ចិត្តវិទ្យាអប់រំ - Zimnyaya I. Zimnyaya I.A.

Zimnyaya Irina Alekseevna (03/17/1931) - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រសាស្រ្តាចារ្យអ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកិត្តិយសនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

នាងបានចូលចិត្តវិទ្យានៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 ។ នាងបានចាប់ផ្តើមស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តសាស្ត្រដោយសហការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា Zhinkin, Artemov, Chistovich, Sokolov, Srama-Kozalu, Falog និងអ្នកដទៃ។ ពាក្យ "ការយល់ឃើញតាមន័យ" នៃសារសុន្ទរកថាដែលណែនាំដោយនាងចូលទៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃ ការនិយាយ និងចិត្តវិទ្យា បច្ចុប្បន្នគឺជាធាតុសំខាន់មួយនៃទ្រឹស្តីនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ។ អក្សរកាត់របស់នាង "ចិត្តវិទ្យានៃការស្តាប់ និងការនិយាយ" (1973) ត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត។ នាងបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រនៃសកម្មភាពនិយាយនៅក្នុងគំរូនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទ - ប្រធានបទក្នុងការផ្លាស់ប្តូរមុខតំណែងប្រធានបទ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ភារកិច្ចជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនៃការនិយាយ (ក្នុងអន្តរកម្មនៃប្រភេទរបស់វា) នៅក្នុងភាសាគោលដៅត្រូវបានបង្កើតតាមរបៀបថ្មីមួយ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបោះពុម្ពជាច្រើន (ច្រើនជាង 150) រួមទាំងអក្សរកាត់ចំនួនបួន: "ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀននិយាយជាភាសាបរទេស"; "ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលា"; "ការរៀនទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ" (សហអ្នកនិពន្ធ) ។

សៀវភៅ (5)

សមត្ថភាពសំខាន់ៗ

សមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលជាមូលដ្ឋានលទ្ធផលគោលដៅនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ។

ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំគឺជាបញ្ហាបន្ទាន់មួយមិនត្រឹមតែសម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់សហគមន៍ពិភពលោកទាំងមូល។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងទំនើបកម្មនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ហើយជាការពិតណាស់ ការគិតឡើងវិញអំពីគោលបំណង និងលទ្ធផលនៃការអប់រំ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការប៉ុនប៉ងជាច្រើនកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីរួមបញ្ចូលគំរូសមត្ថភាពនៅក្នុងកំណែដែលមានស្រាប់ (ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តរបស់ V.A. Bolotov, V.V. Serikov) ដើម្បីពិចារណាលើស្តង់ដារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៅក្នុងគំរូសមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេស (Yu.G. តាតារ)។

ស្ថានភាពនេះទាមទារឱ្យមានការពិភាក្សាកាន់តែទូលំទូលាយ និងចាប់អារម្មណ៍កាន់តែច្រើនអំពីបញ្ហានេះ ដែលជាគោលបំណងនៃខិត្តប័ណ្ណនេះ។

ចិត្តវិទ្យាភាសានៃសកម្មភាពនិយាយ

ក្រដាសបង្ហាញពីគំនិតរួមនៃសកម្មភាពនិយាយនៅក្នុងការបកស្រាយភាសាវិទ្យា រួមទាំងការពិចារណាលើប្រធានបទ មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត និងយន្តការសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពនេះ។

ជាលើកដំបូងនៅក្នុងបរិបទនេះ សញ្ញាសូរស័ព្ទនៃការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងការប្រមូលផ្តុំនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រកំណត់របស់វា អត្ថបទជាផលិតផលនៃសកម្មភាពនិយាយ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងរបស់វា។

ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ

ប្រវត្តិសាស្រ្ត ប្រធានបទ ភារកិច្ច រចនាសម្ព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ បញ្ហាជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ គ្រូបង្រៀន និងសិស្សជាប្រធានបទ សកម្មភាពអប់រំ និងគរុកោសល្យ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងអប់រំត្រូវបានពិចារណា។

ដោយប្រើប្រភពក្នុងស្រុក និងបរទេសយ៉ាងទូលំទូលាយ ទស្សនៈសម័យទំនើបដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងមុខតំណែងស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ ហើយលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះការរៀនត្រូវបានបង្ហាញ។

អំពាវ​នាវ​ដល់​សិស្ស - គ្រូ​អនាគត (ជំនួស​ឲ្យ​ពាក្យ​មុន) ៣

ផ្នែកទី I. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ ការបង្កើត ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន ៥
ជំពូកទី 1. ចិត្តវិទ្យាអប់រំ - សាខាអន្តរកម្មនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ 5
§ 1. លក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ ៥
§ 2. ប្រវត្តិនៃការបង្កើតចិត្តវិទ្យាអប់រំ ៩
ជំពូកទី 2. ចិត្តវិទ្យាអប់រំ៖ លក្ខណៈសំខាន់ៗ ១៤
§ 1. មុខវិជ្ជា ភារកិច្ច រចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ ១៤
§ 2. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ ១៧

ផ្នែកទី II ។ ការអប់រំគឺជាវត្ថុសកលនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ 25
ជំពូកទី១.ការអប់រំក្នុងពិភពទំនើប ២៥
§ 1. ការអប់រំជាបាតុភូតពហុវិមាត្រ ២៥
§ ២.ទិសដៅសំខាន់នៃការអប់រំក្នុងការអប់រំទំនើប ៣៣
§ 3. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រៀបចំដំណើរការអប់រំ ៤៥
ជំពូកទី 2. ការទទួលបានដោយបុគ្គលនៃបទពិសោធន៍បុគ្គលក្នុងដំណើរការអប់រំ 55
§ 1. ការរួបរួមទ្វេភាគីនៃការរៀន-ការបង្រៀនក្នុងដំណើរការអប់រំ 55
§ ២.ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ ៥៨
§ 3. ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុក 69

ផ្នែកទី III ។ គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស - ប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ 74
ជំពូកទី 1. ប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ 74
§ 1. មុខវិជ្ជា ៧៤
§ 2. លក្ខណៈជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ 77
ជំពូកទី២.គ្រូជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ៧៨
§ 1. គ្រូបង្រៀនក្នុងពិភពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ 78
§ ២.កម្មវត្ថុ​របស់​គ្រូ ៨១
§ 3. Psychophysiological (បុគ្គល) តម្រូវការជាមុន (ទំនោរ) នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ 84
§ 4. សមត្ថភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រធានបទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ 86
§ 5. គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រធានបទគរុកោសល្យ 90
សកម្មភាព ៩០
ជំពូកទី 3
§ 1. លក្ខណៈអាយុនៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពអប់រំ 99
§ 2. សិស្សសាលាជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ 103
§ ៣.សិស្សជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ ១០៨
§ 4. លទ្ធភាពរៀន - លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពអប់រំ 110

ផ្នែកទី IV ។ សកម្មភាពសិក្សា ១១៤
ជំពូកទី១.លក្ខណៈទូទៅនៃសកម្មភាពអប់រំ ១១៤
§ 1. សកម្មភាពអប់រំ - ប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាព 114
§ 2. ប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ ប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ 115
§ 3. រចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅនៃសកម្មភាពអប់រំ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅនៃសកម្មភាពអប់រំ 116
ជំពូកទី 2. ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ១៣០
§ 1. ការលើកទឹកចិត្តជាប្រភេទផ្លូវចិត្ត វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានក្នុងការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្ត 130
§ 2. ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រ 134
ជំពូកទី 3
§ 1. លក្ខណៈទូទៅនៃ assimilation វិធីសាស្រ្តនៃនិយមន័យនៃការ assimilation 140
§ 2. ជំនាញក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation 144
ជំពូកទី 4. ការងារឯករាជ្យ - ទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាពសិក្សា 149
§ 1. លក្ខណៈទូទៅនៃការងារឯករាជ្យ 149
§ 2. ការងារឯករាជ្យជាសកម្មភាពសិក្សា តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ 150

ផ្នែកទី V. សកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំផ្សេងៗគ្នា 157
ជំពូកទី១.លក្ខណៈទូទៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ១៥៧
§ 1. សកម្មភាពគរុកោសល្យៈ ទម្រង់ លក្ខណៈ ខ្លឹមសារ ១៥៧
§ 2. ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ លក្ខណៈទូទៅនៃការលើកទឹកចិត្តគរុកោសល្យ 158
ជំពូក ២.មុខងារ និងជំនាញគរុកោសល្យ ១៦២
§ 1. មុខងារសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ មុខងារ និងសកម្មភាព (ជំនាញ) ១៦២
§ ២.ជំនាញគរុកោសល្យ លក្ខណៈទូទៅនៃជំនាញគរុកោសល្យ ១៦៣
ជំពូកទី៣.រចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ១៦៧
§ 1. លក្ខណៈទូទៅនៃរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាព 167
§ 2. រចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ លក្ខណៈទូទៅនៃរចនាប័ទ្មសកម្មភាពគរុកោសល្យ 168
ជំពូកទី 4
§ 1. ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃមេរៀនក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ 172
§ 2. កម្រិត (ដំណាក់កាល) នៃការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃមេរៀន ការវិភាគចិត្តសាស្ត្របឋម 175
§ 3. គ្រោងការណ៍នៃការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃមេរៀន 178

ផ្នែកទី VI កិច្ចសហប្រតិបត្តិការផ្នែកអប់រំ និងគរុកោសល្យ និងទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការអប់រំ 184
§ 1. លក្ខណៈទូទៅនៃអន្តរកម្មអន្តរកម្មជាប្រភេទ 184
§ 2. អន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ ដំណើរការអប់រំជាអន្តរកម្ម 186
ជំពូក ២.កិច្ចសហប្រតិបត្តិការផ្នែកអប់រំ និងគរុកោសល្យ ១៨៨
§ 1. លក្ខណៈទូទៅនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជានិន្នាការទំនើប ១៨៨
§ 2. ឥទ្ធិពលនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការលើសកម្មភាពសិក្សា 190
ជំពូកទី 3. ការទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការអប់រំ 195
§ 1. លក្ខណៈទូទៅនៃការទំនាក់ទំនង ការទំនាក់ទំនងជាទម្រង់នៃអន្តរកម្ម 195
§ 2. ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ 200
ជំពូកទី 4. "ឧបសគ្គ" ក្នុងអន្តរកម្មគរុកោសល្យ ទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពអប់រំ និងគរុកោសល្យ 209
§ 1. និយមន័យ និងលក្ខណៈទូទៅនៃការទំនាក់ទំនងពិបាក 209
§ 2. ផ្នែកសំខាន់នៃការលំបាកក្នុងអន្តរកម្មគរុកោសល្យ 210
ឧបសម្ព័ន្ធ ២២១
អក្សរសាស្ត្រ ២២២

សៀវភៅសិក្សាអំពីចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ ឆ្នាំ 2000 -384 ទំ។ សម្រាប់និស្សិតឯកទេសគរុកោសល្យ និងចិត្តសាស្ត្រ។
ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ ការបង្កើតផ្នែកបច្ចុប្បន្ន។
ការអប់រំគឺជាវត្ថុសកលនៃផ្នែកចិត្តវិទ្យាអប់រំ។
គ្រូ និងសិស្ស គឺជាមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ។
ផ្នែកនៃសកម្មភាពសិក្សា។
សកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងផ្នែកប្រព័ន្ធអប់រំផ្សេងៗគ្នា។
កិច្ចសហប្រតិបត្តិការផ្នែកអប់រំ និងគរុកោសល្យ និងទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការអប់រំ ខ្លឹមសារ៖
អំពាវនាវដល់សិស្ស - គ្រូនាពេលអនាគត (ជំនួសឱ្យបុព្វកថា) ។
ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ ការបង្កើត, ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។
ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាសាខាអន្តរកម្មនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។
លក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ។
ប្រវត្តិនៃការបង្កើតចិត្តវិទ្យាអប់រំ។
ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ លក្ខណៈសំខាន់ៗ។
ប្រធានបទ ភារកិច្ច រចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។
វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។
ការអប់រំ - វត្ថុសកលនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ។
ការអប់រំនៅក្នុងពិភពទំនើប។
ការអប់រំជាបាតុភូតចម្រុះ។
ទិសដៅសំខាន់នៃការអប់រំក្នុងការអប់រំទំនើប។
វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។
ការទិញយកដោយបុគ្គលនៃបទពិសោធន៍បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
ការរួបរួមទ្វេភាគីនៃការរៀន-រៀននៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
ការអភិវឌ្ឍការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុក។
គ្រូ និងសិស្ស គឺជាមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ។
ប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ។
ប្រភេទប្រធានបទ។
លក្ខណៈជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ។
គ្រូជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
គ្រូបង្រៀននៅក្នុងពិភពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់គ្រូ។
ចិត្តវិទ្យា (បុគ្គល) តម្រូវការជាមុន (ទំនោរ) នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ។
សមត្ថភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រធានបទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមុខវិជ្ជាគរុកោសល្យ។
សកម្មភាព។
អ្នកសិក្សា (សិស្សនិស្សិត) គឺជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ។
លក្ខណៈអាយុនៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពអប់រំ។
សិស្សសាលាជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ។
សិស្សជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ។
ភាពអាចរៀនបានគឺជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពអប់រំ។
សកម្មភាពអប់រំ។
លក្ខណៈទូទៅនៃសកម្មភាពអប់រំ។
សកម្មភាពអប់រំគឺជាប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់។
ប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ ប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ។
រចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅនៃសកម្មភាពអប់រំ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅនៃសកម្មភាពអប់រំ។
ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។
ការលើកទឹកចិត្តជាប្រភេទផ្លូវចិត្ត។
វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានក្នុងការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្ត។
ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។
Assimilation គឺជាតំណភ្ជាប់កណ្តាលនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។
លក្ខណៈទូទៅនៃ assimilation វិធីសាស្រ្តនៃនិយមន័យនៃការ assimilation ។
ជំនាញក្នុងដំណើរការសិក្សា។
ការងារឯករាជ្យគឺជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាពសិក្សា។
លក្ខណៈទូទៅនៃការងារឯករាជ្យ។
ការងារឯករាជ្យជាសកម្មភាពសិក្សា តម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។
សកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំផ្សេងៗគ្នា។
លក្ខណៈទូទៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
សកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ទម្រង់, លក្ខណៈ, ខ្លឹមសារ។
ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ លក្ខណៈទូទៅនៃការលើកទឹកចិត្តគរុកោសល្យ។
មុខងារ និងជំនាញគរុកោសល្យ។
មុខងារសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ មុខងារ និងសកម្មភាព (ជំនាញ)។
ជំនាញគរុកោសល្យ លក្ខណៈទូទៅនៃជំនាញគរុកោសល្យ។
រចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
លក្ខណៈទូទៅនៃរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាព។
រចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ លក្ខណៈទូទៅនៃរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃមេរៀនមួយ (ថ្នាក់) ដែលជាការរួបរួមនៃជំនាញឆ្លុះបញ្ចាំង - ការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់គ្រូ។
ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃមេរៀនក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ។
កម្រិត (ដំណាក់កាល) នៃការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃមេរៀន ការវិភាគចិត្តសាស្ត្របឋម។
គ្រោងការណ៍នៃការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃមេរៀន។
កិច្ចសហប្រតិបត្តិការផ្នែកអប់រំ និងគរុកោសល្យ និងទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការអប់រំ។
លក្ខណៈទូទៅនៃអន្តរកម្ម អន្តរកម្មជាប្រភេទ។
អន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ ដំណើរការអប់រំជាអន្តរកម្ម។
កិច្ចសហប្រតិបត្តិការផ្នែកអប់រំ និងគរុកោសល្យ។
លក្ខណៈទូទៅនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជានិន្នាការទំនើប។
ឥទ្ធិពលនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការលើសកម្មភាពសិក្សា។
ការទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការអប់រំ។
លក្ខណៈទូទៅនៃការទំនាក់ទំនង ការទំនាក់ទំនងជាទម្រង់នៃអន្តរកម្ម។
ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ។
"ឧបសគ្គ" ក្នុងអន្តរកម្មគរុកោសល្យ ទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពអប់រំ និងគរុកោសល្យ។
និយមន័យ និងលក្ខណៈទូទៅនៃការទំនាក់ទំនងពិបាក។
ផ្នែកសំខាន់នៃការលំបាកក្នុងអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។
ឧបសម្ព័ន្ធ។
អក្សរសិល្ប៍។