Kielestä ja puheesta. Puhe venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajien metodologisessa yhdistyksessä

Haastatella

Kirjallisuus

Venäjän kieli

Koko venäläisen pedagogisen foorumin "Venäjän kieli ja kirjallisuus: uusia lähestymistapoja Venäjän filologisen koulutuksen järjestelmän kehittämiseen" parhaat puheet

I. A. Fomenko, lastenlääketieteen kandidaatti, apulaisprofessori, Moskovan alueen SBEI HPE:n koulutuksen laatukeskuksen "Sosiaalisen hallinnon akatemian" koulutuksen laatukeskuksen lisensointia ja akkreditointia koskevan tiedotuksen ja analyyttisen tuen osaston johtaja, kunniatyöntekijä Venäjän federaation yleinen koulutus.

Puheen aihe: "Lukutaidon ja tiedon kanssa työskentely koulun opetussuunnitelmassa"

”Standardien käyttöönotto merkitsee myös kaikkien koulutusrakenteiden integrointia, koska henkilökohtaisten, aine- ja meta-ainetulosten saavuttaminen on mahdotonta vain yhden oppilaitoksen pohjalta. On oltava koulutusinfrastruktuuri, jolla varmistetaan, että standardi saavutetaan. Nykyään koulutuksen tulos ei ole vain kokeen onnistunut läpäisy. Tulos on kolmen ympyrän risteyksessä - se on yhdistelmä henkilökohtaisia, aihe- ja meta-aiheisia tuloksia, jotka luovat perustan maamme kilpailukyvylle. Valmistuneen tulee olla oppimiskykyinen, osattava organisoida toimintaansa, olla valmis toimimaan itsenäisesti ja kantamaan vastuu teoistaan, hänen tulee olla ystävällinen, osattava kuunnella ja kuulla keskustelukumppania, pystyä perustelemaan kantaansa, ilmaista mielipide. Me Moskovan alueella otimme meta-aihetulokset etusijalle arvioitaessa koulutuksen laatua alueellisella tasolla. Kokoamme ja toteutamme yhdessä Venäjän koulutusakatemian kanssa kattavan tekstityön, jonka avulla voit määrittää lukutaidon. 4-, 5- ja 6-luokkien opiskelijoiden viimeisen lukuvuoden aikana havaitsemat vaikeudet diagnostista työtä tehdessään: lapset eivät osaa verrata tietojaan lukemaansa tekstiin, määrittää vastaavuutta ja epäsopivuutta tekstin kanssa, käyttää tekstiä ja heidän tietämyksensä vastata kysymyksiin."

Tarjoukset:

• Muiden aihealueiden tekstien sisällyttäminen venäjän oppikirjoihin
• Terminologiset sanelut. Lukutaito ei kehity, jos sille on kysyntää vain venäjän kielen tunneilla
• Koulujen sisäiseen koulutuksen laadun arviointijärjestelmään tulisi sisältyä terminologisen lukutaidon arviointi
• Suosittelen, että näytät esimerkin avulla kollegoillesi, mitä viestintätaidot ovat, miten niitä voidaan kehittää muissa aiheissa.
• Kuinka määrittää UUD:n muodostumisen dynamiikka? Mainitsen jälleen esimerkkinä Razumovskajan ohjelman, joka osoittaa näiden viestintätaitojen kasvun.
• Kiinnitä enemmän huomiota koulun ulkopuoliseen toimintaan. Ota ylimääräisiä tunteja ja työskentele erilaisten tekstien parissa

L. V. Dudova, Ph.D., prof., johtaja. Valtion autonomisen korkeakoulun MIEO:n filologisen koulutuksen osasto, Kokovenäläisen julkisen järjestön "Kirjallisuuden ja venäjän kielen opettajien yhdistys" koordinointineuvoston puheenjohtaja

Puheen aihe: "Koulukirjallisuuden kurssin opettaminen nykyaikaisissa sosiokulttuurisissa olosuhteissa"

«Yhdistyneellä kustantajilla "DROFA" - "VENTANA-GRAPH" on useita tunnusomaisia ​​piirteitä: ensinnäkin hyvin sovitettu metodologinen perusta, toiseksi kirjoittajat ovat tunnettuja filologeja, kirjallisuuskriitikkoja, kielitieteilijöitä, kolmanneksi nämä oppikirjat ovat jo olemassa. monen vuoden käytännön kokemus. Uusi on opetusympäristössä hyvin testattu käytäntö, en usko testaamattomiin oppikirjoihin.Allekirjoitettu käsite venäjän kielen ja kirjallisuuden opettamisesta Venäjän federaatiossa on edelleen kiistanalainen. Nämä keskustelut heijastavat hyvin sosiokulttuurisessa tilassamme tapahtuvia muutoksia, jotka vaikuttavat opetussuunnitelmassamme eniten tilaa vieviin aineisiin.Venäjän kielen ja kirjallisuuden tehtävänä on opettaa lapsia työskentelemään erityyppisten ja eri esitystapojen tiedon kanssa. Taiteellinen teksti on korkein ja monimutkaisin tekstimuoto.Lapsen, jolla on klippiajattelu, on vaikea hahmottaa suurta tekstiä, mutta tämä ei tarkoita, että sellaisista teksteistä pitäisi luopua. Toisaalta kirjallisuuden opettajille on ominaista tietty ammatillinen snobismi, joka estää heitä kiinnittämästä huomiota modernin kirjallisuuden teoksiin, jotka on kirjoitettu heidän näkökulmastaan ​​riittämättömän korkeiden esteettisten standardien mukaan. Mutta lapset kiinnittävät huomiota näihin teksteihin! Samaan aikaan, toisin kuin opettaja, he eivät näe piilotettuja lainauksia eivätkä tunne realismin teoksia, joille postmodernismin teokset rakentuvat. Tämä on toinen sosiokulttuurinen aspekti, opettajan ja opiskelijan välinen konflikti... Analysoimme erilaisia ​​yleisluonteisia kirjallisia tekstejä, tämä on tietty arvomalli, joka motivoi suuntaviivojen valintaa. Jokainen sanan taiteilija on ainutlaatuinen maailma, jolla on omat arvopiirteensä. Täällä on aika vaikeaa. Pakotetaan sukupolvien konflikti, koska suurin osa opettajista on edelleen entisen valtion olosuhteissa kasvaneita ihmisiä. Ja nyt ne, jotka kasvoivat uudessa valtiossa, opiskelevat, joten kun luemme Leo Tolstoin tekstiä, havaitsemme sen eri tavalla. Opettaja kasvattaa kaikkien tavanomaisten tehtäviensä lisäksi suuresti opas-stalkerin toimintaa, joka uppoutuu näiden arvojen maailmaan ja selittää niiden ikuisuutta, joten nämä ovat klassisia teoksia. Perustan luovaa koulua on ohjattava kestävällä tavalla. Jos perustus on tehty viallisena, on vaikea luottaa siihen, että rakennus rakennetaan perusteellisesti.
Jos kiinnitämme huomiota klassikoiden ja nykyaikaisuuden suhteeseen, huomaamme, että hyvä, todella hyväksytty uusi perustuu klassikkojen perustaan. Suosittelen lämpimästi lukemaan tunnetun kulttuurisosiologin Dubininin artikkelin, joka on omistettu kysymykselle, mitä klassikko on. Kysymys on siitä, kuinka klassista kirjallisuutta opiskellessa varmistetaan, että opettaja pystyy luomaan tämän perustan lapsille. Se on mielettömän vaikea tehtävä."





R. A. Doschinsky, Pedagogiikan kandidaatti, filologisen kasvatustieteen laitoksen apulaisprofessori MIOO

Puheen aihe: Tietoja OGE:n ja Unified State Examinationin muutoksista

• Vietä enemmän aikaa tekstien lukemiseen
• Paranna kykyä kommentoida tekstissä esitettyä ongelmaa
• Opeta oppilaita argumentoimaan näkemyksensä
• Parantaa proosa- ja runotekstien semanttisen analyysin taitoja
• Kielellisen kirjallisuuden normien osaamisen painottaminen

T. Yu. Smirnova, Venäjän federaation arvostettu opettaja, ei-valtiollisen oppilaitoksen "Obraz" johtaja

Puheen aihe:"Uusia lähestymistapoja kirjallisuuden opetusmetodologiaan: kirjallisuuden teoria ja kirjallisten teosten järjestelmä"

"Esittelemme uuden oppikirjan, joka on kirjoitettu yhdessä A. N. Arkangelin kanssa. Kaksi näkökohtaa ovat erityisen tärkeitä oppikirjan kannalta: kirjallisuuden teorian opiskelu ja kirjallisten teosten järjestelmä. Kaikki luokat koostuvat kahdesta osasta.Kirjallisuusteoria ja kirjalliset teokset. Kehittämällä kirjallisten teosten järjestelmää ja tutkimalla kirjallisia termejä emme irtautuneet yleisesti hyväksytystä lähestymistavasta kirjallisten teosten tutkimiseen. Kirjallisuuden teoria-erittäin tärkeä ja mielenkiintoinen työkalu, jota ilman on mahdotonta lukea tai kirjoittaa. Oikealla asenteella häneen hän ei monimutkaista oppikirjaa, vaan täyttää sen uudella elämällä.Tämä EMC ottaa huomioon kaikki Federal State Educational Standardin vaatimukset. Uusi EMC on yhdistelmä perinteitä, kehitysoppimisen lähestymistapoja, Federal State Educational Standardin vaatimuksia ja nykyaikaisia ​​muotoja ja teknologioita. Yritimme yhdistää tieteellisen ymmärryksen syvyyden esityksen yksinkertaisuuteen ja selkeyteen.Aloitetaan siitä, että lapsella on aluksi tarve lukea ja kirjoittaa. Koulu hillitsee itsepintaisesti halua kirjoittaa ja muodostaa pelon huonosta arvosanasta. Motivaatiota pitää luoda. Keskimmäisessä linkissä ehdotamme sisällön arvioinnista luopumista, lukutaidon ja esityksen laadun yhdistämistä. Pitäisi olla mielenkiintoisia aiheita, jotka vangitsevat lapset.

5. luokalla otetaan käyttöön etyditoiminta - lyhyitä teoksia, joissa täydellisyyttä ei vaadita, pääpaino on lapsen itseilmaisussa. Tämä on sopusoinnussa pienten kansanperinteen genrejen tutkimuksen kanssa, joka on oppikirjaan liittyvä lapsuuden teema. 6. luokalla luonnokset on omistettu sankarin ja sankaruuden teemalle. 8. luokkaan mennessä kirjallisuustutkimukset, genreteokset esitellään, tähän mennessä tekstin kirjoittamisen pelko on voitettu lapsilla. Sitten voit antaa erilaisia ​​​​algoritmeja. Lapset tutustuvat monimutkaisen suunnitelman laatimiseen, runon analysointisuunnitelmaan, näytelmään ja eeppisiin genreihin. Emme anna esseitä työn opiskelun tulosten perusteella, ja jos annamme, niin aiheesta, jota ei ole käsitelty tunneilla. Oppikirjat ovat täynnä ongelmallisia ja tekstin tuntemiseen ja ymmärtämiseen hakevia tehtäviä, tietoresursseja hyödyntäviä tehtäviä».

E. L. Erokhina, pedagogisten tieteiden tohtori, Moskovan valtion pedagogisen yliopiston filologian instituutin apulaisjohtaja

Puheen aihe:”Kirjallisuuden loppusertifioinnin nykyaikaiset muodot. Ongelmia ja tapoja ratkaista ne »

E.Yu. Shmakova, yhteisjulkaisuryhmän "DROFA" - "VENTANA-GRAF" filologisen koulutuksen keskuksen apulaisjohtaja

Puheen aihe:

"Näkymät integroiduille venäjän kielen kursseille ja kirjallisuuden kurssille

"Näemme kaksi lähestymistapaa tekstin analysointiin - kirjallisuuden puolelta ja venäjän kielen puolelta. Kustannusryhmämme tarjoaa kaksi tällaista kurssia - tämä on integroitu kirjallisuuskurssi, jonka alaotsikko on "Venäjän kieli ja kirjallisuus" luokille 10-11, A. K. Mikhalskaya ja O. N. Zaitseva. Luokilla 10-11 tarjoamme A.K. Mikhalskajan Zaitsevan kirjallisuuskurssin. Kirjallisuuskurssi esitetään ensimmäistä kertaa näin laajassa historian ja maailmankulttuurin kontekstissa. Ensimmäistä kertaa koulutuksen päätavoitteena on perehdyttää opiskelijat venäläisten klassikoiden kansalliseen rahastoon lukutaidon muodostamisen ja kirjallisen tekstin analysoinnin kautta. Ainutlaatuisena piirteenä on, että venäjän kielen kurssi korreloi tutkittavan kirjallisen aineiston kanssa. Oppaat on suunnattu lukutaidon, arvosemanttisen sfäärin, muodostumiseen metasubjektialueella -oppimiskyvyn muodostuminen ja opitun tiedon soveltaminen myöhemmässä elämässä. Pääsisältö on venäläisten klassikoiden teoksia.Jokaisen osan jälkeen annetaan testi, jossa on useita vaihtoehtoja sen toteuttamiseen. Integroidun kurssin avulla voit oppia suorittamaan monimutkaista tekstianalyysiä. Kirjallisuus esitetään kansallisaarteena, se muodostaa yhteisen näkemyksen esineistä.

T. M. Pakhnova, Ph.D., prof. Moskovan valtion pedagoginen yliopisto, "Russian Language at School" -lehden toimituskunnan jäsen, kirjoittaja Puheen aihe: ”Tekstin (verbaalisen kankaan) kanssa työskentely persoonallisuuden muodostumisen välineenä»

”Opiskelijat ovat valmiita suorittamaan luovia tehtäviä asteittain hitaan lukemisen ja niin sanotun ”vuoropuhelun tekstin kanssa” tekniikan pohjalta. Hitaan lukemisen opettaminen tarkoittaa tavan löytämistä, joka johtaa opiskelijan kasvatukseen lahjakkaaksi lukijaksi. Henkilö ja teksti käyvät dialogia, ja tämän prosessin aikana ihminen oppii tärkeimmän ja vaikeimman asian - käymään vuoropuhelua itsensä kanssa. Joten lukuprosessista tulee ihmisen sisäisen elämän prosessi, joka on itsetuntemuksen, itsensä kehittämisen perusta. Tällaisen tekstin kanssa työskentelyn aikana opettajat huomauttavat, että lasten kiinnostus taideteosteksteihin kasvaa huomattavasti. Oppikirjat perustuvat tekstikeskeiseen lähestymistapaan. Teksti on venäjän kielen kurssin perus-, avainkäsite. Teksti on luokka, joka näyttää "kielen toiminnassa". Teksti -perusta kehittyvän puheympäristön luomiselle. Tästä ympäristöstä tulee väline persoonallisuuden muodostukselle sekä väline esseiden kirjoittamiseen, tutkimusprojektien valmisteluun tarvittavan taustatiedon hankkimiseen. Työ tekstin kanssa voidaan järjestää siten, että siitä tulee tapahtuma venäjän kielen tunnilla ja tapahtuma jokaisen opiskelijan sisäisessä elämässä.

L.D. Bednarskaya, filologisten tieteiden tohtori, Venäjän kielen ja kirjallisuuden teorian ja opetusmenetelmien laitoksen professori, FGBOU VPO OSU, toinen kirjoittaja
Puheen aihe: "Venäjän kielen esseestä kirjallisuuden esseeksi"

"Huomaa, että kaikkien humanitaaristen aineiden luovat tehtävät KIM:issä on rakenteeltaan samalla tavalla. Esimerkkiteksti vaaditaan. Sitten vaatimus tehdä perustelu näytteen tekstin ja otteiden perusteella. Tekstin informaatioanalyysi sijoittuu siis itse meta-subjektiytimeen. Opettajan tehtävänä on muotoilla lasten kanssa omaperäinen opinnäytetyö, josta essee alkaa, ja keksiä idea, joka voidaan sitten laittaa päätökseen. Älä pelkää murskata koululaisten aloitetta. Jotta luovuus ilmaantuisi, lapsille on ensin näytettävä, selitettava, opetettava. Tällaisen luonnoksen laatiminen, esseen prototiivistelmä -tämä ei ole sarja pulmia, vaan eräänlainen Ariadnova-lanka, joka auttaa lapsia rakentamaan tekstiä. Lisäksi lapset voivat valmistautumistasosta riippuen joko poimia vain lainauksia tai siirtyä tukiabstraktista omaan ainutlaatuiseen suuntaansa.

V.V. Lvov, Ph.D., RF:n hallituksen koulutusalan palkinnon saaja, kirjailija Puheen aihe:"Nykyaikainen venäjän kielen oppikirja ja sen rooli liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten täytäntöönpanossa"

"Razumovskajan mukaan formalismi tuhoaa oikeinkirjoituksen, jos luotat vain tukkeutumiseen, mikään ei toimi. Oikeinkirjoitusta on lähestyttävä semanttisesti. Esimerkki on ZSP-harjoitus (merkitys, rakenne, oikeinkirjoitus). Tiedätkö sanan merkityksen -kirjoittaa oikein, esimerkiksi yritys tai kampanja. Nämä harjoitukset ovat nyt hieman yksinkertaistettuja, ennen joitain sanoja lapset eivät osaa edes kirjoittaa oikein, mutta tämä on peruskoulun kysymys. Oppikirjoissa vahvistetaan kaikenlaista puhetoimintaa: lukeminen, puhuminen, kirjoittaminen ja kuunteleminen valokeilassa. Lisäksi ennen suullista koetta, joka on kauan myöhässä. Oppikirjamme ei ole tarkoitettu vain kokeeseen valmistautumiseen, vaan rakkauden muodostumiseen äidinkieltä kohtaan.Oppikirjat vahvistivat myös systemaattista toistoa. Lisätehtävien avulla puhekurssia opiskellessa kielioppi toistetaan, puhe sanan laajassa merkityksessä kuulostaa vieläkin enemmän kielitunneilla.




E.V. Tsymbal, elokuvaohjaaja ja käsikirjoittaja, kansallisen elokuvapalkinnon voittaja " Nika "(2002, 2006 ja 2015), British Academyn elokuva- ja televisiopalkinnot (BAFTA)

Keskustelun aihe:"Kirjallisuus ja elokuva: opiskelijoiden yleismaailmallisten koulutustoimien muodostuminen taiteen vuorovaikutusprosessissa"

”Shaksirin aikaan unohdettiin julkaista yksi oppikirja, minkä vuoksi tuotannosta oli niin monia versioita. Sadat esitykset eivät ole keskenään samanlaisia. Erilaisten lukemien lisäksi syynä monimuotoisuuteen on se, että jokaisessa tekstissä on redundanssia, valtava määrä yksityiskohtia, vivahteita ja yksityiskohtia. Jokaisella maalla, jossa esitys tapahtuu, on oma historiallinen ja taiteellinen taustansa, jotain, mikä lapseen alitajuisesti imeytyy, ja tämä on hyvin erilaista kuin muiden maiden lapsen ympäristö. Tämä vaikuttaa suuresti sekä havaintoon että ymmärrykseen. Mitä eroa on elokuvan ja elokuvan kirjallisuuden välillä? Mitä yksinkertaisempi teksti, sitä parempi näyttöversio. Monimutkaista tekstiä siirrettäessä menetetään paljon. Elokuva -erilainen taide, erilainen käsitys. 87 % havaitaan näön kautta, ja yhä enemmän tietoa menee visuaalisiin muotoihin.

Pitääkö minun valmistautua julkiseen puhumiseen? Epäilemättä. Se voi kuitenkin olla erilainen. Näin ollen mielenosoituspuhe on yleensä lyhyt - 5-10 minuuttia tai hieman enemmän, ja se voidaan pitää minimaalisen valmistelun jälkeen. Mutta luento vaatii jo perusteellisen valmistelun. Tietenkin tämä ottaa huomioon puhujan kokemuksen ja hänen tietämyksensä, kyvyn kommunikoida yleisön kanssa ja paljon muuta.

Vuonna 1928 M. Gorki palasi Sorrentosta Moskovaan. Kirjoittaja sai kunnian Bolshoi-teatterissa: A. V. Lunacharsky, joka sai tietää siitä neljäkymmentä minuuttia ennen juhlan alkua, piti puhua työstään. Perusteelliseen valmisteluun ei yksinkertaisesti ollut aikaa. Ja tässä on mielenkiintoista: Gorkin saapumisen yhteydessä pidetty puhe on yksi loistavimpia esimerkkejä Lunacharskyn puheesta. Se analysoi syvästi kirjailijan työtä, se on muodoltaan kiehtovaa. Mitä se on, improvisaatio? Kun kollegat, jotka tiesivät esityksen äkillisyydestä, kysyivät Anatoli Vasiljevitšiltä tästä, hän vastasi olkapäitään kohauten: ”No, millaista improvisaatiota? Loppujen lopuksi kuinka paljon kirjoitin Gorkista jo ennen vallankumousta, ja tietysti jatkan hänen työtään kriitikkona. Siten Lunacharsky omien sanojensa mukaan "valmisteli koko elämänsä" tähän esitykseen. Sanalla sanoen improvisoitu puhe on yleensä rakennettu puhujan tunnetun materiaalin, tiedon ja kokemuksen perusteella. Toisin sanoen puhuja valmistautuu siihen vähän tai ei ollenkaan puheen aattona, mutta hänellä on riittävästi tietoa ja kokemusta puheiden pitämisestä rajoittuakseen minimaaliseen valmisteluun tai pitämään se "improviseeritudna".

Puhuja kohtaa kolme toisiinsa liittyvää kysymystä: mitä sanoa, missä sanoa ja miten sanoa. Tietysti puheen kehitys alkaa puheen aiheen, sen pääidean ymmärtämisellä. Aiheen tulee olla relevantti, mielenkiintoinen, täsmällinen, selkeästi ilmaistu, helposti lähestyttävä. Sitä ei pidä ylikuormittaa ongelmilla: kaksi tai kolme kysymystä riittää.

Mitkä ovat puhujan tavoitteet? Päätavoitteena on informoida kuulijoita, eli opettaa heille, antaa heille tiettyä tietoa, vaikuttaa heihin, muodostaa heidän uskomuksiaan, ideoitaan, joista tulee sitten ihmisten käyttäytymisen motiiveja, lyhyesti sanottuna muodostaa stereotyyppi käyttäytymisestä.

Tärkeä puhujan edessä oleva kysymys on tilanteen ja yleisön kokoonpanon arviointi. Odottamaton, tuntematon ilmapiiri voi saada puhujan tuntemaan olonsa epämukavaksi. Siksi hänen on valmistauduttava siihen etukäteen. On tarpeen selvittää mahdollisimman yksityiskohtaisesti, millaisissa olosuhteissa puhe tapahtuu, aina sellaisiin näennäisesti pieniin asioihin asti kuin kuuntelijamäärä, mikrofonin, tribüünin, pöydän läsnäolo, puheen koko ja sisustus. sali, puhujalle varattu aika, tämän puheen suhde muihin. Mikrofonilla esiintyminen vaatii tiettyjä taitoja: jos et ole tottunut, mikrofoni kahlitsee sinut. Jos sali on pieni ja kuulijoita on vähän, on parempi puhua pöydässä. Näin luot helppouden ilmapiirin, ikään kuin sulautuisit yleisöön. Jos sali on suuri ja kuulijoita on paljon, on tarpeen puhua korokkeelta. Tämän avulla voit nähdä kaikki, tuntea yleisön reaktion. Illalla esiintyminen on vaikeampaa kuin päivän alkupuolella: ihmiset tulevat jo väsyneinä. Mitä tulee esityksen korrelaatioon muiden kanssa, tässä havaitaan seuraava kaava: jokaisen seuraavan pitäisi pääsääntöisesti olla mielenkiintoisempi (ehkä merkittävämpi, tärkeämpi jne.) kuin edellinen, eli jonkinlainen. erosta, joka vaikuttaa yleisöön.

Puhetta valmisteltaessa on tarpeen kuvitella, kuinka kuuntelijat näkevät sen ja mitä he eivät ymmärrä. Puhujan tulee tuntea ja ottaa huomioon yleisön kokoonpano. Sen arviointiin on erilaisia ​​lähestymistapoja. Otetaan yksi niistä. Voit arvioida yleisöä parametreilla. Ensinnäkin otetaan huomioon sen sosiaalinen ja ammatillinen koostumus (työntekijät, opettajat, insinöörit jne.) sekä kulttuuri- ja koulutustaso (alkeis-, keskiasteen, korkea-asteen koulutus). Tässä huomioidaan tietysti opiskelijoiden valmiusaste, henkinen potentiaali ja toiminnan luonne. Sinun tulee myös ottaa huomioon yleisön ikä, sukupuoli ja kansalliset ominaisuudet. Mutta tärkeintä on sen homogeenisuus tai heterogeenisuus kaikissa suhteissa. Tietysti vaikeinta on puhua heterogeenisen yleisön edessä. Käytäntö osoittaa, että nuoriso on erittäin vaikea yleisö. Loppujen lopuksi nuorella iällä tapahtuvat älylliset ja fyysiset muutokset ovat melko ristiriitaisia: toisaalta vallitsee objektiivinen asenne todellisuuteen, positiiviset arviot ihmisistä, toisaalta äärimmäinen subjektivismi, kaiken olemassa olevan kieltäminen, tuskallinen itsensä ihailua. Siksi tunnepuheet ovat tehokkaimpia nuorille. Samalla kaikille ikäryhmille puhuminen vaatii loogista vakuuttavuutta, ytimekkyyttä ja esityksen tarkkuutta. Aikuiselle yleisölle ajatuksen looginen kehitys, argumentointi, esityksen todisteet ovat aina etusijalla.

Puheen tehokkuus lisääntyy, jos se ei ole tarkoitettu yleisölle yleensä, vaan tietyille ihmisryhmille, joilla on omat kiinnostuksen kohteet ja tavoitteet. Siksi on ennen kaikkea otettava huomioon motiivit, jotka saivat heidät tulemaan esitykseen: älylliset, moraaliset, esteettiset. Useimmiten kuuntelijat haluavat saada uutta tietoa, joskus he tulevat velvollisuudesta, kutsusta, harvemmin - tarjotakseen itselleen esteettistä nautintoa. On myös otettava huomioon yleisön mieliala, heidän fyysinen kuntonsa, asenne puheen aiheeseen ja puhujaan, heidän tuntemuksensa tähän asiaan.

Seuraava vaihe on teoreettisen, asiallisen materiaalin ja itse puheen kokoaminen eli sen sommittelu- ja tyylisuunnittelu. Puheen teksti voi olla kirjoitettu tai "henkisesti sävelletty" työstetyn materiaalin, menneiden tekstien tai aikaisempien kokemusten perusteella. Puhetta valmistellessa voit kirjoittaa sen koko tekstin, abstraktin, opinnäytetyöt, yksityiskohtaisen suunnitelman tai lyhytsuunnitelman. Se riippuu puhujan tavasta, hänen kokemuksestaan, tiedoistaan ​​jne. Tässä on tunnetun oikeushenkilön P. S. Porokhovshchikovin (P. Sergeich) mielipide kirjasta "Puheen taito oikeudessa". Hän väitti: ”Emme toista vanhaa kiistaa: kirjoittaako vai olla kirjoittamatta puheita. Tiedä, lukija, että kirjoittamatta muutaman sylin tai arsin paperia, et puhu vahvaa puhetta monimutkaisesta asiasta. Ellet ole nero, ota tämä aksioomana ja valmistaudu puheeseen kynä kädessäsi.<...>.

Varo improvisaatiota.

Jos annat periksi inspiraatiolle, voit jättää väliin olennaisen ja jopa tärkeimmän.

Voit asettaa väärän sijainnin ja antaa valttikortin viholliselle. Sinulla ei ole oikeaa itseluottamusta.

Puheessamme ei ole parasta. Improvisoijat, sanoo Quintilian, haluavat näyttää älykkäiltä tyhmien edessä, mutta sen sijaan muuttuvat tyhmiksi älykkäiden ihmisten edessä.

Lopuksi muista, että siivekäs hevonen voi myös muuttua.

Tietävät ja vaativat ihmiset, niin muinaiset kuin nykyisetkin, väittävät, että oikeuspuheenjohtajan puhe on kirjoitettava alusta loppuun. Spasovich, Passover, Andreevsky ovat vaikuttavia ääniä, Cicerosta puhumattakaan.

Mutta jos tämä ei aina ole mahdollista, puhe tulisi joka tapauksessa kirjoittaa yksityiskohtaisen loogisen päättelyn muodossa; Tämän päättelyn jokainen erillinen osa on esitettävä itsenäisenä loogisena kokonaisuutena, ja nämä osat liittyvät toisiinsa yhteiseksi haavoittumattomaksi kokonaisuudeksi. Sinun on saavutettava haavoittumattomuus, muuten et ole täyttänyt velvollisuuttasi.

Kuten näette, alkaen kategorisesta lausumasta tarpeesta kirjoittaa puheen koko teksti, P. S. Porohovshchikov päätyy rajoittumaan "yksityiskohtaiseen loogiseen päättelyyn", toisin sanoen yhteenvetoon. Tiedetään, että monet puhujat kirjoittavat abstrakteja, eivät koko tekstiä. Esimerkiksi K. A. Timiryazev laati ensin lyhyen suunnitelman, laajensi sen yksityiskohtaiseksi, sitten kirjoitti sen perusteella yhteenvedon, jonka hän toistuvasti kirjoitti uudelleen selventämällä materiaalin sijaintia ja sanamuotoa. Mutta tästä on myös muita mielipiteitä. Joten tunnettu oikeushenkilö A.F. Koni artikkelissa "Syyttäjänviraston tekniikat ja tehtävät (Oikeushenkilön muistelmista)" sanoo, ettei hän koskaan kirjoittanut puheitaan. Kerran tai kahdesti yritin luonnostella johdannon, mutta olin vakuuttunut tämän turhuudesta: oikeudellinen tutkinta antaa niin maallisia värejä ja siirtää mittauksen painopistettä niin paljon, että muutama johdannon sanakin ”ostuu älkää olko ollenkaan musiikillisella kielellä ilmaistua alkusoittoa, jolla puheen pitäisi alkaa." Ja sitten hän jatkaa: ”En koskaan kirjoittanut puheen ydintä enkä edes esittänyt sitä yhteenvedon muodossa, panen muistiin vain mieleeni tulleet yksittäiset ajatukset ja pohdinnat.<...>ja hahmotella puhekaavio ennen sen ääntämistä erillisillä sanoilla tai sopimusmerkeillä<...>. Olen aina ollut sitä mieltä, että valmiiksi kirjoitetun puheen tulee hämmentää puhujaa, sitoa aineiston määräysvapautta ja hämmentää ajatukseen, että jotain unohtuu tai jätetään pois. Tällainen asenne puheeseen, toisin sanoen suunnitelman, suunnitelman laatiminen, on sallittu vain kokeneille, lahjakkaille puhujille. Se riippuu myös puheen kestosta, sen tyypistä ja tyypistä.

Taitavasti valittu fakta- ja digitaalinen materiaali tekee puheesta konkreettista, sisällöllistä, ymmärrettävää ja vakuuttavaa. Faktoilla on kaksi tehtävää: puheen asemien kuvaukset ja niiden oikeellisuuden todisteet. Faktojen tulee olla eloisia, mutta ei satunnaisia, vaan tyypillisiä, heijastaen ilmiön olemusta. Heille asetetaan myös relevanssia ja vakuuttavuutta, käytännöllistä suuntautumista ja merkitystä, luotettavuutta ja ehdotonta tarkkuutta, johdonmukaisuutta ja yhteyttä puheen yleiseen ajatukseen, keskittyä kuuntelijan etujen ja tarpeiden huomioimiseen. Kun valmistaudut esitykseen, sinun on työskenneltävä eri lähteiden kanssa.

Samanaikaisesti työstetään esitystyyliä ja puheenosien sävellys-loogista järjestelyä. Mikä pitäisi olla puheen kieli? Tietenkin lukutaito kirjallisesta näkökulmasta, emotionaalinen; kirjallisen normin rikkominen ja sen kuivuus vähentävät puheen tehokkuutta.

Viime vuosisadan tunnettu oikeushenkilö K. L. Lutsky antoi elävän ja merkityksellisen kuvauksen puhetyylistä. Vaikka hän puhui oikeudellisesta kaunopuheisuudesta, hänen sanansa voidaan oikeutetusti liittää mihin tahansa puheeseen: "Oikeuspuheenjohtajan puhetta, ei turhaan, voidaan verrata kuvanveistäjän käsissä olevaan saveen, joka saa mitä erilaisimmissa muodoissaan. pyyntö. Kuten kuvanveistäjän savi, puhe voi olla pehmeää ja muokattavaa, kovaa ja kimmoisaa ja sisältää mitä täydellisimpiä kuvia, sinun on vain osattava löytää ne siitä ja osata käyttää niitä. Puheen kauneuden suuri salaisuus piilee sen tyylissä.<...>"Kuuntelemme", sanoo Racine, "vain sikäli kuin se miellyttää korviamme ja mielikuvitustamme tyylin viehätyksen vuoksi." Siksi Cicero uskoi, että kaunopuheisuutta ei ole siellä, missä ei ole viehätystä, ja Aristoteles opetti hurmaamaan kuuntelijoita: ne, jotka kuuntelevat mielellään, ymmärtävät paremmin ja uskovat helpommin. Tyylin tärkein viehätys piilee puheen harmoniassa, harmoniassa, joka herättää ajatuksen suhteesta nousussa ja laskussa, jaloudesta ja suloisuudesta, loistosta ja pehmeydestä ja joka on seurausta sanojen järjestyksestä, jakautumisesta ja suhteellisuudesta. , lauseet ja pisteet sekä kaikki osat, jotka muodostavat oikeudellisen puheen. Tällaisesta suhteellisuudesta, jakautumisesta ja järjestyksestä seuraa ns. oratorinen osuus, joka on viisas ja monimutkainen oratorinen mekanismi, niin välttämätön, että ilman sitä kaunopuheisuudessa ei olisi liikettä eikä voimaa. Tämä mekanismi riippuu pääasiassa sanojen valinnasta ja niiden järjestyksestä puheessa.<...>. Ne kuulostavat joko karkeudelta ja pehmeydeltä, sitten raskaudelta ja keveydeltä, sitten nopeudelta ja hitaudelta. Ja tämä ero on puhujan ehdottomasti otettava huomioon sanoja valitessaan.

Puhe kirjoitettiin siis kokonaan, ymmärrettiin useita kertoja, mutta katkeltavasti, kun se valmisteltiin, luettiin. Nyt puheen työssä on tullut uusi vaihe, joka on erittäin tärkeä aloittelevalle puhujalle - harjoitus. Aloittelevan puhujan tulee olla hänelle erittäin tarkkaavainen. On hyödyllistä lukea puhe kokonaan, määrittää sen soittoaika keskittyen julkisen puheen normeja vastaavaan tempoon (noin kaksi minuuttia - yksi koneella kirjoitettu sivu). Voit sanoa tekstin joko henkisesti (sisämonologi) tai ääneen (ulkomonologi). Parempi - ääneen ja peilin edessä nähdäksesi kasvosi ilme ja puheen mukana tulevat eleet.

Tässä puheen työvaiheessa on kiinnitettävä erityistä huomiota ääntämistekniikkaan. Ensinnäkin ortoepiasta - esimerkillinen kirjallinen ääntäminen, joka vastaa ääntämisstandardeja, samoin kuin sanojen oikea painotus. Loppujen lopuksi virheellinen ääntäminen ja erityisesti virheellinen stressi vähentävät yleisön luottamusta puhujaan, heikentävät hänen auktoriteettiaan ja pakottavat hänet epäilemään puhujakorokkeelta puhuttavia sanoja. "Mitä henkilö, joka ei puhu esimerkillisesti, voi opettaa minulle?" monet kuulijat ajattelevat.

Huomiota tulee myös kiinnittää sanelmiin - äänten selkeään, erottuvaan, "puhtaan" ääntämiseen, intensiteettiin, eli ääntämisen vahvuuteen tai heikkouteen, joka liittyy uloshengityksen lisääntymiseen tai vähenemiseen (esimerkiksi puheen voimakkuus on erilainen huoneessa ja suurelle yleisölle). Epäilemättä merkitystä on intonaatiolla, eli puheen rytmis-melodisella puolella, joka toimii keinona ilmaista lauseen syntaktisia suhteita ja lauseen emotionaalisesti ilmeistä väritystä. Intonaatio sisältää myös tempon - puheen kulkunopeuden ajassa ja taukoja puheosien välillä. Liian nopea puhe ei anna kuuntelijan syventyä lausunnon sisältöön, liian hidas aiheuttaa heidän ärsytystä. Tauoilla on tärkeä rooli: ne helpottavat hengitystä, antavat sinun ajatella ajatusta, korostaa ja korostaa sitä. Fraasaali ja looginen painotus toimivat keinona korostaa puheosia tai yksittäisiä sanoja lauseessa ja lisäävät myös puheen ilmaisukykyä.

Kirjallinen ääntäminen on opittava kuuntelemalla tarkasti korkeasti koulutettujen, kulttuuristen, "tietoisten" ihmisten ääntämistä, jotka omistavat oikean kirjallisen puheen, kokeneiden televisio- ja radiojuontajien puhetta, ja lopuksi on tarpeen erityisesti tutkia normeja, käyttää sanakirjoja ja hakuteoksia. On tärkeää pystyä kuulemaan puheesi äänen, jotta voit korjata ja parantaa sitä.

Esitystapaa on kolme: tekstin lukeminen, sen toistaminen muistista yksittäisten fragmenttien lukemalla, vapaa improvisaatio. He lukevat tekstin seuraavissa tapauksissa: jos kyseessä on virallinen esitys, jonka muodosta ja sisällöstä ei voida poiketa; jos puhuja ei ole kunnossa (sairas, huonovointisuus); jos materiaali on suurta ja kaiuttimelle täysin uutta. Yleensä tekstin lukeminen ei tee niin voimakasta vaikutelmaa kuin vilkas puhe, jonka aikana puhuja katsoo yleisöä (eikä paperinpaloja) ja seuraa heidän reaktioitaan. Mikään ei ole väsyttävämpää kuin luettavan puheen kuunteleminen, kun puhuja ei enää hallitse yleisön reaktiota. Sananvapauden taitoa ei tietenkään hankita heti, vaan pitkän työn ja tarvittavan koulutuksen aikana. Puheen päätyttyä voidaan esittää kysymyksiä, joihin joskus liittyy suoraa tai epäsuoraa polemiikkaa. Tämä on puheen vaikein osa, koska se vaatii nopeaa reagointia puhujalta. Kysymykset voivat liittyä tosiasian tai teoreettisen kannan selventämiseen, haluun saada lisätietoa tai selvennystä sisällöstä, puhujan asemaan jne. Kysymysten suuri määrä kertoo yleisön kiinnostuksesta puhetta kohtaan.

Muuten, tekstin "paperille" lukevien puhujien epäonnistuminen johtuu suurelta osin siitä, että heidän puheensa muuttuu nopeaksi, yksitoikkoiseksi ja väsyttää kuulijoita. Tällaiset "lukijat" eivät osaa jäljitellä suullista puhetta tekstiä lukiessaan, ja tämä on erittäin tärkeää.

Tässä on joitain muistoja suullisen sanan mestareiden puheista. Jokaisella heistä on oma tapansa puhua.

Teknisten tieteiden kandidaatti I. I. Golovanova kirjoittaa tunnetun biologin A. L. Chizhevskyn puheista: "Chizhevsky ei todellakaan ajatellut puheensa aloittamista. "Kerron teille tänään..." olivat usein hänen ensimmäiset sanansa. Ja sitten viitattiin johonkin tosiasiaan tai yleiseen kantaan. Hän näytti karkoittavan itsensä siitä, heittäytyen sanan ytimeen. Tuomioiden ja johtopäätösten ketjuun liittyi huomioita, jotka paitsi lisäsivät kiinnostusta, myös tekivät siitä entistä intensiivisemmän.

Hän ei kuormittanut itseään lainaustekniikoilla ja ohjeilla, joista hän saattoi lukea kirjoista (vaikka sanan maaginen voima valloitti häntä nuoruudesta asti, hän kurkotti innokkaasti klassisten filologien, kuuluisien opettajien, kirjailijoiden teoksia paljastaen "teknologian". "työstään). Hän ei halunnut seisoa saarnatuolilla, hän tunsi olevansa vapaampi olla lähellä, edessä tai kaukana - niin ettei hänen ja yleisön välillä ollut keinotekoista rajaa. Hän ei välittänyt miltä hän kuulosti, miltä hän näytti. Rentoutuminen, luonnollisuus sanassa ja liikkeessä olivat hänen esityksilleen niin ominaista! Ilmeikäs katse, joka hehkuu hyväntahtoisuudesta, vapaat ilmeet, jotka korostavat sanotun merkitystä - siinä kaikki. Huomio keskittyi ajatuksen tuomiseen jokaisen kuuntelijan tietoisuuteen.<...>.

Hänen esityksensä olivat ainutlaatuisia, ja samaan aikaan jokaisessa oli selkeästi tiettyjä taitoja. Se hankitaan vain systemaattisten opintojen tuloksena. Selkeä sanelu, oikea artikulaatio, sointuinen ääni, erilaiset intonaatiot, kohtalaisen kasvava tahti, täydellinen kielioppivirheiden puuttuminen - kaikki tämä itsessään loi erittäin suotuisan vaikutelman. Lisätään inspiraatiota, itseluottamusta, jännitteetöntä asentoa, puheen emotionaalista väritystä, hillittyä elehtimistä - siinä määrin, että se toimi häiritsemättömänä ulkoisena ilmentymänä luoville pyrkimyksille helpottaa puheen havaitsemista. Ja puhe itsessään on keskinäistä viestintää, jossa ajatukset, sanat, tavat mukautuvat jatkuvasti kuuntelijoihin, ei uppoamatta, vaan nostaen heidät tasolleen.

Näin historioitsija V. O. Klyuchevsky, 1800-luvun nerokas luennoitsija, luonnehtii historioitsija S. M. Solovjovin puhetapaa: "Hän vain puhui, ei lukenut, ja hän puhui äkillisesti, ikään kuin leikkisi ajatuksensa ohueksi, hallittavaksi siivuja, ja se oli helppo kirjoittaa muistiin, joten minä kokosin kurssin puolesta hänen luentojaan, kirjurina pystyin kirjoittamaan hänen lukemansa sanasta sanaan ilman pikakirjoituslaitteita. Aluksi meitä hämmensi nämä ikuisesti suljetut silmät saarnatuolilla, emmekä uskoneet havainnointiamme, epäilimme näissä laskeutuneissa ripsissä vain erikoista katsetta; mutta paljon sitä koskevan kysymykseni jälkeen hän myönsi, ettei hän ollut koskaan nähnyt oppilasta yleisössä.

Nykivalla ääntämisellä Solovjovin puhe ei ollut rakenteeltaan nykivää, se kulki tasaisesti ja sujuvasti, pitkiä aikoja alalauseineen, runsain epiteetein ja selittävin synonyymein. Siinä ei ollut lauseita: näytti siltä, ​​että luennoitsija puhui ensimmäiset sanat, jotka hänelle tulivat. Mutta ei voida sanoa, että hän puhui aivan yksinkertaisesti: ennen improvisaatiota kuului jatkuvasti oratorinen kieli; puheen sävy oli aina hieman koholla<...>. Saarnatuolista ei kuulunut professori, joka luki yleisössä, vaan tiedemies, joka ajatteli ääneen toimistossaan. Kuunnellessamme tätä, kuinka sanoisi, puhuen reflektiota, yritimme tarttua edessämme kehittyvään ajatuslankaan emmekä huomanneet sanoja. Kutsuisin tällaista lausuntoa läpinäkyväksi. Ehkä siksi sitä oli niin helppo kuunnella: Solovjovin luento ei ollut meille kaikkea muuta kuin viihdettä, mutta jätimme hänen yleisönsä ilman väsymyksen tunnetta.<...>.

Solovjovin puheen helppous johtui ajatuksen selkeydestä.<...>Ajatuksen ja sanan harmonia on opettajaveljellemme erittäin tärkeä ja usein jopa kohtalokas asia.

Tunnettu oikeushenkilö K. K. Arseniev kirjoitti A. F. Konin puheista: "Riippumatta siitä, kuinka tarkka puheen välitys on, vaikka puhujan ajatus ja jopa sen sanakuori säilyisivät painettuun siirtymisen aikana, paljon on korjaamatonta. kadonnut tämän siirtymän aikana ja ilman jälkeä. Puhuja ei voi koskaan olla lukijoille sitä mitä hän oli kuulijoille. Jokainen, joka on kuullut A. F. Konia, tietää, että hänen eloisan puheensa tunnusmerkki on sisällön ja muodon täydellinen harmonia. Rauhallisuus, jolla hänen argumentointinsa on täynnä, hänen puhetapansa hengittää. Hän puhuu hiljaa, hitaasti, harvoin ääntään nostaen, mutta jatkuvasti vaihtaen sävyään, mukautuen vapaasti ajatuksen ja tunteen kaikkiin sävyihin. Hän tuskin tekee eleitä; liike keskittyy hänen kasvojensa piirteisiin. Hän ei epäröi ilmaisujen valinnassa; ei pysähdy päättämättömyyteen, ei poikkea sivuun; sana on täysin hänen vallassaan. Emme tiedä, missä määrin hän valmistelee puheensa etukäteen, missä määrin hän luottaa hetken inspiraatioon. Yksi asia on meidän silmissämme varma: improvisaatio on hänelle aivan käsittämätöntä, koska muuten hänen huomautuksensa olisivat huomattavasti huonompia kuin hänen alkupuheenvuoronsa, eikä näin todellakaan ole... Hänen syvästi harkittu ja mestarillisesti rakennettu puhe on aina täynnä liikettä. ja elämä. Sitä voidaan ihailla taideteoksena - ja samalla sitä voidaan tutkia esimerkkinä syyttävästä tekniikasta.

Kuten olemme nähneet, puheen valmistelussa ja pitämisessä on yleiset periaatteet. Ja silti jokainen puhe on yksilöllisyyden ilmentymä, mitä suurempi puhujan hahmo on, sitä kirkkaammin tämä yksilöllisyys ilmenee. Tämä ei tietenkään tarkoita ulospäin ylimielistä käyttäytymistä tai ajattelematonta kielen manipulointia, vaan tasapainoista suhtautumista sekä omaan käyttäytymiseen korokkeella että sanan käyttöön.

Jo muinaiset ajattelijat uskoivat, että todellisen puhujan kaunopuheisuuden tulisi palvella korkeita ja jaloja tavoitteita taistelussa yhteisestä hyvinvoinnista, todellisesta oikeudenmukaisuudesta ja laillisuudesta, luovasta toiminnasta. Ja tässä voimme palauttaa mieleen kuuluisan roomalaisen puheteoreetikko ja -käytännön Marcus Fabius Quintilianin sanat: "Kasvattamamme puhuja on täydellinen puhuja, joka ei voi olla muuta kuin hyvä ihminen, ja siksi vaadimme häneltä paitsi erinomainen puhelahja, mutta myös kaikki sielun moraaliset ominaisuudet. Sillä aviomies, todellinen kansalainen, joka kykenee hoitamaan julkisia ja yksityisiä asioita, joka voi ohjata kansalaisia ​​neuvoilla, vahvistaa lakeja, parantaa järkevin arvioinnilla, ei ole tietysti kukaan muu kuin puhuja.

Venäjän puheen kulttuuri / Toim. OK. Graudina ja E.N. Shiryaeva - M., 1999

Puhe Moskovan alueella itsekoulutuksen aiheesta "Oikeinkirjoituksen valppauden kehittäminen venäjän kielen tunneilla".
ala-asteen opettajat GBOU SCHOOL №1362
Arutyunova E.V.
Lukutaito kirjoittamisen ongelma on aina huolestuttanut opettajia. Vaikeudet, jotka vaivaavat lasta oikeinkirjoituksen hallitsemisessa, ovat joillekin opiskelijoille ylitsepääsemättömiä. Usein sääntöjen tunteminen ei pelasta virheiltä. Todennäköisesti syy sääntöjen virheelliseen soveltamiseen on kyvyttömyys nähdä haluttu oikeinkirjoitus.
Lukutaito kirjoittaminen ei ole vain kirjoittavan käden liikettä, vaan erityinen puhetoiminto. Mitä kehittyneempi lapsi, sitä rikkaampi hänen sanastonsa ja syntaksinsa, mitä oikeampi hänen ääntämisensä, sitä helpompi hänen on kirjoittaa.
Kuten monet ala-asteen opettajat, olen huolissani ongelmasta: oppilaiden lukutaidoton kirjoitus; kyvyttömyys "nähdä" ortogrammeja.
Kuinka voit auttaa opiskelijoita kirjoittamaan hyvin?
Kuinka kehittää oikeinkirjoituksen valppautta?
Kuinka saavuttaa lukutaitoinen kirjoittaminen lapsilla?

Tarkoitus: parantaa lukutaitoa ja kehittää oppilaiden oikeinkirjoitusvalmiutta venäjän kielen tunneilla.
Tehtävät: tutkia luokan oppilaiden oikeinkirjoituksen valppauden kehittymisastetta; opiskella tekniikoita ja soveltaa venäjän kielen tunneilla oikeinkirjoituksen valppauden muodostumista opiskelijoiden keskuudessa; kehittää "oikeinkirjoituksen lämmittelyjä" opiskelijoille lukutaidon muodostumisen varmistamiseksi;
Oikeinkirjoitusvalppaus on kykyä havaita oikeinkirjoitukset, eli ne kirjalliset tapaukset, joissa yhdellä ääntämisellä on mahdollista valita oikeinkirjoitus. On tarpeen ottaa huomioon oikeinkirjoituksen valppauden muodostumiseen vaikuttavat tekijät, jotka ovat: 1. Visuaalinen tekijä toimii, kun muistaa ei-varmentamattomia oikeinkirjoituksia. Psykologit ovat osoittaneet, että kun lapsi on kirjoittanut sanan väärin, hän muistaa sen visuaalisesti ja käsi korjaa väärän graafisen kuvan sanasta. Se tallentuu muistiin niin lujasti, että silloin tämä sana on kirjoitettava sata kertaa virheen poistamiseksi.
2. Kuulotekijä. Kirjoittaja, kuten tiedätte, lähtee aina kuulemastaan. Siksi hänen tulee kuunnella hyvin ja kuulla, mitä opettaja sanoo tai mitä hän sanoo itselleen. Siksi opettajan on kehitettävä foneemista tietoisuutta. 3. Ajotekijä. Mikä tahansa oikeinkirjoitustaito voidaan saavuttaa vain harjoittelemalla, ts. kirjoittavan käden rytmisellä liikkeellä. Siksi oppitunnilla on kirjoitettava mahdollisimman paljon. Itse käsi, joka liikkuu viivaa pitkin, luo graafisen kuvan tietystä sanasta, "muistaa" ja kirjoittaa sen sitten automaattisesti. 4. Puhuminen. Oikeinkirjoituksella on tärkeä rooli oikeinkirjoitustaidon muodostumisessa. Puhu samalla tavalla kuin kirjoitat. Professori M. R. Lvov tunnistaa kuusi vaihetta, jotka opiskelijan tulee käydä läpi oikeinkirjoitusongelman ratkaisemiseksi: 1) nähdä sanan oikeinkirjoitus; 2) määrittää sen tyyppi: tarkistettu vai ei, jos on, mihin kielioppi- ja oikeinkirjoitusaiheeseen se kuuluu, muista sääntö; 3) määrittää ongelman ratkaisumenetelmä oikeinkirjoituksen tyypistä (tyypistä) riippuen; 4) määrittää "vaiheet", ratkaisun vaiheet ja niiden järjestys, eli laatia algoritmi ongelman ratkaisemiseksi 5) ratkaise ongelma, eli suorita peräkkäisiä toimia algoritmin mukaan; 6) kirjoita sana ongelman ratkaisun mukaisesti ja suorita samat vaiheet yleisemmässä muodossa

Mitä oikeinkirjoitustaitoja nuoremmille opiskelijoille tulee kehittää?
Venäjän kielen alkuopetuksessa harjoitusten merkitys on suuri.
K.D.Ushinsky asetti harjoituksille seuraavat vaatimukset:
1. Niiden "pitäisi olla mahdollisimman riippumattomia, ts. todellisia harjoituksia, ei vain näennäisiä.
2. "Harjoituksen ... täytyy olla systemaattista", ts.
"Jokaisen uuden harjoituksen tulee olla yhteydessä edelliseen, luottaa siihen ja ottaa askel eteenpäin"
"Anna lasten hankkia pikkuhiljaa, mutta älkää menettäkö mitään siitä, mitä he ovat hankkineet, vaan käytä sitä hankkiakseen uusia asioita";
"Mitä enemmän puhekyky lapsessa kehittyy, sitä vähemmän opettajan tulee auttaa heitä, sitä itsenäisempiä harjoitusten tulee olla."
3. "Harjoitusten tulee olla loogisia ... Näin voidaan löytää pääidea, liittää siihen toissijainen, ymmärtää esitysjärjestelmä eikä muistaa lauseita ja sanoja siinä järjestyksessä, jossa ne ovat."
4. "Harjoitusten on oltava suullisia ja kirjallisia, ja lisäksi suullisen on edeltävä kirjallista."
Oikeinkirjoitusvalppaus kehittyy vähitellen, erilaisten toimintojen aikana, luettaessa, kirjoitettaessa saneluja, kopioitaessa, jos sopivat tehtävät vaikeuttavat sitä. Oikeinkirjoituksen valppauden onnistuneen kehittämisen kannalta on erittäin tärkeää saada opiskelijat itse toimimaan.

Tekniikat, suurimmassa määrin, kehittävät oikeinkirjoituksen valppautta.
1. Huijaaminen.
Huijausalgoritmi, jota käytän pettämisen järjestämiseen tunneillani:
Lue tarjous huolellisesti.
Toista se katsomatta tekstiä.
Alleviivaa kaikki virkkeen oikeinkirjoitukset.
Lue lauseen oikeinkirjoitus.
· Toista lause uudelleen ja kirjoita kaikki äänet.
· Sulje teksti. Aloita kirjoittaminen sanelemalla itsellesi tavu tavulta (oikeinkirjoitus) ja alleviivaamalla oikeinkirjoitus.
Tarkista kirjoitetut tekstit, kiinnitä erityistä huomiota oikeinkirjoitukseen.
Herättääksesi ja tukeaksesi halua huijata kotona, ehdotan, että kirjoitat halutessasi suosituimmat kohdat suosikkikirjoistasi. Lisäksi suosittelen lapsille ja vanhemmille niin sanottua "suullista pettämistä". Lapsi lukee tekstiä ääneen 5-10 minuutin ajan, jonka jälkeen äiti kutsuu mitä tahansa luettua sanaa ortoeepiseksi, ja lapsi sanelee sen oikeinkirjoituksen.
Varaan jokaisella oppitunnilla aikaa kopiointiin, erillisillä tunneilla sen voi lyhentää yhteen lauseeseen. Lisäksi huijaamista voidaan täydentää kielioppitehtävillä.
Kiinnitän erityistä huomiota valikoivaan kopiointiin, joka on valikoivan sanelun oppimista valmistava työ. Seuraavat tehtävät voidaan asettaa valikoivalle huijaukselle:
Kirjoita lauseita, jotka ilmaisevat tekstin pääidean; kirjoittaa kannustimen, kyselyn tai kertomuksen; kaaviota vastaava lause jne.
Kirjoita muistiin synonyymit, antonyymit, liittyvät sanat.
Kirjoita sanoja tietyllä oikeinkirjoitustyypillä; jakaa sanat tekstistä ryhmiin oikeinkirjoituksen tyypin mukaan.
Kirjoita sanat, joista puuttuu kirjaimia, määritä, mikä sanan osa ei ole valmis, osoita sanojen kieliopilliset ominaisuudet.
Kirjoita muistiin tietyn puheosan sanat.
Kirjoita lauseet.
2. Kommentoitu kirje.
Oppilas-kommentaattorin tehtävänä on selittää oikeinkirjoitustoiminto mahdollisimman täydellisesti, jotta se tulee muille selväksi.
3. Kirje ääntämisellä.
Se yhdistää koko luokan, vähitellen kaikki kaverit alkavat työskennellä hyvään tahtiin. Puhuminen on eräänlainen virhevaroitus.
4. Kirjeen ohitus Oikeinkirjoitus Oppilaat saavat luvan ohittaa kirjain, jos he eivät tiedä, kumman kirjoittaa.
5. Kakografiset harjoitukset.
Anna opiskelijoille mahdollisuus korjata tekstien tahallisesti virheellisiä kirjoitusasuja.
6. Nopeuskirjoitus Tehokkain tekniikka nopean kirjoittamisen kehittämiseen on ajassa huijaaminen. Sen toteuttamismenetelmä on seuraava: 1. Tekstin lukeminen kuorossa opettajan kanssa (ortoeeppinen) .2. Itsenäinen lukeminen kuorossa.3. Oikeinkirjoituksen selitykset (yhteisesti) .4. Laske tekstissä olevien lauseiden määrä.5. Lukeminen lauseittain.6. Oikeinkirjoitus.7. Nauhoita tekstiä jonkin aikaa (1-2 minuuttia) opettajan käskystä. Laske kirjoitettujen sanojen määrä, kirjoita marginaaliin.9. Tarkistaa mitä on kirjoitettu.
7. Kirje muistista.
Annan tietyn paikan venäjän kielen tunneilla muistista kirjoittamiselle.
Kirjoitan muistista seuraavasti:
1. Tekstin (ortoeepinen) lukeminen, sisällön työstäminen.
2. Oikeinkirjoituksen lukeminen opettajalta, lapsilta, oikeinkirjoituksen analyysi.
3. Harjoittele ulkoa.
4. Oikeinkirjoitus sanojen lukeminen oikeinkirjoituksen kanssa.
5. Tallennus.
6. Vahvistus.
8. Sanelu
· Varoitussanelu
Selittävä sanelu
Valikoiva sanelu
Ilmainen sanelu
· Itsesanelu
Visuaaliset ja kuulolliset sanelut
Tavoitteena on estää virheitä. Teksti kirjoitetaan taululle. Tämä teksti luetaan ilmeikkäästi, sitten korostetaan oikeinkirjoituksen kannalta mielenkiintoisimmat sanat, selitetään niiden oikeinkirjoitus, lausutaan yksittäiset sanat. Sitten oppilaita pyydetään "valokuvaamaan" yksittäisiä sanoja ja näkemään ne sisäisellä näkemisellään (sulkevat silmänsä ja kirjoittavat). Teksti suljetaan hetkeksi, ja lapset vastaavat jälleen kysymyksiin, lausuvat vaikeita sanoja. Luokka on määritetty kirjoittamaan tekstiä ilman virheitä. Matkan varrella visuaalisen muistin hiominen.
Sanelu napauttamalla.
Sanelun aikana opettaja koputtaa pöytää sillä hetkellä, kun hän lausuu sanan oikeinkirjoituksen kanssa. Tämä napauttaminen saa opiskelijan ajattelemaan: "Tarkistan itseni."
Tätä sanelua suorittaessaan oppilaat voivat kysyä opettajalta, kuinka tietty sana kirjoitetaan.
· Sanaston sanelu.
. Oikoluku minuuttia
Intohimoinen oppiminen, kipinän sytyttäminen jokaisen opiskelijan silmiin, tiedonhalun juurruttaminen - nämä ovat menestymisen tärkeimmät edellytykset. Uusimmat tekniikat ovat suureksi avuksi työssä - tietokoneen ja multimediaprojektorin käyttö, projektitoiminta peruskoulussa, esitykset ja testit - kaikki tämä elävöittää oppimisprosessia ja mahdollistaa menestymisen työssä.

Annan monentyyppisiä harjoituksia oikeinkirjoituksen valppauden kehittämiseksi, joita teen venäjän oppitunneilla.1. Lue sananlasku: Kevät on punainen kukilla ja syksy lyhteillä. Päätä, missä sanoissa vokaalit tulee tarkistaa tai muistaa. Kuinka tehdä se? Kirjoita lause ja korosta oikeinkirjoitus. 2. Ehdotan lauseiden tekemistä juonikuvaan aiheesta "Jalanjäljet ​​lumessa". Esimerkiksi: Talvella metsä on lumen peitossa. Eläinten jäljet ​​näkyvät lumessa: jänis, susi, kettu. Laita painomerkit, alleviivaa vokaalit, jotka täytyy tarkistaa (muistaa). 3. Käytän usein visuaalisia ja kuulollisia saneluja. Taululla: Kaivaudu metsään männyn alle. Kettu asuu tässä kolossa pentujen kanssa. Fox on älykäs. Lue teksti. Kuinka määrittää, mitkä vokaalit tarkistetaan? Määritä. Tarkistaa. (Suljen tekstin, lapset kirjoittavat sen ylös sanelusta. Kirjoitetussa tekstissä lapset korostavat oikeinkirjoitusta.) 4. Montako vokaalia tarvitset tarkistaaksesi rannikon, kylmän sanat. 5. Pelaan erilaisia ​​pelejä. Peli "Piilota b sanan keskelle": päivä tai päivä; kanto-kannot. Todista, miksi korostamaton vokaali E kirjoitettiin sanoissa päivät ja kannot. Selitä, miksi tällaiset kirjaimet lisättiin. Peli "Poimi kirjaimet": Venäjän koirat ovat kauniita! Lsa kulki pörröisen lumen läpi. Miksi sanat lausutaan samalla tavalla, mutta kirjoitetaan eri tavalla? Kiipeily peli. Kaksi joukkuetta kilpailee kumpi pääsee huipulle nopeammin: lisää puuttuvat kirjaimet: Zu sne sugro käsi bere do moro talvi le smooth le Käytän usein seuraavanlaisia ​​töitä: - Taululle kirjoitan kaksi sanaa soinnisella tai äänettömällä konsonantti, kaksi sanaa, joissa on ruudullinen korostamaton vokaali, kaksi sanaa kaksoiskonsonantilla. Kirjoita sanat vain kaksoiskonsonantilla. - Tutkiessaan aihetta "Äänentämättömät konsonantit", ehdotan, että lapset kirjoittavat muistista viisi sanaa, joilla on ääntämätön konsonantti, ja muista alleviivata ne. Jos opiskelija, joka on kirjoittanut sanan, jättää väliin lausumattoman konsonantin, hänellä ei ole mitään korostettavaa. Kun oppilaat ovat kirjoittaneet 5 sanaa muistista, avaan taulun, jossa on 10 sanaa aiheesta. Lapset kirjoittavat pois sanat, joita heillä ei ole, korostaen ääntämättömiä konsonantteja. Käytän tätä harjoitusta tutkiessani mitä tahansa aihetta. - Peli "Lights" kehittää oikeinkirjoitusvalppautta hyvin. Kirjoitan lauseita taululle. Ehdotan, että lapset "sytyttävät" valot tutkittujen kirjoitusasujen mukaisesti. Ensin "sytytetään valot" taululle punaisten magneettien avulla, sitten oppilaat kirjoittavat lauseen muistiin ja tekevät saman työn vihkoinsa punaisen kynän avulla. Kunkin kirjoitusasun oikeinkirjoitus selitetään taululla työskennellessään. - Joskus töissä käytän sanelua "Testaa itsesi" (3-4 lausetta). Oppilaat kirjoittavat sanelun alla lauseita, ja ne sanat, joiden oikeinkirjoituksessa on epäilyksiä, ohitetaan. Sanelun jälkeen lapset kysyvät, miten tämä tai se sana kirjoitetaan, ts. jonka kirjoittamista he epäilivät. Ja vasta sen jälkeen puuttuvat oikeinkirjoitukset lisätään. Mikä on minun apuni: Tarjoudun muistamaan säännön, esittämään kysymyksen tai selittämään. Mutta vain hyväntahtoinen ympäristö antaa halutun tuloksen. - Toinen sanelutyyppi (mutta ei ohjaus) napauttamalla. Sanelun aikana koputan pöytää sillä hetkellä, kun lausun sanan millä tahansa oikeinkirjoituksella. Tämä napauttaminen saa opiskelijan ajattelemaan ja muistamaan oikeinkirjoituksen. Kaikki yllä olevat tekniikat mahdollistavat virheiden estämisen, oikeinkirjoituksen valppauden, äänikirjaimien analysointitaidon ja itsehillinnän kehittämisen. Siten ottamalla työhöni peliharjoituksia aktivoin opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, herätän kiinnostusta aihetta kohtaan, edistän keskinäistä auttamista, kollektivismin tunnetta, toveruutta. Jatkan 1. luokalla aloittamaani oikeinkirjoituksen valppauden kehittämistyötä 4. luokan loppuun asti lisäämällä sen määrää ja vähentäen sitä ajallisesti, koska. lapset ovat jo kehittäneet tiettyjä taitoja ja kykyjä. Oikeinkirjoitusvalvontatyö venäjän kielen tunneilla tuo opettajalle aina paljon vaivaa. Lapset eivät useinkaan ole kovin halukkaita suorittamaan opettajan tehtäviä, eivät muista sääntöä hyvin eivätkä osoita kiinnostusta oppituntia kohtaan. Siksi käytän tunneilla runon oikeinkirjoitusharjoituksia herättääkseni kiinnostusta opiskelijoiden keskuudessa. Esimerkiksi:
Korostamaton vokaali aiheuttaa paljon tuskaa! Kuinka kirjoittaa g (o, a) ra, tr (a, o) va ja sanat m (o, a) rya, d (e, i) la? Jotta ei ole epäilystäkään, asetamme äänen stressiin: Vuoria, ruohoa, meri, bisnes! Nyt kirjoitetaan rohkeasti.

Oikeinkirjoitus ZHI-SHI: Sukset, hiiret ja käärmeet Renkaat, siilit, siskins, ZhI kyllä ​​SHI, ZhI kyllä ​​SHI- Kirjaimella Ja aina kirjoittaa.
Pehmeä merkki on pehmeän merkki. Pehmeä merkki, pehmeä merkki - Niistä tulee "hamppuvaahtoja", et tule toimeen ilman sitä! "kulmat" - "hiilet", ilman sitä "kylpyhuone" ei voi kirjoittaa "purkkiin" kääntyy. Kolmekymmentä, kaksikymmentä, kymmenen, viisi. Tässä on mitä voi tapahtua, "kuuden" sijasta saamme "napaisen", Jos unohdamme "syödä" -sanan sijaan saamme "syö". Pehmeä merkki sanoissa kirjoittaa. Olen vakuuttunut siitä, että tällaisten riimiharjoitusten käyttö yhdessä oppikirjatehtävien kanssa edesauttaa lasten oikeinkirjoitustaidon hallintaa.
Sanastotyö.
Nuorempien opiskelijoiden on neljän vuoden kuluessa opittava riittävä määrä sanoja, joissa on tarkistamaton oikeinkirjoitus. Tällaisia ​​sanoja on erityisen vaikea oppia opiskelijoille, joilla on huonosti kehittynyt visuaalinen muisti. Tässä on muutamia esimerkkejä, jotka auttavat lapsia muistamaan paremmin tarkistamattomat oikeinkirjoitukset. Kirjoitan sanaston sanat luokan sanakirjaan, mutta isompana kirjoitetut ja punaisella korostetut oikeinkirjoitukset peitetään paperinauhoilla. Jokaisella oppitunnilla käytän sanastotyötä käyttäen erilaisia ​​tehtäviä. Tässä muutamia niistä: 1. Sanojen tallentaminen sanelusta. Sanon sanoja, opiskelijat kirjoittavat ne muistiin ja tarkistavat ne sanakirjasta avaamalla paperiliuskoja. 2. Suullinen työ signaalikorttien avulla, joihin on kirjoitettu vokaalit a, o, i, e, i. Nimeän sanat sanakirjasta, lapset nostavat merkkikortin, jossa on oikeinkirjoitus. 3. Ehdotan, että sanakirjasta kirjoitetaan sanat, joissa on vahvistamattomia korostamattomia vokaalia vaihtoehtojen mukaan (1v - vokaalilla a, 2v - vokaalilla o). 4. Kirjoita sanat, jotka vastaavat kysymyksiin kuka? (mitä?). 5. Kirjoita sanat, joissa on kaksi tavua (kolme tavua). 6. Kirjoita sanoja aiheesta "Eläimet", "Koulutarvikkeet" ja niin edelleen. 7. Valikoiva sanelu. Luin tekstin, lasten tulee kirjoittaa sanakirjaan, jonka he tapasivat. 8. Vastaa kysymyksiin. Kuka asuu metsässä? Kuka pitää luokkahuoneen siistinä? Mitä vihanneksia puutarhassa kasvaa? Jne. 9. Viimeistele lause. Sirkuttaa iloisesti. (varpunen0. Lapset ratsastavat. (luistelee). 10. Arvaa arvoitus: Ilman käsiä, ilman jalkoja, mutta hän osaa piirtää. (pakkara) Nestettä, ei vettä, ei valkoista, ei lunta. (Maito) Kaikki oppilaat noudattavat ehdotuksia mielenkiinnon tehtävillä. Kaverit rakastavat kovasti peliä "Etsi ylimääräinen sana". Tarjoan opiskelijoille esimerkiksi seuraavaa sanaston sanelua: Kylä, vihko, lauantai, Moskova, puutarha, lyijykynä, musta, neljäkymmentä. Lapset kutsuvat "ylimääräistä" sanat: 1. Moskova - koska tämä sana kirjoitetaan isolla 2. Lauantai - koska tämä on sana kaksoiskonsonantin oikeinkirjoitukseen sanan juuressa 3. muistikirja - kaksoiskonsonantin oikeinkirjoitukseen sanan juuressa sana; tässä sanassa on enemmän kirjaimia kuin ääniä; 4. neljäkymmentä - vastausta kysymykseen kuka? Loput kysymykseen mitä? (paitsi sana musta); 5. musta - tämä sana vastaa kysymykseen mitä? Se on adjektiivi, loput ovat substantiivi b, kyky löytää erottavia piirteitä, ryhmitellä sanoja ortogrammityyppien mukaan. Sanakirjan sanojen kanssa työskennellessäni käytän etymologista sanakirjaa, joka tekee sanan graafisen ulkonäön muistamisesta ei mekaanista, vaan mielekästä. Etymologinen sanakirja sisältää tietoa sanan alkuperästä, sen alkuperäisestä merkityksestä, auttaa selventämään sanan historiallista koostumusta. Usein vetoaminen sanan historiaan antaa mahdollisuuden motivoida sen nykyaikaista oikeinkirjoitusta. Esimerkiksi sana vadelma - marjan hedelmän merkki, joka koostuu pienistä osista, otettiin nimen perustaksi. Sana vadelma on johdettu sanasta pieni - pieni. Sana sadonkorjuu on se, mikä syntyi (kasvoi, kypsyi) maan päällä. Historiallisesti etuliite erottuu siinä - y. Harvest - suku, jonka etuliite - y. Tällainen historiallinen viittaus antaa paitsi muistaa paremmin sanan oikeinkirjoituksen, myös laajentaa opiskelijoiden näköaloja. Erilaisten sanaston sanojen töiden käyttö antaa myönteisiä tuloksia. Annan tärkeän paikan oikeinkirjoituksen opetuksessa virheiden käsittelylle, joka ei ole vain tapa korjata oikeinkirjoitusta, vaan myös keino ehkäistä virheitä. Systemaattinen ja määrätietoinen työ virheiden parissa kasvattaa lapsia oikeinkirjoituksen valppauteen, vastuulliseen asenteeseen kirjoittamiseen ja haluun muotoilla ajatuksensa oikein. Tämän työn tarkoituksena on selittää kirjoitusvirheet, vahvistaa sanojen oikeinkirjoituksen taitoja, antaa opiskelijoille opastusta virheiden itsenäiseen työskentelyyn. Virheiden korjaamisella ei ole vähäistä merkitystä työn organisoinnin kannalta. Aloitan kirjoitusvirheiden käsittelyn toistamalla opiskelijoiden tietämystä tietyistä oikeinkirjoitussäännöistä, joissa he tekivät virheitä. Ensin annan esimerkkejä virheiden selittämisestä, vahvistan oikeinkirjoitustaitoja sekä valmistan opiskelijoita itsenäiseen virheiden käsittelyyn. Ehdotan, että lapset hankkivat oman henkilökohtaisen sanakirjan "Minun virheeni", joihin lapset kirjoittavat sanat, joissa virheitä on tehty. Itsenäisen työn järjestämiseen, virheiden kotitehtäviin tarjoan muistion jokaisella opiskelijalla. Se kertoo, missä säännössä virhe on tehty ja missä on esimerkki, kuinka virhe korjataan oikein. Näin ollen suurin osa opiskelijoista oppii neljännen opiskeluvuoden loppuun mennessä tärkeimmät oikeinkirjoituksen tyypit ja soveltaa taitavasti tarvittavia sääntöjä kirjoittaessaan. Työskentelen siis oikeinkirjoituksen valppauden kehittämisen parissa koko peruskoulun ajan. Systemaattinen työ sanalla edistää opiskelijoiden henkisen toiminnan kehittämistä - se opettaa heitä suorittamaan useita henkisiä operaatioita: havainnointia, vertailua, vertailua, yhtäläisyyksien ja erojen määrittämistä. Ja tämä puolestaan ​​​​johtaa oikeinkirjoitusnormien omaksumisen tehokkuuteen, herättää kiinnostusta ja halua ratkaista oikeinkirjoitusongelmia, kehittää opiskelijoiden oikeinkirjoitusvalppautta.

osoititko tämän julkisen esityksen (luokkatovereille, ala- tai yläkoululaisille, niille, jotka pitävät tai eivät pidä kappaleesta, musiikista)? Käytä erilaisia ​​todisteita (faktoja, esimerkkejä, viittauksia auktoriteettiin), mutta älä ole kategorinen (käytä johdanto- ja liitännäisiä) Millä vetoomuksella voit lopettaa puheesi?
APUA VENÄJÄN KIELI:(

A1. Etsi lause, jonka pääsana on substantiivi.
1) isänmaan palveleminen;
2) geologien tutkima;
3) kuun valaisema;
4) sulaneet jäälautat;

A2. Missä lauseessa osalause tulee erottaa pilkuilla?
1) Hälventettyään kaikki epäilykset ja epäilykset, toveri lähti nopeasti.
2) Ketun luota paennut jänis oli onnellinen.
3) Epätavallisen talon luonut arkkitehti oli ylpeä työstään.
4) Hyvin pestyt lasit päästävät sisään paljon valoa.
A3. Minkä passiivisen partisiipin päätteessä kirjoitetaan E?
1) näkymätön_minun;
2) korjattavissa;
3) ei kuulu;
4) liikkuminen.
A4. Ilmoita partisiippi, jota ei ole kirjoitettu yhteen.
1) kuva on (ei) valmis;
2) edelleen (ei) vahva sairauden jälkeen;
3) (ei) maalattu aita;
4) kirje (ei) lähetetty.
A5. Mikä sanan pääte sisältää H-kirjaimen?
1) jalava (n, nn) ​​-kintaat;
2) puiden karsiminen (n, nn);
3) voitti (n, nn) ​​palkintoa;
4) vastaanotettu (n, nn) ​​tehtävä.
A6. Etsi lause, jossa on partisiippi.
1) maalattu maalilla;
2) maalaus maalilla;
3) maalaa maalilla;
4) suljetut talot.
A7. Etsi lause, jossa on adverbilause.
1) Laivue, jota vihollinen ei huomannut, eteni laskeutumaan.
2) Minua huomaamatta joutsenet uivat rauhallisesti järvessä.
3) Kun kova tuuli alkoi puhaltaa, taiga heräsi henkiin.
4) Unohdin aseen, ihaillen poikkeuksellista spektaakkelia.
A8. Etsi lause, jossa sitä ei ole kirjoitettu yhdessä gerundin kanssa.
1) (ei) laatinut raporttia;
2) (ei) ajattele reittiä;
3) (ei) irrota katsettasi;
4) (ei) näe valheita.
A9. Etsi lause, jossa se kirjoitetaan erikseen, ei adverbin kanssa.
1) vaeltaa (ei) tarkoituksella;
2) (ei) siirry istumaan;
3) ei ollenkaan (ei) kiinnostavaa;
4) saapua odottamatta.
A10. Etsi adverbi, jonka pääte sisältää kirjaimen a.
1) loukata luonteeltaan;
2) katso vasemmalle_;
3) paeta kohti_;
4) piiloutua peloissaan_.
A11. Etsi adverbi, jonka päätteessä on o-kirjain.
1) kerro epäjohdonmukainen_;
2) aloittaa alusta_;
3) oppia kaukaa_;
4) jäädyttää doshin_.
A12. Etsi sana, joka on kirjoitettu yhdysviivalla.
1) käveli (läpi) talvimetsän;
2) (mukaan) uusi menetelmä;
3) (venäläisen tavan mukaan);
4) tapasi (kielellä) venäjäksi.
A13. Etsi adverbi, joka on kirjoitettu väärin yhdysviivalla.
1) täsmälleen sama;
2) jotenkin;
3) kauan sitten;
4) ikään kuin.
A14. Etsi adverbi, joka kirjoitetaan ilman b:tä.
1) backhand_;
2) muu_;
3) sietämätön_;
4) takaisin_.
A15. Etsi lause, jossa on koordinoiva konjunktio.
1) Meidän piti lentää lentokoneella määränpäähämme.
2) On erittäin mukavaa keskustella mielenkiintoisen henkilön kanssa.
3) Jos Sasha on huolissaan, häntä on vaikea rauhoittaa.
4) Haluan saada hyviä arvosanoja, mutta en todellakaan pidä opiskelusta paljon.
A16. Etsi lause, jossa on alisteinen konjunktio.
1) Kaikki maailman kansat haluavat onnellisen ja ihmisarvoisen elämän.
2) Kesä on kaikkien koululaisten suosikkivuodenaika.
3) Ei tämä ilta koskaan lopu!
4) Oli pakko jäädä jumiin niin!
A17. Etsi johdannainen prepositio.
1) lähellä taloa;
2) ystävän sijaan;
3) toisella puolella;
4) sairauden vuoksi.
A18. Etsi johdannainen prepositio, joka kirjoitetaan yhteen.
1) c) sateen muodossa;
2) (c) vuoden jatko;
3) () tavata ystävä;
4) seuraa polkua (sisään) polussa.
A19. Etsi lause, joka sisältää partikkelin.
1) Nukkui ja kuuli hiljaisen äänen.
2) Ulkonäkö - ei kukaan.
3) Ja ongelmien täytyy tapahtua!
4) Hän katsoo ja näkee pienen merenneidon oksilla.
A20. Missä tapauksessa partikkeli EI ole kirjoitettu?
1) n_ elossa n_ kuollutta;
2) n_ valoa n_ aamunkoittoa;
3) ei ollenkaan hyvä;
4) n_ pörröä n_ höyheniä.
A21. Ilmoita sana, joka on kirjoitettu erikseen.
1) osaat puhua;
2) kuin (ikään kuin) kuultu;
3) mistä (joko) oppii;
4) mene mehuun.

ja toinen osa puhetta. 1) Kaivaus katkesi aivan rotkon rinteestä. (Ananijev A.) 2) Nina Semjonovna vajosi tuoliin ERITTÄIN oven luona. (Tendryakov V.) 3) Se oli valtava alus, Mustanmeren laivaston tehokkain taistelulaiva. (Rybakov A.) 4) Shubin murtautui taistelun ytimeen. (Platov L.) 5. Ilmoita vahvistusta ilmaiseva semanttinen (modaalinen) partikkeli 1) millainen 2) onko 3) täsmälleen 4) jopa 6. Ilmoita epäilystä ilmaiseva modaalihiukkanen 1) kuten 2) vain 3) tuskin 4) koska 7. Ilmoita rajoitusta ilmaiseva modaalihiukkanen 1) kaikki 2) vain 3) voitti 4) -ka 8. Ilmoita selkeyttä ilmaiseva modaalihiukkanen . 1) tuskin 2) vain 3) vain 4) ehkä 9. Missä lauseessa sana TÄMÄ on demonstratiivinen partikkeli 1) Tsarev tunsi olevansa myöhässä, ja TÄMÄ myös ärsytti häntä. (Ananyev A.) 2) TÄMÄ tarkoitti, että pommit räjähtivät hyvin lähellä (Platov L.) 3) TÄMÄN merimiehet tutkivat osastojaan. (Platov L.) 4) Lääkäri selitti, että TÄMÄ nousu oli pakotettu. (Platov L.)
10. Missä lauseessa ei ole partikkelia? 1) Onko se todellakin vain "lentävästä hollantilaisesta" jäljelle jäänyt muodoton rautakasa? (Platov L.) 2) Mutta Shura, kuten todellinen taiteilija, ei edes osoittanut olevansa kipeä. (Rybakov A.) 3) Shubinia ei kuitenkaan lähetetty Espanjaan, hänen suurimmaksi suuttumuksensa (Platov L.) 4) Victoria käveli hyvin hitaasti kaupungin läpi, pää alaspäin. (Platov L.)
2. Venäjän kielen koe ”Partikkeli. Hiukkasten päästöt. 1. Valitse hiukkanen. 1) liian2) ei kumpaakaan 3) kun 4) huolimatta 2. Ilmoita muotoileva partikkeli. Määritä modaalinen hiukkanen. 1) olisi 2) syttyy 3) ei kumpikaan 4) vain 4. Ilmoita negatiivinen hiukkanen. 1) täsmälleen 2) -ka 3) ei 4) kyllä ​​5. Merkitse sarja, jossa kaikki sanat ovat modaalipartikkeleita. jopa 6. Osoita sarjaa, jossa kaikki sanat ovat tehostavia partikkeleita. 1) -sama, ei, miksi 2) jopa, tuskin, ei ollenkaan 3) sama loppujen lopuksi jo 4) miten ja vain 7. Merkitse sarja, jossa kaikki sanat ovat indikatiivisia partikkeleita 1) täällä, siellä, tämä 2) mitä varten, no, miten 3) todella, onko se (l) 4) täsmälleen, juuri, suora8. Osoita sarja, jossa kaikki sanat ovat kyselyhiukkasia. 1) melkein, vain, 2) suoraan, täsmälleen, täsmälleen 3) todella, ehkä, onko (l) 4) vain, vain, tuskin 9. Ilmoita sarja, jossa kaikki sanat ovat huutomerkkejä. 1) todellakin, loppujen lopuksi hyvin 2) mitä varten, no, miten 3) melkein, vain, - jotain 4) sama, ei loppujen lopuksi 10. Merkitse sanasarja, jossa kaikki partikkelit muodostavat muodon verbin pakottava tunnelma. 1) kyllä, anna heidän antaa, anna heidän 2) -ka, anna heidän, anna heidän 3) älä, se tapahtui, he sanovat 4) sanovat, todella, mennään

pititkö tämän julkisen puheen? Käytä erilaisia ​​todisteita, mutta ole samalla kategorinen. Millä vetoomuksella voit lopettaa puheesi?

V. Lauseen jäseniä, jotka erottuvat merkityksen ja intonaation perusteella, kutsutaan eristetyiksi.
B. Kirjoituksessa eristetyt jäsenet erotetaan pilkuilla, harvemmin viivoilla.
B. Määritelmät ja sovellukset erotetaan toisistaan, jos ne tulevat määritettävän substantiivin jälkeen.
D. Määritelmiä ja sovelluksia ei eristetä, jos ne viittaavat henkilökohtaiseen pronominiin.

2. Etsi lauseita erillisillä määritelmillä (välimerkkejä ei kirjoiteta).
V. Hän näperteli kärsimättömästi käsinettä, jonka hän oli ottanut pois vasemmalta kädeltä.
B. Joesta tulevat äänet tulivat selvästi kuuluviin.
K. Hän meni ulos kannelle, joka oli täynnä laatikoita.
D. Nainen ryntäsi edellä kävelevän haavoittuneen sotilaan luo.
D. Pääskyset, jotka olivat tehneet pesänsä, kiersivät talon ympärillä.
E. Väsyneenä ja jäähtyneenä pääsin tuskin kotiin.

3. Missä esimerkissä on tarpeen eristää yksi määritelmä?
A. Valta maan yli on annettu teille nuorille.
B. Joen ystävällinen kuiskaus teki minulle todellisen palveluksen.
K. Ahdistus, jonka koin, hajoitti uneni.
G. Hämmästynyt ohikulkija kysyi jostain.

4. Ilmoita, missä lauseissa on tehty välimerkkivirheitä määritelmiä erotettaessa.
A. Maaliskuun yö, pilvinen ja sumuinen, peitti maan.
B. Hämmästyneenä hän ei heti löytänyt sopivaa vastausta.
V. Raskaan jyrinän järkyttynyt Terkin kumartaa päänsä.
D. Raskaassa turkissa hän ei voinut mennä pidemmälle.
D. Minä, vanha matchmaker ja kummisetäsi, olen tullut sietämään sinua.

5. Selvitä, missä lauseissa sovellus tulisi eristää.
A. Geologi, hän matkusti ympäri Kamtšatkan pohjoisosan.
B. Kirjoittaneet äiti, opettaja pienestä Volgan kylästä ja sisar Moskovasta.
V. Kuljettajan Gladyshevin asunto oli tungosta ja meluisa.
G. Ja hän, vertaansa vailla oleva taiteilija, vastusti taidetta mestarin egoistisena ajanvietteenä.
D. Tässä kaupungissa (Tarusassa) asui upea runoilijamme Zabolotsky vähän ennen kuolemaansa.
E. Kokkimme Klimov sairastui.

6. Ilmoita, missä lauseissa on välimerkkivirheitä sovelluksia erotettaessa.
V. Hän epäröi vastata unelmoija-harjalle.
B. Kävin tänä kesänä Tarusassa, rauhallisessa kaupungissa Oka-joen varrella.
Q. Kirillin veli Ilja asui Pariisissa toista vuotta.
G. Heistä vanhin, Misha, opiskeli kanssamme samalla luokalla.
D. Älykkäät eläimet, majavat nukkuvat talviunta älykkäästi.
E. Ystäväni, paras venäjän kielen oppilas, osallistuu kaupungin olympialaisiin.

7. Missä esimerkissä on tarpeen laittaa pilkku ennen ammattiliittoa miten?
V. Miksi kävelet ikään kuin veteen laskeutuneena?
B. Veli on kuin isänsä kuin kaksi hernettä palossa.
V. Portin värinen sateenkaari valtatien päässä nousi taivaalle.
G. Minne juokset kuin tuleen?
D. Muistaakseni nyt, se oli kesäkuun 1999 alussa.
E. Se kuulostaa aivan totta.

8. Ilmoita, missä lauseissa on välimerkkivirheitä.
V. Kuten tavallista, vietän kesän maalla
B. Pesun jälkeen pusero oli pehmeä, kuin pörröinen.
K. Sateet alkavat syyskuussa tavalliseen tapaan.
G. Kaikki tietävät Petrovin hyvänä lukkoseppänä.

Venäjän kielen luokka 11. Aihe: "Ja me pelastamme sinut, venäläinen puhe, suuri venäläinen sana" (A. Akhmatova).

Suorituslomake: suullinen päiväkirja.

Oppitunnin tarkoitus:Venäjän kielen roolin määrittely maailmassa ja Kazakstanin tasavallassa.

Tehtävät:1) näyttää venäjän kielen kehittymisen ja parantamisen heijastuksena ihmisten ja yhteiskunnan monimutkaisen ja monipuolisen elämän muutoksista; 2) kehittää kykyä säveltää monologipuhe, puhua yleisölle, puolustaa kantaansa; 3) kasvattaa rakkautta ja kunnioitusta venäjän kieltä kohtaan, halu oppia sitä.

Tuntien aikana:

minä.Opettajan johdantosana.

He kysyvät minulta: millaista on meri?

Venäjän kieli - en viivyttele vastauksen kanssa.

Hän, kuten meri, lämmittää maan,

Tuoreus antaa kuivan kesän.

Sen vedet tulvivat loputtomasti,

Loistaa haalistumattomalla auringonvalolla

Hyville ihmisille kaukaisissa maissa

Aallot vierivät lämpimästi tervetulleeksi.

Venäjän kieli on rajaton meri!

Meren syvyyksissä odotin saalista,

Sain avaimen, joka avaa ilon -

Tämä avain oli venäjänkielinen sana.

Kaverit, Kazakstanin kansojen kielten vuosikymmen on käynnissä kaikissa tasavallamme kouluissa. Osallistumme myös aktiivisesti sen toteuttamiseen etsien mielenkiintoisia, ei-perinteisiä muotoja. Siksi tämänpäiväinen oppituntimme ei myöskään ole aivan tavallinen. Tänään puhumme itse ja opimme kuuntelemaan muita, ilmaisemaan mielipiteemme. Siksi valitsin oppitunnin muodoksi suullisen päiväkirjan. Kuten kaikissa painetuissa julkaisuissa, lehdessämme on useita sivuja, joista jokainen herättää kiinnostukseni. Oppituntimme aiheena on lainaus Anna Andreevna Akhmatovan kuuluisasta runosta "Rohkeus", jonka hän kirjoitti Suuren isänmaallisen sodan alkuaikoina. Kuten jo ymmärsit, puhumme suullisessa päiväkirjassamme siitä, kuinka venäjän kieli ilmestyi, kuinka se kehittyy, venäjän kielen toiminnoista ja asemasta maailmassa ja tasavallassamme, sen rikkaudesta, emme unohda sanoa puhekulttuurista.

Ja epigrafiksi otin venäläisen kirjailijan A.I. Kuprinin sanat, jotka tunsit sinulle 10. luokan kirjallisuuden kurssilla: "Kieli on kansan historiaa. Kieli on sivilisaation ja kulttuurin polku... Siksi venäjän kielen opiskelu ja säilyttäminen ei ole turha ammatti, jolla ei ole tekemistä, vaan kiireellinen tarve... Venäjän kieli taitavissa käsissä ja kokeneissa huulissa on kaunista , melodinen, ilmeikäs, joustava, tottelevainen, taitava ja tilava".

II. Lehden sivut.

Ensimmäisen opiskelijan esitys.

Joten meidän ensimmäinen sivu - "Historiallinen kronikka".

Venäjän kieli on ennen kaikkea Venäjän kansan kieli. Se kuuluu slaavilaisiin kieliin. Slaavilaisten kielten sukulaisuus johtuu siitä, että ne syntyivät yhdestä kielestä kaukaisessa menneisyydessä - yhteisestä slaavista, joka romahti 5-6-luvuilla jKr. Kaikki nykyaikaiset slaavilaiset kielet on jaettu 3 ryhmään: eteläslaavilaiset, länsislaavilaiset ja itäslaavilaiset. Vuonna syntyneelle itäslaavilaiselle ryhmälle XIV-XV vuosisatoja, ukrainan ja valkovenäläisen ohella myös venäjän kieli kuuluu. Venäjän kansalliskieli muodostui Moskovan ja sen ympäristön murteiden pohjalta. Nykyaikaisen venäjän kirjakielen luoja on A.S. Pushkin, joka yhdisti aikaisempien aikakausien kirjallisen venäjän kielen yhteiseen puhekieleen. Suuri venäläinen runoilija täytti sen, mitä M. V. Lomonosov, N. M. Karamzin, I. A. Krylov, A. S. Griboedov väittivät työssään. Puškinin muistomerkin avajaisissa Moskovassa Ivan Sergeevich Turgenev sanoi: "Ei ole epäilystäkään siitä, että hän loi runollisen, kirjallisen kielemme ja että me ja jälkeläisemme voimme vain seurata hänen neronsa määräämää polkua ..." . Ja N.V. Gogol sanoi Pushkinista: "Se, ikään kuin sanakirjassa, sisälsi kielemme kaiken rikkauden, voiman ja joustavuuden. Hän on enemmän kuin kaikki, hän työnsi rajoja edelleen ja osoitti kaiken tilansa.

Opettajan lisäys:

Joten yleensä venäjän kirjallisen kielen historia jaetaan kolmeen ajanjaksoon:

1) Vanha venäläinen (itäslaavilainen) kieli - noin 6. - 1300-luvulta;

2) Venäjän (suurivenäläisen) kansan kieli - 1300-1700-luvuilta;

3) Venäjän kansalliskieli (1300-luvulta nykypäivään).

Tiesitkö, että kielemme on säilyttänyt koostumuksessaan yleiset slaavilaiset sanat: pää, käsi, hammas, kylki, nenä, hiukset - kehon osien nimiä ilmaisevat sanat; sukulaisuutta ilmaisevat sanat: poika, tytär, äiti, isoisä; ajanjaksot: päivä, yö, kevät, talvi; abstraktit substantiivit: tahto, viha, totuus, työ, kunnia. Verbit mennä, istua, nukkua, syödä; adjektiiveja sininen, keltainen, vahva, vanha, nuori, iso - myös slaavilaisesta yleiskielestä. Myös nykykielessä on säilynyt monia vanhan slaavilaisia ​​sanoja: rohkea, harmi, hei, vankeus, aika, jano, hyvä, johtaja.

Toisen opiskelijan esitys.

Sivu 2 - "Venäjän kieli nykymaailmassa."

Vuonna 1934 venäläinen kirjailija Aleksei Tolstoi sanoi: "Aika tulee (ja se ei ole kaukana) - he alkavat opiskella venäjän kieltä kaikkia maapallon meridiaaneja pitkin." Ja se aika on tullut. IVY:n kansat käyttävät venäjän kieltä etnisen viestinnän välineenä. Kaikilla julkisen elämän aloilla: poliittisella (kokoukset, huippukokoukset, konferenssit), taloudellisella (liikekontaktit, yhteisyritykset, sopimukset), kulttuurilla (tiede, joukkotiedotusvälineet, fiktio) käytetään venäjän kieltä. Nykyään tunnetaan yli 2000 kieltä, ja vain 6 kieltä on maailmankieliä: ranska, englanti, kiina, espanja, arabia ja venäjä. Kaikki viralliset YK-asiakirjat jaetaan näillä kuudella kielellä. Yli 250 miljoonan ihmisen uskotaan puhuvan venäjää. Nykyään venäjän kieli on erittäin suosittu maailmassa, sitä opiskellaan yli yhdeksässäkymmenessä maailman maassa. Tämän työn organisoimiseksi ja johtamiseksi perustettiin jo vuonna 1967 Kansainvälinen venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajien liitto, ja samana vuonna alettiin julkaista Russian Language Abroad -lehteä. Maailmankuulu intialainen julkisuuden henkilö Jawaharlal Nehru totesi: "Venäjän kieli on yksi suurimmista kielistä maailmassa. Nykyään sillä on tärkeä rooli ei vain poliittisessa, vaan myös kansojen kulttuuri- ja tiedeelämässä."

Opettajan lisäys:

Tiedätkö, että venäjän kieli rikastuu jatkuvasti muiden kielten sanoilla? Kerran venäjän vieraiden sanojen määrä oli 10%. Pohjimmiltaan nämä ovat sanoja, jotka tarkoittavat käsitteitä, ilmiöitä politiikan, kulttuurin, tieteen, tekniikan, taiteen alalta. Sanat tulivat meille kreikasta ja latinasta: kielioppi, morfologia, epiteetti, fysiikka, sirkus, museo, atomi. Monet musiikin alan sanat ovat italialaista alkuperää: duetto, trio, kvartetti, serenadi, ooppera. Venäjä lainasi paljon sanoja ranskasta: takki, liemi, matkustaja, maisema, piano, kapellimestari, seanssi. Kielessämme on monia englanninkielisiä sanoja: jalkapallo, koripallo, mestari, urheilu, johtaja.

Opettaja:Suuri kazakstanilainen runoilija ja kouluttaja Abai Kunanbaev kirjoitti 25. rakennussanassaan: "Sinun on opittava venäjän lukutaitoa. Hengellisiä rikkauksia, tietoa, taidetta ja muita lukemattomia salaisuuksia säilytetään venäjän kielellä. Venäjän kieli avaa silmämme maailmalle." Miten on nyt Venäjän kielen opiskelun ja levittämisen kanssa tasavallassamme?

Kolmannen opiskelijan esitys.

Sivu 3 - "Virallinen sarake: Venäjän kielen tila Kazakstanissa." (Opiskelijan esitys on liitteenä ja perustuu Internetin materiaaliin)

4. opiskelijan esitys

Sivu 4 - "Elä kuin elämä" (N.V. Gogol).

Venäjän kieli, kuten muutkin kielet, kehittyy jatkuvasti, paranee, muuttuu, koska se on ihmisen ajattelun arkisto. Suuri venäläinen kouluttaja K.D. Ushinsky puhui tästä hyvin: "Kieli on elävin, runsain ja vahvin side, joka yhdistää vanhentuneet, elävät ja tulevat sukupolvet yhdeksi suureksi, historialliseksi eläväksi kokonaisuudeksi ...". Vakain on kielen syntaktinen rakenne ja vaihtuvin leksikaalinen koostumus. Se on sanasto, joka reagoi erityisen nopeasti kaikkeen uuteen, joka ilmestyy yhteiskunnassa, tieteessä, tekniikassa, taiteessa, arjessa. 20- o vuosisadalla sanoja, kuten kosmonautti, ydinkäyttöinen laiva, TV, huopakynä, lenkkarit, farkut, suunnittelu, johtaja, tulostin, faksi ja monet muut. Monilla sanoilla on uusia merkityksiä. Esimerkiksi sana ala ennen kuin sillä oli merkitystä - kylvämiseen viljelty tai leivällä kylvetty pelto. Nyt käytämme rohkeasti tällaisia ​​ilmaisuja puheessa: koulutuskenttä, taiga-kenttä, sininen kenttä. Palasi sanakirjaamme ja unohdetut sanat kuten lyseum, kuntosali, armo, hyväntekeväisyys. Tiesitkö, että Pushkinin aikana pidettiin normina lausua sanoja: musiikki, passi, ilmasto, englanti? Jopa joidenkin substantiivien sukupuoli voi muuttua päinvastaiseksi, esimerkiksi: sana piano oli naisellinen, nyt sanomme: "konserttipiano" oli tapana sanoa "sali" ja nyt - "Sali", tämä on maskuliininen sana. Morfeemit, ts. sanan osat voivat myös muuttua ajan myötä: sijaan vastaus Me puhumme Vastaa, sijaan kalastaja - kalastaja.

Lataa materiaalia

Katso koko teksti ladattavasta tiedostosta.
Sivu sisältää vain osan materiaalista.