Fomicheva M.V. Uddannelse i børn den korrekte lyd udtale

Fomicheva M.F. Uddannelse af børn i den korrekte udtale: Workshop om logopædi: Proc. En guide til studerende ped. Skoler for særlige nr. 03.08 “Doshk. uddannelse "- M .: Uddannelse, 1989. - 239 s.

Praktisk session 15 (1 time). Ulemper ved udtale af bageste linguale lyde og måder at overvinde dem på.

Spørgsmål til diskussion:

1. Logopædiske egenskaber af lyd K - grundlæggende i gruppen af ​​posteriore lingualer.

2. Beskrivelse af lydens artikulationsmønster K.

3. Lydartikulationsprofil K. Beskrivelse af dynamikken i lyddannelse K.

4. Egenskaber ved artikulationen af ​​lyden K ', logopædiske egenskaber, artikulationsprofil i sammenligning med lyden K.

5. Typer af cappacisms og paracapacisms (beskrivelse af defekte led i det artikulatoriske mønster, årsager, karakteristisk lyd).

6. Generelle tilgange til eliminering af cappacisms og paracapacisms. forberedende øvelser.

7. Metoder til at eliminere specifikke typer kappacismer.

8. Chitisme. Varianter af overtrædelser, forberedende øvelser, iscenesættelsesteknikker, automatisering af lyde Х, Х’.

9. Gammacisme. Varianter af overtrædelser, forberedende øvelser, iscenesættelsesteknikker, automatisering af lyde Г, Г'.

10. Funktioner ved indstilling og fiksering af lyden K'.

Praktiske opgaver:

1. Ud fra den normale artikulationsprofil udarbejdes profiler af kappacismevarianter. Fremhæv defekte ledforbindelser på profilen med farve. Pilen viser dynamikken i dannelsen af ​​en defekt tilstand på profilen.

2. Udvikl selvstændigt en tabel "Typer af cappacisms og bedste metoder til deres eliminering."

3. Lav et resumé af lektionen for at automatisere lyden K (på niveau med et sammenhængende udsagn).

4. Lav et referat af lektionen om differentiering af lyde K-T, udarbejde didaktisk og talemateriale til lektionen.

Opgaver til selvstændigt arbejde:

1. Udvikle et kompleks af artikulatorisk gymnastik til et barn med:

Med utilstrækkelig stigning af den midterste del af bagsiden af ​​tungen;

Når lyden K udskiftes med lyden T;

Når lyden G udskiftes med lyden K;

Sideudtale af lyden K '.

2. Saml billeder - symboler for lyde K, G, X. Bestem måder til effektivt at fiksere lydene K, G, X på niveau med et ord, en sætning, en tekst.

3. Sammenstil, under hensyntagen til kravene til talemateriale til automatisering af lyde, en tekst til at konsolidere lyden G (prosa, digt - efter eget valg, tilgængelig for forståelsen af ​​ældre førskolebørn).

Generel referenceliste for afsnit 3 "Dyslalia":

1. T.V. Volosovets. Grundlæggende om logopædi med en udtaleworkshop. - M.: Akademi, 2000 - 200 s.

2. Workshop om børns logopædi: Proc. godtgørelse for studerende ped. in-tov / V.I. Seliverstov, S.N. Shakhovskaya, T.N. Vorontsova.; Ed. I OG. Seliverstov. - M.: VLADOS, 1995 - 272 s.

4. Dubovskaya V.A. Logopædiske teknologier til undersøgelse af talens udtaleside: Retningslinjer for praktisk arbejde for studerende på specialet 031800 "Logeterapi". - Kurgan: Publishing House of Kurgan State University, 2003.

5. Dubovskaya V.A. Dyslalia: Retningslinjer for praktisk træning og selvstændigt arbejde af fuldtids- og deltidsstuderende optaget på specialet 031800 "Logoterapi". - Kurgan: Publishing House of Kurgan State University, 2005.

6. Golodnova O.I. En sjov lille motors eventyr. En bog for lærere og forældre. - forlag af Kurgan IPK - Kurgan, 2001.

7. Golodnova O.I. Palmer-palmer. En bog for lærere og forældre. - forlag af Kurgan IPKiPRO. - Kurgan, 2005

8. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Børn med fonetisk-fonemisk underudvikling. Uddannelse og træning. Undervisningshjælp til logopæder og pædagoger. - M .: "Forlag GNOM og D", 2000. - 80 s.

8. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Individuelt undergruppearbejde om korrektion af lydudtale Forlag: M .: Gnom i D. - 2005.

9. Povalyaeva M.A. Håndbog for en logopæd. - R-on-D, Phoenix, 2001.

10. Læser om logopædi: Lærebog: i 2 bind, bind 1 / Redigeret af L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. – M.: VLADOS, 1997

11. Logopædi / udg. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. M., 1998

13. Povalyaeva M.A., Bedenko G.V., et al. Pædagogisk diagnostik og talekorrektion. Rostov-n/D: Forlaget for det russiske statspædagogiske universitet, 1997.

14. Konceptuel og terminologisk ordbog for en logopæd / red. I OG. Seliverstov. - M., 1997.

15. Internetressourcer.

Generel referenceliste

Hoved:

1. Logopædi. /udg. L.S. Volkova. M., 1989.

Ekstra:

1. Vygotsky L.S. Tænkning og tale. M., 1982.

2. Wiesel T. G. Fundamentals of neuropsychology / lærebog. for universitetsstuderende - M.: AST; Astrel; Transitbook, 2005

3. Defektologi. Ordbogsopslagsbog / Avt.-komp. S.S. Stepanov; udg. B.P. Puzanov. - M .: TC Sphere, 2005.

4. Zhinkin N.I. Mekanismer for tale. M., 1958.

5. Kornev A. N. Grundlæggende om barndoms talepatologi: kliniske og psykologiske aspekter. - Skt. Petersborg: Tale, 2006.

6. Lapshin V.A. Fundamentals of defectology M., 1990.

7. Leontiev A.A. Psykolingvistiske enheder og generering af taleytring. M., 1969.

8. Leontiev A. A. Sprog, tale, taleaktivitet. M., 1969.

9. Logopædi / udg. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. M., 1998

10. Luria A.R. Sprog og bevidsthed. M., 1979.

11. Lyapidevsky S.S. Neuropatologi: Naturvidenskabelige grundlag for specialpædagogik. M., 2000.

12. Grundlæggende om logopædisk teori og praksis. /udg. R.E. Levina. M., 1968.

13. Konceptuel og terminologisk ordbog for en logopæd. /udg. V.I. Seliverstov. M., 1997.

14. Povalyaeva M.A., Håndbog for en talepædagog. - Rostov ved Don: "Phoenix", 2001. - 448 s.

15. Håndbog for en logopæd: referencemetode. godtgørelse / red.-komp. L.N. Zueva, E.E. Shevtsov. - M.: AST: Astrel: Profizdat, 205. - 398 s.

Metodisk:

1. Akhutina, T.V. Vanskeligheder med at skrive og deres neuropsykologiske diagnostik // Skrivning og læsning: vanskeligheder med indlæring og korrektion / T.V. Akhutina. - Moskva - Voronezh, 2001.

2. Diagnose og korrektion af mental retardering hos børn. / Ed. S.G. Shevchenko. – M.: ARKTI, 2004.

3. Dubovskaya V.A. Logopædiske teknologier til undersøgelse af talens udtaleside: Retningslinjer for praktisk arbejde for studerende på specialet 031800 "Logeterapi". - Kurgan: Publishing House of Kurgan State University, 2003.

4. Dubovskaya V.A. Dyslalia: Retningslinjer for praktisk træning og selvstændigt arbejde af fuldtids- og deltidsstuderende optaget på specialet 031800 "Logoterapi". - Kurgan: Publishing House of Kurgan State University, 2005.

5. Efimenkova, L.N. Organisering og metoder til korrigerende arbejde af en logopæd på en skole logopoint /L.N. Efimenkova, G.G. Misarenko. M.: Oplysning, 1991. - 239s.

6. Zhukova, N.S. At overvinde den generelle underudvikling af tale i førskolebørn: bog. til talepædagog / N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filichev. - M .: Uddannelse, 1990. - 239s.

7. Kriminelle uddannelsesinstitutioner: Regulative juridiske dokumenter. - M .: TC Sphere, 2004. - 96s.

8. Organisering af aktiviteterne i kriminalforsorgens uddannelsesinstitutioner: en samling af dokumenter til studerende på højere og sekundære pædagogiske institutioner / comp. og kommentere. F.F. Vodovatova, L.V. Bumagina. - M .: Akademiet, 2000.- 180'erne.

9. Grundlæggende om logopædi med workshop om lydudtale: lærebog. godtgørelse / udg. T.V. Volosovets. - M .: Akademiet, 2000.- 180'erne.

10. Povalyaeva, M.A. Håndbog for en logopæd \ M.A. Povalyaev. - Rostov-n\D: "Phoenix", 2001. - 448s.

11. Shapoval, I.A. Metoder til afvigende udvikling: Proc. godtgørelse \ I.A. Shapoval. - M .: TC Sphere, 2005. - 320s.

12. Fotekova, T.A. Diagnose af taleforstyrrelser ved hjælp af neuropsykologiske metoder: lærebog. godtgørelse \ T.A. Fotekova, T.V. Akhutin. M.: ARKTI, 2002. - 136s.

1. Tag systematisk noter til forelæsninger, da logikken i deres præsentation muligvis ikke gentager systemet med præsentation af materialet i nogen af ​​de anbefalede kilder; foredrag er resultatet af kreativitet
lærerens teoretiske forståelse af al den information, han kender til om dette spørgsmål.

2. Prøv at udarbejde et resumé korrekt: det er tilrådeligt at bruge
sider i en notesbog, bruge et system af forkortelser, forkortelser, fremhæve med farve eller rumlige nøglebegreber og deres definitioner, aktivt anvende materialeskematisering.

3. Forbered dig på seminarer på forhånd for at have tid til at forstå det forberedte materiale. Dette vil give klassen mulighed for mere selvsikkert at indgå i en diskussion, besvare spørgsmål.

4. I løbet af selvstændigt arbejde skal du fokusere på princippet
nødvendighed og tilstrækkelighed: svaret på det stillede spørgsmål skal være
komplet, men så kortfattet som muligt. Brug aktivt færdighederne og evnerne til at citere, kommentere og andre behandlingsmetoder
oplysninger til at hjælpe dig med at udføre dit bedste arbejde. I overensstemmelse med videnskabelig etik henvises til informationskilder.

5. Udvikl evnen til at genfortælle som forberedelse til seminarer
videnskabelig tekst fra hukommelsen. Tjek svære at udtale ord i staveordbogen.

6. Når du forbereder dig på kontrol, skal du fokusere på semantisk assimilering
materiale, bruge viden og færdigheder til effektivt at organisere
udenadslære.

7. Overvåg opdateringen af ​​information om kurset "Introduktion til logopædisk speciale" og "Logoterapi" i litteraturen, tidsskrifter, internettet, gør passende noter i abstraktet.

Logopedisk ordbog

Automatisering- fra et fysisk synspunkt er dette fikseringen af ​​betingede refleks-tale-motoriske forbindelser på forskelligt talemateriale.

Lydautomatisering - stadie i korrektionen af ​​forkert lydudtale efter indstilling af en ny lyd; rettet mod at danne den korrekte udtale af lyd i forbundet tale; består i en gradvis, konsekvent indføring af den leverede lyd i stavelser, ord, sætninger og i selvstændig tale.

Adentia- Fravær af alle eller mange tænder.

Akustisk billede af lyd- auditiv præsentation; auditivt billede af lyd som en enhed af et sprogs fonologiske system, tænkeligt uanset dets faktiske lydgengivelser.

Allofon – variation, specifik manifestation (tilvejebringelse) af et fonem.

Anomali(græsk anomali - uregelmæssighed, afvigelse) - en afvigelse fra normen i kroppens struktur og funktion som helhed eller del af den.

Akustisk fonemisk dyslali- dyslalia, på grund af selektiv udannelse af fonembehandlingsoperationer i henhold til deres akustiske parametre i det sensoriske led i taleopfattelsesmekanismen

Artikulatorisk fonemisk dyslali-dyslalia, på grund af de uformede operationer med at vælge fonemer i henhold til deres artikulatoriske parametre i det motoriske led i taleproduktion.

Artikulatorisk-fonetisk dyslali Dyslalia på grund af ukorrekt dannede artikulatoriske stillinger.

Artikulationsgymnastik- et sæt specielle øvelser, der er rettet mod at styrke musklerne i det artikulatoriske apparat, udvikle styrke, mobilitet og differentiering af bevægelserne af de organer, der er involveret i taleprocessen.

artikulatoriske apparater- et sæt organer, der giver dannelsen af ​​talelyde; omfatter stemmeapparatet, musklerne i svælget, tungen, den bløde gane på læberne, kinder og underkæbe, tænder mv.

Artikulationsevner- beherske den artikulatoriske basis af et givet sprog.

Velarisering(lat.velaris posterior) - yderligere artikulation af bagsiden af ​​bagsiden af ​​tungen i retning af den bageste gane, som forårsager den såkaldte hårdhed af lyde, kraftigt sænke tonen og støjen.

Grammatik- strukturen af ​​ord og sætninger, der er iboende i dette sprog.

Defekt(lat. Defektus - mangel) - mangel på ethvert organ, tab af en eller anden fysiologisk eller mental funktion.

Diction- 1) mobilitet og differentiering af bevægelser af det artikulatoriske apparats organer, hvilket giver en klar, klar udtale af hver lyd separat, såvel som ord og sætninger generelt; 2) Udtalemåde af ord, stavelser og lyde.

Dyslalia - krænkelse af udtalesiden af ​​tale med normal hørelse og intakt innervering af taleapparatet.

Dyslalia mekanisk- krænkelse af lydudtale med afvigelser i strukturen af ​​det perifere taleapparat (tænder, kæber, tunge, gane).

Dyslalia funktionel- krænkelse af lydudtale i fravær af organiske lidelser i strukturen af ​​det artikulatoriske apparat og centralnervesystemet.

Lyddifferentiering- et trin i korrigerende arbejde med dannelsen af ​​den korrekte lydudtale, rettet mod at udvikle evnen til at skelne en given lyd fra dem, der ligner lyd eller på plads og dannelsesmetode.

Innervation - forsyne organer og væv med nerver, derfor kommunikation med centralnervesystemet.

Lydforvrængning- unormal udtale af lyd; i stedet for den korrekte lyd udtales en lyd, som ikke er i det givne sprogs fonetiske system.

Yotacisme- krænkelse af lydens udtale j. Det kommer oftest til udtryk ved at erstatte j med andre lyde eller i dets udeladelse.

Kapacisme - en samlebetegnelse, der betegner den forkerte udtale af fonemer k;k; h; hvis; X; hh. I snæver forstand er udtalen af ​​fonemerne k, ky mere forkert.

Kinema(fra det græske kinema - bevægelse) - 1) Et artikulatorisk særpræg, udtalen af ​​ét taleorgan ved fremstilling af fonemer; 2) en strukturel enhed af det kinetiske sprog som system.

Kinæstetiske fornemmelser - fornemmelser, hvis receptorer er placeret i muskler og ledbånd. De giver information om kroppens bevægelse og position i rummet.

Korrektionsproces- et system af pædagogiske tiltag, der har til formål at overvinde eller svække manglerne i den mentale og fysiske udvikling hos børn med udviklingsdefekter.

Rettelse-korrektion af talefejl.

Lambdacisme- forkert udtale af lyde [l], [l '].

Logopædisk effekt - pædagogisk proces udført ved hjælp af følgende midler: træning, uddannelse, korrektion og forebyggelse af taleforstyrrelser.

Logopædisk lektion- klasser afholdt af en talepædagog for at rette op på talepatologer; skelne mellem individ, undergruppe, frontal; de korrigerer alle komponenter af tale, vejrtrækning, stemme.

Makroglossi- patologisk udvidelse af tungen, observeret som en anomali af udvikling i nærvær af en kronisk patologisk proces i tungen; med makroglossi er der betydelige udtalebrud.

mikroglossi- udviklingsmæssig anomali - lille størrelse af tungen.

Monomorf tungebundet tunge- en overtrædelse, hvor en lyd er defekt udtalt eller lyde, der er homogene i artikulationen.

stemme- overgangen af ​​en døv konsonant til den tilsvarende stemte i bestemte positioner eller på grund af en generel tendens til at svække artikulationen af ​​konsonantlyde.

Patologi-videnskab, der studerer mønstrene for forekomst og udvikling af sygdomme, individuelle patologiske processer og tilstande.

Afkom- Fremspring af underkæben fremad (sammenlignet med den øvre) på grund af dens overdrevne udvikling.

Prognathia- Fremspring af overkæben fremad (sammenlignet med den nedre) på grund af dens overdrevne udvikling.

Forebyggelse af taleforstyrrelser- et sæt forebyggende foranstaltninger, der ikke har til formål at bevare talefunktionen og forhindre dens overtrædelser.

Lyd iscenesættelse- udvikling af nye forbindelser hos barnet og hæmning af tidligere forkert dannede. Ifølge Seliverstov-skabelse ved hjælp af specielle teknikker af en ny neural forbindelse mellem lydfornemmelser, motor-kinæstetiske og visuelle fornemmelser.

Reduktion- 1) forenkling, reduktion af en kompleks proces til en mere enkel;

2) reduktion, svækkelse af noget.

Reducerede lyde-1) superkorte vokaler af den mellemste stigning b-er og b-er i det gamle russiske sprog; 2) vokaler i talestrømmen, der undergår reduktion; 3) alle superkorte lyde (både positionsvarianter og uafhængige fonemer).

taleapparat- et system af organer, der er involveret i dannelsen af ​​talelyde, i dette system skelnes perifere og centrale sektioner; den perifere del omfatter stemmedannelsesorganer, respiratoriske og motoriske centre; i det centrale afsnit er placeret i hjernen og består af kortikale centre, subkortikale noder, baner og kerner af de tilsvarende nerver.

Talehøring

Sigmatisme- forstyrrelse af udtalen af ​​fløjtende og hvæsende fonemer.

Blødgøring (palatalisering)- ud over hovedartikulationen af ​​konsonanter, stigningen af ​​den midterste del af tungen til den hårde gane, hvilket kraftigt øger den karakteristiske tone og støj.

Sonora- 1) klanglig - lyd, klingende 2) klanglig konsonant - en konsonantlyd, hvis dannelse stemmen råder over støjen.

Tempo- hastigheden af ​​talestrømmen i tid, dens acceleration eller deceleration, som bestemmer graden af ​​dens artikulatoriske spænding og auditive distinktitet.

fonemisk hørelse- en persons evne til at analysere og syntetisere talelyde, dvs. hørelse, som giver opfattelsen af ​​et givent sprogs fonemer.

Fonetisk-fonemisk underudvikling- krænkelse af processen med dannelse af modersmålets udtalesystem hos børn med forskellige taleforstyrrelser på grund af fejl i opfattelsen og udtalen af ​​fonemer.

kitisme-manglende udtale af fonemerne x og xx.

Elysia- 1) forsvinden af ​​den endelige vokallyd i ordet i forbindelse med den indledende vokal af lyden af ​​det næste ord; 2) krænkelse af tale: tab af lyde, stavelser, ord.

Ætiologi- læren om årsagerne til og betingelserne for forekomsten af ​​sygdomme eller en patologisk tilstand.

Sprog- 1) et system af tegn, der tjener som et middel til menneskelig kommunikation, tænkning; sociopsykologisk fænomen, socialt nødvendigt og historisk betinget; 2) et muskelorgan dækket med en slimhinde er placeret i mundhulen; deltager i tygning, artikulation, indeholder smagsløg.

Eleven skal i introduktionen til sit arbejde angive det problem, han skal løse, når han udfører arbejdet.

Opgave til kursusdesign

Opgaven til kursusdesign præsenteres af den studerende i form af første afsnit af arbejdet i følgende rækkefølge:

a) territoriet er bestemt, hvilket vil være målet for undersøgelsen;

b) det emne, den studerende har valgt, er angivet;

c) der stilles en opgave, der specificerer udviklingen af ​​det valgte emne:

iscenesættelse Denne opgave involverer udvikling af løsninger vedrørende essensen af ​​det undersøgte problem, valget af genstand og emne for undersøgelsen, målene og formålene med undersøgelsen, samt den metode, der ligger til grund for undersøgelsen af ​​det valgte undersøgelsesobjekt.

Problemidentifikation er det første trin i denne fase. For at bestemme problemstillingerne, opgaver og metoder til forskning opstiller den studerende her svar-meninger på en række spørgsmål:

Hvad er essensen af ​​problemet?

Hvilke objekter, emner, faktorer, processer er problemet forbundet med?

Hvilke analysemetoder og -modeller kan anvendes til at identificere kilden til problemet?

Hvilke karakteristika ved undersøgelsesobjektet skal opnås for at udføre analyseprocedurerne?

Hvilke indikatorer kan afspejle objektets egenskaber, der er nødvendige for analysen?

Hvordan kan et objekt studeres: baseret på empiriske data?

Hvad skal man spørge, og hvordan man retfærdiggør niveauet af pålidelighed af information;

Hvor mange registrerede oplysninger vil være tilstrækkelige til at opnå pålidelige oplysninger.

Den studerende fremsætter disse formuleringer ud fra et synspunkt om de minimale ressourcer, der bruges på forskning, samtidig med at den krævede nøjagtighed opnås. Derefter slutter afsnittet "Opgave".

Kapitel først.

Undersøgelsestypen bestemmes efter følgende skema:

De fleste kursusemner inkluderer færdiggørelse af typen af ​​årsagsforskning (men ikke nødvendigvis!). Beskrivelsen af ​​den valgte studietype er lavet efter nedenstående formulering.

Knap ovenfor "Køb en papirbog" du kan købe denne bog med levering i hele Rusland og lignende bøger til den bedste pris i papirform på webstederne for de officielle onlinebutikker Labyrinth, Ozon, Bukvoed, Chitai-gorod, Litres, My-shop, Book24, Books.ru.

Ved at klikke på knappen "Køb og download e-bog" kan du købe denne bog i elektronisk form i den officielle netbutik "LitRes", og derefter downloade den på Liters hjemmeside.

Ved at klikke på knappen "Find lignende indhold på andre websteder" kan du søge efter lignende indhold på andre websteder.

På knapperne ovenfor kan du købe bogen i officielle onlinebutikker Labirint, Ozon og andre. Du kan også søge i relaterede og lignende materialer på andre websteder.

Bogen præsenterer et system af arbejde med at undervise i den korrekte udtale hos børn, dets indhold og metode er afsløret.
Manualen indeholder anbefalinger til individuelt arbejde med børn med talehandicap.
Bilaget indeholder illustrativt materiale, som kan bruges i klasseværelset.
Tredje udgave er blevet udvidet og revideret. Systemet for alt arbejde med dannelsen af ​​den korrekte udtale hos børn er beskrevet mere detaljeret, praktisk materiale gives fra den første juniorgruppe.
Bogen kan ikke kun bruges af pædagoger og forældre, men også af talepædagoger samt lærere, der arbejder i specialiserede børneinstitutioner.

TELEFONSYSTEM.
På ethvert sprog er der et vist antal lyde, der skaber lydbilledet af et ord. Lyden uden for talen er ligegyldig, den får den kun i ordets struktur, og hjælper med at skelne et ord fra et andet (hus, com, volumen, skrot, havkat). Denne skelnende lyd kaldes et fonem. Alle talelyde skelnes på grundlag af artikulatoriske (forskel i formation) og akustiske (forskel i lyd) funktioner.

Talelyde er resultatet af komplekst muskelarbejde i forskellige dele af taleapparatet. Tre afdelinger af taleapparatet deltager i deres dannelse: energi (respiratorisk) - lunger, bronkier, mellemgulv, luftrør, strubehoved; generator (stemmedannende) - strubehovedet med stemmebånd og muskler; resonator (lyddannende) - mund og næse. Det indbyrdes forbundne og koordinerede arbejde i de tre dele af taleapparatet er kun muligt takket være den centrale kontrol af processerne for tale og stemmedannelse, det vil sige, at processerne med vejrtrækning, stemmedannelse og artikulation reguleres af aktiviteten af ​​den centrale nervesystem. Under dens indflydelse udføres handlinger i periferien. Åndedrætsapparatets arbejde sikrer således styrken af ​​stemmens lyd; arbejdet med strubehovedet og stemmebåndene - dets højde og klang; mundhulens arbejde sikrer dannelsen af ​​vokaler og konsonanter og deres differentiering efter artikulationsmetode og sted. Næsehulen udfører en resonatorfunktion – den forstærker eller svækker de overtoner, der giver stemmen klang og flugt.

INDHOLDSFORTEGNELSE
Fra forfatterindledningen
Kort information om udviklingen af ​​barnets tale
Udtalesiden af ​​talen (intonation, system af fonemer)
Dannelse af korrekte udtalefærdigheder
Undersøgelse af børns tale
Artikulationsgymnastik
Øvelse af vokaler og konsonanter
Taleforstyrrelser. Deres forebyggelse og eliminering
En lærers arbejde med børn
Lærerens arbejde med forældrene
Arbejdet som pædagog og logopæd
Arbejdsplanlægning
Praktisk materiale
Første juniorgruppe
Anden juniorgruppe
mellemgruppe
Senior gruppe
førskolegruppe
Ansøgning
Forberedelse af pædagoger til at arbejde med forebyggelse og udbedring af talefejl hos børn
Illustrativt materiale.

• Taleudvikling af et barn i det moderne pædagogiske rum, Metodologisk vejledning, Bagicheva N.V., Demysheva A.S., Kusova M.L., Ivanenko D.O., 2015

Den fulde udvikling af et barns personlighed er umulig uden at uddanne ham i korrekt tale. Denne opgave er dog forbundet med visse vanskeligheder.

Barnet mestrer talefunktionen gradvist ved at efterligne voksnes udtale af lyde og ord: han ved ikke, hvordan man udtaler de fleste af lydene korrekt. Dette er den såkaldte fysiologiske periode med aldersrelateret tungebinding. Det er en fejl at håbe på den spontane forsvinden af ​​udtalefejl, efterhånden som barnet vokser, da de kan blive fastgjort og blive til en permanent overtrædelse. *

Vilkår for assimilering i udtalen af ​​talelyde af børn i førskolealderen:

Vokaler, herunder lyden Y med 2 - 2,5 år;

Konsonanter undtagen hvæsende lyde, lyde L, R, Rb - med 3 år;

Lyd L til 3 - 4 år;

Hvæsende lyde med 4 - 4,5 år;

Lyder P, Pb op til 6 år.

Udtalen af ​​fløjtende, hvæsende, lyde L, R, Rb lider oftest. Dette skyldes den mere komplekse artikulation af disse lyde. * Du skal kende og huske den korrekte artikulation af de listede lyde: *

Generel regel: på russisk udtales alle lyde i en takket stilling, dvs. hvis spidsen af ​​tungen "kigger ud" mellem tænderne under en samtale, betyder det, at der er en overtrædelse af lydudtalen; *

Generel regel: en strøm af udåndet luft passerer langs tungens midtlinje, hvis der høres en knugende overtone, når man taler, trækkes det ene mundvig tilbage, talen er rodet - dette indikerer en patologi af lydudtale; *

Generel regel: du kan ikke skubbe læberne meget fremad, overdreven arbejde med læberne kompenserer for den lave mobilitet af tungespidsen; *

Den generelle regel er, at talens klarhed opnås ved en klar udtale af vokallyde og ikke ved høj stemmestyrke.

At opsummere: *

Tungen er altid bag tænderne

En luftstråle går langs tungens midterlinje, der er ingen uvedkommende overtoner i tale,

Læber bevæger sig aktivt, men udstilles ikke af "næbbet",

Klar udtale af vokaler.*

Korrekt artikulation:

Fløjtelyde - den brede spids af tungen hviler på de nederste fortænder, forsiden af ​​bagsiden af ​​tungen er buet, de laterale kanter af tungen presses mod kindtænderne, læberne er i et smil, den udåndede strøm af luften er kold og passerer langs tungens midtlinje; **

Hvæsende lyde - den brede spids af tungen nås til forsiden af ​​ganen, læberne er let afrundede og skubbet frem, de laterale kanter af tungen presses mod kindtænderne, den udåndede luftstrøm er varm og passerer langs med tungens midtlinje;

L - den brede spids af tungen er hævet op og rører forsiden af ​​ganen, læberne i et smil;

P - den brede spids af tungen er hævet op og rører forsiden af ​​ganen, under tryk fra udåndingsluften, vibrerer spidsen af ​​tungen ved alveolerne, læberne er i et smil.

Arbejdet med at korrigere krænkelsen af ​​sund udtale, på trods af en vis specificitet, er først og fremmest baseret på generelle pædagogiske principper

gradvis overgang fra let til svært, bevidsthed om at mestre materialet, under hensyntagen til aldersrelaterede evner.

Hvis et barn ikke kan gengive en lyd (isoleret, i en stavelse eller et ord) selv ved efterligning (eksempel), har det brug for en fuld cyklus af lydkorrektion - iscenesættelse, automatisering og differentiering.*

Arbejdet med at uddanne den korrekte udtale begynder med en undersøgelse, det er ønskeligt, at det udføres af en talepædagog. Og selvfølgelig er alle defekter ujævne. Nogle rettes relativt hurtigt, ved efterligning, andre kræver langt arbejde.

Lad os gå videre til praksis.

Artikulationsgymnastik.

ÅRSAGER TIL AT LØSE ARTIKULATIONSGYMNASTIK:

1. Takket være rettidige klasser i artikulationsgymnastik og øvelser til at udvikle talehøring, kan nogle børn selv lære at tale klart og korrekt uden hjælp fra en specialist.

2. Børn med komplekse taleforstyrrelser vil hurtigere kunne overvinde deres talefejl, når en talepædagog begynder at arbejde med dem: deres muskler vil allerede være forberedt.

3. Ledgymnastik er også meget nyttig for børn med korrekt, men træg lydudtale, om hvem de siger, at de har "grød i munden".

4. Klasser i artikulationsgymnastik vil give alle - børn mulighed for at lære at tale korrekt, klart og smukt. Det skal huskes, at en klar udtale af lyde er grundlaget for at lære at skrive i den indledende fase.

HVORDAN GØR MAN ARTIKULATIONSGYMNASTIK KORREKT?

Først introducerer vi barnet til læbernes og tungens grundpositioner ved hjælp af Sjove historier om Tungen. På dette stadium skal han gentage øvelserne 2-3 gange. Glem ikke at udføre opgaver, der har til formål at udvikle stemme, vejrtrækning og talehøring. Dette er meget vigtigt for korrekt lydudtale.

Med børn i alderen 4-5 år bør øvelser udføres langsomt foran et spejl, da barnet har brug for visuel kontrol. Efter han har vænnet sig lidt til det, kan spejlet tages af. Det er nyttigt at stille dit barn uddybende spørgsmål. For eksempel: hvad gør læber? Hvad gør tungen? Hvor er den placeret (op eller ned)?

Så kan tempoet i øvelserne skrues op og udføres på bekostning. Men sørg samtidig for, at øvelserne udføres præcist og smidigt, ellers giver timerne ikke mening.

Når du arbejder med børn i alderen 3-4 år, skal du sikre dig, at de lærer de grundlæggende bevægelser.

For børn 4-5 år er kravene stigende: bevægelser skal være klare og glatte uden trækninger.

I 6-7 års alderen udfører børn øvelser i et hurtigt tempo og er i stand til at holde tungens position i nogen tid uden ændringer.

Hvis barnets tunge ryster under undervisningen, er for spændt, afviger til siden, og babyen ikke kan holde den ønskede position selv i kort tid, skal du vælge lettere øvelser for at slappe af muskeltonus, lave en speciel afslappende massage.

Hvis en krænkelse identificeres rettidigt, og arbejdet med barnet påbegyndes ved hjælp af artikulatorisk gymnastik, kan positive resultater opnås på kortere tid.

Vær tålmodig, blid og rolig, så vil alt ordne sig. Øv med dit barn dagligt i 5-7 minutter. Det er bedst at udføre artikulationsgymnastik i form af et eventyr. *

Der er mange artikulatoriske gymnastikkomplekser, men der er basisøvelser, som findes i næsten alle komplekser - det er øvelser på

Udtalelse af whistlers: "Shovel", * "Slange", * "Sving", * "Slide" (forklaring af øvelserne) *

Udtalelse af hvæsende: "Skovel", * "Tube", * "Hest", "Svamp", * "Kop", "Kram svampen", "Sejl" (forklaring af øvelserne) *

Indstillingslyde L, L, R, Rb: "Shovel", * "Kram en svamp", "Lækker syltetøj", "Kop", "Trommeslager", * "Svamp", "Harmonika", "Hest", * "Dampbåd ” (forklaring af øvelserne)

Komplekset af artikulatorisk gymnastik omfatter øvelser for læber, underkæbe, tunge, tungeskift, åndedrætsstemme.*

Hvis barnet kan udtale lyden, men ikke bruger den i tale:

Korrekt, vedholdende; systematisk korrekt først ved at vise et udsnit af den korrekte udtale og opmuntre barnet til at gentage, så (hvis barnet er 4 år og ældre) er vi kun opmærksomme på den forkerte udtale, hvilket giver mulighed for at rette den på egen hånd ( sig det rigtigt, dette ord har en lyd P, jeg forstod det ikke). Barnet taler rigtigt med den, der opfordrer ham til det. Vær ikke bange for at spilde tid, din tid og kræfter vil ikke blive spildt. Jeres arbejde med barnet vil bringe tilfredsstillelse for jer begge, fordi det er så behageligt og glædeligt at tale rigtigt. *

Den generelle regel er, at jo mere du taler med dit barn, jo mere vil han lære. Du sætter selv tonen i samtalen – med din stemme, fagter, attitude.

Hvis du ønsker, at barnet skal afsløre alle de muligheder, der ligger i det, skal der etableres gode, venskabelige relationer mellem jer. *

Så:

1. Samtale med dig selv.

Når dit barn er i nærheden, skal du begynde at tale højt om det, du ser, hører, tænker, føler. Du vasker, du reder din seng, du støver, du taler om det hele. Men du skal tale i korte, enkle sætninger langsomt og tydeligt.*

2. Parallel samtale og navngivning af objekter.

Denne gang taler du om, hvad barnet laver. Prøv at beskrive med ord, hvad han ser, spiser, lugter, hører eller føler. På den måde tilskynder du barnet med ord, der udtrykker dets oplevelse. Han vil bruge dem senere.*

3. Fordeling.

Fortsæt og suppler det, barnet sagde – gør hans sætninger fælles. Ingen grund til at tvinge barnet til at gentage efter dig, det er nok, at han hører dig. Ved at svare dit barn med almindelige sætninger ved hjælp af mere komplekse sprogformer og rigt ordforråd, vil du gradvist forberede det på overgangen til næste udviklingstrin.*

4. Forklaring.

Forklar dit barn, hvad der nu skal ske, om det er den kommende middag, sengetid eller behovet for at klæde sig på. Barnet vil begynde at forstå og huske, hvad det skal gøre i en nærmer sig situation, især hvis voksne forklarer, hvorfor vi gør det. Barnet modtager vigtig information om planlægning, selvregulering, handlingens afslutning.*

5. Åbne spørgsmål og svar.

Åbne spørgsmål foreslår en række forskellige svar og tilskynder til udvikling. For eksempel spørger en baby, der peger på et træ: "Hvad er det her?" Som svar spørger den voksne: "Hvad ser du?", og giver derved barnet mulighed for at tale om bladene, fuglene på træet.

Åbne spørgsmål og svar udvikler samtaleevner.*

6. Understøtter.

Brug spil til at udvikle dit barns tale. Forsøg at aktivere barnets deltagelse i legen ved at springe det sidste ord over i et kendt rim, så barnet selv siger det.

Efterhånden som barnet udvikler sprogfærdigheder, forsvinder behovet for voksenopfordring. Prøv at få barnet til at tale. Forsøg ikke at forudse alle dine babys behov.

Tal langsomt og tydeligt ved at bruge enkle, forståelige sætninger. Langsom tale giver barnet tid til at behandle de ord, de hører, mens klar tale hjælper dem med at udvælge nye ord.*

Referencer:

1. A.I. Bogomolov "Logoterapimanual til klasser med børn"

2. M.F. Fomicheva "Uddannelse af den korrekte udtale hos børn"

3. Redigeret af N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva "Fra fødsel til skole. Tilnærmet grundlæggende almen uddannelsesprogram for førskoleundervisning "

Fomicheva M.F. At lære børn den korrekte udtale. Workshop om logopædi - Lærebog for studerende på pædagogiske skoler. - M.: Oplysning, 1989. - 239 s.: ill.
Manualen giver generel information om taleforstyrrelser hos førskolebørn, afslører indholdet og metodikken for korrektionsarbejde; Hovedopmærksomheden er rettet mod forebyggelse og korrektion af mangler i lydudtale.
Indhold

Forord.

Introduktion til logopædi.

logopædi som videnskab.

Kort information om udviklingen af ​​barnets tale.

Udtalesiden af ​​talen.

Intonation. Fonem system. Artikulatoriske tegn på talelyde. Akustiske tegn på talelyde. Forholdet mellem lyde af det russiske sprog. Det grundlæggende princip om at danne den korrekte udtale.

Taleforstyrrelser og deres korrektion.

Lydforstyrrelser.

Generelle karakteristika for overtrædelser af lydudtale. Lydundersøgelse. Korrektion af overtrædelser af sund udtale. Lydindstilling. Laf lyde. Forberedende fase.

Dyslalia

Sigmatisme. Sigmatisme af fløjtelyde. Sigmatisme af hvæsende lyde. Lambdacismer. Rotacismer. Kapacismer.

Rhinolalia

dysartri

Midlertidige forsinkelser i taleudvikling

Alalia

Stammen

Taleforstyrrelser med høretab.

Pædagogs arbejde med forældre.

Forholdet mellem pædagogens og logopædens arbejde.

Forebyggelse af taleforstyrrelser hos børn.

Undersøgelse af børns tale.

Generelle principper for eksamen. Materiale til undersøgelse. Udførelse af en undersøgelse. Formulering af undersøgelsesresultater. Arbejde med resultaterne af undersøgelsen.

Artikulationsgymnastik

Komplekser af øvelser. Instruktioner til at udføre artikulatorisk gymnastik.

Børns assimilering af modersmålets fonetiske system.

Stadier af arbejde med lyde. Lyddifferentiering. Planlægningsarbejde med dannelsen af ​​den korrekte udtale.

Dannelse af korrekt udtale hos børn.

Første juniorgruppe. Anden juniorgruppe. Mellemgruppe. Senior gruppe. Skoleforberedelsesgruppe.

Fomicheva M.V. Uddannelse i børn den korrekte lyd udtale
Forord

Forøgelse af effektiviteten af ​​undervisning og uddannelse af den yngre generation sørger for forbedring af alle dele af det offentlige uddannelsessystem, forbedring af kvaliteten af ​​den professionelle uddannelse af lærere, herunder børnehavelærere.

Blandt de opgaver, som førskoleinstitutionen står over for, indtager opgaven med at forberede børn til skole en vigtig plads. En af hovedindikatorerne for et barns parathed til vellykket læring er korrekt, veludviklet tale.

"Programmet for uddannelse og træning i børnehaven" definerer klart opgaverne med at udvikle børns tale til forskellige alderstrin og sørger for forebyggelse og korrektion af dens krænkelser.

Den rettidige udvikling af tale genopbygger hele babyens psyke, giver ham mulighed for mere bevidst at opfatte fænomenerne i verden omkring ham. Enhver overtrædelse af tale i en eller anden grad kan påvirke barnets aktiviteter og adfærd. Børn, der taler dårligt, begynder at indse deres mangler, bliver tavse, generte, ubeslutsomme. Den korrekte, klare udtale af lyde og ord af børn i løbet af læsefærdigheden er især vigtig, da skriftlig tale dannes på grundlag af mundtlig tale, og manglerne ved mundtlig tale kan føre til akademisk fiasko!

Et lille barns tale dannes i kommunikation med andre. Det er således nødvendigt, at voksnes tale er et forbillede for børn. I denne henseende er der i pædagogiske skolers læseplaner alvorlig opmærksomhed på at forbedre elevernes tale. Samtidig gives et godt sted til studiet af metoderne til udvikling af børns tale.

Denne manual er designet til at hjælpe eleverne med at mestre særlig viden samt praktiske færdigheder i forebyggelse og eliminering af talefejl hos børn. Den er udarbejdet på grundlag af pensum for Logopædiværkstedets kursusplan under hensyntagen til ny forskning inden for logopædi, relaterede videnskaber og bedste praksis i førskoleinstitutioner.

Manualen dækker følgende emner: krænkelser af lydudtale og deres korrektion, pædagogens deltagelse i korrektion af taleforstyrrelser hos børn, pædagogens arbejde med dannelsen af ​​korrekt udtale i førskolebørn, pædagogens arbejde med forældre , relationen i pædagogens og logopædens arbejde.

I førskoleinstitutioner udføres logopædisk arbejde inden for to hovedområder: korrigerende og forebyggende. Underviseren skal vide, hvad taleforstyrrelser er, hvornår og hvordan de opstår, hvad er måderne til at identificere og eliminere dem (korrektionsvejledning). Men endnu vigtigere for en praktiserende lærer er den forebyggende retning, som i sine opgaver og indhold falder sammen med arbejdet med den sunde talekultur, som "Program of Education and Training in Kindergarten" sørger for. Derfor er den sidste retning i manualen givet særlig opmærksomhed.

I processen med at arbejde direkte med børn under pædagogisk praksis vil eleverne være i stand til at bruge materiale til at identificere mangler i lydudtale og implementere en individuel tilgang til børn med forskellige taleforstyrrelser, samt udvikle klasser, specifikke anbefalinger til korrektion af lyde, digte , børnerim, historier for at konsolidere lyde i tale.

Fremtidige lærere i førskoleinstitutioner skal klart forstå, at alt arbejde med dannelsen af ​​korrekt tale hos børn bør være underordnet hovedopgaven - forberedelse til vellykket skolegang, og at succes i dette arbejde kun kan opnås med tæt kontakt mellem lærere, forældre og en talepædagog.

Introduktion til logopædi

Logopædi som videnskab

God tale er den vigtigste betingelse for en omfattende udvikling af børn. Jo rigere og mere korrekt et barns tale er, jo lettere er det for det at udtrykke sine tanker, jo bredere er dets muligheder for at erkende den omgivende virkelighed, jo mere meningsfuldt og fyldestgørende er forholdet til jævnaldrende og voksne, jo mere aktivt er hans mentale udvikling. udført. Derfor er det så vigtigt at tage sig af den rettidige dannelse af børns tale, dens renhed og korrekthed, forebygge og korrigere forskellige overtrædelser, som er eventuelle afvigelser fra de almindeligt accepterede normer for et givet sprog (for detaljer om forskellige taleforstyrrelser, se de relevante afsnit).

Studiet af taleforstyrrelser, deres forebyggelse og overvindelse gennem uddannelse og træning udføres af en særlig pædagogisk videnskab - taleterapi.

Emnet for taleterapi er studiet af taleforstyrrelser og metoder til deres eliminering.

Opgaverne for taleterapi er at bestemme årsagerne til og arten af ​​taleforstyrrelser, deres klassificering og udvikling af effektive metoder til forebyggelse og korrektion.

Metoderne til logopædi som videnskab er:

den dialektisk-materialistiske metode, hvis hovedkrav er som følger: at studere et fænomen i dets udvikling, i forbindelser og interaktion med andre fænomener, at identificere overgangsmomenterne af kvantitative ændringer til kvalitative osv.;

generelle videnskabelige metoder til erkendelse, som omfatter eksperimenter, matematiske metoder osv.;

konkrete videnskabelige metoder: observation, samtale, udspørgen, undersøgelse af pædagogisk dokumentation mv.

Logopædi er en gren af ​​pædagogisk videnskab - defektologi, som studerer funktionerne i udvikling, uddannelse, træning og forberedelse til arbejdet for børn med fysiske, psykiske og talehandicap.

Logopædi er tæt forbundet med beslægtede videnskaber.

Da barnet er genstand for forskning og indflydelse, er logopædi tæt forbundet med førskolepædagogik.

For udviklingen af ​​tale er graden af ​​dannelse af sådanne mentale processer som opmærksomhed, opfattelse, hukommelse, tænkning samt adfærdsaktiviteten, som studeres af generel og udviklingspsykologi, af stor betydning.

Undersøgelsen af ​​årsagerne til taleforstyrrelser, deres eliminering, uddannelse og opdragelse af børn med talefejl er baseret på fysiologiens data, som er det naturvidenskabelige grundlag for generel og specialpædagogik.

Udviklingen af ​​et barns tale er tæt forbundet med andres indflydelse, med de forhold, han lever under. Derfor forbindes logopædi med sociologi, som beskæftiger sig med studiet af det sociale miljø.

I udviklingsprocessen mestrer barnet det vigtigste kommunikationsmiddel mellem mennesker - sproget: et system af fonetiske, leksikalske og grammatiske midler, der er nødvendige for at udtrykke tanker og følelser. Logopædi er således tæt knyttet til videnskaben om sprog – lingvistik.

Viden om taleterapi hjælper læreren til med succes at løse to vigtige opgaver: forebyggende, rettet mod dannelsen af ​​korrekt tale hos børn og korrigerende, der sørger for rettidig opdagelse af taleforstyrrelser og hjælp til. deres eliminering. For at løse disse problemer med succes er det også nødvendigt at tage højde for mønstrene for normal udvikling af børns tale, aktivt og korrekt styre denne proces.

Hvad er emnet for logopædi, hvad er dets opgaver og metoder?

Hvad er grenene af taleterapi?

Hvorfor skal en lærer studere logopædi?

Kort information om udviklingen af ​​barnets tale

Tale er et middel til menneskelig kommunikation og en form for menneskelig tænkning. Skelne mellem ekstern og intern tale. For at kommunikere med hinanden bruger folk ekstern tale. Varianter af ekstern tale er mundtlig og skriftlig tale. Fra ekstern tale udvikles intern tale (tale - "tænkning"), hvilket giver en person mulighed for at tænke på grundlag af sprogligt materiale.

"Programmet for uddannelse og træning i børnehaven" sørger for udvikling af alle komponenter i mundtlig tale: ordforråd, grammatisk struktur, lydudtale.

Ordforråd og grammatisk struktur udvikles og forbedres konstant, ikke kun i førskolealderen, men også i læringsprocessen i skolen. Den korrekte lydudtale dannes hos et barn hovedsageligt i en alder af fire eller fem. Derfor bør uddannelsen af ​​den korrekte udtale af alle lydene på modersmålet afsluttes i førskolealderen. Og da lyd er en semantisk enhed - kun et fonem i et ord, så er alt arbejdet med at uddanne den korrekte lydudtale uløseligt forbundet med arbejdet med udviklingen af ​​børns tale.

Tale er ikke en medfødt evne hos en person, den dannes gradvist sammen med barnets udvikling.

For den normale udvikling af et barns tale er det nødvendigt, at hjernebarken når en vis modenhed, og sanseorganerne - hørelse, syn, lugt, berøring - er tilstrækkeligt udviklet. Særligt vigtigt for dannelsen af ​​tale er udviklingen af ​​tale-motoriske og tale-auditive analysatorer.

Analysatorer er komplekse nervemekanismer, der producerer den fineste analyse af alle stimuli, som opfattes af organismen hos højere dyr og mennesker fra det ydre og indre miljø. Analysatorer omfatter alle sanseorganer (syn, hørelse, smag, lugt, berøring) samt særlige receptorapparater indlejret i de indre organer og muskler.

Alle ovenstående faktorer er i høj grad afhængige af miljøet. Hvis barnet ikke får nye levende indtryk, skabes der ikke et miljø, der fremmer udviklingen af ​​bevægelser og tale, dets fysiske og mentale udvikling forsinkes også.

Af stor betydning for udviklingen af ​​tale er barnets psykofysiske sundhed - tilstanden af ​​dets højere nervøse aktivitet, højere mentale processer (opmærksomhed, hukommelse, fantasi, tænkning) såvel som hans fysiske (somatiske) tilstand.

Udviklingen af ​​tale begynder hos et barn fra tre måneder, fra en periode med kurren. Dette er stadiet for aktiv forberedelse af taleapparatet til udtale af lyde. Samtidig udføres processen med at udvikle forståelse af tale, det vil sige, at der dannes en imponerende tale. Først og fremmest begynder babyen at skelne mellem intonation, derefter ord, der angiver objekter og handlinger. Efter ni eller ti måneder udtaler han separate ord, der består af identiske parvise stavelser (mor, far). Om året når ordbogen normalt 10-12, og nogle gange endda flere herligheder (baba, kitty, mu, be, osv.). Allerede i det andet år af et barns liv bliver ord og lydkombinationer for ham et middel til verbal kommunikation, det vil sige, at der dannes udtryksfuld tale.

Babyens tale udvikler sig ved efterligning, derfor spiller en klar, rolig, grammatisk og fonetisk korrekt tale af voksne en vigtig rolle i dens dannelse. Fordrej ikke ord, efterlig børns tale.

I denne periode er det nødvendigt at udvikle et passivt ordforråd (ord, som barnet endnu ikke udtaler, men korrelerer med objekter). Efterhånden udvikler babyen et aktivt ordforråd (de ord, han bruger i sin tale).

I en alder af to har børn et aktivt ordforråd på 250-300 ord. Samtidig begynder processen med at danne phrasal tale. Til at begynde med er disse simple sætninger af to eller tre ord, gradvist, i en alder af tre, bliver de mere komplicerede. Den aktive ordbog når 800-1000 ord. Tale bliver et komplet kommunikationsmiddel for barnet. Ved femårsalderen øges det aktive ordforråd hos børn til 2500-3000 ord. Sætningen forlænges og bliver mere kompliceret, udtalen forbedres. Med den normale udvikling af tale, i en alder af fire eller fem, korrigerer barnet spontant fysiologiske forstyrrelser i lydudtalen. I en alder af seks udtaler et barn korrekt alle lydene fra sit modersmål, har et aktivt ordforråd med tilstrækkelig volumen og mestrer praktisk talt den grammatiske struktur af tale.

Udviklingen af ​​hvilke aspekter af mundtlig tale er omfattet af "Programmet for uddannelse og træning i børnehaven"?

Hvilke faktorer påvirker udviklingen af ​​et barns tale?

Hvordan udvikler et barns tale sig?

Udtalesiden af ​​talen

Et af afsnittene i den generelle talekultur, karakteriseret ved graden af ​​talerens overholdelse af det litterære sprogs normer, er talekulturens lydkultur eller dens udtaleside. Hovedkomponenterne i taleens lydkultur: intonation (rytmisk-melodisk side) og fonemersystemet (talelyde). Lad os se nærmere på hver enkelt.

Intonation

Intonation- dette er et sæt lydmidler af et sprog, der fonetisk organiserer tale, etablerer semantiske relationer mellem dele af en sætning, giver sætningen en fortællende, spørgende eller imperativ betydning, giver taleren mulighed for at udtrykke forskellige følelser. På skrift kommer intonation til en vis grad til udtryk gennem tegnsætningstegn.

Intonation omfatter følgende elementer: melodi, rytme, tempo, taleklang og logisk stress. Talemelodi - hæve og sænke stemmen for at udtrykke et udsagn, spørgsmål, udråb i en sætning. Talens rytme er en ensartet vekslen mellem understregede og ubetonede stavelser, forskellige i varighed og stemmestyrke. Tempo er den hastighed, hvormed en tale bliver holdt. Det kan accelereres eller bremses afhængigt af indholdet og den følelsesmæssige farve af ytringen. Med et accelereret taletempo falder dets tydelighed og forståelighed. I et langsommere tempo mister talen sin udtryksevne. For at understrege de semantiske dele af udsagnet, samt for at adskille et udsagn fra et andet, bruges pauser - stop i talestrømmen. I børns tale er der ofte pauser forbundet med uformede taleåndedræt, med barnets manglende evne til at fordele taleudånding i overensstemmelse med længden af ​​ytringen. Timbre - den følelsesmæssige farvning af udsagnet, der udtrykker forskellige følelser og giver tale forskellige nuancer: overraskelse, tristhed, glæde osv. Talens klangfarve, dens følelsesmæssige farvning opnås ved at ændre tonehøjden, styrken af ​​stemmen, når man udtaler en sætning , tekst.

Logisk betoning er den semantiske fremhævelse af et ord i en sætning ved at forstærke stemmen i kombination med en forøgelse af varigheden af ​​udtalen.

For dannelsen af ​​den rytmisk-melodiske side af tale hos børn er det nødvendigt at udvikle sig.

talehøring - dens komponenter såsom opfattelsen af ​​talens tempo og rytme, der passer til situationen, såvel som lydhøre i høj højde - opfattelsen af ​​stemmens tonebevægelser (stigning og fald),

tale vejrtrækning - dens varighed og intensitet.

Spørgsmål og opgaver

1. Hvad er meningen med intonation?

2. Nævn og beskriv intonationselementerne.

Fonem system

På ethvert sprog er der et vist antal lyde, der skaber lydbilledet af ord. Lyden uden for talen er ligegyldig, den får den kun i ordets struktur, og hjælper med at skelne et ord fra et andet (hus, com, volumen, skrot, havkat). Denne skelnende lyd kaldes et fonem. Alle talelyde skelnes på grundlag af artikulatoriske (forskel i formation) og akustiske (forskel i lyd) funktioner.

Talelyde er resultatet af komplekst muskelarbejde i forskellige dele af taleapparatet. Tre afdelinger af taleapparatet deltager i deres dannelse: energi (respiratorisk) - lunger, bronkier, mellemgulv, luftrør, strubehoved; generator (stemmedannende) - strubehovedet med stemmebånd og muskler; resonator (lyddannende) - mund og næse.

Det indbyrdes forbundne og koordinerede arbejde i de tre dele af taleapparatet er kun muligt takket være den centrale kontrol af taleprocesserne for stemmedannelse, det vil sige, at processerne med vejrtrækning, stemmedannelse og artikulation reguleres af centralnervesystemets aktivitet. system. Under dens indflydelse udføres handlinger i periferien. Åndedrætsapparatets arbejde sikrer således styrken af ​​stemmens lyd; arbejdet med strubehovedet og stemmebåndene - dets højde og klang; mundhulens arbejde sikrer dannelsen af ​​vokaler og konsonanter og deres differentiering efter artikulationsmetode og sted. Næsehulen udfører en resonatorfunktion – den forstærker eller svækker de overtoner, der giver stemmen klang og flugt.

Hele taleapparatet deltager i dannelsen af ​​lyde (læber, tænder, tunge, gane, lille tunge, epiglottis, næsehule, svælg, strubehoved, luftrør, bronkier, lunger, mellemgulv). Kilden til dannelsen af ​​talelyde er en luftstrøm, der kommer fra lungerne gennem strubehovedet, svælget, mundhulen eller næsen ud. Stemmen er involveret i dannelsen af ​​mange lyde. Den luftstråle, der kommer ud af luftrøret, skal passere gennem stemmebåndene. Hvis de ikke er spændte, flyttes fra hinanden, så passerer luften frit, stemmebåndene vibrerer ikke, og stemmen dannes ikke, og hvis båndene er spændte, tætte, vibrerer luftstrømmen, der passerer mellem dem, hvilket resulterer i i dannelsen af ​​en stemme. Talelyde produceres i mund- og næsehulen. Disse hulrum er adskilt af ganen, hvis forreste del er den hårde gane, den bagerste del er den bløde gane, der ender med en lille tunge. Mundhulen spiller den største rolle i dannelsen af ​​lyde, da den kan ændre sin form og volumen på grund af tilstedeværelsen af ​​mobile organer: læber, tunge, blød gane, lille tunge (se figuren på forsiden).

De mest aktive, mobile organer i artikulationsapparatet er tungen og læberne, som udfører det mest forskelligartede arbejde og til sidst danner hver lyd af tale.

Tungen består af muskler, der løber i forskellige retninger. Han kan ændre form og producere en række bevægelser. Tungen er kendetegnet ved spidsen, ryggen (forreste, midterste og bageste dele af ryggen), laterale kanter og rod. Tungen laver bevægelser op og ned, frem og tilbage, ikke kun med hele kroppen, men også med separate dele. Så spidsen af ​​tungen kan ligge under, og forsiden af ​​ryggen stiger til alveolerne (med lyden c); spidsen, forreste, midterste dele af tungens bagside kan sænkes, og ryggen kan stige højt op, (med en lyd k); tungespidsen kan hæve sig, og de forreste og midterste dele af ryggen kan sammen med sidekanterne falde (med lyden l). På grund af tungens ekstreme fleksibilitet, elasticitet, kan den skabe en række artikulationer, hvilket giver alle slags akustiske effekter, som vi opfatter som forskellige talelyde.

Hver enkelt lyd er kun karakteriseret ved sin iboende kombination af karakteristiske træk, både artikulatoriske og akustiske. Kendskab til disse funktioner er nødvendig for den korrekte organisering af arbejdet med dannelse og korrektion af lydudtale.

Natalya Zbarskaya
En lovende plan for selvuddannelse i den anden juniorgruppe "Uddannelse af børn med den korrekte udtale"

Perspektivplan for selvuddannelse i 2 ml. gruppe

"Uddannelse af børn med den korrekte udtale"

Deadlines Arbejdsformer Arbejdsformer med børn Litteratur

september Undersøgelse af børns tale, registrering af arbejdets resultater

Studiet af litteratur om problemet: "Uddannelse af børn med den korrekte udtale" Individuel undersøgelse af børns taletilstand

Gennemførelse af en lektion om bekendtskab med hovedorganerne i det artikulatoriske apparat

korrekt udtale"

oktober Arbejde med udtale af lyde

a og y Kendskab til lydlåse.

"Udsætning af både"

Udvikling af auditiv opmærksomhed. Spillet

"Gæt hvem der skriger"

Dannelse af den korrekte lydudtale. Lektion #3

spiløvelse

"Skynd dig - lo"

"Hvem skriger?"

Lektion nummer 6

korrekt udtale"

V. V. Gerbova

M. F. Fomicheva "Uddannelse hos børn

korrekt udtale"

V. V. Gerbova

november Arbejde med udtale af lyde

Lyd og. Beskrivelse af korrekt artikulation. Introduktion til soniske låse

"Vinden blæser"

Udviklingen af ​​taleånding. Spillet

"Hvilken dampbåd nynner bedre?"

Forberedelse af det artikulatoriske apparat til korrekt udtale. Spillet "Hvem kan smile?"

Præcisering af udtalen af ​​lyd og. Spil "Heste"

At dyrke en klar udtale af lyd og. Spil "Peg og navn"

Lektion nummer 11. Gentagelse af digtet af A. Barto "Hest"

Artikulation, fingergymnastik af M. F. Fomichev "Uddannelse hos børn

korrekt udtale"

M. F. Fomicheva "Uddannelse hos børn

korrekt udtale"

M. F. Fomicheva "Uddannelse hos børn

korrekt udtale"

V. V. Gerbova

December Arbejde med udtale af lyde

og og o Introduktion af soniske låse

Udviklingen af ​​talehøring. Spillet

"Gæt hvem der sagde"

Dannelse af den korrekte lydudtale. Lektion nummer 18

Udvikling af auditiv opmærksomhed. Spillet "Sol og regn"

Artikulation, fingergymnastik af M. F. Fomichev "Uddannelse hos børn

korrekt udtale"

N. S. Zhukova "Logeterapi" s -131

V. V. Gerbova

M. F. Fomicheva

"Uddannelse hos børn

korrekt udtale"

januar Udtalearbejde

åh og åh Introducerer soniske låse

Dannelse af den korrekte lydudtale. Lektion #22

Udviklingen af ​​taleånding. Boble spil

Dannelse af den korrekte lydudtale. Spil "Legetøj"

Artikulation, fingergymnastik af M. F. Fomichev "Uddannelse hos børn

korrekt udtale"

V. V. Gerbova

februar Arbejde med udtale af lyde

m og p Introduktion af soniske låse

Udviklingen af ​​taleånding. Spil "Fjerkræfarm"

Dannelse af den korrekte lydudtale lektion nr. 27

Udviklingen af ​​talehøring. Spillet

"Gæt hvem der sagde"

Artikulation, fingergymnastik af M. F. Fomichev "Uddannelse hos børn

korrekt udtale"

V. V. Gerbova

marts Udtalearbejde

n og b Introduktion af soniske låse

Udviklingen af ​​taleånding. Spillet

"Hvilken dampbåd nynner bedre?"

Spillet "Hvem flytter hvordan"

M. F. Fomicheva "Uddannelse hos børn

korrekt udtale"

V. S. Volodina "Album om udvikling af tale"

M. F. Fomicheva "Uddannelse hos børn

korrekt udtale"

april Arbejde med udtale af lyde

b og f Introduktion af soniske låse

Udviklingen af ​​taleånding. Spillet

"Hvilken dampbåd nynner bedre?"

Tydeliggørelse af bevægelsen af ​​artikulationsapparatets organer, for korrekt udtale af lyden f

Øvelse "Lad os bygge et hegn"

Udviklingen af ​​en lang respiratorisk udånding. Boble spil

Udvikling af fonemisk hørelse. Spil: Hvad mangler?

Dannelse af den korrekte lydudtale lektion nummer 35

Artikulation og fingergymnastik

M. F. Fomicheva "Uddannelse hos børn

korrekt udtale"

M. F. Fomicheva "Uddannelse hos børn

korrekt udtale"

V. V. Gerbova

maj Udtale virker

f og c Introduktion af soniske låse

Udviklingen af ​​taleånding. Spil "Airplane"

Udviklingen af ​​fonemisk hørelse ved hjælp af billeder - symboler

Dannelse af den korrekte lydudtale lektion nr. 43

Artikulation og fingergymnastik

M. F. Fomicheva "Uddannelse hos børn

korrekt udtale"

V. V. Gerbova

M. F. Fomicheva "Uddannelse hos børn

korrekt udtale"

V. V. Gerbova

I løbet af året - design af spil (didaktisk og finger, albums osv. Underviser: Zbarskaya N.V.

En langsigtet plan for selvuddannelse

Relaterede publikationer:

Artikulationsgymnastik som grundlag for korrekt udtale.Motion "Hest". Stik din tunge til himlen, klik din tunge. Klik langsomt, kraftigt. Træk i hyoid-ligamentet (10-15 gange). 7. Motion.

Innovative metoder til at uddanne korrekt udtale hos førskolebørn Innovative tilgange til uddannelse og opdragelse af børn med taleforstyrrelser er blevet udbredt i alle regioner i Den Russiske Føderation.

Resumé af den frontale lektion om dannelsen af ​​den korrekte udtale for børn med OHP 5-6 år gamle Emne: Lyd fra "Rejsen til det blå land. Programindhold: 1. Øvelse i en klar udtale af lyden fra" i stavelser, ord, vendinger,.

Sammendrag af en lektion om udvikling af tale og uddannelse af korrekt udtale i seniorgruppen for børn med handicap Emne; Hvordan vi hjalp cochlea (differentiering af lyde S-Z) 1. Udvikling af børns artikulatoriske motorik. Automatisering og differentiering af lyde.

KONSULTATION FOR FORÆLDRE ARTIKULATIONSGYMNASTIK SOM GRUNDLAG FOR KORREKT udtale