26. អាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់បុគ្គល ការបង្កើត និងការផ្លាស់ប្តូរ អាកប្បកិរិយាសង្គម (អាកប្បកិរិយា) គឺជាស្ថានភាពជាក់លាក់នៃស្មារតី ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ពីមុន គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ សញ្ញានៃអាកប្បកិរិយាសង្គម៖ ១) ចរិតលក្ខណៈសង្គម។

ការបណ្តុះបណ្តាល "ការបង្កើតផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង" ការពន្យល់ពន្យល់ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដើរតួនាទីចាំបាច់បំផុតក្នុងការបង្កើតលក្ខណៈសំខាន់ៗជាច្រើននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ស្ថានភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។

-- [ ទំព័រ 1 ] --

M.I. Lisina

ការបង្កើត

បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

ក្នុងការទំនាក់ទំនង

ទីក្រុងម៉ូស្គូ St. Petersburg Nizhny Novgorod Voronezh

Rostov-on-Don

Ekaterinburg Samara Novosibirsk Kyiv Kharkov Minsk

បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា A.G. Ruzskaya

ខាង​ក្រោម​បាន​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​រៀប​ចំ​ការ​បោះពុម្ព​ផ្សាយ៖

បណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យាសាស្រ្តាចារ្យ E. O. Smirnova បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា S. Yu. Meshcheryakova បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ L. N. Galiguzova Lisina M. I.

L63 ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនង។ – សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៩ – ៣២០ ទំព័រ៖ ឈឺ។ - (ស៊េរី "អនុបណ្ឌិតនៃចិត្តវិទ្យា") ។

ISBN 978–5–388–00493– សៀវភៅនេះបង្ហាញពីស្នាដៃដ៏សំខាន់បំផុតរបស់ចិត្តវិទូជនជាតិរុស្សីឆ្នើម M. I. Lisina៖ កម្រងអក្សរកាត់ "បញ្ហានៃ Ontogenesis នៃការទំនាក់ទំនង" ដែលជាស៊េរីនៃអត្ថបទដែលឧទ្ទិសដល់ឥទ្ធិពលនៃការទំនាក់ទំនងលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃ ចិត្តសាស្ត្រ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ក៏ដូចជាការងារលើចិត្តវិទ្យានៃទារក។ សៀវភៅនេះផ្តល់នូវការយល់ដឹងរួមនៃគោលគំនិតនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងអនុញ្ញាតឱ្យយើងយល់ពីតួនាទីនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃ ontogenesis ។

ការបោះពុម្ភផ្សាយត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន សិស្សានុសិស្ស និងអ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហាកុមារភាព និងការទំនាក់ទំនង។

BBK 88. UDC 37.015. © Peter Press LLC, ISBN 978–5–388–00493– ខ្លឹមសារអំពីអ្នកនិពន្ធ …………………………. ... ................................................... ......................................................... ............... .......... PART I. ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភក្ដិ............. .......................................... បញ្ហានៃ ontogenesis នៃការទំនាក់ទំនង........... ……………………………………………………. ……………………………………………………. សេចក្តីផ្តើម................................................................ ........................................................... ................................................ ជំពូក ១ .គោលគំនិតនៃទំនាក់ទំនង................................................ ....................................................... ........................... និយមន័យនៃការទំនាក់ទំនង................................ ........................................................... ………………………….. ការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាព។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាសកម្មភាព………………………………………មុខងាររបស់ ការ​ទំនាក់ទំនង។ អត្ថន័យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ................................................. ...................... តួនាទីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ................ ......................................................... ឥទ្ធិពលនៃការទំនាក់ទំនងលើទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ................................................. វិធីនៃឥទ្ធិពលនៃការទំនាក់ទំនងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ.. ....................................... ជំពូកទី 2. ការកើតឡើងនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារ។ ……………………………………………………. ...................... តំរូវការសំរាប់ការទំនាក់ទំនង ........................... …………………………………………………… ...................... ហេតុផលចម្បងនៃការទំនាក់ទំនង ...................... ..................................................... ..................... មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង .......................... ......................................................... ....................................... ជំពូកទី 3. ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារ 7 ឆ្នាំនៃជីវិត ................................................... ....... គំនិតនៃទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមួយ.......................................... ........................................................... .......ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាព-បុគ្គល...................................... ...................... ទម្រង់ទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មតាមស្ថានភាព ...................... ................................................................ .. Extra-situational-cognitive form of communication ..................................... .................... ទម្រង់ទំនាក់ទំនងបន្ថែម ស្ថានភាពផ្ទាល់ខ្លួន ...................... ........................................... យន្តការនៃការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ទំនាក់ទំនង...... .................................................... .......................... ជំពូកទី 4. ផលិតផលទំនាក់ទំនង។ ..................................................... ...................................................... .......ទំនាក់ទំនងកូនជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន...................................... ..... រូបលោក ................................................ .............. ................................... .............. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ................................... ……………………………………………………. ........................................................... .... គន្ថនិទ្ទេស ................................................. ……………………………………………………. ....................... ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភ័ក្តិ៖ ទូទៅ និងផ្សេងៗ................ ......................... I. គោលបំណងនៃការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ... II. តួនាទី និងមុខងារនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ................... III. ការសិក្សាអំពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ................................ IV. ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិក្នុងវ័យកុមារភាព និងមត្តេយ្យសិក្សា ………………………………………. ……………………………………………………. ...................................................... ........................................... សេចក្តីសន្និដ្ឋាន.............. ........................................................... ..................................................... .................គន្ថនិទ្ទេស........................................... …………………………………………………… ………………………… ការបង្កើត និងទំនាក់ទំនងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយមិត្តភ័ក្តិក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា.......... ………………………………… វគ្គ II. ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ................................................. .......................................... អំពីយន្តការនៃការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពដឹកនាំ ក្នុង​កុមារ​ក្នុង​រយៈ​ពេល​ប្រាំពីរ​ឆ្នាំ​ដំបូង​នៃ​ជីវិត ................................... គន្ថនិទ្ទេស ...... ……………………………………………………. …………………………………………. ............ ទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ................................. ..................................................... ... ... ... ... គន្ថនិទ្ទេស ........................... ...................................................... ............ ........................ ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារអំឡុងពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភក្ដិ 1. The គំនិតនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ...................................................... ............... ........................ ២.សម្មតិកម្មអំពីធម្មជាតិ និងកត្តាមួយចំនួននៃ ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង.... 3. លទ្ធផលពិសោធន៍...................................... ............. ..................................................... ...... ....... ក. ឥទ្ធិពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាលើការវិវត្តនៃ PA ចំពោះទារក .......................... .......... .......... ខ.ឥទ្ធិពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាលើការវិវឌ្ឍន៍នៃ PA ចំពោះកុមារតូច ……………. .........ខ.ឥទ្ធិពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងលើការអភិវឌ្ឍន៍ PA ក្នុងកុមារមត្តេយ្យ........................... ……… សេចក្តីសន្និដ្ឋាន …………………………………. ...................................................... ............................ ................... គន្ថនិទ្ទេស.. ........................................................... ................................................................ ........ បញ្ហា និងភារកិច្ចនៃការស្រាវជ្រាវការនិយាយចំពោះកុមារ .......................................... ……………………………………… 1. មុខងារបី សុន្ទរកថា ................................................... ...................................................... ..................... ២.ដំណាក់កាលនៃការនិយាយស្តីជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង................ ..................................................... ... ..... 3. ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំ - ការអភិវឌ្ឍន៍ការទំនាក់ទំនង................................ .... .... 4. ដំណាក់កាលនៃការបញ្ចេញមតិ ...................................... ........................................................... ....................... 5. ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី ……………. …………………………………………………… .................. គន្ថនិទ្ទេស ................................... ……………………………………………………. ............................................ PART III. ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ………………………………………. ......................................................... ............... ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនង............................ ........................................................... ដើមកំណើតខ្លះនៃទស្សនៈពិភពលោកនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ................................................... ……………………….សេចក្តីសន្និដ្ឋាន………………. ……………………………………………………. ……………………………………………………. ........... គន្ថនិទ្ទេស ................................................. …………………………………………………… .......................... ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងមនសិការ (ការដឹងខ្លួន ការដឹងខ្លួន) ។ ការអភិវឌ្ឍនៃស្មារតី (ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង) នៅក្នុង ontogenesis ………………………………… ……………………………………………. .................................................................. ......... តំរូវការសំរាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាសេចក្តីប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងសេចក្តីគោរពខ្លួនឯង ........................ បំណងនៃ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើត "រូបភាពនៃខ្លួនឯង" របស់កុមារនិងរូបភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ................................... .... ..................................................... ...................................................... ............ .......... តួនាទីនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃស្មារតី និងទស្សនៈពិភពលោករបស់កុមារ............ ..................... ផ្នែកទី IV ។ ចិត្តវិទ្យារបស់ទារក ................................................. ..................................................... ... បញ្ហាចម្បងក្នុងការសិក្សាកុមារឆ្នាំទី 1 នៃជីវិតក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេស....... I. សេចក្តីផ្តើម។ ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃចិត្តវិទ្យានៃទារក ...................................... II. បញ្ហានៃឥទ្ធិពលនៃបទពិសោធន៍ដំបូង .......................................... ……………………………………………………. ........... III. បញ្ហានៃ "ម្តាយ" ................................................... ....................................................... ...................... IV. បញ្ហានៃការសន្ទនារវាងម្តាយនិងកូន។

V. បញ្ហានៃការជាប់ជំពាក់របស់ទារកចំពោះមនុស្សជុំវិញខ្លួន...................................... ...... VI . សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ................................................... ..................................................... ...... .................... គន្ថនិទ្ទេស ....................... ..................................................... ........... .......................... តើទារកសម័យថ្មីដឹង និងអាចធ្វើអ្វីបាន.... ..................................................... ........... ...................... 1. ស្ថានភាពនៃចិត្តវិទ្យានៃទារក........ ........................................................... ..................................... 2. ហេតុផលសម្រាប់ការពន្យារពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យានៃទារក។ ..................................................... ..... 3. ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃចិត្តវិទ្យានៃទារក.................................. ................................... 4. សមត្ថភាពរបស់ទារក និងដែនកំណត់របស់វា....... ........................................................... ............ 5. ហេតុអ្វីបានជាទារកត្រូវការសមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យរបស់គាត់?................................ .................................................... 6. អំពី ទារកសម័យទំនើប ................................................... ...................................................... .......គន្ថនិទ្ទេស........................................... ……………………………………….. .......................... ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍កំឡុងពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត........... .......................... គំនិតនៃទំនាក់ទំនង...................... ... ................................................... ……………………………………………… ការយល់ដឹង អារម្មណ៍ ................................................. ........................................................... ................... ..... វិធីសាស្រ្តក្នុងការចុះឈ្មោះប្រតិបត្តិការបញ្ចេញមតិ ..................... ……………………………………………………. ........ លទ្ធផលនៃការសិក្សាការបញ្ចេញមតិរបស់កុមារ ...................................... ..................................................... ..... គន្ថនិទ្ទេស........................................... ..................................................... ...... ................... បញ្ជីបោះពុម្ពដោយ M. I. Lisina................... ......................................................... .............. ................... អំពីអ្នកនិពន្ធ Maya Ivanovna Lisina (1929-1983) ឈ្មោះរបស់ Maya Ivanovna ជាដំបូង Lisina នឹកឃើញដល់មេដែកដ៏មានឥទ្ធិពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់នាង និងភាពទាក់ទាញដ៏ធំសម្បើមរបស់នាង។ មនុស្សគ្រប់គ្នាដែលបានជួបស្ត្រីនេះ ជួបប្រទះនូវបំណងប្រាថ្នាដែលមិនអាចប្រកែកបានក្នុងការចូលទៅជិតនាង ដើម្បីប៉ះ "វិទ្យុសកម្ម" ពិសេសនោះ ដែលបញ្ចេញចេញពីនាង ដើម្បីទទួលបានការយល់ព្រម សេចក្តីស្រឡាញ់របស់នាង ដើម្បីក្លាយជាតម្រូវការរបស់នាង។ នេះ​មិន​ត្រឹម​តែ​មាន​បទពិសោធន៍​ដោយ​មនុស្ស​ជំនាន់​នាង​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជាពិសេស​ដោយ​អ្នក​ដែល​ក្មេង​ជាង​នាង។ ហើយទោះបីជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយ Maya Ivanovna ជាចម្បងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ គឺមិនតែងតែសាមញ្ញ និងងាយស្រួលនោះទេ គ្មាននរណាម្នាក់ធ្លាប់ប្រែចិត្តពីការខិតខំសម្រាប់វាឡើយ។ ជាក់ស្តែង រឿងនេះបានកើតឡើងដោយសារតែអ្នកគ្រប់គ្នាដែលបានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងគន្លងនៃទំនាក់ទំនងមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតជាមួយនាង មិនត្រឹមតែទទួលបានភាពសំបូរបែបនៅក្នុងអ្វីមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏បានកើនឡើងនៅក្នុងភ្នែករបស់ពួកគេផងដែរ។ នាងមានសមត្ថភាពដ៏កម្រក្នុងការមើលឃើញល្អបំផុតនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ ដើម្បីធ្វើឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ថា (ឬយល់) ថាគាត់មានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ដើម្បីលើកកំពស់គាត់នៅក្នុងភ្នែករបស់នាងផ្ទាល់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ Maya Ivanovna មានការទាមទារយ៉ាងខ្លាំងពីមនុស្សនិងមិនចុះសម្រុងក្នុងការវាយតម្លៃរបស់នាងអំពីសកម្មភាពនិងសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ។ ហើយលក្ខណៈពិសេសទាំងពីរនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងចុះសម្រុងគ្នានៅក្នុងនាង និងអាកប្បកិរិយារបស់នាងចំពោះមនុស្ស ជាទូទៅបង្ហាញពីការគោរពរបស់នាងចំពោះពួកគេ។

យើង​អាច​និយាយ​បាន​ថា​ការ​ជួប​មនុស្ស​ម្នាក់​នេះ​បាន​ក្លាយ​ជា​ព្រឹត្តិការណ៍​មួយ​ក្នុង​ជីវិត​របស់​អ្នក​រាល់​គ្នា​ដែល​វាសនា​បាន​រួម​គ្នា​ជាមួយ​នាង។

Maya Ivanovna Lisina បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រសាស្រ្តាចារ្យដែលត្រូវបានគេស្គាល់មិនត្រឹមតែនៅក្នុងប្រទេសកំណើតរបស់នាងជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏លេចធ្លោម្នាក់បានកើតនៅថ្ងៃទី 20 ខែមេសាឆ្នាំ 1929 នៅ Kharkov ក្នុងគ្រួសារវិស្វករ។ ឪពុករបស់ខ្ញុំគឺជានាយកនៃរោងចក្របំពង់អគ្គិសនី Kharkov ។ នៅឆ្នាំ 1937 គាត់ត្រូវបានគាបសង្កត់ដោយសារតែការបង្កាច់បង្ខូចដោយប្រធានវិស្វកររោងចក្រ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាមានការធ្វើទារុណកម្មក៏ដោយ គាត់មិនបានចុះហត្ថលេខាលើការចោទប្រកាន់លើគាត់ទេ ហើយត្រូវបានដោះលែងនៅឆ្នាំ 1938 នៅពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរការដឹកនាំរបស់ NKVD ។ គាត់ត្រូវបានតែងតាំងជានាយករោងចក្រនៅអ៊ុយរ៉ាល់។ ក្រោយមកបន្ទាប់ពីសង្គ្រាមឆ្នាំ 1941-1945 គាត់ត្រូវបានផ្ទេរទៅទីក្រុងម៉ូស្គូហើយគាត់បានក្លាយជាប្រធានទីស្នាក់ការកណ្តាលនៃក្រសួងមួយរបស់ប្រទេស។

ជីវិតបានបោះក្មេងស្រី Maya ដែលជាកូនម្នាក់ក្នុងចំណោមកូនទាំងបីរបស់ Ivan Ivanovich និង Maria Zakharovna Lisin ពីផ្ទះល្វែងដាច់ដោយឡែកដ៏ធំមួយរបស់នាយករោងចក្រនៅ Kharkov ទៅទ្វារផ្ទះល្វែងដែលបិទជិតដោយ NKVD ។

ពី Kharkov ទៅ Urals ទៅកាន់គ្រួសារដ៏ធំមួយនៃសាច់ញាតិដែលមិនសូវរួសរាយរាក់ទាក់។

បន្ទាប់មកទៅទីក្រុងមូស្គូម្តងទៀតទៅផ្ទះល្វែងដាច់ដោយឡែក។ល។

ក្នុងកំឡុងសង្គ្រាមស្នេហាជាតិ ប្អូនប្រុសជាទីស្រឡាញ់របស់នាងអាយុ 19 ឆ្នាំបានស្លាប់ ដោយដុតក្នុងធុង។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាដោយទទួលបានមេដាយមាស Maya Ivanovna បានចូលសាកលវិទ្យាល័យ Moscow ក្នុងផ្នែកចិត្តសាស្ត្រនៃមហាវិទ្យាល័យទស្សនវិជ្ជា។ នៅឆ្នាំ 1951 នាងបានបញ្ចប់ការសិក្សាដោយកិត្តិយសហើយត្រូវបានទទួលយកចូលរៀននៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃ RSFSR ក្រោមសាស្រ្តាចារ្យ Alexander Vladimirovich Zaporozhets ។

នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 50 ខណៈពេលដែលនៅក្មេងឪពុករបស់ Maya Ivanovna បានស្លាប់ហើយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអាយុ 22 ឆ្នាំបានដួលនៅលើស្មានៃការថែទាំម្តាយនិងប្អូនស្រីដែលពិការភ្នែករបស់នាង។ Maya Ivanovna បានបំពេញកាតព្វកិច្ចរបស់នាងដោយសក្តិសមជាកូនស្រីនិងបងស្រីដែលជាប្រមុខនិងការគាំទ្ររបស់គ្រួសារ។

ដោយបានការពារនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់នាងក្នុងឆ្នាំ 1955 លើប្រធានបទ "លើលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រតិកម្មពីអចេតនាទៅដោយស្ម័គ្រចិត្ត" នាងបានចាប់ផ្តើមធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យា ជាកន្លែងដែលនាងធ្វើការឡើងពីជំនួយការមន្ទីរពិសោធន៍ទៅជាប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍។ និងនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

Maya Ivanovna បានទទួលមរណភាពនៅកម្ពស់នៃអំណាចវិទ្យាសាស្ត្ររបស់នាងនៅថ្ងៃទី 5 ខែសីហាឆ្នាំ 1983 ដោយមានអាយុត្រឹមតែ 54 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ។

ការ​គោរព​ចំពោះ​នាង​ក្នុង​នាម​ជា​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ និង​ជា​បុគ្គល​តែងតែ​មាន​ភាព​ធំ​សម្បើម៖ ទាំង​សិស្ស និង​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដ៏​ខ្ពង់ខ្ពស់​បាន​ឲ្យ​តម្លៃ​ចំពោះ​គំនិត​របស់​នាង។

ជីវិតដ៏ស្មុគស្មាញ និងលំបាកមិនបានធ្វើឱ្យ Maya Ivanovna ក្លាយជាមនុស្សអាប់អួរ តឹងរ៉ឹង និងមិនចេះសេពគប់នោះទេ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍៖ "មនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សុភមង្គល ដូចជាសត្វស្លាបត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការហោះហើរ" មិនបានអនុវត្តចំពោះអ្នកដ៏ទៃលើសពីនាងនោះទេ។ នាងបានរស់នៅជាមួយអាកប្បកិរិយារបស់ស្ត្រីរីករាយម្នាក់ដែលឱ្យតម្លៃជីវិតនៅក្នុងការបង្ហាញទាំងអស់របស់នាងដែលចូលចិត្តក្រុមមិត្តភក្តិនិងភាពសប្បាយរីករាយ។ នាងតែងតែត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយមនុស្ស ហើយនាងតែងតែជាកណ្តាលនៃក្រុមណាក៏ដោយ ទោះបីជាមានជំងឺធ្ងន់ធ្ងរ ដែលពេលខ្លះទុកឱ្យនាងនៅលើគ្រែអស់រយៈពេលជាយូរ។

ប៉ុន្តែរឿងសំខាន់នៅក្នុងជីវិតរបស់ M.I. Lisina គឺវិទ្យាសាស្ត្រនិងការងារ។ ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងសមត្ថភាពការងារដ៏អស្ចារ្យរបស់នាង បានធានាដល់ការអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យជាច្រើន ដែលធម្មជាតិបានផ្តល់រង្វាន់យ៉ាងសប្បុរសដល់នាង។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែល Maya Ivanovna បានធ្វើ នាងធ្វើបានយ៉ាងអស្ចារ្យ អស្ចារ្យ៖ ថាតើវាជាអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ ឬរបាយការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ។

ថាតើវាជានំសម្រាប់បុណ្យ ឬសំលៀកបំពាក់ដែលនាងបានដេរសម្រាប់ថ្ងៃបុណ្យ ឬអ្វីផ្សេងទៀត។ នាងចេះភាសាជាច្រើន (អង់គ្លេស បារាំង អេស្ប៉ាញ អ៊ីតាលី។ ភាសារុស្សីដើមរបស់នាងគឺភ្លឺខុសពីធម្មតា និងសម្បូរបែប។ ការស្រមើស្រមៃរបស់នាង ដែលអាចជាការច្រណែននឹងអ្នកសរសេរប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយភាពកំប្លុកកំប្លែងរបស់នាងគឺអស្ចារ្យណាស់។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរាយបញ្ជីជំនាញទាំងអស់របស់ Maya Ivanovna ។ ជួរនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់នាងគឺធំទូលាយនិងផ្លាស់ប្តូរ។ នាងគឺជាអ្នកស្គាល់អក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី និងបរទេសដ៏ល្អ ទាំងបុរាណ និងសម័យទំនើប តន្ត្រីបុរាណ និងស្រាល លេងព្យាណូបានយ៉ាងល្អ... ដូច្នេះ​ហើយ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ដែល​វាសនា​បាន​នាំ​មក​ជាមួយ​ត្រូវ​បាន​ទាញ​មក​រក​នាង។

សារៈសំខាន់នៃជីវិតរបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយរបៀបដែលវាបន្តបន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់គាត់ ដោយអ្វីដែលគាត់បានបន្សល់ទុកដល់មនុស្ស។ M.I. Lisina "បានទាក់ទាញ" មនុស្សជាច្រើនចំពោះខ្លួននាងផ្ទាល់ និងតាមរយៈវិទ្យាសាស្ត្រ។ ហើយ​នាង​តែង​តែ​ទទួល​ខុស​ត្រូវ​ចំពោះ​អស់​អ្នក​ដែល​នាង​បាន​ថែ​រក្សា​ទាំង​ក្នុង​ជីវិត​របស់​នាង និង​បន្ទាប់​ពី​បាន​ចាក​ចេញ។ នាងបានទុកគំនិត គំនិត និងសម្មតិកម្ម ដល់សិស្ស និងសហការីរបស់នាង ដើម្បីអភិវឌ្ឍ បញ្ជាក់ និងអភិវឌ្ឍ។ រហូតមកដល់ពេលនេះ ហើយខ្ញុំប្រាកដក្នុងចិត្តថា ជាច្រើនឆ្នាំក្រោយមក ការធ្វើតេស្តវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេនឹងត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែដោយអ្នកសហការជិតស្និទ្ធបំផុតរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដោយក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកាន់តែទូលំទូលាយ។ ផលផ្លែនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ M.I. Lisina គឺផ្អែកលើមូលដ្ឋានពិតប្រាកដរបស់ពួកគេ និងភាពពាក់ព័ន្ធដ៏សំខាន់ស្រួចស្រាវ។

គំនិតនិងសម្មតិកម្មរបស់ M.I. Lisina ទាក់ទងនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស: ពីការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តដោយប្រតិកម្ម vasomotor ទៅនឹងប្រភពដើមនិងការអភិវឌ្ឍនៃពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិត។ ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ធំទូលាយរបស់ M.I. Lisina តែងតែត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងជម្រៅនៃការជ្រៀតចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ជាមួយនឹងប្រភពដើមនៃការដោះស្រាយបញ្ហាប្រឈមមុខនឹងវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត។ នេះនៅឆ្ងាយពីបញ្ជីពេញលេញនៃគុណសម្បត្តិរបស់ Maya Ivanovna ក្នុងនាមជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ នឹងមិនពេញលេញទេ ដោយមិនបានកត់សម្គាល់ពីអាកប្បកិរិយាងប់ងល់របស់នាងចំពោះការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ទាំងទ្រឹស្តី និងការពិសោធន៍ និងការស្រូបយកទាំងស្រុងរបស់នាងនៅក្នុងវា។ ក្នុងន័យនេះ វាអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងភ្លើងដែលឆាបឆេះ និងមិនចេះពន្លត់ ដែលបានបញ្ឆេះអ្នកដែលចូលទៅជិតវាដោយក្តីរំភើបនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើការពាក់កណ្តាលបេះដូងនៅក្បែរនិងរួមគ្នាជាមួយ M.I. Lisina ។ នាង​បាន​លះបង់​ខ្លួន​ឯង​ទាំង​ស្រុង​ទៅ​នឹង​វិទ្យាសាស្ត្រ ហើយ​ឥត​ឈប់ឈរ សូម្បី​តែ​រឹងរូស​ក៏​ទាមទារ​ដូចគ្នា​ពី​អ្នក​ដទៃ។ សហសេវិកដែលធ្វើការជាមួយនាង និងក្រោមការដឹកនាំរបស់នាង សរសើរពីភាពស្រស់ស្អាតនៃការងាររបស់នាង ក៏ក្លាយជាភ្លើងឆេះជាមួយនឹងភាពរីករាយនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ ប្រហែលជាក្នុងកម្រិតខ្លះ នេះជាមូលហេតុដែលសិស្សស្ទើរតែទាំងអស់របស់នាងស្មោះត្រង់មិនត្រឹមតែការចងចាំរបស់ M. I. Lisina ជាបុគ្គលិកលក្ខណៈភ្លឺស្វាងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងលើសពីគំនិតទាំងអស់ដែលជាមរតកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់នាងទៀតផង។

M. I. Lisina បានលះបង់ជីវិតវិទ្យាសាស្ត្រស្ទើរតែទាំងស្រុងរបស់នាងចំពោះបញ្ហាកុមារភាព ដែលជារយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ ចាប់ពីពេលដែលគាត់បានចូលមកក្នុងពិភពលោកនេះរហូតដល់គាត់ចូលរៀន។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៅក្នុងផ្នែកចិត្តវិទ្យានេះគឺជាសេចក្តីស្រឡាញ់ដ៏ស្មោះស្ម័គ្ររបស់នាងចំពោះកុមារ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីជួយពួកគេធ្វើជាម្ចាស់ពិភពដ៏ស្មុគស្មាញនៃមនុស្ស និងវត្ថុ ព្រមទាំងគំនិតដែលមានតែអាកប្បកិរិយាល្អចំពោះ កុមារអាចនាំទៅរកការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈមនុស្សធម៌ និងធានាបាននូវការរីកចំរើននៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតទាំងអស់របស់គាត់។ ដូច្នេះការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធរបស់ M.I. Lisina គឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្ត្រដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការចិញ្ចឹមកូនដែលធំឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា៖ ក្នុងគ្រួសារ មត្តេយ្យ មណ្ឌលកុមារកំព្រា មណ្ឌលកុមារកំព្រា សាលាមត្តេយ្យ។ នាងបានចាត់ទុកកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការឈានទៅមុខប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដើម្បីរៀបចំការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងគាត់ និងចាត់ទុកគាត់តាំងពីថ្ងៃដំបូងជាប្រធានបទ បុគ្គលិកលក្ខណៈតែមួយគត់។

នៅក្នុងការសិក្សាទាំងអស់របស់នាង M.I. Lisina បានបន្តពីបញ្ហាជីវិតពិតដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ពីពួកគេទៅជាការបង្កើតសំណួរផ្លូវចិត្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ និងជាមូលដ្ឋានដែលបណ្តាលមកពីបញ្ហានេះ និងពីដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេចំពោះការបង្កើតវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការរៀបចំការអប់រំរបស់កុមារ។ ធំឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា។ តំណភ្ជាប់ទាំងនេះនៃខ្សែសង្វាក់វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងតែមួយនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវទាំងអស់ដែលធ្វើឡើងដោយ M. I. Lisina ខ្លួននាងផ្ទាល់ និងក្រោមការដឹកនាំរបស់នាងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា។

បញ្ហាកុមារភាពជាច្រើនដែលបានក្លាយជាស្រួចស្រាវជាពិសេសនៅក្នុងសង្គមរបស់យើងនាពេលថ្មីៗនេះ មិនត្រឹមតែត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណកាលពីប៉ុន្មានឆ្នាំមុនដោយ M. I. Lisina ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបានអភិវឌ្ឍក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយផងដែរ៖ នាងបានបង្ហាញសម្មតិកម្ម និងគំនិតអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះ។ ជាឧទាហរណ៍ នេះសំដៅទៅលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្ម ឯករាជ្យ ច្នៃប្រឌិត និងមនុស្សធម៌របស់កុមារចាប់ពីខែ និងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់ បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនៈពិភពលោករបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ។ល។

M. I. Lisina បានបង្កើនចិត្តវិទ្យាកុមារជាមួយនឹងគំនិតដើម និងជ្រៅមួយចំនួន។

នាងបានបង្កើតផ្នែកថ្មីមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ: ចិត្តវិទ្យានៃទារកជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃ microphases ក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅអាយុនេះ, និយមន័យនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ, ទម្រង់ផ្លូវចិត្តសំខាន់, ជាមួយនឹងការបង្ហាញនៃការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុង កុមារនៅអាយុនេះ (ដែលគេហៅថាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនុយក្លេអ៊ែរ) ការបង្កើតប្រធានបទនៅក្នុងកុមារដោយពិចារណាលើបន្ទាត់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់ទារកនិងតួនាទីនៃបទពិសោធន៍របស់ទារកក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀតរបស់កុមារ។

M. I. Lisina គឺជាមនុស្សដំបូងគេក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តដែលចូលទៅជិតការសិក្សាទំនាក់ទំនងជាសកម្មភាពទំនាក់ទំនងពិសេស ហើយជាអ្នកដំបូងគេដែលបង្កើតគម្រោងគំនិតសម្រាប់សកម្មភាពនេះជាប់លាប់។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងតាមដានបន្ទាត់បុគ្គលនៃការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុរបស់គាត់នៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ ទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបានប្រែក្លាយជារួបរួមគ្នាដោយការពិតដែលថាពួកគេបានបង្កើតធាតុរចនាសម្ព័ន្ធរងនៃប្រភេទចិត្តសាស្ត្រតែមួយ - ប្រភេទនៃសកម្មភាព។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដាក់កម្រិតខ្លួនយើងត្រឹមតែការកត់ត្រាសកម្មភាពអាកប្បកិរិយាខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះ វាចាំបាច់ក្នុងការមើលឃើញសកម្មភាពរបស់កុមារដែលបង្កើតជាឯកតានៃសកម្មភាព និងមានខ្លឹមសារខាងក្នុង ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្ត (តម្រូវការ បំណង គោលដៅ កិច្ចការ។ល។)។ ហើយនេះ, នៅក្នុងវេន, បានបើកឡើងនូវលទ្ធភាពនៃការដឹកនាំការស្រាវជ្រាវដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ, នៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍគ្នា, រូបភាពរួមនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងលក្ខណៈគុណភាពអត្ថន័យរបស់ខ្លួន, និងដើម្បីផ្តោតលើការវិភាគផ្នែកតម្រូវការ-លើកទឹកចិត្តនៃការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេ .

Maya Ivanovna គឺជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តដំបូងគេដែលធ្វើការវិភាគជាប្រព័ន្ធ និងស៊ីជម្រៅនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារ៖ ដំណាក់កាលគុណភាពរបស់វា (ទម្រង់) កម្លាំងជំរុញ ទំនាក់ទំនងជាមួយសកម្មភាពជីវិតទូទៅរបស់កុមារ ឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ។ ក៏ដូចជាវិធីនៃឥទ្ធិពលនេះ។

វិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាសកម្មភាពទំនាក់ទំនងបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់លក្ខណៈជាក់លាក់របស់វាចំពោះកុមារដែលមានអាយុប្រាំពីរឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតនៅក្នុងផ្នែកពីរនៃការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេ - ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ ហើយក៏អាចឃើញតួនាទីពិសេសរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗផងដែរ។ នៃពួកគេនៅក្នុងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនិងការអភិវឌ្ឍនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ដោយសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួនលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ M. I. Lisina បានចូលរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត បង្ហាញពីយន្តការសំខាន់ៗរបស់វា និងបង្ហាញពីការទំនាក់ទំនងជាកត្តាកំណត់របស់វា។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃការទំនាក់ទំនងលើការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារ Maya Ivanovna បានទទួលរងនូវការសិក្សាស៊ីជម្រៅនិងលម្អិតចំពោះការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារក្នុងរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត: ខ្លឹមសាររបស់វានៅអាយុខុសគ្នា ដំណាក់កាលនៃរយៈពេលនៃកុមារភាពនេះ លក្ខណៈថាមវន្ត តួនាទីនៃបទពិសោធន៍បុគ្គលរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដទៃទៀត។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវដែលនាងបានរៀបចំ សម្មតិកម្មខាងក្រោមត្រូវបានសាកល្បង៖ អំពីរូបភាពខ្លួនឯងជាផលិតផលនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ជាស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលជាធាតុផ្សំដ៏មានប្រសិទ្ធភាពដែលដកស្រង់ចេញពីចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីខ្លួនគាត់។ នៅក្នុង ontogenesis ដើរតួជាការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ ហើយសមាសធាតុនៃការយល់ដឹងជាតំណាងរបស់គាត់អំពីខ្ញុំ។

អំពីមុខងារនៃរូបភាពខ្លួនឯង ដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ;

អំពីការសម្រុះសម្រួលរបស់គាត់អំពីទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដូចជាសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់។ល។

លីស៊ីណាបានណែនាំចំណុចថ្មី និងដើម ក្នុងការស្វែងយល់ពីការគោរពខ្លួនឯង និងរូបភាពខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងរបស់កុមារត្រូវបានបកស្រាយ ដោយត្រូវបានបំបែកចេញពីសមាសធាតុនៃការយល់ដឹងនៃរូបភាពខ្លួនឯង ដែលមានលក្ខណៈតូចចង្អៀតជាងទម្លាប់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។

លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃការគោរពខ្លួនឯងបានក្លាយទៅជាមិនមែនជាផ្នែកបរិមាណរបស់វា (ទាបខ្ពស់) និងមិនមែនជាការឆ្លើយឆ្លងរបស់វាទៅនឹងសមត្ថភាពពិតរបស់កុមារ (មិនគ្រប់គ្រាន់ - មិនគ្រប់គ្រាន់) ប៉ុន្តែលក្ខណៈគុណភាពទាក់ទងនឹងសមាសភាពនិងពណ៌របស់វា (វិជ្ជមានអវិជ្ជមានពេញលេញ - មិនពេញលេញ។ , ជាក់លាក់ទូទៅ, ទាក់ទងដាច់ខាត) ។

គំនិតនៃខ្លួនឯង (នោះគឺជាចំណេះដឹង) ត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវជាង ឬតិច ដោយសារការស្ថាបនារបស់វាផ្អែកលើការពិតជាក់លាក់ ទាំងឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយបុគ្គល ឬបំភ្លៃដោយគាត់ (ប៉ាន់ស្មានលើស ឬប៉ាន់ស្មានមិនដល់)។

ការសិក្សាពិសោធន៍នៃការបង្កើតរូបភាពដោយខ្លួនឯងបានអនុញ្ញាតឱ្យ M.I. Lisina ពីទីតាំងនៃគំនិតនៃការទំនាក់ទំនងជាសកម្មភាពទំនាក់ទំនង ដើម្បីគូសបញ្ជាក់នូវយន្តហោះថ្មីនៃការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបង្កើតផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញនេះ។ នាង​បាន​លើក​ចេញ​នៅ​ដៃ​ម្ខាង ឯកជន ចំណេះដឹង​ជាក់លាក់ គំនិត​របស់​ប្រធាន​បទ​អំពី​សមត្ថភាព និង​សមត្ថភាព​របស់​គាត់ ដែល​បង្កើត​ឡើង​ដូច​ដែល​វា​ជា​បរិមាត្រ​នៃ​រូបភាព​ខ្លួនឯង និង​ម្ខាង​ទៀត​ជា​ការ​បង្កើត​នុយក្លេអ៊ែរ​នៅ​កណ្តាល​ដែល​តាម​រយៈ​ការ​ទាំងអស់​គ្នា។ គំនិតឯកជនរបស់ប្រធានបទអំពីខ្លួនគាត់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការអប់រំនុយក្លេអ៊ែរកណ្តាលមានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់ខ្លួនឯងជាប្រធានបទ បុគ្គល និងការគោរពខ្លួនឯងជាទូទៅមានប្រភពចេញពីវា។ ស្នូលនៃរូបភាពផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវបទពិសោធន៍នៃភាពជាប់លាប់ ការបន្ត និងអត្តសញ្ញាណជាមួយខ្លួនគាត់។ បរិមាត្រនៃរូបភាពគឺជាតំបន់ដែលនៅជិត ឬឆ្ងាយជាងពីចំណុចកណ្តាល ដែលជាកន្លែងព័ត៌មានជាក់លាក់ថ្មីអំពីបុគ្គលអំពីខ្លួនគាត់មក។ កណ្តាល និងបរិមាត្រមានអន្តរកម្មថេរ និងស្មុគស្មាញជាមួយគ្នា។ ស្នូលកំណត់ពណ៌ដែលមានឥទ្ធិពលនៃគ្រឿងបរិក្ខារ ហើយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិមាត្រនាំទៅដល់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃមជ្ឈមណ្ឌលឡើងវិញ។

អន្តរកម្មនេះធានានូវដំណោះស្រាយនៃភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងរវាងចំណេះដឹងថ្មីរបស់ប្រធានបទអំពីខ្លួនគាត់ និងអាកប្បកិរិយាពីមុនរបស់គាត់ចំពោះខ្លួនគាត់ និងកំណើតប្រកបដោយថាមពលនៃគុណភាពថ្មីនៃរូបភាពខ្លួនឯង។

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងក៏ប្រែទៅជានៅក្នុងវិស័យផលប្រយោជន៍វិទ្យាសាស្ត្ររបស់ M. I. Lisina ។ នៅក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពចំពោះទំនាក់ទំនង នាងបានយល់ពីទំនាក់ទំនង (ក៏ដូចជារូបភាពខ្លួនឯង) ជាផលិតផល ឬលទ្ធផលនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។ ទំនាក់ទំនង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់គ្នាដោយ inextricably: ទំនាក់ទំនងកើតឡើងនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងនិងឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈរបស់វាហើយបន្ទាប់មកមានឥទ្ធិពលលើលំហូរនៃការទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងការសិក្សាមួយចំនួនដែលធ្វើឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់ M.I. Lisina វាត្រូវបានបង្ហាញថាវាជាការទំនាក់ទំនង ដែលប្រធានបទនៃអន្តរកម្មរវាងដៃគូ (ប្រធានបទនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង) គឺជាមនុស្ស (ហើយមិនមែនជាការរៀបចំសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព ឬ សកម្មភាពផលិតភាពខ្លួនឯង) ដែលដើរតួជាមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តនៃទំនាក់ទំនងជ្រើសរើសរវាងមនុស្ស រួមទាំងរវាងកុមារ។

ការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃការទំនាក់ទំនងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារបានដឹកនាំ M.I. Lisina ដើម្បីបញ្ជាក់ពីតួនាទីនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ នាងបានភ្ជាប់គំនិតនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងជាមួយនឹងគំនិតនៃសកម្មភាព: ទាំងការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ និងទំនាក់ទំនង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងកាន់កាប់ យោងទៅតាម M. I. Lisina ដែលជាកន្លែងរចនាសម្ព័ន្ធនៃតម្រូវការ។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺមិនដូចគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងទេ៖ សកម្មភាពគឺជាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាព វាគឺជាស្ថានភាពដែលនាំមុខសកម្មភាព និងផ្តល់ការកើនឡើងដល់វា សកម្មភាពគឺពោរពេញទៅដោយសកម្មភាព។

គំនិតផ្តួចផ្តើមគឺជាវ៉ារ្យ៉ង់នៃសកម្មភាពដែលជាការបង្ហាញនៃកម្រិតខ្ពស់របស់វា។

សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺនៅក្នុងន័យដូចគ្នាទៅនឹងតម្រូវការនៃការយល់ដឹង។

ដោយទទួលស្គាល់ពីសារៈសំខាន់ដែលមិនអាចប្រកែកបាននៃមូលដ្ឋានធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹង M.I. Lisina បានសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹងក្នុងវ័យកុមារភាព។ នាងត្រូវបានគេជឿជាក់ (ហើយមូលដ្ឋានសម្រាប់នេះគឺជាការសង្កេត និងទិន្នន័យពិសោធន៍ជាច្រើនដែលទទួលបានដោយខ្លួននាងផ្ទាល់ ក៏ដូចជាដោយមិត្តរួមការងារ និងសិស្សរបស់នាង) ថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួនកំណត់លក្ខណៈបរិមាណ និងគុណភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ កាន់តែច្រើន។ អាយុរបស់កុមារកាន់តែក្មេងជាង និងកាន់តែរឹងមាំ ដូច្នេះទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកចាស់ជរាសម្របសម្រួលទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយពិភពលោកទាំងមូលជុំវិញពួកគេ។

វិធីដែលទំនាក់ទំនងមានឥទ្ធិពលលើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺស្មុគស្មាញណាស់។

M.I. Lisina ជឿថានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃកុមារភាពយន្តការនៃឥទ្ធិពលនៃការទំនាក់ទំនងលើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺមិនដូចគ្នាទេ។ នៅពេលដែលកុមាររីកចម្រើន ឥទ្ធិពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាលើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានសម្រុះសម្រួលកាន់តែខ្លាំងឡើងដោយទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ដែលដំបូងបង្អស់ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែដោយសារការសម្របសម្រួលបែបនេះ អត្ថន័យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងកាន់តែខ្លាំងក្លា ហើយឥទ្ធិពលរបស់វាកាន់តែប្រើប្រាស់បានយូរ និងយូរអង្វែង។

ការស្រាវជ្រាវដែលមានគោលបំណងសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារក៏រួមបញ្ចូលការងារដែលឧទ្ទិសដល់ការបង្កើតផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង ការកើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយចំពោះកុមារ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សាជាដើម។

នៅក្នុងការងារដែលឧទ្ទិសដល់ផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង សម្មតិកម្មត្រូវបានសាកល្បងថា សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងចិត្តមានដើមកំណើតតាំងពីក្មេង ហើយវាត្រូវបានដឹងក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់មួយរួចទៅហើយនៅឆ្នាំទីពីរនៃជីវិត ហើយថា កត្តាសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ការសម្រេចចិត្តលើកិច្ចការដែលតម្រូវឱ្យកុមារកែលម្អជំនាញការយល់ដឹង និងប្រតិបត្តិការជាមួយរូបភាពមនុស្ស និងវត្ថុ។

យន្តការនៃសកម្មភាពនៅលើយន្តហោះខាងក្នុងលេចឡើងមុននេះក្នុងការទំនាក់ទំនង ហើយក្រោយមកបានពង្រីកដល់អន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយនឹងពិភពគោលបំណង។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការសិក្សានៅក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ។ ការបង្កើតទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនតាមស្ថានភាពជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សារួមចំណែកដល់ការបង្កើតកុមារនៃកម្រិតថ្មីជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង - ប្រតិបត្តិការឡូជីខលជាមួយនឹងគំនិតនិងការផ្លាស់ប្តូរថាមវន្តនៃគំរូរូបភាពដែលមានគ្រោងការណ៍ខ្ពស់។

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងចិត្ត ការកើនឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងបន្ថែមនៃស្ថានភាព សម្របសម្រួលដល់ការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃចិត្តរបស់កុមារ ដូចជាឧទាហរណ៍ បទបញ្ជាបំពាននៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពជាដើម។

ដើម និងមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តពិភពលោក គឺជាស៊េរីនៃការសិក្សាលើការកើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមផែនការ និងក្រោមការដឹកនាំរបស់ M.I. Lisina ។ នៅទីនេះ មូលដ្ឋានគឺការពិចារណាលើការនិយាយជាធាតុសំខាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង ការកាន់កាប់នៅក្នុងទីតាំងនៃសកម្មភាព ឬប្រតិបត្តិការ (មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង) ដែលភ្ជាប់ជាមួយសមាសធាតុផ្សេងទៀតរបស់វា ដែលកំណត់ដោយពួកវា និងជាចម្បងដោយ ខ្លឹមសារនៃតម្រូវការទំនាក់ទំនង។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចសន្មត់ថាការនិយាយកើតឡើងពីតម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងសម្រាប់តម្រូវការរបស់វា និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតែនៅពេលដែលសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមិនអាចទៅរួចដោយមិនចាំបាច់ប្រើមធ្យោបាយពិសេសនេះ។ ការពង្រឹងបន្ថែម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយកើតឡើងនៅក្នុងបរិបទនៃភាពស្មុគស្មាញ និងការផ្លាស់ប្តូរការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការផ្លាស់ប្តូរកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលប្រឈមមុខនឹងគាត់។

ការសិក្សាអំពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តបានរួមបញ្ចូលការសិក្សានៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់ ស្ទើរតែគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃចិត្តរបស់គាត់៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសម្លេង និងការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

ការជ្រើសរើសនៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយនៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសំឡេងរាងកាយ;

ភាពរសើបចំពោះសូរសព្ទនៃភាសាកំណើតក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសូរសព្ទនៃភាសាបរទេស;

ការជ្រើសរើសនៃការយល់ឃើញនៃរូបភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងរូបភាពនៃវត្ថុ;

លក្ខណៈពិសេសនៃការទន្ទេញចាំ និងរូបភាពនៃការចងចាំនៃវត្ថុដែលបានរួមបញ្ចូល និងមិនរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

សកម្មភាពនៅក្នុងចិត្តជាមួយនឹងរូបភាពនៃវត្ថុនិងមនុស្ស;

ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមានចំពោះកុមារដែលមានបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគ្នា;

ការបង្កើតប្រធានបទនៅក្នុងកុមារដែលធំឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងគ្នា;

ធម្មជាតិនៃការជ្រើសរើសក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ល។

សម្ភារៈដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សារាប់សិបដែលធ្វើឡើងដោយ M. I. Lisina ខ្លួននាងផ្ទាល់ និងសហការី និងសិស្សក្រោមការដឹកនាំរបស់នាង បានធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតរូបភាពទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពីកំណើតដល់ 7 ឆ្នាំក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។

ការសិក្សាអំពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាកត្តាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក៏ជៀសមិនរួចតម្រូវឱ្យមានការប្រៀបធៀបកុមារដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជិតស្និទ្ធដែលមានបរិមាណ និងខ្លឹមសារពេញលេញជាមួយកុមារពីមណ្ឌលកុមារកំព្រា និងមណ្ឌលកុមារកំព្រាដែលធំឡើងក្នុងស្ថានភាពខ្វះការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ទិន្នន័យដែលប្រមូលបានក្នុងការសិក្សាប្រៀបធៀបបានធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតការពិតនៃភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នកុមារបិទជិត និងដើម្បីកំណត់ "ចំណុច" ដែលងាយរងគ្រោះបំផុតក្នុងន័យនេះនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា៖ អវត្តមាននៃ neoplasms សំខាន់និងអារម្មណ៍រាបស្មើនៅក្នុងទារក;

ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការនិយាយ ក៏ដូចជាការមិនយល់ចិត្តចំពោះឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារតូចៗ។ល។

យោងតាមលោក M. I. Lisina "ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់បំផុតចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ចាប់តាំងពីមានទម្រង់ផ្លូវចិត្តដំបូងបំផុតរបស់វារួចហើយ វានាំទៅដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សជុំវិញខ្លួន ហើយក្លាយជាធាតុផ្សំដំបូងបង្អស់។ នៃ "ក្រុម" ឬ "សុចរិតភាព" (A. N. Leontyev) ទំនាក់ទំនងសង្គមដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងដោយ M.I. Lisina ក្នុងការសិក្សាអំពីការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងបរិបទនៃការទំនាក់ទំនងគឺផ្អែកលើគំនិតវិធីសាស្រ្តទូទៅដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីដោយ B.G. Ananyev, A. N. Leontyev, V. N. Myasishchev ។ S. L. Rubinstein ។ ចំណុចចាប់ផ្តើមរបស់វាគឺគំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ "ជាសំណុំនៃទំនាក់ទំនងសង្គម" ។

នៅលើយន្តហោះចិត្តសាស្ត្រ ទាក់ទងនឹងបុគ្គល គំនិតនេះត្រូវបានបកស្រាយថា "ជាសំណុំនៃទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោកជុំវិញ" (E.V. Ilyenkov) ។

ទាក់ទងទៅនឹងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍ ontogenetic នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទីតាំងនេះត្រូវបាន concretized នៅក្នុងគំនិតនៃការបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួនជាផលិតផលដែលកើតឡើងនៅក្នុងកុមារ: អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សជុំវិញគាត់និងពិភពលោកគោលបំណង។

M.I. Lisina បានផ្តល់យោបល់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់។ នាងជឿថាការបង្កើតថ្មីផ្ទាល់ខ្លួនកណ្តាលនៅក្នុង ontogenesis កើតឡើងនៅចំណុចប្រសព្វគ្នាទៅវិញទៅមកនិងការផ្លាស់ប្តូរនៃទំនាក់ទំនងទាំងបីក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

ទិដ្ឋភាពដែលបានរាយបញ្ជី និងទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយ M. I. Lisina ក្នុងអំឡុងពេលជីវិតវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ខ្លីរបស់នាងនឹងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្កើតឈ្មោះសម្រាប់មិនមែនមួយ ប៉ុន្តែសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន និងមានទំហំសន្ធឹកសន្ធាប់។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាថានៅក្នុងស្ទើរតែគ្រប់វិស័យនៃចិត្តរបស់កុមារដែលនាងបានសិក្សា Maya Ivanovna បានរកឃើញរូបរាងនិងទុនបំរុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិនស្គាល់ចំពោះនាងពីមុននោះវានឹងច្បាស់ថានាងគឺជាបាតុភូតដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តនិងព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុង ជីវិតរបស់មនុស្សគ្រប់រូបដែលវាសនាបានរួមរស់ជាមួយនាង។

គំនិតដ៏អស្ចារ្យ និងដើមរបស់នាង ការឧស្សាហ៍ព្យាយាមគ្មានព្រំដែន ភាពស្មោះត្រង់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងភាពមិនគិតតែពីខ្លួនឯង ភាពទូលំទូលាយនៃចំណេះដឹង និងការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយមិនចេះនឿយហត់ត្រូវបានកោតសរសើរ។ អំណោយដោយធម្មជាតិ នាងបានបង្កើនទេពកោសល្យរបស់នាងជាមួយនឹងការងារមិនចេះនឿយហត់ ដោយផ្តល់ឱ្យមនុស្សនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនាងមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ គំនិត វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ពេលវេលា និងកម្លាំងពលកម្ម។ M.I. Lisina បានបង្កើតសាលាចិត្តវិទ្យាកុមារ ដែលអ្នកតំណាងថ្ងៃនេះនៅតែបន្តការងារដែលនាងចាប់ផ្តើមអស់ពីសមត្ថភាព និងអស់ពីសមត្ថភាព។

គំនិត​របស់​វា​កំពុង​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ទាំង​ក្នុង​ប្រទេស​យើង និង​នៅ​បរទេស។ សៀវភៅនេះមិនបង្ហាញស្នាដៃទាំងអស់របស់ M.I. Lisina ទេ។ វា​មាន​តែ​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​លះបង់​ចំពោះ​បញ្ហា​នៃ​សារៈសំខាន់​នៃ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​របស់​កុមារ​ជាមួយ​មនុស្ស​ពេញវ័យ និង​មិត្តភ័ក្តិ​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ផ្លូវចិត្ត និង​ផ្ទាល់ខ្លួន​របស់​គាត់។ នាង​បាន​លះបង់​ការងារ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ភាគច្រើន​របស់​នាង​ចំពោះ​បញ្ហា​ចិត្តសាស្ត្រ​កុមារ ហើយ​បាន​ចូលរួម​ជាមួយ​វា​រហូតដល់​ម៉ោង​ចុងក្រោយ​។

អ្នកអានដែលចាប់អារម្មណ៍អាចស្វែងរកស្នាដៃរបស់ M. I. Lisina លើបញ្ហាផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតដោយផ្អែកលើបញ្ជីនៃការបោះពុម្ពផ្សាយរបស់នាងដែលមាននៅចុងបញ្ចប់នៃសៀវភៅនេះ។

A. G. Ruzskaya បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា ផ្នែកខ្ញុំ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ បញ្ហានៃការបន្តទំនាក់ទំនង សេចក្តីផ្តើម សៀវភៅនេះនិយាយអំពីទំនាក់ទំនង។ យើងនឹងនិយាយនៅក្នុងវាអំពីរបៀបដែលកុមារនៅពេលកើតមក ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងដំបូងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់ របៀបដែលទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយពួកគេកាន់តែស្មុគស្មាញ និងកាន់តែស៊ីជម្រៅ របៀបទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្តិត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលើកដំបូង។ 7 ឆ្នាំនៃជីវិត។ សៀវភៅរបស់យើងក៏និយាយអំពីចំណេះដឹងខ្លួនឯងផងដែរ។ យើងនឹងព្យាយាមរៀបរាប់ពីអ្វីដែលកូនតូចដឹងអំពីខ្លួនគាត់ របៀបដែលគាត់ស្រមៃពីសមត្ថភាពផ្សេងៗរបស់គាត់ និងលទ្ធភាពដែលកើតចេញពីពួកគេ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង គឺជាបញ្ហាធំពីរដែលបានរំខានចិត្តមនុស្សអស់រយៈពេលយូរមកហើយ។ ក្នុង​ប៉ុន្មាន​ទសវត្សរ៍​ថ្មីៗ​នេះ ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ចំពោះ​ពួក​គេ​នៅ​ទូទាំង​ពិភពលោក​បាន​កើន​ឡើង​កាន់​តែ​ខ្លាំង។ ហើយមានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់រឿងនេះ។ បច្ចុប្បន្ននេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង និងការដឹកជញ្ជូនបាននាំផ្នែកផ្សេងៗនៃភពផែនដីមកជិតគ្នា ដែលធ្វើឱ្យវាមាន "តូច" ដូចដែល Yuri Gagarin ដែលជាមនុស្សដំបូងគេដែលបានមើលផែនដីពីអវកាសបាននិយាយ។ ប៉ុន្តែ​នេះ​ជា​ភាព​ខុស​ប្លែក​ពី​គ្នា៖ ល្បឿន​ជីវិត​ដែល​មាន​ល្បឿន​លឿន និង​មិន​ធ្លាប់​មាន​ក្នុង​ពេល​ដំណាល​គ្នា​បង្ហាញ​ពី​ភាព​ប្លែក​គ្នា​រវាង​មនុស្ស។ អ្នក​ដែល​រស់នៅ​ជិត​គ្នា​ឆ្ងាយ​ពី​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​: នៅ​ក្នុង​ផ្ទះ​តែ​មួយ ហើយ​ជា​ញឹកញាប់​សូម្បី​តែ​នៅ​ក្នុង​អាផាតមិន​ដូច​គ្នា​។ ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃមាគ៌ាចាស់ជរា នាំឱ្យយើងកម្រឃើញអ្នកជិតខាង ជួបមិត្តភ័ក្តិតិចតួច និងបាត់បង់ភាពស្និទ្ធស្នាលជាមួយញាតិមិត្ត។ មនុស្ស​មាន​អារម្មណ៍​ឯកោ​ចូល​លុកលុយ​ជីវិត​របស់​ពួកគេ ហើយ​រង​ការឈឺចាប់​ពី​វា​។ តើវាជាបទពិសោធន៍ដែលធ្វើឲ្យ Antoine de Saint-Exupéry លាន់មាត់ថា “ភាពប្រណីតពិតតែមួយគត់គឺភាពប្រណីតនៃការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស!”? នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៅពេលដែលទម្រង់នៃអត្ថិភាពពីមុនជាមួយនឹងការសម្រាកលំហែ ទំនាក់ទំនងថេរ និងការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទំនៀមទម្លាប់ត្រូវបានជំនួសដោយទម្រង់ថ្មីនៃអត្ថិភាព ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយថាមវន្ត និងចង្វាក់ខ្ពស់ មនុស្សព្យាយាមយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួនដើម្បីយល់ថាវាជាអ្វី - ការទំនាក់ទំនង របៀបរក្សាវា និង ដាំដុះដើម្បីប្រយោជន៍មនុស្សជាតិ?

ក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗដែលអាចជួយដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង ចិត្តវិទ្យាមានចំណុចសំខាន់។ វាគឺជាចិត្តវិទូ ដោយខ្លឹមសារនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ដែលត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យយល់ពីជីវិតខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស ដើម្បីស្វែងរកតម្រូវការ និងតម្រូវការជិតស្និទ្ធបំផុតរបស់គាត់។ ប្រហែលជា 30-35 ឆ្នាំមុន ស្ទើរតែក្នុងពេលដំណាលគ្នា ការស្រាវជ្រាវបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃពិភពលោកក្នុងគោលបំណងសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ តាំងពីដំបូងមក កន្លែងពិសេសមួយក្នុងចំនោមពួកគេត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការងារដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារ ជាពិសេសការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារតូចជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលថែទាំគាត់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់កុមារ ដែលមានលក្ខណៈសាមញ្ញជាងមនុស្សពេញវ័យ បានសន្យាថានឹងទទួលបានជោគជ័យយ៉ាងរហ័សក្នុងការបកស្រាយរបស់វា។ តម្រូវការនៃការអនុវត្តបានដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងរឿងនេះ។ ការចូលរួមរបស់ស្ត្រីក្នុងផលិតកម្មទ្រង់ទ្រាយធំទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសាធារណៈរបស់កុមារជាបន្ទាន់។ តម្រូវការជាក់ស្តែងបន្ទាន់មួយបានកើតឡើងដើម្បីកំណត់ពីរបៀបបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេក្នុងលក្ខខណ្ឌខុសពីទំនាក់ទំនងគ្រួសារដែលបានអភិវឌ្ឍអស់ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ។ ដូច្នេះ​សង្គម​ទាមទារ​ឱ្យ​អ្នក​ចិត្ត​វិទ្យា​បង្កើត​បញ្ហា​នៃ​ការ​បង្កើត​នៃ​ការ​ទំនាក់​ទំនង - ការ​កំណត់​ថា​តើ​វា​ត្រូវ​បាន​បោះពុម្ព​ដោយ​យោង​តាម​អត្ថបទ​នៃ​សៀវភៅ​នេះ​: Lisina M.I. បញ្ហា​នៃ ontogenesis នៃ​ការ​ទំនាក់ទំនង​។ - អិមៈគរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨៦ ។

ដំបូងកើតឡើងហើយបន្ទាប់មកអភិវឌ្ឍ។

អ្នកទីមួយដែលចាប់ផ្តើមបង្កើតបញ្ហានៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងគឺអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអង់គ្លេសដ៏ល្បីល្បាញ J. Bowlby (J. Bowlby, 1952a, b) ។ ភ្លាម​ៗ​ក្រោយ​សង្គ្រាម ស្នាដៃ​របស់​លោក​បាន​ចេញ​មក​ទទួល​បាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ពី​សាធារណជន។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនេះដូចជាអ្នកជិតស្និទ្ធនឹងគាត់នៅក្នុងមុខតំណែងច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ Rene Spitz (R. Spitz, 1945, 1946a, b) នៅប្រទេសបារាំង Anna Freud (A. Freud, 1946, 1951) នៅប្រទេសអូទ្រីស និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តអឺរ៉ុបមួយចំនួនទៀតបានសង្កត់ធ្ងន់យ៉ាងខ្លាំង។ សារៈសំខាន់ចម្បងនៃទំនាក់ទំនងជាមួយម្តាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារតូច។ ពួកគេបានសរសេរថា កង្វះការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយនាង បង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់ជីវិតរបស់កុមារ និងរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

កង្វះទំនាក់ទំនងនៅវ័យក្មេងបន្សល់ទុកនូវសញ្ញាណដ៏គ្រោះថ្នាក់មួយនៅលើជោគវាសនាជាបន្តបន្ទាប់របស់បុគ្គលនោះ ដោយកំណត់ពីការបង្កើតភាពឆេវឆាវ ទំនោរប្រឆាំងនឹងសង្គម និងភាពទទេខាងវិញ្ញាណ។

បន្តិចក្រោយមក អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិកបានបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាអំពីហ្សែននៃការទំនាក់ទំនង។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទ្រឹស្តីនៃ "ការរៀនសូត្រសង្គម" ដែលពួកគេបានធ្វើឡើងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 ។ មានការងារជាច្រើនក្នុងគោលបំណងវិភាគទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដទៃទៀតនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃកុមារភាព។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយម្តាយ និងមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ត្រូវបានបកស្រាយនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេថាជាប្រភេទនៃបាតុភូតដែលគោរពតាមច្បាប់ "ការឆ្លើយតបនឹងការជំរុញ" ។

នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 60 ។ ការស្រាវជ្រាវយ៉ាងទូលំទូលាយលើការបង្កើតទំនាក់ទំនងបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងសហភាពសូវៀត។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតគឺផ្អែកលើទំនៀមទម្លាប់ដ៏រឹងមាំនៃការសិក្សាអំពីអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលនៅជុំវិញនោះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងឆ្នាំក្រោយបដិវត្តន៍ដោយគ្រូពេទ្យកុមារជនជាតិរុស្សី អ្នកឯកទេសខាងសរីរវិទ្យា និងគ្រូបង្រៀនកុមារភាពឆ្នើម។ ក្នុងចំណោមពួកគេ ជាដំបូងគេត្រូវនិយាយអំពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏លេចធ្លោ និងអ្នករៀបចំការអប់រំសាធារណៈរបស់កុមារ N. M. Shchelovanova និងសហការី និងសិស្សរបស់គាត់៖ N. M. Aksarina (ការអប់រំកុមារ ... , 1955), M. Yu. Kistyakovskaya ( ឆ្នាំ 1970), R. V. Tonkova-Yampolskaya (ការបន្សាំសង្គម ... ​​, 1980) ។ សាលាសិក្សាសរីរវិទ្យាធម្មតានៃកុមារភាពដំបូងដែលបង្កើតឡើងដោយ N. M. Shchelovanov នៅតែមានហើយកំពុងពង្រីកការងាររបស់ខ្លួនឥតឈប់ឈរ។ ប៉ុន្តែបន្ថែមពីលើការផ្តួចផ្តើមគំនិតរបស់អ្នកឯកទេសឈានមុខគេផ្នែកចិត្តវិទ្យាកុមារនៅសហភាពសូវៀត A.V. Zaporozhets ការសិក្សាចិត្តវិទ្យាត្រឹមត្រូវនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារអាយុ 7 ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតត្រូវបានអនុវត្ត។ បុគ្គលិកនៃមន្ទីរពិសោធន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៃវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវទូទៅនិងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀតបានចូលរួមក្នុងការងារនេះ។ អស់រយៈពេលប្រហែល 20 ឆ្នាំ មន្ទីរពិសោធន៍បានចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍លើការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិចំពោះកុមារក្នុងរយៈពេល 7 ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។ សៀវភៅដែលផ្តល់ជូនអ្នកអានចាប់អារម្មណ៍មានទ្រឹស្តីទូទៅនៃលទ្ធផលនៃការងាររយៈពេល 20 ឆ្នាំដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សៀវភៅរៀបរាប់អំពីការស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ដែលបានធ្វើឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់យើង;

បើគ្មានការរួមចំណែករបស់ពួកគេទេ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងនឹងមិនអាចទៅរួចទេ។

យើងលះបង់កន្លែងសំខាន់នៅក្នុងសៀវភៅ ក្នុងចំណោមសៀវភៅផ្សេងទៀត ចំពោះបញ្ហានៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ តើអ្វីបណ្តាលឱ្យនេះ? ហេតុអ្វីបានជាបញ្ហាទំនាក់ទំនងត្រូវបានចាត់ទុកថាទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង? ចំណេះដឹងខ្លួនឯងគឺជាបញ្ហាឯករាជ្យដែលបានកាន់កាប់គំនិតរបស់ទស្សនវិទូ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រតាំងពីបុរាណកាលមក។ មនុស្សតែងតែស្វែងរកដោយលោភលន់ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលពួកគេគឺជា - ទាំងបុគ្គលម្នាក់ៗនិងមនុស្សជាតិទាំងមូល។

តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងមិនមែនជាការរំជើបរំជួលទេ៖ បុគ្គលមិនអាចមានដោយគ្មានគំនិតត្រឹមត្រូវអំពីអ្វីដែលគាត់មានសមត្ថភាពនោះទេ។ តាមមើលទៅ នេះជាមូលហេតុដែលតម្រូវការនេះខ្លាំងនៅក្នុងយើងម្នាក់ៗ ហើយធ្វើឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមិនអាចទទួលយកបានក្នុងការយល់ដឹង និងឱ្យតម្លៃខ្លួនយើង។

ប្រភពចំបងដែលយើងទាញចំណេះដឹងអំពីខ្លួនយើងគឺបទពិសោធន៍ដែលកើតក្នុងសកម្មភាពសកម្ម និងជាសមូហភាព។ តាមរយៈការអនុវត្តជាមួយអ្នកដទៃ មនុស្សម្នាក់មានឱកាសល្អបំផុតដើម្បីយល់ពីសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន (ជាទម្រង់) និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាជាសាធារណៈ (ជាខ្លឹមសារ) ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សដែលអភិវឌ្ឍក្នុងទំនាក់ទំនងក្លាយជាឧបករណ៍សំខាន់បំផុតសម្រាប់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ មនុស្ស​ម្នាក់​ទៀត​ប្រៀប​ដូច​ជា​កញ្ចក់​ដែល​យើង​មើល​ឃើញ​ខ្លួន​ឯង។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងចំណេះដឹងខ្លួនឯងមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាវិធីល្អបំផុតដើម្បីស្គាល់ខ្លួនឯង។ ហើយគំនិតត្រឹមត្រូវនៃខ្លួនអ្នក ជាការពិត ជះឥទ្ធិពលដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ជួយធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងពង្រឹងវា។ នៅក្នុងការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម និងក្នុងមិត្តភាព វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាដែរក្នុងការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពរបស់អ្នក វិនិច្ឆ័យខ្លួនអ្នកយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងវាយតម្លៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅក្នុងសៀវភៅរបស់យើង យើងនឹងនិយាយអំពីការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ដែលជាបញ្ហាដែលជាប់ទាក់ទងគ្នាដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានពីរដែលកំណត់គ្នាទៅវិញទៅមក។ យើងនឹងពិចារណាពួកគេទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា (ពីកំណើតដល់ 7 ឆ្នាំ) ។ ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត - ទារក - នៅតែត្រូវបានសិក្សាតិចតួចបំផុតដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តប៉ុន្តែការពិតដែលប្រមូលបានដោយវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងរយៈពេលពីរទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះបង្ហាញថាសូម្បីតែនៅក្នុងខែដំបូងបន្ទាប់ពីកំណើតកុមារមិន "ត្រៀមខ្លួនដើម្បីក្លាយជាមនុស្ស" ប៉ុន្តែរស់នៅ និងធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្ម បង្កើតទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន និងបរិស្ថានដែលគាត់រស់នៅ។ អាយុដំបូង - ឆ្នាំទី 2 និងទី 3 នៃជីវិត - មានលក្ខណៈពិសេសតែមួយគត់ដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីថេរតាមវប្បធម៌នៃការប្រើប្រាស់វត្ថុនិងរៀននិយាយដែលធ្វើអោយលទ្ធភាពនៃចំណេះដឹងនិងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេ។ អាយុមត្តេយ្យខ្លួនឯង (ពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ) គឺជាដំណាក់កាលសំខាន់ក្នុងការបង្កើតមនុស្ស។ កុមារមានភាពឯករាជ្យរួចទៅហើយ គាត់អាចធ្វើបានច្រើន និងផ្លាស់ទីយ៉ាងសកម្មពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត៖ ពិនិត្យ គូរ សាងសង់ ជំនួយមនុស្សចាស់ លេងជាមួយមិត្តភក្តិ។ នេះមានន័យថាគាត់មានឱកាសជាច្រើនដើម្បីសាកល្បងថាតើគាត់មានភាពក្លាហាន និងក្លាហានប៉ុណ្ណា គាត់ដឹងពីរបៀបចុះសម្រុងជាមួយសមមិត្តរបស់គាត់ ដើម្បីទទួលស្គាល់ខ្លួនឯងដោយការប្រព្រឹត្ដរបស់គាត់។ លើសពីនេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន - មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ។ អរគុណចំពោះរឿងនេះ គាត់មានបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ប្រៀបធៀបខ្លួនគាត់ជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ ស្តាប់យោបល់របស់សាច់ញាតិ និងអ្នកចម្លែកអំពីខ្លួនគាត់ និងទទួលស្គាល់ខ្លួនឯងពីការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ។

ដូច្នេះដោយការសង្កេតលើកុមារ អ្នកចិត្តសាស្រ្តទទួលបានឱកាសដើម្បីមើលឃើញពីលក្ខណៈពិសេសនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងលក្ខខណ្ឌដែលវាអភិវឌ្ឍ៖ ការអនុវត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

សៀវភៅរបស់យើងត្រូវបានលើកឡើងជាចម្បងទៅកាន់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានឯកទេសក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍កុមារ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកសរីរវិទ្យា គ្រូបង្រៀនកុមារតូច អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងវិកលចរិត។ ការស្គាល់នាងក៏អាចជាការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សគ្រប់គ្នាដែលចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ ចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនង និងចំណេះដឹងខ្លួនឯង។

ជំពូក គោលគំនិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការផ្តោតសំខាន់នៃសៀវភៅគឺលើការបង្ហាញពីគំនិតដែលយើងបានបង្កើតអំពីការលេចឡើងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួនយើង និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាក្នុងរយៈពេល 7 ឆ្នាំខាងមុខនៃជីវិតរបស់កុមារ។

ប៉ុន្តែមុននឹងយើងចាប់ផ្តើមពិចារណាពីហ្សែននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា យ៉ាងហោចណាស់ត្រូវប្រាប់អ្នកអានដោយសង្ខេបអំពីអត្ថន័យដែលយើងមានន័យដោយពាក្យថា "ទំនាក់ទំនង"។ និយមន័យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺចាំបាច់ជាដំបូង ពីព្រោះពាក្យខ្លួនឯងត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសុន្ទរកថាប្រចាំថ្ងៃរបស់រុស្ស៊ី ដែលវាមានការយល់ដឹងដោយវិចារណញាណ ប៉ុន្តែមិនកំណត់ដោយវិទ្យាសាស្រ្តទេ។ និយមន័យបែបនេះក៏ត្រូវបានទាមទារផងដែរ ពីព្រោះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ អត្ថន័យនៃពាក្យ "ទំនាក់ទំនង" អាស្រ័យលើទីតាំងទ្រឹស្តីរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវដែលប្រើវា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងលះបង់ជំពូកនេះទៅជាការពិនិត្យសង្ខេបនៃសំណួរថាតើទំនាក់ទំនងគឺជាអ្វី។

និយមន័យនៃការទំនាក់ទំនង នៅក្នុងសេចក្តីផ្តើមនៃសៀវភៅ យើងបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយនូវការពិតដែលថា វិស័យទំនាក់ទំនងបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធពីអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងរយៈពេល 2 ទៅ 3 ទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ។ ធម្មជាតិនៃការទំនាក់ទំនង លក្ខណៈបុគ្គល និងលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុ យន្តការនៃលំហូរ និងការផ្លាស់ប្តូរបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សាដោយទស្សនវិទូ និងសង្គមវិទូ (B. D. Parygin, 1971;

I. S. Kon, 1971, 1978), psycholinguists (A. A. Leontyev, 1979a, b) អ្នកឯកទេសខាងចិត្តវិទ្យាសង្គម (B. F. Porshnev, 1966;

G. M. Andreeva, 1980), ចិត្តវិទ្យាកុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍ (B. S. Mukhina, 1975;

Ya. L. Kolominsky) ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នាបានដាក់អត្ថន័យខុសគ្នាឆ្ងាយនៅក្នុងគំនិតនៃការទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះ N.M. Shchelovanov និង N.M. Aksarina (Raising Children ... , 1955) ហៅសុន្ទរកថាដ៏ស្រលាញ់របស់មនុស្សពេញវ័យដែលនិយាយទៅកាន់ទំនាក់ទំនងទារក។

M. S. Kagan (1974) ចាត់ទុកថាវាស្របច្បាប់ក្នុងការនិយាយអំពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សជាមួយនឹងធម្មជាតិ និងជាមួយខ្លួនគាត់។ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះ (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgyallo // Thinking and Communication, 1973) ទទួលស្គាល់ការពិតនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងម៉ាស៊ីន ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតជឿថា “ការនិយាយអំពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយវត្ថុគ្មានជីវិត (ឧទាហរណ៍ជាមួយកុំព្យូទ័រ) មាន គ្រាន់តែជាអត្ថន័យប្រៀបធៀប"

(B.F. Lomov // Problem of communication..., 1981. P. 8) ។ វាត្រូវបានគេដឹងថានិយមន័យជាច្រើននៃការទំនាក់ទំនងត្រូវបានស្នើឡើងនៅបរទេស។ ដូច្នេះដោយយោងទៅលើទិន្នន័យរបស់ D. Dens, A. A. Leontiev (1973) រាយការណ៍ថានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ជាភាសាអង់គ្លេសតែម្នាក់ឯងនៅឆ្នាំ 1969 និយមន័យ 96 នៃគំនិតនៃការទំនាក់ទំនងត្រូវបានស្នើឡើង។

និងនៅឡើយទេដោយជៀសមិនរួច, មនុស្សគ្រប់គ្នា, ចាប់ផ្តើមសរសេរអំពីបាតុភូតនេះ, ផ្តល់ឱ្យមួយផ្សេងទៀត, និយមន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៃការទំនាក់ទំនង។ យើងផ្តល់និយមន័យនេះផងដែរ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាអន្តរកម្មរបស់មនុស្សពីរនាក់ (ឬច្រើន) ដែលមានបំណងសម្របសម្រួល និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនង និងសម្រេចបានលទ្ធផលរួមមួយ។

យើងយល់ស្របជាមួយនឹងអ្នកគ្រប់គ្នាដែលសង្កត់ធ្ងន់ថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនគ្រាន់តែជាសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាការឆ្លើយឆ្លងគ្នាយ៉ាងជាក់លាក់៖ វាត្រូវបានអនុវត្តរវាងអ្នកចូលរួម ដែលម្នាក់ៗជាអ្នកផ្តល់សកម្មភាពស្មើគ្នា ហើយសន្មតថាវានៅក្នុងដៃគូរបស់ពួកគេ (K. Obukhovsky, 1972;

A. A. Leontyev, 1979a;

K. A. Abulkhanova-Slavskaya // បញ្ហានៃការទំនាក់ទំនង ... , 1981) ។

បន្ថែមពីលើទិសដៅទៅវិញទៅមកនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សក្នុងអំឡុងពេលទំនាក់ទំនង លក្ខណៈសំខាន់បំផុតរបស់វាសម្រាប់យើងគឺថា អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗសកម្ម ពោលគឺដើរតួជាប្រធានបទ។ សកម្មភាពអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់នៅពេលទំនាក់ទំនងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មជាមួយដៃគូរបស់គាត់ក៏ដូចជានៅក្នុងការពិតដែលថាដៃគូយល់ឃើញពីឥទ្ធិពលរបស់គាត់និងឆ្លើយតបទៅនឹងពួកគេ។ នៅពេលដែលមនុស្សពីរនាក់ទាក់ទងគ្នា ពួកគេឆ្លាស់គ្នាធ្វើសកម្មភាព និងយល់ឃើញពីឥទ្ធិពលរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះហើយ យើងមិនរាប់បញ្ចូលករណីនៃសកម្មភាពម្ខាងៗជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានោះទេ៖ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលសាស្ត្រាចារ្យនិយាយទៅកាន់ទស្សនិកជនដែលមើលមិនឃើញតាមវិទ្យុ ឬគ្រូបង្រៀនផ្តល់មេរៀនតាមទូរទស្សន៍ជាជាងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ សារៈសំខាន់នៃភាពពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងនេះត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយ T.V. Dragunova (អាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលនៃមនុស្សវ័យជំទង់វ័យក្មេងឆ្នាំ 1967) និង Ya. L. Kolominsky (1976) ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថានៅទីនេះអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗដើរតួជាមនុស្សម្នាក់ហើយមិនមែនជា "រូបកាយ" ទេ។ ការពិនិត្យរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតលើអ្នកជំងឺសន្លប់មិនមែនជាការទំនាក់ទំនងទេ។ នៅពេលទំនាក់ទំនង មនុស្សត្រូវបានកំណត់ថាដៃគូរបស់ពួកគេនឹងឆ្លើយពួកគេ ហើយពឹងផ្អែកលើមតិកែលម្អរបស់គាត់។ A. A. Bodalev (1965), E. O. Smirnova (ការគិត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង, 1973) និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តដទៃទៀតយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងនេះ។ ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ B.F. Lomov ប្រកែកថា "ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាអន្តរកម្មរបស់មនុស្សដែលចូលទៅក្នុងវាជាប្រធានបទ" (Problem of communication..., 1981. P. 8) និងបន្តិចទៀត៖ "សម្រាប់ការទំនាក់ទំនង យ៉ាងហោចណាស់មានមនុស្សពីរនាក់ ត្រូវការ ដែលនីមួយៗវាដើរតួយ៉ាងជាក់លាក់ជាប្រធានបទ” (Ibid.)

យើង​សូម​បញ្ជាក់​ថា លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា​ខាង​លើ​គឺ​មាន​ការ​ភ្ជាប់​គ្នា​ដោយ​មិន​ចេះ​ចប់។ ការផ្តាច់ខ្លួននៃអន្តរកម្មក្នុងភាពឯកោពីលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនាំទៅដល់ទីតាំងអន្តរកម្ម ដែលធ្វើអោយគំនិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងចុះខ្សោយយ៉ាងខ្លាំង។ ជាមួយនឹងការសង្កត់ធ្ងន់លើសលប់លើការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានដែលជាខ្លឹមសារនៃការទំនាក់ទំនង ក្រោយមកទៀតប្រែទៅជាការទំនាក់ទំនង - បាតុភូតដែលតូចចង្អៀតជាងការទំនាក់ទំនងផងដែរ។

ចូរយើងចាំថា K. Marx ដែលនិយាយអំពីបាតុភូតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា មិនបានប្រើពាក្យភាសាអង់គ្លេសថា "ទំនាក់ទំនង" ទេ ប៉ុន្តែពាក្យ Verkehr របស់អាឡឺម៉ង់ ដែលជាពាក្យដែលកាន់តែទូលំទូលាយចាប់យកទំនាក់ទំនងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសង្គមមនុស្ស។ (Marx K., Engels F. Soch T. 3. P. 19)។ ជាចុងក្រោយ ស្មើភាពទំនាក់ទំនងជាមួយទំនាក់ទំនង ជាពិសេសទំនាក់ទំនង ក៏បង្ខូចពាក្យក្នុងសំណួរដែរ។

ការបំបែកយ៉ាងច្បាស់របស់វាពីគំនិតនៃ "ទំនាក់ទំនង" មានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋាននិងវិធីសាស្រ្ត (Ya. L. Kolominsky, 1981) ។ យើងនឹងត្រលប់ទៅសំណួរចុងក្រោយនៅពេលពិចារណាផលិតផលទំនាក់ទំនង។

ដូច្នេះ ក្នុង​ដំណើរ​ការ​ទំនាក់ទំនង មនុស្ស​និយាយ​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​ដោយ​សង្ឃឹម​ថា​នឹង​ទទួល​បាន​ការ​ឆ្លើយ​តប​ជា​ចម្លើយ។

នេះធ្វើឱ្យវាងាយស្រួលក្នុងការបំបែកសកម្មភាពទំនាក់ទំនងពីសកម្មភាពផ្សេងទៀតទាំងអស់។ ប្រសិនបើកុមារស្តាប់អ្នក មើលទៅមុខរបស់អ្នក ហើយញញឹមឆ្លើយតបនឹងពាក្យល្អរបស់អ្នក មើលទៅក្នុងភ្នែករបស់អ្នក អ្នកអាចប្រាកដថាអ្នកកំពុងប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មក កុមារដែលទាក់ទាញដោយសំលេងរំខាននៅក្នុងបន្ទប់បន្ទាប់ បានងាកចេញ ឬផ្អៀងក្បាល ដោយចាប់អារម្មណ៍ពិនិត្យមើលសត្វឃ្មុំនៅក្នុងស្មៅ ហើយការទំនាក់ទំនងត្រូវបានរំខាន៖ វាត្រូវបានជំនួសដោយសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងអាចត្រូវបានបំបែកចេញពីប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សទៅជាវគ្គដាច់ដោយឡែកមួយ។

នេះកើតឡើងជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលមនុស្សផ្តោតទៅលើការពិភាក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ បញ្ចេញមតិគ្នាទៅវិញទៅមកអំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ឬនរណាម្នាក់ផ្សេងទៀត។ ចំពោះកុមារតូចៗ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាធម្មតាមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយការលេង ការរុករកវត្ថុ ការគូររូប និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត ហើយប្រសព្វគ្នាជាមួយពួកគេ។ កុមាររវល់ជាមួយដៃគូរបស់គាត់ (មនុស្សពេញវ័យ មិត្តភ័ក្តិ) ឬប្តូរទៅរឿងផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែរយៈពេលខ្លីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគឺជាសកម្មភាពរួមដែលមានទម្រង់តែមួយគត់ចំពោះកុមារ។ សូមមើលការវិភាគនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យនេះនៅក្នុង G. M. Andreeva (1980a), G. M. Kuchinsky (Problem of communication..., 1981), A. A. Leontyev (1973) .

អត្ថិភាព ដូច្នេះ ជាប្រធានបទនៃការវិភាគផ្លូវចិត្ត ការទំនាក់ទំនងតំណាងឱ្យអរូបីដែលគេស្គាល់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទាំងស្រុងចំពោះផលបូកនៃទំនាក់ទំនងដាច់ដោយឡែករបស់កុមារជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់ទេ ទោះបីជាវាស្ថិតនៅក្នុងពួកគេដែលវាបង្ហាញខ្លួនឯង ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេត្រូវបានសាងសង់ទៅជាវត្ថុនៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាព។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាសកម្មភាព ការស្នើសុំនិយមន័យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាបញ្ហាសំខាន់មួយ ប៉ុន្តែវាមិនអាចត្រូវបានកំណត់ចំពោះវាទេ។

បន្ថែមទៀត វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីផ្តល់នូវការយល់ដឹងរបស់ខ្លួន។ ចូរយើងនិយាយភ្លាមៗថា ដោយពិចារណាលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាប្រភេទផ្លូវចិត្ត យើងបកស្រាយវាជាសកម្មភាពមួយ ដូច្នេះហើយសម្រាប់យើងពាក្យថា សកម្មភាពទំនាក់ទំនងគឺមានន័យដូចនឹងការទំនាក់ទំនង។

មុននឹងបង្ហាញនិក្ខេបបទនេះ អនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយថា អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀត ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នាទាំងអស់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេចំពោះការបកស្រាយបាតុភូតទំនាក់ទំនងក៏ដោយ បញ្ជាក់ជាឯកច្ឆ័ន្ទអំពីទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានរវាងទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាព។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពជាទូទៅកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់បំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគំនិតនៃចិត្តវិទ្យាសូវៀត។ ក្នុងការស្វែងរកការចង្អុលបង្ហាញពីភាពខុសប្លែកគ្នាដ៏សំខាន់រវាងមនុស្ស និងសត្វដទៃទៀត M. S. Kagan ថែមទាំងស្នើឱ្យហៅគាត់ថា "Homo Agens" ពោលគឺ "បុរសសំដែង" (1974, ទំព័រ 5)។ ទ្រឹស្តីផ្សេងៗនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។

គំនិតរបស់ S. L. Rubinstein (1946, 1973), B. G. Ananyev (1980a), L. S. Vygotsky (1982, 1983), A. N. Leontiev (1983) បានទទួលការទទួលស្គាល់ដ៏អស្ចារ្យបំផុតពីពួកគេ។ យើងផ្អែកលើការយល់ដឹងរបស់យើងអំពីការទំនាក់ទំនងលើគោលគំនិតនៃសកម្មភាពដែលបង្កើតឡើងដោយ A. N. Leontyev និងបង្កើតឡើងដោយ A.V. Zaporozhets (1960a, b, 1979), D. B. Elkonin (1960, 1978a), V. V. Davydov (1977), P. Ya. Galperin (1978) . តាមទស្សនៈនៃគោលគំនិតនេះ សកម្មភាពគឺជាដំណើរការពិតប្រាកដដែលមានសំណុំនៃសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការ ហើយភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងសកម្មភាពមួយ និងសកម្មភាពមួយទៀតគឺភាពជាក់លាក់នៃវត្ថុរបស់ពួកគេ។ ការវិភាគសកម្មភាពណាមួយ មានន័យថាបង្ហាញពីអ្វីដែលជាកម្មវត្ថុរបស់វា ស្វែងរកតម្រូវការ និងការជម្រុញដែលជំរុញឱ្យវា ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការរបស់វា។

ទំនាក់ទំនងរវាងទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពអាចយល់បានតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះយោងទៅតាម G. M. Andreeva (1980a) ពួកគេអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទប្រហាក់ប្រហែលគ្នាចំនួនពីរ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកពីរនៃអត្ថិភាពសង្គមរបស់មនុស្ស (B. F. Lomov, 1975);

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងអាចដើរតួជាផ្នែកនៃសកម្មភាព ហើយក្រោយមកទៀតជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។

ចុងក្រោយ ការទំនាក់ទំនងត្រូវបានបកស្រាយថាជាប្រភេទសកម្មភាពពិសេស។ G. M. Andreeva ខ្លួននាងផ្ទាល់តស៊ូមតិសម្រាប់ការយល់ដឹងទូលំទូលាយបំផុតនៃការតភ្ជាប់រវាងសកម្មភាពនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលក្នុងនោះ "ការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានចាត់ទុកទាំងពីរជាទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពរួមគ្នា (ចាប់តាំងពីសកម្មភាពខ្លួនវាគឺមិនត្រឹមតែការងារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងដំណើរការការងារផងដែរ) និង ដេរីវេពិសេស” (1980a. ទំព័រ 95)។

ការអនុវត្តគំនិតរបស់ A. N. Leontiev ទៅនឹងការវិភាគនៃការទំនាក់ទំនងជាប្រភេទនៃសកម្មភាពពិសេស យើងបានកំណត់វាដោយប្រើពាក្យ "សកម្មភាពទំនាក់ទំនង" ។ ចូរយើងនិយាយឡើងវិញថា "ទំនាក់ទំនង" និង "សកម្មភាពទំនាក់ទំនង" គឺមានន័យដូចគ្នាសម្រាប់យើង។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះ វាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីភាពខុសគ្នារវាងវិធីសាស្រ្តរបស់យើងចំពោះការទំនាក់ទំនង និងវិធីសាស្រ្តចិត្តវិទ្យាសង្គមលោកខាងលិចធម្មតាចំពោះដំណើរការទំនាក់ទំនង ដោយសារអាកប្បកិរិយាខាងក្រៅត្រូវបានកំណត់ពីទស្សនៈបរិមាណផ្លូវការ។ ការបកស្រាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាសកម្មភាពមួយនាំមកនូវផ្នែកមាតិកាទៅកាន់ជួរមុខសម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវ ហើយដាក់ការវិភាគលើទិដ្ឋភាពតម្រូវការ-លើកទឹកចិត្តរបស់វានៅចំកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តដែលយើងបានជ្រើសរើសក្នុងការសិក្សាទំនាក់ទំនង គឺក្នុងន័យជាក់លាក់មួយ ផ្ទុយពីវិធីសាស្រ្តចំពោះវាជាអាកប្បកិរិយា ទោះបីជាក្នុងករណីទាំងពីរនេះ ការសិក្សាដំណើរការពីការចុះឈ្មោះនៃប្រតិបត្តិការទំនាក់ទំនងដែលអាចអង្កេតបានពីខាងក្រៅក៏ដោយ។ ប៉ុន្តែនៅពេលវិភាគសកម្មភាព អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្លាស់ទីពីប្រតិបត្តិការទៅក្នុងជម្រៅនៃបាតុភូត ហើយនៅពេលវិភាគឥរិយាបថ គាត់នៅតែស្ថិតលើផ្ទៃនៃការពិត។

ដូច្នេះ តើ​ការ​យល់​ថា​ទំនាក់ទំនង​ជា​ប្រភេទ​សកម្មភាព​ពិសេស​មានន័យ​ដូចម្តេច? យើងយល់ស្របជាមួយ V.V. Davydov (1977) ថាសម្រាប់រឿងនេះវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ម៉្យាងទៀត វាត្រូវបានតម្រូវឱ្យដាក់ក្រឡាចត្រង្គទូទៅលើសកម្មភាពទំនាក់ទំនង ដែលជាបន្ទះឈើដែលអាចអនុវត្តបានចំពោះការសិក្សាអំពីប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ ហើយបំពេញក្រឡារបស់វាជាមួយនឹងមាតិកាជាក់លាក់។ នេះគឺជាអ្វីដែលយើងទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការជាន់គ្នាបែបនេះ។ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងមានដូចខាងក្រោម។

កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា​គឺ​មនុស្ស​ម្នាក់​ទៀត​ជា​ដៃគូ​ទំនាក់ទំនង​ជា​កម្មវត្ថុ។ និយមន័យស្រដៀងគ្នានៃប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ T.V. Dragunova (អាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គល ... , 1967) ។

តម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមាននៅក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីស្គាល់ និងវាយតម្លៃមនុស្សផ្សេងទៀត និងតាមរយៈពួកគេ និងដោយជំនួយរបស់ពួកគេ - ដើម្បីចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។ មនុស្សរៀនអំពីខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃតាមរយៈសកម្មភាពផ្សេងៗ ដូចជាមនុស្សម្នាក់បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងពួកគេម្នាក់ៗ។ ប៉ុន្តែការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដើរតួនាទីពិសេសក្នុងរឿងនេះ ព្រោះវាសំដៅលើមនុស្សម្នាក់ទៀតជាកម្មវត្ថុរបស់វា ហើយជាដំណើរការពីរផ្លូវ (អន្តរកម្ម) នាំឱ្យអ្នកដឹងខ្លួនឯងក្លាយជាវត្ថុនៃចំណេះដឹង និងទំនាក់ទំនងនៃ អ្នកផ្សេងទៀត ឬអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ទស្សនៈនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងដំណើរការនៃសន្និសិទស្តីពីតម្រូវការសង្គម (បញ្ហានៃការបង្កើតតម្រូវការសង្គម, 1974) និងលើបញ្ហារបស់មនុស្សដែលស្គាល់គ្នា (ទ្រឹស្តី និងបញ្ហាអនុវត្ត..., 1975)។

ការជម្រុញទំនាក់ទំនងគឺជាអ្វីដែលទំនាក់ទំនងត្រូវបានអនុវត្ត។ ការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងដែលបានស្នើឡើងខាងលើដោយធម្មជាតិនាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានថាការជម្រុញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគួរតែត្រូវបានបញ្ចូលឬនៅក្នុងវាក្យស័ព្ទរបស់ A. N. Leontiev (1983) "ជំទាស់" នៅក្នុងគុណសម្បត្តិទាំងនោះនៃបុគ្គលខ្លួនឯងនិងមនុស្សផ្សេងទៀត។ សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃចំណេះដឹង និងការវាយតម្លៃដែលបុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យមានទំនាក់ទំនងជាមួយនរណាម្នាក់នៅជុំវិញគាត់។

សកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា គឺជាអង្គភាពនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង ដែលជាសកម្មភាពរួមមួយដែលបានផ្ញើទៅកាន់អ្នកដ៏ទៃ ហើយតម្រង់មកគាត់ជាវត្ថុរបស់គាត់។ ប្រភេទសំខាន់ពីរនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគឺ សកម្មភាពសកម្ម និងសកម្មភាពប្រតិកម្ម។

គោលបំណងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគឺជាគោលដៅឆ្ពោះទៅរកដែលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ សកម្មភាពផ្សេងៗដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងមានគោលបំណង។ គោលដៅ (ការជម្រុញ) និងគោលបំណងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រហែលជាមិនស្របគ្នាទេ។

មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង គឺជាប្រតិបត្តិការទាំងនោះ ដែលសកម្មភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានអនុវត្ត។

ផលិតផលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាទម្រង់នៃសម្ភារៈ និងធម្មជាតិខាងវិញ្ញាណដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការទំនាក់ទំនង។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលជាដំបូង "លទ្ធផលទូទៅ" ដែលយើងបាននិយាយនៅក្នុងនិយមន័យនៃការទំនាក់ទំនង ប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងផងដែរ (Ya. L. Kolominsky, 1976;

ទំនាក់ទំនងរវាងមិត្តភក្ដិ ..., 1978), ឯកសារភ្ជាប់ជ្រើសរើស (S. V. Kornitskaya, 1975;

R. A. Smirnova, 1981) ហើយសំខាន់បំផុតគឺរូបភាពនៃខ្លួនឯងនិងមនុស្សផ្សេងទៀត - អ្នកចូលរួមក្នុងការទំនាក់ទំនង (A. A. Bodalev et al ។ , 1970;

N. N. Avdeeva - នៅក្នុងសៀវភៅ៖ បញ្ហានៃការមករដូវ ... , ១៩៧៦;

ការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍..., ១៩៧៩;

I. T. Dimitrov;

M. I. Lisina, N. N. Avdeeva;

A. I. Silvestre - នៅក្នុងសៀវភៅ៖ M. I. Lisina ។ ការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហា។, 1980) ។

ការវិភាគលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់យើង (ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង..., 1974, 1974a, 1978;

ការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហា..., 1980) ។

ចូរយើងនិយាយឡើងវិញថា វិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាសកម្មភាពមួយ តាមគំនិតរបស់យើង មានគុណសម្បត្តិមួយចំនួនបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការចាត់ទុកវាជាប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាពិសេស ឬអន្តរកម្ម ឬសំណុំនៃប្រតិកម្មរបស់មនុស្សដែលមានលក្ខខណ្ឌចំពោះសញ្ញាដែលមកពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ការវិភាគនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាសកម្មភាពអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាលើការផ្លាស់ប្តូរពីអន្តរកម្មរបស់សត្វទៅទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស ដើម្បីកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពដែលកើតឡើងនៅទីនេះ។ ដូចគ្នានេះដែរអនុវត្តចំពោះវគ្គសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ontogenetic ។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង ទាំងការអភិវឌ្ឍ phylogenetic និង ontogenetic ឈប់ត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាគុណនៃប្រតិបត្តិការទំនាក់ទំនង ឬការលេចឡើងនៃមធ្យោបាយថ្មីនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន និងបង្កើតទំនាក់ទំនង។ ផ្ទុយទៅវិញ ការផ្លាស់ប្តូរនៃប្រភេទនេះ ខ្លួនពួកគេទទួលបាន ការពន្យល់គ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេ តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរនៃតម្រូវការ និងការជម្រុញនៃការទំនាក់ទំនង។ យើងក៏ឃើញអត្ថប្រយោជន៍ដ៏សំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាសកម្មភាពទំនាក់ទំនងក្នុងការពិតដែលថាវាអនុញ្ញាតឱ្យយើងទាក់ទងទំនាក់ទំនងជាមួយប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស យល់ពីកន្លែងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ ហើយទីបំផុតកំណត់ការតភ្ជាប់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយ សកម្មភាពជីវិតទូទៅរបស់បុគ្គល។

មុខងារទំនាក់ទំនង។ អត្ថន័យនៃការទំនាក់ទំនង ការវិភាគនៃគំនិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការបង្ហាញពីការយល់ដឹងរបស់វាអនុញ្ញាតឱ្យយើងចូលទៅជិតនិយមន័យនៃមុខងារ និងអត្ថន័យរបស់វា។ មានលទ្ធភាពផ្សេងៗគ្នាក្នុងការកំណត់មុខងារសំខាន់ៗនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងជីវិតមនុស្ស។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ តាមនិយមន័យរបស់យើង វាងាយស្រួលក្នុងការទាញយកមុខងារពីរនៃការទំនាក់ទំនងបែបនេះ៖

1) ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្ស (ការសម្របសម្រួលនិងការបង្រួបបង្រួមនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលរួម);

2) ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (អន្តរកម្ម ... ​​ជាមួយនឹងគោលបំណងនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនង) ។

ហើយពីការយល់ដឹងដែលបានស្នើឡើងនៃប្រធានបទនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង ការជម្រុញ និងផលិតផលរបស់វា វាធ្វើតាមធម្មជាតិដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងក៏អនុវត្តមុខងារសំខាន់ទីបីដែរ ពោលគឺមនុស្សស្គាល់គ្នាទៅវិញទៅមក។

នៅលើដៃម្ខាង មុខងារទាំងនេះហាក់ដូចជាបង្ហាញពីទិសដៅសំខាន់ៗដែល "ការងារ" នៃការទំនាក់ទំនងត្រូវបានរកឃើញ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចឃើញពីសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋាននៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងជីវិតមនុស្ស ហើយដោយហេតុនេះពន្យល់ពីការរីកលូតលាស់។ តួនាទីនៃការសិក្សាអំពីបញ្ហានេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ។ ប៉ុន្តែសំណួរកាន់តែស៊ីជម្រៅ៖

ជាការសំខាន់ ដោយការពិនិត្យមើលយ៉ាងដិតដល់នូវបញ្ហានៃការទំនាក់ទំនង អ្នកចិត្តសាស្រ្តពិតជាដឹងពីគំនិតនៃខ្លឹមសារសង្គមរបស់មនុស្ស ដែលថាគាត់គឺជាសំណុំនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។ បុរសជាសង្គមមួយ "មានធម្មជាតិនៃការទំនាក់ទំនង" ។ ខ្លឹមសារសង្គមរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងខាងសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណ។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ G. M. Andreeva ប្រកែកថាបញ្ហានៃការទំនាក់ទំនងគឺជាបញ្ហាជាក់លាក់នៃចិត្តវិទ្យាសង្គម។ សម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្ររបស់យើង សង្គមមនុស្សគឺមិននឹកស្មានដល់ឡើយ បើគ្មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា «ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការពង្រឹងបុគ្គលម្នាក់ៗ និងក្នុងពេលតែមួយជាវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលទាំងនេះដោយខ្លួនឯង» (A. A. Leontyev, 1979b) ។

ថ្មីៗនេះទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពខាងក្នុងនៃមនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងស្មារតីទាំងមូលត្រូវបានបង្ហាញកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ប្រហែល 100 ឆ្នាំមុន I.M. Sechenov បានកត់សម្គាល់ថា "ភាពស្មុគស្មាញនោះ ... នៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននិងនិយតករនៃជីវិតសហគមន៍ណាមួយ ... នឹងកើតចេញពីទំនាក់ទំនង" (1970, ទំព័រ 434) ។ ហើយឥឡូវនេះវាប្រែថា "ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានិងចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាខាងក្នុង: នៅក្នុងសកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមានប្រភេទនៃការបង្ហាញនៃអ្វីដែលគេហៅថា "ពិភពលោកខាងក្នុង" នៃប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយផ្សេងទៀតហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះសកម្មភាពនេះដោយខ្លួនវាផ្ទាល់។ សន្មតថាវត្តមាននៃ "ពិភពលោកខាងក្នុង" បែបនេះ (B.F. Lomov // បញ្ហានៃការទំនាក់ទំនង ... , 1981. ទំព័រ 8) ។ ដោយសិក្សាទម្រង់ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន M.I. Bobneva បានសន្និដ្ឋានថា "ពិភពខាងក្នុងនៃបុគ្គលខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង... និងការបង្ហាញពីពិភពខាងក្នុងនៃបុគ្គល” (ទំនាក់ទំនងបញ្ហា..., 1981 ។

មនុស្សម្នាក់អាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណង់ចំណូលចិត្តដែលធ្វើឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តបកស្រាយការប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ដែលវាស្មើនឹងការពិតជាមួយនឹងពិភពខាងក្នុងនៃបុគ្គលទាំងមូល។ ការបកស្រាយនេះគឺស្ទើរតែមិនសមហេតុផល ប៉ុន្តែគ្មានអ្វីគួរឱ្យសង្ស័យទេថា ចំណង់ចំណូលចិត្តបែបនេះគឺជាសញ្ញាមួយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅពេលដែលយើងបោះបង់ចោល Robinsonade ផ្លូវចិត្ត ដូចនៅសតវត្សរ៍មុន អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបោះបង់ចោល Robinsonade ក្នុងសេដ្ឋកិច្ចនយោបាយ ហើយព្យាយាមពិចារណាមនុស្សនៅក្នុងគាត់។ ទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញពិតប្រាកដ និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

ប៉ុន្តែនៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈសារៈសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនងហាក់ដូចជាមិនបំផ្លើសសម្រាប់យើងទេ។ យើងយល់ស្របទាំងស្រុងជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ស្មារតី និងការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។ រួចហើយ V.N. Myasishchev បានបង្ហាញបុគ្គលិកលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនិងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត (1960) ។ មនុស្សម្នាក់មិនអាចយល់ស្របថា "វាស្ទើរតែមិនអាចយល់អំពីដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយមិនបានវិភាគទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដទាំងនោះជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ដែលដំណើរការនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តតែប៉ុណ្ណោះ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសង្គមដែលវាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិធីចាំបាច់សង្គមតាមរយៈសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដើរតួនាទីជាការយល់ដឹងរបស់មនុស្សអំពីទំនាក់ទំនងសង្គម និងជាវិធីនៃការកសាងបុគ្គល។

(Lomov B.F. // Problem of communication..., 1981. P. 20) ។

យើងបាននិយាយខាងលើថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគឺជាដំណើរការមួយដែលដៃគូទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកជាប្រធានបទ។ ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃទំនាក់ទំនង "មុខវិជ្ជា" បែបនេះបង្ហាញថាមានតែនៅក្នុងពួកគេគុណភាពនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។

(Bobneva M.N. // បញ្ហានៃការទំនាក់ទំនង ... , 1981) តែជាមួយនឹងជំនួយរបស់ពួកគេតម្លៃពិតនៃមនុស្សម្នាក់ទៀតត្រូវបានបញ្ជាក់ (Abulkhanova-Slavskaya K. A. // បញ្ហានៃការទំនាក់ទំនង ... , 1981) និងលទ្ធភាពនៃអាកប្បកិរិយាខ្ពស់នោះ។ ឆ្ពោះទៅរកគាត់បើកឡើង ដែល S. L. Rubinstein បាននិយាយដោយអំពាវនាវឱ្យស្រឡាញ់មនុស្សម្នាក់មិនមែនសម្រាប់រឿងនេះឬសកម្មភាពនោះ ... ប៉ុន្តែសម្រាប់ខ្លួនគាត់សម្រាប់ខ្លឹមសារពិតរបស់គាត់ហើយមិនមែនសម្រាប់គុណសម្បត្តិរបស់គាត់" (1973. P. 374) ។

ជាចុងក្រោយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិតជាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

តួនាទីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ពីខាងលើវាកើតឡើងថាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងតែនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេប៉ុណ្ណោះហើយមានតែនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើដូច្នេះដូចដែល E.V. Ilyenkov បានកត់សម្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថា "ជាក់លាក់មួយ។ បណ្តុំនៃគុណសម្បត្តិសង្គមនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្ស” មុខងារ ( ១៩៧៩ ទំព័រ ២០០)។ ជាក់ស្តែង មានការពិតមួយចំនួននៅក្នុងការពិតដែលថា ការបង្កើតពិភពខាងក្នុងរបស់បុគ្គលម្នាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចពន្យល់បាន។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់បំផុតក្នុងរឿងនេះហាក់ដូចជាយើងជានិក្ខេបបទរបស់ L. S. Vygotsky ថាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់របស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងជាលក្ខណៈខាងក្រៅពោលគឺអ្នកដែលនៅក្នុងការអនុវត្តដែលមិនមែនជាមួយប៉ុន្តែយ៉ាងហោចណាស់ប្រធានបទពីរចូលរួម។ ហើយបន្តិចម្តងៗ ពួកវាក្លាយជាផ្ទៃក្នុង ដោយងាកពី "អន្តរផ្លូវចិត្ត" ទៅជា "ចិត្តសាស្ត្រ" (L. S. Vygotsky, 1983) ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទស្សនៈរបស់ L. S. Vygotsky នាំឱ្យមានការបង្កើតដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតនៃគំនិតដើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារក្នុងក្របខ័ណ្ឌដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការសមស្របដោយកុមារនៃបទពិសោធន៍សង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រដែលប្រមូលផ្តុំដោយ ជំនាន់មុនរបស់មនុស្សជាតិ (Zaporozhets A.V. , Elkonin D. B. // កុមារចិត្តវិទ្យា ... , 1964;

ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ..., 1965;

Leontiev A.N., 1983) ។ បទពិសោធន៍នៃប្រភេទដែលបានពិពណ៌នាត្រូវបានបញ្ចូលនៅក្នុងផលិតផលនៃសម្ភារៈនិងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សប៉ុន្តែវាត្រូវបានលាក់នៅក្នុងវិធីដែលវាមិនអាចមើលឃើញដោយផ្ទាល់ - ជំនាន់ថ្មីអាចទាញយកវាបានតែដោយមានជំនួយពីមនុស្សចាស់។ តើនរណាតាមទស្សនៈនេះ ដូចជាអ្នកដឹកជញ្ជូនការរស់នៅនៃបទពិសោធន៍មនុស្សជាសកល (D B. Elkonin, 1978b)។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សចាស់សម្រាប់កុមារតូច បម្រើជាបរិបទតែមួយគត់ដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលគាត់យល់ និង "សមស្រប" នូវអ្វីដែលមនុស្សបានទទួលពីមុន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងមូល។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបញ្ជាក់ថាក្នុងករណីនេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការពង្រឹងខ្លឹមសារនៃស្មារតីរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធប្រយោលនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សជាពិសេសផងដែរ។

ការពិតបីក្រុមបង្ហាញពីតួនាទីសំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖

1) ការសិក្សាអំពី "កុមារ Mowgli";

2) ស្រាវជ្រាវអំពីធម្មជាតិ និងមូលហេតុនៃអ្វីដែលគេហៅថាមន្ទីរពេទ្យ។

3) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយផ្ទាល់នៃឥទ្ធិពលនៃការទំនាក់ទំនងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។

"កុមារ Mowgli" ត្រូវបានគេរកឃើញម្តងម្កាលក្នុងចំណោមសត្វ (ភាគច្រើនជាចចក) ហើយពួកគេតែងតែទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងអ្នកមិនមែនជំនាញ។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលធំឡើងក្នុងភាពឯកោពីសង្គមបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ជ្រៅ និងមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៅក្នុងពួកគេ (R. Davis, 1940;

A. Gesell, 1941)។ ពិតមែន វានៅតែមិនអាចបញ្ជាក់បានយ៉ាងតឹងរ៉ឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងការវិកលចរិត និងភាពឯកោពីសង្គមមនុស្ស (សូមមើលឧទាហរណ៍ ការវិភាគយ៉ាងសំខាន់នៃករណីមួយចំនួននៃប្រភេទនេះដោយ L. Stone (L. Stone, 1954))។ ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះគ្មាននរណាម្នាក់សង្ស័យថាការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតក្នុងចំណោមសត្វបណ្តាលឱ្យកុមារតូចម្នាក់ដែលយល់ថាខ្លួនគាត់នៅក្នុងបរិយាកាសរបស់ពួកគេមានគម្លាតពីផ្លូវដែលកុមារដើរតាមធម្មតា។ ដោយគ្មានការគាំទ្រពីមនុស្សពេញវ័យ គាត់មិនប្រើសមត្ថភាពធម្មជាតិរបស់គាត់ដើម្បីក្លាយជា "homo sapiens" ទេ ហើយបន្ទាប់មក ជាក់ស្តែងបាត់បង់វាទាំងស្រុង។ អាឡូ! "Mowgli" និង "Tarzans" មិនមែនជាមនុស្សដ៏ស្រស់ស្អាតដែលមានឥរិយាបថឆ្មើងឆ្មៃ និងភ្នែកភ្លឺស្វាង គ្រប់គ្រងនគរសត្វ ដូចដែលសៀវភៅ និងខ្សែភាពយន្តបង្ហាញពីពួកវា ប៉ុន្តែសត្វដែលផ្លាស់ទីលើសត្វទាំងបួន ពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើសត្វដែលចិញ្ចឹមពួកគេ។

បាតុភូត​នៃ​ការ​ចូល​មន្ទីរពេទ្យ​ត្រូវ​បាន​គេ​រក​ឃើញ​ក្នុង​អំឡុង​ការ​ប៉ុនប៉ង​ដំបូង​ក្នុង​ការ​បង្កើត​ការ​អប់រំ​ក្រៅ​គ្រួសារ​សម្រាប់​កុមារ​តូចៗ​ដែល​ចាកចេញ​ដោយ​គ្មាន​ឪពុក​ម្តាយ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃចុងសតវត្សចុងក្រោយ និងដើមសតវត្សរ៍នេះ មណ្ឌលកុមារកំព្រាឯកជន និងសាធារណៈបានលេចឡើង ដែលភ្លាមៗនោះបានប្រែទៅជា "រោងចក្រទេវតា" - អត្រាមរណភាពគឺខ្ពស់ណាស់ ជាពិសេសនៅក្នុងខែដំបូង និងឆ្នាំនៃជីវិតរបស់កុមារ។ កុមារដែលនៅរស់គឺមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងជាពិសេសផ្លូវចិត្ត៖ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ពួកគេមិនមានជំនាញថែទាំខ្លួនឯងសាមញ្ញបំផុត មិនរក្សាភាពស្អាតស្អំ ពិបាកនិយាយ មិនឆ្លើយតបល្អចំពោះឥទ្ធិពលអប់រំ។ បានបង្ហាញភាពអសកម្មដ៏អស្ចារ្យ ឬផ្ទុយទៅវិញ ភាពច្របូកច្របល់ និងការឈ្លានពាន។ ស្មុគស្មាញដែលបានពិពណ៌នាត្រូវបានគេហៅថាមន្ទីរពេទ្យ។

ទម្រង់នៃការសម្រាកព្យាបាលនៅមន្ទីរពេទ្យឆៅក៏បានទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ពីសាធារណជនក្នុងកំឡុងសង្គ្រាមលោកលើកទីពីរ នៅពេលដែលចំនួនកុមារកំព្រាបានកើនឡើងជាច្រើនដងនៅក្នុងបណ្តាប្រទេសនៅអឺរ៉ុប។

R. Spitz បានគូររូបភាពដ៏អស្ចារ្យនៃការចូលមន្ទីរពេទ្យនៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ (R. Spitz, 1945, 1946a, c)។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់បានសង្កេតឃើញកុមារនៅមណ្ឌលកុមារកំព្រាមួយ ដែលចាប់ពី 3 ខែ។

ត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយគ្មានឪពុកម្តាយ។ ជាមួយនឹងអាហាររូបត្ថម្ភ និងការថែទាំល្អ ៣៧% នៃពួកគេបានស្លាប់ក្នុងរយៈពេល ២ ឆ្នាំដំបូង។ កុមារ 21 នាក់នៅរស់រានមានជីវិត កូនពៅមានអាយុ 2 ឆ្នាំនៅពេលនោះបានពិពណ៌នាដោយអ្នកនិពន្ធ ហើយកូនច្បងមានអាយុ 4 ឆ្នាំ 1 ខែ។

ក្នុងចំណោមពួកគេ 5 នាក់មិនដឹងថាត្រូវផ្លាស់ទីឬអង្គុយទាល់តែសោះ 3 អង្គុយមិនគាំទ្រ 8 ដើរដោយជំនួយនិង 5 នាក់ដោយឯករាជ្យកុមារ 12 មិនដឹងពីរបៀបញ៉ាំស្លាបព្រា 20 មិនដឹងពីរបៀបស្លៀកពាក់ខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមានភាពទន់ខ្សោយខ្លាំង៖ ក្នុងចំណោម 21 នាក់ ពួកគេមិនបាននិយាយទាល់តែសោះ 12 នាក់និយាយបាន 2-5 ពាក្យ ហើយមានតែឃ្លាមួយប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង្កើតជាឃ្លាបាន។

R. Spitz បានពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពសរសៃប្រសាទពិសេសរបស់កុមារ ដោយហៅវាថា "ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តវិភាគ";

រោគសញ្ញារបស់វាគឺភាពសោកសៅ កុមារដកខ្លួនចូលទៅក្នុងខ្លួន មិនអាចឆ្លើយតបបាន សន្លឹម បាត់បង់ចំណង់អាហារ និងការគេងមិនលក់។

R. Spitz ក៏ដូចជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្សេងទៀតដែលគាំទ្រសាលា neo-Freudian ភ្ជាប់មន្ទីរពេទ្យជាមួយនឹងការខ្វះខាតការថែទាំមាតាសម្រាប់កុមារ។ ដោយប្រើពាក្យភាសាអង់គ្លេសយ៉ាងទូលំទូលាយថាជាម្តាយ (R. Schaffer, 1977) - "ការថែទាំមាតា" ដែលបង្កើតឡើងពីពាក្យម្តាយ - "ម្តាយ" ហើយមិនគិតជាពិសេសអំពីការវិភាគវិទ្យាសាស្រ្តត្រឹមត្រូវនៃខ្លឹមសាររបស់វា អ្នកស្រាវជ្រាវទាំងនេះឃើញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ ទារកជាមួយម្តាយ ការបង្ហាញនៃសង្គមបុព្វកាលរបស់កុមារ និងត្រូវបានដកចេញពីការរុករកធម្មជាតិពិតនៃខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ 1.

គុណសម្បត្តិដែលមិនសង្ស័យរបស់ W. Goldfarb (1943, 1944), M. Ribble (M. Ribble, 1943), P. Spitz (R. Spitz, 1945) ក៏ដូចជា A. Freud និង S. Dunn (A. Freud, S. Dann, 1951), X. Rheingold (N. Rheingold, 1959) ជាដើម គឺថាពួកគេបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់កុមារតូចៗជាមួយមនុស្សចាស់ដែលជិតស្និទ្ធបានបង្ហាញពីតួនាទីដ៏អស្ចារ្យរបស់វាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវនៃ កុមារ និងការចុះសម្រុងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ បានសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃខែដំបូង និងឆ្នាំនៃជីវិតសម្រាប់ការបិទទំនាក់ទំនងដ៏មានន័យ និងសម្បូរបែបរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ប៉ុន្តែ - ដោយចេតនាឬដោយមិនដឹងខ្លួន - ស្នាដៃនៃនិន្នាការ neo-Freudian បានប្រែក្លាយមនុស្សប្រឆាំងនឹងការអប់រំសាធារណៈរបស់កុមារហើយដោយហេតុនេះរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បណ្តាញនិងការកែលម្អវិធីសាស្រ្តរបស់វា។ ដោយប្រើពាក្យថាម្តាយ អ្នកស្រាវជ្រាវមកពីក្រុម psychoanalytic បានសង្កត់ធ្ងន់លើភាពមិនអាចជំនួសបាននៃម្តាយជីវសាស្រ្ត និងធម្មជាតិនៃការផ្តាច់ខ្លួនពីនាង ស្ត្រីដែលផ្តល់កំណើតដល់កូន ដែលជាគ្រោះថ្នាក់ដល់កុមារ។ R. Zazzo (1967) បានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងប្រទេសបារាំង កម្មករភ័យខ្លាចក្នុងការបញ្ជូនកូនរបស់ពួកគេទៅបណ្តុះកូន ដោយខ្លាចថា "ពួកគេនឹងធ្វើឱ្យមនុស្សល្ងង់ចេញពីពួកគេ" ហើយពួកគេត្រូវបានគេភ័យខ្លាចយ៉ាងជាក់លាក់ចំពោះការបង្រៀនដ៏ពេញនិយមនៃប្រភេទ neo-Freudian ។

ទន្ទឹមនឹងនោះ មិនមានអ្វីគ្រោះថ្នាក់ដល់កូនក្នុងការបែកគ្នាពីម្តាយឡើយ។ ជាការពិតណាស់ ប្រសិនបើម្តាយនៅរស់ ហើយអាចចិញ្ចឹមកូនបាន វាពិតជាងាយស្រួល និងល្អបំផុតនៅពេលដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់។ ការពិនិត្យឡើងវិញលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃការងារមួយចំនួនក្នុងទិសដៅនេះអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងអត្ថបទរបស់យើង (1961) និងនៅក្នុងអត្ថបទរិះគន់។ ដោយ L. Yarrow (1961) ។

ថែរក្សាកូន ៗ របស់គាត់។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់នាងចំពោះពួកវា ការស្រលាញ់ និងការយកចិត្តទុកដាក់មាន មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែគិតជាមូលដ្ឋានជីវសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ ដូចជានៅក្នុងប្រភេទសត្វទាំងអស់ដែលក្មេងកើតមកគ្មានទីពឹង។ ប៉ុន្តែមូលដ្ឋានធម្មជាតិគ្រាន់តែជាកន្លែងដែលការអភិវឌ្ឍន៍នៃសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើម។ ប្រសិនបើនៅក្នុងសត្វ សភាវគតិនៃការបង្កើត និងការថែទាំកូនចៅ គឺជាអារម្មណ៍ងងឹតងងុល នោះសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ឪពុកម្តាយចំពោះកូនគឺជាអារម្មណ៍ដ៏ភ្លឺស្វាង សីលធម៌ខ្ពស់ គួបផ្សំនឹងការយល់ដឹងថាកូនគឺជាអ្នកទទួលមរតកនៃការងាររបស់ពួកគេ។ ឪពុក អ្នកប្រតិបត្តិ និងអ្នកស្នងតំណែង។ ដូច្នេះ ជាគោលការណ៍ អ្នកខាងក្រៅអាចជំនួសម្តាយរបស់កុមារបាន - ទាំងស្រុង ប្រសិនបើគាត់ជាក្មេងកំព្រា ឬដោយផ្នែក ប្រសិនបើមានម្តាយ ប៉ុន្តែគាត់ធ្វើការ។ វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ដែលបុគ្គលនេះដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីទំនួលខុសត្រូវរបស់គាត់ ហើយយល់យ៉ាងច្បាស់អំពីអ្វី និងរបៀបដែលគាត់គួរធ្វើជាមួយកុមារ។ ហើយនៅទីនេះតួនាទីនៃវិទ្យាសាស្រ្តគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ - សរីរវិទ្យាធម្មតា, កុមារ, គរុកោសល្យនិងជាការពិតណាស់, ចិត្តវិទ្យា។

អ្នកទីមួយនៅលើពិភពលោកដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងការលុបបំបាត់ការសម្រាកព្យាបាលនៅមន្ទីរពេទ្យគឺគ្រូពេទ្យកុមារនិងសរីរវិទ្យាសូវៀតដែលបានបង្កើតឡើងថាមូលហេតុចម្បងនៃស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរនេះគឺកង្វះទំនាក់ទំនងរវាងកុមារកំព្រាតូចនិងមនុស្សពេញវ័យឬ "ឱនភាពទំនាក់ទំនង" ដូចដែល N. M. Shchelovanova បានដាក់។ វា។ រួមគ្នាជាមួយ N. M. Aksarina គាត់បានបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការអប់រំកុមារតូចៗនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងនៅក្នុងមណ្ឌលថែទាំ និងមណ្ឌលកុមារកំព្រា ដោយដាក់ការងារគរុកោសល្យជាមួយពួកគេតាំងពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិតនៅជួរមុខ និងដាក់ទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកជាមួយសិស្សនៅចំកណ្តាលនៃ ការងារនេះ (ការចិញ្ចឹមកូន... , ១៩៥៥)។ វិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះកុមារបាននាំឱ្យមានការលុបបំបាត់ការសម្រាកព្យាបាលនៅមន្ទីរពេទ្យនៅក្នុងស្ថាប័នកុមារដែលបិទទ្វារសូវៀត (មណ្ឌលកុមារកំព្រា មណ្ឌលកុមារកំព្រាមត្តេយ្យសិក្សា)។

ពិតវាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការលុបបំបាត់ការចូលមន្ទីរពេទ្យ - អ្នកនៅតែត្រូវធានាថាវាមិនលេចឡើងម្តងទៀត (M. Yu. Kistyakovskaya, 1970) ។ ក្នុងរយៈពេលមួយទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមកពីគ្រប់ប្រទេសទាំងអស់បាននិងកំពុងមមាញឹកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីដើម្បីកែលម្អការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃស្ថាប័នថែទាំកុមារ។ សារៈសំខាន់នៃរឿងក្រោយនេះ ត្រូវបានទទួលស្គាល់ទូទាំងពិភពលោក៖ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក (B. L. White, 1975), ប្រទេសអង់គ្លេស (P. Leach, 1979), ស៊ុយអែត (V Carlsson, L. Carlsson, M. Akerman, 1976) និងក្នុងសង្គមនិយម។ ប្រទេសនានា (Schmidt-Kolmer E. , Atanasova-Vukova A. // Social adaptation..., 1980)។ នៅប្រទេសប៉ូឡូញ និងឆេកូស្លូវ៉ាគី ពួកគេកំពុងព្យាយាមបង្កើតស្ថាប័នកុមារប្រភេទថ្មី (ឧទាហរណ៍ មណ្ឌលកុមារកំព្រា "គ្រួសារ") នៅប្រទេសហុងគ្រី ប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រាត្រូវបានកែលម្អឥតឈប់ឈរ ជាពិសេសដោយគ្រូបង្រៀន M. Vintse, E. Pikler , A. Tardos ។ល។ (សូមមើល។ : M. Davit, G. Appef, 1973)។ ហើយនេះគឺអាចយល់បាន។ យ៉ាងណាមិញ ទំនៀមទម្លាប់នៃការអប់រំគ្រួសារបានអភិវឌ្ឍជាងរាប់ពាន់ឆ្នាំ ហើយជាទូទៅការអប់រំសាធារណៈគឺជាការងារ និងគំនិតនៃសតវត្សទី 20 ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជឿថានៅក្នុងវិស័យសាធារណៈនៅតែមានមូលដ្ឋានសម្រាប់ទម្រង់មន្ទីរពេទ្យដែលរលូន និងស្រាល ដូច្នេះហើយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តមិនគួរធ្វើឱ្យកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេចុះខ្សោយឡើយ ដោយធ្វើការឥតឈប់ឈរដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អឥទ្ធិពលអប់រំលើកុមារ។

ដូច្នេះ ភាពឯកោពេញលេញនៃកុមារពីមនុស្សពេញវ័យ ជាក់ស្តែងមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេក្លាយជាមនុស្សទេ ហើយទុកឱ្យពួកគេនៅក្នុងទីតាំងនៃពាក់កណ្តាលសត្វ។ កង្វះទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ("ឱនភាពទំនាក់ទំនង") ក៏ជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ កាត់បន្ថយភាពធន់នឹងជំងឺ អត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងកម្រិតដែលសម្រេចបានក្នុងវ័យទារក និងកុមារភាព។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវតែទទួលស្គាល់ថាការពិតដែលបង្ហាញពីតួនាទីនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងទាក់ទងនឹងក្រុមទាំងពីរដែលបានពិភាក្សាខាងលើគឺជាលទ្ធផលនៃលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលបំផុត។ គ្មាននរណាម្នាក់បង្កើតវាឡើងក្នុងគោលបំណងទេ ហើយគ្មាននរណាម្នាក់នឹងបង្កើតវាឡើងវិញដោយចេតនាសម្រាប់គោលបំណងវិទ្យាសាស្ត្រនោះទេ។ ប៉ុន្តែ​ការ​សន្និដ្ឋាន​បន្ទាប់​មក​គឺ​ការ​បញ្ចុះបញ្ចូល​របស់​ពួកគេ​មាន​កម្រិត​ទាប។ ជាការពិតណាស់ នៅក្នុងគ្រប់ករណីដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ លក្ខខណ្ឌស្មុគស្មាញទាំងមូលបានចូលជាធរមាន សារៈសំខាន់ប្រៀបធៀបដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ ដូច្នេះ "កុមារ Mowgli" គឺកម្រមានណាស់ ហើយវាពិបាកក្នុងការរកឱ្យឃើញថាតើពួកគេមានសុខភាពល្អទាំងស្រុងមុនពេលត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយសត្វ ថាតើពួកគេបានទទួលរបួសផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តនៅទីនោះដែរឬទេ។ ជំងឺសង្គមផ្សេងៗ ពួកគេភាគច្រើនមិនចង់បាន និងមិនរំពឹងទុក ឬសូម្បីតែព្យាយាមកម្ចាត់វានៅដើមដំបូងនៃការមានផ្ទៃពោះ កំណើតរបស់ពួកគេជារឿយៗត្រូវបានអមដោយការសម្រាលកូនដោយរោគសាស្ត្រជាដើម។

ដូច្នេះហើយ អវត្ដមាននៃម្តាយ និងកង្វះការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ត្រូវបានដាក់លើកត្តាមិនអំណោយផលមួយចំនួនទៀត ដែលសារៈសំខាន់នៃនោះ ច្បាស់ណាស់ក៏អស្ចារ្យដែរ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងភ្ជាប់សារៈសំខាន់ជាពិសេសចំពោះក្រុមនៃការពិតវិជ្ជមានដែលបង្ហាញពីតួនាទីនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ ទទួលបានមិនមែននៅក្នុងស្ថានភាពដែលមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននោះទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈការរួមបញ្ចូលគោលបំណងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងជីវិតរបស់កុមារ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើង។ . នៅពេលដែលយើងចាប់ផ្តើមកាលពី 20 ឆ្នាំមុន ដើម្បីសិក្សាពីហ្សែននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារ គ្មាននរណាម្នាក់បានប្រមូលការពិតបែបនេះជាប្រព័ន្ធទេ។ ដូច្នេះហើយ យើងកំណត់ខ្លួនយើងនូវភារកិច្ចចម្បងមួយដើម្បីបង្កើតឥទ្ធិពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារ៖ តាមរយៈការពង្រឹង និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ យើងមានបំណងចង់ទទួលបានភស្តុតាងពិសោធន៍ផ្ទាល់នៃនិក្ខេបបទចម្បងនៃចិត្តវិទ្យាកុមារសូវៀត ដែលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃមនុស្សជំនាន់មុនក្នុងបរិបទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដឹកជញ្ជូនរស់នៅរបស់វា។ - ក្មេងចាស់និងមនុស្សធំ។

នេះនឹងបញ្ជាក់នៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាកុមារអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃនិក្ខេបបទទូទៅដែលថា "ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍនៃបុគ្គលផ្សេងទៀតទាំងអស់ដែលគាត់មានទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ឬដោយប្រយោល" (Marx K., Engels F. Soch .T. 3. P. 440 ).

ឥទ្ធិពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារ លទ្ធផលមួយចំនួននៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើងចំពោះឥទ្ធិពលនៃការទំនាក់ទំនងលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបណ្តុំផ្សេងៗនៃស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រ (ទំនាក់ទំនង និងឥទ្ធិពលរបស់វា..., 1974;

ការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហា..., 1980) ។ ដោយសង្ខេបពីការពិតដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងពួកវា យើងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារភាពដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា។ គ្មានហេតុផលណាដែលត្រូវនិយាយថា នៅពេលដែលកុមារកាន់តែចាស់ តួនាទីនៃការទំនាក់ទំនងកើនឡើង ឬថយចុះនោះទេ។ វានឹងជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការនិយាយថាអត្ថន័យរបស់វាកាន់តែស្មុគស្មាញ និងកាន់តែស៊ីជម្រៅ នៅពេលដែលជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានពង្រឹង ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយពិភពលោកបានពង្រីក ហើយសមត្ថភាពថ្មីៗលេចឡើង។

ឥទ្ធិពលវិជ្ជមានចម្បង និងប្រហែលជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៃការទំនាក់ទំនងគឺសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

Maya Ivanovna Lisina

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនង

Maya Ivanovna Lisina

អត្ថបទផ្តល់ដោយអ្នករក្សាសិទ្ធិ http://www.litres.ru

“ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។”: ពេត្រុស; សាំងពេទឺប៊ឺគ; ឆ្នាំ ២០០៩

ISBN 978–5–388–00493–2

ចំណារពន្យល់

សៀវភៅនេះបង្ហាញពីស្នាដៃសំខាន់ៗរបស់ចិត្តវិទូជនជាតិរុស្សីឆ្នើម M.I. Lisina៖ កម្រងសៀវភៅ "បញ្ហានៃការទំនាក់ទំនង Ontogenesis" ដែលជាស៊េរីនៃអត្ថបទដែលឧទ្ទិសដល់ឥទ្ធិពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ក៏ដូចជាការងារផងដែរ។ លើចិត្តវិទ្យានៃទារក។ សៀវភៅនេះផ្តល់នូវការយល់ដឹងរួមនៃគោលគំនិតនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងអនុញ្ញាតឱ្យយើងយល់ពីតួនាទីនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃ ontogenesis ។

ការបោះពុម្ភផ្សាយត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន សិស្សានុសិស្ស និងអ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហាកុមារភាព និងការទំនាក់ទំនង។

Maya Ivanovna Lisina (1929-1983)

នៅពេលដែលយើងឮឈ្មោះរបស់ Maya Ivanovna Lisina រឿងដំបូងដែលនឹកឃើញគឺមេដែកដ៏មានឥទ្ធិពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់នាង និងភាពទាក់ទាញដ៏ធំសម្បើមរបស់នាង។ មនុស្សគ្រប់គ្នាដែលបានជួបស្ត្រីនេះ ជួបប្រទះនូវបំណងប្រាថ្នាដែលមិនអាចប្រកែកបានក្នុងការចូលទៅជិតនាង ដើម្បីប៉ះ "វិទ្យុសកម្ម" ពិសេសនោះ ដែលបញ្ចេញចេញពីនាង ដើម្បីទទួលបានការយល់ព្រម សេចក្តីស្រឡាញ់របស់នាង ដើម្បីក្លាយជាតម្រូវការរបស់នាង។ នេះ​មិន​ត្រឹម​តែ​មាន​បទពិសោធន៍​ដោយ​មនុស្ស​ជំនាន់​នាង​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជាពិសេស​ដោយ​អ្នក​ដែល​ក្មេង​ជាង​នាង។ ហើយទោះបីជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយ Maya Ivanovna ជាចម្បងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ គឺមិនតែងតែសាមញ្ញ និងងាយស្រួលនោះទេ គ្មាននរណាម្នាក់ធ្លាប់ប្រែចិត្តពីការខិតខំសម្រាប់វាឡើយ។ ជាក់ស្តែង រឿងនេះបានកើតឡើងដោយសារតែអ្នកគ្រប់គ្នាដែលបានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងគន្លងនៃទំនាក់ទំនងមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតជាមួយនាង មិនត្រឹមតែទទួលបានភាពសំបូរបែបយ៉ាងសំខាន់ក្នុងវិធីណាមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកើនឡើងនៅក្នុងភ្នែករបស់ពួកគេផងដែរ។ នាងមានសមត្ថភាពដ៏កម្រក្នុងការមើលឃើញល្អបំផុតនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ ដើម្បីធ្វើឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ថា (ឬយល់) ថាគាត់មានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ដើម្បីលើកកំពស់គាត់នៅក្នុងភ្នែករបស់នាងផ្ទាល់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ Maya Ivanovna មានការទាមទារយ៉ាងខ្លាំងពីមនុស្សនិងមិនចុះសម្រុងក្នុងការវាយតម្លៃរបស់នាងអំពីសកម្មភាពនិងសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ។ ហើយលក្ខណៈពិសេសទាំងពីរនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងចុះសម្រុងគ្នានៅក្នុងនាង និងអាកប្បកិរិយារបស់នាងចំពោះមនុស្ស ជាទូទៅបង្ហាញពីការគោរពរបស់នាងចំពោះពួកគេ។

យើង​អាច​និយាយ​បាន​ថា​ការ​ជួប​មនុស្ស​ម្នាក់​នេះ​បាន​ក្លាយ​ជា​ព្រឹត្តិការណ៍​មួយ​ក្នុង​ជីវិត​របស់​អ្នក​រាល់​គ្នា​ដែល​វាសនា​បាន​រួម​គ្នា​ជាមួយ​នាង។

Maya Ivanovna Lisina បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រសាស្រ្តាចារ្យដែលត្រូវបានគេស្គាល់មិនត្រឹមតែនៅក្នុងប្រទេសកំណើតរបស់នាងជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏លេចធ្លោម្នាក់បានកើតនៅថ្ងៃទី 20 ខែមេសាឆ្នាំ 1929 នៅ Kharkov ក្នុងគ្រួសារវិស្វករ។ ឪពុករបស់ខ្ញុំគឺជានាយកនៃរោងចក្របំពង់អគ្គិសនី Kharkov ។ នៅឆ្នាំ 1937 គាត់ត្រូវបានគាបសង្កត់ដោយសារតែការបង្កាច់បង្ខូចដោយប្រធានវិស្វកររោងចក្រ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាមានការធ្វើទារុណកម្មក៏ដោយ គាត់មិនបានចុះហត្ថលេខាលើការចោទប្រកាន់លើគាត់ទេ ហើយត្រូវបានដោះលែងនៅឆ្នាំ 1938 នៅពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរការដឹកនាំរបស់ NKVD ។ គាត់ត្រូវបានតែងតាំងជានាយករោងចក្រនៅអ៊ុយរ៉ាល់។ ក្រោយមកបន្ទាប់ពីសង្គ្រាមឆ្នាំ 1941-1945 គាត់ត្រូវបានផ្ទេរទៅទីក្រុងម៉ូស្គូហើយគាត់បានក្លាយជាប្រធានទីស្នាក់ការកណ្តាលនៃក្រសួងមួយរបស់ប្រទេស។

ជីវិតបានបោះក្មេងស្រី Maya ដែលជាកូនម្នាក់ក្នុងចំណោមកូនទាំងបីរបស់ Ivan Ivanovich និង Maria Zakharovna Lisin ពីផ្ទះល្វែងដាច់ដោយឡែកដ៏ធំមួយរបស់នាយករោងចក្រនៅ Kharkov ទៅទ្វារផ្ទះល្វែងដែលបិទជិតដោយ NKVD ។ ពី Kharkov ទៅ Urals ទៅកាន់គ្រួសារដ៏ធំមួយនៃសាច់ញាតិដែលមិនសូវរួសរាយរាក់ទាក់។ បន្ទាប់មកទៅទីក្រុងមូស្គូម្តងទៀតទៅផ្ទះល្វែងដាច់ដោយឡែក។ល។

ក្នុងកំឡុងសង្គ្រាមស្នេហាជាតិ ប្អូនប្រុសជាទីស្រឡាញ់របស់នាងអាយុ 19 ឆ្នាំបានស្លាប់ ដោយដុតក្នុងធុង។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាដោយទទួលបានមេដាយមាស Maya Ivanovna បានចូលសាកលវិទ្យាល័យ Moscow ក្នុងផ្នែកចិត្តសាស្ត្រនៃមហាវិទ្យាល័យទស្សនវិជ្ជា។ នៅឆ្នាំ 1951 នាងបានបញ្ចប់ការសិក្សាដោយកិត្តិយសហើយត្រូវបានទទួលយកចូលរៀននៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃ RSFSR ក្រោមសាស្រ្តាចារ្យ Alexander Vladimirovich Zaporozhets ។

នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 50 ខណៈពេលដែលនៅក្មេង ឪពុករបស់ Maya Ivanovna បានស្លាប់ ហើយស្មារបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអាយុ 22 ឆ្នាំរូបនេះបានដួលដើម្បីមើលថែម្តាយនិងប្អូនស្រីដែលពិការភ្នែករបស់នាង។ Maya Ivanovna បានបំពេញកាតព្វកិច្ចរបស់នាងដោយសក្តិសមជាកូនស្រីនិងបងស្រីដែលជាប្រមុខនិងការគាំទ្ររបស់គ្រួសារ។

ដោយបានការពារនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់នាងក្នុងឆ្នាំ 1955 លើប្រធានបទ "លើលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រតិកម្មពីអចេតនាទៅដោយស្ម័គ្រចិត្ត" នាងបានចាប់ផ្តើមធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យា ជាកន្លែងដែលនាងធ្វើការឡើងពីជំនួយការមន្ទីរពិសោធន៍ទៅជាប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍។ និងនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

Maya Ivanovna បានទទួលមរណភាពនៅកម្ពស់នៃអំណាចវិទ្យាសាស្ត្ររបស់នាងនៅថ្ងៃទី 5 ខែសីហាឆ្នាំ 1983 ដោយមានអាយុត្រឹមតែ 54 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ។

ការ​គោរព​ចំពោះ​នាង​ក្នុង​នាម​ជា​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ និង​ជា​បុគ្គល​តែងតែ​មាន​ភាព​ធំ​សម្បើម៖ ទាំង​សិស្ស និង​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដ៏​ខ្ពង់ខ្ពស់​បាន​ឲ្យ​តម្លៃ​ចំពោះ​គំនិត​របស់​នាង។

ជីវិតដ៏ស្មុគស្មាញ និងលំបាកមិនបានធ្វើឱ្យ Maya Ivanovna ក្លាយជាមនុស្សអាប់អួរ តឹងរ៉ឹង និងមិនចេះសេពគប់នោះទេ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍៖ "មនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សុភមង្គល ដូចជាសត្វស្លាបត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការហោះហើរ" មិនបានអនុវត្តចំពោះអ្នកដ៏ទៃលើសពីនាងនោះទេ។ នាងបានរស់នៅជាមួយអាកប្បកិរិយារបស់ស្ត្រីរីករាយម្នាក់ដែលឱ្យតម្លៃជីវិតនៅក្នុងការបង្ហាញទាំងអស់របស់នាងដែលចូលចិត្តក្រុមមិត្តភក្តិនិងភាពសប្បាយរីករាយ។ នាងតែងតែត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយមនុស្ស ហើយនាងតែងតែជាកណ្តាលនៃក្រុមណាក៏ដោយ ទោះបីជាមានជំងឺធ្ងន់ធ្ងរ ដែលពេលខ្លះទុកឱ្យនាងនៅលើគ្រែអស់រយៈពេលជាយូរ។

ប៉ុន្តែរឿងសំខាន់នៅក្នុងជីវិតរបស់ M.I. Lisina គឺវិទ្យាសាស្ត្រនិងការងារ។ ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងសមត្ថភាពការងារដ៏អស្ចារ្យរបស់នាង បានធានាដល់ការអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យជាច្រើន ដែលធម្មជាតិបានផ្តល់រង្វាន់យ៉ាងសប្បុរសដល់នាង។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែល Maya Ivanovna បានធ្វើ នាងធ្វើបានយ៉ាងអស្ចារ្យ អស្ចារ្យ៖ ថាតើវាជាអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ ឬរបាយការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ ថាតើវាជានំសម្រាប់បុណ្យ ឬសំលៀកបំពាក់ដែលនាងបានដេរសម្រាប់ថ្ងៃបុណ្យ ឬអ្វីផ្សេងទៀត។ នាងចេះភាសាជាច្រើន (អង់គ្លេស បារាំង អេស្ប៉ាញ អ៊ីតាលី។ ភាសារុស្សីដើមរបស់នាងគឺភ្លឺខុសពីធម្មតា និងសម្បូរបែប។ ការស្រមើស្រមៃរបស់នាង ដែលអាចជាការច្រណែននឹងអ្នកសរសេរប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយភាពកំប្លុកកំប្លែងរបស់នាងគឺអស្ចារ្យណាស់។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរាយបញ្ជីជំនាញទាំងអស់របស់ Maya Ivanovna ។ ជួរនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់នាងគឺធំទូលាយនិងផ្លាស់ប្តូរ។ នាងគឺជាអ្នកស្គាល់អក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី និងបរទេសដ៏ល្អ ទាំងបុរាណ និងសម័យទំនើប តន្ត្រីបុរាណ និងស្រាល លេងព្យាណូបានយ៉ាងល្អ... ដូច្នេះ​ហើយ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ដែល​វាសនា​បាន​នាំ​មក​ជាមួយ​ត្រូវ​បាន​ទាញ​មក​រក​នាង។

សារៈសំខាន់នៃជីវិតរបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយរបៀបដែលវាបន្តបន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់គាត់ ដោយអ្វីដែលគាត់បានបន្សល់ទុកដល់មនុស្ស។ M.I. Lisina "បានទាក់ទាញ" មនុស្សជាច្រើនចំពោះខ្លួននាងផ្ទាល់ និងតាមរយៈវិទ្យាសាស្ត្រ។ ហើយ​នាង​តែង​តែ​ទទួល​ខុស​ត្រូវ​ចំពោះ​អស់​អ្នក​ដែល​នាង​បាន​ថែ​រក្សា​ទាំង​ក្នុង​ជីវិត​របស់​នាង និង​បន្ទាប់​ពី​បាន​ចាក​ចេញ។ នាងបានទុកគំនិត គំនិត និងសម្មតិកម្ម ដល់សិស្ស និងសហការីរបស់នាង ដើម្បីអភិវឌ្ឍ បញ្ជាក់ និងអភិវឌ្ឍ។ រហូតមកដល់ពេលនេះ ហើយខ្ញុំប្រាកដក្នុងចិត្តថា ជាច្រើនឆ្នាំក្រោយមក ការធ្វើតេស្តវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេនឹងត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែដោយអ្នកសហការជិតស្និទ្ធបំផុតរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដោយក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកាន់តែទូលំទូលាយ។ ផលផ្លែនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ M.I. Lisina គឺផ្អែកលើមូលដ្ឋានពិតប្រាកដរបស់ពួកគេ និងភាពពាក់ព័ន្ធដ៏សំខាន់ស្រួចស្រាវ។

គំនិតនិងសម្មតិកម្មរបស់ M.I. Lisina ទាក់ទងនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស: ពីការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តដោយប្រតិកម្ម vasomotor ទៅនឹងប្រភពដើមនិងការអភិវឌ្ឍនៃពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិត។ ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ធំទូលាយរបស់ M.I. Lisina តែងតែត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងជម្រៅនៃការជ្រៀតចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ជាមួយនឹងប្រភពដើមនៃការដោះស្រាយបញ្ហាប្រឈមមុខនឹងវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត។ នេះនៅឆ្ងាយពីបញ្ជីពេញលេញនៃគុណសម្បត្តិរបស់ Maya Ivanovna ក្នុងនាមជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ នឹងមិនពេញលេញទេ ដោយមិនបានកត់សម្គាល់ពីអាកប្បកិរិយាងប់ងល់របស់នាងចំពោះការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ទាំងទ្រឹស្តី និងការពិសោធន៍ និងការស្រូបយកទាំងស្រុងរបស់នាងនៅក្នុងវា។ ក្នុងន័យនេះ វាអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងភ្លើងដែលឆាបឆេះ និងមិនចេះពន្លត់ ដែលបានបញ្ឆេះអ្នកដែលចូលទៅជិតវាដោយក្តីរំភើបនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើការពាក់កណ្តាលបេះដូងនៅក្បែរនិងរួមគ្នាជាមួយ M.I. Lisina ។ នាង​បាន​លះបង់​ខ្លួន​ឯង​ទាំង​ស្រុង​ទៅ​នឹង​វិទ្យាសាស្ត្រ ហើយ​ឥត​ឈប់ឈរ សូម្បី​តែ​រឹងរូស​ក៏​ទាមទារ​ដូចគ្នា​ពី​អ្នក​ដទៃ។ សហសេវិកដែលធ្វើការជាមួយនាង និងក្រោមការដឹកនាំរបស់នាង សរសើរពីភាពស្រស់ស្អាតនៃការងាររបស់នាង ក៏ក្លាយជាភ្លើងឆេះជាមួយនឹងភាពរីករាយនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ ប្រហែលជាក្នុងកម្រិតខ្លះ នេះជាមូលហេតុដែលសិស្សស្ទើរតែទាំងអស់របស់នាងស្មោះត្រង់មិនត្រឹមតែការចងចាំរបស់ M. I. Lisina ជាបុគ្គលិកលក្ខណៈភ្លឺស្វាងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងលើសពីគំនិតទាំងអស់ដែលជាមរតកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់នាងទៀតផង។

M. I. Lisina បានលះបង់ជីវិតវិទ្យាសាស្ត្រស្ទើរតែទាំងស្រុងរបស់នាងចំពោះបញ្ហាកុមារភាព ដែលជារយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ ចាប់ពីពេលដែលគាត់បានចូលមកក្នុងពិភពលោកនេះរហូតដល់គាត់ចូលរៀន។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៅក្នុងផ្នែកចិត្តវិទ្យានេះគឺជាសេចក្តីស្រឡាញ់ដ៏ស្មោះស្ម័គ្ររបស់នាងចំពោះកុមារ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីជួយពួកគេធ្វើជាម្ចាស់ពិភពដ៏ស្មុគស្មាញនៃមនុស្ស និងវត្ថុ ព្រមទាំងគំនិតដែលមានតែអាកប្បកិរិយាល្អចំពោះ កុមារអាចនាំទៅរកការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈមនុស្សធម៌ និងធានាបាននូវការរីកចំរើននៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតទាំងអស់របស់គាត់។ ដូច្នេះការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធរបស់ M.I. Lisina គឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្ត្រដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការចិញ្ចឹមកូនដែលធំឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា៖ ក្នុងគ្រួសារ មត្តេយ្យ មណ្ឌលកុមារកំព្រា មណ្ឌលកុមារកំព្រា សាលាមត្តេយ្យ។ នាងបានចាត់ទុកកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការឈានទៅមុខប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដើម្បីរៀបចំការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងគាត់ និងចាត់ទុកគាត់តាំងពីថ្ងៃដំបូងជាប្រធានបទ បុគ្គលិកលក្ខណៈតែមួយគត់។

នៅក្នុងការសិក្សាទាំងអស់របស់នាង M.I. Lisina បានបន្តពីបញ្ហាជីវិតពិតដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ពីពួកគេទៅជាការបង្កើតសំណួរផ្លូវចិត្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ និងជាមូលដ្ឋានដែលបណ្តាលមកពីបញ្ហានេះ និងពីដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេចំពោះការបង្កើតវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការរៀបចំការអប់រំរបស់កុមារ។ ធំឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា។ តំណភ្ជាប់ទាំងនេះនៃខ្សែសង្វាក់វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងតែមួយនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវទាំងអស់ដែលធ្វើឡើងដោយ M. I. Lisina ខ្លួននាងផ្ទាល់ និងក្រោមការដឹកនាំរបស់នាងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា។

បញ្ហាកុមារភាពជាច្រើនដែលបានក្លាយជាស្រួចស្រាវជាពិសេសនៅក្នុងសង្គមរបស់យើងនាពេលថ្មីៗនេះ មិនត្រឹមតែត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណកាលពីប៉ុន្មានឆ្នាំមុនដោយ M. I. Lisina ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបានអភិវឌ្ឍក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយផងដែរ៖ នាងបានបង្ហាញសម្មតិកម្ម និងគំនិតអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះ។ ជាឧទាហរណ៍ នេះសំដៅទៅលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្ម ឯករាជ្យ ច្នៃប្រឌិត និងមនុស្សធម៌របស់កុមារចាប់ពីខែ និងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់ បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនៈពិភពលោករបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ។ល។

M. I. Lisina បានបង្កើនចិត្តវិទ្យាកុមារជាមួយនឹងគំនិតដើម និងជ្រៅមួយចំនួន។ នាងបានបង្កើតផ្នែកថ្មីមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ: ចិត្តវិទ្យានៃទារកជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃ microphases ក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅអាយុនេះ, និយមន័យនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ, ទម្រង់ផ្លូវចិត្តសំខាន់, ជាមួយនឹងការបង្ហាញនៃការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុង កុមារនៅអាយុនេះ (ដែលគេហៅថាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនុយក្លេអ៊ែរ) ការបង្កើតប្រធានបទនៅក្នុងកុមារដោយពិចារណាលើបន្ទាត់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់ទារកនិងតួនាទីនៃបទពិសោធន៍របស់ទារកក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀតរបស់កុមារ។

M. I. Lisina គឺជាមនុស្សដំបូងគេក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តដែលចូលទៅជិតការសិក្សាទំនាក់ទំនងជាសកម្មភាពទំនាក់ទំនងពិសេស ហើយជាអ្នកដំបូងគេដែលបង្កើតគម្រោងគំនិតសម្រាប់សកម្មភាពនេះជាប់លាប់។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងតាមដានបន្ទាត់បុគ្គលនៃការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុរបស់គាត់នៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ ទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបានប្រែក្លាយជារួបរួមគ្នាដោយការពិតដែលថាពួកគេបានបង្កើតធាតុរចនាសម្ព័ន្ធរងនៃប្រភេទចិត្តសាស្ត្រតែមួយ - ប្រភេទនៃសកម្មភាព។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដាក់កម្រិតខ្លួនយើងត្រឹមតែការកត់ត្រាសកម្មភាពអាកប្បកិរិយាខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះ វាចាំបាច់ក្នុងការមើលឃើញសកម្មភាពរបស់កុមារដែលបង្កើតជាឯកតានៃសកម្មភាព និងមានខ្លឹមសារខាងក្នុង ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្ត (តម្រូវការ បំណង គោលដៅ កិច្ចការ។ល។)។ ហើយនេះ, នៅក្នុងវេន, បានបើកឡើងនូវលទ្ធភាពនៃការដឹកនាំការស្រាវជ្រាវដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ, នៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍគ្នា, រូបភាពរួមនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងលក្ខណៈគុណភាពអត្ថន័យរបស់ខ្លួន, និងដើម្បីផ្តោតលើការវិភាគផ្នែកតម្រូវការ-លើកទឹកចិត្តនៃការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេ .

Maya Ivanovna គឺជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តដំបូងគេដែលធ្វើការវិភាគជាប្រព័ន្ធ និងស៊ីជម្រៅនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារ៖ ដំណាក់កាលគុណភាពរបស់វា (ទម្រង់) កម្លាំងជំរុញ ទំនាក់ទំនងជាមួយសកម្មភាពជីវិតទូទៅរបស់កុមារ ឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ។ ក៏ដូចជាវិធីនៃឥទ្ធិពលនេះ។

វិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាសកម្មភាពទំនាក់ទំនងបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់លក្ខណៈជាក់លាក់របស់វាចំពោះកុមារដែលមានអាយុប្រាំពីរឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតនៅក្នុងផ្នែកពីរនៃការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេ - ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ ហើយក៏អាចឃើញតួនាទីពិសេសរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗផងដែរ។ នៃពួកគេនៅក្នុងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនិងការអភិវឌ្ឍនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ដោយសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួនលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ M. I. Lisina បានចូលរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត បង្ហាញពីយន្តការសំខាន់ៗរបស់វា និងបង្ហាញពីការទំនាក់ទំនងជាកត្តាកំណត់របស់វា។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃការទំនាក់ទំនងលើការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារ Maya Ivanovna បានទទួលរងនូវការសិក្សាស៊ីជម្រៅនិងលម្អិតចំពោះការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារក្នុងរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត: ខ្លឹមសាររបស់វានៅអាយុខុសគ្នា ដំណាក់កាលនៃរយៈពេលនៃកុមារភាពនេះ លក្ខណៈថាមវន្ត តួនាទីនៃបទពិសោធន៍បុគ្គលរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដទៃទៀត។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវដែលនាងបានរៀបចំ សម្មតិកម្មខាងក្រោមត្រូវបានសាកល្បង៖ អំពីរូបភាពខ្លួនឯងជាផលិតផលនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ជាស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលជាធាតុផ្សំដ៏មានប្រសិទ្ធភាពដែលដកស្រង់ចេញពីចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីខ្លួនគាត់។ នៅក្នុង ontogenesis ដើរតួជាការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ ហើយសមាសធាតុនៃការយល់ដឹងជាតំណាងរបស់គាត់អំពីខ្ញុំ។ អំពីមុខងារនៃរូបភាពខ្លួនឯង ដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ; អំពីការសម្រុះសម្រួលរបស់គាត់អំពីទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដូចជាសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់។ល។

លីស៊ីណាបានណែនាំចំណុចថ្មី និងដើម ក្នុងការស្វែងយល់ពីការគោរពខ្លួនឯង និងរូបភាពខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងរបស់កុមារត្រូវបានបកស្រាយ ដោយត្រូវបានបំបែកចេញពីសមាសធាតុនៃការយល់ដឹងនៃរូបភាពខ្លួនឯង ដែលមានលក្ខណៈតូចចង្អៀតជាងទម្លាប់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃការគោរពខ្លួនឯងបានក្លាយទៅជាមិនមែនជាផ្នែកបរិមាណរបស់វា (ខ្ពស់-ទាប) និងការឆ្លើយឆ្លងរបស់វាទៅនឹងសមត្ថភាពពិតរបស់កុមារ (គ្រប់គ្រាន់-មិនគ្រប់គ្រាន់) ប៉ុន្តែលក្ខណៈគុណភាពទាក់ទងនឹងសមាសភាព និងពណ៌របស់វា (វិជ្ជមាន-អវិជ្ជមាន ពេញលេញ- មិនពេញលេញ, ទូទៅ-ជាក់លាក់, ដាច់ខាត-ទាក់ទង) ។ គំនិតនៃខ្លួនឯង (នោះគឺជាចំណេះដឹង) ត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវជាង ឬតិច ដោយសារការស្ថាបនារបស់វាផ្អែកលើការពិតជាក់លាក់ ទាំងឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយបុគ្គល ឬបំភ្លៃដោយគាត់ (ប៉ាន់ស្មានលើស ឬប៉ាន់ស្មានមិនដល់)។

ការសិក្សាពិសោធន៍នៃការបង្កើតរូបភាពដោយខ្លួនឯងបានអនុញ្ញាតឱ្យ M.I. Lisina ពីទីតាំងនៃគំនិតនៃការទំនាក់ទំនងជាសកម្មភាពទំនាក់ទំនង ដើម្បីគូសបញ្ជាក់នូវយន្តហោះថ្មីនៃការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបង្កើតផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញនេះ។ នាង​បាន​លើក​ចេញ​នៅ​ដៃ​ម្ខាង ឯកជន ចំណេះដឹង​ជាក់លាក់ គំនិត​របស់​ប្រធាន​បទ​អំពី​សមត្ថភាព និង​សមត្ថភាព​របស់​គាត់ ដែល​បង្កើត​ឡើង​ដូច​ដែល​វា​ជា​បរិមាត្រ​នៃ​រូបភាព​ខ្លួនឯង និង​ម្ខាង​ទៀត​ជា​ការ​បង្កើត​នុយក្លេអ៊ែរ​នៅ​កណ្តាល​ដែល​តាម​រយៈ​ការ​ទាំងអស់​គ្នា។ គំនិតឯកជនរបស់ប្រធានបទអំពីខ្លួនគាត់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការអប់រំនុយក្លេអ៊ែរកណ្តាលមានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់ខ្លួនឯងជាប្រធានបទ បុគ្គល និងការគោរពខ្លួនឯងជាទូទៅមានប្រភពចេញពីវា។ ស្នូលនៃរូបភាពផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវបទពិសោធន៍នៃភាពជាប់លាប់ ការបន្ត និងអត្តសញ្ញាណជាមួយខ្លួនគាត់។ បរិមាត្រនៃរូបភាពគឺជាតំបន់ដែលនៅជិត ឬឆ្ងាយជាងពីចំណុចកណ្តាល ដែលជាកន្លែងព័ត៌មានជាក់លាក់ថ្មីអំពីបុគ្គលអំពីខ្លួនគាត់មក។ កណ្តាល និងបរិមាត្រមានអន្តរកម្មថេរ និងស្មុគស្មាញជាមួយគ្នា។ ស្នូលកំណត់ពណ៌ដែលមានឥទ្ធិពលនៃគ្រឿងបរិក្ខារ ហើយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិមាត្រនាំទៅដល់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃមជ្ឈមណ្ឌលឡើងវិញ។ អន្តរកម្មនេះធានានូវដំណោះស្រាយនៃភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងរវាងចំណេះដឹងថ្មីរបស់ប្រធានបទអំពីខ្លួនគាត់ និងអាកប្បកិរិយាពីមុនរបស់គាត់ចំពោះខ្លួនគាត់ និងកំណើតប្រកបដោយថាមពលនៃគុណភាពថ្មីនៃរូបភាពខ្លួនឯង។

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងក៏ប្រែទៅជានៅក្នុងវិស័យផលប្រយោជន៍វិទ្យាសាស្ត្ររបស់ M. I. Lisina ។ នៅក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពចំពោះទំនាក់ទំនង នាងបានយល់ពីទំនាក់ទំនង (ក៏ដូចជារូបភាពខ្លួនឯង) ជាផលិតផល ឬលទ្ធផលនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។ ទំនាក់ទំនង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់គ្នាដោយ inextricably: ទំនាក់ទំនងកើតឡើងនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងនិងឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈរបស់វាហើយបន្ទាប់មកមានឥទ្ធិពលលើលំហូរនៃការទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងការសិក្សាមួយចំនួនដែលធ្វើឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់ M.I. Lisina វាត្រូវបានបង្ហាញថាវាជាការទំនាក់ទំនង ដែលប្រធានបទនៃអន្តរកម្មរវាងដៃគូ (ប្រធានបទនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង) គឺជាមនុស្ស (ហើយមិនមែនជាការរៀបចំសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព ឬ សកម្មភាពផលិតភាពខ្លួនឯង) ដែលដើរតួជាមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តនៃទំនាក់ទំនងជ្រើសរើសរវាងមនុស្ស រួមទាំងរវាងកុមារ។

ការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃការទំនាក់ទំនងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារបានដឹកនាំ M.I. Lisina ដើម្បីបញ្ជាក់ពីតួនាទីនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ នាងបានភ្ជាប់គំនិតនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងជាមួយនឹងគំនិតនៃសកម្មភាព: ទាំងការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ និងទំនាក់ទំនង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងកាន់កាប់ យោងទៅតាម M. I. Lisina ដែលជាកន្លែងរចនាសម្ព័ន្ធនៃតម្រូវការ។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺមិនដូចគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងទេ៖ សកម្មភាពគឺជាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាព វាគឺជាស្ថានភាពដែលនាំមុខសកម្មភាព និងផ្តល់ការកើនឡើងដល់វា សកម្មភាពគឺពោរពេញទៅដោយសកម្មភាព។ គំនិតផ្តួចផ្តើមគឺជាវ៉ារ្យ៉ង់នៃសកម្មភាពដែលជាការបង្ហាញនៃកម្រិតខ្ពស់របស់វា។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺនៅក្នុងន័យដូចគ្នាទៅនឹងតម្រូវការនៃការយល់ដឹង។ ដោយទទួលស្គាល់ពីសារៈសំខាន់ដែលមិនអាចប្រកែកបាននៃមូលដ្ឋានធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹង M.I. Lisina បានសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹងក្នុងវ័យកុមារភាព។ នាងត្រូវបានគេជឿជាក់ (ហើយមូលដ្ឋានសម្រាប់នេះគឺជាការសង្កេត និងទិន្នន័យពិសោធន៍ជាច្រើនដែលទទួលបានដោយខ្លួននាងផ្ទាល់ ក៏ដូចជាដោយមិត្តរួមការងារ និងសិស្សរបស់នាង) ថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួនកំណត់លក្ខណៈបរិមាណ និងគុណភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ កាន់តែច្រើន។ អាយុរបស់កុមារកាន់តែក្មេងជាង និងកាន់តែរឹងមាំ ដូច្នេះទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកចាស់ជរាសម្របសម្រួលទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយពិភពលោកទាំងមូលជុំវិញពួកគេ។

វិធីដែលទំនាក់ទំនងមានឥទ្ធិពលលើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺស្មុគស្មាញណាស់។ M.I. Lisina ជឿថានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃកុមារភាពយន្តការនៃឥទ្ធិពលនៃការទំនាក់ទំនងលើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺមិនដូចគ្នាទេ។ នៅពេលដែលកុមាររីកចម្រើន ឥទ្ធិពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាលើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានសម្រុះសម្រួលកាន់តែខ្លាំងឡើងដោយទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ដែលដំបូងបង្អស់ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែដោយសារការសម្របសម្រួលបែបនេះ អត្ថន័យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងកាន់តែខ្លាំងក្លា ហើយឥទ្ធិពលរបស់វាកាន់តែប្រើប្រាស់បានយូរ និងយូរអង្វែង។

ការស្រាវជ្រាវដែលមានគោលបំណងសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារក៏រួមបញ្ចូលការងារដែលឧទ្ទិសដល់ការបង្កើតផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង ការកើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយចំពោះកុមារ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សាជាដើម។

នៅក្នុងការងារដែលឧទ្ទិសដល់ផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង សម្មតិកម្មត្រូវបានសាកល្បងថា សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងចិត្តមានដើមកំណើតតាំងពីក្មេង ហើយវាត្រូវបានដឹងក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់មួយរួចទៅហើយនៅឆ្នាំទីពីរនៃជីវិត ហើយថា កត្តាសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ការសម្រេចចិត្តលើកិច្ចការដែលតម្រូវឱ្យកុមារកែលម្អជំនាញការយល់ដឹង និងប្រតិបត្តិការជាមួយរូបភាពមនុស្ស និងវត្ថុ។ យន្តការនៃសកម្មភាពនៅលើយន្តហោះខាងក្នុងលេចឡើងមុននេះក្នុងការទំនាក់ទំនង ហើយក្រោយមកបានពង្រីកដល់អន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយនឹងពិភពគោលបំណង។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការសិក្សានៅក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ។ ការបង្កើតទម្រង់ទំនាក់ទំនងដែលមិនស្ថិតក្នុងស្ថានភាពជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សារួមចំណែកដល់ការបង្កើតកុមារនៃកម្រិតថ្មីជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង - ប្រតិបត្តិការឡូជីខលជាមួយនឹងគំនិតនិងការផ្លាស់ប្តូរថាមវន្តនៃរូបភាព - គំរូដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធខ្ពស់។ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងចិត្ត ការកើនឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងបន្ថែមនៃស្ថានភាព សម្របសម្រួលដល់ការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃចិត្តរបស់កុមារ ដូចជាឧទាហរណ៍ បទបញ្ជាបំពាននៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពជាដើម។

ដើម និងមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តពិភពលោក គឺជាស៊េរីនៃការសិក្សាលើការកើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមផែនការ និងក្រោមការដឹកនាំរបស់ M.I. Lisina ។ នៅទីនេះ មូលដ្ឋានគឺការពិចារណាលើការនិយាយជាធាតុសំខាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង ការកាន់កាប់នៅក្នុងទីតាំងនៃសកម្មភាព ឬប្រតិបត្តិការ (មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង) ដែលភ្ជាប់ជាមួយសមាសធាតុផ្សេងទៀតរបស់វា ដែលកំណត់ដោយពួកវា និងជាចម្បងដោយ ខ្លឹមសារនៃតម្រូវការទំនាក់ទំនង។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចសន្មត់ថាការនិយាយកើតឡើងពីតម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងសម្រាប់តម្រូវការរបស់វា និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតែនៅពេលដែលសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមិនអាចទៅរួចដោយមិនចាំបាច់ប្រើមធ្យោបាយពិសេសនេះ។ ការពង្រឹងបន្ថែម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយកើតឡើងនៅក្នុងបរិបទនៃភាពស្មុគស្មាញ និងការផ្លាស់ប្តូរការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការផ្លាស់ប្តូរកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលប្រឈមមុខនឹងគាត់។

ការសិក្សាអំពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តបានរួមបញ្ចូលការសិក្សានៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់ ស្ទើរតែគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃចិត្តរបស់គាត់៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសម្លេង និងការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។ ការជ្រើសរើសនៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយនៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសំឡេងរាងកាយ; ភាពរសើបចំពោះសូរសព្ទនៃភាសាកំណើតក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសូរសព្ទនៃភាសាបរទេស; ការជ្រើសរើសនៃការយល់ឃើញនៃរូបភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងរូបភាពនៃវត្ថុ; លក្ខណៈពិសេសនៃការទន្ទេញចាំ និងរូបភាពនៃការចងចាំនៃវត្ថុដែលបានរួមបញ្ចូល និងមិនរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ សកម្មភាពនៅក្នុងចិត្តជាមួយនឹងរូបភាពនៃវត្ថុនិងមនុស្ស; ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមានចំពោះកុមារដែលមានបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគ្នា; ការបង្កើតប្រធានបទនៅក្នុងកុមារដែលធំឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងគ្នា; ធម្មជាតិនៃការជ្រើសរើសក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ល។ សម្ភារៈដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សារាប់សិបដែលធ្វើឡើងដោយ M.I. Lisina ខ្លួននាងផ្ទាល់ និងសហការី និងសិស្សក្រោមការដឹកនាំរបស់នាង បានធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតរូបភាពទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពីកំណើតដល់ អាយុ 7 ឆ្នាំក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ។

ការសិក្សាអំពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាកត្តាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក៏ជៀសមិនរួចតម្រូវឱ្យមានការប្រៀបធៀបកុមារដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជិតស្និទ្ធដែលមានបរិមាណ និងខ្លឹមសារពេញលេញជាមួយកុមារពីមណ្ឌលកុមារកំព្រា និងមណ្ឌលកុមារកំព្រាដែលធំឡើងក្នុងស្ថានភាពខ្វះការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ទិន្នន័យដែលប្រមូលបានក្នុងការសិក្សាប្រៀបធៀបបានធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតការពិតនៃភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នកុមារបិទជិត និងដើម្បីកំណត់ "ចំណុច" ដែលងាយរងគ្រោះបំផុតក្នុងន័យនេះនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា៖ អវត្តមាននៃ neoplasms សំខាន់និងអារម្មណ៍រាបស្មើនៅក្នុងទារក; ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការនិយាយ ក៏ដូចជាការមិនយល់ចិត្តចំពោះឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារតូចៗ។ល។

យោងតាមលោក M. I. Lisina "ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់បំផុតចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ចាប់តាំងពីមានទម្រង់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ដំបូងបំផុតរបស់វារួចហើយ វានាំទៅដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សជុំវិញខ្លួន ហើយក្លាយជាសមាសធាតុទីមួយ។ នៃ "ក្រុម" ឬ "សុចរិតភាព" (A. N. Leontyev) ទំនាក់ទំនងសង្គមដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងដោយ M.I. Lisina ក្នុងការសិក្សាអំពីការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងបរិបទនៃការទំនាក់ទំនងគឺផ្អែកលើគំនិតវិធីសាស្រ្តទូទៅដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីដោយ B.G. Ananyev, A. N. Leontyev, V. N. Myasishchev, S. L. Rubinstein ។ ចំណុចចាប់ផ្តើមរបស់វាគឺគំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ "ជាសំណុំនៃទំនាក់ទំនងសង្គម" ។ នៅលើយន្តហោះចិត្តសាស្ត្រ ទាក់ទងនឹងបុគ្គល គំនិតនេះត្រូវបានបកស្រាយថា "ជាសំណុំនៃទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោកជុំវិញ" (E.V. Ilyenkov) ។ ទាក់ទងទៅនឹងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍ ontogenetic នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទីតាំងនេះត្រូវបាន concretized នៅក្នុងគំនិតនៃការបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួនជាផលិតផលដែលកើតឡើងនៅក្នុងកុមារ: អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សជុំវិញគាត់និងពិភពលោកគោលបំណង។ M.I. Lisina បានផ្តល់យោបល់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់។ នាងជឿថាការបង្កើតថ្មីផ្ទាល់ខ្លួនកណ្តាលនៅក្នុង ontogenesis កើតឡើងនៅចំណុចប្រសព្វគ្នាទៅវិញទៅមកនិងការផ្លាស់ប្តូរនៃទំនាក់ទំនងទាំងបីក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

ទិដ្ឋភាពដែលបានរាយបញ្ជី និងទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយ M. I. Lisina ក្នុងអំឡុងពេលជីវិតវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ខ្លីរបស់នាងនឹងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្កើតឈ្មោះសម្រាប់មិនមែនមួយ ប៉ុន្តែសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន និងមានទំហំសន្ធឹកសន្ធាប់។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាថានៅក្នុងស្ទើរតែគ្រប់វិស័យនៃចិត្តរបស់កុមារដែលនាងបានសិក្សា Maya Ivanovna បានរកឃើញរូបរាងនិងទុនបំរុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិនស្គាល់ចំពោះនាងពីមុននោះវានឹងច្បាស់ថានាងគឺជាបាតុភូតដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តនិងព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុង ជីវិតរបស់មនុស្សគ្រប់រូបដែលវាសនាបានរួមរស់ជាមួយនាង។ គំនិតដ៏អស្ចារ្យ និងដើមរបស់នាង ការឧស្សាហ៍ព្យាយាមគ្មានព្រំដែន ភាពស្មោះត្រង់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងភាពមិនគិតតែពីខ្លួនឯង ភាពទូលំទូលាយនៃចំណេះដឹង និងការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយមិនចេះនឿយហត់ត្រូវបានកោតសរសើរ។ អំណោយដោយធម្មជាតិ នាងបានបង្កើនទេពកោសល្យរបស់នាងជាមួយនឹងការងារមិនចេះនឿយហត់ ដោយផ្តល់ឱ្យមនុស្សនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនាងមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ គំនិត វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ពេលវេលា និងកម្លាំងពលកម្ម។ M.I. Lisina បានបង្កើតសាលាចិត្តវិទ្យាកុមារ ដែលអ្នកតំណាងថ្ងៃនេះនៅតែបន្តការងារដែលនាងចាប់ផ្តើមអស់ពីសមត្ថភាព និងអស់ពីសមត្ថភាព។

គំនិត​របស់​វា​កំពុង​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ទាំង​ក្នុង​ប្រទេស​យើង និង​នៅ​បរទេស។ សៀវភៅនេះមិនបង្ហាញស្នាដៃទាំងអស់របស់ M.I. Lisina ទេ។ វា​មាន​តែ​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​លះបង់​ចំពោះ​បញ្ហា​នៃ​សារៈសំខាន់​នៃ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​របស់​កុមារ​ជាមួយ​មនុស្ស​ពេញវ័យ និង​មិត្តភ័ក្តិ​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ផ្លូវចិត្ត និង​ផ្ទាល់ខ្លួន​របស់​គាត់។ នាង​បាន​លះបង់​ការងារ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ភាគច្រើន​របស់​នាង​ចំពោះ​បញ្ហា​ចិត្តសាស្ត្រ​កុមារ ហើយ​បាន​ចូលរួម​ជាមួយ​វា​រហូតដល់​ម៉ោង​ចុងក្រោយ​។

អ្នកអានដែលចាប់អារម្មណ៍អាចស្វែងរកស្នាដៃរបស់ M. I. Lisina លើបញ្ហាផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតដោយផ្អែកលើបញ្ជីនៃការបោះពុម្ពផ្សាយរបស់នាងដែលមាននៅចុងបញ្ចប់នៃសៀវភៅនេះ។

A.G. Ruzskaya បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា