Ihmisen kyvyt. Kykyjen kehittämisen tasot: diagnostiikka, kehitys

Henkilökohtaiset kyvyt ovat tutkittavan psyyken piirteitä, jotka vaikuttavat taitojen, tietojen ja taitojen hankkimisen onnistumiseen. Itse kyvyt eivät kuitenkaan rajoitu tällaisten taitojen, merkkien ja tapojen läsnäoloon. Toisin sanoen ihmisen kyky on eräänlainen mahdollisuus hankkia taitoja ja tietoja. Kyvyt ilmenevät vain sellaisissa toimissa, joiden toteuttaminen on mahdotonta ilman heidän läsnäoloaan. Ne eivät löydy taidoista, tiedoista ja taidoista, vaan niiden hankkimisprosessista ja sisältyvät persoonallisuuden rakenteeseen. Jokaisella ihmisellä on kykyjä. Ne muodostuvat subjektin elämäntoiminnan prosessissa ja muuttuvat objektiivisten elämänolosuhteiden muutosten mukana.

Persoonallisuuden kykyjen kehittäminen

Kykyt persoonallisuuden rakenteessa ovat sen potentiaalia. Kykyjen rakenteellinen rakenne on riippuvainen yksilön kehityksestä. Kykyjen muodostumisessa on kaksi astetta: luova ja lisääntyvä. Lisääntymiskehitysvaiheessa yksilöllä on merkittävä kyky hankkia tietoa, toimintaa ja toteuttaa sitä selkeän mallin mukaisesti. Luovassa vaiheessa yksilö pystyy luomaan jotain uutta, ainutlaatuista. Erinomaisten kykyjen yhdistelmää, joka saa aikaan eri toimintojen erittäin onnistuneen, omaperäisen ja itsenäisen suorituksen, kutsutaan lahjakkuudeksi. Nero on lahjakkuuden korkein taso. Nerot ovat niitä, jotka voivat luoda jotain uutta yhteiskunnassa, kirjallisuudessa, tieteessä, taiteessa jne. Kohteiden kyvyt liittyvät erottamattomasti taipumukseen.

Ihmisen kyvyt muistaa muistiin, tunteet, emotionaalinen kiihtyvyys, temperamentti, psykomotoriset taidot muodostuvat taipumusten perusteella. Perinnöllisyydestä johtuvia mahdollisuuksia kehittää psyyken anatomisia ja fysiologisia ominaisuuksia kutsutaan taipumuksiksi. Taipumusten kehittyminen riippuu läheisestä vuorovaikutuksesta ympäröivien olosuhteiden, olosuhteiden ja koko ympäristön kanssa.

Ei ole olemassa ihmisiä, jotka eivät olisi täysin kykenemättömiä mihinkään. Tärkeintä on auttaa yksilöä löytämään ammattinsa, löytämään mahdollisuuksia ja kehittämään kykyjä. Jokaisella terveellä ihmisellä on kaikki oppimiseen tarvittavat yleiset kyvyt ja tietyn toiminnan aikana kehittyvät kyvyt ovat erityisiä. Pääasiallinen kykyjen kehittymiseen vaikuttava tekijä on siis aktiivisuus. Mutta kykyjen kehittymiseen ei pelkkä aktiivisuus riitä, vaan tarvitaan myös tiettyjä ehtoja.

Taitoja on kehitettävä lapsuudesta lähtien. Lapsissa minkä tahansa tyyppisen toiminnan tulisi herättää positiivisia, jatkuvia ja vahvoja tunteita. Nuo. tällaisen toiminnan pitäisi tuoda iloa. Lasten tulisi tuntea tyytyväisyyttä tunneista, mikä johtaa halun muodostumiseen jatkaa opiskelua ilman aikuisten pakottamista.

Tärkeää lasten kykyjen kehittämisessä on toiminnan luova ilmentymä. Joten esimerkiksi jos lapsi on intohimoinen kirjallisuuteen, niin kykyjensä kehittämiseksi on välttämätöntä, että hän kirjoittaa jatkuvasti esseitä, teoksia, vaikkakin pieniä, niiden myöhemmän analyysin kanssa. Valtava rooli nuorempien opiskelijoiden kykyjen kehittämisessä on vierailemalla erilaisissa piireissä, osastoissa. Sinun ei pitäisi pakottaa lasta tekemään sitä, mikä oli heidän lapsuudessaan kiinnostavaa vanhemmille.

Lapsen toiminta tulee järjestää niin, että se tavoittelee tavoitteita, ylittäen hieman kykynsä. Jos lapset ovat jo osoittaneet kykyjä johonkin, hänelle annettujen tehtävien tulee vähitellen olla monimutkaisia. Lapsissa on välttämätöntä kehittää kykyjä ja vaativuutta itseään kohtaan, määrätietoisuutta, sinnikkyyttä vaikeuksien voittamisessa ja kriittisyyttä oman toiminnan ja itsensä arvioinnissa. Samalla on välttämätöntä muodostaa lapsiin oikea asenne kykyihinsä, saavutuksiinsa ja menestyksiinsä.

Tärkeintä kykyjen kehittämisessä varhaisessa iässä on vilpitön kiinnostus vauvaasi kohtaan. On välttämätöntä kiinnittää lapseen mahdollisimman paljon huomiota, tehdä työtä hänen kanssaan.

Yhteiskunnan kehityksen ratkaiseva kriteeri on yksilöiden kykyjen ruumiillistuma.

Jokainen subjekti on yksilöllinen, ja hänen kykynsä heijastavat yksilön luonnetta, intohimoa ja taipumusta johonkin. Kykyjen toteutuminen riippuu kuitenkin suoraan halusta, säännöllisestä harjoittelusta ja jatkuvasta parantamisesta millä tahansa tietyllä alueella. Jos yksilöllä ei ole intohimoa johonkin tai halua, kykyjä on mahdotonta kehittää.

Yksilön luovat kyvyt

Monet uskovat virheellisesti, että vain piirtämistä, kirjoittamista ja musiikkia pidetään luovina kykyinä. Tämä on kuitenkin täysin valhetta. Koska yksilön luovien kykyjen kehittyminen liittyy läheisesti yksilön käsitykseen maailmasta kokonaisuutena ja siinä olemisen tunteeseen.

Psyyken korkein, todellisuutta heijastava toiminto on luovuus. Tällaisten kykyjen avulla kehitetään kuva kohteesta, jota ei ole olemassa sillä hetkellä tai jota ei ole koskaan ollut olemassa. Varhaisessa iässä lapsessa luodaan luovuuden perusta, mikä voi ilmetä kykyjen muodostumisena suunnitelmaan ja sen toteuttamiseen, kykynä yhdistää ideoita ja tietoja, tunteiden välittämisen vilpittömyyteen. Lasten luovien kykyjen kehittyminen tapahtuu erilaisten toimintojen, esimerkiksi pelien, piirtämisen, mallintamisen jne., aikana.

Kohteen yksilöllisiä ominaisuuksia, jotka määräävät yksilön menestyksen missä tahansa luovassa toiminnassa, kutsutaan luoviksi kyvyiksi. Ne ovat monien ominaisuuksien yhdistelmä.

Monet tunnetut psykologian tutkijat yhdistävät kyvyn olla luova ajattelun erityispiirteisiin. Guilford (yhdysvaltalainen psykologi) uskoo, että luoville yksilöille on ominaista erilainen ajattelu.

Hajanaiset ihmiset, jotka etsivät ratkaisua ongelmaan, eivät keskitä kaikkia ponnistelujaan yhden oikean vastauksen löytämiseen, vaan etsivät erilaisia ​​ratkaisuja kaikkiin mahdollisiin suuntiin ja harkitsevat monia vaihtoehtoja. Luova ajattelu perustuu erilaiseen ajatteluun. Luovalle ajattelulle on ominaista nopeus, joustavuus, omaperäisyys ja täydellisyys.

A. Luk tunnistaa useita luovia kykyjä: ongelman löytäminen siellä, missä muut eivät sitä huomaa; henkisen toiminnan rajoittaminen muuntamalla useita käsitteitä yhdeksi; hankittujen taitojen käyttö ratkaisujen löytämisessä ongelmasta toiseen; todellisuuden käsitys kokonaisuutena, eikä sen murskaaminen osiin; helppous assosiaatioiden löytämisessä kaukaisiin käsitteisiin sekä kyky antaa tarvittavat tiedot tietyllä hetkellä; valitse jokin ongelman vaihtoehtoisista ratkaisuista ennen sen tarkistamista; osoittaa ajattelun joustavuutta; tuoda uutta tietoa olemassa olevaan tietojärjestelmään; nähdä asiat, esineet sellaisina kuin ne todellisuudessa ovat; korosta tulkinnan tarjoamasta huomattua; luova mielikuvitus; helppo luoda ideoita; tiettyjen yksityiskohtien hienosäätö alkuperäisen idean optimoimiseksi ja parantamiseksi.

Sinelnikov ja Kudryavtsev nostivat esiin kaksi universaalia luovaa kykyä, jotka ovat kehittyneet yhteiskunnan historiallisen kehityksen prosessissa: mielikuvituksen realismin ja kyvyn nähdä kuvan eheys ennen sen osia. Kuvannollista, objektiivista otetta johonkin merkittävään, yleiseen malliin tai suuntaukseen integraalisen objektin muodostumisessa, ennen kuin yksilöllä on siitä selkeä käsitys ja hän voi tuoda sen selkeiden logiikkakategorioiden järjestelmään, kutsutaan mielikuvituksen realismiksi. .

Ihmisen luovat kyvyt ovat joukko ominaisuuksia ja luonteenpiirteitä, jotka kuvaavat sen tasoa, jolla he noudattavat tiettyjä kaikentyyppisen koulutus- ja luovan toiminnan vaatimuksia, jotka määrittävät tällaisen toiminnan tehokkuuden.

Kykyjen täytyy välttämättä löytää tukea yksilön luonnollisista ominaisuuksista (taidot). He ovat läsnä persoonallisuuden jatkuvassa parantamisessa. Luovuus yksin ei voi taata luovaa saavutusta. Sen saavuttamiseksi tarvitaan eräänlainen "moottori", joka pystyy saattamaan henkiset mekanismit toimintaan. Luova menestys vaatii tahtoa, halua ja motivaatiota. Siksi tutkittavien luovien kykyjen kahdeksan komponenttia erotetaan: persoonallisuussuuntautuminen ja luova motivoiva toiminta; älylliset ja loogiset kyvyt; intuitiiviset kyvyt; psyyken ideologiset ominaisuudet, moraaliset ominaisuudet, jotka edistävät onnistunutta luovaa ja koulutustoimintaa; esteettiset ominaisuudet; kommunikointitaidot; yksilön kyky hallita itse koulutus- ja luovaa toimintaansa.

Ihmisen yksilölliset kyvyt

Henkilön yksilölliset kyvyt ovat yleisiä kykyjä, jotka varmistavat yleisen tiedon omaksumisen ja erilaisten toimintojen toteuttamisen onnistumisen.

Jokaisella yksilöllä on erilainen "joukko" yksilöllisiä kykyjä. Niiden yhdistelmä muodostuu koko elämän ajan ja määrittää yksilön omaperäisyyden ja ainutlaatuisuuden. Myös kaiken tyyppisen toiminnan menestys varmistetaan erilaisten yksilöllisten kykyjen yhdistelmien läsnäololla, jotka toimivat tällaisen toiminnan tuloksena.

Toiminnan aikana jotkut kyvyt voidaan korvata toisilla, jotka ovat samankaltaisia ​​​​ominaisuuksiltaan ja ilmenemismuodoiltaan, mutta joilla on eroja niiden alkuperässä. Samankaltaisen toiminnan onnistumisen voivat tarjota erilaiset kyvyt, joten minkään kyvyn puuttuminen kompensoidaan toisella tai joukko sellaisia ​​kykyjä. Siksi kompleksin tai tiettyjen kykyjen yhdistelmän subjektiivisuutta, joka varmistaa työn onnistuneen suorittamisen, kutsutaan yksilölliseksi toimintatyyliksi.

Nykyaikaiset psykologit erottavat sellaisen käsitteen kuin osaaminen, mikä tarkoittaa integratiivisia kykyjä, joiden tavoitteena on saavuttaa tuloksia. Toisin sanoen tämä on välttämätön joukko ominaisuuksia, joita työnantajat tarvitsevat.

Nykyään ihmisen yksilöllisiä kykyjä tarkastellaan kahdella tavalla. Yksi perustuu toiminnan ja tietoisuuden yhtenäisyyteen, jonka Rubinstein muotoili. Toinen pitää yksilöllisiä ominaisuuksia niiden luonnollisten kykyjen synnynä, jotka liittyvät kohteen taipumuksiin ja typologisiin ja yksilöllisiin ominaisuuksiin. Näissä lähestymistavoissa olevista eroista huolimatta niitä yhdistää se, että yksilölliset ominaisuudet havaitaan ja muodostuvat yksilön todellisessa, käytännön sosiaalisessa toiminnassa. Tällaiset taidot ilmenevät kohteen suorituksessa, toiminnassa, psyyken toiminnan itsesäätelyssä.

Aktiivisuus on yksilöllisten ominaisuuksien parametri, se perustuu ennusteprosessien nopeuteen ja henkisten prosessien nopeuden vaihteluun. Eli itsesäätelyä kuvataan puolestaan ​​kolmen asian yhdistelmän vaikutuksella: herkkyys, erityinen asennusrytmi ja plastisuus.

Golubeva yhdistää erityyppiset aktiviteetit yhden aivopuoliskon vallitsemiseen. Ihmisille, joilla on hallitseva oikea pallonpuolisko, on ominaista hermoston korkea labilisuus ja aktiivisuus, ei-verbaalisten kognitiivisten prosessien muodostuminen. Tällaiset yksilöt oppivat menestyksekkäämmin, ratkaisevat tehtäviä hyvin ajanpuutteen olosuhteissa ja suosivat intensiivisiä koulutusmuotoja. Ihmisille, joilla on hallitseva vasen aivopuolisko, on ominaista hermoston heikkous ja inertia, he hallitsevat onnistuneemmin humanitaarisia aiheita, voivat suunnitella toimintaa menestyksekkäämmin ja heillä on kehittyneempi itsesäätelevä mielivaltainen alue. Tästä on pääteltävä, että henkilön yksilölliset kyvyt liittyvät hänen temperamenttiinsa. Temperamentin lisäksi persoonallisuuden kykyjen ja suuntautumisen, sen luonteen välillä on tietty suhde.

Shadrikov uskoi, että kyky on toiminnallinen ominaisuus, joka ilmenee järjestelmien vuorovaikutuksen ja toiminnan prosessissa. Esimerkiksi veitsi pystyy leikkaamaan. Tästä seuraa, että itse kyvyt, kohteen ominaisuuksina, määräytyvät sen rakenteen ja rakenteen yksittäisten elementtien ominaisuuksien perusteella. Toisin sanoen yksilöllinen henkinen kyky on hermoston ominaisuus, jossa objektiivisen maailman heijastustoiminto suoritetaan. Näitä ovat: kyky havaita, tuntea, ajatella jne.

Tämä Shadrikovin lähestymistapa mahdollisti oikean tasapainon löytämisen kykyjen ja taipumusten välillä. Koska kyvyt ovat joitain toiminnallisten järjestelmien ominaisuuksia, tällaisten järjestelmien elementit ovat hermopiirejä ja yksittäisiä hermosoluja, jotka erikoistuvat tarkoituksensa mukaan. Nuo. piirien ja yksittäisten hermosolujen ominaisuudet ja ovat erityisiä taipumuksia.

Yksilön sosiaaliset kyvyt

Yksilön sosiaaliset kyvyt ovat niitä yksilön ominaisuuksia, jotka hankitaan hänen kehitysprosessissaan ja jotka täyttävät merkittävän sosiaalisen toiminnan vaatimukset. Ne muuttuvat koulutusprosessissa ja olemassa olevien sosiaalisten normien mukaisesti.

Sosiaalisen viestinnän prosessissa sosiaaliset ominaisuudet ilmenevät enemmän kulttuuriympäristön yhteydessä. Toista ei voi sulkea pois toisesta. Koska juuri sosiokulttuuriset ominaisuudet ovat päärooli kohteen muodostumisessa ihmisenä.

Ihmisten välisen vuorovaikutuksen prosesseissa sosiokulttuurista arvoa menetetään, eivätkä sosiaaliset kyvyt pääse täysin ilmentymään. Yksilön sosiaalisten kykyjen käyttö antaa sinun rikastuttaa sosiokulttuurista kehitystäsi, parantaa kommunikaatiokulttuuria. Myös niiden käyttö vaikuttaa merkittävästi kohteen sosialisaatioon.

Joten yksilön sosiaaliset kyvyt ovat yksilön yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka voivat antaa hänelle mahdollisuuden elää yhteiskunnassa, ihmisten keskuudessa ja ovat subjektiivisia olosuhteita onnistuneelle kommunikatiiviselle vuorovaikutukselle ja suhteille heidän kanssaan missä tahansa toiminnassa. Niillä on monimutkainen rakenne. Tällaisen rakenteen perustana ovat: kommunikatiiviset, sosiaalis-moraaliset, sosiaalis-havainnolliset ominaisuudet ja niiden ilmentymistavat yhteiskunnassa.

Sosiaaliset havaintokyvyt ovat yksilön yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka syntyvät hänen vuorovaikutuksessaan ja suhteissaan muihin yksilöihin ja jotka tarjoavat riittävän heijastuksen heidän ominaisuuksistaan, käyttäytymisestään, tiloistaan ​​ja suhteistaan. Tämäntyyppinen kyky sisältää myös tunne-havaintokyvyt.

Sosiaaliset havaintokyvyt muodostavat monimutkaisen joukon yksilön kommunikatiivisia kykyjä. Koska juuri kommunikaatioominaisuudet antavat aiheen ymmärtää ja tuntea toista, luoda suhteita ja kontakteja, joita ilman tehokas ja täysipainoinen vuorovaikutus, kommunikaatio ja yhteinen työ on mahdotonta.

Henkilökohtaiset ammatilliset kyvyt

Pääasiallinen psykologinen voimavara, joka sijoittaa ihmisen työ- ja toimintaprosessiin, on ammatilliset kyvyt.

Joten ihmisen ammatilliset kyvyt ovat yksilön yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka erottavat hänet muista ja täyttävät työn ja ammatillisen toiminnan vaatimukset, ja ovat myös pääedellytys tällaisten toimintojen toteuttamiselle. Tällaiset kyvyt eivät rajoitu tiettyihin taitoihin, tietoihin, tekniikoihin ja taitoihin. Ne muodostuvat oppiaineessa hänen anatomisten ja fysiologisten ominaisuuksiensa ja taipumustensa perusteella, mutta useimmilla erikoisaloilla ne eivät ole niiden tiukasti määräämiä. Tietyn toiminnan onnistuneempi suorittaminen ei usein liity yhteen tiettyyn kykyyn, vaan niiden tiettyyn yhdistelmään. Siksi ammatilliset taidot ovat edellytyksiä onnistuneelle erikoistoiminnalle ja muodostuvat siinä, mutta ne riippuvat myös yksilön kypsyydestä, hänen suhdejärjestelmistä.

Yksilön aktiviteetit, kyvyt yksilön elämän aikana vaihtavat säännöllisesti paikkaa, joko seurauksena tai syynä. Kaiken tyyppisen toiminnan suorittamisen aikana persoonallisuudessa ja kyvyissä muodostuu henkisiä kasvaimia, jotka stimuloivat kykyjen edelleen kehittymistä. Toiminnan olosuhteiden kiristyessä tai tehtävien ehtojen, itse tehtävien muuttuessa voi tapahtua erilaisten kykyjärjestelmien sisällyttämistä sellaiseen toimintaan. Todennäköiset (potentiaaliset) kyvyt ovat uusimpien toimintojen perusta. Koska toiminta on aina vedetty kykyjen tasolle. Ammatilliset kyvyt ovat siis sekä tulos että edellytys onnistuneelle työtoiminnalle.

Yleiset ihmisen kyvyt ovat sellaisia ​​​​psykologisia ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä yksilön osallistumiselle mihin tahansa ammatilliseen ja työelämään: elinvoimaisuus; työkyky; itsesääntely- ja aktiivisuuskyky, johon kuuluu ennustaminen, tuloksen ennakointi, tavoitteiden asettaminen; kyky, henkinen rikastuminen, yhteistyö ja viestintä; kyky olla vastuussa työn sosiaalisista tuloksista ja ammatillisesta etiikasta; kyky voittaa esteitä, melunsietokyky, kestävyys epämiellyttäville olosuhteille ja olosuhteille.

Edellä mainittujen kykyjen taustalla muodostuu myös erityisiä: humanitaarisia, teknisiä, musiikillisia, taiteellisia jne. Nämä ovat yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka varmistavat tietyntyyppisten toimintojen suorittavan yksilön menestyksen.

Yksilön ammatilliset kyvyt muodostuvat universaalien inhimillisten kykyjen pohjalta, mutta niitä myöhemmin. He luottavat myös erityiskykyihin, jos ne ovat syntyneet samanaikaisesti ammattitaitojen kanssa tai aikaisemmin.

Ammatilliset taidot puolestaan ​​​​jaetaan yleisiin, jotka määräytyvät ammatin toiminnan kohteen mukaan (tekniikka, ihminen, luonto) ja erityisiin, jotka määräytyvät erityisten työolosuhteiden (ajanpuute, ylikuormitus) perusteella.

Myös kyvyt voivat olla potentiaalisia ja todellisia. Potentiaali - ilmestyy, kun yksilön eteen nousee uusia tehtäviä, jotka vaativat uusia lähestymistapoja ratkaisuun, ja myös yksilön ulkopuolisen tuen alaisina, mikä luo kannustimen potentiaalin toteuttamiseen. Todellinen - jo tänään toteutettu toimintakulkueessa.

Henkilökohtaiset viestintätaidot

Yksilön menestymisessä ratkaiseva tekijä on suhde ja vuorovaikutus ympäröivien kohteiden kanssa. Nimittäin kommunikointitaidot. Aineen menestys ammatillisessa toiminnassa ja muilla elämänalueilla riippuu heidän kehittymisasteestaan. Tällaisten kykyjen kehittyminen yksilössä alkaa melkein syntymästä lähtien. Mitä nopeammin vauva oppii puhumaan, sitä helpompi hänen on olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Aiheiden kommunikaatiokyky muodostuu kullekin yksilöllisesti. Ratkaiseva tekijä näiden kykyjen varhaisessa kehittymisessä ovat vanhemmat ja suhteet heihin, myöhemmin ikätoverit tulevat vaikuttajaksi ja vielä myöhemmin työtoverit ja oma rooli yhteiskunnassa.

Jos yksilö ei varhaislapsuudessa saa tarvittavaa tukea vanhemmilta ja muilta sukulaisilta, hän ei voi hankkia tarvittavaa kommunikointitaitoa tulevaisuudessa. Tällainen lapsi voi kasvaa epävarmaksi ja vetäytyneeksi. Tästä johtuen hänen kommunikointitaitonsa ovat alhaisella kehitystasolla. Ulospääsy tästä tilanteesta voi olla kommunikaatiotaitojen kehittäminen yhteiskunnassa.

Viestintätaidoilla on tietty rakenne. Niihin kuuluvat seuraavat kyvyt: tieto-kommunikatiiviset, affektiiviset-kommunikatiiviset ja säätely-kommunikatiiviset kyvyt.

Kyky aloittaa ja ylläpitää keskustelua, suorittaa se pätevästi, herättää keskustelukumppanin kiinnostusta, käyttää ei-verbaalisia ja verbaalisia keinoja viestintään kutsutaan informaatio- ja viestintätaidoiksi.

Kyky vangita viestintäkumppanin emotionaalinen tila, oikea vastaus tällaiseen tilaan, reagointikyvyn ja keskustelukumppanin kunnioituksen ilmeneminen on affektiivinen-kommunikaatiokyky.

Kykyä auttaa keskustelukumppania kommunikaatioprosessissa ja ottaa vastaan ​​tukea ja apua muilta, kykyä ratkaista konflikteja sopivilla menetelmillä kutsutaan säätely- ja kommunikaatiokyvyiksi.

Yksilön älylliset kyvyt

Psykologiassa on kaksi mielipidettä älykkyyden luonteesta. Yksi heistä väittää, että älyllisille kyvyille on olemassa yleisiä ehtoja, joiden perusteella älykkyyttä yleensä arvioidaan. Tässä tapauksessa tutkimuksen kohteena ovat henkiset mekanismit, jotka määrittävät yksilön älyllisen käyttäytymisen, hänen kykynsä sopeutua ympäristöön, hänen ulkoisen ja sisäisen maailmansa vuorovaikutuksen. Toinen ehdottaa monien toisistaan ​​riippumattomien älykkyyden rakenteellisten komponenttien läsnäoloa.

G. Gardner ehdotti teoriaansa älyllisten kykyjen moninaisuudesta. Näitä ovat kielelliset; logiikka-matemaattinen; mallin luominen mielessä kohteen sijainnista avaruudessa ja sen soveltamisesta; naturalistinen; corpus-kinesteettinen; musiikki; kyky ymmärtää muiden opiskelijoiden toiminnan motivaatiota, kyky muodostaa oikea malli itsestään ja sellaisen mallin soveltaminen onnistuneemmaksi itsensä toteuttamiseksi arjessa.

Älykkyys on siis yksilön ajatteluprosessien kehitystaso, joka tarjoaa mahdollisuuden hankkia uutta tietoa ja soveltaa sitä optimaalisesti koko elämän ajan ja elämänprosessissa.

Useimpien nykyaikaisten tutkijoiden mukaan yleinen älykkyys toteutuu psyyken universaalina kykynä.

Älylliset kyvyt ovat taipumuksien perusteella syntyviä piirteitä, jotka erottavat yksilön toisesta.

Älylliset kyvyt ryhmitellään laajemmille alueille ja voivat ilmetä yksilön elämän eri osa-alueilla, hänen yhteiskunnallisessa roolissaan ja asemassaan, moraalisissa ja moraalisissa ominaisuuksissa.

Siten on pääteltävä, että älyllisillä kyvyillä on melko monimutkainen rakenne. Yksilön älykkyys ilmenee yksilön kyvyssä ajatella, tehdä päätöksiä, niiden soveltamisen ja käytön tarkoituksenmukaisuudessa tietyntyyppisen toiminnan onnistuneeseen toteuttamiseen.

Yksilön älylliset kyvyt sisältävät valtavan määrän erilaisia ​​​​komponentteja, jotka liittyvät läheisesti toisiinsa. Kohteet toteuttavat ne erilaisten sosiaalisten roolien prosessissa.

Fatalistisen näkemyksen kyvystä virhe

Oikea ymmärtäminen henkilön kykyjen olemuksesta edellyttää kysymyksen selvittämistä heidän suhteestaan ​​aivoihin - kaikkien henkisten prosessien, tilojen, ominaisuuksien ja ominaisuuksien substraattiin.

Kuten kaikki persoonallisuuden yksilölliset henkiset ominaisuudet, kykyjä ei hankita valmiissa muodossa, luonnostaan ​​hänelle antamana, synnynnäisenä, vaan ne muodostuvat elämässä ja toiminnassa. Ihminen syntyy ilman henkisiä ominaisuuksia, mutta vain yleisellä mahdollisuudella hankkia ne. Vain vuorovaikutuksen todellisuuden ja voimakkaan toiminnan seurauksena ihmisaivot alkavat heijastaa ympäröivää maailmaa paljastaen yksilölliset psykologiset ominaisuudet ja ominaisuudet (mukaan lukien kyvyt). Tässä mielessä pitäisi ymmärtää tieteellisessä psykologiassa hyväksytty kanta, jonka mukaan kyvyt eivät ole synnynnäisiä.

Tämän näkökulman puolustaminen on välttämätön edellytys taistelulle tieteellisestä ymmärryksestä ihmisen persoonasta ja hänen kyvyistään idealismin ilmentymiä vastaan. Jopa Platon väitti, että kyvyt ovat synnynnäisiä ja että kaikki tieto, jota ihminen käyttää, on hänen muistojaan olemisesta "absoluuttisen tiedon" visuaalisessa maailmassa. Oppi synnynnäisistä kyvyistä tunkeutuu teologiseen dogmiin. 1600-luvulla ranskalaisen filosofin Descartesin (XVI-XVII vuosisadat) kirjoituksissa se esiintyy "synnynnäisten ideoiden" oppina. Tämän kirkon auktoriteetin pyhittämien kykyjen näkemyksen avulla vahvistettiin ihmisten sosiaalinen, oikeudellinen ja poliittinen eriarvoisuus ja vahvistettiin fatalistisia näkemyksiä alempien luokkien edustajien koulutuksen mahdottomuudesta. Tieteellinen psykologia hylkää kategorisesti tämän taantumuksellisen ja tieteellisesti perusteettoman näkemyksen synnynnäisistä kyvyistä, joka liittyy läheisesti idealistiseen ideaan ruumiittomasta ja kuolemattomasta sielusta, jonka kaikkine luontaisine ominaisuuksineen ja ominaisuuksineen saatetaan syntyessään.

On syytä muistaa, että virheellinen mielipide, jonka mukaan kyvyt annetaan valmiille ihmiselle syntymästä lähtien, on laajalle levinnyt myös joidenkin vanhempiemme ja jopa opettajien keskuudessa. Tämä mielipide ei ole niinkään taantumuksellisten psykologisten ja pedagogisten teorioiden tuote kuin psykologisen ja pedagogisen lukutaidottomuuden tulos. Joskus se muuttuu eräänlaiseksi näytöksi joidenkin kasvattajien pedagogiselle passiivuudelle ja avuttomuudelle. Pohjimmiltaan tämä kätevä "psykologinen hypoteesi" (kyky on valmis luonnonlahja) vapauttaa ihmisen tarpeesta ajatella tietyn opiskelijan epäonnistumisen syitä ja ryhtyä tehokkaisiin toimenpiteisiin niiden poistamiseksi.

Siten, hylkäämällä synnynnäisten kykyjen käsitteen, tieteellinen psykologia vastustaa ensinnäkin fatalismia - ajatusta ihmisen kykyjen kohtalokkaasta ennaltamäärityksestä jonkin muuttumattoman luonnollisen tekijän toimesta.

Taipumusten luonnollinen edellytys kyvyille

Luontaisten kykyjen kieltäminen ei ole ehdoton. Vaikka psykologia ei tunnusta kykyjen synnynnäisyyttä, se ei kiellä aivojen rakenteeseen sisältyvien erilaisten piirteiden synnynnäisyyttä, jotka voivat olla ehtoja minkä tahansa toiminnan (useammin ryhmä, kokonainen ammattiklusteri, erikoisuus) onnistumiselle. , työelämän tyypit jne.). Näitä aivojen, aistielinten ja liikkeen rakenteen morfologisia ja toiminnallisia piirteitä, jotka toimivat luonnollisina edellytyksinä kykyjen kehittymiselle, kutsutaan taipumuksiksi.

Harkitse kykyjen ja taipumusten välistä suhdetta tietyssä esimerkissä. Joten synnynnäisten taipumusten joukossa on epätavallisen hienovarainen hajuaisti - hajuanalysaattorin erityisen korkea herkkyys. Onko se jonkinlainen kyky? Ei, koska mikä tahansa kyky on kyky johonkin, mihin tahansa tiettyyn ihmisen toimintaan tai toimintosarjaan. Muuten sana "kyky" menettää merkityksensä. Siksi sellainen ihmisen neuropsyykkisen organisaation piirre jää kasvottomaksi talletukseksi. Aivojen rakenne ei sisällä sitä, mitä erikoisuuksia ja ammatteja, jotka liittyvät hienostuneisiin hajuaistimuksiin, historiallisesti kehittyy ihmisyhteiskunnassa. Ei myöskään ole ennakoitu, minkä toiminta-alueen henkilö valitsee itselleen ja saako hän tämän toiminnan olosuhteissa mahdollisuuksia näiden taipumusten kehittämiseen. Mutta jos yhteiskunnassa syntyi tarve sellaisille ammateille, joissa tarvitaan erityisen hienovaraisia ​​hajuaistimuksia, ja jos tällä henkilöllä on asianmukaiset luonnolliset taipumukset, niin hänen on helpompi kuin kenenkään muun kehittää sopivat kyvyt. Esimerkiksi on olemassa harvinainen ja arvokas ammatti - hajusteet, joita voidaan kutsua "aromisäveltäjiksi". Heitä on maassa vähän - noin kolmekymmentä ihmistä. Niiden päätehtävänä on luoda alkuperäisiä makuja ja valmistaa uusien hajusteiden sarjatuotantoa. Tietenkin näiden ihmisten ammatilliset kyvyt ovat seurausta taipumusten kehittymisestä, jotka ovat hajuanalysaattorin rakenteen ja toiminnan ominaisuuksia. Mutta sanoa yhdestä tämän ammatin edustajasta: "Hän on syntynyt hajuvesimies" voidaan ilmaista vain, kuten sanotaan, kuvaannollisesti, koska hänen aivonsa eivät sisällä elämänpolun, ammatin, kykyjen ennaltamääräystä.

Tehtävät ovat moniarvoisia. Samojen taipumusten perusteella voi kehittyä erilaisia ​​kykyjä riippuen toiminnan asettamien vaatimusten luonteesta.

Taipumusten luonteen ja olemuksen tutkimisen alalla tiede ottaa ensimmäiset askeleensa. Tähän ongelmaan liittyvä negatiivinen materiaali voittaa edelleen positiivisen - kaltevuuksien puutteista on paljon enemmän tieteellistä tietoa kuin niiden tuottavien ilmentymien rakenteesta. Joten useat vakavat synnynnäiset tai varhaisessa iässä hankitut aivopoikkeavuudet (oligofrenia) toimivat lähes peruuttamattomana taipumusvirheenä, josta tulee jarru kykyjen kehittymiselle.

Tällä hetkellä voidaan puhua kykyjen kehittymisen luonnollisten edellytysten luonteesta tehtyjen hypoteesien suuremmasta tai pienemmästä tuottavuudesta. F. Hallin esittämä hypoteesi aivojen yksittäisten anatomisten piirteiden ja yksilöllisten kykyjen välisestä yhteyden olemassaolosta ei vahvistunut. Gallin opetus perustui ajatukseen, että kaikilla ihmisen kyvyillä, kaikilla "mielen" ja "sydämen" ominaisuuksilla on tiukasti erikoistuneet keskuksensa aivopuoliskoilla. Näiden ominaisuuksien kehitysaste riippuu suoraan aivojen vastaavien osien koosta. Ja koska Gallin mukaan kallon luiden on vastattava täsmälleen aivojen pullistumia ja onteloita, niin yksi vilkaisu ihmisen kalloon tai yksinkertaisesti pään "kuhmujen" tunteminen riittää määrittämään ihmisen kyvyt. Gall laati erityisiä frenologisia karttoja, joissa kallon pinta oli jaettu 27 osaan ja jokainen niistä vastasi tiettyä henkistä laatua.

Ajatus siitä, että niin monimutkaiset psykologiset piirteet kuin kyvyt voidaan paikantaa tietyille aivojen alueille, heijasti fysiologisen ja psykologisen tiedon alkuvaihetta ja hylättiin myöhemmin kokonaan. Nykyaikainen fysiologia osoittaa, että lukuisat henkiset toiminnot sijaitsevat aivokuoressa. Oletetaan esimerkiksi, että puheliikkeiden keskus sijaitsee vasemman pallonpuoliskon kolmannen etummaisen gyrusen takaosassa, puheen ymmärtämisen keskus sijaitsee eri paikassa - ylemmän temporaalisen gyrusen takaosassa. sama vasen pallonpuolisko. Ja jos otamme huomioon, että ihmisen puhe on seurausta useiden aivojen osien monimutkaisesta vuorovaikutuksesta, ei ole mitään syytä olettaa, että henkilön puhetoimintaan liittyvät kyvyt voisivat olla tiukasti paikantuneita johonkin aivojen osaan. aivot.

Hypoteesi kaltevuuden riippuvuudesta aivojen koosta, sen massasta ja painosta osoittautui kestämättömäksi. Aikuisen ihmisen aivot painavat keskimäärin noin 1400 grammaa. I. S. Turgenevin aivot painoivat 2012 grammaa, D. Byronin aivot olivat hieman vähemmän - 1800 grammaa, samanlaiset tulokset saatiin punnitsemalla useiden tunnettujen ihmisten aivot. Kuuluisan kemistin J. Liebigin aivot painoivat kuitenkin 1362 grammaa; kirjailija A. Frans - vain 1017 grammaa. Pian kävi selväksi, että suurimmat ja raskaimmat aivot olivat henkilöllä, joka ei vain ollut erinomainen, vaan yksinkertaisesti henkisesti vammainen. Oletukset, joiden mukaan ihmisen olemukset määräytyvät aivojen kierteiden lukumäärän perusteella, eivät vahvistuneet.

Tällä hetkellä tuottavimpia ovat hypoteesit, jotka yhdistävät taipumukset aivojen ja aistielinten mikrorakenteeseen. Voidaan olettaa, että aivosolun rakenteen syvällinen tutkiminen paljastaa ne morfologiset ja toiminnalliset piirteet, jotka erottavat lahjakkaan hermokudoksen. Hypoteesit, jotka yhdistävät taipumuksia hermoprosessien tiettyihin erilaisiin piirteisiin (erot niiden voimakkuudessa, tasapainossa ja liikkuvuudessa) ja siten korkeamman hermoston aktiivisuuden tyyppeihin, ovat myös erittäin luotettavia.

BM Teplov yritti selvittää, kuinka korkeamman hermoston tyypin ominaisuudet vaikuttavat kykyjen rakenteen laadullisiin piirteisiin. Tiedemies osoitti, että hermoprosessien heikkous ei ole vain negatiivinen, kuten yleensä oletettiin, vaan myös hermoston positiivinen laatu, koska hermoprosessien heikkous johtuu sen korkeasta reaktiivisuudesta. "Heikko hermosto", kirjoitti B. M. Teplov, "jos on sallittua turvautua analogiaan, voidaan verrata erittäin herkän valokuvalevyn kanssa. Sellainen levy vaatii erityistä valppautta sen käsittelyssä: se pelkää enemmän "valoa" tai "ylialtistuminen" kuin mikään muu (erittäin voimakas ärsyke! ehdollisen ärsykkeen pitkäaikainen toiminta!). Tämä on tietysti negatiivinen ominaisuus. Mutta se on seurausta erittäin positiivisesta ominaisuudesta - suuresta herkkyydestä.

Hermoston erityinen herkkyys (eli sen heikkous) voi toimia tiettynä talletuksena, jonka perusteella kehitetään kykyjä, jotka liittyvät sellaisiin työtoimintaan, jotka vaativat korkeaa reaktiivisuutta, vaikuttavuutta, eräänlaista henkisen hienovaraisuutta. organisaatio.

Tässä näkyy selvästi henkilön persoonallisuuden erityispiirteet. Jos eläin, jolla on heikon hermoston tyyppi, paljastaa biologisten lakien hallitsemalle ympäristölle ominaisissa olemassaolotaistelun olosuhteissa kyvyttömyytensä ja vammautumisensa, niin heikkoon tyyppiin kuuluva henkilö ei jää henkiin. sosiohistorialliset olemassaolon ehdot tavallisissa elämän olosuhteissa. kelpaa." Lisäksi tällä fysiologisella pohjalla kehittyvät kyvyt voivat luoda hänelle erityisen suotuisia olemassaolo- ja kehitysmahdollisuuksia.

Nämä ominaisuudet viittaavat yleisen korkeamman hermoston toiminnan piirteisiin ja ilmenemismuotoihin. Vielä todennäköisempiä ovat kuitenkin hypoteesit, jotka yhdistävät kykyjen luonnolliset edellytykset hermoston ns. osittaisiin (yksityisiin) piirteisiin, eli typologisten ominaisuuksien erityisyyteen, joka ilmenee toisilla visuaalisessa, toisilla kuulossa. , muissa moottorialalla. On helppo ymmärtää, että hermoprosessien vahvuuden, tasapainon ja liikkuvuuden typologiset erot, jotka ilmenevät esimerkiksi motoriikassa, voivat eriasteisesti täyttää tietyn urheilulajin vaatimukset ja toimia edellytyksenä asianmukaisten toimintojen kehittymiselle. urheilukykyjä.

Kyvyt ja perinnöllisyys

Se tosiasia, että kykyjen luonnolliset edellytykset - taipumukset sisältyvät hermoston rakenteen ja toiminnan ominaisuuksiin, on luotettava oletus, että ne, kuten kaikki muut morfologiset ja fysiologiset ominaisuudet, ovat yleisten geneettisten lakien alaisia. Samanaikaisesti hypoteesia taipumusten mahdollisesta periytyvyydestä ei pidä samaistaa ajatukseen kykyjen perinnöllisyydestä.

Tällä ongelmalla on pitkä historia. Vuonna 1875 julkaisi kirjan englantilainen antropologi ja psykologi F. Galton "Laajuuksien perinnöllisyys. Sen lait ja seuraukset", jossa monien satojen merkittävien ihmisten perhesiteitä tutkinut kirjoittaja päätteli, että kyvyt periytyvät joko isän tai äidin puolelta. Galtonin päätelmiltä puuttui kuitenkin tieteellinen uskottavuus. Hän ei pystynyt esittämään vakuuttavia todisteita tuomareiden, poliitikkojen ja komentajien kykyjen periytyvyydestä. Ainoa johtopäätös, joka Galtonin aineistosta voitiin vetää, oli, että varakkaiden, aatelisten ja koulutettujen ihmisten perheet muodostavat suotuisan ympäristön, jossa henkiseen työhön tarvittavat ominaisuudet voivat kehittyä. Galtonin tietojen perusteella yksikään tunnollinen tutkija ei uskaltanut tehdä johtopäätöksiä perinnöllisistä taipumuksista tiettyihin ammatteihin.

Galtonin materiaaleja käsiteltäessä on tehtävä yksi varaus. Yhdessä kyseenalaisten todisteiden kanssa tuomareiden, kirjailijoiden, kenraalien jne. perheiden lahjakkuudesta hän lainaa tietoja, jotka eivät voi muuta kuin antaa vaikutelman tietystä vakuuttavuudesta. Esimerkiksi Bachin suvussa musiikillinen lahjakkuus ilmaantui ensimmäisen kerran vuonna 1550 ja ilmeni erityisen voimakkaasti viisi sukupolvea myöhemmin suuren säveltäjän J. S. Bachin kanssa ja kuihtui tietyn Regina Susannan jälkeen, joka eli jo vuonna 1800. Heitä oli noin kuusikymmentä Bach-perheen muusikot, joista kaksikymmentä on erinomaisia. Galton mainitsee muitakin tosiasioita: Bendin viulistien perheessä oli yhdeksän, Mozartin perheessä viisi ja Haydnin perheessä kaksi näkyvää muusikkoa.

Kaikki tämä antaa meille mahdollisuuden tehdä yleisiä johtopäätöksiä. Suurimmassa osassa tapauksista erinomaisten ihmisten sukuluetteloiden tutkiminen (jos puhumme todella erinomaisista ihmisistä) ei todista biologista perinnöllisyyttä, vaan elinolojen perinnöllisyyttä, toisin sanoen niitä sosiaalisia olosuhteita, jotka suosivat kykyjen kehittymistä. . On selvää, että jos kaikki perheenjäsenet elävät musiikin mukaan, jos koko elämän rakenne pakottaa lapsen opiskelemaan sitä, jos musikaalisuus tunnustetaan kaikkien korkeimmaksi ihmisarvoksi, niin ei ole yllättävää, että musiikillisia kykyjä syntyy tässä perheessä. . Bachin esimerkki antaa kuitenkin aihetta olettaa, että myös musiikillisten taipumusten perinnöllisyys on olemassa. On mahdollista, että jotkut kuuloanalysaattorin rakenteen ja toiminnan piirteet (eli osittaiset typologiset piirteet) periytyivät tämän perheen jäseniltä sukupolvelta toiselle. Muuten, Galton huomautti, että musiikilliset taipumukset siirtyivät Bacheista yksinomaan mieslinjan kautta.

Voimme puhua perinnöllisistä ammateista, toiminnoista, jotka auttavat tunnistamaan asiaankuuluvat kyvyt. Tunnetaan teatteridynastiat (esim. Sadovskit), sirkusdynastiat (Durovit), tiedemiehet (Jakushkinit, Fortunatovit) jne. Tunnetaan merimiesten, terästyöläisten, puuveistäjien ja monia muita merkittäviä käsityöläisten dynastioita. Luonnollisesti poika valitsee isänsä ja isoisänsä ammatin ja menestyy tällä alalla. Mutta samalla voidaan mainita lukemattomia erinomaisia ​​ihmisiä, joiden lapset ja lapsenlapset eivät omaksu vanhempiensa erityisiä kykyjä eivätkä valitse elämänpolkuaan.

Vakavat tilastot eivät anna todisteita kykyjen ja kykyjen perinnöllisyydestä. Ajatus kykyjen perinnöllisyydestä on myös ristiriidassa tieteellisen teorian kanssa. Voidaan tunnustaa tieteellisesti todistetuksi, että siitä hetkestä lähtien, kun nykyaikainen ihmistyyppi eli kromangnonilainen mies, joka eli noin satatuhatta vuotta sitten, ilmestyi, ihmiskehitys ei tapahdu valinnan ja sen muutosten perinnöllisen siirtymisen kautta. luonnollinen organisaatio - ihmisen kehitystä ohjaavat sosiohistorialliset lait. Ja siksi kykyjen kehittyminen ei voi olla biologisen perinnöllisyyden lakien alaista.

Kykyjen muodostuminen

Kykyjen kehityksen riippuvuus harjoittelusta

Tarkasteltu taipumusten ja kykyjen suhde osoittaa, että vaikka kykyjen kehittyminen riippuu luonnollisista edellytyksistä, jotka eivät ole läheskään samoja eri ihmisillä, kyvyt eivät ole niinkään luonnon lahja kuin ihmiskunnan historian tuote. Jos eläimillä aikaisempien sukupolvien saavutusten siirtyminen seuraaville tapahtuu pääasiassa perinnöllisten morfologisten muutosten kautta kehossa, niin ihmisillä tämä tapahtuu sosiohistoriallisella tavalla, toisin sanoen työkalujen, kielen, teosten avulla. taide jne. Jokaisen on otettava viestikapula: hänen on käytettävä työkaluja, käytettävä kieltä, nautittava taideteoksista jne. Hallitessaan historiallisten saavutusten maailmaa ihmiset muodostavat kykynsä. Kykyjen ilmentyminen on suoraan riippuvainen erityisistä menetelmistä (menetelmistä) asiaankuuluvien tietojen ja taitojen muodostamiseksi, joita ihmiset ovat historiallisesti kehittäneet yhteiskunnan tarpeita tyydyttäessä.

Jos tarkastelemme tätä kysymystä ihmisyhteiskunnan historian näkökulmasta, on helppo tarkistaa yllä olevan väitteen oikeellisuus. Tällä hetkellä kukaan ei esimerkiksi epäile sitä väitettä, että jokainen seitsenvuotias normaali lapsi voidaan opettaa lukemaan ja kirjoittamaan. Noin kaksisataa vuotta sitten oli kuitenkin melko laajalle levinnyt mielipide, että kaikki eivät voi oppia lukemaan ja kirjoittamaan, vaan vain ne, jotka Herra "viisaasti", eli henkilö, jolla on erityisiä kykyjä. Ja loput (noin kaksi kolmasosaa lasten kokonaismäärästä) tunnistettiin aiemmin kyvyttömiksi tunkeutua kirjoittamisen ja lukemisen salaisuuksiin. Tämä näkemys joistakin erityisistä synnynnäisistä kyvyistä johtui todellisista oppimisvaikeuksista. Erittäin epätäydellinen menetelmä, joka liittyi tarpeeseen muistaa kaikki kirjaimet niiden slaavilaisten nimien kanssa ("az", "pyökit", "lyijy", "verbi", "hyvä"), teki siirtymisen tavun lukemiseen poikkeuksellisen vaikeaksi. XIX vuosisadan ensimmäisellä puoliskolla. siirryttiin kehittyneempiin opetusmenetelmiin, ilmestyi uusia opetusvälineitä, jotka rakennettiin tavumenetelmällä, jossa käytettiin yksinkertaistettua siviilikirjasinta kirkon slaavilaisen sijaan ja slaavilaisten aakkosten kirjainten nimet korvattiin lyhennetyillä nimillä ( "a", "olla", "ve"). Joten "synnynnäisten kieliopillisten kykyjen" ongelma ratkaistiin. Käytäntö on osoittanut, että ehdottomasti kaikki lapset voivat oppia lukemaan ja kirjoittamaan.

Mitä johtopäätöksiä sanotusta voidaan tehdä? On syytä uskoa, että opetusmenetelmä on lähes ratkaiseva tekijä, joka määrittää, löytääkö henkilö kykynsä tähän toimintaan vai ei. Synnynnäisistä kyvyistä puhutaan pääsääntöisesti aina, kun opetusmetodologia paljastaa epäjohdonmukaisuutensa ja avuttomuutensa.Tietenkin metodologia paranee ja siksi "synnynnäisten" kykyjen piiri väistämättä kaventuu. Ja voidaan olettaa, että loppujen lopuksi sellaiset erityiset, "korkeammat" kyvyt kuin runolliset, musiikilliset, taiteelliset, suunnittelu-, pedagogiset, organisatoriset ja muut, odottavat "kieliopin" ja "aritmeettisten" kykyjen kohtaloa. Monet psykologit kokeilevat tähän suuntaan.

Joten A. N. Leontiev pyrki kehittämään musiikin korvan oletettavasti täysin ei-musikaalisille lapsille, toisin sanoen opiskelijoille, joista pääteltiin, että heiltä puuttuivat musiikilliset kyvyt. Yksilöllisen harjoittelujärjestelmän avulla (musiikin kuuntelu ja samanaikaisesti äänien vertailu ja toisto - mukana laulaminen) tutkija oppi muodostamaan korvan musiikille - kykyä, jota pidettiin klassisena esimerkkinä synnynnäisistä taipumuksista.

Samaa todistaa kokeellinen työ yhdessä Moskovan kouluissa, jossa ryhmä psykologeja (D. B. Elkonin, V. V. Davydov ja muut) suoritti matemaattisten kykyjen muodostuksen kaikissa opiskelijoissa; Näin lapset saivat oppia abstrakteja lausekkeita jo ensimmäisellä luokalla, vaikka aiemmin algebran perusteiden katsottiin olevan vain V-VI-luokkien opiskelijoiden saatavilla.

Kykyjen ja kykyjen muodostumisongelma on suuri sosiaalinen ja valtiollinen ongelma. Samalla kaikkien lasten kykyjen kokonaisvaltaisen kehittämisen tehtävä ei ole vastakohtana tehtävälle kehittää erityislahjakkuutta yksittäisissä erityisen lahjakkaissa lapsissa. Tältä osin Kazanin opettajan G. Yu. Gusarskayan kokemus on erittäin tyypillinen. Hänen opiskelijoistaan ​​tuli monia lahjakkaita matemaatikoita. Kaikki hänen oppilaansa, jotka saivat kykyjään ja tietojaan vastaavan kuorman ja lisääntyivät eteenpäin liikkuessaan, hallitsivat täydellisesti koulun matematiikan kurssin. Näin ollen käsitys siitä, että on lapsia, jotka ovat täysin kyvyttömiä matematiikkaan, kumottiin. Suurin osa G. Yu. Gusarskajan opiskelijoista meni teknisiin yliopistoihin sekä yliopistojen fysiikan ja matematiikan osastoille. Heidän joukossaan on kymmenen matemaatikkoa ja teoreettista fyysikkoa, jotka työskentelivät Kazanin yliopistossa. Kaikki kymmenen ovat matemaattisesti lahjakkaita ihmisiä, joiden lahjakkuuden löysi, ilmensi, muotoili ja hioi taitava opettaja.

Useiden erityiskoulujen työ Moskovassa, Novosibirskissa ja muissa kaupungeissa on alisteinen tehtävälle kehittää aktiivisesti matemaattisia kykyjä.

Kykyjä ja kiinnostuksen kohteita

Olennainen tekijä henkilön kykyjen kehittymisessä on vakaat erityiset kiinnostuksen kohteet. Erityiset kiinnostuksen kohteet ovat kiinnostuksen kohteita tietyn ihmisen toiminnan alueen sisältöön, jotka kehittyvät taipumukseksi ryhtyä ammattimaisesti tämäntyyppiseen toimintaan. Kognitiivinen kiinnostus tässä stimuloi tekniikoiden ja toimintatapojen tehokasta hallintaa.

On huomattava, että kiinnostuksen ilmaantuminen tiettyä työ- tai koulutustoimintaa kohtaan liittyy läheisesti kykyjen heräämiseen sitä varten ja toimii lähtökohtana niiden kehitykselle. "Toiveemme - Goethen mukaan - ovat meissä kätkeytyneiden kykyjen aavistuksia, jotka ovat sen ennustajia, mitä voimme saavuttaa" 1. Lapsen vakiintuneet kiinnostuksen kohteet ovat hänen kykynsä "lakmuskoetti", signaali, jonka pitäisi saada ympärillä olevat pohtimaan, tulevatko syntyneet kyvyt tunnetuksi.

Nuorella nämä kiinnostuksen kohteet, kuten jo korostettiin, saavat lyhytaikaisen, vaikkakin intohimoisen harrastuksen luonteen. Teini-ikään ja nuoruuteen tyypilliset monipuoliset ja usein pian hiipuvat kiinnostuksen kohteet ovat tärkeässä roolissa kehittyvän persoonallisuuden kykyjen tunnistamisessa. Pedagogisesti tärkeä on kasvattajien asenne nuorten tai nuorten miesten etupiiriin, johon liittyy heidän kognitiivisten tarpeidensa syventäminen ja laajentaminen. Samaan aikaan opettajan ei pitäisi olla närkästynyt siitä, että teini-ikäisen harrastukset ovat usein ohikiitäviä.

Tietenkin optimaalinen tilanne on sellainen, jossa opiskelija löytää (aikuisten kautta ja avustuksella) vakaat erityiset kiinnostuksen kohteet ja kehittää niitä vastaavia kykyjä, joiden avulla hän voi määrittää tarkasti ammattinsa. Tätä ei tapahdu, kuten tiedät, kaikille. Mutta vaikka valmistunut lopettaa koulun ilman vakaasti ilmaistua kiinnostusta johonkin ammattiin (puhumme tässä kiinnostuksesta, emme elämään pääsemiseen tarvittavista tiedoista ja psykologisesta valmiudesta työhön), tämä on parempi kuin jos opiskelija väärin ja hätäisesti määrittää heidän kiinnostuksensa puhtaasti ulkoisten merkkien perusteella "houkuttelevista" ammateista: taiteilija, diplomaatti, toimittaja jne.

Loppukokeet täydentävät koulunkäyntiä, mutta eivät nuoren kiinnostuksen ja kykyjen kehittämistä. Käytössämme oleva kirje- ja iltaopetusjärjestelmä, laajimmat itseopiskelumahdollisuudet (kansanyliopistot, kirjastot, luentosalit, kulttuuritalojen piirit jne.) antavat meille mahdollisuuden toivoa onnistuneesti ihmisen kiinnostuksen kohteiden kehittymistä ja kykyjä, olipa heidän ammattinsa valmistumisen jälkeen, varsinkin jos hän on kehittänyt itselleen tärkeimmän kyvyn - ahkeruuden.

Kykyjen kehittäminen ja persoonallisuuden muodostuminen

Kysymys kykyjen kehittämisestä on erottamaton ihmisen persoonallisuuden kehittymisen yleisestä ongelmasta. Psykologia lähtee siitä, että henkisen lahjakkuuden tai minkään ammatillisen kyvyn kehittäminen ei voi olla itsetarkoitus. Lahjakkuuden merkkejä osoittavan lapsen kykyjen ja taitojen nopeutunut kehittyminen on yhdistettävä hänen moraalisen vakaumuksensa kehittämiseen. Ajattelematon halu kasvattaa lapsen ns. henkisen ja todellisen iän välistä kuilua voi johtaa siihen, että älyllisesti lapsuuden maailmasta poistuttuaan lahjakas lapsi moraalisen ja emotionaalisen sfäärin kypsymättömyyden vuoksi ei löydä itselleen paikkaa aikuisten maailmassa. Sen kehityksen sisäiset ristiriidat ovat täynnä konflikteja ja räjähdyksiä. Siksi etusijalle ei pidä asettaa niinkään kysymystä lahjakkuuden jatkokehityksestä, vaan lapsen persoonallisuuden harmonista muodostumista kokonaisuutena, jossa kyvyt ovat vain yksi sen rakenteen komponenteista. .

Lahjakkaan lapsen läsnäolo perheessä ei helpota ja joskus vaikeuttaa perhetiimin koulutustehtäviä. Siksi on välttämätöntä paitsi luoda olosuhteet lapsen kykyjen kehittymiselle: ruokkia hänen valtavaa energiaansa, mutta myös kiinnittää erityistä huomiota hänen kollektivististen tarpeidensa muodostumiseen. On tärkeää saada lahjakas lapsi ymmärtämään se yksinkertainen tosiasia, että suuret kyvyt eivät niinkään anna hänelle oikeutta asettaa muita korkeampia vaatimuksia, vaan muut - ja ennen kaikkea vanhemmat ja opettajat - antavat hänelle suuremmat oikeudet asettaa häneltä korkeampia vaatimuksia. . Jos hän ymmärtää, että hänen kykynsä eivät johda vain erityisoikeuksiin, vaan myös erityisiin velvollisuuksiin, voidaan luottaa hänen persoonallisuutensa suotuisaan kehitykseen.

Ihmisten kykyjen muodostuminen ja kehittäminen on mahdotonta hallitsematta ihmiskulttuurin tuotteita, hallitsematta monien sukupolvien saavutuksia, jotka on tallennettu kulttuuriperintöön. Sosiaalisen kehityksen saavutusten hallitseminen, niiden "kääntäminen" "omiin" kykyihinsä tapahtuu muiden ihmisten kautta, ts. kommunikaatioprosessissa, joka toiminnassaan on koulutusprosessi.

Geneettiseltä olemukseltaan kyvyt ovat yksilön oppimia ja muunneltavia pysyviksi henkilökohtaisiksi ominaisuuksiksi, sosiaalisesti kehittyneiksi yleistetyiksi tavaksi käsitellä esineitä, ilmiöitä ja ihmisiä, tapoja toimia erilaisissa elämäntilanteissa. Tästä johtuen kykyjen muodostumisessa on tarpeen järjestää asianmukaiset toiminta- ja viestintätyypit ja -menetelmät niin, että ne muuttuvat aktiivisesti vastaaviksi henkilökohtaisiksi ominaisuuksiksi.

Alkuehto kykyjen kehittymiselle ovat taipumukset. Heistä riippuu, kuinka onnistuneesti lapsi hallitsee toiminta- ja viestintätavat. Samanaikaisesti ikätermit taipumuksien löytämiselle ja itse prosessin organisoinnille (herkät jaksot) ovat tärkeitä. Mitä nopeammin taipumusten ilmentymät havaitaan ja niiden käsittely alkaa, sitä helpommin ja nopeammin on mahdollista saavuttaa maksimaalinen tulos.

Toiminnan ja kommunikoinnin monimutkaisuus ja monimuotoisuus, johon henkilö on samanaikaisesti mukana, on yksi hänen kykyjensä kehittämisen edellytyksistä.

Tärkeimmät ehdot ja tekijät, joista kykyjen muodostumisen tehokkuus riippuu, ovat:

1. Suotuisan sosiaalisen ympäristön läsnäolo.

2. Suotuisten kaltevuuksien esiintyminen.

3. Suuntautuminen varhaisiin termeihin.

4. Keskity herkkiin ajanjaksoihin.

5. Lapsen osallistuminen asiaankuuluviin toimintoihin ja viestintään.

6. Integroitu lähestymistapa.

7. Tarvittavien harjoitusten järjestelmän asianmukainen järjestäminen.

8. Koulutustoimien vastaavuus lapsen kykyihin.

9. Koulutustoimintojen positiivinen stimulointi ja niiden kyllästäminen positiivisilla tunteilla.

Olennainen kykyjen kehittymistä määräävä tekijä on yksilön vakaat erityiset kiinnostuksen kohteet tietyllä sosiaalisen elämän alueella, joka muuttuu taipumukseksi ryhtyä ammattimaisesti asiaankuuluvaan toimintaan. Erityiset kyvyt muodostuvat ammatillisen toiminnan hallitsemisen prosessissa. Kognitiivinen kiinnostus stimuloi tehokkaiden tekniikoiden ja menetelmien hallintaa sen toteuttamiseksi, ja saavutetut onnistumiset puolestaan ​​lisäävät motivaatiota entisestään.

Työ loppu -

Tämä aihe kuuluu:

Koulutus- ja metodologinen kompleksi yleisen psykologian perusteiden kurinalaisuudesta

Liittovaltion koulutusvirasto.. osavaltion korkea-asteen koulutuslaitos..

Jos tarvitset lisämateriaalia tästä aiheesta tai et löytänyt etsimääsi, suosittelemme käyttämään hakua teostietokannassamme:

Mitä teemme saadulla materiaalilla:

Jos tämä materiaali osoittautui hyödylliseksi sinulle, voit tallentaa sen sivullesi sosiaalisissa verkostoissa:

Kaikki tämän osion aiheet:

Koulutus- ja metodologiakompleksi
Opiskelijoille, jotka opiskelevat erikoisalalla 031300 "Sosiaalipedagogia", erikoisalalla 050706 "Pedagogia ja psykologia" Gorno-Altaisk RIO G

Asiantuntijan pätevyys
Opettaja-psykologin tutkinnon suorittaneen on harjoitettava ammatillista toimintaa, joka on suunnattu koulutusprosessin psykologiseen tukemiseen, henkilökohtaiseen ja sosiaaliseen

Joukko kompetensseja, jotka muodostuvat opiskelijoille kurssin aikana
Opintojakson "Yleisen psykologian perusteet" opiskelun tuloksena opiskelijan tulee tietää: - teoreettiset, metodologiset perusteet erilaisille lähestymistavoille ihmisen psyyken ymmärtämiseksi; - perus

Alan työohjelma
I. Organisatorinen ja metodologinen osa 1.1 Yliopistojen psykologien ammatillisen koulutuksen järjestelmässä psykologiselle koulutukselle on annettu vakava rooli. Myllyjen psykologia

Koulutuskurssin tekninen kartta
"Yleisen psykologian perusteet" Psykologian ja kasvatustieteen tiedekunta Psykologian laitos Lukukausi 1.2 ja 3.4 Kurssituntien jakautuminen työmuotojen ja -tyyppien mukaan DO 1 kurssi

Psykologian aine ja tehtävät
1.1 Psykologian ja psyyken yleinen käsite Sana "psykologia", muodostuu kreikan sanoista "psyche" (sielu) ja "logos" (sana)

Psykologian muodostuminen tieteenä
Erinomainen saksalainen tiedemies G. Ebbinghaus huomautti, että psykologialla "on pitkä menneisyys, mutta lyhyt historia". Ensimmäiset ajatukset psyykestä kehittyivät primitiivisessä yhteiskunnassa. Myös sisällä

Erinomaisia ​​Venäjän psykologian hahmoja
Psykoanalyysi perustuu siihen näkemykseen, että ihmisen käyttäytymistä ei määritä pelkästään eikä niinkään tietoisuus vaan alitajunta. Psykoanalyysi palaa Z. Freudin ideoihin

Psykologian tehtävät ja paikka tieteiden järjestelmässä
Psykologian päätehtävänä tieteenä on tutkia mielen ilmiöiden ja prosessien objektiivisia lakeja objektiivisen todellisuuden heijastuksena. Samaan aikaan psykologia

Psykologian alat
Psykologian tieteenä ratkaisemat tehtävät johtivat sen erityisalojen syntymiseen ja kehittymiseen. On olemassa perustavanlaatuisia (perus, teoreettisia) ja sovellettavia (käytännössä).

Metodologian perusteet
Jokaisen tieteen on kehittyäkseen tuottavasti tiettyihin lähtökohtiin, jotka antavat oikeat käsitykset tutkimistaan ​​ilmiöistä. Roolissa t

Psykologian periaatteet
Nykyaikainen tieteellinen psykologia toisaalta ratkaisee teoreettisia kysymyksiä, toisaalta käytännön ongelmia koulutuksen, työvoiman, lääketieteen jne. Erilliset psykologian alat erotetaan,

Psykologian menetelmät
Kognition "menetelmän" ongelman systemaattisen kehityksen alku länsimaisen ajattelun historiassa liittyy R. Descartesin nimeen. Tieteelliset menetelmät on suunniteltu varmistamaan sekä niiden avulla saadun tiedon luotettavuus

Empiiriset tutkimusmenetelmät
Yksi psykologian tärkeimmistä tutkimusmenetelmistä on havainnointi. Se suoritetaan luonnollisissa olosuhteissa ilman häiriöitä toiminnan kulkuun. Niitä on erilaisia

Projektiiviset tutkimusmenetelmät
Projektiiviset psykodiagnostiset tekniikat pyrkivät tunnistamaan tiedostamattomia persoonallisuuden piirteitä tai ominaisuuksia, jotka ovat psykologisen suojan alaisia. Projisointiperiaate

Psykologisen tutkimuksen järjestäminen
Psykologian tieteellistä tietoa voidaan hankkia monin eri tavoin: katsaus- ja analyyttisellä tutkimuksella, teoreettisella, empiirisellä, metodisella, kokeellisella. Tehokas

Psyyken käsite ja sen tehtävät
Psyyke on pitkän ja monimutkaisen orgaanisen luonnon kehitysprosessin tulos. Psyykestä on olemassa kaksi erilaista filosofista käsitystä: materialistinen ja idealistinen.

Henkisen reflektoinnin erityispiirteet
Ympäröivän todellisuuden henkistä heijastusta useissa tieteellisissä teorioissa pidetään psyyken perus- ja erottuva ominaisuutena. Heijastuksen luonne riippuu organisaation tasosta.

Ero eläimen ja ihmisen psyyken välillä
A.V. Petrovski tunnistaa seuraavat merkittävät erot eläinten ja ihmisten psyyken välillä: 1. Ero ihmisten ja eläinten ajattelussa. Monet kokeet ovat osoittaneet sen

Tietoisuus psyyken korkeimpana tasona
Laadullisesti uusi psyyken kehitystaso oli ihmistietoisuuden ilmaantuminen. Tietoisuus on ihmisen todellisuuden heijastuksen korkein taso. Pääedellytys syntymiselle

Tajuton
Ihminen ei ymmärrä kaikkia mielen ilmiöitä. Jotkut todellisuuden ilmiöt, jotka henkilö havaitsee, mutta ei ole tietoinen tästä havainnosta, on kiinnitetty psyyken alempaan tasoon, joka

Aivot ovat psyyken elin
Henkinen toiminta tapahtuu useiden erityisten fysiologisten mekanismien kautta. Jotkut niistä tarjoavat vaikutteiden havainnon, toiset - niiden muuttamisen s

Aivojen peruslohkot
Ihmisaivot, jotka varmistavat tiedon vastaanottamisen ja käsittelyn, omien toimien ohjelmien luomisen ja niiden toteuttamisen hallinnan, toimivat aina kokonaisuutena. Maaleissa

Aivojen toiminnan fysiologiset mekanismit
Kuten tiedätte, kaikki, jopa monimutkaisimmatkin aivotyön muodot, jotka ovat henkisen toiminnan taustalla, rakennetaan refleksien tyypin mukaan. On olemassa kaksi suurta refleksiryhmää: ehdoitta

Anatominen ja fysiologinen esitys yksilön henkisistä prosesseista ja tiloista aivoissa
Jokainen ihmisen henkinen prosessi, tila tai omaisuus liittyy tietyllä tavalla koko keskusjärjestelmän työhön. Tunteet syntyvät keskushermoston käsittelyn seurauksena

Toiminnan käsite
Ihminen on luonnostaan ​​aktiivinen. Hän on luoja ja luoja riippumatta siitä, minkälaista työtä hän tekee. Ilman aktiivisuutta, joka ilmaistaan ​​aktiivisuudella, on mahdotonta paljastaa

Toiminnan rakenne
Kaikenlainen toiminta liittyy liikkeisiin riippumatta siitä, onko kyseessä tuki- ja liikuntaelimistön liike vai puhelaitteen liike. Fysiologisesti kaikki ihmisen liikkeet voisivat

Rakenteelliset elementit ja toiminnot
Psykologiassa erotetaan seuraavat toimintamuodot: 1) aineellinen toiminta aineellisen tuotteen tuottamiseksi; 2) teoreettinen ja henkinen toiminta, toiminta

Persoonallisuuden käsite
Persoonallisuus on yksi psykologian monimutkaisimmista luokista. Psykologiassa persoonallisuus tarkoittaa sosiaalista laatua, jonka yksilö saavuttaa objektiivisen toiminnan, kommunikoinnin ja luonteen avulla.

Persoonallisuuden psykologinen rakenne
Persoonallisuuden perusta on sen rakenne, ts. suhteellisen vakaa yhteys ja vuorovaikutus persoonallisuuden kaikkien näkökohtien kanssa kiinteänä kokonaisuutena. Persoonallisuuden psykologinen rakenne on

Persoonallisuuden luonne
Persoonallisuuden luonteen ymmärtäminen liittyy läheisesti biologisen ja sosiaalisen roolin selvittämiseen ihmisen persoonallisuudessa. Määritettäessä tämän kysymyksen ydin - suhde biologisten ja

Henkilökohtainen toiminta
Biologisten ja sosiaalisten tekijöiden ohella yksilön itsensä aktiivisuus on olennaisen tärkeää. Se tarjoaa vuorovaikutusta ulkomaailmaan, sopeutumista ympäristöön.

Itsetunto ja väitteiden taso
Persoonallisuuden tärkein psykologinen kasvain on itsetietoisuuden ja vakaan kuvan "minästä" muodostuminen. Olennainen itsetietoisuuden puoli, josta adekvan aste riippuu

Viestinnän käsite
Ihmisten yhteinen toiminta edellyttää sellaisen vuorovaikutusvälineen olemassaoloa kuin viestintä. Viestinnän kohteina ovat ihmiset. Henkilö, joka välittää tiedon

Viestinnän rakenne
Viestintä on monimutkainen prosessi, jolla on oma rakenne. Se erottaa kolme toisiinsa liittyvää näkökohtaa: kommunikatiivinen, vuorovaikutteinen, havainnollinen. Viestinnän kommunikatiivinen puoli tai viestintä

Viestinnän tyypit
Viestintä on monimutkainen ihmisten välisen vuorovaikutuksen prosessi. Siksi sille on monia luokituksia. Sisällöstä, tavoitteista ja viestintävälineistä riippuen niitä voi olla useita

Verbaalinen ja sanaton viestintä
Viestintäprosessissa käytetään useita merkkijärjestelmiä. Erotetaan sanallinen ja ei-sanallinen viestintä. Verbaalinen viestintä on ulkoista

Mekanismit, joilla henkilö havaitsee ihmisen
Ajatus toisesta ihmisestä liittyy oman itsetietoisuuden tasoon. Itsetietoisuuden analyysi toisen ihmisen kautta suoritetaan käyttämällä kahta käsitettä: tunnistaminen ja reflektio.

Ryhmien käsite ja tyypit
Yksilön psykologia ja käyttäytyminen ihmisenä riippuvat olennaisesti sosiaalisesta ympäristöstä. Sosiaalinen ympäristö on monimutkainen yhteiskunta, jossa ihmiset yhdistyvät

Johtajuus ja valta
Missä tahansa ryhmässä sen jäsenet osoittavat eri aktiivisuustasoja - joku ottaa johtoaseman ryhmässä ja joku tulee seuraajaksi. Ryhmäjohtaminen, sen itsejohtaminen, vaikuttaminen

Ihmissuhteet ryhmissä ja kollektiiveissa
Ryhmien ja kollektiivien sosiopsykologisen tutkimuksen aikana kiinnitetään erityistä huomiota ihmissuhteisiin. Ne puolestaan ​​​​jaetaan virallisiin ja epävirallisiin käsisuhteisiin

Temperamentin käsite
Jokainen ihminen on yksilöllinen ja ainutlaatuinen. Sen ainutlaatuisuus liittyy sekä organismin biologisen ja fysiologisen rakenteen ja kehityksen ominaisuuksiin että ainutlaatuiseen koostumukseen.

Temperamentin fysiologinen perusta
Koko tutkimuksensa historian ajan temperamentti on aina liitetty kehon orgaanisiin perusteisiin tai fysiologisiin ominaisuuksiin. Hippokrates (5. vuosisadalla eKr.) purukumin perustaja

Temperamenttityyppien psykologiset ominaisuudet
Sanguine-ihmiselle on ominaista alhainen herkkyys, lisääntynyt reaktiivisuus, suuri impulsiivisuus, energisyys, mielen nopeus, nopea puhe- ja liikevauhti, korkea tehokkuus. Tämä on mies n

hahmon käsite
Luonne on persoonallisuuden kehys, joka sisältää vain selkeimmät ja toisiinsa liittyvät persoonallisuuden piirteet, jotka ilmenevät selvästi erilaisissa toimissa. Hahmo kreikaksi

Luonteen fysiologinen perusta
Luonteen fysiologinen perusta on toisaalta hermoston tyyppi (BKTL-tyyppi), toisaalta ulkoisten vaikutusten vaikutuksesta syntyvien tilapäisten yhteyksien järjestelmä. VN tyyppi

hahmorakenne
Luonne muodostuu ja ilmenee ihmisen koko elämän aikana. Kaikista muutoksista ja muutoksista, joita hahmo käy läpi kehityksen aikana, se yleensä säilyy

Luonnekorostukset
Saksalaisen psykiatrin K. Leonhardin mukaan 20-50 %:lla ihmisistä jotkut luonteenpiirteet ovat niin teräviä (korostettuja), että tämä johtaa tietyissä olosuhteissa samaan tyyppiin.

hahmon rakentaminen
Jotkut luonteenpiirteet, jotka pysyvät vakaina koko ihmisen elämän ajan, löytyvät jo pienistä lapsista, esimerkiksi esikoululaisista. Tämä tarkoittaa, että alkuperä

Kykyjen käsite
Kykyt muodostavat erityisen persoonallisuuden alarakenteen. B.M. Teplov tunnisti kolme tärkeintä ihmisen kyvyn erottavaa piirrettä. 1. Alakyvyt ymmärretään ja

Kykyjen kaksoispsykologinen luonne
Minkä tahansa kyvyn rakenteessa on komponentteja, jotka muodostavat sen biologiset perustat tai edellytykset. Tämä voi olla aistielinten lisääntynyt herkkyys, hermoston ominaisuudet ja muut.

Kykytyypit
Tärkeä tekijä ihmisen kykyjen kehittymisessä ovat vakaat erityiset kiinnostuksen kohteet - ts. intressejä jonkin ihmisen toiminnan alueen sisältöön, jotka kehittyvät taipumukseksi

Huomion määritelmä, huomion piirteet
Huomio on tietoisuuden keskittymistä tiettyyn kohteeseen, joka syvenee kohteeseen kohdistuvaan kognitiiviseen toimintaan. Se ei ole itsenäinen henkinen prosessi, eikä sitä ole

Huomio-ominaisuudet
Huomiota luonnehtivat seuraavat ominaisuudet: jakautuminen, tilavuus, pitoisuus, stabiilisuus ja kytkettävyys. Huomion jakaminen - henkisen toiminnan järjestäminen

Huomion tyypit
Henkilön toiminnan mukaan huomion järjestämisessä erotetaan kolme päätasoa tai tyyppiä: tahdosta riippumaton, vapaaehtoinen ja post-vapaaehtoinen. Tahaton huomio (joskus

Sensaatioiden käsite ja niiden tehtävät
Pääasiallinen tietomme ulkoisesta maailmasta ja omasta kehostamme ovat tuntemukset. Ne muodostavat tärkeimmät kanavat, joiden kautta tiedotetaan ulkomaailman ilmiöistä ja tilasta

Tunteiden fysiologinen perusta
Mikä tahansa tunne on hermoston reaktio tiettyyn ärsykkeeseen ja on luonteeltaan refleksi. Aistimisen fysiologinen mekanismi on hermoston toiminta.

Tunteiden tyypit
Tunteet luokitellaan monella tapaa. Varhaisin ja yksinkertaisin systematisointi sisältää tunteiden ryhmittelyn ärsykkeen (haju) modaalista tai tyypistä riippuen.

Tunteiden perusominaisuudet ja -mallit
Mitä tahansa tunnetta voidaan kuvata useilla siihen sisältyvillä ominaisuuksilla. Sensaatioiden tärkeimmät ominaisuudet ovat: laatu, intensiteetti, kesto ja spatiaalinen sijainti.

Havainnon käsite
Havainto antaa sinun saada kokonaisvaltaisen kuvan kohteesta sen muuttumattomien ominaisuuksien kokonaisuutena. Havainto on henkinen prosessi, jossa muodostetaan kokonaisia ​​kuvia esineistä,

Havainnon fysiologinen perusta
Havainto, kuten tunne, on refleksiprosessi. Kuten I.P. Pavlovin mukaan havainto perustuu ehdollisiin reflekseihin, aivokuoreen muodostuviin tilapäisiin hermoyhteyksiin

Muistin määritelmä
Psykologiassa muisti ymmärretään kognitiivisena (kognitiivisena) prosessina, joka koostuu hankitun kokemuksen muistamisesta, säilyttämisestä, toistamisesta ja unohtamisesta, tarjoamisesta sen aikana.

Muistin tyypit
Yleisin perusta erityyppisten muistien allokoinnissa on sen ominaisuuksien riippuvuus muistamisen ja toiston toiminnan ominaisuuksista. Klo e

Muistiprosessit
Muistityyppien lisäksi erotetaan myös sen prosessit. Muistiprosesseihin kuuluvat: muistaminen (vahvistus), toisto (materiaalin aktualisointi, uusiminen, säilyttäminen ja unohtaminen).

Yksilölliset erot ja muistityypit
Yksilölliset erot ihmisten muistissa ilmenevät sen prosessien ominaisuuksissa, sisällön ominaisuuksissa, muistin mielivaltaisuuden ja tuottavuuden tasossa. Nämä erot voivat johtua synnynnäisistä

Käsitys ajattelusta kognitiivisen toiminnan korkeimpana muotona
Ympäristöä koskevan aistillisen tiedon ohella ihmisellä on tietoa todellisuuden oleellisista yhteyksistä ja malleista, jota ei voi saada

Ajatuksen muodot
Psykologiassa pääasialliset ajattelun muodot ovat käsite, arvostelu ja päättely. Käsite on ajattelun muoto, joka heijastaa esineiden yleisiä, olennaisia ​​tai erityisiä piirteitä.

Ajattelun tyypit
Ajattelua on useita eri syistä. Tiedon muodon ja sisällön mukaan: visuaalisesti (erityisesti) - tehokas, visuaalisesti - kuvaannollinen ja verbaalisesti - looginen ajattelu. Visuaalisesti - toimintaa

Ajattelun ominaisuudet
Ajattelun yksilöllisiä ominaisuuksia ovat seuraavat ominaisuudet: 1) ajattelun riippumattomuus - ilmenee kyvyssä nähdä ja esittää uusi kysymys, uusi ongelma ja ratkaista se omalla

Kielen ja puheen käsite
Kieli on verbaalisen viestinnän väline. Puhe on universaali ilmiö, ja samalla se on jokaisessa tapauksessa yksilöllistä. Se on luontaista kaikille, mutta jokainen henkilö puheprosessissa omalla tavallaan

Puheen fysiologiset mekanismit
Puhetoiminta liittyy aivopuoliskojen työhön. Vasen pallonpuolisko on puhetoiminnassa johtava. Oikea pallonpuolisko vaikuttaa äänen modulaatioon, sointiin jne. puhehahmo

Puheen tyypit
Tee ero sisäisen puheen ja ulkopuheen välillä. Sisäpuhe on prosessi, jossa ajatuksia muotoillaan ennen kuin ne muotoillaan suullisesti tai kirjallisesti. Se on fragmentaarinen, fragmentaarinen, pelkistetty. Siinä mukana

Mielikuvituksen käsite
Mielikuvitus viittaa universaaleihin mielen prosesseihin. Se täydentää havaintoa menneen kokemuksen elementeillä, henkilön omilla kokemuksilla, muuttaa menneisyyden nykyisyydeksi.

Mielikuvituksen tyypit
Mielikuvitusta on useita, joista tärkeimmät ovat passiivisia ja aktiivisia. Passiivisessa mielikuvituksessa kuvajärjestelmä syntyy tahattomasti. Se on jaettu mielivaltaiseen

Mielikuvituksen temppuja
Luovan mielikuvituksen kuvia luodaan eri tekniikoilla. 1. Agglutinaatio - kuvien syntetisoinnin alkeellisin muoto - sisältää erilaisten yhdistämisen

Tunteiden käsite
Tunteet sisältävät seuraavat tilat: pelko, viha, kaipaus, ilo, rakkaus, toivo, suru, inho, ylpeys. Tunteet ovat erityisiä henkisiä ilmiöitä, jotka sisältävät

Tunteiden fysiologinen perusta
Tunteet, kuten kaikki henkiset prosessit, ovat seurausta aivotoiminnasta, aivokuoren, subkorteksin ja autonomisen hermoston monimutkaisesta monimutkaisesta työstä. Emon fysiologinen perusta

Tunteiden toiminnot
Tunteet suorittavat monia tehtäviä ihmisen elämässä. 1. Heijastava-arvioiva toiminto. Tunteet antavat subjektiivisen värityksen ihmisen ympärillä tapahtuvalle, ts. samalle

Tunnetilojen tyypit
Erilaistumisen syvyydestä, intensiteetistä, kestosta ja asteesta riippuen erotetaan seuraavat tunnetilat: aistillinen sävy, vaikutelma, mieliala,

Tahdon käsite
Tahto on yksi psykologian monimutkaisimmista käsitteistä. Sitä pidetään sekä henkisenä prosessina että osana useimpia muita tärkeitä henkisiä prosesseja ja ilmiöitä

Tahdon fysiologiset mekanismit
I.M. antoi merkittävän panoksen tahdon fysiologisten mekanismien tutkimukseen. Sechenov ja I.P. Pavlov. He perustelivat "vapaaehtoisten toimien" teoriaa ja niiden fysiologisia lakeja, osoittivat olosuhteet.

Tahdonmukaiset ominaisuudet
Tahto heijastuu seuraaviin ihmisen persoonallisiin ominaisuuksiin, ominaisuuksiin: 1. Ensisijaiset (perus)tahtoominaisuudet: a) tahdonvoima on persoonallisuuden ominaisuus, joka

Tahdonmukainen rakenne
Tahdollinen toiminta koostuu tietyistä tahdonalaisista toimista, joissa kaikki tahdon tärkeimmät merkit ja ominaisuudet ilmaistaan. Tahalliset toimet jaetaan: yksinkertaisiin ja monimutkaisiin.

tee muistiinpanoja
1. Leontiev, A.N. Psyyken kehityksen ongelmat / A.N. Leontiev // Psykologian lukija. - M.: Enlightenment, 1977, S. 84-90 2. Leontiev, A.N. Reflektion käsite ja sen merkitys psykologille

tee muistiinpanoja
1. Bassin, F.V. Tajuttoman ongelma / F.V. Bassin // Psykologian lukija. - M .: Education, 1977, S. 62-74, tai 1987, S. 56-62 2. Grimak, L.P. Ihmisen psyyken reservit / L

tee muistiinpanoja
1. Granovskaja, R.M. Käytännön psykologian elementtejä / R.M. Granovskaja. - L.: LSU, 1988. S. 391-403 2. Nartova-Bochaver, S.K. Differentiaalipsykologia / S.K. Nartova-Bochaver. - M.: Plussat

tee muistiinpanoja
1. Elkanov, S.B. Tulevan opettajan ammatillisen itsekoulutuksen perusteet / S.B. Elkanov. - M.: Education, 1989, S. 83-84 2. Merlin, V.S. Temperamentin tunnusmerkit / V, S. Merli

tee muistiinpanoja
1. Galperin, P.Ya. Huomioongelmaan / P.Ya. Galperin // Psykologian lukija. - M.: Koulutus, 1987. S. 269-275 2. Kolesov, D.V. Käyttäytyminen: fysiologia, psykologia, etiikka: oppikirja. P

tee muistiinpanoja
1. Blonsky, P.P. Muisti ja ajattelu / P.P. Blonsky. - St. Petersburg: Peter, 2001, S. 203-224 2. Zinchenko, P.I. Tahaton muistaminen / P.I. Zinchenko. - M .: APN RSFSR, 1981. S. 425-514

tee muistiinpanoja
1. Bruner, J. Tiedon psykologia / J. Bruner. - M. Enlightenment, 1977, s. 131 -144 2. Gregory, R. Järkevä silmä / R. Gregory. - M.: Mir, 1972. S. 166-179, 188-193 3. Suosittu

tee muistiinpanoja
1. Vygotsky, L.S. Mielikuvitus ja luovuus lapsuudessa / L.S. Vygotski. - M.: Valaistuminen. 1991. S. 3-32 2. Natadze, R.G. Mielikuvitus käyttäytymisen tekijänä / R.G. Natadze. // Risti

tee muistiinpanoja
1. Wundt V. Tunnehäiriöiden psykologia / V. Wundt. // Tunteiden psykologia: Tekstit. M., 1984, s. 49-50 2. Darwin, C. Tunteiden ilmaisu ihmisissä ja eläimissä / C. Darwin. // Lukija psi:llä

Ohjeita itsenäiseen työskentelyyn
Suunnitelma itsenäisen työn organisoimiseksi 1 kurssi PPF (031300) Nro Aihe Tuntimäärä Raportointilomake Ehdot

Tenttiin valmistautuminen
Tenttiin valmistautuminen tulee suorittaa lukukauden aikana, säännöllisen luennoilla tehtävän työn aikana (huomaava kuuntelu ja luennoitsijan materiaalin tallennus), seminaareissa ja käytännön tunneilla (

Kokeen vastausvaatimukset
1. Vastausta valmistautuessasi sinun tulee muistaa materiaali mahdollisimman yksityiskohtaisesti, ja tämän tulee näkyä vastauksesi kaavassa. On tarpeen korostaa tärkeintä, joka on tärkein maton ymmärtämiseksi

Esseen aiheita
1. Psykologian paikka humanististen tieteiden järjestelmässä. Psyyken erityispiirteet. 2. Psykologian muodostuminen tieteenä: esitieteellinen psykologia (introspektiivinen); assosiatiivinen psykologia; tieteellinen psykologia;

Ihmisen onnistunut toiminta määräytyy suurelta osin hänen kykyjensä kehitys- ja muodostumisasteella. Ihmisen kyvyt eivät ole niin ilmeisiä kuin esimerkiksi hänen ulkoiset parametrinsa, mutta niihin törmäämme omakohtaisesti, kun useat ihmiset, joilla on sama koulutus, olosuhteet ja sama halu hankkia jotain tietoa tai taitoa, saavuttavat eri tasoisia tuloksia samassa ajassa.

Kyvyt ovat sellaisia ​​​​henkilön yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka ovat välttämätön edellytys tietyntyyppisen toiminnan korkealaatuiselle suorittamiselle.

Kun puhumme kyvyistä, tarkoitamme juuri ihmisten yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia. Esimerkiksi kaikki ihmiset pystyvät kävelemään pystyssä ja hallitsemaan puhetta, mutta emme voi lukea näitä toimintoja oikeisiin kykyihin, koska niillä ei ole psykologista luonnetta ja niille on ominaista universaalisuuden merkki.

Selkeimmin kyvyt ilmenevät harjoittelun ja uudelleenkoulutuksen aikana tai hätätilanteissa, normaalitilanteessa toiminnan onnistuminen riippuu tiedosta, taidosta, koulutustasosta, ei yksilön kyvyistä. Siksi kyvyt eivät rajoitu tietoihin, taitoihin ja kykyihin. Ihminen voi siis olla erittäin hyvin teknisesti valmistautunut ja koulutettu, mutta vain vähän kykenevä mihinkään toimintaan. Esimerkiksi ihmisillä, jotka tekevät ilmiömäisen nopeita monimutkaisia ​​laskelmia mielessään, on usein hyvin keskimääräisiä matemaattisia kykyjä.

Kyvyt eivät ilmene tiedoissa, taidoissa ja kyvyissä, vaan niiden hankinnan dynamiikassa, ts. siinä, kuinka nopeasti, helposti ja lujasti ne imeytyvät ihmisiin, kun kaikki muut asiat ovat samanlaisia. Taidot toimivat vain mahdollisuutena hankkia tietoa ja taitoja. Mahdollisuus muuttuu todellisuudeksi vain sellaisessa toiminnassa, jota ei voida suorittaa ilman tarvittavien kykyjen läsnäoloa. Ei esimerkiksi voi puhua ihmisen kyvystä piirtää, jos häntä ei ole opetettu piirtämään. Vain erityiskoulutuksen aikana voit selvittää, onko hänellä kyky piirtää, kuinka helposti ja nopeasti hän oppii työmenetelmät, värisuhteet, oppii näkemään kauneutta ympäröivässä maailmassa. Tiedetään, että kun Surikov tuli Taideakatemiaan, tarkastaja, katsonut hänen piirustuksiaan, sanoi, että tällaisten piirustusten vuoksi häntä pitäisi jopa kieltää käveleminen Akatemian ohi tällaisten piirustusten vuoksi. Perustuen siihen tosiasiaan, että tulevalla suurella venäläisellä taiteilijalla ei ollut tarvittavia piirustustaitoja, tarkastaja teki hätäisen johtopäätöksen hänen täydellisestä sopimattomuudestaan ​​maalaukseen.

Jos henkilö, ceteris paribus, ei selviä toiminnan hänelle asettamista vaatimuksista, tämä osoittaa, että hänellä ei ole asianmukaisia ​​kykyjä ja tarkoittaa, että henkilö, vaikka hän hallitsee tähän toimintaan tarvittavat tiedot ja taidot, vaatii häneltä poikkeuksellisia ponnistuksia suhteellisen vaatimattomilla tuloksilla.

Kykyillä, kuten kaikilla muillakin mielen ilmiöillä, on laadullinen ja määrällinen määrittely. Vain vertaamalla laadullisesti identtisiä toimintamuotoja voidaan todeta, että yksi tai toinen henkilö on enemmän tai vähemmän kykenevä. Luonnollisesti vertailu tulee tehdä vain, jos olosuhteet ovat samat.

Laadullisten ominaisuuksiensa perusteella kyvyt ovat monimutkainen joukko ihmisen psykologisia ominaisuuksia, jotka takaavat toiminnan onnistumisen. Toisin sanoen kykyjen laadullisessa karakterisoinnissa otetaan huomioon se, mihin tietty henkilö löytää kykyjä, mitkä kyvyt ovat mukana toimintaprosessissa sen onnistumisen edellytyksenä. Kykyjen laadulliset ominaisuudet antaa henkilön määrittää, millä työalueella hän voi saavuttaa vakavia tuloksia. Esimerkiksi selvän pedagogisen toiminnan kyvyn määräävät sellaiset psykologiset ominaisuudet kuin rakkaus lapsiin ja omistautuminen, laajat tiedot ja moraalinen moitteeton, kyky nopeasti ja tarkasti navigoida koulutustehtävissä, pedagoginen tahdikkuus, aloitteellisuus ja sosiaalisuus, kestävyys ja itsehillintä , jne.

Sen selvittäminen, mitkä tietyt psykologiset ominaisuudet vastaavat tämän toiminnan vaatimuksia, liittyy läheisesti määrällinen ominaisuus vastaamalla kysymykseen, missä määrin nämä psykologiset ominaisuudet kehittyvät ihmisessä. Kvantitatiivisten ominaisuuksien määrittämiseksi ja kykyjen mittaamiseksi käytetään erilaisia ​​​​diagnostisia tekniikoita, testejä, testejä. Mutta yleensä ne eivät anna käsitystä ihmisen kyvyistä, vaan tiettyjen tietojen, taitojen, kykyjen läsnäolosta. Siksi L.S. Vygotsky ehdotti kerran tunnistaakseen lapsen kykyjen tason menetelmä proksimaalisen kehityksen alueen määrittämiseksi. Tämän menetelmän ydin on arvioida ongelman itsenäisen ratkaisun tulosten ja saman ongelman ratkaisun välinen ristiriita aikuisen avulla. Jos lapsi ei pysty ratkaisemaan ongelmaa yksin tai aikuisen avulla, on syytä puhua hänen kykynsä riittämättömästä korkeasta tasosta. Joten kykyjen määrällinen ominaisuus on mahdollista tunnistamalla henkilön oppimisprosessissa menestymisen dynamiikka.

Kysymys kykyjen luonteesta ja alkuperästä on yksi psykologian vaikeimmista. Tähän asiaan on olemassa kaksi täysin vastakkaista lähestymistapaa.

Sitä on kehitetty Platonin ajoista lähtien käsite, joka vahvistaa kykyjen synnynnäisen (perinnöllisyyden).. Argumenttina annetaan tietoa lapsen kykyjen varhaisesta ilmenemisestä. Joten Mozartin musiikilliset kyvyt paljastettiin kolmen vuoden iässä. Todisteena kykyjen perinnöllisyydestä ovat myös tosiasiat niiden toistumisesta merkittävien ihmisten jälkeläisten keskuudessa, esitetään esimerkkejä lahjakkaista perheistä ja kokonaisista dynastioista. Bachin perheessä musiikilliset kyvyt ilmestyivät ensimmäisen kerran vuonna 1550 ja kuivuivat vuonna 1800. Yhteensä Bachin perheessä oli noin kuusikymmentä muusikkoa, joista kaksikymmentä oli erinomaisia, mutta J.S. Bach oli erityisen kuuluisa.

Eläimillä tehdyt kokeelliset tutkimukset, joissa risteytettiin vain yksilöitä, jotka selviytyivät tehtävästä menestyksekkäämmin kuin muut, osoittivat mahdollisuuden kerryttää geneettistä taipumusta onnistuneeseen oppimiseen.

KANSSA näkökulmasta erilainen lähestymistapa kysymykseen kykyjen alkuperästä, kyvyt eivät ole jotain luonnon antamia, synnynnäisiä, ne muodostuvat sosiaalisen ympäristön, koulutuksen ja koulutuksen olosuhteiden vaikutuksesta. Argumentteina tässä esitetään tosiasiat joidenkin erityiskykyjen, nimittäin äänenkorkeuden kuulon, massakehityksestä venäläisten ja vietnamilaisten kulttuurien olosuhteissa. O.V. Ovchinnikovan ja Yu.B. Gippenreiterin A.N. Leontievin johdolla tekemät tutkimukset osoittivat, että musiikillisen kuulon perustana oleva äänenkorkeuskuulo on alikehittynyt kolmanneksella venäläisistä aikuisista, kun taas vietnamilaisilla oli sataprosenttista musikaalisuutta. Ja tämä selittyy venäjän ja vietnamilaisten kielten erityispiirteillä: ensimmäinen viittaa "sävyyn" ja toinen - "tonaalisiin" kieliin. Vietnamin kielessä, toisin kuin venäjässä, äänen korkeudella on semanttisen erottelun tehtävä. Tämän seurauksena kaikki vietnamilaiset lapset, jotka hallitsevat äidinkielensä varhaislapsuudessa, kehittävät samanaikaisesti musiikkikorvaansa. Kuten tästä tutkimuksesta seuraa, musiikillinen korva voi muodostua ympäristöolosuhteiden vaikutuksesta.

Jos ensimmäinen käsite synnynnäisistä kyvyistä itse asiassa jättää huomiotta vaativan toiminnan tarpeen kykyjen kehittämiseksi, koska ne ilmestyivät itsestään, niin toinen päinvastoin väittää, että mikä tahansa toiminta voidaan oppia myös halun puuttuessa. ja innostusta siitä. Siksi hyväksyttävämpi ajatus on, että kyvyt noudattavat kehityksen lakia, mutta niiden perusta on luotu geneettisesti. Esimerkiksi ihmiset voivat, mutta eläimet eivät, oppia artikuloitua puhetta ja loogista ajattelua. Raja tässä asetetaan teoilla, jotka morfologisesti, geneettisesti määräävät lopulliset mahdollisuudet parantaa kurkunpään, aivokuoren jne. lihaksia. Joten kykyjen osalta psykologia ei kiellä ihmiskehon synnynnäisiä anatomisia ja psykofysiologisia piirteitä, jotka voivat olla ehtoja minkä tahansa toiminnan onnistuneelle toteuttamiselle.

Aivojen rakenteen, aistielinten ja liikkeen morfologisia ja toiminnallisia piirteitä, jotka toimivat luonnollisina edellytyksinä kykyjen kehittymiselle, kutsutaan taipumuksiksi. Psykologiassa professori B.M. Teplovin tunnuslauseesta on tullut tunnuslause: "Kysymys on talletus kehityksessä." Siten ihminen syntyy vain taipumuksilla, näillä luonnollisilla edellytyksillä kykyjen kehittymiselle. Synnynnäisiä taipumuksia ovat esimerkiksi sellaiset visuaalisen analysaattorin ominaisuudet kuin taiteellisen luovuuden onnistuneelle kehittymiselle välttämätön mittasuhteiden, värien jne. tarkka määrittäminen tai hajuanalysaattorin erittäin hieno herkkyys, jonka perusteella hajusteiden valmistajien - uusien hajuvesien luojien ammatilliset kyvyt kehittyvät.

Sinänsä taipumusten läsnäolo ei vielä ratkaise kysymystä kykyjen ilmentymisestä ja kehittämisestä. Jotta tämä tapahtuisi, on tarpeen ryhtyä asianmukaisiin toimiin. Jopa selkeimmät taipumukset voivat kehittyä kyvyiksi vain työn, oppimisen ja leikin aikana. Monet erinomaiset ihmiset, joista he yleensä sanovat, että heillä on lahja Jumalalta, korostivat muistelmissaan työn johtavaa merkitystä työssään. Edison sanoi kerran: "Nero on 1% inspiraatiota ja 99% hikoilua."

Kovalla työllä ja suurella halulla voidaan kehittää kykyjä myös niissä tapauksissa, joissa näyttää siltä, ​​​​että ei ole taipumusta siihen tai sellaiseen toimintaan. Kääntykäämme esimerkkinä antiikin erinomaisen puhujan Demosthenesin elämään. Kun Demosthenes asetti tavoitteekseen tulla puhujaksi, hän oli hauras nuori mies, jolla oli heikko ääni ja lyhyt katkonainen hengitys, lisäksi hän huusi ja pursui. Kaikki tämä oli ristiriidassa antiikin Kreikassa syntyneen puhujan kuvan kanssa, jolla oli oltava kaunis vartalo, komea ulkonäkö, taiteelliset ilmeet ja eleet sekä kaunis kova ääni. Mutta Demosthenes ei poikennut tavoitteestaan ​​ja alkoi työskennellä ahkerasti ulkonäönsä, äänensä, sanansa ja hengityksensä parissa. Peilin edessä hän opiskeli näyttelemistä, laittoi kiviä suuhunsa ja niin lausui muistista runoja, juokseessaan henkeä hengittämättä sanoi muutaman säkeen tai jonkin pitkän lauseen. Itsepäisesti kehittänyt taipumuksia, jotka olivat huonosti ilmaistuja syntymästä lähtien, Demosthenes loi itse asiassa itsensä uudelleen. Tämä tuli mahdolliseksi johtuen siitä, että Demosthenesin asettama tavoite tulla puhujaksi, joka johtui hänen kiihkeästä halustaan ​​vaikuttaa sanalla valtavaan joukkoon ihmisiä, muuttui itsenäiseksi motivoivaksi voimaksi, motiiviksi.

Siten lisääntynyt motivaatio ja sen aiheuttama yksilön intensiivinen aktiivisuus ovat välttämättömiä edellytyksiä kykyjen kehittymiselle.

Välillä on erittäin vaikea nähdä teoksia. Tämän todistavat lukuisat esimerkit merkittävien ihmisten elämästä. Esimerkiksi Newton tunnettiin koulussa tyhmänä, ja hänen vanhempansa joutuivat ottamaan hänet kotiin hänen oppimiskyvyttömyytensä vuoksi. F. Chaliapinia ei hyväksytty kuorojen joukkoon "hänen kyvyttömyyden vuoksi laulaa".

Se, missä määrin taipumukset ilmenevät, riippuu yksilön yksilöllisen kehityksen edellytyksistä. Epäsuotuisat olosuhteet haittaavat talletusten toteuttamista. Esimerkiksi köyhä ympäristö, jossa lapselta riistetään erilaisia ​​vaikutelmia ja mahdollisuus aktiiviseen toimintaan, vähentää mahdollisuuksia hänen kykyjensä muodostumiseen. Lapselle toistuvasti aiheutettu henkinen trauma huonosti järjestetyn koulutuksen ja kasvatuksen yhteydessä luo myös epäsuotuisat edellytykset kykyjen kehittymiselle. Virheellinen motivaation käsittely voi muodostua kykyjen muodostumista estäväksi tekijäksi. Joten liiallinen pakottaminen kaikentyyppiseen toimintaan aiheuttaa yleensä negatiivisia kokemuksia, jotka estävät erityisten kykyjen ilmentymisen.

Ajassa kehittymättömät taipumukset voivat surkastua. Tiedetään, että lapset, jotka tietyistä olosuhteista johtuen joutuivat eläinten luokse ja joutuivat siten ilman mahdollisuutta kehittää taipumuksiaan ja kykyjään, menettivät heidät ikuisesti.

Ihminen voi löytää ja kehittää kykyjään tietyntyyppiseen toimintaan paitsi kovan työn myös opetusmenetelmien avulla. Asianmukaisten tietojen ja taitojen muodostamismenetelmien parantaminen johtaa lopulta siihen, että sellaiset kyvyt kuin runolliset, musiikilliset, taiteelliset, organisatoriset jne., joita yleisesti kutsutaan "synnynnäisiksi", kehittyvät samalla tavalla kuin esim. , , kielioppi tai aritmeettinen kyky. Toisin sanoen, aivan kuten kukaan ei enää epäile sitä tosiasiaa, että jokainen normaali lapsi voidaan opettaa lukemaan ja kirjoittamaan, niin tulee olemaan arkipäivää opettaa kaikkia lapsia kirjoittamaan runoutta, säveltämään musiikkia, piirtämään jne. Ja tänään tehdään paljon tähän suuntaan. Esimerkiksi on kokeellisia kouluja, joissa täysin ei-musikaaliset lapset muodostavat musiikin korvan yksilöllisen harjoittelun avulla.

Tärkeä tekijä ihmisen kykyjen kehittymisessä ovat taipumukset ja kiinnostuksen kohteet. Taipumus on persoonallisuuden piirre, joka ilmenee tietyn toiminnan ensisijaisena valintana. Siten lapsen lisääntynyt taipumus visuaaliseen toimintaan toimii indikaattorina hänen heräämiskyvystään taiteelliseen luovuuteen. Yleensä taipumukseen osallistua maalaukseen liittyy kiinnostuksen ilmentymä väreihin, ympäröivien esineiden muodon erityispiirteisiin, kaikkeen, mikä liittyy jotenkin kuvataiteeseen, taiteelliseen luovuuteen yleensä. Mielenkiinnon kohteiden ja taipumusten läsnäolo ei kuitenkaan aina tarkoita, että henkilöllä on vastaavat kyvyt. Mutta se, että kiinnostuksen kohteet ja taipumukset sekä muut luonteenpiirteet, kuten sinnikkyys ja määrätietoisuus, edistävät kykyjen muodostumista ja kehittymistä itse toimintaprosessissa, on kiistaton tosiasia.

Yhtä ja yleisesti hyväksyttyä psykologian kykyluokitusta ei ole kehitetty. Sen rakentamisen periaatteita ehdotetaan hyvin erilaisiksi. Joten päätoiminnan tyyppien mukaan erotetaan tekniikat, tieteelliset, taloudelliset ja muut kyvyt. Aistielinten toiminnan erityispiirteisiin liittyvät erot toimivat perustana kykyjen jakamiselle haju-, musiikillisiin jne. Tasapainon ja hermoprosessien liikkuvuuden mukaan, esimerkiksi motoriikassa, erotetaan erilaisia ​​urheilukykyjä. . Yleisin on kykyjen jako yleisiin ja erityisiin.

Yleiset kyvyt- Nämä ovat persoonallisuuden piirteitä, joita tarvitaan tavalla tai toisella monenlaiseen toimintaan. Näillä ominaisuuksilla on sellaisia ​​melko erityisiä psykologisia ilmenemismuotoja, kuten havainnointi, rakentava mielikuvitus, kyky toimia abstraktin materiaalin kanssa jne. Yleiset kyvyt vaikuttavat uuden tiedon ja taitojen muodostumiseen.

Koska kaikki ihmiset eroavat taipumusten ja kehitysolosuhteiden laadullisesta ja määrällisestä koostumuksesta, yksilölliset erot tulevat ajan myötä merkittäviksi ja yleisten kykyjen ohella erityisiä kykyjä. Erikoiskyvyt sisältävät yleensä kyvyt, jotka täyttävät suppeammat vaatimukset tälle toiminnalle. Se voi olla psykomotorisia, sensorisia, muistin, älyllisiä ja muita kykyjä.

Ammatillisen koulutuksen alkaessa muodostuu uusia yksilöllisyyden rakenteita, joita kutsutaan ammatillisia kykyjä. Yleensä psykologit eivät erottele ammatillisia kykyjä erilliseen ryhmään, vaan niitä pidetään eräänlaisina erityisinä. Mutta toisin kuin erityiset ammatilliset kyvyt muodostuvat paljon myöhemmässä iässä. Lisäksi ne ovat tiiviissä vuorovaikutuksessa taipumusten kanssa: ammatillisen toimintansa ratkaisevilla hetkillä henkilö mobilisoi kaikki psyykkensä resurssit, taipumukset mukaan lukien. Tämä ei ole tyypillistä amatööritoiminnalle. Kun uusia ammatteja hallitaan, muodostuu uusia ammatillisia kykyjä, usein aivan toisella alueella. Ihminen voi olla samaan aikaan erinomainen esimies, toimittaja ja kirjailija ja työskennellä ammattimaisesti kaikilla näillä alueilla.

Ihmisen kyvyt, lahjakkuus, ääni, kuulo tai visuaalinen yksinoikeus ilmenevät ensisijaisesti luovuudessa. Merkittävän venäläisen ajattelijan SL. Frankin mukaan jokainen ihminen, ainakin pienessä määrin, on luoja: hänen työnsä on aina, vaikkakin vähäisessä määrin, luontaista luovuuden hetkeen. Jos artesaani työskentelee rakkaudella ja maulla, panee persoonallisuutensa työhön, hän itse asiassa suorittaa luovan teon. Tässä mielessä käsityöläisen ja taiteilijan välinen ero on suhteellinen. Jopa tavallisin ihminen tuo tehtäviensä suorittamisen lisäksi työhönsä hohtoa, improvisaatiota ja kykynsä ymmärtäen selviytyy odottamattomasta tilanteesta jollain uudella, ennennäkemättömällä tavalla.

Tyypillisin esimerkki luovuudesta on taiteellinen luovuus. Taiteelliseen luovuuteen kykenevällä henkilöllä on useita kehittyneitä henkisiä ja henkisiä piirteitä. Amerikkalainen psykologi D. Gilford panee merkille kuusi tällaista taitavan taiteilijan taipumusta: ajattelun sujuvuus, assosiatiivisuus, ilmaisukyky, kyky siirtyä esineluokasta toiseen, mukautuva joustavuus tai omaperäisyys, kyky antaa taidemuodolle tarvittava muoto .

Taiteellista toimintaa tässä tai tuossa taiteen muodossa, tällä tai tuolla elämänkaudella monet ihmiset harjoittavat suuremmalla tai pienemmällä menestyksellä. Kuitenkin vain taiteellinen kyky takaa yleisen edun mukaisten taiteellisten arvojen luomisen.

On olemassa asteiden hierarkia, joka luonnehtii henkilön taipumusta luovuuteen: kyky - lahjakkuus - lahjakkuus - nero.

Henkilö, joka on näiden luovien tikkaiden korkeammalla tasolla, säilyttää ne positiiviset ominaisuudet, jotka ovat luontaisia ​​niille, jotka sijaitsevat sen alemmilla portailla, mutta hänellä on varmasti oltava useita muita korkeita hyveitä.

Yleensä käsitettä "lahjakkuus" käytetään luonnehtimaan lapsia, koska lapsen toiminnalle on ominaista hyvin suhteellinen menestys, itsenäisyys ja omaperäisyys.

Lahjakkuus määritellään joukoksi luonnollisia taipumuksia, jotka toimivat yhtenä edellytyksenä kykyjen muodostumiselle.

Lahjakkuuden psykologinen analyysi mahdollistaa kykyjen yleisen rakenteen erottamisen, joka koostuu sellaisista henkisistä ominaisuuksista, jotka tarjoavat mahdollisuuden suorittaa monenlaisia ​​​​toimintoja korkeimmalla tasolla. Tutkimus lapsista, joilla on selvä lahjakkuus erityyppisiin aktiviteetteihin, osoitti, että seuraavat kyvyt ilmenevät suurimmalla osalla erittäin lahjakkaita lapsia. Ensinnäkin se on tarkkaavaisuutta, malttia, jatkuvaa valmiutta kovaan työhön. Toiseksi, halu tehdä työtä kehittyy uutteruudeksi, väsymättömäksi työnteon tarpeeksi. Kolmanneksi se on henkisen toiminnan korkea tuottavuus, joka ilmenee ajatteluprosessien nopeudessa, systemaattisessa mielessä, analyysin ja yleistämisen mahdollisuuden lisäämisessä.

Lahjakkaiden lasten havainnot osoittavat, että he osoittavat vahvaa halua osallistua sellaiseen toimintaan, johon he pystyvät. He voivat kirjaimellisesti viettää tuntikausia joka päivä tekemällä sitä, mikä heitä kiinnostaa, väsymättä ja ikään kuin rasittamatta ollenkaan. Se on heille sekä työtä että leikkiä. Kaikki heidän kiinnostuksensa, kokemuksensa, haunsa ja kysymyksensä keskittyvät näiden toimintojen ympärille. Yu.B. Gippenreiter kertoo pojasta, joka kolmen ja puolen vuoden iässä kiinnostui numeroista. Hän vietti useita päiviä kirjoituskoneella kirjoittaen peräkkäisiä luonnollisia lukuja 1:stä 2000:een. Hyvin pian hän hallitsi yhteen- ja vähennyslaskutoiminnot. Hänen kuvitteellisten peliensä hahmot olivat numeroita, joista monilla oli oma erikoisluonne ja -käyttäytyminen. Hän itse löysi negatiiviset luvut, kertolaskuoperaation.

Henkisen lahjakkuuden rakenteen muodostavia yleisiä kykyjä täydentää joukko kykyjä, jotka täyttävät tietyn toiminnan vaatimukset ja jotka voidaan suorittaa vain, jos on asianmukaiset kyvyt. Esimerkiksi taiteellinen lahjakkuus edellyttää innokasta huomioimista elämään, kykyä valita huomion kohteita, tallentaa nämä vaikutelmat muistiin, poimia muistista ja sisällyttää ne rikkaaseen luovan mielikuvituksen sanelemaan assosiaatio- ja yhteysjärjestelmään. Erityisesti, jos lapsi pitää kirjallisesta luovuudesta, hänen kirjalliselle lahjakkuudelleen on ominaista sellaiset erityiset kyvyt kuin esteettisten tunteiden korkea taso, elävien visuaalisten kuvien läsnäolo muistista, kielentaju, rikas mielikuvitus, syvä kiinnostus. ihmisten psykologiassa itseilmaisun tarve.

Kotimainen psykologia lähtee siitä, että määrätietoisella harjoittelulla ja kasvatuksella on melko vahva vaikutus lahjakkuuden kehittymiseen ja muodostumiseen. Länsimaisessa psykologiassa päinvastoin on yleistynyt käsite, jonka mukaan lahjakkuudella on ennalta määrätty luonne. Tämän käsitteen laatijat uskovat, että henkinen lahjakkuus riippuu yksilön geeneistä, ja ympäristö ja kasvatus vaikuttavat siihen vain vähän. He väittävät, että henkistä lahjakkuutta voidaan mitata. Kvantitatiivinen mittaus suoritetaan ns. testeillä. Henkisen lahjakkuuden testit koostuvat sisällöltään vaihtelevan vaikeusasteen tehtävistä, jotka eivät ole riippuvaisia ​​kohteen kokemuksesta ja tiedosta ja ovat sanallisia testejä tai erilaisia ​​”pulmapelejä”. Tehtävien ratkaisun onnistuminen lasketaan kunkin kohteen tietyssä ajassa saavuttamien pisteiden tai pisteiden summana ja määritetään henkisen kyvyn kerroin. Se ilmaistaan ​​prosentteina:

missä IQ on henkisen lahjakkuuden kerroin ja henkinen ikä määräytyy pisteiden keskimääräisen summan perusteella.

Esimerkiksi kaksitoista kymmenen ja puolen ja neljäntoista vuoden ikäistä lasta sai testauksen tuloksena saman 11 ja puolen vuoden henkistä ikää vastaavan määrän pisteitä. Sitten heidän henkisten kykyjensä kerroin on yhtä suuri:

formula" src="http://hi-edu.ru/e-books/xbook667/files/3.gif" border="0" align="absmiddle" alt="

Henkisen lahjakkuuden kerroin julistetaan vakioksi. Jo varhaisessa iässä ne määrittävät ihmisen kyvyn menestyä oppimisessa ja käytännön toiminnassa koko elämän ajan.

Joten henkisen lahjakkuuden kertoimesta riippuen kyvykkäimmät lapset valitaan koulutukseen erikoistuneisiin, etuoikeutettuihin kouluihin ja korkeakouluihin. Todellisuudessa tämä kerroin ei paljasta lasten lahjakkuutta, vaan vain tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen läsnäoloa.

Ihminen ehdottoman ainutlaatuisena, ainutlaatuisena ja ainutlaatuisena persoonallisuutena tieteellisen, teknisen tai taiteellisen luovan toiminnan prosessissa ilmaisee ennen kaikkea subjektiivisia kokemuksiaan. Lahjakas ihminen, joka yrittää ilmaista itseään, tuo samalla jotain objektiivista, yleismaailmallista luovuuteen. Sitä ei myöskään tehdä tarkoituksella, vaan se syntyy inspiraatiosta.

Inspiraatio on nimenomaan luova ajatuksen selkeyden tila, sen työn intensiteetti, assosiaatioiden rikkaus ja nopeus, tunnemuodon kohonnut virtuositeetti, syvä näkemys elämän ongelmien olemuksesta. Goethe sanoi, että on hetkiä, jolloin verho ikäänkuin putoaa silmistä ja maailma näyttää yhtäkkiä aistimme alastomaksi, alkuperäisessä viattomuudessaan, kirkkaudessaan ja epätavallisuudessaan. Sellaiset hetket voivat aiheuttaa, hän kirjoitti, erityisen kauhean kokemuksen, joka ulottuu pelkoon. Mutta useimmiten "aktiivinen parittaja" tulee apuun - mieli, joka muuttaa nopeasti kaiken tavallisiksi kliseiksi ja näytteiksi.

Inspiraatio synnyttää poikkeuksellista luovaa energiaa ja tekee luomisprosessista erityisen hedelmällisen. Muinaisista ajoista lähtien inspiraation kuva on ollut siivekäs hevonen - Pegasus.

Inspiraation ansiosta lahjakkuus synnyttää arvoja, joilla on pysyvää kansallista ja joskus yleismaailmallista merkitystä, kun taas lahjakas ihminen luo arvoja, joilla on kestävää merkitystä tietylle yhteiskunnalle, vaikkakin sen merkittävän kehityskauden ajan.

Tiede tutkii kokonaisvaltaisesti ihmisen toiminnan psykologisia puolia, mukaan lukien luovuus, mutta siitä huolimatta voimme nykyäänkin yhtyä A.S. Pushkinin sanoihin, että "kaikki lahjakkuus ovat selittämättömiä. Kuinka kuvanveistäjä näkee Jupiterin Carraran marmorin palassa ja tuo hänet valoon murskaamalla sen kuoren taltalla ja vasaralla? Miksi ajatus lähtee runoilijan päästä jo aseistettuna neljällä riimillä, joita mitataan siroilla yksitoikkoisilla jaloilla? "Joten kukaan, paitsi improvisoija itse, ei voi ymmärtää tätä vaikutelmien nopeutta, tätä läheistä yhteyttä oman inspiraation ja vieraan ulkoisen tahdon välillä...".

Psykologiassa lahjakkuus määritellään tietyn toiminnan kykyjen suotuisaksi yhdistelmäksi ja vuorovaikutukseksi, joka varmistaa tämän toiminnan luovan suorituskyvyn onnistumisen.

Lahjakkuuden muodostavat kyvyt eivät ole identtisiä, koska lahjakkuuden rakenne määräytyy niiden vaatimusten luonteen mukaan, joita tietyntyyppinen luova toiminta yksilölle asettaa. Siksi lahjakkaan komentajan persoonallisuuden henkisten ominaisuuksien yhdistelmä on erilainen kuin lahjakkaan arkkitehdin.

Kuten kyvyt, lahjakkuus on vain mahdollisuus menestyä luovuudessa. Viime kädessä korkean luovuuden taidon hankkiminen riippuu ihmisten historiallisista olemassaolon olosuhteista, ja historia, erityisesti keskiaika ja renessanssi, vahvistaa tämän. Kuten N.A. Berdyaev kirjoitti: "Keskiaika, joka oli keskittänyt ja kurittanut ihmisen henkiset voimat, yhdisti ne samalla. Se piti heidät henkisen keskuksen alaisina, se keskitti kaiken ihmiskulttuurin. Tämä esitys sisälsi koko keskiaikaisen kulttuurin. Nykyajan kynnyksellä tapahtui uudelleen keskittyminen, ihmisen luovat voimat vapautuivat. Ja nyt näiden luovien voimien kuohuva aika loi sen, mitä me kutsumme renessanssiksi... Tätä historiallista ajanjaksoa leimaa ihmisten luovien voimien vapautuminen, henkinen hajautuminen, irtautuminen henkisestä keskustasta, sosiaalisen ja kulttuurisen elämän kaikkien alojen eriyttäminen, kun kaikkien alueiden kulttuurit tulevat itsenäisiksi. Autonominen on tiede, taide, julkinen elämä, talouselämä, koko yhteiskunta ja koko kulttuuri.

Samaan aikaan ihmiskunnan historia on täynnä esimerkkejä, jotka todistavat tämän tai toisen yhteiskunnan sosiaalisen rakenteen heikosta sopeutumisesta luovuuden ja korkean henkisen toiminnan luotettavaan ylläpitämiseen. Yhteiskunnan ja lahjakkaan ihmisen välillä on usein vakavia ristiriitoja, taiteilijan houkutus lähteä virkamaailmasta vapaan luovuuden yksinäisyyteen. Esimerkkejä tällaisesta yksinäisyydestä voivat olla nuoren Goethen lento Italiaan, jossa hän loi "roomalaisia ​​elegioita", Pushkinin Boldino-syksy, N. K. Roerichin lähtö Kullun laaksoon, Gauguinin lento Tahitille jne.

Lahjakkuus mahdollisena tilaisuutena luoda merkittäviä arvoja tieteessä, taiteessa, yhteiskunnallisessa elämässä, jotka voidaan toteuttaa yhteiskunnan aineellisen ja henkisen kulttuurin tuotteissa sopivissa sosiaalisissa olosuhteissa, vaatii myös paljon luovaa, kovaa työtä. Ihmiset, joiden lahjakkuus oli kiistaton koko ihmiskunnan silmissä, ovat aina työskennelleet kovasti. Esimerkiksi Goethe korosti työn johtavaa merkitystä työssään: ”Minua pidetään kohtalon rakkaana. En halua valittaa ja soittaa omalle alueelleni. Mutta itse asiassa elämässäni ei ollut muuta kuin kovaa työtä, ja voin sanoa nyt, 75-vuotiaana, että en ole koko elämäni aikana elänyt neljää viikkoa nautinnon vuoksi. Tuntui kuin olisin aina vetänyt kiveä ylös vuorelle, joka vierii taas alas, ja minun piti vetää se uudelleen ylös.

Työprosessin aikana kertyy elämänkokemusta, tarvittavia taitoja ja kykyjä, joita ilman luova menestys, korkein mestaruus ja maailmankuulu eivät ole mahdollisia. Taito ihmisen lahjakkuuden ilmentymänä toiminnassa ei paljastuu vain asiaankuuluvien taitojen ja kykyjen summana, vaan myös psykologisessa valmiudessa suorittaa pätevästi kaikki työtehtävät, jotka ovat välttämättömiä ongelman luovaan ratkaisuun. on syntynyt.

Nero on ihmisen persoonallisuuden olennainen ominaisuus. Kuten N.A. Berdjajev kirjoitti, "miehen rakkaus naista kohtaan, äidin lapsia kohtaan voi olla nerokasta, muista välittäminen voi olla nerokasta, ihmisten sisäinen intuitio, joka ei ilmene missään tuotteissa, voi olla nerokasta, piinaa kysymys merkityksestä voi olla nerokas.elämä, elämän totuuden etsiminen. Pyhimys voi olla luontainen nerokkuus itsensä luomisessa, itsensä muuttamisessa täydelliseksi säteileväksi olennoksi, vaikka hän ei ehkä luo mitään tuotteita.

Toisin sanoen ihmisen nerous ilmenee hänen maailmankuvansa vahvuudessa ja hänen vaikutuksensa syvyydessä muihin ihmisiin, eikä se välttämättä ilmene kyvyssä kirjoittaa upeita kuvia tai alkuperäisiä tieteellisiä tutkielmia, olla suuri. komentaja tai erinomainen näyttelijä.

Siten käsitteet "nero" ja "nero" eivät ole identtisiä. Nero synnyttää yhdistelmän ihmispersoonallisuuden nerokasta luonnetta lahjakkuuteen. Nero luo korkeimmat inhimilliset arvot, jotka ovat historiallista aikakautta edellä ja joilla on maailmanlaajuinen merkitys koko ajan. Taiteen neroja olivat esimerkiksi Leonardo da Vinci, Michelangelo, Rembrandt, I. Repin, V. Surikov ym. Leonardo da Vincin nerous ulottui paitsi kuvataiteeseen, myös moniin muihin taidelajeihin ja tiede. Niinpä hän loi piirustuksia ja suunnitelmia lentävistä ammuksista, jotka yleisesti ottaen ennakoivat nykyaikaisia ​​lentokoneita ja ohjuksia, kehitti projekteja nykyaikaisia ​​tankkeja muistuttavien aseiden siirtämiseen jne. Michelangelo ei ollut vain upea taidemaalari, vaan myös erinomainen kuvanveistäjä ja runoilija. Rembrandt, hämmästyttävän psykologinen syvyys, paljasti aikalaistensa henkiset ominaisuudet muotokuvagalleriassa, osoitti kuuluisissa maalauksissaan koko maailman monimutkaisia ​​ihmissuhteita. I. Repin, sellaisissa maailmankuuluissa maalauksissa kuin "Kasakat kirjoittavat kirjeen Turkin sulttaanille", "Proomunkuljettajat Volgalla", "He eivät odottaneet" jne., paljasti ilmeikkäästi yleisön luonnollisimmat ilmiöt. Venäjän elämästä, antoi syvän psykologisen analyysin kuvaamistaan ​​ihmisistä.

Tiedetään, että minkä tahansa taiteen teokset, toisin kuin tiedemiesten todistamat totuudet tai hyväksytyt tekniset keksinnöt, ovat aina avoimia havaitsijan muuttuville arvioille ja tulkinnoille hänen sosiaalisista ja henkilökohtaisista kokemuksistaan ​​riippuen. Tämän tai tuon vanhaan neroksi pidetyn kirjailijan arvovalta voidaan tuhota, ja päinvastoin, taiteilija, joka vaikutti aikalaisille käsittämättömältä ja huomionarvoiselta, voidaan nostaa unohduksesta. Joten meidän aikanamme, jolloin palaamme venäläisen kulttuurin perinteisiin hengellisiin arvoihin, "agitaattorin, taputelijan, johtajan" V. Majakovskin työ kuulostaa paljon vähemmän vakuuttavalta kuin aikoinaan kielletyn ja halveksitun S. Yeseninin runot. vallankumouksellisen proletaarin toimesta. Tai hollantilaisen taidemaalari Heronimus Boschin kankaat, jotka ovat puolihulluja nykyaikaisille, yhdistävät oudosti tieteisfiktiota, sosiaalista satiiria ja realistisia havaintoja ihmisten elämästä yhdistettynä korkeaan taiteelliseen tekniikkaan, osoittautuivat yllättäen profeetallisiksi sosiaalisen aikakautemme, atomi-, biologiset ja muut tieteelliset kokeet, jotka määrittävät tämän "hullun, hullun, hullun" maailman kasvot.

Nerojen luomat suuret taideteokset pysyvät ajattomina ja suhteellisen riippumattomina muuttuvista ryhmä- ja kansallismakuista. Heidän tunnusmerkkinsä on se, että ikuisuuden edessä heillä on edelleen voimakas vaikutus uusien sukupolvien sydämiin ja sieluihin, pysyen ylittämättöminä roolimalleina. Ne pysyvät mahtavina, koska ne ovat kaikkien saatavilla ja ymmärrettäviä.

Ihmisen yksilölliset psykologiset ominaisuudet ilmenevät hänen kyvyissään. Kykyillä on sosiohistoriallinen olemus, mutta ne sisältävät luonnolliset edellytykset kehittymiselle taipumusten muodossa, jotka ihmisillä on syntymästä lähtien. Se, kuinka paljon talletusta muodostuu, riippuu yksilöllisen kasvun olosuhteista. Taipumukset määräävät ihmisen kykyjen kehittymisen, mutta eivät määrää niitä ennalta.

Taipumukset ovat moniarvoisia ja ne voidaan toteuttaa erityyppisissä kyvyissä. Jokainen kyky on kyky johonkin toimintaan. Toimintaprosessissa kykyjen ja tiedon, taitojen ja kykyjen välinen suhde on tärkeä. Olennainen osa kykyjä on lisääntynyt motivaatio.

Ihmisen taipumusta tietyntyyppiseen toimintaan kuvaavat sellaiset yksilön psykologiset ominaisuudet kuin kyvyt, lahjakkuus, lahjakkuus, nero.

Mitä kyvyt ovat?

Ovatko kyvyt synnynnäisiä?

Miten kyvyt ja kyvyt liittyvät toisiinsa?

Mikä on kykyjen ja tiedon, taitojen ja kykyjen suhde?

Mikä on systemaattisen työn ja kykyjen kehittämisen suhde?

Mikä on kykyrakenne?

Mitkä ovat taipumuksien, kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen väliset suhteet?

Mitä on lahjakkuus, lahjakkuus ja nero?