សាលាវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន គំនិតនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ។ សាលាគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ

យុទ្ធសាស្ត្រណាមួយតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើត និងការអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរ ហើយបង្កប់ន័យការតំរង់ទិសដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌទៅអនាគត ហើយមិនមែនទៅអតីតកាល ឬបច្ចុប្បន្នទេ។ ការតំរង់ទិសទៅអនាគតមានន័យថាការយល់ដឹងពីរបៀបដែលសេដ្ឋកិច្ចនាពេលអនាគតនឹងខុសគ្នាពីបច្ចុប្បន្ន តើផលិតផលថ្មីអាចលេចឡើងនៅពេលអនាគត បច្ចេកវិទ្យាថ្មីអ្វីខ្លះនឹងត្រូវបានណែនាំ របៀបដែលគូប្រជែងនឹងដំណើរការខុសគ្នានៅលើទីផ្សារ។ យុទ្ធសាស្ត្រគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីរបៀបដែលអង្គភាពអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណគូប្រជែង ពោលគឺរបៀបធ្វើសកម្មភាពលឿន ធំជាង និងឆ្លាតជាងពួកគេ។

មានយុទ្ធសាស្ត្រ "P" ចំនួនប្រាំ:

1. យុទ្ធសាស្ត្រ គឺជាផែនការ ឬជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ឬជាផ្លូវពីបច្ចុប្បន្នទៅអនាគត។

2. យុទ្ធសាស្ត្រគឺជាគោលការណ៍នៃអាកប្បកិរិយា ឬធ្វើតាមគំរូជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយា។

3. យុទ្ធសាស្រ្តគឺជាមុខតំណែងមួយ ការរៀបចំទំនិញមួយចំនួននៅក្នុងទីផ្សារប្រកួតប្រជែង។

4. យុទ្ធសាស្រ្តគឺជាទស្សនវិស័យដែលជាវិធីចម្បងដែលអង្គភាពដំណើរការ។

5. យុទ្ធសាស្ត្រគឺជាល្បិចមួយ ដែលជា "ការបង្ខិតបង្ខំ" ជាក់លាក់ ដើម្បីយកឈ្នះគូប្រជែង ឬគូប្រជែង។

ការវិវត្តន៍នៃសាលាយុទ្ធសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមសាលាល្បីៗចំនួនដប់៖ សាលារចនា សាលារៀបចំផែនការ សាលាកំណត់ទីតាំង សាលាសហគ្រិនភាព សាលាការយល់ដឹង សាលារៀន សាលាថាមពល សាលាវប្បធម៌ សាលាបរិស្ថាន និងសាលានៃការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ។

1. សាលារចនា. គំនិតចម្បងនៃសាលារចនាគឺភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសមត្ថភាពខាងក្នុង និងខាងក្រៅរបស់អង្គការ ការប្រើប្រាស់គុណសម្បត្តិប្រកួតប្រជែងរបស់ខ្លួន ការវិភាគ SWOT (ចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់អង្គការ ឱកាស និងការគំរាមកំហែង)។ បាវចនារបស់សាលានេះគឺ "បង្កើតការអនុលោមភាព" ។ យុទ្ធសាស្ត្រ​ត្រូវ​បាន​អ្នក​តំណាង​សាលា​នេះ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​គិត​ដោយ​មនសិការ។

2. សាលាផែនការ. ចាត់ទុកការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការផ្លូវការ។ ឥទ្ធិពលដ៏ធំបំផុតលើការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍សាលានេះមាន លោក Igor Ansoffដោយរៀបរាប់អំពីបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗរបស់ខ្លួននៅក្នុងសៀវភៅ "យុទ្ធសាស្ត្រសាជីវកម្ម" ដែលបានបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1965 ។

3. សាលានៃទីតាំង. សាលានេះអះអាងថា សម្រាប់ឧស្សាហកម្មនីមួយៗមានយុទ្ធសាស្ត្រមួយចំនួនដែលអាចបង្កើតលទ្ធផលដែលចង់បាន នោះគឺជាយុទ្ធសាស្ត្រសំខាន់ៗ។ ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សាលានេះ ធ្វើឡើងដោយ M. Porterសៀវភៅរបស់គាត់ យុទ្ធសាស្ត្រប្រកួតប្រជែង បោះពុម្ពនៅឆ្នាំ ១៩៨០។

4.School of Entrepreneurship. គាត់សិក្សាយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការនៃការគិតទុកជាមុនដែលកើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់ប្រធានអង្គការ (ក្បាលត្រូវបានយល់ថាជាអ្នកដឹកនាំ) ។

5. សាលាការយល់ដឹង. អ្នកគាំទ្រសាលានេះវិភាគដំណើរការយុទ្ធសាស្ត្រទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្ស។ យោងតាមអ្នកតំណាងនៃសាលានេះ យុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានកើតជាទស្សនវិស័យក្នុងទម្រង់នៃគំនិត ផែនទី គ្រោងការណ៍ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានព័ត៌មានពីបរិស្ថាន។

6. សាលារៀន. សាលានេះផ្អែកលើការពិពណ៌នាអំពីបរិយាកាសខាងក្រៅរបស់អង្គការ។ "សិស្ស" ល្អបំផុតនៅក្នុងអង្គការគួរតែជាអ្នកដឹកនាំរបស់ខ្លួន។ ដំណើរការសិក្សាត្រូវតែមានការវិវត្ត។ គំនិតផ្តួចផ្តើមជាយុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកដែលមានលទ្ធភាព និងធនធានដើម្បីរៀន។

7. សាលាអំណាច។បកស្រាយដំណើរការនៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តជាការតស៊ូបើកចំហរសម្រាប់ឥទ្ធិពល ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់អំណាច និងវិធីសាស្រ្តនយោបាយ។ ពាក្យថាអំណាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអ្នកតំណាងនៃសាលានេះដើម្បីកំណត់ឥទ្ធិពលដែលហួសពីសេដ្ឋកិច្ចសុទ្ធ (រួមទាំងអំណាចសេដ្ឋកិច្ច)។

8. សាលាវប្បធម៌។ពិចារណាលើការកសាងយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការសមូហភាព ដោយដាក់ឈ្មោះកម្លាំងសង្គមនៃវប្បធម៌ជាប្រភពនៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រ។ វប្បធម៌រៀបចំរបស់អ្នកតំណាងសាលានេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងរួម។

9. សាលានៃបរិស្ថានខាងក្រៅ។វិធីសាស្រ្តកសាងយុទ្ធសាស្រ្តជាដំណើរការប្រតិកម្ម។ សាលានេះស្វែងរកតុល្យភាពនៃគំនិតទូទៅនៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តដោយគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសខាងក្រៅ គំនិតនៃការគ្រប់គ្រង និងស្ថានភាពនៃអង្គការខ្លួនឯង។

10. សាលានៃការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ។សាលានេះបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់ការផ្សះផ្សាទូទៅនៃសាលារៀនផ្សេងទៀតទាំងអស់ដោយជឿថាការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ (ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពនៃអង្គការ) ត្រូវតែធ្វើតាមដោយការផ្លាស់ប្តូរ (ការផ្លាស់ប្តូរនៃអង្គការទៅជារដ្ឋថ្មីមួយ) ។

សាលាដែលបានរាយបញ្ជីអាចត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុម (ដោយពិចារណាថាសាលារៀនទាំងអស់គ្របដណ្តប់រយៈពេលដូចគ្នា - ពីឆ្នាំ 1960 ដល់ឆ្នាំ 1995) ។ សាលាទាំងបីដំបូងមានវេជ្ជបញ្ជា—សិស្សានុសិស្សរបស់ពួកគេចាប់អារម្មណ៍កាន់តែច្រើនអំពីរបៀបដែលយុទ្ធសាស្រ្តគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាជាងរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងពិតប្រាកដ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មានទិសដៅផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលខណៈពេលដែលការចែករំលែកគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានទូទៅ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដាក់ការសង្កត់សំឡេងនៃការស្រាវជ្រាវតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ដោយបញ្ជាក់ពីអាទិភាពនៃវិធីសាស្ត្រមួយចំនួន។ តំបន់បែបនេះត្រូវបានគេហៅថាសាលាវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងករណីទ្រឹស្តីនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ - សាលារៀននៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍នៃប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការវិភាគលម្អិតបំផុតនៃសាលាបែបនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់ G. Mintzberg, B. Olsgrand និង J. Lampel (Mintzberg H., Ahlstrand B; Latfipel f. Strategy safari: ដំណើរទេសចរណ៍ដែលដឹកនាំតាមរយៈ ព្រៃនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ អ្នកនិពន្ធរំពឹងថាពួកគេសិក្សាអំពីប្រស្នាឥណ្ឌាបុរាណមួយអំពីបុរសពិការភ្នែកប្រាំមួយនាក់ដែលពិនិត្យមើលដំរី។ ចំពោះម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេដែលកប់នៅខាងក្រោយដំរី វាមើលទៅដូចជាជញ្ជាំង ដើម្បីឱ្យមនុស្សម្នាក់ទៀតមានអារម្មណ៍។ ទន្សាយហាក់ដូចជាលំពែងមុតស្រួច ទី៣ ពិនិត្យគល់ឈើ និយាយថា ដំរីជាពស់។ល។ ពីនេះតទៅ ធ្វើតាមសីលៈ ដើម្បីបញ្ជាក់ការពិតនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់ខ្លួន មនុស្សមិនស្តាប់ គ្នាទៅវិញទៅមក លទ្ធផលគឺជាការយល់ខុសជាទូទៅ។ បន្ទាប់មកអ្នកនិពន្ធកំណត់ និងវិភាគសាលាវិទ្យាសាស្ត្រចំនួនដប់នៃយុទ្ធសាស្ត្រ៖

សាលារចនា៖ ការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាព; សាលាផែនការ៖ ការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការផ្លូវការ; ទីតាំងសាលា៖ ការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការវិភាគ; សាលានៃភាពជាសហគ្រិន៖ ការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តជាដំណើរការគិតទុកជាមុន។ សាលាការយល់ដឹង៖ ការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការផ្លូវចិត្ត; សាលារៀន៖ ការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការវិវត្តន៍មួយ; សាលាថាមពល៖ ការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការចរចា។ សាលាវប្បធម៌រៀបចំ៖ ការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការសមូហភាព; សាលាបរិស្ថាន៖ ការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការប្រតិកម្ម; សាលានៃការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ៖ ការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តជាដំណើរការផ្លាស់ប្តូរ។

នៅក្នុងវេនសាលាទាំងនេះត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុម។ សាលាបីដំបូងមានវេជ្ជបញ្ជានៅក្នុងធម្មជាតិ - អ្នកកាន់តាមរបស់ពួកគេពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលយុទ្ធសាស្រ្តគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះអ្នកតំណាងនៃសាលាដំបូងដែលគ្រប់គ្រងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 (ពីរបន្ទាប់បានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា) ពិចារណាយុទ្ធសាស្រ្តជាដំណើរការនៃការរចនាក្រៅផ្លូវការពោលគឺឧ។ ការរចនា, ការរចនា, គំរូ។ សាលាទីពីរដែលរីកដុះដាលក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 បានចាត់ទុកយុទ្ធសាស្ត្រថាជាដំណើរការឯករាជ្យនៃការធ្វើផែនការផ្លូវការ។ អ្នកគាំទ្រនៃសាលាទីបីដែលបានផុសឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ផ្តោតលើការមិនធ្វើផែនការយុទ្ធសាស្រ្ត ប៉ុន្តែនៅលើខ្លឹមសាររបស់វា។ វាបានទទួលឈ្មោះ "សាលាកំណត់ទីតាំង" ដោយសារតែអ្នកដើរតាមរបស់ខ្លួនបានចាត់ទុកគោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ដាក់ក្រុមហ៊ុននៅក្នុងទីផ្សារថាជាកិច្ចការសំខាន់បំផុត។

សាលាប្រាំមួយបន្ទាប់ (ក្រុមទីពីរ និងទីបី) ដោះស្រាយជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រ។ អ្នកដើរតាមរបស់ពួកគេសង្កត់ធ្ងន់លើការសិក្សាអំពីដំណើរការពិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍យុទ្ធសាស្ត្រ។ សាលាដែលបង្កើតជាក្រុមទីពីរ ដែលកំពុងស្វែងរកការភ្ជាប់យុទ្ធសាស្រ្តជាមួយនឹងឥរិយាបថជាក់ស្តែងរបស់ក្រុមហ៊ុន បានព្យាយាមមើលវាជាលទ្ធផលនៃការទស្សន៍ទាយអនាគត ដែលជាការយល់ដឹងដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងទទួលយកហានិភ័យ។ ដូច្នេះ យុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង។ មុខតំណែងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជាប់លាប់បំផុតដោយសាលាការយល់ដឹង ដែលបានជ្រើសរើសចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តរបស់ខ្លួន ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះ បានព្យាយាមជ្រាបចូលទៅក្នុងស្មារតីរបស់អ្នកយុទ្ធសាស្រ្ត។

សាលាទាំងបួនដែលបង្កើតជាក្រុមទីបី ព្យាយាមយកឈ្នះលើភាពមិនច្បាស់លាស់ដែលទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាបុគ្គល និងវិភាគដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងជាយុទ្ធសាស្ត្រកំណត់។ ដូច្នេះហើយ អ្នកតំណាងសាលារៀនបានជឿថា យុទ្ធសាស្ត្រគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាជំហានៗ នៅពេលដែលអង្គការអភិវឌ្ឍ និងរៀនដោយខ្លួនឯង។ អ្នកតំណាងសាលាថាមពលបានចាត់ទុកយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការនៃការចរចាររវាងក្រុមដែលមានជម្លោះនៅក្នុងស្ថាប័នមួយ ឬរវាងស្ថាប័នមួយ និងបរិយាកាសខាងក្រៅរបស់វា។ តាមការយល់ឃើញរបស់អ្នកគាំទ្រសាលាវប្បធម៌ យុទ្ធសាស្ត្រគឺអាស្រ័យទៅលើវប្បធម៌របស់អង្គការ ហើយដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនជាដំណើរការរួម។ អ្នកទ្រឹស្តីនៃសាលាបរិស្ថានជឿថាការកសាងយុទ្ធសាស្ត្រគឺជាដំណើរការប្រតិកម្ម ហើយត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រតិកម្មទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសខាងក្រៅ។

អត្ថន័យសម័យទំនើបនៃសាលារៀនគឺខុសគ្នា។ ពួកគេមួយចំនួនបានបង្ហាញឱ្យឃើញពីខ្លួនឯង និងកាន់ជំហររឹងមាំសម្រាប់ការវិភាគសកម្មភាពរបស់ក្រុមហ៊ុនដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ឧស្សាហកម្ម "ប្រពៃណី" ខ្លះទៀតបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងវិស័យអាជីវកម្មដែលកំពុងអភិវឌ្ឍថ្មី ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងផ្នែកផ្សេងទៀតគឺសមរម្យសម្រាប់ការរចនាការផ្លាស់ប្តូរជាយុទ្ធសាស្រ្តនៅក្នុងផ្នែកដែលមិន - ប្រាក់ចំណេញរបស់អង្គការរដ្ឋាភិបាលក្រុង។ ដូច្នេះ វាមិនសមស្របទេក្នុងការព្យាយាមចាត់ថ្នាក់សាលារៀនទាក់ទងនឹងសារៈសំខាន់ ឬប្រសិទ្ធភាពក្នុងភាពឯកោពីបរិបទពិត វាជាការសំខាន់ជាងក្នុងការរៀនពីរបៀបអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃឃ្លាំងអាវុធទាំងមូលដែលបង្ហាញដោយសាលារៀនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នជាក់លាក់។ ស្ថានភាព និងនៅចំណុចជាក់លាក់មួយនៅក្នុងពេលវេលា។

វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលចំពោះការធ្វើផែនការយុទ្ធសាស្រ្តចាត់ទុកយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការនៃការស្វែងរកស៊ីសង្វាក់គ្នាជាប្រព័ន្ធសម្រាប់ដំណោះស្រាយដ៏ប្រសើរបំផុត (គំរូ) នៃបញ្ហាដែលអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបាន និងការគ្រប់គ្រងជាយុទ្ធសាស្ត្រថាជា "ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃគំរូតាមវិធីផ្លូវការបំផុត - ស្ទើរតែជិតដល់ចំណុចនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។ "។ វិធីសាស្រ្តនេះជួនកាលត្រូវបានគេហៅថា "លីនេអ៊ែរ" (Chaffee, 1985) ឬ "synoptic" (Fredericson, 1983) ។

ប្រសិនបើយើងចាត់ទុកអង្គការដូចជាប្រតិបត្តិការក្នុងបរិយាកាសស្មុគ្រស្មាញ និងមិនច្បាស់លាស់ នោះគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការពន្យល់សនិទានភាពគឺសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនៅក្នុងអង្គការត្រូវបានកំណត់ដោយការពិចារណាសមហេតុផល ការគណនា អត្ថប្រយោជន៍ដែលអាចគណនាបានយ៉ាងងាយស្រួល ដូច្នេះកាន់តែច្បាស់។ ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពស្មុគ្រស្មាញ ទំនងជាដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ (មានប្រសិទ្ធភាព)។ វិធីសាស្រ្តនេះមានគោលបំណងកាត់បន្ថយភាពមិនច្បាស់លាស់នៃស្ថានភាព បង្វែរបញ្ហាគ្មានដែនកំណត់ទៅជាបញ្ហាដែលមានកំណត់ ដោយប្រើគំរូប្រព័ន្ធ (ជាពិសេស គំរូអន្តរកម្មជាប្រព័ន្ធ ដែលនឹងត្រូវបានពិភាក្សាខាងក្រោម)។ គោលការណ៍ផ្សេងទៀតនៃវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលមានដូចខាងក្រោម៖

ការបង្កើតគោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រដែលខុសគ្នាសម្រាប់កម្រិតអង្គភាពផ្សេងៗគ្នា។ បើគ្មានគោលដៅច្បាស់លាស់ដែលរួបរួមនៅក្នុងប្រព័ន្ធទេ វាមិនមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជម្រើសជាយុទ្ធសាស្ត្រទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វត្តមាននៃគោលដៅផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តឯកតាចំពោះការសម្រេចចិត្ត និងការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រ។ ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពយុទ្ធសាស្ត្រដែលអង្គការរកឃើញដោយខ្លួនវាគឺអាចធ្វើទៅបានតាមរយៈដំណើរការនៃការវិភាគ។ ប្រធានបទរបស់វាគឺការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់អង្គការ និងនិន្នាការរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការវាយតម្លៃអំពីធនធានរបស់អង្គការផងដែរ។ សំណួរចម្បងគឺ៖ តើអង្គការមានធនធានមនុស្ស ហិរញ្ញវត្ថុ ព័ត៌មាន និងពេលវេលា ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងបញ្ហាប្រឈមនៃបរិស្ថានដែរឬទេ? ការវិភាគបែបនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍កត្តាបរិស្ថាន ការព្យាករណ៍ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងធាតុបុគ្គលរបស់វា ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាគូប្រជែង ការវិភាគហិរញ្ញវត្ថុ។ល។ ការសម្រេចចិត្តជាយុទ្ធសាស្ត្រគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយពិចារណាលើជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាយុទ្ធសាស្ត្រ ឬយុទ្ធសាស្ត្រដែលអាចធ្វើទៅបានដែលអាចអនុវត្តតាមបាន។ "អ្នកយុទ្ធសាស្ត្រ" (អ្នកគ្រប់គ្រង) ត្រូវតែដឹងពីអត្ថប្រយោជន៍ និងផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃការអនុម័តជម្រើសនៃការសម្រេចចិត្តមួយចំនួន។ ជម្រើសទាំងនេះត្រូវតែអាចវាស់វែងបាន។ អ្នកគ្រប់គ្រងកំពូលត្រូវតែមានឧបករណ៍ ឬវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុត - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃជម្រើសយុទ្ធសាស្ត្រ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបែបនេះផ្តល់នូវឱកាសក្នុងការកំណត់ ដោយធ្វើតាមយុទ្ធសាស្ត្រ ឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពួកវា វាអាចទៅរួចដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសាជីវកម្ម ឬគោលដៅអាជីវកម្ម ជាមួយនឹងការចំណាយតិចតួចបំផុត និងក្នុងពេលវេលាដ៏ល្អប្រសើរ ដោយគិតគូរពីភាពខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់សាជីវកម្មដែលគេស្គាល់ និងយកទៅពិចារណា។ ហានិភ័យនៃការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រ; យុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃផែនការយុទ្ធសាស្រ្តដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់កម្រិតនៃអង្គការ ពីសាជីវកម្មរហូតដល់ប្រតិបត្តិការ។ យុទ្ធសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើសត្រូវតែអនុវត្ត។ ការអនុវត្តរបស់វាពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីការសម្រេចចិត្តទូទៅទៅផែនការប្រតិបត្តិការជាក់លាក់។ អ្នកគ្រប់គ្រងត្រូវសម្រេចថាតើយុទ្ធសាស្ត្រនឹងត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងដូចម្តេច (ពោលគឺ "យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រ" នឹងត្រូវបានប្រើ) កម្រិតនៃភាពធន់នឹងការផ្លាស់ប្តូរជាយុទ្ធសាស្រ្តដែលទំនងជានឹងកើតឡើង និងតម្រូវការក្នុងការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ និងវប្បធម៌នៃសាជីវកម្ម។ វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យ (ស្តង់ដារ) ដើម្បីគ្រប់គ្រង និងអនុវត្តមតិកែលម្អ។ សកម្មភាពពហុកម្រិតដែលបានសម្របសម្រួលសម្រាប់ការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានសន្មត់ថា៖ នៅកម្រិតខ្ពស់បំផុត កម្រិតកំពូល ការសម្រេចចិត្តជាយុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានធ្វើឡើង នៅកម្រិតទាប ការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបង្កើតបានជាធាតុរលាយនៃគោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រចម្បង ឬ បេសកកម្ម។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីការគ្រប់គ្រង សាលាវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗចំនួន 10 ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលខុសគ្នានៅក្នុងចក្ខុវិស័យជាមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងជាយុទ្ធសាស្ត្រ។ តាមធម្មតា ពួកគេអាចបែងចែកជាបីក្រុម។

ក្រុមទីមួយ សាលាចំនួនបីមានវេជ្ជបញ្ជា អ្នកតំណាងរបស់ពួកគេយកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្ត។

ក្រុមទីពីរ បង្កើតបានជាសាលាចំនួនប្រាំមួយនិយាយអំពីទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រ។ បទប្បញ្ញត្តិចម្បងរបស់ពួកគេមិនទាក់ទងច្រើនទៅនឹងខ្លឹមសារនៃឥរិយាបទយុទ្ធសាស្រ្ត ចំពោះការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍យុទ្ធសាស្រ្ត។

ក្រុមទីបី រួមបញ្ចូលសាលានៃការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ (វាស្រូបយកវិធីសាស្រ្តដែលផុសចេញពីខ្លឹមសារនៃយុទ្ធសាស្ត្រ ដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ និងបរិយាកាសខាងក្រៅ ក៏ដូចជាលំដាប់នៃដំណាក់កាលនៃវដ្តជីវិត) ក៏ដូចជាសាលាសហករណ៍។ យុទ្ធសាស្ត្រ។

ក្រុមទីមួយ៖ សាលាយុទ្ធសាស្ត្រ។

ទីមួយ សាលារចនា។ នាងខិតទៅជិតការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រដូចពីមុនការរចនា និងការធ្វើម៉ូដែលដោយដឹងខ្លួន។

អ្នកតំណាងដ៏ល្បីល្បាញបំផុតនៃសាលានេះគឺលោក Alfred Chandler ដែលបានបោះពុម្ពសៀវភៅ "យុទ្ធសាស្ត្រ និងរចនាសម្ព័ន្ធ" ក្នុងឆ្នាំ 1962 និង Kenneth Andrews អ្នកទ្រឹស្តីនៃសៀវភៅសិក្សាមូលដ្ឋាននៃសាកលវិទ្យាល័យ Harvard "នយោបាយពាណិជ្ជកម្ម" (1965) ។ ពួកគេប្រកាសតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

ការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រត្រូវតែជាដំណើរការដោយចេតនានៃការគិតប្រកបដោយមនសិការ។

ទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងលើដំណើរការយុទ្ធសាស្ត្រ និងសម្រាប់ធម្មជាតិរបស់វាស្ថិតនៅជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រង។

គំរូសម្រាប់យុទ្ធសាស្រ្តកសាងគួរតែមានលក្ខណៈសាមញ្ញដោយយុត្តិធម៌ (ហើយដូច្នេះបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់) និងក្រៅផ្លូវការ។

យុទ្ធសាស្ត្រត្រូវតែជាប្រភេទមួយ ពិសេស និងជាលទ្ធផលនៃគំរូបុគ្គល។

លុះត្រាតែបំពេញតម្រូវការខាងលើ យុទ្ធសាស្ត្រអាចត្រូវបានអនុវត្ត។

គុណវិបត្តិចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការគិតអរូបីមួយចំនួនពីសកម្មភាព ការបាត់បង់ភាពបត់បែនដោយយុទ្ធសាស្ត្រ។

សាលាផែនការ៖ ការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការផ្លូវការ។

ស្ថាបនិករបស់វាគឺ Igor Ansoff ដែលបានបោះពុម្ពសៀវភៅ "យុទ្ធសាស្ត្រសាជីវកម្ម" ក្នុងឆ្នាំ 1965 ។ ការសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសនៅក្នុងសាលានេះគឺនៅលើតំណាងបរិមាណនៃគោលដៅរបស់អង្គការនិងការអភិវឌ្ឍនៃលំដាប់នៃជំហាននិងនីតិវិធីពាក់ព័ន្ធ (ការ decomposition, ការចងក្រងតារាងផ្សេងគ្នា។ ល។ ) ។

តួនាទីឈានមុខគេត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យ "អ្នករៀបចំផែនការ-អ្នកយុទ្ធសាស្រ្ត" ដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ឧបករណ៍សំខាន់បំផុតគឺ "ការធ្វើផែនការសេណារីយ៉ូ" កម្មវិធីដូចជា "ការគ្រប់គ្រងគម្រោង" (ការគ្រប់គ្រងគម្រោង) ជាដើម។ គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការសាទរចំពោះនីតិវិធីផ្ទៃក្នុង។ ការបំផ្លាញជម្រើសជាក់ស្តែងនៃយុទ្ធសាស្ត្រ ការច្នៃប្រឌិតជាយុទ្ធសាស្ត្រ។ គំនិតទូទៅនៃយុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានជ្រើសរើសជាញឹកញយ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកជម្រើសតែមួយគត់ (ប៉ុន្តែមិនមែនល្អបំផុត) នឹងត្រូវបានដំណើរការយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។

ទីតាំងសាលា៖ ការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការវិភាគ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសាលានេះត្រូវបានដាក់ដោយអ្នកយុទ្ធសាស្រ្តយោធា - Sun Tzu, K. Clausewitz និងអ្នកដទៃ។ វាក៏រួមបញ្ចូលនូវសមិទ្ធិផលរបស់ក្រុមហ៊ុនប្រឹក្សា Boston Consulting Group និង McKinsey ផងដែរ។ ស្ថាបនិកនៃសាលានេះក៏រួមបញ្ចូលលោក Michael Porter ជាមួយនឹងសៀវភៅ "យុទ្ធសាស្ត្រប្រកួតប្រជែង" (1980 ទំ។ ) ។

មុខតំណែងចាប់ផ្តើមរបស់សាលានេះមានដូចខាងក្រោម៖

យុទ្ធសាស្ត្រតំណាងឱ្យមុខតំណែងទីផ្សាររបស់ក្រុមហ៊ុន (អ្នកដឹកនាំទីផ្សារ អ្នកប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ល។) ដែលអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ;

មុខតំណែងទីផ្សារមានការប្រកួតប្រជែង ពួកគេត្រូវបានផ្អែកលើកម្លាំងប្រាំដែលគេស្គាល់ដែលកំណត់កម្រិតនៃការប្រកួតប្រជែងនៅក្នុងឧស្សាហកម្មនេះ;

ដំណើរការនៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តគឺជាជម្រើសនៃមុខតំណែងជាក់លាក់មួយ ដែលភាគច្រើនជាទីតាំងនៃអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងផ្នែកទីផ្សារដែលមានការសន្យាជាក់លាក់មួយ ដោយផ្អែកលើការគណនាវិភាគ ដោយអនុវត្តអត្ថប្រយោជន៍ប្រកួតប្រជែង។

តួនាទីសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានលេងដោយអ្នកវិភាគ (ពេញម៉ោង "ខាពណ៌ប្រផេះ" ឬអ្នកប្រឹក្សាដែលបានអញ្ជើញ) ពួកគេផ្តល់លទ្ធផលនៃការគណនារបស់ពួកគេដល់អ្នកគ្រប់គ្រងកំពូល។

ជាលទ្ធផលនៃដំណើរការរៀបចំផែនការយុទ្ធសាស្រ្ត អង្គការមានយុទ្ធសាស្រ្ត "រួចរាល់ក្នុងការប្រើប្រាស់" ហើយរចនាសម្ព័ន្ធនៃទីផ្សារជំរុញយ៉ាងសកម្មនូវការអនុវត្តយុទ្ធសាស្រ្តកំណត់ទីតាំង ដែលជះឥទ្ធិពលដល់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់អង្គភាព។

ការផ្តោតទៅលើការងារវិភាគគឺទាំងចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់សាលានេះ៖ មិនថាការវិភាគល្អប៉ុណ្ណានោះទេ វាត្រូវតែធ្វើតាមការសំយោគជានិច្ច។ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែអនុសាសន៍ "សំយោគ" សំខាន់គឺមានលក្ខណៈទូទៅ ដូច្នេះសកម្មភាពរបស់អង្គការអាចត្រូវបាន "អាន" យ៉ាងងាយស្រួលដោយដៃគូប្រកួតប្រជែង។ លើសពីនេះទៀតការបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់ហួសហេតុចំពោះលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនៃទីផ្សារនាំឱ្យមានការប៉ាន់ស្មានយ៉ាងច្បាស់អំពីតួនាទីនៃសក្តានុពលផ្ទៃក្នុងរបស់សហគ្រាស។

ក្រុមទីពីរ៖ សាលារៀនបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រ

អ្នកតំណាងនៃសាលានេះ រួមមានអ្នកគិត-សេដ្ឋវិទូ ដែលបានសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សហគ្រិន និងគុណសម្បតិ្តនៃវិចារណញាណ ភាពប្រុងប្រយ័ត្ន បទពិសោធន៍ ប្រាជ្ញា និងការយល់ដឹង។ ក្នុង​នោះ​មាន​លោក Karl Marx និង Joseph Schumpeter។ យោងតាមលោក Schumpeter តម្លៃនៃសហគ្រិនគឺចម្បងដោយសារតែគាត់មានគំនិតពាណិជ្ជកម្ម និងមានទំនោរក្នុងការធ្វើចលនាក្លាហាន ប្រថុយប្រថាន និងព្យាយាមទប់ទល់នឹងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។ នៅក្នុងសាលានេះ សហគ្រិនបួនប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់៖ អ្នកប្រឌិតដែលប្រុងប្រយ័ត្ន អ្នកបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិត អ្នករៀបចំគំនិតសុទិដ្ឋិនិយម និងជាស្ថាបនិកនៃសហគ្រាសរឹងមាំ។

អ្នកដឹកនាំដ៏រឹងមាំ និងមានចិត្តសប្បុរសរបស់អង្គការ អាចចាប់ពីមុខតំណែងនៃសាលានេះ ដើម្បីអភិវឌ្ឍគំនិតនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគតរបស់អង្គការ ដោយមិនចាំបាច់បង្កើតផែនការ ប៉ុន្តែដោយចំណាយលើការតែមួយគត់ គឺមានតែគាត់ប៉ុណ្ណោះដែលមាន "ចក្ខុវិស័យ" នៃអនាគត - សាមញ្ញ, យល់, គួរឱ្យចង់បាននិងគួរឱ្យរំភើប។ គាត់​ត្រូវ​ការ​ការ​គាំទ្រ ទស្សនិកជន ប៉ុន្តែ​គាត់​មិន​បាន​ "ដើរតួ" ទេ ប៉ុន្តែ​មាន​ចិត្ត​ស្មោះ​ត្រង់ និង​ពិត។

សាលានៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្ត ប្រើ postulates មូលដ្ឋានខាងក្រោម:

យុទ្ធសាស្ត្រមាននៅក្នុងចិត្តគំនិតរបស់សហគ្រិនជាទស្សនវិស័យជាជម្រើសវិចារណញាណនៃទិសដៅនៃចលនា និងជាការព្យាករណ៍អំពីអនាគតរបស់អង្គការ។

ការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រនេះបន្តទៅមុខទៀត ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ និងវិចារណញាណ។ ដូច្នេះ ដំណើរការ និងលទ្ធផលគឺពិបាកក្នុងការកំណត់ជាផ្លូវការ។

យុទ្ធសាស្រ្តអាចបត់បែនបាន និងឆ្លើយតបទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសដល់កម្រិតដែលគុណភាពទាំងនេះមាននៅក្នុងអ្នកដឹកនាំខ្លួនឯង។ ជាងនេះទៅទៀត យុទ្ធសាស្ត្របែបនេះច្រើនតែសកម្ម។

ជាការពិតណាស់ ការពឹងផ្អែកផ្តាច់មុខនៃការគ្រប់គ្រងជាយុទ្ធសាស្រ្ត ដូចដែលសាលានេះយល់ពីវា លើវិចារណញាណ និងចរិតលក្ខណៈរបស់អ្នកដឹកនាំ គឺជាចំណុចខ្សោយដ៏សំខាន់មួយ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងអាជីវកម្មខ្នាតតូច វិសាលភាព និងតួនាទីសេដ្ឋកិច្ចដែលមានទំហំធំណាស់ សហគ្រិនតូចមួយអាចរីកចម្រើនក្នុងទីផ្សារពិសេស ដោយសារតែរបៀបដឹកនាំបែបនេះ។

សាលាការយល់ដឹង៖ ការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

សាលានេះទទូចលើតម្រូវការក្នុងការជ្រាបចូលទៅក្នុងដំណើរការព័ត៌មាន និងដំណើរការគិតរបស់អ្នកយុទ្ធសាស្រ្ត។ Herbert Simon ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្ថាបនិករបស់ខ្លួន;

អ្នកគាំទ្រនៃសាលាការយល់ដឹងពឹងផ្អែកយ៉ាងសកម្មលើការវិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត Carl Jung ជាមួយនឹងទម្រង់មុខរបស់គាត់។ មាត្រដ្ឋានចំនួនបួនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលកំណត់រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង៖

◆ extraversion - introversion (ញុះញង់មនុស្សម្នាក់ឱ្យធ្វើសកម្មភាពជាមួយនឹងឥទ្ធិពលលេចធ្លោនៃសញ្ញាពីពិភពខាងក្រៅឬលក្ខណៈពិសេសនៃពិភពលោកខាងក្នុង);

◆ sensorics - វិចារណញាណ (ឥទ្ធិពលនៃការយល់ឃើញល្អឬវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃដំណើរការព័ត៌មាន);

◆ការគិត - អារម្មណ៍ (ផ្អែកលើការវិភាគឬលើអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនអំពីស្ថានភាព);

♦ ការគិតឬការយល់ឃើញ (អាទិភាពនៃការគ្រោងទុក សណ្តាប់ធ្នាប់ ឬដោយឯកឯង ការយល់ឃើញដែលអាចបត់បែនបាននៃបរិស្ថាន)។

ដំណើរការនៃការយល់ដឹងចាប់ផ្តើមដោយការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ ការទទួលបានព័ត៌មាន និងការព្យាយាមអនុវត្តគម្រោងការបកស្រាយចំពោះវា ដូចជា "គូសផែនទី" ស្ថានភាព។ លើសពីនេះទៅទៀតយើងកំពុងនិយាយអំពីផែនទីមិនត្រឹមតែលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីផែនទីនៃមូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយាគំរូផ្លូវចិត្តដែលមាននៅក្នុងក្បាលនៃអ្នកដឹកនាំដែលមានបទពិសោធន៍ណាមួយ។ ការយល់ដឹងដើរតួជាសមិទ្ធិផលនៃការយល់ដឹង (រួមទាំងតាមរយៈដំណើរការនៃការត្រាស់ដឹង "ការយល់ដឹង") និងជាដំណើរការនៃការសាងសង់ស៊ុម (ការសន្មត់ សេចក្តីយោង ទស្សនៈនៃពិភពលោក) សំណុំនៃអ្នកយុទ្ធសាស្រ្តគួរតែមានទំហំធំណាស់។ . លើសពីនេះទៅទៀត ប្រសិនបើយុទ្ធសាស្ត្រដែលបានកំណត់ក្នុងវិធីនេះឈប់មានប្រសិទ្ធភាព នោះការផ្លាស់ប្តូររបស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកសំខាន់ៗ។

បញ្ហាចម្បងនៃសាលាការយល់ដឹងគឺការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយផលិតភាពនៃសក្តានុពលនៃចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹង។ ជាអកុសល ចិត្តវិទ្យាមិនទាន់បានឆ្លើយសំណួរចម្បងនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងបរិបទនេះទេ៖ តើគំនិត និងគំរូត្រូវបានកើតយ៉ាងដូចម្តេច និងរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ។

សាលា​សិក្សា​: ការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការវិវត្ត។

សាលាយុទ្ធសាស្ត្រមុនៗបានសន្មត់ថា ទីមួយត្រូវតែអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រ "រៀបចំ" វាហើយបន្ទាប់មកធ្វើសកម្មភាពស្របតាមវា។ ពិតហើយ សំណួរកើតឡើង៖ តើត្រូវធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថាប័នមួយរហូតដល់យុទ្ធសាស្ត្ររួចរាល់ របៀបផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្ត្រ។ល។ សាលាអប់រំជាលើកដំបូងបានបដិសេធមិនទទួលយកយុទ្ធសាស្រ្តដូចដែលបានដោះស្រាយដោយរបៀបណា មិនផ្លាស់ប្តូរក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ ហើយបានលើកយកបញ្ហាមិនបង្កើត ប៉ុន្តែបង្កើតជាយុទ្ធសាស្ត្រ ធ្វើឱ្យព្រិលព្រំដែនរវាងដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រ។ ការផ្តល់ជូនជំនួសឱ្យផ្លូវបដិវត្តន៍បដិវត្តនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ។

ព្រឹត្ដិការណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតនៅទីនេះគឺសៀវភៅរបស់ J. Quinn "យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ: ការបង្កើនឡូជីខល" (1980) ។ ពាក្យ "បន្ថែមនិយម" មានន័យថា អាទិភាពនៃជំហានបន្តបន្ទាប់គ្នានៃប្រភេទ "ការអនុវត្តគំនិត" ។ យុទ្ធសាស្ត្របែបនេះគឺជា "នីតិវិធី" ហើយអ្នកគ្រប់គ្រងប្រភេទនេះស្ទើរតែមិនអាចហៅថាអ្នកយុទ្ធសាស្ត្របានទេ។ នេះគឺដោយសារតែនៅក្នុងវិស័យនយោបាយ និងការទូត យុទ្ធសាស្ត្រមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តជាបណ្តើរៗ ដោយគិតគូរជានិច្ចនូវលទ្ធផលនៃជំហានមុនៗ។ លើសពីនេះទៅទៀត លទ្ធផលមានន័យថាមិនត្រឹមតែការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ និងទីតាំងរបស់អង្គការទាំងមូលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រព័ន្ធរងនីមួយៗរបស់វាផងដែរ។

ភារកិច្ចសំខាន់មួយរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងកំពូល ស្របតាមគោលការណ៍នៃសាលាអប់រំ គឺការបង្កើត និងការបញ្ជូនបុគ្គលិករបស់អង្គការ និងក្នុងចំណោមដៃគូរបស់ខ្លួននៃអ្វីដែលគេហៅថា "និមិត្តសញ្ញាសម្ងាត់នៃការផ្លាស់ប្តូរ" ។ តម្រូវការសំខាន់ៗផ្សេងទៀត រួមមានការបន្តនៅពីមុខប្រព័ន្ធព័ត៌មាន ធានាភាពស្មោះត្រង់ចំពោះទស្សនៈថ្មី និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយក្រុមប្រឆាំង រហូតដល់ និងរួមទាំងការគ្រប់គ្រងចម្រុះ។ តម្រូវការក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវភាពបត់បែននៃការគ្រប់គ្រងថេរ ដែលគាំទ្រដោយការផ្គត់ផ្គង់ធនធានគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីឆ្លើយតបយ៉ាងសមស្របទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរ។

ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃក្លាយជាដំណើរការស្នូលនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រជាមួយប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា។ វាច្បាស់ណាស់ថាអ្នកគ្រប់គ្រងកំពូលមិនតែងតែមាន "ចំណេះដឹងខ្ពស់ជាង" ដូច្នេះពួកគេត្រូវតែប្រើលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលមនុស្សទូទៅរបស់អង្គការក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពយុទ្ធសាស្ត្រ។ ពួកគេក្លាយជាអ្នកជំរុញគំនិតផ្តួចផ្តើមថ្មី ពួកគេលេចឡើងអន្តរកម្មជាពិសេសពីផ្នែកនៃអ្នកគ្រប់គ្រង "ជួរមុខ" (ដែលជាញឹកញាប់បំផុតក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ) និងអ្នកគ្រប់គ្រងកណ្តាល។

អន្តរកម្មត្រូវបានអនុម័តជាបច្ចេកវិទ្យានៃអន្តរកម្មថេររវាងអ្នកគ្រប់គ្រង និងអ្នកជំនាញ។ ការលេចចេញនូវអ្វីដែលគេហៅថា "យុទ្ធសាស្ត្រឆ័ត្រ" "យុទ្ធសាស្ត្រផ្តាច់ទំនាក់ទំនង" "យុទ្ធសាស្ត្រឯកភាព" ជាដើម ក្លាយជាអាចធ្វើទៅបាន។ យុទ្ធសាស្ត្រទាំងនេះអាចគុណនឹងការរំខានដល់រយៈពេលបន្តបន្ទាប់ទៀត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះប្រធានអង្គការក្លាយជាសិស្សសំខាន់នៅក្នុង "សាលារៀន" យុទ្ធសាស្ត្រ។

"សិក្សា សិក្សា ហើយសិក្សាម្តងទៀត" - នេះគឺតិចតួចណាស់សម្រាប់អង្គការដែលកំពុងសិក្សា។ មាន​អ្វី​ដែល​គេ​ហៅ​ថា​ការ​រៀន​សូត្រ​ទោល​និង​ទ្វេ។ យោងតាមលោក Chris Argyris ការរៀនសូត្រត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរង្វិលជុំសិក្សាតែមួយ ប្រៀបធៀបដោយអភិរក្ស គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីស្វែងរកកំហុស និងគាំទ្រវគ្គសិក្សាដែលបានជ្រើសរើសរបស់អង្គការ។ ការរៀនបែបនេះមិននាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្រ្តនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែគាំទ្រដល់ការអនុវត្តរបស់វាប៉ុណ្ណោះ។ ការរៀនរង្វិលជុំទ្វេជួនកាលត្រូវបានគេហៅថាការរៀនរង្វិលជុំតែមួយ។

យុទ្ធសាស្ត្រដូចដែលសាលារៀនយល់ពីវា គឺជា "គុណវិបត្តិ" ដ៏អស់កល្បជានិច្ច ប៉ុន្តែនេះមិនត្រឹមតែជាគុណវិបត្តិរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាអត្ថប្រយោជន៍របស់វាផងដែរ។ វា​អាច​បង្រួបបង្រួម​មនុស្ស​ដែល​គិត​អំពី​អនាគត​ទៅជា​ក្រុម​តែមួយ ហើយ​ដោយហេតុនេះ​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​បរិមាណ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​វា​ក៏​ជា​ការ​បង្កើន​គុណភាព​នៅក្នុង​អ្នកគាំទ្រ​ផងដែរ។ ស្ថិតនៅកណ្តាលនៃកម្លាំងខាងក្រៅ អង្គការបែបនេះរៀន និងបង្កើត ចាប់យកគំនិតផ្តួចផ្តើម។

សាលានេះបានផ្តល់នូវកម្លាំងរុញច្រានដល់ការអភិវឌ្ឍនៃទ្រឹស្តីអង្គការ ការរៀនសូត្រ ធ្វើការជាមួយ "ការបង្កើតចំណេះដឹង" សមត្ថភាពគន្លឹះ (ស្នូល) ទ្រឹស្តីនៃភាពវឹកវរ ដែលអាចនាំទៅរកលំដាប់ថ្មី (ជាខ្សែសង្វាក់នៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលហាក់ដូចជាចៃដន្យ។ - ទទួលបានលទ្ធផលថ្មីដែលមិននឹកស្មានដល់)។

ទន្ទឹមនឹងនេះគួរកត់សំគាល់ថាសាលាបង្រៀនបង្កប់ន័យវត្តមាននៃអន្ទាក់ធ្ងន់ធ្ងរ។ អ្នកមិនអាចចាត់ទុកការរៀនសូត្រជា "គោដ៏ពិសិដ្ឋ" បានទេ។ ការហ្វឹកហ្វឺនមិនមែនជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវានោះទេ ព្រោះវាអាចនឹងក្លាយទៅជាគ្មានន័យសម្រាប់អង្គការ។ អន្ទាក់ស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាការរសាត់បន្តិចម្តងៗក្នុងទិសដៅនៃការសិក្សា អង្គការមិនត្រឹមតែអាចផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីយុទ្ធសាស្ត្រដែលបានអនុម័តរួចហើយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបោះបង់ចោលយុទ្ធសាស្ត្រណាមួយទៀតផង។

សាលាថាមពល៖ ការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការចរចា។

សាលាមុនៗទាំងអស់ពិតជាមិនអើពើនឹងបញ្ហានៃអំណាច និងនយោបាយ ដោយស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកនៃសេដ្ឋកិច្ច ចិត្តវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ សាលាថាមពលសំដៅលើផលប៉ះពាល់ដែលហួសពីសេដ្ឋកិច្ចសុទ្ធ វាគឺអំពីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងអង្គការជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងបរិបទនៃសាលានេះ យុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានគេមើលឃើញថាជានយោបាយ និងការកសាងយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការនយោបាយ។

គំរូនៃ "គោលនយោបាយរដ្ឋាភិបាល" ដោយ Graham Allison (1971) ទទួលបានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំងបំផុតដោយសារតែស្ថានភាពពិសេសនៃវត្ថុនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ គាត់គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលពណ៌នាអំពីការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការនយោបាយ។ ការងារជាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៃសាលានេះគឺការងាររបស់ A. Macmillan ។ អ្នកដើរតាមរបស់គាត់ដែលពិពណ៌នាអំពីចរន្តសង្គមនៅក្នុងអង្គការបានកំណត់ស្ថានភាពមួយចំនួនដែលជាឈ្មោះដែលមានចរិតលក្ខណៈយ៉ាងខ្លាំង។ ជាឧទាហរណ៍ ការបះបោរនៅក្នុងអង្គការមួយ គឺសំដៅដណ្តើមអំណាចពីខាងក្នុង ខណៈពេលដែលរក្សាប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង។ ការ​បិទ​តូប​គឺ​ជា​ការ​ប៉ុនប៉ង​របស់​អតីត​ថ្នាក់​ដឹកនាំ​ដើម្បី​ទទួល​បាន​តំណែង​ចាស់​របស់​ពួកគេ​ឡើង​វិញ។ ជម្លោះនៃ "អ្នកគ្រប់គ្រងបន្ទាត់ធៀបនឹងអ្នកជំនាញបុគ្គលិក" មិនមែននិយាយអំពីការពង្រីកអំណាចផ្ទាល់ខ្លួននោះទេ ប៉ុន្តែនិយាយអំពីការបំផ្លាញអ្នកប្រកួតប្រជែង (នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយភាពជាអ្នកដឹកនាំនៃក្រុម។ នៅក្នុងស្នូលរបស់ខ្លួន, ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃអង្គការ, សមត្ថភាពសំខាន់របស់ខ្លួន, វប្បធម៌អង្គការ, និងសម្រាប់នេះ - ដើម្បីកម្ចាត់អ្នកគ្រប់គ្រងកំពូលដែលមានស្រាប់។

មេរៀនខាងក្រោមនៃសាលាអំណាច ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ L. Bolman និង T. Deal សមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់៖

អង្គការគឺជាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គល និងក្រុមផ្សេងៗដែលរួបរួមគ្នានៅលើមូលដ្ឋាននៃផលប្រយោជន៍រួម។

មានភាពខុសប្លែកគ្នាជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងចំណោមសមាជិកសម្ព័ន្ធនៅក្នុងប្រព័ន្ធតម្លៃ ជំនឿ កម្រិតការយល់ដឹង ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញពីការពិត។

ការសម្រេចចិត្តសំខាន់បំផុតទាក់ទងនឹងការបែងចែកធនធានខ្វះខាត។

ឧបសគ្គធនធាន និងការបន្តនៃភាពខុសគ្នាបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ជម្លោះ ដែលជាចំណុចកណ្តាលនៃសក្ដានុពលរបស់អង្គការ។

គោលដៅ និងការសម្រេចចិត្តគឺជាលទ្ធផលនៃការរៀបចំទីតាំង និងការចរចារវាងក្រុមផលប្រយោជន៍។

វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបកស្រាយវិធីសាស្រ្តនយោបាយចំពោះការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តថាជា "ការយកចិត្តទុកដាក់ជាប់លាប់ចំពោះគោលដៅ" និង "ការធ្វើសមយុទ្ធ" ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៅពេលដែលកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុងជាច្រើនកំណត់វ៉ិចទ័រចលនាពហុទិសដៅសម្រាប់អង្គការ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសង្ខេប អង្គការអាចដោះស្រាយជម្លោះដែលកើតឡើងដោយសារការមិនស៊ីគ្នានៃគោលដៅ។ ការផ្លាស់ប្តូររវាងកត្តានៃឥទ្ធិពល វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គូប្រជែងក្នុងការប៉ះទង្គិច និងសម្របសម្រួលប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបានដោយមិនបង្ហាញពីចេតនារបស់គាត់ចំពោះដៃគូប្រកួតប្រជែង។

ស្របតាមសាលានៃអំណាច គោលគំនិតពីរត្រូវបានសម្គាល់៖

- "mіkrovlad" - ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនិងក្រុមនៅក្នុងអង្គការ;

- "makrovlada" - ទំនាក់ទំនងរវាងអង្គការនិងបរិយាកាសខាងក្រៅ (អ្នកផ្គត់ផ្គង់អតិថិជនដៃគូប្រកួតប្រជែងអាជ្ញាធរមូលដ្ឋាននិងកណ្តាលក្រុមផ្សេងទៀតនៃឥទ្ធិពល) ។

សម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគម៉ាក្រូសេដ្ឋកិច្ចទាក់ទងនឹងអង្គការ លោក Michael Porter បានធ្វើច្រើន។ ប៉ុន្តែយើងត្រូវតែចងចាំថាឥទ្ធិពលនៃអង្គការ និងអន្តរអង្គការត្រូវបានកំណត់កាន់តែខ្លាំងឡើង មិនមែនដោយកម្លាំងទីផ្សារដែលមិនមានលក្ខណៈបុគ្គល (វ៉ិចទ័រស្មើគ្នា) ប៉ុន្តែដោយបទប្បញ្ញត្តិ និងការចរចានយោបាយ។

គោលគំនិតនៃសាលាអំណាចគឺងាយរងគ្រោះជាចម្បងចំពោះការពិតដែលថាយុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រមូលផ្តុំដ៏ស្មុគស្មាញនៃអំណាច និងកម្លាំងនយោបាយ មានលក្ខណៈឯកឯង និងប្រកាន់យកទម្រង់នៃមុខតំណែង មិនមែនជាទស្សនៈទេ។ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃកត្តានៃអំណាច គំនិតនេះមិនគិតពីតួនាទីនៃកត្តាផ្សេងទៀតទេ។ នយោបាយមិនត្រឹមតែអាចនាំមកនូវសណ្តាប់ធ្នាប់ដល់សកម្មភាពរបស់អង្គការប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើឱ្យអង្គការមិនចាត់ចែង លើសពីនេះទៅទៀត ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរកើតឡើងជាញឹកញាប់នៅក្នុងនយោបាយ ហើយអង្គការត្រូវតែធានាស្ថិរភាពរបស់ពួកគេពីការចលាចលនយោបាយ និងអស្ថិរភាព។

សាលាវប្បធម៌៖ ការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការរួម។

នៅក្នុងវិស័យគ្រប់គ្រង "ការរកឃើញ" នៃតួនាទីនៃវប្បធម៌អង្គការជារបស់អ្នកវិភាគនៃសកម្មភាពរបស់សាជីវកម្មជប៉ុន ហើយមានអាយុកាលប្រហែលឆ្នាំ 1980 ។ ការងាររបស់ T. Peters និង R. Waterman "ក្នុងការស្វែងរកការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព" គឺ ឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃតម្លៃអង្គការ។ បន្តិចក្រោយមកនៅឆ្នាំ 1987 ការងាររបស់ J. Johnson ត្រូវបានបោះពុម្ពដែលក្នុងនោះ "ប្រព័ន្ធជំនឿ" នៃសាលានេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នេះគឺជាសេចក្តីសង្ខេបរបស់នាង។

1. ការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តគឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មសង្គមដោយផ្អែកលើជំនឿនិងការយល់ដឹងទូទៅក្នុងចំណោមសមាជិកនៃអង្គការ។

2. ជំនឿរបស់បុគ្គលម្នាក់គឺជាលទ្ធផលនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងជាមួយនឹងវប្បធម៌ជាក់លាក់មួយ ឬសង្គមភាវូបនីយកម្ម។

3. សមាជិកនៃអង្គការអាចកំណត់បានតែផ្នែកខ្លះនៃជំនឿលើវប្បធម៌របស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ ខណៈដែលប្រភព និងការពន្យល់របស់វានៅតែមិនច្បាស់លាស់ចំពោះពួកគេ។

4. ជាលទ្ធផល យុទ្ធសាស្រ្តត្រូវប្រើទម្រង់នៃទស្សនវិស័យ ហើយទីពីរគឺមុខតំណែងដែលត្រូវបានចាក់ឫសក្នុងសេចក្តីប្រាថ្នាសមូហភាព និងជាគំរូដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីធនធាន និងសមត្ថភាពរបស់អង្គការ និងបង្កើតមូលដ្ឋាននៃគុណសម្បត្តិប្រកួតប្រជែងរបស់វា។

ទីប្រាំ។ វប្បធម៍ និងជាពិសេសមនោគមវិជ្ជា រួមចំណែកមិនដល់ការផ្លាស់ប្តូរជាយុទ្ធសាស្ត្រ ប៉ុន្តែដើម្បីរក្សានូវយុទ្ធសាស្ត្របច្ចុប្បន្ន។

វប្បធម៌រួមបញ្ចូល និងមានឥទ្ធិពលលើរចនាប័ទ្មនៃការវិភាគ និងការគិតដែលត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងអង្គការទាំងមូល កំណត់ការសម្រេចចិត្ត រួមទាំងយុទ្ធសាស្ត្រផងដែរ។ ជាកត្តានៃនិចលភាព វាទប់ទល់នឹងការផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្ត្រ។ អ្នកតំណាងនៃសាខាស៊ុយអែតនៃសាលាវប្បធម៌ជាពិសេសសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីនៃ "ទេវកថា" ជាប្រព័ន្ធមេតាដែលមិនអាចមើលឃើញនិងសូម្បីតែតិចជាងការផ្ទៀងផ្ទាត់លើកលែងតែតាមរយៈសកម្មភាព។ ទេវកថារបស់អង្គការត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងខួរក្បាលរបស់កម្មករជាសំណង់មួយ តែងតែធ្វើឱ្យសាមញ្ញ និងខុសផ្នែកខ្លះ ប៉ុន្តែមួយដែលផ្តល់នូវការបកស្រាយជាក់លាក់នៃការពិត។

សាលា​បរិស្ថាន​: ការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការប្រតិកម្ម។

បរិយាកាសខាងក្រៅត្រូវបាននិយាយនៅក្នុងសាលាយុទ្ធសាស្ត្រនីមួយៗ ហើយភាគច្រើននៅក្នុងសាលានៃទីតាំង។ សាលាបរិស្ថានមានភាពខុសប្លែកគ្នាត្រង់ថាវាធ្វើឱ្យទាំងការគ្រប់គ្រង និងស្ថាប័នខ្លួនឯងពឹងផ្អែកលើសំណុំនៃកម្លាំងនៅក្នុងបរិយាកាសខាងក្រៅដែលកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រ។ សាលានេះបានរកឃើញការបញ្ចេញមតិដ៏ទាក់ទាញបំផុតរបស់ខ្លួននៅក្នុងបុគ្គលរបស់ M. Hannan និង J. Freeman ដែលជាអ្នកនិពន្ធសៀវភៅ "អង្គការប្រជាជន" (1977) ។

សាលាបានរីកចម្រើនចេញពី "ទ្រឹស្តីនៃកត្តាស្ថានការណ៍" ដោយប្រកាសទំនាក់ទំនងផ្ទាល់៖ បរិយាកាសខាងក្រៅកាន់តែមានស្ថេរភាព ការរៀបចំផែនការ និងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការរបស់អង្គការកាន់តែហ្មត់ចត់ជាងមុន។ ភាពជាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាធាតុអកម្មនៃដំណើរការយុទ្ធសាស្ត្រ ភារកិច្ចរបស់វាគឺដើម្បីកំណត់ពីកម្លាំងខាងក្រៅ និងធានាការសម្របខ្លួនរបស់អង្គការ។ ប្រសិនបើបរិយាកាសកំណត់ភារកិច្ចផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនសម្រាប់អង្គការ និងផ្តល់ឱកាសផ្សេងៗ នោះយុទ្ធសាស្ត្ររបស់អង្គការកាន់តែមានភាពចម្រុះ និងសម្បូរបែបនៅក្នុងទិដ្ឋភាព។

អង្គការត្រូវតែឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះកម្លាំងខាងក្រៅ ឬវានឹងត្រូវតែ "ចាកចេញពីកន្លែងកើតហេតុ"។ អង្គការនៅតែមាននៅក្នុងទីផ្សារពិសេស (ពិសេសមួយត្រូវបានគេយល់ថានៅទីនេះជាតំបន់នៃសកម្មភាពនៃកងកម្លាំងខាងក្រៅជាក់លាក់មួយ) រហូតដល់ធនធានរបស់វាកាន់តែខ្វះខាត ឬបរិស្ថានក្លាយជាអរិភាពខ្លាំងពេក។

សាលាបរិស្ថានផ្តល់ឱ្យអង្គការនូវជម្រើសនៃជម្រើសជាយុទ្ធសាស្រ្តពីរ៖ ទាំងសិក្សាបរិស្ថានឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងបង្កើនអត្ថប្រយោជន៍ប្រកួតប្រជែង ឬដើម្បីប្រមូលធនធានដែលអាចកើតមានដើម្បីផ្លាស់ទីទៅបរិយាកាសផ្សេងទៀត។

តំណាង​សាលា​នេះ​មើល​ឃើញ​ថា​មាន​សេរីភាព​ក្នុង​ការ​ផ្សាភ្ជាប់​នឹង​បរិស្ថាន។ ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ អង្គការត្រូវតែអនុលោមតាមស្តង់ដារខាងក្រៅ។ ឥរិយាបថដ៏ល្អប្រសើររបស់អង្គការត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្កើតបន្តិចម្តងៗនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងលំដាប់ដែលស្រដៀងនឹងបរិស្ថាន។ ពាក្យ " isomorphism ស្ថាប័ន" ត្រូវបានប្រើដើម្បីពិពណ៌នាអំពីការបញ្ចូលគ្នាដែលកំពុងរីកចម្រើននេះ។

ការរិះគន់សាលានៃបរិយាកាសខាងក្រៅត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការមិនជំនួសនៃ "ជម្រើស" ។ នៅក្នុងបរិយាកាសជាក់លាក់ណាមួយ មានតែយុទ្ធសាស្ត្រមួយប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើទៅបានជាក់ស្តែង។ ស្ថាបនិកសាលា G. Hannan និង J. Freeman ទទួលស្គាល់ថា អង្គការធំៗ តាមរយៈការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអង្គការផ្សេងទៀត គឺអាចបន្ធូរបន្ថយសម្ពាធពីខាងក្រៅ។

ក្រុមទីបី៖ សាលានៃការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ និងយុទ្ធសាស្ត្រសហប្រតិបត្តិការ។

សាលាកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ ចាត់ទុកការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរ។ មានគោលគំនិតសំខាន់ពីរនៅក្នុងសាលានេះ៖ "ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ" និង "ការផ្លាស់ប្តូរ" ។

ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ - រចនាសម្ព័ន្ធស្ថេរភាពនៃអង្គការ "ការផ្លាស់ប្តូរ" - ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនិងការផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្រ្ត។

ប្រភពដើមនៃសាលាកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុង "យុទ្ធសាស្ត្រ និងរចនាសម្ព័ន្ធ៖ ជំពូកក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃផលិតកម្មឧស្សាហកម្ម" របស់ Alfred Chandler ដែលរៀបរាប់ពីដំណាក់កាលដំបូងនៃវដ្តជីវិតរបស់អង្គការ៖ សមាហរណកម្មបញ្ឈរ - ការទទួលបានធនធានបឋម និងការបង្កើតផ្ទៃក្នុង និង ទំនាក់ទំនងខាងក្រៅ; អាំងតង់ស៊ីតេ - ការស្វែងរកវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពបន្ថែមទៀតដើម្បីប្រើពួកវា; ការធ្វើពិពិធកម្ម - ចូលទៅក្នុងទីផ្សារថ្មីនិងតំបន់អាជីវកម្ម; ការបែងចែក - ការផ្លាស់ប្តូរម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធក្នុងទិសដៅនៃការបំបែកក្រុមហ៊ុនបុត្រសម្ព័ន្ធ។ សាលា​នេះ​កើត​ក្រោយ​ជាង​អ្នក​ដទៃ។ បទប្បញ្ញត្តិចម្បងរបស់វាមាន postulates នៃសាលាផ្សេងៗគ្នា ដោយនាំពួកគេមកជាមួយគ្នា និងក្នុងបរិបទជាក់លាក់មួយ។

ការបញ្ជាក់ជាក់ស្តែងនៃសាលាគឺការបកស្រាយរបស់ P. Handavall "ឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុមហ៊ុន" (សាកលវិទ្យាល័យ Carnegie Melon, 1970) ។ នៅក្នុងនោះគាត់បានប្រកែកថាឥទ្ធិពលនៃយុទ្ធសាស្ត្រមួយមិនត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រើប្រាស់ទេ។ នៃគុណលក្ខណៈមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែដោយអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទនៃអំណាចដែលបានផ្តល់ឱ្យ បរិយាកាសជាក់លាក់ ប្រភេទជាក់លាក់នៃការធ្វើផែនការជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់ និងនៅក្រោមរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំជាក់លាក់មួយ) ។

Danny Miller បានក្លាយជាអ្នកទ្រឹស្ដីនៃសាលា ដែលតំណាងឱ្យការផ្លាស់ប្តូរជាយុទ្ធសាស្ត្រដូចការលោតផ្លោះ quantum - ការផ្លាស់ប្តូរពី archetype មួយ (ស្ថានភាពនៃយុទ្ធសាស្រ្ត រចនាសម្ព័ន្ធ ស្ថានភាព និងដំណើរការ) ទៅ archetype មួយផ្សេងទៀត។

ប្រធានបទសំខាន់ៗនៃសាលាកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធមានដូចខាងក្រោម៖

សម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ អង្គការមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់មួយ ដែលសមស្របទៅនឹងបរិបទជាក់លាក់មួយ ដែលកំណត់ឥរិយាបថ និងការកំណត់នៃយុទ្ធសាស្ត្ររបស់អង្គការ។

រយៈពេលនៃស្ថេរភាពត្រូវបានរំខានដោយការផ្លាស់ប្តូរ - លោតទៅការកំណត់ផ្សេងទៀត;

ការឆ្លាស់គ្នានៃរយៈពេលនៃស្ថេរភាព និងការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ដែលជាវដ្តជីវិតរបស់អង្គការ។

គោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រគឺដើម្បីរក្សាស្ថេរភាពនៃអង្គការក្នុងរយៈពេលយូរ និងរក្សាបាននូវលទ្ធភាពជោគជ័យនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូរមួយ;

ដំណើរការនៃការកសាងយុទ្ធសាស្រ្តចុះមកដើម្បីជ្រើសរើសការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃធាតុនៃសាលាផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ។

យុទ្ធសាស្ត្រដែលបានបង្កើតឡើងមានទម្រង់នៃផែនការ មុខតំណែង ទស្សនវិស័យ បច្ចេកទេស វប្បធម៌នៃការរៀបចំ ឬកន្លែងពិសេសនៃបរិយាកាសខាងក្រៅ អាស្រ័យលើស្ថានភាព។

មានដំណាក់កាលជាច្រើននៅក្នុងវដ្តជីវិតរបស់អង្គការមួយ៖

ការអភិវឌ្ឍន៍ - ជួលបុគ្គលិក តំណែងឫសគល់ ។ល។

ស្ថេរភាព - យុទ្ធសាស្រ្តកែតម្រូវនិងរចនាសម្ព័ន្ធ;

ការកែតម្រូវ - ការផ្លាស់ប្តូររឹមនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងទីតាំងយុទ្ធសាស្ត្រ;

ការតស៊ូ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃទិសដៅថ្មីនៅមុនថ្ងៃនៃការដួលរលំដែលជិតមកដល់ឬនៅក្នុងស្ទ្រីមនៃការផ្លាស់ប្តូរនិងការពិសោធន៍មួយ;

បដិវត្តន៍គឺជាការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់ៗមួយចំនួននៃអង្គការមួយ។

សាលាយុទ្ធសាស្ត្រសហប្រតិបត្តិការ។

សាលានេះដំណើរការជាមួយគោលគំនិតដូចជា "បណ្តាញអាជីវកម្ម", "យុទ្ធសាស្រ្តរួម", "សម្ព័ន្ធភាពជាយុទ្ធសាស្រ្ត", "បណ្តាក់ទុនរួមគ្នា" ជាដើម។

ពាក្យ "យុទ្ធសាស្ត្រសមូហភាព" ត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងឆ្នាំ 1983 ដោយ G. Est-li និង C. Fombrun ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តនៅក្នុងការងារ "យុទ្ធសាស្ត្រសមូហភាព៖ បរិស្ថានវិទ្យាសង្គមនៃបរិយាកាសអង្គការ" ។ ឈ្មោះខ្លួនវាថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះការពិតដែលថានៅក្នុងសាលានេះក៏ដូចជានៅក្នុងសាលានៃការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធដែរពួកគេមិនធ្វេសប្រហែសសមិទ្ធិផលរបស់សាលាផ្សេងទៀតទេប៉ុន្តែខិតខំប្រើប្រាស់វា។ សាលានេះស្វែងយល់ពីទម្រង់ផ្សេងៗនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ៖ ទាំងការបណ្តាក់ទុនរួមគ្នា និងសិទ្ធិផ្តាច់មុខ ការផ្តល់អាជ្ញាបណ្ណជាដើម។

អត្ថប្រយោជន៍នៃទ្រឹស្ដីគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នានេះគឺថាវាធ្វើឱ្យខូចដល់ egocentrism នៃសាលាផ្សេងទៀត យុទ្ធសាស្រ្តតម្រង់ទិសដើម្បីសម្រេចបាននូវអត្ថប្រយោជន៍មិនត្រឹមតែសម្រាប់អង្គការនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ដៃគូរបស់ខ្លួនផងដែរ។ អត្ថប្រយោជន៍របស់ដៃគូដើរតួជាកាតាលីករក្នុងការកសាង និងផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់ស្ថាប័នខ្លួនឯង។

យុទ្ធសាស្ត្រសហប្រតិបត្តិការមានព្រំដែនជាមួយ "សាលាអំណាច" និងនាំទៅរកយុទ្ធសាស្ត្រភាពជាដៃគូ។

ប្រវត្តិនៃប្រភពដើម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រង ធាតុផ្សំយុទ្ធសាស្ត្ររបស់វាគឺប្រវត្តិនៃការបង្កើត និងបង្កើតបញ្ហាគ្រប់គ្រង និងគំរូទាំងមូល ការកសាងការច្នៃប្រឌិតការគ្រប់គ្រង វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងឥទ្ធិពលនៃការគ្រប់គ្រង។ វា​មាន​ឫសគល់​យ៉ាង​ជ្រៅ​ក្នុង​វត្ថុបុរាណ ហើយ​មាន​ទំនាក់ទំនង​ជា​ចម្បង​ជាមួយ​នឹង​នយោបាយ និង​កិច្ចការ​យោធា ផលិតកម្ម និង​សេដ្ឋកិច្ច។ ដូច្នេះហើយ អ្នកយុទ្ធសាស្ត្រសំខាន់គឺអ្នកគ្រប់គ្រងរដ្ឋ មេដឹកនាំយោធា និងបព្វជិត ដែលគ្រប់គ្រងមនុស្ស និងសង្គមទាំងមូល។ យុទ្ធសាស្ត្រជាគំនិតរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង និងវិធីសាស្រ្តអនុវត្តបានបង្កើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រង។ ហើយក្រោយមក - ជាផ្នែកមួយនៃផ្នែកសង្គមវិទ្យានៃទស្សនវិជ្ជានិងសេដ្ឋកិច្ចនយោបាយ។

ភាពខុសគ្នាទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្ត គំនិត សាលារៀនក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រង និងទ្រឹស្តីនៃរយៈពេលផ្សេងគ្នានៃពេលវេលាអាចត្រូវបានបែងចែកជាបីដំណាក់កាល - មុន cybernetic, cybernetic និង post-cybernetic ។ ក្នុងនាមជា A.V. Tikhonov ការចាត់ថ្នាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រនេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាដំបូងជាមួយនឹងតួនាទីតែមួយគត់នៃ cybernetics ក្នុងការបង្កើត "គំរូនៃការគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ" និងទីពីរ ដំណាក់កាលទាំងបីត្រូវគ្នាទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្ត។

ទីមួយ សម័យមុន cybernetic ជួនកាលត្រូវបានបែងចែកតូចៗនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ជាពីរដំណាក់កាល - មុនវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិទ្យាសាស្រ្ត។ មុនវិទ្យាសាស្ត្រ - មានរយៈពេលប្រហែលសតវត្សទី 7 មុនគ។ ដល់សតវត្សទី 18 ។ ទីពីរ វិទ្យាសាស្រ្ត បន្តរហូតដល់បច្ចុប្បន្ន ហើយ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ ត្រូវបានបែងចែកទៅជា cybernetic និង post-cybernetic ។

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងជាមូលដ្ឋានដែលជាធាតុផ្សំ សម្រួល និងរៀបចំការងាររួមគ្នាមានរួចហើយនៅក្នុងសង្គមបុព្វកាល ជាមួយនឹងលក្ខណៈសមស្របនៃកសិកម្ម (ការបរបាញ់ ការនេសាទ ការរើសផ្លែឈើ និងផ្លែប៊ឺរី)។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅជារបៀបរស់នៅដែលមានការតាំងលំនៅ សេដ្ឋកិច្ចផលិតភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការពឹងផ្អែករបស់មនុស្សលើលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ តម្រូវការស្តុកទុក និងរក្សាអាហារ ដើម្បីធានាសុវត្ថិភាពនៃកុលសម្ព័ន្ធមិត្តពីភាពអត់ឃ្លាន ជំងឺពីសត្រូវខាងក្រៅ និងខាងក្នុង ត្រូវបានជំរុញ។ ការលេចឡើងនៃការគ្រប់គ្រងសេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ និងយោធា។ អ្នកគិតនៃប្រទេសក្រិចបុរាណ - សូក្រាត (៤៦៩-៣៩៩ មុនគ.ស) ផ្លាតូ (៤២៨-៣៤៨ មុនគ.ស) អាឡិចសាន់ឌឺ មហា (៣៥៦-៣២៣ មុនគ.ស) បានចូលរួមចំណែកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ។ ស្តេច Persian Cyrus II (គ្រប់គ្រងពីឆ្នាំ ៥៥៨ មុនគ.ស)។ នៅក្នុងប្រទេសចិន San Tsu (500 BC) នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "The Art of War" បានទទួលស្គាល់ពីតម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រមនៃអង្គការ វត្តមាននៃទំនាក់ទំនងអន្តរអង្គការ និងការរៀបចំផែនការបុគ្គលិកនៅក្នុងនោះ។ នៅក្នុងសៀវភៅរបស់អ្នកនយោបាយចិន និងឥស្សរជនយោធា Sun Tzu (400 មុនគ។ (កម្លាំងសត្រូវ និងប្រភេទនៃដី) និងសក្តានុពល និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

យុគសម័យមជ្ឈិមសម័យ (សតវត្ស I-XI) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទស្សនវិជ្ជាដែលកំពុងរីកចម្រើនដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានសាសនា។ បញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃព្រះគម្ពីរ ជាពិសេសជាសមាមាត្រនៃឆន្ទៈសេរីរបស់បុគ្គល និងតម្រូវការដ៏ទេវភាព។ ស្របតាមការបង្រៀនខាងសាសនា អ្នកបង្កើតត្រូវបានគេហៅថាជាអ្នកយុទ្ធសាស្ត្រដ៏ឈ្លាសវៃបំផុត។ យុគសម័យនៃក្រុមហ៊ុន Renaissance (ក្រុមហ៊ុន Renaissance) ត្រូវបានកំណត់ដោយរយៈពេលនៃការរីកចំរើននៃវិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ វប្បធម៌។ គំនិតទស្សនវិជ្ជារបស់អឺរ៉ុបខាងលិចបានអភិវឌ្ឍ ដែលនាំឱ្យសម្រេចបាននូវសមិទ្ធផលក្នុងវិស័យគ្រប់គ្រង។ Niccolò Machiavelli (1469-1527) នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ "The Sovereign" និង "Discourses" បានស្វែងយល់ពីមូលហេតុនៃការកើនឡើង និងការដួលរលំនៃរដ្ឋ ហេតុផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ឥទ្ធិពលរបស់បុគ្គលលើដំណើរនៃដំណើរការសង្គម និងបាតុភូតមួយចំនួន។ . T. More (1478-1535) បានបង្កើតគំនិតនៃរដ្ឋ Platonic ។ គាត់ជឿថាមនុស្សម្នាក់មានតម្លៃខ្ពស់បំផុត ហើយថារដ្ឋគួរតែត្រូវបានរៀបចំនៅលើគោលការណ៍ប្រជាធិបតេយ្យ ការជ្រើសរើសអ្នកដឹកនាំ និងអវត្តមាននៃការបៀតបៀនសាសនា។ Tommaso Campanella (1568-1639) - អ្នកបង្កើតយូធូបកុម្មុយនិស្ត "ទីក្រុងនៃព្រះអាទិត្យ" ។ លោក​បាន​រចនា​សង្គម​មួយ​ដោយ​មិន​មាន​កម្មសិទ្ធិ​ឯកជន ហើយ​ហេតុ​ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​ជា​ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា​រវាង​ផលប្រយោជន៍​បុគ្គល​និង​រដ្ឋ។ មុខងារនៃការគ្រប់គ្រងសង្គម និងការរៀបចំផ្នែកផលិតកម្ម និងសេដ្ឋកិច្ច តាមគំនិតរបស់គាត់ គួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ-បូជាចារ្យ ហើយសក្ដានុពលយុទ្ធសាស្ត្ររបស់រដ្ឋគឺជាយុវជនជំនាន់ថ្មី ដែលត្រូវបានបណ្ដុះបណ្ដាល និងបណ្ដុះបណ្ដាលតាមប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស។ .

ចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 17 - ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី 18 ដែលជារយៈពេលនៃបដិវត្ត bourgeois និងកំណើតនៃទស្សនៈពិភពលោកថ្មីមួយដែលត្រូវបានទទួលរងនូវការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទស្សនវិជ្ជា។ គំនិតគ្រប់គ្រងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងក្របខណ្ឌនៃសេដ្ឋកិច្ចវិទ្យាសាស្រ្ត ហើយបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងវារហូតដល់ចុងសតវត្សទី 19 ។ ឧស្សាហូបនីយកម្មនៃផលិតកម្ម (1776-1856) បានសម្គាល់ការចាប់ផ្តើមនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ផលិតកម្មមូលធននិយមបានកើត និងអភិវឌ្ឍ តម្រូវការគោលបំណងមួយបានកើតឡើងសម្រាប់ការរៀបចំការគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផលិតកម្ម និងសេដ្ឋកិច្ច។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផលិតកម្ម និងសេដ្ឋកិច្ចនៅក្នុងសង្គម មានភាពស្មុគស្មាញនៃការគ្រប់គ្រង ដែលនៅតែមានជាសកលរហូតដល់សម័យចក្រពត្តិនិយម។ គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រអំពីការគ្រប់គ្រងត្រូវបានដាក់ដោយ A. Smith (1723-1790), R. Owen (1771-1858) ។ ស្នាដៃរបស់ K. Marx (1818-1883) និង F. Engels (1820-1895) មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការបង្កើតទ្រឹស្តីគ្រប់គ្រង។

តាមទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹង កំឡុងឆ្នាំ ១៨៦៦-១៩៦០ នៅតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ រយៈពេលនៃការយល់ដឹង និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងដែលប្រមូលបាន ក្នុងអំឡុងពេលនោះ ទិសដៅថ្មី សាលារៀន និន្នាការផ្សេងៗ និងទ្រឹស្តីនៃការគ្រប់គ្រងបានកើតឡើង។ នៅសតវត្សទី 19 លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះការគ្រប់គ្រងបានអភិវឌ្ឍនៅសហរដ្ឋអាមេរិក និងអឺរ៉ុបខាងលិច។ ការប្រមូលផ្តុំនៃផលិតកម្មបានកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាថ្មី។ រោងចក្រកើនឡើង ចំនួនកម្មករកើនឡើង។ ដោយសារកត្តាដែលកំពុងកើតមាន និងភាពមិនអាចសម្រេចបានរបស់ម្ចាស់បុគ្គលក្នុងការគ្រប់គ្រងដោយឯករាជ្យលើកម្មករមួយចំនួនធំ អ្នកដែលល្អបំផុតបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានជ្រើសរើសពីក្នុងចំណោមពួកគេ ហើយបង្រៀនពួកគេអំពីគោលការណ៍ និងច្បាប់នៃការគ្រប់គ្រង។ នេះជារបៀបដែលអង្គភាពអ្នកគ្រប់គ្រង (អ្នកគ្រប់គ្រង) ត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយសាលាដែលបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបនេះបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេហៅថាបុរាណ។ F. Taylor, A. Fayol, M. Weber ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្នកបង្កើតរបស់វា។ អ្នកប្រាជ្ញ និង​អ្នក​អនុវត្ត​ដែល​ជា​កម្មសិទ្ធិ​របស់​សាលា​នេះ​បាន​ចាត់​ទុក​វិស័យ​ដែល​បាន​គ្រប់គ្រង​ថា​ជា​អង្គការ​មិន​ផ្ទាល់ខ្លួន​ដែល​មាន​បុគ្គល។ មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវដែលបានអនុវត្តគឺជាគំនិតនៃអង្គការការិយាធិបតេយ្យដ៏ល្អដោយលោក M. Weber ដែលយោងទៅតាមប្រភេទការិយាធិបតេយ្យសុទ្ធសាធនៃអង្គការរដ្ឋបាលលើសពីអ្វីផ្សេងទៀតនៅក្នុងភាពត្រឹមត្រូវ ស្ថេរភាព វិន័យតឹងរ៉ឹង ភាពជឿជាក់ និងមានសមត្ថភាពសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់បំផុត។ . ប្រសិនបើយើងវិភាគទ្រឹស្ដីរបស់គាត់ដោយប្រៀបធៀបជាមួយនឹងគោលការណ៍ទាំង 14 របស់ A. Fayol នោះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ពួកគេពិតជាស្របគ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃប្រភេទដ៏ល្អនៃអង្គការការិយាធិបតេយ្យ។ ដូច្នេះ សម័យមុន cybernetic ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង និងការអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហាគ្រប់គ្រងបុគ្គល ការផ្សព្វផ្សាយលទ្ធផលស្រាវជ្រាវទៅឱ្យទូលំទូលាយនៃបាតុភូតគ្រប់គ្រង។ សមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់នៃដំណាក់កាលនេះគឺការបង្កើតទ្រឹស្តីបុរាណនៃការគ្រប់គ្រងនៅកម្រិតគ្រប់គ្រងនិងបច្ចេកទេស។

នៅក្នុងការរិះគន់នៃ postulates នៃសាលាបុរាណនៃការគ្រប់គ្រង, ទិសដៅថ្មីបានកើត។ ម្នាក់ក្នុងចំនោមពួកគេគឺជាអ្នកបង្កើតទ្រឹស្ដីនៃទំនាក់ទំនងមនុស្ស Elton Mayo (1880-1949) ក៏ដូចជា Abraham Maslow (1908-1970) ដែលបានបង្កើតគោលលទ្ធិនៃតម្រូវការរបស់មនុស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនៃទំនាក់ទំនងមនុស្ស។ Frederik Herzberg (1923-2000) ដែលជាអ្នកនិពន្ធទ្រឹស្តីនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងសកម្មភាពផលិតកម្មក៏ជាកម្មសិទ្ធិរបស់សាលាទំនាក់ទំនងមនុស្សផងដែរ។ ការលេចឡើងនៃវិធីសាស្រ្ត "មិនបុរាណ" ចំពោះអង្គការមានន័យថាការបញ្ចប់នៃគំនិតដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងអំពីលក្ខណៈនៃការគ្រប់គ្រង និងការទទួលស្គាល់ "កត្តាមនុស្ស" របស់អង្គការជាលក្ខខណ្ឌសម្រេចចិត្តក្នុងការសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃអង្គការ។ "បុរសសេដ្ឋកិច្ច" នៃ "សាលាបុរាណ" ត្រូវផ្តល់ផ្លូវដល់បុរស "សង្គម" ដែលសិទ្ធិអំណាចនៃអ្នកដឹកនាំក្រៅផ្លូវការនិងការដាក់ទណ្ឌកម្មរបស់ក្រុមសង្គមមិនសំខាន់ជាងតម្រូវការនៃច្បាប់និងការណែនាំផ្លូវការនោះទេ។ តម្លៃវិជ្ជមាននៃគោលលទ្ធិនៃ "ទំនាក់ទំនងមនុស្ស" គឺថាវាបានកំណត់អង្គការក្រៅផ្លូវការជាប្រធានបទចាំបាច់នៃការសិក្សា។

ដំណាក់កាល cybernetic (60s នៃសតវត្សទី XX) ត្រូវបានកំណត់ដោយការពិចារណារបស់អង្គការពីទស្សនៈនៃ "សង្គម" និង cybernetic វិធីសាស្រ្តដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតទ្រឹស្ដីក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគ្រប់គ្រងនៅកម្រិតអ្នកគ្រប់គ្រងកំពុងដើរលើផ្លូវនៃការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាលាបុរាណ និងសាលាទំនាក់ទំនងមនុស្សពោលគឺឧ។ ដោយគិតពីលក្ខណៈនៃអង្គការផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយដោយការលេចឡើងនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ឆ្នើម - ទ្រឹស្តីប្រព័ន្ធទូទៅ (L. von Bertalanffy, A. Rapoport) និងទ្រឹស្តីគ្រប់គ្រងតាមអ៊ីនធឺណិត (N. Wiener, A. Rosenblum) ។

នៅក្នុងសង្គមវិទ្យា គំនិតប្រព័ន្ធនៃការវិភាគមុខងាររចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ T. Parsons, R. Merton និងអ្នកស្នងតំណែងរបស់ពួកគេ G. Simon, J. March, A. Etzioni និងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក ដោយ I.V. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin ក៏ដូចជាអ្នកសង្គមវិទូ - V.A. Yadov, A.G. Zdravomyslov, N.I. ឡាភីន, T.P. Zaslavskaya, A.I. Prigozhin, N.F. Naumova, V.G. Afanasiev, D.M. Gvishiani អ្នកទ្រឹស្តីគ្រប់គ្រង - S.E. Kamenitser, Yu.A. Lavrikov, I.I. Sigov, B.R. រីយ៉ាសឆេនកូ។ អនុលោមតាមទ្រឹស្ដីទាំងនេះ សំណុំនៃមនុស្សអន្តរកម្មណាមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធអង្គការ។ ពីមុខតំណែងទាំងនេះ វាតំណាងឱ្យស្មុគស្មាញមួយដែលមានប្រព័ន្ធរងមួយចំនួន - អង្គការផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ និងរចនាសម្ព័ន្ធ ស្ថានភាព និងតួនាទីដែលត្រូវគ្នា លក្ខខណ្ឌខាងក្នុង និងខាងក្រៅ។

ការចូលរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ cybernetics ជាវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃការគ្រប់គ្រងត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ W.R. Ashby, L. Grinevsky, S. Beer ។ N. Wiener តែងតែសំដៅទៅអ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី អ្នកសិក្សា A.N. Krylova, N.N. Bogomolova, A.N. Kolmogorov និងនៅក្នុងផ្នែកប្រព័ន្ធនៃ cybernetics អ្នកនិពន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃ "tectology" A.A. បូកដាណូវ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បំណងប្រាថ្នាចង់បង្ហាញ cybernetics ជាទ្រឹស្ដីទូទៅនៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងប្រព័ន្ធសង្គមមិនបានជោគជ័យទេ។ ការជំពប់ដួលក្នុងការបង្កើតទ្រឹស្ដីគ្រប់គ្រងទូទៅគឺការកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ។ ដូច្នេះហើយ ផ្លូវចេញពីការជាប់គាំងគឺការពិនិត្យឡើងវិញនូវទីតាំងវិធីសាស្រ្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំរូទំនើប (ក្រោយបណ្តាញអ៊ីនធឺណេត) ដែលកំពុងរីកចម្រើន។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌរបស់វា មនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែបំពេញបន្ថែមនូវអង្គការពិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើត រចនាវា មានឥទ្ធិពលលើទំនាក់ទំនងដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងនោះ។

នៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី XX ។ បរិយាកាសធុរកិច្ចនៅក្នុងវិស័យសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃលោកខាងលិចមិនមានស្ថិរភាពគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ទីផ្សារនៃអ្នកផលិតទំនិញបានលេចចេញជាល្ខោននៃសង្រ្គាមជាមួយនឹងសមាសធាតុដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបានរបស់វា - ស្ថានភាពនិងភាពមិនច្បាស់លាស់ដែលមានឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ទៅលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ជ័យជំនះមិនពឹងផ្អែកខ្លាំងលើឃ្លាំងអាវុធ និងមធ្យោបាយដែលមាននោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើទីតាំងត្រឹមត្រូវ ការធ្វើសមយុទ្ធប្រកបដោយជំនាញដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការរៀបចំផែនការយុទ្ធសាស្ត្រនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរចៃដន្យ (ការប្រែប្រួល) ផលវិបាកដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន។ -លីនេអ៊ែរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថានភាព និងកង្វះតក្កវិជ្ជាសកលតែមួយ។ ការកើនឡើងនៃការប្រកួតប្រជែង ការតស៊ូសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់តម្រូវឱ្យមានការពិនិត្យឡើងវិញនូវបទប្បញ្ញត្តិនៃគំនិតក្នុងវិស័យគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ និងការធ្វើផែនការសហគ្រាស។ ដូច្នេះវាជាឡូជីខលដែលការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសក្ដានុពលខ្ពស់នៃបរិយាកាសខាងក្រៅបានចាប់ផ្តើមស្វែងរកទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សហគ្រាសដោយងាកទៅរកគំនិតនៃការគ្រប់គ្រងជាយុទ្ធសាស្ត្រ។ នៅពេលនោះ ការវិវឌ្ឍន៍ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃទ្រឹស្តីគ្រប់គ្រង និងគំនិតដែលបង្កប់នៅក្នុងការងាររបស់អ្នកយុទ្ធសាស្ត្រយោធា និងនយោបាយនៅតែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរីកចម្រើនបន្ថែមទៀតនៃគំនិតអ្នកគ្រប់គ្រង។ ការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រគឺជាលទ្ធផលធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងជាទូទៅ។

នៅឆ្នាំ 1973 សន្និសីទអន្តរជាតិលើកដំបូងស្តីពីបញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅសហរដ្ឋអាមេរិក (Nashville) ។ កាលបរិច្ឆេទនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាថ្ងៃកំណើតជាផ្លូវការនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រជាទិសដៅឯករាជ្យ។ មកដល់ពេលនេះ សៀវភៅស្តីពីផ្នែកគ្រប់គ្រងនេះត្រូវបានបោះពុម្ព ហើយវិធីសាស្រ្តយុទ្ធសាស្រ្តខ្លួនឯងបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តនៃប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចពិភពលោក។ នៅក្នុងសន្និសិទនេះជាលើកដំបូង គំនិតនៃការគ្រប់គ្រងជាយុទ្ធសាស្រ្តដែលរៀបចំដោយ I. Ansoff ត្រូវបានបង្ហាញជាសាធារណៈ។ F. Abrams, I. Ansoff, P. Drucker, G. Mintzberg, A. Chandler, K. Andrews បានក្លាយជាសមាជិកសភាក្នុងវិស័យចំណេះដឹងនេះ។ បញ្ហាទាំងអស់ដែលត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងផ្នែកដែលកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនៃវិទ្យាសាស្ត្រអាចបែងចែកជាបីផ្នែកដែលមានកម្រិតជាក់លាក់នៃអនុសញ្ញា។

ទីមួយសន្មត់ថាការសិក្សានិងការអភិវឌ្ឍន៍សំណើសម្រាប់ការអនុវត្តទាក់ទងនឹងយុទ្ធសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយានិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់អង្គការនៅក្នុងបរិយាកាសខាងក្រៅ។ ទីពីរ- ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តយុទ្ធសាស្រ្តនៅក្នុងអង្គភាព។ បញ្ហា ទីបីទិសដៅត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការអនុវត្តយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់បុគ្គលិករបស់អង្គការ។ បញ្ហាទាំងនេះបានគូសបញ្ជាក់ពីប្រធានបទនៃវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន វិទ្យាសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានតំណាងដោយសាលាជាច្រើន ភាពខុសគ្នានៃគំនិត និងគំនិតផ្សេងៗគ្នា។ ការវិភាគពេញលេញបំផុត និងការចាត់ថ្នាក់នៃសាលាវិទ្យាសាស្ត្រចម្រុះទាំងមូលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសៀវភៅរបស់ G. Mintzberg, B. Alstrand, J. Lampel School of Strategies ។

ក្រុមទីមួយពួកគេបានហៅសាលារៀនតាមវេជ្ជបញ្ជា ដែលអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ស្វែងរកបញ្ហានៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រ។ ទាំងនេះរួមមានសាលារចនា ការរៀបចំផែនការយុទ្ធសាស្រ្ត និងទីតាំង។ សាលារចនាបានស្វែងយល់ពីបញ្ហានៃការរចនាយុទ្ធសាស្រ្តជាដំណើរការនៃការបង្កើតគំរូដោយមនសិការ (A. Chandler) សាលារៀបចំផែនការបានចាត់ទុកការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការផ្លូវការ (I. Ansoff) សាលាកំណត់ទីតាំងបានកាត់បន្ថយការកសាងយុទ្ធសាស្ត្រទៅជាដំណើរការវិភាគ (M. Porter) ។

ក្រុមទីពីរអ្នកស្រាវជ្រាវ យោងតាមការចាត់ថ្នាក់របស់អ្នកនិពន្ធ ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងយុទ្ធសាស្ត្របង្កើតសាលារៀន។ សាលាសហគ្រិនបានវិភាគយុទ្ធសាស្ត្រពីទស្សនៈនៃដំណើរការទស្សន៍ទាយ (K. Marx, J. Schumpeter)។ សាលាការយល់ដឹងបានមើលឃើញនៅក្នុងយុទ្ធសាស្រ្តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការនៃព័ត៌មាន ដោយជ្រៀតចូលទៅក្នុងច្បាប់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកយុទ្ធសាស្រ្ត (G. Simon)។ អ្នកប្រកាន់ខ្ជាប់នៃសាលាបង្រៀនបានជឿថា វាជាការចាំបាច់ដំបូងដើម្បីអភិវឌ្ឍយុទ្ធសាស្រ្ត "រៀបចំ" វាហើយបន្ទាប់មកធ្វើសកម្មភាពស្របតាមវា (J. Quinn) ។ សាលា​នៃ​អំណាច​បាន​ក្លាយ​ជា​ទិសដៅ​សម្រាប់​ការ​បង្កើត​យុទ្ធសាស្ត្រ​ពី​ទស្សនៈ​នៃ​ដំណើរការ​ចរចា (G. Allison)។ សាលាវប្បធម៌បានស្វែងយល់ពីយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការរួម (T. Peters, R. Waterman)។ អ្នកទ្រឹស្តីនៃសាលាបរិស្ថានខាងក្រៅបានសិក្សាពីដំណាក់កាលនៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តជាដំណើរការប្រតិកម្ម (M. Hannan, J. Freeman)។

ដោយសង្ខេបនូវបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗរបស់សាលាដែលបានរាយបញ្ជីខាងលើ គួរកត់សំគាល់ថា ភាគច្រើននៃពួកគេផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្ត ដោយព្យាយាមឆ្លើយសំណួរអំពីរបៀបដែលយុទ្ធសាស្រ្តគួរត្រូវបានបង្កើតឡើង ក៏ដូចជាការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍យុទ្ធសាស្ត្រ។ ភាគច្រើនវានិយាយអំពីចំនួនសរុបនៃគោលការណ៍របស់អង្គការ អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដឹកនាំ ក្រុម បុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍យុទ្ធសាស្ត្រ។

យុទ្ធសាស្ត្រក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រនៃសាលារៀនត្រូវបានបង្ហាញជាទីតាំងជាក់លាក់ ទស្សនៈ ការយល់ដឹងអំពីបន្ទាត់នៃអាកប្បកិរិយារបស់អង្គការក្នុងអន្តរកម្មជាមួយមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតនៃការគ្រប់គ្រង។ តាមគំនិតរបស់ពួកគេ នាងអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍ ឬវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង ដែលជាគំរូជីវិតពិតនៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដឹកនាំ។ យុទ្ធសាស្ត្រមួយអាចត្រូវបានគេយល់ថាជាបច្ចេកទេសដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការតស៊ូប្រកួតប្រជែង។ យុទ្ធសាស្ត្រនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេក៏ត្រូវបានវិភាគផងដែរថាជាផែនការសកម្មភាពដែលបានរចនាឡើងក្នុងរយៈពេលយូរ ដោយគិតគូរពីលទ្ធភាព។ ជារឿយៗបាតុភូតនេះត្រូវបានយល់ដោយអ្នកតំណាងសាលារៀនថាជាសិល្បៈនៃការបង្ខិតបង្ខំ ដោះស្រាយជម្លោះ និងការឈានដល់ការសម្របសម្រួល។ ជាមុខងារ យុទ្ធសាស្ត្រកំណត់ពីតម្រូវការក្នុងការកំណត់ទិសដៅរបស់អង្គការ ផ្តល់ទស្សនវិជ្ជា និងតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងការសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាព។ នៅក្នុងការងារមួយចំនួន យុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងជាមួយកត្តាខាងក្រៅ និងធាតុផ្សំនៃបរិយាកាសខាងក្នុង។

ការវិភាគលើបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តី ការសន្និដ្ឋាន និងលទ្ធផលនៃការសិក្សានៃ "សាលាយុទ្ធសាស្ត្រ" បង្ហាញថា សម័យទំនើប ទ្រឹស្តីគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រមានភាពចម្រុះខ្លាំង មានទិសដៅជាច្រើន ទស្សនៈ និងគំនិតផ្តាច់មុខទៅវិញទៅមក។ ភាពចម្រុះ និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាបែបនេះ ដែលមាននៅក្នុងស្ទ្រីមគ្មានទីបញ្ចប់នៃអក្សរកាត់ និងសៀវភៅសិក្សា អត្ថបទ និងព័ត៌មានផ្សេងៗជាច្រើន មិនអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតខ្សែសង្វាក់ឡូជីខលនៃគោលគំនិតសម្រាប់ "គំនិតផ្តួចផ្តើមគំនិតផ្សេងៗ" នេះទេ។ នៅលើកាលៈទេសៈនេះត្រឡប់មកវិញនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី XX ។ G. Kunz បានផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់នៅក្នុងអត្ថបទ "The Jungle of Management Theory" ដែលបានបោះពុម្ពនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិនៃ American Academy of Management ។

ដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញបែបនេះ E. Rogers និង R. Agarwala-Rogers សរុបបញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងជាយុទ្ធសាស្រ្តបានកំណត់សាលាបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រង: (1) សាលានៃការគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្រ្ត; (2) សាលា "ទំនាក់ទំនងមនុស្ស"; (៣) សាលាប្រព័ន្ធសង្គម។

អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់បរិញ្ញាបត្រ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគ្រប់គ្រង" បានកំណត់សាលាគ្រប់គ្រងចំនួនប្រាំ។ ទាំងនេះគឺ៖ (១) សាលាគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រ; (2) សាលាបុរាណ ឬរដ្ឋបាល; (3) សាលាទំនាក់ទំនងមនុស្ស; (4) សាលាឥរិយាបទ; (៥) សាលាវិទ្យាសាស្ត្រគ្រប់គ្រង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេបញ្ជាក់ពីវិធីសាស្រ្តចំនួនបីចំពោះការគ្រប់គ្រងជាយុទ្ធសាស្ត្រ៖ ដំណើរការ ប្រព័ន្ធ ស្ថានភាព។

ដូច្នេះការប៉ុនប៉ងទាំងអស់ដើម្បីទម្លុះ "ព្រៃ" នៃសាលារៀននិងវិធីសាស្រ្តជាច្រើននៅតែគ្មានប្រយោជន៍ព្រោះវាទទួលរងពីអំពើបំពានដែលដោយវិធីនេះអ្នកនិពន្ធខ្លួនឯងមិនបដិសេធ។

នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមបច្ចុប្បន្ន ការគិតក្នុងការគ្រប់គ្រងក្នុងស្រុកបានជួបប្រទះបញ្ហានៃផែនការទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត ហើយកំពុងស្វែងរកផ្លូវចេញពីការបកស្រាយតែម្ខាងនៃការគ្រប់គ្រងដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍អាមេរិក។ ភាពម្ខាងនៃវិធីសាស្រ្តមាននៅក្នុងការពិចារណាពីការគ្រប់គ្រងតែពីទីតាំងនៃមុខងារឧបករណ៍ (កម្រិតគ្រប់គ្រង-បច្ចេកទេស)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាហាក់បីដូចជាការបកស្រាយរបស់អាមេរិកអំពីការគ្រប់គ្រងជាការគ្រប់គ្រងមិនអាចពេញលេញ និងចុងក្រោយបានទេ។ ដោយសារតែនៅក្នុងសហរដ្ឋអាមេរិក ការអនុវត្តជាក់ស្តែងមិនត្រឹមតែជាលក្ខណៈនៃចរិតលក្ខណៈជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាស្តង់ដារនៃអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសង្គម គោលការណ៍ទស្សនៈពិភពលោក ធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌ជាតិ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ Pierce, Dewey, Mead និងអ្នកដទៃ។ សូមមើល៖ ការគ្រប់គ្រងទំនើប៖ សេចក្តីយោងសព្វវចនាធិប្បាយរបស់សមាគមគ្រប់គ្រងអាមេរិក។ T. 1. M. , 1997. S. 1 - 10 ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋសហព័ន្ធ

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។

"សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូនៃការបង្កើតឧបករណ៍និងព័ត៌មាន"

វិន័យ៖ ការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ។

ការងារឯករាជ្យនៅផ្ទះលើប្រធានបទ៖

"សាលាមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ"

សម្តែង៖

និស្សិតឆ្នាំទី ៣

មហាវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច

ទិសដៅ: 080200.62

ក្រុម៖ CHFEF3-1102 ។ ឃ

Frolkina E.V.

ត្រួតពិនិត្យដោយ៖ Zhulikov P.P.

ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ២០១៤

ផែនការ

• សេចក្តីផ្តើម
• សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សេចក្តីផ្តើម

ការគ្រប់គ្រងបែបយុទ្ធសាស្ត្រ គឺជាគំនិតថ្មីៗដែលបានលេចឡើងក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងទូទៅ។ ភារកិច្ចចម្បងមួយដែលការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រដោះស្រាយគឺបញ្ហានៃកំណើន និងការរស់រានមានជីវិតរបស់សហគ្រាស និងអង្គការគ្រប់ទំហំ និងទម្រង់នៃភាពជាម្ចាស់ ហើយសព្វថ្ងៃនេះ នៅពេលដែលអាជីវកម្មខ្នាតតូចដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ តម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រមិនអាចត្រូវបានគេធ្វេសប្រហែសឡើយ។ នៅក្នុងការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ ភារកិច្ចចម្បងត្រូវបានកំណត់ដោយគោលការណ៍សំខាន់ពីរ៖ ការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍សហគ្រាស និងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទីផ្សារជាក់ស្តែង។ ដូចនៅក្នុងវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយដែរ មានទិសដៅផ្សេងៗគ្នាក្នុងការគ្រប់គ្រងជាយុទ្ធសាស្ត្រ ដែលទោះបីជាពួកគេចែករំលែកគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានទូទៅនៃវិន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យខាងលើក៏ដោយ ក៏ដាក់ការសង្កត់សំឡេងនៃការស្រាវជ្រាវតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ដោយបញ្ជាក់ពីអាទិភាពវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន។ តំបន់បែបនេះត្រូវបានគេហៅថាសាលាវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងករណីទ្រឹស្តីនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ - សាលារៀននៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ។

1. សាលាគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ

មុននឹងផ្តោតលើសាលាមួយនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ វាគឺមានតម្លៃពិចារណាទាំងអស់ដែលមានស្រាប់។

សាលានៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ យោងទៅតាមការចាត់ថ្នាក់ដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងការងាររបស់ G. Mintzberg ជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃអនុសញ្ញា អាចត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាពីរក្រុម៖

គុណលក្ខណៈ

ពិពណ៌នា

ភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលាវេជ្ជបញ្ជាគឺដើម្បីបញ្ជាក់ពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តដែលធានាឱ្យមានការកើនឡើងនូវស្ថានភាពប្រកួតប្រជែងរបស់អង្គការមួយ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃសាលាទាំងនេះ យុទ្ធសាស្ត្រដើរតួជាអ្វីមួយដែលអាចពន្យល់បាន អាស្រ័យលើឆន្ទៈរបស់អ្នកដឹកនាំ ហើយប្រសិនបើអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវ នោះធានានូវភាពជោគជ័យរបស់អង្គការដោយមិនច្បាស់លាស់។

សាលាពិពណ៌នាធ្វើឱ្យវាជាភារកិច្ចចម្បងរបស់ពួកគេក្នុងការផ្តល់នូវការពិពណ៌នាគួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតនៃដំណើរការនៃការបង្កើត និងអនុវត្តយុទ្ធសាស្រ្តដូចដែលវាគឺជា។ ការសន្និដ្ឋានអនុសាសន៍ណាមួយអាចទាញបានតែលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគលើគំរូជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ។

សាលាចេញវេជ្ជបញ្ជា៖

1. សាលារចនា (Andrew, Chandler) ។ ជាទូទៅ សាលារចនាស្នើឡើងនូវគំរូនៃការកសាងយុទ្ធសាស្ត្រ ជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីសម្រេចបាននូវការផ្គូផ្គង ឬការឆ្លើយឆ្លងនៃឱកាសខាងក្នុង និងខាងក្រៅ ពោលគឺស្របតាមសាលានេះ យុទ្ធសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ចគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាការឆ្លើយឆ្លងរវាងលក្ខណៈនៃ រឹងមាំ និងឱកាសទាំងនោះ

ដែលកំណត់ទីតាំងរបស់វានៅក្នុងបរិយាកាសខាងក្រៅ។ ឧទាហរណ៍ធម្មតានៃឧបករណ៍ដែលប្រើនៅក្នុងសាលារចនាគឺ "ការវិភាគ SWOT" ។

2. សាលាផែនការ (Ansoff, Lorange) ។ សាលានេះចាត់ទុកយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការធ្វើផែនការដោយដឹងខ្លួន ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងជាផ្លូវការនៅក្នុងគ្រោងការណ៍ដែលពាក់ព័ន្ធ តារាង និងគាំទ្រដោយវិធីសាស្ត្រសមស្រប ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ វិធីសាស្រ្តរបស់សាលាគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ "តារាងពិន្ទុតុល្យភាព" (CER ឬ BSC)

3. ទីតាំងសាលា (Porter)។ ទីតាំងជាមូលដ្ឋាននៃសាលានេះគឺថា យុទ្ធសាស្រ្តគឺមានលក្ខណៈទូទៅ ជាពិសេសជាទូទៅ មុខតំណែងទីផ្សារដែលមានទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងការប្រកួតប្រជែង។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការគ្រប់គ្រងគឺត្រូវកំណត់ទីតាំងរបស់ក្រុមហ៊ុន ឬអាជីវកម្មឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដែលនាំទៅរកការលេចចេញនូវ "យុទ្ធសាស្ត្ររួចរាល់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់" ដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ ឧបករណ៍គឺជាម៉ាទ្រីស BCG (Boston Advisory Group) ។

ការពិពណ៌នាអំពីសាលារៀន៖

1. School of Entrepreneurship (Schumpeter) - ចាត់ទុកដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រថាជាចក្ខុវិស័យ ឬចក្ខុវិស័យដែលទន្ទឹងរង់ចាំ (អនាគត)។ អតីតកាល (អតីតកាល); នៅក្នុងបរិយាកាសផ្ទៃក្នុងរបស់អង្គការ; ដល់បរិយាកាសខាងក្រៅ។ល។ លើសពីនេះទៅទៀត ចក្ខុវិស័យនេះគឺផ្អែកលើវិចារណញាណ ភាពប៉ិនប្រសប់របស់សហគ្រិន និងស្វែងរកការបញ្ចេញមតិក្នុងគោលដៅដែលវិចារណញាណច្បាស់លាស់ចំពោះអ្នកគ្រប់គ្រង។

2. សាលាការយល់ដឹង (ស៊ីម៉ូន) ចាត់ទុកដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រជាដំណើរការគិតដែលកើតឡើងនៅក្នុងចិត្តរបស់អ្នកយុទ្ធសាស្រ្ត ដែលមានន័យថា យុទ្ធសាស្ត្រកើតមកជាទស្សនៈ ហើយមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេគឺជាព័ត៌មានដែលត្រូវបានអ៊ិនកូដយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និង ចែកចាយក្នុងចំណោមសមាជិកក្រុមដោយយោងទៅតាមច្បាប់ជាក់លាក់។

3. សាលារៀន (លីនប្លូម) - ចាត់ទុកដំណើរការយុទ្ធសាស្រ្តជាការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន។ គំនិតដែលរួមចំណែកដល់រឿងនេះអាចកើតឡើងពីបុគ្គលណាក៏ដោយ ដោយមិនគិតពីកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងឋានានុក្រមរបស់អង្គការនោះទេ។ ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់អ្នកដឹកនាំគឺបង្កើតវប្បធម៌អង្គការដែលជំរុញការជ្រើសរើស និងផ្សព្វផ្សាយគំនិតដែលរួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនរបស់អង្គការ។

4. សាលានៃអំណាច (Kiert, March) - យុទ្ធសាស្រ្តត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្សដែលស្វែងរកផលប្រយោជន៍អាត្មានិយមសុទ្ធសាធរបស់ពួកគេ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ សម្ព័ន្ធភាពផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការត្រូវបានបង្កើតឡើង ក្រុមដែលស្វែងរកការគ្រប់គ្រងលើធនធានឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ យុទ្ធសាស្ត្រក្នុងករណីនេះ គឺជាលទ្ធផលរវាងផលប្រយោជន៍ និងសកម្មភាពរបស់ក្រុមផ្សេងៗ។

5. សាលាបរិស្ថាន (Mescon) យកគំនិតនៃសាលាកំណត់ទីតាំងទៅជាសមហេតុសមផលឡូជីខលដោយពិចារណាយុទ្ធសាស្រ្តដែលជាលទ្ធផលនៃផលប៉ះពាល់លើការរៀបចំនៃកងកម្លាំងខាងក្រៅ។ យោងតាមទ្រឹស្ដីនេះ អង្គការមាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមានកម្រិត និងស្ថិរភាពដែលទាក់ទង - ទីផ្សារពិសេសសេដ្ឋកិច្ច។ នៅពេលដែលទីផ្សារពិសេសឈប់មាន អង្គការត្រូវស្លាប់ ឬផ្លាស់ប្តូរលើសពីការទទួលស្គាល់។

6. សាលានៃការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ (រោងម៉ាស៊ីនកិនស្រូវ) - ជាទូទៅជាទូទៅនូវសមិទ្ធិផលនៃសាលាមុនៗ ហើយចាត់ទុកអង្គការជាវត្ថុក្នុងអត្ថិភាព ដែលរយៈពេលនៃស្ថេរភាពត្រូវបានជំនួសដោយរយៈពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើត ecocycle ជាក់លាក់មួយរបស់អង្គការ នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា ដែលយុទ្ធសាស្ត្រផ្សេងគ្នាមានប្រសិទ្ធភាព។

2. សាលាវប្បធម៌ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃរបាយការណ៍នេះ យើងនឹងនិយាយលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីសាលាវប្បធម៌ (Pettigrew)។

ប្រព័ន្ធនយោបាយនីមួយៗ ជាក្បួនត្រូវបានកំណត់ដោយមនោគមវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ (មូលធននិយម សង្គមនិយម។ល។)។ សង្គម និងក្រុមជនជាតិនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវប្បធម៌ពិសេសមួយ (ជនជាតិជប៉ុន កាលីហ្វ័រញ៉ា ជាដើម)។ ដូច្នេះ ទាំងឧស្សាហកម្ម និងក្រុមហ៊ុនបុគ្គលអាចមានវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន។ វប្បធម៌នៅក្នុងឧស្សាហកម្មមួយគឺជាវិធីតែមួយគត់ដែលអង្គភាពផលិតផលិតផលរបស់ពួកគេ អ្វីដែលខុសប្លែកពីស្ថាប័នមួយពីមួយផ្សេងទៀត ឧស្សាហកម្មមួយពីមួយផ្សេងទៀត។ វាក្លាយជា "គំនិតនៃអង្គការ" ជំនឿទូទៅដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងប្រពៃណីនិងទម្លាប់ក៏ដូចជាជាក់ស្តែង - នៅក្នុងប្រពៃណីដែលមាននៅក្នុងអង្គការនិមិត្តសញ្ញារបស់វាសូម្បីតែអគារនិងផលិតផល។ ក្នុងន័យមួយ វប្បធម៌គឺជាឈាមរបស់អង្គការមួយ ដែលជាព្រលឹងនៃរូបកាយរបស់វា។ ភាពរីករាលដាល និងភាពប្លែកនៃវប្បធម៌របស់អង្គការជាក់លាក់មួយ ក៏អាចត្រូវបានរកឃើញទាក់ទងនឹងយុទ្ធសាស្ត្រគ្រប់គ្រងតែមួយគត់របស់វា។

ទីតាំងសំខាន់នៃសាលាវប្បធម៌៖

ការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រគឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មសង្គមដោយផ្អែកលើជំនឿ និងការយល់ដឹងរួមគ្នាក្នុងចំណោមសមាជិកនៃអង្គការ។

ជំនឿរបស់បុគ្គលម្នាក់គឺជាលទ្ធផលនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងជាមួយនឹងវប្បធម៌ជាក់លាក់មួយ ឬសង្គមភាវូបនីយកម្ម ជាក្បួន មិនត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យច្បាស់លាស់ និងមិនមែនពាក្យសម្ដី ទោះបីជាពេលខ្លះត្រូវបានពង្រឹងដោយការអប់រំផ្លូវការបន្ថែមទៀតក៏ដោយ។

អាស្រ័យហេតុនេះ សមាជិកនៃអង្គការអាចកំណត់លក្ខណៈផ្នែកខ្លះនៃជំនឿដែលវប្បធម៌របស់ពួកគេផ្អែកលើ ខណៈពេលដែលប្រភព និងការពន្យល់របស់វានៅតែមិនច្បាស់លាស់ចំពោះពួកគេ។

ជាលទ្ធផល យុទ្ធសាស្ត្របង្កើតទម្រង់ជាទស្សនៈជាចម្បង ហើយមានតែផ្នែកទីពីរនៃអាកប្បកិរិយាដែលមានឫសគល់នៅក្នុងសេចក្តីប្រាថ្នារួម (មិនចាំបាច់ច្បាស់លាស់) ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគំរូដែលការពារធនធាន និងសមត្ថភាពដ៏ស៊ីជម្រៅរបស់អង្គការដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃគុណសម្បត្តិប្រកួតប្រជែងរបស់វា។ ដូច្នេះ លក្ខណៈសំខាន់នៃយុទ្ធសាស្ត្រគឺការកំណត់ទុកជាមុន (ទោះបីជាវាមិនទាន់ដឹងច្បាស់ក៏ដោយ)។

វប្បធម៌ និងជាពិសេសមនោគមវិជ្ជារួមចំណែកជាជាងការផ្លាស់ប្តូរជាយុទ្ធសាស្ត្រ ប៉ុន្តែដើម្បីរក្សាយុទ្ធសាស្ត្របច្ចុប្បន្ន។ ល្អបំផុត ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យមានការកែតម្រូវក្នុងទស្សនៈយុទ្ធសាស្ត្ររួមរបស់អង្គការ។

ជាការពិតណាស់ ទ្រព្យសម្បត្តិនៃវប្បធម៌សាជីវកម្ម ដើម្បីជាប្រភពនៃភាពធន់នឹងការផ្លាស់ប្តូរជាយុទ្ធសាស្រ្តត្រូវបានគេស្គាល់ជាយូរមកហើយ។ អាស្រ័យហេតុនេះ វប្បធម៌មានឥទ្ធិពលលើជម្រើសនៃយុទ្ធសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ចរបស់សហគ្រាស។ នេះបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតទាំងនេះ៖

1. រចនាប័ទ្មនៃការសម្រេចចិត្ត។ វប្បធម៌ដើរតួនាទីជាតម្រងដ៏អស់កល្បជានិច្ច ត្រងយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននូវបរិវេណសម្រាប់ធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត អង្គការដែលមានវប្បធម៌ផ្សេងគ្នា ប៉ុន្តែប្រតិបត្តិការក្នុងបរិយាកាសដូចគ្នា យល់ឃើញបរិយាកាសខាងក្រៅតាមរបៀបរបស់ពួកគេ ហើយមើលឃើញតែអ្វីដែលពួកគេចង់បាន និងត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីមើល៖ អង្គការបង្កើត "តក្កវិជ្ជាលេចធ្លោ" ដែលដើរតួជាតម្រងព័ត៌មាន។ ដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រ សង្កត់ធ្ងន់លើទិន្នន័យមួយចំនួន ហើយមិនអើពើនឹងអ្នកដទៃ។

2. ភាពធន់នឹងការផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្រ្ត។ ការប្តេជ្ញាចិត្តជាទូទៅចំពោះទស្សនៈមួយចំនួនលើកកម្ពស់ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់អង្គការ ហើយហេតុដូច្នេះហើយ រារាំងការផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្ត្រ។ ជំនឿដ៏ស៊ីជម្រៅ និងការសន្មតដោយប្រយោល (វប្បធម៌) ដែលគ្របដណ្ដប់លើអង្គការ គឺជាឧបសគ្គផ្ទៃក្នុងដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតចំពោះការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាន។

3. ការយកឈ្នះលើភាពធន់នឹងការផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្រ្ត។ ការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងយុទ្ធសាស្រ្តត្រូវតែត្រូវបានជំរុញដោយការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងវប្បធម៌ដែលទាក់ទងនឹងគម្លាតរវាងប្រព័ន្ធជំនឿរបស់អង្គការ និងលក្ខណៈនៃបរិស្ថាន។

4. តម្លៃលេចធ្លោ។ គោលគំនិតកណ្តាលនៃវប្បធម៌របស់សហគ្រាសគួរតែជាគុណតម្លៃស្នូលចំនួន ៧៖ យុទ្ធសាស្ត្រ រចនាសម្ព័ន្ធ ប្រព័ន្ធ រចនាប័ទ្មបុគ្គលិក និងចំណេះដឹង/បទពិសោធន៍ពិសេស។ យោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រភាពជោគជ័យនៃអង្គការត្រូវបានកំណត់ដោយការចុះសម្រុងគ្នានៃតម្លៃទាំងអស់នេះ។

5. ភាពផ្ទុយគ្នានៃវប្បធម៌។ ភាពប្លែកនៃវប្បធម៌នៃស្ថាប័នណាមួយ និងគ្រប់ស្ថាប័នទាំងអស់ ធ្វើឱ្យការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រនៃការច្របាច់បញ្ចូលគ្នា និងការទិញយកមានបញ្ហា ("រលកនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980")។

ឥឡូវនេះសូមឱ្យយើងងាកទៅរកផ្នែកសម្ភារៈនៃវប្បធម៌: បញ្ហាសេដ្ឋកិច្ចរបស់វា។ គំនិតដែលថាប្រព័ន្ធផលិតកម្មជាជាងផលិតផលប្រកួតប្រជែងនៅលើទីផ្សារមិនមែនជារឿងថ្មីនោះទេ។ អ្នកសេដ្ឋកិច្ចបានយល់ជាយូរមកហើយថាប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធផលិតកម្មដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការប្រកួតប្រជែង។ ប៉ុន្តែពួកគេមិនដែលដឹងពីសារៈសំខាន់នៃលក្ខណៈនៃគុណសម្បត្តិប្រកួតប្រជែងនោះទេ ភាពពិសេសនោះក្លាយជាទិដ្ឋភាពកំណត់នៃឧត្តមភាពយុទ្ធសាស្ត្រ។

ផលិតផលតែមួយគត់កើតឡើងនៅពេលដែល "វត្ថុដែលបង្កើតដោយមនុស្សឆ្លុះបញ្ចាំងដោយដឹងខ្លួន និងដោយមិនដឹងខ្លួន ដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល ជំនឿរបស់មនុស្សដែលបញ្ជាទិញ ផលិត ទិញ ឬប្រើប្រាស់វត្ថុទាំងនេះ ហើយជាទូទៅជំនឿរបស់សហគមន៍ដែលមនុស្សទាំងនេះ ជាកម្មសិទ្ធិ។" ដូច្នេះ ភាពខុសគ្នាខាងវប្បធម៌យ៉ាងស៊ីជម្រៅរវាងដៃគូប្រកួតប្រជែងអាចផ្តល់ឱ្យក្រុមហ៊ុនមួយនូវអត្ថប្រយោជន៍ប្រកួតប្រជែងដោយផ្អែកលើវប្បធម៌របស់ក្រុមហ៊ុននោះ។ ឧទាហរណ៍៖ ការផលិតរថយន្តដំបូង។ រថយន្ត​នេះ​ត្រូវ​បាន​ប្រជាជន​អឺរ៉ុប​បង្កើត​ឡើង​ជា​វត្ថុ​ប្រណីត​ដែល​មាន​សម្រាប់​តែ​អ្នក​មាន​ប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេបានបង្កើតការផលិតរថយន្តស្ទើរតែជាស៊េរី ខណៈពេលដែលដកហូតមនុស្សមួយចំនួនធំនៃឱកាសទិញវា។ ម៉្យាងវិញទៀតជនជាតិអាមេរិកបានគ្រប់គ្រងស្តង់ដាររថយន្ត និងធ្វើឱ្យវាអាចរកបានសម្រាប់ផលិតកម្មទ្រង់ទ្រាយធំ ពោលគឺឧ។ ធ្វើឱ្យវាអាចចូលប្រើបានមិនត្រឹមតែចំពោះអ្នកមាននោះទេ។ ក្រុមហ៊ុនអ៊ឺរ៉ុបជាច្រើនបានព្យាយាមធ្វើដំណើរជុំវិញជនជាតិអាមេរិកដោយទទួលយកវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែសូម្បីតែបន្ទាប់ពីចម្លងរូបផ្គុំមួយឬផ្សេងទៀតក៏ដោយ ក៏ពួកគេមិនអាចដាក់ "រូបភាពស្តើង" របស់ពួកគេជាមួយគ្នាបានទេ។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចឃើញថា គោលគំនិតនៃអត្ថប្រយោជន៍ប្រកួតប្រជែងគឺផ្អែកទៅលើគោលគំនិតដែលមានសារៈសំខាន់ជាវប្បធម៌។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ វាអាចត្រូវបានអះអាងថា វប្បធម៌តែមួយគត់គឺជាធនធានតែមួយគត់របស់អង្គការ។ មានហេតុផលពីរសម្រាប់ភាពប្លែកនៃធនធាននេះ ដែលវាជាឧបសគ្គដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតចំពោះអ្នកត្រាប់តាម។ ទីមួយ វប្បធម៌លើកកម្ពស់លទ្ធផលតែមួយគត់។ ទីពីរ វប្បធម៌ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនច្បាស់លាស់នៃបុព្វហេតុ ដែលធ្វើឱ្យវាពិបាកយល់ អនុញ្ញាតឱ្យបន្តពូជ សូម្បីតែសមាជិករបស់វាផ្ទាល់។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ វានៅឆ្ងាយពីការពិតដែលថា "កូន" ដែលបានចាកចេញពីដើមទ្រូងនៃវប្បធម៌អង្គការនឹងអាចចម្លងធនធានមួយចំនួនរបស់ខ្លួនបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវសម្រាប់គូប្រកួតប្រជែង ដែលធ្វើឲ្យវប្បធម៌ជាប្រភេទនៃការធានានូវឧត្តមភាពជាយុទ្ធសាស្ត្រ។

សាលាវប្បធម៍ ផ្តល់នូវការឯកភាពរួមលើមនោគមវិជ្ជា។ ផ្ទុយទៅនឹងបុគ្គលនិយមនៃសាលារចនា ការយល់ដឹង និងភាពជាសហគ្រិន វាណែនាំពីវិមាត្ររួមដ៏សំខាន់មួយចំពោះដំណើរការសង្គម ដោយពិចារណាទាំងរចនាបថបុគ្គល និងស្ថាប័ន និងប្រកួតប្រជែងនិន្នាការពេញនិយមក្នុងការបំបែកអ្វីគ្រប់យ៉ាងទៅជាផ្នែកដាច់ដោយឡែកពីគ្នា - "ភ្នាក់ងារ" ដែលជាផ្នែកមួយនៃ "ផលប័ត្រ" - នៅក្នុងការពេញចិត្តនៃការកសាងទស្សនៈរួមមួយ។

គួរកត់សំគាល់ថាសាលាវប្បធម៌មានគុណវិបត្តិមួយចំនួន៖

1. គំនិតមិនច្បាស់លាស់, i.e. គោលគំនិត និងប្រភេទនៃការផ្លាស់ប្តូរសាលាដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងអត្រាគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលមួយ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ពួកវាមិនតែងតែមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងវិធីសំខាន់ណាមួយពីគ្នាទៅវិញទៅមកនោះទេ។

2. ការបដិសេធនៃតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ។ អ្នកតំណាងរបស់ខ្លួនឈរសម្រាប់ភាពស្ថិតស្ថេរក្នុងការគ្រប់គ្រង សម្រាប់ចលនាស្ថិរភាពតាមទិសដៅដែលបានគ្រោងទុក។ វប្បធម៌រឹងមាំ, ប្រើប្រាស់បានយូរ, ផ្លូវការ; ធនធានត្រូវបានកំណត់និងជ្រៅ។ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃប្រពៃណី និងឯកភាពជាតិ ដោយកំណត់លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរថាស្មុគស្មាញខ្លាំង សាលាវប្បធម៌ក្នុងន័យមួយលើកកម្ពស់ការជាប់គាំង។

3. អត្ថប្រយោជន៍ជាយុទ្ធសាស្រ្តស្មើនឹងភាពឯកោរបស់អង្គការ។ ភាពខុសប្លែកគ្នាគឺអស្ចារ្យណាស់ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលភាពខុសគ្នាក្លាយជាទីបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនពួកគេ ភាពដើមនាំទៅរកភាពជឿជាក់ហួសហេតុ។

4. បញ្ហានៃអតុល្យភាព។ អង្គការត្រូវការមិនត្រឹមតែការកែតម្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ភាពស្ងប់ស្ងាត់ដែលកើតឡើងបន្ទាប់ពីការឈ្លក់វង្វេងនឹងការប្រកួតប្រជែងខាងក្រៅ និងការផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើធនធានខាងក្នុង ប៉ុន្តែការយល់ដឹងអំពីតុល្យភាពរវាងកត្តាចាំបាច់ទាំងអស់។

សាលាគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

តាមទស្សនៈរបស់សាលាវប្បធម៌ យុទ្ធសាស្ត្រគឺជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មសង្គម។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគោលការណ៍ទូទៅសម្រាប់សមាជិកនៃជំនឿរបស់អង្គការនិង "ការយល់ដឹង" ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្នុងការវាយតម្លៃជម្រើសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ វាមិនមែនជាប្រសិទ្ធភាពផ្លូវការច្រើននោះទេ ដែលមានសារៈសំខាន់ ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់គំនិតរបស់សមាជិកក្រុមអំពីសកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។ តួនាទីនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងករណីនេះគឺភាគច្រើនអកម្ម វាមិនមាននៅក្នុងការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តបែបនេះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការបង្កើត microclimate ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងក្រុម ដែលតាមក្បួនមួយរួមចំណែកដល់ការអភិរក្សយុទ្ធសាស្រ្តដែលមានស្រាប់។ គួរកត់សម្គាល់ថាគុណវិបត្តិនៃសាលាវប្បធម៌ ដូចជាសាលាដទៃទៀតនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រនៃក្រុមពិពណ៌នាគឺភាពមិនអាចទៅរួច ឬការលំបាកក្នុងការប្រើប្រាស់លទ្ធផល និងអនុសាសន៍ដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងដោយផ្ទាល់ផងដែរ។ ដូចជាការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនពេកទៅលើវិចារណញាណ និងឱកាស។

សាលារៀនទាំងអស់នៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្របានឆ្លងកាត់ផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍ដើមរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេម្នាក់ៗផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តតែមួយគត់របស់ខ្លួនក្នុងការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍របស់ក្រុមហ៊ុន។ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលល្អបំផុតក្នុងបញ្ហានេះ ចាំបាច់ត្រូវប្រើវិធីសាស្រ្តជាច្រើនដែលសាលាផ្តល់ជូនតាមដែលអាចធ្វើបាន ដោយមិនបន្ថយ ឬបំផ្លើសសារៈសំខាន់នៃវិធីណាមួយឡើយ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. J. Barney ( barney, 2011) "វប្បធម៌អង្គការ៖ តើវាអាចជាប្រភពនៃឧត្តមភាពប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយនិរន្តរភាពបានទេ?"

2. Mintzberg G., Alstrend B "School of strategies" St. Petersburg, Peter, 2010.336 ទំ។

3. Vikhansky O.S. យុទ្ធ​សា​ស្រ្ត​គ្រប់​គ្រង។ M. , 2009 ។

4. Karlof B. យុទ្ធសាស្រ្តអាជីវកម្ម។ M. , 2011 ។

5. Markova V.D., Kuznetsova S.A. យុទ្ធ​សា​ស្រ្ត​គ្រប់​គ្រង។ វគ្គបង្រៀន។ អិម; Novosibirsk, ឆ្នាំ ២០០៩។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ខ្លឹមសារនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ ភារកិច្ច ទិសដៅ គោលការណ៍ និងអាទិភាពនៃវិធីសាស្ត្រ។ ការចាត់ថ្នាក់នៃសាលានៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្រ្ត និងលក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេ។ បរិវេណសំខាន់នៃសាលាវប្បធម៌និងបទពិសោធន៍របស់ក្រុមហ៊ុន "តូយ៉ូតា" នៅក្នុងការអនុវត្តគំនិតចម្បងរបស់វា។

របាយការណ៍បន្ថែមថ្ងៃទី ០៥/១៨/២០១០


ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ ការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ និងប្រតិបត្តិការ។ តម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើផែនការរយៈពេលវែង និងការគ្រប់គ្រងទិសដៅអនាគត។ ដំណាក់កាលនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ ជំហានសំខាន់នៃគំរូ សាលារៀននៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ។

អរូបីបន្ថែមថ្ងៃទី ០៤/០៦/២០១០


ប្រធានបទនៃផែនការយុទ្ធសាស្រ្ត; សាលាគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ។ ការបង្កើតការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រជាតំបន់ស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ និងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រង។ និយមន័យ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃដំណើរការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 01/16/2010


ការវិភាគមុខតំណែងរបស់សាលាផ្សេងៗ និងគោលគំនិតនៃការគ្រប់គ្រង។ លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពរបស់ LLC "ក្លឹបប្រទេស "Aut" មធ្យោបាយដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រង លក្ខណៈពិសេសនៃសាលា F.Taylor នៃការគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រនិងគំនិតនៃអាកប្បកិរិយារបស់អង្គការ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម ១១/១៦/២០១២


និយមន័យនៃយុទ្ធសាស្ត្រ។ ការសម្រេចចិត្តជាយុទ្ធសាស្ត្រ។ គោលការណ៍ និងនិន្នាការនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ។ សមាសធាតុសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ។ យុទ្ធសាស្ត្រ និងធនធាន។ វិធីសាស្រ្តដំណើរការព័ត៌មាន។ សក្តានុពលនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ។

អរូបីបន្ថែម ០៤.០២.២០០៣


គំនិតនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ ការវិវត្តន៍នៃទ្រឹស្តីរបស់វា លក្ខណៈ និងគោលការណ៍។ ដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ។ គំនិតនៃការរៀបចំផែនការយុទ្ធសាស្រ្ត មុខងារ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការរៀបចំផែនការយុទ្ធសាស្ត្រ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/11/2010


លក្ខណៈនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ ដែលគិតគូរពីបញ្ហានៃការលូតលាស់ និងការរស់រានមានជីវិតរបស់អង្គការធំៗ៖ ខ្លឹមសារ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ។ កម្រិតសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍យុទ្ធសាស្ត្ររបស់ក្រុមហ៊ុន។ គុណសម្បត្តិ និងដែនកំណត់នៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 07/16/2011


ប្រវត្តិនៃការកើតឡើងនៃសាលាបុរាណ និងវិទ្យាសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង។ គូរឡើងនូវគំរូសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតនៃសាលាទ្រឹស្តីនៃការគ្រប់គ្រង។ ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោងការណ៍នៃលក្ខណៈពិសេសប្លែក និងភាពស្រដៀងគ្នានៃការគ្រប់គ្រងរុស្ស៊ី អាមេរិក អឺរ៉ុប និងជប៉ុន។

ការធ្វើតេស្តបន្ថែម 10/12/2010


ការអនុវត្តជាភាសារុស្សី និងបរទេសនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រនៃអង្គការមួយ ពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តមុខងារមួយចំនួន។ គោលការណ៍ និងនិន្នាការនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្ររបស់សហគ្រាសក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប។ ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រនៅសហរដ្ឋអាមេរិក។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៩/០៣/២០១៦


ដំណើរការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ។ កិច្ចការប្រាំនៃការគ្រប់គ្រងយុទ្ធសាស្ត្រ។ ការបង្កើតចក្ខុវិស័យយុទ្ធសាស្ត្រ ការកំណត់គោលដៅ ការអភិវឌ្ឍន៍យុទ្ធសាស្ត្រ។ ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមហ៊ុន។ ការអភិវឌ្ឍន៍យុទ្ធសាស្ត្ររបស់អង្គការលើឧទាហរណ៍ McDonald's ។