Projektets implementeringsfase omfatter. Referenceordning "hovedstadier af arbejdet med projektet

Når man trænger ind i forviklingerne af intim viden om projektpraksis, bør en nybegynder PM-professionel eller en person, der forbereder sig på at blive projektleder, frit kunne navigere i det vigtigste terminologiske apparat for denne form for aktivitet. Man hører ofte spørgsmålet om, hvordan man korrekt formulerer faserne i projektgennemførelsen. Det er faktisk en vanskelig opgave. Men lad os først tænke over, om det er kutyme i et professionelt miljø at operere med begrebet scener? Og i hvilke tilfælde er det ikke kun muligt, men også nødvendigt at gøre det?

Definition af begreber

De af os med en vis projektledelseserfaring, eller endda en smule teoretisk baggrund, kender til en række fænomener, som en leder bruger til at repræsentere livscyklussen for en investeringsopgave og planlægge dens løsning. Listen over disse kategorier ved første øjekast er enkel, den består af:

• livscyklus fase;
• milepæl;
• scene;
• scene;
• ledelsesproces.

De foreslåede begreber i praksis bruges ofte som synonymer. Og hvis man kigger i kilderne, så er der en chance for at finde ud af, at ordbøger også "synder" med cirkulære definitioner af disse filosofiske og anvendte kategorier. Du kan også bemærke i den videnskabelige litteratur, at "en fase er en fase", "en fase er en fase", og selv en milepæl er defineret som et bestemt trin på vejen. Hvordan skal man være, fordi vi skal operere med en præcis opfattelse af fænomener?

Jeg foreslår at følge den procedure, vi allerede har gjort én gang med kategorierne projektmål, mål og problemer. Lad os styrke den sunde fornuft og se på de ovenfor præsenterede begreber ud fra almindelig empirisk erfaring. Nedenfor er en tabel, i hvilke kolonner de undersøgte kategorier er påført, og i tabeldelen vil vi placere definitioner, billeder, eksempler, der svarer til dem. Lad os starte med begrebet "fase". Hvad er essensen af ​​dette koncept? Hvordan kan det karakteriseres, hvilke kendetegn?

Sammensætningen af ​​de karakteristiske kvaliteter af de grundlæggende designkoncepter

En artikel om emnet er afsat til faserne af projektgennemførelsen. Empirisk tænker jeg mest af alt på en fase som en igangværende og udtrykt tilstand af projektudførelse, såsom udviklingsfasen eller færdiggørelsesfasen. Projektopgaven har flere af disse bestemmelser, og de gentages altid, om vi kan lide det eller ej. Der kan være flere principper for at opdele et projekt i faser, men tilgangen til deres formulering er den samme - set fra en fortsat tilstand.

En variant af opdeling af projektet i faser fra stillingen med overdragelse af ansvar fra PM

En variant af at opdele et projekt i faser set ud fra projektets livscyklus

Ovenfor er der som illustration givet et eksempel på to skemaer til faseopdeling af et projekt. Fra et livscyklussynspunkt er projektets faser kronet med milepæle - vigtige, væsentlige begivenheder i dets gennemførelse. På tidslinjen repræsenterer de begivenhedspunkter. Projektets faser er opdelt i faser - stigende udviklingsperioder, der adskiller fasens kvalitative tilstande. For eksempel stadiet for at træffe en beslutning om at starte et projekt eller stadiet med at danne et projektteam. En mere dynamisk kategori end faser og faser er ledelsesprocesser, der har følgende funktioner:

• repræsentere en sekvens af arbejde;
• relateret til ledelse, baseret på en lovgivningsmæssig ramme;
• kan henvise til projektet som helhed eller til en bestemt fase af det.

Stadier er dele af ledelsesprocesser, der i det væsentlige omfatter homogene arbejdsomfang. En fase er således en dynamisk kategori, der kan gentages i hver fase af projektet.. For eksempel analysestadiet. I små projekter bliver milepæle, faser og faser virkelig synonyme. I store arrangementer er stadierne mest udtalte i processerne med påbegyndelse, afslutning, planlægning og organisering af udførelsen.

Stadier af initierings- og afslutningsprocesser

Vi undersøger procedurerne for regelmæssig projektledelse med udgangspunkt i et ret højt niveau af deres udvikling i virksomheden. Dette er helt berettiget. Hvad er meningen med at beskrive i detaljer stadierne i hver af processerne for et mindre projekt? Som de siger, "tag det og gør det!". Et andet spørgsmål er, hvornår projekter indeholder elementer, der er svære at gennemføre, og omfanget af de opgaver, der skal løses, er væsentligt. Ethvert projekt begynder med initieringsprocedurer, stadierne i denne gruppe af processer er som følger.

1. Udarbejdelse af initiativforslag til projektet.
2. Udvikling af forretningsplan, forundersøgelse, projektkoncept.
3. Beslutning om at gennemføre projektet.
4. Udnævnelse af kurator.
5. Afklaring og præcisering af projektets mål, grænser og dets resultater.
6. Præcisering af restriktioner og yderligere krav.
7. Udvikling af et udkast til udgave af arrangementets organisationsstruktur.
8. Udarbejdelse af et udkast til udgave af charteret og udstedelse af ordre om at starte projektet og udpege en PM.
9. En ren beskrivelse af projektproduktet.
10. Udarbejdelse af restriktioner, krav og implementeringsrisici.
11. Afklaring af deltagernes interesser og forventninger.
12. Udvikling af indikatorer og KFU for projektet.
13. Afklaring af den nødvendige sammensætning af ledelsesprocesser.
14. Udarbejdelse af en udvidet arbejdsplan.
15. Koordinering og godkendelse af den endelige version af charteret og den udvidede plan.

Skema over tidsgrundlaget for projektledelsesprocesserne. Kilde: PMBOK Guide 5

I dette afsnit undersøger vi initierings- og afslutningsprocesser, som har flere ligheder. Hovedopgaverne for initieringen er den entydige definition af projektet og formuleringen af ​​dets mål, resultater, identifikation af interesserede parter og deres forventninger. Igangsættelse udføres ved starten af ​​projektet og i begyndelsen af ​​hver af dets faser.

Projektet slutter før eller siden, og det er meget vigtigt at "parkere" det korrekt. Ud over at lukke projektet på grund af dets succesfulde implementering, kan disse procedurer udføres i hver fase af aktiviteten, når der træffes en beslutning om at afslutte arbejdet før tidsplanen. Ud over processen med at afslutte et projekt eller dets fase, omfatter denne gruppe også processen i forbindelse med proceduren for at trække lektioner og indhente erfaringer. Afslutningsprocedurer omfatter følgende hovedtrin.

1. Overførsel af resultater til kunden, idriftsættelse.
2. Udarbejdelse af slutrapport og udveksling af økonomiske og regnskabsmæssige bilag.
3. Arkivering af projektdokumentation.
4. Afslutning af projektet efter ordre fra virksomheden.

Arbejdet med at lære lektioner er en meget interessant og givende proces. Dette omfatter: præsentationer til projektudvalget og andre ledere af virksomheden, analyse og dokumentation af resultaterne af projektets succeser, problemer og fejl. På det afsluttende møde fremsættes konklusioner, og anbefalinger vedtages med forbehold for efterfølgende implementering.

Stadier af planlægningsprocesser

Projektplanlægningsprocesser starter fra det øjeblik, projektet lanceres og implementeres op til de sidste faser. Disse er flere procedurer implementeret i hver fase af løsningen af ​​et designproblem. Målene for disse processer er: detaljeret udvikling af omfanget, udvikling af en handlingsplan for projektledelse og planlægning af arbejdet. En visuel trin-for-trin model af planlægningsprocesser tilbydes til din opmærksomhed nedenfor.

Sekvens af trin i planlægningsprocesser

Overvej de vigtigste stadier af oprettelse af projektplaner.

1. Planlægning af mål og projektgrænser. Denne fase kaldes også definitionen af ​​indholdet (produktet som genstand for den planlagte begivenhed og kravene til det). Etapens resultater er koncept, forundersøgelse, TOR og design- og estimatdokumentation.
2. Udvikling. I den mest komplette version inkluderer scenen oprettelsen af ​​træer med mål, mål, organisationsstruktur, en plan for milepæle, begyndelsen af ​​udvikling (ISD) og strukturen af ​​forbrugte ressourcer.
3. Definition (afklaring) af arbejdets omfang. Formålet med denne fase er at præsentere hele det sæt af operationer, der er nødvendige for, at produktet kan opstå, og målene for projektimplementeringen skal nås. Blandt scenens redskaber skiller WBS'en sig ud, som er bedst egnet til at skabe sådan en udsigt.
4. Bestemmelse af sammensætningen af ​​forbrugte ressourcer. De to foregående trin satte scenen for vurdering af behovet for tre typer ressourcer: forbrugsdygtige, vedvarende og finansielle. Menneskelige ressourcer, anlægsaktiver er vedvarende, materialer og komponenter er forbrugsressourcer.
5. Bestemmelse af arbejdsrækkefølgen. Denne fase giver dig mulighed for at opbygge logikken i interaktionerne mellem operationer. Etapens nøgleværktøj er projektets netværksmodel.
6. Aktivitetsvarighed estimeret. Under etapen udføres en parametrisk vurdering, en vurdering af varigheden ved analoger, en vurdering af de udførendes forslag, en ekspertvurdering mv.
7. Beregning af omkostningerne ved arbejdet. Formålet med denne fase er at klarlægge omkostningskarakteristika for projektopgaver under hensyntagen til mængden af ​​involverede ressourcer, herunder tidsmuligheder og økonomiske ressourcer.
8. og planlægger at minimere dem. Fasen omfatter et næsten komplet sæt af risikostyringsaktiviteter: identifikation, vurdering, udvikling af en strategi og taktik for regulering, og endelig oprettelse af en plan for beskyttelsesforanstaltninger.
9. Projektplanlægning.
10. Udarbejdelse af projektbudget.
11. Implementering af hjælpeplanlægningsaktiviteter. Denne fase omfatter udvikling af forsyningsplaner, kommunikation og andre sikkerhedsplaner. Blandt andet udføres organisationsplanlægning, ansvarsmatrix godkendes, det planlægges at tiltrække, udpege personale og placere dem.
12. Indsamling af en masterplan.

Stadier af udførelse organisationsprocesser

Processerne med at organisere udførelsen af ​​projektet er udelukkende inden for PM's ledelsesmæssige kompetencer. Opsætning af mål, koordinering og hurtig reaktion, manifestationen af ​​en leders og en teaminspirators kvaliteter - alt dette bør udføres i stadierne af denne gruppe af processer. Forestil dig et eksempel på et investeringsprojekt til udvikling og lancering af en ny service i en virksomhed, der opererer på B2C-markedet. Typisk sammensætning af stadierne i organisationens processer vil omfatte følgende.

1. Rekruttering af projektteam. På dette stadium er det nødvendigt at tiltrække specialister, der ejer teknologien til den nye tjeneste. Det er nødvendigt at beslutte, om disse mennesker kan blive ledere inden for innovation, lede andre. Hovedsagen er, at viden og færdigheder som et resultat af arbejdet skal formidles af en professionel rundt i kredsen af ​​udøvende kunstnere. Det er vigtigt at udarbejde involveringen af ​​alle teammedlemmer: motivationssystemet, arbejdsbyrden, fordeling af roller og ansvar.
2. Leverandørvalg. Denne fase er forbundet med behovet for at skabe bedre markeds- og organisatoriske betingelser for udførelse af arbejde af eksterne entreprenører og leverandører. Konkurrencedygtige produktionsværktøjer bruges ofte til at udvælge leverandører gennem udbud.
3. Sikring af den rette kvalitet af arbejdet. I vores eksempel er trinnet at indstille de parametre, der definerer begrebet servicekvalitet. Teknologiske krav til serviceproceduren, produktionsstandarden og kommunikationen med kunderne udvikles nødvendigvis. Disse standarder er inkluderet i systemet for personaleuddannelse og revision af implementeringen af ​​procedurer.
4. Sikre koordinering af arbejde og udførende. Formålet med denne fase er at sikre en klar interaktion mellem deltagerne gennem fastlagte opgaveprioriteter, koordinering med funktionelle ledere og informationsstøtte af høj kvalitet til teamet.
5. Fejlretning af interessenters forventningsstyring. Det antages, at PM besidder værdiorienteringer og interesser hos projektets interessenter, og opbygger en effektiv model for kommunikation med dem.
6. Teamudviklingsorganisation. Proceduren er opdelt i udførelse af formelle ledelsesopgaver og uformelle lederstillinger: teambuilding, styrkelse af teamworkånden, kammeratskab mv.
7. Organisering af informationsdistribution. Distribution og flytning af information til modtagere i projektet skal organiseres på en tvungen, garanteret måde.

I denne artikel analyserede vi konceptet og indholdet af nøglestadierne i de vigtigste projektledelsesprocesser. Selve naturen og essensen af ​​scenen som kontrolobjekt er i konflikt med designvirkeligheden. Efter min mening er det mere korrekt ikke at tale om stadier, men om delprocesser af ledelsesprocesser. Årsagen til dette er, at kontrolprocedurerne er udvidet, nogle gange ikke diagnosticeret efter sekvens. Under disse forhold er det vanskeligt at udpege en etape som en separat del af projektforløbet. Under alle omstændigheder er logikken i PMI-instituttet i udviklingen af ​​en standard, der har været afhængig af processer, blevet mere indlysende.

Projekt (fra latin projectus - kastet frem, rager frem, rager frem) - en idé, en idé, et billede, legemliggjort i form af en beskrivelse, begrundelse, beregninger, tegninger, der afslører essensen af ​​ideen og muligheden for dens praktiske gennemførelse .

Projekttyper

1. Praksisorienteret. Målet er at løse praktiske problemer opstillet af kunden. Projektproduktet kan være vejledninger, layout og modeller, instruktioner, notater, anbefalinger mv. Et sådant produkt har reelle forbrugeregenskaber - det er i stand til at tilfredsstille det presserende behov hos en bestemt kunde, klasse, skole, gruppe mennesker osv.

2. Forskning. Målet er at bevise eller modbevise en hypotese. Projektet udføres analogt med videnskabelig forskning: en obligatorisk underbygning af relevansen af ​​det undersøgte problem, en hypotese, et eksperiment, verifikation af forskellige versioner, analyse, generalisering og offentliggørelse af resultaterne. Projektproduktet i dette tilfælde er resultatet af undersøgelsen, formaliseret på den etablerede måde.

3. Oplysende. Målet er at indsamle oplysninger om ethvert objekt eller fænomen til præsentation for kunden og videre brug efter dennes skøn. Projektproduktet kan være statistiske data udarbejdet på en måde, der er aftalt med kunden, resultaterne af offentlige meningsmålinger, en generalisering af forskellige forfatteres udsagn om ethvert emne osv. Resultaterne af informationsprojekter kan bruges som undervisningsmateriale til undervisningen, publiceres i skoleavisen eller lægges på internettet.

4. Kreativ. Målet er at tiltrække offentlighedens interesse for et specifikt problem. Dette projekt er kendetegnet ved en fri, kreativ tilgang til fortolkningen af ​​problemstillingen, arbejdets gang og præsentationen af ​​resultater, som kan være litterære værker, kunstværker eller dekorativ kunst, videofilm mv.

5. Spil eller rollespil.Målet er at give offentligheden mulighed for at være med til at løse et konkret problem. Projektproduktet er som regel en begivenhed (spil, konkurrence, quiz, udflugt osv.). Samtidig optræder forfatteren af ​​projektet i en eller anden rolle (arrangør af handlingen, oplægsholder, instruktør, dommer, litterær karakter).

Projekttypen afhænger af dets formål og bestemmer igen den førende type aktivitet, som den studerende vil udføre i løbet af arbejdet. Med andre ord, ved at vælge en bestemt type projekt styrer læreren elevens aktive aktivitet og danner den nødvendige viden og færdigheder.

Stadier af arbejdet med projektet

1. Problematisering

Begyndelsen af ​​arbejdet med projektet, incitamentet til aktivitet er tilstedeværelsen af ​​et problem. Og ikke alle problemer tvinger en person til at handle. Processen begynder, når projektets oprindelige problem får en personlig farve. På dette trin skal læreren arbejde individuelt med eleven. Materiale til diskussion kan være en hverdagssag, relationer, uddannelsesinteresser, fritidsinteresser, personlige problemer mv. Ud fra en sådan samtale skulle de første konturer af det fremtidige arbejde, dets implicit formulerede mål, fremgå. Allerede i begyndelsen af ​​arbejdet med projektet, på problematiseringsstadiet, er det tilrådeligt at sætte sig ind i kriterierne for evaluering af projektet. Studiet af kriterierne vil hjælpe til bedre at forstå, hvordan man formulerer projektets indledende problem, hvad vil være dets mål.

Denne fase er den sværeste for studerende - det er nødvendigt at bestemme problemet med projektet og i overensstemmelse hermed formulere dets emne. Vanskeligheden ved interaktion mellem læreren og eleven på dette stadium skyldes primært, at barnet i øjeblikket praktisk talt ikke er motiveret til at arbejde. Den mest ineffektive måde er direkte tvang, den kan overstrege alt det arbejde, der skal udføres, devaluere det som et instrument for lærerens pædagogiske indflydelse og fratage det mening som en elevs kreative arbejde. Derfor er det helt i begyndelsen af ​​arbejdet med projektet nødvendigt at vise maksimal pædagogisk takt, hjælpe barnet med at finde blandt sine interesser, hvad der kunne legemliggøres i projektet, og først derefter overveje, hvordan man bruger denne erfaring til at undervise og uddanne barn.

Fra projektets problemstilling følger dets tema, som ofte er en kort redegørelse for den oprindelige problemstilling.

1. målopnåelse

Når projektets problemstilling kan tillægges en personligt betydningsfuld karakter, har eleven et primært aktivitetsmotiv. På dette stadium udtrykker børn et stort antal ideer, ofte de mest fantastiske. Gennemført af projektets tema måler de ofte ikke deres evner og ønsker. I nogle tilfælde er det nyttigt for et barn at se konsekvenserne af sin "gigantomani". Hvis læreren er sikker på, at eleven vil være i stand til at overkomme de opståede vanskeligheder uden at gå på kompromis med arbejdet, er det måske ikke værd at trække ham op. Hvis der ikke er en sådan tillid, er det bedre at afklare formålet med arbejdet nu. Under alle omstændigheder er det nødvendigt, at eleven husker, at opnåelsen af ​​projektets mål skal bidrage til løsningen af ​​det oprindelige problem.

1. Planlægning

Vi har et originalt projektproblem. Det er nødvendigt at planlægge alle trin fra det indledende problem til realiseringen af ​​projektets mål. Dette er planlægningsfasen. Nu er vi nødt til at gøre de nye ideer og fjerne mål mere hverdagsagtige, dekomponere dem i separate trin, definere opgaver og måder at arbejde på, sætte deadlines og vurdere de tilgængelige ressourcer. Planlægning giver en vis vanskelighed for mange elever - seriøs hjælp fra læreren er påkrævet, det er kun vigtigt ikke at begynde at planlægge arbejdet i stedet for barnet: dette kan føre til følelsen af, at han er nødt til at implementere en andens plan, så han er ikke ansvarlig for arbejdet. Det er kun nødvendigt at vise planlægningsalgoritmen.

Stil din elev følgende spørgsmål:

Hvad skal der til for at nå målet med projektet? - Svaret på dette spørgsmål vil hjælpe med at nedbryde hele vejen fra det oprindelige problem til projektets mål i separate faser og bestemme opgaverne.

Hvordan vil du løse disse problemer? – Bestemmelse af, hvordan man arbejder på hvert trin.

Hvornår vil du gøre det? - Fastlæggelse af arbejdsplaner.

Hvad har du allerede for at gøre arbejdet forude, hvad ved du allerede, hvordan du gør? – Identifikation af tilgængelige ressourcer.

Hvad har du ikke endnu, hvad kan du ikke gøre endnu? – Identifikation af manglende ressourcer.

Ved konsekvent at besvare disse spørgsmål, vil den studerende være i stand til at udvikle en plan for sit projekt. Ofte er det på dette stadium, at målet med arbejdet bliver mere realistisk, hvilket nogle gange fører til et fald i motivet. I dette øjeblik er det nødvendigt at støtte den studerende, for at hjælpe ham til ikke at give op.

Derefter tænker vi på, hvordan vi vil agere, hvilke metoder vi skal bruge til at løse problemerne på hvert trin. Vi bliver nødt til at arbejde med litteraturen om projektets emne - vi vil indsamle information, analysere den, sammenligne forskellige synspunkter og fakta og drage konklusioner. Dernæst vil vi udvikle et spørgeskema til undersøgelsens deltagere, gennemføre en undersøgelse, beregne resultaterne, analysere dem og drage konklusioner. Efter at have prøvet nogle måder at bekæmpe søvnløshed på os selv og inviteret flere børn og voksne til også at teste dem, vil vi finde ud af deltagernes mening fra eksperimentet, og på dette grundlag vil vi skabe det endelige produkt.

Nu er det nødvendigt at overveje, i hvilken rækkefølge alle disse opgaver vil blive udført, om det vil være muligt at ændre arbejdsforløbet, hvis der opstår problemer, for eksempel først at gennemføre en undersøgelse og derefter studere litteraturen og indsamle information. Vi ved, hvornår forsvaret af projektet vil finde sted, hvilket betyder, at vi skal planlægge tidsfristerne for gennemførelsen af ​​alle faser af arbejdet, tænke over tidsplanen.

Og vi bør også overveje, hvilke ressourcer vi har til det kommende arbejde, og hvad vi ellers skal bruge: hvilke bøger og andre informationskilder vi har, og hvad vi skal købe; ved vi, hvordan vi udvikler spørgeskemaer, eller skal vi lære dette (hvor, hvordan og hvornår vi vil gøre det); hvem vil deltage i eksperimentet (hvordan man overbeviser folk om at gøre det); hvordan projektproduktet vil se ud (er der alt for at gøre det bekvemt for forbrugeren).

1. Implementering

På næste trin vil implementeringen af ​​den planlagte plan finde sted - du kan begynde at arbejde i overensstemmelse med den udviklede plan og tidsplan, idet du husker på, at du om nødvendigt skal foretage nogle ændringer i den oprindelige plan. Her skal man sikre sig, at eleven ikke mister motivet til arbejdet. Nogle vanskeligheder vil helt sikkert opstå, måske af objektiv karakter, men det er ikke en grund til nedetid i arbejdet. I dette tilfælde bliver du nødt til at foretage ændringer i den oprindelige plan - dette kan forårsage skuffelse og som følge heraf et fald i interessen.

Mange teenagere har endnu ikke dannet sig en følelse af tid. Det forekommer dem ofte, at der er meget tid, du kan tage dig god tid og udsætte arbejdet til senere. Tænk over, om det er værd at gribe ind og presse på - måske er det nyttigt for denne elev nogle gange at komme i problemer? Der er mennesker, der arbejder mere effektivt under tidspres. Det gælder ganske vist ikke for eksempel for ængstelige personligheder. Under alle omstændigheder skal du, når du bygger din interaktion med eleven, have en god idé om hans individuelle egenskaber.

1. Oprettelse af et projektprodukt

Som regel er den mest spændende del af alt projektarbejde skabelsen af ​​et projektprodukt. Her viser fyrene normalt stor aktivitet, handler selvstændigt, kreativt. Nogle gange er processen med at skabe et produkt forsinket på grund af det faktum, at dette arbejde er meget fængslende for forfatteren, han forbedrer konstant noget, kommer med flere og flere originale løsninger. Det er kun nødvendigt at være opmærksom på den tid, der er tilbage før forsvaret. Når du opretter et projektprodukt, er det nødvendigt at omhyggeligt studere det tilsvarende evalueringskriterium (se bilag) - dette vil hjælpe med at forstå, hvad produktet skal være.

Projektproduktet er legemliggørelsen af ​​resultatet af arbejdet fundet af forfatteren til metoden til løsning af projektets oprindelige problem.

Efter deres type kan projektprodukter være:

materiale -modeller, layouts, kunsthåndværk, illustrerede albums, plakater, malerier, skulpturer, andre kreative værker, herunder videofilm, computerpræsentationer osv.;

effektiv – arrangementer (forestillinger, spil, udflugter, quizzer, konkurrencer, temaaftener, litteratursale, koncerter osv.);

skrevet - artikler, brochurer, litterære værker. De omfatter også hjemmesider, der er oprettet under projektet og placeret på internettet mv.

Projekttypen afgør i høj grad, hvad projektproduktet bliver til genremæssigt.

Kreative projekteroftest kulminerer i skabelsen af ​​kunstværker af forskellig art.

Praksisorienterede projekter, som regel er inkorporeret i håndgribelige projektprodukter, nogle gange i arrangementer eller skriftlige instruktioner, anbefalinger mv.

Som et resultat af forskningsprojekterbåde videnskabelige artikler, brochurer osv., samt modeller eller layouts, undervisningsfilm og computerpræsentationer, kan der sjældnere laves arrangementer (f.eks. afholdelse af en lektion, spil eller organisering af en turnering).

Produktet af informationsprojekterbliver oftest til brochurer, tabeller, diagrammer, grafer, diagrammer.

1. Projekt produktpræsentation

Spil- og rollespilsprojekter er næsten altid forbundet med begivenheder, som i dette tilfælde er et projektprodukt, da offentligheden er involveret i at løse projektets problem (f.eks. debatspillet "Olympiske Lege i Sochi: for og imod ”).

Uanset designproduktet i dets type og genre, skal det "fuldt ud opfylde kvalitetskravene (æstetisk, praktisk at bruge, opfylde de opstillede mål)" - sådan er kravet til et designprodukt formuleret, som kan hævde den højeste score efter kriteriet "Designproduktets kvalitet" (se bilag).

Når forfatteren arbejder på et projektprodukt, skal forfatteren altid huske, at han ikke kun skaber et produkt for sig selv, men også for enhver anden person, hvis han skal stå over for det problem, som dette projekt er dedikeret til at løse.

1. Statusrapporten

Efter at alle de planlagte trin er gennemført og projektproduktet er oprettet, er det nødvendigt at skrive en rapport om arbejdet med projektet, dets skriftlige del. Fremdriftsrapporten er en meget vigtig del af projektet. At skrive en rapport giver betydelige vanskeligheder, især for dem, der ikke har erfaring med at arbejde på et projekt. Ofte har selv de fyre, der er flydende i mundtlig tale, svært ved at sætte deres tanker på papir. Diskuter hver del af rapporten i detaljer og få din studerende til at arbejde med den skriftlige del i overensstemmelse med vurderingskriterierne og kravene til den skriftlige del af projektet.

Evnen til nøjagtigt at følge instruktioner er en væsentlig færdighed, der vil blive efterspurgt mange gange i fremtiden. Generelt er det ønskeligt at lade omkring en tredjedel af den samlede arbejdstid på projektet overlades til at skrive en rapport. Lærerens opgave er at hjælpe teenageren korrekt og kortfattet med at beskrive hele arbejdsforløbet.

Uden den skriftlige del mister projektet stort set sin mening, da det er her, eleven foretager en refleksiv vurdering af alt sit arbejde. Når han ser tilbage, analyserer han, hvad der lykkedes, og hvad der mislykkedes; hvorfor lykkedes det ikke, hvad der var meningen; om alle anstrengelser blev gjort for at overvinde de opståede vanskeligheder; i hvilket omfang ændringerne i den oprindelige plan var berettigede. Her vurderer forfatteren af ​​projektet sine egne handlinger, vurderer de opnåede erfaringer.

Den skriftlige del af projektet er relateret til selvværd, så det kan give nogle vanskeligheder for en teenager, der endnu ikke har dannet sig et tilstrækkeligt selvbillede. Ofte ser teenagere på sig selv gennem andres øjne, stoler på de vurderinger, der gives til dem, først og fremmest af deres jævnaldrende såvel som lærere og forældre. Deres selvværd er på dannelsesstadiet, og det er så meget desto vigtigere at opmuntre dem til selvstændigt at analysere deres arbejde, sammenligne det med standarden (som i dette tilfælde er repræsenteret ved evalueringskriterier) og på dette grundlag evaluere effektiviteten af ​​deres egne handlinger. Dette bidrager i høj grad til dannelsen af ​​tilstrækkeligt selvværd hos unge. Dette er endnu et uddannelsespotentiale i arbejdet med projektet.

Evaluering af projektet er i høj grad baseret på den skriftlige del - det er nok at se, hvor mange evalueringskriterier, der gælder for netop denne del af det (se bilag).

Det kan anbefales at lave en projektportfolio, hvori der udover selve den skriftlige del vil blive lagt rapport om arbejdet, arbejdsmateriale, udkast, dagbog over arbejdet med projektet mv. Dette kan kræves af medlemmerne af udvælgelseskomitéen ved vurderingen, hvis nogle aspekter af arbejdet ikke er tilstrækkeligt dækket i dens skriftlige del.

1. Projektpræsentation

Præsentationen er projektets udstillingsvindue. Alt bør underordnes ét mål - at vise resultatet af arbejdet og dets forfatters kompetence bedst muligt, som han erhvervede i processen med dette arbejde. Selvpræsentation, evnen til at vise sig selv i et gunstigt lys, uden at miste en følelse af proportioner, er den vigtigste sociale færdighed.

Præsentationsplanen giver som regel ikke mere end 7-10 minutter. for en forestilling. På denne korte tid er det nødvendigt at fortælle om det arbejde, der blev udført over flere måneder, var forbundet med behandlingen af ​​en stor mængde information, kommunikation med forskellige mennesker, opdagelser foretaget af forfatteren - jeg vil tale om alt . Af denne grund passer præsentationer ofte ikke ind i reglerne.

Så de to hovedproblemer ved præsentationen er tale og regler. Det er meget vigtigt at lære børn at vælge det vigtigste, at udtrykke deres tanker kort og klart. Det er bedre, hvis teksten er skrevet i form af abstracts. Dette giver dig mulighed for ikke at læse alt fra arket, men kun at tjekke de vigtigste tanker og ikke gå glip af noget. Under talen skal du overvåge tiden og publikums reaktion.

Under præsentationen skal forfatteren til projektet muligvis besvare spørgsmål fra offentligheden. Du skal være klar til dette. Det er bedre at starte svaret på ethvert spørgsmål med taknemmelighed til den, der stiller det (ethvert spørgsmål om projektets emne indikerer offentlighedens interesse for talen og giver forfatteren endnu en chance for at vise sin kompetence).

Ansøgning

Kriterier for evaluering af projekter for klassetrin 1-4

Projektplanlægning er en kontinuerlig proces, forfinet gennem hele livscyklussen, hvor den bedste måde at nå målene og målene fastlægges under hensyntagen til den nuværende og skiftende situation. En kompetent projektplan, der tager højde for produktets specifikationer, markedsegenskaber og tendenser, forbrugerpræferencer, risici og andre faktorer, giver dig mulighed for at undgå ineffektive udgifter, selv på idé- og udviklingsstadiet. Sådan planlægning giver ikke altid positive resultater, men selv negative konklusioner er til stor gavn.

Den første opgave med at skrive en projektimplementeringsplan er at give en øjeblikkelig impuls til at starte projektprocessen. Projektplanen skal overbevise beslutningstagerne om, at idéen er levedygtig, at den vil leve op til forventninger, tidsplan, budget osv. Hvis udviklingen ikke er overbevisende på planens niveau, kommer projektet muligvis ikke videre end den indledende fase. Omvendt opbygger en vellykket plan straks projektlederens omdømme og giver et solidt grundlag for at iværksætte processen.

Projektplanen er udarbejdet i henhold til den generelle generelle ordning, men indholdet af dokumentet er altid unikt, da kombinationen af ​​produktegenskaber og betingelserne for dets implementering er unikke. Projektgennemførelsesplanen giver vejledning til hele projektteamet og instruerer:

• efter arbejdsomfang
• efter prioritet
• om valg af ledelsesmetoder,
• efter kvalitetsstandarder
• i form af opretholdelse af kommunikation med interesserede parter,
• efter præstationsmålingskriterier mv.

1. Baggrund for projektet.
2. Opgaver og mål.
3. Vægt.
4. Grænser (restriktioner).
5. Antagelser (antagelser).
6. påvirkninger og afhængigheder.
7. Risici og problemer.
8. Strategier og metoder.
9. Midler og metoder til kontrol af tid, ressourcer, kvalitet, skala.
10. Kommunikation.
11. Leveringsskema.
12. Ydeevne og dens måling.
13. Realisering af fordele.

Et standardiseret skema gør det nemmere at navigere gennem et dokument, der kan strække sig over hundredvis af sider, hvis store ideer skal realiseres. Forenkle processen med at arbejde med planen og tillader en logisk, konsistent, struktureret rækkefølge af projektplanlægningsstadierne. Hvis for eksempel de elementer, der indgår i skalaen, ikke er dokumenteret, kan det vise sig, at der blandt projektdeltagerne ikke er en fælles forståelse af, hvem der udgiver hvad. Og hvis du ikke angiver kvalitetsniveauet, kan det vise sig at være det at tilstrækkelig kvalitet for producenten måske ikke er tilstrækkelig for kunden.

Manglen på ordentlige detaljer fører til fejl, men overskuddet af detaljer med talrige gentagelser hindrer forståelsen af ​​projektets indhold. Derfor testes projektforsvarsplanen normalt på lyttere, der ikke har forhåndskendskab til projektet, med inddragelse af repræsentanter for et bredt publikum. Baggrunden til projektplanen vil være med til at passe implementeringsprogrammet ind i den generelle sammenhæng, og ordlisten, afkodningen af ​​forkortelser og tekniske forkortelser vil gøre det let for enhver at forstå essensen af ​​projektet uden at involvere tredjeparts informationskilder.

Domæneplanlægning

Fagområdet her er det sæt af produkter og tjenester, der skal produceres som et resultat af projektets afslutning. Projektplanlægning med hensyn til emneområdet omfatter følgende procedurer:

• Analyse af den nuværende tilstand.
• Afklaring af projektets grundlæggende karakteristika.
• Bekræftelse af succeskriterier og projektproblemer.
• Analyse af de antagelser og begrænsninger, der blev accepteret i projektets indledende fase.
• Definition af kriterier for projektresultater i mellem- og slutfasen.
• Opbygning af en strukturel nedbrydning af det givne område.

I processen med projektlivet kan de elementer, der udgør dette område, undergå ændringer. Arbejdets mål og karakteristika kan specificeres både når mellemresultater er opnået, og også i projektudviklingsstadiet.

Projekttidsplanlægning

Hovedkoncepterne for denne parameter er: deadlines, arbejdets varighed, nøgledatoer osv. Deltagernes koordinerede arbejde er organiseret på basis af kalenderplaner - design og tekniske dokumenter, der bestemmer listen over projektværker, forholdet mellem dem , rækkefølge, deadlines, kunstnere og ressourcer. Under arbejdet med projektet for hele livscyklussen udarbejdes en arbejdsplan for ledelsens faser og niveauer.

Arbejdsnedbrydningsstruktur (WBS)

WBS - grafisk visning af hierarkiet af designarbejde - den første fase af projektplanlægning. I det væsentlige er WBS opdelingen af ​​projektet i sådanne dele, der er nødvendige og tilstrækkelige til planlægning og effektiv kontrol. At udarbejde en hierarkisk struktur indebærer, at følgende regler overholdes:

1. Udførelsen af ​​arbejdet på det øverste niveau opnås ved udførelsen af ​​arbejdet på det nederste niveau.
2. En overordnet proces kan have flere underordnede opgaver, hvis udførelse automatisk afslutter den overordnede proces. Men for et børnejob er der kun ét forældrejob.
3. Nedbrydningen af ​​forældreprocessen til børneværker udføres efter et enkelt kriterium: enten efter tiltrukne ressourcer eller efter type aktivitet eller efter livscyklusstadier osv.
4. På hvert niveau skal der indsamles tilsvarende børneværker. Kriterierne for at identificere deres homogenitet kan for eksempel være mængden og tidspunktet for det udførte arbejde.
5. Når strukturen konstrueres som en helhed, er det nødvendigt at anvende forskellige nedbrydningskriterier på forskellige hierarkiske niveauer.
6. Rækkefølgen for nedbrydningskriterierne er valgt således, at den størst mulige del af interaktionerne og afhængighederne mellem værker er på de lavere niveauer af den hierarkiske struktur. Arbejdet på højere niveauer er selvstændigt.
7. Nedbrydningen af ​​arbejdet anses for afsluttet, hvis arbejdet på det lavere niveau er klart for lederen og projektdeltagerne, måderne til at opnå det endelige resultat og dets indikatorer er klare, og ansvaret for udførelsen af ​​arbejdet er klart fordelt.

På baggrund af WBS oprettes en liste over projektarbejde. Og så bestemmes rækkefølgen af ​​deres implementering, forholdet ved hjælp af organisatoriske og teknologiske modeller og arbejdets varighed.

Arbejdets varighed

Arbejdets varighed fastlægges ud fra standarder, ud fra personlige erfaringer (når der er et eksempel på lignende arbejde), ud fra beregningsmetoder for projektplanlægning. Sådanne metoder omfatter for eksempel PERT-hændelsesanalysemetoden, som bruges, når der er usikkerhed i estimeringen af ​​operationernes varighed. Der er dog forskellige måder at styre projekttid på.

• PERT. Metoden betragtes som et vægtet gennemsnit af tre typer prognoser: optimistisk, forventet og pessimistisk. Efter fastlæggelse af varigheden for hver prognose (ved hjælp af en formel og/eller involvering af eksperter), beregnes sandsynligheden for hver af prognoserne. Og derefter multipliceres værdierne af hver af forudsigelserne og deres sandsynligheder, og værdierne tilføjes.
• netværksdiagram. Et netværksdiagram er en grafisk visning af aktiviteter og afhængigheder mellem dem. Oftere præsenteres det i form af en graf, hvis hjørner er designværker, og deres rækkefølge og forhold demonstreres ved at forbinde pile.
• Gantt-diagrammer. Dette er et vandret diagram med visning af designarbejde i form af segmenter orienteret i henhold til kalenderen. Længden af ​​segmentet svarer til arbejdets varighed, og pilene mellem segmenterne angiver sammenhængen og rækkefølgen af ​​arbejdet.

Derudover er der i hvert projekt sikret optimering af arbejdet efter tidskriteriet, kalenderplaner godkendes. Det generelle mål med metoder til planlægning af projekttid er at reducere projektets varighed uden at miste kvaliteten af ​​dets komponenter.

Projekt arbejdsstyrke

I denne del af planlægningen bestemmes først mængden af ​​tilgængelige ressourcer. Dette gøres ved at udarbejde en liste over kunstnere, tilgængelighed og muligheden for deres deltagelse i projektet.

Derefter tildeles udførende for hvert projektarbejde definitionen af ​​deres ansvarsområde. Ofte i kalenderplanen på niveauet for fordeling af arbejdskraftressourcer er der modsætninger. Derefter udføres analysen af ​​modsætninger og deres eliminering.

Projektomkostninger

Der er flere faser i projektomkostningsplanlægning:

1. I første fase bestemmes omkostningerne ved brug af ressourcer, hvert projektarbejde og projektet som helhed. Omkostningerne ved projektet er her de samlede omkostninger til ressourcer og arbejde. De faktorer, der tages i betragtning, omfatter omkostninger til udstyr (herunder lejet udstyr), arbejdskraft for fuldtidsansatte og dem, der er ansat under en kontrakt, materialer, transport, seminarer, konferencer, udgifter til uddannelse osv.
2. Den anden fase involverer udarbejdelse, koordinering og godkendelse af projektestimatet. Projektoverslaget her er et dokument, der indeholder begrundelsen og opgørelsen af ​​de samlede omkostninger ved projektet. Det produceres som regel på grundlag af mængden af ​​nødvendige ressourcer, mængden af ​​arbejde mv.
3. Tredje fase omfatter udarbejdelse af budgettet, dets koordinering og godkendelse. Budgettet indfører restriktioner på ressourcer og er opstillet i form:

• søjlediagrammer over omkostninger og kumulative omkostninger,
• linjediagrammer over kumulative omkostninger fordelt over tid,
• cirkeldiagrammer over udgifter,
• kalender tidsplaner og planer,
• omkostningsfordelingsmatricer.

Samtidig overvejes budgetmæssig risikostyring i et separat afsnit af projektplanlægningen.

Risikoplanlægning

Dette afsnit beskriver de processer, der er involveret i at identificere, analysere, vurdere risici og udvikle risikoreaktioner. Risici er karakteriseret ved 3 parametre:

• risikobegivenhed,
• sandsynligheden for, at en risikohændelse indtræffer,
• størrelsen af ​​tab, i tilfælde af realisering af risikofaktoren.

En simpel risikoplanlægningsmetode implementeres efter følgende rækkefølge af handlinger:

1. Risikoidentifikation. Til dette er ikke kun eksperter involveret, men også alle, der vil hjælpe med at opdage potentielle sårbarheder i projektet.
2. Bestemmelse af sandsynligheden for risikorealisering. Målingen foretages i procenter, andele, point og andre enheder.
3. Klassificering af risici i forhold til hver specifik risikos betydning for projektet og dens placering i hierarkiet. Prioritet er dem, der er af høj sandsynlighed og betydning for projektet som helhed.
4. Planlægning af tiltag for at reducere sandsynligheden for hver enkelt risiko, med angivelse af de medarbejdere, der er ansvarlige for dette.
5. Planlægning af foranstaltninger for at eliminere negative konsekvenser i tilfælde af en risikorealisering med udnævnelse af ansvarlige personer.

Når du opretter et projekt, er det nødvendigt at skrive en plan uanset det område, hvor virksomheden opererer: fra produktionsprojekter og IT-teknologier til landskabspleje og byforbedringsarbejder. Men selve projektplanlægningen er ikke "suspenderet i luften", da den er forudgået af projektinitiering, men afsluttes med overgangen til den direkte udførelse af projektet.

Mål: at gøre eleverne bekendt med rækkefølgen af ​​implementering af hovedstadierne i et kreativt projekt - fra undfangelse til implementering.

Opgaver:

• at danne færdigheder i indholdet, design og gennemførelse af projektet, at beslutte om valg af modeller;
• at fremme uddannelse af nøjagtighed, æstetisk smag;
• udvikle færdigheder til at planlægge dit arbejde.

Emnet, hvor arbejdet udføres: teknologi.

Udstyr til lektionen: farveblyanter, skitsebog, projektmappe, internet, computer, eksempel på kreativt projekt ( Bilag 1 ), Præsentation til lektionen .

UNDER UNDERVISNINGEN

I. Studie af materialet

- Gutter, i denne lektion vil vi forsøge at finde ud af, hvad et kreativt projekt er, og hvordan vi bedst udfører det. Jeg vil fortælle dig og vise dig, hvordan du arrangerer et kreativt arbejde ved at bruge eksemplet på et projekt udført af vores studerende, og hvordan du arrangerer en præsentation af et kreativt projekt for at beskytte det.
Hvad er et kreativt projekt?
Et kreativt projekt baseret på teknologi er et selvstændigt udviklet og fremstillet produkt fra idé til implementering med minimal deltagelse af en lærer. Dette er dit kreative sidste arbejde. Derfor er det i dette arbejde nødvendigt at vise al din viden og færdigheder, som du har modtaget i løbet af året, og i fremstillingen af ​​produktet skal du prøve at bruge mere teknologiske operationer studeret i det akademiske år.

Arbejdet med et kreativt projekt kan opdeles i tre faser

a) forberedende fase
b) teknologisk fase;
c) sidste fase.

Titel side.

Allerede i begyndelsen skal du tegne den allerførste side rigtigt - titelbladet. Dette er dit projekts ansigt. Her angiver du det fulde navn på din uddannelsesinstitution, navnet på dit kreative projekt, dit efternavn og fornavn, klasse og hvem der er projektleder, det år projektet er skrevet. ( Bilag 1 . Side en)

Plan for projektgennemførelse

I. Forberedende fase

1. Problemets relevans
2. Projektets formål
3. Begrundelse for valg af projektemne
4. Opgaver
5. Produktkrav
6. Idéudvikling
7. Søg efter den bedste idé
8. Forskning
9. Mit valg

II. Teknologisk fase

10. Anvendte materialer
11. Værktøj og udstyr til fremstilling af varmepuder til tekander
12. Organisation af arbejdspladsen, regler for sikkert arbejde
13. Teknologi til fremstilling af varmepuder til tekander.
14. Tage mål
15. Opbygning af en tegning
16. Teknologisk kort
17. Økonomisk beregning
18. Miljøvenlighed.
19. Evaluering af det udførte arbejde

III. Den sidste fase

Forberedende fase

Før du starter projektet, lad os tage et kig rundt. Ved første øjekast kan det se ud til, at alt passer til os, og det er slet ikke nødvendigt at ændre noget. Men se nærmere. Vi er for eksempel vant til at vælge neutrale, rolige tapeter med et monotont mønster til vores lejligheder. Vi er bange for at bruge for lyse farver eller meget mørke vægge i interiøret, idet vi tænker, at dette vil påvirke vores efterfølgende livsstil negativt. Lad os prøve at ændre noget i vores køkken. En god værtinde ved, at tilbehør skal udvælges med omhu og klogt. For eksempel skal det indre af køkkenet være rationelt og æstetisk, hvorfor stilfulde tilbehør er så vigtige, der vil tilføje ynde og charme til ethvert køkken. Duge, servietter, grydelapper, håndklæder, skåle, slik... Enhver husmor kan lave alt dette håndværk. Gør dit køkken endnu hyggeligere - dekorer det med håndlavede produkter! For at vælge et emne kan du bruge også projektbanken, eller måske vil du blive inspireret af at besøge siden for kunsthåndværkere: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

Resultatet af første afsnit vil være at skrive et mini-essay om emnet: "Begrundelse for valget og formålet med aktiviteten" eller "Behovet for at fremstille produktet."

At sætte mål og målsætninger

Det er nødvendigt at identificere de vigtigste mål og mål for projektet. For eksempel udvikling og fremstilling af et produkt, eller modernisering, reparation af noget i overensstemmelse med visse betingelser, krav.

Eksempel.

Formålet med projektet: at lave en varme-souvenir til en tekande til et familie-teselskab
Opgaver:
1. Studer litteraturen, vælg en af ​​måderne at lave en varmepude på elkedlen.
2. Lav en idébank, research og vælg den bedste løsning.
3. Forbered værktøjer og materialer, organiser arbejdspladsen.
4. Lav et produkt, arrangere det.
5. Evaluer kvaliteten af ​​arbejdet.

Produktkrav

Nu skal du bestemme, hvilke kvaliteter produktet skal have:

Eksempel. Produktet skal være: praktisk, vellavet, originalt, smukt i udseende, kompakt, økonomisk, velegnet til det indre af rummet.

Idéudvikling

På dette stadium skal du udvikle flere muligheder for produktets form og design, analysere dem og vælge den bedst egnede i henhold til kriterierne. For at komme i gang skal du kigge dig omkring efter færdiglavede lignende produkter, se hvordan de er arrangeret, hvilke materialer de er lavet af, hvilken form de har, og tænk over hvordan du kan ændre produktet, så det passer til dine kriterier. ( Bilag 1 side 4, skema 1)

Du kan prøve at ændre formen eller materialet af forskellige dele af produktet.

At finde den bedste idé

Nu skal du analysere ideerne og vælge den, der er mere egnet i henhold til de udviklede kriterier.

Eksempel.

1. Varmepude i patchworkteknik. Den er lavet af bomuld og hørstoffer i forskellige farver. Farveskemaet skal være lyst, saftigt, glædeligt. Du kan kombinere trykte og almindelige stoffer. Ja, jeg kan gøre det, der er ingen problemer i materiel henseende, men jeg kunne ikke rigtig lide dem. (Bilag 2 1, fig. 2)
2. En varmepude hæklet eller strikket.
Den er lavet af garn i forskellige farver. Men desværre er jeg ikke glad for at strikke, og i mit hus er der ikke en bred vifte af tråde til at strikke. (Bilag 2 , fig. 3, fig. fire)
3. Varmere, lavet i applikationsteknikken.
Du kan lave det fra flerfarvede stykker af ethvert stof, klud, filt, flannel. Smukt. I denne teknik udføres efterbehandlingen af ​​dele med en zigzag, men der er ingen sådan enhed på vores hjemmesymaskine.(Bilag 2 , ris. 5, fig. 6)
4. Varmere med broderielementer.
Produktet kan laves i stil med Gzhel-maleri på porcelæn. Meget smuk. Til dekoration er der brug for broderi, og jeg studerede denne teknik med korssting og satinsøm på teknologitimerne.(Bilag 2 , Fig. 7)

Undersøgelse

I dette afsnit skal du analysere eller gennemføre en undersøgelse om rigtigheden af ​​at vælge dit produkt. Undersøgelsen kan præsenteres i form af en tabel ( Bilag 1 . Side 5).

Eksempel. Alligevel tvivlede jeg på valget af en varmepude og besluttede at spørge alle medlemmer af min familie. Lad os lave noget research med min familie. .

Efter at have beregnet alle fordele og ulemper, vælger vi produktindstillingen og begynder dens detaljerede undersøgelse.

Teknologisk fase

På dette tidspunkt er det nødvendigt at vise hele produktets fremstillingsteknologi.
1. Det er nødvendigt at tænke over produktets form;
2. Udvikle dets design, metoder til at forbinde dele i produktet.
3. Vælg materialer til fremstilling af produktdele. ( Bilag 3 )
4. Bestem tilgængeligheden af ​​de nødvendige værktøjer til at udføre arbejdet. (Bilag 1 side 6)
5. Bestem arbejdsdimensionerne for produktet og dets dele. ( Bilag 1 side 7)
6. Udvikle eller vælge en teknologi til fremstilling af dele og et produkt som helhed, det vil sige hvilke teknologiske operationer og i hvilken rækkefølge der skal udføres for at fremstille produktet. ( Bilag 4 .)
7. Overvej sikre måder at fremstille produktet på.
8. Tænk over måderne til dekorativt og kunstnerisk design af produktet.

Alt kan repræsenteres i form af borde og reflektionsstjerner.

Produktomkostningsberegning

I dette afsnit skal du indsende et prisoverslag for dit produkt. Jeg anbefaler, at du vælger det mest rationelle og økonomiske forbrug af materialer. ( Bilag 1 side 9)

Miljøvenlighed

Vælg kun miljøvenlige materialer til dit arbejde, så fremstilling og drift af dit produkt ikke medfører en ændring af miljøet og ikke skader dit helbred.

Den sidste fase

konklusioner

I slutningen af ​​projektet skriver du konklusioner om arbejdet. Det skal afspejles, at arbejdet er udført efter de oplyste krav.

Eksempel. Varmepuden til tepotten Kylling "Gzhel" opfylder kravene, der blev præsenteret for produktet i begyndelsen af ​​arbejdet:

• varmepuden kan bruges, da den er lavet efter mål og tegninger
• godt håndværk
• varmepuden er original, disse er ikke til salg, det vil overraske gæster, skabe et godt humør
• smukt udseende giver dig mulighed for at bruge varmepuden også som en dekoration af køkkeninteriøret
• prisen på produktet viste sig at være lav, da der blev brugt stofrester og genbrugsmaterialer.
• min familie kunne virkelig godt lide det.

I dette afsnit skal du reklamere for dit produkt. Hvad er det for? Annoncering giver dig mulighed for at øge interessen for dette tilbud. Tidligere blev opmærksomheden på varer hovedsageligt tiltrukket af stemmen, men nu inkluderer reklame mange forskellige måder at formidle den nødvendige information til forbrugeren på. Så prøv at reklamere for dit produkt på en sådan måde, at mange mennesker ønsker at gøre det samme eller skubbe fra din idé og gøre noget lignende.

Eksempel. Hvordan gør man en te-ceremoni unik? Bryg lækker te. Tilberede en lækker kage, sætte det smukkeste testel på bordet, lægge en dug og lægge servietter? Selvfølgelig, ja, men der er en interessant detalje, der bør bemærkes af de teelskere, der endnu ikke er bekendt med den. Dette er en speciel varmepude, der sættes på tekanden for at holde den ønskede temperatur i den og brygge en virkelig lækker te. Selve tedrikning skal være let, hvilket betyder, at te skal forblive varm så længe som muligt. Og i dette tilfælde er en varmepude en helt nødvendig ting.
At lave husholdningsartikler med egne hænder er en af ​​måderne til selvudfoldelse, skabe en individuel stil, gøre ideer til virkelighed. Det er meget behageligt at drikke te, når der er sådan noget på bordet. En vidunderlig dekoration til interiøret i et moderne hjem.
Sådan noget kan man ikke købe på markedet!

Brugte bøger:

Præsenter den litteratur, du har brugt

Eksempel.

1. "Lære at spille" magasin nr. 3. Moskva. Oplysningstidens Forlag. 2004
2. Chernyakova V.N. Stofbehandlingsteknologi 7-9 celler. Moskva. Uddannelse. 2000
3. Simonenko V.T. 5, 6, 7 celler. Ventana greve. 2002
4. Skole og produktion 2003 nr. 1. Oplysningstidens Forlag.
5. Til dem der syr. E.N. Yudina og andre. Lenizdat. 1985
6. Semenov V.M. Alt om te og tedrikning: Det seneste te-leksikon
7. Kalender-2008 russisk teselskab.
8.Internet: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

II. Praktisk arbejde

Læreren beder eleverne vælge et tema for deres kreative projekt.
Det endelige valg af emnet forbliver hos læreren under hensyntagen til elevernes viden og færdigheder.
Eleverne udfører det valgte kreative projekt (det er muligt at tilbyde implementering i minigrupper.
Høring af læreren om gennemførelsen af ​​projektet.

III. Lektionsopsummering

Foreløbig vurdering af gennemførelse af praktisk arbejde.

I slutningen af ​​lektionen:

En smuk arbejdsmand er en mejetærsker, en traktorfører, en pilot ved roret i sin bil, en gartner ved sit yndlingstræ.
Hvis du vil være smuk, så arbejd til selvforglemmelse, arbejd så du føler dig som en skaber, en mester, en mester i din yndlingsvirksomhed. Arbejd så dine øjne udtrykker spiritualitet med stor menneskelig lykke – kreativitetens lykke.

IV. Lektier

I den næste lektion vil du og jeg give den endelige vurdering af dit produkt, så gør dig klar til at forsvare dit kreative projekt.

Stadier af projektgennemførelse. Handlingsplan

Dem, der ikke ser frem, er bagud.«

J. Herbert

1. Lærerens rolle i gennemførelsen af ​​projektet

Det sværeste for læreren under designprocessen er rollen som en uafhængig konsulent. Det er svært at modstå tilskyndelser, især hvis læreren kan se, at eleverne gør noget forkert. Men det er vigtigt under konsultationerne kun at besvare de spørgsmål, som eleverne har. Det er muligt at afholde en seminar-konsultation til en samlet og generel overvejelse af det problem, som et betydeligt antal skolebørn har.

Under gennemførelsen af ​​projektet har eleverne deres egne specifikke vanskeligheder, og deres overvindelse er et af de førende pædagogiske mål for projektmetoden. Designet er baseret på tildeling af ny information, men denne proces udføres i usikkerhedsområdet, og den skal organiseres, modelleres, så det er vanskeligt for eleverne:

Skitsere ledende og nuværende (mellemliggende) mål og målsætninger;

Se efter måder at løse dem på, og vælg den bedste, hvis der er et alternativ;

Træf og retfærdiggør valg

Forudse konsekvenserne af valget;

Handle uafhængigt (uden at opfordre);

Sammenlign modtaget med krævet;

Objektivt evaluere processen (selve aktiviteten) og designresultatet.

Under gennemførelsen af ​​projekter ændres lærerens rolle kvalitativt. Det er forskelligt på forskellige stadier af design. Dette kan tydeligere demonstreres i diagrammet, som er præsenteret i bilag 1. Diagrammet fremhæver faserne i projektet. Lærerens og elevens betydning i aktiviteten på hver af dem er vist ved størrelsen af ​​den symbolske figur, og graden af ​​interaktion mellem fagene "undervisning - læring" er angivet ved nærheden af ​​billedet af symbolerne .

En grafisk gengivelse af samspillet mellem lærer og elever viser, at læreren på alle trin fungerer som konsulent og assistent, og træningens fokus er på undervisningens indhold og på processen med at anvende eksisterende viden.

2. Elevernes rolle i gennemførelsen af ​​projektet

Elevernes rolle i læringen ændrer sig også: De er aktive deltagere i processen. At arbejde i arbejdsgrupper hjælper dem med at lære at arbejde i et "team". Samtidig foregår dannelsen af ​​en sådan konstruktiv kritisk tænkning, som er svær at undervise i den sædvanlige "lektions"-form for uddannelse. Eleverne udvikler deres eget syn på informationen, og evalueringsskemaet er ikke længere gyldigt: "det er sandt, men det er falsk". Skolebørn kan frit vælge metoder og typer af aktiviteter for at nå deres mål, ingen fortæller dem hvordan og hvad de skal gøre.

Selv et mislykket projekt har også en stor positiv pædagogisk værdi. På introspektionsstadiet (trin 5) og derefter beskyttelse (trin 6) analyserer læreren og eleverne på den mest detaljerede måde den logik, som designerne har valgt, årsagerne til fejl, konsekvenserne af aktiviteter osv. forståelse af fejl skaber motivation for gentagne aktiviteter, danner en personlig interesse for ny viden, da det var dårligt udvalgt information, der skabte situationen med "fejl". En sådan refleksion giver en mulighed for at danne en tilstrækkelig vurdering (selvvurdering) af omverdenen og sig selv i denne verden.

3. Stadier af projektgennemførelse.

Arbejdet med ethvert projekt omfatter visse faser af projektet, som skal planlægges klart for at opnå maksimal effektivitet af projektarbejdet.

Stadier af arbejdet med projektet

Forberedende:

· Planlægning

· Undersøgelse:

· Resultater:

Forberedelse til projektforsvar:

Præsentation (rapport):

Evaluering af resultater og proces (refleksion)

3.1. Forberedende fase.

Den første fase omfatter at definere emnet og målene for projektet, introducere og skabe en gruppe studerende til at arbejde med projektet.

Det er obligatorisk, at de projektemner, der tilbydes studerende til arbejde i løbet af året, kan udvælges på forhånd og aftales med de relevante faglærere eller foreslås af lederen af ​​valgfaget, således at eleverne kan vælge et eller andet emne, vel afstemt med deres interesser. Hvis en elev kommer med sit eget emne, så skal der selvfølgelig gøres alt for at hans emne ikke bliver afvist. Som regel handler spørgsmålet om blot at flytte vægten af ​​problemet ved at stille det spørgsmål, som eleven ønsker at overveje. Hvis dette ikke er muligt, vil det være hensigtsmæssigt at foreslå et alternativ, der ligger i den studerendes interesseområde.

Planlægningsarbejdet på projektet begynder med dets fælles drøftelse. Dette er først og fremmest udveksling af synspunkter og koordinering af studerendes interesser; fremsætte indledende ideer baseret på eksisterende viden og løse omstridte spørgsmål. Derefter forelægges emnerne for de projekter, som de studerende har foreslået, til diskussion.

Mål for den indledende udveksling af synspunkter:

1. Stimuler strømmen af ​​idéer

For at stimulere strømmen af ​​idéer er brainstorming-metoden relevant. Læreren bør om muligt undlade at kommentere og på tavlen skrive ideer, arbejdsretning, som de kommer til udtryk, samt indvendinger fremsat af eleverne.

2. Fastlæggelse af forskningsarbejdets generelle retning

Fordelingen af ​​studerende i projektgrupper sker på første trin.

Løsningen på dette problem kræver en kombination af principperne om studerendes uafhængighed ved valg af emne og et lige antal projektteams.

§ på trin 1 fastlægges minimums- og maksimumstørrelsen af ​​projektgruppen,

§ på trin 2 foreslår hver lærer sit eget projektemne,

§ på 3. etape (tre måneder før projektugens start) placeres en informationstabel "Forberedelse til projektugen" på standen,

§ på trin 4 vælger hver elev, styret af sin interesse, ét emne for projektet og indtaster sit efternavn i den tilsvarende kolonne i informationstabellen,

§ På trin 5 (to måneder før projektugens start) bør dannelsen af ​​projekthold generelt være afsluttet. Derefter er overgangen af ​​studerende fra gruppe til gruppe kun mulig som en undtagelse.

Studerende har brug for:

1. Overvej emner leveret af faglærere. Vælge.

2. Formuler et problem.

3. Implementer hypoteser - måder at løse problemet på.

4. Lav en plotsituation.

5. Bestem formålet med og målene for projektet.

6. Bestem formen på det fremtidige produkt.

Læreren har brug for:

1. Introducer eleverne til betydningen af ​​projekttilgangen.

2. Motivere eleverne til at skabe projektarbejde.

3. Hjælp til at sætte mål, projektmål.

Denne fase er den sværeste for både elever og lærere. Så lad os se nærmere på dette punkt.

Tema (fra det græske tema, breve. - hvad er grundlaget) - emnet for beskrivelse, billede af forskning, samtale mv.

Sådan vælger du et projektemne

Temaet afspejler de karakteristiske træk ved problemet.

Alle emner kan opdeles i 3 grupper:

Fantastisk (ikke-eksisterende) - udvikle dig selv;

Empirisk (baseret på erfaring) - lav dine egne observationer og eksperimenter;

Teoretisk (videnskabelig viden) - udføre arbejde med undersøgelse og generalisering af fakta, materialer indeholdt i forskellige kilder (dette er, hvad du kan spørge andre mennesker, eller hvad der er skrevet i bøger osv.).

Sådan vælger du det rigtige tema til dit projekt:

1. Det er nødvendigt at analysere behovene hos de omkringliggende mennesker på forskellige områder af livet (skole, hjem, fritid, rekreation, socialt nyttige aktiviteter, produktion og iværksætteri, kommunikation) under observation, se film, læse litteratur.

2. Tilbyd at se kataloget over beskyttede projekter.

3. Tilbyd en liste over omtrentlige emner for arbejdet med projektet.

Problemsituationer og tilgange til deres løsning

Relevans - (fra sen latin actualis - faktisk eksisterende, virkelig, moderne), betydning, betydning af noget for nuet, modernitet, aktualitet.

Emnets relevans er graden af ​​dets betydning i øjeblikket og i denne situation for at løse dette problem (opgave, spørgsmål).

Begrundelse for relevansen af ​​det valgte emne er den indledende fase af enhver forskning.

Som anvendt på uddannelses- og forskningsarbejde har begrebet "relevans" ét træk: valget og formuleringen af ​​emnet karakteriserer forskerens videnskabelige modenhed og kompetence.

Forklaring af relevans bør ikke være ordrig. Der er ikke noget særligt behov for at starte beskrivelsen langvejs fra - det vigtigste er at vise essensen af ​​problemsituationen.

Formuleringen af ​​problemsituationen er en vigtig del af indledningen. Enhver videnskabelig forskning udføres for at overvinde vanskeligheder i processen med erkendelse af nye fænomener, for at forklare tidligere ukendte fakta eller for at afsløre ufuldstændigheden af ​​gamle måder at forklare kendte fakta på. Derfor er det fornuftigt at dvæle ved begrebet "problem" mere detaljeret.

Problem (fra græsk problema - opgave) - i bred forstand, et komplekst teoretisk eller praktisk spørgsmål, der kræver undersøgelse, løsning; i videnskab - en modstridende situation, der handler i form af modsatte begivenheder i forklaringen af ​​ethvert fænomen, objekter, processer og kræver en tilstrækkelig teori for at løse det.

Et problem er et stort generaliseret sæt af formulerede videnskabelige spørgsmål, der dækker området for fremtidig forskning.

Der er følgende typer problemer:

o forskning - et kompleks af beslægtede forskningsemner inden for grænserne af én videnskabelig disciplin og i ét anvendelsesområde;

o komplekst videnskabeligt - forholdet mellem forskningsemner fra forskellige videnskabsområder rettet mod at løse de vigtigste nationale økonomiske problemer;

o videnskabeligt - et sæt af emner, der dækker hele forskningsarbejdet eller en del af det; indebærer løsning af et specifikt teoretisk eller eksperimentelt problem, der sigter mod at sikre yderligere videnskabelige eller tekniske fremskridt i en given branche.

Den korrekte formulering og klare formulering af nye problemer er af stor betydning. De bestemmer, om ikke helt, så i meget høj grad forskningens strategi i almindelighed og retningen for den videnskabelige forskning i særdeleshed. Det er ikke tilfældigt, at man mener, at at formulere et videnskabeligt problem betyder at vise evnen til at adskille det vigtigste fra det sekundære, at finde ud af, hvad der allerede er kendt, og hvad der stadig er ukendt for videnskaben om forskningsemnet.

Fra beviset for relevansen af ​​det valgte emne er det logisk at gå videre til formuleringen af ​​målet.

Målet er en ideel, mental forventning om resultatet af aktiviteten. Målets indhold afhænger af virkelighedens objektive love, subjektets reelle evner og de anvendte midler.

Et specifikt mål betragtes som "velformuleret", hvis det:

1) anført i positive vendinger;

2) fastlagt og vurderet på baggrund af specifikke fysiske data;

3) formuleret og støttet af en person eller gruppe, der ønsker at opnå det;

4) involverer bevarelsen af ​​de positive aspekter af en allerede eksisterende stat;

5) er formuleret til at passe til miljøet.

Målsætningen begynder altid med navneordet "Forskning, undersøgelse, opdagelse osv."

Mål er specifikke eller mere specifikke mål.

Dette gøres sædvanligvis i form af en opremsning (studer, beskriv, etablere, find ud af, udled en formel, karakteriser osv.)

Hypotese (fra græsk. Hypotese - grundlag, antagelse) - en hypotetisk dom om fænomeners regelmæssige (årsags-) sammenhæng.

En hypotese er en ubevist udsagn, formodning eller formodning.

Som regel udtrykkes en hypotese på baggrund af en række observationer (eksempler), der bekræfter den, og ser derfor plausibel ud. Hypotesen bliver efterfølgende enten bevist, gør den til en etableret kendsgerning, eller afkræftet, gør den til kategorien af ​​falske udsagn.

En ubevist og ubekræftet hypotese kaldes et åbent problem.

Hypotesen er formuleret i et forskningsprojekt.

3.2. Planlægning.

Den anden fase omfatter:

a) Identifikation af informationskilder.

b) Bestem, hvordan information indsamles og analyseres.

c) Bestem, hvordan resultaterne vil blive præsenteret.

d) Etablere procedurer og kriterier for evaluering af resultater og proces.

e) Fordeling af opgaver (opgaver) mellem gruppemedlemmer.

Studerende har brug for:

1. Bevis relevansen af ​​dette problem.

2. Analyser forskellige oplysninger

2. Opret planlægningsaktiviteter for implementeringen af ​​projektet (udvikl et handlingsprogram, udvikle muligheder for implementering af dit program.

Læreren har brug for:

1. Kom med ideer.

2. Kom med forslag.

3.3. Undersøgelse.

I udforskningsfasen bliver eleverne rigtige opdagelsesrejsende. Og som alle forskere skal de stille et spørgsmål, formulere et problem, fremsætte en hypotese, bekræfte eller afkræfte det som et resultat af arbejdet med deres projekt. Samtidig bliver de nødt til selvstændigt at søge efter den nødvendige information i en række forskellige kilder, anvende en række forskellige forskningsmetoder.

Hver undersøgelse har et objekt og et emne.

Undersøgelsesobjektet er en proces eller et fænomen, der genererer en problemsituation og vælges til undersøgelse.

Genstand for forskning er, hvad der er inden for objektets grænser.

Forskningsemnet er et snævrere begreb end objektet. Det er en del, et element af et objekt.

Forskningslogik:

en . Begrundelse for relevansen af ​​det valgte emne.

2. Angivelse af formålet og specifikke mål for undersøgelsen.

3 . Definition af genstand og genstand for forskning.

fire. Valg af metoder (teknikker) til at udføre forskning.

5 . Fremsætter en hypotese.

6. Opbygning af en forskningsplan.

7. Test af hypotesen under undersøgelsen. Beskrivelse af forskningsprocessen.

otte. Formulering af forskningsresultater.

9 . Formulering af konklusioner og evaluering af resultaterne.

ti. Bestemmelse af omfanget af den fundne løsning.

De vigtigste faser af forskningsproceduren:

· formulering af problemet;

indsamling af faktuelt materiale;

systematisering og analyse af det modtagne materiale;

hypoteser;

test af hypoteser;

bevis eller afkræftelse af hypoteser.

Studerende har brug for:

1. Indsamle oplysninger.

2. Udvikle informationsstrukturering.

3. Bestem forskningstyper og -former: spørgeskemaer, sociologiske undersøgelser, observation med efterfølgende design, interviews mv.

Læreren har brug for:

1. Overvåg undersøgelsens fremskridt.

2. At rådgive om visse forskningsmetoder og metoder til deres implementering.

3. Indirekte styre elevernes aktiviteter.

3.4. Forskningsresultater.

På dette stadium udføres struktureringen af ​​den modtagne information og integrationen af ​​den erhvervede viden, færdigheder og evner.

Baseret på dette trin:

a) Informationsanalyse.

b) Formulering af konklusioner.

Studerende har brug for:

1. Systematiser de modtagne data

2. Kombiner de oplysninger, hver gruppe har modtaget, til en enkelt helhed

3. Opsummer arbejdet

4. Arranger resultaterne af undersøgelsen ved at bygge et fælles logisk skema

5. Træk konklusioner

Læreren har brug for:

1. Overvåge analysen af ​​information

2. Rådgive den mulige præsentation af undersøgelsesresultaterne

3.5. Forbereder sig på at forsvare projektet.

Forberedelse til projektforsvar omfatter:

a) Lav en portfolio.

b) Udarbejdelse af bænkbeskyttelse

c) Udvikling af en elektronisk præsentation.

d) Forberedelse af en offentlig tale.

Studerende har brug for:

1. Lav et produkt.

2. Tjek produktet

3. Vælg præsentationsformularer.

4. Forbered en præsentation.

Læreren har brug for:

1. Observer produktfremstillingsprocessen

2. Foreslå mulige præsentationsformer

3.6. Projektpræsentation.

På dette trin forstår eleverne de opnåede data, og hvordan man opnår resultatet; diskutere og forberede en afsluttende præsentation af resultaterne af arbejdet med projektet (i skolen, distriktet, byen osv.). Eleverne præsenterer ikke kun resultaterne og konklusionerne, men beskriver også de metoder, hvormed informationen er opnået og analyseret; demonstrerer erhvervet viden og færdigheder; fortælle om de udfordringer, de stod over for under arbejdet med projektet.

Præsentationen (rapporten) består af:

a) Rapportens mulige former: mundtlig, mundtlig med demonstration af materialer, skriftlig

b) Projektpræsentation

Studerende har brug for:

1. Beskyt projektet

2. Besvar publikumsspørgsmål

Læreren har brug for:

1. Lytter, stiller spørgsmål i rollen som almindelig deltager

3.7. Evaluering af resultater og proces (refleksion).

Effektiviteten af ​​de studerendes aktivitet og uafhængighed kan spores af resultaterne af deres rapporter om fremskridt i deres arbejde i projektet. Refleksionens hovedfunktioner i designprocessen er:

Problematisering, konceptualisering, renormalisering, udvikling af måder at standardisere aktiviteter i projektet;

Direkte dannelse af erfaring i gennemførelsen af ​​projektaktiviteter, herunder alle nødvendige procedurer;

At lære at reflektere over denne oplevelse;

Træning i kulturkommunikation.

Evaluering af resultater og proces (refleksion) omfatter:

a) Evaluering ved fælles diskussion

b) Vurdering gennem selvevalueringer.

Studerende har brug for:

1. Lav en introspektion af dit arbejde

Evaluer dine gruppemedlemmers arbejde

Læreren har brug for:

1. Vurder elevernes indsats, kreativitet, brug af kilder.

1. Varianter af spørgsmål til afsnittet "Stadier af arbejdet med projektet".

For at identificere eksisterende viden:

Hvad kan du sige om dette emne (problem)?

Hvad læste du (hørte, studerede i klassen, på egen hånd) om dette emne, problem? Hvordan har du det med dette emne (problem)?

Hvilke metoder til at løse dette problem kender du? Hvad mener du, der skal gøres for at opnå dette?

Hvad vil du ellers gerne lære (forstå) for at finde en måde at løse dette problem på?

For at identificere elevernes tilbøjeligheder og interesser:

Hvad vil du ellers gerne vide på dette område?

Hvad vil du gerne forstå bedre?

Hvad er din yndlingsaktivitet uden for skolen?

Hvad vil du helst lære?

Hvem vil du gerne blive? Hvad vil du gerne vide professionelt?

Hvad vil du gerne gøre for at gøre din drøm til virkelighed? Under hvilke betingelser ville dette være muligt?

For at identificere elevernes vanskeligheder:

Hvad (eller hvem) vil du gerne have mere information om? Hvilke nye ting vil du gerne vide?

På hvilke områder vil du gerne blive mere kompetent?

Sådan definerer du et projekttema:

Hvilket af de foreslåede emner passer bedst til dine tilbøjeligheder og interesser?

Hvorfor valgte du netop dette emne?

Hvordan kunne du hjælpe klassen/gruppen med at udforske dette emne?

Hvad er efter din mening kriterierne for den endelige vurdering af arbejdet med projektet? Hvordan kan du definere "maksimalt program" og "minimumsprogram"?

Spørgsmålsmuligheder:

Definition af opgaver:

Hvad ved du allerede om emnet?

Hvad specifikt vil du være interesseret i at arbejde med dette projekt?

Hvilke spørgsmål kunne du rådgive din gruppe (en anden gruppe, hele klassen) om?

Hvad skal du ellers lære om dette problem?

Hvilken hjælp kan du give i processen med at arbejde på et projekt?

Forsøg at formulere opgaven på en sådan måde, at alle medlemmer af din gruppe forstår, hvilken forskning der er nødvendig for en vellykket gennemførelse af projektet.

Søgning og indsamling af information:

Hvilke metoder til at søge og indsamle information kender du?

Hvor kan du finde den information, du har brug for? Hvem kan hjælpe? Hvem kan inviteres til konsultation?

Hvilke organisationer kan konsulteres? Hvilke specifikke oplysninger beder du om?

Hvilke dokumenter kan indeholde de oplysninger, du har brug for? Hvor kan de findes? Tænk på, hvad hvert medlem af gruppen vil gøre?

Hvilke opgaver kan udføres parallelt?

Hvilke undersøgelser kræver mere (mindre) tid?

Hvad skal der gøres først? I hvilken rækkefølge vil arbejdet blive udført? Hvordan fordeler man arbejdet blandt gruppemedlemmer? Hvem vil være ansvarlig for hvad? Hvor vil arbejdet blive udført? Hvad tid?

Fortolkning af de modtagne data:

Hvilken information er nødvendig for at løse problemet? Hvilken information kan du undvære? Begrund din mening.

Hvad er kriterierne for at vurdere den modtagne information?

Etabler et forhold (hvis nogen) mellem de indsamlede data.

Spørgsmålsmuligheder:

Hvilke data og konklusioner bør opsummeres og præsenteres til præsentation?

Hvem tror du ville være interesseret i det problem, du arbejdede på?

I hvilken form vil du gerne præsentere resultaterne af dit arbejde? Lav en plan.

Hvordan kunne du hjælpe (baseret på personlige tilbøjeligheder, interesser, evner) med at forberede præsentationen af ​​projektets resultater?

Hvad bliver højdepunktet i din præsentation?

Hvilke præsentationsformer anser du for de mest hensigtsmæssige, givet indholdet, formålet med projektet, alderen og vidensniveauet hos det påtænkte publikum samt dine evner og interesser?

Hvad er omkostningerne forbundet med den valgte præsentationsform?

Hvor lang tid vil det tage at forberede din valgte præsentationsform?

Hvad skal der gøres først? I hvilken rækkefølge vil arbejdet blive udført? Hvordan vil det blive fordelt blandt deltagerne i arrangementet? Hvem vil være ansvarlig for hvad?

Spørgsmålsmuligheder:

Sådan diskuterer du effektiviteten af ​​præsentationen:

Hvad nyt lærte du under præsentationen af ​​resultaterne af projektet?

Hvilke spørgsmål har du til projektdeltagerne?

At diskutere effektiviteten af ​​arbejdet med projektet og den udførte forskning:

Hvordan fik du resultaterne? Kom du til disse konklusioner?

Hvem og til hvilket formål kan være interesseret i dine resultater (konklusioner)?

Hvis du fortsætter med at arbejde med dette emne, hvad ville du ellers være interesseret i at vide, hvilken slags forskning skal du lave?

Hvad synes du var særligt vellykket? Hvad lykkedes ikke helt? Hvorfor?

Hvad tror du kunne forbedres i det udførte arbejde? Hvordan?

Hvad har givet dig den største succes og den største tilfredshed med det udførte arbejde? Hvorfor?

Hvordan har du det med projektive arbejdsmetoder?

Hvilket problem interesserer dig nu?

Det er også nødvendigt at give en fuldstændig afspejling af arbejdet med projektet omtrent i denne version.

I. Spørgsmål rettet mod analyse af projektarbejde:

Blev temaet valgt godt?

Var formålet med projektet og dets målsætninger optimalt defineret?

Har du undersøgt problemet til bunds?

Hvilke "hvide pletter" er der stadig tilbage i den?

Svarede metoderne til forskning og bearbejdning af resultater til denne undersøgelses mål og formål?

Har du brugt de tilgængelige midler rationelt?

Hvilke faser af projektgennemførelsen var de mest interessante for dig?

Hvilken viden og færdigheder har du tilegnet dig, mens du arbejdede med projektet?

Hvilke evner har du udviklet?

Hvor effektivt var det eksterne produkt, du valgte?

Er tekstversionen af ​​værket velskrevet af dig?

Vakte din offentlige taler publikums interesse?
Har du besvaret spørgsmålene fra dine modstandere og andre deltagere i forsvaret?
Hvilke af dine erfaringer med projektaktiviteter skal du beholde og bruge i fremtiden?

Hvor og hvorfor kan du i fremtiden bruge den erhvervede erfaring?

II. Spørgsmål rettet mod at analysere samarbejdsevner:

Var der ordentlig psykologisk trøst i gruppen, der implementerede dette projekt?

Hvad var karakteren af ​​kommunikationen mellem projektdeltagerne?

Vil du ændre sammensætningen af ​​din gruppe?

Var alle deltagere aktive nok?

Var alle i stand til at vise deres evner?

Er du tilfreds med dit arbejde i gruppen?

Projektlederen skal evaluere hver enkelt deltagers præstation. Denne vurdering vil have to komponenter:

objektiv del

1. Fuldstændighed af fremmøde i klasseværelset, hvor kreative opgaver blev diskuteret.

2. Opmærksomhed i klasseværelset, opfyldelse af etablerede krav.

3. Niveauet af kognitiv aktivitet (tale, spørgsmål, søg efter svar på spørgsmål).

4. Kvaliteten af ​​implementeringen af ​​grundlæggende og yderligere kreative opgaver.

5. Indlæringsniveauet, modtagelighed.

6. Frivillige egenskaber i lidenskab, forhåbninger om høje personlige præstationer i læring.

Subjektiv del:

1. Opmærksomhed i klasseværelset, kvaliteten af ​​opfyldelse af etablerede krav.

2. Niveauet af kognitiv aktivitet (deltagelse i søge- og forskningsaktiviteter i klasseværelset.

3. Kvaliteten af ​​gennemførelsen af ​​grundlæggende, supplerende og særlige kreative aktiviteter.

4. Niveauet af interesse for klassernes indhold, indførelse af nye pædagogiske teknologier.

5. Indflydelse af klasser i forløbet med kreative opgaver på forbedring af faglige præstationer i andre fag.

6. Graden af ​​udvidelse af horisonter.

Rækkefølge af projektudførelse:

4. Forskellige tilgange til tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprojektet.

Lad os overveje to tilgange til organiseringen af ​​det pædagogiske projekt i skolen. Disse er tilgangene fra N.Yu. Pakhomova N.V. Matyash.

N.Yu. Pakhomova identificerer følgende faser af arbejdet med projektet:

Dyk ned i projektet;

Organisering af aktiviteter;

Gennemførelse af aktiviteter;

Præsentation af resultater.

Hvad hver enkelt deltager i projektarbejdet laver på forskellige stadier kan meget kort forklares ved hjælp af tabellen.

Graden af ​​aktivitet hos eleverne på forskellige stadier er forskellig. I uddannelsesprojektet skal eleverne arbejde selvstændigt, og graden af ​​denne selvstændighed afhænger ifølge N.Yu. Pakhomova, ikke fra deres alder, men fra dannelsen af ​​færdigheder og evner til projektaktiviteter. Selv folkeskoleelever kan være mere selvhjulpne, hvis de allerede har arbejdet på et eller to projekter, end gymnasieelever, der påtager sig et projekt for første gang.

Her N.Yu. Pakhomova forklarer projektdeltagernes roller og deres betydning som følger. Lærerens rolle er uden tvivl stor på første og sidste stadie. Og projektets skæbne som helhed afhænger af, hvordan læreren udfylder sin rolle i første fase. På det sidste trin er lærerens rolle stor, da eleverne ikke er i stand til at generalisere alt, hvad de har lært eller undersøgt, hvilket læreren kan gøre med sin rige verdslige erfaring, videnskabelige udsyn, analytiske tænkning.

Det næste væsentlige aspekt af strukturen for implementeringen af ​​det pædagogiske projekt, fremhævet af N.Yu. Pakhomova er en fordybelse i projektet.

Først og fremmest starter arbejdet med projektet, læreren opfordrer eleverne til at blive interesserede i projektets emne. N.Yu. Pakhomova foreslår at motivere eleverne ved at bruge lærerens egen fantasi og dygtighed. Interessen for emnet opbygges naturligvis under hensyntagen til den uddannelses- og livserfaring, som børn har, deres alderskarakteristika og præferencer. Emnet skal ikke kun være tæt og interessant, men også tilgængeligt, dvs. være i zonen for proksimal udvikling.

Derefter, på fordybelsesstadiet i projektet, skitserer læreren det problematiske overvejelsesområde for emnet og formulerer projektets problemstilling. Ifølge N.Yu. Pakhomov, problemet er en af ​​hovedegenskaberne ved det pædagogiske projekt.

For yderligere arbejde på det første trin er det nødvendigt at arbejde med problemet, for dette, læreren og eleven, ifølge N.Yu. Pakhomov vil have brug for færdigheder til problematisering - en analytisk proces med at arbejde i et problemfelt for at fremhæve et problem eller en række problemer til deres efterfølgende overvejelse og løsning. Problematiseringstræning er en af ​​de specifikke færdigheder, hvis udvikling hos eleverne er rettet mod hele uddannelsesprocessen i den moderne skole. Problematisering er et af elementerne i elevernes projektaktivitet i gennemførelsen af ​​uddannelsesprojektet.

Hvis projektet indebærer overvejelse af et fælles problem i forskellige grupper fra forskellige synsvinkler, så sker problemotisering før opdelingen i grupper. Hvis problemet med projektet formodes at blive betragtet som det samme, men i forskellige grupper, for at lede efter deres egne måder og måder at løse det på, så er hver gruppe involveret i problematisering separat.

Problemstillingen bør formuleres på en sådan måde, at næste skridt er at formulere mål og målsætninger for projektet. Projektets opgaver er organiseringen og udførelsen af ​​et bestemt arbejde for at finde en eller flere måder at løse projektets problem på. Ikke stift opgaver stimulerer barnlig kreativitet. I det øjeblik, hvor opgaven konkretiseres, har børn motivation. Som N.Yu. Pakhomova: når børn angiver opgaven som deres egen, tager de det første skridt mod kreativt arbejde.

Med hensyn til den foreløbige forberedelse af læreren til arbejdet med projektet, her N.Yu. Pakhomova citerer følgende antagelser: "Når man vælger et projekt, selv et velkendt, allerede udviklet og afsluttet af mange, skal læreren mentalt korrelere det med styrkerne og evnerne hos specifikke børn, tilgængeligheden af ​​den nødvendige støtte til projektaktiviteter ."

Sikring af gennemførelsen af ​​uddannelsesprojektet omfatter flere typer: materiale og teknisk, informativt, organisatorisk og uddannelsesmæssigt og metodisk. Alle typer påkrævet sikkerhed opført af N.Yu. Pakhomova, skal være tilgængelig inden arbejdet med projektet påbegyndes. Derudover er det nødvendigt at sikre børns interesse for at arbejde med projektet, motivation, som vil blive en usvigelig kilde til energi til selvstændig aktivitet og kreativ aktivitet. Motivation tilvejebringes af tilgængelig, valgt i overensstemmelse med alderens interesser og evner, emnet og problemet med det pædagogiske projekt. Det mest overbevisende motiv i projektarbejde er præsentationen af ​​de opnåede resultater, som opsummerer uddannelsesprojektet. At fortælle om det udførte arbejde, dine præstationer, hvad du lærte nyt, hvad du lærte at gøre, hvordan hele holdet og han personligt arbejdede, er nødvendigt for et barn i alle aldre, og endnu mere i folkeskolen.

Præsentationsformer og deres pædagogiske effekt.

Som allerede nævnt, en af ​​de vigtige stadier af gennemførelsen af ​​det pædagogiske projekt.

Valget af præsentationsform afhænger af produktet af arbejdet med projektet. Det kan være en kreativ aften, en koncert, en forestilling, en video, et diasshow, en hjemmeside og så videre. Præsentationsformer fastlægges ved fastsættelse af mål og mål for projektet. N.Yu. Pakhomova foreslår at vælge præsentationsformerne under hensyntagen til elevernes individuelle karakteristika, deres personlige valg og præferencer. Under oplægget mener samme forfatter, at det er vigtigt at understrege den positive tone i evalueringen af ​​resultaterne, uanset hvor ubetydelige de måtte virke, for at indlede en konstruktiv og venlig diskussion om evalueringen af ​​den præsenterede undersøgelse.

Forberedelse til præsentationen optager en væsentlig del af den tid, der er afsat til projektet. Og hvis du husker, at resultatet af arbejdet med et projekt først og fremmest er ideen om en måde at løse projektets problem på, så er det klart, at det først og fremmest skal præsenteres og produktet spiller en hjælperolle, hjælper det med at visualisere det fra idéens eller billedets inkarnationer.

Det pædagogiske formål med oplægget af N.Yu. Pakhomova overvejer udviklingen af ​​præsentationsevner og -evner såsom:

Demonstrere forståelse af projektets problemstilling;

Analyser forløbet af søgen efter en løsning;

Demonstrer den fundne løsning;

Udfør selvevaluering af succes og effektivitet af problemløsning.

N.V. Matyash betragter skolebørns projektaktivitet som en manifestation af kreativ aktivitet. Og metoden til uddannelsesprojekter og selve uddannelsesprojektet deler ikke konceptet om kreativitet.

Pædagogisk kreativt projekt, ifølge N.V. Matyash udføres i tre faser: Forskning (forberedende), teknologisk og afsluttende. På hvert trin i elevernes og lærernes fælles aktiviteter løses visse opgaver.

Når du vælger, analyserer og implementerer et projekt, er det nødvendigt at løse følgende problemer:

Hvordan definerer man aktivitetsomfanget;

Hvordan man vælger et projektemne;

Hvordan man undersøger et problem

Sådan skriver du en projektrapport.

1. Forskning (forberedende) fase

Først og fremmest er det på dette stadium nødvendigt at søge efter problemområdet. Læreren stiller eleverne et problem. På dette stadie er det tilrådeligt at bruge brainstormmetoden ud over verbale metoder (historiefortælling, forklaring) for i fællesskab at søge efter problemer.

Efter at have identificeret problemer, giver læreren, ved hjælp af metoden til informationsstøtte, eleverne bøger, magasiner, tv- og radiooplysninger, reklamehæfter, opslagsbøger og andre kilder. Baseret på deres egen viden og analyse af disse kilder, bestemmer hver elev selv interesseområdet og emnet. Dermed dannes interessegrupper. Og allerede nu formulerer hver gruppe sig selv en specifik opgave for projektet.

Derefter gennemføres en analyse af de kommende aktiviteter, og der udarbejdes en plan for gennemførelsen af ​​projektet.

Forskningsfasen (forberedende) afsluttes med udviklingen af ​​projektproduktet.

2. Teknologisk fase

Hovedmetoden på dette stadium er øvelsesmetoden. På dette trin arbejder eleverne på at skabe et produkt af projektet, der viser deres uafhængighed og kreativitet. Denne fase slutter, når arbejdet med produktet er afsluttet, og eleverne går videre til at tænke over måder at præsentere produktet på.

3. Den sidste fase.

Forberedte og udførte projekter er beskyttet. Under forsvaret holder eleverne korte taler, svarer på spørgsmål fra jury og kammerater og laver selvevaluering af projekter.

Det afsluttede projekt vurderes først af forfatteren selv og derefter af den til formålet valgte jury bestående af læreren og andre elever (fra andre klasser).

Kriterierne for evaluering af gennemførte projekter, som det menes, bør omfatte argumentation for valg af emne, begrundelse, betydningen af ​​det udførte arbejde, implementering af de accepterede projekteringsfaser, fuldstændighed, materialegennemførelse, interesse for projektproblematikken.