ការងាររៀបចំផែនការលើការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌និយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់តាមរបៀបលេងសើច

នៅអាយុ 5 ឆ្នាំការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនឹងបញ្ចប់។ ជាធម្មតា កុមារទាំងអស់គួរតែរៀនបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានច្បាស់លាស់នៅក្នុងសមាសភាពនៃពាក្យ និងប្រយោគ។ មិនមានការជំនួសដោយយោងទៅតាមគោលការណ៍សរីរវិទ្យាទេ: សម្លេងដែលស្រាលជាងក្នុងន័យនៃការភ្ជាប់គ្នាត្រូវបានប្រើជំនួសឱ្យភាពស្មុគស្មាញជាងនេះ - វាមិនគួរនៅដដែលប៉ុន្តែនេះមិនតែងតែកើតឡើងទេ។ កុមារខ្លះមានការខ្វះខាតផ្សេងៗក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដែលទាក់ទងនឹងការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធ និងការចល័តនៃបរិធាន articulatory ឬជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់សូរស័ព្ទខ្សោយ។ ជាទូទៅបន្ទាប់ពី 5 ឆ្នាំ កុមារភាគច្រើនចាប់ផ្តើមបង្កើតការតំរង់ទិសដឹងខ្លួននៅក្នុងសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ។ ប្រសិនបើសុន្ទរកថាពីមុនធ្វើសកម្មភាពគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ឥឡូវនេះវាក្លាយជាវត្ថុនៃការយល់ដឹង និងការសិក្សា។ ការប៉ុនប៉ងដំបូងដើម្បីញែកសំឡេងចេញពីពាក្យមួយដោយដឹងខ្លួន ហើយបន្ទាប់មកដើម្បីបង្កើតកន្លែងពិតប្រាកដនៃសំឡេងជាក់លាក់ណាមួយ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។ ភាពឯកោនៃសំឡេងពីពាក្យមួយលេចឡើងដោយឯកឯងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការវិភាគសំឡេងត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនជាពិសេស។ នៅអាយុប្រាំទៅប្រាំមួយឆ្នាំ កុមារអាចជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប មេមិនត្រឹមតែកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ - ការចាប់ផ្តើម, កណ្តាល, ចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ - ប៉ុន្តែថែមទាំងការវិភាគសំឡេងទីតាំង, ការបង្កើតកន្លែងពិតប្រាកដនៃ សំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ដាក់ឈ្មោះសំឡេងតាមលំដាប់ដែលវាលេចឡើងក្នុងពាក្យ។

នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារបានត្រលប់មកធម្មតាវិញទាំងស្រុង ហើយការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេង។ កុមារមិនពិបាកក្នុងការបញ្ចេញពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធណាមួយទេ ពួកគេប្រើពាក្យ polysyllabic នៅក្នុងប្រយោគមួយ។ កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំបែងចែកយ៉ាងច្បាស់នូវសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ រួមទាំងភាពជិតស្និទ្ធនៅក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទរបស់ពួកគេ៖ ថ្លង់ និងសូរសៀង រឹង និងទន់។ អសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងជាគូដោយថ្លង់ - ភាពឯកកោច្រើនតែបង្ហាញពីការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់រាងកាយ។ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់សំឡេងនៅក្នុងស្ទ្រីមសុន្ទរកថា ដើម្បីញែកពួកវាចេញពីពាក្យមួយ ដើម្បីបង្កើតលំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យជាក់លាក់មួយកំពុងអភិវឌ្ឍ ពោលគឺជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យកំពុងអភិវឌ្ឍ។ គួរកត់សម្គាល់ថាតួនាទីដ៏ធំមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញទាំងនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងទិសដៅនេះ។ វាថែមទាំងអាចប្រកែកបានថា បើគ្មានការចូលរួមពីមនុស្សពេញវ័យទេ ជំនាញចាំបាច់ទាំងនេះប្រហែលជាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទាល់តែសោះ។ វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុពីប្រាំមួយទៅប្រាំពីរឆ្នាំគឺធំល្មមហើយលែងខ្ចីខ្លួនវាទៅគណនេយ្យត្រឹមត្រូវទៀតហើយ។ កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំចាប់ផ្តើមយល់ និងយល់ពាក្យដែលមានអត្ថន័យន័យធៀប (ពេលវេលាកំពុងលូន បាត់បង់ក្បាល)។ ប្រសិនបើការរៀបចំប្រកបដោយគោលបំណងសម្រាប់សាលារៀនបានចាប់ផ្តើមជាមួយកុមារ ពាក្យវិទ្យាសាស្ត្រដំបូងលេចឡើងនៅក្នុងវាក្យសព្ទសកម្មរបស់ពួកគេ៖ សំឡេង អក្សរ ប្រយោគ លេខ។ ដំបូងឡើយ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបែងចែកគំនិតនៃសំឡេង និងអក្សរ ហើយប្រសិនបើអ្នកបានណែនាំពាក្យទាំងនេះទៅជាការងាររួចហើយ សូមព្យាយាមប្រើវាដោយខ្លួនឯងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ហើយត្រូវប្រាកដថាកុមារធ្វើដូចគ្នា។

Lyubov Kutyrkina
ការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

តាំងពីថ្នាក់ទីមួយមក សាលាមានតម្រូវការខ្ពស់ចំពោះសិស្ស ហើយកុមារដែលឆ្លងកាត់កម្រិតរបស់ខ្លួនជាលើកដំបូងត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការទាំងនេះ។ ដោយគ្មាន បានបង្កើតឡើងជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ វានឹងពិបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយដើម្បីចូលទៅក្នុងចង្វាក់នៃការងាររបស់សាលាទំនើប និងបន្តជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។

ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំពេញលេញគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ សុន្ទរកថាណែនាំកម្រិតជាក់លាក់ ការបង្កើតមធ្យោបាយភាសា៖ ការបញ្ចេញសំឡេង និងភាពខុសគ្នា សំឡេងវាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ការបញ្ចេញសំឡេង ក៏ដូចជាជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាដោយសេរី និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គោលបំណងទំនាក់ទំនង។ ក្នុង​ការ​ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ បានកើនឡើងតម្រូវការនៃការអប់រំនៅសាលា ការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការនិយាយ ក៏ដូចជាការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ មានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំ កុមារទៅសាលារៀន.

ការអភិវឌ្ឍន៍ សុន្ទរកថារបស់សិស្សមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់សមត្ថភាពក្នុងការរួមផ្សំគ្នា ជាប់លាប់ បង្ហាញគំនិតដោយសមហេតុផល ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ គឺជាចំណុចសំខាន់បំផុតក្នុងការរៀបចំ កុមារទៅសាលារៀន.

នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំស្ទើរតែទាំងស្រុង បានបង្កើតឡើងផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេង សុន្ទរកថា. កុមារស្ទើរតែទាំងអស់និយាយយ៉ាងច្បាស់ និងត្រឹមត្រូវគ្រប់យ៉ាង សំឡេងល្បាយនៃការស្រែកថ្ងូរនិងហួចបាត់ សំឡេង, សំឡេង [r​]([R"])និង [l] ([l"]). ក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតនេះ កុមារអាចផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេង និងចង្វាក់តាមតម្រូវការ។ សុន្ទរកថា: និយាយខ្លាំងៗ ស្ងាត់ៗ ខ្សឹបៗ; លឿន យឺត (លើសពីនេះ វាងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការបង្កើនល្បឿននៃការនិយាយរបស់គាត់ជាជាងបន្ថយវា); ដឹងពីរបៀបប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយខ្លះ កុមារប្រហែលជានៅតែមានការខ្វះខាតមួយចំនួននៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង សំឡេង. ប្រសិនបើកុមារនៅតែមានការខ្វះខាត សុន្ទរកថាចាំបាច់ ព្យាយាមលុបបំបាត់ពួកគេមុនពេលចូលសាលារៀន ពីព្រោះភាពជោគជ័យនៃការសិក្សារបស់គាត់នឹងពឹងផ្អែកយ៉ាងធំធេងលើរឿងនេះ។

ហើយបើទោះបីជាសមិទ្ធិផលរបស់កុមារនៅក្នុងការ assimilation នៃទិដ្ឋភាពទាំងអស់។ សុន្ទរកថាមានសារៈសំខាន់ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយអនុវត្តជាមួយ មត្តេយ្យសិក្សាលំហាត់ពិសេសគឺចាំបាច់ - ពួកគេនឹងជួយបង្រួបបង្រួមអ្វីដែលបានសម្រេច។ គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថា កិច្ចការគួរតែលំបាកជាងនេះទៅទៀត តាំងពីក្មេងធំឡើង គាត់ដឹងហើយអាចធ្វើបានច្រើន។

ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការពង្រឹងវាក្យសព្ទ។ ការបង្កើតភាពត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍ សុន្ទរកថាការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងទំនាក់ទំនង សុន្ទរកថាកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំគួរតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យស្តាប់និងបែងចែកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ សំឡេងបញ្ចេញសំឡេងឱ្យច្បាស់ និងច្បាស់លាស់ជាពាក្យ ក្នុងឃ្លាមួយ។

នៅក្នុងនោះ។ កុមារដែលមានអាយុតាមក្បួនមួយពួកគេប្រកាសអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ សំឡេងភាសាកំណើតនិយាយពាក្យ និងឃ្លាឱ្យច្បាស់ និងច្បាស់លាស់ ចេះប្រើល្បឿនមធ្យម កម្រិតសំឡេងដែលត្រូវការ ហើយនិយាយយ៉ាងច្បាស់លាស់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយខ្លះ កុមារមានភាពមិនល្អឥតខ្ចោះ ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយដូច្នេះ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាគួរតែត្រូវបានបន្ត។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ច្បាស់លាស់ សំឡេង, ពាក្យនិងឃ្លា។ ប្រសិនបើមានការខ្វះខាតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង សំឡេងរាល់ការខិតខំប្រឹងប្រែងគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកែតម្រូវពួកគេ។

ភារកិច្ចនៃការអប់រំ វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានដាក់ទៅមុខដោយអនុលោមតាមទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃគំនិត « វប្បធម៌សំឡេង» . ខ្លឹមសារនៃការងារគឺផ្អែកលើទិន្នន័យនៃសូរសព្ទ orthoepy សិល្បៈនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិខណៈពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនី លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៃការនិយាយរបស់កុមារ.

ខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានសម្គាល់ ភារកិច្ច:

1. ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ សំឡេង. សំឡេងនៃការនិយាយ - តិចតួចបំផុត។, ឯកតាការនិយាយដែលមិនច្បាស់លាស់។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រម។

3. ធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេង និងពាក្យសំដីត្រឹមត្រូវ។ (សូរស័ព្ទ)ការសង្កត់សំឡេង។

6. ការអប់រំនៃការបញ្ចេញមតិ សុន្ទរកថា.

7. ការចិញ្ចឹមកូន វប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ.

8. ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយនិងការដកដង្ហើមនិយាយ។

ការបញ្ចេញសំឡេង- សមត្ថភាពក្នុងការបន្តពូជឱ្យបានត្រឹមត្រូវ សំឡេងភាសាកំណើត. ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹង សុន្ទរកថារបស់អ្នកស្តាប់. អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាជំហានដ៏សំខាន់មួយក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ សំឡេង assimilation ដែលកើតឡើងបន្តិចម្តង ៗ ក្នុងរយៈពេល 3-4 ឆ្នាំ។

មិន​ខុស​ពី​ការ​និយាយ​មិន​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងអាយុនៃការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារជាមួយនឹងការបន្តិចម្តង ៗ និងលំដាប់ជាក់លាក់នៃរូបរាង សំឡេងនៅក្នុងការនិយាយ. គុណវិបត្តិ ការបញ្ចេញសំឡេង- យល់ច្រឡំ សំឡេង(ការបញ្ចេញសំឡេង interdental នៃការហួច សំឡេង, ការបញ្ចេញសំឡេងបំពង់ក សំឡេង [p] និង t. ល ក៏ដូចជាជាមួយនឹងការបញ្ចូលយឺតរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ ការហួច សំឡេងលេចឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅអាយុ 5 ឆ្នាំ។).

កំហុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង សំឡេងអាចត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដែលខូចទ្រង់ទ្រាយរបស់ពួកគេ; នៅក្នុងការជំនួស សំឡេង, complex in articulation ([w], [g], other, simpler ([s], [s]); នៅក្នុងការឆ្លងកាត់ សំឡេងហើយនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងមិនស្ថិតស្ថេររបស់ពួកគេ នៅពេលដែលនៅក្នុងពាក្យមួយចំនួន សំឡេងត្រូវបានបញ្ចេញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។នៅក្នុងផ្សេងទៀត - ត្រូវបានជំនួស។ ចំណុចខ្វះខាត មិនបានកែតំរូវអោយទាន់ពេលវេលា ការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងកុមារអាចបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងការរៀនអាន និងសរសេរ។

ការបញ្ចេញសំឡេង សំឡេងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យអាស្រ័យលើមុខងាររបស់ឧបករណ៍និយាយ។ នោះ​ហើយ​ជា​មូល​ហេតុ​ដែល, បង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើលំហាត់ប្រាណជាប្រចាំនូវសរីរាង្គនីមួយៗរបស់ឧបករណ៍និយាយ - ម៉ូទ័រជាពិសេសសាច់ដុំបបូរមាត់ថ្ពាល់អណ្តាត។ អភិវឌ្ឍភាពចល័តនៃថ្គាម។ បច្ចេកទេសគរុកោសល្យគួរតែជួយកុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់ការសម្របសម្រួលនៃចលនា articulatory យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ភាពបរិសុទ្ធ និងភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនឹងអាស្រ័យលើភាពត្រឹមត្រូវ និងកម្លាំងនៃចលនាទាំងនេះ។ សំឡេងនិងពាក្យ.

ការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃចលនាសំខាន់នៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង ទម្រង់កាយសម្ព័ន្ធ articulation ។

ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ articulatory គួររួមបញ្ចូលទាំងលំហាត់ឋិតិវន្ត និងលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការសម្របសម្រួលថាមវន្តនៃចលនាការនិយាយ។

លំហាត់បបូរមាត់

"ញញឹម"- រក្សាបបូរមាត់ដោយស្នាមញញឹម។ ធ្មេញមិនអាចមើលឃើញទេ។

"បំពង់"- ទាញបបូរមាត់ទៅមុខដោយបំពង់វែង។

"ទន្សាយ"- ធ្មេញត្រូវបានបិទ។ បបូរមាត់ខាងលើត្រូវបានលើកឡើង និងលាតត្រដាងផ្នែកខាងលើ។

លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការចល័តបបូរមាត់

"ត្រីកំពុងនិយាយ"- ទះបបូរមាត់របស់អ្នកជាមួយគ្នា (និយាយថ្លង់ សំឡេង) .

"ថើប"- ទាញថ្ពាល់របស់អ្នកចូលយ៉ាងខ្លាំង ហើយបន្ទាប់មកបើកមាត់របស់អ្នកយ៉ាងខ្លាំង។ វាចាំបាច់ដើម្បីធានាថានៅពេលអនុវត្តលំហាត់នេះលក្ខណៈមួយ។ សំឡេង"ថើប".

លំហាត់ឋិតិវន្តសម្រាប់អណ្តាត

"កូនមាន់"- មាត់បើកទូលាយ អណ្តាតស្ថិតនៅស្ងៀមក្នុងប្រហោងមាត់។

"Spatula"- មាត់បើកចំហ អណ្តាតសម្រាកយ៉ាងទូលំទូលាយស្ថិតនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោម។

លំហាត់អណ្តាតថាមវន្ត

"ពស់"- មាត់បើកចំហ។ អណ្ដាតតូចចង្អៀតត្រូវបានរុញទៅមុខយ៉ាងខ្លាំង ហើយដកចេញយ៉ាងជ្រៅទៅក្នុងមាត់។

"ស្វាង"- មាត់បើកចំហ។ ដោយប្រើអណ្តាតតានតឹង ឈានដល់ច្រមុះ និងចង្កា ឬសម្រាប់ចុងខាងលើ និងខាងក្រោម។

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចល័តនៃថ្គាមទាប

"ស្វា"- ថ្គាមចុះក្រោមជាមួយនឹងការពង្រីកអតិបរមានៃអណ្តាតទៅចង្កា។

"សត្វតោខឹង"- ថ្គាមចុះក្រោមជាមួយនឹងការពង្រីកអតិបរមានៃអណ្តាតទៅចង្កានិងការបញ្ចេញសំឡេងផ្លូវចិត្ត សំឡេង a ឬ e នៅលើការវាយប្រហារដ៏រឹងមាំ កាន់តែពិបាក - ជាមួយនឹងការខ្សឹបប្រាប់ពីការបញ្ចេញសំឡេងទាំងនេះ សំឡេង.

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបញ្ចេញសំឡេងពួកគេក៏ប្រើហ្គេមរាំក្រៅ ឬជុំជាមួយអត្ថបទ ( "នំប៉័ង", "សេះ", "រថភ្លើង); រឿងពី onomatopoeia; ការទន្ទេញចាំនៃការកម្សាន្តដែលបានជ្រើសរើសពិសេស កំណាព្យ ហ្គេម Didactic ជាមួយនឹងសម្ភារៈដែលមើលឃើញ ឬពាក្យសំដី ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។ សំឡេង("ផ្ទះអ្នកណា?"នៅពេលពណ៌នាកូនឆ្មា ពួកវាត្រូវបានប្រើជាលើកដំបូង onomatopoeia meow meowហើយបន្ទាប់មក Mur-myr; នៅពេលពណ៌នាឆ្កែ - ដំបូង av-av និងក្រោយមក - p-p-p) ។

ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវចនានុក្រមល្អ។ ជាច្រើន។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាការ​និយាយ​មិន​ច្បាស់លាស់​ត្រូវ​បាន​គេ​សង្កេត​ឃើញ។ នេះគឺជាផលវិបាកនៃចលនាយឺត ដែលមិនមានភាពស្វាហាប់នៃបបូរមាត់ និងអណ្តាត ការចល័តទាបនៃថ្គាមខាងក្រោម ដែលមកពី កុមារមាត់មិនបើកគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយស្រៈស្តាប់ទៅមិនច្បាស់។ ភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យគឺពឹងផ្អែកជាចម្បងលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃស្រៈ ហើយបន្ទាប់មកនៅលើសម្លេងដ៏ស្វាហាប់ និងការសម្របសម្រួលយ៉ាងច្បាស់លាស់នៃចលនារបស់ឧបករណ៍ម៉ូទ័រនិយាយក្នុងការបង្កើតព្យញ្ជនៈ។ សំឡេង.

អេ ជាន់ខ្ពស់ជាក្រុម លំហាត់ជាក់លាក់មួយត្រូវបានប្រើដើម្បីកែលម្អការសរសេរ - ទន្ទេញអណ្តាត។

គោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បំពងអណ្តាត - បណ្តុះបណ្តាលឧបករណ៍វចនានុក្រម - កំណត់វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្ហាញវាដល់កុមារក្នុងថ្នាក់រៀន។ គ្រូ​បញ្ចេញ​សំឡេង​អណ្ដាត​ថ្មី​ដោយ​បេះដូង​ក្នុង​ចលនា​យឺតៗ​យ៉ាង​ច្បាស់ ដោយ​គូស​បញ្ជាក់​អំពី​ការ​កើតឡើង​ញឹកញាប់ សំឡេង. គាត់​អាន​វា​ច្រើន​ដង ស្ងាត់​ៗ​តាម​ចង្វាក់ ដោយ​មាន​សំឡេង​រំខាន​បន្តិច។

រយៈពេលសរុបនៃលំហាត់បែបនេះគឺ 3-10 នាទី។ អ្នក​អាច​ធ្វើ​ពិពិធកម្ម​សកម្មភាព​បែប​នេះ ជា​ឧទាហរណ៍ ផ្តល់​ជូន​នូវ​ការ​រមួល​អណ្តាត​ឡើងវិញ "តាមការស្នើសុំ" កុមារ, តួនាទីរបស់អ្នកដឹកនាំដើម្បីប្រគល់ឱ្យកុមារផ្សេងៗគ្នា។ អ្នកអាចបង្វិលអណ្តាតម្តងទៀតជាផ្នែកៗ ជួរ: 1 ជួរ៖ ព្រោះព្រៃព្រោះភ្នំ។ ; ២ ជួរ៖ លោកតា Yegor មកដល់ហើយ! ប្រសិនបើអណ្តាតមានឃ្លាជាច្រើន វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការនិយាយឡើងវិញជាតួនាទី - ជាក្រុម។ ទីមួយ ក្រុម៖ ប្រាប់យើងអំពីការដើរទិញឥវ៉ាន់! ទីពីរ ក្រុម៖ ចុះការទិញវិញ? ទាំងអស់។ ជាមួយគ្នា៖ អំពីការទិញទំនិញ អំពីការទិញរបស់ខ្ញុំ! វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យសកម្ម កុមារអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់ពួកគេ។

ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានផ្តល់ដោយសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសំឡេង (បង្កើន និងបន្ថយសម្លេងរបស់វា បង្កើន និងបន្ថយកម្រិតសំឡេង បង្កើនល្បឿន និងបន្ថយល្បឿន សុន្ទរកថាប្រើការផ្អាក បន្លិចពាក្យតែមួយ ឬក្រុមនៃពាក្យជាមួយនឹងសំឡេងរបស់អ្នក ផ្តល់ឱ្យសម្លេងរបស់អ្នកនូវពណ៌ដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍។ ដោយមានជំនួយពីការបញ្ចេញសំឡេង វាគ្មិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះគំនិតដែលបានបង្ហាញ បង្ហាញពីអារម្មណ៍ បទពិសោធន៍របស់គាត់ នាំមកនូវសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់ដល់ការបញ្ចប់ពេញលេញ។

ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេងគឺអាស្រ័យលើ ការបង្កើតការស្តាប់ការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory, ការដកដង្ហើមការនិយាយ, ពីសមត្ថភាពក្នុងការប្រើឧបករណ៍សំលេងនិង articulatory ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះភារកិច្ចនៃការអប់រំការបញ្ចេញសំឡេង intonation សុន្ទរកថាគឺបង្រៀន កុមារផ្លាស់ប្តូរសំឡេងក្នុងកម្ពស់ និងកម្លាំង អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ប្រើការផ្អាក ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា ផ្លាស់ប្តូរចង្វាក់ និង timbre សុន្ទរកថា; យ៉ាងត្រឹមត្រូវ មនសិការបង្ហាញទាំងគំនិត អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកនិពន្ធ។

វាជាការសំខាន់ដើម្បីទម្លាប់ កុមារអាចនិយាយបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងល្បឿនមធ្យម. បច្ចេកទេសដ៏ល្អបំផុតគឺការរាំជុំ ហ្គេមក្រៅជាមួយនឹងអត្ថបទដ៏ពិរោះ ក៏ដូចជាការអម ចលនាការនិយាយដោយហេតុថាវាងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនងល្បឿនយឺតដែលចង់បានចំពោះសកម្មភាពនៃសាច់ដុំធំៗនៃរាងកាយជាជាងសកម្មភាពនៃការនិយាយម៉ូតូតូច ទាមទារភាពខុសគ្នាដ៏ល្អ។

នៅ ការបង្កើតគុណភាពសំឡេងផ្សេងៗគ្នា កុមារ - កម្លាំងកម្ពស់ អ្នកអាចប្រើហ្គេមក្រៅដែលតម្រូវឱ្យនិយាយជាសំឡេង។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងហ្គេម "ឆ្មានៅលើដំបូល"កុមារស្ងាត់ បញ្ចេញសំឡេង:

ស្ងាត់ៗ កណ្តុរ

ស្ងាត់ៗ កណ្តុរ

ឆ្មាកំពុងអង្គុយ

នៅលើដំបូលរបស់យើង។

កណ្ដុរ កណ្ដុរ ប្រយ័ត្ន

ហើយកុំចាប់ឆ្មា!

ខ ជាន់ខ្ពស់ក្រុមត្រូវប្រើលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនដែលអភិវឌ្ឍភាពបត់បែននៃសម្លេង ហ្គេម "អេកូ". កុមារទាំងអស់ធ្វើត្រាប់តាមសំឡេងរបស់សត្វស្លាបនៅក្នុងព្រៃ (pin-pin, ku ku, និងកុមារដែលដើរតួជាសំឡេងបន្ទរម្តងទៀត។ ស្តាប់ទៅស្ងាត់ដូចជាពីចម្ងាយ។ នៅក្នុងហ្គេមទូរស័ព្ទ "អន្ទាក់កណ្តុរ", "រង្វង់មូល"អត្ថបទកំណត់ ទម្រង់បញ្ចេញសំឡេង៖ ស្ងាត់, យឺត, លឿន។

ទទេ, ទទេ, ទទេ

carousels បង្វិល។

ហើយបន្ទាប់មកនៅជុំវិញ -

មនុស្សគ្រប់គ្នារត់, រត់, រត់។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអប់រំការបញ្ចេញសំឡេងដែលកុមារនឹងត្រូវការក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញពួកគេពីរបៀបដែលពួកគេបានជួប និងអញ្ជើញភ្ញៀវដោយស្និទ្ធស្នាល និងស្និទ្ធស្នាល ពួកគេសួរសមមិត្តសម្រាប់អ្វីមួយ ពួកគេបានបញ្ចុះបញ្ចូលទារកឱ្យលេងជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នាដោយក្តីស្រលាញ់។

មានល្បែងមួយចំនួន និងការរាំជុំដែលអត្ថបទ ដែលភាគច្រើនជារឿងព្រេងនិទាន ត្រូវបានបញ្ចេញដោយសំឡេងភ្លឺជាពិសេស។ ឧទាហរណ៍ហ្គេម "ស្មាន", ដែល intonations នៃសំណួរ, ចង់ដឹងចង់ឃើញ, ការប្រឆាំង:

ជំរាបសួរកុមារ,

តើអ្នកនៅឯណា

តើ​អ្នក​បានឃើញ​អ្វី?

អ្វីដែលយើងបានឃើញ - យើងនឹងមិននិយាយទេ។

យើងនឹងបង្ហាញអ្នកពីអ្វីដែលយើងបានធ្វើ។

ឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យក្នុងការគ្រប់គ្រងមធ្យោបាយផ្សេងៗ ការបញ្ចេញសំឡេង(tempo, intonation, ភាពតានតឹងឡូជីខល)មានកុមារអានកំណាព្យ និងនិយាយឡើងវិញនូវស្នាដៃសិល្បៈកំណាព្យ។ គ្រូត្រូវប្រើវិធីបង្រៀនដើម្បីបង្រៀន កុមារជ្រើសរើសមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិដោយឯករាជ្យអាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃការងារ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធ្វើការ ការបង្កើតការស្តាប់ការនិយាយ. វារួមបញ្ចូលទាំងសមត្ថភាពសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការយល់ដឹងនៃពាក្យ, សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញនិងបែងចែករវាងគុណភាពផ្សេងគ្នា។ សុន្ទរកថា. ធ្វើការលើ ការបង្កើតការស្តាប់ការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តទាំងអស់។ ក្រុមអាយុ. កន្លែងដ៏ធំមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយហ្គេម didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory នោះគឺសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់។ សំឡេងភ្ជាប់វាជាមួយប្រភព និងទីកន្លែងផ្គត់ផ្គង់។

អេ ជាន់ខ្ពស់ក្រុម ការយល់ឃើញ auditory អភិវឌ្ឍទាំងពីរដោយមានជំនួយពីហ្គេម "តើអ្នកហៅទៅណា?", "ទាយមើលថាគេកំពុងលេងអី?"ហើយនៅពេលស្តាប់ការផ្សាយតាមវិទ្យុ ការថតខ្សែអាត់។ អ្នកត្រូវហាត់រយៈពេលខ្លី "នាទីនៃភាពស្ងៀមស្ងាត់"បង្វែរពួកគេទៅជាលំហាត់ "តើអ្នកណានឹងស្តាប់ច្រើនជាងនេះ?", "តើបន្ទប់និយាយអ្វី?"ក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់ទាំងនេះ អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យកុមារម្នាក់ៗដើម្បីពណ៌នា ស្តាប់ទៅអ្វីដែលពួកគេបានឮ (faucet dripping, កំប្រុក buzzing ។ល។).

ប្រភេទមួយទៀតគឺហ្គេមសម្រាប់អភិវឌ្ឍការស្តាប់ការនិយាយត្រឹមត្រូវ។ (សម្រាប់ការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹង សំឡេង​សុន្ទរកថា, ពាក្យ). គ្រូ​ផ្តល់​ឱ្យ​ស្មាន​មិន​មែន​ពាក្យ​, ប៉ុន្តែ​ សំឡេង; បញ្ចេញ​សំឡេង​មិន​មែន​មួយ​ពាក្យ​ទេ ប៉ុន្តែ​សំឡេង​ពីរ​ស្រដៀង​គ្នា។ (សត្វពីងពាងដេក - ស៊ុប). ល្បែង "ទាយអ្វីដែលខ្ញុំនិយាយ"ចំណាយពេល 3-7 នាទី។

ដើម្បីបែងចែក timbre និងគុណភាពនៃសំឡេង ជម្រើសនៃការលេងជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្ត។ "ស្មានអ្នកណាហៅមក?". ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងៗទាយសមមិត្តដោយសំឡេងនៅក្នុងហ្គេម "ស្មានអ្នកណាហៅខ្លាឃ្មុំ?"ហើយពួកគេក៏អាចទាយពីរបៀបដែលពួកគេហៅផងដែរ។ (ស្ងាត់, ខ្លាំង, យឺត, លឿន, ស្រលាញ់ ។ល។). ក៏មានល្បែងប្រជាប្រិយដែលទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលផងដែរ។ ការស្តាប់: "អេកូ", "ទូរស័ព្ទ".

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារសកម្មភាពវិភាគក្នុងវិស័យរបស់ខ្លួន។ សុន្ទរកថា៖ បន្លិចក្នុង ការនិយាយប្រយោគនៅក្នុងប្រយោគពាក្យ, នៅក្នុងពាក្យ - សំឡេង. ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃពាក្យផ្សេងគ្នា គ្រូប្រាប់កុមារថាពាក្យមាន សំឡេងទាំងនេះ សំឡេងគឺនៅក្នុងលំដាប់; ជំនួសមួយ។ សំឡេងចំពោះអ្នកផ្សេងទៀតផ្លាស់ប្តូរពាក្យទាំងមូល (ត្រីបាឡែន - ឆ្មាកណ្តុរ - ខ្លាឃ្មុំ).

កុមារបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងរបស់សត្វដំរីដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសម្លេង សំឡេងដែលត្រូវដាក់ឈ្មោះឱ្យនៅដាច់ដោយឡែក។

ឡូតូ "កំណត់ដំបូង សំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។»

គោលដៅ៖ លំហាត់ប្រាណ កុមារក្នុងការគូសបញ្ជាក់ដំបូង សំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។.

សម្ភារៈហ្គេម៖ កាតដែលមានរូបភាពប្រធានបទតាមលេខ កុមារ. កាតនីមួយៗមាន 4 ឬ 6 រូបភាព (សត្វ បក្សី របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ។ល។). ម្ចាស់ផ្ទះមានពែង (សម្រាប់ កុមារក្រុមព្យាបាលការនិយាយ - កាតដែលមានអក្សរ - 4 សម្រាប់អក្សរនីមួយៗ) ។ រូបភាពលើប្រធានបទ កាត:

a - bus, stork, ម្នាស់, ឪឡឹក

y - ដំបងនេសាទ ពុកមាត់ ទា ដែក

និង - oriole, ម្ជុល, ទួរគី, hoarfrost

ទំ - តង់, ឃើញ, ស្លៀកពាក់, កាបូបយួរដៃ

គ - សត្វក្តាន់, ត្រីវិស័យ, តួលេខ, មាន់

h - teapot, នាឡិកា, cherry បក្សី, cherry ផ្អែម

k - ខ្មៅដៃ, កូនឆ្មា, កណ្តូប, ថ្នាំលាប

x - អាវរងា, កប្បាស, អ្នកលេងវាយកូនគោលលើទឹកកក, hamster

s - ហៃ (tog, lilac, starling, ឆ្កែ

h - ប្រាសាទ, ទន្សាយ, ឆ័ត្រ, ស្ត្រប៊េរី

w - acorns, giraffe, beetle, សត្វក្រៀល

w - ខ្ទម, ផ្កាកុលាប, រលាក់, ទូ

លីត្រ - លេប, ជណ្ដើរ, ជិះស្គី, កង្កែប

p - មហារីក radish, lynx, ផេះភ្នំ

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុនៅលើកាតអាចជា ខុសគ្នា:

ក) វត្ថុដែលឈ្មោះចាប់ផ្តើមដោយស្រៈ សំឡេង(ឡានក្រុង, ដែក, ម្ជុល, wasps);

ខ) វត្ថុដែលឈ្មោះចាប់ផ្តើមដោយព្យញ្ជនៈងាយស្រួលបញ្ចេញសំឡេង សំឡេង(ឃើញ, ឆ្មា, អាវងូតទឹក, រ៉ូប);

គ) រូបភាពសម្រាប់ការហួចនិងស្រែក សំឡេង(លីឡាក់, ត្រីវិស័យ, ឆ្កែ ឬ: hat, beetle, bump, giraffe, etc.).

សំណុំសន្លឹកបៀគំរូ:

1) ម្នាស់ - ទួរគី - perch - កង្កែប - នាឡិកា - ថ្នាំលាប;

2) ដែក - កាបូបយួរដៃ - លីឡាក់ - ប្រាសាទ - ខ្ទម - សត្វឃ្មុំ;

3) ឪឡឹក - អាវងូតទឹក - ផ្កាយ - លេខ - ផេះភ្នំ - ទឹកតែ;

4) ម្នាស់ - ដំបងនេសាទ - សាយសត្វ - ឃើញ;

5) cherry ផ្អែម - heron - radish - លេប;

6) ឆ្កែ - ឆ័ត្រ - ផ្កាកុលាបព្រៃ - ហ្សីរ៉ាហ្វ - ពុកមាត់ - ការ wasps;

7) សត្វកណ្តូប - hamster - មួក - សត្វក្រៀល - ឡានក្រុង - សាយសត្វ;

8) កប្បាស - កូនឆ្មា - ត្រីវិស័យ- cherry បក្សី - មហារីក - ជណ្ដើរ។ល។

9) ឡានក្រុង - ពុកមាត់ - ម្ជុល - oats - មួក - សត្វក្រៀល;

10) heron - អណ្តើក - លេប - មហារីក - ទន្សាយ - កន្សែង។ នៅក្រោមរូបភាពនីមួយៗមានក្រឡាបីដែលដូចគ្នាបេះបិទ។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖

លេង 4-6 កុមារ. គ្រូ​ចែក​កាត​ដល់​កុមារ។ សួរថាអ្នកណាមានឈ្មោះវត្ថុជាមួយ សំឡេង ក(វូ អូ និង ទំ។ ). អ្នកដែលដាក់ឈ្មោះវត្ថុឱ្យបានត្រឹមត្រូវ គាត់ផ្តល់រង្វង់មួយ។ (ក្នុង ក្រុមជាន់ខ្ពស់) ឬកាតដែលមានអក្សរដែលត្រូវគ្នា (នៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន ដែលកុមារដាក់លើរូបភាពរបស់វត្ថុ។ ប្រសិនបើនៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេមខ្លះ កុមារវានឹងមានរូបភាពដែលមិនបិទជិត គ្រូផ្តល់ឲ្យដាក់ឈ្មោះ និងកំណត់ពីអ្វី សំឡេងពាក្យចាប់ផ្តើម. អ្នកដែលគ្របដណ្តប់រូបភាពទាំងអស់ឈ្នះ។ ក្រោយមក ក្មេងៗនៃក្រុមត្រៀមអាចលេងហ្គេមនេះដោយខ្លួនឯងបាន។

វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យដកដង្ហើមឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងដំណើរការ។ សុន្ទរកថា, លុបបំបាត់ អាយុពិការភាពនៃការនិយាយដកដង្ហើម។ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅ កុមារអ្នកត្រូវបង្កើតដង្ហើមស្ងប់ស្ងាត់ ស្ងប់ស្ងាត់ ដោយមិនលើកស្មា។ ដើម្បី​ធ្វើ​ការ​លើ​ការ​ដកដង្ហើម​និយាយ លំហាត់​កាយ​សម្ព័ន្ធ​ខ្លះ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ ( "អ្នកបំបែកឈើ", "បូម", លំហាត់ហ្គេម (ផ្លុំបក្សីក្រដាស ប៉េងប៉ោង ជាដើម).

"ខ្យល់"

គោលដៅការអភិវឌ្ឍនៃការដកដង្ហើមតាមមាត់រលោងខ្លាំង; ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសាច់ដុំបបូរមាត់។

បរិក្ខារ៖ ក្រដាសស៊ុលតង់ (កួរ).

វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ មុនពេលចាប់ផ្តើមហ្គេម អ្នកត្រូវរៀបចំកួរ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះភ្ជាប់បន្ទះក្រដាសពណ៌ទៅនឹងបន្ទះឈើ។ អ្នកអាចប្រើក្រដាស់ស្តើងៗ ឬការតុបតែងបុណ្យណូអែល "ភ្លៀង"។

គ្រូផ្តល់ជូនការលេងជាមួយវីស្គី។ បង្ហាញពីរបៀបផ្លុំនៅលើបន្ទះក្រដាស បន្ទាប់មកផ្តល់ការផ្លុំដល់កុមារ។

ស្រមៃថាវាជាដើមឈើវេទមន្ត។ ខ្យល់​បក់​បោក​ស្លឹក​ឈើ​ជ្រុះ​! បែបនេះ! ហើយឥឡូវនេះអ្នកផ្លុំ!

ហ្គេមនេះអាចលេងបានទាំងបុគ្គល និងជាក្រុម។ កុមារ. ក្នុងករណីទី 2 កុមារផ្លុំនៅលើកួររបស់ពួកគេក្នុងពេលតែមួយ។

"ស្លាបហោះ!"

គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍនៃការ exhalation ដឹកនាំរលូនខ្លាំង; ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសាច់ដុំបបូរមាត់។

បរិក្ខារ៖ ស្លាបបក្សី។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ បោះ​រោម​លើ​ហើយ​ផ្លុំ​លើ​វា​ដោយ​មិន​ឱ្យ​វា​ធ្លាក់​ចុះ។ បន្ទាប់មកអញ្ជើញកុមារឱ្យផ្លុំ។ យកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាអ្នកត្រូវការផ្លុំខ្លាំងដោយដឹកនាំស្ទ្រីមខ្យល់នៅលើស្លាបពីបាតឡើង។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់ វប្បធម៌សំឡេងគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ សុន្ទរកថានៅមតេយ្យចាប់តាំងពីពិតប្រាកដ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺមានភាពរសើបបំផុតសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់វា។

ការងារអប់រំ វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយគឺ​ជា​ប្រព័ន្ធ​ទាំង​មូល​ដែល​បាន​អនុវត្ត​តាំង​ពី​ថ្ងៃ​ដំបូង​នៃ​ការ​ចូល​រៀន​ថ្នាក់​មត្តេយ្យ។ ដោយគ្មានការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សពេញវ័យពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍ ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានពន្យារពេលទម្លាប់និយាយអវិជ្ជមានអាចនឹងវិវឌ្ឍន៍ ដែលបន្ទាប់មកពិបាកនឹងកម្ចាត់។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Bolotina L. R. Education វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ វិធីសាស្រ្ត។ សៀវភៅណែនាំ / L. R. Bolotina, N. V. Miklyaeva, Yu. N. Rodionova ។ - អិមៈ Iris-press, 2006 ។

2. Gorshkova E. បង្រៀន កុមារដើម្បីទំនាក់ទំនង // ការអប់រំមត្តេយ្យ. - 2000. -N212 ។ - ជាមួយ។ 91-9Z ។

3. Kolodyazhnaya T.P. Kolunova L.A. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុង សួន៖ វិធីសាស្រ្តថ្មីៗ។ សេចក្តីណែនាំសម្រាប់អ្នកដឹកនាំ និងអ្នកអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - Rostov - n / ឃ៖ ធី "គ្រូ", 2002. - 32s ។

4. ហ្គេម Shmakov S.A. - រឿងកំប្លែង ហ្គេម - នាទី។ M. , -1996 ។

សុន្ទរកថារបស់កុមារគឺជាដំណាក់កាលពិសេសមួយក្នុងការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់នៃការនិយាយតែមួយ គឺការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ សូរសព្ទ គឺជាសំដីដែលមានសូរសំឡេង ដែលផ្អែកលើមធ្យោបាយសូរសព្ទនៃភាសា ពោលគឺប្រព័ន្ធសូរសព្ទរបស់វា ការបញ្ចេញសំឡេង ភាពតានតឹង។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តមត្តេយ្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទិដ្ឋភាពនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ O.I. Solovieva, A.M. Borodich, A.S. Feldberg, A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva, F.A. សុឃីណា និងអ្នកផ្សេងទៀតនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត

គោលគំនិតនៃ "វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ" រួមមានការងារលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។

ចូរកំណត់លក្ខណៈនៃការងារលើពួកវានីមួយៗ។

ការអប់រំ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមដំណាក់កាលនៃការងារដែលបានអនុម័តក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ។

ដំណាក់កាលដំបូងគឺការរៀបចំ. វាពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំឧបករណ៍និយាយសម្រាប់គ្រប់គ្រងសំឡេងនៃការនិយាយ៖ ឧបករណ៍និយាយ-ម៉ូទ័រ ការស្តាប់ការនិយាយ ការដកដង្ហើមនិយាយ។ នៅដំណាក់កាលនេះ លំហាត់ហ្គេមត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសរីរាង្គនៃសន្លាក់៖ ហ្វឹកហាត់សាច់ដុំអណ្តាត ដើម្បីផ្តល់ទីតាំងដែលចង់បាន។ ("ដាក់ទោសអណ្ដាតអាក្រក់"៖ បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ដាក់អណ្តាតរបស់អ្នកដោយស្ងប់ស្ងាត់នៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោមរបស់អ្នក ហើយទះវាដោយបបូរមាត់របស់អ្នក បង្កើតសំឡេង "pya-pya-pya"); សម្រាប់ការចល័តបបូរមាត់ ("បង្កើតបំពង់"៖ លាតបបូរមាត់បិទទៅខាងមុខដោយប្រើបំពង់មួយ។ សង្កត់ក្នុងទីតាំងនេះសម្រាប់រាប់ពីមួយទៅប្រាំទៅដប់។); ថ្គាម ("កាវស្ករគ្រាប់"៖ ដាក់ចុងអណ្តាតធំទូលាយនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោម។ ដាក់ស្ករគ្រាប់ស្តើងមួយនៅលើគែមអណ្តាត វាត្រូវតែស្អិតជាប់នឹងផ្ទៃមេឃនៅពីក្រោយធ្មេញខាងលើ។); សម្រាប់ការផលិតយន្តហោះប្រតិកម្ម (" តើអ្នកណានឹងជំរុញបាល់បន្ថែមទៀត?”៖ ញញឹម ដាក់គែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោម ហើយដូចជាប្រសិនបើបញ្ចេញសំឡេង "f" រយៈពេលយូរ ផ្លុំរោមចៀមទៅគែមម្ខាងនៃតុ។); ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ ( ផ្លុំផ្កាព្រិល បំណែកនៃរោមកប្បាស).

ដំណាក់​កាល​ទី​ពីរ គឺ​ការ​បង្កើត​សំឡេង​និយាយ ឬ​ផលិត​សំឡេង. នៅដំណាក់កាលនេះ តួនាទីពិសេសមួយជាកម្មសិទ្ធិរបស់សំឡេង ម៉ូទ័រ kinesthetic និងអារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ។ ការងារ​ចាប់​ផ្ដើម​ដោយ​សំឡេង​ដែល​ងាយ​ស្រួល​បួល ( a, o, u, និង, uh, និងល) ហើយបញ្ចប់ដោយការលំបាកជាង ( w, w, h, w, l,ល។ ) ប្រសិនបើកុមារមិនមានសំឡេងទាល់តែសោះ ឬការបញ្ចេញសំឡេងមិនស្ថិតស្ថេរនៅតែបន្ត នោះវាអាចគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើសំឡេង។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានគេហៅថា staging sounds ដោយការក្លែងបន្លំ ឬការបញ្ចេញសំឡេង។ ការរៀនគឺផ្អែកលើភាពឯកោនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ការបញ្ចេញសំឡេងវែងជាង និងខ្លាំងរបស់វា (ប្រសិនបើវាអាចទាញបាន) ឬពាក្យដដែលៗរបស់វា (ប្រសិនបើវាផ្ទុះ) ដោយអ្នកអប់រំ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ការយល់ឃើញរបស់វាដោយអ្នកអប់រំ។ កូន។ ប្រសិនបើមិនអាចធ្វើត្រាប់តាមសំឡេងបានទេ ការពន្យល់អំពីការបញ្ចេញសំឡេងដែលចង់បានត្រូវបានប្រើ ហើយគំរូនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ អមដោយលំហាត់របស់កុមារ។ («ក្នុង​ចំណោម​អ្នក​រាល់​គ្នា​មាន​អ្នក​ណា​ចេះ​សើច ប៉ុន្តែ​ទាល់​តែ​ខ្ញុំ​មិន​ឮ​សំឡេង ប៉ុន្តែ​ឃើញ​ថា​អ្នក​កំពុង​សើច? មើល​ទៅ​ថា​ខ្ញុំ​សើច​ប៉ុណ្ណា (បង្ហាញ ធ្វើ​សំឡេង​ដាក់​ខ្លួន​ឯង»។អ៊ី")

ដំណាក់កាលទីបី - ការជួសជុលនិងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសម្លេង. នៅក្នុងថ្នាក់ពិសេស គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសំឡេងនៅក្នុងបន្សំសំឡេងផ្សេងៗគ្នា នៅដើមពាក្យ កណ្តាល នៅចុងបញ្ចប់។ សម្ភារៈហ្គេមផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ (ជាចម្បងហ្គេម didactic) ដែលរួមចំណែកដល់ការប្រើប្រាស់សំឡេងច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវក្នុងពាក្យ។ ដំបូងលក្ខខណ្ឌសម្របសម្រួលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង (សំឡេងនៅក្នុងព្យាង្គបើកចំហ រួមផ្សំជាមួយស្រៈពីរក្នុងព្យាង្គបិទជិត) បន្ទាប់មកវាកាន់តែស្មុគស្មាញ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធត្រូវបានទាមទារ។ គ្រូត្រូវតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌបែបនេះដែលក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃកុមារបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងហោចណាស់ 10-20 ដង ("តើ​នរណា​ដឹង​ថា​សត្វ​ពពែ​ស្រែក​យ៉ាង​ណា? ប៉ុន្តែ​តើ​កូន​ចៀម​ស្រែក​យ៉ាង​ណា?") ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាចាំបាច់ដើម្បីធានាការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វិភាគផ្សេងៗគ្នា៖ auditory - នាំមុខ, មើលឃើញ - បង្ហាញការភ្ជាប់គ្នា, tactile - រំញ័រ - មានអារម្មណ៍ថាដៃញ័របំពង់ក, tactile - មានអារម្មណ៍ថាម្រាមដៃនៃបបូរមាត់ពន្លូត, kinesic - មានអារម្មណ៍។ ចុងអណ្តាតញ័រ។

ដំណាក់កាលទីបួនគឺជាដំណាក់កាលនៃភាពខុសគ្នានៃសម្លេងចម្រុះ. ដំណាក់កាលនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់កុមារនៃសំឡេងចម្រុះនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាណាមួយ ប៉ុន្តែនៅតែមិនបែងចែកសំឡេងថ្មីពីសំឡេងមួយចំនួនដែលស្រដៀងនឹងវា ហើយធ្វើឱ្យពួកគេច្រឡំ។ នៅទីនេះ វានឹងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការប្រៀបធៀបរបៀបនៃការភ្ជាប់គ្នាពីរ និងបង្កើតភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ។ ("ឥឡូវ​យើង​ទៅ​ដើរ​លេង​ក្នុង​ព្រៃ វា​ល្អ​នៅ​ទី​នោះ​មាន​តែ​មូស​ជ្រៀត​ជ្រែក វា​ហើរ​មក​ហើយ​រោទ៍៖ "zzz...." តើ​មូស​រោទ៍​យ៉ាង​ណា? ការបោសសំអាត។ ហើរ, ការភ្ញាក់ផ្អើល: "zhzhzh ... " តើ beetles buzz?ម៉ោង - នៅក្នុងស្នាមញញឹមនិង - រាងមូល; ភាសានៅម៉ោង - នៅខាងក្រោយធ្មេញខាងក្រោមនិង - នៅខាងក្រោយធ្មេញខាងលើ) នៅពេលប្រៀបធៀបសំឡេងពីរ អ្នកមិនគួរប្រៀបធៀបសំឡេងត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងកំណែដែលខូចទ្រង់ទ្រាយរបស់វានោះទេ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការងារត្រូវបានអនុវត្តទាំងការប្រើប្រាស់រូបភាព និងការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទតែមួយ (Fomicheva)។

ពិចារណាពីលំដាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនីមួយៗតាមក្រុមអាយុ។

ក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវបរិយាកាសនៃការនិយាយ។ ភារកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនេះគឺដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារនូវមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសាដើម្បីជួយក្នុងការបង្កើតឧបករណ៍ articulatory នេះ។ កុមារគួរមើលការបកស្រាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ មនុស្សពេញវ័យក្នុងការសន្ទនាគួរតែប្រើភាសាស្មុគស្មាញដែលមានសម្រាប់កុមារ ហើយប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍វិជ្ជមានរបស់កុមារ លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យមានសកម្មភាពនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដើម្បីនិយាយឡើងវិញខ្លះៗ។ នៃស្មុគស្មាញ។

ក្នុងវ័យកុមារភាព កុមារធ្វើជាម្ចាស់ក្រុមនៃសំឡេងដូចខាងក្រោមៈ ស្រៈ ព្យញ្ជនៈ labial ព្យញ្ជនៈខាងមុខ ព្យញ្ជនៈក្រោយព្យញ្ជនៈ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាជាដំបូងនៃការទាំងអស់, កុមារគ្រប់គ្រងព្យញ្ជនៈទន់, ដែលអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយកង្វះនៃការបង្កើតឧបករណ៍ articulatory របស់គាត់។

នៅក្នុងក្រុមយុវជនទីពីរ សំឡេងត្រូវបានអនុវត្ត៖ a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.

នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល សំឡេងត្រូវបានអនុវត្ត៖ t, d, n, k, g, x, s, s, s', s, s', c.

នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ សំឡេងត្រូវបានអនុវត្ត៖ w, w, h, u, l, l', p, p',ខ្ញុំ.

នៅក្នុងក្រុមសាលាត្រៀម កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសា រៀនពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសំឡេងនៃការនិយាយ៖ រឹង-ទន់ សូរសៀង-ថ្លង់ ជាដើម។

១.២. លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេង

លក្ខណៈពិសេសទាំងអស់។ ការបញ្ចេញសំឡេងនៅអាយុនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបរិធាន articulatory, phonemic និងការស្តាប់ការនិយាយ។ និយាយអំពីរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសកម្មនៅក្នុងកុមារមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែចងចាំមិនត្រឹមតែការបណ្តុះបណ្តាលឧបករណ៍ articulatory ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងចលនានៃម្រាមដៃផងដែរ។ V.M. Bekhterev ជឿថាចលនានៃដៃតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការនិយាយនិងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ជំនាញ​ក្រាហ្វិក​ម៉ូតូ​ក៏​សំខាន់​ដែរ​សម្រាប់​កុមារ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ជាម្ចាស់​លើ​មុខងារ​ម៉ូទ័រ​នៃ​ការ​សរសេរ។ ការបង្កើតរបស់វាគឺជាតំណភ្ជាប់ចុងក្រោយក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាសរសេរ។ ស្រាវជ្រាវ M.M. Koltsov បានបង្ហាញថាម្រាមដៃនីមួយៗនៃដៃមានតំណាងយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុង Cortex ខួរក្បាល។ ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាម្រាមដៃល្អមុនរូបរាងនៃការភ្ជាប់ព្យាង្គ។ សូមអរគុណដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃម្រាមដៃ ការព្យាករណ៍នៃ "គ្រោងការណ៍នៃរាងកាយមនុស្ស" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាល ហើយប្រតិកម្មនៃការនិយាយគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើភាពរឹងមាំនៃម្រាមដៃ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្ហាញពីការពឹងផ្អែកនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ: ដំបូង ចលនានៃម្រាមដៃមានការរីកចម្រើន បន្ទាប់មកការបកស្រាយនៃព្យាង្គលេចឡើង: ការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់នៃប្រតិកម្មនៃការនិយាយគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលចលនាម្រាមដៃ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយហ្គេមម្រាមដៃ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងពិសេស សេវាខ្លួនឯង ( ពាក់ស្រោមជើង ប៊ូតុងតោង។ល។)

ដោយគិតពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារយើងនឹងពិចារណាការងារលើការបង្កើត ZKR នៅដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនបី (សុខិន)៖

ដំណាក់កាលដំបូង- ពីមួយឆ្នាំប្រាំមួយខែទៅបីឆ្នាំ (ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃក្រុមទីពីរនៃអាយុដំបូងនិងក្រុមក្មេងដំបូង) ។ ការបង្កើតសំខាន់នៃវប្បធម៌សំឡេងនៅដំណាក់កាលនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទចំពោះកុមារ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងឆ្លាតវៃនៃពាក្យ និងឃ្លា។ កុមារនៅអាយុនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវាក្យសព្ទសកម្ម។ ចលនា articulatory ដែលបានបង្កើតឡើងពីមុនក្នុងអំឡុងពេលការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យទាំងមូលឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួន: ពួកគេត្រូវបានកែលម្អពួកគេកាន់តែមានស្ថេរភាព។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការត្រាប់តាមការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យទាំងមូលមានការរីកចម្រើន។ នៅ​ដំណាក់កាល​នេះ វិធីសាស្ត្រ​បែប​នេះ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ជា​ពាក្យ​ដដែលៗ​តាម​លំនាំ​សុន្ទរកថា ( គ្រូបញ្ចេញអូណូម៉ាតូប៉ូៀ ឬពាក្យផ្សេងៗ ក្មេងៗនិយាយម្តងទៀត); សម្ភារៈ didactic ត្រូវបានប្រើ - ប្រដាប់ក្មេងលេងរូបភាព ( គ្រូបង្ហាញប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ឧទាហរណ៍ គោមួយក្បាល ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យនិយាយពីរបៀបដែលនាង moes កុមារបន្តពូជ onomatopoeia: mu-u); វិធីសាស្រ្តហ្គេមផ្សេងៗ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យបង្ហាញការដកដង្ហើមចេញម្តងមួយពីរបៀបដែលខ្យល់បក់បោកខ្លាំង ខ្យល់បក់ខ្លាំង និងខ្យល់បក់ម្តងទៀត៖ ស្ងាត់ - ខ្លាំង - ស្ងាត់).

ដំណាក់កាលទីពីរ- ពី ៣ ទៅ ៥ ឆ្នាំ (ក្រុមយុវជនទីពីរ និងក្រុមកណ្តាល) ។ នៅអាយុនេះការបង្កើតសមាសភាពសូរសព្ទនិង morphological នៃពាក្យកើតឡើង។ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃចលនាដ៏លំបាកបំផុតនៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulation នៅតែបន្ត (សំឡេងស្លុត, ស្រើបស្រាលនិងសូរសៀងលេចឡើង) ។ ការងារនេះគឺផ្អែកលើអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនរបស់កុមារចំពោះផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យ និងផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ស្របគ្នានៃសំឡេងសំខាន់ៗនៃភាសាកំណើត។ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តឈានមុខគេគឺសំណាកសំដី ការទន្ទេញចាំ (កំណាព្យ ចំរៀងបណ្តុះកូន ប្រយោគ) ការសន្ទនា ល្បែងស៊ីសង។

ដំណាក់កាលទីបី- ពីប្រាំទៅប្រាំពីរឆ្នាំ (ក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀមសម្រាប់សាលា)។ ដំណាក់កាលនេះគឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៅក្នុងការបង្កើតផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ចលនា articulatory ដាច់ស្រយាលបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបែងចែកយ៉ាងច្បាស់ (ទាំងនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងការយល់ឃើញនៃការនិយាយ) សំឡេងដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសិល្បៈ ឬសូរស័ព្ទ ( s-sh, h-zh; s - s និងអ្នកដទៃ។) នៅដំណាក់កាលនេះថ្នាក់គឺផ្អែកលើភាពខុសគ្នានៃគូសំខាន់នៃសំឡេងដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់សូរស័ព្ទការ assimilation នៃ phonemes ជាអ្នកសម្គាល់សំឡេង-semantic (ជំនួសឱ្យការស្ងួត - "shushka") ។

ការងារលើការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងពាក្យគឺស្របជាមួយនឹងការងារលើការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង។ សំឡេងដែលកុមារសម្រិតសម្រាំងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈនិយាយដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ។ ទីមួយ ព្យាង្គ​ត្រូវ​បាន​គេ​យក​ដែល​ងាយ​ស្រួល​បញ្ចេញ​សំឡេង។ បន្ទាប់មក ព្យាង្គទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងពាក្យ ហើយប្រយោគត្រូវបានបង្កើតឡើងពីពាក្យដែលបានធ្វើការ ( ព្យាង្គ "sa-sa-sa" ត្រូវបានគេយកបន្ទាប់មកពាក្យ "សត្វទីទុយ" ត្រូវបានណែនាំបន្ទាប់មកពាក្យនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រយោគ "សត្វទីទុយរុយ" ។).

ការងារនេះអនុវត្តគោលការណ៍ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញជាង។ បន្តិចម្ដងៗ សំណង់ព្យាង្គ និងសម្ភារៈនិយាយកាន់តែស្មុគស្មាញ។ កុមារមិនត្រឹមតែរៀនបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចេះបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា ហើយបន្ទាប់មកប្រើវានៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។

ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងគូណាមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការងារបីប្រភេទ។

ប្រភេទនៃការងារដំបូងគឺភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដាច់ឆ្ងាយ (អនុវត្តជាផ្នែកមួយនៃមេរៀន) ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនឱ្យចេះបែងចែកសំឡេងនៅពេលប្រៀបធៀបវាតាមលក្ខណៈគុណភាពសំខាន់ៗ - សូរស័ព្ទ និងសិល្បៈ (ការពឹងផ្អែកលើការនិយាយ-ម៉ូទ័រ ការនិយាយ-សោតទស្សន៍ និងឧបករណ៍វិភាគរូបភាព)។

វិធីសាស្រ្តនៃការងារ៖ រូបភាព-និមិត្តសញ្ញាត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់សំឡេងដែលអាចបែងចែកបាន។

គ្រូហៅយឺតៗ ជម្មើសជំនួស ហើយក្មេងៗបង្ហាញរូបភាព-និមិត្តសញ្ញាដែលត្រូវគ្នា។ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញសំឡេងផ្សេងៗតាមត្រចៀកត្រូវបានបង្កើតឡើង។

បន្ទាប់មករូបភាព-និមិត្តសញ្ញាត្រូវបានបង្ហាញ ហើយកុមារបញ្ចេញសំឡេងដែលត្រូវគ្នា។ គ្រូសួរថាតើបបូរមាត់ និងអណ្តាតធ្វើអ្វីនៅពេលបញ្ចេញសំឡេងនេះ ឬសំឡេងនោះ។ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ភាពខុសគ្នានៅក្នុងទីតាំងនៃសរីរាង្គសំខាន់នៃបរិធាន articulatory ក្នុងអំឡុងពេលការបញ្ចេញសំឡេងនៃសម្លេងខុសគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

លទ្ធផលត្រូវបានសង្ខេប៖ តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងសំឡេងដែលអាចបែងចែកបាន នៅពេលដែលគេដឹងដោយត្រចៀក និងពេលបញ្ចេញសំឡេង។

ប្រភេទទីពីរនៃការងារគឺភាពខុសគ្នានៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ (អនុវត្តជាផ្នែកមួយនៃមេរៀនក្នុងករណីខ្លះជាមេរៀនទាំងមូល) ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកសំឡេងដែលអាចខុសគ្នាពីពាក្យមួយ ហើយមិនត្រូវលាយបញ្ចូលគ្នា។

វិធីសាស្រ្តនៃការងារ៖ អាស្រ័យលើថាតើការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តជាផ្នែកនៃមេរៀន ឬជាមេរៀនទាំងមូល គ្រូសម្រេចចិត្តប្រើលំហាត់មួយក្នុងចំណោមបីប្រភេទ ឬប្រភេទការងារទាំងអស់ដែលបានរាយបញ្ជី។

1. កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវពាក្យពីរដែលខុសគ្នានៅក្នុងសម្លេងដែលអាចបែងចែកបាន។ តាមគំរូរបស់ពួកគេ កុមារត្រូវបានបង្ហាញថាជាមួយនឹងការជំនួសសំឡេងមួយ អត្ថន័យនៃពាក្យផ្លាស់ប្តូរ។ កុមារពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យនីមួយៗ និងចង្អុលបង្ហាញថាពាក្យនីមួយៗមានសំឡេងអ្វី។ ឧទាហរណ៍ពាក្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ម៉ារីណា - raspberry. កុមារពន្យល់ថាម៉ារីណាជាក្មេងស្រីហើយពួកគេញ៉ាំផ្លែស្ត្របឺរី។ នៅក្នុងពាក្យ ម៉ារីណាសំឡេង រ , នៅក្នុងពាក្យ ផ្លែស្ត្របឺរីសំឡេង លីត្រ . គ្រូ​សួរ​ថា​៖ ​«​តើ​ត្រូវ​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា​ទើប​ពាក្យ​នោះ​ ម៉ារីណាប្រែទៅជាពាក្យ ផ្លែស្ត្របឺរី?" (ជំនួស​អោយ រ បញ្ចេញសំឡេង លីត្រ ).

2. កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវរូបភាព (វត្ថុ, ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) នៅក្នុងឈ្មោះដែលមានសំឡេងមួយក្នុងចំណោមសំឡេងផ្សេងគ្នា។ កុមារម្នាក់ៗបង្ហាញរូបភាពរបស់គាត់ ដាក់ឈ្មោះវា បន្លិចសំឡេងដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន ហើយដាក់វានៅក្នុងហោប៉ៅព្យួរនៅលើក្តារក្រោមរូបភាពនិមិត្តសញ្ញាដែលត្រូវគ្នា។

3. កុមារត្រូវបានផ្តល់ពាក្យ (ឈ្មោះរបស់ក្មេងលេង វត្ថុ រូបភាព) ដែលមានទាំងសំឡេងខុសគ្នា ឧទាហរណ៍៖ ទស្សនាវដ្តី, អ្នកនេសាទ, ខ្សែ, ស្លាបល. កុមារគួរដាក់ឈ្មោះរូបភាព ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដោយមិនលាយសំឡេង។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យកំពុងត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ស្របតាមស្តង់ដារការបញ្ចេញសំឡេង orthoepic ។

ប្រភេទទីបីនៃការងារគឺភាពខុសគ្នានៃសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយ (ធ្វើឡើងជាមេរៀនទាំងមូល) ។

គោលបំណង៖ បង្រៀនឱ្យបញ្ចេញសំឡេងឱ្យច្បាស់ បែងចែកពួកវា បន្លិចពួកវាជាពាក្យ បញ្ចេញសំឡេងឱ្យត្រឹមត្រូវក្នុងអត្ថបទ។

ហ្គេមពាក្យ សាច់រឿង រូបភាពគ្រោង កំណាព្យ ការបំប្លែងអណ្ដាត អណ្ដាត twisters ប្រយោគ សុភាសិត និងសម្ភារៈនិយាយផ្សេងទៀតដែលឆ្អែតដោយសំឡេងផ្សេងគ្នាត្រូវបានជ្រើសរើស។ គ្រូ​ណែនាំ​ឱ្យ​បង្កើត​ប្រយោគ​បែប​នេះ ដើម្បី​ឱ្យ​វា​មាន​ពាក្យ​ច្រើន​ទៀត​ដែល​មាន​សំឡេង​ខុសគ្នា។ ជាពិសេសវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការធានាថាកុមារប្រើសំឡេងទាំងនេះបានត្រឹមត្រូវហើយមិនត្រូវលាយបញ្ចូលវានៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេឡើយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការងារកំពុងដំណើរការលើចង្វាក់នៃការនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេង សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់សំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដោយគិតគូរពីបទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

១.៣. លក្ខណៈពិសេសនៃការងារលើការបញ្ចេញសំឡេង intonational នៃការនិយាយ

វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះប្រើប្រាស់សំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បង្កើតគំរូសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញមិនត្រឹមតែអត្ថន័យនៃឃ្លាមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈពិសេសខាងអារម្មណ៍ផងដែរ។ នៅក្រោម សំឡេងត្រូវបានគេយល់ថាជាសំណុំនៃការបញ្ចេញសំឡេង មានន័យថាបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងន័យ និងស្រមោលអារម្មណ៍នៃការនិយាយ (Fomicheva)។ Intonation រួមមាន ចង្វាក់ ចង្វាក់ ភ្លេង និងបទភ្លេងនៃការនិយាយ។ ចង្វាក់ - ការឆ្លាស់គ្នាឯកសណ្ឋាននៃព្យាង្គដែលមានភាពតានតឹង និងគ្មានភាពតានតឹង (ឧទាហរណ៍ គុណភាពដូចខាងក្រោមៈ រយៈបណ្តោយ និងភាពខ្លី បង្កើន និងបន្ថយសំឡេង)។ Tempo - ការបង្កើនល្បឿន និងការបន្ថយល្បឿននៃការនិយាយ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ដោយគិតដល់ការផ្អាករវាងផ្នែកនិយាយ។ Timbre គឺជាពណ៌អារម្មណ៍នៃការបញ្ចេញមតិ បង្ហាញពីអារម្មណ៍ផ្សេងៗ និងការនិយាយមានស្រមោលផ្សេងៗ៖ ការភ្ញាក់ផ្អើល សោកសៅ រីករាយ។ល។ timbre នៃការនិយាយ, ពណ៌អារម្មណ៍របស់វាត្រូវបានសម្រេចដោយការផ្លាស់ប្តូរទីលាន, ភាពខ្លាំងនៃសំឡេងនៅពេលបញ្ចេញឃ្លាមួយ, អត្ថបទ។ (Fomichev) ។ Melody - ការកើនឡើងនិងការធ្លាក់ចុះនៃសំលេងនៅពេលបញ្ចេញឃ្លាដែលផ្តល់នូវការនិយាយខុសៗគ្នានិងជៀសវាងភាពឯកោ។ ភាពតានតឹង Phrasal និងឡូជីខល - ការបន្លិចជាមួយនឹងការផ្អាក, បង្កើនសំឡេង, ភាពតានតឹងកាន់តែខ្លាំងនិងប្រវែងនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃក្រុមនៃពាក្យ (ភាពតានតឹង phrasal) ឬពាក្យបុគ្គល (ភាពតានតឹងឡូជីខល) អាស្រ័យលើអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (សុខិន) ។

ប្រព័ន្ធដែលមានគោលបំណងនៃការងារលើការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយចាប់ផ្តើមនៅអាយុមត្តេយ្យមធ្យម។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយកត្តាដូចខាងក្រោម៖ ការនិយាយរបស់កុមារដំបូងបង្អស់គឺការបញ្ចេញសំឡេង ប៉ុន្តែការបញ្ចេញមតិនេះគឺមិនស្ម័គ្រចិត្ត ដោយសារស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការងារលើការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ នៅក្នុងហ្គេម ចាប់ផ្តើមពីវ័យក្មេង នៅពេលដែលកុមារ ដោយការក្លែងបន្លំនៅពេលទន្ទេញកំណាព្យ ផលិតឡើងវិញនូវសុន្ទរកថានៅក្នុង rhymes បណ្តុះកូន នៅក្នុងរឿងនិទាន បង្កើតឡើងវិញនូវលក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃ សុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ។

នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យកណ្តាល ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅសំឡេងជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ សម្រាប់ការនេះ គ្រូប្រើរឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី ដែលបន្ទាត់មួយត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងខុសៗគ្នាដោយតួអក្សរផ្សេងៗគ្នា៖ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងខុសៗគ្នា។ ដំបូង កុមារ​សង្កេត​មើល​ឧទាហរណ៍​នៃ​ការ​បង្កើត​សំឡេង​ខុស​គ្នា​នៃ​សេចក្តីថ្លែងការណ៍​លើ​គំរូ​សុន្ទរកថា​របស់​គ្រូ ( រឿងនិទាន "ខ្លាឃ្មុំបី"៖ អ្នកណាជាម្ចាស់ពាក្យទាំងនេះ៖ "អ្នកណាអង្គុយលើកៅអីរបស់ខ្ញុំ") នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ កុមារខ្លួនឯងនិយាយសម្រាប់វីរៈបុរសនៃរឿងនិទាន ដោយបង្កើតឡើងវិញនូវលក្ខណៈសំឡេងនៃសុន្ទរកថាដែលគាត់បាននិយាយ។ ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការងារលើការបញ្ចេញមតិគឺជាការលំបាកបំផុតនៅពេលដែលសំណុំពាក្យដូចគ្នាឧទាហរណ៍៖ យប់, ធ្លាក់, ព្រិល- កុមារគួរបញ្ចេញសំឡេងដោយសំឡេងផ្សេងគ្នា បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ផ្សេងគ្នា និងកំណត់គោលបំណងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍តាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា៖ សួរ ជូនដំណឹង រីករាយ តូចចិត្ត ភ្ញាក់ផ្អើល។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺូវបានបង់ទៅលើសូរសន្ទរនៃសារ និងការបន្លឺសំឡេងនៃសំណួរ ដូច្នេះរៀបចំកុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់វណ្ណយុត្តិដោយផ្អែកលើភាពខុសគ្នានៃប្រយោគស្របតាមគោលបំណងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ ផងដែរនៅក្នុងការងារលើការបញ្ចេញសំឡេង បច្ចេកទេសដូចជា ការទន្ទេញកំណាព្យ ការនិយាយឡើងវិញដោយទឹកមុខ ល្បែងសំដែង៖ "សាលារៀន", "ហាង", "មន្ទីរពេទ្យ"ល។

ដើម្បីបង្កើតជាផ្នែកខាងចង្វាក់-ភ្លេងនៃការនិយាយ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍគុណភាពសំឡេងជាមូលដ្ឋានដូចជាកម្លាំង និងកម្ពស់។ និយាយអំពីភាពពិសេសនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃមធ្យោបាយសូរសព្ទនៃភាសាដោយសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ មនុស្សម្នាក់អាចកត់សម្គាល់ពីកង្វះនៃការបង្កើតជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រងឧបករណ៍សំលេងផ្ទាល់របស់ពួកគេ៖ ភាពខ្លាំងនៃសម្លេងមិនជាប់នឹងស្ថានភាពទេ ទាំងការនិយាយស្ងាត់ពេក និងការនិយាយខ្លាំងពេក។ របស់កុមារអាចមិនសមរម្យ។ ដើម្បីយល់ពីដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងថាមពលនៃសំឡេង លំហាត់ ហ្គេមត្រូវបានផ្តល់ជូន រួមទាំងស្ថានភាពជីវិតធម្មតា ដែលអ្នកត្រូវនិយាយដោយស្ងៀមស្ងាត់ ជាមួយនឹងថាមពលសំឡេងកម្រិតមធ្យម ខ្លាំងៗ (ibid.)។ ប្រភេទការងារដែលបានរាយបញ្ជីត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយ M.F. ហ្វូមីឈីវ៉ា។ ល្បែង "ស្ងាត់ខ្លាំង"មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍថាមពលសំឡេង៖ រថយន្ត​ធំ​បន្លឺ​សំឡេង​«ប៊ីប»​ខ្លាំងៗ ហើយ​រថយន្ត​តូច​បន្លឺ​សំឡេង​យ៉ាង​ស្រទន់ t. ហ្គេម "អ្នកណាស្រែក?"គោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍកម្រិតសំឡេង៖ កូនឆ្មាស្រែកដោយសំឡេងស្តើង ហើយឆ្មានៅក្នុងសំឡេងទាប.

ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបញ្ចេញសំឡេង សង្វាក់នៃការនិយាយ ការនិយាយ ថាមពលសំឡេងត្រូវតែត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀត ពីព្រោះ។ នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ។

តម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវក៏ជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ- សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការបែងចែកសំឡេងនៃភាសាកំណើតរបស់គាត់។ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមាររួចហើយនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាតែងតែលើសពីការវិវឌ្ឍន៍នៃបរិធាន articulatory: ជាដំបូងសំឡេងត្រូវតែឮ លុះត្រាតែវាបញ្ចេញសម្លេង។

នៅក្នុងក្រុមក្មេងដំបូង សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានផ្តល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការយកចិត្តទុកដាក់ auditoryពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេងជាក់លាក់មួយដែលបញ្ចេញដោយវត្ថុមួយ និងការជាប់ទាក់ទងត្រឹមត្រូវរបស់វាជាមួយវត្ថុ និងកន្លែងដែលសំឡេងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ស្តាប់ដូចជាការផ្តោតអារម្មណ៍ ( ស្មានថាអ្នកណាកំពុងស្រែកស្ថេរភាព ( ល្បែង "ទាយអ្វីដែលពួកគេលេង"), ប្តូរ ( ល្បែង "ទាយអ្វីដែលត្រូវធ្វើ").

នៅក្នុងក្រុមក្មេងទី 2 ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍ក៏កំពុងដំណើរការផងដែរ ប៉ុន្តែសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានបង់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ ការស្តាប់ការនិយាយ- ការយល់ឃើញនៃចង្វាក់ និងចង្វាក់នៃការនិយាយសមស្រប ("ទាយថាតើរថភ្លើងនៅជិតឬឆ្ងាយ" ហ្គេម "ទាយអ្នកណានិយាយ" ផ្អែកលើរឿងនិទាន "ខ្លាឃ្មុំបី") ។

នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល ការងារបន្តលើការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ជាធាតុផ្សំមួយនៃការស្តាប់ការនិយាយ។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យប្រៀបធៀប phonemes ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃ phonemes ( ល្បែង "អ្នកណាត្រូវការអ្វី?" គ្រូផ្តល់រូបភាពដែលបង្ហាញពីនំប៉័ង អាវងូតទឹក នំកែកឃឺ។ "ពាក្យទាំងអស់មានសំឡេងដូចគ្នា៖ តើសំឡេងនេះជាអ្វី? ឥឡូវអ្នកនឹងឮរឿងខ្លីៗ រូបភាពមួយក្នុងចំនោមរូបភាពទាំងនេះគួរតែត្រូវគ្នានឹងរឿងនីមួយៗ។ អ្នកនឹងទាយថាមួយណា ហើយដាក់ឈ្មោះវា".)

ដោយសារក្មេងស្ទាត់ជំនាញសំឡេងមួយក្រុម ហើយមិនមែនជាសំឡេងដាច់ពីគេ ខ្លឹមសារនៃមេរៀនក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវសំឡេងមួយ ប៉ុន្តែយ៉ាងហោចណាស់សំឡេងពីរបីដែលភ្ជាប់ដោយទំនាក់ទំនងបែបគំរូ៖ ជាញឹកញាប់ជាងនៅក្នុងភាពរឹង - ទន់ មិនសូវជាញឹកញាប់នៅក្នុងភាពឯកោ - ថ្លង់។ ការតំណាងឱ្យសំឡេងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការតភ្ជាប់គំរូរបស់ពួកគេគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទរបស់កុមារ៖ លើកកាតប្រសិនបើអ្នកឮសំឡេង ជាមួយ'(ព្យញ្ជនៈទន់) ប្រសិនបើអ្នកឮសំឡេង ជាមួយ(ព្យញ្ជនៈរឹង) ដែលនាពេលអនាគតជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃអក្ខរកម្ម ដែលជាវិធីដើម្បីបង្ហាញពីតម្លៃសំឡេងនៃអក្សរពហុតម្លៃ។ នៅក្នុងក្រុមអាយុដូចគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយពាក្យនេះត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងវចនានុក្រមរបស់កុមារ សំឡេងនៅក្នុងន័យធម្មតានៃអត្ថន័យនៃពាក្យនេះ: សំឡេងគឺជាអ្វីដែលយើងឮរួមទាំងសំឡេងនៃការនិយាយ។

នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ការងារបន្តលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់ការនិយាយ ប៉ុន្តែហ្គេមពិសេសលែងធ្វើឡើងជាមួយកុមារទៀតហើយ។ ការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវបានបង់ទៅផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់ពិសេសលើវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងថ្នាក់ទាំងអស់ជាភាសាកំណើតផងដែរ ( ពេលរៀននិយាយឡើងវិញ ពេលរៀនកំណាព្យ។ល។.) នៅដំណាក់កាលនេះ ការងារបន្តលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ៖ កុមាររៀនបែងចែករវាងសំឡេងដែលបន្លឺឡើង និងសំឡេងថ្លង់ ( w-f) រឹង និងទន់ ( l - l ', r - r').

អ្នកវិភាគបីក្រុមត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធសូរសព្ទ និងមធ្យោបាយសូរសព្ទនៃភាសាមួយ៖ ការស្តាប់ ការមើលឃើញ និងការនិយាយ-ម៉ូទ័រ។ ដើម្បីឱ្យអង្គភាពបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយកុមារនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់ គាត់ត្រូវស្តាប់ឧបករណ៍បញ្ចេញសំឡេងនេះ មើលការបកស្រាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងអនុវត្តសកម្មភាពនិយាយដោយខ្លួនឯង ដោយនិយាយឡើងវិញនូវសំឡេងនេះ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាម្នាក់រៀនអំពីផ្នែកនៃបរិធាន articulation ហើយដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃមនុស្សពេញវ័យ រៀនផ្តល់ទីតាំងជាក់លាក់មួយដល់សរីរាង្គដែលមានចលនារបស់ឧបករណ៍ articulation ដើម្បីជួសជុលចលនា articulatory (ibid.)។

ថ្នាក់ (មួយ ឬពីរក្នុងក្រុមអាយុនីមួយៗ) លើការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងសរីរាង្គនៃគ្រឿង articulatory ត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងទម្រង់លេងដែលអាចចូលដំណើរការបាន ( ការងារផ្អែកលើរឿងនិទាន "អំពីអណ្តាតរីករាយ" ពីសៀវភៅ M.G. Gening និង N.A. ហឺម៉ាន់) សកម្មភាព Articulatory ពាក់ព័ន្ធនឹងរូបភាពនៃវត្ថុណាមួយនៃការពិត។ M.F. Fomicheva ចែកចាយចលនា articulatory សំខាន់ៗដូចខាងក្រោមតាមក្រុមអាយុ។

ក្រុមក្មេងទីពីរ - កុមារត្រូវបានគេប្រាប់ថាមាត់បបូរមាត់ធ្មេញអណ្តាតចុងអណ្តាតចូលរួមក្នុងការនិយាយ។ ពួកគេត្រូវបានណែនាំដល់ចលនាខាងក្រោមនៃសរីរាង្គនៃប្រដាប់ប្រដារ៖ បបូរមាត់អាចញញឹម បញ្ចេញធ្មេញរបស់ពួកគេ។ ("ទ្វារផ្ទះបើក និងបិទ"); លាតសន្ធឹងទៅមុខជាមួយនឹងបំពង់មួយ; ថ្គាមទាបធ្លាក់ចុះនិងកើនឡើង, បើកនិងបិទមាត់; អណ្តាតឡើងលើចុះក្រោម ("អណ្តាតលោត និងចុច"), អាចផ្លាស់ទីទៅជ្រុង, ទៅជ្រុងនៃមាត់ ("មើលឆ្វេងស្តាំ") ទៅមុខនិងថយក្រោយ ("អណ្តាតចេញមកហើយចូលទៅក្នុងផ្ទះ").

ក្រុមកណ្តាល - បញ្ជាក់ពីចំណេះដឹងពីមុននិងណែនាំគំនិតថ្មី: បបូរមាត់ខាងលើ - បបូរមាត់ទាបធ្មេញខាងលើ - ធ្មេញខាងក្រោម tubercles នៅពីក្រោយធ្មេញខាងលើ។ សម្រួលចលនាបបូរមាត់ និងអណ្តាត ("កូនឆ្មាទឹកដោះគោ") ហើយរៀនធ្វើអណ្តាតទាំងធំទូលាយ និងស្តើង ("យើងនឹងបង្កើតអណ្តាតដូចជាងដែក៖ ខាំអណ្តាតធំទូលាយ ស្តើង មិនតឹងជាមួយធ្មេញរបស់អ្នក ហើយយឺតៗ និយាយដោយឡែកពីគ្នា។តា-តា-តា" ) .

ក្រុមជាន់ខ្ពស់ - ពង្រឹងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកុមារបានរៀនអំពីសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory និងចលនារបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមមុន។ ពួកគេផ្តល់គំនិតអំពីផ្នែកខាងក្រោយនៃអណ្តាត និងបង្រៀនពីរបៀបធ្វើឱ្យអណ្តាតធំទូលាយ ("អណ្តាត​ចេញ​ហើយ​ក្តៅ​ខ្នង") បន្ទាប់មកចង្អៀត ("ខ្យល់​បក់​ខ្លាំង អណ្ដាត​បាន​បង្រួញ​ទៅ​ជា​ចង្អៀត).

ក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន - បញ្ជាក់ពីចលនាមូលដ្ឋាននៃបបូរមាត់អណ្តាតដែលទាក់ទងចលនាទាំងនេះជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេង។ ឧទាហរណ៍: "បបូរមាត់ដឹងពីរបៀបញញឹមនៅពេលយើងបញ្ចេញសម្លេងនិងដឹងពីរបៀបលាតសន្ធឹងទៅមុខដោយប្រើបំពង់នៅពេលយើងបញ្ចេញសំឡេងនៅ" ល។

ដូច្នេះភារកិច្ចចម្បងពេញមួយរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូលគឺដើម្បីធានាឱ្យមានការបង្កើតឧបករណ៍ articulatory ជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់ប្រព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសា។

ដូចគ្នានេះផងដែរ, ការបង្កើតសំឡេងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការនៃការដកដង្ហើម។ សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលខ្យល់ផ្លាស់ទីពីសួតឆ្លងកាត់សរីរាង្គនៃឧបករណ៍និយាយ។ កុមារដឹងពីរបៀបដកដង្ហើម នេះជាលក្ខខណ្ឌនៃការទ្រទ្រង់ជីវិត ប៉ុន្តែមិនបានស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការដកដង្ហើមដោយសំដីនោះទេ ព្រោះចលនាផ្លូវដង្ហើមសំខាន់ៗក្នុងការដកដង្ហើមតាមសរីរវិទ្យា និងការដកដង្ហើមនិយាយត្រូវបានចែកចាយខុសៗគ្នា៖ នៅក្នុងការដកដង្ហើមតាមសរីរវិទ្យា ការដកដង្ហើមវែងជាងការដកដង្ហើមចេញ។ នៅក្នុងការនិយាយ ការដកដង្ហើមចេញត្រូវចំណាយពេលយូរតាមតែចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងផ្នែកជាក់លាក់នៃសូរសព្ទនៃការនិយាយ។

ដោយ​សារ​ការ​ដក​ដង្ហើម​និយាយ​មិន​បាន​ទម្រង់ កុមារ​និយាយ​ដោយ​ការ​បំផុស​គំនិត។ កង្វះនៃការបង្កើតការដកដង្ហើមការនិយាយនៅអាយុនេះត្រូវបានពន្យល់មិនត្រឹមតែដោយបច្ចេកទេសផ្សេងគ្នានៃការនិយាយនិងការដកដង្ហើមខាងសរីរវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារផងដែរ។ ដើម្បីបញ្ចេញសំឡេងនៅពេលដកដង្ហើមចេញ ស្ទ្រីមខ្យល់វែងគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ផ្តល់បរិមាណសួត - ក្នុងកុមារមត្តេយ្យ បរិមាណសួតនៅតែតូច។ ដើម្បីបញ្ចេញសំឡេងជាច្រើន យន្តហោះខ្យល់ខ្លាំងគឺត្រូវការជាចាំបាច់៖ សាច់ដុំ intercostal ច្របាច់ កន្ត្រាក់ សួត និងយន្តហោះខ្យល់ខ្លាំងចេញមកក្រោមសម្ពាធ ប៉ុន្តែសាច់ដុំ intercostal ក្នុងកុមារមត្តេយ្យមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារមត្តេយ្យនូវលក្ខខណ្ឌមួយបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃមធ្យោបាយសូរសព្ទនៃភាសាបច្ចេកទេសនៃការនិយាយដកដង្ហើម។

នៅក្នុងការបង្កើតបច្ចេកទេសដកដង្ហើមតាមមាត់ ដំណាក់កាលខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

1) ការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យឱ្យស្រូបដោយស្ងៀមស្ងាត់ (ដោយគ្មានចលនារាងកាយបន្ថែម) និងសេដ្ឋកិច្ចពន្យារការដកដង្ហើមចេញ;

2) បង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យឱ្យសន្សំសំចៃខ្យល់នៅពេលបញ្ចេញសំឡេង;

3) ការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យឱ្យសន្សំសំចៃខ្យល់នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងពីរពាក្យនិងបីពាក្យ។

យើងបែងចែកប្រភេទការងារសំខាន់ៗលើការបង្កើតការដកដង្ហើមដោយនិយាយតាមក្រុមអាយុ។

នៅក្នុងក្រុមយុវជនទីមួយ និងទីពីរ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺផ្តល់ផ្នែកបច្ចេកទេសនៃការនិយាយដែលមានសំឡេង ការបង្កើតយន្តការទាំងនោះ ដោយសារតែសំឡេងនៃការនិយាយលេចឡើង។ ការងារលើការបង្កើតការដកដង្ហើមសុន្ទរកថានៅដំណាក់កាលដំបូងត្រូវបានអនុវត្តដោយមិនប្រើសម្ភារៈនិយាយ: ល្បែង "តើ dandelion របស់អ្នកណានឹងហោះទៅឆ្ងាយមុនគេ?", "មេអំបៅ, ហោះហើរ!", "បក្សីមួយណានឹងហោះទៅឆ្ងាយ?"សម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើន លំហាត់ទាំងនេះក៏មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍយន្តហោះហោះតម្រង់ទិសផងដែរ។ រយៈពេលនៃលំហាត់បែបនេះគឺមិនលើសពីពីរឬបីនាទី។

ការដាក់បញ្ចូលសំឡេងភាសានៅដំណាក់កាលទី 2 នៃការរៀនដកដង្ហើមនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដែនកំណត់៖ នៅលើការដកដង្ហើមចេញ កុមារបញ្ចេញសំឡេងស្រៈដែលមានលក្ខណៈស្វ័យប្រវត្តិជាយូរមកហើយ ហើយការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមិនផ្តោតលើការនិយាយនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើការដកដង្ហើមវែងៗ និងការបង្កើតសំឡេង។ នេះជាហ្គេមដែលប្រើ៖ "តើរថភ្លើងលោតយ៉ាងដូចម្តេច?", "ខ្យល់បក់បោកយ៉ាងដូចម្តេច?", "តើតុក្កតាយំដោយរបៀបណា?"។

នៅដំណាក់កាលទីបីនៃការងារវិធីសាស្រ្តដូចជា ការចរចាសម្រាប់ផ្នែកមនុស្សពេញវ័យនៃឃ្លាមួយ (ជាធម្មតាអត្ថបទកំណាព្យ) និយាយជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ទន្ទេញកំណាព្យ. និយាយអំពីការទន្ទេញកំណាព្យ គ្រូគួរតែចងចាំនូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចជាការឆ្លើយឆ្លងនៃអត្ថបទទៅនឹងសមត្ថភាពនៃឧបករណ៍ articulatory របស់កុមារ និងកម្រិតនៃការបង្កើតការដកដង្ហើមសុន្ទរកថា។

នៅអាយុមត្តេយ្យមធ្យម ដោយសារតែជំនាញនៃការដកដង្ហើមនិយាយមិនបានត្រឹមត្រូវ ការងារនៅតែបន្តក្នុងទិសដៅនេះ។ ដោយប្រើលំហាត់ផ្លុំ លោកគ្រូបន្តបង្រៀនពីការប្រើប្រាស់ខ្យល់ដោយសន្សំសំចៃ ការដកដង្ហើមដោយរលូនរយៈពេលវែង ខណៈពេលដែលយកចិត្តទុកដាក់លើទិសដៅនៃចរន្តខ្យល់ ( រុញបាល់ចូលទៅក្នុងគោលដៅ បាល់គឺជាដុំសំឡី ជួយមេអំបៅចុះចតលើផ្កា) ការងារលើការដកដង្ហើមវែងៗដោយរលូនត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើសម្ភារៈនិយាយ ប៉ុន្តែសម្រាប់រឿងនេះ អូណូម៉ាប៉ូអេៀ ត្រូវបានគេប្រើ ដែលរួមមានសំឡេងដែលស្មុគ្រស្មាញជាងក្នុងការនិយាយ៖ ការស្រែកថ្ងូរ ហួច សូរសៀង និងសម្ភារៈសូរសព្ទផងដែរ៖ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យមធ្យម។ កុមារបញ្ចេញឃ្លាពីបួនទៅប្រាំមួយពាក្យ។

ដូច្នេះនៅក្នុងការងារស្តីពីការដកដង្ហើមនិយាយក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យកណ្តាល ទិដ្ឋភាព "បច្ចេកទេស" កើតឡើង៖ ការដកដង្ហើមដោយពាក្យសំដីមិនទាក់ទងជាមួយសូរសព្ទនៃការនិយាយទេ មិនត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយនោះទេ។ ជាការពិតណាស់ ជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ វាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែភាគច្រើនមានវិចារណញាណផ្អែកលើការធ្វើត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ។ ដោយវិចារណញាណ ការដកដង្ហើមដោយពាក្យសំដីក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងការបែងចែកព្យាង្គ (ព្យាង្គគឺជាការរុញខ្យល់មួយ) បើចាំបាច់ ពួកគេអាចបញ្ចេញពាក្យមួយដោយព្យាង្គ ប្រសិនបើគេឮ ឬយល់មិនសូវច្បាស់ ទោះបីជាពួកគេមិនដឹងពីបច្ចេកទេសបែងចែកព្យាង្គ និង ព្យាង្គជាឯកតានៃសូរសព្ទនៃការនិយាយ។ នៅពេលទន្ទេញកំណាព្យ កុមារបង្កើតឡើងវិញនូវសំឡេងរបស់មនុស្សពេញវ័យបានត្រឹមត្រូវ រួមទាំងការរំលឹកឡើងវិញនូវការកំណត់ការផ្អាក។

នៅអាយុមត្តេយ្យមធ្យម កុមារបង្កើតជាគំនិតនៃវប្បធម៌នៃការដកដង្ហើមនិយាយ៖ កុំនិយាយដោយរំភើប ស្រូបចូលដោយស្ងៀមស្ងាត់ កុំរួមដំណើរជាមួយការដកដង្ហើមដោយនិយាយជាមួយនឹងចលនារាងកាយបន្ថែម ការដកដង្ហើមនិយាយទាក់ទងគ្នា និងអត្រានៃការនិយាយ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ហ្គេមពិសេសសម្រាប់ការនិយាយដកដង្ហើមមិនត្រូវបានប្រារព្ធទៀតទេ។ ការបង្រៀនការនិទានរឿង ការរៀនកំណាព្យជាមួយកុមារ គ្រូទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់លើការនិយាយដោយរលូន និងរលូនរបស់កុមារ ដែលមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការដកដង្ហើមសុន្ទរកថាដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។

យើងក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសម្រាប់អក្ខរកម្មគឺផ្អែកលើសកម្មភាពជាមួយនឹងផ្នែកខាងសំឡេងនៃភាសា។ ការរៀនអានចាប់ផ្តើមដោយណែនាំកុមារឱ្យដឹងពីការពិតជាក់ស្តែងនៃភាសា ដើម្បីធានាបាននូវការបញ្ចូលវេយ្យាករណ៍ជាបន្តបន្ទាប់ និងអក្ខរាវិរុទ្ធដែលភ្ជាប់ជាមួយវា។

លំហាត់ដែលទាក់ទងនឹងការសង្កេតតាមសូរសព្ទនៃការនិយាយបង្កើតមូលដ្ឋានមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការបង្កើតការស្តាប់ការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងទិដ្ឋភាពការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វាផងដែរ។ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យមួយ កុមារភ្ជាប់វាជាមួយនឹងសំឡេងដែលបង្កើតជាពាក្យនេះ។ លើសពីនេះ ការសង្កេតចាប់ផ្តើមលើការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ បាតុភូតនៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈជំនួស។ កុមារមត្តេយ្យចាប់ផ្តើមគិតអំពីតួនាទីនៃភាពតានតឹងនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីអត្ថន័យនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

មេ

Alekseeva M. M. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់កុមារមត្តេយ្យ / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina ។ - M. , 2000 ។

Alekseeva M. M. ទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេង // អ្នកអានលើទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ / កុំព្យូទ័រ។ M. M. Alekseeva, V. I. Yashin ។ - M. , 2000. - ទំ។ ៣៤៤ – ៣៥១ .

Gvozdev A.N. កុមាររៀនផ្នែកសំឡេងនៃភាសារុស្ស៊ី // អ្នកអានលើទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា / កុំព្យូទ័រ។ M. M. Alekseeva, V. I. Yashin ។ - M. , 2000. - ទំ។ ៣០២ – ៣១១ .

Gening M.G., ការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យការនិយាយត្រឹមត្រូវ / M.G. Gening, N. A. អាល្លឺម៉ង់។ - Cheboksary ឆ្នាំ 1980

Maksakov A.I., Fomicheva M.F. វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ // ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ / ed ។ F.A.សុខីណា។ - M. , 1984 ។

Maksakov A.I. ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ / A. I. Maksakov ។ - M. , 1987

Maksakov A. I. Tumakova G. A. រៀនដោយការលេង (ហ្គេមនិងលំហាត់ជាមួយពាក្យល្អ ៗ) ។ M. , 1983 ។

បង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យអាន និងសរសេរ៖ វគ្គពិសេស / អិល. E. Zhurova, I. S. Varentsova, I. V. Durova et al. M. , 1994 ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា / ed ។ F.A.សុខីណា។ - M. , 1984 ។

Rozhdestvenskaya V.I. ការអប់រំនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ / V. I. Rozhdestvenskaya, E. I. Radina ។ - អិម, ១៩៦៨ ។

Ushakova O.S. កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យនៅមតេយ្យ / O.S. Ushakova ។ - M. , 2002 ។

Fomicheva M.F. ការអប់រំនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារ។ M. , 1989 ។

Khvattsev M.E. Logopedic ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យ // អ្នកអានលើទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សា / កុំព្យូទ័រ។ M. M. Alekseeva, V. I. Yashin ។ - M. , 2000. - ទំ។ ៣១៩ - ៣២៤ .

Shvachkin N.Kh. ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៃការនិយាយនៅវ័យក្មេង // អ្នកអានលើទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ / កុំព្យូទ័រ។ M. M. Alekseeva, V. I. Yashin ។ - M. , 2000. - ទំ។ ៣១២ – ៣១៨ .

បន្ថែម

Alekseeva M. M. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយក្នុងវ័យមត្តេយ្យ // ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ - M. , 1995 ។

Gvozdev A.N. របៀបដែលកុមារមត្តេយ្យសិក្សាសង្កេតបាតុភូតនៃភាសា // សំណួរនៃការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ។ - M. , 1961. - ទំ។ ៣៣-៣៧។

Maksakov A.I., Fomicheva M.F., វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ // ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ / ed ។ F.A.សុខីណា។ - M. , 1984 ។

Maksakov A.I. ការស្ទង់មតិនៃស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - ឆ្នាំ 1986 - លេខ 2 - 3 ។

Feldberg A.S. ការអប់រំចំពោះកុមារនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ // ការបង្រៀនអក្ខរកម្មនៅមតេយ្យ / A. S. Feldberg ។ - អិម, ១៩៦៣ ។

ហ្គេម Shvaiko G.S. និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ / G, S. Shvaiko; ed ។ V.V. Gerbovoy ។ - M. , 1983 ។

Elkonin D. B. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយក្នុងវ័យមត្តេយ្យ // ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. , 1964. - ទំ។ ១៥៩ – ១៦៩ .

ជំពូកទី 2. ការអភិវឌ្ឍន៍ Lexical របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

២.១. ពាក្យនៅក្នុងភាសានិងការនិយាយ។ ខ្លឹមសារនៃការងារវាក្យសព្ទ

ការងារវាក្យសព្ទនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃវាក្យសព្ទនៃភាសាកំណើត។ ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមត្រូវបានគេយល់ថាជាដំណើរការដ៏វែងមួយនៃការប្រមូលផ្តុំបរិមាណនៃពាក្យ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអត្ថន័យថេរក្នុងសង្គមរបស់ពួកគេ និងការបង្កើតជំនាញដើម្បីប្រើប្រាស់វាក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ (Alekseeva, Yashina) ។

ពិចារណាបន្ទាត់សំខាន់នៃការងារជាមួយពាក្យ។

ទិសដៅមួយក្នុងចំណោមទិសដៅនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមគឺការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ អត្ថន័យនៃពាក្យ. ដូច្នេះការងារវាក្យសព្ទនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យគឺមានបំណងបង្កើតមូលដ្ឋាន lexical និងកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងការងារទាំងមូលលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ។ ភាពស្ទាត់ជំនាញវាក្យសព្ទគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ចាប់តាំងពីខ្លឹមសារនៃបទពិសោធន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រដែលទទួលបានដោយកុមារនៅក្នុង ontogenesis ត្រូវបានសង្ខេប និងឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងទម្រង់នៃការនិយាយ និងលើសពីអ្វីទាំងអស់នៅក្នុងអត្ថន័យនៃពាក្យ (Leontiev) ។

ទិសដៅនៃការងារនៅលើ assimilation នៃវចនានុក្រមដោះស្រាយបញ្ហា ការប្រមូលផ្តុំនិងការកែលម្អតំណាងការបង្កើតគំនិត ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខ្លឹមសារនៃការគិត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកប្រតិបត្តិការនៃការគិតកើតឡើង ដោយហេតុថា ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យនេះកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគ សំយោគ និងទូទៅ។

ការពង្រឹងវាក្យសព្ទរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការពង្រីកវិសាលភាពរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអប់រំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះផ្នែកខ្លឹមសារនៃពាក្យ អត្ថន័យរបស់វា បញ្ជាក់អត្ថន័យនៃពាក្យ ពង្រឹងទំនាក់ទំនងនៃពាក្យជាមួយពាក្យផ្សេងទៀត ចាប់តាំងពីនៅក្នុងពាក្យដែលភ្ជាប់គ្នា អត្ថន័យនៃពាក្យតែមួយមានអន្តរកម្ម។ ជាមួយនឹងអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងមូល។

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀតក៏អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃការរចនាពាក្យសំដីនៃអារម្មណ៍ស្ថានភាពអារម្មណ៍និងការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅរបស់ពួកគេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជឿថាការផ្ទេរការយល់ដឹងជាក់ស្តែងនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ទៅកម្រិតនៃការយល់ដឹងគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែពួកគេត្រូវបានគេនិយាយត្រឹមត្រូវនិងពេញលេញ។

ចូរយើងញែកចេញពីគោលការណ៍នៃការសាងសង់វាក្យសព្ទនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលធ្វើតាមការយល់ដឹងនៃពាក្យដែលជាឯកតាដ៏សំខាន់បំផុតនៃភាសានិងការនិយាយសារៈសំខាន់របស់វានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ:

1. ការងារលើពាក្យត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានណែនាំទៅកាន់ពិភពលោកជុំវិញពួកគេនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្ម។

2. ការបង្កើតវចនានុក្រមកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការវិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃអារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

3. កិច្ចការទាំងអស់នៃការងារវាក្យសព្ទត្រូវបានដោះស្រាយដោយឯកភាពនិងតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

កំណត់ខ្លឹមសារនិងអត្ថន័យនៃវាក្យសព្ទធ្វើការជាមួយកុមារកន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយវាចាំបាច់ត្រូវកំណត់ពាក្យតួនាទីរបស់វានៅក្នុងភាសានិងការនិយាយ។

ពាក្យគឺជាឯកតាតូចបំផុតនៃការនិយាយ។ ពាក្យមានទម្រង់ខាងក្រៅ - សំបកសំឡេង សំឡេង ឬស្មុគ្រស្មាញនៃសំឡេង ដែលរចនាឡើងតាមច្បាប់នៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនគ្រប់សំឡេងស្មុគស្មាញទាំងអស់នឹងក្លាយជាពាក្យនោះទេ។ បន្ថែមពីលើទម្រង់ខាងក្រៅ ពាក្យត្រូវតែមានខ្លឹមសារខាងក្នុង។ ខ្លឹមសារខាងក្នុងនៃពាក្យគឺជាអត្ថន័យ lexical របស់វា។

អត្ថន័យនៃពាក្យ- នេះគឺជាទំនាក់ទំនងនៃពាក្យជាមួយនឹងគំនិតជាក់លាក់មួយ បាតុភូតនៃការពិត និងរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់មួយអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងវា។ ជាដំបូង វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំបែកប្រធានបទដែលទាក់ទងនៅក្នុងវា, i.e. ការកំណត់វត្ថុ បាតុភូត សកម្មភាព សញ្ញានៃទំនាក់ទំនង i.e. ការតែងតាំង។ ទីពីរ ឈ្មោះពាក្យមិនត្រឹមតែជាវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ, ជាក់ស្តែង, បច្ចុប្បន្នមានអារម្មណ៍ (ដែលអាចមើលឃើញ, អាចស្តាប់បាន, ជាក់ស្តែង) ប៉ុន្តែក៏ជាគំនិតមួយ។ គំនិត គឺជាគំនិតដែលបង្រួបបង្រួមក្នុងគំនិតនៃវត្ថុរបស់មនុស្ស បាតុភូតនៃការពិត ទៅតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងសំខាន់បំផុតរបស់វា។

ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ឃើញរថយន្តជាច្រើន - រថយន្តនិងឡានដឹកទំនិញពន្លឺនិងងងឹត - ដឹងថាវាជារថយន្តទាំងអស់នោះមនុស្សម្នាក់មានគំនិតអំពីរថយន្តមួយអំពីអ្វីដែលជារថយន្តជាទូទៅ។ ដោយភ្ជាប់ជាមួយគោលគំនិតជាក់លាក់មួយ ពាក្យដាក់ឈ្មោះវត្ថុដូចគ្នាមួយចំនួន។ សមត្ថភាពនៃពាក្យក្នុងការដាក់ឈ្មោះមិនត្រឹមតែវត្ថុជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាគំនិតផងដែរ ធ្វើឱ្យការនិយាយសន្សំសំចៃ។

ដូច្នេះ ពាក្យ​គឺ​ជា​សំឡេង​ស្មុគ​ស្មាញ ឬ​សំឡេង​មួយ​ដែល​មាន​អត្ថន័យ​ជាក់លាក់​មួយ​ដែល​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​ការ​អនុវត្ត​ភាសា​របស់​សង្គម ហើយ​មាន​មុខងារ​ជា​ប្រភេទ​ឯករាជ្យ​ទាំងមូល។

តាមទស្សនៈនៃភាសាវិទ្យា លក្ខណសម្បត្តិចាំបាច់នៃពាក្យដូចជាការបញ្ចេញសំឡេង ការរចនាវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ និងអត្ថន័យន័យធៀបត្រូវបានសម្គាល់ ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពនៃពាក្យដើម្បីផ្សំជាមួយពាក្យផ្សេងទៀត។ ពីនេះមានការសន្និដ្ឋានអំពីវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់មួយអំពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃពាក្យនៅក្នុងការរួបរួមនៃ lexical អត្ថន័យវេយ្យាករណ៍និងទម្រង់ភាសារបស់វា (សំឡេង, morphological) នៅលើមូលដ្ឋាននៃការប្រើប្រាស់សកម្មក្នុងការនិយាយ។

ពាក្យ​អាច​មាន​ភាព​មិន​ច្បាស់​លាស់, i.e. មានអត្ថន័យមួយ។ ពាក្យដែលមានតម្លៃតែមួយត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមប្រធានបទផ្សេងៗ ឧទាហរណ៍ ឈ្មោះផ្លែឈើ (ផ្លែប៉ោម ផ្លែប៉ែស ចេក) តំណាងឱ្យរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ (តែ ចានឆ្នាំង ចានស្ករ)។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពាក្យភាគច្រើនមានអត្ថន័យច្រើន។ សមត្ថភាពនៃពាក្យមួយមិនមានទេ ប៉ុន្តែមានអត្ថន័យជាច្រើន ពោលគឺសមត្ថភាពនៃពាក្យមួយដើម្បីកំណត់បាតុភូតមួយចំនួននៅក្នុងការពិតដែលមានគោលបំណង ឬទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃបាតុភូតមួយត្រូវបានគេហៅថា ភាពមិនច្បាស់លាស់ ឬពហុសេមី។ ពេល​កើត​ឡើង ពាក្យ​នេះ​តែង​តែ​មិន​ច្បាស់។ អត្ថន័យថ្មីគឺជាលទ្ធផលនៃការប្រើន័យធៀបនៃពាក្យនៅពេលដែលឈ្មោះនៃបាតុភូតមួយត្រូវបានគេប្រើជាឈ្មោះមួយផ្សេងទៀត។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ពាក្យក្នុងន័យធៀបគឺភាពស្រដៀងគ្នានៃបាតុភូត ឬភាពជាប់គ្នារបស់ពួកគេ ដែលជាលទ្ធផលដែលអត្ថន័យទាំងអស់នៃពាក្យ polysemantic ត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងអត្ថន័យ និងអត្ថន័យនៃពាក្យ។ អត្ថន័យ គឺជាខ្លឹមសារនៃពាក្យនៅក្នុងសុន្ទរកថា ក្នុងបរិបទជាក់លាក់មួយ។ តួនាទីដ៏ធំមួយក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃពាក្យមួយនៅក្នុងការនិយាយក៏ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ intonation ដែលវាត្រូវបានបញ្ចេញ។

ពីពាក្យ polysemantic នោះគឺជាពាក្យដែលមានអត្ថន័យខុសៗគ្នាក្នុងបរិបទផ្សេងៗគ្នា វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកពាក្យដូចគ្នា។ Homonyms គឺជាពាក្យដែលស្តាប់ទៅដូចគ្នា មានលក្ខណៈដូចគ្នាបេះបិទ ប៉ុន្តែអត្ថន័យរបស់វាមិនមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកទេ ពោលគឺវាមិនមានធាតុផ្សំនៃអត្ថន័យធម្មតា គ្មានលក្ខណៈន័យទូទៅទេ។ ពាក្យដូចគ្នាគឺដាច់ដោយឡែក ពាក្យភ្លោះឯករាជ្យ (Shmelev) ។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការជាមួយពាក្យដូចគ្នានិងពាក្យ polysemantic គួរតែខុសគ្នា។

ពាក្យនៅក្នុងភាសាមិនមាននៅក្នុងភាពឯកោទេ ប៉ុន្តែបង្កើតជាប្រព័ន្ធ។ ឯកតានីមួយៗនៃប្រព័ន្ធ lexical ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឯកតាផ្សេងទៀតទាំងក្នុងន័យ និងក្នុងទម្រង់ (មានន័យដូច ទំនាក់ទំនងអនាមិក ប្រធានបទ និងក្រុម lexico-semantic) ។ ស្ទាត់ជំនាញពាក្យសម្រាប់កូនគឺជាដំណើរការនៃការស្ទាត់នូវពាក្យដោយខ្លួនឯង ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះការយល់អំពីទំនាក់ទំនងជាប្រព័ន្ធរវាងពួកគេ។

កុមារអាចស្ទាត់នូវអត្ថន័យនៃពាក្យមួយ នៅពេលដែលវាត្រូវបានប្រើក្នុងឃ្លា ប្រយោគ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។ ដូច្នេះការបង្កើតវចនានុក្រមគួរតែប្រព្រឹត្តទៅដោយទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារ។ ម៉្យាងវិញទៀត ការនិយាយបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជ្រើសរើសពាក្យដែលសមស្របបំផុតក្នុងអត្ថន័យ សម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញពិតប្រាកដនៃវាក្យសព្ទនៃភាសា ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពខុសគ្នានៃវាក្យសព្ទគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ការនិយាយខ្លួនឯង។

ដូច្នេះ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីខ្លឹមសារនៃការងារវាក្យសព្ទនៅមត្តេយ្យ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបញ្ជាក់ថាអត្ថន័យនៃពាក្យអាចត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើការបង្កើតទិដ្ឋភាពបីគឺ 1) ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃពាក្យជាមួយប្រធានបទ 2) ការតភ្ជាប់នៃពាក្យជាមួយនឹងគំនិតជាក់លាក់មួយ 3) ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃពាក្យជាមួយនឹងឯកតា lexical ផ្សេងទៀតនៅក្នុងប្រព័ន្ធភាសា lexical (Zvyagintsev) ។ ធ្វើជាម្ចាស់លើអត្ថន័យនៃពាក្យមានន័យថា ធ្វើជាម្ចាស់គ្រប់ទិដ្ឋភាពរបស់វា។

តាមទស្សនៈសរីរវិទ្យា ពាក្យនេះគឺជាមធ្យោបាយសកលនៃសញ្ញាដែលអាចជំនួសការរំញោចដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ Assimilation នៃពាក្យមួយគឺជាការបង្កើតឡើងនៃការតភ្ជាប់សរសៃប្រសាទបណ្តោះអាសន្នរវាងវានិងរូបភាពនៃពិភពលោកពិត។ ការតភ្ជាប់ទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង Cortex ខួរក្បាលយោងទៅតាមច្បាប់ដែលបានរកឃើញដោយ I.P. ប៉ាវឡូវ។ បន្ទាប់មកពាក្យនេះក្លាយជាការជំនួសវត្ថុពិត នៅពេលដែលវាផ្អែកលើគំនិតជាក់លាក់។ ប្រសិនបើកុមារដោយបានទន្ទេញចាំពាក្យមួយ មិនតែងតែទាក់ទងវាជាមួយនឹងការពិត នោះបង្ហាញពីការរំលោភលើការតភ្ជាប់រវាងប្រព័ន្ធសញ្ញាទីមួយ និងទីពីរ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃគំនិតរបស់គាត់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ខ្លឹមសារសរីរវិទ្យានៃពាក្យធ្វើឱ្យការមើលឃើញជាគោលការណ៍សំខាន់ជាពិសេសក្នុងការបង្រៀនភាសា និងការនិយាយ។

២.២. លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើជាម្ចាស់វចនានុក្រមដោយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងវាក្យសព្ទនៃភាសាកំណើតដោយកុមារ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីញែកទិដ្ឋភាពពីរនៃវិធីសាស្រ្តនៃវាក្យសព្ទធ្វើការជាមួយកុមារ។ ទីមួយត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការ assimilation នៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទនៃពាក្យនិងផ្នែកគំនិតរបស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់បរិស្ថានជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ទិដ្ឋភាពនេះត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់ E.I. Tiheeva, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, V.I. Loginova, V.V. Gerbovoy, V.I. Yashina និងអ្នកដទៃ ទិដ្ឋភាពទីពីរត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាភាសាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃពាក្យជាឯកតានៃប្រព័ន្ធ lexical នៃភាសា។ នៅទីនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃតំណភ្ជាប់សមាគមនៃពាក្យ វាល semantic របស់ពួកគេគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសព្រោះវាជាតំណភ្ជាប់សហការយ៉ាងទូលំទូលាយដែលផ្តល់នូវជម្រើសតាមអំពើចិត្តនៃពាក្យដែលសមស្របបំផុតក្នុងអត្ថន័យនៅក្នុងបរិបទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ វិធីសាស្រ្តនៃការស្គាល់គ្នាជាមួយអនាមិក សទិសន័យ សទិសន័យ ជាមួយនឹងពាក្យមិនច្បាស់លាស់ ការបង្ហាញអត្ថន័យនៃពាក្យ ទំនាក់ទំនងន័យរវាងពួកគេ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការនិយាយ (E.I. Tikheeva, E.M. Strunina, N.P. Ivanova និងផ្សេងទៀត) មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍន័យវិទ្យា។ ..)

ដូច្នេះ ការងារវាក្យសព្ទនៅមតេយ្យគឺសំដៅបង្កើតមូលដ្ឋាន lexical នៃការនិយាយ និងកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ភាគីទាំងពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់:

ការកើនឡើងបរិមាណនៃវាក្យសព្ទ;

ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពនៃវចនានុក្រម។

ការកើនឡើងបរិមាណនៃវចនានុក្រម។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកសម័យទំនើបការ assimilation ដោយកុមារ 10-12 ពាក្យក្នុងមួយឆ្នាំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបទដ្ឋាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងការនិយាយគឺនាំមុខគេយ៉ាងសំខាន់នៃវាក្យសព្ទសកម្ម។ បន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំកន្លះការបង្កើនវាក្យសព្ទសកម្មកើតឡើងក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿនហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទីពីរនៃជីវិតវាគឺ 300-400 ពាក្យហើយនៅអាយុ 3 ឆ្នាំវាអាចឈានដល់ 1500 ពាក្យ។ ការកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវាក្យសព្ទបែបនេះកើតឡើងមិនត្រឹមតែនិងមិនច្រើនដោយសារតែការខ្ចីពីសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារការចេះដឹងពីរបៀបបង្កើតពាក្យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមត្រូវបានអនុវត្តដោយការចំណាយនៃពាក្យដែលបង្ហាញពីវត្ថុនៃបរិយាកាសភ្លាមៗ សកម្មភាពជាមួយពួកគេ ក៏ដូចជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ។ ក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់គ្នា ចំនួននៃពាក្យដែលប្រើក៏កើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ប៉ុន្តែអត្រានៃកំណើននេះថយចុះបន្តិច។ ឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតគឺជារយៈពេលនៃការកើនឡើងដ៏ធំបំផុតនៃវាក្យសព្ទសកម្ម។ នៅអាយុ 4 ឆ្នាំចំនួនពាក្យឈានដល់ 1900 នៅអាយុប្រាំឆ្នាំ - រហូតដល់ 2000-2500 ហើយនៅអាយុប្រាំមួយឬប្រាំពីរឆ្នាំរហូតដល់ 3500-4000 ពាក្យ។ ភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងវាក្យសព្ទក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរនៅក្នុងរយៈពេលអាយុទាំងនេះ។ យោងតាមលោក D.B. Elkonin, ភាពខុសគ្នានៅក្នុងវចនានុក្រមគឺ "ធំជាងនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត" ។

ចំនួននៃនាមនិងកិរិយាស័ព្ទកើនឡើងជាពិសេសយ៉ាងឆាប់រហ័សចំនួននៃគុណនាមដែលបានប្រើកើនឡើងយឺត ៗ ដែលក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយត្រូវបានពន្យល់ដោយលក្ខណៈអរូបីនៃអត្ថន័យនៃគុណនាម។

សមាសភាពនៃវចនានុក្រមឆ្លុះបញ្ចាំងពីជួរនៃតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអូទ្រីស ក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំនិយាយជាមធ្យមប្រហែល 11,000 ពាក្យក្នុងមួយថ្ងៃ។ ពាក្យ​ថា ខ្ញុំ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ច្រើន​បំផុត​តាម​ពី​ក្រោយ​ដោយ​ពាក្យ I WANT, I WILL, I LOVE ។

នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ អ្នកអាចរកឃើញពាក្យដែលបង្ហាញពីផ្នែកផ្សេងៗនៃជីវិត។ V.V. Gerbova បានបង្កើតលក្ខណៈពិសេសនៃខ្លឹមសារនៃផ្នែកទូទៅបំផុតនៃការនិយាយនៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់កុមារនៃឆ្នាំទី 3 នៃជីវិត។ ក្នុងចំណោមនាមឈ្មោះរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះមាន ៣៦% ឈ្មោះវត្ថុសត្វព្រៃ - ១៦.៥% ឈ្មោះយានជំនិះ - ១៥.៩% ។ ក្នុងចំណោមនាមផ្សេងទៀត ទូទៅបំផុតគឺឈ្មោះនៃបាតុភូតនៃធម្មជាតិគ្មានជីវិត, ផ្នែកនៃរាងកាយ, រចនាសម្ព័ន្ធអគារជាដើម។ ផ្នែកទីបីនៃពាក្យទាំងអស់គឺជាកិរិយាស័ព្ទ។ ទិន្នន័យទាំងនេះបង្ហាញថាកុមារនៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតមានវាក្យសព្ទចម្រុះរួចហើយដែលធានាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ (Gerbova) ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាមិនមែនជាការប្រមូលផ្តុំបរិមាណនៃវចនានុក្រមខ្លួនវាដែលមានសារៈសំខាន់នោះទេប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរបស់វា - ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអត្ថន័យនៃពាក្យនេះបើយោងតាម ​​​​L.S. Vygotsky តំណាងឱ្យ "ភាពស្មុគស្មាញដ៏អស្ចារ្យ" ។

ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់វចនានុក្រមដែលចាប់ផ្តើមពីចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 1 និងដើមឆ្នាំទីពីរនៃជីវិតមានលក្ខណៈពិសេសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ដោយគុណធម៌នៃធម្មជាតិដែលមើលឃើញ - មានប្រសិទ្ធិភាពនិងរូបភាព - រូបភាពនៃការគិត, កុមារដំបូងនៃការទាំងអស់ជាម្ចាស់នៃឈ្មោះក្រុមនៃវត្ថុ, បាតុភូត, គុណភាព, លក្ខណៈសម្បត្តិ, ទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយមើលឃើញនិងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គាត់។ ក្នុងនាមជា A.R. Luria ការពិតដែលថាការបង្កើតពាក្យកើតឡើងនៅក្នុងកុមារក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺហួសពីការសង្ស័យប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាកុមារបញ្ចូលពាក្យនៃភាសាភ្លាមៗតាមទម្រង់ដែលពួកគេ លេចឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ។

លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតគឺការស្ទាត់ជំនាញបន្តិចម្តង ៗ នៃអត្ថន័យ ខ្លឹមសារនៃពាក្យ។ ទារកនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 1 និងដើមឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតអាចឆ្លើយតបនឹងសំណួររបស់ម្តាយ "តើបង្អួចនៅឯណា?", "តើចង្កៀងនៅឯណា?" បង្វែរក្បាលរបស់អ្នកហើយមើលវត្ថុដែលមានឈ្មោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនមានន័យថា ក្មេងនោះធ្វើជាម្ចាស់ភ្លាមៗនូវវត្ថុច្បាស់លាស់ដែលទាក់ទងនឹងពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ (Luria) នោះទេ។

ម. Koltsova នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់នាងបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាកុមារមានប្រតិកម្មតាមរបៀបត្រឹមត្រូវចំពោះពាក្យដែលមានឈ្មោះប្រសិនបើគាត់យល់ឃើញវានៅក្នុងទីតាំងជាក់លាក់មួយពីមនុស្សជាក់លាក់ប្រសិនបើពាក្យនេះត្រូវបានបញ្ចេញនៅក្នុងសម្លេងជាក់លាក់មួយហើយត្រូវបានអមដោយជាក់លាក់មួយ។ កាយវិការ។ វាចាំបាច់ក្នុងការដកចេញនូវធាតុផ្សំមួយនៃស្ថានភាពហើយកុមារមិនឆ្លើយតបនឹងពាក្យត្រឹមត្រូវទេ។ នេះមានន័យថានៅដំណាក់កាលដំបូង ពាក្យនេះត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាជាធាតុផ្សំនៃស្ថានភាពទាំងមូល ដែលរួមបញ្ចូលផងដែរនូវឥទ្ធិពលហួសហេតុមួយចំនួន។ មានតែបន្ទាប់ពីពេលវេលាជាក់លាក់មួយពាក្យទទួលបានឯករាជ្យភាពដែលទាក់ទងរបស់វាហើយចាប់ផ្តើមកំណត់វត្ថុដែលមានឈ្មោះដោយមិនគិតពីអ្នកដែលបញ្ចេញពាក្យនេះនិងក្នុងសំឡេងអ្វី កាយវិការអ្វីដែលវាត្រូវបានអមដោយនិងនៅក្នុងស្ថានភាពអ្វីដែលវាត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះ (Koltsova) ។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅដំណាក់កាលនេះ ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកភាសាវិទ្យាកត់សម្គាល់ក៏ដោយ ពាក្យនេះមិនទទួលបានឯកសារយោងប្រធានបទច្បាស់លាស់ទេ ហើយជាជាងបណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ជាជាងតំណាងឱ្យវត្ថុជាក់លាក់មួយ។ ភាសារុស្សីដ៏ល្បីល្បាញ A.A. Potebnya បានសង្កេតឃើញថាកុមារបានហៅពាក្យថា "puff" ទាំងចុងភៅនិង pies ដែលនាងបានបម្រើគាត់។ A.A. Potebnya ក៏ជឿថាអត្ថន័យនៃពាក្យដំបូងមិនមែនជាសកម្មភាពមិនមែនជាវត្ថុទេប៉ុន្តែជារូបភាពត្រេកត្រអាល។

យោងតាម ​​F.I. Fradkina កុមារចាប់ផ្តើមមានប្រតិកម្មចំពោះខ្លឹមសារនៃពាក្យពី 10-11 ខែ។ ដំបូង ពាក្យ​ទារក​ទាក់ទង​នឹង​វត្ថុ​ជាក់លាក់ ឬ​បាតុភូត​ប៉ុណ្ណោះ។ ពាក្យ​បែប​នេះ​មិន​មាន​លក្ខណៈ​ទូទៅ​ទេ វា​គ្រាន់​តែ​ផ្តល់​សញ្ញា​ដល់​កុមារ​អំពី​វត្ថុ​ជាក់លាក់ បាតុភូត ឬ​បង្ក​ឱ្យ​មាន​រូបភាព​របស់​ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ ពាក្យ មើលសម្រាប់កុមារមានន័យថាមានតែនាឡិកាដែលព្យួរនៅក្នុងបន្ទប់របស់គាត់) ។

ឧទាហរណ៍ស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ V.V. ហឺបូវ។ បន្តិចម្ដងៗ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទូទៅ ពាក្យចាប់ផ្តើមកំណត់វត្ថុទាំងអស់នៃប្រភេទនេះ។

ម. Koltsova កំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ នាងបានកំណត់អត្តសញ្ញាណបួនដឺក្រេនៃទូទៅ:

កម្រិតទីមួយនៃភាពទូទៅ - ពាក្យតំណាងឱ្យវត្ថុជាក់លាក់មួយ (DOLL - មានតែតុក្កតានេះទេ) ។ ពាក្យនេះបានស្របគ្នាជាច្រើនដងជាមួយនឹងអារម្មណ៍ពីរឿងនេះ ហើយទំនាក់ទំនងដ៏រឹងមាំបានបង្កើតឡើងរវាងពួកគេ។ កម្រិតនៃភាពទូទៅនេះអាចរកបានសម្រាប់ក្មេងដំបូង - ការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំទីពីរនៃជីវិត។

កម្រិតទីពីរនៃការធ្វើទូទៅ - ពាក្យនេះតំណាងឱ្យក្រុមនៃវត្ថុដូចគ្នា (DOLL សំដៅលើតុក្កតាណាមួយដោយមិនគិតពីទំហំរបស់វា សម្ភារៈដែលវាត្រូវបានផលិត) ។ អត្ថន័យនៃពាក្យនៅទីនេះគឺទូលំទូលាយជាង ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាមិនសូវជាក់លាក់ទេ។ កម្រិតនៃភាពទូទៅនេះអាចសម្រេចបានដោយកុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទីពីរនៃជីវិត។

កម្រិតទី 3 នៃការធ្វើឱ្យទូទៅ - ពាក្យតំណាងឱ្យក្រុមជាច្រើននៃវត្ថុដែលមានគោលបំណងរួម (ចាន ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ អត្ថន័យសញ្ញានៃពាក្យនេះគឺទូលំទូលាយណាស់ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវបានដកចេញយ៉ាងខ្លាំងពីរូបភាពជាក់លាក់នៃវត្ថុ។ កម្រិតនៃភាពទូទៅនេះត្រូវបានឈានដល់ដោយកុមារនៅអាយុពី 3 ទៅ 3 ឆ្នាំកន្លះ។

កម្រិតទីបួននៃការធ្វើទូទៅ - ពាក្យឈានដល់ដំណាក់កាលខ្ពស់បំផុតនៃការរួមបញ្ចូល។ ពាក្យដូចដែលវាត្រូវបានសង្ខេបចំនួននៃកម្រិតមុននៃការទូទៅ (ពាក្យថា THING មានទូទៅដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយពាក្យ TOYS, WARE, FURNITURE) ។ អត្ថន័យសញ្ញានៃពាក្យបែបនេះគឺធំទូលាយខ្លាំងណាស់ ហើយការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងប្រធានបទជាក់លាក់មួយអាចត្រូវបានតាមដានដោយការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។

ដើម្បីឱ្យកុមាររៀនពាក្យនៃកម្រិតទីមួយ និងទីពីរនៃការធ្វើទូទៅ វាចាំបាច់ក្នុងការស្របគ្នាជាមួយនឹងសំឡេងនៃពាក្យដែលមនុស្សពេញវ័យបញ្ចេញជាមួយការយល់ឃើញរបស់កុមារចំពោះវត្ថុ ឬសកម្មភាពដែលវាតំណាង។ លើសពីនេះទៅទៀត កូនកាន់តែតូច ការផ្គូផ្គងកាន់តែច្រើនត្រូវបានទាមទារ។

បន្ទាប់ពី 4 ឬ 5 ឆ្នាំមក កុមារលែងចាត់ទុកពាក្យថ្មីចំពោះមុខវិជ្ជាមួយទៀតហើយ ប៉ុន្តែចំពោះមុខវិជ្ជាជាច្រើន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រព័ន្ធនៃការអរូបី និងទូទៅមិនទាន់ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅឡើយទេ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ទារកមានការពិតជាច្រើននៃការប្រើប្រាស់ពាក្យខុស ការផ្ទេរឈ្មោះពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត ការរួមតូច ឬផ្ទុយទៅវិញ ការពង្រីកព្រំដែននៃអត្ថន័យនៃពាក្យ និងការអនុវត្តន៍របស់ពួកគេ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារមិនទាន់មានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីការពិតដែលតំណាងដោយពាក្យទាំងនេះ។ យើងក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថាការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ពាក្យរបស់កុមារអាយុពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំ មិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃភាពទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើថាតើពាក្យទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយមនុស្សពេញវ័យជុំវិញញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា និងរបៀបដែលសកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានរៀបចំជាមួយនឹងវត្ថុដែលត្រូវគ្នា។

A.A. Bogatereva ជឿថាលក្ខណៈពិសេសលេចធ្លោនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារគឺជាមុខងារនៃវត្ថុ។ ដូច្នេះក្នុងករណីដែលគ្មានពាក្យមួយ កុមារតែងតែងាកទៅរកការបង្ហាញពីគោលបំណងនៃវត្ថុ: case - eyeglass case, eyeglass case; ធុងទឹក - ម្សៅ; គ្រឿងសង្ហារឹម - ដេកនៅទីនោះ។ល។ ហើយសូម្បីតែការនិយាយទូទៅនៅក្នុងរូបភាពសំឡេងដែលមុខងារទូទៅនៃវត្ថុត្រូវបានជួសជុល កុមាររៀនមុនជាងអ្នកដទៃ ដែលស្រដៀងគ្នាក្នុងន័យទូទៅ៖ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង - លេងសំលៀកបំពាក់ - ពាក់ស្បែកជើង - ដើម្បីដាក់ស្បែកជើង។

N.Kh. Shvachkin បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះលក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមនៃការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា:

1. នៅក្នុងការយល់ឃើញរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យវត្ថុនីមួយៗត្រូវតែមានឈ្មោះរបស់វា។ ដូច្នេះហើយ កុមារកំពុងស្វែងរកការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតក្នុងន័យនៃពាក្យ (អ្នកឡៅតឿគឺអ្នកធ្វើទូក សាលាបឋមសិក្សាគឺជាសាលាដែលចៅហ្វាយរៀន ជាងភ្លើងគឺជាប្រពន្ធរបស់អ្នកពន្លត់អគ្គីភ័យ។ល។)

2. ក្មេងកំពុងស្វែងរកទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់រវាងសំឡេង និងអត្ថន័យនៃពាក្យ "ឧទ្ទាម" ប្រឆាំងនឹងការរួមផ្សំគ្នាដែលមិនមានការជម្រុញនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ។ នេះពន្យល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដើម្បីកែប្រែរូបភាពសំឡេងនៃពាក្យ: KUSARIKI - croutons; POLTERBEST - poltergeist; HERB - ឈីក្រុម Fulham; CROVER - កំរាលព្រំ។

3. នៅក្នុងន័យនៃពាក្យនេះ កុមារដាក់រូបភាពរស់រានមានជីវិត (សួនខាងមុខ - POLSADIK; កន្លាត - HOLE, ម៉ូតូ - SAMOTOIKL) ។

4. កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានទំនោរក្នុងការផ្តល់អត្ថន័យតាមព្យញ្ជនៈចំពោះពាក្យដែលគាត់និយាយ៖ គាត់ហៅអ្នកបើកយន្តហោះ PLANE, ជ្រូក - PIG, អគ្គីសនី - ពន្លឺ។

អត្ថន័យន័យធៀបនៃពាក្យមិនត្រូវបានផ្សំដោយកុមារភ្លាមៗទេ។ ទីមួយ មានការរួមផ្សំនៃអត្ថន័យសំខាន់។ ជារឿយៗការប្រើពាក្យក្នុងន័យធៀបបង្កឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើល និងការខ្វែងគំនិតរបស់កុមារ។

L.S. Vygotsky បានបង្ហាញថាទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃការទូទៅឈរនៅពីក្រោយអត្ថន័យនៃពាក្យនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នា។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សមាសធាតុនៃអារម្មណ៍ - ន័យធៀប គ្របដណ្តប់លើអត្ថន័យនៃពាក្យ ហើយតួនាទីនៃសមាសធាតុឡូជីខលកើនឡើងបន្តិចម្តងៗតាមអាយុ។ ក្នុងកុមារអាយុពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំ កន្លែងកណ្តាលត្រូវបានកាន់កាប់ដោយដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទច្បាស់លាស់ដែលទាក់ទងនឹងពាក្យ និងអត្ថន័យជាក់លាក់របស់ពួកគេ ហើយនៅអាយុប្រាំឬប្រាំមួយឆ្នាំ - ដោយប្រព័ន្ធនៃអ្វីដែលគេហៅថាគំនិតលោកិយ ដែលក្នុងនោះ ទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញ និងអារម្មណ៍នៅតែគ្របដណ្តប់។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែចាស់ កុមារចេះវាក្យសព្ទ និងធាតុផ្សំផ្សេងទៀតនៃភាសា រហូតដល់កម្រិតដែលភាសាដែលទទួលបានពិតជាក្លាយជាភាសាកំណើត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍វេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍គឺនៅឆ្ងាយពីពេញលេញ។ ការបំភ្លឺអំពីខ្លឹមសារនៃពាក្យនៅអាយុប្រាំមួយឬប្រាំពីរឆ្នាំនៅតែទទួលបានសន្ទុះ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារការសន្លប់ដំបូងហើយបន្ទាប់មកការប្រើពាក្យប្រៀបធៀបដោយមនសិការលេចឡើង។

ដូច្នេះហើយ ក្នុងការបង្រៀន និងអប់រំភាសាកំណើត កិច្ចការសំខាន់មួយគឺត្រូវគិតគូរពីគំរូនៃការគ្រប់គ្រងអត្ថន័យនៃពាក្យ ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅបន្តិចម្តងៗ និងការបង្កើតជំនាញសម្រាប់ការជ្រើសរើសពាក្យតាមន័យធៀបនៃពាក្យស្របតាមបរិបទនៃពាក្យ។ .

២.៣. វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃវាក្យសព្ទធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យ

ការងារវាក្យសព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់បីប្រភេទ៖

1) ថ្នាក់ដែលការងារវាក្យសព្ទត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់វត្ថុនិងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញ (ដំណើរកំសាន្តការបង្ហាញវត្ថុ។ ល។ );

2) ថ្នាក់ដែលការងារវាក្យសព្ទគឺផ្អែកលើការធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់កុមារកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតជុំវិញ (ការស្វែងយល់ពីគុណភាព លក្ខណៈសម្បត្តិ លក្ខណៈពិសេស);

3) ថ្នាក់ដែលដោះស្រាយបញ្ហានៃវាក្យសព្ទធ្វើការនៅក្នុងដំណើរការនៃការទូទៅ, ការបង្កើតនៃគំនិត។

នៅក្នុង និង។ Loginova កំណត់តម្រូវការទូទៅសម្រាប់អង្គការ និងវិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំថ្នាក់៖

1. ការរួបរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការយល់ឃើញ, តំណាង, ការគិត) ។

2. ការរៀបចំគោលបំណងនៃការនិយាយ និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងមេរៀន។

3. វត្តមាននៃការមើលឃើញជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពនៃការនិយាយនិងការយល់ដឹង។

4. ការរួបរួមនៃការអនុវត្តភារកិច្ចទាំងអស់នៃការងារវាក្យសព្ទនៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ (Loginova) ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយភារកិច្ចនៃការងារវាក្យសព្ទនៅមតេយ្យត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ E.I. Tiheeva, O.I. សូឡូវីវ៉ា, M.M. Konina និងចម្រាញ់នៅក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ទៀត។

សព្វថ្ងៃនេះមានកិច្ចការសំខាន់ៗចំនួនបួន៖

1. ការពង្រឹងវចនានុក្រមជាមួយនឹងពាក្យថ្មី ការបញ្ចូលដោយកុមារនៃពាក្យដែលមិនស្គាល់ពីមុន ក៏ដូចជាអត្ថន័យថ្មីនៃពាក្យមួយចំនួនដែលមានរួចហើយនៅក្នុងវចនានុក្រម។ ការពង្រឹងវចនានុក្រមកើតឡើង ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដោយចំណាយនៃវាក្យសព្ទដែលប្រើជាទូទៅ (ឈ្មោះនៃវត្ថុ លក្ខណៈពិសេស និងគុណភាព សកម្មភាព ដំណើរការ។ល។)។

2. ការបង្រួបបង្រួម និងការបំភ្លឺនៃវចនានុក្រម។ ភារកិច្ចនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងកុមារពាក្យមិនតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃប្រធានបទនោះទេ។ ជារឿយៗពួកគេមិនស្គាល់ឈ្មោះពិតប្រាកដនៃវត្ថុនោះទេ។ ដូច្នេះ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវការយល់ដឹងអំពីពាក្យដែលគេស្គាល់រួចមកហើយ បំពេញវាជាមួយនឹងខ្លឹមសារជាក់លាក់ ដោយផ្អែកលើការជាប់ទាក់ទងគ្នាដ៏ត្រឹមត្រូវជាមួយវត្ថុនៃពិភពពិត ការធ្វើជាម្ចាស់បន្ថែមទៀតនូវភាពទូទៅដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងពួកវា អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ដែលប្រើជាទូទៅ។ ពាក្យ; assimilation នៃ polysemy, synonymy, antonymy ។ វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការបំភ្លឺនៃអត្ថន័យនៃពាក្យដោយផ្អែកលើការប្រឆាំងនៃអនាមិកនិងការប្រៀបធៀបនៃសទិសន័យក៏ដូចជាការបញ្ចូលគ្នានៃស្រមោលនៃអត្ថន័យនៃពាក្យរួមទាំង polysemantic ទៅនឹងការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទ។ ភាពបត់បែន ការប្រើប្រាស់ពាក្យក្នុងសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ក្នុងការអនុវត្តការនិយាយ។

3. ការធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រម។ ពាក្យដែលផ្សំដោយកុមារត្រូវបានបែងចែកជាពីរប្រភេទ៖ វចនានុក្រមអកម្ម (ពាក្យដែលកុមារយល់ ភ្ជាប់ជាមួយគំនិតជាក់លាក់ ប៉ុន្តែមិនប្រើ) និងវចនានុក្រមសកម្ម (ពាក្យដែលកុមារមិនត្រឹមតែយល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រើយ៉ាងសកម្មដោយមនសិការផងដែរ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថា) ។ ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារវាជាការសំខាន់ណាស់ដែលពាក្យថ្មីចូលទៅក្នុងវាក្យសព្ទសកម្ម។ វាកើតឡើងលុះត្រាតែវាត្រូវបានជួសជុល និងបង្កើតឡើងវិញដោយពួកគេនៅក្នុងការនិយាយ ពីព្រោះមិនត្រឹមតែសូរសព្ទប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងឧបករណ៍វិភាគសាច់ដុំ និង kinesthetic ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការបន្តពូជការនិយាយ។

4. ការលុបបំបាត់ពាក្យដែលមិនមែនជាអក្សរសិល្ប៍ (គ្រាមភាសា វចនានុក្រម ពាក្យស្លោក) ចេញពីសុន្ទរកថារបស់កុមារ (Alekseeva, Yashina) ។

កិច្ចការដែលបានពិចារណាទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងកម្រិតជាក់ស្តែង ដោយមិនប្រើប្រាស់វាក្យស័ព្ទសមស្រប។

ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា ខ្លឹមសារនៃការងារវាក្យសព្ទកាន់តែស្មុគស្មាញក្នុងទិសដៅជាច្រើន។ នៅក្នុង និង។ Loginova បានកំណត់តំបន់ចំនួនបី៖

ការពង្រីកវាក្យសព្ទដោយផ្អែកលើការស្គាល់ជាមួយនឹងការកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ នៃវត្ថុនិងបាតុភូត។

assimilation នៃពាក្យនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅអំពីវត្ថុនិងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ;

សេចក្តីផ្តើមនៃពាក្យដែលបង្ហាញពីគោលគំនិតបឋមដោយផ្អែកលើភាពខុសគ្នា និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃវត្ថុយោងទៅតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗ (Loginova) ។

ខ្លឹមសារនៃការងារវាក្យសព្ទត្រូវបានកំណត់នៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគនៃកម្មវិធីទូទៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ៖ នេះគឺជាវាក្យសព្ទដែលកុមារត្រូវការទំនាក់ទំនង បំពេញតម្រូវការរបស់គាត់ តម្រង់ទិសខ្លួនឯងក្នុងបរិយាកាស ស្វែងយល់អំពីពិភពលោក។ អភិវឌ្ឍ និងកែលម្អប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ តាមទស្សនៈនេះ នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការងារវចនានុក្រម ពាក្យដែលតំណាងឱ្យវប្បធម៌សម្ភារៈ ធម្មជាតិ បុគ្គល សកម្មភាពរបស់គាត់ វិធីនៃសកម្មភាព ពាក្យដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ និងមានតម្លៃចំពោះការពិតត្រូវបានសម្គាល់។

វចនានុក្រមគ្រួសាររួមបញ្ចូលឈ្មោះនៃផ្នែករាងកាយ មុខ; ឈ្មោះរបស់ក្មេងលេង, ចាន, គ្រឿងសង្ហារឹម, សម្លៀកបំពាក់, របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងបង្គន់, អាហារ, បរិវេណ; វចនានុក្រមប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ - ឈ្មោះនៃបាតុភូតនៃធម្មជាតិគ្មានជីវិត, រុក្ខជាតិ, សត្វ; វចនានុក្រមវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម - ពាក្យដែលបង្ហាញពីបាតុភូតនៃជីវិតសង្គម (ការងាររបស់មនុស្ស ប្រទេសកំណើត ថ្ងៃឈប់សម្រាកជាតិ កងទ័ព។ល។); វាក្យសព្ទវាយតម្លៃអារម្មណ៍ - ពាក្យដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍បទពិសោធន៍អារម្មណ៍ (ដិត, ស្មោះត្រង់, រីករាយ), ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃវត្ថុ (ល្អ, អាក្រក់, ស្រស់ស្អាត); ពាក្យដែលបានបង្កើតឡើងដោយមានជំនួយពីបច្ច័យនៃការវាយតម្លៃអារម្មណ៍និងការបញ្ចេញមតិ (darling, golosishche), សទិសន័យន័យនិងរចនាប័ទ្ម (មក - ជាប់គាំង, សើច - សើច); វេន phraseological (ធ្វើការដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់); វាក្យសព្ទបង្ហាញពីពេលវេលា លំហ បរិមាណ។

នៅក្នុងវចនានុក្រមសកម្មរបស់កុមារក៏គួរតែមានឈ្មោះសកម្មភាព រដ្ឋ សញ្ញា (ពណ៌ រូបរាង ទំហំ រសជាតិ) លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាព។ ពាក្យដែលបង្ហាញជាក់លាក់ (ឈ្មោះវត្ថុបុគ្គល) ទូទៅ (ផ្លែឈើ ចាន ប្រដាប់ក្មេងលេង ការដឹកជញ្ជូន ។ល។) និងគំនិតទូទៅអរូបី (ល្អ អាក្រក់ ភាពស្រស់ស្អាត។ ផ្នែកសំខាន់នៃការនិយាយ។

កម្មវិធីមត្តេយ្យមិនផ្តល់ការណែនាំអំពីចំនួនវាក្យសព្ទទេ មានតែពាក្យមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានផ្តល់ជាឧទាហរណ៍។ នៅពេលជ្រើសរើសពាក្យគ្រូគួរតែគិតគូរពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោម (Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina ជាដើម)៖

ទំនួលខុសត្រូវក្នុងការទំនាក់ទំនងនៃការណែនាំពាក្យទៅក្នុងវចនានុក្រមរបស់កុមារ;

តម្រូវការសម្រាប់ពាក្យមួយដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃគំនិតដែលបានណែនាំដោយកម្មវិធីមត្តេយ្យ;

ភាពញឹកញាប់នៃការប្រើប្រាស់ពាក្យនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យដែលកុមារទំនាក់ទំនង;

ទំនាក់ទំនងនៃពាក្យទៅនឹងវាក្យសព្ទទូទៅ ភាពងាយស្រួលរបស់វាចំពោះកុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈពិសេស lexical, phonetic និង grammatical;

គណនេយ្យសម្រាប់កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងវាក្យសព្ទនៃភាសាកំណើតដោយកុមារនៃក្រុមនេះ;

សារៈសំខាន់នៃពាក្យសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ;

សារៈសំខាន់នៃពាក្យសម្រាប់កុមារអាយុនេះដើម្បីយល់ពីអត្ថន័យនៃការងារសិល្បៈ;

ការជ្រើសរើសពាក្យដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យការងារវាក្យសព្ទត្រូវបានអនុវត្តជាពីរទិដ្ឋភាព: អូណូម៉ាស៊ីឡូជី (ឈ្មោះវត្ថុ - តើវាត្រូវបានគេហៅថាអ្វី?) និងសេម៉ាស៊ីឡូស៊ី (អត្ថន័យនៃពាក្យ - តើពាក្យនេះមានន័យអ្វី?) ។

ចូរយើងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារវាក្យសព្ទនៅក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។

កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបានស្ទាត់ជំនាញនូវខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃពាក្យដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីធ្វើជាទូទៅ និងកំណត់វត្ថុក្នុងបរិយាកាសភ្លាមៗ ផ្នែកនៃវត្ថុ និងសកម្មភាពជាមួយពួកគេ។ លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេងនិងរចនាសម្ព័ន្ធ morphological នៃពាក្យ - ឈ្មោះ។ ការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាក់ស្តែង។ ចរិតលក្ខណៈគឺអារម្មណ៍ខ្ពស់នៃការយល់ឃើញ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានទាក់ទាញជាចម្បងដោយវត្ថុដែលមានលក្ខណៈពិសេសលេចធ្លោ។ លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទាំងនេះកំណត់ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃវាក្យសព្ទធ្វើការជាមួយកុមារ។

នាម - ឈ្មោះរបស់របរសំលៀកបំពាក់ ចាន គ្រឿងសង្ហារឹម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង រុក្ខជាតិ ( ដើមឈើ ស្មៅ ផ្កា), បន្លែ ( carrot, ស្ព, turnip, ប៉េងប៉ោះ, ត្រសក់) ផ្លែឈើ ( ផ្លែប៉ោម pear, ទឹកក្រូច, lemon) សត្វចិញ្ចឹម ( មាន់ សេះ គោ ឆ្កែ ឆ្មា) កូនចៅរបស់ពួកគេ ( កូនមាន់ កូនគោ កូនឆ្កែ កូនឆ្មា) និង​ល ;

កិរិយាស័ព្ទបង្ហាញពីសកម្មភាពជាក់លាក់ ( លាង, ជូត, ចំអិន, ព្យាបាលនិងជាដើម);

គុណនាម ( ធំ, ស, តូច, ក្រហម, លឿង, បៃតង, ខៀវ, ខ្មៅ, ក្តៅ, ត្រជាក់, ជូរ, ជុំ);

គុណកិរិយា ( ម្សិលមិញ ថ្ងៃនេះ ថ្ងៃស្អែក ជិត ឆ្ងាយ ទាប ខ្ពស់។).

អ្នកអប់រំត្រូវតែអមដំណើរសកម្មភាពរបស់គាត់និងសកម្មភាពរបស់កុមារដោយពាក្យមួយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុពាក្យរបស់គ្រូនិងការនិយាយរបស់កុមារខ្លួនឯង។ ពាក្យថ្មីគួរតែបញ្ចេញឱ្យច្បាស់ និងច្បាស់លាស់។ ការ​សង្កត់​ធ្ងន់​ដោយ​សំឡេង​នៃ​ពាក្យ ការ​លើក​ឡើង​របស់​វា ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ដដែលៗ​នៃ​ពាក្យ និង​ឃ្លា​ដោយ​កុមារ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ។ តាមទស្សនៈនៃសរីរវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យា តួនាទីនៃបច្ចេកទេសទាំងនេះគឺបណ្តាលមកពីតម្រូវការក្នុងការទន្ទេញពាក្យមួយ ដើម្បីរក្សាទុករូបភាពសំឡេងរបស់វានៅក្នុងការចងចាំ និងបង្កើតនូវអារម្មណ៍ kinestic ដែលកើតឡើងនៅពេលដែលវាត្រូវបានប្រកាសម្តងហើយម្តងទៀត។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការបញ្ចូលវចនានុក្រមគឺជាល្បែងដើរតួលើប្រធានបទប្រចាំថ្ងៃ ក៏ដូចជាការងាររបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សកម្មភាពគ្រួសារប្រចាំថ្ងៃ ដូចដែលការសិក្សាបានបង្ហាញ មានឱកាសតិចតួចណាស់សម្រាប់ការអនុវត្តការនិយាយរបស់កុមារ។ លក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ពិសេសដែលបង្កើនបទពិសោធន៍ញ្ញាណរបស់កុមារ។ ការដើរ, ការត្រួតពិនិត្យនៃបរិវេណ (Tikheeva) ត្រូវបានរៀបចំ។ អ្នកអាចភ្ជាប់ការត្រួតពិនិត្យជាមួយហ្គេមនៃការបញ្ជាទិញ៖ "សូមមើលពីរបៀបដែលតុក្កតារបស់យើងរស់នៅ តើពួកគេមានអារម្មណ៍ល្អ ធ្វើបាបពួកគេ។ តោះដាក់តុក្កតា Katya នៅលើតុ ហើយដាក់តុក្កតា Kolya Galya នៅលើកៅអីអង្គុយ" ។ល។. E.I. Tiheeva បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យមានការប្រឡងដើម្បីបញ្ជាក់ពីគោលគំនិតមួយចំនួន៖ "តើយើងមានគ្រឿងសង្ហារឹមអ្វី", "អ្វីដែលនៅក្នុងអាហារប៊ូហ្វេ", "គ្រែរបស់យើង". ជាមួយកុមារនៅអាយុនេះ ការដើរគោលដៅត្រូវបានធ្វើឡើង (ការរៀបចំសម្រាប់ដំណើរកម្សាន្តនាពេលអនាគត)។ ការសង្កេតលើការដើរត្រូវបានអនុវត្តម្តងហើយម្តងទៀតនៅពេលវេលាផ្សេងៗគ្នានៃឆ្នាំក្នុងអាកាសធាតុផ្សេងៗគ្នា។ នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការកត់សម្គាល់របស់ E.I. Tikheeva: "ដើម្បីប្រើប្រាស់អតិបរមានៃដំណើរកំសាន្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតទម្រង់សុន្ទរកថាទាំងនោះជាមុន (នាមវលីជាក់លាក់។ ល។ ) ដែលនឹងត្រូវបានជួសជុល ឬផ្តល់ជូនជាលើកដំបូង" (Tikheeva) ។

នៅក្នុងការងារវាក្យសព្ទជាមួយកុមារ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ភាពមើលឃើញ. វាតែងតែធ្វើឱ្យការនិយាយរបស់កុមារសកម្ម លើកទឹកចិត្តឱ្យមានការនិយាយ។ ដូច្នេះការសង្កេតដោយផ្ទាល់លើវត្ថុ និងបាតុភូត ក៏ដូចជាការមើលឃើញក្រាហ្វិក - ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងគំនូរ - ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

កន្លែងធំមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយថ្នាក់ពិសេសស្តីពីការយល់ដឹងជាមួយពិភពលោកគោលបំណងដែលគោលបំណងសំខាន់គឺដើម្បីណែនាំទៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារអំពីឈ្មោះនៃវត្ថុ, ផ្នែករបស់ពួកគេ, សញ្ញាមួយចំនួន, លក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាព (Tikheeva, Loginova) ។ នៅក្នុងក្រុមក្មេងៗ ថ្នាក់រៀនពីរប្រភេទត្រូវបានប្រារព្ធឡើង៖ 1) សម្រាប់អ្នកដែលស្គាល់មុខវិជ្ជាដំបូង 2) ដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជា។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់អ្នកស្គាល់មុខវិជ្ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវការយល់ឃើញរបស់កុមារ ការបង្កើតគំនិត និងវាក្យសព្ទដែលត្រូវគ្នា។ បច្ចេកទេសដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺ៖ ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ទៅលើប្រធានបទ សកម្មភាព និងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យ។ ឈ្មោះរបស់វត្ថុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតែនៅពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺផ្តោតលើវា។ ពាក្យដើរតួជាសញ្ញានៃប្រធានបទ។ ការតភ្ជាប់នៃពាក្យជាមួយនឹងគំនិតនៃប្រធានបទត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បន្ទាប់មកស្ថានភាពស្វែងរកត្រូវបានបង្កើតឡើង សំណួរត្រូវបានសួរថា តើតុក្កតានៅឯណា? ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងការស្វែងរកវត្ថុ គ្រូបង្ហាញវាម្តងទៀត ហើយនិយាយពាក្យដដែលៗ។ បន្ទាប់មកពាក្យនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតដោយកុមារនៅពេលដែលវត្ថុលេចឡើងឬបាត់។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀនដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹងអំពីវត្ថុ ទិដ្ឋភាពរួមរបស់កុមារអំពីវត្ថុត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ការតភ្ជាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងគោលបំណងនៃវត្ថុ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា សម្ភារៈដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង លក្ខណៈជាក់លាក់នៃវត្ថុត្រូវបានកំណត់។ . តម្រូវការខាងក្រោមត្រូវបានដាក់លើថ្នាក់បែបនេះ៖ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគួរតែត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយកិច្ចការជាក់ស្តែង និងផ្អែកលើបច្ចេកទេសហ្គេម។ មុខវិជ្ជាគួរតែស្គាល់កុមារ; កុមារត្រូវតែធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្មជាមួយវត្ថុ ជ្រើសរើសអ្វីដែលសមរម្យ និងលើកទឹកចិត្តជម្រើសរបស់ពួកគេ។ អ្នកអប់រំអនុវត្តការណែនាំអំពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការនិយាយតាមរយៈការណែនាំ និងសំណួរ។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន វិធីសាស្ត្រពិនិត្យ និងពិនិត្យវត្ថុផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការស្គាល់មុខវិជ្ជាត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល៖

ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងរូបរាងនៃវត្ថុ, ជាមួយនឹងគោលបំណងរបស់ខ្លួន;

ការយល់ឃើញនៃផ្នែក, សេចក្តីលម្អិតនៃវត្ថុមួយ;

ស្គាល់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណសម្បត្ដិនៃវត្ថុ សមា្ភារៈដែលគេធ្វើ ( កញ្ចក់ ក្រដាស ឈើ ដែក; កញ្ចក់គឺថ្លា, ផុយស្រួយ, បំបែក; ក្រដាសត្រូវបានជ្រីវជ្រួញ, រហែក, ត្រាំ).

ថ្នាក់​ដែល​មាន​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​ក្នុង​ន័យ​ធៀប​មាន​ច្រើន​ជាង។ ហ្គេមធម្មតាបំផុតគឺថ្នាក់រៀនជាមួយតុក្កតា។ ពាក្យនៅក្នុងថ្នាក់បែបនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពវាអាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតច្រើនដងក្នុងបន្សំផ្សេងៗគ្នាដោយផ្លាស់ប្តូរតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ នេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារនៃតំណភ្ជាប់សមាគមជាច្រើននិងចម្រុះនៅក្នុងធម្មជាតិសម្រាប់ពាក្យដូចគ្នា។

ហ្គេម Didactic ជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ៖ "ស្វែងរករបស់លេង", "ទាយរបស់ក្មេងលេងដោយការប៉ះ", "ស្វែងរកអ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ", "ទាយអ្វីដែលលាក់",ក៏ដូចជាថ្នាក់ហ្គេម Didactic៖ "តោះធ្វើសាឡាត់" "តោះរៀនធ្វើតែ"ល។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការលេងល្បែងរាំជុំ៖ ក្មេងៗច្រៀង ឬបញ្ចេញអត្ថបទ និងអមជាមួយសកម្មភាព។

ការបង្រួបបង្រួម និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវចនានុក្រមកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការមើលរូបភាព។ ប្រធានបទជញ្ជាំង និងរូបភាពប្រធានបទត្រូវបានប្រើ។ រូបភាពវត្ថុបម្រើដើម្បីបញ្ជាក់ឈ្មោះរបស់វត្ថុ លក្ខណៈពិសេស ( មាន់ជល់ មាន់ធំ ស្អាត គាត់មានសិតសក់ ចំពុះ ជើង កន្ទុយ) រូបភាពនិទានកថាបម្រើដើម្បីធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម ("Tanya របស់យើង", "យើងលេង") នៅពេលជ្រើសរើសគំនូរ ភាពយឺតយ៉ាវយ៉ាងតឹងរឹងត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញ ការផ្លាស់ប្តូរពីប្លង់ធម្មតាដែលអាចចូលប្រើបាន ទៅជាប្លង់ដែលស្មុគស្មាញជាង។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ រូបភាពបង្ហាញពីវិសាលភាពសម្រាប់ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ និងសម្រាប់ការបង្កើនវាក្យសព្ទ។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពួកគេត្រូវបានគេប្រើជារូបភាព didactic ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសសម្រាប់មត្តេយ្យ ( ស៊េរី "សត្វព្រៃ", "សត្វចិញ្ចឹម", "អ្នកណាទៅជា", "រដូវ") ក៏ដូចជាការផលិតឡើងវិញនូវគំនូរដោយវិចិត្រករល្បីឈ្មោះ A.K. Savrasova, I.I. Shishkina, I.I. Levitan និងអ្នកដទៃ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការកំណត់ឲ្យបានត្រឹមត្រូវនូវចំនួនចំណេះដឹង និងវាក្យសព្ទដែលត្រូវគ្នា ដើម្បីបង្ហាញអំពីបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗ (សំណួរ ការពន្យល់ ការប្រើប្រាស់កន្សោមសិល្បៈ ចំលើយទូទៅនៃចម្លើយរបស់កុមារ)។

រឿងប្រឌិតដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ ការងារវាក្យសព្ទដើរតួនាទីជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់ក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។ គុណភាពនៃការយល់ឃើញអត្ថបទគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើការយល់ដឹងអំពីមធ្យោបាយភាសា ជាពិសេសអត្ថន័យនៃពាក្យ។ នៅក្នុងខ្លឹមសារកម្មវិធី រួមជាមួយនឹងការងារអប់រំ គួរតែកំណត់ទាំងបរិមាណ និងលក្ខណៈនៃការងារលើពាក្យ។ នេះអាចមិនត្រឹមតែវាក្យសព្ទដែលអ្នកនិពន្ធប្រើប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាវាក្យសព្ទចាំបាច់សម្រាប់កំណត់លក្ខណៈតួអង្គ និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ សម្រាប់ការណែនាំនៃវាក្យសព្ទអារម្មណ៍, រឿងនិទាន, កំណាព្យ, rhymes បណ្តុះកូន, រឿងកំប្លែងមានតម្លៃជាពិសេស។ វាក្យសព្ទរបស់កុមារគឺសំបូរទៅដោយពាក្យសមរម្យ និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយប្រជាប្រិយ៖ សត្វខ្លាឃ្មុំចង្រៃ, មាន់ជល់ - ខ្យងមាស, ព្រះអាទិត្យក្រហម, ស្មៅ-ស្រមោច, ទន្សាយរត់គេច, កង្កែប-កង្កែប។

រួចហើយនៅក្នុងក្រុមក្មេងៗ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានទាញទៅពាក្យ ទៅនឹងពាក្យផ្សេងគ្នាដែលអាចត្រូវបានគេហៅថាវត្ថុដូចគ្នា ( ឆ្មា, ឆ្មា) និងចំពោះពាក្យដូចគ្នាដែលបង្ហាញពីវត្ថុ និងរដ្ឋផ្សេងៗគ្នា ( spoutនៅតុក្កតានិង spoutនៅ teapot; ទៅបុរស និង ទៅភ្លៀង; ក្រហមផ្លែប៉ោម និង ក្រហមក្មេងស្រី) ។

ការងារវាក្យសព្ទពិសេសដែលមានរួចហើយនៅក្នុងក្រុមក្មេងៗរួមចំណែកដល់ការពង្រឹងវចនានុក្រមដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងជាងនេះ។ កុមារចាប់ផ្តើមបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើឈ្មោះរបស់វត្ថុ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកើនឡើងនៃចំនួនសំណួរដូចជា "តើនេះហៅថាអ្វី?" ។ Assimilation នៃពាក្យមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារលើការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃប្រធានបទនិងសកម្មភាពហ្គេម។

អាយុមត្តេយ្យមធ្យមគឺជាដំណាក់កាលថ្មីប្រកបដោយគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ នៅដំណាក់កាលនេះ វាក្យសព្ទត្រូវបានពង្រឹងបន្ថែមទៀត សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅមានការរីកចម្រើន។ នេះគឺដោយសារតែការពង្រីកបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ និងរង្វង់សង្គមរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដទៃទៀត។

ក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំវាក្យសព្ទរបស់កុមារនៃឆ្នាំទី 5 នៃជីវិតកើនឡើងប្រហែល 600-800 ពាក្យ។ ជាពិសេសចំនួននៃនាមនិងកិរិយាស័ព្ទកើនឡើង។ មានការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃគំនិត និងការបញ្ចូលគ្នានៃអត្ថន័យនៃពាក្យ។ មានអាកប្បកិរិយារិះគន់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ ហើយពេលខ្លះព្យាយាមយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ។ កុមារចាប់ផ្តើមប្រើឈ្មោះវត្ថុឱ្យច្បាស់លាស់ជាងមុន កំណត់វត្ថុឱ្យកាន់តែសម្បូរបែបដោយបញ្ជាក់ពីគុណភាពរបស់វា (ផ្លែប៉ោម - juicy, ហ៊ាន, ទុំ, រលោង, ជុំ) បែងចែកគំនិត ( ល្អ, ឆ្លាត, សប្បុរស, ស្រលាញ់, ស្រស់ស្អាត- គុណសម្បត្ដិទាំងអស់នេះ ធ្លាប់ហៅក្នុងពាក្យតែមួយ ល្អ) ប្រើកិរិយាស័ព្ទបន្ថែមទៀតដើម្បីដាក់ឈ្មោះសកម្មភាពស្រដៀងគ្នា ( រត់, ប្រញាប់, ប្រញាប់) ការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើពាក្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតពាក្យ។

ទោះបីជាមានការរីកលូតលាស់យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវាក្យសព្ទក៏ដោយ ការលូតលាស់របស់វាយឺតយ៉ាវបន្ទាប់ពីការលូតលាស់នៃតំណាង គម្លាតមួយលេចឡើងរវាងវាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្ម។ ដូច្នេះភាពបរិបូរណ៍នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារនៃសព្វនាមបង្ហាញនិងគុណកិរិយា ថា, នោះ, ទីនោះ, ដូច.

វិធីសាស្រ្តនៃការងារវាក្យសព្ទមានច្រើនដូចគ្នាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ក្រុមក្មេង ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈពិសេសក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយផ្សេងៗនៃវចនានុក្រម បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តថ្មីលេចឡើងដែលផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញការនិយាយដោយមិនប្រើរូបភាព។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងការនិយាយចំពោះកុមារនៅអាយុនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ប៉ុន្តែបាត់ទៅវិញយ៉ាងឆាប់រហ័ស ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអស្ថិរភាព។ ដូច្នេះនៅក្នុងក្រុមកណ្តាល ការធ្វើឡើងវិញនៃថ្នាក់ដូចគ្នាគឺចាំបាច់។

ការត្រួតពិនិត្យនៃបរិវេណមានតួអក្សរផ្សេងគ្នា។ កុមារស្គាល់ផ្ទះបាយ ការិយាល័យអ្នកគ្រប់គ្រង សាល។ ដំណើរកំសាន្តត្រូវបានធ្វើឡើងនៅតាមដងផ្លូវនៃទីក្រុងទៅកាន់ព្រៃជិតបំផុតឧទ្យាន។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វើដំណើរកំសាន្តទៅកន្លែងតែមួយនៅពេលវេលាផ្សេងៗគ្នានៃឆ្នាំ ដោយសារការធ្វើបទបង្ហាញរបស់កុមារកាន់តែមានសណ្តាប់ធ្នាប់។ ជាមួយនឹងដំណើរកំសាន្តម្តងហើយម្តងទៀត កុមារទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ចាប់ផ្តើមចងចាំ ប្រៀបធៀប បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត ហើយជាលទ្ធផល ធ្វើអោយវាក្យសព្ទរបស់គាត់។ ធម្មជាតិផ្តល់ឱ្យនូវអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនសម្រាប់ការសង្កេតនិងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទ (ក្នុងរដូវរងារ - ដើមឈើគឺនៅក្នុងការស្លៀកពាក់រដូវរងាសាយសត្វព្យុះព្រិលទឹកកក; និទាឃរដូវ - ដំណក់, ក្រលៀន, ទឹកកក, ស្ទ្រីម) ។

យើងពិនិត្យវត្ថុនៅលើមូលដ្ឋាននៃការប្រៀបធៀប ភាពខុសគ្នា និងទូទៅ។ វិធីសាស្ត្រដែលមានប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញនៃការស្គាល់វត្ថុត្រូវបានប្រើប្រាស់។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនដើម្បីស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងគុណភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ ឯកសារចែកជូនត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់ការពិនិត្យស៊ីអារម្មណ៍យ៉ាងម៉ត់ចត់ និងការប្រៀបធៀបគុណភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុផ្ទុយគ្នា ( រឹង - ទន់, ថ្លា - ស្រអាប់) ។

បច្ចេកទេសប្រៀបធៀបត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាងពីមុន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រៀបធៀប វត្ថុប្រៀបធៀបទាំងពីរគួរតែនៅពីមុខភ្នែករបស់កុមារ។ ស្ថានភាពហ្គេមត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ៖ "មិត្តស្រីតុក្កតាពីរនាក់បានមកលេងយើង។ មិន​បាន​ឃើញ​គ្នា​យូរ​មក​ហើយ​ក៏​ចាប់​ផ្ដើម​ពិនិត្យ​សម្លៀក​បំពាក់​របស់​ខ្លួន។ តោះជួយគេ". កុមារនៅអាយុនេះកត់សម្គាល់ភាពខុសគ្នាកាន់តែងាយស្រួល។ ដូច្នេះ ការប្រៀបធៀបចាប់ផ្តើមដោយការបញ្ជាក់អំពីភាពខុសគ្នា ហើយបន្ទាប់មកភាពស្រដៀងគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពលេចឡើង - ការសន្ទនាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលត្រូវបានអមដោយការប្រៀបធៀបនិងការពិពណ៌នាផងដែរ។ ការពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនិងការចងក្រងពាក្យប្រឌិតនៅលើពួកវាត្រូវបានប្រើ។ នេះគឺជាលំហាត់ដ៏លំបាកមួយ ដោយហេតុថាកុមារមិនតែងតែបែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុនោះទេ។ ហ្គេមដែលប្រើគឺ "ហាងលក់ប្រដាប់ក្មេងលេង", "ស្វែងរកនិងពណ៌នា".

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមនិងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម ហ្គេម Didactic ដូចគ្នាត្រូវបានអនុវត្តដោយមើលរូបភាព។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កិច្ចការ didactic ផ្សេងៗត្រូវបានដោះស្រាយ៖ ជួសជុលឈ្មោះរបស់វត្ថុ ដោយពណ៌នាលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងដោយមិនពឹងផ្អែកលើភាពច្បាស់លាស់ ការប្រៀបធៀបពណ៌ ទំហំ រូបរាង និងគោលបំណង។ ការចាត់ថ្នាក់ ការបង្រួបបង្រួមទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ ការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងលំហ ( "កាបូបដ៏អស្ចារ្យ", "មើលហើយចងចាំ", "ទាយអ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ"ល។ ) ការសំដែង និង​ការ​សំដែង​ដោយ​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ ដែល​ការ​ប្រើ​ពាក្យ​ត្រឹម​ត្រូវ​ត្រូវ​បាន​ពង្រឹង។ សក្ដានុពលនៃសកម្មភាពហ្គេមបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ពាក្យលើកទឹកចិត្តម្តងហើយម្តងទៀត ហើយដូច្នេះវារួមចំណែកដល់ការពង្រឹងជំនាញត្រឹមត្រូវ។

ដូច្នេះភាពស្មុគស្មាញនៃការងារវាក្យសព្ទនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹងការពង្រីកនិងស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងក្រុមកណ្តាលក្នុងការប្រើហ្គេមពាក្យដោយមិនពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ។

អាយុមត្តេយ្យចាស់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការពិតដែលថាកុមារចាប់ផ្តើមគិតនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតទូទៅការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់កាន់តែផ្តោតអារម្មណ៍មានស្ថេរភាព។ បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរីកចម្រើន ស្មារតីលូតលាស់ និងអភិវឌ្ឍ។ ជួរនៃចំណាប់អារម្មណ៍កំពុងពង្រីក សកម្មភាពកំពុងត្រូវបានកែលម្អ។ ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ មានការពង្រីកបន្ថែមទៀត និងស៊ីជម្រៅនៃជួរនៃគំនិត និងការរីកលូតលាស់នៃវចនានុក្រម។ កុមារដែលមានអាយុពីប្រាំទៅប្រាំពីរឆ្នាំមានវាក្យសព្ទគ្រួសារនៅកម្រិតនៃភាសានិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យប្រើពាក្យមិនត្រឹមតែជាមួយការនិយាយទូទៅប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានអត្ថន័យអរូបីផងដែរ ( ទុក្ខព្រួយ សេចក្តីអំណរ សេចក្តីក្លាហាន) ពួកគេមានចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះពាក្យនេះនៅក្នុងអត្ថន័យរបស់វា។ នៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ នាមបង្កើតបាន 42% នៅក្នុងវចនានុក្រមរបស់កុមារ កិរិយាស័ព្ទ - 43%, គុណនាម - 7%, គុណកិរិយា - 6%, ពាក្យមុខងារ - 2% ។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ការងារបន្តពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារដើម្បីធ្វើឱ្យវាសកម្ម។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដូចគ្នាត្រូវបានប្រើប្រាស់ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះខ្លឹមសារនៃថ្នាក់។ នៅក្នុងថ្នាក់ដើម្បីបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ (ដំណើរកំសាន្ត ការត្រួតពិនិត្យបរិវេណ ការពិនិត្យវត្ថុ ការពិនិត្យគំនូរ វត្ថុ និងវត្ថុមានជីវិត ការប្រៀបធៀបវត្ថុ) ភាពស្មុគស្មាញរួមមានការពង្រីកជួរវត្ថុ ក្នុងការបង្កើនសំណុំវត្ថុ។ និងសម្ភារៈ, សញ្ញារបស់ពួកគេ។ ច្បាប់ថ្មីមួយក្នុងចំណោមច្បាប់ថ្មីសម្រាប់ណែនាំពាក្យថ្មីទៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់កុមារគឺការស្គាល់ពាក្យនៅក្នុងបរិបទ។

ថ្នាក់រៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើងលើការបង្កើតគំនិតទូទៅ ការសន្ទនាលើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ការសន្ទនាលើរូបភាព ការចងក្រងរឿង ការពិពណ៌នារូបភាពជាមួយនឹងការបង្កើតឈ្មោះសម្រាប់រូបភាព។ រឿងប្រឌិតដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារជាមួយនឹងពាក្យគ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការងារវាក្យសព្ទនៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់គឺការអភិវឌ្ឍជំនាញសម្រាប់ការយល់ដឹងនិងការប្រើប្រាស់ពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវស្របតាមបរិបទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ការជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវបំផុតដើម្បីកំណត់វត្ថុនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលធ្វើការជាមួយពាក្យមិនច្បាស់លាស់ដែលមានសទិសន័យនិងអនាមិក (Strunina, Ushakova) ទទួលបានអត្ថន័យថ្មី។

ការពន្យល់ និងការប្រៀបធៀបអត្ថន័យនៃពាក្យ polysemantic នៅក្នុងបរិបទ៖ ត្រចៀកម្ជុលនិង ត្រចៀកទន្សាយ;

ការ​ជ្រើសរើស​ពាក្យ​ដែល​ជិតស្និទ្ធ​នឹង​អត្ថន័យ​នីមួយៗ​នៃ​ពាក្យ polysemantic: ផ្ទះ​ចាស់ - ខូចនំបុ័ងចាស់ - ចាស់;

ការជ្រើសរើសអនាមិកសម្រាប់អត្ថន័យនីមួយៗនៃពាក្យ polysemantic: នំប៉័ងចាស់ - ស្រស់, បុរស​ចំណាស់​ម្នាក់ - ក្មេង;

បង្កើតប្រយោគជាមួយពាក្យ polysemantic;

គូរលើប្រធានបទនៃពាក្យ polysemantic មួយ;

ការស្វែងរកពាក្យពហុន័យនៅក្នុងសុភាសិត ពាក្យ ប្រយោគ ភាសារ និងស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ (រឿងនិទាន កំណាព្យ រឿង)។

ប្រឌិតរឿង និងរឿងនិទាន លើប្រធានបទនៃពាក្យ polysemantic ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការលើសទិសន័យ

ការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ពាក្យដាច់ស្រយាលមួយ;

ការពន្យល់អំពីជម្រើសនៃពាក្យនៅក្នុងជួរមានន័យដូច;

ការជំនួសសទិសន័យក្នុងប្រយោគ ពិភាក្សាអំពីជម្រើសសម្រាប់អត្ថន័យ៖ " ខកចិត្ត យំទន្សាយពណ៌ប្រផេះ "( ផ្ទុះ​ឡើង​ស្រក់​ទឹក​ភ្នែក, ផ្ទុះ​ឡើង​ជា​ទឹកភ្នែក);

ការចងក្រងប្រយោគជាមួយនឹងពាក្យនៃស៊េរីមានន័យដូច;

ការចងក្រងរឿងជាមួយពាក្យនៃស៊េរីមានន័យដូច។

វិធីសាស្រ្តធ្វើការលើអនាមិក៖

ការជ្រើសរើសពាក្យផ្ទុយសម្រាប់ពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ៖ ខ្ពស់ - (ទាប), ពិបាក - (ងាយស្រួល);

ការ​ស្វែង​រក​ពាក្យ​អសុរស​ក្នុង​រឿង, សុភាសិត, ពាក្យ​ថា : លំបាក​ក្នុង​ការ​រៀន — ងាយ​ក្នុង​ការ​ប្រយុទ្ធ;

ការចរចាប្រយោគជាមួយអនាមិក៖ ក្តៅក្នុងរដូវក្តៅ និងក្តៅក្នុងរដូវរងា … (ត្រជាក់);

ការ​បង្កើត​ប្រយោគ និង​សេចក្តី​ថ្លែង​ការណ៍​ដែល​បាន​ភ្ជាប់​ជាមួយ​នឹង​ពាក្យ​អនាមិក​មួយ​គូ ( ឆ្លាត - ល្ងង់, សប្បាយ - គួរឱ្យធុញ).

ការពន្យល់អំពីអត្ថន័យនៃពាក្យមួយអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែតាមរយៈការមើលឃើញប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងតាមរយៈពាក្យដែលបានរៀនរួចហើយផងដែរ។ នៅក្នុងការអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ៖

ពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យដោយបង្ហាញរូបភាព;

ការផ្គូផ្គងពាក្យជាមួយពាក្យផ្សេងទៀត។ ដាក់លើ - អ្វី?, ស្លៀកពាក់ - អ្នកណា?);

ការពន្យល់អំពីនិរុត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យ (ទន្សាយ- ស្លឹកឈើជ្រុះ, កញ្ជ្រោងក្នុងរដូវរងា m ដកដង្ហើម);

ការចងក្រងឃ្លានិងប្រយោគជាមួយពាក្យពន្យល់;

ការ​ជ្រើសរើស​សម្រាប់​ពាក្យ antonym ( sloven - ស្អាត, ស្អាត);

ការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ពាក្យ ( slob - កខ្វក់, untidy);

ការពន្យល់នៃពាក្យតាមរយៈនិយមន័យលម្អិត ( វីរៈបុរស - មនុស្សម្នាក់ដែលសម្រេចបាននូវស្នាដៃមួយ។);

ការប្រៀបធៀបពាក្យដោយសំឡេង និងអត្ថន័យ ការជ្រើសរើសពាក្យ rhyming (Alekseeva, Yashina) ។

ការងារវាក្យសព្ទនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃពាក្យនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗនៅក្នុងការអនុវត្តការនិយាយយ៉ាងទូលំទូលាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទទាន់ពេលវេលាគឺជាកត្តាមួយក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សា។ សូចនាករនៃកម្រិតជាក់លាក់នៃការយល់ដឹងអំពីការនិយាយ និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អក្ខរកម្មគឺជាជំនាញដូចខាងក្រោមៈ ដើម្បីផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សម្នាក់លើកិច្ចការពាក្យសំដី។ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេតាមអំពើចិត្ត និងដោយចេតនា; ជ្រើសរើសភាសាដែលសមស្របបំផុត មានន័យថា អនុវត្តកិច្ចការពាក្យសំដី។ គិតអំពីដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានចំពោះវា; វាយតម្លៃការអនុវត្តការងារដោយពាក្យសំដី។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអប់រំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះផ្នែកខ្លឹមសារនៃពាក្យ អត្ថន័យរបស់វា ដើម្បីបញ្ជាក់អត្ថន័យនៃពាក្យ ពង្រឹងការភ្ជាប់ពាក្យជាមួយពាក្យផ្សេងទៀត និងអភិវឌ្ឍភាពត្រឹមត្រូវនៃជំនាញប្រើប្រាស់ពាក្យ។ កុមារដែលមានវាក្យសព្ទសម្បូរបែបរៀនសម្ភារៈអប់រំកាន់តែប្រសើរ កាន់តែសកម្មក្នុងការងារផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

មេ

Alekseeva M. M. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់កុមារមត្តេយ្យ / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina ។ - M. , 2000 ។

Alekseeva M. M., Yashina V. I. ជំនាញវាក្យសព្ទវាយតម្លៃជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពសង្គមរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ // អ្នកអានលើទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ / កុំព្យូទ័រ។ M. M. Alekseeva, V. I. Yashin ។ - M. , 2000. - p.252-257 ។

Vygotsky L.V. ការគិតនិងពាក្យ // អ្នកអានលើទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ / កុំព្យូទ័រ។ M. M. Alekseeva, V. I. Yashin ។ - M. , 2000. S. 23-27 ។

Ivanova N.P. លំហាត់វាក្យសព្ទ // អ្នកអានលើទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ / កុំព្យូទ័រ។ M. M. Alekseeva, V. I. Yashin ។ - M. , 2000. - p.240-249 ។

Loginova V.I., ការបង្កើតវចនានុក្រម // អ្នកអានលើទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ។ - M. , 2000. - p.226-237 ។

Luria A.R. ការអភិវឌ្ឍន៍អត្ថន័យនៃពាក្យ // អ្នកអានលើទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ - M. , 2000. - p.195-199 ។

មកជាមួយពាក្យ / ed ។ O.S. Ushakova ។ - M. , 2001 ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា / ed ។ O.S. Ushakova ។ - M. , 2001. - ទំ។ ៦៦-៨៧។

Sokhin F.A. ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ // មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. , 2002 ។

Strunina E. M. ធ្វើការលើផ្នែកខាងន័យនៃពាក្យ // អ្នកអានលើទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ / កុំព្យូទ័រ។ M. M. Alekseeva, V. I. Yashin ។ - M. , 2000. - p.248-252 ។

Stavtseva E.A. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទអារម្មណ៍និងការវាយតម្លៃចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ // យុទ្ធសាស្ត្រនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៅសតវត្សទី XXI ។ បញ្ហានិងការរំពឹងទុក។ - M. , 2001.- ទំ។ ១៤២-១៤៣ ។

Tikheeva E.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ (អាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យ) / E. I. Tikheeva; ed ។ F.A.សុខីណា។ - M. , 1981 ។

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាធារណរដ្ឋ Udmurt

ស្ថាប័នអប់រំថវិកានៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សានៃសាធារណរដ្ឋ Udmurt

"សង្គមសាធារណៈ Udmurt - មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ"

ការងារវគ្គសិក្សា

ប្រធានបទ៖ "លក្ខណៈពិសេសនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា"

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1. ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃគំនិតនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ

1 គំនិតនៃវប្បធម៌ល្អនៃការនិយាយ និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

2 លក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចូលគ្នានៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយដោយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

1.3 ភារកិច្ចនិងខ្លឹមសារនៃការងារលើវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់

ជំពូកទី 2. ភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃការងារស្តីពីវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ

2.1 ការងារពិសោធន៍

2.2 ការវិភាគលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

ការដាក់ពាក្យ

សេចក្តីផ្តើម

ការនិយាយប្រកបដោយសមត្ថភាព គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។ ការនិយាយរបស់កុមារកាន់តែល្អ និងត្រឹមត្រូវជាងមុន វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ លទ្ធភាពរបស់គាត់កាន់តែទូលំទូលាយក្នុងការយល់ដឹងពីការពិតជុំវិញនោះ ទំនាក់ទំនងកាន់តែមានន័យ និងពេញលេញជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់កាន់តែសកម្ម។ បានអនុវត្ត។ ការនិយាយដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតមនុស្ស។ វា​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​គំនិត​រវាង​មនុស្ស។ បើគ្មាននេះទេ មនុស្សមិនអាចរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា និងសម្រេចបានការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការអប់រំនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់ និងបែងចែកពួកវា គ្រប់គ្រងឧបករណ៍សិល្បៈ បង្កើតប្រយោគបានត្រឹមត្រូវ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញ។ ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាសរសេរ។ ដូចដែលការសិក្សារបស់ R.E. Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova និងអ្នកដទៃ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការវិភាគសំឡេងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានបញ្ហាការនិយាយគឺអាក្រក់ជាងកុមារនិយាយធម្មតា។ ដូច្នេះហើយ កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយជាធម្មតាមិនអាចគ្រប់គ្រងការសរសេរ និងការអានបានពេញលេញនៅក្នុងបរិយាកាសសាលាដ៏ធំនោះទេ។ ទិន្នន័យទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងអះអាងថាការនិយាយរបស់កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ព្រោះវានៅអាយុនេះដែលការនិយាយគឺអាចបត់បែនបាន និងអាចបត់បែនបានបំផុត ហើយសំខាន់បំផុតនោះ បញ្ហានៃការនិយាយត្រូវបានយកឈ្នះកាន់តែងាយស្រួល និងឆាប់រហ័ស។ ដូច្នេះ រាល់ការខ្វះខាតការនិយាយត្រូវតែត្រូវបានលុបចោលនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា រហូតដល់ពួកគេប្រែទៅជាពិការភាពជាប់លាប់ និងស្មុគស្មាញ។

ការអប់រំនៃការនិយាយ "បរិសុទ្ធ" នៅក្នុងកុមារគឺជាកិច្ចការដ៏ធ្ងន់ធ្ងរនៃសារៈសំខាន់សង្គមដែលប្រឈមមុខនឹងឪពុកម្តាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀន។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងបទពិសោធន៍ក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បញ្ហាស្រាវជ្រាវមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងប្រពៃណីដែលមានស្រាប់នៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។ ម្យ៉ាងវិញទៀតគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូនិយាយ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាបានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការជ្រើសរើសប្រធានបទស្រាវជ្រាវ "ភាពពិសេសនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់" ។

គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

សម្មតិកម្មនៃការសិក្សាគឺជាការសន្មត់ថាវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់នឹងអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យប្រសិនបើ:

· អនុវត្តជាប្រព័ន្ធនូវសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការនិយាយប្រកបដោយសុវតិ្ថភាព រួមទាំងការណែនាំមេរៀនបុគ្គលជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

· ដើម្បីបង្កើតការផ្តន្ទាទោសលើមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំក្នុងតម្រូវការដើម្បីប្រើសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយមួយ។

ដោយអនុលោមតាមគោលដៅ និងសម្មតិកម្ម កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់ក្នុងការងារ៖

1.ពិចារណាអំពីគំនិតនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។

2.ដើម្បីវិភាគលក្ខណៈពិសេសនៃការផ្សំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យ។

.ដើម្បីចេញអនុសាសន៍ស្តីពីការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

.កំណត់អន្តរកម្មនៅក្នុងការងារនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃសម្មតិកម្មដែលបានស្នើឡើង វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ទ្រឹស្តី - ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ ជាក់ស្តែង - ការសង្កេត ការសន្ទនា ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ គណិតវិទ្យា - ការគណនាលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ។

សារៈសំខាន់ខាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការសិក្សា គឺស្ថិតនៅក្នុងការលម្អិត និងដំណាក់កាលទូទៅនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការបញ្ជាក់ពីភាពជាក់លាក់នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការសរសេរនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានក្នុងគ្រួសារ។ គរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

មូលដ្ឋាននៃការសិក្សាគឺ MBDOU លេខ 152 និងសិស្សនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់។

ជំពូកទី 1. ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃគំនិតនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ

1 គំនិតនៃវប្បធម៌ល្អនៃការនិយាយ និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយគឺជាគំនិតទូលំទូលាយ។ វា​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​ត្រឹមត្រូវ​តាម​សូរសព្ទ និង orthoepic នៃ​ការ​និយាយ ការ​បញ្ចេញ​មតិ​និង​វចនានុក្រម​ច្បាស់​លាស់​របស់​វា i.e. អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលធានាបាននូវសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ។

ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរួមមាន:

ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនិងការបញ្ចេញសំឡេងពាក្យដែលតម្រូវឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ, ការដកដង្ហើមការនិយាយ, ជំនាញម៉ូតូនៃបរិធាន articulatory;

ការអប់រំនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ orthoepically - សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយយោងទៅតាមបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ។ បទដ្ឋាន Orthoepic គ្របដណ្តប់ប្រព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសា ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យបុគ្គល និងក្រុមនៃពាក្យ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍បុគ្គល។ សមាសភាពនៃ orthoepy រួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការបញ្ចេញសំឡេងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងភាពតានតឹងផងដែរ នោះគឺជាបាតុភូតជាក់លាក់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

ការបង្កើតការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ - ការកាន់កាប់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើកម្ពស់និងថាមពលនៃសម្លេងល្បឿននិងចង្វាក់នៃការនិយាយការផ្អាកការបំផុសគំនិតផ្សេងៗ។ គេសង្កេតឃើញថា កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃមានការបញ្ចេញមតិធម្មជាតិនៃការនិយាយ ប៉ុន្តែត្រូវរៀនការបញ្ចេញមតិតាមអំពើចិត្តនៅពេលអានកំណាព្យ ការនិយាយឡើងវិញ ការនិទានរឿង។

ការអភិវឌ្ឍនៃវចនានុក្រម - ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃសំឡេងនិងពាក្យនីមួយៗដាច់ដោយឡែកក៏ដូចជាឃ្លាទាំងមូល។

ការធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងនៃការនិយាយគឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងនៃការនិយាយបន្តិចម្តង ៗ ។ សំឡេងត្រូវបានទទួលមិនមែនដោយឯកោ មិនមែនដោយខ្លួនគេនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញបន្តិចម្តងៗនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនីមួយៗ និងឃ្លាទាំងមូល។ ស្ទាត់ជំនាញការនិយាយគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ ពហុភាគី រូបរាង និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់វាអាស្រ័យទៅលើកត្តាជាច្រើន។ ការនិយាយចាប់ផ្តើមបង្កើតបានលុះត្រាតែខួរក្បាល ការស្តាប់ ការដកដង្ហើម និងបរិធាននៃការនិយាយរបស់កុមារឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មួយ ប៉ុន្តែសូម្បីតែមានឧបករណ៍និយាយដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់ ខួរក្បាលដែលមានទម្រង់ល្អ ការស្តាប់រាងកាយល្អ កុមារនឹងមិននិយាយដោយគ្មានសុន្ទរកថាឡើយ។ បរិស្ថាន។ ដើម្បីឱ្យគាត់មាន ហើយនៅពេលអនាគតដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បរិយាកាសសុន្ទរកថាគឺចាំបាច់។ ជាទូទៅការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃការនិយាយគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការនិយាយគឺជាសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងមុខងារសម្របសម្រួលនៃខួរក្បាល និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ជាទូទៅបញ្ហានៃការបង្កើតផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺពាក់ព័ន្ធនិងសំខាន់។ ការងារជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយជួយកុមារឱ្យបង្កើត និងកែលម្អដំណើរការសូរសព្ទ និងសូរសព្ទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដោយគ្មានជំនាញភាសាកំណើតបន្ថែមទៀតគឺមិនអាចទៅរួចទេ ដូច្នេះហើយ ការសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យគឺមិនអាចទៅរួចទេនាពេលអនាគត។ គំនិតនៃ "វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ" គឺទូលំទូលាយនិងប្លែក។ វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវប្បធម៌ទូទៅ។ វាគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការរចនាសំឡេងនៃពាក្យ និងការនិយាយដែលមានសំឡេងជាទូទៅ៖ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង ពាក្យ កម្រិតសំឡេង និងល្បឿននៃការនិយាយ ចង្វាក់ ផ្អាក ពេលវេលា ភាពតានតឹងឡូជីខល។ល។ អ្នកស្រាវជ្រាវអំពីការនិយាយរបស់កុមារ និងអ្នកអនុវត្តចំណាំ សារៈសំខាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញរបស់កុមារ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គម ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន និងនៅពេលអនាគតសម្រាប់ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។ កុមារដែលមានការនិយាយដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ ងាយស្រួលទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីគំនិត និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ ការនិយាយដែលមានពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ផ្ទុយទៅវិញធ្វើអោយទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សមានភាពស្មុគស្មាញ ពន្យារការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលចូលសាលា។ ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ការអនុវត្តមិនល្អរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាភាសារុស្សីគឺវត្តមាននៃការខ្វះខាតការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងកុមារ។ កុមារដែលមានបញ្ហាការបញ្ចេញសំឡេង មិនដឹងពីរបៀបកំណត់ចំនួនសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ ដាក់ឈ្មោះលំដាប់របស់ពួកគេ ពិបាកជ្រើសរើសពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ជាញឹកញយ ថ្វីត្បិតតែកុមារមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តល្អក៏ដោយ ដោយសារការខ្វះចន្លោះនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ គាត់មានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការគ្រប់គ្រងវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ទៀត។ កុមារដែលមិនចេះបែងចែក និងញែកសំឡេងដោយត្រចៀក ហើយបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ពិបាកធ្វើជំនាញសរសេរ [ទំ. ១៦.]។

2 លក្ខណៈពិសេសនៃការស្ទាត់ជំនាញវប្បធម៌នៃការនិយាយដោយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

នៅអាយុ 5 ឆ្នាំការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនឹងបញ្ចប់។ ជាធម្មតា កុមារទាំងអស់គួរតែរៀនបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានច្បាស់លាស់នៅក្នុងសមាសភាពនៃពាក្យ និងប្រយោគ។ មិនមានការជំនួសដោយយោងទៅតាមគោលការណ៍សរីរវិទ្យាទេ: សម្លេងដែលស្រាលជាងក្នុងន័យនៃការភ្ជាប់គ្នាត្រូវបានប្រើជំនួសឱ្យភាពស្មុគស្មាញជាងនេះ - វាមិនគួរនៅដដែលប៉ុន្តែនេះមិនតែងតែកើតឡើងទេ។ កុមារខ្លះមានការខ្វះខាតផ្សេងៗក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដែលទាក់ទងនឹងការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធ និងការចល័តនៃបរិធាន articulatory ឬជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់សូរស័ព្ទខ្សោយ។ ជាទូទៅបន្ទាប់ពី 5 ឆ្នាំ កុមារភាគច្រើនចាប់ផ្តើមបង្កើតការតំរង់ទិសដឹងខ្លួននៅក្នុងសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ។ ប្រសិនបើសុន្ទរកថាពីមុនធ្វើសកម្មភាពគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ឥឡូវនេះវាក្លាយជាវត្ថុនៃការយល់ដឹង និងការសិក្សា។ ការប៉ុនប៉ងដំបូងដើម្បីញែកសំឡេងចេញពីពាក្យមួយដោយដឹងខ្លួន ហើយបន្ទាប់មកដើម្បីបង្កើតកន្លែងពិតប្រាកដនៃសំឡេងជាក់លាក់ណាមួយ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។ ភាពឯកោនៃសំឡេងពីពាក្យមួយលេចឡើងដោយឯកឯងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការវិភាគសំឡេងត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនជាពិសេស។ នៅអាយុប្រាំទៅប្រាំមួយឆ្នាំ កុមារអាចជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប មេមិនត្រឹមតែកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ - ការចាប់ផ្តើម, កណ្តាល, ចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ - ប៉ុន្តែថែមទាំងការវិភាគសំឡេងទីតាំង, ការបង្កើតកន្លែងពិតប្រាកដនៃ សំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ដាក់ឈ្មោះសំឡេងតាមលំដាប់ដែលវាលេចឡើងក្នុងពាក្យ។

នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារបានត្រលប់មកធម្មតាវិញទាំងស្រុង ហើយការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេង។ កុមារមិនពិបាកក្នុងការបញ្ចេញពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធណាមួយទេ ពួកគេប្រើពាក្យ polysyllabic នៅក្នុងប្រយោគមួយ។ កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំបែងចែកយ៉ាងច្បាស់នូវសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ រួមទាំងភាពជិតស្និទ្ធនៅក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទរបស់ពួកគេ៖ ថ្លង់ និងសូរសៀង រឹង និងទន់។ អសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងជាគូដោយថ្លង់ - ភាពឯកកោច្រើនតែបង្ហាញពីការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់រាងកាយ។ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់សំឡេងនៅក្នុងស្ទ្រីមសុន្ទរកថា ដើម្បីញែកពួកវាចេញពីពាក្យមួយ ដើម្បីបង្កើតលំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យជាក់លាក់មួយកំពុងអភិវឌ្ឍ ពោលគឺជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យកំពុងអភិវឌ្ឍ។ គួរកត់សម្គាល់ថាតួនាទីដ៏ធំមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញទាំងនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងទិសដៅនេះ។ វាថែមទាំងអាចប្រកែកបានថា បើគ្មានការចូលរួមពីមនុស្សពេញវ័យទេ ជំនាញចាំបាច់ទាំងនេះប្រហែលជាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទាល់តែសោះ។ វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុពីប្រាំមួយទៅប្រាំពីរឆ្នាំគឺធំល្មមហើយលែងខ្ចីខ្លួនវាទៅគណនេយ្យត្រឹមត្រូវទៀតហើយ។ កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំចាប់ផ្តើមយល់ និងយល់ពាក្យដែលមានអត្ថន័យន័យធៀប (ពេលវេលាកំពុងលូន បាត់បង់ក្បាល)។ ប្រសិនបើការរៀបចំប្រកបដោយគោលបំណងសម្រាប់សាលារៀនបានចាប់ផ្តើមជាមួយកុមារ ពាក្យវិទ្យាសាស្ត្រដំបូងលេចឡើងនៅក្នុងវាក្យសព្ទសកម្មរបស់ពួកគេ៖ សំឡេង អក្សរ ប្រយោគ លេខ។ ដំបូងឡើយ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបែងចែកគំនិតនៃសំឡេង និងអក្សរ ហើយប្រសិនបើអ្នកបានណែនាំពាក្យទាំងនេះទៅជាការងាររួចហើយ សូមព្យាយាមប្រើវាដោយខ្លួនឯងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ហើយត្រូវប្រាកដថាកុមារធ្វើដូចគ្នា។

1.3 ភារកិច្ចនិងខ្លឹមសារនៃការងារលើវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់

ភាសារុស្ស៊ីមានប្រព័ន្ធសំឡេងស្មុគស្មាញ។ ឯកតាសំឡេងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើតសំឡេង (លក្ខណៈសម្បត្តិ articulatory នៃភាសា) សំឡេង (លក្ខណៈសម្បត្តិសូរស័ព្ទ) និងការយល់ឃើញ (គុណភាពនៃការយល់ឃើញ) ។ កត្តាទាំងអស់នេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

A.N. Gvozdev បានបង្ហាញពីការងារដែលកូនធ្វើនៅពេលដែលគាត់ចេះភាសានិយាយ។ កុមារត្រូវការពេលវេលាខុសៗគ្នា ដើម្បីរៀនសំឡេងនិយាយនីមួយៗ។ លក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ នាំទៅរកការផ្សំនៃផ្នែកវេយ្យាករណ៍ និងសំឡេងនៃពាក្យ។

ការសិក្សាដោយអ្នកភាសាវិទ្យា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូផ្តល់ហេតុផលឱ្យជឿថាវាជាផ្នែកល្អនៃភាសាដែលក្លាយជាប្រធានបទនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។

L.S. Vygotsky ដែលនិយាយអំពីការបញ្ចូលសញ្ញានៃភាសាដោយកុមារបានសង្កត់ធ្ងន់ថាដំបូងគាត់ធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅនៃសញ្ញាពោលគឺរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង។

ឌី.ប៊ី. Elkonin បានសរសេរអំពីរឿងនេះថា: "ការធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកខាងសំឡេងនៃភាសាមួយរួមបញ្ចូលទាំងដំណើរការទាក់ទងគ្នាពីរ: ការបង្កើតការយល់ឃើញរបស់កុមារចំពោះសំឡេងនៃភាសា ឬដូចដែលវាត្រូវបានគេហៅថា ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ " ដូចដែលអាចមើលឃើញពីខាងលើនៅពេលដែលពួកគេចូលសាលារៀនការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សមត្តេយ្យត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយមិនគួរខុសពីការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ ភារកិច្ចនៃការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានដាក់ទៅមុខស្របតាមទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃគំនិតនៃ "វប្បធម៌សំឡេង" ។ ខ្លឹមសារនៃការងារគឺផ្អែកលើទិន្នន័យនៃសូរសព្ទ orthoepy សិល្បៈនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិខណៈពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈដែលទាក់ទងនឹងអាយុនៃការនិយាយរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់:

1. ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ការកំណត់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួលកាន់តែប្រសើរឡើងនៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory របស់កុមារ។ ក្នុងន័យនេះ ខ្លឹមសារនៃកិច្ចការនេះរួមមានៈ ការកែលម្អចលនានៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory - កាយសម្ព័ន្ធ articulatory ការងារជាប់លាប់លើការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈសាមញ្ញដែលបានរៀនរួចហើយដោយកុមារ ហើយបន្ទាប់មកនៅលើព្យញ្ជនៈស្មុគស្មាញដែលធ្វើឱ្យ វាពិបាកសម្រាប់កុមារ (នៅចុងបញ្ចប់នៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលពោលគឺនៅអាយុប្រាំឆ្នាំពួកគេគួរតែអាចបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ); ជួសជុលការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសុន្ទរកថាតាមបរិបទ។

ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រម។ វចនានុក្រម - ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃពាក្យ និងបន្សំរបស់វា។ នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពឆ្លាតវៃនៃការបញ្ចេញសំឡេងកំពុងត្រូវបានដាក់ចេញជាកិច្ចការពិសេសនៃថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ដើម្បីដោះស្រាយវានៅក្នុងក្រុមចាស់ៗ វិធីសាស្ត្រពិសេស និងវិធីបង្រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់។ 3. ធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងពាក្យសំដី (សូរសព្ទ) ភាពតានតឹង។ នៅអាយុចាស់ អ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យពិបាកៗមួយចំនួន (កំហុសរបស់កុមារ៖ "កាហ្វេ", "ការ៉ុត", "ស្បែកជើង", "កាកាវ៉ា", "ស៊ីនីតាកា", "ត្រឡឺប៊ូស", "ខូគី" - ហុកគី ជាដើម)។ ជួនកាលកុមារពិបាកកំណត់ភាពតានតឹងពាក្យសំដី។ ស្ត្រេស គឺជាការបែងចែកនៃព្យាង្គមួយពីក្រុមនៃព្យាង្គដោយអំណាចនៃសំឡេង។ ភាសារបស់យើងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពតានតឹងពហុមូលដ្ឋានដែលមិនថេរ៖ ភាពតានតឹងអាចមាននៅលើព្យាង្គណាមួយសូម្បីតែទៅហួសពីព្យាង្គ៖ ជើង ជើង ជើង ជើង។ ភាពតានតឹងដាក់ដោយកុមារនៅក្នុងនាមមួយចំនួននៅក្នុងករណីតែងតាំងតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ (កំហុសរបស់កុមារ: "ឪឡឹក", "សន្លឹក", "beets", "អ្នកបើកបរ") នៅក្នុងកិរិយាសព្ទឯកវចនៈបុរសតានតឹងកន្លងមក (កំហុសរបស់កុមារ: "ផ្តល់ឱ្យ", " បានយក”, “ដាក់”, “ទទួលយក”, “លក់”)។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនៃឆ្នាំទី 7 នៃជីវិតអាចត្រូវបានទាក់ទាញទៅនឹងការពិតដែលថាជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅកន្លែងនៃភាពតានតឹងអត្ថន័យនៃពាក្យពេលខ្លះផ្លាស់ប្តូរ: ពែង - ពែង, ផ្ទះ - ផ្ទះ។ ភាពតានតឹងនៅក្នុងភាសារុស្សីគឺជាមធ្យោបាយនៃការបែងចែកទម្រង់វេយ្យាករណ៍។ នៅពេលបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារ អ្នកអប់រំក៏គួរតែត្រួតពិនិត្យការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃភាពតានតឹងផងដែរ: ខ្ចោ - ខ្ចោ, សេះ - សេះ, សេះ។ ល។ 4. ធ្វើការលើភាពត្រឹមត្រូវ orthoepic នៃការនិយាយ។ Orthoepy គឺជាសំណុំនៃច្បាប់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រគំរូ។ បទដ្ឋាន Orthoepic គ្របដណ្តប់ប្រព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសា ក៏ដូចជាការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យបុគ្គល និងក្រុមនៃពាក្យ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍បុគ្គល។ នៅក្នុងមត្តេយ្យវាមានភាពចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រដើម្បីលុបបំបាត់គម្លាតពីបទដ្ឋាន orthoepic នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារយ៉ាងសកម្ម។ នៅក្នុងក្រុមចាស់ៗ ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋាន orthoepic គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការបង្រៀនភាសាកំណើត។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនៅអាយុនេះអាចត្រូវបានទាក់ទាញដល់ការប្រមូលផ្តុំដោយស្មារតីនៃច្បាប់មួយចំនួន (ការបញ្ចេញសំឡេងនៃ patronymic ពាក្យបរទេសបុគ្គល: ត្រួសត្រាយផ្លូវហាយវេ atelier ។ ល។ ) ។ 5. ការបង្កើតចង្វាក់នៃការនិយាយ និងគុណភាពសំឡេង។ ចាប់ផ្តើមពីក្រុមជាន់ខ្ពស់ គ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យប្រើគុណសម្បត្តិនៃសំឡេងជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិមិនត្រឹមតែក្នុងការនិយាយដោយសេរីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការបញ្ជូនគំនិតរបស់អ្នកដទៃ ដែលជាអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធផងដែរ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះដោយប្រើលំហាត់ពិសេសពួកគេអភិវឌ្ឍភាពបត់បែននៃសម្លេងរបស់កុមារបង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយទន់ភ្លន់និងខ្លាំង ៗ យឺត ៗ យ៉ាងឆាប់រហ័សខ្ពស់និងទាប (ស្របតាមកម្រិតសំឡេងធម្មជាតិ) ។ 6. ការអប់រំនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។ និយាយអំពីការអប់រំនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ យើងមានទិដ្ឋភាពពីរនៃគំនិតនេះ: 1) ការបញ្ចេញមតិធម្មជាតិនៃការនិយាយប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារ; 2) ការបញ្ចេញមតិតាមអំពើចិត្ត មនសិការក្នុងការបញ្ជូនអត្ថបទដែលបានរៀបចំទុកជាមុន (ប្រយោគ ឬរឿងដែលចងក្រងដោយកូនខ្លួនឯង តាមការណែនាំរបស់អ្នកអប់រំ ការនិទានឡើងវិញ កំណាព្យ)។ ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាលក្ខណៈចាំបាច់នៃការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង វាបង្ហាញពីប្រធានបទនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះបរិស្ថាន។ ការបញ្ចេញមតិកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារចង់បង្ហាញនៅក្នុងការនិយាយមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអារម្មណ៍ទំនាក់ទំនងផងដែរ។ ការបញ្ចេញមតិគឺជាផលវិបាកនៃការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងនិយាយ។ អារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុង intonations, នៅក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់លើពាក្យបុគ្គល, ការផ្អាក, ទឹកមុខ, ការបង្ហាញនៃភ្នែក, នៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកម្លាំងនិង tempo នៃសំឡេង។ ការនិយាយដោយឯកឯងរបស់កុមារតែងតែបង្ហាញ។ នេះគឺជាផ្នែកដ៏រឹងមាំ និងភ្លឺនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារ ដែលយើងត្រូវបង្រួបបង្រួម និងថែរក្សា។ ចំពោះកុមារដែលមានវ័យចំណាស់ រួមជាមួយនឹងអារម្មណ៍នៃការនិយាយរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយរបស់អ្នកដទៃគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ពោលគឺការវិភាគដោយត្រចៀកនូវគុណសម្បត្តិមួយចំនួននៃការនិយាយ (របៀបដែលកំណាព្យត្រូវបានអាន - រីករាយ ឬសោកសៅ កំប្លែង។ ឬធ្ងន់ធ្ងរ។ល។)។ 7. ការអប់រំនៃវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ គោលគំនិតនេះរួមបញ្ចូលទាំងសម្លេងទូទៅនៃការនិយាយរបស់កុមារ និងជំនាញអាកប្បកិរិយាមួយចំនួនដែលចាំបាច់ក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ជំនាញជាមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ។ ជាការចាំបាច់ដែលកុមារអាចនិយាយដោយស្ងៀមស្ងាត់ មើលមុខអ្នកនិយាយ រក្សាដៃរបស់គាត់ដោយស្ងប់ស្ងាត់ ប្រកបដោយសុជីវធម៌ និងដោយគ្មានការរម្លឹក ស្វាគមន៍ និងនិយាយលា ត្រូវដឹងថាពេលជំរាបសួរអ្នកចាស់ មិនគួរធ្វើមុនគេឡើយ។ ជួយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតគួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍឥរិយាបថត្រឹមត្រូវរបស់កុមារនៅពេលនិយាយជាសាធារណៈ: នៅពេលឆ្លើយក្នុងថ្នាក់គាត់ត្រូវតែបែរមុខទៅកុមារមិនមែនរារាំងផលប្រយោជន៍នៅក្នុងសំណួរទេ។ និយាយជាមួយកំណាព្យ ឬរឿង កុំធ្វើចលនាដែលមិនចាំបាច់។ ជំនាញទាំងអស់នេះត្រូវតែរឹងមាំ។ 8. ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយនិងការដកដង្ហើមនិយាយ។ អ្នកវិភាគឈានមុខគេក្នុងការរួមផ្សំនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយគឺការស្តាប់។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសវនកម្ម ការយល់ឃើញនៃសំលេងរំខាន និងការនិយាយនៃសម្លេងមានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗ។ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក៏ត្រូវអភិវឌ្ឍកម្រិតខ្ពស់នៃការស្តាប់ការនិយាយផងដែរ - ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការញែកសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ កំណត់លំដាប់ និងបរិមាណរបស់វា។ ការដកដង្ហើមតាមសំដីគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះមួយនៃការបង្កើតសំឡេង និងការនិយាយ (ការនិយាយគឺជាការដកដង្ហើមចេញដោយសំឡេង)។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺដើម្បីជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះលើការខ្វះខាតដែលទាក់ទងនឹងអាយុនៃការដកដង្ហើមការនិយាយរបស់ពួកគេដើម្បីបង្រៀនការដកដង្ហើម diaphragmatic ត្រឹមត្រូវ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺត្រូវបានបង់ទៅលើថិរវេលា និងកម្លាំងនៃការផុតកំណត់កំឡុងពេលនិយាយ និងដកដង្ហើមជ្រៅៗស្ងាត់ៗ មុនពេលបញ្ចេញឃ្លាមួយ។

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូក I.

ការនិយាយរបស់កុមារមានការរីកចម្រើនក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារប្រើការនិយាយដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត អារម្មណ៍ សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញ។ ការចេះនិយាយទាន់ពេលវេលាគឺសំខាន់

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តពេញលេញរបស់កុមារ។ កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យបែងចែកដោយជំនួយពីសំឡេងនៃតម្លៃដែលត្រូវគ្នានៃឯកតាមុខងារ។ Assimilation ដោយកូននៃផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យមួយ គឺជាការងារដ៏លំបាកបំផុត ដែលត្រូវបានបែងចែកទៅជាដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម: ការស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យ ការសម្គាល់ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការញែកពួកវាដោយឯករាជ្យពីពាក្យ សំឡេង និងព្យាង្គ។ ការវិភាគ, សកម្មភាពជាមួយពាក្យ។ ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យគ្រូដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោម:

.ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory

.

.

.

អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញនៃការនិយាយ (ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសូរសព្ទ, ការស្តាប់ការនិយាយ, សមាសធាតុសំខាន់នៃសូរស័ព្ទ, ការស្តាប់តាមចង្វាក់) ។

ជំពូកទី 2. ការសិក្សាជាក់ស្តែងនៃគំនិតនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ ពិសោធន៍ - ការងារពិសោធន៍

1 ការងារពិសោធន៍

នៅដំណាក់កាលទីពីរកម្រិតនៃការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់នៃក្រុមពិសោធន៍ពីក្នុងចំណោមកុមារនៃ MDOU លេខ 152 នៃទីក្រុង Izhevsk ត្រូវបានបង្ហាញ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការបង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការនិយាយក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យចាស់ ដែលត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារ។

នៅពេលធ្វើការពិសោធន៍ យើងបានអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃ MBDOU លេខ 152 នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់។ ក្រុមនេះមានអ្នកចូលរួម 28 នាក់ ក្នុងចំណោមពួកគេ 10 នាក់មានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ហើយពួកគេបង្កើតជាក្រុមពិសោធន៍។ ដើម្បីសិក្សាដំណើរការនៃការ assimilation នៃដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយដោយសិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់យើងបានប្រើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលស្នើឡើងដោយ O. U. Ushakova និង E. M. Strunina ។ ភារកិច្ចវិនិច្ឆ័យត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារក្នុងទម្រង់ជាហ្គេមបុគ្គល ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានទិន្នន័យដែលគួរឱ្យទុកចិត្តបំផុត និងមានគោលបំណង។ នៅពេលសិក្សាពីវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំការវិភាគត្រូវបានអនុវត្តតាមមុខតំណែងដូចខាងក្រោម:

.សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងធម្មជាតិ

.ស្ថានភាពនៃការចល័ត articulatory

.សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសូរសព្ទ

.សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយត្រចៀក ដើម្បីបែងចែកសំឡេងប្រឆាំង ដែលមិនមានលាយឡំ និងលាយឡំក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង

.ស្ថានភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងបន្សំសំឡេង និងពាក្យ

.ការបង្កើតនូវគុណសម្បត្ដិដូចជា៖ ថាមពលសំឡេង ចង្វាក់ វចនានុក្រម និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។

ដូច្នេះ កម្មវិធីសម្រាប់ពិនិត្យមើលវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរួមមានៈ ពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញនៃសូរសព្ទ ពិនិត្យស្ថានភាពនៃជំនាញម៉ូតូ ពិនិត្យស្ថានភាពនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ពិនិត្យស្ថានភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង ពិនិត្យសំឡេងទូទៅនៃការនិយាយ។

2 ការវិភាគលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ

យើងបានកត់ត្រាលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងពិធីការដែលបានអភិវឌ្ឍពិសេសលេខ 1 (តារាងលេខ 1 លេខ 2) ។ ការវាយតម្លៃសម្រាប់ការងារទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងន័យបរិមាណ (ប្រព័ន្ធ 4 ចំណុច) ។

ពិធីសារសម្រាប់ការវាយតម្លៃស្ថានភាពនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុពី 5-6 ឆ្នាំនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ជាក់ពិសោធន៍លេខ 1 ។

តារាង #1

Содержание работыЭкспериментальная группаВера С.Полина Г.Федя К.Андрей П.Влада А.Андрей С.Валя П.Гриша М.Рома Х.Света Г.1Обследование развития слухового восприятия.33432334422Обследование состояния артикуляционной моторики32233433333Обследование состояния фонематического слуха33333432244Обследование состояния звукопроизношения32333333325Обследование общего звучания речи3233233333Итоговая оценка32 .4332.63.43332.8

ដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុដែលបានស្នើឡើង យើងបានបង្កើតគ្រោងការណ៍នៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ (តារាងលេខ 3) ដែលជួយកំណត់កម្រិតនៃការបញ្ចូលសំឡេងនៃការនិយាយដោយកុមារដែលមានលក្ខខណ្ឌ ការប៉ាន់ប្រមាណបរិមាណសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃភាពពេញលេញនិងភាពត្រឹមត្រូវផ្សេងៗគ្នា: I - ខ្ពស់, II - មធ្យម (គ្រប់គ្រាន់), III - ទាបជាងមធ្យម, IV - ទាប។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការប្រឡងការនិយាយរបស់កុមារពិន្ទុត្រូវបានគណនា។ ប្រសិនបើការឆ្លើយតបភាគច្រើន (លើសពី 75%) ត្រូវបានវាយតម្លៃ 4 នោះគឺជាកម្រិតខ្ពស់។ ប្រសិនបើច្រើនជាង 50% នៃចម្លើយដែលមានពិន្ទុ 3 វាជាកម្រិតមធ្យម ប្រសិនបើច្រើនជាង 50% នៃចម្លើយដែលមានពិន្ទុ 2 វាទាបជាងមធ្យម ហើយប្រសិនបើច្រើនជាង 50% នៃចម្លើយដែលមានពិន្ទុ 1 វាជាកម្រិតទាប។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

តារាងលេខ 3 ។

កម្រិត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កម្រិត (ពិន្ទុ) ក្រុមពិសោធន៍ % ខ្ពស់ 40 % មធ្យម 390 % ខាងក្រោមមធ្យម 210 % ទាប 10 %

ដ្យាក្រាមនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផ្តោតទៅលើសំឡេង ឬការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសូរសព្ទ គឺជាលក្ខណៈពិសេសដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ បើគ្មានលក្ខណៈពិសេសនេះទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្តាប់ និងយល់ពីការនិយាយ។ ប៉ុន្តែវាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការស្តាប់សំឡេងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចបែងចែក និងវិភាគពួកវាទៀតផង។ ជំនាញនេះត្រូវបានគេហៅថាការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើសំឡេង បែងចែក និងវិភាគសំឡេង ដែលជាលក្ខណៈសំខាន់របស់មនុស្ស ដែលមិនអាចស្តាប់ និងយល់ការនិយាយបានឡើយ។ ក្មេងតូចម្នាក់មិនចេះគ្រប់គ្រងការស្តាប់ មិនអាចប្រៀបធៀបសំឡេងបានទេ។ ប៉ុន្តែវាអាចត្រូវបានបង្រៀន។ មធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីធ្វើវាគឺនៅក្នុងហ្គេម។ គោលបំណងនៃលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទគឺដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់និងស្តាប់។

ហ្គេមសម្រាប់អភិវឌ្ឍការស្តាប់ការនិយាយអាចចែកចេញជាក្រុមជាច្រើន៖ 1) ហ្គេមសម្រាប់អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការស្តាប់៖

"ស្វែងយល់ថាតើវាស្តាប់ទៅដូចអ្វី?", "រកមើលកន្លែងដែលវាស្តាប់ទៅ?", "តើអ្នកឮអ្វី?", "ដាក់ឈ្មោះសំឡេងនៅតាមផ្លូវ", "Blind Man's Bluff with a Bell", "Morse code", ល។

) ហ្គេមសម្រាប់អភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ៖

"ចាប់សំឡេង", "កំណត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យ", "តើសំឡេងចុងក្រោយគឺជាអ្វី?", "អេកូ", "ការភាន់ច្រលំ", "តើសំឡេងចុងក្រោយគឺជាអ្វី?", "ពាក្យបន្ថែម" ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពដ៏សំខាន់ និងសំខាន់បំផុតកើតឡើងនៅក្នុងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាភាសា ជាចម្បងពាក្យថាជាសញ្ញាមូលដ្ឋាន ដែលផ្តល់នូវតម្រូវការសង្គម និងទំនាក់ទំនងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹង។ នៅក្នុងវត្តមាននៃការងារគោលដៅជាប្រព័ន្ធលើការបង្កើតការស្តាប់សូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់សកម្មភាពលេងនឹងមានការកើនឡើងនៃគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលធានានូវការរៀបចំគុណភាពខ្ពស់របស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ វាគឺជាការស្តាប់តាមសូរសព្ទដែលជួយកុមារឱ្យបែងចែករវាងពាក្យ និងទម្រង់ពាក្យដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង ហើយយល់បានត្រឹមត្រូវអំពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបាននិយាយ។ លើសពីនេះទៅទៀត ការស្តាប់តាមសូរសព្ទមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារទាំងមូល៖ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរសព្ទនាំទៅរកការចុះខ្សោយនៃការបញ្ចេញសំឡេង ការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការចុះខ្សោយនៃការបង្កើតការសរសេរ និងការអាន។ ជំនាញ។ ចាប់តាំងពីការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទមានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗ លំហាត់ពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាក៏អាចបែងចែកជាដំណាក់កាលជាច្រើនផងដែរ។

ដំណាក់កាល - ការទទួលស្គាល់សំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។ លំហាត់ទាំងនេះមានគោលបំណងជាចម្បងលើការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ physiological និងការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ។

ដំណាក់កាល - ភាពខុសគ្នានៃពាក្យដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។ ចាប់ពីដំណាក់កាលនេះ លំហាត់ចាប់ផ្តើម សំដៅជាពិសេសទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

ដំណាក់កាលទី 4 - ការរើសអើងព្យាង្គ

ដំណាក់កាលទី 5 - ការបែងចែកសំឡេង

ដំណាក់កាល - ការអភិវឌ្ឍនៃការវិភាគសំឡេងបឋម។

វាពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ រាប់ចំនួនរបស់ពួកគេ ឮសំឡេងទន់ ឬរឹងរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលចាប់ផ្តើម ឬបញ្ចប់ដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ជំនាញទាំងនេះនឹងមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ចំពោះកុមារនៅក្នុងសាលា។ ថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍ និងការស្តាប់តាមសូរសព្ទត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 2 ។

ការអប់រំនៃការនិយាយដកដង្ហើម។

ការនិយាយផ្ទាល់មាត់គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការដកដង្ហើមដែលដើរតួជាថាមពលសម្រាប់ការបង្កើតសម្លេង ភាពច្បាស់ និងភាពរលោងនៃសំឡេងអាស្រ័យលើរបៀបដែលអ្នកនិយាយប្រើវា។ ដូច្នេះភាពរលោងនៃសំឡេងមិនអាស្រ័យលើបរិមាណនៃខ្យល់នៅពេលដកដង្ហើមចូលនោះទេ ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើសមត្ថភាពក្នុងការចំណាយវាដោយសមហេតុផលក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ។ រយៈពេលគ្រប់គ្រាន់នៃការ exhalation ធានានូវរយៈពេលធម្មតានៃសម្លេងនៃសម្លេង។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការចំណាយខ្យល់ក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ចេញសំឡេង ដើម្បីឱ្យវាទាន់ពេលវេលា ដើម្បីរក្សាបាននូវភាពរលូន ពន្លឺ និងរយៈពេលនៃសំឡេង ពោលគឺឧ។ ប្រើការនិយាយដកដង្ហើមឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ការដកដង្ហើម​របស់​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​ខុសពី​ការ​ដកដង្ហើម​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ។ ភាពទន់ខ្សោយនៃសាច់ដុំផ្លូវដង្ហើម បរិមាណតូចនៃសួត វត្តមាននៃការដកដង្ហើមដើមទ្រូងក្នុងកុមារជាច្រើន ធ្វើឱ្យមានការពិបាកក្នុងការបង្កើតសម្លេងធម្មតា។ សំលេងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយរំញ័រនៃផ្នត់សំលេងដែលកំណត់ក្នុងចលនាដោយសម្ពាធនៃស្ទ្រីមខ្យល់ដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។ ទារកជាច្រើនដកដង្ហើមជាមួយនឹងការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងស្មា ជាញឹកញាប់ទទួលបានខ្យល់ស្ទើរតែមុនពេលគ្រប់ពាក្យ។ ការងារលើការបង្កើតការដកដង្ហើមសុន្ទរកថាត្រឹមត្រូវត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយទូទៅ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានទាក់ទាញដល់កុមារទាំងនោះដែលការដកដង្ហើមនៅពេលសម្រាកគឺមានលក្ខណៈស្រើបស្រាល មិនស្មើគ្នា ជាមួយនឹងសាច់ដុំក។ វាចាំបាច់ក្នុងការធានាថាកុមារមត្តេយ្យស្រូបចូលយ៉ាងស្ងៀមស្ងាត់រហ័ស (ក្នុងពេលដំណាលគ្នាតាមមាត់និងច្រមុះ) ដកដង្ហើមចេញ - រលូនយឺតបន្តិច។ ការអប់រំនៃការដកដង្ហើមពាក្យត្រឹមត្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការដកដង្ហើមចេញតាមមាត់ដ៏វែងជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការចំណាយខ្យល់ក្នុងសេដ្ឋកិច្ចក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលអូសបន្លាយដោយគិតគូរពីការបន្ថែមទាន់ពេលវេលារបស់វា។ ជាដំបូង កុមារត្រូវបង្កើតដង្ហើមស្ងប់ស្ងាត់ ស្ងប់ស្ងាត់ ដោយមិនលើកស្មា។ រយៈពេលនៃការដកដង្ហើមចេញគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុរបស់កុមារ៖ សម្រាប់ទារកអាយុ 2 ឆ្នាំការដកដង្ហើមចេញធានានូវការបញ្ចេញសំឡេងនៃឃ្លា 2-3 ពាក្យ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យមនិងចាស់ - ឃ្លានៃ បីទៅប្រាំពាក្យ។ (ទំ.១៧៣ Borovich A.M. សំឡេងកុមារ

ការងារត្រៀមរៀបចំដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការដកដង្ហើមដោយនិយាយមាននៅក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យដកដង្ហើមលឿនតាមមាត់ និងច្រមុះ ហើយដកដង្ហើមចេញដោយរលូន ស្មើៗគ្នា និងយឺតៗជាមួយនឹងកម្លាំងខុសៗគ្នាតាមមាត់។ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យវ័យកណ្តាលនិងចាស់ក៏អនុវត្តភារកិច្ចដែលទាក់ទងនឹងការវិវត្តនៃការផុតកំណត់ដែលអូសបន្លាយនិងយូរអង្វែងលើសម្ភារៈដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី។ តាមរបៀបលេងសើច ពួកគេប្រកួតប្រជែងគ្នាដែលមាន "ផ្កាព្រិល" ហោះទៅឆ្ងាយ ដែលអាចបក់មកលើ "ស្លឹកឈើ" បានយូរជាងនេះ។ អ្នក​អាច​ផ្តល់​ឱ្យ​ពួកគេ​ដើម្បី​ផ្លាស់ទី​វត្ថុ​ស្រាលៗ​ដោយ​ប្រើ​ម៉ាស៊ីន​ខ្យល់​លើ​ផ្ទៃ​រលោង​នៃ​តុ​៖ ខ្មៅដៃ បាល់​ផ្លាស្ទិច កំណត់​តារាង​ចលនា ផ្លុំ​ពពុះ​សាប៊ូ ជាដើម។

លំហាត់ដកដង្ហើម និងហ្គេមគួរត្រូវបានអនុវត្តនៅកន្លែងដែលមានខ្យល់ចេញចូលល្អ មិនលឿនជាង 1.5 - 2 ម៉ោងបន្ទាប់ពីញ៉ាំអាហារ សម្លៀកបំពាក់មិនគួរតឹងក ទ្រូង និងក្រពះរបស់កុមារឡើយ។ កម្រិតនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណគួរតែត្រូវបានសង្កេត ត្រូវប្រាកដថាកុមារដកដង្ហើមចូល និងដកដង្ហើមចេញដោយគ្មានភាពតានតឹងដោយរលូន (កុំលើកស្មានៅពេលស្រូបចូល កុំទាញពោះនៅពេលដកដង្ហើមចេញ)។ រយៈពេលនៃលំហាត់មិនគួរលើសពី 2 - 3 នាទីសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិង 3 - 5 នាទីសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យនិងចាស់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណដកដង្ហើម អ្នកមិនគួរសម្រេចបាននូវការដកដង្ហើមចេញពេញលេញនោះទេ។ ហ្គេមសម្រាប់ការអប់រំនៃការដកដង្ហើមសុន្ទរកថាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 3 ។

ការបង្កើតវចនានុក្រម។

វចនានុក្រមដែលបានអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកុមារ: គាត់ក្លាយជាដកចេញ, សម្រាក, ភ្លាមៗ។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងលទ្ធផលសិក្សារបស់គាត់កំពុងធ្លាក់ចុះ។ វចនានុក្រមល្អ គឺជាការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់នៃសំឡេងនីមួយៗដាច់ដោយឡែក ក៏ដូចជាពាក្យ និងឃ្លាទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗនៅក្នុងកុមារក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អការងាររបស់សរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ពោលគឺ ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបញ្ចេញសំឡេងល្អ។ វាត្រូវបានគេដឹងថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាច្រើនមានការនិយាយមិនច្បាស់ មិនច្បាស់។ នេះគឺជាផលវិបាកនៃចលនាយឺតៗ បបូរមាត់ និងអណ្តាត ភាពចល័តទាបនៃថ្គាមក្រោម ដោយសារតែមាត់របស់កុមារមិនបើកគ្រប់គ្រាន់ ហើយស្រៈស្តាប់ទៅមិនច្បាស់។ ភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យគឺអាស្រ័យជាចម្បងលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃស្រៈ ហើយបន្ទាប់មកនៅលើសម្លេងដ៏ស្វាហាប់ និងការសម្របសម្រួលច្បាស់លាស់នៃចលនារបស់ឧបករណ៍និយាយក្នុងការបង្កើតសំឡេងព្យញ្ជនៈ។

ដើម្បី​កែលម្អ​ការ​ប្រើ​ពាក្យ​វចនានុក្រម​សុទ្ធសាធ - និង​អណ្តាត​ត្រូវ​បាន​ប្រើ។ អណ្ដាតសុទ្ធគឺជាសម្ភារៈនិយាយតាមចង្វាក់ដែលមានការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញនៃសំឡេង ព្យាង្គ ពាក្យដែលពិបាកបញ្ចេញសំឡេង។ ការ​កន្ត្រាក់​អណ្ដាត​គឺ​ជា​ការ​ពិបាក​ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​ឃ្លា​ចង្វាក់ ឬ​ឃ្លា​ចង្វាក់​ជា​ច្រើន​ដែល​មាន​សំឡេង​ដូចគ្នា​បេះបិទ​ញឹកញាប់។ ប្រដាប់​បំពង​អណ្តាត ក៏ដូចជា​អណ្តាត​ដែល​ស្មុគ្រ​ស្មាញ​ច្រើន​ទៀត ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ក្រុម​ចាស់។ ឧទាហរណ៍ អណ្ដាត​ដែល​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ភាព​ខុស​គ្នា​នៃ​សំឡេង​គឺ​មាន​ប្រយោជន៍៖ “ថម ឆ្កែ​យាម​ផ្ទះ” “ស៊ូ - ជូ - ស៊ូ - ជូ - ជូ ខ្ញុំ​កំពុង​ហោះ​លើ​គ្រាប់​រ៉ុក្កែត”។

គោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បំពងអណ្តាត - បណ្តុះបណ្តាលឧបករណ៍វចនានុក្រម - កំណត់វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្ហាញវាដល់កុមារក្នុងថ្នាក់រៀន។ គ្រូ​បញ្ចេញ​សំឡេង​អណ្ដាត​ថ្មី​ដោយ​បេះដូង​ក្នុង​ចលនា​យឺត​យ៉ាង​ច្បាស់ ដោយ​រំលេច​សំឡេង​ទូទៅ។ គាត់អានវាច្រើនដងដោយស្ងាត់ៗ ចង្វាក់ ដោយមានសំឡេងរំខានបន្តិច។ គាត់អាចកំណត់ភារកិច្ចសិក្សាសម្រាប់កុមារ - ស្តាប់និងមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវរបៀបដែលអណ្តាតត្រូវបានបញ្ចេញសម្លេង ព្យាយាមចងចាំវា រៀននិយាយឱ្យបានច្បាស់។ បន្ទាប់មកកុមារនិយាយវាខ្លាំង ៗ ដោយខ្លួនឯង។

ដើម្បីបង្វែរអណ្ដាតឡើងវិញ គ្រូហៅក្មេងៗជាបឋមដោយការចងចាំល្អ និងការនិយាយ។ មុននឹងឆ្លើយ សូមធ្វើការណែនាំឡើងវិញ៖ និយាយយឺតៗ និងច្បាស់។ បន្ទាប់ពីការបញ្ចេញសំឡេងរៀងៗខ្លួន អណ្ដាតរមួលត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងជាបន្ទរ៖ ដោយក្រុមទាំងមូល ជាជួរ ជាក្រុមតូចៗ ហើយបន្ទាប់មកម្ដងទៀតដោយកុមារម្នាក់ៗជាមួយគ្រូផ្ទាល់។

នៅក្នុងមេរៀនម្តងហើយម្តងទៀតជាមួយនឹងការបង្វិលអណ្តាត ឬប្រសិនបើអត្ថបទមានភាពងាយស្រួល ហើយកុមារបានស្ទាត់ជំនាញភ្លាមៗនោះ អ្នកអាចធ្វើពិពិធកម្មកិច្ចការបាន៖ ផ្តល់ជូនការបញ្ចេញសំឡេងអណ្តាតឱ្យខ្លាំងជាង ឬស្ងាត់ជាងមុនដោយមិនផ្លាស់ប្តូរចង្វាក់ ហើយនៅពេលដែលវាត្រូវបានទន្ទេញចាំយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយកុមារទាំងអស់រួចហើយ។ អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរល្បឿន។ ប្រសិនបើអណ្តាតមានឃ្លាជាច្រើន វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការនិយាយឡើងវិញក្នុងតួនាទី - ក្រុមរង ឧទាហរណ៍៖

ក្រុមរងទីមួយ៖ ប្រាប់យើងអំពីការទិញ!

ក្រុមរងទីពីរ៖ អំពីការទិញប្រភេទណា?

ទាំងអស់គ្នា៖ អំពីការទិញ អំពីការទិញ អំពីការទិញរបស់ខ្ញុំ!

បច្ចេកទេសទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់តាមអំពើចិត្ត។ នៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវអណ្តាត កុមារគួរត្រូវបានហៅទៅគ្រូជាទៀងទាត់ ដើម្បីអោយកុមារដែលនៅសេសសល់មើលឃើញការស្រើបស្រាល និងទឹកមុខ។ ការវាយតម្លៃចំលើយ គ្រូត្រូវបង្ហាញពីកម្រិតនៃភាពខុសប្លែកគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេង ជួនកាលទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនាបបូរមាត់របស់កុមារ។

ដូច្នេះការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការចូលរួមពីវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសផ្សេងៗសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារក្នុងការរៀបចំពិសេសនិងក្នុងសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារ។

ធ្វើការលើការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបញ្ចេញមតិត្រូវបានបង្ហាញ ជំនាញនៃការនិយាយត្រូវបានដំណើរការ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ការនិយាយដោយសំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើង ការស្តាប់ការនិយាយមានការរីកចម្រើន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងនេះតាមលំដាប់លំដោយជាក់លាក់ គឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតរបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងដំណើរការថ្នាក់និយាយ។ ខ្ញុំនឹងរស់នៅលើគំនិតនៃ "ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ" នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងគំនិតនៃ "ការបញ្ចេញមតិនៃការអាន" ។ ការនិយាយដោយសេរី ឬដោយឯកឯង ដែលយើងនិយាយសម្រាប់គោលបំណងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការបញ្ចុះបញ្ចូល គឺតែងតែបង្ហាញ។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើសុន្ទរកថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសម្លេងដ៏សម្បូរបែប ឈើឆ្កាងពណ៌ភ្លឺ ឆ្អែតជាមួយនឹងសំណង់បង្ហាញអារម្មណ៍។ មធ្យោបាយចាំបាច់នៃការបញ្ចេញមតិការនិយាយគឺកើតមកដោយធម្មជាតិ និងយ៉ាងងាយស្រួលនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តនៃការនិយាយ។ ការងារលើការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ គឺជាការងារដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យនៅគ្រប់ក្រុមអាយុធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ ហើយអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងពេលតែមួយនោះ គាត់ភាគច្រើនរៀបចំការងារលើការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងថ្នាក់ទាបនៃសាលា។ "អារម្មណ៍នៃពាក្យ" ដែលជាខ្លឹមសារនៃសោភ័ណភាពរបស់វា ការបញ្ចេញមតិ តាំងពីកុមារភាព ធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់មានមនោសញ្ចេតនាពេញមួយជីវិត បង្កើតឱកាសដើម្បីទទួលបានភាពរីករាយសោភ័ណភាពពីការយល់ឃើញនៃពាក្យន័យធៀប ការនិយាយ ការប្រឌិត។

សម្រាប់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ការប្រើត្រឹមត្រូវនៃមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេងគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់៖

1.ភាពតានតឹងឡូជីខល (ការបន្លិចពាក្យឬឃ្លាសំខាន់ៗពីឃ្លាដោយការលើកឬបន្ទាបសំឡេង) ។

2.ផ្អាក (ការបញ្ឈប់ជាបណ្តោះអាសន្ននៃសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយ) ។

.Melody (ចលនាសំឡេងក្នុងកម្ពស់និងកម្លាំង) ។

.ល្បឿន (ចំនួនពាក្យដែលនិយាយក្នុងឯកតានៃពេលវេលា) ។

នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ កុមារគួរបង្ហាញពីអារម្មណ៍ប្លែកៗ និងទន់ភ្លន់។ ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សារួមជាមួយនឹងអារម្មណ៍នៃការនិយាយរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ការបញ្ចេញមតិរបស់អ្នកដទៃគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ពោលគឺឧ។ វិភាគដោយត្រចៀកនូវគុណភាពនៃការនិយាយខ្លះ។

ដើម្បីបង្កើតអារម្មណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារ ខ្ញុំប្រើកាតពណ៌នាអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្សេងៗរបស់កុមារយ៉ាងសកម្ម។

1. លំហាត់ដោយប្រើសន្លឹកបៀ "អារម្មណ៍"៖ · ពិនិត្យមើលសន្លឹកបៀ ហើយឆ្លើយថាអារម្មណ៍ដែលកុមារនីមួយៗបានពិពណ៌នាជួបប្រទះ។ · សួរដើម្បីពន្យល់ថា "សេចក្តីអំណរ" គឺជាអ្វី។ ឱ្យកុមារចងចាំនៅពេលដែលគាត់មានអារម្មណ៍រីករាយ; របៀបដែលគាត់បង្ហាញពីភាពរីករាយរបស់គាត់។ ធ្វើការតាមរយៈអារម្មណ៍ដែលនៅសល់តាមរបៀបដូចគ្នា។ ពិចារណាជាមួយរូបភាពកុមារដែលបង្ហាញអារម្មណ៍តាមគ្រោងការណ៍។ កុមារបិទភ្នែកគូសសន្លឹកបៀមួយសន្លឹក ហើយដោយមានជំនួយពីទឹកមុខបង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ដែលបានបង្ហាញនៅលើកាត។ ក្មេងម្នាក់បង្ហាញ នៅសល់ទាយ។ · កុមារគូរប្រភេទផ្សេងៗនៃអារម្មណ៍ដោយខ្លួនឯង។ · និយាយឃ្លាដូចគ្នា ដែលនាំឱ្យមានអាកប្បកិរិយាខុសគ្នាចំពោះអ្វីដែលបានកើតឡើង (សោកសៅ រីករាយ ការភ្ញាក់ផ្អើល)។ 2. លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍកម្ពស់និងកម្លាំងនៃសំលេង។ លំហាត់ "អេកូ"៖ គ្រូបញ្ចេញសំឡេង "A" ខ្លាំង ៗ បន្ទាប់មកស្ងាត់បន្ទាប់មករយៈពេលយូរបន្ទាប់មកខ្លី។ កុមារគួរធ្វើម្តងទៀត។ · លំហាត់ "ពីស្ងាត់ទៅខ្លាំង"៖ កុមារពណ៌នាពីរបៀបដែល hedgehog ញាប់ញ័រនៅក្នុងព្រៃ ដែលចូលមកជិត និងកាន់តែជិតពួកគេ និងផ្ទុយមកវិញ។ បញ្ចេញ​អណ្ដាត​ឱ្យ​ខ្លាំង ជួរ​ទី​១​ឮ​ខ្លាំង ខ្សែ​ទី​២​ស្ងាត់ ទី​៣​ឮ​ខ្លាំង ទី​៤​ស្ងាត់ ។ ស្តាប់អត្ថបទ គិតអំពីកន្លែងដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីផ្លាស់ប្តូរភាពខ្លាំងនៃសម្លេង។ លំហាត់ "មូស - ខ្លាឃ្មុំ។" និយាយឃ្លាដែលបានផ្តល់ឱ្យទាំងសំឡេងខ្ពស់ ("ដូចជាមូស") ប្រសិនបើគ្រូបង្ហាញរូបភាពនៃមូសឬនៅក្នុងសំលេងទាប ("ដូចខ្លាឃ្មុំ") ប្រសិនបើខ្លាឃ្មុំត្រូវបានបង្ហាញ .

ប្រៀបធៀបអត្ថបទពីរ។

ម៉ាក់និងខ្ញុំបានទៅកាត់ស្មៅ។ រំពេចនោះខ្ញុំបានឃើញខ្លាឃ្មុំមួយ។ ខ្ញុំនឹងស្រែកថា "អូខ្លាឃ្មុំ!" បាទ ម្តាយខ្ញុំភ្ញាក់ផ្អើល។ «ការពិត! ស្មោះត្រង់!” បន្ទាប់មកខ្លាឃ្មុំបានលេចឡើងម្តងទៀតពីខាងក្រោយដើមប៊ីចហើយម្តាយនឹងស្រែកថា "អូ! ខ្លាឃ្មុំ!" ប្រៀបធៀប។ ម៉ាក់និងខ្ញុំបានទៅកាត់ស្មៅ។ រំពេច​នោះ​ខ្ញុំ​បាន​ឃើញ​ខ្លាឃ្មុំ​មួយ​ហើយ​ស្រែក​ថា៖ «ម្ដាយ​ខ្លាឃ្មុំ!»។ ម៉ាក់មិនជឿខ្ញុំទេ។ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមបញ្ចុះបញ្ចូលនាង។ ពេលនោះខ្លាឃ្មុំក៏ចេញមកម្តងទៀត ហើយម្តាយក៏ឃើញគាត់។ មតិយោបល់។ អត្ថបទទាំងពីរមានពាក្យសំដី។ ក្មេងស្រីចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់នាង ព្យាយាមបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីអ្វីដែលបានកើតឡើងចំពោះនាង។ រឿង​ដំបូង​គឺ​មាន​លក្ខណៈ​រស់​រវើក​ជាង។ ក្មេងស្រី "ប្រាប់ដោយអារម្មណ៍" អំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាង។ យើង​គិត​ថា​ហេតុការណ៍​នេះ​ទើប​តែ​កើត​ឡើង។

ដូច្នេះវាអាស្រ័យទៅលើការងារជាប្រព័ន្ធ និងប្រកបដោយការព្យាយាម ដែលទាមទារការអត់ធ្មត់ និងភាពប៉ិនប្រសប់ ថាតើកុមារនឹងធ្វើជាម្ចាស់នៃសុន្ទរកថាដ៏រស់រវើក និងប្រកបដោយមនោសញ្ចេតនា ថាតើពួកគេនឹងប្រើគ្រប់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងវាដែរឬទេ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃជំពូកទី 2 ។

· ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ

· ការអប់រំនៃការនិយាយដកដង្ហើម

· ការបង្កើតវចនានុក្រម

· ធ្វើការលើការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។

ការវិភាគរបស់យើងលើលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដែលបានបញ្ជាក់បានបង្ហាញថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុង 90% នៃកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍គឺនៅកម្រិតមធ្យមមួយនៅកម្រិតក្រោមមធ្យមភាគ 10% ។

ចំពោះកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍ មធ្យមនព្វន្ធគឺ 2.92 ពិន្ទុ ដែលត្រូវនឹងកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានបង្ហាញថាវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុពី 5-6 ឆ្នាំមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យត្រូវបានទាមទារ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការបង្កើតផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ អំឡុងពេលដែលកុមាររៀនយល់នូវសុន្ទរកថាដែលបន្លឺឡើងទៅកាន់គាត់ និងគ្រប់គ្រងសរីរាង្គនៃការនិយាយរបស់គាត់សម្រាប់ការបន្តពូជរបស់វា។ ផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងដូចជាការនិយាយទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង ដូច្នេះការកម្រិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីនាំឱ្យការពិតដែលថាការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងការពន្យារពេល។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារលើការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់កុមារ កន្លែងដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការអប់រំនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយប្រកបដោយសំឡេង។ វប្បធម៌នៃការនិយាយគឺជាកម្មសិទ្ធិនៃបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់វា ដែលជម្រើស និងការរៀបចំមធ្យោបាយភាសាត្រូវបានអនុវត្ត ដែលអនុញ្ញាតក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងខណៈពេលដែលការសង្កេតក្រមសីលធម៌នៃការទំនាក់ទំនង។ ដើម្បីផ្តល់នូវប្រសិទ្ធិភាពចាំបាច់ក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅទំនាក់ទំនងដែលបានកំណត់។ គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីសិក្សាពីបញ្ហានៃការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ គោលបំណងនៃការងារនេះត្រូវបានសម្រេច។ នៅក្នុងជំពូកដំបូងនៃការងារ ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាអំពីវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានពិចារណា ហើយយើងក៏បានសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

1. កុមារមានជំនាញវិភាគសំឡេង កំណត់ទីកន្លែងសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ។ 2. សំឡេងទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចេញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់។ 3. ការជំនួសសំឡេងហ៊ោ និងហួចបាត់។ 4. ចំពោះកុមារខ្លះ សំឡេងដែលពិបាកនិយាយក្នុងន័យបញ្ឆិតបញ្ឆៀង (ហ៊ឹស និងសូរសំឡេង) មិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងទាំងស្រុងនៅឡើយ។

Assimilation ដោយកូននៃផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យមួយ គឺជាការងារដ៏លំបាកបំផុត ដែលត្រូវបានបែងចែកទៅជាដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម: ការស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យ ការសម្គាល់ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការញែកពួកវាដោយឯករាជ្យពីពាក្យ សំឡេង និងព្យាង្គ។ ការវិភាគ, សកម្មភាពជាមួយពាក្យ។ ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យគ្រូដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោម:

· ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory

· ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

· ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ។

· ការប្រើជំនាញនៃធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញសំឡេងអសុរស។

នៅក្នុងវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ មានពីរផ្នែកត្រូវបានសម្គាល់៖ វប្បធម៌នៃការបញ្ចេញសំឡេង និងការស្តាប់ការនិយាយ។ ដូច្នេះ ការងារត្រូវធ្វើក្នុងទិសដៅពីរ៖

អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញនៃការនិយាយ (ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសូរសព្ទ, ការស្តាប់ការនិយាយ, សមាសធាតុសំខាន់នៃសូរស័ព្ទ, ការស្តាប់តាមចង្វាក់) ។

នៅក្នុងជំពូកទី 2 នៃការងារ ការសិក្សាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌នៃការនិយាយក្នុងកុមារដែលមានអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ ដែលស្នើឡើងដោយ O.S. Ushakova និង E. M. Strunina បន្ទាប់ពីការវិភាគលទ្ធផល យើងបានសន្និដ្ឋានថាវាគឺជា ចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារលើការអប់រំនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយ។ ជាទូទៅ ការបញ្ចូលផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យដោយកុមារ គឺជាការងារដ៏លំបាកបំផុត ដែលត្រូវបានបែងចែកជាដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ ការស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យ ការសម្គាល់ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការញែកពួកវាចេញពីពាក្យដោយឯករាជ្យ។ ការវិភាគសំឡេង និងព្យាង្គ សកម្មភាពជាមួយពាក្យ។ ដើម្បីជួយកុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគ្រស្មាញទាំងនេះ យើងបានស្នើអនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកថែទាំ។ ការវិភាគរបស់យើងលើលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដែលបានបញ្ជាក់បានបង្ហាញថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុង 90% នៃកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍គឺនៅកម្រិតមធ្យមមួយនៅកម្រិតក្រោមមធ្យមភាគ 10% ។

ចំពោះកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍ មធ្យមនព្វន្ធគឺ 2.92 ពិន្ទុ ដែលត្រូវនឹងកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានបង្ហាញថាវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុពី 5-6 ឆ្នាំមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យត្រូវបានទាមទារ។

ការងារនេះអាចបន្តបាន ដោយសារយើងមិនទាន់បានគិតគូរពីអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល និងឪពុកម្តាយរបស់សិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការនិយាយស្តីរបស់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងការបង្រៀនភាសាកំណើត។ - M. : Academy, 2002 ។

Volosovets T.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការព្យាបាលការនិយាយជាមួយនឹងសិក្ខាសាលាស្តីពីការបញ្ចេញសំឡេង។ - M. : Academy, 2000

Arushanova A.G. ប្រភពដើមនៃកិច្ចសន្ទនា។// ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ 2004, - លេខ 11 ។

Bezrogov VG ពិភពលោកនៃការនិយាយរបស់កុមារ។//គរុកោសល្យ។ 2005, - លេខ 1 ។

Tkachenko T.A. សព្វវចនាធិប្បាយ Logopedic ។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Mir knigi ឆ្នាំ ២០០៨។

សុខិន F.A. ភារកិច្ចចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ - M., 2002 ។

សុខិន F.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ - M. , 2005 ។

Ushakova O.S. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។-M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាឆ្នាំ 2001 ។

Akimenko V. M. ការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេងចំពោះកុមារ៖ ជំនួយការបង្រៀន។ ការបោះពុម្ពលើកទី 2 ។ - Rostov - on - Don ។ : Phoenix, 2009 ។

Alekseeva M.M. Yashina B.I. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់ និងមធ្យមសិក្សា។ ការបោះពុម្ពលើកទី 3 ។ - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០០។

Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់។ - M. : Academy, 2002 ។

Nazarova N.M. គរុកោសល្យពិសេស។ - M. , 2000 ។

Kozyreva L. M. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ។ - Yaroslavl: Academy of Development ឆ្នាំ ២០០២។

Bystrov A.L. Bystrova E.S. ភាសា និងការនិយាយ។ ហ្គេមអប់រំ - Kharkiv: Torsing plus, 2006 ។

Bolotina L. R. Miklyaeva N.V. Rodionova Yu. N. ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យមួយ។ កញ្ចប់ឧបករណ៍។ - អិមៈសារពត៌មាន Iris, 2006 ។

Maksakov A.I. ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ ការបោះពុម្ពលើកទី 2 ។ - M. : Mosaic - សំយោគ, 2005 ។

Zhinkin N.I. យន្តការនៃការនិយាយ។ - M. : ផ្ទាល់ - ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយឆ្នាំ 2008 ។

Ushakova O.S. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ វិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្ត្រ ឆ្នាំ ២០០៦។

Filicheva T.B. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ - M. , 2009 ។

ការដាក់ពាក្យ

លេខ 1. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ auditory កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនហ្គេម "ទាយថាតើសំឡេងអ្វី?" ។

គោលបំណងនៃហ្គេម៖ ដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងភាពខុសគ្នានៃប្រដាប់ក្មេងលេងដែលមានសំឡេង។ គ្រឿងបរិក្ខារ៖ ឈើដែក និងបំពង់; កណ្តឹងដែកនិងផ្លុំកញ្ចែ; សត្វ​មាន់​ជ័រ​កៅស៊ូ និង​សត្វ​កន្ត្រាក់ ប្រធានបទ​រូបភាព​ជាមួយ​នឹង​រូបភាព​នៃ​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​ទាំង​នេះ អេក្រង់។ នីតិវិធីប្រឡង៖ គ្រូបង្ហាញក្មេងលេងពីរ ប្រាប់ឈ្មោះពួកគេ ពន្យល់ពីរបៀបបង្កើតសំឡេង ដោយមានជំនួយពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទាំងនេះ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យលេងជាមួយពួកគេ។ បន្ទាប់មក គ្រូបិទប្រដាប់ក្មេងលេងដោយប្រើអេក្រង់តូចមួយ ហើយធ្វើសំឡេងនៅពីក្រោយវា ដោយមានជំនួយពីប្រដាប់ក្មេងលេង។ កុមារស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះរបស់ក្មេងលេង ក្នុងករណីដែលគ្មានការនិយាយ កុមារត្រូវតែបង្ហាញថាតើប្រដាប់ក្មេងលេងមួយណាបានបន្លឺឡើង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកអាចប្រើរូបភាពប្រធានបទជាមួយនឹងរូបភាពនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទាំងនេះ ដោយបានធ្វើការពីមុនមកលើការភ្ជាប់ប្រដាប់ក្មេងលេងនីមួយៗជាមួយនឹងរូបភាពរបស់វានៅលើរូបភាពប្រធានបទ។ ការវាយតម្លៃត្រូវបានធ្វើឡើងជាចំនុច៖

ភាពខុសគ្នានៃវត្ថុដែលមានសំឡេងទាំងអស់;

អនុញ្ញាតឱ្យមានភាពមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុដែលមានសំឡេង;

ភាពខុសគ្នានៃសម្លេងរបស់វត្ថុយោងទៅតាមការបញ្ជាក់របស់មនុស្សពេញវ័យ;

មិនបែងចែកវត្ថុដែលមានសំឡេង។

ដើម្បី​កំណត់​កម្រិត​នៃ​កម្រិត​នៃ​ជំនាញ​ខាង​ម៉ូតូ​ដែល​មាន​ភាព​វៃឆ្លាត កុមារ​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​ធ្វើ​លំហាត់​ប្រាណ​ហ្គេម "សាក​អណ្តាត"។

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីស្ថានភាពនៃចលនាសន្លាក់។ នីតិវិធីប្រឡង៖ អនុវត្តដោយប្រើតួអក្សរហ្គេម ខណៈពេលកំពុងអនុវត្តលំហាត់ខាងក្រោមក្នុងការធ្វើត្រាប់តាមគ្រូ៖ ញញឹមនៅ Mishka (ញញឹមធំ) បង្កើតមិត្ត។

បង្ហាញ Mishka ប្រភេទនៃ proboscis ដំរីមាន (ទាញបបូរមាត់ទៅមុខ);

បង្វែរអណ្តាតទៅជា blade ស្មា (បង្ហាញអណ្តាតធំទូលាយ);

ខ្លាឃ្មុំ​ខ្លាច​ឃ្មុំ ពួកវា​មាន​ស្នាម​ខាំ បង្ហាញ​ការ​ខាំ (បង្ហាញ​អណ្ដាត​តូច​ចង្អៀត); ខ្លាឃ្មុំ​ចូលចិត្ត​ហែល​លើ​ការ​យោល សូម​បង្ហាញ​សត្វ​ខ្លាឃ្មុំ​ពីរបៀប​ដែល​អណ្ដាត​របស់​យើង​អាច​យោល​បាន (ដាក់​អណ្ដាត​ដំបូង​នៅ​លើ​បបូរមាត់​ខាងក្រោម)។

បង្រៀន Mishka ឱ្យគូសដូចនាឡិកា (ផ្លាស់ទីអណ្តាតរបស់អ្នកទៅឆ្វេងនិងស្តាំ); តោះជិះ Mishka លើសេះ (ចុចអណ្តាតរបស់អ្នក);

បង្ហាញ Mishka ពីរបៀបដែលសត្វតោយំនៅពេលដែលគាត់អស់កម្លាំង (បើកមាត់របស់គាត់ឱ្យធំហើយយំ) ។ ប្រសិនបើការអនុវត្តភារកិច្ចនេះបើយោងតាមការណែនាំពាក្យសំដីមិនមានសម្រាប់កុមារទេនោះវាត្រូវបានអនុវត្តដោយការបង្ហាញនិងចាំបាច់នៅក្នុងវិធីលេងសើច។

ចលនាទាំងអស់មាន, បរិមាណនៃចលនាគឺពេញ;

ការសម្តែងយឺតនិងតានតឹងនៃចលនា;

ការស្វែងរកយូរសម្រាប់ទីតាំងមួយ ជួរមិនពេញលេញនៃចលនា;

មិនផ្លាស់ទី។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃស្ថានភាពនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ កិច្ចការ 2 ត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ល្បែង "បង្ហាញខ្ញុំពីអ្វីដែលខ្ញុំនឹងហៅ" ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែកដោយសំឡេងផ្ទុយពីត្រចៀក ដែលមិនមានការលាយឡំ និងលាយឡំក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ សម្ភារៈដែលមើលឃើញ៖ គូនៃរូបភាពប្រធានបទ ត្រីបាឡែន ធុង-អាភៀន ចាន-ខ្ទិះ។ នីតិវិធីប្រឡង៖ កុមារត្រូវបានបង្ហាញរូបភាពពីរបីសន្លឹក ហើយផ្តល់ជូនដើម្បីបង្ហាញវត្ថុដែលមានឈ្មោះ។

ល្បែង "តើឆ្កែនឹងមកនៅពេលណា?"

គោលបំណងនៃហ្គេម៖ ដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវិភាគសូរសព្ទ។ សម្ភារៈដែលមើលឃើញ៖ រូបភាពប្រធានបទ (ផ្ទះ មហារីក ស្រោមជើង ត្រី កន្ត្រក ស្បែកជើង) តួអង្គហ្គេមឆ្កែ។ នីតិវិធីនៃការប្រឡង៖ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបង្ហាញសត្វឆ្កែដោយផ្អែកលើរូបភាពភ្លាមៗនៅពេលដែលគាត់បានឮនៅក្នុងពាក្យ "គ្រវី" របស់វា - សំឡេង [ទំ] ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះពាក្យត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងហើយរូបភាពដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានបង្ហាញហើយកុមារចិញ្ចឹមឬមិនចិញ្ចឹមឆ្កែ។

ការបញ្ចប់ភារកិច្ចត្រូវបានវាយតម្លៃជាចំនុច៖

ភារកិច្ចទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ;

កំហុសត្រូវបានអនុញ្ញាត ប៉ុន្តែវាត្រូវបានកែតម្រូវដោយឯករាជ្យ។

កំហុសត្រូវបានអនុញ្ញាត, កែតម្រូវបន្ទាប់ពីការចាក់ឡើងវិញ; ផ្នែកទី 1 នៃកិច្ចការគឺមិនមានទេ។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃស្ថានភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង កិច្ចការ 2 ត្រូវបានផ្តល់ជូន។ លេង "ស្តាប់ហើយនិយាយឡើងវិញ" ។

ល្បែង "ដាក់ឈ្មោះអ្វីដែលខ្ញុំនឹងបង្ហាញ" ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីពិនិត្យមើលការបញ្ចេញសំឡេងដោយកុមារជាពាក្យ។ សម្ភារៈដែលមើលឃើញ៖ រូបភាពប្រធានបទ តួអង្គហ្គេមឆ្កែ។ នីតិវិធីប្រឡង៖ កុមារត្រូវបានបង្ហាញរូបភាព ឆ្កែសុំឱ្យគាត់ដាក់ឈ្មោះវត្ថុ (បាល់ អាវរោម សត្វទន្សាយ ទន្សាយ ត្រី រទេះ ចង្កៀង ប៉ែល)។ មនុស្សពេញវ័យកត់សម្គាល់សំឡេងដែលកុមារមិនបញ្ចេញសំឡេង។

ការវាយតម្លៃការអនុវត្តការងារទាំងនេះតាមចំណុច៖

កុមារបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់;

មិន​បញ្ចេញ​សំឡេង​ស្មុគ្រ​ស្មាញ : សូរសៀង ឬ​សំឡេង​ស្អក;

មិន​បញ្ចេញ​សំឡេង sonorants ឬ sibilants ។

មិន​បញ្ចេញ​សំឡេង​ស្មុគ​ស្មាញ៖ សូរសៀង ស្អក និង​ហួច។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតសំឡេងទូទៅនៃការនិយាយចំពោះកុមារភារកិច្ច "ប្រាប់ Mishka ... " ត្រូវបានស្នើឡើង។

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតនៅក្នុងកុមារដែលមានគុណសម្បត្តិដូចជា៖ ថាមពលសំឡេង ចង្វាក់ ការបញ្ចេញសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ នីតិវិធីប្រឡង៖ ការប្រឡងត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើតួអក្សរហ្គេម។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​ប្រាប់​ថា ៖ សំឡេង​គរុកោសល្យ (អណ្តាត​ស្រស់​ស្អាត) យ៉ាង​រហ័ស យឺត ខ្លាំង ស្ងាត់ ខណៈ​ដែល​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​នឹង​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង និង​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង។

ការបញ្ចប់កិច្ចការត្រូវបានវាយតម្លៃជាចំនុច៖

កុមារប្រកាសអត្ថបទយ៉ាងច្បាស់;

បញ្ចេញ​ឃ្លា​ដោយ​មិន​ច្បាស់លាស់, គ្រប់គ្រង​ភាព​ខ្លាំង​នៃ​សំឡេង​មិន​គ្រប់គ្រាន់;

ការ​និយាយ​គឺ​និយាយ​ច្របូកច្របល់​អាច​នឹង​មាន​ការ​បំពាន​នៃ​ចង្វាក់​នៃ​អំណាច​នៃ​សំឡេង​។

ភាពស្របច្បាប់ត្រូវបានចុះខ្សោយ ការនិយាយមិនអាចយល់បានចំពោះអ្នកដ៏ទៃ មានចំណុចខ្វះខាតធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃអត្ថបទ។

លេខ 2. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។

ដំណាក់កាលទី 1 - ការទទួលស្គាល់សំឡេងដែលមិននិយាយ

លំហាត់ទាំងនេះមានគោលបំណងជាចម្បងលើការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ physiological និងការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ។

ការស្តាប់ភាពស្ងៀមស្ងាត់

អញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យបិទភ្នែករបស់ពួកគេ ហើយស្តាប់ភាពស្ងៀមស្ងាត់។ ជាការពិតណាស់ វានឹងមិនមានភាពស្ងៀមស្ងាត់ពេញលេញនៅជុំវិញអ្នកនោះទេ ប៉ុន្តែវានឹងមានសំឡេងផ្សេងៗគ្នា៖ ការគោះនាឡិកា ការគោះទ្វារ ការសន្ទនារបស់អ្នកជិតខាងពីខាងលើ សញ្ញានៃរថយន្តចេញពីផ្លូវ និងការស្រែករបស់ កុមារនៅសួនកុមារ។ ពេល​កូន​បើក​ភ្នែក​សួរ​គាត់​ថា​ឮ​សំឡេង​អ្វី​ក្នុង​ភាព​ស្ងៀម​ស្ងាត់។ ប្រាប់យើងអំពីសំឡេងដែលអ្នកបានឮ។ អ្នកអាចលេងហ្គេមនេះនៅផ្ទះ នៅសួនកុមារ នៅលើចិញ្ចើមផ្លូវដ៏មមាញឹក នៅតាមជនបទ រាល់ពេលដែលអ្នកឮសំឡេងផ្សេងៗ។

ទាយមើលថាវាស្តាប់ទៅដូចអ្វី

ស្តាប់ជាមួយកូនរបស់អ្នកនូវសំឡេងប្រចាំថ្ងៃផ្សេងៗគ្នា៖ សំឡេងស្លាបព្រានៅលើចាន សំឡេងទឹក សម្លេងគោះទ្វារ សម្លេងច្រែះនៃកាសែត ច្រែះនៃកញ្ចប់មួយ សៀវភៅធ្លាក់លើឥដ្ឋ ទ្វារ។ creaking និងអ្នកដទៃ។ អញ្ជើញកុមារឱ្យបិទភ្នែករបស់ពួកគេ ហើយទាយថាតើវាស្តាប់ទៅដូចអ្វី។

អ្នកអាចលេងហ្គេមនេះជាមួយនឹងឧបករណ៍ភ្លេង៖ លោហធាតុ, tambourine, ស្គរជាដើម។

បំពេញពាងឬធុងប្លាស្ទិចជាច្រើនពីការភ្ញាក់ផ្អើលដែលមានគ្រាប់ធញ្ញជាតិ: មី, buckwheat, peas, សណ្តែក។ ធ្វើធុងដូចគ្នាពីរ។ សុំឱ្យកុមារផ្គូផ្គងធុងនីមួយៗដោយសំឡេង។

ដំណាក់កាលទី 2 - ការបែងចែកកម្ពស់, កម្លាំង, ឈើនៃសំឡេង

លំហាត់ទាំងនេះក៏បណ្តុះបណ្តាលការយល់ឃើញរបស់កុមារផងដែរ។

ទាយ​ថា​ជា​នរណា

នៅលើទូរសព្ទ ឬនៅក្នុងការថតសំឡេង ស្តាប់ទៅខុសពីជីវិតពិតបន្តិច។ ឱ្យកូនរបស់អ្នកទាយថាអ្នកណានៅលើទូរស័ព្ទ ឬថតសំឡេងរបស់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់របស់អ្នកនៅលើម៉ាស៊ីនថតសំឡេង ឬកុំព្យូទ័រ ហើយឱ្យកូនរបស់អ្នកទាយថាអ្នកណាកំពុងនិយាយ។

ស្ងាត់ខ្លាំង

យល់ស្របជាមួយកូនរបស់អ្នកថាគាត់នឹងទះដៃនៅពេលអ្នកនិយាយពាក្យខ្លាំងៗ ហើយចាប់ដៃគាត់ជាកណ្តាប់ដៃនៅពេលអ្នកនិយាយពាក្យស្ងាត់ៗ។ អ្នកអាចធ្វើសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ បន្ទាប់មកអ្នកអាចប្តូរតួនាទី៖ កុមារនិយាយពាក្យស្ងាត់ៗ និងខ្លាំងៗ ហើយអ្នកអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់។

ដំណាក់កាលទី 3 - ការបែងចែកពាក្យដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង

ចាប់ពីដំណាក់កាលនេះ លំហាត់ចាប់ផ្តើម សំដៅជាពិសេសទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

ជ្រើសរើសអ្វីដែលអ្នកត្រូវការ

រៀបចំរូបភាពជាមួយពាក្យដែលមានសំឡេងស្រដៀងគ្នា៖

· ដំបូល - កណ្តុរ;

· wheelbarrow - ចំណុច;

· ដំបងនេសាទ - ទា;

· ពពែ - ខ្ចោ;

· com - ផ្ទះ;

· វ៉ានីស - មហារីក;

· ស្លាបព្រា - ស្នែង;

· ម្សៅ - ដៃ;

· ស្រមោល - ថ្ងៃ;

ទះដៃនៅពេលត្រឹមត្រូវ។

អ្នកនឹងត្រូវការកាតរូបភាព (អ្នកអាចប្រើកាតពីហ្គេមមុន)។ អ្នកបង្ហាញកុមារនូវរូបភាពមួយ ហើយដាក់ឈ្មោះវត្ថុដោយជំនួសអក្សរទីមួយ (grysha, drysha, chrysha, ដំបូល, mrysha, urysha ហើយដូច្នេះនៅលើ) ។ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺទះដៃនៅពេលអ្នកដាក់ឈ្មោះជម្រើសត្រឹមត្រូវ។

កែកំហុស

សុំឱ្យកុមារជួយសម្អាតអក្សរ - កែកំហុស។ ភាពសប្បាយរីករាយជាច្រើនត្រូវបានធានាសម្រាប់អ្នក។ ឧទាហរណ៍​ទាំង​នោះ​ដក​ស្រង់​ចេញ​ពី​សៀវភៅ​ដោយ A.Kh. Bubnova "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" ។

· ខ្ទឹមបារាំងបានហោះចូលទៅក្នុងបង្អួចរបស់យើង (នោះជាការត្រឹមត្រូវ - beetle) ។

· ជីតាមានឈ្នាន់នៅលើទ្រូងរបស់គាត់ (មេដាយ)

· ក្មេងប្រុសដាក់ធុងមួយ (ចំណុច) នៅចុងបញ្ចប់នៃសំបុត្រ

· ខ្ជិលធ្លាក់លើផ្លូវកៅស៊ូ (ស្រមោល)

· ផ្ទះមួយចេញពីបំពង់ផ្សែង (ផ្សែង)

· ត្រីបាឡែន (ឆ្មា) រស់នៅក្នុងមហាសមុទ្រ

· ដេកនៅលើរបងត្រីបាឡែន (ឆ្មា)

· ជីតាមកពី apiary នាំទឹកកក (ទឹកឃ្មុំ)

· ពីលើបាល់កំសៀវ (ចំហាយទឹក)

· គាត់ចូលចិត្តញ៉ាំអំបិលរោម (mol)

· នាវិកចូលនំខេក (ច្រក)

· ដំរីមានមនុស្សយន្ត (ប្រម៉ោយ) ជំនួសឱ្យច្រមុះ

· ដើមថ្មីបានមកដល់ (ថ្ងៃ)

· ចង្រ្កាន (ទន្លេ) ហូរក្នុងព្រៃ

· សត្វល្អិតស៊ីពេញស្តង់ (ប៊ុន)

· គ្រាប់នៅក្នុងប្រហោងត្រូវបានដឹកដោយប៊ុន (កំប្រុក)

· ឪពុកនៅលើរថភ្លើងបានយកអាវកាក់ (សំបុត្រ)

· ទំពាំង (ចេក) ដុះលើដើមត្នោត

ដំណាក់កាលទី 4 - ការរើសអើងព្យាង្គ

ពាក្យទះដៃ

ប្រាប់កូនរបស់អ្នកថាពាក្យខ្លី និងវែង។ និយាយ​ពាក្យ​ហើយ​ទះ​ព្យាង្គ : ម៉ា-ម៉ា, នំបុ័ង, ម៉ូ-ឡូ-កូ ។ល។ លើកទឹកចិត្តកូនរបស់អ្នកឱ្យនិយាយ និងទះកំផ្លៀងជាមួយអ្នក។ បន្ទាប់មកគាត់ផ្ទាល់នឹងអាចទះព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យ។

យល់ស្របជាមួយកុមារថាអ្នកនឹងបញ្ចេញព្យាង្គដូចគ្នា ហើយប្រសិនបើអ្នកធ្វើខុស គាត់នឹងនិយាយថា "ឈប់" ឬទះដៃ។ ឧទាហរណ៍ “boo-boo-boo-mu-boo-boo…” ។

ដំណាក់កាលទី 5 - ការបែងចែកសំឡេង

បង្កើតសំឡេង

ប្រាប់កូនរបស់អ្នកថាពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសំឡេង។ ពេលយើងនិយាយ យើងបង្កើតសំឡេង។ ប៉ុន្តែសំឡេងអាចត្រូវបានធ្វើឡើងមិនត្រឹមតែដោយមនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដោយសត្វ និងសូម្បីតែវត្ថុទៀតផង។ គូរ beetle ("zhzhzh"), ខ្លា ("rrr"), ខ្យល់ខ្លាំង ("uuu"), កាំភ្លើងយន្ត ("ddd") ជាដើម។ គិតថាតើនរណាឬអ្វីដែលអាចបង្កើតសំឡេងបែបនេះ: "nnn", "kkkk", "iii" ជាដើម។

កំពុងរកមើលសំឡេង

ជ្រើសរើសសំបុត្រ។ ដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលអក្សរនេះជាលើកដំបូង (នៅកណ្តាល ឬចុងក្រោយ) លាយជាមួយនឹងពាក្យផ្សេងទៀត។ ឱ្យកុមារទះដៃនៅពេលពួកគេឮសំឡេង។ ឧទាហរណ៍សម្រាប់អក្សរ M: ហើរ, ទឹកដោះគោ, ប៊ឺ; ស៊ុម, domra, rumba; ផ្ទះ, ដុំ, សំណល់អេតចាយ។ល។

ដំណាក់កាលទី 6 - ស្ទាត់ជំនាញការវិភាគសំឡេងបឋម

ការវិភាគសំឡេងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ រាប់ចំនួនរបស់ពួកគេ ឮសំឡេងទន់ ឬរឹងរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលចាប់ផ្តើម ឬបញ្ចប់ដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ជំនាញទាំងនេះនឹងមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ចំពោះកុមារនៅក្នុងសាលា។

ផ្ទះអ្នកណា?

ប្រាប់កូនរបស់អ្នកនូវរឿងមួយអំពីរបៀបដែលសត្វ (រួចហើយ ត្រី ឆ្មា កញ្ជ្រោង ចចក ប្រជ្រុយ ជ្រូក កណ្ដុរ ជាដើម) បានវង្វេង។ សុំឱ្យកុមារជួយសត្វស្វែងរកផ្ទះរបស់ពួកគេ: តើមានសំឡេងប៉ុន្មាននៅក្នុងពាក្យ, តើមានបង្អួចប៉ុន្មាននៅក្នុងផ្ទះ។ ប្រសិនបើកុមារមិនទាន់សរសេរទេ ចូរសរសេរសំឡេងនៅក្នុងផ្ទះដែលសមរម្យនៅក្រោមការសរសេររបស់គាត់។

សំឡេងអាក្រក់

សុំឱ្យកុមារទាយពាក្យដែលសំបុត្រនោះគេចចេញ។ ឧទាហរណ៍អក្សរ M: _ylo, _ukha, _loko, _aslo ជាដើម។

ហ្គេមលេខ 3 សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដកដង្ហើម។

"កសិដ្ឋានចិញ្ចឹមមាន់"

ល្បែងនេះត្រូវបានលេងជាមួយកុមារ 3-4 ។ ក្មេងៗធ្វើត្រាប់តាមសំឡេងរបស់បក្សី៖ ទា ពពែ មាន់ មាន់ជល់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើត្រាប់តាម ការដកដង្ហើមនិយាយរបស់ពួកគេត្រូវបានចូលរួម។

"ប្រធានក្រុម" ។

ក្មេងៗជិះកាណូត (ទូកចំហុយ) ពីម្ខាងនៃឆ្អឹងអាងត្រគាកទៅម្ខាងទៀត ដោយបញ្ចេញសំឡេង "f" ជាមួយនឹងខ្យល់បក់រលោង និងសំឡេង "p" ជាមួយនឹងខ្យល់បក់ខ្លាំង។ ក្មេងៗពិតជាចូលចិត្តហ្គេមនេះណាស់ ដូចដែលវាត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើ "សមុទ្រ" ពិតប្រាកដ (នោះគឺអាងទឹក)។ ការនិយាយដកដង្ហើមរបស់កុមារត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃហ្គេម។

"មេអំបៅហើរ!"

ហ្គេមនេះត្រូវបានលេងជាមួយកុមារម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួន។ ក្មេងៗផ្លុំលើមេអំបៅ ដោយកំណត់ថាតើមេអំបៅមួយណាចេញបន្ទាប់។

ល្បែងនេះត្រូវបានលេងក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួត។ កុមារត្រូវបានបែងចែកជាគូ។ មានរូបសត្វស្លាបនៅលើតុ។ កុមារម្នាក់ៗអង្គុយទល់មុខសត្វស្លាប ហើយតាមសញ្ញាមួយ កុមារចាប់ផ្តើមផ្លុំលើតួលេខ ហើយអ្នកដែលនៅសល់ធ្វើតាមបក្សីនឹងហោះហើរបន្ថែមទៀត (រអិលទៅម្ខាងទៀតនៃតុ)។

"ម៉ាស៊ីន"

ក្មេងៗធ្វើត្រាប់តាមសំឡេងនៃក្បាលរថភ្លើងចំហាយទឹកដែលបន្លឺឡើង។ ពួកគេលេងសំឡេង "y" ដើរជុំវិញក្រុមដែលកាន់គ្នាទៅវិញទៅមកដោយពណ៌នាអំពី "រថភ្លើង" ។

អនុវត្តជាមួយក្រុមទាំងមូល។ ក្មេងៗក្លាយជារង្វង់តឹង ហើយម្នាក់ៗ "ផ្លុំពពុះ" ចូលទៅក្នុងកណ្តាប់ដៃបត់។ ជាមួយនឹងអតិផរណានីមួយៗ មនុស្សគ្រប់គ្នាបោះជំហានថយក្រោយ ហើយតម្រង់ឡើង ឡើងលើអាកាស បន្ទាប់មកពត់ខ្លួនម្តងទៀត ហើយបញ្ចេញសំឡេង "f - f - f" បំប៉ោងពពុះ។ បន្ទាប់មកម្ចាស់ផ្ទះ "បំបែកពពុះ" កុមារដោយសំឡេង "t - s - s - s - s" រត់ទៅកណ្តាល។

"ខ្យល់"

ក្មេងៗផ្លុំលើស្តេចស៊ុលតង់ ដោយនឹកស្មានថា ទាំងនេះជាស្លឹកច្រែះនៅលើដើមឈើ។ ការធ្វើត្រាប់តាម "ខ្យល់" ។

"ផ្កាព្រិល"

ក្មេងៗត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្លុំ ធ្វើឱ្យដកដង្ហើមចេញដោយរលូន និងវែងនៅលើបំណែកនៃរោមកប្បាសរលុង ដោយស្រមៃថាទាំងនេះជាផ្កាព្រិល។

"Blotography"

ក្មេងៗបង្កើតដុំពកនៅលើក្រដាស ហើយបំប៉ោងវាចេញពីបំពង់។

លេខ 4. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវចនានុក្រម។

មេរៀននីមួយៗចាប់ផ្តើមដោយការឡើងកំដៅនៃអណ្តាត និងបបូរមាត់។

លំហាត់បបូរមាត់៖

."ញញឹម" - ដោយអស់ពីកម្លាំងរបស់យើងយើងទាញបបូរមាត់របស់យើងទៅជាស្នាមញញឹមដោយមិនបើកមាត់របស់យើង។

."របង" - ពីទីតាំង "ញញឹម" អ្នកត្រូវបើកមាត់របស់អ្នកដើម្បីឱ្យអ្នកបង្ហាញធ្មេញរបស់អ្នកបបូរមាត់របស់អ្នកនៅតែតឹង។

."បំពង់" - លាតបបូរមាត់របស់អ្នកទៅមុខដូចជាមុនពេលបញ្ចេញសំឡេង "u" ។

."ដូណាត់" - បើកមាត់របស់អ្នកពីទីតាំង "បំពង់" ហើយរឹតបន្តឹងបបូរមាត់របស់អ្នកដូចជានៅពេលបញ្ចេញសំឡេង "o" ។

."បន្ទរ" - ពង្រីកបបូរមាត់របស់អ្នក ពោលគឺបើកមាត់របស់អ្នកឱ្យទូលាយតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដូចជាពេលបញ្ចេញសំឡេង "a"។

លំហាត់ភាសា។

."Shovel" - បិទអណ្តាតរបស់អ្នកដោយព្យាយាមប៉ះចង្ការបស់អ្នក។

."ស្លាយ" - បើកមាត់របស់អ្នកហើយដាក់អណ្តាតរបស់អ្នកនៅលើបាតធ្មេញរបស់អ្នកដើម្បីឱ្យវាឡើងបន្តិច។

."ស្ករគ្រាប់ផ្អែម" - ដោយមិនបើកមាត់របស់អ្នកយើងសម្រាកអណ្តាតរបស់យើងបន្ទាប់មកនៅលើថ្ពាល់ខាងឆ្វេងបន្ទាប់មកនៅខាងស្តាំ។

."ប៉ោល" - លាតអណ្តាតរបស់អ្នកហើយលាតវាទៅខាងស្តាំបន្ទាប់មកទៅខាងឆ្វេង។

."ម្ជុល" - បិទអណ្តាតរបស់អ្នកហើយលាតវាទៅមុខ។

."ផ្សិត" - វាចាំបាច់ក្នុងការសម្រាកអណ្តាតប្រឆាំងនឹងក្រអូមមាត់ខាងលើដោយទាញទ្រនាប់។

."សេះ" - ពីទីតាំង "ផ្សិត" ធ្វើឱ្យចុងអណ្តាតរអិលចេញដោយចុចវានៅលើក្រអូមមាត់ខាងក្រោមអ្នកទទួលបានសំឡេងរោទិ៍ដែលសេះបង្កើត។

យើងលះបង់ 1-2 នាទីទៅក្រុមនីមួយៗនៃលំហាត់។ បន្ទាប់​មក យើង​ចាប់​ផ្ដើម​ដោយ​ប្រើ​អណ្ដាត​ដ៏​សាមញ្ញ​បំផុត និង​ងាយ​បំផុត។ ដំបូង យើង​បញ្ចេញ​អណ្ដាត​យឺតៗ​យ៉ាង​ច្បាស់ ដោយ​បំបែក​វា​ជា​ព្យាង្គ។ វាចាំបាច់ក្នុងការរៀនអណ្តាត twister ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់។ បន្ទាប់មកធ្វើឱ្យចេញនូវអត្ថន័យនៃពាក្យទាំងអស់និងអត្ថន័យនៃអណ្តាត twister ខ្លួនវា - ដូចដែលកុមារយល់ពីវា។ បន្ទាប់​មក យើង​បញ្ចេញ​អណ្ដាត​រមួល​ដោយ​ខ្សឹប ប៉ុន្តែ​ច្បាស់។ ទាល់​តែ​យើង​ចាប់​យក​ល្បឿន។

អណ្តាត Twisters៖

.អ្នកផលិតនាឡិកា បិទភ្នែក ជួសជុលនាឡិកាឱ្យយើង។

.អ្នក​ដុត​នំ​បាន​ដុត​នំ​បញ្ចុក នំ​បញ្ចុក និង​នំប៉័ង​មួយ​ព្រឹក​ព្រលឹម។

.Titmouse, titmouse - ប្អូនស្រីតូចរបស់ចាប។

.កណ្ដឹង​រោទ៍ កណ្ដឹង​ហៅ​ហើយ Zoya ទៅ​ថ្នាក់​រៀន​របស់​នាង។

.ចេក​ត្រូវ​បាន​គេ​បោះ​ឲ្យ​ស្វា​កំប្លែង ចេក​ត្រូវ​បាន​គេ​បោះ​ទៅ​ឲ្យ​ស្វា​កំប្លែង។

.អណ្តើកមិនអផ្សុករយៈពេលមួយម៉ោង អង្គុយផឹកតែមួយពែង។

.សត្វចម្លែកលាក់វ៉ាលីមួយនៅក្រោមសាឡុង។

.សេក​និយាយ​ទៅ​សត្វ​សេក​ថា​៖ ​«​ខ្ញុំ​នឹង​សេក​អ្នក សេក​»។ សត្វសេកឆ្លើយគាត់ថា "សេកសេកសេក!"

.សាសាបានដើរតាមមហាវិថី ហើយបឺតស្ងួត។

.សាសា វាយ​មួក​ដោយ​កំហុស។

.Cuckoo cuckoo បានទិញក្រណាត់មួយ។ Cuckoo ពាក់​ក្រណាត់​មួយ តើ​វា​គួរ​ឱ្យ​អស់​សំណើច​នៅ​ក្នុង​ក្រណាត់​មួយ​។

.Carl បានលួចផ្កាថ្មពី Clara ហើយ Clara បានលួច clarinet ពី Carl ។

.Koshcheya មិនត្រូវបានព្យាបាលដោយស៊ុបស្ពៃក្តោបទេ។

.សត្វមំសាសីដើរលេងក្នុងព្រៃ - មំសាសីកំពុងស្វែងរកអាហារ។

.កូនឆ្កែកំពុងអូសបន្ទះឈើចូលទៅក្នុងព្រៃ។

.ខ្ញុំដុសកូនឆ្កែដោយប្រើជក់ ខ្ញុំគូសចំហៀងរបស់គាត់។

.Beavers វង្វេងចូលទៅក្នុងឈីសនៃព្រៃ។ Beavers គឺក្លាហាន ប៉ុន្តែសម្រាប់ beavers ពួកគេក្លាហាន។

.សាប៊ូ Mila ខ្លាឃ្មុំជាមួយសាប៊ូ,

Mila ទម្លាក់សាប៊ូ។

Mila ទម្លាក់សាប៊ូ

ខ្ញុំមិនបានលាងខ្លាឃ្មុំជាមួយសាប៊ូទេ។

លេខ 5. ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។

ហ្គេម "យល់ពីខ្ញុំ"

កុមារ លើកលែងតែមួយប៉ុណ្ណោះ ប្រែទៅជាអ្នកជំនួយការដ៏ល្អ ដែលបំពេញបំណងបាន លុះត្រាតែពួកគេជឿជាក់ថា ត្រូវតែធ្វើ។ ក្មេងម្នាក់ជ្រើសរើសតួនាទីសម្រាប់ខ្លួនគាត់ (វាអាចជាអ្វីក៏បាន និងអ្នកណាក៏បានដែរ៖ ត្រី បក្សី ផ្ទះ ដើមឈើ វីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ) ហើយងាកទៅរកអ្នកជំនួយការជាមួយនឹងសំណើជំនួសឱ្យសត្វដែលបានជ្រើសរើស។ តើអ្វីនិងរបៀបសួរកុមារសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ វេទមន្ត​បាន​ស្តាប់​តាម​ការ​ស្នើ​សុំ​ហើយ ក៏​ប្រគល់​ឲ្យ​អ្នក​សុំ​នូវ​វេទមន្ត ឬ​មិន​ព្រម​បំពេញ​តាម​បំណង​ឡើយ ព្រោះ​មិន​ជឿ។ ហ្គេមនេះអាចលេងបានច្រើនដងជាប់ៗគ្នាជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរអ្នកដាក់ញត្តិ។

ល្បែង "អ្នកមិនអាចមិនស្តាប់បង្គាប់បានទេ!"

កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនគ្រួសារមួយ ស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ ឧទាហរណ៍៖ បងប្អូនប្រុសស្រី (បងប្អូនប្រុសស្រី) ត្រូវបាននាំទៅដោយហ្គេម ប្រដាប់ក្មេងលេងដែលនៅរាយប៉ាយ អស់កម្លាំង និងមិនបានសម្អាតពួកគេ។ ម៉ាក់​មក​ដល់​ដោយ​ឃើញ​ភាព​អាម៉ាស់​នេះ​ក៏​ចាប់​ផ្ដើម​ទាម​ទារ​ឲ្យ​កូន​រៀបចំ​របស់​តាម​លំដាប់។ ម៉ាក់ធ្វើម្តងទៀតនូវការទាមទារជាច្រើនដង ដោយផ្លាស់ប្តូរម្លប់នៃសម្លេងពីសំណើទន់ទៅជាពាក្យបញ្ជារឹង។ ពាក្យ​ក្នុង​ឃ្លា​របស់​ម្ដាយ​នៅ​ដដែល ​មាន​តែ​ការ​ផ្លាស់​ប្ដូរ​ពណ៌​សំឡេង៖ «​សូម​ឆាប់​ដក​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​ចេញ រៀបចំ​បន្ទប់​ឲ្យ​មាន​របៀប​រៀបរយ!»។ រាល់ពេលលេងកូនត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរសម្លេងរបស់ម្តាយពួកគេ: របៀប - ពួកគេសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង (នោះគឺជាអារម្មណ៍នៃការពិតរបស់ពួកគេប្រាប់ពួកគេ) ។

ដូច្នេះ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម ម៉ាក់ប្តូរសំឡេងបួនដង៖

1) សួរថ្នមៗឱ្យយកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងចេញ;

) សួរដោយទទូច;

) បញ្ជាដោយឆាប់ខឹង;

) បញ្ជាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ស្ថានភាពអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

ហ្គេម "ស្ងាត់"

គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យធ្វើដំណើរកម្សាន្ត ឧទាហរណ៍តាមរយៈព្រៃអាម៉ាហ្សូន (ជម្រើសនៃទីកន្លែងអាស្រ័យតែលើការស្រមើលស្រមៃរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះ)។ អ្នកត្រូវស្ងប់ស្ងាត់ខ្លាំង ដើម្បីកុំឱ្យទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សត្វព្រៃដែលអាចវាយប្រហារ (ក្នុងករណីផ្សេងទៀត៖ ដើម្បីកុំឱ្យមានការរអិលបាក់ដី ការដួលរលំថ្មជាដើម)។ អ្នកអាចនិយាយដោយខ្សឹបខ្សៀវដោយឆ្លងកាត់ពាក្យបញ្ជារបស់ប្រធានបេសកកម្ម - អ្នកអប់រំ។ ដោយបានតម្រង់ជួរជាខ្សែសង្វាក់ ការផ្ដាច់ខ្លួនចាប់ផ្តើមផ្លាស់ទី៖ វាដើរកាត់ព្រៃក្រាស់ ឈប់ដកដង្ហើម ចាប់ផ្តើមរំកិលម្តងទៀត ឆ្លងទន្លេ ឡើងលើខ្សែពួរចុះក្រោមច្រាំងថ្មចោត។ល។ រាល់ពេល គ្រូនិយាយខ្សឹបៗ ប៉ុន្តែច្បាស់ណាស់ផ្តល់ឱ្យកូនបន្ទាប់នូវបញ្ជាដែលអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗត្រូវធ្វើ។ កូន​បញ្ជូន​បញ្ជា​ទៅ​អ្នក​ដែល​តាម​គាត់​ដោយ​ខ្សឹបខ្សៀវ​យ៉ាង​រហ័ស ប៉ុន្តែ​ច្បាស់។ ពាក្យបញ្ជាត្រូវតែស្តាប់ និងយល់។ ពាក្យ​បញ្ជា​ត្រូវ​បាន​ប្រតិបត្តិ​តែ​នៅ​ពេល​វា​ឈាន​ដល់​ចំណុច​បិទ​តាម​ខ្សែ​សង្វាក់ (គ្រូ​មើល​វា ហើយ​ផ្តល់​សញ្ញា​ដល់​អ្នក​រាល់​គ្នា​ដោយ​ដៃ)។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារផ្លាស់ទីគ្រប់ពេលវេលាដែលនឹងធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងស្មុគស្មាញ។ អ្នកអាចបើកបែបផែនសំឡេងណាមួយ។ គ្រូអាច improvise៖ ដូច្នេះដោយឃើញថាក្មេងៗកំពុងបញ្ជូនពាក្យបញ្ជាយឺត ៗ សូមប្រកាសថាការផ្ដាច់ខ្លួនមិនមានពេលវេលាដើម្បីបំពេញសកម្មភាពចាំបាច់ទេហើយឥឡូវនេះវានឹងកាន់តែពិបាកសម្រាប់ពួកគេ៖ នរណាម្នាក់ត្រូវបានក្រពើអូសទៅនរណាម្នាក់។ ធ្លាក់ក្នុងអន្ទាក់។ល។

ល្បែង "ស្រែកនៅលើទឹកជ្រោះ"

គ្រូ​ដាក់​ក្មេង​ពីរ​នាក់​នៅ​ចម្ងាយ​ឆ្ងាយ​ពី​គ្នា៖ ពួកគេ​នៅ​ទល់មុខ​ទឹកជ្រោះ។ គ្រូណែនាំអ្នកចូលរួមដំបូងអំពីស្ថានភាព។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកចូលរួមទីមួយគឺជាអ្នករស់នៅក្នុងភូមិតូចមួយដែលមិនមានមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ គាត់​បាន​រត់​ទៅ​មាត់​ច្រាំង​ដើម្បី​ស្រែក​ប្រាប់​អ្នក​ភូមិ​ម្នាក់​ទៀត​ដែល​គ្រូ​ពេទ្យ​រស់​នៅ។ ការ​ឆ្លង​ទន្លេ​នឹង​ត្រូវ​ចំណាយ​ពេល​យូរ ហើយ​អ្នក​ភូមិ​ឈឺ​ត្រូវ​ការ​គ្រូពេទ្យ។ គាត់ស្នើឱ្យបញ្ជូនវេជ្ជបណ្ឌិត។ ដើម្បី​ឱ្យ​អ្នក​ជិត​ខាង​បាន​ឮ និង​យល់​ពី​គាត់ គាត់​ត្រូវ​តែ​ស្រែក​សំណើ​របស់​គាត់​ឱ្យ​ខ្លាំង និង​ច្បាស់​លាស់។ បន្ទាប់មក អ្នកចូលរួមទី 2 ត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងស្ថានភាព ប៉ុន្តែគាត់មិនត្រូវបានប្រាប់ពីអ្វីដែលអ្នកជិតខាងនឹងសុំឱ្យគាត់ធ្វើនោះទេ។ គាត់​នឹង​បន្ត​ទៅ​កុលសម្ព័ន្ធ​របស់​គាត់​នូវ​អ្វី​ដែល​គាត់​បាន​ឮ។ ក្មេងៗដែលនៅសល់ធ្វើត្រាប់តាមសំឡេងទឹកជ្រោះ។ ក្នុងករណីថ្មីនីមួយៗ គ្រូផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាព ដើម្បីកុំឱ្យអ្នកលេងដឹងជាមុនអំពីអ្វីដែលពួកគេនឹងត្រូវបានស្នើសុំ។

ល្បែង "និយាយវាខុសគ្នា"

កុមាររៀនអណ្តាតដែលនៅពេលនោះ ទៅតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ឬកុមារឈានមុខគេ បញ្ចេញសំឡេងដោយសំឡេងជាក់លាក់មួយ។

ការភ្ញាក់ផ្អើល។ កុមារ​ប្តូរ​វេន​បញ្ចេញ​សំឡេង​គ្រវី​អណ្តាត ហើយ​គ្រូ​ផ្តល់​ដំបូន្មាន​ដល់​ពួកគេ។

ការថប់បារម្ភ។

ការមើលងាយ។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

សោកស្ដាយ។

នៅក្នុងហ្គេមនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរៀបចំកុមារ៖ កុមារនឹងរកឃើញតែសំឡេងត្រឹមត្រូវនៅពេលដែលគាត់ចងចាំពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីស្ថានភាពដែលគាត់ជួបប្រទះនឹងអារម្មណ៍ស្រដៀងគ្នានេះ។ ប្រសិនបើកុមារមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍ នោះចាំបាច់ត្រូវពន្យល់ពួកគេដោយប្រើឧទាហរណ៍ជីវិតជាក់លាក់។ ដំបូន្មាន​របស់​គ្រូ​គួរ​ជួយ​ក្មេង​ឱ្យ​ចាំ​ថា​គាត់​សោកស្ដាយ​ប៉ុណ្ណា សប្បាយ​ចិត្ត រំខាន ឬ​ខឹង​ខ្លាំង​ប៉ុណ្ណា។

Alekseeva M. M. ស្តីពីការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ 2009. លេខ 10 ។

Ushakova O.S., Strunina E. M. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យ: សៀវភៅសិក្សា - វិធីសាស្រ្ត។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។ ស្ថាប័នអប់រំ។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2004. - 288 ទំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការប្រមូល "សាលាពិសេស" ។ លេខ 4 (116) ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៦៥ ។

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - គ្រូបង្រៀន, អ្នករៀបចំ, អ្នកស្រាវជ្រាវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ 2009. លេខ 10 ។

លំហាត់សម្រាប់ផ្លូវដង្ហើមខាងលើ

ដំណើរកំសាន្តព្រៃ

ធុញទ្រាន់? អ្នកត្រូវសម្រាក អង្គុយហើយយំយ៉ាងផ្អែមល្ហែម។ (កុមារអង្គុយលើកំរាលព្រំ ហើយងងុយដេកច្រើនដង ដោយហេតុនេះរំញោចឧបករណ៍ laryngo-pharyngeal និងសកម្មភាពខួរក្បាល)

សំណុំនៃលំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង P

តើធ្មេញរបស់អ្នកណាស្អាតជាង? គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍអណ្តាតឡើង និងសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយភាសា។ ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់ឱ្យទូលាយ ហើយប្រើចុងអណ្តាតដើម្បី "សម្អាត" ធ្មេញខាងលើពីខាងក្នុង ដោយផ្លាស់ទីអណ្តាតពីចំហៀងទៅម្ខាង។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. បបូរមាត់ញញឹម ធ្មេញខាងលើ និងខាងក្រោមអាចមើលឃើញ។ 2. ត្រូវប្រាកដថាចុងអណ្តាតមិនលាតសន្ធឹង មិនបត់ចូលខាងក្នុង ប៉ុន្តែស្ថិតនៅត្រង់ឫសនៃធ្មេញខាងលើ។ 3. ថ្គាមទាបគឺគ្មានចលនា; មានតែភាសាប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើការ។

គោលបំណងរបស់វិចិត្រករ៖ ដើម្បីអនុវត្តចលនាអណ្តាតឡើងលើ និងការចល័តរបស់វា។ ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បើកមាត់របស់អ្នក ហើយ "វាយ" ក្រអូមមាត់ដោយចុងអណ្តាតរបស់អ្នក ធ្វើចលនាទៅក្រោយដោយអណ្តាតរបស់អ្នក។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. បបូរមាត់ និងថ្គាមទាបត្រូវតែគ្មានចលនា។ 2. ត្រូវប្រាកដថាចុងអណ្តាតឈានដល់ផ្ទៃខាងក្នុងនៃធ្មេញខាងលើ នៅពេលដែលវាផ្លាស់ទីទៅមុខ និងមិនលេចចេញពីមាត់។

តើអ្នកណានឹងវាយបាល់បន្ទាប់? គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍស្ទ្រីមខ្យល់ដែលរលូន វែង និងបន្តដំណើរការនៅកណ្តាលអណ្តាត។ ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម ដាក់គែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោម ហើយដូចជាប្រសិនបើបញ្ចេញសំឡេង "f" អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ ផ្លុំកប្បាសទៅគែមម្ខាងនៃតុ។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. បបូរមាត់ខាងក្រោមមិនគួរលាតសន្ធឹងលើធ្មេញខាងក្រោមទេ។ 2. អ្នកមិនអាចផាត់ថ្ពាល់របស់អ្នកបានទេ។ 3. ត្រូវប្រាកដថាកុមារបញ្ចេញសំឡេង "f" មិនមែនសំឡេង "x" ពោលគឺឧ។ ដូច្នេះ​ថា​ស្ទ្រីម​ខ្យល់​គឺ​តូច​ចង្អៀត​មិន​ខ្ចាត់ខ្ចាយ​។

យៈសាពូនមីឆ្ងាញ់។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចលនានៃផ្នែកខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតឡើងលើ និងទីតាំងនៃអណ្តាតនៅជិតរូបរាងនៃពែង ដែលវាត្រូវការពេលបញ្ចេញសំឡេងហ៊ោ។ ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ហើយលិទ្ធបបូរមាត់ខាងលើជាមួយនឹងគែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាត រំកិលអណ្តាតពីកំពូលទៅខាងក្រោម ប៉ុន្តែមិនមែនពីចំហៀងទៅម្ខាងទេ។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. ត្រូវប្រាកដថាមានតែអណ្តាតដំណើរការប៉ុណ្ណោះ ហើយថ្គាមក្រោមមិនជួយទេ កុំ "ដាំ" អណ្តាតឡើង - វាត្រូវតែគ្មានចលនា (អ្នកអាចកាន់វាដោយម្រាមដៃរបស់អ្នក) ។ 2. អណ្តាតគួរតែធំទូលាយ គែមចំហៀងរបស់វាប៉ះជ្រុងមាត់។

តួកគី។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការកើនឡើងនៃអណ្តាតឡើង ការចល័តនៃផ្នែកខាងមុខរបស់វា។ ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នក ដាក់អណ្តាតរបស់អ្នកនៅលើបបូរមាត់ខាងលើរបស់អ្នក ហើយធ្វើចលនាជាមួយនឹងគែមខាងមុខដ៏ធំទូលាយនៃអណ្តាត តាមបណ្តោយបបូរមាត់ខាងលើទៅក្រោយ ដោយព្យាយាមមិនហែកអណ្តាតរបស់អ្នកចេញពីបបូរមាត់របស់អ្នក ដូចជាការវាយវា។ ដំបូង ធ្វើចលនាយឺតៗ បន្ទាប់មកបង្កើនល្បឿន និងបន្ថែមសំឡេងរហូតដល់អ្នកឮ bl-bl (ដូចជាទួរគីកំពុងនិយាយ)។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា​អណ្ដាត​ធំ​ហើយ​មិន​ចង្អៀត។ 2. ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា​ចលនា​នៃ​អណ្តាត​គឺ​ទៅ​មក​វិញ ហើយ​មិន​មែន​ពី​ចំហៀង​ទៅ​ម្ខាង​ឡើយ។ 3. អណ្តាតគួរតែ "លិទ្ធ" បបូរមាត់ខាងលើហើយមិនត្រូវបោះទៅមុខទេ។

អ្នកវាយស្គរ។ គោលបំណង៖ ពង្រឹងសាច់ដុំចុងអណ្តាត អភិវឌ្ឍការលើកអណ្តាតឡើង និងសមត្ថភាពធ្វើឱ្យចុងអណ្តាតតឹង។ ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បើកមាត់របស់អ្នក ហើយប៉ះចុងអណ្តាតរបស់អ្នកនៅលើ alveoli ខាងលើ ម្តងហើយម្តងទៀត និងច្បាស់លាស់បញ្ចេញសំឡេងដែលនឹកឃើញដល់សំឡេងភាសាអង់គ្លេស "d" ។ ទីមួយ បញ្ចេញសំឡេង "ឃ" យឺតៗ បង្កើនល្បឿនបន្តិចម្តងៗ។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. មាត់គួរតែបើកចំហគ្រប់ពេលវេលា, បបូរមាត់ញញឹម, ថ្គាមទាបគឺគ្មានចលនា; មានតែភាសាប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើការ។ 2. ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា​សំឡេង "ឃ" មាន​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​ផ្លុំ​យ៉ាង​ច្បាស់ វា​មិនមែន​ជា​សំឡេង​គ្រហឹម​ឡើយ។ 3. ចុងអណ្តាតមិនគួរទាញ។ 4. សំឡេង "d" ត្រូវតែត្រូវបានប្រកាសដើម្បីឱ្យស្ទ្រីមខ្យល់ exhaled ត្រូវបានមានអារម្មណ៍។ ដើម្បី​ធ្វើ​បែប​នេះ សូម​យក​សំឡី​មួយ​ដុំ​មក​ដាក់​ក្នុង​មាត់​របស់​អ្នក។ នៅពេលអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវ លំហាត់នឹងងាកចេញ។

សំណុំនៃលំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង L

ដាក់ទោសអណ្តាតដែលអាក្រក់។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបន្ធូរសាច់ដុំនៃអណ្តាត រក្សាវាឱ្យធំ រាបស្មើ។ ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ដាក់អណ្តាតរបស់អ្នកនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោមរបស់អ្នកដោយស្ងប់ស្ងាត់ ហើយទះវាជាមួយនឹងបបូរមាត់របស់អ្នក ធ្វើឱ្យមានសំឡេងប្រាំ-ប្រាំ-ប្រាំ ... រក្សាអណ្តាតធំទូលាយរបស់អ្នកនៅក្នុងទីតាំងស្ងប់ស្ងាត់ ដោយមាត់របស់អ្នកបើករាប់។ ពីមួយទៅប្រាំទៅដប់។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. បបូរមាត់ខាងក្រោមមិនគួរត្រូវបានទាញឡើងលើ និងទាញពីលើធ្មេញខាងក្រោមឡើយ។ 2. អណ្តាតគួរតែធំទូលាយ គែមរបស់វាប៉ះជ្រុងមាត់។ 3. បិតអណ្តាតរបស់អ្នកដោយបបូរមាត់របស់អ្នកច្រើនដងនៅពេលដកដង្ហើមចេញម្តង។ ត្រូវប្រាកដថាកុមារមិនរក្សាខ្យល់ដែលដកដង្ហើមចេញ។ អ្នក​អាច​គ្រប់គ្រង​ការ​សម្តែង​ដូច​ខាងក្រោម៖ យក​សំឡី​ទៅ​មាត់​កុមារ បើ​គាត់​ធ្វើ​លំហាត់​ប្រាណ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ នោះ​វា​នឹង​វង្វេង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សមយុទ្ធនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍យន្តហោះដឹកអ្នកដំណើរ។

យៈសាពូនមីឆ្ងាញ់។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចលនានៃផ្នែកខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតឡើងលើ និងទីតាំងនៃអណ្តាត នៅជិតរូបរាងនៃពែង។ ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ហើយលិទ្ធបបូរមាត់ខាងលើជាមួយនឹងគែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាត រំកិលអណ្តាតពីកំពូលទៅខាងក្រោម ប៉ុន្តែមិនមែនពីចំហៀងទៅម្ខាងទេ។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. ត្រូវប្រាកដថាមានតែអណ្តាតដំណើរការប៉ុណ្ណោះ ហើយថ្គាមក្រោមមិនជួយទេ កុំ "ដាំ" អណ្តាតឡើង - វាត្រូវតែគ្មានចលនា (អ្នកអាចកាន់វាដោយម្រាមដៃរបស់អ្នក) ។ 2. អណ្តាតគួរតែធំទូលាយ គែមចំហៀងរបស់វាប៉ះជ្រុងមាត់។ 3. ប្រសិនបើលំហាត់ប្រាណបរាជ័យ អ្នកត្រូវត្រលប់ទៅលំហាត់ "ដាក់ទោសអណ្តាតមិនស្អាត"។ ដរាបណាអណ្តាតប្រែជាសំប៉ែត អ្នកត្រូវលើកវាឡើង ហើយរុំវានៅលើបបូរមាត់ខាងលើ។

ឡចំហាយកំពុងបន្លឺសំឡេង។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការកើនឡើងនៅខាងក្រោយអណ្តាត។ ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នក ហើយបញ្ចេញសំឡេង "y" រយៈពេលយូរ (ដូចជាចំហាយកំពុងបន្លឺឡើង)។ យកចិត្តទុកដាក់! ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា​ចុង​អណ្តាត​ត្រូវ​បន្ទាប​ចុះ​ក្នុង​ជម្រៅ​នៃ​មាត់ ហើយ​ខ្នង​ត្រូវ​លើក​ឡើង​លើ​មេឃ។

តួកគី។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការកើនឡើងនៃអណ្តាតឡើង ការចល័តនៃផ្នែកខាងមុខរបស់វា។ ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នក ដាក់អណ្តាតរបស់អ្នកនៅលើបបូរមាត់ខាងលើរបស់អ្នក ហើយធ្វើចលនាជាមួយនឹងគែមខាងមុខដ៏ធំទូលាយនៃអណ្តាត តាមបណ្តោយបបូរមាត់ខាងលើទៅក្រោយ ដោយព្យាយាមមិនហែកអណ្តាតរបស់អ្នកចេញពីបបូរមាត់របស់អ្នក ដូចជាការវាយវា។ ដំបូង ធ្វើចលនាយឺតៗ បន្ទាប់មកបង្កើនល្បឿន និងបន្ថែមសំឡេងរហូតដល់អ្នកឮ bl-bl (ដូចជា bobo ទួរគី)។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា​អណ្ដាត​ធំ​ហើយ​មិន​ចង្អៀត។ 2. ដូច្នេះ​ចលនា​នៃ​អណ្តាត​គឺ​ទៅ​មក​វិញ ហើយ​មិន​មែន​ពី​ចំហៀង​ទៅ​ខាង​នោះ​ទេ។ 3. អណ្តាតគួរតែ "លិទ្ធ" បបូរមាត់ខាងលើហើយមិនត្រូវបោះទៅមុខទេ។

យោល។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃអណ្តាតយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដែលចាំបាច់នៅពេលផ្សំសំឡេង l ជាមួយស្រៈ a, s, o, u ។ ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បង្ហាញធ្មេញ បើកមាត់របស់អ្នក ដាក់អណ្តាតធំទូលាយនៅពីក្រោយធ្មេញខាងក្រោម (នៅខាងក្នុង) ហើយសង្កត់ក្នុងទីតាំងនេះសម្រាប់រាប់ពីមួយទៅប្រាំ។ ដូច្នេះផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃអណ្តាត 4-6 ដង។ យកចិត្តទុកដាក់! ត្រូវប្រាកដថាមានតែអណ្តាតដំណើរការប៉ុណ្ណោះ ហើយថ្គាមក្រោម និងបបូរមាត់នៅតែគ្មានចលនា។

សេះ។ គោលបំណង៖ ដើម្បីពង្រឹងសាច់ដុំនៃអណ្តាត និងអភិវឌ្ឍការឡើងអណ្តាតឡើងលើ។ ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បង្ហាញធ្មេញ បើកមាត់របស់អ្នក ហើយចុចចុងអណ្តាតរបស់អ្នក (ដូចជាសេះប៉ះជើងរបស់វា)។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តដំបូងក្នុងល្បឿនយឺត បន្ទាប់មកលឿនជាងមុន។ 2. ថ្គាមទាបមិនគួរផ្លាស់ទី; មានតែភាសាប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើការ។ 3. ត្រូវប្រាកដថាចុងអណ្តាតមិនបត់ចូល ពោលគឺឧ។ ដូច្នេះ​ហើយ​កូន​ចុច​អណ្តាត​មិន​វាយ​។

សេះជិះស្ងាត់។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចលនាឡើងលើនៃអណ្តាត និងជួយកុមារកំណត់ទីកន្លែងនៃអណ្តាតនៅពេលបញ្ចេញសំឡេង "l" ។ ការពិពណ៌នា៖ កុមារគួរធ្វើចលនាដូចគ្នាជាមួយនឹងអណ្តាតដូចនៅក្នុងលំហាត់មុន ដោយគ្រាន់តែនៅស្ងៀមប៉ុណ្ណោះ។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. ត្រូវប្រាកដថាថ្គាមក្រោម និងបបូរមាត់មិនមានចលនា៖ មានតែអណ្តាតប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើលំហាត់នេះ។ 2. ចុងអណ្តាតមិនគួរកោងចូលខាងក្នុងទេ។ 3. ចុងអណ្តាតស្ថិតនៅលើក្រអូមមាត់ ពីក្រោយធ្មេញខាងលើ ហើយមិនលេចចេញពីមាត់ឡើយ។

ខ្យល់​កំពុង​បក់។ គោលបំណង៖ ដើម្បីផលិតយន្តហោះខ្យល់ចេញតាមគែមអណ្តាត។ Description : ញញឹម បើកមាត់ ខាំចុងអណ្តាតរបស់អ្នកជាមួយធ្មេញខាងមុខ រួចផ្លុំ។ ពិនិត្យមើលវត្តមាន និងទិសដៅនៃយន្តហោះប្រតិកម្មជាមួយកប្បាស។ យកចិត្តទុកដាក់! ត្រូវប្រាកដថាខ្យល់មិនចេញមកនៅកណ្តាលទេប៉ុន្តែមកពីជ្រុងនៃមាត់។

សំណុំនៃលំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងស្រែក (w, w, w, h)

ដាក់ទោសអណ្តាតដែលអាក្រក់។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ដោយការបន្ធូរសាច់ដុំនៃអណ្តាត រក្សាវាឱ្យធំ រាបស្មើ។ ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ដាក់អណ្តាតរបស់អ្នកនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោមរបស់អ្នកដោយស្ងប់ស្ងាត់ ហើយទះវាជាមួយនឹងបបូរមាត់របស់អ្នក ធ្វើឱ្យមានសំឡេងប្រាំ-ប្រាំ-ប្រាំ ... រក្សាអណ្តាតធំទូលាយរបស់អ្នកនៅក្នុងទីតាំងស្ងប់ស្ងាត់ ដោយមាត់របស់អ្នកបើករាប់។ ពីមួយទៅប្រាំទៅដប់។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. បបូរមាត់ខាងក្រោមមិនគួរត្រូវបានទាញឡើងលើ និងទាញពីលើធ្មេញខាងក្រោមឡើយ។ 2. អណ្តាតគួរតែធំទូលាយ គែមរបស់វាប៉ះជ្រុងមាត់។ 3. បិតអណ្តាតរបស់អ្នកដោយបបូរមាត់របស់អ្នកច្រើនដងនៅពេលដកដង្ហើមចេញម្តង។ ត្រូវប្រាកដថាកុមារមិនរក្សាខ្យល់ដែលដកដង្ហើមចេញ។ អ្នក​អាច​គ្រប់គ្រង​ការ​សម្តែង​ដូច​ខាងក្រោម៖ យក​សំឡី​ទៅ​មាត់​កុមារ បើ​គាត់​ធ្វើ​លំហាត់​ប្រាណ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ នោះ​វា​នឹង​វង្វេង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សមយុទ្ធនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍យន្តហោះដឹកអ្នកដំណើរ។

ធ្វើឱ្យភាសាធំទូលាយ។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាអណ្តាតក្នុងទីតាំងស្ងប់ស្ងាត់សម្រាក។ ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បើកមាត់របស់អ្នក ដាក់គែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោម។ សង្កត់វានៅក្នុងទីតាំងនេះសម្រាប់ការរាប់ពីមួយទៅប្រាំទៅដប់។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. កុំលើកបបូរមាត់របស់អ្នកទៅជាស្នាមញញឹមខ្លាំង ដើម្បីកុំឱ្យមានភាពតានតឹង។ 2. ត្រូវប្រាកដថាបបូរមាត់ខាងក្រោមមិនជាប់។ 3. កុំ​យក​អណ្តាត​ចេញ​ឆ្ងាយ គួរតែ​គ្រប​បបូរមាត់​ខាងក្រោម​តែ​ប៉ុណ្ណោះ​។ 4. គែមចំហៀងនៃអណ្តាតគួរតែប៉ះជ្រុងនៃមាត់។

កាវបិទលើស្ករគ្រាប់។ គោលបំណង៖ ដើម្បីពង្រឹងសាច់ដុំនៃអណ្តាត និងធ្វើការចេញនូវការកើនឡើងនៃអណ្តាតឡើង។ ការពិពណ៌នា៖ ដាក់ចុងអណ្តាតធំទូលាយនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោម។ ដាក់​ដុំ​កាហ្វេ​ស្តើង​មួយ​នៅលើ​គែម​អណ្តាត កាវបិទ​ស្ករគ្រាប់​មួយ​ដុំ​ទៅ​ក្រអូមមាត់​ពីក្រោយ​ធ្មេញ​ខាងលើ។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. ត្រូវប្រាកដថាមានតែអណ្តាតដំណើរការប៉ុណ្ណោះ ថ្គាមខាងក្រោមត្រូវតែគ្មានចលនា។ 2. បើកមាត់មិនធំជាង 1.5-2 សង់ទីម៉ែត្រ 3. ប្រសិនបើថ្គាមខាងក្រោមជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងចលនា អ្នកអាចដាក់ម្រាមដៃចង្អុលស្អាតរបស់កុមារនៅចំហៀងរវាងថ្គាម (បន្ទាប់មកវាមិនបិទមាត់ទេ)។ 4. អនុវត្តលំហាត់ក្នុងល្បឿនយឺត។

ផ្សិត។ គោលបំណង៖ ពង្រីកអណ្តាតឡើងលើ ពង្រីកសរសៃចង hyoid (ស្ពាន)។ ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បង្ហាញធ្មេញ បើកមាត់របស់អ្នក ហើយចុចអណ្តាតធំទូលាយជាមួយនឹងយន្តហោះទាំងមូលទល់នឹងក្រអូមមាត់ បើកមាត់របស់អ្នកឱ្យទូលាយ។ (អណ្តាតនឹងស្រដៀងនឹងមួកផ្សិតស្តើង ហើយសរសៃចង hyoid ដែលលាតសន្ធឹងនឹងស្រដៀងនឹងជើងរបស់វា។) យកចិត្តទុកដាក់! 1. ត្រូវប្រាកដថាបបូរមាត់ស្ថិតនៅទីតាំងនៃស្នាមញញឹម។ 2. គែមចំហៀងនៃអណ្តាតគួរតែត្រូវបានចុចឱ្យស្មើៗគ្នា - គ្មានពាក់កណ្តាលមិនគួរធ្លាក់ចុះទេ។ 3. នៅពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណម្តងទៀត អ្នកត្រូវបើកមាត់ឱ្យទូលាយ។

តើអ្នកណានឹងជំរុញបាល់បន្ថែមទៀត។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍស្ទ្រីមខ្យល់ដែលរលូន វែង និងបន្តដំណើរការនៅកណ្តាលអណ្តាត។ ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម ដាក់គែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោម ហើយដូចជាប្រសិនបើបញ្ចេញសំឡេង f អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ ផ្លុំកប្បាសនៅលើគែមម្ខាងនៃតុ។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. បបូរមាត់ខាងក្រោមមិនគួរលាតសន្ធឹងលើធ្មេញខាងក្រោមទេ។ 2. អ្នកមិនអាចផាត់ថ្ពាល់របស់អ្នកបានទេ។ 3. ត្រូវប្រាកដថាកុមារបញ្ចេញសំឡេង f មិនមែនសំឡេង x ទេ ពោលគឺឧ។ ដូច្នេះ​ថា​ស្ទ្រីម​ខ្យល់​គឺ​តូច​ចង្អៀត​មិន​ខ្ចាត់ខ្ចាយ​។

យៈសាពូនមីឆ្ងាញ់។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចលនានៃផ្នែកខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតឡើងលើ និងទីតាំងនៃអណ្តាតនៅជិតរូបរាងនៃពែង ដែលវាត្រូវការពេលបញ្ចេញសំឡេងហ៊ោ។ ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ហើយលិទ្ធបបូរមាត់ខាងលើជាមួយនឹងគែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាត រំកិលអណ្តាតពីកំពូលទៅខាងក្រោម ប៉ុន្តែមិនមែនពីចំហៀងទៅម្ខាងទេ។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. ត្រូវប្រាកដថាមានតែអណ្តាតដំណើរការប៉ុណ្ណោះ ហើយថ្គាមក្រោមមិនជួយទេ កុំ "ដាំ" អណ្តាតឡើង - វាត្រូវតែគ្មានចលនា (អ្នកអាចកាន់វាដោយម្រាមដៃរបស់អ្នក) ។ 2. អណ្តាតគួរតែធំទូលាយ គែមចំហៀងរបស់វាប៉ះជ្រុងមាត់។ 3. ប្រសិនបើលំហាត់ប្រាណបរាជ័យ អ្នកត្រូវត្រលប់ទៅលំហាត់ "ដាក់ទោសអណ្តាតមិនស្អាត"។ ដរាបណាអណ្តាតប្រែជាសំប៉ែត អ្នកត្រូវលើកវាឡើង ហើយរុំវានៅលើបបូរមាត់ខាងលើ។

អាម៉ូនិក។ គោលបំណង៖ ដើម្បីពង្រឹងសាច់ដុំនៃអណ្តាត ពង្រីកសរសៃចង hyoid (ស្ពាន)។ ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បើកមាត់របស់អ្នក បិទអណ្តាតរបស់អ្នកទៅលើមេឃ ហើយដោយមិនបន្ថយអណ្តាតរបស់អ្នក បិទ និងបើកមាត់របស់អ្នក (នៅពេលដែល accordion furs លាតសន្ធឹង ដូច្នេះ hyoid frenulum លាតសន្ធឹង) ។ បបូរមាត់ស្ថិតក្នុងទីតាំងញញឹម។ នៅពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណម្តងទៀត អ្នកគួរតែព្យាយាមបើកមាត់របស់អ្នកឱ្យកាន់តែធំ និងវែង ហើយរក្សាអណ្តាតរបស់អ្នកនៅទីតាំងខាងលើ។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. ត្រូវប្រាកដថានៅពេលបើកមាត់បបូរមាត់មិនមានចលនា។ 2. បើកនិងបិទមាត់ដោយសង្កត់វានៅក្នុងទីតាំងនីមួយៗសម្រាប់រាប់ពីបីទៅដប់។ 3. ត្រូវប្រាកដថាផ្នែកម្ខាងនៃអណ្តាតមិនស្រកនៅពេលបើកមាត់។

ផ្ដោត។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការឡើងអណ្តាតឡើង សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់អណ្តាតឱ្យមានរាងដូចធុងទឹក និងដឹកនាំចរន្តខ្យល់នៅកណ្តាលអណ្តាត។ Description: ញញឹម បើកមាត់របស់អ្នក ដាក់គែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតនៅលើបបូរមាត់ខាងលើ ដើម្បីឱ្យគែមចំហៀងរបស់វាសង្កត់ ហើយមានចង្អូរមួយនៅចំកណ្តាលអណ្តាត ហើយផ្លុំកប្បាសដែលដាក់នៅលើចុង នៃច្រមុះ។ នៅពេលដំណាលគ្នានោះខ្យល់គួរតែទៅកណ្តាលអណ្តាតបន្ទាប់មក fleece នឹងហោះហើរឡើង។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. ត្រូវប្រាកដថាថ្គាមក្រោមគ្មានចលនា។ 2. គែមចំហៀងនៃអណ្តាតគួរតែត្រូវបានចុចប្រឆាំងនឹងបបូរមាត់ខាងលើ; គម្លាតមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកណ្តាលដែលស្ទ្រីមខ្យល់ទៅ។ ប្រសិនបើវាមិនដំណើរការទេ អ្នកអាចកាន់អណ្តាតរបស់អ្នកបន្តិច។ 3. បបូរមាត់ខាងក្រោមមិនគួរទាញ និងលាតសន្ធឹងលើធ្មេញខាងក្រោមឡើយ។

លំហាត់ដែលមិនមែនជាប្រពៃណីដើម្បីបង្កើនជំនាញម៉ូតូ articulatory

បន្ថែមពីលើលំហាត់ដែលទទួលយកជាទូទៅ ខ្ញុំផ្តល់ជូននូវលំហាត់ដែលមិនមែនជាប្រពៃណីដែលលេងសើចនៅក្នុងធម្មជាតិ និងជំរុញអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះកុមារ។

លំហាត់បាល់

អង្កត់ផ្ចិតនៃបាល់គឺ 2-3 សង់ទីម៉ែត្រប្រវែងនៃខ្សែពួរគឺ 60 សង់ទីម៉ែត្រខ្សែពួរត្រូវបានខ្សែស្រឡាយតាមរយៈរន្ធនៅក្នុងបាល់ហើយចងចូលទៅក្នុង knot ។

រំកិលបាល់តាមខ្សែពួរដែលលាតសន្ធឹងដោយផ្ដេកនៅលើម្រាមដៃនៃដៃទាំងពីរដោយអណ្តាតរបស់អ្នកទៅឆ្វេង និងស្តាំ។

រំកិលបាល់ឡើងលើតាមខ្សែពួរដែលលាតសន្ធឹងបញ្ឈរ (បាល់ធ្លាក់តាមអំពើចិត្ត)។

រុញបាល់ឡើងលើចុះក្រោមដោយប្រើអណ្តាតរបស់អ្នក ខ្សែពួរត្រូវលាតសន្ធឹងផ្ដេក។

អណ្តាតគឺជា "ពែង" គោលដៅគឺដើម្បីចាប់បាល់នៅក្នុង "ពែង" ។

ចាប់បាល់ដោយបបូរមាត់របស់អ្នក រុញវាចេញដោយកម្លាំង "ស្ដោះទឹកមាត់" វា។

ចាប់បាល់ដោយបបូរមាត់របស់អ្នក។ បិទបបូរមាត់របស់អ្នកតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយរមៀលបាល់ពីថ្ពាល់ទៅថ្ពាល់។

ចំណាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ មនុស្សពេញវ័យកាន់ខ្សែពួរនៅក្នុងដៃរបស់គាត់។ បន្ទាប់ពីវគ្គនីមួយៗ លាងបាល់ឱ្យបានហ្មត់ចត់ដោយប្រើខ្សែពួរជាមួយទឹកក្តៅ និងសាប៊ូទារក ហើយស្ងួតជាមួយកន្សែង។ បាល់ត្រូវតែមានលក្ខណៈបុគ្គលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

លំហាត់ស្លាបព្រា

ច្របាច់ស្លាបព្រាកាហ្វេចូលទៅក្នុងកណ្តាប់ដៃហើយដាក់វាទៅជ្រុងមាត់រុញអណ្តាតចូលទៅក្នុងផ្នែក concave នៃស្លាបព្រាទៅឆ្វេងនិងស្តាំរៀងគ្នាបង្វិលដៃជាមួយស្លាបព្រា។

រុញស្លាបព្រាចូលទៅក្នុងផ្នែក concave ឡើងលើចុះក្រោម។

ដូចគ្នាប៉ុន្តែរុញស្លាបព្រាចូលទៅក្នុងផ្នែកប៉ោង។

អណ្តាតគឺជា "កាំបិត" ។ លាបផ្នែកប៉ោងនៃស្លាបព្រាកាហ្វេនៅលើអណ្តាត។

រុញជាមួយគែមនៃស្លាបព្រានៅលើអណ្តាតសម្រាក។

ចុចស្លាបព្រានៅពីមុខបបូរមាត់ បត់ជាបំពង់មួយ ដោយផ្នែកប៉ោងទល់នឹងបបូរមាត់ ហើយធ្វើចលនារាងជារង្វង់តាមទ្រនិចនាឡិកា និងច្រាសទ្រនិចនាឡិកា។

ពង្រីកបបូរមាត់របស់អ្នកទៅជាស្នាមញញឹម។ ជាមួយនឹងផ្នែកប៉ោងនៃស្លាបព្រាកាហ្វេ ធ្វើចលនារាងជារង្វង់ជុំវិញបបូរមាត់តាមទ្រនិចនាឡិកា និងច្រាសទ្រនិចនាឡិកា។

យកស្លាបព្រាកាហ្វេមួយក្នុងដៃស្តាំ និងឆ្វេង ហើយធ្វើចលនាស្រាលៗនៅលើថ្ពាល់ពីបាតទៅកំពូល និងពីលើចុះក្រោម។

ចលនារាងជារង្វង់ដោយប្រើស្លាបព្រានៅលើថ្ពាល់ (ពីច្រមុះទៅត្រចៀកនិងខ្នង) ។

លាបជាមួយស្លាបព្រាកាហ្វេនៅលើថ្ពាល់ដោយដៃទាំងពីរក្នុងពេលដំណាលគ្នាពីជ្រុងមាត់លាតសន្ធឹងដោយស្នាមញញឹមទៅកាន់ប្រាសាទនិងខ្នង។

លំហាត់អណ្តាតទឹក។

"កុំហៀរទឹក"

អណ្តាតនៅក្នុងទម្រង់ជា "បន្ទះ" ដ៏ជ្រៅជាមួយនឹងបរិមាណទឹកតិចតួច (ទឹកអាចត្រូវបានជំនួសដោយទឹកតែ, compote) ត្រូវបានលាតសន្ធឹងយ៉ាងខ្លាំងឆ្ពោះទៅមុខពីមាត់បើកចំហ។ សង្កត់រយៈពេល 10 - 15 វិនាទី។ ធ្វើម្តងទៀត 10 - 15 ដង។

. "អណ្តាត-អណ្តាត" ជាមួយនឹងអង្គធាតុរាវផ្លាស់ទីយ៉ាងរលូនឆ្លាស់គ្នាចូលទៅក្នុងជ្រុងនៃមាត់ដោយកាន់វត្ថុរាវដោយមិនបិទមាត់និងមិនទាញចូលទៅក្នុងមាត់វិញ។ ប្រតិបត្តិ 10 ដង។

. "Language-ladle" ពោរពេញទៅដោយរាវ រំកិលទៅមុខយ៉ាងរលូន។ មាត់បើកទូលាយ។ វាត្រូវបានអនុវត្ត 10-15 ដង។

លំហាត់សម្រាប់បបូរមាត់ និងអណ្តាត និងថ្គាមដោយបង់រុំ

បង់រុំប្រើតែមួយដង បុគ្គលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង វិមាត្រ៖ ប្រវែង ២៥-៣០ សង់ទីម៉ែត្រ ទទឹង ៤-៥ ស.ម.

បបូរ​មាត់​បិទ​ហើយ​លាត​ចេញ​ជា​ស្នាម​ញញឹម​ចង​បង់​រុំ​យ៉ាង​តឹង។ មនុស្សពេញវ័យព្យាយាមទាញបង់រុំចេញដោយយកឈ្នះលើភាពធន់នៃសាច់ដុំបបូរមាត់។ ដំណើរការក្នុងរយៈពេល 10-15 វិនាទី។

វាត្រូវបានអនុវត្តដោយការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលំហាត់ទី 1 ប៉ុន្តែការបង់រុំត្រូវបានតោងដោយបបូរមាត់ទាំងនៅខាងឆ្វេងឬនៅជ្រុងខាងស្តាំនៃមាត់ឆ្លាស់គ្នា។ ប្រតិបត្តិ 10 ដង។

តោងដោយបបូរមាត់នៅជ្រុងខាងស្តាំនៃមាត់ បង់រុំផ្លាស់ទីដោយគ្មានជំនួយពីដៃទៅជ្រុងខាងឆ្វេង បន្ទាប់មកផ្ទុយទៅវិញពីឆ្វេងទៅស្តាំ។ល។ ប្រតិបត្តិ 10 ដង។

មិនដូចលំហាត់ទី 1 បង់រុំត្រូវបានខាំ តោងយ៉ាងរឹងមាំមិនជាប់នឹងបបូរមាត់ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងធ្មេញខាងមុខ ហើយសង្កត់រយៈពេល 10-15 វិនាទី ការគៀបត្រូវបានបន្ធូររយៈពេលពីរបីវិនាទី។ ការគៀប - ការសំរាកលំហែឆ្លាស់គ្នា 10 - 15 ដង។

បង់រុំ​ត្រូវ​បាន​ខាំ និង​គៀប​មិន​ជាប់​នឹង​ស្នាម​របួស​ទេ ប៉ុន្តែ​មាន​ថ្គាម​ឆ្លាស់​គ្នា​ទាំង​ឆ្វេង ឬ​ស្ដាំ។ ប្រតិបត្តិ 10 ដង។

បង់រុំទៅផ្ទៃទាំងមូលនៃបបូរមាត់ខាងលើសង្កត់យ៉ាងតឹងលើអណ្តាតដែលលើកឡើងក្នុងទម្រង់ជាបន្ទះធំទូលាយឬ "ប៉ែល" (នំផេនខេក) ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះមាត់បើកចំហ។ មនុស្សពេញវ័យដូចនៅក្នុងលំហាត់ទី 1 ព្យាយាមទាញបង់រុំចេញដោយយកឈ្នះលើភាពធន់។ កាន់ទីតាំងនេះរយៈពេល 10-15 វិនាទី។ ធ្វើម្តងទៀតរហូតដល់ 10 ដង។

ផ្ទុយទៅនឹងលំហាត់ទី 6 បង់រុំត្រូវបានសង្កត់ដោយ "អណ្តាតដាក់ធុង" ("scapula", "pancake") មិនមែនទៅផ្ទៃទាំងមូលនៃបបូរមាត់ខាងលើទេប៉ុន្តែនៅខាងឆ្វេងបន្ទាប់មកទៅជ្រុងខាងស្តាំនៃមាត់ឆ្លាស់គ្នា។ វាត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដូចគ្នានឹងលំហាត់ទី 1, 6 ។

ការបង្កើតវប្បធម៌និយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ

1. I សេចក្តីផ្តើម

វប្បធម៌នៃការនិយាយគឺជាបាតុភូតចម្រុះ លទ្ធផលចម្បងរបស់វាគឺសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ គំនិតនេះរួមបញ្ចូលទាំងធាតុទាំងអស់ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការបញ្ជូនដ៏ត្រឹមត្រូវ ច្បាស់លាស់ និងអារម្មណ៍នៃគំនិត និងអារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។ ភាពត្រឹមត្រូវ និងទំនួលខុសត្រូវនៃទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជំហានសំខាន់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ វប្បធម៌នៃការនិយាយកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយពាក្យថា "ការនិយាយល្អ" ។ គំនិតនេះរួមបញ្ចូលលក្ខណៈពិសេសបី: ភាពសម្បូរបែប, ភាពត្រឹមត្រូវ, ការបញ្ចេញមតិ។

ភាពសម្បូរបែបនៃការនិយាយបង្កប់ន័យនូវបរិមាណដ៏ច្រើននៃវាក្យសព្ទ ការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ និងឃ្លាក្នុងការនិយាយ មធ្យោបាយជាច្រើននៃភាសាដែលប្រើក្នុងការនិយាយ។

ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយភាសាដែលត្រូវគ្នានឹងលក្ខខណ្ឌ និងភារកិច្ចនៃការទំនាក់ទំនង។ គុណភាពនេះត្រូវតែជាប់ទាក់ទងគ្នាជាចាំបាច់ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មមុខងារ ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាព ដើម្បីយកទៅពិចារណាពីភាពជាក់លាក់នៃការនិយាយនៅពេលជ្រើសរើសពាក្យ និងការបញ្ចេញមតិ។

វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវប្បធម៌និយាយទូទៅ។ វាគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការរចនាសំឡេងនៃពាក្យ និងការនិយាយដែលមានសំឡេងជាទូទៅ៖ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង ពាក្យ សម្លេង និងល្បឿននៃការនិយាយ ចង្វាក់ ផ្អាក ពេលវេលា ភាពតានតឹងឡូជីខល។ មុខងារធម្មតានៃម៉ូទ័រនិយាយ និងឧបករណ៍ស្តាប់ វត្តមាននៃបរិយាកាសនិយាយជុំវិញដែលពោរពេញដោយភាពពេញលេញ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយឱ្យទាន់ពេលវេលា និងត្រឹមត្រូវមួយ។

ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនគាត់ឱ្យបង្ហាញពីគំនិតរបស់គាត់ប្រកបដោយសមត្ថភាព ជាប់លាប់ ត្រឹមត្រូវ ដោយគូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់នៅក្នុងរឿងរបស់គាត់ ពោលគឺឧ។ និយាយឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា។

សុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាគឺជាសូចនាករសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាដោយជោគជ័យ។ មានតែការមានសុន្ទរកថាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ កុមារនឹងអាចផ្តល់ចម្លើយយ៉ាងលម្អិតចំពោះសំណួរស្មុគស្មាញនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា បង្ហាញគំនិតរបស់គាត់ឱ្យបានពេញលេញ និងសមហេតុផល បង្កើតខ្លឹមសារនៃអត្ថបទពីសៀវភៅសិក្សា សរសេរអត្ថបទ។

គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេដែលវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារឆ្លុះបញ្ចាំងពីវប្បធម៌នៃគ្រួសាររបស់គាត់ ភាពខុសគ្នានៃទំនាក់ទំនងរបស់សមាជិករបស់ខ្លួនទៅនឹងសង្គមមនុស្ស។ ដោយប្រើភាសា កុមាររៀនពីបទដ្ឋាននៃអន្តរកម្មសង្គម។ ក្នុង​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​កូន​ក្នុង​គ្រួសារ មាន​ភាព​លេចធ្លោ​យ៉ាង​ច្បាស់​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​ពាក្យសំដី ហើយ​ក្នុង​ករណី​មួយ​ចំនួន ឥទ្ធិពល​ពាក្យសំដី ដែល​ក្នុង​នោះ​គ្មាន​ហេតុផល​គ្រប់គ្រាន់​សម្រាប់​ការ​បញ្ចុះបញ្ចូល​និង​ហេតុផល​សម្រាប់​បទដ្ឋាន​សីលធម៌ នៅតែ​ជា​មធ្យោបាយ​អប់រំ​តែមួយគត់។ . ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តមុខងារទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយគឺអាស្រ័យលើវប្បធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ឪពុកម្តាយដែលវាប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃវប្បធម៌នៃការអប់រំគ្រួសារជាទូទៅ។

K. D. Ushinsky បាននិយាយថាពាក្យដើមគឺជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងអស់និងទ្រព្យសម្បត្តិនៃចំណេះដឹងទាំងអស់។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយទាន់ពេលវេលា និងត្រឹមត្រូវដោយកុមារ គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញ និងជាទិសដៅមួយក្នុងការងារគរុកោសល្យរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ បើ​គ្មាន​ការ​និយាយ​ដែល​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ល្អ នោះ​ក៏​គ្មាន​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា​ពិត​ប្រាកដ គ្មាន​ការ​រីក​ចម្រើន​ពិត​ប្រាកដ​ក្នុង​ការ​សិក្សា។

ភាពពាក់ព័ន្ធ

ការស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើតគឺជាការទិញយកដ៏សំខាន់មួយរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វាគឺជាការទិញយក ចាប់តាំងពីការនិយាយមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់ពីកំណើត។ វាត្រូវការពេលវេលាសម្រាប់ក្មេងដើម្បីចាប់ផ្តើមនិយាយ។ ហើយ​មនុស្ស​ធំ​គួរតែ​ប្រឹងប្រែង​ឱ្យ​បាន​ច្រើន ដើម្បី​ឱ្យ​ការ​និយាយ​របស់​កុមារ​អភិវឌ្ឍ​បាន​ត្រឹមត្រូវ និង​ទាន់​ពេលវេលា ។

នៅក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប ការនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះមួយនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ ចាប់តាំងពីភាពជោគជ័យនៃការបង្រៀនកុមារនៅសាលារៀន សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទូទៅគឺអាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយរួម។

តាម​រយៈ​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា យើង​មាន​ន័យ​ថា​ការ​បង្ហាញ​លម្អិត​នៃ​ខ្លឹមសារ​ជាក់លាក់​មួយ ដែល​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ដោយ​តក្កវិជ្ជា ជាប់លាប់ ត្រឹមត្រូវ និង​ក្នុង​ន័យ​ធៀប។ នេះគឺជាសូចនាករនៃវប្បធម៌និយាយទូទៅរបស់មនុស្ស។

យើងអាចនិយាយបានថាការនិយាយគឺជាឧបករណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃនាយកដ្ឋានជាន់ខ្ពស់នៃចិត្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតទាំងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល និងនៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានទាំងអស់។ ដូច្នេះ ការកំណត់ទិសដៅ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារ គឺជាកិច្ចការគរុកោសល្យដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាបញ្ហាបន្ទាន់បំផុត។

ការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យភាសាកំណើតរបស់ពួកគេគួរតែជាកិច្ចការសំខាន់មួយក្នុងការរៀបចំកុមារឱ្យចូលសាលារៀន។ ដំណើរការសិក្សានៅសាលាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាយូរមកហើយថាដោយអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់មានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងកម្រិតនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺការកែលម្អការនិយាយ monologue ។ កិច្ចការនេះត្រូវបានដោះស្រាយតាមប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ៖ ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ វត្ថុ និងបាតុភូតធម្មជាតិ ការបង្កើតប្រភេទផ្សេងៗនៃរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ស្ទាត់ជំនាញទម្រង់នៃការនិយាយហេតុផល (ការនិយាយពន្យល់ ការនិយាយភស្តុតាង ការនិយាយ - ការធ្វើផែនការ) ការនិយាយឡើងវិញ ស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍ ក៏ដូចជាការសរសេររឿងផ្អែកលើរូបភាព និងកម្រងរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់។

រាល់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយខាងលើគឺពាក់ព័ន្ធនៅពេលធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារ។ ប៉ុន្តែចំណុចក្រោយៗទៀតមានការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេស ដោយសារការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេតែងតែមាន ហើយនៅតែជាផ្នែកមួយដែលពិបាកបំផុតសម្រាប់ទាំងកុមារ និងគ្រូ។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាលក្ខខណ្ឌគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ។

គ្រូបង្រៀនលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យជាមួយនឹងសំណួរ ការវិនិច្ឆ័យ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីរវាងខ្លួនគេ ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឧទាហរណ៍នៃការនិយាយអក្សរសាស្ត្រត្រឹមត្រូវ។

ឧទាហរណ៍មួយគឺសុន្ទរកថារបស់គ្រូ - ច្បាស់លាស់, ច្បាស់លាស់, ពណ៌, ពេញលេញ, ត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។ សុន្ទរកថា​រួម​មាន​គំរូ​ជាច្រើន​នៃ​សុជីវធម៌​នៃ​ការ​និយាយ។

គ្រូធានាឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៍សំឡេងនៃការនិយាយនៅលើផ្នែករបស់កុមារស្របតាមលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ៖

- តាមដានការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ កែ និងធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារប្រសិនបើចាំបាច់ (រៀបចំហ្គេម onomatopoeic, ដឹកនាំថ្នាក់លើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ, ប្រើ twisters អណ្តាត, twisters អណ្តាត, riddles, កំណាព្យ);

- សង្កេតមើលល្បឿន និងកម្រិតសំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារ បើចាំបាច់ កែតម្រូវវាដោយឆ្ងាញ់។

ពួកគេផ្តល់ឱ្យកុមារនូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលវត្ថុ និងបាតុភូតដែលមានឈ្មោះដោយកុមារនៅក្នុងហ្គេម និងសកម្មភាពគោលបំណង ជួយកុមារឱ្យស្គាល់ឈ្មោះវត្ថុ និងបាតុភូត លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ និយាយអំពីពួកវា។ ធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកខាងន័យធៀបនៃការនិយាយ (អត្ថន័យន័យធៀបនៃពាក្យ ) ណែនាំកុមារឱ្យមានន័យដូច ពាក្យផ្ទុយ សទិសន័យ។

គ្រូបង្រៀនបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ:

- រៀនភ្ជាប់ពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងករណីលេខ ពេលវេលា ភេទ ប្រើបច្ច័យ។

- រៀនបង្កើតសំណួរ និងឆ្លើយពួកគេ បង្កើតប្រយោគ។

អភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ៖

- លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យនិទានរឿង ការបង្ហាញលម្អិតនៃខ្លឹមសារជាក់លាក់មួយ;

- រៀបចំការសន្ទនារវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីការនិយាយ លំហាត់កុមារក្នុងការអនុវត្តការណែនាំពាក្យសំដី។

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផែនការ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃការនិយាយរបស់កុមារស្របតាមលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ៖

- លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបញ្ចេញមតិលើការនិយាយរបស់ពួកគេ;

- ធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់វប្បធម៌នៃការអានប្រឌិត។

លើកទឹកចិត្តវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

គោលដៅសំខាន់នៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់កុមារគឺការបង្កើតជំនាញការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃជំនាញភាសាអក្សរសាស្ត្ររបស់ប្រជាជនរបស់ពួកគេ។
ភារកិច្ច:

ការកាន់កាប់ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌;

បង្កើនវចនានុក្រមសកម្ម;

ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួល, វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ ការនិយាយ monologue dialogic;

ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ;

ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម;

ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនិងសូរសព្ទនៃការនិយាយ, ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ;

ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។

ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម។

II តាមរយៈសកម្មភាពអប់រំអ្វីដែលវប្បធម៌នៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ។

ទិសដៅរបស់អង្គការ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ"

១/ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមធ្យោបាយស្ថាបនា និងមធ្យោបាយនៃអន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃ។

ការអភិវឌ្ឍនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់កុមារ: រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយការនិយាយរួម - ទម្រង់សន្ទនានិង monologic; ការបង្កើតវាក្យសព្ទ ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយសិស្សនៃបទដ្ឋាននៃការនិយាយ។

២/ សេចក្តីផ្តើមអំពីរឿងប្រឌិត៖

បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ និងស្រលាញ់ការអាន; ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយអក្សរសាស្ត្រ។

បណ្ដុះ​ចំណង់​និង​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ស្តាប់​ការងារ​សិល្បៈ​ដើម្បី​ធ្វើ​តាម​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​សកម្មភាព​

មធ្យោបាយនៃការអនុវត្តអង្គការ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ"៖

ការទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ;

បរិស្ថានភាសាវប្បធម៌;

ការបង្រៀនភាសាកំណើតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;

ប្រឌិត;

សិល្បៈ, តន្ត្រី, ល្ខោន;

ថ្នាក់នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃកម្មវិធី

វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់អង្គការ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" តាមមធ្យោបាយដែលបានប្រើ៖

1. រូបភាព៖
2. ពាក្យសំដី៖
3. ជាក់ស្តែង៖

ការសង្កេតដោយផ្ទាល់និងពូជរបស់វា (ការសង្កេតនៅក្នុងធម្មជាតិដំណើរកំសាន្ត);

ការសង្កេតដោយប្រយោល (ភាពច្បាស់លាស់នៃរូបភាព៖ ការមើលរបស់ក្មេងលេង និងរូបភាព ប្រាប់អំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងរូបភាព)

ការអាននិងការនិទានរឿងនៃការងារសិល្បៈ;

រៀនដោយបេះដូង;

ការប្រាប់ឡើងវិញ;

សង្ខេបការសន្ទនា;

និទានរឿងដោយមិនពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។

ហ្គេម Didactic, ហ្គេមសំដែង, ការសម្តែងរឿង, លំហាត់ didactic, គំនូរព្រាងផ្លាស្ទិច, ហ្គេមរាំជុំ។

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនិយាយ

បន្តពូជ - ផ្អែកលើការបន្តពូជនៃសម្ភារៈនិយាយគំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

វិធីសាស្រ្តសង្កេត និងពូជរបស់វា។

សម្លឹងមើលរូបភាព

ការអានប្រឌិត

រៀបរាប់ឡើងវិញ,

ការទន្ទេញចាំ

ល្បែងល្ខោនតាមខ្លឹមសារនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ

ហ្គេម Didactic

ផលិតភាព - ផ្អែកលើការកសាងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក អាស្រ័យលើស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនង

សង្ខេបការសន្ទនា

ការនិទានរឿង

ការរៀបរាប់ឡើងវិញជាមួយនឹងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទឡើងវិញ

ហ្គេម Didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម

វិធីសាស្រ្តគំរូ

ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត

បច្ចេកទេសអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

ពាក្យសំដី៖

លំនាំការនិយាយ,

ការបញ្ចេញសំឡេងដដែលៗ

ការពន្យល់

ការចង្អុលបង្ហាញ

ការវាយតម្លៃការនិយាយរបស់កុមារ

សំណួរ

រូបភាព៖

ការបង្ហាញសម្ភារៈគំនូរ

ការបង្ហាញទីតាំងនៃសរីរាង្គនៃសន្លាក់នៅពេលបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ហ្គេម៖

ការដាក់ពង្រាយរឿងរ៉ាវ-ព្រឹត្តិការណ៍ហ្គេម

បញ្ហាហ្គេម - ស្ថានភាពជាក់ស្តែង

ហ្គេមសំដែងដោយសង្កត់ធ្ងន់លើបទពិសោធន៍អារម្មណ៍

ហ្គេមក្លែងធ្វើ

ល្បែងសិក្សាតួនាទី

ហ្គេម Didactic ។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំការងារលើការអប់រំចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះពាក្យសិល្បៈ។

ការអានប្រចាំថ្ងៃឱ្យឮៗដល់កុមារគឺជាកត្តាចាំបាច់ ហើយត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាប្រពៃណី។

ការជ្រើសរើសអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រគិតគូរពីចំណូលចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន និងលក្ខណៈរបស់កុមារ ព្រមទាំងសមត្ថភាពនៃសៀវភៅដើម្បីប្រកួតប្រជែងជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាវីដេអូមិនត្រឹមតែក្នុងកម្រិតនៃខ្លឹមសារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកម្រិតនៃការមើលឃើញផងដែរ។

ការបង្កើតគម្រោងឪពុកម្តាយ និងកូនទាក់ទងនឹងរឿងប្រឌិត រួមទាំងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព៖ ការលេងហ្គេម ផលិតភាព ការទំនាក់ទំនង ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ក្នុងអំឡុងពេលដែលផលិតផលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់ជាសៀវភៅធ្វើនៅផ្ទះ ការតាំងពិពណ៌សិល្បៈវិចិត្រសិល្បៈ ប្លង់ ផ្ទាំងរូបភាព ផែនទី និងដ្យាក្រាម។ ស្គ្រីប កម្រងសំណួរ សកម្មភាពកម្សាន្ត ថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់ឪពុកម្តាយ និងកូន។ល។

ការបដិសេធនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលស្តីពីការយល់ដឹងជាមួយរឿងប្រឌិត ដើម្បីពេញចិត្តចំពោះការអានដោយមិនគិតកំហិត។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ខ្ញុំប្រើកម្មវិធី O.S. Ushakova "ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ"

លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីដោយ O.S. Ushakova "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ" ដោយកុមារ

អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (6-7 ឆ្នាំ)

កុមារអាចរៀបចំកុមារសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា ធ្វើការសន្ទនាអាជីវកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ដោយសេរីចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងគ្នា: វាងាយស្រួលក្នុងការស្គាល់គ្នាមានមិត្តភក្តិ។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្ហាញប្រធានបទនៅក្នុងសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ។

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ៖ សួរសំណួរ ចាប់អារម្មណ៍លើគំនិតរបស់អ្នកដទៃ សួរអំពីសកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។ បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការនិយាយជាវត្ថុពិសេសនៃចំណេះដឹង៖ ចូលរួមដោយសេចក្តីរីករាយក្នុងការដោះស្រាយល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លងឆ្លើយ ការបដិសេធ ផ្តល់ជូនហ្គេមពាក្យ អានពាក្យបុគ្គល សរសេរជាអក្សរប្លុក បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ។ បង្ហាញពីការចាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់ក្នុងអក្សរសិល្ប៍ ត្រូវបានសម្គាល់ដោយបទពិសោធន៍ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រសម្បូរបែប មានចំណូលចិត្តក្នុងប្រភេទអក្សរសិល្ប៍ ប្រធានបទនៃការងារ។

ដោយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ ដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ គាត់អាចទាក់ទាញមិត្តភ័ក្តិឱ្យទំនាក់ទំនង (ពិភាក្សាបញ្ហា ព្រឹត្តិការណ៍ សកម្មភាព)។ ដោយឯករាជ្យប្រើទម្រង់ការនិយាយដែលស្ទាត់ជំនាញក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ (រឿង ការនិយាយ - ភស្តុតាង) ការពន្យល់ ការនិយាយ - ការវែកញែក។

- មានសកម្មភាពក្នុងការពិភាក្សាជាសមូហភាព ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម និងការសន្មត់ក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពពិសោធន៍ នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហាចម្រូងចម្រាស។ គាត់គឺជាអ្នកផ្តួចផ្តើមព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងក្រុម ជាអ្នករៀបចំហ្គេមសមូហភាព ផ្តល់ជូននូវហ្គេមច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដី (ទាយពាក្យប្រឌិត បង្កើតរឿង រៀបចំផែនការសម្រាប់ហ្គេមច្នៃប្រឌិត)។

មានទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់លើប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សា ដឹងពីរបៀបការពារជំហររបស់គាត់ក្នុងការពិភាក្សារួម ជម្លោះ ប្រើទម្រង់នៃការនិយាយបញ្ចុះបញ្ចូល; មានទម្រង់វប្បធម៌នៃការខ្វែងគំនិតគ្នាជាមួយនឹងគំនិតរបស់ interlocutor; អាច​កាន់​តំណែង​ជា​អ្នក​ឆ្លើយឆ្លង។

បង្ហាញយ៉ាងសកម្មនូវភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង៖ ផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍ ប្រធានបទដើមសម្រាប់ការពិភាក្សា សួរសំណួរគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ផ្តល់ជម្រើសច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា។ ជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត៖ តែងពាក្យប្រឌិត រឿងនិទាន រឿង។

ការនិយាយគឺច្បាស់លាស់ វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញមតិ។ កុមារមានគ្រប់មធ្យោបាយនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ កំណត់លក្ខណៈគុណភាពសំខាន់ៗនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ កន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាន អានដោយឯករាជ្យនូវពាក្យ។

III សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

អាយុមត្តេយ្យគឺជារយៈពេលនៃការបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មនៃភាសានិយាយដោយកុមារការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ - សូរសព្ទ, lexical, វេយ្យាករណ៍។ នៅអាយុនេះ រង្វង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់កុមារកំពុងពង្រីក ដែលតម្រូវឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងពេញលេញនូវមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ដែលសំខាន់គឺការនិយាយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងចម្រុះ កុមាររៀនពីធម្មជាតិ គោលបំណង ពិភពសង្គមជុំវិញគាត់ដោយសុចរិតភាព និងភាពចម្រុះរបស់វា បង្កើត និងបង្ហាញពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ "ខ្ញុំ" របស់គាត់ យល់ពីតម្លៃខាងវិញ្ញាណ និងសម្ភារៈនៃសង្គម។ ស្គាល់ពីបទដ្ឋាន និងទំនៀមទម្លាប់វប្បធម៌របស់ខ្លួន ទទួលបានរង្វង់មនុស្សសំខាន់ៗផ្សេងទៀត ខណៈពេលដែលដើរតួជាប្រធានបទសកម្មនៃអន្តរកម្ម។

ក្មេងដែលមានសុន្ទរកថាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អអាចចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោកជុំវិញគាត់យ៉ាងងាយស្រួល។ គាត់អាចបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវគំនិត បំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ ប្រឹក្សាជាមួយមិត្តភក្ដិ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាឧបករណ៍នៃវប្បធម៌ ដែលត្រូវបានកែសម្រួលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការបង្កើតស្មារតីរបស់បុគ្គល ទស្សនៈពិភពលោករបស់គាត់ សម្រាប់ការអប់រំនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះធម្មជាតិ គោលបំណង និងពិភពសង្គមជុំវិញគាត់។

នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត សោភ័ណភាព និងការអប់រំសីលធម៌របស់កុមារ។ ការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកាន់តែឆាប់ត្រូវបានចាប់ផ្តើម កុមារនឹងប្រើវាកាន់តែមានសេរីភាពនាពេលអនាគត។

អក្សរសិល្ប៍៖ ។
1. Agapova I., Davydova M. ល្បែងអក្សរសាស្ត្រសម្រាប់កុមារ; ឡាដា - មូស្គូ ឆ្នាំ ២០១០។
2. Bondareva L. Yu. ការបង្រៀនអក្ខរកម្មដល់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងកុមារតូចៗ។
3. Varentsova N.S. ការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យឱ្យអាននិងសរសេរ។ សម្រាប់សកម្មភាពជាមួយកុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំ។
4. Gerbova VV ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនៅមតេយ្យ។ កម្មវិធីនិងការណែនាំ;
5. Kiryanova Raisa ហ្គេមជាមួយពាក្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ ឯកសារកាតហ្គេម;
6. Paramonova L.G. លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ; AST - ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2012 ។
7. Ushakova O.S., Strunina E.M. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។ សម្ភារៈ Didactic;
9. Chulkova A.V. ការបង្កើតការសន្ទនានៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា; ទីក្រុង Phoenix - ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ 2008 ។
10. Yanushko E.A. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារនៅអាយុដំបូង។ 1-3 ឆ្នាំ; Mosaic-Sintez - ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 2010 ។