Hankkeen toteutusvaihe sisältää. Viitekaavio "hankkeen työn päävaiheet

Projektikäytäntöjen intiimin tietämyksen monimutkaisuuteen tunkeutuessaan aloittelevan PM-ammattilaisen tai projektipäälliköksi valmistautuvan henkilön tulisi pystyä liikkumaan vapaasti tällaisen toiminnan pääterminologisessa laitteessa. Usein kuulee kysymyksen siitä, kuinka projektin toteuttamisen vaiheet muotoillaan oikein. Todellakin, tämä on vaikea tehtävä. Mutta mietitään ensin, onko ammattiympäristössä tapana toimia vaiheiden käsitteellä? Ja missä tapauksissa se ei ole vain mahdollista, vaan myös välttämätöntä?

Käsitteiden määritelmä

Me, joilla on jonkin verran projektijohtamisen kokemusta tai edes vähän teoreettista taustaa, ovat tuttuja useita ilmiöitä, joilla johtaja edustaa sijoitustehtävän elinkaarta ja suunnittelee sen ratkaisua. Luettelo näistä luokista on ensi silmäyksellä yksinkertainen, se koostuu seuraavista:

• elinkaaren vaihe;
• virstanpylväs;
• vaiheessa;
• vaiheessa;
• hallintaprosessi.

Käytännössä ehdotettuja käsitteitä käytetään usein synonyymeinä. Ja jos katsot lähteitä, on mahdollista havaita, että sanakirjat "syntiä" tekevät myös näiden filosofisten ja sovellettavien kategorioiden ympyrämäärittelyillä. Tieteellisessä kirjallisuudessa voi myös huomata, että "vaihe on vaihe", "vaihe on vaihe", ja jopa virstanpylväs määritellään tietyksi polun vaiheeksi. Kuinka olla, koska meidän on toimittava ilmiöiden tarkalla käsityksellä?

Ehdotan, että noudatetaan menettelyä, jonka olemme jo kerran tehneet projektin tavoitteiden, päämäärien ja ongelmien luokissa. Vahvistakaamme maalaisjärkeä ja katsokaamme edellä esitettyjä käsitteitä tavallisen empiirisen kokemuksen näkökulmasta. Alla on taulukko, jonka sarakkeisiin on kiinnitetty tutkittavat luokat, ja taulukkoosaan sijoitamme niitä vastaavat määritelmät, kuvat, esimerkit. Aloitetaan "vaiheen" käsitteestä. Mikä on tämän käsitteen ydin? Miten sitä voidaan luonnehtia, mitä erottavia ominaisuuksia?

Muotoilun peruskäsitteiden erottuvien ominaisuuksien koostumus

Aihetta käsittelevä artikkeli on omistettu hankkeen toteuttamisen vaiheille. Empiirisesti ajattelen vaihetta ennen kaikkea jatkuvana ja ilmaistuna projektin toteutuksen tilana, kuten kehitysvaihe tai valmistumisvaihe. Projektitehtävässä on useita näitä ehtoja, ja ne toistuvat aina, halusimme tai emme. Projektin vaiheisiin jakamisessa voi olla useita periaatteita, mutta lähestymistapa niiden muotoiluun on sama - jatkuvan tilan näkökulmasta.

Vaihtoehto projektin jakamisesta vaiheisiin pääministerin vastuun siirrosta

Muunnelma projektin jakamisesta vaiheisiin projektin elinkaaren näkökulmasta

Yllä on esimerkkinä esimerkki kahdesta kaaviosta projektin vaihejakoa varten. Elinkaarin kannalta hankkeen vaiheita kruunaavat virstanpylväät - tärkeitä, merkittäviä tapahtumia sen toteuttamisessa. Aikajanalla ne edustavat tapahtumapisteitä. Projektin vaiheet on jaettu vaiheisiin - nouseviin kehitysjaksoihin, jotka erottavat vaiheen laadulliset tilat. Esimerkiksi projektin aloittamispäätöksen tekovaihe tai projektiryhmän muodostamisvaihe. Vaiheita ja vaiheita dynaamisempi luokka ovat hallintaprosessit, joilla on seuraavat ominaisuudet:

• edustaa työsarjaa;
• hallintoon liittyvät sääntelykehykseen perustuvat;
• voi viitata hankkeeseen kokonaisuutena tai sen tiettyyn vaiheeseen.

Vaiheet ovat osa johtamisprosesseja, jotka sisältävät olennaisesti homogeenisiä työalueita. Vaihe on siis dynaaminen luokka, joka voidaan toistaa projektin jokaisessa vaiheessa.. Esimerkiksi analyysivaihe. Pienissä projekteissa virstanpylväistä, vaiheista ja vaiheista tulee todella synonyymejä. Suurissa tapahtumissa vaiheet näkyvät selkeimmin aloitus-, valmistumis-, suunnittelu- ja toteutuksen organisointiprosesseissa.

Aloitus- ja valmistumisprosessit

Selvitämme säännöllisen projektinhallinnan menettelytapoja ottaen lähtökohtana niiden melko korkean kehitystason yrityksessä. Tämä on täysin perusteltua. Mitä järkeä on kuvata yksityiskohtaisesti kunkin prosessin vaiheita pienimuotoisessa projektissa? Kuten he sanovat, "ota ja tee se!". Toinen kysymys on, milloin projektit sisältävät elementtejä, joita on vaikea toteuttaa ja ratkaistavien tehtävien mittakaava on merkittävä. Jokainen projekti alkaa aloitusmenettelyillä, tämän prosessiryhmän vaiheet ovat seuraavat.

1. Aloitteen laatiminen hanketta varten.
2. Liiketoimintasuunnitelman, toteutettavuustutkimuksen, projektikonseptin kehittäminen.
3. Päätetään, viedäänkö projekti päätökseen.
4. Kuraattorin nimittäminen.
5. Hankkeen tavoitteiden, rajojen ja tulosten selventäminen ja täsmentäminen.
6. Rajoitusten ja lisävaatimusten selventäminen.
7. Tapahtuman organisaatiorakenteen luonnosversion kehittäminen.
8. Peruskirjan luonnoksen laatiminen ja määräyksen antaminen hankkeen aloittamiseksi ja pääministerin nimittäminen.
9. Selkeä kuvaus projektituotteesta.
10. Rajoitusten, vaatimusten ja toteutusriskien laatiminen.
11. Osallistujien kiinnostuksen kohteiden ja odotusten selventäminen.
12. Projektin indikaattoreiden ja KFU:n kehittäminen.
13. Johtamisprosessien vaaditun koostumuksen selventäminen.
14. Laajennetun työsuunnitelman laatiminen.
15. Peruskirjan lopullisen version ja laajennetun suunnitelman koordinointi ja hyväksyminen.

Kaavio projektinhallintaprosessien aikapohjasta. Lähde: PMBOK Guide 5

Tässä osiossa tutkimme aloitus- ja lopetusprosesseja, joilla on useita yhtäläisyyksiä. Aloittamisen päätehtävät ovat hankkeen yksiselitteinen määrittely ja sen tavoitteiden, tulosten muotoilu, kiinnostuneiden osapuolten ja heidän odotusten tunnistaminen. Aloitus tehdään projektin alussa ja sen jokaisen vaiheen alussa.

Projekti päättyy ennemmin tai myöhemmin, ja on erittäin tärkeää "pysäköidä" se oikein. Sen lisäksi, että projekti lopetetaan sen onnistuneen toteuttamisen perusteella, nämä toimenpiteet voidaan suorittaa jokaisessa toiminnan vaiheessa, kun työ päätetään lopettaa etuajassa. Projektin tai sen vaiheen päättämisprosessin lisäksi tähän ryhmään kuuluu myös oppituntien keräämiseen ja kokemuksen hankkimiseen liittyvä prosessi. Sulkemismenettelyt sisältävät seuraavat päävaiheet.

1. Tulosten siirto asiakkaalle, käyttöönotto.
2. Loppuraportin laatiminen ja talous- ja kirjanpitoasiakirjojen vaihto.
3. Projektidokumenttien arkistointi.
4. Projektin päättäminen yrityksen toimesta.

Oppituntien työ on erittäin mielenkiintoinen ja palkitseva prosessi. Tämä sisältää: esittelyt projektitoimikunnalle ja muille yrityksen esimiehille, havaintojen analysointia ja dokumentointia projektin onnistumisista, ongelmista ja virheistä. Viimeisessä kokouksessa esitetään johtopäätökset ja hyväksytään suositukset, jotka toteutetaan myöhemmin.

Suunnitteluprosessin vaiheet

Hankkeen suunnitteluprosessit alkavat hankkeen käynnistyshetkestä ja toteutetaan loppuvaiheeseen saakka. Nämä ovat useita proseduureja, jotka toteutetaan suunnitteluongelman ratkaisun jokaisessa vaiheessa. Näiden prosessien tavoitteet ovat: laajuuden yksityiskohtainen kehittäminen, projektinhallinnan toimintasuunnitelman laatiminen ja töiden aikataulutus. Alla tarjotaan huomionne visuaalinen vaiheittainen suunnitteluprosessien malli.

Suunnitteluprosessien vaiheiden järjestys

Harkitse projektisuunnitelmien luomisen päävaiheita.

1. Suunnittele tavoitteet ja projektien rajat. Tätä vaihetta kutsutaan myös sisällön määrittelyksi (tuote suunnitellun tapahtuman aiheena ja sille asetettavat vaatimukset). Vaiheen tulokset ovat konsepti, toteutettavuustutkimus, TOR sekä suunnittelu- ja arviodokumentaatio.
2. Kehitys. Täydellisimmässä versiossa vaihe sisältää tavoitteiden, tavoitteiden, organisaatiorakenteen, virstanpylvässuunnitelman, kehityksen alun (ISD) ja kulutettujen resurssien rakenteen luomisen.
3. Työn laajuuden määrittely (selvennys).. Tämän vaiheen tarkoituksena on esitellä koko tuotteen syntymisen edellyttämä toimintakokonaisuus ja hankkeen toteuttamisen tavoitteet. Lavan työkaluista erottuu WBS, joka sopii parhaiten tällaisen näkymän luomiseen.
4. Kulutettujen resurssien koostumuksen määrittäminen. Kaksi edellistä vaihetta luovat pohjan kolmentyyppisten resurssien tarpeen arvioimiselle: kulutettaville, uusiutuville ja taloudellisille. Henkilöresurssit, käyttöomaisuus ovat uusiutuvia, materiaalit ja komponentit kuluvia resursseja.
5. Työjärjestyksen määrittäminen. Tässä vaiheessa voit rakentaa toimintojen vuorovaikutusten logiikkaa. Lavan keskeisenä työkaluna on projektin verkkomalli.
6. Toiminnan keston arvio. Vaiheessa suoritetaan parametriarviointi, kestoarviointi analogien mukaan, esiintyjien ehdotusten arviointi, asiantuntijaarviointi jne.
7. Työn kustannusten arvioiminen. Tämän vaiheen tarkoituksena on selvittää projektitehtävien kustannusominaisuudet ottaen huomioon resurssien määrä, mukaan lukien aikamahdollisuudet ja taloudelliset resurssit.
8. ja suunnittelee niiden minimoimista. Vaihe sisältää lähes täydellisen kokonaisuuden riskienhallintatoimia: tunnistamisen, arvioinnin, strategian ja säätelytaktiikoiden kehittämisen ja lopuksi suojatoimenpiteiden suunnitelman laatimisen.
9. Projektin aikataulutus.
10. Hankkeen budjetin valmistelu.
11. Apusuunnittelutoimintojen toteuttaminen. Tämä vaihe sisältää toimitussuunnitelmien, viestintä- ja muiden turvallisuussuunnitelmien kehittämisen. Tehdään muun muassa organisaatiosuunnittelua, hyväksytään vastuumatriisi, suunnitellaan houkutella, nimittää ja sijoittaa henkilöstöä.
12. Yleissuunnitelman kerääminen.

Toteutuksen organisointiprosessin vaiheet

Projektin toteutuksen organisointiprosessit ovat yksinomaan pääministerin johtamiskompetenssin alueella. Tavoitteiden asettaminen, koordinointi ja nopea reagointi, johtajan ja tiimin inspiroijan ominaisuuksien ilmentäminen - kaikki tämä tulisi suorittaa tämän prosessiryhmän vaiheissa. Kuvittele esimerkki investointiprojektista uuden palvelun kehittämiseksi ja käynnistämiseksi B2C-markkinoilla toimivassa yrityksessä. Tyypillinen organisaation prosessien vaiheiden kokoonpano sisältää seuraavat.

1. Projektiryhmän rekrytointi. Tässä vaiheessa on tarpeen houkutella asiantuntijoita, jotka omistavat uuden palvelun teknologian. On päätettävä, voivatko näistä ihmisistä tulla innovaatiojohtajia, johtaa muita. Pääasia on, että työn tuloksena ammattilainen levittää tietoja ja taitoja esiintyjien ympärille. Tärkeää on selvittää kaikkien tiimin jäsenten osallistuminen: motivaatiojärjestelmä, työmäärä, rooli- ja vastuujako.
2. Toimittajan valinta. Tämä vaihe liittyy tarpeeseen luoda paremmat markkina- ja organisaatioolosuhteet ulkopuolisten urakoitsijoiden ja tavarantoimittajien töiden suorittamiselle. Kilpailukykyisiä valmistustyökaluja käytetään usein valittaessa toimittajia tarjouskilpailuilla.
3. Työn oikean laadun varmistaminen. Esimerkissämme vaihe on asettaa parametrit, jotka määrittelevät palvelun laadun käsitteen. Teknisiä vaatimuksia palvelumenettelylle, tuotantostandardille ja asiakasviestinnälle kehitetään välttämättä. Nämä standardit sisältyvät henkilöstön koulutusjärjestelmään ja toimenpiteiden toteuttamisen auditointiin.
4. Työn ja esiintyjien koordinoinnin varmistaminen. Tämän vaiheen tarkoituksena on varmistaa selkeä vuorovaikutus osallistujien välillä määritetyillä tehtäväprioriteetilla, koordinoinnilla toimivien esimiesten kanssa ja laadukkaalla tietotuella tiimille.
5. Vianetsintä Sidosryhmien odotusten hallinta. Pääministerillä oletetaan olevan arvoorientaatioita ja hankkeen sidosryhmien etuja, jotka rakentavat tehokkaan kommunikaatiomallin heidän kanssaan.
6. Joukkueen kehittämisorganisaatio. Menettely on jaettu muodollisten johtamistehtävien ja epävirallisten johtamistehtävien suorittamiseen: tiimin rakentaminen, tiimityöhengen vahvistaminen, toveruus jne.
7. Tiedonjakelun järjestäminen. Projektissa tiedon jakaminen ja siirtäminen vastaanottajille on järjestettävä pakotetulla, taatulla tavalla.

Tässä artikkelissa olemme analysoineet tärkeimpien projektinhallinnan prosessien avainvaiheiden käsitettä ja sisältöä. Lavan luonne ja olemus hallinnan kohteena on ristiriidassa suunnittelutodellisuuden kanssa. Mielestäni on oikeampaa puhua ei vaiheista, vaan johtamisprosessien osaprosesseista. Syynä tähän on se, että valvontatoimenpiteitä on laajennettu, joskus niitä ei diagnosoida järjestyksessä. Näissä olosuhteissa on vaikeaa erottaa vaihetta erilliseksi osaksi projektipolkua. Joka tapauksessa PMI-instituutin logiikka prosesseihin perustuvan standardin kehittämisessä on tullut selvemmäksi.

Projekti (latinasta projectus - heitetty eteenpäin, ulkoneva, ulkoneva eteenpäin) - idea, idea, kuva, joka on ilmennyt kuvauksen, perustelun, laskelmien, piirustusten muodossa, paljastaen idean olemuksen ja sen käytännön toteutuksen mahdollisuuden .

Projektityypit

1. Käytännöllinen. Tavoitteena on ratkaista asiakkaan asettamat käytännön ongelmat. Projektituote voi olla opetusohjelmia, ulkoasuja ja malleja, ohjeita, muistioita, suosituksia jne. Tällaisella tuotteella on todellisia kuluttajaominaisuuksia - se pystyy tyydyttämään tietyn asiakkaan, luokan, koulun, ihmisryhmän jne. kiireellisen tarpeen.

2. Tutkimus. Tavoitteena on todistaa tai kumota hypoteesi. Hanke toteutetaan analogisesti tieteellisen tutkimuksen kanssa: tutkittavan ongelman relevanssin pakollinen perustelu, hypoteesi, kokeilu, eri versioiden todentaminen, tulosten analysointi, yleistäminen ja julkaiseminen. Projektituote on tässä tapauksessa tutkimuksen tulos, joka on muotoiltu vakiintuneella tavalla.

3. Informatiivinen. Tavoitteena on kerätä tietoa mistä tahansa esineestä tai ilmiöstä asiakkaalle esitettäväksi ja jatkokäyttöön hänen harkintansa mukaan. Hanketuotteena voivat olla tilaajan kanssa sovitulla tavalla laaditut tilastotiedot, mielipidemittausten tulokset, yleistys eri tekijöiden lausunnoista tietystä aiheesta jne. Tiedotusprojektien tuloksia voidaan käyttää oppituntien didaktisena materiaalina, julkaista koulun lehdessä tai julkaista Internetissä.

4. Luova. Tavoitteena on herättää yleisön kiinnostus tiettyyn ongelmaan. Tälle projektille on ominaista vapaa, luova lähestymistapa ongelman tulkintaan, työn kulkuun ja tulosten esittämiseen, jotka voivat olla kirjallisia teoksia, kuvataiteen tai koristeellisia teoksia, videoelokuvia jne.

5. Peli tai roolileikki.Tavoitteena on tarjota yleisölle mahdollisuus osallistua tietyn ongelman ratkaisemiseen. Projektituote on pääsääntöisesti tapahtuma (peli, kilpailu, tietokilpailu, retki jne.). Samaan aikaan projektin kirjoittaja toimii jossain roolissa (toiminnan järjestäjä, juontaja, ohjaaja, tuomari, kirjallinen hahmo).

Projektin tyyppi riippuu sen tarkoituksesta ja se puolestaan ​​​​määrittää johtavan toiminnan, jonka opiskelija suorittaa työn aikana. Toisin sanoen, valitsemalla tietyntyyppisen projektin, opettaja hallitsee opiskelijan aktiivista toimintaa muodostaen hänessä tarvittavat tiedot ja taidot.

Projektin työvaiheet

1. Problematisointi

Projektin työn alku, toiminnan kannustin on ongelman läsnäolo. Eikä jokainen ongelma pakota ihmistä toimimaan. Prosessi alkaa, kun projektin alkuperäinen ongelma saa persoonallisen värin. Tässä vaiheessa opettajan on työskenneltävä yksilöllisesti opiskelijan kanssa. Keskustelumateriaalina voi olla jokapäiväinen tapaus, ihmissuhteet, koulutus, harrastukset, henkilökohtaiset ongelmat jne. Tällaisesta keskustelusta pitäisi näkyä tulevan työn ensimmäiset ääriviivat, sen implisiittisesti muotoiltu tavoite. Heti projektityöskentelyn alussa, ongelmanratkaisuvaiheessa, on suositeltavaa tutustua hankkeen arviointikriteereihin. Kriteerien tutkiminen auttaa ymmärtämään paremmin, kuinka projektin alkuperäinen ongelma muotoillaan, mikä on sen tavoite.

Tämä vaihe on opiskelijoille vaikein - on tarpeen määrittää projektin ongelma ja muotoilla sen aihe vastaavasti. Opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen vaikeus tässä vaiheessa johtuu ensisijaisesti siitä, että tällä hetkellä lapsi ei ole käytännössä motivoitunut työskentelemään. Tehottomin tapa on suora pakottaminen, sillä se voi yliviivata kaiken tehtävän työn, devalvoida sen opettajan pedagogisen vaikutuksen välineenä ja riistää sen merkityksen opiskelijan luovana työnä. Siksi heti projektin työskentelyn alussa on tarpeen osoittaa maksimaalista pedagogista tahdikkuutta, auttaa lasta löytämään kiinnostuksen kohteidensa joukosta se, mitä projektissa voitaisiin ilmentää, ja vasta sitten harkita, kuinka käyttää tätä kokemusta lapsen opettamiseen ja kasvattamiseen. lapsi.

Projektin ongelmasta seuraa sen teema, joka on usein lyhyt kuvaus alkuperäisestä ongelmasta.

1. tavoitteiden asettaminen

Kun projektin ongelmalle voidaan antaa henkilökohtaisesti merkittävä luonne, opiskelijalla on ensisijainen motiivi toimintaan. Tässä vaiheessa lapset ilmaisevat suuren määrän ideoita, usein upeimpia. Projektin teeman kantamana he eivät useinkaan mittaa kykyjään ja toiveitaan. Joissakin tapauksissa lapselle on hyödyllistä kohdata "gigantomaniansa" seuraukset. Jos opettaja on varma siitä, että oppilas selviää ilmenneistä vaikeuksista tinkimättä työstä, ei ehkä kannata vetää häntä ylös. Jos tällaista luottamusta ei ole, on parempi selvittää työn tarkoitus nyt. Joka tapauksessa opiskelijan on muistettava, että projektin tavoitteen saavuttamisen tulisi edistää alkuperäisen ongelman ratkaisua.

1. Suunnittelu

Meillä on alkuperäinen projektiongelma. On tarpeen suunnitella kaikki vaiheet alkuperäisestä ongelmasta projektin tavoitteen toteutumiseen. Tämä on suunnitteluvaihe. Nyt syntyvistä ideoista ja kaukaisista tavoitteista on tehtävä arkipäiväisempiä, hajottamalla ne erillisiin vaiheisiin, määriteltäessä tehtäviä ja toimintatapoja, asetettava määräaikoja ja arvioitava käytettävissä olevia resursseja. Suunnittelu on monille opiskelijoille tietty vaikeus - tarvitaan vakavaa opettajan apua, on vain tärkeää, ettei työn suunnittelu aloiteta lapsen sijasta: tämä voi johtaa tunteeseen, että hänen on toteutettava jonkun toisen suunnitelma, joten hän ei ole vastuussa työstä. On vain tarpeen näyttää suunnittelualgoritmi.

Esitä opiskelijallesi seuraavat kysymykset:

Mitä tulee tehdä hankkeen tavoitteen saavuttamiseksi? - Vastaus tähän kysymykseen auttaa purkamaan koko polun alkuperäisestä ongelmasta projektin tavoitteeseen erillisiin vaiheisiin ja määrittelemään tehtävät.

Miten aiot ratkaista nämä ongelmat? – Työskentelytavan määrittäminen kussakin vaiheessa.

Milloin teet sen? - Työaikataulujen päättäminen.

Mitä sinun on jo tehtävä tehdäksesi edessä oleva työ, mitä tiedät jo miten tehdä? – Käytettävissä olevien resurssien tunnistaminen.

Mitä sinulla ei vielä ole, mitä et voi vielä tehdä? – Puuttuvien resurssien tunnistaminen.

Vastaamalla johdonmukaisesti näihin kysymyksiin opiskelija pystyy laatimaan suunnitelman projektilleen. Usein juuri tässä vaiheessa työn tavoite tulee realistisemmaksi, mikä joskus johtaa motiivin heikkenemiseen. Tällä hetkellä on välttämätöntä tukea opiskelijaa, auttaa häntä olemaan luovuttamatta.

Sitten mietitään, miten toimimme, millä menetelmillä ratkaistaan ​​kunkin vaiheen ongelmat. Meidän tulee työskennellä hankkeen aiheeseen liittyvän kirjallisuuden kanssa - keräämme tietoa, analysoimme sitä, vertaamme eri näkökulmia ja tosiasioita sekä teemme johtopäätöksiä. Seuraavaksi kehitämme kyselyyn osallistujille kyselylomakkeen, teemme kyselyn, laskemme tulokset, analysoimme niitä ja teemme johtopäätökset. Testattuamme itsellämme tapoja selviytyä unettomuudesta ja kutsumalla niitä testaamaan myös useita lapsia ja aikuisia, selvitämme kokeeseen osallistuneiden mielipiteet ja luomme sen pohjalta lopputuotteen.

Nyt on pohdittava, missä järjestyksessä kaikki nämä tehtävät suoritetaan, onko mahdollista muuttaa työn kulkua, jos ongelmia ilmenee, esimerkiksi suorittaa ensin kysely ja sitten tutkia kirjallisuutta ja kerätä tietoa. Tiedämme, milloin projektin puolustaminen tapahtuu, mikä tarkoittaa, että meidän on suunniteltava kaikkien työvaiheiden toteutusajat, mietittävä sen aikataulua.

Ja meidän pitäisi myös miettiä, mitä resursseja meillä on tulevaa työtä varten ja mitä muuta tarvitsemme: mitä kirjoja ja muita tietolähteitä meillä on ja mitä meidän on ostettava; osaammeko kehittää kyselylomakkeita vai pitääkö meidän oppia tämä (missä, miten ja milloin teemme sen); kuka osallistuu kokeiluun (miten saada ihmiset tekemään se); miltä projektituote tulee näyttämään (onko siellä kaikkea, jotta se olisi mukava kuluttajalle).

1. Toteutus

Seuraavassa vaiheessa suunnitellun suunnitelman toimeenpano - voit aloittaa työskentelyn laaditun suunnitelman ja aikataulun mukaisesti pitäen mielessä, että joudut tarvittaessa tekemään muutoksia alkuperäiseen suunnitelmaan. Täällä on varmistettava, että opiskelija ei menetä motiivia työhön. Joitakin vaikeuksia varmasti syntyy, ehkä objektiivisia, mutta tämä ei ole syy työkatkoihin. Tässä tapauksessa sinun on tehtävä muutoksia alkuperäiseen suunnitelmaan - tämä voi aiheuttaa pettymystä ja sen seurauksena kiinnostuksen vähenemistä.

Monet teini-ikäiset eivät ole vielä muodostaneet ajantajua. Heistä tuntuu usein, että aikaa on paljon, voit ottaa aikaa ja siirtää työn myöhemmäksi. Mieti, kannattaako puuttua ja ponnistella - ehkä tälle opiskelijalle on hyödyllistä joutua joskus aikaongelmiin? On ihmisiä, jotka työskentelevät tehokkaammin aikapaineen alla. Totta, tämä ei päde esimerkiksi ahdistuneisiin persoonallisuuksiin. Joka tapauksessa rakentaessasi vuorovaikutustasi opiskelijan kanssa, sinulla on oltava hyvä käsitys hänen yksilöllisistä ominaisuuksistaan.

1. Projektituotteen luominen

Pääsääntöisesti jännittävin osa kaikessa projektityössä on projektituotteen luominen. Täällä kaverit osoittavat yleensä suurta aktiivisuutta, toimivat itsenäisesti, luovasti. Joskus tuotteen luomisprosessi viivästyy, koska tämä työ on tekijälle erittäin kiehtova, hän parantaa jatkuvasti jotain, keksii yhä alkuperäisiä ratkaisuja. Hänen on kiinnitettävä huomiota vain puolustamiseen jäljellä olevaan aikaan. Projektituotetta luotaessa on tarpeen tutkia huolellisesti vastaava arviointikriteeri (katso liite) - tämä auttaa ymmärtämään, minkä tuotteen tulisi olla.

Projektituote on ruumiillistuma työn tuloksesta, jonka tekijä on löytänyt menetelmän projektin alkuperäisen ongelman ratkaisemiseksi.

Tyyppinsä mukaan projektituotteet voivat olla:

materiaali -mallit, ulkoasut, käsityöt, kuvitetut albumit, julisteet, maalaukset, veistokset, muut luovat teokset, mukaan lukien videofilmit, tietokoneesitykset jne.;

tehokas – tapahtumat (esitykset, pelit, retket, tietokilpailut, kilpailut, teemaillat, kirjallisuussalit, konsertit jne.);

kirjoitettu - artikkeleita, esitteitä, kirjallisia teoksia. Niihin kuuluu myös projektin aikana luotuja ja Internetiin sijoitettuja verkkosivuja jne.

Projektin tyyppi määrittää pitkälti sen, millainen projektituotteesta tulee genren suhteen.

Luovia projektejauseimmiten huipentuu erilaisten taideteosten luomiseen.

Käytännölliset projektitPääsääntöisesti ilmenevät konkreettisina projektituotteina, joskus tapahtumissa tai kirjallisissa ohjeissa, suosituksissa jne.

Tutkimusprojektien tuloksenavoidaan luoda sekä tieteellisiä artikkeleita, esitteitä jne. että malleja tai ulkoasuja, opetuselokuvia ja tietokoneesityksiä, harvemmin tapahtumia (esim. oppitunnin pitäminen, pelit tai turnauksen järjestäminen).

Tietoprojektien tuoteUseimmiten niistä tulee esitteitä, taulukoita, kaavioita, kaavioita, kaavioita.

1. Projektin tuoteesittely

Peli- ja roolipeliprojektit liittyvät lähes aina tapahtumien pitämiseen, jotka tässä tapauksessa ovat projektituote, koska yleisö on mukana hankkeen ongelman ratkaisemisessa (esimerkiksi keskustelupeli ”Olympialaiset Sotsissa: varten ja vastaan").

Olipa muotoilutuote tyypiltään ja genrestään mikä tahansa, sen on "täytettävä täysin laatuvaatimukset (esteettinen, kätevä käyttää, täytettävä asetetut tavoitteet)" - näin muotoillaan vaatimus designtuotteelle, joka voi vaatia korkeimman pistemäärän. "Muotoilutuotteen laatu" -kriteerin mukaan (katso liite).

Projektituotteen parissa työskennellessään tekijän on aina muistettava, että hän ei luo tuotetta vain itselleen, vaan myös kenelle tahansa muulle henkilölle, jos hänen on kohdattava ongelma, jonka ratkaisemiseen tämä projekti on omistettu.

1. Väliraportti

Kun kaikki suunnitellut vaiheet on suoritettu ja projektituote on luotu, on tarpeen kirjoittaa raportti projektin työstä, sen kirjallisesta osasta. Edistymisraportti on erittäin tärkeä osa hanketta. Raportin kirjoittaminen on merkittäviä vaikeuksia varsinkin niille, joilla ei ole kokemusta projektin parissa työskentelemisestä. Usein jopa suullista puhetta puhuvilla miehillä on vaikeuksia laittaa ajatuksiaan paperille. Keskustele raportin jokaisesta osasta yksityiskohtaisesti ja anna opiskelijasi työstää kirjallista osaa projektin kirjallisen osan arviointiperusteiden ja vaatimusten mukaisesti.

Kyky noudattaa ohjeita tarkasti on olennainen taito, jolle tulee jatkossa kysyttyä monta kertaa. Yleensä noin kolmannes projektin kokonaistyöajasta on toivottavaa jättää raportin kirjoittamiseen. Opettajan tehtävänä on auttaa teini-ikäistä oikein ja ytimekkäästi kuvailla koko työnkulkua.

Ilman kirjallista osaa projekti menettää suurelta osin merkityksensä, koska juuri tässä opiskelija suorittaa reflektoivan arvioinnin kaikesta työstään. Katse taaksepäin hän analysoi, mikä onnistui ja mikä epäonnistui; miksi ei onnistunut, mitä oli tarkoitettu; onko kaikki ponnistelut tehty havaittujen vaikeuksien voittamiseksi; missä määrin alkuperäiseen suunnitelmaan tehdyt muutokset olivat perusteltuja. Täällä projektin kirjoittaja arvioi omia toimiaan, arvioi saatuja kokemuksia.

Projektin kirjallinen osa liittyy itsetuntoon, joten se voi aiheuttaa vaikeuksia teini-ikäiselle, joka ei ole vielä muodostanut riittävää minäkuvaa. Usein teini-ikäiset katsovat itseään toisten silmin, luottavat arvioihin, joita heille annetaan ennen kaikkea ikätovereiltaan sekä opettajilta ja vanhemmilta. Heidän itsetuntonsa on muodostumisvaiheessa, ja sitäkin tärkeämpää on kannustaa heitä analysoimaan itsenäisesti työtään, vertaamaan sitä standardiin (jota tässä tapauksessa edustavat arviointikriteerit) ja tämän perusteella arvioimaan. oman toimintansa tehokkuutta. Tämä edistää suuresti nuorten riittävän itsetunnon muodostumista. Tämä on toinen koulutuspotentiaali projektin parissa.

Hankkeen arviointi perustuu suurelta osin kirjalliseen osuuteen - riittää, kun nähdään kuinka monta arviointikriteeriä koskee juuri tätä osaa (ks. liite).

Voidaan suositella hankesalkun tekemistä, johon sijoitetaan itse kirjallisen osan lisäksi työselostus, työmateriaalit, luonnokset, projektin työpäiväkirja jne. Valintalautakunnan jäsenet voivat vaatia tätä arvioinnissaan, jos joitakin työn näkökohtia ei käsitellä riittävästi sen kirjallisessa osassa.

1. Projektin esittely

Esitys on hankkeen esittely. Kaiken tulisi olla alistettu yhdelle tavoitteelle - parhaiten näyttää työn tulos ja sen tekijän pätevyys, jonka hän hankki tämän työn aikana. Itseesittely, kyky näyttää itsensä suotuisassa valossa suhteellisuudentajua menettämättä on tärkein sosiaalinen taito.

Esitysaikataulussa on pääsääntöisesti enintään 7-10 minuuttia. esitystä varten. Tässä lyhyessä ajassa on tarpeen kertoa työstä, joka tehtiin useiden kuukausien ajan, liittyi suuren tiedon käsittelyyn, kommunikointiin eri ihmisten kanssa, kirjoittajan tekemiin löytöihin - haluan puhua kaikesta . Tästä syystä esittelypuheet eivät useinkaan mahdu sääntöihin.

Esityksen kaksi pääongelmaa ovat siis puhe ja säännöt. On erittäin tärkeää opettaa lapsia valitsemaan tärkein asia, ilmaisemaan ajatuksensa lyhyesti ja selkeästi. On parempi, jos teksti on kirjoitettu abstraktien muodossa. Tämän avulla et voi lukea kaikkea arkilta, vaan vain tarkistaa tärkeimmät ajatukset etkä menetä mitään. Puheen aikana sinun on seurattava aikaa ja yleisön reaktiota.

Esityksen aikana projektin tekijä saattaa joutua vastaamaan yleisön kysymyksiin. Sinun on oltava valmis tähän. On parempi aloittaa vastaus mihin tahansa kysymykseen kiitollisena sille, joka sen kysyy (kaikki hankkeen aihetta koskevat kysymykset osoittavat yleisön kiinnostuksen puheeseen ja antaa kirjoittajalle vielä yhden mahdollisuuden osoittaa pätevyytensä).

Sovellus

Luokkien 1-4 hankkeiden arviointikriteerit

Hankesuunnittelu on jatkuva, koko elinkaaren ajan jalostettu prosessi, jonka aikana selvitetään paras tapa saavuttaa päämäärät ja tavoitteet ottaen huomioon vallitseva ja muuttuva tilanne. Asiantunteva projektisuunnitelma, jossa otetaan huomioon tuotteen erityispiirteet, markkinoiden ominaisuudet ja trendit, kuluttajien mieltymykset, riskit ja muut tekijät, mahdollistaa tehottomien kulujen välttämisen jo suunnittelu- ja kehitysvaiheessa. Tällainen suunnittelu ei aina tuota myönteisiä tuloksia, mutta kielteisistäkin johtopäätöksistä on paljon hyötyä.

Projektin toteutussuunnitelman kirjoittamisen ensimmäinen tehtävä on antaa välitön sysäys projektiprosessin käynnistämiseen. Hankesuunnitelman on saatava päättäjät vakuuttuneeksi siitä, että idea on toteuttamiskelpoinen, että se vastaa odotuksia, aikataulua, budjettia jne. Jos kehitys ei ole suunnitelmatasolla vakuuttavaa, hanke ei välttämättä edetä alkuvaihetta pidemmälle. Toisaalta onnistunut suunnitelma rakentaa välittömästi projektipäällikön mainetta ja antaa vankan pohjan prosessin käynnistämiselle.

Hankesuunnitelma laaditaan vakiomuotoisen yleiskaavan mukaan, mutta asiakirjan sisältö on aina ainutlaatuinen, koska tuotteen ominaisuuksien ja sen toteuttamisen edellytysten yhdistelmä on ainutlaatuinen. Projektin toteutussuunnitelma ohjaa koko projektiryhmää ja ohjaa:

• työn laajuuden mukaan
• prioriteetin mukaan
• hallintamenetelmien valinnasta,
• laatustandardien mukaisesti
• yhteydenpidon muodossa asianomaisten osapuolten kanssa,
• suorituskyvyn mittauskriteerien mukaan jne.

1. Hankkeen tausta.
2. Tehtävät ja tavoitteet.
3. Mittakaava.
4. Rajat (rajoitukset).
5. Oletukset (oletukset).
6. vaikutteita ja riippuvuuksia.
7. Riskit ja ongelmat.
8. Strategiat ja menetelmät.
9. Keinot ja menetelmät ajan, resurssien, laadun, mittakaavan hallintaan.
10. Viestintä.
11. Toimitusaikataulu.
12. Suorituskyky ja sen mittaus.
13. Hyötyjen toteutuminen.

Standardoitu skeema helpottaa satojen sivujen pituisen asiakirjan selaamista, jos suuria ideoita halutaan toteuttaa. Yksinkertaistaa suunnitelman kanssa työskentelyprosessia ja mahdollistaa looginen, johdonmukainen, jäsennelty järjestys projektin suunnitteluvaiheissa. Jos esimerkiksi asteikkoon sisältyviä elementtejä ei dokumentoida, voi käydä ilmi, että hankkeen osallistujilla ei ole yhteistä käsitystä siitä, kuka julkaisee mitä. Ja jos et määritä laatutasoa, voi käydä niin että valmistajalle riittävä laatu ei välttämättä riitä asiakkaalle.

Asianmukaisten yksityiskohtien puute johtaa virheisiin, mutta yksityiskohtien ylimäärä ja lukuisat toistot haittaavat projektin sisällön ymmärtämistä. Siksi hankkeen puolustussuunnitelmaa testataan yleensä kuuntelijoilla, joilla ei ole aiempaa tietoa projektista, ja siihen osallistuvat laajan yleisön edustajat. Hankesuunnitelmaan lisätty tausta auttaa sovittamaan toteutusohjelman yleiseen kontekstiin, ja sanasto, lyhenteiden ja teknisten lyhenteiden purkaminen helpottaa projektin olemuksen ymmärtämistä ilman ulkopuolisia tietolähteitä.

Verkkotunnuksen suunnittelu

Aihealue tässä on joukko tuotteita ja palveluita, jotka tulisi tuottaa projektin valmistumisen seurauksena. Aihealueen hankesuunnittelu sisältää seuraavat menettelyt:

• Nykytilan analyysi.
• Hankkeen perusominaisuuksien selventäminen.
• Onnistumiskriteerien ja projektiongelmien vahvistus.
• Analyysi oletuksista ja rajoituksista, jotka hyväksyttiin projektin alkuvaiheessa.
• Hankkeen tulosten kriteerien määrittely väli- ja loppuvaiheessa.
• Rakennehajotus tietylle alueelle.

Projektielämän aikana tämän alueen muodostavat elementit voivat muuttua. Työn tavoitteet ja ominaisuudet voidaan täsmentää sekä välitulosten saavuttaessa että myös projektin kehitysvaiheessa.

Projektin ajan suunnittelu

Tämän parametrin pääkäsitteet ovat: määräajat, työn kesto, keskeiset päivämäärät jne. Osallistujien koordinoitu työ järjestetään kalenterisuunnitelmien perusteella - suunnittelu- ja tekniset asiakirjat, jotka määrittävät projektitöiden luettelon, niiden välisen suhteen , järjestys, määräajat, esiintyjät ja resurssit. Hankkeen työskentelyn aikana koko elinkaaren ajan laaditaan työaikataulu johtamisen vaiheille ja tasoille.

Työn jakautumisrakenne (WBS)

WBS - suunnittelutyön hierarkian graafinen näyttö - projektin ajoituksen ensimmäinen vaihe. Pohjimmiltaan WBS on hankkeen jakamista sellaisiin osiin, jotka ovat tarpeellisia ja riittäviä suunnittelun ja tehokkaan valvonnan kannalta. Hierarkkisen rakenteen laatiminen edellyttää seuraavien sääntöjen noudattamista:

1. Ylemmän tason työn suorittaminen saavutetaan alemman tason työn suorittamisella.
2. Ylätason prosessilla voi olla useita alitehtäviä, joiden suorittaminen lopettaa automaattisesti ylätason prosessin. Mutta lapsityötä varten on vain yksi vanhemman työ.
3. Emoprosessin hajoaminen lapsiteoksiksi tapahtuu yhden kriteerin mukaan: joko houkutelluilla resursseilla tai toiminnan tyypeillä tai elinkaarivaiheilla jne.
4. Jokaisella tasolla on kerättävä vastaavat lastenteokset. Niiden homogeenisuuden tunnistamisen kriteereinä voivat olla esimerkiksi työn määrä ja aika.
5. Rakennetta kokonaisuutena rakennettaessa on tarpeen soveltaa erilaisia ​​hajoamiskriteerejä eri hierarkiatasoilla.
6. Hajotuskriteerien järjestys valitaan siten, että suurin mahdollinen osa teosten välisistä vuorovaikutuksista ja riippuvuuksista on hierarkkisen rakenteen alemmilla tasoilla. Korkeampien tasojen työ on itsenäistä.
7. Työn hajoaminen katsotaan valmiiksi, jos alemman tason työ on selkeää esimiehelle ja projektiin osallistujille, keinot lopputuloksen saavuttamiseksi ja sen indikaattorit ovat selkeitä ja vastuu työn suorittamisesta on jaettu selkeästi.

WBS:n perusteella luodaan luettelo projektitöistä. Ja sitten määritetään niiden toteutusjärjestys, suhde organisaatio- ja teknologisten mallien avulla ja työn kesto.

Työn kesto

Työn kesto määräytyy standardien perusteella, henkilökohtaisen kokemuksen perusteella (kun vastaavasta työstä on esimerkki), projektisuunnittelun laskentamenetelmien perusteella. Tällaisia ​​menetelmiä ovat esimerkiksi PERT-tapahtumaanalyysimenetelmä, jota käytetään silloin, kun toiminnan keston arvioinnissa on epävarmuutta. On kuitenkin olemassa erilaisia ​​tapoja hallita projektiaikaa.

• PERT. Menetelmää pidetään kolmen tyyppisen ennusteen painotettuna keskiarvona: optimistinen, odotettu ja pessimistinen. Kunkin ennusteen keston määrittämisen jälkeen (käyttämällä kaavaa ja/tai asiantuntijoita) lasketaan kunkin ennusteen todennäköisyys. Ja sitten jokaisen ennusteen arvot ja niiden todennäköisyydet kerrotaan ja arvot lisätään.
• verkkokaavio. Verkkokaavio on graafinen esitys toiminnoista ja niiden välisistä riippuvuuksista. Useimmiten se esitetään graafin muodossa, jonka kärjet ovat suunnitteluteoksia ja niiden järjestys ja suhde on havainnollistettu yhdistävillä nuolilla.
• Ganttin kaavioita. Tämä on vaakakaavio, jossa on suunnittelutyöt kalenterin mukaan suunnattujen segmenttien muodossa. Jakson pituus vastaa työn kestoa ja segmenttien väliset nuolet osoittavat työn suhteen ja järjestyksen.

Lisäksi jokaisessa projektissa varmistetaan työn optimointi aikakriteerin mukaan, hyväksytään kalenterisuunnitelmat. Menetelmien yleinen tavoite projektiajan suunnittelussa on lyhentää projektin kestoa ilman, että sen komponenttien laatu kärsii.

Projektityövoimaa

Tässä suunnittelun osassa määritellään ensin käytettävissä olevien resurssien määrä. Tämä tehdään laatimalla luettelo esiintyjistä, saatavuudesta ja mahdollisuudesta osallistua projektiin.

Sitten jokaiselle projektin työlle toimeenpanijat määritetään heidän vastuualueensa kanssa. Kalenterisuunnitelmassa työvoimaresurssien jakautumisen tasolla on usein ristiriitoja. Sitten suoritetaan ristiriitojen analyysi ja niiden poistaminen.

Projektin hinta

Hankkeen kustannussuunnittelussa on useita vaiheita:

1. Ensimmäisessä vaiheessa määritetään resurssien, kunkin projektityön ja koko hankkeen kustannukset. Tässä projektin hinta on resurssien ja työn kokonaiskustannukset. Huomioon otettavia tekijöitä ovat muun muassa kalustokustannukset (mukaan lukien vuokralaitteet), kokopäiväisten ja sopimusperusteisten työntekijöiden työvoima, materiaalit, kuljetukset, seminaarit, konferenssit, koulutuskustannukset jne.
2. Toisessa vaiheessa laaditaan, koordinoidaan ja hyväksytään hankearvio. Tässä projektiarvio on asiakirja, joka sisältää perustelut ja laskelman projektin kokonaiskustannuksista. Se tuotetaan pääsääntöisesti tarvittavien resurssien määrän, työn määrän jne. perusteella.
3. Kolmas vaihe sisältää talousarvion valmistelun, koordinoinnin ja hyväksymisen. Budjetti sisältää rajoituksia resursseille ja se on koottu muodossa:

• kustannusten ja kumulatiivisten kustannusten pylväskaaviot,
• viivakaaviot kumulatiivisista kustannuksista, jotka jakautuvat ajan kuluessa,
• ympyräkaaviot kuluista,
• kalenterin aikataulut ja suunnitelmat,
• kustannusten jakautumamatriisit.

Samalla budjettiriskien hallintaa tarkastellaan projektisuunnittelun erillisessä osiossa.

Riskien suunnittelu

Tässä osiossa kuvataan riskien tunnistamiseen, analysointiin, arviointiin ja riskireaktioiden kehittämiseen liittyvät prosessit. Riskit luonnehditaan kolmella parametrilla:

• riskitapahtuma,
• riskitapahtuman todennäköisyys,
• tappioiden määrä riskitekijän toteutuessa.

Yksinkertainen riskien suunnittelumenetelmä toteutetaan seuraavan toimenpidesarjan mukaisesti:

1. Riskien tunnistaminen. Tätä varten ei ole mukana vain asiantuntijoita, vaan myös kaikki, jotka auttavat havaitsemaan projektin mahdollisia haavoittuvuuksia.
2. Riskin toteutumisen todennäköisyyden määrittäminen. Mittaus tehdään prosentteina, osuuksina, pisteinä ja muina yksiköinä.
3. Riskien luokittelu kunkin riskin merkityksen mukaan hankkeelle ja sen paikan hierarkiassa. Etusijalla ovat ne, jotka ovat erittäin todennäköisiä ja tärkeitä koko projektin kannalta.
4. Suunnittele toimenpiteitä kunkin yksittäisen riskin todennäköisyyden pienentämiseksi ja ilmoittaa siitä vastuussa olevat työntekijät.
5. Toimenpiteiden suunnittelu kielteisten seurausten eliminoimiseksi riskin toteutumisen yhteydessä vastuuhenkilöiden nimeämisellä.

Projektia luotaessa on kirjoitettava suunnitelma riippumatta siitä, millä alueella yritys toimii: tuotantoprojekteista ja IT-tekniikoista maisemointi- ja kaupunkiparannustöihin. Itse projektin suunnittelu ei kuitenkaan ole "jäänyt ilmaan", koska sitä edeltää projektin aloitus, vaan sitä täydentää siirtyminen hankkeen suoraan toteuttamiseen.

Kohde: tutustuttaa opiskelijat luovan projektin päävaiheiden toteutusjärjestykseen - suunnittelusta toteutukseen.

Tehtävät:

• muodostaa taitoja projektin sisällössä, suunnittelussa ja toteutuksessa, päättää mallien valinnasta;
• Edistää tarkkuuden, esteettisen maun koulutusta;
• kehittää taitoja työsi suunnitteluun.

Aihe, jossa työ suoritetaan: teknologiaa.

Varusteet tunnille: värikynät, luonnoskirja, työkirja, Internet, tietokone, esimerkki luovasta projektista ( Liite 1 ), Esitys oppitunnille .

TUTKIEN AIKANA

I. Materiaalin tutkiminen

- Kaverit, tällä oppitunnilla yritämme selvittää, mikä luova projekti on ja miten se parhaiten toteutetaan. Kerron ja näytän sinulle, miten luova työ järjestetään opiskelijamme toteuttaman projektin esimerkillä ja miten luovan projektin esittely järjestetään sen suojaamiseksi.
Mikä on luova projekti?
Luova teknologiaprojekti on itsenäisesti kehitetty ja valmistettu tuote ideasta sen toteutukseen, johon opettaja osallistuu vain vähän. Tämä on luova viimeinen työsi. Siksi tässä työssä on tarpeen näyttää kaikki tietosi ja taitosi, jotka olet saanut vuoden aikana, ja tuotteen valmistuksessa kannattaa yrittää käyttää enemmän lukuvuonna opittuja teknisiä toimintoja.

Luovan projektin työ voidaan jakaa kolmeen vaiheeseen

a) valmisteluvaihe
b) tekninen vaihe;
c) viimeinen vaihe.

Nimilehti.

Heti alussa sinun on laadittava oikein ensimmäinen sivu - otsikkosivu. Nämä ovat projektisi kasvot. Ilmoita tähän oppilaitoksesi koko nimi, luovan projektisi nimi, suku- ja etunimesi, luokka ja projektin johtaja, projektin kirjoitusvuosi. ( Liite 1 . Sivu yksi)

Projektin toteutussuunnitelma

I. Valmisteluvaihe

1. Ongelman relevanssi
2. Hankkeen tarkoitus
3. Hankkeen aiheen valinnan perustelut
4. Tehtävät
5. Tuotevaatimukset
6. Idean kehittäminen
7. Etsi paras idea
8. Tutkimus
9. Minun valintani

II. Teknologinen vaihe

10. Käytetyt materiaalit
11. Työkalut ja laitteet teekannujen lämpötyynyjen valmistukseen
12. Työpaikan järjestäminen, turvallisen työn säännöt
13. Teknologia teekannujen lämmitystyynyjen valmistamiseksi.
14. Mittausten ottaminen
15. Piirustuksen rakentaminen
16. Tekninen kartta
17. Taloudellinen laskelma
18. Ympäristöystävällisyys.
19. Suoritetun työn arviointi

III. Viimeinen vaihe

Valmisteluvaihe

Ennen kuin aloitat projektin, katsotaanpa ympärillesi. Ensi silmäyksellä saattaa tuntua, että kaikki sopii meille, eikä mitään ole tarpeen muuttaa. Mutta katso tarkemmin. Olemme tottuneet valitsemaan asuntoihin esimerkiksi neutraaleja, rauhallisia yksitoikkokuvioisia tapetteja. Pelkäämme käyttää sisätiloissa liian kirkkaita värejä tai erittäin tummia seiniä, koska ajattelemme, että tämä vaikuttaa negatiivisesti myöhempään elämäntapaamme. Yritetään muuttaa jotain keittiössämme. Hyvä emäntä tietää, että asusteet on valittava huolellisesti ja viisaasti. Esimerkiksi keittiön sisustuksen tulee olla järkevä ja esteettinen, minkä vuoksi tyylikkäät asusteet ovat niin tärkeitä, että ne lisäävät eleganssia ja viehätysvoimaa mihin tahansa keittiöön. Pöytäliinat, lautasliinat, ruukunpidikkeet, pyyhkeet, astianaluset, makeiset... Jokainen kotiäiti voi tehdä kaikkia näitä käsitöitä. Tee keittiöstäsi entistä viihtyisämpi - koristele se käsintehdyillä tuotteilla! Voit valita aiheen käyttämällä myös projektipankki, tai ehkä saat inspiraatiota vierailemalla käsityön ystäville tarkoitetulla sivustolla: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

Ensimmäisen kappaleen tuloksena kirjoitetaan mini-essee aiheesta: "Toiminnan valinnan ja tarkoituksen perustelut" tai "Tuotteen valmistuksen tarve".

Tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen

On tarpeen tunnistaa hankkeen päätavoitteet ja tavoitteet. Esimerkiksi jonkin tuotteen kehittäminen ja valmistus tai nykyaikaistaminen, korjaus tiettyjen ehtojen, vaatimusten mukaisesti.

Esimerkki.

Projektin tarkoitus: valmistaa teekannulle lämmitin-matkamuisto perheen teejuhliin
Tehtävät:
1. Tutustu kirjallisuuteen, valitse yksi tavoista tehdä lämmitystyyny vedenkeittimeen.
2. Tee ideapankki, tutki ja valitse paras vaihtoehto.
3. Valmistele työkalut ja materiaalit, järjestä työpaikka.
4. Tee tuote, suunnittele se.
5. Arvioi työn laatu.

Tuotevaatimukset

Nyt sinun on määritettävä, mitä ominaisuuksia tuotteella tulisi olla:

Esimerkki. Tuotteen tulee olla: käytännöllinen, hyvin tehty, alkuperäinen, kaunis ulkonäkö, kompakti, taloudellinen, sopiva huoneen sisustukseen.

Idean kehittäminen

Tässä vaiheessa sinun on kehitettävä useita vaihtoehtoja tuotteen muotoon ja suunnitteluun, analysoitava ne ja valittava kriteerien mukaan sopivin. Aloita katsomalla valmiita samankaltaisia ​​tuotteita, katsomalla, miten ne on järjestetty, mistä materiaaleista ne on tehty, minkä muotoisia ne ovat, ja mieti, miten voit muuttaa tuotteen kriteerisi mukaiseksi. ( Liite 1 sivu 4, kaavio 1)

Voit yrittää muuttaa tuotteen eri osien muotoa tai materiaalia.

Parhaan idean löytäminen

Nyt sinun on analysoitava ideat ja valittava sopivin kehitettyjen kriteerien mukaan.

Esimerkki.

1. Lämmitystyyny tilkkutekniikalla. Se on valmistettu erivärisistä puuvilla- ja pellavakankaista. Värimaailman tulee olla kirkas, mehukas, iloinen. Voit yhdistää painettuja ja tavallisia kankaita. Kyllä, voin tehdä sen, materiaalien suhteen ei ole ongelmia, mutta en todellakaan pitänyt niistä. (Liite 2 , fig.1, fig. 2)
2. Virkattu tai neulottu lämpötyyny.
Se on valmistettu erivärisistä langoista. Mutta valitettavasti en pidä neulomisesta, ja kotonani ei ole laajaa valikoimaa lankoja neulomiseen. (Liite 2 , fig.3, fig. neljä)
3. Lämmin, valmistettu applikointitekniikalla.
Voit tehdä sen monivärisistä kappaleista mistä tahansa kankaasta, kankaasta, huovasta, flanellista. Komeasti. Tässä tekniikassa osien viimeistely tehdään siksakilla, mutta kotiompelukoneessamme ei ole sellaista laitetta.(Liite 2 , riisiä. 5, fig. 6)
4. Lämmitin kirjontaelementeillä.
Tuote voidaan valmistaa Gzhel-maalauksen tyyliin posliinille. Erittäin kaunis. Koristeluun tarvitaan kirjonta, ja tätä ristipisto- ja satiiniommeltekniikkaa opiskelin tekniikan tunneilla.(Liite 2 , kuva 7)

Opiskelu

Tässä osiossa sinun tulee analysoida tai tehdä tutkimus tuotteesi valinnan oikeellisuudesta. Tutkimus voidaan esittää taulukon muodossa ( Liite 1 . Sivu 5).

Esimerkki. Silti epäilin lämmitystyynyn valintaa ja päätin kysyä kaikilta perheeni jäseniltä. Tehdään tutkimusta perheeni kanssa. .

Laskettuamme kaikki edut ja haitat valitsemme tuotevaihtoehdon ja aloitamme sen yksityiskohtaisen tutkimuksen.

Teknologinen vaihe

Tässä vaiheessa on esitettävä tuotteen koko valmistustekniikka.
1. On tarpeen miettiä tuotteen muotoa;
2. Kehitä sen suunnittelua, tuotteen osien liittämismenetelmiä.
3. Valitse materiaalit tuotteen osien valmistukseen. ( Liite 3 )
4. Selvitä työn suorittamiseen tarvittavien työkalujen saatavuus. (Liite 1 sivu 6)
5. Määritä tuotteen ja sen osien työmitat. ( Liite 1 sivu 7)
6. Kehitetään tai valitaan osien ja tuotteen valmistustekniikka kokonaisuutena eli mitkä tekniset toimenpiteet ja missä järjestyksessä on suoritettava tuotteen valmistamiseksi. ( Liite 4 .)
7. Harkitse turvallisia tapoja valmistaa tuote.
8. Mieti tuotteen koristeellista ja taiteellista suunnittelua.

Kaikki voidaan esittää taulukoiden ja heijastustähtien muodossa.

Tuotekustannuslaskenta

Tässä osiossa sinun on lähetettävä tuotteesi kustannusarvio. Suosittelen, että valitset järkevimmän ja taloudellisimman materiaalinkulutuksen. ( Liite 1 sivu 9)

Ympäristöystävällisyys

Valitse työhösi vain ympäristöystävällisiä materiaaleja, jotta tuotteesi valmistus ja käyttö ei aiheuta muutosta ympäristössä eikä vahingoita terveyttäsi.

Viimeinen vaihe

johtopäätöksiä

Projektin lopussa kirjoitat johtopäätökset työstä. On otettava huomioon, että työ on suoritettu ilmoitettujen vaatimusten mukaisesti.

Esimerkki. Teekannu Chicken "Gzhel" lämmitystyyny täyttää vaatimukset, jotka esitettiin tuotteelle työn alussa:

• lämmitystyynyä voidaan käyttää, koska se on valmistettu mittojen ja piirustusten mukaan
• hyvä ammattitaito
• lämmitystyyny on alkuperäinen, näitä ei ole myynnissä, se yllättää vieraat, luo hyvän tunnelman
• kauniin ulkonäön avulla voit käyttää lämmitystyynyä myös keittiön sisustuksen koristeena
• tuotteen hinta osoittautui alhaiseksi, koska käytettiin kangasjätteitä ja kierrätysmateriaaleja.
• perheeni piti siitä todella.

Tässä osiossa sinun on mainostettava tuotettasi. Mitä varten se on? Mainonnan avulla voit lisätä kiinnostusta tähän tarjoukseen. Aiemmin huomio tavaroihin kiinnitettiin pääasiassa äänellä, mutta nyt mainontaan sisältyy monia erilaisia ​​tapoja välittää tarvittava tieto kuluttajalle. Yritä siis mainostaa tuotettasi siten, että monet ihmiset haluavat tehdä samoin tai ajaa pois ideasi ja tehdä jotain vastaavaa.

Esimerkki. Kuinka tehdä teeseremoniasta ainutlaatuinen? Keitä herkullista teetä. Keitä herkullinen kakku, laita kaunein teeastia pöydälle, laita pöytäliina ja aseta lautasliinat? Tietysti kyllä, mutta on yksi mielenkiintoinen yksityiskohta, joka niiden teen ystävien tulisi huomioida, jotka eivät vielä tunne sitä. Tämä on erityinen lämmitystyyny, joka asetetaan teekannuun, jotta se säilyttää halutun lämpötilan ja valmistaa todella herkullista teetä. Itse teen juomisen tulee olla kiireetöntä, mikä tarkoittaa, että teen tulee pysyä kuumana mahdollisimman pitkään. Ja tässä tapauksessa lämmitystyyny on ehdottoman välttämätön asia.
Taloustavaroiden valmistaminen omin käsin on yksi tapa ilmaista itseään, luoda yksilöllinen tyyli ja muuttaa ideoita todeksi. On erittäin mukavaa juoda teetä, kun sellainen on pöydällä. Upea koriste modernin kodin sisustukseen.
Tällaista ei voi ostaa markkinoilta!

Käytetyt kirjat:

Esittele käyttämäsi kirjallisuus

Esimerkki.

1. "Oppiminen pelaamaan" -lehti nro 3. Moskova. Kustantaja Enlightenment. 2004
2. Chernyakova V.N. Kankaankäsittelytekniikka 7-9 solua. Moskova. koulutus. 2000
3. Simonenko V.T. 5, 6, 7 solua. Ventana Count. 2002
4. Koulu ja tuotanto 2003 Nro 1. Enlightenment Publishing House.
5. Niille, jotka ompelevat. E.N. Yudina ym. Lenizdat. 1985
6. Semenov V.M. Kaikki teestä ja teen juomisesta: uusin teetietosanakirja
7. Kalenteri-2008 Venäjän teen juonti.
8.Internet: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

II. Käytännön työ

Opettaja pyytää oppilaita valitsemaan teeman luovalle projektilleen.
Lopullinen aiheen valinta jää opettajalle ottaen huomioon opiskelijoiden tiedot ja taidot.
Opiskelijat suorittavat valitun luovan projektin (on mahdollista tarjota toteutusta miniryhmissä.
Opettajan konsultointi projektin toteuttamisesta.

III. Oppitunnin yhteenveto

Alustava arvio käytännön työn toteutuksesta.

Oppitunnin lopussa:

Komea työmies on puimurinkuljettaja, traktorinkuljettaja, lentäjä autonsa ruorissa, puutarhuri suosikkipuussaan.
Jos haluat olla kaunis, työskentele itseunohtamiseen, tee työtä niin, että tunnet itsesi luojaksi, mestariksi, mestariksi suosikkiliiketoiminnassasi. Työskentele niin, että silmäsi ilmaisevat henkisyyttä suurella inhimillisellä onnella - luovuuden onnella.

IV. Kotitehtävät

Seuraavalla oppitunnilla sinä ja minä annamme lopullisen arvion tuotteestasi, joten valmistaudu puolustamaan luovaa projektiasi.

Hankkeen toteuttamisen vaiheet. Toimintasuunnitelma

Ne, jotka eivät katso eteenpäin, ovat takana."

J. Herbert

1. Opettajan rooli projektin toteutuksessa

Vaikeinta opettajalle suunnitteluprosessissa on itsenäisen konsultin rooli. Kehotteita on vaikea vastustaa, varsinkin jos opettaja näkee oppilaiden tekevän jotain väärin. Konsultaatioiden aikana on kuitenkin tärkeää vastata vain opiskelijoiden kysymyksiin. On mahdollista järjestää seminaari-konsultaatio, jossa pohditaan kollektiivisesti ja yleisemmin merkittävän joukon koululaisia ​​vaivaamaa ongelmaa.

Projektin toteutuksen aikana opiskelijoilla on omat erityisongelmansa ja niiden voittaminen on yksi projektimenetelmän johtavista pedagogisista tavoitteista. Suunnittelu perustuu uuden tiedon osoittamiseen, mutta tämä prosessi tapahtuu epävarmuuden alueella ja se on organisoitava, mallinnettava niin, että opiskelijoille on vaikeaa:

Piirrä johtavat ja nykyiset (väli)tavoitteet ja tavoitteet;

Etsi tapoja ratkaista ne, valitsemalla paras, jos vaihtoehto on olemassa.

Tee ja perustele valintoja

Ennakoi valinnan seuraukset;

Toimi itsenäisesti (ilman kehotusta);

Vertaa vastaanotettua vaadittuun;

Arvioi objektiivisesti prosessi (itse toiminta) ja suunnittelutulos.

Projektien toteutuksen aikana opettajan rooli muuttuu laadullisesti. Se on erilainen suunnittelun eri vaiheissa. Tämä näkyy selvemmin kaaviossa, joka on esitetty liitteessä 1. Kaaviossa näkyy projektin vaiheet. Opettajan ja oppilaan merkityksen kummallakin toiminnassa näkyy symbolisen hahmon koolla, ja "opetus - oppiminen" -aineiden välisen vuorovaikutuksen asteen osoittaa symbolien kuvan läheisyys. .

Graafinen esitys opettajan ja opiskelijoiden välisestä vuorovaikutuksesta osoittaa, että opettaja toimii kaikissa vaiheissa konsulttina ja avustajana ja koulutuksen painopiste on opetuksen sisällössä ja olemassa olevan tiedon soveltamisprosessissa.

2. Opiskelijoiden rooli projektin toteutuksessa

Myös opiskelijoiden rooli oppimisessa on muuttumassa: he ovat aktiivisia osallistujia prosessissa. Työskentely työryhmissä auttaa heitä oppimaan työskentelemään "tiimissä". Samaan aikaan tapahtuu sellaisen rakentavan kriittisen ajattelun muodostumista, jota on vaikea opettaa tavanomaisessa "oppitunti" -koulutuksessa. Opiskelijat kehittävät oman näkemyksensä tiedosta, eikä arviointilomake enää kelpaa: "tämä on totta, mutta tämä on väärin". Koululaiset voivat vapaasti valita keinoja ja toimintatyyppejä saavuttaakseen tavoitteensa, kukaan ei kerro heille, miten ja mitä tehdä.

Epäonnistuneellakin projektilla on myös suuri positiivinen pedagoginen arvo. Itsetutkiskelun (vaihe 5) ja sitten suojauksen (vaihe 6) vaiheessa opettaja ja opiskelijat analysoivat yksityiskohtaisimmalla tavalla suunnittelijoiden valitsemaa logiikkaa, epäonnistumisen syitä, toiminnan seurauksia jne. virheiden ymmärtäminen luo motivaatiota toistuvaan toimintaan, muodostaa henkilökohtaisen kiinnostuksen uuteen tietoon, koska huonosti valittu tieto loi "epäonnistumisen" tilanteen. Tällainen reflektio mahdollistaa riittävän arvion (itsearvioinnin) ympäröivästä maailmasta ja itsestään tässä maailmassa.

3. Hankkeen toteuttamisen vaiheet.

Minkä tahansa projektin työ sisältää tietyt projektin vaiheet, jotka on suunniteltava selkeästi, jotta projektityöstä saadaan mahdollisimman tehokas.

Projektin työvaiheet

Valmisteleva:

· Suunnittelu

· Tutkimus:

· Tulokset:

Valmistautuminen projektin puolustamiseen:

Esitys (raportti):

Tulosten ja prosessin arviointi (reflektio)

3.1. Valmisteluvaihe.

Ensimmäisessä vaiheessa määritellään projektin aihe ja tavoitteet, esitellään ja luodaan opiskelijaryhmä työskentelemään projektin parissa.

On pakollista, että opiskelijoille vuoden aikana tarjottavien projektien aiheet voidaan valita etukäteen ja sopia asianomaisten aineiden opettajien kanssa tai ehdottaa vapaasti valittavan opintojakson johtaja, jotta opiskelijat voivat valita yhden tai toisen aiheen sopivasti. etujensa kanssa. Tietysti, jos opiskelija tulee omalla aiheella, on tehtävä kaikki mahdollinen, jotta hänen aihetta ei hylätä. Pääsääntöisesti kysymys rajoittuu yksinkertaisesti ongelman painopisteen siirtämiseen esittämällä kysymys, jota opiskelija haluaa harkita. Jos tämä ei ole mahdollista, olisi aiheellista ehdottaa vaihtoehtoa, joka olisi opiskelijan mielenkiinnon kohteena.

Hankkeen suunnittelutyö alkaa sen kollektiivisella keskustelulla. Tämä on ennen kaikkea opiskelijoiden näkemysten vaihtoa ja etujen yhteensovittamista; olemassa olevaan tietoon perustuvien alustavien ideoiden esittäminen ja kiistanalaisten asioiden ratkaiseminen. Sitten opiskelijoiden ehdottamien projektien aiheet jätetään keskusteluun.

Ensimmäisen näkemystenvaihdon tavoitteet:

1. Stimuloi ideoiden kulkua

Ideoiden virran stimuloimiseksi aivoriihimenetelmä on olennainen. Opettajan tulee mahdollisuuksien mukaan pidättäytyä kommentoimasta ja kirjoittaa taululle ajatukset, työn suunta niiden ilmaistuna sekä opiskelijoiden esittämät vastalauseet.

2. Tutkimustyön yleisen suunnan määrittäminen

Opiskelijoiden jakaminen projektiryhmiin tapahtuu ensimmäisessä vaiheessa.

Tämän ongelman ratkaiseminen edellyttää opiskelijoiden riippumattomuuden periaatteiden yhdistämistä aiheen valinnassa ja yhtä suurta määrää projektiryhmiä.

§ vaiheessa 1 määritellään projektiryhmän vähimmäis- ja enimmäiskoko,

§ vaiheessa 2 kukin opettaja ehdottaa omaa projektiaan,

§ 3. vaiheessa (kolme kuukautta ennen projektiviikon alkua) sijoitetaan osastolle tietotaulukko "Valmistelu projektiviikkoon",

§ vaiheessa 4 jokainen opiskelija valitsee kiinnostuksensa ohjaamana yhden projektin aiheen ja kirjoittaa sukunimensä tietotaulukon vastaavaan sarakkeeseen,

§ Vaiheessa 5 (kaksi kuukautta ennen projektiviikon alkua) projektitiimien muodostaminen on yleensä saatava päätökseen. Sen jälkeen opiskelijoiden siirtyminen ryhmästä ryhmään on mahdollista vain poikkeustapauksessa.

Opiskelijat tarvitsevat:

1. Harkitse aineiden opettajien tarjoamia aiheita. Valita.

2. Muotoile ongelma.

3. Toteuta hypoteeseja - tapoja ratkaista ongelma.

4. Muodosta juonitilanne.

5. Määritä hankkeen tarkoitus ja tavoitteet.

6. Määritä tulevan tuotteen muoto.

Opettaja tarvitsee:

1. Esittele opiskelijat projektilähestymistavan merkitykseen.

2. Motivoida opiskelijoita projektityön tekemiseen.

3. Apua tavoitteiden asettamisessa, projektin tavoitteissa.

Tämä vaihe on vaikein sekä opiskelijoille että opettajille. Tarkastellaanpa siis tätä kohtaa tarkemmin.

Teema (kreikan teemasta, kirjaimet. - mikä on perusta) - kuvauksen aihe, tutkimuskuva, keskustelu jne.

Kuinka valita projektin aihe

Teema heijastaa ongelman ominaispiirteitä.

Kaikki aiheet voidaan jakaa kolmeen ryhmään:

Fantastinen (olematon) - kehitä itseäsi;

Empiirinen (kokemukseen perustuva) - tee omat havainnot ja kokeilut;

Teoreettinen (tieteellinen tieto) - suorita tutkimusta ja yleistämistä tosiseikkojen, eri lähteiden sisältämien materiaalien parissa (tätä voit kysyä muilta ihmisiltä tai mitä kirjoissa on kirjoitettu jne.).

Valitse oikea teema projektillesi seuraavasti:

1. On tarpeen analysoida ympärillä olevien ihmisten tarpeita eri elämänalueilla (koulu, koti, vapaa-aika, virkistys, yhteiskunnallisesti hyödyllinen toiminta, tuotanto ja yrittäjyys, viestintä) havainnoinnin, elokuvien katselun, kirjallisuuden lukemisen aikana.

2. Tarjoa nähdäksesi suojattujen hankkeiden luettelon.

3. Tarjoa luettelo likimääräisistä aiheista projektin parissa.

Ongelmatilanteet ja lähestymistavat niiden ratkaisemiseen

Relevanssi - (myöhäislatinasta aktualis - todella olemassa oleva, todellinen, moderni), merkitys, jonkin merkitys nykyhetkelle, nykyaikaisuus, ajankohtaisuus.

Aiheen relevanssi on sen tärkeysaste tällä hetkellä ja tässä tilanteessa tämän ongelman (tehtävän, kysymyksen) ratkaisemiseksi.

Valitun aiheen merkityksellisyyden perustelu on jokaisen tutkimuksen alkuvaihe.

Koulutus- ja tutkimustyöhön sovellettaessa "relevanssin" käsitteellä on yksi piirre: aiheen valinta ja muotoilu luonnehtii tutkijan tieteellistä kypsyyttä ja pätevyyttä.

Merkityksellisyyden selitys ei saa olla sanatonta. Ei ole erityistä tarvetta aloittaa sen kuvausta kaukaa - tärkeintä on näyttää ongelmatilanteen ydin.

Ongelmatilanteen muotoilu on tärkeä osa johdatusta. Kaikenlaista tieteellistä tutkimusta tehdään uusien ilmiöiden kognitioprosessin vaikeuksien voittamiseksi, aiemmin tuntemattomien tosiseikkojen selittämiseksi tai tunnettujen tosiasioiden vanhojen selitysmenetelmien epätäydellisyyden paljastamiseksi. Siksi on järkevää tarkastella "ongelman" käsitettä yksityiskohtaisemmin.

Ongelma (kreikaksi ongelma - tehtävä) - laajassa merkityksessä monimutkainen teoreettinen tai käytännön kysymys, joka vaatii tutkimista, ratkaisemista; tieteessä - ristiriitainen tilanne, joka toimii vastakkaisten tapahtumien muodossa minkä tahansa ilmiön, esineen, prosessin selityksessä ja vaatii riittävän teorian sen ratkaisemiseksi.

Ongelma on suuri yleinen joukko muotoiltuja tieteellisiä kysymyksiä, jotka kattavat tulevaisuuden tutkimuksen.

On olemassa seuraavan tyyppisiä ongelmia:

o tutkimus - yhteen liittyvien tutkimusaiheiden kokonaisuus yhden tieteenalan rajoissa ja yhdellä sovellusalueella;

o monimutkainen tieteellinen - eri tieteenalojen tutkimusaiheiden suhde tärkeimpien kansantaloudellisten ongelmien ratkaisemiseen;

o tieteellinen - aihekokonaisuus, joka kattaa koko tutkimustyön tai osan siitä; sisältää tietyn teoreettisen tai kokeellisen ongelman ratkaisun, jolla pyritään varmistamaan tieteellinen tai tekninen kehitys tietyllä toimialalla.

Uusien ongelmien oikea muotoilu ja selkeä muotoilu ovat erittäin tärkeitä. Ne määräävät, jos eivät kokonaan, niin suurelta osin tutkimuksen strategian yleensä ja tieteellisen tutkimuksen suunnan erityisesti. Ei ole sattumaa, että ajatellaan, että tieteellisen ongelman muotoileminen tarkoittaa kykyä erottaa pääasia toissijaisesta, selvittää, mikä on jo tiedossa ja mikä tiedetään vielä tuntematonta tutkimusaiheesta.

Valitun aiheen merkityksellisyyden osoittamisesta on loogista siirtyä tavoitteen muotoiluun.

Tavoitteena on ihanteellinen, henkinen ennakointi toiminnan tuloksesta. Tavoitteen sisältö riippuu objektiivisista todellisuuden laeista, kohteen todellisista kyvyistä ja käytetyistä keinoista.

Tiettyä tavoitetta pidetään "hyvin muotoiltuna", jos se:

1) ilmaistu positiivisesti;

2) määritetty ja arvioitu tiettyjen fyysisten tietojen perusteella;

3) sellaisen henkilön tai ryhmän laatima ja tukema, joka haluaa sen saavuttaa;

4) sisältää jo olemassa olevan valtion myönteisten näkökohtien säilyttämisen;

5) on muotoiltu sopimaan ympäristöön.

Tavoitelauseke alkaa aina substantiivilla "Tutki, tutkimus, löytö jne."

Tavoitteet ovat erityisiä tai tarkempia tavoitteita.

Tämä tehdään yleensä luettelon muodossa (tutkimalla, kuvailemalla, perustamalla, selvittämällä, johtamalla kaava, luonnehtimalla jne.)

Hypoteesi (kreikasta. Hypoteesi - perusta, oletus) - hypoteettinen tuomio ilmiöiden säännöllisestä (syy-)yhteydestä.

Hypoteesi on todistamaton väite, olettamus tai olettamus.

Pääsääntöisesti hypoteesi ilmaistaan ​​useiden sen vahvistavien havaintojen (esimerkkien) perusteella ja näyttää siksi uskottavalta. Myöhemmin hypoteesi joko todistetaan muuttamalla se todetuksi tosiasiaksi tai kumotaan ja muutetaan väärien väitteiden kategoriaksi.

Todistamatonta ja kiistämätöntä hypoteesia kutsutaan avoimeksi ongelmaksi.

Hypoteesi muotoillaan tutkimusprojektissa.

3.2. Suunnittelu.

Toinen vaihe sisältää:

a) Tietolähteiden tunnistaminen.

b) Määritä, kuinka tietoa kerätään ja analysoidaan.

c) Päätä, miten tulokset esitetään.

d) Luoda menettelyt ja kriteerit tulosten ja prosessin arvioimiseksi.

e) Tehtävien (velvollisuuksien) jako ryhmän jäsenten kesken.

Opiskelijat tarvitsevat:

1. Todista tämän ongelman merkitys.

2. Analysoi erilaisia ​​tietoja

2. Luo suunnittelutoimintaa hankkeen toteuttamiseksi (kehitä toimintaohjelma, kehitä vaihtoehtoja ohjelmasi toteuttamiseen.

Opettaja tarvitsee:

1. Tarjoa ideoita.

2. Tee ehdotuksia.

3.3. Opiskelu.

Tutkimusvaiheessa opiskelijoista tulee todellisia tutkimusmatkailijoita. Ja kuten kaikkien tutkijoiden, heidän on esitettävä kysymys, muotoiltava ongelma, esitettävä hypoteesi, vahvistettava tai kumottava se projektinsa parissa työskentelemisen tuloksena. Samaan aikaan heidän on etsittävä itsenäisesti tarvittavaa tietoa eri lähteistä, sovellettava erilaisia ​​​​tutkimusmenetelmiä.

Jokaisella tutkimuksella on kohde ja aihe.

Tutkimuskohde on prosessi tai ilmiö, joka synnyttää ongelmatilanteen ja valitaan tutkittavaksi.

Tutkimuskohteena on se, mikä on kohteen rajojen sisällä.

Tutkimuskohde on suppeampi käsite kuin kohde. Se on esineen osa, elementti.

Tutkimuslogiikka:

yksi . Valitun aiheen merkityksellisyyden perustelu.

2. Selvitys tutkimuksen tarkoituksesta ja erityistavoitteista.

3. Tutkimuksen kohteen ja kohteen määritelmä.

neljä . Menetelmien (tekniikoiden) valinta tutkimuksen suorittamiseksi.

5. Hypoteesin esittäminen.

6. Tutkimussuunnitelman rakentaminen.

7. Hypoteesin testaus tutkimuksen aikana. Kuvaus tutkimusprosessista.

kahdeksan. Tutkimustulosten muotoilu.

9. Johtopäätösten muotoilu ja tulosten arviointi.

kymmenen. Löydetyn ratkaisun laajuuden määrittäminen.

Tutkimusprosessin päävaiheet:

· ongelman muotoilu;

aineiston kerääminen;

vastaanotetun materiaalin systematisointi ja analysointi;

hypoteesit;

hypoteesien testaus;

hypoteesien todisteita tai kumoamista.

Opiskelijat tarvitsevat:

1. Kerää tietoa.

2. Kehitä tiedon strukturointia.

3. Määritä tutkimuksen tyypit ja muodot: kyselylomakkeet, sosiologiset tutkimukset, havainnointi myöhemmällä suunnittelulla, haastattelut jne.

Opettaja tarvitsee:

1. Seuraa tutkimuksen edistymistä.

2. Neuvoa tiettyjä tutkimusmenetelmiä ja menetelmiä niiden toteuttamiseksi.

3. Hallitse epäsuorasti opiskelijoiden toimintaa.

3.4. Tutkimustulokset.

Tässä vaiheessa toteutetaan vastaanotetun tiedon jäsentäminen ja hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen integrointi.

Tämän vaiheen perusteella:

a) Tietojen analysointi.

b) Johtopäätösten laatiminen.

Opiskelijat tarvitsevat:

1. Systematisoi vastaanotetut tiedot

2. Yhdistä kunkin ryhmän saamat tiedot yhdeksi kokonaisuudeksi

3. Tee yhteenveto työstä

4. Järjestä tutkimuksen tulokset rakentamalla yhteinen looginen kaavio

5. Tee johtopäätökset

Opettaja tarvitsee:

1. Valvo tietojen analysointia

2. Neuvoa tutkimustulosten mahdollisesta esittämisestä

3.5. Valmistaudutaan puolustamaan hanketta.

Hankepuolustukseen valmistautuminen sisältää:

a) Portfolion tekeminen.

b) Penkkisuojan valmistelu

c) Sähköisen esityksen kehittäminen.

d) Julkisen puheen valmistelu.

Opiskelijat tarvitsevat:

1. Tee tuote.

2. Tarkista tuote

3. Valitse esityslomakkeet.

4. Valmistele esitys.

Opettaja tarvitsee:

1. Tarkkaile tuotteen valmistusprosessia

2. Ehdota mahdollisia esitysmuotoja

3.6. Projektin esittely.

Tässä vaiheessa opiskelija ymmärtää saadun tiedon ja kuinka tulokseen päästään; keskustella ja valmistella lopullinen esittely projektityön tuloksista (koulussa, piirissä, kaupungissa jne.). Opiskelija esittelee tulosten ja johtopäätösten lisäksi myös menetelmiä, joilla tieto on saatu ja analysoitu; osoittaa hankitut tiedot ja taidot; kertoa haasteista, joita he kohtasivat työskennellessään projektin parissa.

Esitys (raportti) koostuu:

a) Raportin mahdolliset muodot: suullinen, suullinen materiaaliesittelyineen, kirjallinen

b) Projektin esittely

Opiskelijat tarvitsevat:

1. Suojaa projekti

2. Vastaa yleisön kysymyksiin

Opettaja tarvitsee:

1. Kuuntelee, kysyy tavallisen osallistujan roolissa

3.7. Tulosten ja prosessin arviointi (reflektio).

Opiskelijoiden toiminnan tehokkuutta ja itsenäisyyttä voidaan seurata heidän raporttinsa tuloksista työnsä etenemisestä projektissa. Reflektorin päätehtävät suunnitteluprosessissa ovat:

Problematisointi, käsitteellistäminen, renormalisointi, toimintojen standardointitapojen kehittäminen projektissa;

Kokemuksen muodostaminen suoraan hanketoimintojen toteuttamisesta, mukaan lukien kaikki tarvittavat menettelyt;

Opi pohtimaan tätä kokemusta;

Kulttuurisen viestinnän koulutus.

Tulosten ja prosessin arviointi (reflektio) sisältää:

a) Arviointi kollektiivisen keskustelun avulla

b) Arviointi itsearvioinneilla.

Opiskelijat tarvitsevat:

1. Tee itsetutkiskelu työstäsi

Arvioi ryhmäsi jäsenten työtä

Opettaja tarvitsee:

1. Arvioi opiskelijoiden ponnisteluja, luovuutta, lähteiden käyttöä.

1. Kysymysvaihtoehdot osioon "Projektin työvaiheet".

Olemassa olevan tiedon tunnistaminen:

Mitä voit sanoa tästä aiheesta (ongelmasta)?

Mitä luit (kuulit, opiskelit luokassa, itse) tästä aiheesta, ongelmasta? Mitä mieltä olet tästä aiheesta (ongelmasta)?

Mitä menetelmiä tämän ongelman ratkaisemiseksi tiedät? Mitä sinun mielestäsi pitäisi tehdä tämän saavuttamiseksi?

Mitä muuta haluaisit oppia (ymmärtää) löytääksesi tavan ratkaista tämä ongelma?

Tunnistaaksesi opiskelijoiden taipumukset ja kiinnostuksen kohteet:

Mitä muuta haluaisit tietää tältä alueelta?

Mitä haluaisit ymmärtää paremmin?

Mikä on lempitoimintasi koulun ulkopuolella?

Mitä haluaisit oppia mieluiten?

Keneksi haluaisit tulla? Mitä haluaisit tietää ammatillisesti?

Mitä haluaisit tehdä toteuttaaksesi unelmasi? Millä ehdoilla tämä olisi mahdollista?

Opiskelijoiden vaikeuksien tunnistaminen:

Mistä (tai kenestä) haluaisit lisätietoja? Mitä uusia asioita haluaisit tietää?

Millä aloilla haluaisit kehittyä osaavammaksi?

Voit määrittää projektin teeman seuraavasti:

Mikä ehdotetuista aiheista vastaa parhaiten mieltymyksiäsi ja kiinnostuksen kohteitasi?

Miksi valitsit juuri tämän aiheen?

Kuinka voisit auttaa luokkaa/ryhmää tutkimaan tätä aihetta?

Mitkä ovat mielestäsi kriteerit hankkeen työn loppuarvioinnissa? Kuinka voit määritellä "maksimiohjelma" ja "minimiohjelma"?

Kysymysvaihtoehdot:

Tehtävien määrittely:

Mitä sinä jo tiedät aiheesta?

Mistä erityisesti olet kiinnostunut työskentelemään tämän projektin parissa?

Missä kysymyksissä voisit neuvoa ryhmääsi (toinen ryhmä, koko luokka)?

Mitä muuta sinun on opittava tästä ongelmasta?

Mitä apua voit tarjota projektityöskentelyssä?

Yritä muotoilla tehtävä siten, että kaikki ryhmäsi jäsenet ymmärtävät, mitä tutkimusta projektin onnistuneen toteuttamisen kannalta tarvitaan.

Tiedon haku ja kerääminen:

Mitä menetelmiä tiedonhakuun ja keräämiseen tiedät?

Mistä löydät tarvitsemasi tiedot? Kuka voi auttaa? Ketä voidaan kutsua konsultaatioon?

Mitä järjestöjä voi kuulla? Mitä erityisiä tietoja pyydät?

Mitkä asiakirjat voivat sisältää tarvitsemasi tiedot? Mistä niitä löytyy? Mieti, mitä kukin ryhmän jäsen tekee?

Mitä töitä voidaan tehdä rinnakkain?

Mitkä opinnot vaativat enemmän (vähemmän) aikaa?

Mitä pitää tehdä ensin? Missä järjestyksessä työt tehdään? Kuinka jakaa työt ryhmän jäsenten kesken? Kuka on vastuussa mistäkin? Missä työ tehdään? Mihin aikaan?

Vastaanotettujen tietojen tulkinta:

Mitä tietoja tarvitaan ongelman ratkaisemiseksi? Mitä tietoja voi olla ilman? Perustele mielipiteesi.

Millä kriteereillä saatuja tietoja arvioidaan?

Luo suhde (jos sellainen on) kerättyjen tietojen välille.

Kysymysvaihtoehdot:

Mistä tiedoista ja johtopäätöksistä tulisi tehdä yhteenveto ja esittää esittelyä varten?

Ketä luulet olevan kiinnostunut käsittelemäsi ongelmasta?

Missä muodossa haluaisit esitellä työsi tulokset? Tehdä suunnitelma.

Miten voisit auttaa (henkilökohtaisten taipumusten, kiinnostuksen kohteiden, kykyjen perusteella) projektin tulosten esittelyn valmistelussa?

Mikä on esityksesi kohokohta?

Mitä esitystapoja pidät sopivimpana ottaen huomioon hankkeen sisältö, tarkoitus, kohdeyleisön ikä ja tietotaso sekä kykysi ja kiinnostuksesi?

Mitä kustannuksia valittuun esitysmuotoon liittyy?

Kuinka kauan valitsemasi esitysmuodon valmistelu kestää?

Mitä pitää tehdä ensin? Missä järjestyksessä työt tehdään? Miten se jaetaan tapahtuman osallistujien kesken? Kuka on vastuussa mistäkin?

Kysymysvaihtoehdot:

Voit keskustella esityksen tehokkuudesta:

Mitä uutta opit projektin tulosten esittelyn aikana?

Mitä kysymyksiä sinulla on hankkeen osallistujille?

Keskustelemaan projektin ja tehdyn tutkimuksen tehokkuudesta:

Miten sait tulokset? Tulitko näihin johtopäätöksiin?

Ketkä ja mihin tarkoitukseen voivat olla kiinnostuneita tuloksistasi (päätelmät)?

Jos jatkat tämän aiheen parissa työskentelemistä, mitä muuta olisit kiinnostunut tietämään, millaista tutkimusta tehdä?

Mikä oli mielestäsi erityisen onnistunut? Mikä ei oikein onnistunut? Miksi?

Mitä parannettavaa tehdyssä työssä mielestäsi olisi? Miten?

Mikä on tuonut sinulle suurimman menestyksen ja suurimman tyytyväisyyden tehdystä työstä? Miksi?

Mitä mieltä olet projektiivisistä työmenetelmistä?

Mikä ongelma sinua nyt kiinnostaa?

On myös tarpeen antaa täydellinen heijastus projektin työstä suunnilleen tässä versiossa.

I. Projektityön analysointiin liittyvät kysymykset:

Oliko teema valittu hyvin?

Oliko hankkeen tarkoitus ja tavoitteet määritelty optimaalisesti?

Oletko tutkinut ongelmaa perusteellisesti?

Mitä "valkoisia pisteitä" siinä on vielä jäljellä?

Vastasivatko tutkimuksen ja tulosten käsittelyn menetelmät tämän tutkimuksen päämääriä ja tavoitteita?

Oletko käyttänyt käytettävissä olevat varat järkevästi?

Mitkä projektin toteuttamisen vaiheet olivat sinusta mielenkiintoisimpia?

Mitä tietoja ja taitoja hankit projektin parissa?

Mitä kykyjä olet kehittänyt?

Kuinka tehokas valitsemasi ulkoinen tuote oli?

Onko teoksen tekstiversio kirjoittamasi hyvin?

Herättikö julkinen puheesi yleisön kiinnostusta?
Vastasitko onnistuneesti vastustajiesi ja muiden puolustukseen osallistuneiden kysymyksiin?
Mitä kokemuksiasi projektitoiminnasta kannattaa säilyttää ja käyttää jatkossa?

Missä ja miksi voit tulevaisuudessa hyödyntää hankittua kokemusta?

II. Yhteistyötaitoja analysoivat kysymykset:

Oliko tämän projektin toteuttaneessa ryhmässä asianmukaista psykologista mukavuutta?

Millaista kommunikaatio projektin osallistujien välillä oli?

Haluatko muuttaa ryhmäsi kokoonpanoa?

Olivatko kaikki osallistujat tarpeeksi aktiivisia?

Pystyivätkö kaikki näyttämään kykynsä?

Oletko tyytyväinen työhösi ryhmässä?

Projektipäällikön tulee arvioida jokaisen osallistujan suoritus. Tässä arvioinnissa on kaksi osaa:

objektiivinen osa

1. Täydellinen läsnäolo luokkahuoneessa, jossa keskusteltiin luovista tehtävistä.

2. Tarkkailu luokkahuoneessa, asetettujen vaatimusten täyttäminen.

3. Kognitiivisen toiminnan taso (puhe, kysymykset, vastausten etsiminen kysymyksiin).

4. Luovien perus- ja lisätehtävien toteutuksen laatu.

5. Oppimisen taso, vastaanottavuus.

6. Tahdonmukaiset ominaisuudet intohimossa, pyrkimykset korkeisiin henkilökohtaisiin saavutuksiin oppimisessa.

Subjektiivinen osa:

1. Tarkkailu luokkahuoneessa, asetettujen vaatimusten täyttämisen laatu.

2. Kognitiivisen toiminnan taso (osallistuminen etsintä- ja tutkimustoimintaan luokkahuoneessa.

3. Luovien perus-, lisä- ja erityistoimintojen toteutuksen laatu.

4. Kiinnostuksen taso luokkien sisältöä kohtaan, uusien pedagogisten teknologioiden käyttöönotto.

5. Kurssin tuntien vaikuttaminen luovilla tehtävillä akateemisen suorituskyvyn parantamiseen muissa aineissa.

6. Horisonttien laajenemisaste.

Projektien toteutusjärjestys:

4. Erilaisia ​​lähestymistapoja koulutusprojektin organisointiin.

Tarkastellaan kahta lähestymistapaa koulutusprojektin järjestämiseen koulussa. Nämä ovat N.Yu. Pakhomova N.V.:n lähestymistapoja. Matyash.

N.Yu. Pakhomova tunnistaa seuraavat projektin työvaiheet:

Sukella projektiin;

Toiminnan järjestäminen;

Toimien toteuttaminen;

Tulosten esittely.

Mitä kukin projektityöhön osallistuja tekee eri vaiheissa, voidaan hyvin lyhyesti selittää taulukon avulla.

Opiskelijoiden aktiivisuusaste eri vaiheissa on erilainen. Koulutusprojektissa opiskelijoiden on työskenneltävä itsenäisesti, ja tämän itsenäisyyden aste riippuu N.Yu:n mukaan. Pakhomova, ei heidän ikänsä, vaan projektitoiminnan taitojen ja kykyjen muodostumisesta. Jopa alakoululaiset voivat olla omavaraisempia, jos he ovat jo työskennelleet yhden tai kahden projektin parissa, kuin lukiolaiset, jotka osallistuvat projektiin ensimmäistä kertaa.

Täällä N.Yu. Pakhomova selittää hankkeen osallistujien rooleja ja niiden merkitystä seuraavasti. Opettajan rooli on epäilemättä suuri ensimmäisessä ja viimeisessä vaiheessa. Ja koko projektin kohtalo riippuu siitä, kuinka opettaja täyttää roolinsa ensimmäisessä vaiheessa. Viimeisessä vaiheessa opettajan rooli on suuri, koska opiskelijat eivät pysty yleistämään kaikkea oppimaansa tai tutkimaansa, mitä opettaja voi tehdä rikkaalla maallisella kokemuksellaan, tieteellisellä näkemyksllään, analyyttisellä ajattelullaan.

Koulutusprojektin toteutuksen rakenteen seuraava merkittävä näkökohta, jonka N.Yu korosti. Pakhomova on uppoutunut projektiin.

Ensinnäkin, aloittaessaan työskentelyn projektin parissa, opettaja rohkaisee oppilaita kiinnostumaan projektin aiheesta. N.Yu. Pakhomova ehdottaa oppilaiden motivointia käyttämällä opettajan itsensä mielikuvitusta ja taitoa. Kiinnostus aihetta kohtaan rakentuu tietysti ottaen huomioon lasten koulutus- ja elämänkokemus, heidän ikäpiirteensä ja mieltymyksensä. Aiheen tulee olla paitsi läheinen ja mielenkiintoinen, myös tavoitettavissa, ts. olla proksimaalisen kehityksen alueella.

Sitten projektiin uppoutumisvaiheessa opettaja hahmottelee aiheen ongelmallisen pohdinnan alueen ja muotoilee projektin ongelman. N.Yun mukaan. Pakhomovin mukaan ongelma on yksi koulutusprojektin tärkeimmistä ominaisuuksista.

Ensimmäisen vaiheen jatkotyöskentelyä varten on N.Yu:n mukaan työskenneltävä ongelman kanssa, tätä varten opettaja ja opiskelija. Pakhomov tarvitsee problematisoinnin taitoja - analyyttistä prosessia työskennellä ongelmakentällä ongelman tai joukon ongelmia korostamiseksi niiden myöhempää tarkastelua ja ratkaisua varten. Problematisointikoulutus on yksi niistä erityisistä taidoista, joiden kehittäminen opiskelijoissa on suunnattu nykyaikaisen koulun koko koulutusprosessiin. Problematisointi on yksi opiskelijoiden projektitoiminnan elementeistä koulutusprojektin toteutuksessa.

Jos projektissa pohditaan yhteistä ongelmaa eri ryhmissä eri näkökulmista, niin ongelmallistaminen tapahtuu ennen ryhmiin jakautumista. Jos projektin ongelmaa oletetaan tarkastelevan samana, mutta eri ryhmissä etsiä omia tapojaan ja tapojaan ratkaista se, niin jokainen ryhmä käsittelee problematisointia erikseen.

Ongelma tulee muotoilla siten, että seuraava askel on muotoilla hankkeen tavoite ja tavoitteet. Projektin tehtävinä on organisoida ja suorittaa tiettyjä töitä löytääkseen tavan tai keinoja hankkeen ongelman ratkaisemiseksi. Ei jäykästi asetettu tehtävät stimuloivat lapsellista luovuutta. Tehtävän konkretisoinnin hetkellä lapsilla on motivaatiota. Kuten N.Yu. Pakhomova: kun lapset määrittelevät tehtävän omakseen, he ottavat ensimmäisen askeleen kohti luovaa työtä.

Mitä tulee opettajan alustavaan valmisteluun projektityöskentelyyn, tässä N.Yu. Pakhomova esittää seuraavat oletukset: "Opettajan, joka valitsee projektin, jopa hyvin tunnetun, monien jo kehittämän ja suorittaman projektin, täytyy henkisesti korreloida se tiettyjen lasten vahvuuksiin ja kykyihin, tarvittavan tuen saatavuuteen projektitoimintaan. ."

Koulutusprojektin toteuttamisen varmistaminen sisältää useita tyyppejä: aineelliset ja tekniset, tiedotus-, organisatoriset ja koulutus- ja metodologiset. N.Yu. Pakhomovan on oltava saatavilla ennen projektin töiden aloittamista. Lisäksi on varmistettava lasten kiinnostus projektin parissa työskentelemiseen, motivaatio, josta tulee ehtymätön energianlähde itsenäiseen toimintaan ja luovaan toimintaan. Motivaatio on saavutettavissa oleva, iän kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen, aiheen ja koulutusprojektin ongelman mukaan valittu. Hanketyön pakottavin motiivi on saatujen tulosten esittely, koulutusprojektin yhteenveto. Kertominen tehdystä työstä, saavutuksistasi, mitä uutta opit, mitä opit tekemään, kuinka koko tiimi ja hän henkilökohtaisesti työskenteli, on välttämätöntä lapselle missä tahansa iässä, ja vielä enemmän peruskoulussa.

Esitysmuodot ja niiden kasvatuksellinen vaikutus.

Kuten jo todettiin, yksi koulutusprojektin toteuttamisen tärkeistä vaiheista.

Esitysmuodon valinta riippuu projektin työstä. Se voi olla luova ilta, konsertti, esitys, video, diaesitys, verkkosivusto ja niin edelleen. Esitysmuodot määritellään hankkeen päämäärää ja tavoitteita asetettaessa. N.Yu. Pakhomova ehdottaa, että esitysmuodot valitaan ottaen huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet, heidän henkilökohtaiset valintansa ja mieltymyksensä. Esityksen aikana on saman kirjoittajan mielestä tärkeää korostaa tulosten arvioinnin positiivista sävyä, vaikka ne näyttäisivät kuinka merkityksettömiltä, ​​käynnistää rakentava ja ystävällinen keskustelu esitetyn tutkimuksen arvioinnista.

Esityksen valmistautuminen vie merkittävän osan projektille varatusta ajasta. Ja jos muistamme, että projektin parissa työskentelyn tulos on ennen kaikkea idea tapa ratkaista projektin ongelma, niin on selvää, että se tulee esitellä ensin, ja tuote pelaa. apurooli, se auttaa visualisoimaan sen idean tai kuvan inkarnaatioista.

N.Yu:n esityksen pedagoginen tarkoitus. Pakhomova harkitsee esitystaitojen ja -kykyjen kehittämistä, kuten:

Osoita ymmärrystä projektin ongelmasta;

Analysoi ratkaisun etsinnän edistymistä;

Näytä löydetty ratkaisu;

Suorita itsearviointi ongelmanratkaisun onnistumisesta ja tehokkuudesta.

N.V. Matyash pitää koululaisten projektitoimintaa luovan toiminnan ilmentymänä. Ja koulutusprojektien menetelmä ja koulutusprojekti itsessään eivät ole samaa mieltä luovuuden käsitteen kanssa.

Koulutuksellinen luova projekti, N.V. Matyash suoritetaan kolmessa vaiheessa: tutkimus (valmistelu), teknologinen ja lopullinen. Opiskelijoiden ja opettajien yhteistoiminnan jokaisessa vaiheessa ratkaistaan ​​tiettyjä tehtäviä.

Projektia valittaessa, analysoitaessa ja toteutettaessa on ratkaistava seuraavat ongelmat:

Miten määritellään toiminnan laajuus;

Kuinka valita projektin aihe;

Kuinka tutkia ongelmaa

Kuinka kirjoittaa projektiraportti.

1. Tutkimusvaihe (valmisteluvaihe).

Ensinnäkin tässä vaiheessa on tarpeen etsiä ongelma-alue. Opettaja asettaa opiskelijoille ongelman. Tässä vaiheessa verbaalisten menetelmien (tarinankerronta, selittäminen) lisäksi on suositeltavaa käyttää aivoriihimenetelmää ongelmien kollektiiviseen etsimiseen.

Ongelmien tunnistamisen jälkeen opettaja antaa opiskelijoille tietotukimenetelmällä kirjoja, lehtiä, televisio- ja radioinformaatiota, mainoslehtisiä, hakuteoksia ja muita lähteitä. Omien tietojensa ja näiden lähteiden analysoinnin perusteella jokainen opiskelija määrittelee itselleen kiinnostavan alueen ja aiheen. Siten eturyhmiä muodostuu. Ja jo jokainen ryhmä muotoilee itselleen tietyn projektin tehtävän.

Sen jälkeen tehdään analyysi tulevista toimista ja laaditaan suunnitelma hankkeen toteuttamiseksi.

Tutkimusvaihe (valmisteluvaihe) päättyy projektituotteen kehittämiseen.

2.Teknologinen vaihe

Päämenetelmä tässä vaiheessa on harjoitusmenetelmä. Tässä vaiheessa opiskelijat työskentelevät luodakseen projektin tuotteen, joka osoittaa itsenäisyyttään ja luovuuttaan. Tämä vaihe päättyy, kun tuotteen käsittely on valmis ja opiskelijat siirtyvät pohtimaan tapoja esitellä tuotetta.

3. Viimeinen vaihe.

Valmistetut ja toteutetut projektit ovat suojattuja. Puolustuksen aikana opiskelijat pitävät lyhyitä puheita, vastaavat tuomariston ja tovereiden kysymyksiin sekä tekevät itsearviointia projekteista.

Valmistuneen projektin arvioi ensin kirjoittaja itse ja sitten tätä tarkoitusta varten valittu tuomaristo, joka koostuu opettajasta ja muista oppilaista (muilta luokilta).

Valmiiden hankkeiden arviointiperusteisiin, kuten uskotaan, tulisi kuulua aiheen valinnan perustelut, perustelut, suoritetun työn merkitys, hyväksyttyjen suunnitteluvaiheiden toteutus, täydellisyys, materiaalitoteutus, kiinnostus projektiongelmaan.