ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ವೇರಿಯಬಲ್ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರು, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಆದ್ಯತೆಯಾಯಿತು. ಇಂದಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪದವೀಧರರು ಓದಬಹುದು, ಬರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಎಣಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಭ್ಯ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳಿಲ್ಲ. ಮಾತು ಕಳಪೆ, ಏಕತಾನತೆ, ದೋಷಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಸರಿಯಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ಪೀಕರ್ ತನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹಾಕಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದ ಉತ್ಪಾದಕ ಅನುಭವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳಿಲ್ಲ; ತರಗತಿಗಳ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಆಸೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನ ಗೆಳೆಯರು ಅವನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ.

XXI ರಲ್ಲಿ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯು ಜನರ ನೈತಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ನಿರಂತರ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸುಧಾರಣೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಸಮಾಜವು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಸಂವಹನ ನಡವಳಿಕೆ, ಕ್ರೌರ್ಯ, ಉದಾಸೀನತೆ, ಉದಾಸೀನತೆ, ದುರಹಂಕಾರದ ಅನೇಕ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳಿವೆ. ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಕೆಲವು ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ರಾಜ್ಯವೇ ನೈತಿಕವಾಗಿರಬೇಕು. ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜವು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ದಿಕ್ಕನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವ ವಿಶೇಷ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ, ಕೇಳುವ, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಇತರರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೂ ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾನವ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ನಾವು ಬೇಗನೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ V.I. ಚೆರ್ನಿಶೇವ್ ಅವರ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ, "ಮಕ್ಕಳ ಬಾಯಿ ತೆರೆಯಿರಿ" ಎಂದು ನಾವು ಬೇಗನೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ನಾವು ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತೇವೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನದ ಖಜಾನೆ ಎಂದು ಕೆ.ಡಿ.ಉಸ್ಪೆನ್ಸ್ಕಿ ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು E.A. Arkin, B. S. Volkov, N. V. Volkova, V. V. Gerbova ಮತ್ತು ಇತರರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಲವಾರು ಬಗೆಹರಿಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉಳಿದಿವೆ; ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. B. N. ಗೊಲೊವಿನ್ ಮತ್ತು N. I. ಫಾರ್ಮನೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿಳಾಸಗಳು, ಶುಭಾಶಯಗಳು, ವಿದಾಯಗಳು, ವಿನಂತಿಗಳು, ಸಲಹೆ, ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು, ಒಪ್ಪಿಗೆ, ನಿರಾಕರಣೆ, ಇದನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು.

D.R. Minyazheva ಪ್ರಕಾರ, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

O. E. ಗ್ರಿಬೋವಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಮನವೊಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತದೆ.

ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಾಧಾರಣ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಗು ತನ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆತ್ಮದಿಂದ ಜಗತ್ತನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನಾಗಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೈತಿಕ ಸಾಮಾನು ಸರಂಜಾಮು ಹೊಂದಿರುವ 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ನಮ್ಮ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಗುಂಪಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈ ನಿಯಮಗಳ ಅಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ "ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು" ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇನೆ. ಜಗಳಗಳು ಮತ್ತು ದೂರುಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ರೂಪಗಳನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ನಾನು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇನೆ. ನೈತಿಕ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೌರವಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನೀವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ಸರಳ ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸದಿದ್ದರೆ, ಮಗು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದಾಗ, ನಂತರ ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. .

ಇದೆಲ್ಲವೂ ಈ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಯೋಜನೆಯು ನನ್ನ ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಬಹುದು.

ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪಾಠ ಯೋಜನೆ

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ

1. ಪರಿಚಯ

ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಬಹುಮುಖಿ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ನಿಖರ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸರಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಾತಿನ ಸರಿಯಾದತೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸೂಕ್ತತೆಯನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, "ಉತ್ತಮ ಭಾಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮೂರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ನಿಖರತೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ.

ಮಾತಿನ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಶಬ್ದಕೋಶ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಸೂಕ್ತ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಿವಿಧ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಮಾತಿನ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಈ ಗುಣವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಪದಗಳು, ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ವೇಗ, ಲಯ, ವಿರಾಮಗಳು, ಟಿಂಬ್ರೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ. ಮಾತಿನ ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಉಪಕರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಭಾಷಣ ಪರಿಸರದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ, ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅವನ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಅವನ ಕುಟುಂಬದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಜನರಿಗೆ ಅದರ ಸದಸ್ಯರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ನಿರ್ವಿವಾದವಾಗಿದೆ. ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವಿದೆ, ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವ, ಇದರಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮನವರಿಕೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮರ್ಥನೆ ಇಲ್ಲ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಏಕೈಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. . ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಪೋಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಪದವು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನದ ಖಜಾನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾಷಣವಿಲ್ಲದೆ, ನಿಜವಾದ ಸಂವಹನವಿಲ್ಲ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಯಶಸ್ಸು ಇಲ್ಲ.

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ

ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ವಾಧೀನತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಿಖರವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗು ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಯಸ್ಕರು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು.

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಅಡಿಪಾಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಿಂದ ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ವಿವರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಮನಸ್ಸಿನ ಉನ್ನತ ಭಾಗಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಭಾಷಣವು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರಬೇಕು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಭಾಷಣ-ತಾರ್ಕಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು (ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ, ಭಾಷಣ-ಸಾಕ್ಷ್ಯ, ಭಾಷಣ-ಯೋಜನೆ), ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಮರುಕಳಿಸುವುದು. ಕೃತಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ. ಆದರೆ ಎರಡನೆಯದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷಣದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ - ಸ್ಪಷ್ಟ, ಸ್ಪಷ್ಟ, ವರ್ಣರಂಜಿತ, ಸಂಪೂರ್ಣ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ. ಭಾಷಣವು ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ವಿವಿಧ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಯಿಂದ ಭಾಷಣದ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ:

- ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ (ಒನೊಮಾಟೊಪಾಯಿಕ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ);

- ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ವೇಗ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಿ.

ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಯಸ್ಸು-ಸಂಬಂಧಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಆಟ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. , ಮಾತಿನ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ (ಪದಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥ ), ಸಮಾನಾರ್ಥಕ, ಆಂಟೋನಿಮ್ಸ್ ಮತ್ತು ಹೋಮೋನಿಮ್‌ಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ.

ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ:

- ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ, ಲಿಂಗ, ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ;

- ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು:

- ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ವಿವರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ;

- ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ಸಂವಾದಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ.

ಅವರು ಮಾತಿನ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ:

- ತಮ್ಮ ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ;

- ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.

ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಓದುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಪದಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಅವರ ಜನರ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.
ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;

ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ;

ಸುಸಂಬದ್ಧ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ;

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ;

ಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪರಿಚಯ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪಠ್ಯಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು;

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ.

II ಯಾವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?

NGO "ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ನಿರ್ದೇಶನಗಳು

1/ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ:

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉಚಿತ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ - ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ರೂಪಗಳು; ನಿಘಂಟಿನ ರಚನೆ, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಮಾತಿನ ರೂಢಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

2/ ಕಾದಂಬರಿಯ ಪರಿಚಯ:

ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು; ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು

NGO "ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು:

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ;

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಭಾಷಾ ಪರಿಸರ;

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು;

ಕಾದಂಬರಿ;

ಲಲಿತಕಲೆ, ಸಂಗೀತ, ರಂಗಭೂಮಿ;

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು

ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ "ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು:

1. ದೃಶ್ಯ:
2. ಮೌಖಿಕ:
3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ:

ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಭೇದಗಳು (ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ, ವಿಹಾರ);

ಪರೋಕ್ಷ ವೀಕ್ಷಣೆ (ದೃಶ್ಯ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ: ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು)

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು;

ಹೃದಯದಿಂದ ಕಲಿಯುವುದು;

ಪುನರಾವರ್ತನೆ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆ;

ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು, ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಸುತ್ತಿನ ನೃತ್ಯ ಆಟಗಳು.

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನಗಳು

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ - ಭಾಷಣ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಿದ್ಧ ಮಾದರಿಗಳು.

ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಭೇದಗಳು

ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು

ಕಾದಂಬರಿ ಓದುವುದು

ಪುನರಾವರ್ತನೆ,

ಹೃದಯದಿಂದ ಕಲಿಯುವುದು

ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು

ಉತ್ಪಾದಕ - ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ

ಸಾರಾಂಶ ಸಂಭಾಷಣೆ

ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು

ಪಠ್ಯ ಪುನರ್ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆ

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು

ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ವಿಧಾನ

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಗಳು

ಮೌಖಿಕ:

ಮಾತಿನ ಮಾದರಿ,

ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪಠಣ

ವಿವರಣೆ

ಸೂಚನೆ

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಪ್ರಶ್ನೆ

ದೃಶ್ಯ:

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ

ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಂಗಗಳ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು

ಗೇಮಿಂಗ್:

ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತು-ಈವೆಂಟ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟ

ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಆಟಗಳು

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪದದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು.

ಪ್ರತಿದಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಸಂಪ್ರದಾಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿಷಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೃಶ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿಯೂ ವೀಡಿಯೊ ಉಪಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುವ ಪುಸ್ತಕದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕಾದಂಬರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕ ಯೋಜನೆಗಳ ರಚನೆ: ಗೇಮಿಂಗ್, ಉತ್ಪಾದಕ, ಸಂವಹನ, ಅರಿವಿನ-ಸಂಶೋಧನೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಲಲಿತಕಲೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಲೇಔಟ್‌ಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಘಟನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ;

ಉಚಿತ, ಕಡ್ಡಾಯವಲ್ಲದ ಓದುವಿಕೆಯ ಪರವಾಗಿ ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ನಿರಾಕರಣೆ.

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತಾದ ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾನು O.S. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಉಷಕೋವಾ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"

O. S. ಉಷಕೋವಾ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು (6-7 ವರ್ಷಗಳು)

ಮಗು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಬಹುದು. ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ವಿಶೇಷ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳು, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪದ ಆಟಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ, ಬ್ಲಾಕ್ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಪತ್ತಿನಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕೃತಿಗಳ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಬಹುದು (ಸಮಸ್ಯೆ, ಘಟನೆ, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ). ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ (ಕಥೆ, ಮಾತು - ಪುರಾವೆಗಳು), ವಿವರಣೆಗಳು, ಭಾಷಣ - ತಾರ್ಕಿಕತೆ).

- ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ. ಅವರು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರಾರಂಭಿಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಟಗಳ ಸಂಘಟಕರು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮೌಖಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ (ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟಗಳ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ).

ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳು, ವಿವಾದಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಮನವೊಲಿಸುವ ಮೌಖಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ; ಸಂವಾದಕನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದೊಂದಿಗೆ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯದ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಗಳು; ಸಂವಾದಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ: ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಮೂಲ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ: ಅವರು ಒಗಟುಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಭಾಷಣವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿದೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮಗು ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ.

III ತೀರ್ಮಾನ.

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ವಯಸ್ಸು ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಫೋನೆಟಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮಾತು. ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅದರ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ "ನಾನು", ಸಮಾಜದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. , ಅದರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಇತರ ಜನರ ವಲಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಆಸೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸಬಹುದು. ಸಂವಹನವು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನವೀಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಮುಂಚಿನ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:.
1. ಅಗಾಪೋವಾ I., Davydova M. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಆಟಗಳು; ಲಾಡಾ - ಮಾಸ್ಕೋ, 2010. .
2. ಬೋಂಡರೆವಾ ಎಲ್.ಯು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.
3. ವಾರೆಂಟ್ಸೊವಾ N. S. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುವುದು. 3-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ..
4. ಗರ್ಬೋವಾ ವಿ.ವಿ. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು;
5. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಿರಿಯಾನೋವಾ ರೈಸಾ ಆಟಗಳು. ಆಟಗಳ ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕ;
6. Paramonova L. G. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; AST - ಮಾಸ್ಕೋ, 2012.
7. ಉಷಕೋವಾ O. S., ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ E. M. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾಸ್ಕೋ, 2010
8. ಉಷಕೋವಾ ಒ.ಎಸ್., ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ಇ.ಎಮ್. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳು;
9. ಚುಲ್ಕೋವಾ A. V. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರಚನೆ; ಫೀನಿಕ್ಸ್ - ಮಾಸ್ಕೋ, 2008.
10. Yanushko E. A. ಆರಂಭಿಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. 1-3 ವರ್ಷಗಳು; ಮೊಸಾಯಿಕ್-ಸಿಂಥೆಸಿಸ್ - ಮಾಸ್ಕೋ, 2010.

ಉಡ್ಮುರ್ಟ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ

ಉಡ್ಮುರ್ಟ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

"ಉಡ್ಮುರ್ಟ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜ್"

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ವಿಷಯ: "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು"

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

1 ಭಾಷಣದ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದರ ಮಹತ್ವ

2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಲಕ್ಷಣಗಳು

1.3 ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ

2.1 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ

2.2 ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪರಿಚಯ

ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮರ್ಥ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ಮಾತು, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನ ಅವಕಾಶಗಳು ವಿಶಾಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಜನರ ನಡುವೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ಜನರು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಅಪೂರ್ಣ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. R.E ನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ. ಲೆವಿನಾ, ಎ.ವಿ.ಯಾಸ್ಟ್ರೆಬೋವಾ, ಜಿ.ಎ.ಕಾಶೆ, ಎಲ್.ಎಫ್. ಸ್ಪಿರೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಸುಮಾರು ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಾಕ್ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಡೇಟಾವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊರಬರುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷಣ ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಅವರು ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ದೋಷವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವ ಮೊದಲು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ "ಶುದ್ಧ" ಭಾಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪೋಷಕರು, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವದ ಗಂಭೀರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಮಾಜದ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮಾತಿನ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ.

"ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದೆ

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಊಹೆಯು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯಾಗಿದೆ:

· ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು;

· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ರೂಪಿಸಲು ಭಾಷಣದ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುರಿ ಮತ್ತು ಊಹೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ:

1.ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

2.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು.

.ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.

.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುಂದಿಟ್ಟ ಊಹೆಯ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ - ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ - ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ, ಗಣಿತ - ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರವಾದ ಮತ್ತು ಹಂತ-ಹಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ದತ್ತಾಂಶದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು

ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರವು MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 152 ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

1 ಭಾಷಣದ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದರ ಮಹತ್ವ

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ವಿಶಾಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಾತಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಾತಿನ ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಎಲ್ಲವೂ.

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಪದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆ, ಇದು ಭಾಷಣ ಶ್ರವಣ, ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ;

ಕಾಗುಣಿತ-ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ - ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ರೂಢಿಗಳು ಭಾಷೆಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸಿಸ್ಟಮ್, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆರ್ಥೋಪಿಯು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒತ್ತಡವನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನ;

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆ - ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಧ್ವನಿಯ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿ, ಮಾತಿನ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯ, ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಅಂತಃಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ದಿನನಿತ್ಯದ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತಿನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಇದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಕವನ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಓದುವಾಗ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ;

ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಪ್ರತಿ ಶಬ್ದ ಮತ್ತು ಪದದ ಸ್ಪಷ್ಟ, ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನುಡಿಗಟ್ಟು;

ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಬಹುಮುಖಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ; ಅದರ ನೋಟ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳು, ಶ್ರವಣ, ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಮಾತು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣ, ರೂಪುಗೊಂಡ ಮೆದುಳು, ಉತ್ತಮ ದೈಹಿಕ ಶ್ರವಣ, ಮಾತಿನ ವಾತಾವರಣವಿಲ್ಲದ ಮಗು ಎಂದಿಗೂ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅವನಿಗೆ ಮಾತಿನ ವಾತಾವರಣ ಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣವು ಮೆದುಳಿನ ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದ ಇತರ ಭಾಗಗಳ ಸುಸಂಘಟಿತ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸುವ ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಭಾಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಅಸಾಧ್ಯ. "ಭಾಷಣದ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುವ ಭಾಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಪದಗಳು, ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವೇಗ, ಲಯ, ವಿರಾಮಗಳು, ನಾದ, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರು ಗಮನಿಸಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾತು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮಾತು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಉಚ್ಚಾರಣೆ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಉತ್ತಮ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಮಗು, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶದಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ನಂತರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅವನು ವಿಳಂಬವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಿವಿಯಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಕ್ಕಳು ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. 16.].

2 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಲಕ್ಷಣಗಳು

5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಯು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಯಾವುದೇ ಶಾರೀರಿಕ ಬದಲಿಗಳಿಲ್ಲ: ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಶಬ್ದದ ಬದಲಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಇದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಉಳಿಯಬಾರದು, ಆದರೆ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಅಡಚಣೆಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, 5 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಿಂದಿನ ಮಾತು ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಅದು ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಪದದಿಂದ ಶಬ್ದವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದದ ನಿಖರವಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು. ಪದದಿಂದ ಶಬ್ದದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಐದರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ - ಪದದ ಪ್ರಾರಂಭ, ಮಧ್ಯ, ಅಂತ್ಯ - ಆದರೆ ಸ್ಥಾನಿಕ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ನಿಖರವಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ, ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪದದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸುವುದು.

6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ರಚನೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಬಹುಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರವಿರುವವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ: ಮಂದ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ, ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಮೃದು. ಕಿವುಡುತನ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲಕ ಜೋಡಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶ್ರವಣದಲ್ಲಿ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪದದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಈ ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಹ ವಾದಿಸಬಹುದು. ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಎಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸಮಯವು ತೆವಳುತ್ತಿದೆ, ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ). ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಧ್ವನಿ, ಅಕ್ಷರ, ವಾಕ್ಯ, ಸಂಖ್ಯೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ನೀವು ಈ ಪದಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಮತ್ತು ಮಗು ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

1.3 ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ಧ್ವನಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಧ್ವನಿ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿ ಉತ್ಪಾದನೆ (ಭಾಷೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು), ಧ್ವನಿ (ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು) ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ (ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಗಳು) ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಎ.ಎನ್. ಭಾಷೆಯ ಫೋನೋಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಗು ಎಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗ್ವೋಜ್‌ದೇವ್ ತೋರಿಸಿದರು. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಷಣ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಪದದ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಮಗುವಿನ ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿದೆ.

ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಭಾಷೆಯ ಚಿಹ್ನೆಯ ಬದಿಯ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಮೊದಲು ಅವನು ಚಿಹ್ನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: “ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಎರಡು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆ, ಅಥವಾ, ಇದನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆ. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಗಳು." ಮೇಲಿನಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ಅವನು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಾರದು. "ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವ ಕಲೆಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1. ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆ. ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಅಂಗಗಳ ಉತ್ತಮ ಸಮನ್ವಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಅಂಗಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು - ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಸ್ವರಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸರಳ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಕೆಲಸ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ (ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಅಂದರೆ, ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ); ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು.

ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಡಿಕ್ಷನ್ ಎನ್ನುವುದು ಪದಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಹಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳು ವಿಶೇಷ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ. 3. ಸರಿಯಾದ ಪದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಪದ (ಫೋನೆಟಿಕ್) ಒತ್ತಡದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನೀವು ಕೆಲವು ಕಷ್ಟಕರ ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು (ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪುಗಳು: "ಕೋಫಿ", "ಕ್ಯಾರೆಟ್", "ಸ್ಯಾಂಡಲ್", "ಕಾಕವಾ", "ಸಿನಿತಾರ್ಕಾ", "ಟ್ರೋಲ್ಬಸ್", "ಕೋಕಿ" - ಹಾಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಪದದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಇರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಒತ್ತಡವು ಧ್ವನಿಯ ಬಲದಿಂದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು. ನಮ್ಮ ಭಾಷೆಯು ಸ್ಥಿರವಲ್ಲದ, ವೇರಿಯಬಲ್ ಒತ್ತಡದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಒತ್ತಡವು ಯಾವುದೇ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಇರಬಹುದು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಮೀರಿಯೂ ಸಹ: ಕಾಲು, ಕಾಲು, ಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ, ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ. ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನಾಮಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಒತ್ತು ಗಮನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ (ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪುಗಳು: "ಕಲ್ಲಂಗಡಿ", "ಶೀಟ್", "ಬೀಟ್ಗೆಡ್ಡೆಗಳು", "ಚಾಲಕ"), ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಏಕವಚನದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಲ್ಲಿ (ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪುಗಳು: "ನೀಡಿದರು" , "ತೆಗೆದುಕೊಂಡೆ" ", "ಪುಟ್", "ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ", "ಮಾರಾಟ"). ಒತ್ತಡದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪದದ ಅರ್ಥವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಜೀವನದ ಏಳನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು: ವಲಯಗಳು - ವಲಯಗಳು, ಮನೆಗಳು - ಮನೆಗಳು. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಹ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು: ಕುಡುಗೋಲು - ಕುಡುಗೋಲು, ಕೋನಿ - ಕೋನಿ, ಕೊನ್ಯಾ, ಇತ್ಯಾದಿ. 4. ಮಾತಿನ ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಆರ್ಥೋಪಿ ಎಂಬುದು ಅನುಕರಣೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಾಗಿ ನಿಯಮಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ರೂಢಿಗಳು ಭಾಷೆಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಗುಂಪುಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳು. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ರೂಢಿಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸಬಹುದು (ಪೋಷಕಶಾಸ್ತ್ರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಕೆಲವು ವಿದೇಶಿ ಪದಗಳು: ಪ್ರವರ್ತಕ, ಹೆದ್ದಾರಿ, ಅಟೆಲಿಯರ್, ಇತ್ಯಾದಿ). 5. ಮಾತಿನ ಗತಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ರಚನೆ. ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಧ್ವನಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ಜನರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುವಾಗ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಅವರು ಮಗುವಿನ ಧ್ವನಿಯ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಜೋರಾಗಿ, ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ (ಧ್ವನಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪಿಚ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ) ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. 6. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ನಾವು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ: 1) ದೈನಂದಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ; 2) ಪೂರ್ವ-ಚಿಂತನೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುವಾಗ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಮಗು ಸ್ವತಃ ಸಂಕಲಿಸಿದ ವಾಕ್ಯ ಅಥವಾ ಕಥೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಕವಿತೆ). ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ಇದು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಲು ಬಯಸಿದಾಗ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೇಳುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳು, ವಿರಾಮಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಕಣ್ಣಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಧ್ವನಿಯ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮಾತು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬಲವಾದ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಇತರರ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಮಾತಿನ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ (ಕವಿತೆ ಹೇಗೆ ಓದಲಾಗಿದೆ - ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಅಥವಾ ದುಃಖದಿಂದ, ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಗಂಭೀರವಾಗಿ. , ಇತ್ಯಾದಿ). 7. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿಗೆ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಮಾತನಾಡಲು, ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ಮುಖವನ್ನು ನೋಡಲು, ಅವನ ಕೈಗಳನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಲು, ನಮಸ್ಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದಾಯ ಹೇಳಲು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾಪನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಹಿರಿಯರನ್ನು ಅಭಿನಂದಿಸುವಾಗ ನೀವು ಮೊದಲು ಕೈಕುಲುಕಬಾರದು ಎಂದು ತಿಳಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು: ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಅವನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ತಿರುಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಬಾರದು; ಕವಿತೆ ಅಥವಾ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅನಗತ್ಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಡಿ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬಲವಾಗಿರಬೇಕು. 8. ಭಾಷಣ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗದ ಸಮೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಶ್ಲೇಷಕವೆಂದರೆ ಶ್ರವಣ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಬ್ದ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಭಾಷಣ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ - ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅಂದರೆ ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವುಗಳ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟವು ಧ್ವನಿ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ಅಡಿಪಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ (ಭಾಷಣವು ಧ್ವನಿಯ ನಿಶ್ವಾಸವಾಗಿದೆ). ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಡಯಾಫ್ರಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ಮಾತಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊರಹಾಕುವ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಬಲಕ್ಕೆ ಪಾವತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಮೊದಲು ಮೂಕ ಆಳವಾದ ಉಸಿರು.

ಅಧ್ಯಾಯ I ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಯೋಚಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ

ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು. ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಪದದ ಧ್ವನಿ ಬದಿಯ ಮಗುವಿನ ಸಮೀಕರಣವು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪದದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ಶಬ್ದಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪದ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು , ಮತ್ತು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ನಟನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ:

.ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

.

.

.

ಭಾಷಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನ, ಭಾಷಣ ಶ್ರವಣ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ವಿಚಾರಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು).

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ

1 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಇಝೆವ್ಸ್ಕ್ ನಗರದ MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 152 ರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿದೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ನಾವು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 152 ರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 28 ಜನರು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಲ್ಲಿ 10 ಜನರು ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ನಾವು O. U. ಉಷಕೋವಾ ಮತ್ತು E. M. ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಯಿತು, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸ್ಥಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

.ಪ್ರಕೃತಿಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

.ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿ

.ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

.ಮಿಶ್ರಿತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಿಶ್ರವಾಗಿರುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಧ್ವನಿಗಳನ್ನು ಶ್ರವಣೀಯವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

.ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಥಿತಿ

.ಅಂತಹ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ: ಧ್ವನಿ ಶಕ್ತಿ, ಗತಿ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ.

2 ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ನಾವು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1 (ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 1, ಸಂಖ್ಯೆ 2) ಗೆ ನಮೂದಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ (4-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್) ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್.

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ಕೆಲಸದ ಪರಿವಿಡಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವೆರಾ ಎಸ್. ಪೋಲಿನಾ ಜಿ. ಫೆಡಿಯಾ ಕೆ. ಆಂಡ್ರೆ ಪಿ. ವ್ಲಾಡಾ ಎ. ಆಂಡ್ರೆ ಎಸ್. ವಲ್ಯಾ ಪಿ. ಗ್ರಿಶಾ ಎಂ. ರೋಮಾ ಎಚ್. ಸ್ವೆಟಾ ಜಿ.1 ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆ 33432334422 ಪರೀಕ್ಷೆ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿ 32233433333 ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆ 33333432244 ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆ3 2333333325 ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆ 3233233333 ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ 32 ,63.4332.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾವು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ (ಟೇಬಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 3) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಪ್ರದಾಯದೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಬದಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು: I - ಹೆಚ್ಚಿನ, II - ಸರಾಸರಿ (ಸಾಕಷ್ಟು) , III - ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ, IV - ಕಡಿಮೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂಕಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ತರಗಳು (75% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು) 4 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ಇದು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. 50% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು 3 ಎಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದರೆ, ಇದು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, 50% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು 2 ಎಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದರೆ, ಇದು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 50% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು 1 ಎಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದರೆ, ಇದು ಒಂದು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳು.

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 3.

ಮಟ್ಟಗಳು ಮಟ್ಟದ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಅಂಕಗಳು) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು % ಹೆಚ್ಚು 40 % ಸರಾಸರಿ 390 % ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ 210 % ಕಡಿಮೆ 10 %

ಪಡೆದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮಗುವಿನ ಧ್ವನಿ ಅಥವಾ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದರೆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವು ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ, ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ - ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಾಧ್ಯ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಇದನ್ನು ಕಲಿಸಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಆಟದಲ್ಲಿ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದ್ದೇಶವು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಕಲಿಸುವುದು.

ಭಾಷಣ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: 1) ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳು:

"ಅದು ಏನು ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ?", "ಅದು ಎಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ?", "ನೀವು ಏನು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ?", "ಬೀದಿಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ", "ಗಂಟೆಯೊಂದಿಗೆ ಕುರುಡನ ಬಫ್", "ಮೋರ್ಸ್ ಕೋಡ್", ಇತ್ಯಾದಿ. .

) ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟಗಳು:

"ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹಿಡಿಯಿರಿ", "ಪದದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ", "ಕೊನೆಯ ಧ್ವನಿ ಯಾವುದು?", "ಎಕೋ", "ಗೊಂದಲ", "ಕೊನೆಯ ಧ್ವನಿ ಯಾವುದು?", "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದ".

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ಚಿಹ್ನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪದವು ಮೂಲಭೂತ ಚಿಹ್ನೆಯಾಗಿ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸವಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಉನ್ನತ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದ ರೂಪಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೇಳುವುದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲತೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವುದರಿಂದ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಹ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಹಂತ - ಭಾಷಣವಲ್ಲದ ಶಬ್ದಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಾರೀರಿಕ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಹಂತ - ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು. ಈ ಹಂತದಿಂದ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ.

ಹಂತ 4 - ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು

ಹಂತ 5 - ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು

ಹಂತ - ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ, ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸುವ, ಅವುಗಳ ಮೃದುತ್ವ ಅಥವಾ ಗಡಸುತನವನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಅಥವಾ ಅಂತ್ಯಗೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಇದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟದ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಉಸಿರಾಟವಿಲ್ಲದೆ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ಧ್ವನಿಯ ರಚನೆಗೆ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಮೃದುತ್ವವು ಸ್ಪೀಕರ್ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಧ್ವನಿಯ ಮೃದುತ್ವವು ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಗಾಳಿಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾತನಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಿಶ್ವಾಸದ ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಧಿಯು ಧ್ವನಿ ಧ್ವನಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಕಳೆಯಲು ಮಾತನಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿಯ ಮೃದುತ್ವ, ಲಘುತೆ ಮತ್ತು ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ, ಅಂದರೆ. ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟವು ವಯಸ್ಕರ ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಉಸಿರಾಟದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಸಣ್ಣ ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ಭಾಗದ ಎದೆಗೂಡಿನ ಉಸಿರಾಟದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿ ಮಡಿಕೆಗಳ ಕಂಪನದಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಗಾಳಿಯ ಹರಿವಿನ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭುಜಗಳಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಏರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿ ಪದಕ್ಕೂ ಮುಂಚೆಯೇ ಗಾಳಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟದ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಸಿರಾಟವು ಬಾಹ್ಯ, ಅಸಮ, ಕತ್ತಿನ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮೌನವಾಗಿ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ (ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬಾಯಿ ಮತ್ತು ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ) ಉಸಿರಾಡುವಂತೆ ಮತ್ತು ಸರಾಗವಾಗಿ, ಸ್ವಲ್ಪ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟದ ಶಿಕ್ಷಣವು ದೀರ್ಘ ಮೌಖಿಕ ನಿಶ್ವಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಬ್ದಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಅದರ ಸಮಯೋಚಿತ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭುಜಗಳನ್ನು ಎತ್ತದೆ ಮೂಕ, ಶಾಂತ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಉಸಿರಾಡುವಿಕೆಯ ಅವಧಿಯು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು: ಎರಡರಿಂದ ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ, ನಿಶ್ವಾಸವು 2-3 ಪದಗಳ ಪದಗುಚ್ಛದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ - a ಮೂರರಿಂದ ಐದು ಪದಗಳ ನುಡಿಗಟ್ಟು. (ಪು. 173 ಬೊರೊವಿಚ್ ಎ.ಎಂ. ಧ್ವನಿ ಭಾಷಣ ಮಗು

ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಾಯಿ ಮತ್ತು ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡಲು ಮತ್ತು ಸರಾಗವಾಗಿ, ಸಮವಾಗಿ, ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬಾಯಿಯ ಮೂಲಕ ವಿಭಿನ್ನ ಶಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಉಸಿರಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ನಿಶ್ವಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಯಾರ "ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್" ಹೆಚ್ಚು ದೂರ ಹಾರುತ್ತದೆ, ಯಾರು "ಮರದ ಎಲೆಗಳ" ಮೇಲೆ ಉದ್ದವಾಗಿ ಬೀಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಅವರು ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೃದುವಾದ ಮೇಜಿನ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಗಾಳಿಯ ಹರಿವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬೆಳಕಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸರಿಸಲು ನೀವು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು: ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಚೆಂಡುಗಳು, ಟರ್ನ್ಟೇಬಲ್ಗಳನ್ನು ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಿ, ಸೋಪ್ ಗುಳ್ಳೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಗಾಳಿ ಇರುವ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ತಿನ್ನುವ 1.5 - 2 ಗಂಟೆಗಳಿಗಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ; ಬಟ್ಟೆ ಮಗುವಿನ ಕುತ್ತಿಗೆ, ಎದೆ ಮತ್ತು ಹೊಟ್ಟೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಬಾರದು. ನೀವು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಡೋಸೇಜ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ವೇಗವಿಲ್ಲದೆ ಉಸಿರಾಡುವಂತೆ ಮತ್ತು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸರಾಗವಾಗಿ (ಉಸಿರಾಡುವಾಗ ಅವರ ಭುಜಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಬೇಡಿ, ಉಸಿರಾಡುವಾಗ ಅವರ ಹೊಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಹೀರಬೇಡಿ). ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಅವಧಿಯು 2 - 3 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಮೀರಬಾರದು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 3 - 5 ನಿಮಿಷಗಳು. ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಿಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಾರದು. ತರಬೇತಿ ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟದ ಆಟಗಳನ್ನು ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಾಕ್ಶೈಲಿಯ ರಚನೆ.

ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ಅವನು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಆಗುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕುಸಿತ. ಉತ್ತಮ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವು ಪ್ರತಿ ಶಬ್ದದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಇದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉಪಕರಣದ ಅಂಗಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸುಧಾರಣೆ, ಅಂದರೆ, ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಯು ಉತ್ತಮ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಅನೇಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅಸ್ಪಷ್ಟ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಇದು ತುಟಿಗಳು ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆಯ ಜಡ, ಶಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ಚಲನೆಗಳು, ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆಯ ಕಡಿಮೆ ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬಾಯಿ ಸಾಕಷ್ಟು ತೆರೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ವರಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್-ಮೋಟಾರ್ ಉಪಕರಣದ ಚಲನೆಗಳ ಶಕ್ತಿಯುತ ಟೋನ್ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಶುದ್ಧ ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶುದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಶಬ್ದಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪದಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಲಯಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ ಲಯಬದ್ಧ ಪದಗುಚ್ಛ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಅದೇ ಶಬ್ದಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಟಂಗ್ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಶುದ್ಧ ಮಾತುಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ: "ಟಾಮ್ ನಾಯಿ ಮನೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡುತ್ತಿದೆ," "ತ್ಸು-ಚು-ತ್ಸು-ಚು-ಚು, ನಾನು ರಾಕೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಹಾರುತ್ತಿದ್ದೇನೆ."

ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಉದ್ದೇಶ - ಡಿಕ್ಷನ್ ಉಪಕರಣವನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವುದು - ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಹೃದಯದಿಂದ ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಅದನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ, ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ, ಸ್ವಲ್ಪ ಮಫಿಲ್ಡ್ ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು - ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ, ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೊದಲು, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ: ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಠಣದ ನಂತರ, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಕೋರಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಇಡೀ ಗುಂಪಿನಿಂದ, ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ, ಸಣ್ಣ ಉಪಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮತ್ತೆ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಕ್ಕಳು.

ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಥವಾ ಪಠ್ಯವು ಸುಲಭವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣ ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ನೀವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಬಹುದು: ಗತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆಯೇ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಅಥವಾ ನಿಶ್ಯಬ್ದವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಾಗ , ನೀವು ಗತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ ಹಲವಾರು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಪಾತ್ರದಿಂದ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ - ಉಪಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಮೊದಲ ಉಪಗುಂಪು: ನಿಮ್ಮ ಖರೀದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ!

ಎರಡನೇ ಉಪಗುಂಪು: ಯಾವ ರೀತಿಯ ಖರೀದಿಗಳು?

ಎಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ: ಶಾಪಿಂಗ್ ಬಗ್ಗೆ, ಶಾಪಿಂಗ್ ಬಗ್ಗೆ, ನನ್ನ ಶಾಪಿಂಗ್ ಬಗ್ಗೆ!

ಈ ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕರೆಯಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು. ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗುವಿನ ತುಟಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಚಲನೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಶ್ರವಣವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಈ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಭಾಷಣ ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. "ಓದುವಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ನಾನು "ಭಾಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುತ್ತೇನೆ. ಸಂವಹನ, ಮನವೊಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಉಚಿತ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮಾತು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿದಾಗ, ಅದು ಶ್ರೀಮಂತ ಸ್ವರಗಳು, ಗಾಢ ಬಣ್ಣದ ಟಿಂಬ್ರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಜನಿಸುತ್ತವೆ. ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೆಲಸ. ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, "ಪದದ ಅರ್ಥ", ಅದರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಾರ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತನನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳು, ಮಾತು ಮತ್ತು ಕಾದಂಬರಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಧ್ವನಿಯ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ:

1.ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ (ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪದಗುಚ್ಛದಿಂದ ಮುಖ್ಯ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು).

2.ವಿರಾಮ (ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನಿಲುಗಡೆ).

.ಮಧುರ (ಪಿಚ್ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಚಲನೆಗಳು).

.ದರ (ಸಮಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟಕದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ).

ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಇತರರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಮಾತಿನ ಕೆಲವು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನಾನು ಮಕ್ಕಳ ವಿವಿಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕಾರ್ಡುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ.

1. "ಭಾವನೆ" ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು: · ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಉತ್ತರಿಸಿ. · "ಸಂತೋಷ" ಏನೆಂದು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳಿ. ಮಗುವು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಿ; ಅವನು ತನ್ನ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. · ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. · ಮಗು, ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಮಗು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಉಳಿದವರು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. · ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. · ಅದೇ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಹೇಳಿ, ಏನಾಯಿತು (ದುಃಖ, ಸಂತೋಷ, ಆಶ್ಚರ್ಯ) ಕಡೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ. 2. ಧ್ವನಿಯ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. · ವ್ಯಾಯಾಮ "ಎಕೋ": ಶಿಕ್ಷಕರು "ಎ" ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಜೋರಾಗಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು. · "ಸ್ತಬ್ಧದಿಂದ ಜೋರಾಗಿ" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ: ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಹೇಗೆ ಉಬ್ಬುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ಮತ್ತು ಹತ್ತಿರ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ. · ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹೇಳಿ ಇದರಿಂದ ಮೊದಲ ಸಾಲು ಜೋರಾಗಿ, ಎರಡನೆಯದು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ, ಮೂರನೆಯದು ಜೋರಾಗಿ, ನಾಲ್ಕನೆಯದು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ. · ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯ ಬಲವನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕೆಂದು ಯೋಚಿಸಿ. · “ಸೊಳ್ಳೆ - ಕರಡಿ” ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೊಳ್ಳೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ (“ಸೊಳ್ಳೆಯಂತೆ”) ಹೆಚ್ಚಿನ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವರು ತೋರಿಸಿದರೆ ಕಡಿಮೆ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ (“ಕರಡಿಯಂತೆ”) ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಹೇಳಿ ಕರಡಿ.

ಎರಡು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.

ನನ್ನ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ನಾನು ಕೊಯ್ಯಲು ಹೋದೆವು. ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನಾನು ಕರಡಿಯನ್ನು ನೋಡಿದೆ. ನಾನು ಕಿರುಚುತ್ತೇನೆ: "ಓಹ್, ಕರಡಿ!" ಸರಿ, ಹೌದು, ”ನನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಯಿತು. "ಅದು ನಿಜವೆ! ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ!" ನಂತರ ಕರಡಿ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಬರ್ಚ್ ಮರದ ಹಿಂದಿನಿಂದ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಮತ್ತು ತಾಯಿ ಕೂಗಿದರು: "ಓಹ್, ನಿಜವಾಗಿಯೂ, ಕರಡಿ!" ಹೋಲಿಸಿ. ನನ್ನ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ನಾನು ಕೊಯ್ಯಲು ಹೋದೆವು. ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನಾನು ಕರಡಿಯನ್ನು ನೋಡಿದೆ ಮತ್ತು ಕೂಗಿದೆ: "ಅಮ್ಮ ಕರಡಿ!" ಅಮ್ಮ ನನ್ನನ್ನು ನಂಬಲಿಲ್ಲ. ನಾನು ಅವಳನ್ನು ಮನವೊಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ. ನಂತರ ಕರಡಿ ಮತ್ತೆ ಹೊರಬಂದಿತು, ಮತ್ತು ತಾಯಿ ಅವನನ್ನು ನೋಡಿದಳು. ಒಂದು ಕಾಮೆಂಟ್. ಎರಡೂ ಪಠ್ಯಗಳು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಶೈಲಿ. ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅವಳಿಗೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತವಾಗಿದೆ. ಹುಡುಗಿ "ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾಳೆ." ಈ ಘಟನೆ ಈಗಷ್ಟೇ ಸಂಭವಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಜಾಣ್ಮೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಾಯಕ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆಯೇ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಂದು ತೀರ್ಮಾನ.

· ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

· ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟದ ಶಿಕ್ಷಣ

· ವಾಕ್ಶೈಲಿಯ ರಚನೆ

· ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ 90% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ, ಸರಾಸರಿ 10% ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಮ್ಮ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ 2.92 ಅಂಕಗಳು, ಇದು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬದಿಯ ರಚನೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ತನ್ನ ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಾತಿನಂತೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಭಾಗವು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಮಿತಿಯು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣದ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಅದರ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ನೀತಿಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟು, ಅಗತ್ಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸೆಟ್ ಸಂವಹನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಈ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಾವು 5 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

1. ಮಕ್ಕಳು ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪದದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. 2. ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 3. ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಶಿಳ್ಳೆ ಶಬ್ದಗಳ ಬದಲಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. 4. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿಲ್ಲ (ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸೊನೊರೆಂಟ್).

ಪದದ ಧ್ವನಿ ಬದಿಯ ಮಗುವಿನ ಸಮೀಕರಣವು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪದದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪದ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ:

· ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

· ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆ

· ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

· ಸ್ವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಘಟಕಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಬಳಕೆ.

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ಎರಡು ವಿಭಾಗಗಳಿವೆ: ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಶ್ರವಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು:

ಭಾಷಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನ, ಭಾಷಣ ಶ್ರವಣ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ವಿಚಾರಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು).

ಕೃತಿಯ ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ O.S. ಉಷಕೋವಾ ಮತ್ತು E.M. ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಒಂದು ಪದದ ಧ್ವನಿ ಬದಿಯ ಮಗುವಿನ ಸಮೀಕರಣವು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪದದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪದದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮತ್ತು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವುದು. ಈ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ನಾವು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ 90% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ, ಸರಾಸರಿ 10% ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಮ್ಮ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ 2.92 ಅಂಕಗಳು, ಇದು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

5 - 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಾವು ಇನ್ನೂ ಪರಿಗಣಿಸದ ಕಾರಣ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ M.M., Yashina V.I. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2002.

Volosovets T.V. ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರದೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2000

ಅರುಶನೋವಾ ಎ.ಜಿ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲಗಳು.// ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 2004, - ಸಂ. 11.

ಬೆಜ್ರೊಗೊವ್ ವಿ.ಜಿ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಪಂಚ.// ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 2005, - ನಂ. 1.

ಟ್ಕಾಚೆಂಕೊ T. A. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಬುಕ್ಸ್, 2008.

ಸೋಖಿನ್ ಎಫ್.ಎ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯಗಳಾಗಿವೆ - ಎಂ., 2002.

ಸೋಖಿನ್ ಎಫ್.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ - ಎಂ., 2005.

ಉಷಕೋವಾ O.S. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.-ಎಂ.: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕೋಥೆರಪಿಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2001.

ಅಕಿಮೆಂಕೊ V. M. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ರೋಸ್ಟೋವ್-ಆನ್-ಡಾನ್.: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2009.

ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ M. M. Yashina B. I. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2000.

ಸ್ಲಾಸ್ಟಿಯೋನಿನ್ V. A. ಐಸೇವ್ I. F. ಶಿಯಾನೋವ್ E. N. ಪೆಡಾಗೋಗಿ: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2002.

ನಜರೋವಾ N. M. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 2000.

Kozyreva L. M. ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಅಕಾಡೆಮಿ, 2002.

ಬೈಸ್ಟ್ರೋವ್ A. L. ಬೈಸ್ಟ್ರೋವಾ E. S. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು - ಖಾರ್ಕೊವ್: ಟಾರ್ಸಿಂಗ್ ಪ್ಲಸ್, 2006.

Bolotina L.R. Miklyaeva N.V. Rodionova Yu.N. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ. ಟೂಲ್ಕಿಟ್. - ಎಂ.: ಐರಿಸ್ ಪ್ರೆಸ್, 2006.

ಮಕ್ಸಕೋವ್ A.I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಮೊಝೈಕಾ - ಸಿಂಥೆಸಿಸ್, 2005.

ಜಿಂಕಿನ್ N. I. ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ನೇರ - ಮಾಧ್ಯಮ, 2008.

ಉಷಕೋವಾ O. S. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ.: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕೋಥೆರಪಿಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2006.

ಫಿಲಿಚೆವಾ ಟಿ.ಬಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. - ಎಂ., 2009.

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಸಂಖ್ಯೆ 1. 5 - 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ಅದು ಹೇಗೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ?" ಎಂಬ ಆಟವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಧ್ವನಿಯ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು. ಸಲಕರಣೆ: ಮರದ ಮ್ಯಾಲೆಟ್ ಮತ್ತು ಪೈಪ್; ಲೋಹದ ಗಂಟೆ ಮತ್ತು ಸೀಟಿ; ರಬ್ಬರ್ ಸ್ಕ್ವೀಕರ್ ಚಿಕನ್ ಮತ್ತು ರ್ಯಾಟಲ್, ಈ ಆಟಿಕೆಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತು ಚಿತ್ರಗಳು, ಪರದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಎರಡು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ಪರದೆಯಿಂದ ಮುಚ್ಚುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದರ ಹಿಂದೆ ಶಬ್ದ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ; ಮಾತಿನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಯಾವ ಆಟಿಕೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಈ ಆಟಿಕೆಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಈ ಹಿಂದೆ ಪ್ರತಿ ಆಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅದರ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ನಂತರ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಬಿಂದುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎಲ್ಲಾ ಧ್ವನಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ;

ಧ್ವನಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;

ವಯಸ್ಕರ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಧ್ವನಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ;

ಧ್ವನಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, "ನಾಲಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ" ಎಂಬ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

ಉದ್ದೇಶ: ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲು. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಆಟದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಿಶ್ಕಾ (ವಿಶಾಲವಾದ ಸ್ಮೈಲ್) ನಲ್ಲಿ ಕಿರುನಗೆ;

ಆನೆಯು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಪ್ರೋಬೊಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಿಶ್ಕಾಗೆ ತೋರಿಸಿ (ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಎಳೆಯಿರಿ);

ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ಯಾಡಲ್ ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ (ವಿಶಾಲ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ);

ಕರಡಿ ಜೇನುನೊಣಗಳಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ಕುಟುಕು ಇದೆ, "ಸ್ಟಿಂಗ್" ಅನ್ನು ತೋರಿಸಿ (ನಿಮ್ಮ ಕಿರಿದಾದ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ); ಮಿಶ್ಕಾ ಸ್ವಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ವಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ನಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸ್ವಿಂಗ್ ಆಗಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಿಶ್ಕಾಗೆ ತೋರಿಸೋಣ (ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಕೆಳಗಿನ ತುಟಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ);

ಗಡಿಯಾರದಂತೆ ಟಿಕ್ ಮಾಡಲು ಮಿಶ್ಕಾಗೆ ಕಲಿಸಿ (ಅವನ ನಾಲಿಗೆ ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲಕ್ಕೆ ಸರಿಸಿ); ಕುದುರೆಯ ಮೇಲೆ ಕರಡಿಯನ್ನು ಸವಾರಿ ಮಾಡೋಣ (ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡಿ);

ಸಿಂಹವು ಆಯಾಸಗೊಂಡಾಗ ಹೇಗೆ ಆಕಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಿಶ್ಕಾಗೆ ತೋರಿಸಿ (ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಅಗಲವಾಗಿ ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಆಕಳಿಸಿ). ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನದ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮಾಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಚಲನೆಗಳು ಲಭ್ಯವಿವೆ, ಚಲನೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ತುಂಬಿದೆ;

ಚಲನೆಗಳ ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮರಣದಂಡನೆ;

ಭಂಗಿಗಾಗಿ ದೀರ್ಘ ಹುಡುಕಾಟ, ಚಲನೆಯ ಅಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿ;

ಯಾವುದೇ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, 2 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಟ "ನಾನು ಏನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇನೆಂದು ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ."

ಉದ್ದೇಶ: ಮಿಶ್ರಿತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಿಶ್ರವಾಗಿರುವ ಕಿವಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು. ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು: ಜೋಡಿ ವಿಷಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಬೆಕ್ಕು-ತಿಮಿಂಗಿಲ, ಟ್ಯಾಂಕ್-ಗಸಗಸೆ, ಬೌಲ್-ಪುಸಿ. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ: ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದೆರಡು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟ "ನಾಯಿ ಯಾವಾಗ ಬರುತ್ತದೆ?"

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು. ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು: ವಸ್ತು ಚಿತ್ರಗಳು (ಮನೆ, ಕ್ರೇಫಿಷ್, ಸಾಕ್ಸ್, ಮೀನು, ಬುಟ್ಟಿ, ಚಪ್ಪಲಿಗಳು), ಆಟದ ಪಾತ್ರದ ನಾಯಿ. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ: ನಾಯಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೋರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ಅದರ “ಗುಗುಳುವಿಕೆ” - ಶಬ್ದ [r] - ಪದದಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದ ತಕ್ಷಣ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ನಾಯಿಯನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಎತ್ತುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಾರ್ಯದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಿಂದುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ;

ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಮರುಪಂದ್ಯದ ನಂತರ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಕಾರ್ಯದ ಭಾಗ 1 ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, 2 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಟ "ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ."

ಆಟ "ನಾನು ನಿಮಗೆ ತೋರಿಸುವುದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ."

ಉದ್ದೇಶ: ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು. ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು: ವಸ್ತು ಚಿತ್ರಗಳು, ಆಟದ ಪಾತ್ರದ ನಾಯಿ. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ: ಮಗುವಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಾಯಿಯು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತದೆ (ಚೆಂಡು, ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್, ಜೀರುಂಡೆ, ಮೊಲ, ಮೀನು, ಟ್ರಾಮ್, ದೀಪ, ಸಲಿಕೆ). ವಯಸ್ಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಮಗು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು:

ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ;

ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಸೊನೊರಸ್ ಅಥವಾ ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್;

ಸೊನೊರಂಟ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಸಿಬಿಲಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಸೊನೊರಂಟ್, ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಶಿಳ್ಳೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, "ಮಿಶ್ಕಾಗೆ ಹೇಳಿ ..." ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶ: ಅಂತಹ ಗುಣಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು: ಧ್ವನಿ ಶಕ್ತಿ, ಗತಿ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ: ಆಟದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಹೇಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸ (ಶುದ್ಧ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್) ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಜೋರಾಗಿ, ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಿಂದುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಮಗು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ;

ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಧ್ವನಿಯ ಬಲವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದಿಲ್ಲ;

ಮಾತು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಗತಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಬಲದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ.

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದೆ, ಭಾಷಣವು ಇತರರಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಂಖ್ಯೆ 2. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಹಂತ 1 - ಭಾಷಣವಲ್ಲದ ಶಬ್ದಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಾರೀರಿಕ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಮೌನವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿದೆ

ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚಿ ಮೌನವನ್ನು ಆಲಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಸಹಜವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌನವಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಶಬ್ದಗಳಿವೆ: ಗಡಿಯಾರದ ಮಚ್ಚೆಗಳು, ಬಾಗಿಲು ಬಡಿಯುವುದು, ಮಹಡಿಯ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಬೀದಿಯಿಂದ ಕಾರ್ ಹಾರ್ನ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಿರುಚಾಟಗಳು. ಆಟದ ಮೈದಾನ. ಮಗು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೆರೆದಾಗ, ಮೌನದಲ್ಲಿ ಅವನು ಕೇಳಿದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ನೀವು ಕೇಳಿದ ಶಬ್ದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ನೀವು ಈ ಆಟವನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ, ಬಿಡುವಿಲ್ಲದ ಕಾಲುದಾರಿಯಲ್ಲಿ, ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ ಆಡಬಹುದು - ನೀವು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ವಿಭಿನ್ನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ.

ಅದು ಹೇಗಿತ್ತು ಎಂದು ಊಹಿಸಿ

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ದಿನನಿತ್ಯದ ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ: ತಟ್ಟೆಯ ಮೇಲೆ ಚಮಚದ ಸದ್ದು, ನೀರಿನ ಸದ್ದು, ಬಾಗಿಲಿನ ಸದ್ದು, ಪತ್ರಿಕೆಯ ಸದ್ದು, ಚೀಲದ ಸದ್ದು, ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಬೀಳುವ ಪುಸ್ತಕ, ಕರ್ಕಶ ಶಬ್ದ ಬಾಗಿಲು, ಮತ್ತು ಇತರರು. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದು ಹೇಗೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಿ.

ನೀವು ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಆಟವನ್ನು ಆಡಬಹುದು: ಮೆಟಾಲೋಫೋನ್, ಟಾಂಬೊರಿನ್, ಡ್ರಮ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಿರಿಧಾನ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಿಂಡರ್ ಸರ್ಪ್ರೈಸಸ್ನಿಂದ ಹಲವಾರು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಜಾಡಿಗಳು ಅಥವಾ ಧಾರಕಗಳನ್ನು ತುಂಬಿಸಿ: ರಾಗಿ, ಹುರುಳಿ, ಬಟಾಣಿ, ಬೀನ್ಸ್. ಎರಡು ಒಂದೇ ಪಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ. ಪ್ರತಿ ಕಂಟೇನರ್ ಅನ್ನು ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲಕ ಹೊಂದಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿ.

ಹಂತ 2 - ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪಿಚ್, ಶಕ್ತಿ, ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಗುವಿನ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಯಾರೆಂದು ಊಹಿಸು

ಫೋನ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿ ನಿಜ ಜೀವನಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಫೋನ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಾರು ಕರೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಊಹಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಿ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಧ್ವನಿಗಳನ್ನು ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಯಾರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಊಹಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಿ.

ಜೋರಾಗಿ ಸ್ತಬ್ಧ

ನೀವು ಜೋರಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ ಅವನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ ಅವನ ಕೈಗಳನ್ನು ಮುಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿಯುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ. ನೀವು ಇತರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ನಂತರ ನೀವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು: ಮಗು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಜೋರಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೀರಿ.

ಹಂತ 3 - ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು

ಈ ಹಂತದಿಂದ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ.

ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಆರಿಸಿ

ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ:

· ಛಾವಣಿ - ಇಲಿ;

· ಚಕ್ರದ ಕೈಬಂಡಿ ಯಾ ತಳ್ಳುಬಂಡಿ - ಡಾಟ್;

· ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ರಾಡ್ - ಬಾತುಕೋಳಿ;

· ಮೇಕೆ - ಬ್ರೇಡ್;

· ಕಾಂ - ಮನೆ;

· ವಾರ್ನಿಷ್ - ಕ್ಯಾನ್ಸರ್;

· ಸ್ಪೂನ್ಗಳು - ಕೊಂಬುಗಳು;

· ಹಿಟ್ಟು - ಕೈ;

· ನೆರಳು - ದಿನ;

ಸರಿಯಾಗಿದ್ದಾಗ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿ

ನಿಮಗೆ ಚಿತ್ರ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ (ನೀವು ಹಿಂದಿನ ಆಟದಿಂದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು). ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ, ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರವನ್ನು (ಗ್ರಿಶಾ, ಡ್ರೈಶಾ, ಕ್ರೈಶಾ, ರೂಫ್, ಮೃಶಾ, ಉರಿಶಾ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬದಲಿಸಿ. ನೀವು ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದಾಗ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯವು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುವುದು.

ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ

ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಿ - ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ. ನಿಮಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ವಿನೋದವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. A.Kh ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಬುಬ್ನೋವಾ "ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ."

· ಈರುಳ್ಳಿ (ಅದು ಸರಿ - ಒಂದು ಜೀರುಂಡೆ) ನಮ್ಮ ಕಿಟಕಿಗೆ ಹಾರಿಹೋಯಿತು.

· ಅಜ್ಜನ ಎದೆಯ ಮೇಲೆ ಪೆಡಲ್ (ಪದಕ) ಇದೆ

· ಹುಡುಗನು ಪತ್ರದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಬ್ಯಾರೆಲ್ (ಅವಧಿ) ಹಾಕಿದನು

· ಸೋಮಾರಿತನವು ಡಾಂಬರು (ನೆರಳು) ಮೇಲೆ ಬಿದ್ದಿತು

· ಮನೆ ಚಿಮಣಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತಿದೆ (ಹೊಗೆ)

· ತಿಮಿಂಗಿಲ (ಬೆಕ್ಕು) ಸಾಗರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ

· ಬೇಲಿಯ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿರುವ ತಿಮಿಂಗಿಲ (ಬೆಕ್ಕು).

· ಅಜ್ಜ ಜೇನು (ಜೇನುತುಪ್ಪ)ವನ್ನು ಜೇನುನೊಣದಿಂದ ತಂದರು

· ಕೆಟಲ್ ಮೇಲೆ ಚೆಂಡು (ಉಗಿ) ಇದೆ

· ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್ ಉಪ್ಪು (ಚಿಟ್ಟೆ) ತಿನ್ನಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ

· ನಾವಿಕರು ಕೇಕ್ (ಬಂದರು) ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು

· ಆನೆಯು ಮೂಗು (ಸೊಂಡಿಲು) ಬದಲಿಗೆ ರೋಬೋಟ್ ಹೊಂದಿದೆ

· ಹೊಸ ದಿನ ಬಂದಿದೆ

· ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಒಲೆ (ನದಿ) ಹರಿಯುತ್ತದೆ

· ದೋಷವು ಬೂತ್ ಅನ್ನು ಮುಗಿಸುತ್ತಿದೆ (ಬನ್)

· ಬೀಜಗಳನ್ನು ಬನ್ (ಅಳಿಲು) ಮೂಲಕ ಟೊಳ್ಳುಗೆ ಒಯ್ಯಲಾಗುತ್ತದೆ

· ಅಪ್ಪ ಟ್ರಾಮ್‌ನಲ್ಲಿ ವೆಸ್ಟ್ (ಟಿಕೆಟ್) ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು

· ರಾಮ್ಸ್ (ಬಾಳೆಹಣ್ಣುಗಳು) ತಾಳೆ ಮರದ ಮೇಲೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ

ಹಂತ 4 - ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು

ಪದಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿ

ಚಿಕ್ಕ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘ ಪದಗಳಿವೆ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಿ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ಮಾಡಿ: ಮಾ-ಮಾ, ಬ್ರೆಡ್, ಮೊ-ಲೋ-ಕೊ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಧ್ವನಿಸುವಂತೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿ. ಆಗ ಅವನೇ ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಅದೇ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ, ಮತ್ತು ನೀವು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ, ಅವನು "ನಿಲ್ಲಿಸು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಬೂ-ಬೂ-ಬೂ-ಬೂ-ಬೂ-ಬೂ ...".

ಹಂತ 5 - ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು

ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು

ಪದಗಳು ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ನಾವು ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆದರೆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಜನರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳಿಂದಲೂ ಮಾಡಬಹುದು. ಜೀರುಂಡೆ ("zhzhzh"), ಹುಲಿ ("rrrr"), ಬಲವಾದ ಗಾಳಿ ("oooh"), ಮೆಷಿನ್ ಗನ್ ("dddd") ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ. ಅಂತಹ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಯಾರು ಅಥವಾ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ: "nnn", "kkkk", "eeee" ಮತ್ತು ಹೀಗೆ.

ಧ್ವನಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೇವೆ

ಪತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಈ ಅಕ್ಷರವು ಮೊದಲನೆಯದು (ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕೊನೆಯದು), ಇತರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಭಜಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಮಗು ಶಬ್ದವನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಲಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, M ಅಕ್ಷರಕ್ಕೆ: ಫ್ಲೈ, ಹಾಲು, ಬೆಣ್ಣೆ; ಫ್ರೇಮ್, ಡೊಮ್ರಾ, ರುಂಬಾ; ಮನೆ, ಮುದ್ದೆ, ಮುರುಕು ಹೀಗೆ.

ಹಂತ 6 - ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮೂಲ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಾಗಿ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಿ, ಅವುಗಳ ಮೃದುತ್ವ ಅಥವಾ ಗಡಸುತನವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಅಥವಾ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ.

ಯಾರ ಮನೆ?

ಪ್ರಾಣಿಗಳು (ಹಾವು, ಬೆಕ್ಕುಮೀನು, ಬೆಕ್ಕು, ನರಿ, ತೋಳ, ಮೋಲ್, ಹಂದಿ, ಇಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹೇಗೆ ಕಳೆದುಹೋದವು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಿ. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಿ: ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಶಬ್ದಗಳಿವೆ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಕಿಟಕಿಗಳಿವೆ. ಮಗು ಇನ್ನೂ ಬರೆಯದಿದ್ದರೆ, ಅವನ ನಿರ್ದೇಶನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ನಾಟಿ ಶಬ್ದಗಳು

ಪತ್ರವು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡ ಪದಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, M ಅಕ್ಷರ: _ylo, _uh, _olok, _butter ಹೀಗೆ.

ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟಗಳು.

"ಕೋಳಿ ಸಾಕಣೆ"

3-4 ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟ ಆಡಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಪಕ್ಷಿಗಳ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಬಾತುಕೋಳಿ, ಹೆಬ್ಬಾತು, ಕೋಳಿ, ರೂಸ್ಟರ್. ಅವರ ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟವು ಅನುಕರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿತ್ತು.

"ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್ಸ್".

ಮಕ್ಕಳು ದೋಣಿಯನ್ನು (ಸ್ಟೀಮ್ಬೋಟ್) ಜಲಾನಯನದ ಒಂದು ಬದಿಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ "f" ಶಬ್ದವನ್ನು ಮತ್ತು ಜೋರಾದ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ "p" ಶಬ್ದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ಆಟವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ನಿಜವಾದ "ಸಮುದ್ರ" (ಅಂದರೆ, ನೀರಿನ ಜಲಾನಯನ ಪ್ರದೇಶ) ಬಳಸಿ ಆಡಲಾಯಿತು. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟವು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು.

"ಬಟರ್ಫ್ಲೈ ಫ್ಲೈ!"

ಈ ಆಟವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವ ಚಿಟ್ಟೆ ಮುಂದೆ ಹಾರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಚಿಟ್ಟೆಗಳ ಮೇಲೆ ಬೀಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಆಟವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಪ್ರತಿಮೆಗಳಿದ್ದವು. ಪ್ರತಿ ಮಗು ಪಕ್ಷಿಗಳ ಎದುರು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೇತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅಂಕಿಗಳ ಮೇಲೆ ಬೀಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದವರು ಯಾರ ಪಕ್ಷಿಯು ಮುಂದೆ ಹಾರಿಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ (ಟೇಬಲ್ನ ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಗೆ ಸ್ಲೈಡ್ ಮಾಡಿ).

"ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್"

ಮಕ್ಕಳು ಹಮ್ಮಿಂಗ್ ಸ್ಟೀಮ್ ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್‌ನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು "ಯು" ಶಬ್ದವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ರೈಲು" ಎಂದು ನಟಿಸುತ್ತಾ ಪರಸ್ಪರ ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು ಗುಂಪಿನ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಇಡೀ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಬಿಗಿಯಾದ ವೃತ್ತವಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಮುಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ "ಬಬಲ್ ಅನ್ನು ಬೀಸುತ್ತಾರೆ" ಒಂದು ಟ್ಯೂಬ್ನಲ್ಲಿ ಮಡಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಹಣದುಬ್ಬರದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ಹಿಂದಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನೇರವಾಗಿ ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತುತ್ತಾರೆ, ಗಾಳಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಮತ್ತೆ ಕೆಳಗೆ ಬಾಗಿ "f - f - f" ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗುಳ್ಳೆಯನ್ನು ಉಬ್ಬಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ “ಬಬಲ್ ಅನ್ನು ಒಡೆಯುತ್ತಾನೆ” ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು “t - s - s - s - s” ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ಓಡುತ್ತಾರೆ.

"ತಂಗಾಳಿ"

ಮಕ್ಕಳು ಗರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಬೀಸುತ್ತಾರೆ, ಇವುಗಳು ಮರಗಳ ಮೇಲೆ ತುಕ್ಕು ಹಿಡಿಯುವ ಎಲೆಗಳು ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತವೆ. "ತಂಗಾಳಿ" ಯ ಅನುಕರಣೆ.

"ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ಗಳು"

ಸಡಿಲವಾದ ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯ ತುಂಡುಗಳ ಮೇಲೆ ನಯವಾದ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘವಾದ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಅವುಗಳು ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ಗಳು ​​ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ಫೋಟಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಬ್ಲೋಟೋಗ್ರಫಿ"

ಮಕ್ಕಳು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ ಬ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಟ್ಯೂಬ್‌ಗಳಿಂದ ಸ್ಫೋಟಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಖ್ಯೆ 4. ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠವು ನಾಲಿಗೆ ಮತ್ತು ತುಟಿಗಳನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ತುಟಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು:

.“ಸ್ಮೈಲ್” - ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ನಾವು ಬಾಯಿ ತೆರೆಯದೆ ನಮ್ಮ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಸ್ಮೈಲ್‌ಗೆ ಎಳೆಯುತ್ತೇವೆ.

.“ಬೇಲಿ” - “ಸ್ಮೈಲ್” ಸ್ಥಾನದಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿ ತೆರೆಯಬೇಕು, ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಉದ್ವಿಗ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

.“ಟ್ಯೂಬ್” - “ಯು” ಶಬ್ದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಮೊದಲು ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಾಚಿ.

.“ಡೋನಟ್” - “ಟ್ಯೂಬ್” ಸ್ಥಾನದಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿ ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು “ಒ” ಶಬ್ದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಬಿಗಿಗೊಳಿಸಿ.

.“ಮೌತ್‌ಪೀಸ್” - ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ, ಅಂದರೆ, “ಎ” ಶಬ್ದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೆರೆಯಿರಿ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅಗಲವಾಗಿ.

ನಾಲಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

.“ಸ್ಪಾಟುಲಾ” - ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ, ಗಲ್ಲವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

.“ಸ್ಲೈಡ್” - ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿ ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಹಲ್ಲುಗಳ ಕೆಳಭಾಗಕ್ಕೆ ಒತ್ತಿರಿ ಇದರಿಂದ ಅದು ಸ್ವಲ್ಪ ಏರುತ್ತದೆ.

.“ಸ್ವೀಟ್ ಕ್ಯಾಂಡಿ” - ನಮ್ಮ ಬಾಯಿ ತೆರೆಯದೆ, ನಾವು ನಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ನಂತರ ಎಡ ಕೆನ್ನೆಯ ಮೇಲೆ, ನಂತರ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ.

.“ಲೋಲಕ” - ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಚಾಚಿ ಅದನ್ನು ಹಿಗ್ಗಿಸಿ, ನಂತರ ಬಲಕ್ಕೆ, ನಂತರ ಎಡಕ್ಕೆ.

."ಸೂಜಿ" - ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಅಂಟಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಾಚಿ.

."ಶಿಲೀಂಧ್ರ" - ನೀವು ಮೇಲಿನ ಅಂಗುಳಿನ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಫ್ರೆನ್ಯುಲಮ್ ಅನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ.

.“ಕುದುರೆ” - “ಮಶ್ರೂಮ್” ಸ್ಥಾನದಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯನ್ನು ಸ್ಲೈಡ್ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಕೆಳ ಅಂಗುಳಿನ ಮೇಲೆ ಹೊಡೆದರೆ, ಕುದುರೆ ಮಾಡುವ ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡುವ ಶಬ್ದವನ್ನು ನೀವು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ.

ನಾವು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿಗೆ 1-2 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮುಂದೆ, ನಾವು ಸರಳ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾದ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾವು ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಬಹಳ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತೇವೆ. ನೀವು ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು. ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ವತಃ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ - ಮಗು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ. ಮುಂದೆ, ನಾವು ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ. ಇದರ ನಂತರವೇ ನಾವು ವೇಗವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ.

ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು:

.ಕೈಗಡಿಯಾರ ಮಾಡುವವನು ಕಣ್ಣು ಕುಕ್ಕುತ್ತಾ ನಮಗಾಗಿ ವಾಚ್ ಫಿಕ್ಸ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ.

.ಬೇಕರ್ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಬೇಗನೆ ಬನ್, ಬಾಗಲ್, ಲೋಫ್ ಮತ್ತು ರೊಟ್ಟಿಯನ್ನು ಬೇಯಿಸುತ್ತಾನೆ.

.ಟೈಟ್ಮೌಸ್, ಟೈಟ್ಮೌಸ್ - ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗೆ ಸಹೋದರಿ.

.ಗಂಟೆ ಬಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಗಂಟೆ ಬಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೋಯಾ ತನ್ನ ತರಗತಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾಳೆ.

.ತಮಾಷೆಯ ಕೋತಿಗೆ ಬಾಳೆಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಎಸೆಯಲಾಯಿತು.

.ಆಮೆ ಬೇಸರವಿಲ್ಲದೆ ಒಂದು ಕಪ್ ಚಹಾದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಗಂಟೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

.ವಿಲಕ್ಷಣವು ಸೂಟ್ಕೇಸ್ ಅನ್ನು ಸೋಫಾ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಡುತ್ತಿದೆ.

.ಗಿಣಿಯು ಗಿಳಿಗೆ ಹೇಳಿತು: "ನಾನು ಗಿಣಿ, ಗಿಣಿ." ಗಿಳಿ ಅವನಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: "ಗಿಳಿ, ಗಿಳಿ, ಗಿಳಿ!"

.ಸಶಾ ಹೆದ್ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದು ಡ್ರೈಯರ್ ಅನ್ನು ಹೀರಿದಳು.

.ಸಶಾ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಟೋಪಿಯಿಂದ ಬಂಪ್ ಅನ್ನು ಹೊಡೆದನು.

.ಕೋಗಿಲೆ ಒಂದು ಹುಡ್ ಖರೀದಿಸಿತು. ಕೋಗಿಲೆ ಹುಡ್ ಅನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ, ಅವನು ಹುಡ್ನಲ್ಲಿ ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತಾನೆ.

.ಕಾರ್ಲ್ ಕ್ಲಾರಾದಿಂದ ಹವಳಗಳನ್ನು ಕದ್ದನು ಮತ್ತು ಕ್ಲಾರಾ ಕಾರ್ಲ್‌ನಿಂದ ಕ್ಲಾರಿನೆಟ್ ಅನ್ನು ಕದ್ದನು.

.ಕೊಶ್ಚೆಯನ್ನು ಎಲೆಕೋಸು ಸೂಪ್ಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

.ಪರಭಕ್ಷಕವು ತೋಪಿನಲ್ಲಿ ಸುತ್ತುತ್ತಿದೆ - ಪರಭಕ್ಷಕವು ಆಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದೆ.

.ನಾಯಿಮರಿ ಒಂದು ಹಲಗೆಯನ್ನು ದಪ್ಪಕ್ಕೆ ಎಳೆಯುತ್ತಿದೆ.

.ನಾನು ನಾಯಿಮರಿಯನ್ನು ಬ್ರಷ್‌ನಿಂದ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅದರ ಬದಿಗಳನ್ನು ಟಿಕ್ಲಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.

.ಬೀವರ್ಗಳು ಚೀಸ್ ಕಾಡುಗಳಲ್ಲಿ ಅಲೆದಾಡುತ್ತವೆ. ಬೀವರ್ಗಳು ಧೈರ್ಯಶಾಲಿಗಳು, ಮತ್ತು ಬೀವರ್ಗಳಿಗೆ ಅವರು ಧೈರ್ಯಶಾಲಿಗಳು.

.ಮಿಲಾ ಕರಡಿಯನ್ನು ಸಾಬೂನಿನಿಂದ ತೊಳೆದಳು,

ಮಿಲಾ ಸೋಪನ್ನು ಕೈಬಿಟ್ಟಳು.

ಮಿಲಾ ತನ್ನ ಸೋಪನ್ನು ಕೈಬಿಟ್ಟಳು

ನಾನು ಕರಡಿಯನ್ನು ಸಾಬೂನಿನಿಂದ ತೊಳೆಯಲಿಲ್ಲ.

ಸಂಖ್ಯೆ 5. ಭಾಷಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು.

ಆಟ "ನನ್ನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ"

ಮಕ್ಕಳು, ಒಬ್ಬರನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಉತ್ತಮ ಮಾಂತ್ರಿಕರಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆಯಾದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಮಗು ತನಗಾಗಿ ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಅದು ಯಾವುದಾದರೂ ಮತ್ತು ಯಾರಾದರೂ ಆಗಿರಬಹುದು: ಮೀನು, ಪಕ್ಷಿ, ಮನೆ, ಮರ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರ) ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಜೀವಿಗಳ ಪರವಾಗಿ ವಿನಂತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾಂತ್ರಿಕನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಕೇಳಬೇಕು, ಮಗು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಂತ್ರಿಕರು ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಅರ್ಜಿದಾರರಿಗೆ ಮಾಂತ್ರಿಕ ದಂಡವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರು ನಂಬದ ಕಾರಣ ಅವರ ಆಸೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅರ್ಜಿದಾರರ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸತತವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಆಟವನ್ನು ಆಡಬಹುದು.

ಆಟ "ನೀವು ಅವಿಧೇಯರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ!"

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ದೈನಂದಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಒಬ್ಬ ಸಹೋದರ ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿ (ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರು) ಆಟವಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸಾಗಿಸಿದರು, ಚದುರಿದ ಆಟಿಕೆಗಳು, ದಣಿದರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ. ತಾಯಿ ಬಂದು, ಈ ಅವಮಾನವನ್ನು ನೋಡಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಮಾಮ್ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮೃದುವಾದ ವಿನಂತಿಯಿಂದ ಕಠಿಣ ಆದೇಶಕ್ಕೆ ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಮ್ಮನ ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ, ಸ್ವರ ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: "ದಯವಿಟ್ಟು, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಿ, ಕೋಣೆಯನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಿ!" ಆಟವಾಡುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು: ಹೇಗೆ - ಅವರು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅಂದರೆ, ಅವರ ಸತ್ಯದ ಅರ್ಥವು ಅವರಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಾಯಿ ತನ್ನ ಸ್ವರವನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಬಾರಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾಳೆ:

1) ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ;

) ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ;

) ಕೆರಳಿಸುವ ಆದೇಶಗಳು;

) ಬಹಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಆದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು.

ಆಟ "ಮೌನ"

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಮೆಜಾನ್ ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ (ಸ್ಥಳದ ಆಯ್ಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ). ಆಕ್ರಮಣ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯದಂತೆ ನೀವು ತುಂಬಾ ಶಾಂತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬೇಕು (ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ: ಹಿಮಪಾತ, ಬಂಡೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗದಂತೆ). ನೀವು ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ದಂಡಯಾತ್ರೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ರವಾನಿಸಬಹುದು. ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಲಾಗಿ ನಿಂತ ನಂತರ, ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ ಚಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ: ಅದು ದಟ್ಟವಾದ ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಉಸಿರನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೆ ಚಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ನದಿಯನ್ನು ದಾಟುತ್ತದೆ, ಕಡಿದಾದ ಬಂಡೆಯ ಕೆಳಗೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಿಸುಗುಟ್ಟುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಗು, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಆದೇಶವನ್ನು ಮುಂದಿನದಕ್ಕೆ, ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಆದರೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸರಪಳಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಾಯಕನನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕೈ ಸಂಕೇತವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ). ಮಕ್ಕಳು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಚಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಇದು ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ಯಾವುದೇ ಧ್ವನಿ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು: ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ರವಾನಿಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ನೋಡಿ, ತಂಡಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಘೋಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಈಗ ಅವರು ಇನ್ನಷ್ಟು ಕಷ್ಟಕರ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ: ಯಾರೋ ಮೊಸಳೆಯಿಂದ ಎಳೆದಿದ್ದಾರೆ, ಯಾರೋ ಬಲೆಗೆ ಬಿದ್ದವು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಟ "ಜಲಪಾತದ ಮೇಲೆ ಸ್ಕ್ರೀಮ್"

ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಗಣನೀಯ ದೂರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಜಲಪಾತದ ಎದುರು ಬದಿಗಳಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮೊದಲ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರನ್ನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೊದಲ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಯಾವುದೇ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳಿಲ್ಲದ ಸಣ್ಣ ಹಳ್ಳಿಯ ನಿವಾಸಿ. ವೈದ್ಯರು ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ಹಳ್ಳಿಯ ನಿವಾಸಿಗೆ ಕೂಗಲು ಅವರು ದಡಕ್ಕೆ ಓಡಿದರು. ನದಿಯನ್ನು ದಾಟಲು ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಳ್ಳಿಯ ಜನರು ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ; ವೈದ್ಯರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅವರು ವೈದ್ಯರನ್ನು ಕಳುಹಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ನೆರೆಹೊರೆಯವರು ಅವನನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನು ತನ್ನ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಬಹಳ ಜೋರಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕೂಗಬೇಕು. ನಂತರ ಎರಡನೇ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರನ್ನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು ಅವನನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ತನ್ನ ಕುಲಕ್ಕೆ ಹೇಳುವನು. ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಜಲಪಾತದ ಶಬ್ದವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಇದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಆಟಗಾರರಿಗೆ ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಆಟ "ಇದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿ"

ಮಕ್ಕಳು ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯ ನಿರ್ದೇಶನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬೆರಗು. ಮಕ್ಕಳು ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಆತಂಕ.

ತಿರಸ್ಕಾರ.

ಕುತೂಹಲ.

ವಿಷಾದ.

ಈ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: ಮಗು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಲಹೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಅವನು ಹೇಗೆ ವಿಷಾದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಎಷ್ಟು ಸಂತೋಷ, ಕಿರಿಕಿರಿ ಅಥವಾ ಕೋಪಗೊಂಡ (ಕೋಪ) ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು.

ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ M. M. ಮಾತಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಬದಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಬಗ್ಗೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 2009. ಸಂ. 10.

ಉಷಕೋವಾ O. S., ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ E. M. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಧಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - ವಿಧಾನ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2004. - 288 ಪು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು. ಸಂಗ್ರಹ "ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆ". ಸಂಚಿಕೆ 4(116). - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1965.

Yashina V.I., M.M. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ - ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಂಘಟಕ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಶೋಧಕ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 2009. ಸಂ. 10.

ಮೇಲ್ಭಾಗದ ಶ್ವಾಸೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಮೋಜಿನ ಅರಣ್ಯ ಪ್ರವಾಸ

ಸುಸ್ತಾಗಿದೆಯೇ? ನೀವು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಬೇಕು, ಕುಳಿತು ಸಿಹಿಯಾಗಿ ಆಕಳಿಸುತ್ತೀರಿ. (ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಪೆಟ್ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಆಕಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಲಾರಿಂಜಿಯಲ್-ಫಾರಂಜಿಲ್ ಉಪಕರಣ ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ)

ಪಿ ಧ್ವನಿಯ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್

ಯಾರ ಹಲ್ಲುಗಳು ಸ್ವಚ್ಛವಾಗಿವೆ? ಗುರಿ: ಮೇಲ್ಮುಖವಾಗಿ ನಾಲಿಗೆಯ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ವಿವರಣೆ: ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಅಗಲವಾಗಿ ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮೇಲಿನ ಹಲ್ಲುಗಳ ಒಳಭಾಗವನ್ನು "ಬ್ರಶ್" ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯನ್ನು ಬಳಸಿ, ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಅಕ್ಕಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಸರಿಸಿ. ಗಮನ! 1. ಸ್ಮೈಲ್‌ನಲ್ಲಿ ತುಟಿಗಳು, ಮೇಲಿನ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಹಲ್ಲುಗಳು ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ. 2. ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯು ಚಾಚಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಒಳಮುಖವಾಗಿ ಬಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೇಲಿನ ಹಲ್ಲುಗಳ ಬೇರುಗಳಲ್ಲಿ ಇದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. 3. ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆಯು ಚಲನರಹಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಭಾಷೆ ಮಾತ್ರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪೇಂಟರ್ ಉದ್ದೇಶ: ನಾಲಿಗೆಯ ಮೇಲ್ಮುಖ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು. ವಿವರಣೆ: ಕಿರುನಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿ ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯ ಛಾವಣಿಯನ್ನು "ಸ್ಟ್ರೋಕ್" ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಿ. ಗಮನ! 1. ತುಟಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆಯು ಚಲನರಹಿತವಾಗಿರಬೇಕು. 2. ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ಮೇಲಿನ ಹಲ್ಲುಗಳ ಒಳ ಮೇಲ್ಮೈಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಾಯಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಯಾರು ಮುಂದೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಒದೆಯುತ್ತಾರೆ? ಗುರಿ: ನಾಲಿಗೆಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವ ಮೃದುವಾದ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ, ನಿರಂತರ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು. ವಿವರಣೆ: ಕಿರುನಗೆ, ಕೆಳಗಿನ ತುಟಿಯ ಮೇಲೆ ನಾಲಿಗೆಯ ಅಗಲವಾದ ಮುಂಭಾಗದ ಅಂಚನ್ನು ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ "ಎಫ್" ಶಬ್ದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಂತೆ, ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯನ್ನು ಮೇಜಿನ ಎದುರು ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಫೋಟಿಸಿ. ಗಮನ! 1. ಕೆಳಗಿನ ತುಟಿಯನ್ನು ಕೆಳಗಿನ ಹಲ್ಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಎಳೆಯಬಾರದು. 2. ನಿಮ್ಮ ಕೆನ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಪಫ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. 3. ಮಗುವು "f" ಶಬ್ದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "x" ಶಬ್ದವನ್ನು ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅಂದರೆ. ಇದರಿಂದ ಗಾಳಿಯ ಹರಿವು ಕಿರಿದಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹರಡುವುದಿಲ್ಲ.

ರುಚಿಯಾದ ಜಾಮ್. ಉದ್ದೇಶ: ನಾಲಿಗೆಯ ವಿಶಾಲ ಮುಂಭಾಗದ ಭಾಗದ ಮೇಲ್ಮುಖ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಪ್ ಆಕಾರಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಇದು ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿವರಣೆ: ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯ ಅಗಲವಾದ ಮುಂಭಾಗದ ಅಂಚಿನಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಮೇಲಿನ ತುಟಿಯನ್ನು ನೆಕ್ಕಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಕ್ಕಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲ. ಗಮನ! 1. ನಾಲಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆಯು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ "ಎಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ" - ಅದು ಚಲನರಹಿತವಾಗಿರಬೇಕು (ನೀವು ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದು). 2. ನಾಲಿಗೆ ಅಗಲವಾಗಿರಬೇಕು, ಅದರ ಪಾರ್ಶ್ವದ ಅಂಚುಗಳು ಬಾಯಿಯ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ.

ಟರ್ಕಿ. ಉದ್ದೇಶ: ನಾಲಿಗೆಯ ಮೇಲ್ಮುಖ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅದರ ಮುಂಭಾಗದ ಭಾಗದ ಚಲನಶೀಲತೆ. ವಿವರಣೆ: ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆಯಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲಿನ ತುಟಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆಯ ಅಗಲವಾದ ಮುಂಭಾಗದ ಅಂಚನ್ನು ಮೇಲಿನ ತುಟಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಸರಿಸಿ, ತುಟಿಯಿಂದ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಎತ್ತದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ - ಅದನ್ನು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಮಾಡಿದಂತೆ. ಮೊದಲು, ನಿಧಾನ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ನಂತರ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ನೀವು bl-bl ಅನ್ನು ಕೇಳುವವರೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಿ (ಟರ್ಕಿ ಬಬ್ಲಿಂಗ್‌ನಂತೆ). ಗಮನ! 1. ನಾಲಿಗೆ ಅಗಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾಗದಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ. 2. ನಾಲಿಗೆಯು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಮತ್ತು ಅಕ್ಕಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲ. 3. ನಾಲಿಗೆ ಮೇಲಿನ ತುಟಿಯನ್ನು "ನೆಕ್ಕಬೇಕು" ಮತ್ತು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಎಸೆಯಬಾರದು.

ಡ್ರಮ್ಮರ್ಸ್. ಉದ್ದೇಶ: ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಎತ್ತುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯನ್ನು ಉದ್ವಿಗ್ನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ವಿವರಣೆ: ಕಿರುನಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿ ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಅಲ್ವಿಯೋಲಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯನ್ನು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡಿ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಧ್ವನಿ "d" ಅನ್ನು ನೆನಪಿಸುವ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, "d" ಶಬ್ದವನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿ, ಕ್ರಮೇಣ ಗತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ. ಗಮನ! 1. ಬಾಯಿ ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ತೆರೆದಿರಬೇಕು, ತುಟಿಗಳು ನಗು, ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆ ಚಲನರಹಿತವಾಗಿರಬೇಕು; ಭಾಷೆ ಮಾತ್ರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. 2. ಧ್ವನಿ "d" ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಹೊಡೆತದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ವೆಲ್ಚಿಂಗ್ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. 3. ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯು ಕೆಳಕ್ಕೆ ತಿರುಗಬಾರದು. 4. "d" ಶಬ್ದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಹೊರಹಾಕಲ್ಪಟ್ಟ ಗಾಳಿಯ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಅನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯ ತುಂಡನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಗೆ ತರಬೇಕು. ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಅದು ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಧ್ವನಿ L ನ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್

ಹಠಮಾರಿ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಿ. ಉದ್ದೇಶ: ನಾಲಿಗೆಯ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಗಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹರಡಲು. ವಿವರಣೆ: ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆಯಿರಿ, ಶಾಂತವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕೆಳಗಿನ ತುಟಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳಿಂದ ಹೊಡೆದು, ಐದು-ಐದು-ಐದು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿ... ನಿಮ್ಮ ಅಗಲವಾದ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಶಾಂತ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿ ತೆರೆದಿರುವಂತೆ, ಎಣಿಕೆ ಮಾಡಿ ಒಂದರಿಂದ ಐದು ರಿಂದ ಹತ್ತು. ಗಮನ! 1. ಕೆಳಗಿನ ತುಟಿಯನ್ನು ಕೆಳಗಿನ ಹಲ್ಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಹಿಡಿಯಬಾರದು ಅಥವಾ ಎಳೆಯಬಾರದು. 2. ನಾಲಿಗೆ ಅಗಲವಾಗಿರಬೇಕು, ಅದರ ಅಂಚುಗಳು ಬಾಯಿಯ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ. 3. ಒಂದು ನಿಶ್ವಾಸದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಬಿಡುವ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ನೀವು ಈ ರೀತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು: ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಬಾಯಿಗೆ ತನ್ನಿ; ಅವನು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಿದರೆ, ಅದು ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಏರ್ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ರುಚಿಯಾದ ಜಾಮ್. ಉದ್ದೇಶ: ನಾಲಿಗೆಯ ವಿಶಾಲ ಮುಂಭಾಗದ ಭಾಗದ ಮೇಲ್ಮುಖ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಕಪ್ನ ಆಕಾರಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ನಾಲಿಗೆಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು. ವಿವರಣೆ: ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯ ಅಗಲವಾದ ಮುಂಭಾಗದ ಅಂಚಿನಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಮೇಲಿನ ತುಟಿಯನ್ನು ನೆಕ್ಕಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಕ್ಕಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲ. ಗಮನ! 1. ನಾಲಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆಯು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ "ಎಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ" - ಅದು ಚಲನರಹಿತವಾಗಿರಬೇಕು (ನೀವು ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದು). 2. ನಾಲಿಗೆ ಅಗಲವಾಗಿರಬೇಕು, ಅದರ ಪಾರ್ಶ್ವದ ಅಂಚುಗಳು ಬಾಯಿಯ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ. 3. ವ್ಯಾಯಾಮವು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರದಿದ್ದರೆ, ನೀವು "ನಾಟಿ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಿ" ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನಾಲಿಗೆ ಹರಡಿದ ತಕ್ಷಣ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಮೇಲಿನ ತುಟಿಯ ಮೇಲೆ ಕಟ್ಟಬೇಕು.

ಸ್ಟೀಮರ್ ಗುನುಗುತ್ತಿದೆ. ಉದ್ದೇಶ: ನಾಲಿಗೆಯ ಹಿಂಭಾಗದ ಮೇಲ್ಮುಖ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು. ವಿವರಣೆ: ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು "y" ಶಬ್ದವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಿ (ಉಗಿ ಹಡಗಿನ ಹಮ್ ನಂತಹ). ಗಮನ! ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯನ್ನು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಾಯಿಯ ಆಳದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಹಿಂಭಾಗವು ಆಕಾಶದ ಕಡೆಗೆ ಏರಿದೆ.

ಟರ್ಕಿ. ಉದ್ದೇಶ: ನಾಲಿಗೆಯ ಮೇಲ್ಮುಖ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅದರ ಮುಂಭಾಗದ ಭಾಗದ ಚಲನಶೀಲತೆ. ವಿವರಣೆ: ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆಯಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲಿನ ತುಟಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆಯ ಅಗಲವಾದ ಮುಂಭಾಗದ ಅಂಚನ್ನು ಮೇಲಿನ ತುಟಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಸರಿಸಿ, ತುಟಿಯಿಂದ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಎತ್ತದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ - ಅದನ್ನು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಮಾಡಿದಂತೆ. ಮೊದಲು, ನಿಧಾನ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ನಂತರ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ನೀವು bl-bl (ಟರ್ಕಿ ಬಾಬಿಂಗ್‌ನಂತೆ) ಕೇಳುವವರೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಿ. ಗಮನ! 1. ನಾಲಿಗೆ ಅಗಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾಗದಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ. 2. ಆದ್ದರಿಂದ ನಾಲಿಗೆ ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಕ್ಕಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲ. 3. ನಾಲಿಗೆ ಮೇಲಿನ ತುಟಿಯನ್ನು "ನೆಕ್ಕಬೇಕು" ಮತ್ತು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಎಸೆಯಬಾರದು.

ಸ್ವಿಂಗ್. ಉದ್ದೇಶ: ನಾಲಿಗೆಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಧ್ವನಿ l ಅನ್ನು a, y, o, u ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವಾಗ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿವರಣೆ: ಕಿರುನಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆಯಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ಅಗಲವಾದ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕೆಳಗಿನ ಹಲ್ಲುಗಳ ಹಿಂದೆ (ಒಳಗಿನಿಂದ) ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಒಂದರಿಂದ ಐದು ಎಣಿಕೆಗಾಗಿ ಈ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ. ಆದ್ದರಿಂದ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ನಾಲಿಗೆಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು 4-6 ಬಾರಿ ಬದಲಾಯಿಸಿ. ಗಮನ! ನಾಲಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆ ಮತ್ತು ತುಟಿಗಳು ಚಲನರಹಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಕುದುರೆ. ಉದ್ದೇಶ: ನಾಲಿಗೆಯ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆಯ ಮೇಲ್ಮುಖ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ವಿವರಣೆ: ಕಿರುನಗೆ, ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯನ್ನು ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡಿ (ಕುದುರೆ ತನ್ನ ಗೊರಸುಗಳನ್ನು ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡಿದಂತೆ). ಗಮನ! 1. ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮೊದಲು ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ವೇಗವಾಗಿ. 2. ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆಯು ಚಲಿಸಬಾರದು; ಭಾಷೆ ಮಾತ್ರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. 3. ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯು ಒಳಮುಖವಾಗಿ ತಿರುಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅಂದರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗು ಸ್ಮ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವ ಬದಲು ತನ್ನ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕುದುರೆ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಓಡುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶ: ನಾಲಿಗೆಯ ಮೇಲ್ಮುಖ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು "l" ಶಬ್ದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ನಾಲಿಗೆಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ವಿವರಣೆ: ಮಗು ಹಿಂದಿನ ವ್ಯಾಯಾಮದಂತೆಯೇ ನಾಲಿಗೆಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು, ಮೌನವಾಗಿ ಮಾತ್ರ. ಗಮನ! 1. ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆ ಮತ್ತು ತುಟಿಗಳು ಚಲನರಹಿತವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ: ನಾಲಿಗೆ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. 2. ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿ ಒಳಕ್ಕೆ ಬಾಗಬಾರದು. 3. ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯು ಮೇಲಿನ ಹಲ್ಲುಗಳ ಹಿಂದೆ ಬಾಯಿಯ ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ ಮತ್ತು ಬಾಯಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವುದಿಲ್ಲ.

ತಂಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತಿದೆ. ಉದ್ದೇಶ: ನಾಲಿಗೆಯ ಅಂಚುಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಿರ್ಗಮಿಸುವ ಗಾಳಿಯ ಹರಿವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು. ವಿವರಣೆ: ಕಿರುನಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆಯಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ಮುಂಭಾಗದ ಹಲ್ಲುಗಳಿಂದ ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯನ್ನು ಕಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ಊದಿರಿ. ಹತ್ತಿ ಸ್ವ್ಯಾಬ್ನೊಂದಿಗೆ ಗಾಳಿಯ ಹರಿವಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ದಿಕ್ಕನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ಗಮನ! ಗಾಳಿಯು ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಬರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಆದರೆ ಬಾಯಿಯ ಮೂಲೆಗಳಿಂದ.

ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ (sh, zh, sch, h)

ಹಠಮಾರಿ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಿ. ಉದ್ದೇಶ: ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನಾಲಿಗೆಯ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಅದನ್ನು ಅಗಲವಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಹರಡುವುದು. ವಿವರಣೆ: ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆಯಿರಿ, ಶಾಂತವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕೆಳಗಿನ ತುಟಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳಿಂದ ಹೊಡೆದು, ಐದು-ಐದು-ಐದು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿ... ನಿಮ್ಮ ಅಗಲವಾದ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಶಾಂತ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿ ತೆರೆದಿರುವಂತೆ, ಎಣಿಕೆ ಮಾಡಿ ಒಂದರಿಂದ ಐದು ರಿಂದ ಹತ್ತು. ಗಮನ! 1. ಕೆಳಗಿನ ತುಟಿಯನ್ನು ಕೆಳಗಿನ ಹಲ್ಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಹಿಡಿಯಬಾರದು ಅಥವಾ ಎಳೆಯಬಾರದು. 2. ನಾಲಿಗೆ ಅಗಲವಾಗಿರಬೇಕು, ಅದರ ಅಂಚುಗಳು ಬಾಯಿಯ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ. 3. ಒಂದು ನಿಶ್ವಾಸದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಬಿಡುವ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ನೀವು ಈ ರೀತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು: ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಬಾಯಿಗೆ ತನ್ನಿ; ಅವನು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಿದರೆ, ಅದು ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಏರ್ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಅಗಲಗೊಳಿಸಿ. ಉದ್ದೇಶ: ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಶಾಂತ, ಶಾಂತ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು. ವಿವರಣೆ: ಕಿರುನಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆಯಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯ ಅಗಲವಾದ ಮುಂಭಾಗವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕೆಳಗಿನ ತುಟಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ. ಒಂದರಿಂದ ಐದರಿಂದ ಹತ್ತು ಎಣಿಕೆಗಾಗಿ ಈ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ. ಗಮನ! 1. ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಬಲವಾದ ಸ್ಮೈಲ್ ಆಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಡಿ ಇದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಉದ್ವೇಗವಿಲ್ಲ. 2. ಕೆಳಗಿನ ತುಟಿ ಸುರುಳಿಯಾಗದಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ. 3. ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ತುಂಬಾ ಹೊರಗೆ ಅಂಟಿಸಬೇಡಿ; ಅದು ನಿಮ್ಮ ಕೆಳಗಿನ ತುಟಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮುಚ್ಚಬೇಕು. 4. ನಾಲಿಗೆಯ ಪಾರ್ಶ್ವದ ಅಂಚುಗಳು ಬಾಯಿಯ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬೇಕು.

ಕೆಲವು ಕ್ಯಾಂಡಿ ಮೇಲೆ ಅಂಟು. ಉದ್ದೇಶ: ನಾಲಿಗೆಯ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಎತ್ತುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ. ವಿವರಣೆ: ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯ ಅಗಲವಾದ ತುದಿಯನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕೆಳಗಿನ ತುಟಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯಲ್ಲಿ ತೆಳುವಾದ ಮಿಠಾಯಿ ತುಂಡನ್ನು ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮೇಲಿನ ಹಲ್ಲುಗಳ ಹಿಂದೆ ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯ ಛಾವಣಿಗೆ ಕ್ಯಾಂಡಿಯ ತುಂಡನ್ನು ಅಂಟಿಸಿ. ಗಮನ! 1. ನಾಲಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆಯು ಚಲನರಹಿತವಾಗಿರಬೇಕು. 2. ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು 1.5-2 ಸೆಂ.ಮೀ ಗಿಂತ ಅಗಲವಾಗಿ ತೆರೆಯಿರಿ 3. ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆಯು ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಚ್ಛವಾದ ತೋರು ಬೆರಳನ್ನು ಬಾಚಿಹಲ್ಲುಗಳ ನಡುವೆ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬಹುದು (ನಂತರ ಅದು ಬಾಯಿಯನ್ನು ಮುಚ್ಚುವುದಿಲ್ಲ). 4. ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು.

ಶಿಲೀಂಧ್ರ. ಉದ್ದೇಶ: ನಾಲಿಗೆಯ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಎತ್ತುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಹೈಯ್ಡ್ ಅಸ್ಥಿರಜ್ಜು (ಫ್ರೆನುಲಮ್) ಅನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು. ವಿವರಣೆ: ಕಿರುನಗೆ, ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಅಗಲವಾದ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮತಲದಿಂದ ಅಂಗುಳಕ್ಕೆ ಒತ್ತಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಅಗಲವಾಗಿ ತೆರೆಯಿರಿ. (ನಾಲಿಗೆಯು ತೆಳುವಾದ ಮಶ್ರೂಮ್ ಕ್ಯಾಪ್ ಅನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ಹೈಯ್ಡ್ ಅಸ್ಥಿರಜ್ಜು ಅದರ ಕಾಂಡವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ.) ಗಮನ! 1. ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳು ನಗುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿವೆಯೇ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. 2. ನಾಲಿಗೆಯ ಬದಿಯ ಅಂಚುಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಒತ್ತಬೇಕು - ಎರಡೂ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಕೆಳಗೆ ಬೀಳಬಾರದು. 3. ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಅಗಲವಾಗಿ ತೆರೆಯಬೇಕು.

ಯಾರು ಮುಂದೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಒದೆಯುತ್ತಾರೆ? ಗುರಿ: ನಾಲಿಗೆಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವ ಮೃದುವಾದ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ, ನಿರಂತರ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು. ವಿವರಣೆ: ಕಿರುನಗೆ, ಕೆಳಗಿನ ತುಟಿಯ ಮೇಲೆ ನಾಲಿಗೆಯ ಅಗಲವಾದ ಮುಂಭಾಗದ ಅಂಚನ್ನು ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಎಫ್ ಶಬ್ದವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸುವಂತೆ, ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯನ್ನು ಮೇಜಿನ ಎದುರು ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ಬೀಸಿ. ಗಮನ! 1. ಕೆಳಗಿನ ತುಟಿಯನ್ನು ಕೆಳಗಿನ ಹಲ್ಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಎಳೆಯಬಾರದು. 2. ನಿಮ್ಮ ಕೆನ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಪಫ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. 3. ಮಗುವು ಧ್ವನಿ f ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ x ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅಂದರೆ. ಇದರಿಂದ ಗಾಳಿಯ ಹರಿವು ಕಿರಿದಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹರಡುವುದಿಲ್ಲ.

ರುಚಿಯಾದ ಜಾಮ್. ಉದ್ದೇಶ: ನಾಲಿಗೆಯ ವಿಶಾಲ ಮುಂಭಾಗದ ಭಾಗದ ಮೇಲ್ಮುಖ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಪ್ ಆಕಾರಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಇದು ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿವರಣೆ: ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯ ಅಗಲವಾದ ಮುಂಭಾಗದ ಅಂಚಿನಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಮೇಲಿನ ತುಟಿಯನ್ನು ನೆಕ್ಕಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಕ್ಕಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲ. ಗಮನ! 1. ನಾಲಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆಯು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ "ಎಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ" - ಅದು ಚಲನರಹಿತವಾಗಿರಬೇಕು (ನೀವು ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದು). 2. ನಾಲಿಗೆ ಅಗಲವಾಗಿರಬೇಕು, ಅದರ ಪಾರ್ಶ್ವದ ಅಂಚುಗಳು ಬಾಯಿಯ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ. 3. ವ್ಯಾಯಾಮವು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರದಿದ್ದರೆ, ನೀವು "ನಾಟಿ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಿ" ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನಾಲಿಗೆ ಹರಡಿದ ತಕ್ಷಣ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಮೇಲಿನ ತುಟಿಯ ಮೇಲೆ ಕಟ್ಟಬೇಕು.

ಹಾರ್ಮೋನಿಕ್. ಉದ್ದೇಶ: ನಾಲಿಗೆಯ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ, ಹೈಪೋಗ್ಲೋಸಲ್ ಅಸ್ಥಿರಜ್ಜು (ಫ್ರೆನುಲಮ್) ಅನ್ನು ಹಿಗ್ಗಿಸಿ. ವಿವರಣೆ: ಕಿರುನಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆಯಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯ ಮೇಲ್ಛಾವಣಿಗೆ ಅಂಟಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಇಳಿಸದೆ, ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ತೆರೆಯಿರಿ (ಅಕಾರ್ಡಿಯನ್‌ನ ಬೆಲ್ಲೋಸ್ ಅನ್ನು ಹಿಗ್ಗಿಸಿದಂತೆ, ಹೈಯ್ಡ್ ಫ್ರೆನುಲಮ್ ಹಿಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ). ತುಟಿಗಳು ನಗುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿವೆ. ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಅಗಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಗಲವಾಗಿ ತೆರೆಯಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲಿನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಮುಂದೆ ಇಡಬೇಕು. ಗಮನ! 1. ನೀವು ಬಾಯಿ ತೆರೆದಾಗ, ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳು ಚಲನರಹಿತವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. 2. ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಿರಿ, ಅದನ್ನು ಮೂರರಿಂದ ಹತ್ತು ಎಣಿಕೆಗಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ. 3. ನೀವು ಬಾಯಿ ತೆರೆದಾಗ, ನಾಲಿಗೆಯ ಒಂದು ಭಾಗವು ಕುಸಿಯದಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಗಮನ. ಉದ್ದೇಶ: ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಎತ್ತುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಕುಂಜವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಾಳಿಯ ಹರಿವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ವಿವರಣೆ: ಕಿರುನಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆಯಿರಿ, ಮೇಲಿನ ತುಟಿಯ ಮೇಲೆ ನಾಲಿಗೆಯ ಅಗಲವಾದ ಮುಂಭಾಗದ ಅಂಚನ್ನು ಇರಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಅದರ ಬದಿಯ ಅಂಚುಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿ ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ತೋಡು ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತುದಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿರುವ ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯನ್ನು ಸ್ಫೋಟಿಸಿ ಮೂಗಿನ. ಗಾಳಿಯು ನಾಲಿಗೆಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೋಗಬೇಕು, ನಂತರ ಉಣ್ಣೆಯು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಹಾರುತ್ತದೆ. ಗಮನ! 1. ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆಯು ಚಲನರಹಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. 2. ನಾಲಿಗೆಯ ಪಾರ್ಶ್ವದ ಅಂಚುಗಳನ್ನು ಮೇಲಿನ ತುಟಿಯ ವಿರುದ್ಧ ಒತ್ತಬೇಕು; ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂತರವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಗಾಳಿಯ ಹರಿವು ಹರಿಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. 3. ಕೆಳಗಿನ ತುಟಿಯನ್ನು ಕೆಳಗಿನ ಹಲ್ಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಹಿಡಿಯಬಾರದು ಅಥವಾ ಎಳೆಯಬಾರದು.

ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಪ್ರಮಾಣಿತ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನಾನು ಸ್ವಭಾವತಃ ತಮಾಷೆಯಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ

ಚೆಂಡಿನ ವ್ಯಾಸವು 2-3 ಸೆಂ, ಹಗ್ಗದ ಉದ್ದವು 60 ಸೆಂ, ಹಗ್ಗವನ್ನು ಚೆಂಡಿನ ರಂಧ್ರದ ಮೂಲಕ ಥ್ರೆಡ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಂಟು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡಕ್ಕೆ ಎರಡೂ ಕೈಗಳ ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಚಾಚಿದ ಹಗ್ಗದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚೆಂಡನ್ನು ಸರಿಸಿ.

ಲಂಬವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ಹಗ್ಗದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚೆಂಡನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಸರಿಸಿ (ಚೆಂಡು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಕೆಳಗೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ).

ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯಿಂದ ಚೆಂಡನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಕ್ಕೆ ತಳ್ಳಿರಿ, ಹಗ್ಗವನ್ನು ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾಲಿಗೆಯು "ಕಪ್" ಆಗಿದೆ, "ಕಪ್" ನಲ್ಲಿ ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಡಿಯುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳಿಂದ ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಡಿಯುವುದು, ಬಲದಿಂದ ಅದನ್ನು ತಳ್ಳುವುದು, "ಉಗುಳುವುದು".

ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳಿಂದ ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಡಿಯಿರಿ. ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ಚೆಂಡನ್ನು ಕೆನ್ನೆಯಿಂದ ಕೆನ್ನೆಗೆ ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಸೂಚನೆ. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹಗ್ಗವನ್ನು ಹಿಡಿದಿದ್ದಾನೆ. ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ನಂತರ, ಚೆಂಡನ್ನು ಮತ್ತು ದಾರವನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ನೀರು ಮತ್ತು ಬೇಬಿ ಸೋಪ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಳೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಕರವಸ್ತ್ರದಿಂದ ಒಣಗಿಸಿ. ಚೆಂಡು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರಬೇಕು.

ಒಂದು ಚಮಚದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ

ನಿಮ್ಮ ಮುಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಟೀಚಮಚವನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಚಮಚದ ಕಾನ್ಕೇವ್ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲಕ್ಕೆ ತಳ್ಳಿರಿ, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಮಚದೊಂದಿಗೆ ಕೈಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿ.

ಕಾನ್ಕೇವ್ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಚಮಚವನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಕ್ಕೆ ತಳ್ಳಿರಿ.

ಅದೇ, ಆದರೆ ಚಮಚವನ್ನು ಪೀನ ಭಾಗಕ್ಕೆ ತಳ್ಳಿರಿ.

ನಾಲಿಗೆಯು "ಸ್ಪಾಟುಲಾ" ಆಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಟೀಚಮಚದ ಪೀನದ ಭಾಗವನ್ನು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡಿ.

ತಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ನಾಲಿಗೆ ಮೇಲೆ ಚಮಚದ ಅಂಚನ್ನು ಒತ್ತಿರಿ.

ತುಟಿಗಳ ಮುಂದೆ ತುಟಿಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಚಮಚವನ್ನು ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಒತ್ತಿ, ಟ್ಯೂಬ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಡಚಿ, ಪೀನದ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪ್ರದಕ್ಷಿಣಾಕಾರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಪ್ರದಕ್ಷಿಣಾಕಾರವಾಗಿ ಮಾಡಿ.

ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಸ್ಮೈಲ್ ಆಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳ ಸುತ್ತ ಪ್ರದಕ್ಷಿಣಾಕಾರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಪ್ರದಕ್ಷಿಣಾಕಾರವಾಗಿ ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಟೀಚಮಚದ ಪೀನದ ಭಾಗವನ್ನು ಬಳಸಿ.

ನಿಮ್ಮ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡಗೈಯಲ್ಲಿ ಟೀಚಮಚವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೆನ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಲಘುವಾದ ಪ್ಯಾಟಿಂಗ್ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಕೆನ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಟೀಚಮಚಗಳೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಚಲನೆಗಳು (ಮೂಗಿನಿಂದ ಕಿವಿ ಮತ್ತು ಹಿಂಭಾಗಕ್ಕೆ).

ಬಾಯಿಯ ಮೂಲೆಗಳಿಂದ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಕೈಗಳಿಂದ ಕೆನ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಟೀಚಮಚಗಳನ್ನು ಹೊಡೆಯುವುದು ದೇವಾಲಯಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಹಿಂಭಾಗಕ್ಕೆ ಸ್ಮೈಲ್ನಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ.

ನೀರಿನಿಂದ ನಾಲಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ

"ನೀರು ಚೆಲ್ಲಬೇಡಿ"

ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಆಳವಾದ "ಬಕೆಟ್" ಆಕಾರದಲ್ಲಿರುವ ನಾಲಿಗೆ (ನೀರನ್ನು ರಸ, ಚಹಾ, ಕಾಂಪೋಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು) ವಿಶಾಲವಾದ ತೆರೆದ ಬಾಯಿಯಿಂದ ಬಲವಾಗಿ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಾಚಿಕೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. 10-15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ. 10-15 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

. ದ್ರವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ "ನಾಲಿಗೆ-ಬಕೆಟ್" ಸರಾಗವಾಗಿ ಬಾಯಿಯ ಮೂಲೆಗಳಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಬಾಯಿಯನ್ನು ಮುಚ್ಚದೆಯೇ ಅಥವಾ ಬಾಯಿಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ದ್ರವವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 10 ಬಾರಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗೊಂಡಿದೆ.

. ದ್ರವದಿಂದ ತುಂಬಿದ "ಬಕೆಟ್ ನಾಲಿಗೆ" ಸರಾಗವಾಗಿ ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಯಿ ಅಗಲವಾಗಿ ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ. 10-15 ಬಾರಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್ನೊಂದಿಗೆ ತುಟಿಗಳು ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆ ಮತ್ತು ದವಡೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ

ಬಿಸಾಡಬಹುದಾದ ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಆಯಾಮಗಳು: ಉದ್ದ 25-30 ಸೆಂ, ಅಗಲ 4-5 ಸೆಂ.

ತುಟಿಗಳು, ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ಸ್ಮೈಲ್ ಆಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿ, ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್ ಅನ್ನು ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಕನು ತುಟಿ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಮೀರಿ ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್ ಅನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. 10-15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ 1 ರೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್ ಅನ್ನು ತುಟಿಗಳಿಂದ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಬಾಯಿಯ ಬಲ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 10 ಬಾರಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗೊಂಡಿದೆ.

ಬಾಯಿಯ ಬಲ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ತುಟಿಗಳ ನಡುವೆ ಹಿಡಿದಿರುವ ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್ ಅನ್ನು ಕೈಗಳ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಎಡ ಮೂಲೆಗೆ ಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ, ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. 10 ಬಾರಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗೊಂಡಿದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 1 ಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್ ಅನ್ನು ಕಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ, ತುಟಿಗಳಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮುಂಭಾಗದ ಹಲ್ಲುಗಳಿಂದ ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಬಂಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 10-15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕ್ಲ್ಯಾಂಪ್ ಅನ್ನು ಕೆಲವು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಸಡಿಲಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ಲ್ಯಾಂಪಿಂಗ್ - ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪರ್ಯಾಯ 10 - 15 ಬಾರಿ.

ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್ ಅನ್ನು ಕಚ್ಚುವುದು ಮತ್ತು ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಾಚಿಹಲ್ಲುಗಳಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬಾಚಿಹಲ್ಲುಗಳಿಂದ, ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲಕ್ಕೆ. 10 ಬಾರಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗೊಂಡಿದೆ.

ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಒತ್ತುತ್ತದೆ, ವಿಶಾಲವಾದ ಲ್ಯಾಡಲ್ ಅಥವಾ "ಸ್ಪಾಟುಲಾ" (ಪ್ಯಾನ್ಕೇಕ್) ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಮೇಲಿನ ತುಟಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೇಲ್ಮೈಗೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಾಯಿ ವಿಶಾಲವಾಗಿ ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕ, ವ್ಯಾಯಾಮ 1 ರಂತೆ, ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್ ಅನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ. 10-15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಈ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ. 10 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 6 ಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್ ಅನ್ನು "ಬಕೆಟ್ ನಾಲಿಗೆ" ("ಸ್ಪಾಟುಲಾ", "ಪ್ಯಾನ್ಕೇಕ್") ಮೂಲಕ ಒತ್ತಲಾಗುತ್ತದೆ ಮೇಲಿನ ತುಟಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೇಲ್ಮೈಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಡಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಬಾಯಿಯ ಬಲ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ. ವ್ಯಾಯಾಮ 1, 6 ರಂತೆಯೇ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಬಂಧ

ಲಶ್ಕೋವಾ, ಲಿಯಾ ಲುಟ್ಟೊವ್ನಾ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪದವಿ:

ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ

ಪ್ರಬಂಧದ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸ್ಥಳ:

ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್

HAC ವಿಶೇಷ ಕೋಡ್:

ವಿಶೇಷತೆ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ

ಪುಟಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ:

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು

1 L. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ವಿಕ ವಿಧಾನ 11 ಭಾಷಣ

1.2. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ

1.3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ

1.4 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ

2.1. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಿತಿ

2.2 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

3.1. ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು

3.2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ

3.3. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಪ್ರಬಂಧದ ಪರಿಚಯ (ಅಮೂರ್ತ ಭಾಗ) "ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾವಂತ ಮತ್ತು ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಆಧಾರವು ಭಾಷಣ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಭಾಷಣ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಈ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು 5-6 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗದಿದ್ದರೆ, ಈ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಉನ್ನತ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ, ಭಾಷಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಶೈಲಿಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಶಿಫಾರಸು ಆಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಭಾಷಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಭಾಷಣ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ನಷ್ಟವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು; ಸಮಾಜದ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು "ಒರಟಾಗಿಸುವ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವೇಗವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಲೇ ಇದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅವನತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಬಣ್ಣ, ಆಡುಮಾತಿನ ರೂಪಗಳು, ಅಶ್ಲೀಲತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಹೆಚ್ಚಳದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನೆ ಎಫ್.ಎ. ಸೋಖಿನಾ /152/ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾತಿನ ರೂಢಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾದ, ತಾರ್ಕಿಕ, ನಿಖರ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಚಯವು ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನಶೀಲಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಜಾನಪದದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳು ಭಾಷಾ ಮಾನದಂಡಗಳು, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಆದರ್ಶದ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಬೆಳೆದವು.

ಸಂಶೋಧನೆ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, JI.A. ವೆಂಗರಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು /48, 72, 39/. ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಗೆರ್ಬೋವಾ, ಎಫ್.ಎ. ಸೋಖಿನಾ, ಒ.ಎಸ್. ಉಷಕೋವಾ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ: ಶಬ್ದಕೋಶವು ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ; ಒಂದು ಪದದ ಅಮೂರ್ತ, ಅಮೂರ್ತ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು /168/ ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು ಎಂದು ಇದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪದವಿ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರ. ಎಫ್. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಮೂರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೊಖಿನ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ರಚನಾತ್ಮಕ - ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಫೋನೆಟಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ (ಎ.ಐ. ಮಕ್ಸಕೋವ್, ಎಂ.ಎಂ. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ, ವಿ.ಐ. ಯಾಶಿನಾ, ಇ.ಎಂ. ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ, ಎ.ಜಿ. ಟಾಂಬೊವ್-ಟ್ಸೆವಾ, ಎಂಎಸ್ ಲಾವ್ರಿಕ್, ಎ.ಎ. ಎ. ಕೊಲುವಾ. , ಇತ್ಯಾದಿ);

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ - ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (M.I. ಪೊಪೊವಾ, ಎಲ್.ವಿ. ವೊರೊಶ್ನಿನಾ, ಜಿ.ಯಾ. ಕುದ್ರಿನಾ, ಒ.ಎಸ್. ಉಷಕೋವಾ, ಎ.ಎ. ಜ್ರೊಜೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ಇ.ಎ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, ಎಲ್.ಜಿ. ಶಾದ್ರಿನಾ, ಎನ್.ವಿ. ಗವ್ರಿಶ್, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಅರಿವಿನ - ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಾಮನಿರ್ದೇಶನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನಾಮಕರಣ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಎಫ್ಎ ಸೊಖಿನ್, ಜಿಪಿ ಬೆಲ್ಯಾಕೋವಾ, ಜಿಎ ತುಮಾಕೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸಂಶೋಧನಾ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೆಲವು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓ.ಎಸ್. ಉಷಕೋವಾ, ಇ.ಎ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ನಿರೂಪಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು, ಸಂಯೋಜನೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳೊಳಗೆ /129/.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಎಲ್.ಜಿ. ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು /129/ ಅನ್ನು ಯಾವ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಶಾದ್ರಿನಾ ಗಮನ ಹರಿಸಿದರು.

ಎನ್.ವಿ. ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆ /49/ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಗವ್ರಿಶ್ ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದರು.

JI.A ಯಿಂದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ ಕೊಲುನೋವಾ ಪದ ಬಳಕೆಯ ನಿಖರತೆ, ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರ /86/.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ವಿಷಯವಲ್ಲ ಸ್ವತಂತ್ರಸಂಶೋಧನೆ, ಅದರ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಇದ್ದರೂ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಅವಕಾಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಕೊರತೆಯ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದೆ, ಇದು ಅಜ್ಞಾತ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು.

ಬಹಿರಂಗವಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು: ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಯಾವುದು.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ತುರ್ತುಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ: " ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು».

ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. 1) 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ; ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅರಿವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರಣ (ಫೋನೆಟಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ). 2) ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ನಿಖರತೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯಂತಹ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. 3) ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಜಾನಪದಕ್ಕೆ ಮನವಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ (L.N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವು ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಯಿತು, ಅಂದರೆ ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ:

ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ವಸ್ತು ಸೇರಿದಂತೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಾತಿನ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;

ಒಗಟುಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಹಂತ-ಹಂತದ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ; ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆ, ತರ್ಕ, ನಿಖರತೆ ಮುಂತಾದ ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ;

ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸ್ವತಂತ್ರಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಗಟುಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬಳಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ.

ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಊಹೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ:

"" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿ;

ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ ರಚನೆಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ;

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು;

ಭಾಷಣ ತರ್ಕದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ, ನಿಖರತೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು (A.N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, S.L. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್, ಇತ್ಯಾದಿ); ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಇ.ಐ. ಟಿಖೀವಾ, ಎಫ್.ಎ. ಸೋಖಿನ್, ಒ.ಎಸ್. ಉಷಕೋವಾ, ಎಂ.ಎಂ. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ, ವಿ.ಐ. ಯಾಶಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯ (D.E. ರೊಸೆಂತಾಲ್, L.I. ಸ್ಕ್ವೊರ್ಟ್ಸೊವ್, B.N. ಗೊಲೊವಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸೆಟ್ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ನಾವು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ, ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು:

ಮೊದಲ ಹಂತ (1996-1997) ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ, ಅದರ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣ, ಸಮಸ್ಯೆ, ವಸ್ತು, ವಿಷಯ, ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತ (1998-1999) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಊಹೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಜಾನಪದ ಕೃತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪಡೆದ ವಸ್ತು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಲಸವು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು.

ಮೂರನೇ ಹಂತ (2000) - ಅಂತಿಮ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ - ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪ್ರಬಂಧದ ಲಿಖಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರಲು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರಿಸರ್ಚ್ ಬೇಸ್. ಕುರ್ಗನ್ ಪ್ರದೇಶದ ಶಾದ್ರಿನ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 24 ಮತ್ತು ನಂ 6 ರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ಹೇಳುತ್ತಿದೆಪ್ರಯೋಗವು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 102 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, 57 ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅವರಲ್ಲಿ 8 ಮಂದಿ ಪರಿಣತರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರು; ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಹಂತದಲ್ಲಿ - 30 ಮಕ್ಕಳು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾಶಾಲೆಯ ಗುಂಪಿಗೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆಯು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿದೆ " ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ"ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ. ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ವಿಧಾನದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸ ಕೋರ್ಸ್.

ಆಧುನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಡೇಟಾದ ಲಭ್ಯತೆ.

ಕೆಲಸದ ಅನುಮೋದನೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು TPGGI (1998-2000) ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಇಲಾಖೆಯ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ವರದಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, II ಉತ್ಸವದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ಯುವಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ (ಕುರ್ಗನ್, 1999) , ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ " ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ: ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು"(ಶಾದ್ರಿನ್ಸ್ಕ್, 1999). ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು.

ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೂಕ್ತ ಬಳಕೆ.

2. ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು); ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ (ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು); ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ-ಸೃಜನಶೀಲ (ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಭಾಷಣ ಉಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ).

3. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಹೇಳಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪಠ್ಯದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ (ತರ್ಕ); ಈ ಪದಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪದಗಳ ಬಳಕೆ (ಪದ ಬಳಕೆಯ ನಿಖರತೆ); ಧ್ವನಿಯ ಬಳಕೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿ. ಪ್ರಬಂಧವು ಪರಿಚಯ, ಮೂರು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಮತ್ತು ಅನುಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ರಬಂಧದ ತೀರ್ಮಾನ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ, ಲಶ್ಕೋವಾ, ಲಿಯಾ ಲುಟ್ಟೊವ್ನಾ

ತೀರ್ಮಾನ

ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾವಂತ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಜಾನಪದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಂಡಾರವು ಜನರ ಭಾಷೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಜನರ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು ಬಹಳ ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ. ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

1. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ ನಾವು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಾತಿನ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

2. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಗುಣಗಳು (ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ನಿಖರತೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ) ಮತ್ತು ಮಟ್ಟಗಳು ರಚನೆಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ. ಗುರುತಿಸಲಾದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟಗಳು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ (6% ವರೆಗೆ) ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಕಡಿತವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಸಾಧನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದಾದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಗುಂಪು (77% ವರೆಗೆ). ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಇದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ (ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ರಚನೆ. ಒಗಟುಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳು); ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ (ಜಾನಪದ ಈ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ); ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ-ಸೃಜನಶೀಲ (ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ನಿಖರ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು).

4. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪಿನ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಸ್ವತಂತ್ರಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಒಗಟುಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳ ಬಳಕೆ (ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು, ವೇದಿಕೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ).

5. ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನ ಗುರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣ (ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು, ಪೋಷಕ ಮೂಲೆಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮೂಲಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

6. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕಗಳು (ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ನಿಖರತೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ) -0.9. ಈ ಸಂಪರ್ಕವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ತರ್ಕ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ.

7. ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಯೋಜನೆಗಳು, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಪಾಠ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸಬಹುದು. ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರುಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು.

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವು ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಖಾಲಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಇತರ ಗುಣಗಳನ್ನು (ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಪ್ರವೇಶ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಜೊತೆಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆ. ಜಾನಪದ ಕೃತಿಗಳ ಸಾಧನಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಲಶ್ಕೋವಾ, ಲಿಯಾ ಲುಟ್ಟೊವ್ನಾ, 2000

1. ಐದರೋವಾ ಎಲ್.ಐ. ಪುಟ್ಟ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1983. -96 ಪು.

2. ಐದರೋವಾ ಎಲ್.ಐ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1978. - 144 ಪು.

3. ಅಕಿಶಿನಾ ಎ.ಎ. ಇಡೀ ಪಠ್ಯದ ರಚನೆ. ಎಂ., 1979. - 88 ಪು.

4. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1970. - 407 ಪು.

5. ಅಕುಲೋವಾ ಒ.ವಿ. ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣಗಳು: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. . ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1999. -24 ಪು.

6. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ M.M., Yashina V.I. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಪರಿಸರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ped. ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. -ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1997. 400 ಪು.

7. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ M.M., ಉಶಕೋವಾ O.S. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ: ಇಂಟರ್ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹ -ಎಂ., 1983. ಪಿ. 27-43.

8. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ M.M., Yashina V.I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಕೈಪಿಡಿ. ಸ್ವಯಂ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸ ಸರಾಸರಿ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮ್ಯಾನೇಜರ್ ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿಯಾ, 1998. - 160 ಪು.

9. ಅನೋಸೊವಾ ಎಲ್.ಆರ್. ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್‌ನ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ // ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು (ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತ) / ಎಡ್. ಎ.ಎಂ. ಶಖ್ನರೋವಿಚ್. ಎಂ., 1978. - ಪುಟಗಳು 79-90.

10. ಯು.ಆಂಟೊನೊವಾ ಎಲ್.ಜಿ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಪಾಠಗಳು: ಜನಪ್ರಿಯ. ಭತ್ಯೆ ತಾಯಂದಿರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್, 1997. - 222 ಪು.

11. P. ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್. ವಾಗ್ಮಿ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ // ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದಲ್ಲಿ. ಎಂ.: ಗೋಸ್ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1963. - ಪಿ. 21 - 34.

12. ಆರ್ಟೆಮೊವ್ ವಿ.ಎ. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ರಚನಾತ್ಮಕ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಧಾನ.-ಎಂ., 1974. 160 ಪು.

13. Z. ಆರ್ಟೆಮೊವ್ ವಿ.ಎ. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: 2 ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ. ಎಂ., 1976.

14. ಅಫನಸ್ಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು. ಎಂ., 1992. - 239 ಪು.

15. ಅಖುಟಿನಾ ಟಿ.ವಿ. ಮಾತಿನ ಪೀಳಿಗೆ. ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್‌ನ ನರಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಮಾಸ್ಕ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ., 1989. - 215 ಪು.

16. ಬಜಾನೋವ್ ವಿ.ಜಿ. ಜಾನಪದದಿಂದ ಜಾನಪದ ಪುಸ್ತಕಗಳವರೆಗೆ. JL: ಫಿಕ್ಷನ್, 1973. - 356 ಪು.

17. ಬಾಜಿಕ್ I.Ya. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಪ್ರಬಂಧದ ಅಮೂರ್ತ. ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಬಂಧ. -ಎಂ., 1985.-24 ಪು.

18. ಬರನ್ನಿಕೋವಾ ಎಲ್.ಐ. ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲ ಮಾಹಿತಿ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1982. - 112 ಪು.

19. ಬಖ್ಟಿನ್ ಎಂ.ಎಂ. ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ.: ಕಲೆ, 1986. -445 ಪು.

20. ಬೇಗಕ್ ಬಿ.ಎ. ಅಕ್ಷಯ ವಸಂತ (ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಕಲೆ). ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1973. - 64 ಪು.

21. ಬೆಲೆಂಕಿ ವಿ.ಜಿ. ಪದಗಳ ಕಲೆಯ ಪರಿಚಯ. T. 8. -M.: APN USSR, 1955.

22. ಬೆಲ್ಯಕೋವಾ ಜಿ.ಪಿ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅರಿವಿನ ರಚನೆ: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಬಂಧ. -ಎಂ., 1982.-24 ಪು.

23. ಬ್ಲಿನೋವ್ I.Ya. ಇಂಟೋನೇಶನ್ //ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ: 4 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. T. 2. M.: ಸೋವಿಯತ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ, 1963. - P. 263-265.

24. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಪಿ.ಪಿ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ / ಎಡ್. ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1979.

25. ಬೊಗಚೇವ್ ಯು.ಪಿ. ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ವಾಗ್ಮಿ. ಆಫ್ರಾರಿಸಂಸ್. ಎಂ., 1995. -278 ಪು.

26. ಬೋಗಿನ್ ಜಿ.ಐ. ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. ಕಲಿನಿನ್, 1977. - 84 ಪು.

27. ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವಾ ಇ.ವಿ. ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ: ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಮಾಸ್ಕ್. ಯುನಿವಿ., 1978. - 232 ಪು.

28. ಬೊಗೊವ್ಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ ಡಿ.ಎನ್., ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಎ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1959. - 347 ಪು.

29. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ: ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಇಜ್ವೆಸ್ಟಿಯಾ, 1948., ಸಂಪುಟ. 3. ಪುಟಗಳು 27-60.

30. ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ಎಲ್.ವಿ. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿ ರಚನೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1977. - 175 ಪು.

31. ಬೊರೊಡಿನ್ ಎ.ಎಂ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು. 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1984. - 255 ಪು.

32. ಬ್ರೂಡ್ನಿ ಎ.ಎ. ಪದದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ // ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ರಚನೆ. ಎಂ., 1971. - ಪುಟಗಳು 19-27.

33. ಬುಸ್ಲೇವ್ ಎಫ್. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ. ಎಲ್.: ಉಚ್ಪೆಡ್ಗಿಜ್, 1941.

34. ಬುಖ್ವೋಸ್ಟೊವ್ ಎಸ್.ಎಸ್. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ. ಕುರ್ಸ್ಕ್, 1978. - 58 ಪು.

35. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಎ.ಎನ್. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಎಂ.: ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 1990. - 247 ಪು.

36. ವಸಿಲ್ಟ್ಸೊವಾ Z.P. ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಆಜ್ಞೆಗಳು: ಪತ್ರಕರ್ತರಿಂದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1983. - 137 ಪು.

37. ವೆವೆಡೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಎಲ್.ಎ., ಪಾವ್ಲೋವಾ ಎಲ್.ಜಿ. ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಕಲೆ. ಆಧುನಿಕ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ: ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ. ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ: ಫೆಲಿಕ್ಸ್, 1995. -576 ಪು.

38. ವೆಡೆರ್ನಿಕೋವಾ ಎನ್.ಎಂ. ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆ. -ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1975. 135 ಪು.

39. ವೆಂಗರ್ ಎ.ಎ. ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1969. - 368 ಪು.

40. ವೆರೆಶ್ಚಾಗಿನ್ ಇ.ಎಮ್., ಕೊಸ್ಟೊಮರೊವ್ ವಿ.ಜಿ. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಎಂ.: ರುಸ್.ಯಾಜ್., 1976.-248 ಪು.

41. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಸರಳ ವಾಕ್ಯದ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1951. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - P. 3-31.

42. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಗಳ ಮೂಲ ಪ್ರಕಾರಗಳು // ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. 1953. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - ಪಿ. 3-29.

43. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ (ಪದಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ). ಎಂ.: ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್, 1986. - 640 ಪು.

44. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ A.M. ಕಾದಂಬರಿಯ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಬಂಧ. ಎಂ., 1974. - 27 ಪು.

45. ವಿನೋಕೂರ್ ಜಿ.ಓ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ಎಂ.: ಹೆಚ್ಚಿನದು. ಶಾಲೆ, 1991.-447 ಪು.

46. ​​ವೋಲ್ಕೊವ್ ಜಿ.ಎನ್. ಎಥ್ನೋಪೆಡಾಗೋಜಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮ್ಯಾನೇಜರ್ ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1999. - 168 ಪು.

47. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ JI.C. ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳು 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. T.2 ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1982. - ಪಿ. 6-361.

48. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ JI.C. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳು 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. T.Z ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1982.-ಎಸ್. 164-177.

49. ಗವ್ರಿಶ್ ಎನ್.ವಿ. ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ: ಡಿಸ್. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಎಂ., 1991. - 188 ಪು.

50. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಪಿ.ಯಾ. ಭಾಷಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಪಠ್ಯ. ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1981.- 139 ಪು.

51. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್ ಎ.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಂ,: ಎಪಿಎನ್ ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್, 1961. -417 ಪು.

52. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್ ಎ.ಎನ್. ಮಗುವಿನ / ಎಡ್ನಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ. ಎಸ್.ಎ. ಅಬಾಕುಮೊವ್. ಎಂ.: ಎಪಿಎನ್ ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್, 1949. - 268 ಪು.

53. ಗೊಲೊವಿನ್ ಬಿ.ಎನ್. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ. 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. -ಎಂ.: ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್, 1988. - 319 ಪು.

54. ಗೊಲುಬ್ I.B., ರೊಸೆಂತಾಲ್ D.E. ಒಳ್ಳೆಯ ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ ಪುಸ್ತಕ. ಎಂ.: ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ, 1997.-268 ಪು.

55. ಗೋಲ್ಡಿನ್ ವಿ.ಇ. ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆ. ಎಂ., 1983.

56. ಗೋರ್ಬುಶಿನಾ J1.A., ನಿಕೋಲೈಚೆವಾ A.P. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆ. 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1983 - 192 ಪು.

57. ಹಂಬೋಲ್ಟ್ ವಿ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ದ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ., 1984.

58. ಗುರೋವಿಚ್ JI.M. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಬಂಧ. M„ 1973. - 29 ಪು.

59. ಗುರೊ-ಫ್ರೊಲೋವಾ ವಿ.ಜಿ. ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. 1991. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - P. 22-24.

60. ಗುಸೆವ್ ವಿ.ಇ. ಜಾನಪದದ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ. ಡಿ.: ನೌಕಾ, 1967. - 319 ಪು.

61. ಡಿಮಿಟ್ರೋವ್ ಜಿ.ಎಂ. ಸಾಹಿತ್ಯ, ಕಲೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ. ಎಂ.: ಪ್ರಗತಿ, 1972. -271 ಪು.

62. ಡುಬೊವ್ಸ್ಕಿ ಯು.ಎ. ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಧ್ವನಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. -ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ಹೈಯರ್. ಶಾಲೆ, 1978.

63. ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಒ.ಎಂ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆ. ಎಂ., 1986. - 96 ಪು.

64. ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಒ.ಎಂ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. diss.doctor.psych.science. ಎಂ., 1990. - 31 ಪು.

65. ಎರ್ಮಾಕೋವ್ ಎಸ್.ಎ. ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯ // ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಬಂಧಗಳು / ಎಡ್. E.F. ಜ್ವೆಜ್ಡ್ಕಿನಾ. ನವ್ಗೊರೊಡ್, 1993. - 128 ಪು.

66. ಝಿಂಕಿನ್ ಎನ್.ಐ. ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ., 1958. - 370 ಪು.

67. ಝಿಂಕಿನ್ ಎನ್.ಐ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ // ಜೀವಂತ ಪದದ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1966. - ಪಿ. 5-25.

68. ಝುಕೋವ್ ವಿ.ಪಿ. ರಷ್ಯನ್ ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ನಿಘಂಟು. ಎಂ., 1967. - 535 ಪು.

69. ಝುಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಆರ್.ಐ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕ ಓದುವುದು. ಎಂ.: ಉಚ್ಪೆಡ್ಗಿಜ್, 1959.-116 ಪು.

70. ಇವನೊವಾ ಎಸ್.ಎಫ್. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು: ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವದಿಂದ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1964.

71. ಇವನೊವಾ ಎಸ್.ಎಫ್. ಭಾಷಣ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1970. -96 ಪು.

72. ಇವನೋವಾ-ಲುಕ್ಯಾನೋವಾ ಜಿ.ಎನ್. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ: ಸ್ವರ, ವಿರಾಮ, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ, ಗತಿ, ಲಯ. ಎಂ.: ಫ್ಲಿಂಟಾ-ನೌಕಾ, 1998. - 200 ಪು.

73. ಇಲ್ಯಾಶ್ M.I. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. ಕೈವ್ - ಒಡೆಸ್ಸಾ, 1984. -188 ಪು.

74. ಇಸ್ಟ್ರಿನಾ ಇ.ಎಸ್. ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಿಯಮಗಳು. M.-L., 1948.-31 ಪು.

75. ಕಜಕೋವಾ ವಿ.ಐ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಡಿಸ್. . ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 1998. - 143 ಪು.

76. ಕಾರ್ಪಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಎನ್.ಎಸ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪದಗಳ ಕಲೆ // ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಂ., 1960. - ಪಿ.45-52.

77. ಕಾರ್ಪಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಎಸ್. ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1972.- 151 ಪು.

78. ಕೋಗನ್ ಎಲ್.ಎನ್. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ಉರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1993. - 160 ಪು.

79. ಕೊಲೆಸೊವ್ ವಿ.ವಿ. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ನಡವಳಿಕೆ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. - ಎಲ್.: ಲೆನಿಜ್ಡಾಟ್, 1988. -271 ಪು.

80. ಕೊಲುನೋವಾ ಎಲ್.ಎ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪದದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಬಂಧ. ಎಂ., 1993. - 173 ಪು.

81. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಇ.ಪಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1982. - 128 ಪು.

82. ಕೊಸ್ಟೊಮರೊವ್ ವಿ.ಜಿ. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಶೈಲಿ. ಎಂ., 1960. - 71 ಪು.

83. ಪ್ರಾಚೀನ ರುಸ್ನ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ. -ಎಂ.: ಸೋವಿ. ರಷ್ಯಾ, 1987. 448 ಪು.

84. ಕುದ್ರಿನಾ ಜಿ.ಯಾ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಅವಲಂಬನೆ: ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಎಂ. 1982. -24 ಪು.

85. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ T.I., ಸ್ಟ್ರೆಲ್ನಿಕೋವಾ I.P. ಪ್ರಾಚೀನ ರೋಮ್ನಲ್ಲಿ ವಾಗ್ಮಿ. -ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1976.

86. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ / ಎಡ್. ಸರಿ. ಗ್ರೌಡಿನಾ. ಎಂ.: ನಾರ್ಮಾ-ಇನ್ಫಾ, 1998.-560 ಪು.

87. ಕುಶೇವ್ ಎನ್.ಎ. ಕ್ರಾನಿಕಲ್ ಆಫ್ ಕಲ್ಚರ್ (1600-1970). ಎಂ., 1993. - 492 ಪು.

88. ಲಾವ್ರಿಕ್ ಎಂ.ಎಸ್. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳ ರಚನೆ: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಎಂ., 1977. - 18 ಪು.

89. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ಎ. ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣ // ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು. -ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1980. ಪಿ. 187-233.

90. ಲಾಜರೆವ್ ಎ.ಐ. ಜಾನಪದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್: ಚೆಲ್ಯಾಬ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 1998. - 319 ಪು.

91. ಎಲ್ವೊವ್ ಎಂ.ಆರ್. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1985. - 176 ಪು.

92. ಲೆಮ್ಮರ್ಮನ್ X. ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ: ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ತರಬೇತಿ. ಎಂ.: ಇಂಟರೆಕ್ಸ್‌ಪರ್ಟ್, 1998.-256 ಪು.

93. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎ.ಎ. ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಉಚ್ಛಾರಣೆಗಳ ಪೀಳಿಗೆ. ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1969. - 397 ಪು.

94. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎ.ಎ. ಭಾಷೆ, ಮಾತು, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1969.-214 ಪು.

95. ಲ್ಯೂಶಿನಾ ಎ.ಎಂ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದಾಖಲೆಗಳು: ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್. -T.Z5, 1941. P. 21-72.

96. ಲೂರಿಯಾ ಎ.ಆರ್. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆ. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಮಾಸ್ಕ್. ಯುನಿವಿ., 1979. - 320 ಪು.

97. ಲ್ಯುಸ್ಟ್ರೋವಾ Z.N., ಸ್ಕ್ವೋರ್ಟ್ಸೊವ್ L.I. ಸ್ಥಳೀಯ ಮಾತಿನ ಪ್ರಪಂಚ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1972. - 159 ಪು.

98. ಲ್ಯುಸ್ಟ್ರೋವಾ Z.N., ಸ್ಕ್ವೋರ್ಟ್ಸೊವ್ L.I. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1987.-176 ಪು.

99. ಮಕ್ಸಕೋವ್ A.I. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆಯೇ? ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1992.- 160 ಪು.

100. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೋವ್ ವಿ.ಐ. ಪದದ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಎಲ್.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1968.- 184 ಪು.

101. ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು. ಎಂ.: ಎಪಿಎನ್ ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್, 1963. - 271 ಪು.

102. ನಾಯ್ಡೆನೋವ್ ಬಿ.ಎಸ್. ಮಾತು ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1963. - 263 ಪು.

103. ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು. ಚೆಬೊಕ್ಸರಿ, 1991. - 338 ಪು.

104. ನೆಗ್ನೆವಿಟ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ಐ., ಶಖ್ನರೋವಿಚ್ ಎ.ಎಮ್. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು. ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1981. -111 ಪು.

105. ನಿಕೋಲೇವಾ ವಿ.ವಿ. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ. JI.: ಜ್ಞಾನ, 1979. - 40 ಪು.

106. ನೊವೊಟ್ವೋರ್ಟ್ಸೆವಾ ಎನ್.ವಿ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಜನಪ್ರಿಯ. ಭತ್ಯೆ ತಾಯಂದಿರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. -ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್, 1997. 253 ಪು.

107. ವಾಗ್ಮಿ / ಕಾಂಪ್. A. ಟೋಲ್ಮಾಚೆವ್. ಎಂ.: ಗೊಸ್ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1958. -272 ಪು.

108. ಒಬ್ನೋರ್ಸ್ಕಿ ಎಸ್.ಪಿ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. M.-JI.: ANSSSR, 1948. - 31 ಪು.

109. ಓಝೆಗೋವ್ ಎಸ್.ಐ. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಸಂಪುಟ 1 // ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. M.: USSR ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್, 1955. - P. 5-33.

110. ಓಝೆಗೋವ್ ಎಸ್.ಐ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟು / ಎಡ್. ಎನ್.ಯು. ಶ್ವೆಡೋವಾ. ಎಂ.: ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 1990. - 917 ಪು.

111. ಗ್ರೀಸ್ ವಾಗ್ಮಿಗಳು. ಎಂ.: ಫಿಕ್ಷನ್, 1985. - 495 ಪು.

112. ಪ್ಯಾರೆಮಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಗ್ರಹ: ಗಾದೆ, ಒಗಟು (ರಚನೆ, ಅರ್ಥ, ಪಠ್ಯ). -ಎಂ., 1978.-320 ಪು.

113. ಪತ್ರಿನಾ ಕೆ.ಟಿ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಬಂಧ. -ಎಂ., 1955. 16 ಪು.

114. ಪೆನೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಎ.ಎ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು // ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / ಎಡ್. ಎ.ಪಿ. ಉಸೋವಾ. -ಎಂ., 1955. ಪಿ. 92-125.

115. ಪೆರ್ಮಿಯಾಕೋವ್ ಜಿ.ಎಲ್. ಗಾದೆಗಳಿಂದ ಹಿಡಿದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು / ಕ್ಲೀಷೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. -ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1970.-240 ಪು.

116. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಜೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ. -ಎಂ.-ಎಲ್., 1932. 412 ಪು.

117. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ಎನ್.ಎನ್. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. 1990. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - P. 16-19.

118. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ಎನ್.ಎನ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಎಂ., 1996. - 32 ಪು.

119. ಪೊಮೆರಂಟ್ಸೆವಾ ಇ.ವಿ. ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆ. ಎಂ.: ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1963. - 128 ಪು.

120. ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು / ಕಾಂಪ್. ಎ.ಎನ್. ಮಾರ್ಟಿನೋವ್. ಎಂ.: ಸೊವ್ರೆಮೆನ್ನಿಕ್, 1997.-502 ಪು.

121. ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್‌ಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು: ಪಾಪುಲ್. ಭತ್ಯೆ ತಾಯಂದಿರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್, 1997. - 219 ಪು.

122. ಪೊಟೆಬ್ನ್ಯಾ ಎ.ಎ. ರಷ್ಯಾದ ವ್ಯಾಕರಣದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿಂದ. ಎಂ.: ಉಚ್ಪೆಡ್ಗಿಜ್, 1958.-536 ಪು.

123. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ / ಎಡ್ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ. ಓ.ಎಸ್. ಉಷಕೋವಾ. ಎಂ.: RAO, 1994. - 129 ಪು.

124. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಐತಿಹಾಸಿಕ-ಭೌತಿಕವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅನುಭವ. /Ed. V.Zh. ಕೆಲ್ಲೆ. ಎಂ.: ಮೈಸ್ಲ್, 1984. - 325 ಪು.

125. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ / Auth.-comp ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ. ಉಷಕೋವಾ O.S. ಎಂ.: ಎಪಿಒ, 1994. - 63 ಪು.

126. ಪ್ರಾಪ್ ಬಿ.ಜೆ.ಐ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೇರುಗಳು. JL: ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1986.-364 ಪು.

127. ಪ್ರಾಪ್ ವಿ.ಎಲ್. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ. 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ - ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1969. - 168 ಪು.

128. ಪ್ರಾಪ್ ವಿ.ಎಲ್. ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವ: ಆಯ್ದ ಲೇಖನಗಳು / V.L. ಪ್ರಾಪ್. -ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1976.-325 ಪು.

129. ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪ್ಯಾಟಿಗೋರ್ಸ್ಕ್, 1974. - 123 ಪು.

130. ಪುಸ್ಟೊವಾಲೋವ್ ಪಿ.ಎಸ್., ಸೆಂಕೆವಿಚ್ ಎಂ.ಪಿ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1987. - 286 ಪು.

131. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ / ಎಡ್. ಎಫ್. ಸೋಖಿನಾ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1984. - 223 ಪು.

132. ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಎಡ್. ಓ.ಎಸ್. ಉಷಕೋವಾ. M.: RAO, 1995.- 152 ಪು.

133. ಭಾಷಣ. ಭಾಷಣ. ಭಾಷಣ: ಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ / ಎಡ್. ಟಿ.ಎನ್. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1990. - 356 ಪು.

134. ರೊಸೆಂತಾಲ್ ಡಿ.ಇ. ನಾನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೇಳಬಲ್ಲೆ?: ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988. - 176 ಪು.

135. ರೊಸೆಂತಾಲ್ ಡಿ.ಇ. ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. 3ನೇ ಆವೃತ್ತಿ - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1964. - 140 ಪು.

136. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ C.JI. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1973.-433 ಪು.

138. Skvortsov L.I. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ರೀಡರ್ (ಫಿಲೋಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಶೇಷ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ) / ಕಾಂಪ್. ಎಲ್.ಐ. ಸ್ಕ್ವೋರ್ಟ್ಸೊವ್. ಎಂ.: ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್, 1984. - 312 ಪು.

139. Skvortsov L.I. ಪದದ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ, ಅಥವಾ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡೋಣ. -ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1996. 158 ಪು.

140. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಿಘಂಟು / ಎಡ್. ವಿ.ಎನ್. ಟೆಲಿಯಾ. ಎಂ.: ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್, 1995. - 368 ಪು.

141. ಸ್ಮಗಾ ಎ.ಎ. ಜೀವನದ ಐದನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು: ಡಿಸ್. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಎಂ., 1992. - 165 ಪು.

142. ಸ್ಮೋಲ್ನಿಕೋವಾ ಜಿ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ರಚನೆ: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಬಂಧ. ಎಂ., 1986. - 156 ಪು.

143. ಸೊಬೊಲೆವಾ ಒ.ವಿ. ಮಿನಿ-ಪಠ್ಯ ಅಥವಾ ಶತಮಾನಗಳ ಗಾದೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಬಗ್ಗೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. 1996. - ಸಂಖ್ಯೆ 1.

144. ಸೊಲ್ಗಾನಿಕ್ ಜಿ.ಎಲ್. ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಎಂ.: ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್, 1973-214.

145. ಸೊರೊಕೊಲೆಟೊವ್ ಎಫ್.ಪಿ., ಫೆಡೋರೊವ್ ಎ. ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ. ಎಲ್.: ಲೆನಿಜ್ಡಾಟ್, 1963. - 59 ಪು.

146. ಸೋಖಿನ್ ಎಫ್.ಎ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. -ಎಂ., 1988. ಪಿ. 37-45.

147. ಸ್ಪೆರಾನ್ಸ್ಕಿ M. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ನಿಯಮಗಳು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1984.

148. ಜಾನಪದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ. ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1973. - 304 ಪು.

149. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಎಸ್. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳು: 8 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. T. 2,3. ಎಂ.: ಕಲೆ, 1954.

150. ಸ್ಟೆಪನೋವ್ ಎ. ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ. -ಎಂ.: ಕಲೆ, 1961.-63 ಪು.

151. ಸ್ಟೆಪನೋವ್ V. A ನಿಂದ Z ವರೆಗಿನ ರಷ್ಯನ್ ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳು: ನಿಘಂಟು-ಆಟ. -ಎಂ.: AST-PRESS, 1999. 240 ಪು.

152. ಸ್ಟೆಶೋವ್ ಎ.ವಿ. ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ: ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆ. ಎಲ್.: ಜ್ಞಾನ, 1989.-32 ಪು.

153. ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ಇ.ಎಂ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಬಂಧ. ಎಂ., 1984.- 132 ಪು.

154. ಸುಪ್ರನ್ ಎ.ಇ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1996. - 287 ಪು.

155. ಟಾಲರ್ ಎಲ್.ಎ. ಹಲೋ ಪುಸ್ತಕ! ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ನಾರ್. ಅಸ್ವೆತಾ, 1987. - 111 ಪು.

156. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಮನೋಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು). ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1968.-272 ಪು.

157. ಟಿವಿಕೋವಾ ಎಸ್.ಕೆ. ಜಾನಪದ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಡಿಸ್. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ - ನಿಜ್ನಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್, 1993. 220 ಪು.

158. ಟಿಖೆಯೆವಾ ಇ.ಐ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1981. - 159 ಪು.

159. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಎಲ್.ಎನ್. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಬಂಧಗಳು. ಎಂ., 1953. - 497 ಪು.

160. ಉಸೋವಾ ಎ.ಪಿ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1984. - 176 ಪು.

161. ಉಸ್ಪೆನ್ಸ್ಕಿ ಡಿ.ವಿ. ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1976. - 96 ಪು.

162. ಉಷಕೋವಾ O.S. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ //ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಂ., 1987. - ಪುಟಗಳು 22-39.

163. ಉಶಕೋವಾ ಒ.ಎಸ್., ಗವ್ರಿಶ್ ಎನ್.ವಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು: ಪಾಠ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. ಎಂ.: ಸ್ಪಿಯರ್ ಶಾಪಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್, 1998. - 224 ಪು.

164. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1968. - 557 ಪು.

165. ಫೆಡಿಯಾವ್ಸ್ಕಯಾ ವಿ.ಎಂ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಹೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವುದು. ಎಂ.: ಉಚ್ಪೆಡ್ಗಿಜ್, 1955.-205 ಪು.

166. ಫೆಸ್ಯುಕೋವಾ JI.B. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ. ಎಂ.: ಫರ್ಮಾ ಎಲ್ಎಲ್ ಸಿ. ACT ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, ಖಾರ್ಕೊವ್: ಫೋಲಿಯೊ, 2000. - 464 ಪು.

167. ಫಿಲಾಸಫಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ. T.Z.-M., 1964.-S. 118.

168. ಫ್ಲೆರಿನಾ ಇ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ. ಎಂ.: ಎಪಿಎನ್ ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್, 1961.-334 ಪು.

169. ಪದಗಳ ಕಲೆಯಾಗಿ ಜಾನಪದ: Sat.stat. /ಉತ್ತರ. ಸಂ. ಪ್ರೊ. ಎನ್.ಐ. ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವ್. -ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1966. 170 ಪು.

170. ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಸ್ಪೀಚ್: ಇಂಟರ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು. ಇವನೊವೊ, 1980.- 151 ಪು.

171. ಖಾರ್ಚೆಂಕೊ ವಿ.ಕೆ. ಪದದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥ. ವೊರೊನೆಜ್: ವೊರೊನೆಜ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ., 1989.- 196 ಪು.

172. ಖ್ಲಿಸ್ಟಾಲೋವಾ ಎ.ಎನ್. ಸಣ್ಣ ಜಾನಪದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಓದುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನಗಳು: ಡಿಸ್. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ -ಎಂ., 1991. 204. ಪಿ.

173. ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಾವ್ಯದ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು: ಚಿಹ್ನೆ, ರೂಪಕ, ಸಮಾನಾಂತರತೆ. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಮಾಸ್ಕ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, 1981. - 127 ಪು.

174. ಟ್ಸೆಟ್ಲಿನ್ ಎಸ್.ಎನ್. ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1982.- 128 ಪು.

175. ಸಿಸೆರೊ ಎಂ.ಟಿ. ವಾಗ್ಮಿಯ ಮೂರು ಗ್ರಂಥಗಳು: ಟ್ರಾನ್ಸ್. lat ನಿಂದ. ಎಫ್. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ. ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1972. - 471 ಪು.

176. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಐ. ಜೀವಂತ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಕ್ಕಾಗಿ. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 11967. - 64 ಪು.

177. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಐ. ಎರಡರಿಂದ ಐದು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1990. - 381 ಪು.

178. ಶಖ್ನರೋವಿಚ್ A.M. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ಮನೋಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಫಿಲೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪ್ರಬಂಧ. ಎಂ., 1985. - 40 ಪು.

179. ಶೆರ್ಬಾ ಎಲ್.ವಿ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ದ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ.: ಉಚ್ಪೆಡ್ಗಿಜ್, 1957. - 188 ಪು.

180. ಶೆರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಯಾ ಎ.ಇ. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದದ ಪ್ರಭಾವ // ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಮಗು. M.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1972. - P. 99111.

181. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1966.-96 ಪು.

182. ಯುಡಿನ್ ಯು.ಐ. ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆ. ಎಂ.:ಅಕಾಡೆಮಿಯಾ, 1998.-256 ಪು.

183. ಯೂರಿಯೆವಾ ಎನ್.ಎಂ., ಶಖ್ನರೋವಿಚ್ ಎ.ಎಮ್. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ರೂಪಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ. ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1988. - 176 ಪು.

184. ಯಡೆಶ್ಕೊ I. ಮೂರರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1966.-96 ಪು.

185. ಯಾಜೊವಿಟ್ಸ್ಕಿ ಇ.ವಿ. ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡು. ಮಾತಿನ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ. ಡಿ., 1969. - 302 ಪು.

186. ರಿಚರ್ಡ್ಸನ್ ಕೆ. ಭಾಷಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಚೈಲ್ಡ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್. - 1970. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. ಪು. 17-26.

187. ಶಬ್ದಾರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ. ಸಂ. ಸಿ. ಫರ್ಗುಸನ್, ಡಿ. ಸ್ಲೋಬಿನ್, 1973.-ಪಿ. 585-628.

188. ಸ್ಲೋಬಿನ್ ಡಿ.ಐ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಮಕಾಲೀನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, N.Y., ಓಸರ್, 1968. - P. 15-55.

ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಹಿತಿ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಪ್ರಬಂಧ ಪಠ್ಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (OCR) ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಅಪೂರ್ಣ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.
ನಾವು ವಿತರಿಸುವ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶಗಳ PDF ಫೈಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಯಾವುದೇ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು

ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಸಂವಹನವು ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತವೆ; ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂವಹನ.

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಮಾಜದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ

(ಹತ್ತಿರದ ಸಮಾಜ), ಕ್ರಮೇಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ

ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಜನರ ಸಂಬಂಧಗಳು. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗುತ್ತಾರೆ

ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆ (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ).

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ -

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಒಳ್ಳೆಯದು - ಕೆಟ್ಟದು, ರೀತಿಯ - ಕೆಟ್ಟದು, ಅವರು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು

ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶ - ಸಭ್ಯ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ, ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ

ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ -

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ

ಈ ಹಿಂದೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅವರ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿಚಲಿತರಾಗದೆ ಮಾಡಬಹುದು

ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳು, ಸುಂದರವಲ್ಲದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸುವುದು (ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು,

ಕೋಣೆಯನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನಿಂದ ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಬಾಧ್ಯತೆ. ಮಗು

ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇತರರಿಂದ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಚರಣೆಯನ್ನೂ ಸಹ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ

ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು, ಅವರ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಸರಣೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ (ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ)

ಡಿ.), ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಇರುವವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ

ಮುದ್ದಾದ. 5 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಇವು

ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮಗು ಸ್ವತಃ ನೀಡುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸೇರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ, ಆದರೆ ಅವನು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಗುಣಗಳು ಅಥವಾ, ಬದಲಾಗಿ, ಅಲ್ಲ

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ನಿಜವಾದ ಜನರು ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ

ಪಾತ್ರಗಳು ("ನಾನು ಸ್ಪೈಡರ್ ಮ್ಯಾನ್‌ನಂತೆ ಇರಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ", "ನಾನು ರಾಜಕುಮಾರಿಯಂತೆ ಇರುತ್ತೇನೆ", ಇತ್ಯಾದಿ). ಅವುಗಳಲ್ಲಿ

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ

ಪದವಿಗಳು ಪೀರ್-ಆಧಾರಿತವಾಗಿದ್ದು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ

ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಅವರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗುತ್ತವೆ. ಏರುತ್ತಿದೆ

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆದ್ಯತೆಗಳು

ಆಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ವಿವರಿಸಿ ("ಅವನೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ," ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಥವಾ

ಅವನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ("ಅವಳು ಒಳ್ಳೆಯವಳು", "ಅವನು ಜಗಳವಾಡುವುದಿಲ್ಲ", ಇತ್ಯಾದಿ).

5-6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಲಿಂಗ ಗುರುತಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ

6 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಚ್ಚು

ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ

ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಲಿಂಗ (ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಗುಣಗಳು,

ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಿಂಗ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು). ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು

ಲಿಂಗಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ, ಊಹಿಸಿ

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು

ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ

ಶಿಷ್ಟಾಚಾರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಲಿಂಗಗಳ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತವೆ

ಜನರು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿತ ಉದಾಹರಣೆಗಳು

ನಾಟಕದಲ್ಲಿ, ನಾಟಕದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯೋಗ್ಯ ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಿ

ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಗೆಳೆಯರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವಾಗ

ಹುಡುಗರು ಹುಡುಗಿಯರ ಸೌಂದರ್ಯ, ಮೃದುತ್ವ, ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ -

ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಶಕ್ತಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ನಿಲ್ಲುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಹುಡುಗರು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿದ್ದರೆ

ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಗುಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು, ನಂತರ ಅವರನ್ನು ಹುಡುಗ ಸಮಾಜ, ಹುಡುಗಿಯರು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ

ಅವರು ಅಂತಹ ಹುಡುಗರನ್ನು ತಮ್ಮ ಕಂಪನಿಗೆ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆ ಇರುತ್ತದೆ

ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ ಬಾಹ್ಯ ಸೌಂದರ್ಯ; ಪುರುಷರ ವೃತ್ತಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ ಮತ್ತು

ಮಹಿಳೆಯರು ಮತ್ತು ಅವರ ಲಿಂಗ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಆಟದಲ್ಲಿ

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಚರ್ಚೆಯು ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ

ಆಟದ ನಿಯಮಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಹೇಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ

ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪಾತ್ರವು ವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಆಟಕ್ಕೆ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿದಾಗ, ಒಬ್ಬರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗಮನಿಸಬಹುದು

ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ ("ಯಾರು ...?"). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವಿತರಣೆಯು ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿಯೇ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಸ್ಥಳವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಥಿಯೇಟರ್" ಆಟದಲ್ಲಿ ವೇದಿಕೆ ಮತ್ತು ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಕೋಣೆ ಇದೆ).

ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತವೆ.

ಆಟದ ಹೊರಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನವು ಕಡಿಮೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮಾತನಾಡಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ

ಅವರಿಗೆ ಏನಾಯಿತು: ಅವರು ಎಲ್ಲಿದ್ದರು, ಅವರು ಏನು ನೋಡಿದರು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುತ್ತಾರೆ,

ಸ್ನೇಹಿತರ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಭೂತಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಟ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ

ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ, ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿ; ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು

ನಿರೂಪಣೆಯ ಸ್ವಗತಗಳು ನಾಯಕನ ಸ್ಥಿತಿ, ಅವನ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ವರ್ತನೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿವೆ

ಈವೆಂಟ್‌ಗೆ, ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು, ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಅವರು ಕಲಾಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ

ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಜನರ ವಿವಿಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ,

ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ನಡುವಿನ ಹೋರಾಟ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ

ಸಂವಹನವು ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಂತರದ ಭವಿಷ್ಯದ ಮೇಲೆ ಮಾರಣಾಂತಿಕ ಗುರುತು ಹಾಕುತ್ತದೆ" ಎಂದು ವಿವಿ ಡೇವಿಡೋವ್ ಗಮನಿಸಿದರು.

ಸಂವಹನದ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಭಾವನೆಗಳ ಅಮಾನವೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ:

ಜ್ಞಾನ, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ರಚನೆ;

ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಕೆ.

ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಾಜದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ಸಂವಹನ -ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಗುರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂವಹನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರೇರಿತ ಜೀವನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ಜನರ ನಡುವೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಘಟಕಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ:

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ;

ಸಂವಹನ;

ಮಾತಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಭಾಗ.

ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ -ಇದು ಅಂತಹ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ

ಅಂದರೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಭಾಷೆಯ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವಾಗ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ -ಗೌರವ, ಸದ್ಭಾವನೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವಿಳಾಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಭ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಮಗುವಿನ ಅನುಸರಣೆ.

ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ತರಬೇತಿ, ವ್ಯಾಯಾಮ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು (ಸಂಭಾಷಣೆ, ವಿವರಣೆ); ಹಾಗೆಯೇ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು.

ನಮ್ಮ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು ನಮಗೆ ಹೇಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು, ಸಂಘಟನೆಯ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸಲಿಲ್ಲ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

"ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು "ಯಶಸ್ಸು" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಹಿರಿಯ ವಯಸ್ಸು.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳು:

-ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

- ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ;

- ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

- ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

- ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ.

ತಿಂಗಳಿಗೆ 4.2 ಪಾಠಗಳು, ತಲಾ 25 ನಿಮಿಷಗಳು. ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ.

ವಿಷಯದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಂದಾಜು ಅವಧಿ 1 ವರ್ಷ.

ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಗು ಹೀಗಿರಬೇಕು:

ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್;

ಕುತೂಹಲ, ಸಕ್ರಿಯ;

ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಪಂದಿಸುವ;

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು;

ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ;

ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ಸಮಸ್ಯೆಗಳು) ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;

ತನ್ನನ್ನು, ಕುಟುಂಬ, ಸಮಾಜ, ರಾಜ್ಯ, ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ - ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ

ಶಿಕ್ಷಣದ ಜೊತೆಗಿನ ರೂಪಗಳು ("ತಮಾಷೆಯ ನಾಲಿಗೆ" ವಲಯ, ವಿಹಾರಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು).

3 ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ನೈತಿಕ ಸೂತ್ರಗಳ ನಿಘಂಟಿನ ಪರಿಚಯ - ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು;

ಅವುಗಳ ಅರ್ಥದ ವಿವರಣೆ;

ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಬಯಸಿದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.

ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿತ, ಜಂಟಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ಹಿರಿಯ ಮಗುವಿಗೆ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಇಲ್ಲದೆ, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತಮಾಷೆ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶ:

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

- ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ;

ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸರಿಯಾದ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ. ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ನಿಜವಾದ ಮಾತಿನ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ತತ್ವಗಳು:

1)ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು:

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲವು ನೈತಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ;

2) ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನ,ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

3) ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು,ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಮ್ಮ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು;

ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದಗಳ ಬಳಕೆ;

ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಅಭಿನಂದನೆಗಳು;

ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೃತಿಗಳ ನಾಟಕೀಕರಣ;

4) ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಘಟನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು:ನಿಯಂತ್ರಿತ - ತರಗತಿಗಳು, ಜಂಟಿ - ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ;

5) ಆಟ -ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ;

6) ಮಗುವಿನ ತೀರ್ಪು-ಅಲ್ಲದ ಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವೀಕಾರ;

7) ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳು,ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹಂತ 1: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ), ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹಂತ 2: ಮಗು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಬಳಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ನೈತಿಕ ಸೂತ್ರಗಳ ಪರಿಚಯ, ಅವರ ಅರ್ಥದ ವಿವರಣೆ;

ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ.

ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳ ಸಮರ್ಥ ಬಳಕೆ, ಅವರ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 3: ನಂತರದ ಕೆಲಸ, ಇದು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಕೆಲಸವು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ದಂತಕಥೆ:

ಎಸ್.ಡಿ. - ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

SDA - ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ಪಿ - ಅರಿವಿನ;

ಎಫ್ - ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ;

Z - ಆರೋಗ್ಯ;

ಬಿ - ಸುರಕ್ಷತೆ;

ಎಸ್ - ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ;

ಟಿ - ಕಾರ್ಮಿಕ;

ಕೆ - ಸಂವಹನ;

ಎಚ್ - ಕಾದಂಬರಿ ಓದುವುದು;

ಎಕ್ಸ್ - ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ;

ಎಂ - ಸಂಗೀತ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ವಿಷಯ:

ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ (ಶುಭಾಶಯಗಳು, ವಿದಾಯಗಳು, ಕೃತಜ್ಞತೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಸಹಾನುಭೂತಿ),

ವಿಭಿನ್ನ ಸಂವಾದಕರೊಂದಿಗೆ: ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು;

-ವಿವಿಧ (ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು :) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ: ಅರಿವು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಆರೋಗ್ಯ, ಸುರಕ್ಷತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಕೆಲಸ, ಸಂವಹನ, ಕಾದಂಬರಿ ಓದುವಿಕೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಂಗೀತ.

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು"

ತಿಂಗಳು

ನಿಯಂತ್ರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಹಯೋಗದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್

"ನಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಕಲಿಯೋಣ, ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳೋಣ."

ಗುರಿ:

ಇತರ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ;

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು:

ಸಂಭಾಷಣೆ, ನಿಕಟತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು "ಟೆಂಡರ್ ಹೆಸರು", ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು "ಪರಸ್ಪರ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು".

ಎಸ್ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪಿ. - ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸಾಧನೆ.

ಜಿ. ಓಸ್ಟರ್ "ನಾವು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳೋಣ."

"ಮೌನ", "ಸ್ನೋಬಾಲ್", "ಯಾರು ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬಂದರು", "ಸಭ್ಯ ಬೆಕ್ಕು".

ಆಟದ ಡೇಟಿಂಗ್ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

Ch. - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಲ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಮೌಖಿಕ ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ.

ಎಚ್.ಟಿ. - ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಎಸ್ - ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೆ. - ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉಚಿತ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮಕ್ಕಳ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯದ ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು;

ಆಟ "ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪರಿಚಯ".

ಪಿ. - ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸಾಧನೆ.

ಪರಿಚಯಸ್ಥರ ವಲಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಡೇಟಿಂಗ್ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ನಿಯಮವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಕೆ. - ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉಚಿತ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪಿ. - ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸಾಧನೆ.

"ನಾನು ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ."

ಗುರಿ:

ನೀವು ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಇತರರು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ;

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು:

ಸಂಭಾಷಣೆ; ಮಕ್ಕಳ ವಿಮೋಚನೆಗಾಗಿ ಆಟ; ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮರುಪಂದ್ಯ, ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮ.

ಎಸ್ - ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೆ. - ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉಚಿತ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಆಟ "ಚಲನೆಯನ್ನು ನೀಡಿ", "ಚಿತ್ತವನ್ನು ತೋರಿಸು", "ಮೂಡ್".

ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ.

ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮ "ಮಿಮಿಕ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್".

ಎಸ್ - ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

Ch. - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಲ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ.

ಮಕ್ಕಳ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ "ಇಮ್ಯಾಜಿನ್ ಅಂಡ್ ಶೋ" ಆಟ ಸೇರಿದಂತೆ.

ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪರಿಚಿತ ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ನಾಟಕೀಕರಿಸಿ.

ಎಸ್ - ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಆಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ ಹೇಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ನೀವು ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹೇಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಿ.

ಕೆ. - ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉಚಿತ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಎಚ್.ಟಿ. - ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಅಕ್ಟೋಬರ್

"ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಅಭಿನಂದಿಸೋಣ..."

ಗುರಿ:

ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಅಭಿಮಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಅಭಿನಂದನೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ;

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು:

ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮ; ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ; ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದೆ.

P. - ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.

ಕೆ. - ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉಚಿತ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

Ch. - ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯ ಪರಿಚಯ.

ಎಸ್ - ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ.

"ಅದ್ಭುತ ರೂಪಾಂತರಗಳು", "ಸಭ್ಯ ಊಹೆಗಳು", "ಅಭಿನಂದನೆ", "ಬೋಯಾರ್ಸ್", "ಎಕೋ", "ಸಭ್ಯ ಬೆಕ್ಕು", "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಗ್ಲಾಸ್ಗಳು".

ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು "ಚಿತ್ರವನ್ನು ಧ್ವನಿಸು", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕೆ. - ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉಚಿತ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಎಸ್ - ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು "ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ."

ನೀತಿಬೋಧಕ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟಗಳು, ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಆಟಗಳು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಅನುಮೋದನೆಯ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು.

ಎಸ್ - ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಎಚ್.ಟಿ. - ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅಭಿನಂದನೆ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ:

ಗೋಚರತೆ ಅನುಮೋದನೆ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅನುಮೋದನೆ;

ವ್ಯಾಪಾರ ಗುಣಗಳ ಅನುಮೋದನೆ.

ಪಿ. - ಅರಿವಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೆ. - ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉಚಿತ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

"ಇದು ಎಲ್ಲಾ 'ಹಲೋ' ಪದದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುರಿ:

"ಹಲೋ" ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ, ಪಾಲುದಾರ, ದಿನದ ಸಮಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಶುಭಾಶಯದ ವೇರಿಯಬಲ್ ಪದಗಳ ಬಳಕೆ.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು:

ಸಂಭಾಷಣೆ; ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ; ಶುಭಾಶಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

P. - ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.

ಎಸ್ - ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು:

A. ಕೊಂಡ್ರಾಟೀವಾ "ಗುಡ್ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ", A. ಬಾರ್ಟೊ "ನಾನು ನಿನ್ನೆ ಉದ್ಯಾನದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದೆ", M. ಡ್ರುಜಿನಿನಾ "ಯಾರು ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಪದವನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ".

ಆಟಗಳು: "ಯಾರು ಮೊದಲು ಹಲೋ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ", "ಹಲೋ ಹೇಳು".

ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟ "ಸಭ್ಯತೆಯ ದೇಶ".

Ch. - ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮೌಖಿಕ ಕಲೆಯ ಪರಿಚಯ.

ಎಚ್.ಟಿ. - ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಎಸ್ - ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶುಭಾಶಯ ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಆಟ "ಆಸನ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ"

ಆಟಗಳು-ಕವನಗಳ ನಾಟಕೀಕರಣ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ ಶುಭಾಶಯ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಎಸ್ - ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೆ. - ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉಚಿತ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸ್ವಲ್ಪ ಸಭ್ಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ "ಹಲೋ."

Ch. - ಮೌಖಿಕ ಕಲೆಯ ಪರಿಚಯ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಎಚ್.ಟಿ. - ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು.

ನವೆಂಬರ್

"ನಾವು ಬೇರ್ಪಟ್ಟಾಗ, ನಾವು "ವಿದಾಯ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ.

ಗುರಿ:

"ವಿದಾಯ" ಎಂಬ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ, ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿದಾಯಗಳ ಬಳಕೆ.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು:

ಕಲಾಕೃತಿಗಳಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು; ವಿದಾಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ವಿಶ್ರಾಂತಿಗಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ; ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು "ಇದು ವಿದಾಯ ಹೇಳುವ ಸಮಯ."

ಆಟ "ವಿದಾಯ".

ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮ "ಕಾರ್ಲ್ಸನ್".

ವಿದಾಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್.

ವಿದಾಯ ಹೇಳುವಾಗ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ವಿದಾಯ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಆಟ "ಫಕೀರ್ಸ್"

ಆಟ "ಯಾರು ವಿದಾಯ ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ" (ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ).

"ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಪದವು 'ಧನ್ಯವಾದಗಳು'.

ಗುರಿ:

ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ವಿವಿಧ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸೂತ್ರಗಳ ಸೂಕ್ತ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು:

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಆಡುವ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; TRIZ ತಂತ್ರ "ಒಂದು ವೇಳೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ..."; ಕಲಾಕೃತಿಗಳಿಂದ ಓದುವ ಹಾದಿಗಳು, ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟ "ಗುಡ್ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ".

"ವಾಕ್ಸ್", "ತಾನ್ಯಾ ಗೊಂಬೆ ನಮ್ಮ ಅತಿಥಿ", "ಸಭ್ಯ ಬೆಕ್ಕು", "ಉಡುಗೊರೆಗಳು"

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.

ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಆಟಗಳು.

"ಶಿಷ್ಟ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ" ಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಆಫರ್ ನೀಡಿ.

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉದಾಹರಣೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಡಿಸೆಂಬರ್

1. "ಸಭ್ಯ ವಿನಂತಿ."

ಗುರಿ:

ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ: ಅಪರಿಚಿತರು, ಪರಿಚಯಸ್ಥರು, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು:

ಸಂಭಾಷಣೆ; ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದ; TRIZ ತಂತ್ರ "ಒಂದು ವೇಳೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ..."; ಮರುಪಂದ್ಯದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು; ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು.

S. ಮಾರ್ಷಕ್ ಅವರ ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು "ನೀವು ಸಭ್ಯರಾಗಿದ್ದರೆ", "ನನಗೆ ಒಂದು ಮಗು ತಿಳಿದಿತ್ತು", I. ಪಿವೊವರೋವಾ "ಅತ್ಯಂತ ಸಭ್ಯ ಕತ್ತೆ ಇತ್ತು", S. ಪೊಗೊರೆಲೋವ್ಸ್ಕಿ "ಸಭ್ಯವಾಗಿರುವುದರ ಅರ್ಥವೇನು".

ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು "ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಹೇಗೆ ಸಭ್ಯನಾದನು."

"ಸಭ್ಯ ಪದ."

ಸಾಹಿತ್ಯ ರಸಪ್ರಶ್ನೆ "ಹಲೋ, ದಯವಿಟ್ಟು, ಧನ್ಯವಾದಗಳು...".

ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು.

"ಕೊಲೊಬೊಕ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಟಕೀಕರಣ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

"ದಯವಿಟ್ಟು" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಿ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ.

ಜನವರಿ

"ಕಂಪ್ಲೈಂಟ್ ಆಗಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ."

ಗುರಿ:

ವಿಶೇಷ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಯಾವುದೇ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ನೀಡುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ: ಸಲಹೆ, ಕ್ಷಮೆಯಾಚನೆ, ಒಪ್ಪಿಗೆ, ಅನುಮೋದನೆ.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು:

ಸಂಭಾಷಣೆ; ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದ; ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು; ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; TRIZ ತಂತ್ರ "ಪದಗಳ ಸರಪಳಿ".

ಸ್ನೇಹದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.

ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟ "ಡಾಲ್ಸ್ ಸ್ಲೆಡ್ಡಿಂಗ್".

ಸ್ಕೆಚ್ "ಯಾರು ದೂರುವುದು."

ವ್ಯಾಯಾಮ "ವೇವ್ಸ್", "ಅದನ್ನು ಬೇರೆಯವರಿಗೆ ರವಾನಿಸಿ".

ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಆಟಗಳು "ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಮೊಸಾಯಿಕ್", "ಮಿಟೆನ್ಸ್", "ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಹೌಸ್".

ಆಟ "ಓಲ್ಡ್ ಅಜ್ಜಿ", "ಸೇತುವೆಯಲ್ಲಿ".

ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟ "ನಿಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ತೇವಗೊಳಿಸಬೇಡಿ."

"ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಸಬೇಕೇ?" ಕುರಿತು ಪೋಷಕರ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡಿ

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಜಾಗರೂಕರಾಗಿದ್ದಾರೆಯೇ, ಅವರು ಮಗುವನ್ನು ಕಠಿಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಖಂಡಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ, ಅವರು ಮಗುವನ್ನು ಅಥವಾ ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

"ನನ್ನ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನವರು."

ಗುರಿ:

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು:

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ; ಸಂಗೀತದ ತುಣುಕನ್ನು ಕೇಳುವುದು; ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು; ಸಂಭಾಷಣೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು; ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ "ಮೂಡ್"

ಆಟ "ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸು."

"ಮೋಡಗಳು", "ಕ್ಯೂರಿಯಸ್", "ಫೋಕಸ್ಡ್", "ಆಯಾಸ", "ಯುದ್ಧ", "ಸನ್ಶೈನ್", ಇತರರು.

ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಎಟುಡ್‌ಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು

"ಅದು ಯಾರೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ", "ನನ್ನನ್ನು ಹುಡುಕಿ."

ಸ್ಕೆಚ್ "ನನ್ನ ಭಾವನೆಗಳು".

"ಮಕ್ಕಳ ಮೂಡ್ ಡೈರಿ" ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

ಫೆಬ್ರವರಿ

"ನಾನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ."

ಗುರಿ:

ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು:

ಸಂಭಾಷಣೆ; ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದ; ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟ; ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ.

ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.

ಆಟ-ಚರ್ಚೆ "ಸಂಬಂಧಗಳು", "ಬಲೂನ್, ಬನ್ನಿ."

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ "ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಹೇಳಿ".

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ನಾಟಕೀಕರಣ.

"ಗಡಿಯಾರ", "ಲೆಗೊ", "ನಿಂಜಾ ಟರ್ಟಲ್ಸ್" ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಮುಕ್ತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಜೋಕ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ ಹೇಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ನೀಡಿ.

"ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ, ಮತ್ತು ನಾವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದರಿಂದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು."

ಗುರಿ:

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸುಂದರವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಸಿ.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು:

ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮ; ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್; ಉಸಿರಾಟದ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದ.

ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಷನ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್.

ಉಸಿರಾಟದ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ನಂತರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.

ಸ್ಕೆಚ್ "ನಾನು ಯಾರನ್ನು ಅನುಕರಿಸಬಹುದು"

ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟ "ಆಮೆ ಮತ್ತು ಮೊಲ".

ತಲೆಕೆಳಗಾದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು.

"ಬ್ರ್ಯಾಗ್ಗಿಂಗ್ ಸ್ಪರ್ಧೆ", "ಮುರಿದ ಫೋನ್",

"ಎಕೋ", "ಅಜ್ಜಿ ಮಲನ್ಯಾ".

ಮೊಬೈಲ್, ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು.

"ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಿ, ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಸೂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಅನೈತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

ಮಾರ್ಚ್

"ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ" (ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಪೀರ್).

ಗುರಿ:

ತಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು:

ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು; ಕಲಾಕೃತಿಯಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗವನ್ನು ಕೇಳುವುದು; ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಆಟಗಳು.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು:

ವಿ. ಕಟೇವ್ "ದಿ ಸೆವೆನ್ ಫ್ಲವರ್ ಫ್ಲವರ್", ಒಸೀವಾ "ಮೂರು ಒಡನಾಡಿಗಳು",

ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು:

"ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ವಿವರಿಸಿ", "ಸ್ನೇಹಿತನಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ನೀಡಿ", "ಹೋಲಿಕೆಗಳು", "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಅಂಗಡಿ",

ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟ "ಮೂರು ಒಡನಾಡಿಗಳು".

"ಹೇಳುತ್ತಲೇ ಇರು" ಕಥೆಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಆಟಗಳು,

ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಬೊಂಬೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು (ಉಪಗುಂಪುಗಳಿಂದ: ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಾವಿದರಾಗಿ, ಇತರರು ವೀಕ್ಷಕರಾಗಿ).

ದೃಶ್ಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಥೆ ಆಧಾರಿತ ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟಗಳು

ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ ತೋರಿಸಿ.

ಸೋಶಿಯೊಮೆಟ್ರಿಗೆ ಪೋಷಕರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ

ಮಾರ್ಚ್, ಏಪ್ರಿಲ್

1. ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಾಂತ್ವನ, ಕರುಣೆ, ಕಾಳಜಿ."

ಗುರಿ:

ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಾಂತ್ವನದ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು:

ಸಂಭಾಷಣೆ; ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದ; ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು; TRIZ "ಒಳ್ಳೆಯ-ಕೆಟ್ಟ" ತಂತ್ರ; ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು; ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟ.

TRIZ "ಒಳ್ಳೆಯದು-ಕೆಟ್ಟ" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು:

"ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ದಾರ", "ಸಭ್ಯತೆಯ ಹೂವು".

"ಗುಡ್ ವಿಝಾರ್ಡ್ಸ್", "ಪ್ರಿನ್ಸೆಸ್ ನೆಸ್ಮೆಯಾನಾ", "ಡಕ್ ವಿತ್ ಡಕ್ಲಿಂಗ್ಸ್", "ಸೇತುವೆಯ ಮೇಲೆ", "ಓಲ್ಡ್ ಅಜ್ಜಿ".

"ಕೋಗಿಲೆ" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವುದು, R. Zernov ಅವರ ಕಥೆ "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ಗೆ ಹೋಗುವುದನ್ನು ಆಂಟನ್ ಹೇಗೆ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಿದ್ದನು."

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕರಕುಶಲಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು.

ಆಟಗಳು-ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ನಾಟಕೀಕರಣ.

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು (ಪರಸ್ಪರ ಭೇಟಿಗಳು).

ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ "ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ."

ಕುಟುಂಬ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ "ನಮ್ಮ ಗುಂಪನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸೋಣ."

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.

ಏಪ್ರಿಲ್

"ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಪದಗಳು."

ಗುರಿ:

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರು, ಗೆಳೆಯರು, ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸರಿಯಾದ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು:

ವಿವರಣೆಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ; ಸಂಭಾಷಣೆ; ತಲೆಕೆಳಗಾದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು; ಶಿಕ್ಷಣ; ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮ.

ತಲೆಕೆಳಗಾದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಶಿಷ್ಟ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು.

"ಸ್ಮೈಲ್", "ಅಭಿನಂದನೆ", "ಒಳ್ಳೆಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು", "ಬಲೂನ್, ಫ್ಲೈ", "ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ ಶಾಖೆ".

ಶಿಷ್ಟ ವಿಳಾಸಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ.

ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಪದಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು.

"ನಾನು ಪೋಷಕರಾಗಿದ್ದೇನೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮಿನಿ-ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

ಸಮಾಲೋಚನೆ "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಆಟಗಳ ಪರಿಚಯ."

"ಯಾಕಲ್ಕಿ, ಕ್ರೈಬೇಬಿಸ್, ಸ್ನೀಕ್ಸ್."

ಗುರಿ:

ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲಿಸಿ.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು:

ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮ; TRIZ ತಂತ್ರ "ಪದಗಳ ಸರಪಳಿ"; ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು; ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟ.

ಬಿ. ಝಿಟ್ಕೋವ್ ಅವರ ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು "ಆನೆಯು ತನ್ನ ಮಾಲೀಕರನ್ನು ಹುಲಿಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಉಳಿಸಿತು", "ಎಲ್. ಕ್ವಿಟ್ಕೊ "ಇಬ್ಬರು ಸ್ನೇಹಿತರು".

"ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು", "ಫ್ರಾಸ್ಟ್", "ಅದು ಯಾರೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ", "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಮಿರರ್".

ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು,

ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಆಟಗಳು.

ಪೋಷಕರ ಸಭೆ "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ"

ಅಂತಿಮ ಪಾಠ "ಭಾಷಣ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ".

ಗುರಿ:

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಅವಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಕುರಿತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು.

Z ಅಡಚಿ

ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡುವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸ; ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಹಿರಿಯರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸುವ ಬಯಕೆ. ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ; ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ವಿವಿಧ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಗಳ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮತ್ತು ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ: ಒಬ್ಬರ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಾಪಿತ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡುವ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸ; ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಹಿರಿಯರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆಯಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು "ಸಭ್ಯ" ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಸಿ ("ಹಲೋ", "ವಿದಾಯ", "ಧನ್ಯವಾದಗಳು", "ಕ್ಷಮಿಸಿ", "ದಯವಿಟ್ಟು", ಇತ್ಯಾದಿ). ನೈತಿಕತೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಯರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ನೀಡುವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ: ಅವರಿಗೆ ಕುರ್ಚಿ ನೀಡಲು ಕಲಿಸಿ, ಸರಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ, ಹುಡುಗಿಯರನ್ನು ನೃತ್ಯಕ್ಕೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಲು ಹಿಂಜರಿಯಬೇಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ನಮ್ರತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಇತರರಿಗೆ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ಮತ್ತು ಹುಡುಗರಿಂದ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರಿ.

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿವಿಧ ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಸಭ್ಯತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ (ಕ್ಷಮೆ ಕೇಳಿ, ಕ್ಷಮೆಯಾಚಿಸಿ, ಧನ್ಯವಾದ, ಅಭಿನಂದನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ: ಮನವರಿಕೆ, ಸಾಬೀತು, ವಿವರಿಸಿ.

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ.

ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ. ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ. ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು, ಮಿನಿ-ಸಂಗ್ರಹಗಳು (ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಅಂಚೆಚೀಟಿಗಳು, ನಾಣ್ಯಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಆಟಿಕೆಗಳ ಸೆಟ್‌ಗಳು), ಸಚಿತ್ರ ಪುಸ್ತಕಗಳು (ವಿವಿಧ ಕಲಾವಿದರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ), ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿ, ಮಾಸ್ಕೋದ ದೃಶ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ. ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು (ಪೂರ್ವ-ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ರಷ್ಯಾದ ಜೀವನ ಸೇರಿದಂತೆ), ನಕ್ಷೆ, ಗ್ಲೋಬ್, ಇತ್ಯಾದಿ. (ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನ ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು).

ಸುಮಾರು

1. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

2. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಘಟನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ:

ನಿಯಂತ್ರಿತ;

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಶಿಕ್ಷಕ;

ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಕ್ಕಳು.

ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡಿ:

ನಿಯಂತ್ರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ: ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ;

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ: ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ತಲೆಕೆಳಗಾದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಶಿಷ್ಟ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಕಾದಂಬರಿ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು;

ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ: ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಆಟಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್, ಆಟಗಳು - ನಾಟಕೀಕರಣ.

4. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಇತರರ ನಡುವೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೋಷಕರನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಂತಹ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು;

ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು;

ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್;

ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು;

ಸಮೀಕ್ಷೆ;

ಮುಕ್ತ ದಿನಕ್ಕಾಗಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಆಹ್ವಾನ.

5. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

6. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ:

ಹೆಸರಿನ ಮೂಲಕ ವಿಳಾಸ;

ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;

ಸ್ಪರ್ಶ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

7. ನಿಮಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯವಿದ್ದರೂ ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಮಗುವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬೇಡಿ.

8. ಭಾಷಣವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ:

ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಕಿರುಚಾಟ ಮತ್ತು ಕಠೋರ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಿ, ಅವರಿಗೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ

ಪರಿಭಾಷೆಯ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಔಚಿತ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಯುಕ್ತತೆ;

ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಸೂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ;

ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಲಾದ ಧ್ವನಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಮೈಕ್ರೋಕ್ಲೈಮೇಟ್ ಅನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ;

ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ.

9. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪದಗಳ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೂಲಕ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು "ಅವನ ಕಡೆಗೆ ವಾತ್ಸಲ್ಯದ ಪ್ರದರ್ಶನ" ಎಂದು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: ಶಾಂತ ಗಮನ, ಸ್ಮೈಲ್, ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕ, ಅನುಮೋದಿಸುವ ಗೆಸ್ಚರ್, ಪ್ರೀತಿಯ ಸ್ಪರ್ಶ.

10. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

11. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಗುತ್ತಿರಿ.

12. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತು, ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್, ವಿವರಣೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಅಭಿನಂದನೆಗಳಂತಹ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಿ.

13. ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

14. ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ನೆನಪಿಸಲು, ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಸಂಕೇತಗಳಲ್ಲ.