គរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមជាវិទ្យាសាស្ត្រអំពីការចិញ្ចឹមបីបាច់បណ្តុះបណ្តាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សវ័យក្មេង។ គរុកោសល្យនៃសាលាបឋមសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សា

ប្លុកជួល

គោលគំនិតគរុកោសល្យសំខាន់ៗដែលបង្ហាញពីការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រជាទូទៅត្រូវបានគេហៅថាប្រភេទគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះរួមមានៈ ការចិញ្ចឹមអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល។ គរុកោសល្យក៏ដំណើរការយ៉ាងទូលំទូលាយជាមួយនឹងប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើត។

ការអប់រំគឺជាដំណើរការដែលមានគោលបំណង និងរៀបចំនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ គោលគំនិតនេះត្រូវបានប្រើក្នុងន័យទស្សនវិជ្ជា និងសង្គមទូលំទូលាយ និងក្នុងន័យគរុកោសល្យតូចចង្អៀត។

នៅក្នុងន័យទស្សនវិជ្ជា ការអប់រំគឺជាការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្សទៅនឹងបរិយាកាស និងលក្ខខណ្ឌនៃអត្ថិភាព។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់បានសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសដែលគាត់មាននោះគាត់បានធំឡើង។ វាមិនសំខាន់ទេ នៅក្រោមឥទ្ធិពល និងដោយមានជំនួយពីអ្វីដែលកម្លាំងដែលគាត់បានជោគជ័យ ថាតើគាត់ផ្ទាល់បានឈានដល់ការសម្រេចបាននូវតម្រូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយាដែលសមស្របបំផុត ឬគាត់ត្រូវបានជួយ។ មិនថាគាត់ទទួលបានការអប់រំប៉ុន្មានទេ វានឹងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គាត់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។

រឿងមួយទៀតគឺអ្វីដែលនឹងក្លាយជាគុណភាពនៃជីវិតនេះ។ វាត្រូវការការអប់រំច្រើន ដើម្បីក្លាយជាមនុស្សល្អ។ ដើម្បីដាំបន្លែនៅទីធ្លាខាងក្រោយនៃអរិយធម៌ វាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីយល់ពីការតភ្ជាប់សាមញ្ញ។ បើគ្មានជំនួយពីអ្នកអប់រំដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ទេ មនុស្សម្នាក់សម្រេចបានតិចតួច ហើយនៅសល់ក្រៅវិស័យអប់រំ មានតែតិចតួចប៉ុណ្ណោះដែលស្រដៀងនឹងមនុស្ស។ ការ​កត់​សម្គាល់​ថា បើ​គ្មាន​ការ​អប់រំ គាត់​នៅ​តែ​ជា​ជីវសាស្ត្រ​មិន​ពិត​ទាំង​ស្រុង។

ក្នុង​ន័យ​សង្គម ការអប់រំ​គឺ​ជា​ការ​ផ្ទេរ​បទពិសោធន៍​បង្គរ​ពី​មនុស្ស​ជំនាន់​ចាស់​ទៅ​ក្មេង។ បទពិសោធន៍ត្រូវបានយល់ថាជាចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីនៃការគិតដែលមនុស្សស្គាល់ សីលធម៌ សុជីវធម៌ បទដ្ឋានគតិយុត្ត នៅក្នុងពាក្យមួយ គឺជាមរតកខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សជាតិដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ មនុស្សគ្រប់រូបដែលចូលមកក្នុងលោកនេះ ចូលរួមសមិទ្ធិផលនៃអរិយធម៌ ដែលសម្រេចបានដោយវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។ មនុស្សជាតិបានរស់រានមានជីវិត កាន់តែរឹងមាំ និងឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើប ដោយសារការអប់រំ ដោយសារបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយមនុស្សជំនាន់មុន ត្រូវបានប្រើប្រាស់ និងគុណនឹងអ្នកបន្តបន្ទាប់ទៀត។ ប្រវតិ្តសាស្រ្តដឹងពីករណីនៅពេលដែលបទពិសោធន៍ត្រូវបានបាត់បង់ ទន្លេនៃការអប់រំរីងស្ងួត។ បន្ទាប់មកមនុស្សបានប្រែទៅជាត្រូវបានបោះចោលឆ្ងាយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ហើយត្រូវបានបង្ខំឱ្យស្តារទំនាក់ទំនងដែលបាត់បង់នៃវប្បធម៌របស់ពួកគេឡើងវិញ។ ជោគវាសនាដ៏ជូរចត់ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងកំពុងរង់ចាំមនុស្សទាំងនេះ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសង្គម មិនអាចប្រកែកបានថា ភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ តែងតែត្រូវបានសម្រេចដោយមនុស្សទាំងនោះ ដែលការអប់រំត្រូវបានគេដាក់ឱ្យប្រសើរជាងមុន ព្រោះវាជាក្បាលម៉ាស៊ីននៃដំណើរការសង្គម។

ការអប់រំគឺជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ វាកើតឡើងរួមគ្នាជាមួយសង្គមមនុស្ស ក្លាយជាផ្នែកសរីរាង្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ហើយនឹងមានដរាបណាសង្គមមាន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការអប់រំគឺជាប្រភេទទូទៅ និងអស់កល្បជានិច្ច។

ការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែដោយគ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនិងសាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ។ នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប មានស្ថាប័នជាច្រើនដែលដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេចំពោះការអប់រំ៖ គ្រួសារ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ អក្សរសិល្ប៍ សិល្បៈ សមូហភាពការងារ ភ្នាក់ងារអនុវត្តច្បាប់។ ដូច្នេះ ក្នុងន័យសង្គម ការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាឥទ្ធិពលផ្ទាល់ទៅលើបុគ្គលដោយស្ថាប័នសាធារណៈ ដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹង ទស្សនៈ និងជំនឿជាក់លាក់ តម្លៃសីលធម៌ ទិសដៅនយោបាយ និងការរៀបចំសម្រាប់ជីវិត។

តើអ្នកណាជាអ្នកទទួលខុសត្រូវបំផុតសម្រាប់ការអប់រំ? តើជាការត្រឹមត្រូវទេក្នុងការស្តីបន្ទោសតែសាលា និងគ្រូបង្រៀនចំពោះការបរាជ័យនៃការអប់រំជាញឹកញាប់ ប្រសិនបើលទ្ធភាព និងកម្លាំងនៃឥទ្ធិពលអប់រំនៃស្ថាប័នសង្គមជាច្រើនលើសពីលទ្ធភាពតិចតួចនៃស្ថាប័នអប់រំ? ព្យាយាមស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះនៅក្នុងការពិភាក្សាជាក្រុមនៅឯសិក្ខាសាលា។

នៅក្នុងវត្តមានរបស់កងកម្លាំងអប់រំជាច្រើន ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំអាចសម្រេចបានតែតាមរយៈការសម្របសម្រួលយ៉ាងតឹងរឹងនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នសង្គមទាំងអស់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងវា (រូបភាពទី 1) ។ ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា កុមារត្រូវបានប៉ះពាល់ទៅនឹងឥទ្ធិពលដ៏ខ្លាំងក្លាដែលអាចធ្វើឱ្យវាមិនអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមមួយ។ ការអប់រំត្រូវបានដឹកនាំដោយស្ថាប័នអប់រំ (ស្ថាប័ន) ។

អង្ករ។ 1. ការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងប្រភេទគរុកោសល្យ

ក្នុងន័យគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយ ការអប់រំគឺជាការរៀបចំជាពិសេស គោលបំណង និងឥទ្ធិពលដែលគ្រប់គ្រងលើសិស្ស ដើម្បីបង្កើតជាគុណសម្បត្ដិដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងគាត់ ដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងគ្រួសារ និងស្ថាប័នអប់រំ។ ក្នុងន័យគរុកោសល្យតូចចង្អៀត ការអប់រំគឺជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការងារអប់រំ សំដៅដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំជាក់លាក់។

នៅក្នុងគរុកោសល្យ ដូចជានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមផ្សេងទៀត គោលគំនិតនៃការអប់រំត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ដើម្បីសំដៅទៅលើវដ្តបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ ពួកគេនិយាយថា - "ការអប់រំកាយ" "ការអប់រំសោភ័ណភាព" ។

ការអប់រំ គឺជាដំណើរការរៀបចំយ៉ាងពិសេស គោលបំណង និងគ្រប់គ្រងនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលជាលទ្ធផលគឺការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង ជំនាញ ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក ការអភិវឌ្ឍន៍កម្លាំងផ្លូវចិត្ត ទេពកោសល្យ និងឱកាស ស្របតាមគោលដៅដែលបានកំណត់។ .

មូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ចំណេះដឹងគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់មនុស្សអំពីការពិតគោលបំណងក្នុងទម្រង់នៃការពិត គំនិត និងច្បាប់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ពួកគេតំណាងឱ្យបទពិសោធន៍រួមរបស់មនុស្សជាតិ ដែលជាលទ្ធផលនៃចំណេះដឹងនៃការពិតជាក់ស្តែង។ ជំនាញ - ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីដោយដឹងខ្លួន និងឯករាជ្យដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន បទពិសោធន៍ជីវិត និងជំនាញដែលទទួលបាន។ ជំនាញគឺជាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពដែលនាំមកនូវភាពល្អឥតខ្ចោះតាមរយៈការធ្វើលំហាត់ប្រាណម្តងហើយម្តងទៀត។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានេះ ឬចំណេះដឹងនោះដល់សិស្ស គ្រូតែងតែផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការតំរង់ទិសចាំបាច់ បង្កើតដូចដែលវានៅតាមផ្លូវ ប៉ុន្តែការពិតយ៉ាងម៉ត់ចត់បំផុត ទស្សនៈពិភពលោក សង្គម មនោគមវិជ្ជា សីលធម៌ និងគុណសម្បត្ដិផ្សេងៗទៀត។ ដូច្នេះការអប់រំគឺជាការអប់រំ។ តាមរបៀបដូចគ្នា ការចិញ្ចឹមបីបាច់មានធាតុផ្សំនៃការអប់រំ។ បង្រៀន - អប់រំ, អប់រំ - បង្រៀន។

ការអប់រំគឺជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ ក្នុងន័យព្យញ្ជនៈ មានន័យថា ការបង្កើតរូបភាពនៃបុគ្គលដែលមានការអប់រំល្អ មានប្រាជ្ញាឈ្លាសវៃ។ ការអប់រំ គឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីនៃការគិតដែលប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញ។ វាគឺជាប្រព័ន្ធ មិនមែនបរិមាណ (សំណុំ) នៃព័ត៌មានមិនដូចគ្នាទេ ដែលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលដែលមានការអប់រំ។ សាលាបឋមសិក្សាផ្តល់ឱ្យសិស្សដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ខ្លួននូវការអប់រំបឋមសិក្សា (បឋមសិក្សា) ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងនៃការអប់រំគឺភាពស៊ីសង្វាក់នៃចំណេះដឹង និងការគិត។ បន្ទាប់មក សិស្សអាចគិតដោយឯករាជ្យ ស្តារតំណភ្ជាប់ដែលបាត់ដោយមានជំនួយពីការវែកញែកសមហេតុផល។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយល់ថាការអប់រំមិនមែនជាអ្វីដែលផ្តល់ឱ្យនោះទេ ប៉ុន្តែជាអ្វីដែលត្រូវបានទទួលយកដោយមនុស្សគ្រប់គ្នាដោយឯករាជ្យ។ “ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំមិនអាចផ្តល់ ឬទំនាក់ទំនងទៅនរណាម្នាក់បានទេ។ អ្នក​ណា​ប្រាថ្នា​ទទួល​ទាន​ត្រូវ​សម្រេច​បាន​ដោយ​សកម្មភាព​របស់​ខ្លួន កម្លាំង​របស់​ខ្លួន ការ​ប្រឹងប្រែង​របស់​ខ្លួន។ ពីខាងក្រៅគាត់គ្រាន់តែអាចរំភើប ... ", - បានសរសេរ A. Diesterweg ។

អាស្រ័យលើចំនួនចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងកម្រិតនៃការគិតឯករាជ្យដែលសម្រេចបាន ការអប់រំបឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សាត្រូវបានសម្គាល់។ យោងទៅតាមធម្មជាតិនិងការតំរង់ទិសវាត្រូវបានបែងចែកទៅជាទូទៅវិជ្ជាជីវៈនិងពហុបច្ចេកទេស។

ការអប់រំបឋមសិក្សាមានគោលបំណងចាក់គ្រឹះសម្រាប់ការអប់រំអនាគតរបស់មនុស្ស ដែលក្នុងស្ថានភាពទំនើបនៅតែបន្តពេញមួយជីវិត។ កុមារគួរតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យអាន សរសេរ រាប់ រួមផ្សំគ្នា និងមានសមត្ថភាពបញ្ចេញគំនិត ហេតុផលសមហេតុផល ទាញការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ។ ការអប់រំអក្ខរកម្មត្រូវបានអមដោយការអប់រំដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង - សីលធម៌ រាងកាយ សោភ័ណភាព ពលកម្ម ច្បាប់ សេដ្ឋកិច្ច បរិស្ថាន។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់នៅអាយុនេះគឺជាដំណើរការដែលកំពុងពេញនិយម ហើយអ្នកក្រោមបង្គាប់ការរៀនសូត្រ និងការអប់រំ។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនត្រូវបានចិញ្ចឹមត្រឹមត្រូវទេនោះ ការផ្តល់ចំណេះដឹងដល់គាត់គឺគ្មានប្រយោជន៍ និងគ្រោះថ្នាក់នោះទេ ព្រោះចំណេះដឹងក្នុងករណីនេះគឺជាដាវនៅក្នុងដៃរបស់មនុស្សឆ្កួត។

ការអប់រំទូទៅផ្តល់នូវចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ សង្គមមនុស្ស បង្កើតទស្សនៈពិភពលោក អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង។ ការទទួលបានការអប់រំទូទៅបញ្ចប់ដោយការយល់ដឹងអំពីគំរូមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញមនុស្សម្នាក់ ការទទួលបានវគ្គបណ្តុះបណ្តាលចាំបាច់ និងជំនាញការងារ ជំនាញផ្សេងៗ។

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបំពាក់ដោយចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។ សាលាបឋមសិក្សា មត្តេយ្យវិជ្ជាជីវៈ និងវិជ្ជាជីវៈបណ្តុះបណ្តាលកម្មករដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ ខណៈដែលសាលាមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សាបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញកម្រិតមធ្យម និងខ្ពស់សម្រាប់សាខាផ្សេងៗនៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិ។

ការអប់រំពហុបច្ចេកទេសណែនាំពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃផលិតកម្មទំនើប បំពាក់ដោយជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងឧបករណ៍សាមញ្ញបំផុតដែលប្រើក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

ការបង្កើត - ដំណើរការនៃការក្លាយជាមនុស្សក្នុងសង្គមក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង - បរិស្ថាន សង្គម សេដ្ឋកិច្ច មនោគមវិជ្ជា ផ្លូវចិត្ត ។ល។ ការអប់រំគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតមួយ ប៉ុន្តែមិនមែនជាកត្តាតែមួយគត់ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ។ ការបង្កើតបង្កប់ន័យភាពពេញលេញជាក់លាក់នៃគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំ ស្ថេរភាព។

ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរថេរ ការផ្លាស់ប្តូរពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត ការឡើងពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ពីទាបទៅខ្ពស់ជាង។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស សកម្មភាពនៃច្បាប់សកលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅវិញទៅមកនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណទៅជាលក្ខណៈគុណភាព និងផ្ទុយមកវិញគឺបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតនៃការពិតគោលបំណង។ សម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីវា វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបបានដើរលើផ្លូវនៃភាពខុសគ្នានៃធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយគូសបញ្ជាក់ពីរូបរាងកាយ ផ្លូវចិត្ត ខាងវិញ្ញាណ សង្គម និងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៅក្នុងវា។ គរុកោសល្យសិក្សាពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់បុគ្គលដែលមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយពួកគេ។

គោលគំនិតគរុកោសល្យសំខាន់ៗរួមមានដូចជា ការអប់រំខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ដំណើរការគរុកោសល្យ អន្តរកម្មគរុកោសល្យ ផលិតផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ការបង្កើតសង្គម បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ការបង្កើតថ្មីនៃការអប់រំ។ យើងនឹងពិចារណាពួកគេនៅក្នុងបរិបទនៃការសិក្សាអំពីបញ្ហាពិសេស។

ចូរយើងធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ គោលគំនិតគរុកោសល្យសំខាន់ៗគឺការចិញ្ចឹមអប់រំ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យពិតប្រាកដពួកគេទាំងអស់មានវត្តមានក្នុងពេលតែមួយ: ដោយការបង្រៀន - យើងអប់រំដោយការអប់រំ - យើងបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈហើយជាលទ្ធផលយើងធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពចាំបាច់ទាំងអស់។

យើងមានមូលដ្ឋានព័ត៌មានធំបំផុតនៅក្នុង RuNet ដូច្នេះអ្នកតែងតែអាចស្វែងរកសំណួរស្រដៀងគ្នា

ប្រធានបទនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់៖

គរុកោសល្យនៃសាលាបឋមសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សា

ប្រធានបទនិងភារកិច្ចនៃគរុកោសល្យ។ គំរូទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់កុមារ។ ដំណើរការគរុកោសល្យ។ ខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ការលើកទឹកចិត្តការបង្រៀន។ គោលការណ៍ និងច្បាប់នៃការបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ប្រភេទនិងទម្រង់នៃការអប់រំ។ ដំណើរការអប់រំនៅសាលា។ វិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃការអប់រំ។ ការអប់រំតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន។ សាលាតូច។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅសាលា។ គ្រូបឋមសិក្សា។

សម្ភារៈនេះរួមមានផ្នែក៖

គរុកោសល្យ - វិទ្យាសាស្ត្រអប់រំ

ការកើតឡើងនិងការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ

គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យ

ចរន្តគរុកោសល្យ

ប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ

ដំណើរការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន

តំណពូជ និងបរិស្ថាន

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ

គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិ

សកម្មភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន

ការណែនាំអំពីសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូ

ជំពូកទី 6

បឋមសិក្សា

ពាក្យ "គរុកោសល្យ" នៅក្នុងភាសាក្រិកមានន័យថា "កុមារ"ឬ "វិទ្យាសាស្ត្រកុមារ" ។

គរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សា−- វិទ្យាសាស្ត្រនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុពី ៧ ទៅ ១០-១១ ឆ្នាំ ដែលជាផ្នែកពិសេសនៃជីវិតសង្គមទាក់ទងនឹង៖

Ÿជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃតួនាទីសំខាន់ក្នុងសង្គមដំបូង - ស្ថានភាពរបស់សិស្សជាមួយនឹងជួរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៃសិទ្ធិនិងកាតព្វកិច្ចចំពោះសង្គម;

Ÿជាមួយនឹងការបង្កើតប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ;

Ÿជាមួយនឹងការរៀបចំឡើងវិញដ៏សំខាន់នៃតក្កវិជ្ជាទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ស្ថាបនិកគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមជាសាខាគរុកោសល្យគឺ Ya. A. Komensky (1592 - 1670) ។ ការងារសំខាន់របស់គាត់ "Great Didactics" គឺជាសៀវភៅវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដំបូងគេមួយ។ គំនិតជាច្រើនអំពីការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងវ័យបឋមសិក្សា មិនត្រឹមតែមិនបានបាត់បង់នូវភាពពាក់ព័ន្ធរបស់ពួកគេទេ សារៈសំខាន់ខាងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ សូម្បីតែសព្វថ្ងៃនេះក៏ដោយ។ គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការអប់រំដែលស្នើឡើងដោយ Ya. A. Comenius (គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិ ប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន) ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងមូលនិធិមាសនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យបុរាណ។

ទស្សនវិទូ និងជាអ្នកអប់រំជនជាតិអង់គ្លេស លោក John Locke (1632-1704) បានផ្តោតលើបញ្ហានៃការអប់រំ។ នៅក្នុងការងារសំខាន់របស់គាត់ "ការគិតលើការអប់រំ" គាត់កំណត់ទស្សនៈរបស់គាត់លើការអប់រំរបស់សុភាពបុរស - បុរសម្នាក់ដែលមានរាងកាយនិងខាងវិញ្ញាណទាំងមូលមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរួមបញ្ចូលគ្នានូវការអប់រំទូលំទូលាយជាមួយនឹងគុណភាពអាជីវកម្មដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងសាធារណៈ។

J.J. Rousseau (1712-1776) នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ "Emile, or on Education" បានបង្ហាញនូវគោលគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការបង្រៀន និងការអប់រំកុមារ។ អនុសាសន៍របស់គាត់៖ "នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា សិស្សគួរតែតែងតែដាក់ឱ្យនៅក្នុងមុខតំណែងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ ដែលបានរកឃើញការពិតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ"; វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នាមិនដូចគ្នាទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សជាក់លាក់ អ្វីដែលត្រូវនឹងទំនោររបស់គាត់ ។ល។ ដែលត្រូវនឹងបញ្ហាសព្វថ្ងៃដែលសាលាបឋមសិក្សាដោះស្រាយ។

Heinrich Pestalozzi (1746-1827) បានរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ដល់គរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ "Lingard and Gertrude" G. Pestalozzi បានផ្តល់ជូនគ្រូបង្រៀននូវទ្រឹស្តីរីកចម្រើននៃការបង្រៀន និងអប់រំសិស្ស។

I.F. Herbart (1776-1841) នៅក្នុង "Outline of Lectures on Pedagogy" បង្ហាញពីគំនិតចម្បងនៃការអប់រំអប់រំ៖ ការកែប្រែដែលមាននៅក្នុងព្រលឹងកុមារនៃការតំណាងអាចមានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ អភិវឌ្ឍផលប្រយោជន៍ពហុភាគីរបស់គាត់ មានឥទ្ធិពលលើការបង្កើត។ សេរីភាពខាងក្នុងរបស់គាត់ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតភាពល្អឥតខ្ចោះ ឆន្ទៈ យុត្តិធម៌របស់គាត់។

នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ A. Diesterweg (1790–1866) គូសបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍សំខាន់បំផុតសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា៖ ការអនុលោមតាមធម្មជាតិ ការអនុលោមតាមវប្បធម៌ ការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្ត។ នៅក្នុងការអប់រំ ភារកិច្ចចម្បងនេះបើយោងតាម ​​​​A. Diesterweg គឺដើម្បីធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃទំនោរពីកំណើត។ល។

ការរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពលោក គរុកោសល្យក្នុងស្រុក ក៏ដូចជាគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ K. D. Ushinsky (1824-1870) ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរបស់ K. D. Ushinsky គោលលទ្ធិនៃគោលដៅ គោលការណ៍ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំកាន់កាប់កន្លែងឈានមុខគេ។ តួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ គាត់ជឿថា ជាកម្មសិទ្ធិរបស់សាលា គ្រូ។

គំនិតអំពីការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ N.A. Dobrolyubov, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoy ហើយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ ការរួមចំណែកដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky ។

ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 40-60 ក្រោមការដឹកនាំរបស់ M. A. Danilov (1899–1973) គោលគំនិតនៃសាលាបឋមសិក្សាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ("ភារកិច្ច និងលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំបឋមសិក្សា" ឆ្នាំ 1943)។ គាត់បានសរសេរសៀវភៅ "តួនាទីរបស់សាលាបឋមសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌របស់មនុស្ស" (1947) បានរៀបចំអនុសាសន៍សម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា។ គ្រូរុស្ស៊ីនៅតែពឹងផ្អែកលើពួកគេសព្វថ្ងៃនេះ។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 និងឆ្នាំ 1980 គំនិតនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រក្រោមការដឹកនាំរបស់ L.V. Zankov និងក្រោមការដឹកនាំរបស់ D. . Elkonin និង V.V. Davydov ។

នៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ចលនាមួយបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម្រាប់ការបន្ត និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសាលាឡើងវិញ។ គរុកោសល្យដែលសហការគ្នាបានប៉ះសាលាបឋមសិក្សា។ ស្នាដៃ និងគំនិតរបស់ Sh.A. Amonashvili, S. L. Soloveichik, S. N. Lysenkova និងអ្នកដទៃបានទទួលការឆ្លើយតបយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។

ដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់គ្រូបង្រៀនមុនបដិវត្តន៍ គ្រូបង្រៀនសម័យសង្គមនិយម ក៏ដូចជាអ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើប បច្ចេកវិទ្យាថ្មីសម្រាប់ការអប់រំបឋមកំពុងត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ហើយការរីកចម្រើនក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងវិស័យបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកាន់តែទំនើបផងដែរ។ សាលារុស្ស៊ីថ្មីមានវ៉ិចទ័រជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ - ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈមនុស្សនិយម។

នៅក្នុងនិយមន័យ កន្លែងគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រទស្សនៈបីត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

គរុកោសល្យគឺជាវិស័យអន្តរកម្មនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សដែលសិក្សាពីវត្ថុផ្សេងៗនៃការពិត (លំហ វប្បធម៌ នយោបាយ។ល។)។ តាមការពិត វិធីសាស្រ្តនេះបដិសេធថាគរុកោសល្យមានវិស័យសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន។

គរុកោសល្យគឺជាវិន័យអនុវត្ត។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីប្រើប្រាស់ទិន្នន័យពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត (ចិត្តវិទ្យា សង្គមវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ល។) ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ បណ្តុះបណ្តាល ឬការអប់រំ។ ក្នុងករណីនេះគរុកោសល្យគឺជាសំណុំនៃគំនិតខុសគ្នាអំពីទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ។

គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យដែលមានវត្ថុនិងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន។ ទស្សនៈនេះដែលត្រូវបានប្រកែកនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V. V. Kraevsky មានផលិតភាពសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត ដោយសារវាបើកឱកាសសម្រាប់ការយល់ដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រអំពីបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់បណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

ជាលើកដំបូងគំនិតនៃជាក់លាក់នៃវត្ថុនៃគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ A.S. Makarenko ។ នៅឆ្នាំ 1922 គាត់បានកត់សម្គាល់ កម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រគឺជា "ការពិតគរុកោសល្យ (បាតុភូត)" ។

ការសិក្សាសម័យទំនើបបានពន្យល់ថា "វត្ថុនៃគរុកោសល្យគឺជាបាតុភូតនៃការពិតដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពប្រកបដោយគោលបំណងនៃសង្គម។ បាតុភូតទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថា "ការអប់រំ" (V. A. Slastenin) ។ ដូច្នេះ កម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យ តើវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងណា ការអប់រំជាបាតុភូតសង្គម (សាធារណៈ) ។

V. V. Kraevsky សរសេរថា "កម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យគឺការអប់រំជាប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងពិសេសដើម្បីរៀបចំមនុស្សជាតិសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងជីវិតរបស់សង្គមដែលរួមមានសកម្មភាពអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលនិងអនុវត្តដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គលសង្គមនិងរដ្ឋ។ ” ប្រធានបទគរុកោសល្យ (យោងទៅតាម V. V. Kraevsky) គឺជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងដែលកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពដែលជាកម្មវត្ថុនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

ដូច្នេះ ប្រធានបទគរុកោសល្យ ការអប់រំ​បឋម គឺជាការសិក្សាអំពីប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដែលកើតឡើងក្នុងសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដើម្បីរៀបចំសិស្សានុសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងជីវិតសង្គម អនុវត្តដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់កុមារ សង្គម និងរដ្ឋ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សាវាចាំបាច់ដើម្បីបន្លិច វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនិង ការអនុវត្តការបង្រៀន. ប្រសិនបើទីមួយត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី បន្ទាប់មកទីពីរដោយប្រើសមិទ្ធិផលនៃទ្រឹស្តី លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រ រៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សវ័យក្មេង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេអនុវត្តមុខងារមួយចំនួន៖ ការពិពណ៌នា ការពន្យល់ ការវិនិច្ឆ័យ ការព្យាករណ៍ ការរចនា - ស្ថាបនា ការបំប្លែង ការឆ្លុះបញ្ចាំង - ការកែតម្រូវ។

ការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យបឋមសិក្សាជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងសំខាន់លើការបង្កើតវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងកំណត់ចក្ខុវិស័យថ្មីនៃដំណើរការអប់រំនៅអនុវិទ្យាល័យ។ .

មេ ភារកិច្ច គរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សាគឺ៖

1. ការប្រមូលផ្តុំនិងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីការអប់រំនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

2. យុត្តិកម្មនៃគំរូនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។

3. ដោយផ្អែកលើគំរូដែលបានសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្សរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។

គរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សាជាវិទ្យាសាស្ត្រមួយត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សផ្សេងទៀតហើយលើសពីនេះទៅទៀតជាមួយ ទស្សនវិជ្ជា។

ទស្សនវិជ្ជា គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ វិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ វាកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសាររបស់មនុស្ស ច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ និងសង្គម។

ទិសដៅទស្សនវិជ្ជាសំខាន់ៗនាពេលបច្ចុប្បន្នគឺ៖ លទ្ធិប្រាជ្ញនិយម, neopragmatism, neopositivism, វិទ្យាសាស្រ្ត, អត្ថិភាពនិយម, neo-Thomism, ឥរិយាបទ, គ្រាមភាសា និងសម្ភារៈនិយមប្រវត្តិសាស្ត្រ។

គរុកោសល្យដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធនិងដោយផ្ទាល់ជាមួយ កាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យា. ពួកគេបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារជីវសាស្រ្តរបស់មនុស្ស - ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់របស់គាត់និងលក្ខណៈ typological នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ ប្រព័ន្ធសញ្ញាទីមួយ និងទីពីរ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងដំណើរការនៃសរីរាង្គអារម្មណ៍ ប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។ ប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូង និងផ្លូវដង្ហើម។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់គរុកោសល្យគឺ ចិត្តវិទ្យា, សិក្សាពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដំណាក់កាលនៃអាយុ ដំណាក់កាលរសើបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។ល។ លើសពីនេះទៀតទ្រឹស្តីនៃការរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីនៃចំណេះដឹង, ទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តនៃការរៀននិងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត; ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ - ផ្អែកលើទ្រឹស្តីបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ទំនាក់ទំនងរវាងគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សា និងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងអក្សរសិល្ប៍ ភូមិសាស្ត្រ និងនរវិទ្យា ឱសថ និងបរិស្ថានវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមវិទ្យាកំពុងពង្រីក។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សាកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយ - ដំណើរការនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលគឺពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតក្នុងវ័យកុមារភាព។

គោលគំនិតគរុកោសល្យសំខាន់ៗដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈទូទៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រ លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនងនៃបាតុភូតជាក់លាក់មួយត្រូវបានគេហៅថា ប្រភេទ.

គរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សាដំណើរការជាមួយប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំហើយវាក៏ពឹងផ្អែកលើប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅផងដែរ - ការអភិវឌ្ឍ, ការបង្កើត, ការបង្កើត។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់(ក្នុងន័យសង្គម) - ការផ្ទេរបទពិសោធន៍បង្គរពីជំនាន់ចាស់ទៅក្មេង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការអប់រំមានចរិតលក្ខណៈប្រវត្តិសាស្ត្រ។ វាកើតឡើងរួមគ្នាជាមួយសង្គមមនុស្ស ក្លាយជាផ្នែកសរីរាង្គនៃជីវិត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ហើយនឹងមានដរាបណាសង្គមមាន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការអប់រំគឺជាប្រភេទទូទៅ និងអស់កល្បជានិច្ច។

ក្នុងន័យគរុកោសល្យទូលំទូលាយ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ - ការរៀបចំជាពិសេស ផលប៉ះពាល់ដែលមានគោលបំណងលើសិស្ស ដើម្បីបង្កើតនូវគុណសម្បតិ្តដែលមាននៅក្នុងខ្លួន អនុវត្តនៅក្នុងគ្រួសារ និងស្ថាប័នអប់រំ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងន័យគរុកោសល្យតូចចង្អៀត - ដំណើរការមួយដែលជាលទ្ធផលនៃការងារអប់រំដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំជាក់លាក់។

ការអប់រំ- ដំណើរការរៀបចំយ៉ាងពិសេស គោលបំណង និងគ្រប់គ្រងនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលជាលទ្ធផលគឺការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង ជំនាញ ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក ការអភិវឌ្ឍន៍កម្លាំងផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សស្របតាមគោលដៅ។ កំណត់។

ការអប់រំ- ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីនៃការគិតដែលប្រមូលផ្តុំក្នុងដំណើរការសិក្សា ដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងនៃការអប់រំគឺចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ និងការគិតជាប្រព័ន្ធ។

ការអភិវឌ្ឍន៍- ដំណើរនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពនៅក្នុងរាងកាយ ផ្លូវចិត្ត វិសាលភាពបញ្ញា និងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស ដោយសារឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន និងមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ គឺជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ពីទាបទៅខ្ពស់ជាង។

ការបង្កើត- ដំណើរ​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​ជា​សង្គម​មួយ​ដែល​ស្ថិត​ក្រោម​ឥទ្ធិពល​នៃ​កត្តា​ទាំង​អស់​ដោយ​គ្មាន​ការ​លើក​លែង៖ បរិស្ថាន សង្គម សេដ្ឋកិច្ច មនោគមវិជ្ជា ចិត្តសាស្ត្រ ។ល។ ការបង្កើតបង្ហាញពីភាពពេញលេញជាក់លាក់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំ ស្ថេរភាព។

ពាក្យរុស្ស៊ី "អ្នកអប់រំ" មកពីមូលដ្ឋាននៃពាក្យ "ចិញ្ចឹម" ដូច្នេះពាក្យ "អប់រំ" និង "ចិញ្ចឹម" មិនមែនដោយគ្មានហេតុផលដែលត្រូវបានទទួលយកជាពាក្យមានន័យដូចនោះទេ។

សូម្បីតែសូក្រាតបានហៅគ្រូដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈថា "សម្ភពនៃការគិត" គោលលទ្ធិនៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់គាត់ត្រូវបានគេហៅថា "Maieutics" ដែលមានន័យថា "ឆ្មប" នៅក្នុងការបកប្រែ។ សមត្ថភាពក្នុងការជួយកុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតស្មុគ្រស្មាញ រួមទាំងការអប់រំ ត្រូវបានតំណាងដោយពាក្យ "ការសម្របសម្រួល" ។

គំនិត "គ្រូ" បានបង្ហាញខ្លួននៅពេលក្រោយ នៅពេលដែលមនុស្សជាតិមានការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាតម្លៃសកល។

វិជ្ជាជីវៈបង្រៀនជាកម្មសិទ្ធិរបស់ទាំងថ្នាក់នៃការផ្លាស់ប្តូរ និងថ្នាក់នៃវិជ្ជាជីវៈគ្រប់គ្រងក្នុងពេលតែមួយ។ ប្រធានបទនៃសកម្មភាពរបស់គាត់គឺការគ្រប់គ្រង និងការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត បញ្ញារបស់គាត់ វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ - volitional ពិភពលោកខាងវិញ្ញាណ។ ការរៀបចំដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា គ្រូបង្រៀន ម្យ៉ាងវិញទៀត ត្រូវតែមានចំណេះដឹងពិសេស ជំនាញនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ ម្យ៉ាងវិញទៀត បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សដែលគាត់គ្រប់គ្រង។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹង "ប្រធានបទទ្វេ" នៃការងារគរុកោសល្យ, ប្រភពដើមនៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់។

វិជ្ជាជីវៈបង្រៀនមានមុខងារពីរ - អាដាប់ធ័រនិង មនុស្សសាស្ត្រ. មុខងារបន្សាំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនរបស់សិស្ស សិស្សទៅនឹងតម្រូវការជាក់លាក់នៃស្ថានភាពសង្គម-វប្បធម៌ទំនើប។ មុខងារមនុស្សធម៌ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។

ការពិពណ៌នាអំពីមុខងាររបស់គ្រូបឋមសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ I. P. Podlasy ដោយផ្អែកលើ "ស្នូលនៃការងារគរុកោសល្យ" - ការគ្រប់គ្រងដំណើរការទាំងនោះដែលអមដំណើរនៃការក្លាយជាមនុស្ស។ នៅដំណាក់កាលនៃការកំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ មុខងារខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការព្យាករណ៍ ការរចនា ការធ្វើផែនការ។នៅដំណាក់កាលនៃការសម្រេចនៃចេតនាគ្រូអនុវត្ត ពត៌មាន, ការរៀបចំ, ការគ្រប់គ្រងនិង មុខងារកែតម្រូវ។នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃវដ្តគរុកោសល្យគ្រូអនុវត្ត វិភាគមុខងារ។

តម្រូវការគ្រូគឺជាប្រព័ន្ធនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ សមត្ថភាពគរុកោសល្យទូទៅសំខាន់របស់គ្រូ V.A. Kruetsky ជឿ ការតាំងចិត្តដល់កុមារ។ បន្ទាប់​មក លោក​គូស​បញ្ជាក់ ផ្ទាល់ខ្លួនសមត្ថភាព​ដែល​រួម​មាន​:

· didacticសមត្ថភាព - ទាក់ទងនឹងការផ្ទេរព័ត៌មានដល់សិស្សសាលា ការបង្កើតការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។

· សិក្សាសមត្ថភាព - ចំណេះដឹងជំនាញរបស់គ្រូទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាដែលបានបង្រៀន;

· ការបញ្ចេញមតិសមត្ថភាព - ត្រឹមត្រូវ, សមត្ថភាព, ការនិយាយអារម្មណ៍;

សមត្ថភាព ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់.

តួនាទីសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានលេងដោយសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន។ ទេពកោសល្យ, វិជ្ជាជីវៈ, ទំនោរ.

អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនចាត់ទុកការឧស្សាហ៍ព្យាយាម ប្រសិទ្ធភាព វិន័យ ទំនួលខុសត្រូវ អង្គការ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីកែលម្អគុណភាពនៃការងាររបស់ពួកគេ ជាដើម ដើម្បីជាគុណសម្បត្តិវិជ្ជាជីវៈដ៏សំខាន់របស់គ្រូបង្រៀន។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនគឺជាគុណសម្បត្តិរបស់មនុស្សរបស់គ្រូបង្រៀន។ ក្នុង​ចំណោម​គុណ​សម្បត្តិ​ទាំង​នោះ​មាន​ភាព​ជា​មនុស្ស​មាន​ចិត្ត​សប្បុរស ភាព​សមរម្យ ភាព​ស្មោះត្រង់ គោរព​មនុស្ស យុត្តិធម៌ ការ​រិះគន់​ខ្លួន​ឯង ការ​គ្រប់គ្រង​ខ្លួន​ឯង​ជាដើម។

សំណួរនិងភារកិច្ច

1. ពង្រីកខ្លឹមសារ តួនាទី និងទីកន្លែងនៃគរុកោសល្យ និងការអប់រំបឋមសិក្សាក្នុងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

2. កំណត់វត្ថុនិងប្រធានបទនៃគរុកោសល្យអប់រំបឋមសិក្សា។

3. ដាក់ឈ្មោះគ្រូបង្រៀន គំនិតគរុកោសល្យ និងគំនិតដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។

4. រៀបរាប់សង្ខេបអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនវិជ្ជានៃគរុកោសល្យអប់រំបឋមសិក្សា។ ដាក់ឈ្មោះគោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ពីទស្សនៈនៃអត្ថិភាពនិយម នីអូ ថូមនិយម នីអូ វិជ្ជមាន ការអនុវត្តនិយម មនុស្សនិយម សម្ភារៈនិយមគ្រាមភាសា។

5. ពង្រីកខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យអប់រំបឋមសិក្សា៖ ការចិញ្ចឹមអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្កើត ការបង្កើត។

6. ធ្វើបញ្ជីនៃគុណសម្បត្តិវិជ្ជាជីវៈចម្បងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សាសមត្ថភាពមុខងាររបស់គាត់។

7. ពង្រីកអត្ថន័យនៃការបញ្ចេញមតិ: សិស្សវ័យក្មេងជាវត្ថុនិងប្រធានបទនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។

1. ការរៀនជាដំណើរការៈ ខ្លឹមសារ កំលាំងជំរុញ មុខងារ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀន។ កងកម្លាំងបើកបរ។

ការអប់រំ - ដំណើរ​ការ​ពីរ​ផ្លូវ​នៃ​ការ​រៀន​និង​ការ​បង្រៀន, ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ផ្ទេរ​និង​ការ​បញ្ចូល​ចំណេះដឹង, ជំនាញ, និង​វិធី​សា​ស្រ្ត​នៃ​សកម្មភាព​នៃ​ការ​យល់ដឹង​។ គោលលទ្ធិ- កុមាររៀនពិភពលោក។ ការបង្រៀន- ការគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងការអប់រំរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ សកម្មភាពគរុកោសល្យរួមមានការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអន្តរកម្មជាមួយសិស្ស។

កម្លាំងជំរុញរៀន yavl ។ ភាពផ្ទុយគ្នា, ផ្អែកលើ ការអនុញ្ញាតឆ្មា។ ដោយ​ការ​ជ្រើស​រើស​ជំនាញ​នៅ​ក្នុង​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​បណ្តុះបណ្តាល I impl ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៅ។ ការរៀនសូត្រតែងតែកើតឡើងនៅក្នុងការទំនាក់ទំនង។

ដំណើរការមានពីរផ្លូវ៖ 1) ការបង្រៀន (គ្រូបង្រៀន) 2) ការបង្រៀន (គ្រូបង្រៀន) សកម្មភាពបង្រៀន - សកម្មភាពសម្រាប់ការរៀបចំការបង្រៀនដែលជាលទ្ធផលដែលសិស្សរៀនខ្លឹមសារនៃការអប់រំសកម្មភាពនៃការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាពនិងលទ្ធផលនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។ ការបង្រៀន - ការរៀបចំលក្ខខណ្ឌសម្រាប់មនុស្សដោយខ្លួនឯង: សម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈធាតុផ្សំនៃដំណើរការសិក្សា: គោលដៅ (គោលដៅនិងគោលបំណង) មាតិកា (កំណត់ដោយកម្មវិធីអប់រំ) ។ សកម្មភាព (សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស) ផលិតភាព (ការវាយតម្លៃ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង)

មុខងារនៃការរៀន។

1. អប់រំ- ផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញ (ទាក់ទងនឹងការពង្រីកបរិមាណ) ចំណេះដឹង - ការយល់ដឹង រក្សាទុកក្នុងការចងចាំ និងបង្កើតឡើងវិញនូវការពិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ច្បាប់ គំនិត ។ល។ ពួកគេត្រូវតែក្លាយជាកម្មសិទ្ធិរបស់បុគ្គល, ចូលទៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបទពិសោធន៍របស់នាង។ ការអនុវត្តពេញលេញបំផុតនៃមុខងារនេះគួរតែធានាបាននូវភាពពេញលេញ ចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ និងមនសិការ កម្លាំង និងសុពលភាពរបស់វា។

2. ការអប់រំ- ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះសម្ភារៈ (ជាមួយការបង្កើតទំនាក់ទំនង - ទស្សនៈពិភពលោក) f-ia ធ្វើតាមខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះវាត្រូវបានអនុវត្ត។ និងតាមរយៈពិសេស org-ii ការទំនាក់ទំនង ការអនុវត្ត f-ii នេះតម្រូវឱ្យមានការរៀបចំគណនេយ្យ។ ភាគរយ ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តបន្តពីកិច្ចការដែលយល់បានត្រឹមត្រូវនៃការអប់រំ។

3. ការអប់រំ- បង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងបាតុភូត និងកត្តា។ (ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃ emo ។ , បញ្ញា។ , ជម្រុញ។ អភិវឌ្ឍ f- ខ្ញុំអនុវត្ត។ កាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពជាមួយពិសេស ការតំរង់ទិសនៃអន្តរកម្មរបស់ U និង y លើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការអប់រំ: - ដើម្បីបង្កើតគំនិតនៃក្រណាត់ក្នុងចំណោមសិស្ស; ដើម្បីស្គាល់ប្រភេទសំខាន់ៗនៃជាលិកា លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងាររបស់វា - ដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារដែលបានអនុវត្ត។

ការអប់រំ: - ដើម្បីបន្តការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងនៃរចនាសម្ព័ន្ធជាមួយនឹងមុខងារដែលបានអនុវត្ត; - ដើម្បីបន្តការអប់រំចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។

ការអប់រំ: - បន្តការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប ទូទៅ បង្កើតមូលហេតុ ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល- ការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅនៃសកម្មភាពសំរបសំរួលរបស់គ្រូ និងសិស្ស អនុវត្តក្នុងលំដាប់ និងរបៀបជាក់លាក់មួយ៖ មេរៀន ដំណើរកំសាន្ត កិច្ចការផ្ទះ ការពិគ្រោះយោបល់ សិក្ខាសាលា ការជ្រើសរើស សិក្ខាសាលា ថ្នាក់បន្ថែម។

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាប្រពៃណី មធ្យោបាយបាតុភូតនៃការសិក្សា៖ ការបោះពុម្ពដែលបានបោះពុម្ព៖ សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន សៀវភៅយោង - ថាសដែលមានព័ត៌មានអប់រំ - កំណត់ចំណាំនៅលើក្ដារខៀន ផ្ទាំងរូបភាព - ខ្សែភាពយន្ត វីដេអូ - ពាក្យរបស់គ្រូ។

នៅពេលទទួលបានការអប់រំពីចម្ងាយ ជំនួយការបង្រៀនកាន់តែទូលំទូលាយ ហើយបន្ថែមពីលើប្រពៃណី រួមមានដូចជា៖ - សៀវភៅអេឡិចត្រូនិចសម្រាប់អប់រំ។ - ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ; - ឯកសារបង្រៀនអូឌីយ៉ូវីដេអូ និងច្រើនទៀត។ ផ្សេងទៀត។

កម្លាំងជំរុញរៀន yavl ។ ភាពផ្ទុយគ្នា, ផ្អែកលើ ការអនុញ្ញាតឆ្មា។ ដោយ​ការ​ជ្រើស​រើស​ជំនាញ​នៅ​ក្នុង​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​បណ្តុះបណ្តាល I impl ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៅ។ ការរៀនសូត្រតែងតែកើតឡើងនៅក្នុងការទំនាក់ទំនង។

ដំណើរការមានពីរយ៉ាង៖ ១) ការបង្រៀន (គ្រូវេជ្ជបណ្ឌិត) ២) ការបង្រៀន (គ្រូ) សកម្មភាពបង្រៀន គឺជាសកម្មភាពនៃការរៀបចំការរៀន ជាលទ្ធផលដែលសិស្សរៀនខ្លឹមសារនៃការអប់រំ សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃ រៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។ ការបង្រៀន - ការរៀបចំលក្ខខណ្ឌសម្រាប់មនុស្សដោយខ្លួនឯង: សម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈធាតុផ្សំនៃដំណើរការសិក្សា: គោលដៅ (គោលដៅនិងគោលបំណង) មាតិកា (កំណត់ដោយកម្មវិធីអប់រំ) ។ សកម្មភាព (សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស) ផលិតភាព (ការវាយតម្លៃ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង)

2. លំនាំ និងគោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រ.

គោលការណ៍នៃការអប់រំ។ - ជាទូទៅ។ ច្បាប់របស់អង្គការ។ ភាគរយ ការណែនាំអំពីវិធីដើម្បីសម្រេចបានគោលដៅសិក្សាដោយផ្អែកលើគំរូដែលបានសិក្សារបស់វា។ ទាំងនេះគឺជាគំនិតណែនាំ តម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់អង្គការ និងការប្រព្រឹត្តរបស់ didactic ។ ភាគរយ .. ពួកគេពាក់ x-r ទូទៅបំផុត។ សេចក្តីណែនាំ, ច្បាប់, បទដ្ឋាន, បទប្បញ្ញត្តិ។ ភាគរយ ការបណ្តុះបណ្តាល

1. គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងអប់រំការបណ្តុះបណ្តាល x-ra គឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបុគ្គលរបស់សិស្ស។

2. ខ្លឹមសារវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃគណនេយ្យ។ ភាគរយ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងទំនើប។ វិទ្យាសាស្ត្រ ចំណេះដឹង។

3. ភាពជាប្រព័ន្ធ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ បទពិសោធន៍ សកម្មភាព។

4. គោលការណ៍នៃស្មារតីសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត [អ៊ីមែលការពារ]ភាពឯករាជ្យ និងឯករាជ្យរបស់សិស្ស ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

5. គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ។ 6. គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួលនៃការអប់រំ។ 7. គោលការណ៍នៃកម្លាំង res ។ ការរៀន។ 8. គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់រវាងការសិក្សា និងជីវិត។ 9. គោលការណ៍សមហេតុផល។ ការរួមបញ្ចូលគ្នា។ ទម្រង់បុគ្គល និងសមូហភាព និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ជាប់គាំង ពីភាពរហ័សរហួន។ ទាក់ទាញអារម្មណ៍ទៅនឹងការយល់ឃើញនិងដំណើរការនៃ uch ។ សម្ភារៈ។ លោក Comenius៖ “គិតជាភាគរយ។ ការបណ្តុះបណ្តាល កុមារគួរត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យសង្កេត វាស់វែង និងធ្វើពិសោធន៍។

ប្រភេទនៃការមើលឃើញតាមបន្ទាត់នៃការបង្កើនអរូបីរបស់ពួកគេ៖

1. ធម្មជាតិ។ visibility 2. Experimental (experiments, experiments) 3. Volumetric ( model, layouts) 4. Visual (រូបភាព រូបថត គំនូរ) 5. Sound 6. Symbolic or graphic (graph, diagram) 7. Internal (images created by speech) 3. មុខងារនៃដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា មុខងារអប់រំនៃការអប់រំបឋមសិក្សា៖ ខ្លឹមសារ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ ប្រភេទនៃភារកិច្ចអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការអប់រំ - វប្បធម៍​នៃ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ ដំណើរ​នៃ​ការ​ណែនាំ​មនុស្ស​ឱ្យ​ស្គាល់​តម្លៃ​នៃ​វិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ សាសនា សីលធម៌ ច្បាប់ សេដ្ឋកិច្ច ។ ការអប់រំគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ Gessen Sergey Iosifovich (1887-1950): "ការអប់រំពិតមិនមាននៅក្នុងការផ្ទេរមាតិកាវប្បធម៌ដែលជាលក្ខណៈពិសេសនៃជំនាន់នៃអ្នកអប់រំនោះទេប៉ុន្តែគ្រាន់តែក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ចលនានោះបន្តដែលវាអាចអភិវឌ្ឍថ្មីរបស់ខ្លួន។ ខ្លឹមសារនៃវប្បធម៌”។ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតយោងទៅតាម Hessen ជាគោលដៅចម្បងនៃការអប់រំ។ ការអប់រំ

ការបង្កើតរបៀបគិត សកម្មភាពរបស់មនុស្សក្នុងសង្គម។

ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ការអប់រំខ្លួនឯង - ប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំផ្ទៃក្នុងខ្លួនឯងសម្រាប់ការបញ្ចូលបទពិសោធន៍នៃជំនាន់នានាក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ប្រព័ន្ធ​អប់រំ - មានការអប់រំទូទៅ និងពិសេស។ ទូទៅ - បឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា (ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា)។ ពិសេស - ពិសេសបន្ទាប់បន្សំ និងខ្ពស់ជាងនេះ (ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ) ។

មុខងារអប់រំគឺថាដំណើរការសិក្សាគឺផ្តោតជាចម្បងទៅលើការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ចំណេះដឹងក្នុងគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ថាជាការយល់ដឹង រក្សាទុកក្នុងការចងចាំ និងបង្កើតឡើងវិញនូវការពិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ គំនិត ច្បាប់ ទ្រឹស្តី។

មុខងារអប់រំ(ក្នុងន័យតូចចង្អៀតរបស់វា) ពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំពិសេស និងទូទៅ។ ចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្ររួមមានការពិត គំនិត ច្បាប់ គំរូ ទ្រឹស្ដី រូបភាពទូទៅនៃពិភពលោក។ សមត្ថភាព និងជំនាញពិសេសរួមមានជំនាញជាក់ស្តែង និងសមត្ថភាពដែលជាក់លាក់សម្រាប់តែមុខវិជ្ជាដែលត្រូវគ្នា និងសាខានៃវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងរូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា នេះគឺការដោះស្រាយបញ្ហា ធ្វើការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ ការបង្ហាញការបង្ហាញ និងអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវ។ នៅក្នុងភូមិសាស្ត្រ - ធ្វើការជាមួយផែនទី ការវាស់វែងភូមិសាស្ត្រ ការតំរង់ទិសដោយប្រើត្រីវិស័យ និងឧបករណ៍ផ្សេងៗ។ល។ ក្នុងគណិតវិទ្យា - ការដោះស្រាយបញ្ហា ធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រប្រភេទផ្សេងៗ ជាមួយនឹងច្បាប់ស្លាយ ជាមួយនឹងគំរូ។ល។ ក្នុងផ្នែករុក្ខសាស្ត្រ និងជីវវិទ្យា - ធ្វើការ ជាមួយ herbariums អត់ចេះសោះ ការប្រមូល ការត្រៀមលក្ខណៈ មីក្រូទស្សន៍។

4. មុខងារអប់រំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖ ខ្លឹមសារ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ ប្រភេទនៃភារកិច្ចអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការអប់រំ។

មុខងារអប់រំនៃការរៀនសូត្រតាមពិតមាននៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនគំនិតសីលធម៌និងសោភ័ណភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង ប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈលើពិភពលោក សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងសង្គមដើម្បីអនុវត្តតាមច្បាប់ដែលបានអនុម័តនៅក្នុងវា។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា តម្រូវការរបស់បុគ្គល ការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយាសង្គម សកម្មភាព តម្លៃ និងការតំរង់ទិសតម្លៃ ទស្សនៈពិភពលោកក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។

កត្តាបណ្ដុះបណ្ដាលនៃការអប់រំគឺ ជាដំបូងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ទោះបីមិនមែនគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់មានសក្តានុពលអប់រំស្មើគ្នាក៏ដោយ។ នៅក្នុងវិញ្ញាសាមនុស្សសាស្ត្រ និងសោភ័ណភាព វាខ្ពស់ជាង៖ ការបង្រៀនតន្ត្រី អក្សរសិល្ប៍ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ចិត្តវិទ្យា និងវប្បធម៌សិល្បៈ ដោយសារខ្លឹមសារនៃផ្នែកទាំងនេះផ្តល់ឱកាសកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអះអាងអំពីស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការអប់រំនៅក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងនេះ។ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំអាចបណ្តាលឱ្យមានការរំពឹងទុក ផ្ទុយពីចេតនា ប្រតិកម្មរបស់សិស្ស។ វាអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអប់រំដែលមានស្រាប់ ស្ថានភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ស្ថានភាពគរុកោសល្យនៃការបណ្តុះបណ្តាល លើលក្ខណៈនៃថ្នាក់ ទីកន្លែង និងពេលវេលានៃការបណ្តុះបណ្តាលជាដើម ដោយផ្អែកលើទស្សនៈលើជីវិត និងសកម្មភាពនេះ។

កត្តាទីពីរក្នុងការអប់រំនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា លើកលែងតែប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតសិស្សផងដែរ គឺជាធម្មជាតិនៃការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងថ្នាក់រៀន អន្តរកម្មនៃអ្នកចូលរួមក្នុងការរៀន។ ដំណើរការ, រចនាប័ទ្មនៃការណែនាំដោយគ្រូនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ គរុកោសល្យទំនើបជឿថារចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងដ៏ល្អប្រសើររបស់គ្រូបង្រៀនគឺជារចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនុស្សធម៌ ការគោរពចំពោះសិស្ស ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឯករាជ្យភាពជាក់លាក់ និងទាក់ទាញពួកគេឱ្យចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនអនុវត្តតួនាទី និងសកម្មភាពដឹកនាំក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ទិសដៅ និងខ្លឹមសារសំខាន់ៗនៃដំណើរការអប់រំ

ការអប់រំគឺជាដំណើរការដែលមានគោលបំណង និងរៀបចំនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយដំណើរការអប់រំ (ដំណើរការអប់រំ)។

ដំណើរការគឺជាលំដាប់នៃរដ្ឋ ព្រឹត្តិការណ៍ និងបាតុភូតដែលលាតត្រដាងតាមពេលវេលា។

ដំណើរការនៃការអប់រំ គឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកអប់រំ និងអ្នកអប់រំ ដែលលាតត្រដាងទៅតាមពេលវេលា ដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះ គោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានសម្រេច។

លក្ខណៈជាក់លាក់នៃដំណើរការចិញ្ចឹម:

ដំណើរការអប់រំមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន៖ ទ្វេភាគីតួអក្សរ, ការផ្តោតអារម្មណ៍។

1. ដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាគឺជាដំណើរការពហុកត្តា កត្តាគោលបំណង និងប្រធានបទជាច្រើនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវា ដែលបណ្តាលឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដែលមិនអាចនឹកស្មានដល់នៃដំណើរការនេះដោយសកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលការឆ្លើយឆ្លងនៃកត្តាប្រធានបទដែលបង្ហាញពីតម្រូវការផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គលទៅនឹងលក្ខខណ្ឌគោលបំណងដែលបុគ្គលរស់នៅ និងទម្រង់ជួយដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំដោយជោគជ័យ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃដំណើរការអប់រំក៏ដោយសារតែវាមានភាពស្វាហាប់ ចល័ត និងអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។

2. ដំណើរការអប់រំគឺខុសគ្នា រយៈពេល. តាម​ពិត​វា​មាន​មួយ​ជីវិត។

3. លក្ខណៈពិសេសមួយនៃដំណើរការអប់រំគឺរបស់វា។ ការបន្តនិង ភាពមិនអាចត្រឡប់វិញបាន។. ដំណើរការនៃការអប់រំនៅសាលាគឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មជាប្រព័ន្ធជាបន្តបន្ទាប់។ ប្រសិនបើដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានរំខាន វាកើតឡើងពីករណីមួយទៅករណីមួយ នោះអ្នកអប់រំត្រូវដាក់ "ដាន" ឡើងវិញនៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្សជានិច្ច ជាជាងធ្វើឱ្យវាស៊ីជម្រៅ បង្កើតការចាក់វ៉ាក់សាំងដែលមានស្ថេរភាព។

4. ដំណើរការនៃការអប់រំគឺជាដំណើរការមួយ។ ស្មុគស្មាញ. ភាពស្មុគស្មាញនៅក្នុងបរិបទនេះមានន័យថាការរួបរួមនៃគោលដៅគោលបំណងមាតិកាទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំការអនុលោមតាមគំនិតនៃសុចរិតភាពនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

5. សំខាន់ ទំនាក់ទំនងជាមួយការអប់រំខ្លួនឯង.

6. ទីតាំងលាក់របស់អ្នកអប់រំ។

7. ការលំបាកក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលទ្ធផល។

គោលបំណងនៃការអប់រំ៖គោលដៅសំខាន់គឺលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ អារម្មណ៍ និងរាងកាយរបស់បុគ្គល។ គោលដៅឯកជនគឺដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរីកចំរើននៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារជាក់លាក់មួយដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់គាត់។

5. មុខងារអភិវឌ្ឍន៍៖ ខ្លឹមសារនៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ ប្រភេទនៃភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សា។

មុខងារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនមានន័យថានៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ការបញ្ចូលចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សកើតឡើង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នេះកើតឡើងនៅគ្រប់ទិសទី៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ ការគិត ការយល់ឃើញ និងផ្នែកម៉ូទ័រនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងតម្រូវការ-ការលើកទឹកចិត្ត។ មុខងារអភិវឌ្ឍនៃការរៀនសូត្រ បង្កើតជាបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការរៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរបំផុតមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និង វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសម័យទំនើប។

មុខងារសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍មាន​ន័យ​ថា​នៅ​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​រៀន, assimilation នៃ​ចំណេះដឹង, ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​សិស្ស​កើត​ឡើង. ការអភិវឌ្ឍន៍នេះកើតឡើងនៅគ្រប់ទិសទី៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ ការគិត ការយល់ឃើញ និងផ្នែកម៉ូទ័រនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងតម្រូវការ-ការលើកទឹកចិត្ត។ មុខងារអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ បង្កើតបានជាបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសម័យទំនើប។ សាលាចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក និងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យបានរកឃើញថា ការរៀនសូត្រដើរតួជាប្រភព មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ L.S. Vygotsky ប្រកែកថាការរៀននាំមុខ

នៅពីក្រោយការអភិវឌ្ឍន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចិត្តវិទ្យា និង ទស្សនវិជ្ជានៃសតវត្សរ៍ទី 20 អះអាងថា មុខងារអភិវឌ្ឍន៍នៃការរៀនសូត្រត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែជោគជ័យ ប្រសិនបើការរៀនសូត្រមានការផ្តោតអារម្មណ៍ពិសេស ត្រូវបានរៀបចំ និងរៀបចំតាមរបៀបដែលរួមបញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាយ៉ាងសកម្ម និងមនសិការ។ . មុខងារអភិវឌ្ឍនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាពិសេសមួយចំនួន ឬប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តដែលបន្តគោលដៅជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅក្នុងការបង្រៀនក្នុងស្រុក មានពាក្យពិសេសសម្រាប់រឿងនេះ "ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍" ។ក្នុងទស្សវត្សរ៍ 60 អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិរុស្ស៊ីម្នាក់ឈ្មោះ L.V. Zankov បានបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង។ គោលការណ៍របស់វា ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺសំដៅអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញ ការនិយាយ ការគិតរបស់សិស្សសាលា និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវគ្គសិក្សា រួមជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវរបស់ផ្សេងៗទៀត។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក៖ D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya និងអ្នកដទៃទៀត សូមអរគុណចំពោះការសិក្សាទាំងនេះ អ្នកបង្រៀនក្នុងស្រុកបានទទួលលទ្ធផលដ៏មានតម្លៃ៖ ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាដំណាក់កាល (P.A. Galperin) វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner) វិធីដើម្បីបង្កើន សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្ស និងល ទាំងអស់នេះនាំឱ្យការពិតដែលថា អង្គការទំនើបនៃការអប់រំមានគោលបំណងមិនច្រើនក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែនៅការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សម្បូរបែបរបស់សិស្ស ជាចម្បងផ្លូវចិត្ត ការបង្រៀនវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ជាដើម ការបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន គូសបញ្ជាក់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ រៀនសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ពិនិត្យមើលលទ្ធផលរបស់វា។ ដូចនេះគួររំលឹកឡើងវិញថា ការបង្រៀនណាមួយនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ុន្តែការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍តាមធម្មជាតិ ប្រសិនបើវាមានគោលបំណងជាពិសេសទៅលើគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលគួរដឹងទាំងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងក្នុង អង្គការ Didactic នៃដំណើរការអប់រំ។ ដំណើរការសិក្សាក៏ជាការអប់រំតាមធម្មជាតិផងដែរ។

6. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋនៃសាលាបឋមសិក្សា។

សាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីធានានូវការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍រួមនៃសមត្ថភាពរបស់នាង ការបង្កើតសមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនរបស់សិស្ស។ នៅសាលាបឋមសិក្សា សិស្សទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់នៃសកម្មភាពអប់រំ រៀនអាន សរសេរ រាប់ ធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុផ្សំនៃការគិតទ្រឹស្តី វប្បធម៌នៃការនិយាយ និងអាកប្បកិរិយា មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន និងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។ មុខវិជ្ជានៅកម្រិតនៃសាលានេះមានចរិតលក្ខណៈនៃវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នាដែលដាក់ចេញនូវគំនិតដំបូងអំពីធម្មជាតិ សង្គម មនុស្ស និងការងាររបស់គាត់។ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ថ្នាក់ជាជម្រើសក្នុងការអប់រំកាយសម្បទា សោភ័ណភាព និងការងារ ភាសាបរទេស។ល។ អាចត្រូវបានណែនាំ។

លិខិតវិធីសាស្រ្តស្តីពីការបង្រៀនមុខវិជ្ជាបឋមសិក្សាក្នុងបរិបទនៃសេចក្តីផ្តើមនៃធាតុផ្សំសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ

គោលបំណងនៃសមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋការអប់រំទូទៅបឋម - ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 10 ឆ្នាំដើម្បីទទួលបានការអប់រំពេញលេញដែលត្រូវបានកំណត់ដោយរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនិងគិតគូរពីអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។ ស្តង់ដារអនុម័តអាទិភាពទំនើបក្នុងគោលដៅ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ កំណត់លក្ខណៈនៃលក្ខខណ្ឌដែលស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗត្រូវបង្កើត ដើម្បីអនុវត្តការបន្តនៃការអប់រំ ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពសង្គមដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។ និងតម្រូវការរបស់សង្គម។

គោលដៅ (ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងារអប់រំឯករាជ្យ។ល។

យើងសង្កត់ធ្ងន់លើវា។ មាតិកាអប្បបរមាចាំបាច់នៃការអប់រំទូទៅបឋម(តទៅនេះហៅថាអប្បបរមាចាំបាច់) ឆ្លុះបញ្ចាំង កម្រិតបង្ហាញសាលា ជាគ្រូនៃចំណេះដឹងដល់សិស្សវ័យក្មេង។ នៅក្នុងបរិបទនេះ ពាក្យ "កាតព្វកិច្ច" មានន័យថា ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនេះគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់សិស្សម្នាក់ៗដោយស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទណាមួយ ដោយមិនគិតពីទីតាំង ទម្រង់បែបបទនៃការរៀបចំ របៀបប្រតិបត្តិការ ទំហំថ្នាក់។ល។ ពាក្យ "អប្បបរមា" ក្នុងករណីនេះបង្ហាញពីកម្រិតនៃមាតិកាដែលបានបង្ហាញ: ចំណេះដឹងទាំងអស់ដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងឯកសារត្រូវតែផ្តល់ឱ្យសិស្សសម្រាប់ការបញ្ចូល។ សាលាជាក់លាក់មួយដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់វា អាចពង្រីកខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ប៉ុន្តែមិនមានសិទ្ធិកាត់បន្ថយវា បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ឬជំនួសវាដោយមួយផ្សេងទៀត។ នេះធានានូវភាពប្រែប្រួលនៃការអប់រំ និងអនុវត្តមាត្រា 14 (កថាខ័ណ្ឌ 5) នៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីការអប់រំ។ ការអប់រំបឋមសិក្សាសម័យទំនើបគួរតែមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

មុខងារមួយក្នុងចំណោមមុខងារនៃស្តង់ដាររដ្ឋគឺដើម្បីធានានូវទំនាក់ទំនងជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយសាលាមធ្យមសិក្សា

7. ប្រភេទនៃកម្មវិធីអប់រំនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា។

ប្រព័ន្ធ Didactic នៃ L.V * Zankov

L.V. Zankov រួមជាមួយនឹងបុគ្គលិកនៃមន្ទីរពិសោធន៍របស់គាត់ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សមុនបានបង្កើតប្រព័ន្ធ didactic ថ្មីមួយដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តទាំងមូលរបស់សិស្សសាលា។

គោលការណ៍​ជា​មូលដ្ឋាន

1. កម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក។

2. តួនាទីនាំមុខក្នុងការបង្រៀនចំណេះដឹងទ្រឹស្ដី ការស្ថាបនាលីនេអ៊ែរនៃកម្មវិធីសិក្សា។

3. វឌ្ឍនភាពក្នុងការសិក្សានៃសម្ភារៈក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿនជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗជាបន្តបន្ទាប់ និងការបង្រួបបង្រួមក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។

5. ការអប់រំនៅក្នុងសិស្សនៃការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀននិងចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង, ការដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការសិក្សានៃផ្នែកអារម្មណ៍។

6. មនុស្សធម៌នៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។

7. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសិស្សថ្នាក់នីមួយៗ។

ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យា

មេរៀនមានរចនាសម្ព័ន្ធបត់បែន។ នៅមេរៀន ការពិភាក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងលើអ្វីដែលបានអាន និងឃើញ លើសិល្បៈ តន្ត្រី ការងារ ស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ហ្គេម Didactic សកម្មភាពឯករាជ្យដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងរបស់សិស្ស ការស្វែងរកសមូហភាពផ្អែកលើការសង្កេត ការប្រៀបធៀប ការដាក់ជាក្រុម ការចាត់ថ្នាក់ ការបំភ្លឺនៃគំរូ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានឯករាជ្យត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ស្ថានភាពគរុកោសល្យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព ការជ្រើសរើសក្នុងរបៀបធ្វើការ បរិយាកាសសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងតាមធម្មជាតិរបស់សិស្ស។

ប្រព័ន្ធ Didactic នៃ L.V. Zakova ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគិត សង្កេត ធ្វើសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនជឿថា ប្រព័ន្ធនេះអភិវឌ្ឍមនសិការជាក់ស្តែងបានល្អ និងទ្រឹស្តីមិនគ្រប់គ្រាន់។

ឃ "ខ។ Elkonina - V.V. ដាវីដូវ

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ D.B. Elkonina - V.V. Davydov មានភាពខុសប្លែកគ្នាជាមូលដ្ឋានពីអ្នកផ្សេងទៀត ដែលការសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងវាគឺលើការបង្កើតការគិតទ្រឹស្តីរបស់សិស្សសាលា។

ការត្រិះរិះតាមទ្រឹស្តីត្រូវបានយល់ថាជាការយល់ដោយពាក្យសំដីដោយបុគ្គលនៃប្រភពដើមនៃវត្ថុនេះ ឬបាតុភូតនោះ គំនិត។

គំនិតទ្រឹស្ដីមួយអាចត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាតែនៅក្នុងវគ្គនៃការពិភាក្សាមួយ។ អ្វីដែលសំខាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំនេះគឺមិនមានចំណេះដឹងច្រើនដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានសម្រេចដោយការបង្កើតឡើងវិញនូវតក្កវិជ្ជានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ៖ ពីទូទៅទៅពិសេស ពីអរូបីទៅជាក់ស្តែង។ ប្រព័ន្ធ​នេះ​បាន​ចាប់​ផ្ដើម​មាន​រូបរាង​នៅ​ចុង​ទសវត្សរ៍​ទី 50 វា​បាន​ចាប់​ផ្ដើម​រីក​រាលដាល​នៅ​ក្នុង​សាលា​ធំ​ក្នុង​ទសវត្សរ៍ 80-90 នៃ​សតវត្សទី XX ។

គោលការណ៍​ជា​មូលដ្ឋាន

ការកាត់ដោយផ្អែកលើអត្ថន័យទូទៅ; ការវិភាគអត្ថន័យ; អរូបីដែលមានអត្ថន័យ; អត្ថន័យទ្រឹស្តីទូទៅ; ការឡើងពីអរូបីទៅបេតុង; ការឆ្លុះបញ្ចាំងមាតិកា។

មុខវិជ្ជា​សិក្សា​រ

ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងស្ថានភាពវិទ្យាសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងឬបញ្ហា; - ការតំរង់ទិសនៅក្នុងវា; - ការផ្លាស់ប្តូរគំរូនៃសម្ភារៈ; - ការជួសជុលទំនាក់ទំនងដែលបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃប្រធានបទ ឬគំរូសញ្ញា; - ការ​កំណត់​លក្ខណៈ​សម្បត្តិ​នៃ​ទំនាក់ទំនង​ដែល​បាន​ជ្រើស​រើស​ដោយ​សារ​លក្ខខណ្ឌ​និង​វិធី​សាស្រ្ដ​សម្រាប់​ការ​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា​ដើម​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង វិធីសាស្ត្រ​ទូទៅ​ចំពោះ​ដំណោះ​ស្រាយ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង។ - បំពេញរូបមន្តទូទៅដែលបានជ្រើសរើស ការសន្និដ្ឋានជាមួយនឹងខ្លឹមសារជាក់លាក់។

លក្ខណៈបច្ចេកទេស

ការបដិសេធនៃការសាងសង់ស្នូលនៃកម្មវិធីសិក្សា។ ការមិនទទួលស្គាល់សកលនៃការប្រើប្រាស់រូបភាពជាក់ស្តែងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ សេរីភាព​នៃ​ការ​ជ្រើសរើស និង​ភាព​ប្រែប្រួល​នៃ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​ច្នៃប្រឌិត។ លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះគឺសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរួម ការសន្ទនា ការពិភាក្សា ការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មរបស់កុមារ។ មានតែការបង្ហាញបញ្ហានៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះដែលអាចទទួលយកបាន នៅពេលដែលគ្រូទៅសិស្សសាលា មិនមែនជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងសំណួរ។ នៅដំណាក់កាលទី 1 នៃការបណ្តុះបណ្តាល វិធីសាស្រ្តនៃកិច្ចការសិក្សាគឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយ នៅទីពីរ - ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។

ភារកិច្ចសិក្សានៅក្នុងគំនិតនេះគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងស្ថានភាពបញ្ហា:

ការទទួលយកពីគ្រូ ឬការកំណត់ឯករាជ្យនៃកិច្ចការសិក្សា; - ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហាដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនងទូទៅនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ - ការធ្វើគំរូនៃទំនាក់ទំនងដែលបានជ្រើសរើសដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាជាទម្រង់ប្រធានបទ ក្រាហ្វិក និងអក្សរ។ - ការផ្លាស់ប្តូរគំរូទំនាក់ទំនងដើម្បីសិក្សាលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វានៅក្នុង "ទម្រង់បរិសុទ្ធ";

ការសាងសង់ប្រព័ន្ធនៃបញ្ហាជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងវិធីទូទៅមួយ; - ការគ្រប់គ្រងលើការអនុវត្តសកម្មភាពពីមុន; - ការវាយតម្លៃនៃការ assimilation នៃវិធីសាស្រ្តទូទៅដែលជាលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនេះ។

គុណភាព និងបរិមាណនៃការងារត្រូវបានវាយតម្លៃតាមសមត្ថភាពប្រធានបទរបស់សិស្ស។ ការវាយតម្លៃឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ភាពល្អឥតខ្ចោះនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់។

ការអប់រំតាមប្រព័ន្ធនេះបង្កើនកម្រិតទ្រឹស្តីនៃការអប់រំយ៉ាងសំខាន់ដោយការបង្រៀនសិស្សសាលាមិនត្រឹមតែចំណេះដឹង និងជំនាញអនុវត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ រូបភាពសិល្បៈ និងតម្លៃសីលធម៌ផងដែរ។ គោលបំណងរបស់គ្រូគឺនាំយកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗទៅក្នុងរបៀបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដាស់តឿនតម្រូវការចំណេះដឹង។

ភាព​សុខដុម

សំណុំអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត "សុខដុមរមនា"សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សារយៈពេល 4 ឆ្នាំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅនាយកដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.A. Sholokhov

បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យ N.B. Istomina (គណិតវិទ្យា);

បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យ M.S. សូឡូវីគីក; បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យរង N.S. Kuzmenko (រុស្ស៊ី);

បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, សាស្ត្រាចារ្យរង O.V. Kubasova (ការអានអក្សរសាស្ត្រ);

បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យជាន់ខ្ពស់ O.T. Poglazova (ពិភពលោកជុំវិញ);

បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ N.M. Konysheva (ការបណ្តុះបណ្តាលការងារ) ។

ក្នុង​ការ​ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ លក្ខណៈពិសេសដំបូងនៃកញ្ចប់នេះ។"ភាពសុខដុមរមនា" គឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ខ្លួនលើការយកឈ្នះលើការបំបែកដែលបានបង្កើតឡើងតាមគោលបំណងនៃប្រព័ន្ធសិក្សាបែបប្រពៃណី និងកំពុងអភិវឌ្ឍដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលសរីរាង្គនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីដែលបានបញ្ជាក់ពីភាពរឹងមាំរបស់ពួកគេ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិធីសាស្រ្ត។

មុខងារទីពីរសំណុំរកឃើញការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងតំណាងនៃវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងវានៃទិសដៅសំខាន់នៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំនៅសាលា (មនុស្សធម៌ មនុស្សធម៌ ភាពខុសគ្នា វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាព និងវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សចំពោះដំណើរការសិក្សា)។

វិធានការទាំងនេះរួមមាន:

តក្កវិជ្ជានៃការបង្កើតខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិត និងវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព ដែលនៅកម្រិតដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង ធានាថាគាត់យល់អំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ គំរូ និងភាពអាស្រ័យនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការសិក្សានីមួយៗ។ ប្រធានបទ;

មធ្យោបាយ មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្ស។

ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការអប់រំដែលគិតគូរទាំងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង និងរក្សាតុល្យភាពរវាងតក្កវិជ្ជា និងវិចារណញាណ ពាក្យ និងរូបភាព មនសិការ និងមនសិការ ការសន្និដ្ឋាន និងហេតុផល។

លក្ខណៈពិសេសទីបីនៃកញ្ចប់"ភាពសុខដុមរមនា" គឺដើម្បីធានានូវទំនាក់ទំនងរវាងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូនៅសាកលវិទ្យាល័យ និងការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ អ្នកនិពន្ធនៃសំណុំ "សុខដុមរមនា" (N.B. Istomina, M.S. Soloveychik, N.S. Kuzmenko, O.V. Kubasova, N.M. Konysheva) ក៏ជាអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សានិងជំនួយការបង្រៀនដែលត្រូវបានបង្រៀននៅមហាវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបឋមសិក្សានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យនិងមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ នៃប្រទេសរុស្ស៊ី។

"សុខដុមរមនា" ជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើនកម្រិតនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូនិងការបង្កើតមនសិការគរុកោសល្យថ្មីមួយនៅក្នុងគាត់, គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងនិន្នាការទំនើបក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ នេះ​គឺជា លក្ខណៈពិសេសទីបួននៃឈុតបង្រៀន.

L.G. PETERSON, R.N. BUNEEV,

១.គោលការណ៍នៃរូបភាពនៃពិភពលោក។៣. គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធ។

ប្រព័ន្ធមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបង្កើតអក្ខរកម្មព័ត៌មាន មិនត្រឹមតែលើប្រធានបទ "ព័ត៌មានវិទ្យា" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយព័ត៌មានលើមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ - បានបង្កើតសំណុំសៀវភៅសិក្សា៖

កម្មវិធី "សាលារុស្ស៊ី"

1. រួមបញ្ចូលគ្នានូវការអភិវឌ្ឍន៍បែបប្រពៃណី និងសមិទ្ធិផលចុងក្រោយបង្អស់ក្នុងចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ រួមមានធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។

2. តំណាងឱ្យគំរូរួមនៃសាលាបឋមសិក្សា ដែលបង្កើតឡើងនៅលើក្របខណ្ឌគោលគំនិតតែមួយ និងមានកម្មវិធីពេញលេញ និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត។

3. ឧបករណ៍នេះអនុវត្តសមាសភាពសហព័ន្ធនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងគ្របដណ្តប់លើវិស័យអប់រំទាំងអស់ រួមទាំងការច្នៃប្រឌិតថ្មីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា ដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងភាសាបរទេស។

4. "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី" - សាលានៃការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌។

5. សំណុំនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវគុណភាពដូចជា មូលដ្ឋានគ្រឹះ ភាពជឿជាក់ ស្ថេរភាព ភាពបើកចំហចំពោះអ្វីដែលថ្មី ដែលគួរតែក្លាយជាអាំងតេក្រាល

6. ភាពខុសគ្នានៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ ការដកចេញនូវកត្តាបង្កើតភាពតានតឹងនៃដំណើរការអប់រំ។

8. ទិសដៅទូទៅសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំបឋមសិក្សាដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងឯកសារបង្រៀន "សាលា 2100" ។

"សាលា 2000 ... " - "សាលា 2100"

វាត្រូវបានផ្តោតលើការធានានូវការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់វា។

1. ការរកឃើញដោយខ្លួនឯងនូវចំណេះដឹងថ្មីៗដោយកុមារ

2. ការបន្តរវាងគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំនៅកម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តមាតិកានិង

វិធីសាស្រ្ត

4. ការអប់រំពហុកម្រិត សមត្ថភាពក្នុងការជំរុញកុមារម្នាក់ៗតាមល្បឿនរបស់ពួកគេ 5. ការតំរង់ទិសអតិបរមាឆ្ពោះទៅរកភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

6. ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតអថេរ

7. កម្មវិធី "School 2000 ... " - "School 2100" ឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងពីទីតាំងនៃការបន្តនៃទស្សនៈវិទ្យាសាស្រ្ត និងការរួមបញ្ចូល គំនិតមិនប៉ះទង្គិចពីគំនិតថ្មី។

លក្ខណៈពិសេសនៃសៀវភៅសិក្សា "សាលា 2000 ... " - "សាលា 2100"

L.G. PETERSON, R.N. BUNEEV,

សំណុំអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត "សាលា 2000 ... " - "សាលា 2100" រួមមាន:

1) សៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-4 នៃបឋមសិក្សាដោយ L.G. Peterson,

2) សៀវភៅសិក្សាស្តីពីការបង្រៀនអក្ខរកម្មភាសារុស្ស៊ីការអានអក្សរសាស្ត្រពិភពលោកជុំវិញអ្នកនិពន្ធ R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, A.A. Vakhrusheva,

គោលការណ៍គរុកោសល្យខាងក្រោមត្រូវបានដាក់ចុះ។

A. គោលការណ៍តម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន។

1. គោលការណ៍នៃការសម្របខ្លួន។ 2. គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ 3. គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត។

ខ- គោល​ការណ៍​ទិស​វប្បធម៌។១.គោលការណ៍នៃរូបភាពនៃពិភពលោក។២. គោលការណ៍សុចរិតភាពនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។៣. គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធ។៤. គោលការណ៍នៃឥរិយាបទ semantic ទៅកាន់ពិភពលោក.5. គោលការណ៍នៃមុខងារចង្អុលបង្ហាញនៃចំណេះដឹង។៦. គោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើវប្បធម៌ជាទស្សនៈពិភពលោក និងជាគំរូវប្បធម៌។

ខ. គោលការណ៍តម្រង់ទិសសកម្មភាព។ 1. គោលការណ៍នៃសកម្មភាពសិក្សា។

2. គោលការណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រប់គ្រងពីសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពសិក្សាទៅសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពជីវិត។ 3. គោលការណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា និងការយល់ដឹងទៅជាសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស (តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗគ្នា)។ 4. គោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ពីមុន (ដោយឯកឯង) ។ 5. គោលការណ៍ច្នៃប្រឌិត ឬគោលការណ៍នៃការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត និងជំនាញច្នៃប្រឌិត។

G. និងបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួនទៀត។

1. សាលារៀនជាផ្នែកមួយនៃបរិយាកាសអប់រំ។ 2. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត។

3. គោលការណ៍ Minimax ។ ថ្នាក់អតិបរមា - ថ្នាក់អប្បបរមា។ ប្រព័ន្ធកិច្ចការផ្ទះ "Sparing" ។

សមាគមអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តបានដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមនេះអស់រយៈពេល 10 ឆ្នាំ៖

បានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពមាតិកានៃការអប់រំពីមត្តេយ្យសិក្សាដល់ថ្នាក់ទី 7 នៃវិទ្យាល័យ; - ប្រព័ន្ធ Didactic ទំនើបត្រូវបានបង្កើតឡើង; - បញ្ហានៃការបន្ត និងបន្តរវាងផ្នែកទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតមុខវិជ្ជាអក្ខរកម្មមុខងារដោយមធ្យោបាយត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្កើតនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។

ប្រព័ន្ធមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបង្កើតអក្ខរកម្មព័ត៌មាន មិនត្រឹមតែលើប្រធានបទ "ព័ត៌មានវិទ្យា" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយព័ត៌មានលើមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ - បានបង្កើតសំណុំសៀវភៅសិក្សា៖

2. នៅពេលនេះ "School 2100" គឺជាប្រព័ន្ធអប់រំអថេររបស់រដ្ឋ។ ការងាររបស់នាងត្រូវបានវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានដោយបណ្ឌិតសភាអប់រំរុស្ស៊ី និង

3. ប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" ដោះស្រាយបញ្ហានៃការធ្វើទំនើបកម្មនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីដោយជោគជ័យ ពោលគឺវាបង្កើតលក្ខខណ្ឌ និងបង្កើតយន្តការសម្រាប់បណ្ដុះបណ្ដាលបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលចេះអក្សរតាមមុខងារ (ប្រព័ន្ធនៃជំនាញអប់រំទូទៅ មុន _

គូសបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ល។) នៅក្នុងការអនុវត្តអនុវត្តគោលការណ៍នៃការបន្ត និងបន្តបន្ទាប់នៃការអប់រំ។

9. វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនិងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ L.V. ហ្សានកូវ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ការយល់ដឹង សីលធម៌ សមត្ថភាពរបស់សិស្ស តាមរយៈការប្រើប្រាស់សក្តានុពលរបស់ពួកគេ។" (L.S. Vygotsky)

តាមទស្សនៈនៃគរុកោសល្យសម័យទំនើបគោលការណ៍ didactic នៃប្រព័ន្ធ L.V. Zankov ស្តាប់ទៅដូចនេះ:

រៀននៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក;

ការដាក់បញ្ចូលឯកតា didactic ដែលបានសិក្សានៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃការតភ្ជាប់មុខងារ (នៅក្នុងការបោះពុម្ពមុន - ការសិក្សានៃសម្ភារៈក្នុងល្បឿនលឿន); - ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងខាងវិញ្ញាណ និងសនិទានកម្ម (នៅក្នុងការបោះពុម្ពលើកមុន - តួនាទីនាំមុខនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី); - ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីដំណើរការសិក្សា; - ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា។

គោលការណ៍ទាំងនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដូចខាងក្រោម។

គោលការណ៍នៃការរៀននៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាកគឺជាគោលការណ៍ឈានមុខគេនៃប្រព័ន្ធនេះសម្រាប់ "មានតែដំណើរការអប់រំបែបនេះដែលផ្តល់អាហារច្រើនក្រៃលែងសម្រាប់ការងារផ្លូវចិត្តដែលអាចបម្រើដល់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនិងខ្លាំងក្លារបស់សិស្ស" ។

វិធីសាស្រ្តមុខងារស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាឯកតានៃសម្ភារៈអប់រំនីមួយៗត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងការរួបរួមនៃមុខងារទាំងអស់របស់វា។

ការប៉ះទង្គិចគឺជាការប៉ះទង្គិច។ ការប៉ះទង្គិចនៃការយល់ដឹងចាស់ប្រចាំថ្ងៃអំពីអ្វីៗជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីនៃខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងជាមួយនឹងការយល់ដឹងទ្រឹស្តីរបស់វា ដែលជារឿយៗផ្ទុយពីគំនិតពីមុន។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីធានាថាភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះនៅក្នុងមេរៀនបង្កឱ្យមានជម្លោះការពិភាក្សា។ ដោយស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃការខ្វែងគំនិតគ្នាដែលបានលេចឡើង សិស្សវិភាគប្រធានបទនៃជម្លោះពីមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នា ភ្ជាប់ចំណេះដឹងដែលពួកគេមានជាមួយការពិតថ្មី រៀនជជែកវែកញែកដោយអត្ថន័យ និងគោរពទស្សនៈរបស់សិស្សផ្សេងទៀត។

ភាពខុសប្លែកគ្នា b ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពបត់បែននៃដំណើរការសិក្សា។ កិច្ចការដូចគ្នាអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ដែលសិស្សជ្រើសរើស។ ភារកិច្ចដូចគ្នាអាចបន្តគោលដៅផ្សេងៗគ្នា៖ ផ្តោតលើការស្វែងរកដំណោះស្រាយ ហ្វឹកហាត់ គ្រប់គ្រង។ល។ តម្រូវការសម្រាប់សិស្សក៏មានការប្រែប្រួលផងដែរ ដោយគិតគូរពីភាពខុសប្លែកគ្នារៀងៗខ្លួន។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដោយផ្នែក និងបញ្ហាត្រូវបានកំណត់ថាជាវិធីសាស្រ្តបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀន។

វិធីសាស្រ្តទាំងពីរនេះគឺស្រដៀងគ្នាខ្លះទៅគ្នាទៅវិញទៅមក ត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកទេសស្រដៀងគ្នា។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្ត្រដែលមានបញ្ហាគឺ គ្រូដាក់បញ្ហា (កិច្ចការរៀន) ដល់សិស្ស ហើយពិចារណាវារួមគ្នាជាមួយពួកគេ។ ជាលទ្ធផលនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា វិធីដោះស្រាយត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ផែនការសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យដោយសិស្ស ដោយមានជំនួយតិចតួចបំផុតពីគ្រូ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ចំណេះដឹង និងជំនាញទាំងមូលរបស់ពួកគេត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ហើយអ្វីដែលពាក់ព័ន្ធទៅនឹងមុខវិជ្ជាសិក្សាត្រូវបានជ្រើសរើសពីវា។ បច្ចេកទេសនៃវិធីសាស្រ្តដែលមានបញ្ហាគឺការសង្កេតដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសន្ទនា ការវិភាគនៃបាតុភូតជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនិងមិនសំខាន់របស់ពួកគេ ការប្រៀបធៀបនៃអង្គភាពនីមួយៗជាមួយអ្នកដទៃ ការសង្ខេបលទ្ធផលនៃការសង្កេតនីមួយៗ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃលទ្ធផលទាំងនេះក្នុងទម្រង់ និយមន័យនៃគោលគំនិត ច្បាប់ ឬក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

លក្ខណៈ វិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែកគឺថាដោយបានបង្កបញ្ហាដល់សិស្ស គ្រូមិនបានរៀបចំផែនការសកម្មភាពជាមួយសិស្សដើម្បីដោះស្រាយនោះទេ ប៉ុន្តែបែងចែកវាទៅជាកិច្ចការរងជាបន្តបន្ទាប់ដែលកុមារអាចចូលដំណើរការបាន ដែលកិច្ចការនីមួយៗគឺជាជំហានឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចបាននូវកិច្ចការសំខាន់ៗ។ គោលដៅ។ បន្ទាប់​មក គាត់​បង្រៀន​កុមារ​ឲ្យ​ធ្វើ​តាម​ជំហាន​ទាំង​នេះ​ជា​លំដាប់។ ជាលទ្ធផលនៃការងាររួមគ្នាជាមួយគ្រូ សិស្សានុសិស្សដោយឯករាជ្យនៅកម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីសម្ភារៈ ធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យអំពីលទ្ធផលនៃការសង្កេត និងការសន្ទនា។ វិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែក ក្នុងកម្រិតធំជាងវិធីសាស្ត្របញ្ហា អនុញ្ញាតឱ្យធ្វើការនៅកម្រិតជាក់ស្តែង ពោលគឺនៅកម្រិតនៃជីវិត និងការនិយាយរបស់កុមារ នៅកម្រិតនៃគំនិតរបស់កុមារអំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ក្នុងវិធីសាស្រ្តដែលមានបញ្ហា មិនសូវជាត្រូវបានសិស្សប្រើប្រាស់ច្រើនដូចគេបង្រៀននោះទេ។

10. គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តចាត់ថ្នាក់ពហុវិមាត្រ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន (ពីភាសាក្រិច Metodos - តាមព្យញ្ជនៈ៖ ផ្លូវទៅកាន់អ្វីមួយ) គឺជាសកម្មភាពតាមបញ្ជារបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន (វិធីសាស្រ្ត Didactic) ត្រូវបានយល់ជាញឹកញាប់ថាជាសំណុំនៃវិធី, វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ, ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ គោលគំនិតនៃវិធីសាស្រ្ត ជួនកាលសំដៅលើសកម្មភាពរបស់គ្រូ ឬសកម្មភាពរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងករណីទី 1 វាជាការសមស្របក្នុងការនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនហើយទីពីរអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីការងាររួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស នោះវិធីសាស្ត្របង្រៀនច្បាស់ជាបង្ហាញនៅទីនេះ។

បច្ចេកទេសត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ បច្ចេកទេសគឺជាធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្ត ផ្នែកធាតុផ្សំរបស់វា សកម្មភាពម្តង ជំហានដាច់ដោយឡែកក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត ឬការកែប្រែវិធីសាស្ត្រ នៅពេលដែលវិធីសាស្ត្រមានលក្ខណៈសាមញ្ញក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាការអប់រំដែលស្មុគស្មាញ ពហុវិមាត្រ និងពហុគុណភាព។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំរូគោលបំណង គោលបំណង ខ្លឹមសារ គោលការណ៍ ទម្រង់នៃការរៀន។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន- ប្រភេទប្រវត្តិសាស្ត្រ។ នៅក្នុងរយៈពេលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន គោលបំណងសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរ ហើយត្រូវបានបំពេញបន្ថែមស្របតាមគោលដៅសង្គម និងទស្សនៈពិភពលោកដែលកំពុងមាន។ ដូច្នេះ នៅក្នុងសម័យសក្តិភូមិ ភារកិច្ចតែមួយគត់របស់សាលាផ្លូវការគឺការបញ្ចូលចំណេះដឹងផ្នែកសិក្សាដែលលើសលុប។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន- នេះគឺជាប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេបានបញ្ជាឱ្យតាមលក្ខណៈជាក់លាក់មួយ។ បច្ចុប្បន្ននេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនរាប់សិបប្រភេទត្រូវបានគេស្គាល់។ ការអប់រំ- ដំណើរការគ្រាមភាសា ចល័តខ្លាំងណាស់។ ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវតែមានលក្ខណៈថាមវន្តដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីការចល័តនេះដោយគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងជានិច្ចនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត។

I.P. ការបន្លិចមិនច្បាស់ 6 សមហេតុផលបំផុត។ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលត្រូវបានរៀបរាប់ខាងក្រោម។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តតាមគោលបំណង(M.A. Danilov, B.P. Esipov) ។ ជាលក្ខណៈទូទៅនៃចំណាត់ថ្នាក់ គឺជាដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នា ដែលដំណើរការសិក្សាឆ្លងកាត់ក្នុងមេរៀន។ វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់:

ការទទួលបានចំណេះដឹង; ការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាព; ការអនុវត្តចំណេះដឹង;

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; ការតោង;

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តតាមប្រភេទ (ធម្មជាតិ) នៃសកម្មភាពយល់ដឹង (I, Ya. Lerner, M.N. Skatkin) ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពយល់ដឹង គឺជាកម្រិតនៃឯករាជ្យភាព (ភាពតានតឹង) នៃសកម្មភាពយល់ដឹងដែលសិស្សសម្រេចបានដោយធ្វើការតាមគ្រោងការណ៍បណ្តុះបណ្តាលដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ។ វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់:

ការពន្យល់ - គំនូរ (ព័ត៌មាន - ទទួល);

បន្តពូជ; សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា; ការស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic); ស្រាវជ្រាវ។

4. ដោយ គោលបំណង didacticមាន (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikova ជាដើម) វិធីសាស្រ្តបង្រៀនពីរក្រុម៖

វិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការ assimilation បឋមនៃសម្ភារៈអប់រំ;

វិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួម និងការកែលម្អចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

ក្រុមទី 1 រួមមាន: វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍព័ត៌មាន (ការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់របស់គ្រូការសន្ទនាការងារលើសៀវភៅ); វិធីសាស្រ្តបង្រៀន (ការសន្ទនាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ការជជែកពិភាក្សា ការងារមន្ទីរពិសោធន៍); វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

ក្រុមទី 2 រួមមាន: លំហាត់ (យោងទៅតាមគំរូ, លំហាត់ដែលបានផ្តល់យោបល់, លំហាត់អថេរ។ ល។ ); ការងារជាក់ស្តែង។ ល។ វិធីសាស្រ្ត

11. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមើលឃើញក្នុងការបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ គឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំក្នុងដំណើរការសិក្សា អាស្រ័យលើការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញ និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេស។

វិធីសាស្ត្របង្រៀនដែលមើលឃើញគួរប្រើក្នុងថ្នាក់រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា។ ច្បាប់នេះធ្វើតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សវ័យក្មេង។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំការគិតការស្រមើលស្រមៃ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយតួនាទីនៃការយកចិត្តទុកដាក់មិនគួរត្រូវបានបដិសេធទេ។ ដូចដែលអ្នកដឹងហើយ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាមុខងារដែលបម្រើដល់ដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ បើគ្មានការយកចិត្តទុកដាក់ទេ មិនអាចអនុវត្តសកម្មភាពដឹងខ្លួនបានឡើយ គ្មានការគិតកើតឡើងឡើយ។ ដូច្នេះ​បើ​គ្មាន​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ទេ វា​មិន​អាច​បង្កើត​ដំណើរការ​សិក្សា​បាន​ធម្មតា​ទេ។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀនពីរបៀបគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។

សិស្សសាលាវ័យក្មេងមានការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួច ពួកគេមានទំនោរត្រូវបានរំខានជាញឹកញាប់។ ក្នុងន័យនេះចាប់ពីមេរៀនដំបូងវាចាំបាច់ដើម្បី "អប់រំ" ការយកចិត្តទុកដាក់។

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញមាន ការសង្កេត ការបង្ហាញ និងការបង្ហាញ. អរគុណ​ចំពោះ ការសង្កេតវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះជីវិតជុំវិញពួកគេ ហើយបង្រៀនពួកគេឱ្យវិភាគបាតុភូតធម្មជាតិ និងសង្គម ក៏ដូចជាបង្រៀនពួកគេឱ្យផ្តោតលើរឿងសំខាន់ ដើម្បីគូសបញ្ជាក់សញ្ញាពិសេស។ អរគុណ​ចំពោះ បាតុកម្មការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សគឺសំដៅទៅលើកត្តាសំខាន់ ហើយមិនមែនដោយចៃដន្យទេ លក្ខណៈខាងក្រៅនៃវត្ថុ បាតុភូត ដំណើរការដែលកំពុងពិចារណា។ រូបភាពជាពិសេសប្រើបានល្អនៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី។ បន្ទាប់មក គ្រូគួរបង្ហាញរឿងរបស់គាត់នៅលើក្តារខៀនជាមួយដីស។ គំនូរពន្យល់ពាក្យរបស់គ្រូ ហើយសាច់រឿងធ្វើឱ្យច្បាស់នូវខ្លឹមសារដែលបង្ហាញនៅលើក្តារខៀន។

នៅពេលប្រើឧបករណ៍មើលឃើញវាចាំបាច់ត្រូវសង្កេតមើល

លក្ខខណ្ឌមួយចំនួន៖

ការមើលឃើញដែលប្រើគួរតែសមរម្យសម្រាប់អាយុរបស់សិស្ស។

ការមើលឃើញគួរតែត្រូវបានប្រើក្នុងកម្រិតមធ្យម ហើយគួរតែត្រូវបានបង្ហាញជាបណ្តើរៗ ហើយមានតែនៅពេលសមស្របនៅក្នុងមេរៀនប៉ុណ្ណោះ។

ការសង្កេតគួរតែត្រូវបានរៀបចំដើម្បីឱ្យសិស្សទាំងអស់អាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នូវវត្ថុដែលកំពុងត្រូវបានបង្ហាញ។

គិតឱ្យបានលម្អិតអំពីការពន្យល់ដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងអំឡុងពេលការបង្ហាញនៃបាតុភូត;

ការមើលឃើញដែលបានបង្ហាញត្រូវតែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ។

ចូលរួមសិស្សខ្លួនឯងក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានដែលចង់បាននៅក្នុងឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ ឬការបង្ហាញ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់គំនូរ និងការបង្ហាញភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការរួមផ្សំដ៏ប៉ិនប្រសប់នៃពាក្យ និងការមើលឃើញ លើសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការញែកលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈទាំងនោះឱ្យនៅដាច់ពីគេ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុ និងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាកាន់តែទូលំទូលាយ។

12. ការប្រើប្រាស់ពាក្យសំដីក្នុងការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេង។

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីកាន់កាប់កន្លែងឈានមុខគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

គ្រូបង្រៀនរីកចម្រើន - Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky និងអ្នកផ្សេងទៀត - ប្រឆាំងនឹងការរំលាយអត្ថន័យរបស់ពួកគេបានបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការបំពេញបន្ថែមពួកគេជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញនិងជាក់ស្តែង។

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជូនព័ត៌មានមួយចំនួនធំក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត បង្កបញ្ហាដល់សិស្ស និងចង្អុលបង្ហាញវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីត្រូវបានបែងចែកជាប្រភេទដូចខាងក្រោម: រឿង, ការពន្យល់, ការសន្ទនា, ការពិភាក្សា, ការបង្រៀន។

រឿងពាក់ព័ន្ធនឹងការនិទានរឿងផ្ទាល់មាត់អំពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការសិក្សា។ មាន​តែ​លក្ខណៈ​នៃ​សាច់​រឿង កម្រិត​សំឡេង និង​រយៈពេល​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​ផ្លាស់​ប្តូរ។ យោងតាមគោលដៅ រឿងរ៉ាវជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់៖ ដំណើររឿង - សេចក្តីផ្តើម រឿង - ការបកស្រាយរឿង - ការសន្និដ្ឋាន។

នៅក្នុងដំណើររឿង បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដូចជា ការបង្ហាញព័ត៌មាន ការធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ ការបង្កើនល្បឿននៃការចងចាំ (mnemonic សមាគម) ការប្រៀបធៀបឡូជីខល ការប្រៀបធៀប ការបន្លិចរឿងសំខាន់ ការសង្ខេបត្រូវបានប្រើ។

ការពន្យល់។ការពន្យល់គួរតែត្រូវបានយល់ថាជាការបកស្រាយពាក្យសំដីនៃភាពទៀងទាត់, លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា, គំនិតបុគ្គល, បាតុភូត។

ការពន្យល់គឺជាប្រព័ន្ធបទបង្ហាញ monologue ។ ការពន្យល់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាញឹកញាប់បំផុតនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈទ្រឹស្តី ដំណោះស្រាយគីមី រូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា ទ្រឹស្តីបទ; ក្នុងការលាតត្រដាងពីមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់នៅក្នុងបាតុភូតធម្មជាតិ និងជីវិតសង្គម។

ការសន្ទនា- វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបសន្ទនា ដែលគ្រូដោយកំណត់ប្រព័ន្ធគិតយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៃសំណួរ នាំសិស្សឱ្យយល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ឬពិនិត្យមើលការរួមផ្សំនៃអ្វីដែលពួកគេបានសិក្សារួចហើយ។ ការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តចាស់បំផុតមួយនៃការងារ didactic ។ វាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងស្ទាត់ជំនាញដោយសូក្រាត ដែលក្នុងនាមគំនិតនៃ "ការសន្ទនាសូក្រាត" មក។

ការសន្ទនា Heuristic គឺរីករាលដាល (ពីពាក្យ "eureka" - ខ្ញុំរកឃើញ, បើក) ។ នៅក្នុងវគ្គនៃការសន្ទនាបែប heuristic គ្រូដែលពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស នាំពួកគេឱ្យយល់ និងបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗ បង្កើតច្បាប់ និងការសន្និដ្ឋាន។

ការសន្ទនាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានប្រើដើម្បីទំនាក់ទំនងចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ប្រសិនបើការសន្ទនាមុនការសិក្សាអំពីសម្ភារៈថ្មី វាត្រូវបានគេហៅថាការណែនាំ ឬការណែនាំ។ គោល​បំណង​នៃ​ការ​សន្ទនា​បែប​នេះ​គឺ​ដើម្បី​ដាស់​តឿន​សិស្ស​នូវ​ស្ថានភាព​នៃ​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​ការ​សិក្សា​អ្វី​ដែល​ថ្មី។ ការពង្រឹងការសន្ទនាត្រូវបានប្រើប្រាស់បន្ទាប់ពីរៀនសម្ភារៈថ្មី។

ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា សំណួរអាចត្រូវបានសួរទៅកាន់សិស្សម្នាក់ (ការសន្ទនាបុគ្គល) ឬសិស្សនៃថ្នាក់ទាំងមូល (ការសន្ទនាខាងមុខ)។

ការសន្ទនាមួយប្រភេទគឺការសម្ភាសន៍។

ការពិភាក្សា។ការពិភាក្សាជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈលើបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ហើយទស្សនៈទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួម ឬផ្អែកលើមតិរបស់អ្នកដទៃ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេណែនាំឱ្យប្រើនៅពេលដែលសិស្សមានកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំ និងឯករាជ្យនៃការគិតយ៉ាងសំខាន់ អាចជជែកតវ៉ា បញ្ជាក់ និងបញ្ជាក់ពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ។

ការបង្រៀន។សាច់រឿង និងការពន្យល់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការសិក្សានៃសម្ភារៈអប់រំដែលមានបរិមាណតិចតួច។ នៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្សចាស់ គ្រូត្រូវបង្ហាញនូវចំណេះដឹងថ្មីៗយ៉ាងច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់លើប្រធានបទជាក់លាក់ ដោយចំណាយពេល 20-30 នាទីនៃមេរៀនលើរឿងនេះ ហើយជួនកាលមេរៀនទាំងមូល។ ការបង្ហាញនៃសម្ភារៈបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទម្រង់នៃការបង្រៀនមួយ។

«ការ​បង្រៀន​ខុស​ពី​រឿង​ដែល​បទ​បង្ហាញ​នៅ​ទីនេះ​មិន​ត្រូវ​បាន​រំខាន​ដោយ​ការ​សួរ​សំណួរ​សិស្ស​ឡើយ»។

13. វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនសិស្ស។

វិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។

វិធីសាស្រ្តធ្វើលំហាត់ប្រាណ។ ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សអនុវត្តសកម្មភាពជាច្រើនពោលគឺឧ។ បណ្តុះបណ្តាល (លំហាត់) ក្នុងការអនុវត្តសម្ភារៈដែលបានសិក្សាក្នុងការអនុវត្ត និងតាមរបៀបនេះធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់ពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពពាក់ព័ន្ធ ព្រមទាំងអភិវឌ្ឍការគិត និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ទីមួយ ពួកគេគួរតែដឹងខ្លួន និងអនុវត្តបានលុះត្រាតែសិស្សយល់ និងធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ទីពីរពួកគេគួរតែរួមចំណែកដល់ការពង្រឹងចំណេះដឹងបន្ថែមទៀត និងទីបី រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា។

លំហាត់មាត់រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខល ការចងចាំ ការនិយាយ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។ ពួកវាមានលក្ខណៈថាមវន្ត មិនទាមទារការរក្សាកំណត់ត្រាប្រើប្រាស់ពេលវេលាទេ។ លំហាត់សរសេរត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងកម្មវិធីរបស់ពួកគេ។ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល, វប្បធម៌នៃការសរសេរ, ឯករាជ្យភាពក្នុងការងារ។ លំហាត់សរសេរអាចត្រូវបានផ្សំជាមួយផ្ទាល់មាត់និងក្រាហ្វិក។

ទៅ លំហាត់ក្រាហ្វិករួមបញ្ចូលការងាររបស់សិស្សក្នុងការគូរដ្យាក្រាម គំនូរ ក្រាហ្វ ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា បង្កើតអាល់ប៊ុម ផ្ទាំងរូបភាព ឈរ ធ្វើគំនូរព្រាងកំឡុងពេល មន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែងដំណើរកំសាន្ត។ លំហាត់ក្រាហ្វិកជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការសរសេរ និងដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំទូទៅ។ ការងារក្រាហ្វិក អាស្រ័យលើកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ អាចជាការបន្តពូជ ការបណ្តុះបណ្តាល ឬធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

ដល់លំហាត់អប់រំ និងការងារ m រួមបញ្ចូលការងារជាក់ស្តែងរបស់សិស្សជាមួយនឹងការតំរង់ទិសផលិតកម្មនិងការងារ។ គោលបំណងនៃលំហាត់ទាំងនេះគឺដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីរបស់សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពការងាររបស់ពួកគេ។ លំហាត់បែបនេះរួមចំណែកដល់ការអប់រំការងាររបស់សិស្ស។

លំហាត់ស្វែងរកបញ្ហាក៏ចាំបាច់ខ្លាំងដែរ ដែលបង្កើតជាសមត្ថភាពស្មាន វិចារណញាណរបស់សិស្ស។

ការងារមន្ទីរពិសោធន៍- នេះជាការប្រព្រឹត្តរបស់សិស្ស តាមការណែនាំរបស់គ្រូ នៃការពិសោធន៍ដោយប្រើឧបករណ៍ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសផ្សេងៗ ឧ. ការសិក្សាដោយសិស្សនៃបាតុភូតណាមួយដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ពិសេស។

ការងារ​មន្ទីរពិសោធន៍​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ ឬ​ផែនការ​ស្រាវជ្រាវ។

ការងារជាក់ស្តែងត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីសិក្សាផ្នែកធំ ប្រធានបទ និងមានលក្ខណៈទូទៅ។ ពួកគេអាចត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្រៅសាលារៀនផងដែរ (ការវាស់វែងវាលធ្វើការនៅលើទីតាំងសាលារៀន) ។

ប្រភេទពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែងគឺថ្នាក់ ជាមួយនឹងម៉ាស៊ីនបង្រៀន ជាមួយនឹងម៉ាស៊ីនបណ្តុះបណ្តាល និងគ្រូ។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះរួមមានដូចខាងក្រោមៈ

ការពន្យល់ដោយគ្រូអំពីគោលបំណង និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាលនាពេលខាងមុខ។

បង្ហាញគ្រូពីរបៀបធ្វើលំហាត់នេះ ឬលំហាត់នោះ។

ការបន្តពូជដំបូងដោយសិស្សនៃសកម្មភាពដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត;

សកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់របស់សិស្សក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន។

14. ទម្រង់ - អង្គការនៃ "ការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់បឋម: ថ្នាក់ទូទៅ, ក្រុម, បុគ្គល។

ទំរង់- ធម្មជាតិនៃទិសដៅសកម្មភាព។ ទម្រង់គឺផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រនាំមុខ។ ទម្រង់គឺជាក់លាក់ (មេរៀន កិច្ចការផ្ទះ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការពិគ្រោះយោបល់ ថ្នាក់បន្ថែម ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។ល។) និងទូទៅ។

មេរៀន- ទម្រង់អប់រំសមូហភាព ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសមាសភាពថេរនៃសិស្ស ក្របខ័ណ្ឌរឹងសម្រាប់ថ្នាក់ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃការងារអប់រំលើសម្ភារៈអប់រំដូចគ្នាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។

ថ្នាក់ជម្រើសជាទម្រង់នៃការអប់រំត្រូវបានណែនាំនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 60 ដល់ដើមទសវត្សរ៍ទី 70 ។ សតវត្សទី XX នៅក្នុងដំណើរការនៃការប៉ុនប៉ងមិនជោគជ័យមួយផ្សេងទៀតដើម្បីធ្វើកំណែទម្រង់ការអប់រំនៅសាលា។ ថ្នាក់ទាំងនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីផ្តល់នូវការសិក្សាកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីមុខវិជ្ជាដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា ទោះបីជាក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ពួកវាត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ណាស់ដើម្បីធ្វើការជាមួយសិស្សដែលយឺតយ៉ាវ។

កិច្ចការផ្ទះគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំការរៀនសូត្រ ដែលការងារសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអវត្តមាននៃការណែនាំផ្ទាល់ពីគ្រូ។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា - អូឡាំពិក រង្វង់ - គួរតែរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ល្អបំផុតនៃសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស។

ពាក្យ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀន" ក៏ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុង didactic ។ ការទទួលការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយ ឬផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ រត់ទៅមុខបន្តិច ឧបមាថា ក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃលំហាត់ដែលប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ បង្ហាញគ្រូពីរបៀបអនុវត្តសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាក្នុងការអនុវត្ត ការផលិតឡើងវិញ។ ដោយសិស្សនូវសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញដោយគ្រូ និងការបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់ ដើម្បីបង្កើនជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបានអនុវត្ត។

ផ្នែកខាងមុខការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការងារនៅក្នុង didactics ។ តម្រូវការសម្រាប់ថ្នាក់បែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីសិក្សាឯកសណ្ឋាន ដែលជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ក្នុងការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គល និងទេពកោសល្យរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់។ ជាមួយនឹងការងារផ្នែកខាងមុខ សិស្សបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាមនុស្សម្នាក់ បង្ហាញពីចំណេះដឹង ការយល់ដឹង ការចងចាំ បំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូកំណត់កិច្ចការរួមមួយ ឬច្រើន ដែលមានលក្ខណៈសាមញ្ញសម្រាប់សិស្ស។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយពួកគេ គ្រូមានឱកាសដើម្បីសង្កេត និងវាយតម្លៃអារម្មណ៍ទូទៅរបស់សិស្សនៅកន្លែងធ្វើការ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទម្រង់នៃការងារនេះក៏មានចំណុចខ្សោយរបស់វាផងដែរ ចាប់តាំងពីក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ វាធ្វើការជាមធ្យមទាក់ទងនឹងបរិមាណ និងត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ល្បឿនតែមួយនៃការងារ។ សម្រាប់គោលបំណងនៃការងារដ៏ល្អប្រសើររបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់ឥតឈប់ឈរ ទម្រង់សិក្សាបុគ្គល។ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សម្នាក់ៗទទួលបានភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលគាត់ធ្វើដោយឯករាជ្យពីអ្នកដទៃ។ ជាញឹកញយ ទាំងនេះគឺជាកិច្ចការកាត ដែលគ្រូមានឱកាសក្នុងការបែងចែកពួកវា (កាតកិច្ចការត្រូវបានភ្ជាប់)។ មេរៀនបុគ្គលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់សិស្សដែលមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា។ អាចមានកាតគ្រូ កាតដែលមានសំបុត្រ (ជាពិសេសសម្រាប់ធរណីមាត្រ)។ល។ នៅពេលដែលកិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ដោយសិស្ស គ្រូត្រូវកត់សម្គាល់ចំណុចនេះ បង្កើនកិត្យានុភាពនៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់ថ្នាក់។ (សន្លឹកកិច្ចការត្រូវបានភ្ជាប់) ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់ការងារបុគ្គលក្នុងវិស័យអប់រំរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយថាតើគ្រូដឹងពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សកម្រិតណានៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ ចំណង់ក្នុងការសិក្សា ឱកាសសិក្សា សមត្ថភាពបុគ្គល។ ការងារខ្លួនឯងក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការងារឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងសកម្មគួរតែអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សគ្រប់រូប។ កិច្ចការ​សម្រាប់​សិស្ស​ត្រូវ​តែ​ផ្តល់​ឱ្យ​ខុស​គ្នា​ក្នុង​ភាព​ស្មុគស្មាញ។

15. ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ៖ ខ្លឹមសារ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន តម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្ត។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យមានច្រើនឆ្នាំដូចសកម្មភាពគរុកោសល្យទាំងអស់។ គោលគំនិតនៃ "ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ" ត្រូវបានស្នើឡើងដោយ K. Ingankamp ដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងការវិនិច្ឆ័យវេជ្ជសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្តក្នុងឆ្នាំ 1968 ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងវិទ្យាសាស្ត្រមួយ។ យោងតាមភារកិច្ច គោលដៅ និងវិសាលភាពនៃការអនុវត្ត ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគឺឯករាជ្យ។ នាងបានខ្ចីវិធីសាស្រ្តរបស់នាង ហើយក្នុងការគោរពជាច្រើនអំពីវិធីគិតរបស់នាងពីការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យសព្វថ្ងៃនេះនៅតែជាកម្មវិធីប្រកួតប្រជែងយ៉ាងសកម្ម និងមិនច្បាស់លាស់ជាជាងវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះវាមិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលមាននិយមន័យផ្សេងៗគ្នានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ បែងចែករវាងការរៀនរោគវិនិច្ឆ័យ, i.e. លទ្ធផល លទ្ធផលដែលសម្រេចបាន និងការរៀនសូត្រ។ អត្ថន័យដ៏ទូលំទូលាយ និងស៊ីជម្រៅគឺត្រូវបានវិនិយោគលើការវិនិច្ឆ័យជាជាងការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណីនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិក្ខាកាម។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់បញ្ជាក់តែលទ្ធផលដោយមិនពន្យល់ពីប្រភពដើមរបស់វា។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពិចារណាលទ្ធផលនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិធី, វិធីដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ, បង្ហាញនិន្នាការ, ថាមវន្តនៃការបង្កើតផលិតផលសិក្សា។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរួមមានការត្រួតពិនិត្យ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ការវាយតម្លៃ ការប្រមូលផ្តុំទិន្នន័យស្ថិតិ ការវិភាគរបស់ពួកគេ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណថាមវន្ត និន្នាការ ការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត។ ដូច្នេះ ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំឡើង ទីមួយ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការនៃការសិក្សារបស់បុគ្គល ទីពីរក្នុងផលប្រយោជន៍សង្គម ដើម្បីធានាបាននូវការកំណត់ត្រឹមត្រូវនៃលទ្ធផលសិក្សា និងទីបី ដឹកនាំដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើង ដើម្បីកាត់បន្ថយកំហុសនៅពេលផ្ទេរសិស្សពីមួយ សិក្សាក្រុមមួយទៅក្រុមមួយទៀត។

16. មេរៀនជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ។ ភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់នៃមេរៀន។ រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនធម្មតានៅសាលាបឋមសិក្សា។

មេរៀន- ទម្រង់អប់រំសមូហភាព ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសមាសភាពថេរនៃសិស្ស ក្របខ័ណ្ឌរឹងសម្រាប់ថ្នាក់ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃការងារអប់រំលើសម្ភារៈអប់រំដូចគ្នាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ ការវិភាគលើមេរៀននៅក្នុងសាលារៀនបង្ហាញថា រចនាសម្ព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេភាគច្រើនពឹងផ្អែកទៅលើគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានដោះស្រាយនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ក៏ដូចជាមធ្យោបាយដែលគ្រូមាននៅក្នុងការចោលរបស់គាត់។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីភាពចម្រុះនៃវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន ដែលទោះជាយ៉ាងណា អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមប្រភេទ៖

មេរៀន - ការបង្រៀន (ជាក់ស្តែង នេះគឺជាការបកស្រាយរបស់គ្រូលើប្រធានបទមួយ ទោះបីជាមានជំនាញដែលគ្រូស្គាល់ក៏ដោយ មេរៀនបែបនេះទទួលបានលក្ខណៈនៃការសន្ទនាមួយ);

ថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍ (ជាក់ស្តែង) (មេរៀនប្រភេទនេះជាធម្មតាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាព);

មេរៀនត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង (តេស្ត, តេស្ត);

មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានធ្វើឡើងតាមគ្រោងការណ៍ណាមួយ៖

ពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលបានឆ្លងកាត់ - សិស្សបង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន ពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ជំនាញសម្ភារៈថ្មី; នៅដំណាក់កាលនេះ សម្ភារៈថ្មីត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្រូ ឬ "ដកស្រង់" នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត (ជាញឹកញាប់បំផុត - ការដោះស្រាយបញ្ហាលើសម្ភារៈថ្មី);

ការចេញកិច្ចការផ្ទះ។

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន. ភាពខុសគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនគឺជាសំណុំនៃជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់អន្តរកម្មរវាងធាតុនៃមេរៀន ដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា និងធានានូវប្រសិទ្ធភាពប្រកបដោយគោលបំណងរបស់វា។

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនសម្រាប់ការរៀនសម្ភារៈថ្មី៖

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនដើម្បីបង្រួបបង្រួម និងអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង ជំនាញ៖

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនស្តីពីការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព៖

រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនដែលបង្កើតឡើងវិញ៖

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា (ជាធម្មតាវាមានគោលបំណង ve ឬច្រើនជាងនេះ)៖

ការរៀបចំការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន; ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ កំណត់គោលដៅនៃមេរៀន; ការរៀបចំរបស់សិស្សជាមួយនឹងការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំថ្មី, i.e. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងការអនុវត្ត និងជំនាញផ្លូវចិត្ត; រៀនសម្ភារៈថ្មី រួមទាំងការពន្យល់។ ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀននេះ និងគ្របដណ្តប់ពីមុន ទាក់ទងទៅនឹងថ្មីមួយ។ ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ការតភ្ជាប់នៃអ្នកថ្មីជាមួយនឹងអ្នកដែលទទួលបានពីមុន និងបានបង្កើត។ សង្ខេបលទ្ធផលនិងលទ្ធផលនៃមេរៀន; កិច្ចការ​ផ្ទះ; ការរៀបចំ (ការងារបឋម) ចាំបាច់សម្រាប់សិស្សដើម្បីសិក្សាប្រធានបទថ្មី (មិនមែនជានិច្ចទេ) ។

17. មេរៀនមិនប្រពៃណីនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ប្រភេទ។ លក្ខណៈសំខាន់ៗ។

ទាំងនេះជាពិសេសគឺមេរៀនសិក្ខាសាលា ការធ្វើតេស្ត ការបង្រៀន ការប្រកួតប្រជែង ការធ្វើដំណើរ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ថ្នាក់សន្និសីទ ជម្លោះ មេរៀនរឿងនិទាន មេរៀនហ្គេមតាមប្រធានបទ អរគុណដែលសិស្សរៀនសម្ភារៈកម្មវិធីបានលឿន និងប្រសើរជាងមុន។

ការងារបុគ្គលជាមួយពួកគេ។

ហើយជាចុងក្រោយ លទ្ធភាពនៃការបង្ហាញកិច្ចការ និងលំហាត់ជាចម្បងក្នុងទម្រង់លេង ដែលអាចប្រើបានច្រើនបំផុតសម្រាប់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសកម្មភាពឈានមុខគេនៃខែដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅសាលា (ការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពលេងទៅការរៀន។ ) ជួយសម្រួល និងកាត់បន្ថយរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួន។

ការដាក់បញ្ចូលវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណីទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាបឋមសិក្សាមានគោលបំណងពង្រីកដំណើរការអប់រំ ហើយដោយគ្មានការបំបែកចេញពីបញ្ហានៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ អភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

ប្រភេទមេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណីដែលល្បីមួយគឺល្បែងវេយ្យាករណ៍ ¾ អក្សរកាត់។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ល្បែងផ្គុំពាក្យ crossword មានសារៈប្រយោជន៍មិនមែនដើម្បីសាកល្បងការយល់ឃើញរបស់សិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបញ្ចូលសម្ភារៈពិតឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។

ភារកិច្ចឡូជីខលនៃល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លងត្រូវបានជ្រើសរើសតាមអាយុនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

ដំណើរការនៃការទស្សន៍ទាយនេះបើយោងតាមអ្នកអប់រំសម័យទំនើប។

ជាប្រភេទកាយសម្ព័ន្ធដែលប្រមូលផ្តុំ និងបណ្តុះបណ្តាលកម្លាំងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការទស្សន៍ទាយ riddles ធ្វើឱ្យមានភាពមុតស្រួច និងប្រៀនប្រដៅចិត្ត ធ្វើឱ្យកុមារស្គាល់តក្កវិជ្ជា ហេតុផល និងភស្តុតាង។ ការទស្សន៍ទាយ riddles អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​មើល​ឃើញ​ថា​ជា​ដំណើរ​ការ​ប្រកបដោយ​ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត​មួយ ហើយ​ការ​យល់​ឃើញ​ដោយ​ខ្លួន​វា​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​មើល​ឃើញ​ថា​ជា​ការងារ​ច្នៃ​ប្រឌិត។

លើសពីនេះ មេរៀនតន្ត្រីគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌កម្រិតសំឡេង និងការស្តាប់តាមចង្វាក់ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ឃើញនៃការនិយាយបរទេស។ តន្ត្រីក៏មានឥទ្ធិពលប៉ូវកំលាំងទូទៅផងដែរដែលបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃថ្នាក់។

ដំណើរកំសាន្តដែលធ្វើឡើងដោយយោងតាមកម្មវិធីប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា¾ គឺជាមេរៀនមួយផ្សេងទៀតដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។ ភាពប្លែកនៃមេរៀន-ដំណើរកំសាន្តគឺថា ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តមិនមែននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃថ្នាក់រៀននោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងធម្មជាតិ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ចំពោះវត្ថុ និងបាតុភូតរបស់វា។

មេរៀន-ដំណើរកំសាន្តមានឥទ្ធិពលអប់រំយ៉ាងខ្លាំងលើកុមារ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងមេរៀន - ដំណើរកំសាន្តគឺការសង្កេតវត្ថុ និងបាតុភូតធម្មជាតិ និងទំនាក់ទំនងដែលអាចមើលឃើញ និងភាពអាស្រ័យរវាងពួកវា។

មេរៀន - ដំណើរកំសាន្តត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពីរ៖ យោងទៅតាមបរិមាណនៃខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ (ប្រធានបទតែមួយប្រធានបទច្រើន) និងយោងទៅតាមកន្លែងរបស់វានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃផ្នែកសិក្សា (ការណែនាំបច្ចុប្បន្នចុងក្រោយ) ។

1. ការរៀបចំថ្នាក់ 2. ពិនិត្យមើលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន។ 3. ការកំណត់គោលដៅ និងភារកិច្ចនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តទូទៅ។

4. ការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ។ 5. ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន។ 6. សមាមាត្រនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន។ 7. កិច្ចការផ្ទះ។ 8. លទ្ធផលនៃមេរៀន។

18. ការគ្រប់គ្រងក្នុងការអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ មុខងារសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យនៅសាលា។ ប្រភេទ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំការគ្រប់គ្រង។ សមាមាត្រនៃថ្នាក់និងថ្នាក់។

ការត្រួតពិនិត្យរបៀបដែលសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានអនុវត្ត មិនមែនជាការសាកល្បងគុណភាពនៃការរួមផ្សំទៅតាមលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែជាសកម្មភាពដែលដើរតាមវគ្គសិក្សារបស់វា និងត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សផ្ទាល់ ដោយតាមដានយ៉ាងសកម្មនូវភាពត្រឹមត្រូវនៃផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

ប្រតិបត្តិការ។

ការត្រួតពិនិត្យ- វាក៏ជាមធ្យោបាយដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

ការគ្រប់គ្រងអនុវត្តមុខងារបង្រៀន ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការព្យាករណ៍ និងមុខងារតម្រង់ទិស។

គោលបំណងនៃមុខងារគ្រប់គ្រង (control) គឺដើម្បីបង្កើតមតិកែលម្អ (ខាងក្រៅ៖ សិស្ស-គ្រូ និងផ្ទៃក្នុង៖ សិស្ស-និស្សិត) ក៏ដូចជាការគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រង។

មុខងារបង្រៀនការគ្រប់គ្រងគឺដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹង និងជំនាញ ការរៀបចំប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ។

ការគ្រប់គ្រងក៏រួមចំណែកដល់ការធ្វើទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងផងដែរ។

មុខងារវិនិច្ឆ័យ- ទទួលបានព័ត៌មានអំពីកំហុស ចំណុចខ្វះខាត និងគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស និងមូលហេតុនៃការលំបាករបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ អំពីចំនួន និងធម្មជាតិនៃកំហុស។

ទស្សន៍ទាយមុខងារផ្ទៀងផ្ទាត់បម្រើដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានកម្រិតខ្ពស់អំពីដំណើរការអប់រំ។

មុខងារអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រងមាននៅក្នុងការជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រង ការនិយាយ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ ឆន្ទៈ និងការគិតរបស់សិស្សសាលាមានការរីកចម្រើន ការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

មុខងារតម្រង់ទិស- ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលនៃគោលដៅសិក្សាដោយសិស្សម្នាក់ៗ និងថ្នាក់ទាំងមូល - តើត្រូវរៀនប៉ុន្មាន និងកម្រិតណាដែលសម្ភារៈសិក្សាត្រូវបានសិក្សា។

មុខងារអប់រំការគ្រប់គ្រងមាននៅក្នុងការអប់រំសិស្សក្នុងអាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវចំពោះការសិក្សា វិន័យ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពស្មោះត្រង់។

មុខងារអារម្មណ៍បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការពិតដែលថាការវាយតម្លៃប្រភេទណាមួយ (រួមទាំងសញ្ញាសម្គាល់) បង្កើតប្រតិកម្មអារម្មណ៍ជាក់លាក់របស់សិស្ស។

មុខងារសង្គមត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតម្រូវការដែលកំណត់ដោយសង្គមលើកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។

តម្រូវការត្រួតពិនិត្យ៖ ភាពទូលំទូលាយ ភាពបុគ្គល។ ជាប្រព័ន្ធ។ តួអក្សរលើកទឹកចិត្ត។

មានគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានចំនួនប្រាំនៃការគ្រប់គ្រង៖ កម្មវត្ថុ; ជាប្រព័ន្ធ; ភាពមើលឃើញ; ភាពទូលំទូលាយ; តួអក្សរអប់រំ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖- បឋម; - បច្ចុប្បន្ន; - ប្រធានបទ; - ចំណុចសំខាន់ (ដំណាក់កាលដោយដំណាក់កាល); - ចុងក្រោយ; - ចុងក្រោយ។

អាស្រ័យលើអ្វីដែលគ្រប់គ្រងលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ការគ្រប់គ្រងបីប្រភេទខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់។

ខាងក្រៅ(អនុវត្តដោយគ្រូអំពីសកម្មភាពរបស់សិស្ស) ។ ទៅវិញទៅមក(អនុវត្តដោយសិស្សអំពីសកម្មភាពរបស់មិត្តម្នាក់) ។ គ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯង(អនុវត្តដោយសិស្សលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់)។

តម្រូវការចំណេះដឹងគួរតែមានដូចខាងក្រោម៖

ភាពប្លែក, i.e. គោលដៅនៃការអប់រំគួរតែត្រូវបានយល់យ៉ាងច្បាស់ដោយទាំងអស់គ្នា។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ឧ។ វាគួរតែអាចពិនិត្យមើលថាតើគោលដៅត្រូវបានសម្រេចឬអត់។ មាតិកា, ឧ។ គោលដៅគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលសិស្សបានទទួលនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា មានទម្រង់ប្រពៃណីមួយចំនួននៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស៖

សរសេរតាមអាន; - ការងារឯករាជ្យខ្លី; - ការងារត្រួតពិនិត្យជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ;

ត្រួតពិនិត្យការងារមន្ទីរពិសោធន៍; - ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទដែលបានសិក្សា; - ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់បុរាណនៅលើក្តារខៀន។

ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស៖

+ ការគ្រប់គ្រងម៉ាទ្រីស។ខ្លឹមសារនៃការគ្រប់គ្រងម៉ាទ្រីសមានដូចខាងក្រោម។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់កំណែផ្សេងៗគ្នានៃម៉ាទ្រីសដែលបានរៀបចំទុកជាមុនជាមួយនឹងសំណួរ ហើយពួកគេម្នាក់ៗជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់ពីចម្លើយទាំងអស់ដែលបានស្នើឡើងក្នុងម៉ាទ្រីស ដោយជួសជុលវាដោយសញ្ញា "x" ឬ "+" ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារ គ្រូប្រមូលម៉ាទ្រីសជាមួយនឹងចម្លើយរបស់សិស្ស ហើយប្រៀបធៀបវាជាមួយម៉ាទ្រីសគ្រប់គ្រង ដោយដាក់បញ្ចូលវានៅលើម៉ាទ្រីសទាំងអស់ជាមួយនឹងចម្លើយរបស់សិស្ស។ តេស្តសំណួរ (បន្ទះសៀគ្វីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ)

គោលបំណងនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូគឺដើម្បីគ្រប់គ្រងវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស និងបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេ។

លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃដោយគ្រូ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សគឺជាការវាយតម្លៃ ដែលអាស្រ័យលើកម្រិត និងវិធីសាស្រ្តនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃទំនាក់ទំនង អាចត្រូវបានបង្ហាញដោយសញ្ញា និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត កំណែពាក្យសំដីរបស់វា , ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ, សម្គាល់ (B.G. Ananiev, X. Vek, G.I. Shchukina, N.V. Kuzmina) ។

B.G. Ananiev នៅក្នុងការងារមូលដ្ឋានរបស់គាត់ "ចិត្តវិទ្យានៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ" សរសេរថា: "ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅសាលារៀនត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូមិនត្រឹមតែតាមរយៈប្រធានបទនិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ។

ប៉ុន្តែតាមរយៈការវាយតម្លៃផងដែរ ដែលជាការពិតនៃការណែនាំផ្ទាល់បំផុតរបស់សិស្ស។

ខ្លឹមសារ​នៃ​ការ​វាយ​តម្លៃ​ភាព​ជោគជ័យ​នៃ​ការ​សិក្សា​របស់​សិស្ស​នេះ​បើ​យោង​តាម L.S. Vygotsky គឺថា "រាល់ទង្វើគួរតែត្រលប់ទៅក្មេងវិញក្នុងទម្រង់នៃការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពរបស់គាត់លើអ្នកដទៃ" ។

យោងទៅតាម B.G. យោងតាមលោក Ananiev ការវាយតម្លៃអាចជាៈ ការតំរង់ទិស ឥទ្ធិពលលើការងារផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការជំរុញ ឥទ្ធិពលលើវិស័យអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព - ក្រោមឥទ្ធិពលផ្ទាល់។

នៅក្នុងសហគមន៍គរុកោសល្យក៏មានទស្សនៈផ្ទុយគ្នាផងដែរ - ថ្នាក់នៅក្នុងសាលារៀន (ជាពិសេសនៅសាលាបឋមសិក្សា) មិនចាំបាច់ទេ។ ដូច្នេះ

ពិចារណាឧទាហរណ៍គ្រូដ៏ល្បីល្បាញបំផុតនៃសម័យរបស់យើង Sh.A. អាម៉ូ-ណាសវីលី។

អំណះអំណាងរបស់គាត់ប្រឆាំងនឹងសញ្ញាសម្គាល់ៈ 1. Marks តែងតែផ្តោតអារម្មណ៍ និងបន្តប្រមូលផ្តុំថាមពលទាំងអស់របស់មនុស្សពេញវ័យ (គ្រូ និងឪពុកម្តាយ) លើកុមារ។ 2. សញ្ញាបង្ហាញពីការទទួលស្គាល់របស់សាលាអំពីភាពទន់ខ្សោយរបស់ខ្លួន។

3. Mark គឺជា "ក្រដាសប្រាក់" នៅក្នុងទីផ្សារសាលារៀន និងគ្រួសារ។ 4. ការសម្គាល់គឺជាវិធីមួយសម្រាប់ក្មេងៗក្នុងការប្រកួតប្រជែង។ 5. ថ្នាក់គឺជាអ្នកជំនួសសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូជាមួយកុមារ។ "បំផ្លាញពីរ"

19. ការអប់រំនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៃសាលាបឋមសិក្សា។

ការអប់រំគឺជាដំណើរការសកល ការអប់រំគឺជាដំណើរការគោលបំណង។ ការអប់រំគឺជាដំណើរការពហុវិមាត្រ។ មាគ៌ាដ៏ប្រសើរបំផុតទៅកាន់ភាពជោគជ័យគឺប្រព័ន្ធអប់រំមនុស្សធម៌។

ដូច្នេះ ការអប់រំគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃបេតិកភណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រខាងវិញ្ញាណ និងសង្គម-សង្គមរបស់ប្រទេសជាតិ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងសិល្បៈដ៏អស្ចារ្យនៃការកែលម្អធម្មជាតិរបស់មនុស្ស និងជាសាខានៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យពាក្យ "ការអប់រំ" ត្រូវបានប្រើក្នុងន័យបី:

នៅក្នុងបរិបទសង្គមយ៉ាងទូលំទូលាយ នៅពេលដែលការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកជាបាតុភូតសង្គម ជាដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សក្រោមឥទ្ធិពលនៃការពិតជុំវិញសង្គមទាំងមូល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កម្លាំងអប់រំនៃសង្គម ស្ថាប័នសង្គមរបស់ខ្លួន អង្គការសាធារណៈ និងមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលមហាជនដើរតួនាទីនាំមុខគេ។

នៅក្នុងន័យគរុកោសល្យទូលំទូលាយនៅពេលដែលយើងមានន័យថាដំណើរការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស។ សាលាសិក្សាពីបរិយាកាសសង្គម និងមានឥទ្ធិពលលើបរិស្ថានតាមរយៈមនុស្សម្នាក់ - កុមារ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន។ នេះគឺជាមុខងារនៃការកែលម្អសង្គមដោយសាលា;

នៅក្នុងបរិបទគរុកោសល្យតូចចង្អៀត នៅពេលដែលយើងមានន័យថា ការងារអប់រំជាក់ស្តែងដែលបានអនុវត្តជាមួយសិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ។

ភារកិច្ចនៃការអប់រំ- រៀបចំអន្តរកម្មដែលនឹងមានសក្តានុពលអប់រំអតិបរមា។

អត្ថន័យនៃការអប់រំ គឺជាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាមនុស្សធម៌។

មុខងារទាំងនេះអាចត្រូវបានបង្កើតជាខ្លី៖ ច្នៃប្រឌិត និងវប្បធម៌។ សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការសម្របខ្លួន; ការបង្កើតមនុស្ស។

គោលការណ៍នៃការអប់រំមនុស្សសាស្ត្រ៖ 1. កាតព្វកិច្ច។ គោលការណ៍នៃការអប់រំ មិនមែនជាដំបូន្មាន មិនមែនជាអនុសាសន៍។ ពួកគេទាមទារឱ្យមានការអនុវត្តជាចាំបាច់ និងពេញលេញក្នុងការអនុវត្ត។ 2. ភាពស្មុគស្មាញ។ គោលការណ៍អនុវត្តតម្រូវការនៃភាពស្មុគ្រស្មាញ ដែលបង្កប់ន័យការអនុវត្តដោយឯកោក្នុងពេលដំណាលគ្នា និងមិនបន្តបន្ទាប់គ្នានៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ។ គោលការណ៍​មិន​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ជា​ខ្សែ​សង្វាក់​ទេ ប៉ុន្តែ​នៅ​ខាង​មុខ​និង​ទាំង​អស់​ក្នុង​ពេល​តែ​មួយ។ 3. សមមូល។ គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលបុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗ។ គោលការណ៍ទីបីនៃការអប់រំ -គោលការណ៍នៃមុខងារផ្ទាល់ខ្លួន។ គោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងដោយប្រធានបទ។ ការអនុលោមតាមធម្មជាតិ។

20. សង្គមនៃមិត្តរួមការងារជាកត្តាមួយក្នុងការអប់រំអំពីគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា។

ប្រព័ន្ធអប់រំ- ក្រុមនៃធាតុផ្សំនៃការពិតសង្គមដែលធានានូវការបង្កើតខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។

ជាមួយនឹងនិយមន័យនេះ ប្រព័ន្ធអប់រំមានដូចខាងក្រោម។

ឥឡូវនេះគ្រូបង្រៀនជាច្រើនទាំងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងនៅបរទេសបានសន្និដ្ឋានថាវិស័យអប់រំគឺជាវិស័យពិសេសមួយ ហើយវាមិនអាចចាត់ទុកថាជាការបន្ថែមទៅលើការអប់រំនោះទេ។

ស្នូលនៃប្រព័ន្ធអប់រំគឺក្រុមអប់រំ។ នេះគឺជាប្រភេទនៃការរួបរួមនៃក្រុមពីរ - គរុកោសល្យនិងសិស្ស។

គោលបំណង និងវត្ថុរបស់វាគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរួម។ វារួមបញ្ចូលប្លុកដូចខាងក្រោម: គោលដៅ; ប្រធានបទសរុប; សកម្មភាពនិងទំនាក់ទំនង; ទំនាក់ទំនង; បរិស្ថានស្ទាត់ជំនាញ; គ្រប់គ្រង។

មុខងារសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា៖

ការរួមបញ្ចូល; បទប្បញ្ញត្តិ; កំពុងអភិវឌ្ឍ។

ការរួមបញ្ចូលនាំទៅរកការភ្ជាប់គ្នាទៅនឹងឥទ្ធិពលនៃការអប់រំដែលមិនស្មើគ្នាពីមុនទាំងស្រុង។ មុខងារបទប្បញ្ញត្តិគឺសំដៅលើការសម្រួលដំណើរការគរុកោសល្យ និងគ្រប់គ្រងពួកគេ។ មុខងារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធានានូវសក្ដានុពលនៃប្រព័ន្ធ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅលើដៃម្ខាងក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពមុខងាររបស់វា ម៉្យាងវិញទៀតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការបន្ត និងការកែលម្អ។

ការសង្កេតនៃឆ្នាំថ្មីៗនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងអះអាងវត្តមាននៃមុខងារថ្មីមួយចំនួននៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា:

ការការពារ; ការកែតម្រូវ; សំណង។

សញ្ញានៃប្រព័ន្ធអប់រំមនុស្សធម៌នៅសាលា៖ 1. វត្តមាននៅក្នុងសាលា "តូច", i.e. គំនិតផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបច្ចុប្បន្ន និងអនាគតរបស់ខ្លួន និងបានអនុម័តដោយគ្រូ និងសិស្ស។២. របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អរបស់ក្រុម។៣. ការតំរង់ទិសទៅតម្លៃសកល។៤. ធម្មជាតិនៃព្រឹត្តិការណ៍នៃកិច្ចការរួមធំ។៥. វត្តមាននៃ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសេរី" ។ 6. ការរចនាសាលារៀនតាមគោលការណ៍ "និងជញ្ជាំងអប់រំ" ។

7. ការ​ចូល​រួម​របស់​បរិស្ថាន​ក្នុង​សាលា​និង​សាលា​នៅ​ក្នុង​បរិស្ថាន​។ 8. ដំណោះស្រាយសមហេតុផលនៃជម្លោះដែលកើតឡើងដោយចំណាយកម្លាំងផ្ទៃក្នុង។ 9. លក្ខណៈមនុស្សធម៌នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ៖ ការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក សុច្ឆន្ទៈនៅក្នុងបុគ្គលិកនៃស្ថាប័ន។

10. ការយកចិត្តទុកដាក់, សុច្ឆន្ទៈ, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីជួយទាំងសមមិត្តនិងជនចម្លែក; អារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមសាលា អារម្មណ៍នៃសុវត្ថិភាព និងការលួងលោម។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា៖

ដំណាក់កាលដំបូងគឺការបង្កើតប្រព័ន្ធ។ ដំណាក់​កាល​ទី​ពីរ គឺ​ដំណាក់​កាល​នៃ​ស្ថិរភាព​នៃ​ជីវិត​សិក្សា។

ប្រព័ន្ធ ST ។ Shatsky ។ ប្រព័ន្ធ SM ។ Reeves និង N.P. ស៊ូលម៉ាន

21. វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា។

នៅក្នុងវចនានុក្រមនៃភាសារុស្សី ពាក្យ "វិធីសាស្រ្ត" ត្រូវបានបកស្រាយថាជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសដែលមានគោលបំណងតែមួយ និងប្រភេទតែមួយ។ N.I. Boldyrev នៅក្នុងសៀវភៅ "វិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំនៅសាលា" បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តដែលជាមធ្យោបាយឬវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យផ្តាច់ការ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបកស្រាយថាជាវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលអប់រំ។ ឧទាហរណ៍ T.A. Ilyina នៅក្នុង "គរុកោសល្យ" ក្នុងឆ្នាំ 1984 បានផ្តល់និយមន័យដូចខាងក្រោម: "វិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលអប់រំលើសិស្សឬវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំមានន័យថាវិធីនៃឥទ្ធិពលអ្នកអប់រំលើស្មារតីឆន្ទៈនិងអារម្មណ៍របស់សិស្សដើម្បីបង្កើតជំនឿនិងជំនាញរបស់កុម្មុយនិស្ត។ អាកប្បកិរិយា។"

មានវិធីសាស្រ្តចំនួន 3 ក្រុមដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់អ្នកអប់រំ និងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរៀបចំរបស់សិស្ស៖

1. វិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ចុះបញ្ចូល៖ - ការបង្ហាញ, ប្រាប់ពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាជាមួយនឹងការពន្យល់អំពីសារៈសំខាន់របស់វា, មានប្រយោជន៍; - ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួន; - សកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ ជំនួយជាក់ស្តែងដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា (វិធីសាស្រ្តសិក្សា); - ការលើកទឹកចិត្ត; - ទណ្ឌកម្ម; - ថ្កោលទោស; - ការអនុម័ត។

2. វិធីសាស្រ្តនៃលំហាត់៖ - ​​សកម្មភាពឯករាជ្យជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស នៅពេលដែលគំនិតត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្រូ។ - ការស្វែងរកសមូហភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប្រភពដើមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

3. វិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលដោយប្រយោលលើសិស្ស។

ស្ថានភាពនៃការទូទាត់ជាមុនដោយការជឿទុកចិត្ត (A.S. Makarenko)

ស្ថានភាពនៃការបង្ខិតបង្ខំដោយគ្មានកំណត់ (T.E. Konnikova) ស្ថានភាពនៃជម្រើសដោយសេរី (O.S. Bogdanova, V.A. Karakovsky) ។ ស្ថានភាពនៃការប្រកួតប្រជែង (A.N. Lutoshkin) ស្ថានភាពនៃទំនាក់ទំនង (H.J. Liimets) ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ (O.S. Gazman, V.A. Karakovsky, A.S. Belkin) ស្ថានភាពនៃការច្នៃប្រឌិត (V.A. Karakovsky) ។

22. ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំរបស់និស្សិតវ័យក្មេង។

ទម្រង់នៃការងារអប់រំមានភាពចម្រុះ និងថាមវន្តតាមពេលវេលា។យោងទៅតាម "វចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជា" ទម្រង់គឺជាវិធីនៃការរៀបចំនិងវិធីនៃអត្ថិភាពនៃវត្ថុ ដំណើរការ បាតុភូត។ ទម្រង់នៃការងារអប់រំ គឺជាវិធីនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងនៃធាតុរបស់វា និងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ ការចាត់ថ្នាក់នៃទម្រង់នៃការអប់រំជាធម្មតាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអាស្រ័យលើរបៀបដែលសិស្សត្រូវបានរៀបចំ: - ម៉ាស (ផ្នែកខាងមុខ); - ក្រុម (រង្វង់); - បុគ្គល។

មានចំណាត់ថ្នាក់មួយទៀត - អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលអប់រំ៖

ពាក្យសំដី (សុន្ទរកថា, សន្និបាត); - ជាក់ស្តែង (ដំណើរកំសាន្ត, ការប្រកួត); - មើលឃើញ (សារមន្ទីរ, បន្ទះ) ។

ទម្រង់នៃការងារអប់រំក៏ត្រូវបានសម្គាល់ដោយពេលវេលានៃផលប៉ះពាល់ផងដែរ។: - មេរៀន; - កម្មវិធីសិក្សាក្រៅប្រព័ន្ធ (រួមទាំងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅប្រព័ន្ធ)។

ប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តា រដូវកាល អាយុរបស់កុមារ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។

ទៅមធ្យោបាយនៃការអប់រំក្នុងន័យតូចចង្អៀតនៃពាក្យ មានសៀវភៅ ភាពយន្ត គំនូរ ពាក្យរស់នៅរបស់គ្រូ និងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់គោលបំណងអប់រំ។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ មធ្យោបាយនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលសកម្មភាពដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ការសិក្សា ការងារមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម ហ្គេម ការងាររង្វង់ កីឡា សិល្បៈស្ម័គ្រចិត្ត។ ជម្រើសនៃមធ្យោបាយត្រូវបានកំណត់ដោយអាយុរបស់សិស្ស លទ្ធភាពនៃសង្គម រសជាតិរបស់កុមារ និងទំនោរចិត្តរបស់គ្រូ។

ការទទួលការអប់រំ -វាគឺជាផ្នែកមួយនៃវិធីសាស្រ្ត។ នេះគ្រាន់តែជាតំណភ្ជាប់ក្នុងដំណើរការអប់រំ សកម្មភាពតែមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្រលើកទឹកចិត្តរួមមានបច្ចេកទេសបែបនេះ៖ ការយល់ព្រម ការសរសើរ ការដឹងគុណ រង្វាន់។ ហើយវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ចុះបញ្ចូលគឺការផ្តល់យោបល់ ការពន្យល់ ការសន្ទនា។ វិធីសាស្រ្តនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មអាចរួមបញ្ចូលបច្ចេកទេសដូចជា ការកត់សម្គាល់ ការព្រមាន ការស្តីបន្ទោស ការស្តីបន្ទោសធ្ងន់ធ្ងរ។

វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំទាំងអស់អាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម។

1. បច្ចេកទេសកែឥរិយាបថដែលជំរុញទឹកចិត្តសិស្ស - សេចក្តីអំណរ ការដឹងគុណ។ល។

2. បច្ចេកទេសដែលជួយកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាដោយដាស់អារម្មណ៍អវិជ្ជមានរបស់កុមារ - ភាពអាម៉ាស់ ការប្រែចិត្ត។ ក្រុមនៃបច្ចេកទេសនេះត្រូវបានគេហៅថា inhibitory, ដោយសារតែ។ ពួកគេរួមចំណែកក្នុងការយកឈ្នះលើគុណភាពអវិជ្ជមាន និងជម្រះមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវិជ្ជមាន។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន កុមារមានចេតនាបដិសេធពីទង្វើមិនសមរម្យ។

ទំព័របច្ចុប្បន្ន៖ 1 (សៀវភៅសរុបមាន 3 ទំព័រ)

គរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សា
សម្រាប់បរិញ្ញាបត្រ
សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ
កែសម្រួលដោយ S.A. Kotova

អ្នកវាយតម្លៃ៖

បណ្ឌិតគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យ, ប្រធាននាយកដ្ឋានទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា, សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ E. Zemlyanskaya;

ក្បាល មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា ISRO RAO, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យ, សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃ RAO, អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកិត្តិយសនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី N.F. Vinogradova.

© Piter Publishing House LLC, 2017

© ស៊េរី "សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ" ឆ្នាំ ២០១៧

សេចក្តីផ្តើម

យើងរស់នៅក្នុងយុគសម័យនៃការផ្លាស់ប្តូរ ហើយវាច្បាស់ណាស់ថា ប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវតែអភិវឌ្ឍក្នុងទម្រង់សកម្ម។ វាគឺជាការអប់រំដែលបង្កើតនៅក្នុងសង្គមគ្រប់ជំនាន់ដែលនឹងដោះស្រាយបញ្ហានាពេលអនាគត។ វាគឺជាការអប់រំដែលកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់យុវជនជំនាន់ក្រោយសម្រាប់សមិទ្ធិផលថ្មីៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រទេស និងដើរតួជាអ្នកធានាដ៏សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយចីរភាពរបស់ខ្លួន។ ការតំរង់ទិសនៃការអប់រំរុស្ស៊ីឡើងវិញក្នុងទិសដៅនៃគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពដែលបានដាក់ចេញដោយសហគមន៍អន្តរជាតិនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 20 គឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតដែលមិនអាចដោះស្រាយបានក្នុងពេលតែមួយ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2001 យុទ្ធសាស្រ្តនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីដែលគ្របដណ្តប់រចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់របស់ខ្លួនបាននិងកំពុងអនុវត្តគោលការណ៍សំខាន់បី: ភាពងាយស្រួល គុណភាព ប្រសិទ្ធភាព។ សមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នាប្រកបដោយគោលបំណងនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធអប់រំនៅគ្រប់កម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់។ ក្នុងបរិបទនេះ ភារកិច្ចលើកកំពស់កម្រិតនៃការអប់រំបឋមសិក្សាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

វាជាសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្តរបស់បុគ្គលដែលដើរតួជាដំណាក់កាលមូលដ្ឋានដែលមូលដ្ឋានអប់រំទូទៅរបស់ប្រទេសជាតិអាស្រ័យ។ នេះ​ជា​មូលដ្ឋាន​គ្រឹះ​សម្រាប់​ការ​ថែរក្សា​វប្បធម៌​ជាតិ និង​សាកល ព្រមទាំង​លក្ខខណ្ឌ​សំខាន់​មួយ​សម្រាប់​ការ​បង្កើត​បុគ្គលិកលក្ខណៈ​របស់​ពលរដ្ឋ។ គ្មានស្ថាប័នអប់រំណាអាចប្រកួតប្រជែងជាមួយសាលាបឋមសិក្សាបានទេ ដោយសារការរួមចំណែករបស់ខ្លួនក្នុងការរួមបញ្ចូលមនុស្សជំនាន់ថ្មីទៅក្នុងសង្គមស៊ីវិល។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប ការអប់រំបឋមកំពុងផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យ និងទិសដៅខ្លឹមសាររបស់វា។ សាលាបឋមសិក្សាគួរផ្តល់ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន បណ្តុះទស្សនៈ ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដែលអាចឱ្យមនុស្សរៀនបានក្នុងស្ថានភាពជីវិតណាមួយ។ នៅក្នុងសន្និសិទនៅ Vaduz ក្នុងឆ្នាំ 1983 គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំបឋមត្រូវបានកំណត់: 1
Alekseeva N.N.ការអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាព - គម្រោងអប់រំសកល // ការអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ី៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍ / Ed ។ N.S. Kasimova ។ - M. , 2008 ។

ការអប់រំបឋមសិក្សាគួរតែផ្តល់លើសពីសមត្ថភាពក្នុងការអាន សរសេរ និងរាប់ វាគួរតែពង្រីកការយល់ដឹងនៃភាពឯកោរបស់កុមារ និងបរិយាកាសរាងកាយ និងវប្បធម៌កាន់តែទូលំទូលាយ។

គួរ​ជួយ​កុមារ​ឱ្យ​ទទួល​បាន និង​អនុវត្ត​នូវ​ឧត្តមគតិ និង​តម្លៃ​នៃ​សង្គម​ប្រជាធិបតេយ្យ (ការ​អត់ឱន ទំនួលខុសត្រូវ និង​ការ​គោរព​សិទ្ធិ​អ្នក​ដទៃ);

គួរតែលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង ជំនាញ និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលកុមារអាចឆ្លើយតបទៅនឹងការទាមទារនាពេលអនាគត ដែលសាលាមធ្យមសិក្សា អង្គការការងារ គ្រួសារ និងសង្គមដាក់នៅចំពោះមុខពួកគេ។

វាគួរតែរៀបចំសិស្សមិនត្រឹមតែនិងមិនច្រើនទេក្នុងការទទួលយកភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យ ប៉ុន្តែត្រូវជំនះឧបសគ្គ ដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាណាមួយដោយឯករាជ្យ។

សិស្សគួរតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះគិត ដោះស្រាយបញ្ហា ទំនាក់ទំនង និងធ្វើការជាក្រុម។

ប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ភាគច្រើនបានធ្វើការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ចំពោះការអប់រំបឋមសិក្សា ដើម្បីកែលម្អវា។ យោងតាមរបាយការណ៍របស់អង្គការយូណេស្កូ ទិសដៅសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍មានដូចខាងក្រោម៖ ភាពងាយស្រួល ភាពប្រែប្រួល និងភាពខុសគ្នានៃការអប់រំ ការកែលម្អមុខងាររបស់ខ្លួន ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមមួយ - ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំឡើងវិញ ប្រទេសរុស្ស៊ីក៏បានងាកទៅរកការគិតឡើងវិញ និងរៀបចំឡើងវិញជាដំបូង កម្រិតនៃការអប់រំបឋមសិក្សា ព្រោះវាជាដំណាក់កាលនេះដែលគួរយល់ដឹង និងអនុវត្តគំនិតអភិវឌ្ឍន៍ថ្មីសម្រាប់អនាគត គំនិតប្រកបដោយនិរន្តរភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍ លឿនជាង និងសកម្មជាងកម្រិតអប់រំផ្សេងទៀត។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់រដ្ឋ វាចាំបាច់តាំងពីកុមារភាពដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងអាកប្បកិរិយាដែលឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការនៃការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក និងអត្ថិភាពប្រកួតប្រជែងនៅក្នុងទីផ្សារពិភពលោក។

នៅពេលនេះប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបឋមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីកំពុងមានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ ការអប់រំបឋមសិក្សាទទួលបានលក្ខណៈអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានយ៉ាងពិតប្រាកដ ក្លាយជាបើកចំហ និងជាសកល ក្នុងគោលបំណងធានាការពេញចិត្តនៃតម្រូវការជាមូលដ្ឋានក្នុងការអប់រំ និងសង្គមនិយមសម្រាប់កុមារទាំងអស់ ក្នុងការរៀបចំសិស្សម្នាក់ៗសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងជីវិតសាធារណៈគ្រប់ប្រភេទ។ បេសកកម្មរបស់សាលាបឋមសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរ៖ ពីស្ថាប័នដែលរក្សា និងបញ្ជូនចំណេះដឹង ពីអត្ថិភាពជា “ប៉មនៃចំណេះដឹង” សាលាបឋមសិក្សាប្រែទៅជាសិក្ខាសាលាសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង វិធីដើម្បីទទួលបាន និងអនុវត្តវាទៅជាស្ថាប័នដែលអនុវត្តគោលការណ៍មនុស្សធម៌។ សិល្បៈនៃការរស់នៅក្នុងសង្គម ជំរុញការអប់រំខ្លួនឯង។ គំនិតសំខាន់គឺថា ការអប់រំមិនត្រឹមតែផ្តល់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ។ មជ្ឈមណ្ឌលនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងគរុកោសល្យក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សាសម័យទំនើបកំពុងផ្លាស់ប្តូរពីការទទួលយកចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទៅជាវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបាន និងការបង្កើតពួកគេ។ គោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការអប់រំខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ជាមួយនឹងឆន្ទៈក្នុងការរៀន និងធ្វើការជាក្រុម ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។ ដូច្នេះ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគួរអភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតតាមទ្រឹស្តី ភាពបំពាននៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងអាកប្បកិរិយា អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃបទពិសោធន៍សង្គម និងយកប្រធានបទ។ ទីតាំងនៅក្នុងសង្គម។ តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាកំពុងផ្លាស់ប្តូរ - ពួកគេទទួលបានលក្ខណៈនៃតម្រូវការប្រធានបទ supra រួមបញ្ចូលគ្នាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំជាប្រព័ន្ធ។

តាមរបៀបទូទៅបំផុត។ គោលដៅនៃការអប់រំបឋមសិក្សាទំនើបគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍដោយសិស្សនូវសមត្ថភាពអប់រំជាសាកលជាមូលដ្ឋានដែលធានាដល់ការបង្កើតជំនាញជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពអប់រំ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ ការទទួលបានមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌មួយ។ អាកប្បកិរិយា និងអន្តរកម្មក្នុងសង្គម.

ទាំងអស់នេះបញ្ជាក់ និងកំណត់ពីភាពជាក់លាក់ និងភាពស្មុគស្មាញនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៃសាលាបឋមសិក្សា ដែលកាន់តែស្មុគ្រស្មាញក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្ត និងមានផលវិបាករយៈពេលវែងកាន់តែគួរឱ្យកត់សម្គាល់សម្រាប់ការសម្រេចបានលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការអប់រំ។

ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះបានកើតឡើងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំបឋមសិក្សា នៅក្នុងលក្ខណៈទូទៅ និងរចនាប័ទ្មនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖ ភាពប្រែប្រួលនៃកម្មវិធី កម្មវិធីសិក្សា ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃកាន់តែរីករាលដាល ដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនូវកម្មវិធីសិក្សា។ ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ។ ការបដិសេធចំពោះបទប្បញ្ញត្តិដ៏តឹងរឹង និងផ្លូវការក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំត្រូវបានប្រកាស។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលសាលាបឋមសិក្សាផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ យកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ និងការបង្ហាញពីសមត្ថភាព និងលក្ខណៈបុគ្គលទាំងអស់របស់សិស្សម្នាក់ៗ។ យោងតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធថ្មី វាគឺជាការអប់រំបឋមដែលនៅពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខនេះ គួរតែបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពសកល "ដើមទុនគ្រាប់ពូជ" ដែលអាចឱ្យសិស្សម្នាក់ៗជ្រើសរើសនូវអ្វីដែលគាត់នឹងធ្វើ របៀបដែលគាត់នឹងបន្ត។ សិក្សា។

តួនាទីរបស់គ្រូបឋមសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សគឺអស្ចារ្យណាស់។ នៅកម្រិតបឋមសិក្សា គាត់តែម្នាក់ឯងបង្រៀនអនុវត្តមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ កំណត់ទាំងសកម្មភាពអប់រំ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់កុមារ និងណែនាំឪពុកម្តាយក្នុងបញ្ហានៃការអប់រំ។ Simon Lvovich Soloveichik បានសរសេរនៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ "សេចក្តីអំណរដ៏អស់កល្បជានិច្ច" ថា "មនុស្សម្នាក់ដែលបានដាក់ពាក្យសុំទៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យតាមពិតគាត់នឹងក្លាយទៅជាមនុស្សដ៏ល្អម្នាក់យ៉ាងហោចណាស់សម្រាប់អនាគតសិស្សរបស់គាត់។ សម្រាប់សិស្ស គាត់គឺជាមនុស្សតែម្នាក់ ហើយពួកគេមិនគួររងទុក្ខពីការពិតដែលថាជោគវាសនាផ្តល់ឱ្យពួកគេមិនមែនជាគ្រូដ៏ល្អបំផុតនោះទេ។ គ្រូបង្រៀនគ្មានសិទ្ធិធ្វើជាមនុស្សធម្មតាទេ គាត់អត់ទោសឱ្យខ្ញុំនូវគំនិតប្រមាថនេះ - ត្រូវបានបង្ខំឱ្យដើរតួជាមនុស្សអស្ចារ្យ។ តួនាទីដែលត្រូវបានសន្មត់ថាត្រូវបានលេងជាច្រើនឆ្នាំហើយបន្តិចម្តង ៗ ឈប់គ្រាន់តែជាតួនាទី - វាក្លាយជាតួអង្គ។ មនុស្សធម្មតាម្នាក់ប្រែទៅជាមនុស្សមិនធម្មតា - ទៅជាគ្រូបង្រៀន។ វាមិនមែនជាវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យដែលធ្វើឱ្យគាត់ក្លាយជាគ្រូបង្រៀននោះទេប៉ុន្តែជាច្រើនឆ្នាំនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដែល - ប្រសិនបើគាត់ស្មោះត្រង់ - គាត់ត្រូវតែជាមនុស្សល្អបំផុតនៅលើផែនដី។ គាត់​គ្មាន​កន្លែង​ទៅ​ណា​ទេ គាត់​ត្រូវ​ការ​អាជីព​ដើម្បី​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​អស្ចារ្យ។ 2
Soloveichik S.L.សេចក្តីអំណរដ៏អស់កល្ប។ - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨៦ ។

ក្រុមអ្នកនិពន្ធ៖

ប្រធានក្រុមអ្នកនិពន្ធ– Kotova Svetlana Arkadevna, បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត, សាស្រ្តាចារ្យរង, ប្រធាននាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សានិងការអភិវឌ្ឍសិល្បៈរបស់កុមារ, វិទ្យាស្ថានកុមារភាព, សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ី។ A. I. Herzen ( ផ្នែក​ទី 1–8).

Savinova Ludmila Yurievna, បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សានិងការអភិវឌ្ឍសិល្បៈរបស់កុមារ, វិទ្យាស្ថាននៃកុមារភាព, សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ីបានដាក់ឈ្មោះតាម។ A. I. Herzen ( ផ្នែកទី 1, 5).

Denisova Anna Alekseevna, បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត, សាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សានិងការអភិវឌ្ឍសិល្បៈរបស់កុមារ, វិទ្យាស្ថានកុមារភាព, សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ីបានដាក់ឈ្មោះតាម។ A. I. Herzen ( ផ្នែកទី 3, 6).

ក្រុមអ្នកនិពន្ធសូមថ្លែងអំណរគុណ និងវាយតម្លៃខ្ពស់ចំពោះជំនួយ និងដំបូន្មានក្នុងការសរសេរសៀវភៅសិក្សាដល់បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ សាស្រ្តាចារ្យកិត្តិយសនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈរបស់កុមារនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនៃរដ្ឋរុស្ស៊ី។ សាកលវិទ្យាល័យដាក់ឈ្មោះតាម A. I. Herzen Vergeles Galina Ivanovnaនិងបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg State Golovanova Nadezhda Filippovna.

ផ្នែកទី 1
ប្រវត្តិនៃការអប់រំបឋមសិក្សា

ប្រវត្តិសាស្ត្រគឺជាកំណប់នៃអំពើរបស់យើង ជាសាក្សីនៃអតីតកាល ជាឧទាហរណ៍ និងជាមេរៀនសម្រាប់បច្ចុប្បន្ន ការព្រមានសម្រាប់អនាគត។

M. Cervantes

១.១. ប្រវត្តិនៃការអប់រំបឋមសិក្សានៅបរទេស

ការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំ និងការបែងចែកកម្រិតបឋមសិក្សានៅក្នុងវាគឺជាដំណើរការដ៏វែងឆ្ងាយ។ ជាគំនិតគរុកោសល្យ ជាលើកដំបូងគំនិតនៃការបែងចែកដំណើរការអប់រំទៅជាដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នា ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ទស្សនវិទូក្រិកបុរាណ។ ផ្លាតូ(៤២៧-៣៤៧ មុនគ.ស)។ នៅក្នុងសំណេររបស់ទស្សនវិទូ និងបុគ្គលសាធារណៈនៃមជ្ឈិមសម័យ ដែលធ្វើតាមសម័យបុរាណ បញ្ហានៃការអប់រំបឋមមិនត្រូវបានលើកឡើងទេ ហើយនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង មានតែការប៉ុនប៉ងមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះក្នុងការបែងចែកប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅទៅជាសម័យកាល។

ការប៉ុនប៉ងដ៏ធ្ងន់ធ្ងរបន្ទាប់ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំបឋមសិក្សានៅក្នុងទ្រឹស្តី ជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូជនជាតិឆេកដ៏អស្ចារ្យ Jan Amos Comenius(១៥៩២–១៦៧០)។ គំរូនៃការអប់រំដែលគាត់បានបង្កើតរួមជាមួយនឹងសាលាមាតា (អាយុរហូតដល់ 6 ឆ្នាំ) ឡាតាំង ឬកន្លែងហាត់ប្រាណ (ពី 12 ទៅ 18 ឆ្នាំ) និងសាលា (ពី 18 ទៅ 24 ឆ្នាំ) រួមបញ្ចូល។ បឋមសិក្សា, ឬ សាលាភាសាម្តាយ(៦-១២ ឆ្នាំ)។ សាលារៀនបែបនេះត្រូវតែមានទីតាំងនៅគ្រប់ការតាំងទីលំនៅ ពោលគឺពួកគេគួរតែអាចចូលប្រើប្រាស់បានជាសាធារណៈ ព្រោះភារកិច្ចចម្បងរបស់ពួកគេគឺការអប់រំ "ពលរដ្ឋសមហេតុផល" ។ ក្មេងប្រុសស្រី កូនអ្នកមាន និងអ្នកក្រ អាចរៀននៅទីនោះបាន។

នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈសមស្របតាមអាយុបានកើតឡើង។ "នៅក្នុងសាលាភាសាកំណើត អារម្មណ៍ខាងក្នុងកាន់តែច្រើន ថាមពលនៃការស្រមើលស្រមៃ និងការចងចាំជាមួយនឹងសរីរាង្គប្រតិបត្តិរបស់ពួកគេ - ដៃ និងអណ្តាត - នឹងត្រូវបានអនុវត្តដោយការអាន ការសរសេរ ការគូរ ការច្រៀង ការរាប់ ការវាស់វែង ការថ្លឹងថ្លែង ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈផ្សេងៗ។ ល។ ” Ya បានសរសេរ A. Comenius ។ 3
Comenius Ya.A.ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស៖ ក្នុង 2 វ៉ុល T. 1. - M.: Education, 1982. S. 440 ។

គោល​ដៅ​របស់​សាលា​គឺ​ដើម្បី​បង្រៀន « ពី​អ្វី​ដែល​ការ​ប្រើ​ប្រាស់​នឹង​ពង្រីក​ដល់​ពួក​គេ​ទាំង​មូល (កុមារ។ - ចំណាំ។ ed ។) ជីវិត​មួយ"។ 4
ក្រឹត្យ។ អុប

ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលសិស្សសាលាបឋមសិក្សា រួមមានៈ

សមត្ថភាពក្នុងការវាស់វែង;

សមត្ថភាពក្នុងការច្រៀង;

ចំណេះដឹងអំពីទំនុកតម្កើង និងទំនុកតម្កើង;

ចំណេះដឹងនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត;

ចំណេះដឹងអំពីស្ថានភាពនយោបាយ និងសេដ្ឋកិច្ច;

ចំណេះដឹងអំពីប្រវត្តិនៃការបង្កើត ការដួលរលំ និងការប្រោសលោះនៃពិភពលោក;

ចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋាននៃ cosmography;

ល្បិចសិប្បកម្ម។

វាគឺជាលោក Ya. A. Comenius ដែលបានធ្វើទ្រឹស្តី និងផ្សព្វផ្សាយទម្រង់មេរៀនថ្នាក់នៃការរៀបចំការអប់រំ ដែលសិស្សដែលមានអាយុប្រហាក់ប្រហែល និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលបង្កើតជាថ្នាក់សម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃការសិក្សា ដែលជាអង្គភាពសំខាន់នៃថ្នាក់។ គឺជាមេរៀនដែលផ្តោតលើប្រធានបទមួយ ប្រធានបទ ថ្នាក់ធ្វើការលើផែនការ និងកម្មវិធីប្រចាំឆ្នាំបង្រួបបង្រួមតាមកាលវិភាគអចិន្ត្រៃយ៍។ Ya. A. Komensky យល់ឃើញថាសាលានេះជាសិក្ខាសាលាមួយដែល "ព្រលឹងវ័យក្មេងត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់គុណធម៌" ខណៈពេលដែលការធ្វេសប្រហែសក្នុងការរៀនសូត្រនិងការធ្វេសប្រហែសភារកិច្ចសិក្សាត្រូវបានផ្តន្ទាទោសយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។

សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សានីមួយៗ Ya. A. Comenius បានស្វែងរកបង្កើតសៀវភៅសិក្សាដាច់ដោយឡែកមួយ។ គាត់បានពង្រឹងវិធីសាស្រ្តនៃ "ធនាគារជ្រូក" របស់គ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងជំនួយការបង្រៀនជាច្រើនឧទាហរណ៍សៀវភៅ "ពិភពលោកនៃវត្ថុត្រេកត្រអាលនៅក្នុងរូបភាព" ដែលទាក់ទងទៅនឹងគោលការណ៍សំខាន់នៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា - គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ. សារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ពេលនោះគឺជាតម្រូវការរបស់ Ya. A. Comenius ដើម្បីធ្វើមេរៀនជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។

ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗបានកើតឡើងនៅក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សាក្នុងសម័យទំនើប។ នៅសតវត្សទី 17 នៅអឺរ៉ុបមិនមានស្ថាប័នអប់រំគ្រប់គ្រាន់ កម្រិតនៃការអប់រំនៅទាប។ អេ 1642 ត្រូវបានសរសេរ "ធម្មនុញ្ញសាលាហ្គោធិក"ដែលបានក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កម្មវិធី សាលាបឋមសិក្សាអាល្លឺម៉ង់. អនុលោមតាមវា ការអប់រំត្រូវបានគ្រោងទុកនៅថ្នាក់ទាប កណ្តាល និងថ្នាក់លើ។ នៅក្នុងពីរដំបូង ពួកគេបានសិក្សាអំពីធម្មទេសនា (សេចក្តីសង្ខេបនៃគោលលទ្ធិគ្រិស្តបរិស័ទក្នុងទម្រង់ជាសំណួរ និងចម្លើយ) ភាសាកំណើត ការរាប់ និងការច្រៀងព្រះវិហារ ក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ ពួកគេបានបន្ថែមការសិក្សាអំពីទំនៀមទម្លាប់ ការចាប់ផ្តើមនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ និងភូមិសាស្ត្រក្នុងស្រុក។ កុមារចាប់ពីអាយុ 5 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទាបពួកគេបានសិក្សារហូតដល់ពួកគេប្រឡងជាប់ប៉ុន្តែមិនលើសពីរហូតដល់ពួកគេមានអាយុ 14 ឆ្នាំ។ ប៉ុន្តែមិនមានគ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសាលារៀនទេ។ មានតែនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី XVII ប៉ុណ្ណោះ។ នៅប្រទេសបារាំង ការបណ្ដុះបណ្ដាលគ្រូបង្រៀនត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅថ្នាក់សិក្ខាសាលារបស់ St. Charles ដែលអាចបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបានមិនលើសពី 20-30 នាក់ក្នុងមួយឆ្នាំ។

នៅពេលនេះ ការប្រឈមមុខដាក់គ្នាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងសាលារៀនដែលរៀបចំដោយសហគមន៍សាសនា និងសាលាធម្មតា។ ព្រះវិហារដែលមានការព្រួយបារម្ភអំពីការរក្សាការគ្រប់គ្រងរបស់ខ្លួនលើចំនួនប្រជាជនបានព្យាយាមរៀបចំការអប់រំនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ដោយរួមបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មនូវខ្លឹមសារសាសនានៅក្នុងនោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំនួនសាលាបឋមសិក្សាលោកិយមានការកើនឡើងឥតឈប់ឈរ ហើយចំនួនអ្នកចេះអក្សរក៏កើនឡើង។ ដំបូងឡើយ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាបែបនេះគឺមានភាពក្រអឺតក្រទម (ភាសាបុរាណ អក្សរសិល្ប៍) ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗចាប់ផ្តើមត្រូវបានបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងមុខវិជ្ជានៃវដ្ដវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

សាលាមានភាពលេចធ្លោប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀតនៅសម័យនោះ។ សប្បុរសធម៌- ស្ថាប័នរៀបចំដោយ I. B. Bazedov នៅ Dessau (ប្រទេសអាល្លឺម៉ង់) ក្នុង 1774 ជី Johann Bernard Basedow(1729-1790) ដែលចាត់ទុកខ្លួនគាត់ជាអ្នកដើរតាមផ្ទាល់របស់អ្នកអប់រំបារាំង អ្នកនិពន្ធទ្រឹស្ដីនៃការអប់រំធម្មជាតិ ហ្សង់-ហ្សាក់ រូសសូ គឺជាអ្នកបង្កើតទិសដៅនៃអក្សរសិល្ប៍មនោសញ្ចេតនា និងសីលធម៌របស់កុមារ។ ការងារសំខាន់របស់គាត់ សៀវភៅបឋមសិក្សា គឺជាសៀវភៅសិក្សាប្រភេទថ្មី ដែលនឹកឃើញដល់សៀវភៅអប់រំរបស់ Ya. A. Comenius ។ គំនិតរបស់គាត់ផ្អែកលើគោលការណ៍ "ធម្មជាតិ! សាលា! ជីវិត!”, I. B. Bazedov បានដឹងនៅក្នុងសប្បុរសជន - សាលាជិះស្គីដែលទទួលយកកុមារដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 18 ឆ្នាំ។ វគ្គនៃការសិក្សាត្រូវបានគេសន្មត់ថាដើម្បីលុបបំបាត់ការបំបែកសាលារៀនដែលមានស្រាប់ពីជីវិត។ កម្មវិធីសិក្សារួមមាន អាឡឺម៉ង់ បារាំង ឡាតាំង និងក្រិក ទស្សនវិជ្ជា គំនូរ តន្ត្រី សីលធម៌ គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ជិះសេះ ពលកម្មដោយដៃ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស មេរៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិ ហ្គេម ការដើរ ដំណើរកំសាន្ត ការសិក្សាអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ ត្រូវបានធ្វើឡើងជាញឹកញាប់។ មិនមានការដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះការរីកចម្រើនមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនទេ គ្រូបានយកចិត្តទុកដាក់ថាសិស្សមិនធ្វើការលើសទម្ងន់។

“នៅក្នុងសប្បុរសជន I. Bazedov ប្រព័ន្ធដើមនៃរង្វាន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្មត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ជារង្វាន់ អ្វីដែលគេហៅថា "ពិន្ទុលើកទឹកចិត្ត" ត្រូវបានគេប្រើ ដែលត្រូវបានដាក់នៅលើក្តារពិសេសមួយប្រឆាំងនឹងឈ្មោះរបស់សិស្ស។ សិស្សដែលទទួលបានចំនួនជាក់លាក់នៃពិន្ទុបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនប្រភេទនៃភាពខុសគ្នាមួយចំនួន (ការបញ្ជាទិញត្រូវបានចេញសម្រាប់អាកប្បកិរិយាគំរូ) ឬម្ហូបដែលមានរសជាតិឆ្ងាញ់។ ក្នុងករណីចុងក្រោយ អ្នកទទួលត្រូវតែអញ្ជើញសមមិត្តជិតបំផុតមកតុរបស់គាត់ ដែលត្រូវបានគេសន្មត់ថាចែករំលែកសេចក្តីរីករាយជាមួយគាត់។ នេះត្រូវបានធ្វើដូច្នេះថាកុមារមិនបង្កើតអារម្មណ៍អត្មានិយម។ ទម្រង់នៃរង្វាន់ខ្ពស់បំផុតសម្រាប់សិស្សចាស់ទុំបំផុតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឱកាសដើម្បីមានវត្តមាននៅក្នុងបន្ទប់របស់ប្រធានសប្បុរសជន និងនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ហើយជួនកាលថែមទាំងចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាមួយចំនួនផងដែរ។ មានប្រភេទទោសទណ្ឌជាច្រើនប្រភេទសម្រាប់បទល្មើសនៃសណ្តាប់ធ្នាប់សីលធម៌៖ ការថយចុះចំនួនពិន្ទុលើកទឹកចិត្ត ការដាក់នៅក្នុងបន្ទប់ទទេនៅពេលសមមិត្តកំពុងលេងនៅវគ្គបន្ទាប់។ ដោយហេតុថានៅពេលនោះ ការដាក់ទណ្ឌកម្មលើរាងកាយច្រើនប្រភេទគឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងសាលារៀន គ្រប់ទម្រង់នៃការដាក់ទណ្ឌកម្មដែលប្រើក្នុងសកម្មភាពមនុស្សធម៌គឺពិតជាមានភាពមនុស្សធម៌ជាង។ 5
Orlova A.P., Zinkova N.K.., Teterina V.V. ប្រវត្តិគរុកោសល្យ៖ គំនូរព្រាងនៃសាលាល្បីៗ។ ពីការចាប់ផ្តើមនៃយុគសម័យថ្មីដល់ចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19: ការណែនាំ។ - Vitebsk: VSU ដាក់ឈ្មោះតាម P. M. Masherov, 2013. P. 26 ។

ការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សាបានកើតឡើងនៅក្នុង ប្រទេសបារាំងដែលជាកន្លែងដែលនៅឆ្នាំ 1792 គម្រោងនេះត្រូវបានពិភាក្សានៅសភាធម្មនុញ្ញ J.A. Condorcet(១៧៤៣-១៧៩៤) ដែលក្នុងនោះ ជាលើកដំបូងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រដ្ឋ សាលាបឋមសិក្សា (បឋមសិក្សា) ត្រូវបានបែងចែកជាមួយនឹងវគ្គសិក្សារយៈពេល 4 ឆ្នាំសម្រាប់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី សម្រាប់កន្លែងដែលចំនួនប្រជាជនមានលើសពី 400 នាក់។ ទោះបីជាគម្រោងរបស់ J. A. Condorcet មិនត្រូវបានអនុម័តក៏ដោយ សភាធម្មនុញ្ញបានគាំទ្រគំនិតប្រជាធិបតេយ្យ ហើយចាប់ពីពេលនោះមក សាលាបឋមសិក្សាបានមានសេរីភាពក្នុងប្រទេសបារាំង។ នៅពេលអនាគត វិធីសាស្រ្តរបស់ J.A. Condorcet ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Chenier, Romm (គម្រោងនៃប្រព័ន្ធអប់រំបន្តបន្ទាប់), Lepeletier ("ផ្ទះនៃការអប់រំជាតិ") និងអ្នកដទៃទៀត។

នៅសតវត្សទី 17 ប្រទេសបារាំងក៏មានដែរ។ សាលារៀនតូចៗ- ប្រភេទរងនៃមហាវិទ្យាល័យ - ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រុមគ្រូដែលបានទទួលឈ្មោះ "Por-Royal Circle" ។ ពួកគេបានផ្ដល់ឱ្យថ្នាក់បឋមសិក្សា (ជំនាញនៃការសរសេរ ការរាប់ ភូមិសាស្ត្រ និងចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃសាសនា) ការអប់រំទូទៅ និងផ្នែកខ្លះនៃឧត្តមសិក្សា។ ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយថ្នាក់តូចៗ ការខ្វះខាតថ្នាក់ និងការសង្កត់ធ្ងន់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតសមហេតុផលរបស់សិស្ស។

នៅខែមិថុនាឆ្នាំ 1793 តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ Jacobins អត្ថបទនៃ "សេចក្តីប្រកាសសិទ្ធិ" ត្រូវបានអនុម័តដែលតម្រូវឱ្យមានការរៀបចំឡើងវិញនៃសាលាបឋមសិក្សា - វាបានក្លាយជាទាំងស្រុង។ ខាងលោកិយ៖ ជំនួសឱ្យមេរៀនស្តីពីការបង្រៀន "មេរៀននៃបដិវត្តន៍" ត្រូវបានណែនាំ។ ប៉ុន្តែនៅខែមិថុនា ឆ្នាំ 1795 បន្ទាប់ពីការបរាជ័យនៃបដិវត្តន៍បារាំងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការក្ស័យធនរបស់រដ្ឋ គម្រោងដុនត្រូវបានអនុម័ត យោងទៅតាមមានសាលាបឋមសិក្សាតិចតួច ហើយបីភាគបួននៃពួកគេបានទទួលប្រាក់ - ពួកគេត្រូវបានបង់ដោយក្រុមគ្រួសារនៃ សិស្ស។

អេ ប្រទេសអង់គ្លេសក្នុងកំឡុងសម័យកំណែទម្រង់ (សតវត្សទី XVII-XVIII) ពួកគេបានចាប់ផ្តើមបង្កើតសាលាសប្បុរសធម៌ និងសាលាថ្ងៃអាទិត្យសម្រាប់ជនក្រីក្រ ហើយបន្ទាប់មកល្បីល្បាញ។ វេយ្យាករណ៍សាលារៀបចំឡើងតាមគំរូសាលាក្រុង និងកន្លែងហាត់ប្រាណក្នុងប្រទេសអាល្លឺម៉ង់។

ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តរបស់សាលាបឋមសិក្សាក្នុងអំឡុងពេលនេះ ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រូជនជាតិស្វីស។ Johann Heinrich Pestalozzi(១៧៤៦-១៨២៧)។ វាគឺជាគាត់ដែលបានបង្កើតគំនិតនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ I. G. Pestalozzi ប្រាកដក្នុងចិត្តថា ការអប់រំគួរតែអភិវឌ្ឍកម្លាំងខាងក្នុងរបស់កុមារ ដោយព្យាយាមបង្ហាញខ្លួនឯងថា “ភ្នែកចង់មើល ត្រចៀកចង់ឮ ជើងចង់ដើរ ហើយដៃចង់ចាប់។ តែចិត្តក៏ចង់ជឿ និងស្រលាញ់។ ចិត្តចង់គិត”។ 6
Pestalozzi I.G.ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស៖ នៅក្នុង 2 vols. T. 1. - M.: Pedagogy, 1981. S. 213.

គាត់បានកសាងវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ផ្លូវកាយ និងសីលធម៌របស់កុមារទៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃការអប់រំបឋម។

ផ្អែកលើគំនិតរបស់ J.-J. Rousseau អំពីធម្មជាតិនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំគាត់បានស្នើឱ្យអភិវឌ្ឍកុមារយោងទៅតាមប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍ពីធាតុទៅទាំងមូល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការមើលឃើញនៃការបង្រៀន និងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការសង្កេតដំបូងរបស់កុមារបានដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ I. G. Pestalozzi បានចាត់ទុកលេខ ទម្រង់ និងពាក្យជាធាតុសាមញ្ញបំផុតដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈទូទៅ លក្ខណៈមូលដ្ឋានសម្រាប់វត្ថុទាំងអស់ និងជាធាតុដំបូងក្នុងការរៀន។ ប្រព័ន្ធនេះបានអនុញ្ញាតឱ្យកុមារផ្លាស់ទីពីធាតុដូចជាសំឡេង និងព្យាង្គ ទៅជាសំណង់នៃការនិយាយ ពីបន្ទាត់ត្រង់ (ទម្រង់សាមញ្ញបំផុត) ទៅការសិក្សាធរណីមាត្រ គំនូរ និងការសរសេរ និងការរាប់។

I. G. Pestalozzi បានចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍សីលធម៌ ការអភិវឌ្ឍជំនាញសីលធម៌ ការបង្កើតស្មារតី និងជំនឿខាងសីលធម៌ តាមរយៈការអភិវឌ្ឍនៃធាតុសាមញ្ញបំផុត - អារម្មណ៍នៃក្តីស្រឡាញ់ចំពោះម្តាយ ជាភារកិច្ចនៃការអប់រំសីលធម៌បឋម។

ដោយពិចារណាថាលំហាត់ប្រាណរួមគ្នាគួរតែក្លាយជាធាតុសាមញ្ញបំផុតនៃការអប់រំកាយ I.G. Pestalozzi បានបង្កើតកន្លែងហាត់កាយសម្ព័ន្ធបឋមនៅផ្ទះ និងនៅសាលា។

គ្រូក៏បានសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការសិក្សាចិត្តវិទ្យាកុមារ ដើម្បីកសាងដំណើរការអប់រំប្រកបដោយមនសិការដល់កុមារ។

Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg(1790–1866) បានបន្តការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបឋម និងការអនុវត្តគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា ពង្រឹងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយនឹងគោលការណ៍ ការអនុលោមតាមវប្បធម៌នោះគឺជាគំនិតនៃការចិញ្ចឹមនិងអប់រំកុមារស្របតាមលក្ខខណ្ឌវប្បធម៌នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនប្រពៃណីនិងប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការនៃពេលវេលា។ ការកំណត់អាយុដែលបានពិពណ៌នាដោយគាត់ក៏បានជួយរៀបចំសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាផងដែរដែលក្នុងនោះមានបីដំណាក់កាលត្រូវបានសម្គាល់: ទីមួយ (ពី 0 ទៅ 9 ឆ្នាំ) ទីពីរ (ពី 9 ទៅ 14 ឆ្នាំ) និងទីបី (។ អាយុលើសពី 14 ឆ្នាំ) ។ ដោយសារនៅដំណាក់កាលដំបូង កុមារបង្កើតការយល់ឃើញតាមអារម្មណ៍ ដូច្នេះហ្គេម រឿងនិទាន រឿង និងដំណើរផ្សងព្រេងគួរតែត្រូវបានប្រើជាវិធីសាស្រ្ត។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ អង្គហេតុត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងសតិ ដោយសារចំណេះដឹងជាក់ស្តែង ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រនៃការបញ្ជូល ហើយបន្ទាប់មក ការប្រើប្រាស់ការកាត់ចេញ សកម្មភាពសមហេតុផលកើតឡើង ហើយការជឿជាក់លើចរិតលក្ខណៈ និងសីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

A. Diesterweg បានបង្កើតគោលការណ៍ដំបូង ការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្តកុមារ នោះគឺជាការគាំទ្ររបស់គ្រូសម្រាប់សកម្មភាព និងការផ្តួចផ្តើមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងបន្ថែមទៀតនៅក្នុងជីវិត។ ពាក្យ​របស់​គាត់​អំពី​តម្រូវ​ការ​ក្នុង​ការ​គាំទ្រ​ដល់​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​របស់​សាលា​ស្តាប់​ទៅ​ទំនើប​ណាស់៖ «ពួកគេ​ជា​ច្រើន​នាក់ (កុមារ។ - ចំណាំ។ ed ។) មកសាលាដោយមានបំណងចង់រៀន។ បន្តិចម្តងវាចុះខ្សោយ; គំនិតផ្តួចផ្តើមរីករាយប្រែទៅជាអកម្ម។ ចិត្ត​នៅ​តែ​យល់​ឃើញ ប៉ុន្តែ​លែង​រួម​បញ្ចូល​ទៀត ហើយ​ទីបំផុត​ក៏​អស់​កម្លាំង។ នៅក្នុងការគោរពជាច្រើន គ្រូបង្ហាត់បង្រៀននៅផ្ទះនៅតែគួរឱ្យចង់បាន អ្នកដែលបង្រៀនយើងឱ្យផ្តល់បច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តក្នុងកម្រិតមួយ ដូចដែលពួកគេធ្វើការដោយជោគជ័យបំផុត ហើយក្នុងបរិមាណតិចតួចបង្កើតឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុត។ អ្នក​ត្រូវ​តែ​ខ្លាច​ច្រើន​ក្នុង​ការ​ចិញ្ចឹម​ពួក​សិស្ស ជា​ជាង​ធ្វើ​ឲ្យ​ពួកគេ​ខ្សោយ​ដោយ​ការ​ខ្វះ​អាហារ។ គរុកោសល្យ របបអាហារ និងសិល្បៈធ្វើម្ហូប គឺជាសិល្បៈសំខាន់ណាស់។ ពួកគេ​នៅ​មាន​អ្វី​ជាច្រើន​ដែល​ត្រូវ​ធ្វើ។ ប៉ុន្តែគ្មាននរណាម្នាក់ប្រព្រឹត្តិអាក្រក់ដូចគ្រូដែលមើលងាយ ដែលមិនគិតពីការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិរបស់មនុស្ស ដែលមិនគោរពការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។ គ្រូ​ដែល​គ្មាន​វិន័យ ពោរពេញ​ដោយ​ការ​អួតអាង ហើយ​រិះគន់​ធ្វើ​ដូច​ជា​ទុច្ចរិត។ គាត់សម្រេចចិត្ត - ហើយថែមទាំងឃើញវីរភាពនៅក្នុងរឿងនេះ - ដើម្បីរិះគន់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដ៏អស្ចារ្យ ស្រស់ស្អាត អស្ចារ្យនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត និងអក្សរសិល្ប៍នៅចំពោះមុខសិស្សរបស់គាត់ ទម្លាប់សិស្សរបស់គាត់ចំពោះការរិះគន់ ពិតណាស់យោងទៅតាមវិធានការដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយដោយហេតុនេះបំផ្លាញជំនឿរបស់ពួកគេ។ និងឧត្តមគតិ។ គ្រូបែបនេះសម្លាប់ធម្មជាតិមនុស្សដ៏ថ្លៃថ្នូ»។ 7
Diesterweg A.ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ – M.: Uchpedgiz, 1956. S. 136–203 ។

តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំបឋមជាកំហិតជាសកល ដែលបានដាក់ចេញដោយអ្នកមនោគមវិជ្ជានៃការត្រាស់ដឹង និងបដិវត្តន៍បារាំងនៅសតវត្សទី 19 ។ ត្រូវបានចែករំលែកដោយអ្នកនយោបាយ និងឥស្សរជនសាធារណៈនៅអឺរ៉ុបខាងលិច និងសហរដ្ឋអាមេរិក។ ការរីករាលដាលនៃសាលាបឋមសិក្សានៅអឺរ៉ុបបាននាំឱ្យមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃអក្ខរកម្មនៃចំនួនប្រជាជន (រហូតដល់ 70-80%) ។ រយៈពេលនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្វែងរកខ្លឹមសារនៃការអប់រំសម្រាប់សាលាអប់រំទូទៅ ការធានាសិទ្ធិស្មើគ្នាក្នុងការអប់រំ ការពិភាក្សាអំពីតួនាទីរបស់ព្រះវិហារក្នុងការរៀបចំការអប់រំ ការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការអប់រំបឋមសិក្សាឆ្ពោះទៅរកការតំរង់ទិសការអនុវត្ត។ ជាអកុសល ការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងអំឡុងពេលនេះទៅនឹងទំនាក់ទំនងរវាងថ្នាក់បឋមសិក្សា និងកម្រិតក្រោយនៃការអប់រំ។

ពីមុនជាកាតព្វកិច្ច ឥតគិតថ្លៃការអប់រំត្រូវបានអនុម័តនៅព្រុចស៊ី (1794) បន្ទាប់មកនៅសហរដ្ឋអាមេរិក (ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1850) ក្រោយមកនៅប្រទេសអង់គ្លេស (1870) និងនៅប្រទេសបារាំង (1880) ។

ចុងសតវត្សទី 19 - ដើមសតវត្សទី 20- ពេលវេលានៃការបើកសាលាពិសោធន៍ដំបូងដែលអនុវត្តគំនិត គរុកោសល្យកំណែទម្រង់។នៅក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា « សាលាសម្រាប់ជីវិត” ដោយ Ovid Decroly នៅប្រទេសបែលហ្សិក សាលា A. Neil's Summerhill និងសាលាប្រជាធិបតេយ្យរបស់ B. Russell ក្នុងប្រទេសអង់គ្លេស សាលាពិសោធន៍ Leipzig និងសាលា Leipzig ។ Lichtvarka ក្នុងប្រទេសអាឡឺម៉ង់ សាលាមន្ទីរពិសោធន៍ដែលបង្កើតឡើងដោយ D. Dewey ក្នុងទីក្រុង Chicago និងអ្នកផ្សេងទៀតបានបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ។ អេ ១៩១១នៅទីក្រុងញូវយ៉ក ការិយាល័យពិសោធន៍គរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងសូម្បីតែគោលបំណងគឺដើម្បីផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍នៃការច្នៃប្រឌិត។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅតែលើការអភិវឌ្ឍន៍ពិសោធន៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។

សាលាសរីរាង្គ Fergop ម៉ារីតា ចនសុន(1864-1938) នៅសហរដ្ឋអាមេរិក បានដាក់ឈ្មោះដូច្នេះ ស្របតាមវិធីសាស្រ្ត (សរីរាង្គ) ដែលបានដាក់ចេញដោយនាង សន្មតថាបន្ទាប់ពីការលូតលាស់តាមធម្មជាតិរបស់កុមារ នោះគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការរៀនសូត្រ ស្របតាមតម្រូវការក្នុងការងាកទៅរកសៀវភៅ។ ជាប្រភពនៃចំណេះដឹងថ្មីៗ (៨-៩ឆ្នាំ)។ កុមារបានចូលរួមក្នុងការសិក្សាការសរសេរ ការអាន នព្វន្ធ ដោយប្រើបំណងប្រាថ្នាធម្មជាតិរបស់គាត់សម្រាប់ចំណេះដឹង ឧទាហរណ៍ ការរៀនរាប់ក្នុងហ្គេម។ កុមារនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលមិនបានអង្គុយនៅតុរបស់ពួកគេទេ ពួកគេបានប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជានិច្ច និងបំពេញកិច្ចការជាក្រុម។

គ្រូបង្រៀនជនជាតិបារាំង - អធិការនៃសាលាបឋមសិក្សា បងប្អូនជីដូនមួយ Roger(1881–1973) អនុវត្តវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃ "ការងារដោយឥតគិតថ្លៃជាក្រុម" ដែលបានទទួលកិច្ចការមួយសប្តាហ៍ ចែកចាយភារកិច្ចក្នុងចំណោមពួកគេ ហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញសម្ភារៈដែលទទួលបាននៅលើកាតបន្ទះឈីប ធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពដែលកំពុងសិក្សា លេងល្បែង។ នៅលើដីប្រវត្តិសាស្ត្រ។ វិធីសាស្រ្តនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានយោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធដើម្បីគិតគូរពី "ភាពមិនសមហេតុផល" នៃការគិតរបស់កុមារនិងបង្កើតកន្លែងសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារឯករាជ្យ។

អ្នកអប់រំជនជាតិបារាំង Celestine Frenet(1896–1966) ដែល​គេ​ស្គាល់​សម្រាប់​គំនិត​នៃ​ការ​ស្គាល់​ឯករាជ្យ​របស់​កុមារ​ជាមួយ​ពិភពលោក​បាន​ពិពណ៌នា​អំពី​ការ​កំណត់​អាយុ​ដោយ​រំលេច​រយៈពេល​ពី 7 ទៅ 14 ឆ្នាំ - បឋមសិក្សាដែលក្នុងនោះ តាមរយៈកម្លាំងពលកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយធម្មជាតិ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្ត។ “អត្ថបទឥតគិតថ្លៃ” ដែលគាត់ស្នើឡើង គឺជាស្នាដៃនិពន្ធរបស់កុមារអំពីបទពិសោធន៍ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ បន្ទាប់មកបោះពុម្ពដោយកុមារផ្ទាល់នៅក្នុងរោងពុម្ពសាលា កាសែតសាលា ដែលត្រូវបានពិភាក្សារៀងរាល់សប្តាហ៍នៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ហើយមានចំណងជើងថា “ខ្ញុំ រិះគន់”, “ខ្ញុំចង់”, “ខ្ញុំបានធ្វើ”, សន្លឹកបៀដែលសិស្សវ័យក្មេងបានឆ្លើយសំណួរដែលបានសួរ ដោយបានសិក្សាសៀវភៅយោង វចនានុក្រម និងអក្សរសិល្ប៍ផ្សេងទៀត ផែនការសម្រាប់ថ្ងៃ សប្តាហ៍ ខែ ដែលចងក្រង និងពិភាក្សាដោយសិស្ស។ សហករណ៍សាលា និងបច្ចេកទេសផ្សេងទៀត - បានបង្កើតទំនាក់ទំនងលក្ខណៈគ្រួសារប្រកបដោយប្រជាធិបតេយ្យ ផ្លែផ្កា នៅឯសាលារៀន។ បទពិសោធន៍នេះមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំងណាស់ដែលនៅឆ្នាំ 1927 មានសាលាបឋមសិក្សាចំនួន 25 រួចហើយដែលកំពុងដំណើរការក្រោមប្រព័ន្ធនេះនៅក្នុងប្រទេសបារាំង។

បទពិសោធន៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ លោក Peter Peterson(1884–1952) ដែលត្រូវបានគេហៅថា "ផែនការ Jena" ហើយបានពង្រីកដល់ 50 សាលា។ អាល្លឺម៉ង់។អង្គការនៃដំណើរការបង្រៀនពិសោធន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងសាលា ហៅថា សហគមន៍អប់រំ គឺផ្អែកលើការរួបរួមនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ ការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃដំណើរការគរុកោសល្យ ការរៀនដោយគ្មានការបង្ខិតបង្ខំ រួមទាំងសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសដោយគ្រូ និងសិស្សនៃ ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំ ការគរុកោសល្យនៃបរិស្ថាន កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់សិស្ស គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានជំនួសដោយក្រុមដែលសមាជិកទាំងអស់បានរៀន និងឆ្លើយតបរួមគ្នា រៀនការគោរពខ្លួនឯង មានភាពស្មើគ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសណ្តាប់ធ្នាប់សាលា។

P. Peterson បានបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំគោលដៅជាសកលក្នុងទម្រង់ជាក្រុមនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនឈានមុខគេរបស់សិស្ស - ការយល់ដឹង ការច្នៃប្រឌិត ការរៀបចំការទំនាក់ទំនង ឬមួយចំនួនផ្សេងទៀត ដែលគ្រូបានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា (គំរូនៃ UUD នៃសម័យទំនើប។ បឋមសិក្សា។ - ចំណាំ។ សិទ្ធិ.) ក្រុមនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងជាក់លាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានសិក្សា ឬផ្នែកនៃជីវិតត្រូវបានបង្ហាញជាក្បួនក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ តម្លៃ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងទៀតដែលត្រូវនឹងវិន័យដែលកំពុងសិក្សា។ 8
Bogatyreva I. Yu.ខ្លឹមសារនិងទម្រង់នៃការងារអប់រំនៃគំរូពិសោធន៍ "Jena-Plan-School"៖ ពីបទពិសោធន៍នៃសាលាពិសោធន៍នៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ក្នុងសតវត្សទី 3 ដំបូងនៃសតវត្សទី 20៖ អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី … cand ។ ped ។ វិទ្យាសាស្រ្ត 13.00.01 - គរុកោសល្យទូទៅ ប្រវត្តិគរុកោសល្យ និងការអប់រំ។ - Pyatigorsk ឆ្នាំ ២០០៦។

កន្លែងដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងអង្គការនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការប្រើប្រាស់ការសន្ទនា ទម្រង់ហ្គេម និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ បង្កើតឡើងដោយ P. Peterson សាលាបឋមសិក្សាបង្រួបបង្រួមរយៈពេល 4 ឆ្នាំសម្រាប់ស្រទាប់សង្គមទាំងអស់ត្រូវបានសាងសង់ជាសហគមន៍ការងារ និងជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភាពជាពលរដ្ឋ សីលធម៌ សិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតស្ម័គ្រចិត្ត។

ក្នុងអំឡុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920-1930 ។ ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធសាលារៀនសាធារណៈរបស់អឺរ៉ុប។ វិធីសាស្រ្តថ្មីមួយបានចូលទៅក្នុងការអនុវត្តអប់រំ - វិធីសាស្រ្តសាកល្បង។ ការប្រើប្រាស់របស់វាបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកសាងការអប់រំនៅក្នុងវិធីផ្សេងគ្នាបន្ថែមទៀតដោយបំបែកកុមារដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលក្រីក្រទៅជាក្រុមពិសេស។ នៅក្នុងសាលារៀននៃប្រទេសអង់គ្លេស យោងតាមច្បាប់ឆ្នាំ 1921 កុមារបានសិក្សានៅសាលាចាប់ពីអាយុ 5 ឆ្នាំ ហើយនៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សា (នៅអាយុ 11 ឆ្នាំ) ពួកគេអាចចូលថ្នាក់កណ្តាលដោយលំអៀងខាងឧស្សាហកម្ម ឬពាណិជ្ជកម្ម ដែលជាការអប់រំបឋមបន្ថែម។ . សាលារៀននៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់មានភាពខុសគ្នាខ្លាំង។ នៅប្រទេសបារាំងមានប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបឋមសិក្សាដោយមិនគិតថ្លៃ (សម្រាប់កុមារអាយុ 6-13 ឆ្នាំ) ដែលត្រូវបានភ្ជាប់ដោយសាលាបន្ថែម ឬវគ្គសិក្សា (សម្រាប់ 2-3 ឆ្នាំ) ក៏ដូចជាថ្នាក់ត្រៀមបង់ប្រាក់នៅអនុវិទ្យាល័យផងដែរ។ មុខវិជ្ជាដែលតម្រង់ទិសអនុវត្តដូចជា គណនេយ្យ ស្តេណូក្រាម ជាដើម ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាបឋមសិក្សានៅសម័យនោះ។

នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី XX ។បញ្ហានៃទំនើបកម្មសាលារៀន រួមទាំងសាលាបឋមសិក្សា គឺជាផលប្រយោជន៍របស់រដ្ឋដ៏សំខាន់ផ្នែកនយោបាយ។ ផ្ទុយទៅនឹងសេចក្តីប្រាថ្នាទាំងនេះ គំនិតនេះហាក់ដូចជាបង្កើតដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើតម្រូវការនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ហើយមិនមែនសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការអប់រំរបស់គាត់ក្នុងនាមជាពលរដ្ឋនោះទេ។ គោលគំនិតនៃគរុកោសល្យមនុស្សធម៌កំពុងលេចចេញជារូបរាងបន្តិចម្តងៗ ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្តរបស់ A. Combs, A. Maslow, R. May, K. Rogers, V. Frankl និងអ្នកដទៃ។ " ដែលបង្កប់ន័យការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិក លោក Carl Rogers(1902–1987) ជឿថាមនុស្សម្នាក់ៗមានធនធានដ៏ធំសម្បើមសម្រាប់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការផ្លាស់ប្តូរគំនិតខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយាតម្រង់ទិស ហើយភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺជួយគាត់ឱ្យរកឃើញធនធានទាំងនេះ។ បន្ទាប់ពីសរសេរអក្សរកាត់ "សេរីភាពក្នុងការរៀន" ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 ។ C. Rogers និងសហការីរបស់គាត់កំពុងធ្វើការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយធំជាបន្តបន្ទាប់ ដែលគោលបំណងគឺដើម្បីផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវប្រព័ន្ធអប់រំតាមតំបន់នីមួយៗនៅក្នុងសហរដ្ឋអាមេរិក។ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃការអនុវត្តបែបប្រពៃណីនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តដែលផ្តោតលើមនុស្សគឺត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកពាក់ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ ការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៃការជឿទុកចិត្តរវាងគ្រូ និងសិស្ស ធានានូវកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការសម្រេចចិត្តរវាងអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពធនធានលើកទឹកចិត្តនៃការបង្រៀន ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនពិសេសក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន ភាគច្រើនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអប់រំមនុស្សធម៌ ជំនួយដល់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ K. Rogers បែងចែកការរៀនពីរប្រភេទ៖ គ្មានន័យ (បង្ខំ មិនផ្ទាល់ខ្លួន បញ្ញា វាយតម្លៃពីខាងក្រៅ គោលបំណងបញ្ចូលអត្ថន័យ) និងអត្ថន័យ (ផ្តួចផ្តើមដោយសេរី និងដោយឯករាជ្យ ពាក់ព័ន្ធផ្ទាល់ វាយតម្លៃដោយសិស្សខ្លួនឯង គោលបំណងបញ្ចូលអត្ថន័យជាធាតុ។ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន) ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺជំរុញ និងផ្តួចផ្តើម (សម្របសម្រួល) ការរៀនសូត្រប្រកបដោយអត្ថន័យ។

បាឋកថាលេខ ១ "គរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សាជាវិទ្យាសាស្ត្រ" ១ ទំព័រ

លើ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល ការ​អប់រំ និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​យុវជន”។

គោលដៅ -ការបង្កើតគំនិតអំពីប្រធានបទ ភារកិច្ច ប្រវត្តិនៃប្រភពដើម និងការអភិវឌ្ឍន៍ មុខងារនៃគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សាអំពីកន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

1. មុខវិជ្ជានិងភារកិច្ចនៃគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។

2. គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យ។

3. ប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

1. មុខវិជ្ជានិងភារកិច្ចនៃគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សា

បុរសកើតមកជាជីវសាស្រ្ត។ ដើម្បីឱ្យគាត់ក្លាយជាមនុស្សគាត់ត្រូវតែមានការអប់រំ។ វា​កំពុង​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ថែរក្សា​គាត់ បង្កើត​គុណភាព​ចាំបាច់។ អ្នកឯកទេសដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងល្អ និងវិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូលនៃការអប់រំ ដែលត្រូវបានគេហៅថាគរុកោសល្យត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនេះ។ វាបានទទួលឈ្មោះរបស់វាពីពាក្យក្រិក "paides" - កុមារនិង "មុន" - ដើម្បីដឹកនាំនៅក្នុងការបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈវាមានន័យថាសិល្បៈនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារហើយពាក្យ "គ្រូ" អាចបកប្រែជា "គ្រូ" ។

គ្រប់ពេលវេលា គ្រូបង្រៀនបានស្វែងរកមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីជួយកុមារឱ្យដឹងពីឱកាសដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេដោយធម្មជាតិ ការបង្កើតនូវគុណភាពថ្មី។ បន្តិចម្តងៗ ចំណេះដឹងចាំបាច់ត្រូវបានប្រមូលផ្ដុំ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើត សាកល្បង និងច្រានចោលរហូតដល់អាចសម្រេចបាន និងមានប្រយោជន៍បំផុតដែលនៅសល់។ បន្តិចម្តងៗ វិទ្យាសាស្ត្រនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង ភារកិច្ចចម្បងគឺការប្រមូលផ្តុំ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យ ការយល់ដឹងអំពីច្បាប់នៃការអប់រំរបស់មនុស្ស។

មនុស្សទាំងអស់ត្រូវការការណែនាំគរុកោសល្យ។ ប៉ុន្តែបញ្ហាទាំងនេះមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវជាពិសេសនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សាពីព្រោះក្នុងអំឡុងពេលនេះគុណភាពជាមូលដ្ឋានរបស់មនុស្សនាពេលអនាគតត្រូវបានដាក់។ ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សាត្រូវបានដោះស្រាយដោយសាខាពិសេសនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យដែលសម្រាប់ភាពសង្ខេបយើងនឹងហៅថាគរុកោសល្យបឋមសិក្សា។ ពេលខ្លះវាត្រូវបានបែងចែកទៅជាសាខាដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើន - គរុកោសល្យគ្រួសារ គរុកោសល្យមត្តេយ្យសិក្សា និងគរុកោសល្យបឋមសិក្សា។ នីមួយៗមានមុខវិជ្ជារៀងៗខ្លួន - អ្វីដែលវិទ្យាសាស្ត្រនេះសិក្សា។ កម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យបឋមសិក្សា គឺការអប់រំរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។

គរុកោសល្យផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀននូវចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការអប់រំនៃក្រុមអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយ រចនា និងអនុវត្តដំណើរការអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ និងវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ ដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវតែត្រូវបានកែលម្អឥតឈប់ឈរ ពីព្រោះជីវភាពរស់នៅរបស់មនុស្សកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ព័ត៌មានកំពុងកកកុញ តម្រូវការសម្រាប់មនុស្សម្នាក់កាន់តែស្មុគស្មាញ។ គ្រូបង្រៀនឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការទាំងនេះរបស់សង្គមដោយបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាថ្មីសម្រាប់ការបង្រៀន ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាដោះស្រាយបញ្ហា "អស់កល្បជានិច្ច" - ពួកគេមានកាតព្វកិច្ចណែនាំកុមារឱ្យចូលទៅក្នុងពិភពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងមនុស្ស។ ប៉ុន្តែ​មិន​ធ្លាប់​មាន​សកម្មភាព​អប់រំ​របស់​ពួកគេ​មាន​ភាព​ស្មុគស្មាញ លំបាក និង​មាន​ទំនួល​ខុស​ត្រូវ​បែប​នេះ​ទេ។ ពិភពលោក​ធ្លាប់​ខុស​ប្លែក​ពី​មុន​មិន​មាន​គ្រោះ​ថ្នាក់​ដែល​កំពុង​រង់ចាំ​កូន​សម័យ​នេះ​ទេ។ ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ គ្រឹះស្ថានថែទាំកុមារមត្តេយ្យសិក្សា សាលាបឋមសិក្សា ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងសុខុមាលភាពនៃសង្គមនឹងអាស្រ័យ។

គរុកោសល្យទំនើបគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សព្រោះការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ត្រូវបន្ត។ គរុកោសល្យយឺតយ៉ាវ - មនុស្សយឺតយ៉ាវ វឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាជាប់គាំង។ ដូច្នេះ យើងត្រូវតែទាញចំណេះដឹងថ្មីៗជានិច្ចពីប្រភពផ្សេងៗ។ ប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ៖ បទពិសោធន៍អនុវត្តជាក់ស្តែងជាច្រើនសតវត្សន៍នៃការអប់រំ ជួសជុលក្នុងរបៀបរស់នៅ ទំនៀមទម្លាប់ ទំនៀមទម្លាប់របស់មនុស្ស គរុកោសល្យប្រជាប្រិយ។ ទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ការងារគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត; ពិភពលោកបច្ចុប្បន្ន និងការអនុវត្តក្នុងស្រុកនៃការអប់រំ; ទិន្នន័យពីការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំជាពិសេស; បទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលផ្តល់នូវគំនិតដើម វិធីសាស្រ្តថ្មីៗ បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

ដូច្នេះគរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអប់រំ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់វាគឺការប្រមូលផ្តុំនិងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្ស។ គរុកោសល្យសិក្សាពីច្បាប់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់មនុស្ស ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះ បង្ហាញពីការអនុវត្តគរុកោសល្យនូវមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ សាខាពិសេសនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា។

2. គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យ

គោលគំនិតគរុកោសល្យសំខាន់ៗដែលបង្ហាញពីការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រជាទូទៅត្រូវបានគេហៅថាប្រភេទគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះរួមមានៈ ការចិញ្ចឹមអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល។ គរុកោសល្យក៏ដំណើរការយ៉ាងទូលំទូលាយជាមួយនឹងប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើត។

ការអប់រំគឺជាដំណើរការដែលមានគោលបំណង និងរៀបចំនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ គោលគំនិតនេះត្រូវបានប្រើក្នុងន័យទស្សនវិជ្ជា និងសង្គមទូលំទូលាយ និងក្នុងន័យគរុកោសល្យតូចចង្អៀត។

នៅក្នុងន័យទស្សនវិជ្ជា ការអប់រំគឺជាការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្សទៅនឹងបរិយាកាស និងលក្ខខណ្ឌនៃអត្ថិភាព។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់បានសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសដែលគាត់មាននោះគាត់បានធំឡើង។ វាមិនសំខាន់ទេ នៅក្រោមឥទ្ធិពល និងដោយមានជំនួយពីអ្វីដែលកម្លាំងដែលគាត់បានជោគជ័យ ថាតើគាត់ផ្ទាល់បានឈានដល់ការសម្រេចបាននូវតម្រូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយាដែលសមស្របបំផុត ឬគាត់ត្រូវបានជួយ។ មិនថាគាត់ទទួលបានការអប់រំប៉ុន្មានទេ វានឹងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គាត់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។

រឿងមួយទៀតគឺអ្វីដែលនឹងក្លាយជាគុណភាពនៃជីវិតនេះ។ វាត្រូវការការអប់រំច្រើន ដើម្បីក្លាយជាមនុស្សល្អ។ ដើម្បីដាំបន្លែនៅទីធ្លាខាងក្រោយនៃអរិយធម៌ វាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីយល់ពីការតភ្ជាប់សាមញ្ញ។ បើគ្មានជំនួយពីអ្នកអប់រំដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ទេ មនុស្សម្នាក់សម្រេចបានតិចតួច ហើយនៅសល់ក្រៅវិស័យអប់រំ មានតែតិចតួចប៉ុណ្ណោះដែលស្រដៀងនឹងមនុស្ស។ ការ​កត់​សម្គាល់​ថា បើ​គ្មាន​ការ​អប់រំ គាត់​នៅ​តែ​ជា​ជីវសាស្ត្រ​មិន​ពិត​ទាំង​ស្រុង។

ក្នុង​ន័យ​សង្គម ការអប់រំ​គឺ​ជា​ការ​ផ្ទេរ​បទពិសោធន៍​បង្គរ​ពី​មនុស្ស​ជំនាន់​ចាស់​ទៅ​ក្មេង។ បទពិសោធន៍ត្រូវបានយល់ថាជាចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីនៃការគិតដែលមនុស្សស្គាល់ សីលធម៌ សុជីវធម៌ បទដ្ឋានគតិយុត្ត នៅក្នុងពាក្យមួយ គឺជាមរតកខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សជាតិដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ មនុស្សគ្រប់រូបដែលចូលមកក្នុងលោកនេះ ចូលរួមសមិទ្ធិផលនៃអរិយធម៌ ដែលសម្រេចបានដោយវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។ មនុស្សជាតិបានរស់រានមានជីវិត កាន់តែរឹងមាំ និងឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើប ដោយសារការអប់រំ ដោយសារបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយមនុស្សជំនាន់មុន ត្រូវបានប្រើប្រាស់ និងគុណនឹងអ្នកបន្តបន្ទាប់ទៀត។ ប្រវតិ្តសាស្រ្តដឹងពីករណីនៅពេលដែលបទពិសោធន៍ត្រូវបានបាត់បង់ ទន្លេនៃការអប់រំរីងស្ងួត។ បន្ទាប់មកមនុស្សបានប្រែទៅជាត្រូវបានបោះចោលឆ្ងាយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ហើយត្រូវបានបង្ខំឱ្យស្តារទំនាក់ទំនងដែលបាត់បង់នៃវប្បធម៌របស់ពួកគេឡើងវិញ។ ជោគវាសនាដ៏ជូរចត់ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងកំពុងរង់ចាំមនុស្សទាំងនេះ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសង្គម មិនអាចប្រកែកបានថា ភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ តែងតែត្រូវបានសម្រេចដោយមនុស្សទាំងនោះ ដែលការអប់រំត្រូវបានគេដាក់ឱ្យប្រសើរជាងមុន ព្រោះវាជាក្បាលម៉ាស៊ីននៃដំណើរការសង្គម។

ការអប់រំគឺជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ វាកើតឡើងរួមគ្នាជាមួយសង្គមមនុស្ស ក្លាយជាផ្នែកសរីរាង្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ហើយនឹងមានដរាបណាសង្គមមាន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការអប់រំគឺជាប្រភេទទូទៅ និងអស់កល្បជានិច្ច។

ការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែដោយគ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនិងសាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ។ នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប មានស្ថាប័នជាច្រើនដែលដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេចំពោះការអប់រំ៖ គ្រួសារ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ អក្សរសិល្ប៍ សិល្បៈ សមូហភាពការងារ ភ្នាក់ងារអនុវត្តច្បាប់។ ដូច្នេះ ក្នុងន័យសង្គម ការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាឥទ្ធិពលផ្ទាល់ទៅលើបុគ្គលដោយស្ថាប័នសាធារណៈ ដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹង ទស្សនៈ និងជំនឿជាក់លាក់ តម្លៃសីលធម៌ ទិសដៅនយោបាយ និងការរៀបចំសម្រាប់ជីវិត។

នៅក្នុងវត្តមានរបស់កងកម្លាំងអប់រំជាច្រើន ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំអាចសម្រេចបានតែតាមរយៈការសម្របសម្រួលយ៉ាងតឹងរឹងនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នសង្គមទាំងអស់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងវា។ ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា កុមារត្រូវបានប៉ះពាល់ទៅនឹងឥទ្ធិពលដ៏ខ្លាំងក្លាដែលអាចធ្វើឱ្យវាមិនអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមមួយ។ ការអប់រំត្រូវបានដឹកនាំដោយស្ថាប័នអប់រំ (ស្ថាប័ន) ។

ក្នុងន័យគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយ ការអប់រំគឺជាការរៀបចំជាពិសេស គោលបំណង និងឥទ្ធិពលដែលគ្រប់គ្រងលើសិស្ស ដើម្បីបង្កើតជាគុណសម្បត្ដិដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងគាត់ ដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងគ្រួសារ និងស្ថាប័នអប់រំ។ ក្នុងន័យគរុកោសល្យតូចចង្អៀត ការអប់រំគឺជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការងារអប់រំ សំដៅដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំជាក់លាក់។

នៅក្នុងគរុកោសល្យ ដូចជានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមផ្សេងទៀត គោលគំនិតនៃការអប់រំត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ដើម្បីសំដៅទៅលើវដ្តបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ ពួកគេនិយាយថា - "ការអប់រំកាយ" "ការអប់រំសោភ័ណភាព" ។

ការអប់រំ គឺជាដំណើរការរៀបចំយ៉ាងពិសេស គោលបំណង និងគ្រប់គ្រងនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលជាលទ្ធផលគឺការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក ការអភិវឌ្ឍន៍កម្លាំងផ្លូវចិត្ត ទេពកោសល្យ និងសមត្ថភាពស្របតាម គោលដៅដែលបានកំណត់។

មូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ចំណេះដឹងគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់មនុស្សអំពីការពិតគោលបំណងក្នុងទម្រង់នៃការពិត គំនិត និងច្បាប់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ពួកគេតំណាងឱ្យបទពិសោធន៍រួមរបស់មនុស្សជាតិ ដែលជាលទ្ធផលនៃចំណេះដឹងនៃការពិតជាក់ស្តែង។ ជំនាញ - ឆន្ទៈក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីដោយមនសិការ និងឯករាជ្យដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន បទពិសោធន៍ជីវិត និងជំនាញដែលទទួលបាន។ ជំនាញគឺជាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពដែលនាំមកនូវភាពល្អឥតខ្ចោះតាមរយៈការធ្វើលំហាត់ប្រាណម្តងហើយម្តងទៀត។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានេះ ឬចំណេះដឹងនោះដល់សិស្ស គ្រូតែងតែផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការតំរង់ទិសចាំបាច់ បង្កើតដូចដែលវានៅតាមផ្លូវ ប៉ុន្តែការពិតយ៉ាងម៉ត់ចត់បំផុត ទស្សនៈពិភពលោក សង្គម មនោគមវិជ្ជា សីលធម៌ និងគុណសម្បត្ដិផ្សេងៗទៀត។ ដូច្នេះការអប់រំគឺជាការអប់រំ។ តាមរបៀបដូចគ្នា ការចិញ្ចឹមបីបាច់មានធាតុផ្សំនៃការអប់រំ។ បង្រៀន - អប់រំ, អប់រំ - បង្រៀន។

ការអប់រំគឺជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ ក្នុងន័យព្យញ្ជនៈ មានន័យថា ការបង្កើតរូបភាពនៃបុគ្គលដែលមានការអប់រំល្អ មានប្រាជ្ញាឈ្លាសវៃ។ ការអប់រំ គឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីនៃការគិតដែលប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញ។ វាគឺជាប្រព័ន្ធ មិនមែនបរិមាណ (សំណុំ) នៃព័ត៌មានមិនដូចគ្នាទេ ដែលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលដែលមានការអប់រំ។ សាលាបឋមសិក្សាផ្តល់ឱ្យសិស្សដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ខ្លួននូវការអប់រំបឋមសិក្សា (បឋមសិក្សា) ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងនៃការអប់រំគឺភាពស៊ីសង្វាក់នៃចំណេះដឹង និងការគិត។ បន្ទាប់មក សិស្សអាចគិតដោយឯករាជ្យ ស្តារតំណភ្ជាប់ដែលបាត់ដោយមានជំនួយពីការវែកញែកសមហេតុផល។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយល់ថាការអប់រំមិនមែនជាអ្វីដែលផ្តល់ឱ្យនោះទេ ប៉ុន្តែជាអ្វីដែលត្រូវបានទទួលយកដោយមនុស្សគ្រប់គ្នាដោយឯករាជ្យ។ “ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំមិនអាចផ្តល់ ឬទំនាក់ទំនងទៅនរណាម្នាក់បានទេ។ អ្នក​ណា​ប្រាថ្នា​ទទួល​ទាន​ត្រូវ​សម្រេច​បាន​ដោយ​សកម្មភាព​របស់​ខ្លួន កម្លាំង​របស់​ខ្លួន ការ​ប្រឹងប្រែង​របស់​ខ្លួន។ ពីខាងក្រៅគាត់គ្រាន់តែអាចរំភើប ... " បានសរសេរ A. Diesterweg ។

អាស្រ័យលើចំនួនចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងកម្រិតនៃការគិតឯករាជ្យដែលសម្រេចបាន ការអប់រំបឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សាត្រូវបានសម្គាល់។ យោងទៅតាមធម្មជាតិនិងការតំរង់ទិសវាត្រូវបានបែងចែកទៅជាទូទៅវិជ្ជាជីវៈនិងពហុបច្ចេកទេស។

ការអប់រំបឋមសិក្សាមានគោលបំណងចាក់គ្រឹះសម្រាប់ការអប់រំអនាគតរបស់មនុស្ស ដែលក្នុងស្ថានភាពទំនើបនៅតែបន្តពេញមួយជីវិត។ កុមារគួរតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យអាន សរសេរ រាប់ រួមផ្សំគ្នា និងមានសមត្ថភាពបញ្ចេញគំនិត ហេតុផលសមហេតុផល ទាញការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ។ ការអប់រំអក្ខរកម្មត្រូវបានអមដោយការអប់រំដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង - សីលធម៌ រាងកាយ សោភ័ណភាព ពលកម្ម ច្បាប់ សេដ្ឋកិច្ច បរិស្ថាន។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់នៅអាយុនេះគឺជាដំណើរការដែលកំពុងពេញនិយម ហើយអ្នកក្រោមបង្គាប់ការរៀនសូត្រ និងការអប់រំ។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនត្រូវបានចិញ្ចឹមត្រឹមត្រូវទេនោះ ការផ្តល់ចំណេះដឹងដល់គាត់គឺគ្មានប្រយោជន៍ និងគ្រោះថ្នាក់នោះទេ ព្រោះចំណេះដឹងក្នុងករណីនេះគឺជាដាវនៅក្នុងដៃរបស់មនុស្សឆ្កួត។

ការអប់រំទូទៅផ្តល់នូវចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ សង្គមមនុស្ស បង្កើតទស្សនៈពិភពលោក អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង។ ការទទួលបានការអប់រំទូទៅបញ្ចប់ដោយការយល់ដឹងអំពីគំរូមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញមនុស្សម្នាក់ ការទទួលបានវគ្គបណ្តុះបណ្តាលចាំបាច់ និងជំនាញការងារ ជំនាញផ្សេងៗ។

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបំពាក់ដោយចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។ សាលាបឋមសិក្សា មត្តេយ្យវិជ្ជាជីវៈ និងវិជ្ជាជីវៈបណ្តុះបណ្តាលកម្មករដែលមានជំនាញខ្ពស់ ចំណែកសាលាមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សាបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញកម្រិតមធ្យម និងខ្ពស់សម្រាប់សាខាផ្សេងៗនៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិ។

ការអប់រំពហុបច្ចេកទេសណែនាំពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃផលិតកម្មទំនើប បំពាក់ដោយជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងឧបករណ៍សាមញ្ញបំផុតដែលប្រើក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

ការបង្កើតគឺជាដំណើរការនៃការក្លាយជាមនុស្សជាសង្គមមួយដែលស្ថិតក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង - បរិស្ថាន សង្គម សេដ្ឋកិច្ច មនោគមវិជ្ជា ផ្លូវចិត្ត។ល។ ការបង្កើតបង្កប់ន័យភាពពេញលេញជាក់លាក់នៃគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំ ស្ថេរភាព។

ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរថេរ ការផ្លាស់ប្តូរពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត ការឡើងពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ពីទាបទៅខ្ពស់ជាង។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស សកម្មភាពនៃច្បាប់សកលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅវិញទៅមកនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណទៅជាលក្ខណៈគុណភាព និងផ្ទុយមកវិញគឺបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតនៃការពិតគោលបំណង។ សម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីវា វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបបានដើរលើផ្លូវនៃភាពខុសគ្នានៃធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយគូសបញ្ជាក់ពីរូបរាងកាយ ផ្លូវចិត្ត ខាងវិញ្ញាណ សង្គម និងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៅក្នុងវា។ គរុកោសល្យសិក្សាពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់បុគ្គលដែលមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយពួកគេ។

គោលគំនិតគរុកោសល្យសំខាន់ៗរួមមានដូចជា ការអប់រំខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ដំណើរការគរុកោសល្យ អន្តរកម្មគរុកោសល្យ ផលិតផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ការបង្កើតសង្គម បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ការបង្កើតថ្មីនៃការអប់រំ។ យើងនឹងពិចារណាពួកគេនៅក្នុងបរិបទនៃការសិក្សាអំពីបញ្ហាពិសេស។

ចូរយើងធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ គោលគំនិតគរុកោសល្យសំខាន់ៗគឺការចិញ្ចឹមអប់រំ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យពិតប្រាកដពួកគេទាំងអស់មានវត្តមានក្នុងពេលតែមួយ: ដោយការបង្រៀន - យើងអប់រំដោយការអប់រំ - យើងបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈហើយជាលទ្ធផលយើងធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពចាំបាច់ទាំងអស់។

3 . ប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ

គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ធំធេង។ មុខវិជ្ជារបស់វាគឺស្មុគ្រស្មាញណាស់ ដែលវិទ្យាសាស្ត្រដាច់ដោយឡែកមួយមិនអាចចាប់យកខ្លឹមសារ និងទំនាក់ទំនងទាំងអស់នៃការអប់រំបានទេ។ គរុកោសល្យដែលបានឆ្លងកាត់ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏វែងឆ្ងាយដោយបានប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ជាច្រើនឥឡូវនេះបានប្រែទៅជាប្រព័ន្ធទូលំទូលាយនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវបានគេហៅថាត្រឹមត្រូវជាងប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យគឺជាទស្សនវិជ្ជា ជាពិសេសផ្នែករបស់វា ដែលជាពិសេសទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការអប់រំ។ នេះគឺជាទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ - វិស័យចំណេះដឹងដែលប្រើគំនិតនៃប្រព័ន្ធទស្សនវិជ្ជាផ្សេងៗក្នុងការអនុវត្តអប់រំបង្ហាញពីគរុកោសល្យវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការយល់ដឹងការសិក្សាអំពីបាតុភូតគរុកោសល្យនិងដំណើរការ។ ដូច្នេះទស្សនវិជ្ជាជាមួយនឹងគំនិតនៃភាពសុចរិតនិងភាពជាប់លាប់វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្រ្ត (ពីឡាតាំង "វិធីសាស្រ្ត" - ផ្លូវ) មូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំជាបាតុភូតសង្គម ប្រវត្តិនៃការបង្រៀនគរុកោសល្យត្រូវបានស្វែងយល់ដោយប្រវត្តិគរុកោសល្យ។ ស្វែងយល់ពីអតីតកាល យើងមើលទៅអនាគត។ ការសិក្សាអំពីអ្វីដែលមានរួចមកហើយ ដោយប្រៀបធៀបវាជាមួយបច្ចុប្បន្ន មិនត្រឹមតែជួយតាមដានដំណាក់កាលសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បាតុភូតទំនើបប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងព្រមានកុំឱ្យធ្វើម្តងទៀតនូវកំហុសពីអតីតកាលទៀតផង។

ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរួមមាន:

គរុកោសល្យទូទៅ,

គរុកោសល្យអាយុ,

គរុកោសល្យសង្គម,

គរុកោសល្យពិសេស។

គរុកោសល្យទូទៅគឺជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋានដែលសិក្សាពីគំរូទូទៅនៃការអប់រំរបស់មនុស្ស បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំគ្រប់ប្រភេទ។ ជាប្រពៃណី គរុកោសល្យទូទៅមានបួនផ្នែកធំៗ៖

1) មូលដ្ឋានទូទៅ

2) didactic (ទ្រឹស្តីរៀន),

3) ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ

4) ការសិក្សានៅសាលា (ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ) ។ សព្វថ្ងៃនេះ ផ្នែកនេះកំពុងត្រូវបានជ្រើសរើសកាន់តែខ្លាំងឡើងជាទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ។

រចនាសម្ព័ន្ធដូចគ្នានេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតដោយគរុកោសល្យនៃសាលាបឋមសិក្សាដែលក្នុងនោះផ្នែកដែលមានឈ្មោះក៏ត្រូវបានសម្គាល់ផងដែរ។

គរុកោសល្យទាក់ទងនឹងអាយុភ្ជាប់ការអប់រំជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃអាយុ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងថាក្នុងវ័យកុមារភាព វ័យជំទង់ និងពេញវ័យ ការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ហើយនាំទៅរកលទ្ធផលខុសៗគ្នា។ គរុកោសល្យអាយុ ដូចដែលវាបានអភិវឌ្ឍរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន គ្របដណ្តប់រយៈពេលទាំងមូលនៃជីវិតរបស់មនុស្ស។ មនុស្សរៀន និងអភិវឌ្ឍពេញមួយជីវិតរបស់ពួកគេ ទាមទារជំនួយ និងការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។ ក្នុងចំណោមធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធទូលំទូលាយនៃគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងអាយុ ភាពលេចធ្លោដូចខាងក្រោមៈ គរុកោសល្យនៃការអប់រំគ្រួសារ គរុកោសល្យនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គរុកោសល្យនៃបឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ ឧត្តមសិក្សា ការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ។ល។ តំបន់គរុកោសល្យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអប់រំនៅក្នុងក្រុមអាយុមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ និងការអប់រំ គរុកោសល្យនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ គរុកោសល្យឧស្សាហ៍កម្ម គរុកោសល្យនៃការសិក្សាពីចម្ងាយ។ល។

គរុកោសល្យមត្តេយ្យសិក្សាស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំកុមារមត្តេយ្យ។ គរុកោសល្យបឋមសិក្សាសិក្សាពីគំរូនៃការអប់រំរបស់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់នៅអាយុ 6-7 ទៅ 10-11 ឆ្នាំ។

ក្នុងចំណោមសាខាដែលដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ គរុកោសល្យនៃឧត្តមសិក្សាកំពុងរីកចម្រើន។ ប្រធានបទរបស់វាគឺភាពទៀងទាត់នៃដំណើរការអប់រំដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សានៃគ្រប់កម្រិតនៃការទទួលស្គាល់ បញ្ហាជាក់លាក់នៃការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប រួមទាំងបណ្តាញកុំព្យូទ័រផងដែរ។ គរុកោសល្យនៃការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា ដោយសហការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគរុកោសល្យពលកម្ម ដោះស្រាយបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ក៏ដូចជាបញ្ហាបន្ទាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិ ជំនាញចំណេះដឹងថ្មីៗ និងទទួលបានវិជ្ជាជីវៈថ្មីនៅក្នុង ភាពពេញវ័យ។ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ត្រូវបានសិក្សាដោយគរុកោសល្យយោធា។

នៅក្នុងគរុកោសល្យសង្គម សាខាដូចជាគរុកោសល្យគ្រួសារ គរុកោសល្យបង្ការ (ការការពារ ការការពារ ឬសូម្បីតែការអប់រំដោយបង្ខំ ការអប់រំឡើងវិញចំពោះជនល្មើស) គរុកោសល្យបង្ការ និងការពារជាដើម ត្រូវបានសម្គាល់។ ថ្មីៗនេះ ផ្នែកដែលទាក់ទងនឹងការផ្តល់ជំនួយគរុកោសល្យដល់ " ក្រុមហានិភ័យ” បាននិងកំពុងរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សមនុស្សដែលមានបញ្ហា - អ្នកសេពគ្រឿងស្រវឹង អ្នកញៀនថ្នាំ អ្នកទោស។ល។

មនុស្សដែលមានជំងឺផ្សេងៗ និងពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ស្ថិតក្នុងវិសាលភាពនៃគរុកោសល្យពិសេស។ បញ្ហានៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាមនុស្សថ្លង់ និងមនុស្សគថ្លង់ត្រូវបានដោះស្រាយដោយគរុកោសល្យគថ្លង់ និងគថ្លង់ ជនពិការភ្នែកដោយជំងឺគ្រុនពោះវៀន និងជំងឺវិកលចរិតដោយ oligophrenopedagogy ។

ក្រុមពិសេសនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិធីសាស្រ្តឯកជន ឬមុខវិជ្ជាដែលសិក្សាពីគំរូនៃការបង្រៀន និងសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំគ្រប់ប្រភេទ។ គ្រូនីមួយៗគួរតែមានពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេ។ ក៏មានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគរុកោសល្យតាមតម្រូវការដែលសៀវភៅសិក្សានេះត្រូវបានចងក្រង។

ក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ គ្រប់សាខានៃគរុកោសល្យបានដើរលើផ្លូវនៃការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាឯកជនដែលខុសពីវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីដោយការបញ្ជាក់អតិបរមានៃមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់។

គរុកោសល្យមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។ វិទ្យាសាស្រ្តទស្សនវិជ្ជា - ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, សីលធម៌, epistemology (វិទ្យាសាស្រ្ត) ។ គរុកោសល្យមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធបំផុតនិងដោយផ្ទាល់បំផុតជាមួយនឹងកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យា។ ពួកគេបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារជីវសាស្រ្តរបស់មនុស្ស - ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់របស់គាត់ និងលក្ខណៈ typological របស់វា ប្រព័ន្ធសញ្ញាទីមួយ និងទីពីរ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងដំណើរការនៃសរីរាង្គអារម្មណ៍ ប្រព័ន្ធ musculoskeletal ប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូង និងផ្លូវដង្ហើម។ .

សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់គរុកោសល្យគឺចិត្តវិទ្យាដែលសិក្សាពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ដោយគិតពីចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តថ្មី គរុកោសល្យរៀបចំប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន ដែលនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរដែលមានបំណងនៅក្នុងពិភពខាងក្នុង និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ ផ្នែកនីមួយៗនៃគរុកោសល្យរកឃើញការគាំទ្រនៅក្នុងផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃចិត្តវិទ្យា: នៅក្នុងការបង្រៀនឧទាហរណ៍ពួកគេពឹងផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ទ្រឹស្ដីនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺផ្អែកលើចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ល។ ការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេបាននាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ និងចិត្តគរុកោសល្យ។

ការតភ្ជាប់នៃគរុកោសល្យជាមួយប្រវត្តិសាស្ត្រ និងអក្សរសិល្ប៍ ភូមិសាស្ត្រ និងនរវិទ្យា ឱសថ និងបរិស្ថានវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច និងបុរាណវិទ្យាកំពុងពង្រីក។ សូម្បីតែវិទ្យាសាស្ត្រនៃអរិយធម៌ក្រៅភពក៏ជួយឱ្យយល់ពីបញ្ហាគរុកោសល្យដែរ។ បុរសដែលជាទីជម្រករបស់គាត់ឥទ្ធិពលនៃចង្វាក់លោហធាតុលើការបង្កើតមនុស្សសព្វថ្ងៃនេះកំពុងត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់នៅទូទាំងពិភពលោក។

ឧស្សាហកម្មថ្មីបានលេចឡើងនៅចំនុចប្រសព្វនៃគរុកោសល្យជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្រ្តពិតប្រាកដ និងបច្ចេកទេស - cybernetic, គណិតវិទ្យា, គរុកោសល្យកុំព្យូទ័រ, ការផ្តល់យោបល់ជាដើម។ គរុកោសល្យនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ជាវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សសំខាន់មួយកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង។

ដូច្នេះគរុកោសល្យទំនើបគឺជាប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រមួយផ្នែកដែលគរុកោសល្យនៃសាលាបឋមសិក្សាកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយចាប់តាំងពីដំណើរការនៃការអប់រំគឺពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតក្នុងវ័យកុមារភាពហើយពួកគេត្រូវតែគ្រប់គ្រងយ៉ាងប៉ិនប្រសប់។ ក្នុងការអភិវឌ្ឍបញ្ហារបស់វា គរុកោសល្យពឹងផ្អែកលើទិន្នន័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន។

សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង៖

1. តើគរុកោសល្យសិក្សាអ្វីខ្លះ? តើនាងមានភារកិច្ចអ្វីខ្លះ?

2. ដាក់ឈ្មោះគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យ។ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវនិយមន័យមួយ។

3. តើការអប់រំក្នុងន័យសង្គម និងគរុកោសល្យជាអ្វី?

៤.តើអ្វីជាកន្លែងនៃគរុកោសល្យបឋមសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ?

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Kukushin, V.S. គរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សា / V.S. Kukushin, A.V. Boldyrev-Varaksin ។ - M. , 2005. - S. 8-11 ។

2. Podlasy, I.P. គរុកោសល្យ / I.P. លួចលាក់។ - M. , 1999. - ផ្នែកទី 1. - S. 9-43 ។

3. Podlasy, I.P. គរុកោសល្យនៃសាលាបឋមសិក្សា / I.P. លួចលាក់។ - M. , 2000. - S. 6-24 ។

បាឋកថាលេខ ២” គំនិត និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើបនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅសាលាបឋមសិក្សា"

គោលដៅ -ការបង្កើតគំនិតអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យនៅសាលាបឋមសិក្សា។

1. គំនិតទំនើបនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

2. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

3. ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅសាលាបឋមសិក្សា។

1. គំនិតទំនើបនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍រួម ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលក៏ចាំបាច់ផងដែរ។ ទាក់ទងនឹងការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍រួម ដំណើរការគរុកោសល្យរួម ទ្រឹស្ដីនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍បានលេចចេញជារូបរាងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលកំណត់វិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំដំណើរការសិក្សាដែលសំដៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់កុមារ (L.V. Zankov, V.V. Davydov) ។ និង D.B. Elkonin, M.I. Makhmutov និងអ្នកដទៃ) ។ ផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ L.S. Vygotsky អំពីការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្កើតគំនិតដើមដែលក្នុងនោះគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានពិចារណាទាក់ទងនឹងរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូនិងសិស្ស។ ដូច្នេះនៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ (M.I. Makhmutov) ការអភិវឌ្ឍអាំងតេក្រាលរបស់សិស្សកើតឡើងនៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំខណៈពេលដែលដំណើរការនេះមានរចនាសម្ព័ន្ធពិសេសរបស់វាដែលត្រូវបានហៅដោយអ្នកនិពន្ធឡូជីខលនិង ចិត្តសាស្ត្រ៖ ការវិភាគស្ថានភាពបញ្ហា - សួរសំណួរបញ្ហា - បង្កើតការសន្មត់ - បង្កើតបញ្ហា - ស្វែងរកវិធីដោះស្រាយ - ដំណោះស្រាយ - ពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយ - ទូទៅ (សេចក្តីសន្និដ្ឋាន) ។ គំនិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមានដូចតទៅ៖ ប្រសិនបើគ្រូគ្រប់គ្រងដើម្បីធានាសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការសិក្សា នោះដំណើរការបែបនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សំខាន់របស់សិស្ស។

ទ្រឹស្ដីមួយទៀតនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ (V.V. Davydov និង D.B. Elkonin) ដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពសិក្សា និងផ្សេងៗទៀត ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់របស់កុមារ (និងមិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ) ដោយសារការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុង សិស្សសាលា។ រចនាសម្ព័ននៃសកម្មភាពសិក្សា ដូចដែលគេដឹងស្រាប់ រួមមានការជម្រុញការរៀនសូត្រ និងការយល់ដឹង កិច្ចការសិក្សា និងសកម្មភាពសិក្សា។ គំនិតនេះគឺដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពដោយមនសិការ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីពួកគេ ដែលជាការពិតណាស់ តម្រូវឱ្យកុមារបំពេញមុខងារយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងគ្រប់វិស័យ និងទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។

ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ បង្កើតឡើងដោយ L.V. ហ្សានកូវ។ គួរកត់សម្គាល់ថាគោលដៅនៃការអប់រំដែលបានបង្កើតនៅក្នុងទ្រឹស្តីនេះផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ។ នេះកំណត់រួចហើយនូវការតំរង់ទិសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃដំណើរការសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធ didactic នៃ L.V. Zankov - គោលការណ៍មាតិកានៃការអប់រំវិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃការអប់រំជំនួយការមើលឃើញ។

បន្ថែមពីលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ក្នុងរយៈពេល 5 ទៅ 10 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនបាននិងកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនូវគំនិតដើមនៃការអប់រំបឋម ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានតម្រូវការទំនើបមួយចំនួនទៀត។ នៅឆ្នាំ 1992 ជាផ្នែកមួយនៃកំណែទម្រង់ទូទៅរបស់រុស្ស៊ីកម្មវិធី "ការបន្តនៃការអប់រំមនុស្សធម៌នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី" ត្រូវបានចាប់ផ្តើម។ គោលដៅចម្បងរបស់វាគឺមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ ការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាអថេរជំនាន់ថ្មី និងជំនួយការបង្រៀនដែលផ្តោតលើតម្លៃនៃវប្បធម៌ជាតិ និងពិភពលោកនៃសង្គមប្រជាធិបតេយ្យទំនើប។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តបានស្នើឡើងនូវគោលគំនិតនៃមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ ភាពស្មុគស្មាញនៃកម្មវិធីសិក្សា សៀវភៅណែនាំ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងចំណោមពួកគេ គឺជាគោលគំនិតនៃមនុស្សជាតិនៃការអប់រំបឋមសិក្សារបស់រុស្ស៊ី (V.V. Davydov) ដែលអ្នកនិពន្ធកត់សម្គាល់ការពិតដែលថា ការអប់រំបឋមសិក្សារបស់រុស្ស៊ីកំពុងទទួលបានជាបណ្តើរៗនូវចរិតលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយមូលដ្ឋាននៃនិន្នាការនេះគឺជាទ្រឹស្តីដូចជាទ្រឹស្តីនៃ សម័យកាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារ ទ្រឹស្ដីនៃប្រភេទទូទៅ និងការគិតពីរប្រភេទ ទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពសិក្សា និងមុខវិជ្ជារបស់វា ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀន ទ្រឹស្តីនៃការសាងសង់សៀវភៅសិក្សាសមស្រប និងជំនួយការបង្រៀន។ គោលគំនិតនៃការអប់រំបឋម ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់ N.F. Talyzina និង N.G. Salmina ផ្តោតលើការណែនាំអំពីគោលការណ៍ថ្មីសម្រាប់បង្កើតខ្លឹមសារ ដែលនឹងកាត់បន្ថយយ៉ាងច្រើននៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ជំនួសជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេសជាច្រើនជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តទូទៅមួយចំនួនតូចនៃសកម្មភាពយល់ដឹង បើកផ្លូវទៅរកការបង្កើតសមត្ថភាព។

វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតចំពោះការអប់រំបឋមក៏ចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ៖ "សាលានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ" (A. Dusavitsky), "គោលការណ៍នៃសាលាមនុស្សធម៌ថ្មី" (V. Bogin), "សាលាសន្ទនានៃវប្បធម៌" (A. Akhutin, I. Berlyand), "សាលារៀនដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" (D. Mansfeld), "សាលាកុមារភាព" (V. Levin) ។ល។

2. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ

អ្នកនិពន្ធនៃគម្រោងជាច្រើននៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍កុមារពិចារណាលើការរៀបចំខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ ផ្តល់ជូននូវវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ បច្ចេកទេស សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ល។ ម្យ៉ាងវិញទៀត បច្ចេកវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនបានលេចឡើងនៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប។

បច្ចុប្បន្ន​នេះ ប្រទេស​របស់​យើង​កំពុង​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​យ៉ាង​ខ្លាំង​ក្នុង​គោល​នយោបាយ​អប់រំ​ជាតិ។ ដំណើរការនេះត្រូវបានអមដោយការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តនៃដំណើរការអប់រំ។ មានទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំ - មាតិកាផ្សេងគ្នា វិធីសាស្រ្ត អាកប្បកិរិយា ចិត្តគំនិតគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ជូន។

សព្វថ្ងៃនេះគោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួលត្រូវបានប្រកាសនៅក្នុងការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការបង្រៀនបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នអប់រំដើម្បីជ្រើសរើសនិងរចនាដំណើរការគរុកោសល្យយោងទៅតាមគំរូណាមួយរួមទាំងរបស់អ្នកនិពន្ធផងដែរ។ វឌ្ឍនភាពនៃការអប់រំក៏កំពុងឈានទៅមុខក្នុងទិសដៅនេះផងដែរ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ខ្លឹមសាររបស់វា ការប្រើប្រាស់លទ្ធភាពនៃការបង្រៀនបែបទំនើបក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងយុត្តិកម្មជាក់ស្តែងនៃគំនិត និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ គ្រូបង្រៀនត្រូវរុករកយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតទំនើប គំនិត សាលារៀន និន្នាការ មិនត្រូវខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាក្នុងការស្វែងរកអ្វីដែលដឹងរួចហើយ ប៉ុន្តែត្រូវប្រើឃ្លាំងអាវុធទាំងមូលនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី។ សព្វថ្ងៃនេះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការក្លាយជាអ្នកឯកទេសដែលមានជំនាញខាងគរុកោសល្យដោយមិនសិក្សាពីបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំដ៏ធំទូលាយទាំងមូល។

សម្រាប់ជម្រើសដ៏ប៉ិនប្រសប់ និងមនសិការពីធនាគារដែលមានស្រាប់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ពិតប្រាកដដែលសមស្របនឹងគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន និងទិសដៅសំខាន់ៗនៃយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យ ចាំបាច់ត្រូវយល់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការបកស្រាយសម័យទំនើបនៃគោលគំនិតនៃ " បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" និង "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ" ។

ចូរយើងងាកទៅរកគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យា" ជាដំបូង។

បច្ចេកវិទ្យាគឺជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសដែលប្រើក្នុងអាជីវកម្មណាមួយ សិល្បៈហត្ថកម្ម។

ឥឡូវនេះ ចូរញែកដាច់ពីគ្នា តាមតែអាចធ្វើទៅបាន គោលគំនិតនៃគរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន មធ្យោបាយអប់រំ។ វាជាឧបករណ៍រៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យ (B.T. Likhachev) ។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ- នេះគឺជាបច្ចេកទេសដ៏មានអត្ថន័យសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ (V.P. Bespalko)។