Tunnehäiriöiden oireet ja diagnoosi. Emotionaaliset häiriöt lapsilla Emotionaaliset persoonallisuushäiriöt lapsilla

Pohjimmiltaan on yleisesti hyväksyttyä, että lapset ovat alttiita vilustumiselle ja erilaisille virustaudeille, vaikka lasten psykoneurologiset häiriöt ovat melko yleisiä ja aiheuttavat monia ongelmia sekä potilaille itselleen että heidän vanhemmilleen.

Ja mikä tärkeintä, niistä voi tulla perusta uusille vaikeuksille ja ongelmille sosiaalisessa vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, emotionaalisessa, älyllisessä ja sosiaalisessa kehityksessä, syynä koulun "epäonnistumiseen" ja sosiaalisen sopeutumisvaikeuksiin.

Aivan kuten aikuispotilailla, lasten neuropsykiatriset sairaudet diagnosoidaan useiden oireiden ja merkkien perusteella, jotka ovat ominaisia tietyille häiriöille.

Mutta on otettava huomioon, että lasten diagnostiikkaprosessi voi olla paljon monimutkaisempi, ja jotkut käyttäytymismuodot eivät ehkä näytä ollenkaan mielenterveyshäiriöiden oireilta. Tämä hämmentää usein vanhemmat ja mahdollistaa päänsä "piilottamisen" hiekkaan pitkäksi aikaa. Tämä on ehdottomasti kiellettyä ja erittäin VAARALLISTA!!!

Tähän kategoriaan kuuluvat esimerkiksi oudot ruokailutottumukset, liiallinen hermostuneisuus, emotionaalisuus, yliaktiivisuus, aggressio, itkuisuus, "kenttä"käyttäytyminen, joita voidaan pitää osana lapsen normaalia kehitystä.

Lasten käyttäytymishäiriöihin kuuluu joukko dissosiatiivisia käyttäytymishäiriöitä, jotka ilmenevät aggressiivisena, uhmakkaana tai sopimattomana käytöksenä, joka ulottuu ikäkohtaisten sosiaalisten normien avoimeen noudattamatta jättämiseen.

Tyypillisiä patologian oireita voivat olla:

- "kenttäkäyttäytyminen", kyvyttömyys istua yhdessä paikassa ja keskittää huomionsa;

- liiallinen julmuus ja tahallinen huliganismi,

- julmuus muita ihmisiä tai eläimiä kohtaan,

- tahallinen omaisuuden vahingoittaminen,

- tuhopoltto,

-varkaus,

- lähdössä kotoa,

- toistuvia, aiheettomia ja vakavia vihanpurkauksia;

- provosoivien toimien aiheuttaminen;

- systemaattinen tottelemattomuus.

Mikä tahansa luetelluista luokista, jos se on riittävän ilmaistu, ei aiheuta huolta sinänsä, vaan vakavan sairauden oireena.

LASTEN TUNTE- JA KÄYTTÄYTYMISHÄIRIÖT

Hyperaktiivinen käyttäytyminen

Demonstratiivista käytöstä

Tämän tyyppinen käyttäytymishäiriö lapsilla ilmenee tahallisena ja tietoisena yleisesti hyväksyttyjen sosiaalisten normien noudattamatta jättämisenä. Poikkeavat teot on yleensä suunnattu aikuisille.

Tarkkaavaisuushäiriö
Protestin käytöstä

Tätä patologiaa on kolme muotoa: negatiivisuus, itsepäisyys ja itsepäisyys.

Negativismi on lapsen kieltäytymistä tekemästä jotain vain siksi, että häntä pyydettiin tekemään se. Useimmiten se johtuu väärästä kasvatuksesta. Tyypillisiä ilmentymiä ovat syytön itku, röyhkeys, töykeys tai päinvastoin eristyneisyys, syrjäisyys ja kosketus.

Itsepäisyys on halu saavuttaa päämäärä mennäkseen vanhempia vastaan, eikä todellisen halun tyydyttämiseksi.

Itsepäisyys - tässä tapauksessa protesti on suunnattu koulutuksen normeja ja pakotettua elämäntapaa vastaan yleensä, ei johtavaa aikuista vastaan.

Aggressiivinen käytös

Aggressiivinen käytös ymmärretään tarkoituksenmukaisiksi, tuhoisiksi toimiksi, jotka ovat ristiriidassa yhteiskunnassa hyväksyttyjen normien ja sääntöjen kanssa. Lapsi aiheuttaa psyykkistä epämukavuutta toisissa, aiheuttaa fyysistä vahinkoa eläville ja elottomille esineille jne.

Infantiili käytös

Infantiilien lasten toiminnassa voidaan jäljittää aikaisemmalle ikään tai aikaisemmalle kehitysvaiheelle tyypillisiä piirteitä. Sopivalla fyysisten kykyjen tasolla lapselle on ominaista integratiivisten henkilökohtaisten muodostelmien kypsymättömyys.

Sopiva käyttäytyminen

Sopiva käyttäytyminen ilmenee täydellisenä alistumisena ulkoisille olosuhteille. Se perustuu yleensä tahattomaan jäljittelyyn ja korkeaan vihjailuon.

Oireellinen käyttäytyminen (pelot, tikit, psykosomatiikka, logoneuroosi, epäröinnit puheessa)

Tässä tapauksessa lasten käyttäytymishäiriö on eräänlainen signaali siitä, että nykyinen tilanne ei ole enää sietämätön hauraalle psyykelle. Esimerkki: oksentelu tai pahoinvointi reaktiona stressiin.

Lasten häiriöiden diagnosointi on aina erittäin vaikeaa.

Mutta jos merkit voidaan tunnistaa ajoissa ja ottaa yhteyttä asiantuntijaan ajoissa, ja hoito ja korjaus alkavat viipymättä, sairauden vakavat ilmentymät voidaan välttää tai ne voidaan minimoida.

On muistettava, että lapsuuden psykoneurologiset häiriöt eivät häviä jälkiä jättämättä, ne jättävät negatiivisen jälkensä pienen ihmisen kehitykseen ja sosiaalisiin kykyihin.

Mutta jos ammatillista neuropsykologista apua tarjotaan ajoissa, monet lapsen psyyken sairaudet voidaan parantaa täysin, ja osa voidaan MENESTYKSELLISESTI Sopeutua yhteiskuntaan ja tuntea olonsa mukavaksi.

Yleensä asiantuntijat diagnosoivat lapsilla ongelmia, kuten ADHD:n, tikit, joissa lapsella on tahattomia liikkeitä, tai ääniä, kun lapsella on taipumus lausua ääniä, joissa ei ole järkeä. Lapsuudessa voidaan havaita ahdistuneisuushäiriöitä ja erilaisia pelkoja.

Käyttäytymishäiriöillä lapset jättävät huomiotta kaikki säännöt ja osoittavat aggressiivista käytöstä. Yleisimpien sairauksien luettelo sisältää ajatteluhäiriöihin liittyvät häiriöt.

Neurologit ja neuropsykologit käyttävät usein termiä "rajojen mielenterveyden häiriöt" lapsilla. Tämä tarkoittaa, että on olemassa tila, joka on välilinkki poikkeaman ja normin välillä. Siksi on erityisen tärkeää aloittaa korjaus ajoissa ja päästä nopeasti lähemmäksi normia, jotta ei myöhemmin poistettaisi aukkoja älyllisessä, puheessa ja sosiaalisessa kehityksessä.

Lasten mielenterveyshäiriöiden syyt ovat erilaisia. Ne johtuvat usein perinnöllisistä tekijöistä, sairauksista ja traumaattisista vaurioista.

Siksi vanhempien tulisi keskittyä kokonaisvaltaisiin korjaaviin tekniikoihin.

Psykoterapeuttisilla, neuropsykologisilla ja korjaavilla menetelmillä on merkittävä rooli käyttäytymishäiriöiden korjaamisessa.

Tunnehäiriöt ja sosiopatia muodostavat kaksi suurinta yleisimmin esiintyvien häiriöiden ryhmää. Tunnehäiriöille on nimensä mukaisesti ominaista sellaiset epänormaalit emotionaaliset tilat kuin ahdistuneisuus, fobia, masennus, pakkomielle, luulotauti jne. Käytännössä lääkäri yleensä määrittää potilaan tilan tunnehäiriön muodon mukaan, esim. esimerkiksi fobioita tai masennusta. Näitä tiloja kutsutaan yleensä "neurooseiksi", mutta meistä näyttää siltä, että lapsen diagnoosia tehtäessä on parempi pidättäytyä tämän termin käytöstä, koska tällaiset lasten tilat ovat hyvin rajoitetusti samanlaisia kuin aikuisten neuroottiset tilat.

Esimerkki emotionaalisesta häiriöstä olisi yllä kuvattu Tobyn tapaus. Se ilmeni hyvin selvästi tytössä Janessa, jota tutkittiin laajassa väestötutkimuksessa. Noin yhdeksänvuotiaana hän alkoi yhtäkkiä kärsiä suuresti ja tuntea olonsa loputtoman onnettomaksi, hänestä tuli epäluuloinen ja ahdistunut, hiljainen ja sulkeutunut itseensä. Hänestä tuntui, että lapset alkoivat välttää häntä, ja hän tuli koulusta kotiin kyyneleissä melkein joka päivä. Hän oli melko jännittynyt ja turhautunut, ja hänellä oli raivokohtauksia jopa kolme kertaa viikossa. Opettaja piti häntä onnellisimpana lapsena, jonka hän oli koskaan nähnyt elämässään. Tyttö pyysi äitiään hakemaan hänet koulusta. Tutkimuksen aikana hän oli jatkuvasti kyynelten partaalla, näytti syvästi masentuneelta ja puhui häiritsevistä suhteistaan muihin lapsiin. Hän sanoi myös, että joskus hän ei välitä siitä, elääkö vai kuoleeko.

Käyttäytymishäiriö tai sosiaalinen sopeutumishäiriö

Ryhmä sairauksia, joita kutsutaan sosiaalisen sopeutumattomuuden oireyhtymäksi, koostuu käyttäytymishäiriöistä, jotka aiheuttavat voimakasta paheksuntaa toisissa. Tähän sisältyy se, mitä yleisesti kutsutaan huonoksi käytökseksi, mutta myös joukko muita käyttäytymistyyppejä, kuten valehtelua, tappelua ja töykeyttä. Se, että lapsi on syyllistynyt laittomaan tekoon, rikkoo lakia, ei tietenkään tarkoita, että hänellä olisi sosiaalinen sopeutumishäiriö. Tätä varten on välttämätöntä, että lapsen käyttäytymistä pidetään epänormaalina sen sosiokulttuurisessa kontekstissa ja että se on luonteeltaan sosiaalista vaaraa. Väestötutkimukset ovat osoittaneet, että lähes kaikki pojat ovat tehneet jotain, joka on periaatteessa rikkonut lakia. Suurin osa heistä on kuitenkin täysin normaaleja miehiä, joilla ei ole mielenterveysongelmia. Kuten jo todettiin, on kuitenkin pidettävä mielessä, että sosiaalisen sopeutumattomuuden syndrooma ei välttämättä sisällä laittomien tekojen tekemistä. Monia tätä oireyhtymää sairastavia lapsia ei ole koskaan tuotu oikeuteen, ja jotkin oireyhtymän muunnelmat rajoittuvat huonoon käyttäytymiseen vain kotiympäristössä. Joillakin sosiaalisen sopeutumishäiriön oireyhtymästä kärsivillä lapsilla voi olla emotionaalisia häiriöitä (erityisesti masennusta), mutta sosiaalisesti hylätty käytös tulee aina esiin.

Loogisesta näkökulmasta käyttäytymishäiriöoireyhtymän tai sosiaalisen sopeutumisen luokka ei ole tyydyttävä, koska diagnoosi riippuu tässä tapauksessa sosiaalisista normeista. Se sisältää myös erittäin heterogeenisen sekoituksen häiriöitä. Siitä huolimatta osoitti, että sen käyttö on mielekästä ja erittäin hyödyllistä, koska kävi ilmi, että sen yhdeksi ryhmäksi yhdistämillä lapsilla on paljon yhteistä. Sosiaalisen sopeutumishäiriön oireyhtymää esiintyy paljon useammin pojilla kuin tytöillä, ja siihen liittyy yleensä erityisiä lukuhäiriöitä. Henkisen kehityksen ennuste tämän tyyppisissä häiriöissä on paljon huonompi kuin emotionaalisissa häiriöissä, koska näiden häiriöiden analogia aikuisten patologisten persoonallisuuden piirteiden alkuperään on nähtävissä melko selvästi.

Itse asiassa huomattava osa lapsista osoittaa molempien oireyhtymien piirteitä. Tästä syystä diagnoosiin sisältyy myös luokka "sekahäiriöt". Nämä sekatilat muistuttavat monella tapaa enemmän sosiaalisen sopeutumishäiriön oireyhtymää, mutta joissain suhteissa ne ovat tämän oireyhtymän ja tunnehäiriöiden välissä.

Hyperkineettinen oireyhtymä

Joskus on mielenterveyshäiriö, joka tunnetaan nimellä hyperkineettinen oireyhtymä. Motoristen toimintojen heikkeneminen ja alhainen keskittymiskyky, joka ilmenee sekä lyhyenä keskittymisenä että lisääntyneenä häiriötekijänä, ovat tämän oireyhtymän pääpiirteitä.

Nuorena näille lapsille on ominaista lisääntynyt aktiivisuus, joka ilmenee hillittömänä, epäjärjestyneenä ja huonosti kontrolloiduna käyttäytymisenä. Teini-iässä tämä lisääntynyt aktiivisuus usein katoaa ja väistyy inertille ja vähentyneelle aktiivisuudelle. Impulsiivisuuden ilmiöt, jotka ilmenevät mielialan vaihteluina, aggressiivisuus ja suhteiden katkeaminen ikätovereiden kanssa, ovat melko yleisiä näille lapsille. Heillä on usein viivästynyt henkisten toimintojen kehitys, erityisesti puhe, lukuhäiriöt ja riittämättömän korkea älyllinen kehitys. Tätä oireyhtymää esiintyy neljästä viiteen kertaa useammin pojilla kuin tytöillä. Tämäntyyppisten sairauksien lasten kehitysennuste ei ole kovin hyvä, ja vaikka lisääntynyt aktiivisuus laskee iän myötä, monilla nuorilla on edelleen vakavia vaikeuksia sosiaalisten kontaktien alalla.

Varhaislapsuuden autismi

Varhaislapsuuden autismiksi kutsuttu kehityshäiriö on erityisen harvinainen. Se on erittäin vakava häiriö, joka alkaa lapsenkengissä ja jolle on ominaista seuraavat kolme pääpiirrettä. Ensinnäkin tällaisilla lapsilla on häiriö sosiaalisten suhteiden kehittymisessä. Tämä ilmenee siinä, että vauva näyttää välinpitämättömältä kaikesta eikä pysty tuntemaan kiintymystä vanhempiinsa pitkään aikaan. Vanhetessaan hän ei kehitä ystävällisiä suhteita kenenkään kanssa, ja viestintä etenee oudolla mahtipontisella tavalla. Toiseksi näillä lapsilla on merkittäviä kehitysviiveitä sekä kielen ymmärtämisessä että käytössä. Noin puolessa tapauksista se ei kehity ollenkaan, mutta puheen esiintyessä se on yleensä stereotyyppistä, täynnä kaikulauseita ja väärin käytettyjä persoonapronomineja. Kolmanneksi näiden lasten käyttäytymisessä havaitaan rituaaleja ja erilaisia pakkotoimia. Tämä voi sisältää outojen esineiden kantamista, outoja sormien liikkeitä, epätavallisia ruokailutottumuksia (kuten halu syödä vain lämpimiä voileipiä) tai yksinomainen kiinnostus numeroihin ja pöytiin.

Skitsofrenia

Toisin kuin varhaislapsuuden autismi, skitsofrenia alkaa vasta myöhäisessä esikoulussa tai, mikä tapahtuu paljon useammin, murrosiässä. Lapsilla, samoin kuin aikuisilla, taudin puhkeaminen on melko salakavala. Teini-ikäisen ajattelu hämmentyy ja häiriintyy, hänen akateeminen suorituskykynsä heikkenee, suhteet muihin vaikeutuvat ja hän kokee illuusioita ja hallusinaatioita (erityisesti kuulo-). Hänestä saattaa tuntua, että hänen ajatuksiaan ohjataan ulkopuolelta. Joskus taudin puhkeaminen on akuuttia ja esiintyy sekä masennus- että maanisten tilojen taustalla, usein kun sairas lapsi alkaa yhtäkkiä tuntea, että joku vainoaa häntä, ja tavallisille ilmiöille annetaan erityinen merkitys.

Yleensä tämä sairaus ei ole niin harvinainen, itse asiassa sitä esiintyy yhdellä henkilöllä sadasta. Mutta useimmissa tapauksissa se alkaa murrosiän lopussa tai varhaisessa murrosiässä, koulun päätyttyä.

Kehityshäiriöt

Lopuksi viimeistä tärkeää ongelmaryhmää kutsutaan yleensä kehityshäiriöiksi. Joiltakin osin ne eroavat merkittävästi muista mielenterveyden häiriötyypeistä, vaikka ne esiintyvät hyvin usein rinnakkain (etenkin sosiopatian oireyhtymän kanssa). Tästä syystä ehdotin niiden pitämistä itsenäisenä (viidentenä) näkökohtana yleisessä diagnostisessa järjestelmässä. Tässä on kuitenkin kätevää käsitellä niitä uudelleen hyvin lyhyesti.

Tämä on siis ryhmä häiriöitä, joiden pääpiirre on erityinen kehitysviive. Biologisella kypsymisellä on tietty suhde sen alkuperään, mutta siihen vaikuttavat myös sosiaaliset tosiasiat. Spesifinen puheenkehityksen häiriö (ilmenee joko viivästyneenä puheenkehityksenä tai ääntämishäiriöinä) ja erityinen viive lukemisen kehityksessä (jossa hyvästä älykkyydestä huolimatta lukutaidot ja sanojen äänikirjainten analysointi ovat merkittävästi vaurioituneet ) ovat tämän kehityshäiriön kaksi yleisintä muunnelmaa. Kaikki tämän ryhmän häiriöt ovat paljon yleisempiä pojilla (noin neljästä yhteen), ja tyypillistä on, että muilla perheenjäsenillä on usein samanlaisia ongelmia.

VALMISTETUA PÄÄTEVÄÄ TYÖTÄ

Emotionaaliset häiriöt lapsilla

Johdanto

Luku I. Esikoulu- ja alakouluikäisten lasten tunnehäiriöt

1.2 Esikoulu- ja alakouluikäisten lasten tunnekehityksen piirteet

1.3 Esikoulu- ja alakouluikäisten lasten tunnehäiriöt

Luku II. Menetelmät ja tekniikat lasten tunnehäiriöiden psykodiagnostiikkaan

2.1 Diagnostisten menetelmien mahdollisuudet lasten tunnehäiriöiden tunnistamiseen

2.2 Lasten tunnekehityshäiriöiden diagnosointi

Johtopäätös

Bibliografia

Sovellus

JOHDANTO

Aiheen relevanssi

Joka vuosi niiden lasten määrä, joille diagnosoidaan jokin hermostosairaus, kasvaa ja lähes kaikilla lapsilla on jonkinlainen tunne-elämän poikkeama. A.I. Zakharovin mukaan alle puolet lapsista on terveitä peruskoulun loppuun mennessä, ja koulun opettajien ja psykologien mukaan yläkouluun mennessä useimmille lapsille voidaan antaa emotionaalisen hermoston häiriödiagnoosi, ja itse asiassa vain harvaa voidaan kutsua terveeksi. Jos otamme huomioon, että emotionaalisia häiriöitä ei ilmene kouluiässä, vaan paljon aikaisemmin, ja kouluikään mennessä osa lapsista saapuu jatkuviin hermostohäiriöihin, voidaan tehdä surullisia johtopäätöksiä.

Tämän ongelman leviämisen laajuudesta päätellen meitä uhkaa lähitulevaisuudessa "väestön täydellinen neurotisoituminen". Tällainen yhteiskunta ei voi olla harmonisesti olemassa tulevaisuudessa.

Asiaankuuluvuuden vuoksi tämä aihe ansaitsee paitsi lasten neuropatologian asiantuntijoiden, myös ennen kaikkea lastentarhan vanhempien ja opettajien huomion. Siksi on ehdottomasti tarpeen pohtia lapsuuden tunnehäiriöiden oikea-aikaista diagnosointia, yrittää tunnistaa ne mahdollisimman varhaisessa vaiheessa ja valita sopivat menetelmät useimpien lasten tunne- ja hermoston sairauksien ehkäisemiseksi, mikä puolestaan varmistaa nuoren sukupolven mielenterveyden.

Työstö

Suuri joukko tutkijoita on käsitellyt tunnehäiriöiden ongelmaa ja niiden diagnosointia, kuten Zakharov A.I., Sukhareva G.E., Gannushkin L.K., Lichko A.E., Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., K Leongard, Gubinshtein S.Ya., Shchard K.E. S.Yu., Eliseev O.P., Bardyshevskaya M.N., Nepomnyashchaya N.I. jne.

Tunnehäiriöt esikoulu- ja alakouluikäisillä lapsilla.

Tunnehäiriöiden diagnoosi esikoulu- ja alakouluikäisillä lapsilla.

Esikoulu- ja alakouluikäisten lasten tunnehäiriöiden diagnosointimahdollisuuksien selventäminen.

Päätavoitteet

1) Analysoi tunteiden psykologinen olemus ja merkitys sekä harkitse myös esikoulu- ja alakouluikäisten lasten emotionaalisen kehityksen piirteitä.

2) Kuvaa esikoulu- ja alakouluikäisten lasten tunnekehityksen häiriöitä.

3) Tunnistaa psykodiagnostisten menetelmien mahdollisuudet esikoulu- ja alakouluikäisten lasten tunnehäiriöiden tunnistamiseen.

5) Suorittaa emotionaalisten häiriöiden diagnoosi lukion 1. luokalla.

Tutkittavan ongelman tieteellinen ja käytännön merkitys

Lasten tunnehäiriöiden diagnosointiongelman materiaalin yleistäminen on hyödyllistä psykologien, opettajien ja lääkäreiden lisäksi myös vanhemmille.

Luku I. Esikoulu- ja alakouluikäisten lasten tunnekehitys

1.1 Psykologinen olemus, tunteiden merkitys

Tunnistaen todellisuuden, ihminen suhtautuu tavalla tai toisella esineisiin, ilmiöihin, tapahtumiin, muihin ihmisiin, persoonallisuuksiinsa. Jotkut todellisuuden ilmiöt tekevät hänet onnelliseksi, toiset surulliseksi, ihailu, suuttumus, viha, pelko jne. - kaikki nämä ovat erilaisia henkilön subjektiivisia asenteita todellisuuteen. Psykologiassa tunteet ovat prosesseja, jotka heijastavat henkilökohtaista merkitystä ja ulkoisten ja sisäisten tilanteiden arviointia ihmisen elämälle kokemusten muodossa. Tunteet heijastavat ihmisen subjektiivista asennetta itseensä ja ympäröivään maailmaan.

Tunteet ovat erityinen luokka subjektiivisia psykologisia tiloja, jotka heijastavat suorina nautintokokemuksina sen nykyisten tarpeiden tyydyttämiseen tähtäävän käytännön toiminnan prosessia ja tuloksia. Koska kaikki, mitä ihminen tekee, palvelee viime kädessä hänen erilaisten tarpeidensa tyydyttämistä, koska kaikkiin ihmisen toiminnan ilmenemismuotoihin liittyy tunnekokemuksia. Tunteet, C. Darwin väitti, syntyivät evoluutioprosessissa keinona, jolla elävät olennot vahvistavat tiettyjen olosuhteiden merkityksen todellisten tarpeidensa tyydyttämiseksi (L.D. Stolyarenko, s. 233). Esivanhempamme kehittyessä nuorten yksilöiden kasvu- ja koulutusjakso piteni - he tarvitsivat yhä enemmän aikaa oppia hankkimaan ruokaa ja pitämään huolta itsestään. Jotta lapsi selviytyisi, hänen ja häntä hoitavan henkilön välille täytyi syntyä keskinäinen kiintymys. Nykyaikaisten tutkimustietojen perusteella voimme luottavaisesti sanoa, että tunteet ovat sementoiva tekijä äidin ja lapsen keskinäisessä kiintymyksessä. Jos jätät vuoden ikäisen vauvan ilman äitiä vieraan huoneeseen, hän reagoi eroon varmasti voimakkaalla tunteella. Jos äidin ja vauvan välinen yhteys katkeaa pidemmäksi aikaa tai katkeaa pysyvästi, voidaan havaita ilmaisuvoimainen negatiivisten tunteiden kimppu, joka voi kehittyä vakaviksi masennuksen muodoiksi ja jopa aiheuttaa kehon yleistä uupumusta.

Epäilemättä yksi syistä tunteiden syntymiseen evoluution aikana oli tarve luoda sosiaalinen side äidin ja lapsen välille. Ihmislapsen ekologinen markkinarako on sellainen, että kaikkien vauvan selviytymisen kannalta välttämättömien kognitiivisten, sosiaalisten ja fysiologisten taitojen kantaja on hänestä huolehtiva aikuinen. Lapsi on riippuvainen äidistä kaikessa: hän tyydyttää hänen ruuan, lämmön, hoidon tarpeet, suojelee häntä vaaroilta. Lapsi tarvitsee muun muassa fysiologiseen terveyteen ja psyykkiseen hyvinvointiin myös vanhempien rakkautta, jonka puute on monien psyykkisten häiriöiden ja erityisesti masennuksen taustalla.

Toinen syy tunteiden syntymiseen oli kiireellinen tarve kommunikointivälineille äidin ja lapsen välillä. Lukuisat lapsen emotionaalista kehitystä koskevat tutkimukset osoittavat, että kauan ennen kuin lapsi alkaa ymmärtää hänelle osoitettua puhetta ja lausua yksittäisiä sanoja, hän voi jo kertoa muille sisäisestä tilastaan tietyn signaalijoukon avulla. esimerkiksi nälkä ja kipu voivat ilmetä fyysisen kärsimyksen ulkoisena ilmaisuna. [Izard K.E., s. 19-22].

Emotionaaliset tuntemukset ovat biologisesti kiinnittyneitä evoluutioprosessiin eräänlaisena tapana ylläpitää elämänprosessia sen optimaalisissa rajoissa ja varoittaa minkä tahansa tekijöiden puutteen tai ylimäärän tuhoisasta luonteesta.

Ensimmäistä kertaa emotionaalisista ilmeisistä liikkeistä tuli Ch. Darwinin tutkimuksen aihe. Darwin loi nisäkkäiden emotionaalisia liikkeitä koskevien vertailevien tutkimusten perusteella biologisen tunteiden käsitteen, jonka mukaan ilmeikkäät tunneliikkeet katsottiin tarkoituksenmukaisten vaistonvaraisten toimien jäännökseksi, jotka säilyttävät jossain määrin biologisen merkityksensä ja samalla , toimivat biologisesti merkittävinä signaaleina yksilöille, ei vain omalle, vaan myös muille tyypeille.

Syvän teoreettisen ajattelun tulos on P.K.:n biologinen tunneteoria. Anokhin. Tämä teoria pitää tunteita evoluution tuotteena, mukautuvana tekijänä eläinmaailman elämässä, mekanismina, joka pitää elämänprosessit optimaalisissa rajoissa ja estää tietyn organismin elintekijöiden puutteen tai ylimäärän tuhoavan luonteen. .

P.V. Simonovin informaatioteorian pääasiallinen kanta on, että tunteet syntyvät, kun elintärkeän tarpeen ja sen tyydyttämismahdollisuuden välillä on epäsuhta. Ihmisen tietoisuus keinoista tarpeiden tyydyttämiseksi voi vähentää tunteita.

James-Langen ”perifeerinen” tunneteoria todistaa, että tunteiden ilmaantumisen aiheuttavat muutokset orgaanisissa prosesseissa (esim. hengitys, pulssi, ilmeet). Ja itse tunteet ovat orgaanisten tunteiden summa - "ihminen on surullinen, koska hän itkee", eikä päinvastoin.

Tästä näkökulmasta kiinnostaa Arnoldin konsepti, jonka mukaan tilanteen intuitiivinen arviointi, esimerkiksi uhka, aiheuttaa toimintahalun, joka ilmenee erilaisina kehon muutoksina, koetaan tunteena ja voi johtaa toimintaan. . Tämä voidaan ilmaista näin: "Pelkäämme, koska olemme päättäneet, että meitä uhkaa."

Dalibor Bindra, analysoituaan kriittisesti olemassa olevia tunneteorioita, tuli siihen tulokseen, että tunteiden ja motivaation välillä on mahdotonta tehdä jäykkää eroa. Tunteet eivät ole olemassa erillisenä käyttäytymisreaktioiden luokkana, vaan ne ovat erottamattomia aistimuksista, havainnoista ja motivaatiosta. Bindra esittää oman käsityksensä "keskeisestä motivaatiotilasta" - hermostoprosessien kompleksista, joka syntyy tietyn tyyppisten kannustinärsykkeiden yhdistelmän vaikutuksesta, joka määrittää tietyt tunne- ja tyypilliset lajireaktiot. [L.D. Stolyarenko, s. 236].

Kokeellisten tutkimusten tulokset viittaavat siihen, että aivokuorella on johtava rooli tunnetilojen säätelyssä. IP Pavlov osoitti, että aivokuori säätelee tunteiden virtausta ja ilmaisua, pitää hallinnassaan kaikki kehossa tapahtuvat ilmiöt, vaikuttaa estävästi aivokuoren keskuksiin, hallitsee niitä. Jos aivokuori joutuu liiallisen kiihtymisen tilaan, tapahtuu aivokuoren alapuolella lentävien keskusten yliviritystä, minkä seurauksena tavallinen rajoitus katoaa. Laajan eston leviämisen yhteydessä havaitaan lihasliikkeiden tukahduttamista, heikkenemistä tai jäykkyyttä, sydän- ja verisuonitoiminnan ja hengityksen heikkenemistä jne.

Voidaan väittää, että tunteet syntyvät tietylle ärsykkeelle altistumisen seurauksena, ja niiden esiintyminen ei ole muuta kuin ilmentymä ihmisen sopeutumismekanismeista ja hänen käyttäytymisensä säätelystä. Voidaan myös olettaa, että tunteet syntyivät eläinmaailman evoluutioprosessissa ja ne saavuttivat ihmisessä korkeimman kehitystason, koska ne esitetään objektiivisesti, tunteiden tasolla. [A.G. Maklakov, s. 408].

Vanhin alkuperä, yksinkertaisin ja yleisin tunnekokemusten muoto elävien olentojen keskuudessa on orgaanisten tarpeiden tyydyttämisestä saatu nautinto ja tyytymättömyys, joka liittyy kyvyttömyyteen tehdä tätä vastaavan tarpeen pahentuessa. Ihmisen tunne-elämän monipuoliset ilmenemismuodot jaetaan affektiiveihin, varsinaisiin tunteisiin, tunteisiin, tunnelmiin ja stressiin.

Voimakkain tunnereaktio on vaikutelma - vahva, väkivaltainen ja suhteellisen lyhytaikainen tunnekokemus, joka vangitsee täysin ihmisen psyyken ja määrää ennalta yhden reaktion tilanteeseen kokonaisuutena. Esimerkkejä vaikutuksista ovat voimakas viha, raivo, kauhu, myrskyinen ilo, syvä suru, epätoivo.

Tunteet itse, toisin kuin affektiivit, ovat pidempään kestäviä tiloja. Ne eivät ole vain reaktio tapahtumiin, vaan myös todennäköisiin tai muistetuihin tapahtumiin. Jos vaikutteet syntyvät toiminnan loppua kohti ja heijastavat tilanteen kokonaisarviointia, niin tunteet siirtyvät toiminnan alkuun ja ennakoivat tulosta.

Tunteiden olemuksen ymmärtämiseksi on lähdettävä siitä tosiasiasta, että useimmat ulkoisen ympäristön esineet ja ilmiöt, jotka vaikuttavat aisteihin, aiheuttavat meissä monimutkaisia, monitahoisia emotionaalisia tuntemuksia ja tunteita, joihin voi sisältyä sekä mielihyvää että tyytymättömyyttä. , jännitystä tai helpotusta, jännitystä tai rauhallisuutta. Lisäksi niiden vaikutuksen kannalta ihmistoimintaan tunteet jaetaan steenisiin ja asteenisiin. Steniset tunteet stimuloivat toimintaa, lisäävät ihmisen energiaa ja jännitystä sekä rohkaisevat häntä toimimaan ja puhumaan. Ja päinvastoin, joskus kokemukset johtavat jäykkyyteen ja passiivisuuteen, sitten he puhuvat asteenisista tunteista. Siksi tunteet voivat tilanteesta ja yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen vaikuttaa käyttäytymiseen eri tavoin. [L.D. Stolyarenko, s. 234].

On huomattava, että tärkeimpiä, "perustunteita" on yritetty tunnistaa toistuvasti. Erityisesti on tapana korostaa seuraavia tunteita:

1) Ilo on positiivinen tunnetila, joka liittyy kykyyn tyydyttää täysin kiireellinen tarve.

2) Yllätys - emotionaalinen reaktio, jolla ei ole selvästi ilmaistua positiivista tai negatiivista merkkiä äkillisiin olosuhteisiin.

3) Kärsimys on negatiivinen tunnetila, joka liittyy saatuun luotettavaan tai ilmeiseen tietoon elämän tärkeimpien tarpeiden tyydyttämisen mahdottomuudesta.

4) Viha on emotionaalinen tila, merkki negatiivinen, yleensä esiintyy vaikutelman muodossa ja aiheutuu äkillisestä vakavan esteen äkillisestä ilmenemisestä kohteen kannalta äärimmäisen tärkeän tarpeen tyydyttämiselle.

5) Inho on negatiivinen tunnetila, jonka aiheuttavat kohteet (esineet, ihmiset, olosuhteet jne.), joiden kanssa kosketus joutuu jyrkästi ristiriitaan kohteen ideologisten, moraalisten tai esteettisten periaatteiden ja asenteiden kanssa.

6) Halveksuminen on negatiivinen emotionaalinen tila, joka syntyy ihmissuhteissa ja joka syntyy subjektin elämänasemien, näkemysten ja käyttäytymisen epäsuhtaisuudesta tunteen kohteen elämänasemien, näkemysten ja käyttäytymisen kanssa.

7) Pelko on negatiivinen tunnetila, joka ilmenee, kun kohde saa tietoa todellisesta tai kuvitteellisesta vaarasta.

8) Häpeä on negatiivinen tila, joka ilmaistaan tietoisuudessa omien ajatusten, tekojen ja ulkonäön epäjohdonmukaisuudesta muiden odotusten lisäksi myös omien näkemysten kanssa sopivasta käyttäytymisestä ja ulkonäöstä. [A.G. Maklakov, s. 395]

On huomattava, että tunnekokemukset ovat moniselitteisiä. Sama kohde voi aiheuttaa epäjohdonmukaisia, ristiriitaisia tunnesuhteita. Tätä ilmiötä kutsutaan agilityksi, ts. tunteiden kaksinaisuus.

Tunteet ovat toisenlainen tunnetila. Tämä on ihmisen kulttuurisen ja emotionaalisen kehityksen korkein tuote. Tunteet ovat jopa enemmän kuin tunteita, vakaita mielen tiloja, joilla on selkeästi määritelty objektiivinen luonne: ne ilmaisevat vakaata asennetta joihinkin esineisiin (todellisiin tai kuvitteellisiin).

Tunteet jaetaan suunnasta riippuen moraalisiin (ihmisen kokemus suhteestaan muihin ihmisiin), älyllisiin (kognitiiviseen toimintaan liittyvät tunteet), esteettisiin (kauneuden tunteet havaitessaan taidetta, luonnonilmiöitä) ja käytännöllisiin (ihmiseen liittyvät tunteet). toiminta).

Tunteilla on motivoiva rooli ihmisen elämässä ja toiminnassa, hänen kommunikaatiossaan ympärillään olevien ihmisten kanssa. Suhteessa ympäröivään maailmaan ihminen pyrkii toimimaan siten, että hän vahvistaa ja vahvistaa positiivisia tunteitaan. Ne ovat aina yhteydessä tietoisuuden työhön, niitä voidaan mielivaltaisesti säädellä. Vahvaa ja kestävää positiivista tunnetta jotakin tai jotakuta kohtaan kutsutaan intohimoksi. Vakaat kohtalaisen tai heikon voiman tunteet, jotka kestävät pitkään, kutsutaan tunnelmiksi.

Mieliala on pisimpään kestävä tunnetila, joka värittää kaiken ihmisen käyttäytymisen.

Intohimo on toisenlainen monimutkainen, laadullisesti ainutlaatuinen ja ainutlaatuinen tunnetila, jota löytyy vain ihmisistä. Intohimo on tunteiden, motiivien ja tunteiden fuusio, joka on keskittynyt tietyntyyppisen toiminnan tai esineen (henkilön) ympärille. [L.D. Stolyarenko, s. 235].

Viimeinen emotionaalisen vasteen tyyppi on yksi yleisimmistä vaikutuksista - stressi. Se on liian voimakkaan ja pitkittyneen psykologisen stressin tila, joka ilmenee ihmisessä, kun hänen hermostonsa saa emotionaalista ylikuormitusta. Stressi häiritsee ihmisen toimintaa ja häiritsee hänen normaalia käyttäytymistään. G. Selyen mukaan stressi on kehon epäspesifinen reaktio mihin tahansa sille esitettyyn vaatimuksiin, mikä auttaa sitä sopeutumaan syntyneisiin vaikeuksiin ja selviytymään siitä. Ratkaisevaa on sopeuttamis- tai sopeutumistarpeen voimakkuus.

Stressin esiintyminen ja kokeminen ei riipu niinkään objektiivisista kuin subjektiivisista tekijöistä, henkilön itsensä ominaisuuksista: hänen tilanteen arvioinnistaan, hänen vahvuuksiensa ja kykyjensä vertailu siihen, mitä häneltä vaaditaan jne.

Stressin käsitettä ja tilaa on lähellä käsite turhautuminen, joka koetaan jännityksenä, ahdistuksena, epätoivona, vihana, joka tarttuu ihmiseen, kun hän matkalla tavoitteen saavuttamiseen kohtaa odottamattomia esteitä, jotka häiritsevät tarpeiden tyydyttämistä. .

Yleisin reaktio turhautumiseen on yleistynyt aggressiivisuus, joka useimmiten kohdistuu esteisiin. Aggressio, joka muuttuu nopeasti vihaksi, ilmenee väkivaltaisina ja sopimattomina reaktioina: loukkauksina, fyysisinä hyökkäyksinä henkilöä tai esinettä vastaan. Joissakin tapauksissa henkilö reagoi turhautumiseen vetäytymällä, johon liittyy aggressiota, jota ei ilmaista avoimesti.

Turhautuminen johtaa tunnehäiriöihin vain silloin, kun vahvalle motivaatiolle tulee este [L.D. Stolyarenko, s. 243]

I. P. Pavlovin mukaan tunteilla on tärkeä rooli ihmisen elämässä ja ne suorittavat useita toimintoja:

1) Tunteiden heijastava-arvioiva toiminta.

Tunteet ovat ihmisen ja eläimen aivojen minkä tahansa aktiivisen tarpeen (sen laatu ja suuruus) ja tyydytyksen todennäköisyyden (mahdollisuuden) heijastus, jonka aivot arvioivat geneettisen ja aiemmin hankitun yksilöllisen kokemuksen perusteella.

2) Tunteiden vaihtotoiminto.

Fysiologisesta näkökulmasta tunne on erikoistuneiden aivorakenteiden järjestelmän aktiivinen tila, joka rohkaisee käyttäytymistä muuttamaan tämän tilan minimoimisen tai maksimoimisen suuntaan.

Tunteiden vaihtotoiminto löytyy sekä synnynnäisten käyttäytymismuotojen alueelta että ehdollisen refleksitoiminnan toteuttamisesta, mukaan lukien sen monimutkaisin ilmentymä.

Arvio tarpeiden tyydyttämisen todennäköisyydestä voi tapahtua henkilössä ei vain tietoisella tasolla, vaan myös tiedostamattomalla tasolla. Tunteiden vaihtotoiminto paljastuu erityisen selvästi motiivien kilpailun prosessissa, kun tunnistetaan hallitseva tarve, josta tulee tavoitteellisen käyttäytymisen vektori.

Tunteiden riippuvuus ei vain tarpeen suuruudesta, vaan myös sen tyydyttämisen todennäköisyydestä vaikeuttaa äärimmäisen rinnakkaisten motiivien kilpailua, minkä seurauksena käyttäytyminen usein suuntautuu vähemmän tärkeään, mutta helposti saavutettavaan päämäärään.

3) Tunteiden toiminnan vahvistaminen.

Vahvistamalla I. P. Pavlov ymmärsi biologisesti merkittävän ärsykkeen toiminnan, joka antaa signaaliarvon toiselle, biologisesti olemattomalle ärsykkeelle yhdistettynä siihen. V. Vyrvitska tuli siihen tulokseen, että suora vahvistaminen ei ole minkään tarpeen tyydyttämistä, vaan toivottujen ärsykkeiden vastaanottamista ja ei-toivottujen ärsykkeiden poistamista. Esimerkiksi pelkolla on voimakas vastenmielisyys eläimelle ja se minimoittaa sitä aktiivisesti välttämisreaktion kautta.

4) Tunteiden kompensoiva (korvaava) toiminta.

Tunteet vaikuttavat muihin aivojärjestelmiin, jotka säätelevät käyttäytymistä, ulkoisten signaalien havaitsemisprosesseja ja näiden signaalien engrammien poimimista muistista sekä kehon autonomisiin toimintoihin.

Tunne itsessään ei kanna tietoa ympäröivästä maailmasta, tiedon puutetta täydennetään hakukäyttäytymisellä, taitojen parantamisella ja muistiin tallennettujen engrammien mobilisoinnilla. Tunteiden monimutkainen merkitys piilee korvaavassa roolissa [Yu.B. Gippenreiter, s. 189-194].

5) Tunteiden ja tunteiden säätelytoiminto - kun negatiivisten tunnetilojen vaikutuksesta ihmiselle voi kehittyä edellytykset erilaisten sairauksien kehittymiselle, ja päinvastoin, on huomattava määrä esimerkkejä siitä, kun tunteiden vaikutuksen alaisena paranemisprosessi nopeutuu, ts. tunteet säätelevät terveyttämme.

6) Tunteiden esiinformaatio (signaali)toiminto

Syntyneet kokemukset kertovat ihmiselle, kuinka hänen tarpeidensa tyydyttäminen etenee, mitä esteitä hän kohtaa matkallaan, mihin hänen on kiinnitettävä huomiota ensin jne.

7) Tunteiden kannustava (stimuloiva) toiminta.

Tunteet ja tunteet auttavat määrittämään etsintäsuunnan, jonka tuloksena saavutetaan syntyvän tarpeen tyydyttäminen tai ihmisen edessä oleva ongelma ratkaistaan.

8) Tunteiden kommunikatiivinen toiminta.

Mimic- ja pantomimiikkaliikkeet antavat ihmisen välittää kokemuksensa muille ihmisille, kertoa heille asenteestaan ympäröivän todellisuuden esineisiin ja ilmiöihin. Kasvojen ilmeet, eleet, asennot, ilmeikkäät huokaukset, intonaatiomuutokset ovat "ihmisen tunteiden kieli, väline kommunikoida ei niinkään ajatuksia kuin tunteita [A.G. Maklakov, s. 412].

Emotionaalisten ilmentymien monimuotoisuus ilmaistaan ensisijaisesti ihmisten vallitsevassa tunnelmassa. Elämänolosuhteiden vaikutuksesta ja asenteesta heihin riippuen joillakin ihmisillä on korkea, iloinen, iloinen mieliala; muut - masentunut, masentunut, surullinen; muille - oikukas, ärtyisä jne.

Merkittäviä emotionaalisia eroja havaitaan myös ihmisten tunnehermoinnissa. On ihmisiä, jotka ovat emotionaalisesti herkkiä, joille vain jotkut poikkeukselliset tapahtumat herättävät voimakkaita tunteita. Sellaiset ihmiset eivät niinkään tunne tilannetta, vaan tietävät sen mielellään. On toinenkin luokka ihmisiä - emotionaalisesti kiihtyneitä, joissa pieninkin seikka voi aiheuttaa voimakkaita tunteita, mielialan nousua tai laskua.

Ihmisten välillä on merkittäviä eroja tunteiden syvyyden ja vakauden suhteen. Jotkut ihmiset ovat tunteidensa vallassa ja jättävät taakseen syvän jäljen. Muilla ihmisillä tunteet ovat pinnallisia, virtaavat helposti, tuskin havaittavissa, menevät nopeasti ohi. Afektien ja intohimon ilmenemismuodot vaihtelevat huomattavasti ihmisten välillä. Tässä suhteessa voimme tunnistaa epätasapainoisia ihmisiä, jotka menettävät helposti kontrollin itsestään ja käyttäytymisestään. Muut ihmiset päinvastoin ovat aina tasapainoisia, hallitsevat täysin itseään ja hallitsevat tietoisesti käyttäytymistään.

On huomattava, että merkittävät erot tunteiden ja tunteiden ilmentymisessä määräävät suurelta osin tietyn henkilön ainutlaatuisuuden, ts. määrittää hänen yksilöllisyytensä. [A.G. Maklakov, s. 414].

Siksi tunteilla on erittäin tärkeä rooli ihmisten elämässä. Näin ollen nykyään kukaan ei kiellä tunteiden ja kehon toiminnan välistä yhteyttä. On tunnettua, että tunteiden vaikutuksesta verenkierto-, hengitys-, ruoansulatuselinten, umpi- ja ulkoeritysrauhasten toiminta muuttuu jne. Liiallinen intensiteetti ja kokemusten kesto voivat aiheuttaa häiriöitä kehossa. M.I. Astvatsaturov kirjoitti, että sydämeen vaikuttaa useammin pelko, maksaan viha ja vatsaan apatia ja masentunut tila. Näiden prosessien esiintyminen perustuu ulkomaailmassa tapahtuviin muutoksiin, mutta vaikuttaa koko organismin toimintaan.

Tunteet kuvaavat ihmisen tarpeita ja kohteita, joihin ne kohdistuvat. Evoluutioprosessissa emotionaaliset tuntemukset ja tilat ovat juurtuneet biologisesti tapana ylläpitää elämänprosessia sen optimaalisissa rajoissa. Niiden merkitys keholle on varoittaa tekijöiden tuhoisasta luonteesta. Siten tunteet ovat yksi tärkeimmistä mekanismeista kehon toiminnallisen tilan ja ihmisen toiminnan säätelyssä. Tunteiden ansiosta ihminen tulee tietoiseksi tarpeistaan ja kohteista, joihin ne on suunnattu. Toinen tunteiden yleinen ominaisuus on niiden avustaminen tarpeiden ymmärtämisessä ja tiettyjen tavoitteiden saavuttamisessa. Koska kaikki tunteet ovat positiivisia tai negatiivisia, henkilö voi arvioida, onko tavoite saavutettu. Siten voimme päätellä, että tunteet liittyvät suorimmin ihmisen toiminnan säätelyyn. [A.G. Maklakov, s. 393].

1.2 Esikoulu- ja alakouluikäisten lasten emotionaalisen kehityksen piirteet

Tunteet kulkevat kehityspolkua, joka on yhteinen kaikille korkeammille henkisille toiminnoille - ulkoisista sosiaalisesti määrätyistä muodoista sisäisiin henkisiin prosesseihin. Luontaisten reaktioiden perusteella lapsi kehittää käsityksen ympärillään olevien ihmisten tunnetilasta. Ajan myötä yhä monimutkaisempien sosiaalisten kontaktien vaikutuksesta muodostuu tunneprosesseja.

Varhaisimmat emotionaaliset ilmenemismuodot lapsilla liittyvät lapsen orgaanisiin tarpeisiin. Tämä sisältää nautinnon ja tyytymättömyyden ilmentymisen, kun tyydytetään tai ei tyydytetä ruoan, unen jne. tarvetta. Tämän ohella sellaiset alkeelliset tunteet kuin pelko ja viha alkavat ilmaantua varhain. Aluksi he ovat tajuttomia.

Lapset myös kehittävät empatiaa ja myötätuntoa hyvin varhain. Näin ollen 27. elinkuukautena lapsi itki, kun hänelle näytettiin itkevän ihmisen kuva.

On huomattava, että lapsessa positiiviset tunteet kehittyvät vähitellen leikin ja tutkivan käyttäytymisen kautta. Esimerkiksi K. Bühlerin tutkimus osoitti, että nautinnon kokemisen hetki lasten peleissä muuttuu lapsen kasvaessa ja kehittyessä. Aluksi lapsi kokee iloa halutun tuloksen saavuttamisen hetkellä. Tässä tapauksessa nautinnon tunteilla on rohkaiseva rooli. Toinen vaihe on toimiva. Leikkivä lapsi tuo iloa paitsi tuloksesta myös itse toiminnan prosessista. Ilo ei liity enää prosessin loppuun, vaan sen sisältöön. Kolmannessa vaiheessa vanhemmat lapset alkavat ennakoida nautintoa - tässä tapauksessa tunne syntyy leikkitoiminnan alussa, eikä toiminnan tulos tai toteutus itsessään ole lapsen kokemuksen keskeisiä.

Toinen tyypillinen piirre tunteiden ilmenemiselle varhaisessa iässä on niiden affektiivinen luonne. Tämän ikäisten lasten tunnetilat syntyvät yhtäkkiä, etenevät rajusti, mutta katoavat yhtä nopeasti. Merkittävämpää emotionaalisen käyttäytymisen hallintaa tapahtuu lapsilla vasta vanhemmassa esikouluiässä, kun he kehittävät monimutkaisempia tunneelämän muotoja yhä monimutkaisempien suhteiden vaikutuksesta ympärillään oleviin ihmisiin. [A.G. Maklakov, s. 409].

Esikouluikä, kuten A. N. Leontiev kirjoitti, on "alkuperäisen todellisen persoonallisuuden rakenteen aika". Juuri tähän aikaan tapahtuu henkilökohtaisten perusmekanismien ja -muodostelmien muodostuminen. Tunne- ja motivaatiosfäärit, jotka liittyvät läheisesti toisiinsa, kehittyvät ja itsetietoisuus muodostuu.

Esikoululapsuudelle on ominaista yleisesti rauhallinen emotionaalisuus, voimakkaiden tunnepurkauksien ja pienistä asioista aiheutuvien konfliktien puuttuminen. Tämän uuden, suhteellisen vakaan tunnetaustan määrää lapsen ideoiden dynamiikka. Kuvaavien esitysten dynamiikka on vapaampaa ja pehmeämpää verrattuna varhaislapsuuden affektiivisesti väritettyihin havaintoprosesseihin. Aikaisemmin lapsen tunne-elämän kulku määräytyi sen erityistilanteen ominaisuuksien mukaan, johon hän oli mukana. Nyt ideoiden ilmaantuminen antaa lapselle mahdollisuuden paeta välittömästä tilanteesta, hänellä on kokemuksia, jotka eivät liity siihen, eivätkä hetkelliset vaikeudet havaita niin akuutisti ja menettävät entisen merkityksensä.

Joten tunneprosessit muuttuvat tasapainoisemmiksi. Mutta tämä ei suinkaan tarkoita lapsen tunne-elämän rikkauden ja intensiivisyyden vähenemistä. Esikoululaisen päivä on niin täynnä tunteita, että iltaan mennessä hän voi väsyä ja saavuttaa täydellisen uupumuksen. [I. Yu. Kulagina, V. N. Kolyutsky, s. 218].

Esikoululaisen emotionaalinen kehitys liittyy myös uusien kiinnostuksen kohteiden, motiivien ja tarpeiden kehittymiseen. Tärkein muutos motivaatiosfäärissä on sosiaalisten motiivien ilmaantuminen, jota ei enää sido suppeasti henkilökohtaisten, utilitarististen tavoitteiden saavuttaminen. Siksi sosiaaliset tunteet ja moraaliset tunteet alkavat kehittyä intensiivisesti. Motiivihierarkian muodostuminen johtaa emotionaalisen sfäärin muutoksiin. Päämotiivin valinta, jolle koko muiden järjestelmä on alisteinen, stimuloi vakaita ja syviä kokemuksia. Lisäksi ne eivät viittaa välittömiin, hetkellisiin, vaan pikemminkin kaukaisiin toiminnan tuloksiin. Tunteet menettävät tilannekohtaisuutensa, syvenevät semanttisessa sisällössään ja syntyvät vastauksena oletettuihin henkisiin olosuhteisiin. (P.M. Yakobson) [G.A. Uruntaeva, s. 254].

Lapsen halut ja motivaatiot yhdistetään hänen ideoihinsa ja tämän ansiosta motivaatiot rakentuvat uudelleen. Tapahtuu siirtymä koetun tilanteen kohteille suunnatuista haluista (motiiveista) toiveisiin, jotka liittyvät "ihanteellisessa" tasossa sijaitseviin kuviteltuihin esineisiin. Lapsen toimet eivät enää liity suoraan houkuttelevaan esineeseen, vaan ne rakentuvat ideasta kohteesta, halutusta tuloksesta ja mahdollisuudesta saavuttaa se lähitulevaisuudessa. Ideaan liittyvät tunteet antavat mahdollisuuden ennakoida lapsen tekojen tuloksia ja hänen toiveidensa tyydytystä.

A. V. Zaporozhets kuvailee yksityiskohtaisesti emotionaalisen ennakoinnin mekanismia. Ne osoittavat, kuinka toiminnallinen vaikutuksen paikka käyttäytymisen yleisessä rakenteessa muuttuu. Vertaamalla pienen lapsen ja esikoululaisen käyttäytymistä voidaan päätellä, että alle 3-vuotias lapsi kokee yksinomaan oman tekojensa seuraukset, aikuisen arvion niistä. He eivät välitä siitä, ansaitseeko jokin toiminta hyväksynnän tai moitteen tai mihin se johtaa. Affekti osoittautuu viimeiseksi lenkkiksi tässä kehittyvien tapahtumien ketjussa.

Jo ennen kuin esikoululainen alkaa toimia, hänellä on tunnekuva, joka heijastaa sekä tulevaa tulosta että sen aikuisten arviota. Ennakoimalla emotionaalisesti käyttäytymisensä seurauksia, lapsi tietää jo etukäteen, aikooko hän toimia hyvin vai huonosti. Jos hän ennakoi tuloksen, joka ei täytä hyväksyttyjä kasvatusstandardeja, mahdollista paheksuntaa tai rangaistusta, hän kehittää ahdistusta - tunnetilaa, joka voi estää muiden ei-toivottuja toimia. Tekojen hyödyllisen tuloksen ennakointi ja siitä johtuva läheisten aikuisten korkea arviointi liittyy positiivisiin tunteisiin, jotka lisäksi stimuloivat käyttäytymistä. Aikuiset voivat auttaa lasta luomaan halutun tunnekuvan. Toiveet, jotka keskittyvät lasten emotionaaliseen mielikuvitukseen, eivät heidän tietoisuuteensa, osoittautuvat paljon tehokkaammiksi. Siten esikouluiässä vaikutelma siirtyy toiminnan lopusta alkuun. Affektista (emotionaalinen kuva) tulee ensimmäinen lenkki käyttäytymisen rakenteessa. Toiminnan seurausten emotionaalisen ennakoinnin mekanismi on lapsen toiminnan emotionaalisen säätelyn taustalla [I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky, s. 219-220].

Emotionaalinen ennakointi saa esikoululaisen huolehtimaan toiminnan mahdollisista tuloksista, ennakoimaan muiden ihmisten reaktiota hänen toimintaansa. Siksi tunteiden rooli lapsen toiminnassa muuttuu merkittävästi. Jos aiemmin hän tunsi iloa, koska hän sai halutun tuloksen, nyt hän iloitsee, koska hän voi saada tämän tuloksen. Jos aiemmin lapsi täytti moraalinormin ansaitakseen positiivisen arvion, nyt hän täyttää sen ennakoiden, kuinka hänen ympärillään olevat ilahtuvat hänen teostaan.

Vähitellen esikoululainen alkaa ennakoida paitsi henkisiä, myös emotionaalisia tuloksiaan. Olettaen kuinka onnellinen hänen äitinsä tulee olemaan, hän antaa hänelle lahjan kieltäytyen houkuttelevasta pelistä. Esikouluiässä lapsi hallitsee korkeimmat ilmaisumuodot - tunteiden ilmaiseminen intonaatiolla, ilmeillä, pantomiimilla, mikä auttaa häntä ymmärtämään toisen ihmisen kokemuksia.

Joten toisaalta tunteiden kehittymisen määrää uusien motiivien ilmaantuminen ja niiden alisteisuus, ja toisaalta emotionaalinen ennakointi varmistaa tämän alisteisuuden. [G.A. Uruntaeva, s. 254-255].

Myös itse tunneprosessien rakenne muuttuu tänä aikana, varhaislapsuudessa niiden koostumukseen sisältyivät autonomiset ja motoriset reaktiot: loukkauksen kokeessa lapsi itki, heittäytyi sohvalle, peitti kasvonsa käsillään tai liikkui kaoottisesti huutaen epäjohdonmukaisia sanoja, hänen liikkeensä olivat epätasaisia, hänen pulssinsa oli nopea; vihaisena hän punastui, huusi, puristi nyrkkinsä, saattoi rikkoa jotain käsillä olevaa, lyödä jne. Nämä reaktiot jatkuvat esikouluikäisillä, vaikka ulkoinen tunteiden ilmaisu muuttuu hillitymmäksi joillakin lapsilla. Vegetatiivisten ja motoristen komponenttien lisäksi tunneprosessien rakenteeseen kuuluu nyt myös monimutkaisia kuvitteellisen ajattelun ja mielikuvituksen havaintomuotoja. Lapsi alkaa olla iloinen ja surullinen paitsi siitä, mitä hän tekee tällä hetkellä, myös siitä, mitä hänen on vielä tehtävä. Kokemuksista tulee monimutkaisempia ja syvempiä.

Vaikutusten sisältö muuttuu - lapselle luontainen tunteiden kirjo laajenee. Kuvanomaiset esitykset saavat emotionaalisen luonteen ja kaikki lapsen toiminta on emotionaalisesti rikasta. [I..Kulagina, V.N. Koljutski, s. 220].

Muutokset emotionaalisessa sfäärissä liittyvät paitsi motivaation, myös persoonallisuuden kognitiivisen alueen, itsetietoisuuden, kehitykseen. Puheen sisällyttäminen tunneprosesseihin varmistaa niiden älyllistymisen, kun ne tulevat tietoisemmiksi, yleistyneiksi. Ensimmäiset yritykset hillitä tunteitaan, esimerkiksi ulkoisia ja ilmenemismuotoja - kyyneleitä, voidaan nähdä lapsella 3-4-vuotiaana. Vaikka vauva ei vieläkään ole hyvä siinä. Vanhempi esikoululainen alkaa jossain määrin kontrolloida tunteiden ilmaisua vaikuttamalla itseensä sanan avulla.

Mutta silti esikoululaisilla on vaikeuksia hillitä orgaanisiin tarpeisiin liittyviä tunteita. Nälkä ja jano saavat heidät toimimaan impulsiivisesti.

Esikouluiässä kommunikoinnin kehittyminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa, kollektiivisen toiminnan muotojen syntyminen ja pääasiassa roolipelit johtavat sympatian, sympatian ja toveruuden muodostumiseen edelleen. Korkeammat tunteet kehittyvät intensiivisesti: moraaliset, esteettiset, kognitiiviset.

Inhimillisten tunteiden lähde on suhteet läheisiin. Jos varhaislapsuudessa lapsi oli useammin aikuisen tunteiden kohde, niin esikoululainen muuttuu emotionaalisten suhteiden subjektiksi itsensä kanssa, joka empatiaa muita ihmisiä kohtaan. Käytännön käyttäytymisnormien hallinta on myös moraalisten tunteiden kehittymisen lähde. Kokemuksia aiheuttaa nyt sosiaalinen sanktio, lasten yhteiskunnan mielipide. Tässä iässä toiminnan moraaliset arvioinnit ulkoisista vaatimuksista tulevat lapsen omaksi arvioinniksi ja sisältyvät hänen kokemukseensa asenteista tiettyjä toimia tai tekoja kohtaan.

Roolipelit ovat myös voimakas tekijä inhimillisten tunteiden kehittymisessä. Roolileikit ja -suhteet auttavat esikoululaista ymmärtämään toista, ottamaan huomioon hänen asemansa, mielialansa, halunsa. Kun lapset siirtyvät pelkästä toimien ja ihmissuhteiden ulkoisen luonteen uudelleenluomisesta emotionaalisen ja ilmaisullisen sisällön välittämiseen, he oppivat jakamaan muiden kokemuksia.

Muille hyödyllisten tulosten saavuttamiseen tähtäävässä työtoiminnassa syntyy uusia tunnekokemuksia: ilo yleisestä menestyksestä, myötätunto tovereiden ponnisteluja kohtaan, tyytyväisyys tehtävien hyvästä suorittamisesta, tyytymättömyys huonosta työstä.

Sen perusteella, että lapset tutustuvat aikuisten työhön, muodostuu rakkaus ja kunnioitus sitä kohtaan. Ja esikoululaiset siirtävät positiivisen asenteen työhön omaan toimintaansa. (Ja.Z.Neverovich)

Empatia vertaista kohtaan riippuu pitkälti lapsen tilanteesta ja asemasta. Voimakkaan henkilökohtaisen kilpailun olosuhteissa tunteet valtaavat esikoululaisen ja ikätovereille osoitettujen negatiivisten ilmaisujen määrä kasvaa jyrkästi. Lapsi ei anna argumentteja ikätoveriaan vastaan, vaan yksinkertaisesti (puheessa) ilmaisee asenteensa häntä kohtaan, empatia ystäväänsä kohtaan vähenee jyrkästi.

Passiivinen ikätoisen toiminnan tarkkailu aiheuttaa esikoululaisessa kaksijakoisia kokemuksia. Jos hän luottaa kykyihinsä, hän iloitsee toisen menestyksestä, ja jos hän ei ole varma, hän kokee kateutta.

Kun lapset kilpailevat keskenään, arvioivat realistisesti kykyjään, vertaavat itseään ystävään, henkilökohtaisen menestyksen halu nostaa ilmaisujen voiman korkeimmalle tasolle. Ryhmäkilpailuissa pääytimenä on ryhmän edut, ja menestys tai epäonnistuminen jaetaan kaikille yhdessä, negatiivisten ilmaisujen vahvuus ja määrä vähenee, koska ryhmän yleistä taustaa vasten henkilökohtaiset onnistumiset ja epäonnistumiset ovat vähemmän havaittavissa.

Lapsi kokee elävimmät positiiviset tunteet tilanteessa, jossa hän vertaa itseään positiiviseen kirjalliseen hahmoon, tuntee aktiivisesti myötätuntoa häntä kohtaan ja luottaa siihen, että hän tekisi samoin. Siksi hahmoa kohtaan ei ole negatiivisia tunteita.

Sympatia ja myötätunto rohkaisevat lasta tekemään ensimmäiset moraaliset teot. Jopa 4-5-vuotias lapsi täyttää moraalinormit osoittaen velvollisuudentuntoa ensisijaisesti niitä kohtaan, joita kohtaan hän myötätuntoa ja myötätuntoa tuntee. R. Ibragimovan tutkimus mahdollisti velvollisuudentunteen kehittymisen esikouluiässä.

Velvollisuudentunteen alkua havaitaan kolmantena elinvuotena. Lapsi tottelee aikuisen vaatimuksia ymmärtämättä niiden merkitystä. Tänä aikana on vain prosessi, jossa kertyy alkuperäisiä moraalisia ideoita: "mahdollista", "mahdotonta", "huonoa", "hyvää" ja korreloi ne omiin tekoihinsa. Lapsen emotionaaliset reaktiot aikuisten tekojen positiivisiin tai negatiivisiin puoliin ovat epävakaita. Hän voi antaa periksi, mutta vain aikuisen vaikutuksen alaisena tai sympatiasta ja sympatiasta jotakuta kohtaan.

Ensimmäiset enemmän tai vähemmän monimutkaiset velvollisuudentunnon ilmentymät esiintyvät 4-5-vuotiailla lapsilla. Nyt lapsessa syntyy elämänkokemuksen ja alkuperäisten moraalikäsitysten perusteella moraalinen tietoisuus, hän pystyy ymmärtämään hänelle asetettujen vaatimusten merkityksen ja suhteuttamaan ne omaan toimintaansa ja toimintaansa sekä tekoihinsa. ja muiden teot.

Lapsi kokee iloa, tyytyväisyyttä tehdessään arvoisia tekoja ja surua, närkästystä, tyytymättömyyttä, kun hän itse tai muut rikkoo yleisesti hyväksyttyjä vaatimuksia tai tekee arvottomia tekoja. Koetut tunteet eivät johdu pelkästään aikuisten arvioista, vaan myös lapsen omasta arvioivasta asenteesta omaan ja muiden toimintaan, mutta nämä tunteet itsessään ovat pinnallisia ja epävakaita. 5-7-vuotiaana lapsessa kehittyy velvollisuudentunto monia aikuisia ja vertaisia kohtaan, esikoululainen alkaa kokea tätä tunnetta myös lapsia kohtaan.

Velvollisuudentunto ilmenee selkeimmin 6-7 vuoden iässä. Lapsi ymmärtää sosiaalisen käyttäytymisen sääntöjen tarpeellisuuden ja velvollisuuden ja alistaa toimintansa niille. Kyky itsetuntoon kasvaa. Sääntöjen rikkominen ja arvottomat teot aiheuttavat hankaluutta, syyllisyyttä, hämmennystä ja ahdistusta.

7-vuotiaana velvollisuudentunto ei perustu pelkästään kiintymykseen ja ulottuu laajemmalle ihmispiirille, jonka kanssa lapsi ei ole suoraan tekemisissä. Kokemukset ovat syvällisiä ja kestävät pitkään.

Toveruuden ja ystävyyden kehittyminen tapahtuu kauan ennen kuin lapset alkavat ymmärtää suhteitaan tovereihinsa moraalisten normien suhteen. 5-vuotiaana lapset solmivat ystävyyssuhteita vuorotellen monien lasten kanssa olosuhteista riippuen. 5-7-vuotiaana yhden lapsen ja usean lapsen ystävyyssuhteet säilyvät, vaikka pariystävyyssuhteet ovat yleisempiä. Pienten alaryhmien ystävyys syntyy useimmiten pelissä peliintressien ja taipumusten perusteella, mukaan lukien henkiset intressit. Parisuhteelle on ominaista syvä sympatia. Lapset ovat ystäviä, koska he leikkivät yhdessä, koska leikkiminen ja ystävyys ovat heille samanarvoisia. Vanhemmat esikoululaiset leikkivät sympatian ja kunnioituksen perusteella niiden kanssa, joiden kanssa he ovat ystäviä.

Älyllisten tunteiden kehittyminen esikouluiässä liittyy kognitiivisen toiminnan muodostumiseen. Uuden tunnistamisen ilo, yllätys ja epäily, kirkkaat positiiviset tunteet eivät vain liitä lapsen pieniä löytöjä, vaan myös aiheuttavat niitä. Ympäröivä maailma ja luonto houkuttelevat lasta erityisesti mysteerillään ja mysteerillään. Yllätys herättää kysymyksen, johon on vastattava.

Esteettisten tunteiden kehittyminen liittyy lasten oman taiteellisen ja luovan toiminnan ja taiteellisen havainnon muodostumiseen.

Lasten esteettiset tunteet ovat yhteydessä moraalisiin tunteisiin. Lapsi hyväksyy kauniin ja hyvän, tuomitsee ruman ja pahan elämässä, taiteessa ja kirjallisuudessa. Vanhemmat esikoululaiset alkavat arvioida tekoja paitsi tulosten, myös motiiviensa perusteella; he ovat huolissaan sellaisista monimutkaisista eettisistä kysymyksistä kuin palkkioiden oikeudenmukaisuus, kosto aiheutuneesta haitasta jne. [G.A. Uruntaeva, s. 255-260].

Esiopetuksen toisella puoliskolla lapsi saa kyvyn arvioida omaa käyttäytymistään ja yrittää toimia oppimiensa moraalinormien mukaisesti.

Ulkomaiset psykologit ovat osoittaneet, että eettisten normien assimilaatio ja lapsen moraalisen käyttäytymisen sosialisointi etenee nopeammin ja helpommin tietyissä perhesuhteissa. Lapsella tulee olla läheinen emotionaalinen yhteys ainakin toiseen vanhemmaan. Lapset ovat halukkaampia matkimaan välittäviä vanhempia kuin välinpitämättömiä. Lisäksi he hyväksyvät aikuisten käyttäytymisen ja asenteet, kommunikoivat useammin ja osallistuvat yhteistoimintaan heidän kanssaan.

Vuorovaikutuksessa rakastavien vanhempien kanssa lapset saavat paitsi positiivisia tai negatiivisia tunnereaktioita tekoihinsa, myös selityksiä siitä, miksi joitain tekoja pitäisi pitää hyvänä ja toisia huonoina. Kaikki tämä johtaa aikaisempaan tietoisuuteen eettisistä käyttäytymisstandardeista.

Moraalinormien assimilaatio sekä toimien emotionaalinen säätely edistävät esikoululaisen vapaaehtoisen käyttäytymisen kehittymistä. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, s.224].

Intensiivisen älyllisen ja henkilökohtaisen kehityksen ansiosta muodostuu esikouluiän loppuun mennessä sen keskeinen uusi muodostus - itsetietoisuus. Itsetunto ilmenee jakson toisella puoliskolla alkuperäisen, puhtaasti tunneperäisen itsetunnon ("olen hyvä") ja muiden ihmisten käyttäytymisen rationaalisen arvioinnin perusteella. Lapsi hankkii ensin kyvyn arvioida muiden lasten toimintaa ja sitten omia tekojaan, moraalisia ominaisuuksiaan ja taitojaan.

Lapsi arvostelee moraalisia ominaisuuksia pääasiassa käytöksensä perusteella, joka joko sopii perheessä ja vertaisryhmässä hyväksyttyihin normeihin tai ei sovi näiden suhteiden järjestelmään, joten hänen itsetuntonsa osuu lähes aina ulkopuolisen arvioinnin kanssa, ensisijaisesti läheisten aikuisten arviointi.

Käytännön taitoja arvioidessaan 5-vuotias lapsi liioittelee saavutuksiaan. 6-vuotiaana korkea itsetunto säilyy, mutta tällä hetkellä lapset eivät enää kehu itseään niin avoimessa muodossa kuin ennen. Ainakin puolet heidän menestystään koskevista arvioista sisältää jonkinlaisen perustelun. 7-vuotiaana useimmat taitojen itsetunto muuttuvat riittävämmiksi.

Yleisesti ottaen esikoululaisen itsetunto on erittäin korkea, mikä auttaa häntä hallitsemaan uusia aktiviteetteja ja ilman epäilystäkään tai pelkoa osallistumaan koulutustoimintaan kouluun valmistautuessaan. Riittävä mielikuva "minästä" muodostuu lapsessa harmonisen yhdistelmän kautta omasta kokemuksestaan poimittua tietoa sekä kommunikaatiosta aikuisten ja ikätovereiden kanssa. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, s.225].

Siten tunnekehityksen piirteet esikouluiässä ovat seuraavat:

1) Lapsi hallitsee sosiaaliset tunteiden ilmaisemisen muodot.

2) Tunteiden rooli lapsen toiminnassa muuttuu, emotionaalinen ennakointi muodostuu.

3) Tunteista tulee tietoisempia, yleistyneempiä, järkeviä, mielivaltaisempia, ei-tilanteellisia. Muodostuu motiivijärjestelmä, joka muodostaa perustan henkisten prosessien ja yleensä käyttäytymisen mielivaltaisuudelle.

4) Muodostuvat korkeammat tunteet - moraaliset, älylliset, esteettiset.

5) Mielikuvitus, mielikuvituksellinen ajattelu ja vapaaehtoinen muisti kehittyvät. [G.A.Uruntaeva, s. 260].

Lapsen henkisen kehityksen käännekohta on 7-vuotiaan kriisi, joka tapahtuu esikoulu- ja alakouluiän rajalla.

Tämän kriisin tärkeimmät oireet ovat:

Spontaaniuden menetys: lapsi alkaa ymmärtää, mitä tämä tai toinen haluttu toiminta voi maksaa hänelle henkilökohtaisesti. Jos aiemmin käyttäytyminen rakentui ja toteutettiin toiveiden mukaan, niin nyt, ennen kuin tekee mitään, lapsi miettii, mitä se voisi hänelle maksaa;

Ohjaus: hänen sielunsa sulkeutuu ja hän alkaa näytellä roolia, teeskentelee olevansa jotain ja piilottaa jotain samaan aikaan;

"Karvaan karkkien" oire: kun lapsi voi huonosti, hän yrittää tässä iässä piilottaa sen muilta.

Tämän ohella voit helposti huomata, että tänä aikana lapsi muuttuu dramaattisesti ja siitä tulee vaikeampaa kasvattaa kuin ennen. Voit usein kohdata aggressiivisuutta (verbaalista ja fyysistä), ja joillakin lapsilla se saa äärimmäisiä muotoja tuhoavana asenteena asioita kohtaan. Lapsesta tulee kiivas, hän on töykeä vastauksena jonkinlaiseen tyytymättömyyteen tai aikuisen taholta, hänellä on huono kommunikaatio ja hän on tottelematon. Jotkut lapset saattavat jopa kieltäytyä syömästä ja juomasta.

Voit usein kohdata täysin päinvastaisen ilmiön - täysin passiivisen käytöksen. Tällaiset lapset vaivaavat vanhempiaan ja kasvattajiaan liiallisella passiivuudella ja hajamielisyydellä. On selvää, että molemmissa tapauksissa syynä on lapsuuden kokemuksia. Niitä rakennetaan uudelleen. "Minä itse" ja "Haluan" - "Näin sen kuuluu olla" on pitkä matka, ja esikoululainen käy sen läpi vain 3-4 vuodessa. [V.A. Averin, s. 229-230].

Kaikki esikouluiän psykologiset uudet muodostelmat yhdessä antavat lapselle mahdollisuuden täyttää itselleen uusi rooli - koululapsen rooli. Ja juuri psykologisten prosessien muodostuminen ja kehitystaso määrittää lapsen kouluvalmiuden tason ja hänen ensimmäiset askeleensa sopeutua siihen.

Oppimisvalmius muodostuu henkisen toiminnan tietystä kehitystasosta, kognitiivisista kiinnostuksen kohteista ja valmiudesta vapaaehtoiseen käyttäytymisen säätelyyn. [V.A.Averin, s. 232].

Kouluelämän alkaminen laajentaa ymmärrystä ympäröivästä maailmasta, lisää kokemusta, laajentaa ja tehostaa lapsen kommunikaatioaluetta. Uuden elämäntavan vaikutuksesta, joka muodostaa uuden sosiaalisen tilanteen alakoululaisen kehitykselle, mielivaltaisuus lapsen käyttäytymisessä ja toiminnassa edistyy merkittävästi sen kehityksessä.

Peruskouluikäisenä vapaaehtoisen käyttäytymisen kehittymisen johtava tekijä on koulutustoiminta, osittain perhetyö. Jälkimmäinen liittyy siihen, että lapsella on tiettyjä velvollisuuksia perheessä, kun itse toiminta alkaa olla luonteeltaan selvästi vapaaehtoista.

1. Vapaaehtoisen käyttäytymisen kehittymiselle on tärkeää, että lapsi ei ainoastaan ohjaa aikuisen asettamia tavoitteita, vaan myös kyky asettaa itsenäisesti sellaisia tavoitteita ja niiden mukaisesti itsenäisesti organisoida ja hallita käyttäytymistään. ja henkistä toimintaa. Ensimmäisellä ja toisella luokalla lapsille on edelleen ominaista alhainen mielivaltaisuus käyttäytymisessä, he ovat erittäin impulsiivisia ja hillittyjä. Lapset eivät vielä pysty itsenäisesti voittamaan edes pieniäkään oppimisvaikeuksia. Siksi tässä iässä mielivaltaisuuden kasvatus koostuu siitä, että lapsia opetetaan järjestelmällisesti asettamaan toiminnalleen tavoitteita, saavuttamaan ne jatkuvasti, ts. opettaa heille itsenäisyyttä.

2. Vapaaehtoisen käyttäytymisen kehittymisen seuraava hetki liittyy koululaisten välisten suhteiden kasvavaan merkitykseen. Tänä aikana syntyvät kollektiiviset siteet, muodostuu yleinen mielipide, keskinäinen arviointi, vaativuus ja muut julkisen elämän ilmiöt. Tältä pohjalta suunta alkaa muodostua ja määräytyä, uusia moraalisia tunteita ilmaantuu ja moraaliset vaatimukset assimiloituvat.

Kaikki sanottu on tärkeää kolmannen ja neljännen luokkalaisten elämässä, mutta näkyy huonosti 1-2 luokkien opiskelijoiden elämässä. Vaikka he ovat edelleen välinpitämättömiä siitä, saivatko he nuhteen yksityisesti opettajan kanssa vai koko luokan läsnä ollessa; samalla tovereiden läsnäollessa kolmannelle tai neljännelle luokalle tehty huomautus koetaan paljon vahvemmin ja terävämmin. [Averin V.A., s. 288-290].

Nuoren opiskelijan korkeat arvosanat ovat avain hänen emotionaaliseen hyvinvointiinsa, ylpeyden ja muiden palkintojen lähde.

Laajoja sosiaalisia motiiveja opiskelulle ovat hyvän opiskelijan aseman lisäksi myös velvollisuus, vastuullisuus, tarve saada koulutus jne. Ne ovat myös opiskelijoiden toteuttamia, antavat opetustyölleen tietyn merkityksen. Mutta nämä motiivit pysyvät vain "tunnettuina" A. N. Leontievin sanoin. Jos korkean arvosanan tai ylistyksen saamiseksi lapsi on valmis heti istumaan alas opiskelemaan ja ahkerasti suorittamaan kaikki tehtävät, niin hänen abstrakti velvollisuuden käsite tai etäinen mahdollisuus jatkaa opintojaan yliopistossa ei voi suoraan rohkaista. hänet opiskelemaan. Siitä huolimatta sosiaaliset oppimisen motiivit ovat tärkeitä koululaisen henkilökohtaisen kehityksen kannalta, ja hyvin menestyneillä lapsilla 1. luokalta lähtien ne ovat varsin täysimääräisesti edustettuina heidän motivaatiojärjestelmissään.

Alikehittyneiden koululaisten motivaatio on erityinen. Jos arvosanan saamiseen liittyy vahvoja motiiveja, heidän sosiaalisten oppimismotiiviensa kirjo kaventuu, mikä heikentää motivaatiota kokonaisuutena. Jotkin sosiaaliset motiivit ilmenevät heissä 3. luokalla.

Oppimisen laajat sosiaaliset motiivit vastaavat niitä arvoorientaatioita, joita lapset ottavat aikuisilta ja sisäistävät pääasiassa perheessä. Mikä on arvokkainta ja merkittävintä kouluelämässä? Ensiluokkalaisilta, jotka olivat opiskelleet vain neljänneksen, kysyttiin, mistä he pitivät ja mistä eivät pitäneet koulussa. Tulevat huippuoppilaat arvostavat opetussisältöä ja koulun sääntöjä alusta alkaen: pidän matematiikasta ja venäjän kielestä, koska se on mielenkiintoista, "Pidän siitä, että tunnit annetaan", "Kaikkien tulee olla hyviä ja tottelevaisia." Tulevat C-opiskelijat ja heikosti menestyvät opiskelijat vastasivat eri tavoin: "Pidän siitä, että koulussa on vapaapäiviä", "Pidän koulun jälkeisistä aktiviteeteista, me kaikki leikitään ja hengaillaan." Kouluelämäänsä aloittaessaan he eivät ole vielä hankkineet aikuisia arvoja eivätkä ole keskittyneet oppimisen oleellisiin näkökohtiin.

Samanlaisia asiakirjoja

Tunteiden yleinen käsite, fysiologinen perusta, toiminnot ja rooli. Peruskouluikäisten lasten emotionaalisen hyvinvoinnin muodostuminen. Lapsuuden ja nuoruuden tunnehäiriöiden kirjo, niiden oireet ja syyt, korjaus.

opinnäytetyö, lisätty 27.11.2011

Tunnehäiriöt ja niiden tyypit. Tunteiden rooli vanhempien esikouluikäisten lasten psykologisessa kehityksessä. Positiivisten tunteiden muodostumisen periaatteet. Esikouluikäisten lasten pelon, ahdistuksen ja aggressiivisuuden tason diagnoosi. Niiden ehkäisyn ominaisuudet.

opinnäytetyö, lisätty 30.10.2014

Esikoulu- ja alakouluikäisten lasten emotionaalisen kehityksen piirteet. Psykologinen analyysi emotionaal-tahtoalueen ja koululaisten ihmissuhteiden tasosta. Taideterapiamenetelmien käyttö tunnekompleksien korjaamisessa.

opinnäytetyö, lisätty 3.2.2014

Peruskouluikäisten lasten ikäominaisuuksien ominaisuudet. Kouluikäisten lasten psykodiagnostiikan piirteet. Motivoinnin kehittäminen menestyä. Persoonallisuuden muodostuminen peruskouluiässä. Viestinnän normien ja sääntöjen hallitseminen.

opinnäytetyö, lisätty 21.7.2011

Kykyjen käsite ja olemus yksilön ilmentymänä persoonallisuuden kehityksessä, niiden muodostumisen piirteet vanhemmilla esikoulu- ja alakouluikäisillä lapsilla. Peruskouluikäisten lasten yleisten kykyjen kehitystason analyysi.

kurssityö, lisätty 6.5.2010

Peruskouluiän psykologiset ominaisuudet. ZPR:n käsite ja syyt sen esiintymiseen. Henkisten prosessien ja henkilökohtaisen sfäärin piirteet henkisessä jälkeenjääneisyydessä. Empiirinen tutkimus alakouluikäisten kehitysvammaisten lasten kehityspiirteistä.

opinnäytetyö, lisätty 19.5.2011

Vanhemman esikouluikäisten lasten tunnehäiriöiden tutkimus, mahdolliset korjauskeinot sekä taideterapian mahdollisuudet negatiivisten tunnetilojen korjaamisessa. Yleisimmät tunnehäiriöt esikouluiässä.

opinnäytetyö, lisätty 10.8.2009

Alakouluikäisten lasten peli- ja ikäominaisuudet. Ulkopelien valinta ja järjestäminen esikoulu- ja alakouluikäisille lapsille. Pelien johtamismenetelmät, niiden merkitys ja ominaisuudet. Ulkopelien psykologiset ominaisuudet.

opinnäytetyö, lisätty 1.3.2009

Alakoululaisten lasten psykologiset ominaisuudet. Tutkimus alakouluikäisten lasten itsetunnon vaikutuksista mielenterveyteen, akateemiseen menestymiseen, ikätoveri- ja aikuissuhteisiin, omien halujen ja tavoitteiden asettamiseen.

lukukausityö, lisätty 15.4.2011

Alakouluikäisten oppilaiden psykologiset ominaisuudet. Peruskouluikäisten lasten ja ikätovereiden välisten suhteiden synty. Alakouluikäinen lapsi sosiaalisten suhteiden järjestelmässä. Opintoryhmän ominaisuudet ja rakenne.

Borderline-persoonallisuushäiriö on tila, jolle ovat ominaisia nopeat mielialan vaihtelut, impulsiivisuus, vihamielisyys ja kaoottiset sosiaaliset suhteet. Ihmisillä, joilla on rajallinen persoonallisuushäiriö, on taipumus siirtyä tunnekriisistä toiseen. Yleisellä väestöllä nopeat mielialan siirtymät impulsiivisuuteen ja vihamielisyyteen ovat normaaleja lapsuudessa ja varhaisessa murrosiässä, mutta tasoittuvat iän myötä. Kuitenkin lapsuuden henkisissä ahdistuksissa nopeat mielialan vaihtelut lisääntyvät nuoruudessa ja jatkuvat aikuisikään asti. Varhaisessa aikuisiässä ihmisillä, joilla on tämä häiriö, on erittäin epävakaa mieliala ja he ovat alttiita voimakkaalle vihalle.

Tunnehäiriöiden ominaisuudet

Tämän häiriön pääpiirteet ovat:

negatiiviset tunteet - emotionaalinen labilisuus, ahdistus, epävarmuus, masennus, itsemurhakäyttäytyminen;
antagonismi - vihamielisyys;
estämättömyys - impulsiivisuus, huono riskitietoisuus.

Halu vahingoittaa itseään ja impulsiiviset itsemurhayritykset ovat havaittavissa vakavasti sairailla henkilöillä, joilla on rajatapaushäiriö.

Emotionaaliset häiriöt diagnosoidaan vain, jos:

alkaa viimeistään varhaisessa aikuisiässä;
poikkeamia esiintyy kotona, työssä ja yhteiskunnassa;
Käyttäytyminen johtaa kliinisesti merkittävään kärsimykseen tai heikkenemiseen potilaan sosiaalisilla, ammatillisilla tai muilla tärkeillä alueilla.

Emotionaalisesti epävakaa persoonallisuushäiriötä ei pidä diagnosoida, jos oireet voidaan paremmin selittää jollain muulla mielenterveydellä, erityisesti aiemman traumaattisen aivovamman yhteydessä.

Tärkeimpiä tunnehäiriöitä ovat:

euforia - huoleton ilmentymä tilasta, jossa ilmeisesti puuttuu ongelmia;
hypertymia - kohonnut mieliala;
morio - omahyväinen, absurdi hauska;
ekstaasi - korkein positiivisten tunteiden aste;
hypotymia - heikentynyt mieliala;
masennus - heikentynyt mieliala syvemmillä tunnekokemuksilla;
dysforia - surullinen-vihainen mieliala, jossa on ärtyisyyttä, murinaa, vihanpurkauksia, raivoa, aggressiota ja tuhoisia toimia;
tunteiden halvaantuminen - kyvyn olla onnellinen, järkyttynyt tai kokea muita tunteita menetys;
emotionaalinen heikkous - lieviä ja oikeita mielialanvaihteluita;
emotionaalinen tylsyys - henkinen kylmyys, tuho, tunteettomuus, sydämettömyys;
tunnekylmyys - hienompien tunnerajojen menetys. Useimmiten se ilmenee hillittömän kommunikoinnin taustalla muiden ihmisten kanssa;
tunteiden ambivalenssi - erilaisten, joskus ristiriitaisten tunteiden samanaikainen kokemus samaa kohdetta kohtaan;
sekavuus - hämmennyksen, avuttomuuden, tyhmyyden tunne;
räjähtävyys - kiihtyvyys väkivaltaisilla raivopurkauksilla, vihalla ja aggressiolla, myös itseään vastaan.
emotionaalinen viskositeetti - pakkomielteisiä tunteita.

Diagnostiset kriteerit

Potilaan on yritettävä kiihkeästi hyväksyä tai ainakin kuvaannollisesti suostua todelliseen tai kuviteltuun kieltäytymiseen.
Epävakaiden ja intensiivisten ihmissuhteiden tyylille on ominaista idealisoinnin ja devalvoinnin äärimmäisyyksien vuorottelu.
Identiteettihäiriö on hyvin havaittavissa ja ilmenee jatkuvana, epävakaana itsetuntona tai itsetuntona.
Impulsiivisuus ilmenee ainakin kahdella potilaan elämässä yleisimmin esiintyvällä alueella, kuten kuluttaminen, seksi, päihteiden käyttö, holtiton ajaminen, ylensyöminen. Joissain tapauksissa asenne tilanteisiin voi kehittyä maniaksi.
Säännöllinen itsemurhakäyttäytyminen, eleet tai uhkaukset sekä toistuvat yritykset vahingoittaa omaa terveyttä.
Vaikeasta mielialareaktiivisuudesta johtuva affektiivinen epävakaus, kuten voimakas episodinen ärtyneisyys tai levottomuus, kestää yleensä useita tunteja ja vain harvoin yli muutaman päivän.
Krooninen tyhjyyden tunne.
Toistuvat valitukset kaikesta, voimakas viha tai vaikeudet hallita sitä, esimerkiksi toistuvia temperamentin ilmenemismuotoja, jatkuvaa aggressiota, toistuvia tappeluita.
Ohimenevät stressiin liittyvät vainoharhaiset ajatukset tai vakavat dissosiatiiviset oireet.
Sisäisen kokemuksen ja käyttäytymismallin tulee poiketa selvästi yksilön kulttuurin odotuksista.
Vankka kliininen kuva, jolle on ominaista joustamattomuus ja joka on yleinen monissa henkilökohtaisissa ja sosiaalisissa tilanteissa.
Tällainen käyttäytyminen johtaa kliinisesti merkittävään ahdistukseen ja häiriöihin potilaan yhteiskunnassa, erityisesti ammatillisen toiminnan alalla.

Tunnekriisin periaatteet ja yleinen hallinta

Emotionaalisen persoonallisuushäiriön kliinisten oireiden ilmeneminen määrää sen, kuinka asiantuntija käyttää seuraavia psykoterapeuttisia liikkeitä:

Säilytä rauhallinen ja ei-uhkaava asenne;
yritä ymmärtää kriisi potilaan näkökulmasta;
tutkia emotionaalisen ahdistuksen mahdollisia yksittäisiä syitä;
on välttämätöntä käyttää avointa testausta, mieluiten yksinkertaisen kyselyn muodossa, jonka avulla voimme määrittää syyt, jotka stimuloivat nykyisten ongelmien alkamista ja etenemistä;
pyrkiä kannustamaan potilasta ajattelemaan mahdollisia ratkaisuja ongelmiinsa;
pidättäytyä ehdottamasta ratkaisuja, kunnes ongelmat on täysin selvitetty;
tutkia muita mahdollisia hoitovaihtoehtoja ennen kuin harkitset farmakologisia tai sairaalahoitovaihtoehtoja;
ehdottaa asianmukaisia seurantatoimenpiteitä potilaan kanssa sovitussa ajassa.

Lääkehoito-ohjelmien lyhytaikainen käyttö voi olla hyödyllistä ihmisille, joilla on emotionaalisesti labiili häiriö kriisiaikoina. Ennen lyhytaikaisen hoidon aloittamista tunne-persoonallisuushäiriöstä kärsiville potilaille asiantuntijan on:

varmista, että valitulla lääkkeellä ei ole negatiivista vaikutusta muihin, joita potilas ottaa kurssin aikana;
tunnistaa reseptien määräämisen todennäköiset riskit, mukaan lukien mahdollinen alkoholin ja laittomien huumeiden käyttö;
ottaa huomioon potilaalle määrätyn hoidon psykologinen rooli, mahdollinen riippuvuus lääkkeestä;
varmistaa, että lääkettä ei käytetä muiden tarkoituksenmukaisempien toimenpiteiden sijasta;
käytä vain yhtä lääkettä hoidon alkuvaiheessa;
Vältä moniapteekkia aina kun mahdollista.

Määrättäessä lyhytaikaista hoitoa huumeriippuvuuteen liittyviin tunnehäiriöihin on otettava huomioon seuraavat olosuhteet:

valita lääke, esimerkiksi rauhoittava antihistamiinivaikutteinen lääke, jolla on alhainen sivuvaikutusprofiili, alhainen riippuvuus, vähäinen väärinkäytön mahdollisuus ja suhteellinen turvallisuus yliannostuksen yhteydessä;
käytä pienintä tehokasta annosta;
ensimmäisten annosten tulee olla vähintään kolmanneksen pienempiä kuin terapeuttinen annos, jos on olemassa merkittävä yliannostusriski;
hankkia potilaan nimenomainen suostumus kohdistaa oireita, seurantatoimenpiteitä ja odotettua hoidon kestoa;
lopeta lääkkeen käyttö koeajan jälkeen, jos tavoiteoireet eivät parane;
harkita vaihtoehtoisia hoitoja, mukaan lukien psykologisia ja psykoterapeuttisia hoitoja, jos kohdeoireet eivät parane tai uusiutumisen riski ei vähene;
säädä kaikkia toimiasi potilaan henkilökohtaisella osallistumisella.

Kun oireet tasoittuvat tai puuttuvat kokonaan, suoritetusta hoidosta on suoritettava yleinen analyysi, jotta voidaan määrittää, mikä hoitostrategia oli hyödyllisin. Tämä tulee tehdä potilaan, mieluiten hänen perheensä tai hoitajiensa osallistuessa, mikäli mahdollista, ja siihen tulee sisältyä:

tarkastelu kriisistä ja sen edeltäneistä syistä ottaen huomioon ulkoiset, henkilökohtaiset ja toisiinsa liittyvät tekijät;
analyysi farmakologisten aineiden käytöstä, mukaan lukien hyödyt, sivuvaikutukset, vieroitusoireisiin liittyvät turvallisuusongelmat ja rooli yleisessä hoitostrategiassa;
lääkehoidon lopettamissuunnitelma;
katsaus psykologisiin hoitoihin, mukaan lukien niiden rooli yleisessä hoitostrategiassa ja niiden mahdollinen rooli kriisin synnyttämisessä.

Jos lääkehoitoa ei voida lopettaa viikon kuluessa, säännölliset lääkearviot on suoritettava tehokkuuden, sivuvaikutusten, väärinkäytön ja riippuvuuden seuraamiseksi. Tutkimustiheydestä tulee sopia potilaan kanssa ja se tulee kirjata yleiseen hoitosuunnitelmaan.

Mahdollisia yksilöllisiä terapiatekniikoita

Potilaiden, jotka kärsivät unihäiriöihin liittyvistä tunnehäiriöistä, tulee tuntea yleiset unihygieniasuositukset, mukaan lukien nukkumaanmeno-rutiinit, kofeiinia sisältävien tuotteiden välttäminen ja väkivaltaisten kohtausten tai jännittävien televisio-ohjelmien tai elokuvien katseleminen ja - käytettävä aktiviteetteja, jotka voivat edistää nukahtamista.

Asiantuntijoiden on otettava huomioon potilaan yksilöllinen sietokyky unilääkkeitä kohtaan. Joka tapauksessa tunnehäiriöille määrätään lieviä antihistamiineja, joilla on rauhoittava vaikutus.

Missä tapauksissa sairaalahoitoa voidaan tarvita?

Ennen kuin emotionaalisesta persoonallisuushäiriöstä kärsivän potilaan psykiatrista sairaalahoitoa harkitaan, asiantuntijat yrittävät ratkaista kriisin avo- ja kotihoidolla tai muilla sairaalahoidon vaihtoehdoilla.

Objektiivisesti henkisestä ahdistuksesta kärsivien potilaiden sairaalahoito on aiheellista, jos:

potilaan kriisien ilmenemiseen liittyy merkittävä riski itselleen tai muille, jota ei voida pysäyttää muilla keinoilla kuin pakkohoidolla;
potilaan toimet, jotka vahvistavat tarpeen sijoittaa hoitolaitokseen;
potilaan omaisten tai hänen palveluhenkilöstään hakemuksen jättäminen mahdollisuudesta harkita hänen sijoittamistaan hoitolaitokseen.

JA TIETOJA. Karelina

Perheen ja esikoulun lasten emotionaalisen hyvinvoinnin ongelma on yksi kiireellisimmistä, koska positiivinen tunnetila on yksi henkilökohtaisen kehityksen tärkeimmistä edellytyksistä.

Lapsen korkea emotionaalisuus, joka värittää hänen henkistä elämäänsä ja käytännön kokemustaan, on esikouluikäiselle tyypillinen piirre. Lapsen sisäinen, subjektiivinen asenne maailmaan, ihmisiin, omaan olemassaoloonsa on emotionaalinen maailmankuva. Joissain tapauksissa se on iloa, elämän täyteyttä, sopimista maailman ja itsensä kanssa, affektiivisuuden puutetta ja vetäytymistä itseensä; toisissa - liiallinen jännitys vuorovaikutuksessa, masennustila, huono mieliala tai päinvastoin voimakas aggressio.

Siten esikoululaisen emotionaalinen maailmankuva on "ilmaus subjektiivisesta kokemuksesta, sen intensiteetistä ja syvyydestä, tunteiden ja tunteiden kypsyydestä yleensä".

Lapsen tunnekokemuksella eli hänen kokemuksistaan voi olla sekä positiivisia että negatiivisia konnotaatioita, joilla on suora vaikutus hänen nykyiseen hyvinvointiinsa. Nykyaikainen tieteellinen aineisto osoittaa vakuuttavasti, että positiivisen lapsuuden kokemuksen tulos: luottamus maailmaan, avoimuus, yhteistyöhalu luo perustan kasvavan persoonallisuuden positiiviselle itsensä toteuttamiselle.

Lasten mielenterveyden kannalta on välttämätöntä positiivisten ja negatiivisten tunteiden tasapaino, joka varmistaa henkisen tasapainon ja elämää vahvistavan käytöksen säilymisen. Tunnetasapainon rikkominen edistää tunnehäiriöiden syntymistä, mikä johtaa poikkeamiin lapsen persoonallisuuden kehityksessä ja häiritsee hänen sosiaalisia kontaktejaan.

Psykologisen kirjallisuuden analyysi (,,,) mahdollistaa kolme häiriöryhmää esikouluikäisen lapsen tunnealueen kehityksessä: – mielialahäiriöt; – käyttäytymishäiriöt; – psykomotoriset häiriöt.

Mielialahäiriöt voidaan jakaa kahteen tyyppiin: lisääntyneeseen emotionaalisuuteen ja sen laskuun. Ryhmään 1 kuuluvat tilat, kuten euforia, dysforia, masennus, ahdistuneisuusoireyhtymä ja pelot. 2. ryhmään kuuluvat apatia, emotionaalinen tylsyys, paratymia.

Euforia on kohonnut mieliala, joka ei liity ulkoisiin olosuhteisiin. Euforiassa olevaa lasta luonnehditaan impulsiiviseksi, valta-asemaan pyrkiväksi ja kärsimättömäksi.

Dysforia on mielialahäiriö, jossa vallitsee vihainen-surullinen, synkkä-tyytymätön, yleistä ärtyneisyyttä ja aggressiivisuutta. Dysforian tilassa olevaa lasta voidaan kuvata synkäksi, vihaiseksi, ankaraksi, periksiantamattomaksi.

Masennus on affektiivinen tila, jolle on tunnusomaista negatiivinen emotionaalinen tausta ja yleinen käyttäytymisen passiivisuus. Esikouluiän masennus klassisessa muodossaan on yleensä epätyypillistä ja poistunutta. Lasta, jolla on huono mieliala, voidaan kuvata onnettomaksi, synkäksi, pessimistiseksi.

Ahdistuneisuusoireyhtymä on aiheettoman huolen tila, johon liittyy hermostunut jännitys ja levottomuus. Ahdistuneisuutta kokeva lapsi voidaan määritellä epävarmaksi, rajoittuneeksi ja jännittyneeksi.

Pelko on tunnetila, joka syntyy, kun havaitsee uhkaavan vaaran. Esikoululainen, joka kokee pelkoa, näyttää arkalta, pelokkaalta ja sulkeutuneelta.

Apatia on välinpitämätön asenne kaikkeen tapahtuvaan, johon yhdistyy aloitteellisuuden jyrkkä lasku.

Apaattista lasta voidaan kuvata letargiseksi, välinpitämättömäksi, passiiviseksi.

Emotionaalinen tylsyys on tunteiden tasoittumista, ennen kaikkea hienovaraisten altruististen tunteiden katoamista samalla kun säilytetään emotionaalisen vasteen perusmuodot.

Paratymia tai tunteiden riittämättömyys on mielialahäiriö, jossa yhden tunteen kokemiseen liittyy vastakkaisen valenssin tunteen ulkoinen ilmentymä.

Emotionaalinen tylsyys ja paratymia ovat tyypillisiä skitsofreniaa sairastaville lapsille.

Käyttäytymishäiriöitä ovat hyperaktiivisuus ja aggressiivinen käyttäytyminen: normatiivinen instrumentaalinen aggressio, passiivinen aggressiivinen käyttäytyminen, infantiili aggressio, puolustava aggressio, demonstratiivinen aggressio, tarkoituksellisesti vihamielinen aggressio,.

Hyperaktiivisuus on yhdistelmä yleistä motorista levottomuutta, levottomuutta, toimintojen impulsiivisuutta, emotionaalista labiilisuutta ja keskittymiskyvyn heikkenemistä. Hyperaktiivinen lapsi on levoton, ei tee aloittamaansa loppuun ja hänen mielialansa muuttuu nopeasti.

Normatiivis-instrumentaalinen aggressio on eräänlainen lapsuuden aggressio, jossa aggressiota käytetään pääasiassa käyttäytymisnormina kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa.

Aggressiivinen lapsi käyttäytyy uhmakkaasti, on levoton, röyhkeä, aloitteellinen, ei myönnä syyllisyyttä ja vaatii toisilta alistumista. Hänen aggressiiviset toimintansa ovat keino saavuttaa tietty tavoite, joten hän kokee positiivisia tunteita tuloksen saavuttaessa, ei aggressiivisten toimien hetkellä.

Passiiv-aggressiiviselle käytökselle on ominaista oikkuja, itsepäisyyttä, halu alistaa muita ja haluttomuus ylläpitää kurinalaisuutta.

Infantiili aggressiivisuus ilmenee lapsen toistuvissa riitelyissä ikätovereiden kanssa, tottelemattomuudessa, vanhemmille asetettujen vaatimusten asettamisessa ja halussa loukata muita.

Puolustava aggressio on eräänlainen aggressiivinen käyttäytyminen, joka ilmenee sekä normaalisti (riittävä vastaus ulkoisiin vaikutuksiin) että liioiteltuna, kun aggressiota tapahtuu vastauksena erilaisiin vaikutuksiin.

Hypertrofoituneen aggression ilmaantuminen voi liittyä vaikeuksiin purkaa muiden kommunikatiivisia toimia.

Demonstroiva aggressio on eräänlainen provosoiva käyttäytyminen, jonka tarkoituksena on herättää aikuisten tai ikätovereiden huomio. Ensimmäisessä tapauksessa lapsi käyttää verbaalista aggressiota epäsuorassa muodossa, mikä ilmenee erilaisina lausuntoina ikätoverin valituksissa, demonstratiivisessa itkussa, jonka tarkoituksena on ikätoverin eliminointi. Toisessa tapauksessa, kun lapset käyttävät aggressiota keinona saada ikätovereidensa huomio, he käyttävät useimmiten fyysistä aggressiota - suoraa tai epäsuoraa, joka on tahatonta, impulsiivista (suora hyökkäys toista kohtaan, uhkailu ja pelottelu - esimerkkinä suora fyysinen aggressio tai toisen lapsen toiminnan tuhoaminen epäsuoran aggression tapauksessa).

Tarkoituksenmukaisesti vihamielinen aggressio on eräänlaista lapsellista aggressiivisuutta, jossa halu vahingoittaa toista on itsetarkoitus. Lasten aggressiivisilla toimilla, jotka tuovat kipua ja nöyryytystä ikätovereilleen, ei ole mitään näkyvää tarkoitusta - ei muille eikä heille itselleen, vaan se merkitsee nautinnon saamista toiselle vahingoittamisesta. Lapset käyttävät pääasiassa suoraa fyysistä aggressiota, kun taas teoille on ominaista erityinen julmuus ja maltti, katumuksen tunteet puuttuvat kokonaan.

Psykomotorisia häiriöitä ovat: 1. amimia - kasvolihasten ilmeisyyden puute, joka havaitaan joissakin keskus- tai ääreishermoston sairauksissa; 2. hypomimia, ilmeiden ilmeisyyden lievä heikkeneminen; 3. sanaton pantomiimi.

Kuten T.I. Babaeva korostaa, lapsen sosioemotionaalisen kehityksen edellytys on hänen "kykynsä "lukea" ympärillään olevien ihmisten emotionaalista tilaa, empatiaa ja vastaavasti reagoida siihen aktiivisesti. Siksi esikoululaisen emotionaalisen kehityksen häiriöihin sisältyy vaikeuksia määrittää riittävästi ihmisten emotionaalisia tiloja, koska lasten opettamisen ja kasvattamisen käytännössä emotionaalisuuden muodostamistehtävä ratkaistaan vain sirpaleittain, ja ensisijaisesti kiinnitetään huomiota kehitykseen. ajatusprosesseista. Yksi syy tähän tilanteeseen on emotionaalisen vaikutuksen kysymyksen kattavuuden puute.

Emotionaalisen kehityksen häiriöt esikouluiässä johtuvat kahdesta syystä:

Perustuslailliset syyt (lapsen hermoston tyyppi, biotonus, somaattiset ominaisuudet, eli minkä tahansa elimen toiminnan häiriö).

Lapsen ja sosiaalisen ympäristön vuorovaikutuksen piirteet. Esikoululaisella on oma kokemus kommunikoinnista aikuisten, ikätovereiden ja hänelle erityisen merkittävän ryhmän - perheen - kanssa, ja tämä kokemus voi olla epäsuotuisa: 1) jos lapsi joutuu systemaattisesti aikuisen kielteisten arvioiden kohteeksi, hänet pakotetaan tukahduttamaan. tiedostamattomaan suuri määrä ympäristöstä tulevaa tietoa. Uudet kokemukset, jotka eivät ole yhtäpitäviä hänen "minä-käsitteensä" rakenteen kanssa, hän kokee negatiivisesti, minkä seurauksena lapsi joutuu stressaavaan tilanteeseen.

2) Toimimattomissa suhteissa ikätovereiden kanssa syntyy emotionaalisia kokemuksia, joille on ominaista vakavuus ja kesto: pettymys, kauna, viha.

3) Perhekiistat, erilaiset vaatimukset lapselle, hänen etujensa väärinymmärtäminen voivat myös aiheuttaa hänelle negatiivisia kokemuksia. Seuraavat vanhempien asenteet ovat epäsuotuisia esikoululaisen emotionaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen kannalta: hylkääminen, ylisuojeleminen, lapsen kohtelu kaksoissidoksen periaatteen mukaisesti, liiallinen vaativuus, kommunikoinnin välttäminen jne. Tunnepiirteisiin kuuluvat mm. kehittyä tällaisten vanhempien suhteiden vaikutuksen alaisena, aggressiivisuus, itseaggressiivisuus, emotionaalisesti keskittymiskyvyn puute, ahdistuksen tunteet, epäluuloisuus, emotionaalinen epävakaus ihmisten kanssa kommunikoinnissa. Kun taas läheiset, intensiiviset tunnekontaktit, joissa lapsi on "ystävällisen, mutta vaativan, arvioivan asenteen kohteena, ... muodostavat hänessä luottavaisen optimistisia henkilökohtaisia odotuksia."