Motivaatio liikuntatunteihin yliopisto-opiskelijoiden keskuudessa. Fyysisen kulttuurin ja urheilun motivaation piirteet

Täydentäjä: Gogolevskaya I.V.

Liikunnanopettaja

MBOU "Secondary School No. 17"

Dzeržinsk, Nižni Novgorodin alue

Motivaatio liikunta- ja liikuntaharrastukseen koulussa ikä.

Johdanto

1. Motivoinnin käsite

2. Motivoinnin ikäpiirteet

3. Tekniikka liikuntatuntien motivaatioperustan kehittämiseen

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Johdanto

Liikuntakasvatus, joka on olennainen osa yhteiskuntaa, sen alajärjestelmää, on tietyissä yhteyksissä, suhteissa muihin sosiaalisiin alajärjestelmiin. Liikuntakasvatuksen suhde yhteiskunnan yleisiin kulttuurisiin, poliittisiin ja sosioekonomisiin oloihin on hyvin monimutkainen, eikä se ole sama eri muodostelmissa. Fyysisen kulttuurin arvo ihmisen elämän koulukaudella on luoda perusta kokonaisvaltaiselle fyysiselle kehitykselle, terveyden edistämiselle sekä erilaisten motoristen taitojen ja kykyjen muodostumiselle. Kaikki tämä johtaa objektiivisten edellytysten syntymiseen yksilön harmoniselle kehitykselle.

Kouluikäisten lasten täysi kehitys ilman aktiivista liikuntaa on käytännössä mahdotonta saavuttaa. Paljastettiin, että motorisen toiminnan puute heikentää vakavasti kasvavan ihmiskehon terveyttä, heikentää sen puolustuskykyä eikä tarjoa täyttä fyysistä kehitystä. Liikuntapedagogiikka jättää edelleen varjoon kysymykset liikuntakulttuurin ja urheilun motivaation muodostumisprosessien tutkimisesta sekä sen pohjalta johtamisen, mukana olevien joukkojen houkuttelemisen ja säilyttämisen periaatteiden kehittämisestä. Yksi vanhempien opiskelijoiden terveellisten elämäntapojen ja liikuntaohjelman onnistuneen toteuttamisen pääpiirteistä on urheilutoiminnan motivaation määrätietoinen hallinta ja urheilumotivaation muodostuminen koulun liikuntakasvatusprosessissa.

Motivaatio kasvatukseen ja liikuntaan johtuu erilaisista tarpeista, jotka voidaan jakaa kolmeen ryhmään: liikkumisen tarve, tarve suorittaa opiskelijan velvollisuuksia ja tarve liikuntaharrastuksiin.

Liikkumisen tarve on ihmisen synnynnäinen tarve. Eri ihmisillä tämä tarve ilmaistaan ​​eri tavoin, se riippuu sekä geneettisistä että sosiaalisista tekijöistä.

Fyysisen aktiivisuuden tarve on suuri henkilöillä, joilla on vahva hermosto ja kiihtyvyys vallitsee "sisäisen" tasapainon kannalta. Tällaiset henkilöt ovat aktiivisempia liikunnan tunneilla ja harjoittelun aikana. Siksi heillä on parempi edistyminen motoristen taitojen hallitsemisessa ja motoristen ominaisuuksien kehittämisessä, ja opettajat huomaavat heidän tehokkuutensa. Yhden opiskelijan suurempi aktiivisuus muihin verrattuna ei kuitenkaan tarkoita, että hän olisi tietoisempi velvollisuuksistaan, että hän olisi vastuullisempi, hän tarvitsee vain laajemman liikkeen tyydyttääkseen fyysisen aktiivisuuden tarpeen.

Opiskelijoille, joilla on alhainen motorinen aktiivisuus, tarvitaan ylimääräistä ulkoista stimulaatiota: jatkuvaa huomiota opettajalta ja tovereilta, rohkaisua, osallistumista yhteistyöhön erittäin aktiivisten opiskelijoiden kanssa.

Liikuntakasvatukseen tavalla tai toisella osallistuvien keskuudessa tärkeimmät motiivit ovat monien tutkimusten mukaan: terveyden edistäminen, toiminnan nauttiminen (miellyttävä ajanviete), viestintä, vanhempien halu.

1. Motivoinnin käsite.

Kaiken toiminnan, mukaan lukien liikunta ja urheilu, onnistuneen toteuttamisen tärkein osatekijä on motivaatio. Motivaatio on yksi monimutkaisimmista persoonallisuuden rakenteista. Koska motiivia on aina pidetty toiminnan perustana, lähes kaikki tieteelliset kouluttajat ja psykologit omistivat opintonsa sen muodostumiselle. (V.K. Balsevitš, M. Ya. Vilensky, E. N. Litvinov, L. I. Lubysheva, V. I. Lyakh, A. P. Matveev, V. D. Sonkin jne.).

Motivaatio - prosessi, jossa muodostetaan ja perustellaan aikomusta tehdä tai olla tekemättä jotain. Motivaatio liikuntaan on yksilön erityinen tila, jonka tavoitteena on saavuttaa optimaalinen fyysinen kunto ja suorituskyky.

Fyysisen kulttuurin tekemisen motiivit jaetaan ehdollisesti yleisiin ja erityisiin. Yleisiä motiiveja ovat opiskelijan halu harrastaa fyysistä harjoittelua yleensä, ts. hän ei välitä mitä tekee. Tiettyihin motiiveihin - halu suorittaa tiettyjä harjoituksia, opiskelijan mieltymys harjoittaa jonkinlaista urheilua.

Toimintaprosessiin liittyvät motiivit ovat motorisen toiminnan tarpeen tyydyttäminen ja nautinto, joka aiheutuu kilpailusta terävien vaikutelmien saamisesta (innostus, voiton ilon tunteet jne.).

Toiminnan tulokseen liittyvät motiivit johtuvat yksilön itsensä kehittämis-, ilmaisu- ja itsevahvistustarpeiden ja sosiaalisten tarpeiden tyydyttämisestä.

Motiivien muodostuminen liittyy ulkoisten ja sisäisten tekijöiden vaikutukseen. Ulkoiset tekijät ovat olosuhteita, joissa toiminnan kohde löytyy. Sisäisiä tekijöitä ovat halut, halut, kiinnostuksen kohteet ja uskomukset, jotka ilmaisevat toiminnan kohteen persoonallisuuksiin liittyviä tarpeita. Uskomuksella on erityinen rooli. Ne kuvaavat opiskelijan maailmankuvaa, antavat hänen teoilleen merkityksen ja suunnan.

2. Motivoinnin ikäpiirteet.

Lasten ikäominaisuudet vaikuttavat motivaatioon.

Peruskouluiän aikana ilmaantuvat seuraavat motiivit: tarpeet, kiinnostuksen kohteet, halut, lapsen hierarkkisessa motivaatiojärjestelmässä tapahtuu uudelleenjärjestelyjä. Oppimistoimintaan liittyvä osoittautuu merkittäväksi, arvokkaaksi, peliin liittyvä vähentyy. Samanaikaisesti nuoremmilla koululaisilla on edelleen havaittavissa motiivien ylivoima motivaatioasenteisiin nähden, sillä he asettavat periaatteessa todellisiin tapahtumiin liittyviä tavoitteita lähitulevaisuudelle.

Alakoululaisilla on uusia sosiaalisia asenteita, uusia sosiaalisia motiiveja, jotka liittyvät velvollisuudentuntoon ja vastuuntuntoon, tarve saada koulutusta ("lukutaito"). Usein nämä motiivit jäävät kuitenkin vain "tietyiksi", julisti. Todellinen motiivi on saada korkea arvosana tai kiitosta; Niiden vastaanottamisen vuoksi lapsi on valmis heti istumaan alas opiskelemaan ja suorittamaan ahkerasti koko tehtävän. Kilpailutilanteessa itsensä työskentelyn motiivi osoittautui tehokkaammaksi ekaluokkalaisilla kuin joukkueella, mutta 3. luokalla sosiaalinen motiivi ("luokkaan") on jo selvempi kuin yksilön. ("itsensä vuoksi"). Samaan aikaan, jos 3. luokalla sosiaaliset motiivit ilmenevät yhtäläisesti pojilla ja tytöillä, niin 4. luokalla nämä motiivit ilmenevät useammin tytöillä. Myös ”sisäisen suodattimen” rooli motivaatioprosessissa kasvaa, koska puolet nuoremmista opiskelijoista on suuntautunut itsetuntoon, jolla on suuri merkitys motiivin muodostuksessa. On myös erittäin tärkeää, että nuoremmat opiskelijat kehittävät teon semanttisen orientoivan perustan - yhteyden halun tehdä jotain ja kehittyvien toimien välillä. Tämä on älyllinen hetki, joka mahdollistaa tulevan toiminnan arvioinnin enemmän tai vähemmän riittävästi kaukaisempien seurausten näkökulmasta ja sulkee siten pois lapsen käytöksen impulsiivisuuden ja välittömyyden. Ennen kuin toimii, lapsi alkaa nyt usein ajatella. Hän alkaa muodostaa ennakointia persoonallisuuden piirteenä. Samaan aikaan tapahtuu siirtymistä vain "tunnetuista" motiiveista "todellisuudessa toimiviin". Nuoremmat opiskelijat pystyvät enemmän kuin esikoululaiset tukahduttamaan halunsa muiden hyödyksi. Peruskouluiän loppuun mennessä useimmat oppilaat voivat muuttaa tiettyä tavoitetta, kun toiminnan yleinen merkitys muuttuu. Peruskoulun oppilaat parantavat kykyään suunnitella toimintaansa.

Oppimisen sosiaaliset motiivit ilmenevät eri tavoin koululaisissa, joilla on erilainen akateeminen suoritus. Kuten I.Yu. Kulagin, alimenevien koululaisten motiivit ovat erityisiä. Vahvalla motiivilla hyvän arvosanan ja hyväksynnän saamiseen kavennetaan heidän sosiaalisten motiiviensa piiriä oppimiseen. Jotkut sosiaaliset motiivit ilmaantuvat vasta 3. luokalla.

Lapsilla, joilla on korkea akateeminen suorituskyky, on selvä motivaatio menestyä - halu tehdä tehtävä hyvin yhdistettynä motiiviin saada korkea arvosana tai hyväksyntä aikuisilta. Heikosti suoriutuvilla peruskoulun oppilailla saavutusmotiivi on paljon vähemmän korostunut, ja joissain tapauksissa se puuttuu kokonaan. Arvovaltainen motivaatio, joka liittyy kilpailuun kyvykkäiden luokkatovereiden kanssa, on luontaista hyvin suoriutuville opiskelijoille, joilla on korkea itsetunto ja johtajuusalttius. Alikehittyneet opiskelijat eivät kehitä arvostettua motivaatiota.

Epäonnistumisen välttämisen motiivi on luontainen sekä hyvin että huonosti suoriutuville alakoululaisille, mutta peruskoulun lopussa jälkimmäisessä se saavuttaa merkittävän vahvuuden, koska heillä ei käytännössä ole motiivia menestyä. Melkein neljänneksellä aliosaajista kolmanteen luokkalaisista on negatiivinen asenne oppimista kohtaan, koska heitä hallitsee epäonnistumisen välttämisen motiivi. Samassa iässä koululaiset kokevat tarvetta toteuttaa itseään oppiaineena, joka liittyy elämän sosiaalisiin puoliin, ei vain ymmärryksen tasolla, vaan myös muuntajina. Pääkriteeri itsensä ja muiden arvioinnissa on yksilön moraaliset ja psykologiset ominaisuudet (V. N. Lozotseva).

Teini-iässä lapsen kehossa ja psyykessä tapahtuu merkittäviä murrosiän vuoksi. Kuten L.S. Vygotsky, tämä muuttaa merkittävästi lapsen etuja. Hän kirjoittaa, että siirtymäkaudella etujen kehityksessä voidaan selvästi jäljittää kaksi aaltoa (vaihetta): uusien aallon ilmaantumisen aalto, jotka luovat orgaanisen perustan uudelle intressijärjestelmälle, ja sitten tämän kypsymisaallon. uusi etujen järjestelmä, joka perustuu uudelle ajattelulle. Vetovoimavaihe kestää yleensä noin kaksi vuotta. Sitä luonnehditaan voimakkaiden vaihteluiden ja psykologisten asenteiden törmäysten vaiheeksi, auktoriteettien romahtamisen vaiheeksi. Tässä vaiheessa aiemmin perustettu etujen järjestelmä romahtaa ja kuolee (siis sen negatiivinen, protestoiva, negatiivinen luonne), kypsyminen ja ensimmäisten murrosikään liittyvien orgaanisten halujen ilmaantuminen. Molempien hetkien yhdistelmä yhdessä luonnehtii sitä näennäisesti oudolta tosiasiaa, että teini-ikäisellä näyttää olevan yleinen taantuma ja joskus jopa täydellinen kiinnostuksen puute. Tämä tuhoisa vaihe, jonka aikana teini lopulta elää lapsuutensa pidempään, antoi L. Tolstoille syyn kutsua tätä ajanjaksoa "nuoruuden autiomaaksi".

Tälle vaiheelle on ominaista myös pessimismi, kollektiivisten siteiden romahtaminen, aiemmin vakiintuneiden lasten, mukaan lukien ystävällisten, suhteiden katkeaminen, yksinäisyyden halu, jyrkkä asenteen muutos muihin ihmisiin ja sosiaalisen käyttäytymisen sääntöjen piittaamattomuus.

Toiselle vaiheelle - etujen vaiheelle - on aluksi ominaista niiden monimuotoisuus. Sitten vähitellen, eriyttämisen kautta, valitaan ja vahvistetaan jokin perusintressien ydin. Romanttiset pyrkimykset antavat tilaa realistiselle ja pragmaattiselle valinnalle, joka koskee yhtä vakainta kiinnostusta, joka liittyy suurimmaksi osaksi suoraan nuoren pääelämän linjaan ja määrittää hänen persoonallisuutensa suunnan. Tälle vaiheelle on ominaista myös suhdetoiminnan laajentuminen ja vahvistuminen. Toinen vaihe riippuu olennaisesti elämän aineellisista olosuhteista, ympäristöstä. Epäsuotuisissa, vaikeissa olosuhteissa se puristuu ajallaan, hidastuu kehityksessään, minkä vuoksi nuoren kiinnostusalue on pieni ja heikko.

K. Reiningerin, L. Vecherkan ja G. Hetzerin tutkimuksissa osoitettiin, että näiden vaiheiden aikana on merkittäviä sukupuolten välisiä eroja. Pojilla negatiivinen vaihe tulee myöhemmin (myöhemmästä murrosiästä johtuen), mutta se etenee nopeammin ja pidemmän aikaa, negatiivisuus on selvempää.

Nuorten motivaatiosfäärissä on tapahtumassa äärimmäisen tärkeä tapahtuma, joka koostuu siitä, että he voivat suurelta osin ohjata moraalista käyttäytymistään itselleen asettamiensa vaatimusten sekä asettamiensa tehtävien ja tavoitteiden mukaan. heille itselleen. Näin ollen tapahtuu siirtymä "reaktiivisesta" ulkopuolelta tulevien vaatimusten seuraamisesta oman käytöksen aktiiviseen rakentamiseen oman ihanteensa mukaisesti.

Keskiluokan koululaisilla on aiempaa suurempi tavoitteiden vakaus, riittävän kehittynyt velvollisuuden ja vastuuntunto. Kiinnostuksen kohteet eivät ole enää tilannekohtaisia, vaan niitä syntyy vähitellen, kun tietoa kertyy. Siten - useiden motiivien vakaus, joka perustuu opiskelijoiden itsensä asettamiin etuihin ja tavoitteisiin.

Nuorten itsetunto muuttuu monitahoisemmaksi ja tärkeämmäksi kuin muiden arviointi. E.I:n mukaan Savonkon mukaan eniten itsetuntoon keskittyneitä oppilaita on 6. luokalla. Ihanteiden, itsearvioinnin, opittujen normien ja sosiaalisen käyttäytymisen sääntöjen läsnäolo osoittaa nuorten persoonallisuuden merkittävää kehittymistä, heidän "sisäisen suunnitelmansa" muodostumista, mikä on olennainen tekijä heidän oman käyttäytymisensä motivoinnissa ja organisoinnissa. Tämä "sisäinen suunnitelma" ei kuitenkaan ole vielä organisoitu yhtenäiseksi järjestelmäksi, se ei ole riittävän yleistynyt ja vakaa. Siten olemassa oleva ihanne ei ole erityinen ja usein muuttuu. Teini-ikäisen itsensä vaatimukset tarvitsevat jatkuvaa tukea ulkopuolelta. Siksi - useiden motiivien epävakaus, käyttäytymisen vaihtelevuus. Lisäksi tälle iälle on ominaista tavoitteiden ja mahdollisuuksien välinen ristiriita, joka viittaa yliarvioituun vaatimustasoon ja on syynä toistuviin epäonnistumisiin suunnitelman toteuttamisessa.

Vanhempien nuorten halu vakiinnuttaa itsensä omaan mielipiteeseen enemmän kuin muiden mielipiteisiin johtaa siihen, että heidän motiivinsa muodostuvat ensisijaisesti ja pääasiassa heidän oman mielipiteensä huomioon ottaen, joka lopulta ilmenee heidän itsepäisyytensä.

Vanhemmat opiskelijat, kuten nuoremmat, ovat ulospäin suuntautuneita, mutta he eivät vain opi ympäröivästä maailmasta, vaan kehittävät siitä oman näkemyksensä, koska heillä on tarve kehittää näkemyksiään moraalisista asioista, selvittää asioita. kaikki ongelmat itsestään. Tässä suhteessa tehdyt päätökset ja muodostuneet motiivit saavat koululaisten keskuudessa kasvavaa sosiaalista suuntautumista. Maailmankuvan vaikutuksesta syntyy melko vakaa hierarkkinen arvojärjestelmä, joka vaikuttaa opiskelijoiden näkemyksiin ja uskomuksiin. Jälkimmäiset hallitsevat varsin tiukkaa lukiolaisissa nousevia toiveita ja samalla rohkaisevat heitä itsetuntemukseen, itsensä kehittämiseen, itsemääräämisoikeuteen, mukaan lukien ammatinvalinta. Lukiolaisille tämä valinta tehdään alustavan valmistelun, huolellisen analyysin perusteella, minkä toiminnan he ovat valmiita valitsemaan ammatiksi, ja kohtaamiinsa vaikeuksiin.

Siten mitä sosiaalisesti kypsemmäksi henkilö tulee, mitä enemmän motiivinmuodostuksen ensimmäinen ja toinen vaihe heijastuvat hänen mielessään, sitä laajemmalle motivaatiokenttä tulee. Samalla kiinnitetään enemmän huomiota suunniteltujen toimien ja tekojen seurausten ennakointiin, ei vain pragmaattisista, vaan myös moraalisista ja eettisistä kannoista.

3. Tekniikka liikuntatuntien motivaatioperustan kehittämiseen.

A). Tavoitteiden määrittely.

Yhdessä kehitetty tavoite tarjoaa molempia osapuolia tyydyttävän ulkoisten vaikutusten (opettajan pedagogiset vaatimukset) ja sisäisten itseorganisaation lähteiden (oppilaan tietoisuuden henkilökohtaiset rakenteet) kohtaamisen. Tässä suhteessa luovuuden kehittyminen hyvin tietyntyyppisissä suhteissa, jotka syntyvät henkilökohtaisen tilanteen luomisen yhteydessä opettajan ja oppilaiden välillä liikuntatunnilla, nähdään mahdollisuutena kulttuuriseen motivaatiomuutokseen.

Yleisenä tavoitteena on luovan persoonallisuuden kasvatus, jonka määrää erityinen kommunikaatioilmapiiri, joka syntyy opiskelijoiden hallittaessa erilaisia ​​​​urheilutoimintoja. Liikuntatuntien prosessissa luovan potentiaalin kysyntä on erittäin harvinaista. Yleensä opettajat viittaavat tarpeeseen opettaa suorittamaan harjoituksia, joissa luova elementti on yksinkertaisesti sopimatonta.

Luovuus on kuitenkin välttämätöntä joukkuelajeissa, jotka houkuttelevat koululaisia. Perinteisesti opettajan vetoomusta tietoisuuden fyysiseen kulttuuriin ei käytetä. Erityisesti se koostuu yksilön sivistyneen ymmärtämisen taipumuksista niistä monista eduista, joita fyysisesti kehittyneellä ja vahvalla henkilöllä on suhteessa muihin ihmisiin.

Suurin vaara moraalisen terveyden ja liikuntakasvatuksen sivistymättömän ymmärryksen kannalta ovat fyysisesti vahvemmat ja henkisesti vähiten vahvemmat opiskelijat. Tässä tapauksessa tapahtuu koulutuksen merkityksen motivoiva uudelleenkorostus, jonka vuoksi huomiota kiinnitetään vain fyysisten ominaisuuksien kehittämiseen, ja tietoisuuden kognitiiv-semanttinen sektori on estetty. Tällaista ryhmää ei yleensä ole paljon, mutta sen edustajat eivät osallistu urheilulajeihin. He erikoistuvat mieluummin avoimiin voimanosoituksiin, mikä vahvistaa heidän implisiittistä dominanssiaan heikompiin oppilaisiin ja usein myös opettajiin.

Sivilisaatiota voidaan kasvattaa, jos opettaja onnistuu asettamaan kullekin tunnille tietyn tavoitteen, joka ohjaa sekä opettajan että oppilaat luomaan edellytykset vaatia oppilaiden tietoisuuden henkilökohtaisten rakenteiden toimintaa.

Yksityinen tavoite on asteittainen ja vaihteleva muutos liikunnan motivaatiossa.

b). Periaatteiden määritelmä

Rakennustekniikan suuntaviivoja sisältävien periaatteiden määritelmä: henkilökohtaisen toiminnan periaate - suuntautuminen henkilökohtaisten tietoisuuden rakenteiden toimintaan, merkittävin asetettujen tavoitteiden (motivaatio, sivistynyt autonomia, merkityksen luominen) yhteydessä; subjektiivisen kontrollin periaatteet, luovuuden itsensä toteuttaminen, kasvatustiedon avoimuus, dialogi, vakuuttavan viestinnän moraali, implisiittinen pedagoginen etnokulttuuri.

V). Ehtojen valinta:

Vaatia tietoisuuden arvosemanttista komponenttia - puhestrategioiden muutosta, vetoamista urheilun ihanteita koskevien tietojen kirjoittajan moraalisiin ominaisuuksiin, vaihtoehtojen ehdotusten perusteella valittavien tilanteiden luominen jne.;

Vaatia tietoisuuden arvo-emotionaalista komponenttia - intuition lisäämistä objektiivisen tiedon puutteeseen, päätöksentekoa tietyn ongelman keskusteluprosessissa, ottaen huomioon pedagogisen päätöksen vaikutus opiskelijoiden mielialaan, rohkaiseminen ja "pienten kykyjen" kehittäminen jne.

G). Sisällön kehitys.

Kehittynyt itsehillintä on vertailukohta kaikkien muiden motivaation osien kehittämisessä korkeakouluopiskelijoiden tietoisuuden fyysisen kulttuurin saavuttamiseksi. Epäsuorasti itsehillintä ilmenee tietoisuuden henkilökohtaisessa rakenteessa - motivaatiossa, joka määrää kaikkien muiden henkilökohtaisten rakenteiden toiminnan.

Viestinnän sisältämän tiedon henkilökohtaisen merkityksen hankkimista vuorovaikutusprosessissa sen kanssa helpottaa yhteisen luovan etsinnän tilanteiden luominen, kun koulutusprosessin osallistujat yhdistyvät yhdeksi rakenteeksi. Tällaisia ​​tilanteita rakennetaan luokkahuoneessa. Pedagogisten olosuhteiden arvosemanttisia ja arvoemotionaalisia komponentteja käytettiin sisältönä niiden rakentamisessa, ja niitä hyödynnettiin erityisissä menetelmissä pedagogisen tuen tarjoamiseksi opiskelijoille uuden kommunikaatiokokemuksen hankkimisessa.

e). Koulutuspalvelujen järjestäminen.

Organisaation puolelta tekniikkaa edustavat opettajan toiminnan vaiheet ongelmien ratkaisemiseksi: diagnostiikka, haku, sopimus, aktiivisuus, reflektiivinen. Nämä vaiheet edustavat kokonaisvaltaista indikatiivista algoritmia.

Diagnostiikka- tosiasian tunnistaminen ja kiinnittäminen, signaali ongelmallisuudesta: suuntautumisen puute, vaikeuksien läsnäolo, kykyjen ja ominaisuuksien puute, ulkoiset esteet. Diagnostisen vaiheen tarkoituksena on luoda edellytykset opiskelijalle ymmärtää ongelman ydin, arvoristiriitojen ilmenemismuoto ja omat merkityksensä.

Yksi tuen antamisen keinoista on ongelman sanallinen muotoilu: on tärkeää auttaa opiskelijaa sanomaan ääneen, mistä hän on huolissaan, mikä paikka tämä tilanne on hänen elämässään, miten hän suhtautuu siihen ja miksi se oli on tarpeen ratkaista ongelma nyt, ei aikaisemmin. Yhtä tärkeä työkalu on ongelman yhteinen arviointi opiskelijan kanssa sen merkityksen kannalta opiskelijalle.

Opettajan tehtävänä tässä vaiheessa on auttaa opiskelijaa itse muotoilemaan ongelma, ts. puhu hänelle. Tämän tehtävän tärkeys perustuu psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen tietoihin, joissa havaittiin, että opiskelijan itsenäinen sananlasku (verbalisointi) on onnistuneempi ratkaisu verrattuna niihin tapauksiin, joissa opettaja muotoilee ongelman opiskelijalle. On tärkeää saada opiskelijan suostumus auttaa ja tukea tässä tilanteessa.

Tässä vaiheessa saatiin diagnostisia tietoja, jotka osoittavat, että merkittävä osa opiskelijoista tarvitsee pedagogista tukea.

Hae - yhteishaun järjestäminen opiskelijan kanssa vaikeuden syistä, sen säilyttämisen (tai voittamisen) mahdollisista seurauksista; näkemys tilanteesta ulkopuolelta, sekä "lapsen silmin" että synergistisen "ulkopuolisen kannan ottamisen" periaatteen avulla. Hakuvaiheen tarkoituksena on tukea ja hyväksyä opiskelijan vastuu ongelman ilmenemisestä ja ratkaisusta käyttämällä diagnostisen vaiheen tietoja (itsehallinnan painopisteen määrittely); apua ongelmaan liittyvien tosiasioiden ja olosuhteiden sekä vaikeuteen johtaneiden syiden tunnistamisessa.

Keskustelu mahdollisista seurauksista tarkoittaa, että opettajalla on kyky ennakoida, ennustaa, mitä tapahtuu välittömässä ja viivästyneessä jaksossa - koulun jälkeen, jos toimenpiteisiin ei ryhdytä. Hakuvaihe tarkoittaa myös tukea tulevan valinnan tavoitteen määrittämisessä - tosiasioiden ja syiden paljastamisen aikana ilmestyy alustavia "työskentelyä" koskevia johtopäätöksiä ja tapoja saavuttaa päämäärä, ulospääsynä ongelmasta.

Pedagogisena tukena käytettiin: huomion osoittaminen menetelmiin, joita opiskelija itse nimeää; kieltäytyminen ilmaisemasta arvioivia ja kriittisiä tuomioita; keskustelu yhden tai toisen tavoitteen saavuttamistavan eduista valinnan tukena. Opettajan tehtävänä on tukea opiskelijaa kaikissa valinnoissa ja ilmaista valmius auttaa joka tapauksessa.

Sopimus - opettajan ja opiskelijan toiminnan suunnittelu (tehtävien ja vastuiden erottaminen ongelman ratkaisemiseksi, esim. olemuksen ja merkityksen selventämisen vastaanotto, houkuttelevia esimerkkejä fyysisestä kehityksestä). Pedagogisen tuen algoritmin mukaisesti tämä tekniikka kehittää etsintävaiheen asentoja arvovalinnan ongelman ratkaisemisen suuntaan, toimintojen jakamisessa vapaaehtoisesti. Keskittyminen opiskelijan kykyyn voittaa vaikeudet omin voimin avaa tien suunnitella omia toimiaan. Opiskelijan halu yrittää itsenäisesti ratkaista moraalisen itsemääräämisongelmansa on tärkeä tulos pedagogisesta työstä.

toiminta - menestymisen varmistamiseksi opettajan on tuettava opiskelijaa sekä moraalisesti että psykologisesti ja tarvittaessa suoraan suojeltava hänen etujaan ja oikeuksiaan vertaisten, vanhempien, opettajien edessä, jos tämä liittyy turvallisuuden varmistamiseen itsenäisen toiminnan polulla. Moraalisen valinnan ongelman ratkaiseminen edellyttää uusien esimerkkien ottamista mukaan, jotka toimivat kahdella tavalla: valitun kannan tukeminen tai "särkyminen".

Valitun aseman "löysäämisen" tekniikka määräytyy tuomalla roolimallin toiminnan kuvaukseen implisiittisiä, usein negatiivisia ominaisuuksia, jotka ovat läsnä "sankareiden" käyttäytymisessä. Oppilaita pyydettiin rakentamaan malli tilanteen jatkokehitystä varten, jossa heidän tekojensa seuraukset vaikuttaisivat, jos he olisivat yhden tai toisen hahmon paikalla. Tämä on välttämätöntä valitun mallin vakauden tai hylkäämisen muodostamiseksi.

heijastava - yhteinen keskustelu opiskelijan kanssa aiempien toimintavaiheiden onnistumisista ja epäonnistumisista, ongelman ratkaistavuuden tai ratkaisemattomuuden tosiasioiden lausuminen sen uudelleenmuotoilua varten, opiskelijan ja opettajan ymmärtäminen uusista itsemääräämisvaihtoehdoista. Pohdiskelun aikana saattaa paljastua aiemmin näkymättömiä syitä ja olosuhteita, jotka estävät oletetun itsemääräämisen.

Keskustele opiskelijan kanssa edistymisestä ongelman ratkaisemisessa, korosta avainkohdat, jotka vahvistavat suunniteltujen toimien oikeellisuuden tai virheellisyyden. Lukiolaisten tunteisiin ja tunteisiin kiinnitetään erityistä huomiota, tukea tarjotaan omien tunteiden ilmaisemisen kautta. Opettaja luo olosuhteet, joissa opiskelija analysoi toimintaansa, arvioi itse sekä toimintatapaa että saavutettua tulosta. On tärkeää auttaa opiskelijaa huomaamaan muutokset, jotka tapahtuvat sekä hänessä että ympärillään. Refleksiivinen vaihe voidaan nostaa esiin itsenäisenä vaiheena, mutta se voi myös läpäistä kaikki tukitoiminnot.

Yllä oleva rakenne tuo opettajan lähemmäksi ymmärtämään ja muuttamaan rooliaan pedagogisen tuen tarjoamisessa opiskelijoiden tietoisuuden arvosemanttisen alueen kehittämiselle liikuntatunnin avulla. Samalla se tuo lukiolaisia ​​lähemmäksi uutta ymmärrystä liikuntakasvatuksen merkityksestä, ei vain keinona vahvistaa terveyttä ja kehittää fyysisiä valmiuksia, vaan myös keinona edistää ihmisten moraalisen terveyden muodostumista. yksilö.

Kirjallisuus.

1. Abramova G.S. Ikään liittyvä psykologia. - M.: Akateeminen projekti; Jekaterinburg: liikekirja, 2000. - 624 s.

2. Bezverkhnyaya G.V. Koululaisten liikunta- ja urheilumotivaatioprioriteettien ikädynamiikka. - M.: Logos, 2004.

3. Galperin P. Ya. Johdatus psykologiaan. M., 1976.

4. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Liikunnan ja urheilun psykologia: Oppikirja opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja laitokset. - M.; Kustannuskeskus "Akatemia", 2002. - 288 s.

5. Gorbunov G.D. Urheilun psykopedagogia. - Fyysinen kulttuuri ja urheilu, 1986. - S. 56-78.

6. Ilyin E. P. Liikuntakasvatuksen psykofysiologia. - M.: UNITI, 2004.

7. Ilyin E.P. Motivaatio ja motiivit. - Pietari, 2006. - 512 s.

8. Korobeinikov N.K., Mikheev I.G., Nikolenko A.E. Liikunta: Oppikirja opiskelijoille vrt. asiantuntija. koulutusinstituutiot. - M.: Higher School, 1984. - S.74-75

9. Cretty J. Psykologia modernissa urheilussa. - M.: Liikunta ja urheilu, 1978.- 194 s.

10. Krutsevich T.Yu. Käsitteelliset edellytykset nuorten liikuntakasvatusjärjestelmän parantamiselle. - M.: Delo, 2004.

11. Krutsevich T.Yu. Kriteerit nuorten liikuntakasvatusjärjestelmän tehokkuudelle. - M.: BEK, 2004.

12. Leontiev A.N. Valittuja psykologisia teoksia. 2 osassa M., 1983

13. Nechaev A.P. Fyysisen kulttuurin psykologia. - M.: INFRA-M, 2004.

14. Liikunnan ja urheilun psykologia./Toim. T.T. Dzhamgarova, A.Ts. Puni. M.: INFRA-M, 2004.

15. Rogov E.I. Ihmisen psykologia. M.: 1999

16. Urheilu ja ulkoilupelit: Oppikirja yliopisto-opiskelijoille / Toimittanut Yu.N. Klescheeva. - M.: Korkeakoulu, 1980. - 143

17. Kholodov Zh. Työpaja liikuntakasvatuksen ja urheilun teoriasta ja metodologiasta: Oppikirja liikuntakulttuurin korkeakoulujen opiskelijoille. - M.: Akatemia, 2001. - 144 s.

18. Shutkin S.N. Pedagogiset edellytykset persoonallisuuden itseorganisoitumisen perusteiden kasvattamiselle liikuntatunnilla. - Lipetsk: Leningradin valtionyliopisto, 2003.

Tutkimusongelman tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden analysoinnin perusteella määritetään teoreettiset ja metodologiset perusteet motivaation tutkimiselle liikunta- ja urheilualalla. Tarkastellaan eri tekijöiden aineistoa, jotka esittivät fyysisen kasvatustuntien motivaatiotutkimuksen tuloksia eri väestöryhmille. Syyt, jotka häiritsevät aktiivista liikuntatuntia, selvitetään. Yliopistoopettajien liikuntatuntien motiivit paljastetaan ja luokitellaan. Motiivien samankaltaisuus ja erot seksuaalisessa aspektissa selvitetään. Yliopisto-opettajilla, niin miehillä kuin naisillakin, emotionaalisen rentoutumisen ja stressin lievityksen motiivi on siis etusijalla, ja ympäristön muuttamisen ja ajanvietteen, kommunikoinnin epävirallisessa ympäristössä motiivit ovat myös korkealla sijalla. Melko alhainen sijoitus perustettiin sydän- ja verisuonijärjestelmän toiminnan parantamisen, ulkonäön parantamisen ja painonpudotuksen motiivina. Tälle jakautumiselle annetaan selitys.

liikunnan motiivit

yliopiston professorit

1. Vydrin V.M. Aikuisten fyysisen kulttuurin piirteet // Fyysisen kulttuurin teoria ja menetelmät / toim. Yu. F. Kuramshina. - 2. painos – M.: Sov. urheilu, 2004. - S.295-310.

2. Ilyin E. P. Motivaatio ja motiivit. - Pietari: Pietari, 2002. - 512 s.

3. Cretty B. J. Psykologia modernissa urheilussa: Per. englannista. - M.: Fyysinen kulttuuri ja urheilu, 1978. - 224 s.

4. Lavrinenko I. M., Likhachev O. E. Fyysisen kulttuurin motivaatioita 35–45-vuotiaille naisille // Uchenye zapiski universiteta im. P. F. Lesgafta: Tieteellinen ja teoreettinen lehti. -2008. - nro 11(45). - P.56-59.

5. Leontiev A. N. Aktiivisuus, tietoisuus, persoonallisuus. - 2. painos – M.: Merkitys; Akatemia, 2005. - 352 s.

6. Maslow A. Motivaatio ja persoonallisuus: per. englannista. - Pietari: Pietari, 2006. - 352 s.

7. Nagovitsyn R. S. Opiskelijoiden motivaatio liikuntakasvatukseen yliopistossa // Perustutkimus. - 2011. - Osa 2. - Nro 8. - S. 293-298.

8. Piloyan R. A. Motivaatio urheilutoimintaan. - M.: Fyysinen kulttuuri ja urheilu, 1984. - 104 s.

9. Rodionov A. V. Liikunnan ja urheilun psykologia: oppikirja. yliopistoja varten. -M.: Akateeminen projekti, 2004. - 576 s.

Johdanto

Ihmisten motiivit vapaa-ajan käyttötapojen valinnassa liittyvät heidän yleiskulttuurinsa tasoon, yksilön luoviin ominaisuuksiin ja sosiaalisen kypsyysasteeseen. Vapaa-ajan motoriselle toiminnalle on ominaista täydellinen vapaus valita tuntien sisältö, aika, paikka, kesto, kumppanit. Tällaisen toiminnan motivaation ytimessä ovat puhtaasti henkilökohtaiset, yksilölliset maut, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet. Erittäin houkutteleva on pelin ja kilpailun elementtien yhdistelmä, inventaarion ja varusteiden yksinkertaisuus, tiukkojen määräysten puuttuminen.

Tärkeimmät syyt ihmisten kiinnostuksen vähentymiseen liikuntaa kohtaan ovat riittämätön liikunta, vapaa-ajan puute tai kyvyttömyys organisoida ja käyttää sitä järkevästi, riittävän mukavien harjoitteluolosuhteiden puute, liikuntatilojen, varusteiden ja varusteiden, vaatteiden ja kengät, levoton elämä, vakavat taloudelliset vaikeudet ja eräät muut syyt.

Tutkimuksen tarkoitus

Tämän tutkimuksen tarkoituksena on selvittää syitä, jotka estävät aktiivista liikuntakasvatusta, ja tunnistaa urheilun ulkopuolisten erikoisalojen (lentopallon esimerkkinä) yliopistoopettajien liikuntakasvatuksen motiivit.

Tutkimustuloksia ja keskustelua

Modernissa psykologiassa termi "motiivi" (motivaatio, motivoivat tekijät) viittaa täysin erilaisiin ilmiöihin. Persoonallisuuden psykologisen analyysin tehtävä edellyttää vain tärkeimpien kysymysten tarkastelua. Ja ennen kaikkea kyse on motiivien ja tarpeiden korrelaatiosta. Psykologinen tarpeiden analyysi muuttuu väistämättä motiivianalyysiksi.

Motiivinmuodostuksen mekanismeja ymmärtävät psykologian humanistiset käsitteet. Näistä käsitteistä voidaan erottaa A. Maslow'n käsite, joka kehitti "tarpeiden hierarkian", joka koostuu seuraavista vaiheista: 1) fysiologiset tarpeet - kehon elinten hallitsemat alemmat tarpeet (hengitys, ruoka, seksuaalinen tarve, itse) -puolustus); luotettavuuden tarpeet - halu aineelliseen luotettavuuteen, vanhuuden hoito jne.; 3) sosiaaliset tarpeet - näiden tarpeiden tyydyttäminen ei ole objektiivista ja vaikeasti kuvailtavaa: yksi ihminen tyydyttää harvoja kontakteja muihin ihmisiin, toisessa tämä tarve ilmaistaan ​​erittäin voimakkaasti; 4) kunnioituksen tarve, oman arvon tunteminen - kunnioitus, arvovalta, sosiaalinen menestys - ryhmiltä vaaditaan näiden tarpeiden täyttämistä; 5) tarve henkilökohtaiseen kehitykseen, itsensä toteuttamiseen, itsensä toteuttamiseen, itsensä toteuttamiseen, oman tarkoituksensa ymmärtämiseen maailmassa.

Aktiivinen asenne ympäröivään maailmaan on yksi ihmisen pääpiirteistä. Ihmisen toiminnan ilmentymismuodot ovat hyvin erilaisia. Näihin kuuluu laaja valikoima ihmisten tekoja, tekoja ja toimintoja. Yhteinen perusta, joka yhdistää kaikentyyppisiä yksilöiden aktiivisia asenteita todellisuuteen, on se, että ihmisten toimet (laajassa merkityksessä) eivät synny spontaanisti. Tämä on monimutkainen sosiaalinen, psykofysiologinen prosessi, jolla on hyvin erityinen perusta. Kaiken toiminnan muodostava ja ohjaava alku on sen motiivi, joka on toiminnan, teon, toiminnan kannustin. Huonosti motivoituneelta ihmiseltä ei voi odottaa suurta tuottoa missään liiketoiminnassa.

Lukuisat tutkimukset ovat tunnistaneet motiivien päätoiminnot, jotka vaativat omat mekanisminsa toteuttaakseen niitä. Näitä tehtäviä suorittaviin mekanismeihin kuuluvat tarpeet, merkitys ja tarkoitus. Samaan aikaan ei tarvitse muistuttaa, että kaikki nämä muodostelmat ovat yhteydessä tärkeimpiin henkisiin prosesseihin. Vastaavasti tarpeet luovat ihmisen käyttäytymisen ja toiminnan toiminnallis-dynaamisen luonteen. Ennakkoon esitetty tavoite ja siten tietoinen tulos määrää toiminnan suunnan. Ja arvo hallitsevana ja yleistettynä kulttuurihistoriallisena käsitteenä, joka määrittää ulkoisten ja sisäisten tapahtumien merkityksen, hallitsee motivaatiota ja vastaavasti ihmisen käyttäytymistä (aktiivisuutta), eli "Ennen kuin ymmärrän, en tee rauhoitu." Siten ohjauksen ja organisoinnin, eli käytöksen tarkoituksenmukaisuuden ja kohtuullisuuden, tarjoaa joko yksittäinen motiivi tai yksilön koko motivaatiosfääri.

Liikuntakasvatukseen tavalla tai toisella osallistuvien keskeisiä motiiveja ovat: terveyden edistäminen, toiminnasta nauttiminen (miellyttävä ajanviete), viestintä. Hallitsevan motiivin mukaan urheilijat jaetaan kahteen urheilijaryhmään - kollektivisteihin ja individualisteihin. Kollektivisteja hallitsevat sosiaaliset, moraaliset motiivit. Individualisteilla on itsensä vahvistamisen, itseilmaisun motiivit. Naisille terveyden edistäminen on tärkeämpää ja miehille urheilun parantaminen.

Urheilua rohkaisevista motiiveista nousevat esiin seuraavat: a) stressiin pyrkiminen ja sen voittaminen; panee merkille, että taisteleminen esteiden voittamiseksi, stressille altistamiseksi, olosuhteiden muuttamiseksi ja menestyksen saavuttamiseksi on yksi urheilutoiminnan tärkeimmistä motiiveista; Huippuosaamisen tavoittelu; sosiaalisen aseman nousu; tarve olla urheilujoukkueen, ryhmän, joukkueen jäsen; saada taloudellisia kannustimia.

Fyysisen kulttuurin motiivit ovat: 1) terveys; 2) motorinen aktiivisuus; 3) kilpailukykyinen; 4) esteettinen; 5) kommunikoiva; 6) kognitiivisesti kehittävä; 7) luova; 8) ammatillisesti suuntautunut; 9) hallinnollinen; 10) psykologisesti merkittävä; 11) koulutus; 12) asema; 13) kulttuurintutkimus. Ja vaikka tutkimus tehtiin eri kontingentille, sen tuloksista on metodologisesti hyötyä työssämme.

Selvitetään 35-45-vuotiaiden naisten aktiivista fyysistä harjoittelua häiritsevät syyt sekä samanikäisten naisten fyysisen harjoittelun motiivit. Tutkimuksen tuloksena tekijät määrittelivät terveyttä parantavan fyysisen kulttuurin tyypin valinnassa selvän piirteen, joka ilmeni vertailtaessa yksittäiseen lajiin - aerobicin ja joukkueurheilupeliin - lentopalloon osallistuvia naisia. Aerobic-tunneilla vallitsevat naiset (liikenaiset), joiden päätehtävänä on itsensä kehittäminen: painonpudotus, ulkonäön parantaminen, halu parantaa terveyttä jne. Lentopalloa harrastavat naiset saavat mieluummin emotionaalista vapautusta tunneilta, muuttavat ympäristöä, laajentavat omaa toimintaansa. pois perheyhteydestä hänen ikäistensä naisten kanssa. Lentopallon pelaaminen antoi heille tunteen "palaamisesta" nuoruuteensa. He selittävät peleihin osallistumisen sillä, että peli tuottaa heille iloa, se on heille kiinnostavaa sinänsä. He löytävät siitä elämänharrastuksensa ja ylläpitävät siten kumppanuuspiiriä.

Tutkiaksemme aktiivista liikuntakasvatusta estäviä syitä ja liikunnan motiiveja suoritimme opettajille kyselyn yllä olevassa työssä esitetyn metodologian mukaisesti. Täydennyksenä näiden vastaajien kanssa tehtiin myös haastatteluja heidän näkemyksensä selventämiseksi.

Taulukossa. 1. Esitetään syitä, jotka estävät yliopisto-opettajia osallistumasta aktiivisesti fyysiseen kulttuuriin. Samalla ylivoimainen enemmistö vastasi pitävänsä fyysisen kulttuurin harjoittamista tarpeellisena.

Naiset kuitenkin paljastivat liikuntakasvatusta estäviä syitä pohdittaessa merkittävää riippuvuutta ystävistään: yli kolme neljäsosaa ei käy tunneilla, joissa he eivät ole siellä. Heidän on vaikeampaa liittyä tuntemattomaan joukkueeseen. Miehet osoittavat huomattavasti enemmän itsenäisyyttä: hieman yli neljäsosa ei halua työskennellä ryhmissä, joissa heidän ystäviään ei ole.

pöytä 1

Syyt, jotka estävät yliopiston opettajia osallistumasta aktiivisesti fyysiseen kulttuuriin

Yksi vakavista syistä, jotka eivät salli naisten osallistua eri ryhmiin, on terveydenhuoltopalvelujen korkea hinta. Yleensä ne ovat

perheen budjetti, maksaa sähkölaskuja, ostaa elintarvikkeita jne. Lisäksi monilla heistä ei ole mahdollisuutta ilmaisiin luokkiin. Miehille tällaisten palvelujen korkea hinta on paljon pienempi este.

Myös naisille lähipaikkojen puute on vakava este: illan tuntien jälkeen kotiinpääsy on väsyttävää ja jopa turvatonta.

Naisilla jää vähemmän aikaa itselleen, sillä heillä on edelleen kotiäidin tehtävät, lastenhoito jne. Joka kuudes heistä ei yksinkertaisesti näe tarvetta liikuntaan. Miehistä vain joka kymmenes on tätä mieltä. Naiset osoittivat olevansa hieman inerttimpiä sanoen, että yleensä opiskelu on välttämätöntä, mutta he eivät löydä voimia opiskella.

Yliopisto-opettajien liikunnanharjoittajien motiiveja tarkasteltaessa voidaan todeta, että terveytensä parantamiseen pyrkiviä miehiä on jonkin verran enemmän (taulukko 2). He selittävät, että ennen kyselyn ajankohtaa heillä oli vähemmän aikaa parantaa terveyttään, ja nyt heidän on pakko tehdä tämä tehtävä. Naisilla vallitsee suuremmassa määrin tälle joukolle luontainen motiivi laihduttaa ja parantaa ulkonäköään. Miehillä on selvempi motiivi kehittää fyysisiä kykyjä. Molemmissa ryhmissä tunneperäisen vapautumisen ja tunnestressin poistamisen motiivi on selkein. Tämä johtuu liikesuhteiden yleisyydestä, opetustyön henkisestä ja emotionaalisesta intensiivisyydestä. Enemmän miehillä on tapana muuttaa tilannetta ja ajanvietettä ja uskoa kotityöt naisten tehtäväksi. Kommunikaatiomotiivi on pitkälle kehittynyt - kommunikointi epävirallisessa ympäristössä molempien ryhmien edustajien kesken. Heillä on myös melko selvä motiivi saada lihasiloa.

Johtopäätös

Yliopiston ei-fyysisten erikoisalojen opettajien liikuntatuntien motiiveista alimmalla sijalla ovat painonpudotuksen, sydän- ja verisuonijärjestelmän toiminnan parantamisen ja ulkonäön parantamisen motiivit. Tämä johtuu siitä, että tutkitun opettajajoukon edustajat noudattavat yleensä terveellisiä elämäntapoja.

Samaan aikaan selkeimpiä motiiveja ovat: 1) emotionaalinen vapautuminen, stressin lievitys; 2) kommunikointi ystävien kanssa epävirallisessa ympäristössä; 3) maiseman ja ajanvietteen vaihto. Tämä johtuu ennen kaikkea opettajien työn korkeasta henkisestä ja emotionaalisesta intensiteetistä fyysisen toiminnan puutteen taustalla.

Paljastetut motiivit otamme huomioon Kuntoklubin jäsenten lentopalloon perustuvien liikuntatuntien prosessissa.

taulukko 2

Yliopisto-opettajien liikuntakasvatuksen motiivit

Arvostelijat:

Galimov G. Ya., Ph.D., professori, fyysisen kulttuurin teorian laitoksen professori, Buryat State University, Ulan-Ude.

Sagaleev A.S., lastenlääketieteen tohtori, apulaisprofessori, urheilutieteen osaston professori, Buryat State University, Ulan-Ude.

Bibliografinen linkki

• KIINNOSTUKSEN KOHDE
• URHEILU
• FYYSINEN KULTTUURI
• MOTIIVI
• MOTIVAATIO
• KOGNITIIVINEN PROSESSI

Artikkeli perustelee lasten vakaan motivaation muodostamisen tärkeyttä liikuntakulttuuriin. Keinot herättää kiinnostusta urheiluun.

• Ohjelmointikielten vertailu taulukkolajittelun esimerkissä
• Fyysisen kulttuurin rooli nykyajan koulutusjärjestelmässä
• Kabardino-Balkarian tasavallan yleissivistysjärjestelmän uudistaminen XX-XXI vuosisatojen vaihteessa
• Kuvaavan geometrian opetuksen piirteitä sotilasyliopiston kadeteille

Terveellisten elämäntapojen kehittäminen on yksi tämän päivän kiireellisimmistä ongelmista. Koulun tehtävänä on kehittää oppilaan sisäistä yksilöllisyyttä hänen taipumustensa ja yhteiskunnan tarpeiden mukaan.

Kouluikä voidaan määritellä 6-7-vuotiaista 16-18-vuotiaisiin. Tänä aikana lapsi käy läpi monia syviä ja melko vakavia muutoksia, sekä fyysisiä että psyykkisiä. Yksi koulun liikuntatunnin tehtävistä on kompensoida käynnissä olevia muutoksia ja edistää oppilaan asianmukaista kehitystä ja kasvua.

Asetetun tehtävän saavuttamiseksi on tarpeen herättää opiskelijassa kiinnostus fyysistä kulttuuria kohtaan, halu osallistua tunnille. Kiinnostus aihetta kohtaan edistää korkeaa kognitiivista ja fyysistä aktiivisuutta luokkahuoneessa.

Voimme pitää kiinnostusta fyysistä kulttuuria kohtaan yhtenä vaikeimmista motivaatiosfäärin ilmenemismuodoista. Suhteessa opiskelijaan motivaatio tulee erottaa sisäisestä, ulkoisesta, yleisestä ja erityisestä. Opiskelijan ulkoinen motivaatio voi olla erittäin epävakaa, koska se johtuu olosuhteista tai ulkoisista ärsykkeistä. Olosuhteista ja kannustimista riippumatta kiinnostus syntyy vain, jos se johtuu sisäisestä motivaatiosta. Opiskelijan sisäinen motivaatio muodostuu, kun hänen kykynsä ovat sopusoinnussa ulkoisten tavoitteiden ja motiivien kanssa, kun opiskelija kokee tyytyväisyyttä tunneista. Onnistunut omien tavoitteiden toteuttaminen herättää kiinnostuksen jatkaa fyysistä kulttuuria. Myös oppilaan suhteen luonne opettajaan ja luokkatovereihin tunnilla on tärkeä rooli sisäisen motivaation muodostumisessa.

Koululaisten motivaatio liikuntakulttuurin suhteen on erilaista. On ehdollisesti mahdollista erottaa fyysisen kulttuurin yleiset ja erityiset motiivit. Yleisille motiiveille on ominaista opiskelijan halu harjoittaa fyysistä toimintaa yleensä, eli tässä tapauksessa hän on välinpitämätön toiminnan tyypistä ja luonteesta. Tämä motiivi johtuu fyysisen toiminnan tarpeesta. Erityiset motiivit eroavat toisistaan ​​siinä, että oppitunnin toiminnan tyyppi on opiskelijalle tärkeä rooli. Opiskelija suosii joitakin harjoituksia ja pelejä ja suhtautuu kielteisesti muihin. Pääsääntöisesti nuoremmat opiskelijat suosivat pelejä, kun taas teini-ikäiset tietyt urheilulajit, kuten voimistelu tai lentopallo.

Liikuntaopettajien tehtävänä on luoda kaikki tarvittavat olosuhteet opiskelijoille kiinnostuksen luomiseksi tunneille.

Kiinnostuksen muodostuminen liikuntatunteja kohtaan ei ole helppoa. Se sisältää sekä fyysisen kulttuurin peruskäsitteitä että jonkin verran tietoa ihmisen fysiologiasta, anatomiasta ja psykologiasta. Tärkeintä on käytännön osa, joka perustuu teoreettiseen tietoon. Siksi voimme päätellä, että fyysinen kulttuuri ei sisällä vain koululaisten fyysisen koulutuksen tason nostamista, vaan myös koulutuksen keskittymistä.

Fyysisen kulttuurin oppitunnin tulee perustua modernisoitujen teknologioiden käyttöön. Opettajan tulee käyttää sekä yleistä että yksilöllistä lähestymistapaa oppilaisiin arvioidakseen kunkin opiskelijan fyysistä kuntoa.

Frontaaliset menetelmät koululaisiin vaikuttamiseen liikuntatunnin aikana auttavat opettajaa kiinnostamaan opiskelijoita, aiheuttamaan positiivisia motiiveja luokille. Tässä tapauksessa pelikompleksit ovat paras valinta. Opettaja voi itsenäisesti rakentaa pelikompleksin opiskelijoiden ominaisuuksista riippuen (ikä, fyysinen kunto jne.). Pelikompleksit voivat puolestaan ​​sisältää joukon pelejä, viestikilpailuja, pieniä kilpailuja. Pelikompleksit herättävät kiinnostusta koululaisten keskuudessa, antavat heille iloa ja iloa, mikä edistää hyvää tunnelmaa liikunnan tunneilla. Pelien aikana lapset tyydyttävät motorista toimintaansa, on mahdollista tehdä aloite, kokeilla käsiään. Kaikki edellä mainittu johtaa vakaan sisäisen motivaation muodostumiseen opiskelijoiden keskuudessa liikuntakasvatukseen.

Jos lapsi ei osoita pienintäkään kiinnostusta oppitunnille, suorittaa kaikki tehtävät väkisin, hän kehittää kielteisen asenteen fyysistä kulttuuria kohtaan. Syynä tähän voi olla oppitunnin huono organisointi, tunnekontaktin puute opettajan ja oppilaiden välillä, väärin valitut harjoitukset, oppitunnit, liiallinen tai vähäinen fyysinen aktiivisuus.

Kognitiivisella kiinnostuksella on tärkeä rooli oppitunnin hallitsemisessa. On tarpeen käyttää visuaalisia apuvälineitä, ne voivat olla kortteja, kuvia, telineitä, julisteita, esityksiä, opetusvideoita. Visualisointi on välttämätön edellytys oppitunnin materiaalin onnistuneelle omaksumiselle. Koululaisten tutustuminen uusiin, tuntemattomiin urheilulajeihin lisää osaltaan kiinnostusta liikuntaa kohtaan.

Siten voidaan päätellä, että käytettäessä kaikkia yllä olevia menetelmiä yhdessä, opettaja voi lisätä kiinnostusta aiheeseen, auttaa lisäämään sisäistä motivaatiota liikuntakasvatukseen.

Bibliografia

1. Matkovskaja, I. Motiivin rooli tavoitteen saavuttamisessa. // Opettaja. - 2007. - Nro 5. - S. 60-72.
2. Cretty J. Psykologia modernissa urheilussa. - M.: Liikunta ja urheilu, 1978.- 194 s.
3. Nechaev A.P. Fyysisen kulttuurin psykologia. - M.: INFRA-M, 2004.
4. Bozhovich L.I. Lasten ja nuorten käyttäytymisen motivaation tutkiminen - M .: AST-Press, 2005. - 427 s.

ALEKSANDROVSK-SAHALININ PIIRI kansalaisjärjestön HALLINTO

OPETUSLAITOS

KUNNAN TALOUSARVIO YLEINEN OPETUSLAITOS

TOIMIALAKOULUT №2

Opiskelijoiden positiivisen motivaation muodostuminen liikuntatunneille

Dmitrieva T.A.,

liikuntakasvatuksen opettaja

Työkokemus: 17 vuotta

ALEKSANDROVSK-SAHALINSKKI

Johdanto

Aktiiviseen luovaan itsensä toteuttamiseen valmiin persoonallisuuden muodostuminen universaalin kulttuurin tilassa on kotimaisen kouluopetusjärjestelmän kehittämisen päätavoite. Koulutusjärjestelmä kieltäytyy perinteisestä oppimistulosten esittämisestä tiedon, taitojen ja kykyjen muodossa, standardin sanamuoto ilmaisee todellisia tavoitteita, toimintaa. Perustuen toisen sukupolven liittovaltion liikuntakasvatusstandardin konseptiin kouluopetuksen tavoitteena oli muodostaa monipuolinen fyysisesti kehittynyt persoonallisuus, joka pystyy aktiivisesti käyttämään liikuntakulttuurin arvoja oman terveytensä vahvistamiseen ja ylläpitämiseen. pitkäksi aikaa, optimoida työtoimintaa ja järjestää ulkoilua. Koulutusprosessin tavoitteena on koululaisten kestävien motiivien ja tarpeiden muodostaminen terveytensä suhteen, fyysisten ja henkisten ominaisuuksien kokonaisvaltainen kehittäminen, fyysisen kulttuurin luova käyttö terveellisten elämäntapojen järjestämisessä.

Viime vuosien aikana on kehittynyt hälyttävä tilanne - lasten terveys ja fyysinen kunto on heikentynyt, positiivinen motivaatio systemaattiseen liikuntakasvatukseen, urheiluun ja terveellisiin elämäntapoihin on yleiskoulujen opiskelijoiden keskuudessa alhainen. Tutkijoiden-fysiologien mukaan 2-11-luokkien opiskelijoiden fyysisen aktiivisuuden keskimääräisen päivittäisen indikaattorin laskeminen 35-45 % havaittiin verrattuna hygienianormiin (Liite 1, Taulukko 1, Kuva 1). 1).

Lasten ja nuorten liikunta- ja liikuntatyön vahvistamisen tehtävien ratkaiseminen edellyttää kasvatusprosessin organisoimista tietyssä järjestelmässä, jolloin kaikki kasvatukselliset vaikutukset yhdistyvät yhdeksi kokonaisuudeksi, mikä mahdollistaa koulun kasvatustyön nostamisen. nuoria nykyaikaisten vaatimusten tasolle, joka vastaa aikamme olosuhteita.

Ihmisen muodostumisongelma, jota ei ole kasvatettu vain "tietyn tiedon kantajana, vaan ennen kaikkea yhteiskunnan kansalaisena, joka on aktiivinen luontaisilla asenteillaan, moraalillaan, intressillään, korkealla työ- ja käyttäytymiskulttuurillaan" huomioida tiedon tarpeen nostamiseen, oppimisen motivoimiseen ja niiden luovan soveltamisen käytännön tuntemuksen hallitsemiseen liittyvien kysymysten ulkopuolella.

Kuten L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev ja muut, tämä on mahdotonta ilman sopivan motivaation muodostumista. Monet tutkijat pitävät motivaatiota ihmisen toiminnan säätelijänä, mikä puolestaan ​​merkitsee itsessään ihmiselle merkityksellistä järjestelmää.

Liikuntaopettajien käytännössä kiinnitetään enemmän huomiota motorisen kuntotason nostamiseen ja vähemmän, ja joskus, kuten lehdistössä todettiin, liikuntatuntien koulutus- ja kasvatussuuntautuneisuus menetetään kokonaan.

"Fyysinen itsensä kehittäminen liittyy läheisesti persoonallisuuden kehittymiseen, koululaisten hengellisten tarpeiden kasvatukseen, mutta nämä näkökohdat eivät tuntien aikana juuri vaikuta."

Toisaalta valtion koulutuspolitiikka tähtää koulun resurssien tehokkaaseen käyttöön liikunta- ja urheilutoimintaan, fyysisesti terveen ihmisen muodostumiseen, joka pystyy aktiivisesti käyttämään liikuntakulttuurin arvoja parantaakseen omaa toimintaansa. omaa terveyttäsi, optimoida työtoimintaa ja järjestää ulkoilua.

Toisaalta television ja Internetin yleistymisen, opiskelumäärän lisääntymisen myötä nykykoululaiset liikkuvat vähemmän ja istuvat enemmän tietokoneiden ääressä, mikä lisää silmien rasitusta, pahentaa ryhtihäiriöitä ja liian vähän ulkoilua.

Lasten kanssa työskennellessäni huomasin positiivisen motivaation laskun urheiluun ja sen seurauksena heidän kiinnostuksensa liikuntatunteja, terveellisiä elämäntapoja ja terveyttä henkilökohtaisena arvona kohtaan vähentyneen.

Näin ollen oli tarve tutkia koululaisten motivaatioon liittyviä näkökohtia, etsiä ja toteuttaa uusia opetusmuotoja ja -menetelmiä, jotka lisäisivät kiinnostusta liikuntatunteja kohtaan, loisivat positiivisen tunnetaustan ja aktivoisivat opiskelijoiden motoriikkaa.

Uskon, että tämä ongelma on erityisen tärkeä, koska opiskelijan motivaatioalue on pääkomponentti koulutustoiminnan organisointiprosessissa. Se heijastaa opiskelijan kiinnostusta oppitunteja kohtaan, hänen aktiivista ja tietoista suhtautumistaan ​​niihin. Harjoittelun tehokkuus, saavutettujen tulosten taso ja siten niiden kehittyminen kokonaisuutena riippuu pitkälti siitä, kuinka kehittynyt motivaatio tunneille on. Ongelman ratkaisemisen onnistuminen riippuu pitkälti siitä, kuinka opettajan ja oppilaiden työ luokkahuoneessa on järjestetty, käytetyistä menetelmistä ja keinoista. Päätehtävänä on järjestää oppitunti, opetuksen ulkopuolinen toiminta siten, että se herättää lasten kiinnostuksen liikuntakasvatukseen ja valmistaa fyysisesti koulutettuja ja fyysisesti hyvin kehittyneitä nuoria koulun loppuun mennessä.

Tämän ongelman kiireellisyys määritti valinnan Aiheettutkimus: Koulutustilan järjestämiseen liittyvä työjärjestelmä, jonka tarkoituksena on muodostaa opiskelijoiden positiivinen motivaatio liikuntakasvatukseen.

Työ positiivisen motivaation muodostamiseksi kasvatus- ja kognitiiviseen toimintaan liikuntatunteilla aloitettiin vuonna 2014. Työn suunta valittiin, sen näkymät määriteltiin.

Työvalikoima kattaa liikuntatoiminnan organisoinnin yhtenä järjestelmänä "tunti - oppitunnin ulkopuolinen toiminta - ulkopuolinen työ".

Työkokemuksen uutuus on työjärjestelmän ja edellytysten luominen opiskelijoiden positiivisen motivaation muodostamiseksi liikuntaan, koululaisten fyysisen kunnon ja fyysisen terveyden tason lisäämiseksi koulun nykyaikaistamisen nykyisessä vaiheessa. koulutus.

Esine tutkimus on koulutusprosessi.

Aihe Tutkimuksen tarkoituksena on tunnistaa keinot ja menetelmät, jotka vaikuttavat 8–14-vuotiaiden opiskelijoiden positiivisen fyysisen asenteen muodostumiseen.

Kohde tunnistaa keinoja ja menetelmiä, jotka lisäävät koululaisten motivaatiotasoa liikuntakasvatukseen ja luovat edellytykset kestävän liikuntaharrastuksen syntymiselle ja ylläpitämiselle.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi seuraava tehtävät:

Analysoida psykologista ja pedagogista kirjallisuutta tästä aiheesta.

2. Selvitä olosuhteet, jotka vaikuttavat liikuntakasvatuksen motiivien muodostumiseen.

3. Selvittää opiskelijoiden mielipiteitä liikuntakasvatuksen motivaatiosta ja asenteesta.

4. Kehittää ja perustella keinojen, muotojen ja menetelmien valinnan tehokkuutta opiskelijoiden positiivisen motivaation muodostamiseksi liikuntaharrastuksiin oppitunnin - oppitunnin ulkopuolisen toiminnan - ulkopuolisen työn kautta.

5. Muodostaa opiskelijoissa tietoinen tarve itsenäiseen ja organisoituun liikuntakasvatukseen, järjestelmälliseen fyysiseen kehittymiseen, positiivisen motivaation kehittämiseen, terveellisten elämäntapojen tiedon ja taitojen hankkimiseen.

Hypoteesi: tieto positiivisten motiivien muodostumisen piirteistä ja pelivälineiden käytöstä antaa koululaisille mahdollisuuden muodostaa vakaan motivaation liikuntakasvatukseen.

Fyysisen kulttuurin motivaation muodostumisen teoreettiset ja metodologiset perusteet

Tie ihmisen tehokkaaseen johtamiseen on hänen motivaationsa ymmärtäminen. Vain tietäen, mikä motivoi henkilöä, mikä motivoi häntä toimintaan, mitkä motiivit ovat hänen toimintansa taustalla, voidaan yrittää kehittää tehokas muoto- ja menetelmäjärjestelmä ihmisen hallintaan.

"Et voi houkutella kylläistä ihmistä leivällä. Leipä on tärkeää niille, joilla sitä ei ole." Maslowin rakentaman pyramidin korkein motiivi on "itsensä toteuttaminen, ihmisen halu toteuttaa itsensä työssään, luomisessaan (Liite 2, kuva 2). Ihmisen halu löytää itsensä jostain muusta, tunnistaa itsensä työnsä tuloksista, osallistua tämän maailman muodostumiseen on nyt ehdottoman kiistaton.

Mikä on motiivi? Motiivi on jotain, joka saa ihmisen toimimaan tietyllä tavalla. Motiivi sijaitsee ihmisen "sisällä", sillä on "henkilökohtainen" luonne, se riippuu monista ulkoisista ja sisäisistä tekijöistä suhteessa henkilöön, samoin kuin muiden motiivien toiminnasta, jotka syntyvät rinnakkain sen kanssa. Motiiveilla tarkoitamme Zuev V. N.:n, Suleimanov I. I., Siegert V. ja Lang L.:n mukaan aktiivisia liikkeellepanevia voimia, jotka määräävät elävien olentojen käyttäytymisen. Se voi olla kovaa työtä, innostusta ja innostusta, tai se voi olla sen välttämistä. Käyttäytymisellä voi olla mikä tahansa muu ilmentymä. Käyttäytymisen motiiveja kannattaa aina etsiä.

Ihmisen käyttäytymistä ei yleensä määrää yksi motiivi, vaan niiden yhdistelmä, jossa motiivit voivat olla tietyssä suhteessa toisiinsa sen mukaan, kuinka paljon ne vaikuttavat ihmisen käyttäytymiseen. Siksi henkilön motivaatiorakennetta voidaan pitää perustana tiettyjen toimien toteuttamiselle.

Motivaatio on prosessi, jossa henkilöön vaikutetaan saadakseen hänet tiettyihin toimiin saamalla hänessä tiettyjä motiiveja. Motivaatio on ihmisen johtamisen perusta. Johtamisen tehokkuus riippuu hyvin suuressa määrin siitä, kuinka onnistuneesti motivaatioprosessi toteutetaan.

Tällä hetkellä motivaatiota on kahdenlaisia.

Ensimmäinen motivaatiotyyppi Se koostuu siitä, että ulkoisten vaikutusten kautta henkilöllä on tiettyjä motiiveja, jotka rohkaisevat henkilöä suorittamaan tiettyjä toimia, mikä johtaa haluttuun tulokseen motivoivalle aiheelle. Tämän tyyppisellä motivaatiolla on tiedettävä hyvin, mitkä motiivit voivat saada henkilön haluttuun toimintaan ja miten nämä motiivit saadaan aikaan. Tämäntyyppinen motivaatio on paljon kuin muunnelma kaupasta: "Minä annan sinulle" mitä haluat, ja sinä annat minulle mitä haluan. Jos kahdella osapuolella ei ole vuorovaikutuspisteitä, motivaatioprosessi ei voi tapahtua.

Tehtävä toisen tyyppinen motivaatioprosessi- henkilön tietyn motivaatiorakenteen muodostuminen. Tässä tapauksessa päähuomio kiinnitetään sellaisen henkilön motiivien kehittämiseen ja vahvistamiseen, jotka ovat toivottavia motivaatiokohteen kannalta, ja päinvastoin niiden motiivien heikentämiseen, jotka häiritsevät henkilön tehokasta hallintaa. Tämäntyyppinen motivaatio vaatii paljon enemmän vaivaa, tietoa ja kykyä toteuttaa se, mutta sen tulokset ylittävät yleensä merkittävästi ensimmäisen tyyppisen motivaation tulokset.

Ensimmäistä ja toista motivaatiotyyppiä ei pidä vastustaa, koska nykyaikaisessa johtamiskäytännössä tehokkaat johtajat yhdistävät ne.

Tällä hetkellä motivaatiota on monia erilaisia, mutta aineelliset ja aineelliset palkkiot ovat ensisijaisesti tärkeitä. Kuten tiedät, työstä, joka on kaikki, mitä ihminen pitää arvokkaana, kuuluu palkkio. Tällainen rohkaisu on jaettu sisäiseen ja ulkoiseen. Ensin mainittuja ovat kunnioituksen tunne, tyytyväisyys tulosten saavuttamisesta, tunne oman työn sisällöstä ja merkityksestä jne. Ulkopuolinen palkkio on se, mitä tehdystä työstä maksetaan: arvosanat, aseman ja arvostuksen symbolit, erilaiset edut ja kannustimet jne.

Työjärjestelmä positiivisen motivaation muodostamiseksi

1. GEF-vaatimukset positiivisen motivaation muodostumiselle

Meidän aikanamme tärkein sääntelyasiakirja, jonka varaan oppimistulokset rakennetaan ja suunnitellaan, on liittovaltion koulutusstandardin toinen sukupolvi. Uusi standardi asettaa oppimistuloksille kolme vaatimusryhmää (Liite 3, taulukot 2, 3).

Fyysisen kulttuurin asiantuntijat (M. Ya. Vilensky, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukyanenko ja muut) huomauttavat, että perinteinen liikuntatunti ratkaisee periaatteessa vain kaksi tehtävää - terveyden parantamisen ja harjoittelun. Asiantuntijat väittävät vähättelemättä yhdenkään niistä merkitystä, että tämä ei riitä aiheen "arvostukseen", merkitykseen. Siksi heidän mielestään liikuntakasvatuksen nykyaikaistamisessa ratkaiseva tekijä on "Fyysinen kasvatus" -aineen yleisen koulutuspotentiaalin kasvu. Koska yleiseen koulutussuuntautumiseen ei kiinnitetty huomiota, se "pudotti" yleissivistävästä järjestelmästä; samaan aikaan liikuntatunnin tehtäviä ei ratkaista kokonaan, mikä vaikuttaa liikunnan tehokkuuteen koulussa. Kouluopetuksen ensisijaisena tavoitteena sen sijaan, että vain siirrettäisiin tietoja, taitoja ja kykyjä opettajalta oppilaalle, on kehittää oppilaan kykyä itsenäisesti asettaa oppimistavoitteita, suunnitella tapoja niiden saavuttamiseksi, seurata ja arvioida saavutuksiaan, ts. oppimiskyvyn muodostuminen. Opiskelijasta itsestään tulee tulla koulutusprosessin "arkkitehti ja rakentaja". Tämän tavoitteen saavuttaminen on mahdollista universaalien koulutustoimintojen järjestelmän (UUD) muodostumisen ansiosta.

Aiheeni puitteissa tärkeässä roolissa ovat henkilökohtaiset UUD:t, jotka tarjoavat opiskelijoille arvosemanttista orientaatiota (kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, moraalinormien tuntemus ja kyky korostaa käyttäytymisen moraalista puolta) ja suuntautuminen sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin. Koulutustoiminnan osalta tulisi erottaa kolme henkilökohtaista toimintaa:

henkilökohtainen, ammatillinen, elämän itsemääräämisoikeus;

merkityksen muodostus, eli opiskelijoiden tekemä yhteys koulutustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin välille, toisin sanoen oppimisen tuloksen ja sen välillä, mikä stimuloi toimintaa, jonka vuoksi se suoritetaan;

moraalinen ja eettinen suuntautuminen, mukaan lukien omaksuttavan sisällön arviointi (sosiaalisiin ja henkilökohtaisiin arvoihin perustuen), joka varmistaa henkilökohtaisen moraalisen valinnan.

Universaalin koulutustoiminnan järjestelmän kehittäminen osana henkilökohtaista, säätelevää, kognitiivista ja kommunikatiivista toimintaa, joka määrää yksilön psykologisten kykyjen kehittymisen, tapahtuu lapsen henkilökohtaisen ja kognitiivisen alueen normatiivisen iän kehityksen puitteissa. . Oppimisprosessi määrittää lapsen oppimistoiminnan sisällön ja ominaisuudet ja siten määrittää näiden yleismaailmallisten oppimistoimintojen proksimaalisen kehitysalueen (niiden "korkeaa normia" vastaavan kehitystason) ja niiden ominaisuudet.

Universaali koulutustoiminta edustaa kiinteää järjestelmää, jossa kunkin koulutustoiminnan alkuperän ja kehityksen määrää sen suhde muuntyyppisiin koulutustoimintoihin ja ikään liittyvän kehityksen yleinen logiikka.

Henkilökohtaisen UUD:n muodostamiseksi, erityisesti motivaation kehittämiseksi fyysisen kulttuurin alalla, on otettava huomioon seuraavat olosuhteet:

Kun pidät kaikenlaisia ​​oppitunteja, sinun on:

vedota opiskelijoiden mieleen, heidän tunteisiinsa;

priorisoi opiskelijoiden autonomia;

Ota tehtäviä valitessasi huomioon lasten ikä.

Opettajan tulee muistaa:

kaiken toiminnan on oltava mielekästä;

sisäisen motivaation kehittyminen on ylöspäin suuntautuvaa liikettä;

lapselle asettamamme tehtävät eivät saa olla vain ymmärrettäviä, vaan myös sisäisesti miellyttäviä, tärkeitä hänelle.

Opiskelija tarvitsee:

luoda menestyksen ilmapiiri;

auttaa oppimaan helposti;

auttaa saamaan luottamusta kykyihinsä ja kykyihinsä;

älä tuhlaa rohkaisua ja kehuja.

Juuri näistä olosuhteista tuli minulle positiivisen motivaation muodostamisen tärkeimmät periaatteet.

Positiivisen motivaation muodostumisen työvaiheet

Päällä ensimmäinen taso tutkinut tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta ja ongelman tilaa käytännössä. Opiskelijoiden motivaatioalueen muodostumista tutkivat tutkijat, kuten V. G. Aseev, L. I. Bozhovich, R. A. Zhdanova, V. S. Ilyin, A. K. Markova ja muut.

Ongelman tieteellisen kirjallisuuden analyysi mahdollisti: sen kehitystasot, kokeellisen työn perusteiden määrittämisen, kognitiivisten motiivien muodostumiseen vaikuttavien olosuhteiden tunnistamisen.

Käytännössä käytin metodologiaa koululaisten Markova A.K.:n opetusten motivaation tutkimiseen ja muotoiluun, mukaan lukien opiskelijoiden motivaatiotutkimuksen, sen kehityksen suunnittelun ja tämän prosessin seurannan. Tein teoreettisen tutkimuksen "motiivin" ja motivaation olemuksesta.

Päällä toinen taso Selvitettiin kokeellisia tapoja tutkia liikunta- ja liikuntamotivaatiota ja tutkittiin myös opiskelijoiden mielipiteitä koulun liikuntatuntien motivaatioon liittyvistä kysymyksistä. Tätä tarkoitusta varten MBOU:n lukiossa nro 2 tehtiin kysely. Mukana oli yhteensä 127 oppilasta luokilta 2, 3-b, 5-6.

Kysely oli luonteeltaan vertaileva, ja sen tarkoituksena oli tunnistaa:

Opiskelijoiden subjektiivinen asenne koulun liikuntatunteihin,

Fyysisen kulttuurin ja urheilun motivaation muodostumisen piirteet eri kouluikäisillä lapsilla.

Kyselyn tuloksena saatiin seuraavat tiedot:

Suurin osa opiskelijoista vastasi, että he yleensä pitävät liikuntatunteista. Ja kysymykseen: "Miksi käyt liikunnan tunneille koulussa?" Suurin osa peruskoulun oppilaista valitsi seuraavat vastaukset:

Täytä liikkumistarpeesi;

Pidä tauko luokasta;

Hanki positiivisia tunteita;

Suurin osa 5-6 luokkien oppilaista valitsi seuraavat vastaukset: - testaa voimasi, testaa itsesi;

Kommunikoi luokkatovereiden kanssa kilpailujen ja pelien olosuhteissa;

Parantaa terveyttä;

Kyselyn tulosten perusteella pääteltiin, että opiskelijoiden motivaatio on yksinomaan ikään liittyvää, riippuen johtavasta toimintatyypistä ja riippuu seuraavista tekijöistä:

lasten tarpeet,

fyysisen kulttuurin opettajan persoonallisuus, hänen pedagogisista taidoistaan,

opetustyön piirteet luokkahuoneessa, perheessä,

opiskelijoiden fyysinen ja tekninen valmius ja fyysinen kehitystaso,

koulutusympäristön olosuhteet.

Päällä kolmas vaihe Tein liikuntakasvatuksen muotojen, menetelmien ja keinojen valinnan, jotka mahdollistaisivat positiivisten motiivien muodostamisen koululaisten liikuntatunteille, nostavat fyysistä kuntoa ja fyysistä kehitystä ja sen seurauksena koululaisten terveyttä.

Liikuntakasvatuksen positiivisen motivaation muodostuminen voidaan saavuttaa käyttämällä sekä perinteisiä että innovatiivisia koulutustekniikoita, ottamalla opiskelijat mukaan koulun ulkopuoliseen toimintaan, joten käytän eri tekniikoita tehokkaimmin työssäni.

Psykologiset ja pedagogiset edellytykset motivaation lisäämiseen

Opettajien työskentelyssä he turvautuvat pääosin motiiveihin, pakotteisiin, käskyihin, mikä on kiinteä osa negatiivisen motivaation rakennetta ja vähentää positiivisen oppimisasenteen kasvattamisen tehokkuutta. Useiden tutkijoiden analyysin perusteella, jotka ovat omistautuneet Markov M.D.:n, Yakobson P.M.:n, Bozhovich L.I.:n opetusten motivaatioongelmiin. Havaittiin, että edellytykset positiivisen motivaation muodostumiselle luokkahuoneessa, mukaan lukien liikuntatunnit, ovat seuraavat:

ottaen huomioon tietyn ikäisten opiskelijoiden motivaatioalueen kehittymisen erityispiirteet;

motivaation kehittämisen tapojen ja keinojen määrittäminen liikuntatunteilla, ottaen huomioon parhaat käytännöt.

Nuorten oppimismotivaatiota kasvatettaessa tulee ottaa huomioon ne kasvaimet, joihin psykologit viittaavat:

tarve aikuisuuteen; erityinen alttius menetelmien, taitojen, käyttäytymisnormien assimilaatiolle;

teini-ikäisen yleinen aktiivisuus ja valmius toteuttaa itseään ihmisenä ja arvioida itseilmaisun tarpeita;

monipuoliset harrastukset.

On kuitenkin otettava huomioon negatiivinen, mikä vähentää nuorten motivaatioalueen kehitystasoa. Muista, että teini-ikäiset kokevat:

itsensä ja toisen arvioinnin epäkypsyys;

uskoa koskevien sanojen hylkääminen (vaatii perusteltu näyttö);

ulkoinen välinpitämättömyyden ilmentymä teini-ikäisen suhteen sanottua kohtaan;

valmiin tiedon "alistamisen" kieltäminen;

tulevaisuuden opetusaiheiden väärinkäsitys;

aiheen valikoivuus;

epävakaat intressit.

Tämä on itsekasvatusmotiivien syntyaika. Motiivijärjestelmä muodostuu, motiivit toteutuvat vertaamalla luokkatovereiden motiiveja.

Psykologien motivaation rakennetta koskevien näkemysten perusteella positiivisen oppimismotivaation rakenteeseen tulee sisällyttää seuraavat komponentit: kiinnostus, tarve, velvollisuus, vastuu, itsensä vahvistaminen, jotka tulee esittää dynamiikkassaan (Liite 4, taulukko 4).

Koulutusteknologiaa käytetään lisäämään motivaatiota

Jokaisen koulun työn painopisteenä on parantaa opetuksen laatua käyttämällä nykyaikaisia ​​opetustekniikoita luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa. Siksi nykyaikaisen opettajan tulee olla sujuva tietämys näiden tekniikoiden alalla ja soveltaa niitä menestyksekkäästi oppitunneillaan. Opettaja voi nykyaikaisen teknologian avulla parantaa fyysisten ominaisuuksien lisäksi myös opiskelijoiden luovia mahdollisuuksia.

Tekniikka eriytetty oppimista

Työskennellessäni koulussa liikunnanopettajana törmäsin ongelmaan, jossa toisaalta tunnille tulee eri tasoisia, oppimis- ja terveydentilaltaan erilaisia ​​lapsia, ja toisaalta liittovaltion oppimateriaalin hallitsemista koskevan standardin vaatimusten mukaisesti. Tämän ongelman ratkaisukeinoksi valitsin eriytetyn oppimisen tekniikan. Valittu tekniikka muodostaa suurimmassa määrin ainetaitoja ja yleismaailmallista oppimistoimintaa. Eriytetyn lähestymistavan periaate edellyttää opetusmateriaalin ja opetusmenetelmien optimaalista mukauttamista kunkin opiskelijan yksilöllisiin kykyihin.

Esimerkiksi terveysryhmät. Yleisurheilun tunneilla pääryhmän oppilaat kehittävät kestävyyttä maastojuoksussa ja valmennusryhmän pojat tekevät kuntojuoksun yhdistettynä kävelyyn.

Lisäksi minulla on erilainen lähestymistapa fyysisen kulttuurin arvostukseen. Otan huomioon sekä tuloksen että tuloksen kasvun. Lisäksi yksilölliset saavutukset (eli tulosten nousu) ovat etusijalla, otan huomioon myös teoreettisen tietämyksen ja motorisen toiminnan suoritustekniikan ja ahkeruuden sekä kyvyn harrastaa urheilu- ja virkistystoimintaa. Kaikki arvioinnit on perusteltava.

Peliteknologiat

Leikki ja lapsuus ovat erottamattomia. Sosiologit uskovat, että urheilu ja ulkopelit ovat lasten ja nuorten korkeimmalla tasolla, vain kirjat ja elokuvat voivat kilpailla niiden kanssa. TV-ruutu antaa meille yhä useammin katkelmia lapsellisista taisteluista, joissa pääase on ulkopelit. Kilpailevat koulut, urheiluperheet, pioneerileirit ja pihajoukkueet. Kentillä käytävän taistelun intensiivisyyden, katsomoiden tunteiden purkauksen, reilun kilpailun hengen osalta nämä pienet taistelut ovat tuskin huonompia kuin suuret aikuisten kilpailut.

Nykyajan elämänrytmin kiihtyminen, tieteen, tekniikan ja urheilun kehitys asettaa pedagogialle tehtäväksi käyttää peliä entistä aktiivisemmin nuoremman sukupolven kollektiivisten periaatteiden, fyysisten ja moraalisten ominaisuuksien kasvattamiseen.

Koululaisten joukkokilpailut ulkopeleissä ovat yleistyneet.

Mikä on peli? The Great Soviet Encyclopedia vastaa tähän kysymykseen seuraavasti: "Peli, eräänlainen tuottamaton toiminta, jossa motiivi ei ole sen seurauksena, vaan itse prosessissa. Peli on seurannut ihmiskuntaa läpi sen historian, ja se on kietoutunut taikuuteen, kulttikäyttäytymiseen: urheiluun, sotilaalliseen ja muuhun harjoitteluun."

Pelin yhteys harjoitteluun ja lepoon johtuu samanaikaisesti sen kyvystä mallintaa konflikteja, joiden ratkaiseminen käytännön toiminnan alueella on joko vaikeaa tai mahdotonta.

Peli ei ole vain fyysistä harjoittelua, vaan myös psykologista valmistautumista tuleviin elämäntilanteisiin. Mies pelaa vain silloin, kun hän on sanan täysissä merkityksessä mies, ja hän on täysin ihminen vain leikkiessään.

Pelit auttavat työssäni lisäämään kiinnostusta liikuntakasvatukseen, luomaan emotionaalisia kokemuksia täynnä olevia tilanteita, mikä luonnollisesti stimuloi opiskelijoiden aktiivisuutta, rohkaisee lapsia luovaan itseilmaisuun. Peliteknologian tärkein piirre liikuntatunteilla on yhteys muihin oppiaineisiin.

Yhteistyötekniikka mahdollistaa koulutusprosessin organisoinnin yhteiseksi kehitystoiminnaksi, joka on sinetöity keskinäisellä ymmärryksellä, yhteisellä analyysillä tämän toiminnan kurssista ja tuloksista. Tämä ryhmätyöskentelytekniikka edistää kiinnostuksen syntymistä oppimisprosessia kohtaan ja tyytyväisyyden tunnetta paitsi tuloksista, myös itse oppimisprosessista. Jokaisen henkilökohtaisen vastuun periaate kaikkien menestyksestä johtaa siihen, että opiskelijat pyrkivät valitsemaan oman tapansa osallistua ryhmän sisällä ottaen huomioon yhteisen asian kannalta mahdollisimman suuren hyödyn, ja tämä puolestaan ​​edistää opiskelijan riittävän itsetunnon ja itsemääräämisoikeuden muodostuminen, auttaa kehittämään hänen luovia kykyjään.

Esimerkiksi: voimistelutunnilla ryhmät saavat tehtävän rakentaa urheilupyramidi. Ryhmässä on 5 henkilöä, joilla on eri fyysinen kunto. Työ voidaan jäsentää seuraavasti: valmistautuneempi opiskelija valitsee esitettäväksi vaikean harjoituksen ja ohjaa ryhmän työtä; kolme muuta opiskelijaa esittelee yhdessä ensimmäisen kanssa tehtävän, ja vähemmän valmistautunut opiskelija tukee ja vakuuttaa opiskelijoita ymmärtäen, että tämä on erittäin tärkeä ja vastuullinen tehtävä.

Tieto- ja viestintäteknologiat Annan opiskelijoilleni laajan pääsyn aiheeseen liittyvään koulutukselliseen, metodologiseen ja tieteelliseen tietoon, on mahdollista mallintaa tutkimustoimintaa. Interaktiiviset eri suuntaiset esitykset: tietokilpailut, testit, ristisanatehtävät, rebussit, laaja teoreettinen materiaali auttavat tekemään koulutusprosessista intensiivisen, tehokkaan ja laadukkaan. Tietotekniikan käyttö mahdollistaa kotitehtävien monipuolistamisen, mikä edistää lasten luovaa kehitystä. Lisäksi käytän aktiivisesti tietotekniikkaa opiskelijoiden ohjauksessa, korjauksessa ja testauksessa.

ongelmaoppimistekniikka, J. Deweyn perustelema, mielestäni vastaa parhaiten ajan vaatimuksia: opettaa ─ tutkia, tutkia ─ opetusta, jossa opiskelijasta tulee aktiivinen osallistuja omaan oppimiseensa. Liikuntatuntien ongelmalähtöinen oppiminen on epätyypillisten ongelmien, tilanteiden ratkaisemisen oppimista, jonka aikana opiskelija oppii uutta tietoa ja hankkii luovan toiminnan taitoja ja kykyjä. Se kehittää itsenäisyyttä, vastuullisuutta, kriittisyyttä ja varmistaa hankitun tiedon vahvuuden, koska niitä louhitaan itsenäisessä toiminnassa.

Esimerkiksi opettaessaan pallon heittämistä kaukaa, opiskelijat, jotka ratkaisevat tuloksen parantamisen ongelman, tarjoavat tapoja ratkaista tämä ongelma.

Suunnittelun ja tutkimustoiminnan teknologia tarjoaa mahdollisuuden ohjata opiskelija itsenäiseen toimintaan hänen henkilökohtaisten etujensa mukaisesti. Suunnittelu liikuntatunnilla – nämä ovat hankkeita, joissa tutkitaan fyysisen kulttuurin vaikutusta ihmiskehoon, tutkitaan urheilun historiaa, fyysisiä ominaisuuksia, kilpailujen ja urheilulomien valmistelua ja pitämistä.

Esimerkiksi ryhmä 6. luokan oppilaita sai päätökseen urheilufestivaalin projektin "Urheilun ystävä on olla terve" ja vietti tämän loman 1. luokalla.

Terveyttä säästävät tekniikat auttaa toteuttamaan oppimisprosessia, joka perustuu muuttuviin arvoihin suhteessa opiskelijoiden terveyteen. Luokassa käytän kuntotekniikoiden elementtejä, kuten step-aerobic, fitball-harjoitukset, shaping, jotka ovat tehokas keino lisätä tyttöjen kiinnostusta tunneille, auttaa kohottamaan fyysistä kuntoa ja parantamaan odottavien äitien terveyttä.

Uskon, että käyttämäni teknologiat ovat monimutkainen innovatiivinen prosessi, joka perustuu arvojen muutoksiin suhteessa opiskelijoiden motivaatioon liikuntakasvatukseen, koulutustoimintaan, terveellisten elämäntapojen muodostumiseen ja omaan terveyteen.

Nämä tekniikat perustuvat systeeminen - aktiivisuus lähestymistapa, jossa lapsen itsemääräämisongelma koulutusprosessissa tulee esiin.

Menetelmiä, muotoja ja tekniikoita motivaation lisäämiseen

Opetuksen onnistuminen, koululaisten aktiiviseen työhön ottaminen, asetettujen tavoitteiden toteutuminen riippuu tavoista saavuttaa ne, ts. opetusmenetelmiä ja tekniikoita.

Käytän työssäni yleisesti hyväksyttyjen menetelmien ohella ongelmanhaku-, peli-, kilpailu-, ryhmämenetelmiä lisäämään opiskelijoiden kiinnostusta ja aktiivisuutta. Luokilla 5 ja 6 pidän mieluummin kiertoharjoittelumenetelmästä, koska tämä menetelmä on mielestäni tehokkain, se sisältää useita yksityisiä tiukasti säänneltyjen harjoitusten menetelmiä, joilla on valikoiva kokonaisvaikutus oppilaiden kehoon. Se sopii orgaanisesti tiettyyn koulutussarjaan, auttaa järjestämään oppimistoimintoja tehokkaasti.

Kotitehtävien tarkistamiseksi tai materiaalin assimilaation ohjaamiseksi yritän käyttää interaktiivisia menetelmiä. Käytän esimerkiksi "Unfinished Proposal" -menetelmää tai "Joint Project" -menetelmää työskennellessäni ryhmässä. Esimerkiksi voimistelutunneilla opiskelijat tekevät ryhmätyöskentelyä testiyhdistelmiä aiemmin opituista elementeistä tasapainopuomilla ja akrobatialla. Sitten he esittelevät ne ja kutsuvat toisen ryhmän oppilaita toistamaan.

Käytän myös frontaali-, ryhmä- ja yksilömenetelmiä, käytän erilaisia ​​kuormitus- ja lepovaihtoehtoja.

Opiskelijoiden kanssa tehdyn luovan yhteistyön tuloksena määritettiin koulutustilan optimaaliset järjestämismuodot:

ongelman esittelytunnit;

matkatunnit;

tutkimustunnit;

oppitunnit-turnaukset;

oppitunnit ryhmätyömenetelmillä;

projektioppitunnit;

integroidut oppitunnit jne.

Myös oppitunnin rakenteen vaatimukset ovat muuttuneet:

Minkä tahansa oppitunnin rakenteessa käytän seuraavia tekniikoita:

1. Suosittu harjoitusten valinta, joilla on parantava vaikutus.

Jokaisen oppitunnin vesiosaan sisältyy välttämättä liikkeiden koordinointiharjoituksia, asentohäiriöiden ja litteiden jalkojen ehkäisyä. 1. luokan oppilaat valmistavat itsenäisesti lämmittelyharjoituksia, mikä edistää perehtymistä itsenäisiin fyysisiin harjoituksiin.

2. Lisää moottoritiheystunteja.

Pääosa oppitunnista toteutetaan frontaali-, ryhmä-, yksilö-, eriyttämis-, peli-, kilpailu- ja opetusmuodoilla ja menetelmillä.

3. Yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoihin, tarvittavan tiedon tarjoaminen terveyden ylläpitämiseksi ja parantamiseksi.

Tutustuminen lasten lääketieteellisten tutkimusten tuloksiin; niiden huomioiminen kasvatustyössä (Liite 5, kuva 3). Tunnin tarkoitusta ja tavoitteita ilmoitettaessa raportoidaan tunnilla käytettyjen harjoitusten terveysvaikutukset. Mahdollisuus käyttää näitä harjoituksia ja pelejä itsenäiseen liikuntakasvatukseen. Käytetään kehittäviä luovia tehtäviä, kestävän aiheen kiinnostuksen muodostumista edistävien viestien laatimista, onnistunutta henkistä kehitystä. Erityistä huomiota kiinnitetään kehittävään koulutukseen. Ottaen huomioon opiskelijoiden kiinnostuksen kohteet ja taipumukset, heidän yksilölliset ominaisuudet, tarjotaan eri monimutkaisia ​​​​opetusmateriaaleja, jotka edistävät fyysistä kehitystä ja mahdollistavat täysipainoisen osallistumisen opiskelijoille, joilla on valmistavia ja erityisiä lääketieteellisiä ryhmiä.

4. Positiivisen emotionaalisen tunnelman luominen tunneilla.

Peliteknologian käyttö luokkahuoneessa yhdistettynä muihin harjoitusten järjestämistekniikoihin ja -menetelmiin vahvistaa motivaatiota opiskella aihetta, auttaa herättämään positiivisia tunteita, näkemään lasten yksilöllisyyden. Positiiviset tunteet suojaavat opiskelijoita luotettavasti henkiseltä ylikuormitukselta.

5. Demokraattinen viestintätyyli luo edellytykset lapsen henkisen toiminnan kehittymiselle, antaa kognitiivisen toiminnan vapauden, opiskelija ei pelkää tehdä virhettä ongelman ratkaisemisessa.

6. Useita pisteytysvaihtoehtoja käytetään. Koulutustasoa arvioitaessa verrataan kunkin opiskelijan alkuvuoden ja loppuvuoden saavutuksia. Kun suorituskyky paranee, pisteitä lisätään arvoon. Arvioitaessa liikkeiden tekniikkaa tai harjoitussarjoja, laadulliset ja määrälliset indikaattorit otetaan huomioon. Siten opiskelija kilpailee itsensä kanssa, tämä muodostaa halukkuuden parantaa tuloksia, pyrkiä saavuttamaan tavoitteensa, muodostaa motivaatiota oppimiseen ja luo positiivista tunnetunnelmaa luokkahuoneessa.

5. Luonnollisten luonnontekijöiden käyttö.

Sopivissa sääolosuhteissa liikuntatunnit pidetään ulkona, mikä edistää suuresti opiskelijoiden kovettumista.

Aiheen ulkopuolinen toiminta

Työskentelen koulussa aktiivisesti saadakseni opiskelijat mukaan kaikenlaisiin ja koulun ulkopuolisiin toimiin. Tällaisten tapahtumien järjestämisestä on tullut perinne:

terveyspäivät;

luokkien väliset kilpailut jalkapallossa, koripallossa;

henkilökohtainen pöytätennismestaruus;

hauskoja alkuja;

piirustusten ja valokuvakollaasien kilpailut "Urheilu elämässämme", "Terveet elämäntavat";

"Knight Tournaments";

"Tule, pojat!", "Tule, tytöt!";

"Isä, äiti, olen urheiluperhe."

Osana koulun ulkopuolista toimintaa ala-asteella teen harjoituksia korjaavan voimisteluohjelman mukaisesti ja luokilla 5-6 työskentelen Yleisurheiluohjelman mukaan.

Erilaisten koulutustilaisuuksien järjestämismuotojen käyttö mahdollistaa opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivoinnin, osallistumisen opetusprosessiin sen aiheena.

Johtopäätös

Kokemuksen tehokkuudesta puhuttaessa on suositeltavaa aloittaa opiskelijoiden oppimismotivaation dynamiikasta.

Kahden vuoden ajan koulussa on tutkimuksen tulosten mukaan positiivista liikunnan motivaatiodynamiikkaa. Alakoululaiset voivat havaita jatkuvasti korkeaa motivaatiotasoa, nuorten keskuudessa se nousi 8 % (Liite 6, kuva 4, 5).

Opiskelijoiden fyysisen kulttuurin opetussuunnitelmien hallitsemisen taso nousi 4 % ja on 94 % (Liite 7, kuva 6).

Opiskelijoiden laadukas opetussuunnitelman hallitseminen osoittaa korkeaa positiivista motivaatiota opiskella fyysistä kulttuuria.

Fyysisen kunnon vertaileva analyysi osoittaa, että sekä tyttöjen että poikien fyysisen kunnon taso on kasvussa kunkin testityypin osalta. Saavutusten kasvulla on omat ominaisuutensa. Joissakin tapauksissa saavutukset lisääntyvät tasaisesti ja lähes tasaisesti poikien ja tyttöjen kohdalla, toisissa saavutusten kasvu tapahtuu ”saksilla”, mitä vanhempi ikä, sitä suurempi ero poikien ja tyttöjen tuloksissa on. tytöt (Liite 8, kuva 7).

Liikuntapiireissä ja -ryhmissä mukana olevien määrä on viime vuosina kasvanut koulumme oppilaiden kokonaismäärästä (Liite 9, kuva 8).

Oppilaamme osallistuvat säännöllisesti koulun, kaupungin, piirin ja seudun liikunta- ja urheilukilpailuihin, joissa heistä tulee toistuvasti voittajia ja palkintoja (Liite 10, taulukko 5).

Tärkeimmät vuorovaikutuksen muodot vanhempien kanssa ovat puheet vanhempainkokouksissa, henkilökohtaiset keskustelut.

Työskentelen aktiivisesti vanhempien kanssa houkutellakseni heidän lapsensa urheiluseuroihin. Tuon järjestelmällisesti vanhempien tietoon fyysisen kehityksen, akateemisen suorituskyvyn, urheilumenestyksen ja oppilaiden tulosten seurannan. "Terveyspäivien" pitämisestä vanhempien osallistuessa on tullut perinteinen.

Tarjoan metodologista apua oppituntien, koulun ulkopuolisten toimintojen kehittämisessä, suorittamisessa ja analysoinnissa ASC (haara) Sakh GU:n opiskelijoille.

Kiinnitän paljon huomiota itsekoulutuksen kysymyksiin, seuraan uusinta metodologista kirjallisuutta tutkien lehtiä "Fyysinen kasvatus koulussa", "Koululaisen terveys". Osallistun suurella mielenkiinnolla kollegoideni avoimille tunneille ja seminaareille.

Analysoimalla heidän aiheeseen liittyvän toiminnan tuloksia voimme päätellä, että opiskelijoiden positiivisen motivaation muodostuminen saavutetaan:

opettajan itsensä kehittäminen ja hänen henkilökohtainen esimerkkinsä;

nykyaikaisten koulutustekniikoiden käyttö;

tehokkaat muodot ja menetelmät koulutusprosessin järjestämiseksi;

opiskelijoiden osallistuminen koulun ulkopuoliseen toimintaan eri muodoissa;

opiskelijoiden suuntautuminen toiminnan tulokseen;

innovaatiot koulutuksen sisällössä.

Näen mahdollisuuksia jatkaa työskentelyä:

jatkettaessa tätä aihetta koskevaa tutkimusta, joka perustuu koululaisten fyysisen kehityksen, fyysisen kunnon ja urheilusaavutusten yksilöllisten "passien" käyttöönottoon koulutusprosessissa, joka on visuaalinen "salkku" menestyksestä ja liikunnan motivaatiosta;

lahjakkaiden lasten tunnistamisessa ja edellytysten luomisessa heidän potentiaalinsa toteuttamiselle;

koululaisten valmistelemisessa TRP-kompleksin normien onnistuneeseen suorittamiseen.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Azarov Yu.P. Leikkiä ja töitä. – M.: Tieto, 2011.

Bespalko V.P. Pedagogisen tekniikan komponentit. - M., 1999.

Bozhovich L.I. Psykologian, persoonallisuuden kysymyksiä. - M., 2004.

Bozhovich L.I. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa. - M., 2000.

Byleeva L.V. Ulkopelit. - M., 2000.

Volkov V. Teini-ikä ja fyysinen kulttuuri. - Smolensk, 2003.

Vygotsky L.S. Pedagoginen psykologia / Toim. V.V. Davydov. Moskova: Pedagogiikka, 1991.

Gandelsman ym. Kouluikäisten lasten liikuntakasvatus. - M., 2005.

Gellar E.M. Pelit koululaisille välitunnilla 1-4. - M., 2011.

Zaichenko V.I. Luokanopettajan työjärjestelmä positiivisen motivaation muodostamiseksi. - M., 2000.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov I.D. Pedagoginen luovuus. - M., 1990.

Klyuchko T.S. Opiskelijoiden kanssa tehtävän kasvatustyön menetelmät liikunta- ja urheiluprosessissa. - M., 2010.

Kondratieva M.M. Meillä on pihalla. - M., 1977.

Korotkov I. Kesäpelit. - M., 1999.

Pedagogisten ja ohjaustilanteiden mallintaminen. - M., 2000.

Pedagogisten tehtävien mallintaminen opetuksessa. - M., 2013.

Esimerkkiohjelmat akateemisille aineille. Fyysinen kulttuuri. - M., 2010.

Selevko G.K. Nykyaikaiset koulutustekniikat: Oppikirja. - M., 1998. - 256 s.

Tropnikov V.I. Urheilutoiminnan motiivien rakenne ja dynamiikka. - M., 2012.

Liittovaltion peruskoulutusstandardi / Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö. - M., 2011.

UUD:n muodostuminen peruskoulussa: teosta ajatukseen. Tehtäväjärjestelmä: opettajan käsikirja / toimittanut A.G. Asmolov.-2. painos. - M., 2011.

Shevchenko S.D. Koulutunti: Kuinka opettaa kaikkia. - M., 2004.

Shchukina T.I. kognitiivinen kiinnostus. - M., 2009.

Shchukina T.I. Toiminnan rooli koulutusprosessissa. - M., 2012.

Yakobson P.M. Tunteiden psykologia. - M., 2000.

1pLiite 1

Taulukko 1. 5-17-vuotiaiden lasten päivittäisen motorisen kokonaisaktiivisuuden hygieeninen normi (Venäjän lääketieteen akatemian akateemikon A. G. Sukharevin tietojen mukaan)

Riisi. 1. Koululaisten kokonaisfyysisen aktiivisuuden taso (Venäjän federaation liittovaltion tieteellisen hygieniakeskuksen tietojen mukaan)

Liite 2

Riisi. 2. Maslow'n pyramidi

Liite 3

Taulukko 2. GEF-vaatimukset oppimistuloksille

Taulukko 3. GEF-vaatimukset liikuntakasvatuksen oppimistuloksille

Liite 4

Taulukko 4. Positiivisen oppimismotivaation rakenne

Liite 5

Riisi. 3. MBOU-luokkien 2, 3-b, 5-6 luokkien opiskelijoiden terveydentila

(Syyskuu 2015)

Liite 6

Riisi. 4. Alakoululaisten koulumotivaation muodostumistason dynamiikka (2, 3-b) MBOU lukio nro 2

Riisi. 5. MBOU-luokkien 2:n luokkien 5-6 opiskelijoiden koulumotivaation muodostumistason dynamiikka

Liite 7

Riisi. 6. Opiskelijoiden koulutustason ja tiedon laadun dynamiikka luokilla 2, 3-b, 5, 6-a, b MBOU lukio nro 2

Liite 8

Riisi. 7. MBOU lukion nro 2 2, 3-b, 5, 6-a, b luokkien opiskelijoiden fyysisen harjoittelun tason dynamiikka

Liite 9

Riisi. 8. Urheiluseuroihin ja osastoihin osallistuvien opiskelijoiden määrän kasvu MBOU:n lukiossa nro 2

Liite 10

Taulukko 5. MBOU:n lukion 2 oppilaiden urheilukilpailuihin osallistumisen tulokset (2014, 2015)