Konsep kompetensi dan jenisnya, serta tingkat pengembangan kompetensi. Jenis kompetensi dalam proses pedagogi

Sebagian besar peneliti yang mempelajari konsep kompetensi dan jenisnya mencatat sifat multilateral, sistemik dan beragam. Pada saat yang sama, masalah memilih yang paling universal dianggap sebagai salah satu masalah utama. Mari kita pertimbangkan lebih jauh apa saja jenis dan tingkat pengembangan kompetensi yang ada.

Informasi Umum

Saat ini, terdapat berbagai macam pendekatan untuk klasifikasi mereka. Pada saat yang sama, jenis kompetensi utama ditentukan dengan menggunakan sistem Eropa dan domestik. Glosarium GEF memberikan definisi kategori dasar. Secara khusus, perbedaan antara kompetensi dan kompetensi ditunjukkan. Yang pertama adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus yang disadari dan dimiliki seseorang dalam pengalaman praktis. Kompetensi adalah kemampuan untuk secara aktif menggunakan pengetahuan profesional dan pribadi yang diperoleh dalam menjalankan aktivitasnya.

Relevansi masalah ini

Harus dikatakan bahwa saat ini tidak ada ruang semantik tunggal untuk definisi “kompetensi utama”. Selain itu, dalam sumber yang berbeda mereka disebut berbeda. Dengan mengidentifikasi jenis-jenis kompetensi utama dalam pendidikan, peneliti menemukan bahwa pembagian kategori-kategori ini tidak jelas dan longgar. Contohnya adalah klasifikasi G.K. Menurut peneliti, ada beberapa jenis kompetensi seperti:

1. Komunikatif.
2. Matematis.
3. Informasional.
4. Produktif.
5. Otonom.
6. Moral.
7. Sosial.

Tumpang tindih kelas (kelonggaran) dinyatakan dalam klasifikasi ini, misalnya, produktivitas dapat dianggap sebagai sifat umum dari aktivitas apa pun: komunikasi atau pemecahan masalah matematika. Kategori informasi tumpang tindih dengan kategori lainnya, dan seterusnya. Dengan demikian, jenis kompetensi tersebut tidak dapat dibedakan secara terpisah. Nilai yang tumpang tindih juga ditemukan dalam klasifikasi A.V. Ini mendefinisikan jenis kompetensi berikut:

1. Pendidikan dan kognitif.
2. Nilai-semantik.
3. Sosial dan tenaga kerja.
4. Komunikatif.
5. Budaya umum.
6. Pribadi.
7. Informasional.

Klasifikasi domestik

Menurut para ahli, jenis kompetensi profesional yang paling komprehensif didefinisikan oleh I. A. Zimnyaya. Klasifikasinya didasarkan pada kategori kegiatan. Winter mengidentifikasi jenis kompetensi profesional berikut:

1. Berkaitan dengan seseorang sebagai individu, sebagai subjek komunikasi dan aktivitas.
2. Tentang interaksi sosial antara manusia dengan lingkungannya.
3. Berkaitan langsung dengan aktivitas manusia.

Setiap kelompok memiliki jenis kompetensi utamanya masing-masing. Jadi, kategori pertama mencakup kategori berikut:

1. Hemat kesehatan.
2. Orientasi nilai-semantik di dunia.
3. Kewarganegaraan.
4. Integrasi.
5. Subjek dan refleksi pribadi.
6. Pengembangan diri.
7. Regulasi diri.
8. Pengembangan profesional.
9. Perkembangan bicara dan bahasa.
10. Arti kehidupan.
11. Pengetahuan tentang budaya bahasa ibu.

Pada kelompok kedua, jenis kompetensi utama meliputi keterampilan berikut:

1. Komunikasi.
2. Interaksi sosial.

Blok terakhir meliputi kompetensi:

1. Kegiatan.
2. Teknologi Informasi.
3. Kognitif.

Elemen struktural

Jika kita menganalisis jenis-jenis kompetensi yang diidentifikasi oleh penulis di bidang pendidikan, cukup sulit untuk mendeteksi perbedaan mendasar di antara keduanya. Dalam hal ini, disarankan untuk mempertimbangkan kategori sebagai komponen aktivitas subjek yang saling bawahan. Dalam bidang kegiatan apa pun, kompetensi mencakup komponen-komponen berikut:

Poin penting

Jenis-jenis kompetensi guru, menurut sejumlah peneliti, hendaknya mencakup dua unsur dasar. Yang pertama adalah aspek sosio-psikologis. Ini melibatkan keinginan dan kemauan untuk hidup berdampingan secara harmonis dengan orang lain dan diri sendiri. Elemen kedua adalah profesional. Ini melibatkan kesiapan dan keinginan untuk bekerja di bidang kegiatan tertentu. Masing-masing komponen tersebut selanjutnya dapat dibagi menjadi jenis kompetensi tertentu. Proses pedagogi mengandung unsur dasar dan khusus. Yang pertama mengacu pada lulusan semua universitas. Yang terakhir ini penting untuk spesialisasi tertentu.

Kompetensi (jenis dalam pedagogi)

Sebuah sistem yang terdiri dari 4 blok telah dikembangkan untuk spesialis masa depan. Masing-masing mendefinisikan jenis guru:

1. Sosio-psikologis umum.
2. Profesional khusus.
3. Sosio-psikologis khusus.
4. Profesional umum.

Yang terakhir ini didefinisikan sebagai keterampilan dasar, pengetahuan, kemampuan, kemampuan dan kesiapan untuk memperbaruinya dalam kelompok spesialisasi. Blok ini dapat mencakup jenis kompetensi siswa berikut:

1. Administratif dan manajerial.
2. Riset.
3. Produksi.
4. Desain dan pembangunan.
5. Pedagogis.

Kategori khusus mengandaikan tingkat dan jenis pelatihan lulusan, adanya keinginan dan kesiapan yang diperlukan untuk melaksanakan kegiatan tertentu. Konten mereka ditentukan sesuai dengan indikator kualifikasi negara. Kompetensi sosio-psikologis umum mewakili keinginan dan kesiapan untuk interaksi yang efektif dengan orang lain, kemampuan untuk memahami orang lain dan diri sendiri dengan latar belakang keadaan mental, kondisi lingkungan, dan hubungan interpersonal yang terus berubah. Sesuai dengan ini, kategori dasar yang membentuk blok ini diidentifikasi. Ini mencakup jenis kompetensi seperti:

Kompetensi sosio-psikologis khusus mengandaikan kemampuan untuk memobilisasi kualitas-kualitas penting, dari sudut pandang profesional, yang menjamin produktivitas kerja langsung.

Kemampuan dasar

Jenis kompetensi siswa menjadi kriteria utama kualitas pelatihan dan derajat pengembangan keterampilan dasar. Di antara yang terakhir ini adalah keterampilan berikut:

• pemerintahan sendiri;
• komunikasi;
• sosial dan sipil;
• kewirausahaan;
• manajerial;
• analisa.

Unit dasar juga mencakup:

• keterampilan psikomotorik;
• kemampuan kognitif;
• kualitas tenaga kerja secara umum;
• kemampuan sosial;
• keterampilan yang berorientasi pada individu.

Hadir juga di sini:

• kualifikasi pribadi dan sensorimotor;
• keterampilan sosial dan profesional;
• kompetensi polivalen;
• khusus, dll.

Karakteristik

Menganalisis keterampilan-keterampilan tersebut di atas, dapat diketahui bahwa jenis-jenis kompetensi dasar dalam pendidikan konsisten dengannya. Dengan demikian, blok sosial terdiri dari kemampuan mengambil tanggung jawab, bersama-sama mengambil keputusan dan berpartisipasi dalam pelaksanaannya. Hal ini juga mencakup toleransi terhadap berbagai agama dan budaya etnis, wujud konjugasi kepentingan individu dengan kebutuhan masyarakat dan perusahaan. Blok kognitif meliputi kesiapan untuk meningkatkan tingkat pengetahuan, kebutuhan untuk menerapkan dan memperbarui pengalaman pribadi, kebutuhan untuk mempelajari informasi baru dan memperoleh keterampilan baru, serta kemampuan untuk meningkatkan diri.

Tingkat pengembangan kompetensi

Karakteristik indikator perilaku tidak diragukan lagi sangat penting ketika menilai keterampilan suatu subjek. Namun, penting juga untuk menyoroti tingkat pengembangan kompetensi yang ada. Sistem deskripsi yang digunakan di beberapa perusahaan Barat dianggap paling universal. Dalam klasifikasi ini, kualitas-kualitas penting dapat diidentifikasi dengan menempatkannya pada tingkat yang sesuai. Pada versi klasik, terdapat 5 level untuk setiap kompetensi:

1. Pemimpin - A.
2. Kuat - V.
3. Dasar - S.
4. Tidak cukup - D.
5. Tidak Memuaskan -E.

Derajat terakhir menunjukkan bahwa subjek tidak memiliki keterampilan yang diperlukan. Apalagi dia bahkan tidak berusaha mengembangkannya. Tingkat ini dianggap tidak memuaskan, karena seseorang tidak hanya tidak menggunakan keterampilan apa pun, tetapi juga tidak memahami pentingnya keterampilan tersebut. Gelar yang tidak memadai mencerminkan sebagian manifestasi keterampilan. Subjek berusaha, mencoba menggunakan keterampilan yang diperlukan yang termasuk dalam kompetensi, memahami pentingnya keterampilan tersebut, tetapi efeknya tidak terjadi di semua kasus. Gelar dasar dianggap cukup dan perlu bagi seseorang. Tingkat ini menunjukkan kemampuan dan tindakan perilaku spesifik apa yang menjadi ciri kompetensi tersebut. Gelar dasar dianggap optimal untuk kegiatan yang efektif. Tingkat pengembangan kompetensi yang kuat diperlukan bagi personel manajemen menengah. Ini mengasumsikan keterampilan yang dikembangkan dengan sangat baik. Seorang subjek yang memiliki keterampilan kompleks dapat memberikan pengaruh aktif terhadap apa yang terjadi dan memecahkan masalah operasional dalam situasi kritis. Tingkat ini juga mengandaikan kemampuan meramalkan dan mencegah fenomena negatif. Tingkat pengembangan keterampilan tertinggi diperlukan bagi manajer puncak. Tingkat kepemimpinan diperlukan bagi manajer untuk mengambil keputusan strategis. Tahap ini mengasumsikan bahwa subjek tidak hanya mampu secara mandiri menerapkan keterampilan yang diperlukan yang ada, tetapi juga dapat menciptakan peluang yang sesuai bagi orang lain. Seseorang yang memiliki tingkat pengembangan kompetensi kepemimpinan mengatur acara, merumuskan aturan, norma, prosedur yang mendorong perwujudan keterampilan dan kemampuan.

Ketentuan penjualan

Untuk menerapkan kompetensi secara efektif, mereka harus memiliki sejumlah karakteristik wajib. Secara khusus, mereka harus:

1. Lengkap. Daftar kompetensi harus mencakup seluruh unsur kegiatan.
2. Diskrit. Kompetensi tertentu harus sesuai dengan kegiatan tertentu, dipisahkan secara jelas dari kegiatan lainnya. Ketika keterampilan tumpang tindih, kesulitan muncul ketika mengevaluasi pekerjaan atau mata pelajaran.
3. Terfokus. Kompetensi harus didefinisikan dengan jelas. Tidak perlu berusaha untuk mencakup jumlah maksimum bidang kegiatan dalam satu keterampilan.
4. Tersedia. Setiap kompetensi harus dirumuskan sedemikian rupa agar dapat digunakan secara universal.
5. Spesifik. Kompetensi dirancang untuk memperkuat sistem organisasi dan memperkuat tujuan dalam jangka panjang. Jika abstrak, maka tidak akan memberikan efek yang diinginkan.
6. Modern. Perangkat kompetensi tersebut harus senantiasa dikaji dan disesuaikan dengan kenyataan. Mereka harus mempertimbangkan kebutuhan subjek, masyarakat, perusahaan, dan negara saat ini dan di masa depan.

Fitur formasi

Dalam kerangka pendekatan berbasis kompetensi, pembentukan keterampilan dasar merupakan akibat langsung dari kegiatan pedagogi. Ini termasuk kemampuan:

1. Jelaskan fenomena saat ini, esensinya, penyebab, hubungan di antara mereka, dengan menggunakan pengetahuan yang relevan.
2. Belajar – memecahkan masalah dalam bidang kegiatan pendidikan.
3. Untuk menavigasi isu-isu terkini di zaman kita. Hal ini khususnya mencakup isu-isu politik, lingkungan hidup, dan antar budaya.
4. Memecahkan masalah yang umum terjadi pada berbagai jenis aktivitas profesional dan lainnya.
5. Orientasikan diri Anda pada alam spiritual.
6. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan pelaksanaan peran sosial tertentu.

tugas guru

Pembentukan kompetensi ditentukan oleh penerapan tidak hanya konten pendidikan baru, tetapi juga teknologi dan metode pengajaran yang sesuai dengan kondisi modern. Daftarnya cukup luas, dan kemungkinannya sangat beragam. Dalam hal ini, arah strategis utama harus diidentifikasi. Misalnya saja potensi teknologi dan teknik produktif yang cukup tinggi. Implementasinya mempengaruhi pencapaian kompetensi dan perolehan kompetensi. Daftar tugas pokok guru meliputi:

Untuk melaksanakan tugas di atas, Anda harus mengikuti beberapa aturan:

1. Pertama-tama, guru harus memahami bahwa yang utama dalam kegiatannya bukanlah mata pelajaran, melainkan kepribadian yang terbentuk dengan partisipasinya.
2. Anda tidak boleh menyisihkan waktu dan tenaga untuk mengembangkan aktivitas. Penting untuk membantu anak-anak menguasai metode aktivitas pendidikan dan kognitif yang paling produktif.
3. Untuk mengembangkan proses berpikir, Anda harus lebih sering menggunakan pertanyaan “Mengapa?” Memahami hubungan sebab-akibat merupakan syarat penting untuk kerja yang efektif.
4. Pengembangan potensi kreatif dilakukan melalui analisis permasalahan secara komprehensif.
5. Saat memecahkan masalah kognitif, beberapa metode harus digunakan.
6. Siswa harus memahami prospek pembelajarannya. Dalam hal ini, mereka sering kali perlu menjelaskan konsekuensi dari tindakan tertentu, hasil yang akan mereka bawa.
7. Untuk asimilasi sistem pengetahuan yang lebih baik, disarankan untuk menggunakan rencana dan diagram.
8. Dalam proses pendidikan, sangat penting untuk mempertimbangkan karakteristik individu anak. Untuk memfasilitasi pemecahan masalah pendidikan, mereka harus digabungkan secara kondisional ke dalam kelompok-kelompok yang berbeda. Disarankan untuk mengikutsertakan anak-anak dengan pengetahuan yang kurang lebih sama. Untuk lebih memahami karakteristik individu, disarankan untuk berbicara dengan orang tua dan guru lainnya.
9. Penting untuk mempertimbangkan pengalaman hidup setiap anak, minatnya, dan perkembangan spesifik. Sekolah harus bekerja sama dengan keluarga.
10. Pekerjaan penelitian anak-anak harus didorong. Perlu dicari kesempatan untuk mengenalkan siswa pada teknik eksperimen, algoritma yang digunakan untuk memecahkan masalah atau mengolah informasi dari berbagai sumber.
11. Anak-anak harus dijelaskan bahwa ada tempat dalam kehidupan setiap orang jika ia menguasai segala sesuatu yang akan berkontribusi pada pelaksanaan rencananya di masa depan.
12. Pengajaran perlu dilakukan sedemikian rupa agar setiap anak memahami bahwa ilmu pengetahuan merupakan kebutuhan vital baginya.

Semua aturan dan rekomendasi ini hanyalah sebagian kecil dari kebijaksanaan dan keterampilan pengajaran, pengalaman generasi sebelumnya. Penggunaannya, bagaimanapun, secara signifikan memfasilitasi proses pelaksanaan tugas dan berkontribusi pada pencapaian tujuan pendidikan yang lebih cepat, yang terdiri dari pembentukan dan pengembangan kepribadian. Tentu saja, semua aturan tersebut perlu disesuaikan dengan kondisi modern. Kehidupan yang berubah dengan cepat menempatkan tuntutan baru pada kualitas pendidikan, kualifikasi, profesionalisme, dan kualitas pribadi semua peserta dalam proses tersebut. Dalam merencanakan kegiatannya, guru harus, jika syarat ini terpenuhi maka kegiatannya akan membawa hasil yang diharapkan.

Baru-baru ini, perhatian khusus diberikan pada kompetensi inti.

Saat ini tidak ada definisi kompetensi yang diterima secara umum. Umum untuk semua definisi adalah pemahaman tentang kemampuan individu untuk mengatasi berbagai macam tugas.

Konsep “kompetensi” terdiri dari unsur-unsur yang meliputi:

Pengetahuan adalah seperangkat fakta yang diperlukan untuk melakukan suatu pekerjaan.

Keterampilan adalah penguasaan sarana dan metode dalam melakukan tugas tertentu.

Kemampuan adalah kecenderungan bawaan untuk melakukan tugas tertentu.

Stereotip perilaku merupakan bentuk nyata tindakan yang dilakukan untuk menyelesaikan suatu tugas. Perilaku mencakup respons yang diwariskan dan dipelajari terhadap situasi dan rangsangan situasional.

Upaya adalah penerapan sumber daya mental dan fisik secara sadar ke arah tertentu.

Totalitas pengetahuan, keterampilan, kemampuan, kemampuan, yang ditentukan oleh pengalaman aktivitas manusia dalam bidang tertentu yang signifikan secara sosial dan pribadi, merupakan kompetensi.

Oleh karena itu, salah satu cara yang diusulkan untuk memecahkan masalah utama pendidikan, yaitu tidak tercapainya keberhasilan anak di sekolah
selalu berarti kesuksesan hidup seseorang, namun seringkali terjadi sebaliknya, ini adalah pendekatan berbasis kompetensi. .
Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan saat ini adalah jawaban atas pertanyaan bagaimana penyelesaiannya
permasalahan praktis di dunia nyata, bagaimana menjadi sukses, bagaimana membangun
garis hidup sendiri.

Pendekatan ini tidak menempatkan prioritas pertama
kesadaran siswa, dan kemampuan memecahkan masalah yang timbul dalam berbagai situasi kehidupan. Misalnya 1) dalam pengetahuan tentang fenomena realitas: 2) dalam perkembangan
peralatan dan teknologi modern: 3) dalam hubungan antar manusia. 4) kapan
memenuhi peran sosial; 5) ketika memilih profesi dan
menilai kesiapan Anda untuk belajar di lembaga pendidikan kejuruan.

Pengembangan kompetensi utama peserta didik menurut pendekatan berbasis kompetensi adalah: mengajarkan cara belajar, yaitu mengajar peserta didik memecahkan masalah-masalah ilmiah; mengajar siswa untuk menemukan solusi atas masalah kognitif yang sulit, menentukan esensinya, akar permasalahannya, hubungannya, dengan menggunakan data ilmiah; untuk mengajar siswa memahami kesulitan utama kehidupan modern - di bidang politik, ekonomi, menemukan koneksi, memecahkan masalah analitis; mengajar untuk memahami masalah pengarahan spiritual; mengajarkan cara mencari jalan keluar dari situasi yang berhubungan dengan pemenuhan peran sosial; mengajarkan cara memecahkan masalah yang berhubungan dengan berbagai bidang aktivitas profesional; mengajar anak-anak untuk secara mandiri memutuskan pilihan bidang profesionalnya dan mempersiapkan pemilihan lembaga pendidikan.

Artinya, tujuan pengembangan kompetensi utama siswa adalah untuk memungkinkan individu menjadi peserta aktif dalam semua proses kehidupan, membantu beradaptasi dengan berbagai keadaan yang dapat dikendalikan seseorang, dan tidak sekedar menjadi pengamat.

Karena pengembangan kompetensi utama siswa merupakan kriteria penting untuk meningkatkan pembelajaran, maka setiap pembelajaran harus mencerminkan esensi pendekatan berbasis kompetensi. Yaitu,

Berdasarkan aturan tersebut, sesi pelatihan disusun sebagai berikut:

tahap pertama dalam sistem pendidikan berbasis kompetensi- penetapan tujuan. Lokasi sesi pelatihan ditentukan, tujuan dan tugas pokok ditetapkan.

tahap ke-2 – desain dan interpretasinya yang kompeten. Ini membagi isi sesi pelatihan menjadi komponen kompetensi: teori - konsep, proses, formula - penerapan pengetahuan secara praktis dan operasional pada situasi tertentu; pendidikan – nilai-nilai moral, yang pembentukannya dimungkinkan berdasarkan materi tentang topik ini.

tahap ke-3 – pilihan bentuk organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif.

Dengan pendekatan berbasis kompetensi, preferensi diberikan pada pembelajaran kreatif, yang tugas utamanya adalah menyelenggarakan kegiatan produktif.

tahap ke-4 – pemilihan metode dan bentuk pelatihan.

Tahap 5 - pemilihan alat diagnostik untuk pengendalian primer, menengah, akhir, untuk memeriksa tingkat pengembangan kompetensi, serta prosedur analisis dan koreksi.

Dasar
komponen kegiatan guru yang bertujuan menyelenggarakan kerja pembentukan kompetensi pribadi.

1. Hadiah karena mencoba melakukan sesuatu sendiri.

2. Menunjukkan minat terhadap keberhasilan siswa dalam mencapai tujuannya.

3. Mendorong penetapan tujuan yang menantang namun realistis.

4. Dorong ekspresi sudut pandang Anda yang berbeda dari orang lain.

5. Mendorong orang untuk mencoba cara berpikir dan berperilaku lain.

6. Ciptakan berbagai bentuk motivasi yang memungkinkan Anda melibatkan siswa yang berbeda dalam aktivitas yang termotivasi dan mempertahankan aktivitas mereka.

7. Ciptakan kondisi untuk mengambil inisiatif berdasarkan ide Anda sendiri.

8. Ajarkan untuk tidak takut mengungkapkan pemahaman Anda terhadap suatu masalah.

9. Belajar bertanya dan membuat asumsi.

10. Mengajarkan untuk mendengarkan dan berusaha memahami pendapat orang lain, namun berhak untuk tidak sependapat dengan mereka.

11. Membawa siswa pada pemahaman yang utuh tentang kriteria penilaian hasil pekerjaannya.

12. Belajar menilai sendiri aktivitas Anda dan hasilnya menurut kriteria yang diketahui.

13. Belajar bekerja dalam kelompok, memahami hasil akhir kegiatan bersama, mengerjakan bagian pekerjaan masing-masing.

14. Biarkan siswa bertanggung jawab atas hasil akhirnya.

15. Tunjukkan apa yang mendasari efektifitas kerja kelompok.

16. Tunjukkan kepada siswa bagaimana mereka dapat belajar secara mandiri dan menghasilkan sesuatu yang baru.

17. Dukung siswa ketika mereka melakukan kesalahan dan bantu mereka mengatasinya.

18. Tunjukkan kepada siswa bahwa kesadaran bahwa saya “tidak tahu”, “tidak bisa”, atau “tidak mengerti” sesuatu bukan sekedar

tidak memalukan, namun merupakan langkah penting pertama menuju “pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman.”

Memo
bagi guru dalam menerapkan pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan

o Yang utama bukan objeknya yang mana
kepribadian yang Anda bentuklah yang Anda ajarkan. Bukan objek yang membentuk kepribadian, tapi
guru dengan kegiatannya yang berkaitan dengan pembelajaran mata pelajaran.

o Pendidikan aktivitas tidak
tidak menyia-nyiakan waktu atau tenaga. Siswa aktif hari ini adalah siswa besok
anggota aktif masyarakat.

o Membantu siswa menguasai
metode aktivitas pendidikan dan kognitif yang paling produktif, ajarkan mereka
belajar.

o Perlu digunakan lebih sering
bertanya “Mengapa?” ​​untuk mengajarkan pemikiran kausal: pemahaman
hubungan sebab-akibat merupakan prasyarat untuk berkembang
pelatihan.

o Ingatlah bahwa bukan dia yang tahu
menceritakannya kembali, tetapi orang yang menggunakannya dalam praktik.

o Ajarkan siswa untuk berpikir dan
bertindak mandiri.

o Mengembangkan pemikiran kreatif
analisis masalah yang komprehensif; memecahkan masalah kognitif dalam beberapa cara
cara, latih tugas-tugas kreatif lebih sering.

o Perlunya menunjukkan kepada siswa lebih sering
prospek pembelajaran mereka.

o Gunakan diagram dan rencana untuk
memastikan asimilasi sistem pengetahuan.

o Selama proses pembelajaran itu perlu
mempertimbangkan karakteristik individu setiap siswa, menggabungkan
subkelompok siswa yang berbeda dengan tingkat pengetahuan yang sama.

o Pelajari dan perhitungkan kehidupan
pengalaman siswa, minat mereka, karakteristik perkembangan.

o Diberitahu
mengenai pencapaian ilmiah terkini dalam mata pelajaran Anda.

o Mendorong penelitian
karya siswa. Temukan kesempatan untuk memperkenalkan mereka pada teknik eksperimental
pekerjaan, algoritma untuk memecahkan masalah, mengolah sumber primer dan referensi
bahan.

o Ajarkan sedemikian rupa sehingga siswa mengerti
bahwa ilmu merupakan kebutuhan vital baginya.

o Jelaskan kepada siswa bahwa setiap orang
seseorang akan menemukan tempatnya dalam hidup jika dia mempelajari semua yang dia butuhkan
implementasi rencana hidup.

Pembentukan kompetensi utama siswa sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dalam pelajaran sejarah dan IPS.

Di bawah kompetensi Standar Pendidikan Negara Federal memahami kemampuan untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, kualitas pribadi, dan pengalaman praktis untuk keberhasilan kegiatan di bidang tertentu.

Konsep “kompetensi” sebagai masalah pedagogi relatif baru.

Konsep “kompetensi” mengacu pada bidang keterampilan, bukan pengetahuan. “Kompetensi adalah kemampuan umum yang didasarkan pada pengetahuan, pengalaman, nilai-nilai, dan kecenderungan yang diperoleh melalui pelatihan. Kompetensi bukanlah pengetahuan atau keterampilan; menjadi kompeten tidak berarti terpelajar atau terdidik.” Perlu dibedakan antara kompetensi dan keterampilan. Keterampilan adalah suatu tindakan dalam situasi tertentu, kompetensi merupakan suatu ciri yang dapat diambil dari pengamatan terhadap tindakan dan keterampilan. Dengan cara ini, keterampilan direpresentasikan sebagai kompetensi dalam tindakan. Kompetensi inilah yang memunculkan keterampilan dan tindakan.

Anda sering dapat menemukan orang-orang yang memiliki pengetahuan luas, namun tidak tahu bagaimana memobilisasinya pada saat yang tepat ketika ada peluang. Hal ini diperlukan untuk mampu menunjukkan kompetensi yang sesuai dalam kondisi seperti ini.

Tugas utama sistem pendidikan modern adalah menciptakan kondisi pembelajaran yang berkualitas. Pengenalan pendekatan berbasis kompetensi merupakan syarat penting untuk meningkatkan mutu pendidikan. Menurut guru modern, perolehan kompetensi vital memberikan seseorang kesempatan untuk bernavigasi dalam masyarakat modern dan membentuk kemampuan individu untuk cepat merespon tuntutan zaman.

Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan dikaitkan dengan pendekatan pendidikan yang berorientasi pada kepribadian dan aktif, karena menyangkut kepribadian siswa dan hanya dapat diterapkan dan diverifikasi dalam proses siswa tertentu melakukan serangkaian tindakan tertentu.

Kompetensinya cukup banyak, namun diantaranya ada kompetensi kunci (dasar).

Kompetensi utama – berkaitan dengan isi pendidikan umum (meta-mata pelajaran);

kompetensi mata pelajaran umum – berhubungan dengan serangkaian mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan tertentu;

kompetensi mata pelajaran bersifat spesifik dalam kaitannya dengan dua jenjang kompetensi sebelumnya, mempunyai gambaran khusus dan kemungkinan pembentukannya dalam kerangka mata pelajaran akademik.

Kompetensi utama meliputi:

Kompetensi sosial– kemampuan bertindak dalam masyarakat dengan memperhatikan kedudukan orang lain.

Kompetensi komunikasi– kemampuan berkomunikasi agar dapat dipahami.

Kompetensi Mata Pelajaran– kemampuan untuk menganalisis dan bertindak dari perspektif masing-masing bidang budaya manusia.

Kompetensi informasi– kemampuan menguasai teknologi informasi dan bekerja dengan segala jenis informasi.

Kompetensi otonom– kemampuan untuk pengembangan diri, penentuan nasib sendiri, pendidikan mandiri, daya saing.

Kompetensi matematika– kemampuan untuk bekerja dengan angka dan informasi numerik.

Kompetensi produktif– kemampuan untuk bekerja dan menghasilkan uang, mampu menciptakan produk sendiri, mengambil keputusan dan bertanggung jawab atasnya.

Kompetensi moral– kemauan, kemampuan untuk hidup sesuai dengan hukum moral tradisional.

Kelompok kompetensi utama pendidikan dalam negeri berikut ini dibedakan:

1. Kompetensi nilai-semantik.

2. Kompetensi budaya umum.

3. Kompetensi pendidikan dan kognitif.

4. Kompetensi informasi.

5. Kompetensi komunikatif.

6. Kompetensi sosial dan ketenagakerjaan.

7. Kompetensi pengembangan diri pribadi.

Kompetensi kunci dibentuk hanya melalui pengalaman kegiatan sendiri, oleh karena itu lingkungan pendidikan harus dibangun sedemikian rupa sehingga anak berada dalam situasi yang kondusif bagi perkembangannya. Alat dan asisten yang paling sukses dalam hal ini, menurut saya, adalah metode pengajaran penelitian. Memang, ketika mempersiapkan proyek apa pun, seorang anak perlu belajar membuat keputusan, menetapkan tujuan dan menentukan arah tindakan dan tindakannya (dan ini adalah kompetensi nilai-semantik); bekerja dalam tim, menerima dan memahami sudut pandang orang lain (dan ini adalah kompetensi budaya umum); secara mandiri menemukan materi yang diperlukan untuk bekerja, menyusun rencana, mengevaluasi dan menganalisis, menarik kesimpulan dan belajar dari kesalahan sendiri dan kesalahan rekan-rekannya (dan ini adalah kompetensi pendidikan dan kognitif); selain itu, siswa harus menguasai media modern dan teknologi informasi (dan ini adalah kompetensi informasi); belajar menampilkan diri dan karya Anda, mempertahankan sudut pandang pribadi, memimpin diskusi, meyakinkan, bertanya

pertanyaan (dan ini adalah kompetensi komunikatif); seorang anak, ketika mengerjakan proyeknya sendiri, belajar menjadi seorang individu, menyadari perlunya dan pentingnya pekerjaan yang dilakukannya (dan ini adalah kompetensi sosial dan tenaga kerja serta kompetensi pengembangan diri pribadi).

Pembentukan kompetensi nilai-semantik

Dalam melaksanakan pembelajaran, guru berupaya agar siswa memahami dengan jelas apa dan bagaimana ia mempelajarinya hari ini, pada pembelajaran berikutnya, dan bagaimana ia dapat menggunakan ilmu yang diperolehnya dalam kehidupan selanjutnya.

– Sebelum mempelajari suatu topik baru, guru memberi tahu siswa tentang topik tersebut, dan siswa merumuskan pertanyaan tentang topik tersebut yang dimulai dengan kata-kata: “mengapa”, “mengapa”, “bagaimana”, “apa”, “tentang”, lalu dinilai bersama dengan siswa yang paling menarik, sambil berusaha untuk memastikan bahwa tidak ada satu pertanyaan pun yang tidak terjawab. Jika peraturan pelajaran tidak memperbolehkan menjawab semua pertanyaan, siswa diminta untuk merenungkan pertanyaan tersebut di rumah dan guru harus kembali lagi nanti di kelas atau di luar kelas. Teknik ini memungkinkan siswa untuk memahami tidak hanya tujuan mempelajari topik ini secara keseluruhan, tetapi juga untuk memahami tempat pelajaran dalam sistem pelajaran, dan akibatnya, tempat materi pelajaran ini dalam keseluruhan topik.

– Kadang-kadang guru mengizinkan siswa untuk mempelajari secara mandiri sebuah paragraf dari buku teks dan menulis ringkasan singkat dari paragraf tersebut sebagai pekerjaan rumah. Siswa diberi tugas untuk mengidentifikasi hal utama dalam sebuah paragraf... Akibatnya, siswa tidak hanya memahami materi yang dipelajari lebih dalam, tetapi juga belajar memilih hal utama, membenarkan pentingnya tidak hanya bagi orang lain, tetapi juga , yang paling penting, untuk diri mereka sendiri.

– Melibatkan siswa dalam olimpiade mata pelajaran, yang meliputi tugas-tugas non-standar yang mengharuskan siswa menggunakan logika mata pelajaran, dan bukan materi dari kursus sekolah.

– Menawarkan pertanyaan kepada siswa yang jawabannya dapat ditemukan di lingkungan profesional tertentu. Beberapa dari tugas-tugas ini tidak hanya memerlukan pengetahuan tentang subjeknya, tetapi juga kecerdikan praktis dan kemampuan untuk menavigasi lingkungan tertentu.

Pembentukan kompetensi budaya umum

Banyak guru mengetahui bahwa siswa yang percaya diri menggunakan suatu keterampilan tertentu dalam satu mata pelajaran tidak selalu dapat menerapkannya dalam disiplin ilmu lain. Untuk mengatasi hambatan ini, diperlukan pekerjaan khusus di mana guru membantu anak memperjelas tugas, menyoroti komponen mata pelajaran, dan menunjukkan penggunaan metode yang diketahui dalam situasi baru dan notasi baru.

Cara-cara berikut untuk mengatasi masalah ini mungkin dilakukan:

– untuk membentuk ucapan yang kompeten dan benar secara logis, tugas lisan digunakan untuk pengucapan yang benar dan penggunaan nama, istilah, nama geografis, dll.;

– selama pekerjaan lisan, selalu pantau literasi bicara siswa;

– menggunakan tugas dengan orientasi informasi dan kognitif;

– berlatih menugaskan tugas teks untuk pekerjaan rumah. Analisis tugas yang diselesaikan terjadi di kelas oleh siswa dengan menggunakan kata-kata: dibandingkan dengan..., tidak seperti..., misalkan, mungkin, menurut saya..., ini berkaitan dengan..., saya menyimpulkan..., Saya tidak setuju dengan..., saya lebih suka... , tugas saya adalah...

Pembentukan kompetensi pendidikan dan kognitif

– Jenis kompetensi ini berkembang sangat efektif ketika memecahkan masalah-masalah sejarah yang tidak standar, menghibur, serta ketika menyajikan topik baru dengan cara yang problematis, melakukan penelitian kecil berdasarkan mempelajari materi.

– Penciptaan situasi masalah, yang intinya adalah mendidik dan mengembangkan kemampuan kreatif siswa, hingga mengajari mereka sistem tindakan mental aktif. Kegiatan ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa siswa, menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi, mengkonkretkan materi faktual, dirinya menerima informasi baru darinya. Ketika memperkenalkan siswa pada konsep-konsep sejarah atau ilmu sosial yang baru, ketika mendefinisikan konsep-konsep baru, pengetahuan tidak dikomunikasikan dalam bentuk yang sudah jadi. Guru mendorong siswa untuk membandingkan, membedakan dan membedakan fakta, sehingga timbul situasi pencarian.

– Dalam pembentukan kompetensi jenis ini, guru menggunakan struktur tes yang berorientasi informasi dan kognitif, struktur tes yang disusun oleh siswa, struktur tes yang berisi tugas-tugas dengan data yang tidak perlu.

Pembentukan kompetensi informasi

Untuk mengembangkan kompetensi jenis ini, guru menggunakan teknik sebagai berikut:

– ketika mempelajari istilah-istilah baru, siswa dengan menggunakan kamus penjelasan memberikan berbagai definisi konsep, misalnya: dalam matematika, modul adalah..., dalam konstruksi, modul adalah..., dalam astronotika, modul adalah.. ., dll.

– mempersiapkan presentasi Anda sendiri, menggunakan materi dari berbagai sumber, termasuk Internet

– Oleh karena itu, dalam mempersiapkan pembelajaran, guru menggunakan tugas-tugas dari sumber lain yang datanya disajikan dalam bentuk tabel, diagram, grafik, suara, sumber video, dan lain-lain.

– memberi siswa kesempatan untuk membuat sendiri semua jenis struktur tes;

– penggunaan tugas yang diterapkan. Hasilnya, siswa tidak hanya mengembangkan kompetensi informasi, tetapi juga mengumpulkan pengalaman hidup.

Pembentukan kompetensi komunikatif

Untuk mengembangkan kompetensi tersebut, guru menggunakan metode dan teknik sebagai berikut:

– tinjauan lisan atas jawaban pekerjaan rumah siswa;

– penggunaan struktur tes untuk presentasi jawaban secara gratis dan struktur tes lisan;

– penggunaan kerja kelompok, misalnya: menceritakan definisi kepada teman sebangku, mendengarkan jawabannya, mendiskusikan definisi yang benar dalam kelompok;

– lulus berbagai tes lisan.

Pembentukan kompetensi sosial dan tenaga kerja

Teknik-teknik berikut berkontribusi pada pengembangan terbaik kompetensi ini:

– berbagai jenis pengujian, misalnya menggunakan struktur pengujian elektronik;

– tugas-tugas yang bersifat sosial dan perburuhan;

– melakukan berbagai penelitian;

– persiapan tes oleh siswa sendiri.

Pengenalan pendekatan berbasis kompetensi harus dilakukan dengan cara yang berbeda, dengan mempertimbangkan kekhususan masing-masing mata pelajaran. Pendekatan berbasis kompetensi, yang semakin kuat di sekolah-sekolah modern, merupakan cerminan dari persepsi kebutuhan masyarakat untuk mempersiapkan orang-orang yang tidak hanya berpengetahuan, namun juga mampu menerapkan pengetahuannya.

Salah satu syarat terbentuknya kompetensi utama adalah pengenalan teknologi pedagogi modern, termasuk teknologi interaktif. Teknologi interaktif memiliki sejumlah fitur yang memungkinkan untuk menggunakannya secara efektif dalam proses pembelajaran: mereka mengatur proses memperoleh pengalaman baru dan berbagi pengalaman yang sudah ada, memanfaatkan pengalaman pribadi setiap peserta, menggunakan pemodelan sosial, adalah berdasarkan suasana kerjasama, menghormati pendapat semua orang, bebas memilih keputusan pribadi. Aku akan memberimu beberapa

contoh teknik interaktif yang saya gunakan dalam pekerjaan saya.

Penggunaan berbagai sumber dalam pembelajaran sangat meningkatkan minat kognitif terhadap mata pelajaran.

Penggunaan materi sastra memiliki dampak yang sangat penting pada lingkup emosional persepsi materi sejarah dan ilmu sosial. Di kelas 10 sejarah umum, Anda dapat mengadakan pelajaran seminar: “Renaisans. Reformasi. Mencari kepribadian baru” Tugas: Sisi lain individualisme apa yang diungkapkan oleh monolog terkenal Hamlet karya W. Shakespeare?

Teknologi informasi memungkinkan penggunaan informasi teks, audio, grafik dan video dengan cara baru dalam pelajaran sejarah dan IPS, yang memungkinkan guru dan siswa menggunakan berbagai sumber informasi dalam kegiatan kreatif.

Dalam proses mendemonstrasikan presentasi, siswa memperoleh pengalaman berbicara di depan umum. Unsur kompetisi meningkatkan harga diri siswa, yang memungkinkannya mengembangkan dan membentuk kualitas pribadinya dalam masyarakat informasi modern.

Bagian penting dari kegiatan ekstrakurikuler dalam sejarah dan IPS adalah mempersiapkan siswa untuk berpartisipasi dalam olimpiade dari berbagai tingkatan mata pelajaran.

Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) dengan jelas menguraikan persyaratan untuk hasil pendidikan anak sekolah: pribadi, mata pelajaran meta, dan mata pelajaran. KE pribadi Hasil siswa meliputi nilai dan sikap semantik yang mencerminkan posisi pribadi individu, kompetensi sosial, dan pembentukan identitas kewarganegaraan anak sekolah. Metasubjek hasilnya menyiratkan penguasaan tindakan pendidikan universal yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan dan praktis. Subjek hasilnya mencakup pengalaman dalam aktivitas khusus mata pelajaran untuk memperoleh pengetahuan baru, mengubahnya, dan menerapkannya.

Jelas bahwa untuk menerapkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, diperlukan alat pengajaran yang inovatif, beberapa di antaranya adalah teknologi informasi, proyek, kelompok dan modular, dll.

Yang paling penting menurut saya adalah informasi dankompetensi pengembangan diri pribadi.

Teknologi Informasi

Teknologi informasi adalah suatu cara penyampaian informasi yang diformat dengan cara khusus dengan menggunakan komputer.

Seorang anak sekolah modern tidak hanya harus mampu bekerja di depan komputer, tetapi juga harus memuaskan “kelaparan akan informasi” dengan baik, dan guru memainkan peran besar dalam hal ini.

Kami menggunakan teknologi informasi dalam pelajaran sejarah dengan cara berikut:

1) Jenis yang paling umum adalah presentasi multimedia. Mempersiapkan presentasi adalah proses yang serius dan kreatif, yang setiap elemennya harus dipikirkan dengan matang dan bermakna dari sudut pandang persepsi siswa.

2) Untuk asimilasi materi dan penguasaan pengetahuan yang lebih dalam dalam pembelajaran saya, saya menggunakan berbagai macam tes dan simulator. Ini bisa berupa tes yang disusun oleh seorang guru di Word atau Power Point, atau versi tes yang sudah jadi, yang sekarang banyak terdapat di Internet. Jika jawaban siswa tidak berhasil, presentasi yang dibuat memungkinkan siswa, dengan menggunakan hyperlink, untuk kembali ke bagian pelajaran yang diinginkan, di mana terdapat informasi yang diperlukan untuk jawabannya. (menggeser)

3) Kami banyak melakukan tugas praktek dalam pelajaran sejarah bersama siswa langsung di papan interaktif. Dan di sini guru menghadapi variasi pekerjaan yang tidak ada habisnya. Semua jenis tugas yang saya gunakan dapat dibagi menjadi beberapa kelompok:

1. “Bekerja dengan gambar”

2. "Teka-Teki Silang"

3. "Peta kontur"

4. “Masukkan Kata”

5. "Nama"

6. “Pertandingan”

7. “Tanda.”

Dan, tentu saja, elemen penting dari proses pedagogis adalah aktivitas proyek siswa. Kegiatan proyek merupakan suatu bentuk pekerjaan yang relatif baru, terutama yang berkaitan dengan program komputer. Pertama, topik proyek harus ada unsur penelitiannya, atau harus berupa kompilasi yang belum dipublikasikan dalam bentuk elektronik. Kedua, proyek multimedia, pada intinya, muncul di persimpangan setidaknya dua disiplin ilmu (sebagaimana diterapkan pada karya ini, IVT dan sejarah), tetapi pada kenyataannya implementasinya mempengaruhi mata pelajaran yang jauh lebih luas - bahasa Rusia, sastra , budaya seni dunia dan beberapa lainnya tergantung topiknya. Oleh karena itu, mungkin ada dua atau tiga manajer proyek. Penting untuk menentukan jumlah peserta proyek yang optimal.

Dari pengalaman saya dapat mengatakan bahwa siswa terlibat aktif dalam kegiatan proyek, hal ini menimbulkan minat yang besar pada mereka dan hasilnya hampir selalu baik.

Dengan demikian, pemanfaatan teknologi informasi membantu guru untuk meningkatkan motivasi mengajar anak terhadap mata pelajaran tersebut dan menimbulkan sejumlah akibat positif (secara psikologis memperlancar proses asimilasi materi oleh siswa, memperluas wawasan umum anak; tingkat penggunaan visualisasi dalam pembelajaran meningkat; siswa menguasai kemampuan memperoleh informasi dari berbagai sumber, mengolahnya dengan menggunakan teknologi komputer;

Oleh karena itu, baik unsur maupun teknologi proyek itu sendiri hendaknya digunakan pada akhir pembelajaran suatu topik menurut siklus tertentu, sebagai salah satu jenis pembelajaran yang berulang dan menggeneralisasi. Salah satu elemen dari teknik ini adalah diskusi proyek, yang didasarkan pada metode mempersiapkan dan mempertahankan suatu proyek pada topik tertentu.

Intinya diskusi terdiri dari fakta bahwa sebagai hasil dari meneliti suatu topik dan mengidentifikasi kesulitan dalam menyelesaikannya, siswa selama perselisihan menguraikan kemungkinan upaya untuk menyelesaikan masalah, dan mereka didiskusikan selama diskusi atau debat.

Pilihan lain untuk menggunakan teknologi proyek adalah pengembangan langsung dan pembelaan proyek pada topik yang dipilih.

Pembentukan kompetensi untuk pengembangan diri pribadi

– Untuk mengembangkan kompetensi ini, guru menggunakan jenis kegiatan ini dalam pembelajaran sejarah dan IPS, seperti memecahkan masalah dengan “data tambahan”.

– Untuk mengembangkan kompetensi jenis ini, guru menggunakan tugas untuk mengembangkan keterampilan pengendalian diri. Salah satu metode untuk mengembangkan pengendalian diri adalah dengan memeriksa tugas yang telah diselesaikan. Memverifikasi solusi memerlukan ketekunan dan upaya kemauan tertentu. Hasilnya, siswa mengembangkan kualitas yang paling berharga - kemandirian dan ketegasan dalam tindakan, rasa tanggung jawab terhadap diri mereka sendiri.

– Untuk mengembangkan kompetensi tersebut, guru mengajak siswa untuk membuat tes sendiri, mencari pilihan jawaban yang salah dan benar.

Dengan memiliki kompetensi tersebut, peserta didik akan mampu secara bebas dan mandiri memilih tujuan dan sarana berbagai jenis kegiatan, mengelola kegiatannya, sekaligus meningkatkan dan mengembangkan kemampuannya dalam melaksanakannya.

Harus dikatakan bahwa kompetensi utama dibentuk hanya melalui pengalaman kegiatan sendiri, oleh karena itu lingkungan pendidikan harus dibangun sedemikian rupa sehingga anak berada dalam situasi yang kondusif bagi perkembangannya. Saya akan memberikan beberapa contoh saja dari pengalaman saya sendiri.

Teknologi pengembangan berpikir kritis berperan besar dalam pembentukan “pembaca kritis” dan “penampil kritis”. Saya mengajar seluruh pelajaran dan menggunakan teknik individu menggunakan teknologi ini.

Tahap “Tantangan”.” bertujuan untuk menantang pengetahuan siswa yang ada tentang masalah yang sedang dipelajari dan memotivasi mereka untuk bekerja lebih lanjut. Siswa mengingat apa yang dia ketahui tentang masalah yang sedang dipelajari, membuat asumsi, dan mengajukan pertanyaan yang ingin dijawabnya. Pada tahap ini saya menggunakan teknik berikut:

· pernyataan benar dan salah,

· asumsi cerita berdasarkan kata kunci,

· rantai logis

· gugus.

Siswa sangat menyukai teknik “kata kunci”. Teknik “Pernyataan benar-salah”. Teknik menarik lainnya untuk anak-anak adalah teknik “rantai logis yang tercampur”. Teknik ini sangat cocok untuk topik “peristiwa”, seperti topik yang mengkaji perang, perubahan dalam kehidupan negara dan masyarakat, serta mengidentifikasi sebab dan akibat.

Fase tantangan terdiri dari meminta siswa menentukan urutan kejadian. Untuk melakukan ini, mereka diberikan kartu yang menunjukkan unsur-unsur peristiwa dalam bentuk yang membingungkan. Para lelaki menandai urutan tersebut di buku catatannya dalam bentuk rangkaian angka yang masing-masing berarti unsur tertentu dari peristiwa tersebut. Ini sama seperti kasus sebelumnya, ditulis dengan pensil. Setelah teman-teman membuat rantainya, kita dengarkan siapa mendapat apa, dan hasilnya tertulis di papan tulis: angka berapa dan berapa yang menempati tempat tertentu. Berdasarkan hasil rekaman, terlihat adanya perbedaan pendapat mengenai urutannya. Ditambah lagi, saya meminta semua orang untuk membuat cerita menggunakan rangkaian angka saya, atau saya akan membuat sendiri beberapa versi cerita. Momen ini memperkuat keinginan untuk mencari tahu bagaimana keadaan sebenarnya. Di sini situasi persaingan masih muncul, sebab Semua orang ingin rantainya benar.

Tahapan memahami isi dapat dilakukan dengan berbagai cara: membaca teks, cerita guru, atau video film. Bagaimanapun, anak-anak membuat gambaran holistik tentang suatu peristiwa, dan mereka dapat memperjelas rantainya dan menentukan urutan elemen-elemen peristiwa tersebut. Perhatian memegang peranan besar disini, sehingga tidak semua siswa melakukannya dengan benar. Setelah menyelesaikan pekerjaan individu, mereka saling memeriksa, baik secara berkelompok maupun berpasangan. Pada akhirnya, versi rantai yang benar berbunyi, dan semua orang dapat memeriksa kualitas pekerjaan mereka.

Pada tahap pemahaman Siswa mengerjakan informasi baru, membuat catatan di pinggir “v” - saya sudah tahu, “+” - informasi baru, “?” – Saya tidak mengerti, saya punya pertanyaan. Berdasarkan penandaan ini, Anda dapat membuat tabel.

Tahapan pemahaman isi dapat dilakukan dengan berbagai cara:

membaca teks,

cerita guru

film video

film warta berita

Membaca dengan berhenti.

Bagaimanapun, anak-anak membuat gambaran holistik tentang peristiwa tersebut, dan mereka dapat memperjelas rantainya, memperbaiki dan salah kalimat, menyesuaikan kelompoknya, dll. Perhatian memegang peranan besar disini, sehingga tidak semua siswa melakukannya dengan benar. Setelah menyelesaikan pekerjaan individu, mereka saling memeriksa, baik secara berkelompok maupun berpasangan. Pada akhirnya, pilihan yang tepat akan muncul dan setiap orang dapat memeriksa kualitas pekerjaan mereka.

Cerminan melibatkan menyimpulkan topik. Ini bisa menjadi ringkasan:

“Saya menyadari bahwa…”, “… dapat memimpin…”, dll.,

gambar yang mencerminkan makna topik,

cinquain,

Sikwain adalah puisi tak berirama yang terdiri dari lima baris. Ini adalah karya generalisasi kreatif yang memungkinkan Anda menangkap secara ringkas pengalaman emosional siswa tentang topik yang sedang dipelajari. Pada awalnya, anak-anak menghasilkan sinkronisasi yang tidak ekspresif, dengan serangkaian kata yang akrab dengan ucapan mereka. Seiring waktu, pekerjaan menjadi lebih baik: lebih orisinal, lebih emosional.

Cluster adalah pemilihan unit semantik dan desain grafisnya dalam urutan tertentu dalam bentuk cluster, yang sekilas tampak sebagai salah satu jenis pekerjaan yang paling mudah. Tapi ini jauh dari kebenaran. Pada tahap pemanggilan, cluster dapat digunakan pada suatu topik yang memungkinkan untuk mensistematisasikan informasi yang diperoleh sebelum mengenal sumber informasi utama; seringkali kesulitan dalam sistematisasi terletak pada identifikasi blok semantik. Oleh karena itu, Anda perlu memulai dengan topik-topik yang dekat dan dapat dimengerti oleh anak-anak. Ini bisa berupa topik tentang kegiatan ekonomi, pembangunan sosial, budaya, misalnya: “Penulisan dan pengetahuan orang Mesir kuno”, “Olimpiade di zaman kuno”, “Di kota dewi Athena”, “Di Teater Dionysus” , “Perbudakan di Roma Kuno” dll. Di sini tidak sulit bagi anak-anak untuk menebak blok semantik dan elemen-elemennya, dan karena pengetahuan dan gagasan setiap orang berbeda, isu-isu kontroversial pun muncul. Dengan demikian, tahap pemanggilan dilakukan.

Untuk mengatasi kontradiksi, anak-anak diminta membaca teks di mana mereka memilih informasi untuk cluster tersebut. Bergantung pada volume teks, karya tersebut disusun: dengan volume besar, teks didistribusikan ke dalam kelompok atau berpasangan dan kemudian blok semantik diisi secara terpisah dengan volume teks kecil, semua orang membaca hal yang sama, tetapi pada saat yang sama membuat versi cluster mereka sendiri. Dengan demikian, pada tahap refleksi, kalimat-kalimat yang salah pada cluster aslinya dikoreksi dan diisi dengan informasi baru. Kemudian terjadi presentasi, dan semua karya saling berhubungan: mereka menciptakan satu kelompok karya individu atau memperjelas dan melengkapi satu sama lain.

Masuk ke cluster juga sangat penting bagi perkembangan siswa, karena membentuk keterampilan berikut: mensistematisasikan informasi, menghubungkan fenomena dan fakta, menyorot kata-kata utama, memperbaiki kesalahan Anda.

Pertanyaan membantu mengembangkan pemikiran kritis. Saya memberikan perhatian khusus untuk mengembangkan kemampuan menyusun pertanyaan. Di kelas bawah saya memainkan permainan “Pembaca Paling Penuh Perhatian.” Siswa harus membuat pertanyaan sebanyak mungkin untuk teks tersebut. Teknik “Pertanyaan Tebal dan Tipis” efektif, terutama di sekolah menengah, ketika seluruh kelas mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang topik yang dipelajari. Saya menilai pertanyaannya: yang paling sulit, paling menarik, paling orisinal. Siswa sangat senang menjawab pertanyaan.

Pembentukan kompetensi utama, serta penerapan pendekatan berbasis kompetensi, harus dilakukan secara berbeda, dengan mempertimbangkan kekhususan masing-masing mata pelajaran. Pendekatan berbasis kompetensi, yang semakin kuat di sekolah-sekolah modern, merupakan cerminan dari persepsi kebutuhan masyarakat untuk mempersiapkan orang-orang yang tidak hanya berpengetahuan, namun juga mampu menerapkan pengetahuannya.

Dan sebagai penutup, saya ingin menyampaikan beberapa patah kata tentang penyiapan seorang guru yang terlibat dalam pembentukan kompetensi utama pendidikan. Bagi saya, seorang guru saja tidak cukup berpengetahuan luas di bidang ini; perlu membayangkan dengan jelas hasil pekerjaannya, baik akhir maupun menengah, ia harus memikirkan untuk mengoptimalkan proses pendidikan, yang memungkinkannya untuk melakukannya. mengatur pekerjaan siswa dengan nyaman dan efektif. Artinya, seorang guru modern harus memiliki pengalaman hidup yang luas, pengetahuan ilmiah, serta menjadi pribadi yang inisiatif dan kreatif. Hal ini diperlukan guna mengembangkan kompetensi yang cukup tinggi dalam mentransfer pengetahuan kepada siswa dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan secara kompleks. Saya rasa perlu kita ingat bahwa setelah meninggalkan ambang sekolah, remaja akan memanfaatkan pengalaman yang didapat dan akan mampu mewujudkan dirinya dengan mengandalkannya.

Sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, siswa lembaga pendidikan pendidikan kejuruan dasar dan menengah harus memiliki kompetensi umum dan profesional.

Tata letak standar (2008) mendefinisikan daftar kompetensi umum lulusan sebagai berikut

- pendidikan kejuruan dasar:

OK 2. Atur kegiatan Anda sendiri berdasarkan tujuan dan metode pencapaiannya, yang ditentukan oleh manajer.

OK 3. Menganalisa situasi kerja, melakukan pengendalian saat ini dan akhir, mengevaluasi dan menyesuaikan aktivitas diri, serta bertanggung jawab atas hasil pekerjaannya.

OK 4. Cari dan gunakan informasi yang diperlukan untuk melaksanakan tugas profesional secara efektif

- pendidikan kejuruan menengah:

OK 1. Pahami esensi dan signifikansi sosial dari profesi masa depan Anda, tunjukkan minat yang berkelanjutan terhadapnya.

OK 3. Memecahkan masalah, mengambil keputusan dalam situasi standar dan non-standar, mengambil tanggung jawab atas masalah tersebut.

OK 5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan profesional.

OK 6. Bekerja dalam tim, berkomunikasi secara efektif dengan rekan kerja, manajemen dan klien;

OK 7. Bertanggung jawab atas pekerjaan anggota tim (bawahan) dan hasil tugas.

- pendidikan kejuruan menengah (tingkat lanjutan):

OK 1. Pahami esensi dan signifikansi sosial dari profesi masa depan Anda, tunjukkan minat yang berkelanjutan terhadapnya.

OK 2. Atur kegiatan Anda sendiri, pilih metode dan metode untuk melakukan tugas profesional dari yang diketahui, evaluasi efektivitas dan kualitasnya.

OK 3. Memecahkan masalah, menilai risiko, membuat keputusan dalam situasi non-standar.

OK 4. Cari dan gunakan informasi yang diperlukan untuk pelaksanaan tugas profesional, pengembangan profesional dan pribadi secara efektif.

OK 5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan profesional.

OK 6. Bekerja dalam tim, pastikan kekompakannya, berkomunikasi secara efektif dengan rekan kerja, manajemen, rekan kerja.

OK 7. Menetapkan tujuan, memotivasi kegiatan bawahan, mengatur dan mengendalikan pekerjaannya, bertanggung jawab atas hasil penyelesaian tugas.

OK 8. Secara mandiri menentukan tugas pengembangan profesional dan pribadi, terlibat dalam pendidikan mandiri, secara sadar merencanakan pengembangan profesional.

Sesuai dengan jenjang pembentukan mata pelajaran kegiatan yang dibahas di atas, maka daftar kompetensi umum yang harus dimiliki oleh lulusan yang telah menguasai program profesi dasar pada spesialisasi kejuruan awal, kejuruan menengah, dan kejuruan menengah (tingkat lanjutan), perlu dilengkapi dari daftar kompetensi yang dipertimbangkan oleh Zeer E.F.

Telah disusun daftar kompetensi lulusan pendidikan menengah kejuruan (tingkat lanjutan) yang paling serasi, yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas kepribadian seperti kemandirian, mobilitas, dan kemampuan melakukan aktivitas kepemimpinan.

Namun daftar kompetensi ini, seperti halnya kompetensi lainnya, harus dilengkapi dengan kompetensi yang berkontribusi pada pengembangan kualitas kreatif individu, seperti kemampuan menciptakan produk yang dibedakan berdasarkan kebaruan, orisinalitas, keunikan, serta kompetensi. yang mengembangkan kepekaan estetika, rasa keindahan dalam kenyataan, dan kemampuan mengasimilasi standar keindahan dan desain, merasakan keindahan produk yang diciptakan dari aktivitas profesional..

Kompetensi seperti kemampuan menggunakan dokumentasi peraturan dan hukum untuk profesi, Standar Negara untuk profesi, dengan memperhatikan standar dan peraturan keselamatan merupakan salah satu kompetensi peraturan utama yang perlu dilengkapi dengan daftar kompetensi umum lulusan pendidikan kejuruan dasar dan pendidikan kejuruan menengah.

Daftar kompetensi lulusan pendidikan dasar kejuruan yang kegiatan profesinya terutama berkaitan dengan pekerjaan kasar, harus dilengkapi dengan kompetensi yang mengembangkan kemampuan sensorimotorik (koordinasi tindakan, kecepatan reaksi, ketangkasan tangan, mata, diskriminasi warna, dan lain-lain. ).

Daftar kompetensi lulusan pendidikan menengah kejuruan yang kegiatan profesionalnya berkaitan dengan perwujudan kemampuan kreatif harus dilengkapi dengan kemampuan menghasilkan ide-ide yang tidak biasa, orisinal, menyimpang dari pola pikir tradisional, dan kesiapan berinovasi.

Kompetensi pengembangan diri paling lengkap terwakili dalam daftar kompetensi lulusan pendidikan menengah kejuruan (tingkat lanjutan). Daftar kompetensi umum lulusan pendidikan kejuruan dasar dan menengah perlu dilengkapi dengan kemampuan untuk memperkaya kompetensi profesionalnya dan siap mengikuti pelatihan lanjutan.

Kompetensi OK 4 dan OK 5 dapat digabungkan menjadi satu kompetensi berdasarkan kesamaan tugas yang diselesaikan siswa sesuai dengan persyaratan tersebut.

Sesuai dengan jenis kompetensi dasar, daftar kompetensi umum lulusan yang telah menguasai program pendidikan dasar pada bidang keahliannya dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

Tata letak standar dimaksudkan untuk menggambarkan daftar kompetensi profesional yang dikembangkan oleh lulusan yang telah menguasai program pendidikan dasar di bidang keahliannya berdasarkan karakteristik profesinya.

Mari kita beri contoh klasifikasi kompetensi profesional. Sebagai contoh, mari kita lihat daftar kompetensi profesional yang dikembangkan oleh mahasiswa Sekolah Tinggi Desain dan Pelayanan Daerah pada profesi “penjahit” dan “perancang busana”.

Menganalisis data klasifikasi kompetensi profesional, dapat disimpulkan bahwa kompetensi regulasi mendominasi struktur aktivitas penjahit. Ketika menganalisis kompetensi profesional seorang perancang busana, kompetensi kreatif, sosial, analitis, dan kompetensi pengembangan diri diutamakan, sedangkan kompetensi regulasi memainkan peran yang kurang signifikan. Hal ini perlu diperhatikan dalam pengembangan kompetensi dasar (umum) peserta didik dalam proses pendidikan dan profesional.

Bukan berarti dalam pelatihan seorang penjahit yang perlu diperhatikan hanya pada pembentukan kompetensi regulasi. Pengembangan pribadi memerlukan pengembangan seluruh kompetensi secara harmonis, oleh karena itu dengan tunduk pada pembentukan kompetensi regulasi, mahasiswa profesi penjahit perlu mengembangkan kompetensi lain, terutama kompetensi kreatif dan pengembangan diri, karena kompetensi tersebut belum cukup berkembang. dalam kegiatan profesional selanjutnya.

Dengan demikian, klasifikasi kompetensi umum dan profesional memungkinkan kita untuk mengidentifikasi ciri-ciri penilaian tingkat pembentukan subjek kegiatan tertentu dalam proses pendidikan lembaga pendidikan pendidikan kejuruan dasar dan menengah.

12. Kepribadian guru, kompetensi dasar guru

13. Kegiatan pembelajaran universal

Konsep, fungsi, susunan dan ciri-ciri kegiatan pendidikan universal pada jenjang pendidikan umum dasar
Penerapan pendekatan aktivitas secara konsisten bertujuan untuk meningkatkan efektivitas pendidikan, pembelajaran siswa yang lebih fleksibel dan tahan lama, kemungkinan gerak mandiri dalam bidang studi, dan peningkatan motivasi dan minat belajar secara signifikan.
Dalam kerangka pendekatan aktivitas, komponen struktural utama kegiatan pendidikan dianggap sebagai tindakan pendidikan umum - motif, ciri-ciri penetapan tujuan (tujuan dan sasaran pendidikan), tindakan pendidikan, pengendalian dan evaluasi, yang pembentukannya merupakan salah satu dari komponen keberhasilan pembelajaran pada suatu lembaga pendidikan.
Saat menilai pembentukan aktivitas pendidikan, kekhususan usia diperhitungkan: transisi bertahap dari aktivitas bersama guru dan siswa ke aktivitas bersama bersama dan ke aktivitas mandiri dengan unsur pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri (pada masa remaja awal dan lebih tua masa remaja).
Konsep “kegiatan pembelajaran universal”
Yang dimaksud dengan “tindakan pendidikan universal” adalah kemampuan belajar, yaitu kemampuan subjek untuk mengembangkan diri dan meningkatkan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif.
Kegiatan belajar universal sebagai tindakan yang digeneralisasikan membuka kesempatan bagi siswa untuk memiliki orientasi yang luas baik dalam berbagai mata pelajaran maupun dalam struktur kegiatan pembelajaran itu sendiri, termasuk kesadaran akan orientasi sasaran, nilai-semantik dan sifat operasionalnya. Dengan demikian, pencapaian kemampuan belajar menuntut peserta didik menguasai secara utuh seluruh komponen kegiatan pendidikan, yang meliputi:

• motif kognitif dan pendidikan,
• tujuan pendidikan, tugas pendidikan, tindakan dan operasi pendidikan (orientasi, transformasi materi, pengendalian dan evaluasi).

Fungsi tindakan pendidikan universal:

• menjamin kemampuan siswa untuk mandiri melaksanakan kegiatan belajar, menetapkan tujuan pendidikan, mencari dan menggunakan sarana dan metode yang diperlukan untuk mencapainya, memantau dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;
• menciptakan kondisi bagi perkembangan harmonis individu dan realisasi diri berdasarkan kesiapan pendidikan sepanjang hayat; memastikan keberhasilan perolehan pengetahuan, pembentukan keterampilan, kemampuan dan kompetensi dalam bidang studi apa pun.

Kegiatan pendidikan universal bersifat supra-mata pelajaran, meta-mata pelajaran; memastikan integritas perkembangan budaya, pribadi dan kognitif secara umum serta pengembangan diri individu; menjamin kesinambungan pada semua tahapan proses pendidikan; adalah dasar untuk organisasi dan pengaturan aktivitas siswa, terlepas dari isi mata pelajaran spesifiknya.
Kegiatan pendidikan universal memberikan tahapan penguasaan muatan pendidikan dan pembentukan kemampuan psikologis siswa.
Jenis kegiatan belajar universal
Jenis utama kegiatan pendidikan universal dapat dibagi menjadi empat blok: pribadi, peraturan(termasuk juga tindakan pengaturan mandiri), informatif Dan komunikatif.

14. UUD yang bersifat personal, regulasi, dan komunikatif

Kegiatan pembelajaran universal pribadi membekali siswa dengan orientasi nilai dan semantik (kemampuan untuk menghubungkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip etika yang diterima, pengetahuan tentang standar moral dan kemampuan untuk menyoroti aspek moral dari perilaku) dan orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal. Sehubungan dengan kegiatan pendidikan, ada tiga jenis tindakan pribadi yang harus dibedakan:

• pribadi, profesional, penentuan nasib sendiri;
• pembentukan makna, yaitu terjalinnya oleh siswa suatu hubungan antara tujuan kegiatan pendidikan dengan motifnya, dengan kata lain antara hasil belajar dengan apa yang menggerakkan kegiatan itu, untuk apa kegiatan itu dilaksanakan;
• orientasi moral dan etika, termasuk penilaian konten yang diperoleh, memastikan pilihan moral pribadi.

Peraturan kegiatan pembelajaran universal memberi siswa organisasi kegiatan pendidikan mereka. Ini termasuk:

• penetapan tujuan sebagai penetapan tugas pendidikan berdasarkan korelasi antara apa yang telah diketahui dan dipelajari siswa dengan apa yang masih belum diketahui;
• perencanaan - menentukan urutan tujuan antara dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;
• peramalan - antisipasi hasil dan tingkat perolehan pengetahuan;
• pengendalian berupa perbandingan cara tindakan dan hasilnya dengan standar tertentu untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari standar;
• koreksi - melakukan penambahan dan penyesuaian yang diperlukan terhadap rencana dan cara tindakan apabila terjadi ketidaksesuaian antara standar, tindakan sebenarnya dan hasilnya, dengan memperhatikan penilaian hasil tersebut oleh siswa, guru, dan kawan;
• penilaian - identifikasi dan kesadaran siswa tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dipelajari, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi; evaluasi kinerja;
• pengaturan diri sebagai kemampuan mengerahkan kekuatan dan tenaga, mengerahkan kemauan dan mengatasi rintangan.

Kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif memastikan kompetensi sosial dan pertimbangan posisi orang lain, mitra komunikasi atau kegiatan; kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog; berpartisipasi dalam diskusi kolektif tentang masalah; berintegrasi ke dalam kelompok teman sebaya dan membangun interaksi dan kerja sama yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa.
Tindakan komunikatif meliputi:

• merencanakan kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sebaya - menentukan tujuan, fungsi peserta, metode interaksi;
• mengajukan pertanyaan - kerjasama proaktif dalam mencari dan mengumpulkan informasi;
• resolusi konflik - identifikasi, identifikasi masalah, pencarian dan evaluasi cara alternatif untuk menyelesaikan konflik, pengambilan keputusan dan pelaksanaannya;
• mengelola perilaku pasangan Anda;
• kemampuan mengungkapkan pikiran dengan kelengkapan dan ketepatan yang cukup; penguasaan bentuk tuturan monolog dan dialogis sesuai dengan norma gramatikal dan sintaksis bahasa ibu dan alat komunikasi modern.

15. UUD Kognitif

Kegiatan belajar kognitif universal meliputi: pendidikan umum, kegiatan pendidikan logis, serta perumusan dan pemecahan masalah.
Tindakan universal pendidikan umum:

• identifikasi independen dan perumusan tujuan kognitif;
• pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan;
• penataan pengetahuan;
• konstruksi sadar dan sukarela atas suatu tuturan dalam bentuk lisan dan tulisan;
• memilih cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah tergantung pada kondisi tertentu;
• refleksi tentang metode dan kondisi tindakan, pengendalian dan evaluasi proses dan hasil kegiatan;
• membaca semantik sebagai memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan tergantung tujuannya; mengekstraksi informasi yang diperlukan; identifikasi informasi primer dan sekunder; orientasi bebas dan persepsi teks gaya bisnis artistik, ilmiah, jurnalistik dan resmi; pemahaman dan penilaian yang memadai terhadap bahasa media;
• perumusan dan perumusan masalah, penciptaan algoritma aktivitas secara mandiri ketika memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif.

16. Pengetahuan, kemampuan, keterampilan

17. Pelatihan dan pengembangan

18. Prinsip dasar penelitian psikologi pendidikan

19. Masalah psikologi pendidikan

20. Masalah kesiapan psikologis anak untuk belajar

21. Sejarah psikologi pendidikan

22. Teori Pembelajaran di Yunani Kuno (Plato, Aristoteles)

Plato
Plato (c. 427-347 SM) adalah murid Socrates yang paling terkenal. Faktanya, Socrates tidak pernah menulis satu kata pun tentang filsafatnya; Plato menulisnya. Ini sangat penting, karena dialog-dialog awal Plato diciptakan terutama untuk menunjukkan pendekatan Socrates terhadap pengetahuan, dan merupakan memoar guru besar itu. Namun, dialog-dialog selanjutnya mewakili filosofi Plato sendiri dan praktis tidak ada hubungannya dengan Socrates. Plato begitu tertekan dengan eksekusi Socrates sehingga dia mengasingkan diri secara sukarela di Italia selatan, di mana dia berada di bawah pengaruh Pythagoras. Fakta ini penting bagi dunia Barat dan mempunyai implikasi langsung terhadap semua bidang epistemologi, termasuk teori pembelajaran, yang muncul sejak saat itu.
Penganut Pythagoras percaya bahwa hubungan numerik mengatur alam semesta dan mempengaruhi dunia benda. Mereka percaya bahwa angka dan berbagai kombinasinya adalah penyebab kejadian di dunia fisik. Dan kedua peristiwa tersebut, baik angka itu sendiri maupun fenomena fisik yang ditimbulkannya, benar-benar ada. Oleh karena itu, bagi kaum Pythagoras, abstrak ada secara objektif dan mempunyai kemampuan mempengaruhi objek fisik. Apalagi fenomena fisik dianggap hanya sebagai manifestasi dari yang abstrak. Meskipun angka dan materi saling berinteraksi, namun yang kita rasakan adalah materi, bukan angka, dengan bantuan indra kita. Dari sini timbul pandangan dualistik tentang Alam Semesta, yang mana satu aspek alam semesta dapat diketahui secara empiris dan aspek lainnya tidak. Mengikuti ide-ide ini, kaum Pythagoras mencapai kesuksesan besar dalam matematika, kedokteran, dan musik. Namun, seiring berjalannya waktu, tren ini berubah menjadi aliran sesat mistik, dan hanya segelintir orang terpilih yang dapat menjadi anggotanya dan mengikuti kebijaksanaannya. Plato adalah salah satu dari orang-orang ini. Dialog-dialog Plato selanjutnya mencerminkan penerimaan penuh terhadap alam semesta dualistik yang diyakini oleh kaum Pythagoras. Ia mengembangkan teori pengetahuan berdasarkan gagasan Pythagoras bahwa keberadaan yang abstrak bersifat objektif dan bermakna.

Aristoteles (348-322 SM), salah satu murid Plato, adalah orang pertama yang mengikuti ajaran Plato dan kemudian hampir sepenuhnya meninggalkannya. Perbedaan utama antara kedua pemikir ini adalah sikap mereka terhadap informasi sensorik. Bagi Plato, hal ini merupakan penghalang yang tidak layak, namun bagi Aristoteles, hal tersebut adalah dasar pengetahuan. Karena sikapnya yang menyukai observasi empiris, Aristoteles mengumpulkan banyak sekali fakta tentang fenomena fisik dan biologis.
Namun, Aristoteles tidak menolak akal sama sekali. Ia berasumsi bahwa persepsi indrawi hanyalah permulaan dari pengetahuan, kemudian pikiran perlu merefleksikan persepsi tersebut untuk menemukan hubungan logis yang tersembunyi di dalamnya. Hukum-hukum yang mengatur dunia empiris tidak dapat diketahui melalui informasi indrawi saja, namun harus ditemukan melalui refleksi aktif. Oleh karena itu, Aristoteles percaya bahwa pengetahuan diperoleh dari pengalaman indrawi dan refleksi.
Ada dua perbedaan utama antara teori pengetahuan Aristoteles dan Plato. Pertama, hukum, bentuk atau universal yang dicari Aristoteles tidak ada secara terpisah dari perwujudan empirisnya, seperti halnya Plato. Itu hanyalah hubungan yang dapat diamati dalam lingkungan alam. Kedua, menurut Aristoteles, semua pengetahuan didasarkan pada pengalaman indrawi. Tentu saja, bagi Plato, hal ini tidak terjadi. Justru karena Aristoteles berpendapat bahwa sumber pengetahuan adalah pengalaman indrawi maka ia tergolong empiris.
Sambil mengembangkan pandangan empirisnya tentang pengetahuan, Aristoteles merumuskan hukum asosiasi. Dikatakannya bahwa suatu pengalaman atau ingatan terhadap suatu benda akan membangkitkan ingatan akan benda yang sejenis (hukum kesamaan), ingatan akan benda yang berlawanan (hukum kontras), atau ingatan akan benda yang semula berkaitan dengan benda tersebut (hukum kedekatan). Aristoteles juga mencatat bahwa semakin sering dua peristiwa menjadi bagian dari pengalaman yang sama, semakin besar kemungkinan interaksi atau ingatan salah satu peristiwa tersebut akan memicu ingatan akan peristiwa lainnya. Belakangan dalam sejarah, pola ini dikenal sebagai hukum pengulangan. Oleh karena itu, menurut Aristoteles, pengalaman indrawi memunculkan gagasan. Ide-ide yang dirangsang oleh pengalaman indra akan merangsang ide-ide lain menurut hukum persamaan, kontras, kedekatan dan prinsip pengulangan. Dalam filsafat, pendapat bahwa hubungan antar gagasan dapat dijelaskan melalui hukum asosiasi disebut asosiasionisme. Contoh bagaimana ide-ide saling berhubungan melalui hukum kedekatan.
Selain mengangkat status penelitian empiris, Aristoteles memberikan kontribusi besar terhadap perkembangan psikologi. Ia menulis sejarah psikologi pertama yang berjudul “On the Soul” (De Anima). Ia menulis banyak karya yang ditujukan untuk indera manusia, termasuk penglihatan, pendengaran, penciuman, rasa dan sentuhan. Dia memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan lebih lanjut konsep memori, pemikiran dan pembelajaran. Seperti yang telah kami catat, prinsip asosiatif persamaan, kontras, kedekatan, dan pengulangannya kemudian menjadi dasar doktrin asosiasionisme, yang masih menjadi bagian dari teori pembelajaran modern. Mengingat kontribusinya yang sangat besar terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, maka dapat dimaafkan jika beliau menempatkan pikiran di dalam hati dan menganggap otak sebagai sistem pendingin darah. Tentang pengaruh Aristoteles yang sangat besar terhadap teori belajar, Weimer (1973) mengatakan:
Bahkan dengan refleksi sejenak... akan terlihat jelas bahwa doktrin Aristoteles adalah inti epistemologi modern dan psikologi pembelajaran. Pentingnya asosiasionisme sebagai mekanisme pikiran diterima secara umum, setidaknya sebagai bahan observasi, sehingga tidak ada teori pembelajaran yang diusulkan untuk didiskusikan pada abad ini yang gagal mendasarkan argumennya pada prinsip-prinsip asosiatif (hal. 18).
Dengan meninggalnya Aristoteles, perkembangan ilmu pengetahuan empiris terhenti. Pada abad-abad berikutnya, penelitian ilmiah, yang arahnya ditentukan oleh ajaran filosofis Aristoteles, tidak dilanjutkan. Jatuhnya negara-kota Yunani kuno, serangan barbar di Eropa (penyebaran agama Kristen menghentikan perkembangan penelitian ilmiah pada awal Abad Pertengahan didasarkan pada ajaran otoritas kuno, alih-alih mencari ide-ide baru. Filsafat Plato mempunyai pengaruh besar pada agama Kristen awal. Konsep manusia yang berlaku pada saat itu dijelaskan oleh Marx dan Cronan-Hillix (1987 ): Manusia dipandang sebagai makhluk dengan jiwa dan kehendak bebas, yang mengasingkan mereka dari hukum alam yang sederhana dan menundukkan mereka hanya pada kemauan mereka sendiri dan, mungkin, pada kuasa Tuhan tidak menjadi objek penelitian ilmiah.

Lembaga pendidikan anggaran kota untuk anak-anak

usia prasekolah dan sekolah dasar “Sekolah Dasar Haratirgen –

TK

669334, Rusia, wilayah Irkutsk, distrik Bokhansky, desa Kharatirgen, jalan Lenin, 49

surel: [dilindungi email]

“Pembentukan kompetensi utama siswa sebagai bagian dari penerapan Standar Pendidikan Negara Federal.”

(seminar daerah untuk guru sekolah dasar 15/03/13)

Pekerjaan itu dilakukan oleh seorang guru sekolah dasarI.M. Nigametzyanova.

2013

Peningkatan mutu pendidikan merupakan salah satu masalah mendesak bagi sistem pendidikan di sebagian besar negara masyarakat dunia, termasuk Rusia. Pemecahan masalah ini terkait dengan perubahan isi pendidikan, optimalisasi metode dan teknologi penyelenggaraan proses pendidikan, dan tentunya memikirkan kembali tujuan dan hasil pendidikan. Pendekatan berbasis kompetensi dalam hal ini merupakan salah satu arah transformasi penilaian hasil pendidikan dan membentuk tujuan baru dalam pendidikan anak.

Konsep “pendekatan berbasis kompetensi” berarti fokus proses pembelajaran pada pembentukan dan pengembangan kompetensi utama (dasar, fundamental) dan spesifik mata pelajaran seseorang. Pembentukan kompetensi peserta didik ditentukan oleh penerapan tidak hanya konten pendidikan terkini, tetapi juga metode dan teknologi pengajaran yang memadai. Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan beranggapan bahwa makna pendidikan bukanlah untuk meningkatkan besarnya kesadaran dalam berbagai mata pelajaran, tetapi untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah secara mandiri dalam berbagai bidang dan kegiatan berdasarkan pemanfaatan pengalaman sosial, dan unsurnya adalah pengalaman sosial siswa.

Maksud penyelenggaraan proses pendidikan adalah menciptakan kondisi bagi peserta didik untuk mengembangkan pengalaman memecahkan masalah-masalah kognitif, komunikatif, organisasi, moral, dan masalah-masalah lain secara mandiri yang menjadi isi pendidikan. Pendekatan berbasis kompetensi berfokus pada pengembangan kegiatan praktis siswa, menyoroti keterampilan umum dan khusus yang secara langsung diperlukan dalam kehidupan, dan pendidikan profesional lulusan sekolah selanjutnya. Dengan pendekatan ini, tujuan pendidikan dan tujuan penerapan pendekatan berbasis kompetensi tidak bisa tidak bersamaan, karena justru tugas pembangunan sosial, kombinasi komponen pendidikan intelektual, informasional dan “keterampilan” yang mendasari teknologi pedagogis tersebut. yang menjadi ciri proses pendidikan.

Dari sudut pandang pendekatan kompetensi, hasil pendidikan seharusnya berupa formasikompetensi utama –keterampilan universal yang “membantu seseorang menavigasi situasi baru dalam kehidupan profesional, pribadi, dan sosialnya serta mencapai tujuannya”

Pendekatan berbasis kompetensi mendasari banyak dokumen yang merumuskan arah utama reformasi sistem pendidikan Rusia. Dengan demikian, Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia (2010) merumuskan tujuan utama sekolah komprehensif, yaitu membentuk suatu sistem integral pengetahuan universal, keterampilan, serta pengalaman aktivitas mandiri dan tanggung jawab pribadi siswa, yaitu , kompetensi utama modern.

Menurut guru Khutorskoy, konsep-konsep itu perlu dibedakan

"kompetensi" dan "kompetensi". Kata "kompetensi" berarti pengetahuan tentang aturan, hukum, hipotesis - yaitu. kebenaran, dan kata

Yang dimaksud dengan “kompetensi” bukan hanya pengetahuan tentang peraturan dan hukum tersebut, tetapi juga penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, dengan pemahaman dan sikap pribadi. Tugas setiap guru yang berpikir tidak hanya mendidik anak, tetapi juga menciptakan kondisi agar setiap siswa menguasai kompetensinya.

Dalam konteks konsep ini, persyaratan untuk siswa sekolah menengah berubah: “pendidikan” seseorang menjadi prioritas, bukan “pelatihan” nya. Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua yang baru didasarkan pada pendekatan aktivitas sistem, sedangkan pembentukan tindakan pendidikan universal pada siswa berkorelasi langsung dengan pembentukan kompetensi utama.

Tugas utama sistem pendidikan modern adalah menciptakan kondisi pembelajaran yang berkualitas. Penelitian menunjukkan bahwa kualitas materi pembelajaran secara langsung tergantung pada cara memperoleh informasi dan tingkat aktivitas siswa. Selama pelatihan, siswa belajar:

10% membaca

20% dari apa yang didengar

30% dari apa yang terlihat

90% dari apa yang dia lakukan sendiri.

Faktor penting keberhasilan pembelajaran adalah struktur, kejelasan penyajian materi, menonjolkan hal yang pokok. Pada saat yang sama, pelajaran harus bersifat emosional, menarik, dan termotivasi. Pelajaran adalah kreativitas! Keterampilan pedagogik seorang guru justru terletak pada menjadikan setiap siswa sebagai pencipta pembelajaran modern. Pertama untuk memikat, dan kemudian untuk mengajar.

Di sekolah dasar kami menyoroti kompetensi berikut:

1. Pendidikan dan kognitif.Siswa memperoleh pengetahuan langsung dari kenyataan di sekitarnya, mengetahui cara memecahkan masalah pendidikan dan kognitif, serta bertindak dalam situasi yang berbeda (tidak baku). Dalam proses menyelesaikan tugas-tugas seperti itu, kita mengembangkan minat kognitif. Kami mengajari Anda untuk memilih hal yang paling penting dari umum dan membawanya ke dalam sistem.

2. Kompetensi nilai-semantik.

Terkait dengan orientasi nilai siswa, kemampuannya melihat dan memahami dunia di sekitarnya, menavigasinya, menyadari peran dan tujuannya. Anak harus mengetahui hak dan tanggung jawabnya, serta percaya diri.

3. Kompetensi komunikasi.

Keterampilan bekerja dalam kelompok, tim dengan berbagai peran sosial. Mahasiswa harus mampu memperkenalkan diri, menulis surat, lamaran, mengisi formulir, mengajukan pertanyaan, dan memimpin diskusi.

4. Kompetensi informasi

Kebenaran yang terkenal, diungkapkan dalam kata-kata K. D. Ushinsky, “Sifat anak-anak memerlukan kejelasan,” kini dapat dengan mudah dipenuhi melalui teknologi komputer. Namun agar komputer tidak hanya menjadi alat visualisasi belaka, guru harus memodelkan pembelajaran dengan baik dan benar.

Teknologi informasi pendidikan baru juga memiliki kemampuan didaktik tertentu:

Sumber informasi;

meningkatkan tingkat visibilitas;

Mengatur dan mengarahkan persepsi;

Memenuhi minat dan kebutuhan siswa semaksimal mungkin;

Menciptakan sikap emosional siswa terhadap informasi pendidikan dan motivasi positif;

Ini adalah materi tambahan yang melampaui level wajib.

Teknologi informasi tidak hanya memberikan kesempatan tambahan bagi pembelajaran dan perkembangan siswa, tetapi juga membantu mengatur pekerjaan anak kecil dalam mode proyek. Apalagi tugas pedagogi prioritas seorang guru sekolah dasar adalah mengembangkan kemampuan anak. Lingkungan belajar dengan teknologi informasi yang terintegrasi di dalamnya menciptakan motivasi dan kondisi yang tinggi bagi siswa untuk mengimplementasikan ide-idenya, mempersiapkan mereka untuk kehidupan yang nyaman dalam masyarakat informasi.

Pengenalan teknologi informasi ke dalam proses pendidikan dipertimbangkan:

− Bukan sebagai tujuan, namun sebagai cara lain bagi siswa untuk memahami dunia;

− Sebagai sumber informasi tambahan mengenai mata pelajaran;

− Sebagai cara pendidikan mandiri bagi guru dan siswa;

5. Kompetensi sosial dan ketenagakerjaan

Selama masa pembelajaran dari kelas 1 sampai kelas 4, siswa memperoleh pengetahuan teknis dasar; keterampilan desain dan keterampilan dalam pembuatan produk dari berbagai bahan; keterampilan perawatan diri.

6. Kompetensi hemat kesehatan

Pengetahuan dan kepatuhan terhadap standar gaya hidup sehat; pengetahuan dan ketaatan terhadap kebersihan dan rutinitas pribadi; budaya fisik manusia, kebebasan dan tanggung jawab dalam memilih gaya hidup.

Mungkin hanya satu kelompok kompetensi utama yang akan digunakan dalam suatu pembelajaran, namun akan ada kelompok kompetensi lain dan kelompok ketiga. Yang penting anak tertarik untuk belajar DIRI, mengembangkan DIRI, DAN MENJELAJAHI DUNIA.

Untuk membentuk kompetensi utama, diperlukan teknologi modern untuk mengatur proses pendidikan: teknologi pembelajaran berbasis masalah dan berbasis proyek; pengembangan pemikiran kritis; pembelajaran dalam komunitas informasi global.

Termasuk dalam pembelajaran Anda tugas-tugas yang bersifat berbasis kompetensi, tugas-tugas yang menuntut siswa mampu beraktivitas kreatif.

Kegiatan penelitian, kegiatan proyek di kelas dan jam ekstrakurikuler, partisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler, kompetisi intelektual, olimpiade, proyek, konser - semua ini berkontribusi pada pembentukan kompetensi utama.

Kehidupan di dunia nyata sangat mudah berubah. Perubahan signifikan dalam pendidikan tidak mungkin terjadi tanpa perubahan mendasar dalam kesadaran profesional guru. Banyak bermunculan pengetahuan dan konsep baru yang diperlukan bagi seorang guru modern.

Tentunya guru harus menguasai kompetensi yang diajarkannya! Artinya, menerapkan pendekatan berbasis kompetensi. Berbeda dengan pendekatan tradisional, pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

• Pendidikan seumur hidup, untuk keberhasilan sosialisasi dalam masyarakat dan pengembangan pribadi.
• Penilaian untuk memastikan bahwa siswa mampu merencanakan hasil pendidikannya dan memperbaikinya dalam proses penilaian diri yang terus-menerus
• Berbagai bentuk penyelenggaraan kegiatan siswa yang mandiri dan bermakna berdasarkan motivasi dan tanggung jawab sendiri terhadap hasilnya.

Berdasarkan standar tersebut diharapkan terbentuknya karakteristik pribadilulusan (“potret lulusan sekolah dasar”) seperti:

• Penasaran, tertarik, aktif menjelajahi dunia
• Mampu belajar, mampu mengatur kegiatannya sendiri
• Menghormati dan menerima nilai-nilai keluarga dan masyarakat, sejarah dan budaya masing-masing bangsa
• Mencintai tanah airnya
• Ramah, mampu mendengarkan dan mendengarkan pasangan, menghargai pendapat sendiri dan orang lain
• Siap bertindak mandiri dan bertanggung jawab atas tindakannya
• Memiliki pemahaman tentang dasar-dasar pola hidup sehat dan aman

Kompetensi tidak terbatas pada pembelajaran saja. Menghubungkan pelajaran dan kehidupan, berhubungan dengan pendidikan dan kegiatan ekstrakurikuler.

Bagi seorang guru modern, tugas prioritasnya adalah mendidik kepribadian yang beradaptasi secara sosial.

Kompetensi (pengetahuan efektif) muncul di luar situasi pembelajaran, dalam tugas-tugas yang berbeda dari tugas-tugas di mana pengetahuan tersebut diperoleh. Untuk mengembangkan kompetensi pada siswa, seorang guru modern terlebih dahulu harus memiliki kompetensi tersebut sendiri.

Kompetensi dasar seorang guru modern

• Mampu belajar bersama siswa, menutup “kesenjangan pendidikan” Anda sendiri.
• Mampu merencanakan dan mengatur kegiatan mandiri siswa (membantu siswa menentukan tujuan dan hasil pendidikan keterampilan/kompetensi bahasa).
• Mampu memotivasi siswa dengan mengikutsertakan mereka dalam berbagai kegiatan yang memungkinkan mereka mengembangkan kompetensi yang dibutuhkan;
• Mampu “mementaskan” proses pendidikan dengan menggunakan berbagai bentuk pengorganisasian kegiatan dan mengikutsertakan siswa yang berbeda dalam berbagai jenis pekerjaan dan kegiatan, dengan memperhatikan kecenderungan, karakteristik individu dan minatnya.
• Mampu mengambil posisi ahli dalam kaitannya dengan kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam berbagai jenis kegiatan dan mengevaluasinya dengan kriteria yang sesuai.
• Mampu memperhatikan kecenderungan siswa dan, sesuai dengan kecenderungan tersebut, menentukan materi atau kegiatan pendidikan yang paling cocok untuknya.
• Memiliki pemikiran desain dan mampu mengatur dan mengelola kegiatan proyek kelompok siswa.
• Memiliki pemikiran penelitian, mampu mengatur dan mengelola karya penelitian siswa.
• Gunakan sistem penilaian yang memungkinkan siswa mengevaluasi pencapaian mereka secara memadai dan meningkatkannya.
• Mampu merefleksikan aktivitas dan perilakunya serta mampu mengorganisasikannya di kalangan siswa selama proses pembelajaran.
• Mampu mengorganisasikan karya konseptual siswa.
• Mampu menyelenggarakan kelas dalam mode dialog dan diskusi, menciptakan suasana di mana siswa ingin mengungkapkan keraguan, pendapat dan sudut pandangnya terhadap subjek yang sedang dibahas, berdiskusi tidak hanya di antara mereka sendiri, tetapi juga dengan guru, menerima bahwa mereka sudut pandang sendiri juga dapat dipertanyakan dan dikritik.
• Memiliki teknologi komputer dan menggunakannya dalam proses pendidikan.

Tentu saja tips ini hanya sebagian kecil dari pedagogi

Kebijaksanaan, pengalaman pedagogis umum dari banyak generasi. Tetapi

Mengingatnya, mewariskannya, dan membimbingnya adalah suatu syarat

Yang dapat memudahkan guru untuk mencapai tujuan terpenting – pembentukan dan pengembangan kepribadian modern, secara sosial

Diadaptasi, yang merupakan tugas terpenting dalam mengimplementasikan rencana

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal.

Pratinjau:

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google dan masuk ke akun tersebut: https://accounts.google.com

Keterangan slide:

Laporan “Pembentukan kompetensi utama siswa sekolah dasar dalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Federal” Pekerjaan itu dilakukan oleh guru sekolah dasar Irina Mikhailovna Nigametzyanova, 2013.

Pembentukan kompetensi utama dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal Kompetensi pendidikan dan kognitif: menetapkan tujuan dan mengatur pencapaiannya, mampu menjelaskan tujuan Anda; mengatur perencanaan, analisis, refleksi, penilaian diri terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif seseorang; mengajukan pertanyaan terhadap fakta yang diamati, mencari penyebab fenomena, menunjukkan pemahaman atau kesalahpahaman Anda sehubungan dengan masalah yang diteliti; menetapkan tugas kognitif dan mengajukan hipotesis; memilih kondisi untuk melakukan observasi atau percobaan, mendeskripsikan hasil, merumuskan kesimpulan; berbicara secara lisan dan tertulis tentang hasil penelitiannya; memiliki pengalaman dalam mempersepsikan gambaran dunia.

Pembentukan kompetensi utama dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal Kompetensi Informasi: memiliki keterampilan bekerja dengan berbagai sumber informasi: buku, buku teks, buku referensi, Internet; secara mandiri mencari, mengekstrak, mensistematisasikan, menganalisis dan memilih informasi yang diperlukan, mengatur, mengubah, menyimpan dan mengirimkannya; menavigasi arus informasi, mampu menonjolkan hal-hal utama dan perlu di dalamnya; mampu secara sadar mempersepsikan informasi yang disebarluaskan melalui saluran media; menguasai keterampilan penggunaan perangkat informasi; menerapkan teknologi informasi dan telekomunikasi untuk memecahkan masalah pendidikan: rekaman audio dan video, email, Internet.

Pembentukan kompetensi utama dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal Kompetensi komunikatif: mampu memperkenalkan diri secara lisan dan tertulis, menulis angket, surat, ucapan selamat; dapat mewakili kelas, sekolah, negara, dan menggunakan pengetahuan bahasa asing untuk itu; kuasai cara berinteraksi dengan orang-orang di sekitar Anda; memberikan laporan lisan, mampu bertanya, melakukan dialog pendidikan dengan benar; menguasai berbagai jenis kegiatan berbicara (monolog, dialog, membaca, menulis); menguasai metode kegiatan bersama dalam kelompok, metode tindakan dalam situasi komunikasi; keterampilan untuk mencari dan menemukan kompromi; memiliki kemampuan komunikasi yang positif dalam masyarakat, berdasarkan pengetahuan tentang akar sejarah dan tradisi berbagai komunitas nasional dan kelompok sosial.

Pembentukan kompetensi utama dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal Kompetensi sosial: memiliki pengetahuan dan pengalaman dalam memenuhi peran sosial yang khas: pria berkeluarga, warga negara; mampu bertindak dalam situasi sehari-hari dalam lingkungan keluarga dan sehari-hari; menentukan tempat dan peran Anda di dunia sekitar, dalam keluarga, dalam tim, di negara bagian; norma dan tradisi budaya sendiri yang hidup dalam aktivitasnya sendiri; memiliki cara efektif untuk mengatur waktu luang; memiliki gambaran tentang sistem norma dan nilai sosial di Rusia dan negara lain; bertindak di bidang hubungan kerja sesuai dengan kepentingan pribadi dan umum, mempunyai etika hubungan kerja dan keperdataan; menguasai unsur kompetensi seni dan kreatif pembaca, pendengar, pelaku, penonton, seniman muda, penulis.

Tips dalam mengembangkan kompetensi utama dalam menggarap mutu pendidikan: yang utama bukanlah mata pelajaran yang diajarkan, melainkan kepribadian yang dibentuk; membantu siswa menguasai metode aktivitas pendidikan dan kognitif yang paling produktif, mengajar mereka untuk belajar; sering kali perlu menggunakan pertanyaan “mengapa?” ​​untuk mengajar berpikir kausal: memahami hubungan sebab-akibat adalah prasyarat untuk pembelajaran perkembangan; ingatlah bahwa bukan orang yang menceritakannya kembali yang mengetahuinya, tetapi orang yang menggunakannya dalam praktik; mengajar siswa untuk berpikir dan bertindak secara mandiri; Mengembangkan pemikiran kreatif melalui analisis masalah yang komprehensif; memecahkan masalah kognitif dengan beberapa cara, lebih sering melatih tugas-tugas kreatif; dalam proses pembelajaran harus memperhatikan karakteristik individu setiap siswa, menyatukan siswa dengan tingkat pengetahuan yang sama ke dalam subkelompok yang berbeda; mendorong penelitian siswa; mengajar sedemikian rupa sehingga siswa memahami bahwa ilmu pengetahuan merupakan kebutuhan vital baginya; Jelaskan kepada siswa bahwa setiap orang akan menemukan tempatnya dalam kehidupan jika dia mempelajari segala sesuatu yang diperlukan untuk mewujudkan rencana hidupnya.

Tentu saja, tip-tip ini hanyalah sebagian kecil dari kebijaksanaan pedagogis, pengalaman pedagogis umum dari banyak generasi. Namun mengingatnya, mewarisinya, membimbingnya merupakan suatu keadaan yang dapat memudahkan seorang guru mencapai tujuan terpentingnya - pembentukan dan pengembangan kepribadian modern, beradaptasi secara sosial, yang merupakan tugas terpenting dalam melaksanakan pendidikan. rencana Standar Pendidikan Negara Federal.

Terima kasih atas perhatian Anda! Saya berharap semua orang sehat, kreatif, sejahtera keluarga, siswa yang cerdas dan bersyukur!