Innovationer på uddannelsesområdet - korrespondance elektroniske konferencer. Moderne innovationer inden for uddannelse

Frem til 15. maj fortsætter accepten af ​​ansøgninger til, som udføres af HSE og Rybakov Fonden med støtte fra Styrelsen for Strategiske Initiativer. I løbet af de seneste tre år er der indsendt mere end 2.000 projekter til konkurrencen, hvoraf mange efterhånden er velkendte i fagmiljøet og udenfor.

Individuelle udviklere og teams på 2 til 6 personer, uanset fagligt tilhørsforhold, kan deltage i konkurrencen. Vinderen af ​​konkurrencen modtager et rejselegat for at præsentere sit projekt overalt i verden. Derudover uddeler konkurrencens partnere normalt forskellige incitamentspriser til finalisterne og giver dem konsulentstøtte.

Så i år har Far Eastern Federal University introduceret en ny nominering - "Uddannelsesteknologier, der komprimerer rum og tid." "Vi er seks tusinde kilometer og syv tidszoner væk fra hovedstaden, så vi er interesserede i teknologier til samtidig tilstedeværelse af brugere i det pædagogiske rum, teknologier til at styre hold af uddannelsesprojekter fordelt i rummet, teknologier til fjernidentifikation af talenter," siger Dmitry Zemtsov, vicerektor for universitetet. Vinderen i denne nominering vil modtage en ordre på implementering af deres løsning i FEFU på op til 350 tusind rubler.

I de foregående tre år blev KIvO-incitamentspriser uddelt af Moskva Polytekniske Universitet, Agenturet for Strategiske Initiativer, Moskva Bys Pædagogiske Universitet og andre organisationer.

I april 2017 blev omkring tyve projektledere, der deltog i KIvO i forskellige år, noteret på Kort over Innovationsledere i Uddannelsen, udarbejdet af Center for Fremme af Innovation i Uddannelsen "SOL" på baggrund af interviews med eksperter. De, hvis aktiviteter er relateret til innovationer inden for uddannelse, som planlægger at deltage i KIvO, vil helt sikkert kunne tage hensyn til deres erfaring i deres egen faglige udvikling. Her er nogle af disse projekter.

"Lifestyle" (vinder af KIvO-2014)

Intensive socialiseringsprogrammer, primært designet til gymnasieelever - ferielejre i byen og udenfor, træning, arbejde med ideer. Projektet er baseret på ideen om, at folk ikke vælger et erhverv, men en livsstil, så de har brug for et miljø for livseksperimenter. Ifølge forfatteren af ​​projektet, Diana Kolesnikova, var KIvO "den første positive tilbagemelding på det, jeg laver."

Skole for digital kreativitet "Codabra"

Kurser for at lære børn at skabe deres egne computerspil, mobilapplikationer og interaktive animationer. I klasseværelset arbejder børn i teams, fordeler roller indbyrdes, brainstormer, kommer med idéer til projekter, hjælper hinanden med at gennemføre deres planer. Der er et format, når børn studerer sammen med deres forældre. Et af skolens slogans er "Stop med at spille, lad os skabe!"

"Moskva gennem øjnene af en ingeniør" (vinder af KIvO-2015)

Udflugter, foredrag og masterclasses for børn om arkitektoniske monumenter, om hvordan byen fungerer set fra en ingeniørs synsvinkel. Børn undervises i projektarbejde og en ingeniørmæssig måde at tænke på. Siden 2014 har projektet ligget i toppen af ​​TripAdvisor-vurderingen blandt underholdningsselskaber i Moskva. Forfatteren til projektet, Airat Bagautdinov, råder fremtidige KIvO-deltagere til ikke at fokusere på at forsøge at vinde, men at udnytte konkurrencemiljøet bedst muligt for at finde en partner eller investor.

"Lærer for Rusland"

Den russiske version af det amerikanske program "Teach For All", som er ved at blive implementeret i snesevis af lande, herunder Storbritannien, Indien og Kina. Blandt de bedste kandidater fra universiteter, primært ikke-pædagogiske, udvælges dem, der er klar til at arbejde som lærer i to år på skoler beliggende i "outbacken". Programmet giver uddannelse til fremtidige lærere og yderligere økonomiske incitamenter.

EduNet crowdsource projekt "Fremtidens uddannelse"

Et åbent fællesskab af mennesker, der er interesserede i at opdatere uddannelsessystemet og skabe et sæt uddannelsesressourcer: et personale- og metodologisk center, en moderne internetplatform, en model for en ny type skole, et konglomerat af uddannelsesprojekter og -metoder. Kunder, skabere og forbrugere af uddannelsestjenester interagerer i et selvregulerende netværksrum.

I dag, under betingelserne for anden fase af den videnskabelige og teknologiske revolution, spiller innovationer en afgørende rolle for at sikre virksomhedens konkurrenceevne. Udtrykket "innovation" har to betydninger. Innovation er for det første innovation, dvs. et nyt eller forbedret produkt, service, teknologi introduceret på markedet, i produktion og økonomiske aktiviteter, forbrug, offentlige liv; for det andet er det processen med at implementere ændringer, indføre innovationer.

Innovation er skabt som et resultat af forskning og opdagelse, materialiserer videnskabelige og praktiske løsninger. Dens vigtigste egenskab er nyhed, som vurderes både ud fra tekniske parametre, anvendelighed og ud fra markedspositioner med hensyn til kommerciel ydeevne.

Det ville være en stor snedighed at sige, at innovationsaktivitet som sådan blev født for nylig. Hvis vi kaldte denne aktivitet så relativt nylig, betyder det ikke, at den ikke eksisterede og ikke bar frugt - innovationer, som vi kalder innovationer. Hjulet og andre mekanismer (relevante i dag) blev opfundet før vores tidsregning. Det ville være meget forkert ikke at betragte dette som en nyskabelse for den periode med menneskelig udvikling.

Det samme gør sig gældende inden for uddannelse. Så klasse-lektionsformen til at organisere uddannelsesprocessen (J. A. Komensky), systemet med Waldorf-pædagogik (R. Steiner), primeren og alfabetet i Rusland (I. Fedorov og senere - L. Zizaniy, V. F. Burtsov- Protopopov) og mange andre ting, det ville være dumt ikke at kalde dem innovationer i den periode. Men trods alt blev mange mærkbare innovationer inden for uddannelse udført meget tidligere. Det er tilstrækkeligt at sige om værkerne af L. S. Vygotsky, der opdagede mange retninger inden for psykologisk og pædagogisk videnskab, om teorien om den gradvise dannelse af mentale handlinger af P. Ya. Galperin, og teorien om aktivitet af A. N. Leontiev. Værker af I. Ya. Lerner, M. N. Skatkina, G. I. Shchukina, Yu. K. Babansky, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, V. G. Razumovsky, A. V. Usova, N M. Shakhmaev og mange andre forskere var selvfølgelig innovative.

Innovationer og deres klassificering inden for uddannelsesområdet

Begrebet "innovation" på latin betyder "opdatering, innovation eller forandring".

Innovation i ordets brede betydning betyder rentabel anvendelse af innovationer i form af nye teknologier, typer af produkter og tjenester, organisatoriske, tekniske og samfundsøkonomiske beslutninger af industriel, finansiel, kommerciel, administrativ eller anden karakter.

Vores opgave er at overveje innovationer på uddannelsesområdet. I udviklingen af ​​russiske uddannelsessystemer implementeres innovative processer på følgende områder: dannelsen af ​​et nyt indhold af uddannelse, udvikling og implementering af nye pædagogiske teknologier, oprettelse af nye typer uddannelsesinstitutioner. Derudover implementerer lærerstaben fra en række russiske uddannelsesinstitutioner innovationer i praksis, der allerede er blevet historien om pædagogisk tankegang. For eksempel alternative uddannelsessystemer fra det tidlige tyvende århundrede M. Montessori, R. Steiner, S. Frenet osv.

I henhold til distributionsområdet kan innovationer opdeles i innovationer:

I undervisningen;

I uddannelse;

i ledelse;

I personaleomskoling.

På grundlag af denne typologi er det muligt at beskrive det innovative område inden for hjemmeundervisning og følgelig at bestemme typen af ​​foreslået innovation, idet man i det mindste løser spørgsmålet om dens ægthed.

Så f.eks. foreslås innovationer inden for uddannelse forstået som nye undervisningsmetoder, nye måder at organisere klasser på, innovationer i organiseringen af ​​uddannelsesindholdet (integration (tværfaglige) programmer), metoder til evaluering af uddannelsesresultater. De mest bemærkelsesværdige innovationer på dette område omfatter:

1. Organisering af klasser (uden at ødelægge klasseværelsessystemet)

Oprettelse af homogene klasser med ret til at flytte til klasser på et andet niveau;

Oprettelse af specialiserede klasser;

Metoder til kollektive træningssessioner med skabelse af en situation med gensidig læring;

Spilteknikker (quizzer, tvister).

Organisering af klasser (med ødelæggelse af klasse-lektionssystemet):

projektmetode,

Skolen er en park

Oprettelse af skemaer for netværksinteraktion (måske foregår det både med ødelæggelse og uden ødelæggelse af klasse-lektionssystemet).

Individuelle uddannelsesforløb;

Undervisning.

2. Repræsentation og formidling af undervisningsindhold

Referencesignaler;

Organisering af tværfaglige lektioner med præsentation af tværfaglige forbindelser;

Konstruktion af uddannelsesprocessen efter områder af menneskelig aktivitet eller historiske epoker;

Udarbejdelse af computerbaserede kurser;

Teknologier skabt på grundlag af princippet om fuldstændig assimilering;

Nedsænkningsmetode;

Tildeling som en profil nationalt, kulturelt eller kulturelt aspekt af uddannelse;

Program uddannelse;

Problemlæring;

Tilrettelæggelse af forskningsaktiviteter med tilegnelse af ny viden for studerende.

3. Metoder til evaluering af uddannelsesresultatet:

Udvidelse af scoringsskalaen (til fastsættelse af kreative fremskridt);

Oprettelse af portefølje.

Det foreslås at forstå innovationer inden for uddannelse som systemer eller langsigtede initiativer baseret på brug af nye pædagogiske midler, der bidrager til socialisering af børn og unge og tillader udjævning af asociale fænomener i børne- og ungdomsmiljøet:

Oprettelse af forskellige muligheder for en fuldtidsskole;

Oprettelse af psykologiske og pædagogiske centre og afdelinger af skoler;

Oprettelse af en tutortjeneste inden for skolen;

Oprettelse af forældre-barn foreninger rundt om på skolen;

Oprettelse af et udvidet system for yderligere uddannelse inden for skolen;

Oprettelse af systemer med yderligere motivation for socialt nyttige aktiviteter.

Innovationer i ledelse skal forstås som innovationer, der har til formål at tiltrække repræsentanter for samfundet til ledelsen af ​​uddannelsesinstitutioner, såvel som originale ordninger til organisering af ledelse og økonomiske aktiviteter:

Markedsføringsforskning i praksis i skoler;

Oprettelse af automationssystemer til skoleledelse;

Oprettelse af problemgrupper og afdelinger inden for skolen;

Oprettelse af bestyrelser og bestyrelser med reelle funktioner;

Oprettelse af netværksinteraktion og struktur for interaktion mellem skoler (som regel på landet);

Indførelse af værdibeviser i efteruddannelsessystemet.

Det skal også bemærkes, at de fleste af de innovationer, der i vid udstrækning implementeres af Undervisningsministeriet i dag, i højere grad ikke var relateret til indholdet af uddannelsesprocessen, men til principperne for dens ledelse. Sådanne innovationer omfatter:

Normativ finansiering pr. indbygger;

Overførsel af uddannelsesinstitutioner til status som ANO;

Reform af lønsystemet.

Innovativ aktivitet på det videnskabelige og uddannelsesmæssige område

Den nuværende fase af verdenssamfundets historiske udvikling er karakteriseret ved accelerationen af ​​videnskabelige, teknologiske og sociale fremskridt, storstilet formidling af nye ideer og teknologier, så reproduktionen af ​​viden, udført på et innovativt grundlag, har en stigende indflydelse på den økonomiske vækst. Den innovative dynamik i den russiske økonomi, sat af landets øverste ledelse, er i høj grad bestemt af dannelsen af ​​dens nye struktur, hvor den videnskabelige og uddannelsesmæssige sfære indtager en stadig vigtigere plads, hvilket i høj grad skyldes styrkelsen af ​​positionerne for dets mest effektive institutioner - videregående uddannelsesinstitutioner.

For dannelsen af ​​en udviklingsstrategi, der ikke længere fokuserer på opsving, men på ekspansiv dynamik, kan Rusland ikke have anden vej end dannelsen af ​​en økonomi baseret på viden, en økonomi af en innovativ type. Denne omstændighed, kombineret med potentialet i den videnskabelige og uddannelsesmæssige sfære, der sikrer innovation i økonomien, bestemmer den særlige positionering af dette socioøkonomiske system i det makroøkonomiske system i landet: for at producere de nødvendige innovationer til det økonomiske system, det videnskabelige og uddannelsesmæssige område skal selv objektivt integrere moderne innovative teknologier i sine aktiviteter og informationsteknologi. Sidstnævnte er direkte relateret til forbedring af metoder, teknologier, mekanismer til styring af den innovative udvikling af den videnskabelige og uddannelsesmæssige sfære.

Dette bekræftes fuldt ud af verdenserfaring, som aktivt vidner om, at modernisering af uddannelsessystemet baseret på innovationer er umulig uden først at bestemme hovedprioriteterne for den statslige økonomiske politik, der sætter hovedretningen for vektoren for kontrolhandlinger på uddannelsesmiljøet. Der er ingen tvivl om, at den videnskabelige og uddannelsesmæssige sfære i almindelighed og højere uddannelse i særdeleshed, på grund af deres særlige position i samfundet, ikke så meget er målet for innovation som en betingelse for bæredygtig innovativ udvikling af økonomien i ethvert land.

De førende lande i verden har opnået succes inden for videnskabelige og teknologiske fremskridt på grund af den intensive udvikling af uddannelse, videnskab og teknologi. Succeserne med videnskabsintensiv produktion, videnskabelige, tekniske og sociale fremskridt bestemmes i stigende grad af det nationale uddannelsessystems kvalitative karakteristika, tilstrækkeligheden af ​​uddannelsen af ​​videnskabsmænd og højt kvalificerede specialister til kravene i den nye nyøkonomi. I dag henledes opmærksomheden hos mange videnskabsmænd og politikere på uddannelsesområdet. I forbindelse med globaliseringen kan kun lande, der har et højeffektivt uddannelsessystem, der opfylder moderne krav til innovativ udvikling af økonomien, slutte sig til rækken af ​​de udviklede stater i den moderne verden. Praktisk talt i alle udviklingslande, der viser høje økonomiske vækstrater, er de prioriterede områder for statsstøtte uddannelse og højnelse af befolkningens læsefærdighedsniveau, uddannelse af højt professionelle specialister og udvikling af videnintensive industrier baseret på højteknologier.

På et stærkt konkurrencepræget marked er en betydelig moderniseringsøkonomi (der bliver mere og mere karakteristisk for det moderne Rusland), den videnskabelige og uddannelsesmæssige sfære, realisering af socioøkonomiske funktioner i dannelsen af ​​individet og den progressive udvikling af materiel produktion, repræsenteret af emner af konkurrence-entreprenørielle relationer, der har til formål at skabe ikke kun social, men også økonomisk effekt.

Den positive dynamik i befolkningens disponible indkomster, som har været under udvikling i de senere år, skaber en stabil solvent efterspørgsel efter uddannelsesydelser. Derudover er de videregående uddannelsers popularitet steget både blandt unge og i andre aldersgrupper.

Derfor får undersøgelser af denne retning nu betydning både i teoretiske og praktiske aspekter - for at systematisere principperne og metoderne til styring af innovation i uddannelsessystemet samt måder at forbedre den økonomiske mekanisme for reproduktion af uddannelsestjenester, da det er undervurdering under overgangen til en markedsøkonomi i Rusland vigtigheden af ​​at udvikle et videnskabeligt baseret og praktisk testet nationalt koncept for strategisk styring af udviklingen af ​​den videnskabelige og uddannelsesmæssige sfære resulterede i substitution af analyse, prognose og justering af reformforløbet denne sektor af økonomien med "målrettet" modernisering og ofte mekanisk sammenstilling af udenlandske erfaringer.

Spørgsmålene om strategisk styring af det videregående uddannelsessystem, objektivt set herunder styring af innovationer på dette område, er et problem, der diskuteres bredt i verden. De mange forskellige koncepter og praktiske tilgange til styring af moderniseringen af ​​uddannelsessektoren i Rusland og udlandet, baseret på innovation, skyldes betydelige forskelle i uddannelsessystemernes organisatoriske strukturer, i deres juridiske rammer såvel som de traditioner, der har udviklet i hvert land og det nuværende paradigme for styring af økonomien som helhed.

Et retrospektivt tværsnit af tendenserne i udviklingen af ​​den videnskabelige og uddannelsesmæssige sfære i Rusland viste, at den nuværende tilstand af denne sektor af landets økonomi allerede er præget af udvikling af moderniseringsprocesser, herunder introduktion af nye ideer og videnskabelige og uddannelsesmæssige teknologier, hvor der sker ændringer i uddannelsessystemets struktur og funktioner, indholdet og teknologierne i læreprocessen og den videnskabelige forskning. Set ud fra de skitserede positioner indikerer problemet behovet for at forbedre metoderne til systemstyring af processer, der er indbyrdes forbundne og gensidigt i overensstemmelse med makroøkonomiske determinanter for dynamikken i den videnskabelige og uddannelsesmæssige sfære som et socioøkonomisk system i retning af at stimulere dets kreative funktioner.

Modsigelser og problemer både inden for uddannelsessystemet og i makroøkonomien som helhed sætter forskere i gang med en øget interesse for analysen af ​​processerne for funktion og udvikling som separate segmenter af denne sfære (især i sammenhæng med individuelle regioner (som er forbundet med regionaliseringen af ​​det økonomiske liv), individuelle uddannelsesinstitutioner), institutioner og deres komplekser, regionale klynger, som omfatter videnskabelige institutioner og uddannelsesinstitutioner osv., samt hele dets funktionelle delsystemer (f.eks. efteruddannelsessystemer). videnskabelig og uddannelsesmæssig sfære i den nationale og regionale økonomis system.Som en del af disse funktioner er det først og fremmest nødvendigt at udskille en specifik system- og strukturdannende funktion.Denne systemiske funktion manifesterer sig samtidigt på flere planer , hvis fulde udvikling sikrer opnåelsen ikke mål for det makro- og mesoøkonomiske system.

For det første er uddannelsessystemets innovative potentiale på den ene side en del af det innovative potentiale i landets økonomi som helhed, hvilket gør det forbundet med makroøkonomiske determinanter (herunder den russiske økonomis innovative strategi), på den anden side. hånd, integrerer det potentialet i "innovativ levering" af økonomiske enheder, som på grund af deres funktion som elementer i ét system (inden for grænserne af regionen eller det økonomiske system i landet som helhed), kommer til udtryk i synergismen effekt af indførelsen af ​​innovationer inden for sidstnævntes grænser.

Specificiteten af ​​det innovative potentiale i den videnskabelige og uddannelsesmæssige sfære som den vigtigste faktor-ressource i økonomien (nationalt og regionalt) udgør det andet plan for manifestation af dens system- og strukturdannende rolle i forbindelse med spredningen af ​​innovationer i intra- , interregionale og globale innovationsmarkeder, som gør det muligt at øge konkurrenceevnen og investeringsattraktionskraften national (og regional) økonomi, at udvikle interregionale og inter-nationale bånd og relationer. En lige så vigtig systemfunktion af den videnskabelige og uddannelsesmæssige sfære, som implementerer og producerer innovationer, i den regionale økonomi er selvorganisering, karakteriseret ved manifestationen af ​​funktionel stabilitet i ikke-ligevægtsstater. Samtidig bør det tages i betragtning, at uligevægt er den samme grundlæggende egenskab ved økonomiske systemer som ligevægt, hvilket gør det muligt at bestemme det frie valg af optimeringssyntese fra en lang række mulige retninger af regional udvikling. Hvis ligevægtstilstanden er en nødvendig betingelse for regionens stationære eksistens, så er ikke-ligevægtstilstanden et væsentligt overgangsmoment til en ny tilstand, hvor det mesoøkonomiske system opnår et højere niveau af organisation og produktivitet. Det er i en situation, hvor det økonomiske system mister sin funktionelle stabilitet, at der opstår selvorganiserende processer til dannelse af nye effektive strukturer, som kræver investeringer. Ved at opnå en stabiliserende position under de nye funktionsbetingelser passerer det økonomiske system således gennem sine ligevægtstilstande som mellemstadier på banerne for ikke-ligevægts selvorganisering.

Med andre ord er den videnskabelige og uddannelsesmæssige sfære, som et socioøkonomisk system, der udfører sine specifikke funktioner i økonomien (som kan opdeles i to store grupper: uddannelsesmæssig og videnskabelig og innovativ), en særlig sektor, der "sikrer" økonomisk udvikling som helhed, hvis producent er ny viden, der akkumuleres i menneskeligt potentiale, og innovationer fokuseret på kommercialisering eller skabelse af det grundlæggende videnskabelige potentiale i landet. I denne sammenhæng, som forskning viser, opfylder uddannelsessystemet i vores land ikke fuldt ud behovene for moderniseringsudviklingen af ​​samfundet. Især området for humanitær uddannelse af specialister kan tjene som et eksempel: bruddet i de systemiske bånd mellem de humanitære, naturvidenskabelige, tekniske og teknologiske komponenter af videregående uddannelse bestemmer i høj grad kvalifikationsniveauet for menneskelige ressourcer, der ikke er tilstrækkeligt til at kravene til moderne økonomisk udvikling.

Problemerne med videregående uddannelse, forværret og klart fremhævet i Rusland på grund af nødvendigheden og samtidig vanskelighederne ved overgangen af ​​økonomien til en innovativ udviklingsvej, er ikke unikke nationale problemer og bør derfor overvejes i den globale sammenhæng med at transformere det institutionelle grundlag for den innovative udvikling af den videnskabelige og uddannelsesmæssige sfære (især aktiv formidling af ideerne om Bologna-processen) i forbindelse med informationssamfundet og globaliseringen af ​​politik og økonomi.

Fra et andet synspunkt nødvendiggør globale ændringer i samfundet og økonomien, forbundet med behovet for at omorientere sig til en innovativ udviklingsvej, udviklingen af ​​mere effektive metoder til at organisere og styre den videnskabelige og uddannelsesmæssige sfære som den vigtigste komponent i makro- og mesoøkonomi, der fungerer under markedsøkonomiske forhold. .

De vigtigste makroøkonomiske determinanter for dannelsen af ​​nye mekanismer og værktøjer til styring af innovation inden for videnskabelige og uddannelsesmæssige aktiviteter er hovedsageligt bestemt af det faktum, at der i globaliseringens kontekst er fundamentalt nye enheder (såsom den nye økonomi, postindustriel økonomi, netværksøkonomi, globale marked, globale investeringsoperatører) og fænomener (global konkurrence, globale netværk osv.), der bestemmer nationalstaternes positioner, strategien for udvikling af innovative og investeringsinstitutioner, aktører og makroøkonomiske aktører.

I sammenhæng med forfatterens hypotese akkumulerer den kategoriske betydning af begrebet "ny økonomi" i en koncentreret form post-industrielle sektorer af økonomien. Den "nye økonomi" omfatter industrier, der for det første sikrer økonomiens innovativitet, producerer, introducerer nye teknologier i den industrielle sektor, for det andet moderniserer markedsdannelsesteknologier, fremmer varer til køberen og for det tredje mestrer investeringer i "menneskelige faktor”, først og fremmest i uddannelse.

En lang række argumenter kan citeres for at understøtte tesen om kreativt, intellektuelt potentiale som den vigtigste konkurrenceprægede dominerende i udviklingen af ​​det russiske samfund. Forvrængning af de grundlæggende udviklingslove, før eller siden, må føre og føre til en krise. Dette gælder både for verden som helhed og for Rusland. Situationen efter krisen i Rusland kompliceres af en faktor, der hindrer dannelsen af ​​en "ny økonomi": fraværet i landet af et etableret selskab af elitegrupper, ledelse, der ser en grund til sig selv i social selvorganisering og synergi - den fælles ordning af landet og staten baseret på de langsigtede mål om socio-kulturel udvikling.

Et faktisk alternativ til processerne med social mistilpasning er præsentationen af ​​det russiske samfund som et af centrene for det nye globale samarbejde og på samme tid det globale kreative miljø. Rusland i dette samarbejde kan træde i stedet for et af innovationscentrene, blive et innovativt land i ordets fulde forstand. Denne påstand har en række gode grunde. For russisk historie og det russiske miljø har altid været præget af en atmosfære af kreativitet og øget kreativitet.

En sådan specificitet kommer til udtryk både i de sædvanlige former for innovativ aktivitet - videnskabelig forskning, opfindelse og tekniske løsninger og i skabelsen af ​​nye socio-humanitære teknologier, kunst, kultur. I de sidste årtier af USSR's eksistens var det resultater på innovationsområdet, der gradvist begyndte at blive anerkendt som et alternativt grundlag for at legitimere det sovjetiske regime.

I den globale økonomi taler eksperter om "kritiske teknologier" og fastslår, at "ellers vil høje transaktionsomkostninger (de høje omkostninger til grundlæggende infrastruktur, støtte til bosættelsessystemet og en social pakke, der sikrer kvaliteten af ​​menneskelig kapital) altid reducere Ruslands konkurrenceevne på verdensmarkederne - alle produkter skabt af det nationale produktionssystem”.

I dag, såvel som for 100 år siden, kan det hævdes, at Ruslands strategiske rute næppe udelukkende vil ligge inden for handel med råvarer. Denne situation er, på trods af den relative vækst i efterspørgslen efter råvarer i de nyligt industrialiserede lande (regioner), fyldt med Ruslands permanente operationelle sårbarhed på den geoøkonomiske og geopolitiske arena. Strategien med at mestre en bred vifte af industriel produktion af varer og tjenester med masseefterspørgsel er også tvivlsom på baggrund af den eksplosive vækst i økonomierne i Kina, Indien, en række lande i Latinamerika og Sydøstasien.

Tilstanden før krisen i verdensøkonomien som helhed favoriserer starten på et innovativt strategisk initiativ. En række industrier oplever en mærkbar mangel på grundlæggende innovation. Det er først og fremmest store infrastrukturer (energi, transport, kommunikation), systemer for rumlig udvikling og bosættelse, systemer til kapitalisering af menneskelige ressourcer (fødevarer, økologi, sundhedspleje, lægemidler, uddannelse). Desuden er et sådant underskud særligt tydeligt ikke inden for teknologi og optimering af innovationer, hvor Ruslands positioner ikke er så stærke, men inden for grundlæggende innovationer. Stagnationen af ​​grundlæggende videnskabelige og teknologiske fremskridt bliver mere og mere indlysende, da den faktisk er startmekanismen for den globale økonomiske krise.

Således halter andelen af ​​innovative produkter i den samlede produktion af russiske virksomheder betydeligt bagefter den samme indikator sammenlignet med OECD-landene.

Det relativt lave udviklingsniveau af innovationer i Rusland fremgår også af landets andel på verdensmarkedet for videnskabsintensive produkter (0,4 %, hvilket er ubetydeligt i sammenligning med estimater af den tilsvarende andel af USA, Japan og Tyskland (der udgør 36, 30 og 17 %, henholdsvis)) (Fig. 1).

Ris. 1 - Ruslands andel i verdenssalget af videnskabsintensive produkter

Præsenteret i fig. 1 indikerer dataene et svagt udviklingsniveau af innovationsaktivitet i forskellige sektorer af den russiske økonomi, på trods af strategien om overgang til en innovationsorienteret type økonomi, der er erklæret på det højeste regeringsniveau af staten. Det bør også tages i betragtning, at på grund af den systemiske recession og manglen på en effektiv innovationsmekanisme i landet, bliver det ret stærke videnskabelige og tekniske potentiale, der er arvet fra USSR, ineffektivt brugt og generelt er nedværdigende, og i sammenhæng med det faktum, at en betydelig del af videnskabsmænd og programmører migrerer fra Rusland og andre overgangs- og lavindkomstlande til USA og andre højindkomstlande, forstærker dette yderligere polariseringen af ​​videnskabelig og opfinderisk kapacitet.

Denne konklusion bekræftes af dataene givet i tabel. 1, som præsenterer det videnskabelige og innovative potentiale i Rusland og de udviklede lande i verden i en sammenlignende sammenhæng.

Tabel 1 - Parametre for Ruslands videnskabelige og innovative potentiale i sammenligning med udviklede lande

nyskabende videnskabelig uddannelsessfære

Tendenserne i udviklingen af ​​verdensøkonomien viser således overbevisende, at Rusland ikke kan have nogen anden udviklingsmåde end dannelsen af ​​en vidensbaseret økonomi, dvs. økonomi af innovativ type. Undervurdering af denne omstændighed i de kommende år kan føre til, at Rusland vil blive tvunget ud af markedet for højteknologiske produkter, og dette vil i sidste ende ikke tillade at hæve befolkningens levestandard til moderne standarder og sikre konkurrenceevnen for økonomiske aktører og statens sikkerhed som helhed. Samtidig er Ruslands innovative aktivitet endnu ikke den vigtigste faktor for økonomisk vækst.

På nuværende tidspunkt er der behov for at revidere de eksisterende metodiske tilgange til udvikling af innovative og uddannelsesmæssige aktiviteter i Rusland, tilpasse de kendte og om nødvendigt udvikle nye principper og mekanismer for innovativ udvikling af økonomien baseret på eksisterende forhold. Opdatering af metodologien til at studere økonomiske modeller i forbindelse med globalisering skyldes behovet for at tage hensyn til vektoren for Ruslands integration i globale innovationsnetværk i forbindelse med dynamisk skiftende realiteter i den omgivende verden.

De konstituerende elementer i det nationale økonomiske system er staten, erhvervslivet og befolkningen. Motivation af forretningsaktiviteter dannes i retning af at maksimere indkomsten og samtidig minimere indsats (primært investering) og risiko. Dette er immanent i virksomhedens natur. Statens opgave er at skabe et miljø, hvor erhvervslivet er fokuseret på at opnå indkomst af høj kvalitet, dvs. indkomst som belønning for udvikling, modernisering, sejr over en konkurrent på verdensmarkedet osv. Kun i dette tilfælde vil den eneste effektive mekanisme til implementering af innovationspolitik blive aktiveret.

Rusland mangler i øjeblikket både en effektiv virksomhed af høj kvalitet og en effektiv stat af høj kvalitet. Både erhvervslivet og staten skal ændres. Staten bør være repræsenteret af en højt faglig elite, der er i stand til at styre erhvervslivet, primært på regionalt niveau, og koordinere dets samspil inden for rammerne af opgaven med at styrke det nationale økonomiske system. I dag er det mest akutte problem i systemet for stats- og virksomhedsledelse dannelsen af ​​organisatorisk og intellektuel kapital baseret på "vidensøkonomien".

Den nye statselite bør ikke kun være velbevandret i den nuværende situation, effektivt vurdere retningerne for en smidig transformation af systemet til en mere stabil position, men også have et vidensniveau i stor skala (inklusive international erfaring). I dette tilfælde vil dannelsen af ​​et miljø af høj kvalitet i regionerne skabe et incitament for erhvervslivet til at søge efter og implementere nye teknologier, til at interagere med regionale videnskabsmænd og specialister og til at udvikle "teknologiske alliancer".

Oprettelsen af ​​en mekanisme til markedsintegration af teknologier i økonomien baseret på institutionelt design er en nødvendig prioritet for koncentrationen af ​​nationale intellektuelle ressourcer for at overvinde systemiske problemer, der bliver mere og mere tydelige for Rusland, og bringe det til verdens periferie økonomi og desuden truer dens bæredygtige udvikling i den nærmeste fremtid. Den institutionelle mekanisme for udviklingen af ​​vidensøkonomien, innovationsøkonomien og i dens system - den videnskabelige og uddannelsesmæssige sfære baseret på innovationer, afhænger af kvaliteten og bæredygtigheden af ​​systemet af nationale institutioner.

Gensidig tilpasning, gensidig tilpasning i sammenhæng med globaliseringen af ​​økonomien er en af ​​hovedretningerne for udviklingen af ​​institutioner, der danner den innovative infrastruktur for uddannelsesaktiviteter. I den forbindelse er spørgsmålet om, hvorvidt man skal holde sig til ekstreme holdninger, at skabe sine egne, specifikt russiske institutioner, låne udviklede institutioner fra andre lande, forsøge at tilpasse færdiglavede institutionelle former til russiske realiteter eller kombinere oprettelsen, låntagningen, tilpasning baseret på flere komponenter med hensyntagen til modenhedsniveau og samfundstilstand?

Svarene på disse spørgsmål vil gøre det muligt at gøre betydelige fremskridt ikke kun i retning af udviklingen af ​​institutionel teori, men også med at forstå og korrigere de processer, der finder sted i den russiske økonomi. Nært forbundet med problemet med at danne en holistisk institutionel teori er problemet med at berige den med en undersøgelse af nye institutioner. I denne sammenhæng har D.S. Lvovs idé om behovet for at udvikle institutionen for national ejendom som en særlig faktor i at stabilisere og skabe forudsætninger for vækst i Ruslands overgangsøkonomi. Implementeringen af ​​dets stærke sociale, økonomiske og konsoliderende potentiale er ifølge videnskabsmanden mulig gennem indførelsen i landet af en specifik form for indkomst, der integrerer institutionerne for national ejendom, stat og statsborgerskab.

Opgaven er at underbygge en effektiv mekanisme til implementering af denne institution, rettet mod at godkende den nødvendige start, støttemekanismer for menneskeliv i Rusland i overensstemmelse med idealerne om bæredygtig udviklingskoncepter. Emnet for institutionen for det nationale udbytte er alle borgere i landet, som bør modtage en vis "fordel" ved at deltage i denne institution.

Deltagelse i en enkelt social helhed i de territoriale, økonomiske, kulturhistoriske og åndelige værdirum bør være materielt håndgribelig under den nye økonomis betingelser. Borgere i landet bør identificere interesserne for deres selvrealisering, intellektuelle udvikling med bevarelse af Ruslands territoriale integritet, med væksten af ​​generel, og ikke kun individuel eller gruppevelfærd, de skal føle sig som medlemmer af ét samfund i praksis . Implementeringen af ​​dette er også kun mulig gennem aktiv integration af den videnskabelige og uddannelsesmæssige sfære i den makroøkonomiske vektor for innovativ udvikling.

En sådan integration, som nævnt ovenfor, er mulig på mindst to måder: gennem uddannelse af højt kvalificerede specialister efterspurgt af praksis, hvis uddannelse blev udført ved hjælp af moderne innovative informationsteknologier til undervisning; ved at "frigive" i det økonomiske system af ny viden, teknologier, innovationer, prototyper osv., der danner det innovative grundlag for den nationale økonomi.

"At modellere billedet af Ny Rusland i verdenssamfundet som et innovativt, intellektuelt Rusland er også lovende ud fra synspunktet om at skabe et effektivt alternativ til dets meningsløse eller kriminelt fjendtlige image," understreger D.S. Lvov. Forfatteren bemærker, at et innovativt megaprojekt kan hjælpe Rusland med at forblive i klubben i "first league"-landene og derved danne en ny kontur af geoøkonomisk samarbejde med de førende lande, der allerede har overvundet de vigtigste afhængigheder, der er karakteristiske for den industrielle fase. udvikling. Ikke mindre vigtigt er skabelsen af ​​et lovende grundlag for en ny social kontrakt i landet, formuleret ikke på grundlag af et ret miskrediteret billede af de "nye russere" eller et amorft og spøgelsesagtigt "mellemlag", men et dynamisk udviklende " ny klasse”. Denne klasse kan omfatte Ruslands innovationselite, inklusive hele korpset af personer (de såkaldte "afgørende specialister"), der udarbejder løsninger. Innovativ aktivitet, afhængigt af omfanget, kan udføres på seks økonomiske niveauer (tabel 2).

Tabel 2 - Karakteristika for innovationsniveauerne

Med dette in mente bør udviklingen af ​​innovationspolitikken på hvert niveau tage udgangspunkt i de andres udviklingstendenser. Det moderne forsknings- og uddannelsessystem (RIS) er dannet på grundlag af den generelle statslige makroøkonomiske politik og den lovgivningsmæssige ramme, der sikrer gennemførelsen af ​​denne politik.

Hovedelementerne i innovationssystemet er følgende undersystemer:

videngenerering;

Uddannelse og træning;

produktion af produkter og tjenester;

innovationsinfrastruktur, herunder økonomisk støtte.

Ruslands fremtid afhænger af, hvor hurtigt videnskabs- og teknologisektoren efter den transformerende recession vil få et nyt skub i udviklingen og sikre langsigtet deltagelse i den globale innovationsproces. Den reelle drejning i prioriteterne for økonomisk udvikling i Rusland mod videnskabsintensive og højteknologiske industrier under betingelserne for den "nye økonomi" er i stand til at bringe landet ikke mindre indkomst end eksporten af ​​uerstattelige naturressourcer.

De innovative principper for styring af det videregående uddannelsessystem indebærer således implementering af en fuld innovationscyklus fra opnåelse af ny viden til dens kommercielle implementering på specialiserede markeder. Ny viden opnået i løbet af grundforskning og sonderende forskning bør implementeres i de videnskabelige og pædagogiske aktivitetsområder, eftersom en bæredygtig udvikling af uddannelsessystemet afhænger af, hvor effektivt den erhvervede nye viden og det akkumulerede intellektuelle potentiale bruges i uddannelses- og videnskabelige og tekniske aktiviteter. Samtidig er de vigtigste indikatorer for en vellykket udvikling af elementer i det videnskabelige og uddannelsesmæssige miljø (universiteter, gymnasier, forskningsinstitutter, designbureauer osv.) følgende: konkurrenceevne på markederne for professionel arbejdskraft, videnskabsintensive produkter og uddannelsesydelser, kvaliteten af ​​uddannelse og evnen til at opfylde statens ordre om uddannelse af specialister og implementering af F&U. For at sikre konkurrenceevnen er det nødvendigt at bringe resultaterne af videnskabelige og uddannelsesmæssige aktiviteter til det endelige produkt, der efterspørges på specialiserede markeder.

Samtidig er de metodiske retningslinjer for ledelsesaktiviteter i det videregående uddannelsessystem som følger:

sikring af princippet om "læring gennem forskning" som grundlag for akademisk videregående uddannelse;

fastholde orienteringen mod udvikling af grundlæggende videnskaber og støtte til videnskabelige skoler;

deltagelse af universitetsvidenskabsmænd i løsningen af ​​regionale problemer i den industrielle sektor og sociokulturelle sfære;

skabe betingelser for at støtte og hæve det intellektuelle niveau for talentfulde unge;

involvering i den videnskabelige og uddannelsesmæssige proces af højt kvalificeret personale og brug af unikt udstyr mv.

Innovationer inden for erhvervsuddannelserne

Den statslige politik inden for erhvervsuddannelse udføres inden for rammerne af de nuværende aktiviteter i Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation, dets forskningsinstitutter, føderale og departementale målprogrammer og det prioriterede nationale projekt "Uddannelse". I øjeblikket er følgende større projekter finansieret over det føderale budget:

Udvikling af en strategi og programmer til modernisering af erhvervsuddannelser med henblik på at implementere projektet "Strategier for den socioøkonomiske udvikling af regionerne i Den Russiske Føderation";

Modernisering af uddannelsesprogrammer i servicesektoren;

Udvikling af et system med avanceret erhvervsuddannelse under hensyntagen til udsigterne for den teknologiske udvikling af økonomien og øget arbejdsproduktivitet;

Udvikling af et system til uafhængig vurdering af kvaliteten af ​​uddannelsesmæssige og videnskabelige aktiviteter i prioriterede sektorer af økonomien for at sikre objektiviteten og gennemsigtigheden af ​​vurderingsresultaterne for offentligheden.

Inden for rammerne af det prioriterede nationale projekt "Uddannelse" blev omkring 300 innovative ressourcecentre oprettet i føderationens konstituerende enheder for at implementere programmet for primær og sekundær erhvervsuddannelse, den materielle og tekniske base for de førende institutioner i primær, sekundær uddannelse og de videregående erhvervsuddannelser blev opdateret. Et lige så væsentligt resultat var identifikation af førende institutioner, en slags "vækstpunkter", der er i stand til at understøtte dannelsen af ​​territoriale og sektorielle økonomiske klynger og moderniseringen af ​​regionale systemer for erhvervsuddannelse. Inden for rammerne af det nationale projekt, spørgsmålene om at stimulere innovationer inden for uddannelse, støtte indsatsen og initiativerne fra uddannelsesmæssige og offentlige organisationer, sammenslutninger af arbejdsgivere, lokale regeringer, konstituerende enheder i Den Russiske Føderation for at opdatere og forbedre uddannelsesprocessen og uddannelsen systemet som helhed i overensstemmelse med den innovative økonomis opgaver blev undersøgt.

Et netværk af førende universiteter er blevet oprettet i systemet for videregående uddannelse (i dag er der 36 universiteter, herunder 7 føderale og 29 forskningsuniversiteter).

Resten af ​​universiteterne vil også gennemgå en betydelig modernisering de næste fem år. Der skal arbejdes på at udvikle et effektivt netværk af, der er i stand til at blive centre for socioøkonomisk udvikling i regionen, for at skabe integrerede faglige uddannelseskomplekser, der forener professionelle uddannelsesinstitutioner på forskellige niveauer.

Udvalget af erhvervsuddannelsers uddannelser udvides baseret på differentiering af deres mål og fokus (f.eks. implementeres anvendte bacheloruddannelser i eksperimentel form).

Der arbejdes med mekanismer til at sikre erhvervsuddannelsernes kontinuitet på grundlag af successive uddannelsesforløb på erhvervsuddannelserne.

I øjeblikket er forberedelsen og godkendelsen af ​​nye føderale statslige uddannelsesstandarder (FSES) baseret på en modulær kompetencebaseret tilgang ved at blive afsluttet.

Nye føderale statsstandarder for videregående uddannelse er blevet indført (154 bachelor- og 163 master-standarder). For nogle områder (107) er kontinuerlig femårig uddannelse blevet bibeholdt under hensyntagen til traditionerne i det russiske videregående uddannelsessystem.

På samme tid under hensyntagen til traditionerne for indenlandsk videregående uddannelse i nogle specialer, der er af særlig betydning for statens sikkerhed og bevarelsen af ​​borgernes sundhed (ingeniører, læger, arkitekter osv.), uddannelse af specialister med en sammenhængende studietid på mindst fem år er bevaret.

Siden 2011 er der blevet indført nye GEF'er for 567 specialer og erhverv, for hvilke der gives træning i institutioner for primær og sekundær erhvervsuddannelse.

Moderniseringsprocesser for udvikling af professionel uddannelse i Rusland kræver ændringer i de lovgivningsmæssige og regulatoriske rammer for uddannelse. I denne forbindelse er der udarbejdet et udkast til en ny føderal lov "Om uddannelse i Den Russiske Føderation", som i øjeblikket er offentliggjort på webstedet for det russiske undervisnings- og videnskabsministerium og gennemgår en bred offentlig diskussion.

Et af de førende problemer er inddragelse af virksomheder i processen med at implementere politikken på erhvervsuddannelsesområdet, men der er taget visse fælles skridt af staten, erhvervslivet og uddannelsessystemet i denne retning, og bevægelsen hen imod samarbejdet fortsætter.

Det vigtigste element i uddannelsesprocessen er organiseringen af ​​praksis. I øjeblikket opfylder arbejdsgiverne ikke altid uddannelsesinstitutionernes behov i denne sag. Årsagen er den formelle tilgang til tilrettelæggelsen af ​​praksis fra nogle uddannelsesinstitutioner og som et resultat udtryk for mistillid til virksomheden i kvaliteten af ​​uddannelsen, der tilbydes af uddannelsesinstitutionen.

I de seneste år er mekanismerne for "institutionalisering" af kravene fra førende arbejdsgivere til uddannelse gennem udvikling og godkendelse af professionelle standarder blevet testet. I øjeblikket har RSPP-kommissionen udviklet og godkendt omkring 70 professionelle standarder inden for informationsteknologi, flyfremstilling, gæstfrihedsindustrien og organisationsledelse. Disse professionelle standarder blev brugt i udviklingen af ​​den nye generation af Federal State Educational Standards.

Omkring 100 flere professionelle standarder er under udvikling. De dækker olieproduktion, gasforsyning, nanoindustri, byggeri, maskinteknik, serviceydelser, sygepleje, personaleledelse.

Der er truffet foranstaltninger til at omstrukturere systemet for primære og sekundære, især:

der skabes betingelser for samspillet mellem virksomheder og uddannelsesinstitutioner i organiseringen og styringen af ​​uddannelsesprocessen, bygget på et moderne teknologisk grundlag (udvikling af sociale og offentlig-private partnerskaber);

afgrænser mekanismerne for social støtte til studerende og deres uddannelse eller træning;

Organisatoriske og juridiske betingelser skabes for udvikling af integrationen af ​​uddannelsesprogrammer for primær erhvervsuddannelse og sekundær erhvervsuddannelse og deres inddragelse i systemet med videregående faglig uddannelse;

Antallet af føderale uddannelsesinstitutioner for erhvervsuddannelse reduceres ved at overføre dem til det regionale niveau.

Erfaringerne fra sådanne regioner som Republikken Tatarstan, Krasnoyarsk-territoriet, Tver-regionen, Tomsk-regionen og andre tillader os at konkludere, at der er flere forskellige effektive modeller til at ændre netværket af. Hvis der er grupper af virksomheder i regionen med en stabil rækkefølge for kvalificeret personale, er dannelsen af ​​industriklynger vellykket - grupper af institutioner, der implementerer programmer for primær og sekundær erhvervsuddannelse (ressourcecentre) fokuseret på disse grupper af virksomheder eller en stor virksomhed. Oprettelsen af ​​sådanne ressourcecentre i regionerne, som det fremgår af det prioriterede nationale projekt "Uddannelse", bidrager til at tiltrække arbejdsgivernes midler til erhvervsuddannelsessystemet og effektiviteten af ​​deres deltagelse i uddannelsesprocessen.

En anden lovende model er multidisciplinære territorialskoler, som skabes, hvor der ikke er en konstant efterspørgsel efter et eller flere specialer. Denne form for løsning gør det muligt at bringe uddannelsestilbud tættere på befolkningen, hvilket især er vigtigt i små byer og landdistrikter. Pilotprojektet, implementeret i et af distriktscentrene i Tomsk-regionen, involverer træning af 15 forretningshold på et år, hvilket skulle øge landsbybefolkningens selvstændige beskæftigelse med 10 % og beskæftigelsesniveauet for kandidater med 20 %. I begge tilfælde - både for tværfaglige gymnasier og for erhvervsklynger - bliver modellen med en uddannelsesinstitution på flere niveauer, hvor der gennemføres programmer for både primære og sekundære erhvervsuddannelser, den mest afgørende.

Uddannelsestilbud inden for yderligere faglig uddannelse udvides (herunder udvikling af et voksenuddannelsessystem).

Indtil videre i utilstrækkeligt omfang, men specialiserede programmer er ved at blive udviklet til at organisere erhvervsuddannelse og supplerende uddannelse samt beskæftigelse af migranter.

Konklusion

I overensstemmelse med det foregående giver konceptet om innovativ modernisering af det russiske uddannelsessystem mulighed for både strukturel og institutionel omstrukturering af professionel uddannelse og produktion af innovative produkter. I løbet af implementeringen af ​​dette koncept er det nødvendigt at bestemme måderne til at integrere grundskole, sekundær og videregående erhvervsuddannelse, udvikling af uddannelse på flere niveauer, som er mest effektivt implementeret i regionale universitetskomplekser, hvis ansvarsområder er bestemt af grænserne for de respektive territoriale og økonomiske enheder.

I dag er innovationer inden for erhvervsuddannelser berømte for deres højkvalitetsteknologier, som udvikles i alle russiske uddannelsesprogrammer. Dette er det vigtigste udviklingsniveau i vores talrige samfund.

De opstillede mål, opgaver og metoder danner vores viden og færdigheder om følelsesmæssige og værdimæssige holdninger og informationsteknologiske og økonomiske aktiviteter. Innovationer i erhvervsuddannelserne er altid nye uddannelser og kurser, hvor fremtiden for hver elev er hans informationsteknologiske kultur. I overensstemmelse med træningsmålet fastlægges opgaver for hver træningssession. Selvfølgelig er en sådan uddannelse ikke komplet uden kvalificerede lærere. Her skaber læreren for eksempel ved at danne videnskabelig viden relateret til det fremtidige erhverv et sådant grundlag som uddannelse af en følelsesmæssig værdimæssig holdning til det. Innovationer i erhvervsuddannelserne udvider læseplanen ved hjælp af pædagogiske teknologier, der allerede er kendt af os, som giver os mulighed for korrekt at styre vores evner og evner, de motiverer elevernes behov for viden. Giver mulighed for udvikling af aktive læringsformer. For eksempel er de former for informations- og kommunikationsteknologier, der indgår i uddannelsessystemet på baggrund af udbredt brug, i hastig udvikling; Innovationer i erhvervsuddannelserne er også fornyelsen af ​​humanitære teknologier, som er direkte dannet af viden relateret til aktiviteter inden for interetniske relationer. Dette øger kandidatens evne og graden af ​​hans tilpasning til livets markedsvilkår. Innovationer i erhvervsuddannelserne individualiserer uddannelsesforløbet markant, da eleverne styrker den praktiske orientering i forhold til kvaliteten af ​​assimilering af undervisningsmateriale. I denne henseende introduceres elementer af de såkaldte nye humanitære teknologier aktivt i uddannelsesprogrammet, hvis opgave er systematisk træning og konsekvent implementering i praksis.

Det er planen, at der i Rusland vil blive udviklet og implementeret nye fritids- og uddannelsesprogrammer på alle niveauer i uddannelsessystemet, såvel som nye informationstjenester, systemer og læringsteknologier.

Ifølge programmet vil en betydelig del af de offentlige tjenester på uddannelsesområdet blive leveret til russere i elektronisk form, og procedurer for uafhængig evaluering af uddannelsesinstitutioners aktiviteter og processer vil blive indført.

I det strategiske perspektiv ses uddannelse som den vigtigste faktor og ressource for udviklingen af ​​økonomien, samfundet og staten.

Liste over brugt litteratur

1. Innovationsledelse: lærebog / V.P. Barancheev, N.P. Masaennikov, V.M. Mishin. - M .: Videregående uddannelse, Yurayt - forlag, 2009. - 711s. – (Ruslands universiteter)

2. Ny økonomisk encyklopædi. 3. udg. - M. INFRA - M, 2008. - VI, 826s.

3. Barysheva A.V., Baldin K.V., Ishchenko M.M., Perederyaev I.I. Innovationer: Lærebog. - M .: Publishing and Trade Corporation "Dashkov and Co", 2007.- 382s.

4. Innovationsledelse: en lærebog for bachelorer / V.P. Barancheev, N.P. Maslenikova, V.M. Mishin. – 2. udgave, revideret og suppleret. - M .: Yurayt Publishing House; ID Yurayt, 2011 - 711s. – Serie: Bachelor.

5. Chernykh E.A. Nanoteknologi og forretning: en vanskelig vej til succes // Kvalitetsstyring. - 2009. - Nr. 1. - 14 s.

6. Chernykh E.A. Nye teknologier, innovationer og forretningssucces // Quality Management. - 2008. - Nr. 1. - 12 s.

7. Stasev V.V., Zabrodin A.Yu., Chernykh E.A. Innovationer i Rusland: illusioner og virkelighed. - Tula: Grif og K, 2006. - 330 s.

8. [Elektronisk ressource] // National økonomisk encyklopædi. - National Economic Encyclopedia, 2009. - Adgangstilstand: http://vocable.ru/dictionary/640/word/%C1%E8%E7%ED%E5%F1-%EC%EE%E4%E5%EB%FC/.

9. [Elektronisk ressource] // Åbne innovationer - Avoimen Innovaation virallinen sivusto Suomessa. – 2006.- Adgangstilstand: http://www.openinnovation.fi/ru/avoininnovaatio.

10. [Elektronisk ressource] // State University - Higher School of Economics. - SU-HSE, 1993-2010 - . - Tilstand: http://www.hse.ru/ic5/70.pdf.

Innovationer eller innovationer er karakteristiske for enhver professionel aktivitet hos en person og bliver derfor naturligt genstand for undersøgelse, analyse og implementering. Innovationer opstår ikke af sig selv, de er resultatet af videnskabelig forskning, avanceret pædagogisk erfaring fra individuelle lærere og hele teams. Denne proces kan ikke være spontan, den skal kontrolleres.

Ordbog S.I. Ozhegova giver følgende definition af det nye: nyt - først skabt eller lavet, dukket op eller dukket op for nylig, i stedet for det tidligere, nyopdaget, relateret til den nyere fortid eller til nutiden, utilstrækkeligt kendt, lidt kendt. Det skal bemærkes, at fortolkningen af ​​begrebet ikke siger noget om progressivitet, om effektiviteten af ​​det nye.

Begrebet " innovation " i oversættelsen af ​​det latinske sprog betyder "opdatering, innovation eller forandring." Dette koncept dukkede først op i undersøgelser i det 19. århundrede og betød indførelsen af ​​visse elementer af en kultur i en anden. I begyndelsen af ​​det 20. århundrede opstod et nyt vidensfelt, innovation - videnskaben om innovationer, inden for rammerne af hvilken lovene for tekniske innovationer inden for materialeproduktion begyndte at blive studeret. Pædagogiske innovationsprocesser er blevet genstand for særlige undersøgelser i Vesten siden omkring 1950'erne og de sidste tyve år i vores land.

I forhold til den pædagogiske proces betyder innovation indførelsen af ​​et nyt mål, indhold, metoder og undervisnings- og undervisningsformer, der organiserer en lærers og en elevs fælles aktiviteter.

Innovationer i det russiske uddannelsessystem har været diskuteret siden 1980'erne. Det var på dette tidspunkt, at problemet med innovation i pædagogikken og dermed dens konceptuelle støtte blev genstand for specialstudier. Begreberne "innovationer i uddannelse" og "pædagogiske innovationer", brugt som synonymer, blev videnskabeligt underbygget og indført i pædagogikkens kategoriske apparat.

Pædagogisk innovation - en innovation i pædagogiske aktiviteter, ændringer i indhold og teknologi i undervisning og uddannelse, med det formål at øge deres effektivitet.

Innovationsprocessen består således i dannelse og udvikling af indholdet og organiseringen af ​​det nye. Generelt forstås innovationsprocessen som en kompleks aktivitet for skabelse (fødsel, udvikling), udvikling, brug og formidling af innovationer. I den videnskabelige litteratur skelnes der mellem begreberne "innovation" og "innovation". For at identificere essensen af ​​disse begreber vil vi udarbejde en sammenlignende tabel. 3.1.

Tabel 3.1 Begreberne "novation" og "innovation"

Så innovation er netop et middel (en ny metode, metodologi, teknologi, program osv.), og innovation er processen med at mestre dette middel. Innovation er en målrettet forandring, der introducerer nye stabile elementer i miljøet, hvilket får systemet til at gå fra en tilstand til en anden.

Det er også nødvendigt at skelne mellem begreber som "innovation" og "reform". Lad os overveje forskellene mellem disse begreber fra hinanden i tabellen. 3.2.

Tabel 3.2 Begreberne "reform" og "innovation"

Innovation i denne betragtning forstås som resultatet af innovation, og innovationsprocessen ses som udviklingen af ​​tre hovedstadier: at generere en idé (i et bestemt tilfælde en videnskabelig opdagelse), at udvikle en idé i et anvendt aspekt og at implementere en nyskabelse i praksis. Innovationsprocessen kan i forbindelse hermed ses som en proces, hvor man bringer en videnskabelig idé frem til praktisk anvendelse og implementering af de ændringer, der er forbundet hermed i det sociale og pædagogiske miljø. En aktivitet, der sikrer transformation af ideer til innovation og danner et ledelsessystem for denne proces, er en innovativ aktivitet.

Der er et andet kendetegn ved innovationsprocessens udviklingsstadier. Den skelner mellem følgende handlinger:

 fastlæggelse af behovet for ændringer;

 indsamling af information og analyse af situationen;

 foreløbig udvælgelse eller uafhængig udvikling af innovation;

 beslutningstagning om gennemførelse (udvikling);

 selve implementeringen, herunder prøvebrug af innovationen;

 institutionalisering eller langsigtet brug af innovation, hvor den bliver en del af hverdagen
praksis.

Kombinationen af ​​alle disse stadier danner en enkelt innovationscyklus.

Innovationer i uddannelse anses for at være innovationer, der er specielt designet, udviklet eller ved et uheld opdaget som led i en pædagogisk indsats. Indholdet af innovation kan være: videnskabelig og teoretisk viden om en bestemt nyhed, nye effektive uddannelsesteknologier, et projekt med effektiv innovativ pædagogisk erfaring, klar til implementering, lavet i form af en teknologisk beskrivelse. Innovationer er nye kvalitative tilstande i uddannelsesprocessen, som dannes, når resultaterne af pædagogiske og psykologiske videnskaber omsættes i praksis, når avanceret pædagogisk erfaring bruges.

Innovationer udvikles og udføres ikke af statslige myndigheder, men af ​​ansatte og organisationer i uddannelses- og videnskabssystemet.

Der er forskellige typer af innovationer, afhængigt af hvilket grundlag de er opdelt på:

1)

2)

3)

4)

5)

6) efter oprindelse:

ekstern (uden for uddannelsessystemet);

internt (udviklet inden for uddannelsessystemet).

7) efter brugsskala:

 single;

 Diffus.

8) afhængigt af funktionaliteten (tabel 3.3):

Tabel 3.3 Klassificering af innovationer i uddannelse afhængig af funktionalitet

9)

10) på grundlag af intensiteten af ​​innovative ændringer eller innovationsniveauet (tabel 3.4);

Tabel 3.4 Klassificering af innovationer i uddannelse efter intensiteten af ​​innovationsændringer eller innovationsniveauet

11) til refleksion inden indførelsen af ​​innovationer(Tabel 3.5);

Tabel 3.5 Klassificering af innovationer i uddannelse ved refleksion før introduktion af innovationer

På baggrund af ovenstående kan vi formulere hovedmønsteret for innovationsdesign: Jo højere innovationsrang er, jo større krav stilles der til videnskabsbaseret ledelse af innovationsprocessen.

For en fuldstændig og nøjagtig repræsentation af detaljerne i innovative processer, der finder sted i det moderne russiske uddannelsesrum, kan der skelnes mellem to typer uddannelsesinstitutioner i uddannelsessystemet: traditionelle og udviklende. Traditionelle systemer er kendetegnet ved stabil funktion, rettet mod at opretholde en gang etableret orden. Udviklingssystemer er karakteriseret ved en søgetilstand.

I russisk udvikling af uddannelsessystemer implementeres innovative processer på følgende områder: dannelsen af ​​et nyt indhold af uddannelse, udvikling og implementering af nye pædagogiske teknologier, oprettelse af nye typer uddannelsesinstitutioner. Derudover implementerer lærerstaben fra en række russiske uddannelsesinstitutioner innovationer i praksis, der allerede er blevet historien om pædagogisk tankegang. For eksempel alternative uddannelsessystemer fra det tidlige tyvende århundrede M. Montessori, R. Steiner, etc.

Udviklingen af ​​videregående uddannelser kan ikke gennemføres på anden måde end gennem udvikling af innovationer, gennem innovationsprocessen. For effektivt at styre denne proces, skal den forstås, og derfor - at vide. Sidstnævnte involverer studiet af dens struktur eller, som man siger i videnskaben, - struktur. Enhver proces (især når det kommer til uddannelse, og endda om dens udvikling) er en kompleks dynamisk (mobil, ikke-statisk) uddannelse - et system. Sidstnævnte er polystrukturel, og derfor er selve innovationsprocessen (som ethvert system) polystrukturel.

Aktivitetsstrukturen er en kombination af følgende komponenter: motiver - mål - opgaver - indhold -
former - metoder - resultater. Faktisk begynder alt med motiverne (incitamenter) for emnerne i innovationsprocessen (rektor, lærere, studerende osv.), fastlæggelse af målene for innovation, transformation af mål til en "fan" af opgaver, udvikling af indholdet af innovation, etc. Lad os ikke glemme, at alle disse aktivitetskomponenter er implementeret under visse betingelser (materielle, økonomiske, hygiejniske, moralske-psykologiske, tidsmæssige osv.), som, som du ved, ikke indgår i selve aktivitetens struktur, men hvis de ignoreres , ville innovationsprocessen blive lammet eller ville være ineffektiv.

Fagstrukturen omfatter den innovative aktivitet af alle emner i udviklingen af ​​en uddannelsesinstitution: rektor, vicerektorer og hans stedfortrædere, lærere, videnskabsmænd, studerende, forældre, sponsorer, metodologer, universitetsprofessorer, konsulenter, eksperter, ansatte i uddannelsessektoren myndigheder, attestationsservice osv. Denne struktur tager højde for det funktionelle Rolleforholdet for alle deltagere i hvert af stadierne af innovationsprocessen. Det afspejler også forholdet mellem deltagerne i de planlagte private innovationer. Det er nok for direktøren nu at skrive i en spalte funktionerne for hvert af de navngivne emner og arrangere dem i rækkefølgen af ​​betydningen af ​​rollerne i innovationsprocessen, denne struktur vil øjeblikkeligt være vægtig, betydningsfuld. og universitet (instituttet) ) niveauer. Det er åbenlyst, at innovationsprocessen på de videregående uddannelsesinstitutioner er påvirket (både positivt og negativt) af innovationsaktiviteter på højere niveauer. For at denne indflydelse kun skal være positiv, er der behov for særlige aktiviteter af ledere for at koordinere indholdet af innovationer, innovationspolitik på hvert niveau. Derudover gør vi lederes opmærksomhed på, at styring af udviklingsprocessen på et bestemt universitet kræver overvejelse af den på mindst fem niveauer: individuel, lille gruppe, universitet (institut), distrikts- og regionalt niveau. innovationsprocessen involverer fødsel, udvikling og udvikling af innovationer inden for uddannelse, pædagogisk arbejde, organisering af uddannelsesforløbet, universitetsledelse mv. Til gengæld har hver komponent i denne struktur sin egen komplekse struktur. Så den innovative proces i uddannelse kan involvere innovationer i metoder, former, teknikker, midler (det vil sige i teknologi), i indholdet af uddannelse eller dens mål, betingelser i Ypres.

Livscyklus struktur. Et træk ved innovationsprocessen er dens cykliske karakter, udtrykt i følgende struktur af de stadier, som hver innovation gennemgår: fremkomst (start) - hurtig vækst (i kampen med modstandere, rutineprægede, konservative, skeptikere) - modenhed - udvikling - diffusion (penetration, distribution) - mætning (beherskelse af mange mennesker, indtrængen i alle led, sektioner, dele af uddannelses- og ledelsesprocesserne) - rutiner (betyder en ret langsigtet brug af innovationer
va - som et resultat af hvilket det for mange mennesker bliver en almindelig begivenhed, normen) - krise (betyder udtømning af muligheder for at anvende det på nye områder) - finish (innovation ophører med at være sådan eller erstattes af en anden, mere effektiv en, eller absorberes af et mere generelt effektivt system.) Nogle innovationer gennemgår et andet stadie, kaldet bestråling, når innovationen ikke forsvinder som sådan ved srutinisering, den moderniseres og reproduceres, og har ofte en endnu stærkere indflydelse på udviklingen. af skolen. For eksempel teknologien til programmeret læring før og efter den udbredte brug af computere på universiteter med adgang til internettet).

En specialist inden for pædagogisk innovation, akademiker V.I. Zagvyazinsky, der især studerede livscyklussen for forskellige innovative processer, bemærker, at lærere meget ofte, efter at have modtaget positive resultater fra udviklingen af ​​innovation, urimeligt søger at universalisere den, udvide den til alle områder af pædagogisk praksis, som ofte slutter i fiasko og fører til skuffelse, afkøling til innovativ aktivitet.

Der kan udpeges en struktur mere (meget tæt på den netop beskrevne). Dette er strukturen i innovationens tilblivelse, taget fra teorien om innovation inden for materialeproduktion. Men i nærværelse af en lærer med en tilstrækkeligt udviklet fantasi er det ret modtageligt for overførsel til innovative processer på et universitet: fremkomsten -
idéudvikling - design - produktion (det vil sige udvikling i praktisk arbejde) - brug af andre mennesker Ledelsesstrukturen involverer samspillet mellem fire typer ledelseshandlinger: planlægning - organisation - ledelse - kontrol. Innovationsprocessen på universitetet tilrettelægges som udgangspunkt i form af konceptet om universitetets udvikling eller - i det hele taget -
men - i form af et universitetsudviklingsprogram, så organiseres universitetspersonalets aktiviteter for at implementere dette program og kontrollere dets resultater. Der bør lægges særlig vægt på, at innovationsprocessen på et tidspunkt kan være spontan (ustyret) og eksistere på grund af intern selvregulering (det vil sige, at alle elementerne i ovennævnte struktur synes at være fraværende; der kan være selv- organisation, selvregulering, selvkontrol). Den manglende styring af et så komplekst system som innovationsprocessen på universitetet vil dog hurtigt føre til, at det dæmpes. Derfor er tilstedeværelsen af ​​en ledelsesstruktur en faktor, der stabiliserer og understøtter denne proces, hvilket naturligvis ikke udelukker elementer af selvstyre, selvregulering i den.

Hver komponent i denne struktur har sin egen struktur. Planlægningen (som egentlig bunder i udarbejdelsen af ​​et universitetsudviklingsprogram) omfatter således en problemorienteret analyse af universitetets aktiviteter, dannelsen af ​​et universitetsudviklingskoncept og en strategi for dets implementering, målsætning og udvikling af en operationel handlingsplan.

For ledere, der har svært ved umiddelbart at skifte til en rummelig firekomponentstruktur af ledelseshandlinger, kan vi tilbyde dens tidligere – mere omfangsrige version, også kaldet organisationsstrukturen af ​​innovationsprocessen på universitetet. Det omfatter følgende stadier: diagnostisk - prognostisk - faktisk organisatorisk - praktisk - generalisering - implementering.

Ud over de nævnte er det i enhver innovationsproces let at se sådanne strukturer som skabelsen af ​​innovationer og brugen (mastering) af innovationer; en kompleks innovationsproces, der ligger til grund for udviklingen af ​​hele skolen, bestående af indbyrdes forbundne mikroinnovationsprocesser.

Jo oftere lederen i sine analytiske og overordnede - ledelsesmæssige aktiviteter vil anvende disse strukturer, jo hurtigere vil de blive husket, de vil blive indlysende. Under alle omstændigheder: hvis rektor løser en situation, hvor universitetets innovationsproces ikke foregår (eller forløber ineffektivt), skal årsagen søges efter underudvikling af nogle komponenter i en bestemt struktur.

Kendskab til alle strukturer er nødvendigt for rektor, også fordi det er Viden om alle strukturer, som rektor har brug for, og også fordi det er innovationsprocessen, der er genstand for ledelsen på et universitet i udvikling, og lederen skal kende objektet, som han vil klare sig grundigt.

Alle ovennævnte strukturer er organisk sammenflettet med hinanden, ikke kun af horisontale, men også af vertikale forbindelser, og desuden: hver komponent af enhver struktur i innovationsprocessen er implementeret i komponenterne i andre strukturer, det vil sige denne proces
systemisk

Lederen af ​​ethvert universitet, og endnu mere det, der går i udviklingstilstand, dvs. Den uddannelsesinstitution, hvor innovationsprocessen er tilrettelagt, er forpligtet til at gennemføre alle transformationer på et upåklageligt lovgrundlag. Den juridiske norm er et vigtigt og nødvendigt redskab for ledelsesaktiviteter.

Selvfølgelig begrænser enhver norm - juridisk, administrativ-afdelingsmæssig, moralsk - friheden. Men en moderne leders handlefrihed forudsætter først og fremmest hans høje juridiske kultur. Uden normativ regulering er universitetets normale aktivitet umulig. Tillid til lov og moral på et universitet, der implementerer innovationer, er en af ​​de vigtigste betingelser for at sikre elevernes og lærernes sikkerhed.

I den innovative aktivitet inden for videregående uddannelse bruges dokumenter på forskellige niveauer - fra folkeretten, føderale love til beslutninger fra lokale myndigheder, beslutninger fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation, kommunale og regionale uddannelsesmyndigheder, styrende organer og embedsmænd fra selve universitetet.

Betydningen, indholdet og anvendelsen af ​​enhver normativ retsakt er primært bestemt af en borgers rettigheder og friheder, som er fastsat i Den Russiske Føderations forfatning. Pædagogiske innovationer bør bidrage til den mest fuldstændige gennemførelse af retten til uddannelse, retten for enhver til frit at råde over deres evner til at arbejde, til at vælge deres erhverv, erhverv, andre rettigheder og friheder, beskrevet i kapitel 2 i første afsnit af Den Russiske Føderations forfatning. Prioriteringen af ​​internationale og føderale normer over regionale, lokale, afdelings- og intrauniversitetsnormer er indlysende.

Den føderale lovgivning fastslår, at generelt accepterede internationale normer vedrørende menneskerettigheder har forrang for lovene i Den Russiske Føderation og direkte giver anledning til rettigheder og forpligtelser for borgere i Den Russiske Føderation.

I dag, under betingelserne for øget uafhængighed af universiteter, får dens leder mulighed for at stole direkte på lovens normer, herunder internationale. Denne form for ledelsespraksis er innovativ i sig selv.

Det centrale sted i den normative og juridiske støtte til udviklingen af ​​universitetet hører til loven i Den Russiske Føderation "On Education". Kendskab til loven gør det muligt for universitetslederen at forsvare sit teams interesser i alle innovative aktiviteter, for at beskytte dem mod ethvert indgreb, mod inkompetent indblanding i de pædagogiske og ledelsesmæssige processer, der uafhængigt implementeres af universitetet.

Øget kompetence, implementering af princippet om universitetets autonomi betyder samtidig et øget ansvar for lærerpersonalet, rektor for resultater og konsekvenser af enhver, men især innovativ aktivitet. Universitetet er i overensstemmelse med proceduren fastsat af lovgivningen i Den Russiske Føderation ansvarlig for:

Manglende udførelse af funktioner relateret til nøglekompetence;

Implementering af ikke-fuldstændige uddannelsesprogrammer i overensstemmelse med pensum og tidsplan for uddannelsesprocessen;

Kvaliteten af ​​uddannelsen af ​​sine kandidater;

Krænkelse af rettigheder og friheder for studerende, studerende og ansatte på universitetet;

Liv og sundhed for studerende og arbejdere under uddannelsesprocessen.

Vi gør dig opmærksom på tidsskrifterne udgivet af forlaget "Academy of Natural History"

Uddannelse, som det vigtigste middel til social udvikling af individet, skal undergå ændringer afhængigt af det moderne samfunds behov. Og det er svært at argumentere med dette faktum. Moderne pædagogik er dog ekstremt ustabil i forhold til at indføre eventuelle innovationer. For at forstå, hvor vellykket den ene eller anden nye undervisningsmetoder og -former bør tage lang tid. Det moderne samfund kan dog ikke uddanne unge efter forældede ordninger. Derfor er spørgsmålet om innovation i uddannelse fortsat akut og relevant.

Traditioner og innovationer inden for uddannelse

Det kan ikke siges, at et sådant fænomen som innovation i uddannelsessystemet er dukket op for nylig. På et tidspunkt, Ya.A. Komensky, R. Steiner (waldorfpædagogikkens system), et kæmpe bidrag til pædagogikken blev ydet af L.S. Vygotsky, der åbnede mange retninger inden for pædagogik og psykologi. Det er også umuligt ikke at nævne sådanne innovationer som teorien om den gradvise dannelse af mentale handlinger af P.Ya. Galperin og A.N.s aktivitetsteori. Leontiev. Alle disse mennesker af verdenskendthed var de første, der begyndte at transformere systemet til udvikling af viden, færdigheder og evner.

I dag ses begrebet innovation i uddannelse som en opdatering og innovation. Men hvad er formålet med denne proces? Alt det nye, der skabes til uddannelsessystemet, bruges naturligvis til at forbedre effektiviteten af ​​læringsresultater. Og det betyder, at de nuværende standarder for uddannelsesskoler er forældede, og at der kræves nye tilgange til at undervise den moderne yngre generation. Og hovedårsagen til fremkomsten af ​​spørgsmålet om at indføre innovationer i uddannelse er krisen i hele uddannelsessystemet. Og alle de innovationer, der skabes og testes i uddannelsesinstitutioner, er designet til at løse adskillige problemer og finde måder at løse dem på. I dag kan en række modsætninger af moderne uddannelse identificeres, som kun forværres med tiden og endnu ikke er blevet løst:

• modsætningen mellem standarderne for elevernes læring og deres individuelle interesser og evner;
• modsætningen mellem videnskabens udviklingstempo og de studerendes reelle muligheder med hensyn til viden;
• modsætninger mellem ønsket om at studere i ét speciale og den pædagogiske opgave med individets multilaterale udvikling.

Problemer med innovation i uddannelse

Problemer med innovationer inden for uddannelse begynder på det allerførste trin af deres udvikling og implementering. Ingen af ​​forfatterne til de nyeste pædagogiske tilgange kan bevise, at hans plan vil fungere effektivt i det pædagogiske rum og kan heller ikke motivere andre forfattere til at tilslutte sig hans nye koncept. Uanset hvad, er enhver innovation en stor risiko. Og ingen kan være helt overbevist om, at denne risiko er berettiget.

Forsøg på at indføre forskellige innovationer og forbedre teknologier inden for uddannelse er imidlertid i gang. Man forsøger også at klassificere innovationer og opdele dem i flere typer. En af de seneste klassifikationer af innovationer inden for uddannelse er som følger:

1. Analog. Denne innovation er baseret på, at der tages en tilgang kendt i pædagogikken, hvortil der knyttes en privat innovation. For eksempel beregnes en klassisk vurderingsscore på en skala på 1000 point.
2. Kombineret. Det er en proces, hvor flere kendte uddannelsesblokke kombineres, og man får en helt ny tilgang.
3. Retroinnovation. Den består i at introducere flere historisk glemte tilgange til moderne pædagogisk praksis. Eksempelvis gymnastikuddannelse, lyceum mv.
4. Vigtig. Det er karakteriseret ved en hidtil uanvendelig innovation i moderne uddannelse.

Selve essensen af ​​innovation inden for uddannelse ligger i søgen efter og vellykket anvendelse af nye tilgange til undervisning af den yngre generation. Enhver innovation skal opfylde kravene i det moderne samfund og informationsteknologi. Desuden skal innovationer tilhøre et af de fire distributionsområder.

Innovationer på uddannelsesområdet - alt relateret til indførelse af avanceret pædagogisk erfaring i praksis. Uddannelsesprocessen, som indtager en førende plads i moderne videnskab, er rettet mod at overføre viden, færdigheder, evner til eleverne, på dannelsen af ​​personlighed, medborgerskab. Ændringer er dikteret af tid, en ændring i holdning til træning, uddannelse, udvikling.

Vigtigheden af ​​innovation i uddannelse

Innovative teknologier inden for uddannelse giver dig mulighed for at regulere læring, lede den i den rigtige retning. Folk har altid været bange for alt ukendt og nyt, de har en negativ holdning til eventuelle ændringer. Stereotyper, der eksisterer i massebevidstheden, der påvirker den sædvanlige livsstil, fører til smertefulde fænomener, hindrer fornyelsen af ​​alle former for uddannelse. Årsagen til folks modvilje mod at acceptere innovationer inden for moderne uddannelse ligger i blokeringen af ​​vitale behov for komfort, sikkerhed og selvbekræftelse. Ikke alle er klar til, at de skal genstudere teorien, tage eksamener, ombestemme sig, bruge personlig tid og penge på dette. Når opdateringsprocessen starter, kan den kun stoppes ved hjælp af specielle teknikker.

Innovationsimplementeringsmetoder

De mest almindelige måder at teste effektiviteten af ​​reformer på uddannelsesområdet er:

• Metode til at konkretisere dokumenter. For at evaluere innovationer i uddannelsessystemet undertrykkes muligheden for en storstilet indførelse af innovationer i uddannelsesforløbet. En separat skole, universitet, DU udvælges, og der udføres et eksperiment på basis af disse.
• Stykkevis injektionsmetode. Det indebærer indførelse af et separat nyt innovativt element.
• "Evigt eksperiment" involverer evalueringen af ​​de opnåede resultater over en længere periode.

Parallel implementering indebærer sameksistensen af ​​den gamle og nye uddannelsesproces, analyse af effektiviteten af ​​en sådan syntese.

Problemer med at indføre innovationer

Innovative teknologier inden for uddannelse "bremses" af forskellige årsager.

1. Kreativitetsbarriere. Lærere, der er vant til at arbejde efter gamle programmer, ønsker ikke at ændre noget, lære eller udvikle sig. De er fjendtlige over for alle innovationer i uddannelsessystemet.
2. Konformisme. På grund af opportunisme, manglende vilje til at udvikle sig, frygt for at se ud som et sort får i andres øjne, virke latterligt, nægter lærere at træffe usædvanlige pædagogiske beslutninger.
3. Personlig angst. På grund af selvtvivl, evner, styrker, lavt selvværd, frygt for at udtrykke deres meninger åbent, modstår mange lærere enhver forandring i uddannelsesinstitutionen til sidste mulighed.
4. Stivhed i tænkning. Lærere af den gamle skole betragter deres mening som den eneste, endelige, ikke genstand for revision. De søger ikke at tilegne sig ny viden, færdigheder, de har en negativ holdning til nye tendenser i moderne uddannelsesinstitutioner.

Sådan omfavner du innovation

Innovativ adfærd indebærer ikke tilpasning, det indebærer dannelsen af ​​ens egen individualitet, selvudvikling. Læreren skal forstå, at innovativ uddannelse er en måde at opdrage en harmonisk personlighed på. "Færdiglavede skabeloner" passer ikke til ham, det er vigtigt hele tiden at forbedre dit eget intellektuelle niveau. En lærer, der er sluppet af med "komplekser", psykologiske barrierer, er klar til at blive en fuldgyldig deltager i innovative transformationer.

Læringsteknologi

Det er en vejledning til implementering af de mål, uddannelsesinstitutionen har opstillet. Dette er en systemkategori, der er fokuseret på den didaktiske brug af videnskabelig viden, organiseringen af ​​uddannelsesprocessen ved hjælp af lærernes empiriske innovationer, hvilket øger motivationen for skolebørn og elever. Afhængigt af typen af ​​uddannelsesinstitution anvendes forskellige tilgange til uddannelse.

Innovationer på universiteterne

Innovation i videregående uddannelser indebærer et system bestående af flere komponenter:

• Læringsmål;
• indhold af uddannelse;
• motivation og undervisningsmidler;
• procesdeltagere (studerende, lærere);
• præstationsresultater.

Teknologien indebærer to komponenter relateret til hinanden:

1. Organisering af praktikantens (elevens) aktivitet.
2. Styring af uddannelsesforløbet.

Ved analyse af læringsteknologier er det vigtigt at fremhæve brugen af ​​moderne elektroniske midler (IKT). Traditionel uddannelse involverer overbelastning af akademiske discipliner med overflødig information. Med innovativ uddannelse tilrettelægges styringen af ​​uddannelsesprocessen således, at læreren spiller rollen som vejleder (mentor). Ud over den klassiske mulighed kan en studerende vælge fjernundervisning, hvilket sparer tid og penge. Elevernes holdning til muligheden for læring ændrer sig, de vælger i stigende grad utraditionelle læringsformer. Den prioriterede opgave for innovativ uddannelse er udvikling af analytisk tænkning, selvudvikling, selvforbedring. For at vurdere effektiviteten af ​​innovation på højeste niveau tages følgende blokke i betragtning: uddannelsesmæssige og metodiske, organisatoriske og tekniske. Eksperter er involveret i arbejdet - specialister, der kan evaluere innovative programmer.

Blandt de faktorer, der hindrer indførelsen af ​​innovationer i uddannelsesprocessen, er de ledende positioner besat af:

• utilstrækkeligt udstyr fra uddannelsesinstitutioner med computere og elektroniske midler (på nogle universiteter er der ikke noget stabilt internet, der er ikke nok elektroniske manualer, metodiske anbefalinger til udførelse af praktisk og laboratoriearbejde);
• utilstrækkelig kvalifikation inden for IKT af lærerpersonalet;
• uopmærksomhed fra ledelsen af ​​uddannelsesinstitutionen til brugen af ​​innovative teknologier i uddannelsesprocessen.

For at løse sådanne problemer bør der udføres omskoling af lærere, seminarer, videokonferencer, webinarer, oprettelse af multimedieklasseværelser, undervisningsarbejde blandt studerende om brugen af ​​moderne computerteknologier. Den bedste mulighed for at introducere innovationer i systemet for videregående uddannelse er fjernundervisning gennem brug af globale og lokale verdensnetværk. I Den Russiske Føderation er denne læringsmetode i sin "embryonale" tilstand, i europæiske lande har den længe været brugt overalt. For mange indbyggere i landsbyer og landsbyer fjernt fra store byer er dette den eneste måde at få et diplom for en særlig sekundær eller videregående uddannelse. Ud over at tage optagelsesprøver på afstand, kan du kommunikere med lærere, lytte til forelæsninger og deltage i seminarer via Skype.

Innovationer inden for uddannelse, som vi har givet eksempler på, "bringer ikke kun videnskaben til masserne", men reducerer også de materielle omkostninger ved uddannelse, hvilket er ret relevant i betragtning af den globale økonomiske krise.

Innovationer i førskoleundervisning

Innovationer i førskoleundervisning er baseret på moderniseringen af ​​gamle uddannelsesstandarder, indførelsen af ​​anden generation af Federal State Educational Standards. En moderne lærer forsøger konstant at uddanne sig selv, udvikle sig, lede efter muligheder for uddannelse og udvikling af børn. Læreren skal have en aktiv borgerposition, indgyde kærlighed til moderlandet i hans afdelinger. Der er flere grunde til, at innovation er blevet afgørende for førskoleundervisning. Først og fremmest hjælper de til fuldt ud at tilfredsstille forældrenes behov. Uden innovation er det svært for førskoleinstitutioner at konkurrere med andre lignende institutioner.

For at bestemme lederen blandt børnehaver er der udviklet en særlig konkurrence af innovationer inden for uddannelse. Indehaveren af ​​den høje titel "Den bedste børnehave" modtager en velfortjent pris - en kæmpe konkurrence om en førskoleinstitution, respekt og kærlighed til forældre og børn. Udover indførelse af nye uddannelser kan innovationer også være på andre områder: arbejdet med forældre, personale og ledelse. Med deres korrekte anvendelse fungerer børnehaveinstitutionen uden fejl, sikrer udviklingen af ​​en harmonisk personlighed hos børn. Blandt de teknologier, der repræsenterer innovationer inden for uddannelse, er eksempler på følgende:

• projektaktivitet;
• elevcentreret læring;
• sundhedsbesparende teknologier;
• forskningsaktiviteter;
• informations- og kommunikationstræning;
• spilteknik.

Funktioner af sundhedsbesparende teknologier

De er rettet mod at forme førskolebørns ideer om en sund livsstil og styrke babyers fysiske tilstand. I betragtning af den betydelige forværring af miljøsituationen er introduktionen af ​​denne innovative teknologi i førskoleundervisningen relevant. Implementeringen af ​​metoden afhænger af de mål, som førskoleinstitutionen har sat sig.

1. Hovedopgaven er at bevare børns fysiske sundhed. Det er sundhedsovervågning, ernæringsanalyse, dannelse af et sundhedsbesparende miljø i uddannelsesinstitutionen.
2. Forbedring af sundhedstilstanden for førskolebørn gennem introduktion af respiratorisk, ortopædisk, fingergymnastik, udstrækning, hærdning, hatha yoga.

Udover at arbejde med almindelige børn, er udviklingen af ​​børn med udviklingshæmning også leveret af moderne innovationer inden for uddannelse. Eksempler på projekter for specialbørn: "Tilgængeligt miljø", "Inkluderende undervisning". I stigende grad, i klasseværelset med børn, bruger undervisere farver, eventyr, kunstterapi, hvilket sikrer børns fulde udvikling.

Projektaktivitet

Ifølge de nye uddannelsesstandarder skal både pædagoger og lærere deltage i projektaktiviteter sammen med elever. For førskoleinstitutioner udføres sådanne aktiviteter sammen med læreren. Dens formål er at løse et bestemt problem, at finde et svar på de spørgsmål, der stilles i den indledende fase af arbejdet. Der er en opdeling af projekter i flere typer:

• individuel, frontal, gruppe, par (afhængigt af antallet af deltagere);
• spil, kreativt, informativt, forskning (i henhold til metoden til at udføre);
• langsigtet, kortsigtet (efter varighed);
• med inddragelse af kulturelle værdier, samfund, familie, natur (afhængigt af emnet).

I løbet af projektarbejdet uddanner fyrene sig selv, får teamwork færdigheder.

Forskningsaktiviteter

Når man analyserer innovation i uddannelse, kan man finde eksempler inden for forskning. Med deres hjælp lærer barnet at identificere relevansen af ​​problemet, bestemme måder at løse det på, vælge metoder til eksperimentet, udføre eksperimenter, drage logiske konklusioner og bestemme udsigterne for yderligere forskning på dette område. Blandt de vigtigste metoder og teknikker, der er nødvendige for forskning: eksperimenter, samtaler, modelleringssituationer, didaktiske spil. På nuværende tidspunkt afholder førende højere uddannelsesinstitutioner i Den Russiske Føderation for nybegyndere, med støtte fra forskere, konkurrencer og konferencer: "First Steps in Science", "Jeg er en forsker". Børn får deres første oplevelse af offentligt forsvar af afsluttede eksperimenter ved at gennemføre en videnskabelig diskussion.

IKT

Sådanne innovationer i erhvervsuddannelserne i en tidsalder med videnskabelige fremskridt er blevet særligt relevante og efterspurgte. Computeren er blevet almindelig i børnehaver, skoler, gymnasier. En række spændende programmer hjælper med at danne børns interesse for matematik og læsning, udvikle logik og hukommelse, introducere dem til en verden af ​​"magi og transformationer." De animerede billeder, der blinker på skærmen, fascinerer babyen, koncentrerer hans opmærksomhed. Moderne computerprogrammer giver læreren mulighed for sammen med børnene at simulere forskellige livssituationer, for at lede efter måder at løse dem på. I betragtning af barnets individuelle evner kan du justere programmet til en bestemt baby, overvåge hans personlige vækst. Blandt problemerne forbundet med brugen af ​​ikt-teknologier er den førende position besat af overdreven brug af computere i klasseværelset.

Metode til personlighedsorienteret udvikling

Denne innovative teknologi involverer skabelsen af ​​betingelser for dannelsen af ​​en førskolebørns individualitet. For at implementere denne tilgang skaber de hjørner til klasser og spil, sanserum. Der er særlige programmer, som førskoleinstitutioner arbejder med: "Regnbue", "Barndom", "Fra barndom til ungdom".

Spilteknikker i fjernbetjening

De er det egentlige grundlag for moderne førskoleundervisning. Under hensyntagen til GEF kommer babyens personlighed frem i forgrunden. Under spillet stifter børnene bekendtskab med forskellige livssituationer. Der er mange funktioner, der udføres af spil: pædagogisk, kognitiv, udviklende. Innovative spiløvelser overvejes:

• spil, der hjælper førskolebørn med at fremhæve visse funktioner ved genstande, sammenligne dem med hinanden;
• generalisering af objekter i henhold til velkendte træk;
• øvelser, hvor børn lærer at skelne virkelighed fra fiktion

Inklusiv undervisning

Takket være de innovationer, der er introduceret i de senere år i uddannelsesprocessen, har børn med alvorlige helbredsproblemer fået en chance for fuldgyldig uddannelse. Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation har udviklet og testet et nationalt projekt, som angiver alle nuancerne af inkluderende uddannelse. Staten sørgede for at udstyre ikke kun børnene, men også deres mentorer med moderne computerudstyr. Ved hjælp af Skype afholder læreren fjernundervisning, tjekker lektier. Denne form for træning er vigtig ud fra et psykologisk synspunkt. Barnet forstår, at han er nødvendig ikke kun af forældre, men også af lærere. Børn med problemer med bevægeapparatet, taleapparatet, som ikke kan gå på almindelige uddannelsesinstitutioner, studerer med vejledere efter individuelle programmer.

Konklusion

Pædagogiske innovationer introduceret i uddannelsesinstitutioner i det moderne Rusland hjælper med at implementere den sociale orden: at indgyde skolebørn og studerende en følelse af patriotisme, borgerligt ansvar, kærlighed til det oprindelige land, respekt for folketraditioner. Informations- og kommunikationsteknologier er blevet almindelige i børnehaver, skoler, akademier og universiteter. Blandt de seneste innovationer, der påvirker uddannelsesinstitutionerne: at gennemføre en samlet statseksamen online, afsendelse af eksamensopgaver ved forhåndsscanning. Selvfølgelig har russisk uddannelse stadig mange uløste problemer, som innovationer vil hjælpe med at eliminere.