Online-kurser i russisk. Uafhængig undersøgelse af det russiske sprog

1. Erfaringsinformation
   1.1. Erfaringens relevans
   1.2. Mål oplevelseslinje
   1.3. Førende nøgleideer
2. Oplev teknologi
   2.1 Teoretisk underbyggelse af erfaringer
   2.2 Analyse af uddannelsessituationen for undervisning i det russiske sprog
   både ikke-indfødte og relevansen af ​​oplevelsen
   2.3. De vigtigste problemer løst i eksperimentet
   2.4. Metoder og former for undervisning i russisk som et ikke-modersmål
   2.5. Udendørs aktiviteter med studerende, for hvem russisk ikke er deres modersmål
   i den indledende fase af uddannelsen
   2.6. Diagnostik af elevernes læring i det russiske sprog, for hvem
   Russisk er et ikke-modersmål i den indledende fase af uddannelsen
   2.7. Godkendelse af lærebogen af ​​E.A.Bystrova "At lære det russiske sprog" 5-7 klasse"
   2.8. Andre metoder, der bruges til at arbejde med elever, for hvem russisk ikke er deres modersmål
   2.9. Udendørs aktiviteter med studerende, for hvem russisk ikke er deres modersmål
   på hovedstadiet af uddannelsen
3. Effektiviteten af ​​oplevelsen
4. Bibliografisk liste
5. Gennemgang af erhvervserfaring
6. Ansøgning til erfaring

Oplev information.

Erfaringens relevans.

I denne periode, i perioden med migrationseksplosionen, består nogle skoleklasser i den kommunale uddannelsesinstitution på gymnasiet nr. 11 i Krymsky-distriktet i Krasnodar-territoriet af 80% - 100% af elever, for hvem russisk ikke er deres modersprog. Den nuværende situation i forbindelse med undervisning i russisk som et ikke-modersmål har udviklet sig som følger: en skolelærer har en standard filologisk uddannelse, der giver mulighed for undervisning i russisk som modersmål, og der er heller ingen specialiseret lærebog rettet mod elever i denne kategori for som russisk ikke er deres modersmål. I denne henseende er problemet med "lærer-lærebog-elev" opstået, som ikke kun består i dårligt kendskab til det russiske sprog, det er et mere komplekst problem - social og psykologisk tilpasning af eleven til en ny kultur, nye vaner , traditioner og skikke, nye værdiorienteringer, nye relationer i teamet. Følgelig opstår spørgsmålene: "Hvordan organiserer man uddannelsesprocessen?", "Hvordan inkluderes arbejdet med disse børn i det?", "Hvor skal man starte?", og vigtigst af alt, "Hvordan lærer man russisk til ikke-russiske studerende ?”.

Mål oplevelseslinje

Formålet med eksperimentet er at skabe betingelser for "blød" inklusion af børn i læreprocessen, at korrigere eksisterende og danne ny viden inden for det russiske sprog og at undervise i typer af taleaktivitet (lytning, læsning, tale). , skrivning). Fjernelse af interferens i tale og på forskellige niveauer af sprogsystemet.

Førende nøgleideer.

Hovedopgaven med at undervise i det russiske sprog på nuværende tidspunkt er uddannelsens målrettethed for at opnå et specifikt slutresultat.

Så de vigtigste nøgleideer vil være følgende:

• For at indgyde interesse for det russiske sprog, psykologisk forberede sig til yderligere undersøgelse af det i skolen;
• At vænne børns hørelse til lyde, ord af russisk tale;
• At skabe i børn en bestand af de mest almindeligt anvendte russiske ord, for at udvikle evnen til at bruge dette minimum i daglig tale;
• At lære at bygge elementære sætninger på russisk ved at bruge ord i den korrekte grammatiske form.

Teoretisk underbyggelse af erfaring.

Det føderale målprogram "Russisk sprog", vedtaget af Den Russiske Føderations regering (29. december 2005, nr. 833) for 2005-2010, indeholder et helt afsnit "Styrkelse af det russiske sprogs positioner som et middel til interetnisk kommunikation mellem folkene i Den Russiske Føderation." Dette afsnit indeholder en række specifikke bestemmelser. De sigter mod at arbejde på følgende områder: "At studere kvaliteten af ​​russisk sprogfærdighed som en ikke-indfødt person, der studerer i uddannelsesinstitutioner i Den Russiske Føderation", "Udførelse af en systematisk observation og analyse af balancen mellem russisk national tosprogethed på territoriet af Den Russiske Føderation, for at udarbejde "prognoser og anbefalinger om, hvordan det russiske sprog fungerer som sproget for interetnisk kommunikation mellem folkene i Den Russiske Føderation. Inden for rammerne af dette program udføres en teoretisk undersøgelse af problemet med russisk som et ikke-modersmål, og aktiviteterne i skoler til undervisning af migrantbørn analyseres.

Russere med mere end fyrre nationaliteter og tusindvis af migranter fra forskellige CIS-lande bor i Krasnodar-territoriet, så det russiske sprog fungerer som et mellemsprog i kommunikationen af ​​mennesker af forskellige nationaliteter, uanset deres statsborgerskab. Mange af de nyankomne flygtninge og internt fordrevne i Kuban behersker dog kun lidt eller ingen russisk. Disse er overvejende samfund af mesketianske tyrkere, som bor kompakt i vores Krim-region.

Analyse af den pædagogiske situation for undervisning i russisk som et ikke-modersmål og relevansen af ​​oplevelsen.

I vores skole, som ligger i landsbyen Nizhnebakanskaya, studerer elever fra 21 nationaliteter. 50 % af eleverne er mesketianske tyrkere. For disse elever er russisk ikke deres modersmål. Størstedelen af ​​meskhetianske tyrkiske børn går ind i første klasse uden at vide lidt (nogle gange slet ikke) det russiske sprog. Inden for rammerne af det kommunale program "Russisk sprog under betingelserne for den multinationale befolkning i Krim-distriktet", fordeler skoleadministrationen børn i klasser baseret på niveauet af russisk sprogfærdighed, implementerer en individuel tilgang til elever og baseret på mange år. erfaring med at undervise i russisk sprog. Som et resultat dannes der klasser i skolen, som er 80 % procent, og nogle gange endda 100 % sammensat af elever, for hvem russisk ikke er deres modersmål.

Der er ingen lærere med kendskab til det tyrkiske sprog i kollektivet på gymnasiet nr. 11, derfor oplever både lærere og børn vanskeligheder ikke kun i uddannelsesprocessen, men også i simpel kommunikation. I den forbindelse opstår problemet med "lærer-lærebog-elev". Samtidig har skolelæreren en standard filologisk uddannelse, som sørger for undervisning i russisk som modersmål. Der er heller ingen specialiseret lærebog rettet mod elever i denne kategori, for hvem russisk ikke er deres modersmål. En studerende, der har til hensigt at lære det russiske sprog, forbliver "ikke dækket" af softwaren og den metodiske støtte til uddannelsesprocessen.

Siden 1996 har jeg arbejdet i gymnasiet nr. 11 som folkeskolelærer og siden 1999 som lærer i russisk sprog og litteratur. I 1996 stødte jeg første gang på problemet med at undervise i russisk som et ikke-modersmål, da min første klasse bestod af elever med tyrkisk nationalitet. Der var 27 mesketiske tyrkere i klassen. Først besluttede jeg at bestemme niveauet for russisk sprogfærdigheder for eleverne i min klasse, hvilket hjalp mig i mit fremtidige arbejde. For at bestemme niveauet for sprogtræning af elever brugte jeg udkastet til uddannelsesstandard for russisk som statssproget i Den Russiske Føderation, som definerer kravene til uddannelsesniveauet for studerende på de indledende og vigtigste trin af uddannelsen og foreslår måder at måle niveauet af sprogfærdigheder. Sammen med traditionelle former giver standarden også mulighed for ikke-traditionelle - testning, metoder til at måle niveauet af færdigheder i at lytte, læse, tale, skrive. (Bilag nr. 1). Diagnostik af elevernes viden og færdigheder gjorde det muligt for mig at bestemme niveauet for russisk sprogkundskaber for elever i min klasse. Som et resultat identificerede jeg tre niveauer: svag, medium og nul.

Studerende med et svagt niveau af russisk sprogfærdighed tegnede sig for 45%, disse er elever, der med besvær, men forstod russisk tale, kunne tale om bestemte emner (om sig selv, deres familie, kommunikere i en butik, i transport). Deres ordforråd var meget begrænset. Der var en stærk accent, der forstyrrede normal kommunikation med læreren og andre elever. Der var stærk leksikalsk og grammatisk interferens på grund af indflydelsen fra modersmålet, et langsomt taletempo, det vil sige, at eleven konstant ledte efter ord til at udtrykke sine tanker (oversat fra sit modersmål).

30 % af eleverne havde et gennemsnitligt niveau af russisk sprogfærdighed. Disse elever lavede fejl i stress og intonation, der var accenter, leksikalsk og grammatisk interferens. Eleverne forstod mine forklaringer og kunne svare på det stillede spørgsmål.

De resterende 25% af eleverne er studerende med et nulniveau af russisk sprogfærdighed. Disse elever talte slet ikke russisk, de forstod ikke mine ord. Med sådanne studerende kommunikerede jeg gennem studievejledere.

De vigtigste problemer løst i eksperimentet.

Desværre, problemet var ikke kun dårligt kendskab til det russiske sprog. Det var sværere problemet er den sociale og psykologiske tilpasning af eleven til en ny kultur, nye vaner, traditioner og skikke, nye værdiorienteringer, nye relationer i teamet. Spørgsmål opstod: "Hvordan organiserer man den pædagogiske proces?", "Hvordan inkluderer man arbejde med disse børn i det?", "Hvor skal man starte?", og vigtigst af alt, "Hvordan lærer man russisk til ikke-russiske studerende?".

Siden da har jeg arbejdet på problemet med at lære det russiske sprog til børn, for hvem russisk ikke er deres modersmål. Jeg startede mit arbejde med at studere vanskelighederne ved at lære russisk som et ikke-modersmål.

De fleste børn har systemer med to sprog, der sameksisterer i deres sind. Samtidig opfatter eleverne det russiske sprogs love gennem deres modersmåls prisme og overfører deres modersmåls fænomener til russisk tale, hvilket ofte fører til fejl. Denne overførsel kaldes interferens. Jeg betragtede hovedopgaven at overvinde den negative, i dette tilfælde, indflydelse fra modersmålet, for at forhindre interferensfejl i russisk tale. Men for dette er det først og fremmest nødvendigt at "se" sprogmaterialet gennem en ikke-russers øjne for realistisk at vurdere de vanskeligheder, som eleven skal overvinde.

Disse vanskeligheder skyldes uoverensstemmelser i systemerne for modersmålet og russisk sprog, fraværet af visse grammatiske kategorier af det russiske sprog på elevernes modersmål, uoverensstemmelsen mellem deres funktioner på det modersmål og russiske sprog og uoverensstemmelser i måderne. at udtrykke visse grammatiske betydninger. Og desuden, uregelmæssigheden af ​​sproglige fænomener i det russiske sprog selv: Jo flere undtagelser fra reglerne på sproget, jo sværere er det at assimilere.

Vanskeligheder med at mestre russisk som et ikke-modersmål kan opdeles i tre niveauer:

• Vanskeligheder fælles for enhver ikke-russer;
• Vanskeligheder for talere af en bestemt gruppe sprog (nært beslægtede, ikke-relaterede);
• Vanskeligheder for en bestemt nation.

Så for alle dem, der studerer russisk som et ikke-modersmål, er kategorien køn, kategorien livløshed / livløshed, det russiske præpositionstilfælde og aspekt tidssystemer af særlig vanskelighed. Sværhedsgraden i dette tilfælde kan være anderledes, afhængigt af graden af ​​nærhed af det indfødte og russiske sprog. Den russiske kategori af køn dækker navneord, adjektiver, pronominer, verbumsformer (fortid, betinget stemning, participier), derfor den korrekte assimilering af mange fænomener i det russiske sprogs grammatik (bøjning af substantiver, enighed af adjektiver, ordenstal osv.) afhænger af den korrekte definitionstype. Hvert sprog har sit eget system til fordeling af navneord efter køn - og vanskelighederne med at mestre den russiske kategori af køn forklares af de systemiske uoverensstemmelser mellem det indfødte og russiske sprog. Men ikke kun dem. Der er ingen kategori af køn på tyrkisk overhovedet. Et stort antal fejl i kønsoverenskomst er forårsaget af manglen på motivation for kategorien køn på det russiske sprog.

Alt dette fører til fejl som: min bog, smuk pige, varmt vand, stort værelse, sagde mor, en avis, min far er stærk osv. Karakteristisk er de fejl, der er forbundet med kategorien livløshed/livløshed. Det var vigtigt for mig at se vanskelighederne ved den enhed, der blev studeret, i et kompleks: fonetisk, leksikalsk, grammatisk, for at bestemme rækkefølgen af ​​arbejdet med dem. For eksempel i simple sætninger: Bogen ligger på bordet. Broderen arbejdede på fabrikken, læreren skulle sørge for:

• fonetiske vanskeligheder (kontinuerlig udtale af en præposition med et substantiv, bedøvelse / stemme: fra fabrikken - i tabellen osv.);
• vanskeligheder med at mestre kasusformen (skelne forholdsord i og på, forskellig formgivning af navneord i præpositionsform: på fabrikken, men: på et sanatorium, i et laboratorium);
• vanskeligheder med at lære verbal kontrol (virker hvor? glad for hvad? overrasket over hvad?);
• vanskeligheder med at mestre emnets overensstemmelse med prædikatet i køn, antal (min bror arbejdede, bogen lyver).

Da problemet med at undervise det russiske sprog til elever med tyrkisk nationalitet kun blev betragtet på det tidspunkt på skoleniveau, arbejdede jeg med ikke-russiske grundskolebørn, under hensyntagen til alle vanskelighederne med at mestre det russiske sprog, fra den første dage med undervisning af elever i skolen, forsøgte at vække deres interesse for at lære det russiske sprog , udvikle en flair for sproget, psykologisk forberede sig til videre studier af det og andre fag i skolen. For at gøre dette fremhævede jeg mine metoder og arbejdsformer.

Metoder og former for undervisning i russisk som et ikke-modersmål

Da der er elever i klassen med forskellige sproglige niveauer af russisk sprogfærdighed, blev det nødvendigt at skabe en kollektiv arbejdsform. Fordelen ved denne arbejdsform er, at den markant øger volumen af ​​taleaktivitet i klasseværelset: Når alt kommer til alt, hjælper korsvar med at overvinde frygten for at begå en fejl, og det er det vigtigste, når man arbejder med sådanne elever. Dette arbejde er praktisk til at udspille de foreslåede talesituationer, der tilskynder dem til at spørge eller sige noget på russisk. De hjalp med at skabe et lager hos børn af de mest almindelige russiske ord og sætninger til brug i daglig tale. Ofte bad jeg elever, der ikke talte godt russisk, om at sige navnet på dette eller hint emne på deres modersmål. Dette var nødvendigt, for at børn med et gennemsnitligt sprogfærdighedsniveau kunne forklare den leksikalske betydning af svære ord, og eleven bedre kunne forstå det.

At arbejde i par hjalp mig med at rette elevernes talefejl ved at udarbejde en dialog om en given situation. Fyrene hjalp hinanden med den korrekte og klare udtale af ikke-indfødt tale. Udviklingen af ​​fonemisk hørelse blev også opnået gennem individuelt arbejde med eleven.

Jeg brugte kædearbejde, når jeg trænede læseteknikker, ved konsolidering af kendskab til grammatiske former og strukturer med og uden visuel støtte, når jeg kompilerede historier ud fra plotbilleder og ved genfortælling.

For at skabe interesse for det russiske sprog brugte jeg underholdende visuelle, verbale, rollespil, forskellige typer kort til både individuelt arbejde og gruppearbejde, uddelinger (kulerram med vokaler for at forstærke emner som "Ukontrolleret ubetonet vokal ved ordets rod”, “Tjekket vokal ved roden af ​​ordet” og andre, cirkler med sager, gør-det-selv referenceskemaer om forskellige emner), emnebilleder, gåder, rebus, legetøj.

Underholdende spil livede lektionen op, gjorde den mere interessant og varieret. Den pædagogiske opgave, der på en legende måde blev tildelt eleverne, blev mere forståelig for dem, og det verbale stof var nemmere og hurtigere at huske. Konsolideringen af ​​gammelt og tilegnelsen af ​​nye talefærdigheder og -evner i form af et spil foregik også mere aktivt. I løbet af spillet lærte børn nyt ordforråd, trænede i udtale og fiksering af bestemte ord, sætninger, hele sætninger i talen, forsøgte ekspressivt at læse digte, gåder, ordsprog.

De didaktiske spil, der blev brugt både i de russiske sprogtimer og i andre lektioner, var visuelle og verbale. Ved hjælp af visuelle spil udvidede jeg elevernes ordforråd, med legetøj, genstande og forskellige trykte visuelle materialer. Ordspil blev ofte bygget uden at stole på objektiv visualisering. Deres mål var at konsolidere det allerede kendte ordforråd og udvikle mental aktivitet, dannelsen af ​​talefærdigheder i overensstemmelse med den spilopgave, der er stillet til eleverne.

De ordspil, som jeg brugte i lektionerne, var et af de effektive midler til at kontrollere processen med at danne elevernes mundtlige russiske tale. Genkaldelse og gengivelse af ord i verbale didaktiske spil blev udført sammen med løsningen af ​​andre mentale opgaver: at erstatte et ord med et synonym for det, navnet på en genstand eller karakter i henhold til dets funktioner eller handlinger, gruppering af objekter efter lighed og forskel.

Ekstra-curricular arbejde med studerende, for hvem russisk ikke er deres modersmål på den indledende fase af uddannelsen.

Lige så vigtigt for at løse dette problem var det ekstraskolearbejde, der blev udført på dette trin af uddannelsen. Elevernes forældre hjalp mig også i dette arbejde. De deltog med glæde i begivenhederne, forberedte og gennemførte dem og hjalp mig med at kommunikere med børn med et svagt og nul niveau af russisk sprogfærdighed. Studerende af tyrkisk nationalitet deltog aktivt i klasseværelset og skoledækkende aktiviteter. De forberedte sig med interesse, indsamlede materiale og holdt også åbne fritidsaktiviteter. Mine elever deltog i skolekonkurrencer, hvor de vandt præmier. (Tatashadze Nargiza - 2. plads i den russiske sprogolympiade blandt 2.g elever, Bezgunov Mehti - 3. plads i den russiske sprogolympiade blandt 3.g elever, Vatan Shahzadaev - 2. plads i matematikolympiaden blandt 3.g elever).

Ved at bruge disse former og undervisningsmetoder i klasseværelset gjorde jeg programmaterialet mere tilgængeligt for eleverne at assimilere, og øgede deres interesse for at lære det russiske sprog.

Gennem mit arbejde i folkeskolen holdt jeg åbne lektioner i det russiske sprog om emnerne: "Stavning af et blødt tegn efter navneord, der hvæser i slutningen", " Overførsel af ord med et blødt tegn, taleudviklingslektion om emnet "Mit lille hjemland" og fritidsaktiviteter "Rejsen til et eventyr", spillet "Klog og klog", "Farvel til ABC", "Tillykke til vores mødre", "Møde med krigsveteraner" , "Farvel til den indledende skole" for lærere på vores skole, hvor det viste en stigning i niveauet af russisk sprogfærdighed hos ikke-russiske elever, viste arbejde for at overvinde vanskelighederne med at mestre det russiske sprog, skabe interesse for det russiske sprog af ikke-russiske studerende. På distriktsseminaret "Skab et gunstigt uddannelsesmiljø i skolen ved at introducere nye undervisningsteknologier", som blev afholdt med udgangspunkt i vores skole, gennemførte jeg en åben lektionstest om emnet "Adjektivnavn" i 3. "D" klasse . (Bilag nr. 2). Denne lektion, kan man sige, var den sidste fase i arbejdet med dette problem i folkeskolen. Fyrene viste virkelig et godt niveau af færdigheder i russisk, de klarede forskellige typer opgaver, både i kollektivt arbejde og i selvstændigt individuelt arbejde, dette blev bevist af deres karakterer for lektionen og positive udtalelser til klassens elever af distriktets nuværende lærere.

Diagnose af russisk sprogfærdigheder for studerende, for hvem russisk ikke er deres modersmål på den indledende fase af uddannelsen.

Data opnået som et resultat af målingen: i klassen ved udgangen af ​​det tredje studieår var der ingen studerende med et niveau af sprogfærdigheder på nul, med en svag - 15%, med et gennemsnit - 60%, og med en god en - 25% - viste de en stigning i niveauet for russisk sprogfærdighed. Alle eleverne i min klasse blev overført til femte klasse, det vil sige til uddannelsens anden fase.

I 1999 flyttede jeg for at arbejde som lærer i russisk sprog og litteratur. Sammen med min klasse fortsatte jeg med at arbejde med problemet med at undervise i russisk som et ikke-modersmål i tyrkisk klasser.

Fyrene kom til grundskolen hovedsageligt med et gennemsnitligt færdighedsniveau i russisk. Nye vanskeligheder opstod før eleverne: nye læringsforhold, nye undervisningsformer og -metoder, nye faglærere, nye klasseværelser, hvilket betyder, at jeg skulle finde nye måder at løse dem på. Selvfølgelig fortsatte jeg alt det arbejde, jeg lavede i den indledende fase af undervisningen i det russiske sprog. Men hvert år, selvom eleverne blev ældre, dukkede nye og nye vanskeligheder op med at lære ikke-russiske børn det russiske sprog.

På det tidspunkt var dette problem blevet regionalt i vores distrikt. På baggrund af skolen blev der sammen med IMC organiseret en regional problemgruppe, som omfattede lærere - distriktets filologer, herunder lærere fra vores skole. På mødet i problemgruppen blev spørgsmål om undervisning i russisk sprog i klasser, hvor russisk er et ikke-modersmål, diskuteret. Lærerne udvekslede erfaringer, lagde planer for fremtiden.

Godkendelse af lærebogen af ​​E.A.Bystrova "At lære det russiske sprog" klasse 5-7.

Galina Stanislavovna Dluzhnevskaya, på det tidspunkt direktøren for IMC, foreslog, at jeg arbejdede med lærebogen af ​​E.A. Bystrova "Learning Russian" for elever i klasse 5-7. Forberedelsen og udgivelsen af ​​denne lærebog blev udført inden for rammerne og på bekostning af det føderale målprogram "Børn af flygtninge og tvungne indvandrerfamilier" fra Ministeriet for Generel og Erhvervsuddannelse i Den Russiske Føderation. Lærebogen er designet til at løse problemet med social og taletilpasning af børn til de nye uddannelsesbetingelser på russisk. Denne manual anbefales for at aktivere elevernes eksisterende talefærdigheder og -evner på kort tid for at sikre kommunikation på russisk i undervisnings- og hverdagsområdet. Ret eksisterende og form ny viden inden for det russiske sprog. Sikre "blød" inklusion af børn i læringsprocessen. For at forberede dem til at forstå faglærernes tale, læse pædagogisk litteratur om forskellige emner i skolecyklussen. Kurset indeholder derfor tre sektioner:

• Indledende talemåde.
• Indledende emne.
• Korrigerende.

Hvert kursus i denne manual har sine egne mål. Introduktions-samtaler - fjernelse af sprogbarrieren, aktivering af elevernes viden om det russiske sprog, udvidelse af deres ordforråd. Dette gør det muligt at forberede eleverne til fri kommunikation på russisk inden for skolens mure og videreuddannelse i russisk. Opgaven med introduktionskurset er at forberede ikke-russiske studerende til at studere i en russisk skole, det vil sige at lære dem at læse lærebøger i forskellige fag, at svare på russisk i alle lektioner, at mestre de grundlæggende begreber, termer og terminologiske kombinationer brugt i skolefag. Hovedsatsen er korrektionssatsen. Dens opgave er at danne ny viden inden for det russiske sprog. Kurset indeholder vigtige dele af det russiske sprog: fonetik, morfologi, syntaks, tegnsætning og udvikling af tale indtager en særlig plads. De afspejler vanskelighederne ved at mestre undervisningsmaterialet og måder at overvinde dem på.

Jeg brugte kun denne manual som et ekstra metodologisk materiale til lektionen. Jeg anser det for upassende at skifte til kun at undervise ikke-russiske elever ved at bruge denne lærebog, da der for det første ikke er nogen lærebog for klasse 8-9, og for det andet forbereder denne manual ikke elever til endelig certificering i klasse 9, for ikke at nævne den enhedsstatslige eksamen, for det tredje er det ønskeligt og hensigtsmæssigt at indføre indledende talende og indledende fagkurser på uddannelsens første trin. Men alligevel var denne lærebog i mit arbejde til stor hjælp til at undervise skolebørn og hjalp dem med at danne ny viden inden for det russiske sprog.

Da opgaverne på de indledende-talende og indledende fagkurser blev løst tilbage i folkeskolen, var der fra min side særlig opmærksomhed på det korrigerende forløb.

Det afhjælpende kursus er en hel sektion, som omfatter sådanne sektioner af det russiske sprog som fonetik, ortopi, stavning, morfologi, syntaks, taleudvikling.

Materialet i denne sektion kan studeres ikke kun i klasse 5, men også bruges som en ekstra i klasse 6-9 selektivt under hensyntagen til specifikke vanskeligheder for ikke-russiske studerende.

Da jeg studerede fonetik i 5. klasse, brugte jeg øvelser, der hjalp mig med at konsolidere og forbedre udtalefærdighederne af lyde og stress, med at korrigere accenten i elevernes tale, med at udvikle og forbedre talehøringen blandt ikke-russiske elever. Ved hjælp af dette materiale forberedte jeg mig til lektionerne, kompilerede demonstrationstabeller "Lyde af vokaler og konsonanter", "Hårde og bløde konsonanter", "Stemme og stemmeløse konsonanter", "I, Yu, E, E, i begyndelsen af et ord, efter vokaler og b, b", individuelle kort, forberedte visuelle hjælpemidler og uddelingskopier om hvert emne. I timerne udførte eleverne opgaver af forskellig art med interesse, for eksempel: læse måden, ord udtales på, læse hurtigt en tungedrejning, skifte ord efter modellen. Jeg henledte elevernes opmærksomhed på de overskrifter, der er placeret på lærebogens sider: "Vær opmærksom!", "Husk!", "Skelne!", "Lad os lege!", "Lidt humor." Da jeg opsummerede afsnittet "Fonetik", holdt jeg en åben lektion for lærere i distriktet, da der blev afholdt et møde i distriktets problemgruppe om emnet "Individuel tilgang til elever i etniske klasser i undervisningen i det russiske sprog." Ved lektionen viste eleverne et godt niveau af russisk udtale og fremragende kendskab til emnet "Fonetik". (Bilag nr. 3).

Jeg arbejdede med morfologi i klasse 5-7, og jeg henvendte mig også til lærebogen redigeret af E.A. Bystrova "At lære russisk i klasse 5-7." Det giver materiale, der er rettet mod at overvinde vanskeligheder i studiet af sådanne dele af tale som et substantiv, et adjektiv, et tal, et verbum, et pronomen.

De største vanskeligheder, som elever i etniske klasser oplevede, når de studerede et substantiv, er det russiske sprogs præpositions-case-system, køn, kategorien animation / livløshed.

Vanskeligheden ved assimilering ligger i det faktum, at der i det tyrkiske sprog ikke er nogen kategori af animation / livløshed som sådan, men der skelnes mellem navnene på aktive og passive objekter. Det første er ord, der betegner mennesker. Til den anden - alle andre navneord, herunder navnene på dyr, fugle, fisk, insekter. Spørgsmålet er hvem? på tyrkisk henviser til navneord, der kun betegner mennesker; hund, ko, aborre, ligesom navnene på ting besvare spørgsmålet hvad?. Under hensyntagen til den angivne vanskelighed er det planlagt at danne færdigheder til at genkende animerede / livløse navneord ved at mene og stille spørgsmål hvem? hvad?

En af de sværeste kategorier i studiet af russisk som et ikke-modersmål er substantivernes køn. Det skyldes primært, at det er en logisk umotiveret kategori. Det giver også vanskeligheder, fordi det er fraværende på elevernes modersmål. Materialet om at overvinde denne vanskelighed betragtes fra forskellige positioner. For eksempel kan substantivernes køn bestemmes af køn, af endelser i nominativ kasus, af suffikser, og øvelserne i lærebogen giver mulighed for at danne substantiver ikke kun hankøn, men også feminine.

I mine russiske sproglektioner inkluderede jeg øvelser, eventyr, gåder, spiløjeblikke som "Hvem er hurtigere?", "Lad os tage en pause, lad os lege!", "Lad os snakke!", "Kender du det?" Tilbydes af E.A. Bystrova. På det regionale seminar "Problemer med at undervise i det russiske sprog i etniske klasser", som blev afholdt på grundlag af vores skole, holdt jeg en generel åben lektion - en mesterklasse i det russiske sprog i tyrkisk 6 "G" klasse om emnet : "Substantiv". (Bilag nr. 4) Eleverne viste sig kun på den gode side. Alle lærere og metodologer i regionen beundrede børnenes svar, venlige ord til eleverne blev også udtrykt af R.M. Gritsenko, som var til stede i lektionen.

E.A. Bystrova anbefaler at være særlig opmærksom på syntaksen og tegnsætningen af ​​det russiske sprog, som er vanskelige for ikke-russiske studerende at mestre. Disse er sætninger: former for forbindelse af ord i en sætning, intonation: rollen af ​​logisk betoning i en sætnings semantiske indhold, en simpel sætning: sætningstyper, ordrækkefølge i en sætning, homogene medlemmer af en sætning: tegnsætningstegn med homogene medlemmer af en sætning, en kompleks sætning: direkte og indirekte tale, dialog.

Det mest effektive middel til at udvikle tegnsætningsfærdigheder hos børn af tyrkisk nationalitet var opgaver til udtryksfuld læsning, især når man placerer tegnsætningstegn i slutningen af ​​en sætning, i sætninger med de samme medlemmer, direkte tale og når man adresserer. Separate opgaver var rettet mod at udvikle elevernes evne til selvstændigt at konstruere sætninger, begyndende med evnen til at stille spørgsmål til: 1) emnet (hvem? eller hvad?) og dets handling; 2) prædikat (hvad laver han? hvad gjorde han? hvad vil han gøre?). For at forhindre indflydelsen fra modersmålet brugte jeg øvelser til at ændre den direkte rækkefølge af ordene i disse sætninger til det modsatte. Ved at bruge forskellige typer opgaver i lektionen opnåede jeg gode resultater med at studere afsnittet om det russiske sprog "Syntaks. Tegnsætning”, og disse resultater var synlige på en åben lektion om emnet "Sætning" i klasse 6 "G", som jeg gennemførte på et møde i den regionale problemgruppe "Brug af nye teknologier til at undervise børn med dårlig beherskelse af russisk tale" på baggrund af vores skole, samt som ved en åben lektion i 9 "V" klasse - "Generalisering om emnet "Sammensatte sætninger". (Bilag nr. 6).

Jeg byggede det metodiske system med undervisning i et andet sprog, ikke kun under hensyntagen til mønstrene for at mestre nyt sprogmateriale, men instruerede det til at eliminere de årsager, der hindrer denne assimilering, samt at forhindre og fjerne interferens. Alle øvelser for at forhindre og fjerne interferens var opdelt i:

• øvelser til at fjerne interferens på forskellige niveauer af sprogsystemet. Det er øvelser til at observere og analysere udvalgte sproglige fænomener, der volder de største vanskeligheder, øvelser til træning (imitativ, substitution, spørgsmål-svar, transformerende, øvelser efter modellen osv.), øvelser til oversættelse.
• øvelser til at fjerne interferens i tale, det vil sige reproduktive øvelser (genfortælling, genfortælling med elementer af transformation), reproduktive og produktive (komponere dialoger, korte tekster i henhold til prøver), produktive (situationsbestemt, kommunikativ).

Alt arbejdet blev udført sammen med arbejdet med udvikling af tale, som jeg var særlig opmærksom på, da det ikke kun var nødvendigt at gøre eleverne bekendt med de grundlæggende talebegreber: tale, tekst, stil, taletype, men også at lære dem at bygge udsagn under hensyntagen til den opnåede viden. Denne lærebog hjalp mig med at overvinde alle vanskelighederne ved at arbejde i tyrkiske klasser med udviklingen af ​​elevernes tale, da den præsenterer en original metode til at arbejde med talekoncepter baseret på moderne præstationer inden for lingvistik.

Ved den internationale videnskabelig-praktiske konference "Undervisning og funktion af det russiske sprog som den russiske føderations statssprog i et flersproget miljø", som blev afholdt i september 2006 i byen Sochi, gav jeg en mesterklasse lektion i et ukendt klasse, hvor alle elever er af adyghisk nationalitet. Det var en taleudviklingslektion i 6. klasse om emnet "Forberedelse til kompositionen" Mit yndlingsdyr ". (Bilag nr. 5). I lektionen brugte jeg den erfaring, der blev akkumuleret under hele arbejdsperioden med elever, for hvem russisk ikke er deres modersmål. E. A. Bystrovas læremiddel hjalp mig også meget med at organisere og lede lektionen. Eleverne blev hjulpet af demonstrations- og uddelingsmateriale lavet af mig på baggrund af lærebogen af ​​Bystrova E.A. Direktørerne for regionens skoler, metodologer, leder af afdelingen for russisk som fremmedsprog og metoder til undervisning i det på St. Petersburg State University, vicepræsident for ROPRYAL Yurkov Evgeny Efimovich, som var til stede, satte stor pris på lektionen, dens organisation, samt elevernes aktive arbejde.

Andre metoder, der bruges til at arbejde med børn, for hvem russisk ikke er deres modersmål.

Når jeg arbejder i klasser med elever, for hvem russisk er et ikke-modersmål, bruger jeg også et læremiddel, der er redigeret af S.I. Lvova. Dens skemaer - tabeller til tegnsætning og stavning giver dig mulighed for samtidigt at påvirke barnets visuelle, logiske, følelsesmæssige hukommelse, hvilket gør det muligt mere fuldt ud at bruge forskellige kanaler til at opnå og konsolidere uddannelsesinformation og selvfølgelig forbedrer kvaliteten af ​​uddannelse . Skemaet gør det muligt at præsentere teoretisk stof i en visuelt illustrativ, systematiseret form, i form af en slags grafisk symbol, der blotlægger og visuelt understreger hovedtrækkene i et sprogligt fænomen. Jeg vil bemærke systemet med accelereret stavetræning af T.Ya. Frolova, som mine elever virkelig kan lide for deres spredte stavetræning. I 2004 deltog jeg på videregående uddannelseskurser, hvor T.Ya. Frolova dvælede i detaljer ved sin metode. Allerede da indså jeg behovet for at anvende det i praksis. Det spredte studie af stavning og tegnsætning parallelt med studiet af andre dele af sproget har virkelig sine fordele, og dette er af stor betydning, når man underviser børn med et modersmål, der ikke er russisk. Teknikken til T.Ya.Frolova er:

• kompakt undersøgelse af "Stavemåde" og "Punctuation" som uafhængige eller rygradssektioner;
• at reducere mængden af ​​det undersøgte stave- og tegnsætningsmateriale ved at kombinere regler med en fælles identifikationsfunktion i én informationsenhed, til én tilgængelig generaliseret sammenlignende regel.

I mit arbejde med elever, når jeg trænede stavning og tegnsætning, brugte jeg formelalgoritmer, rim, stavnings- og tegnsætningsopvarmning, "Tro ikke dine ører" opvarmning, grafiske diagrammer samt illustrationer, der afspejler anvendelsesrækkefølgen af reglerne i billeder.

Ekstra-curricular arbejde med studerende, for hvem russisk ikke er deres modersmål på hovedstadiet af uddannelsen.

For at eleverne med succes kan mestre det russiske sprog, bør man ikke være begrænset til lektionerne i det russiske sprog og litteratur. Langsigtet praksis med at undervise i det russiske sprog viser, at fuld beherskelse af programmaterialet og perfekt beherskelse af det russiske sprog som et kommunikationsmiddel kun er mulig, hvis eleverne får mulighed for at tale, lytte, læse og skrive på russisk for mindst 5-6 timer om dagen. Det er umuligt at forudse dette i læseplaner og skoleprogrammer. Derfor er det nødvendigt at løse disse problemer ikke kun i klasseværelset, men også i færd med at arbejde med elever uden for skolen. Takket være dette arbejde, som udføres målrettet, og systematisk udvikler interesse for studiet af det russiske sprog. Mine elever kan lide det, de samler materiale med interesse, forbereder og gennemfører det. Klassetimer, konferencer, tvister, quizzer, konkurrencer om den bedste læser og det bedste essay, udgivelsen af ​​litterære aviser, amatørkunstaftener, foredrag, konkurrencer - alt dette har en stor pædagogisk effekt, bidrager til at løse problemer med at mestre det russiske sprog af studerende. Dage og uger på russisk og modersmål spiller en vigtig rolle i at gøre elever i alle aldre fortrolige med det russiske sprog. På den internationale modersmålsdag afholdt skolen konkurrencer om at recitere digte og udtalelser om modersmålet, essays "Jeg elsker dig, modersmål", en udstilling med nationaldragter, husholdningsartikler og nationalt køkken. Jeg brugte en hjerne-ring på det russiske sprog med elever i 7. tyrkisk klasse, en tur til landet "russisk sprog" i 6. tyrkisk klasse. Disse begivenheder er de mest massive, hele skolen er involveret i tilrettelæggelsen og afviklingen.

På distriktsseminaret for viceskoleledere om emnet "Arbejdet med administrationen af ​​gymnasiet nr. 11 om indførelse af moderne pædagogiske teknologier, om udvidelse af deltagelse af stats- og folkeskoleledelse i pædagogisk arbejde", holdt jeg en åben klassetime om emnet "Familietraditioner og højtider". Studerende fungerede som historikere, var antikvarer og arkæologer, når de ledte efter gamle familieting, journalister, journalister, når de spurgte deres forældre om deres oldeforældre, forfattere, når de skrev essays om familien, fotografer, kokke og endda sprogforskere, når de fik bekendtskab med betydningen af ​​nye ukendte ord. Derudover deltog eleverne med glæde i den litterære festival "Jeg elsker dig, mit kære hjemland ...", dedikeret til S.A. Yesenin, forberedt til lektionsportrættet "N.A. .Yu. Lermontov (et diplom blev modtaget i regional konkurrence om udviklingen af ​​begivenheden), var korrespondanceudflugten om emnet "Russere-pristagere af Nobelprisen i litteratur" interessant. Eleverne forberedte kreative værker både på det russiske sprog og i litteraturen. For eksempel forberedte Iskandarova Zarina og Iskandarova Zarifa udstillingen "Lermontov in Taman" baseret på arbejdet fra M.Yu. Elever kan lide at lave kreativt arbejde, de gør alt for at gøre det: de besøger skole- og landbiblioteker, kunstkredse.

Jeg er leder af det russiske sprog- og litteraturklasseværelse, som er fuldt udstyret med interaktive læremidler, didaktisk materiale og metodisk litteratur. Ved at udnytte mulighederne i kabinetsystemet bruger jeg systematisk en computer, multimedieprojektor, TV, videobåndoptager, DVD og til at forberede undervisningen internettet. Al metodisk, reference, fiktion bruges også af mig i mit arbejde. Jeg laver selv interessante oplæg til undervisningen, bruger elektroniske læremidler, et bibliotek med elektroniske visuelle hjælpemidler, multimedieapplikationer, diktatsamlinger, træninger, elektroniske ordbøger, til at forberede mig til eksamen i det russiske sprog, en samling med regler og opgaver. Jeg tilbyder alt dette til mine elever, og det giver eleverne mulighed for at organisere lytning til litterære og musikalske værker, se film (skærmtilpasninger af de studerede værker) og også at udføre computerarbejde med fornøjelse. Børnene indsamler og optager selv film baseret på værker i skolens læseplan. Dette arbejde udvikler også elevernes interesse for at lære det russiske sprog, forbereder dem psykologisk til yderligere studier af det i skolen, vænner børns hørelse til lyde, russiske ord, skaber hos børn en bestand af de mest almindelige russiske ord, udvikler evnen at bruge dem i daglig tale, lærer dem at bygge elementære sætninger på russisk ved at bruge ord i den korrekte grammatiske form.

Jeg anser resultatet af mit arbejde for at være, at min klasse som helhed gennemførte uddannelsens anden fase med succes (med undtagelse af elever, der faldt fra på grund af flytning), der var ikke et eneste gentagelsesår, og nogle studerende fortsatte deres studier på tredje fase. De bestod med succes Unified State Examinationen og studerer nu på colleges og universiteter i Krasnodar-territoriet, de fleste af eleverne i min klasse fortsatte deres uddannelse på colleges og derefter på universiteter i USA og Tyrkiet. Disse er Pasha Abdullaev, Vatan Shahsadaev, Farida Akhmedova, Mehdi Bezgunov, Alibek Bekirov og andre. Hvad angår færdighedsniveauet i russisk, kan det bemærkes, at væksten er mærkbar, og alle de studerende med tyrkisk nationalitet, som jeg skulle arbejde med, har nået et godt sprogfærdighedsniveau i russisk.

Den 12.-15. april 2006, finalen i den interregionale konkurrence af projekter fra uddannelsesinstitutioner "Dialog - vejen til forståelse. Integration af flygtninge og andre kategorier af internationale migranter gennem uddannelse”. Vores skole blev inkluderet på listen over finalister i denne konkurrence. Hun præsenterede projektet "Skabelse af optimale betingelser for organisering af et multikulturelt rum ved hjælp af uddannelse i en landskole af multinational sammensætning." En af komponenterne i dette projekt var udviklingen af ​​mine åbne lektioner, udarbejdet på basis af lærebogen af ​​E.A. Bystrova, samt materiale til dens testning. Elever, for hvem russisk ikke er deres modersmål, gik for at forsvare projektet, inklusive Usmanov Teyfur, en elev fra min klasse.

16 institutioner deltog i præsentationen af ​​projekter fra uddannelsesinstitutioner - finalister i konkurrencen, som blev afholdt på skole nr. 653 i det sydlige autonome distrikt i Moskva. Børn og lærere delte deres erfaringer, lærere talte også om de problemer, de står over for. Problemet med at undervise i russisk som et ikke-modersmål blev også rejst, såvel som at undervise i andre fag på russisk.

Opsummering og formidling af min erhvervserfaring talte jeg ved metodologiske sammenslutninger af lærere i det russiske sprog og litteratur i skolen, på et møde i problemgruppen for lærere i distriktet om emnerne "Individuel tilgang til studerende i etniske klasser i undervisningen i russisk sprog", "russisk som ikke-modersmål i det føderale målprogram" russisk sprog", "russisk sprog i det multinationale Kuban og i SNG-landene", "Undervisning af russisk sprog til tosprogede børn", "essensen af ​​det teknologiske tilgang i en multinational skoles uddannelsesrum”, på den regionale konference for sproglærere. Oplevelsens materialer er tilgængelige i det sociale projekt "Dialog - vejen til forståelse", som en del af forsøgsstedets arbejde med udgangspunkt i skolen om emnet "Skabe optimale betingelser for organisering af et multikulturelt rum vha. midler til uddannelse i en landlig skole af multinational sammensætning", er de også offentliggjort på skolens hjemmeside og på webstedet Festival of Pedagogical Ideas "Open Lesson", i tidsskriftet "The World of the Russian Word".

Effektiviteten af ​​erfaring.

Studiet af videnskabelig og metodisk litteratur om undervisning af ikke-russiske studerende, bekendtskab med lærebogen af ​​E.A. Bystrova, undervisningsmetoder fra T.Ya. Frolova og S.I. Lvova - alt dette tillod mig at analysere mine undervisningsaktiviteter, opsummere min egen erfaring og komme til en beslutning mange problemer, som man skal stå over for i processen med at undervise ikke-russiske studerende.

Takket være de metodiske anbefalinger fra E.A. Bystrova blev årsagerne til en række studerendes "fejl" tydelige. Metoder, former, et system af øvelser, tilstedeværelsen af ​​motivation hjalp med at skabe betingelser for "blød" inklusion af børn i læreprocessen, korrigere eksisterende og danne ny viden inden for det russiske sprog, fjerne indblanding i tale på forskellige niveauer af sprogsystemet, og også undervise i typer af taleaktivitet (lytte, læse, tale, skrive). Alt dette var med til at skabe en atmosfære af tillid, samarbejde og til dels kreativitet i timerne. Der er stadig meget, der skal testes og analyseres, men jeg er glad for stigningen og bevarelsen af ​​en konstant interesse for studiet af det russiske sprog blandt studerende fra etniske klasser på alle uddannelsestrin. Det er for tidligt at tale om høje resultater, men procentdelen af ​​kvaliteten af ​​viden står ikke stille, den er stigende: 2004-2005 akademisk år - 48%; 2005-2006 - 56 %, 2006 - 2007-61 %.

I dette arbejde er alle teoretiske udsagn understøttet af materiale hentet fra min erfaring. Jeg håber, at det præsenterede arbejde ikke kun vil blive et eksempel på effektiviteten af ​​at bruge de metoder og arbejdsformer, jeg har valgt, men også vil interessere russiske sproglærere, hjælpe dem på den måde, det hjælper mig med at organisere processen med at undervise russisk som andetsprog mere effektivt.

Bibliografisk liste

1. Asmolov A.G. Reference- og informationspublikation fra Undervisningsministeriet i Rusland "Bulletin of Education". Forlaget "Pro-Pres", 1995 s. 96.
2. Bystrova E.A., Kudryavtseva T.S. Retningslinjer for lærebogen "Lære det russiske sprog". 5.-7. klassetrin/ Forfatterkollektiv.-M.: Valent, 1999.- 64 s.
3. Verbitskaya L.A. Videnskabeligt og metodisk illustreret magasin "The World of the Russian Word" nr. 3. – Forlaget ved St. Petersburg State University. 2006 s.120.
4. Frolova T.Ya. En teknik til intensiv staveundervisning. Russisk sprog: En bog for lærere - Simferopol: Taurida, 2001. - 272s.; syg.

Anmeldelse
til en holistisk beskrivelse af Zoya Vladimirovna Salovas oplevelse,
Russisk sproglærer MOU gymnasiet nr. 11
landsbyer i Nizhnebakanskaya, Krim-regionen
om emnet "Undervisning i russisk som et ikke-modersmål"

I tusinder af år har vores folk skabt dette mirakel af mirakler - deres eget sprog, der fungerer som det russiske folks modersmål og som Ruslands statssprog og som et af verdens kommunikationssprog i nær og fjern i udlandet. Ufrivilligt har ordene fra A.N. Tolstoy, sagde tilbage i 1934: "Det russiske sprog burde blive et verdenssprog. Tiden kommer - det russiske sprog vil blive studeret langs alle klodens meridianer. Disse ord viste sig at være profetiske.

For nylig har der været en mærkbar stigning i det russiske sprogs autoritet, ikke kun blandt folkene i Rusland, men også i andre CIS-lande og i udlandet. Kendskab til det russiske sprog gør det muligt for enhver person at kommunikere med mennesker af andre nationaliteter og åbner op for måder og perspektiver for interetnisk og interkulturelt samarbejde. I denne forbindelse vedtog den russiske føderations regering den 29. december 2005 det føderale målprogram "Russisk sprog" for 2005-2010, som indeholder et helt afsnit "Styrkelse af det russiske sprogs positioner som et middel til interetnisk kommunikation mellem folkene i Den Russiske Føderation." Inden for rammerne af dette program udføres en teoretisk undersøgelse af problemet med russisk som et ikke-modersmål, og aktiviteterne i skoler til uddannelse af migrantbørn analyseres.

I gymnasiet nr. 11 i landsbyen Nizhnebakanskaya, Krymsky-distriktet, er der skoleklasser bestående af 80% -100% af elever, for hvem russisk ikke er deres modersmål (for det meste børn af tyrkisk nationalitet). Der er ingen lærere med kendskab til det tyrkiske sprog, derfor oplever både lærere og elever vanskeligheder ikke kun i uddannelsesprocessen, men også i kommunikationen. I denne henseende opstår problemet med "lærer-lærebog-elev", som ikke kun består i dårligt kendskab til det russiske sprog, men også i den psykologiske tilpasning af eleven til en ny kultur, nye traditioner og skikke, nye relationer i holdet.

"Hvordan organiserer man uddannelsesprocessen?", "Hvordan lærer man russisk til ikke-russiske studerende?", "Hvor skal man starte?" - disse spørgsmål opstod før de lærere, der arbejder i etnoklasser.

Relevansen af ​​oplevelsen af ​​Salova Z.V. i øjeblikket er det utvivlsomt, da hun har fundet svar på de stillede spørgsmål og fortsætter med at arbejde videre med dem. Formålet med hendes erfaring er at skabe betingelser for "blød" inklusion af børn i læringsprocessen; rettelse af eksisterende og dannelse af ny viden inden for det russiske sprog; lytte, læse, tale, skrive; fjernelse af interferens i tale og på forskellige niveauer af sprogsystemet.

De centrale ideer, der guidede Zoya Vladimirovna, der arbejdede med problemet med at undervise det russiske sprog til børn, for hvem det ikke er indfødt, er af stor betydning for at forbedre uddannelsesprocessen, for at organisere metodisk arbejde i skolen, siden diagnosen af ​​hendes elever til bestemme niveauet af russisk færdighed tale viste, at ved udgangen af ​​det 3. studieår var der ingen studerende med et niveau af sprogfærdigheder på nul (i det 1. studieår 25% af eleverne); med en svag - 15% (i det første studieår - 45%); med et gennemsnitligt niveau - 60% (på 1. studieår - 30%) og med et godt niveau - 25% (der var ingen på 1. studieår).

I 1996, da Zoya Vladimirovna stod over for problemet med at undervise russisk som et ikke-modersmål i tyrkiske klasser, var der få metodiske anbefalinger. Hun brugte udkastet til uddannelsesstandard for russisk som den russiske føderations statssprog, parlamentsmedlem for undervisning i russisk i tadsjikiske og usbekiske skoler.

Stor hjælp til at organisere og gennemføre russiske sproglektioner blev leveret af lærebogen "Learning the Russian Language" for elever i klasse 5-7, redigeret af E.A. Bystrova, som Zoya Vladimirovna havde arbejdet på med godkendelse siden 2002. Demonstrations- og uddelingsmaterialet lavet på grundlag af denne lærebog hjalp hende med at gennemføre en mesterklasselektion i en ukendt klasse, hvor alle elever var af adyghisk nationalitet i september 2006 i byen Sochi (som en del af den internationale videnskabelige og praktiske konference). "Undervisning og funktion af det russiske sprog som statssprog i Den Russiske Føderation i et flersproget miljø").

Skoleledere i regionen, metodologer, leder af afdelingen for russisk som fremmedsprog og metoder til undervisning i det på St. Petersburg State University, vicepræsident for ROPRYAL Yurkov Evgeny Efimovich, som var til stede ved denne lektion, satte stor pris på lektionen, dens tilrettelæggelse og elevernes aktive arbejde.

Skemaer og tabeller fra den pædagogiske og metodiske manual redigeret af S.I. Lvova gjorde det muligt at præsentere teoretisk materiale i en visuelt illustrativ, systematiseret form, i form af en slags grafisk symbol, som eleverne huskede godt og anvendte i praksis.

I sit arbejde med elever brugte Zoya Vladimirovna, når hun øvede stave og tegnsætning, formelalgoritmer, rim, opvarmning af stavning og tegnsætning, grafiske diagrammer, illustrationer af T.Ya.

Det nye i oplevelsen af ​​Salova Z.V. består i, at det bygger et metodisk system til undervisning i et andet sprog, ikke kun under hensyntagen til mønstrene for at mestre nyt sprogmateriale, men også leder det til at eliminere de årsager, der hindrer denne assimilering, samt at forhindre og fjerne interferens. Hun arbejder på at forbedre udtalefærdigheder, korrigere accenten i elevernes tale og udvikle talehøringen hos ikke-russiske elever.

En kreativ tilgang til undervisning i det russiske sprog manifesteres i den tætte forbindelse mellem akademiske og fritidsaktiviteter, som udføres målrettet og systematisk udvikler interessen for at lære det russiske sprog.

Zoya Vladimirovna laver interessante oplæg til lektioner, bruger elektroniske læremidler, et bibliotek med elektroniske visuelle hjælpemidler, multimedieapplikationer og bruger internettet i sit arbejde. Hendes elever nyder at lytte til litterære og musikalske værker, se undervisningsfilm og diskutere dem, indsamle, optage film baseret på værker i skolens læseplan, hvilket udvikler interessen for at lære det russiske sprog, øger ordforrådet for de mest almindeligt anvendte russiske ord, udvikler evnen til at bruge dem i daglig tale og skriftlig tale.

Den positive kvalitet af oplevelsen af ​​Salova Z.V. er, at hendes klasse som helhed fuldførte uddannelsens II fase med succes, under studiet var der ikke en eneste genganger, studerende, der fortsatte deres studier på III fase, bestod med succes Unified State Examination i det russiske sprog og studerede på universiteter og gymnasier af Krasnodar-territoriet, USA, Tyrkiet. Alle hendes elever nåede et godt niveau af russisk tale.

I præsentationen af ​​uddannelsesinstitutionernes projekter “Dialog er vejen til forståelse. Integration af flygtninge og andre kategorier af internationale migranter ved hjælp af uddannelse”, som fandt sted fra 12. april til 15. april 2006 på skole nr. 653 i det sydlige autonome distrikt i Moskva, blev overværet af hendes elev Usmanov Teyfur.

En af komponenterne i projektet var udviklingen af ​​fritidsaktiviteter og åbne lektioner, udarbejdet på grundlag af lærebogen af ​​E.A. Bystrova, samt materiale til dens testning.

Resultaterne af arbejdet er indlysende: studerende studerer russisk med interesse, en atmosfære af tillid, samarbejde og kreativitet hersker i lektionerne, procentdelen af ​​kvalitet taler for sig selv: 2004-2005 akademisk år-48%, 2005-2006 akademisk år- 56 %, akademisk år 2006-2007 - 61 %.

Jeg mener, at kvaliteten af ​​generaliseringen af ​​erfaringer opfylder kriterierne for avanceret pædagogisk erfaring.

Ansøgningerne præsenteret af Salova Z.V. vil vække interesse både blandt russiske sproglærere, der arbejder med ikke-russiske studerende, og blandt lederne af Moskva-regionen og metodologer. Bilag nr. 1 fortjener særlig opmærksomhed, som giver dig mulighed for at bestemme niveauet for sprogfærdigheder for studerende af enhver nationalitet, og lektionsnoter med præsentationer vil hjælpe dig med at forberede lektioner på en kvalitet og interessant måde.

Oplevelsen af ​​Salova Z.V. kan bruges både i almen uddannelsesskoler med en multinational sammensætning ved undervisning i russisk som fremmedsprog og i andre uddannelsesinstitutioner.

Det føderale målprogram "Russisk Sprog", vedtaget af Den Russiske Føderations regering (29. december 2005, nr. 833) for 2005-2010, har til formål at arbejde på følgende områder: "Undersøgelse af kvaliteten af ​​viden om det russiske sprog sprog som en ikke-indfødt person, der studerer i uddannelsesinstitutioner i Den Russiske Føderation "," Udførelse af systematisk overvågning og analyse af balancen mellem russisk national tosprogethed på Den Russiske Føderations territorium, til udarbejdelse af "prognoser og anbefalinger om funktionsmåden af det russiske sprog som sproget for interetnisk kommunikation mellem folkene i Den Russiske Føderation." Erfaringen fra Salova ZV vil hjælpe med at implementere arbejdet på disse områder, da dette er en god løsning på de presserende problemer med uddannelse, der stilles til lærere i grundskolen og det russiske sprog og litteratur.

Lærerne på vores skole- og distriktsskoler (Yu.M. Balkovaya, O.N. Nikitina, N.I. Gritsenko, G.V. Kadatskaya, Z.S. Dzhambekova, I.V. Aramesko, N.A. .Parkhamchuk., lærer i gymnasiet nr. 2 A.Ch. Lazareva), gentagne gange talte, opsummerede og formidlede hendes erhvervserfaring på møder i problemgruppen af ​​lærere i det russiske sprog og elementære karakterer i distriktet om emnerne "Individuel tilgang til studerende i etniske klasser i undervisningen i det russiske sprog", "Russisk som en ikke-modersmål i det føderale målprogram“ Russisk sprog ”,“ russisk sprog i det multinationale Kuban og i SNG-landene ”,“ Undervisning i russisk sprog til tosprogede børn. Hun lavede en rapport "The Essence of the Technological Approach in the Educational Space of a Multinational School" på den regionale konference for sproglærere.

Oplevelsens materialer er i det sociale projekt "Dialog - vejen til forståelse", som en del af arbejdet på forsøgsstedet med udgangspunkt i skolen om emnet "Skab optimale betingelser for organisering af et multikulturelt rum ved hjælp af uddannelse i en landlig skole med multinational sammensætning", offentliggøres de også på skolens hjemmeside og på webstedet Festival of Pedagogical Ideas "Open Lesson", i tidsskriftet "The World of the Russian Word".

Hvordan lærer man hurtigt reglerne for det russiske sprog og husker dem for evigt? Svaret på dette spørgsmål er af interesse ikke kun for studerende, men også for dem, der længe har dimitteret fra skolen. Der er næppe en person, der ikke kunne lide at skrive og tale korrekt. Tipsene i denne artikel hjælper dig med at klare denne opgave.

Hvor skal man begynde

Hvordan lærer man hurtigt reglerne for det russiske sprog? Til at begynde med bør du fylde op med en lærebog og en samling af opgaver, hvis gennemførelse vil hjælpe med at konsolidere det, du har lært. Korrekt forberedelse til undervisningen er nøglen til succes. Du skal indstille dig på at huske reglerne. I intet tilfælde bør du lære dem i en fart, under indflydelse af visse distraktioner (musik, tv og så videre). Det bedste tidspunkt at lære ny information er om morgenen og om aftenen.

En person skal også forstå, hvorfor han vil lære den eller den regel, om han får brug for den senere i livet og i hvilke situationer. Den rigtige motivation er nøglen til succes.

Forståelse

Hvordan lærer man hurtigt reglerne for det russiske sprog og anvender dem med succes? Fejlen begås af dem, der forsøger at huske teksten uden at forstå essensen af ​​dens indhold. Til at begynde med bør du omhyggeligt læse reglen, mens hvert ord udtales tydeligt højt. Derefter skal du bestemme betydningen af ​​hvert ord.

Så skal du prøve at omformulere reglen. Antag, at den har følgende struktur: "Vi gør ... når der er ...". Du kan sige dette: "Hvis der er ..., så gør vi ...". Dernæst er det værd at fremhæve søgeord, for eksempel ved hjælp af farve. Dette vil sikre deltagelse i memoreringsprocessen. Du kan også repræsentere reglen grafisk, for eksempel i form af en tabel eller et diagram. Jo flere handlinger en person udfører med teksten, jo større er sandsynligheden for, at han vil huske dens indhold.

Hvordan lærer man hurtigt reglerne på det russiske sprog, der består af flere punkter? Først skal du forstå indholdet af hver del. Så skal alle punkterne forbindes sammen.

Vi forbinder fantasi

Folk med en udviklet fantasi kan drage fordel af dette, når de husker reglerne. Denne metode bruges aktivt af grundskolelærere, børnehavelærere. Hvis en person billedligt kan forestille sig tekstens indhold, vil han huske det bedre.

Fastgørelse af materialet

Hvordan lærer man reglerne for det russiske sprog? Mange mennesker glemmer vigtigheden af ​​at forstærke det, de har lært. Du kan ikke forsømme øvelserne, hvis gennemførelse vil hjælpe med at anvende reglen. Det er tilrådeligt at vælge en række forskellige typer øvelser, dette vil give dig mulighed for at huske alle de mulige nuancer. Under udførelsen af ​​arbejdet er det nødvendigt at udtale indholdet af reglen igen og igen.

Genfortælling af det undersøgte materiale er den korteste vej til memorering. Indholdet af reglen kan fortælles til dig selv eller til en fra husstanden. Det er også nyttigt at besvare nogens spørgsmål vedrørende det undersøgte materiale. En medhjælper kan for eksempel spørge en person om den sag, hvor der gøres eller skrives noget bestemt, og han skal navngive tilstanden. Hvis der ikke er mulighed for at ty til en andens hjælp, kan du stille spørgsmål til dig selv og besvare dem.

Læs og skriv

Hvordan lærer man hurtigt reglerne for det russiske sprog på egen hånd? At læse bøger er den korteste vej til at nå dette mål. Vi taler om bøger, og ikke om tekster på internettet, som ofte er fyldt med grammatiske fejl. Det bedste valg ville være klassisk litteratur. Mens du læser bøger, fungerer visuel hukommelse, og udtaler teksten højt giver dig mulighed for også at bruge lydhukommelse. En person udvider ikke kun sit ordforråd og udvikler evnen til at kombinere og kombinere leksikalske enheder. Hans hjerne ordner også den korrekte stavning af forskellige begreber og termer. Dette reducerer antallet af stavefejl.

Omskrivning af bøger er en anden måde at huske reglerne for det russiske sprog på. Det er ret besværligt, men resultatet er det værd. Ved at omskrive en side om dagen, kan en person blive mere læsefærdig på ingen tid. Under denne opgave skal du sørge for at arbejde med teksten. Det er nødvendigt at spore de velkendte regler, der findes i sætninger, for at kontrollere den korrekte placering af tegnsætningstegn, stavning af ord. Men selvom en person blot omskriver tekster, vil reglerne begynde at blive deponeret i hans underbevidsthed uden yderligere indsats.

Mnemonics - en hurtig måde at lære reglerne for det russiske sprog

Mnemonics er en husketeknik, der har været brugt siden før vores æra. Denne metode blev brugt af gamle talere, der havde brug for at lære deres lange taler. De fleste forskere tilskriver sin opfindelse til Cicero. Så hvad er den hurtigste måde at lære reglerne for det russiske sprog? De praktiske eksempler nedenfor hjælper dig med at forstå dette.

• Hvordan husker man brugen af ​​verberne "at sætte på og" at sætte på "? "Jeg tog Hope på og tog tøj på."
• "Det er ikke fantastisk, ikke vidunderligt, men farligt og forfærdeligt at skrive bogstavet "t" i ordene "interessant" og "velsmagende" forgæves. Sådan tekst vil hjælpe dig med bedre at huske syv ord, der ikke bruger bogstavet "t".
• Hvordan husker man tilfældene af det russiske sprog? En sjov tongue twister vil hjælpe med at klare denne opgave. For eksempel, "Ivan fødte en pige, beordrede at trække en ble." Eller "Ivan huggede brænde, Varya brændte komfuret."
• Hvordan lærer man hurtigt præfikser, der skal skrives sammen? Det er nok at huske ordet "avtomotovelofotoradiomonter".
• Efter bogstavet "C" er der altid skrevet "I", men der er undtagelsesord. Det er nemt nok at lære dem: "Gypsy tiptoed chicked chick chick."

Jo sjovere sætningen er, jo lettere er den at huske. For eksempel, "Den, der skriver "CA" i verber, er et rigtigt får."

Kreative metoder

Brug af mnemonics er en hurtig måde at lære reglerne for det russiske sprog. Selvfølgelig er der andre kreative metoder. For eksempel kan du prøve at synge en regel, der er svær at huske. I dette tilfælde vil det helt sikkert gå ned i hukommelsen.

En anden effektiv måde er at indtale en kompleks tekst ind i en stemmeoptager. Denne optagelse bør lyttes til regelmæssigt, inden du går i seng. Endelig kan teksten i reglen råbes op, dette bidrager også til udenadslære.

Instruktion

Lær grammatik. Der er mennesker, der forstår alle reglerne intuitivt. De behøver ikke at huske hele grammatikkurset i skolen for at kunne skrive et sammensat ord korrekt. Så bliv ikke overrasket, hvis din skrivebordskammerat eller arbejdskollega aldrig gider slå et ord op i en ordbog eller proppe den rigtige regel. Hvis du ikke har denne evne, skal du bare lære reglerne. Skoleforløbet er nok til ikke at lave fejl i ord. Derfor vil almindelige lærebøger til 5- hjælpe dig. Du kan huske de glemte regler og bestå tests for viden om visse på webstedet gramota.ru.

Stol ikke på indbyggede teksteditorer. Det ser ud til, at vi ved, om der er ord og andre nyttige programmer? For det første identificerer de muligvis ikke alle fejl: nogle ord i konteksten kan være stavet anderledes. For det andet kan du nemt komme i en situation, hvor det vil være umuligt at bruge stavekontrollen. Analfabeter spolerer indtrykket af og sænker hans omdømme betydeligt i de uddannede menneskers kredse. Lær derfor at finde dine egne fejl og, endnu vigtigere, at undgå dem.

Tillad ikke dig selv at forsømme den korrekte stavning af ord. Ja, du chatter online med en ven. Ja, bortset fra ham, vil ingen se din. Men når man vænner sig til at skrive analfabeter fra tid til anden, danner man en vane med at gøre det altid. Du er ikke forpligtet til at have en perfekt tale i hverdagen, men forsøg at undgå de mest grove fejl.

Hold øje med din tale. Find en ordbog med ord. Husk de belastninger i ordene, som du ofte møder i hverdagen. For eksempel, i enhver form af ordet "kald" (kaldet, ring ...) er placeret på den sidste stavelse. Som i ordene "buer", "kager" (vægten falder på "s").

Læs mere. Gode ​​bøger giver dig ikke kun mulighed for at udvikle dig som person og lære noget nyt, men også træne din læsefærdighed. Har du mødt en belæst, men analfabet person? Hvis du konstant har den korrekte stavning af ord foran dine øjne, vil du være mindre tilbøjelig til at lave fejl, når du skriver.

Forklaring på fingrene skal ofte bruges, når man møder nye ord. Mestere af deres håndværk anbefales kun at bruge som en prøve på forståelse. Selve ordene skal semantiseres – for at forklare betydningen gennem billeder, fagter, afspilning af hele situationer eller definering på, og sidstnævnte virker kun på et avanceret niveau.

Undervisningen skal gøres så sjov som muligt. Hvis din gruppe er omgængelige, enkle mennesker, så vil spil hjælpe dig meget. De kan også røre en bøg op – det er usandsynligt, at du skal arbejde med en helt lukket person, som ikke får god kontakt. Men hvis eleven ikke ønsker at deltage i spillet på nogen måde, er der ingen grund til at tvinge ham.
Brug interessante tekster og videoer til undervisningen. Vælg emner, der interesserer eleverne. Spørg om deres mening oftere, påtving ikke din egen. Og når de allerede mere eller mindre mestrer ordforrådet og grammatikken, skal du sætte dem i en rigtig kommunikationssituation, for eksempel hvis dit emne er "Restaurant", så skal du i sidste ende på en rigtig restaurant.

Husk, at i russisktimerne skal der gives nyt ordforråd på grundlag af den gamle grammatik og ny grammatik på grundlag af ord og udtryk, der allerede er dækket. På denne måde sikrer du den korrekte assimilering og konsolidering af materialet, og det bliver ikke for svært for dine elever at forstå dig.

spansk Sprog er en af ​​de mest udbredte i verden, da den tales af langt størstedelen af ​​indbyggerne i Latin- og Sydamerika. Mange vil gerne lære det på egen hånd. For at gøre dette er det vigtigt at lære at bruge elektroniske ressourcer og lave en plan for at lære sproget.

Du får brug for

• - en computer;
• - internettet;
• - skrivetilbehør;
• - 2 notesbøger;
• - hovedtelefoner.

Instruktion

Sæt præcise mål. Tænk grundigt over, hvorfor du vil lære spansk. Hvis det er for hukommelse og opmærksomhed (eller nysgerrighed), så behøver du ikke lave en timeplan for at mestre det. Men når det kommer til de stramme deadlines, der er tilbage før en samtale eller praktik, vil hastigheden af ​​mestring være en helt anden.

Vær altid i positivt humør. Det er vigtigt hele tiden kun at have humøret, ellers kan det at lære et sprog blive til hårdt arbejde. Af denne grund opgiver mange mennesker at gøre denne forretning. Prøv at være følelsesmæssigt involveret i selve processen. Bliv ikke knyttet til resultatet i starten.

Vælg kvalitetslyttemateriale. Du kan gøre det på den samme ressource. Lyt til spansk tale hver dag i 2-2,5 timer. Dette vil hjælpe dig til at reagere hurtigt under en rigtig samtale i fremtiden. Derudover vil du ved at bruge denne metode blive fordybet i sprogmiljøet, hvilket vil fremskynde processen med at lære spansk.

Få en notesbog til at skrive nye ord ned. Så snart du støder på et nyt spansk ord fra en tutorial eller anden kilde, skal du straks skrive det ned i en notesbog. Overfor det, skriv oversættelsen og ovenfor - transskription, hvis det er nødvendigt. Gennemgå nyt ordforråd hver aften og hver morgen. I slutningen af ​​ugen skal du bede en ven eller et familiemedlem om at tjekke med dig. Lad dig få et ord om. Du skal give det spanske svar. Denne metode giver dig mulighed for hurtigt at få et leksikalsk minimum for kommunikation.

Begynd at chatte med spansktalende som modersmål så hurtigt som muligt. Når du har lært nok ord, mestret grammatikken og lært at lytte, så vil du være i stand til at kommunikere i enkle sætninger med spansktalende. Gør dette via Skype eller sociale medier. Øv så ofte som muligt. Så vil succes ikke lade dig vente.

Bemærk

For kommunikation på det indledende niveau er det nok at mestre ikke mere end 500-700 ord.

Du har studeret russisk i mere end en måned, men du kan stadig ikke sige et ord, og du kan ikke tale om at se film? Du lærer sikkert bare russisk forkert.

Lad os tale om enkle, men effektive regler, der vil hjælpe dig med at begynde at tale russisk på blot et par lektioner!

Regel 1. Lær russisk med fordybelsesmetoden. Lyt til radio, se film, se efter videotutorials på russisk. Et mellemsprog forhindrer dig i at koncentrere dig om det sprog, du lærer, og bremser følgelig processen med at mestre russisk. Hvis du vil tale eller forstå russisk, vil den kommunikative metode give dig meget mere end nogen grammatikbog.

Regel 2. Prøv at huske sætninger, ikke enkelte ord. Sammen med sætningen lærer du også grammatik. Hvordan man bruger dette eller det ord i denne sammenhæng og i denne situation, hvordan man bygger sætninger, hvordan man stiller spørgsmål - alt dette kommer ikke med at proppe reglerne, men med at huske de mest brugte sætninger på det russiske sprog.

Regel 3. Det aspekt af sproget, som du er mest opmærksom på, når du lærer, vil være det, du udvikler bedst. For eksempel, hvis du kun laver grammatikopgaver, afviser ord, bøjer verber, bliver du en mester i dette. Men du vil aldrig tale, medmindre du prøver at tale. Vil du se russiske film? Se film! Vil du tale flydende med russere? Prøv at tale, find en lærer eller samtalepartner og øv dig, og du vil tale! Du kan ikke spille på et musikinstrument, hvis du kun ser andre spille. Træning nødvendig!

Regel 4. Giv russiskundervisning mindst ti minutter, men hver dag. Hvis du hører russisk tale og prøver at tale, vil resultaterne ikke vente på at komme. Gentag det dækkede materiale, prøv at tale med russere. Regelmæssighed er meget vigtig i processen med at lære et sprog.

Regel 5. Find din motivation. Hvis du ikke ved, hvorfor du har brug for russisk, vil du meget snart afslutte dine lektioner. Læs Dostojevskij i originalen? En god grund til at lære russisk! Rejse over hele Rusland alene? Fantastisk, du skal i det mindste kende grundlæggende sætninger for at overleve. Se russiske komedieprogrammer og forstå den russiske mentalitet? Stor motivation. Eller måske vil du finde din kærlighed i Rusland? Eller erobre de russisktalende fjerne slægtninge til din familie? Kig efter din personlige motivation, og du vil ikke nægte at studere det russiske sprog!

Lyt, tal, læs og slutt dig til vores store russisktalende familie!

Det russiske sprog er et meget vigtigt emne i skolens læseplan, hvis undersøgelse i høj grad afhænger af at opnå et godt certifikat og vellykket optagelse på et universitet. Derudover er det svært at finde et erhverv, der ikke kræver mindst et grundlæggende kendskab til læse- og skriveskrivning. Og i betragtning af at al moderne aktivitet på en eller anden måde bevæger sig online, hvor du skal kunne udtrykke dig skriftligt, så kan vi sige, at det er yderst nødvendigt for enhver person i dag at skrive uden grove fejl og være i stand til at udtrykke deres tanker skriftligt .

Det er nemmere for elever med en humanitær tankegang – mange af dem kan læsefærdig skrivning på et intuitivt niveau og kan skrive korrekt og bestå diktater med høj karakter uden at kende reglerne. Men mange børn kan ikke undvære hjælpen fra en lærer, der tydeligt kan forklare det russiske sprogs komplekse regler og vise, hvordan man anvender dem i praksis. Dette er påkrævet for at udvikle evnen til at skrive kompetent hos et barn. I visse situationer får nogle børn ikke et tilstrækkeligt kendskab til det russiske sprog og er frataget muligheden for at bestå statseksamenen.

Når du måske har brug for mere hjælp:

• Barnet brænder for sport eller kunst og følger ikke med i skolens pensum på grund af intens træning eller undervisning på en musikskole;
• mangel på kontakt med en lærer i en uddannelsesinstitution - barnet kan simpelthen ikke lære reglerne fra en bestemt lærers læber eller er i konflikt med ham på grund af lærerens subjektive holdning;
• lavt niveau af undervisning i faget på skolen, mens eleven står over for opgaven at komme ind på et prestigefyldt universitet.

Hvis forældre beskæftiger sig med mindst én af de nævnte sager, er de tvunget til at lede efter alternative muligheder for deres børn: hyr tredjepartsvejledere eller brug mulighederne for moderne onlineressourcer inden for fjernundervisning.

Russisk sprog hjemmeundervisning

I dag kræver undervisning i russisk derhjemme ikke involvering af en vejleder. Du kan systematisk og metodisk mestre programmet i alle afsnit af faget ved hjælp af interessante videotutorials. For eksempel indeholder vores hjemmeside forelæsninger om alle afsnit af faget fra 1. til 9. klassetrin.

Klasser vil give den studerende mulighed for effektivt at lære de mest komplekse emner, hvor uvidenhed ofte ødelægger fyrenes årlige karakterer eller bringer optagelse på et universitet i fare. Vores side tilbyder en bred vifte af foredrag. En elev kan studere både individuelle problematiske emner og gentage hele programmet for en bestemt klasse, hvis barnet for eksempel ofte var syg i år.

Nu er langt fravær fra skolen ikke forfærdeligt. At være hjemme sygemeldt eller tvunget til at forlade landet med sine forældre, kan eleven lære reglerne for tegnsætning og stavning på egen hånd - du behøver kun en pc eller tablet og internetadgang.

Online lære russisk

• Den videnskabelige plan er udviklet i overensstemmelse med standarderne for det generelle uddannelsesprogram;
• evnen til at kommunikere med lærere - barnet kan stille læreren et spørgsmål, hvis han har svært ved at forstå emnet;
• klasser kan afholdes på et sted, der er praktisk for den studerende - kun en computer og adgang til internettet er påkrævet;
• klar og funktionel grænseflade for den studerendes personlige konto;
• forberedelseskurser til eksamen, hvilket markant øger chancerne for vellykket optagelse.

Hvis et barn ønsker at studere i sit eget tempo, planlægger at gå ind på et universitet for et speciale, der kræver et dybt kendskab til det russiske sprog og ønsker at føle sig selvsikkert under prøver og eksamener, vil fjernvideolektioner hjælpe ham med at lære emnet på et højt niveau. niveau. Dette er nøglen til succesfuld selvrealisering i fremtiden og selvtillid.