Mental retardering som en form for dysontogenese. Egenskaber ved børn med mental retardering (MDD): symptomer, prognose og behandling ved hjælp af korrektionsundervisning Et karakteristisk træk ved mental retardering er

Mental retardering refererer til forstyrrelser i hastigheden af ​​mental udvikling. Over tid halter barnet bagefter sine jævnaldrende i mental udvikling. Mental retardering er heterogen i naturen, da det har forskellige årsager.

Baseret på ætiologi er der 4 typer af mental retardering:

• forfatningsmæssig oprindelse;
• psykogen karakter;
• somatogene natur;
• cerebral-organisk natur.

Alle typer af mental retardering har deres egne karakteristika, som viser sig i følelsesmæssig umodenhed og kognitiv svækkelse. Nogle typer af mental retardering er ledsaget af komplikationer i de somatiske og neurologiske sfærer. Men hovedforskellen mellem typerne af forsinkelser er karakteristikaene ved udviklingen af ​​mentale funktioner.

Funktioner af mental retardering af forfatningsmæssig oprindelse

Forsinket mental udvikling af konstitutionel oprindelse kaldes harmonisk psykofysisk infantilisme i medicin. Når man diagnosticerer det, afsløres infantilismens familiekarakter, det vil sige, at den også forekommer i andre familiemedlemmer, men når ikke et patologisk niveau.

Harmonisk psykofysisk infantilisme påvirker ikke kun den mentale, men også den fysiske udvikling af barnet. Børn er 1,5-2 år bagefter deres jævnaldrende i højde og fysisk form.

Sådanne børn er karakteriseret ved fremvisninger af livlige ansigtsudtryk, udtryksfulde bevægelser og skarpe udtryksfulde bevægelser. Børn har en række interesser indsnævret til legeaktiviteter. Samtidig er selve spillet meget udviklet, rollespil, fyldt med en masse små plots og ekstra karakterer. Under legen viser barnet kreativitet og udholdenhed.

Sammen med udviklede legeaktiviteter må det konstateres, at pædagogiske og kognitive aktiviteter ikke er særligt attraktive for disse børn. Studieopgaver giver hurtig mæthed.

Det viser sig at være et paradoks: Børn er utrættelige i leg, men bliver meget hurtigt trætte i pædagogiske aktiviteter. Det er især svært for dem at have monotone opgaver, der kræver at bevare opmærksomheden i lang tid: læsning, tegning, skrivning.

Børn er følelsesmæssigt ustabile. De kan græde over bagateller, men skifter hurtigt til leg eller andre genstande eller aktiviteter, der er behagelige for dem. Samtidig er der simpelthen ingen spor af det tidligere "hysteri".

Børn med mental retardering af konstitutionel oprindelse elsker at fantasere. Desuden er fantasi for dem et middel til mental stabilisering. De erstatter ubehagelige livssituationer med fantasier og fiktioner.

Harmonisk psykofysisk infantilisme påvirker den følelsesmæssige-viljemæssige sfære, hvilket fører til en mangel på frivillig regulering af aktivitet, såvel som mentale processer: tænkning, opmærksomhed, udenadslære.

Med den korrekte organisering af uddannelsesprocessen, med den obligatoriske brug af metoder til opmuntring, demonstrerer børn med harmonisk infantilisme høje resultater. I fremtiden er det muligt at bringe sådanne børn så tæt som muligt på niveauet af deres jævnaldrende takket være udjævningsklasser.

Årsager til infantilisme

Årsagerne til infantilisme kan være:

• skade på centralnervesystemet som følge af traumatisk hjerneskade eller infektion;
• endokrine lidelser, kroniske sygdomme, skader på indre organer (nyrer, hjerte, lever);
• mentalt stofskifte.

Mental metabolisme fortjener særlig opmærksomhed som en situation, hvor behovet for visse stoffer identificeres under udvikling.

Korrektion af mental retardering af konstitutionel oprindelse

Harmonisk infantilisme kan korrigeres ganske vellykket, forudsat at udviklingsmiljøet er ordentligt organiseret.

Dynamikken i et barns udvikling afhænger af dybden af ​​svækkelser, intelligensniveau, karakteristika ved mental ydeevne og tidlig korrektion. Starttidspunktet for korrektions- og udviklingsarbejde er af afgørende betydning. Jo hurtigere en forsinkelse identificeres og korrigerende handling påbegyndes, desto større er barnets chancer for at nærme sig de normale krav i sin udvikling.

Vanskeligheder med at opbygge korrektionsprogrammer skyldes mangfoldigheden af ​​manifestationer af mental retardering. Du skal vide, at hvert barn med harmonisk infantilisme har en række karakteristika, herunder umodenhed af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære og umodenhed af kognitiv aktivitet.

Kriminelt pædagogisk arbejde med børn er konventionelt opdelt i to blokke:

1. Uddannelsesmæssige;
2. Udviklingsmæssige.

Korrigerende arbejde bør begynde i førskolealderen, så barnets udviklingsniveau på tidspunktet for skolestart er klart defineret, og sammen med det træffes der en beslutning om typen af ​​klasse for barnets uddannelse.

Individuelle korrektionsprogrammer tager hensyn til følgende egenskaber ved barnet:

• niveau af intelligens;
• følelsesmæssig og personlig udvikling;
• sansemotorisk udvikling af børn,
• dannelse af operationelle og motiverende behovssfærer;
• udvikling af perceptuelle handlinger;
• dannelse af strukturen af ​​mental aktivitet.

Forældre og pædagoger skal vide, at der ikke findes generelle programmer. Kriminalpædagogiske uddannelser kan kun være individuelle. For at behandle dem skal du kontakte specialister på medicinske, psykologiske og psykiatriske centre.

Problemet med underpræstationer for en vis del af folkeskoleelever har længe tiltrukket sig opmærksomhed fra lærere, psykologer, læger og sociologer. De identificerede en bestemt gruppe børn, der ikke kunne klassificeres som mentalt retarderede, da de inden for grænserne af eksisterende viden viste en tilstrækkelig evne til at generalisere, en bred "zone af proksimal udvikling." Disse børn blev klassificeret som en særlig kategori - børn med mental retardering.

FRK. Pevzner og T.A. Vlasova (1968, 1973) henledte opmærksomheden på den følelsesmæssige udviklings rolle i dannelsen af ​​personligheden hos et barn med mental retardering, såvel som på betydningen af ​​neurodynamiske lidelser (astheniske og cerebrastheniske tilstande). I overensstemmelse hermed blev mental retardering identificeret, opstået på baggrund af mental og psykofysisk infantilisme forbundet med skadelige virkninger på centralnervesystemet under graviditeten og en forsinkelse, der opstår i de tidlige stadier af et barns liv som følge af forskellige patogene faktorer, der fører til asteniske og cerebrasteniske tilstande i kroppen.

Som et resultat af yderligere forskningsarbejde af K.S. Lebedinskaya foreslog en klassificering af typer af mental retardering i henhold til det etiopatogenetiske princip:

Hver af disse typer kan kompliceres af en række smertefulde somatiske, encefalopatiske, neurologiske symptomer og har sin egen kliniske og psykologiske struktur, sine egne karakteristika af følelsesmæssig umodenhed og kognitiv svækkelse og sin egen ætiologi.

Mental retardering (MDD)- syndrom af midlertidig forsinkelse i udviklingen af ​​psyken som helhed eller dens individuelle funktioner, en opbremsning i hastigheden for realisering af kroppens potentielle evner, ofte opdaget ved indtræden i skolen og kommer til udtryk i utilstrækkeligheden af ​​den generelle vidensmængde, begrænsede ideer, umoden tænkning, lavt intellektuelt fokus, overvægt af spilinteresser, hurtig mæthed i intellektuel aktivitet

Årsagerne til PPD kan opdeles i to store grupper:

Biologiske årsager omfatter:

Blandt årsagerne af sociopsykologisk karakter Der skelnes mellem følgende:

Grundlaget for ZPR er samspillet mellem biologiske og sociale årsager. I taksonomien for ZPR Vlasova T.A. og Pevzner M.S. Der er to hovedformer:

Infantilisme er en krænkelse af modningshastigheden af ​​de mest sendannende hjernesystemer. Infantilisme kan være harmonisk (associeret med en funktionel lidelse, umodenhed af frontale strukturer) og disharmonisk (på grund af organiske fænomener i hjernen);

Asteni er en skarp svækkelse af somatisk og neurologisk karakter, forårsaget af funktionelle og dynamiske lidelser i centralnervesystemet. Asteni kan være somatisk og cerebral-astenisk (øget udmattelse af nervesystemet).

Lad os beskrive mere detaljeret hver af typerne af ZPR.

Psykisk retardering af konstitutionel oprindelse – såkaldt harmonisk infantilisme (ukompliceret mental og psykofysisk infantilisme, ifølge klassifikationen af ​​M.S. Pevzner og T.A. Vlasova), hvor den følelsesmæssige-viljemæssige sfære så at sige på et tidligere udviklingstrin minder i høj grad om den normale struktur af den følelsesmæssige sammensætning af børn i yngre alder. Karakteriseret af overvægten af ​​følelsesmæssig motivation for adfærd, øget baggrundsstemning, spontanitet og lysstyrke af følelser med deres overfladiskhed og ustabilitet, let suggestibilitet. Indlæringsvanskeligheder, som ofte observeres hos disse børn i de lavere klasser, er forbundet med umodenheden af ​​motivationssfæren og personligheden som helhed og overvægten af ​​spilinteresser. Harmonisk infantilisme er sådan set en nuklear form for mental infantilisme, hvor træk ved emotionel-viljemæssig umodenhed optræder i deres reneste form og ofte kombineres med en infantil kropstype. Et sådant harmonisk psykofysisk udseende, tilstedeværelsen af ​​familietilfælde og ikke-patologiske mentale karakteristika tyder på en overvejende medfødt konstitutionel ætiologi af denne type infantilisme. Imidlertid kan oprindelsen af ​​harmonisk infantilisme ofte være forbundet med mindre stofskifte- og trofiske lidelser i utero eller de første leveår. Under gunstige forhold viser disse børn gode tilpasningsresultater.

Denne gruppe omfatter også:

Mental retardering af somatogene oprindelse. Denne type udviklingsanomali er forårsaget af langvarig somatisk svigt af forskellig oprindelse: kroniske infektioner og allergiske tilstande, medfødte og erhvervede misdannelser i den somatiske sfære, primært hjertet. I at bremse hastigheden af ​​mental udvikling af børn, en væsentlig rolle tilhører vedvarende asteni* , hvilket reducerer ikke kun generel, men også mental tone. Ofte er der også en forsinkelse i følelsesmæssig udvikling - somatogen infantilisme, forårsaget af en række neurotiske lag - usikkerhed, frygt forbundet med en følelse af fysisk mindreværd, og nogle gange forårsaget af et regime af forbud og restriktioner, hvor et somatisk svækket eller sygt barn er placeret.

I en astenisk tilstand er et barn ikke i stand til at klare den pædagogiske belastning. Følgende tegn på træthed vises ofte:

Mental retardering af psykogen oprindelse forbundet med ugunstige opvækstvilkår, der forhindrer den korrekte dannelse af barnets personlighed. Som bekendt kan ugunstige miljøforhold, der opstår tidligt, har en langsigtet effekt og har en traumatisk effekt på barnets psyke, føre til vedvarende forandringer i dets neuropsykiske sfære, forstyrrelser først af autonome funktioner og derefter mental, primært følelsesmæssig udvikling . I sådanne tilfælde taler vi om patologisk (unormal) personlighedsudvikling.

Denne form for mental retardering bør skelnes fra fænomenerne pædagogisk omsorgssvigt, som ikke repræsenterer et patologisk fænomen, og mangel på viden og færdigheder på grund af mangel på intellektuel information.

Mental retardering af psykogen oprindelse observeres primært med unormal personlighedsudvikling i henhold til typen af ​​mental ustabilitet, oftest forårsaget af fænomenet hypobeskyttelse – forhold af omsorgssvigt, hvorunder barnet ikke udvikler en følelse af pligt og ansvar, former for adfærd forbundet med aktiv hæmning af affekt. Udviklingen af ​​kognitiv aktivitet, intellektuelle interesser og holdninger stimuleres ikke. Derfor kombineres træk ved patologisk umodenhed af den emotionelle-viljemæssige sfære i form af affektiv labilitet, impulsivitet og øget suggestibilitet hos disse børn ofte med et utilstrækkeligt niveau af viden og ideer, der er nødvendige for at mestre skolefag.

Variant af unormal personlighedsudvikling efter type "familie idol" forårsagede tværtimod, overbeskyttende-forkælelse uddannelse. Hvor barnet ikke er indpodet med egenskaberne selvstændighed, initiativ og ansvar. Denne psykogene infantilisme er sammen med en lav kapacitet til frivillig indsats karakteriseret ved træk af egocentrisme og egoisme, modvilje mod arbejde og en holdning til konstant hjælp og formynderskab.

En variant af patologisk personlighedsudvikling af den neurotiske type observeres oftere hos børn, hvis forældre viser uhøflighed, grusomhed, despoticisme og aggression mod barnet og andre familiemedlemmer. Den såkaldte type "Askepot". I et sådant miljø dannes ofte en frygtsom, frygtsom personlighed, hvis følelsesmæssige umodenhed viser sig i utilstrækkelig selvstændighed, ubeslutsomhed, ringe aktivitet og initiativ og efterfølgende fører til utilpasning.

Børns udvikling under forhold modstridende opdragelse. Børn er tvunget til at tilpasse sig voksne, hvilket fører til mangel på kerneholdninger og dannelsen af ​​en ustabil personlighed.

Mental retardering af cerebral-organisk oprindelse forekommer oftere end andre beskrevne stadier og har ofte stor persistens og sværhedsgrad af forstyrrelser både i den følelsesmæssige-viljemæssige sfære og i kognitiv aktivitet og indtager hovedpladsen i denne udviklingsmæssige anomali. En undersøgelse af anamnesen viser tilstedeværelsen af ​​mild organisk insufficiens i nervesystemet, ofte af restkarakter på grund af graviditetens patologi (alvorlig toksikose, infektioner, forgiftning og traumer, uforenelighed af blod fra mor og foster ifølge Rh faktor), præmaturitet, asfyksi og traumer under fødslen, postnatale neuroinfektioner, toksisk-dystrofiske sygdomme i de første leveår.

Anamnestiske data indikerer ofte en opbremsning i ændringen af ​​aldersrelaterede udviklingsfaser: en forsinkelse i dannelsen af ​​statiske funktioner, gang, tale, pænhedsfærdigheder og stadier af legeaktivitet.

I den somatiske tilstand, sammen med hyppige tegn på forsinket fysisk udvikling (underudvikling af muskler, insufficiens af muskel- og vaskulær tonus, væksthæmning) observeres ofte generel underernæring, hvilket ikke tillader os at udelukke den patogenetiske rolle af forstyrrelser i autonom regulering ; Forskellige typer kropsdysplasticitet kan også observeres. I den neurologiske tilstand støder man ofte på hydrocephalic og nogle gange hypertensive stigma (lokale områder med øget intrakranielt tryk) og fænomenet vegetativ-vaskulær dystoni.

Cerebral-organisk insufficiens efterlader primært et typisk aftryk på strukturen af ​​selve den mentale retardering – både på karakteristikaene ved emotionel-viljemæssig umodenhed og på karakteren af ​​kognitiv svækkelse. Følelsesmæssig-viljemæssig umodenhed er repræsenteret organisk infantilisme. Børn mangler livlighed og lysstyrke af følelser, der er typiske for et sundt barn; præget af svag interesse for evaluering og lavt niveau af forhåbninger. Suggestibilitet har en grov klang og er ofte ledsaget af mangel på kritik. Spilaktivitet er karakteriseret ved mangel på fantasi og kreativitet, monotoni og monotoni. Selve lysten til at spille ligner ofte en måde at undgå vanskeligheder i timerne. Ofte bliver aktiviteter, der kræver målrettet intellektuel aktivitet, såsom at forberede lektier, til en leg.

Afhængigt af overvægten af ​​en eller anden følelsesmæssig baggrund kan der skelnes mellem to hovedtyper af organisk infantilisme: ustabil – med psykomotorisk desinhibering, euforisk stemning og impulsivitet og bremset – med en overvægt af lavt humør, ubeslutsomhed, frygtsomhed.

Denne type mental retardering er kendetegnet ved forstyrrelser i kognitiv aktivitet forårsaget af utilstrækkelig opmærksomhed, hukommelse, inerti af mentale processer, deres langsommelighed og reduceret omskiftelighed samt insufficiens af individuelle kortikale funktioner.

Psykologisk og pædagogisk forskning udført ved Forskningsinstituttet for Defektologi ved Akademiet for Pædagogiske Videnskaber i USSR under ledelse af V.I. Lubovsky, anfører, at disse børn har ustabil opmærksomhed, utilstrækkelig udvikling af fonemisk hørelse, visuel og taktil perception, optisk-spatial syntese, motoriske og sensoriske aspekter af tale, langtids- og korttidshukommelse, hånd-øje-koordination, automatisering af bevægelser og handlinger. Ofte er der dårlig orientering i "højre-venstre", fænomener med spejling i skrift og vanskeligheder med at skelne lignende grafemer.

Generelle psykologiske og pædagogiske karakteristika for børn med forsinkelsermental udvikling

Afhængigt af oprindelsen (cerebral, konstitutionel, somatogent, psykogen) såvel som tidspunktet for eksponering af barnets krop for skadelige faktorer, giver mental retardering anledning til forskellige typer afvigelser i den følelsesmæssige-viljemæssige sfære og kognitiv aktivitet. Som et resultat af at studere de mentale processer og læringsmuligheder for børn med mental retardering, blev en række specifikke træk identificeret i deres kognitive, emotionelle-viljemæssige sfære, adfærd og personlighed generelt. Følgende fælles træk for mental retardering af forskellige ætiologier blev identificeret:

Hukommelse: Utilstrækkelig udvikling af kognitive processer er ofte hovedårsagen til de vanskeligheder, som børn med mental retardering oplever, når de lærer i skolen. Som talrige kliniske og psykologisk-pædagogiske undersøgelser viser, spiller hukommelsessvækkelser en væsentlig rolle i strukturen af ​​mentale aktivitetsdefekter i denne udviklingsmæssige anomali.

Observationer af lærere og forældre til børn med mental retardering samt særlige psykologiske undersøgelser indikerer mangler i udviklingen af ​​deres ufrivillige hukommelse. Meget af det børn, der normalt udvikler sig, husker let, som om de var af sig selv, forårsager en betydelig indsats hos deres efterslæbende jævnaldrende og kræver særligt organiseret arbejde med dem.

En af hovedårsagerne til den utilstrækkelige produktivitet af ufrivillig hukommelse hos børn med mental retardering er fald i deres kognitive aktivitet. I en undersøgelse af T.V. Egorova (1969) blev dette problem underkastet en særlig undersøgelse. En af de eksperimentelle metoder, der blev brugt i arbejdet, involverede brugen af ​​en opgave, hvis formål var at arrangere billeder med billeder af objekter i grupper i overensstemmelse med begyndelsesbogstavet i navnet på disse objekter. Det viste sig, at børn med udviklingsforsinkelser ikke kun reproducerede verbalt materiale dårligere, men også brugte betydeligt mere tid på at huske det end deres typisk udviklede jævnaldrende. Den væsentligste forskel var ikke så meget i den ekstraordinære produktivitet af svarene, men i den anderledes holdning til målet. Børn med mental retardering gjorde næsten ingen forsøg på egen hånd på at opnå mere fuldstændig genkaldelse og brugte sjældent hjælpeteknikker til dette. I tilfælde, hvor dette skete, blev der ofte observeret en substitution af formålet med handlingen. Hjælpemetoden blev brugt til ikke at huske de nødvendige ord, der starter med et bestemt bogstav, men til at opfinde nye (fremmede) ord, der begynder med det samme bogstav.

I undersøgelsen af ​​N.G. Poddubnaya studerede afhængigheden af ​​produktiviteten ved ufrivillig memorering af materialets art og egenskaberne ved aktiviteter med det hos folkeskolebørn med mental retardering. Forsøgspersonerne skulle etablere semantiske forbindelser mellem hovedenheder og yderligere sæt af ord og billeder (i forskellige kombinationer). Børn med mental retardering viste vanskeligheder med at assimilere instruktioner til serier, der krævede uafhængig udvælgelse af navneord, der matchede betydningen af ​​billederne eller ordene præsenteret af forsøgslederen. Mange børn forstod ikke opgaven, men var ivrige efter hurtigt at modtage det eksperimentelle materiale og begynde at handle. Samtidig kunne de, i modsætning til normalt udviklende førskolebørn, ikke tilstrækkeligt vurdere deres evner og var sikre på, at de vidste, hvordan de skulle løse opgaven. Klare forskelle blev afsløret både i produktivitet og i nøjagtigheden og stabiliteten af ​​ufrivillig memorering. Mængden af ​​korrekt gengivet materiale var normalt 1,2 gange højere.

N.G. Poddubnaya bemærker, at visuelt materiale huskes bedre end verbalt materiale og i processen med reproduktion er en mere effektiv støtte. Forfatteren påpeger, at ufrivillig hukommelse hos børn med mental retardering ikke lider i samme grad som frivillig hukommelse, derfor er det tilrådeligt at lære det bredt.4

TA. Vlasova, M.S. Pevzner peger på et fald i frivillig hukommelse hos elever med mental retardering som en af ​​hovedårsagerne til deres vanskeligheder med at lære i skolen. Disse børn husker ikke tekster godt: multiplikationstabellerne, de har ikke målet og betingelserne for opgaven for øje. De er karakteriseret ved udsving i hukommelsesproduktiviteten og hurtige glemmer af, hvad de har lært.

Specifikke træk ved hukommelsen hos børn med mental retardering:

Reduceret hukommelseskapacitet og huskehastighed,

Ufrivillig memorering er mindre produktiv end normalt,

Hukommelsesmekanismen er kendetegnet ved et fald i produktiviteten af ​​de første forsøg på at huske, men den tid, der kræves til fuldstændig hukommelse, er tæt på det normale,

Overvægten af ​​visuel hukommelse over verbal hukommelse,

Reduceret tilfældig hukommelse.

Mekanisk hukommelsessvækkelse.

Opmærksomhed: Årsager til nedsat opmærksomhed:

De asteniske fænomener, der er til stede i barnet, har en indflydelse.

Umodenhed af mekanismen for frivillighed hos børn.

Manglende motivation, barnet viser god koncentration af opmærksomhed, når det er interessant, og når det er nødvendigt at vise et andet niveau af motivation - en krænkelse af interessen.

Forsker i børn med udviklingshæmning L.M. Zharenkova bemærker følgende træk ved opmærksomhed, der er karakteristiske for denne lidelse:

Lav koncentration: barnets manglende evne til at koncentrere sig om en opgave, om enhver aktivitet, hurtig distraherbarhed. I undersøgelsen af ​​N.G. Poddubnaya demonstrerede tydeligt de særlige kendetegn ved opmærksomhed hos børn med ZPR: Under hele forsøgsopgaven blev der observeret tilfælde af udsving i opmærksomhed, et stort antal distraktioner, hurtig udmattelse og træthed.

Lavt niveau af opmærksomhedsstabilitet. Børn kan ikke deltage i den samme aktivitet i lang tid.

Frivillig opmærksomhed er mere alvorligt svækket. I kriminalforsorgen med disse børn er det nødvendigt at lægge stor vægt på udviklingen af ​​frivillig opmærksomhed. For at gøre dette skal du bruge specielle spil og øvelser ("Hvem er mere opmærksom?", "Hvad mangler på bordet?" og så videre). I processen med individuelt arbejde skal du bruge teknikker som at tegne flag, huse, arbejde ud fra en model mv.

Opfattelse. Årsager til nedsat opfattelse : med mental retardering forstyrres den integrerende aktivitet af hjernebarken og hjernehalvdelen, og som et resultat forstyrres det koordinerede arbejde i forskellige analysatorsystemer: hørelse, syn og det motoriske system, hvilket fører til en forstyrrelse af de systemiske mekanismer. af opfattelse.

Ulemper ved opfattelse:

Lærerens opgave er at hjælpe et barn med mental retardering med at organisere perceptionsprocesserne og lære ham at reproducere emnet målrettet. I det første akademiske studieår vejleder en voksen barnets opfattelse i klassen; i en ældre alder tilbydes børn en plan for deres handlinger. For at udvikle perception tilbydes børn materiale i form af diagrammer og farvede chips.

Funktioner af mental aktivitet hos børn med mental retardering

Dette problem blev undersøgt af U.V. Ulienkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova og andre. Tankegangen hos børn med mental retardering er mere intakt end mentalt retarderede børns; evnen til at generalisere, abstrahere, tage imod hjælp og overføre færdigheder til andre situationer er mere bevaret.

Udviklingen af ​​tænkning er påvirket af alle mentale processer:

Hos børn med mental retardering er alle disse forudsætninger for udvikling af tænkning svækket i en eller anden grad. Børn har svært ved at koncentrere sig om en opgave. Disse børn har nedsat opfattelse, de har en ret mager oplevelse i deres arsenal - alt dette bestemmer tankeegenskaberne for et barn med mental retardering.

Det aspekt af kognitive processer, der forstyrres hos et barn, er forbundet med en krænkelse af en af ​​tænkningens komponenter.

Børn med mental retardering lider af sammenhængende tale, og evnen til at planlægge deres aktiviteter ved hjælp af tale er svækket; Indre tale, et aktivt middel til barnets logiske tænkning, er svækket.

Generelle mangler i mental aktivitet hos børn med mental retardering:

Manglende dannelse af kognitiv søgemotivation (en ejendommelig holdning til intellektuelle opgaver). Børn har en tendens til at undgå enhver intellektuel indsats. For dem er tidspunktet for at overvinde vanskeligheder uattraktivt (afvisning af at udføre en vanskelig opgave, udskiftning af en intellektuel opgave med en tættere, legende opgave.). Sådan et barn løser ikke opgaven helt, men kun en enklere del af den. Børn er ikke interesserede i resultatet af opgaven. Denne tankegang manifesterer sig i skolen, når børn meget hurtigt mister interessen for nye fag.

Mangel på et udtalt orienteringsstadium ved løsning af psykiske problemer. Børn med mental retardering begynder at handle med det samme, på fluen. Denne position blev bekræftet i forsøget af N.G. Poddubny. Når de blev præsenteret for instruktioner til opgaven, forstod mange børn ikke opgaven, men søgte hurtigt at skaffe det eksperimentelle materiale og begynde at handle. Det skal bemærkes, at børn med udviklingshæmning er mere interesserede i at afslutte deres arbejde så hurtigt som muligt, frem for i kvaliteten af ​​opgaven. Barnet ved ikke, hvordan det skal analysere forhold og forstår ikke betydningen af ​​orienteringsstadiet, hvilket fører til mange fejl. Når et barn begynder at lære, er det meget vigtigt at skabe betingelser for, at det i første omgang kan tænke og analysere opgaven.

3. Lav mental aktivitet, "mindless" arbejdsstil (børn handler på grund af hastværk og desorganisering tilfældigt uden fuldt ud at tage hensyn til de givne forhold; der er ingen rettet søgen efter en løsning eller overvindelse af vanskeligheder). Børn løser et problem på et intuitivt niveau, det vil sige, at barnet ser ud til at give svaret korrekt, men kan ikke forklare det.

4. Stereotypisk tænkning, dens stereotype karakter.

Visuel-figurativ tænkning.

Børn med mental retardering har svært ved at handle efter en visuel model på grund af krænkelser af analyseoperationer, krænkelse af integritet, fokus, perceptionsaktivitet - alt dette fører til, at barnet har svært ved at analysere modellen, identificere hoveddele, etablere forholdet mellem dele og reproducere denne struktur i processen med sine egne aktiviteter.

Logisk tænkning.

Børn med mental retardering har funktionsnedsættelser i de vigtigste mentale operationer, som fungerer som komponenter i logisk tænkning:

Hos alle børn med mental retardering halter niveauet af logisk tænkning betydeligt efter niveauet for et normalt skolebarn. I en alder af 6-7 år begynder børn med normal mental udvikling at ræsonnere, drage uafhængige konklusioner og forsøge at forklare alt. Børn mestrer selvstændigt to typer slutninger:

Børn med udviklingshæmning har store problemer med at drage de enkleste konklusioner. Stadiet i udviklingen af ​​logisk tænkning - at drage en konklusion ud fra to præmisser - er stadig lidt tilgængeligt for børn med mental retardering. For at børn skal kunne drage en konklusion, får de stor hjælp af en voksen, der angiver tankeretningen og fremhæver de afhængigheder, som relationer skal etableres mellem.7 Ifølge Ulienkova U.V., ”gør børn med mental retardering ikke vide, hvordan man ræsonnerer eller drager konklusioner; forsøge at undgå sådanne situationer. Disse børn giver på grund af deres uudviklede logiske tænkning tilfældige, tankeløse svar og viser en manglende evne til at analysere betingelserne for problemet. Når man arbejder med disse børn, er det nødvendigt at være særlig opmærksom på udviklingen af ​​alle former for tænkning hos dem.”

I betragtning af alt ovenstående har disse børn brug for en særlig tilgang.

Træningskrav, der tager højde for karakteristika for børn med mental retardering:

Spørgsmål til selvkontrol:

Azbukina E.Yu., Mikhailova E.N. Grundlæggende om specialpædagogik og psykologi: Lærebog - Tomsk: Tomsk State Pedagogical University Publishing House, 2006. - 335 s.

Psykisk retardering af konstitutionel oprindelse I øjeblikket lægges der særlig vægt på studiet af psykologien hos børn med udviklingshæmning, da studiet af de psykologiske karakteristika hos børn med mental retardering er tæt forbundet med problemet med skolefejl. Mængden af ​​viden i skolens læseplan stiger konstant under indflydelse af videnskabelige og teknologiske fremskridt, mens statistikker viser, at antallet af børn med udviklingsforstyrrelser er ret stort, og der er desværre en tendens til en vis stigning. Samtidig fører vanskeligheder med at undervise børn til forstyrrelser i deres adfærd, hvilket komplicerer den normale funktion af familien, skolen og samfundet som helhed, derfor er viden om dette problem vigtigt både for lærere i almen uddannelse og førskoleinstitutioner, og for skolepsykologer, og pædagoguddannelse uden Denne viden kan ikke anses for fuldstændig. Forskning i problemet blev udført af både udenlandske og indenlandske psykologer. I hjemmepsykologisk praksis blev de første forsøg på specialpædagogisk arbejde med børn, der lider af mental retardering, lavet i slutningen af ​​50'erne og begyndelsen af ​​60'erne inden for små eksperimentelle grupper på Institute of Defectology ved Akademiet for Pædagogiske Videnskaber i USSR. Senere blev kliniske undersøgelser af børn med mental retardering udført af M.S. Pevzner, 1973; G.E. Sukhareva, 1974; T.A.Vlasova, K.S.Lebedinskaya, 1975; M.G. Reidiboym, Causes of mental retardation 1977. diskuteres i værker af M.S. Pevzner, T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, V.V. Lebedinsky, Z.I. Kalmykova og V.I. Lubovsky identificerer børn med mental retardering

som halter bagud i udviklingen, men har et betydeligt potentiale for intellektuel udvikling. Nedsat mental funktion. Koncept. Årsager. Klassifikation Mental retardering er et begreb, der opstod i russisk psykologi i 60'erne. XX århundrede baseret på en undersøgelse af børn, der oplever vedvarende vanskeligheder med at lære i en almindelig (almindelig) skole, og dem, der efter at have fået diagnosen psykisk udviklingshæmmede, efter en kort periode med studier i en special (hjælpe)skole, begyndte at komme videre med stor succes og opdagede store potentielle muligheder, ved at give dem passende pædagogisk støtte og organisatorisk bistand, fortsatte sådanne børn deres uddannelse i en folkeskole. Udtrykket "mental retardering" blev foreslået af defektologer, isoleret og udpeget som en anden mulighed, forskellig fra vedvarende underudvikling. Når den mentale udvikling er forsinket, taler vi kun om en opbremsning i dens tempo, som oftere opdages ved indgangen til skolen og kommer til udtryk i utilstrækkeligheden af ​​den generelle viden, begrænsede ideer, umoden tænkning, lavt intellektuelt fokus, overvægt af spilinteresser og hurtig mæthed i intellektuel aktivitet. I modsætning til børn, der lider af mental retardering, er disse børn ret smarte inden for grænserne af deres eksisterende viden og er meget mere produktive i at bruge hjælp. Desuden vil i nogle tilfælde en forsinkelse i udviklingen af ​​den følelsesmæssige sfære (forskellige typer af infantilisme) komme i forgrunden, og krænkelser på den intellektuelle sfære vil ikke komme klart til udtryk. I andre tilfælde hersker der tværtimod en opbremsning i udviklingen af ​​den intellektuelle sfære. A. Strauss og L. Lehtinen beskrev i deres arbejde "Psychopathology and education of a child with brain damage" (1947) karakteristika ved børn med mental retardering og identificerede 2

De er tilstedeværelsen af ​​resteffekter af mild organisk hjerneskade i de tidlige udviklingsstadier, som, som man kunne antage, er årsagerne til deres vanskeligheder. De karakteriserede dem som børn med minimal hjerneskade. Ud over indlæringsvanskeligheder har de en vis uhensigtsmæssig adfærd (følelsesmæssige sammenbrud, hyperaktivitet) og samtidig relativt høje (inden for normale grænser) præstationer på intellektuelle tests. Psykolog S. Kirk foreslog definitionen af ​​"specifik" for at understrege forskellen mellem sådanne børn fra mentalt retarderede, fra børn med høre-, syn- og motoriske funktionsnedsættelser og fra tilfælde af primære taleudviklingsforstyrrelser. Årsagerne til forsinket mental udvikling kan være alvorlige infektionssygdomme hos moderen under graviditeten, toksikose af graviditeten, kronisk føtal hypoxi på grund af placenta insufficiens, traumer under graviditet og fødsel, genetiske faktorer, asfyksi, neuroinfektioner, ernæringsmæssige mangler og kroniske somatiske sygdomme, såvel som hjerneskader i den tidlige periode af et barns liv, et indledende lavt niveau af funktionelle evner som et individuelt træk ved barnets udvikling ("cerebrastenisk infantilisme - ifølge V.V. Kovalev), alvorlige følelsesmæssige lidelser af neurotisk karakter forbundet med ekstremt ugunstige betingelser for tidlig udvikling. K.S. Lebedinskaya klassificerede børn med mental retardering i 4 grupper: konstitutionel, somatogen, psykogen og cerebral-organisk oprindelse 4. 3

Funktioner af mental retardering af forfatningsmæssig oprindelse Lad os overveje den første gruppe - mental retardering af forfatningsmæssig oprindelse. Dette er harmonisk, mental og psykofysisk infantilisme. Sådanne børn er allerede forskellige i udseende. Ifølge definitionen af ​​Lauren og Lasegue svarer infantil udseende ofte til en infantil kropstype med barnlig plasticitet af ansigtsudtryk og motorik. De er mere sarte, ofte er deres højde mindre end gennemsnittet, og deres ansigter bevarer træk fra en tidligere alder, selv når de allerede er skolebørn. Disse børn har et særligt udtalt forsinkelse i udviklingen af ​​den følelsesmæssige sfære. De synes at være på et tidligere udviklingsstadium sammenlignet med deres kronologiske alder. De har en større udtryksfuldhed af følelsesmæssige manifestationer, følelsernes lysstyrke og samtidig deres ustabilitet og labilitet; de er meget kendetegnet ved lette overgange fra latter til tårer og omvendt, samt let suggestibilitet. Børn i denne gruppe har meget udtalte spilleinteresser, som er fremherskende selv i skolealderen. I leg udviser de en masse kreativitet og opfindelser, de elsker at fantasere, erstatte og fortrænge livssituationer, der er ubehagelige for dem. Samtidig bliver de hurtigt trætte af intellektuel aktivitet. Derfor har de i første klasse i skolen vanskeligheder forbundet med både manglende fokus på langsigtet intellektuel aktivitet (de foretrækker at spille i klassen) og manglende evne til at adlyde reglerne for disciplin. Under timerne "slukker" de og udfører ikke opgaver, græder over bagateller, hurtigt 4

falde til ro, når de skifter til spillet, manglende uafhængighed og ikke-kritik over for deres adfærd. De er karakteriseret ved en fælles forsinkelse i mental udvikling inden for alle områder af mental aktivitet ved begyndelsen af ​​skolealderen. Dette kommer til udtryk i en langsommere hastighed for modtagelse og behandling af sensorisk information sammenlignet med normen, utilstrækkelig dannelse af mentale operationer og handlinger, lav kognitiv aktivitet og svaghed i kognitive interesser, begrænset, fragmentarisk viden og ideer om miljøet4. Børn halter bagud i taleudviklingen (udtalemangler, agrammatisme, begrænset ordforråd). Mangler i udviklingen af ​​den følelsesmæssige-viljemæssige sfære manifesteres i følelsesmæssig ustabilitet og excitabilitet, manglende dannelse af frivillig regulering af adfærd, svaghed i pædagogisk motivation og overvægt af leg. Karakteriseret ved mangler i motoriske færdigheder, især finmotorik, vanskeligheder med at koordinere bevægelser og manifestationer af hyperaktivitet. Væsentlige træk ved børn med mental retardering er de ujævne, mosaiske manifestationer af udviklingsmangel4. Undertyper af mental retardering af konstitutionel oprindelse:  Harmonisk psykofysisk infantilisme. Grundlaget er arvelige faktorer eller en sygdom i den tidlige barndom. Med hensyn til deres fysiske udvikling er de 2-3 år bagud. Karakteriseret ved god taleudvikling; lyse udtryksfulde følelser; venlighed; venlighed; tiltrækning på ældre mennesker. Der er ingen alvorlige kognitive svækkelser. Når de kommer i skole, bliver de underpresterende. Der er ikke noget personligt parathed til skolen, spilinteresserne dominerer, gør læringssituationen til en spilsituation og taler i samtaler åbent om modviljen til at lære. Det er tilrådeligt at returnere dem til børnehaven, indtil de modnes. Muligt 5

gunstig dynamik, træk ved hysterisk accentuering kan også øges (behovet for at være i centrum af opmærksomheden osv.).  Disharmonisk psykofysisk infantilisme. Ikke-svær hjerneskade på et tidligt udviklingsstadium. Forsinket fysisk udvikling. Der er en krænkelse af kognitiv aktivitet (umodenhed af mentale operationer, indsnævret volumen af ​​høj hukommelse; vanskeligheder med at analysere rumlige forhold). Opmærksomheden er træt, ustabil, eller dens patologiske inerti sidder fast. Disharmoni i nedsat mental præstation. følelsesmæssig-viljemæssig sfære, i kommunikation. Hede temperament, affektiv ustabilitet, kamplyst osv. Ligegyldighed over for kommentarer. Dynamikken er mindre gunstig for nivellering.  Psykofysisk infantilisme med endokrin insufficiens. Overtrædelse af metaboliske processer. Lag i fysisk udvikling, dysplasticitet i fysikken og nedsat koordination af bevægelser skaber vanskeligheder i kommunikation, komplekser, angst osv. Der er en langsomhed i flowet af alle mentale processer. Der er ingen fantasi, intet initiativ (lav akademisk præstation), humørsvingninger er udtalt med en overvægt af den depressive komponent, og udseendet af neurotiske symptomer bemærkes. Disse funktioner kan udjævnes, og positiv dynamik noteres. Det skal bemærkes, at forfatningsmæssig udviklingshæmning generelt er karakteriseret ved en gunstig prognose, med forbehold for målrettet pædagogisk påvirkning i en for barnet tilgængelig underholdende og legende form. Identifikation af sådanne børn i førskolealderen, tidlig start af korrektionsarbejde, uddannelse ikke fra 7, men fra 8 år kan helt eliminere problemerne beskrevet ovenfor. Barnet kan også efter afgørelse fra det skolepsykologiske og pædagogiske råd sendes til en kompenserende undervisningsklasse. Hvis der er 6 af disse

Der er ingen klasse på skolen, måske en gentagelse af første klasse. At gentage et andet år traumatiserer ikke børn med konstitutionel mental retardering. De kommer nemt med på det nye hold og vænner sig hurtigt og smertefrit til den nye lærer. Den psykofysiske status, der har ændret sig i løbet af det første studieår og individuel psykologisk og pædagogisk støtte, gør det muligt for et sådant barn at mestre programmet på en omfattende folkeskole på lige fod med andre studerende, og der observeres ingen alvorlige problemer i deres videre uddannelse  1. 7

Træk af børn med mental retardering i førskolealderen Sanse-perceptuelle funktioner Der er ingen primære sensoriske mangler hos børn i denne kategori. Samtidig er tilstedeværelsen af ​​perceptionsmangler ret indlysende. A. Strauss og L. Lehtinen skrev i deres arbejde med børn med minimal hjerneskade, at disse børn "lytter, men hører ikke, ser, men ser ikke", hvilket indikerer et utilstrækkeligt fokus på opfattelsen, dens fragmentering og utilstrækkelig differentiering. I løbet af den aldersrelaterede udvikling overvindes den manglende opfattelse, og jo hurtigere jo mere bevidste bliver de. Forsinkelsen i udviklingen af ​​visuel og auditiv perception overvindes hurtigere. Dette sker især intensivt i den periode, hvor man lærer at læse og skrive. Taktil perception udvikler sig langsommere. Funktioner af motoriske færdigheder Der er motorisk klodsethed og mangel på koordination, manifesteret selv i sådanne automatiserede bevægelser som gang og løb. Hos mange børn, sammen med dårlig koordination af bevægelser, observeres hyperkinesis - overdreven motorisk aktivitet i form af utilstrækkelig, overdreven styrke eller række af bevægelser. Nogle børn oplever choreiforme bevægelser (muskelryk). I nogle tilfælde, men meget sjældnere, er motorisk aktivitet væsentligt reduceret i forhold til normalt. I størst udstrækning er forsinkelsen i udviklingen af ​​den motoriske sfære manifesteret i området for psykomotoritet - frivillige bevidste bevægelser rettet mod at opnå et specifikt mål, udtrykt i langsomhed, unøjagtighed og akavet i bevægelser, vanskeligheder med at gengive stillinger af kroppen. hånd og fingre. Særlige vanskeligheder findes ved udførelse af vekslende bevægelser, 8

for eksempel skiftevis bøjning og udretning af fingrene til en knytnæve, eller bøjning af tommelfingeren, mens du samtidig retter de resterende fingre på samme hånd. Når man udfører frivillige bevægelser, der gør det svært for børn, opstår der ofte overdreven muskelspændinger og nogle gange choreiforme trækninger. Opmærksomhed Børn har svært ved at koncentrere sig om én genstand, deres opmærksomhed er ustabil. Ustabilitet viser sig i enhver anden aktivitet, som børn engagerer sig i. Større koncentration observeres i individuelle lektioner, hvor barnets aktivitet reguleres og stimuleres af en voksen og forskellige distraherende påvirkninger minimeres. Opmærksomhedssvigt hos børn med mental retardering er i høj grad forbundet med lav ydeevne og øget udmattelse, hvilket især er karakteristisk for børn med organisk insufficiens af centralnervesystemet. Hukommelse Der er en overvægt af visuel hukommelse sammenlignet med verbal hukommelse. Tænkeegenskaber Førskolebørn i den betragtede gruppe oplever en forsinkelse i udviklingen af ​​alle typer tænkning (visuel, visuel og verbal), men denne forsinkelse viser sig ujævnt. Det manifesterer sig i mindste grad i visuel tænkning, især hvis vi tager hensyn til zonen for proksimal udvikling. Der er et meget stort forsinkelse i udviklingen af ​​visuel tænkning. Udviklingen af ​​verbal tænkning hos dem halter også betydeligt bagefter, hvad der observeres i normal 9

udviklende jævnaldrende. ujævnheder i dannelsen af ​​forskellige manifestationer af denne type tænkning. I dette tilfælde afsløres en udtalt generel manifestation af udviklingsforsinkelse: utilstrækkelig dannelse af mentale operationer og handlinger: analyse, syntese, abstraktion, generalisering, diskrimination, sammenligning (et barn, der bruger en eller anden operation under visse forhold ved løsning af et simpelt problem , kan ikke anvende det til at løse en anden opgave, noget mere kompleks eller udført under andre forhold). Generaliseringen af ​​specifikke begreber (og virkelige objekter) og klassificeringen af ​​virkelige objekter, som er direkte relateret til tilegnelsen af ​​sprogligt ordforråd, er tilgængelige for børn, om end på et lavere niveau end normalt udviklende børn. En betydelig forsinkelse findes i manifestationerne af evnen til at foretage domme og slutninger. Træk i tænkningen af ​​børn af denne type inkluderer også utilstrækkelig orientering i betingelserne for opgaven og impulsivitet af handlinger. Særlige kendetegn ved taleudvikling Der er en forsinket fremkomst af de første ord og første sætninger, en langsom udvidelse af ordforrådet og beherskelse af grammatisk struktur. Der er ofte mangler i udtale og diskrimination af individuelle lyde, utilstrækkelig klarhed, "sløret" tale, som er forbundet med lav mobilitet af det artikulatoriske apparat på grund af utilstrækkelig taleøvelse. Specifikke træk og vanskeligheder i orddannelse afsløres. Ved at danne fra et velkendt substantiv adjektiver, der ikke er i deres ordforråd, kan de bruge et produktivt, men ikke egnet i dette tilfælde, suffiks, som et resultat af hvilket neologismer opstår ("vindue", "skole"). 10

Sætningerne er opbygget på en ekstremt primitiv måde og laver mange fejl: de overtræder ordenes rækkefølge, koordinerer ikke definitionerne med det ord, der defineres, og erstatter historien baseret på billedet med en simpel liste over de objekter, der er afbildet på det. . Børn oplever store vanskeligheder med at forstå de relationer, der formidles af former for den instrumentelle kasus ("Vis linealen med en blyant"), attributive konstruktioner af genitiv kasus ("fars bror", "datters mor"), strukturer med en usædvanlig ordstilling ("Kolya ramte Vanya. Hvem er en fighter?"), sammenlignende konstruktioner ("Kolya er højere end Vanya, men lavere end Seryozha"). De har betydeligt svært ved at forstå bestemte former for at udtrykke rumlige relationer ("Tegn en cirkel under firkanten"). For dem fremstår talestrømmen som noget helt, de ved ikke, hvordan de skal opdele det i ord, meget mindre er de ikke i stand til at isolere individuelle lyde i et ord. Der er ingen kognitiv holdning til tale. Legeaktivitet Legen hos børn med mental retardering generelt er karakteriseret ved monotoni, mangel på kreativitet, mangel på fantasi, utilstrækkelig følelsesmæssighed og lav aktivitet hos børn sammenlignet med det, der observeres normalt. Et historiespil er karakteriseret ved fraværet af et detaljeret plot, uklar utilstrækkelig koordinering af deltagernes handlinger, rollefordeling og lige så uklar overholdelse af spillets regler. Børn i den beskrevne kategori starter generelt ikke historiespil på egen hånd. Nogle gange tager de legetøj, ser på det, udfører objektbaserede legehandlinger, går simpelthen, løber rundt i lokalet eller laver en anden aktivitet. Betydningen af ​​spillet for dem er at udføre handlinger med legetøj; i bedste fald er spillet af proceduremæssig karakter med plotelementer. elleve

Manglen på følelsesmæssighed hos førskolebørn med mental retardering manifesteres også i deres holdning til legetøj; de har ingen foretrukne. Funktioner af den følelsesmæssige sfære Der er en forsinkelse i udviklingen af ​​følelser: følelsesmæssig ustabilitet, labilitet, lette humørsvingninger og kontrasterende manifestationer af følelser. De bevæger sig let og fra iagttagerens synspunkt ofte umotiveret fra at grine til at græde og omvendt. En ubetydelig grund kan forårsage følelsesmæssig ophidselse og endda en skarp affektiv reaktion, der er utilstrækkelig til situationen. Sådan et barn viser enten venlighed over for andre, og bliver pludselig vred og aggressiv. I dette tilfælde er aggression ikke rettet mod individets handlinger, men mod individet selv. Førskolebørn med mental retardering oplever ofte en tilstand af rastløshed og angst. De behøver faktisk ikke at interagere med jævnaldrende, de foretrækker at spille alene, der er ingen udtrykt tilknytning til nogen, ingen følelsesmæssige præferencer for nogen af ​​deres jævnaldrende, dvs. Venner skiller sig ikke ud, interpersonelle forhold er ustabile. Interaktion er situationsbestemt. Børn foretrækker at kommunikere med voksne eller med ældre børn, men selv i disse tilfælde udviser de ikke væsentlig aktivitet. De vanskeligheder, som børn møder, når de udfører opgaver, og deres forventninger forårsager ofte skarpe følelsesmæssige reaktioner og affektive udbrud. Frygt for fiasko reducerer børns produktivitet i at løse intellektuelle problemer betydeligt og fører til dannelsen af ​​lavt selvværd hos dem. Kun specifikke følelser identificeres med succes. Ens egne simple følelsesmæssige tilstande anerkendes værre end følelserne hos dem, der er afbildet i 12

billeder af karakterer. Det skal bemærkes, at børn med mental retardering ganske vellykket identificerer årsagerne til karakterernes følelsesmæssige tilstande i billeder3. 13

Karakteristika ved børn med mental retardering i skolealderen Det er ekstremt svært for børn med mental retardering at overholde skoleregimet, adlyde klare adfærdsregler, og der er konstateret vanskeligheder med skoletilpasning. I timerne kan de ikke sidde stille, de snurrer rundt, rejser sig, flytter genstande på bordet og i tasken og kravler under bordet. I pausen løber de målløst, råber og starter ofte meningsløst ballade. Hyperaktivitet, som er karakteristisk for de fleste af dem, spiller en væsentlig rolle i denne adfærd. Deres uddannelsesaktivitet er kendetegnet ved lav produktivitet: de mestrer ofte ikke de opgaver, læreren giver, kan ikke koncentrere sig om at fuldføre dem i relativt lang tid og distraheres af enhver fremmed stimuli. Opmærksomhedstræk Opmærksomheden er ustabil, kombineret med øget distraherbarhed. Ustabilitet manifesterer sig på forskellige måder: for nogle børn observeres deres maksimale koncentration i begyndelsen af ​​udførelsen af ​​en opgave, som støt falder, efterhånden som aktiviteten fortsætter, og eleven begynder at lave fejl eller holder helt op med at udføre opgaven; for andre, den største koncentration af opmærksomhed opstår efter en vis periode med udførelse af de givne handlinger, og falder derefter gradvist. Der er børn, der udviser periodiske udsving i opmærksomhed (G.I. Zharenkova). Typisk er bæredygtig udførelse af enhver aktivitet begrænset til 57 minutter3 i klasse I. Perception I mangel af primære defekter i syn, hørelse og andre former for langsomhed og følsomhed viser de unøjagtighed, 14

fragmentering af perception, vanskeligheder med at identificere en figur fra baggrunden og detaljer i komplekse billeder, fattigdom og utilstrækkelig differentiering af visuelle billeder. Samtidig observeres ingen vanskeligheder i børns genkendelse af velkendte objekter i realistiske billeder, hvilket yderligere indikerer fraværet af primær mangel på sensoriske funktioner. Med alderen forbedres opfattelsen af ​​børn med mental retardering, og reaktionstidsindikatorer, der afspejler opfattelsens hastighed, forbedres. Med alderen, i processen med læring og udvikling, dannes og forbedres perceptuelle operationer og målrettet opfattelse af repræsentationer hos børn i denne kategori. (observation), billeder udvikler Hukommelse Ifølge almindeligt accepterede ideer og meninger fra lærere husker og gengiver skolebørn med mental retardering undervisningsmateriale meget dårligere end deres normalt udviklende jævnaldrende. Egenskaber ved ufrivillig udenadshukommelse:  Produktiviteten ved at reproducere ufrivilligt påtrykt materiale hos førsteklasses elever med mental retardering er i gennemsnit 1,6 gange lavere end hos deres normalt udviklede jævnaldrende, og viser sig at være endnu værre end hos normalt udviklede førskolebørn, der er 2-3 år yngre. De, der var mere aktive med materialet, viste bedre resultater.  Memorisering af visuelt materiale er højere end verbal. Frivillig memorering hos børn med mental retardering dannes i et meget langsommere tempo; den bedste præstation observeres med frivillig memorering af visuelt materiale. Børn med mental retardering husker mindre efter hver præsentation og 15

"taber" mere, og navngiver ofte det samme objekt gentagne gange under gengivelsen. Generelle træk ved korttidshukommelse: lille volumen, langsom stigning i produktiviteten med gentagne præsentationer, øget hæmning af spor som følge af interferens fra bivirkninger, forstyrrelser i reproduktionsrækkefølgen, lav selektivitet. Generelle træk ved hukommelsen: overvægt af visuel over verbal; underudvikling af selvkontrol, som manifesterer sig tydeligst i tilføjelser under gengivelse og i ændringer i ord foreslået til memorering; svag selektivitet af hukommelse, indirekte memorering (i stedet for det ord, som et bestemt billede blev valgt til at huske, blev navnet på objektet afbildet i det gengivet); manglende evne til bevidst at anvende rationelle huskemetoder (for eksempel at bruge en plan, når man husker en sammenhængende tekst eller til at korrelere og forstå det huskede materiale på en bestemt måde); lav mental aktivitet under reproduktionsprocessen3. Tænkning Kognitiv aktivitet er ekstremt lav, hvilket er den mest udtalte manifestation af det lave niveau af deres mentale aktivitet generelt og ekstremt svag kognitiv motivation; de grundlæggende mentale operationer og handlinger er uformede. Utilstrækkelig selektivitet afsløres, dvs. evnen fra det tilgængelige "arsenal" til at vælge den nødvendige operation i et givet tilfælde, begrænset erfaring med at bruge mentale operationer og handlinger, orientering i opgavens betingelser viser sig at være mangelfuld. 16

Ved slutningen af ​​folkeskolealderen viser visuel effektiv tænkning at være tættest på det dannelsesniveau, der svarer til den gennemsnitlige norm. Unge skolebørn med mental retardering klarer at løse simple problemer af den tilsvarende type lige så succesfuldt som deres normalt udviklede jævnaldrende og løser mere komplekse problemer, forudsat at de får en eller to former for hjælp (f.eks. efter yderligere stimulering og demonstration af en detaljeret model). Niveauet af verbal tænkning er meget lavere. Særlige kendetegn ved taleudvikling Børn med udviklingshæmning i begyndelsen af ​​skolealderen oplever ikke vanskeligheder på niveau med grundlæggende hverdagskommunikation med voksne og jævnaldrende. De kender det daglige ordforråd og de grammatiske former, der er nødvendige for dette. Udvidelsen af ​​ordforrådet for adresseret tale ud over rammerne af gentagne daglige emner fører imidlertid til en misforståelse af nogle spørgsmål og instruktioner, der stilles til barnet, indeholdende ord, hvis betydning er ukendt eller ikke klar nok for barnet, eller grammatiske former, der han har ikke mestret. Vanskeligheder med at forstå kan også være forbundet med udtalemangler, som ret ofte observeres hos børn med mental retardering. Disse mangler er normalt ikke væsentlige, hovedsageligt kogende ned til vaghed, "slørethed" i talen, men de fører til defekter i analysen af ​​det opfattede talemateriale, hvilket igen fører til en forsinkelse i dannelsen af ​​sproglige generaliseringer. Som følge heraf kan børn ofte, selv de kender det rigtige ord, ikke bruge det eller bruge det forkert. Dette er forbundet med et betydeligt antal fejl og agrammatismer i deres tale. Ordforråd 17

Fattigdom kommer til udtryk både i det lille antal ord, der bruges (det aktive ordforråd er særligt snævert) og i, at de ord, børn bruger, enten har en for begrænset betydning eller tværtimod en alt for bred og udifferentieret betydning. Nogle gange bruges ord i helt upassende betydning. Beholdningen af ​​ord, der angiver genstandes egenskaber og karakteristika, er særligt begrænset. I børns tale er der hovedsageligt adjektiver, der angiver genstandes farve, størrelse og form, og sjældnere det materiale, de er lavet af. Ofte, i stedet for adjektiver af sidstnævnte type, bruger børn navneord med en præposition ("et hegn lavet af brædder" i stedet for "et bræddehegn"). Der er meget få evaluerende adjektiver. En af de mest almindelige kategorier af ord i børns tale er navneord. Indholdet af de begreber, der er angivet med de tilgængelige ord, adskiller sig også væsentligt fra det, der kendetegner normalt udviklede børn. Ofte inkluderer det uvæsentlige funktioner i mangel af definerende. Dette fører til betydelige vanskeligheder og fejl i klassificeringen og grupperingen af ​​objekter. De fleste elever med mental retardering adskiller ikke verber fra ord, der angiver genstande og deres karakteristika ("kogt fiskesuppe", "gav den til min søster", "sneen kom"). Der bemærkes betydelige vanskeligheder i brugen og forståelsen af ​​præpositioner, især dem, der angiver rumlige og tidsmæssige forhold - "bagfra", "gennem", "fra under", "bagved", "mellem", "før", "efter", etc. I børns spontane tale er mange af disse præpositioner fuldstændig fraværende. Grammatisk struktur af tale 18

Metoder til orddannelse falder sammen med dem, der observeres hos normalt udviklede børn: brugen af ​​suffikser til at transformere ord. Blandt de selvstændigt transformerede ord, som hos normale børn, dominerer navneord. Men hvis normalt udviklede børn er karakteriseret ved cirka dobbelt så ofte dannelsen af ​​navneord med selvstændig betydning (søsejler) end navneord med en eller anden konnotation (brobro), så hos børn med mental retardering begge disse former for orddannelse fremstår omtrent ligeligt. De danner væsentligt færre adjektiver; med hensyn til dannelsen af ​​beslægtede verber er de omtrent på samme niveau som normalt udviklende skolebørn. Ordens rødder kombineres let af børn med andre suffikser, der normalt ikke er kombineret med dem, hvilket resulterer i sådanne neologismer som "grozaki", "grozilka", "groznik" (fra ordet "tordenvejr"), "krasnik" (fra ordet "kra" sit") osv. Ordets skabelsesperiode (herunder dannelsen af ​​neologismer) er et normalt fænomen i taleudviklingsprocessen i førskolebarndommen ("fra to til fem") og ender normalt i den ældre førskole. alder. Hos børn med mental retardering observeres dette fænomen selv i det andet skoleår. Den utilstrækkelige udvikling af den grammatiske struktur af talen hos børn med mental retardering kan muligvis ikke opdages i spontan tale og bemærkes derfor ofte først, når barnet begynder at gå i skole. Det viser sig i vanskeligheder med at mestre nye former for tale (fortælling og ræsonnement) og optræder i situationer, der kræver detaljerede taleudsagn. 19

Forsinkelsen i taleudvikling, som vist af undersøgelser af G. B. Shaumarov, K. K. Mamedov og andre, fortsætter gennem hele skoleuddannelsen af ​​børn med mental retardering. Egenskaber ved den følelsesmæssige-viljemæssige sfære og personlighed: følelsesmæssig labilitet, svaghed i viljebestræbelser, mangel på uafhængighed og suggestibilitet, personlig umodenhed generelt. Følelsesmæssig labilitet manifesteres i ustabilitet af stemninger og følelser, deres hurtige forandring, let forekomst af følelsesmæssig agitation eller gråd, nogle gange umotiverede manifestationer af affekt, manifestationer af rastløshed og angst. I skolen er der en tilstand af spænding, stivhed, passivitet og selvtvivl.Utilstrækkelig munterhed og munterhed fremstår snarere som en manifestation af ophidselse, manglende evne til at vurdere andres situation og humør. Børn i den første gruppe er støjende og aktive: i pauser og gåture klatrer de i træer, rider på rækværk, skriger højt, prøver at deltage i andre børns spil, men uden at vide, hvordan de skal følge reglerne, skændes de og forstyrrer andre. Med voksne kan de være kærlige og endda irriterende, men de kommer let i konflikt, idet de er uhøflige og højlydte. Deres følelser af anger og vrede er overfladiske og kortvarige. Med mental retardering, sammen med personlig umodenhed, manifesteres mangel på uafhængighed, ubeslutsomhed, frygtsomhed og langsomhed. Symbiotisk tilknytning til forældre fører til vanskeligheder med at tilpasse sig skolen. Sådanne børn græder ofte, savner hjem, undgår aktive spil, farer vild ved tavlen og svarer ofte ikke, selvom de kender det rigtige svar. Lave karakterer og kommentarer kan få dem til at græde. De kan ikke karakterisere deres egen følelsesmæssige tilstand i en given situation. Dette indikerer en vis underudvikling af den følelsesmæssige sfære, som viser sig at være ret vedvarende. 20

Yngre skolebørn med mental retardering halter bagefter i udviklingen af ​​frivillig adfærd; oftere udviser de impulsiv adfærd 3. De største vanskeligheder i processen med at udvikle frivillig aktivitet er forårsaget af dannelsen af ​​kontrol over ens egen aktivitet. Personlighedsudviklingen af ​​børn i denne kategori er kendetegnet ved betydelig originalitet. De er kendetegnet ved lavt selvværd og mangel på selvtillid. I gymnasiealderen udviser skolebørn med mental retardering en række personlighedstræk, der er fælles for dem, der observeres hos normalt udviklende unge. Dette er svaghed, sårbarhed hos individet, høje ekstrapunitive reaktioner med aggression mod miljøet, hvilket fører til konflikt; ukorrekthed i forhold til andre; sværhedsgraden af ​​selvbeskyttende reaktioner; tilstedeværelse af tegn på karakteraccentuering. Men i modsætning til deres normalt udviklede jævnaldrende, har de svagt udtrykte reaktioner af selvbekræftelse og selvbestemmelse, der er karakteristiske for denne alder. Der er ikke noget presserende behov for at forene sig med jævnaldrende; voksne forbliver mere betydningsfulde for dem 3. Referencer 1. Blinova, L.N. Diagnose og korrektion i uddannelse af børn med mental retardering / L.N. Blinova //lærebog. - M. "NC ENAS". – 2001.– s.136 2. Lebedinsky, V.V. Psykiske udviklingsforstyrrelser i barndommen / V.V. Lebedinsky// studier. hjælp til studerende psykol. fak. højere lærebog Etablissementer. – M.: Forlagscenter ”Akademiet”. – 2003. 3. Lubovsky, V.I. Særlig psykologi / V.I. Lubovsky // lærebog for studerende ved defektologiske fakulteter ved højere pædagogiske uddannelsesinstitutioner. – M “ASADEMA”. – 2005. – s. 482 21

4. Nazarova, N.M. Specialpædagogik / N.M. Nazarova, // lærebog for universitetsstuderende. – M “ASADEMA”. – 2000. – s.517 22

Mental retardering hos børn (sygdommen omtales ofte som mental retardering) er et langsomt tempo i forbedringen af ​​visse mentale funktioner: tænkning, følelsesmæssig-viljemæssig sfære, opmærksomhed, hukommelse, som halter bagefter generelt accepterede normer for en bestemt alder.

Sygdommen diagnosticeres i førskole- eller folkeskoleperioden. Det opdages oftest under indgangsprøver før skolestart. Det kommer til udtryk i begrænsede ideer, mangel på viden, manglende evne til intellektuel aktivitet, overvægt af spil, rent barnlige interesser, umoden tænkning. I hvert enkelt tilfælde er årsagerne til sygdommen forskellige.

I medicin identificeres forskellige årsager til mental retardering hos børn:

1. Biologisk:

• graviditetspatologier: alvorlig toksikose, forgiftning, infektioner, skader;
• præmaturitet;
• asfyksi under fødslen;
• smitsomme, giftige, traumatiske sygdomme i en tidlig alder;
• genetisk disposition;
• traumer under fødslen;
• halter bagefter jævnaldrende i fysisk udvikling;
• somatiske sygdomme (forstyrrelser i forskellige organers funktion);
• skader på visse områder af centralnervesystemet.

2. Socialt:

• begrænsning af livsaktivitet i lang tid;
• psykiske traumer;
• ugunstige levevilkår;
• pædagogisk omsorgssvigt.

Afhængig af de faktorer, der i sidste ende førte til mental retardering, skelnes der mellem flere sygdomstyper, på grundlag af hvilke der er udarbejdet en række klassifikationer.

Typer af mental retardering

Inden for medicin er der flere klassifikationer (indenlandske og udenlandske) af mental retardering hos børn. De mest berømte er M. S. Pevzner og T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, P. P. Kovalev. Oftest bruger de i moderne russisk psykologi klassificeringen af ​​K. S. Lebedinskaya.

1. Konstitutionelle ZPR bestemt af arvelighed.
2. Somatogent ZPR erhvervet som følge af en tidligere sygdom, der påvirkede barnets hjernefunktioner: allergier, kroniske infektioner, dystrofi, dysenteri, vedvarende asteni mv.
3. Psykogen mental retardering bestemt af sociopsykologiske faktorer: sådanne børn opdrages under ugunstige forhold: monotont miljø, snæver omgangskreds, mangel på moderkærlighed, fattigdom af følelsesmæssige forhold, afsavn.
4. Cerebral-organisk mental retardering observeret i tilfælde af alvorlige, patologiske abnormiteter i hjernens udvikling og er oftest bestemt af komplikationer under graviditeten (toksikose, virussygdomme, asfyksi, forældres alkoholisme eller stofmisbrug, infektioner, fødselsskader osv.).

Hver af typerne i henhold til denne klassifikation adskiller sig ikke kun i årsagerne til sygdommen, men også i symptomer og behandlingsforløb.

Symptomer på mental retardering

En diagnose af mental retardering kan kun stilles med tillid på tærsklen til skolen, når der opstår åbenlyse vanskeligheder med at forberede sig til uddannelsesprocessen. Men med omhyggelig overvågning af barnet kan symptomer på sygdommen bemærkes tidligere. Disse kan omfatte:

• færdigheder og evner, der halter efter jævnaldrende: barnet kan ikke udføre de enkleste handlinger, der er karakteristiske for hans alder (påføre sko, påklædning, personlige hygiejnefærdigheder, spise selvstændigt);
• usociabilitet og overdreven isolation: hvis han undgår andre børn og ikke deltager i fælles spil, bør dette advare voksne;
• ubeslutsomhed;
• aggressivitet;
• angst;
• I løbet af spædbarnet begynder sådanne børn at holde hovedet senere, tage deres første skridt og tale.

Med mental retardering hos børn er manifestationer af mental retardering og tegn på svækkelse i den følelsesmæssige-viljemæssige sfære, som er meget vigtig for barnet, lige så mulige. Ofte er der en kombination af dem. Der er tilfælde, hvor et barn med mental retardering praktisk talt ikke er forskellig fra samme alder, men oftest er retarderingen ret mærkbar. Den endelige diagnose stilles af en pædiatrisk neurolog under en målrettet eller forebyggende undersøgelse.

Forskelle fra mental retardering

Hvis der ved slutningen af ​​junior (4. klasse) i skolealderen stadig er tegn på mental retardering, begynder lægerne at tale om enten mental retardering (MR) eller konstitutionel infantilisme. Disse sygdomme er forskellige:

• med mental og intellektuel underudvikling er mental og intellektuel underudvikling irreversibel, med mental retardering kan alt rettes med den rette tilgang;
• børn med udviklingshæmning adskiller sig fra mentalt retarderede børn i deres evne til at bruge den hjælp, der gives dem, og selvstændigt overføre den til nye opgaver;
• et barn med mental retardering forsøger at forstå, hvad han læser, hvorimod der med LD ikke er et sådant ønske.

Der er ingen grund til at give op, når man stiller en diagnose. Moderne psykologi og pædagogik kan tilbyde omfattende hjælp til sådanne børn og deres forældre.

Behandling af mental retardering hos børn

Praksis viser, at børn med udviklingshæmning meget vel kan blive elever i en almindelig almen uddannelsesskole frem for i en særlig kriminalskole. Voksne (lærere og forældre) skal forstå, at vanskelighederne ved at undervise sådanne børn i begyndelsen af ​​deres skoleliv slet ikke er resultatet af deres dovenskab eller skødesløshed: de har objektive, ret alvorlige grunde, der skal overvindes i fællesskab og med succes. Sådanne børn bør have omfattende hjælp fra forældre, psykologer og lærere.

Det omfatter:

• individuel tilgang til hvert barn;
• klasser med en psykolog og en døvelærer (som beskæftiger sig med børns indlæringsproblemer);
• i nogle tilfælde - lægemiddelbehandling.

Mange forældre har svært ved at acceptere, at deres barn på grund af sine udviklingsegenskaber vil lære langsommere end andre børn. Men dette skal gøres for at hjælpe det lille skolebarn. Forældreomsorg, opmærksomhed, tålmodighed kombineret med kvalificeret assistance fra specialister (lærer-defektolog, psykoterapeut) vil hjælpe med at give ham en målrettet opdragelse og skabe gunstige betingelser for læring.

Nedsat mental funktion(ZPR) er et efterslæb i udviklingen af ​​mentale processer og umodenhed af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære hos børn, som potentielt kan overvindes ved hjælp af særligt tilrettelagt træning og opdragelse. Psykisk retardering er karakteriseret ved et utilstrækkeligt udviklingsniveau af motoriske færdigheder, tale, opmærksomhed, hukommelse, tænkning, regulering og selvregulering af adfærd, primitivitet og ustabilitet af følelser og dårlige skolepræstationer. Diagnose af mental retardering udføres i fællesskab af en kommission bestående af speciallæger, lærere og psykologer. Børn med psykisk udviklingshæmning har brug for særligt organiseret korrektions- og udviklingsundervisning og medicinsk støtte.

Generel information

Mental retardering (MDD) er en reversibel lidelse i den intellektuelle, følelsesmæssige og viljemæssige sfære, ledsaget af specifikke indlæringsvanskeligheder. Antallet af mennesker med mental retardering når op på 15-16 % i børnebefolkningen. ZPR er i høj grad en psykologisk og pædagogisk kategori, men den kan være baseret på organiske lidelser, så denne tilstand overvejes også af medicinske discipliner - primært pædiatri og børneneurologi. Da udviklingen af ​​forskellige mentale funktioner hos børn forekommer ujævnt, er konklusionen "mental retardering" normalt etableret for førskolebørn tidligst 4-5 år gamle, og i praksis - oftere under skolegang.

Årsager til mental retardering (MDD)

Det ætiologiske grundlag for mental retardering er biologiske og socio-psykologiske faktorer, der fører til en forsinkelse i barnets intellektuelle og følelsesmæssige udvikling.

Biologiske faktorer (alvorlig organisk skade på centralnervesystemet af lokal karakter og deres resterende virkninger) forårsager forstyrrelse af modningen af ​​forskellige dele af hjernen, som er ledsaget af delvise forstyrrelser i barnets mentale udvikling og aktivitet. Blandt årsagerne af biologisk karakter, der opererer i den perinatale periode og forårsager mental retardering, er de vigtigste graviditetspatologien (alvorlig toksikose, Rh-konflikt, føtal hypoxi osv.), intrauterine infektioner, intrakranielle fødselsskader, præmaturitet, kernicterus af nyfødte, føtalt alkoholsyndrom osv., hvilket fører til den såkaldte perinatale encefalopati. I den postnatale periode og den tidlige barndom kan mental retardering være forårsaget af alvorlige somatiske sygdomme hos barnet (hypotrofi, influenza, neuroinfektioner, rakitis), traumatiske hjerneskader, epilepsi og epileptisk encefalopati osv. Mental retardering har nogle gange en arvelig karakter og i nogle familier diagnosticeres på tværs af generationer per generation.

Mental retardering kan opstå under påvirkning af miljømæssige (sociale) faktorer, hvilket dog ikke udelukker tilstedeværelsen af ​​et indledende organisk grundlag for lidelsen. Oftest vokser børn med mental retardering op under tilstande med hypo-care (forsømmelse) eller hyper-care, autoritær opdragelse, social afsavn og manglende kommunikation med jævnaldrende og voksne.

Forsinket mental udvikling af sekundær karakter kan udvikle sig med tidlige høre- og synsnedsættelser, talefejl på grund af et udtalt underskud af sensorisk information og kommunikation.

Klassificering af mental udviklingsforsinkelse (MDD)

Gruppen af ​​børn med udviklingshæmning er heterogen. I specialpsykologi er der blevet foreslået mange klassifikationer af mental retardering. Lad os overveje den etiopatogenetiske klassificering foreslået af K. S. Lebedinskaya, som identificerer 4 kliniske typer af mental retardering.

ZPR af forfatningsmæssig oprindelse på grund af langsommere modning af centralnervesystemet. Karakteriseret af harmonisk mental og psykofysisk infantilisme. Med mental infantilisme opfører barnet sig som et yngre menneske; med psyko-fysisk infantilisme lider den følelsesmæssige-viljemæssige sfære og fysisk udvikling. Antropometriske data og adfærd for sådanne børn svarer ikke til deres kronologiske alder. De er følelsesmæssigt labile, spontane og har utilstrækkelig opmærksomhed og hukommelse. Selv i skolealderen er deres spilinteresser fremherskende.

ZPR af somatogene oprindelse er forårsaget af alvorlige og langvarige somatiske sygdomme hos barnet i en tidlig alder, som uundgåeligt forsinker modningen og udviklingen af ​​centralnervesystemet. Historien om børn med somatogen mental retardering omfatter ofte bronkial astma, kronisk dyspepsi, kardiovaskulær og nyresvigt, lungebetændelse osv. Typisk behandles sådanne børn på hospitaler i lang tid, hvilket derudover også forårsager sensorisk deprivation. ZPR af somatogen genese manifesteres af astenisk syndrom, lav ydeevne af barnet, mindre hukommelse, overfladisk opmærksomhed, dårligt udviklede aktivitetsevner, hyperaktivitet eller sløvhed på grund af overarbejde.

ZPR af psykogen oprindelse er forårsaget af ugunstige sociale forhold, som barnet lever i (forsømmelse, overbeskyttelse, misbrug). Manglende opmærksomhed på barnet skaber mental ustabilitet, impulsivitet og retardering i den intellektuelle udvikling. Overdreven omsorg fremmer hos et barn mangel på initiativ, egocentrisme, manglende vilje og mangel på målrettethed.

ZPR af cerebral-organisk oprindelse forekommer oftest. Forårsaget af primær mild organisk skade på hjernen. I dette tilfælde kan lidelser påvirke individuelle områder af psyken eller manifestere sig mosaisk i forskellige mentale områder. Forsinket mental udvikling af cerebral-organisk oprindelse er karakteriseret ved umodenhed af den emotionelle-viljemæssige sfære og kognitiv aktivitet: mangel på livlighed og lysstyrke af følelser, lavt niveau af aspirationer, udtalt suggestibilitet, fattigdom i fantasi, motorisk desinhibering osv.

Karakteristika for børn med mental retardering (MDD)

Den personlige sfære hos børn med mental retardering er karakteriseret ved følelsesmæssig labilitet, lette humørsvingninger, suggestibilitet, mangel på initiativ, manglende vilje og umodenhed af personligheden som helhed. Affektive reaktioner, aggressivitet, konflikter og øget angst kan observeres. Børn med mental retardering er ofte tilbagetrukne, foretrækker at lege alene og søger ikke kontakt med jævnaldrende. Legeaktiviteterne for børn med mental retardering er karakteriseret ved monotoni og stereotypi, mangel på et detaljeret plot, mangel på fantasi og manglende overholdelse af spilleregler. Funktioner ved motoriske færdigheder omfatter motorisk klodsethed, manglende koordination og ofte hyperkinesi og tics.

Et træk ved mental retardering er, at kompensation og reversibilitet af lidelser kun er mulig under betingelser med særlig træning og uddannelse.

Diagnose af mental udviklingsforsinkelse (MDD)

Psykisk udviklingshæmning kan kun diagnosticeres som følge af en omfattende undersøgelse af barnet af en psykologisk-medicinsk-pædagogisk kommission (PMPC) bestående af børnepsykolog, logopæd, talepædagog, børnelæge, børneneurolog, psykiater mv. samtidig indsamles og studeres anamnese, livsbetingelser analyseres, neuropsykologisk testning, diagnostisk undersøgelse af tale, undersøgelse af barnets journaler. Det er obligatorisk at have en samtale med barnet, en undersøgelse af intellektuelle processer og følelsesmæssige-viljemæssige kvaliteter.

Baseret på information om barnets udvikling laver medlemmer af PMPC en konklusion om tilstedeværelsen af ​​mental retardering og giver anbefalinger om organisering af opdragelse og uddannelse af barnet i specialpædagogiske institutioner.

For at identificere det organiske substrat for mental udviklingsforsinkelse skal barnet undersøges af speciallæger, primært en børnelæge og en pædiatrisk neurolog. Instrumentel diagnostik kan omfatte EEG, CT og MR af barnets hjerne osv. Differentialdiagnose af mental retardering bør udføres med mental retardering og autisme.

Korrektion af mental retardering (MDD)

At arbejde med børn med mental retardering kræver en tværfaglig tilgang og aktiv deltagelse af børnelæger, børneneurologer, børnepsykologer, psykiatere, talepædagoger og talepatologer. Korrektion af mental retardering bør begynde i førskolealderen og udføres over en længere periode.

Børn med mental retardering skal gå i specialiserede førskoleuddannelsesinstitutioner (eller grupper), type VII-skoler eller kriminalforsorgsklasser i almenundervisningsskoler. Det særlige ved at undervise børn med mental retardering omfatter dosering af undervisningsmateriale, afhængighed af klarhed, gentagne gentagelser, hyppige ændringer af aktiviteter og brug af sundhedsbesparende teknologier.

Når man arbejder med sådanne børn, lægges der særlig vægt på udviklingen af ​​kognitive processer (perception, opmærksomhed, hukommelse, tænkning); følelsesmæssige, sensoriske og motoriske sfærer ved hjælp af eventyrterapi. Afhjælpning af taleforstyrrelser ved mental retardering udføres af en talepædagog i individuelle og gruppetimer. Sammen med lærere udføres kriminalforsorgsarbejde med undervisning af elever med udviklingshæmning af specialpædagoger, psykologer og socialpædagoger.

Medicinsk behandling af børn med mental retardering omfatter lægemiddelbehandling i overensstemmelse med identificerede somatiske og cerebral-organiske lidelser, fysioterapi, træningsterapi, massage og hydroterapi.

Prognose og forebyggelse af mental retardering (MDD)

Forsinkelsen i et barns mentale udviklingshastighed fra aldersnormer kan og skal overvindes. Børn med mental retardering kan læres, og med korrekt organiseret korrektionsarbejde observeres positive dynamikker i deres udvikling. Ved hjælp af lærere er de i stand til at tilegne sig viden, færdigheder og evner, som deres normalt udviklende kammerater mestrer på egen hånd. Efter endt uddannelse kan de fortsætte deres uddannelse på erhvervsskoler, gymnasier og endda universiteter.

Forebyggelse af mental retardering hos et barn indebærer omhyggelig planlægning af graviditeten, undgåelse af uønskede virkninger på fosteret, forebyggelse af infektionssygdomme og somatiske sygdomme hos små børn og tilvejebringelse af gunstige vilkår for opvækst og udvikling. Hvis et barn halter bagefter i psykomotorisk udvikling, er en øjeblikkelig undersøgelse af specialister og tilrettelæggelse af korrigerende arbejde nødvendig.