple bevægelser hjælper med at fjerne spændinger ikke kun fra hænderne selv, men også til at slappe af musklerne i hele kroppen. De kan forbedre udtalen af mange lyde. Jo bedre fingrene og hele hånden virker, jo bedre taler barnet. Hovedmålet med fingerspil er at skifte opmærksomhed, forbedre koordination og finmotorik, hvilket direkte påvirker barnets mentale udvikling. Derudover, når de gentager poetiske linjer og samtidig bevæger deres fingre, danner børn den korrekte lydudtale, evnen til at tale hurtigt og tydeligt, hukommelsen forbedres, evnen til at koordinere bevægelser og tale.

24 dias

Beskrivelse af sliden:

FINGERGYMNASTIK: - Fremmer beherskelsen af finmotorik; -Hjælper til at udvikle barnets tale; - Øger effektiviteten af hjernebarken; -Udvikler mentale processer hos et barn: tænkning, opmærksomhed, hukommelse, fantasi; - Lindrer angst.

25 dias

Beskrivelse af sliden:

UDVIKLING AF BØRNS TALE GENNEM FINMOTORISKE HÆNDER FINMOTOR ER ET SÆT KOORDINERET HANDLING AF ET MENNESKES MUSKEL-, KNOGLE- OG NERVESYSTEMER, OFTE I KOMBINATION MED DET VISUELLE SYSTEM, DER ER UDVIKLING AF ET MENNESKE. OFTE FOR BEGREBET "FINMOTORISKE FÆRDIGHEDER" ANVENDES UDTRYKKET SOM "DEXTURE". FORSKERNE HAR KONKLUDERT, AT CIRKE EN TREDJEDEL AF HELE OVERFLADEN AF DEN MOTORISKE PROJEKTION AF HJERNEN OPKOMST NØJIGT SOM PROJEKTIONEN AF HÅNDEN, SOM ER NÆR TALEZONEN. AF DETTE FØLGER FØLGENDE KONKLUSION: UDVIKLING AF BARNETS TALE OG UDVIKLING AF FINMOTORISKE FÆRDIGHEDER TO INDBYGGEDE UDSÆRLIGE PROCESSER. DER ER FLERE EFFEKTIVE MÅDER AT UDVIKLE FINMOTORISKE FÆRDIGHEDER: SPIL MED SMÅ OBJEKTER (MOSAIK, PUZZLER, PERLER, DESIGNERE OSV.); FINGERSPIL; MODELLERING; MASSAGE AF FINGRE OG BØRSTER; PYRAMIDER; LEGETØJ - SNORE; CUBE DRY POOL.

26 dias

Beskrivelse af sliden:

“KILDER TIL BØRNS EVNER OG VÆKST ER TIL FINGEREN. FRA FINGRERNE, billedligt talt, GÅR DE TYNESTE FLØDER, SOM FØRER KILDEN TIL KREATIV TANKE» V. A. SUKHOMLINSKY

27 rutsjebane