ពីអត្ថបទសារព័ត៌មានគរុកោសល្យអំពី ZPR ។ ការងារគរុកោសល្យជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិត

Oksana Aleksandrovna Makarova សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់នៅនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា Kazan (Volga Region) Federal University, Elabuga [អ៊ីមែលការពារ]

ការវិភាគទិដ្ឋភាពនៃការវិកលចរិតក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី

ចំណារពន្យល់។ អត្ថបទនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការសិក្សានៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីដូចជាបញ្ហាដូចជាវិកលចរិត។ អ្នក​និពន្ធ​វិភាគ​ការ​ចាត់​ថ្នាក់​នៃ​អ្នក​និពន្ធ​ផ្សេង​គ្នា​, លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ការ​បង្ហាញ​នៃ​វ៉ារ្យ៉ង់​ផ្សេង​គ្នា​នៃ​គម្លាត​នេះ​ចំពោះ​កុមារ ពាក្យ​គន្លឹះ​: វិកលចរិត​, infantilism , deprivation , ផ្ចង់​អារម្មណ៍​, asthenia ។

វិកលចរិត (MDD) គឺជានិយមន័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់គម្លាតទូទៅបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងចំណោមកុមារទាំងអស់។ យោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ ក្នុងចំនួនកុមារ ពី 6 ទៅ 11% នៃកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតនៃប្រភពដើមផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តយឺតយ៉ាវសំដៅទៅលើទម្រង់ "បន្ទាត់ព្រំដែន" នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងអត្រានៃភាពចាស់ទុំយឺតនៃ មុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ ជាទូទៅ ស្ថានភាពនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពច្របូកច្របល់ (ច្រើនដង) នៃការបង្ហាញនៃគម្លាត និងភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗទាំងកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់ពួកគេ និងនៅក្នុងការព្យាករណ៍នៃផលវិបាក។ ដំបូងឡើយ បញ្ហាវិកលចរិតក្នុងការស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយគ្រូពេទ្យ។ ពាក្យ "វិកលចរិត" ត្រូវបានស្នើឡើងដោយ G.E. Sukhareva ។ បាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាដំបូងដោយល្បឿនយឺតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ភាពមិនពេញវ័យផ្ទាល់ខ្លួន ការថយចុះកម្រិតស្រាលនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ភាពខុសគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងសូចនាករបរិមាណពីការវិកលចរិតដោយមានទំនោរទៅរកសំណង និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ច្រាស។ សម្រាប់វិសាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមុខងារខ្វះខាត និងមុខងារនៅដដែលគឺជារឿងធម្មតា។ កង្វះផ្នែកខ្លះ (ផ្នែក) នៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ អាចត្រូវបានអមដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្នុងករណីខ្លះសមត្ថភាពការងាររបស់កុមាររងទុក្ខ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត - អំពើបំពានក្នុងការរៀបចំសកម្មភាព និងផ្សេងទៀត - ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ល។ នៅក្នុងវចនានុក្រម N.V. Novotortseva "គរុកោសល្យកែតម្រូវនិងចិត្តវិទ្យាពិសេស" ការវិកលចរិតត្រូវបានកំណត់ថាជា "ការរំខាននៃអត្រាធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងអត្រានៃភាពចាស់ទុំយឺតនៃវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-volitional កង្វះបញ្ញា (សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមិនត្រូវគ្នាទេ។ ដល់អាយុរបស់គាត់) ។ V.V. Lebedinsky និយាយអំពីរឿងនេះនៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ "ការរំខាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព" ។ ជាមួយនឹងការវិកលចរិត "ក្នុងករណីខ្លះការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអារម្មណ៍ (ប្រភេទផ្សេងៗនៃទារក) នឹងកើតឡើងហើយការរំខាននៅក្នុងវិស័យបញ្ញានឹងមិនត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ទេ។ ក្នុង​ករណី​ផ្សេង​ទៀត ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ​ការ​ធ្លាក់​ចុះ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​វិស័យ​បញ្ញា​មាន​ឥទ្ធិពល»។ នៅក្នុងសៀវភៅដោយ L.G. Mustaeva "ទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យ និងសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ នៃការរួមដំណើរជាមួយកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត" ពាក្យទូទៅនៃភាពវិកលចរិតរួមមាន "ស្ថានភាពនៃពិការភាពបញ្ញាកម្រិតស្រាល ដែលកំណត់ដោយអត្រាយឺតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ភាពមិនពេញវ័យផ្ទាល់ខ្លួន ការថយចុះកម្រិតស្រាលនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និង វិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ” ។ គោលគំនិតនៃ "វិកលចរិត" ត្រូវបានប្រើទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានការខូចខាតសរីរាង្គតិចតួច ឬមុខងារមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ក៏ដូចជាអ្នកដែលស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការខ្វះខាតសង្គមយូរមកហើយ។ ប្រភេទនេះត្រូវបានគេជ្រើសរើសដោយសារតែការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃចំនួនកុមារដែលមិនដំណើរការជាបន្តបន្ទាប់ ដែលបណ្តាលមកពីការផ្លាស់ប្តូររបស់សាលាទៅកាន់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលថ្មីដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ។ ការសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយ និងជាប្រព័ន្ធនៃការវិកលចរិត បានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងផ្នែកពិការភាពក្នុងស្រុកក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី 20 ហើយបន្តរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។ បញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាសំខាន់ៗគឺការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃវិកលចរិតពីការប្រែប្រួលកម្រិតស្រាលនៃភាពវិកលចរិត។ កត្តាខាងក្រោមគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះក្នុងរឿងនេះ៖ 1. ផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖ ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត រួមជាមួយនឹងពិការភាព ឬមិនទាន់ពេញវ័យ។ មុខងារផ្លូវចិត្ត ត្រូវបានរក្សាទុក ខណៈពេលដែលការវិកលចរិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយចំនួនសរុបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ការចែកចាយបន្ទុក ការរៀបចំរបបពិសេសនៃថ្នាក់ និងគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល។ នៃសំណួរនាំមុខ ការបំភ្លឺនៃកិច្ចការ លំហាត់បឋម ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ល។ វាពិបាកណាស់ក្នុងការធ្វើសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ ដូច្នេះហើយ កុមារដែលមានវិកលចរិតរក្សាបាននូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅ ដោយអាស្រ័យលើបុគ្គល និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា "ការវិកលចរិត" គឺជាគំនិតមួយដែលបង្រួបបង្រួមលក្ខខណ្ឌដែលខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកតាមវិធីមួយចំនួន។ បន្ទាប់មកយើងនឹងរស់នៅដោយឡែកពីគ្នាលើលក្ខណៈនៃប្រភេទនៃ ZPR ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍។ ការសិក្សាពិសេសបានបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃគ្លីនិកនៃការប្រែប្រួលផ្លូវចិត្តដែលសង្កេតឃើញស្ទើរតែ 12% នៃកុមារដែលបានសង្កេតឃើញ - សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅសាលារដ្ឋ។ ដូច្នេះ M.S. Pevzner បានបោះពុម្ភផ្សាយចំណាត់ថ្នាក់នៃភាពវិកលចរិត រួមទាំងការប្រែប្រួលខាងគ្លីនិកដូចខាងក្រោមៈ - ទារកផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអារម្មណ៍ - ចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះកុមារដែលមានភាពវៃឆ្លាតនៅដដែល (កុមារភាពអាម៉ូនិកមិនស្មុគស្មាញ); - ទារកផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ស្មុគស្មាញដោយជំងឺសរសៃប្រសាទ; - ទារកផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ស្មុគស្មាញដោយការអភិវឌ្ឍមុខងារនៃការនិយាយ។ ក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ទៀត នៅពេលពិនិត្យកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្រិតស្រាល ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគ្លីនិកនៃភាពវិកលចរិតត្រូវបានបង្កើតឡើងកាន់តែខ្លាំងឡើង ក្នុងករណីដែលភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍ត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងនៃប្រភពដើមដែលមិនមែនជា oligophrenic ដែលជាមូលហេតុនាំឱ្យ ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត M.S. Pevzner និង T.A. Vlasova ខាងក្រោមនេះត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ ដំណើរមិនអំណោយផលនៃការមានផ្ទៃពោះដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង៖ - ជំងឺរបស់ម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ (ស្អូច ស្រឡទែន គ្រុនផ្តាសាយ); - ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃនៃម្តាយដែលចាប់ផ្តើមមុនពេលមានផ្ទៃពោះ (ជំងឺបេះដូង ជំងឺទឹកនោមផ្អែម ជំងឺក្រពេញទីរ៉ូអ៊ីត); - toxicosis ជាពិសេសនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃការមានផ្ទៃពោះ; - toxoplasmosis; - ការស្រវឹងនៃរាងកាយរបស់ម្តាយដោយសារតែការប្រើប្រាស់គ្រឿងស្រវឹង, ជាតិនីកូទីន, ថ្នាំ, សារធាតុគីមីនិងថ្នាំ, អរម៉ូន; - ភាពមិនឆបគ្នានៃឈាមរបស់ម្តាយនិងទារកយោងទៅតាមកត្តា Rh ។ រោគសាស្ត្រនៃការសម្រាលកូន៖ - ការរងរបួសដោយសារការខូចខាតមេកានិចដល់ទារកនៅពេលប្រើឧបករណ៍សម្ភពផ្សេងៗដូចជា forceps ជាឧទាហរណ៍; - asphyxia របស់ទារកទើបនឹងកើត និងការគំរាមកំហែងរបស់វា កត្តាសង្គម៖ - ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ ដែលជាលទ្ធផលនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តមានកម្រិតជាមួយកុមារទាំងក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (រហូតដល់បីឆ្នាំ) និងក្នុងដំណាក់កាលអាយុក្រោយៗ។ កុមារដែលមានវិកលចរិតគឺជាការស្រាវជ្រាវរបស់ K. WITH ។ Lebedinskaya និងបុគ្គលិកនៃមន្ទីរពិសោធន៍របស់នាងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70-80 ។ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ etiological ពួកគេបានកំណត់ប្រភេទសំខាន់បួននៃការវិកលចរិត: វិកលចរិតនៃប្រភពដើមរដ្ឋធម្មនុញ្ញ; ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៃប្រភពដើម somatogenic; វិកលចរិតនៃប្រភពដើម psychogenic; ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៃប្រភពដើមសរីរាង្គខួរក្បាល។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តយឺតនៃប្រភពដើមរដ្ឋធម្មនុញ្ញ (អាម៉ូនិក ភាពមិនស្មុគ្រស្មាញ ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តមិនស្មុគស្មាញ) រូបរាងកូនក្មេងជារឿយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រភេទរាងកាយទារកដែលមានទម្រង់មុខក្មេង និងជំនាញម៉ូតូ។ វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍របស់កុមារទាំងនេះ គឺដូចដែលវាស្ថិតនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលត្រូវគ្នានឹងការតុបតែងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្មេង៖ ភាពភ្លឺ និងភាពរស់រវើកនៃអារម្មណ៍ ភាពលេចធ្លោនៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍ក្នុងអាកប្បកិរិយា ការលេងចំណាប់អារម្មណ៍ ការផ្ដល់យោបល់ និងកង្វះឯករាជ្យភាព។ កុមារទាំងនេះមិនចេះនឿយហត់ក្នុងការលេង ដែលក្នុងនោះពួកគេបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិតជាច្រើន ហើយក្នុងពេលតែមួយឆាប់ធុញទ្រាន់នឹងសកម្មភាពបញ្ញា។ ដូច្នេះហើយ នៅថ្នាក់ទី១ នៃសាលា ជួនកាលពួកគេជួបការលំបាកដែលទាក់ទងនឹងការខ្វះការផ្តោតអារម្មណ៍លើសកម្មភាពបញ្ញារយៈពេលវែង (ក្នុងថ្នាក់ដែលពួកគេចូលចិត្តលេង) និងអសមត្ថភាពក្នុងការគោរពច្បាប់វិន័យ។ រដ្ឋធម្មនុញ្ញ "ទារក" បែបនេះអាច ក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃភាពមិនឈ្លើយ ដែលផ្នែកជាច្រើនទៀតនៃជម្ងឺមេតាបូលីសបានរងទុក្ខក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។ លើសពីនេះទៅទៀត យោងតាមប្រភេទនៃទារកផ្លូវចិត្ត (ប្រភពដើមរដ្ឋធម្មនុញ្ញ) ភាពខុសគ្នានៃ ZPR ត្រូវបានសម្គាល់ 1. Harmonic infantilism ដូចដែលវាគឺជាទម្រង់នុយក្លេអ៊ែរនៃ ភាពមិនពេញវ័យផ្លូវចិត្ត ដែលនៅក្នុងនោះ លក្ខណៈនៃភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍ - volitional លេចឡើងក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធបំផុតរបស់ពួកគេ ហើយជារឿយៗត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងប្រភេទរាងកាយដែលមិនទាន់ពេញវ័យ។ រូបរាងផ្លូវចិត្តដែលចុះសម្រុងគ្នាបែបនេះ ភាពញឹកញាប់នៃករណីក្នុងគ្រួសារ និងលក្ខណៈដែលមិនមែនជារោគសាស្ត្រនៃចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត បង្ហាញពីមូលហេតុនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញពីកំណើតភាគច្រើននៃប្រភេទនៃទារកនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជារឿយៗដើមកំណើតនៃទារកដែលចុះសម្រុងគ្នា អាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហាមេតាបូលីសកម្រិតស្រាល ពោះវៀន ឬនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ យើងកំពុងនិយាយអំពី phenocopy exogenous នៃ infantilism រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃប្រភពដើមហ្សែន។ បើ​និយាយ​ពី​លក្ខណៈ​ផ្លូវ​កាយ និង​ផ្លូវចិត្ត​របស់​ពួកគេ កុមារ​នៅ​ពីក្រោយ​មិត្តភក្ដិ​របស់​ពួកគេ​ពី ២ ទៅ ៣ ឆ្នាំ។ តាមក្បួនមួយ ពួកគេខ្លី ផុយស្រួយ ស្លេកបន្តិច ឯកឯង រីករាយ ចង់ដឹងចង់ឃើញ និងមិនចេះនឿយហត់ក្នុងការលេង។ ពួកគេ​មាន​បំណង​ចង់​ដឹង​គ្រប់​យ៉ាង​ច្បាស់​លាស់​រួច​ទៅ​ហើយ ប៉ុន្តែ​វា​បង្ហាញ​ខ្លួន​ក្នុង​ទម្រង់​ដែល​មាន​ការ​នឹក​ចាំ​ជាង​អំពី​រយៈពេល​នៃ "ហេតុអ្វី" ក្នុង​កុមារ​អាយុ ៤-៥ ឆ្នាំ ពោល​គឺ​។ តាមពិត កុមារនៅតែស្ទាត់ជំនាញលើប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ៖ គាត់យកចិត្តទុកដាក់លើវត្ថុ បាតុភូត ឬដំណើរការមួយចំនួន សួរសំណួរ ហើយអាចយល់ចម្លើយបាន។ នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនេះ គាត់បង្កើតគំនិតអំពីច្បាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិភពលោកជុំវិញ ហើយដំណើរការផ្លូវចិត្តកាន់តែខ្ពស់ចាប់ផ្តើមធ្វើអន្តរកម្ម។ ហើយទាំងអស់នេះប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ - ល្បែងដើរតួ។ ការយល់ដឹងសកម្មដែលផ្តោតលើគោលដៅត្រឹមត្រូវមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយទេ។ តាមផ្លូវចិត្ត កុមារទាំងនេះមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ទេ ដូច្នេះហើយមិនមានលទ្ធភាពក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងតាមឆន្ទៈរយៈពេលវែងដែលចាំបាច់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំដ៏ស្មុគស្មាញ និងគោរពតាមតម្រូវការរបស់សាលា។ ពេលខ្លះពួកគេមានឥរិយាបទនៅក្នុងថ្នាក់រៀនតាមរបៀបដូចនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ ឬនៅផ្ទះ ពួកគេអាចមានភាពទាក់ទាញ មិនឆ្លើយតបនឹងការអត្ថាធិប្បាយ និងមិនប៉ះពាល់។ មានការរំខានយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ និងការគិត។ សង្កេតដោយភាពចុះសម្រុងគ្នានៃទារក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណើរការទាំងនេះហាក់បីដូចជាដំណើរការដោយឯករាជ្យពីគ្នាទៅវិញទៅមក មិនទាន់មានអន្តរកម្មក្នុងកម្រិតចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹងផ្នែកអប់រំពេញលេញនោះទេ។ វាជាការមិនចង់ឱ្យកុមារបែបនេះទៅសាលារៀនទាន់ពេល (6-6.5 ឆ្នាំ)។ វាជាការប្រសើរក្នុងការទុកគាត់ឱ្យនៅមតេយ្យមួយឆ្នាំទៀត។ ក្នុងករណីនេះ កន្សោមដែលគេស្គាល់ថា "ផ្តល់ឱកាសលេងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់" មិនមែនគ្មានន័យគរុកោសល្យទេ។ ប្រសិនបើកុមារដែលមានភាពមិនចុះសម្រុងនឹងគ្នានៅតែកំពុងសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន នោះគេគួរតែពិចារណាឱ្យបានហ្មត់ចត់នូវកលល្បិចគរុកោសល្យនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃសកម្មភាពបញ្ញា និងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។ 2. Disharmonic mental infantilism ជាក្បួន មូលហេតុនៃការប្រែប្រួលនៃជំងឺវិកលចរិតនេះគឺការខូចខាតខួរក្បាលកម្រិតស្រាលក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ចំពោះកុមារខ្លះមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងស្ថានភាពរាងកាយ។ ចរិតលក្ខណៈចម្បងគឺការយឺតយ៉ាវនៃភាពចាស់ទុំផ្ទាល់ខ្លួន ហើយវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងអាកប្បកិរិយាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈរោគសាស្ត្រស្រាល៖ អស្ថិរភាព ភាពរំជើបរំជួលក្នុងអារម្មណ៍ ការបោកបញ្ឆោត ទំនោរទៅរកអាកប្បកិរិយាបង្ហាញ កង្វះទំនួលខុសត្រូវ និងទំនាក់ទំនងដែលមានស្ថេរភាព ការថយចុះខ្លួនឯង។ - ការរិះគន់ និងការទាមទារកើនឡើងលើអ្នកដទៃ ជម្លោះ ភាពល្ងង់ខ្លៅ ការលោភលន់ ភាពអាត្មានិយម។ លក្ខណៈទាំងអស់នេះជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងទៅលើទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការកែតម្រូវការប្រែប្រួលនៃជំងឺវិកលចរិតនេះគឺពិបាកណាស់។ ពេលខ្លះត្រូវការថ្នាំបន្ថែម និងជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលមានសមត្ថកិច្ច។ មនុស្សម្នាក់គួរតែអភិវឌ្ឍជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត បទបញ្ជានៃសកម្មភាព ឯករាជ្យភាព និងការទទួលខុសត្រូវជាបណ្តើរៗ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ចាំបាច់ត្រូវតាមដានភាពពេញលេញនៃការបញ្ចូលសម្ភារៈសិក្សារបស់កុមារ ដើម្បីកុំឱ្យគម្លាតនៃចំណេះដឹង។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវរក្សាអាកប្បកិរិយាដ៏កក់ក្តៅ និងរួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះកុមារបែបនេះ ទាំងឪពុកម្តាយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និង មិត្តភក្ដិ។ បន្ទាប់មក ចរិតលក្ខណៈអវិជ្ជមាននឹងរលាយបន្តិចម្តងៗ។ ផ្ទុយទៅវិញ ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានឥតឈប់ឈរពីមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ភាពខុសប្រក្រតីនៃចរិតលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយាអាចក្លាយទៅជាជាប់គាំង។ 3. Psychophysical infantilism ជាមួយនឹងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធ endocrine ជម្រើសនេះគឺមានតិចជាងអ្នកដទៃ។ កុមារបែបនេះក៏យឺតយ៉ាវក្នុងល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយដែរ ប៉ុន្តែលើសពីនេះទៅទៀត រាងកាយរបស់ពួកគេមានភាពស្វិតស្វាញ ជំនាញចិត្តសាស្ត្ររបស់ពួកគេមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ៖ ចលនាជារឿយៗមានភាពឆ្គាំឆ្គង ច្របូកច្របល់ ការផ្លាស់ប្តូរ ការសម្របសម្រួល ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពជាប់លាប់របស់ពួកគេត្រូវបានចុះខ្សោយ។ មិត្តភ័ក្តិតែងតែសើចចំអកពីភាពខ្វះខាតខាងក្រៅរបស់ពួកគេ កុមារជួបប្រទះនឹងការលំបាកនេះ ប៉ុន្តែព្យាយាមប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា និងកុំជៀសវាងការចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នានា។ តាមក្បួនមួយ ពួកគេមានភាពខ្មាស់អៀន ភ័យខ្លាច និងនៅជាប់នឹងមនុស្សជាទីស្រលាញ់។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចូលរួមយឺតក្នុងការងារ បង្កើនការរំខាន ខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម ភាពបត់បែន និងភាពរស់រវើកនៃការស្រមើលស្រមៃ។ ល្បឿននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តគឺយឺត។ ទាំងអស់នេះបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលស្មុគស្មាញ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមទាប។ ការងារកែតំរូវអោយមានការគាំទ្រផ្លូវចិត្តជាចាំបាច់។ វាជាការចង់បានយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការរួមបញ្ចូលកុមារបែបនេះនៅក្នុងក្រុមបណ្តុះបណ្តាល។ ការគាំទ្រគរុកោសល្យពាក់ព័ន្ធនឹងការបណ្តុះឯករាជ្យ ការទទួលខុសត្រូវ ទំនុកចិត្ត ការប្តេជ្ញាចិត្ត។ល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្មានករណីណាដែលកុមារទាំងនេះត្រូវបានតម្រូវឱ្យបង្កើនល្បឿននៃសកម្មភាពនោះទេ។ ភាពយឺតយ៉ាវរបស់ពួកគេគឺដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការជីវគីមីនៃខួរក្បាលដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ ការប៉ុនប៉ងរបស់អ្នកដើម្បីបង្ខំកូនរបស់អ្នកឱ្យធ្វើសកម្មភាពលឿនជាងមុននឹងនាំឱ្យការពិតដែលថាកុមារនឹងឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេសដែលអាចបណ្តាលឱ្យគាត់មានប្រតិកម្មផ្សេងៗ - ពី hysteria ទៅ stupor ។

ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិត somatogenic, ភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍គឺបណ្តាលមកពីរយៈពេលយូរ, ជាញឹកញាប់ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ, ពិការភាពបេះដូង, ជំងឺរលាកសួតរ៉ាំរ៉ៃ, tonsillitis, sinusitis, លក្ខខណ្ឌអាឡែស៊ីធ្ងន់ធ្ងរ, រោគវិទ្យានៃសរីរាង្គខាងក្នុងជាដើម។ ជំងឺទាំងនេះបណ្តាលឱ្យមានការស្រវឹងរ៉ាំរ៉ៃ (ការពុល) នៃរាងកាយនិងនាំឱ្យមានការថយចុះនៃសម្លេងរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តសកម្មភាពកម្រិតនៃភាពធន់នឹងភាពតានតឹង (រួមទាំងភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត) និងការសម្តែង។ លើសពីនេះទៀតបញ្ហាមេតាប៉ូលីសដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្រវឹងរ៉ាំរ៉ៃនៃរាងកាយជាមួយនឹងសារធាតុគ្រោះថ្នាក់ដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការឆ្លងមេរោគរ៉ាំរ៉ៃប៉ះពាល់ដល់អត្រានៃភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទហើយអាចនាំឱ្យមានការពន្យាពេលបន្តិចក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃខួរក្បាល (ប្រព័ន្ធនិយតកម្មជាចម្បង) ។ ដល់ការពន្យាពេលក្នុងភាពចាស់ទុំនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។ asthenia រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរ៉ាំរ៉ៃរារាំងការវិវត្តនៃទម្រង់សកម្មនៃសកម្មភាព រួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជា ភាពខ្មាស់អៀន ភាពភ័យខ្លាច ភាពខ្ជិលច្រអូស ការសង្ស័យលើខ្លួនឯងដែលទាក់ទងនឹងអារម្មណ៍។ នៃភាពអន់ថយខាងរាងកាយ។ ទ្រព្យសម្បត្តិដូចគ្នាទាំងនេះត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយការបង្កើតរបបនៃការរឹតបន្តឹង និងការហាមឃាត់សម្រាប់កុមារ។ ដូច្នេះចំពោះបាតុភូតដែលបង្កឡើងដោយជំងឺត្រូវបានបន្ថែម ទារកសិប្បនិមិត្តដែលបង្កឡើងដោយលក្ខខណ្ឌនៃការការពារហួសហេតុ។ ភាពមិនពេញវ័យនៃផ្នែកអារម្មណ៍-បុគ្គលនៅក្នុងកុមារបែបនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់សូម្បីតែនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដោយបង្ហាញខ្លួនវាក្នុងទម្រង់នៃការកើនឡើងភាពរសើប ការចាប់អារម្មណ៍ ការភ័យខ្លាចនៃថ្មី។ អ្វីៗ ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងខ្លាំងពេកចំពោះមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ (ជាពិសេសចំពោះម្តាយ) និងការហាមឃាត់ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សចម្លែក រហូតដល់ការបដិសេធនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី។ តាមក្បួនមួយ មាតាបិតាទាក់ទងការសម្ដែងរបស់ទារកក្នុងផ្ទៃជាមួយនឹងស្ថានភាពឈឺចាប់ទូទៅរបស់កុមារ អាណិតអាសូរគាត់ អាណិតគាត់ ថែរក្សាគាត់ ការពារគាត់ពីភាពតានតឹងដែលមិនចាំបាច់ ពេលខ្លះកំណត់ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ ហើយប្រសិនបើអាច ព្យាយាមធ្វើតាមបំណងប្រាថ្នា និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេមានទំនោរជឿថានៅសាលារៀនអ្វីៗនឹងផ្លាស់ប្តូរដោយខ្លួនវា ហើយកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំនឹង "ចាប់" ជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ មានភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួន ជាពិសេសចាប់តាំងពីតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ភាពវៃឆ្លាត ( ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ ការនិយាយ ការគិត ការស្រមើស្រមៃ) កុមារបែបនេះជាធម្មតាសមស្របនឹងបទដ្ឋានអាយុ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងខែដំបូងនៃការចូលរៀន កុមារដែលខ្សោយ somatically អាចស្ថិតក្នុងចំណោមអ្នកដែលមិនបានជោគជ័យ និងខ្សោយដោយសារហេតុផលមួយចំនួន៖ បន្ទុកការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ។ ហើយយូរ (ស្ទើរតែរាល់ថ្ងៃអស់រយៈពេលជាច្រើនម៉ោងជាប់ៗគ្នា) ការស្នាក់នៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារប្រែទៅជាច្រើនពេកសម្រាប់ពួកគេ។ ការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងភាពមិនទាន់ពេញវ័យនៃផ្នែកអារម្មណ៍ និងផ្ទាល់ខ្លួន៖ កង្វះឯករាជ្យភាព ភាពភ័យខ្លាច ភាពខ្មាស់អៀន ការពឹងផ្អែកលើមនុស្សពេញវ័យ ការបង្កើនការចាប់អារម្មណ៍ ការបង្ហូរទឹកភ្នែក ដែលកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងដោយសារតែការងារហួសកម្លាំង។ សកម្មភាពអប់រំជាក់ស្តែងរបស់កុមារបែបនេះនៅដើមដំបូងនៃសាលារៀនប្រែទៅជាមិនមានទម្រង់។ ជំងឺញឹកញាប់ក៏អាចនាំឱ្យមានគម្លាតចំណេះដឹងធ្ងន់ធ្ងរផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តយឺតយ៉ាវនៃប្រភពដើម psychogenic គឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារដែលមិនមានភាពមិនប្រក្រតីណាមួយនៅក្នុងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ឬផ្នែក somatic ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តដែលបណ្តាលឱ្យ "បាត់បង់ស្មារតី" ។ ភាពអត់ឃ្លានផ្លូវចិត្តគឺជាការរំលោភលើសេចក្តីប្រកាស (កង្វះ) នៃតម្រូវការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់។ ហ្សែនសង្គមនៃភាពមិនធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះមិនរាប់បញ្ចូលធម្មជាតិ pathological របស់វាទេ។ ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមដំបូងនិងឥទ្ធិពលរយៈពេលវែងនៃកត្តាចិត្តសាស្ត្រការផ្លាស់ប្តូរជាប់លាប់នៅក្នុងវិស័យ neuropsychic របស់កុមារអាចកើតឡើងដែលបណ្តាលឱ្យមានការអភិវឌ្ឍ pathological នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ដូច្នេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វេសប្រហែសការអភិវឌ្ឍ pathological នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អាចបង្កើតបានជាមួយនឹងការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៃប្រភេទនៃអស្ថិរភាពផ្លូវចិត្ត៖ អសមត្ថភាពក្នុងការរារាំងអារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សម្នាក់ ភាពអន្ទះអន្ទែង ខ្វះស្មារតីនៃកាតព្វកិច្ច និងការទទួលខុសត្រូវ។ តំណាងឱ្យបាតុភូតរោគវិទ្យា ប៉ុន្តែត្រូវបានកំណត់ដោយឱនភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដោយសារតែកង្វះព័ត៌មានបញ្ញា។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការការពារហួសហេតុ (បំរែបំរួលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈមិនប្រក្រតីយោងទៅតាមប្រភេទនៃរូបព្រះគ្រួសារ) ការពន្យាពេលផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង ការបង្កើតអាកប្បកិរិយា egocentric អសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញឆន្ទៈការងារនិងអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកជំនួយឥតឈប់ឈរនិងអាណាព្យាបាល។ កុមារមិនត្រូវបានបណ្ដុះបណ្ដាលដោយលក្ខណៈនៃឯករាជ្យភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម និងទំនួលខុសត្រូវក្នុងស្ថានភាពនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាមិនសមរម្យ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ ដែលភាពឃោរឃៅ ឬផ្តាច់ការដ៏ឃោរឃៅគ្របដណ្តប់ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃប្រភេទ neurotic កើតឡើងជាញឹកញាប់នៅក្នុង ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនឹងបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាព ភាពខ្មាស់អៀន ភាពខ្មាសអៀន។ ភាពជាក់លាក់នៃផលវិបាកនៃការចុះខ្សោយផ្លូវចិត្តភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើដំណាក់កាលអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមវប្បធម៌មិនអំណោយផល។ ក្នុងវ័យកុមារភាព ភាពអត់ឃ្លានអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ នៅអាយុនេះ ការភ្ញោចអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍តាមព្យញ្ជនៈ បណ្តាលឱ្យមានការបង្កើតថ្មីផ្លូវចិត្ត។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលទារកត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយក្តីស្រលាញ់ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សជាទីស្រលាញ់ ដែលពួកគេទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ច្រើន យកគាត់នៅក្នុងដៃរបស់អ្នក ងូតទឹកឱ្យគាត់ ម៉ាស្សាឱ្យគាត់។ល។ ការរំញោចក្នុងវ័យកុមារភាពមិនត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពប្លាស្ទិក និងប្រតិបត្តិការនៃភាពរស់រវើកផ្លូវចិត្តនោះទេ។ កុមារបែបនេះនឹងមានសកម្មភាពយល់ដឹងទាប។ ការចុះខ្សោយនៃការយល់ដឹងអាចជាជម្រើសឯករាជ្យ ឬការបន្តនៃជម្រើសមុន។ ក្នុងវ័យកុមារភាព និងមត្តេយ្យសិក្សា កុមារមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពបញ្ញា៖ ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ , ការចងចាំ, ការនិយាយ, ការគិត។ សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ បរិយាកាសសង្គមវប្បធម៌សមស្របគឺត្រូវបានទាមទារ ដែលក្នុងនោះប្រធានបទ វត្ថុ បាតុភូត និងសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។ កុមារដែលធំឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការខ្វះខាតស្រួចស្រាវនៃការរំញោចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវាក្យសព្ទមិនល្អ ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ និងភាពខ្សោយនៃគំនិត។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការលំបាកក្នុងការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការយល់ឃើញដែលបែកខ្ញែក ការថយចុះនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ផលប៉ះពាល់នៃការបង្អត់សង្គមលើការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺមានតែមួយគត់។ ព្រំដែននៃពិភពលោកកំណត់ និងប្រៀបធៀបខ្លួនគាត់ជាមួយអ្នកដទៃ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការខ្វះខាតសង្គម កុមារមិនបានឃើញការរំពឹងទុកជីវិតរបស់គាត់ ឬរូបភាពនៃពិភពលោកហាក់ដូចជាមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសម្រាប់គាត់។ គឺជាលក្ខខណ្ឌនៃការការពារទាប ឬការការពារខ្ពស់ពីអាយុមួយឆ្នាំដល់ 6-7 ឆ្នាំ។ កុមារភាគច្រើនដែលជួបប្រទះនូវការការពារទាបគឺត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារនៃមនុស្សដែលប្រើប្រាស់គ្រឿងស្រវឹង ឬគ្រឿងញៀន ឪពុកម្តាយដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្ត ឬមានវិកលចរិត បុគ្គលដែលមានអាកប្បកិរិយាមិនស្របច្បាប់។ល។ ចិត្តវិទ្យាពិសេស ដោយសារភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការបង្ហាញ និងតម្រូវការ ក្នុងករណីភាគច្រើន សម្រាប់វិធានការពិសេសនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ប្រភេទនៃការវិកលចរិតនេះគឺជារឿងធម្មតាជាងប្រភេទដែលបានពិពណ៌នាផ្សេងទៀត។ ការសិក្សាអំពី anamnesis នៃកុមារទាំងនេះក្នុងករណីភាគច្រើនបង្ហាញពីវត្តមាននៃកង្វះសរីរាង្គស្រាលនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ ដែលជាញឹកញាប់មានលក្ខណៈសំណល់។ មូលហេតុនៃទម្រង់សរីរាង្គនៃខួរក្បាល វិកលចរិត (រោគសាស្ត្រនៃការមានផ្ទៃពោះ និងការសម្រាលកូន៖ ការពុលធ្ងន់ធ្ងរ ការឆ្លងមេរោគ ការពុល ភាពមិនឆបគ្នានៃឈាមរបស់ម្តាយ និងទារកយោងទៅតាម Rhesus ABO និងកត្តាផ្សេងទៀត ភាពមិនគ្រប់ខែ ការថប់ដង្ហើម និងរបួសអំឡុងពេលសម្រាលកូន ការឆ្លងជំងឺសរសៃប្រសាទក្រោយសម្រាល។ ជំងឺពុល-dystrophic និងការរងរបួសនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត) ដូចដែលអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាមានកម្រិតខ្លះដែលស្រដៀងនឹងមូលហេតុនៃការវិកលចរិត។ ភាពស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានកំណត់ដោយការខូចខាតសរីរាង្គទៅនឹងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃ ontogenesis ។ ថាតើយើងកំពុងនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលមិនច្បាស់លាស់ និងមិនអាចត្រឡប់វិញបានក្នុងទម្រង់នៃជំងឺវិកលចរិត ឬមានតែការថយចុះនៃអត្រានៃភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តនឹងពឹងផ្អែកជាចម្បងទៅលើភាពធំនៃដំបៅ។ កត្តាមួយទៀតគឺពេលវេលានៃដំបៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលយឺតយ៉ាវច្រើនតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការខូចខាតខួរក្បាលខាងក្រៅដែលប៉ះពាល់ដល់រយៈពេលដែលភាពខុសគ្នានៃប្រព័ន្ធខួរក្បាលសំខាន់ៗគឺមានភាពជឿនលឿនរួចទៅហើយ ហើយវាមិនមានគ្រោះថ្នាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សរុបរបស់ពួកគេ។

កុមារបែបនេះច្រើនតែជួបប្រទះនឹងការពន្យារពេលក្នុងការបង្កើតមុខងារឋិតិវន្ត ការដើរ ការនិយាយ ជំនាញភាពស្អាតស្អំ និងដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពលេង។ សញ្ញា​នៃ​ការ​យឺតយ៉ាវ​ក្នុង​អត្រា​នៃ​ភាព​ចាស់​ទុំ​ត្រូវ​បាន​គេ​រក​ឃើញ​នៅ​ក្នុង​ការ​វិវឌ្ឍន៍​ដំបូង​ហើយ​មាន​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ​ស្ទើរតែ​គ្រប់​ផ្នែក។​ ក្នុង​ស្ថានភាព​ somatic រួម​ជាមួយ​នឹង​សញ្ញា​នៃ​ការ​ពន្យារ​ពេល​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​រាង​កាយ​ញឹកញាប់ (ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​លូតលាស់​ខ្សោយ​សាច់ដុំ កង្វះ​សាច់ដុំ និង​សម្លេង​សរសៃឈាម)។ កង្វះអាហារូបត្ថម្ភជាទូទៅត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់ ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យមិនរាប់បញ្ចូលតួនាទីបង្កជំងឺនៃបញ្ហា បទបញ្ជាលូតលាស់នៃមុខងារ trophic និង immunological; ប្រភេទផ្សេងៗនៃ dysplasticity របស់រាងកាយក៏អាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរ។ នៅក្នុងស្ថានភាពសរសៃប្រសាទ ភាពខុសប្រក្រតីនៃ innervation cranial និងបាតុភូតនៃ vegetative-vascular dystonia ជារឿយៗកើតឡើង។ ក្នុងករណីមានវិកលចរិតដោយសារគ្រោះថ្នាក់ក្រោយសម្រាល (ការបង្ករោគ ការពុល និងរបួស) ត្រូវបានទទួលរងនៅក្នុងដំបូង។ 3-4 ឆ្នាំនៃជីវិត វាអាចសង្កេតឃើញវត្តមាននៃការតំរែតំរង់បណ្តោះអាសន្ននៃជំនាញដែលទទួលបាន និងអស្ថិរភាពជាបន្តបន្ទាប់។ ភាពលេចធ្លោនៃដំណាក់កាលក្រោយនៃការខូចខាតកំណត់ រួមជាមួយនឹងបាតុភូតនៃភាពមិនទាន់ពេញវ័យ វត្តមានស្ទើរតែថេរនៃសញ្ញានៃការខូចខាតដល់ ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ដូច្នេះ ផ្ទុយទៅនឹង oligophrenia រចនាសម្ព័ន្ធនៃការវិកលចរិតនៃប្រភពដើមសរីរាង្គ cerebral-organic ស្ទើរតែតែងតែមានសំណុំនៃជំងឺ encephalopathic (cerebrasthenic, neurosis-like, psychopathic-like) ដែលបង្ហាញពីការខូចខាតដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ មូលដ្ឋាននៃ cerebral-organic ភាពយឺតយ៉ាវនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាបំរែបំរួលនៃអ្វីដែលគេហៅថា មុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត (MMD) - ការប្រែប្រួលកម្រិតស្រាលនៃរោគសាស្ត្រនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទខួរក្បាលដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការខូចខាតដល់ជាលិកាខួរក្បាល មានសំណល់ (សំណល់) ធម្មជាតិ និងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរំខាន។ ការបង្កើតប្រព័ន្ធរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃខួរក្បាល។ ក្នុងវ័យកុមារភាព និងមត្តេយ្យសិក្សា ការបង្ហាញនៃ MMD ត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងក្នុងទម្រង់នៃជំងឺម៉ូទ័រ អារម្មណ៍ និងស្វ័យភាព។ ទន្ទឹមនឹងនេះ រោគសញ្ញាប្រព័ន្ធប្រសាទដែលខ្ចាត់ខ្ចាយត្រូវបានកត់សម្គាល់៖ ការនិយាយតក់ស្លុតកម្រិតស្រាល ការនិយាយមិនច្បាស់ ភាពរឹងមាំនៃចលនា ការលុបបំបាត់ ឬជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលធ្ងន់ធ្ងរ (ព្រិលៗ ការនិយាយមិនច្បាស់លាស់)។ ហើយនេះអាចនាំឱ្យមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ កុមារបែបនេះមានអស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និង tactile ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ការវិភាគតាមលំហអុបទិក និងការសំយោគ ទិដ្ឋភាពម៉ូទ័រ និងអារម្មណ៍នៃការនិយាយ រយៈពេលវែង និងរយៈពេលខ្លី។ ការចងចាំ ការសម្របសម្រួលនៃចក្ខុវិញ្ញាណ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ចំណេះដឹងមានកម្រិត និងភាពខុសគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃគំនិត ការរំខានដល់ការរៀបចំសកម្មភាព ការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញសិក្សា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមានភាពលំអៀងជាក់លាក់មួយ លំនាំ mosaic នៃការរំលោភលើមុខងារ cortical បុគ្គលជាមួយនឹងសុវត្ថិភាពដែលទាក់ទងរបស់អ្នកដទៃ។ នេះកំណត់ពីភាពខុសប្រក្រតីដ៏សំខាន់នៃប្រភេទកុមារដែលមានវិកលចរិត ដែលតាមនោះ ទាមទារឱ្យមានបុគ្គលម្នាក់ៗនៃការអប់រំ ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ការបង្ហាញបែបនេះកម្រធ្វើឱ្យមនុស្សពេញវ័យមានការជូនដំណឹង ឬជំរុញឱ្យពួកគេចាត់វិធានការយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីរៀបចំកុមារឱ្យទៅសាលារៀន - ការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្តខ្ពស់ ការបង្កើតគុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈជាដើម ។ លទ្ធផលដែលចង់បាន ហើយក្នុងករណីដ៏អាក្រក់បំផុត បណ្តាលឱ្យមានរោគសញ្ញាខួរក្បាលកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារដែលមានជំងឺ MMD មិនត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងច្បាស់ពីមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ។ "ថ្ងៃរុងរឿង" នៃការបង្ហាញភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃខួរក្បាលដែលនៅសល់កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា និងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការថយចុះយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសម្លេងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងប្រភេទនៃ "វដ្ត" នៃមុខងារខួរក្បាល៖ i.e. ដោយសារភាពអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត កុមារ "ផ្តាច់" ពីដំណើរការផលិតសម្ភារៈអប់រំដែលកំណត់លក្ខណៈ " mosaic" នៃការទទួលបានចំណេះដឹង។ ជាញឹកញយ លក្ខណៈពិសេសនេះត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងភាពមិនទាន់ពេញវ័យនៃមុខងារនៃការយល់ដឹង ដែលធ្វើឲ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរដល់ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា ដូចដែល L.G. ចង្អុលបង្ហាញ។ Mustaeva ក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ ភាពទន់ខ្សោយក្នុងបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈ ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ ការសម្របសម្រួលមិនគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញម៉ូតូល្អ ការវិវត្តន៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធ lexicogrammatical នៃការនិយាយ និងការបញ្ចេញមតិខ្សោយនៃចំណាប់អារម្មណ៍ខាងបញ្ញាគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាពិសេសក្នុងករណីដែលគ្មានជំនួយគរុកោសល្យគ្រប់គ្រាន់។ សិស្សសាលានៅក្នុងក្រុមនេះដែលមានបញ្ហានៃការមិនដំណើរការសាលារៀន និងការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាជាប់លាប់ តែងតែបញ្ចប់ជាសិស្សសាលាជំនួយ។ ភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈក្នុងទម្រង់នៃការវិកលចរិតនេះត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃទារកក្នុងផ្ទៃ ដែលជាការបង្ហាញដែលទាក់ទងនឹងភាពខុសគ្នានៃប្រភេទអក្សរសាស្ត្រពីរ។ នៃ MMD.1 ។ ប្រភេទ Asthenic នៃ MMD (បំរែបំរួលដែលហាមឃាត់នៃទារកសរីរាង្គ) ។ វារួមបញ្ចូលទាំងកុមារដែលមានការអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ។ ក្នុងករណីនេះ សញ្ញានៃភាពអស់កម្លាំងរាងកាយអាចនឹងអវត្តមាន។ ក្នុងមេរៀនមួយ អាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញ និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ "គម្លាត" ពីដំណើរការផលិតរបស់វាកើតឡើងរហូតដល់ 6-8 ដង។ ជាងនេះទៅទៀត នៅខាងក្រៅ កុមារអាចបន្តសកម្មភាពដែលគាត់បានចាប់ផ្តើម៖ អានដោយមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលគាត់អាន ស្តាប់គ្រូដោយមិនយល់ពីខ្លឹមសារនៃបទបង្ហាញ។ល។ សញ្ញា​នៃ​ការ​ធ្វើ​ការ​លើស​ចំណុះ​ក៏​អាច​លេច​ចេញ​ខាង​ក្រៅ​ផង​ដែរ។ កុមារបែបនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវាក្យសព្ទតិចតួច ដំណើរការទំនាក់ទំនងខ្សោយ និងកម្រិតនៃការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ទាប។ ដូច្នេះ វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការធ្វើតាមល្បឿននៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ និងរក្សាការសន្ទនាប្រកបដោយព័ត៌មាន។ ប្រសិនបើការលំបាកបែបនេះកើតឡើង ពួកគេមានទំនោរនឹងដកខ្លួនចេញ ហើយ "ធ្លាក់ក្នុងភាពស្រពិចស្រពិល។" ដោយសារសមត្ថភាពរិះគន់ដដែលៗ កុមារទាំងនេះដឹងពីការបរាជ័យក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ និងភាពខុសគ្នារវាងសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ និងការរំពឹងទុករបស់ឪពុកម្តាយពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអារម្មណ៍ទាប ការគោរពខ្លួនឯងទាបមិនគ្រប់គ្រាន់ និងសូម្បីតែមិនចូលចិត្តសាលារៀន និងសកម្មភាពសិក្សា។ ប្រតិកម្ម (hyperactive) ប្រភេទនៃ MMD (វ៉ារ្យ៉ង់មិនស្ថិតស្ថេរនៃទារកសរីរាង្គ) ។ នៅខាងក្រៅ ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលមិនមានសណ្តាប់ធ្នាប់ និងរំជើបរំជួលខ្លាំង ជាមួយនឹងសកម្មភាពម៉ូទ័រកើនឡើងយ៉ាងឈឺចាប់៖ កុមារកំពុងធ្វើចលនាឥតឈប់ឈរ មិនអាចអង្គុយស្ងៀម ច្របូកច្របល់ និងមានការរំខាន។ សកម្មភាពរបស់គាត់ច្រើនតែមិនផ្តោតអារម្មណ៍ និងគ្មានន័យ។ វាហាក់បីដូចជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមកចាប់អារម្មណ៍លើកុមារបែបនេះ ទាក់ទាញគាត់ដោយមិនអាចទ្រាំទ្របាន៖ គាត់តែងតែរញ៉េរញ៉ៃជាមួយអ្វីមួយ ប៉ះវា យកវា ប៉ះវា ហើយជារឿយៗអាចបំបែក ហែក វាយ និងរបស់កខ្វក់ដែលធ្លាក់ចូលទៅក្នុងរបស់គាត់ ដៃ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រភ្ជាប់លក្ខខណ្ឌនេះ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធខួរក្បាលទាំងនោះដែលផ្តល់នូវការយកចិត្តទុកដាក់ជាគោលដៅ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះកម្រិតជាក់លាក់នៃការភ្ញាក់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរួមបញ្ចូលពេញលេញនៅក្នុងសកម្មភាព។ កុមារមិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍លើអ្វីមួយរយៈពេលយូរ ឬធ្វើអ្វីបានជាប់លាប់ និងដោយចេតនានោះទេ។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងដំណើរការខ្សោយ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង។ ដូច្នេះទម្រង់សរីរាង្គនៃខួរក្បាល-សរីរាង្គនៃការវិកលចរិតត្រូវបានតំណាងដោយវ៉ារ្យ៉ង់នៃទារកសរីរាង្គពីរ ដែលខុសគ្នាខ្លាំង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខាងក្រោមនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្រួបបង្រួមកុមារទាំងនេះទៅជាក្រុមព្យាបាលតែមួយ៖ - ភាពសាមញ្ញនៃយន្តការដែលមានមូលដ្ឋានលើ MMD (លក្ខណៈសរីរាង្គនៃជំងឺនេះ); - ភាពអស់កម្លាំងកើនឡើងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដែលបង្ហាញក្នុងវដ្តនៃ ដំណើរការព័ត៌មានអប់រំប្រកបដោយផលិតភាព និងនាំទៅរកបញ្ហាក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈកម្មវិធី ;-ភាពជាប់លាប់នៃការបង្ហាញខ្ពស់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងទម្រង់មុននៃ ZPR។ ដូច្នេះហើយ យើងបានពិនិត្យមើលចំណាត់ថ្នាក់មួយចំនួននៃ ZPR ។ នៅក្នុងវចនានុក្រមរបស់ ZPR Vlasova T.A. និង Pevzner M.S. មានទម្រង់សំខាន់ពីរគឺ៖ infantilism និង asthenia ។

ចំណាត់ថ្នាក់គ្លីនិកដំបូងនៃការវិកលចរិតត្រូវបានស្នើឡើងដោយ M.S. Pevzner, វាបានសម្គាល់វ៉ារ្យ៉ង់សំខាន់ពីរ: វិកលចរិតជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃសញ្ញានៃភាពគ្មានកូនផ្លូវចិត្ត និងការវិកលចរិតដោយសារតែ cerebrosthenia ជាប់លាប់។ M.S. Pevzner បានស្នើឱ្យមានការចាត់ថ្នាក់ដែលរួមមាន 4 វ៉ារ្យ៉ង់គ្លីនិកនៃការវិកលចរិត: ទារកអាម៉ូនិកមិនស្មុគ្រស្មាញ; កុមារភាពផ្លូវចិត្ត ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង; psychophysical infantilism ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ភាពស្មុគស្មាញដោយជំងឺ neurodynamic; psychophysical infantilism ជាមួយនឹងការវិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ភាពស្មុគស្មាញដោយការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការនិយាយ។ វាក៏មានកំណែក្រោយនៃចំណាត់ថ្នាក់នៃការវិកលចរិតផងដែរ វាត្រូវបានស្នើឡើងដោយ K.S. Lebedinskaya, មូលហេតុនៃយន្តការនៃជំងឺវិកលចរិកនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ etiopathogenetic ត្រូវបានគេយកជាមូលដ្ឋាន។ នៅទីនេះដូចពីមុន ទម្រង់នៃការវិកលចរិតចំនួនបួនត្រូវបានសម្គាល់: ប្រភពដើមរដ្ឋធម្មនុញ្ញ, somatogenic, psychogenic, cerebral-organic ។ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាមានទំនាក់ទំនងខ្លះរវាងការចាត់ថ្នាក់ទាំងពីរ។ Psychophysical infantilism ជាមួយនឹងការវិវឌ្ឍន៍ទាបនៃផ្នែកអារម្មណ៍ - volitional ជាមួយនឹងភាពវៃឆ្លាតដដែលនេះបើយោងតាមការចាត់ថ្នាក់របស់ M.S. Pevzner មានលក្ខណៈពិសេសស្រដៀងគ្នាជាមួយ ZPR នៃប្រភពដើមរដ្ឋធម្មនុញ្ញដែលជាទម្រង់មួយនៃទម្រង់នៃការចុះសម្រុងគ្នានៃទារក។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងទម្រង់ដំបូងនៃ ZPR យោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់របស់ K.S. Lebedinskaya ទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃ ZPR គឺស្រដៀងគ្នានេះបើយោងតាមការចាត់ថ្នាក់របស់ M.S. Pevzner ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគួរចងចាំថាការបង្កើតចំណាត់ថ្នាក់ទាំងនេះគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ផ្សេងៗគ្នា។

តំណភ្ជាប់ទៅកាន់ប្រភព 1. Strebeleva E.A. គរុកោសល្យមត្តេយ្យពិសេស។ -M.: Academy, 2002.–312 ទំព័រ 2. Sukhareva G. E. ការបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យាកុមារភាព។ សំណព្វ ជំពូក។ – អិមៈ វេជ្ជសាស្ត្រ ឆ្នាំ ១៩៧៤ – ៣២០ ទំ។ 3. គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាពិសេស៖ វចនានុក្រម / Comp ។ N.V. Novotortseva. – St. Petersburg: KARO, 2006. – 144 p. 4. Lebedinsky V.V. ជំងឺវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព។ – M.: Academy, 2003. – 144 p. 5. Ibid. 6. Mustaeva L.G. ការកែតម្រូវផ្នែកគរុកោសល្យ និងសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ នៃការអមដំណើរកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត។ – M.: ARKTI, 2005. – 52 p. 7. Aksenova L.A., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. និងផ្សេងៗទៀត។ គរុកោសល្យពិសេស។ – M.: Academy, 2006. – 400 ទំព័រ 8. Mustaeva L.G. ក្រឹត្យ។ op. 9. Lebedinskaya K.S. បញ្ហាជាមូលដ្ឋាននៃគ្លីនីក និងនិក្ខេបបទនៃការវិកលចរិត // Defectology ។ – 2006 ។ – លេខ 3.–S. 15–27.10. Pevzner M.S. លក្ខណៈគ្លីនិករបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត // ពិការភាព។ – ឆ្នាំ ១៩៧២។ - លេខ 3 ។ -P.3–9.11. Vlasova T.A., Pevzner M.S. អំពីកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1973 - 173 ទំ។ 12. Kuznetsova L.V., Peresleni L.I., Solntseva L.I. និងអ្នកដទៃ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាពិសេស។ –M.: Academy, 2003. –480 p. 13. Vilshanskaya A.D. ការគាំទ្រផ្នែកពិការភាពសម្រាប់សិស្សដែលមានជំងឺវិកលចរិតក្នុងបរិបទនៃប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវ // Defectology ។ – 2007. – លេខ 2. – P. 50–57.14. Mustaeva L.G. ក្រឹត្យ។ Op. 15. Ibid. 16. Ibid. 17. Lebedinsky V.V. ក្រឹត្យ។ Op. 18. Ibid. 19. Mustaeva L.G. ក្រឹត្យ។ op. 20. Vilshanskaya A.D. ក្រឹត្យ។ op. 21. Mustaeva L.G. ក្រឹត្យ។ op.22.Markovskaya I.F. ប្រភេទនៃបញ្ហានិយតកម្មក្នុងការវិកលចរិត (ផ្អែកលើរបាយការណ៍នៅឯសន្និសីទឧទ្ទិសដល់ខួបលើកទី 80 នៃ K.S. Lebedinskaya) // Defectology.–2006 ។ – លេខ 3. – P. 28–34.23. Mustaeva L.G. ក្រឹត្យ។ អុប

MakarovaOksana សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់នៃនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធ Kazan (Volga) ។ [អ៊ីមែលការពារ]ការវិភាគនៃការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាជាតិ អត្ថបទនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការសិក្សានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាជាតិនៃបញ្ហាដូចជាការពន្យារពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ អ្នក​និពន្ធ​ធ្វើ​ការ​វិភាគ​ការ​ចាត់​ថ្នាក់​នៃ​អ្នក​និពន្ធ​ខុស​គ្នា ភាព​ពិសេស​នៃ​ភាព​ខុស​គ្នា​នៃ​គម្លាត​នេះ​ចំពោះ​កុមារ ពាក្យ​គន្លឹះ៖ ការ​ពន្យារ​ពេល​នៃ​ការ​វិវឌ្ឍន៍​ផ្លូវ​ចិត្ត ភាព​គ្មាន​កូន ការ​អត់​ធ្មត់ ការ​ផ្ចង់​អារម្មណ៍​ខ្លាំង ការ​ថប់​ដង្ហើម។

Gorev P. M., បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, និពន្ធនាយកនៃទស្សនាវដ្តី "គំនិត"; Utemov V. V. បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

រចនាសម្ព័នបញ្ជី៖ សៀវភៅបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការវិកលចរិត។ អត្ថបទ។ អត្ថបទត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមប្រធានបទ៖ ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត; ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត; ការអប់រំតន្ត្រី; សកម្មភាពមើលឃើញ; អប់រំកាយ។

1. 74.3 . Blinov និងការកែតម្រូវក្នុងការអប់រំកុមារដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ] / . - អិម, ២០០២ ។

2. 56. 1 . កុមារដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ] / ed ។ - អិម, ១៩៨៤ ។

3. 74.3 កុមារដែលមានវិកលចរិត៖ ថ្នាក់ព្យាបាលនៅអនុវិទ្យាល័យ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ [អត្ថបទ] - M., 2005 ។

4. 88.4 រោគវិទ្យាកុមារ [អត្ថបទ]៖ អ្នកអាន / កុំព្យូទ័រ។ . - អិម, ២០០៤ ។

5. 75.0 Litosh, វប្បធម៌រាងកាយ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ [អត្ថបទ] / . - អិម, ២០០២ ។

6. 74.3 . Lalaev ការនិយាយនិងការកែតម្រូវរបស់វាចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ] / . - អិម, ២០០៤ ។

7. 74.3 . Lebedeva, ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយសិស្សសាលាដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ] / – St. Petersburg, 2004 ។

8. 88.4 Lebedinsky, ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព [អត្ថបទ] / . - អិម, ២០០៣ ។

9. 74.3 មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាពិសេស [អត្ថបទ] / [etc.] ។ – សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៥។

10. 88.4 Maksimov, ការបង្រៀនអំពីរោគវិទ្យាកុមារ [អត្ថបទ]/, ។ - Rostov n/Don, ឆ្នាំ 2000 ។

11. 88.4 លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការសិក្សា និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត [អត្ថបទ] / Ed ។ . – សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៧។

12. 88.4. ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត៖ សៀវភៅសិក្សា / កុំព្យូទ័រ។ . – សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៤។

13. 88.4 Ulienkova, U.V. ការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃជំនួយផ្លូវចិត្តពិសេសដល់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ [អត្ថបទ/, . - អិម, ២០០៥ ។

14. 74.3 Ulyenkova កុមារដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ] / – M., 1990 ។

15. 74.3 Shevchenko ដែលជាភាគហ៊ុននៃចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីការពិតជុំវិញរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតនៅពេលពួកគេចូលសាលា [អត្ថបទ] // ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងការកែតម្រូវកុមារដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ និងគម្លាត៖ សៀវភៅសិក្សា។ – សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០២។

អត្ថបទ។

ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត.

1. Ulyenkova ការសិក្សាអំពីការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពទូទៅក្នុងការរៀននៅក្នុងកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ] / , // ពិការភាពលេខ 1. - ភី។

2 Ulyenkova និងការបង្កើតផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ដែលមានជំងឺវិកលចរិតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃក្រុមរោគវិនិច្ឆ័យនិងកែតម្រូវនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យមួយ [អត្ថបទ] / , // ពិការភាពលេខ 5. - P.

3 Chernysheva, E. A ថ្នាក់រៀនស្តីពីការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ] // ការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ លេខ 4. - S.

4 Babkin សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ] // Defectology លេខ 5. - C

5 Babkin ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សាផ្សេងៗ [អត្ថបទ] // Defectology លេខ 6. - C

6. សាម៉ារិន គិតដល់ក្មេងៗសិស្សសាលាដែលមានវិកលចរិតដោយប្រើគណិតវិទ្យា [អត្ថបទ] /, // គរុកោសល្យវិចារណកថាលេខ ២ (៤) ។ - ជាមួយ។

7. Marshalkin បំពេញភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានកែប្រែ "Colored Progressive Matrices" ដោយ J. ស្មើនឹងកុមារដែលមានវិកលចរិតតាមព្រំដែន [អត្ថបទ] /, // ការអប់រំពិសេសលេខ ១១. - ស.

8. Dmitrieva សកម្មភាពទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ] /

// ការអប់រំ និងការបណ្ដុះបណ្ដាលកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ លេខ ៦. - គ

9. Ulyenkova ការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ] / , // ពិការភាពលេខ 1. - S.

10. Morina ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] // ការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍លេខ 5. - ស។

11. Ulyenkova ឯករាជ្យនៃការគិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ] / , // ពិការភាពលេខ 2. - S

12. Vilshanskaya ការបង្កើតបច្ចេកទេសសកម្មភាពផ្លូវចិត្តចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ] /

// Defectology លេខ 2. - S.

13. សាម៉ារិន សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងផ្នែកអារម្មណ៍របស់សិស្សបឋមសិក្សាដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ] /, // គរុកោសល្យវិចារណកថាលេខ ៤. - ភី។

14. Prozorova, M. ការសិក្សាអំពីអារម្មណ៍សង្គមចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ] / M. Prozorova // ការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍លេខ 2. - S.

១៥.សុរិន្ទ ការយល់ឃើញនៃពេលវេលាចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ] /, // ពិការភាពលេខ ៤. - ស.

16. Pavliy, វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សានិងការកែតម្រូវនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ] // Defectology លេខ 4. - S.

17. Dzugkoeva ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត និងគ្មានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ [អត្ថបទ] // Defectology លេខ 2. - S.

18. Golikova, ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ] // គរុកោសល្យមត្តេយ្យលេខ 4. - S.

19. Lokteva, ធ្វើការលើការបង្កើតជំនាញសង្គមនិងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសិស្សសាលាដែលមានវ័យចំណាស់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ] // ការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍លេខ 3. - S.

20. Nodelman, - លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតធាតុនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៃកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ] /, // Defectology លេខ 3. - S.

22. Samoilov ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ] // ចិត្តវិទ្យាពិសេសលេខ 1. - ភី។

23. Sychevich គំនិតអំពីខ្លួនគេ និងអ្នកដទៃសំខាន់ៗចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានជំងឺវិកលចរិតក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សាផ្សេងៗគ្នា [អត្ថបទ] // Defectology លេខ 3. - S.

24. Semenov, ការបង្ហាញដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់មាត់របស់កុមារដែលមានវិកលចរិតជាប្រធានបទយេនឌ័រ [អត្ថបទ] // ពិការភាពលេខ 4. - ស។

25. Zelenina, ការសង្កេតក្នុងការសិក្សាអំពីការបង្ហាញនៃអាកប្បកិរិយាខ្លួនឯងចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ [អត្ថបទ]: សារ 2 // Defectology លេខ 6. - S.

26. Idenbaum សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកម្រិតស្រាលក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យផ្សេងៗគ្នា [អត្ថបទ]៖ សារ 1 / , / Defectology លេខ 5 - C

27. Kalashnikova ការកែតម្រូវជាមធ្យោបាយនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ] // ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំលេខ 9. - ភី។

ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត

1. Konenkova, ដល់អង្គការនិងខ្លឹមសារនៃការសិក្សាសុន្ទរកថារបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ] // គរុកោសល្យកែតម្រូវលេខ 2. - ភី។

2. Golubeva, រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ] /

// ការព្យាបាលការនិយាយ លេខ ១(៣)។ - ជាមួយ។

3. Zikeev, សំណង់ភ្ជាប់ដ៏ស្មុគស្មាញនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ [អត្ថបទ] /

// ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ លេខ ៣. - ស.

4. Kondratiev ការនិយាយរួមរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិតលើគំរូនៃការបង្រៀនការនិទានរឿងពីរូបភាព [អត្ថបទ] // គរុកោសល្យមត្តេយ្យលេខ 1 ។ - ទំព័រ 31-33 ។

5. Kiseleva តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការនិយាយសរសេរដែលខ្សោយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ] / eva // ពិការភាពលេខ 6. - ភី។

6. Baryaeva, ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នានៃកុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងការវិកលចរិត (នៅលើគំរូនៃការបង្រៀននិទានរឿងពីរូបភាពមួយ) [អត្ថបទ] /, // Logopedia លេខ 1. - S.

7. Boryakova, សមាសធាតុ lexico-grammatical នៃភាសានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ] / ,

// ការព្យាបាលការនិយាយ លេខ ១. - ស.

8. Glukhov, លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរួមរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលមានជំងឺវិកលចរិកនិងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ [អត្ថបទ] / ; , // ការព្យាបាលការនិយាយលេខ ៣. - ស.

9. Zorina ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ] // Logopedia លេខ 3. - ភី។

10. Kondratieva ថ្នាក់បង្រៀនអំពីការនិទានរឿង និងការបង្កើតគោលគំនិតគណិតវិទ្យាបឋមចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ] // គរុកោសល្យមត្តេយ្យលេខ 6. - S.

11. Krylov, ការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ] / , // Logopedia លេខ 1 (3) ។ - ទំព័រ 41-48 ។

12. Zorina ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត // អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមតេយ្យលេខ 3. - S.

13. Ivanova ដំណើរការ phonemic ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត។ ធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ "ភាពទន់ និងរឹងនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈ" ដោយប្រើ "គំរូមានប្រយោជន៍" [អត្ថបទ]/

// អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់សាលា លេខ ២. - ស.

14. Kiseleva តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការនិយាយសរសេរដែលខ្សោយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ] // Defectology លេខ 6. - ទំ។

16. Polupanova ។ និងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសដែលបានរៀបចំ [អត្ថបទ] /, // ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនិងការព្យាបាលការនិយាយលេខ 5 - ភី។

17. Harutyunyan, ការ​យល់​ពី​ការ​និយាយ​តក់ស្លុត [អត្ថបទ] /

// អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់សាលា លេខ ៤. - ស

18. Kondratyeva, ធ្វើការលើការការពារជំងឺ dyscalculia ក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ]/ // អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមតេយ្យលេខ 5. - S.

19. Lapp លក្ខណៈពិសេសនៃការងារសរសេរប្រកបដោយផលិតភាពរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ] // Defectology លេខ 6. - P.

20. Bukovtsova, - ការងារបង្ការដើម្បីការពារ dysgraphia អុបទិកចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ] // Logopedia លេខ 4. - ទំ។

21. Golubeva, រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិតនិងការអភិវឌ្ឍការនិយាយទូទៅ [អត្ថបទ] // អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមតេយ្យលេខ 3 ។ - S.

22. Krylov, ការនិយាយរួមនៃសិស្សដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ]៖ [យោងទៅតាមការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍] /

// អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់សាលាលេខ ៣. - ស.

23. Kiseleva សកម្មភាពរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត៖ ប្រភពដើមឬការបំពាន? [អត្ថបទ] / eva // Defectology No. 3. - S

24. Vershinina ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅសាលាបឋមសិក្សា [អត្ថបទ] /, // សាលាបឋមសិក្សាលេខ 11. - ទំព័រ 68-74 ។

25. Fureeva, ការត្រៀមខ្លួននៃការនិយាយសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលារបស់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ] // អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់សាលាលេខ 5. - P. 45-48 ។

26. Goncharova វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយនិងវិកលចរិត [អត្ថបទ] /

// អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមតេយ្យលេខ 1. - S

27. Pivovarova, លំហាត់កំឡុងពេលអានមេរៀនសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ] // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុន និងក្រោយលេខ 3. - ទំព័រ 36-39 ។

28 Shichanina, លក្ខណៈពិសេសនៃការពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យដោយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ] // Defectology លេខ 1. - ទំព័រ 20-26 ។

29. Lapp អត្ថបទពិពណ៌នាសម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សាដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ]

// ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ លេខ 2. - ទំព័រ 20-29 ។

30. Kostenkova លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ] // អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់សាលាលេខ 4. - ទំព័រ 17-22 ។

ការអប់រំតន្ត្រីរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។

1. Kondratieva, ថ្នាក់លេងកែតម្រូវ (សម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិត) [អត្ថបទ] // គរុកោសល្យមត្តេយ្យ - 2004. - លេខ 2 - ភី។

2. Cherepanov ជំងឺផ្លូវចិត្ត ការនិយាយ និងម៉ូតូនៅក្នុងថ្នាក់តន្ត្រីជាមួយកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតនៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា [អត្ថបទ] // ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង និងការព្យាបាលការនិយាយ - ឆ្នាំ 2005 - លេខ 5-6 - P.

3. ហ្គូឌីណា ការអប់រំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ] // ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ - ឆ្នាំ ២០០៦ - លេខ ១ - ភី។

4. Smirnova ការអប់រំតន្ត្រីរបស់កុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិក [អត្ថបទ] // ការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ - ឆ្នាំ 2006 - លេខ 3 - ភី។

5. Vyrodova ក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ] // ការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ - ឆ្នាំ ២០០៨ - លេខ ១ - ទំ. ៧១-៧៩ ។

សកម្មភាពមើលឃើញរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។

1. Komarova, T. សិល្បៈដ៏ល្អរបស់កុមារ៖ តើគួរយល់យ៉ាងណាចំពោះរឿងនេះ? [អត្ថបទ] / T. Komarova // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - 2005. - លេខ 2 - S.

2) Komarova, T. ហ្គេម និងការច្នៃប្រឌិតដែលមើលឃើញ [អត្ថបទ] / T. Komarova

// ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - ២០០៥. - លេខ ៤ - ស។

3) Komarova, T. ដើម្បីឱ្យកុមារគ្រប់រូបជួបប្រទះនូវសេចក្តីរីករាយនៃការច្នៃប្រឌិត [អត្ថបទ] /T ។ Komarova // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - 2006. - លេខ 3 - S.

5) Komarova, T. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារអាយុ 6 - 7 ឆ្នាំ [អត្ថបទ] / T Komarova // Hoop - 2007. - លេខ 1 - P.

6) Davydova, ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃបច្ចេកទេសគំនូរមិនប្រពៃណី [អត្ថបទ] // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ - 2005. - លេខ 4 - P. 52-55 ។

7) Orlova ជំនាញ៖ បទពិសោធន៍គូរម្រាមដៃ [អត្ថបទ] / . // សាលាបឋមសិក្សា - ២០០៥. - លេខ ៧ - គ

8) Vikhrov, ការនិយាយនិងជំនាញម៉ូតូល្អតាមរយៈការគូរជាមួយជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល [អត្ថបទ]: [ពីបទពិសោធន៍ការងារ] /, // គរុកោសល្យមត្តេយ្យ - 2005. - លេខ 2. - ភី។

9) Stogneeva, G. A. ទស្សនាសិល្បករ Karandash [អត្ថបទ] // គរុកោសល្យមត្តេយ្យ - ២០០៥ - លេខ ១ - ភី។

10) Kazantseva, M. ការជ្រលក់ម្រាមដៃរបស់យើងចូលទៅក្នុងថ្នាំលាប [អត្ថបទ] // Hoop - 2007 - លេខ 5. - P. 20-23 ។

11) Mednikov, ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអង្គការ spatio-temporal នៃសកម្មភាពមើលឃើញនិងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យដែលមានពិការភាពបញ្ញា [អត្ថបទ] // Defectology - 2004. - លេខ 4 - P. 47-54 ។

12) Dubrovskaya, N.V. អំពីសម្ភារៈសាមញ្ញនិងគំនូរមិនធម្មតា [អត្ថបទ] // គរុកោសល្យមត្តេយ្យ - ឆ្នាំ ២០០៤ - លេខ ៤ - គ។

13) Ekzhanova សកម្មភាពក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ [អត្ថបទ] // Defectology លេខ 6. - S.

ការអប់រំរាងកាយរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។

1. Timoshin, កាយសម្ព័ន្ធចង្វាក់សម្រាប់កាយសម្បទារបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អនៃអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់និងកុមារដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ] // វប្បធម៌រាងកាយសម្របខ្លួន - ឆ្នាំ 2006 - លេខ 3 - ភី។

2. Butko ការអប់រំកាយនិងការងារសុខភាពនៅមតេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ] // គរុកោសល្យកែតម្រូវ - ឆ្នាំ 2006 - លេខ 6 - ភី។

3. Butko ការបង្កើតផ្នែកម៉ូទ័ររបស់កុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ] // គរុកោសល្យលេខ 2 - ទំព័រ 44-51 ។

4. Butko ទិសដៅនិងខ្លឹមសារនៃការអប់រំកាយនិងការងារសុខភាពនៃសាលាមត្តេយ្យពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ] // គរុកោសល្យកែតម្រូវ - លេខ 2 លេខ 2 - ទំ 56-64; លេខ 3.- ទំ 54-59 ។

5. Firsanov សុខភាពនិងការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារអាយុ 1-3 ឆ្នាំដែលមានជំងឺវិកលចរិត [អត្ថបទ] // វប្បធម៌រាងកាយសម្របខ្លួន - ឆ្នាំ 2004 - លេខ 3(19) - P.

6. Butko ការអប់រំកាយនិងការងារសុខភាពនៅមតេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត [អត្ថបទ]: (សារទី 2) // គរុកោសល្យកែតម្រូវ - ឆ្នាំ 2007 - លេខ 1 - ភី។

ចងក្រងដោយ៖ ក្បាល។ នាយកដ្ឋានឯកសារយោង គន្ថនិទ្ទេស និងសេវាព័ត៌មាន

គន្ថនិទ្ទេស

1. Golodets, B. M. គំនិតទំនើបនៃទីផ្សារសង្គម / B. M. Golodets // ទីផ្សារនៅប្រទេសរុស្ស៊ីនិងនៅបរទេស។ - 2001. - លេខ ខ.

2. Trifonova, I. A. ការបង្កើតការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទីផ្សារសេវាកម្មអប់រំ។ អរូបីសម្រាប់និក្ខេបបទ។ អុច។ សិល្បៈ។ បណ្ឌិត - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០២។

3. Kovalskaya, O.V. ទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងតំបន់តាមរយៈការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពយន្តការសេដ្ឋកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន៖ ឌីស។ ... សិស្ស សិល្បៈ។ បណ្ឌិត - អិម, ២០០២ ។

4. Kireev, I.V. ខ្លឹមសារនៃសមាសធាតុបុគ្គលនៃស្មុគស្មាញទីផ្សាររបស់ក្រុមហ៊ុនដែលប្រតិបត្តិការក្នុងវិស័យសេវាកម្ម / I.V. Kireev // ទីផ្សារនៅប្រទេសរុស្ស៊ីនិងនៅបរទេស។ - 2002. - លេខ 3. - P.3-9 ។

5. Kulnevich, S.V., Migal V. I., Migal E. A., Goncharova V. I. ការគ្រប់គ្រងសាលារៀនទំនើប។ បញ្ហាទី 7៖ ទីផ្សារអប់រំ" នៅសាលារៀន មគ្គុទ្ទេសក៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រង វិធីសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន និងសាស្ត្រាចារ្យនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា និងស្ថាប័នឯកទេស សិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យ សិស្ស IPK / S.V. Kulnevich ។ - Rostov n/d: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "គ្រូបង្រៀន " ", 2005. -192 ទំ។

T.G. Gadzhilshgomedova

បញ្ហានៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមានភាពខុសគ្នាពិសេស

ហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យរបស់សិស្សនៅអនុវិទ្យាល័យធំត្រូវបានពិចារណាដោយគ្រូនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន (M.A. Danilov, V. I. Zykova, N. A. Menchinskaya, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner. A. N. Leontyev, A. R. Luria, A. A. Smirnov, L. S. Yuvina, .K. Babansky ។ល។)។ ទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថា: ការមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀននៅក្នុងទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងររបស់វាដើរតួជាការធ្វេសប្រហែសសង្គមនិងគរុកោសល្យ។ ភាពទន់ខ្សោយ somatic របស់កុមារដែលជាលទ្ធផលនៃជំងឺរយៈពេលយូរក្នុងអំឡុងពេលមត្តេយ្យ; ពិការភាពនៃការនិយាយមិនត្រូវបានកែតំរូវនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ពិការភ្នែក និងការស្តាប់; វិកលចរិត (ចាប់តាំងពីផ្នែកសំខាន់មួយនៃកុមារដែលមានវិកលចរិតបញ្ចប់ថ្នាក់ទី 1 នៃសាលារដ្ឋ ហើយបន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំនៃការសិក្សាមិនជោគជ័យ វាត្រូវបានបញ្ជូនតាមរយៈគណៈកម្មការវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យទៅសាលាជំនួយពិសេស); ទំនាក់ទំនងអវិជ្ជមានជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ហេតុផលដែលបានរាយបញ្ជីនីមួយៗសម្រាប់ការលំបាកក្នុងការសិក្សាគឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពយឺតយ៉ាវនៃចំនួនកុមារតិចតួចទាក់ទងនឹងសិស្សសាលាដែលមិនទាន់សម្រេចបានជាក់ស្តែងទាំងអស់ ឬលាក់កំបាំង។

ផ្នែកសំខាន់មួយ (ប្រហែលពាក់កណ្តាល) គឺជាកុមារដែលមានវិកលចរិត (MDD)។

មូលហេតុនៃទម្រង់នៃជំងឺវិកលចរិតនេះត្រូវបានវិភាគដោយអ្នកស្រាវជ្រាវដូចជា M. S. Pevzner (1966) ។ G. E. Sukhareva (1974) ។ M.G. Reidyboym (1977), T.A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya (1975) ។ ពួកគេទាំងអស់បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងជំងឺវិកលចរិត និងលក្ខខណ្ឌសំណល់ (សំណល់) បន្ទាប់ពីការខូចខាតសរីរាង្គកម្រិតស្រាលដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលដែលរងការឈឺចាប់ក្នុងស្បូន ឬអំឡុងពេលសម្រាលកូន ឬក្នុងវ័យកុមារភាព ក៏ដូចជាការបរាជ័យខួរក្បាលដែលបានកំណត់ហ្សែន។ ការបរាជ័យខួរក្បាលសរីរាង្គកម្រិតស្រាលនាំទៅរកការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ជាពិសេសប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ជាលទ្ធផល នៅពេលពួកគេចាប់ផ្តើមចូលរៀន កុមារបែបនេះមិនមានការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនទេ។ គោលគំនិតចុងក្រោយរួមមានការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ សរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពថ្មីទាក់ទងនឹងរយៈពេលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា។

ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនដើម្បីរៀនមានន័យថាបង្កើតកម្រិតជាក់លាក់មួយ៖

\. ចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង;

2. ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត សកម្មភាព និងជំនាញ;

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដែលសន្មតថាការកាន់កាប់វាក្យសព្ទទូលំទូលាយដោយស្មើភាព មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ការនិយាយរួម និងធាតុផ្សំនៃសុន្ទរកថា monologue ។

4. សកម្មភាពយល់ដឹង, បង្ហាញនៅក្នុងផលប្រយោជន៍ពាក់ព័ន្ធ និងការលើកទឹកចិត្ត;

5. បទប្បញ្ញត្តិនៃអាកប្បកិរិយា។

ចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារនៅក្នុងប្រភេទនេះ និងកង្វះការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈរបស់ពួកគេដោយគ្រូនៃសាលាធំ (សូម្បីតែឥឡូវនេះនៅពេលដែលសាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានបញ្ចូលជាប្រភេទពិសេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសាលាពិសេស) អសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយជាមួយពួកគេជាញឹកញាប់។ នាំឱ្យមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះពួកគេ ហើយជាលទ្ធផល មិត្តរួមថ្នាក់ដែលចាត់ទុកកុមារបែបនេះថា "ល្ងង់" "ល្ងង់" ។ ទាំងអស់នេះនាំឱ្យមានការវិវត្តនៃអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន និងការរៀនសូត្រចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត និងជំរុញការប៉ុនប៉ងរបស់ពួកគេចំពោះសំណងផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការរំលោភលើវិន័យ សូម្បីតែអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម។ ជាលទ្ធផល ក្មេងបែបនេះមិនត្រឹមតែមិនទទួលបានអ្វីពីសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើមិត្តរួមថ្នាក់ទៀតផង។

នៅក្នុងការសិក្សាបរទេស មូលហេតុនៃការចុះខ្សោយនៃការយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់ដោយបរិស្ថានដែលប៉ះពាល់ដល់ខួរក្បាលមនុស្ស និងលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលសម្រាប់កំណើតរបស់កុមារ៖ ការកើតមិនគ្រប់ខែ ទម្ងន់ទាប ឬកង្វះអុកស៊ីហ្សែនអំឡុងពេលសម្រាល។ល។ ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាបង្កើន ហានិភ័យនៃការខូចខាតខួរក្បាល និងជាបន្តបន្ទាប់ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង (F. Bloom, S. Curtis និង

ល។ ) ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ F. Bloom កត់សម្គាល់ថា បរិស្ថានមានផ្ទុកនូវឥទ្ធិពលរំញោច និងជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ និងអាចទូទាត់សងការខូចខាតខាងសរីរវិទ្យាដែលបង្កឡើងក្នុងវ័យកុមារភាព។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររួមមាន កង្វះអាហារូបត្ថម្ភ កង្វះការថែទាំសុខភាព ការធ្វើបាបកុមារ និងការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះតម្រូវការរាងកាយ (កុមារស្លៀកពាក់មិនស្អាត គ្មានអ្នកណាម្នាក់ខ្វល់ពីសុវត្ថិភាពរបស់គាត់) ការធ្វេសប្រហែសផ្លូវចិត្ត (ឪពុកម្តាយមិននិយាយ) ចំពោះស្ថានភាពក្រីក្រដែលកំណត់កត្តាកំណត់។ ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ ជាមួយកុមារកុំបង្ហាញអារម្មណ៍កក់ក្តៅចំពោះគាត់កុំជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់) ។ តាមគំនិតរបស់យើង បរិយាកាសបែបនេះអាចជាបរិយាកាសគរុកោសល្យរបស់សាលា ដែលត្រូវបានយកគំរូតាមគ្រូខ្លួនឯងថាជាបរិយាកាសអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ជួយសិស្ស។ តួនាទីពិសេសមួយត្រូវបានលេងដោយពាក្យរបស់គ្រូ - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស។ ដូចដែល S. Curtis បានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ប្រសិនបើការទទួលការនិយាយដែលដើរតួជាកេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខងារ cortical មិនបានកើតឡើងនៅពេលសមស្របទេនោះ ជាលិកា cortical ដែលជាធម្មតាមានបំណងសម្រាប់ការនិយាយ និងសមត្ថភាពដែលពាក់ព័ន្ធអាចនឹងទទួលរងការចុះខ្សោយមុខងារ។ គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូបត្រូវយកទំនាក់ទំនងនេះទៅក្នុងគណនីនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។

ទិន្នន័យពីការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្តបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណឋានានុក្រមជាក់លាក់នៃការថយចុះការយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត។ ក្នុងករណីស្រាល វាត្រូវបានផ្អែកលើភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរសៃប្រសាទ ដែលជាប់ពាក់ព័ន្ធជាចម្បងជាមួយនឹងការអស់កម្លាំងនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត ដែលបណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពទាបក្នុងការយល់ដឹង។ សកម្មភាព។ ការថយចុះនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ជះឥទ្ធិពលដោយប្រយោលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ ដូច្នេះនៅក្នុងការសិក្សារបស់ T.V. Egorova (1969) សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងទាបរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាហេតុផលចម្បងមួយសម្រាប់ផលិតភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ យោងទៅតាម A. N. Tsymbalyuk (1974) សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងទាបរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតគឺជាប្រភពនៃផលិតភាពទាបក្នុងការអនុវត្តការងារបញ្ញា ការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ ការកាត់បន្ថយកម្រិតនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត ការផ្តោតអារម្មណ៍ ដែលជោគជ័យនៃសកម្មភាពបញ្ញាភាគច្រើន។ អាស្រ័យ។ និចលភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត និងសកម្មភាពទាបត្រូវបានចាត់ទុកក្នុងការសិក្សាថាជាលក្ខណៈពិសេសមួយដែលកំណត់ពីភាពប្លែកនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងក្រុមនេះ។

ការសិក្សាគរុកោសល្យលើកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិក អនុវត្តរួមជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវគ្លីនិក រោគសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្ត ជួយបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែច្បាស់អំពីគំរូ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ កំណត់គោលការណ៍ វិធី និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ។ អ្នកឯកទេសដែលធ្វើការជាមួយកុមារប្រភេទនេះ ឧទាហរណ៍ T. A. Vlasova, M. S. Pevzner (1973) បង្ហាញថា កុមារទាំងនេះមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលបែងចែកពួកគេពីវិកលចរិត ដែលអាចអនុវត្តបានច្រើន និង

ពួកគេដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញានៅកម្រិតនៃអាយុរបស់ពួកគេ អាចទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីជំនួយដែលបានផ្តល់ អាចយល់បាននូវគ្រោងនៃរូបភាព ឬរឿង យល់អំពីលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការសាមញ្ញ និងបំពេញការងារជាច្រើនទៀត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សទាំងនេះមានសកម្មភាពយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ ដែលរួមផ្សំជាមួយនឹងភាពអស់កម្លាំង និងហត់នឿយយ៉ាងឆាប់រហ័ស អាចរារាំងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ភាពនឿយហត់ ចាប់ផ្តើមយ៉ាងឆាប់រហ័ស នាំឱ្យបាត់បង់ការអនុវត្ត ជាលទ្ធផលដែលសិស្សមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំ៖ ពួកគេមិនរក្សាលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការ ឬប្រយោគកំណត់ក្នុងការចងចាំរបស់ពួកគេ ភ្លេចពាក្យ ធ្វើឱ្យមានកំហុសគួរឱ្យអស់សំណើចក្នុងការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និង ជាញឹកញយ ជំនួសឱ្យការដោះស្រាយបញ្ហា ពួកគេគ្រាន់តែរៀបចំលេខដោយមេកានិច ពួកគេយល់ថាខ្លួនឯងមិនអាចវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេបានទេ គំនិតរបស់ពួកគេអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេមិនទូលំទូលាយគ្រប់គ្រាន់ទេ។ កុមារដែលមានវិកលចរិតមិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍លើកិច្ចការមួយ មិនដឹងពីរបៀបគោរពច្បាប់សាលា ហើយពួកគេជាច្រើនត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការជម្រុញលេង។

សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពសិក្សា គឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន។ មានតែសកម្មភាពសិស្សទេ ទើបអាចទទួលបានចំណេះដឹងដោយជោគជ័យ ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការទទួលបានវា និងអនុវត្តវាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ។ ដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ និងការគិតគឺពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលចំណេះដឹង។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងនេះម្តងទៀតសន្មតថាជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយ ការបង្ហាញនៃសកម្មភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃទ្រព្យសម្បត្តិនោះ (ភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយសកម្មភាព) ដែលជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តមានន័យថា រៀនគ្រប់គ្រងវាដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ការសិក្សាដោយអ្នកជំនាញខាងពិការភាព និងអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាអប់រំ បានរកឃើញការថយចុះផលិតភាពរបស់កុមារជាមួយនឹងការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត - នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត (ទាំងពាក្យសម្ដី និងមិនមែនពាក្យសម្ដី)។ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការសិក្សារបស់កុមារដែលមានការអនុវត្តមិនល្អជាប់លាប់នៅសាលារៀនដែលភាគច្រើនជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមកុមារដែលមានការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា និចលភាពនៃការគិតបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ នៅពេលរៀន កុមារបែបនេះបង្កើតជាសមាគមអចិន្ត្រៃយ៍ ដែលពួកគេបង្កើតឡើងវិញតាមលំដាប់លំដោយដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ សមាគមបែបនេះមិនអាចរៀបចំឡើងវិញបានទេ។ នៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញមួយទៅប្រព័ន្ធមួយទៀត កុមារដែលមានវិកលចរិតមានទំនោរប្រើវិធីសាស្ត្រចាស់ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញរួចមកហើយ ដោយមិនកែប្រែវាឡើយ។ ហើយទោះបីជាពួកគេបានស្ទាត់ជំនាញប្រព័ន្ធផ្សេងៗនៃចំណេះដឹង និងវិធីនៃការធ្វើការជាមួយពួកគេក៏ដោយ ការធ្វើឡើងវិញនូវកិច្ចការមួយចំនួនគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីឱ្យកុមារនៅក្នុងប្រភេទនេះដែលបានទទួលភារកិច្ចថ្មី បន្តធ្វើម្តងទៀតនូវវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ (ទោះបីជាមានកិច្ចការថ្មីក៏ដោយ។ ស្គាល់ពួកគេច្បាស់) ។ ករណីបែបនេះបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីរបៀបនៃសកម្មភាពមួយទៅរបៀបមួយផ្សេងទៀត ហើយអាចចាត់ទុកថាជារោគសញ្ញានៃនិចលភាពនៃការគិត។

គុណភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនេះបង្ហាញឱ្យឃើញជាពិសេសនៅពេលធ្វើការជាមួយកិច្ចការដែលមានបញ្ហាដែលត្រូវការការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់ដំណោះស្រាយ។ ជំនួសឱ្យការយល់ដឹងពីបញ្ហា (ការវិភាគ និងការសំយោគទិន្នន័យដំបូង និងលទ្ធផលដែលចង់បាន) ជំនួសឱ្យការស្វែងរកដំណោះស្រាយគ្រប់គ្រាន់ វិធីសាស្ត្រដែលធ្លាប់ស្គាល់បំផុតត្រូវបានផលិតឡើងវិញ។ ជាការពិត ការជំនួសភារកិច្ចកើតឡើង ហើយការយល់ដឹងច្បាស់អំពីកិច្ចការដែលមាននៅនឹងដៃ និងការអនុវត្ដន៍នៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុវត្តចំពោះវាគឺជាតម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ការជំនួសការងារជាប្រព័ន្ធ (កិច្ចការដែលពិបាកជាង ងាយស្រួលជាង និងធ្លាប់ស្គាល់) ផ្តល់សក្ខីកម្មមិនត្រឹមតែចំពោះកង្វះបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចំពោះលក្ខណៈពិសេសនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់ផងដែរ - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីជៀសវាងការលំបាក និងកំហុស។ អសមត្ថភាពក្នុងការគិតត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងករណីទាំងនេះជាមួយនឹងការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការគិត។ ការជៀសវាងការដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញាធ្វើឱ្យកុមារបាត់បង់ឱកាសដើម្បីអនុវត្តគំនិតរបស់គាត់ហើយដោយហេតុនេះជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ដែលបង្កើនបាតុភូតនៃការពន្យារពេល។

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិដោយខ្លួនឯង ចាត់តាំងសកម្មភាពរបស់អ្នកក្រោមបង្គាប់ទៅនឹងកិច្ចការដែលនៅនឹងដៃ រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់អាចកែកំហុសក្នុងពេលបំពេញការងារ និងក្រោយពេលបញ្ចប់ដើម្បីពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃការងារ។ លទ្ធផលដែលទទួលបាន - ទាំងអស់នេះគឺជាសូចនាករនៃសកម្មភាពយល់ដឹងដែលមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះកុមារដែលមាន ZPR ។ កុមារដែលមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាធម្មតាជួបប្រទះនឹងការចុះខ្សោយនៃបទប្បញ្ញត្តិនៅគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃដំណើរការសិក្សា។ ទោះបីជាកិច្ចការត្រូវបាន "ទទួលយក" នោះការលំបាកកើតឡើងក្នុងការដោះស្រាយវា ដោយសារលក្ខខណ្ឌទាំងមូលមិនត្រូវបានវិភាគ ដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើបានមិនត្រូវបានគូសបញ្ជាក់អំពីផ្លូវចិត្ត លទ្ធផលដែលទទួលបានមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រង ហើយកំហុសដែលបានធ្វើឡើងមិនត្រូវបានកែតម្រូវទេ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនត្រូវបានអនុវត្តសូម្បីតែបន្ទាប់ពីទទួលបានលទ្ធផលក៏ដោយ។ នៅពេលស្នើសុំឱ្យធ្វើការត្រួតពិនិត្យ កុមារដែលមានវិកលចរិតអនុវត្តសកម្មភាពខាងក្រៅមួយចំនួនដោយមិនទាក់ទងគ្នានឹងលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តដើម្បីទទួលបានវាជាមួយនឹងតម្រូវការ និងទិន្នន័យនៃកិច្ចការដែលបានបង្ហាញ។

ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងភាពប្លែកនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតកំណត់ការត្រៀមខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេក្នុងការសិក្សានៅសាលា។ ស្តុកនៃចំណេះដឹង និងគំនិតរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់អំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេមានកម្រិត។ ពួកគេត្រូវបានគេជូនដំណឹងមិនល្អសូម្បីតែទាក់ទងនឹងបាតុភូតទាំងនោះដែលពួកគេបានជួបប្រទះម្តងហើយម្តងទៀតក្នុងជីវិត៖ ការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវនៅក្នុងធម្មជាតិ សមាសភាពគ្រួសារ និងការងាររបស់សមាជិក សញ្ញាផ្សេងៗនៃវត្ថុជាក់លាក់ជាដើម។ កុមារមត្តេយ្យដែលមានវិកលចរិតមិនមានមូលដ្ឋានច្រើន ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្នែកគណិតវិទ្យា ដែលចាំបាច់ដើម្បីចាប់ផ្តើមការបណ្តុះបណ្តាល។ ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីទំនាក់ទំនងតាមបរិមាណ បទពិសោធន៍នៃការធ្វើការជាមួយការប្រមូលផ្តុំផ្សេងៗ និងជំនាញវាស់វែងជាក់ស្តែងមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត ទោះបីជាវាបំពេញតម្រូវការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ និងមិនមានការរំលោភបំពានទាំងស្រុងលើការបញ្ចេញសំឡេង វាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ក៏ដោយ។

កំណត់លក្ខណៈដោយវាក្យសព្ទមិនល្អ និងរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធ។ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទរបស់ពួកគេក៏ត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចផងដែរ៖ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងអំពីការងារសិល្បៈ បុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ និងទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។

នៅពេលពួកគេចូលរៀន សិស្សភាគច្រើនមានកម្រិតទាបនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពការងារជាមូលដ្ឋាន ឧទាហរណ៍ ការលំបាកខាងម៉ូតូត្រូវបានកត់សម្គាល់ក្នុងការធ្វើការជាមួយក្រដាស សំណុំសំណង់ និងសេវាកម្មខ្លួនឯង។ កុមារដែលចូលសាលាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពទន់ខ្សោយទូទៅនៃរាងកាយ និងអស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស ដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃភាពតានតឹងមិនត្រឹមតែរាងកាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្លូវចិត្តទៀតផង។

សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារថ្នាក់បឋមសិក្សាគឺផ្អែកលើកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត៖ ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំដែលមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត។ កង្វះនៃការយល់ឃើញគឺដោយសារតែភាពមិនទាន់ពេញវ័យនៃសកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នានៃខួរក្បាល ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ប្រព័ន្ធញ្ញាណជាច្រើន (ការមើលឃើញ សូរសព្ទ និង tactile)។ វាត្រូវបានគេដឹងថា សមាហរណកម្ម គឺជាអន្តរកម្មនៃប្រព័ន្ធមុខងារផ្សេងៗ និងជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ដោយសារសកម្មភាពខួរក្បាលរួមបញ្ចូលគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់ កុមារដែលមានវិកលចរិតមានការលំបាកក្នុងការសម្គាល់វត្ថុដែលបង្ហាញខុសពីធម្មតា (រូបភាពបញ្ច្រាស ឬពាក់កណ្តាលគំនូរ គ្រោងការណ៍ ឬគំនូរគ្រោង) ហើយវាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការភ្ជាប់ព័ត៌មានលម្អិតនីមួយៗនៃគំនូរទៅជាអត្ថន័យតែមួយ។ រូបភាព។ ការរំខានជាក់លាក់នៃការយល់ឃើញចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យឺតយ៉ាវកំណត់ពីធម្មជាតិមានកម្រិត និងការបែងចែកនៃគំនិតរបស់ពួកគេអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពខួរក្បាលរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការវិកលចរិតក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរនៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថាជំងឺ sensorimotor ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគំនូររបស់កុមារ។ នៅពេលគូរពីតួលេខធរណីមាត្រ ពួកវាមិនអាចបង្ហាញរាង និងសមាមាត្របានទេ ពួកវាពណ៌នាមុំ និងការភ្ជាប់របស់ពួកគេមិនត្រឹមត្រូវ។ ភាពមិនសមាមាត្រនៃផ្នែករាងកាយគឺអាចកត់សម្គាល់បាននៅក្នុងគំនូរ ព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗមួយចំនួនត្រូវបានបង្ហាញជាបឋម ឬអវត្តមានទាំងស្រុង។ លក្ខណៈពិសេសចម្បងមួយចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតគឺភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងមុខងារនៃការយល់ឃើញរបស់បុគ្គល និងម៉ូទ័រ។

នៅក្នុងករណីនៃការវិកលចរិត ការចុះខ្សោយនៃមុខងារនៃការយកចិត្តទុកដាក់សកម្មត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងពួកគេភាគច្រើន។ ការរំខាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលកើនឡើងនៅពេលដែលកិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ បង្ហាញពីការហត់នឿយផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកើនឡើង។ កុមារជាច្រើនត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់មានកម្រិត និងការបែងចែករបស់វា។ ការរំខានដោយយកចិត្តទុកដាក់ទាំងនេះអាចពន្យារពេលដំណើរការនៃការបង្កើតគំនិត។ លក្ខណៈទូទៅមួយនៃការថយចុះការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតគឺការផ្តោតអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់លើលក្ខណៈសំខាន់ៗ។ ក្នុងករណីទាំងនេះ អវត្ដមាននៃការងារកែតម្រូវសមស្រប ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានប្រកាសជាពិសេសនៅក្នុងជំងឺម៉ូទ័រ។

ការរារាំង ការបង្កើនភាពរំជើបរំជួលដោយឥទ្ធិពល ពោលគឺចំពោះកុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាហួសហេតុ។

កុមារជាច្រើនដែលមានជំងឺវិកលចរិតមានរចនាសម្ព័ន្ធចងចាំតែមួយគត់។ ពេលខ្លះនេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងផលិតភាពដ៏អស្ចារ្យនៃការទន្ទេញចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាតែងតែទាបជាងកម្រិតធម្មតានៃមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ ដែលជាប់ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពយល់ដឹងទាបរបស់កុមារទាំងនេះ។ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងភាពទន់ខ្សោយនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត ការផ្តោតអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់របស់វា និងភាពមិនពេញវ័យនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

កុមារដែលមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអស្ថិរភាពអារម្មណ៍។ ពួកគេមានការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងក្រុមកុមារ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ និងការកើនឡើងភាពអស់កម្លាំង។ ក្រុម​កុមារ​ដែល​មាន​វិកលចរិត​គឺ​ខុស​គ្នា​ខ្លាំង​ណាស់។ សម្រាប់ពួកគេមួយចំនួន ភាពយឺតយ៉ាវនៃការបង្កើតអារម្មណ៍ និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងបទប្បញ្ញត្តិដោយស្ម័គ្រចិត្តនៃឥរិយាបទបានលេចចេញជារូបរាង ខណៈពេលដែលការរំលោភលើវិស័យបញ្ញាមិនត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យដឹងនោះទេ។ ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលមានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃភាពគ្មានកូន។ Infantilism បង្ហាញ​ខ្លួន​វា​យ៉ាង​ច្បាស់​បំផុត​ក្នុង​ការ​បញ្ចប់​នៃ​អាយុ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​និង​នៅ​សាលា​បឋម​សិក្សា​។ ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រត្រូវបានពន្យារពេលចំពោះកុមារទាំងនេះ វាពិបាកក្នុងការបង្កើតអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច ទំនួលខុសត្រូវ និងការរិះគន់ចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ជាធម្មតា ពួកវាមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ រួសរាយរាក់ទាក់ ច្រើនតែមានចលនាខ្ពស់ គួរឲ្យចង់ណែនាំ និងធ្វើត្រាប់តាម ប៉ុន្តែអារម្មណ៍របស់ពួកគេជាធម្មតាមានលក្ខណៈស្រើបស្រាល និងមិនស្ថិតស្ថេរ។

ដូច្នេះ ការវិភាគលើការសិក្សាបានបង្ហាញថា យោងតាមសូចនាករគុណភាព និងបរិមាណមួយចំនួន កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត (MDD) កាន់កាប់ទីតាំងកម្រិតមធ្យមរវាងកុមារដែលមានវិកលចរិត និងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា។ ក្រុមកុមារដែលមានវិកលចរិតមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងការបង្ហាញផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ កម្រិតនិងធម្មជាតិនៃពិការភាពរបស់ពួកគេអាស្រ័យលើហេតុផលដែលបណ្តាលឱ្យមានការពន្យាពេលនៅក្នុងវត្តមានឬអវត្តមាននៃការខូចខាតសរីរាង្គដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពិការភាពបឋមនិងគម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅពេលក្រោយដែលបណ្តាលមកពីវា។ ជាក់ស្តែង សិស្សដែលសិក្សានៅសាលាសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតមានពិការភាពសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលនៃកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរ និង etiology ផ្សេងៗគ្នា។ ការវិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតគឺយឺត និងខូចទ្រង់ទ្រាយ។ ការរំខានបំផុតគឺលក្ខណៈទូទៅនៃសកម្មភាព (គោលបំណង ការគ្រប់គ្រង ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពការនិយាយ និងវត្ថុ) ឥទ្ធិពល-បុគ្គល និងផ្នែកបញ្ញា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង គឺជាដំណើរការមួយដែលសិស្សរៀនដោយឯករាជ្យអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ គ្រប់គ្រងវិធីនៃការទទួលបានព័ត៌មានអំពីវា ផ្លាស់ប្តូរ និងរចនាវាឡើងវិញ។ នៅពេលបង្រៀនកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត ការចងចាំខ្សោយ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរ អន្ទះអន្ទែង សកម្មភាពផ្តោតអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់ បញ្ហានេះកាន់តែពាក់ព័ន្ធ។

ស្តីពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារថ្នាក់មត្តេយ្យ...

គន្ថនិទ្ទេស

1. Granitskaya, A.S. បង្រៀនឱ្យគិតនិងធ្វើសកម្មភាព / A. S. Granitskaya ។ - M. , 1991 ។

2. Guzeev, V. V. ការបង្រៀនស្តីពីបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ / V. V. Guzeev ។ - M. , ចំណេះដឹង, 1992,

3. Donaldson, M. សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ / M. Donaldson, - M.: Pedagogy, 1985,

4. Zankov, L. V. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស / L. V. Zankov, - M. , 1990 ។

5. Istomina, 3. M. ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា៖ អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ឯកសារ ឌី / 3. M, Istomina ។ - M. , 1975 ។

UDC 378,121.01

I.V. Shatokhina

ស្តីពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសាលាបឋមសិក្សា ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំ

ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍរបស់យើងនៃបញ្ហានៃការសាងសង់ដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបឋមសិក្សានៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសខាងវិញ្ញាណ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការជឿជាក់របស់យើងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងវិធីសាស្រ្តយ៉ាងជិតស្និទ្ធរវាងការបណ្តុះបណ្តាលតម្រង់ទិសខាងវិញ្ញាណរបស់គ្រូបង្រៀន និងដំណើរការនៃការបង្កើតខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្ស។ វាហាក់ដូចជាពួកយើងថាបញ្ហានេះគឺធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនៅក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបឋមសិក្សាដោយសារតែ កាលៈទេសៈមួយចំនួន។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាដំបូង តួនាទីយូរអង្វែងដែលលេងដោយអាយុបឋមសិក្សានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស នៅពេលដែលគ្រឹះរបស់វាត្រូវបានដាក់ ស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃការបង្កើតថ្មីខាងវិញ្ញាណ និងផ្លូវចិត្ត។ ទីពីរ នេះគឺជាសារៈសំខាន់ពិសេសនៃកម្រិតបឋមសិក្សាដែលជាដំណាក់កាលចាប់ផ្តើមនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំនៅសាលា។ ទីបី នេះគឺជាលក្ខណៈជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលគ្របដណ្តប់ដោយ "ឥទ្ធិពលហាឡូ" ដែលជាលទ្ធផលដែលគ្រូដើរតួជាគំរូ និងសិទ្ធិអំណាចដែលមិនអាចប្រកែកបានសម្រាប់កុមារ។ ឥទ្ធិពលរបស់គ្រូបង្រៀនមកលើសិស្សសាលាបឋមសិក្សាមិនត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែប៉ារ៉ាម៉ែត្រខាងក្រៅនោះទេ វាជ្រាបចូលជ្រៅទៅក្នុងព្រលឹងរបស់កុមារ ហើយអាចត្រូវបានរកឃើញក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ហើយជួនកាលពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ ដូច្នេះ គ្រូ​បឋម​សិក្សា​មិន​ដូច​អ្នក​ដទៃ​ទេ មាន​សិទ្ធិ​ធ្វើ​ខុស​គរុកោសល្យ។ ហើយលទ្ធភាពនៃកំហុសបែបនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយ ប្រសិនបើវាមានចំណេះដឹងល្អអំពីលក្ខណៈនៃការតុបតែងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់មនុស្សនៅដំណាក់កាលនៃកុមារភាពនៅសាលាបឋមសិក្សា និងលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈទាំងនេះតាមចរិតលក្ខណៈ។

កុមារដែលមានវិកលចរិត

កុមារមកស្ថាប័នអប់រំជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយា ចរិតលក្ខណៈ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងខុសៗគ្នា។ អ្នកខ្លះទទួលបានចំណេះដឹងយ៉ាងងាយស្រួល អ្នកខ្លះទៀតត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដូចគ្នា ប៉ុន្តែដោយមានការឧស្សាហ៍ព្យាយាមគ្រប់គ្រាន់ និងជំនួយចាំបាច់ពីមនុស្សពេញវ័យ ពួកគេធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈកម្មវិធី។
តើអ្វីរារាំងកុមារខ្លះពីការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (DOU) និងកម្មវិធីសិក្សាបឋមសិក្សាដោយជោគជ័យ? កន្លែងពិសេសមួយក្នុងចំនោមមូលហេតុនៃការបរាជ័យការសិក្សាជាប់លាប់ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការប្រែប្រួលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីត្រូវបានគេហៅថា"មុខងារផ្លូវចិត្តខ្សោយ" (ZPR) ។
ពាក្យនេះសំដៅទៅលើភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដែលម្យ៉ាងវិញទៀត តម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តកែតំរូវពិសេសក្នុងការបង្រៀនកុមារ ម្យ៉ាងវិញទៀតផ្តល់ឱ្យ(ជាធម្មតាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តពិសេសនេះ) ឱកាសដើម្បីអប់រំកុមារតាមកម្មវិធីទូទៅ ដើម្បីរួមបញ្ចូលស្តង់ដារនៃចំណេះដឹងរបស់រដ្ឋដែលត្រូវនឹងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងស្តង់ដារនៃចំណេះដឹងរបស់សាលា។
ការបង្ហាញនៃភាពវិកលចរិតរួមមានការពន្យារភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តក្នុងទម្រង់នៃបំរែបំរួលមួយឬមួយផ្សេងទៀតនៃភាពគ្មានកូន និងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង ខណៈពេលដែលការបង្ហាញនៃស្ថានភាពនេះអាចប្រែប្រួល។

កុមារដែលមានវិកលចរិត ហាក់​ដូច​ជា​ឆ្លើយ​តប​ទៅ​នឹង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ផ្លូវ​ចិត្ត​របស់​ខ្លួន​ទៅ​នឹង​វ័យ​ក្មេង ប៉ុន្តែ​ការ​ឆ្លើយ​ឆ្លង​នេះ​គឺ​មាន​តែ​ខាង​ក្រៅ​ប៉ុណ្ណោះ។ ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្តដ៏ហ្មត់ចត់បង្ហាញពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ដែលភាគច្រើនផ្អែកលើភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គកម្រិតស្រាលនៃប្រព័ន្ធខួរក្បាលទាំងនោះ ដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះសមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារ សម្រាប់លទ្ធភាពនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំ។

គំនិតនៃ "វិកលចរិត" និងការចាត់ថ្នាក់របស់វា។

បញ្ហា​នៃ​ការ​មិន​ទទួល​បាន​ជោគជ័យ​នៃ​ផ្នែក​មួយ​ចំនួន​នៃ​សិស្ស​បឋម​សិក្សា​បាន​ទាក់ទាញ​ការ​ចាប់អារម្មណ៍​ពី​គ្រូ អ្នក​ចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជបណ្ឌិត និង​សង្គម​វិទូ​ជា​យូរ​មក​ហើយ។ ពួកគេបានកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមកុមារមួយចំនួនដែលមិនអាចចាត់ថ្នាក់ថាជាមនុស្សវិកលចរិត ចាប់តាំងពីក្នុងដែនកំណត់នៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ពួកគេបានបង្ហាញពីសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការធ្វើទូទៅ ដែលជា "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗគ្នា" ។ កុមារទាំងនេះត្រូវបានចាត់ចូលក្នុងប្រភេទពិសេសមួយ គឺកុមារដែលមានវិកលចរិត។
ពាក្យ "វិកលចរិត" សំដៅលើរោគសញ្ញានៃភាពយឺតយ៉ាវបណ្តោះអាសន្នក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តទាំងមូល ឬមុខងារបុគ្គលរបស់វា (ម៉ូទ័រ អារម្មណ៍ ការនិយាយ អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ) និងល្បឿនយឺតនៃការសម្រេចបាននូវលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់រាងកាយដែលបានអ៊ិនកូដនៅក្នុង ហ្សែន។ដោយសារជាផលវិបាកនៃកត្តាបណ្ដោះអាសន្ន និងស្រាល (ការដកខ្លួនចេញដំបូង ការថែទាំមិនល្អ) ការពន្យាពេលអាចប្រែប្រួលបាន។ នៅក្នុង etiology នៃការវិកលចរិត កត្តារដ្ឋធម្មនុញ្ញ ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ ជំងឺ somatic និងការបរាជ័យសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទដែលជាញឹកញាប់នៃធម្មជាតិសំណល់ដើរតួនាទីមួយ។
M.S. Pevzner និង T.A. Vlasov បានពិចារណាលើសំណួរនៃតួនាទីនៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍និងជំងឺសរសៃប្រសាទ (លក្ខខណ្ឌ asthenic និង cerebral) ដែលដើរតួក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ ពួកគេបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជំងឺវិកលចរិតដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃទារកផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផលប៉ះពាល់ដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ និងការពន្យាពេលដែលកើតឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារដែលជាលទ្ធផលនៃកត្តាបង្កជំងឺផ្សេងៗដែលនាំទៅដល់ asthenic និង cerebral ។ រដ្ឋនៃរាងកាយ។
ភាពខុសគ្នានៃយន្តការបង្កជំងឺក៏បានកំណត់ពីភាពខុសគ្នានៃការព្យាករណ៍ផងដែរ។ ការវិកលចរិតក្នុងទម្រង់នៃភាពមិនស្មុគ្រស្មាញផ្លូវចិត្តត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាការព្យាករណ៍អំណោយផលជាង ដែលភាគច្រើនមិនតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពិសេសនោះទេ។ ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃ neurodynamic បញ្ចេញសម្លេង ជាចម្បង cererasthenic ជាប់លាប់ ពិការភាព វិកលចរិតបានប្រែជាជាប់លាប់ ហើយជារឿយៗទាមទារមិនត្រឹមតែការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មានវិធានការព្យាបាលផងដែរ។
ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវបន្ថែមដោយ K.S. Lebedinskaya បានស្នើឡើងនូវ ពន្ធុវិទ្យា etiopathogenetic នៃភាពយឺតយ៉ាវផ្លូវចិត្ត។ ប្រភេទគ្លីនិកសំខាន់ៗរបស់វាត្រូវបានបែងចែកទៅតាមគោលការណ៍ etiopathogenetic៖

ប្រភពដើមនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញ,

ប្រភពដើម somatogenic,

ប្រភពដើមផ្លូវចិត្ត,

ប្រភពដើមសរីរាង្គខួរក្បាល។

ប្រភេទនីមួយៗនៃប្រភេទទាំងនេះអាចមានភាពស្មុគស្មាញដោយរោគសញ្ញាឈឺចាប់មួយចំនួន - somatic, encephalopathic, neurological - និងមានរចនាសម្ព័ន្ធព្យាបាល និងផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននៃភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍ និងការចុះខ្សោយនៃការយល់ដឹង និង etiology របស់វា។
ប្រភេទគ្លីនិកដែលបានបង្ហាញនៃទម្រង់ជាប់លាប់បំផុតនៃភាពវិកលចរិតភាគច្រើនខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងភាពប្លែកនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុសំខាន់ពីរនៃភាពមិនធម្មតានេះ: រចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពគ្មានកូននិងធម្មជាតិនៃជំងឺសរសៃប្រសាទ។ នៅក្នុងល្បឿនយឺតនៃការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការលើកទឹកចិត្តបញ្ញា និងផលិតភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពគ្មានកូន ហើយសម្លេង និងការចល័តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជំងឺសរសៃប្រសាទ។

វិកលចរិតនៃប្រភពដើមរដ្ឋធម្មនុញ្ញ - អ្វី​ដែល​គេ​ហៅ​ថា​អាម៉ូនិក​អរូបី(ភាពមិនស្មុគ្រស្មាញផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត យោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់របស់ M.S. Pevzner និង T.A. Vlasova) នៅក្នុងនោះ វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ គឺដូចដែលវានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ក្នុងវិធីជាច្រើនដែលនឹកឃើញដល់រចនាសម្ព័ន្ធធម្មតានៃការតុបតែងអារម្មណ៍របស់កុមារតូចៗ។

លក្ខណៈ ភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តផ្លូវចិត្តសម្រាប់អាកប្បកិរិយា អារម្មណ៍កើនឡើង ភាពឯកឯង និងពន្លឺនៃអារម្មណ៍ជាមួយនឹងភាពស្រើបស្រាល និងអស្ថិរភាព ការផ្តល់យោបល់ងាយស្រួល។ កុមារមានអាយុ 1,5-2 ឆ្នាំនៅពីក្រោយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងកម្ពស់ និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទឹកមុខរស់រវើក កាយវិការដែលបង្ហាញពីភាពស្វាហាប់ និងចលនារហ័សរហួន។ គាត់មិនចេះនឿយហត់ក្នុងហ្គេម ហើយឆាប់នឿយហត់នៅពេលបំពេញកិច្ចការជាក់ស្តែង។ ជាពិសេសពួកគេឆាប់ធុញទ្រាន់នឹងកិច្ចការឯកត្តកម្ម ដែលទាមទារការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលយូរ (គំនូរ គណិតវិទ្យា ការសរសេរ ការអាន)។
កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពខ្សោយសម្រាប់ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត ការកើនឡើងការធ្វើត្រាប់តាម និងការផ្តល់យោបល់។ កុមារ​ដែល​មាន​ចរិត​លក្ខណៈ​ទារក​មិន​ឯករាជ្យ និង​មិន​រិះគន់​ចំពោះ​អាកប្បកិរិយា​របស់​ពួកគេ​ទេ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន គាត់ "បិទ" ហើយមិនបំពេញកិច្ចការ យំលើរឿងតូចតាច ស្ងប់ស្ងាត់ភ្លាមៗ នៅពេលប្តូរទៅហ្គេម ឬអ្វីមួយដែលនាំមកនូវសេចក្តីរីករាយ។ ពួកគេចូលចិត្តស្រមើស្រមៃ ជំនួស និងផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពជីវិតដែលមិនសប្បាយចិត្តសម្រាប់ពួកគេ។ ភាពលំបាកក្នុងការសិក្សា ជារឿយៗត្រូវបានគេសង្កេតឃើញចំពោះកុមារបែបនេះនៅក្នុងថ្នាក់ទាប M.S. Pevzner និង T.A. Vlasov ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពមិនពេញវ័យនៃផ្នែកលើកទឹកចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល និង ភាពលេចធ្លោនៃចំណាប់អារម្មណ៍ហ្គេម។

ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នានៃអាម៉ូនិក - នេះគឺជាទម្រង់នុយក្លេអ៊ែរនៃអរូបីផ្លូវចិត្ត ដែលលក្ខណៈនៃភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ លេចឡើងក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធបំផុត ហើយជារឿយៗត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងប្រភេទរាងកាយទារក។ រូបរាងផ្លូវចិត្តដែលចុះសម្រុងគ្នាបែបនេះ វត្តមាននៃករណីក្នុងគ្រួសារ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលមិនមែនជារោគសាស្ត្រ បង្ហាញពីមូលហេតុនៃធម្មនុញ្ញពីកំណើតភាគច្រើននៃប្រភេទទារកនេះ។ ជារឿយៗដើមកំណើតនៃទារកដែលមានភាពចុះសម្រុងគ្នា អាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហាមេតាបូលីសរាក់ និងជំងឺ trophic, ពោះវៀន ឬនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។

វិកលចរិតនៃប្រភពដើម somatogenic ត្រូវបានបង្កឡើងដោយការបរាជ័យ somatic រយៈពេលយូរនៃប្រភពដើមផ្សេងគ្នា: ការឆ្លងមេរោគរ៉ាំរ៉ៃនិងលក្ខខណ្ឌអាឡែស៊ី, ខូចទ្រង់ទ្រាយពីកំណើតនិងទទួលបាននៃផ្នែក somatic ជាចម្បងបេះដូង។ នៅក្នុងល្បឿនយឺតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយ asthenia ជាប់លាប់ ដែលកាត់បន្ថយមិនត្រឹមតែសម្លេងទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្លូវចិត្តទៀតផង។ ជារឿយៗក៏មានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ផងដែរ - ទារក somatogenic ដែលបណ្តាលមកពីស្រទាប់សរសៃប្រសាទមួយចំនួន - ភាពមិនច្បាស់លាស់ ការភ័យខ្លាចដែលទាក់ទងនឹងអារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយខាងរាងកាយ ហើយជួនកាលបណ្តាលមកពីរបបហាមឃាត់ និងការរឹតបន្តឹងដែលកុមារខ្សោយ ឬឈឺ។ មានទីតាំងនៅ។

វិកលចរិតនៃប្រភពដើម psychogenic ទាក់ទង​នឹង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​មិន​អំណោយផល​ដែល​ការពារ​ការ​បង្កើត​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ត្រឹមត្រូវ​របស់​កុមារ។
ដូចដែលគេដឹងហើយថា លក្ខខណ្ឌបរិស្ថានមិនអំណោយផលដែលកើតឡើងដំបូង មានឥទ្ធិពលយូរអង្វែង និងប៉ះពាល់ដល់ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាចនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាប់លាប់នៅក្នុងវិស័យ neuropsychic របស់គាត់ ការរំខានដំបូងនៃមុខងារស្វយ័ត ហើយបន្ទាប់មកនៃផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ជាចម្បង។ . ក្នុងករណីបែបនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ pathological (មិនធម្មតា) ។
ប្រភេទនៃការវិកលចរិតនេះគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីបាតុភូតនៃការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យដែលមិនតំណាងឱ្យបាតុភូតរោគសាស្ត្រនិងឱនភាពនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញដោយសារតែកង្វះព័ត៌មានបញ្ញា។
ការវិកលចរិតនៃប្រភពដើម psychogenic ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាដំបូងជាមួយនឹងការវិវត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនធម្មតានៃប្រភេទនៃអស្ថិរភាពផ្លូវចិត្ត (G.E. Sukhareva, 1959) ដែលភាគច្រើនបណ្តាលមកពីបាតុភូតនៃការថយចុះនៃអាណាព្យាបាល - លក្ខខណ្ឌនៃការធ្វេសប្រហែសដែលកុមារមិនអភិវឌ្ឍ។ អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច និងទំនួលខុសត្រូវ ទម្រង់នៃឥរិយាបទដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរារាំងសកម្មនៃផលប៉ះពាល់។ ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ផលប្រយោជន៍បញ្ញា និងអាកប្បកិរិយាមិនត្រូវបានជំរុញ។ ដូច្នេះ លក្ខណៈនៃភាពមិនពេញវ័យនៃរោគសាស្ត្រនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈក្នុងទម្រង់នៃភាពស្រើបស្រាល ភាពរំជើបរំជួល និងការកើនឡើងនៃការណែនាំចំពោះកុមារទាំងនេះ ជារឿយៗត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងកម្រិតចំណេះដឹង និងគំនិតមិនគ្រប់គ្រាន់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាសាលា។

វ៉ារ្យ៉ង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនធម្មតាយោងទៅតាមប្រភេទ "តារាគ្រួសារ" ផ្ទុយទៅវិញ បណ្តាលមកពីការការពារហួសហេតុ - ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ដែលកុមារមិនត្រូវបានបណ្ដុះបណ្ដាលដោយលក្ខណៈឯករាជ្យ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងការទទួលខុសត្រូវ។
ភាពទន់ខ្សោយផ្លូវចិត្តនេះ រួមជាមួយនឹងសមត្ថភាពទាបសម្រាប់ការខិតខំប្រឹងប្រែងតាមឆន្ទៈ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈនៃ egocentrism និងអត្មានិយម ការមិនចូលចិត្តការងារ និងអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកជំនួយ និងអាណាព្យាបាលជាប្រចាំ។
ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាធម្មតា ក្មេងបែបនេះរៀនមិនស្មើគ្នា ពីព្រោះគាត់មិនស៊ាំនឹងការងារ និងមិនចង់បំពេញភារកិច្ចដោយខ្លួនឯង។
ការសម្របខ្លួននៅក្នុងក្រុមនៃប្រភេទកុមារនេះគឺពិបាកដោយសារតែចរិតលក្ខណៈដូចជា ភាពអាត្មានិយម និងការប្រឆាំងចំពោះថ្នាក់ ដែលនាំឱ្យមិនត្រឹមតែស្ថានភាពជម្លោះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការវិវត្តនៃស្ថានភាពសរសៃប្រសាទនៅក្នុងកុមារផងដែរ។

វ៉ារ្យ៉ង់នៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ pathological យោងទៅតាមប្រភេទ neurotic វាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់ចំពោះកុមារដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេបង្ហាញភាពឈ្លើយ ឃោរឃៅ ស្អប់ខ្ពើម និងការឈ្លានពានចំពោះកុមារ និងសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត។
នៅក្នុងបរិយាកាសបែបនេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលខ្មាស់អៀន និងភ័យខ្លាចត្រូវបានបង្កើតឡើងជាញឹកញាប់ ដែលភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពឯករាជ្យមិនគ្រប់គ្រាន់ ភាពមិនច្បាស់លាស់ សកម្មភាពតិចតួច និងការផ្តួចផ្តើមគំនិត។ លក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនអំណោយផលបណ្តាលឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍យឺតនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងរបស់កុមារ។
Lev Semenovich Vygotsky បានសង្កត់ធ្ងន់ម្តងហើយម្តងទៀតថាដំណើរការនៃការបង្កើតចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានគេយល់ថាជាទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងការពិតសង្គមជុំវិញគាត់។

នៅក្នុងគ្រួសារដែលមិនដំណើរការ កុមារជួបប្រទះការខ្វះខាតទំនាក់ទំនង។ បញ្ហានេះកើតឡើងជាមួយនឹងភាពធ្ងន់ធ្ងរទាំងអស់របស់វានៅអាយុសិក្សាទាក់ទងនឹងការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន។ ជាមួយនឹងភាពឆ្លាតវៃដដែល កុមារទាំងនេះមិនអាចរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យបានទេ៖ ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការរៀបចំផែនការ និងកំណត់ដំណាក់កាលរបស់វា ហើយពួកគេមិនអាចវាយតម្លៃលទ្ធផលបានគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។
មានការខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពអន្ទះអន្ទែង និងការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការកែលម្អការអនុវត្តរបស់មនុស្សម្នាក់។ កិច្ចការមានការលំបាកជាពិសេសនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបំពេញតាមការណែនាំដោយពាក្យសំដី។ ម៉្យាងវិញទៀត ពួកគេមានអារម្មណ៍អស់កម្លាំងខ្លាំង ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ពួកគេឆាប់ខឹងខ្លាំង ងាយនឹងកើតមានជម្លោះ និងជម្លោះ។

ការចុះខ្សោយផ្លូវចិត្តនៃប្រភពដើមសរីរាង្គខួរក្បាល កើតឡើងញឹកញាប់ជាងប្រភេទដែលបានពិពណ៌នាផ្សេងទៀត ហើយជារឿយៗមានការតស៊ូខ្លាំង និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការរំខានទាំងនៅក្នុងផ្នែកនៃអារម្មណ៍-volitional និងនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ហើយកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់នៅក្នុងភាពមិនធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។
ការសិក្សាអំពី anamnesis របស់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតប្រភេទនេះក្នុងករណីភាគច្រើនបង្ហាញពីវត្តមាននៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គកម្រិតស្រាលនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ ដែលជារឿយៗជាលក្ខណៈសំណល់ដោយសាររោគសាស្ត្រនៃការមានផ្ទៃពោះ។(ការពុលធ្ងន់ធ្ងរ, ការឆ្លងមេរោគ, ការស្រវឹងនិងការរងរបួស, ភាពមិនឆបគ្នានៃឈាមរបស់ម្តាយនិងទារកយោងទៅតាមកត្តា Rh) ភាពមិនគ្រប់ខែ ការ asphyxia និងរបួសអំឡុងពេលសម្រាលកូន ការឆ្លងប្រព័ន្ធប្រសាទក្រោយសម្រាល ជំងឺពុល-dystrophic នៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។
ទិន្នន័យ Anamnestic ជារឿយៗបង្ហាញពីការថយចុះនៃការផ្លាស់ប្តូរដំណាក់កាលទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖
ការពន្យាពេលក្នុងការបង្កើតមុខងារស្ថិតិនៃការដើរ ការនិយាយ ជំនាញភាពស្អាតស្អំ ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពលេង។
នៅក្នុងស្ថានភាព somatic រួមជាមួយនឹងសញ្ញាជាញឹកញាប់នៃការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយ(ការវិវត្តន៍នៃសាច់ដុំ កង្វះសាច់ដុំ និងសរសៃឈាម ការលូតលាស់យឺត) កង្វះអាហារូបត្ថម្ភទូទៅត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់, ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យមិនរាប់បញ្ចូលតួនាទី pathogenetic នៃភាពមិនប្រក្រតីនៃបទប្បញ្ញត្តិស្វយ័ត; ប្រភេទផ្សេងៗនៃ dysplasticity រាងកាយក៏អាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរ។
នៅក្នុងស្ថានភាពសរសៃប្រសាទ, ការ stigmas hydrocephalic និងជួនកាលលើសឈាម (តំបន់ដែលមានសម្ពាធ intracranial កើនឡើង) និងបាតុភូតនៃ dystonia លូតលាស់ - សរសៃឈាមត្រូវបានជួបប្រទះជាញឹកញាប់។
ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសារពាង្គកាយខួរក្បាល ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ទុកជាគំរូធម្មតាលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិកលចរិតដោយខ្លួនឯង - ទាំងលើលក្ខណៈនៃភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងលក្ខណៈនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។
ភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈត្រូវបានតំណាងដោយភាពគ្មានកូនសរីរាង្គ។ កុមារខ្វះភាពរស់រវើក និងពន្លឺនៃអារម្មណ៍ធម្មតារបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អ។ កំណត់ដោយចំណាប់អារម្មណ៍ខ្សោយក្នុងការវាយតម្លៃ និងកម្រិតទាបនៃសេចក្តីប្រាថ្នា។ ការ​ផ្តល់​យោបល់​មាន​អត្ថន័យ​រដុប ហើយ​ច្រើន​តែ​អម​ដោយ​ការ​ខ្វះ​ការ​រិះគន់។ សកម្មភាពលេងហ្គេមត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពក្រីក្រនៃការស្រមើលស្រមៃ និងភាពច្នៃប្រឌិត ភាពឯកកោ និងឯកតា។ ការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯងក្នុងការលេងជាញឹកញាប់មើលទៅដូចជាវិធីមួយដើម្បីជៀសវាងការលំបាកនៅក្នុងថ្នាក់។ ការលេងជារឿយៗបញ្ឈប់សកម្មភាពដែលទាមទារសកម្មភាពបញ្ញាដែលផ្តោតអារម្មណ៍ ដូចជាការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះជាដើម។
អាស្រ័យលើភាពលេចធ្លោនៃផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ប្រភេទចម្បងនៃទារកសរីរាង្គអាចត្រូវបានសម្គាល់:មិនស្ថិតស្ថេរ - ជាមួយ psychomotor disinhibition អារម្មណ៍ euphoric និង impulsiveness និងហ្វ្រាំង - ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃអារម្មណ៍ទាប, មិនច្បាស់លាស់, ភាពខ្មាស់អៀន។
ZPD នៃប្រភពដើមសរីរាង្គ cerebral ត្រូវបានកំណត់ដោយការរំខាននៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលបណ្តាលមកពីការចងចាំមិនគ្រប់គ្រាន់, ការយកចិត្តទុកដាក់, និចលភាពនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត, ភាពយឺតយ៉ាវនិងការថយចុះនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេក៏ដូចជាភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមុខងារ cortical បុគ្គល។
ការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ធ្វើឡើងនៅវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវពិការភាពនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត ក្រោមការដឹកនាំរបស់ V.I. Lubovsky បាននិយាយថា កុមារទាំងនេះមានអស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និង tactile ការសំយោគអុបទិក - លំហ ម៉ូទ័រ និងអារម្មណ៍នៃការនិយាយ ការចងចាំរយៈពេលវែង និងខ្លី ការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។ ចលនានិងសកម្មភាព។ ជារឿយៗមានការតំរង់ទិសមិនល្អនៅក្នុង "ស្តាំ-ឆ្វេង" បាតុភូតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការសរសេរ និងការលំបាកក្នុងការបែងចែកក្រាហ្វិកស្រដៀងគ្នា។

ប្រធានបទនៃអត្ថបទ៖ "លក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត" 1. អត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត អត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត គឺជាកម្រិតនៃល្បឿននៃការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស។ ចិត្តកំពុងផ្លាស់ប្តូរ និងអភិវឌ្ឍឥតឈប់ឈរ។ នេះគឺជាប្រព័ន្ធ diochronic (dio - តាមរយៈ, chronos - time) ។ នេះរួមបញ្ចូលជាឧទាហរណ៍ លំដាប់ធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដែលត្រូវបានពិពណ៌នាដោយចិត្តវិទូជនជាតិស្វីស J. Piaget (1896-1980)។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តដំណាក់កាលនៃការបង្កើនមុខងារឆ្លាស់គ្នាជាមួយនឹងដំណាក់កាលនៃស្ថេរភាព។ នេះជារបៀបដែលការផ្លាស់ប្តូរនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណទៅជាគុណភាពកើតឡើង។ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរួម កម្រិតនៃមនសិការបុគ្គលរបស់វាក៏កើតឡើងមិនស្មើគ្នា ដូច្នេះភាពចាស់ទុំអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈ - នៅក្នុងអ្នកដទៃ។ លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តគឺល្បឿននៃការផ្លាស់ប្តូរ។ យោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះ មនុស្សអាចបែងចែកជាបីក្រុម៖ 1) មានការកើនឡើង (ប្រហែល 25%), 2) ឯកសណ្ឋាន (50%) និង 3) ការអភិវឌ្ឍន៍យឺត (25%) ។ នៅក្នុងការគោរពមួយចំនួននិង infantilism 2. គំនិតនៃការវិកលចរិតជាវ៉ារ្យ៉ង់ខ្លាំងនៃបទដ្ឋាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសិក្សាខុសគ្នារបស់កុមារដែលមានពិការភាពផ្សេងៗបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ប្រភេទកុមារដែលលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបញ្ចូលកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាអប់រំទូទៅបានពេញលេញដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតជាពិសេស ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយយ៉ាងសំខាន់។ បែងចែកពួកគេពីកុមារវិកលចរិតដែលកំពុងសិក្សានៅសាលាកែតម្រូវ។ ប្រភេទនេះរួមមានកុមារដែលមានវិកលចរិត។ វិកលចរិតគឺជាការប្រែប្រួលខ្លាំងនៃបទដ្ឋានដែលជាប្រភេទនៃ dysontogenesis ។ កុមារដែលមានរោគវិនិច្ឆ័យនេះវិវត្តន៍យឺតជាងមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ។ ជំងឺវិកលចរិត (MDD) បង្ហាញឱ្យឃើញមុនគេ។ មូលហេតុដំបូងរបស់វាអាចជាការញៀនស្រារបស់ឪពុកម្តាយ ជំងឺរបស់ម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ របួសពីកំណើត ការឆ្លងមេរោគដែលរងទុក្ខក្នុងខែដំបូងនៃជីវិត បង្ហាញពីការបរាជ័យនៃសរីរាង្គកម្រិតស្រាលនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងកត្តាបង្កគ្រោះថ្នាក់មួយចំនួនទៀត។

ប្រព័ន្ធ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ឯកទេស ការវិកលចរិតត្រូវបានគេហៅថា ភាពមិនដំណើរការនៃខួរក្បាលតិចតួចបំផុត។ ចំណាត់ថ្នាក់គ្លីនិកដែលបង្កើតឡើងដោយ K. S. Lebedinskaya ចាត់ថ្នាក់កុមារដែលមានលក្ខខណ្ឌ cerebrosthenic, ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាអ្នកដែលមានមុខងារមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលបន្ទាប់ពីជំងឺ somatic រយៈពេលយូរ។ ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិត ការរំខានទាំងផ្នែកអារម្មណ៍ និងបញ្ញាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ ក្នុងករណីដំបូង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត គ្របដណ្តប់លើអ្នកដទៃ - សកម្មភាពយល់ដឹងចុះខ្សោយ។ ការរំលោភលើវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ - volitional និងអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពទន់ខ្សោយនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត, អស្ថិរភាពអារម្មណ៍, ភាពរំជើបរំជួល, ភាពរំជើបរំជួលដោយឥទ្ធិពល, ការបញ្ឈប់ម៉ូទ័រឬសន្លឹម, ស្មារតីស្ពឹកស្រពន់។ ការបញ្ចេញមតិមិនគ្រប់គ្រាន់នៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងភាពមិនពេញវ័យនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ ជាមួយនឹងការរំខានដល់ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ ជាមួយនឹងមុខងារមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងសូរសព្ទ និងជាមួយនឹងការសម្របសម្រួលខ្សោយនៃចលនា។ ការធ្វើគំរូ គំនូរ ការរចនា និងការសរសេរគឺពិបាកសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត ដោយសារភាពខុសគ្នានៃចលនាដៃមិនល្អ។ ក្នុង​ន័យ​នៃ​ការ​និយាយ​គឺ​មាន​ការ​រំលោភ​លើ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង, វាក្យសព្ទ​ខ្សោយ, និង agrammatism ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ក្រុមរងចំនួនពីរត្រូវបានសម្គាល់៖ កុមារដែលមានវិកលចរិតនៃប្រភពដើមនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញ (កុមារភាពផ្លូវចិត្ត ឬផ្លូវចិត្ត) និងកុមារដែលមានការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភពដើមសរីរាង្គខួរក្បាល។ សញ្ញាលក្ខណៈសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតគឺការត្រៀមខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សាលារៀន។ ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិតនៃប្រភពដើមនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញ ក្មេងសិស្សសាលាសូម្បីតែមើលទៅស្រដៀងនឹងក្មេងមត្តេយ្យសិក្សាដែរ។ ពួកគេជារឿយៗមានរាងកាយមិនសូវអភិវឌ្ឍជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយប្រតិកម្មអារម្មណ៍ខ្លាំង ការផ្តល់យោបល់កាន់តែច្រើន កង្វះឯករាជ្យ និងការចាប់អារម្មណ៍លេងសើច។ កុមារមិនយល់ឃើញពីស្ថានភាពសាលាទាល់តែសោះ ព្យាយាមលេងកំឡុងពេលមេរៀន ហើយកុំធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈកម្មវិធី។ ភាពឯកឯងរបស់កុមារ ការវិកលចរិតនៃប្រភពដើមសរីរាង្គខួរក្បាល ជាក្បួនគឺធ្ងន់ធ្ងរបំផុត។ ការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ និចលភាពនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ភាពយឺតយ៉ាវ និងការថយចុះសមត្ថភាពផ្លាស់ប្តូរបណ្តាលឱ្យមានការចុះខ្សោយយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងការយល់ដឹង។

សកម្មភាព។ ការគិតដែលមិនមានផលិតភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃប្រតិបត្តិការបញ្ញារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗអាចនាំឱ្យមានការវិនិច្ឆ័យខុសប្រក្រតីនៃភាពវិកលចរិត។ 3. លក្ខណៈសំខាន់នៃវិកលចរិតនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញ, somatogenic, psychogenic, cerebral-organic ប្រភពដើម 4 ប្រភេទទាំងអស់មានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃប្រភេទទាំងនេះគឺ ភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍ និងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ លើសពីនេះ ភាពស្មុគស្មាញនៅក្នុងផ្នែក somatic និងសរសៃប្រសាទអាចកើតឡើងជាញឹកញាប់ ប៉ុន្តែភាពខុសគ្នាសំខាន់គឺនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេស និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុសំខាន់ពីរនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ៖ រចនាសម្ព័ន្ធនៃទារក និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ វិកលចរិតនៃប្រភពដើមនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញ នៅក្នុងប្រភេទនៃការវិកលចរិតនេះ វិសាលភាពផ្លូវចិត្ត និងឆន្ទៈរបស់កុមារគឺនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត។ មានភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តហ្គេមនៃអាកប្បកិរិយា ភាពលើសលប់នៃគំនិត និងការផ្ដល់យោបល់ងាយស្រួល។ កុមារបែបនេះ សូម្បីតែនៅពេលសិក្សានៅសាលាទូលំទូលាយក៏ដោយ ក៏នៅតែរក្សាអាទិភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍លើហ្គេម។ ជាមួយនឹងទម្រង់នៃការវិកលចរិតនេះ ភាពចុះសម្រុងគ្នានៃទារកអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាទម្រង់សំខាន់នៃទារកផ្លូវចិត្ត ដែលក្នុងនោះការវិវត្តន៍ខ្សោយនៅក្នុងផ្នែកនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យឃើញច្រើនបំផុត។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកត់សម្គាល់ថា ទារកដែលចុះសម្រុងគ្នាអាចត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុងកូនភ្លោះ នេះអាចបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងរោគសាស្ត្រនេះ និងការវិវត្តនៃកំណើតច្រើន។ ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតប្រភេទនេះគួរតែធ្វើឡើងនៅក្នុងសាលាកែតម្រូវពិសេស។ វិកលចរិតនៃប្រភពដើម somatogenic មូលហេតុនៃការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តប្រភេទនេះគឺជំងឺរ៉ាំរ៉ៃផ្សេងៗ ការឆ្លងមេរោគ សរសៃប្រសាទកុមារភាព ភាពខុសប្រក្រតីពីកំណើត និងទទួលបាននៃប្រព័ន្ធ somatic ។ ជាមួយនឹងទម្រង់នៃការវិកលចរិតនេះ កុមារអាចមានការលេចចេញនូវរោគសញ្ញា asthenic ជាប់លាប់ ដែលកាត់បន្ថយមិនត្រឹមតែស្ថានភាពរាងកាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានតុល្យភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារផងដែរ។ កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការភ័យខ្លាច ខ្មាស់អៀន និងខ្វះទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ កុមារនៅក្នុងប្រភេទនៃជំងឺវិកលចរិតនេះមានទំនាក់ទំនងតិចតួចជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេដោយសារតែការគ្រប់គ្រងរបស់ឪពុកម្តាយពួកគេដែលព្យាយាមការពារកូនរបស់ពួកគេពីអ្វីដែលពួកគេគិតថាជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលមិនចាំបាច់ ដូច្នេះពួកគេមានកម្រិតទាបសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ជាមួយនឹងប្រភេទនៃការវិកលចរិតនេះ កុមារត្រូវការការព្យាបាលនៅក្នុង sanatoriums ពិសេស។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំបន្ថែមទៀតរបស់កុមារទាំងនេះ អាស្រ័យលើស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ។ ជំងឺវិកលចរិតនៃធម្មជាតិ psychogenic

ស្នូលកណ្តាលនៃទម្រង់នៃការវិកលចរិតនេះគឺ ភាពមិនដំណើរការនៃគ្រួសារ (គ្រួសារដែលមិនមានមុខងារ ឬឪពុកម្តាយតែមួយ ប្រភេទផ្សេងៗនៃការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្ត)។ ប្រសិនបើតាំងពីក្មេងមក ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយស្ថានភាពសង្គមមិនអំណោយផល នេះអាចនាំឱ្យមានការរំខានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងសកម្មភាព neuropsychic របស់កុមារ ហើយជាផលវិបាកដល់ការផ្លាស់ប្តូរមុខងារស្វយ័ត និងផ្លូវចិត្តជាបន្តបន្ទាប់។ ក្នុងករណីនេះ យើងអាចនិយាយអំពីភាពមិនប្រក្រតីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទម្រង់នៃការវិកលចរិតនេះត្រូវតែត្រូវបានបែងចែកយ៉ាងត្រឹមត្រូវពីការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ ដែលមិនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយស្ថានភាពរោគសាស្ត្រ ប៉ុន្តែកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃកង្វះចំណេះដឹង ជំនាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ វិកលចរិតនៃប្រភពដើមសរីរាង្គខួរក្បាល ប្រភេទនៃការវិកលចរិតនេះគឺជារឿងធម្មតាជាងអ្នកដទៃ។ ហេតុផលសម្រាប់ការរំខាននៃអត្រានៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិងបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺធ្ងន់ធ្ងរនិងជាប់លាប់ការបំផ្លិចបំផ្លាញក្នុងតំបន់នៃភាពចាស់ទុំនៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាល (ភាពចាស់ទុំនៃខួរក្បាល), toxicosis របស់ស្ត្រីមានផ្ទៃពោះ, ជំងឺមេរោគអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ, គ្រុនផ្តាសាយ, ជំងឺរលាកថ្លើម, ស្អូច។ ការសេពគ្រឿងស្រវឹង ការញៀនថ្នាំរបស់ម្តាយ ការមិនគ្រប់ខែ ការឆ្លងមេរោគ ការអត់ឃ្លានអុកស៊ីសែន។ កុមារនៅក្នុងក្រុមនេះជួបប្រទះនូវបាតុភូតនៃជម្ងឺខួរក្បាលដែលនាំឱ្យមានការអស់កម្លាំងកើនឡើង ការមិនអត់ឱនចំពោះភាពមិនស្រួល ការថយចុះនៃការសម្តែង ការផ្តោតអារម្មណ៍មិនល្អ ការចងចាំថយចុះ ហើយជាលទ្ធផល សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តមិនល្អឥតខ្ចោះទេ ហើយបើនិយាយពីផលិតភាព គឺនៅជិតនឹងកុមារដែលមានវិកលចរិត។ កុមារបែបនេះទទួលបានចំណេះដឹងជាបំណែក។ ភាពយឺតយ៉ាវជាប់លាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពបញ្ញានៅក្នុងក្រុមនេះត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងភាពមិនទាន់ពេញវ័យនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។ ពួកគេត្រូវការជំនួយដ៏ទូលំទូលាយជាប្រព័ន្ធពីគ្រូពេទ្យ ចិត្តវិទូ និងគ្រូពេទ្យរោគនិយាយ។ 4. លក្ខខណ្ឌសិក្សាចាំបាច់សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត ដើម្បីឱ្យកុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានជួយក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបែងចែកការព្យាករណ៍នេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវពីទម្រង់នៃពិការភាពបញ្ញាផ្សេងទៀត។ ការរកឃើញរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវបង្ហាញថា កុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងការបង្ហាញគ្លីនិកទាំងអស់របស់វាអាចត្រូវបានជួយជាមួយនឹងការកែតម្រូវ និងការងារគរុកោសល្យជាក់លាក់ជាមួយពួកគេ (Astanov V.M. Reader: កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍)។ ចំពោះកុមារប្រភេទនេះ សាលាកែតម្រូវពិសេសនៃប្រភេទទី VII ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការចូលរៀនរបស់កុមារទៅសាលាទាំងនេះគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការសន្និដ្ឋាននៃគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ និងដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ ឬអាណាព្យាបាលរបស់កុមារ។ ការចូលរៀនរបស់កុមារតាមអាយុកើតឡើងតាមរបៀបនេះ៖ ប្រសិនបើកុមារមុនពេលចូលសាលាកែតម្រូវបានសិក្សានៅសាលារដ្ឋចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំបន្ទាប់មកគាត់ត្រូវបានគេអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 នៃសាលានេះហើយប្រសិនបើចាប់ពីអាយុ 7 ឆ្នាំ។ បន្ទាប់មកគាត់បានទៅសាលារៀនដ៏ទូលំទូលាយមួយ។

ត្រូវបានចុះឈ្មោះនៅថ្នាក់ទី 2 នៃស្ថាប័នកែតម្រូវ។ ប្រសិនបើកុមារបង្ហាញពីអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៃសាលាធំមួយ ហើយមិនបានសិក្សានៅក្នុងនោះ នោះគាត់ត្រូវបានចុះឈ្មោះចូលរៀននៅថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាកែតម្រូវនៃប្រភេទនេះចាប់ពីអាយុ 7 ឆ្នាំជាមួយនឹងរយៈពេលសិក្សា 5 ឆ្នាំ។ ដើម្បីឱ្យគ្រូបង្រៀនធ្វើការកាន់តែជោគជ័យ មិនគួរមានមនុស្សលើសពី 12 នាក់ក្នុងថ្នាក់នោះទេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារគរុកោសល្យនៃការកែតម្រូវ កុមារដែលមានវិកលចរិតគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជំនួយក្នុងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ គ្រូត្រូវចូលទៅជិតសិស្សម្នាក់ៗ ដើម្បីស្វែងយល់ពីចំណុចខ្សោយរបស់គាត់ ហើយបន្ទាប់មកពន្យល់ បង្ហាញ និងបង្ហាញដល់សិស្សនូវសម្ភារៈដែលគាត់មិនយល់។ គ្រូក៏ត្រូវគិតគូរពីពេលវេលាធ្វើការរបស់កុមារផងដែរ ភាពអស់កម្លាំងតែងតែកើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយជាលទ្ធផល ពួកគេនឹងមិនអាចគ្រប់គ្រងសម្ភារៈបានពេញលេញនោះទេ។ នៅក្នុងសាលាទាំងនេះ កុមារត្រូវបានបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សាជាមូលដ្ឋានដូចជា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា ចង្វាក់ ពលកម្ម និងមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការស្គាល់ពិភពលោកខាងក្រៅ។ បន្ថែមពីលើការងារកែតម្រូវការអប់រំ ការងារព្យាបាល និងបង្ការក៏ត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារទាំងនេះផងដែរ។ វារួមបញ្ចូលទាំងសកម្មភាពព្យាបាលរាងកាយផ្សេងៗ។ ការងារអប់រំទាំងអស់នៅក្នុងសាលាដែលបានផ្តល់ឱ្យគួរតែផ្អែកលើគោលការណ៍នៃគរុកោសល្យកែតម្រូវ និងការយល់ដឹងពីមូលហេតុឫសគល់នៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងនេះ ហើយការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារម្នាក់ៗ កុមារបែបនេះមានសមត្ថភាពរីកចម្រើនយ៉ាងសំខាន់ក្នុងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ (A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaeva ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបណ្តុះបណ្តាលកែតម្រូវ) ។ សក្ដានុពលវិជ្ជមានអាចឱ្យកុមារសម្របខ្លួនជាធម្មតាទៅនឹងសង្គម។ 5. ការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ 1. បទដ្ឋានអាយុ - ប៉ារ៉ាម៉ែត្រស្ថិតិមធ្យមបរិមាណដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈ morphophysiological នៃរាងកាយ។ គំនិតនៃបទដ្ឋាននេះមានឫសគល់របស់វានៅក្នុងគ្រានោះ នៅពេលដែលតម្រូវការជាក់ស្តែងបង្ខំឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណស្តង់ដារមធ្យមមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលការខូចទ្រង់ទ្រាយ និងភាពមិនប្រក្រតីជាច្រើនត្រូវបានសម្គាល់។ គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថា នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជីវវិទ្យា និងវេជ្ជសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្តបែបនេះបានដើរតួនាទីរីកចម្រើន ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រស្ថិតិជាមធ្យមនៃលក្ខណៈ morphofunctional នៃសារពាង្គកាយដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ បច្ចុប្បន្ននេះ នៅពេលប្រើសូចនាករស្ថិតិជាមធ្យម ការខ្ចាត់ខ្ចាយរបស់ពួកគេ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពប្រែប្រួលនៃបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ ត្រូវតែយកមកពិចារណា។

2. ទំនាក់ទំនងរវាងអាយុ និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ខ្លួន ដែលត្រូវតែយកមកពិចារណាក្នុងដំណើរការអប់រំ។ អាយុត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស លក្ខណៈនៃការគិតរបស់គាត់ ជួរនៃតម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ ក៏ដូចជាការបង្ហាញសង្គមផងដែរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ អាយុនីមួយៗមានឱកាស និងដែនកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ជាឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគិត និងការចងចាំកើតឡើងខ្លាំងបំផុតក្នុងវ័យកុមារភាព និងវ័យជំទង់។ ប្រសិនបើឱកាសនៃសម័យកាលនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការចងចាំមិនត្រូវបានប្រើត្រឹមត្រូវទេនោះ នៅឆ្នាំក្រោយៗទៀត វានឹងពិបាក ហើយពេលខ្លះក៏មិនអាចចាប់បានដែរ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការព្យាយាមឆ្ពោះទៅមុខឆ្ងាយពេក ដោយអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌របស់កុមារ ដោយមិនបានគិតពីសមត្ថភាពទាក់ទងនឹងអាយុរបស់គាត់ មិនអាចផ្តល់ផលណាមួយឡើយ។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនបានយកចិត្តទុកដាក់លើតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅ និងការពិចារណាត្រឹមត្រូវអំពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ជាពិសេសសំណួរទាំងនេះត្រូវបានសួរដោយ Ya.A. Comenius, J. Locke, J. J. Rousseau, និងក្រោយមក A. Disterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy និងអ្នកដទៃ លើសពីនេះទៅទៀត ពួកគេខ្លះបានបង្កើតទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ ដោយផ្អែកលើគំនិតនៃធម្មជាតិ-អនុលោមភាពនៃការអប់រំ ពោលគឺឧ។ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ ទោះបីជាគំនិតនេះត្រូវបានបកស្រាយដោយពួកគេខុសគ្នាក៏ដោយ។ ជាឧទាហរណ៍ Comenius ក្នុងគោលគំនិតនៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិ យកមកពិចារណាក្នុងដំណើរការអប់រំ គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមាននៅក្នុងធម្មជាតិរបស់មនុស្សគឺ៖ បំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សពីកំណើតសម្រាប់ចំណេះដឹង។ សម្រាប់ការងារ សមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពហុភាគី។ល។ J. J. Rousseau ហើយបន្ទាប់មក L.N. Tolstoy បានបកស្រាយបញ្ហានេះខុសគ្នា។ ពួកគេបានបន្តពីការពិតដែលថាកុមារតាមធម្មជាតិគឺជាសត្វដ៏ល្អឥតខ្ចោះ ហើយការអប់រំមិនគួរបំពានលើភាពឥតខ្ចោះនៃធម្មជាតិនេះទេ ប៉ុន្តែធ្វើតាមវា កំណត់ និងអភិវឌ្ឍគុណភាពល្អបំផុតរបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេទាំងអស់គ្នាបានយល់ព្រមលើរឿងមួយ: អ្នកត្រូវសិក្សាកុមារដោយប្រុងប្រយ័ត្នដឹងពីលក្ខណៈរបស់គាត់ហើយពឹងផ្អែកលើពួកគេក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹម។ គំនិតមានប្រយោជន៍លើបញ្ហានេះមាននៅក្នុងស្នាដៃរបស់ P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។ N.K. Krupskaya បានសង្កត់ធ្ងន់ថាប្រសិនបើយើងមិនដឹងពីលក្ខណៈរបស់កុមារនិងអ្វីដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍នៅអាយុណាមួយនោះយើងនឹងមិនអាចអប់រំបានល្អទេ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែករយៈពេលដូចខាងក្រោមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងសិស្សសាលា៖ ទារក (រហូតដល់ 1 ឆ្នាំ) កុមារភាពដំបូង (23 ឆ្នាំ) អាយុមត្តេយ្យសិក្សា (35 ឆ្នាំ) អាយុមត្តេយ្យសិក្សា (56 ឆ្នាំ) ។ ) អាយុសិក្សាបឋមសិក្សា (610 ឆ្នាំ) អាយុមធ្យមសិក្សា ឬវ័យជំទង់ (1115 ឆ្នាំ) អាយុវិទ្យាល័យ ឬយុវវ័យដំបូង (1518 ឆ្នាំ) ។ 6. ការអភិវឌ្ឍន៍មិនធម្មតា

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃកុមារមិនធម្មតានៅក្នុងពិការភាពរួមមានៈ 1) កុមារដែលមានការចុះខ្សោយធ្ងន់ធ្ងរ និងជាប់លាប់នៃមុខងារស្តាប់ (ថ្លង់ ពិបាកស្តាប់ ថ្លង់យឺត)។ 2) កុមារដែលមានពិការភ្នែកយ៉ាងខ្លាំង (ពិការភ្នែក, ពិការភ្នែក); 3) កុមារដែលមានបញ្ហាការអភិវឌ្ឍបញ្ញាដោយផ្អែកលើការខូចខាតសរីរាង្គដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល (វិកលចរិត); 4) កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ (គ្រូពេទ្យរោគការនិយាយ); 5) កុមារដែលមានបញ្ហាស្មុគស្មាញនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត (ថ្លង់ - ខ្វាក់ភ្នែក, វិកលចរិត, ថ្លង់, វិកលចរិត); 6) កុមារដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal; 7) កុមារដែលមានទម្រង់ psychopathic បញ្ចេញសម្លេងនៃអាកប្បកិរិយា។ តើកុមារណាខ្លះត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនធម្មតា? មិនធម្មតា (ភាសាក្រិច anomalos មិនទៀងទាត់) រួមមានកុមារដែលមានភាពមិនប្រក្រតីខាងរាងកាយ ឬផ្លូវចិត្តនាំឱ្យមានការរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។ ពិការភាព (lat. defectus deficiency) នៃមុខងារមួយរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារតែក្នុងកាលៈទេសៈមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។ វត្តមាននៃពិការភាពមួយឬមួយផ្សេងទៀតមិនកំណត់ទុកជាមុននូវការអភិវឌ្ឍន៍មិនធម្មតានោះទេ។ ការបាត់បង់ការស្តាប់នៅក្នុងត្រចៀកម្ខាង ឬការបាត់បង់ការមើលឃើញក្នុងភ្នែកម្ខាង មិនចាំបាច់នាំឱ្យមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ ព្រោះក្នុងករណីទាំងនេះ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញសំឡេង និងសញ្ញាដែលមើលឃើញត្រូវបានរក្សាទុក។ ពិការភាពប្រភេទនេះ មិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ មិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ និងសិក្សានៅសាលារដ្ឋ។ ដូច្នេះ ពិការភាពទាំងនេះមិនមែនជាមូលហេតុនៃការវិវត្តន៍ខុសប្រក្រតីនោះទេ។ ពិការភាពចំពោះមនុស្សពេញវ័យដែលបានឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅមិនអាចនាំទៅរកការបង្វែរបានទេ ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់បានកើតឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតា។ ដូច្នេះហើយ កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដោយសារពិការភាព និងអ្នកដែលត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនធម្មតា។ អ្វី​ដែល​យោង​តាម L.S. Vygotsky កំណត់ដំណើរការនៃការបង្កើតកូន? យោងទៅតាម L.S. Vygotsky កម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺការរៀនសូត្រ។ ការអប់រំ យោងទៅតាម L.S. Vygotsky គឺជាពេលវេលាចាំបាច់ខាងក្នុង និងជាសកលនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារដែលមិនមែនជាធម្មជាតិ ប៉ុន្តែជាលក្ខណៈមនុស្សជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ការ​សិក្សា​មិន​ដូច​គ្នា​នឹង​ការ​អភិវឌ្ឍ​នោះ​ទេ។ វាបង្កើតតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ ពោលគឺវានាំកុមារឱ្យមានជីវិត ភ្ញាក់ឡើង និងកំណត់ចលនានៃដំណើរការផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលដំបូងឡើយសម្រាប់

កុមារគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយសមមិត្តប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មក ការជ្រៀតចូលដំណើរការផ្ទៃក្នុងទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ពួកគេក្លាយជាកម្មសិទ្ធិរបស់កុមារខ្លួនឯង។ តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ គឺជាចម្ងាយរវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់កុមារ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអាចកើតមាន ដោយកំណត់ដោយប្រើកិច្ចការដែលត្រូវបានដោះស្រាយក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ គឺជាលទ្ធផលឡូជីខលនៃច្បាប់នៃការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា សហការជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ហើយបន្តិចម្តងៗក្លាយជាដំណើរការផ្លូវចិត្តខាងក្នុងនៃប្រធានបទ។ នៅពេលដែលដំណើរការផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាវាស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ បន្ទាប់ពីការបង្កើតវាក្លាយជាទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៃប្រធានបទ។ បាតុភូតនៃតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗបង្ហាញពីតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការរៀនសូត្រក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ L.S. Vygotsky បានសរសេរថា "ការបង្រៀនគឺល្អតែប៉ុណ្ណោះ" នៅពេលដែលវាដើរទៅមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ បន្ទាប់មកវាភ្ញាក់ឡើង និងនាំមកនូវជីវិតមុខងារជាច្រើនទៀតដែលស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។