Og evnen til at bruge dem. Faglige færdigheder i et CV - eksempler og anbefalinger

Nøglefærdigheder i et CV er normalt en separat blok i et CV. Det angiver, hvad der ikke var med i jobbeskrivelsen i erhvervserfaringen, men er vigtigt for den kommende arbejdsgiver. Vi taler om faglige kompetencer, dvs. færdigheder, der er nødvendige for udførelsen af ​​faglige opgaver. På en anden måde kan de kaldes kompetencer. Kompetence er en slags færdighed, som du måske ikke har brugt, men som du kan opdatere på det rigtige tidspunkt.

Færdighederne viser sig hvad ved du ikke hvilken slags person du er. Det er vigtigt at skelne mellem nøglefærdigheder og personlighedstræk. En almindelig fejl er at blande færdigheder med personlige egenskaber og angive fx stressmodstand, ansvar osv. sammen med forhandlingsevner.

Nøglefærdigheder i et CV kan opdeles i grupper:

• Kommunikationsevner, forhandlingsevner, forretningskommunikation;
• Organisatoriske færdigheder, planlægningsevner, ressourceallokering, projektledelse;
• Lederegenskaber, personaleledelsesevner;
• Analytiske færdigheder, idégenerering, strategisk tænkning;
• anvendte færdigheder; Færdigheder, der er specifikke for et bestemt erhverv.

Nøglefærdigheder på et CV

Kommunikationsegenskaber:

• Evne til at forhandle
• Kompetencer til løsning af tvister
• Konfliktløsningsevner
• Håndtering af kunder, behandling af indsigelser
• Talefærdigheder
• Evnen til at overbevise
• Korrekt mundtligt og skriftligt sprog

Organisatoriske færdigheder:

• Projektledelse
• Evne til at multitaske
• Strategisk planlægning
• Budgettering

Ledelsesevner:

• People management
• Medarbejdermotivation

Anvendte færdigheder:

• Erfaren pc-bruger, kendskab til MS Office
• Forretningskorrespondance
• Kontorarbejde, personalekontorarbejde
• Fremmedsproglige færdigheder
• Kendskab til lovgivning, evne til at arbejde med retsgrundlag
• Kendskab til GOST'er, SNIP'er
• "Blind" udskrivning (russisk, engelsk)

Som generelt med, når du angiver nøglefærdigheder i et CV, skal du overholde princippet relevans. Nøglefærdigheder skal matche formålet med CV'et. Du behøver ikke oplyse alle dine kompetencer, uanset hvilken stilling du søger. Angiv kun de færdigheder, der er fagligt vigtige for en bestemt ledig stilling.

Brug ordlyden fra jobbeskrivelsen. Dette er nødvendigt, for at dit CV kan søges godt af rekruttereren med filtre.

Organiser færdigheder i en letlæselig liste. Gå ikke overbord med en lang liste over færdigheder. Dette kan give indtryk af en formel tilgang til at skrive et CV og tale om din manglende evne til at isolere det vigtigste.

Nøglefærdigheder på et CV: Eksempler

Nedenfor er eksempler på angivelse af nøglefærdigheder fra ansøgernes CV, med angivelse af stillingen:

Projektleder

• Projektledelse
• Organisering af arrangementer
• Teamwork færdigheder
• Arbejde med en stor mængde information
• Budgettering
• Forhandling
• Multitasking
• Erfaring med internationale kontakter

Leder af salgsafdelingen

• Salgsledelse
• Personaleledelse
• Finde og tiltrække kunder, aktivt salg
• Salgsfærdigheder
• Forhandling
• Salgsanalyse
• Organisatoriske færdigheder

direktør for logistik

• Personaleledelse, motivation, certificering
• Organisatoriske færdigheder
• Lager, transportlogistik, ansvarlig opbevaring
• Omkostningsstyring
• Erfaring med at handle med tilsynsmyndigheder
• Erfaring med at interagere med offentlige tilsynsmyndigheder
• Projektledelse

Butiksassistent

• Salgsfærdigheder
• Kendskab til kontant disciplin
• Merchandising
• Samarbejde
• Evne til at undervise andre
• Erfaren pc-bruger

Regnskabschef

• Erfaring med at lede flere juridiske enheder på samme tid;
• Regnskab og skatteregnskab, rapportering
• Valuta operationer
• Kendskab til regnskab, skat, arbejdsret
• Erfaring med at bestå inspektioner (skrivebord, on-site, skranke)
• Erfaring med regnskabsgendannelse

Specialist i udenrigshandel

Produktet af vores kognitive aktivitet er viden. De repræsenterer essensen afspejlet af den menneskelige bevidsthed og huskes i form af domme, specifikke teorier eller begreber.

Hvad er viden?

Viden bestemmer vores færdigheder og evner, de er grundlaget for en persons moralske kvaliteter, danner hans verdensbillede og syn på verden. Processen med dannelse og assimilering af viden, færdigheder, evner er grundlæggende i mange videnskabsmænds og psykologers værker, men begrebet "viden" er defineret på forskellige måder. For nogle er det et produkt af viden, for andre er det en refleksion og orden af ​​virkeligheden eller en måde at bevidst gengive et opfattet objekt.

Repræsentanter for dyreverdenen har også elementær viden, de hjælper dem i deres liv og gennemførelsen af ​​instinktive handlinger.

Assimileringen af ​​viden afhænger i høj grad af den valgte vej, fuldstændigheden af ​​den mentale udvikling af den studerende afhænger af den. Viden i sig selv kan ikke give et højt niveau af intellektuel udvikling, men uden dem bliver denne proces utænkelig. Dannelsen af ​​moralske synspunkter, viljemæssige karaktertræk, overbevisninger og interesser sker under indflydelse af viden, derfor er de et vigtigt og nødvendigt element i processen med at udvikle menneskelige evner.

Hvilke typer viden er der?

• Den verdslige form for viden er baseret på verdslig visdom, sund fornuft. Dette er grundlaget for menneskelig adfærd i hverdagen, det er dannet som et resultat af en persons kontakt med den omgivende virkelighed og de ydre aspekter af væren.
• Kunstnerisk er en specifik måde at assimilere virkeligheden gennem æstetisk opfattelse.
• Videnskabelig viden er en systematisk kilde til information baseret på teoretiske eller eksperimentelle former for refleksion af verden. Videnskabelig viden kan modsige verdslig på grund af sidstnævntes begrænsninger og ensidighed. Sammen med videnskabelig viden er der også præ-videnskabelige, der gik forud for dem.

Assimilering af viden og dens niveauer

Assimileringen af ​​viden er baseret på praktikanternes aktive mentale aktivitet. Hele processen styres af læreren og består af flere faser af assimilering.

1. På den første fase - forståelse, opfattes objektet, det vil sige, at det skelnes fra det generelle miljø, og dets særprægede kvaliteter bestemmes. Eleven har ingen erfaring med denne type aktivitet. Og hans forståelse informerer om hans evne til at lære og opfatte ny information.
2. Den anden fase - anerkendelse, er forbundet med forståelsen af ​​de modtagne data, skelnen mellem dets forbindelser med andre emner. Processen ledsages af udførelse af hver operation ved hjælp af hints, en beskrivelse af handlingen eller hints.
3. Det tredje niveau - reproduktion, er karakteriseret ved aktiv uafhængig gengivelse af den information, der er forstået og betragtet tidligere, den bruges aktivt i typiske situationer.
4. Det næste niveau af processen med at mestre viden, dannelsen af ​​færdigheder og evner er anvendelse. På dette stadium inkluderer den studerende den opfattede viden i strukturen af ​​tidligere erfaring, er i stand til at anvende det erhvervede sæt af færdigheder i atypiske situationer.
5. Det sidste femte niveau af assimilering er kreativt. På dette stadie bliver aktivitetsfeltet for eleven kendt og forståeligt. Der opstår uforudsete situationer, hvor han er i stand til at skabe nye regler eller algoritmer til at løse de vanskeligheder, der er opstået. Elevens handlinger betragtes som produktive og kreative.

Klassifikationen af ​​vidensdannelsesniveauerne gør det muligt kvalitativt at vurdere elevens assimilering af materialet.

Elevens udvikling sker fra første niveau. Det er klart, at hvis elevens vidensniveau er kendetegnet ved den indledende fase, så er deres rolle og værdi lille, men hvis eleven anvender den modtagne information i ukendte situationer, så kan vi tale om et væsentligt skridt mod mental udvikling.

Assimileringen og dannelsen af ​​færdigheder realiseres således ved at forstå og gentage information, forstå og anvende den i kendte eller nye forhold eller livssfærer.

Hvad er færdigheder og evner, hvilke stadier består deres dannelse af?

Der er stadig heftige debatter blandt videnskabsmænd om, hvad der er højere i det hierarkiske skema for dannelsen af ​​ny viden, færdigheder og evner, der karakteriserer mental udvikling. Nogle understreger vigtigheden af ​​færdigheder, andre overbeviser os om værdien af ​​færdigheder.

Hvordan færdigheder dannes - diagram

En færdighed er det højeste niveau af dannelse af en handling; den udføres automatisk uden bevidsthed om de mellemliggende stadier.

Evnen kommer til udtryk i evnen til at handle bevidst, som ikke har nået den højeste dannelsesgrad. Når en elev lærer at udføre en hvilken som helst målrettet handling, udfører han i den indledende fase bevidst alle de mellemliggende trin, mens hver fase er fikseret i hans sind. Hele processen udfoldes og realiseres, derfor dannes færdigheder først. Efterhånden som du arbejder på dig selv og systematisk træner, forbedres denne færdighed, tiden til at fuldføre processen reduceres, nogle mellemliggende trin udføres automatisk, ubevidst. På dette stadium kan vi tale om dannelsen af ​​færdigheder i at udføre en handling.

Som du kan se af det, der er blevet sagt, bliver en færdighed til sidst en færdighed, men i nogle tilfælde, når en handling er ekstremt vanskelig, udvikler den sig måske aldrig til den. Et skolebarn har i den indledende fase af sin lære at læse, svært ved at kombinere bogstaver til ord. Denne assimileringsproces tager meget tid og tager meget energi. Når vi læser en bog, kontrollerer mange af os kun dens semantiske indhold, vi læser bogstaver og ord automatisk. Som et resultat af lange træninger og øvelser er læseevnen blevet bragt til et færdighedsniveau.

Dannelsen af ​​færdigheder og evner er en lang og tidskrævende proces. Som regel vil dette tage mere end et år, og forbedringen af ​​færdigheder og evner finder sted gennem hele livet.

Bestemmelse af niveauet for elevers beherskelse af handlinger sker på grund af følgende klassificering:

• Nul niveau - eleven ejer ikke denne handling overhovedet, mangel på færdigheder;
• Det første niveau - han er bekendt med handlingens karakter, det kræver tilstrækkelig hjælp fra læreren til at fuldføre det;
• Det andet niveau - eleven udfører en handling uafhængigt i henhold til en model eller skabelon, imiterer kollegers eller en lærers handlinger;
• Det tredje niveau - han udfører uafhængigt handlingen, hvert trin er realiseret;
• Det fjerde niveau - eleven udfører handlingen automatisk, dannelsen af ​​færdigheder var vellykket.

Betingelser for dannelse og anvendelse af viden, færdigheder og evner

Et af faserne af assimilering er anvendelsen af ​​viden, færdigheder og evner. Fagets art og specificitet bestemmer typen af ​​pædagogisk organisering af denne proces. Det kan implementeres ved hjælp af laboratoriearbejde, praktiske øvelser, løsning af uddannelses- og forskningsproblemer. Værdien af ​​anvendelsen af ​​færdigheder og evner er stor. Elevens motivation øges, viden bliver solid og meningsfuld. Afhængigt af det unikke ved det undersøgte objekt bruges forskellige metoder til deres anvendelse. Emner som geografi, kemi, fysik involverer dannelsen af ​​færdigheder ved hjælp af observation, måling, problemløsning og registrering af alle de opnåede data i specielle former.

Implementeringen af ​​færdigheder i studiet af humanitære emner sker gennem anvendelse af staveregler, forklaringer, anerkendelse af en specifik situation, hvor denne anvendelse er passende.

Betingelserne for dannelse af viden, færdigheder og evner er generalisering, konkretisering og sikring af rækkefølgen af ​​operationer. Studiet af disse opgaver gør det muligt at undgå formalismen af ​​viden, da grundlaget for løsning af problemer ikke kun er hukommelse, men også analyse.

Processen med at danne ny viden er uløseligt forbundet med følgende forhold:

• Gruppe 1 - betingelser for at motivere elevernes handlinger;
• Gruppe 2 - betingelser for at sikre korrekt udførelse af handlinger;
• Gruppe 3 - betingelser for at træne, pleje de ønskede egenskaber;
• Gruppe 4 - betingelser for transformation og trinvis udvikling af aktionen.

Generelle pædagogiske færdigheder og evner er de færdigheder og evner, der dannes i processen med at undervise i mange fag, og ikke kun ét specifikt. Dette spørgsmål bør have stor opmærksomhed, men mange lærere undervurderer vigtigheden af ​​denne opgave. De tror på, at eleverne i læringsprocessen erhverver alle de nødvendige færdigheder på egen hånd. Det er ikke sandt. Bearbejdning og transformation af den information, som eleven modtager, kan udføres på den ene eller anden måde ved hjælp af forskellige metoder og metoder. Ofte er den måde, barnet arbejder på, forskellig fra lærerens standard. Lærerens kontrol af denne proces udføres ikke altid, da den normalt kun løser det endelige resultat (om problemet er løst eller ej, om svaret er meningsfuldt eller uinformativt, om analysen er dyb eller overfladisk, om betingelserne er opfyldt eller ej).

Barnet udvikler spontant nogle færdigheder og teknikker, som viser sig at være irrationelle eller fejlagtige. Den efterfølgende udvikling af barnet bliver utænkelig, uddannelsesprocessen hæmmes betydeligt, og det er svært at forstå ny viden og automatisere den.

Metoder

De korrekte metoder til at danne viden, færdigheder og evner bør være af ikke ringe betydning i læringsprocessen. To hovedpunkter kan bemærkes. Dette er målsætning og organisering af aktiviteter.

I de tilfælde, hvor læreren opdager, at eleven mangler en specifik færdighed, er det vigtigt at indse, om målet var sat for eleven, om han indså det. Kun udvalgte studerende med et højt niveau af intellektuel udvikling kan selvstændigt bestemme og realisere værdien af ​​uddannelsesprocessen. Mangel på formål - betragtes som den mest almindelige ulempe ved organiseringen af ​​pædagogisk arbejde. I første omgang kan læreren angive et eller andet mål, som eleven skal stræbe efter, når opgaven skal løses. Med tiden udvikler hver elev en vane med at sætte mål og motiver for sig selv.

Hver elevs motivation er individuel, så læreren bør fokusere på en bred vifte af motiver. De kan være sociale, rettet mod at opnå succes, undgå straf og andre.

Tilrettelæggelsen af ​​aktiviteter består i at udarbejde en liste over de vigtigste processer relateret til viden, færdigheder og evner. Denne liste bør omfatte de vigtigste spørgsmål, uden hvilke yderligere fremskridt er umuligt. Dernæst skal du udvikle en algoritme til at løse problemet eller en prøve, ved hjælp af hvilken eleven, selvstændigt eller under vejledning af en lærer, kan udvikle sit eget system af regler. Ved at sammenligne opgaven med den modtagne prøve lærer han at overvinde de vanskeligheder og vanskeligheder, man støder på på uddannelsesvejen. Uddybning og konsolidering af viden sker i tilfælde af generalisering, analyse og sammenligning af arbejdet udført af klassens elever.

Læringsprocessen er relateret til elevernes evne til at skelne mellem det primære og det sekundære. Til dette tilbydes forskellige opgaver, hvor det er nødvendigt at fremhæve den væsentligste del af teksten eller de ord, der er af sekundær betydning.

Når træning er nødvendigt for at udvikle en færdighed, er det vigtigt at sikre deres alsidighed og normal intensitet. Overbearbejdning af en færdighed kan forhindre dens korrekte anvendelse og inklusion i et sammenhængende læringssystem. Det er ikke ualmindeligt, at en elev, der perfekt har mestret en bestemt regel, laver fejl i diktat.

En integreret tilgang og pædagogisk arbejde er de betingelser, der garanterer den yngre generations fuldgyldige uddannelse.

Lignende indhold

I hvert andet CV skriver ansøgere, hvor kreative og ambitiøse de er, og hvor meget de kun vil arbejde til gavn for virksomheden. Halvdelen af ​​disse færdigheder tilføjes til ballast, og blandt standardfærdighederne er der dem, der er nyttige for alle.

Vi har så mange tekstforfattere, journalister og skribenter, så hvorfor har du brug for det, hvis dit arbejde med tekster ikke har noget med det at gøre? Tip: 36% af arbejdsgiverne, ifølge portalen hh.ru, nægter et interview og overvejer ikke engang et CV, hvis følgebrevet er skrevet med fejl. Det vil sige, at du ikke engang bliver inviteret, hvis de ser, at du har beskrevet din "funktionalitet".

Undladelse af at forbinde to ord kan blive en mur i vejen for forfremmelse. En nybegynder ingeniør kan kun arbejde med jern i flere år. Men jobbet som leder er for eksempel ikke så meget i udvikling som i ledelse. Så du skal skrive breve, notater, opgaver, rapporter ... og kaste alle dine kræfter i at lære dit modersmål for at beholde et nyt job og løn.

Udtrykket af tanker i mundtlig form går hånd i hånd med det foregående punkt i vurderingen. Desuden hjælper samtalefærdigheder ikke kun i arbejdet. Skal du på vagt holde oplæg eller holde møder, så er det en forudsætning for arbejdet. Og hvis du sidder på et kontor eller et laboratorium i tavshed, giver evnen til at tale dig mulighed for hurtigere at tilpasse dig arbejdspladsen. Dystre tavse mennesker er kun elsket af andre dystre tavse mennesker, og ikke særlig meget.

For at vise, at du kan tale, behøver du ikke at tale på vers eller konstant chatte. Reglerne for god mundtlig kommunikation er forskellige:

• Smil.
• Evnen til at lytte til samtalepartneren og ikke afbryde.
• Adresse efter navn.
• Enkle og præcise svar på de stillede spørgsmål.
• Evne til at præsentere fakta konsekvent og logisk.

Faktisk alt. Og prøv ikke at være sjov, hvis du aldrig har været komiker før.

Det ser ud til at være et medfødt karaktertræk. Enten eksisterer hun, eller også gør hun ikke. Men faktisk kan den pumpes.

Du har mere brug for det end arbejdsgiveren, for uden en sund dosis selvtillid kan du ikke bygge en karriere. At være enig med alle og lytte til andres instruktioner er praktisk for alle undtagen dig. Den fælles sandhed, at du skal tro på dig selv for at opnå noget, vil altid være sand. Der er dog en grænse mellem selvtillid og arrogance, så prøv ikke at vise, hvor sej du er lige ved interviewet. Lær gradvist, og i køen til et interview, prøv i det mindste at rette ryggen op.

7. Evne til at styre tid

Dette er en af ​​hjørnestenene i produktivitet. Selvom du ikke er interesseret i dette emne, skal du stadig arbejde - det vil sige at give et produkt af arbejdskraft, så du skal allokere tid med omtanke.

Ifølge statistikker tager sociale netværk alene i gennemsnit to og en halv (!) time om dagen. Du kan finde så meget materiale om dette emne på Lifehacker, at læsning af artikler kan sidestilles med et universitetskursus.

Selvfølgelig afhænger din præstation og din bonus ikke kun af, hvor godt du planlægger. Men du ved bedre, hvor du skal bruge den frigjorte tid som følge af kompetent planlægning.

Faktisk er denne færdighed næsten umulig at finde i kravlisterne til jobansøgere, fordi de færreste ser en direkte sammenhæng mellem kommunikation i det faglige fællesskab og arbejde. Men det kan påvirke ydeevnen. Hvis du for eksempel er involveret i et felt, der boomer og vil følge med i udviklingen, skal du hele tiden lære af andres erfaringer. Og hvis du besøger industrien, så har du en chance for at finde kunder og samarbejdspartnere på dem. Derudover gør samfundets viden det muligt at finde eksperter og rådføre sig med dem.

Spøg om konfrontationen mellem revisorer og administratorer er underligt nok stadig populære. Det antages, at alle uden undtagelse har erfaring med at kommunikere med teknologi i dag.

Og hvis du kommer til kontoret, så skal du allerede den første dag finde ud af, hvor virksomheden opbevarer elektroniske dokumenter, og i hvilken messenger afdelingerne kommunikerer med hinanden. Ja, og det er allerede uværdigt at kontakte teknisk support med ordlyden "Jeg gjorde ikke noget, det hele er ham," at pege en finger på en frossen computer.

Og jo bedre dine færdigheder, jo flere karrieremuligheder har du. Det er ikke nødvendigt at blive til en nørd, men det grundlæggende er nødvendigt som luft.

Mange mennesker ved, hvordan man arbejder strengt i henhold til instruktionerne, men virkelig velsmagende og rentable projekter og stillinger går til dem, der kan se tingene fra en usædvanlig vinkel og hurtigt løse komplekse problemer. Denne færdighed alene kan lade sig gøre, og hvis evnen til hurtigt at finde en vej ud er ledsaget af andre kvaliteter, så er der ingen pris for dig.

Nej, nej, nej, ikke i den forstand, at alle skal søge kunder og være mestre i cold calling. Du skal bare vide, hvordan du forhandler. For eksempel når du taler om en lønstigning eller fastsættelse af størrelsen på den fremtidige løn. Lær at sælge din tid og få trøst som belønning. Du skal være en god sælger for at skubbe en deadline, blive enige om projektændringer foreslået af teamet eller blive enige om fjernarbejde.

Med hensyn til evnen til at arbejde i et team i de sidste par år, synes alle rekrutterere at være besatte. De ønsker at se holdspillere selv i fag, hvor individuelt arbejde er vigtigt.

Teamwork er dog, ligesom andre punkter på denne liste, en chance for at opnå karrierevækst. Selvom du ikke stræber efter lederstillinger, inspirerer forståelsen af ​​teamets fælles mål dig til at arbejde hårdt.

Dette er den vigtigste ikke-kernefærdighed, der hjælper med at leve og arbejde. Intelligens er din viden og din evne til at arbejde med information, følelsesmæssig intelligens er evnen til at anvende din viden i virkelige situationer. Empati hjælper dig med at interagere med andre, og vigtigst af alt kan den også udvikles.

Introduktion

Kapitel 1. Viden, færdigheder og evner i læreprocessen

Kapitel 2. Funktionen af ​​"viden-færdigheder-færdigheder" triaden i moderne didaktik

Kapitel 3. Praktiske aspekter ved at mestre viden og færdigheder

Konklusion

Introduktion

Relevans. Som bekendt sker overgangen fra tilstanden af ​​ulærthed til tilstanden af ​​bestemt læring gennem beherskelse af en vis mængde viden, færdigheder og evner, og hver didaktisk proces har ganske visse grundlæggende muligheder med hensyn til kvaliteten af ​​deres dannelse blandt elever på et givet tidspunkt.

Indtil 80'erne. I det 20. århundrede troede man traditionelt, at indholdet af specialistuddannelsen kun er reduceret til disse komponenter. Senere blev yderligere to fremhævet - oplevelsen af ​​kreativ aktivitet og oplevelsen af ​​en følelsesmæssig værdimæssig holdning til virkeligheden.

Dannelsen af ​​almene pædagogiske færdigheder og evner er en af ​​prioriteterne for moderne uddannelse, som bestemmer succesen for al efterfølgende uddannelse.

I de nye uddannelsesstandarder for primær almen uddannelse lægges der særlig vægt på dannelsen af ​​almene pædagogiske færdigheder såvel som forskellige aktivitetsmetoder: de er udskilt i en separat blok både på niveauet for minimumsindholdet og på niveauet af krav til forberedelsesniveauet for dem, der afslutter folkeskolen.

Spørgsmålene om almene pædagogiske færdigheder og evner i pædagogisk videnskab og pædagogisk praksis er blevet behandlet i årtier, men indtil nu er den største ulempe ved moderne uddannelse, herunder primær uddannelse, forbundet med skolebørns manglende evne til at lære.

Folkeskolelærere har stadig svært ved at bevæge sig hen imod at fokusere på de nye mål for folkeskolen, formuleret i løbet af moderniseringen af ​​undervisningens struktur og indhold: at lære yngre elever at lære, at forme deres læringsaktiviteter. Som tidligere er hovedvægten lagt på at mestre viden, færdigheder og evner.

Effektiviteten af ​​læring vil stige markant, hvis eleven begynder at arbejde meningsfuldt med sin udvikling, begynder at stræbe efter selvstændigt at finde og eliminere sine fejl - i skrift, i tale, i at organisere sine egne aktiviteter. For at gøre dette skal han lære at udforske, analysere sine egne aktiviteter for at identificere sine fejl for ikke at begå dem i fremtiden, og sine præstationer for at rette og reproducere dem. Det vil sige, at effektiviteten af ​​træning afhænger direkte af dannelsen og udviklingen af ​​generelle pædagogiske færdigheder og evner.

Formålet med undersøgelsen– overveje problemet med dannelse i læringsprocessen af ​​mekanismen til at mestre viden og færdigheder.

Forskningsmål :

1. Overvej egenskaberne ved viden, færdigheder og evner i læringsprocessen.

2. At analysere funktionen af ​​"viden-færdigheder-færdigheder" triaden i moderne didaktik.

3. Bestem de praktiske aspekter ved at mestre viden og færdigheder.

Studieobjekt– grundlæggende kendetegn ved viden og færdigheder i læringsprocessen. Undersøgelsesemne- bestemmelse af funktionerne i dannelse i læringsprocessen af ​​mekanismen til at mestre viden og færdigheder.

Forskningshypotese: vi tog udgangspunkt i, at assimilering af viden og færdigheder er en kompleks proces, herunder beherskelse af en række forskellige operationer og handlinger.

1. Viden, færdigheder og evner i læreprocessen

Viden i træning forstås som fagområdets grundlæggende love, der tillader en person at løse specifikke produktions-, videnskabelige og andre opgaver, dvs. fakta, begreber, vurderinger, billeder, relationer, skøn, regler, algoritmer, heuristik samt beslutningsstrategier på dette område.

Viden er de elementer af information, der er forbundet med hinanden og med omverdenen.

Egenskaber ved viden: strukturerbarhed, fortolkbarhed, sammenhæng, aktivitet.

Strukturerbarhed - tilstedeværelsen af ​​links, der karakteriserer graden af ​​forståelse og identifikation af de vigtigste mønstre og principper, der fungerer i et givet emneområde.

Fortolkningen af ​​viden (at fortolke betyder at fortolke, forklare) er bestemt af indholdet eller semantikken af ​​viden og de måder, hvorpå den bruges.

Forbundet viden - tilstedeværelsen af ​​situationelle forhold mellem elementer af viden. Disse elementer kan sammenkobles i separate blokke, for eksempel tematisk, semantisk, funktionelt.

Vidensaktivitet er evnen til at generere ny viden og bestemmes af en persons motivation til at være kognitivt aktiv.

Sammen med viden er der begrebet data. Selvom det ikke altid er muligt at trække en klar grænse mellem data og viden, er der ikke desto mindre grundlæggende forskelle mellem dem.

Data er et element af viden, dvs. isolerede fakta, hvis forhold til omverdenen og indbyrdes ikke er faste i dem selv.

Skelne mellem deklarativ viden - udsagn om genstande i emneområdet, deres egenskaber og relationer mellem dem og proceduremæssig viden - beskriv reglerne for transformation af genstande i emneområdet. Det kan være opskrifter, algoritmer, teknikker, instruktioner, beslutningsstrategier. Forskellen mellem de to er, at deklarativ viden er de forbindende regler, mens proceduremæssig viden er transformationsreglerne.

opbevares (huskes);

er gengivet;

er kontrolleret;

opdateret, herunder omstruktureret;

er transformeret;

fortolkes.

Færdighed forstås som en måde at udføre en handling behersket af en person, forsynet med en vis viden. Færdighed kommer til udtryk i evnen til bevidst at anvende viden i praksis.

Færdigheder er automatiserede komponenter i en persons bevidste handling, som udvikles i processen med dens implementering. En færdighed opstår som en bevidst automatiseret handling og fungerer derefter som en automatiseret måde at gøre det på. At denne handling er blevet en vane betyder, at individet som følge af øvelsen har opnået evnen til at udføre denne operation uden at gøre dens gennemførelse til sit bevidste mål.

Styrken ved assimilering af viden er et af målene med træning. Resultatet af en stærk assimilering er dannelsen af ​​stabile vidensstrukturer, der afspejler den objektive virkelighed, når eleverne er i stand til at opdatere og bruge den tilegnede viden. Dette mål nås dog ikke altid i praksis. Alle kender elevmottoet - "Bestå (eksamen) og glem som en ond drøm".

Men hvis viden er glemt, hvorfor så spilde tid (og penge) på at lære den?

Formålet med uddannelsen er faglige færdigheder og evner.

Psykologiske undersøgelser har vist, at erhvervede færdigheder forbliver for evigt, mens færdigheder varer i årevis, mens teoretisk (deklarativ) viden hurtigt bliver glemt. Men i mange tilfælde er det læringens styrke, der er målet for læringens mellemtrin.

Den moderne forståelse af læringsaktivitetens mekanismer, der fører til en solid assimilering af viden, giver os mulighed for at formulere en række anbefalinger.

I moderne læring dominerer tænkning hukommelsen. Det er nødvendigt at spare elevernes styrke, ikke at spilde den på at huske viden af ​​lav værdi, ikke at overbelaste hukommelsen til skade for tænkningen.

Forebyg erindringen om, hvad der er misforstået, eller hvad eleven ikke forstår. Eleven skal huske, hvad der er bevidst lært, godt forstået.

Materialet, der skal huskes, skal være omsluttet i korte rækker: det, vi skal have i vores hukommelse, må ikke være af enorme dimensioner. Fra rækkerne, der skal huskes, skal du udelukke alt, hvad eleven selv nemt kan tilføje.

Husk, at det at glemme, hvad der er blevet lært, er mest intenst umiddelbart efter indlæring, så tiden og hyppigheden af ​​gentagelser skal være i overensstemmelse med de psykologiske mønstre for at glemme. Det største antal gentagelser kræves umiddelbart efter, at eleverne er blevet fortrolige med nyt materiale, det vil sige i det øjeblik, hvor der maksimalt tabes information, hvorefter dette antal gentagelser gradvist skal falde, men ikke helt forsvinde. Det er tilrådeligt ikke at time elevernes egen gengivelse af materialet til det øjeblik, der følger umiddelbart efter opfattelsen af ​​stoffet, men først lade det ligge lidt ned. Eksperimentelle undersøgelser tyder på, at den bedste reproduktion sker for det meste ikke umiddelbart efter den første opfattelse af materialet, men et stykke tid (2-3 dage) efter det.

Intensivering af den ufrivillige memorering af elever, giv ikke direkte opgaver eller instruktioner: det er bedre at interessere eleverne, fra tid til anden "varme op" den interesse, der er opstået.

Begynd ikke at lære nye ting uden først at have dannet de to vigtigste egenskaber: interesse og en positiv holdning til det.

Følg logikken i præsentationen af ​​undervisningsmateriale. Viden og overbevisninger, der er logisk forbundet med hinanden, assimileres mere fast end forskellig information.

Stol på en kendsgerning etableret af videnskaben: en vigtig form for styrkelse af viden er deres uafhængige gentagelse af eleverne.

Følg læringslogikken, fordi styrken af ​​viden, logisk forbundet med hinanden, altid overstiger styrken af ​​assimilering af forskellig, ikke-relateret viden. Giv eleverne mulighed for at anskue materialet fra forskellige vinkler, fra forskellige vinkler.

Da styrken af ​​at huske information erhvervet i form af logiske strukturer er højere end styrken af ​​forskellig viden, bør viden præsenteret i logisk integrerede strukturer konsolideres.

I praksis med undervisning tjener gentagne gentagelser af det præsenterede undervisningsmateriale ofte som et middel til varig assimilering af viden. Men hovedsagelig afhængighed af mekanisk memorering uden en dyb bevidsthed om interne mønstre og logiske sekvenser i systemet af erhvervet viden, er en af ​​grundene til formalisme i undervisningen. Memorisering og reproduktion afhænger ikke kun af materialets objektive forbindelser, men også af individets holdning til det (f.eks. elevens interesse for viden). En vigtig betingelse for varig assimilering af viden er den korrekte organisering af gentagelse og konsolidering af viden. Den mest solidt assimilerede viden opnået uafhængigt, i udførelsen af ​​forskning, søgning, kreative opgaver.

Gentagelse - vend tilbage til det tidligere studerede undervisningsmateriale; en nødvendig betingelse for en stærk, dyb og systematisk assimilering af uddannelsens indhold. Gentagelse er kun effektiv, når indholdet af træning omfatter udvikling af ideer, koncepter, færdigheder; hvis der iagttages kontinuitet og sammenhæng i dens konstruktion. Konsolidering af viden er en aktivitet rettet mod en solid assimilering af undervisningsmateriale. Konsolidering er betinget opdelt i: reproduktion (sekundær forståelse af, hvad der er blevet bestået), træning, kreativ (ikke kun reproducere og forbedre det lærte, men også afsløre nye aspekter af det, der studeres).

Ægte beherskelse er evnen til at betjene det tilegnede materiale i overensstemmelse med forskellige opgaver, der kan opstå ved brug af den erhvervede viden til teoretiske og praktiske formål. Dette mål er tjent med forskellige typer praktisk og selvstændigt arbejde af studerende. Anvendelse af teoretisk viden, regler mv. til en mangfoldighed af materialer fører på den ene side til udvikling af passende færdigheder, og på den anden side til en dybere forståelse og assimilering af den viden, der anvendes på denne måde.

Måder at teste styrken af ​​videntilegnelse på er:

forsinket kontrol. Den udføres et stykke tid efter kursets afslutning (et halvt år, et år eller mere) for at måle restviden. I den virkelige uddannelsesproces udføres det sjældent, normalt når der udføres forskning.

Indgangskontrol. Et af målene med inputkontrollen er at kontrollere resten af ​​viden på det tidligere studerede kursus og den viden, der kræves for det aktuelle kursus. Ifølge resultaterne af testopgaverne afsløres huller i praktikanternes viden, som skal kompenseres for ved efteruddannelse. Når man lærer med deltagelse af en computer, kan og bør frekvensen af ​​inputstyring være væsentligt højere. Dette vil sikre en vellykket indlæring af det aktuelle emne (emne).

2. Triadens funktion af "viden-færdigheder-færdigheder" i moderne didaktik

Meget ofte forstås viden som information om objektiv virkelighed, bevidst opfattet af en person og fastgjort i hans hukommelse. Men i denne fortolkning er viden et produkt af subjekt-objekt interaktion. Mere rummelig er definitionen af ​​J. Piaget, som var meget opmærksom på studiet af kreativitetens natur. Han mente, at viden er resultatet af virkelighedens strukturering og ikke blot en kopi af den, og at udviklingen af ​​intellektet er en konstruktionsproces udført af subjektet, som bringer den ind i den ydre virkelighed og ikke udvinder det derfra. Moderne huslærere er solidariske med J. Piaget. Efter deres mening bør videnskabelig viden, herunder fakta, begreber, love, regelmæssigheder og teorier, blive den enkeltes ejendom, ind i strukturen af ​​hendes erfaring.

Man skal huske på, at begreberne "pædagogisk information" og "viden" ikke er det samme. Uddannelsesinformation er et bestemt tegnsystem, som en elev skal opfatte og assimilere. For at forstå ny information bruger eleven som bekendt den viden, han allerede har. Information indhentes af modtageren som et resultat af samspillet mellem perception, tænkning, korttids- og langtidshukommelse. Vi understreger, at viden ikke blot er information omkodet i hjernestrukturernes sprog. Viden er en understruktur af personligheden, som ikke kun omfatter afspejling af objekter af objektiv virkelighed, men også en effektiv holdning til dem, den personlige betydning af det lærte. …For at blive teoretisk og praktisk kompetent skal en elev lave en dobbelt overgang: fra et tegn (information) til en tanke, og fra en tanke til en handling, en handling.

J. Piaget fremsatte også postulatet om, at viden er handling.

Det er klart, at viden om et objekt i sidste ende bestemmer de handlinger, der kan udføres på det. Efterhånden bliver handlinger mere og mere internaliseret, bliver den studerendes psyke ejendom i form af færdigheder og evner. Desuden udføres det mest effektivt at bringe handlinger til niveauet for færdigheder og evner, der er bevidste med hensyn til tilblivelsen, med deres trinvise internalisering baseret på ufrivillig hukommelse. I teorien om den gradvise dannelse af mentale handlinger er begrundelsen for mekanismen for den bevidste dannelse af færdigheder og vaner givet, og sidstnævnte ophører således med at være en "sort boks" (P. Ya. Galperins metafor).

Som det er kendt, er denne teori (P. Ya. Galperin, P. I. Zinchenko, V. Ya. Lyaudis, N. F. Talyzina) baseret på ideen om et grundlæggende fællestræk af indre og ydre menneskelig aktivitet, ifølge hvilken mental udvikling, som f.eks. assimileringen af ​​færdigheder sker gennem en gradvis overgang fra ydre aktivitet til det indre mentale plan.

Praksis viser, at eleverne foretrækker ikke at modtage færdiglavet information, men at udforske vidensområdet, identificere bestemte mønstre og "mine" reglerne. Sådan viden, erhvervet gennem kognitiv læring, bliver en del af elevens oplevelse og tjener som et stærkt middel til at motivere dem.

Mange specialister inden for kognitiv psykologi (R. Sternberg, R. Nisbet, K. Holliak m.fl.) spurgte om mekanismerne for at opnå inferentiel viden. Forskning tyder på, at der er en kombination af to typer strategier: "bottom-up" (baseret på sanseoplevelse) og "top-down" (baseret på, hvad der allerede er kendt eller tidligere opnået som inferentiel viden).

Ved planlægning af læreprocessen er det nødvendigt at tage højde for, at individuel viden først får betydning, når eksisterende viden indgår i systemet, og det er dette system, der sikrer etablering af nye forbindelser. "Viden skal ordnes på en særlig måde og opnå stadig større harmoni og logisk underordning, så ny viden følger af tidligere erhvervet viden og baner vejen for at mestre den næste."

Det bør også tages i betragtning, at vidensenheder ikke er lige vigtige, og at en velindlært generativ regel øger potentialet for efterfølgende læring, hvilket sikrer opnåelse af et højt kompetenceniveau.

En række forfattere (BG Ananiev, L.S. Vygotsky og andre) betragter processen med at mestre professionel viden som at give en slags "immunitet" over for vanskeligheder, når selv et negativt søgeresultat kun uddyber viden om emnet og betyder, at én retning af søgen bør erstattes af en anden.

Ifølge teorien om optimering af læringssystemet af A. L. Berdichevsky bestemmes læringsproduktiviteten gennem niveauerne af videnstilegnelse (didaktiske egenskaber) og niveauerne af kognitiv aktivitet hos eleverne (psykologiske karakteristika). Du kan udvide dette koncept ved at tilføje yderligere to egenskaber - motiverende og tekniske.

Assimileringen af ​​viden (ifølge A. L. Berdichevsky) sker således på fire niveauer: bevidst perception, memorering (reproduktion), anvendelse af viden efter en model (i en kendt situation) og kreativ anvendelse af viden (i en ukendt situation). Fire niveauer af assimilering (bekendtskab, reproduktion, fuld viden, transformationer) karakteriserer de opnåede resultater, fire niveauer af kognitiv aktivitet (information, reproduktiv, problematisk, heuristisk-forskning) - måder at opnå dem på. Begge egenskaber er indbyrdes afhængige og supplerer hinanden.

En specialist har naturligvis brug for viden på alle niveauer, men dynamikken i læreprocessen kommer til udtryk i opstigningen fra viden-bekendtskaber til viden-transformationer. Desuden skal viden aktiveres, bruges, uddybes hele tiden, da ignorering af kontinuitetsfaktoren fører til et gradvist tab af først erhvervet viden.

De samme niveauer er typiske for dannelsen af ​​færdigheder og evner.

3. Praktiske aspekter ved at mestre viden og færdigheder

I pædagogisk forskning betragtes viden, færdigheder og evner som regel i 2 aspekter - uddannelsesmæssigt og indholdsmæssigt.

Så A. L. Berdichevsky definerer pædagogisk viden som elevernes viden om målene, emnet, processen og resultaterne af pædagogisk aktivitet. Bevidsthed om målet betyder forventning om visse resultater i udviklingen af ​​færdigheder og evner, der skal dannes i processen med at arbejde med bestemt materiale, i en bestemt lektion. Hertil hører også elevens personlige interesse for det planlagte resultat. Bevidstheden om aktivitetsfaget bygger på viden om studiefagets kvalitet og egenskaber. Bevidsthed om processen med læringsaktivitet omfatter operationel viden om rækkefølgen af ​​trin til at mestre et bestemt undervisningsmateriale. Bevidsthed om resultatet stimulerer selvevaluering (selvvurdering) og selvkorrektion og bidrager til forbedring af fagligt relevante færdigheder.

Læringsfærdigheder er delvist og fuldt automatiserede komponenter i læringsaktiviteter og de tilsvarende operationer, der er nødvendige for udvikling af meningsfulde færdigheder og evner.

Den pædagogiske litteratur tilbyder forskellige klassifikationer af færdigheder og evner. Så ifølge en af ​​dem er færdigheder opdelt i motoriske, kognitive, teoretiske og praktiske. Førstnævnte udgør det ydre, motoriske aspekt af aktivitet, sidstnævnte korrelerer med de vigtigste mentale processer, den tredje involverer dannelse af viden forbundet med abstrakt intelligens, sidstnævnte kan sidestilles med uddannelsesmæssige. Ifølge en anden klassifikation skelnes motoriske, perceptuelle og intellektuelle færdigheder, og de to sidste grupper regulerer den første og indgår i den. Der er også færdigheder, der initialt er automatiseret, dannet uden bevidsthed om deres komponenter, og sekundært automatiserede, som dannes med en foreløbig bevidsthed om handlingens komponenter og om nødvendigt nemmere bliver bevidst styret, forbedres og genopbygges hurtigere.

Konklusion

Så i den mest generelle form er en færdighed defineret som "en handling dannet af gentagelse, karakteriseret ved en høj grad af beherskelse og fravær af element-for-element bevidst regulering og kontrol." En færdighed kan betragtes som et perfektionsniveau af en handling, dens kvalitet. Derfor er dannelsen af ​​færdigheder et af de vigtigste problemer i pædagogisk psykologi.

Processen med færdighedsdannelse inkluderer definitionen af ​​dens komponenter og sådan beherskelse af operationen, som gør det muligt at opnå den højeste ydeevne baseret på forbedring og konsolidering af forbindelser mellem komponenterne, deres automatisering og et højt niveau af parathed af handlingen til reproduktion . Færdighedsdannelse er karakteriseret ved en overgang fra bevidste handlinger til automatiske, og denne periode med bevidst assimilering er af afgørende betydning for rigtigheden og hurtigheden af ​​færdighedsdannelsen.

Ifølge P. Ya. Galperin udføres færdighedsdannelsesprocessen i et hurtigere tempo, når man bruger et komplet system af nødvendige didaktiske forhold, der sikrer en aktiv proces med at danne sansebilleder, begreber, mentale og perceptuelle handlinger. Et sådant system åbner vejen for systematisk anvendelse af problembaseret læring og skitserer hovedtyperne af motivationer i læringsprocessen.

Vi mener, at de vigtigste psykologiske og pædagogiske forudsætninger for dannelsen af ​​en stærk færdighed er følgende:

a) målrettethed i træningen;

b) tilstedeværelsen af ​​emnet for aktivitet af indre motivation;

c) studerendes autonomi;

d) intern konsistens - forståelse, elevens forståelse af den udførte handling, fuldstændighed af forståelsen af ​​indholdet af operationen;

e) fagets udviklingsniveau, tilstedeværelsen af ​​baggrundsviden og færdigheder;

f) affektiv faktor;

g) viden om og evaluering af kvaliteten af ​​aktionens resultater.

Formålet med træningen indebærer en klar organisering af uddannelsesprocessen, selektivt udvalg af øvelser rettet mod at udføre en specifik handling og deres korrekte fordeling under træning.

Så stadierne til at organisere objektive handlinger er som følger: dannelsen af ​​et system af begreber (viden) - automatiserede mentale operationer (færdigheder) - komplekse mentale handlinger (færdigheder).

Det didaktiske princip om konsistens og konsistens kræver kontinuiteten i triadens funktion "viden-færdigheder-færdigheder", og analysen af ​​dens komponenter hjælper med at identificere de bedste metoder til at mestre indholdet af de studerede discipliner og virkelig danne et højt niveau af den fremtidige specialists faglige kompetence.

Liste over brugt litteratur

1. Gabay T.V. Pædagogisk psykologi. – M.: Akademiet, 2009.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Udviklings- og pædagogisk psykologi. - M .: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2009.

3. Demidova I.F. Pædagogisk psykologi. - Rostov ved Don: Phoenix, 2009.

4. Esina E.V. Pædagogisk psykologi. Forelæsningsnotater. – M.: Eksmo, 2008.

5. Zimnyaya I.A. Pædagogisk psykologi. – M.: Universitetskaya kniga, Logos, 2009.

6. Kosikhina O.S. Teoretisk grundlag for den systemstrukturelle tilgang til assimilering af viden // Videnskab og skole. - 2007. - Nr. 1. - S. 79-80.

7. Potapova M.V., Shakhmatova V.V. Faktorer, der påvirker kvaliteten af ​​assimilering af viden og færdigheder hos kandidater // Fysik i skolen. - 2008. - Nr. 8. - S. 35-42.

8. Tkacheva M.S. Pædagogisk psykologi. Forelæsningsnotater. – M.: Videregående uddannelse, 2008.

Tkacheva M.S. Pædagogisk psykologi. Forelæsningsnotater. - M.: Videregående uddannelse, 2008. - s. 72.

Esina E.V. Pædagogisk psykologi. Forelæsningsnotater. - M.: Eksmo, 2008. - s. 102.

Kosikhina O.S. Teoretisk grundlag for den systemstrukturelle tilgang til assimilering af viden // Videnskab og skole. - 2007. - Nr. 1. - s. 79.

Demidova I.F. Pædagogisk psykologi. - Rostov ved Don: Phoenix, 2009. - s. 83.

Demidova I.F. Pædagogisk psykologi. - Rostov ved Don: Phoenix, 2009. - s. 96.

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Udviklings- og pædagogisk psykologi. - M .: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2009. - s. 125.

Se: Zimnyaya I.A. Pædagogisk psykologi. – M.: Universitetskaya kniga, Logos, 2009.

Potapova M.V., Shakhmatova V.V. Faktorer, der påvirker kvaliteten af ​​assimilering af viden og færdigheder hos kandidater // Fysik i skolen. - 2008. - Nr. 8. - s. 36.

Faglige kompetencer og personlige egenskaber er et obligatorisk punkt ved udfyldelse af et spørgeskema eller ved enhver ledig stilling. I dette afsnit har du mulighed for at give dig til kende ved at fortælle en potentiel arbejdsgiver om alle dine plusser. Nogle ansøgere er sikre på, at afsnittet om faglige færdigheder betragtes som nøglen. Men de har ikke helt ret. Personale eftersøgningspersonale lægger den samme opmærksomhed på ham, såvel som personlige egenskaber. Og ofte kan deres uoverensstemmelse med en bestemt ledig stilling være årsagen til at afvise en kandidat.

Faglige færdigheder og personlige egenskaber: hvad skal undgås?

Når du udfylder disse punkter, skal du følge en simpel regel: vær oprigtig. Du behøver ikke at opfinde noget, der ikke eksisterer. Bedraget vil blive afsløret, og derefter arbejdsgiveren

vil blive meget skuffet. Skriv ikke, at du ved, hvordan du for eksempel arbejder med Photoshop-programmet, selvom du faktisk kun har åbnet det et par gange. Meget ofte giver rekrutterere en testopgave til en kandidat, de kan lide, for at bestemme niveauet af hans viden, og her risikerer du at komme i rod. Du behøver heller ikke at skrive i spalten "personlige egenskaber", for eksempel, at du er en meget omgængelig, omgængelig person, der hurtigt finder et fælles sprog med andre mennesker, hvis dette ikke er sandt. Endnu et råd: skriv ikke for meget eller omvendt for lidt om dig selv i disse afsnit, overhold målingen.

Faglige færdigheder og personlige egenskaber: hvad skal man skrive?

Når du oplister dine faglige færdigheder, skal du kun angive, hvad der er væsentligt og væsentligt. Hvis du for eksempel skriver et CV til et programmørjob, behøver du ikke angive, at du er god til computere, da det allerede er underforstået.

(programmør):

• kendskab til PHP, JavaScript, C++, OOP;
• med MySQL;
• evne til at optimere forespørgsler og foretage databasejustering;
• arbejder med Zend-rammen.

Angiv alt, hvad du finder passende. Du kan også åbne jobkravene (hvis det er muligt) og tilføje alt, hvad der gælder for dig derfra.

Personlige egenskaber hos arbejdsgiverens kandidat er ikke fuldt ud interesserede. Det handler om, hvad der kan kræves af en medarbejder. Det er for eksempel ikke nødvendigt at skrive, at du er et venligt og hjertevarmt menneske, da det ikke gælder arbejde. Her er en liste over, hvad du kan inkludere i dit CV:

• ydeevne;
• ambition (hvis vi taler om lederstillinger, ledige stillinger, der kræver en kreativ og kreativ tilgang);
• organisation (hvilket betyder både selvorganisering og evnen til at organisere teamets arbejde);
• punktlighed;
• et ansvar;
• selskabelighed (indebærer flere begreber: evnen til hurtigt at etablere kontakt med andre mennesker, selskabelighed, snakkesalighed);
• initiativ (evnen til at tage situationen i egne hænder og udvikle nye ideer, forslag);
• god indlæringsevne (evnen til hurtigt at tilegne sig ny viden);
• stresstolerance (evne til at arbejde under stressede forhold).

Faglige færdigheder og personlige egenskaber er to meget vigtige punkter, så tag dem meget omhyggeligt og prøv ikke at narre en potentiel arbejdsgiver.