Anastasi A. Kirja: Anastasi A

1 sivu

A. ANASTASI

PSYKOLOGINEN

Neuvostoliiton APN:n ikäfysiologia

Tieteellinen painos, esipuhe

ja psykologian tohtorin kommentit,

Professori K. M. Gurevich ja psykologian tohtori,

Professori V. I. Lionsky

Anyastyash A.

Psykologinen testaus: Kirja 1; Per.

englannista / toim. K. M. Gurevich, V. I. Lubovsky;

Esipuhe K.M. Gurevich, V. I. Lubovsky. - M.: Pe-

dagogia, 1982.-320 s" ill.

Per. 2 p. 10k.

tapoja, joilla niitä arvostettiin ja tulivat ensimmäiseksi, kuvaillen hänelle tärkeintä nykyaikaa

testijärjestelmät.

Psholoteille. defsk gologov. ei ole valmis.

KÄÄNTÖJOHTAJIEN ESIPUHE

Anna Anastaksen kirjaa voisi kutsua lännen tietosanakirjaksi

testejä ja muita diagnostisia tekniikoita. Niiden joukossa on kirjoja

vakavia ammattilaisia, jotka eivät pakene nykyaikaisia ​​ongelmia

psykologinen diagnostiikka ja pyrkiä heijastamaan uutta

alalla on ilmaantunut viime vuosina. Mutta valinta kääntää

A. Anastasin kirjojen venäjän kieli ei ollut sattumaa.

Anna Anastasi, professori Fordhamin yliopistosta (New York,

USA), on jo tuttu maamme tiedeyhteisölle. Takaisin 60-luvulla

gg. yksityiskohtaisessa kriittisessä analyysissä A. Anastasi B. M. Teplovin kirjasta

(A. Anastasi. Abstraktit ja kommentit

rii kirjaan.-Kirjassa: Differentiaalisen psykofysiologian ongelmat. M.,

1966, v. VI) totesi samankaltaisuuden tulkinnoissaan sosiaalisen tekijän roolista

yksilöllisten erojen muodostumisessa Neuvostoliiton käsitteiden kanssa

tiedemiehet. B. M. Teplov kirjoitti myös tieteellisestä

objektiivisuus ja varovaisuus, ominaisuuksia, jotka ovat erityisen tarpeellisia

empiirinen tutkimus.

On myös mainittava, että tämä kirja on jo julkaistu Yhdysvalloissa.

Lamy, kertoo traktaateissa tapahtuneista perustavanlaatuisista muutoksista.

täydelliset tiedot kertyneestä seuraavaan julkaisuun mennessä

tosiasiat. On tuskin epäilystäkään, etteikö testologiaa käsittelevä kirja todella olisi

mutta sitä tarvitsevat ja tarvitsevat paitsi kapea asiantuntijapiiri, myös meidän

julkisuus. Kuten tiedetään, arviointien laajuus yksilön ja ryhmän

erot ovat suuria. Peruskoulussa siis joitain tyyppejä

tekniikoilla voidaan diagnosoida erilaisia ​​psyko-

kemiallinen kehitys, niiden etiologian selvitys. Vertailutulokset

testien ja koulun suoritusten indikaattoreita annetaan psykologeille ja

dagogam hyödyllinen materiaali opiskelijoiden ja koulun arvioimiseen

luentoja. Psykologisen diagnostiikan menetelmiä käytetään myös silloin, kun

ammatillisen ohjauksen neuvonta. Poissa koulusta

tällaisia ​​tekniikoita voidaan käyttää kehityksen seuraamiseen

koulutus- ja ammatillisia ja itse asiassa ammatillisia kykyjä

nooan toimintaa.

Tietoisuuden puute asioiden tilasta millä tahansa toimialalla

sisältääkö tiede usein väärinkäsityksen siitä

mahdollisuuksia ja kehitysnäkymiä. Yksi ei-toivotuista

psykologisen diagnostiikan menetelmien soveltamisen vaikutukset tulee ottaa huomioon

joidenkin heidän avullaan saatujen tietojen absoluuttisointi. Epäpätevä

se näyttää mainitulle testitulosten käyttäjälle ilman mitään

siihen ei ole perusteita, ikään kuin koehenkilön testiindikaattoreilla olisi ab-

ainoa merkitys ja lopulta määrittää sen koko tulevaisuuden

ikään kuin ennustaisi akateemista ja ammatillista menestystä.

Tutustuttuaan A. Anastasin kirjaan lukija näkee kuinka

mikä absolutisointi on väärin.

Kutsuimme tätä kirjaa testologian tietosanakirjaksi. Todella,

jopa yksinkertainen luettelo sen lukujen ongelmista vakuuttaa tästä. Luvut

Kirjan kaksi ensimmäistä osaa on omistettu yleisille testauskysymyksille:

6 KÄÄNTÖJOHTAJIEN ESIPUHE

testauksen näkökohdat); osa 2 - niiden rakentamisen perusperiaatteet

liesi (sen luvuissa käsitellään testin normeja, luotettavuutta, kelpoisuutta).

Kirjan kolme viimeistä osaa kattavat testityypit:

kolmannessa yleisen älyllisen kehityksen testit; neljännessä

kykytestit (mukaan lukien kattavat kykyparistot,

koulutuksessa käytettävät testit, ammatillinen ohjaus,

klinikka); viidennessä - persoonallisuuden tutkimuksen menetelmät. Totuus ymmärryksessä

Persoonallisuus A. Anastasi noudattaa länsimaisen psykologian perinnettä ei

erottaa persoonallisuuden ja yksilöllisyyden käsitteet, joten lukijan tulisi

tulee pitää mielessä, että persoonallisuuden tutkimisen ongelmien alla kirjassa,

Yksilöllisyyden tutkimuksen ongelmat ymmärretään uudella tavalla.

Kirjan viidestä liitteestä venäjäksi

vain käännetty. Levätä

sovellukset eivät sisälly julkaisuun, joka tarjotaan lukijan huomion vuoksi

heidän keskittymisensä amerikkalaiseen yleisöön: yhdessä niistä

Yhdysvaltain testaukseen liittyvä lainsäädäntö,

Työtä haettaessa, kolme muuta sisältävät listat julkaistuista

kylpytestit ja niiden julkaisijat, sekä amerikkalaiset hyväksyneet

psykologinen yhdistys. luku-

puh. A. Anastaksen kirjan maailmassa on mahdotonta lähteä harkitsematta

psykologisen diagnostiikan nykytila. Ja tämä minun mielestäni

lisäksi tarvitaan ainakin lyhyt viittaus sen historiaan. Mutta ilman sitä

ei voida jättää tekemättä, koska menneisyys välittää perinteensä nykyisyyteen.

Tuntemalla menneisyyden ja nykyisyyden voimme nähdä tavat tulla

ookie, mikä tarkoittaa hänen tulevaisuutensa näkemistä.

A. Anastasi aivan oikein toteaa, että ensimmäiset kokeet

psyyken eriytetty tutkimus johtui tarpeesta

erottaa henkisesti sairaat, kehitysvammaiset ja henkisesti normaalit

pieniä ihmisiä. Tällainen erottelu vaati normin käsitteen selventämistä.

Aloitetaan kokeista objektiivisten erojen määrittämiseksi normaalien välillä

minun ja sen tai muun tyyppiset poikkeamat siitä, psykologit, omistettu

itsediagnoosi, loi erilaisia ​​psykologisia ja diagnostisia

menetelmiä, mukaan lukien testit. Sitä mukaa kun kokemusta kertyy

kriteerit, jotka tällaisten menetelmien on täytettävä.

villi. Psykologit-diagnostikot pyrkivät asettamaan tutkimusta omalle alalleen.

tiukat säännöt, jotka takaavat kaikkien velvoitteiden objektiivisuuden

Telny-menettelyt - menetelmien valmistelu, niiden käyttöönotto, käsittely,

tehdä päätöksiä tulosten perusteella.

Yksi niistä tehtävistä, joita yritettiin toteuttaa, jos ei suoraan, niin implisiittisesti

stvit-psykologit-diagnostikot, koostuivat siitä, että testin avulla-

tuoda numero ja mitta psykologiaan ja näiden kategorioiden kautta

ry rikastuttaa tiedetään yksiselitteisillä tuloksilla

matemaattisia menetelmiä. Psykologisena diagnoosina

tics siirtyi kvantitatiivisen käsittelyn keinojen käyttöönoton tiellä

ki heidän tietonsa, mukaan lukien tähän tarkoitukseen yhä monimutkaisempi

Toda alkoi ilmestyä muita, vaikka heidät huomattiin, mutta he eivät saaneet

asianmukainen vaikeuden arviointi. Virallistamalla diagnoosin testologit post-

menetti yhteyden psykologiaan. Jäi epäselväksi mitä tarkalleen

ohjattu niin hienostuneilla tekniikoilla.

Jos puhumme kukoistamiseen vaikuttavista olosuhteista

psykologinen diagnostiikka, erityisesti testaus, määrittää sitten

hänen roolinsa yhteiskunnan elämässä on kasvanut

7 KÄÄNTÖJOHTAJIEN ESIPUHE

tavoittaa kymmeniä miljoonia ihmisiä. Joissakin maissa ensisijaisesti

Yhdysvalloissa ajoitetusta testauksesta on tullut olennainen osa

osa yhteiskunnan elämää. Liittyykö testauksen leviäminen

joitain uusia löytöjä psykologiassa, ihmisen lakien tiedossa

ihmisen psyyke? Jos vertaamme 50-luvun lopun testejä. kehittyneiden kanssa

aivan vuosisadan alussa A. Binet'n testeillä olisi tunnustettava, että niitä oli

on saatu tiukemmat arviointikriteerit, mikä tasoittaa tietä kokeille

laaja käyttö; alkoi myös soveltaa erilaisia ​​ja joskus

melko monimutkaisia ​​matemaattisia tietojenkäsittelymenetelmiä. kuitenkin

nie pysyi samana kuin vuosisadan alussa. Hyvä siitä

kuuluisa testologi L. Cronbach sanoi:

kiusantekoa 20-luvun testeistä. aivan kuten tämän päivän autot

eroavat saman aikakauden autoista: ne ovat tehokkaampia, tehokkaampia

tyylikkäämpi, mutta työskentele samoilla periaatteilla kuin ennenkin>

(Cronbach L.J. Essentials of Psychological Testing. N.Y.-L., 1960, s. 650).

Testit ovat kuitenkin saavuttaneet niin tärkeän yhteiskunnallisen merkityksen, että

niiden soveltamisesta on valtion erityisiä päätöksiä

valtion virastot, erityisesti Yhdysvaltain kongressin komissio.

Syytä testauksen leviämiseen ei pitäisi etsiä siitä tosiasiasta

testologiaa on teoreettisesti rikastettu, syy on niissä sosiaalisissa

testauksen seuraukset. Testit hyväksytään

äiti objektiivisena mittaus- tai laadullisena määrityksenä

inhimilliset ominaisuudet, kuten älykkyys, erityiset

kykyjä, joita ilman ammatillisen tiedon hankkiminen on mahdotonta

ja taidot. Mutta onko se? Testi-mittaustyökalu, mutta

työkalu on erityinen, toisin kuin muut mittauslaitteet. Tehtävät

testit kootaan tai rakennetaan tietylle materiaalille kivun varalta

useimmat sanalliset testit (termit, sanat jne.). Mikään ei muutu

ja graafisen materiaalin käyttö testissä: kuvia, piirustuksia,

järjestelmät jne. Kaikki materiaali, jolle testi on rakennettu, havaitaan

eri sosiaaliryhmiä eri tavoin, koska nämä ryhmät voivat

eroavat sekä toimintansa luonteesta että viestinnän sisällöstä.

Ympäristön elämäntavan ja sen toiminnan mukaisesti

eri yhteiskuntaluokista tulevat yksilöt aktivoituvat eri tavalla

erityisiä semanttisia yhteyksiä. Jopa ne, jotka huomattiin havainnoissaan

Kappaleen fyysinen materiaali voidaan arvioida eri tavalla. Siksi-

sitten saman testin tehtävien suorittaminen niiden edustajille

tai muut sosiaaliset kerrokset liittyvät erilaisten ongelmien ratkaisuun. Noin

Jopa ei-asiantuntija voi arvata tämän, eikä todellakaan voi sivuuttaa sitä.

olla psykologi. Testimenettelyyn sopeutumisprosessi on myös tärkeä.

kiertävä. Mitä vähemmän ainetta opiskeli koulussa, sitä enemmän aikaa

valmistumisen jälkeen, sitä vaikeampaa yksilön on tottua

vakaa tilanne ja päinvastoin.

Edellä olevan perusteella ei ilmeisesti liian monimutkaisia ​​pohdintoja

Tästä seuraa, että testeillä on kyky erottaa testi

riippuen siitä, kuinka paljon he tuntevat materiaalia, johon heillä on

testiä rakennetaan. Psykologinen tekniikka suorittaa ensisijaisesti toiminnon

sosiaalinen suodatus: yksilö, jonka

kokemus on vieras sanoille, termeille, piirroksille, graafisille kuville ja sellaisille

yhteyksiä (yleensä loogisia), jotka luojan tarkoituksen mukaan ovat

H KÄÄNTÖJOHTAJIEN ESIPUHE

Tiedon ja taitojen erilaisuus tasoittuu jossain määrin

koulun koulutus. On totta, että muodollisesti yksi

ja samantyyppinen oppilaitos voi tarjota merkittävästi erilaisia

koulutusta, koska sosiaalinen ympäristö, jossa koulu toimii

vaikuttaa opetuksen luonteeseen.

Kysymys kohteen tulosten oikeasta arvioinnista testauksen aikana

vaniya tulee pitää tärkeimpien joukossa. Oletetaan, että yksilö

testejä, hän suoritti osan hänelle tarjotuista testin tehtävistä.

Alkukäsittely on yksinkertainen: siellä on arkki, jossa on oikeat vastaukset -

mi, vertaamalla aiheen vastauksia tähän arkkiin liitettyihin,

voit määrittää, mitkä tehtävät suoritetaan oikein. Tämän seurauksena puoliksi

niin sanottu ensisijainen tulos. sen kääntämiseksi

standardoiduksi indikaattoriksi, sinulla on oltava tiedot siitä

saatu edustavalla otoksella väestöstä, johon

testi henkilö. Tässä suhteessa on huomattavia vaikeuksia.

Yhdysvaltain testauskäytännössä otetaan edustava näyte

sisällyttämällä eri sosiaaliset ryhmät suunnilleen samaan

heidän osuutensa maan väestöstä. Kirjassa. 1 päälle

Stanford Binet.

III-XII luokalla, muodostettiin eri luokkiin kuuluvista lapsista

yhteiskunnan sosiaaliset kerrokset, otti huomioon tällaisten sosiaalisten ryhmien määrän,

heidän asuinpaikkansa, taloudellinen asemansa ja mukaan lukien neekerilapset,

meksikolaisia ​​ja puertoricolaisia.

Yleisesti tiedetään, että mitä heikompi perheen taloudellinen asema on, sitä

saman lapsen tulokset testin suorittamisessa. Tällainen näytteen koostumus

Sillä on erittäin merkittäviä seurauksia. Suurin osa valkoisista lapsista

ominaisuuksilla on testattaessa useita normiin verrattuna

yliarvioituja tuloksia, koska osa otoksesta oli

etnisten vähemmistöperheiden lapsia, ja he näyttävät keskimäärin

pelkäävät pienempiä pisteitä, mikä vähentää suhteellisen valkoisia lapsia

näytteenottotaajuus. Samaa voidaan sanoa lapsista vuodesta

mei, jolla on korkea taloudellinen asema. Käänteinen kuva on tarkoitettu

etnisten vähemmistöperheiden ja heikon taloudellisen aseman lapsia

som: sellaisten perheiden lasten läsnäolo otoksessa, joiden taloudellinen asema on korkea

som nostaa otoksen normatiivista tulosta perheen lapsista

mei alhaisella taloudellisella asemalla. Toisin sanoen muodollinen

Suhteellisen edustuksen noudattaminen erilaisten otoksessa

ryhmät suotuisasti erottaa joitakin aiheita ja asettaa ne epäsuotuisasti

muiden olosuhteet.

On kuitenkin selvitettävä, mikä selittää niiden alhaiset tulokset

kansallisiin vähemmistöihin kuuluvien perheiden lasten pelko.

Vastaus tähän kysymykseen löytyy kirjasta. Todistetun perusteella

Näissä tutkimuksissa A. Anastasi tulee seuraavaan johtopäätökseen:

yksilön tulee sopeutua ja kehittyä kulttuurin olosuhteissa

tai alakulttuureista, jotka eroavat siitä, jossa hänet kasvatettiin

olemassa olevat kulttuurierot voivat näyttää kulttuuriselta erilaistumattomuudesta.

twist> (kirja 1, s. 254). Tämä kuva on nähtävä milloin

Kyllä, heikon taloudellisen aseman perheiden lapset testataan ja

-" .."""" katsoisi. Ja

f KÄÄNTÖJOHTAJIEN ESIPUHE

esitettäväksi ehdotetut, ovat kaukana heidän jokapäiväisestä kokemuksestaan, he eivät

toimivat ollenkaan tai heillä ei ole tarpeeksi tarpeellista tietoa

kävellä suorittamaan tehtäviä. Käsitteet, termit, kuvat, piirustukset,

testin osia, vaikka lasten olisi pitänyt käsitellä niitä

koulussa, kommunikoinnissa ikätovereiden kanssa, ympäröivien aikuisten kanssa ei

päivitetty. Onko ihme, että kun testejä suoritetaan, niistä tulee

joutui umpikujaan.

psykologit luomaan testejä, jotka ovat vapaita kulttuurin vaikutuksista, toisin sanoen

sinä-testikulttuuri. A. Dnastazi yleensä esittäessään

keskusteluaiheet ei ilmoita kantaansa millään tavalla, mutta tässä tapauksessa

testologit, osoittaa tällaisten testien epäkäytännöllisyyden.

Kulttuurivapaiden testien luojat syyttivät kipua

suuria toiveita testeistä, joissa ei käytetä sanallista materiaalia. Mutta

Monissa tapauksissa ihmiset, jotka puhuvat samaa kieltä eivätkä siksi käytä

vaikeuksia lukea testikohteet ovat puettavia

eri kulttuurien jäseniä. Ja kulttuuri sen integroivassa ymmärryksessä, joka

mikä pitäisi pitää mielessä tutkittaessa ihmisen psyykettä, ei

alkaa eikä pääty kieleen, vaikka jälkimmäisen merkitys ei voi olla

aliarvioida.

sosiaalisen elämän näkökohtia ja muotoja. Jokainen näistä puolista ja muodoista

sillä on kulttuurinen puoli, näkökohta tai tehtävä. Tämä tarkoittaa sitä kulttuuria

ra ei muodosta mitään erityistä sosiaalisen muotoa

elämää, kuten valtio, perhe tai kolhoosi. Kulttuuri otettu suunnitelmaan

ontologinen (), on joukko aineellisia ja henkisiä

ihmiskunnan historiassa luomia ja keräämiä pyhiä arvoja

Anastasi A., Urbina S.

Venäjänkielisen painoksen esipuhe.....8

Esipuhe ...................................12

Osa 1. PSYKOLOGISEN TESTAUKSEN TOIMINNOT JA ALKUPERÄ ................................................... .....15

1. Psykologisten testien luonne ja tarkoitus ................................................ ...... 16

Käyttöalueet ja testityypit ................................................ ..............................................16

Mikä on psykologinen testi?........18

Miksi psykologisten testien käyttöä on tarpeen valvoa? ................24

Testauksen suorittaminen ................................................28

Testaajan ominaisuudet ja tilannemuuttujat ................................33

Testaus testaajien silmin......35

Käytännön oppimisen vaikutus testin suorituskykyyn................................................ ............39

Tietolähteet testeistä...................44

2. Nykyaikaisen testauksen historiallinen tausta................................48

Ensimmäiset luokitteluyrityksetja kehitysvammaisten koulutus........................49

Ensimmäiset kokeelliset psykologit. viisikymmentä

Francis Galtonin panos...................................51

James Cattell ja ensimmäinen "henkinentestit.............................................................. ...............52

A. Binet ja älykkyystestien syntyminen 53

Ryhmätestaus...................................54

Kykytesti...................................56

Standardoidut saavutustestit 58 Persoonallisuusarviointi ................................................... ............... 60

Osa 2. TEKNISET JA METODOLOGISET PERIAATTEET........63

3. Testi-indikaattoreiden normit ja semanttinen merkitys ................................. 64

Tilastolliset käsitteet..............................65

Ikärajat ............................... 71

Ryhmän sisäiset normit ................................ 75

Normien suhteellisuus..................................84

Tietokoneet ja testitulosten tulkinta................................................... ....91

Aihekohtaisten kokeiden tulkinta ...................................,. 93

Vähimmäispätevyysvaatimukset ja kriittiset indikaattorit.. 98

4. Luotettavuus..............................103

Korrelaatiokerroin................................104

Luotettavuustyypit.................................................110

Nopeustestien luotettavuus...................121

Kerroinriippuvuusluotettavuus tutkituistanäytteet ................................................. ......124

Mittauksen standardivirhe .........127

Luotettavuusarviointi testauksessaesineen hallussapito ja kriittinenindikaattorit................................................ .131

5. Voimassaolo: peruskäsitteet... 133

Testin validiteetin käsitteen kehittäminen.. 133

Sisällönkuvausmenetelmät...................135

Kriteerien ennustusmenetelmät...............139

Rakenna tunnistusmenetelmät.. 147

Yleiskatsaus ja käsitteiden yhdistäminen... 158

6. Voimassaolo: mittausja tulkinta..............................162

Kelvollisuuskerroin ja virhearvosanat ................................................... ......163

Testin validiteetti- ja hyväksymisteoriaratkaisut ................................................... ......166

Yhdistämällä eri tietojatestit .................................................. .........179

Hyväksymistestien käyttäminenluokituspäätökset ..............183

Tilastollinen analyysi

testiharha....188

7. Työn analyysi..................................196

Tehtävien vaikeus...................................197

Tehtävien erottuva kyky... 203

Teoria "tehtävä - vastaus" ................................... 211

Nopeustestitehtävien analysointi ..................... 217

Ristiinvalidointi ...................................218

EriytettyTyötehtävät ................221

Tutkiva tutkimustehtävien kehittämisen alalla .......... 224

Osa 3. KYKYTESTAUS ................................................ 227

8. Yksilölliset kokeet...................228

Stanford-Binetin älykkyysasteikko 229

Wechslerin vaa'at...................................239

Kaufmanin vaa'at...................................248

Differentiaalivaa'atkyvyt................................................. 252

Das Kognitiivinen arviointijärjestelmä -

Naglieri ................................................... .....260

9. Testit tietyille populaatioille................................................ ...261

Pikkulasten testausja esikoululaiset ...................................262

Viivästyneiden henkilöiden kattava arviointi

henkinen kehitys..................................274

Testaa yksilöitä fyysisesti

puutteet................................................ .281

Monikulttuurinen testaus.........289

10. Ryhmätestaus................................300

Ryhmätestit vs. yksittäiset testit................................................ .301

Mukautuva testaus ja tietokoneistettu testaus ................................................ ..................................................304

Porrastetut akut................................307

Useiden kykyjen mittaaminen................................................ ...............317

11. Älyn luonne .................. 324

I.Q. arvo .................................................325

Periytyvyys ja vaihtelevuus .........327

Motivaatio ja älykkyys ...........................330

Älykkyyden tekijäanalyysi ........ 333

Piirreorganisaation teoriat................................340

Ominaisuuksien luonne ja kehitys ........................ 348

12. Kykytestauksen psykologiset ongelmat ................................... 353

Pitkittäistutkimuksetlasten älykkyys ................................... 353

Älykkyys varhaislapsuudessa..................................357

Aikuisten älykkyystestauksen ongelmat ................................................ ..............................361

Muutokset älykkyystestien tuloksissa väestötasolla......368

Kulttuurinen monimuotoisuus..................................372

Osa 4. PERSONAALITESTAUS ................................................ 379

13. Standardoidut itseraportit persoonallisuuden tutkimisen menetelmänä .......... 380

Valintaperusteiset tekniikatrelevanttia sisältöä..............................381

Sitoutuminen empiiriseen kriteeriin.. 382 Tekijäanalyysin soveltaminen

testejä suunniteltaessa................................396

Persoonallisuusteoria testisuunnittelussa... 401

Testaajien asenteetja systemaattinen virhevastauksissa ................................................... ......409

Ominaisuudet, olosuhteet, ihmiset ja tilanteet... 414

Tämänhetkinen henkilökohtainen tilakyselylomakkeet ................................................... ............... .421

14. Intressien mittaaminenja asenteet.............................422

Korkovarastot: nykyisetkunto................................................. ....423

Strongin kiinnostuksen kohteiden luettelo(Strong Interest Inventory™-SII)...425

Kiinnostuksen kohteiden luettelot: yleiskatsausja joitain erottuviamerkit ................................................... .............. .....433

Joitakin tärkeitä suuntauksia..............440

Mielipidemittaukset ja asenneasteikot.. 442 Hallintapaikka................................... ......... ....446

15. Projektiiviset menetelmät ...............449

Projektiivisten tekniikoiden luonne...................449

Mustetäplätekniikat...................450

Piirustustekniikat ................................458

Sanalliset tekniikat................................465

Omaelämäkerrallisia muistoja... 467

Toimintatekniikat................................469

Projektiivisten menetelmien arviointi...................473

16. Muut psykologisen arvioinnin menetelmät ................484

Stylersja tyypit ................................................ .. .........484

Tilannetestit.................................492

Omakuva ja henkilökohtainenrakenteet ................................................... ............... 496

Tarkkailijaraportit...................................505

Biografiset tiedot................................512

Osa 5. TESTAUSSOVELLUKSET ................................................ .515

17. Testien pääasialliset käyttöalueet meidän aikanamme .................................. 516

Testaus koulutuksessa.................................516

Koulutuskokeiden tyypit...................................524

Testaus ammatillisen toiminnan alalla ..... 535

Testien käyttö kliinisessä psykologiassa ja psykologisessa neuvonnassa ................................................................ ......................556

18. Eettinen ja sosiaalinentestauksen näkökohdat ...........................583

Psykologisen testauksen ja psykologisen arvioinnin eettiset ongelmat .................................................................................. .........585

Käyttäjän pätevyyden arviointi ja ammatillinen pätevyys ................................................ ..............586

Ammatillinen vastuutestijulkaisijat.................................................588

Immuniteetin suojaaminenHenkilökohtainen elämä................................................ .590

Yksityisyys................................................592

Testitulosten ilmoittaminen........................594

Erikoispopulaatioiden testaus........595

LIITE A..............................602

Aakkosellinen luettelo kokeista ja muista arviointityökaluista.... 602

LIITE B........................607

Testien kehittämiseen ja käyttöön liittyvien julkaisijoiden, jakelijoiden ja organisaatioiden osoitteet ................................... ........................... 607

KIRJALLISUUS................................609

AAKKOINEN HAKEMISTO ................................................ ..................674

ESIPUHE VENÄJÄN PAINOKSEEN

Vuonna 1982 kustantamo "Pedagogy" julkaisi venäjänkielisen käännöksen Anna Anastasin kirjasta "Psykologinen testaus", jota käännöksen toimittajat - K. M. Gurevich ja V. I. Lubovsky - kutsuivat oikeutetusti "länsimaisen testologian tietosanakirjaksi". Tämän mittakaavan kirjan julkaisu on aina tapahtuma, ja kun otetaan huomioon aika ja paikka, se on, kuten nykyään on muodikasta sanoa, maamerkkitapahtuma, koska sen ilmestyminen nähtiin tuolloin ääneen lausumattoman tabun poistamisena. testien laaja käyttö psykologien, puhepatologien, opettajien ja muiden asiantuntijoiden käytännön työssä. Vaikka yli 45 vuotta on kulunut 1980-luvun alussa, kun bolshevikkien liittovaltion kommunistisen puolueen keskuskomitea hyväksyi surullisen päätöslauselman pedologisista vääristymistä Koulutuksen kansankomissariaatin järjestelmässä. sen seuraukset olivat edelleen hyvin käsinkosketeltavat Neuvostoliiton psykologiassa ja pedagogiikassa. Tavalla tai toisella Anastasin kirjasta tuli monille meistä paitsi tiedon lähde, myös se kauan odotettu vapauden henkäys, jonka puolue ja hallitus sallivat harkitusti Neuvostoliiton älymystön tehdä, jotta se ei rappeutuisi erillään muu maailma.

Siitä on kulunut melkein 20 vuotta. Yhteiskunnassamme on paljon muuttunut, mutta tämän tason kirjojen tarve on onneksi säilynyt ennallaan, ja jos puhumme psykologeista, niin se on saattanut jopa lisääntyä heidän lukumääränsä merkittävän lisääntymisen myötä. Vuoden 1982 painoksesta, jonka levikki oli 15 000 kappaletta, tuli bibliografinen harvinaisuus melkein heti ilmestymisensä jälkeen. Ja vaikka tähän mennessä Pedagogy-kustantamon julkaisema kuuluisa kaksiosainen Anastasi on selvästi vanhentunut, se on edelleen erittäin suosittu opiskelijoiden, jatko-opiskelijoiden ja testaukseen liittyvien ammattilaisten keskuudessa. Minulle ei ole täysin selvää, miksi kustantamomme - jotka nyt eivät enää noudata puolueen ohjeita - eivät käyttäneet hyväkseen näin suotuisaa markkinointitilannetta eivätkä yrittäneet julkaista käännöstä uudemmasta painoksesta. psykologiset testit, joka hajoaisi välittömästi. Ehkä siksi, että Anastaksen kirjan viimeinen, kuudes painos julkaistiin vuonna 1988, ja se saattoi näyttää kustantajillemme 1990-luvun puolivälissä. ei aivan "tuore". Ehkä syitä oli muitakin - kustantajat eivät rakasta kirjoja, joista löytyy kaavoja ja kaavioita. Oli miten oli, tämä kuudes painos osoittautui Anna Anastaksen "Psykologisen testauksen" viimeiseksi painokseksi tällä hetkellä, koska vuonna 1997 julkaistu samannimisen kirjan seitsemäs painos on jo radikaalisti uudistettu versio, on kirjoittanut yhdessä Susana Urbinan kanssa, ja se on pohjimmiltaan uusi kirja. Juuri tätä versiota Piter-kustantamo tarjosi minulle käännettäväksi.

Tämä uusi kirja eroaa Anna Anastaksen kirjailijan oppikirjan aikaisemmista painoksista useissa tärkeissä suhteissa. Huomattavimmat muutokset liittyvät volyymin laskuun. Lukujen rakenteen pienellä muutoksella kirjasta on tullut paljon tiiviimpi - nyt se on yksiosainen, vaikkakin erittäin vankka. Vähennys kohdistui pääasiassa tiettyjen testien rakenteeseen ja niiden psykometrisiin ominaisuuksiin liittyvissä yksityiskohdissa. Kuitenkin niille, jotka ovat vasta tutustumassa niin monimutkaiseen toiminta-alaan kuin psykologinen testaus, tarpeettomat yksityiskohdat vain häiritsevät. Lisäksi opetuksellisissa kirjoissa julkaistut kokeet ovat historiallisesti kiinnostavia myös asiantuntijoille, koska ne vanhenevat uskomattoman nopeasti. Ajantasaista tietoa varten on olemassa aikakauslehti. Siksi, ollakseni objektiivinen, kirja hyötyi volyymin vähentämisestä vain lähtötason oppikirjana.

Toisaalta oppikirjan lyhentäminen heikentää sen omavaraisuutta. Nykyaikaiset oppikirjat, erityisesti länsimaiset oppikirjat, on rakennettu tietotukijärjestelmään kattavan linkkijärjestelmän kautta lukuisiin lähteisiin, jotka käsittelevät niissä esiin nostettuja kysymyksiä yksityiskohtaisesti. Anastasin ja Urbinan kirja on myös rakennettu tähän tapaan ja sisältää laajan englanninkielisen lähdeluettelon, johon viitataan melkein jokaisessa tekstin kappaleessa. Kotimaisille lukijoille tämä muuttuu kahdeksi ongelmaksi: pääsy sellaisiin lähteisiin ja tarve osata englantia riittävän hyvin, jotta he voivat nopeasti tutustua niiden sisältöön. Jos jokainen ratkaisee viimeisen ongelman itsenäisesti, ensimmäisen ongelman ratkaiseminen, edes Internetin kehitys huomioon ottaen, ei ole läheskään niin yksinkertaista. Minusta lievittävä ratkaisu voisi olla oman - minimaalisen - tietotuen luominen jokaiselle ansaittavalle käännöskirjalle. "Psykologinen testaus" kuuluu tietosanakirjallisuudestaan ​​huolimatta "tietää mitä" -tyyppisiin kirjoihin, ja tämä on sen ansio. Mutta on myös "tiedän miten" -tyyppisiä kirjoja, joihin normatiivisten asiakirjojen lisäksi useimmiten viittaavat A. Anastasi ja S. Urbina. Valitettavasti juuri nämä kirjat puuttuvat opiskelijoiltamme, jatko-opiskelijoiltamme ja ammatinharjoittajiltamme. Emme tietenkään puhu reseptikäsitöistä, vaan vakavasta kirjallisuudesta, joka ei kuitenkaan ole kirjoitettu kypsille asiantuntijoille (meillä on edelleen sellaista kirjallisuutta), vaan niille, jotka haluavat tulla sellaisiksi. Kun puhutaan nimenomaan julkaistavasta kirjasta, olisi hyvä kääntää lukuisia opetuskirjoja testin suunnittelusta, nykyaikaisista tehtäväanalyysin menetelmistä, meta-analyysistä, moniulotteisesta skaalauksesta, tekijä- ja klusterianalyysistä, rakenneyhtälöiden mallinnusmenetelmästä ja myös tietyntyyppisissä testeissä. Tämä parantaisi huomattavasti sen tehokkuutta oppikirjana. Sillä välin tällaisena tukena voimme suositella Paul Klinen ainoaa kirjaa "Reference Guide to Test Design" (1994), jonka on kääntänyt E. P. Savchenko, toim. L. F. Burlachuk, - ja sitten periaatteessa, koska siitä on jo tullut bibliografinen harvinaisuus.

Muutokset kirjan sisällössä heijastavat psykologisen testauksen kehityksen pääsuuntauksia, jotka kirjoittajat yhdistävät tietokoneistumisen jatkuvasti kasvavaan vaikutukseen tällä alueella ja sen muuttumiseen poliittisten ja oikeudellisten etujen piiriksi. Lisäksi minusta vaikutti siltä, ​​että kirjoittajat antavat tietokoneisuudelle integraatiotekijän aseman psykologisessa tieteessä yleensä ja testausmenetelmissä erityisesti, mainitsemalla esimerkkeinä psykologisen arvioinnin kehittämisen, jossa yhdistyvät kaksi perinteisesti vastakkaista lähestymistapaa - psykometrinen ja kliininen; taipumus yhdistää neuropsykologiset (epäsuorat) menetelmät paikallisten aivovaurioiden diagnosoimiseksi suoriin neurointroskopian menetelmiin; yrittää ottaa huomioon kognitiivisten ja persoonallisuusmuuttujien erottamattoman yhtenäisyyden uusia testejä kehitettäessä jne. Kaikki tämä on totta, mutta mielestäni tietokoneistumisen rooli tässä kaikessa on paljon vaatimattomampi. Psykologian integratiiviset taipumukset ovat tulosta sen omasta sisäisestä kehityksestä. Psykologit ovat vihdoin alkaneet ymmärtää, että psykoanalyysi ja kognitiivinen psykologia ovat kaksi yhteensopivaa aspektia ihmisen käyttäytymisen monimutkaisimman luonteen kuvaamisessa, ja toimintateorian ei pitäisi olla olemassa kaikkien tieteellisten koulukuntien sijasta, vaan yhdessä muiden lähestymistapojen kanssa ihmisen psyyken selittämiseen. Tietokoneistumista puolestaan ​​pidetään parempana ehtona, joka helpottaa psykologian lyhyen, mutta dramaattisen historian aikana kärsimyksen kautta saavutettujen integratiivisten taipumusten ilmentymistä.

Testauksen sosiaalisiin, eettisiin ja juridisiin näkökohtiin kiinnitetään tässä painoksessa entistä enemmän huomiota kuin aikaisemmissa painoksissa. Jotkut esille otetuista kysymyksistä koskevat tietysti Amerikkaa ja määräytyvät tiettyjen lakien sisällön mukaan. Siitä huolimatta, kaikkien yksityiskohtien takana on joukko yleisiä suuntauksia, jotka ovat erittäin tärkeitä psykologisen testauksen kehittämiselle maassamme. Mainitsen vain yhden, mielestäni tärkeimmän. Elementtien testaustilanteen kolme komponenttia i (-("testattu, testattu ja testattu - merkitykseltään vihdoin rivissä ilmoitettuun järjestykseen. Tästä näennäisen triviaalista tosiasiasta seuraa monia ei suinkaan vähäpätöisiä metodisia, eettisiä, sosiaalisia ja jopa poliittisia seurauksia. Syytökset kaikista kuolemansyneistä. Testit ovat vain työkaluja ihmisten käsissä, ja kuten kaikki muutkin työkalut - lapiot, sahat, kirveet - voivat olla hyviä ja ei kovin hyviä ja joskus jopa viallisia. Testin käyttäjille se, että kaikki ihmiset ovat erilainen on tulossa yhä selvemmäksi, joten välttämätön edellytys testien valinnalle, testauksen organisoinnille ja ennen kaikkea sen tulosten tulkinnalle on yksilön kehityshistorian, yksilön ominaispiirteiden huomioon ottaminen. hänen elämänkokemustaan ​​ja muuta tietoa, joka liittyy testauksen tavoitteisiin. Tämä lisää dramaattisesti ammatillista, moraalista ja oikeudellista Se on testaajan vastuulla, joka ulottuu koko testausprosessiin, tiettyyn tarkoitukseen ja tietylle henkilölle sopivan testin valinnasta testin tuloksista tehdyn johtopäätöksen välittämiseen vastaanottajalle. Tältä osin myös koekäyttäjien pätevyysvaatimukset kasvavat. Muuten, pelkkä ammattitestin ostaminen Amerikassa on ehkä vaikeampaa kuin revolveri, koska yhteiskunta on pitkään ymmärtänyt, kuinka vaarallinen tämä psykologinen työkalu voi olla kokemattomien tai vastuuttomien ihmisten käsissä. On tuskin tarpeen vakuuttaa lukijoita tällaisten kysymysten akuutuudesta ja merkityksellisyydestä maamme nykytilanteessa psykologisen käytännön alalla.

Työstäessäni tämän kirjan käännöstä käytin luonnollisesti venäjänkielistä painosta vuodelta 1982, joka on käännös neljännestä painoksesta psykologiset testit, julkaistu vuonna 1976. Kun vertailin molempia alkuperäisiä - vuosia 1976 ja 1997 -, kävi ilmi, että niiden teksti vastaa keskimäärin noin 50% (tietysti joissakin luvuissa tämä prosenttiosuus on paljon pienempi, toisissa - enemmän). Tämä inspiroi optimismia ja puolitti työn. Kuitenkin, kun vertasin Pedagogy-kustantamon venäjänkielistä käännöstä kirjaan, jota minun oli määrä kääntää, huomasin, niin oudolta kuin se kuulostaakin, että sattumuksia oli paljon vähemmän. Paradoksi selittyy yksinkertaisesti - ajan mukaan. Tämä käännös on tehty 1970-luvun lopulla - 1980-luvun alussa, ja se on yksinkertaisesti vanhentunut - sekä tieteellisen kielen että semanttisten aksenttien suhteen. Lisäksi testauksen tilastollisille näkökohdille omistettujen lukujen teksti sisälsi melkoisen määrän terminologisia virheitä ja semanttisia epätarkkuuksia, joita kääntäjät tekivät (ilmeisistä syistä) ja joita toimittajat olivat jättäneet pois (tuntemattomista syistä). Ei siis auttanut muuta kuin kääntää koko kirja uudelleen, säilyttäen eri lauseita ja pieniä palasia vanhasta käännöksestä vastaavissa osissa silloin, kun ne sopivat nykyaikaiseen tekstin lukemiseen.

Jos puhumme kääntämisen vaikeuksista, niin tärkein ja kenties ainoa vaikeus liittyy testien, säädösasiakirjojen, organisaatioiden ja lakien nimien sanastoon tarkkaan ja ytimekkääseen käännökseen. Tällä alueella ei ole vakiintuneita kaavoja, jotka on tallennettu sanakirjoihin, ja siksi monet vaihtoehdot ovat mahdollisia. Mitä tulee testien nimiin, kuten tämän kirjan kirjoittajat perustellusti korostavat, niiden perusteella ei voida arvioida, mitä tietty testi mittaa. Useimmat ei-ammattilaiset arvioivat testejä kuitenkin nimensä perusteella. Ongelmaa pahentaa se, että kokeiden nimet eivät edes alkuperäisellä kielellä aina täsmälleen vastaa niiden sisältöä ja tarkoitusta, ja käännöstyössä syntyy ylimääräisiä vääristymiä. Esimerkiksi koulun keskiluokilla opiskelevien mekaniikan alkeislakien ymmärtämistä tarkistavaa testiä tuskin kannattaa kutsua "teknisten kykyjen testiksi", kuten vuoden 1982 venäläisessä painoksessa tehdään. käännettäessäni testien nimiä noudatin ensinnäkin tarkkuusperiaatetta ja vasta toiseksi - tuotenimien "kauneuden" periaatetta (ja se, että testit ovat tuote, ovat nyt venäläisten käyttäjien tiedossa). Jokaisen testin nimen, asiakirjan, organisaation tai tärkeän termin jälkeen sulkeissa on vastaava nimi tai termi alkuperäisellä kielellä. Tämä ei vain mahdollistaa kääntäjän työn tarkistamista, vaan toimii myös apusanakirjana niille opiskelijoille ja jatko-opiskelijoille, jotka lukevat psykologiaa koskevaa kirjallisuutta englanniksi. Mitä tulee matemaattisiin ja tilastollisiin termeihin, ne on yleensä saatettu yhdenmukaisiksi tämän alan standarditerminologian kanssa.

Toivon, että tämä kirja palvelee ainakin useiden opiskelijoiden, jatko-opiskelijoiden ja ammatinharjoittajien jaloa tarkoitusta lisätä tietämystä ja kohottaa ammatillista kulttuuria psykologisen testauksen alalla.

A. A. Alekseev

Nimi: Psykologinen testaus.

Anna Anastasin klassista teosta "Psychological Testing" pidetään oikeutetusti "länsimaisen testologian tietosanakirjana". Valmisteltaessa 7. painos, joka julkaistiin Yhdysvalloissa vuonna 1997, kirjan tekstiä tarkistettiin perusteellisesti. Useita uusia lukuja ilmestyi, kirjoittaneet A. Anastasi - S. Urbina. Huomattavat muutokset heijastavat viimeisimpiä suuntauksia psykologisen testauksen kehityksessä, erityisesti tietokoneistumisen kasvavaa vaikutusta psykologian tieteen ja erityisesti testausmenetelmien integrointitekijänä. Tämä uusi painos keskittyy tietokoneistettuun adaptiiviseen testaukseen, meta-analyysiin, rakenneyhtälöiden mallintamiseen, luottamusvälien käyttöön, kulttuurien väliseen testaukseen, tekijäanalyysin käyttöön persoonallisuus- ja kykytestien kehittämisessä sekä muihin laajalti käytettyihin ja nopeasti kehittyviin käsitteisiin. ja menettelyt, jotka vaikuttavat psykometriseen käytäntöön 2000-luvulla.

Vuonna 1982 Pedagogy-kustantamo julkaisi venäjänkielisen käännöksen Anna Anastasin kirjasta "Psykologinen testaus", jota käännöksen toimittajat - K. M. Gurevich ja V. I. Lubovsky - kutsuivat oikeutetusti "länsimaisen testologian tietosanakirjaksi". Tämän mittakaavan kirjan julkaisu on aina tapahtuma, ja kun otetaan huomioon aika ja paikka, se on, kuten nykyään on muodikasta sanoa, maamerkkitapahtuma, koska sen ilmestyminen nähtiin tuolloin ääneen lausumattoman tabun poistamisena. testien laaja käyttö psykologien, puhepatologien, opettajien ja muiden asiantuntijoiden käytännön työssä. Vaikka yli 45 vuotta on kulunut 1980-luvun alussa, kun bolshevikkien liittovaltion kommunistisen puolueen keskuskomitea hyväksyi surullisen päätöslauselman pedologisista vääristymistä Koulutuksen kansankomissariaatin järjestelmässä. sen seuraukset olivat edelleen hyvin käsinkosketeltavat Neuvostoliiton psykologiassa ja pedagogiikassa. Tavalla tai toisella Anastasin kirjasta tuli monille meistä paitsi tiedon lähde, myös se kauan odotettu vapauden henkäys, jonka puolue ja hallitus sallivat harkitusti Neuvostoliiton älymystön tehdä, jotta se ei rappeutuisi erillään muu maailma.

Osa 1. PSYKOLOGISEN TESTAUKSEN TOIMINNOT JA ALKUPERÄ 15
1. Psykologisten testien luonne ja tarkoitus 16
Sovellukset ja testityypit 16
Mikä on psykologinen testi? kahdeksantoista
Miksi psykologisten testien käyttöä on tarpeen valvoa? 24
Testaus 28
Testaajan ominaisuudet ja tilannemuuttujat 33
Testaus kokeen tekijöiden silmin 35
Käytännön oppimisen vaikutus testin suorituskykyyn 39
Tietolähteet testeistä 44
2. Nykyaikaisen testauksen historiallinen tausta 48
Ensimmäiset yritykset luokitella ja kouluttaa kehitysvammaisia ​​49
Ensimmäiset kokeelliset psykologit. viisikymmentä
Francis Galtonin panos 51
James Cattell ja ensimmäiset "henkiset testit" 52
A. Binet ja älykkyystestien syntyminen 53
Ryhmätestaus 54
Kykykoe 56
Standardoidut suoritustestit 58
Persoonallisuuspisteet 60
Osa 2. TEKNISET JA MENETELMÄT 63
3. Testi-indikaattoreiden normit ja semanttinen merkitys 64
Tilastolliset käsitteet 65
Ikärajat 71
Ryhmän sisäiset normit 75
Normien suhteellisuus 84
Tietokoneet ja testitulosten tulkinta 91
Verkkoaluekohtaisten testien tulkitseminen 93
Vähimmäispätevyysvaatimukset ja kriittiset indikaattorit 98
4. Luotettavuus 103
Korrelaatiokerroin 104
Luotettavuustyypit 110
Nopeustestien luotettavuus 121
Luotettavuuskertoimien riippuvuus tutkitusta otoksesta 124
Vakiomittausvirhe 127
Luotettavuuden arviointi aihetestauksessa ja kriittisissä mittareissa 131
5. Voimassaolo: peruskäsitteet 133
Testin validiteetin käsitteen kehittäminen 133
Sisällön kuvausmenetelmät 135
Kriteerien ennustusmenetelmät 139
Rakenna tunnistusmenetelmät.. 147
Yleinen katsaus ja käsitteiden integrointi 158
6. Voimassaolo: mittaus ja tulkinta 162
Kelvollisuuskerroin ja estimointivirhe 163
Testin validiteetti ja päätösteoria 166
Eri testien tietojen yhdistäminen 179
Testien käyttäminen luokituspäätösten tekemiseen 183
Testin harhan tilastollinen analyysi 188
7. Työanalyysi 196
Tehtävien vaikeus 197
Tehtävien erottava kyky 203
Tehtävä-vastauksen teoria 211
Nopeustestitehtävien analysointi 217
Ristivahvistus 218
Eriytetty työnteko 221
Tehtäväkehityksen tutkiva tutkimus 224
Osa 3: KYKYTESTAUS 227
8. Yksilölliset kokeet 228
Stanford-Binet Intelligence Scale 229
Wechsler vaa'at 239
Kaufman vaaka 248
Tasauskykypalkit 252
Das-Naglieri Kognitiivinen arviointijärjestelmä 260
9. Testit tietyille populaatioille 261
Imeväisten ja esikoululaisten testaus 262
Kehitysvammaisten henkilöiden kokonaisvaltainen arviointi 274
Fyysisesti vammaisten henkilöiden testaus 281
Monikulttuurinen testaus 289
10. Ryhmätestaus 300
Ryhmätestit vs. yksittäiset testit 301
Mukautuva testaus ja tietokoneistettu testaus 304
Monitasoiset akut 307
Useiden kykyjen mittaaminen 317
11. Älyn luonne 324
IQ-arvo 325
Periytyvyys ja vaihtelevuus 327
Motivaatio ja älykkyys 330
Älykkyyden tekijäanalyysi 333
Piirreorganisaation teoriat 340
Ominaisuuksien luonne ja kehitys 348
12. Kykytestauksen psykologiset ongelmat 353
Lasten älykkyyden pitkittäistutkimukset 353
Älykkyys varhaislapsuudessa 357
Aikuisten älykkyyden testauksen ongelmat 361
Muutokset älykkyystestien tuloksissa väestötasolla 368
Kulttuurinen monimuotoisuus 372
Osa 4. PERSONAALITESTAUS 379
13. Standardoidut itseraportit persoonallisuuden tutkimisen menetelmänä 380
Asianmukaisen sisällön valintaan perustuvat tekniikat 381
Sitoutuminen empiiriseen kriteeriin 382
Faktorianalyysin soveltaminen testisuunnitteluun 396
Persoonallisuusteoria testisuunnittelussa 401
Testaajan asenteet ja ennakkoluulot 409 vastauksessa
Ominaisuudet, olosuhteet, ihmiset ja tilanteet... 414
Persoonallisuuskyselyiden nykytila ​​421
14. Kiinnostuksen ja asenteiden mittaaminen 422
Kiinnostusluettelot: nykytila ​​423
Strong Interest Inventory™ - SII 425
Kiinnostuksen kohteiden luettelo: yleiskatsaus ja joitain tunnusmerkkejä 433
Tärkeitä trendejä 440
Mielipidekyselyt ja asenneasteikot.. 442
Ohjauspaikka 446
15. Projektiiviset menetelmät 449
Projektiivisten menetelmien luonne 449
Inkblot Techniques 450
Piirustustekniikat 458
Verbaaliset tekniikat 465
Omaelämäkerralliset muistot 467
Toimintatavat 469
Projektiivisten menetelmien arviointi 473
16. Muut psykologisen arvioinnin menetelmät 484
Tyylin ja tyypin määrittelyt 484
Tilannetestit 492
Itsekäsitykset ja henkilökohtaiset rakenteet 496
Tarkkailija raportoi 505
Elämäkertatiedot 512
Osa 5. TESTAUSSOVELLUKSET 515
17. Testien pääasialliset käyttöalueet meidän aikanamme 516
Testaus koulutuksessa 516
Koulutuskokeiden tyypit 524
Testaus ammatillisen toiminnan alalla 535
Testien käyttö kliinisessä psykologiassa ja psykologisessa neuvonnassa 556
18. Testauksen eettiset ja sosiaaliset näkökohdat 583
Eettiset kysymykset psykologisessa testauksessa ja psykologisessa arvioinnissa 585
Käyttäjän pätevyyden arviointi ja ammatillinen pätevyys 586
Testijulkaisijoiden ammatillinen vastuu 588
Yksityisyyden suoja 590
Yksityisyys 592
Testitulosten ilmoittaminen 594
Erikoispopulaatioiden testaus 595
LIITE A 602
Aakkosellinen luettelo testeistä ja muista arviointityökaluista 602
LIITE B 607
Testien kehittämiseen ja käyttöön liittyvien julkaisijoiden, jakelijoiden ja organisaatioiden osoitteet 607
KIRJALLISUUS 609
HAKEMISTO 674

ANASTASI (Anastasi) Anna (s. 1908) - yhdysvaltalainen psykologi, yleisen, kliinisen ja kasvatuspsykologian, tilastojen ja arviointi- ja mittausmenetelmien, teollisuus- ja organisaatiopsykologian asiantuntija. Monien psykometristen testien kehittäjä. Kasvatustieteen kunniatohtori (Villanova University, 1971), tieteiden kunniatohtori Sadre-Cross Collegesta (1971), tieteiden kunniatohtori La Sallen yliopistosta (1979). ARA:n puheenjohtaja (1971).

Palkittu ARA-palkinnolla: "Outstanding Scientist" (1971); sai testaus- ja koulutuspalvelupalkinnon (1977). Lisäksi hänelle myönnettiin Thorndike-mitali (ARA, 1983) ja APF:n kultamitali (1984). Koulutuksensa Barnard Collegessa (1924-1928, BA) ja Columbia Universityssä (PhD, 1930). Hän aloitti ammattiuransa opettajana Columbian yliopistossa (1930). Myöhemmin hän opetti useissa muissa yliopistoissa, mukaan lukien Fordhamin yliopiston Graduate School of Arts and Sciences (1947). Aluksi hän aikoi opiskella matematiikkaa, mutta hän oli kiinnostunut psykologiasta, osittain Ch. Spearmanin korrelaatiokertoimia käsittelevien teosten vuoksi.

Hänen kehittämät psykometriset standarditestit saivat alkunsa kursseista, joita hän opetti yliopistouransa aikana (Differential Psychology, 1937). Kehittyvien psykologisten ominaisuuksien tulkinta perustui eläinkokeissa, lasten käyttäytymisen tutkimuksessa ja oppimispsykologiassa kehitettyihin malleihin ("Psykologinen testaus", 1954). Kirjassa "Fields of Applied Psychology" (1964) hän tarkasteli kehitettyjen psykologisten periaatteiden laajinta sovellusta. Hän käsitteli kykyjen muodostumisongelmaa kauan ennen kuin näiden prosessien mallit alkoivat levitä laajalti, ja hän antoi merkittävän panoksen ominaispiirteiden synnyn ongelmaan, elämänhistorian, koulutuksen ja erojen välisen suhteen ymmärtämiseen. perhetasolla, luovuuden ongelmaan, mielisairaiden ihmisten piirustusten analysointiin. Tällä yleisellä lähestymistavalla oli useita etuja.

Lisäksi tärkein A.:n ansioista oli hänen huomionsa psykometristen mittausten psykologiseen sisältöön, psykometristen testien ja muiden psykologian alojen väliseen suhteeseen, testaamisen sosiaalisiin sävyihin ("The gap between experimental and psychometriset orientations ". Journal of the Washington Academy of Sciences, 1991). A. osoitti, kuinka harkitut, huolellisesti kalibroidut ja hyvin perustellut mielentestit voivat olla arvokkaita sekä teoriassa että sovelluksessa tarjoamalla täydellisen ymmärryksen sosiokulttuurisista ja kognitiivisista prosesseista. Nimestä A. on tullut synonyymi "psykometrialle" monille opiskelijoiden ja ammattipsykologien sukupolville. Venäjän käännös. kaksiosainen A. "Psykologinen testaus" julkaistiin, 1982; 2001) ja vuoden 1937 perusteos - "Differential Psychology", mukana kirjoittamassa 2001.

A. ANASTASI
PSYKOLOGINEN
TESTAUS
KIRJA 1
MOSKOVA
PEDAGOGIA-
1982
Psykologian laitoksen Bureau suosittelee
Neuvostoliiton APN:n ikäfysiologia
Tieteellinen painos, esipuhe
ja psykologian tohtorin kommentit,
Professori K. M. Gurevich ja psykologian tohtori,
Professori V. I. Lionsky

Anyastyash A.
Psykologinen testaus: Kirja 1; Per.
englannista / toim. K. M. Gurevich, V. I. Lubovsky;
Esipuhe K.M. Gurevich, V. I. Lubovsky. - M.: Pe-
dagogia, 1982.-320 s" ill.
Per. 2 p. 10k.
tapoja, joilla niitä arvostettiin ja tulivat ensimmäiseksi, kuvaillen hänelle tärkeintä nykyaikaa
testijärjestelmät.
Psholoteille. defsk gologov. ei ole valmis.

KÄÄNTÖJOHTAJIEN ESIPUHE
Anna Anastaksen kirjaa voisi kutsua lännen tietosanakirjaksi
noah testologia. Ulkomailla sen käytöstä on julkaistu monia oppaita
testejä ja muita diagnostisia tekniikoita. Niiden joukossa on kirjoja
vakavia ammattilaisia, jotka eivät pakene nykyaikaisia ​​ongelmia
psykologinen diagnostiikka ja pyrkiä heijastamaan uutta
alalla on ilmaantunut viime vuosina. Mutta valinta kääntää
A. Anastasin kirjojen venäjän kieli ei ollut sattumaa.
Anna Anastasi, professori Fordhamin yliopistosta (New York,
USA), on jo tuttu maamme tiedeyhteisölle. Takaisin 60-luvulla
gg. yksityiskohtaisessa kriittisessä analyysissä A. Anastasi B. M. Teplovin kirjasta
(A. Anastasi. Abstraktit ja kommentit
rii kirjaan.-Kirjassa: Differentiaalisen psykofysiologian ongelmat. M.,
1966, v. VI) totesi samankaltaisuuden tulkinnoissaan sosiaalisen tekijän roolista
yksilöllisten erojen muodostumisessa Neuvostoliiton käsitteiden kanssa
tiedemiehet. B. M. Teplov kirjoitti myös tieteellisestä
objektiivisuus ja varovaisuus, ominaisuuksia, jotka ovat erityisen tarpeellisia
tekijälle esittelemällä ja arvioimalla eri tarkoituksiin tehtyjä teoksia
empiirinen tutkimus.
On myös mainittava, että tämä kirja on jo julkaistu Yhdysvalloissa.
viides painos. Tekijä päivittää jokaisen uusintapainoksen uudella materiaalilla.
Lamy, kertoo traktaateissa tapahtuneista perustavanlaatuisista muutoksista.
ke julkaistuja testejä ja mahdollisuuksien mukaan tarjoaa
täydelliset tiedot kertyneestä seuraavaan julkaisuun mennessä
tosiasiat. On tuskin epäilystäkään, etteikö testologiaa käsittelevä kirja todella olisi
mutta sitä tarvitsevat ja tarvitsevat paitsi kapea asiantuntijapiiri, myös meidän
julkisuus. Kuten tiedetään, arviointien laajuus yksilön ja ryhmän
erot ovat suuria. Peruskoulussa siis joitain tyyppejä
tekniikoilla voidaan diagnosoida erilaisia ​​psyko-
kemiallinen kehitys, niiden etiologian selvitys. Vertailutulokset
testien ja koulun suoritusten indikaattoreita annetaan psykologeille ja
dagogam hyödyllinen materiaali opiskelijoiden ja koulun arvioimiseen
luentoja. Psykologisen diagnostiikan menetelmiä käytetään myös silloin, kun
ammatillisen ohjauksen neuvonta. Poissa koulusta
tällaisia ​​tekniikoita voidaan käyttää kehityksen seuraamiseen
koulutus- ja ammatillisia ja itse asiassa ammatillisia kykyjä
nooan toimintaa.
Tietoisuuden puute asioiden tilasta millä tahansa toimialalla
sisältääkö tiede usein väärinkäsityksen siitä
mahdollisuuksia ja kehitysnäkymiä. Yksi ei-toivotuista
psykologisen diagnostiikan menetelmien soveltamisen vaikutukset tulee ottaa huomioon
joidenkin heidän avullaan saatujen tietojen absoluuttisointi. Epäpätevä
se näyttää mainitulle testitulosten käyttäjälle ilman mitään
siihen ei ole perusteita, ikään kuin koehenkilön testiindikaattoreilla olisi ab-
ainoa merkitys ja lopulta määrittää sen koko tulevaisuuden
ikään kuin ennustaisi akateemista ja ammatillista menestystä.
Tutustuttuaan A. Anastasin kirjaan lukija näkee kuinka
mikä absolutisointi on väärin.
Kutsuimme tätä kirjaa testologian tietosanakirjaksi. Todella,
jopa yksinkertainen luettelo sen lukujen ongelmista vakuuttaa tästä. Luvut
Kirjan kaksi ensimmäistä osaa on omistettu yleisille testauskysymyksille:
osa 1 - nykyaikaisen testologian sisältöpuoli (erityisen kiinnostava
6 KÄÄNTÖJOHTAJIEN ESIPUHE
testauksen näkökohdat); osa 2 - niiden rakentamisen perusperiaatteet
liesi (sen luvuissa käsitellään testin normeja, luotettavuutta, kelpoisuutta).
Kirjan kolme viimeistä osaa kattavat testityypit:
kolmannessa yleisen älyllisen kehityksen testit; neljännessä
kykytestit (mukaan lukien kattavat kykyparistot,
koulutuksessa käytettävät testit, ammatillinen ohjaus,
klinikka); viidennessä - persoonallisuuden tutkimuksen menetelmät. Totuus ymmärryksessä
Persoonallisuus A. Anastasi noudattaa länsimaisen psykologian perinnettä ei
erottaa persoonallisuuden ja yksilöllisyyden käsitteet, joten lukijan tulisi
tulee pitää mielessä, että persoonallisuuden tutkimisen ongelmien alla kirjassa,
Yksilöllisyyden tutkimuksen ongelmat ymmärretään uudella tavalla.
Kirjan viidestä liitteestä venäjäksi
vain käännetty. Levätä
sovellukset eivät sisälly julkaisuun, joka tarjotaan lukijan huomion vuoksi
heidän keskittymisensä amerikkalaiseen yleisöön: yhdessä niistä
Yhdysvaltain testaukseen liittyvä lainsäädäntö,
Työtä haettaessa, kolme muuta sisältävät listat julkaistuista
kylpytestit ja niiden julkaisijat, sekä amerikkalaiset hyväksyneet
psykologinen yhdistys. luku-
puh. A. Anastaksen kirjan maailmassa on mahdotonta lähteä harkitsematta
psykologisen diagnostiikan nykytila. Ja tämä minun mielestäni
lisäksi tarvitaan ainakin lyhyt viittaus sen historiaan. Mutta ilman sitä
ei voida jättää tekemättä, koska menneisyys välittää perinteensä nykyisyyteen.
Tuntemalla menneisyyden ja nykyisyyden voimme nähdä tavat tulla
ookie, mikä tarkoittaa hänen tulevaisuutensa näkemistä.
A. Anastasi aivan oikein toteaa, että ensimmäiset kokeet
psyyken eriytetty tutkimus johtui tarpeesta
erottaa henkisesti sairaat, kehitysvammaiset ja henkisesti normaalit
pieniä ihmisiä. Tällainen erottelu vaati normin käsitteen selventämistä.
Aloitetaan kokeista objektiivisten erojen määrittämiseksi normaalien välillä
minun ja sen tai muun tyyppiset poikkeamat siitä, psykologit, omistettu
itsediagnoosi, loi erilaisia ​​psykologisia ja diagnostisia
menetelmiä, mukaan lukien testit. Sitä mukaa kun kokemusta kertyy
kriteerit, jotka tällaisten menetelmien on täytettävä.
villi. Psykologit-diagnostikot pyrkivät asettamaan tutkimusta omalle alalleen.
tiukat säännöt, jotka takaavat kaikkien velvoitteiden objektiivisuuden
Telny-menettelyt - menetelmien valmistelu, niiden käyttöönotto, käsittely,
tehdä päätöksiä tulosten perusteella.
Yksi niistä tehtävistä, joita yritettiin toteuttaa, jos ei suoraan, niin implisiittisesti
stvit-psykologit-diagnostikot, koostuivat siitä, että testin avulla-
tuoda numero ja mitta psykologiaan ja näiden kategorioiden kautta
ry rikastuttaa tiedetään yksiselitteisillä tuloksilla
matemaattisia menetelmiä. Psykologisena diagnoosina
tics siirtyi kvantitatiivisen käsittelyn keinojen käyttöönoton tiellä
ki heidän tietonsa, mukaan lukien tähän tarkoitukseen yhä monimutkaisempi
Toda alkoi ilmestyä muita, vaikka heidät huomattiin, mutta he eivät saaneet
asianmukainen vaikeuden arviointi. Virallistamalla diagnoosin testologit post-
menetti yhteyden psykologiaan. Jäi epäselväksi mitä tarkalleen
ohjattu niin hienostuneilla tekniikoilla.
Jos puhumme kukoistamiseen vaikuttavista olosuhteista
psykologinen diagnostiikka, erityisesti testaus, määrittää sitten
hänen roolinsa yhteiskunnan elämässä on kasvanut
7 KÄÄNTÖJOHTAJIEN ESIPUHE
tavoittaa kymmeniä miljoonia ihmisiä. Joissakin maissa ensisijaisesti
Yhdysvalloissa ajoitetusta testauksesta on tullut olennainen osa
osa yhteiskunnan elämää. Liittyykö testauksen leviäminen
joitain uusia löytöjä psykologiassa, ihmisen lakien tiedossa
ihmisen psyyke? Jos vertaamme 50-luvun lopun testejä. kehittyneiden kanssa
aivan vuosisadan alussa A. Binet'n testeillä olisi tunnustettava, että niitä oli
on saatu tiukemmat arviointikriteerit, mikä tasoittaa tietä kokeille
laaja käyttö; alkoi myös soveltaa erilaisia ​​ja joskus
melko monimutkaisia ​​matemaattisia tietojenkäsittelymenetelmiä. kuitenkin
kaikkia näitä muutoksia ei voida pitää merkittävinä: periaatteessa testaus
nie pysyi samana kuin vuosisadan alussa. Hyvä siitä
sanoi kuuluisa testologi L. Cronbach: he odottavat innolla 20-luvun testejä. aivan kuten tämän päivän autot
eroavat saman aikakauden autoista: ne ovat tehokkaampia, tehokkaampia
tyylikkäämpi, mutta työskentele samoilla periaatteilla kuin ennenkin>
(Cronbach L.J. Essentials of Psychological Testing. N.Y.-L., 1960, s. 650).
Testit ovat kuitenkin saavuttaneet niin tärkeän yhteiskunnallisen merkityksen, että
niiden soveltamisesta on valtion erityisiä päätöksiä
valtion virastot, erityisesti Yhdysvaltain kongressin komissio.
Syytä testauksen leviämiseen ei pitäisi etsiä siitä tosiasiasta
testologiaa on teoreettisesti rikastettu, syy on niissä sosiaalisissa
testauksen seuraukset. Testit hyväksytään
äiti objektiivisena mittaus- tai laadullisena määrityksenä
inhimilliset ominaisuudet, kuten älykkyys, erityiset
kykyjä, joita ilman ammatillisen tiedon hankkiminen on mahdotonta
ja taidot. Mutta onko se? Testi-mittaustyökalu, mutta
työkalu on erityinen, toisin kuin muut mittauslaitteet. Tehtävät
testit kootaan tai rakennetaan tietylle materiaalille kivun varalta
useimmat sanalliset testit (termit, sanat jne.). Mikään ei muutu
ja graafisen materiaalin käyttö testissä: kuvia, piirustuksia,
järjestelmät jne. Kaikki materiaali, jolle testi on rakennettu, havaitaan
eri sosiaaliryhmiä eri tavoin, koska nämä ryhmät voivat
eroavat sekä toimintansa luonteesta että viestinnän sisällöstä.
Ympäristön elämäntavan ja sen toiminnan mukaisesti
eri yhteiskuntaluokista tulevat yksilöt aktivoituvat eri tavalla
erityisiä semanttisia yhteyksiä. Jopa ne, jotka huomattiin havainnoissaan
Kappaleen fyysinen materiaali voidaan arvioida eri tavalla. Siksi-
sitten saman testin tehtävien suorittaminen niiden edustajille
tai muut sosiaaliset kerrokset liittyvät erilaisten ongelmien ratkaisuun. Noin
Jopa ei-asiantuntija voi arvata tämän, eikä todellakaan voi sivuuttaa sitä.
olla psykologi. Testimenettelyyn sopeutumisprosessi on myös tärkeä.
kiertävä. Mitä vähemmän ainetta opiskeli koulussa, sitä enemmän aikaa
valmistumisen jälkeen, sitä vaikeampaa yksilön on tottua
vakaa tilanne ja päinvastoin.
Edellä olevan perusteella ei ilmeisesti liian monimutkaisia ​​pohdintoja
Tästä seuraa, että testeillä on kyky erottaa testi
riippuen siitä, kuinka paljon he tuntevat materiaalia, johon heillä on
testiä rakennetaan. Psykologinen tekniikka suorittaa ensisijaisesti toiminnon
sosiaalinen suodatus: yksilö, jonka
kokemus on vieras sanoille, termeille, piirroksille, graafisille kuville ja sellaisille
yhteyksiä (yleensä loogisia), jotka luojan tarkoituksen mukaan ovat
H KÄÄNTÖJOHTAJIEN ESIPUHE
Tiedon ja taitojen erilaisuus tasoittuu jossain määrin
koulun koulutus. On totta, että muodollisesti yksi
ja samantyyppinen oppilaitos voi tarjota merkittävästi erilaisia
koulutusta, koska sosiaalinen ympäristö, jossa koulu toimii
vaikuttaa opetuksen luonteeseen.
Kysymys kohteen tulosten oikeasta arvioinnista testauksen aikana
vaniya tulee pitää tärkeimpien joukossa. Oletetaan, että yksilö
testejä, hän suoritti osan hänelle tarjotuista testin tehtävistä.
Alkukäsittely on yksinkertainen: siellä on arkki, jossa on oikeat vastaukset -
mi, vertaamalla aiheen vastauksia tähän arkkiin liitettyihin,
voit määrittää, mitkä tehtävät suoritetaan oikein. Tämän seurauksena puoliksi
niin sanottu ensisijainen tulos. sen kääntämiseksi
standardoiduksi indikaattoriksi, sinulla on oltava tiedot siitä
saatu edustavalla otoksella väestöstä, johon
testi henkilö. Tässä suhteessa on huomattavia vaikeuksia.
Yhdysvaltain testauskäytännössä otetaan edustava näyte
sisällyttämällä eri sosiaaliset ryhmät suunnilleen samaan
heidän osuutensa maan väestöstä. Kirjassa. 1 päälle
Kanssa. 208 ff kertoo kuinka se tehtiin sarjan testeillä
Stanford Binet. III-XII luokalla, muodostettiin eri luokkiin kuuluvista lapsista
yhteiskunnan sosiaaliset kerrokset, otti huomioon tällaisten sosiaalisten ryhmien määrän,
heidän asuinpaikkansa, taloudellinen asemansa ja mukaan lukien neekerilapset,
meksikolaisia ​​ja puertoricolaisia.
Yleisesti tiedetään, että mitä heikompi perheen taloudellinen asema on, sitä
saman lapsen tulokset testin suorittamisessa. Tällainen näytteen koostumus
Sillä on erittäin merkittäviä seurauksia. Suurin osa valkoisista lapsista
ominaisuuksilla on testattaessa useita normiin verrattuna
yliarvioituja tuloksia, koska osa otoksesta oli
etnisten vähemmistöperheiden lapsia, ja he näyttävät keskimäärin
pelkäävät pienempiä pisteitä, mikä vähentää suhteellisen valkoisia lapsia
näytteenottotaajuus. Samaa voidaan sanoa lapsista vuodesta
mei, jolla on korkea taloudellinen asema. Käänteinen kuva on tarkoitettu
etnisten vähemmistöperheiden ja heikon taloudellisen aseman lapsia
som: sellaisten perheiden lasten läsnäolo otoksessa, joiden taloudellinen asema on korkea
som nostaa otoksen normatiivista tulosta perheen lapsista
mei alhaisella taloudellisella asemalla. Toisin sanoen muodollinen
Suhteellisen edustuksen noudattaminen erilaisten otoksessa
ryhmät suotuisasti erottaa joitakin aiheita ja asettaa ne epäsuotuisasti
muiden olosuhteet.
On kuitenkin selvitettävä, mikä selittää niiden alhaiset tulokset
kansallisiin vähemmistöihin kuuluvien perheiden lasten pelko.
Vastaus tähän kysymykseen löytyy kirjasta. Todistetun perusteella
Näissä tutkimuksissa A. Anastasi tulee seuraavaan johtopäätökseen: yksilön täytyy sopeutua ja edistyä kulttuurin olosuhteissa
tai alakulttuureista, jotka eroavat siitä, jossa hänet kasvatettiin
olemassa olevat kulttuurierot voivat näyttää kulttuuriselta erilaistumattomuudesta.
twist> (kirja 1, s. 254). Tämä kuva on nähtävä milloin
Kyllä, heikon taloudellisen aseman perheiden lapset testataan ja
-" .."""" katsoisi. Ja
f KÄÄNTÖJOHTAJIEN ESIPUHE
esitettäväksi ehdotetut, ovat kaukana heidän jokapäiväisestä kokemuksestaan, he eivät
toimivat ollenkaan tai heillä ei ole tarpeeksi tarpeellista tietoa
kävellä suorittamaan tehtäviä. Käsitteet, termit, kuvat, piirustukset,
testin osia, vaikka lasten olisi pitänyt käsitellä niitä
koulussa, kommunikoinnissa ikätovereiden kanssa, ympäröivien aikuisten kanssa ei
päivitetty. Onko ihme, että kun testejä suoritetaan, niistä tulee
joutui umpikujaan.
Kuitenkin yritykset joidenkin
psykologit luomaan testejä, jotka ovat vapaita kulttuurin vaikutuksista, toisin sanoen
sinä-testikulttuuri. A. Dnastazi yleensä esittäessään
keskusteluaiheet ei ilmoita kantaansa millään tavalla, mutta tässä tapauksessa
tee kirjoittajalle viitaten tiettyihin materiaaleihin ja arvovaltaisiin lausuntoihin
testologit, osoittaa tällaisten testien epäkäytännöllisyyden.
Kulttuurivapaiden testien luojat syyttivät kipua
suuria toiveita testeistä, joissa ei käytetä sanallista materiaalia. Mutta
Monissa tapauksissa ihmiset, jotka puhuvat samaa kieltä eivätkä siksi käytä
vaikeuksia lukea testikohteet ovat puettavia
eri kulttuurien jäseniä. Ja kulttuuri sen integroivassa ymmärryksessä, joka
mikä pitäisi pitää mielessä tutkittaessa ihmisen psyykettä, ei
alkaa eikä pääty kieleen, vaikka jälkimmäisen merkitys ei voi olla
aliarvioida. sosiaalisen elämän näkökohtia ja muotoja. Jokainen näistä puolista ja muodoista
sillä on kulttuurinen puoli, näkökohta tai tehtävä. Tämä tarkoittaa sitä kulttuuria
ra ei muodosta mitään erityistä sosiaalisen muotoa
elämää, kuten valtio, perhe tai kolhoosi. Kulttuuri otettu suunnitelmaan
ontologinen (), on joukko aineellisia ja henkisiä
ihmiskunnan historiassa luomia ja keräämiä pyhiä arvoja
com prosessi; Itse asiassa on olemassa summa taitoja, tietoja ja kykyjä
Millainen tahansa; otettu toiminnallisesti - siellä käsitellään esineitä
ja luonnon aineet ja ihminen itse> (Tugarinov V.P.
Luonto, sivilisaatio, ihminen. L" 1978, s. 178).
Jokaisen sosiaalisen yhteisön kulttuuri ilmenee mestareiden piirissä.
olemassa olevia tieteellisiä ja maallisia ideoita, joista jokainen
juuret ovat tämän yhteisön historiassa. Se näkyy myös stereona.
ajattelutyypit, jotka kehittyvät historiallisesti ehdollisen prosessissa
toimintaan ja ihmisten keskinäiseen kommunikaatioon, jatkuvaan yhteydenpitoon
ne esitykset, joilla on tiettyjä ominaisuuksia, esim. järjestelmissä
vakaat semanttiset suhteet.
Suullisten tehtävien poissulkeminen kokeista mihinkään radikaaliin
ei johtanut: testit eivät vapautuneet sen kulttuurin vaikutuksesta, jossa
ne luotiin. Voit toki mennä pidemmälle. Miksi ei tehdä testejä mistä tahansa konkreettisuudesta ja koota niitä sellaisista merkeistä kuin
Mitä ehdotetaan kommunikoinnin luomiseksi maan ulkopuolisten sivilisaatioiden kanssa?
Mutta mitä heidän avullaan itse asiassa voidaan diagnosoida? Onko se vain
kokeen tekijälle varmistaakseen, että koehenkilö ymmärsi sen. Kuten pi-
Shet A. Anastasi, on yhtä totta kaikille kulttuureille ... Jokainen testi antaa suotuisamman
miellyttävät olosuhteet sen kulttuurin edustajille, jossa hän loi
sya> (kirja 1, s. 305).
Amerikkalaisessa testologisessa kirjallisuudessa on lukuisia keskusteluja
Tuli kysymys kokeiden kääntämisestä.