Vanemate eelkooliealiste laste kõnekultuuri arendamise planeerimistöö. Kõnelise kõnekultuuri kujundamine vanemas koolieelses eas lastel mängulises vormis

5. eluaastaks lõpeb õige häälduse kujunemine. Tavaliselt peaksid kõik lapsed õppima selgelt hääldama kõiki sõnade ja lausete koostises olevaid helisid. Asendusi füsioloogilise printsiibi järgi ei toimu: keerukama asemel kasutatakse liigenduselt kergemat heli - see ei tohiks jääda, kuid see ei juhtu alati. Mõnedel lastel on häälduses mitmesuguseid puudujääke, mis on seotud artikulatsiooniaparaadi struktuuri ja liikuvuse rikkumisega või foneemilise kuulmise alaarenguga. Üldiselt hakkab enamik lapsi 5 aasta pärast kujundama teadlikku orientatsiooni sõna helikompositsioonis. Kui varem toimis kõne vaid suhtlusvahendina, siis nüüd on sellest saamas teadvustamise ja uurimise objekt. Esimesed katsed teadlikult sõnast häälikut eraldada ja seejärel konkreetse hääliku täpne asukoht kindlaks teha on lugema ja kirjutama õppimise vajalik eeldus. Heli eraldamine sõnast ilmneb eelkooliealistel lastel spontaanselt, kuid häälikuanalüüsi keerulisi vorme tuleb spetsiaalselt õpetada. Viie kuni kuue aasta vanuselt oskab laps sobiva väljaõppega mitte ainult määrata hääliku asukohta sõnas - sõna algus, keskpaik, lõpp -, vaid ka hääliku positsioonianalüüsi, täpse koha kindlaksmääramise. hääliku sõnastuses, nimetades häälikud sõnas esinemise järjekorras.

6. eluaastaks on laste helihääldus täielikult normaliseerunud ning töö diktsiooni parandamiseks käib. Lastel ei ole raske hääldada ühegi struktuuriga sõnu, nad kasutavad lauses mitmesilbilisi sõnu. Kuueaastased lapsed eristavad kõrva järgi selgelt kõiki oma emakeele helisid. Sealhulgas nende akustiliste omaduste poolest lähedased: kurt ja kõlav, kõva ja pehme. Suutmatus kurtuse järgi helipaare eristada – kõlavus viitab kõige sagedamini füüsilise kuulmise puudujääkidele. Arendatakse oskust kõnevoos helisid ära tunda, neid sõnast eraldada, konkreetses sõnas häälikujada paika panna, see tähendab sõnade häälikuanalüüsi oskused. Tuleb märkida, et nende oskuste arendamisel on suur roll täiskasvanutel, kes selles suunas töötavad lastega. Võib isegi vaielda, et ilma täiskasvanute osaluseta ei pruugi need väga vajalikud oskused üldse kujuneda. Kuue-seitsmeaastaste koolieelikute sõnavara on piisavalt suur ega kõlba enam täpseks arvestuseks. Kuueaastased lapsed hakkavad mõistma ja mõistma kujundliku tähendusega sõnu (aeg hiilib, kaotab pea). Kui lastega on alanud sihipärane ettevalmistus kooliks, ilmuvad nende aktiivsesse sõnavarasse esimesed teaduslikud terminid: heli, täht, lause, number. Algul on hääliku ja tähe mõistet väga raske eraldada ja kui juba juurutad neid mõisteid töösse, siis proovi neid ka ise õigesti kasutada ning jälgi, et ka laps sama teeks.

Ljubov Kutyrkina
Kõnekultuuri kujundamine vanemas koolieelses eas lastel

Juba esimesest klassist peale esitab kool õpilastele üsna kõrgeid nõudmisi ning esimest korda selle lävendi ületav laps peab neid nõudeid täitma. Ilma moodustatud teatud oskuste ja võimete olemasolul on esimesse klassi astuval koolil väga raske siseneda kaasaegse kooli töörütmi ja klassikaaslastega sammu pidada.

Moodustamine täielik haridustegevus on võimalik ainult piisavalt kõrge arengutasemega kõned, mis viitab teatud määrale keelevahendite kujunemine: hääldus ja eristused helid, sõnavara, grammatiline struktuur, intonatsioon, samuti oskused ja oskused neid vabalt ja adekvaatselt suhtluseesmärkidel kasutada. Seoses suurenenud koolihariduse nõuded, kõnehäirete uurimine, aga ka nende korrigeerimine on ettevalmistusprotsessis eriti olulised. lapsed kooli.

Areng vanema koolieeliku kõne, oskus sidusalt, järjekindlalt, loogiliselt väljendada oma mõtteid, foneemilise kuulmise arendamine on ettevalmistuse olulisemad punktid lapsed kooli.

Kuueaastaselt peaaegu täielikult moodustatud häälduse pool kõned. Peaaegu kõik lapsed hääldavad kõike selgelt ja õigesti helid, kaob susisemise ja vilistamise segu helid, kõlab [r]([R"]) ja [l] ([l"]). Sel eluperioodil saab laps juba vastavalt vajadusele helitugevust ja tempot muuta. kõned: räägi valjult, vaikselt, sosinal; kiire aeglane (pealegi on tal lihtsam kõnet kiirendada kui seda aeglustada); oskab kasutada intonatsioonilisi väljendusvahendeid. Siiski mõned lapsed häälduses võib siiski esineda puudujääke helid. Kui lapsel on endiselt puudusi kõned, vajalik proovi kõrvaldada need enne kooli astumist, sest sellest sõltub suuresti tema õppeedukus.

Ja kuigi lapse saavutus kõigi aspektide assimileerimisel kõned on olulised, siiski läbi viia koolieelik spetsiaalsed harjutused on vajalikud - need aitavad saavutatut kinnistada. Pole kahtlustki, et ülesanded peaksid nüüd keerulisemad olema, kuna laps on suureks kasvanud, ta teab ja suudab juba palju.

Samaaegselt sõnavara rikastamisega moodustamine grammatilist korrektsust kõned, kõne- ja ühenduse arendamine kõned kuueaastast last tuleks õpetada õigesti kuulma ja eristama helid, hääldage neid selgelt ja selgelt sõnades, fraasides.

Selles vanuses lapsed, reeglina hääldavad nad kõike õigesti emakeele helisid, räägi sõnu ja väljendeid selgelt ja selgelt, oskab kasutada mõõdukat tempot, vajalikku hääletugevust ja rääkida üsna ilmekalt. Siiski mõned lapsed on ebatäiuslikkust kõne kõlaline pool Seetõttu tuleks selle väljatöötamist jätkata. Erilist tähelepanu tuleks pöörata õigele, selgele ja selgele hääldusele helid, sõnad ja fraasid. Kui häälduses on puudujääke helid tuleks teha kõik endast olenev, et neid parandada.

Hariduse ülesanded kõne helikultuur esitatakse kooskõlas kontseptsiooni põhiaspektidega « helikultuur» . Töö sisu põhineb foneetika, ortopeedia, väljendusliku lugemise kunsti andmetel, kusjuures on vaja arvestada laste kõne vanuselised iseärasused.

Eristada saab järgmist ülesandeid:

1. Moodustamineõige hääldus helid. Kõne heli – minimaalne, artikuleerimata kõneüksus.

2. Diktsiooni arendamine.

3. Töötage õige häälduse ja verbaalsega (foneetiline) aktsent.

6. Ekspressiivsuse kasvatamine kõned.

7. Lapsevanemaks olemine kõnesuhtluse kultuur.

8. Kõnekuulmise ja kõnehingamise arendamine.

Heli hääldus- võime õigesti paljuneda emakeele helisid. Nende häälduse ebatäpsus mõjutab negatiivselt taju ja mõistmist kuulajate kõned. koolieelne vanus on valdamise oluline samm helid, mille assimilatsioon toimub järk-järgult 3-4 aasta jooksul.

Erinevalt kõnedefektidest, ebatäiuslikkusest heli hääldus on seotud laste kõne kujunemise vanusega seotud tunnustega, järkjärgulisuse ja teatud välimuse järjestusega kõlab kõnes. Puudused heli hääldus- valesti aru saanud helid(vilisemise hammastevaheline hääldus helid, kurgu hääldus heli [p] ja t. jne, samuti nende hilise assimilatsiooniga (näiteks vilistamine helid ilmuvad laste kõnesse viieaastaselt).

Hääldusvead helid võib väljenduda nende moonutatud häälduses; asenduses helid, liigenduses keeruline ([w], [g], muu, lihtsam ([s], [s]); passis helid ja nende ebastabiilses häälduses, kui mõnes sõnas heli hääldatakse õigesti, teistes - asendatakse. Puudused ei ole õigeaegselt kõrvaldatud heli hääldus lastel võib põhjustada raskusi lugema ja kirjutama õppimisel.

Hääldus kõlab eelkooliealiste laste puhul sõltub nende kõneaparaadi tööst. Sellepärast, õige häälduse moodustamine, on vaja pidevalt treenida kõne-motoorse aparaadi üksikuid organeid, eriti huulte, põskede, keele lihaseid; arendada lõualuu liikuvust. Pedagoogilised tehnikad peaksid aitama lapsel kiiresti omandada artikulatsiooniliigutuste koordineerimine. Häälduse puhtus ja selgus sõltub nende liigutuste täpsusest ja tugevusest. helid ja sõnad.

Tööd artikulatsiooniaparaadi organite põhiliigutuste arendamiseks tehakse aastal vormi liigendvõimlemine.

Liigeste motoorsete oskuste arendamiseks mõeldud harjutuste süsteem peaks hõlmama nii staatilisi harjutusi kui ka kõneliigutuste dünaamilise koordineerimise arendamisele suunatud harjutusi.

Huulte harjutused

"Naerata"- Hoida huuled naeratades. Hambaid pole näha.

"toru"- Pika toruga huulte ette tõmbamine.

"Jänes"- Hambad on kinni. Ülahuul on üles tõstetud ja paljastab ülemised lõikehambad.

Harjutused huulte liikuvuse arendamiseks

"Kalad räägivad"- Plaksutage oma huuled kokku (hääldatakse kurdiks heli) .

"Suudlus"- Tõmmake põsed tugevalt sissepoole ja avage seejärel järsult suu. On vaja tagada, et selle harjutuse sooritamisel oleks iseloomulik heli"suudlus".

Staatilised harjutused keelele

"Tibud"-Suu on pärani lahti, keel lebab vaikselt suuõõnes.

"Spaatliga"- Suu on avatud, lai lõdvestunud keel on alahuulel.

Dünaamilised keeleharjutused

"Madu"- Suu on pärani lahti. Kitsas keel surutakse tugevalt ette ja eemaldatakse sügavale suhu.

"Kiik"- Suu on lahti. Pinges keelega sirutage nina ja lõua või ülemiste ja alumiste lõikehammaste poole.

Harjutused alalõua liikuvuse arendamiseks

"Ahv"- Lõualuu laskub alla maksimaalselt lõua poole ulatuva keelega.

"Vihane lõvi"- Lõualuu laskub alla maksimaalselt lõua ulatuva keele ja vaimse hääldusega helid a või e kindlal rünnakul, raskem – neid hääldades sosinal helid.

Arenguks heli hääldus nad kasutavad ka tekstiga väli- või ringtantsumänge ( "päts", "Hobused", "Rong); lood pärit onomatopoeesia; spetsiaalselt valitud lõbustuste, luuletuste, didaktiliste mängude visuaalse materjaliga või verbaalsete mängude meeldejätmine lihtsast keerukamale üleminekuga helid("Kelle maja?" kassipoegade kujutamisel kasutatakse neid esmalt onomatopoeia mjäu mjäu, ja siis mur-myr; koera kujutamisel - kõigepealt av-av ja hiljem - p-p-p).

Hääliku häälduse kujunemine tihedalt seotud hea diktsiooni arendamisega. Palju koolieelikud täheldatakse ebaselget, ebaselget kõnet. See on huulte ja keele aeglaste, mitteenergiliste liigutuste ning alalõua vähese liikuvuse tagajärg, millest lapsed suu ei avane piisavalt ja vokaalid kõlavad ebaselgelt. Sõnade häälduse selgus sõltub eelkõige vokaalide õigest hääldamisest, seejärel aga energeetilisest toonist ja kõnemotoorse aparaadi liigutuste täpsest koordineerimisest konsonantide moodustamisel. helid.

IN vanem Rühmades kasutatakse diktsiooni parandamiseks konkreetset harjutust – keeleväänamiste meeldejätmist.

Selliste harjutuste kogukestus on 3-10 minutit. Saate selliseid tegevusi mitmekesistada, näiteks pakkuda keeleväänamiste kordamist "soovi järgi" lapsed, juhi roll erinevatele lastele usaldada. Keelekeeramist saate korrata osade kaupa read: 1 rida: Metsa pärast, mägede pärast. ; 2 rida: Vanaisa Jegor tuleb! Kui keeleväänaja koosneb mitmest fraasist, on huvitav seda korrata rollides – rühmades. Esiteks Grupp: Rääkige meile ostlemisest! Teiseks Grupp: Kuidas on lood ostudega? Kõik koos: Ostlemisest, ostlemisest, minu ostudest! Kõik need meetodid aktiveeritakse lapsed, arendada nende vabatahtlikku tähelepanu.

Kõne helilise ekspressiivsuse kujundamine annab võimaluse häält muuta (tõsta ja langetada selle tooni, tõsta ja vähendada helitugevust, kiirendada ja aeglustada tempot kõned, kasutage pause, tõstke oma häälega esile mõni sõna või sõnade rühm, andke oma häälele emotsionaalselt väljendusrikas värv. Intonatsiooni abil peegeldab kõneleja oma suhtumist väljendatud mõttesse, annab edasi oma tundeid, kogemusi, viib oma väite lõpuni.

Intonatsiooni väljendusvahendite õige kasutamine sõltub sellest kõnekuulmise kujunemine, kuulmistähelepanu, kõnehingamise arendamine, alates hääle- ja artikulatsiooniaparaadi õige kasutamise oskusest. Seetõttu on intonatsiooni ekspressiivsuse kasvatamise ülesanne kõne onõpetama lapsed muuta hääle kõrgust ja tugevust sõltuvalt väite sisust, kasutada pause, loogilist rõhku, muuta tempot ja tämbrit kõned; täpselt, teadlikult väljendada nii enda kui ka autori mõtteid, tundeid ja meeleolusid.

Oluline on harjuda lapsed sujuvaks kõneks keskmise tempoga. Parim tehnika on ringtantsude, meloodilise tekstiga õuemängude läbiviimine, aga ka saatel kõne liigutused, kuna soovitud aeglast tempot on lihtsam edastada keha suurte lihaste tegevusele kui peent diferentseerumist nõudva peenmotoorse kõne toimingutele.

Kell moodustamine erinevad häälekvaliteedid lapsed - jõud, kõrgused, saate kasutada välimänge, mis nõuavad alatooniga rääkimist. Näiteks mängus "Kass katusel" lapsed vaikselt hääldama:

Vait, hiired

Kass istub

Meie katusel.

Hiir, hiir, ole ettevaatlik

Ja ära jää kassile vahele!

B vanem rühmad peavad kasutama häälepainduvust arendavaid treeningharjutusi, mängu "Kaja". Kõik lapsed jäljendavad metsas lindude hääli (pin-pin, ku ku ja laps, kes mängib kaja rolli, kordab neid kõlab vaikselt justkui kaugelt. Mobiilimängudes "Hiirelõks", "Karussell" tekst määratleb hääldusvorm: vaikne, aeglane, kiirem.

Vaevalt, vaevu, vaevu

karussellid keerlesid.

Ja siis ringi, ümber -

Kõik jooksevad, jooksevad, jooksevad.

Väga oluline on harida intonatsioone, mida lapsed oma igapäevaelus vajavad. Neile on vaja näidata, kui sõbralikult ja südamlikult nad kohtuvad ja külalisi kutsuvad, nad küsivad sõbralikult seltsimehelt midagi, veenavad beebit hellalt kõigiga mängima.

On mitmeid mänge ja ringtantse, kus tekst, enamasti rahvaluule, hääldatakse eriti eredate intonatsioonidega. Näiteks mäng "Arva ära", milles küsimuse intonatsioonid, uudishimu, opositsioon:

Tere lapsed,

Kus sa oled olnud

Mida sa nägid?

Mida me nägime - me ei ütle

Me näitame teile, mida me tegime.

Suurepärane efekt erinevate vahendite valdamisel heli väljendusrikkus(tempo, intonatsioon, loogiline rõhk) laseb lastel luuletusi lugeda ja kunstilisi proosateoseid ümber jutustada. Õpetaja peab kasutama õpetamisel õppemeetodeid lapsed iseseisvalt valida väljendusvahendeid sõltuvalt töö sisust.

Oluline on edasi töötada kõnekuulmise kujunemine. See hõlmab auditoorse tähelepanu ja sõnade mõistmise võimet, oskust tajuda ja eristada erinevaid omadusi. kõned. Millegi kallal töötama moodustamine kõnekuulamine toimub kõigis vanuserühmad. Suure koha hõivavad didaktilised mängud kuulmis tähelepanu, st kuulmisvõime arendamiseks. heli, korreleerige see tarneallika ja -kohaga.

IN vanem rühmades arenevad kuulmistajud nii mängude abil "Kuhu sa helistasid?", "Arva ära, mida nad mängivad?", ja raadiosaadete, lindistuste kuulamisel. Peate lühiajaliselt harjutama "vaikuse minutid" muutes need harjutusteks "Kes kuuleb rohkem?", "Mida tuba ütleb?" Nende harjutuste ajal saate pakkuda üksikuid lapsi kujutamiseks kõlab siis mida nad kuulsid (kraan tilgub, oravaratas sumiseb jne).

Teine kategooria on mängud õige kõnekuulmise arendamiseks. (tajumiseks ja mõistmiseks kõne helid, sõnad). Õpetaja pakub ära arvata mitte sõnu, vaid helid; hääldab mitte üht sõna, vaid kahte sarnase kõlaga sõna (ämblik-mardikas, uni - supp). Mäng "Arva ära, mis ma ütlesin" võtab aega 3-7 minutit.

Hääle tämbri ja omaduste eristamiseks kasutatakse mitmesuguseid mänguvõimalusi. "Arva ära, kes helistas?". Näiteks arvavad lapsed mängus seltsimehi hääle järgi "Arva ära, kes karu kutsus?", ja nad võivad ka arvata, kuidas nad helistasid (vaikselt, valjult, aeglaselt, kiiresti, hellalt jne). On ka rahvamänge, mis nõuavad treenimist kuulmine: "Kaja", "Telefon".

Foneemilise taju arendamine hõlmab arengut lapsed analüütiline tegevus oma valdkonnas kõned: esiletõstmine lausekõne, lausetes sõnad, sõnades - helid. Erinevate sõnade näidete abil ütleb õpetaja lastele, et sõnad koosnevad helid, need helid on korras; ühe asendamine heli teistele muudab kogu sõna (vaal - kass, hiir - karu).

Lapsedõpetada elevandi hääldust, rõhutades sellel intonatsiooni heli, mida tuleb siis nimetada eraldi.

Loto "Defineerige esimene kõla ühesõnaga»

Sihtmärk: harjutus lapsed esimese esiletõstmisel kõla ühesõnaga.

mängu materjal: teemapiltidega kaardid numbrite järgi lapsed. Igal kaardil on 4 või 6 pilti (loomad, linnud, majapidamistarbed jne). Võõrustajal on kruusid (eest lapsed logopeedilised rühmad - tähtedega kaardid - 4 iga tähe kohta). teema pildid peal kaardid:

a - buss, toonekurg, ananass, arbuus

y - õng, vuntsid, part, raud

ja - oriole, nõel, kalkun, härmatis

p - telk, saag, kleit, kohver

c - haigur, kompass, figuurid, tibu

h - teekann, kell, linnukirss, maguskirss

k - pliiats, kassipoeg, rohutirts, värvid

x - hommikumantel, puuvill, hokimängija, hamster

s - hein (tõug, lilla, kuldnokk, koer

h - loss, jänes, vihmavari, maasikad

w - tammetõrud, kaelkirjak, mardikas, kraana

w - onn, kibuvits, muhk, kapp

l - pääsuke, redel, suusad, konn

p - vähk, redis, ilves, pihlakas

Kaardil olevate üksuste kombinatsioon võib olla erinev:

a) objektid, mille nimed algavad täishäälikutega helid(buss, raud, nõel, herilased);

b) objektid, mille nimed algavad kergesti hääldatavate kaashäälikutega helid(saag, kass, hommikumantel, kleit);

c) pilte vilistamiseks ja susisemiseks helid(lilla, kompass, koer või: müts, mardikas, muhk, kaelkirjak jne).

Kaartide näidiskomplekt:

1) ananass - kalkun - ahven - konn - kell - värv;

2) raud - portfell - sirel - loss - onn - mardikas;

3) arbuus - hommikumantel - starling - numbrid - pihlakas - teekann;

4) ananass - õng - härmatis - saag;

5) magus kirss - haigur - redis - pääsuke;

6) koer - vihmavari - metsik roos - kaelkirjak - vuntsid - herilased;

7) rohutirts - hamster - müts - kraana - buss - pakane;

8) puuvill - kassipoeg - kompass- linnukirss - vähk - redel jne;

9) buss - vuntsid - nõel - kaer - müts - kraana;

10) haigur - kilpkonn - pääsuke - vähk - jänes - sall. Iga pildi all on riba kolmest identsest lahtrist.

Mängu edenemine:

Mängi 4-6 lapsed. Õpetaja jagab kaardid lastele. Küsib, kellega on objekti nimi heli a(woo, oh, ja, lk). See, kes nimetab objekti õigesti, annab ringi (V vanem rühm) või vastava tähega kaart (kooli ettevalmistusrühmas, mille laps paneb eseme kujutisele. Kui mängu lõpuks mõni lapsed tulevad sulgemata pildid, õpetaja pakub neile nimesid ja määrab, millest kõlab sõna algus. Võidab see, kes katab kõik pildid. Hiljem saavad ettevalmistusrühma lapsed seda mängu iseseisvalt mängida.

Samuti on oluline õpetada last selle käigus õigesti hingama. kõned, kõrvaldada vanus kõne hingamise häired. Esiteks kl lapsed peate arendama vaikset ja rahulikku hingamist ilma õlgu tõstmata. Kõnehingamise parandamiseks kasutatakse mõningaid võimlemisharjutusi ( "puulõhkuja", "pump", mänguharjutused (paberlindude, õhupallide jms puhumine).

"Tuul"

Sihtmärk: tugeva ja sujuva suukaudse väljahingamise areng; huulelihaste aktiveerimine.

Varustus: pabersultanid (panicles).

Mängu edenemine: Enne mängu alustamist peate valmistama paanikad. Selleks kinnita puupulgale värvilise paberi ribad. Võite kasutada õhukest pehmet paberit või jõulukaunistust "vihma".

Õpetaja pakub vispliga mängimist. Näitab, kuidas paberiribadele puhuda, seejärel pakub lapsele puhumist.

Kujutage ette, et see on maagiline puu. Tuul puhus ja lehed kahisesid puul! Nagu nii! Ja nüüd sa puhud!

Mängu saab mängida nii individuaalselt kui ka rühmas. lapsed. Teisel juhul puhuvad lapsed samaaegselt päkadele.

"Sulg, lenda!"

Sihtmärk: tugeva ja sujuva väljahingamise arendamine; huulelihaste aktiveerimine.

Varustus: linnusulg.

Mängu edenemine: Viska sulg üles ja puhu sellele, laskmata sel maha kukkuda. Seejärel kutsu laps puhuma. Pöörake tähelepanu asjaolule, et peate tugevalt puhuma, suunates õhuvoolu sulgedele alt üles.

Kasvatus helikultuur on arenduse üks olulisemaid ülesandeid kõned lasteaias, kuna täpselt koolieelne vanus on oma lahenduse suhtes kõige tundlikum.

Haridustöö kõne helikultuur on terve süsteem, mida rakendatakse esimestest lasteaiapäevadest peale. Ilma täiskasvanu erilise tähelepanuta, areng kõne kõlaline pool hilineb, võivad tekkida negatiivsed kõneharjumused, millest siis on väga raske vabaneda.

Bibliograafia

1. Bolotina L. R. Haridus laste kõnekultuur koolieelses õppeasutuses: meetod. Käsiraamat / L. R. Bolotina, N. V. Mikljajeva, Yu. N. Rodionova. – M.: Iris-press, 2006.

2. Gorškova E. Õpetada lapsed suhtlema // Koolieelne kasvatus. - 2000. -N212. - Koos. 91-9Z.

3. Kolodjažnaja T. P. Kolunova L. A. Lapse kõne areng aed: uued lähenemised. Juhised koolieelsete lasteasutuste juhtidele ja kasvatajatele - Rostov - n / D: Tee "Õpetaja", 2002. - 32s.

4. Shmakov S. A. Mängud - naljad, mängud - minutid. M., -1996.

Laste kõne on erietapp varases, eelkooliealiste ja algkooliealiste laste kõne valdamisel. Koolieelses lapsepõlves valdab laps ainult ühte kõnevormi, suulist kõnet. Suuline kõne on kõlav kõne, mis põhineb keele foneetilisel vahendil, nimelt selle häälikusüsteemil, intonatsioonil, rõhul.

Koolieelses kõne arendamise meetodis on see aspekt esitatud O.I. Solovjova, A.M. Boroditš, A.S. Feldberg, A.I. Maksakov, M.F. Fomitševa, F.A. Sokhina ja teised õppe- ja metoodilistes käsiraamatutes

Mõiste "kõnekultuur" hõlmab tööd õige heli häälduse, sõna häälduse ja kõne intonatsioonilise väljendusvõime kallal.

Määratleme igaühe töö omadused.

Haridus heli hääldus läbi vastavalt logopeedias vastuvõetud tööetappidele.

Esimene etapp on ettevalmistav. See hõlmab kõneaparaadi ettevalmistamist kõne helide valdamiseks: kõne-motoorne aparaat, kõne kuulmine, kõne hingamine. Selles etapis viiakse läbi mänguharjutusi, mille eesmärk on arendada liigendusorganeid: treenida keele lihaseid, et anda sellele soovitud asend. ("Karista ulakat keelt": ava veidi suu, aseta keel rahulikult alahuulele ja seda huultega lüües tehke hääli "pya-pya-pya"); huulte liikuvuse jaoks ("Tee toru": sirutage suletud huuled toruga ettepoole. Hoidke selles asendis, et loendada üks kuni viis kuni kümme); lõuad ("Liimikommid": pane keele lai ots alahuule peale. Keele päris servale pane õhuke komm, see tuleb ülemiste hammaste taha taevasse liimida); õhujoa tootmiseks (" Kes viib palli edasi?": naeratage, asetage keele lai esiserv alahuulele ja otsekui hääldades pikka aega häält "f", puhuge fliis laua vastasserva.); õige hingamine ( puhuvad lumehelbed, vatitükid).

Teine etapp on kõnehelide moodustamine ehk heli tekitamine. Selles etapis on eriline roll heli-, motoorsesteetilistel ja visuaalsetel aistingutel. Töö algab hõlpsalt liigendatavate helidega ( a, o, u ja, uh, ja jne) ja lõpeb raskematega ( w, w, h, w, l, jne.). Kui lapsel puudub heli üldse või hääldus püsib ebastabiilne, võib piisata lapse tähelepanu häälikust kinnihoidmisest. Seda tehnikat nimetatakse helide lavastamiseks imitatsiooni või heli esilekutsumise teel. Õppimine põhineb sõnas olevate häälikute valikul, selle pikemal ja intensiivsemal hääldamisel (kui seda saab tõmmata) või korduval kordamisel (kui see on plahvatusohtlik) õpetaja poolt ja omakorda lapse tajul sellest. Kui häält ei ole võimalik jäljendada, selgitatakse soovitava hääliku artikulatsiooni ja antakse selle häälduse näidis koos lasteharjutustega. ("Kumb teist teab, kuidas naerda, aga ainult nii, et ma ei kuuleks su häält, vaid näen, et sa naerad? Vaata, kuidas ma naeran (näitab, tehes endale häält") e").

Kolmas etapp - helide fikseerimine ja automatiseerimine. Eritundides annab õpetaja lastele hääliku erinevates häälikutes, sõna alguses, keskel, lõpus. Kasutatakse erinevat mängumaterjali (peamiselt didaktilised mängud), mis aitab kaasa selgele ja õigele häälikute kasutamisele sõnades. Algul luuakse hääliku hääldamiseks hõlbustatud tingimused (häälik avatud silbis, kombinatsioonis kahe vokaaliga, suletud silbis), seejärel muutuvad need keerulisemaks. Selles etapis on vaja süstemaatilist koolitust. Õpetaja peab looma sellised tingimused, et päeva jooksul hääldab laps häälikut vähemalt 10-20 korda ("Kes teab, kuidas kits karjub? "Aga kuidas karjub tall?"). Samal ajal on vaja tagada erinevate analüsaatorite kasutamine: kuuldav - juhtiv, visuaalne - artikulatsiooni näitamine, taktiilne-vibratsioon - käe värisemise tunnetamine kurgus, kombatav - piklike huulte sõrmede tunnetamine, kineetiline - tunnetav keeleots väriseb.

Neljas etapp on segahelide eristamise etapp. See etapp vastab lapse õigele segahäälikute hääldusele mis tahes kombinatsioonis, kuid siiski ei erista uut heli mõnest sellega sarnasest helist ja ajab need segadusse. Siin on tõhus võrrelda kahte liigendusrežiimi ja teha kindlaks nende erinevused. ("Nüüd läheme metsa jalutama. Seal on hea, ainult sääsed segavad. Lendavad ringi ja helisevad: "zzz ...". Kuidas sääsed helisevad? Ajasime sääsed okstega minema ja läksime lagend. lend, sumin: "zhzhzh ..." Kuidas mardikad sumisevad?Õpetaja abiga märgivad lapsed nende helide liigendamise peamised erinevused: huuledh - naeratadesja - ümardatud; keel klh - alumiste hammaste tagaja - ülemiste hammaste taga) . Kahe heli võrdlemisel ei tohiks võrrelda õiget heli selle moonutatud versiooniga. Klassiruumis tehakse tööd nii piltide kui ka ühe sõnavaramaterjali (Fomicheva) abil.

Mõelge üksikute helide väljatöötamise järjestusele vanuserühmade kaupa.

Lapse esimesel eluaastal tagab täiskasvanu lapsele kõnekeskkonna. Täiskasvanu ülesanne selles lapse arengujärgus on anda lapsele alus keele foneetilise süsteemi valdamiseks, aidata kaasa artikulatsiooniaparaadi kujunemisele. Laps peaks nägema täiskasvanu artikulatsiooni, täiskasvanu peaks vestluses kasutama lapsele kättesaadavaid keelekomplekse ja lapse positiivse emotsionaalse seisundi taustal julgustama last oma kõnetegevusele, kordama mõnda kompleksidest.

Varases eas valdab laps järgmisi helirühmi: täishäälikud, labiaalsed kaashäälikud, eesmised keelekonsonandid, tagumised keelekonsonandid. Tuleb märkida, et esiteks valdab laps pehmeid kaashäälikuid, mis on seletatav tema artikulatsiooniaparaadi puuduliku moodustamisega.

Teises juuniorrühmas harjutatakse helisid: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.

Keskmises rühmas harjutatakse helisid: t, d, n, k, g, x, s, s, s', s, s', c.

Vanemas rühmas harjutatakse helisid: w, w, h, u, l, l', p, p',i.

Ettevalmistuskooli rühmas valdab laps keele foneemilist süsteemi, õpib selgeks kõnehelide põhiomadused: kõvadus-pehmus, kõlavus-kurtus jne.

1.2. Häälduse kallal töötamise tunnused

Kõik funktsioonid hääldus selles vanuses on seletatav artikulatsiooniaparaadi, foneemilise ja kõnekuulmise ebapiisava arenguga. Rääkides lapse aktiivse kõne arenguperioodist, tuleb silmas pidada mitte ainult artikulatsiooniaparaadi treenimist, vaid ka sõrmede liikumist. V.M. Bekhterev uskus, et käe liikumine on alati olnud kõnega tihedalt seotud ja aidanud kaasa selle arengule.

Grafomotoorne oskus on oluline ka lapsele kirjutamise motoorse funktsiooni valdamiseks. Selle kujunemine on viimane lüli kirjakeele valdamisel. Uurige M.M. Koltsov tõestas, et käe igal sõrmel on ajukoores üsna ulatuslik esindus. Silpide liigenduse ilmnemisele eelneb peente sõrmeliigutuste areng. Tänu sõrmede arengule moodustub ajus "inimkeha skeemi" projektsioon ja kõnereaktsioonid sõltuvad otseselt sõrmede sobivusest. Teadlased on avastanud sõltuvuse lapse kõne arengu käigus: esiteks arenevad peened sõrmeliigutused, seejärel silpide liigendus: kogu edasine kõnereaktsioonide paranemine sõltub otseselt sõrmeliigutuste treenituse astmest. Peenmotoorika arendamist soodustavad näpumängud, spetsiaalsed mänguasjad, iseteenindus ( sokid jalga panna, nööbid kinni panna jne.)

Võttes arvesse laste kõne arengu vanusega seotud iseärasusi, kaalume ZKR-i moodustamise tööd kolmes põhietapis (Sokhin):

Esimene aste- aastast kuus kuud kuni kolm aastat (teise rühma varase vanuserühma teine pool ja esimene juuniorrühm). Peamine helikultuuri kujunemine selles etapis taandub laste foneemilise kuulmise arendamisele ja nende emakeele kõigi helide õigele hääldamisele sõnade ja fraaside selge ja arusaadava hääldusega. Selles vanuses lapsi iseloomustab aktiivse sõnavara kiire areng. Varem kogu sõna hääldamise ajal moodustatud artikulatsiooniliigutused läbivad mõningaid muutusi: need täpsustuvad, muutuvad stabiilsemaks. Areneb lapse võime teadlikult matkida terve sõna hääldust. Selles etapis kasutatakse selliseid metoodilisi võtteid kõnemustri järgi kordamisena ( õpetaja hääldab erinevaid onomatopoeesia või sõnu, lapsed kordavad); Kasutatakse didaktilist materjali - mänguasju, pilte ( õpetaja näitab mänguasja, näiteks lehma, ja kutsub lapsi rääkima, kuidas ta möliseb, lapsed reprodutseerivad onomatopoeesiat: mu-u); erinevaid mängumeetodeid õpetaja kutsub lapsi ühel väljahingamisel näitama, kuidas kerge tuul sumiseb, puhub tugev tuul ja jälle kerge tuul: vaikselt - valjult - vaikselt).

Teine faas- kolm kuni viis aastat (teine juunior ja keskmine rühm). Selles vanuses toimub sõna häälikulise ja morfoloogilise koostise kujunemine. Artikulatsiooniaparaadi organite kõige raskemate liigutuste parandamine jätkub (ilmuvad pilud, affrikatiivsed ja kõlavad helid). Teos lähtub laste teadlikust suhtumisest sõna häälikusse poole ning lähtub emakeele põhihäälikute järjekindlast arendamisest. Juhtivad metoodilised võtted on kõneproov, päheõppimine (luuletused, lastelaulud, mõistatused), vestlused, didaktilised mängud.

Kolmas etapp- viis kuni seitse aastat (vanemad ja kooliks ettevalmistavad rühmad). See etapp on justkui viimane periood eelkooliealiste kõne kõlalise poole kujunemisel. Kõige raskemad isoleeritud artikulatsiooniliigutused on juba välja kujunenud. Oluline on selgelt eristada (nii häälduses kui ka kõne kuuldavas tajumises) helisid, mis on artikulatsiooni või akustiliste omaduste poolest sarnased ( s-sh, h-zh; s - s ja teised.). Selles etapis põhinevad klassid peamiste helipaaride eristamisel, mis aitab kaasa foneemilise kuulmise arengule, foneemide assimilatsioonile heli-semantiliste eristajatena (kuivatamise asemel - "shushka").

Töö sõna häälduse moodustamisega käib paralleelselt hääliku häälduse moodustamise tööga. Heli, mida laps häälduses täpsustab, harjutatakse erineva keerukusega kõnematerjalil. Esiteks võetakse silbid, mida on lihtsam hääldada. Seejärel lisatakse need silbid sõnadesse ja väljatöötatud sõnadest koostatakse laused ( võetakse silp "sa-sa-sa", seejärel võetakse kasutusele sõna "öökull", seejärel töötatakse see sõna välja lauses "öökull lendab").

See töö rakendab põhimõtet lihtsamast keerulisemaks. Järk-järgult muutuvad silbikonstruktsioonid ja kõnematerjal keerulisemaks. Laps mitte ainult ei õpi hääli õigesti hääldama, vaid ka erineva keerukusega sõnu õigesti hääldama ja seejärel oma kõnes kasutama.

Mis tahes helipaari eristamine hõlmab kolme tüüpi tööd.

Esimest tüüpi töö on isoleeritud helide eristamine (viiakse läbi õppetunni raames).

Eesmärk: õpetada eristama helisid nende võrdlemisel peamiste kvalitatiivsete tunnuste järgi - akustiline ja artikulatsioon (toetumine kõne-motoorsetele, kõne-kuulmis- ja visuaalsetele analüsaatoritele).

Töömeetod: eristatavate helide jaoks valitakse pildid-sümbolid.

Õpetaja kutsub aeglaselt, vaheldumisi helisid ja lapsed näitavad vastavaid pilte-sümboleid. Arendatakse võimet tajuda erinevaid helisid kõrva järgi.

Seejärel näidatakse pilte-sümboleid ja laps hääldab vastavaid helisid. Õpetaja küsib, mida teevad huuled ja keel selle või teise hääliku hääldamisel. Arendatakse oskust määrata artikulatsiooniaparaadi põhiorganite asendi erinevust eristatavate helide hääldamisel.

Tulemus on kokku võetud: mis vahe on eristatavatel helidel, kui neid kõrvaga tajutakse ja millal neid hääldatakse.

Teist tüüpi tööd on häälikute eristamine sõnades (viiakse läbi õppetunni osana, mõnel juhul terve õppetunnina).

Eesmärk: õpetada lapsi sõnast eristatavaid häälikuid eristama ja neid mitte segama.

Töömeetod: sõltuvalt sellest, kas seda tööd tehakse õppetunni osana või terve õppetunnina, otsustab õpetaja kasutada ühte kolmest harjutustüübist või kõiki loetletud töötüüpe.

1. Lastele pakutakse kahte sõna, mis erinevad ühe eristatava hääliku poolest. Nende näitel näidatakse lastele, et ühe hääliku asendamisega sõna tähendus muutub. Laps selgitab iga sõna tähendust ja näitab, millises sõnas iga häälik on. Näiteks on antud sõnad Marina - vaarikas. Lapsed selgitavad, et Marina on tüdruk, ja nad söövad vaarikaid. Ühesõnaga Marina heli R , Ühesõnaga vaarikad heli l . Õpetaja küsib: „Mida on vaja teha, et sõna Marina muutus sõnaks vaarikad?" (selle asemel R hääldama l ).

2. Lastele jagatakse pilte (esemeid, mänguasju), mille nimes on üks eristatavatest helidest. Iga laps näitab oma pilti, annab sellele nime, tuues esile eristuva heli ning paneb selle vastava sümbolpildi alla tahvlile rippuvasse taskusse.

3. Lastele pakutakse sõnu (mänguasjade, esemete, piltide nimed), mis sisaldavad mõlemat eristatavat heli, näiteks: ajakiri, õngitseja, traat, tiib jne. Lapsed peaksid pilte, mänguasju õigesti nimetama, ilma helisid segamata.

Samal ajal käib töö diktsiooni täiustamise nimel, sõnade õige häälduse selgitamine toimub vastavalt ortoeepiliste hääldusnormidele.

Kolmas tööliik on häälikute eristamine kõnes (viiakse läbi terve õppetunnina).

Eesmärk: õpetada häälikuid selgelt hääldama, neid eristama, sõnades esile tõstma, tekstis õigesti hääldama.

Valitakse sõnamänge, jutte, süžeepilte, luuletusi, keeleväänajaid, keeleväänajaid, mõistatusi, vanasõnu ja muud eristuvate helidega küllastunud kõnematerjali. Õpetaja juhendab välja mõtlema sellise lause, et see sisaldaks rohkem eristuvate häälikutega sõnu. Eriti on vaja tagada, et lapsed kasutaksid neid helisid õigesti ega segaks neid oma kõnes. Samal ajal käib töö kõnetempo, diktsiooni, hääle õige kasutamise ja sõnade õige hääldamise oskuse kallal, võttes arvesse kirjanduslikke hääldusnorme.

1.3. Kõne intonatsioonilise ekspressiivsuse töö tunnused

Samuti on väga oluline õpetada lastele oskust intonatsiooni õigesti kasutada, lausungi intonatsioonimustrit üles ehitada, oskust edasi anda mitte ainult fraasi semantilist tähendust, vaid ka emotsionaalseid tunnuseid. Under intonatsioon mõistetakse hääldusvahendite kogumina, mis väljendavad semantilisi suhteid ja kõne emotsionaalseid varjundeid (Fomicheva). Intonatsioon hõlmab kõne rütmi, tempot, tämbrit ja meloodiat. Rütm – rõhutatud ja rõhutute silpide ühtlane vaheldumine (st nende järgmised omadused: pikkuskraad ja lühidus, hääle tõstmine ja langetamine). Tempo - kõne kiirendamine ja aeglustamine sõltuvalt avalduse sisust, võttes arvesse kõnelõikude vahelisi pause. Tämber on lausungi emotsionaalne värvimine, väljendades erinevaid tundeid ja andes kõnele erinevaid toone: üllatust, kurbust, rõõmu jne. Kõne tämber, selle emotsionaalne värvus saavutatakse helikõrguse muutmisega, hääle tugevust fraasi, teksti hääldamisel. (Fomitšev). Meloodia - hääle tõus ja langus fraasi hääldamisel, mis annab kõnele erinevaid varjundeid ja väldib monotoonsust. Fraas- ja loogiline rõhk - esiletõstmine pausidega, hääle tõstmine, sõnade rühma (fraasirõhk) või üksikute sõnade (loogiline rõhk) suurem pinge ja häälduse pikkus, olenevalt väite tähendusest (Sokhin).

Kõne intonatsioonilise ekspressiivsuse sihipärane töösüsteem algab koolieelses keskeas. Seda seletatakse järgmiste teguritega: lapse kõne on algselt väljendusrikas intonatsioon, kuid see väljendusvõime on tahtmatu, mis on tingitud lapse emotsionaalsest seisundist, tema emotsionaalsest hoiakust.

Kõne intonatsioonilise ekspressiivsuse kallal töötatakse aga igapäevatoimingutes, mängudes, alates noorusest, kui lapsed jäljendavad luuletusi pähe õppides, reprodutseerivad märkusi lastelauludes, muinasjuttudes. täiskasvanu kõne.

Keskmises koolieelses eas juhitakse tähelepanu intonatsioonile kui lausungi raamistamise vahendile. Selleks kasutab õpetaja vene rahvajutte, milles eri tegelased hääldavad ühte rida erinevalt: nende ütlused on erineva intonatsiooniga. Esialgu jälgivad lapsed näiteid väite erineva intonatsioonilise sõnastuse kohta õpetaja kõneproovis ( muinasjutt "Kolm karu": kellele kuuluvad need sõnad: "Kes istus mu toolil"). Järgmises etapis räägivad lapsed ise muinasjutu kangelase nimel, taasesitades tema öeldud märkuse intonatsioonilisi jooni. Ekspressiivsuse töö viimane etapp on kõige raskem, kui samad sõnad, näiteks: öö, sadas, lumi- lapsed peaksid hääldama erineva intonatsiooniga, väljendades erinevat emotsionaalset suhtumist ja määratledes väite eesmärgi erineval viisil: küsima, teavitama, rõõmustama, ärrituma, üllatuma. Erilist tähelepanu pööratakse sõnumi intonatsioonile ja küsimuse intonatsioonile, valmistades sellega last ette kirjavahemärkide valdamiseks, mis põhinevad lausete eristamisel vastavalt väite eesmärgile. Samuti intonatsioonilise ekspressiivsuse töös sellised võtted nagu luuletuste päheõppimine, näo ümberjutustamine, rollimängud: "Kool", "pood", "haigla" ja nii edasi.

Kõne rütmilis-meloodilise poole moodustamiseks on vaja arendada selliseid hääle põhiomadusi nagu tugevus ja kõrgus. Rääkides koolieelikute keele foneetiliste vahendite valdamise iseärasustest, võib märkida oma hääleaparaadi juhtimise oskuste puudumist: hääle tugevus ei ole olukorraga korrelatsioonis, nii liiga vaikne kui ka liiga vali kõne. võib olla sobimatu. Häälejõu kontrollimise protsessi mõistmiseks pakutakse harjutusi, mänge, sealhulgas tüüpilisi elusituatsioone, kus tuleb rääkida vaikselt, mõõduka häälejõuga, valjult (samas). Loetletud tööliike pakub M.F. Fomitševa. Mäng "Valju vaikne" mille eesmärk on arendada hääle jõudu: suur auto mürab kõvasti "piiks" ja väike auto mürab vaikselt t. Mäng "Kes karjub?" mille eesmärk on arendada hääle kõrgust: kassipoeg karjub peenikese häälega ja kass madalama häälega.

Seega tuleb rohkem tähelepanu pöörata intonatsiooni, kõnetempo, diktsiooni, häälejõu arendamisele, sest. see on kõne kõigi aspektide edasise arendamise oluline tingimus.

Laste õige häälduse valdamise oluliseks eelduseks on ka arengutase foneemiline kuulmine- inimese võime eristada oma emakeele helisid. Foneemiline kuulmine hakkab lapsel arenema juba esimesel eluaastal, selle areng ületab alati artikulatsiooniaparaadi arengut: esmalt tuleb heli kuulda, alles siis hääldatakse.

Esimeses juunioride rühmas on suur tähtsus arengule kuulmis tähelepanu, nimelt võime kuulda teatud eseme poolt tekitatavat heli ning selle õige korrelatsioon objekti ja heli andmise kohaga. Nagu ka selliste kuulmisvõimete nagu keskendumisvõime arendamine ( Arva ära, kes karjub), stabiilsus ( mäng "Arva ära, mida nad mängivad"), vahetamine ( mäng "Arva ära, mida teha").

Teises nooremas rühmas on käimas ka auditoorse tähelepanu arendamine, kuid suurt tähtsust pööratakse selle arendamisele kõne kuulmine- sobiva tempo ja kõnerütmi tajumine ("Arva ära, kas rong on lähedal või kaugel"; mäng "Arva ära, kes ütles" muinasjutu "Kolm karu" ainetel).

Keskmises rühmas jätkub töö foneemilise kuulmise kui kõnekuulmise ühe komponendi arendamisel. Lapsi õpetatakse võrdlema foneeme, pöörates tähelepanu foneemide põhiomadustele ( mäng "Kellele mida vaja?" Õpetaja pakub pilte, millel on leib, hommikumantel, kreeker. "Kõigil sõnadel on sama kõla: mis see hääl on? Nüüd kuulete lühijutte, iga jutuga peaks sobima üks neist piltidest. Arvake ära, milline ja nimetate seda.".)

Kuna laps valdab häälikute rühma, mitte isoleeritud heli, sisaldab tundide sisu ka mitte ühte heli, vaid vähemalt paari paradigmaatiliste suhetega ühendatud heli: sagedamini kõvaduses - pehmuses, harvemini kõlavuses - kurtus. Helide esitamine nende paradigmaatiliste seoste taustal on lapse foneemilise kuulmise arengu seisukohalt märkimisväärne: heli kuulmisel tõsta kaarti koos'(pehme kaashäälik), kui kuulete heli Koos(solid konsonant), mis on tulevikus kirjaoskuse valdamise kõige olulisem tingimus, viis mitmeväärtusliku tähe kõlaväärtuse edasiandmiseks. Samas vanuserühmas viiakse kõne helikultuuri uurimise käigus see sõna laste sõnaraamatusse heli selle sõna tavalises tähenduses: heli on see, mida me kuuleme, sealhulgas kõne helid.

Vanemas rühmas jätkub töö kõnekuulmise arendamisega, kuid spetsiaalseid mänge lastega enam ei peeta. Kõne häälduspoolele pööratakse üha enam tähelepanu mitte ainult kõne kõlakultuuri eritundides, vaid ka kõigis emakeele tundides ( ümberjutustamise õppimisel, luuletuste õppimisel jne..) Selles etapis jätkub töö foneemilise kuulmise arendamiseks: lapsed õpivad eristama hääli ja kurtisid ( w-f), kõva ja pehme ( l - l ', r - r').

Keele foneetilise süsteemi ja häälikuliste vahendite valdamisega tegelevad kolm analüsaatorite rühma: kuulmis-, visuaal- ja kõnemotoorne. Selleks, et laps saaks kõlavat ühikut oma kõnes reprodutseerida, peab ta seda kõlaühikut kuulma, nägema täiskasvanu artikulatsiooni ja sooritama ise kõnetoimingu, korrates seda heli. Koolieelik õpib tundma artikulatsiooniaparaadi osi ning õpib täiskasvanu näitel andma artikulatsiooniaparaadi liikuvatele organitele kindlat asendit, fikseerima artikulatsiooniliigutusi (samas).

Tunnid (üks või kaks igas vanuserühmas) artikulatsiooniaparaadi organitega tutvumiseks toimuvad ligipääsetavas, mängulises vormis ( teos muinasjutu "Rõõmsast keelest" ainetel M.G. Gening ja N.A. Hermann). Artikulatsioonitoimingud hõlmavad reaalsuse mis tahes objektide kujutist. M.F. Fomicheva jaotab vanuserühmade kaupa järgmised peamised artikulatsiooniliigutused.

Teine noorem rühm - lastele räägitakse, et kõnes osalevad suu, huuled, hambad, keel, keeleots. Neile tutvustatakse artikulatsiooniaparaadi organite järgmisi liigutusi: huuled võivad naeratada, paljastades nende hambad ("Maja uksed avanevad ja sulguvad"); venitada toruga ettepoole; alumine lõualuu langeb ja tõuseb, avades ja sulgedes suu; keel läheb üles, alla ("keel hüppab ja klõpsab"), võib liikuda külgedele, suunurkadesse ("vaatab vasakule, paremale"), edasi ja tagasi ("keel tuli välja ja läks majja").

Keskmine rühm - täpsustab varasemaid teadmisi ja tutvustab uusi mõisteid: ülahuul - alahuul, ülemised hambad - alumised hambad, tuberkulid ülemiste hammaste taga. Täiustage huulte ja keele liigutusi ("kassipoja piim") ja õppige keelt tegema nii laiaks kui peeneks (“sepame keelt nagu sepad: hammustage hammastega laia, peenikest, mitte pinges keelt ja rääkige aeglaselt, eraldita-ta-ta" ) .

Vanem rühm - tugevdage kõike, mida lapsed on eelmistes rühmades artikulatsiooniaparaadi organite ja nende liigutuste kohta õppinud. Nad annavad mõisteid keele tagumise osa kohta ja õpetavad, kuidas keelt laiaks teha ("Keel torkab välja ja soojendab selga"), siis kitsas (" puhus tugev tuul, keel kahanes ja läks kitsaks).

Kooliks ettevalmistav rühm - selgitage huulte, keele põhiliigutusi, seostades need liigutused helide hääldusega. Näiteks: "Huuled teavad, kuidas naeratada, kui me hääldameJa, oskame toruga ette venitada, kui me hääldamejuures" jne.

Seega on kogu koolieelse perioodi vältel põhiülesanne tagada artikulatsiooniaparaadi kujunemine keele foneetilise süsteemi valdamise tingimuseks.

Samuti on helide teke seotud hingamisprotsessiga. Kõnehelid tekivad siis, kui kopsudest liikuv õhk läbib kõneaparaadi organeid. Laps teab, kuidas hingata, see on elu toetamise tingimus, kuid ei valda kõnehingamise tehnikat, sest füsioloogilise hingamise ja kõnehingamise peamised hingamisliigutused jagunevad erinevalt: füsioloogilise hingamise korral on sissehingamine pikem kui väljahingamine, kõnehingamisel võtab väljahingamine aega nii kaua, kui on vaja kõne foneetilise artikulatsiooni teatud segmendi hääldamiseks.

Moodustamata kõnehingamise tõttu räägib laps inspiratsioonil. Kõnehingamise kujunemise puudumist selles vanuses ei seleta mitte ainult kõne ja füsioloogilise hingamise erinevad tehnikad, vaid ka lapse füüsilise arengu iseärasused. Väljahingamisel hääldamiseks on vaja pikka õhuvoolu, mis on varustatud kopsumahuga - koolieelikul on kopsumaht endiselt väike; paljude helide hääldamiseks on vaja tugevat õhuvoolu: arenenud roietevahelised lihased pigistavad, tõmbuvad kokku, kopse ja surve all väljub tugev õhuvool, kuid koolieelikul pole roietevahelised lihased veel piisavalt arenenud. Õpetaja ülesanne on anda koolieelikule veel üks tingimus keele foneetiliste vahendite, kõne hingamise tehnika valdamiseks.

Kõnehingamise tehnika kujunemisel saab eristada järgmisi etappe:

1) koolieeliku vaikse sissehingamise (ilma täiendavate kehaliigutusteta) õpetamine ja väljahingamise säästlik pikendamine;

2) koolieeliku õpetamine häälikute hääldamisel õhku säästma;

3) koolieeliku õhu säästmise õpetamine kahe- ja kolmesõnaliste fraaside hääldamisel.

Toome välja peamised kõnehingamise kujundamise tööliigid vanuserühmade kaupa.

Esimeses ja teises nooremas rühmas on kasvataja ülesanne pakkuda kõlava kõne tehnilist poolt, nende mehhanismide moodustamist, mille tõttu kõnehelid tekivad. Kõnehingamise kujundamise töö esimeses etapis toimub ilma kõnematerjali kasutamata: mäng "Kelle võilill lendab esimesena ära?", "Liblikas, lenda!", "Kelle lind lendab kaugemale?". Enamasti on need harjutused suunatud ka suunatud õhujoa arendamisele. Selliste harjutuste kestus ei ületa kaks või kolm minutit.

Keelehelide kaasamine kõnehingamise õppimise teises etapis on seotud piirangutega: väljahingamisel hääldab laps pikka aega automatiseeritud täishäälikuid ning lapse tähelepanu ei keskendu artikulatsioonile, vaid pikaajalisele väljahingamisele ja hääle kujunemisele. Siin on kasutatud mängud: "Kuidas rong sumiseb?", "Kuidas tuul ulutab?", "Kuidas nukk nutab?".

Kolmandas tööetapis kasutatakse selliseid meetodeid nagu läbirääkimised täiskasvanule fraasi osas (tavaliselt poeetiline tekst), täiskasvanuga rääkimine, luule päheõppimine. Luule päheõppimisest rääkides peaks õpetaja meeles pidama selliseid kriteeriume nagu tekstide vastavus lapse artikulatsiooniaparaadi võimalustele ja kõne hingamise kujunemise tase.

Keskmises koolieelses eas jätkub kõnehingamise kujunemata oskuste tõttu töö selles suunas. Õpetaja jätkab puhumisharjutuste abil õhu säästliku kasutamise, pikaajalise sujuva väljahingamise õpetamist, pöörates samal ajal tähelepanu õhuvoolu suunale ( aja pall väravasse, pall on vatitükk, aita liblikal lille peale maanduda). Pika sujuva väljahingamise kallal töötatakse kõnematerjali abil, kuid selleks kasutatakse onomatopoeesiat, mis hõlmab helisid, mis on artikulatsioonis juba keerulisemad: susisev, vilistav, kõlav, aga ka fraasimaterjal: keskmises koolieelses eas. , hääldab laps nelja- kuni kuuesõnalise fraasi.

Seega domineerib keskkooliealise kõnehingamise töös “tehniline” aspekt: kõnehingamine ei ole korrelatsioonis kõne foneetilise artikulatsiooniga, seda ei tunnustata kõne intonatsioonilise väljendusvõime vahendina. Loomulikult kasutavad seda väljendusvahendina koolieelikud, kuid intuitiivselt suuresti täiskasvanute matkimise põhjal. Intuitiivselt kasutavad kõnehingamist koolieelikud ka silpide jagamisel (silp on üks õhutõuge), vajadusel oskavad nad halvasti kuulmise või arusaamise korral sõna silpide kaupa hääldada, kuigi ei teadvusta silpide jagamise tehnikat ja silp kui kõne foneetilise artikulatsiooni üksus. Luule päheõppimisel reprodutseerivad lapsed täpselt täiskasvanu intonatsiooni, sealhulgas kordavad pauside seadmist.

Keskmises koolieelses eas tekib lastel ettekujutus kõnehingamise kultuurist: ei räägi erutatult, hinga vaikselt sisse, ei saada kõnehingamist täiendavate kehaliigutustega, korreleeri kõnehingamist ja kõne kiirust.

Vanemas koolieelses eas spetsiaalseid kõnehingamise mänge enam ei peeta. Ümberjutustamist õpetades, lastega luuletusi õppides juhib õpetaja tähelepanu lapse sujuvale, sujuvale kõnele, mis on võimatu ilma hästi arenenud kõnehingamiseta.

Samuti märgime, et koolieelikute kirjaoskuse ettevalmistamise metoodika põhineb keele kõlalise poolega tegevusel. Lugema õppimine algab lapsele keele kõlareaalsuse tutvustamisest, et tagada hilisem grammatika ja sellega seotud õigekirja assimilatsioon.

Artikulatsiooni foneetilise vaatlusega seotud harjutused loovad aluse mitte ainult kõnekuulmise kujunemisele, vaid ka suulise kõne kultuuri kujunemisele selle hääldusaspektis. Mõistes sõna tähendust, seostavad lapsed seda häälikutega, millest see sõna koosneb. Edasi algavad tähelepanekud sõna hääldamise, vokaalide ja kaashäälikute vaheldumise nähtuse kohta; koolieelikud hakkavad mõtlema stressi rollile vene keeles, intonatsiooni tähendusele.

Peamine

Alekseeva M. M. Eelkooliealiste laste kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - M., 2000.

Alekseeva M. M. Helihäälduse õpetamise metoodika juurde // Eelkooliealiste laste kõne arendamise teooria ja metoodika lugeja / koost. M. M. Alekseeva, V. I. Jašin. - M., 2000. - lk. 344-351.

Gvozdev A. N. Lapsed, kes õpivad vene keele helikülge // Eelkooliealiste laste kõne arendamise teooria ja metoodika lugeja / koost. M. M. Alekseeva, V. I. Jašin. - M., 2000. - lk. 302-311.

Gening M. G., Koolieelikute õige kõne õpetamine / M. G. Gening, N. A. German. - Cheboksary, 1980

Maksakov A.I., Fomicheva M.F. Kõnekultuur // Eelkooliealiste laste kõne arendamine / toim. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Maksakov A. I. Kõnekultuuri õpetus eelkooliealistel lastel / A. I. Maksakov. - M., 1987

Maksakov A. I. Tumakova G. A. Õpi mängides (Mängud ja harjutused kõlavate sõnadega). M., 1983.

Eelkooliealiste lugema ja kirjutama õpetamine: erikursus / L. E. Žurova, I. S. Varentsova, I. V. Durova jt M., 1994.

Eelkooliealiste laste kõne arendamine / toim. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Roždestvenskaja V. I. Õige kõne õpetus / V. I. Roždestvenskaja, E. I. Radina. - M., 1968.

Ushakova O. S. Eelkooliealiste laste kõne arendamise programm lasteaias / O. S. Ushakova. - M., 2002.

Fomicheva M.F. Laste õige häälduse õpetus. M., 1989.

Khvattsev M. E. Logopeediline töö eelkooliealiste lastega // Eelkooliealiste laste kõne arendamise teooria ja metoodika lugeja / koost. M. M. Alekseeva, V. I. Jašin. - M., 2000. - lk. 319-324.

Shvachkin N.Kh. Kõne foneemilise taju areng varases eas // Eelkooliealiste laste kõne arendamise teooria ja metoodika lugeja / koost. M. M. Alekseeva, V. I. Jašin. - M., 2000. - lk. 312-318.

Lisaks

Alekseeva M. M. Kõne kõlalise poole arendamine koolieelses eas // Koolieelikute kõne ja kõnesuhtluse arendamine. - M., 1995.

Gvozdev A.N. Kuidas eelkooliealised lapsed keelenähtusi jälgivad // Laste kõne uurimise probleemid. - M., 1961. - lk. 33-37.

Maksakov A.I., Fomicheva M.F., Kõnekultuur // Eelkooliealiste laste kõne arendamine / toim. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Maksakov A.I. Vanemate eelkooliealiste laste kõne arengu olukorra uuring // Koolieelne haridus. - 1986 - nr 2 - 3.

Feldberg A. S. Õige häälduse õpetus lastel // Kirjaoskuse õpetamine lasteaias / A. S. Feldberg. - M., 1963.

Shvaiko G. S. Mängud ja mänguharjutused kõne arendamiseks / G, S. Shvaiko; toim. V. V. Gerbovoy. - M., 1983.

Elkonin D. B. Kõne kõlalise poole arendamine koolieelses eas // Eelkooliealiste laste psühholoogia. - M., 1964. - lk. 159-169.

Peatükk 2. Eelkooliealiste laste leksikaalne areng

2.1. Sõna keeles ja kõnes. Sõnavaratöö olemus

Sõnavaratööd koolieelses õppeasutuses käsitletakse kui sihipärast pedagoogilist tegevust, mis tagab emakeele sõnavara tõhusa arengu. Sõnaraamatu väljatöötamise all mõistetakse pikka protsessi sõnade kvantitatiivse kuhjumise, nende sotsiaalselt fikseeritud tähenduste arendamise ja oskuste kujunemisena nende kasutamiseks konkreetsetes suhtlustingimustes (Aleksejeva, Jašina).

Mõelge sõnaga töötamise põhiliinidele.

Sõnaraamatu arendamise töösüsteemi üks suundi on lapse areng sõna tähendused. Seetõttu on sõnavaratöö koolieelses õppeasutuses suunatud leksikaalse baasi loomisele ja sellel on oluline koht kõne arendamise üldises töös. See on aga lapse üldise arengu seisukohalt väga oluline. Sõnavara valdamine on vaimse arengu oluline tingimus, kuna lapse ontogeneesis omandatud ajaloolise kogemuse sisu üldistatakse ja kajastub kõnevormis ja ennekõike sõnade tähendustes (Leontiev).

Sõnastiku assimilatsiooni töö suund lahendab probleemi esinduste kogumine ja viimistlemine, mõistete kujunemine, mõtlemise sisulise poole arendamine. Samal ajal toimub mõtlemise operatiivse poole areng, kuna sõna leksikaalse tähenduse valdamine toimub analüüsi-, sünteesi- ja üldistusoperatsioonide põhjal.

Sõnavara rikastamine hõlmab mitte ainult selle ulatuse laiendamist, vaid ka laste tähelepanu harimist sõna sisulisele poolele, selle semantikale, sõnade tähenduste selgitamist, sõna seoste rikastamist teiste sõnadega, kuna seotud kõnes interakteerub ühe sõna semantika. kogu väite semantikaga.

Eelkooliealiste laste emotsionaalne areng, lapse arusaam teiste inimeste emotsionaalsest seisundist sõltuvad ka emotsioonide, emotsionaalsete seisundite ja nende välise väljenduse verbaalsete nimetuste assimilatsiooniastmest. Psühholoogid usuvad, et emotsionaalsete seisundite konkreetse-sensuaalse mõistmise ülekandmine mõistmise tasemele on võimalik ainult siis, kui need on täpselt ja täielikult verbaliseeritud.

Toome välja koolieelse lasteasutuse sõnavaratöö konstrueerimise põhimõtted, mis tulenevad sõna kui keele ja kõne kõige olulisema üksuse teadvustamisest, selle tähendusest lapse vaimses arengus:

1. Töö sõnaga toimub siis, kui lastele tutvustatakse neid ümbritsevat maailma aktiivse kognitiivse tegevuse alusel.

2. Sõnastiku kujunemine toimub samaaegselt psüühiliste protsesside ja vaimsete võimete arenguga, laste tunnete, hoiakute ja käitumise kasvatamisega.

3. Kõik sõnavaratöö ülesanded lahendatakse ühtselt ja kindlas järjestuses.

Lastega tehtava sõnavaratöö olemuse ja tähenduse kindlaksmääramisel, selle koha üldises kõne arendamise töösüsteemis on vaja määratleda sõna, selle roll keeles ja kõnes.

Sõna on kõne väikseim ühik. Sõnal on väline vorm – hääliku kest, häälik või häälikute kompleks, mis on kujundatud antud keele seaduspärasuste järgi. Kuid mitte iga helide kompleks ei ole sõna. Sõnal peab lisaks välisele vormile olema ka sisemine sisu. Sõna sisemine sisu on selle leksikaalne tähendus.

Sõna tähendus- see on sõna seos teatud mõistega, reaalsusnähtusega ja selles on eristatav teatud struktuur. Esiteks on selles võimalik välja tuua ainesoosus, s.t. objektide, nähtuste, tegevuste, seoste märkide tähistamine, s.o. nominatsioon. Teiseks ei nimeta sõna mitte ainult etteantud, konkreetset, hetkel tunnetatavat (see tähendab nähtavat, kuuldavat, käegakatsutavat) objekti, vaid ka mõistet. Mõiste on mõte, mis ühendab inimese peas reaalsuse objekte, nähtusi nende olemuslike, olulisemate tunnuste järgi.

Kui inimene, nähes palju autosid - sõiduautosid ja veoautosid, heledaid ja pimedaid, teab, et need kõik on autod, siis on inimesel ettekujutus autost, sellest, mis on auto üldiselt. Kindla mõistega seotuna nimetab see sõna mitmeid homogeenseid objekte. Sõna võime nimetada mitte ainult konkreetset objekti, vaid ka mõistet muudab kõne säästlikuks.

Seega on sõna häälikute kompleks või üks häälik, millel on ühiskonna keelepraktikaga fikseeritud teatud tähendus ja mis toimib omamoodi iseseisva tervikuna.

Lingvistika seisukohalt eristatakse selliseid sõna kohustuslikke omadusi nagu foneetiline väljendus, sõna grammatiline kujundus ja semantiline valents, s.o. sõna võime kombineerida teiste sõnadega. Sellest järeldub oluline metodoloogiline järeldus vajadusest omandada sõna selle leksikaalse, grammatilise tähenduse ja keelelise vormi (heli, morfoloogilise) ühtsuses, tuginedes aktiivsele kõnekasutusele.

Sõna võib olla üheselt mõistetav, s.t. neil on üks tähendus. Üheväärtuslikud sõnad kuuluvad erinevatesse temaatilistesse rühmadesse, näiteks puuviljade (õun, pirn, banaan) nimetused, mis tähistavad majapidamistarbeid (teekann, kastrul, suhkrukauss). Enamikul sõnadel on aga mitu tähendust. Sõna võimet omada mitte ühte, vaid mitut tähendust, st sõna võimet tähistada objektiivses reaalsuses mitmeid nähtusi või ühe nähtuse erinevaid aspekte, nimetatakse mitmetähenduslikkuseks ehk polüseemiaks. Esinemise hetkel on sõna alati üheselt mõistetav. Uus tähendus on sõna kujundliku kasutamise tulemus, kui ühe nähtuse nime kasutatakse teise nimetusena. Sõna ülekantud tähenduses kasutamise eelduseks on nähtuste sarnasus või nende külgnevus, mille tulemusena on polüsemantilise sõna kõik tähendused omavahel seotud. Sellega seoses on vaja eristada sõna tähendust ja tähendust. Tähendus on sõna sisu kõnes, teatud kontekstis. Suur roll sõna tähenduse muutmisel kõnes on ka intonatsioonil, millega seda hääldatakse.

Polüsemantilistest sõnadest ehk sõnadest, millel on erinevates kontekstides erinev tähendus, on tavaks eristada homonüümseid sõnu. Homonüümid on sõnad, mis kõlavad ühtemoodi, on vormilt identsed, kuid mille tähendused ei ole omavahel kuidagi seotud, see tähendab, et nad ei sisalda ühiseid tähenduselemente, ühiseid semantilisi tunnuseid. Homonüümid on eraldiseisvad, iseseisvad kaksiksõnad (Shmelev). Seetõttu peaks homonüümsete sõnade ja polüsemantiliste sõnadega töötamise metoodika olema erinev.

Sõnad keeles ei eksisteeri isoleeritult, vaid moodustavad süsteemi. Iga leksikaalse süsteemi üksus on seotud teiste üksustega nii tähenduselt kui ka vormilt (sünonüümid, antonüümsed suhted, temaatilised ja leksikosemantilised rühmad). Lapse jaoks sõna valdamine on sõnade endi valdamise protsess ja samal ajal nendevaheliste süsteemsete seoste mõistmine.

Laps saab sõna tähendusest aru ainult siis, kui seda kasutatakse fraasides, lausetes ja sidusas lauses. Seetõttu peaks sõnastiku koostamine toimuma tihedas seoses laste sidusa kõne arendamisega. Ühelt poolt loob kõne tingimused tähenduselt sobivaimate sõnade valimiseks, keele sõnavara tegelikuks valdamiseks, teisalt on sõnavara täpsus ja mitmekesisus sidusa arengu kõige olulisem tingimus. kõne ise.

Seega on lasteaia sõnavaratöö olemuse selgitamiseks väga oluline rõhutada, et sõna tähendust saab määrata kolme külje tuvastamise alusel: 1) sõna korrelatsioon subjektiga, 2) sõna seos teatud mõistega, 3) sõna korrelatsioon teiste leksikaalsete üksustega leksikaalsete keelesüsteemide sees (Zvjagintsev). Sõna tähenduse valdamine tähendab selle kõigi aspektide valdamist.

Füsioloogilisest vaatenurgast on sõna universaalne signaalimisvahend, mis võib asendada inimese jaoks kõik võimalikud stiimulid. Sõna assimilatsioon on ajutise närvilise sideme teke selle ja reaalse maailma kuvandi vahel. Need ühendused moodustuvad ajukoores vastavalt I.P. avastatud seadustele. Pavlov. Sõna saab siis reaalse objekti aseaineks, kui see põhineb konkreetsetel ideedel. Kui laps, kes on sõna meelde jätnud, ei korreleeri seda alati tegelikkusega, näitab see esimese ja teise signaalisüsteemi vahelise seose rikkumist ning tema ettekujutuste moonutamist ümbritseva maailma kohta. Sõna füsioloogiline olemus muudab visualiseerimise keele ja kõne õpetamisel eriti oluliseks põhimõtteks.

2.2. Eelkooliealiste laste sõnaraamatu valdamise tunnused

Laste emakeele sõnavara omandamise protsesside eripärad võimaldavad lastega sõnavaratöö metoodikast välja tuua kaks aspekti. Esimene on seotud sõna subjektiivse korrelatsiooni ja selle kontseptuaalse külje assimilatsiooniga keskkonnaga tutvumise protsessis, laste kognitiivse tegevuse arendamisega. Seda aspekti on E.I. metoodikas laialdaselt uuritud. Tiheeva, M.M. Konina, L.A. Penevskaja, V.I. Loginova, V.V. Gerbovoy, V.I. Yashina ja teised.Teine aspekt on seotud keeleprobleemide lahendamisega, sõna kui keele leksikaalse süsteemi üksuse arendamisega. Siin on eriti oluline sõnade assotsiatiivsete seoste, nende semantiliste väljade arendamine, kuna just laiad assotsiatiivsed lingid pakuvad meelevaldset sõnade valikut, mis on väite kontekstis tähenduselt kõige sobivamad. Antonüümide, sünonüümide, epiteetidega, mitmetähenduslike sõnadega tutvumise meetodid, sõnade tähenduste, nendevaheliste semantiliste suhete avalikustamine, kõnes kasutamine (E. I. Tikheeva, E. M. Strunina, N. P. Ivanova jt) on suunatud semantika arendamisele. ..).

Seega on sõnavaratöö lasteaias suunatud kõne leksikaalse aluse loomisele ja sellel on oluline koht üldises laste kõnearenduse töösüsteemis. See on aga lapse üldise arengu seisukohalt väga oluline.

Sõnastiku arendamise tunnused koolieelikutel

Laste sõnavara arendamisel saab eristada kahte külge:

Sõnavara kvantitatiivne kasv;

Sõnastiku kvalitatiivne arendus.

Sõnastiku kvantitatiivne kasv. Kaasaegses kodumaises metoodikas peetakse normiks 10–12 sõna assimilatsiooni lapse poolt aastas. Kõne mõistmise areng on aktiivsest sõnavarast oluliselt ees. Pooleteise aasta pärast toimub aktiivse sõnavara rikastumine kiires tempos ja teise eluaasta lõpuks on see 300-400 sõna ning kolmandaks eluaastaks võib ulatuda 1500 sõnani. Sõnavara selline kiire kasv ei tulene mitte ainult ja mitte niivõrd täiskasvanute kõnest laenamisest, vaid sõnade moodustamise viiside valdamisest. Sõnastiku arendamine toimub sõnade arvelt, mis tähistavad lähikeskkonna objekte, nendega toiminguid, aga ka nende individuaalseid tunnuseid. Järgnevatel aastatel kasvab ka kasutatavate sõnade arv kiiresti, kuid selle kasvutempo aeglustub mõnevõrra. Kolmas eluaasta on aktiivse sõnavara suurima kasvu periood. Nelja-aastaselt ulatub sõnade arv 1900-ni, viie aasta pärast - kuni 2000-2500 ja kuue-seitsmeaastaselt kuni 3500-4000 sõnani. Nendel vanuseperioodidel täheldatakse ka individuaalseid erinevusi sõnavaras. Vastavalt D.B. Elkonini sõnul on erinevused sõnastikus "suuremad kui üheski teises vaimse arengu valdkonnas".

Eriti kiiresti suureneb nimi- ja tegusõnade arv, aeglasemalt kasutusel olevate omadussõnade arv, mis on teatud määral seletatav omadussõna tähenduse abstraktsusega.

Sõnastiku koosseis peegeldab lapse vajaduste ja huvide ulatust. Austria teadlaste sõnul räägib viieaastane laps keskmiselt umbes 11 000 sõna päevas. Kõige sagedamini kasutatakse sõna I, millele järgnevad väljendid I WANT, I WILL, I LOVE.

Laste kõnest võib leida erinevaid eluvaldkondi tähistavaid sõnu. V.V. Gerbova kehtestas kolmanda eluaasta laste sõnavaras levinumate kõneosade sisu tunnused. Nimisõnadest moodustavad majapidamistarvete nimetused 36%, eluslooduse objektide nimed - 16,5%, sõidukite nimetused - 15,9%. Muude nimisõnade hulgas on levinumad elutu looduse nähtuste, kehaosade, ehituskonstruktsioonide jne nimetused. Kolmas osa kõigist sõnadest on tegusõnad. Need andmed viitavad sellele, et kolmanda eluaasta lastel on juba üsna mitmekesine sõnavara, mis tagab suhtlemise teistega (Gerbova).

Tähtis pole aga sõnaraamatu enda kvantitatiivne akumulatsioon, vaid selle kvalitatiivne areng - sõnade tähenduste arendamine, leiab L.S. Vygotsky, esindades "suurejoonelist keerukust".

Sõnastiku valdamise protsessil, mis algab esimese eluaasta lõpust ja teise eluaasta algusest, on oma eripärad. Mõtlemise visuaal-efektiivse ja visuaal-kujundliku olemuse tõttu valdab laps ennekõike esemerühmade, nähtuste, omaduste, omaduste, suhete nimetusi, mis on visuaalselt esitatud ja tema tegevuse jaoks kättesaadavad. Nagu A.R. Luria, on väljaspool kahtlust asjaolu, et sõnade moodustamine toimub lapsel täiskasvanu kõne valdamise protsessis, kuid see ei tähenda mingil juhul seda, et laps assimileerib kohe keele sõnad just sellisel kujul, milles nad nad on. esineda täiskasvanu kõnes.

Teine omadus on sõna tähenduse, semantilise sisu järkjärguline valdamine. Imik esimese eluaasta lõpus ja teise eluaasta alguses võib vastata ema küsimustele "Kus on aken?", "Kus on lamp?" pöörake pead ja vaadake nimetatud objekte. See aga ei tähenda, et laps valdab koheselt antud sõna (Luria) selget esemelise seost.

MM. Koltsova juhtis oma uurimuses tähelepanu sellele, et laps reageerib nimelisele sõnale õigesti siis, kui ta tajub seda kindlas asendis, kindla inimese käest, kui sõna hääldatakse kindlas toonis ja sellega kaasneb kindel sõna. žest. Olukorra üks komponentidest on vaja välistada ja laps ei reageeri sõnale korralikult. See tähendab, et esimestel etappidel tajub laps sõna kogu olukorra komponendina, mis hõlmab ka mitmeid ekstraverbaalseid mõjutusi. Alles teatud aja möödudes omandab sõna suhtelise iseseisvuse ja hakkab nimeobjekti tähistama, olenemata sellest, kes ja mis häälega seda sõna hääldab, milliste žestidega seda saadavad ja millises olukorras seda nimetati (Koltsova). Kuid isegi selles etapis, nagu psühholoogid ja keeleteadlased märgivad, ei saa sõna selget subjektiviidet ja pigem põhjustab teatud toimingu kui tähistab teatud objekti. Kuulus vene keeleteadlane A.A. Potebnja täheldas, et laps nimetas sõna "pahv" nii kokka kui ka pirukaid, mida ta talle serveeris. A.A. Potebnya uskus ka, et esimeste sõnade tähendus ei ole tegevus, mitte objekt, vaid sensuaalne pilt.

Vastavalt F.I. Fradkina, laps hakkab sõna sisule reageerima 10–11 kuu vanuselt. Alguses korreleerub sõna beebi ainult konkreetse objekti või nähtusega. Sellisel sõnal ei ole üldist iseloomu, see annab lapsele ainult märku konkreetse objekti, nähtuse kohta või põhjustab tema kujutlusi (näiteks sõna vaata lapse jaoks tähendab ainult neid kellasid, mis ripuvad tema toas).

Sarnaseid näiteid toob V.V. Herbov. Järk-järgult, üldistusvõime arenedes, hakkab sõna tähistama kõiki selle kategooria objekte.

MM. Koltsova iseloomustas üldistuste arengut koolieelikutes. Ta tuvastas neli üldistusastet:

Esimene üldistusaste – sõna tähistab üht konkreetset objekti (NUKK – ainult see nukk). Sõna langes mitu korda kokku selle asja aistingutega ja nende vahel tekkis tugev seos. See üldistusaste on saadaval esimese - teise eluaasta alguse lastele.

Teine üldistusaste - sõna tähistab juba homogeensete esemete rühma (NUKK viitab igale nukule, olenemata selle suurusest, materjalist, millest see on valmistatud). Sõna tähendus on siin laiem ja samas juba vähem spetsiifiline. Seda üldistusastet võivad lapsed saavutada teise eluaasta lõpuks.

Kolmas üldistusaste – sõna tähistab mitmeid esemete gruppe, millel on ühine eesmärk (nõud, mänguasjad jne.) Seega tähistab sõna MÄNGUASJAD nukke, palle, kuubikuid ja muid mänguks mõeldud esemeid. Sellise sõna signaaltähendus on väga lai, kuid see on objektide konkreetsetest kujutistest oluliselt eemaldunud. Selle üldistusastmeni jõuavad lapsed kolme kuni kolme ja poole aastaselt.

Neljas üldistusaste – sõna jõuab lõimumise kõrgeima astmeni. See sõna võtab justkui kokku hulga varasemaid üldistustasemeid (sõna ASJA sisaldab üldistusi, mis on antud sõnadega MÄNGUASJAD, VARA, MÖÖBEL). Sellise sõna signaaltähendus on äärmiselt lai ja selle seost konkreetse subjektiga saab väga raskesti jälgida.

Selleks, et laps õpiks esimese ja teise üldistusastme sõnu, on vaja ajaliselt kokku langeda selle sõna kõlaga, mida täiskasvanu hääldab, lapse tajuga objektist või tegevusest, mida see tähistab. Veelgi enam, mida väiksem on laps, seda rohkem tikke on vaja.

Nelja-viie aasta pärast ei omista lapsed uut sõna enam ühele õppeainele, vaid paljudele ainetele. Abstraktsioonide ja üldistuste süsteem pole aga veel omastatud. Laste kõnes esineb arvukalt fakte ekslikust sõnakasutusest, nimede ühelt teemalt teisele ülekandmisest, sõnade tähenduste ja nende rakendamise piiride kitsendamisest või vastupidi laiendamisest. See on tingitud asjaolust, et lastel pole veel piisavalt teadmisi nende sõnadega tähistatud tegelikkuse kohta. Samuti märgime, et kolme kuni viieaastaste laste sõnade mõistmine ja kasutamine ei sõltu mitte ainult üldistusastmest, vaid ka sellest, kui sageli ümbritsevad täiskasvanud neid sõnu kasutavad ja kuidas on korraldatud laste tegevus vastavate objektidega.

A.A. Bogatereva usub, et laste sõnade tähenduste domineeriv tunnus on objekti funktsionaalne omadus. Seetõttu kasutavad lapsed sõna puudumisel sageli esemete otstarbe märkimist: ümbris - prillikarp, prillikott; kastekann - PULBER; mööbel - MAGA SEAL jne. Ja isegi üldistavaid sõnu, mille kõlapildis on fikseeritud esemete ühine funktsionaalne tunnus, õpivad lapsed teistest varem, üldistuse poolest sarnased: mänguasjad - mängida, riided - jalga panna, kingad - kingi jalga panna.

N.Kh. Švatškin juhtis tähelepanu järgmistele eelkooliealiste sõnade tähenduste mõistmise tunnustele:

1. Koolieeliku tajumisel peab igal objektil olema oma nimi. Seetõttu otsib laps tegelikkuse sõnasõnalist peegeldust selle sõna tähenduses (päts on see, kes teeb paate; põhikool on kool, kus õpivad ülemused; tuletõrjuja on tuletõrjuja naine jne).

2. Laps otsib otsest seost häälikute ja sõna tähenduse vahel, "mässab" sõnas sisalduva motiveerimata häälikukombinatsiooni vastu. See seletab, et koolieelik peab muutma sõna kõlapilti: KUSARIKI - krutoonid; POLTERBEST – poltergeist; ÜRT - kodujuust; CROVER - vaip.

3. Sõna tähenduses paneb laps elava, käegakatsutava kujundi (eesaed - POLSADIK; prussakas - AUK, mootorratas - SAMOTOIKL).

4. Koolieelikul on kalduvus anda hääldatavatele sõnadele sõnasõnaline tähendus: ta nimetab pilooti LENNUKIKS, sigalast SIGA, elektrikut VALGUSEKS.

Sõnade kujundlikke tähendusi ei omasta lapsed kohe. Esiteks on peamise tähenduse assimilatsioon. Sageli tekitab sõnakasutus ülekantud tähenduses lastes üllatust ja lahkarvamusi.

L.S. Võgotski näitas, et erinevatel etappidel seisavad sõna tähenduse taga erinevad üldistusvormid. Lapse arengu varases staadiumis on sõnade tähendustes ülekaalus emotsionaal-kujundlikud komponendid ning loogiliste komponentide osatähtsus suureneb koos vanusega järk-järgult. Kolme- kuni viieaastase lapse jaoks on kesksel kohal sõnade ja nende konkreetsete tähenduste selge ainelise seose omandamise protsess ning viie-kuueaastasel nn maiste mõistete süsteem, milles emotsionaal-kujundlikud, visuaalsed seosed domineerivad endiselt.

Vanemas koolieelses eas omandavad lapsed sõnavara ja muud keelekomponendid sedavõrd, et omandatud keel muutub tõesti emakeeleks. Semantiline ja grammatiline areng pole aga kaugeltki täielik. Sõnade semantilise sisu selginemine kuue-seitsmeaastaseks saades alles kogub hoogu. Laste kõnes ilmneb esmalt alateadlik ja seejärel teadlik metafooride kasutamine.

Seega on emakeele õpetamisel ja kasvatamisel oluliseks ülesandeks võtta arvesse sõnade tähenduste valdamise mustreid, nende järkjärgulist süvenemist ning sõnade semantilise valiku oskuste kujunemist vastavalt lausungi kontekstile. .

2.3. Sõnavaratöö meetodid ja võtted eelkooliealiste lastega

Sõnavaratöö moodustatakse kolme sorti klasside süsteemi kaudu:

1) klassid, milles tehakse sõnavaratööd ümbritseva reaalsuse üha laieneva objektide ja nähtustega tutvumise protsessis (ekskursioon, esemete demonstreerimine jne);

2) tunnid, kus sõnavaratöö põhineb laste teadmiste süvendamisel ümbritsevate esemete ja nähtuste kohta (omaduste, omaduste, tunnustega tutvumine);

3) klassid, mis lahendavad sõnavaratöö probleeme üldistuste, mõistete moodustamise protsessis.

IN JA. Loginova määratleb klasside korraldamise ja läbiviimise üldnõuded:

1. Sõnastiku arengu ühtsus kognitiivsete protsesside (taju, kujutamine, mõtlemine) arenguga.

2. Laste kõne ja tunnetusliku tegevuse eesmärgipärane korraldamine tunni käigus.

3. Nähtavuse olemasolu kõne ja kognitiivse tegevuse korraldamise alusena.

4. Sõnavaratöö kõigi ülesannete täitmise ühtsus igas tunnis (Loginova).

Kodumaises kõne arendamise metoodikas määratleti sõnavaratöö ülesanded lasteaias E.I. Tiheeva, O.I. Solovjova, M.M. Konina ja rafineeritud järgnevatel aastatel.

Täna on neli peamist ülesannet:

1. Sõnastiku rikastamine uute sõnadega, varem tundmatute sõnade assimileerimine laste poolt, aga ka mitmete leksikonis juba olevate sõnade uued tähendused. Sõnastiku rikastamine toimub ennekõike üldkasutatava sõnavara arvelt (objektide nimetused, tunnused ja omadused, tegevused, protsessid jne).

2. Sõnastiku kinnistamine ja täpsustamine. See ülesanne on tingitud asjaolust, et lastel ei seostata seda sõna alati teema ideega. Sageli ei tea nad esemete täpset nimetust. Seetõttu hõlmab see juba tuntud sõnade mõistmise süvendamist, nende täitmist konkreetse sisuga, täpse korrelatsiooni alusel tegeliku maailma objektidega, nendes väljenduva üldistuse edasist valdamist, üldkasutatavate sõnade kasutamise oskuse arendamist. sõnad; polüseemia, sünonüümia, antonüümia assimilatsioon. Tähelepanu tuleb pöörata sõnade tähenduse selgitamisele, mis põhineb antonüümide vastandamisel ja sünonüümide võrdlemisel, samuti sõnade tähendusvarjundite, sealhulgas polüsemantiliste, assimilatsioonile, sõnavara arendamisele. paindlikkus, sõnakasutus sidusas kõnes, kõnepraktikas.

3. Sõnastiku aktiveerimine. Laste poolt omastatavad sõnad jagunevad kahte kategooriasse: passiivne sõnastik (sõnad, mida laps mõistab, seostab teatud ideedega, kuid ei kasuta) ja aktiivne sõnastik (sõnad, mida laps mitte ainult ei mõista, vaid ka aktiivselt, teadlikult kasutab kõnes). Lastega töötamisel on oluline, et uus sõna satuks aktiivsesse sõnavarasse. See juhtub ainult siis, kui nad seda kõnes fikseerivad ja reprodutseerivad, kuna kõne taasesitamisel osalevad mitte ainult kuulmis-, vaid ka lihas-motoorsed ja kinesteetilised analüsaatorid.

4. Mittekirjanduslike sõnade (murre, kõnekeel, släng) kõrvaldamine laste kõnest (Aleksejeva, Jašina).

Kõik käsitletavad ülesanded on omavahel seotud ja neid lahendatakse praktilisel tasandil, ilma vastavat terminoloogiat kasutamata.

Koolieelses lapsepõlves eri vanuserühmades muutub sõnavaratöö sisu mitmes suunas keerulisemaks. IN JA. Loginova tuvastas kolm sellist valdkonda:

Sõnavara laiendamine, mis põhineb järk-järgult suureneva objektide ja nähtustega tutvumisel;

Sõnade assimilatsioon ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta süvenevate teadmiste põhjal;

Elementaarmõisteid tähistavate sõnade kasutuselevõtt, mis põhineb objektide eristamisel ja üldistamisel oluliste tunnuste järgi (Loginova).

Sõnavaratöö sisu määratakse laste arendamise ja kasvatamise üldprogrammi analüüsi põhjal: see on sõnavara, mida laps vajab suhtlemiseks, vajaduste rahuldamiseks, keskkonnas orienteerumiseks, maailma tundmaõppimiseks, arendamiseks. ja täiustada erinevaid tegevusi. Sellest vaatenurgast eristatakse sõnaraamatutöö sisus materiaalset kultuuri, loodust, inimest, tema tegevust, tegevusviise tähistavaid sõnu, emotsionaalset ja väärtuslikku suhtumist reaalsusesse väljendavaid sõnu.

Majapidamise sõnastik sisaldab kehaosade, nägude nimetusi; mänguasjade, nõude, mööbli, riiete, tualett-tarvete, toidu, ruumide nimetused; loodusteaduslik sõnaraamat - elutu looduse, taimede, loomade nähtuste nimetused; sotsiaalteaduslik sõnaraamat - ühiskonnaelu nähtusi tähistavad sõnad (inimeste töö, kodumaa, riigipühad, sõjavägi jne); emotsionaalne-hinnav sõnavara - emotsioone, kogemusi, tundeid tähistavad sõnad (julge, aus, rõõmus), objektide kvalitatiivne hinnang (hea, halb, ilus); sõnad, mis on moodustatud emotsionaalse ja ekspressiivse hinnangu järelliidete (kallis, golosishche), semantiliste ja stiililiste sünonüümide (tuli - takerdus, naeris - itsitas) abil; fraseoloogilised pöörded (töötage hooletult); aega, ruumi, kvantiteeti tähistav sõnavara.

Laste aktiivses sõnastikus peaksid olema ka tegevuste, seisundite, märkide (värv, kuju, suurus, maitse), omaduste ja omaduste nimetused; sõnad, mis väljendavad konkreetseid (üksikute esemete nimetused), üldisi (puuviljad, nõud, mänguasjad, transport jne) ja abstraktseid üldistavaid mõisteid (hea, kuri, ilu jne), see tähendab, et laste sõnastik peaks sisaldama kõigi sõnu kõne põhiosad.

Lasteaiaprogrammid ei anna juhiseid sõnavara mahu kohta, näitena tuuakse vaid mõned sõnad. Sõnade valimisel peaks õpetaja võtma arvesse järgmisi kriteeriume (Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Saveljeva, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina jne):

Sõna laste sõnaraamatusse viimise kommunikatiivne otstarbekus;

Sõna vajadus lasteaiaprogrammi soovitatud ideede sisu valdamiseks;

sõna kasutamise sagedus täiskasvanute kõnes, kellega laps suhtleb;

Sõna seos levinud sõnavaraga, selle kättesaadavus lastele leksikaalsete, foneetiliste ja grammatiliste tunnuste poolest;

Selle rühma laste emakeele sõnavara valdamise taseme arvestamine;

Sõna tähendus haridusprobleemide lahendamisel;

Sõna tähendus selles vanuses lastele kunstiteoste tähenduse mõistmisel;

Erinevatesse kõneosadesse kuuluvate sõnade valik.

Lasteaias tehakse sõnavaratööd kahes aspektis: onomasioloogiline (objektide nimetus - kuidas seda nimetatakse?) ja semasioloogiline (sõna tähendus - mida see sõna tähendab?).

Vaatleme üksikasjalikumalt sõnavaratöö metoodika tunnuseid erinevates vanuserühmades.

Algkooliealised lapsed valdavad sõnade spetsiifilist sisu, mida nad vajavad, et üldistada ja tähistada objekte vahetus keskkonnas, esemete osi ja nendega toiminguid. Selles vanuses laste kõne oluline tunnus on sõnade-nimede kõla ja morfoloogilise struktuuri moonutamine. Nooremate koolieelikute mõtlemine on konkreetne, kujundlik. Iseloomulik on taju kõrge emotsionaalsus. Lapse tähelepanu köidavad eelkõige silmatorkavate tunnustega esemed. Need laste arenguomadused määravad ära lastega tehtava sõnavaratöö sisu ja metoodika.

Nimisõnad - rõivaesemete, nõude, mööbli, mänguasjade, taimede nimed ( puu, rohi, lilled), köögiviljad ( porgand, kapsas, kaalikas, tomat, kurk), puuviljad ( õun, pirn, apelsin, sidrun), lemmikloomad ( kukk, kana, hobune, lehm, koer, kass), nende järglased ( tibu, varss, vasikas, kutsikas, kassipoeg) ja jne;

Tegusõnad, mis tähistavad teatud tegevusi ( pesta, pühkida, küpsetada, ravida ja jne);

omadussõnad ( suur, valge, väike, punane, kollane, roheline, sinine, must, kuum, külm, hapu, ümmargune);

Adverbid ( eile, täna, homme, lähedal, kaugel, madalal, kõrgel).

Kasvataja peab oma ja laste tegusid sõnaga saatma. On vaja ühendada objektide vahetu tajumine, õpetaja sõna ja lapse enda kõne. Uusi sõnu tuleks hääldada selgelt ja selgelt. Kasutatakse sõna intonatsioonilist rõhuasetust, selle mõnevõrra täiustatud artikulatsiooni, sõnade ja fraaside korduvat hääldust laste poolt. Füsioloogia ja psühholoogia seisukohalt tingib nende tehnikate rolli vajadus sõna pähe õppida, selle kõlapilt mällu salvestada ja selle korduval hääldamisel tekkivaid kinestilisi aistinguid kujundada.

Sõnastiku assimilatsioonil on suur tähtsus igapäevateemadel rollimängudel, aga ka laste tööl. Kuid nagu uuringud näitavad, on igapäevastel majapidamistoimingutel väga piiratud võimalused laste kõnepraktikaks. Kõige soodsamad tingimused luuakse eritundides, mis rikastavad lapse sensoorset kogemust. Korraldatakse jalutuskäike, ruumide ülevaatusi (Tikheeva). Ülevaatuse saate seostada tellimuste mänguga: "Vaatame, kuidas meie nukud elavad, kas nad tunnevad end hästi, kas nad solvavad neid. Paneme Katja nuku laua taha ja Kolja Galja nuku tugitooli" jne.. E.I. Tiheeva soovitas mitmete mõistete selgitamiseks läbi viia uuringud: "Mis mööbel meil on", "Mis on puhvetis", "Meie voodid". Selles vanuses lastega tehakse sihipäraseid jalutuskäike (ettevalmistus tulevasteks ekskursioonideks). Vaatlusi jalutuskäikudel tehakse korduvalt, erinevatel aastaaegadel, erineva ilmaga. Siinkohal tuleb erilist tähelepanu pöörata E.I. märkusele. Tikheeva: "Laste kõne arendamise ekskursiooni maksimaalse kasutamise huvides on vaja eelnevalt kindlaks määrata need kõnevormid (täpne nomenklatuur jne), mis fikseeritakse või pakutakse esmakordselt" (Tikheeva) ).

Sõnavaratöös lastega on sellel suur tähtsus nähtavus. See aktiveerib alati laste kõnet, julgustab kõnelauseid. Seetõttu kasutatakse laialdaselt nii objektide ja nähtuste vahetut vaatlemist kui ka graafilist visualiseerimist - mänguasju ja maale.

Suure koha hõivavad objektiivse maailmaga tutvumise eriklassid, mille põhieesmärk on tutvustada laste kõnesse objektide nimesid, nende osi, mõningaid märke, omadusi ja omadusi (Tikheeva, Loginova). Nooremates rühmades toimuvad kahte tüüpi tunnid: 1) ainetega esmaseks tutvumiseks, 2) ainealaste teadmiste süvendamiseks.

Õppeainetega esmaseks tutvumiseks on klassiruumis vaja korralikult korraldada laste tajumine, ideede kujundamine ja vastav sõnavara. Kõige tõhusamad võtted on: tähelepanu juhtimine teemale, tegevus ja tähelepanu juhtimine sõnale. Objekti nimi antakse alles siis, kui lapse tähelepanu on sellele keskendunud. Sõna toimib subjekti märgina. Kinnitatakse sõna seos teema ideega. Järgmiseks luuakse otsingusituatsioon, küsitakse: kus on nukk? Vastuseks objekti otsimisele näitab õpetaja seda uuesti ja kordab sõna. Seejärel kordab laps sõna, kui objekt ilmub või kaob.

Tunnides, mille eesmärk on süvendada teadmisi esemete kohta, kujundatakse lapsest terviklik vaade objektile: luuakse seos eseme eesmärgi ja selle struktuuri, materjali, millest see on valmistatud, eseme spetsiifilised omadused. . Sellistele tundidele esitatakse järgmised nõuded: kognitiivne tegevus peab olema vahendatud praktiliste ülesannetega ja põhinema mängutehnikal; ained peaksid olema lastele tuttavad; lapsed peavad aktiivselt tegutsema esemetega, valima sobivad ja motiveerima oma valikut; koolitaja viib läbi juhiste ja küsimuste kaudu tunnetus- ja kõnetegevuse suunamist.

Klassiruumis kasutatakse esemete uurimise ja uurimise meetodeid. Teemaga tutvumine toimub etapiviisiliselt:

Tutvumine objekti välimusega, selle otstarbega;

Objekti osade, detailide tajumine;

Tutvumine esemete omaduste ja omadustega, materjalidega, millest need on valmistatud ( klaas, paber, puit, metall; klaas on läbipaistev, habras, puruneb; paber on kortsus, rebenenud, läbimärg).

Domineerivad kujundlike mänguasjadega klassid. Kõige tüüpilisemad mängud on nukuga klassid. Sõna sellistes klassides on seotud tegevusega, seda saab korrata mitu korda erinevates kombinatsioonides, muutudes erineval viisil. See loob tingimused laste arvukate ja olemuselt mitmekesiste assotsiatiivsete seoste tekkeks sama sõna jaoks.

Mänguasjadega didaktilisi mänge kasutatakse laialdaselt: "Leia mänguasi", "Arvake mänguasi puudutusega ära", "Uuri, mis on muutunud", "Arva ära, mis on peidetud", samuti didaktilised mängud-tunnid: "Teeme salatit", "Õpime teed tegema" ja nii edasi. Kasulik on läbi viia ringtantsumänge: lapsed laulavad või hääldavad teksti ja saadavad seda tegevustega.

Sõnastiku konsolideerimine ja aktiveerimine toimub piltide vaatamise protsessis. Kasutatakse seinaobjekti ja teemapilte. Objektipildid aitavad selgitada objektide nimesid, omadusi ( kukk, kukk, suur, ilus, tal on kamm, habe, nokk, jalad, saba). Jutustavad pildid aitavad sõnavara aktiveerida ("Meie Tanya", "Me mängime"). Maalide valimisel tuleb järgida ranget astmelisust, üleminekut juurdepääsetavatelt lihtsatelt süžeedelt keerukamatele. Nendel juhtudel annab pilt võimaluse silmaringi laiendamiseks ja sõnavara suurendamiseks. Lasteaias kasutatakse neid spetsiaalselt lasteaia jaoks loodud didaktiliste piltidena ( sarjad "Metsloomad", "Lemmikloomad", "Kes olla", "Aastaajad"), samuti kuulsate kunstnike A.K. maalide reproduktsioone. Savrasova, I.I. Shishkina, I.I. Levitan jt.Oluline on täpselt määrata teadmiste hulk ja vastav sõnavara, välja tuua peamised metoodilised võtted (küsimused, selgitused, kirjandussõna kasutamine, laste vastuste kokkuvõte).

Ilukirjandus mängib olulist rolli laste sõnavara rikastamisel. Sõnavaratöö toimib tekstiga töötamisel olulise lülina. Tekstitaju kvaliteet sõltub otseselt keeleliste vahendite, eriti sõnade tähenduste mõistmisest. Programmi sisus on koos õppeülesannetega soovitatav määrata nii sõnaga tehtava töö maht kui ka iseloom. See ei pruugi olla ainult autori kasutatav sõnavara, vaid ka tegelaste ja nende tegude iseloomustamiseks vajalik sõnavara. Emotsionaalse sõnavara tutvustamiseks on eriti väärtuslikud muinasjutud, luuletused, lastelaulud, naljad. Laste sõnavara on rikastatud rahvakõne tabavate sõnade ja väljenditega: kohmakas karu, kukk - kuldne kammkarp, punane päike, muru-sipelgas, jänes-põgenik, konn-konn.

Juba nooremates rühmades juhitakse laste tähelepanu sõnale, erinevatele sõnadele, mida võib nimetada samaks objektiks ( kass, kiisu) ja samadele sõnadele, mis tähistavad erinevaid objekte ja olekuid ( tila nuku juures ja tila teekannu juures; läheb mees ja läheb vihm; punakasõun ja punakas tüdruk).

Spetsiaalne sõnavaratöö juba nooremas rühmas aitab kaasa sõnastiku intensiivsemale täiendamisele. Laps hakkab tundma huvi objektide nimede vastu, mis väljendub selliste küsimuste arvu suurenemises nagu “Mis seda nimetatakse?”. Sõnade assimilatsioonil on positiivne mõju laste käitumisele, aine- ja mängutegevuse paranemisele.

Keskmine koolieelne vanus on kvalitatiivselt uus etapp lapse arengus. Selles etapis rikastub veelgi sõnavara, areneb üldistusvõime. Selle põhjuseks on lapse elukogemuse ja suhtlusringkonna laienemine täiskasvanute ja teiste lastega.

Aasta jooksul suureneb viienda eluaasta lapse sõnavara umbes 600-800 sõna võrra. Eriti suureneb nimi- ja tegusõnade arv. Toimub mõistete süvenemine ja sellega seotud sõnade tähenduste assimilatsioon. On väljendunud kriitiline suhtumine teiste kõnesse ja mõnikord ka enda kõnesse, püüdes mõista sõnade tähendusi. Lapsed hakkavad kasutama objektide täpsemaid nimetusi, defineerima objekti mitmekesisemalt, selgitades selle omadusi (õun - mahlane, maitsev, küps, sile, ümar), erista mõisteid ( hea, tark, lahke, südamlik, ilus- kõiki neid omadusi nimetati vanasti ühe sõnaga hea), kasutage sarnaste tegevuste nimetamiseks rohkem tegusõnu ( jooksmine, tormamine, tormamine). Suurenenud huvi sõna vastu väljendub sõnaloomes.

Vaatamata sõnavara kiirele kasvule jääb selle kasv esinduste kasvust maha, passiivse ja aktiivse sõnavara vahele tekib lõhe. Siit ka demonstratiivsete asesõnade ja määrsõnade rohkus laste kõnes see, see, seal, selline.

Sõnavaratöö metoodikal on palju ühist nooremate rühmade metoodikaga, kuid sõnaraamatu erinevate vahendite kasutamisel on jooni, ilmuvad uued metoodilised võtted, mis põhinevad võimel tajuda kõnet ilma visuaalse saateta. Selles vanuses laste kõnerefleksid moodustuvad kiiresti, kuid kaovad kiiresti, neid iseloomustab ebastabiilsus. Seetõttu on keskmises rühmas vajalik samade klasside kordamine.

Ruumide ülevaatused saavad teistsuguse iseloomu. Lapsed tutvuvad köögi, juhataja kabineti, saaliga. Ekskursioonid viiakse läbi mööda linna tänavaid, lähimasse metsa, parki. Soovitatav on ekskursioone samasse kohta läbi viia erinevatel aastaaegadel, tänu millele muutuvad laste esitlused korrapärasemaks. Iga korduva ekskursiooniga saab laps uusi teadmisi, hakkab mäletama, võrdlema, nähtuste vahel seoseid looma ja sellest tulenevalt oma sõnavara täiendama. Loodus annab vaatlusteks ja sõnavara arendamiseks palju huvitavat (talvel - puud on talvises riietuses, pakane, lumetorm, lumehanged; kevad - tilgad, neerud, jääpurikad, ojad).

Uurime objekte võrdlemise, eristamise ja üldistamise alusel. Objektidega tutvumiseks kasutatakse visuaalselt efektiivset meetodit. Tundides, mille eesmärk on tutvuda esemete omaduste ja omadustega, kasutatakse jaotusmaterjali põhjalikuks sensoorseks uurimiseks ning objektide vastandlike omaduste ja omaduste võrdlemiseks ( kõva - pehme, läbipaistev - läbipaistmatu).

Võrdlustehnikaid kasutatakse varasemast sagedamini. Võrdlemise käigus peaksid mõlemad võrreldavad objektid olema laste silme ees. Mängusituatsiooni kasutatakse laialdaselt: «Meile tulid külla kaks nukku-sõbrannat. Nad polnud teineteist pikka aega näinud ja hakkasid oma riideid uurima. Aitame neid". Selles vanuses lapsed märkavad erinevusi kergemini. Seetõttu alustatakse võrdlust erinevuste selgitamisega ja seejärel tehakse kindlaks sarnasus.

Ilmub uut tüüpi tegevus - vestlus mänguasjadest, millega kaasneb ka võrdlus ja kirjeldus. Kasutatakse mänguasjade kirjeldust ja nende kohta mõistatuste koostamist. See on väga raske harjutus, kuna lapsed ei erista alati objektide olulisi tunnuseid. Kasutatud mängud on "Mänguasjapood", "Otsi ja kirjelda".

Sõnavara kinnistamiseks ja aktiveerimiseks tehakse pilte vaadates samu didaktilisi mänge. Samal ajal lahendatakse erinevaid didaktilisi ülesandeid: objektide nimetuste fikseerimine, kirjeldamine visuaalse taju alusel ja selgusele tuginemata, võrdlemine värvi, suuruse, kuju ja otstarbe osas; klassifikatsioon, sõna grammatiliste vormide koondamine, ruumisuhteid tähistavate sõnade kasutamine ( "Imeline kott", "Vaata ja mäleta", "Arva ära, mis on muutunud" ja nii edasi.). Laialdaselt on kasutusel dramatiseeringud ja mänguasjadega dramatiseeringud, milles tugevdatakse õiget sõnakasutust. Mängutoimingute dünaamika loob tingimused korduvaks motiveeritud sõnakasutuseks ja aitab seeläbi kaasa õige oskuse tugevnemisele.

Seega on sõnavaratöö keerukus keskmises rühmas seotud ennekõike ümbritseva maailma kohta teadmiste laiendamise ja süvenemisega. See võimaldab keskmises rühmas kasutada sõnamänge ilma visualiseerimisele tuginemata.

Vanemat koolieelset iga iseloomustab asjaolu, et laps hakkab mõtlema üldiste ideede alusel, tema tähelepanu muutub keskendunumaks, stabiilsemaks. Isiksus tervikuna areneb, teadvus kasvab ja areneb. Huvide ring laieneb, tegevust täiustatakse. Selle põhjal toimub ideede ringi edasine laienemine ja süvendamine ning sõnastiku kasv. Viie- kuni seitsmeaastastel lastel on leibkonnasõnavara täiskasvanute kõnekeele tasemel, nad kasutavad mitte ainult üldistava, vaid ka abstraktse tähendusega sõnu ( kurbust, rõõmu, julgust). Nad tunnevad suurt huvi sõna, selle tähenduse vastu. Seitsmendaks eluaastaks moodustavad nimisõnad lapse sõnaraamatus 42%, tegusõnad - 43%, omadussõnad - 7%, määrsõnad - 6%, funktsioonisõnad - 2%.

Vanemas koolieelses eas jätkub töö laste sõnavara laiendamiseks, selle aktiveerimiseks. Kasutatakse samu meetodeid ja tehnikaid, kuid mõned muudatused tehakse tundide sisus. Laste sõnavara rikastamiseks mõeldud tundides (ekskursioonid, ruumide ülevaatused, esemete uurimine, maalide, esemete ja elusesemete uurimine, esemete võrdlemine) seisneb keerukus esemete valiku laiendamises, esemete hulga suurendamises. ja materjalid, nende märgid. Üks uutest reeglitest uute sõnade lisamisel lapse sõnavarasse on sõnaga tutvumine kontekstis.

Tunnid toimuvad üldmõistete kujundamisel, vestlused mänguasjadest, vestlused piltide teemal, lugude koostamine, piltide kirjeldused koos pildile nime väljamõtlemisega. Ilukirjandus mängib olulist rolli laste sõnavara rikastamisel kõigi kõneosade sõnadega.

Sõnavaratöö põhiülesanne vanemas koolieelses eas on sõnade teadliku ja asjakohase kasutamise oskuste arendamine vastavalt väite kontekstile, objekti ja selle omaduste tähistamiseks kõige täpsema sõna valimine. Seetõttu omandab töö mitmetähenduslike sõnadega, sünonüümide ja antonüümidega (Strunina, Ušakova) uue tähenduse.

Polüsemantiliste sõnade tähenduste selgitamine ja võrdlemine kontekstis: kõrva nõelad ja kõrva jänku;

Sõnade valik, mis on tähenduselt lähedased polüsemantilise sõna igale tähendusele: vana maja - lagunenud, vana leib - vananenud;

Antonüümide valik polüsemantilise sõna iga tähenduse jaoks: vana leib - värske, vana mees - noored;

Polüsemantiliste sõnadega lausete koostamine;

Polüsemantilise sõna teemal joonistamine;

Polüsemantiliste sõnade leidmine vanasõnades, ütlustes, mõistatustes, keeleväänajates ja kirjandusteostes (muinasjutud, luuletused, jutud);

Lugude ja muinasjuttude väljamõtlemine polüsemantilise sõna teemal.

Sünonüümide kallal töötamise meetodid:

Isoleeritud sõna sünonüümi valik;

Sünonüümirea sõnade valiku selgitus;

Sünonüümi asendamine lauses, tähenduste valikute arutamine: " Pettunud, nutt hall jänku"( puhkes nutma, puhkes nutma, puhkes nutma);

Lausete koostamine sünonüümseeria sõnadega;

Sünonüümseeria sõnadega loo koostamine.

Antonüümide kallal töötamise meetodid:

Anonüümi valik antud sõnale: kõrge - (madal), raske - (lihtne);

Antonüümide leidmine juttudest, vanasõnadest, kõnekäändudest: Õppimisel raske – lahingus kerge;

Antonüümidega lausete läbirääkimine: Suvel kuum ja talvel palav … (Külm);

Lausete ja seotud väidete koostamine antud antonüümide paariga ( tark - loll, lõbus - igav).

Sõna tähenduse selgitamine saab võimalikuks mitte ainult visualiseerimise, vaid ka juba õpitud sõnade kaudu. Praktikas kasutatakse laialdaselt järgmisi meetodeid:

Sõnade tähenduste selgitamine pildi näitamisega;

Sõna sobitamine teiste sõnadega pane selga - mis ?, kleit - keda?);

Sõna etümoloogia seletus (jänes- lehtede langemine, rebane talvel m hingab);

Fraaside ja lausete koostamine koos seletatava sõnaga;

Valik sõna antonüümi jaoks ( sloven - puhas, korralik);

Sünonüümi valik sõnale ( lörts - määrdunud, korrastamata);

Sõna selgitamine üksikasjaliku määratluse kaudu ( kangelane - inimene, kes on korda saatnud vägiteo);

Sõnade võrdlus kõla ja tähenduse järgi, riimisõnade valik (Aleksejeva, Jašina).

Sõnavaratöö klassiruumis tuleks kombineerida sõnade aktiveerimisega erinevates tegevustes, laias kõnepraktikas.

Sõnavara õigeaegne arendamine on üks kooliminekuks valmistumise tegureid. Teatud kõneteadlikkuse ja kirjaoskuse valmisoleku näitajad on järgmised oskused: suunata oma tähelepanu sõnalisele ülesandele; oma avaldusi meelevaldselt ja tahtlikult üles ehitama; valida sõnalise ülesande täitmiseks sobivaimad keelevahendid; mõelda selle võimalikele lahendustele; hindama sõnalise ülesande täitmist. Seetõttu on väga oluline harida laste tähelepanu sõna sisulisele poolele, selle semantikale, selgitada sõnade tähendusi, rikastada sõnade seoseid teiste sõnadega ning arendada sõnakasutusoskuste täpsust. Rikkaliku sõnavaraga lapsed õpivad paremini õppematerjali, on aktiivsemad klassiruumis vaimses töös.

Peamine

Alekseeva M. M. Eelkooliealiste laste kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - M., 2000.

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Hindava sõnavara valdamine kui vanemate kooliealiste sotsiaalse aktiivsuse kujunemise tingimus // Eelkooliealiste laste kõne arendamise teooria ja metoodika lugeja / koost. M. M. Alekseeva, V. I. Jašin. - M., 2000. - lk 252-257.

Vygotsky L. V. Mõte ja sõna // Eelkooliealiste laste kõne arendamise teooria ja metoodika lugeja / koost. M. M. Alekseeva, V. I. Jašin. - M., 2000. S. 23-27.

Ivanova N.P. Sõnavaraharjutused // Eelkooliealiste laste kõne arendamise teooria ja metoodika lugeja / koost. M. M. Alekseeva, V. I. Jašin. - M., 2000. - lk 240-249.

Loginova V.I., Sõnastiku koostamine // Eelkooliealiste laste kõne arendamise teooria ja metoodika lugeja. - M., 2000. - lk 226-237.

Luria A. R. Sõnade tähenduse arendamine // Eelkooliealiste laste kõne arendamise teooria ja metoodika lugeja. - M., 2000. - lk 195-199.

Tule välja sõna / toim. O. S. Ušakova. - M., 2001.

Koolieelikute kõne ja loovuse arendamine / toim. O. S. Ušakova. - M., 2001. - lk. 66-87.

Sokhin F. A. Kõne arendamise ülesanded // Koolieelikute kõne arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised alused. - M., 2002.

Strunina E. M. Töö sõna semantilise poole kohta // Eelkooliealiste laste kõne arendamise teooria ja metoodika lugeja / koost. M. M. Alekseeva, V. I. Jašin. - M., 2000. - lk 248-252.

Stavtseva E. A. Emotsionaalse ja hindava sõnavara kujunemise tunnused vanemas eelkoolieas // Koolieelse hariduse strateegia XXI sajandil. Probleemid ja väljavaated. – M., 2001.- lk. 142-143.

Tikheeva E. I. Laste kõne arendamine (varajases ja koolieelses eas) / E. I. Tikheeva; toim. F. A. Sokhina. - M., 1981.

Udmurdi Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium

Udmurdi Vabariigi eelarveline keskeriõppe õppeasutus

"Udmurdi vabariiklik sotsiaal-pedagoogikakolledž"

Kursuse töö

teema: "Kõnekultuuri tunnused vanemas eelkoolieas"

Sissejuhatus

Peatükk 1. Kõne kõlakultuuri mõiste teoreetiline uurimine

1 Kõne kõlakultuuri mõiste ja selle tähendus lapse isiksuse kujunemisel

2 Eelkooliealiste laste kõne helikultuuri assimilatsiooni tunnused

1.3 Kõnekultuuri alase töö ülesanded ja sisu vanemas rühmas

Peatükk 2. Kõne kõlakultuuri käsitleva töö ülesanded ja sisu

2.1 Katsetöö

2.2 Diagnostikatulemuste analüüs

Järeldus

Bibliograafia

Rakendus

Sissejuhatus

Pädev kõne on laste igakülgse arengu kõige olulisem tingimus. Mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda lihtsam on tal oma mõtteid väljendada, seda avaramad on tema võimalused ümbritseva reaalsuse tunnetamisel, seda sisukam ja täisväärtuslikum on suhe eakaaslaste ja täiskasvanutega, seda aktiivsem on tema vaimne areng. läbi viidud. Kõne mängib inimese elus olulist rolli. See on suhtlusvahend, vahend inimestevaheliseks mõttevahetuseks. Ilma selleta ei saaks inimesed korraldada ühistegevusi ja saavutada üksteisemõistmist. Isiksuse täieliku arengu vajalik tingimus on eelkooliealiste ja algkooliealiste laste kõne harimine, sealhulgas oskus hääli selgelt hääldada ja neid eristada, artikulatsiooniaparaati valdada, lauseid õigesti koostada ja ühtne ütlus. Suulise kõne ebatäiuslikkus mõjutab negatiivselt kirjakeele arengut. Nagu uuringud R.E. Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova ja teiste sõnul on kõnehäiretega koolieelikute valmisolek helianalüüsiks peaaegu kaks korda halvem kui normaalselt kõnelevatel lastel. Seetõttu ei suuda kõnepuudega lapsed massikoolikeskkonnas tavaliselt kirjutamist ja lugemist täielikult omandada. Need andmed võimaldavad väita, et lapse kõne peab arenema eelkoolieas, kuna just selles vanuses on kõne kõige paindlikum ja vormitavam ning mis kõige tähtsam, kõnehäiretest saab kergemini ja kiiremini üle. Seetõttu tuleb kõik kõnepuudused koolieelses eas kõrvaldada, kuni need on muutunud püsivaks ja keeruliseks defektiks.

Laste "puhta" kõne õpetamine on tõsine sotsiaalse tähtsusega ülesanne, mis seisab vanemate, logopeedide, kasvatajate ja õpetajate ees.

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse ning alushariduse süsteemi kogemuse analüüsile tuginedes sõnastati uurimisprobleem, mille määravad vastuolud ühelt poolt ühiskonna õige hääliku häälduse vajaduse ja koolieelses lasteasutuses olemasolevate traditsioonide vahel. pedagoogika kõnemotoorika arendamiseks seevastu.

Probleemi asjakohasus oli aluseks uurimisteema "Kõnekultuuri iseärasused vanemas koolieelses eas lastel" valikul.

Selle töö eesmärk on välja selgitada vanemas koolieelses eas laste kõne kõlakultuuri tunnused.

Uuringu objektiks on vanemas koolieelses eas laste kõlakultuur

Uuringu teemaks on vanemas koolieelses eas laste kõnekultuuri tunnused.

Uuringu hüpotees on eeldus, et vanemate eelkooliealiste laste kõnekultuur areneb edukalt, kui:

· Rakendage süstemaatiliselt meetodite komplekti, mille eesmärk on arendada kõnekultuuri, sealhulgas koolieelikutega individuaalsete tundide tutvustamist;

· Kujundada kõigis õppeprotsessi subjektides veendumus, et kõnekultuuri arendamiseks on vaja kasutada meetodite komplekti.

Vastavalt eesmärgile ja hüpoteesile püstitati töös järgmised ülesanded:

1.Mõelge kõnekultuuri kontseptsioonile ja selle tähtsusele lapse arengule.

2.Analüüsida eelkooliealiste laste kõnekultuuri assimilatsiooni tunnuseid.

.Anda välja soovitusi vanemas koolieelses eas laste kõnekultuuri kasvatamise kohta.

.Määrake interaktsioon kõigi õppeprotsessi ainete töös.

Uurimisprobleemi lahendamiseks ja pakutud hüpoteesi õigsuse kontrollimiseks kasutati järgmisi pedagoogilise uurimistöö meetodeid: teoreetiline - uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse analüüs, empiiriline - vaatlus, vestlus, pedagoogiline eksperiment, matemaatiline - diagnostiliste tulemuste arvutamine.

Uuringu teoreetiline ja praktiline tähendus seisneb uuritud materjali üksikasjalikus ja etapiviisilises üldistamises ja saadud andmete süstematiseerimises, kodumaises koolieelses eas laste diktsiooni arendamiseks kasutatavate meetodite ja tehnikate rakendamise eripärade selgitamises. pedagoogika ja kõne arendamise metoodika.

Uuringu aluseks olid MBDOU nr 152 ja vanema rühma õpilased.

Peatükk 1. Kõne kõlakultuuri mõiste teoreetiline uurimine

1 Kõne kõlakultuuri mõiste ja selle tähendus lapse isiksuse kujunemisel

Kõnekultuur on lai mõiste. See hõlmab kõne häälikulist ja ortopeedilist korrektsust, väljendusrikkust ja selget diktsiooni, s.o. kõike, mis tagab kõne õige kõla.

Kõne helikultuuri õpetamine hõlmab:

õige häälduse ja sõna häälduse kujundamine, mis nõuab kõne kuulmise, kõne hingamise, artikulatsiooniaparaadi motoorsete oskuste arendamist;

ortopeediliselt õige kõne õpetus - oskus rääkida vastavalt kirjandusliku häälduse normidele. Ortopeedilised normid hõlmavad keele häälikusüsteemi, üksikute sõnade ja sõnarühmade hääldust, üksikuid grammatilisi vorme. Ortopeedia koostis hõlmab mitte ainult hääldust, vaid ka rõhku, see tähendab suulise kõne spetsiifilist nähtust;

kõne ekspressiivsuse kujunemine - kõnevahendite omamine väljendusvõime hõlmab võimet kasutada hääle kõrgust ja võimsust, kõne tempot ja rütmi, pause, erinevaid intonatsioone. On märgatud, et lapsel on igapäevasuhtluses loomulik kõne väljendusvõime, kuid ta vajab luule lugemisel, ümberjutustamisel, jutuvestmisel õppima meelevaldset väljendusoskust;

diktsiooni arendamine - iga hääliku ja sõna eraldiseisev, arusaadav hääldus, samuti fraas tervikuna;

Kõnehelide õige häälduse omandamine on üks olulisemaid lülisid lapse kõne arengus. Laps omandab kõnehelide õige häälduse järk-järgult. Helid omandatakse mitte isoleeritult, mitte iseenesest, vaid üksikute sõnade ja tervete fraaside hääldusoskuste järkjärgulise omandamise protsessis. Kõne valdamine on keeruline, mitmepoolne vaimne protsess, selle välimus ja edasine areng sõltub paljudest teguritest. Kõne hakkab kujunema alles siis, kui lapse aju, kuulmis-, hingamis- ja artikulatsiooniaparaat saavutavad teatud arengutaseme, kuid isegi piisavalt arenenud kõneaparaadi, hästi vormistatud aju, hea füüsilise kuulmise korral ei räägi laps kunagi ilma kõnekeskkond. Selleks, et tal oleks ja edaspidi kõne õigesti areneks, on vaja kõnekeskkonda. Üldiselt on kõne täielik areng isiksuse harmoonilise arengu vajalik tingimus. Kõne on tegevus, mida teostatakse aju ja teiste närvisüsteemi osade kooskõlastatud toimimisega. Üldiselt on kõne kõlalise poole kujunemise probleem praegu aktuaalne ja oluline. Süstemaatiline töö kõnekõlalise kõnekultuuri arendamisel aitab lapsel kõnearengus kujundada ja parandada foneetilisi ja foneetilisi protsesse, ilma milleta on emakeele edasine valdamine võimatu, mistõttu on edukas kooliminek tulevikus võimatu. Mõiste "kõnekultuuri kõla" on lai ja omapärane. Kõnekultuur on üldise kultuuri lahutamatu osa. See hõlmab kõiki sõnade helikujunduse ja kõlava kõne aspekte üldiselt: häälikute õiget hääldust, sõnu, kõne helitugevust ja kiirust, rütmi, pause, tämbrit, loogilist rõhku jne. Laste kõne uurijad ja praktikud märgivad häälikute õige häälduse tähtsus lapse tervikliku isiksuse kujunemisel ja sotsiaalsete kontaktide loomisel, kooliks valmistumisel ja edaspidi elukutse valikul. Hästi arenenud kõnega laps suhtleb kergesti täiskasvanute ja eakaaslastega, väljendab selgelt oma mõtteid ja soove. Hääldusvigadega kõne, vastupidi, raskendab suhteid inimestega, lükkab edasi lapse vaimset arengut ja kõne muude aspektide arengut. Õige hääldus on kooli astumisel eriti oluline. Üks põhjusi, miks põhikooliõpilased vene keele oskused on halvad, on puudujäägid laste helihäälduses. Hääldushäiretega lapsed ei tea, kuidas määrata häälikute arvu sõnas, nimetada nende järjestust, neil on raske valida sõnu, mis algavad antud häälikuga. Sageli, hoolimata lapse headest vaimsetest võimetest, on tal kõne kõlalise poole puudujääkide tõttu järgnevatel aastatel kõne sõnavara ja grammatilise struktuuri omandamisel mahajäämus. Lastel, kes ei tea, kuidas helisid kõrva järgi eristada ja isoleerida ning neid õigesti hääldada, on raske omandada kirjutamisoskust [lk. 16.].

2 Kõnekultuuri valdamise tunnused vanemas koolieelses eas laste poolt

1.3 Kõnekultuuri alase töö ülesanded ja sisu vanemas rühmas

Vene keeles on keeruline helisüsteem. Heliühikuid iseloomustatakse helitekke (keele artikulatsiooniomadused), heli (akustilised omadused) ja taju (tajuomadused) järgi. Kõik need tegurid on omavahel seotud.

A.N. Gvozdev näitas, kui palju tööd teeb laps, kui ta valdab keele fonoloogilisi vahendeid. Üksikute kõnehelide õppimiseks kulub lapsel erinev aeg. Õiged tingimused lapse kasvatamiseks ja harimiseks viivad sõna grammatilise ja kõlalise poole assimilatsioonini.

Lingvistide, psühholoogide ja õpetajate uuringud annavad alust arvata, et lapse tähelepanu saab varakult keele kõlaline pool.

L.S. Võgotski, rääkides keele märgipoole assimilatsioonist lapse poolt, rõhutas, et ta valdab kõigepealt märgi välist struktuuri, st helistruktuuri.

D.B. Elkonin kirjutas selle kohta: "Keele kõlalise poole valdamine hõlmab kahte omavahel seotud protsessi: lapse keele helide tajumise ehk, nagu seda nimetatakse foneemilise kuulmise, kujunemist ja kõnehelide häälduse kujunemist. ." Nagu ülaltoodust nähtub, peab koolieelikute suuline kõne kooli minekuks kujunema ja see ei tohiks erineda täiskasvanu kõnest. Kõne kõlakultuuri kasvatamise ülesanded püstitatakse kooskõlas "helikultuuri" mõiste põhiaspektidega. Töö sisu tugineb foneetika, ortopeedia, väljendusliku lugemise kunsti andmetele, samas on vaja arvestada laste kõne ealisi iseärasusi.

Eristada saab järgmisi ülesandeid:

1. Häälikute õige häälduse kujundamine. Õige häälduse seadmine on tihedalt seotud laste artikulatsiooniaparaadi organite parema koordinatsiooni arendamisega. Sellega seoses sisaldab selle ülesande sisu järgmist: artikulatsiooniaparaadi organite liigutuste parandamine - artikulatsioonivõimlemine, järjepidev töö vokaalide ja lihtsate kaashäälikute selge häälduse kallal, mida lapsed on juba õppinud ning seejärel keerulisi kaashäälikuid, mis muudavad see on lastele raske (keskmises rühmas viibimise lõpuks, s.o. viieaastaseks saades peaksid nad suutma kõiki oma emakeele häälikuid õigesti hääldada); häälikute õige häälduse fikseerimine kontekstuaalses kõnes.

Diktsiooni arendamine. Diktsioon - sõnade ja nende kombinatsioonide selge, selge hääldus. Vanemas rühmas on häälduse arusaadavuse arendamine klasside eriülesandena kõne arendamiseks. Selle lahendamiseks vanemates rühmades kasutatakse erimeetodeid ja õppemeetodeid. 3. Töö õige häälduse ja verbaalse (foneetilise) rõhu kallal. Vanemas eas peate tähelepanu pöörama mõne raske sõna õigele hääldusele (laste vead: "kohv", "porgand", "sandaalid", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "koki" - jäähoki jne). Lapsel on mõnikord raske verbaalset stressi seada. Rõhk on ühe silbi eraldamine silpide rühmast hääle jõul. Meie keelele on iseloomulik fikseerimata, mitmelokaalne rõhk: rõhk võib olla mis tahes silbil, ulatuda isegi silbist kaugemale: jalg, jalg, jalg, jalad. Tähelepanu nõuab laste poolt mõnesse nimisõnasse pandav rõhk nimetavas käändes (laste vead: “arbuus”, “leht”, “peet”, “autojuht”), minevikuvormis meessoost ainsuse tegusõnad (laste vead: “andis”, “ võttis ”, “pani”, “võtis vastu”, “müüdis”). Seitsmenda eluaasta laste tähelepanu võib juhtida asjaolule, et stressikoha muutumisel muutub mõnikord ka sõna tähendus: kruusid - kruusid, kodu - kodu. Rõhk vene keeles on grammatilise vormi eristamise vahend. Laste kõne grammatilise struktuuri kujundamisel peaks kasvataja jälgima ka rõhuasetuste õiget paigutust: palmik - palmik, hobused - hobused, hobused jne. 4. Töö kõne ortopeedilise korrektsuse kallal. Ortopeedia on eeskujuliku kirjandusliku häälduse reeglite kogum. Ortopeedilised normid hõlmavad keele häälikusüsteemi, aga ka üksikute sõnade ja sõnarühmade hääldust, üksikuid grammatilisi vorme. Lasteaias on vaja luua soodsad tingimused kirjandusliku häälduse kujunemiseks, aktiivselt kõrvaldada kõrvalekalded ortoeepilistest normidest laste kõnes. Vanemates rühmades on ortopeediliste normide omastamine emakeele õpetamise lahutamatu osa. Selles vanuses laste tähelepanu võib juhtida teatud reeglite teadlikule omastamisele (isanimede hääldus, üksikud võõrsõnad: pioneer, highway, ateljee jne). 5. Kõnetempo ja hääleomaduste kujundamine. Alates vanemast rühmast õpetab õpetaja lapsi kasutama hääle omadusi väljendusvahendina mitte ainult sõnavabaduses, vaid ka teiste inimeste mõtete, autoriteksti edastamisel. Selleks arendavad nad spetsiaalsete harjutuste abil lapse hääle painduvust, õpetavad last rääkima pehmelt ja valjult, aeglaselt ja kiiresti, kõrgelt ja madalalt (vastavalt hääle loomulikule kõrgusele). 6. Kõne väljendusoskuse kasvatamine. Kõne väljendusvõime kasvatamisest rääkides peame silmas selle kontseptsiooni kahte külge: 1) laste igapäevase kõne loomulik väljendusvõime; 2) meelevaldne, teadlik väljendusoskus ettekavatsetud teksti (lapse enda poolt kasvataja korraldusel koostatud lause või jutustus, ümberjutustus, luuletus) edastamisel. Koolieeliku kõne väljendusrikkus on kõne kui suhtlusvahendi vajalik omadus, see väljendab lapse suhtumise subjektiivsust keskkonda. Väljenduslikkus ilmneb siis, kui laps soovib kõnes edasi anda mitte ainult oma teadmisi, vaid ka tundeid, suhteid. Väljenduslikkus on öeldu mõistmise tagajärg. Emotsionaalsus avaldub eelkõige intonatsioonides, üksikute sõnade, pauside, näoilmete, silmade väljenduse rõhutamises, hääle tugevuse ja tempo muutumises. Lapse spontaanne kõne on alati ilmekas. See on laste kõne tugev, helge pool, mida peame kinnistama ja säilitama. Vanematel lastel peaks koos oma kõne emotsionaalsusega kujunema ka võime kuulda teiste kõne väljendusrikkust, st analüüsida kõrva järgi mõnda kõne kvaliteeti (kuidas luuletust loeti - rõõmsalt või kurvalt, naljaga pooleks). või tõsiselt jne). 7. Kõnesuhtluskultuuri kasvatamine. See mõiste hõlmab laste kõne üldist tooni ja mõningaid käitumisoskusi, mis on vajalikud verbaalse suhtluse protsessis. Vanemates rühmades peaksid kõneprotsessis käitumiskultuuri põhioskused juba kujunema. On vajalik, et laps oskaks vaikselt rääkida, kõnelejale näkku vaadata, käsi hoida rahulikult, viisakalt ja ilma meeldetuletuseta tervitamiseks ja hüvastijätmiseks, teadmiseks, et vanemaid tervitades ei tohi olla esimene, abi andma. Rohkem tähelepanu tuleks pöörata lapse õige kehahoiaku kujundamisele avaliku esinemise ajal: tundides vastates peab ta pöörama näo laste poole, mitte blokeerima kõnealuseid hüvesid; luuletuse või jutuga rääkides ärge tehke tarbetuid liigutusi. Kõik need oskused peavad olema tugevad. 8. Kõnekuulmise ja kõnehingamise arendamine. Kõne helilise poole assimilatsiooni juhtiv analüsaator on kuulmine. Lapse arenguga areneb järk-järgult kuulmisvõime, müra ja kõnehelide tajumine. Vanemas koolieelses eas lapsel tuleb arendada ka kõrgemat kõnekuulmise taset - foneemilist taju, see tähendab võimet eraldada sõnas häälikuid, määrata nende järjekorda ja kogust. Kõnehingamine on hääle kujunemise ja kõne üks aluseid (kõne on heliline väljahingamine). Kasvataja ülesanne on aidata lastel üle saada kõnehingamise ealistest puudujääkidest, õpetada õiget diafragmalist hingamist. Erilist tähelepanu pööratakse kõne ajal väljahingamise kestusele ja jõule ning vaiksele sügavale hingetõmbele enne fraasi hääldamist.

Järeldused I peatüki kohta.

Lapse kõne areneb koolieelses eas. Laps kasutab kõnet oma mõtete, tunnete väljendamiseks, avaldub tema kognitiivne tegevus. Tähtis on kõne õigeaegne valdamine

tingimus lapse täielikuks vaimseks arenguks. Last tuleb õpetada funktsionaalsete üksuste vastavate väärtuste helide abil eristama. Sõna häälikupoole assimileerimine lapse poolt on kõige raskem töö, mis jaguneb järgmisteks etappideks: sõna kõla kuulamine, häälikute eristamine ja õige hääldus, nende isoleerimine sõnast, häälikust ja silbist. analüüs, tegevused sõnadega. Niisiis lahendab õpetaja lasteaias kõnekultuuri harimise käigus järgmised ülesanded:

.Kuulmis tähelepanu arendamine

arendada kõnetaju (kuulmis tähelepanu, kõne kuulmine, mille põhikomponendid on foneemiline, rütmiline kuulmine).

2. peatükk. Kõne kõlakultuuri mõiste praktiline uurimine. Eksperimentaalne – eksperimentaalne töö

1 Eksperimentaalne töö

Teises etapis selgus kõnekultuuri kujunemise tase Iževski linna MDOU nr 152 laste eksperimentaalrühma vanemas koolieelses eas lastel.

Uuringu praktiline tähtsus seisneb õpetajatele ja laste vanematele suunatud soovituste väljatöötamises vanemas koolieelses eas laste kõnekultuuri arendamiseks.

Katsetööde läbiviimisel viisime läbi vanemas koolieelses eas laste kõne kõlakultuuri diagnoosi. Diagnostika viidi läbi vanemas rühmas MBDOU nr 152 alusel. Selles rühmas osaleb 28 inimest, neist 10 on kõnehäiretega ja nemad moodustasid katserühma. Vanemate eelkooliealiste kõne kõlalise poole omandamise protsessi assimilatsiooni uurimiseks kasutasime O. U. Ushakova ja E. M. Strunina pakutud diagnostikat. Lastele pakuti individuaalses mänguvormis diagnostilisi ülesandeid, mis võimaldasid saada kõige usaldusväärsemaid ja objektiivsemaid andmeid. Kõnekultuuri uurimisel 5–6-aastastel lastel viiakse läbi analüüs vastavalt järgmistele seisukohtadele:

.Võimalus eristada looduslikke helisid

.Artikulatoorse motoorika seisund

.Foneetilise analüüsi oskus

.Võime kuulda kõrva järgi, et eristada vastandlikke helisid, mis ei ole segatud ja segatud häälduses

.Häälikute hääldusseisund häälikukombinatsioonides ja sõnades

.Selliste omaduste kujunemine nagu: hääle tugevus, tempo, diktsioon ja kõne intonatsiooniline väljendusvõime.

Niisiis sisaldab kõne helikultuuri uurimise programm: kuulmistaju arengu uurimine, artikulatsiooni motoorsete oskuste seisundi uurimine, foneemilise kuulmise seisundi uurimine, heli häälduse seisundi uurimine, kõne üldise heli uurimine.

2 Diagnostiliste tulemuste analüüs

Diagnostilised tulemused fikseerisime spetsiaalselt välja töötatud protokollis nr 1 (tabelid nr 1, nr 2). Kõikide ülesannete hindamine viidi läbi kvantitatiivselt (4 punkti süsteem).

Protokoll 5-6-aastaste laste kõnekultuuri seisundi hindamiseks katse nr 1 väljaselgitamise etapis.

Tabel 1

Töö sisu Eksperimentaalne rühm Vera S. Polina G. Fedya K. Andrey P. Vlad A. Andrey S. Valya P. Grisha M. Roma Kh. Sveta G.1 Auditoorse taju arengu uurimine 32333333325Uuring kõne3233233333Lõpphinne32 .4332.63.43332.8

Kavandatud punktisüsteemi alusel töötasime välja kõne kõlakultuuri arengutasemete skeemi (tabel nr 3), mis aitab tuvastada kõne kõlalise poole assimilatsioonitasemeid laste poolt tingimuslikkusega. kvantitatiivsed hinnangud erineva täielikkuse ja õigsusega väidetele: I - kõrge, II - keskmine (piisav) , III - alla keskmise, IV - madal. Laste kõne kontrollimise lõpus arvutati hinded. Kui suurem osa vastustest (üle 75%) on hinnatud 4, on see kõrge tase. Kui rohkem kui 50% vastuseid on hindega 3, on see keskmine, kui üle 50% vastustest hindega 2, on see alla keskmise ja kui üle 50% vastustest hindega 1, siis on see on madal.

Eelkooliealiste laste kõnekultuuri arengutasemete kriteeriumid.

Tabel number 3.

Tasemed Tasemete kriteeriumid (punktid) Katserühm % Kõrge 40 % Keskmine 390 % Alla keskmise 210 % Madal 10 %

Kõne helikultuuri skeem vastavalt diagnostika tulemustele.

Kuulmis tähelepanu ja foneemilise kuulmise arendamine.

Lapse võime keskenduda helile ehk kuuldav tähelepanu on arengus väga oluline tunnus, ilma selle omaduseta on võimatu kõnet kuulata ja mõista. Kuid oluline on mitte ainult helide kuulmine, vaid ka nende eristamine ja analüüsimine. Seda oskust nimetatakse foneemiliseks teadlikkuseks. Foneemiline kuulmine on võime keskenduda helile, eristada ja analüüsida helisid – inimese väga oluline omadus, ilma milleta on võimatu kõnet kuulata ja mõista. Väike laps ei oska oma kuulmist kontrollida, ei oska helisid võrrelda. Aga seda saab õpetada. Parim viis seda teha on mängus. Foneemilise kuulmise arendamise harjutuste eesmärk on õpetada last kuulama ja kuulma.

Kõnekuulmise arendamiseks mõeldud mängud võib jagada mitmeks rühmaks: 1) Mängud kuulmisvõime arendamiseks:

“Uuri, kuidas see kõlab?”, “Uuri, kus see kõlab?”, “Mida sa kuuled?”, “Nimeta tänava helisid”, “Pimeda mehe bluff kellukesega”, “Morse kood”, jne.

) Mängud foneemilise kuulmise arendamiseks:

"Püüdke heli", "Tuvastage sõna heli", "Mis on viimane heli?", "Kaja", "Segadus", "Mis on viimane heli?", "Lisasõna".

Koolieelses eas toimuvad kõige olulisemad ja olulisemad kvalitatiivsed muutused keelelise märgisüsteemi valdamises, eelkõige sõna kui põhimärgi valdamises, mis tagab sotsiaalsed ja kommunikatiivsed arengu-, suhtlemis- ja tunnetusvajadused. Süstemaatilise sihipärase töö juuresolekul eelkooliealiste laste foneemilise kuulmise kujundamisel, mis põhineb mängutegevuse kasutamisel, tõuseb laste kõnearengu kvaliteet, tagades laste kvaliteetse ettevalmistuse kooliks. Just foneemiline kuulmine aitab lapsel eristada kõlalt sarnaseid sõnu ja sõnavorme ning mõista õigesti öeldu tähendust. Lisaks on foneemilisel kuulmisel otsustav mõju lapse kõne kui terviku arengule: foneemilise kuulmise arengu mahajäämus põhjustab heli häälduse, sidusa kõne kujunemise ning kirjaoskuse ja lugemise kujunemise häireid. oskusi. Kuna foneemiline kuulmine areneb järk-järgult, võib selle arendamiseks mõeldud spetsiaalsed harjutused jagada ka mitmeks etapiks.

lava - kõneväliste helide äratundmine. Need harjutused on suunatud peamiselt füsioloogilise kuulmise ja kuulmisvõime arendamisele.

staadium – kõlakompositsioonilt sarnaste sõnade eristamine. Sellest etapist algavad harjutused, mis on spetsiaalselt suunatud foneemilise kuulmise arendamisele.

4. etapp – silpide eristamine

5. etapp – helide eristamine

etapp - elementaarse helianalüüsi arendamine.

See hõlmab oskust eristada sõnas helisid, lugeda nende arvu, kuulda nende pehmust või kõvadust, samuti oskust valida sõnu, mis algavad või lõpevad antud heliga. Need oskused on lapsele koolis väga kasulikud. Tunnid auditoorse tähelepanu ja foneemilise kuulmise arendamiseks on toodud lisas nr 2.

Kõnehingamise õpetus.

Suuline kõne pole võimalik ilma hingamiseta, mis on hääle kujunemise energiaks. Hääle selgus ja sujuvus sõltub sellest, kuidas kõneleja seda kasutab. Nii et heli sujuvus ei sõltu sissehingamise hetkel võetud õhu hulgast, vaid oskusest seda rääkimise käigus ratsionaalselt kulutada. Piisav väljahingamise kestus tagab hääle kõla normaalse kestuse. Seetõttu on väga oluline lausumisprotsessis õhku ratsionaalselt kulutada, õigel ajal kätte saada, et säilitada hääle kõla sujuvus, kergus ja kestus, s.t. kasutage kõnehingamist õigesti. Eelkooliealiste laste kõnehingamine erineb täiskasvanute kõnehingamisest. Hingamislihaste nõrkus, kopsude väike maht, rindkere ülaosa hingamine raskendab paljudel lastel normaalset häälekujundamist. Hääl tekib häälekurdude vibratsioonil, mis paneb liikuma õhuvoolu rõhul, mida juhib kesknärvisüsteem. Paljud imikud hingavad järsult õlgade tõusuga, sageli saavad õhku peaaegu enne iga sõna. Töö õige kõnehingamise kujundamisel toimub kõne üldise arendamise protsessis. Erilist tähelepanu pööratakse neile lastele, kelle hingamine puhkeolekus on pindmine, ebaühtlane, kaasatud kaelalihased. On vaja tagada, et koolieelikud hingaksid sisse vaikselt, kiiresti (samaaegselt suu ja nina kaudu), väljahingamisel - sujuvalt, veidi aeglaselt. Õige kõnehingamise õpetamine algab pika suulise väljahingamise arendamisega, võimalusega säästlikult kulutada õhku helide pikaajalise häälduse protsessis, võttes arvesse selle õigeaegset lisamist. Esiteks peavad lapsed arendama vaikset ja rahulikku hingamist ilma õlgu tõstmata. Väljahingamise kestus peaks vastama lapse vanusele: kahe-kolmeaastase beebi jaoks tagab väljahingamine 2-3-sõnalise fraasi häälduse, keskmises ja vanemas koolieelses eas lapsel - fraas kolm kuni viis sõna. (lk 173 Borovich A. M. hea kõne laps

Kõnehingamise arendamisele suunatud ettevalmistustöö seisneb selles, et lapsi õpetatakse suu ja nina kaudu kiiresti hingama ning suu kaudu sujuvalt, ühtlaselt, aeglaselt erineva tugevusega välja hingama. Keskmise ja vanema eelkooliealised lapsed täidavad ka mitteverbaalsel materjalil ülesandeid, mis on seotud pikaajalise ja pikendatud aegumise arendamisega. Mänguliselt võisteldakse, kellel lendab “lumehelves” kaugemale, kes suudab “puu lehtedel” kauem puhuda. Saate neile pakkuda õhujoaga kergete esemete liigutamist tasasel lauapinnal: pliiatsid, plastkuulid, plaadimängijad liikuma sättida, seebimulle puhuda jne.

Hingamisharjutusi ja mänge tuleks läbi viia hästi ventileeritavas kohas, mitte varem kui 1,5–2 tundi pärast söömist, riided ei tohiks piirata lapse kaela, rindkere ega kõhtu. Jälgida tuleks harjutuste doseerimist, jälgida, et lapsed hingaksid sisse ja välja pingevabalt, sujuvalt (sissehingamisel ei tõsta õlgu, väljahingamisel ei tõmba kõhtu sisse). Harjutuste kestus ei tohiks ületada 2-3 minutit nooremate eelkooliealiste laste puhul ja 3-5 minutit keskmises ja vanemas eelkoolieas. Hingamisharjutuste tegemisel ei tohiks te saavutada täielikku väljahingamist. Mängud kõnehingamise harimiseks on toodud lisas nr 3.

Diktsiooni kujunemine.

Ebapiisavalt arenenud diktsioon peegeldub lapses: ta muutub endassetõmbunud, rahutuks, äkiliseks. Tema uudishimu ja õppeedukus langevad. Hea diktsioon on iga hääliku selge ja selge hääldus eraldi, aga ka sõnad ja fraasid tervikuna moodustuvad lapses järk-järgult samaaegselt artikulatsiooniaparaadi organite töö arendamise ja täiustamisega, see tähendab hääliku häälduse kujunemine on tihedalt seotud hea diktsiooni kujunemisega. On teada, et paljudel koolieelikutel on segane, ebaselge kõne. Selle põhjuseks on huulte ja keele loid, mitteenergilised liigutused, alalõua madal liikuvus, mille tõttu lapse suu ei avane piisavalt ja vokaalid kõlavad ebaselgelt. Sõnade häälduse selgus sõltub eelkõige vokaalide õigest hääldamisest, seejärel aga energeetilisest toonist ja kõnemotoorse aparaadi liigutuste täpsest koordinatsioonist konsonanthäälikute moodustamisel.

Diktsiooni parandamiseks kasutatakse puhtalt - ja keelekeerajaid. Puhas keel on rütmiline kõnematerjal, mis sisaldab keerulist kombinatsiooni helidest, silpidest ja sõnadest, mida on raske hääldada. Keelekeeraja on raskesti hääldatav rütmiline fraas või mitu riimivat fraasi, millel on sageli identsed helid. Vanemates rühmades kasutatakse keelekeerajaid, aga ka keerukamaid keelekeerajaid. Kasulikud on näiteks helide eristamisele ehitatud keeleväänajad: "Koer Tom valvab maja", "Tsu - chu - tsu - chu - chu, ma lendan raketiga."

Keelekeeraja kasutamise eesmärk - diktsiooniaparaadi treenimine - määrab selle lastele klassiruumis esitamise metoodika. Õpetaja hääldab uue keeleväänaja peast aegluubis, selgelt, tuues esile tavalised helid. Ta loeb seda mitu korda vaikselt, rütmiliselt, veidi summutatud intonatsioonidega. Ta oskab seada lastele õppeülesande – kuulake ja vaadake hoolega, kuidas keeleväänajat hääldatakse, püüdke seda meelde jätta, õppige seda väga selgelt rääkima. Siis ütlevad lapsed selle omaette välja.

Keelekeeramise kordamiseks kutsub õpetaja esmalt hea mälu ja diktsiooniga lapsi. Enne vastamist korrake juhiseid: rääkige aeglaselt ja selgelt. Pärast üksikuid hääldusi hääldatakse keeleväänajat kooris: kogu rühm, ridade kaupa, väikestes alarühmades ja siis jälle üksikud lapsed koos õpetaja endaga.

Korduvates keelekeeramistundides või kui tekst on lihtne ja lapsed said selle kohe selgeks, saate ülesandeid mitmekesistada: pakkuda keelekeeraja hääldamist valjemini või vaiksemalt ilma tempot muutmata ja kui see on juba kõigile lastele õigesti meelde jäänud. , saate tempot muuta. Kui keeleväänaja koosneb mitmest fraasist, on huvitav seda korrata rollides - alarühmades, näiteks:

Esimene alagrupp: Räägi meile ostudest!

Teine alarühm: milliste ostude kohta?

Kõik koos: Ostude kohta, ostude kohta, minu ostude kohta!

Kõik need tehnikad aktiveerivad lapsi, arendavad nende meelevaldset tähelepanu. Keelekeeramise kordamisel tuleks lapsi aeg-ajalt õpetaja juurde kutsuda, et ülejäänud lapsed näeksid artikulatsiooni ja näoilmeid. Vastust hinnates peab õpetaja märkima häälduse eristatavuse, mõnikord juhtima laste tähelepanu lapse huulte liigutuste õigsusele.

Seega toimub töö vanemaealiste laste arendamiseks, kasutades erinevaid meetodeid ja tehnikaid laste õpetamiseks spetsiaalselt organiseeritud ja laste vabas tegevuses.

Töö kõne väljendusrikkuse kallal.

Lasteaias pannakse alus ekspressiivsele kõnele, arendatakse artikulatsioonioskust, kasvatatakse suutlikkust kuulata kõlavat kõnet, areneb kõnekuulmine. Nende oskuste ja võimete arendamine kindlas järjestuses on lasteaiaõpetajate kõige olulisem ülesanne kõnetundide protsessis. Peatun pikemalt mõistel "kõne ekspressiivsus" võrreldes mõistega "lugemise ekspressiivsus". Vaba või spontaanne kõne, mida lausume suhtlemise, veenmise eesmärgil, on alati väljendusrikas. Kui inimene peab kõne loomulikes suhtlustingimustes, iseloomustavad seda rikkalikud intonatsioonid, erksavärviline tämber, küllastunud ekspressiivsete konstruktsioonidega. Vajalikud kõne väljendusvõime vahendid sünnivad loomulikult ja kergesti emotsioonide ja kõnemotivatsiooni mõjul. Kõne väljendusrikkuse kallal töötamine on keeruline töö. Kui lasteaiaõpetaja kõikides vanuserühmades tegeleb teatud süsteemis laste loova kujutlusvõime arendamise kallal ja viib samal ajal läbi individuaalset lähenemist, siis kooli madalamates klassides valmistab ta suures osas ette ilmeka lugemise töö. Varasest lapsepõlvest kasvatatud “sõnataju”, selle esteetiline olemus, väljendusrikkus teeb inimese eluks emotsionaalselt rikkaks, loob võimaluse saada esteetilist naudingut kujundliku sõna, kõne, ilukirjanduse tajumisest.

Suulise kõne puhul on intonatsiooni väljendusvahendite õige kasutamine väga oluline:

1.Loogiline rõhk (fraasist põhisõnade või fraaside esiletõstmine häält tõstes või langetades).

2.Paus (hääle ajutine peatumine kõnes).

.Meloodia (hääle liikumise kõrgus ja tugevus).

.Tempo (antud ajaühikus öeldud sõnade arv).

Vanemates rühmades peaksid lapsed väljendama erinevaid ja peeneid tundeid. Vanemas koolieelses eas lastel peaks koos oma kõne emotsionaalsusega kujunema ka võime kuulda teiste väljendusrikkust, s.t. kõrva järgi analüüsida mõnda kõne kvaliteeti.

Laste kõne emotsionaalsuse kujundamiseks kasutan aktiivselt kaarte, mis kujutavad laste erinevaid emotsionaalseid seisundeid.

1. Harjutused "emotsioonikaartide" abil: · Vaadake kaardid üle ja vastake, milliseid emotsioone igaüks kujutatud laps kogeb. · Paluge selgitada, mis on "rõõm". Lase lapsel meeles pidada, kui ta tunneb rõõmu; kuidas ta oma rõõmu väljendab. Töötage samamoodi läbi ülejäänud emotsioonid. Mõelge koos lapsega piktogramme, mis skemaatiliselt kuvavad emotsioone. Suletud silmadega laps tõmbab ühe kaardi välja ja kujutab näoilmete abil kaardil kujutatud emotsionaalset seisundit. Üks laps näitab, ülejäänud arvavad. · Lapsed joonistavad ise erinevat tüüpi meeleolusid. · Öelge sama fraas, mis toob kaasa teistsuguse suhtumise juhtunusse (kurbus, rõõm, üllatus). 2. Harjutused hääle kõrguse ja tugevuse arendamiseks. Harjutus "Kaja": õpetaja hääldab heli "A" valjult, siis vaikselt, siis pikka aega, siis lühidalt. Lapsed peaksid kordama. · Harjutus "Vaiksest valjuks": lapsed kujutavad, kuidas siil metsas pahvib, mis tuleb neile järjest lähemale ja vastupidi. Häälda keelekeeraja nii, et esimene rida oleks vali, teine vaikne, kolmas vali, neljas vaikne. Kuulake teksti, mõelge, kus peate hääle tugevust muutma. Harjutus "Sääsk – karu." Öelge etteantud fraas kas kõrge häälega ("nagu sääsk"), kui õpetaja näitab sääse pilti, või madala häälega ("nagu karu"), kui näidatakse karu. .

Võrrelge kahte teksti.

Käisime emaga niitmas. Järsku nägin karu. Ma karjun: "Oh, karu!" No jah, mu ema oli üllatunud. "Kas see on tõsi! Ausalt!" Siis ilmus taas kase tagant välja karu ja ema hüüdis: "Oh, tõesti, karu!" Võrdlema. Käisime emaga niitmas. Järsku nägin karu ja karjusin: "Karuema!" Ema ei uskunud mind. Hakkasin teda veenma. Siis tuli karu jälle välja ja ema nägi teda. Kommentaar. Mõlemad tekstid on kõnekeelsed. Tüdruk jagab oma kogemusi, püüab temaga juhtunut elavalt edasi anda. Esimene lugudest on ilmekam ja elavam. Tüdruk “jutustab tundega” kõigest. Arvame, et see juhtum lihtsalt juhtus.

Seega sõltub süstemaatilisest ja vaevarikkast, kannatlikkust ja leidlikkust nõudvast tööst, kas lapsed saavad selgeks elava, emotsionaalse kõne, kas nad kasutavad selles kõiki väljendusvahendeid.

Järeldus peatüki nr 2 kohta.

· Kuulmis tähelepanu ja foneemilise kuulmise arendamine

· Kõnehingamise õpetus

· Diktsiooni kujunemine

· Töö kõne väljendusrikkuse kallal.

Meie poolt läbi viidud tuvastamiskatse tulemuste analüüs näitas, et kõne kõlakultuuri arengutase on 90% katserühma lastest keskmisel tasemel, alla keskmise 10%.

Katserühma lastel on aritmeetiline keskmine 2,92 punkti, mis vastab kõne helikultuuri keskmisele arengutasemele. Saadud andmed viitavad sellele, et 5-6-aastaste laste kõnekultuur ei ole piisavalt välja kujunenud ning vajalik on parandus- ja pedagoogiline töö.

Järeldus

Kõne häälduspoole kujunemine on keeruline protsess, mille käigus laps õpib tajuma talle suunatud kõlavat kõnet ja kontrollima oma kõneorganeid selle taasesitamiseks. Häälduspool, nagu kogu kõne, moodustub lapsel suhtlusprotsessis, seetõttu viib verbaalse suhtluse piiramine selleni, et hääldus moodustub viivitusega. Laste emakeele õpetamise töösüsteemis on oluline koht hea kõnekultuuri kasvatamisel. Kõnekultuur on kirjakeele normide omamine suulises ja kirjalikus vormis, mille käigus valitakse ja korraldatakse keelevahendeid, mis võimaldavad teatud suhtlussituatsioonis ja suhtluseeetikat järgides. , et pakkuda vajalikku efekti seatud suhtluseesmärkide saavutamisel. Käesoleva töö eesmärgiks on uurida vanemas koolieelses eas laste kõnekultuuri kasvatamise probleemi. Selle töö eesmärk on saavutatud. Töö esimeses peatükis käsitleti vanemas koolieelses eas laste kõnekultuuri uurimise teoreetilisi aspekte, samuti uurisime 5-6-aastastele lastele iseloomulikke häälikuhäälduse tunnuseid. Need sisaldavad:

1. Lastel on häälikuanalüüsi oskus, määravad hääliku koha sõnas. 2. Kõiki helisid hääldatakse õigesti ja selgelt. 3. Kaob susisemise ja vilistava helide asendus. 4. Mõnel lapsel ei ole artikulatsiooni poolest keerulised helid (sihisev ja kõlav) veel täielikult välja kujunenud.

Sõna häälikupoole assimileerimine lapse poolt on kõige raskem töö, mis jaguneb järgmisteks etappideks: sõna kõla kuulamine, häälikute eristamine ja õige hääldus, nende isoleerimine sõnast, häälikust ja silbist. analüüs, tegevused sõnadega. Niisiis lahendab õpetaja lasteaias kõnekultuuri harimise käigus järgmised ülesanded:

· Kuulmis tähelepanu arendamine

· Õige häälduse kujundamine

· Õige kõnehingamise arendamine.

· Intonatsioonilise ekspressiivsuse komponentide oskuslik kasutamine.

Kõne helikultuuris eristatakse kahte osa: hääliku häälduse ja kõne kuulmise kultuur. Seetõttu tuleks tööd teha kahes suunas:

arendada kõnetaju (kuulmis tähelepanu, kõne kuulmine, mille põhikomponendid on foneemiline, rütmiline kuulmine).

Töö teises peatükis tehti O. S. Ušakova ja E. M. Strunina välja pakutud uuring kõnekultuuri helikultuuri kujunemisest 5–6-aastastel lastel, mille tulemuste analüüsimisel jõudsime järeldusele, et vajalik kõnekultuuri kasvatamise alase töö tegemiseks. Üldiselt on sõna häälikulise poole assimileerimine lapse poolt kõige raskem töö, mis jaguneb järgmisteks etappideks: sõna kõla kuulamine, häälikute eristamine ja õige hääldus, nende isoleerimine sõnast iseseisev. , hääliku- ja silbianalüüs, tegevused sõnadega. Et aidata last nende keeruliste probleemide lahendamisel, oleme välja pakkunud soovitused vanematele ja hooldajatele. Meie poolt läbi viidud tuvastamiskatse tulemuste analüüs näitas, et kõne kõlakultuuri arengutase on 90% katserühma lastest keskmisel tasemel, alla keskmise 10%.

Seda tööd võib jätkata, kuna me ei ole veel arvestanud kogu õpetajaskonna ja õpilaste vanemate suhtlemist 5–6-aastaste laste kõnekultuuri arendamiseks.

Bibliograafia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid. - M.: Akadeemia, 2002.

Volosovets T.V. Logoteraapia alused koos heli häälduse töötoaga. - M.: Akadeemia, 2000

Arushanova A.G. Dialoogi alged.// Koolieelne kasvatus. 2004, - nr 11.

Bezrogov VG Laste kõnemaailm.//Pedagoogika. 2005, - nr 1.

Tkachenko T. A. Logopeediline entsüklopeedia. - M.: Kirjastus Mir knigi, 2008.

Sokhin F.A. Kõne arendamise peamised ülesanded on kõne arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised alused. - M., 2002.

Sokhin F.A. Koolieelikute kõne arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised alused - M., 2005.

Ushakova O.S. Koolieelikute kõne areng.-M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, 2001.

Akimenko V. M. Heli häälduse parandamine lastel: õppevahend. 2. väljaanne. - Rostov - on - Don.: Phoenix, 2009.

Alekseeva M. M. Yashina B. I. Eelkooliealiste laste kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid: õpik kõrg- ja keskhariduse pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele. 3. väljaanne. - M.: Akadeemia, 2000.

Slastjonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagoogika: õpik kõrgemate pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele. - M.: Akadeemia, 2002.

Nazarova N. M. Eripedagoogika. - M., 2000.

Kozyreva L. M. Kõne arendamine. Lapsed vanuses 5-7 aastat. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2002.

Bystrov A. L. Bystrova E. S. Keel ja kõne. Harivad mängud - Kharkiv: Torsing plus, 2006.

Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. Kõnekultuuri õpetamine lastel koolieelses õppeasutuses. Tööriistakomplekt. - M.: Irise press, 2006.

Maksakov A.I. Kõnekultuuri õpetus koolieelikutel. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. 2. väljaanne. - M.: Mosaiik - Süntees, 2005.

Zhinkin N. I. Kõnemehhanismid. - M.: Otsene - Meedia, 2008.

Ushakova O. S. Koolieelikute kõne areng. - M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, 2006.

Filicheva T. B. Eelkooliealiste laste kõne kujunemise tunnused. - M., 2009.

Rakendus

Nr 1. Kõnekultuuri arengutaseme diagnoosimine 5-6-aastastel lastel.

Kuulmistaju arengutaseme määramiseks pakuti lastele mängu "Arva ära, mis helid?".

Mängu eesmärk: määrata kindlaks lapse võime eristada kõlavaid mänguasju. Varustus: puidust haamer ja toru; metallist kell ja vile; kummist piiksukana ja kõrist, teemapildid nende mänguasjade piltidega, ekraan. Eksami protseduur: õpetaja näitab lapsele kahte mänguasja, nimetab neid, selgitab, kuidas nende mänguasjade abil hääli teha, ja kutsub last nendega mängima. Seejärel sulgeb õpetaja mänguasjad väikese sirmiga ja teeb selle taha mänguasjade abil häält. Laps tunneb mänguasjad ära ja nimetab, kõne puudumisel peab laps näitama, milline mänguasi kõlas. Selleks saate kasutada teemapilte koos nende mänguasjade piltidega, olles eelnevalt töötanud iga mänguasja korrelatsiooni kallal selle pildiga teemapildil. Hindamine toimub punktides:

Eristab kõiki kõlavaid objekte;

Võimaldab ebatäpsusi kõlavate objektide eristamisel;

Eristab kõlavaid objekte täiskasvanu spetsifikatsiooni järgi;

Ei erista helisevaid objekte.

Artikulatiivse motoorsete oskuste taseme määramiseks paluti lastel sooritada mänguharjutus "Keele laadimine".

Eesmärk: artikulatsiooni motoorika seisundi uurimine. Eksami protseduur: sooritatakse mängutegelase abil, sooritades õpetajat matkides järgmisi harjutusi: Naerata Mishkale (suur naeratus), et sõpru saada;

Näidake Mishkale, milline tupp elevandil on (tõmmake huuled ette);

Keerake keel abaluuks (näidake laia keelt);

Karu kardab mesilasi, neil on nõel, näidake “torki” (näita kitsast keelt); Karule meeldib kiigel kiikuda, näitame Karule, kuidas meie keel kiikuda oskab (pane keel kõigepealt ülemisele, siis alahuulele);

Õpetage Mishka tiksuma nagu kell (liiguta keelt vasakule ja paremale); Ratsutame Mishka hobuse seljas (klõpsake keelt);

Näidake Mishkale, kuidas lõvi haigutab, kui ta on väsinud (ava suu laiaks ja haigutab). Kui ülesande täitmine sõnaliste juhiste järgi pole lapsele kättesaadav, siis sooritatakse see ettenäitamisel ja tingimata mänguliselt.

Kõik liigutused on saadaval, liikumismaht on täis;

Aeglane ja pingeline liigutuste sooritamine;

Pikaajaline positsiooni otsimine, mittetäielik liikumisulatus;

Ei liigu.

Foneemilise kuulmise seisundi tuvastamiseks pakuti 2 ülesannet. Mäng "Näita mulle, mida ma kutsun."

Eesmärk: testida lapse võimet eristada kõrvade järgi vastandlikke helisid, mis ei ole segatud ja segatud häälduses. Visuaalne materjal: teemapiltide paarid kass-vaal, tank-moon, kauss-kiiss. Läbivaatuse protseduur: Lapsele näidatakse paari pilti ja pakutakse talle nime saanud eset näidata.

Mäng "Millal koer tuleb?"

Mängu eesmärk: testida lapse foneemilise analüüsi võimet. Visuaalne materjal: teemapildid (maja, vähk, sokid, kala, korv, sussid), mängutegelane Koer. Läbivaatuse protseduur: Laps kutsutakse koera näitama piltide põhjal niipea, kui ta kuuleb sõnas tema "urisemine" - heli [p]. Selleks hääldatakse sõna ja näidatakse vastavat pilti ning laps kasvatab või ei tõsta koera.

Ülesande täitmist hinnatakse punktides:

Kõik ülesanded on õigesti täidetud;

Viga on lubatud, kuid see parandatakse iseseisvalt;

Vead on lubatud, parandatakse pärast taasesitust; Ülesande 1. osa pole saadaval.

Hääliku häälduse taseme tuvastamiseks pakuti 2 ülesannet. Mängige "Kuula ja korrake".

Mäng "Nimeta, mida ma näitan."

Eesmärk: kontrollida laste helide hääldust sõnades. Visuaalne materjal: teemapildid, mängutegelane Koer. Uurimise käik: Lapsele näidatakse pilte, Koer palub nimetada esemeid (pall, kasukas, mardikas, jänes, kala, tramm, lamp, labidas). Täiskasvanu märgib hääli, mida laps ei häälda.

Nende ülesannete täitmise hindamine punktides:

Laps hääldab kõiki helisid;

Ei häälda keerulisi helisid: kõlavad või susisevad;

Ei häälda sonorante ega sibilante.

Ei häälda keerulisi helisid: kõlavad, susisevad ja vilistavad.

Laste kõne üldise kõla taseme määramiseks pakuti välja ülesanne "Räägi Mishkale ...".

Eesmärk: määrata laste kujunemistasemed selliste omadustega nagu: hääle tugevus, tempo, diktsioon ja kõne intonatsiooniline väljendusvõime. Eksami protseduur: Eksam viiakse läbi mängutegelase abil. Last kutsutakse jutustama: lastelaulu (puhas keeleväänaja) kiiresti, aeglaselt, valjult, vaikselt, pöörates samas tähelepanu diktsioonile ja intonatsioonilisele väljendusvõimele.

Ülesannete täitmist hinnatakse punktides:

Laps hääldab teksti selgelt;

Hääldab ebaselgelt fraase, reguleerib ebapiisavalt hääle tugevust;

Kõne on segane, segane, võib esineda tempo, hääle jõu rikkumisi.

Loetavus on häiritud, kõne on teistele arusaamatu, teksti häälduses on tõsiseid puudujääke.

Nr 2. Kuulmis tähelepanu ja foneemilise kuulmise arendamine.

1. etapp - kõneväliste helide tuvastamine

Need harjutused on suunatud peamiselt füsioloogilise kuulmise ja kuulmisvõime arendamisele.

Vaikuse kuulamine

Paluge oma lapsel silmad sulgeda ja vaikust kuulata. Loomulikult ei valitse teie ümber täielik vaikus, kuid kostavad erinevad helid: kella tiksumine, ukse paugutamine, naabrite vestlused ülalt, auto signaal tänavalt ja karjed. lapsed mänguväljakul. Kui laps avab silmad, küsi temalt, milliseid helisid ta vaikuses kuulis. Rääkige meile helidest, mida kuulsite. Saate seda mängu mängida kodus, mänguväljakul, tiheda liiklusega kõnniteel, maal – iga kord, kui kuulete erinevaid helisid.

Arva ära, kuidas see kõlas

Kuulake koos lapsega erinevaid igapäevaseid helisid: lusika hääl taldrikul, vee hääl, ukse kriuksum, ajalehe sahin, paki sahin, raamat, mis kukub põrandale, uks krigisemine ja teised. Paluge lapsel silmad sulgeda ja arvata, kuidas see kõlas.

Saate seda mängu mängida muusikariistadega: metallofon, tamburiin, trumm ja nii edasi.

Täitke mitu plastpurki või -anumat suurematest üllatustest teraviljaga: hirss, tatar, herned, oad. Tehke kaks identset konteinerit. Paluge lapsel iga anum heli järgi sobitada.

2. etapp - hääle kõrguse, tugevuse, tämbri eristamine

Need harjutused treenivad ka lapse kuulmistaju.

Arva, kes

Telefonis või salvestusel kõlab hääl natuke teistmoodi kui päriselus. Lase lapsel arvata, kes kõneleb, või salvesta oma lähedaste häält magnetofonile või arvutile ja lase lapsel arvata, kes räägib.

Kõva vaikne

Leppige lapsega kokku, et ta plaksutab käsi, kui ütlete valjult sõnu, ja surub käed rusikasse, kui ütlete vaikselt sõnu. Saate teha muid toiminguid. Seejärel saate rolle vahetada: laps ütleb sõnad vaikselt ja valjult ning teie sooritate teatud toiminguid.

3. etapp – helikoostise poolest sarnaste sõnade eristamine

Sellest etapist algavad harjutused, mis on spetsiaalselt suunatud foneemilise kuulmise arendamisele.

Valige, mida vajate

Valmistage ette sarnase kõlaga sõnadega pildid:

· katus - rott;

· käru - punkt;

· õngeritv - part;

· kits - palmik;

· com - maja;

· lakk - vähk;

· lusikad - sarved;

· jahu - käsi;

· vari - päev;

Plaksutage, kui see on õige

Vaja läheb pildikaarte (saate kasutada eelmise mängu kaarte). Näitate lapsele pilti ja paned objektile nime, asendades esimese tähe (grysha, drysha, chrysha, katus, mrysha, urysha jne). Lapse ülesandeks on õige variandi nimetamisel käsi plaksutada.

Parandage vead

Paluge lapsel aidata tähti koristada – parandage vead. Palju lõbu on teile garanteeritud. Näited on võetud raamatust A.Kh. Bubnova "Kõne arendamine".

· Sibul lendas meie aknasse (täpselt – mardikas).

· Vanaisal on pedaal rinnal (medal)

· Poiss pani tünni (täpi) kirja lõppu

· Laiskus langes asfaldile (vari)

· Korstnast tuleb maja välja (suits)

· Ookeanis elab vaal (kass).

· Aia peal magab vaal (kass)

· Vanaisa mesilast tõi jää (mesi)

· Veekeetja palli kohal (aur)

· Talle meeldib süüa kasuka soola (mol)

· Meremehed sisenesid kooki (porti)

· Elevandil on nina asemel robot (pagasiruumi).

· Uus känd on tulnud (päev)

· Metsas voolab ahi (jõgi).

· Putukas sööb putka ära (kuklike)

· Õõnes olevaid pähkleid kannab kukkel (orav)

· Trammis isa võttis vesti (pileti)

· Jäärad (banaanid) kasvavad palmipuul

4. etapp – silpide eristamine

plaksutavad sõnad

Öelge oma lapsele, et on lühikesi ja pikki sõnu. Öelge sõnad ja laksutage silpe: ma-ma, leib, mo-lo-ko jne. Julgustage oma last koos teiega sõnu ütlema ja lööma. Siis saab ta ise sõna silpe laksu anda.

Leppige lapsega kokku, et hääldate samu silpe ja kui teete vea, ütleb ta "stopp" või plaksutab käsi. Näiteks “boo-boo-boo-mu-boo-boo…”.

5. etapp – helide eristamine

Helide tegemine

Öelge oma lapsele, et sõnad koosnevad helidest. Kui me räägime, tekitame helisid. Kuid helisid võivad teha mitte ainult inimesed, vaid ka loomad ja isegi objektid. Joonistage mardikas ("zhzhzh"), tiiger ("rrr"), tugev tuul ("uuu"), kuulipilduja ("ddd") ja nii edasi. Mõelge, kes või mis võib selliseid helisid teha: "nnn", "kkkk", "iii" ja nii edasi.

Otsib heli

Valige täht. Nimetage sõnad, milles see täht on esimene (keskel või viimane), segatuna teiste sõnadega. Laske lapsel heli kuuldes plaksutada. Näiteks M-tähe jaoks: kärbes, piim, või; raam, domra, rumba; maja, tükk, praak ja nii edasi.

6. etapp – elementaarse helianalüüsi valdamine

Koolieeliku helianalüüs hõlmab oskust tuvastada sõnas olevaid helisid, lugeda nende arvu, kuulda nende pehmust või kõvadust, samuti oskust valida sõnu, mis algavad või lõpevad antud heliga. Need oskused on lapsele koolis väga kasulikud.

Kelle maja?

Rääkige oma lapsele lugu sellest, kuidas loomad (juba, säga, kass, rebane, hunt, mutt, metssiga, hiir ja nii edasi) eksisid. Paluge lapsel aidata loomadel oma maja leida: kui palju hääli on sõnas, mitu akent on majal. Kui laps veel ei kirjuta, kirjutage tema dikteerimisel sobivates majades olevad helid üles.

ulakad helid

Paluge lapsel ära arvata sõnad, millest kiri välja pääses. Näiteks täht M: _ylo, _ukha, _loko, _aslo ja nii edasi.

Nr 3 Mängud kõnehingamise arendamiseks.

"Linnufarm"

Mängu mängiti 3-4 lapsega. Lapsed jäljendavad lindude hääli: part, hani, kana, kukk. Jäljendamise protsessi kaasati nende kõnehingamine.

"Kaptenid".

Lapsed veavad paati (aurupaati) ühest vaagna servast teise, hääldades tasase tuulega häält "f" ja puhangulise tuulega häält "p". Lastele meeldis see mäng väga, kuna selle läbiviimiseks kasutati tõelist "merd" (see tähendab veebasseini). Mängu protsessi kaasati laste kõnehingamine.

"Liblikas kärbes!"

Seda mängu mängitakse iga lapsega eraldi. Lapsed puhuvad liblikatele peale, määrates, milline liblikas järgmisena õhku tõuseb.

Seda mängu mängitakse võistluse vormis. Lapsed jagati paaridesse. Laual olid linnukujukesed. Iga laps istub lindude vastu ja märguande peale hakkavad lapsed figuuridele puhuma ning ülejäänud järgivad, kelle lind edasi lendab (libiseb teisele poole lauda).

"Mootor"

Lapsed jäljendavad sumiseva auruveduri häält. Nad mängivad heli "y" kõnnivad üksteisest kinni hoides ringi, kujutades "rongi".

Läbi kogu rühmaga. Lapsed muutuvad tihedaks ringiks ja igaüks "puhub mulli" kokku pandud rusikatesse. Iga inflatsiooniga astuvad kõik sammu tagasi ja sirguvad, tõmbavad õhku, siis kummardavad uuesti ja hääldavad heli "f - f - f", puhuvad mulli täis. Siis peremees "lõhkub mulli" lapsed heliga "t - s - s - s - s" jooksevad keskusesse.

"Tuul"

Lapsed puhuvad sultanitele peale, kujutades ette, et need on puudel kahisevad lehed. "Tuule" jäljendamine.

"Lumehelbed"

Lapsi kutsutakse puhuma, tehes lahtiste vatitükkide peal sujuvat ja pikka väljahingamist, kujutledes, et tegemist on lumehelvestega.

"Blottograafia"

Lapsed teevad paberilehtedele laike ja puhuvad need torudest täis.

Nr 4. Diktsiooni arendamine.

Iga õppetund algab keele ja huulte soojendamisega.

Huulte harjutused:

.“Naeratus” - tõmbame kogu oma jõuga huuled naeratusse ilma suud avamata.

."Tara" - asendist "Naeratus" peate suu avama, nii et näete kõiki hambaid, huuled on endiselt pingul.

."Tube" - sirutage oma huuled ette nagu enne heli "u" hääldamist.

."Sõõrik" - avage suu "toru" asendist ja pingutage huuli, nagu heli "o" hääldamisel.

."Koor" - laiendage huuli, see tähendab, avage suu täielikult, võimalikult laialt, nagu heli "a" hääldamisel.

Keeleharjutused.

."Kühvel" - torkake keel välja, püüdes lõuga puudutada.

."Liug" - avage suu ja toetage oma keelega hammaste põhja nii, et see veidi tõuseks.

."Magus komm" - ilma suud avamata puhkame keelt, siis vasakule põsele, siis paremale.

."Pendel" - sirutage keel välja ja sirutage seda, siis paremale, siis vasakule.

."Nõel" - torkake keel välja ja sirutage seda ette.

."Fungus" - on vaja toetada keelt vastu ülemist suulae, tõmmates valjad.

.“Hobune” - asendist “Seene” pane keeleots maha libisema, lüües seda alumisele suulaele, tekib hobune plõksuv hääl.

Pühendame igale harjutuste rühmale 1-2 minutit. Järgmisena alustame kõige lihtsamate ja lihtsamate keelekeerajatega. Algul hääldame keelekeerajat väga aeglaselt ja selgelt, jagades selle silpideks. Keelekeerajat on vaja õigesti õppida. Samal ajal tuleb tähelepanu pöörata kõigi helide hääldusele. Seejärel mõelge välja kõigi sõnade tähendus ja keeleväänaja enda tähendus – nii, nagu laps sellest aru saab. Järgmisena hääldame keeleväänajat sosinal, kuid selgelt. Alles siis võtame hoo üles.

Keeleväänajad:

.Kellassepp, silmi ahendav, parandab meie eest kella.

.Pagar küpsetas varahommikul kukli, saia, pätsi ja pätsi.

.Tihane, tihane - varblase väike õde.

.Kell heliseb, kell helistab ja Zoya läheb oma klassi.

.Banaane visati naljakale ahvile, banaane visati naljakale ahvile.

.Kilpkonnal ei ole tundigi igav teetassi taga istudes.

.Ekstsentrik peidab diivani alla kohvri.

.Papagoi ütles papagoile: "Ma panen sind papagoi, papagoi." Papagoi vastab talle: "Papagoi, papagoi, papagoi!"

.Sasha kõndis mööda kiirteed ja imes kuivaks.

.Sasha tabas mütsiga kogemata muhku.

.Kägu kägu ostis kapuutsi. Kägu pani kapuutsi, kui naljakas ta kapuutsis on.

.Carl varastas Claralt korallid ja Clara varastas Carlilt klarneti.

.Koštšejat kapsasupiga ei ravita.

.Kiskja tiirleb metsatukas - kiskja otsib toitu.

.Kutsikas tirib planku tihnikusse.

.Harjan kutsikat harjaga, kõditan tema külgi.

.Koprad rändavad metsade juustudesse. Koprad on julged, aga kobraste jaoks on nad julged.

.Seep Mila karu seebiga,

Mila pillas seebi maha.

Mila pillas seebi maha

Ma ei pesnud karu seebiga.

Nr 5. Mängud kõne väljendusoskuse arendamiseks.

Mäng "Mõista mind"

Lapsed, välja arvatud üks, muutuvad headeks võluriteks, kes täidavad soovi alles siis, kui nad on veendunud, et seda tuleb teha. Üks laps valib endale rolli (see võib olla ükskõik ja igaüks: kala, lind, maja, puu, kirjanduslik kangelane) ja pöördub valitud olendi nimel palvega võluri poole. Mida ja kuidas küsida, otsustab laps ise. Nõu kuulanud võlurid nõustavad ja annavad taotlejale võlukepi või keelduvad tema soovi täitmast, sest nad ei usu. Mängu saab mängida mitu korda järjest, kui avalduse esitaja vahetub.

Mäng "Sa ei saa sõnakuulmata!"

Lastele pakutakse majapidamist, tuttavat olukorda, näiteks: vend ja õde (vennad ja õed) kandsid mängust minema, viskasid mänguasjad laiali, väsisid ja ei koristanud neid. Ema tuli ja hakkas seda häbi nähes lastelt nõudma, et nad asjad korda teeksid. Ema kordab nõudmist mitu korda, muutes intonatsiooni varju pehmest palvest kõvaks käsuks. Ema fraasis jäävad sõnad samaks, muutub ainult intonatsioonivärv: "Palun mänguasjad kiiresti eemaldada, tuba korda teha!" Mängivad lapsed peavad iga kord reageerima oma ema hääle muutusele: kuidas – nad otsustavad ise (st nagu nende tõetaju neile ütleb).

Nii et mängu ajal muudab ema intonatsiooni neli korda:

1) palub õrnalt mänguasjad eemaldada;

) küsib tungivalt;

) tellib ärritunult;

) tellib väga rangelt. Olukordi saab pakkuda mitmel erineval viisil.

Mäng "Vaikus"

Õpetaja kutsub lapsi reisile, näiteks läbi Amazonase džungli (koha valik sõltub ainult õpetaja fantaasiast). Peate olema väga vaikne, et mitte meelitada rünnatavate metsloomade tähelepanu (muul juhtudel: et mitte põhjustada laviini, kivide kukkumist jne). Rääkida saab vaid sosinal, andes edasi ekspeditsiooni juhi – kasvataja käsklusi. Ahelas rivistanud salk hakkab liikuma: läbib tiheda metsa, peatub hinge kinni pidades, hakkab uuesti liikuma, ületab jõe, laskub köiel järsust kaljunuki alla jne. Iga kord annab õpetaja sosinal, kuid väga selgelt järgmisele lapsele käsu, mida iga osaleja peab tegema. Laps omakorda edastab käskluse talle järgnevale, samuti sosinal, kiiresti, kuid selgelt. Käsku tuleb kuulda ja mõista. Käsklus täidetakse alles siis, kui see jõuab ahelat pidi suletavani (õpetaja jälgib seda ja annab kõigile käega märku). On oluline, et lapsed liiguksid kogu aeg, mis muudab suhtlemise keeruliseks. Saate sisse lülitada mis tahes heliefekte. Õpetaja võib improviseerida: nii et, nähes, et lapsed edastavad aeglaselt käsklust, teatage, et üksusel ei olnud aega vajalikke toiminguid teha ja nüüd on neil veelgi raskem: kedagi tiris krokodill minema, kedagi sattus lõksu jne.

Mäng "Karju üle kose"

Õpetaja asetab kaks last üksteisest üsna kaugele: nad asuvad kose vastaskülgedel. Õpetaja tutvustab esimesele osalejale olukorda. Näiteks on esimene osaleja väikese küla elanik, kus puuduvad sidevahendid. Ta jooksis kaldale, et karjuda ühe teise küla elanikule, kus arst elab. Jõe ületamine võtab väga kaua aega ja küla inimesed on haiged, vaja on arsti. Ta palub saata arsti. Selleks, et naaber teda kuuleks ja mõistaks, peab ta oma palve väga valjult ja selgelt välja hüüdma. Seejärel tutvustatakse olukorda teisele osalejale, kuid talle ei öelda, mida naaber tal täpselt teha palub. Ta annab kuuldu edasi oma hõimule. Ülejäänud lapsed jäljendavad kose häält. Igal uuel juhul muudab õpetaja olukorda nii, et keegi mängijatest ei tea ette, mida temalt küsitakse.

Mäng "Häälda seda teisiti"

Lapsed õpivad keeleväänajat, mida nad siis õpetaja või juhtiva lapse korraldusel teatud intonatsiooniga hääldavad.

Hämmastus. Lapsed hääldavad kordamööda keeleväänajat ja õpetaja annab neile nõu.

Ärevus.

Põlgus.

Uudishimu.

Kahetsemine.

Selles mängus on väga oluline laste häälestamine: laps leiab õige intonatsiooni alles siis, kui talle isiklikust kogemusest meenub olukord, kus ta koges sarnaseid tundeid. Kui lapsed ei mõista tundeid tähistavate sõnade tähendust, siis on vaja neid selgitada konkreetsete elunäidete abil. Õpetaja nõuanded peaksid aitama lapsel meeles pidada, kui kahju tal oli, kuidas ta oli rõõmus, nördinud või isegi vihane (vihane).

Alekseeva M. M. Laste teadlikkusest kõne foneetilisest küljest // Koolieelne haridus. 2009. nr 10.

Ushakova O. S., Strunina E. M. Eelkooliealiste laste kõne arendamise metoodika: õpik - meetod. käsiraamat koolieelse lasteasutuse õpetajatele. õppeasutused. - M.: Inimlik. toim. keskus VLADOS, 2004. - 288 lk.

Eelkooliealiste laste kõne fonemiline alaareng. Kogumik "Erikool". 4. väljaanne (116). - M.: Valgustus, 1965.

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - õpetaja, korraldaja, kõne arengu uurija // Koolieelne haridus. 2009. nr 10.

Harjutused ülemiste hingamisteede jaoks

Lõbus metsamatk

Väsinud? Peate puhkama, istuge maha ja haigutage magusalt. (lapsed istuvad vaibal ja haigutavad mitu korda, stimuleerides seeläbi larüngo-neelu aparaati ja ajutegevust)

Harjutuste komplekt heli P õige häälduse arendamiseks

Kelle hambad on puhtamad? Eesmärk: arendada keele tõusu ja keeleoskust. Kirjeldus: ava suu laiaks ja kasuta keeleotsa ülemiste hammaste “puhastamiseks” seestpoolt, liigutades keelt küljelt küljele. Tähelepanu! 1. Huuled naeratuses, ülemised ja alumised hambad on näha. 2. Jälgi, et keele ots ei ulatuks välja, ei painduks sissepoole, vaid paikneks ülemiste hammaste juurte juures. 3. Alumine lõualuu on liikumatu; ainult keel töötab.

Maalikunstnik Eesmärk: arendada keele üles liikumist ja selle liikuvust. Kirjeldus: naerata, ava suu ja “silita” keeleotsaga suulagi, tehes keelega edasi-tagasi liigutusi. Tähelepanu! 1. Huuled ja alalõug peavad olema liikumatud. 2. Jälgi, et keele ots ulatuks edasi liikudes ülemiste hammaste sisepinnani ega ulatuks suust välja.

Kes järgmisena palli lööb? Eesmärk: arendada sujuvat, pikka ja pidevat õhuvoolu, mis kulgeb keele keskel. Kirjeldus: naeratage, asetage keele lai esiserv alahuulele ja otsekui hääldaksite pikka aega häält "f", puhuge vatt laua vastasserva. Tähelepanu! 1. Alumine huul ei tohiks venitada üle alumiste hammaste. 2. Sa ei saa põski punnitada. 3. Jälgi, et laps hääldaks häält "f", mitte häält "x", s.t. et õhuvool oleks kitsas, mitte hajutatud.

Maitsev moos. Eesmärk: arendada keele laia esiosa ülespoole liikumist ja keele asendit tassi kuju lähedal, mida see võtab susisevate helide hääldamisel. Kirjeldus: avage veidi suu ja lakuge ülahuult keele laia esiservaga, liigutades keelt ülalt alla, kuid mitte küljelt küljele. Tähelepanu! 1. Jälgi, et ainult keel töötaks ja alalõug ei aitaks, ei "istutaks" keelt üles - see peab olema liikumatu (saab sõrmega kinni hoida). 2. Keel peaks olema lai, selle külgmised servad puudutavad suunurki.

Türgi. Eesmärk: arendada keele ülestõstmist, selle esiosa liikuvust. Kirjeldus: avage suu, asetage keel ülahuulele ja tehke keele laia esiservaga liigutusi piki ülahuult edasi-tagasi, püüdes mitte keelt huulelt rebida – justkui silitaksite seda. Kõigepealt tehke aeglasi liigutusi, seejärel kiirendage tempot ja lisage häält, kuni kuulete bl-bl (nagu kalkun lobiseb). Tähelepanu! 1. Jälgi, et keel oleks lai ja ei kitseneks. 2. Jälgi, et keele liigutused oleksid edasi-tagasi, mitte küljelt küljele. 3. Keel peaks "lakkuma" ülahuult, mitte ettepoole paiskuma.

Trummarid. Eesmärk: tugevdada keeleotsa lihaseid, arendada keele ülestõstmist ja võimet panna keeleots pingesse. Kirjeldus: naeratage, avage suu ja koputage keele otsaga ülemistele alveoolidele, hääldades korduvalt ja selgelt häält, mis meenutab ingliskeelset häält "d". Esiteks hääldage heli "d" aeglaselt, suurendades järk-järgult tempot. Tähelepanu! 1. Suu peaks olema kogu aeg lahti, huuled naeratatud, alalõug liikumatu; ainult keel töötab. 2. Veenduge, et hääl "d" oleks selge löögi iseloomuga, see ei ole kriuksuv. 3. Keele ots ei tohiks tõmbuda. 4. Heli "d" tuleb hääldada nii, et väljahingatav õhuvool oleks tunda. Selleks tooge vatitükk suhu. Õigesti sooritades kaldub harjutus kõrvale.

Harjutuste komplekt heli L õige häälduse arendamiseks

Karista ulakat keelt. Eesmärk: arendada võimet lõdvestada keele lihaseid, hoida seda laiana, lamedana. Kirjeldus: ava suu kergelt lahti, aseta keel rahulikult alahuulele ja seda huultega lüües tee viis-viis-viis hääli... Hoia oma laia keelt rahulikus asendis, avatud suu, loendades ühest viieni kuni kümneni. Tähelepanu! 1. Alumist huult ei tohi üles tõmmata ja üle alumiste hammaste tõmmata. 2. Keel peaks olema lai, selle servad puudutavad suunurki. 3. Ühel väljahingamisel patsuta mitu korda huultega keelt. Veenduge, et lapsel ei jääks väljahingatav õhk. Sooritust saad kontrollida järgmiselt: too vatt lapsele suhu, kui ta teeb harjutust õigesti, läheb see kõrvale. Samas aitab see harjutus kaasa suunatud õhujoa arendamisele.

Maitsev moos. Eesmärk: arendada keele laia esiosa ülespoole liikumist ja keele asendit tassi kuju lähedal. Kirjeldus: avage veidi suu ja lakuge ülahuult keele laia esiservaga, liigutades keelt ülalt alla, kuid mitte küljelt küljele. Tähelepanu! 1. Jälgi, et ainult keel töötaks ja alalõug ei aitaks, ei "istutaks" keelt üles - see peab olema liikumatu (saab sõrmega kinni hoida). 2. Keel peaks olema lai, selle külgmised servad puudutavad suunurki. 3. Kui harjutus ebaõnnestub, peate naasma harjutuse "Karista ulakat keelt" juurde. Niipea, kui keel muutub lamedaks, peate selle üles tõstma ja ülahuulele mähkima.

Aurik sumiseb. Eesmärk: arendada keele tagumise osa ülespoole. Kirjeldus: avage suu ja hääldage pikka aega häält "y" (nagu aurulaev sumiseb). Tähelepanu! Jälgi, et keele ots oleks langetatud ja suu sügavuses ning selg taeva poole tõstetud.

Türgi. Eesmärk: arendada keele ülestõstmist, selle esiosa liikuvust. Kirjeldus: avage suu, asetage keel ülahuulele ja tehke keele laia esiservaga liigutusi piki ülahuult edasi-tagasi, püüdes mitte keelt huulelt rebida – justkui silitaksite seda. Kõigepealt tehke aeglasi liigutusi, seejärel kiirendage tempot ja lisage häält, kuni kuulete bl-bl (nagu kalkuni bobo). Tähelepanu! 1. Jälgi, et keel oleks lai ja ei kitseneks. 2. Et keele liigutused oleksid edasi-tagasi, mitte küljelt küljele. 3. Keel peaks "lakkuma" ülahuult, mitte ettepoole paiskuma.

Kiik. Eesmärk: arendada oskust kiiresti muuta keele asendit, mis on vajalik hääliku l kombineerimisel vokaalidega a, s, o, y. Kirjeldus: naeratage, näidake hambaid, avage suu, pange lai keel alumiste hammaste taha (siseküljele) ja hoidke selles asendis, kuni loendage üks kuni viis. Nii et vaheldumisi muutke keele asendit 4-6 korda. Tähelepanu! Veenduge, et töötab ainult keel ning alalõug ja huuled jäävad liikumatuks.

Hobune. Eesmärk: tugevdada keele lihaseid ja arendada keele tõusmist. Kirjeldus: naeratage, näidake hambaid, avage suu ja klõpsake keeleotsal (nagu hobune kõlgutab oma kabjaid). Tähelepanu! 1. Harjutust sooritatakse esmalt aeglases tempos, seejärel kiiremini. 2. Alumine lõualuu ei tohiks liikuda; ainult keel töötab. 3. Jälgi, et keele ots ei pöörduks sissepoole, s.t. nii, et laps klõpsab keelt, mitte ei laksu.

Hobune ratsutab vaikselt. Eesmärk: arendada keele ülespoole liikumist ja aidata lapsel määrata keele asukohta heli "l" hääldamisel. Kirjeldus: laps peaks keelega tegema samu liigutusi nagu eelmises harjutuses, ainult vaikselt. Tähelepanu! 1. Jälgi, et alalõug ja huuled oleksid liikumatud: harjutust sooritab ainult keel. 2. Keele ots ei tohiks sissepoole kõverduda. 3. Keele ots toetub suulaele ülemiste hammaste taga, ei ulatu suust välja.

Tuul puhub. Eesmärk: tekitada õhujuga, mis väljub piki keele servi. Kirjeldus: naeratage, avage suu, hammustage esihammastega keeleots ja puhuge. Kontrollige õhujoa olemasolu ja suunda vatitikuga. Tähelepanu! Jälgi, et õhk ei tuleks välja keskelt, vaid suunurkadest.

Harjutuste komplekt susisevate helide (w, w, w, h) õige häälduse arendamiseks

Karista ulakat keelt. Eesmärk: arendada keele lihaseid lõdvestades oskust hoida seda laiana, lamedana. Kirjeldus: ava suu kergelt lahti, aseta keel rahulikult alahuulele ja seda huultega lüües tee viis-viis-viis hääli... Hoia oma laia keelt rahulikus asendis, avatud suu, loendades ühest viieni kuni kümneni. Tähelepanu! 1. Alumist huult ei tohi üles tõmmata ja üle alumiste hammaste tõmmata. 2. Keel peaks olema lai, selle servad puudutavad suunurki. 3. Ühel väljahingamisel patsuta mitu korda huultega keelt. Veenduge, et lapsel ei jääks väljahingatav õhk. Sooritust saad kontrollida järgmiselt: too vatt lapsele suhu, kui ta teeb harjutust õigesti, läheb see kõrvale. Samas aitab see harjutus kaasa suunatud õhujoa arendamisele.

Tee keel laiaks. Eesmärk: arendada oskust hoida keelt rahulikus, pingevabas asendis. Kirjeldus: naeratage, avage suu, asetage keele lai esiserv alahuulele. Hoidke seda selles asendis, et loendada üks kuni viis kuni kümme. Tähelepanu! 1. Ära siruta huuli tugevaks naeratuseks, et ei tekiks pinget. 2. Veenduge, et alahuul ei tõmbuks kokku. 3. Ärge torkake keelt kaugele välja, see peaks katma ainult alahuult. 4. Keele külgmised servad peaksid puudutama suunurki.

Liimi kommid peale. Eesmärk: tugevdada keele lihaseid ja treenida keele tõusu. Kirjeldus: asetage keele lai ots alahuulele. Pane õhuke tükk iirist päris keeleservale, liimi ülemiste hammaste taha suulae külge kommitükk. Tähelepanu! 1. Jälgi, et töötaks ainult keel, alalõug peab olema liikumatu. 2. Ava suu mitte laiemalt kui 1,5-2 cm 3. Kui alalõug on liikumisega seotud, võid lapse puhta nimetissõrme panna küljele purihammaste vahele (siis ei sulge see suud). 4. Soorita harjutust aeglases tempos.

Seene. Eesmärk: arendada keele tõusu ülespoole, venitades hüoidsideme (valjad). Kirjeldus: naerata, näidata hambaid, avada suu ja surudes laia keele kogu tasapinnaga vastu suulae, ava suu laiaks. (Keel meenutab õhukest seenekübarat ja venitatud hüoidsideme jalg.) Tähelepanu! 1. Veenduge, et huuled oleksid naeratuse asendis. 2. Keele külgmised servad tuleb suruda võrdselt tugevalt kokku – ükski pool ei tohi kukkuda. 3. Harjutust korrates tuleb suu laiemalt avada.

Kes viib palli edasi. Eesmärk: arendada sujuvat, pikka ja pidevat õhuvoolu, mis kulgeb keele keskel. Kirjeldus: naeratage, asetage keele lai esiserv alahuulele ja otsekui hääldaksite pikka aega häält f, puhuge laua vastasservas olev vatt maha. Tähelepanu! 1. Alumine huul ei tohiks venitada üle alumiste hammaste. 2. Sa ei saa põski punnitada. 3. Jälgi, et laps hääldaks häält f, mitte häält x, s.t. et õhuvool oleks kitsas, mitte hajutatud.

Harmooniline. Eesmärk: tugevdada keele lihaseid, venitada hüoidsidemeid (valjad). Kirjeldus: naeratage, avage suu, kleepige keel taeva poole ja ilma keelt alla laskmata sulgege ja avage suu (akordioni karvade venimisel venib hüoidfrenulum). Huuled on naeratusasendis. Harjutust korrates tuleks püüda avada suu laiemalt ja pikemalt ning hoida keelt ülemises asendis. Tähelepanu! 1. Jälgi, et suu avamisel oleksid huuled liikumatud. 2. Avage ja sulgege suu, hoides seda igas asendis kolme kuni kümneni. 3. Jälgi, et suu avamisel ei vajuks üks keelekülg alla.

Keskendu. Eesmärk: arendada keele ülestõstmist, oskust anda keelele ämbri kuju ja suunata õhuvool keele keskele. Kirjeldus: naeratage, avage suu, asetage keele lai esiserv ülahuulele nii, et selle külgmised servad oleksid surutud ja keele keskel oleks soon ning puhuge otsale asetatud vatt ära ninast. Samal ajal peaks õhk minema keele keskele, siis lendab fliis üles. Tähelepanu! 1. Veenduge, et alalõug on liikumatu. 2. Keele külgmised servad tuleb suruda vastu ülahuult; keskele tekib vahe, millesse õhuvool läheb. Kui see ei aita, võite veidi keelt hoida. 3. Alumine huul ei tohiks üle alumiste hammaste tõmbuda ja venitada.

Mittetraditsioonilised harjutused artikulatsioonimotoorika parandamiseks

Lisaks üldtunnustatud artikulatsiooniharjutustele pakun ebatraditsioonilisi harjutusi, mis on oma olemuselt mängulised ja tekitavad lastes positiivseid emotsioone.

Palli harjutused

Palli läbimõõt on 2-3 cm, nööri pikkus 60 cm, köis on keermestatud kuulis olevast läbivast august ja seotakse sõlme.

Liigutage palli mööda mõlema käe sõrmedele horisontaalselt venitatud köit keelega vasakule ja paremale.

Liigutage pall mööda vertikaalselt venitatud köit üles (pall kukub meelevaldselt alla).

Suruge palli keelega üles-alla, köis on horisontaalselt venitatud.

Keel on "tass", eesmärk on püüda pall "tassi".

Püüdke huultega pall kinni, suruge see jõuga välja, "sülitades välja".

Püüdke huultega pall kinni. Sule huuled nii kaugele kui võimalik ja veereta palli põselt põsele.

Märge. Töö ajal hoiab täiskasvanu köit käes. Pärast iga seanssi loputage pall nööriga põhjalikult sooja vee ja beebiseebiga ning kuivatage salvrätikuga. Pall peab olema rangelt individuaalne.

Lusikaharjutused

Suru teelusikas rusikasse ja pane suunurka, suru keel lusika nõgusale küljele vasakule ja paremale, keerates lusikaga vastavalt kätt.

Suru lusikas nõgusasse ossa üles-alla.

Sama, aga suru lusikas kumerasse ossa.

Keel on "tera". Patsutage teelusika kumer osa keelele.

Lükake lusika servaga pingevabale keelele.

Suru lusikas torusse volditud huulte ette kumera poolega tugevalt vastu huuli ja tee ringjaid liigutusi päri- ja vastupäeva.

Sirutage oma huuled naeratuseks. Tee teelusika kumera osaga ringikujulisi liigutusi ümber huulte päri- ja vastupäeva.

Võtke teelusikatäis paremasse ja vasakusse kätte ning tehke põskedele kergeid patsutusliigutusi alt üles ja ülevalt alla.

Ringikujulised liigutused teelusikatega põskedel (ninast kõrvadeni ja tagasi).

Patsutades teelusikatega põskedele mõlema käega üheaegselt naeratades sirutatud suunurkadest kuni oimukohtadeni ja tagasi.

Veekeele harjutused

"Ära vala vett"

Väikese koguse veega (vee võib asendada mahla, tee, kompotiga) sügava "kulbi" kujul olev keel on laialt avatud suust tugevalt ettepoole ulatuv. Hoidke 10-15 sekundit. Korda 10-15 korda.

. Vedelikuga "keelekulp" liigub sujuvalt vaheldumisi suunurkadesse, hoides vedelikku kinni ilma suud sulgemata ega tõmbu tagasi suhu. Teostatud 10 korda.

. Vedelikuga täidetud "Keelekulp" liigub sujuvalt edasi-tagasi. Suu on pärani lahti. Seda tehakse 10-15 korda.

Harjutused huultele ja keelele ning lõualuudele sidemega

Ühekordselt kasutatav side, rangelt individuaalne, mõõdud: pikkus 25-30 cm, laius 4-5 cm.

Suletud ja naeratuseks venitatud huuled suruvad sideme tihedalt kokku. Täiskasvanu püüab sidet välja tõmmata, ületades huulte lihaste vastupanu. Töötab 10-15 sekundi jooksul.

Seda tehakse analoogselt harjutusega 1, kuid side kinnitatakse huultega vaheldumisi kas vasakusse või paremasse suunurka. Teostatud 10 korda.

Paremasse suunurka huultega klammerdatuna liigub side ilma käte abita vasakusse nurka, siis vastupidi, vasakult paremale jne. Teostatud 10 korda.

Erinevalt harjutusest 1 hammustatakse side, kinnitatakse kindlalt mitte huulte, vaid esihammastega ja hoitakse 10-15 sekundit, klamber vabastatakse mõneks sekundiks. Klamber - lõdvestus vaheldumisi 10-15 korda.

Sidet hammustatakse ja kinnitatakse mitte lõikehammastega, vaid purihammastega, vaheldumisi kas vasakult või paremalt. Teostatud 10 korda.

Side kogu ülahuule pinnale surub tihedalt üles tõstetud keele laia kulbi või "labida" (pannkoogi) kujul. Samal ajal on suu pärani lahti. Täiskasvanu, nagu harjutuses 1, püüab sidet välja tõmmata, ületades vastupanu. Hoidke seda asendit 10-15 sekundit. Kordub kuni 10 korda.

Erinevalt harjutusest 6 surutakse side “ämbrikeelega” (“abaluu”, “pannkook”) mitte kogu ülahuule pinnale, vaid vaheldumisi vasakule, seejärel paremasse suunurka. Seda tehakse samamoodi nagu harjutusi 1, 6.

Kõnekultuuri kujunemine eelkooliealistel lastel

I Sissejuhatus

Kõnekultuur on mitmetahuline nähtus, selle peamiseks tulemuseks on oskus kõnelda vastavalt kirjakeele normidele; see mõiste hõlmab kõiki elemente, mis vastavad mõtete ja tunnete täpsele, selgele ja emotsionaalsele edastamisele suhtlusprotsessis. Kirjakeele valdamise peamisteks sammudeks peetakse kõne korrektsust ja kommunikatiivset otstarbekust.

Pedagoogilises praktikas tähistab kõnekultuuri kõrget taset termin "hea kõne". See kontseptsioon sisaldab kolme tunnust: rikkalikkus, täpsus, väljendusrikkus.

Kõne rikkus eeldab suurt sõnavara, sõnade ja fraaside mõistmist ja asjakohast kasutamist kõnes, mitmesuguseid kõnes kasutatavaid keelevahendeid.

Kõne väljendusrikkus hõlmab suhtlustingimustele ja -ülesannetele vastavate keelevahendite valikut. See kvaliteet peab tingimata olema korrelatsioonis funktsionaalse stiili, olukorra mõistmisega, et võtta sõnade ja väljendite valimisel arvesse kõne eripära.

Kõnekultuur on üldise kõnekultuuri lahutamatu osa. See hõlmab kõiki sõnade helikujunduse ja kõlava kõne aspekte üldiselt: helide õiget hääldust, sõnu, kõne valjust ja kiirust, rütmi, pause, tämbrit, loogilist rõhku. Kõnemotoorika ja kuuldeaparaatide normaalne toimimine, täisväärtusliku keskkonnaalase kõnekeskkonna olemasolu on olulised tingimused kõnekultuuri õigeaegseks ja korrektseks kujunemiseks.

Koolieeliku kõnekultuuri kujundamisel on väga oluline õpetada teda väljendama oma mõtteid asjatundlikult, järjekindlalt, täpselt, tuues esile oma jutus peamise, s.t. räägi sidusalt.

Sidus kõne on koolieeliku vaimse arengu peamine näitaja, eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise vahend, eduka koolihariduse vajalik tingimus. Ainult hästi arenenud sidusa kõne korral suudab laps anda üksikasjalikke vastuseid kooli õppekava keerukatele küsimustele, järjekindlalt, täielikult ja mõistlikult väljendada oma mõtteid, reprodutseerida õpikute tekstide sisu, kirjutada esseesid.

Pole kahtlust, et lapse suhtluskultuur peegeldab tema perekonna kultuuri, selle liikmete suhete erinevat iseloomu ühiskonna, inimestega. Keelt kasutades õpib laps sotsiaalse suhtlemise norme. Laste perekasvatuses on verbaalsete meetodite selge ülekaal ning mitmel juhul jääb sisuliselt ainsaks kasvatusvahendiks verbaalne mõjutamine, mille puhul puudub moraalinormi piisavalt veenev ja põhjendatud põhjendus. . Kõne kommunikatiivse funktsiooni rakendamise efektiivsus sõltub vanema isiksuse kultuurist, mis omakorda mõjutab perehariduse kultuuritaset üldiselt.

K. D. Ushinsky ütles, et emakeel on kogu vaimse arengu alus ja kõigi teadmiste varandus. Lapse õigeaegne ja korrektne kõne valdamine on täisväärtusliku vaimse arengu kõige olulisem tingimus ja üks koolieelse lasteasutuse pedagoogilise töö suundi. Ilma hästi arenenud kõneta pole tõelist suhtlust ega õppimises tõelist edu.

Asjakohasus

Emakeele valdamine on üks olulisemaid eelistusi, mida laps koolieelses lapsepõlves omandab. See on omandamine, kuna kõnet ei anta inimesele sünnist saati. Kulub aega, enne kui laps hakkab rääkima. Ja täiskasvanud peaksid tegema palju pingutusi, et lapse kõne areneks õigesti ja õigeaegselt.

Kaasaegses alushariduses peetakse kõnet laste kasvatamise ja hariduse üheks aluseks, kuna sidusa kõne meisterlikkuse tasemest sõltuvad laste koolis õpetamise edukus, inimestega suhtlemise oskus ja üldine intellektuaalne areng.

Sidusa kõne all peame silmas teatud sisu üksikasjalikku esitamist, mis viiakse läbi loogiliselt, järjekindlalt, korrektselt ja kujundlikult. See on inimese üldise kõnekultuuri näitaja.

Võib öelda, et kõne on vahend psüühika kõrgemate osakondade arendamiseks.

Kõne areng on seotud nii isiksuse kui terviku kui ka kõigi vaimsete põhiprotsesside kujunemisega. Seetõttu on laste kõne arendamise suundade ja tingimuste kindlaksmääramine üks olulisemaid pedagoogilisi ülesandeid. Kõnearengu probleem on üks kiireloomulisemaid.

Koolieelikutele nende emakeele õpetamine peaks olema üks peamisi ülesandeid laste kooliks ettevalmistamisel. Õppeprotsess koolis sõltub suuresti suulise kõne arengutasemest.

Juba ammu on kindlaks tehtud, et vanemaks eelkoolieaks on laste kõne tasemes olulisi erinevusi. Selles vanuses lapse sidusa kõne arendamise peamine ülesanne on monoloogikõne täiustamine. Seda ülesannet lahendatakse läbi erinevat tüüpi kõnetegevuse: esemete, objektide ja loodusnähtuste kohta kirjeldavate lugude koostamine, erinevat tüüpi loovjuttude loomine, kõne põhjendamise vormide valdamine (seletuskõne, kõnekindlus, kõne planeerimine), ümberjutustamine. kirjandusteostest, samuti pildi põhjal lugude kirjutamisest ja süžeepiltide seeriast.

Kõik ülaltoodud kõnetegevuse tüübid on asjakohased laste sidusa kõne arendamisel. Kuid viimased pakuvad erilist huvi, kuna nende ettevalmistamine ja läbiviimine on alati olnud ja on nii lastele kui ka õpetajale üks raskemaid.

Koolieelses lasteasutuses tuleks luua tingimused laste kõne arendamiseks täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel.

Õpetajad julgustavad lapsi pöörduma täiskasvanute poole küsimuste, hinnangute, väidetega, julgustavad lapsi omavahel verbaalselt suhtlema, toovad lastele näiteid õigest kirjanduslikust kõnest.

Näitena võib tuua õpetaja kõne – selge, selge, värviline, terviklik, grammatiliselt õige. Kõne sisaldab mitmesuguseid kõneetiketi näidiseid.

Õpetajad tagavad laste kõnekultuuri arengu vastavalt nende vanuselistele iseärasustele:

- jälgida õiget hääldust, vajadusel korrigeerida ja võimleda lapsi (korraldada onomatopoeetilisi mänge, viia läbi sõna häälikuanalüüsi tunde, kasutada keeleväänajaid, keeleväänajaid, mõistatusi, luuletusi);

- jälgige laste kõne tempot ja helitugevust, vajadusel parandage neid delikaatselt.

Nad loovad lastele tingimused oma sõnavara rikastamiseks, võttes arvesse vanuselisi iseärasusi, tingimusi laste poolt nimetatud objektide ja nähtuste mängu ja objektiivsete tegevuste kaasamiseks, aitavad lapsel omandada objektide ja nähtuste nimesid, nende omadusi, neist rääkida, tagada kõne kujundliku poole arendamine (sõnade kujundlik tähendus), tutvustada lastele sünonüüme, antonüüme, homonüüme.

Õpetajad loovad lastele tingimused kõne grammatilise struktuuri valdamiseks:

- õppida õigesti ühendama sõnu käändes, arvus, kellaajal, sugu, kasutama järelliiteid;

- õppida sõnastama küsimusi ja neile vastama, koostama lauseid.

Arendada lastel sidusat kõnet, võttes arvesse nende vanuselisi iseärasusi:

- julgustada lapsi jutuvestmisele, teatud sisu üksikasjalikule esitamisele;

- korraldada dialooge laste ja täiskasvanute vahel.

Pöörake erilist tähelepanu laste kõnemõistmise arendamisele, harjutades lapsi suuliste juhiste rakendamisel.

luua tingimused laste kõne planeerimise ja reguleerimise funktsiooni arendamiseks vastavalt nende vanuseomadustele:

- julgustada lapsi oma kõnet kommenteerima;

- harjutada oma tegevusi planeerimise oskust.

Tutvustage lastele ilukirjanduse lugemise kultuuri.

Julgustada laste sõnavara.

Kõne arendamise ja laste emakeele õpetamise töö peamine eesmärk on suulise kõne ja teistega kõnesuhtlusoskuste kujundamine oma rahva kirjakeele valdamise põhjal.
Ülesanded:

Kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina;

Aktiivse sõnastiku rikastamine;

Sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise monoloogikõne arendamine;

Kõne loovuse arendamine;

Helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine kirjaoskuse õpetamise eelduseks;

Kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine;

Raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine;

Helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine kirjaoskuse õpetamise eelduseks.

II Millise õppetegevuse kaudu kujuneb lastel kõnekultuur.

MTÜ "Kõnearendus" suunad

1/ Kõne arendamine:

Vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega, teistega suhtlemise konstruktiivsete viiside ja vahendite valdamine.

Laste suulise kõne kõigi komponentide arendamine: kõne grammatiline struktuur, sidus kõne - dialoogilised ja monoloogilised vormid; sõnavara kujundamine, kõne kõlakultuuri kasvatamine.

Õpilaste kõnenormide praktiline valdamine.

2/ Sissejuhatus ilukirjandusse:

Lugemishuvi ja armastuse tõstmine; kirjandusliku kõne arendamine.

Kunstiteoste kuulamise soovi ja oskuse kasvatamine, tegevuse arengu jälgimine

MTÜ "Kõnearendus" elluviimise vahendid:

Suhtlemine täiskasvanute ja laste vahel;

Kultuuriline keelekeskkond;

Emakeele õpetamine klassiruumis;

Ilukirjandus;

Kaunid kunstid, muusika, teater;

Klassid programmi teistes osades

MTÜ "Kõnearendus" rakendusmeetodid kasutatud vahenditega:

Visuaalne:
Verbaalne:
Praktiline:

Vahetu vaatlus ja selle sordid (vaatlus looduses, ekskursioonid);

Kaudne vaatlus (pildiline selgus: mänguasjade ja piltide vaatamine, mänguasjadest ja piltidest jutustamine)

Kunstiteoste lugemine ja jutustamine;

õppimine pähe;

Ümberjutustamine;

vestluse kokkuvõte;

Narratiiv visuaalsele materjalile toetumata.

Didaktilised mängud, dramatiseerimismängud, dramatiseeringud, didaktilised harjutused, plastilised sketšid, ringtantsumängud.

Kõne arendamise meetodid sõltuvalt kõnetegevuse iseloomust

Reproduktiivne - põhineb kõnematerjali reprodutseerimisel, valmisproovidel.

Vaatlusmeetod ja selle sordid

pilte vaadates

Ilukirjanduse lugemine

ümber jutustamine,

meeldejätmine

Dramatiseerimismängud vastavalt kirjandusteoste sisule

Didaktilised mängud

Produktiivne – põhineb oma sidusate väidete loomisel, olenevalt suhtlusolukorrast

Vestluse kokkuvõte

jutuvestmine

Ümberjutustamine koos teksti ümberstruktureerimisega

Didaktilised mängud sidusa kõne arendamiseks

Modelleerimismeetod

Loomingulised ülesanded

Kõne arendamise tehnikad

Verbaalne:

kõnemuster,

Korduv hääldus

Selgitus

näidustus

Laste kõne hindamine

küsimus

Visuaalne:

Illustreeriva materjali väljapanek

Artikulatsiooniorganite asendi näitamine õige häälduse õpetamisel

Mängimine:

Mängulugu-sündmuse juurutamine

Mängu probleem-praktilised olukorrad

Dramatiseerimismäng rõhuga emotsionaalsele kogemusele

Simulatsioonimängud

Rolliõppe mängud

Didaktilised mängud.

Laste kunstilise sõna vastu huvi kasvatamise töö korraldamise põhiprintsiibid.

Igapäevane ettelugemine lastele on kohustuslik ja seda peetakse traditsiooniks;

Kirjandustekstide valikul arvestatakse nii õpetajate eelistusi ja laste iseärasusi kui ka raamatu võimet konkureerida videotehnoloogiaga mitte ainult sisu, vaid ka visuaali tasandil;

Ilukirjandusega seotud vanema-lapse projektide loomine, kaasates erinevat tüüpi tegevusi: mängud, produktiivsed, kommunikatiivsed, kognitiivsed uuringud, mille käigus luuakse tooteid omatehtud raamatute, kaunite kunstide näituste, küljenduste, plakatite, kaartide ja diagrammid, stsenaariumid, viktoriinid, vaba aja tegevused, vanema-lapse puhkused jne;

Ilukirjandusega tutvumise koolitustest keeldumine tasuta mittekohustusliku lugemise kasuks.

Oma töös kõne arendamise alal kasutan programmi O.S. Ushakova "Eelkooliealiste kõne areng"

O. S. Ushakova programmi "Eelkooliealiste laste kõne arendamine" väljatöötamise tulemused laste poolt

Vanem koolieelik (6-7 aastat)

Laps saab organiseerida lapsi ühistegevusteks, pidada äridialoogi eakaaslastega. Suhtleb vabalt erinevate inimestega: on lihtne tutvuda, on sõpru. Seda iseloomustavad subjektiivsed ilmingud suhtlus- ja kõnetegevuses.

Näitab üles huvi kaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise vastu: esitab küsimusi, tunneb huvi teiste arvamuse vastu, küsib nende tegemiste ja sündmuste kohta elus. Näitab üles huvi kõne kui erilise teadmisteobjekti vastu: osaleb mõnuga ristsõnade lahendamises, rebussides, pakub sõnamänge, loeb üksikuid sõnu, kirjutab trükitähtedega, näitab huvi kõneloovuse vastu. Näitab pidevat huvi kirjanduse vastu, eristub rikkaliku kirjandusliku kogemuse poolest, eelistab kirjanduse žanre, teoste teemasid.

Üksinda, ilma täiskasvanu abita, suudab ta meelitada eakaaslasi suhtlema (probleemi, sündmuse arutamiseks, tegutsemiseks). Iseseisvalt kasutab omandatud kõnevorme eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel (jutt, kõne - tõestus), selgitused, kõne - arutluskäik).

- On aktiivne kollektiivsetes aruteludes, püstitab eksperimentaalse tegevuse käigus vaidlusi tekitavate küsimuste arutamisel hüpoteese ja oletusi. Ta on rühmas sündmuste algataja, kollektiivsete mängude korraldaja, pakub sõnalisi loovmänge (arvab mõistatusi, mõtleb välja lugusid, kavandab loovmängude süžeed).

Omab oma vaatenurka käsitletavale teemale, oskab oma seisukohta kaitsta kollektiivsetes aruteludes, vaidlustes, kasutab veenmise kõnevorme; omab vestluspartneri arvamusega mittenõustumise kultuurilisi vorme; suudab võtta vestluspartneri positsiooni.

Näitab suhtlusprotsessis aktiivselt loovust: pakub huvitavaid, originaalseid aruteluteemasid, esitab huvitavaid küsimusi, pakub loomingulisi võimalusi probleemide lahendamiseks. Edukas loomingulises kõnetegevuses: koostab mõistatusi, muinasjutte, lugusid.

Kõne on selge, grammatiliselt õige, väljendusrikas. Laps omab kõiki sõnade häälikuanalüüsi vahendeid, määrab häälikute peamised kvalitatiivsed omadused sõnas, hääliku koha sõnas. Näitab üles lugemishuvi, loeb iseseisvalt sõnu.

III Järeldus.

Lasteaiaiga on kõnekeele aktiivse assimilatsiooni periood lapse poolt, kõne kõigi aspektide - foneetilise, leksikaalse, grammatika - kujunemine ja arendamine. Selles vanuses laieneb laste suhtlusring, mis nõuab lapselt suhtlusvahendite täielikku valdamist, millest peamine on kõne. Mitmekülgse suhtluse käigus õpib laps teda ümbritsevat loomulikku, objektiivset, sotsiaalset maailma selle terviklikkuses ja mitmekesisuses, kujundab ja paljastab oma sisemaailma, oma "mina", mõistab ühiskonna vaimseid ja materiaalseid väärtusi. , tutvub selle kultuurinormide ja -traditsioonidega, omandab teiste oluliste inimeste ringi, tegutsedes samas aktiivse suhtlussubjektina.

Hästi arenenud kõnega laps suhtleb kergesti ümbritseva maailmaga. Ta oskab selgelt väljendada oma mõtteid, soove, pidada nõu eakaaslaste, vanemate, õpetajatega. Suhtlemine on kultuuri vahend, mis on kohandatud indiviidi teadvuse, tema maailmavaate arendamiseks ja kujundamiseks, inimliku suhtumise kasvatamiseks teda ümbritsevasse loomulikku, objektiivset ja sotsiaalset maailma.

See on vajalik tingimus laste vaimse, esteetilise ja kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamiseks. Mida varem kõnearenduskoolitusega alustatakse, seda vabamalt laps seda edaspidi kasutab.

Kirjandus:.
1. Agapova I., Davõdova M. Kirjanduslikud mängud lastele; Lada - Moskva, 2010. .
2. Bondareva L. Yu. Kirjaoskuse õpetamine koolieelikutele ja noorematele koolilastele.
3. Varentsova N. S. Eelkooliealiste laste lugemise ja kirjutamise õpetamine. Tegevuseks 3-7-aastaste lastega.
4. Gerbova VV Kõne areng lasteaias. Programm ja juhised;
5. Kiryanova Raisa Mängud sõnadega kõne arendamiseks. Mängude kaardifailid;
6. Paramonova L. G. Harjutused kõne arendamiseks; AST - Moskva, 2012.
7. Ušakova O.S., Strunina E.M. Eelkooliealiste laste kõne arendamise metoodika Moskva, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. 5-6-aastaste laste kõne areng. Didaktilised materjalid;
9. Chulkova A. V. Dialoogi kujundamine koolieelikul; Phoenix - Moskva, 2008.
10. Yanushko E. A. Kõne areng varases eas lastel. 1-3 aastat; Mosaic-Sintez - Moskva, 2010.