ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ uud ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆ

ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ಶಿಕ್ಷಕ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ UUD ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರದ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾವಂತ, ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಆಳದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. . ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಬೇಕು, ನೈಜ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕು, ಅವನು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಸಂವಹನದ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಭಾಷೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಲು ಎಲ್ಲಾ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವರು ಕ್ರಮೇಣ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಆಧುನಿಕ ಪದವೀಧರರು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೇಗವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಮಾತುಕತೆಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ವಿಜ್ಞಾನ, ಕಲೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಭಾಷೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸಮಾಜದ ಆಧುನಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಹೊಸ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಿದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠವು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ.
ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ, ಆಧುನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ನಮ್ಮ ಆದ್ಯತೆಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಯಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಚಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅದು "ಹೇಗೆ ಕಲಿಯಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ವಿನಿಯೋಗದ ಮೂಲಕ ಸುಧಾರಣೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು (ULA) ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಾನದಂಡವು ನಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ, ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.
UUD ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ:
- ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು;
- ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.
- ಯುಯುಡಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, "ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು" ಎಂಬ ಪದಗಳು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ ಎಂದರ್ಥ.
UUD ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಧಾರವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, A.N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, V.V. ಡೇವಿಡೋವ್, P.Ya. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಇತರರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ - V.V. ಡೇವಿಡೋವ್ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ UUD ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ.
ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯ.
ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ ನಾವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೇವೆ.
UUD ವಿಧಗಳು:
- ವೈಯಕ್ತಿಕ
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ
- ಸಂವಹನ
- ನಿಯಂತ್ರಕ
ವೈಯಕ್ತಿಕ UUD ಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ, ಅವನ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥ ರಚನೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಹತ್ವವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ನಿಜ ಜೀವನದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜಗತ್ತು, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು, ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವರ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. .
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು: ಬಹುಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಬಹುಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಮುದಾಯವಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ; ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಭಾಷೆಯ ಅರಿವು; ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದೇಶಿ ಗೆಳೆಯರ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ.
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ "ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ", "ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ" ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.
ಅರಿವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆ-ಆಧಾರಿತವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಮಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ, "ಪರಸ್ಪರ ವಿವರಣೆ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನಾವು UUD ಡೇಟಾ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಜೇನುಗೂಡು" (ನೀಡಿರುವ ಪದದ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ), "ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ" ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ವ್ಯಾಕರಣದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಹ ಕಲಿಸಬಹುದು. ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಿ - ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವಾಗ: - ಕಾಣೆಯಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ, - ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ, - ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ, - ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ, - ಗುಣವಾಚಕಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ನಿಯಮವನ್ನು ಊಹಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ
ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಡೆಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಜೋಡಿ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಚರ್ಚೆಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಮಕ್ಕಳು ಕ್ಲೀಷೆಗಳು (ಸೆಟ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು) ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತೀರ್ಪುಗಳು ಅಥವಾ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತಪ್ಪನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಗತವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸಣ್ಣ ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಜಂಟಿ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ನಿರ್ಣಯದ ಮೂಲಕ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, ಹೊಂದಿಸಲು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಕ ಯುಡಿಎಲ್ ರಚನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ: ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯೋಜನೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲನೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳನ್ನು (ಗ್ರಾಫಿಕಲ್, ಕಾಗುಣಿತ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹೊಂದಿರುವುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನೀವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಅನೇಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಸ್ವಯಂ-ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಸಿದ್ಧ-ತಯಾರಿಸಿದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆವರಿಸಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಧಕಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಭಯದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ನಿಯಂತ್ರಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು:
1. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣ ಯೋಜನಾ ಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಒಗ್ಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಈ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ.
2. ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅರಿವಿನ ಉಪಕ್ರಮ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಯಾವುದೇ ಉತ್ತರವು ಸರಿಯಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.
3. ನಿಯೋಜನೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲನೆ, ಗುಂಪುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಘರ್ಷ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಂತಹ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆ-ಸಂವಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.
ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲು, ನಾನು "ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ದೋಷಗಳು", "ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಓದಿ - ಅದರ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ", "ಪಠ್ಯದ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ", "ಯಾವುದಾದರೂ ಹುಡುಕಿ" ಮುಂತಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ", ಇತ್ಯಾದಿ.
ನಿಯಂತ್ರಕ UUD ಅನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಮೋದನೆ, ಬೆಂಬಲದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ; ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳು "ಮತ್ತೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ", "ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ"; ಪ್ರದರ್ಶನ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಚನೆ.
UUD ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾಪನೆಗಳು.
ಮೆಮೊ- ಇದು ಏಕೆ, ಏಕೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ; ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:
- ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೆಮೊ-ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್.
- ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮೆಮೊ-ಸೂಚನೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಈ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
- ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವ ಜ್ಞಾಪಕ-ಸಲಹೆ, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ.
- ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮೆಮೊ.
- ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಜ್ಞಾಪನೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೊದಲು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಜ್ಞಾಪಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಲು.
ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಪೈಕಿ, ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವು ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಮತ್ತು ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ:
- ಪರಿಸ್ಥಿತಿ-ಸಮಸ್ಯೆಯು ನಿಜವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೂಲಮಾದರಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ತ್ವರಿತ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನೀವು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು);
- ದೃಷ್ಟಾಂತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೂಲಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಉಪನ್ಯಾಸ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಸತ್ಯವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಐಸಿಟಿ ಮೂಲಕ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ದೃಶ್ಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸರಳವಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. );
- ಪರಿಸ್ಥಿತಿ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ಸಿದ್ಧ-ಸಿದ್ಧ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೂಲಮಾದರಿಯು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬೇಕು;
- ತರಬೇತಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ - ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಥವಾ ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೂಲಮಾದರಿ (ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು).
ಹೀಗೆ, ನಾವು ಯಾವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು "ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ" ಅಥವಾ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. UUD ಗಳು ನಮಗೆ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಯುಯುಡಿಗಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಮೀಕರಣದ ಸಂಘಟನೆ, ಅಂದರೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕೆಲವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ಶಿಕ್ಷಕ,

MAOU "ಓರ್ಡಾ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್"

ಜೊತೆಗೆ. ಓರ್ಡಾ, ಪೆರ್ಮ್ ಪ್ರದೇಶ

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (ಯುಎಲ್‌ಎ) ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು "ಕಲಿಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಸುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ, ನಾಲ್ಕು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; ಅರಿವಿನ UUD; ನಿಯಂತ್ರಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು; ಸಂವಹನ UUD.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಈ ಲೇಖನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಷೆಯ ದೇಶಗಳ ನೈಜತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷೆಗಾಗಿ ಸ್ವಯಂ- ಸುಧಾರಣೆ.

ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಿಹ್ನೆ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಮಗಳು

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಅರಿವಿನ ಗುರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣ; ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ; ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾಹಿತಿ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ವಿಧಾನಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್; ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಿರ್ಮಾಣ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು; ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು; ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆ ಓದುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಓದುವ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು; ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಆಲಿಸಿದ ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದು; ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ; ಕಲಾತ್ಮಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ ವ್ಯವಹಾರ ಶೈಲಿಗಳ ಪಠ್ಯಗಳ ಮುಕ್ತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ; ಭಾಷೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ರಚನೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲು ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತೇನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಆಲಿಸಿದ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು. ಮಾದರಿಯಾಗಿ, ನಾನು "ರೇನ್ಬೋ ಇಂಗ್ಲೀಷ್" ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಲೇಖಕರು O. V. ಅಫನಸ್ಯೆವಾ, .- ಮಾಸ್ಕೋ: ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 2014, ಪುಟ 103 ಸಂಖ್ಯೆ 1. ಮಕ್ಕಳು, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಮುಖ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸಿ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಸಾಂಟಾ ಕ್ಲಾಸ್‌ನಿಂದ ಯಾರು ಮತ್ತು ಯಾವ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು. ಇದು ಚಿತ್ರವೂ ಆಗಿರಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕುಟುಂಬ" ವಿಷಯಕ್ಕೆ. ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಹೊಸ ಪದಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 3 ಅಥವಾ 4 ವಿವರಣೆಗಳಿಂದ ಈ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಗಾಗಿ ನಾನು ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪಾಠವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. . ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕಾಗಿ, ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲ ವಾಕ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಬೆಂಬಲ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಪ್ರಾಣಿಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ: ಮೊಸಳೆ: ಹಲ್ಲುಗಳು, ಚೂಪಾದ, ನೀರು. ಮಂಕಿ: ತಮಾಷೆ, ಬಾಳೆಹಣ್ಣುಗಳು, ಮರಗಳು.

ಈ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ನೀವು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಸಹ ಮಾಡಬಹುದು.

ನನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯು ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಭಾಷಣ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾತಿನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ. ಇವು ಚಲನೆಗಳು, ಬೋರ್ಡ್ ಆಟಗಳು ("ಮೆಮೊರಿ", ಡೊಮಿನೋಸ್, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು), ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಕವಿತೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಾಡುಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಯಾಸವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ನಾನು ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮನೆ ಓದುವ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸರಳ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು, ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಲೇಖನಗಳು, ಕವನ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ತುಣುಕನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಸೈನ್-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಂಪು ಕೂಡ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು:

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ - ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ಸಂವೇದನಾ ರೂಪದಿಂದ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅಥವಾ ಸಾಂಕೇತಿಕ-ಸಾಂಕೇತಿಕ); ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಾದರಿಯ ರೂಪಾಂತರ.

ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ವ್ಯಾಕರಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ವಿಷಯವು ಚತುರ್ಭುಜವಾಗಿದೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ಕಪ್ಪು ತ್ರಿಕೋನವಾಗಿದೆ, ನಾಮಮಾತ್ರದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ಮಬ್ಬಾದ ತ್ರಿಕೋನವಾಗಿದೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ರೋಂಬಸ್ ಆಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು, ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಸೆಟ್ಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಪದಗಳ ಗುಂಪಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಘೋಷಣಾ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಬೇಕು: ನೀವು /ನಾಳೆ/ ಭೇಟಿ/ನಿಮ್ಮ/ ದೇಶದಲ್ಲಿ/ವಿಲ್/ಅಜ್ಜಿ/?/ (ಸಂಭಾವ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉತ್ತರಗಳು: ನೀವು ನಾಳೆ ದೇಶದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಅಜ್ಜಿಯನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿ. / ನಾಳೆ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಅಜ್ಜಿಯನ್ನು ದೇಶದಲ್ಲಿ ಭೇಟಿ ಮಾಡುತ್ತೀರಾ?)

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಕೇತ-ಸಾಂಕೇತಿಕ UD ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಅರಿವಿನ UUD ಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಅಗತ್ಯ, ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ); ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ - ಕಾಣೆಯಾದ ಘಟಕಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆ; ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ಆಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಯ್ಕೆ; ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು, ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದು; ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು; ಊಹೆಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮುಂದಿಡುವುದು, ಅವುಗಳ ಸಮರ್ಥನೆ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುವಾಗ ನಾನು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಕಾಣೆಯಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ, ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ, ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ, ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ, ಹಿಂದಿನ ಸರಳ ಸಮಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ನಿಯಮವನ್ನು ಊಹಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿಂಕ್ವೈನ್ ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿಷಯದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತವೆ. ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಮೂಲಕ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾನು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು UUD ರಚನೆಯು ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ; ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದ ಕೆಲಸ ಮುಗಿದ ನಂತರ ನಾವು ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಇವು "ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಮೊದಲ ಬೇಬಿ ಬುಕ್", "ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಣಿ", "ನಾನು ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಭೂಮಿಗೆ ಹೋಗಿದ್ದೆ" ಇತ್ಯಾದಿ ಯೋಜನೆಗಳು. ಹಿರಿಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ ಸಂಶೋಧನೆ, ಮಾಹಿತಿ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಮಾಡಬಹುದು ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಬ್ರಿಟಿಷ್ ರಾಜಪ್ರಭುತ್ವ - ಸಾಧಕ-ಬಾಧಕಗಳು" -, - "ಲಿಮೆರಿಕ್ - ಅಸಂಬದ್ಧ ಕವನ?", "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ SMS", "ಆಧುನಿಕ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್" ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಬಹುಮುಖತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ನಾನು ಅದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.

ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇವುಗಳು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೀಡಿಯೊಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ www. ನಿಂದ), ಪಾಠದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಸೇರಿಸಿದಾಗ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಾಕರಣ ಪಾಠಗಳ ವೀಡಿಯೊ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ - ಸೆರ್ಗೆಯ್ ಚೆರ್ನಿಶೇವ್ ಅವರಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ “ಶಾಲಾ ವೀಡಿಯೊ ಗ್ರಾಮರ್” http://englishvideoles. ರು. ಲೇಖಕರು ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು 5-6 ನಿಮಿಷಗಳ ವೀಡಿಯೊಗಳಲ್ಲಿ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾನು ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಜೋಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಈ ವಸ್ತುವಿನ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ. ವ್ಯಾಕರಣದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ವೀಡಿಯೊಗಳಿವೆ, ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ. ವೀಡಿಯೊ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವರು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ನಾವು ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಹಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಒಂದು ಅನನ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಸೇವೆಗಳು ಸಹ ನೀವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳಿಗಾಗಿ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಆಟಗಳು - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ www. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ಫೋರ್ಕಿಡ್ಸ್. ರು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಈ ಸೇವೆಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮೇಲಿನಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೂ ಸೇರಿದೆ. "ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ" ವಿಷಯವು ಗಮನಾರ್ಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

ಇತ್ಯಾದಿ. ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2010 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಅಸ್ಮೋಲೋವ್. ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಪಿಡಿ. - ಶಿಕ್ಷಣ, 2008 Afanasyeva O. V., Mikheeva ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ಭಾಷೆ "ರೇನ್ಬೋ ಇಂಗ್ಲೀಷ್" 2 ನೇ ಗ್ರೇಡ್. - ಮಾಸ್ಕೋ: ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 2014 ಗ್ಲಾಸರಿ, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್. ಶಿಕ್ಷಣ. ರು www. www. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ಫೋರ್ಕಿಡ್ಸ್. ರು http://englishvideoles. ರು

ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ (ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ) ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ

(GOU ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ)

ಅಂತಿಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಯೋಜನೆ

« ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ»

ಬದಲಾಗದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನ ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ

« ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು»

ಕೇಳುಗ:

ಖುಡೋಬಾ ಕ್ಸೆನಿಯಾ ಇವನೊವ್ನಾ,

ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ಶಿಕ್ಷಕ

MBOU ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 1, ಒಡಿಂಟ್ಸೊವೊ

ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶ

2012

1. ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

UUD ಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. UUD ವಿಧಗಳು.

ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಹರ್ಬರ್ಟ್ ಸ್ಪೆನ್ಸರ್ ಹೇಳಿದರು: "ಶಿಕ್ಷಣದ ದೊಡ್ಡ ಗುರಿ ಜ್ಞಾನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯೆ."
ಈ ಹೇಳಿಕೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆಕಾರ್ಯ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ಸಮಗ್ರತೆಯ ರಚನೆ"ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು", "ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ವಿನಿಯೋಗದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ - ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: “ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ. ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೂಲಕ ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು (KAS) ಅನುಗುಣವಾದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. .

ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು.

ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, "ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು" ಎಂಬ ಪದವು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗೆ ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಈ ಪದವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು (ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ,ರಚನೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಘಟನೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಗುರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರಿವು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿಶಾಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

UUD ಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ, ನಾಲ್ಕು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: 1) ವೈಯಕ್ತಿಕ; 2) ನಿಯಂತ್ರಕ (ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ); 3) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ; 4) ಸಂವಹನ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಸ್ವೀಕೃತ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು:

- ಇಂದ್ರಿಯ ಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆ, ಅಂದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದೇಶದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಲುವಾಗಿ ಅದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ಬೋಧನೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯ, ವಸ್ತು ನನಗೆ ಯಾವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;

- ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ವಿಷಯದ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕ್ರಿಯೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಹತ್ವವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಜ ಜೀವನದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸುತ್ತದೆ. ಜಗತ್ತು, ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು, ನಿಮ್ಮ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿಮ್ಮ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವರು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು: ಬಹುಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಬಹುಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಮುದಾಯವಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ; ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಭಾಷೆಯ ಅರಿವು; ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದೇಶಿ ಗೆಳೆಯರ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ.

ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಮ್ಮ ದೇಶದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕರಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಜನರು, ಅವರ ತಾಯ್ನಾಡಿನಲ್ಲಿ ಹೆಮ್ಮೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ (ICT) ಬಳಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ.ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ:

1. ಮಾಹಿತಿಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆ;
2. ಇತರ ಜನರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಖಾಸಗಿ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಗೌರವ;
3. ಮಾಹಿತಿ ಬಳಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಾನೂನು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯ.

ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ, ಜೀವನ) ಘಟಕಗಳ ಮೂಲಕ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅವರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಇಷ್ಟಪಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹಾಕಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೇಳಿ. ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ.
- ಅರ್ಥ ರಚನೆಯ ಕ್ರಿಯೆ, ಅಂದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದೇಶದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು (ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ, ಅದರ ಸಲುವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ಬೋಧನೆಯು ನನಗೆ ಯಾವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಟೇಪ್ ಅನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ; ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಅಥವಾ ಸಂದೇಶಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.
- ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ವಿಷಯದ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕ್ರಿಯೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಬ್ರೈನ್‌ಸ್ಟಾರ್ಮ್ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ಪಠಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಲಿಖಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಿ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಕ UUD ರಚನೆ.

ನಿಯಂತ್ರಕ ಕ್ರಮಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

1. ಗುರಿ ನಿರ್ಧಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಕಲಿತ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು;
2. ಯೋಜನೆ - ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಧ್ಯಂತರ ಗುರಿಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ನಿರ್ಣಯ; ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;
3. ಮುನ್ಸೂಚನೆ- ಫಲಿತಾಂಶದ ನಿರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ, ಅದರ ಸಮಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;
4. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ವಿಚಲನಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಕ್ರಮದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ;
5. ತಿದ್ದುಪಡಿ - ಪ್ರಮಾಣಿತ, ನಿಜವಾದ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ಪನ್ನದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮದ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು;
6. ಗ್ರೇಡ್ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕಲಿತಿರುವ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ವಿಷಯಗಳ ಹೈಲೈಟ್ ಮತ್ತು ಅರಿವು, ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವು.
7. ಇಚ್ಛೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ; ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಪ್ರೇರಕ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು.

ಕೆಳಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಕ ಯುಡಿಎಲ್ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ: ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯೋಜನೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲನೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳನ್ನು (ಗ್ರಾಫಿಕಲ್, ಕಾಗುಣಿತ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹೊಂದಿರುವುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನೀವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಲಿಸಲು, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಅನೇಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಸ್ವಯಂ-ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಸಿದ್ಧ-ತಯಾರಿಸಿದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆವರಿಸಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಧಕಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸ್ವತಃ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸು) ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ; ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ. ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಭಯದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆನಿಯಂತ್ರಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಇದು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ: ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಾರಣದಿಂದ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ನಿಯಂತ್ರಕ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸೀಮಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಯೋಜನೆಗಳ ಗಮನವು ಸಾಧಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆನಿಯಂತ್ರಕ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು:

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;

ರೂಪಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೂಲ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ;

ಉದ್ಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ನಿಯಂತ್ರಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ICT ಗಳು ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.ಇದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು;
2. ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮಾಹಿತಿ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಎನ್ನುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಕಲಿತ ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ: ಆಟ "ನನ್ನ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಾಲಾ ಚೀಲ". ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ದೊಡ್ಡ ಶಾಲಾ ಚೀಲವನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಡೈಸಿ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಗದದ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಹಾಕಿ. ಒಂದು ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಷ್ಯನನ್ನು ಕೇಳಿ, ಅದನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಿ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ. ಶಾಲೆಯ ಬ್ಯಾಗ್‌ನ ಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಅಂಟಿಸಿ. ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೇಳಬಹುದು/ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿ. ಶಾಲಾ ಬ್ಯಾಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಸ್ವಲ್ಪ ಜಾಗವಿದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ಅವರು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಬ್ಯಾಗ್‌ಗೆ ಸೇರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಫಲಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 2-3 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ Millie-4 ಮೂಲಕ ಫ್ಲಿಪ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲಿ. ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಏನು ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ, ಅದರ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸಿ.
- ಯೋಜನೆ - ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಧ್ಯಂತರ ಗುರಿಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು; ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳು ಮೋಜು ಮಾಡುತ್ತಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳು ಇದ್ದಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮವಿಲ್ಲದೆ ಹೊಸ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಂದರ್ಭವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಆ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
- ಮುನ್ಸೂಚನೆ - ಫಲಿತಾಂಶದ ನಿರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ, ಅದರ ಸಮಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅದು ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡಬೇಕು.
- ನಿಯಂತ್ರಣ - ಮಾನದಂಡದಿಂದ ವಿಚಲನಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶದ ಹೋಲಿಕೆ. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯ ನಂತರ ತಮ್ಮ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ಕೇಳಿ.
- ತಿದ್ದುಪಡಿ - ಪ್ರಮಾಣಿತ, ನಿಜವಾದ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ಪನ್ನದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮದ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು. ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ಹೊಸ ಭಾಷೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ಆದರೆ ಬಹುಬೇಗ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಆಟದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವು ಈಗಾಗಲೇ ಕಲಿತದ್ದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಕಲಿಯಬೇಕಾದದ್ದು, ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವು. ಅವರು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪ್ರಯಾಣಿಕರನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೇಳಿ. ಅವರಿಗೇನು ಗೊತ್ತು? ಮಾರ್ಕೊ ಪೊಲೊ ಎಂಬ ಇಟಾಲಿಯನ್ ಪರಿಶೋಧಕ ಮತ್ತು ಸರ್ ಫ್ರಾನ್ಸಿಸ್ ಡ್ರೇಕ್ ಎಂಬ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪರಿಶೋಧಕನ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ಪ್ರಯಾಣಿಕರು ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧಕರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ.
- ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ - ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕೆ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರೇರಕ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಡಿನೋ-ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ಆಟವನ್ನು ಆಡಬೇಕೆಂದು ಸೂಚಿಸಿ. ವರ್ಗವನ್ನು ಎರಡು ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಿ ಮತ್ತು ತಂಡಗಳು ಹೆಸರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ. ಡೈನೋಸಾರ್‌ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸಲು ತಂಡಗಳು ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಿ.

ಅರಿವಿನ UUD ರಚನೆ.

ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ:

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ,
2. ಮೆದುಳಿನ ಟೀಸರ್,
3. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಮಗಳು:

- ಅರಿವಿನ ಗುರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣ;

- ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ; ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾಹಿತಿ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ವಿಧಾನಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್;

- ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ;

- ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿರ್ಮಾಣ;

- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳ ಆಯ್ಕೆ;

1. ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು;
2. ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆ ಓದುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಓದುವ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು; ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಆಲಿಸಿದ ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದು; ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ; ಕಲಾತ್ಮಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ ವ್ಯವಹಾರ ಶೈಲಿಗಳ ಪಠ್ಯಗಳ ಮುಕ್ತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ; ಮಾಧ್ಯಮದ ಭಾಷೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

- ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ರಚನೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಗುಂಪು ಚಿಹ್ನೆ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

- ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ - ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ಸಂವೇದನಾ ರೂಪದಿಂದ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರ, ಅಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅಥವಾ ಸಾಂಕೇತಿಕ-ಸಾಂಕೇತಿಕ);

- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಾದರಿಯ ರೂಪಾಂತರ.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ತರ್ಕ ಕ್ರಮಗಳು ಸೇರಿವೆ:

1. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ವಸ್ತುಗಳು (ಅಗತ್ಯ, ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ)

1. ಕಾಣೆಯಾದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಮರುಪೂರಣ ಮಾಡುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ;
2. ಹೋಲಿಕೆ, ಸರಣಿ, ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಆಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಯ್ಕೆ;
3. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು;
4. ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು,
5. ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು,
6. ಪುರಾವೆ;
7. ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು.

ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ, ಇದು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದವುಗಳ ನಡುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ನೆನಪಿಡಿ. ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ನಿಯಮ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುರಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾದ ನಡುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ, ಇದು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನದ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಓದುವ, ಕೇಳುವ, ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವಾಗ ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾದೃಶ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸಮಂಜಸವಾದ ಮತ್ತು ಆಧಾರರಹಿತ ತೀರ್ಪುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ. , ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ (ಸರಳವಾದ ವಿಷಯ, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು (ಅಕ್ಷರಗಳು ಅಥವಾ ಶಬ್ದಗಳು), ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಪಠ್ಯಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ವ್ಯಾಯಾಮದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು).

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಹಿಂದಿನ ಕಡ್ಡಾಯ ಹಂತವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿಮಗೆ ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

ಯಾವ ಮಾಹಿತಿ ಬೇಕು ಎಂದು ಊಹಿಸಿ;

ಅಗತ್ಯ ನಿಘಂಟುಗಳು, ವಿಶ್ವಕೋಶಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಡಿಸ್ಕ್ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;

ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ (ನಿಘಂಟುಗಳು, ವಿಶ್ವಕೋಶಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಡಿಸ್ಕ್ಗಳು, ಇಂಟರ್ನೆಟ್).

ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಐಸಿಟಿಗಳು ಅಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ:

1. ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ;
2. ವಿವಿಧ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ (ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್) ಮಾಹಿತಿ;
3. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು, ಟೈಮ್‌ಲೈನ್‌ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು;
4. ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
5. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಳ ಮಾದರಿಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ.

ಅರಿವಿನ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು)
1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ UUD:
- ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಗುರಿಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ: ಹೊಸ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ಚಿತ್ರದಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದು ಯಾವ ಬಣ್ಣ ಎಂದು ಹೇಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ?
- ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ; ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾಹಿತಿ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ವಿಧಾನಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್: ಇಂಟರ್‌ನೆಟ್ ಅಥವಾ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾದಲ್ಲಿ ಡೈನೋಸಾರ್‌ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಾಗದದ ಪಟ್ಟಿಗಳ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ.
- ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ (ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂವೇದನಾ ರೂಪದಿಂದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅಥವಾ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಾದರಿಯ ರೂಪಾಂತರ - ಹಾಕಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ ಡೆಸ್ಕ್‌ಗಳ ಮೇಲಿರುವ ಅವರ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ಫೋಟೋಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ. ನಂತರ ತರಗತಿಯ ಮುಂದೆ ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರ ಫೋಟೋಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ತರಗತಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವರದಿ ಮಾಡಲು ಹೇಳಿ.
- ಜ್ಞಾನ ರಚನೆ- ಪ್ರೋಗ್ರೆಸ್ ಪುಟದೊಳಗೆ, ಅವರು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅವರು ಏನು ಆನಂದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿ.
- ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿರ್ಮಾಣ: ಗೇಮ್ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಗಿಳಿ. ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಪದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ನಿಮ್ಮ ನಂತರ ಪದವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕೇಳಿ.
- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು - ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ? ಅವರು ಮೋಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆಯೇ? ಅವರು ಏನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ? ಅವರು ವಸ್ತುಗಳು, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆಯೇ?
- ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಒಲವು ಹೊಂದಿರುವ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಅವರ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ಕೇಳಿ.
- ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆ ಎಂದರೆ ಓದುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಓದುವ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು: ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ಕಥೆಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಓದಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಅವು ನಿಜವೋ ಸುಳ್ಳೋ ಎಂದು ಹೇಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಪ್ಪು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸೂಚಿಸಿ.
- ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಆಲಿಸಿದ ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದು: ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಓದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಳಿ, ಹುಡುಗಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂದರ್ಶನವನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಯಾವ ಮಾಹಿತಿಯು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ.
- ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕ್ರೀಡಾ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಬೇಕೆಂದು ಸೂಚಿಸಿ, ಅವರು ರಷ್ಯಾದ ಅಗ್ರ ಹತ್ತು ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರಲ್ಲಿ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ತಮ್ಮ ವ್ಯಾಯಾಮ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ.
- ಕಲಾತ್ಮಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ ವ್ಯವಹಾರ ಶೈಲಿಗಳ ಪಠ್ಯಗಳ ಉಚಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ: ಪತ್ರಿಕೆಯಿಂದ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ.
- ಮಾಧ್ಯಮದ ಭಾಷೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಪತ್ರಿಕೆಯಿಂದ ಲೇಖನವನ್ನು ಓದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಲೇಖನವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ.
- ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವುದು ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಹೇಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ (ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ). ನಂತರ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಹೇಳಿ. ವಿಶ್ವದ ಅಗ್ರ ಆಟಿಕೆ ಯಾವುದು ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ?
- ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ರಚನೆ: ಶಾಲಾ ಕ್ರೀಡಾ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಾಗಿ ಅವರು ಕೆಲವು ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಹೊರಟಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು 3-4 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಕೇಳಿ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಡೈನೋಸಾರ್‌ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಸ್ಟರ್ ಮಾಡಲು ಸೂಚಿಸಿ. ಪೋಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸಬೇಕೆಂಬುದರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಓದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ಪೋಸ್ಟರ್ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ತಿಳಿಯಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ಕೀಮ್ ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ. ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಡೈನೋಸಾರ್‌ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸತ್ಯ ಫೈಲ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ.
2. ತಾರ್ಕಿಕ UUD:
- ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಅಗತ್ಯ, ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ): ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ. ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಪದಗಳ ಕನಿಷ್ಠ ಜೋಡಿಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ ಆದರೆ ಒಂದು ವ್ಯಂಜನ ಅಥವಾ ಸ್ವರ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ. ನಿಜವಾದ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಹೇಳಿ. ನೀವು ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ನಿಮ್ಮ ನಂತರ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ.
- ಕಾಣೆಯಾದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಮರುಪೂರಣ ಮಾಡುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ: ಗೇಮ್ ವೈರಸ್. ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, Mfu’t nblf b qspkfdu. Es Xfctufs. ವರ್ಣಮಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಶಿಫ್ಟ್ ಮಾಡಿ. M ಅಡಿಯಲ್ಲಿ L, n ಅಡಿಯಲ್ಲಿ m, a ಅಡಿಯಲ್ಲಿ b, p ಅಡಿಯಲ್ಲಿ q ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಹಿಂದಿನ ಅಕ್ಷರದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪ್ರತಿ ಕೋಡೆಡ್ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಡಿಕೋಡ್ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೋಡ್ ಅನ್ನು ಊಹಿಸಲು / ವಿವರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ, ಆದ್ದರಿಂದ L M ಆಗುತ್ತದೆ, a b ಆಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು p q ಆಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರ ಕೀ: ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮಾಡೋಣ. ಡಾ ವೆಬ್ಸ್ಟರ್. ಗೇಮ್ ಪಾಸ್ವರ್ಡ್. ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಾಸ್‌ವರ್ಡ್ ಪದದ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಐದು ಡ್ಯಾಶ್‌ಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ. ಮೊದಲ ಡ್ಯಾಶ್‌ಗೆ ಸೂಚಿಸಿ ಮತ್ತು "ಇದು ವಿಶ್ವದ ಗೆಳೆಯನ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರ" ಎಂದು ಹೇಳಿ. ಪಾಸ್ವರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಇತರ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆ: ಇದು ಬ್ರೆಜಿಲ್ ಪದದಲ್ಲಿನ ಎರಡನೇ ಅಕ್ಷರವಾಗಿದೆ. ಲುಕ್ ಫಾರ್ ಪದದಲ್ಲಿ ಇದು ಮೂರನೇ ಅಕ್ಷರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಜಪಾನ್ ಪದದ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪದದ ಅಕ್ಷರದಲ್ಲಿ ಐದನೇ ಅಕ್ಷರವಾಗಿದೆ. ಸಂಗ್ರಹ ಪದದಲ್ಲಿ ಇದು ಆರನೇ ಅಕ್ಷರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪದದಲ್ಲಿ ಎಂಟನೇ ಅಕ್ಷರವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಮುಖ: ಯೋಜನೆ.
- ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಸಾದೃಶ್ಯ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸರಣಿ, ವರ್ಗೀಕರಣ: ವರ್ಗೀಕರಣ. ಪದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ. ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಉದಾ. o, oo, ow. ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಮೇಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಕ್ಷರ / ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಶಿಷ್ಯನನ್ನು ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಅಂಟಿಸಿ. ಉದಾ. ಶಿಕ್ಷಕರು ನೋಟ ಪದವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಶಿಷ್ಯ oo ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಅಂಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಕ್ರೋಸ್ಟಿಕ್. ಪದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ. ಲಂಬ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಕಾರ್ಡ್‌ನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದು ಪದವನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಓದಿದ ಪದದ ಆರಂಭಿಕ ಅಕ್ಷರವಾಗಿರುವ ಲಂಬ ಪದದಲ್ಲಿರುವ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಶಿಷ್ಯನನ್ನು ಕೇಳಿ. ನಂತರ ಶಿಷ್ಯ ಲಂಬ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರದ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಅಂಟಿಸಿ.
- ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು, ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು - "ಸಸ್ಯಾಹಾರಿ" ಪದವನ್ನು ಹೇಳಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಊಹಿಸಲು ಅಥವಾ ವಿವರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ.
- ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು - ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೂರು ಕಾಲಮ್‌ಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ. ಎರಡನೇ ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ "ಟೆಡ್ಡಿ ಬೇರ್" ಎಂದು ಬರೆಯಿರಿ. ಮಕ್ಕಳು ಅಂಕಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಿ. ಮೊದಲ ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ "ದೊಡ್ಡದು" ಎಂದು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಸೂಚಿಸಿ. ನಂತರ ಪದಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟದ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ.
- ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು - ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಫಾರ್ಮ್‌ನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಳಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಎಂಟು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ.
- ಪುರಾವೆ- ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಕೋಣೆ ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಗೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ಊಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ.
- ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು - ಹೊಸ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಿ, ವಿರಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಮಿಮಿಂಗ್ ಮಾಡಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮೈಮಿಂಗ್‌ನಿಂದ ಊಹಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ. ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವುದೇ ಆಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಿ.

ಸಂವಹನ UUD ರಚನೆ.

ಸಂವಹನಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರ, ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು, ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು.

ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಧಗಳು:

1. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು - ಉದ್ದೇಶ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;
2. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು - ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಹಕಾರ;
3. ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರ - ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರ್ಯಾಯ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ;
4. ಪಾಲುದಾರನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು - ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಪಾಲುದಾರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
5. ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ: ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಆಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಗುಂಪುಗಳು).

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಮಕ್ಕಳು ಕ್ಲೀಷೆಗಳು (ಸೆಟ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು) ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತೀರ್ಪುಗಳು ಅಥವಾ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತಪ್ಪನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಗತವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸಣ್ಣ ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಂವಹನ UUD ರಚನೆಗೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಯೋಜನೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತದ ಕೆಲಸ - ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ (ರಕ್ಷಣೆ) - ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.ಸಂವಹನಶೀಲಕೌಶಲ್ಯಗಳು:

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ (ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿ, ಪರಸ್ಪರ ಮಾತುಕತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ),

ಸಾಮೂಹಿಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ (ಊಹಿಸಿ),

ICT ಪರಿಕರಗಳ ಬಳಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ನಿಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಭಾಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ,

1. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ, ಅದಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. ಸತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾದಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ಐಸಿಟಿ ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆಸಂವಹನಶೀಲಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ:

1. ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ವಿನಿಮಯ;
2. ಆಡಿಯೋವಿಶುವಲ್ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ;
3. ಸಾಮೂಹಿಕ/ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು;
4. ಡಿಜಿಟಲ್ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ (ಇ-ಮೇಲ್, ಚಾಟ್, Dnevnik.ru).
5. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು - ಗುರಿಗಳು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು: ಗೇಮ್ ಪೆನ್ ಪಾಲ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಅಡ್ಡಹೆಸರುಗಳಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಪದಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ. ಬೂದು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹಸ್ತಾಂತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಅಡ್ಡಹೆಸರನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. "ಪೆನ್ ಪಾಲ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಿ" ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಳಿ ಮತ್ತು ಗ್ರೇ ಕಾರ್ಡ್‌ನಿಂದ ಹೆಸರು, ವಯಸ್ಸು, ದೇಶ ಮತ್ತು ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಪೆನ್ ಪಾಲ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಮಾದರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದಲಿ. ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಂದೇಶ (ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವೇ ವೈದ್ಯರಿದ್ದಾಗ, ಜನರು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಸಂಬಂಧಿಕರನ್ನು ಕಿಕ್ಕಿರಿದ ರಸ್ತೆಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ದಾರಿಹೋಕರು ತಮ್ಮ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುಣಪಡಿಸುವುದು ಎಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡರು). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಅಥವಾ ನಿಜವಾದ ದುರದೃಷ್ಟಕರ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಸೂಚಿಸಿ. ಅವರ ಸ್ನೇಹಿತರು ಸಹಾನುಭೂತಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಿ. ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೇಳಿ. ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಿ.
   - ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು - ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಹಕಾರ: ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿ: ಒಬ್ಬ ಶಿಷ್ಯ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕ್ರೀಡಾಪಟು ಅಥವಾ ಕ್ರೀಡಾ ಮಹಿಳೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂದರ್ಶಕ. ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತುಂಬಲು ಅವಳನ್ನು / ಅವನನ್ನು ಕೇಳಿ. ಶಿಷ್ಯ 2 ಕ್ರೀಡಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ತರಗತಿ / ಗುಂಪಿನ ಮುಂದೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
   - ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರ - ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರ್ಯಾಯ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ? ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಯಾವುವು? ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ?
   - ಪಾಲುದಾರರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು - ನಿಯಂತ್ರಣ, ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಪಾಲುದಾರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ವ್ಯಾಯಾಮ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ನೇಹಿತರ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ.
   - ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಗೇಮ್ ಹೊಸ ಗುರುತುಗಳು. ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ: 1 - ಯಾವುದೇ ಆಹಾರದ ಹೆಸರು, 2 - 1 ಮತ್ತು 100 ರ ನಡುವಿನ ಸಂಖ್ಯೆ, 3 - ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ಕಟ್ಟಡದ ಹೆಸರು (ಶಾಲೆ, ಸೂಪರ್ಮಾರ್ಕೆಟ್, ಮೃಗಾಲಯ , ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ: 1 - ಅವರ ಹೆಸರುಗಳು, 2 - ಅವರ ವಯಸ್ಸು, 3 - ಅವರು ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಹೊಸ ಗುರುತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ.
   - ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಭಾಷೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ: ಆಟ ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಬಣ್ಣದ 2-5 ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಹಸ್ತಾಂತರಿಸಿ. ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಜವಾದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಕೆಂಪು ಪಟ್ಟಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಲಿ ಪಟ್ಟಿಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಹೇಳಿ. ತರಗತಿಗೆ ಅದರ ಬಣ್ಣವನ್ನು ತೋರಿಸದೆ, ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಮೂಲಕ ಆಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ. ಇದು ನಿಜವೋ ಅಥವಾ ಸುಳ್ಳೋ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಊಹಿಸಲಿ / ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ನಂಬುವುದಿಲ್ಲವೇ ಎಂದು ನೋಡಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಊಹಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಊಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಆಟದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಟ ಆಡಲಿ.

ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ "ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ "ವಿಶಾಲ ಸಾಧ್ಯತೆ" ವಿವಿಧ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅದರ ಗುರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅರಿವು ಸೇರಿದಂತೆ. (ಎ.ಜಿ. ಅಸ್ಮೊಲೋವ್).ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮೀಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಸ್ತುವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತಾನೆ - ಅವನು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. , ಒಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಕಷ್ಟಕರ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಕಡೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವವರಿಗೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ ಇದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಸಿಸ್ಟಮ್-ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನ, ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆ, ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ, ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಆರೋಗ್ಯ-ಉಳಿತಾಯ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರವು.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ.
1. ಅಬಾಕುಮೊವಾ I.V. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥ ರಚನೆ - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್/ಡಿ., 2003.

2. ಅಜರೋವಾ S.I. ಇಂಗ್ಲಿಷ್: ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪುಸ್ತಕ. 2 ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಮಿಲಿ/ಮಿಲ್ಲಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರ ಸ್ಥಾಪನೆ - ಒಬ್ನಿನ್ಸ್ಕ್: ಶೀರ್ಷಿಕೆ, 2007.
3. ಅಜರೋವಾ ಎಸ್.ಐ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್: ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪುಸ್ತಕ. 3ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಮಿಲಿ/ಮಿಲ್ಲಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರ ಸ್ಥಾಪನೆ - ಒಬ್ನಿನ್ಸ್ಕ್: ಶೀರ್ಷಿಕೆ, 2007.
4. ಅಜರೋವಾ ಎಸ್.ಐ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್: ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪುಸ್ತಕ. 4ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಮಿಲಿ/ಮಿಲ್ಲಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರ ಸ್ಥಾಪನೆ - ಒಬ್ನಿನ್ಸ್ಕ್: ಶೀರ್ಷಿಕೆ, 2007.

5. ಎಲ್.ಎ. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ, ಎಸ್.ವಿ. ಅನಾಶ್ಚೆಂಕೋವಾ, M.Z. ಬಿಬೋಲೆಟೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಎಡ್. ಜಿ.ಎಸ್.ಕೊವಾಲೆವಾ, ಒ.ಬಿ. ಲಾಗಿನೋವಾ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. - ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಮಾನದಂಡಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2009.

6. ಎ.ಜಿ. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್, ಜಿ.ವಿ. ಬರ್ಮೆನ್ಸ್ಕಯಾ, I.A. ವೊಲೊಡರ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು., ಸಂ. ಎ.ಜಿ. ಅಸ್ಮೊಲೋವ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು: ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಆಲೋಚನೆಗೆ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಕೈಪಿಡಿ / - ಎಂ.: ಪ್ರೊಸ್ವೆಶ್ಚೆನಿ, 2008.
7. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್ ಎ.ಜಿ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ನಿರ್ಮಾಣ. - ಎಂ.: MPSI; ವೊರೊನೆಜ್: MODEK, 1996.

8. ಬಿಬೊಲೆಟೊವಾ M.Z., ಟ್ರುಬನೇವಾ N.N. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ 2-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಿತ್ ಆನಂದ" ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಿಗಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. - ಒಬ್ನಿನ್ಸ್ಕ್: ಶೀರ್ಷಿಕೆ, 2010.

9. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಾಗಿ ಕ್ರಯುಖಿನ್ ವಿ. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್: ಹೋಲಿಕೆ ಆಯ್ಕೆಗಳು.// ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಮೊದಲ.-2011.-ಸಂ.9.-ಪಿ.3.
10. ಕುದ್ರಿಯಾವ್ತ್ಸೆವಾ ಎನ್.ಜಿ. ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ 11. ಮೊಗಿಲೆವ್ A.V. ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು: ಅದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡೋಣ! //ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.-2011.-No.5.-P.32-39.

12. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2009.

13. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ - ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಮಾನದಂಡಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2010.
14. http://festival.1september.ru/articles/

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (ಯುಎಲ್‌ಎ) ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು, "ಕಲಿಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಸುವುದು" ಎಂಬ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಲ್ಲ. . UUD - ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: "ನಾನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಏಕೆ ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ?", "ನಾನು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ (ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು, ಆಲಿಸುವುದು)?" , "ನಾನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ?", "ನಾನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಇನ್ನೇನು ಮಾಡಬೇಕು?" ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳಲು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸಿದಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಮಾತು, ಭಾಷೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ/ಅಂತರಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸರಿದೂಗಿಸುವ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. 2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. 3. UUD ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ UUD ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

1. ಪದಬಂಧವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

2. ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.

3. "ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ." ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ.

4. "ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಪದಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ."

5. ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗಾಗಿ ಅಂತಹ ಕಥೆಯನ್ನು ನೀವೇ ತರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

6. ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗಾಗಿ ಒಗಟಿನೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.

7. "ನೀವು ಓದುವ ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ," ಇತ್ಯಾದಿ.

"ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ: ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಾ ರಚನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಪಾಲುದಾರ, ಅವನ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ; ಪಾಲುದಾರರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಗೌರವ; ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಿ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ; ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಓದಿದ ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೂಲ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು).

UUD ಯ ರಚನೆಯು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನ; ಈ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಕೆಲಸ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಜೋಡಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಸಮತೋಲನ, ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಲಭ್ಯತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು; ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳು; ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳು; ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಸ್ವಭಾವದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು; ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು; ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಚಿಂತನಶೀಲವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ರಷ್ಯಾದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ದೇಶಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿ; ಒಬ್ಬರ ದೇಶ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ತಾಯ್ನಾಡನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿವಿಧ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಪದ್ಧತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಜನರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸಲು.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ UDL ರಚನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ UUD ರಚನೆ.

ಪಾಠದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ UUD ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಚಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿಪಾಠದ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ UUD ಯಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ:

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ (ಪ್ರೇರಣೆ), ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಂವಹನ: ನಲ್ಲಿಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ; ಇತರರನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿಪಾಠದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಭಾಗವು ಈ ಕೆಳಗಿನ UUD ಯಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ: ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಭೂತ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ: "ಒಳ್ಳೆಯದು", "ನಿಜವಾದ ಸ್ನೇಹಿತ", ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕಡೆಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ತನೆ; ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಲ್ಯಯುತ ವರ್ತನೆ.

ಅರಿವಿನ:

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸರಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ, ಸರಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಕೇಳಿ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ; ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಸರಳ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ; ಊಹಿಸಲು ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ (ವಿವರಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ);

ಸಂವಹನ:ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು (ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದೆ); ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ; ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೌನವಾಗಿ ಓದಿ, ನೀವು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಕರಿಸಿ

ನಿಯಂತ್ರಕ:

ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ.

ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿಕೆಳಗಿನ UUD ಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ:

ಕಲಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ (ಪ್ರೇರಣೆ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು/ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳ ಸಮರ್ಪಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ

ನಿಯಂತ್ರಕ:ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ: ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸುಲಭ, ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಎದುರಾಗುವ ತೊಂದರೆಗಳು; ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

5 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2

5 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆ

ಕೋಷ್ಟಕ 3

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಚಿಂತನೆಗೆ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಕೈಪಿಡಿ / A. G. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್, G. V. ಬರ್ಮೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ, I. A. Volodarskaya ಮತ್ತು ಇತರರು / ಸಂ. A. G. ಅಸ್ಮೋಲೋವಾ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ. 2011. - ಪು. 27-32.
2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ: ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಚಿಂತನೆಗೆ. ಕಾರ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / A. G. ಅಸ್ಮೊಲೋವ್, G. V. ಬರ್ಮೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ, I. A. Volodarskaya ಮತ್ತು ಇತರರು /; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ A. G. ಅಸ್ಮೋಲೋವಾ. -ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ. 2010
3. ಇಪ್ಲಿನಾ ವಿ.ಐ., ಪ್ಯಾನ್ಫಿಲೋವಾ ವಿ.ಎಂ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆ. // ಆಧುನಿಕ ಉನ್ನತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. - 2013. - ಸಂಖ್ಯೆ 7-2.

"MRIO" ಜೊತೆಗೆ GBOU DPO (PC)

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನ

"ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ UUD ರಚನೆ"

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಭಾಷಣ:

"ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ UUD ರಚನೆ"

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು: ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರು

ಅರ್ಡಾಟೊವ್ಸ್ಕಯಾ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಮಗ್ರ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ IV ಜಾತಿಗಳು ವರ್ಖೋವಾ I.A.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ UUD ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಪರಿಚಯ

ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ರಮಗಳುಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಿರಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆ, ಬೋಧನೆ, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, 2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೆಲವು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಜೊತೆಗೆ, ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆಜ್ಞಾನದ ಘಟಕ (ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಕ್ಷರತೆ - ಓದುವ, ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕ : ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಜ್ಞಾನದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಆರಂಭಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಗುರಿ ನನ್ನ ಭಾಷಣ - "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆ" ಎಂಬ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ UUD ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲುಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯುಯುಡಿ ರಚನೆಯು ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. "ನಿಮ್ಮ ವಯಸ್ಸು ಎಷ್ಟು?" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಯುಯುಡಿ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ "ಆನಂದಿಸಿಆಂಗ್ಲ» 2 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಬಿಬೊಲೆಟೊವಾ M.Z.

"ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

"ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು" ಎಂಬ ಪದವು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ. ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅದರ ನಿಜವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಈ ಪದವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಇದು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

UUD ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಜ್ಞಾನದ ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

4 UUD ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಿವೆ :

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇವೆ3 ರೀತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು:

ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ, ಜೀವನಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ ;

- ಅರ್ಥ ರಚನೆ, ಆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದೇಶದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು;

- ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ನಿಯಂತ್ರಕ ಕ್ರಮಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

- ಗುರಿ ನಿರ್ಧಾರ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಕಲಿತ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು;

- ಯೋಜನೆ - ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಧ್ಯಂತರ ಗುರಿಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ನಿರ್ಣಯ; ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;

- ಮುನ್ಸೂಚನೆ - ಫಲಿತಾಂಶದ ನಿರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಮಟ್ಟ;

- ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ;

- ತಿದ್ದುಪಡಿ - ಪ್ರಮಾಣಿತ, ನಿಜವಾದ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮದ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು;

ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು:

ಅರಿವಿನ ಗುರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣ;

ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ;

ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ;

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿರ್ಮಾಣ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು;

ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಓದುವಿಕೆ, ಪಠ್ಯದಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ಚಿಹ್ನೆ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಮೆದುಳಿನ ಟೀಸರ್ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು:

ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ - ಭಾಗಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆ;

ಹೋಲಿಕೆ, ಸರಣಿ, ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಆಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಯ್ಕೆ;

ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು;

ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯ ನಿರ್ಮಾಣ;

ಪುರಾವೆ;

ಊಹೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಮರ್ಥನೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ :

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;

ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ರಚನೆ.

ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಆಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಯೋಗವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು;

ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು - ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಹಕಾರ;

ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರ - ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಗುರುತಿಸುವುದು, ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರ್ಯಾಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಪಾಲುದಾರನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ - ನಿಯಂತ್ರಣ, ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ UUD ರಚನೆಯನ್ನು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ

ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್. ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ

ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕೆಲವು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ.

- ಗ್ರೇಡ್ - ಈಗಾಗಲೇ ಕಲಿತ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವು, ಸಮೀಕರಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟದ ಅರಿವು;

- ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ UUD ರಚನೆ

ಮೊದಲು ರಚನೆಯನ್ನು ನೋಡೋಣವೈಯಕ್ತಿಕ UUD ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ. ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಚಯ, ಮಕ್ಕಳ ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆಯ ಆವಿಷ್ಕಾರವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಾಗರಿಕ ಗುರುತಿನ ರಚನೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ. ಘಟಕ, ಮತ್ತು ಇತರ ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಸೌಹಾರ್ದ ವರ್ತನೆ, ಗೌರವ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ (ಅವನ ಹೆಸರೇನು, ಅವನು ಎಷ್ಟು ವಯಸ್ಸಿನವನು, ಅವನು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂದವನು, ಅವನು ಏನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ) . ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಷೆ ಇದೆ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಬಹುದು. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವ ಭಾಷೆಯ ದೇಶಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ಈ ದೇಶಗಳ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದ್ಧತಿಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ವೀರರು, ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ಜೀವನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯದ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಸಂಬಂಧಿಸಿದನಿಯಂತ್ರಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಆಡುವ ಮತ್ತು ಆಡುವ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನಾಟಕ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಪೋಷಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. M.Z. ಬಿಬೊಲೆಟೊವಾ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ, ಪ್ರತಿ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದ ನಂತರ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿವೆ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯೋಣಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಹೊಸ ಭಾಷೆಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ: ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಓದುವುದು, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು, ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ:

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ;

ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಸಿ;

ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೂಲ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು.

ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ UUD ಗಳು ಇನ್ನೂ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲಗಳನ್ನು (ಪಠ್ಯಗಳು, ವ್ಯಾಕರಣದ ವಸ್ತು, ಭಾಷಾ ವಸ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವ್ಯಾಕರಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ನಟ - ಚತುರ್ಭುಜ,

ಗುಣಮಟ್ಟ, ವಸ್ತು - ಮಬ್ಬಾದ ಚತುರ್ಭುಜ,

ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕ್ರಿಯಾಪದ - ಕಪ್ಪು ತ್ರಿಕೋನ,

ಕ್ರಿಯೆ, ಭಾವನೆ, ಸ್ಥಿತಿಗೆ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕ್ರಿಯಾಪದ - ತ್ರಿಕೋನ,

ಜೋಡಿಸುವ ಕ್ರಿಯಾಪದ - ಒಳಗೆ ಬಾಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತ್ರಿಕೋನ,

ದೃಶ್ಯ - ವೃತ್ತ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಕರಣದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಸಬಹುದು. ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಿ - ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವಾಗ:

ಕಾಣೆಯಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ

ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ

ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ

ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ

ಗುಣವಾಚಕಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಡಿಗ್ರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ನಿಯಮವನ್ನು ಊಹಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಇವುಗಳು ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವುದು, ಸೆಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುವಂತಹ ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಗ್ರೇಡ್ 3 ರಲ್ಲಿ, "ಅರಣ್ಯ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಾಗಿ ಶಾಲಾ ಉಪಹಾರ ಮೆನು", "ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಉಡುಗೊರೆ", "ಜನ್ಮದಿನ ಕಾರ್ಡ್" ಮತ್ತು "ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕ" ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಾವು ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. 4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, "ಮಾಂತ್ರಿಕ ಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂಬರುವ ರಜಾದಿನಗಳು", "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು", "ಹೊಸ ಟಿವಿ ತಾರೆಗಳಿಗೆ ಫ್ಯಾಶನ್ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆ" ಮುಂತಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ನೀವು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ.ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ:

ದೈನಂದಿನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಸ್ವಭಾವದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ;

ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕಾರದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ: ವಿವರಣೆ, ಸಂದೇಶ, ಕಥೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣ;

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಕೇಳಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ;

ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ವಿದೇಶಿ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿನಂತಿಸಿ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, "ನಿಮ್ಮ ವಯಸ್ಸು ಎಷ್ಟು?" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾನು ತೋರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ "ಆನಂದಿಸಿಆಂಗ್ಲ» ಬಿಬೊಲೆಟೊವಾ M.Z. 2 ನೇ ತರಗತಿಗೆ.ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಕುರಿತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು.

ಐಟಂ : ಆಂಗ್ಲ ಭಾಷೆ

ವರ್ಗ : 2

ಪಾಠದ ವಿಷಯ : "ನಿನ್ನ ವಯಸ್ಸು ಎಷ್ಟು?ಹೇಗೆ ಹಳೆಯದು ಇವೆ ನೀವು ? ”

UMK : "ಸಂತೋಷದೊಂದಿಗೆ ಇಂಗ್ಲೀಷ್"ಆನಂದಿಸಿ ಆಂಗ್ಲ ” ಎಂ.ಝಡ್. ಬಿಬೊಲೆಟೊವಾ, O.A. ಡೆನಿಸೆಂಕೊ, ಶೀರ್ಷಿಕೆ, 2011

ವಿಷಯ

ನಿನ್ನ ವಯಸ್ಸು ಎಷ್ಟು?

ಗುರಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ

1 .ಶೈಕ್ಷಣಿಕ : 1 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಎಣಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ

2 .ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುತ್ತಿದೆ : ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ: ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು - ಪ್ರಶ್ನೆ. ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

3 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ : ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶ

ವಿಷಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

UUD

ಪತ್ರಬಿಬಿ.

10 ರವರೆಗಿನ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಡೇಟಿಂಗ್ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸಿ.

ಹೊಸ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ: ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದವುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಕಿವಿಯಿಂದ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು [i:],[ ಗಂ],[ ಡಬ್ಲ್ಯೂ],[ ei], [ ಬಿ].

ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ

ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಗಳು.

ಸಂವಹನ : ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ.

ಅರಿವಿನ: ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ನಿಯಂತ್ರಕ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮಾದರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಸ್ಕಿಟ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುಧಾರಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಸಾಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ.

ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

1 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು.

"ಪರಿಚಯ" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು

ಜಾಗದ ಸಂಘಟನೆ

ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು

ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು

ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು

ಗಣಿತ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ,

ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ

ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್ ವಾರ್ಮ್ ಅಪ್ (ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು)

ಬೆಂಬಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

ಮುಂಭಾಗದ ಸಮೀಕ್ಷೆ.

ಜೋಡಿ ಕೆಲಸ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ

ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪುಸ್ತಕ

ಆಡಿಯೋ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಆನ್ ಆಗಿದೆಸಿಡಿಸಂಸದ 3

ಬೆಂಬಲ ಯೋಜನೆಗಳು

ಪೋಸ್ಟರ್ "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವರ್ಣಮಾಲೆ"

ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳು

ಪೋಸ್ಟರ್ "ಸಂಖ್ಯೆಗಳು"

ಕೈ ಬೊಂಬೆ

ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳುಆ, ಬಿಬಿಮತ್ತು ಧ್ವನಿ [ ಬಿ]

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿ

ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಾಗಿ ನಕ್ಷತ್ರಗಳು

ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳು

1.

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಹಂತ

ಸಮಯ

ಬಳಸಿದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು

ಆರ್ಗ್ ಕ್ಷಣ(ಪಾಠದ ಮನಸ್ಥಿತಿ)

2 ನಿಮಿಷಗಳು

ಕಾಗೆ ಕೈ ಬೊಂಬೆ

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

UUD

ಗುರಿ- ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶುಭಾಶಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು:

“ಶುಭೋದಯ, ಮಕ್ಕಳೇ! ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೋಡಲು ನನಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ, ದಯವಿಟ್ಟು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ! ” ನಮ್ಮ ಅತಿಥಿಗೆ ನಮಸ್ಕಾರ ಮಾಡೋಣ. ಗೊಂಬೆಯ ಪರವಾಗಿ, ನಾನು ವರ್ಗವನ್ನು ಅಭಿನಂದಿಸುತ್ತೇನೆ "ನಮಸ್ಕಾರ !”ಕೋರಲ್ ಉತ್ತರದ ನಂತರ, ನಾನು ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಗುರಿ- ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೇಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ

ಕಾರ್ಯ.

ಅವರು ಸಾಲುಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಬೆಳಗ್ಗೆ , ಶಿಕ್ಷಕ ! ನಿನ್ನನ್ನೂ ನೋಡಿ ಸಂತೋಷವಾಯಿತು.” "ಹಲೋ"

ಸಂವಹನ:ಮಾತಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಆಲಿಸಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ ಮತ್ತು ಕ್ಯೂಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ.

ನಿಯಂತ್ರಕ:ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು)

3 ನಿಮಿಷಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

UUD

ಗುರಿ- ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕಾದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. "ಮಾಡೋಣ ’ ರು ಹೇಳು ದಿ ಕಥೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ . ಟ್ರಿಕಿ ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಥಿಯೇಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ನೇತುಹಾಕಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದನು, ತನ್ನ ಬೆರಳಿಗೆ ಸುತ್ತಿಗೆಯಿಂದ ಹೊಡೆದು ಕಿರುಚಿದನು[ai ]-[ ai -[ ai ], [ v ]-[ v ], [ v ]; ನನ್ನ ಬೆರಳಿನ ಮೇಲೆ ಬೀಸಲಾರಂಭಿಸಿತು [ಗಂ ]- [ ಗಂ ] -[ ಗಂ ], [ ಡಬ್ಲ್ಯೂ ]-[ ಡಬ್ಲ್ಯೂ ]-[ ಡಬ್ಲ್ಯೂ ]ಆದರೆ ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತರೆಲ್ಲರೂ ಇಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿದರು, ಅವರು ಭಾವಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರು, ಅವರು ತಮ್ಮ ಬೆರಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಟ್ಟರು.

“ನನ್ನ ನಂತರ ಪುನರುಚ್ಛರಿಸು! [h]-ಹಲೋ, ಯಾರು, ಹ್ಯಾರಿ; [w]-ಏನು,ವೆಂಡಿ; [ಟಿ]-ಹುಲಿ, ಆನೆ, ಬೆಕ್ಕು;

[ಡಿ]-ನಾಯಿ;"

ಗುರಿ- ಶಿಕ್ಷಕರ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸರಿಯಾದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ

ನಿಯಂತ್ರಕ:ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ:ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು - ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ.

ಅರಿವಿನ:ನೀವು ಕೇಳುವ ವಿಷಯದಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ.

2.

ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಹಂತ

ಸಮಯ

ಬಳಸಿದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು

ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ

2 ನಿಮಿಷಗಳು

ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

UUD

ಗುರಿ - ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ

ಮಿದುಳುದಾಳಿ ತಂತ್ರ

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪಾಠದ ಗುರಿಯತ್ತ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತೇನೆ. "ಟ್ರಿಕಿ ಎಷ್ಟು ಭಾವಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಿದ್ದಾನೆ, ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಾ? ಅವನಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಸ್ನೇಹಿತರಿದ್ದಾರೆ? ಮತ್ತು ನೀವು? ನನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಯಾವುದು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು? ಇಂದು ನೀವು ಏನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವಿರಿ? (ಎಣಿಕೆ) ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಏನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು? ನಮಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಏಕೆ ಬೇಕು?

ಗುರಿ - ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ

ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಎಣಿಕೆ)

ಅರಿವಿನ:ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ, ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಸಿ .

ನಿಯಂತ್ರಕ:ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ:ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ (ಸಾಮಾಜಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ)

ಸಂವಹನ:ಮುಂಭಾಗದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿ

3.

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಹಂತ

ಸಮಯ

ಬಳಸಿದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು

ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಸಮೀಕ್ಷೆ

(ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ)

6 ನಿಮಿಷಗಳು

ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಲೈಡ್ ಮಾಡಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳು, ನಕ್ಷತ್ರಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

UUD

ಗುರಿ - ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

1.ಮುಂಭಾಗದ ಸಮೀಕ್ಷೆ

ಎ ) ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: "ಬೆಕ್ಕು , ನಾಯಿ ,

ನರಿ , ಆನೆ , ಮೊಸಳೆ , ಹುಲಿ " "" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಸುವಂತೆ ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತೇನೆದಿ ” ಸಿ ಸ್ಲೈಡ್‌ನಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳು.

ಬಿ ) ನಾನು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಸ್ತಾಂತರಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪರವಾಗಿ ನನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ: "ನಮಸ್ಕಾರ ! WHO ಇವೆ ನೀವು ? ಏನು ಇದೆ ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರು ? (ಕೊನೆಯ ಪಾಠದ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ)"

2.ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ

ನಾನು ಮುಚ್ಚಿದ ಜೋಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ (ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ದುರ್ಬಲನು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ) ಎರಡು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಜೋಡಿಗಳು ತರಗತಿಯ ಮುಂದೆ ಸ್ಕಿಟ್ ಅನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ.

3.ಪ್ರೇರಣೆ

ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವವರು ನಕ್ಷತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. (ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಕ್ಷತ್ರಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.)

ಗುರಿ - ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ

ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ;

ಅವರು ಚಿತ್ರದಿಂದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

“ನಮಸ್ಕಾರ! ನಾನು ನರಿ ... ನನ್ನ ಹೆಸರು ... "

ಅವರು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಬಲಿಷ್ಠ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ದುರ್ಬಲನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಅರಿವಿನ:ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಿ

ಸಂವಹನ:ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ

ನಿಯಂತ್ರಕ:ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ:ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

4.

ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಹಂತ

ಸಮಯ

ಬಳಸಿದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು

ಪ್ರಸ್ತುತಿ

ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ

10 ನಿಮಿಷಗಳು

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಡಿಸ್ಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ಆಟಿಕೆ

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

UUD

ಗುರಿ - ಮಾತಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ 1 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು"

1)ನಾನು ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಕರೆಯುತ್ತೇನೆ: "ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ ನಂತರ ನಾನು !" (ಶಬ್ದಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ನಾನು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತೇನೆ) "ಮಾಡೋಣ ’ ರು ಎಣಿಕೆ ಹುಡುಗರು / ಹುಡುಗಿಯರು !" ನಾನು ಪೋಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ. "ನೋಡು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ !.”

2) ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ವ್ಯಾಯಾಮ 1 ಪುಟ 8:

ಕಲಾವಿದರ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. "ಎಲ್ಲಾ ಒಟ್ಟಿಗೆ ”

ಕಲಾವಿದರನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೂಲಕ ಹೆಸರಿಸಿ: "ಸಂಖ್ಯೆ ಮೂರು - ದಿ ಬೆಕ್ಕು ”

ಕಲಾವಿದರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ: "ದಿ ಹುಲಿ - ಸಂಖ್ಯೆ ಎರಡು ”

- ಮಾಜಿ ಜೊತೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. 2 p.8 ಕಲಾವಿದರ ನೋಟವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿ.ಸಂಖ್ಯೆ ಐದು – ದಿ ನಾಯಿ ! (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ)

3) ಕೇಳುವ - ಹೊಸ ಸಂಚಿಕೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ "ಹೇಗೆ ಹಳೆಯದು ಇವೆ ನೀವು ?”

-ನಾನು ವ್ಯಾಯಾಮ 3 p.9 ಅನ್ನು ಆಲಿಸಲು ಆನ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೊನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ನಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ "ಹೇಗೆ ಹಳೆಯದು ಇವೆ ನೀವು "ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಅನುವಾದಿಸುತ್ತೇನೆ.

- ನಾನು ಈ ಪದಗುಚ್ಛದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ.

-ಮತ್ತೆ ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಕೋರಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ನಾನು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ:

-ನೀವು ಯಾರು?

- ನಾನು ಮೊಸಳೆ.

-ನನ್ನ ಹೆಸರು ಅಲೆಕ್ಸ್.

-ನಿನ್ನ ವಯಸ್ಸು ಎಷ್ಟು?

- I ಬೆಳಗ್ಗೆ ಮೂರು .

4 ) ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ - ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು.

ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಮಂಡಳಿಗೆ ಕರೆಯುತ್ತೇನೆ, ಉಳಿದವರು ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮ 1 ರಿಂದ ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆಯ್ಕೆಯಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವರನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಾನು ಪ್ರಶಂಸಿಸುತ್ತೇನೆ: "ಫೈನ್ ! ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು!"

ಗುರಿ - ಹೊಸ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ (1 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗಿನ ಅಂಕಿಗಳು)

ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ಹುಡುಗರು/ಹುಡುಗಿಯರನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಎಣಿಸಿ. ಪೋಸ್ಟರ್ ಆಧರಿಸಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಮುಂಭಾಗದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವವರು ನಕ್ಷತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅವರು ಸಂಭಾಷಣೆಯಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತಾರೆ. ಕೊನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ

ಅವರು ಹೊಸ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ, ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಕೋರಸ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳ ರೂಪಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪರವಾಗಿ ಅವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅರಿವಿನ:ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ LE ಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಿ.

ನಿಯಂತ್ರಕ:ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿ.

ಸಂವಹನ:ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಆಲಿಸಿ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ:ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ

5.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಹಂತ

ಸಮಯ

ಬಳಸಿದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು

ಉತ್ಪಾದನೆ

8 ನಿಮಿಷಗಳು

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಟೇಬಲ್, ಬೆಂಬಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

UUD

ಗುರಿ-ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತತೆಯ ರೂಪಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ವಿಸ್ತರಣೆ, ಹೊಸ LE ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

1) ಕಾರ್ಯ - ಪೋಷಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ನಾನು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತೇನೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತೇನೆ (ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಹರಡುವಿಕೆ). ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾನು ಹಲವಾರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇನೆ.

I ಬೆಳಗ್ಗೆ ಜೇನ್ .

ನನ್ನ ವಯಸ್ಸು 5.

ನಾನು ಬೆಕ್ಕು.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ನಮ್ಮ ಕಲಾವಿದರ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ.

2) ಪೋಷಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ವಗತ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ವ್ಯಾಯಾಮ 4 ಪುಟ 9 ರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

ಕ್ರೀಡಾ ಉತ್ಸವದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಪರವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿ: ಅವನು ಯಾರು, ಅವನ ಹೆಸರೇನು ಮತ್ತು ಅವನ ವಯಸ್ಸು ಎಷ್ಟು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಅಥವಾ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೆಸರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆಒಂದು , ಎರಡು , ಮೂರು , ನಾನು "ಸಂಖ್ಯೆಗಳು" ಕೋಷ್ಟಕದೊಂದಿಗೆ ಪೋಸ್ಟರ್ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ

ಸಹಪಾಠಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ

ನಿನ್ನ ಹೆಸರೇನು?

ನೀವು ಯಾರು?

ಹೇಗೆ ಹಳೆಯದು ಇವೆ ನೀವು ?

ಪ್ರಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ, ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಗುರಿ- ವ್ಯಾಕರಣ ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ಯೋಜನೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 1 p.8 ರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಕಲಾವಿದನ ಬಗ್ಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ 4 ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ, 3 ವಾಕ್ಯಗಳ ಸ್ವಗತ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ನಾನು ನಾಯಿ.

ನಾನು ಜ್ಯಾಕ್.

I ಬೆಳಗ್ಗೆ 2.

ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಅರಿವಿನ:ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ .

ಸಂವಹನ:ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮೌಖಿಕ, ಪೋಷಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ .

ನಿಯಂತ್ರಕ:ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ: ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸದ್ಭಾವನೆ.

6.

ಡೈನಾಮಿಕ್ ವಿರಾಮ

ಸಮಯ

ಬಳಸಿದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು

3 ನಿಮಿಷಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

UUD

ಗುರಿ - ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬದಲಾವಣೆ, ಅಂಕಿಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

ನಾನು ಎಲ್ಲರನ್ನು ಮಂಡಳಿಗೆ ಕರೆಯುತ್ತೇನೆ. ದಯವಿಟ್ಟು ವೃತ್ತವನ್ನು ಮಾಡಿ. ನಾನು ಸಂಖ್ಯೆ 5 (7,3,8,10) ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸುತ್ತುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ಅವರು ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ.

ಗುರಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಬ್ರೇಕ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಅರಿವಿನ: ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಸ LE ಅನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಸಂವಹನ:ಹೊಸ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿ.

ನಿಯಂತ್ರಕ:ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಜೋರಾಗಿ ಭಾಷಣ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ.

7.

ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತ

ಸಮಯ

ಬಳಸಿದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

(ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಓದುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದುಬಿಬಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಾನು ಒಪ್ಪುತ್ತೇನೆo ನೇ ಧ್ವನಿಎ [ ಬಿ ])

6 ನಿಮಿಷಗಳು

ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು. ವರ್ಣಮಾಲೆ. ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

UUD

ಗುರಿ -ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ.

1) Aa ಅಕ್ಷರದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

ಕೊನೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಸೋಣ? ಇದು ಸ್ವರವೋ ಅಥವಾ ವ್ಯಂಜನವೋ? ಅದನ್ನು ಯಾವ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದಬಹುದು? ಈ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸೋಣ.(ಹೆಸರು , ಬೆಕ್ಕು , ಕೇಟ್ , ಆನ್ , ಸರೋವರ , ಸೇಬು , ಮಾಡಿ )

2) ಹೊಸ ಅತಿಥಿಯನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡೋಣ - ಪತ್ರಬಿಬಿ . ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿವೆ [ಬಿ ] ಅದು ಏನು - ಸ್ವರ ಅಥವಾ ವ್ಯಂಜನ? ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಗುರಿ -ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಇಮೇಜ್ ಮತ್ತು ಬಿಬಿ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಓದುವ ನಿಯಮದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ

ಪತ್ರವನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಿಆ , ಅದರ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ನಿಯಮಗಳು. ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ

ಅವರು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಅದು ವ್ಯಂಜನ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜೋರಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅರಿವಿನ:ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ.

ಸಂವಹನ:ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿರಿ

ನಿಯಂತ್ರಕ:ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ

ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

UUD

ಗುರಿ - ಬಿಬಿ ಅಕ್ಷರದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ

“ದಯವಿಟ್ಟು ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ."

ನಾನು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಪತ್ರದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಬರೆಯುವಾಗ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಿದ್ದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ಪತ್ರವನ್ನು ಖಾತೆಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸೆಲ್ ಬಿ- ದೊಡ್ಡಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಿರಿ

ಅವರು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ವರ್ಕ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಮೊದಲು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಕಾಪಿಬುಕ್ p.4 ನಲ್ಲಿ.

ಅರಿವಿನ:ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ

ನಿಯಂತ್ರಕ:ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿ

8.

ಪ್ರತಿಬಿಂಬ

ಸಮಯ

ಬಳಸಿದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು

3 ನಿಮಿಷಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

UUD

ಗುರಿ- ಪಾಠದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

“ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು! ಇಂದು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ ಏನು ಎಂದು ಒಟ್ಟಿಗೆ ನೆನಪಿಸೋಣ? ನಾವು ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸಿದ್ದೇವೆ? ನೀವು ಇಂದು ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ ನಮಗೆ ಏಕೆ ಬೇಕು? ಇಂದು ಇಂಗ್ಲಿಷಿನಲ್ಲಿ ಎಣಿಸಲು ಕಲಿತವರು ಯಾರು?

ನಾನು ನಕ್ಷತ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ.“ನಾವು

ನಿಮ್ಮ ನಕ್ಷತ್ರಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಿ. ಇಂದು ಉತ್ತಮ ಶಿಷ್ಯ ಯಾರು? ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟೋಣ!

ಗುರಿ- ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ. ಅವರು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಬಯಸುವವರು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಜೋರಾಗಿ ಎಣಿಸಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳು ನಕ್ಷತ್ರಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ವಿಜೇತರನ್ನು ಶ್ಲಾಘಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ:ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.

ಸಂವಹನ:ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ನಿಯಂತ್ರಕ:ಏನನ್ನಾದರೂ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಿ, ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಹಂತ ಹಂತದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ: ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು.

9.

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತ

ಸಮಯ

ಬಳಸಿದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು

ಮನೆಕೆಲಸ

2 ನಿಮಿಷಗಳು

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

UUD

ಗುರಿ - ಲಿಖಿತ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮನೆಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ವಿವರಿಸಿ.

“ತೆರೆಯಿರಿ ನಿಮ್ಮ ಡೈರಿ , ದಯವಿಟ್ಟು . ನಿಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸ ಇದೆ ಉದಾ .1, ಪ .4 ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿಆ ಮತ್ತುಬಿಬಿ ” ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮರೆಯಬೇಡಿ! ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಣಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತೋರಿಸಿ.

“ಪಾಠ ಮುಗಿಯಿತು. ವಿದಾಯ!”

ಗುರಿ - ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ.

ನಿಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ನಿಮಗೆ ಏನಾದರೂ ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿದಾಯ ಹೇಳಿ.

ಅರಿವಿನ:ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

ಸಂವಹನ:ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳಿ, ನಿಮ್ಮ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ನಿಯಂತ್ರಕ: ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು

ಅಸ್ಮೋಲೋವ್, ಎ.ಜಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಚಿಂತನೆಗೆ / ಬರ್ಮೆನ್ಸ್ಕಯಾ ಜಿ.ವಿ., ವೊಲೊಡರ್ಸ್ಕಯಾ I.A. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2011. - 152 ಪು.

ಬಿಬೊಲೆಟೊವಾ M.Z. ಮತ್ತು ಇತರರು 2 ನೇ ತರಗತಿಗೆ "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಿತ್ ಆನಂದ" - ಒಬ್ನಿನ್ಸ್ಕ್: ಶೀರ್ಷಿಕೆ, 2012..

ಬಿಬೊಲೆಟೊವಾ M.Z., ಟ್ರುಬನೇವಾ N.N. ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಿಗಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಆನಂದಿಸಿಆಂಗ್ಲ» ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ 2-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ - ಒಬ್ನಿನ್ಸ್ಕ್: ಶೀರ್ಷಿಕೆ, 2008