ល្បែងទំនាក់ទំនងជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សញ្ញាប័ត្រលើប្រធានបទ "សកម្មភាពហ្គេមជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងដំណើរការអប់រំ

Andriyanova Ekaterina Valerievna
សាលា GBOU លេខ 1 ដាក់ឈ្មោះតាម K.K. Grot

ស្រុក Krasnogvardeisky នៃ St

ហ្គេមជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារតូចៗ

សិស្សសាលាដែលមានពិការភាពបញ្ញា

ការលេងគឺជាការអនុវត្តសង្គមពិតប្រាកដរបស់កុមារ ដែលជាជីវិតពិតរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្តិរបស់គាត់។ វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​គោល​បំណង​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​និង​ការ​អប់រំ​ទូលំ​ទូលាយ​ក្នុង​ការ​បង្កើត​ផ្នែក​ខាង​សីលធម៌​របស់​បុគ្គល​និង​ជា​ការ​ពិត​ណាស់​ការងារ​កែ​តម្រូវ។

ហ្គេមដើរតួជាសកម្មភាពមួយដែលតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទៅកាន់ដំណាក់កាលថ្មីដែលខ្ពស់ជាងត្រូវបានបង្កើតឡើង - សកម្មភាពផ្លូវចិត្តផ្អែកលើការនិយាយ។ មុខងារនៃសកម្មភាពលេងបានហូរចូលទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍ ontogenetic បង្កើតតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍជិតគ្នានៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលក្នុងនោះយន្តការទូទៅនៃសកម្មភាពបញ្ញាត្រូវបានបង្កើត។

នៅក្នុងហ្គេម អាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញយ៉ាងសំខាន់ - វាក្លាយជាបំពាន ពោលគឺឧ។ ត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមគំរូ និងត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងគំរូនេះជាស្តង់ដារ។

ហ្គេមនេះមានសារៈសំខាន់ទាំងការបង្កើតក្រុមកុមារដែលរួសរាយរាក់ទាក់ និងឯករាជ្យភាព និងសម្រាប់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងារ និងការកែតម្រូវនូវគម្លាតមួយចំនួននៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ហ្គេមនេះ រួមជាមួយនឹងឥទ្ធិពលទូទៅរបស់វាទៅលើដំណើរទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត មានឥទ្ធិពលជាក់លាក់ទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង។

ជំនាញទំនាក់ទំនង គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់អ្នក មករកដំណោះស្រាយសម្របសម្រួល ជជែកតវ៉ា និងការពារជំហររបស់អ្នក។

សិស្សសាលាវ័យក្មេងគួរត្រូវបានលើកទឹកចិត្តជានិច្ចក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា និងផ្តល់យោបល់លើសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដែលជួយពង្រឹងជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ការនិយាយផ្តួចផ្តើម និងកែលម្អការសន្ទនា បង្កើនប្រសិទ្ធភាព

វាក្យសព្ទ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការបញ្ចេញសំឡេង។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈខាងក្រោមអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលកំណត់ប្រជាប្រិយភាពរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់៖ មនុស្សជាតិជាការបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួនទាំងមូល។ សូចនាករសំខាន់ៗនៃមនុស្សជាតិគឺការផ្តោតអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពលើការជួយអ្នកដទៃ អារម្មណ៍នៃការពេញចិត្តជាមួយនឹងភាពជោគជ័យរបស់មិត្តភ័ក្តិ និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរួមមានធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍ (ការឆ្លើយតប ការយល់ចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត) សមាសធាតុនៃការយល់ដឹង (សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ ការគិតទុកជាមុនអំពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់) និងធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយា (សមត្ថភាពក្នុងការសហការ ធ្វើការជាមួយគ្នា។ ភាពគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការទំនាក់ទំនង) ។

មធ្យោបាយដែលបានកំណត់នាពេលបច្ចុប្បន្នដើម្បីកែតម្រូវទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សាតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលក្នុងនោះផ្នែកមួយចំនួននៃការងារអាចត្រូវបានសម្គាល់។

ទិសដៅសំខាន់មួយសម្រាប់ការកែតម្រូវទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលគឺការប្រើប្រាស់ទម្រង់ក្រុម និងសមូហភាពនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃសកម្មភាពរួមគ្នាគឺ៖

វត្តមានរួមគ្នារវាងផ្នែក និងបណ្ដោះអាសន្ននៃអ្នកចូលរួម;

វត្តមាននៃគោលដៅរួមដែលបំពេញផលប្រយោជន៍រួម;

ភាពអាចរកបាននៃប្រព័ន្ធនៃអង្គការនិងភាពជាអ្នកដឹកនាំ;

ការបែងចែកដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នារវាងអ្នកចូលរួមដោយសារតែធម្មជាតិនៃគោលដៅ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនបានបង្កើតការណែនាំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រភេទខ្លឹមសារផ្សេងៗគ្នានៃសកម្មភាពរួមគ្នាជាមធ្យោបាយដើម្បីកែតម្រូវទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ អ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបនៃបញ្ហានេះស្នើឱ្យប្រើប្រភេទនៃល្បែងសមូហភាពខាងក្រោម:

1. ល្បែងច្នៃប្រឌិតសមូហភាពដែលកុមារឯកោត្រូវបានចូលរួម (Anikeeva N.P., Vinogradova A.P., Matytsyna I.G.);
2. ការហ្វឹកហ្វឺនហ្គេម ដែលជាភារកិច្ចបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្អែកលើតម្លៃចំពោះខ្លួនឯង និងមនុស្សដ៏ទៃ បង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបង្រួបបង្រួមរឿងវិជ្ជមានដែលមិត្តរួមថ្នាក់បានរកឃើញនៅក្នុងគាត់ (Panfilova M.A., Fopel K. , Marchenkova V.A.);
3. ល្បែងល្ខោន រួមទាំងល្បែងប្រជាប្រិយ (Ivochkina I.E., Marchenkova V.A., Sisyakina I.I.);

4. ល្បែងប្រកួតប្រជែង (Anikeeva N.P., Panfilova M.A. ជាដើម) ។

ជាទូទៅ ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធហ្គេមនេះគឺជាមធ្យោបាយនៃការបំពេញតម្រូវការសង្គមសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ការទទួលស្គាល់ និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀត។

ភាពលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពខាងសតិបញ្ញាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពមិនទាន់ពេញវ័យនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងទាក់ទងនឹងអាយុ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ការថយចុះនៃល្បឿន និងលក្ខណៈគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួន។

កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ភាគច្រើនជាកុមារដែលការវិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារផ្លូវចិត្តខុសពីបទដ្ឋាន ដោយសារកង្វះពីកំណើត ឬទទួលបានការខូចខាតសរីរាង្គដល់សរីរាង្គអារម្មណ៍ ប្រព័ន្ធ musculoskeletal ឬប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។ ហើយក្នុងករណីខ្លះ វិបល្លាសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក៏អាចបណ្តាលមកពីមីក្រូសង្គម ហេតុផលបរិស្ថាន - ទម្រង់មិនអំណោយផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ ភាពអត់ឃ្លានខាងសង្គម និងផ្លូវចិត្តជាដើម។

ការងារអាទិភាពក្នុងការអប់រំកុមារពិការបញ្ញា គឺជាភារកិច្ចនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់ពួកគេ។ ការសម្របខ្លួនតាមសង្គមរបស់បុគ្គលតំណាងឱ្យការរួបរួមនៃយន្តការសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រចំនួនបី៖ ការយល់ដឹង ដែលរួមបញ្ចូលដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹង។ អារម្មណ៍ រួមទាំងស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្សេងៗ និងអារម្មណ៍សីលធម៌។ ការអនុវត្ត (ការណែនាំ) ការភ្ជាប់ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការអនុវត្តសង្គម (A. P. Rastigeev)

ការបង្កើតយន្តការសម្របខ្លួនចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញាមានលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វា។ សមាសធាតុ​បញ្ញា​មិន​ក្លាយ​ជា​ផ្នែក​ឈាន​មុខ​គេ​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​តាម​អាយុ។ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ មិនមានឱកាសអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបញ្ញាពេញលេញលើផ្នែកអារម្មណ៍ មិនដូចមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគ្រប់គ្រាន់ (L. S. Vygotsky) នោះទេ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត វិសាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងនេះត្រូវបានរក្សាទុកច្រើនជាង។ ការពិតនេះ និងកត្តានៃការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកនៃបាតុភូតអារម្មណ៍ និងដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការឆ្លុះបញ្ចាំងអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ផ្នែកអារម្មណ៍ជាដំណោះស្រាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបន្សាំ និងបញ្ញានៃសិស្សប្រភេទនេះ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពខាងសតិបញ្ញានៅខាងក្រៅការបណ្តុះបណ្តាលដែលរៀបចំជាពិសេសនោះ មិនមានការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃផ្នែកអារម្មណ៍នោះទេ ហើយការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ កុមារទាំងនេះប្រែទៅជាមិនផ្តោតអារម្មណ៍ ពួកគេមិនមានបំណងចង់ជម្នះសូម្បីតែការលំបាកដែលអាចធ្វើទៅបាននៅលើផ្លូវទៅកាន់គោលដៅ។ រចនាសម្ព័ននៃផ្នែកដែលប៉ះពាល់ដោយចៃដន្យរួមបញ្ចូលគ្នានូវភាពឆៅខាងអារម្មណ៍ និងការកើនឡើងនៃភាពងាយរងគ្រោះ។ បញ្ហាមួយចំនួនគឺបណ្តាលមកពីកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ តម្រូវការលក្ខណៈសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ដោយគ្មានការអភិវឌ្ឍន៍ នៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃតម្រូវការជំនួយ និងការគាំទ្រ។ ការពិតទាំងនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសង្កេតរបស់សិស្សនៃមជ្ឈមណ្ឌលរបស់យើង។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពរឹងរូស ភាពឆ្គាំឆ្គង និងការបញ្ចេញទឹកមុខ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាយល់ថាវាពិបាកក្នុងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងយល់ពីអ្វីដែលកំពុងទាក់ទងទៅពួកគេដោយមិននិយាយ។ ការ​វាយ​តម្លៃ​ខ្លួន​ឯង​ដោយ​អ្នក​ដទៃ​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ឃើញ​ខុស​គ្នា​នោះ​ទេ។ ការយល់ច្រឡំនៃ "ភាសានៃអារម្មណ៍" ប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាពទាំងមូលនៃការទំនាក់ទំនងសង្គម ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងសង្គម។

ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ វិធីសាស្ត្រ បច្ចេកទេស និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ទាំងល្បែងបែបប្រពៃណី និងមិនមែនប្រពៃណី និងល្បែងព្យាបាលរឿងនិទានផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បទពិសោធន៍បានបង្ហាញថាហ្គេមទាំងនេះមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងសកម្មភាពកែតម្រូវជាមួយកុមារនៃប្រភេទនេះ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនមានមតិជាឯកច្ឆ័ន្ទនៅក្នុងគំនិតដែលថាការលេងគឺជាទម្រង់ដ៏សម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍នៃការបង្ហាញសកម្មភាពរបស់កុមារ ដែលជាវិធីនៃអារម្មណ៍ដំបូង ហើយបន្ទាប់មកបញ្ញាដែលគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជុំវិញការពិត។ មានលក្ខណៈពិសេស emoticogenic លក្ខណៈសម្បត្តិ didactic ហ្គេមធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវអារម្មណ៍ កំណត់ពួកវាជាលក្ខណៈបុគ្គល និងធ្វើឱ្យពួកវាមានស្រមោល។ ជាសកម្មភាព "អាចធ្វើបាន" វាផ្តល់ឱ្យកុមារនូវជំនាញជាក់លាក់ និងភាពបត់បែននៃអាកប្បកិរិយាទូទៅ។ ជាទម្រង់គរុកោសល្យសង្គមនៃការរៀបចំជីវិតរបស់កុមារ ការលេងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារ និងត្រូវបានព្យាករណ៍យ៉ាងសមហេតុផលឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យជាក់លាក់។ ហ្គេមនេះផ្តល់នូវឱកាសដ៏ធំសម្បើមសម្រាប់ការរៀបចំឡើងវិញនូវបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកលេង (បង្កើត និងបញ្ចេញភាពតានតឹង ការរំដោះខ្លួនពីការភ័យខ្លាច កំហឹង ភាពសោកសៅ។ល។)។ ហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើជាខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃត្រូវបានដឹង។

យោងតាមអ្នកជំនាញជាច្រើន (E.A. Strebeleva, O.S. Nikolskaya, L.A. Goloechits ។ គឺជាខ្លឹមសារនៃហ្គេម។ នៅក្នុងហ្គេម ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈត្រូវបានអនុវត្ត បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង មាតិកាខាងក្នុងរបស់វាមានភាពសំបូរបែប តម្រូវការក្នុងការបំប្លែងការពិតមានការរីកចម្រើន រួមបញ្ចូលបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា និងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារ។ ដូច្នេះ ហ្គេមអភិវឌ្ឍអ្វីមួយដែលជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការងាររបស់កុមារ ហើយសំខាន់បំផុត ភាពជោគជ័យនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់នឹងអាស្រ័យជាបន្តបន្ទាប់។

រឿងនិទានធ្វើឱ្យកុមារយល់ចិត្តតួអង្គ ជាលទ្ធផលដែលគាត់បង្កើតគំនិតថ្មីអំពីមនុស្ស ទំនាក់ទំនង វត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងបទពិសោធន៍អារម្មណ៍ថ្មីៗ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលរឿងនិទានមានរូបភាពសាមញ្ញ ៗ នៃសត្វវីរបុរសដែលវាងាយស្រួលសម្រាប់កុមារ "ពិសេស" ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។

នៅពេលដែលវិសាលភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងបានពង្រីក កុមារជួបប្រទះនូវកត្តាសង្គមជាច្រើនដែលធ្វើឲ្យពិភពអារម្មណ៍របស់ពួកគេសកម្មខ្លាំង។ កុមារត្រូវរៀនយកឈ្នះអារម្មណ៍តាមស្ថានភាព និងគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍តាមវប្បធម៌។ រឿងនិទាន និងល្បែងមួយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀនរឿងនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ សម្រាប់កុមារដែលឆេវឆាវ រឿងនិទានពិសេសមួយត្រូវបានរៀបចំ ឬចងក្រង ព័ត៌មានអំពីការបង្ហាញភាពឆេវឆាវអវិជ្ជមានរបស់គាត់ និងវិធីដើម្បីយកឈ្នះលើពួកគេគឺត្រូវបានអ៊ិនគ្រីបដោយប្រៀបធៀប។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន កុមារមិនត្រឹមតែស្តាប់រឿងនិទាននេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលេងនូវវិធីនៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់ ដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងតួអង្គសំខាន់នៃរឿងនិទាន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារបែបនេះ កុមារស្គាល់ពីអារម្មណ៍ខឹងរបស់គាត់ ហើយរៀនទប់ទល់នឹងវាតាមរយៈការបង្កើតគំរូអាកប្បកិរិយាដែលមានប្រសិទ្ធភាពថ្មី វិធីបំបាត់ភាពតានតឹងជាដើម។

ដោយមានជំនួយពីហ្គេមនៅក្នុងបរិបទរឿងនិទាន អ្នកអាចជួយកុមារគ្រប់រូបឱ្យរស់នៅតាមស្ថានភាពជាច្រើន ភាពស្រដៀងគ្នាដែលគាត់នឹងជួបប្រទះក្នុងវ័យពេញវ័យ និងពង្រីកទស្សនៈពិភពលោករបស់គាត់ និងវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពលោក និងមនុស្សផ្សេងទៀតយ៉ាងច្រើន។ គឺសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គម។

ចំណុចខាងក្រោមគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់ផ្នែកនីតិវិធីនៃហ្គេម៖

ការបង្ហាញជម្រើសឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ;

ការអានស្ថានភាពអារម្មណ៍ដោយកុមារពីគ្នាទៅវិញទៅមក;

លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែង (ឧទាហរណ៍ តើអ្នកណាអាចពណ៌នាបានប្រសើរជាងពីរបៀបដែល Tskotukha Fly មានការភ័យខ្លាច របៀបដែលភ្ញៀវមានភាពសប្បាយរីករាយ។ល។);

ការប្រើឥទ្ធិពលមេកានិកប្រសិនបើចាំបាច់ (ឧទាហរណ៍ អ្នកដឹកនាំប្រើម្រាមដៃរបស់គាត់ដើម្បីជួយកុមារពង្រីកភ្នែករបស់គាត់ ពង្រីកបបូរមាត់របស់គាត់ទៅជាស្នាមញញឹម ផ្លាស់ទីចិញ្ចើមរបស់គាត់ ភ្ជាប់រូបចម្លាក់ទៅនឹងបន្ទះម៉ាញេទិកដោយដៃរបស់កុមារ។ល។)។

អង្គការនិងសកម្មភាពផ្អែកលើ;

អារម្មណ៍ (ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាតម្លៃអារម្មណ៍ឆ្ពោះទៅរកពិភពលោក);

សមាសធាតុនៃអាកប្បកិរិយាសង្គម (ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាជួយ) ។

ល្បែងព្យាបាលរឿងនិទានកែតំរូវមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍-ការយល់ឃើញ វិស័យចិត្តសាស្ត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកទំនាក់ទំនង ការចុះសម្រុងគ្នា និងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ សុន្ទរកថា។

ឧទាហរណ៍នៃហ្គេមដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង

ពាក្យគួរសម

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍនៃការគោរពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការបណ្តុះនូវសុជីវធម៌ និងអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក

ល្បែងនេះត្រូវបានលេងដោយបាល់នៅក្នុងរង្វង់មួយ។ ក្មេងៗបោះបាល់ទៅគ្នាទៅវិញទៅមកដោយនិយាយពាក្យគួរសម។ ឧទាហរណ៍ និយាយ​តែ​ពាក្យ​ជំរាបសួរ (ជំរាបសួរ, សួស្តី, ជំរាបសួរ, យើងរីករាយដែលបានជួបអ្នក ។ល។); ការដឹងគុណ (សូមអរព្រះគុណ សូមអរព្រះគុណ) ។ សុំទោស (សុំទោស, សុំទោស, សោកស្តាយ, សុំទោស); លាហើយ (លាហើយ ជួបគ្នាពេលក្រោយ រាត្រីសួស្តី លា)។

រឿងនៅក្នុងរង្វង់មួយ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង និងរុករកដៃគូ និងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។

ហ្គេមនេះមានភាពងាយស្រួលក្នុងការរៀបចំព្រោះវាមិនត្រូវការការរៀបចំពិសេសនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយរបស់កុមារ ការស្រមើលស្រមៃ ការស្រមើស្រមៃរបស់ពួកគេ និងសមត្ថភាពក្នុងការរុករកដៃគូបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលមិនស្គាល់។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូចាប់ផ្តើមរឿង៖ "ថ្ងៃនេះជាថ្ងៃឈប់សំរាក..." កូនបន្ទាប់រើសវាឡើង។ រឿងនេះបន្តជារង្វង់។

ហ្គេមស្ថានភាព

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងការសន្ទនា ផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ អារម្មណ៍ និងអត្ថន័យក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់អ្នកដោយប្រើទឹកមុខ និងកាយវិការ។

1. ក្មេងប្រុសពីរនាក់បានឈ្លោះប្រកែកគ្នា - ផ្សះផ្សាពួកគេ។
2. អ្នកបានរកឃើញកូនឆ្មាទន់ខ្សោយធ្វើទារុណកម្មនៅតាមផ្លូវ - អាណិតវាណាស់។
3. ក្មេងៗកំពុងលេង ក្មេងម្នាក់មិនមានប្រដាប់ក្មេងលេងទេ - ចែករំលែកជាមួយគាត់។
4. អ្នកពិតជាអាក់អន់ចិត្តមិត្តរបស់អ្នក - ព្យាយាមសុំការអភ័យទោសឱ្យគាត់ធ្វើសន្តិភាពជាមួយគាត់។
5. អ្នក​បាត់​ឡាន​ហើយ​ទៅ​មើល​ក្មេងៗ​សួរ​ថា​គេ​ឃើញ​ឬ​អត់។ល។

បច្ចុប្បន្ន

គោលបំណង៖ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការដឹងគុណមិត្ត បង្ហាញការអបអរសាទរ កំណត់គំនិត និងអាកប្បកិរិយារបស់សមមិត្តចំពោះខ្លួនឯង។

កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដើរតួក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រារព្ធខួបកំណើតរបស់សមមិត្តម្នាក់របស់ពួកគេ។ ដោយសារវាជាទម្លាប់ក្នុងការផ្តល់អំណោយនៅថ្ងៃកំណើត គ្រូប្រាប់កុមារថាពួកគេម្នាក់ៗអាចផ្តល់ឱ្យក្មេងប្រុសខួបកំណើតនូវអ្វីមួយដែលអាចធ្វើឱ្យគាត់សប្បាយចិត្ត ហើយតាមមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀតកំណត់លក្ខណៈអ្នកនិពន្ធនៃអំណោយ។ "ក្មេងប្រុសខួបកំណើត" ត្រូវបានជ្រើសរើស និងផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការទស្សន៍ទាយអ្នកនិពន្ធនៃអំណោយ។ បន្ទាប់មក "ក្មេងប្រុសខួបកំណើត" ដើរចេញពីទ្វារ។ ក្មេងៗដែលនៅសេសសល់ប្រាប់គ្រូនូវអ្វីដែល "អំណោយ" ដែលពួកគេម្នាក់ៗនឹង "ផ្តល់ឱ្យ" ដល់ក្មេងប្រុសខួបកំណើត។ គ្រូធ្វើបញ្ជីនៃ "អំណោយ" ។ "ក្មេងប្រុសខួបកំណើត" ចូល។ គ្រូដាក់ឈ្មោះដំបូងពីបញ្ជីអំណោយ ហើយសួរថា "ក្មេងប្រុសខួបកំណើត" ដែលអាចឱ្យវាបាន។ បន្ទាប់មកអំណោយទាំងអស់ត្រូវបានដាក់ឈ្មោះជាវេន។

ហ្គេម "សូម"

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ “ថាតើកុមារប្រព្រឹត្តដោយស្មោះត្រង់នៅពេលជ្រើសរើសអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ឬអត់។ របៀបដែលបុរសនឹងមានអាកប្បកិរិយាប្រសិនបើនរណាម្នាក់បំពានច្បាប់នៃហ្គេម។ តើទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេនឹងរីកចម្រើនយ៉ាងដូចម្តេច។

អ្នកដឹកនាំផ្តល់ពាក្យបញ្ជាផ្សេងៗគ្នា។ ពួកវាត្រូវបានអនុវត្តលុះត្រាតែពាក្យ "សូម" ត្រូវបាននិយាយ។ កុមារដែលប្រតិបត្តិពាក្យបញ្ជាមិនត្រឹមត្រូវត្រូវតែចាកចេញពីហ្គេមដោយខ្លួនឯង ដោយគ្មានការណែនាំពីមនុស្សពេញវ័យ ឬមិត្តភ័ក្តិ។

សំបុត្រ

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយបែបសន្ទនា ការស្រមើស្រមៃ សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញកិច្ចការផ្សេងៗសម្រាប់ការសងសឹកការរឹបអូស និងបណ្តុះមិត្តភាព។

ហ្គេមចាប់ផ្តើមដោយការហៅវិលរវាងអ្នកបើកបរ និងអ្នកលេង។

ឌីង ឌីង ឌីង!

អ្នកណា​នៅ​ទីនោះ?

ពីទីក្រុង…

តើពួកគេកំពុងធ្វើអ្វីនៅក្នុងទីក្រុង?

អ្នកបើកបរអាចនិយាយបានថា មនុស្សរាំ ច្រៀង លោត ជាដើមនៅក្នុងទីក្រុង។ អ្នកលេងទាំងអស់ត្រូវតែធ្វើតាមអ្វីដែលអ្នកបើកបរនិយាយ។ ហើយ​អ្នក​ណា​ដែល​បំពេញ​កិច្ច​ការ​មិន​បាន​ល្អ​ក៏​លះបង់​ចោល​ដែរ។ ហ្គេមបញ្ចប់ភ្លាមៗនៅពេលដែលអ្នកបើកបរប្រមូលបានប្រាំដង។

អ្នកលេងដែលចាញ់នឹងអ្នកបើកបរត្រូវតែលោះពួកគេ។ អ្នកបើកបរមកជាមួយភារកិច្ចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពួកគេ។ កុមារអានកំណាព្យ និទានរឿងកំប្លែង ចងចាំពាក្យចចាមអារ៉ាម និងធ្វើត្រាប់តាមចលនារបស់សត្វ។ បន្ទាប់មកអ្នកបើកបរថ្មីត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយហ្គេមត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Amasyants R.A., Amasyants E.A.

គ្លីនិកសម្រាប់ពិការភាពបញ្ញា។

សៀវភៅសិក្សា - សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2009 ។

2. Anikeeva N.P.

ការអប់រំតាមរយៈការលេង, MIROS, 2006

3. Arzhanukhina E.K.

ការរៀបចំសិស្សនៃសាលាកែតម្រូវប្រភេទទី VIII ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃគំរូ morphological នៃភាសា, Saransk, 2006

4. Arzhanukhina E.K.

ការរៀបចំសិស្សបឋមសិក្សាដែលមានតម្រូវការពិសេសដើម្បីសិក្សាប្រធានបទ "សមាសភាពនៃពាក្យ" នៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ

ការព្យាបាលការនិយាយសតវត្សទី XXI ។ ដំណើរការនៃសន្និសីទដោយមានការចូលរួមពីអន្តរជាតិ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៦។

5. Arzhanukhina E.K.

ល័ក្ខខ័ណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រតិបត្តិការនៃការនិយាយ-ការយល់ដឹងចំពោះសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានពិការភាពបញ្ញា ឆ្នាំ ២០០៨។

6. Arzhanukhina E.K.

ការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការការនិយាយ-ការយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានពិការភាពបញ្ញានៅក្នុងបរិយាកាសអន្តរកម្មពហុមុខងារ

ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារក្នុងបរិយាកាសអន្តរកម្មពហុមុខងារ ឆ្នាំ ២០០៨។

7. Artyomova L.V.

ពិភពលោកជុំវិញយើងនៅក្នុងហ្គេម Didactic សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ឆ្នាំ ២០០៩

8. Babkina N.V.

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សានុសិស្សដែលមានជំងឺវិកលចរិត, School Press, 2006

9. Vatazhina A.A., Malinkin N.S.

សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការចិញ្ចឹមនិងបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានវិកលចរិតពីអាយុ 4 ទៅ 10 ឆ្នាំ, ទីក្រុងម៉ូស្គូ, 2007

10. Vygotsky L.S.

ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ឆ្នាំ ២០០៤។

11. Gavrish S.V.

បញ្ហានៃអាកប្បកិរិយាទំនាក់ទំនងចំពោះកុមារមត្តេយ្យ

ចិត្តវិទ្យាកុមារ "កុមារនៅមតេយ្យ" ។ លេខ 1 2003 ។

ពីជំហានដំបូងនៃការបង្កើតបណ្តាញនៃស្ថាប័នក្រៅសាលា និងការចាប់ផ្តើមនៃការងារអប់រំក្រៅសាលាជាមួយកុមារ វាបានក្លាយជាការចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រ និងគោលការណ៍ទូទៅនៃការងារនេះ ដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារនៅក្នុងតំបន់បុគ្គល។ សកម្មភាពហ្គេមជាទម្រង់ពិសេសនៃការស្ទាត់ជំនាញការពិតសង្គមគឺជាផ្នែកមួយក្នុងចំណោមផ្នែកទាំងនេះ។ ល្បែងនេះគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពគំរូនិមិត្តសញ្ញា។ ជាគំរូមួយ វាមាន “ក្រមវប្បធម៌” នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ (V.P. Zinchenko)។ ការលេងគឺជាសកម្មភាពដ៏សម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍ដែលទាក់ទាញកុមារទាំងស្រុង។ ឌី.ប៊ី. Elkonin បានសង្កត់ធ្ងន់ថាសារៈសំខាន់នៃហ្គេម "ត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាវាប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងមូលគឺការអភិវឌ្ឍន៍ស្មារតីរបស់គាត់" ។ យោងតាមហេតុផលរបស់ L.S. ល្បែងរបស់ Vygotsky តំណាងឱ្យសាលានៃឆន្ទៈឆន្ទៈនិងសីលធម៌។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការអប់រំតម្រូវឱ្យនៅពេលរៀបចំល្បែងទាំងអស់ មិនត្រឹមតែកិច្ចការស្នូលមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានដោះស្រាយនោះទេ គឺចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពមនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌ ពង្រឹងការតម្រង់ទិសការងារក្នុងដំណើរការរៀបចំ និងលទ្ធផលសីលធម៌ និងការអប់រំ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលហ្គេមណាមួយដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំអតិបរមា។

ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមិនគួរផ្អែកតែលើគោលការណ៍នៃការកម្សាន្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាជាការចង់បានដែលវាត្រូវបានអមដោយភាពចម្រុះពណ៌ និងអារម្មណ៍។

ភាពជោគជ័យនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការរៀបចំផែនការច្បាស់លាស់ ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិល្បែងនៃប្រធានបទ និងការតំរង់ទិសផ្សេងៗ។

ការលេងគឺជាប្រភេទសកម្មភាពដែលអាចចូលប្រើបានបំផុតសម្រាប់កុមារ ដែលជាវិធីនៃដំណើរការចំណាប់អារម្មណ៍ដែលទទួលបានពីពិភពលោកជុំវិញ។ ហ្គេមបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីលក្ខណៈនៃការគិត និងការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ អារម្មណ៍ សកម្មភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការទំនាក់ទំនង។ ពេលកំពុងលេង កុមាររៀនអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្ត ហើយប្រើប្រាស់វាក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ។ ល្បែងគឺជាសកម្មភាពឯករាជ្យដែលកុមារធ្វើអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ពួកគេត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយគោលដៅរួម កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នាដើម្បីសម្រេចបានវា និងបទពិសោធន៍រួម។ បទពិសោធន៍លេងសើចបានបន្សល់ទុកនូវចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏ជ្រាលជ្រៅនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ ហើយរួមចំណែកដល់ការបង្កើតអារម្មណ៍ល្អ សេចក្តីប្រាថ្នាដ៏ថ្លៃថ្នូ និងជំនាញជីវិតរួម។

ហ្គេមនេះកាន់កាប់កន្លែងធំមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំកាយ សីលធម៌ ពលកម្ម និងសោភ័ណភាព។ កុមារត្រូវការសកម្មភាពសកម្មដែលជួយកែលម្អភាពរឹងមាំរបស់គាត់ បំពេញចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការសង្គម។

នៅដើមដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ ការលេងគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការលេងគឺជាសកម្មភាពដំបូងដែលដើរតួយ៉ាងសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ក្នុងការបង្កើតលក្ខណៈសម្បត្តិ និងការពង្រឹងខ្លឹមសារខាងក្នុង គុណសម្បតិ្តសីលធម៌ និងឆន្ទៈ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជាធម្មតាមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននិងភាពទាក់ទាញ

ទទួលបាន ជាដំបូង សកម្មភាពទាំងនោះ និងការបង្ហាញបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលបានក្លាយជាអាចចូលបាន មិនទាន់ក្លាយជាប្រចាំថ្ងៃនៅឡើយ។ វា​គឺ​ជា​របស់​ថ្មី​ដែល​ទើប​នឹង​កើត​និង​មិន​ទាន់​បាន​ពង្រឹង​ជា​អ្វី​ដែល​ជា​ទម្លាប់​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ដែល​ចូល​មក​ជា​ចម្បង។ ដោយការចូលទៅក្នុងហ្គេម និងអនុវត្តវាម្តងហើយម្តងទៀត សកម្មភាពដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានពង្រឹង។ ពេលកំពុងលេង កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើពួកគេកាន់តែល្អ និងល្អជាងមុន៖ ហ្គេមក្លាយជាសាលាជីវិតសម្រាប់គាត់។

ជាលទ្ធផលគាត់អភិវឌ្ឍកំឡុងពេលហ្គេមនិងទទួលបានការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពបន្ថែមទៀត។ គាត់លេងដោយសារតែគាត់អភិវឌ្ឍ ហើយគាត់អភិវឌ្ឍដោយសារគាត់លេង។ ការលេងគឺជាការអនុវត្តអភិវឌ្ឍន៍។

នៅក្នុងហ្គេម គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកើតឡើងនៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់ រៀបចំការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់។

សម្រាប់កុមារ ការលេងគឺជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់ស្ថានភាពជីវិតពិតនាពេលអនាគត។

ការលេងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានឥទ្ធិពលអប់រំ និងការអប់រំជាក់លាក់លើកុមារ។ ដំបូងបង្អស់វាមានតម្លៃកំណត់ថាតើឥទ្ធិពលគរុកោសល្យនៃល្បែងគឺជាអ្វី។

ទីមួយ ហ្គេមក្លែងធ្វើស្ថានភាពជីវិតនៃការតស៊ូ និងការប្រកួតប្រជែង។

ទីពីរ វាបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់អន្តរកម្ម និងជំនួយទៅវិញទៅមក។

ទីបី វាបង្រួបបង្រួម និងបង្កើតសហគមន៍ ទោះបីជាបណ្តោះអាសន្នក៏ដោយ។ សហគមន៍ដែលលេចឡើងក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមមានទំនោរនឹងបន្តសូម្បីតែបន្ទាប់ពីហ្គេមបានបញ្ចប់។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា ការគាំទ្រទៅវិញទៅមក និងជំនួយទៅវិញទៅមកដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការរបស់វា ផ្តល់នូវអារម្មណ៍វិជ្ជមាន នាំពួកគេរួមគ្នា និងលើកទឹកចិត្តឱ្យពួកគេរក្សា និងបង្កើតវាឡើងវិញ។

ទីបួន នៅក្នុងរង្វង់នៃការលេង ច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានោះទេ។

ទីប្រាំ ហ្គេមនេះ បើទោះបីជាអនុវត្តនៅក្នុងច្បាប់ក៏ដោយ បង្កើតកន្លែងសម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃ និងការច្នៃប្រឌិត។

ទីប្រាំមួយ ហ្គេមអនុលោមតាមគោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃការយល់ដឹង និងការកំសាន្ត។ ទន្ទឹមនឹងភាពរីករាយនៃហ្គេមនេះ កុមារទទួលបានភាពរីករាយពីការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់គាត់ ពីសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងរបស់គាត់ និងបង្កើនខ្លួនឯងជាមួយនឹងចំណេះដឹងរបស់អ្នកដទៃ។

ទីប្រាំពីរ នៅក្នុងហ្គេម អ្នកអាចបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានទាំងនោះរបស់អ្នក ដែលរកមិនឃើញក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

ទោះបីជាការពិតដែលថាសកម្មភាពលេងហ្គេមកំពុងនាំមុខគេក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយសារៈសំខាន់របស់វាមិនថយចុះចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាទេ។ L.S. Vygotsky បានកត់សម្គាល់ថានៅអាយុសិក្សាការលេងនិងសកម្មភាពការលេងនិងការងារបង្កើតបណ្តាញសំខាន់ពីរដែលសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាហូរ។ Vygotsky L.S. បានឃើញនៅក្នុងហ្គេមជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន ដែលជារង្វង់កំណត់ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ។ ហ្គេមបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមានប្រឆាំងនឹងដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់កើតឡើងយ៉ាងសកម្មបំផុត។

គុណភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពសកម្មនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗដែលបង្កើតបានជាជីវិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ អត្ថិភាពសង្គមរបស់គាត់។ សកម្មភាពសកម្មរបស់សិស្សសាលាជួយបង្កើនភាពរឹងមាំរបស់សិស្ស បំពេញចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការសង្គម។ ដូច្នេះហើយ ហ្គេមនេះដាក់វិន័យដល់កុមារ បង្រៀនពួកគេឱ្យចុះក្រោមសកម្មភាព អារម្មណ៍ និងគំនិតរបស់ពួកគេទៅកាន់គោលដៅជាក់លាក់មួយ និងជួយបណ្ដុះបណ្ដាលឱ្យមានគោលបំណង។ ក្នុងការលេង កុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ដូចជាសមាជិកនៃក្រុម ហើយវាយតម្លៃដោយយុត្តិធម៌នូវសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់សមមិត្ត និងរបស់គាត់ផ្ទាល់។

សារៈសំខាន់នៃហ្គេមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗគឺមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ដោយសារហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យកុមារម្នាក់ៗមានអារម្មណ៍ដូចជាប្រធានបទ ដើម្បីបង្ហាញ និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ មានហេតុផលដើម្បីនិយាយអំពីឥទ្ធិពលនៃហ្គេមលើការកំណត់ជីវិតដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា លើការបង្កើតភាពប្លែកនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់បុគ្គល ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលទៅក្នុងការកើនឡើងនៃតួនាទីនៃសង្គមទំនើប។

ហ្គេមតែងតែលេចឡើងដូចជានៅក្នុងវិមាត្រពេលវេលាពីរ: ក្នុងបច្ចុប្បន្ន និងអនាគត។ ម៉្យាងវិញទៀត វាផ្តល់ឱ្យបុគ្គលនូវភាពរីករាយមួយភ្លែត និងបម្រើដើម្បីបំពេញតម្រូវការបច្ចុប្បន្ន។ ម៉្យាងវិញទៀត ហ្គេមនេះមានគោលបំណងទៅអនាគត ដោយសារវាព្យាករណ៍ ឬក្លែងធ្វើស្ថានភាពជីវិត ឬពង្រឹងលក្ខណៈសម្បត្តិ គុណភាព ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់បុគ្គលដើម្បីអនុវត្តមុខងារសង្គម វិជ្ជាជីវៈ និងច្នៃប្រឌិត។

ការស្រមើស្រមៃត្រូវបានកើត និងបង្កើតឡើងនៅក្នុងការលេង។ ការស្រមើស្រមៃ គឺជាសកម្មភាពមួយនៅក្នុងវិស័យន័យវិទ្យា ដែលជាចំណុចនាំមុខនៃការគិតជានិមិត្តរូប។

ការស្រមើលស្រមៃគឺជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតទាំងអស់ វាគឺជាការដែលផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ដំណើរការច្នៃប្រឌិត វាស្ថិតនៅក្នុងការស្រមើស្រមៃដែលផ្លូវទៅរកដំណោះស្រាយវិចារណញាណស្ថិតនៅ (A. Ya. Ponomarev) ។

មានហ្គេម និងលំហាត់ជាច្រើនប្រភេទ ដែលអាចប្រើបានដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងហ្គេមណាមួយមានអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួម។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងគឺមានសារៈសំខាន់ក្នុងអន្តរកម្មបែបនេះ ប៉ុន្តែហ្គេមខ្លួនឯងអាចអភិវឌ្ឍ និងបង្កើតជំនាញទាំងនេះបាន ដោយសារធម្មជាតិច្នៃប្រឌិត គ្រោងដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងតួនាទី។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ ការលេងបានកាន់កាប់កន្លែងដែលមិនសូវសំខាន់នៅក្នុងជីវិតនៃក្រុមដែលកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនមានច្រើនជាងគេ។ ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលនេះគឺការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីហ្គេមសម្រាប់សិស្សសាលា។ ឧទាហរណ៍ដ៏ភ្លឺស្វាងនៃទីតាំងលេងសើចរបស់គ្រូត្រូវបានតំណាងដោយសកម្មភាពរបស់ A.M. ម៉ាការ៉ែនកូ។ គាត់បានសរសេរថា "ខ្ញុំចាត់ទុកការលេងជាមធ្យោបាយអប់រំដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។ នៅក្នុងជីវិតនៃក្រុមរបស់កុមារការលេងដ៏ធ្ងន់ធ្ងរការទទួលខុសត្រូវនិងអាជីវកម្មគួរតែកាន់កាប់កន្លែងធំមួយ។ ហើយ​អ្នក​គ្រូ​ត្រូវ​តែ​អាច​លេង​បាន»។

យើង​អាច​និយាយ​បាន​ថា ល្បែង​មួយ​គឺ​ជា​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​យល់​ពី​ការពិត។ វាត្រូវបានដឹកនាំដោយកម្លាំងផ្ទៃក្នុង និងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់បានយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះដំបូង ប៉ុន្តែយ៉ាងទូលំទូលាយនៃវប្បធម៌មនុស្ស។ ប្រហែលជាហ្គេមនេះទាក់ទាញកុមារជាមួយនឹងស្ថានភាពជាច្រើនដែលមិនអាចយល់បាន ដែលតម្រូវឱ្យគាត់បង្ហាញយ៉ាងសកម្មអំពីបុគ្គល ភាពឆ្លាតវៃ ធនធាន ភាពច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យភាព។ អ្នកនិពន្ធសូវៀត Vasily Belov នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ "Lad" បានបង្ហាញគំនិតថា: "កុមារគ្រប់រូបចង់លេង ពោលគឺរស់នៅប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" ។

នៅពេលសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ វាច្បាស់ណាស់ថាដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់អភិវឌ្ឍយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការលេងជាងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀត។

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ហ្គេមសមូហភាព និងបុគ្គលត្រូវបានប្រើប្រាស់ (ផ្លាស់ទី ល្បែងដើរតួ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា)។ ហ្គេមភាគច្រើនមានមុខងារសំខាន់ៗចំនួនបួន៖

• 1) សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ដោយឥតគិតថ្លៃដែលធ្វើឡើងតែតាមការស្នើសុំរបស់កុមារសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃសេចក្តីរីករាយពីដំណើរការនៃសកម្មភាពខ្លួនវាផ្ទាល់និងមិនមែនគ្រាន់តែពីលទ្ធផលរបស់វា (ការសប្បាយតាមនីតិវិធី);
• 2) ការច្នៃប្រឌិត, improvisational យ៉ាងសំខាន់, ធម្មជាតិសកម្មខ្លាំងណាស់នៃសកម្មភាពនេះ ("វាលនៃការច្នៃប្រឌិត");
• 3) អារម្មណ៍រំភើបនៃសកម្មភាព ការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែង ការទាក់ទាញ។ល។ (ធម្មជាតិត្រេកត្រអាលនៃល្បែង "ភាពតានតឹងអារម្មណ៍");
• 4) វត្តមាននៃច្បាប់ដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃហ្គេម លំដាប់ឡូជីខល និងបណ្ដោះអាសន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

លក្ខណៈពិសេសដែលបានបន្លិចនៃហ្គេមបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង។

ការលេងគឺជាសិទ្ធិនៃកុមារភាព។ ក្មេងៗលេងនៅពេលពួកគេដកដង្ហើម។ វាគឺជាហ្គេមរបស់កុមារដែលផ្តល់រង្វាន់ជាមាសនៃស្តង់ដារខ្ពស់បំផុត បង្កើនបុគ្គលដែលមានចិត្តទូលាយ ស្មោះត្រង់ និងមានសីលធម៌ខ្ពស់។ ការលេងគឺជាវិស័យពិសេស និងអធិបតេយ្យភាពនៃជីវិតរបស់កុមារ ដែលផ្តល់សំណងដល់គាត់សម្រាប់ការរឹតបន្តឹង និងការហាមឃាត់ទាំងអស់ ក្លាយជាកន្លែងបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតមនុស្សពេញវ័យ និងជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាសកល ធានានូវសុខភាពសីលធម៌ និងភាពបត់បែនក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។

ល្បែងនេះគឺនៅពេលជាមួយគ្នាជាសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃសកម្មភាពជីវិត តំបន់នៃសង្គមនីយកម្ម សន្តិសុខ ការស្តារឡើងវិញដោយខ្លួនឯង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ សហគមន៍ សហបង្កើតជាមួយមនុស្សពេញវ័យ អ្នកសម្រុះសម្រួលរវាងពិភពនៃកុមារ។ និងពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យ។ វាគឺនៅក្នុងហ្គេមដែលបទពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយនៅក្នុងហ្គេម កុមារទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់អំពីវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តទំនាក់ទំនង។

Play ជាទម្រង់មួយនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ជួយធានាបាននូវភាពបន្ត និងស្ថិរភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

ហ្គេមនេះបង្កើតឱកាសសម្រាប់ទំនាក់ទំនងកាន់តែជិតស្និត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងសិស្សសាលានៃថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នា ជួបជុំគ្នាក្នុងបរិយាកាសអារម្មណ៍អំណោយផលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើផលប្រយោជន៍រួម និងតម្រូវការខាងវិញ្ញាណ។

ជំពូកទី 3. ផ្នែកពិសោធន៍

ការលេងសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាកត្តាសំខាន់មួយក្នុងការរៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ការគ្រប់គ្រងមុខងារតួនាទី ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល និងសង្គមនិយមរបស់គាត់។ ជាបាតុភូតជីវិតដ៏ស្មុគ្រស្មាញ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ វាទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សដែលមានវិជ្ជាជីវៈជាច្រើនដូចជា៖ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកនិពន្ធ និងវិចិត្រករ សរីរវិទ្យា និងទស្សនវិទូ គណិតវិទូ ជាដើម។ I.M. រកមើលហេតុផលសម្រាប់ការលេងរបស់កុមារក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តរបស់កុមារ។ Sechenov ។ ភាពស្មោះត្រង់និងភាពឯកោនៃអារម្មណ៍របស់កុមារនៅក្នុងហ្គេមត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយ K.S. Stanislavsky ។

ល្បែងនេះជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថា "ដៃគូកុមារភាព" ។ សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា វាបង្កើតជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃជីវិត ដើរតួជាសកម្មភាពឈានមុខគេ ទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយការងារ និងការរៀនសូត្រ។ បញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរជាច្រើនសម្រាប់កុមារមានទម្រង់លេង។ គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងវា: កុមារផ្លាស់ទី, និយាយ, យល់ឃើញ, គិត; ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម ការស្រមើលស្រមៃ និងការចងចាំរបស់គាត់ដំណើរការយ៉ាងសកម្ម ការបង្ហាញអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈកាន់តែខ្លាំង។ យោងតាម ​​K.D. Ushinsky នៅក្នុងហ្គេមកុមារ "រស់នៅហើយដាននៃជីវិតនេះនៅតែជ្រៅនៅក្នុងគាត់ជាងដាននៃជីវិតពិត ... " ។ ដោយសារតែនេះ ការលេងដើរតួជាមធ្យោបាយអប់រំដ៏មានឥទ្ធិពល។

ការលេងគឺជាសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ដោយសារតែនេះ, វាមានលក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃសកម្មភាពណាមួយ: វត្តមាននៃគោលដៅមួយ, ការជម្រុញ, មធ្យោបាយនៃការអនុវត្ត, សកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ, លទ្ធផល។

ហ្គេមដែលមានខ្លឹមសារ និងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់រង្វង់នៃបាតុភូតជីវិតពិត ធានានូវបទពិសោធន៍សង្គមរបស់មនុស្សពេញវ័យដោយអចេតនា៖ ចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព បទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា។ ហ្គេមនេះអភិវឌ្ឍស្ទីលនៃទំនាក់ទំនង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ហ្គេមរបស់កុមារមានភាពចម្រុះណាស់។ ពួកវាខុសគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារ និងអង្គការ ច្បាប់ លក្ខណៈនៃការបង្ហាញរបស់កុមារ ផលប៉ះពាល់លើកុមារ ប្រភេទនៃវត្ថុដែលបានប្រើ ប្រភពដើម។ល។ ការបែងចែកដែលរីករាលដាលបំផុតនៅក្នុងគរុកោសល្យគឺការបែងចែកហ្គេមជាពីរក្រុមធំ៖ ហ្គេមច្នៃប្រឌិត និងហ្គេមដែលមានច្បាប់។ កុមារទទួលបានខ្លឹមសារនៃល្បែងច្នៃប្រឌិតដោយខ្លួនឯង ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីបរិស្ថាន និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះវា។

ហ្គេមដែលមានច្បាប់ត្រូវបានបង្កើត និងណែនាំទៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារដោយមនុស្សពេញវ័យ។ អាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃខ្លឹមសារ និងច្បាប់ ពួកគេត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា។ ក្នុងចំណោមហ្គេមដែលមានច្បាប់ត្រៀមរួចជាស្រេច ក្រុមធំមួយមានល្បែងប្រជាប្រិយ ដែលភាគច្រើនត្រូវបានផ្ទេរពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយ។

នៅក្នុងវេន ហ្គេមទាំងពីរក្រុមមានពូជរៀងៗខ្លួន។ ក្រុមនៃហ្គេមច្នៃប្រឌិតរួមមាន ហ្គេមលេងតាមតួនាទី (នេះគឺជាប្រភេទហ្គេមច្នៃប្រឌិតចម្បង) ហ្គេមសំណង់ ដែលកុមារឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរបៀបជាក់លាក់មួយអំពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះជីវិតជុំវិញពួកគេ ហ្គេមសំដែង ដែលកុមារបង្កើតឡើងវិញដោយច្នៃប្រឌិត។ ខ្លឹមសារនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ។ល។

ហ្គេមដែលមានខ្លឹមសារ និងច្បាប់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច យោងទៅតាមផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំរបស់ពួកគេ ត្រូវបានបែងចែកតាមធម្មតាទៅជាហ្គេម Didactic ដែលដំបូងបង្អស់ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង ចំណេះដឹងរបស់ពួកគេត្រូវបានពង្រឹង និងពង្រីក។ ហ្គេមក្រៅដែលចលនាផ្សេងៗត្រូវបានកែលម្អ។ ហ្គេមតន្ត្រីដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពតន្ត្រី។ល។

ក៏មានល្បែងកម្សាន្ត និងហ្គេមសប្បាយៗផងដែរ។ គោលគំនិតនៃ "ការលេងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" គ្របដណ្តប់លើហ្គេមដើរតួរ ហ្គេមសំដែង ហ្គេមស្ថាបនា។ ហ្គេមដើរតួជាតួអង្គឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះជីវិតជុំវិញពួកគេ ជម្រៅនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីបាតុភូតជីវិតជាក់លាក់។ ច្បាប់ស្ថិតនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃហ្គេម - ក្នុងតួនាទី និងក្នុងគ្រោង។ ដោយបានទទួលតួនាទីជាមនុស្សពេញវ័យ កុមារធ្វើសកម្មភាពស្របតាមតក្កវិជ្ជានៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្នុងកាលៈទេសៈមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ វេជ្ជបណ្ឌិតពិនិត្យកូនស្រីឈឺដែលម្តាយរបស់គាត់នាំមកជួប អ្នកបើកបររថយន្តដឹកពួកគេទៅផ្ទះ)។ ច្បាប់ទូទៅបំផុតសម្រាប់កុមារក្នុងការលេងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតសមូហភាពគឺការទទួលស្គាល់ដោយអ្នកលេងទាំងអស់នៃអត្ថន័យតាមលក្ខខណ្ឌនៃវត្ថុ តួនាទី និងសកម្មភាពដែលទទួលយក។ បើគ្មាននេះទេ ហ្គេមមិនអាចកើតឡើងបានទេ។

អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើននៃហ្គេមរបស់កុមារកត់សម្គាល់ពីភាពខ្លាំង និងភាពត្រឹមត្រូវនៃអារម្មណ៍ដែលកុមារជួបប្រទះនៅក្នុងហ្គេម។ អារម្មណ៍​ទាំង​នេះ​មាន​ភាព​សម្បូរ​បែប និង​ខុស​ប្លែក​គ្នា។ នៅក្នុងហ្គេមលេងតួនាទីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត កុមារជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍ដែលទាក់ទងនឹងតួនាទីដែលពួកគេលេង៖ ការថែទាំ ភាពទន់ភ្លន់របស់ម្តាយ ទំនួលខុសត្រូវរបស់អ្នកបើកបរ ឬវេជ្ជបណ្ឌិត។ល។ នៅក្នុងហ្គេមសមូហភាព អារម្មណ៍សង្គមរបស់កុមារ (មិត្តភាព មិត្តភាព) ត្រូវបានបង្ហាញ។

ការ​លេង​ប្រភេទ​ណា​មួយ​ដំណើរការ​ជា​សកម្មភាព​ដែល​មាន​អត្ថន័យ និង​មាន​គោលបំណង។ ល្បែងនីមួយៗមានគោលដៅដែលមានន័យសម្រាប់ក្មេង។ គោលដៅមិនស្ថិតស្ថេរទេ។ N.K. Krupskaya បានចង្អុលបង្ហាញថានៅពេលដែលកុមាររីកចម្រើន ធម្មជាតិនៃគោលដៅដែលគាត់កំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់នៅក្នុងហ្គេមបានផ្លាស់ប្តូរ៖ ពីគោលដៅត្រាប់តាម កុមារបន្តទៅមុខបន្តិចម្តងៗទៅកាន់គោលដៅដោយចេតនា និងលើកទឹកចិត្ត។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅលេងហ្គេមរបស់គាត់ កុមារជ្រើសរើសដៃគូ ធ្វើសកម្មភាព និងសកម្មភាពមួយចំនួនក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម ហើយចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗជាមួយអ្នកលេង។

កុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការយល់ព្រមលើប្រធានបទ និងខ្លឹមសារនៃហ្គេម កំណត់តួនាទី និងក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ រៀបចំផែនការសកម្មភាពលេងរបស់ពួកគេ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរបស់កុមារត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការលេងដូចជានៅក្នុងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាព: ដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់, ឆន្ទៈ, អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍, តម្រូវការនិងចំណាប់អារម្មណ៍; ក្នុងការលេង កុមារធ្វើសកម្មភាព និយាយ និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងរបស់គាត់។

ការលេងគឺជាសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃ និងឯករាជ្យដែលកើតឡើងលើគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ដែលកំណត់ដោយធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតសកម្ម និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃអារម្មណ៍ខ្ពស់។ នៅពេលដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមាររីកចម្រើន ការលេងក៏រីកចម្រើន។

សេរីភាព និងឯករាជ្យរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ៖

ក) ក្នុងការជ្រើសរើសហ្គេម ឬខ្លឹមសាររបស់វា

ខ) ក្នុងភាពស្ម័គ្រចិត្ដនៃទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដទៃទៀត

គ) សេរីភាពនៃការចូល និងចេញពីហ្គេម។ល។

ហ្គេមត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកលេង។ ការបង្ហាញនៃការលេងរបស់កុមារត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយតម្រូវការ និងច្បាប់មួយចំនួនដែលមាននៅក្នុងហ្គេម។

ចាប់ពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារត្រូវការក្រុមហ៊ុនជាចាំបាច់ជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម រួមទាំងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនផងដែរ។ ទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដរវាងកុមារគឺជាទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេជាដៃគូក្នុងសកម្មភាពលេងរួមគ្នា។ មុខងារនៃទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដរួមមាន ការរៀបចំផែនការហ្គេម ការចែកចាយតួនាទី និងវត្ថុហ្គេម។ នៅក្នុងហ្គេម តួនាទីមួយត្រូវបានដឹង ដែលបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃច្បាប់សម្រាប់កុមារ និងការចុះចូលចំពោះច្បាប់នេះ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាលេងមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់កុមារ តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាលេង កុមាររៀនកាន់តែងាយស្រួល លេងរំដោះកុមារ បង្ហាញឱ្យឃើញគាត់ជាមនុស្សឯករាជ្យ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តលេងនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងរបស់កុមារ ជាជាងគ្រាន់តែវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប៉ុណ្ណោះ។

កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលដ៏ធំនៃជីវិតរបស់កុមារ អំឡុងពេលដែលកុមាររកឃើញពិភពនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព និងមុខងារសង្គមរបស់មនុស្ស។ គាត់មានអារម្មណ៍ថាមានបំណងប្រាថ្នាយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការចូលរួមក្នុងជីវិតមនុស្សពេញវ័យនេះដើម្បីចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងវាដែលមិនទាន់មានសម្រាប់គាត់លើសពីនេះទៀតគាត់ខិតខំដើម្បីឯករាជ្យ។ "ពីភាពផ្ទុយគ្នានេះ ល្បែងដើរតួត្រូវបានកើត - សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ ក្លែងធ្វើជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ":

អង្គការនៃការងារជាមួយកុមារលើការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកទំនាក់ទំនងបង្កើតភារកិច្ចសម្រាប់គ្រូដែលតម្រូវឱ្យមានការរួមបញ្ចូលនៃផ្នែកទាំងអស់, ទំនាក់ទំនងនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងជាមួយនឹងការលេងតួនាទីនិងល្ខោន, ចលនាតន្ត្រីនិងចង្វាក់, ប្រឌិត, ល។

ល្បែងគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីជីវិតសង្គម។ ក្រុមហ្គេមគឺជាសារពាង្គកាយសង្គមដែលមានទំនាក់ទំនងសហប្រតិបត្តិការ និងជំនាញទំនាក់ទំនង។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលជាធម្មតាកុមារនិយាយថា "ខ្ញុំចង់លេងជាមួយអ្នក" ឬ "ខ្ញុំមិនលេងជាមួយអ្នកទៀតទេ" ។ នេះមានន័យថា "ខ្ញុំចង់ធ្វើជាមិត្តជាមួយអ្នក" ឬ "ខ្ញុំមិនមែនជាមិត្តនឹងអ្នកទៀតទេ!"

ល្បែងដើរតួនាទីគឺជាប្រភពនៃការបង្កើតមនសិការសង្គមរបស់កុមារ និងលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។ កុមារអាចអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែជំនាញនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀនលេងមិននៅក្បែរកុមារផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែជាមួយពួកគេ។ នៅក្នុងហ្គេមដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ស្ថានភាពជីវិតថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលកុមារព្យាយាមស្វែងយល់ឱ្យបានពេញលេញអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀតដែលវិវត្តទៅតាមអាយុ។

នៅពេលដែលកុមាររីកចម្រើន ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងលេងក៏ផ្លាស់ប្តូរដែរ។ បន្តិចម្តងៗ ដោយសារឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយតួនាទី ដោយគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗ។ គ្រូប្រើបច្ចេកទេសលេងហ្គេមផ្សេងៗដើម្បីអភិវឌ្ឍក្នុងសង្គមរបស់កុមារ ភាពប្រែប្រួល ការឆ្លើយតប ភាពសប្បុរស ជំនួយទៅវិញទៅមក - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាមទារសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងក្រុម។ យើងអាចនិយាយបានថា ការអប់រំតាមរយៈការលេង គឺជាសាលាជំនាញទំនាក់ទំនងវប្បធម៌។

ហ្គេមនេះមានប្រសិទ្ធភាពអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរស់នៅ និងធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា ដើម្បីជួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃសមូហភាព និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។ ហ្គេមនេះក៏ដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការជះឥទ្ធិពលដល់កុមារទាំងនោះដែលបង្ហាញពីភាពអាត្មានិយម ភាពឆេវឆាវ និងភាពឯកោ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការលេង កុមាររៀនលេងមិននៅជាប់នឹងកុមារដទៃទៀត ប៉ុន្តែជាមួយពួកគេ។

ការងារគរុកោសល្យលើការគ្រប់គ្រងហ្គេមអាចបង្ហាញក្នុងទិដ្ឋភាពជាច្រើន៖

វិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើខ្លឹមសារនៃហ្គេម;

ជួយកុមារឱ្យអនុវត្តល្បែង;

ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង;

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួមហ្គេម។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការធ្វើផែនការហ្គេមត្រឹមត្រូវគឺការវិភាគ និងការវាយតម្លៃថេរដោយអ្នកអប់រំអំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងហ្គេម។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងកំណត់ត្រារបស់ពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលនៃការសង្កេតគោលដៅនៃសកម្មភាពលេង។

នៅក្នុងហ្គេមលេងតួនាទី កុមារចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ មានឱកាសក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេក្នុងកម្រិតធំដោយឯករាជ្យ ជួបប្រទះផលប្រយោជន៍របស់ដៃគូរបស់ពួកគេ និងរៀនយកពួកគេទៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។ . ដូច្នេះ តួនាទីនៃល្បែងដើរតួក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារគឺអស្ចារ្យណាស់។ វាត្រូវតែចងចាំថានៅពេលរៀបចំ និងដំណើរការល្បែងដើរតួជាសមូហភាព វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារម្នាក់ៗ អាស្រ័យលើចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់មានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ដូច្នេះ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយគឺត្រូវជួយ និងអភិវឌ្ឍឱ្យបានល្អបំផុតដែលកុមារអាចមាន។

ការលេងល្ខោន ជាមធ្យោបាយមួយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃភាពជាដៃគូ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីនៃអន្តរកម្មវិជ្ជមាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលេងល្ខោនមិនត្រូវបានគេប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់នោះទេ។

ហ្គេមល្ខោនគឺឥតគិតថ្លៃដើម្បី improvise និងមិនស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់និងលក្ខខណ្ឌតឹងរ៉ឹង។ កុមារធ្វើផែនការ និងស្ថានភាពផ្សេងៗ ដោយទទួលយកតួនាទីរបស់អ្នកដទៃ។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ មានឱកាសក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងដោយឯករាជ្យ ជួបប្រទះផលប្រយោជន៍របស់ដៃគូរបស់ពួកគេ និងរៀនយកពួកគេទៅក្នុងគណនីនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។

ហ្គេមដែលមានច្បាប់ (didactic, board, ហ្គេមក្រៅ) ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងម៉ូទ័រ។ ច្បាប់គឺបើកចំហ, i.e. បាននិយាយទៅកាន់កូនខ្លួនឯង ហើយមិនមែនទៅតួអង្គហ្គេមនោះទេ។ ដូច្នេះ វា​អាច​ក្លាយ​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​យល់​ដឹង​ពី​អាកប្បកិរិយា​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់ និង​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​វា។ ការលេងជាមួយច្បាប់បង្កើតសមត្ថភាពចាំបាច់ក្នុងកុមារ៖ ជាដំបូង ការអនុវត្តតាមច្បាប់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់អំពីស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃ។ ទីពីរ ទោះបីជាហ្គេមជាល្បែងអប់រំក៏ដោយ ការលេងសមូហភាពក៏បង្រៀនទំនាក់ទំនងផងដែរ។

ហ្គេមត្រូវតែប្រើជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ព្រោះវាតាមរយៈហ្គេមដែលគ្រូអាចជួយកុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ ក៏ដូចជាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា អ្នកក៏អាចប្រើហ្គេម និងលំហាត់ផ្សេងៗដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋាន ឧទាហរណ៍ដូចជា៖ ហ្គេមទំនាក់ទំនង (អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្គាល់គ្នា បង្កើតអារម្មណ៍វិជ្ជមានទូទៅ។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើសកម្មភាពជាក្រុម ណែនាំវិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី សំដៅបង្កើតបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាសង្គម) ល្បែងកែតម្រូវ ល្បែងស្ងប់ស្ងាត់ (អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹង បង្រៀនបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) ល្បែងនៃការជឿទុកចិត្ត ( បង្កើតអារម្មណ៍នៃការរួបរួម, ភាពស្អិតរមួត, ការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក, ការទទួលខុសត្រូវចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក), លំហាត់សម្រាប់ការឆ្លើយតបទៅនឹងការឈ្លានពាន, ការធូរស្រាលផ្លូវចិត្ត។

សកម្មភាពលេងដែលរៀបចំដោយគ្រូអាចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងគុណភាពខាងក្រោមចំពោះកុមារ៖

សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃនិងគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក;

អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ទោះបីជាពួកគេ "ខុសគ្នាទាំងស្រុង" ក៏ដោយ។

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត - រីករាយនៅក្នុងសេចក្តីអំណររបស់អ្នកដទៃនិងតូចចិត្តដោយសារតែទុក្ខព្រួយរបស់អ្នកដទៃ;

សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីតម្រូវការ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដោយប្រើពាក្យសម្ដី និងមិនមែនពាក្យសំដី;

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអន្តរកម្ម និងសហការ។

ហ្គេមផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងពិតរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ពួកគេកាន់តែមានភាពកក់ក្តៅ ភាពស្និទ្ធស្នាល មូលហេតុទូទៅលេចឡើង ដោយហេតុនេះបង្កើតទំនាក់ទំនង និងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក ដែលពិបាកធ្វើនៅពេលក្រោយ។ ភាពក្រីក្រនិងភាពដើមនៃហ្គេមមានឥទ្ធិពលអាក្រក់ទៅលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ - បន្ទាប់ពីទាំងអស់ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងកើតឡើងជាចម្បងក្នុងការលេងរួមគ្នា។ ការលេងជាមួយគ្នាគឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនង។ តាមរយៈការលេង និងអនុវត្តតួនាទីហ្គេមផ្សេងៗ កុមាររៀនមើលព្រឹត្តិការណ៍ពីមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នា គិតគូរពីសកម្មភាព និងផលប្រយោជន៍របស់អ្នកដទៃ និងគោរពតាមបទដ្ឋាន និងច្បាប់។

ការសន្និដ្ឋានទៅជំពូកទី 1 ។

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទី 1

ដូច្នេះ ដោយបានសិក្សាពីទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា យើងបានកំណត់ថា ជំនាញទំនាក់ទំនងតំណាងឱ្យលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដោយផ្តល់ឱ្យនាងនូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ព័ត៌មានឯករាជ្យ ការយល់ឃើញ អន្តរកម្ម។ សកម្មភាពផ្អែកលើទំនាក់ទំនងប្រធានបទ។ ជំនាញទំនាក់ទំនងគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ហើយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។ ការអប់រំនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារកើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃលក្ខខណ្ឌរស់នៅគោលបំណង ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ក៏ដូចជានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពលេង។ . Play ជាទម្រង់សំខាន់នៃការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងជាសកម្មភាពឈានមុខគេនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា អាចក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។

ជំពូកទី 2. ការងារពិសោធន៍លើការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈសកម្មភាពលេង

ជំពូក 2

២.១. ការរៀបចំ និងការអនុវត្តន៍ការងារពិសោធន៍

ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាថ្នាក់កណ្តាល ការសិក្សាពិសោធន៍ត្រូវបានរៀបចំឡើង ដែលត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុងនៃស្រុក Bavlinsky ភូមិ Tatarskaya Tumbarla "Milyausha" ។ ការពិសោធន៍នេះមានការចូលរួមពីកុមារមត្តេយ្យចំនួន 14 នាក់ ដែលត្រូវបានបែងចែកជា 2 ក្រុម៖ ការគ្រប់គ្រង និងពិសោធន៍។ ការសិក្សានេះមានបីដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នា។

ដំណាក់កាលដំបូងគឺការពិសោធន៍បញ្ជាក់។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការសិក្សា និងការវាយតម្លៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង ការកំណត់ស្ថានភាពសង្គមនៃកុមារម្នាក់ៗ និងមេគុណនៃការរួបរួមជាក្រុមត្រូវបានអនុវត្ត។ ការសង្កេតគរុកោសល្យនិងកិច្ចការពិសេសត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។ វាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ និងរួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ កិច្ចការ ហ្គេម និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការហ្គេមប្រភេទផ្សេងៗក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។

ដំណាក់កាលទី 3 រួមមានការបញ្ចប់ការពិសោធន៍ទម្រង់ ក៏ដូចជាការត្រួតពិនិត្យ ការពិសោធន៍ប្រៀបធៀប និងការវាយតម្លៃ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈស្រាវជ្រាវ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការសន្ទនាជាបុគ្គលត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលរួមចំណែកដល់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់គ្រូ និងកុមារក្នុងការសិក្សារបស់យើង ចាប់តាំងពីឧទាហរណ៍ ភាពថ្មីថ្មោង និងមិនធម្មតានៃហ្គេមប្រភេទផ្សេងៗបានជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាចង់លេងយ៉ាងខ្លាំងរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង យើងបានសម្រេចចិត្តធ្វើការវិភាគលើសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ និងវាយតម្លៃគុណភាពទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

1. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃផ្នែកទំនាក់ទំនង។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិដោយប្រើបច្ចេកទេស "រូបភាព" (អ្នកនិពន្ធ E.O. Smirnova និង E.A. Kalyagina) មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញរូបភាពកុមារដែលពណ៌នាអំពីស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ឬមិត្តភ័ក្តិ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1)។ កុមារត្រូវឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូដោយជ្រើសរើសស្ថានភាពមួយក្នុងចំណោមស្ថានភាពពីរនៅក្នុងរូបភាព។ ដោយផ្អែកលើចម្លើយរបស់កុមារ យើងបានវាយតម្លៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

2. ការវាយតម្លៃគុណភាពទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះកុមារ។

វិធីសាស្រ្តគឺជាកម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ដែលជាកម្រងសំណួរដែលរចនាឡើងសម្រាប់ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញអំពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន។

3. ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងកុមារត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃល្បែង "ផ្ទះពីរ" (ឧបសម្ព័ន្ធទី 3) - វ៉ារ្យ៉ង់នៃវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងដោយ Ya.L. Kolominsky (ការពិសោធន៍សង្គមវិទ្យា) ។ គោលបំណងនៃបច្ចេកទេសនេះគឺដើម្បីកំណត់ទីតាំងស្ថានភាពរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមកុមារ ចំនួននៃភាពឯកោ ពេញចិត្ត ទទួលយក និងបដិសេធកុមារនៅក្នុងក្រុម ចំនួននៃការបោះឆ្នោតទៅវិញទៅមក កម្រិតនៃសុខុមាលភាពនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុម។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង។

ដើម្បីកំណត់ហ្គេមជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការវិភាគនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយា លក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពលេងហ្គេមរួមគ្នាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រដែលបានកែប្រែ ដែលរួមបញ្ចូលការសិក្សាកម្រិតផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅក្នុងហ្គេមជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ ចំណាត់ថ្នាក់កុមារដោយយោងទៅតាមប្រភេទជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយា កម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពហ្គេម និងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារ និងតម្លៃ អមដោយសុន្ទរកថារបស់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា។

ដោយប្រើសកម្មភាពលេងរួមគ្នា យើងបានបង្ហាញពីកម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ ពួកគេតំណាងឱ្យលំដាប់ដូចខាងក្រោមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងសង្គមនិងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ (តារាងទី 1) ។

តារាង – 1. ប្រព័ន្ធនៃកម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង

កុមារនៅលេង

ហ្គេមដែលដើរតួក្នុងអត្ថន័យផ្សេងៗគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធបំផុតទៅនឹងការអប់រំនៅក្នុងមុខងារដូចខាងក្រោមៈ

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា - ក្រុមអ្នកលេងដែលរួបរួមគ្នា ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត ទំនាក់ទំនងមិត្តភាព អារម្មណ៍ និងមុខតំណែងដែលបានបង្កើតឡើង។

ការអប់រំ - រួមបញ្ចូលការបង្រៀនកុមារនូវធាតុផ្សំនៃចិត្តវិទ្យាដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត។ល។

សម្រាក - បន្ធូរភាពតានតឹងអារម្មណ៍, ប្រតិកម្មសរសៃប្រសាទស្រួចស្រាវ, អព្យាក្រឹតបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាននិងការភ័យខ្លាច;

ការកម្សាន្ត - បង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលនៅក្នុងក្រុមអ្នកលេង ប្រែក្លាយហ្គេមទៅជាព្រឹត្តិការណ៍អប់រំដ៏គួរឱ្យរំភើប គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ការអភិវឌ្ឍន៍ - ផ្អែកលើទ្រឹស្តីរបស់ L.S. Vygotsky ដែលនៅក្នុងទម្រង់ប្រមូលផ្តុំហ្គេមមាននិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅក្នុងវា, ការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការគិតត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម, ការទំនាក់ទំនង, គុណភាពសកល, ជំនាញនិងសមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងអភិវឌ្ឍ;

ការអប់រំ - ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាហ្គេមបង្កើតឱកាសសម្រាប់ការចិញ្ចឹមកូន។ ឱកាសទាំងនេះមាននៅក្នុងខ្លឹមសារនៃហ្គេម ហ្គេម និងសកម្មភាពដើរតួ និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងហ្គេម។ វាអភិវឌ្ឍគុណភាពទំនាក់ទំនង និងសីលធម៌ ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ទម្រង់ - តាមរយៈចំណេះដឹងតាមរយៈការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃហ្គេម ការអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់ក្នុងបញ្ញា (សមត្ថភាពយល់ដឹង ការគិតឡូជីខល) និងទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនង (គុណភាព បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា ការវាយតម្លៃ) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថាន និងជីវិតរបស់មនុស្ស។ ;

បទប្បញ្ញត្តិ - ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាលក្ខខណ្ឌនិងច្បាប់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃល្បែងកំណត់តម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យដែលគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីសកម្មភាពសកម្មភាពនិងផ្តោតលើការបង្កើតបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងបទប្បញ្ញត្តិនៃអាកប្បកិរិយា។

ដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃការបង្កើតនៅក្នុងសកម្មភាពលេង ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ បច្ចេកទេសមួយត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់ និងកត់ត្រាកម្រិតទាំងនេះ ដែលផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្ត៖ ការធ្វើតេស្តយោបល់ (ចំពោះក្រុមនៃអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទនេះ ឆ្ពោះទៅរកមនុស្សផ្សេងទៀត បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា និងសីលធម៌ សកម្មភាព និងទស្សនៈរបស់កុមារនៅក្នុងហ្គេម។ល។ ការធ្វើតេស្តស្ថានភាព - ពួកគេបានស្នើឱ្យបង្កើតស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ឧទាហរណ៍ កិច្ចការហ្គេមដូចគ្នាត្រូវបានអនុវត្តតែម្នាក់ឯង និងនៅចំពោះមុខក្រុមទាំងមូល។ ការធ្វើតេស្តគោលបំណង (ដើម្បីសិក្សាពីសមាគមហ្គេម ស្ថានភាពជម្លោះដែលកើតឡើងក្នុងហ្គេម។ល។)។

ដើម្បីសិក្សាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាលេងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃហ្គេមឯករាជ្យ ដើម្បីសិក្សាពីទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យទៅគ្នាទៅវិញទៅមក បច្ចេកទេសពិសោធន៍ដែលបង្កើតឡើងដោយ T.A. រីភីណា។

ដើម្បីសិក្សាទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងសកម្មភាពលេង និងការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក វិធីសាស្ត្រ និងជម្រើសក្នុងសកម្មភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ហ្គេមទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកជា 4 ក្រុម ដែលមានគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន គោលបំណង និងឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ទាំងនេះគឺជាហ្គេម៖

1. នៅលើឈុតឆាកពីជីវិតរបស់កុមារ (នៅក្នុងគ្រួសារ, មត្តេយ្យ។ ល។ ) ។

2. សម្រាប់ឈុតឆាកអាជីព (នៅក្នុងហាង មន្ទីរពេទ្យ ស្ទូឌីយោ)។

3. ហ្គេមកម្សាន្តដែលអភិវឌ្ឍជំនាញបច្ចេកទេស និងភាពច្នៃប្រឌិត។

4. ល្បែងកំសាន្ត (ពាក្យសំដីសកម្ម) ។

ដូច្នេះ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើគឺសំដៅសិក្សាព័ត៌មានដ៏មានអត្ថន័យអំពីទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសកម្មភាពលេងជាក្រុម និងបុគ្គល។

ដោយសារគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងគឺទូលំទូលាយណាស់ វាត្រូវបានពិចារណាតាមរយៈគុណភាពនៃការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារ។

កម្រិតនៃការបង្កើតការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ លទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 2 ។

តារាង - 2. ការចែកចាយកុមារយោងទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង (ការពិសោធន៍បញ្ជាក់) ។

ដូចដែលទិន្នន័យបានបង្ហាញ ជាទូទៅ កម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងចំពោះកុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតមធ្យមនៃ 62% នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និង 54% នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការបង្កើតផ្លូវចិត្តទេ។ នេះគឺជាការសំយោគនៃលក្ខណៈសម្បត្តិដែលរួមបញ្ចូលកម្រិតនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងផងដែរ។ ដូច្នេះការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាទៀងទាត់នៅក្នុងក្រុមនីមួយៗ។

នៅពេលប្រៀបធៀបទិន្នន័យអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារ វាហាក់ដូចជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិនិច្ឆ័យកម្រិតទំនាក់ទំនងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារក្នុងក្រុមកណ្តាល។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 1 ។

រូបភាពទី 1. ការចែកចាយកុមារតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគិតជា% (ការពិសោធន៍បញ្ជាក់)

អាស្រ័យហេតុនេះ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ច្បាស់លាស់ ការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមអាចទាញបាន៖

នៅពេលចាប់ផ្តើមនៃការពិសោធន៍ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យគឺដូចគ្នានៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយភាពជិតស្និទ្ធនៃតម្លៃមធ្យមនៅក្នុងក្រុម។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាភាគច្រើនគឺនៅកម្រិតទាបជាងមធ្យម និងកម្រិតមធ្យម។

ការសិក្សាត្រួតពិនិត្យត្រូវបានគេសន្មត់ថាបង្ហាញលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពពិសោធន៍លើការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការបែងចែកកុមារតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 3 ។

តារាងទី 3. ការចែកចាយកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៃក្រុមកណ្តាលយោងទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគិតជា% (ពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ)

សូមអរគុណចំពោះការងារដែលបានកំណត់គោលដៅលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងតាមរយៈការលេងនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ចំនួនកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងបានកើនឡើងពី 29% នៅដើមការពិសោធន៍ដល់ 59% នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សា។ ខណៈពេលដែលនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យមានការធ្លាក់ចុះ (ពី 35% ទៅ 30%) ។

ការបែងចែកកុមារមត្តេយ្យសិក្សាតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 2 ។

រូបភាពទី 2. ការចែកចាយកុមារតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ក្នុង% (ការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ)

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យយើងអាចសន្និដ្ឋានថានៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍មានការវិវត្តនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សា ចំនួនកុមារនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលដែលមានសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងខ្ពស់បានកើនឡើង ដែលសម្រេចបានតាមរយៈសកម្មភាពលេងហ្គេម។

នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារក្នុងក្រុមកណ្តាលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសក្ដានុពលខ្សោយនៅក្នុងការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងអវត្តមាននៃការផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជមានចំពោះកុមារដែលមានកម្រិតទាប។ កម្រិត។

ហ្គេមជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាទំនើប

ជំនាញសំខាន់បំផុតមួយរបស់មនុស្សសម័យទំនើបគឺជំនាញទំនាក់ទំនង។ ការកាន់កាប់ពួកគេនៅកម្រិតខ្ពស់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាមានតម្រូវការកើនឡើងឥតឈប់ឈរនៅក្នុងសង្គមសម្រាប់មនុស្សទំនាក់ទំនងក៏ដោយ ក៏សាលាទំនើបដែលមានទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដែលមានស្រាប់ មិនបានរួមចំណែកគ្រប់គ្រាន់ដល់ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងនោះទេ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងជាបណ្តើរៗនៅអាយុបឋមសិក្សា។ ការពង្រឹងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការនៃការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយថាមពល និងមានគោលបំណង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃមេរៀនណាមួយ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សនាំឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

ជំនាញទំនាក់ទំនង គឺជាជំនាញក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង ជំនាញទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន។ យោងទៅតាមការបង្រៀនរបស់ L. S. Vygotsky ជំនាញទំនាក់ទំនងជាកម្មសិទ្ធិរបស់មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់បំផុតពីព្រោះ ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិត។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗ៖ ទស្សនវិជ្ជា ចិត្តវិទ្យា សង្គមវិទ្យា ការសិក្សាវប្បធម៌ ភាសាវិទ្យា។ល។

បញ្ហានេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា Andreeva G.M., Apel K.O., Herbert M.M., Gorbunova M.Yu., Mukhina V.S., Fischer B. .

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមិនទាន់បានស្វែងយល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ពីលទ្ធភាពនៃហ្គេមដែលជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅឡើយ។

តម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងក៏ត្រូវបានយល់ផងដែរដោយគ្រូសាលា ដែលប្រើប្រាស់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការងារយ៉ាងសកម្ម និងលទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំសម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ។ គ្រូបង្រៀនក៏យល់ដែរថា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការលេង ប៉ុន្តែការប្រើការលេងជាឧបករណ៍អប់រំច្រើនតែគ្មានគោលបំណង។ ផ្នែកខ្លះនៃគ្រូគ្រាន់តែមើលស្រាលលទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃហ្គេមជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង។

យើងអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកើតឡើងក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។ យើងរួមបញ្ចូលដូចខាងក្រោមក្នុងចំណោមពួកគេ:

ភាពផ្ទុយគ្នារវាងលទ្ធភាពនៃការលេងជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ និងការអនុវត្តមិនគ្រប់គ្រាន់នៃឱកាសទាំងនេះនៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។

ភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដំណើរការនេះ។

ភាពផ្ទុយគ្នាដែលយើងបានរកឃើញនៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហានេះបានកំណត់ជម្រើសនៃប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើង៖ "ហ្គេមជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាសម័យទំនើប" ។

ហ្គេមនេះបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ពីអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនជាយូរណាស់មកហើយ ប៉ុន្តែក៏មានទស្សនវិទូ អ្នកប្រកាន់ពូជសាសន៍ និងអ្នករិះគន់សិល្បៈផងដែរ។

N.K. Krupskaya ចាត់ទុកការលេងជាតម្រូវការនៃសារពាង្គកាយដែលកំពុងលូតលាស់ ហើយពន្យល់ពីកត្តាពីរយ៉ាង៖ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការរៀនអំពីជីវិតជុំវិញគាត់ និងការក្លែងបន្លំ និងសកម្មភាពពីកំណើតរបស់គាត់។ A. S. Makarenko បានផ្តល់ការវិភាគយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីចិត្តវិទ្យានៃហ្គេម ហើយបានបង្ហាញថាហ្គេមគឺជាសកម្មភាពដ៏មានអត្ថន័យ។

ភាពស្រដៀងគ្នានៃហ្គេមនេះក៏ពិបាកក្នុងការបង្ហាញពីការពិតដែលថាកុមារមានអារម្មណ៍ថាមានទំនួលខុសត្រូវក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ និងសម្រាប់ការបំពេញតួនាទីដែលក្រុមប្រគល់ឱ្យពួកគេ។

G.V. Plekhanov បង្ហាញថានៅក្នុងជីវិតនៃសង្គមការងារគឺមុនការលេងនិងកំណត់មាតិការបស់វា។

តាមគំនិតរបស់គាត់ ការលេងជាមធ្យោបាយរៀបចំសម្រាប់ការងារ ជាមធ្យោបាយអប់រំ។

ការសិក្សាប្រភពដើមនៃការលេងជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ខ្លឹមសាររបស់វា: ការលេងគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃជីវិត; វាកើតចេញពីការងារ ហើយរៀបចំក្មេងៗជំនាន់ក្រោយឱ្យធ្វើការ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ ការយល់ដឹងនៃការលេងជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីជីវិតពិតត្រូវបានបង្ហាញជាលើកដំបូងដោយគ្រូដ៏អស្ចារ្យ K. D. Ushinsky ។

ល្បែង​មួយ - ទម្រង់នៃសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពតាមលក្ខខណ្ឌដែលមានគោលបំណងបង្កើតឡើងវិញ និងបំប្លែងបទពិសោធន៍សង្គមដែលបានកត់ត្រាក្នុងរបៀបកំណត់សង្គមនៃការអនុវត្តសកម្មភាពគោលបំណងក្នុងមុខវិជ្ជាវប្បធម៌ និងវិទ្យាសាស្ត្រ (វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត \ កែសម្រួលដោយ A.V. Petrovsky និង M.G. Yaroshevsky, 1990) ។

រចនាសម្ព័ននៃហ្គេមជាសកម្មភាពមួយរួមមាន ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការអនុវត្តគោលដៅ ក៏ដូចជាការវិភាគលទ្ធផលដែលបុគ្គលម្នាក់ៗដឹងយ៉ាងពេញលេញថាខ្លួនជាប្រធានបទ។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពលេងហ្គេមត្រូវបានធានាដោយភាពស្ម័គ្រចិត្ដ ឱកាសសម្រាប់ជម្រើស និងធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែង បំពេញតម្រូវការសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯង និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។

រចនាសម្ព័ននៃហ្គេមជាដំណើរការមួយរួមមាន: ក) តួនាទីដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកលេង។ ខ) សកម្មភាពហ្គេមជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តតួនាទីទាំងនេះ។ គ) ការលេងសើចនៃវត្ថុ, i.e. ការជំនួសរបស់ពិតជាមួយនឹងហ្គេម វត្ថុតាមលក្ខខណ្ឌ; ឃ) ទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដរវាងអ្នកលេង; e) គ្រោង (មាតិកា) - តំបន់នៃការពិតដែលបានផលិតឡើងវិញតាមលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងហ្គេម។

ដោយពិចារណាថាសព្វថ្ងៃនេះមិនមានវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសិក្សាជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា យើងបានសម្រេចចិត្តបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង ដែលយើងបានណែនាំលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង។

យើងបានណែនាំលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចជា 1) ការយល់ដឹង,

2) ប្រតិបត្តិការ

3) ឆ្លុះបញ្ចាំង។

តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការយល់ដឹង យើងមានន័យថាចំណេះដឹង និងគំនិតរបស់កុមារអំពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនង។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យប្រតិបត្តិការគឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង បទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលទទួលបាន។ ជាឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ អានការសម្ដែងដោយពាក្យសម្ដី និងមិនមែនពាក្យសម្ដីរបស់ interlocutor ។ តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង យើងមានន័យថាការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការវាយតម្លៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនង វិភាគកំហុសរបស់គាត់ និងកំហុសរបស់មិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សជុំវិញគាត់។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតបច្ចុប្បន្ននេះ យើងបានអនុវត្តបច្ចេកទេសនេះ។

ធ្វើឡើងនៅថ្នាក់ទី៤ “ក” នៃសាលាលេខ៩៣។ ក្នុង​ថ្នាក់​នេះ​មាន​មនុស្ស​២៤​នាក់ ស្រី​១២​នាក់ និង​ប្រុស​១២​នាក់​ផ្សេង​ទៀត ។ កុមារទាំងអស់មកពីគ្រួសារដែលនៅដដែល និងមានស្ថានភាពសង្គមជាមធ្យម។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលកាត់បឋមនៅក្នុងតារាងទី 1 ។

តារាងទី 1

កម្រិត

បរិមាណ

រួមទាំង

មនុស្ស

ក្មេងស្រី

ក្មេងប្រុស

មនុស្ស

មនុស្ស

ខ្ពស់

មធ្យម

ខ្លី

ដូច្នេះហើយ យើងបានរកឃើញថា 54% នៃកុមារមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់ ហើយ 46% មានកម្រិតមធ្យម។ កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងបីមិនត្រូវបានកំណត់ក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេងនោះទេ។

យើងឃើញថាជាង 50% នៃកុមារនៅក្នុងថ្នាក់នេះមានកម្រិតខ្ពស់ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាគ្រូបានធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។ នាងបានដឹកនាំម៉ោងថ្នាក់លើប្រធានបទ៖ "ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងបន្ទប់បរិភោគអាហារ", "ថ្ងៃខួបកំណើត", "សាលាវិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ", "អាកប្បកិរិយានៃអាកប្បកិរិយា", "ពាក្យអាក្រក់ - កំប្លែងអាក្រក់" ។ ម៉ោងសិក្សាទាំងនេះមានគោលបំណងណែនាំ និងអនុវត្តសមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងបន្ទប់ទទួលទានអាហារ ភ្ញៀវ កន្លែងសាធារណៈ និងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគការនិយាយរបស់មនុស្សម្នាក់។

តារាងបង្ហាញថា 66% នៃក្មេងស្រីស្ថិតក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងក្មេងប្រុសមានកម្រិតខ្ពស់ត្រឹមតែ 34% ខណៈពេលដែលក្មេងប្រុស 58% មានកម្រិតមធ្យម ហើយមានតែ 42% នៃក្មេងស្រីមានកម្រិតមធ្យម។ កម្រិត។

ដូច្នេះហើយ យើងឃើញថា ជំនាញទំនាក់ទំនងត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងក្នុងចំណោមក្មេងស្រីជាងក្មេងប្រុសនៅក្នុងថ្នាក់នេះ។

ដោយបានសិក្សាកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង យើងបានជ្រើសរើសហ្គេមដោយគិតគូរពីកម្រិតនេះ។

ដើម្បីស្គាល់កុមារជាមួយនឹងបទដ្ឋានទំនាក់ទំនង យើងបានបង្កើតកំណត់ចំណាំសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ថ្នាក់ទាំងនេះរួមមានហ្គេមដូចជា “អំណោយ” “ថ្នាក់បិទ” “ការសរសើរ” ក៏ដូចជាលំហាត់ផ្អែកលើហ្គេមដែលមានបំណងចង់ស្គាល់ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋានទំនាក់ទំនង។

បន្តិចម្ដងៗ យើងបានណែនាំហ្គេមដែលជួយអភិវឌ្ឍជំនាញស្មុគ្រស្មាញបន្ថែមទៀត ដូចជាការស្តាប់ ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការប្រើប្រាស់ហ្គេមដូចជា "Snowball", "Running Lights", "Pass it to another" ។

យើងក៏បានអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដីផងដែរ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ យើងបានប្រើហ្គេមដែលបានរៀបរាប់ខាងលើគឺ "អំណោយ" និង "ថ្នាក់បិទ" ហើយក៏បានប្រើហ្គេមដូចជា "ការស្វាគមន៍", "ចាប់ដៃ", "តំបន់កំសាន្ត", "វិចារណញាណ", "ផ្សារខាងកើត", "។ កញ្ចក់", "ស្ពាន", "មហោស្រព" ។

នៅដំណាក់កាលក្រោយៗទៀត យើងផ្តល់ជូនសិស្សនូវហ្គេមដូចជា "ទេ ខ្ញុំមិនទៅជាមួយអ្នកទេ" "កុមារ - កុមារ", "Carousel", "តើខ្ញុំជានរណា", "ទំនាក់ទំនងជាគូ", "បង្កើតទំនាក់ទំនង" ដែល អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញទំនាក់ទំនងគ្រប់គ្រាន់បានអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្តស្របតាមគោលការណ៍ "នៅទីនេះ និងឥឡូវនេះ" ហើយថែមទាំងអនុញ្ញាតឱ្យយើងអភិវឌ្ឍជំនាញអាកប្បកិរិយាអះអាងផងដែរ។

បញ្ចប់ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ យើងបានធ្វើផ្នែកត្រួតពិនិត្យមួយដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង។ យើងចាប់អារម្មណ៍ថាតើមានថាមវន្តវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេឬយ៉ាងណា។ យើងបានអនុវត្តបច្ចេកទេសដែលបានប្រើពីមុន។ ចូរយើងបង្ហាញទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងតារាងទី 2 ។

តារាង 2

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍។

កម្រិត

បរិមាណ

រួមទាំង

មនុស្ស

ក្មេងស្រី

ក្មេងប្រុស

មនុស្ស

មនុស្ស

ខ្ពស់

មធ្យម

ខ្លី

ដូច្នេះហើយ យើងបានរកឃើញថា 92% នៃកុមារមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់ ហើយ 8% មានកម្រិតមធ្យម។ កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងបីមិនត្រូវបានកំណត់ក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេងនោះទេ។

តារាងទី 2 បង្ហាញថា 92% នៃក្មេងស្រីស្ថិតក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង ក្មេងប្រុស 92% មានកម្រិតខ្ពស់ ខណៈដែលក្មេងប្រុស 8% និងក្មេងស្រី 8% មានកម្រិតជាមធ្យម។

ដូច្នេះហើយ យើងឃើញថា ជំនាញទំនាក់ទំនងត្រូវបានអភិវឌ្ឍស្មើគ្នាចំពោះក្មេងស្រី និងក្មេងប្រុសនៃថ្នាក់នេះ។

លទ្ធផលសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 3 ។

តារាងទី 3

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅដើម និងចុងបញ្ចប់នៃការពិសោធន៍។

តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ

ការយល់ដឹង

ប្រតិបត្តិការ

ឆ្លុះបញ្ចាំង

ពីតារាងទី 3 យើងអាចសន្និដ្ឋានថានៅក្នុងថ្នាក់នេះ បន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយចំនួនក្មេងស្រីដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងបានកើនឡើង 23% និងក្មេងប្រុស 50% ជាមួយនឹងកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងស្រី។ ជំនាញថយចុះ ១៦% និងក្មេងប្រុស ៣៣%។ កម្រិតទាបមិនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងប្រធានបទបន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យប្រតិបត្តិការបានកើនឡើង ពោលគឺបន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ជាទម្រង់ ក្មេងស្រីដែលមានជំនាញទំនាក់ទំនងខ្ពស់បានថយចុះ 9% ខណៈពេលដែលក្មេងប្រុសកើនឡើង 25% ក្មេងស្រីដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃជំនាញទំនាក់ទំនងកើនឡើង 9% និងក្មេងប្រុសថយចុះ 17% ។ កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យប្រតិបត្តិការមិនត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹងបន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។ ដូចដែលយើងអាចមើលឃើញ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យប្រតិបត្តិការគឺកាន់តែច្បាស់នៅក្នុងក្មេងប្រុស។

យោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងចំនួនក្មេងស្រីដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងកើនឡើង 42% សម្រាប់ក្មេងប្រុស វាក៏កើនឡើង 42% ក្មេងស្រីដែលមានកម្រិតជាមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងបានថយចុះដោយ 42% ហើយសម្រាប់ក្មេងប្រុសវាថយចុះ 34% ។ កម្រិតទាបមិនត្រូវបានរកឃើញបន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។

ការអនុវត្តលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជីបានបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាបានកើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃការពិសោធន៍នៅកម្រិត 1% នៃសារៈសំខាន់ស្ថិតិ។

ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការប្រើប្រាស់ហ្គេមបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា នៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញ៖

នៅពេលជ្រើសរើសហ្គេម កម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងត្រូវបានយកមកពិចារណា

តាមរយៈខ្លឹមសារនៃហ្គេមនេះ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវការយល់ដឹងស៊ីសង្វាក់គ្នា និងជាប្រព័ន្ធជាមួយនឹងបទដ្ឋាននៃការទំនាក់ទំនង

ហ្គេមនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលពិសេសមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង និងទូលំទូលាយរបស់កុមារ។ នៅអាយុមត្តេយ្យ សមត្ថភាពគន្លឹះដំបូងត្រូវបានដាក់ ដែលសំខាន់គឺការទំនាក់ទំនង។

"តម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។

បញ្ហានៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគឺជាការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសង្គមដោយសារតែសារៈសំខាន់របស់វានៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់មនុស្សគ្រប់រូប។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទង - សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិនិងមនុស្សពេញវ័យការយល់ដឹងនិងការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាសូចនាករសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ មនុស្សដែលគ្មានទំនាក់ទំនងមិនអាចរស់នៅក្នុងចំណោមមនុស្សបានទេ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនគ្រាន់តែជាសកម្មភាពនោះទេ វាគឺជាអន្តរកម្មយ៉ាងជាក់លាក់៖ វាកើតឡើងរវាងអ្នកចូលរួម។

សង្គមសម័យទំនើបដាក់តម្រូវការខ្ពស់លើសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គល។ សង្គមត្រូវការបុគ្គលដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតដែលអាចគិតក្រៅប្រអប់ បញ្ចេញគំនិតប្រកបដោយសមត្ថភាព និងស្វែងរកដំណោះស្រាយក្នុងស្ថានភាពជីវិតណាមួយ។ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា កុមារងាយទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ រក្សា និងរក្សាជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបានអភិវឌ្ឍ។

សកម្មភាពទំនាក់ទំនងរួមមានៈ

1. ការពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់កុមារជាមួយនឹងបទពិសោធន៍សិក្សាថ្មី និងទម្រង់នៃអន្តរកម្ម។

2. ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារលើប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ។

3. បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ។ វាមិនមែនជារឿងអាថ៌កំបាំងទេដែលទូរទស្សន៍ និងកុំព្យូទ័រ ហ្គេមកុំព្យូទ័រ បានចាប់ផ្តើមជំនួសសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងហ្គេមសម្រាប់ទាំងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ហើយមានតែការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាផ្ទាល់របស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះ ដែលធ្វើអោយជីវិតរបស់កុមារកាន់តែរីកចម្រើន។

កុមារជាច្រើនមានមុខងារនិយាយទំនាក់ទំនងចុះខ្សោយ។ កុមារបែបនេះមានការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរ ការចងចាំខ្សោយ អស់កម្លាំង ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង វាក្យសព្ទមិនល្អ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយចុះខ្សោយ និងវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍មិនពេញវ័យ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជួបប្រទះដំណើរការរារាំង ហើយអាចបង្ហាញពីភាពរឹងប៉ឹង និងរឹងប៉ឹង។ កុមារចាប់ផ្តើមរិះគន់ចំពោះពិការភាពរបស់ពួកគេ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនអាចតែងតែបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ ឆ្លើយសំណួរបានត្រឹមត្រូវ មិនអាចសួរសំណួរបានត្រឹមត្រូវ ពិបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ មិនអាចធ្វើការសន្ទនាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ចូលក្នុងជម្លោះ និងពិបាកដោះស្រាយដោយសន្តិវិធី និងក្នុង អាកប្បកិរិយាគួរសម។

សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងបញ្ញារបស់កុមារប្រកបដោយជោគជ័យ។ ដោយពិចារណាថាការលេងក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេ វាបានក្លាយទៅជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាព និងអាចចូលដំណើរការបានច្រើនបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។

ការលេងល្ខោនគឺជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វាគឺជាឱកាសដ៏ល្អដើម្បីបង្ហាញពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងបណ្តុះបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។ កុមាររៀនកត់សម្គាល់គំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ បញ្ចូលវា បង្កើតរូបភាពសិល្បៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៃតួអក្សរ កុមារអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការគិតរួមគ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញគ្រាមិនធម្មតានៅក្នុងរឿងធម្មតា។

សកម្មភាពល្ខោនសមូហភាពគឺសំដៅលើឥទ្ធិពលរួមលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការរំដោះខ្លួនរបស់គាត់ ការចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាព ខណៈពេលដែលធ្វើឱ្យសមត្ថភាពទាំងអស់របស់គាត់សកម្ម។ សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ; ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តឈានមុខគេទាំងអស់; លើកកម្ពស់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលដែលមានកម្រិតសេរីភាពខ្ពស់គួរសម។ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សង្គមរបស់កុមារ, ពង្រឹងសមត្ថភាពសម្របខ្លួនរបស់គាត់, កែតម្រូវគម្លាតទំនាក់ទំនង; ជួយឱ្យដឹងពីអារម្មណ៍នៃការពេញចិត្ត ភាពរីករាយ សារៈសំខាន់ដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណទេពកោសល្យ និងសក្តានុពលដែលលាក់កំបាំង។

សកម្មភាពល្ខោនក្នុងពេលដំណាលគ្នាអនុវត្តមុខងារនៃការយល់ដឹង ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

លទ្ធភាពអប់រំនៃសកម្មភាពល្ខោនគឺអស្ចារ្យណាស់ព្រោះវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងដូចខាងក្រោមៈ

1. ស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញអ្នក។

2. ការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ) ។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (វាក្យសព្ទ, រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ, ជំនាញការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា, ការបញ្ចេញសំឡេង និងការបញ្ចេញមតិត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង)

4. ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ (សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សដោយទឹកមុខ, កាយវិការ, intonation, សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពផ្សេងគ្នា, ដើម្បីបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ខ្លួនចំពោះល្អនិងអាក្រក់) ។

5. ការបង្កើតជំនាញអាកប្បកិរិយាសង្គមបឋម (សេចក្តីសប្បុរស មិត្តភាព ភាពស្មោះត្រង់ ភាពក្លាហាន) ។

6. ប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍បទពិសោធន៍ជ្រៅនិងការរកឃើញរបស់កុមារណែនាំគាត់ឱ្យមានតម្លៃខាងវិញ្ញាណ (ការអាណិតអាសូរការយល់ចិត្ត) ។

7. ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវជំនាញម៉ូតូ ការសម្របសម្រួល ភាពរលូន ការផ្លាស់ប្តូរ និងគោលបំណងនៃចលនា។

8. គំនិតនៃមហោស្រពជាសិល្បៈមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពល្ខោន និងការលេងក៏លេចឡើង។

9. សមត្ថភាពតន្ត្រីត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៅពេលបង្កើតពាក្យសិល្បៈ។

សកម្មភាពល្ខោនទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមរបស់ខ្ញុំត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលពួកគេបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្ត ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវជំនាញនិយាយ បង្កើនសកម្មភាពអារម្មណ៍ និងឥរិយាបថទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវ។

ការសម្តែងល្ខោន និងហ្គេមល្ខោន បង្កើនប្រសិទ្ធភាពការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ពិភពដ៏សម្បូរបែបនៃរូបភាព សកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ កុមាររៀនគិតតាមរយៈសកម្មភាពរបស់គាត់ សកម្មភាពរបស់តួអង្គ ការបង្ហាញតួនាទីជាមុន ហើយជ្រើសរើសមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ - ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសំឡេង ឥរិយាបថ។ ភាពភ្លឺស្វាង ការកម្សាន្ត និងពាក្យអសុរស ដែលមាននៅក្នុងសិល្បៈនៃល្ខោន ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីនាំយកគំនិតដ៏វិសេសវិសាលដល់ស្មារតីរបស់កុមារអំពីមិត្តភាព ភាពល្អ យុត្តិធម៌ និងភាពស្រស់ស្អាតនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ សកម្មភាពលេងល្ខោនជួយអភិវឌ្ឍអង្គការរបស់កុមារ ឯករាជ្យភាព និងជំនាញទំនាក់ទំនង។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនវែកញែកយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួន និងបញ្ជាក់ពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ។

តាមរយៈសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដើរតួ ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំងនៃគ្រោងនៃស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍ កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនពីអត្ថន័យ និងពិសោធន៍យ៉ាងសកម្មជាមួយនឹងពាក្យ ទឹកមុខ កាយវិការ ចលនា និងធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីផ្សេងៗនៃការបញ្ចេញគំនិត ចរិតលក្ខណៈ និងរូបភាពរបស់តួអង្គក្នុង ការលេង។

តាមរយៈការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពលេងល្ខោន កុមាររៀនអំពីពិភពលោក និងក្លាយជាអ្នកចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នានាពីជីវិតនៃពិភពធម្មជាតិ និងមនុស្ស។ ហ្គេមល្ខោនទាំងអស់គឺផ្អែកលើសម្ភារៈនៃរឿងនិទាន ហើយពេលកំពុងលេង កុមាររៀនប្រាប់រឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា មានអារម្មណ៍ បញ្ចេញសម្លេង ប្រើចលនាយ៉ាងសកម្ម ទឹកមុខ និងកាយវិការ។

គោលការណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងសកម្មភាពល្ខោន៖

1. គោលការណ៍នៃអន្តរការី (អន្តរកម្មជាមួយនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្សេងទៀត) ។

2. ភាពខុសគ្នានៃប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តការងារ។

3. សកម្មភាពអតិបរមារបស់កុមារ។

4. កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកនិងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ) ។

5. សមត្ថភាពគ្រូ។

6. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ (វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា) ។

7. គោលការណ៍នៃការបង្ហាញហ្គេមនៃសម្ភារៈ។

ប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការលេងល្ខោន៖

• សង្គម (បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ ការប្រើការសរសើរ ការលើកទឹកចិត្ត សិទ្ធិរបស់កុមារក្នុងការធ្វើខុស)។
• ផ្អែកលើខ្លឹមសារ (ការបង្កើតបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពសមូហភាព និងការច្នៃប្រឌិត ការរៀបចំការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ)។
• Pragmatic (បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ និងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង)។

វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនៅក្នុងបន្ទប់ក្រុមដែលផ្តល់ឱកាសដើម្បីចូលរួមក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ ក្រុមរបស់យើងបានតុបតែងតំបន់ល្ខោនដែលខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក៖ "សារមន្ទីរខ្នាតតូច" "ឆាកល្ខោន" "នៅក្នុងទឹកដីនៃរោងកុន" "ជ្រុង mumming" ។ ការបង្កើតតំបន់បែបនេះលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ និងលេងល្ខោន។

មជ្ឈមណ្ឌលមហោស្រពត្រូវបានតំណាងដោយឧបករណ៍ជាច្រើនប្រភេទ និងសម្ភារៈដូចខាងក្រោមៈ សៀវភៅ របាំងល្ខោន និងធាតុសំលៀកបំពាក់បុគ្គល ឈុតអាយ៉ង អេក្រង់ រោងមហោស្រពជាច្រើនប្រភេទ (ប៊ី-បា-បូ ស្រមោល តុតុ ល្ខោនស្លាបព្រា ល្ខោនម្រាមដៃ។ ល្ខោនអាយ៉ងដែលមាន "ដៃរស់" រោងមហោស្រព parsley រោងមហោស្រពចម្រុះ រោងមហោស្រព ល្ខោននៅលើចានរាងសំប៉ែត ល្ខោននៅលើឆ័ត្រ មហោស្រពនៅក្នុងប៉េងប៉ោង ល្ខោននៅលើបាតដៃ ល្ខោនរូបភាព (flannelgraph) គុណលក្ខណៈ និងការតុបតែង (គំរូនៃ ដើមឈើ ផ្ទះ ផ្កា ជាដើម)។

គោលការណ៍នៃការរៀបចំបរិយាកាសល្ខោន៖

1. គោលការណ៍នៃចម្ងាយ (ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ "ភ្នែកមួយទៅភ្នែក" ។

2. គោលការណ៍នៃសកម្មភាពឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិត។

3. គោលការណ៍នៃស្ថេរភាព - ថាមវន្ត។

4. គោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្ម និងការកំណត់តំបន់ដែលអាចបត់បែនបាន (កុមារចូលរួមក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយមិនជ្រៀតជ្រែកគ្នាទៅវិញទៅមក)។

5. គោលការណ៍នៃអារម្មណ៍ (ការលួងលោមបុគ្គល និងសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗ)។

6. គោលការណ៍នៃអង្គការសោភ័ណភាព (ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃស៊ាំនិងថ្មី) ។

7. គោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នារវាងភេទ និងអាយុ (ស្តង់ដារនៃភាពជាបុរស និងភាពជាស្ត្រី)។

ការងារលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារតាមរយៈសកម្មភាពល្ខោន ឆ្លងកាត់ប្រភេទសកម្មភាពសំខាន់ៗ និងការទាក់ទងគ្នារបស់ពួកគេ វាអាចត្រូវបានរៀបចំនៅពេលព្រឹក និងពេលល្ងាច នៅពេលទំនេរណាមួយនៅពេលថ្ងៃ។

ការងារទាំងអស់ត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធតាមរបៀបដែលគ្រូជំរុញម៉ូទ័រ សំឡេង និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារគ្រប់ពេល។

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារតាមរយៈសកម្មភាពល្ខោន ការសម្តែងជាញឹកញាប់របស់ពួកគេរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវថាមពលច្នៃប្រឌិត និងតម្រូវការខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ ការរំដោះខ្លួន និងបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍រួម។ ការបង្ហាញនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបញ្ចូលព័ត៌មានថ្មី, ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរួមគ្នា, ការតស៊ូ, ការបង្ហាញនៃភាពវៃឆ្លាតទូទៅ, អារម្មណ៍។ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវរូបភាព វិចារណញាណ សមត្ថភាពក្នុងការ improvise អភិវឌ្ឍការបញ្ចេញសម្លេង និងការបញ្ចេញសំឡេង និងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ។ អ្វី​ដែល​សំខាន់​បំផុត​នោះ​គឺ​ការ​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​ប្រកួត​ល្ខោន​នាំ​មក​នូវ​ភាព​រីករាយ​ដល់​កុមារ ជំរុញ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​យ៉ាង​សកម្ម និង​ចាប់​អារម្មណ៍​ពួក​គេ។

អក្សរសិល្ប៍

1. ហ្គេមល្ខោន Artyomova L.V. សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ M.: ការអប់រំ, 2008 ។

2. Bodrachenko I.A. ទស្សនាវដ្ដី "ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប" លេខ 3 ឆ្នាំ 2010 ។

3. Dronova T.N. យើងលេងនៅក្នុងល្ខោន។ សកម្មភាពល្ខោនសម្រាប់កុមារអាយុ 4-6 ឆ្នាំ។ M.: ការអប់រំ, 2005 ។

4. ហ្គេម Kasatkina E.I. នៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ M.: Bustard, ឆ្នាំ 2010 ។

5. Kislinskaya T.A. ល្បែងរឿងនិទានសម្រាប់បាតដៃពីនគរទីសាមសិប - រដ្ឋព្រះអាទិត្យ។ M.: លោកុប្បត្តិ, ឆ្នាំ ២០០៩។