Ahdistuneisuuden syyt ja sen ilmenemisen ominaisuudet alakouluikäisillä lapsilla. Ahdistuksen ilmentymä alakouluikäisillä lapsilla Ahdistuneisuusongelman tutkimus psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa

Peruskouluikä kattaa elinajan 6-11 vuotta ja sen määrää lapsen elämän tärkein seikka - hänen pääsynsä kouluun.

Koulun tulon myötä lapsen tunnepiiri muuttuu. Toisaalta nuoremmilla koululaisilla, erityisesti ekaluokkalaisilla, säilyy suurelta osin esikoululaisille ominainen ominaisuus reagoida rajusti yksittäisiin tapahtumiin ja tilanteisiin, jotka vaikuttavat heihin. Lapset ovat herkkiä ympäröivien elämänolosuhteiden vaikutuksille, vaikuttavia ja emotionaalisesti herkkiä. He havaitsevat ensinnäkin ne esineet tai esineiden ominaisuudet, jotka aiheuttavat suoran tunnereaktion, emotionaalisen asenteen. Visuaalinen, kirkas, eloisa koetaan kaikista parhaiten.

Toisaalta koulunkäynti synnyttää uusia, erityisiä tunnekokemuksia, kun esikouluikäisen vapauden tilalle tulee riippuvuus ja alistuminen uusiin elämän sääntöihin. Kouluelämän tilanne tuo lapsen tiukasti normalisoituun ihmissuhteiden maailmaan, joka edellyttää organisoitumista, vastuuntuntoisuutta, kurinalaisuutta ja hyvää suoritusta. Elinolojen kiristyminen, uusi sosiaalinen tilanne jokaisessa kouluun tulevassa lapsessa lisää henkistä jännitystä. Tämä vaikuttaa sekä nuorempien opiskelijoiden terveyteen että heidän käyttäytymiseensa.

Kouluun tulo on sellainen tapahtuma lapsen elämässä, jossa hänen käyttäytymisensä kaksi määrittävää motiivia joutuvat väistämättä ristiriitaan: halun motiivi ("haluan") ja velvollisuuden motiivi ("minun täytyy"). Jos halun motiivi tulee aina lapsesta itsestään, niin velvollisuuden motiivi on useammin aikuisten aloitteentekijä.

Lapsen kyvyttömyys täyttää aikuisten uusia normeja ja vaatimuksia saa hänet väistämättä epäilemään ja huolestumaan. Kouluun tuleva lapsi tulee erittäin riippuvaiseksi ympärillään olevien ihmisten mielipiteistä, arvioista ja asenteista. Hänelle osoitettujen kriittisten huomautusten tiedostaminen vaikuttaa hänen hyvinvointiinsa ja johtaa itsetunnon muutokseen.

Jos ennen koulua lapsen jotkin yksilölliset ominaisuudet eivät voineet häiritä hänen luonnollista kehitystään, aikuiset hyväksyivät ja ottivat ne huomioon, niin koulussa elinolot standardisoituvat, minkä seurauksena persoonallisuuden ominaisuuksien emotionaalisia ja käyttäytymispoikkeamia tulee. erityisen havaittavissa. Ensinnäkin yliherkkyys, yliherkkyys, huono itsehillintä, aikuisten normien ja sääntöjen väärinymmärrys paljastavat itsensä.

Nuoremman opiskelijan riippuvuus kasvaa yhä enemmän paitsi aikuisten (vanhempien ja opettajien) mielipiteistä, myös heidän ikätovereidensa mielipiteistä. Tämä johtaa siihen, että hän alkaa kokea erityisiä pelkoja: että häntä pidetään naurettavana, pelkurina, pettäjänä tai heikkotahtoisena. Kuten huomautettiin

A.I. Zakharov, jos itsesäilytysvaistosta johtuvat pelot ovat vallitsevia esikouluiässä, niin sosiaaliset pelot vallitsevat uhkana yksilön hyvinvoinnille hänen suhteissaan muihin ihmisiin nuorempana kouluiässä.

Tunteiden kehittymisen pääkohta kouluiässä on siis se, että tunteet tulevat yhä tietoisemmiksi ja motivoituneemmiksi; tunteiden sisältö kehittyy, mikä johtuu sekä elämäntavan muutoksesta että opiskelijan toiminnan luonteesta; tunteiden ja tunteiden ilmentymien muoto, niiden ilmaisu käyttäytymisessä, opiskelijan sisäisessä elämässä muuttuu; nousevan tunne- ja kokemusjärjestelmän merkitys opiskelijan persoonallisuuden kehittymisessä kasvaa. Ja juuri tässä iässä ahdistus alkaa ilmaantua.

Jatkuva ahdistuneisuus ja voimakkaat jatkuvat lasten pelot ovat yleisimpiä syitä vanhempien kääntyä psykologin puoleen. Samaan aikaan viime vuosina tällaisten hakemusten määrä on kasvanut merkittävästi edelliseen kauteen verrattuna. Erityiset kokeelliset tutkimukset todistavat myös lasten ahdistuksen ja pelkojen lisääntymisestä. Sekä maassamme että ulkomailla tehdyn monivuotisen tutkimuksen mukaan ahdistuneiden määrä - sukupuolesta, iästä, alueellisista ja muista ominaisuuksista riippumatta - on yleensä lähes 15 %.

Muutokset sosiaalisissa suhteissa aiheuttavat lapselle merkittäviä vaikeuksia. Ahdistus, emotionaalinen jännitys liittyy pääasiassa lapsen läheisten ihmisten poissaoloon, ympäristön muutokseen, tuttuihin olosuhteisiin ja elämänrytmiin.

Tällainen henkinen ahdistuneisuustila määritellään yleensä yleistyneeksi epäspesifisen, määrittelemättömän uhan tunteeksi. Odotus uhkaavasta vaarasta yhdistyy tuntemattomuuden tunteeseen: lapsi ei yleensä pysty selittämään, mitä hän pohjimmiltaan pelkää.

Ahdistus voidaan jakaa kahteen muotoon: henkilökohtaiseen ja tilannekohtaiseen.

Henkilökohtainen ahdistus ymmärretään vakaana yksilöllisenä ominaisuutena, joka heijastaa kohteen taipumusta ahdistukseen ja viittaa siihen, että hänellä on taipumus kokea melko laaja tilanteiden "fani" uhkaaviksi, joka vastaa jokaiseen niistä tietyllä reaktiolla. Altistumisena henkilökohtainen ahdistus aktivoituu, kun henkilö kokee tietyt ärsykkeet vaarallisiksi itsetunnolle, itsetunnolle.

Tilanteen tai reaktiivisen ahdistuksen tilana ovat subjektiivisesti koetut tunteet: jännitys, ahdistus, huoli, hermostuneisuus. Tämä tila ilmenee emotionaalisena reaktiona stressaavaan tilanteeseen, ja sen voimakkuus ja dynaamisuus voivat vaihdella ajan myötä.

Erittäin ahdistuneiksi luokitellut henkilöt näkevät itsetuntoaan ja elämäänsä uhkaavan uhan monissa tilanteissa ja reagoivat erittäin voimakkaalla ahdistuneisuustilalla.

Ahdistuneisuuden merkkejä voidaan erottaa kaksi suurta ryhmää: ensimmäinen on fysiologiset merkit, jotka esiintyvät somaattisten oireiden ja tuntemusten tasolla; toinen - henkisellä alueella tapahtuvat reaktiot.

Useimmiten somaattiset merkit ilmenevät hengitys- ja sydämenlyöntitiheyden lisääntymisenä, yleisen kiihottumisen lisääntymisenä ja herkkyyskynnysten laskuna. Niihin kuuluvat myös: kyhmy kurkussa, painon- tai kivun tunne päässä, lämmön tunne, heikkous jaloissa, vapisevat kädet, vatsakipu, kylmät ja märät kämmenet, odottamaton ja sopimaton halu wc:ssä käyminen, oman hankaluuden tunne, huolimattomuus, kömpelyys, kutina ja paljon muuta. Nämä tuntemukset selittävät meille, miksi taululle menevä opiskelija hieroo varovasti nenänsä, vetää pukua, miksi liitu vapisee kädessään ja putoaa lattialle, miksi kontrollin aikana joku juoksee koko viisiosaa hänen hiuksiinsa, joku ei voi tyhjentää kurkkuaan, ja joku pyytää itsepintaisesti lähtemään. Usein tämä ärsyttää aikuisia, jotka joskus näkevät pahantahtoisia aikomuksia jopa niin luonnollisissa ja viattomissa ilmenemismuodoissa.

Psykologiset ja käyttäytymisreaktiot ahdistukseen ovat vieläkin monipuolisempia, omituisempia ja odottamattomia. Ahdistuneisuuteen liittyy pääsääntöisesti vaikeuksia tehdä päätöksiä, heikentynyt liikkeiden koordinaatio. Joskus ahdistuneen odotuksen jännitys on niin suuri, että ihminen aiheuttaa tahattomasti kipua itselleen. Siksi odottamattomia iskuja, putouksia. Lievät ahdistuneisuuden ilmentymät ahdistuksen tunteena, epävarmuus käyttäytymisen oikeellisuudesta ovat olennainen osa jokaisen ihmisen tunne-elämää. Lapset, jotka eivät ole tarpeeksi valmiita selviytymään kohteen ahdistuneista tilanteista, turvautuvat usein valheisiin, fantasioihin, heistä tulee tarkkaamattomia, hajamielisiä, ujoja.

Ahdistus hajottaa paitsi oppimistoiminnan, se alkaa tuhota henkilökohtaisia rakenteita. Ahdistus ei tietenkään ole ainoa syy käyttäytymishäiriöihin. Lapsen persoonallisuuden kehityksessä on muitakin poikkeamamekanismeja. Neuvonnan psykologit väittävät kuitenkin, että suurin osa ongelmista, joista vanhemmat kääntyvät heidän puoleensa, useimmat ilmeiset rikkomukset, jotka haittaavat normaalia koulutuksen ja kasvatuksen kulkua, liittyvät pohjimmiltaan lapsen ahdistukseen.

Ahdistuneille lapsille on ominaista usein esiintyvät ahdistuksen ja ahdistuksen ilmenemismuodot sekä suuri määrä pelkoja, ja pelkoja ja ahdistusta syntyy tilanteissa, joissa lapsi ei näytä olevan vaarassa. Ahdistuneet lapset ovat erityisen herkkiä, epäluuloisia ja vaikuttavia. Lisäksi lapsille on usein ominaista huono itsetunto, jonka yhteydessä he odottavat ongelmia muilta. Tämä on tyypillistä niille lapsille, joiden vanhemmat asettavat heille sietämättömiä tehtäviä, jotka vaativat, että lapset eivät pysty suoriutumaan. Ahdistuneet lapset ovat erittäin herkkiä epäonnistumisilleen, reagoivat niihin terävästi, taipumus kieltäytyä toiminnasta, jossa he kokevat vaikeuksia. Tällaisten lasten käyttäytymisessä voi olla huomattava ero luokkahuoneessa ja luokkahuoneen ulkopuolella. Luokkien ulkopuolella nämä ovat eloisia, seurallisia ja suoria lapsia, luokassa he ovat puristuksissa ja jännittyneissä. Opettajat vastaavat kysymyksiin matalalla ja kuurolla äänellä, he saattavat jopa alkaa änkyttää. Heidän puheensa voi olla joko erittäin nopeaa, kiireistä tai hidasta, vaikeaa. Yleensä tapahtuu motorista viritystä: lapsi vetää vaatteita käsillään, manipuloi jotain. Ahdistuneet lapset ovat alttiita neuroottisen luonteen huonoille tavoille: he purevat kynsiään, imevät sormiaan, irrottavat hiuksiaan. Manipulaatiot omalla kehollaan vähentävät heidän emotionaalista stressiään, rauhoittavat heitä.

Lapsuuden ahdistuksen syyt ovat väärä kasvatus ja epäsuotuisat suhteet lapsen ja hänen vanhempiensa, erityisesti hänen äitinsä, välillä. Joten lapsen äidin hylkääminen, hylkääminen aiheuttaa hänelle ahdistusta, koska on mahdotonta tyydyttää rakkauden, kiintymyksen ja suojelun tarvetta. Tässä tapauksessa syntyy pelko: lapsi tuntee äidinrakkauden ehdollisuuden. Tyytymättömyys rakkauden tarpeeseen rohkaisee häntä etsimään sen tyydytystä millä tahansa keinolla.

Lasten ahdistus voi olla myös seurausta lapsen ja äidin välisestä symbioottisesta suhteesta, kun äiti tuntee olevansa yhtä lapsen kanssa yrittäen suojella häntä elämän vaikeuksilta ja ongelmilta. Tämän seurauksena lapsi on ahdistunut jäädessään ilman äitiä, helposti eksyksissä, huolissaan ja peloissaan. Aktiivisuuden ja itsenäisyyden sijaan kehittyy passiivisuus ja riippuvuus.

Tapauksissa, joissa kasvatus perustuu liiallisiin vaatimuksiin, joita lapsi ei pysty selviytymään tai selviytyy vaikeuksista, ahdistus voi johtua pelosta selviytymättä jättämisestä, väärän tekemisestä.

Lapsen ahdistuksen voi synnyttää pelko poiketa aikuisten asettamista normeista ja säännöistä.

Lapsen ahdistusta voivat aiheuttaa myös aikuisen ja lapsen välisen vuorovaikutuksen erityispiirteet: autoritaarisen kommunikointitavan yleisyys tai vaatimusten ja arvioiden epäjohdonmukaisuus. Ja ensimmäisessä ja toisessa tapauksessa lapsi on jatkuvassa jännityksessä, koska hän pelkää, ettei hän täytä aikuisten vaatimuksia, ei "ilahduta" heitä, ylittää tiukat rajat. Jäykistä rajoista puhuttaessa tarkoitamme opettajan asettamia rajoituksia.

Näitä ovat: spontaanin toiminnan rajoitukset peleissä (erityisesti mobiilipeleissä), toiminnassa; lasten epäjohdonmukaisuuden rajoittaminen luokassa, kuten lasten leikkaaminen pois; lasten tunneilmiöiden keskeyttäminen. Joten jos lapsella on toiminnan aikana tunteita, ne on heitettava ulos, minkä autoritaarinen opettaja voi estää. Autoritaarisen opettajan asettamat tiukat rajat merkitsevät usein korkeaa oppitunnin vauhtia, mikä pitää lapsen jatkuvassa jännityksessä pitkään ja herättää pelkoa siitä, että hän ei osaa tehdä sitä tai tekee sen väärin.

Ahdistus syntyy kilpailutilanteessa, kilpailutilanteessa. Se aiheuttaa erityisen voimakasta ahdistusta lapsilla, joiden kasvatus tapahtuu hypersosialisaatiossa. Tässä tapauksessa lapset, jotka joutuvat kilpailutilanteeseen, pyrkivät olemaan ensimmäisiä, saavuttamaan korkeimmat tulokset hinnalla millä hyvänsä.

Ahdistus syntyy lisääntyneen vastuun tilanteessa. Kun ahdistunut lapsi joutuu siihen, hänen ahdistuksensa johtuu pelosta, että hän ei täytä aikuisen toiveita, odotuksia ja hylätyksi tulemista. Tällaisissa tilanteissa ahdistuneet lapset eroavat yleensä riittämättömästä reaktiosta. Ennakoivan, odottavan tai saman ahdistusta aiheuttavan tilanteen toistuvien toistojen tapauksessa lapselle kehittyy stereotyyppinen käyttäytyminen, tietty malli, jonka avulla voit välttää ahdistusta tai vähentää sitä mahdollisimman paljon. Tällaisia malleja ovat järjestelmällinen vastaamatta jättäminen luokassa, kieltäytyminen osallistumasta ahdistusta aiheuttaviin toimintoihin ja lapsen hiljaisuus sen sijaan, että vastaisi tuntemattomien aikuisten tai lapsella kielteisesti suhtautuvien kysymyksiin.

Voimme yhtyä A.M:n johtopäätökseen. Seurakuntalaiset, että lapsuuden ahdistus on vakaa persoonallisuuden muodostuminen, joka kestää melko pitkän ajan. Sillä on oma motivoiva voimansa ja vakaat toteutusmuodot käyttäytymisessä, jossa vallitsee viimeiset kompensoivat ja suojaavat ilmenemismuodot. Kuten kaikille monimutkaisille psykologisille muodostelmille, ahdistukselle on ominaista monimutkainen rakenne, joka sisältää kognitiiviset, emotionaaliset ja toiminnalliset näkökohdat. Kun hallitseva tunne on johdannainen monenlaisista perhehäiriöistä.

Niinpä alakouluikäisille ahdistuneille lapsille on ominaista usein esiintyvät ahdistuksen ja ahdistuksen ilmenemismuodot sekä suuri määrä pelkoa, ja pelkoja ja ahdistusta syntyy tilanteissa, joissa lapsi ei pääsääntöisesti ole vaarassa. He ovat myös erityisen herkkiä, epäluuloisia ja vaikuttavia. Tällaisille lapsille on usein ominaista alhainen itsetunto, jonka yhteydessä he odottavat ongelmia muilta. Ahdistuneet lapset ovat erittäin herkkiä epäonnistumisilleen, reagoivat niihin terävästi, taipumus kieltäytyä sellaisista toiminnoista, joissa heillä on vaikeuksia. Lisääntynyt ahdistus estää lasta kommunikoimasta, vuorovaikutuksessa lapsi-lapsi-järjestelmässä; lapsi on aikuinen, koulutustoiminnan muodostuminen, erityisesti jatkuva ahdistuksen tunne, ei salli ohjaus- ja arviointitoimintojen muodostumista, ja ohjaus- ja arviointitoimet ovat yksi koulutustoiminnan pääkomponenteista. Ja myös lisääntynyt ahdistus edistää kehon psykosomaattisten järjestelmien estämistä, ei salli tehokasta työtä luokkahuoneessa.

Tunteilla on tärkeä rooli lasten elämässä: ne auttavat havaitsemaan todellisuuden ja reagoimaan siihen. Ne osoittavat käyttäytymisessä aikuiselle, että lapsi pitää hänestä, suuttuu tai järkyttää häntä. Tämä pätee erityisesti lapsenkengissä, kun sanallista viestintää ei ole saatavilla. Lapsen kasvaessa hänen tunnemaailmansa rikastuu ja monipuolistuu. Perustunteista (pelko, ilo jne.) hän siirtyy monimutkaisempiin tunteisiin: iloinen ja vihainen, iloinen ja yllättynyt, mustasukkainen ja surullinen. Myös tunteiden ulkoinen ilmentymä muuttuu. Tämä ei ole enää vauva, joka itkee sekä pelosta että nälästä.

Alakouluiässä lapsi oppii tunteiden kielen - yhteiskunnassa hyväksyttyjen kokemusten hienoimpien sävyjen ilmaisumuodot katseiden, hymyjen, eleiden, asentojen, liikkeiden, ääniintonaatioiden jne. avulla.

Toisaalta lapsi hallitsee kyvyn hillitä väkivaltaisia ja ankaria tunteiden ilmaisuja. Kahdeksanvuotias lapsi, toisin kuin kaksivuotias, ei ehkä enää näytä pelkoa tai kyyneleitä. Hän ei vain oppii suuressa määrin hallitsemaan tunteidensa ilmaisua, pukemaan ne kulttuurisesti hyväksyttyyn muotoon, vaan myös käyttämään niitä tietoisesti, kertomaan muille kokemuksistaan, vaikuttamaan niihin.

Mutta nuoremmat opiskelijat ovat edelleen spontaaneja ja impulsiivisia. Heidän kokemansa tunteet luetaan helposti kasvoilta, asennosta, eleestä ja kaikesta käyttäytymisestä. Käytännön psykologille lapsen käyttäytyminen, hänen tunteidensa ilmaisu on tärkeä indikaattori pienen ihmisen sisäisen maailman ymmärtämisessä, mikä osoittaa hänen henkistä tilaa, hyvinvointia ja mahdollisia kehitysnäkymiä. Tieto lapsen emotionaalisen hyvinvoinnin asteesta antaa psykologille tunnetaustan. Tunnetausta voi olla positiivinen tai negatiivinen.

Lapsen negatiiviselle taustalle on ominaista masennus, huono mieliala, sekavuus. Lapsi ei melkein hymyile tai tekee sen kiihottavasti, pää ja hartiat ovat alhaalla, ilme on surullinen tai välinpitämätön. Tällaisissa tapauksissa kommunikaatiossa ja yhteydenotossa on ongelmia. Lapsi itkee usein, loukkaantuu helposti, joskus ilman näkyvää syytä. Hän viettää paljon aikaa yksin, eikä ole kiinnostunut mistään. Tutkimuksen aikana tällainen lapsi on masentunut, ei proaktiivinen, tuskin tulee kosketuksiin.

Yksi syistä tällaiseen lapsen emotionaaliseen tilaan voi olla lisääntyneen ahdistuneisuuden ilmentymä.

Ahdistuneisuus psykologiassa ymmärretään ihmisen taipumukseksi kokea ahdistusta, ts. tunnetila, joka esiintyy epävarmoissa vaaratilanteissa ja ilmenee tapahtumien epäsuotuisan kehityksen ennakoinnissa. Ahdistuneet ihmiset elävät ja tuntevat jatkuvaa kohtuutonta pelkoa. He kysyvät usein itseltään kysymyksen: "Entä jos jotain tapahtuu?" Lisääntynyt ahdistus voi hajottaa minkä tahansa toiminnan (erityisesti merkittävän), mikä puolestaan johtaa alhaiseen itsetuntoon, epäluuloon ("En voinut tehdä mitään!"). Siten tämä tunnetila voi toimia yhtenä neuroosin kehittymisen mekanismeista, koska se myötävaikuttaa henkilökohtaisten ristiriitojen syvenemiseen (esimerkiksi korkean väitteen ja heikon itsetunnon välillä).

Kaikki, mikä on tyypillistä ahdistuneille aikuisille, voidaan lukea ahdistuneiden lasten ansioksi. Yleensä nämä ovat hyvin epävarmoja lapsia, joilla on epävakaa itsetunto. Heidän jatkuvan tuntemattoman pelon tunteensa johtaa siihen, että he harvoin tekevät aloitteen. Koska he ovat kuuliaisia, he eivät halua herättää muiden huomiota, he käyttäytyvät suunnilleen sekä kotona että päiväkodissa, yrittävät täyttää tiukasti vanhempien ja opettajien vaatimukset - he eivät riko kurinalaisuutta. Tällaisia lapsia kutsutaan vaatimattomiksi, ujoiksi. Kuitenkin heidän esimerkillisyytensä, tarkkuus, kurinalaisuus ovat suojaavia - lapsi tekee kaikkensa epäonnistumisen välttämiseksi.

Mikä on ahdistuksen etiologia? Tiedetään, että ahdistuksen esiintymisen edellytys on lisääntynyt herkkyys (herkkyys). Jokainen yliherkkä lapsi ei kuitenkaan ole ahdistunut. Paljon riippuu siitä, miten vanhemmat kommunikoivat lapsen kanssa. Joskus ne voivat edistää ahdistuneen persoonallisuuden kehittymistä. Esimerkiksi on suuri todennäköisyys kasvattaa ahdistunut lapsi vanhemmat, jotka tuovat esiin hypersuojauksen tyyppiä (liiallinen hoito, vähäinen valvonta, suuri määrä rajoituksia ja kieltoja, jatkuva vetäminen).

Tässä tapauksessa aikuisen viestintä lapsen kanssa on luonteeltaan autoritaarista, lapsi menettää luottamuksensa itseensä ja omiin kykyihinsä, hän pelkää jatkuvasti negatiivista arviota, alkaa pelätä tekevänsä jotain väärin, ts. kokee ahdistuksen tunnetta, joka voidaan korjata ja kehittyä vakaaksi persoonallisuuden muodostukseksi - ahdistukseksi.

Ylisuojaustyypin mukainen koulutus voidaan yhdistää symbioottiseen, ts. lapsen erittäin läheinen suhde toiseen vanhemmista, yleensä äitiin. Tässä tapauksessa aikuisen kommunikointi lapsen kanssa voi olla sekä autoritaarista että demokraattista (aikuinen ei sanele vaatimuksiaan lapselle, vaan neuvottelee hänen kanssaan, on kiinnostunut hänen mielipiteestään). sellaiset suhteet lapseen - ahdistuneita, epäluuloisia, epävarmoja itsestään. Luotuaan läheisen emotionaalisen kontaktin lapseen, tällainen vanhempi saastuttaa poikansa tai tyttärensä peloillaan, ts. edistää ahdistusta.

Esimerkiksi lasten ja vanhempien, erityisesti äitien, pelkojen lukumäärän välillä on yhteys. Useimmissa tapauksissa lasten kokemat pelot olivat synnynnäisiä äideille lapsuudessa tai ovat ilmentymässä nyt. Ahdistuneessa tilassa oleva äiti yrittää tahattomasti suojella lapsen psyykettä tapahtumista, jotka tavalla tai toisella muistuttavat häntä hänen peloistaan. Myös äidin huoli lapsesta, joka koostuu aavistuksista, peloista ja ahdistuksista, toimii kanavana ahdistuksen välittymiselle.

Tekijät, kuten vanhempien ja huoltajien liialliset vaatimukset, voivat lisätä lapsen ahdistusta, koska ne aiheuttavat kroonisen epäonnistumisen. Kohdattaessa jatkuvaa eroa todellisten kykyjensä ja aikuisten häneltä odottaman korkean suoritustason välillä, lapsi kokee ahdistusta, joka muuttuu helposti ahdistukseksi. Toinen ahdistuksen muodostumiseen vaikuttava tekijä ovat usein syyllisyyden tunteita aiheuttavat moitteet ("Käyttäydyit niin huonosti, että äidilläsi oli päänsärkyä", "Käyttäytymisesi takia riitelemme äitini kanssa usein"). Tällöin lapsi pelkää jatkuvasti olevansa syyllinen vanhempiensa edessä. Usein lasten suuren pelon syynä on vanhempien pidättyvyys ilmaista tunteita lukuisten varoitusten, vaarojen ja huolien läsnäollessa. Myös vanhempien liiallinen ankaruus vaikuttaa pelkojen syntymiseen. Tämä tapahtuu kuitenkin vain lapsen kanssa samaa sukupuolta olevien vanhempien kohdalla, eli mitä enemmän äiti kieltää tyttäreltä tai isältä pojan puolesta, sitä todennäköisemmin heillä on pelkoa. Usein vanhemmat herättävät epäröimättä lapsissa pelkoa koskaan toteutumattomilla uhkauksillaan, kuten: "Setä vie sinut pussiin", "jätän sinut" jne.

Näiden tekijöiden lisäksi pelkoja syntyy myös voimakkaiden pelkojen kiinnittymisestä emotionaaliseen muistiin tavattaessa kaikkea sellaista, mikä personoi vaaraa tai muodostaa suoran hengenvaaran, mukaan lukien hyökkäys, onnettomuus, leikkaus tai vakava sairaus.

Jos ahdistus voimistuu lapsessa, pelot ilmestyvät - välttämätön ahdistuksen kumppani, niin neuroottisia piirteitä voi kehittyä. Itseepäilys on luonteenpiirteenä itsetuhoinen asenne itseään, vahvuuksiaan ja kykyjään kohtaan. Ahdistus luonteenpiirteenä on pessimistinen asenne elämään, kun se esitetään täynnä uhkia ja vaaroja.

Epävarmuus synnyttää ahdistusta ja päättämättömyyttä, ja ne puolestaan muodostavat vastaavan luonteen.

Siten epäröivä, epäröivä, epäröivä, arka, ahdistunut lapsi on päättämätön, riippuvainen, usein infantiili, erittäin vihjaileva.

Epävarma, ahdistunut ihminen on aina epäluuloinen, ja epäluulo synnyttää epäluottamusta muita kohtaan. Tällainen lapsi pelkää muita, odottaa hyökkäyksiä, pilkamista, kaunaa. Hän ei selviä tehtävästä pelissä, tapauksen kanssa.

Tämä edistää psykologisten puolustusreaktioiden muodostumista muihin kohdistuvan aggression muodossa. Joten yksi tunnetuimmista menetelmistä, jonka ahdistuneet lapset usein valitsevat, perustuu yksinkertaiseen johtopäätökseen: "Jotta ei pelkää mitään, sinun on varmistettava, että he pelkäävät minua." Aggression naamio piilottaa huolella ahdistuksen paitsi muilta myös itse lapselta. Kuitenkin syvällä sisimmässään heillä on edelleen sama ahdistus, hämmennys ja epävarmuus, vankan tuen puute. Myös psykologisen puolustuksen reaktio ilmaistaan kieltäytymisessä kommunikoida ja välttää ihmisiä, joilta "uhka" tulee. Tällainen lapsi on yksinäinen, suljettu, passiivinen.

On myös mahdollista, että lapsi saa psykologista suojaa "menemällä fantasiamaailmaan". Fantasioissa lapsi ratkaisee ratkaisemattomat konfliktinsa, unissa hän löytää tyydytyksen täyttämättömistä tarpeistaan.

Fantasia on yksi lasten upeimmista ominaisuuksista. Normaalit fantasiat (rakentavat fantasiat) ovat ominaisia niiden jatkuvasta yhteydestä todellisuuteen. Toisaalta lapsen elämän todelliset tapahtumat antavat sysäyksen hänen mielikuvitukselleen (fantasiat ikään kuin jatkavat elämää); toisaalta - fantasiat itse vaikuttavat todellisuuteen - lapsi tuntee halua toteuttaa unelmansa. Ahdistuneiden lasten fantasioista puuttuvat nämä ominaisuudet. Unelma ei jatka elämää, vaan pikemminkin vastustaa itsensä elämään. Sama erottuminen todellisuudesta on häiritsevien fantasioiden sisällössä, joilla ei ole mitään tekemistä todellisten mahdollisuuksien kanssa todellisten mahdollisuuksien ja kykyjen kanssa, lapsen kehitysnäkymien kanssa. Sellaiset lapset eivät haaveile ollenkaan siitä, mihin heillä todella on sielu, mitä he voisivat todella todistaa. Ahdistuneisuus tietynlaisena emotionaalisena infuusiona, jossa vallitsee ahdistuneisuus ja pelko tehdä jotain väärin, ei täytä yleisesti hyväksyttyjä vaatimuksia ja normeja, kehittyy lähempänä 7 ja erityisesti 8 vuotta, ja suuri määrä ratkaisemattomia pelkoja tulee varhaisemmasta iästä. Nuorempien opiskelijoiden pääasiallinen ahdistuksen lähde on perhe. Tulevaisuudessa, jo nuorille, tämä perheen rooli vähenee merkittävästi; mutta koulun rooli kaksinkertaistuu.

On huomattava, että ahdistuneisuuskokemuksen intensiteetti, ahdistuksen taso pojilla ja tytöillä ovat erilaisia. Alakouluiässä pojat ovat enemmän ahdistuneita kuin tytöt. Tämä johtuu tilanteista, joihin he yhdistävät ahdistuksensa, miten he selittävät sen, mitä he pelkäävät. Ja mitä vanhemmat lapset ovat, sitä näkyvämpi tämä ero on. Tytöt yhdistävät todennäköisemmin ahdistuksensa muihin ihmisiin. Ihmisiä, joihin tytöt voivat yhdistää ahdistuksensa, eivät ole vain ystävät, sukulaiset ja opettajat. Tytöt pelkäävät niin sanottuja "vaarallisia ihmisiä" - juoppoja, huligaaneja jne. Pojat puolestaan pelkäävät fyysisiä vammoja, tapaturmia sekä rangaistuksia, joita voidaan odottaa vanhemmilta tai perheen ulkopuolelta: opettajilta, koulun rehtorilta jne.

Ahdistuksen kielteiset seuraukset ilmenevät siinä, että vaikuttamatta älylliseen kehitykseen yleisesti, korkea ahdistuneisuus voi vaikuttaa haitallisesti divergentin (eli luovan, luovan) ajattelun muodostumiseen, johon liittyy sellaisia persoonallisuuden piirteitä kuin pelkon puuttuminen. uusi, tuntematon ovat luonnollisia.

Alakouluikäisillä lapsilla ahdistuneisuus ei kuitenkaan ole vielä vakaa luonteenpiirre ja on suhteellisen palautuva asianmukaisin psykologisin ja pedagogisin keinoin, ja lapsen ahdistusta voidaan vähentää merkittävästi, jos opettajat ja häntä kasvattavat vanhemmat noudattavat tarvittavia suosituksia.

Kouluahdistus herättää huomiota, koska se on yksi tyypillisistä ongelmista. Se on selvä merkki lapsen koulusopeutumattomuudesta, vaikuttaa kielteisesti kaikkiin hänen elämänsä osa-alueisiin: koulutukseen, terveyteen ja yleiseen hyvinvointiin. Vaikeasta ahdistuksesta kärsivät lapset ilmenevät eri tavoin. Jotkut eivät koskaan riko käyttäytymissääntöjä ja ovat aina valmiita oppitunneille, toiset ovat hallitsemattomia, välinpitämättömiä, huonotapaisia. Tämä ongelma on nykypäivänä ajankohtainen, sitä voidaan ja pitää työstää. Tärkeintä on, että tunteiden muodostuminen, moraalisten tunteiden kasvatus edistävät ihmisen täydellistä asennetta ympäröivään maailmaan, yhteiskuntaan ja edistävät harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumista.

Ladata:

Esikatselu:

AHDOTUS JA SEN OMINAISUUDET

ALAKOULU-IKÄISILLÄ LAPSILLE

Peruskoulun opettaja, erikoispsykologi

GBOU Gymnasium No. 63 of St. Petersburg

Ahdistuneisuus ja sen ominaisuudet lapsilla

peruskouluikäinen

Kouluahdistus herättää huomiota, koska se on yksi tyypillisistä ongelmista. Se on selvä merkki lapsen koulusopeutumattomuudesta, vaikuttaa kielteisesti kaikkiin hänen elämänsä osa-alueisiin: koulutukseen, terveyteen ja yleiseen hyvinvointiin. Vaikeasta ahdistuksesta kärsivät lapset ilmenevät eri tavoin. Jotkut eivät koskaan riko käyttäytymissääntöjä ja ovat aina valmiita oppitunneille, toiset ovat hallitsemattomia, välinpitämättömiä ja huonotapaisia. Tämä ongelma on nykypäivänä ajankohtainen, sitä voidaan ja pitää työstää. Tärkeintä on, että tunteiden muodostuminen, moraalisten tunteiden kasvattaminen edistää ihmisen täydellistä asennetta ympäröivään maailmaan, yhteiskuntaan ja edistää harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumista.

Ahdistus tunnealueen ilmentymänä

Tunteet ja tunteet heijastavat todellisuutta kokemusten muodossa. Erilaiset tunteiden kokemisen muodot (tunteet, mielialat, stressit jne.) muodostavat yhdessä ihmisen tunnesfäärin. Kohdista sellaisia tunteita kuin moraaliset, esteettiset ja älylliset. K.E.:n ehdottaman luokituksen mukaan Izard erottaa perustavanlaatuiset ja johdannaiset tunteet. Perustekijöitä ovat: kiinnostus-innostus, viha, ilo, yllätys, suru-kärsimys, inho, halveksuminen, pelko, häpeä, syyllisyys. Loput ovat johdannaisia. Perustunteiden yhdistelmästä syntyy niin monimutkainen tunnetila kuin ahdistus, joka voi yhdistää pelon, vihan, syyllisyyden ja kiinnostuksen-innostuksen.
"Ahdistuneisuus on yksilön taipumus kokea ahdistusta, jolle on tunnusomaista matala kynnys ahdistuneisuusreaktion esiintymiselle; yksi yksilöllisten erojen pääparametreista."
Tietty ahdistustaso on yksilön aktiivisen toiminnan piirre. Jokaisella ihmisellä on oma optimaalinen ahdistustasonsa - tämä on niin sanottu hyödyllinen ahdistus. Henkilön arvio omasta tilastaan tässä suhteessa on olennainen osa itsehillintää ja itsekasvatusta. Lisääntynyt ahdistuneisuus on kuitenkin subjektiivinen ilmentymä ihmisen ongelmista. Ahdistuksen ilmenemismuodot eri tilanteissa eivät ole samoja. Joissakin tapauksissa ihmiset käyttäytyvät ahdistuneesti aina ja kaikkialla, toisissa he paljastavat ahdistuksensa vain ajoittain olosuhteista riippuen. Persoonallisuuden piirteiden vakaita ilmenemismuotoja kutsutaan yleensä henkilökohtaiseksi ahdistukseksi ja ne liittyvät vastaavan persoonallisuuden piirteen esiintymiseen henkilössä ("henkilökohtainen ahdistus"). Tämä on vakaa yksilöllinen ominaisuus, joka heijastaa kohteen taipumusta ahdistuneisuuteen ja viittaa siihen, että hänellä on taipumus havaita melko laaja valikoima tilanteita uhkaavina, reagoiden jokaiseen niistä tietyllä reaktiolla. Altistumisena henkilökohtainen ahdistus aktivoituu, kun henkilö kokee tietyt ärsykkeet vaarallisiksi, hänen arvovaltaansa, itsetuntoaan, itsekunnioitusta uhkaavina tiettyihin tilanteisiin liittyvinä.
Tiettyyn ulkoiseen tilanteeseen liittyviä ilmenemismuotoja kutsutaan tilannekohtaisiksi, ja persoonallisuuden piirrettä, joka osoittaa tällaista ahdistusta, kutsutaan "tilanneahdistukseksi". Tälle tilalle on ominaista subjektiivisesti koetut tunteet: jännitys, ahdistus, huoli, hermostuneisuus. Tämä tila ilmenee emotionaalisena reaktiona stressaavaan tilanteeseen ja voi vaihdella intensiivisyydeltään ja dynaamisesti ajan myötä.
Erittäin ahdistuneiksi katsotuilla persoonallisuuksilla on taipumus havaita itsetuntoaan ja elämänaktiviteettiaan uhkaava uhka monissa eri tilanteissa ja reagoida erittäin kireästi, voimakkaalla ahdistuneisuustilalla. .
Erittäin ahdistuneiden ihmisten käyttäytymisellä menestymiseen tähtäävissä toimissa on seuraavat piirteet:

Korkean ahdistuneisuuden omaavat henkilöt reagoivat enemmän emotionaalisesti epäonnistumisviesteihin kuin matalan ahdistuneisuuden omaavat;

Korkean ahdistuksen ihmiset ovat huonompia kuin matalan ahdistuneisuuden ihmiset, he työskentelevät stressaavissa tilanteissa tai olosuhteissa, joissa tehtävän ratkaisemiseen on varattu aikaa;

Erittäin ahdistuneille ihmisille on ominaista epäonnistumisen pelko. Se hallitsee heitä menestyksen halun yli;

Erittäin ahdistuneille ihmisille onnistumisen raportoiminen on enemmän stimuloivaa kuin epäonnistumista;

Vähän ahdistuneita ihmisiä stimuloi enemmän epäonnistumisen viesti;

Ihmisen aktiivisuus tietyssä tilanteessa ei riipu vain tilanteesta itsestään, vaan henkilökohtaisen ahdistuksen olemassaolosta tai puuttumisesta, mutta myös tilanteesta johtuvasta ahdistuksesta, joka tietyllä henkilöllä on tietyssä tilanteessa.

tilanteet olosuhteiden vaikutuksesta.
Nykytilanteen vaikutus määrää kognitiivisen arvion syntyneestä tilanteesta. Tämä arvio puolestaan herättää tiettyjä tunteita (autonomisen hermoston aktivoituminen ja tilanneahdistustilan lisääntyminen sekä odotukset mahdollisesta epäonnistumisesta). Sama kognitiivinen tilanteen arviointi aiheuttaa samanaikaisesti ja automaattisesti kehon reaktion uhkaaviin ärsykkeisiin, mikä johtaa asianmukaisten reaktioiden ilmaantumiseen, joilla pyritään vähentämään syntynyttä tilanneahdistusta. Kaiken tämän tulos vaikuttaa suoritettuihin toimiin. Tämä toiminta on suoraan riippuvainen ahdistuneisuustilasta, jota ei voitu voittaa toteutettujen vastausten avulla, samoin kuin tilanteen riittävän kognitiivisen arvioinnin avulla.
Siten ihmisen toiminta ahdistusta synnyttävässä tilanteessa riippuu suoraan sen vähentämiseksi toteutetun tilanneahdistuksen voimakkuudesta ja tilanteen kognitiivisen arvioinnin tarkkuudesta.

Ahdistuneisuuden syyt ja sen ilmenemisen ominaisuudet keskikouluikäisillä lapsilla

Tunteilla on tärkeä rooli lasten elämässä: ne auttavat havaitsemaan todellisuuden ja reagoimaan siihen. Ne osoittavat käyttäytymisessä aikuiselle, että lapsi pitää hänestä, suuttuu tai järkyttää häntä. Lapsen negatiiviselle taustalle on ominaista masennus, huono mieliala, sekavuus. Yksi syistä tällaiseen lapsen emotionaaliseen tilaan voi olla lisääntyneen ahdistuneisuuden ilmentymä. Ahdistuneisuus psykologiassa ymmärretään ihmisen taipumukseksi kokea ahdistusta, ts. tunnetila, joka esiintyy epävarmoissa vaaratilanteissa ja ilmenee tapahtumien epäsuotuisan kehityksen ennakoinnissa. Ahdistuneet ihmiset elävät jatkuvassa, kohtuuttomassa pelossa. He kysyvät usein itseltään kysymyksen: "Entä jos jotain tapahtuu?" Lisääntynyt ahdistus voi hajottaa kaiken toiminnan, mikä puolestaan johtaa huonoon itsetuntoon, itseensä epäilyyn. Siten tämä tunnetila voi toimia yhtenä neuroosin kehittymisen mekanismeista, koska se myötävaikuttaa henkilökohtaisten ristiriitojen syvenemiseen (esimerkiksi korkean väitteen ja heikon itsetunnon välillä).
Kaikki, mikä on tyypillistä ahdistuneille aikuisille, voidaan lukea ahdistuneiden lasten ansioksi. Yleensä nämä ovat hyvin epävarmoja lapsia, joilla on epävakaa itsetunto. Heidän jatkuvan tuntemattoman pelon tunteensa johtaa siihen, että he harvoin tekevät aloitteen. Koska he ovat kuuliaisia, he eivät halua herättää muiden huomiota, he käyttäytyvät suunnilleen sekä kotona että koulussa, he yrittävät täyttää tiukasti vanhempien ja opettajien vaatimukset - he eivät riko kurinalaisuutta. Tällaisia lapsia kutsutaan vaatimattomiksi, ujoiksi.

Mikä on ahdistuksen etiologia? Tiedetään, että ahdistuksen syntymisen edellytys on lisääntynyt herkkyys (herkkyys). Jokainen yliherkkä lapsi ei kuitenkaan ole ahdistunut. Paljon riippuu siitä, miten vanhemmat kommunikoivat lapsen kanssa. Joskus ne voivat edistää ahdistuneen persoonallisuuden kehittymistä. Esimerkiksi on suuri todennäköisyys kasvattaa ahdistunutta lasta vanhemmilla, jotka suorittavat kasvatuksen hypersuojauksen tyypin mukaan (liiallinen hoito, suuri määrä rajoituksia ja kieltoja, jatkuva vetäminen). Sellaiset tekijät kuin vanhempien ja opettajien liialliset vaatimukset voivat lisätä lapsen ahdistusta, koska ne aiheuttavat kroonisen epäonnistumisen. Kohdattaessa jatkuvaa eroa todellisten kykyjensä ja aikuisten häneltä odottaman korkean suoritustason välillä, lapsi kokee ahdistusta, joka muuttuu helposti ahdistukseksi. Jos ahdistus voimistuu lapsessa, pelot ilmestyvät - välttämätön ahdistuksen kumppani, niin neuroottisia piirteitä voi kehittyä. Itseepäilys on luonteenpiirteenä itsetuhoinen asenne itseään, vahvuuksiaan ja kykyjään kohtaan. Ahdistus luonteenpiirteenä on pessimistinen asenne elämään, kun se esitetään täynnä uhkia ja vaaroja. Epävarmuus synnyttää ahdistusta ja päättämättömyyttä, ja ne puolestaan muodostavat vastaavan luonteen.
Siten epävarma, epäluuloinen ja epäröivä, arka, ahdistunut lapsi on päättämätön, riippuvainen, usein infantiili, epävarma, ahdistunut ihminen on aina epäluuloinen ja epäluulo synnyttää epäluottamusta muita kohtaan. Tällainen lapsi pelkää muita, odottaa hyökkäyksiä, pilkkaa, kaunaa. Hän ei menesty, mikä edistää psykologisten puolustusreaktioiden muodostumista muihin kohdistuvan aggression muodossa. Joten yksi tunnetuimmista tavoista, jonka ahdistuneet lapset usein valitsevat, perustuu yksinkertaiseen johtopäätökseen: "Jotta ei pelkää mitään, sinun on varmistettava, että he pelkäävät minua." Aggression naamio piilottaa huolella ahdistuksen paitsi muilta. mutta myös lapselta itseltään. Siitä huolimatta heillä on syvällä sisimmässään sama ahdistus, hämmennys ja epävarmuus, vankan tuen puute.
Myös psykologisen puolustuksen reaktio ilmaistaan kommunikoinnin kieltäytymisessä ja sellaisten henkilöiden välttämisessä, joilta "uhka" tulee. Tällainen lapsi on yksinäinen, vetäytynyt, passiivinen. .Ylempien koululaisten pääasiallinen ahdistuksen lähde on perhe. Tulevaisuudessa, jo nuorille, tämä perheen rooli vähenee merkittävästi; mutta koulun rooli kaksinkertaistuu. Teini-ikäinen kokee sosiaalista stressiä, itseilmaisun pelkoa, pelkoa epäjohdonmukaisuudesta muiden odotusten kanssa jne. Teini-ikäinen alkaa muodostaa komplekseja, kokea hämmennyksen ja ahdistuksen tunnetta.

Kouluahdistuksen piirteet keskikouluikäisillä lapsilla

Ahdistuneella henkisenä ominaisuutena on kirkas ikäspesifisyys. Jokaiselle ikäkaudelle on ominaista todellisuuden alueet, jotka aiheuttavat lasten ahdistusta. Koululaisten yleisimpiä ahdistuksen syitä ovat oman menestymisen arviointiin liittyvät sisäiset konfliktit, perheen ja koulun sisäiset konfliktit sekä somaattiset häiriöt.

Tässä iässä on mahdollista tunnistaa erityiset ahdistuksen syyt. Ahdistus muuttuu vakaaksi persoonallisuuden muodostukseksi teini-iässä. Teini-iässä ahdistusta alkaa välittää lapsen itsekäsitys ja siitä tulee oikea henkilökohtainen omaisuus (Prikhozhan A.M., 1998). Teini-ikäisen minäkäsitys on ristiriitainen ja aiheuttaa vaikeuksia omassa itsetunnossaan. Ahdistus syntyy turhautumisesta, joka johtuu tarpeesta saada vakaa, tyydyttävä asenne itseään kohtaan.

Merkittävä ahdistustason nousu murrosiässä liittyy psykoasteenisen luonteen korostuksen muodostumiseen. Lapsella on helposti pelkoja, pelkoja, huolia. Jos jännitystä ei ole, lapsi voi vetäytyä hänelle vaikeista toiminnoista. Psykasteenisella korostuksella päätöksenteko on vaikeaa. Alhaisen itseluottamuksen vuoksi havaitaan kommunikaatiovaikeuksia.

Ahdistuneisuus alkaa vaikuttaa vasta teini-iästä lähtien, jolloin siitä voi tulla toiminnan motivaattori, joka korvaa muut tarpeet ja motiivit.

Sekä pojat että tytöt ovat alttiita ahdistukselle, esikouluiässä pojat ovat ahdistuneempia, 9-11 vuoden iässä ahdistus voi korreloitua ja 12 vuoden kuluttua tytöillä ahdistus lisääntyy. Tyttöjen ahdistus on erilainen kuin poikien: tytöt ovat huolissaan suhteista muihin ihmisiin, pojat ovat huolissaan väkivallasta sen kaikin puolin. (Zakharov A.I., 1997, Kochubey B.I., Novikov E.V., 1998).

Siten voidaan todeta, että lasten ahdistus kussakin iän kehitysvaiheessa on spesifistä; ahdistuneisuus vakaana persoonallisuuden piirteenä muodostuu vasta murrosiässä; kouluiässä ahdistuneisuusaste on keskimäärin korkeampi tytöillä (verrattuna pojihin).

Kouluahdistuksen ilmentymä oppilaiden käyttäytymisessä

Kouluahdistus voi ilmetä käyttäytymisessä monin eri tavoin. Tämä on mahdollista ja passiivisuutta luokkahuoneessa ja hämmennystä opettajan huomautuksista ja jäykkyyttä vastauksissa. Tällaisten merkkien läsnä ollessa suuren emotionaalisen stressin vuoksi lapsi sairastuu todennäköisemmin. Koulussa tauon aikana tällaiset lapset ovat välinpitämättömiä, eivät käytännössä ota läheisiä kontakteja lasten kanssa, mutta samalla he ovat heidän joukossaan.

Kouluahdistuksen merkeistä voidaan erottaa nuoremmalle nuorelle tyypillisiä ilmenemismuotoja:

Somaattisen terveyden heikkeneminen ilmenee "syyttöminä" päänsärynä, kuumeina. Tällaisia pahenemisvaiheita esiintyy ennen tutkimuksia;

Haluttomuus käydä koulua johtuu riittämättömästä koulumotivaatiosta. Ala-asteen oppilaat eivät yleensä mene pidemmälle kuin puhuvat tästä aiheesta, ja toisen asteen kouluun siirtymisen myötä koepäivinä saattaa esiintyä satunnaisia poissaoloja, "ei-rakastavia" aineita ja opettajia;

Liiallista ahkeruutta tehtäviä suoritettaessa, kun lapsi kirjoittaa saman tehtävän uudelleen useita kertoja. Tämä voi johtua halusta "olla paras";

Kieltäytyminen subjektiivisesti mahdottomista tehtävistä. Jos jokin tehtävä epäonnistuu, lapsi voi lopettaa sen tekemisen;

Ärtyneisyyttä ja aggressiivisia ilmenemismuotoja voi ilmetä koulun epämukavuuden yhteydessä. Ahdistuneet lapset murisevat vastauksena huomautuksiin, tappelevat luokkatovereiden kanssa, osoittavat herkkyyttä;

Vähentynyt keskittymiskyky luokassa. Lapset ovat omien ajatusten ja ideoiden maailmassa, jotka eivät aiheuta ahdistusta. Tämä tila on heille mukava;

Fysiologisten toimintojen hallinnan menetys stressaavissa tilanteissa, nimittäin erilaiset autonomiset reaktiot häiritsevissä tilanteissa. Esimerkiksi lapsi punastuu, tuntee vapinaa polvissa, hänelle kehittyy pahoinvointia, huimausta;

kouluelämään ja epämukavuuteen liittyvät yökauhut;

Vastaamatta jättäminen oppitunnilla on tyypillistä, jos ahdistus keskittyy tiedon testaustilanteen ympärille, mikä ilmenee siinä, että lapsi kieltäytyy osallistumasta vastauksiin ja yrittää olla mahdollisimman huomaamaton;

Kieltäytyminen yhteydenpidosta opettajaan tai luokkatovereihin (tai niiden minimoiminen);

- kouluarvioinnin "superarvo". Kouluarviointi on oppimistoiminnan "ulkoinen" motivaattori ja lopulta menettää stimuloivan vaikutuksensa tullessaan itsetarkoitukseksi (Ilyin E.P., 1998) Opiskelijaa ei kiinnosta oppimistoiminta, vaan ulkoinen arviointi. Murrosiän puoliväliin mennessä kouluarvosanojen arvo kuitenkin katoaa ja menettää motivoivan potentiaalinsa;

Negativismin ja demonstratiivisten reaktioiden ilmentyminen (opettajille, yrityksenä tehdä vaikutus luokkatovereihin). Joidenkin teini-ikäisten mielestä yritys "vaikuttaa luokkatovereihinsa" heidän rohkeudestaan tai periaatteiden noudattamisesta on tapa saada henkilökohtainen resurssi ahdistuneisuustilanteesta selviytymiseen.

Edellä olevan perusteella voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:

Kouluahdistus on erityinen ahdistuksen tyyppi, kun lapsi on vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa;

Kouluahdistus johtuu useista syistä ja ilmenee eri muodoissa;

Kouluahdistus on merkki vaikeuksista kouluun sopeutumisprosessissa. Voi ilmetä henkilökohtaisena ahdistuksena;

Kouluahdistus häiritsee koulutustoiminnan tehokkuutta.

Bibliografia

1. Boyko V.V. Tunteiden energia kommunikaatiossa: katse itseesi ja muihin. - M., 1996

2. Vilyunas V.K. Tunneilmiöiden psykologia. -M.: Moskovan valtionyliopiston kustantamo, 1976.

3. Dodonov B.I. Tunteet arvona. - M., 1978.

4. Izard K. Tunteiden psykologia. - Pietari: Pietari, 2006. - 464 s.: ill. - (Sarja "Masters of Psychology").

5. Lehti "Family and School" nro 9, 1988 - B. Kochubeyn, E. Novikovin artikkeli "Ahdistuneisuuden tarrat"

6. Lehti "Family and School" nro 11, 1988. - Artikkeli B. Kochubey, E Novikov "Otetaan naamio pois ahdistuksesta."

7. Ilyin E.P. Tunteet ja tunteet. - Pietari, 2001

8. Leontiev A.N., Sudakov K.V. Tunteet // TSB. - T.30. - M., 1978.

9. Mukhina V.S. Kehityspsykologia: kehityksen fenomenologia, lapsuus, murrosikä. -M.: Toim. Keskus "Akatemia", 2004. - 456s.

10.Psykologinen sanakirja. 3. painos, lisää. ja työstetty uudelleen. / Auto-stat. Koporulina V.N., Smirnova. M.N., Gordeeva N.O.-Rostov n/D: Phoenix, 2004. -640-luku. (Sarja "Sanakirjat")

11. Persoonallisuuden tunnealueen psykodiagnostiikka: Käytännön opas / Toim. G.A.Shalimova. –M.: ARKTI, 2006. -232.s. (Bib-ka psykologi-ammattilainen)

12. Seurakuntalaiset A.M. Lasten ja nuorten ahdistus: psykologinen luonne ja ikädynamiikka. - M., 2000.

13. Seurakuntalaiset A.M. Syyt, ehkäisy ja ahdistuksen voittaminen // Psykologinen tiede ja koulutus - 1998. - Nro 2. –s.11-18.

14. Seurakuntalaiset A.M. Ahdistuksen muodot ja naamiot. Ahdistuneisuuden vaikutus aktiivisuuteen ja persoonallisuuden kehitykseen // Ahdistus ja ahdistus / Toim. V.M. Astapov.- SPb., 2001. -s. 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Kouluahdistus: diagnoosi, ehkäisy, korjaus. SPb., 2006.

16. Regush L.A. Modernin teini-iän psykologia. - M., 2006.-400s.

17. Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Opiskelijan ja opiskelijaryhmien persoonallisuuden tutkimus. - M., 1988. Shingarov G.Kh. Tunteet ja tunteet eräänlaisena todellisuuden heijastuksena. -M., 1971.

18. Khabirova E.R. Ahdistus ja sen seuraukset. // Ananievin lukemat - 2003. - Pietari, 2003. - s. 301-302.

19. Tsukerman G.A. Siirtyminen peruskoulusta lukioon psykologisena ongelmana.// Psykologian kysymyksiä. 2001. Nro 5. Kanssa. 19-35.

20. Tunteet // Filosofinen tietosanakirja. - T.5. - M., 1990.

Ahdistuneisuus ja sen ominaisuudet lapsilla

peruskouluikäinen

Kouluahdistus herättää huomiota, koska se on yksi tyypillisistä ongelmista. Se on selvä merkki lapsen koulusopeutumattomuudesta, vaikuttaa kielteisesti kaikkiin hänen elämänsä osa-alueisiin: koulutukseen, terveyteen ja yleiseen hyvinvointiin. Vaikeasta ahdistuksesta kärsivät lapset ilmenevät eri tavoin. Jotkut eivät koskaan riko käyttäytymissääntöjä ja ovat aina valmiita oppitunneille, toiset ovat hallitsemattomia, välinpitämättömiä ja huonotapaisia. Tämä ongelma on nykypäivänä ajankohtainen, sitä voidaan ja pitää työstää. Tärkeintä on, että tunteiden muodostuminen, moraalisten tunteiden kasvattaminen edistää ihmisen täydellistä asennetta ympäröivään maailmaan, yhteiskuntaan ja edistää harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumista.

Ahdistus tunnealueen ilmentymänä

Tunteet ja tunteet heijastavat todellisuutta kokemusten muodossa. Erilaiset tunteiden kokemisen muodot (tunteet, mielialat, stressit jne.) muodostavat yhdessä ihmisen tunnesfäärin. Kohdista sellaisia tunteita kuin moraaliset, esteettiset ja älylliset. K.E.:n ehdottaman luokituksen mukaan Izard erottaa perustavanlaatuiset ja johdannaiset tunteet. Perustekijöitä ovat: kiinnostus-innostus, viha, ilo, yllätys, suru-kärsimys, inho, halveksuminen, pelko, häpeä, syyllisyys. Loput ovat johdannaisia. Perustunteiden yhdistelmästä syntyy niin monimutkainen tunnetila kuin ahdistus, joka voi yhdistää pelon, vihan, syyllisyyden ja kiinnostuksen-innostuksen.
"Ahdistuneisuus on yksilön taipumus kokea ahdistusta, jolle on tunnusomaista matala kynnys ahdistuneisuusreaktion esiintymiselle; yksi yksilöllisten erojen pääparametreista."
Tietty ahdistustaso on yksilön aktiivisen toiminnan piirre. Jokaisella ihmisellä on oma optimaalinen ahdistustasonsa - tämä on niin sanottu hyödyllinen ahdistus. Henkilön arvio omasta tilastaan tässä suhteessa on olennainen osa itsehillintää ja itsekasvatusta. Lisääntynyt ahdistuneisuus on kuitenkin subjektiivinen ilmentymä ihmisen ongelmista. Ahdistuksen ilmenemismuodot eri tilanteissa eivät ole samoja. Joissakin tapauksissa ihmiset käyttäytyvät ahdistuneesti aina ja kaikkialla, toisissa he paljastavat ahdistuksensa vain ajoittain olosuhteista riippuen. Persoonallisuuden piirteiden vakaita ilmenemismuotoja kutsutaan yleensä henkilökohtaiseksi ahdistukseksi ja ne liittyvät vastaavan persoonallisuuden piirteen esiintymiseen henkilössä ("henkilökohtainen ahdistus"). Tämä on vakaa yksilöllinen ominaisuus, joka heijastaa kohteen taipumusta ahdistuneisuuteen ja viittaa siihen, että hänellä on taipumus havaita melko laaja valikoima tilanteita uhkaavina, reagoiden jokaiseen niistä tietyllä reaktiolla. Altistumisena henkilökohtainen ahdistus aktivoituu, kun henkilö kokee tietyt ärsykkeet vaarallisiksi, hänen arvovaltaansa, itsetuntoaan, itsekunnioitusta uhkaavina tiettyihin tilanteisiin liittyvinä.
Tiettyyn ulkoiseen tilanteeseen liittyviä ilmenemismuotoja kutsutaan tilannekohtaisiksi, ja persoonallisuuden piirrettä, joka osoittaa tällaista ahdistusta, kutsutaan "tilanneahdistukseksi". Tälle tilalle on ominaista subjektiivisesti koetut tunteet: jännitys, ahdistus, huoli, hermostuneisuus. Tämä tila ilmenee emotionaalisena reaktiona stressaavaan tilanteeseen ja voi vaihdella intensiivisyydeltään ja dynaamisesti ajan myötä.
Erittäin ahdistuneiksi katsotuilla persoonallisuuksilla on taipumus havaita itsetuntoaan ja elämänaktiviteettiaan uhkaava uhka monissa eri tilanteissa ja reagoida erittäin kireästi, voimakkaalla ahdistuneisuustilalla.
Erittäin ahdistuneiden ihmisten käyttäytymisellä menestymiseen tähtäävissä toimissa on seuraavat piirteet:

Korkean ahdistuneisuuden omaavat henkilöt reagoivat enemmän emotionaalisesti epäonnistumisviesteihin kuin matalan ahdistuneisuuden omaavat;

Korkean ahdistuksen ihmiset ovat huonompia kuin matalan ahdistuneisuuden ihmiset, he työskentelevät stressaavissa tilanteissa tai olosuhteissa, joissa tehtävän ratkaisemiseen on varattu aikaa;

Erittäin ahdistuneille ihmisille on ominaista epäonnistumisen pelko. Se hallitsee heitä menestyksen halun yli;

Erittäin ahdistuneille ihmisille onnistumisen raportoiminen on enemmän stimuloivaa kuin epäonnistumista;

Vähän ahdistuneita ihmisiä stimuloi enemmän epäonnistumisen viesti;

Henkilön aktiivisuus tietyssä tilanteessa ei riipu vain tilanteesta itsestään, vaan henkilökohtaisen ahdistuksen olemassaolosta tai puuttumisesta, mutta myös tilanteesta johtuvasta ahdistuksesta, joka syntyy tietyssä henkilössä tietyssä tilanteessa vallitsevien olosuhteiden vaikutuksesta.

Ahdistuneisuuden syyt ja sen ilmenemisen ominaisuudet keskikouluikäisillä lapsilla

Tunteilla on tärkeä rooli lasten elämässä: ne auttavat havaitsemaan todellisuuden ja reagoimaan siihen. Ne osoittavat käyttäytymisessä aikuiselle, että lapsi pitää hänestä, suuttuu tai järkyttää häntä. Lapsen negatiiviselle taustalle on ominaista masennus, huono mieliala, sekavuus. Yksi syistä tällaiseen lapsen emotionaaliseen tilaan voi olla lisääntyneen ahdistuneisuuden ilmentymä. Ahdistuneisuus psykologiassa ymmärretään ihmisen taipumukseksi kokea ahdistusta, ts. tunnetila, joka esiintyy epävarmoissa vaaratilanteissa ja ilmenee tapahtumien epäsuotuisan kehityksen ennakoinnissa. Ahdistuneet ihmiset elävät jatkuvassa, kohtuuttomassa pelossa. He kysyvät usein itseltään kysymyksen: "Entä jos jotain tapahtuu?" Lisääntynyt ahdistus voi hajottaa kaiken toiminnan, mikä puolestaan johtaa huonoon itsetuntoon, itseensä epäilyyn. Siten tämä tunnetila voi toimia yhtenä neuroosin kehittymisen mekanismeista, koska se myötävaikuttaa henkilökohtaisten ristiriitojen syvenemiseen (esimerkiksi korkean väitteen ja heikon itsetunnon välillä).
Kaikki, mikä on tyypillistä ahdistuneille aikuisille, voidaan lukea ahdistuneiden lasten ansioksi. Yleensä nämä ovat hyvin epävarmoja lapsia, joilla on epävakaa itsetunto. Heidän jatkuvan tuntemattoman pelon tunteensa johtaa siihen, että he harvoin tekevät aloitteen. Koska he ovat kuuliaisia, he eivät halua herättää muiden huomiota, he käyttäytyvät suunnilleen sekä kotona että koulussa, he yrittävät täyttää tiukasti vanhempien ja opettajien vaatimukset - he eivät riko kurinalaisuutta. Tällaisia lapsia kutsutaan vaatimattomiksi, ujoiksi.

Kouluahdistuksen merkeistä voidaan erottaa nuoremmalle nuorelle tyypillisiä ilmenemismuotoja:

Somaattisen terveyden heikkeneminen ilmenee "syyttöminä" päänsärynä, kuumeina. Tällaisia pahenemisvaiheita esiintyy ennen tutkimuksia;

Liiallista ahkeruutta tehtäviä suoritettaessa, kun lapsi kirjoittaa saman tehtävän uudelleen useita kertoja. Tämä voi johtua halusta "olla paras";

Kieltäytyminen subjektiivisesti mahdottomista tehtävistä. Jos jokin tehtävä epäonnistuu, lapsi voi lopettaa sen tekemisen;

Vähentynyt keskittymiskyky luokassa. Lapset ovat omien ajatusten ja ideoiden maailmassa, jotka eivät aiheuta ahdistusta. Tämä tila on heille mukava;

kouluelämään ja epämukavuuteen liittyvät yökauhut;

Kieltäytyminen yhteydenpidosta opettajaan tai luokkatovereihin (tai niiden minimoiminen);

Negativismin ja demonstratiivisten reaktioiden ilmentyminen (opettajille, yrityksenä tehdä vaikutus luokkatovereihin).

Edellä olevan perusteella voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:

Kouluahdistus on erityinen ahdistuksen tyyppi, kun lapsi on vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa;

Kouluahdistus johtuu useista syistä ja ilmenee eri muodoissa;

Kouluahdistus on merkki vaikeuksista kouluun sopeutumisprosessissa. Voi ilmetä henkilökohtaisena ahdistuksena;

Kouluahdistus häiritsee koulutustoiminnan tehokkuutta.

peruskoulun opettaja Ternovykh A. B.

Kouluahdistuksen syyt alakouluikäisillä lapsilla.

Kiinnostus kouluahdistuksen ja opiskelijoiden sopeutumisongelman tutkimiseen on lisääntynyt merkittävästi viimeisen vuosikymmenen aikana yhteiskunnassa tapahtuneiden rajujen muutosten seurauksena, jotka synnyttävät epävarmuutta ja arvaamattomuutta ja sen seurauksena tunne- ja ahdistuskokemuksia.
Lasten psyykkinen terveys riippuu sosioekonomisista, ympäristöllisistä, kulttuurisista, psykologisista ja monista muista tekijöistä.
L.I. Bozhovich, lapsi, yhteiskunnan herkin osa, on alttiina erilaisille kielteisille vaikutuksille. Kouluopetukseen (uusien asioiden oppimiseen, hankittujen taitojen ja kykyjen testaamiseen) liittyy aina lasten ahdistuksen lisääntyminen. Mutta tästä huolimatta jokin optimaalinen ahdistustaso aktivoi oppimisen, tekee siitä tehokkaampaa. Tässä tapauksessa ahdistus on huomion, muistin ja älyllisten kykyjen mobilisoiva tekijä.

Ahdistuneisuus on aikamme yleinen psykologinen ilmiö, ja sitä pidetään emotionaalisen epämukavuuden kokemuksena, uhkaavan vaaran aavistuksena. Erityisen huolestuttavaa viime vuosina on ollut alakouluikäisten lasten ahdistuneisuustilojen muodostumisprosessi.

Koulu on ensimmäisten joukossa, joka avaa lapselle sosiaalisen ja sosiaalisen elämän maailman ja ottaa perheen rinnalla yhden päärooleista lapsen kasvatuksessa. Siten koulusta tulee yksi lapsen persoonallisuuden muodostumisen määräävistä tekijöistä. Monet hänen tärkeimmistä ominaisuuksistaan ja henkilökohtaisista ominaisuuksistaan muodostuvat tämän elämänjakson aikana, ja kuinka ne asetetaan, riippuu suuresti kaikesta hänen myöhemmästä kehityksestään.

D Jokaiselle lapselle koulunkäynti on erittäin merkittävä tapahtuma. Toinen tottuu nopeasti uuteen ympäristöön ja uusiin vaatimuksiin, kun taas toisella sopeutumisprosessi viivästyy. Lapsen pääsy kouluun liittyy, kuten tiedätte, tärkeimmän henkilökohtaisen kasvaimen - "oppilaan sisäisen aseman" - syntymiseen. Sisäinen asema on se motivaatiokeskus, joka varmistaa lapsen keskittymisen oppimiseen, hänen emotionaalisesti positiivisen asenteensa kouluun, halun mukautua "hyvän opiskelijan" malliin. Tapauksissa, joissa lapsen tärkeimmät tarpeet, jotka heijastavat oppilaan asemaa, eivät täyty, hän voi kokea jatkuvaa emotionaalista ahdistusta, joka ilmenee jatkuvana epäonnistumisena koulussa, opettajien ja luokkatovereiden huonona asenteena itseensä, kouluun, haluttomuus käydä siellä.

Kouluahdistus on yksi lapsen emotionaalisen ahdistuksen ilmenemismuoto. Se ilmaistaan jännityksessä, lisääntyneessä ahdistuksessa koulutustilanteissa, luokkahuoneessa, odottaessa huonoa asennetta itseään, opettajien ja ikätovereiden negatiivista arviota. Lapsi tuntee jatkuvasti omaa riittämättömyyttään, alemmuuttaan, ei ole varma käyttäytymisensä, päätöstensä oikeellisuudesta.

Opettajat ja vanhemmat sanovat yleensä sellaisesta lapsesta, että hän "pelkää kaikkea", "erittäin haavoittuvainen", "epäluottava", "erittäin herkkä", "ottaa kaiken liian vakavasti" jne. Tämä ei kuitenkaan yleensä aiheuta suurta huolta aikuisille. Samalla neuvontakäytännön analyysi osoittaa, että tällainen ahdistuneisuus on yksi lasten neuroosien edelläkävijöistä ja työ sen voittamiseksi on välttämätöntä.

Lasten melko korkea kouluahdistus ja muuten heidän itsetuntonsa heikkeneminen ovat tyypillisiä ajanjaksolle, jolloin lapset tulevat kouluun. Sopeutumisaika ensimmäisellä luokalla kestää yleensä yhdestä kolmeen kuukautta. Sen jälkeen tilanne pääsääntöisesti muuttuu: lapsen emotionaalinen hyvinvointi ja itsetunto vakiintuvat. Lapset, joilla on erilaisia kouluahdistusmuotoja ensimmäisillä luokilla, ovat tällä hetkellä jopa 30-35%. Negatiiviset kokemukset, lapsen pelot kouluelämän eri osa-alueista voivat muuttua erittäin intensiivisiksi ja vakaiksi. Asiantuntijat kuvaavat tällaisia tunnehäiriöitä eri tavoin. Termiä "kouluneuroosi" käytetään, kun opiskelijalla on "kohtuuton" oksentelu, kuume, päänsärky. Ja se on aamuisin, kun sinun täytyy valmistautua kouluun. "Koulufobia" viittaa äärimmäiseen kouluun menemisen pelon muotoon. Siihen ei välttämättä liity kehollisia oireita, mutta ilman lääkärin apua on tässä tapauksessa vaikea tehdä. Ja kouluahdistus on yksi alakouluikäisen lapsen emotionaalisen ahdistuksen muodoista, mikä vaatii opettajien ja vanhempien tarkkaa huomiota, koska. voi kehittyä paljon vakavampaan muotoon.

Kouluahdistuksen syyt määrää oppilaan luonnollinen neuropsyykkinen organisaatio. Mutta viimeistä roolia tässä prosessissa ei näytä kasvatuksen erityispiirteillä, joita liioittelevat vanhempien vaatimukset lapselle. Joillekin lapsille pelot ja haluttomuus mennä kouluun johtuvat itse koulutusjärjestelmästä, mukaan lukien opettajan epäreilu tai tahdikkamaton käytös. Lisäksi näiden lasten joukossa on koululaisia, joiden akateeminen suorituskyky on hyvin erilainen. Tunnettu psykologi A. Parishioners tunnistaa seuraavat ahdistuneiden lasten piirteet koulussa:

suhteellisen korkea koulutustaso. Samalla opettaja voi pitää tällaista lasta oppimiskyvyttömänä tai riittämättömänä. Nämä opiskelijat eivät voi erottaa työn päätehtävää, keskittyä siihen. He yrittävät hallita kaikkia tehtävän elementtejä samanaikaisesti. Jos tehtävästä ei voida välittömästi selviytyä, ahdistunut lapsi kieltäytyy jatkoyrityksistä. Hän ei selitä epäonnistumista kyvyttömyydellä ratkaista tiettyä ongelmaa, vaan hänen kyvyttömyytensä. Oppitunnilla tällaisten lasten käyttäytyminen voi tuntua oudolta: joskus he vastaavat kysymyksiin oikein, joskus he ovat hiljaa tai vastaavat satunnaisesti, mukaan lukien naurettavien vastausten antaminen. He puhuvat toisinaan epäjohdonmukaisesti, tukehtuen, punastuen ja elehtien, joskus tuskin kuultavissa. Eikä sillä ole mitään tekemistä sen kanssa, kuinka hyvin lapsi tietää oppitunnin. Kun ahdistuneelle oppilaalle osoitetaan hänen virheensä, käytöksen omituisuus voimistuu, hän näyttää menettävän kaiken orientoitumisen tilanteeseen, ei ymmärrä, miten hänen saa ja pitäisi käyttäytyä. . Silti kouluahdistus on tyypillistä lapsille ja muille kouluikäisille. Se voi ilmetä heidän asenteessaan arvosanoja, kokeiden ja kokeiden pelossa.

Lapsen pääsy kouluun lumivyörynä lisää hänen päivittäin kohtaamiensa sanallisten ja ei-verbalisoitujen arvioiden määrää. Ahdistuneet lapset kirjaimellisesti ensimmäisistä koulupäivistä lähtien joutuvat negatiivisen arvion, kroonisen epäonnistumisen tilanteeseen. Lapsen kyvyttömyys selviytyä tästä epäonnistumisesta on suurelta osin perustana ahdistuksen syntymiselle ja sen lujittumiselle.

Ahdistusilmiön tutkimiseksi suoritimme tutkimuksen lasten ahdistuksen tunnistamiseksi ja ahdistuksen syiden selvittämiseksi.

Tutkimuksessa käytettiin seuraavaatutkimusmenetelmät : kirjallisuuden tutkiminen ja analysointi lasten toiminnan tuotteiden tutkimuksen, havainnoinnin, testauksen, tutkimuksen ja analysoinnin ongelmasta.

Tutkimuksessa käytettiin useita diagnostisia menetelmiämenetelmiä , koulun jatkuvuuden ja valmiuden tunnistamiseen tähtäävä testityö:

Projektiivinen tekniikka "olematon eläin";

Metodologia "Talot" O. A. Orekhova;

Metodologia "Koulun ahdistuksen diagnoosi" A. M. Parishioners.

Tässä tutkimuksessa oli mukana 1. luokan oppilaita.Tämän tutkimuksen tulosta analysoitaessa havaittiin, että suurimmalla osalla peruskouluikäisistä lapsista korkean ahdistuneisuuden tekijöitä olivat: tietokoetilanteen pelko, itseilmaisun pelko, ongelmat ja pelot suhteissa opettajiin, ja yleinen ahdistus koulusta.

Tutkimuksen tuloksena, turvallisen koulutustilan muodostamiseksi, terveyttä säästävät teknologiat huomioon ottaen ja negatiivisten tekijöiden korjaamiseksi, jotka horjuttavat koulutusprosessiin osallistujien emotionaalista terveyttä, tehtiin erityisiä ryhmätyötehtäviä ala-asteen lasten kanssa. kouluikä.

Tehdyt tutkimukset antavat aihetta päätellä, että lisääntyneen kouluahdistuksen rajojen vähentämiseksi on tarpeen tunnistaa ajoissa pienten lasten ahdistuneisuuden ilmenemismuodot ja piirteet.

Lähteet ja kirjallisuus.

Astapov V.M. Lasten ahdistus - Pietari: Peter Press, 2004. - 224s.

Bityanova, M.R. Lapsen sopeuttaminen kouluun: diagnostiikka, korjaus, pedagoginen tuki. - M.: 1997.-298 s.

Wenger, A.L. Nuorempien koululaisten psykologinen tutkimus [Teksti] / A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 160 s.

Guzanova T.V. Muutoksia ekaluokkalaisten koulupelkojen jakautumisessa lukuvuoden aikana // Psykologia ja kasvatus. 2009. №5

Kostina L.M. Ahdistuneisuuden diagnosointimenetelmät [Teksti]: opetusapu / L.M. Kostina. - Pietari: Puhe, 2005. - 198 s.

Miklyaeva A.V. Kouluahdistus: diagnoosi, ehkäisy, korjaus - Pietari: Puhe, 2006. - 128s.

Mukhametova, R.M. Psykologia. Oppitunnit 1-2-luokkien lapsille. / Comp. R.M. Mukhametova. - Volgograd: Opettaja - AST, 2004. - 112 s.

Mukhina V.S. Kehityspsykologia. – M.: 2007.]

6-7-vuotiaiden lasten henkisen kehityksen piirteet / toim. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M.: Pedagogiikka, 1988. -136 s.