Tilanne- ja henkilökohtainen viestintämuoto. Ei-tilanteellinen - esikoululaisten välisen kommunikoinnin bisnesmuoto

Tunnelis-käytännöllinen viestintä ikätovereiden kanssa vallitsee 2-4 vuoden iässä. Sille on ominaista:

· kiinnostus toista lasta kohtaan,

lisääntynyt huomio hänen toimissaan;

· halu herättää vertaisen huomio itseensä;

· halu esitellä saavutuksiasi kollegoille ja provosoida hänen vastaustaan.

4-vuotiaana se kehittyy tilannekohtainen yritysviestintämuoto.

Tämä on roolipelien kehitysvaihe. Kaverit vievät nyt enemmän tilaa kommunikaatiossa kuin aikuiset. Lapset leikkivät mieluummin yhdessä kuin yksin. Täyttäessään ottamansa roolia he solmivat liikesuhteita ja muuttavat usein ääntään, intonaatiotaan ja käyttäytymistään. Tämä helpottaa siirtymistä henkilökohtaisiin suhteisiin. Viestinnän pääsisältö on kuitenkin edelleen yritysyhteistyö. Yhteistyötarpeen ohella erottuu myös vertaistunnustuksen tarve.

5-vuotiaana tapahtuu laadullinen uudelleenjärjestely ikätovereiden suhteen. Keskimmäisessä esikouluiässä lapsi katsoo itseään "kaverin silmin". Samanikäisestä lapsesta tulee jatkuvan vertailun kohteeksi itsensä kanssa. Tämän vertailun tarkoituksena on asettaa itsensä vastakkain toisen kanssa. Tilanneellisessa liikeviestinnässä kilpailullinen alku ilmestyy. Muistetaan, että kolmivuotiaiden keskuudessa vertailun tarkoituksena oli löytää yhteisiä piirteitä.

Toinen ihminen on peili, jossa lapsi näkee itsensä.

Tänä aikana lapset puhuvat paljon keskenään (enemmän kuin aikuisten kanssa), mutta heidän puheensa pysyy tilannekohtaisena. He ovat vuorovaikutuksessa pääasiassa nykytilanteessa esitettyjen esineiden ja toimien suhteen.

Vaikka lapset kommunikoivat aikuisten kanssa tänä aikana vähemmän, vuorovaikutuksessa hänen kanssaan syntyy ei-tilanteellisia kontakteja.

Esiopetuksen lopussa monet kehittyvät tilanteeton liiketoiminnallinen viestintämuoto.

6-7-vuotiaana lapset kertovat toisilleen missä he ovat olleet ja mitä ovat nähneet. He arvioivat muiden lasten toimintaa, esittävät henkilökohtaisia ​​kysymyksiä ikätovereilta, esimerkiksi: "Mitä haluat tehdä?", "Mistä pidät?", "Missä olet ollut, mitä olet nähnyt?"

Jotkut ihmiset voivat puhua pitkään turvautumatta käytännön toimiin. Mutta lapsille tärkeintä on yhteistoiminta, eli yhteiset pelit tai tuottava toiminta.

Tällä hetkellä muodostuu erityinen asenne toista lasta kohtaan, jota voidaan kutsua henkilökohtainen. Kaverista tulee arvokas, kokonaisvaltainen persoonallisuus, mikä tarkoittaa, että syvemmät ihmissuhteet ovat mahdollisia lasten välillä. Kaikki lapset eivät kuitenkaan kehitä tällaista henkilökohtaista asennetta muita kohtaan. Monilla heistä on hallitseva itsekäs, kilpailuhenkinen asenne ikätovereihinsa. Tällaiset lapset tarvitsevat erityistä psykologista ja pedagogista

Viestintämuodot aikuisten kanssa

Korostamme, että vain kommunikaatiomuotojen esiintymisjärjestys on tiukasti kiinnitetty ontogeneesiin, mutta ei niiden yhteyttä ikään.

Jokainen viestintämuoto edistää lapsen henkistä kehitystä. Tilanne-henkilökohtainen (kesto jopa kolme vuotta) stimuloi pääasiassa eri järjestelmien ja analysaattoreiden havaintotoimintojen muodostumista ja tarttumisreaktiota. Tilannekohtainen liikeviestintä johtaa siirtymiseen yksittäisistä toimista asialliseen toimintaan ja puheen kehittämiseen. Tilanteen ulkopuolinen kognitiivinen (nuorempi esikouluikäinen) kommunikaatio auttaa esikoululaisia ​​laajentamaan mittaamattomasti tiedon ulottuvilla olevaa maailmaa, jäljittämään ilmiöiden keskinäisiä yhteyksiä, paljastamaan joitain syy-seuraus-suhteita ja muita esineiden välisiä suhteita.

Ei-tilanteellinen-persoonallinen viestintämuoto (esikouluiän loppuun mennessä) tuo lapsen sosiaalisten suhteiden maailmaan ja antaa hänelle mahdollisuuden ottaa siinä riittävä paikka. Lapsi ymmärtää ihmisten välisten suhteiden merkityksen, oppii moraalinormit ja arvot sekä sosiaalisen vuorovaikutuksen säännöt.

Tämän lomakkeen tärkein merkitys on, että sen ansiosta lapsi oppii aikuisesta opettajana ja sisäistää ajatuksen itsestään opiskelijana. Siksi hän onnistuneesti hankkii uutta tietoa.

Aikuisten organisoima käytäntö kommunikoida lasten kanssa rikastuttaa ja muuttaa heidän kommunikatiivisia tarpeitaan. Aikuisen vaikutusvalta ja aktiivinen aloitteellisuus kontaktien luomisessa ja ylläpitämisessä lapsen kanssa ovat kommunikaation kehittymisen kannalta äärimmäisen tärkeitä.

Lapsen kehityksen psykologiset piirteet varhaislapsuudessa. Vastasyntyneiden anatomisten ja fysiologisten ominaisuuksien yleiset ominaisuudet. Aikuisten kanssa kommunikoinnin perusmuodot. Puheen, liikkeiden, aistiprosessien kehittäminen. Yleiset henkisen kehityksen mahdollisuudet ensimmäisen elinvuoden loppuun mennessä.

M.I.:n näkökulmasta Lisina (1986), lapsesta tulee kommunikoinnin kohde elämänsä ensimmäisistä viikoista lähtien. Hänen systemaattisten havaintojensa tulokset osoittavat, että kahden kuukauden kuluttua vauvat ryhtyvät vuorovaikutukseen aikuisen kanssa, jota voidaan kutsua kommunikaatioksi, koska he kehittävät erityistä toimintaa, jonka kohteena on aikuinen, ja pyrkivät herättämään hänen huomionsa. Ensimmäisinä elämänkuukausina ilmenee kommunikoinnin tarve. Kirjoittaja tunnisti kriteerit, joiden olemassaolo antaa meille mahdollisuuden määrittää tämän tarpeen muodostuminen:

– lapsen huomio ja kiinnostus aikuista kohtaan; aikuinen on lapsen erityisen toiminnan kohde;

– aikuiselle osoitetut tunneilmiöt, joiden kautta lapsi saa selville aikuisen arvion, joka liittyy erottamattomasti häntä koskevaan tietoon;

– lapsen ennakoiva toiminta, jolla pyritään herättämään aikuisen kiinnostus, mikä nähdään lapsen haluna esitellä aikuinen itselleen;

– lapsen herkkyys aikuisen asenteelle, joka paljastaa lasten käsityksen aikuisen heille antamasta arvioinnista.

Ratkaisevaa kommunikaatiotarpeen ilmaantumisen kannalta lapsessa on aikuisen käyttäytyminen, hänen asemansa suhteessa lapseen kommunikoinnin kohteena ja hänen toiminnalleen tietyn merkityksen antaminen.

Vauva-aikaan kuuluvat sellaiset aikuisen ja lapsen väliset kommunikaatiomuodot, kuten tilanne-henkilökohtainen ja tilanne-liiketoiminta (M.I. Lisinan mukaan). Analysoidaan niitä tarkemmin. Tilanne-henkilökohtainen kommunikaatiomuoto ilmaantuu noin 2 kuukauden iässä ja sen elinikä on lyhin - jopa 6 kuukautta. Kommunikointipaikka on kommunikointi läheisten kanssa, jotka varmistavat lapsen selviytymisen. Motiivi on henkilökohtainen, aikuinen on yksilöllinen aktiivisen kiintymyksen ja huomion lähde, joka ei liity lapsen toimintaan. Viestintävälineet ovat ilmeikkäät ja kasvot. Tämän kommunikaatiomuodon merkitys lapsen henkiselle kehitykselle on lapsen epäspesifisessä yleisessä aktivoinnissa, havainnointitoimintojen muodostumisessa hänessä ja valmistautumisessa tarttumistoiminnan hallitsemiseen. Ensimmäisen kuuden kuukauden lapsi reagoi selvästi aikuisen huomion intensiteetin eroihin (ulkonäkö, hymyily, puhuminen), mutta ei silti osaa erottaa niitä aikuisen negatiivisista ilmauksista (moitteet, viha). Vasta vuoden toisella puoliskolla lapset alkavat reagoida riittävästi tällaisiin ilmaisuihin: he rypistyvät, itkevät ja siirtyvät pois. Vauvojen kommunikoinnin ainutlaatuisuus piilee myös siinä, että vaikka he pystyvätkin erottamaan aikuisen huomion asteet ensimmäisellä puoliskolla, he eivät erota aikuista toisesta. Vasta kuuden kuukauden lopussa lapset alkavat tunnistaa äitinsä tasaisesti. Jos 8 kuukauden kuluttua vauvat alkavat pelätä muukalaista, niin ennen tätä aikaa he ovat yksinkertaisesti vähemmän iloisia hänestä, osoittavat vähemmän aloitetta viestinnässä, ts. Kotimaisille ja ulkomaalaisille soitettujen puheluiden määrässä on eroja. Laadulliset erot näkyvät vasta vuoden toisesta puoliskosta alkaen.

Kuudesta kuukaudesta 3 vuoteen toimii tilanne-liiketoiminnallinen kommunikaatiomuoto lapsen ja aikuisen välillä (yhteisen sisällöllisen toiminnan aikana aikuisten kanssa). Viestinnän tarpeen sisältö on yhteistyön tarve. Motiivina on bisnes: aikuinen kumppani yhteistoiminnassa, roolimalli, osaamisen ja osaamisen arvioinnin asiantuntija, assistentti. Viestintäkeinoja ovat objektiivisesti aktiivinen toiminta. Tämän viestintämuodon merkitys lapsen henkiselle kehitykselle on objektiivisen toiminnan kehittäminen, puheen hallintaan valmistautuminen; Tämä on ensimmäinen vaihe aktiivisen puheen kehityksessä.

Ulkomaisista kehitysteorioista psykoanalyysissä käsitellään aktiivisesti varhaista kokemusta lapsen ja läheisen aikuisen välisestä kommunikaatiosta. Tässä korostetaan, että ensimmäisen elinvuoden kokemus vanhempien kanssa, synnyttikö se kiintymystä aikuiseen vai ei, määrää lapsen henkisen kehityksen jatkon (J. Bowlby, A. Freud, M. Ainsworth) . Kiintymys määräytyy sen mukaan, missä määrin äiti tarjoaa lapselle suojaa ja turvaa. Kiintymyssuhteen laatu riippuu varhaisesta äidin ja lapsen suhteen kokemisesta. Arkuus ja välittäminen muodostavat turvallisen kiintymyksen ja luottamuksen maailmaan, vaikuttavat koulumenestykseen, ikätoverisuhteisiin sekä sosiaalisten ja kognitiivisten ongelmien ratkaisuun. Alan tutkijoiden mukaan lapsen tyypilliselle käytökselle, jolla on turvallinen kiintymys äitiinsä, on tyypillistä aktiivinen tutkiminen uudessa ympäristössä, vieraiden pelon puute ja ilo äidin ilmestyessä. Tämän suunnan kirjoittajat uskovat, että taipumus muodostaa kiintymys johtuu synnynnäisistä geneettisistä mekanismeista. Luotettavuuden lisäksi on epävarmoja ja ahdistuneita-ambivalentteja kiintymyksiä.

Tšekkiläisen tiedemiehen Z. Matejcekin määritelmän mukaan kiintymys on psykologinen ilmiö, ei biologinen, ja kiintymyksen ilmentyminen äitiä kohtaan on raja lapsen emotionaalisessa kehityksessä. Erityinen emotionaalinen kiintymys ilmenee useimmilla lapsilla 7 kuukauden iässä ja sen jälkeen

Vieraiden pelon muodostuminen kestää 8 kuukautta.

E. Eriksonin mukaan uskon läsnäolo aikuisessa lapsessa voidaan arvioida ruokinnan helppouden, syvän unen ja normaalin suolen toiminnan perusteella. Vauvan ensimmäinen sosiaalinen saavutus on halu antaa äidin kadota näkyvistä ilman turhaa ahdistusta tai vihaa, koska hänen olemassaolostaan ​​on tullut sisäinen varmuus, aivan kuten hänen uudelleen ilmestymisestä on tullut ennustettavaa.

Tällainen elämänkokemuksen pysyvyys, jatkuvuus ja identtisyys muodostavat alkeellisen tunteen henkilökohtaisesta yksilöllisyydestä.

Haluaisin korostaa, että psykoanalyyttisessä lähestymistavassa kehityksen olemuksen ymmärtämiseen lapsuudessa sekä kulttuurihistoriallisessa teoriassa L.S. Vygotsky, painopiste on äidin ja lapsen välisessä erottamattomassa yhteydessä ja lapsen kokemuksessa tästä yhtenäisyydestä.

Vauvan kehityksen sosiaalisen tilanteen erityisyys kulttuurihistoriallisessa käsitteessä heijastuu iän pääristiriidana: haluna kommunikoida aikuisen kanssa ja sanallisten keinojen puutteessa tämän halun toteuttamiseksi. Tunneviestinnän hallinta tapahtuu vasta lapsenkengän loppupuolella. Puheen kehittämisessä viestintävälineenä erotetaan kaksi toisiinsa liittyvää linjaa: aikuisen puheen ymmärtäminen; varsinaisen aktiivisen puheen muodostuminen. Aikuisen puheen ymmärtämisen kehittyminen on nopeampaa kuin lapsen oman puheen kehittyminen. Lapsi kuuntelee ja erottaa äänet ja foneemit rakkaansa puheessa. Sisäpuheen kehitys etenee lauseesta sanaan ja ulkoisen puheen - sanasta lauseeseen.

Vauvan varsinainen aktiivinen puhe kulkee kehityksessään läpi useita vaiheita: ensimmäiset äänet ja huminat (lauluvokaalit), jotka ovat jo osa elvytyskompleksia. Toisen vuosipuoliskon alussa ilmaantuu nyyhkytystä (ääntäen tavut: ba-ba-ba; pa-pa-pa; yes-da-da), ja 8,5–9,5 kuukauden iässä lapsi ääntelee moduloidulla höpertelyllä ( Koltsova, 1979) - intonaatiolla tai ryyppäävä puhe.

Vuoden loppuun mennessä lapsen puheeseen ilmestyvät ensimmäiset sanat (5-6-10-12). Nämä ovat yksinkertaisia ​​sanoja, jotka sisältävät toistuvia tavuja (mama, baba, anna jne.), onomatopoeettisia sanoja.

Vauvan tajunnan keskeinen psykologinen toiminto on sensomotorinen. Sensorimotoriikka on psykofysiologinen kokonaisuus, kun liikkeet ovat havainnon jatkoa. Sensoristen ja motoristen taitojen eriyttäminen tapahtuu aikuisen sanan ansiosta, joka "kiilautuu" näiden toimintojen kehittymiseen tehden niistä itsenäisiä. Kaikki muut henkiset toiminnot (muisti, ajattelu, puhe) ovat kehityksessään alistettu keskustoiminnon kehityslogiikalle. Uuteen suuntautuminen, joka kehittyy koko elämän toisen puoliskon aikana, on jo käyttäytymismuoto, ei pelkkä reaktio. Esinettä manipuloidessaan lapsi löytää sen uusia ominaisuuksia. Varhaiseen ikään siirtymisen aikana objektiivisista toiminnoista ja esineiden kanssa toimimisesta tulee lapsen ja aikuisen välisen kommunikaation sisältö, ts. Viestinnän tyypissä on tapahtunut muutos.

Vauvan lyyttisen ajanjakson keskeinen uusi muodostus on luottamuksen tunne läheiseen aikuiseen ja hänen kauttaan muihin ihmisiin, koko maailmaan.

Vauvan riistäminen suorasta kommunikaatiosta aikuisen kanssa, joka liittyy välttämättömien kosketuskontaktien puuttumiseen, ilmenee sairaalahoidon ilmiönä. Käsite "sairaalahoito" tuli tieteeseen toisen maailmansodan jälkeen, kun psykologit kuvailivat orpokodeissa kasvaneiden lasten käyttäytymistä. Vauvojen fysiologisen olemassaolon ylläpitäminen sujui hyvin - lapset ruokittiin ja kapalottiin ajallaan ja kaikkia tarvittavia hygieniasääntöjä noudatettiin. Tästä huolimatta lasten sairastuvuus- ja kuolleisuusprosentti oli korkea. Terveillä lapsilla havaittiin perusteettomia fysiologisia poikkeamia - kouristuksia, nopeaa sydämenlyöntiä, oksentelua. Näiden lasten jatkokehitys osoitti muitakin merkkejä sairaalahoidosta - puheenkehitys ja kognitiiviset toiminnot ovat heikentyneet, emotionaalinen sfääri kärsii, myöhemmin tahdonvoimainen käyttäytyminen ja aloitteellisuus puuttuvat, sellaiset lapset pystyvät vain toistamaan ja suorittamaan tehtäviä ohjeiden mukaan. Persoonaton asenne aikuiseen luonnehtii heidän käyttäytymistään, he eivät ole valikoivia ikätovereita ja aikuisia kohtaan. Hospitalisoinnin tutkimus on antanut asiantuntijoille mahdollisuuden muotoilla vinkkejä tämän psyykkisen sairauden ehkäisemiseksi. Pääsuunta on varmistaa vakaa henkilökohtainen kommunikaatio aikuisen ja lapsen välillä. Aikuinen, joka tarjoaa vauvalle tuntokontaktin, ottaa huomioon hänen yksilölliset reaktiot, antaa hänelle mahdollisuuden orientoitua ympäröivään todellisuuteen, auttaa häntä siirtymään omiin tekoihinsa, auttaa lasta muodostamaan emotionaalisesti positiivisen asenteen, ensinnäkin vauvaa kohtaan. aikuista itseään ja sen seurauksena kaikkea häntä ympäröivää. E. Erikson pitää "perusluottamuksen maailmaan" saamista elintärkeänä tehtävänä vauvan kehitysvaiheessa. Äidin asemalla on tärkein rooli luottamuksen ja epäluottamuksen muodostumisessa maailmassa. Hän päättää, mikä on lapselle hyväksi ja muodostaa tämän päätöksen perusteella vauvan kuvan maailmasta. Venäläisen äidin kansanperinteen perinteet osoittavat, kuinka äiti auttoi lasta näkemään ympäröivän maailman ja paikkansa siinä. Kehtolaulut, pesterit ja lorut on suunniteltu antamaan lapselle suuntaviivat hänen suhteensa maailmaan mahdollisimman varhain, jopa etukäteen. Kehollisissa peleissä, joissa vauvan sormet, kämmenet ja korvat muuttuvat juonipelin hahmoiksi, lapsi hallitsee ruumiinsa tilaa. Kehtolauluista löydät piirteitä maailmasta, jossa vauva elää. Pääsääntöisesti kuvaus alkaa lapsen sijoituspaikan vahvistamisesta. ”Maailman koordinaatistossa lähtökohtana on kehdossa makaava lapsi, ja ympäröivän maailman tila rakentuu lapsen ympärille lämpimän suojaavan kodin vastakohtana, jonka sisällä on kehto vauvan kanssa ja vaarallinen ulkomaailma - pimeä metsä, niitty, joki, jossa toistaiseksi lapsen ei tarvitse kävellä” (62, s. 16) Jo lapsenkengissä annetaan reunan käsite vaarallisena rajana kahden maailman välillä. Rajoitukset, joihin lapsi tutustuu hyvin varhaisessa iässä, auttavat häntä navigoimaan ympäröivässä maailmassa. Reuna esineen rajana auttaa hahmottamaan objektiivista maailmaa. Reuna tutun ja tuntemattoman maailman rajana auttaa kehittämään sopivaa käyttäytymisstrategiaa. Niinpä venäläinen äidin kansanperinne määrittelee usein lapselle toivotut luottamuksen alueet maailmassa sekä epäluottamuksen, pelon ja jopa kiellon alueen. Tämän ansiosta M.V. Osorina saattoi kutsua lapsuusajan päätehtävänä perustavanlaatuisen luottamuksen hankkimista elämään (eikä maailmaan, kuten E. Erikson kääntää). "Täydellisen henkisen kehityksen kannalta on tärkeää, että lapsi vakiinnuttaisi itsensä siihen tosiasiaan, että hänen "minän" paikka tässä maailmassa on paras, äiti on paras, koti on rakkain... Elämänoptimismi on silloin perustua tähän syvään perusluottamuksen tunteeseen aikuisen elämää kohtaan, haluun elää kaikista vastoinkäymisistä huolimatta ja irrationaaliseen luottamukseensa, että kaikki päättyy hyvin olosuhteista huolimatta."

Erityisen tärkeitä lapselle ovat kaikki ne aikuisen teot, joita kansanpedagogiassa kutsutaan hoivaamisen perinteiksi, ne ovat ruumiillisia pelejä ja hauskanpitoa. Tällaisissa yksinkertaisissa peleissä, jotka kaikki tuntevat nimellä "Tulee sarvimainen vuohi..." tai "Ajoimme ja ajoimme töyssyistä ja töyssyistä, mutta reikään - bang!" aikuinen hoitaa vauvan kasvavaa vartaloa, ja se yleisen ilmaisun mukaan "sopii kuin taikina". Vauvan kasvaakseen hän tarvitsee vain säännöllistä fyysistä kontaktia aikuisen kanssa, mikä varmistaa sekä lapsen kehon että psyyken jatkokehityksen. Tältä osin voimme sanoa, että on mahdotonta "hemmotella" lasta aikuisen huolenpidolla, rakkaudella ja huomiolla tänä aikana.

Lapsuuden ensimmäistä puoliskoa kutsutaan usein "absorboimiseksi", "absorboimiseksi". Lapsi on aluksi vuorovaikutuksessa maailman kanssa vastaanottajana - imee ruokaa, kuuntelee erilaisia ​​ääniä, seuraa ympäristöä, tekee ensimmäiset yritykset ottaa esineitä. Tämä on erittäin herkkä ajanjakso. Jotta lapsen ensimmäinen elämänkokemus olisi hedelmällinen, aikuisten tulee kiinnittää huomiota hänen vauvaan osoittamiensa ärsykkeiden oikea-aikaisuuteen ja kohtuullisuuteen. Pyhä Teofan Eräso neuvoo vanhempia: ”Aistit saavat ensivaikutelman pyhistä esineistä: ikoni ja lampun valo silmille, pyhät laulut korville...” (84, s. 35). Lapsuuden toinen puolisko liittyy hampaiden syntymiseen, mikä E. Eriksonin ironisen huomautuksen mukaan sallii "ei vain imeä, vaan myös purra". Vauvan kehityksessä alkaa taipumus aktiiviseen säätelyyn ja vaikuttamiseen ympäröivään todellisuuteen. Tällä hetkellä vauva oppii hallitsemaan kehoaan tehokkaammin - vaihtaa asentoa, oppii istumaan, parantaa tarttumismekanismeja. Esineiden, oman kehon asennon ja aikuisen huomion pitäminen on kiireellistä. Äidin läsnäolo antaa vauvalle mahdollisuuden tutustua ympäristöön rauhallisesti, ilman ahdistusta. Asiantuntijat ovat havainneet, että uuden henkilön tai esineen ilmestyminen, johon vauvaiän toisella puoliskolla yleensä liittyy ahdistusta ja jopa pelkoa, koetaan rauhallisemmin äidin läsnä ollessa. Äiti on vauvan vakauden takaaja. Siksi osoitus lapsen henkisestä vakaudesta ensimmäisen elinvuoden loppuun mennessä on hänen valmiutensa päästää äitinsä näkyvistä. Jos vauva antaa äidin kadota näkyvistä ilman liiallista ahdistusta tai ärsytystä, se tarkoittaa, että hän on muodostanut sisäisen luottamuksen äitinsä olemassaoloon. Yleensä tämä sisäinen luottamus kypsyy lapsissa, joita ympäröi vanhempien kiintymys ja rakkaus, jolle on löydetty optimaaliset ilmaisumuodot. "Lapsen kyky rakastaa muita liittyy läheisesti siihen, kuinka paljon rakkautta hän itse sai ja missä muodossa se ilmaantui."

Vuoden kestänyt kriisi päättyy lapsenkengissä. Tärkeimmät uudet muodostelmat ensimmäisen elinvuoden loppuun mennessä ovat pystysuora kävely ja puhe.

Ulkomuoto. Terveelle täysiaikaiselle vastasyntyneelle on ominaista rauhallinen ilme. Tutkimuksen alkuun liittyy usein kova tunnehuuto. Terveen lapsen itkun kesto on riittävä ärsykkeen vaikutukseen (nälkä, tunto tai kivulias stimulaatio), itku lakkaa pian sen poistumisen jälkeen. Sairaan lapsen itkua arvioidaan sekä voimakkuuden että keston perusteella. Hyvin keskosen heikko tai poissa oleva itku ei aiheuta huolta neonatologille. Afoninen itku voi johtua elvytystoimenpiteistä (henkitorven trauma) tai keskushermoston vaurioitumisesta. Vastasyntyneen itkun ominaisuudet voivat auttaa diagnosoimaan aineenvaihduntahäiriöitä ja joitakin perinnöllisiä sairauksia (Downin tauti, "kissan itku" -oireyhtymä).

Vastasyntyneen lapsen liikkeet ovat liiallisia ja koordinoimattomia. Tunnusomaista on fysiologinen koukistuslihasten sävyn kohoaminen, joka määrää lapsen asennon (taivutusasento, sikiön asento): pää on hieman rintakehän kohdalta, käsivarret ovat kyynärnivelistä taivutettuina ja painuvat lapsen sivupintaan. rinnassa, kädet puristetaan nyrkkiin. Alaraajat ovat taipuneet polvi- ja lonkkanivelistä, kun lapsi on kyljellään, päätä heitetään joskus taaksepäin. Vapina nilkan ja leuan nivelissä on yleistä terveellä lapsella. Terveen vastasyntyneen ilme ja asento riippuvat sikiön asennosta synnytyksen aikana. Pidennysliitoksilla (etuosa, kasvo) kasvot ovat turvonneet, runsaat petekiat ovat mahdollisia, pää yleensä heitetään taaksepäin. Polvihousujen esittelyssä jalat voidaan taivuttaa jyrkästi lonkkanivelistä ja suoristaa polvissa.

Normaalisti terveillä vastasyntyneillä herätetään seuraavat vastasyntyneen ajanjakson perusrefleksit:

1. Imeminen – lapsi reagoi huulten ärsytykseen kosketuksella imemisliikkeillä.

2. Babkinin kämmen-suu-refleksi - painaessaan peukaloillaan vauvan kämmentä, hän avaa suunsa ja taivuttaa päätään hieman.

3. Robinsonin kämmenrefleksi - kun sormi laitetaan lapsen käteen, käsi supistuu ja lapsi tarttuu sormeen tiukasti.

4. Moro-refleksi - kun isketään pintaan, jolla lapsi makaa tai puhaltaa kasvoihin, lapsen käsivarret ojentuvat kyynärpäistä ja vedetään sivuille (vaihe I), minkä jälkeen vartaloa "halataan" (vaihe II) .

5. Tukirefleksi ja automaattinen kävely - lapsi otetaan käsivarsien alle ja asetetaan pystysuoraan tukemaan pään takaosaa sormillaan. Tässä tapauksessa sen jalat ensin taipuvat ja sitten jalat ja vartalo suoristuvat. Nojaten hieman eteenpäin lapsi tekee askelliikkeitä (automaattinen kävely).

6. Bauerin ryömimisrefleksi - lapsen asennossa vatsallaan kämmen asetetaan hänen koukussa oleville jaloille ja lapsi alkaa ryömimään, suoristaen jalkojaan ja työntäen pois.

7. Vastasyntyneen suojarefleksi - vatsa-asennossa lapsi kääntää päänsä sivulle (suojaus).

8. Galant-refleksi - sormen juovaliikkeet ärsyttävät ihoa selkärangan varrella ylhäältä alas. Vastauksena lapsi taivuttaa vartaloaan ärsytyksen suuntaan.

Ilme. Tyytymätön "tuskallinen" on ominaista monille vastasyntyneiden sairauksille. Levoton ilme, "pelästynyt" ilme tai hypomimic, joskus naamiomainen kasvot liittyvät usein subarachnoidaaliseen verenvuotoon, aivohypoksiaan ja bilirubiinienkefalopatiaan. Vastasyntyneen kasvot voivat olla epäsymmetriset johtuen sikiön asennon erityispiirteistä synnytyksen aikana, VII-kallohermoparin halvaantumisesta.

Vastasyntyneiden päähän on ominaista aivokallon hallitsevuus kasvojen kallon yläpuolella. Ennenaikaisilla vastasyntyneillä on vesipään kaltainen kallomuoto, koska heille on ominaista intensiivinen aivojen kasvu. Kallon luut eivät ole suurelta osin sulaneet, suuri fontaneli on auki (sen mitat ovat 1–2 cm), ompeleet voivat olla kiinni, hieman poikkeavia tai limittäisiä (hajaantuneita), mikä johtuu synnytysprosessia ja on tyypillistä pitkittyneelle synnytyksellä. Synnytyksen ominaisuuksista riippuen pään muoto voi olla erilainen: dolikokefaalinen (edestä taakse ojennettuna), brakykefaalinen (ylöspäin ojennettuna) tai epäsäännöllinen (epäsymmetrinen). Pään normaali muoto palautuu yleensä ensimmäisen elinviikon aikana. Pullistuma voi johtua kohonneesta kallonsisäisestä paineesta, aivokalvontulehduksesta tai vesipäästä. Kuivuttuaan fontanellit romahtavat. Terveen täysiaikaisen vauvan päänympärysmitta on 33(32)–37(38) cm.

Ensimmäisinä elämänpäivinä silmät ovat kiinni melkein koko ajan. Ne avautuvat ja sulkeutuvat spontaanisti keinuttaessa, mikä toimii labyrinttirefleksien ilmentymänä. Pupillit muuttuvat symmetrisiksi muutaman viikon kuluttua syntymästä. Pupillien halkaisija ei ylitä 3 mm. Kovakalvo on yleensä valkoinen. Keskosilla voi olla sininen kovakalvo, koska he ovat ohuita. Jos kovakalvo on tummansininen, osteogenesis imperfecta on suljettava pois. Downin oireyhtymässä havaitaan usein Brushfield-täpliä iiriksessä, jotka näyttävät siltä, ​​​​että iirikseen sirotellaan suolaa ja pippuria. Sidekalvon alainen verenvuoto - sidekalvon pienten kapillaarien repeämä voi tapahtua myös terveillä vastasyntyneillä, mutta se on useammin seurausta traumaattisesta synnytyksestä. Ensimmäisinä elinpäivinä voidaan havaita spontaani vaakasuuntainen nystagmus (pieniamplitudinen tahaton silmämunien nykiminen), joka on oire "laskurista".

9. Pienen lapsen psykologiset ominaisuudet.

Varhaislapsuus - ikä syntymästä 3 vuoteen - on erityinen kehitysvaihe. Tarkastellaanpa tämän ajanjakson piirteitä (N.M. Aksarina). Varhaislapsuudessa kehitys tapahtuu nopeimmalla mahdollisella tahdilla, kuten ei missään muussa iässä. Kaikkien ihmiselle tyypillisten piirteiden intensiivisin muodostuminen ja kehittyminen tapahtuu: perusliikkeet ja -toiminnot esineiden kanssa hallitaan, luodaan perusta henkisille prosesseille ja persoonallisuudelle;

Tämä viestintämuoto ilmestyy ensin ontogeneesissä - noin 2 kuukauden iässä - ja sillä on lyhin olemassaoloaika itsenäisessä muodossaan - elämän ensimmäisen puoliskon loppuun. Luvussa 2, jossa pohditaan viestinnän ensisijaista muodostumista, olemme jo puhuneet paljon tilannekohtaisesta-henkilökohtaisesta kommunikaatiosta ja siksi yritämme nyt vain lisätä joitain tärkeitä materiaaleja ja tiivistää kaiken tiedon tästä kommunikaatiomuodosta.

Tilanne-persoonallisen viestinnän olennaisin piirre on siis lapsen aikuisten ystävällisen huomiontarpeen tyydyttäminen. Aikuisen huomio on erityisen tärkeää vauvalle. Ja tämä on ymmärrettävää, koska läheisen läsnäolo lapsen lähellä ja hänen keskittymisensä vauvaan takaavat oleellisesti lapsen turvallisuuden ja sen hellä, rakastavan vaikutuksen virtauksen, jonka lapset ovat jo onnistuneet erottamaan kaikista muista aikuisen ilmenemismuodoista ja arvioimaan. erittäin tärkeitä toimia. Selkeä esimerkki väitteemme oikeellisuudesta näkyy kuvassa. 1, joka perustuu A. I. Sorokinan materiaaleihin (M. I. Lisina, S. Yu. Meshcheryakova, A. I. Sorokina, 1983).

Riisi. 1. Pienten lasten käyttäytymisen intensiteetti vasteena aikuisen erilaisiin vaikutuksiin

Mitä monipuolisempi lapsen vastauskäyttäytyminen, sitä korkeampi pistemäärä häntä arvioi. Pääosin positiivinen emotionaalinen väritys lapsen käyttäytymisessä varmistaa, että pisteet sijoittuvat x-akselin yläpuolelle, kun taas negatiivisten kokemusten vallitseva saa pylvään siirtymään alaspäin. Elämän ensimmäisellä puoliskolla aikuisen välinpitämättömyys aiheuttaa lapsessa aivan erityisen reaktion: hän on huolestunut, masentunut, järkyttynyt ja hänen reagoiva käyttäytymisensä estyy jyrkästi.

Kuvan avulla voit nähdä lapsen tärkeän ominaispiirteen elämän ensimmäisellä puoliskolla: he ovat herkkiä aikuisen huomion voimakkuuden eroille (ulkonäkö, hymy, keskustelu), mutta eivät pysty erottamaan niitä negatiivisista ilmaisuista. aikuinen (moitteet, viha). Erot lasten käyttäytymisessä vastauksena vanhempien ystävällisyyteen ja tyytymättömyyteen eivät saavuta tilastollista merkitystä. Ja vasta elämän toisella puoliskolla vauvat näkevät aikuisen ilmaisut ja tyytymättömyyden jonakin pohjimmiltaan erilaisena kuin hänen positiivinen asenne ja reagoivat niihin eri tavalla (he rypistävät otsaansa, siirtyvät pois, jotkut itkevät katkerasti). Osoittautuu, että tarve aikuisen hyväntahtoiselle huomiolle tilannekohtaisen ja henkilökohtaisen kommunikoinnin puitteissa luo lapsissa immuniteetin läheisten aikuisten negatiivisia tunteita vastaan; Lapsi moittii vain aikuisen huomion häneen ja reagoi vain häneen ja antaa loput mennä "korvien ohi".

Toinen tilannekohtais-persoonallisen kommunikaation epätavallisen ainutlaatuinen piirre on, että tämän kommunikatiivisen toiminnan puitteissa pikkulapset pystyvät erottamaan hienovaraisesti aikuisen huomion asteikkoja eivätkä samalla erottele aikuista toisesta. G. Kh. Mazitovan (1979; Psychological Fundamentals..., 1979) perusteellinen kokeellinen tutkimus osoitti, että vasta ensimmäisen kuuden elinkuukauden lopussa lapset osoittivat luottavaisen äitinsä tunnustamisen, mutta myös tässä tapauksessa heidän tunnistusilmiöt ovat luonteeltaan erilaisia ​​kuin vanhemmilla lapsilla. On hyvin tunnettua, että noin 8 kuukauden iässä. lapsi, nähdessään vieraita, osoittaa pelkoa ja tyytymättömyyttä (E. Maccoby, J. Masters, 1970; B. L. White, 1975) tai ainakin hämmennystä ja hämmennystä (E. O. Smirnova, I. A. Kondratovich, 1973).

Lapset alle 6 kuukautta. He osoittavat kykynsä tunnistaa läheiset aikuiset sillä, että heidän kanssaan vuorovaikutuksessa he ovat onnellisempia ja ovat useammin aloitteellisia kuin ottaessaan yhteyttä tuntemattomiin. Tämä tarkoittaa, että vieraat herättävät heissä saman asenteen kuin sukulaiset, ja erot ilmenevät lasten nautintoasteessa samassa laadussa, eli määrällisesti. Tämä todettu tosiasia johti G. Kh. Mazitovan johtopäätökseen "positiivisen tunnustamisen" erityisilmiön olemassaolosta, mikä johtuu nimenomaan vauvojen kommunikatiivisten tarpeiden luonteesta tilannekohtaisessa-henkilökohtaisessa kommunikaatiomuodossa.

Ei ole epäilystäkään siitä, että edellä mainitut ensimmäisen kommunikaatiomuodon piirteet ovat erittäin hyödyllisiä lapsen sopeutumisessa olemassaolon olosuhteisiin tämän elämänjakson aikana. Lapset sopeutuvat maailmaan aikuisten kautta, koska heillä ei ole itsenäistä mukautuvaa käyttäytymistä. Lapsen valmius iloita mistä tahansa aikuisesta ja hänen huomionsa merkit takaavat, että hän voi luoda yhteyksiä mihin tahansa häntä hoitavaan henkilöön.

Kommunikoinnin johtava motiivi kuvatulla lasten elämänjaksolla on henkilökohtainen motiivi. Voi tuntua oudolta puhua henkilökohtaisista motiiveista olosuhteissa, joissa lapset eivät todellakaan osaa erottaa eri ihmisiä toisistaan. Kyllä, todellakin, tämä on hyvin erikoinen henkilökohtaisten motiivien tyyppi, koska lapset heijastavat aikuisia hyvin epämääräisesti, amorfisesti; heidän henkilössään korostetaan vain tarkkaavaisuutta ja hyvää tahtoa lapselle, ja jälkimmäistä, kuten edellä totesimme, tietyssä muodossa. Ja kuitenkin, tärkein asia aikuisessa, joka rohkaisee lasta vuorovaikutukseen hänen kanssaan, on hänen kykynsä olla persoona, erotettuna yhteisestä tiedosta tai yhteisestä asiasta. Siksi lasten ja aikuisten välinen kommunikaatio ei palvele muuta vuorovaikutusta, vaan toimii itsenäisinä jaksoina hellyyden ja kiintymyksen ilmaisujen vaihdossa. Tämä on viestintää suoraan- tosiasia, jota korostimme aikaisemmassa tilannekohtaisen-persoonallisen viestinnän nimessä - "suora-emotionaalinen" (katso luku 2).

Ja tässä tulemme ensimmäisen kommunikaatiomuodon erittäin tärkeään ainutlaatuisuuteen - sen läheiseen yhteyteen tunteisiin. Luvussa 2 sanoimme, että ilmaisut muodostavat erityisen kommunikatiivisten toimintojen luokan. Mutta tällainen kommunikaation ja tunteiden välinen yhteys herättää monissa asiantuntijoissa epäilyksiä: onko tässä tapauksessa tarpeen ja mahdollista puhua viestinnästä? Eikö riitä, että rajoittumme toteamaan, että tässä vain paljastamme lasten tunteita, heidän aikuisten vaikutteiden aiheuttamia iloisia vastauskokemuksia? Epäilys tuntuu sitäkin perustavanlaatuisemmalta, että ensimmäisten elinkuukausien lapset eivät käytännössä vielä pysty säätelemään toimintaansa vapaaehtoisesti - onko siis mahdollista puhua heidän aktiivisuudestaan? Mutta viestintä on määritelmämme mukaan kommunikatiivista toimintaa!

Vauvojen toiminta on tietysti hyvin ainutlaatuista. Heillä ei ole samanlaista subjektiivista heijastusta tarpeista ja motiiveista kuin vanhemmissa lapsissa. Ei ole tietoisuutta kommunikatiivisista tavoitteista ja tavoitteista. Ei ole olemassa edes vapaaehtoisesti kontrolloitua viestintäkeinojen valintaa ja käyttöä, josta lapsi olisi tietoinen. Mutta tässä on tärkeää: subjektiivisen suunnitelman puuttuminen toiminnan osoitettujen rakenteellisten komponenttien heijastamiseksi yhdistetään niiden objektiivisen olemassaolon tosiasiaan.

Kokeellinen tutkimus johti meidät tähän johtopäätökseen (M. I. Lisina // Communication of Communication., 1974).

Olemme todenneet, että lasten ilo ja huomio aikuisiin muuttuvat olosuhteiden vaihteleessa, ei passiivisen reaktion lakien, vaan aktiivisen toiminnan sääntöjen mukaan: ne lisääntyvät aikuisen heikon vaikutuksen myötä (tässä sinun täytyy houkutella aikuinen, pidä hänestä kiinni, stimuloi häntä kommunikoimaan) ja heikennä vahvoilla (lapsi on jo saanut sen, mihin hän pyrki). Siksi äidin sylissä lapsi on hiljainen, rauhallinen, ja kun hän näkee hänet kaukaa eikä vielä tiedä, lähestyykö hän häntä, hän liikkuu innoissaan ja huutaa. Yksityiskohtaiset havainnot osoittivat, että jo 2 kuukauden iässä. Elämässä lapset osoittavat rakkautta aikuista kohtaan paitsi vastauksena hänen kiintymykseensä, myös ennakoivasti - tosiasia, joka on äärimmäisen tärkeää pikkulasten käyttäytymisen ymmärtämiseksi viestintänä (muistakaa kolmas kommunikatiivisen tarpeen muodostumisen kriteeri). Ja lopuksi kävi ilmi, että lasten näennäisen yksinkertaisen tunnereaktion ja aikuisen vaikutuksen luonteen välillä oli luonnollinen vastaavuus. Heidän välisen yhteyden tutkiminen johti johtopäätökseen, että "elvytyskompleksiin sisältyvät komponentit varmistavat lapsen onnistuneen aikuisen eristämisen ympäristöstä (jäätymisen), kasvojen (hymy) ja erityisen ääniviestinnän (hum) toteuttamisen aikuinen ja aikuisen aktiivinen osallistuminen viestintään (raajojen ja kehon liikkeet)” (Kommunikoinnin kehitys..., 1974. s. 64).

Syvällisen tutkimuksen elvytyskompleksin toiminnoista suoritti S. Yu. Meshcheryakova (1975; Problems of periodization..., 1976, 1979).

Kokeisiin, joihin osallistui 35 lasta, iältään 29 päivää. jopa 6 kuukautta 2 päivää aikuinen vaikutti systemaattisesti lapsiin eri tavoin näyttäen heille leluja. Kävi ilmi, että elvytyskompleksin ja sen kaikkien komponenttien, paitsi keskittymisen, intensiteetti on merkittävästi korkeampi kontaktissa aikuisen kanssa (p< 0,01). В ходе общения со взрослым в составе поведения детей были одинаково хорошо представлены все компоненты комплекса, в то время как при виде предметов у младенцев наблюдалось лишь сосредоточение и сменившее его двигательное возбуждение при слабой улыбке и редких вокализациях. Далее, в общении со взрослым комплекс оживления оказался динамичнее, чем при воздействиях игрушек, где он изменялся не по составу, а только количественно. И наконец, выяснилось, что включение в опыт воздействий взрослого повышало интерес детей также и к предметам: сосредоточение повышалось у них с 12 баллов до 21, а двигательное оживление – с 16 до 21. Повторение экспозиции одних предметов снижало интерес к ним детей.

S. Yu. Meshcheryakova päättelee, että lasten tunneilmaisuilla on kaksi tehtävää - sekä ekspressiivinen että kommunikoiva. Mutta "animoivan kompleksin kommunikatiivinen tehtävä on geneettisesti alkuperäinen ja johtava suhteessa ekspressiiviseen toimintoon" (1979, s. 16). Tämä kompleksi muodostetaan alun perin kommunikaatiotarkoituksiin ja vasta myöhemmin siitä tulee lapsille tavallinen tapa ilmaista iloa kaikista vaikutelmista.

S. Yu. Meshcheryakova esitti myös vakavia perusteita sen johtopäätöksen puolesta, että tilannekohtainen ja henkilökohtainen viestintä on johtavassa asemassa elämän ensimmäisellä puoliskolla. Tämä johtopäätös on ensiarvoisen tärkeä teoreettinen, koska se sisältää varhaislapsuuden henkisen kehityksen yleiseen ikääntymiseen liittyvään periodisointijärjestelmään, joka perustuu A. N. Leontievin (1972) esittämään johtavan toiminnan periaatteeseen, jonka muut Neuvostoliiton psykologit ovat kehittäneet. Kuitenkin tähän asti ensimmäinen elämänjakso on pudonnut pois tästä järjestelmästä johtuen ratkaisemattomasta kysymyksestä, mikä on johtava toiminta täällä. Johtopäätös aikuisten kanssa kommunikoinnin hallitsevasta roolista elämän ensimmäisellä puoliskolla on tärkeä myös lasten varhaiskasvatuksen asianmukaisen järjestämisen kannalta perheessä ja päiväkodissa, koska se pakottaa aikuiset keskittämään huomionsa ja ponnistuksensa kommunikoinnin kehittämiseen. vauvan kanssa ja ymmärrä, että tämä polku on tehokkain lasten kehityksen varmistamisessa ja kaikilla muilla alueilla.

Esikouluiässä lasten kommunikointi keskenään muuttuu kaikilta osin merkittävästi: tarpeiden sisältö, motiivit ja kommunikaatiokeinot muuttuvat. Nämä muutokset voivat tapahtua sujuvasti, asteittain, mutta niissä havaitaan laadullisia muutoksia, ikään kuin käännekohtia. Kahdesta seitsemään vuoteen havaitaan kaksi tällaista murtumaa; ensimmäinen tapahtuu noin neljän vuoden iässä, toinen noin kuuden vuoden iässä. Nämä käännekohdat voidaan nähdä kolmen lapsen kommunikaation kehityksen vaiheen aikarajojena. Näitä vaiheita kutsuttiin analogisesti aikuisten kanssa käytävän viestintäalueen kanssa esikoululaisten ja ikätovereiden väliset kommunikaatiomuodot.

Ensimmäinen muoto -emotionaalinen-käytännöllinen viestintä ikätovereiden kanssa (2-neljäs elinvuosi). Jäljittelyllä on erityinen paikka tällaisessa vuorovaikutuksessa. Lapset näyttävät tarttuvan toisiinsa yhteisillä liikkeillä, yhteisellä mielialalla ja sitä kautta he tuntevat keskinäisen yhteisöllisyyden. Tunnelis-käytännöllinen viestintä on sisällöltään ja keinoiltaan äärimmäisen tilannekohtaista. Se riippuu täysin erityisestä ympäristöstä, jossa vuorovaikutus tapahtuu, ja kumppanin käytännön toimista. Tyypillisesti houkuttelevan esineen tuominen tilanteeseen voi häiritä lasten vuorovaikutusta; he siirtävät huomion vertaiselta esineeseen tai tappelevat siitä. Tässä vaiheessa lasten kommunikaatio ei vielä liity heidän objektiivisiin tekoihinsa ja on niistä erotettu. Tärkeimmät kommunikaatiokeinot ovat liikkuminen tai ilmeikkäät liikkeet. Kolmen vuoden iän jälkeen kommunikointi välittyy yhä enemmän puheella, mutta puhe on edelleen äärimmäisen tilannekohtaista ja voi toimia viestintävälineenä vain katsekontaktin ja ilmeikkäiden liikkeiden avulla. Seuraava vertaisviestinnän muoto on tilanne ja liiketoiminta. Se kehittyy noin neljän vuoden iässä ja kuuden vuoden ikään asti. Neljän vuoden kuluttua lapsilla (etenkin päiväkodissa käyvillä) ikätoverit alkavat ohittaa aikuiset houkuttelevuudessaan ja ottavat yhä suuremman paikan elämässä. Muistakaamme, että tämä aika on roolipelien kukoistusaika. Roolipeleistä tulee kollektiivisia – lapset leikkivät mieluummin yhdessä kuin yksin.

Roolipelissä kommunikaatio etenee kahdella tasolla: roolisuhteiden tasolla (eli otettujen roolien puolesta - lääkäri-potilas, myyjä-ostaja, äiti-tytär) ja todellisten suhteiden tasolla, ts. esiintyy pelattavan juonen ulkopuolella (lapset jakavat rooleja, sopivat pelin ehdoista, arvioivat ja hallitsevat muiden toimia).

esikoululaiset erottavat selvästi rooli- ja todelliset suhteet, ja nämä todelliset suhteet on suunnattu heille yhteiseen tarkoitukseen - leikkiin. Siten lasten viestinnän pääsisältö tulee esikouluiän puolivälissä yritysten yhteistyötä. Yhteistyötarpeen ohella erottuu selkeästi vertaisen tunnustuksen ja kunnioituksen tarve. Lapsi pyrkii kiinnittämään muiden huomion, huomaa herkästi merkkejä asenteesta itseään kohtaan heidän katseissaan ja ilmeissään ja osoittaa katkeruutta vastauksena kumppanien huolimattomuuteen tai moitteisiin. Esikoululainen alkaa suhtautua itseensä toisen lapsen kautta. Kaverista tulee jatkuvan vertaamisen kohde itseensä. Tällä vertailulla ei pyritä tunnistamaan yhteistä (kuten kolmivuotiaiden kohdalla), vaan asettamaan vastakkain itsensä ja toisen. Vain vertaamalla erityisiä ansioitaan (taitoja, kykyjä) lapsi voi arvioida ja vahvistaa itsensä tiettyjen ominaisuuksien omistajaksi, jotka eivät ole tärkeitä sinänsä, vaan vain verrattuna muihin ja muiden silmissä. Lapsi alkaa katsoa itseään "kaverin silmin". Joten tilannekohtaisessa liikeviestinnässä se näkyy kilpailukykyinen, kilpailullinen alku.

Tässä vaiheessa viestintävälineistä puhe alkaa vallita. Lapset puhuvat toisilleen paljon (noin puolitoista kertaa enemmän kuin aikuisten kanssa), mutta heidän puheensa on edelleen tilannekohtaista. Jos aikuisen kanssa kommunikoinnissa tänä aikana syntyy jo tilanteen ulkopuolisia kontakteja, niin kommunikointi ikätovereiden kanssa pysyy pääosin tilannekohtaisena: lapset ovat vuorovaikutuksessa pääasiassa nykytilanteessa esitettyjen esineiden, toimien tai vaikutelmien suhteen.

Tämä viestintämuoto esiintyy ontogeneesissä toiseksi ja sitä esiintyy 6 kuukauden ikäisillä lapsilla. jopa 3 vuotta. Mutta se on hyvin erilainen kuin ensimmäinen geneettinen viestintämuoto.

Aluksi se ei enää ole johtavan toiminnan paikka - lasten objektimanipuloiva toiminta siirtyy nyt tähän paikkaan. Kommunikointi aikuisten kanssa on kudottu osaksi uutta johtavaa toimintaa, sen auttamista ja palvelemista. Tärkeimmät syyt lasten ja aikuisten välisiin kontakteihin liittyvät nyt heidän yhteiseen tarkoitukseen - käytännön yhteistyöhön, ja siksi kaikkien kommunikoinnin motiivien joukossa liiketoiminnallinen motiivi. Lapsi on epätavallisen kiinnostunut siitä, mitä aikuinen tekee asioilla ja miten, ja vanhimmat paljastavat nyt itsensä lapsille juuri tältä puolelta - upeina käsityöläisinä ja käsityöläisinä, jotka pystyvät luomaan esineillä todellisia ihmeitä.

Istuimme vuoden ikäisen vauvan pöydän ääreen ja suoritimme hänen edessään pienen ja täysin vaatimattoman esityksen: lelukoira hyppää polkua pitkin (lankkua), löytää lautasen, jossa oli "luu" (pala vaahtokumia), pureskelee sitä ja menee sitten tyytyväisenä ja hyvin syöneenä nukkumaan. Lapsi katseli esitystä hengitystä pidätellen. Kun se päättyi, hän ravisteli tyrkytyksensä, katsoi aikuista hymyillen ja ojensi kärsimättömästi leluja. Yleensä hän ei kyennyt toistamaan toimintoja, joista hän piti niin paljon, ja vähän haparoiteltuaan hän alkoi sinnikkäästi työntää koiraa kokeilijan käsiin pyytäen häntä toistamaan esityksen. Sillä välin ryhmän muut oppilaat kokoontuivat pöydän ympärille (se oli lastenhuoneessa) ja katselivat kaikkea mitä tapahtui innolla.

Millainen tarve esitettiin kuvatuissa liikemotiiveissa? Tulimme siihen tulokseen, että sisällöltään se oli lapsen kommunikaatiotarve yhteistyötä aikuisen kanssa. Lasten entinen halu saada ystävällistä huomiota säilyi täysin. (Eteenpäin katsottuna sanotaan, että kaikissa myöhemmissä tapauksissa viestintätarpeen aikaisempi sisältö säilyy aina ja tietyn ikävaiheen uusi sisältö rakentuu sen päälle ja ottaa johtavan aseman. Taulukossa 1.3 yritimme kuvaamaan käsitystämme siitä, kuinka tämä tapahtuu.) Lapset vaativat yhä ja vieläkin sinnikkäämmin aikuisen läsnäoloa ja protestoivat hänen lähtöään vastaan; he asettuivat jatkuvasti tavaroineen ja leluineen aikuisen viereen, usein jopa nojaten hänen jalkoihinsa ja polvilleen. Mutta jyrkästi päinvastoin kuin pikkulapset (eli alle 6 kuukautta nuoremmat), vuoden toisesta puoliskosta lähtien lapset eivät enää suostuneet vaihtamaan kiintymystä hänen kanssaan. Jos aikuinen otti lapsen syliinsä, hän joko aloitti heti pelin (piiloutui, kääntyi leikkisästi sivulle ja sitten "pelotti" aikuisen tuomalla hänen kasvonsa yhtäkkiä lähemmäs häntä) tai sisällytettiin edelliseen - "puhdas" ”, välitön – kommunikointi.-tai esineet: osoitti sormellaan ikkunaa, toista lasta, kutsui häntä ihailemaan nappia tai muuta pikkuastetta.

Kun yhteyksiä aikuisiin sisällytettiin ja vanhinten hyväksyntä merkitsi kiitosta jostain lapsen saavutuksesta (kiipesi sohvalle, kiipesi portaat, teki vähän pääsiäiskakkua), havaittiin, että kuvatut muutokset eivät merkinneet sitä, että lapset nyt arvostivat aikuiset vähemmän tai ei He arvostavat huomiotaan: ei, aikuisten merkitys heidän elämässään säilyy täysin, jopa kasvaa, mutta laadullisesti muuttuu luonnossa. Lapsi tarvitsee nyt aikuisen tekemään yhteistyötä hänen kanssaan tehtävässä, organisoimaan sitä, auttamaan vaikeina aikoina, rohkaisemaan häntä epäonnistumisen sattuessa, kiittämään häntä saavutuksista.

Kokeissamme (M.I. Lisina // Communication of Communication..., 1974) vertailimme 10-15 kuukauden ikäisten lasten käyttäytymistä erilaisissa vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa. Ensimmäisessä koesarjassa aikuinen järjesti niin sanotun käänteisen näytön. Hän esitti lapsen edessä leluja sisältävän esityksen, kuten yllä kuvatun "leikin" koiran kanssa. Käänteisen näytön aikana kokeilija puhui jatkuvasti lasta nimeltä, katsoi häntä usein ja hymyili takaisin hänelle. Kun lapsi itse toimi lelun kanssa, aikuinen rohkaisi ilmeillä ja sanoilla lasta yrittämään toistaa näytetyt manipulaatiot. Episodi II - ns. muuntamattomalla näytöllä - kaikki pysyi ennallaan, lukuun ottamatta yhtä yksityiskohtaa: aikuinen ei enää puhunut lapselle henkilökohtaisesti. Jaksossa III lapselle annettiin yksinkertaisesti lelu, hänelle ei esitetty mitään ja hänelle annettiin täysi mahdollisuus olla tekemisissä sen kanssa oman harkintansa mukaan (sarja ilman näyttämistä).

Lasten käyttäytymisen vertailu kolmessa koesarjassa osoitti, että he manipuloivat vähiten ja huonoimmin sarjassa ilman esittelyä, jossa he menettivät nopeasti kaiken kiinnostuksensa esineisiin. Aikuisen näyttäminen stimuloi lasta ja antoi hänelle energianpurskeen. Konvertoimattomalla näytöllä tehdyissä kokeissa lapsen toiminnalla oli kaoottisen jännityksen luonne: lapset toistivat saman primitiivisen toiminnan monta kertaa (heiluttaen, lyömällä lelua seinään, pöytään, pyöritellen sitä pöydän ympäri), pitäen melua, huutaa. Käänteisellä näytöllä tehdyissä kokeissa lasten lisääntynyt aktiivisuus oli tarkoitettu yrittämään toistaa aikuisen toimia, ja täällä tehdyt manipulaatiot osoittautuivat paljon rikkaammiksi ja laadullisesti korkeammiksi.

Vakiintuneet tosiasiat osoittavat, että lapset ovat erittäin herkkiä henkilökohtaiselle kommunikaatiolle, mutta edellyttäen, että he ovat mukana yhteisissä liikesuhteissa aikuisten kanssa.

Joten tilannekohtaisen liikeviestinnän aikana lapset tarvitsevat aikuisen läsnäoloa ja hänen ystävällistä huomionsa, mutta tämä ei riitä - hän tarvitsee aikuisen olevan mukana lapsen tekemisessä ja osallistuvan tähän prosessiin.

Luvussa 2 puhuttiin jo tavoite-aktiivinen -kategorian kommunikatiivisista toiminnoista. Siksi rajoitamme tässä korostamaan heidän johtavaa asemaansa tilannekohtaisessa liikeviestinnässä. Juuri näiden viestintävälineiden roolin vuoksi kommunikatiivisen toiminnan toisella kehitystasolla kutsuimme jonkin aikaa toista viestintämuotoa "objektiivisesti tehokkaaksi". Myöhemmin kuitenkin päätettiin perustaa kommunikaatiomuotojen nimeäminen ei keinoihin, vaan motiiveihin tärkeämpänä toiminnan näkökohtana ja mainita myös kontaktien tilanneluonne. Toisessa muodossa lasten ja aikuisten väliset kontaktit rajoittuvat tiettyyn paikkaan ja aikaan, ne ovat erittäin tilannekohtaisia. Ja tämä huolimatta siitä, että toisen elinvuoden puolivälissä monet lapset alkavat puhua. He jopa onnistuvat alistamaan puheensa tilanteelle ja monissa tapauksissa rakentamaan lausuntoja siten, että ne voidaan ymmärtää vain välittömät olosuhteet huomioon ottaen.

Aivan kuten tilannekohtainen ja henkilökohtainen kommunikaatio määrää vauvan sopeutumisen elämänsä olosuhteisiin ja viime kädessä selviytymiseen, tilanne- ja liikeviestintä on äärimmäisen tärkeää pienten lasten elämässä. Läheisessä vuorovaikutuksessa aikuisen kanssa, joka on luonteeltaan käytännöllistä ja samalla lämmittää "isojen ja pienten" keskinäisen henkilökohtaisen henkisen kontaktin lämpöä, lapsella on harvinainen tilaisuus ymmärtää esineiden ja esineiden yhteiskuntahistoriallista sisältöä. hallitsemaan sitä käyttämällä näitä objekteja aiottuun tarkoitukseen ja sen toiminnon mukaisesti, jota varten ne on luotu. Kiintymys aikuiseen synnyttää lapsen luonnollisen halun seurata toimissaan mallina vanhempiensa käyttäytymistä. Henkilökohtaisen kontaktin ansiosta aikuisen kommentit – hänen ylistykset ja moitteet – saavat lapsille suuren merkityksen tarvittavien, oikeiden toimintojen hallitsemisessa esineiden kanssa. Toisin sanoen tilannekohtaisen liikeviestinnän olemassaolo on aikaa, jonka aikana lapset siirtyvät epäspesifisistä primitiivisistä esineiden manipuloinneista yhä tarkempiin ja sitten kulttuurisesti kiinteään toimintaan niiden kanssa (R. Ya. Lekhtman-Abramovitš, F. I. Fradkina, 1949). Neuvostoliiton psykologit seurasivat toistuvasti objektiivisten toimien muutosprosessia (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin // Lasten psykologia..., 1964; Persoonallisuuden psykologia., 1965). Viestinnän ratkaiseva rooli niiden muuttamisessa näkyy useissa teoksissa (V. V. Vetrova, 1975; M. G. Elagina, 1977; T. M. Sorokina, 1978; D. B. Elkonin, 1978).

. Tilanneliiketoimintaa kommunikaatiomuoto ikätovereiden kanssa ilmaantuu 4-6-vuotiaana ja on tyypillisin esikouluikäiselle.

Tarve kommunikoida vertaisten kanssa tulee paljon intensiivisemmäksi ja tulee esiin. Niin,. Syödä. A. Arkin antaa esimerkin, kun 5-vuotias poika, kun isoäiti pyysi leikkiä hänen kanssaan, vastasi: "Pidän lapsista." Tämä johtuu siitä, että kommunikointi ikäisensä kanssa on välttämätön edellytys järjestäytymiselle. roolipeli, jolla on kollektiivinen ominaisuus.

Lasten tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa on pääsisältönä halu tehdä liiketoimintayhteistyötä ja koordinoida toimintaansa toimintakumppanin kanssa. Yhteistyö eroaa osallisuudesta lasten tiiviimmällä vuorovaikutuksella ja heidän toiminnan yhteistoiminnallisuudella. Lasten yhteistyö on luonteeltaan pääosin leikkisää ja keskittyy toiminnan tulokseen, vaan sen prosessiin.

Halu toimia yhdessä on niin vahva, että lapset tekevät kompromisseja, antavat toisilleen leluja, houkuttelevan roolin pelissä jne.

"Okei, sinusta tulee kapteeni, ja minä olen avustajasi", hän myöntää. romaani. M (5 g 10 kuukautta) 5 r. 10 kuukautta).

"Ota sinä karhu, ja olkoon niin, minä otan jäniksen", hän julistaa. Tanyaavlya. Tanya

"Sasha, annetaan minulle kyyti ensin, ja sitten minä annan sinulle kyydin", hän tarjoaa. Dmitri. D (6 vuotta 11 kuukautta) 6 r. 11 kuukautta).

Ensimmäiset yhteiset pelitoiminnot syntyvät. Peli, jossa on sama juoni, yhdistää monisuuntaiset, heikosti koordinoidut toiminnot. Esimerkiksi "Perhe"-jutussa "äiti" menee töihin ja "isä" valmistaa "lapsen" ennen nukkumaanmenoa. "Äiti" ruokkii "lapsen" kotona ja "opettaja" antaa hänelle. aamupala taas. Kiinnostus kumppanin toimintaan, sen vertaamiseen omaan, esiintyminen kysymyksissä, pilkavissa huomautuksissa, muiden toiminnan arvioinnissa auktoriteetilla, mikä näkyy aterioissa, pilkavissa huomautuksissa, arvioissa toisten toiminnasta.

Esimerkiksi,. Lena. S (4 vuotta 7 kk) valmistelee pinnasänkyä nukkumaan "tyttärensä" (nukkensa). Diana. R (5 g) tarkkailee toimintaa etäältä. Lena. Kun näin sen peiton sijaan. Lena valmisteli paperin, juoksi päättäväisesti ylös ja ryntäsi eteenpäin.

Diana:. Ja nukkesi jäätyy. Onko tällainen peitto tarpeen??

Leena:. Ja nyt on kesä minulle.

Diana:. Mitä sitten! .

Olenka: Anna nukkesi paras, mutta omani pitää tästä.

Kuten huomautettiin. M. I. Lisina. A. G. Ruzsky. O. O. Smirnova, lapsille on ominaista erityinen käyttäytymistapa, jossa taipumus kilpailuun ja kilpailuun ilmenee selvästi. Tämä osoittaa, että vuorovaikutuksen tarpeessa vertaisen kanssa toisella sijalla yhteistyöhalun jälkeen on sellainen komponentti kuin halu kunnioitukseen ja tunnustukseen. Lapset vaativat tunnustusta omille saavutuksilleen, ja tovereiden tekoja arvioidaan kiihkeästi korostaen selvemmin heidän omia ominaisuuksiaan.

Lapset käyttävät ilmaisullisia, kuvaannollisia ja symbolisia viestintäkeinoja. Lapset puhuvat paljon ja innostuneesti keskenään, mutta lähetys pysyy tilannekohtaisena. OOSmirnova teki sisältöanalyysin lausunnoista 3-7-vuotiaiden lasten vapaan vuorovaikutuksen tilanteissa ja löysi seuraavat pääteemat: I-lauseita itsestäni. Olet väitteitä toisesta lapsesta, maailma on lausuntoja esineistä ja ilmiöistä, jotka ylittävät m. Jerzy-tilanteet; leikki on lasten ilmaus leikkiessään.

Tilanne- ja liikeviestintä vertaisten kanssa edistää persoonallisuuden ja itsetuntemuksen perusteiden kehittymistä sekä uteliaisuutta, rohkeutta, optimismia, aktiivisuutta, persoonallisuuden luovaa ja omaperäistä ydintä. P. Kun tämän kommunikaatiomuodon kehittyminen ikätovereiden kanssa on viivästynyt, lapset kokevat passiivisuutta, eristäytymistä ja vihamielisyyttä.

23 ei-tilanteellinen - bisnesmuoto esikoululaisten väliseen kommunikointiin

ei-tilanteellinen liiketoiminta eräänlainen kommunikointi ikätovereiden kanssa alkaa ilmetä joissakin 6-7-vuotiaissa lapsissa, kun taas esiintyy taipumus sen esiintymiseen; tämän kommunikaatiomuodon elementit ovat läsnä suurimmalla osalla vanhemmista esikoululaisista.

Tilanteen ulkopuolisten kontaktien määrä kasvaa 50 prosenttiin kaikista vertaisvuorovaikutuksista. Kommunikointi ikätoverien kanssa ulottuu huomattavasti yleistä aihepiiriin liittyvää toimintaa pidemmälle. Juoni-roolipelin kehityksessä tapahtuu merkittäviä muutoksia, sen tavanomaisuus kasvaa, pelin rakentamisen monimutkaisuus asettaa vaatimuksia sen alustavalle suunnittelulle.

Kommunikatiivisen tarpeen sisältö on halu tehdä yhteistyötä ja luoda yhdessä vertaisen kanssa. Peli on todella yleisluonteinen, ja siinä on yhtenäiset säännöt, vaatimukset, toimien koordinointi ja kumppaneiden sisätilat. Kokemus lasten aikaisemmista yhteispeleistä kertyy, mikä johtaa tiettyyn yleistymiseen lasten käsityksissä pelistä, jokaisen lapsen roolista siinä.

Muodostuu selkeä kuva ikätoverista, suhteet häneen muuttuvat vakaammiksi (havaitaan ilmiö nimeltä ystävyys) ja sympatia syntyy. Muodostuu subjektiivinen asenne muihin lapsiin, eli kyky nähdä heissä tasa-arvoinen persoonallisuus, ottaa huomioon heidän kiinnostuksensa, valmius auttaa.

Ystävistä oppimisen ohella lapset kehittävät ymmärrystä. Itsekuva, varsinkin käytännön toiminta.

Pääasiallinen viestintäväline on puhe. Keskustelun erityispiirteet ikätovereiden kanssa näkyvät selkeästi keskusteluaiheissa, jotka muuttuvat yhä epäsituaalisemmiksi. Luonteellisia keskusteluja erilaisista laajoista aiheista menneisyydestä ja tulevaisuudesta, alkuperäisestä luonnosta ja kaukaisista maista jne.

Ei-tilanteellisen liikeviestinnän panos kehitykseen on lapsen kyvyn muodostuminen ymmärtää toista arvokkaana persoonallisuutena, kiinnostuksen herättäminen sisäistä maailmaansa kohtaan ja motiivi laajentaa käsitystä itsestään.

Johtopäätös esikoululaisen ja vertaisen välisen kommunikaatiomuotojen kehittämisestä:

Tutkijaryhmä, jota johtaa AGRuzskoi tunnistaa kolme ontogeneettisesti johdonmukaista viestintämuotoa esikouluikäisten ikätovereiden kanssa;

Esikoululaisten kommunikoinnin ja yhteistoiminnan ikään perustuva dynamiikka muodostuu sisällön kasvusta, valikoivuudesta, ihmissuhteiden pysyvyydestä, kommunikoinnin ja yhteistyön tarpeesta, niiden intensiteetistä ja vertaissuuntautuneesta kiinnostuksesta - syntymästä 7-vuotiaaksi, seuraavat kommunikaatiomuodot ikätovereiden kanssa muuttuvat peräkkäin lapsessa: tunne-käytännöllinen (vauva - varhainen ikä), tilanneasiat (4-6-vuotiaat), tilanneasiat (6-7-vuotiaat).