Uddannelsesorganisation motion som hovedmål. Typer af uddannelsesinstitutioner

1. GENERELLE KARAKTERISTIKA FOR UDDANNELSESINSTITUTIONER

Uddannelsens prestige i vores land stiger støt hvert år. De fleste arbejdsgivere foretrækker at se kvalificerede specialister med mindst en sekundær erhvervsuddannelse på arbejdspladsen. Men selve modtagelsen af ​​kvalitetsuddannelse i dag er, kan man sige, en meget problematisk sag, og gælder for næsten alle uddannelsesniveauer: fra førskole til videregående uddannelse. Overfloden af ​​uddannelsesinstitutioner og organisationer, såvel som de mange forskellige uddannelsesprogrammer, de implementerer, stiller ofte en potentiel forbruger af uddannelsestjenester over for et vanskeligt valg. Ifølge statistikker er forbrugeren primært bekymret over to hovedspørgsmål: Hvilken uddannelsesinstitution man skal vælge, og hvad man skal være opmærksom på, når man vælger uddannelsesinstitution. At finde svar på disse spørgsmål på egen hånd kan være svært. Formålet med denne manual er at give forbrugere af uddannelsestjenester kvalificeret assistance til at løse problemer relateret til uddannelse og træning.

Denne manual diskuterer begreberne "forbruger" og "uddannelsesydelser" i sammenhæng med civilret, og i sammenhæng med uddannelseslovgivning og i deres direkte sammenhæng. Hovedkriteriet for at skelne her er lovens normer som en særlig regulator af sociale relationer. Ud fra lovgivningen om uddannelse i "uddannelsesservice" fremhæves begrebet "uddannelsesmæssig" og fra civilretlig synsvinkel - begrebet "ydelser".

For forbrugermarkedet, hvis deltagere er forbundet af civilretlige forhold, indebærer den leverede tjeneste først og fremmest et betalt grundlag, og forbrugere af tjenester opnår en særlig status, der er fastsat i loven i Den Russiske Føderation "Om beskyttelse af forbrugerrettigheder" . Her har begrænsende faktorer betydning: for det første forbrugerens identitet (det kan kun være en borger); for det andet det mål, som forbrugerne forfølger, når de køber (bestiller) tjenester (det bør ikke være relateret til gennemførelsen af ​​iværksætteraktiviteter); for det tredje de betingelser, hvorunder disse tjenester leveres til forbrugere (kun under en betalt kontrakt, dvs. mod et gebyr).

På uddannelsesområdet er kredsen af ​​forbrugere af uddannelsestjenester ikke begrænset af loven i Den Russiske Føderation af 7. februar 1992 nr. 2300-1 "Om beskyttelse af forbrugerrettigheder" (i det følgende benævnt loven i Den Russiske Føderation "Om beskyttelse af forbrugerrettigheder"). Det kan både være enkeltpersoner og juridiske enheder. Der er heller ingen restriktive krav med henblik på erhvervelse af uddannelsesydelser. Målene kan være relateret til borgernes tilfredsstillelse af deres personlige behov, eller de er fokuseret på juridiske personers behov i forbindelse med deres iværksættervirksomhed eller andre aktiviteter. Uddannelsesydelser købes på forskellige vilkår - på betalt eller budgetmæssigt grundlag, derfor er det nødvendigt at skelne mellem begreberne gratis og betalt uddannelse.

I dagligdagen for forbrugeren kombineres ord som "skole", "lyceum", "gymnasium", "institut", "universitet" nogle gange i det generelle navn "uddannelsesinstitution", mens forbrugeren normalt ikke tænker på en specifik organisatorisk og juridisk form for uddannelsesstruktur. Faktisk er det en helt korrekt idé, hvis vi betragter det ud fra et fællesskab af målene for de anførte uddannelsesinstitutioner. Det er dog ikke alle uddannelsesinstitutioner, der indtager samme retsstilling i det nuværende uddannelsessystem. I uddannelsesorganisationernes navn, ud over selve navnet (f.eks. , realskole nr. 12; gymnastiksal nr. 58; "College of Management", "Saratov State Academy of Law"), der afspejler en specifik individualisering og art af aktivitet, der er sådanne forkortelser som GOU, MOU, NOU osv. Det er disse forkortelser, der er grundlaget for navnet på evt. uddannelsesorganisationer, da de angiver deres organisatoriske og juridiske form, som betingelserne for videreuddannelse delvis afhænger af. I denne henseende, før man nærmer sig det specifikke valg af en uddannelsesinstitution, er det nødvendigt at lære, hvordan man bestemmer essensen (betydningen) af dens navn. Lad os prøve at finde ud af, hvad begrebet "organisatorisk-juridisk form" omfatter.

Under lovlig kontrakt forstået:

Metoden til at sikre og bruge ejendom af en økonomisk enhed;

En økonomisk enheds juridiske status og formålet med dens aktiviteter.

Økonomiske enheder er alle juridiske enheder, såvel som organisationer, der opererer uden at danne en juridisk enhed, og individuelle iværksættere.

Måderne til sikring og brug af en økonomisk enheds ejendom bestemmes enten af ​​enheden selv (hvis det er en individuel iværksætter) eller af dens grundlægger (hvis enheden er en juridisk enhed eller en organisation uden en juridisk enheds rettigheder) i overensstemmelse med etablerede juridiske normer. Ifølge civilretten kan ejendom overdrages til en økonomisk enhed på grundlag af ejendomsretten, økonomisk forvaltning, driftsledelse eller på andre juridiske grunde (f.eks. på lejemålsgrundlag).

En økonomisk enheds juridiske status (juridisk status). – dette er en juridisk fast position af subjektet i samfundet, karakteriseret og bestemt af helheden af ​​rettigheder og forpligtelser, ansvar og beføjelser, der udspringer af lovgivningsmæssige og andre normative handlinger.

Baseret på målene for de udførte aktiviteter er økonomiske enheder, der er juridiske enheder, opdelt i:

For kommercielle organisationer - organisationer, for hvilke overskudsgenerering og evnen til at fordele det blandt deltagerne er hovedmålet med aktiviteten;

Non-profit organisationer er organisationer, hvis hovedformål ikke er at udvinde profit og fordele det blandt deltagerne, men at tilfredsstille borgernes immaterielle behov.

Juridiske enheder, der er kommercielle organisationer, kan skabes i form af erhvervspartnerskaber og virksomheder, produktionsandelsforeninger, statslige og kommunale enhedsvirksomheder.

Juridiske enheder, der er non-profit organisationer, kan oprettes i form af forbrugerkooperativer, offentlige eller religiøse organisationer (foreninger), institutioner, velgørende og andre fonde, samt i andre former fastsat ved lov (non-profit partnerskaber, selvstændige non-profit organisationer osv.) . Non-profit organisationer kan kun udføre iværksætteraktiviteter i det omfang, det tjener til at nå de mål og mål, som de blev oprettet til.

Til ovenstående skal det tilføjes juridisk enhed forstås som en institution, virksomhed eller organisation, der har selvstændige borgerlige rettigheder og forpligtelser og er kendetegnet ved følgende karakteristiske træk:

organisatorisk enhed;

Ejerskab, økonomisk ledelse eller operationel ledelse af særeje;

Uafhængig ejendomsansvar for sine forpligtelser;

Deltagelse i civil cirkulation på egne vegne;

Tilstedeværelsen af ​​en afregning eller anden finansiel konto i en bank, en uafhængig balance og skøn;

Deltagelse i retssagen som sagsøger og sagsøgt.

Individuelle iværksættere enkeltpersoner er anerkendt (borgere i Den Russiske Føderation, udenlandske statsborgere og statsløse personer) registreret i overensstemmelse med den etablerede procedure og udfører iværksætteraktiviteter uden at danne en juridisk enhed. Individuelle iværksættere omfatter også private notarer, private sikkerhedsvagter, privatdetektiver.

Når det drejer sig om en uddannelsesinstitution af den ene eller anden art, skal du vide følgende. Hovedmålet for enhver uddannelsesorganisation er at tilfredsstille borgernes ikke-materielle behov, udtrykt i to hovedfunktioner: uddannelse og træning. I denne henseende kan uddannelsesinstitutioner kun fungere som non-profit organisationer. I de fleste tilfælde oprettes uddannelsesorganisationer i form af en institution .

Den føderale lov om videregående og postgraduate professionel uddannelse dateret den 3. november 2006 nr. 175-FZ ændrede loven i Den Russiske Føderation dateret den 10. juli 1992 nr. 3266-1 "Om uddannelse" (i det følgende - Den Russiske Føderations lov " Om uddannelse"), føderal lov af 8. december 1995 "Om ikke-kommercielle organisationer", Den Russiske Føderations civile lovbog (i det følgende benævnt Den Russiske Føderations civile lovbog) og en række andre lovgivningsmæssige retsakter. Især i overensstemmelse med stk. I, 2 Art. 120 i Den Russiske Føderations civile lovbog er institutioner nu opdelt i følgende typer:

Privat (oprettet af borgere eller juridiske enheder);

stat (oprettet af Den Russiske Føderation og (eller) undersåtter af Den Russiske Føderation);

Kommunal (oprettet af kommuner).

Under privat institution forstås som en non-profit organisation oprettet af ejeren (borger eller juridisk enhed) til at udføre ledelsesmæssige, sociokulturelle eller andre funktioner af non-profit karakter (klausul 1, artikel 9 i den føderale lov "On Non-profit Organisationer"). Stat og kommunale institutioner til gengæld kan de være budgetmæssige eller selvstændige. Begrebet en budgetinstitution er ikke nyt; det var tidligere forankret i stk. 1 i art. 161 i Den Russiske Føderations budgetkode, men den føderale lov af 3. november 2006 nr. 175-FZ specificerede indholdet af dette koncept: statsejede virksomheder og autonome institutioner udstyret med statslig eller kommunal ejendom på grundlag af ret til operationel ledelse kan ikke anerkendes som budgetinstitutioner. En selvstændig institution er en non-profit organisation etableret af Den Russiske Føderation, en konstituerende enhed i Den Russiske Føderation eller en kommune for at udføre arbejde, levere tjenester for at udøve de statslige myndigheders beføjelser i henhold til lovgivningen i Den Russiske Føderation, de lokale myndigheders beføjelser inden for videnskab, uddannelse, sundhedspleje, kultur, social beskyttelse, beskæftigelsesbefolkning, fysisk kultur og sport (klausul 1, artikel 2 i den føderale lov "om autonome institutioner").

For at udføre deres aktiviteter har uddannelsesinstitutionerne ret til at vælge enhver anden organisatorisk og juridisk form, som er fastsat i civilretten for non-profit organisationer.

Uddannelsesinstitution er en non-profit organisation oprettet med det formål at implementere et uddannelsesforløb rettet mod at uddanne og uddanne borgere gennem implementering af etablerede uddannelsesprogrammer. Den officielle definition af en uddannelsesinstitution er formuleret i art. 12 i loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse".

Typen af ​​en uddannelsesinstitution bestemmes afhængigt af, hvem der er dens grundlægger. Grundlæggerne af uddannelsesinstitutioner kan være:

Statslige myndigheder i Den Russiske Føderation (under Den Russiske Føderation), lokale regeringer;

Indenlandske og udenlandske organisationer af enhver form for ejerskab, deres foreninger (foreninger og fagforeninger);

Indenlandske og udenlandske offentlige og private fonde;

Offentlige og religiøse organisationer (foreninger) registreret på Den Russiske Føderations territorium;

Borgere i Den Russiske Føderation og udenlandske statsborgere.

Sammensætningen af ​​stifterne af en uddannelsesinstitution kan begrænses i to tilfælde. For det første kan institutioner, der implementerer militære faglige programmer, kun oprettes af Den Russiske Føderations regering. For det andet kan særlige uddannelsesinstitutioner af en lukket type for børn og unge med afvigende (socialt farlig) adfærd kun oprettes af de føderale udøvende myndigheder i Den Russiske Føderation og (eller) undersåtter i Den Russiske Føderation.

I øjeblikket er der tre hovedtyper af uddannelsesinstitutioner:

stat (føderal eller administreret af en konstituerende enhed i Den Russiske Føderation);

Kommunal;

Ikke-statslige (private; institutioner af offentlige og religiøse organisationer (foreninger)).

Offentlige myndigheder i Den Russiske Føderation, undersåtter af Den Russiske Føderation eller lokale selvstyreorganer kan fungere som grundlæggere af statslige og kommunale uddannelsesinstitutioner. Ejendommen til statslige og kommunale uddannelsesinstitutioner (både budgetmæssige og autonome) ejes af en statslig myndighed i Den Russiske Føderation (en konstituerende enhed i Den Russiske Føderation, et lokalt selvstyreorgan). Finansiering af budgetuddannelsesinstitutioners aktiviteter udføres helt eller delvist over det relevante budget eller den statslige ikke-budgettære fond på grundlag af et skøn over indtægter og udgifter. Størrelsen af ​​tildelte midler fastsættes i henhold til finansieringsstandarderne, baseret på beregningen af ​​omkostningerne pr. elev eller studerende, samt på et andet grundlag. Ejeren af ​​en budgetmæssig uddannelsesinstitution udøver direkte kontrol med anvendelsen af ​​midler i overensstemmelse med det fastsatte budget. I navnet på budgetmæssige uddannelsesinstitutioner er der forkortelser GOU (statslig uddannelsesinstitution) eller MOU (kommunal uddannelsesinstitution).

Den ejendom, som ejeren anviser til en statslig eller kommunal uddannelsesinstitution, henlægges hertil på grundlag af retten til driftsledelse. Under driftsledelse betyder retten til at eje, bruge og råde over ejendom til dets tilsigtede formål inden for de grænser, der er fastsat ved lov, i overensstemmelse med aktivitetens mål og de opgaver, som ejeren har defineret. Budgetmæssige uddannelsesinstitutioner er ikke berettiget til at afhænde eller på anden måde disponere (sælge, bortforpagte, pantsætte osv.) den ejendom, der er tildelt den, samt ejendom erhvervet på bekostning af midler, der er tildelt den af ​​ejeren ifølge skønnet. Men hvis en budgetmæssig uddannelsesinstitution tildeles ret til at udføre indkomstskabende aktiviteter, kommer indkomsten modtaget fra en sådan aktivitet, såvel som den ejendom, der erhverves på bekostning af disse indkomster, til institutionens selvstændige rådighed og er opføres på en særskilt balance.

Aktiviteterne i budgetmæssige statslige og kommunale uddannelsesinstitutioner er reguleret af modelforskrifter, som er godkendt af Den Russiske Føderations regering. I overensstemmelse med disse bestemmelser udvikler budgetmæssige uddannelsesinstitutioner deres chartre. Charter- dette er en af ​​de typer konstituerende dokumenter, som en juridisk enhed opererer på grundlag af. Kravene til uddannelsesinstitutionernes vedtægter er anført i art. 13 i lov om uddannelse i Den Russiske Føderation.

Da forbundsloven af ​​3. november 2006 nr. 175-FZ har været i kraft relativt for nylig, er det stadig for tidligt at tale om eksistensen af ​​autonome uddannelsesinstitutioner (som en af ​​de mulige typer af statslige og kommunale uddannelsesinstitutioner). Det er dog værd at bemærke, at selvstyrende institutioner på trods af en vis lighed med budgettet har en række forskelle. Grundlæggeren opstiller således især opgaver for den selvstændige institution i overensstemmelse med den hovedaktivitet, der er fastsat i dens charter. Den selvstændige institution udfører aktiviteter i overensstemmelse med disse opgaver og forpligtelser over for forsikringsselskabet for den obligatoriske socialforsikring, delvist mod vederlag eller gratis. Finansiel støtte til autonome institutioners aktiviteter udføres i form af tilskud og tilskud fra det relevante budget for Den Russiske Føderations budgetsystem og andre kilder, der ikke er forbudt af føderale love. En selvstændig institutions indkomst skal stå til dens uafhængige rådighed og bruges af den til at nå de mål, som den er oprettet til, medmindre andet er fastsat ved lov. Hvert år er en selvstændig institution forpligtet til at offentliggøre rapporter om dens aktiviteter og om brugen af ​​ejendom, der er tildelt den på den måde, der er fastsat af Den Russiske Føderations regering og i medierne bestemt af grundlæggeren af ​​den autonome institution. Det er sandsynligt, at autonome uddannelsesinstitutioner vil dukke op i Rusland i den nærmeste fremtid.

Ikke-statslige uddannelsesinstitutioner (NOU), såvel som budgetmæssige er de non-profit organisationer og kan oprettes i de organisatoriske og juridiske former, der er fastsat for dem af den civile lovgivning i Den Russiske Føderation. Grundlæggerne af ikke-statslige uddannelsesorganisationer er som regel statslige højere uddannelsesinstitutioner (for eksempel universiteter og akademier), samt institutioner af offentlige og religiøse organisationer (foreninger) og enkeltpersoner. I de fleste tilfælde oprettes ikke-statslige uddannelsesorganisationer i form af private institutioner (NOE), men i de senere år er en sådan organisationsform som en autonom non-profit organisation (ANO) også blevet udbredt. Uddannelse i NEI og ANO udføres som udgangspunkt på lønnet basis. Ikke-statslige uddannelsesinstitutioners ret til at opkræve studerende og elever for uddannelsesydelser (herunder for uddannelse inden for statslige uddannelsesstandarder) er nedfældet i stk. 46 i loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse". NOU'ens betalte uddannelsesaktiviteter betragtes ikke som iværksættere, hvis indkomsten modtaget fra den fuldt ud bruges til at godtgøre omkostningerne ved at levere uddannelsesprocessen (inklusive lønninger), dens udvikling og forbedring i denne uddannelsesinstitution.

Ligesom budgetmæssige uddannelsesinstitutioner udfører NEI'er og ANO'er deres aktiviteter på grundlag af chartre. Standardbestemmelser, som er obligatoriske for offentlige uddannelsesinstitutioner og MOU'er, tjener som eksemplariske bestemmelser for ikke-statslige uddannelsesinstitutioner. I modsætning til budgetinstitutioner kan ikke-statslige uddannelsesorganisationer være ejere af ejendom i overensstemmelse med lovgivningen i Den Russiske Føderation (klausul 5, artikel 39 i Den Russiske Føderations lov "om uddannelse"). Spørgsmålet om ejerskab af NOU-ejendommen forårsager imidlertid modstridende meninger, der opstår i forbindelse med anvendelsen af ​​normerne i stk. 2 i art. 48 i Den Russiske Føderations civile lovbog. Denne del af kodekset fastslår, at stifterne har ejendomsretten til institutionens ejendom, derfor kan en ikke-statslig uddannelsesorganisation etableret i form af en institution ikke eje denne ejendom på grundlag af ejendomsretten. Det ser ud til, at normerne i Den Russiske Føderations civile lov i dette tilfælde har forrang over normerne i loven i Den Russiske Føderation "om uddannelse", da i stk. 5 i art. 39 i denne lov indeholder en henvisning til overholdelse af lovgivningen i Den Russiske Føderation. Ejendommen, der er overført til ANO af dens grundlæggere, er i modsætning til institutionen ejendom af en selvstændig non-profit organisation. Grundlæggerne af en selvstændig non-profit organisation bevarer ikke rettigheder til den ejendom, som de overfører til ejerskab (klausul 1, artikel 10 i den føderale lov "om non-profit organisationer").

Uddannelsesinstitutioner, som er almennyttige organisationer, har ret til at udføre iværksætteraktiviteter og andre indkomstskabende aktiviteter, men kun i tilfælde, der er fastsat i gældende lov. Samtidig skal alle former for aktiviteter, der udføres af uddannelsesinstitutionerne, afspejles i deres charter. Således har især uddannelsesinstitutionerne ret til:

Handel med indkøbte varer, udstyr;

Formidlingsvirksomhed;

Aktiedeltagelse i aktiviteter i andre institutioner (herunder uddannelsesmæssige) og organisationer;

Erhvervelse af aktier, obligationer, andre værdipapirer og modtagelse af indkomst (udbytte, renter) på dem;

Udførelse af indtægtsskabende andre ikke-salgsaktiviteter, der ikke er direkte relateret til egen produktion af produkter, værker, tjenester, der er fastsat i charteret og med deres gennemførelse;

Udlejning af ejendom.

Uddannelsesinstitutionerne har ret til at åbne filialer (filialer eller andre strukturelle enheder), som helt eller delvist kan udøve en juridisk enheds beføjelser, dvs. også lede uddannelsesprocessen. Filialer handler på vegne af den institution, der har oprettet dem (da de ikke er juridiske enheder), handler på grundlag af uddannelsesinstitutionens charter og reglerne om filialen og deres ledere - på grundlag af en udstedt fuldmagt af forældreuddannelsesinstitutionen. En specifik liste over filialer, afdelinger, andre strukturelle enheder skal angives i uddannelsesinstitutionens charter.

Typen af ​​uddannelsesinstitution bestemmes i overensstemmelse med niveauet og fokus på de uddannelser, den gennemfører. I dag kan vi tale om eksistensen af ​​følgende typer uddannelsesinstitutioner:

førskole;

Almen uddannelse (primær almen, grundlæggende almen, sekundær (fuldstændig) almen uddannelse);

Grundlæggende erhvervsuddannelse;

sekundær erhvervsuddannelse;

Videregående faglig uddannelse;

Postgraduat professionel uddannelse;

Yderligere voksenuddannelse;

For forældreløse børn og børn efterladt uden forældremyndighed (juridiske repræsentanter);

Speciel (korrigerende) (for studerende, elever med udviklingshæmning);

Andre institutioner, der udfører uddannelsesprocessen.

De første fem typer uddannelsesinstitutioner er de vigtigste og mest almindelige, i denne henseende vil vi kort overveje nogle af deres funktioner.

Førskoleuddannelsesinstitutioner (DOE) - dette er en form for uddannelsesinstitution, der implementerer generelle uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning af forskellig art. De vigtigste opgaver for føer: at sikre opdragelse og tidlig uddannelse af børn; sikring af beskyttelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed; sikring af udviklingen af ​​børns individuelle evner; implementering af den nødvendige korrektion af afvigelser i udviklingen af ​​børn; samspil med familien for at sikre barnets fulde udvikling.

Traditionelt opfylder førskoleuddannelsesinstitutioner behovene hos børn i alderen 3-7 år. Børnehaven er beregnet til besøg af børn på 1-3 år, og i nogle tilfælde - fra 2 måneder til et år. Førskoleuddannelsesinstitutioner er i overensstemmelse med deres fokus opdelt i fem hovedtyper

Børnehave af en generel udviklingsmæssig type- med prioriteret gennemførelse af et eller flere udviklingsområder for elever (intellektuel, kunstnerisk og æstetisk, fysisk osv.).

Børnehaver og børnehaver af en generel udviklingstype er traditionelle førskoleuddannelsesinstitutioner, hvor hovedprogrammerne for førskoleundervisning er implementeret i overensstemmelse med etablerede statsstandarder. Hovedmålet med implementeringen af ​​disse uddannelsesprogrammer er den intellektuelle, kunstneriske, æstetiske, moralske og fysiske udvikling af små børn. Afhængigt af en bestemt førskoleinstitutions evner (materiale og teknisk udstyr, pædagogisk og pædagogisk personale osv.), kan de udføre ikke kun traditionelle uddannelsesprogrammer for uddannelse og træning, men også vælge andre prioriterede uddannelsesområder (undervisning i tegning, musik, koreografi, sprogkundskaber, fremmedsprog).

Kompenserende børnehave- med prioriteret gennemførelse af kvalificeret korrektion af afvigelser i elevernes fysiske og psykiske udvikling.

Børnehaver af denne type er specialiserede og er skabt til børn med forskellige handicap i fysisk og (eller) mental udvikling (herunder døve, hørehæmmede og sent døve, blinde, synshandicappede og sent blinde børn, børn med alvorlige taleforstyrrelser, med forstyrrelser af bevægeapparatet, med mental retardering, til udviklingshæmmede og andre børn med udviklingshæmning). Børn med udviklingshæmning kan også optages i førskoleuddannelsesinstitutioner af enhver anden type, forudsat at der er betingelser for korrigerende arbejde. Samtidig sker optagelse kun med samtykke fra forældrene (juridiske repræsentanter) ved afslutningen af ​​de psykologisk-pædagogiske og medicinsk-pædagogiske kommissioner. Uddannelsesprogrammer, metoder (teknologier) til uddannelse, korrektion og behandling i førskoleuddannelsesinstitutioner af denne type udvikles under hensyntagen til de specifikke specifikationer af afvigelser hos børn. Det materielle og tekniske udstyr i sådanne børnehaver er noget anderledes end de sædvanlige, da disse børn har brug for særlig pleje. Til børn skabes fysioterapi, massage, logopædi og andre lokaler; pools; phytobarer og diætkantiner; specielle enheder og udstyr i grupper osv. Antallet af kriminalforsorgsgrupper og deres belægning i børnehaver af både kompenserende og almindelige typer bestemmes af charteret for førskoleuddannelsesinstitutionen, afhængigt af de sanitære standarder og betingelser, der er nødvendige for gennemførelsen af ​​processen uddannelse, træning og korrektion. Som regel bør den maksimale belægning af gruppen (afhængig af den specifikke type) ikke overstige 6-15 personer.

Børnehavetilsyn og rehabilitering- med den prioriterede gennemførelse af sanitær-hygiejniske, forebyggende og sundhedsforbedrende foranstaltninger og procedurer.

Sådanne børnehaver er hovedsageligt designet til børn under tre år. Hovedopmærksomheden lægges på sanitære og hygiejniske forhold, forebyggelse og forebyggelse af børns sygdomme. Sundhedsforbedrende og styrkende og grundlæggende uddannelses- og træningsaktiviteter gennemføres.

Børnehave af kombineret type. Børns uddannelsesinstitutioner af denne type kan omfatte almen uddannelse, kompenserende og rekreative grupper i forskellige kombinationer.

Børneudviklingscenter- en børnehave med gennemførelse af fysisk og mental udvikling, korrektion og rehabilitering af alle elever.

I børneudviklingscentre er fokus på en individuel tilgang til hvert barn. De prioriterede områder er den intellektuelle og kunstneriske og æstetiske udvikling af børn: udvikling af personlig motivation for viden og kreativitet; styrkelse af sundhed og opfyldelse af børns behov inden for idræt og idræt. For at implementere uddannelsesprocessen og fremme sundhed i rigtige uddannelsesinstitutioner skabes spil-, sport- og rekreationskomplekser; pools; computer klasser. Kunststudier, børneteatre, forskellige kredse, sektioner kan organiseres - og alt dette inden for rammerne af et børneudviklingscenter. Ud over pædagoger arbejder psykologer, talepædagoger og andre specialister med børn. I en sådan institution kan barnet opholde sig både hele dagen og et vist antal timer (deltage i eventuelle separate klasser) - efter forældrenes skøn.

De fleste børnehaver er kommunale og/eller statslige uddannelsesinstitutioner. Men i de senere år er der dukket mange private (ikke-statslige) førskoleuddannelsesinstitutioner op.

Hvis forældre mener, at standardsættet af tilbudte undervisningsydelser er tilstrækkeligt for barnet, såvel som i tilfælde af en vanskelig materiel familie eller af andre årsager (f.eks. er valget af en førskoleuddannelsesinstitution begrænset), så gør det fornuftigt at anbringe barnet i en statslig eller kommunal førskoleinstitution. Proceduren for bemanding af en førskoleuddannelsesinstitution bestemmes af stifteren. I budgetmæssige førskoleuddannelsesinstitutioner accepteres først og fremmest børn af arbejdende enlige forældre, mødre til studerende, handicappede i gruppe I og II; børn fra store familier; børn under værgemål; børn, hvis forældre (en af ​​forældrene) er i militærtjeneste; børn af arbejdsløse og tvangsmigranter, studerende. Antallet af grupper i sådanne førskoleuddannelsesinstitutioner bestemmes af grundlæggeren baseret på deres maksimale belægning, vedtaget ved beregning af budgetfinansieringsstandarden. Grupper (afhængig af gruppetype) bør som udgangspunkt ikke indeholde mere end 8-20 børn.

I det tilfælde, hvor forældre har penge og stiller øgede krav til organiseringen af ​​den pædagogiske og rekreative proces i børnehaven og en individuel tilgang til barnet, er det værd at vælge en ikke-statslig (privat) førskoleinstitution. Sådanne børnehaver råder over svømmebassiner, nogle gange saunaer, store legerum, dyrt pædagogisk og legende materiale, overlegne soveværelser, den højeste kvalitet og ekstremt varieret kost samt andre fordele, som naturligvis kræver betydeligt materiale. omkostninger.. Størrelsen af ​​grupperne overstiger normalt ikke 10 personer, og de igangværende uddannelsesprogrammer er fokuseret på mere dybdegående og varieret undervisning af børn.

Men alle de faciliteter, der er anført ovenfor, såvel som yderligere uddannelses- og uddannelsesprogrammer, kan i øjeblikket tilbydes på betalt basis af statslige og kommunale børnehaveinstitutioner, der har ret til at levere yderligere betalte uddannelses- og andre tjenester, med forbehold af deres licens. Med hensyn til processen med opdragelse og uddannelse, i næsten enhver førskoleinstitution, tages det vigtigste omfattende uddannelsesprogram, der er etableret ved lov, som grundlag. Der er mange førskoleuddannelsesprogrammer og -teknologier i øjeblikket, disse er programmerne: "Oprindelse", "Regnbue", "Barndom", "Udvikling", "Glædens børnehave-hus", "Golden Key" og andre. Alle af dem er fokuseret på korrekt tilvejebringelse af opdragelse og tidlig uddannelse af børn, udvikling af deres individuelle egenskaber. Det er således slet ikke nødvendigt at lede efter en privat børnehave, men du kan mod et tillægsgebyr benytte de ydelser, som en statslig eller kommunal førskoleuddannelsesinstitution tilbyder. Under alle omstændigheder bør man, når man vælger en børnehaveinstitution, varetage barnets interesser under hensyntagen til dets ønsker og ikke om at tilfredsstille sine egne ambitioner i prestige af det uddannelsesniveau, der gives ham. opdrage og uddanne barnet derhjemme (personligt eller med hjælp fra vejledere, der kommer lærere), bør du seriøst tænke over, hvor rigtige de har, når de træffer sådan en beslutning .. Så i fremtiden, når man tilpasser sådan et barn til skolelivet , vil der ikke være nogen problemer, anbefales det at mindst et kort besøg i børnehaven anbefales. Det er trods alt i en førskoleinstitution, at et barn tilegner sig kommunikationsevner med jævnaldrende, lærer at navigere i en gruppe og sammenligner kollektive interesser med sine egne. Alt dette sker under direkte opsyn af pædagoger og lærere. Uanset hvor høj kvalitet hjemmeundervisningen er, kan den ikke fuldt ud give alt, hvad et barn kunne modtage ved at gå i børnehave.

Ud over de egentlige førskoleuddannelsesinstitutioner er der uddannelsesinstitutioner for børn i førskole- og folkeskolealderen. I sådanne institutioner gennemføres både generelle uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning og programmer for primær almen uddannelse. Sådanne uddannelsesinstitutioner er oprettet for børn fra 3 til 10 år og i undtagelsestilfælde - fra en tidligere alder. Det kan være:

Børnehave - folkeskole;

Børnehave af en kompenserende type (med implementering af en kvalificeret korrektion af afvigelser i den fysiske og mentale udvikling af elever og elever) - grundskole;

Progymnasium (med prioritet implementering af et eller flere udviklingsområder for elever og studerende (intellektuel, kunstnerisk og æstetisk, fysisk osv.)). I gymnastiksale forberedes børn til at komme ind i gymnastiksalen

Almene uddannelsesinstitutioner Afhængigt af niveauerne af uddannelsesprogrammer, der implementeres, er de opdelt i følgende typer.

Folkeskole– R Det implementerer et generelt uddannelsesprogram for primær almen uddannelse (den normative sigt for mestring er 4 år). Grundskolen er det første (indledende) trin i skoleuddannelsen, hvor børn tilegner sig grundlæggende (grundlæggende) viden til videre uddannelse - opnår grundlæggende almen uddannelse. Hovedopgaverne for institutioner for primær almen uddannelse er opdragelse og udvikling af elever, deres beherskelse af at læse, skrive, tælle, de grundlæggende færdigheder i pædagogiske aktiviteter, elementer af teoretisk tænkning, de enkleste færdigheder til selvkontrol, en adfærdskultur og tale, det grundlæggende i personlig hygiejne og en sund livsstil.

På nuværende tidspunkt er den primære almene uddannelsesskole repræsenteret af tre vigtigste statslige uddannelsessystemer: L. V. Zankovs traditionelle udviklingsuddannelsessystem og D. B. Elkonins udviklingsuddannelsessystem - V. V. Davydov. I uddannelsesinstitutioner på det indledende niveau implementeres sådanne eksperimentelle programmer som Harmony, Primary School of the 21st Century, Perspective, School of Russia osv. Alle er rettet mod dybdegående undersøgelse af akademiske emner og udvidet intellektuelle og elevernes moralske udvikling.

Grundlæggende grundskole– implementerer generelle uddannelsesprogrammer for grundlæggende almen uddannelse (standardperioden for mastering er 5 år - anden (hoved) fase af almen uddannelse). Den almene grunduddannelses opgaver er at skabe betingelser for opdragelse, dannelse og dannelse af elevens personlighed, for udvikling af dennes tilbøjeligheder, interesser og evne til social selvbestemmelse. Grundlæggende almen uddannelse er grundlaget for at opnå sekundær (fuldstændig) almen uddannelse, grundskole og sekundær erhvervsuddannelse. Grundskoleuddannelser kan implementeres i den almene grundskole.

mellemskole for almen uddannelse . - implementerer generelle uddannelsesprogrammer for sekundær (fuldstændig) almen uddannelse (standardperioden for mastering er 2 år - tredje (senior) trin af almen uddannelse). Opgaverne for sekundær (komplet) almen uddannelse er udvikling af interesse for læring og elevens kreative evner, dannelse af færdigheder til selvstændige læringsaktiviteter baseret på differentiering af læring. Sekundær (fuldstændig) almen uddannelse er grundlaget for at opnå primær erhvervsuddannelse, sekundær erhvervsuddannelse (ifølge reducerede accelererede uddannelser) og videregående erhvervsuddannelser.

I overensstemmelse med konceptet for modernisering af russisk uddannelse for perioden frem til 2010, godkendt ved dekret fra Den Russiske Føderations regering af 29. december 2001 nr. 1756-r, sørger tredje fase af en almen uddannelsesskole for specialiserede uddannelse, implementeret gennem oprettelse af specialiserede skoler. Profiltræning- dette er et middel til differentiering og individualisering af uddannelsen, som gør det muligt på grund af ændringer i strukturen, indholdet og organiseringen af ​​uddannelsesprocessen i videst muligt omfang at tage hensyn til elevernes interesser, tilbøjeligheder og evner, skabe betingelser for undervisning af gymnasieelever i overensstemmelse med deres faglige interesser og intentioner i forhold til efteruddannelse. Profiltræning er rettet mod implementering af et elevcentreret uddannelsesforløb og socialisering af elever, herunder hensyntagen til arbejdsmarkedets reelle behov. Profilskole- dette er den vigtigste institutionelle form for realisering af målet om specialiseret uddannelse. I fremtiden er andre former for organisering af specialiseret uddannelse påtænkt, herunder dem, der fører implementeringen af ​​relevante uddannelsesstandarder og programmer ud over murene i en separat almen uddannelsesinstitution. For den mest effektive implementering af profiluddannelsesprocessen forudses profilskolens direkte kontakt med institutioner for primær, sekundær og videregående faglig uddannelse.

Indledende fase for indførelse af profiluddannelse er begyndelsen på overgangen til forprofiluddannelse i sidste (9.) klasse på hovedtrinnet i almen uddannelse.

På sekundære almene skoler kan uddannelsesprogrammer for primær almen og grundlæggende almen uddannelse også implementeres.

Gymnasium med fordybelse i enkeltfag- implementerer generelle uddannelsesprogrammer for sekundær (fuldstændig) almen uddannelse, der giver yderligere (dybdegående) træning af elever i et eller flere fag. Kan implementere uddannelsesprogrammer for primær almen og grundlæggende almen uddannelse. Sådanne skolers hovedopgave (nogle gange kaldes de specialskoler) er undervisning (ud over de vigtigste uddannelsesfag) inden for rammerne af en snæver specialisering i et bestemt fag (fag). Dette adskiller specialskoler markant fra gymnasier og lyceumer, som tilbyder en bred vifte af yderligere akademiske discipliner. For det meste er disse idrætsspecialskoler, skoler med dybdegående studier af fremmedsprog og fysik- og matematikskoler.

Gymnasium- generelle uddannelsesprogrammer for grundlæggende almen og sekundær (fuldstændig) almen uddannelse er ved at blive implementeret, som giver yderligere (dybdegående) uddannelse af studerende, som regel, i humanitære emner. Der lægges stor vægt på studiet af fremmedsprog, kulturelle og filosofiske discipliner. Gymnasier kan implementere generelle uddannelsesprogrammer for primær almen uddannelse. I de fleste tilfælde studerer børn med øget motivation for læring i gymnasier. Gymnasiumundervisning kan også arrangeres på almindelige almenundervisningsskoler.

Lyceum- en uddannelsesinstitution, der gennemfører almene uddannelsesprogrammer for grundlæggende almen og sekundær (fuldstændig) almen uddannelse. På lyceum tilrettelægges en dybdegående undersøgelse af en gruppe af emner i en bestemt profil (teknik, naturvidenskab, æstetik, fysik og matematik mv.). Lyceumer kan ligesom gymnasier implementere almene uddannelsesprogrammer for den primære almene uddannelse. Lyceum er designet til at skabe optimale betingelser for moralsk, æstetisk, fysisk udvikling af elever med etablerede interesser i valg af erhverv og videregående uddannelse. Lyceum praktiserer i vid udstrækning individualiserede læseplaner og planer. Lyceumer kan oprettes som selvstændige uddannelsesinstitutioner, eller de kan fungere som lyceumklasser på almindelige almene uddannelsesskoler i samarbejde med videregående uddannelsesinstitutioner og industrivirksomheder. I øjeblikket har nogle lyceum status som eksperimenterende uddannelsesinstitutioner med forfattermodeller og undervisningsteknologier.

Institutioner for grundskoleuddannelse. For nylig blev uagtsomme elever i vores land bange: "Hvis du studerer dårligt, hvis du ikke beslutter dig, vil du gå på en erhvervsskole!" Samtidig var denne "gyserhistorie" mere end virkelig. Efter at have afsluttet grundskolen "gik" teenagere fra dårligt stillede familier (underpresterende og andre som dem) direkte til erhvervstekniske skoler (fagskoler), hvor de blev indgydt arbejdskompetencer og forsøgte at opdrage "pædagogisk forsømte" børn som værdige borgere i vores samfund. Da skolekandidater ofte fik en "billet" til erhvervsskoler, ikke af egen fri vilje, studerede de gennem ærmerne - kun en lille del af erhvervsskoleeleverne efter endt uddannelse fandt et job inden for deres speciale. På grund af dette havde disse uddannelsesinstitutioner ikke det bedste ry, og procentdelen af ​​erhvervsskolekandidater, der blev fastholdt på arbejdspladsen, oversteg knap 50 %. Tiden står dog ikke stille, og som statistikker viser, nærmer denne gruppe unge sig beskæftigelsesprocenten i arbejdsspecialer på nuværende tidspunkt 80 %. Og i betragtning af at arbejdsløsheden i Rusland stadig er meget høj, så er det værd at overveje, hvad der er bedre: videregående uddannelse fra bunden (umiddelbart efter gymnasiet) og den mulige status for ledige efter afslutning af studier på universitetet eller et diplom fra en erhvervsuddannelse skoleuddannet, garanteret indtjening, erhvervserfaring og mulighed for videreuddannelse? Arbejderspecialiteter har altid været nødvendige, og i dag, hvor en betydelig del af den yngre generation drømmer om at blive forretningsmænd og ledere og leder efter nemme måder at tjene penge på, er behovet for kvalificeret arbejdskraft kun stigende.

Hovedformålet med primære er at uddanne kvalificerede arbejdere (arbejdere og ansatte) inden for alle hovedområder af socialt nyttig aktivitet på grundlag af grundlæggende almen og sekundær (fuldstændig) almen uddannelse. Det skal bemærkes, at en sådan formulering af hovedmålet for de primære erhvervsuddannelser er noget forældet. På nuværende tidspunkt kan det formuleres på en ny måde - den maksimale tilfredsstillelse af behovene i alle sektorer af den indenlandske økonomi af kvalificerede professionelle arbejdere og specialister.

Erhvervsuddannelse er en god start på efteruddannelse i det valgte speciale eller opnå en ny med den allerede eksisterende bagage af faglig viden og praktiske arbejdskompetencer.

Grundlæggende omfatter:

Professionelt institut;

Professionelt Lyceum;

Træning og kursus kombineres (punkt);

Uddannelse og produktion center;

Teknisk skole;

Aften (skifte)skole.

Erhvervsskoler(konstruktion, syning, el, kommunikation osv.) - hovedtypen af ​​primær erhvervsuddannelsesinstitution, som giver den mest massive uddannelse af kvalificerede professionelle arbejdere og specialister. De normative vilkår for uddannelse er 2-3 år (afhængig af uddannelsesniveau ved optagelse, det valgte speciale, profession). På basis af erhvervsskoler kan innovative metoder udvikles og implementeres inden for den primære erhvervsuddannelse i den relevante profil af uddannelse af kvalificeret personale, der giver et højt niveau af erhvervsuddannelse, der tilfredsstiller den enkeltes behov og produktion.

Professionelle lyceaer(teknisk, byggeri, kommerciel osv.) er et center for efter- og videreuddannelse, som som regel tilbyder tværsektoriel og interregional uddannelse af kvalificerede specialister og arbejdere i komplekse, videnskabsintensive erhverv. På erhvervsgymnasier kan man ikke kun få et specifikt erhverv på et avanceret kvalifikationsniveau og gennemføre en sekundær (fuldstændig) almen uddannelse, men også i nogle tilfælde erhverve en sekundær erhvervsuddannelse. Denne type institutioner er en slags støttecenter for udvikling af primær erhvervsuddannelse, på grundlag af hvilket der kan udføres videnskabelig forskning for at forbedre indholdet af uddannelsesprocessen, uddannelses- og programdokumentation, som sikrer uddannelse af konkurrencedygtigt personale i forhold til markedsforhold.

Kursuskompleks (punkt), trænings- og produktionscenter, teknisk skole(minedrift og mekanisk, nautisk, skovbrug osv.) aften (skifte)skole gennemføre gennemførelsen af ​​uddannelsesprogrammer for omskoling, avanceret uddannelse af arbejdere og specialister, samt uddannelse af arbejdere og specialister på det passende kvalifikationsniveau i en fremskyndet form for uddannelse.

Ud over at undervisning i budgetmæssige (statslige og kommunale) institutioner for grundskoleuddannelser er gratis, er deres elever sikret stipendier, kollegiepladser, fortrinsret eller gratis forplejning samt andre former for ydelser og materiel bistand iht. uddannelsesinstitutionens kompetence og gældende regler.

Uddannelsesinstitutioner for sekundær erhvervsuddannelse (sekundære specialiserede uddannelsesinstitutioner). De vigtigste mål og mål for aktiviteterne i uddannelsesinstitutioner for sekundær erhvervsuddannelse er:

Uddannelse af specialister på mellemniveau på grundlag af grundlæggende almen, sekundær (fuldstændig) almen eller primær erhvervsuddannelse;

Opfyldelse af arbejdsmarkedets behov (under hensyntagen til industribehovene i den økonomiske sektor) hos specialister med sekundær erhvervsuddannelse;

I nærværelse af en passende licens kan uddannelsesinstitutioner for sekundær erhvervsuddannelse implementere uddannelsesprogrammer for primær erhvervsuddannelse og yderligere professionelle uddannelsesprogrammer for sekundær erhvervsuddannelse og primær erhvervsuddannelse.

Sekundære specialiserede uddannelsesinstitutioner omfatter en teknisk skole og et kollegium.

Teknisk skole (skole)(landbrugs-, hydro-genvindingsteknisk skole; flod, pædagogisk skole osv.) - implementerer de vigtigste faglige uddannelsesprogrammer for sekundær erhvervsuddannelse på grundniveau.

Kollegium(medicinsk, økonomisk osv.) - implementerer de vigtigste faglige uddannelsesprogrammer for sekundær erhvervsuddannelse på grundlæggende og avanceret niveau.

I tekniske skoler og gymnasier udføres erhvervsuddannelse på et mere komplekst niveau end i institutioner for primær erhvervsuddannelse, og derfor er det meget vanskeligere at komme ind i dem. De vigtigste faglige uddannelsesprogrammer for sekundær erhvervsuddannelse kan mestres i forskellige former for uddannelse, der adskiller sig i omfanget af klasseværelsesstudier og tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen: fuld tid, deltid (aften), korrespondanceformularer eller i form af en ekstern studerende. En kombination af forskellige uddannelsesformer er tilladt. De normative vilkår for uddannelse i uddannelsesprogrammer for sekundær erhvervsuddannelse er fastsat af den statslige uddannelsesstandard for sekundær erhvervsuddannelse. Uddannelsen varer som udgangspunkt 3-4 år. Om nødvendigt kan studievilkårene for specifikke uddannelser på de gymnasiale erhvervsuddannelser øges i forhold til standardstudievilkårene. Beslutningen om at øge varigheden af ​​uddannelsen træffes af den statslige myndighed eller den lokale regering med ansvar for den sekundære specialiserede uddannelsesinstitution. For personer med en grundlæggende erhvervsuddannelse af den relevante profil, sekundær erhvervsuddannelse eller videregående erhvervsuddannelse eller et andet tilstrækkeligt niveau af tidligere uddannelse og (eller) færdigheder, er uddannelse tilladt under reducerede eller fremskyndede uddannelsesprogrammer for sekundær erhvervsuddannelse, proceduren for implementering hvoraf er etableret af den føderale uddannelsesmyndighed.

Et stort antal kandidater fra uddannelsesinstitutioner for sekundær erhvervsuddannelse modtager et tilstrækkeligt højt teoretisk niveau af viden, færdigheder og evner, som giver dem mulighed for at arbejde i deres speciale i flere år uden at modtage videregående faglig uddannelse. I nogle tilfælde giver et diplom for sekundær specialiseret uddannelse ret til at modtage videregående faglig uddannelse (som regel inden for samme speciale, men på et højere niveau) i en kortere periode (op til tre år). Studerende fra sekundære erhvervsinstitutioner kan kombinere arbejde med studier, og hvis uddannelse på dette niveau erhverves for første gang, og uddannelsesinstitutionen har statsakkreditering, kan de bruge de fordele, der er fastsat i Den Russiske Føderations arbejdslovgivning (studieorlov, fri rejse til studiestedet osv.).

Forresten gælder denne regel også for studerende fra uddannelsesinstitutioner for primær erhvervsuddannelse. Fuldtidsstuderende, der modtager gymnasial erhvervsuddannelse på bekostning af budgetmidler, tildeles stipendier på den foreskrevne måde. En sekundær specialiseret uddannelsesinstitution udvikler og implementerer inden for rammerne af tilgængelige budgetmæssige og ekstrabudgettære midler uafhængigt, i overensstemmelse med lovgivningen i Den Russiske Føderation, foranstaltninger til social støtte til studerende, herunder etablering af stipendier og andre sociale ydelser og fordele afhængigt af deres økonomisk situation og akademisk succes. For succes i udviklingen af ​​uddannelsesprogrammer, i eksperimentelt design og andet arbejde, etableres forskellige former for moralske og materielle incitamenter for eleverne. Studerende med behov for boligareal får plads på et herberg, hvis der er en passende boligmasse på en sekundær specialiseret uddannelsesinstitution.

Uddannelsesinstitutioner for videregående faglige uddannelser (videregående uddannelsesinstitutioner). Det giver ingen mening at tale specifikt om prioriteringen af ​​videregående uddannelser, da det var, er og altid vil være. Udviklingen af ​​en markedsøkonomi, videnskabelige og teknologiske fremskridt dikterer nye krav, som ikke kan opfyldes uden et højt uddannelsesniveau. I de senere år er det blevet normen at have to eller flere videregående uddannelser.

Problemet med at få en videregående uddannelse er løseligt, det eneste spørgsmål er kvaliteten. Selvfølgelig kan du købe et eksamensbevis fra et bestemt universitet, sådanne tjenester finder desværre sted nu, men det er umuligt at erhverve ægte viden mod et gebyr uden den studerendes eget ønske og den tilsvarende indsats fra en højere uddannelsesinstitution.

Målene og målene for uddannelsesinstitutioner for videregående faglige uddannelser er:

Uddannelse og omskoling af specialister på passende niveau på basis af sekundær (fuldstændig) almen, sekundær erhvervsuddannelse;

Opfyldelse af statens behov for kvalificerede specialister med højere uddannelse og videnskabeligt og pædagogisk personale af højeste kvalifikation;

Uddannelse, omskoling og videreuddannelse af specialister og ledere;

Organisering og udførelse af grundlæggende og anvendt videnskabelig forskning og andet videnskabeligt og teknisk, eksperimentelt designarbejde, herunder om uddannelsesmæssige spørgsmål;

At tilfredsstille den enkeltes behov i uddybning og udvidelse af uddannelse.

I overensstemmelse med lovgivningen i Den Russiske Føderation om uddannelse er følgende typer højere uddannelsesinstitutioner etableret: institut, universitet, akademi . Disse videregående uddannelsesinstitutioner (hver i overensstemmelse med deres egne specifikationer) implementerer uddannelsesprogrammer for videregående faglig uddannelse; uddannelsesprogrammer for postgraduate professionel uddannelse; udføre træning, omskoling og (eller) videreuddannelse af medarbejdere til et bestemt område af faglig, videnskabelig og videnskabelig-pædagogisk aktivitet. På basen universiteter og akademier der kan skabes universitets- og akademiske komplekser, der forener uddannelsesinstitutioner, der implementerer uddannelsesprogrammer på forskellige niveauer, andre institutioner og non-profit organisationer eller strukturelle opdelinger adskilt fra dem. Videregående uddannelsesinstitutioner af enhver art (inklusive deres filialer) kan implementere uddannelsesprogrammer for primær almen, grundlæggende almen, sekundær (fuldstændig) almen, primær og sekundær erhvervsuddannelse, samt yderligere erhvervsuddannelse, hvis de har den relevante licens.

Statslig registrering og licens. For at begynde at udføre sine aktiviteter skal enhver uddannelsesorganisation først og fremmest opnå status som en juridisk enhed. Denne status opstår fra tidspunktet for statsregistrering og bekræftes af et certifikat for statsregistrering som en juridisk enhed. Statlig registrering af juridiske enheder - dette er en handling fra det autoriserede føderale udøvende organ, udført ved at indtaste oplysninger i Unified State Register of Legal Entities om oprettelse, reorganisering og likvidation af juridiske enheder samt andre nødvendige oplysninger om juridiske enheder.

Proceduren for registrering af juridiske enheder er fastsat af den føderale lov af 8. august 2001 nr. 129-FZ "Om statslig registrering af juridiske enheder og individuelle iværksættere". Det autoriserede organ registrerer inden for de i denne lov fastsatte frister en uddannelsesinstitution, som det skriftligt meddeler ansøgeren, økonomiske myndigheder og den relevante statslige uddannelsesmyndighed. Certifikatet for statsregistrering angiver:

Det fulde og forkortede navn på den juridiske enhed (der angiver den juridiske form);

Hovedstatens registreringsnummer;

Dato for registrering;

Navn på registreringsmyndigheden.

Fra tidspunktet for statens registrering som en juridisk enhed har en uddannelsesinstitution ret til at udføre finansielle og økonomiske aktiviteter i henhold til dets charter og rettet mod at forberede uddannelsesprocessen.

Statsregistrering er kun det første skridt på vejen for en uddannelsesinstitution til gennemførelsen af ​​sit hovedmål for aktivitet - gennemførelsen af ​​uddannelses- og uddannelsesprocessen. Retten til uddannelsesaktiviteter opstår kun fra det øjeblik, hvor den relevante licens er opnået.

Licensering af en uddannelsesinstitution udføres i overensstemmelse med reglerne om licensering af uddannelsesaktiviteter, godkendt af dekret fra den russiske føderations regering af 18. oktober 2000 nr. 796). I henhold til stk. 1 i denne forordning er aktiviteterne i uddannelsesinstitutioner, der gennemfører programmer, underlagt licens:

førskoleundervisning;

Generel (primær, grundlæggende, sekundær (fuldstændig) uddannelse);

Yderligere uddannelse af børn;

professionel træning;

Professionel (primær, sekundær, videregående, postgraduat, supplerende) uddannelse (herunder militær professionel uddannelse).

Licensen er også påkrævet for videnskabelige organisationer og uddannelsesafdelinger i organisationer, der er involveret i erhvervsuddannelse.

Uden licens har uddannelsesinstitutionerne ret til at levere uddannelsesydelser, der ikke er ledsaget af endelig certificering og udstedelse af dokumenter om uddannelse og (eller) kvalifikationer. Disse tjenester omfatter: engangsforelæsninger; praktikpladser; seminarer og nogle andre former for træning. Licensgivning er ikke betinget af individuel arbejdspædagogisk aktivitet, herunder inden for erhvervsuddannelsesområdet.

En licens til retten til at udføre uddannelsesaktiviteter udstedes af det autoriserede udøvende organ, baseret på konklusionen fra ekspertkommissionen. Licenser til retten til at udføre uddannelsesaktiviteter til uddannelsesinstitutioner i religiøse organisationer (foreninger) udstedes efter forslag fra ledelsen af ​​det relevante trossamfund. Ekspertkommissionen oprettes af det autoriserede udøvende organ efter anmodning fra grundlæggeren og udfører sit arbejde inden for en måned. En undersøgelse er nødvendig for at afgøre, om betingelserne for implementering af uddannelsesprocessen er i overensstemmelse med etablerede statslige og lokale krav og regler (for eksempel sanitære og hygiejniske standarder; betingelser for beskyttelse af sundheden for studerende, elever og ansatte og andre krav). Emnet for licensekspertise er ikke: indholdet, organisationen og metoderne i uddannelsesprocessen.

Licensen udstedt til en uddannelsesinstitution skal angive:

Navnet på den myndighed, der har udstedt licensen;

Licensens registreringsnummer og datoen for beslutningen om at udstede den;

Navn (som angiver den juridiske form) og placering af licenstageren;

skatteyderens identifikationsnummer (TIN);

Licensens løbetid.

Licensen skal nødvendigvis indeholde en ansøgning, hvor sådanne data er registreret som:

Listen over uddannelsesprogrammer, retninger og uddannelsesspecialiteter, for hvilke der gives ret til at udføre uddannelsesaktiviteter, deres niveau (trin) og fokus, standardudviklingsbetingelser;

En kvalifikation, der vil blive tildelt efter afslutning af uddannelse til kandidater af en uddannelsesinstitution, der har et certifikat for statsakkreditering;

Kontrolstandarder og det maksimale antal studerende, elever, beregnet i forhold til normerne for fuldtidsuddannelse.

Det skal huskes, at i mangel af en sådan ansøgning, er licensen ugyldig.

Certificering og statslig akkreditering. Med modtagelsen af ​​en licens afsluttes anden fase af den lovgivningsmæssige registrering af uddannelsesaktiviteter. De næste trin er certificering og statslig akkreditering af uddannelsesinstitutionen. Under attestation formen for statslig-offentlig kontrol med kvaliteten af ​​uddannelser i uddannelsesinstitutionerne forstås. Certificering udføres for at fastslå, om indholdet, niveauet og kvaliteten af ​​kandidatuddannelsen er i overensstemmelse med kravene i statslige uddannelsesstandarder. Den ensartede procedure for attestering og statslig akkreditering af uddannelsesinstitutioner (af alle slags og typer) er bestemt af loven i Den Russiske Føderation "On Education" såvel som forordningen om proceduren for attestering og statsakkreditering af uddannelsesinstitutioner, godkendt efter ordre fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation dateret den 22. maj 1998 nr. 1327. Certificering udføres i henhold til uddannelsesinstitutionens ansøgning af den statslige attestationskommission, som regel en gang hvert femte år. Den første attestation af en nyoprettet uddannelsesinstitution udføres efter den første graduering af studerende, men ikke tidligere end tre år fra det øjeblik, uddannelsesinstitutionen modtager den relevante licens. Betingelsen for certificering af en uddannelsesinstitution, der udsteder et uddannelsesbevis, er de positive resultater af den endelige certificering af mindst halvdelen af ​​uddannelsesinstitutionens dimittender i tre på hinanden følgende år. Der udføres certificering af førskoleuddannelsesinstitutioner, uddannelsesinstitutioner for forældreløse børn og børn efterladt uden forældreomsorg (juridiske repræsentanter), særlige (kriminelle) uddannelsesinstitutioner for studerende, elever med udviklingshæmning, institutioner for supplerende uddannelse samt nyoprettede eksperimentelle uddannelsesinstitutioner. ud af vedkommende statslige uddannelsesmyndighed på den måde, som foreskrives af modelbestemmelserne om disse uddannelsesinstitutioner. Form og procedure for certificering samt certificeringsteknologier og certificeringskriterier fastlægges af certificeringsorganet. En positiv konklusion om attestation er en betingelse for, at en uddannelsesinstitution kan modtage statsakkreditering.

For at en uddannelsesinstitution skal have ret til at udstede statsanerkendte dokumenter på det passende uddannelsesniveau til sine kandidater samt bruge et segl, der viser Den Russiske Føderations statsemblem, er det nødvendigt at gå gennem staten akkrediteringsprocedure og opnå et passende certifikat. Statens akkreditering af en uddannelsesinstitution- dette er en procedure for anerkendelse af staten i person af dens statslige uddannelsesmyndigheder statens status for en uddannelsesinstitution(type, type, kategori af uddannelsesinstitution, bestemt i overensstemmelse med niveauet og fokus for uddannelsesprogrammer, der gennemføres). Statsakkreditering af uddannelsesinstitutioner udføres af autoriserede forvaltningsorganer på grundlag af en ansøgning fra en uddannelsesinstitution og en konklusion om dens certificering.

Statens akkreditering af en uddannelsesinstitution er det sidste, vigtigste trin på vejen til officiel konsolidering og anerkendelse af uddannelsesaktiviteter. Certifikatet for statsakkreditering af en uddannelsesinstitution bekræfter dens statslige status, niveauet for de uddannelsesprogrammer, der gennemføres, overholdelse af indholdet og kvaliteten af ​​uddannelsen af ​​kandidater med kravene i statslige uddannelsesstandarder, retten til at udstede statsdokumenter til kandidater på det passende uddannelsesniveau. Certifikatet for statsakkreditering, der er udstedt til førskoleuddannelsesinstitutioner og institutioner for yderligere uddannelse for børn, bekræfter den relevante uddannelsesinstitutions statslige status, niveauet af uddannelsesprogrammer, den implementerer, og kategorien af ​​denne uddannelsesinstitution. Uddannelsesinstitutioner kan modtage offentlig akkreditering i forskellige russiske, udenlandske og internationale offentlige uddannelsesmæssige, videnskabelige og industrielle strukturer. En sådan akkreditering medfører ikke yderligere økonomiske forpligtelser fra statens side.

Certifikatet for statsakkreditering skal angive:

Navnet på den myndighed, der har udstedt certifikatet;

certifikatets registreringsnummer;

Dato for udstedelse af certifikatet;

Fulde navn (der angiver den juridiske form);

Type og type af uddannelsesinstitution;

Placering (juridisk adresse) af uddannelsesinstitutionen;

Selve certifikatets gyldighedsperiode.

Certifikatet for statsakkreditering skal have et bilag (uden hvilket det er ugyldigt), som angiver:

Akkrediterede uddannelsesprogrammer (grundlæggende og supplerende) på alle uddannelsesniveauer implementeret af en uddannelsesinstitution;

Gyldighedsperiode for statsakkreditering for hvert implementeret uddannelsesprogram;

Kvalifikationer (grader), der vil blive tildelt til kandidater fra en uddannelsesinstitution;

Navne og placering af filialer (afdelinger) (hvis nogen);

Liste over akkrediterede programmer implementeret i hver afdeling (afdeling).

Filialer (afdelinger) af uddannelsesinstitutioner skal også gennemgå licenserings-, attesterings- og statslige akkrediteringsprocedurer i overensstemmelse med den generelle procedure, der er fastsat for uddannelsesinstitutioner ved loven i Den Russiske Føderation "On Education". Filialer (afdelinger) gennemgår attestering og licenser uafhængigt (med opnåelse af en separat licens). Statsakkreditering af filialer (afdelinger) udføres som en del af den grundlæggende uddannelsesinstitution. Filialer af en uddannelsesinstitution, der implementerer uddannelsesprogrammet (uddannelsesprogrammer) fuldt ud gennem fjernundervisningsteknologier (med undtagelse af nogle klasser) i disse grene har ret til at gennemgå certificering og statsakkreditering som en del af uddannelsesinstitutionen, hvoraf de er separate strukturelle opdelinger.

At gøre forbrugeren bekendt med en uddannelsesinstitutions charter (forskrifter), en licens til retten til at udføre uddannelsesaktiviteter, med et certifikat for statsakkreditering og andre dokumenter, der bekræfter institutionens status og regulerer tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen, er lovligt forbrugerens ret.

I praksis opstår ofte spørgsmålet, om procedurerne for licensering, attestation og statslig akkreditering er obligatoriske for organisationer, der beskæftiger sig med uddannelsesaktiviteter.

At opnå en licens for retten til at udføre uddannelsesaktiviteter, som allerede diskuteret ovenfor, er obligatorisk, hvis en uddannelsesinstitution leverer tjenester ledsaget af endelig certificering og udstedelse af dokumenter om uddannelse og (eller) kvalifikationer. En organisation, der udfører uddannelsesaktiviteter uden en licens, kan holdes administrativt ansvarlig i henhold til del 1 af art. 19.20 i Den Russiske Føderations kodeks for administrative lovovertrædelser (i det følgende benævnt Den Russiske Føderations kodeks for administrative lovovertrædelser) "Udførelse af aktiviteter, der ikke er relateret til at tjene penge uden særlig tilladelse (licens), hvis en sådan tilladelse (en sådan licens) er obligatorisk (obligatorisk)"). Denne lovovertrædelse medfører, at der pålægges uddannelsesinstitutionen en administrativ bøde på mellem 100 og 200 gange mindstelønnen (mindstelønnen).

Statens akkreditering og certificering er ikke obligatorisk, men deres fravær fratager uddannelsesinstitutionen og personer, der har til hensigt at modtage (modtage) uddannelse i en ikke-akkrediteret institution, en række meget betydelige muligheder:

Retten til at udstede statsanerkendte uddannelsesdokumenter til deres kandidater;

Retten til at bruge et segl, der viser Den Russiske Føderations statsemblem;

Retten til at komme ind (overføre) for at studere ved akkrediterede universiteter uden at bestå deres foreløbige certificering i form af en ekstern studerende ved et akkrediteret universitet;

Rettighederne for borgere, der kombinerer arbejde med uddannelse (ansøgere eller studerende) og modtager sekundær og (eller) videregående professionel uddannelse for første gang i ikke-akkrediterede uddannelsesinstitutioner, til de garantier og kompensation, der er fastsat for dem i den russiske arbejdskodeks Føderation (denne betingelse gælder også for borgere, der studerer i aften (udskiftelige) uddannelsesinstitutioner, der ikke har bestået statsakkreditering);

Begrundelse for at give udsættelse for værnepligt efter stk. 1 under. "a", stk. 2 i art. 24 i den føderale lov af 28. marts 1998 nr. 53-FZ "Om militærtjeneste og militærtjeneste."

Statlig akkreditering og certificering af en uddannelsesinstitution er ikke kun en fast statsstatus, det er en bekræftelse af niveauet, indholdet og kvaliteten af ​​uddannelsesprogrammer i overensstemmelse med kravene i statslige uddannelsesstandarder. Ønsker du at få en uddannelse af høj kvalitet, fordele, garantier og kompensationer etableret af lovgivningen i Den Russiske Føderation? Vær opmærksom på, om uddannelsesinstitutionen har dokumenter, der bekræfter, at den har bestået statsakkreditering og attestation. På samme tid skal du gøre dig bekendt med ikke kun certifikatet for statsakkreditering, men også med dets anvendelse, fordi det bestemmer listen over akkrediterede uddannelsesprogrammer og kvalifikationer (grader), der vil blive tildelt efter eksamen fra uddannelsesinstitutionen. Og i intet tilfælde falder du ikke for tricket med ikke-statslige uddannelsesorganisationer, der motiverer deres manglende statslige akkreditering og attestering ved at henvise til deres organisatoriske og juridiske form.

Der er en række faktorer at overveje, når du skal vælge uddannelsesinstitution.

for det første, husk, at forholdet mellem en førskoleuddannelsesinstitution (uanset dens type) og forældre (juridiske repræsentanter) er styret af en aftale mellem dem, som ikke kan begrænse parternes rettigheder, der er fastsat ved lov.

For det andet Når du vælger en børnehave eller skole til dit barn, såvel som en erhvervsuddannelsesinstitution, skal du være opmærksom på, at uddannelsens prestige og dens kvalitet ikke er identiske begreber. De høje omkostninger ved uddannelsesydelser garanterer ikke høj kvalitet, og en uddannelsesorganisations prestige kan kun være en veltilrettelagt og succesfuldt udført reklamekampagne år efter år.

For det tredje Når du beslutter dig for valget af en folkeskole for dit barn, er det nyttigt at spørge, hvilken slags lærer der vil udføre uddannelsesprocessen, samt at finde ud af hans faglige niveau, undervisningserfaring, personlige egenskaber, alder (det betyder også noget!). Der er ingen grund til at tro, at ønsket om at blive informeret vil blive betragtet som ubeskedent og (eller) overdreven nysgerrighed - dette er et normalt fænomen, fordi succesen med barnets uddannelse, hans tilpasning til skolen i høj grad afhænger af lærerens personlighed, hans faglighed, evne til at finde en individuel tilgang.

Fjerde kilder til information om uddannelsesinstitutioner kan være:

Trykte medier - specialiserede vejledninger, manualer, aviser og magasiner, brochurer, hæfter;

Internet;

Fjernsyn, radio;

Specialudstillinger og uddannelsesmesser;

Territoriale uddannelsesmyndigheder (forbrugerne ved nogle gange simpelthen ikke, at denne kilde også kan give relevant information);

Bekendte eller andre personer, der har studeret (studerer) på den uddannelsesinstitution, som du har brug for at få oplysninger om;

Andre kilder.

Femte det er ønskværdigt ikke kun at opfatte information ved øret, at assimilere det læste, men også at have din egen idé om en uddannelsesinstitution gennem direkte visuel bekendtskab med den. Alle detaljer har betydning: i hvilket mikrodistrikt uddannelsesinstitutionen er beliggende; hvad er transporttilgængeligheden til det; hvad er placeret på det tilstødende område, og hvilken tilstand det er i (dette er især vigtigt, når du vælger børnehaver og skoler); hvordan klasseværelser (publikum), lege- og soveværelser (hvis det er en førskoleuddannelsesinstitution), et bibliotek, et fitnesscenter, en spisestue ser ud; hvilket materiel og teknisk udstyr institutionen er udstyret med; hvad er tilstanden af ​​uddannelse og spil (for førskole uddannelsesinstitutioner) og uddannelsesmæssige og metodiske grundlag. Hvis en ansøger derudover har behov for bolig i studietiden, bør det afklares, om denne uddannelsesorganisation har et herberg, og hvad er levevilkårene heri.

Ved sjette , det er nødvendigt at være opmærksom på varigheden (perioden) af uddannelsesinstitutionens aktivitet og status for dens grundlægger (dette er af særlig betydning for private uddannelsesorganisationer).

Underemne 2.1. Niveauer af uddannelsesprogrammer

Artikel 9 i loven om Den Russiske Føderation "Om uddannelse" bestemmer, at uddannelsesprogrammer implementeres i Den Russiske Føderation, som er opdelt i generel uddannelse (grundlæggende og ekstra) og faglige (grundlæggende og ekstra).

De vigtigste almene uddannelsesprogrammer omfatter:

Grundlæggende almen uddannelse;

Sekundær (fuldstændig) almen uddannelse.

I overensstemmelse med artikel 19 i Den Russiske Føderations lov "Om uddannelse" omfatter almen uddannelse tre niveauer svarende til niveauerne for uddannelsesprogrammer:

Ordning 3. Niveauer af almen uddannelse

De vigtigste faglige uddannelsesprogrammer sikrer en konsekvent forbedring af faglige og generelle uddannelsesniveauer, uddannelse af specialister med passende kvalifikationer

De vigtigste professionelle programmer omfatter:

sekundær erhvervsuddannelse;

Videregående faglig uddannelse;

Postgraduat professionel uddannelse.

Videregående uddannelser gennemføres efter niveauer. Den føderale lov "On Higher and Postgraduate Education" (Artikel 6) skelner mellem følgende niveauer af videregående professionel uddannelse:

Ordning 4. Niveauer for videregående faglige uddannelser

Et karakteristisk træk ved uddannelsesprogrammer er deres orientering. Den bredeste vifte af områder har programmer, der implementeres i førskoleinstitutioner og institutioner for efteruddannelse. På nuværende tidspunkt indeholder regelsættet ikke en udtømmende liste over områder af supplerende uddannelser.

Brevet fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret 01.01.01 nr. 06-1844 angiver ti mulige områder af uddannelsesprogrammer, ifølge hvilke aktiviteter kan udføres i institutioner for yderligere uddannelse for børn: videnskabelige og tekniske, sport og teknisk, kunstnerisk, fysisk kultur og sport, turist lokalhistorie, økologisk og biologisk, militær-patriotisk, socio-pædagogisk, socioøkonomisk, naturvidenskab.

Modelforordningen om en førskoleuddannelsesinstitution, der er godkendt ved et dekret fra Den Russiske Føderations regering, giver mulighed for at fungere for grupper, der har en generel udviklingsmæssig, kompenserende, sundhedsforbedrende eller kombineret orientering. Derudover, når disse grupper karakteriseres, bemærkes funktionerne i de programmer, der er implementeret i dem. Det er således angivet, at i kompenserende grupper udføres kvalificeret korrektion af mangler i fysisk og (eller) mental udvikling og førskoleundervisning af børn med handicap i overensstemmelse med uddannelsesinstitutionens uddannelsesprogram.

Uddannelsesprogrammer for særlige (kriminelle) uddannelsesinstitutioner (grupper, klasser) for studerende, elever med handicap udvikles på grundlag af grundlæggende almene uddannelsesprogrammer under hensyntagen til de særlige forhold ved psykofysisk udvikling og elevernes, elevers evner. I dette tilfælde er det legitimt at tale om programmernes korrektions- eller korrektionsudviklende orientering.

Underemne 2.3. Typer af uddannelsesinstitutioner

Hovedkravet for en licensansøger (licenstager) er at udføre uddannelsesaktiviteter i henhold til uddannelsesprogrammer, der er tilvejebragt for den tilsvarende type uddannelsesinstitutioner, uddannelsesmæssige, videnskabelige og andre organisationer.

En uddannelsesinstitution er en institution, der udfører uddannelsesprocessen, det vil sige, at den implementerer et eller flere uddannelsesprogrammer og (eller) sørger for vedligeholdelse og undervisning af studerende og elever.

Den Russiske Føderations lov "om uddannelse" (artikel 12) definerer en liste over typer af uddannelsesinstitutioner:

førskole;

Almen uddannelse (primær almen, grundlæggende almen, sekundær (fuldstændig) almen uddannelse);

Institutioner for primær erhvervsuddannelse, sekundær erhvervsuddannelse, videregående erhvervsuddannelse og postgraduate erhvervsuddannelse;

Institutioner for supplerende uddannelse for voksne;

Særlige (kriminelle) for studerende, elever med handicap;

Institutioner for forældreløse børn og børn efterladt uden forældremyndighed (juridiske repræsentanter);

Institutioner for yderligere uddannelse for børn;

Andre institutioner, der udfører uddannelsesprocessen.

Af andre institutioner kan nævnes institutioner for børn i førskole- og folkeskolealderen, kadetskoler og kadetinternater mv.

Hertil kommer, at stk. 13 i art. 50 i loven i Den Russiske Føderation "On Education" giver statslige myndigheder og lokale regeringers ret til at oprette ikke-standardiserede uddannelsesinstitutioner af højeste kategori for børn, unge og unge, der har vist enestående evner.

§ 2.4. Uddannelsesprogrammer implementeret af forskellige typer uddannelsesinstitutioner og uddannelses-, videnskabelige og andre organisationer

Reguleringsdokumenter opstiller en udtømmende liste over uddannelsesprogrammer, der kan implementeres i en bestemt type institution (organisation).

En børnehaveuddannelsesinstitution oprettes for at gennemføre det overordnede almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning i forskellige retninger, og om nødvendigt yderligere almene uddannelsesprogrammer (paragraf 3, 22 i modelforordningen om en førskoleuddannelsesinstitution).

I almene uddannelsesinstitutioner (statslige, kommunale, ikke-statslige) kan almene uddannelser, supplerende almene uddannelser og erhvervsuddannelser implementeres (paragraf 1 i modelforordningen om en almen uddannelsesinstitution, §§ 19, 21, 26 i loven "Om uddannelse").

Det bredeste udvalg af programmer kan implementeres på en videregående uddannelsesinstitution.

I overensstemmelse med den føderale lov af 01.01.01 "On Science and State Scientific and Technical Policy" (Artikel 5) kan en videnskabelig organisation tilbyde træning i uddannelsesprogrammer for postgraduate professionel uddannelse såvel som i uddannelsesprogrammer for yderligere professionel uddannelse.

Lovgivningsmæssigt etableret ret for andre organisationer, herunder kommercielle, til at udføre uddannelsesaktiviteter under erhvervsuddannelsesprogrammer (artikel 21 i loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse"). En forudsætning er tilstedeværelsen i denne organisation af en uddannelsesenhed (center, træningscenter osv.)

Offentlige organisationer (foreninger), hvis hovedformål er uddannelsesaktiviteter, kan implementere yderligere uddannelsesprogrammer (artikel 12 i Den Russiske Føderations lov "Om uddannelse").

Emne 2 sikkerhedsspørgsmål

1. Hvad er niveauerne for almen uddannelse, videregående faglig uddannelse?

2. Hvilke lovgivningsmæssige retsakter regulerer listen over programmer, der kan implementeres i en bestemt uddannelsesinstitution?

3. Hvilke programmer kan en ikke-statslig uddannelsesinstitution, en folkeskole, være i stand til at implementere?

I overensstemmelse med ovenstående definition af uddannelsessystemet skal uddannelsesprogrammer gennemføres af uddannelsesinstitutionerne. Mere præcist, "non-profit organisationer", da "etablering" er en af ​​de former for non-profit organisationer, og loven "On Education" (som ændret ved den føderale lov af 22. august 2004 nr. 122 FZ) siger at "statslige og ikke-statslige uddannelsesorganisationer kan oprettes i de organisatoriske og juridiske former, der er fastsat i den civile lovgivning i Den Russiske Føderation for non-profit organisationer".

En uddannelsesinstitution er således kun en af ​​de organisatoriske og juridiske former, som non-profit uddannelsesorganisationer kan eksistere i. I overensstemmelse med civilloven og den føderale lov "om ikke-kommercielle organisationer" forudsætter registreringen af ​​en uddannelsesorganisation i form af en uddannelsesinstitution tilstedeværelsen af ​​en grundlægger. Det forudsættes, at denne organisation efterfølgende vil blive finansieret af stifteren, samt eksistensen af ​​subsidiært ansvar for stifteren for organisationens gæld. (Husk på, at subsidiært ansvar er en slags ubegrænset hæftelse. Subsidiært ansvar opstår, når en person hæfter for en andens gæld på grund af den direkte skyldners ejendomsmangel).

Grundlæggeren af ​​hovedparten af ​​non-profit uddannelsesorganisationer (institutioner) er som bekendt staten.

Typer af uddannelsesinstitutioner

Detaljerede oplysninger om typerne og typerne af uddannelsesinstitutioner er indeholdt i informationsklassifikatoren som en del af det integrerede automatiserede informationssystem (IAIS) på uddannelsesområdet (bilag til brevet fra Ruslands undervisningsministerium dateret 09. 03.2004 nr. 34-51 -53 tommer / 01-11)

Afhængigt af deres formål skelnes følgende typer uddannelsesinstitutioner:

1. Førskoleuddannelsesinstitutioner.

2. Uddannelsesinstitutioner for børn i førskole- og folkeskolealderen.

3. Uddannelsesinstitutioner for yderligere uddannelse for børn.

4. Interskole uddannelseskomplekser.

5. Uddannelsesinstitutioner.

6. Almen pædagogisk kostskole.

7. Kadetskoler.

8. Aften (skift) uddannelsesinstitutioner.

9. Uddannelsesinstitutioner for børn med behov for psykologisk, pædagogisk og medicinsk og social bistand.

1. Specialpædagogiske institutioner for børn og unge med afvigende adfærd.

II. Særlige (kriminelle) institutioner for studerende, elever med udviklingshæmning.

12. Institutioner for forældreløse børn og børn efterladt uden forældremyndighed (juridiske repræsentanter).

13. Sundhedsforbedrende uddannelsesinstitutioner af sanatorietypen for børn med behov for langtidsbehandling.

14. Suvorov militær, Nakhimov flådeskoler og kadet (flådekadet) korps.

15. Uddannelsesinstitutioner for primær erhvervsuddannelse.

16. Uddannelsesinstitutioner for sekundær erhvervsuddannelse (sekundære specialiserede uddannelsesinstitutioner).

17. Uddannelsesinstitutioner for videregående faglige uddannelser (Højere uddannelsesinstitutioner).

18. Militære uddannelsesinstitutioner for videregående faglig uddannelse (Højere militære uddannelsesinstitutioner).

19. Uddannelsesinstitutioner for yderligere faglig uddannelse (videreuddannelse) af specialister.

Typer af uddannelsesinstitutioner

Førskoleuddannelsesinstitutioner:

Børnehave;

Børnehave af en generel udviklingstype med prioriteret gennemførelse af et eller flere udviklingsområder for elever (intellektuel, kunstnerisk og æstetisk, fysisk osv.);

Børnehave af en kompenserende type med prioriteret implementering af en kvalificeret korrektion af afvigelser i den fysiske og mentale udvikling af elever;

Børnehave med tilsyn og forbedring med prioriteret implementering af sanitær-hygiejniske, forebyggende og sundhedsforbedrende foranstaltninger og procedurer;

Børnehave af en kombineret type (kombineret børnehave kan omfatte almen uddannelse, kompenserende og rekreative grupper i forskellige kombinationer);

Child Development Center er en børnehave med gennemførelse af fysisk og psykisk udvikling, korrektion og rehabilitering af alle elever.

Institutioner for børn i førskole- og folkeskolealderen:

Folkeskole-børnehave;

Grundskole-børnehave af en kompenserende type - med implementering af en kvalificeret korrektion af afvigelser i den fysiske og mentale udvikling af elever og elever;

Progymnasium - med prioriteret implementering af et eller flere udviklingsområder for elever og studerende (intellektuel, kunstnerisk og æstetisk, fysisk mv.).

Institutioner for supplerende uddannelse:

Center (supplerende uddannelse for børn, udvikling af kreativitet;

Børn og unge, kreativ udvikling og humanitær uddannelse, børn og unge, børns kreativitet, børns (teenage), fritidsaktiviteter, børns økologiske (sundhed, økologiske og biologiske), børne- og ungdomsturisme og udflugter (unge turister), børns (unge) teknisk kreativitet (videnskabelig og teknisk, unge teknikere), børns marine (ungdom), æstetisk uddannelse af børn (kultur, kunst eller efter typer af kunst), børns rekreative og uddannelsesmæssige (profil));

Palace of kreativitet for børn og unge studerende, pionerer og skolebørn, unge naturforskere, sport for børn og unge, kunstnerisk kreativitet (uddannelse) af børn, børns kultur (kunst);

Hus (børns kreativitet, barndom og ungdom, studerende unge, pionerer og skolebørn, unge naturforskere, børns (unge) tekniske kreativitet (unge teknikere), børne- og ungdomsturisme og udflugter (unge turister), kunstnerisk kreativitet (uddannelse) af børn, børns kultur (kunst);

Klub (unge sejlere, flodmænd, flyvere, kosmonauter, faldskærmstropper, faldskærmstropper, radiooperatører, brandmænd, bilister, børns (teenage), børns økologiske (økologiske og biologiske), unge naturforskere, børne- og ungdomsturisme og udflugter (unge turister), børns ungdommelig fysisk træning);

Station (unge naturforskere, børns (unge) teknisk kreativitet (videnskabelig og teknisk, unge teknikere), børns økologiske (økologiske og biologiske), børns og unge turisme og udflugter (unge turister));

Skole (inden for forskellige områder af videnskab og teknologi, i forskellige former for kunst, børne- og ungdomsidræt (sport og teknisk, herunder den olympiske reserve);)

Børns sundhedsforbedrende og pædagogiske lejr;

Interskole uddannelseskompleks.

Almene uddannelsesinstitutioner:

Folkeskole

Grundlæggende grundskole

mellemskole for almen uddannelse

Gymnasium med fordybelse i enkeltfag

Gymnasium

Almen pædagogisk kostskole

Gymnasium-internat

Lyceums kostskole

Almen uddannelsesinternat med indledende flyvetræning

kadetskole

Kadet kostskole

Aften (skift) almen pædagogisk skole

Åben (skifte) almen pædagogisk skole

Uddannelsescenter

Aften (skift) almen uddannelsesskole ved korrigerende arbejdsinstitutioner (ITU) og pædagogiske arbejderkolonier.

Uddannelsesinstitutioner for børn med behov for psykologisk, pædagogisk og medicinsk og social bistand:

Diagnostisk og rådgivningscenter

Center for Psykologisk, Medicinsk og Social Støtte

Center for Psykologisk og Pædagogisk Rehabilitering og Berigtigelse

Center for Social- og Arbejdstilpasning og Karrierevejledning

Center for Kurativ Pædagogik og Differentieret Læring

Specialpædagogiske institutioner for børn og unge med afvigende adfærd:

Særlig helhedsskole

Special Fagskole

En særlig (kriminel) almen uddannelsesskole for børn og unge med udviklingshæmning (psykisk retardering og lettere former for mental retardering), som har begået farlige handlinger.

Special (kriminel) erhvervsskole for børn og unge med udviklingshæmning (psykisk retardering og lettere former for mental retardering), som har begået farlige handlinger

Særlig (kriminel) folkeskole-børnehave

Special (kriminel) almen uddannelsesskole

Særlig (kriminal) kostskole

Institutioner for forældreløse børn efterladt uden forældres omsorg:

Børnehjem (for tidlige børn (fra 1,5 til 3 år), førskole, skolealder, blandet)

Børnehjem-skole for forældreløse børn og børn efterladt uden forældres omsorg

Kostskole for forældreløse børn og børn efterladt uden forældres omsorg

Særligt (kriminelt) børnehjem for forældreløse børn og børn efterladt uden forældreomsorg med udviklingshæmning

Særlig (kriminel) kostskole for forældreløse børn og børn, der er efterladt uden forældreomsorg med udviklingshæmning.

Sundhedsuddannelsesinstitutioner:

Sanatorium kostskoler

Sanatorium skovskoler

Sanatoriumbørnehjem for forældreløse børn og børn efterladt uden forældres omsorg.

Suvorov, Nakhimov, kadetinstitutioner:

Suvorov Militærskole

Nakhimov Naval School

Kadet (Flådekadet) Korps

Militær Musikskole

Musikkadetkorps.

Institutioner for grundskoleuddannelse:

Professionelt institut

Erhvervslyceum - Center for Efter- og videreuddannelse

Trænings- og produktionscenter

Teknisk skole (minedrift og mekanisk, nautisk, skovbrug osv.)

Aften (skift) uddannelsesinstitution

Institutioner for sekundær erhvervsuddannelse:

1. Teknisk skole (skole)

2. Højskole

Institutioner for videregående faglige uddannelser:

Institut

akademi

universitet

Militærakademiet

Militær Universitet

Militærinstituttet.

Institutioner for yderligere faglig uddannelse:

akademi

Institutter for avanceret uddannelse og faglig omskoling (forbedring) - sektorbestemt, tværsektorielt, regionalt

Kurser (skoler, centre) for videregående uddannelse

Arbejdsformidlingsuddannelsescentre

Typen af ​​uddannelsesinstitution bestemmes i overensstemmelse med niveauet og fokus på de uddannelser, den gennemfører. I dag kan vi tale om eksistensen af ​​følgende typer uddannelsesinstitutioner:

førskole;

Almen uddannelse (primær almen, grundlæggende almen, sekundær (fuldstændig) almen uddannelse);

Grundlæggende erhvervsuddannelse;

sekundær erhvervsuddannelse;

Videregående faglig uddannelse;

Postgraduat professionel uddannelse;

Yderligere voksenuddannelse;

Yderligere uddannelse af børn;

For forældreløse børn og børn efterladt uden forældremyndighed (juridiske repræsentanter);

Speciel (korrigerende) (for studerende, elever med udviklingshæmning);

Andre institutioner, der udfører uddannelsesprocessen.

De første fem typer uddannelsesinstitutioner er de vigtigste og mest almindelige, i denne henseende vil vi kort overveje nogle af deres funktioner.

Førskoleuddannelsesinstitutioner (DOE) - dette er en form for uddannelsesinstitution, der implementerer generelle uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning af forskellig art. De vigtigste opgaver for føer: at sikre opdragelse og tidlig uddannelse af børn; sikring af beskyttelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed; sikring af udviklingen af ​​børns individuelle evner; implementering af den nødvendige korrektion af afvigelser i udviklingen af ​​børn; samspil med familien for at sikre barnets fulde udvikling.

Traditionelt opfylder førskoleuddannelsesinstitutioner behovene hos børn i alderen 3 - 7 år. Børnehaven er beregnet til besøg af børn i alderen 1-3 år, og i nogle tilfælde - fra 2 måneder til et år. Førskoleuddannelsesinstitutioner er i overensstemmelse med deres fokus opdelt i fem hovedtyper

Børnehave af en generel udviklingsmæssig type- med prioriteret gennemførelse af et eller flere udviklingsområder for elever (intellektuel, kunstnerisk og æstetisk, fysisk osv.).

Børnehaver og børnehaver af en generel udviklingstype er traditionelle førskoleuddannelsesinstitutioner, hvor hovedprogrammerne for førskoleundervisning er implementeret i overensstemmelse med etablerede statsstandarder. Hovedmålet med implementeringen af ​​disse uddannelsesprogrammer er den intellektuelle, kunstneriske, æstetiske, moralske og fysiske udvikling af små børn. Afhængigt af en bestemt førskoleinstitutions evner (materiale og teknisk udstyr, pædagogisk og pædagogisk personale osv.), kan de udføre ikke kun traditionelle uddannelsesprogrammer for uddannelse og træning, men også vælge andre prioriterede uddannelsesområder (undervisning i tegning, musik, koreografi, sprogkundskaber, fremmedsprog).

Kompenserende børnehave- med prioriteret gennemførelse af kvalificeret korrektion af afvigelser i elevernes fysiske og psykiske udvikling.

Børnehaver af denne type er specialiserede og er skabt til børn med forskellige handicap i fysisk og (eller) mental udvikling (herunder døve, hørehæmmede og sent døve, blinde, synshandicappede og sent blinde børn, børn med alvorlige taleforstyrrelser, med forstyrrelser af bevægeapparatet, med mental retardering, til udviklingshæmmede og andre børn med udviklingshæmning). Børn med udviklingshæmning kan også optages i førskoleuddannelsesinstitutioner af enhver anden type, forudsat at der er betingelser for korrigerende arbejde. Samtidig sker optagelse kun med samtykke fra forældrene (juridiske repræsentanter) ved afslutningen af ​​de psykologisk-pædagogiske og medicinsk-pædagogiske kommissioner. Uddannelsesprogrammer, metoder (teknologier) til uddannelse, korrektion og behandling i førskoleuddannelsesinstitutioner af denne type udvikles under hensyntagen til de specifikke specifikationer af afvigelser hos børn. Det materielle og tekniske udstyr i sådanne børnehaver er noget anderledes end de sædvanlige, da disse børn har brug for særlig pleje. Til børn skabes fysioterapi, massage, logopædi og andre lokaler; pools; phytobarer og diætkantiner; specielle enheder og udstyr i grupper osv. Antallet af kriminalforsorgsgrupper og deres belægning i børnehaver af både kompenserende og almindelige typer bestemmes af charteret for førskoleuddannelsesinstitutionen, afhængigt af de sanitære standarder og betingelser, der er nødvendige for gennemførelsen af ​​processen uddannelse, træning og korrektion. Som regel bør den maksimale belægning af gruppen (afhængig af den specifikke type) ikke overstige 6-15 personer.

Børnehavetilsyn og rehabilitering- med den prioriterede gennemførelse af sanitær-hygiejniske, forebyggende og sundhedsforbedrende foranstaltninger og procedurer.

Sådanne børnehaver er hovedsageligt designet til børn under tre år. Hovedopmærksomheden lægges på sanitære og hygiejniske forhold, forebyggelse og forebyggelse af børns sygdomme. Sundhedsforbedrende og styrkende og grundlæggende uddannelses- og træningsaktiviteter gennemføres.

Børnehave af kombineret type. Børns uddannelsesinstitutioner af denne type kan omfatte almen uddannelse, kompenserende og rekreative grupper i forskellige kombinationer.

Børneudviklingscenter- en børnehave med gennemførelse af fysisk og mental udvikling, korrektion og rehabilitering af alle elever.

I børneudviklingscentre er fokus på en individuel tilgang til hvert barn. De prioriterede områder er den intellektuelle og kunstneriske og æstetiske udvikling af børn: udvikling af personlig motivation for viden og kreativitet; styrkelse af sundhed og opfyldelse af børns behov inden for idræt og idræt. For at implementere uddannelsesprocessen og fremme sundhed i rigtige uddannelsesinstitutioner skabes spil-, sport- og rekreationskomplekser; pools; computer klasser. Kunststudier, børneteatre, forskellige kredse, sektioner kan organiseres - og alt dette inden for rammerne af et børneudviklingscenter. Ud over pædagoger arbejder psykologer, talepædagoger og andre specialister med børn. I en sådan institution kan barnet opholde sig både hele dagen og et vist antal timer (deltage i eventuelle separate klasser) - efter forældrenes skøn.

De fleste børnehaver er kommunale og/eller statslige uddannelsesinstitutioner. Men i de senere år er der dukket mange private (ikke-statslige) førskoleuddannelsesinstitutioner op.

Hvis forældre mener, at standardsættet af tilbudte undervisningsydelser er tilstrækkeligt for barnet, såvel som i tilfælde af en vanskelig materiel familie eller af andre årsager (f.eks. er valget af en førskoleuddannelsesinstitution begrænset), så gør det fornuftigt at anbringe barnet i en statslig eller kommunal førskoleinstitution. Proceduren for bemanding af en førskoleuddannelsesinstitution bestemmes af stifteren. I budgetmæssige førskoleuddannelsesinstitutioner accepteres først og fremmest børn af arbejdende enlige forældre, mødre til studerende, handicappede i gruppe I og II; børn fra store familier; børn under værgemål; børn, hvis forældre (en af ​​forældrene) er i militærtjeneste; børn af arbejdsløse og tvangsmigranter, studerende. Antallet af grupper i sådanne førskoleuddannelsesinstitutioner bestemmes af grundlæggeren baseret på deres maksimale belægning, vedtaget ved beregning af budgetfinansieringsstandarden. Grupper (afhængig af gruppetype) bør som udgangspunkt ikke indeholde mere end 8-20 børn.

I det tilfælde, hvor forældre har penge og stiller øgede krav til organiseringen af ​​den pædagogiske og rekreative proces i børnehaven og en individuel tilgang til barnet, er det værd at vælge en ikke-statslig (privat) førskoleinstitution. Sådanne børnehaver råder over svømmebassiner, nogle gange saunaer, store legerum, dyrt pædagogisk og legende materiale, overlegne soveværelser, den højeste kvalitet og ekstremt varieret kost samt andre fordele, som naturligvis kræver betydeligt materiale. omkostninger.. Størrelsen af ​​grupperne overstiger normalt ikke 10 personer, og de igangværende uddannelsesprogrammer er fokuseret på mere dybdegående og varieret undervisning af børn.

Men alle de faciliteter, der er anført ovenfor, såvel som yderligere uddannelses- og uddannelsesprogrammer, kan i øjeblikket tilbydes på betalt basis af statslige og kommunale børnehaveinstitutioner, der har ret til at levere yderligere betalte uddannelses- og andre tjenester, med forbehold af deres licens. Med hensyn til processen med opdragelse og uddannelse, i næsten enhver førskoleinstitution, tages det vigtigste omfattende uddannelsesprogram, der er etableret ved lov, som grundlag. Der er mange førskoleuddannelsesprogrammer og -teknologier i øjeblikket, disse er programmerne: "Oprindelse", "Regnbue", "Barndom", "Udvikling", "Glædens børnehave-hus", "Golden Key" og andre. Alle af dem er fokuseret på korrekt tilvejebringelse af opdragelse og tidlig uddannelse af børn, udvikling af deres individuelle egenskaber. Det er således slet ikke nødvendigt at lede efter en privat børnehave, men du kan mod et tillægsgebyr benytte de ydelser, som en statslig eller kommunal førskoleuddannelsesinstitution tilbyder. Under alle omstændigheder bør man, når man vælger en børnehaveinstitution, varetage barnets interesser under hensyntagen til dets ønsker og ikke om at tilfredsstille sine egne ambitioner i prestige af det uddannelsesniveau, der gives ham. opdrage og uddanne barnet derhjemme (personligt eller med hjælp fra vejledere, der kommer lærere), bør du seriøst tænke over, hvor rigtige de har, når de træffer sådan en beslutning .. Så i fremtiden, når man tilpasser sådan et barn til skolelivet , vil der ikke være nogen problemer, anbefales det at mindst et kort besøg i børnehaven anbefales. Det er trods alt i en førskoleinstitution, at et barn tilegner sig kommunikationsevner med jævnaldrende, lærer at navigere i en gruppe og sammenligner kollektive interesser med sine egne. Alt dette sker under direkte opsyn af pædagoger og lærere. Uanset hvor høj kvalitet hjemmeundervisningen er, kan den ikke fuldt ud give alt, hvad et barn kunne modtage ved at gå i børnehave.

Ud over de egentlige førskoleuddannelsesinstitutioner er der uddannelsesinstitutioner for børn i førskole- og folkeskolealderen. I sådanne institutioner gennemføres både generelle uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning og programmer for primær almen uddannelse. Sådanne uddannelsesinstitutioner er oprettet for børn fra 3 til 10 år og i undtagelsestilfælde - fra en tidligere alder. Det kan være:

Børnehave - folkeskole;

Børnehave af en kompenserende type (med implementering af en kvalificeret korrektion af afvigelser i den fysiske og mentale udvikling af elever og elever) - grundskole;

Progymnasium (med prioritet implementering af et eller flere udviklingsområder for elever og studerende (intellektuel, kunstnerisk og æstetisk, fysisk osv.)). I gymnastiksale forberedes børn til at komme ind i gymnastiksalen

Almene uddannelsesinstitutioner Afhængigt af niveauerne af uddannelsesprogrammer, der implementeres, er de opdelt i følgende typer.

Folkeskole- R Det implementerer et generelt uddannelsesprogram for primær almen uddannelse (den normative sigt for mestring er 4 år). Grundskolen er det første (indledende) trin i skoleuddannelsen, hvor børn tilegner sig grundlæggende (grundlæggende) viden til videre uddannelse - at opnå grundlæggende almen uddannelse. Hovedopgaverne for institutioner for primær almen uddannelse er opdragelse og udvikling af elever, deres beherskelse af at læse, skrive, tælle, de grundlæggende færdigheder i pædagogiske aktiviteter, elementer af teoretisk tænkning, de enkleste færdigheder til selvkontrol, en adfærdskultur og tale, det grundlæggende i personlig hygiejne og en sund livsstil.

På nuværende tidspunkt er den primære almene uddannelsesskole repræsenteret af tre vigtigste statslige uddannelsessystemer: L. V. Zankovs traditionelle udviklingsuddannelsessystem og D. B. Elkonins udviklingsuddannelsessystem - V. V. Davydov. I uddannelsesinstitutioner på det indledende niveau implementeres sådanne eksperimentelle programmer som Harmony, Primary School of the 21st Century, Perspective, School of Russia osv. Alle er rettet mod dybdegående undersøgelse af akademiske emner og udvidet intellektuelle og elevernes moralske udvikling.

Grundlæggende grundskole- implementerer almene uddannelsesprogrammer for grundlæggende almen uddannelse (den normative term for mestring er 5 år - anden (hoved) fase af almen uddannelse). Den almene grunduddannelses opgaver er at skabe betingelser for opdragelse, dannelse og dannelse af elevens personlighed, for udvikling af dennes tilbøjeligheder, interesser og evne til social selvbestemmelse. Grundlæggende almen uddannelse er grundlaget for at opnå sekundær (fuldstændig) almen uddannelse, grundskole og sekundær erhvervsuddannelse. Grundskoleuddannelser kan implementeres i den almene grundskole.

mellemskole for almen uddannelse . - implementerer generelle uddannelsesprogrammer for sekundær (fuldstændig) almen uddannelse (den normative sigt for mastering er 2 år - tredje (senior) trin af almen uddannelse). Opgaverne for sekundær (komplet) almen uddannelse er udvikling af interesse for læring og elevens kreative evner, dannelse af færdigheder til selvstændige læringsaktiviteter baseret på differentiering af læring. Sekundær (fuldstændig) almen uddannelse er grundlaget for at opnå primær erhvervsuddannelse, sekundær erhvervsuddannelse (ifølge reducerede accelererede uddannelser) og videregående erhvervsuddannelser.

I overensstemmelse med konceptet for modernisering af russisk uddannelse for perioden frem til 2010, godkendt ved dekret fra Den Russiske Føderations regering af 29. december 2001 nr. 1756-r, sørger tredje fase af en almen uddannelsesskole for specialiserede uddannelse, implementeret gennem oprettelse af specialiserede skoler. Profiltræning- dette er et middel til differentiering og individualisering af uddannelsen, som gør det muligt på grund af ændringer i strukturen, indholdet og organiseringen af ​​uddannelsesprocessen i videst muligt omfang at tage hensyn til elevernes interesser, tilbøjeligheder og evner, skabe betingelser for undervisning af gymnasieelever i overensstemmelse med deres faglige interesser og intentioner i forhold til efteruddannelse. Profiltræning er rettet mod implementering af et elevcentreret uddannelsesforløb og socialisering af elever, herunder hensyntagen til arbejdsmarkedets reelle behov. Profilskole- dette er den vigtigste institutionelle form for realisering af målet om specialiseret uddannelse. I fremtiden er andre former for organisering af specialiseret uddannelse påtænkt, herunder dem, der fører implementeringen af ​​relevante uddannelsesstandarder og programmer ud over murene i en separat almen uddannelsesinstitution. For den mest effektive implementering af profiluddannelsesprocessen forudses profilskolens direkte kontakt med institutioner for primær, sekundær og videregående faglig uddannelse.

Indledende fase for indførelse af profiluddannelse er begyndelsen på overgangen til forprofiluddannelse i sidste (9.) klasse på hovedtrinnet i almen uddannelse.

På sekundære almene skoler kan uddannelsesprogrammer for primær almen og grundlæggende almen uddannelse også implementeres.

Gymnasium med fordybelse i enkeltfag- implementerer generelle uddannelsesprogrammer for sekundær (fuldstændig) almen uddannelse, der giver yderligere (dybdegående) træning af elever i et eller flere fag. Kan implementere uddannelsesprogrammer for primær almen og grundlæggende almen uddannelse. Sådanne skolers hovedopgave (nogle gange kaldes de specialskoler) er undervisning (ud over de vigtigste uddannelsesfag) inden for rammerne af en snæver specialisering i et bestemt fag (fag). Dette adskiller specialskoler markant fra gymnasier og lyceumer, som tilbyder en bred vifte af yderligere akademiske discipliner. For det meste er disse idrætsspecialskoler, skoler med dybdegående studier af fremmedsprog og fysiske og matematiske skoler.

Gymnasium- generelle uddannelsesprogrammer for grundlæggende almen og sekundær (fuldstændig) almen uddannelse er ved at blive implementeret, som giver yderligere (dybdegående) uddannelse af studerende, som regel, i humanitære emner. Der lægges stor vægt på studiet af fremmedsprog, kulturelle og filosofiske discipliner. Gymnasier kan implementere generelle uddannelsesprogrammer for primær almen uddannelse. I de fleste tilfælde studerer børn med øget motivation for læring i gymnasier. Gymnasiumundervisning kan også arrangeres på almindelige almenundervisningsskoler.

Lyceum- en uddannelsesinstitution, der gennemfører almene uddannelsesprogrammer for grundlæggende almen og sekundær (fuldstændig) almen uddannelse. På lyceum tilrettelægges en dybdegående undersøgelse af en gruppe af emner i en bestemt profil (teknik, naturvidenskab, æstetik, fysik og matematik mv.). Lyceumer kan ligesom gymnasier implementere almene uddannelsesprogrammer for den primære almene uddannelse. Lyceum er designet til at skabe optimale betingelser for moralsk, æstetisk, fysisk udvikling af elever med etablerede interesser i valg af erhverv og videregående uddannelse. Lyceum praktiserer i vid udstrækning individualiserede læseplaner og planer. Lyceumer kan oprettes som selvstændige uddannelsesinstitutioner, eller de kan fungere som lyceumklasser på almindelige almene uddannelsesskoler i samarbejde med videregående uddannelsesinstitutioner og industrivirksomheder. I øjeblikket har nogle lyceum status som eksperimenterende uddannelsesinstitutioner med forfattermodeller og undervisningsteknologier.

Institutioner for grundskoleuddannelse. For nylig blev uagtsomme elever i vores land bange: "Hvis du studerer dårligt, beslutter du dig ikke, du går på en erhvervsskole!" Samtidig var denne "gyserhistorie" mere end virkelig. Efter at have afsluttet grundskolen "gik" teenagere fra dårligt stillede familier (underpresterende og andre som dem) direkte til erhvervstekniske skoler (fagskoler), hvor de blev indgydt arbejdskompetencer og forsøgte at opdrage "pædagogisk forsømte" børn som værdige borgere i vores samfund. Da skolekandidater ofte modtog en "billet" til erhvervsskoler, ikke af egen fri vilje, studerede de gennem ærmerne - kun en lille del af erhvervsskoleeleverne efter endt uddannelse fandt et job inden for deres speciale. På grund af dette havde disse uddannelsesinstitutioner ikke det bedste ry, og procentdelen af ​​erhvervsskolekandidater, der blev fastholdt på arbejdspladsen, oversteg knap 50 %. Tiden står dog ikke stille, og som statistikker viser, nærmer denne gruppe unge sig beskæftigelsesprocenten i arbejdsspecialer på nuværende tidspunkt 80 %. Og i betragtning af at arbejdsløsheden i Rusland stadig er meget høj, så er det værd at overveje, hvad der er bedre: videregående uddannelse fra bunden (umiddelbart efter gymnasiet) og den mulige status for ledige efter afslutning af studier på universitetet eller et diplom fra en erhvervsuddannelse skoleuddannet, garanteret indtjening, erhvervserfaring og mulighed for videreuddannelse? Arbejderspecialiteter har altid været nødvendige, og i dag, hvor en betydelig del af den yngre generation drømmer om at blive forretningsmænd og ledere og leder efter nemme måder at tjene penge på, er behovet for kvalificeret arbejdskraft kun stigende.

Hovedformålet med primære er at uddanne kvalificerede arbejdere (arbejdere og ansatte) inden for alle hovedområder af socialt nyttig aktivitet på grundlag af grundlæggende almen og sekundær (fuldstændig) almen uddannelse. Det skal bemærkes, at en sådan formulering af hovedmålet for de primære erhvervsuddannelser er noget forældet. På nuværende tidspunkt kan det formuleres på en ny måde - den maksimale tilfredsstillelse af behovene i alle sektorer af den indenlandske økonomi af kvalificerede professionelle arbejdere og specialister.

Grundlæggende erhvervsuddannelse er en god start på efteruddannelse i det valgte speciale eller opnå en ny med den allerede eksisterende bagage af faglig viden og praktiske arbejdskompetencer.

Grundlæggende omfatter:

Professionelt institut;

Professionelt Lyceum;

Træning og kursus kombineres (punkt);

Uddannelse og produktion center;

Teknisk skole;

Aften (skifte)skole.

Erhvervsskoler(konstruktion, syning, elektroteknik, kommunikation osv.) - hovedtypen af ​​primær erhvervsuddannelsesinstitution, hvor den mest massive uddannelse af kvalificerede professionelle arbejdere og specialister udføres. De normative vilkår for uddannelse er 2-3 år (afhængig af uddannelsesniveau ved optagelse, det valgte speciale, profession). På basis af erhvervsskoler kan innovative metoder udvikles og implementeres inden for den primære erhvervsuddannelse i den relevante profil af uddannelse af kvalificeret personale, der giver et højt niveau af erhvervsuddannelse, der tilfredsstiller den enkeltes behov og produktion.

Professionelle lyceaer(teknisk, konstruktion, kommerciel osv.) - et center for løbende faglig uddannelse, der som regel tilbyder tværsektoriel og interregional uddannelse af kvalificerede specialister og arbejdere i komplekse, videnskabsintensive erhverv. På erhvervsgymnasier kan man ikke kun få et specifikt erhverv på et avanceret kvalifikationsniveau og gennemføre en sekundær (fuldstændig) almen uddannelse, men også i nogle tilfælde erhverve en sekundær erhvervsuddannelse. Denne type institutioner er en slags støttecenter for udvikling af primær erhvervsuddannelse, på grundlag af hvilket der kan udføres videnskabelig forskning for at forbedre indholdet af uddannelsesprocessen, uddannelses- og programdokumentation, som sikrer uddannelse af konkurrencedygtigt personale i forhold til markedsforhold.

Kursuskompleks (punkt), trænings- og produktionscenter, teknisk skole(minedrift og mekanisk, nautisk, skovbrug osv.) aften (skifte)skole gennemføre gennemførelsen af ​​uddannelsesprogrammer for omskoling, avanceret uddannelse af arbejdere og specialister, samt uddannelse af arbejdere og specialister på det passende kvalifikationsniveau i en fremskyndet form for uddannelse.

Ud over at undervisning i budgetmæssige (statslige og kommunale) institutioner for grundskoleuddannelser er gratis, er deres elever sikret stipendier, kollegiepladser, fortrinsret eller gratis forplejning samt andre former for ydelser og materiel bistand iht. uddannelsesinstitutionens kompetence og gældende regler.

Uddannelsesinstitutioner for sekundær erhvervsuddannelse (sekundære specialiserede uddannelsesinstitutioner). De vigtigste mål og mål for aktiviteterne i uddannelsesinstitutioner for sekundær erhvervsuddannelse er:

Uddannelse af specialister på mellemniveau på grundlag af grundlæggende almen, sekundær (fuldstændig) almen eller primær erhvervsuddannelse;

Opfyldelse af arbejdsmarkedets behov (under hensyntagen til industribehovene i den økonomiske sektor) hos specialister med sekundær erhvervsuddannelse;

I nærværelse af en passende licens kan uddannelsesinstitutioner for sekundær erhvervsuddannelse implementere uddannelsesprogrammer for primær erhvervsuddannelse og yderligere professionelle uddannelsesprogrammer for sekundær erhvervsuddannelse og primær erhvervsuddannelse.

Sekundære specialiserede uddannelsesinstitutioner omfatter en teknisk skole og et kollegium.

Teknisk skole (skole)(landbrugs-, kunstvandings- og dræningsteknisk skole; flod, pædagogisk skole osv.) - implementerer de vigtigste faglige uddannelsesprogrammer for sekundær erhvervsuddannelse på grundniveau.

Kollegium(medicinsk, økonomisk osv.) - implementerer de vigtigste faglige uddannelsesprogrammer for sekundær erhvervsuddannelse på grundlæggende og avanceret niveau.

I tekniske skoler og gymnasier udføres erhvervsuddannelse på et mere komplekst niveau end i institutioner for primær erhvervsuddannelse, og derfor er det meget vanskeligere at komme ind i dem. De vigtigste faglige uddannelsesprogrammer for sekundær erhvervsuddannelse kan mestres i forskellige former for uddannelse, der adskiller sig i omfanget af klasseværelsesstudier og tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen: fuld tid, deltid (aften), korrespondanceformularer eller i form af en ekstern studerende. En kombination af forskellige uddannelsesformer er tilladt. De normative vilkår for uddannelse i uddannelsesprogrammer for sekundær erhvervsuddannelse er fastsat af den statslige uddannelsesstandard for sekundær erhvervsuddannelse. Uddannelsen varer som udgangspunkt 3-4 år. Om nødvendigt kan studievilkårene for specifikke uddannelser på de gymnasiale erhvervsuddannelser øges i forhold til standardstudievilkårene. Beslutningen om at øge varigheden af ​​uddannelsen træffes af den statslige myndighed eller den lokale regering med ansvar for den sekundære specialiserede uddannelsesinstitution. For personer med en grundlæggende erhvervsuddannelse af den relevante profil, sekundær erhvervsuddannelse eller videregående erhvervsuddannelse eller et andet tilstrækkeligt niveau af tidligere uddannelse og (eller) færdigheder, er uddannelse tilladt under reducerede eller fremskyndede uddannelsesprogrammer for sekundær erhvervsuddannelse, proceduren for implementering hvoraf er etableret af den føderale uddannelsesmyndighed.

Et stort antal kandidater fra uddannelsesinstitutioner for sekundær erhvervsuddannelse modtager et tilstrækkeligt højt teoretisk niveau af viden, færdigheder og evner, som giver dem mulighed for at arbejde i deres speciale i flere år uden at modtage videregående faglig uddannelse. I nogle tilfælde giver et diplom for sekundær specialiseret uddannelse ret til at modtage videregående faglig uddannelse (som regel inden for samme speciale, men på et højere niveau) i en kortere periode (op til tre år). Studerende fra sekundære erhvervsinstitutioner kan kombinere arbejde med studier, og hvis uddannelse på dette niveau erhverves for første gang, og uddannelsesinstitutionen har statsakkreditering, kan de bruge de fordele, der er fastsat i Den Russiske Føderations arbejdslovgivning (studieorlov, fri rejse til studiestedet osv.).

Forresten gælder denne regel også for studerende fra uddannelsesinstitutioner for primær erhvervsuddannelse. Fuldtidsstuderende, der modtager gymnasial erhvervsuddannelse på bekostning af budgetmidler, tildeles stipendier på den foreskrevne måde. En sekundær specialiseret uddannelsesinstitution udvikler og implementerer, inden for rammerne af tilgængelige budgetmæssige og ekstrabudgettære midler, uafhængigt i overensstemmelse med lovgivningen i Den Russiske Føderation, foranstaltninger til social støtte til studerende, herunder etablering, afhængigt af deres økonomiske situation og akademiske succes, legater og andre sociale ydelser og. For succes i udviklingen af ​​uddannelsesprogrammer, i eksperimentelt design og andet arbejde, etableres forskellige former for moralske og materielle incitamenter for eleverne. Studerende med behov for boligareal får plads på et herberg, hvis der er en passende boligmasse på en sekundær specialiseret uddannelsesinstitution.

Uddannelsesinstitutioner for videregående faglige uddannelser (videregående uddannelsesinstitutioner). Det giver ingen mening at tale specifikt om prioriteringen af ​​videregående uddannelser, da det var, er og altid vil være. Udviklingen af ​​en markedsøkonomi, videnskabelige og teknologiske fremskridt dikterer nye krav, som ikke kan opfyldes uden et højt uddannelsesniveau. I de senere år er det blevet normen at have to eller flere videregående uddannelser.

Problemet med at få en videregående uddannelse er løseligt, det eneste spørgsmål er kvaliteten. Selvfølgelig kan du købe et eksamensbevis fra et bestemt universitet, sådanne tjenester finder desværre sted nu, men det er umuligt at erhverve ægte viden mod et gebyr uden den studerendes eget ønske og den tilsvarende indsats fra en højere uddannelsesinstitution.

Målene og målene for uddannelsesinstitutioner for videregående faglige uddannelser er:

Uddannelse og omskoling af specialister på passende niveau på basis af sekundær (fuldstændig) almen, sekundær erhvervsuddannelse;

Opfyldelse af statens behov for kvalificerede specialister med højere uddannelse og videnskabeligt og pædagogisk personale af højeste kvalifikation;

Uddannelse, omskoling og videreuddannelse af specialister og ledere;

Organisering og udførelse af grundlæggende og anvendt videnskabelig forskning og andet videnskabeligt og teknisk, eksperimentelt designarbejde, herunder om uddannelsesmæssige spørgsmål;

At tilfredsstille den enkeltes behov i uddybning og udvidelse af uddannelse.

I overensstemmelse med lovgivningen i Den Russiske Føderation om uddannelse er følgende typer højere uddannelsesinstitutioner etableret: institut, universitet, akademi . Disse videregående uddannelsesinstitutioner (hver i overensstemmelse med deres egne specifikationer) implementerer uddannelsesprogrammer for videregående faglig uddannelse; uddannelsesprogrammer for postgraduate professionel uddannelse; udføre træning, omskoling og (eller) videreuddannelse af medarbejdere til et bestemt område af faglig, videnskabelig og videnskabelig-pædagogisk aktivitet. På basen universiteter og akademier der kan skabes universitets- og akademiske komplekser, der forener uddannelsesinstitutioner, der implementerer uddannelsesprogrammer på forskellige niveauer, andre institutioner og non-profit organisationer eller strukturelle opdelinger adskilt fra dem. Videregående uddannelsesinstitutioner af enhver art (inklusive deres filialer) kan implementere uddannelsesprogrammer for primær almen, grundlæggende almen, sekundær (fuldstændig) almen, primær og sekundær erhvervsuddannelse, samt yderligere erhvervsuddannelse, hvis de har den relevante licens.

PÅ DEN. Ageshkina

Artikel 23 i den føderale lov "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" specificerer alle typer uddannelsesorganisationer, deres funktioner, mål og mål. Dernæst vil vi analysere denne artikel og afklare dens detaljer.

Kriterier for opdeling af uddannelsesinstitutioner i separate typer

Ved opdeling af alle uddannelsesinstitutioner i typer tages der hensyn til almene uddannelsesprogrammer udvalgt til deres aktiviteter. Derudover udføres opdelingen under hensyntagen til typen af ​​uddannelser. Det kunne være:

1. Grundlæggende uddannelsesprogrammer.
2. Yderligere uddannelsesprogrammer.

Almindelige uddannelser omfatter erhvervsuddannelse og almen uddannelse. Loven giver mulighed for seks forskellige typer uddannelsesorganisationer: fire, der involverer implementering af grundlæggende uddannelsesprogrammer, og to typer, der sigter mod yderligere udvikling af skolebørn.

Alle institutioner, der implementerer uddannelsesprogrammer, er yderligere opdelt i 4 typer:

• 2 typer af almene uddannelsesinstitutioner (almene uddannelsesorganisationer og organisationer inden for førskoleundervisning);
• to typer organisationer, der tilbyder erhvervsuddannelse (en videregående uddannelsesinstitution og en uddannelsesinstitution).

Ifølge loven i Den Russiske Føderation af 10. juli 1992 var der kun to typer uddannelsesinstitutioner, og de var ikke tydeligt angivet i artiklen. Specialundervisning i loven blev tildelt institutioner af en kriminalforsorgstype, det var deres pligter at uddanne børn med handicap. Institutioner til opdragelse og uddannelse af forældreløse børn blev også udpeget særskilt.

Funktioner ved kriminalforsorgen

Med hensyn til særlige institutioner bemærker vi, at den nuværende omdøbning af dem til almene uddannelsesorganisationer ikke indebærer deres afvikling.

Loven sørger for, at statslige organer kan danne undersåtter i Den Russiske Føderation af sådanne uddannelsesorganisationer, hvor uddannelsen vil blive gennemført i henhold til særlige programmer tilpasset blinde, hørehæmmede, mentalt retarderede eller døve børn, såvel som for studerende med problemer i bevægeapparatet, taleforstyrrelser, autisme og andre sundhedsdefekter.

Erhvervsuddannelsen for børn med handicap gennemføres også på baggrund af særlige programmer, der er tilpasset disse kategorier af elever.

Om proceduren for gennemførelse af uddannelsesaktiviteter

Artikel 23 i den føderale lov "om uddannelse i Den Russiske Føderation" giver mulighed for, at der findes fire muligheder for uddannelsesinstitutioner, der har ret til at implementere grundlæggende uddannelsesprogrammer.

Den første af disse kaldes en pædagogisk førskoleorganisation - en institution, hvis hovedformål er at tage sig af og passe børn, samt implementering af træning og undervisning i pædagogiske programmer for førskolebørn.

Den 30. august 2013 blev efter ordre fra Videnskabsministeriet i Den Russiske Føderation (nr. 1014) godkendt en særlig procedure, ifølge hvilken alt pædagogisk arbejde på hovedprogrammerne er organiseret og udført. Deres børnehavemuligheder er designet til de organisationer, der yder omsorg for babyer, herunder både private børnehaver og dagplejegrupper.

førskoleundervisning

Det er vigtigt at huske, at børn kan regne med førskoleundervisning ikke kun i specialiserede børneinstitutioner, men også i familien. I § ​​6 fremgår det, at der i organisationen, pleje, tilsyn, førskoleundervisning udføres fra 2 måneder til forholdet er helt ophørt (hvis eleven fylder 6-7 år). Grupper oprettet for at nå dette mål kan være sundhedsforbedrende, kompenserende, generel udviklingsorienteret og kombineret orientering.

Undervisnings- og videnskabsministeriets kendelse af 27. oktober 2011 blev erklæret ugyldig. Et brev af 8. august 2013 fra Undervisnings- og Videnskabsministeriet indeholdt anbefalinger fra Udenrigsministeriet. politikker vedrørende erhvervelse af de uddannelsesinstitutioner, der er engageret i gennemførelsen af ​​de vigtigste generelle uddannelsesprogrammer inden for førskoleuddannelse. Desuden omhandlede brevet skabelsen af ​​ensartede tilgange til antallet af børn, der skal gå i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Brevet indeholdt også anbefalinger til kommunale myndigheder om oprettelse af en enkelt informationsressource for den "elektroniske kø" til børnehaver. Der blev også fastsat frister for oplysning om antallet af ansøgninger (bevægelser) for indeværende studieår. For registrering i registret udfylder forældre eller juridiske repræsentanter for en førskolebørn en formular på internettet, der er frit tilgængelig, eller brug råd fra en specialist fra kommunens MA. Du kan også personligt henvende dig til den autoriserede instans med en skriftlig ansøgning om plads i en førskoleinstitution.

Skoleuddannelse

En generel uddannelsesorganisation er en institution, der sætter som sit hovedmål gennemførelsen af ​​de primære og sekundære programmer, og deres funktion er underlagt dekretet fra Den Russiske Føderations regering af 2001. På trods af at dokumentet blev offentliggjort for lang tid siden, periodisk opdateres og genudgives, har det ikke mistet sin styrke og er i øjeblikket i brug.

Ifølge dette dokument omfatter almene uddannelsesorganisationer:

• primær almen uddannelse skole;
• grundlæggende almen uddannelse skole;
• folkeskole;
• institutioner på mellemniveau med dybdegående undersøgelse af visse emner;
• gymnastiksale, der træner skolebørn inden for naturvidenskabelige, tekniske og humanitære områder;
• lyceum implementerer programmer for sekundær og grundlæggende uddannelse i profiler (retninger).

De nærmere omstændigheder ved art. 23 i Den Russiske Føderations lov "Om uddannelse"

Den beskrevne lov indebærer ikke en særskilt opdeling i typer af uddannelsesorganisationer, der tilbyder dybdegående (yderligere) træning til skolebørn, såsom et lyceum eller et gymnasium, og derfor opstod der spørgsmål allerede før dens introduktion.

Der var frygt for, at det ikke sørgede for udvikling af begavede (talentfulde) børn. Men faktisk er alt ikke sådan, denne lov om uddannelse i Den Russiske Føderation er rettet netop mod dannelsen af ​​talentfulde unge. Uanset uddannelsesinstitutionens status skaber lærerstaben gunstige forhold for skolebørn.

Forskellige typer uddannelsesorganisationer indebærer forskelle ikke kun i status, men også i særlige finansieringsbetingelser. Den nye lov sørgede også for overgangen af ​​den klassiske finansieringsmulighed til finansiering baseret på resultaterne af gennemførelsen af ​​en kommunal (statslig) ordre. Alle krav til en skolekandidat er præciseret i standarderne for den nye generation: uddannelse af medborgerskab, patriotisme, evnen til selvudvikling, selvforbedring.

Professionel uddannelse

En erhvervsuddannelsesorganisation er en institution, hvis hovedformål med at fungere er uddannelsesaktiviteter i overensstemmelse med særlige uddannelser for erhvervsgymnasiale uddannelser.

Dekret fra Den Russiske Føderations regering nr. 543 af 18. juli 2008 regulerer disse typer uddannelsesorganisationer. Uddannelsesinstitutionens hovedopgaver er:

• realisering af individets behov i kulturel, intellektuel, moralsk udvikling ved at opnå en professionel sekundær uddannelse;
• mætning af markedet med specialister med sekundær erhvervsuddannelse;
• udvikling i den yngre generation af arbejdsomhed, medborgerskab, ansvar, kreativ aktivitet, selvstændighed;
• bevarelse af kulturelle og moralske værdier i samfundet.

I henhold til denne lov tilbydes følgende typer uddannelsesorganisationer på mellemniveau:

1. En teknisk skole, der implementerer grundlæggende træningsprogrammer.
2. Et kollegium, der tilbyder avancerede uddannelser.

Navn på uddannelsesinstitutionerne

Videregående uddannelse

I betragtning af forskellige former, typer af uddannelsesorganisationer, kan man ikke ignorere højere uddannelsesinstitutioner. Deres hovedformål er uddannelsesmæssige og videnskabelige aktiviteter på særlige programmer. I henhold til modelforordningen om strukturen for videregående uddannelser indføres standarder gradvist for hvert studieområde og for specialiteter på højere niveau.

Yderligere uddannelse

Yderligere uddannelsescentre er blevet oprettet for at organisere fritidsaktiviteter for førskolebørn og børn i skolealderen. Loven om uddannelse i Den Russiske Føderation giver afklaringer om størrelsen af ​​grupper, sektioner, cirkler, normativ og økonomisk støtte til aktiviteter. For nylig er interessen for sådanne institutioner vokset, i hvert distriktscenter er der mindst et center for yderligere uddannelse, og de fleste af de sektioner, cirkler, der tilbydes til børn, er gratis.

Uddannelsesforløbet i CDO gennemføres på baggrund af individuelle læreplaner. Grupper oprettes efter interesser, alder, aktivitetsretning. En række forskellige laboratorier, sektioner, klubber, cirkler, ensembler, orkestre, studier, teatre: alt dette tilbydes børn uden for skolens vægge. Efteruddannelse tilbyder udover gruppemuligheder også individuelle arbejdsformer.

Yderligere faglig uddannelse

Formålet med at oprette sådanne organisationer er at udføre aktiviteter under særlige faglige programmer. I henhold til loven om uddannelse udfører de følgende funktioner:

1. Assistance til specialister i at mestre information om de seneste resultater inden for videnskab og teknologi, avanceret udenlandsk og indenlandsk erfaring.
2. Videreuddannelse og omskoling af specialister fra institutioner, organisationer, afskedigede medarbejdere, embedsmænd, arbejdsløse specialister.
3. Udførelse af videnskabelig forskning og eksperimenter, konsulentaktiviteter.
4. Fuld videnskabelig ekspertise af individuelle projekter, programmer, andre dokumenter om organisationens profil

Konklusion

Artikel 23 i loven "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" forklarer fuldt ud hele klassificeringen af ​​uddannelsesinstitutioner, deres mål og mål, finansieringsfunktioner og juridisk form. Typerne af uddannelsesprogrammer er også angivet i den. Derudover vil russisk lovgivning bestemme proceduren for oprettelse af statslige uddannelsesinstitutioner af forskellige typer og typer.