ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಧಗಳು

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಬಹುಪಕ್ಷೀಯ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾದದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರದ ಒಂದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಯಾವ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮತ್ತಷ್ಟು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅವರ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯುರೋಪಿಯನ್ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. GEF ಗ್ಲಾಸರಿ ಮೂಲಭೂತ ವರ್ಗಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ

ಪ್ರಸ್ತುತ "ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ" ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಒಂದೇ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಥಳವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ವರ್ಗಗಳ ವಿಭಾಗವು ಸ್ವತಃ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಡಿಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. G.K. ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಅವರ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತಹ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿವೆ:

1. ಸಂವಹನಾತ್ಮಕ.
2. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ.
3. ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತ.
4. ಉತ್ಪಾದಕ.
5. ಸ್ವಾಯತ್ತ.
6. ನೈತಿಕ.
7. ಸಾಮಾಜಿಕ.

ವರ್ಗಗಳ ಅತಿಕ್ರಮಣ (ಲಾಕ್ಸಿಟಿ) ಅನ್ನು ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು: ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಮಾಹಿತಿ ವರ್ಗವು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅತಿಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದವುಗಳಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. A.V. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕಿಯ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಅತಿಕ್ರಮಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಸಹ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಇದು ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ.
2. ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ.
3. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ.
4. ಸಂವಹನಾತ್ಮಕ.
5. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ.
6. ವೈಯಕ್ತಿಕ.
7. ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತ.

ದೇಶೀಯ ವರ್ಗೀಕರಣ

ತಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು I. A. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದರ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವರ್ಗವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಚಳಿಗಾಲವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿ.
2. ಜನರು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಬಗ್ಗೆ.
3. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ವರ್ಗವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿತಾಯ.
2. ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.
3. ಪೌರತ್ವ.
4. ಏಕೀಕರಣ.
5. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.
6. ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
7. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.
8. ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
9. ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.
10. ಜೀವನದ ಅರ್ಥ.
11. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾನ.

ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನೊಳಗೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

1. ಸಂವಹನಗಳು.
2. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ.

ಕೊನೆಯ ಬ್ಲಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
2. ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.
3. ಅರಿವಿನ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರು ಗುರುತಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಅಧೀನ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶ

ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಎರಡು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಮೊದಲನೆಯದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಇದು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ಅಂಶವು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿದೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶೇಷತೆಗೆ ಎರಡನೆಯದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಧಗಳು)

ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರಿಗೆ 4 ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ.
2. ವಿಶೇಷ ವೃತ್ತಿಪರ.
3. ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ.
4. ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ.

ಎರಡನೆಯದು ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆಗಳ ಗುಂಪಿನೊಳಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಬ್ಲಾಕ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು:

1. ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ.
2. ಸಂಶೋಧನೆ.
3. ಉತ್ಪಾದನೆ.
4. ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣ.
5. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ.

ವಿಶೇಷ ವರ್ಗವು ಪದವೀಧರರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಅವರ ವಿಷಯವನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಅರ್ಹತಾ ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತರರನ್ನು ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಅಂತಹ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ನೇರ ಕೆಲಸದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಮೂಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಅವರ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿವೆ:

• ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರ;
• ಸಂವಹನಗಳು;
• ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ;
• ವಾಣಿಜ್ಯೋದ್ಯಮಿ;
• ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ;
• ವಿಶ್ಲೇಷಕರು.

ಮೂಲ ಘಟಕವು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;
• ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;
• ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಗುಣಗಳು;
• ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;
• ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಆಧಾರಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಇಲ್ಲಿ ಸಹ ಪ್ರಸ್ತುತ:

• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಅರ್ಹತೆಗಳು;
• ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;
• ಬಹುವೇಲೆಂಟ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ವಿಶೇಷ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಕಾರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಬ್ಲಾಕ್ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ, ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ವಿವಿಧ ಧರ್ಮಗಳು ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಸಂಯೋಗದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಬ್ಲಾಕ್ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ನವೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸುಧಾರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು

ವಿಷಯದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸೂಚಕಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಕಂಪನಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿವರಣೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದೊಳಗೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ 5 ಹಂತಗಳಿವೆ:

1. ನಾಯಕ - ಎ.
2. ಪ್ರಬಲ - ವಿ.
3. ಮೂಲ - ಎಸ್.
4. ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಡಿ.
5. ಅತೃಪ್ತಿಕರ - ಇ.

ವಿಷಯವು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕೊನೆಯ ಪದವಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅತೃಪ್ತಿಕರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವುದೇ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಕಷ್ಟು ಪದವಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಭಾಗಶಃ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯವು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದರ ಪರಿಣಾಮವು ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಪದವಿಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಈ ಮಟ್ಟವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮೂಲ ಪದವಿಯನ್ನು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಮ ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಬಲವಾದ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯವು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಈ ಮಟ್ಟವು ಋಣಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರಿಗೆ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕೌಶಲ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಗತ್ಯ. ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರಿಗೆ ನಾಯಕತ್ವದ ಮಟ್ಟ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಹಂತವು ವಿಷಯವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸಹ ರಚಿಸಬಹುದು. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಾಯಕತ್ವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು, ರೂಢಿಗಳು, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಾರಾಟದ ನಿಯಮಗಳು

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು, ಅವರು ಹಲವಾರು ಕಡ್ಡಾಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅವರು ಹೀಗಿರಬೇಕು:

1. ಸಮಗ್ರ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.
2. ಡಿಸ್ಕ್ರೀಟ್. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು, ಇತರರಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅತಿಕ್ರಮಿಸಿದಾಗ, ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ.
3. ಗಮನ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು. ಒಂದು ಕೌಶಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.
4. ಲಭ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು.
5. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವು ಅಮೂರ್ತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ.
6. ಆಧುನಿಕ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸರಿಹೊಂದಿಸಬೇಕು. ಅವರು ವಿಷಯ, ಸಮಾಜ, ಉದ್ಯಮ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೇರ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

1. ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಾರ, ಕಾರಣಗಳು, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ ವಿವರಿಸಿ.
2. ಕಲಿಯಿರಿ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ.
3. ನಮ್ಮ ಸಮಯದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ರಾಜಕೀಯ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸೇರಿವೆ.
4. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ.
5. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಓರಿಯಂಟೇಟ್ ಮಾಡಿ.
6. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಅವರ ಪಟ್ಟಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉತ್ಪಾದಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚು. ಇದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯು ಹೀಗೆ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಮೇಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ನೀವು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು:

1. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
2. ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ನೀವು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮವನ್ನು ಉಳಿಸಬಾರದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
3. ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನೀವು "ಏಕೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.
4. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
5. ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.
6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ತರುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.
7. ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಗಾಗಿ, ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.
8. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ಜ್ಞಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
9. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಅನುಭವ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಾಲೆಯು ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು.
10. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ನೀಡಬೇಕು. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಬಳಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರಗಳು, ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
11. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸ್ಥಾನವಿದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಬೇಕು.
12. ಜ್ಞಾನವು ತನಗೆ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಎಂದು ಪ್ರತಿ ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಅನುಭವದ ಬೋಧನೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ಬಳಕೆಯು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ವೇಗದ ಸಾಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿದೆ. ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜೀವನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಅರ್ಹತೆಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ತರುತ್ತವೆ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಜ್ಞಾನವು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸತ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಜ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕ್ರಮಗಳ ಗೋಚರ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ. ನಡವಳಿಕೆಯು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳಿಗೆ ಆನುವಂಶಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ರಯತ್ನವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವದಿಂದ ನಿಯಮಾಧೀನಪಡಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ - ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಅದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸು ಅಲ್ಲ
ಯಾವಾಗಲೂ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. .
ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರವಾಗಿದೆ
ನೈಜ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಹೇಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದು, ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು
ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ರೇಖೆ.

ಈ ವಿಧಾನವು ಮೊದಲ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 1) ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ: 2) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ
ಆಧುನಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ: 3) ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ. 4) ಯಾವಾಗ
ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು; 5) ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು
ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಕಲಿಯಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು; ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ಅವುಗಳ ಸಾರ, ಮೂಲ ಕಾರಣ, ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ಆಧುನಿಕ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ - ರಾಜಕೀಯ, ಆರ್ಥಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ; ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ನಿರ್ದೇಶನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸಿ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಂದ ಹೇಗೆ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಸಿ; ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಿ; ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಯ್ಕೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಜೀವನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದಾದ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇವಲ ವೀಕ್ಷಕನಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು. ಅವುಗಳೆಂದರೆ,

ಈ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ:

1 ನೇ ಹಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ- ಗುರಿ ನಿರ್ಧಾರ. ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

2 ನೇ ಹಂತ - ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮರ್ಥ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಇದು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತದೆ: ಸಿದ್ಧಾಂತ - ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸೂತ್ರಗಳು; ಅಭ್ಯಾಸ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್; ಶಿಕ್ಷಣ - ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಈ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದರ ರಚನೆಯು ಸಾಧ್ಯ.

3 ನೇ ಹಂತ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪದ ಆಯ್ಕೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು.

4 ನೇ ಹಂತ - ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆ.

ಹಂತ 5 - ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಧ್ಯಂತರ, ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸಾಧನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

ಮೂಲಭೂತ
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು.

1. ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲ.

2. ತಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ.

3. ಸವಾಲಿನ ಆದರೆ ವಾಸ್ತವಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

4. ಇತರರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

5. ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಜನರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

6. ವಿಭಿನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

7. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

8. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಭಯಪಡಬೇಡಿ ಎಂದು ಕಲಿಸಿ.

9. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

10. ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಕಲಿಸಿ, ಆದರೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ.

11. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ.

12. ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

13. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾಡಿ.

14. ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುಮತಿಸಿ.

15. ಗುಂಪಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವದನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

16. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಕಲಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಹೇಗೆ ತರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

17. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ಅವರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

18. ನನಗೆ "ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ", "ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಅಥವಾ "ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಅರಿವು ಮಾತ್ರ ಅಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ

ಅವಮಾನಕರವಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ" ಕಡೆಗೆ ಮೊದಲ ಅಗತ್ಯ ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದೆ.

ಮೆಮೊ
ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ

ಓ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಸ್ತುವಲ್ಲ
ನೀವು ರೂಪಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವೇ ನೀವು ಕಲಿಸುವಿರಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಸ್ತುವಲ್ಲ, ಆದರೆ
ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ.

o ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಲ್ಲ
ಯಾವುದೇ ಸಮಯ ಅಥವಾ ಶ್ರಮವನ್ನು ಬಿಡಬೇಡಿ. ಇಂದಿನ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಾಳೆಯವನು
ಸಮಾಜದ ಸಕ್ರಿಯ ಸದಸ್ಯ.

ಒ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಸ್ಟರ್ ಸಹಾಯ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿ
ಅಧ್ಯಯನ.

ಒ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ
ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು "ಏಕೆ?" ಎಂದು ಕೇಳುವುದು: ತಿಳುವಳಿಕೆ
ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ
ತರಬೇತಿ.

ಒ ತಿಳಿದಿರುವವನಲ್ಲ ಎಂಬುದು ನೆನಪಿರಲಿ
ಅದನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವವನು.

o ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಸಿ ಮತ್ತು
ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿ.

o ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ
ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಿ
ವಿಧಾನಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ.

ಒ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತೋರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ
ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು.

o ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ
ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

o ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಅವಶ್ಯಕ
ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಸಂಯೋಜಿಸಿ
ಒಂದೇ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಉಪಗುಂಪುಗಳು.

o ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಜೀವನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಭವ, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

o ತಿಳಿಸಲಾಗುವುದು
ನಿಮ್ಮ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

o ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ
ಕೆಲಸ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು
ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು.

o ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಿ
ಜ್ಞಾನವು ಅವನಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ.

ಒ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗೆ ಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಲಿತರೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ
ಜೀವನ ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸದು.

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನವಲ್ಲ. “ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಜ್ಞಾನ, ಅನುಭವ, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಒಲವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯವಲ್ಲ; ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವುದು ಎಂದರೆ ಕಲಿತವರು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾವಂತರು ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕೌಶಲ್ಯವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಬಹುದಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರನ್ನು ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಾಣಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವಕಾಶವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ ಸರಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಪರಿಚಯವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು.

ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ (ಮೂಲ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿವೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ (ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ) ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ;

ಹಿಂದಿನ ಎರಡು ಹಂತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿವೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ರಚನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ- ಇತರ ಜನರ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ- ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ- ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ- ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ- ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆ.

ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ- ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ- ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಹಣ ಸಂಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸಲು, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ- ಇಚ್ಛೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನೈತಿಕ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಬದುಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

2. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

4. ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

5. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

6. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

7. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಧನ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಯಾವುದೇ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಮಗುವು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು (ಮತ್ತು ಇದು ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ); ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ (ಮತ್ತು ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ); ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳ ತಪ್ಪುಗಳಿಂದ ಕಲಿಯಿರಿ (ಮತ್ತು ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ); ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಆಧುನಿಕ ಮಾಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಮತ್ತು ಇದು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ); ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಕೇಳಿ

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು (ಮತ್ತು ಇದು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ); ಮಗುವು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ (ಮತ್ತು ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ

ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇಂದು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಮುಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ.

- ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಏಕೆ", "ಏಕೆ", "ಹೇಗೆ", "ಏನು", "ಬಗ್ಗೆ", ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಒಂದೇ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ. ಪಾಠದ ನಿಯಮಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸದಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಂತರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ಅವರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಬೇಕು. ಈ ತಂತ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪಾಠದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇಡೀ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಈ ಪಾಠದ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

- ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನ ಸಣ್ಣ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಆಗಿ ಬರೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ... ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಇತರರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ. , ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ತಮಗಾಗಿ.

- ವಿಷಯ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಷಯದ ತರ್ಕವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಿಂದ ವಸ್ತುವಲ್ಲ.

- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜಾಣ್ಮೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೂ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ

ಒಂದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಬಳಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ತಡೆಗೋಡೆ ನಿವಾರಿಸಲು, ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ವಿಷಯದ ಘಟಕವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಂಕೇತಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಧ್ಯ:

- ಸಮರ್ಥ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಮೌಖಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರುಗಳು, ಪದಗಳು, ಭೌಗೋಳಿಕ ಹೆಸರುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

- ಮೌಖಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ;

- ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;

- ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ಗಾಗಿ ಪಠ್ಯ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ. ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ನಡೆಯುತ್ತದೆ: ಹೋಲಿಸಿದರೆ ..., ಭಿನ್ನವಾಗಿ ..., ಬಹುಶಃ, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ..., ಇದು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ..., ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದೆ ..., ನಾನು ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ ..., ನಾನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ ... , ನನ್ನ ಕಾರ್ಯ ...

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ

- ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ, ಮನರಂಜನೆಯ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಹಾಗೆಯೇ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಿರು-ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವಾಗ ಈ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

- ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ರಚನೆ, ಅದರ ಸಾರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಹೋಲಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು, ಅದರಿಂದ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಥವಾ ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

- ಈ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಕಲಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷಾ ರಚನೆಗಳು, ಅನಗತ್ಯ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ರಚನೆಗಳು.

ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ

ಈ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ:

- ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟನ್ನು ಬಳಸಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಆಗಿದೆ ..., ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಆಗಿದೆ ..., ಗಗನಯಾನದಲ್ಲಿ, ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಆಗಿದೆ.. ., ಇತ್ಯಾದಿ.

- ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು

- ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇತರ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಚಾರ್ಟ್ಗಳು, ಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ಧ್ವನಿಗಳು, ವೀಡಿಯೊ ಮೂಲಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

- ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ರಚಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ;

- ಅನ್ವಯಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಕೂಡ ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ

ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ:

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಉತ್ತರಗಳ ಮೌಖಿಕ ವಿಮರ್ಶೆ;

- ಉತ್ತರ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ರಚನೆಗಳ ಉಚಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ರಚನೆಗಳ ಬಳಕೆ;

- ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಬಳಕೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ನಿಮ್ಮ ಡೆಸ್ಕ್‌ಮೇಟ್‌ಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ತಿಳಿಸಿ, ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ;

- ವಿವಿಧ ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ

ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ:

- ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷಾ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು;

- ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರ್ಯಗಳು;

- ವಿವಿಧ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದಲೇ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಪರಿಚಯವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ಜನರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಮಾಜದ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು ಎಂದರೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು ಅದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ: ಅವರು ಹೊಸ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವವುಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಸಹಕಾರದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಗೌರವ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಮುಕ್ತ ಆಯ್ಕೆ . ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಕೊಡುತ್ತೇನೆ

ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಬಳಸುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿಷಯದ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮೇಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ 10 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಸೆಮಿನಾರ್ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು: “ನವೋದಯ. ಸುಧಾರಣೆ. ಹೊಸ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ” ನಿಯೋಜನೆ: ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಷೇಕ್ಸ್‌ಪಿಯರ್‌ನ ಹ್ಯಾಮ್ಲೆಟ್‌ನ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸ್ವಗತದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತಾವಾದದ ಇನ್ನೊಂದು ಮುಖವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ?

ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಪಠ್ಯ, ಆಡಿಯೋ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೋ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವೆಂದರೆ ವಿಷಯದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ (FSES) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯ. TO ವೈಯಕ್ತಿಕವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಾಗರಿಕ ಗುರುತಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಮೆಟಾಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ವಿಷಯಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಅದನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ನವೀನ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿ, ಯೋಜನೆ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತುವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, "ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹಸಿವು" ಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರೈಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದರಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ:

1) ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧವೆಂದರೆ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು. ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಗಂಭೀರವಾದ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು.

2) ನನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಆಳವಾದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ, ನಾನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಇವುಗಳು ವರ್ಡ್ ಅಥವಾ ಪವರ್ ಪಾಯಿಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಸಿದ್ಧ-ತಯಾರಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಆವೃತ್ತಿಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಈಗ ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಇವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರವು ವಿಫಲವಾದಲ್ಲಿ, ರಚಿಸಿದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಹೈಪರ್ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠದ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿ ಇದೆ. (ಸ್ಲೈಡ್)

3) ನಾವು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಅಕ್ಷಯವಾದ ವಿವಿಧ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಾನು ಬಳಸುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

1. "ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ"

2. "ಕ್ರಾಸ್ವರ್ಡ್"

3. "ಬಾಹ್ಯ ನಕ್ಷೆ"

4. "ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ"

5. "ಹೆಸರುಗಳು"

6. "ಪಂದ್ಯ"

7. "ಟ್ಯಾಗ್."

ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ರೂಪದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯವು ಸಂಶೋಧನಾ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಅಥವಾ ಇದು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಕಟವಾಗದ ಸಂಕಲನವಾಗಿರಬೇಕು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಯೋಜನೆಯು ಅದರ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ವಿಭಾಗಗಳ ಛೇದಕದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಈ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸಿದಂತೆ, IVT ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸ), ಆದರೆ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ - ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ , ವಿಶ್ವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಇತರರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಯೋಜನಾ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಇರಬಹುದು. ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅನುಭವದಿಂದ ನಾನು ಹೇಳಬಲ್ಲೆ, ಇದು ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ; ಮಟ್ಟ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಬಳಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ; ಒಬ್ಬರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಕ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಎರಡನ್ನೂ ಬಳಸಬೇಕು. ಈ ತಂತ್ರದ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚರ್ಚೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಸಾರ ಚರ್ಚೆಗಳುವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿವಾದದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಚರ್ಚೆ ಅಥವಾ ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಯೋಜನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ಆಯ್ಕೆಯು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಯೋಜನೆಯ ನೇರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಯಾಗಿದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ

- ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಡೇಟಾ" ನೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

- ಈ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು. ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅತ್ಯಮೂಲ್ಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ - ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕತೆ, ಅವರಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ.

- ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಪ್ಪು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದಿಂದ ನಾನು ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು "ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಓದುಗ" ಮತ್ತು "ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವೀಕ್ಷಕ" ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಾನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ.

"ಚಾಲೆಂಜ್" ಹಂತ"ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸವಾಲು ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಬಯಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ:

· ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಿಕೆಗಳು,

· ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆ-ಊಹೆ,

· ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಗಳು

· ಕ್ಲಸ್ಟರ್.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ "ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು" ತಂತ್ರವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. "ನಿಜ-ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಿಕೆಗಳು" ತಂತ್ರ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವೆಂದರೆ "ಮಿಶ್ರಿತ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಗಳು" ತಂತ್ರ. ಯುದ್ಧಗಳು, ದೇಶ ಮತ್ತು ಜನರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಂತಹ "ಈವೆಂಟ್" ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಈ ತಂತ್ರವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸವಾಲು ಹಂತವು ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಈವೆಂಟ್ನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಮಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸುವ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸರಪಳಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಈವೆಂಟ್‌ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಕರಣದಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಯಾರು ಏನು ಪಡೆದರು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ಯಾವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ. ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅನುಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿವೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ನನ್ನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ ಅಥವಾ ಕಥೆಯ ಹಲವಾರು ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ನಾನೇ ರಚಿಸುತ್ತೇನೆ. ಈ ಕ್ಷಣ ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪೈಪೋಟಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸರಪಳಿ ಸರಿಯಾಗಿರಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಂತವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು: ಪಠ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ ಅಥವಾ ವೀಡಿಯೊ ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ಓದುವುದು. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈವೆಂಟ್ನ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಈವೆಂಟ್ನ ಅಂಶಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಇಲ್ಲಿ ಗಮನವು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಸರಪಳಿಯ ಸರಿಯಾದ ಆವೃತ್ತಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, "v" ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ - ನನಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ, "+" - ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ, "?" - ನನಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ನನಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿವೆ. ಈ ಗುರುತು ಆಧರಿಸಿ, ನೀವು ಟೇಬಲ್ ರಚಿಸಬಹುದು.

ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಂತವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು:

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು,

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ

ವೀಡಿಯೊ ಚಲನಚಿತ್ರ

ಸುದ್ದಿವಾಹಿನಿ

ನಿಲುಗಡೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವುದು.

ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈವೆಂಟ್‌ನ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು, ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು, ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇಲ್ಲಿ ಗಮನವು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಗಳು ರಿಂಗ್ ಔಟ್ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಿಷಯದ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾರಾಂಶವಾಗಿರಬಹುದು:

"ನಾನು ಅದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡೆ...", "... ಮುನ್ನಡೆಸಬಹುದು...", ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಷಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರ,

ಸಿನ್ಕ್ವಿನ್,

ಸಿಕ್ವೈನ್ ಐದು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಾಸವಿಲ್ಲದ ಕವಿತೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಕೆಲಸವಾಗಿದ್ದು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪದಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಸಿಂಕ್ವೈನ್ಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವು ಉತ್ತಮಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಹೆಚ್ಚು ಮೂಲ, ಹೆಚ್ಚು ಭಾವನಾತ್ಮಕ.

ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ಎನ್ನುವುದು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿನ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಸುಲಭವಾದ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಸತ್ಯದಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ಕರೆ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತಹ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು; ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಯು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಇವು ಆರ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಷಯಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಪ್ರಾಚೀನ ಈಜಿಪ್ಟಿನವರ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ”, “ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಒಲಿಂಪಿಕ್ ಆಟಗಳು”, “ಅಥೇನಾ ದೇವತೆಯ ನಗರದಲ್ಲಿ”, “ಥಿಯೇಟರ್ ಆಫ್ ಡಿಯೋನೈಸಸ್” , "ಪ್ರಾಚೀನ ರೋಮ್ನಲ್ಲಿ ಗುಲಾಮಗಿರಿ" ಇತ್ಯಾದಿ. ಇಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕರೆ ಹಂತವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಕ್ಲಸ್ಟರ್ಗಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಕೆಲಸವು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ: ದೊಡ್ಡ ಪರಿಮಾಣದೊಂದಿಗೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗುಂಪುಗಳು ಅಥವಾ ಜೋಡಿಗಳ ನಡುವೆ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತುಂಬಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪಠ್ಯದ ಸಣ್ಣ ಪರಿಮಾಣದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಒಂದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಸ್ಟರ್ನ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮೂಲ ಕ್ಲಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿನ ತಪ್ಪಾದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಕೃತಿಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ: ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಒಂದು ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕ್ಲಸ್ಟರ್‌ಗೆ ಪ್ರವೇಶವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ: ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ, ಮುಖ್ಯ ಪದಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ.

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾನು ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು "ಅತ್ಯಂತ ಗಮನ ಹರಿಸುವ ಓದುಗ" ಆಟವನ್ನು ಆಡುತ್ತೇನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು "ದಪ್ಪ ಮತ್ತು ತೆಳುವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು" ತಂತ್ರವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಇಡೀ ವರ್ಗವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ. ನಾನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ: ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರ, ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಅತ್ಯಂತ ಮೂಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಷಯಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ಜನರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಮಾಜದ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ.

ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜ್ಞಾನವಿರುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ; ಅಂತಿಮ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಂತರ ಎರಡೂ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕು, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆರಾಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಿ. ಇದರರ್ಥ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಜೀವನ ಅನುಭವ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿರಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಹೊಸ್ತಿಲನ್ನು ತೊರೆದ ನಂತರ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಗಳಿಸಿದ ಅನುಭವದ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಮಾನದಂಡದ ವಿನ್ಯಾಸವು (2008) ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದವೀಧರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ

- ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ:

ಸರಿ 2. ನಿರ್ವಾಹಕರು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ.

ಸರಿ 3. ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸರಿಹೊಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರಿ.

ಸರಿ 4. ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಬಳಸಿ

- ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ:

ಸರಿ 1. ನಿಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

ಸರಿ 3. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅವರಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಸರಿ 5. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಸರಿ 6. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಹಕರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಿ;

ಸರಿ 7. ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ (ಅಧೀನ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು) ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

- ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ (ಸುಧಾರಿತ ಹಂತ):

ಸರಿ 1. ನಿಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

ಸರಿ 2. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ತಿಳಿದಿರುವವರಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.

ಸರಿ 3. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಸರಿ 4. ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಬಳಸಿ.

ಸರಿ 5. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಸರಿ 6. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಅದರ ಒಗ್ಗಟ್ಟನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ನಿರ್ವಹಣೆ, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಿ.

ಸರಿ 7. ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಅಧೀನದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿ, ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಸರಿ 8. ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಿ.

ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಆರಂಭಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ (ಸುಧಾರಿತ ಹಂತ) ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಪದವೀಧರರು ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. Zeer E.F ನಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪದವೀಧರರ (ಸುಧಾರಿತ ಮಟ್ಟ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿ, ಇತರರಂತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ನವೀನತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಅನನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇದು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂವೇದನೆ, ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನದ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು.

ವೃತ್ತಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸುರಕ್ಷತಾ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ವೃತ್ತಿಯ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಪ್ರಮುಖ ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ; ಪದವೀಧರರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಎರಡರಲ್ಲೂ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪದವೀಧರರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು (ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗ, ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯ, ಕಣ್ಣು, ಬಣ್ಣ ತಾರತಮ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. )

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪದವೀಧರರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಮೂಲ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ವಿಚಲನ ಮತ್ತು ಹೊಸತನದ ಸಿದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ (ಸುಧಾರಿತ ಮಟ್ಟ) ಪದವೀಧರರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪದವೀಧರರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ OK 4 ಮತ್ತು OK 5 ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ತಮ್ಮ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಪದವೀಧರರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು:

ಮಾನದಂಡದ ವಿನ್ಯಾಸವು ವೃತ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಪದವೀಧರರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡೋಣ. ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, "ಸಿಂಪಿಗಿತ್ತಿ" ಮತ್ತು "ಫ್ಯಾಶನ್ ಡಿಸೈನರ್" ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಾಲೇಜ್ ಆಫ್ ಡಿಸೈನ್ ಮತ್ತು ಸೇವೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೋಡೋಣ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದರಿಂದ, ಸಿಂಪಿಗಿತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಫ್ಯಾಷನ್ ಡಿಸೈನರ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ (ಸಾಮಾನ್ಯ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಇದಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಿಂಪಿಗಿತ್ತಿ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ರಚನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟು, ಸಿಂಪಿಗಿತ್ತಿ ವೃತ್ತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇತರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮುಂದಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

12. ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

13. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ನಿರಂತರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವ ಕಲಿಕೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಲನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳ.
ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಇವುಗಳ ರಚನೆಯು ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅಂಶಗಳು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ವಯಸ್ಸಿನ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಹಂಚಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ (ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹಳೆಯದರಲ್ಲಿ) ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆ. ಹದಿಹರೆಯ).
"ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
"ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು" ಎಂಬ ಪದವು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶಾಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಅದರ ಗುರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅರಿವು ಸೇರಿದಂತೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

• ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು,
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು (ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವಸ್ತುವಿನ ರೂಪಾಂತರ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ).

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು:

• ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು;
• ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ; ಜ್ಞಾನದ ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ; ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ.
ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಗಳು
ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ವೈಯಕ್ತಿಕ, ನಿಯಂತ್ರಕ(ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ) ತಿಳಿವಳಿಕೆಮತ್ತು ಸಂವಹನಶೀಲ.

14. ವೈಯಕ್ತಿಕ, ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ UUD

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಸ್ವೀಕೃತ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮೂರು ರೀತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು:

• ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ, ಜೀವನ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ;
• ಅರ್ಥ ರಚನೆ, ಅಂದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದೇಶದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಲುವಾಗಿ ಅದನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;
• ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ವಿಷಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸೇರಿದಂತೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು.

ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಕಲಿತ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು;
• ಯೋಜನೆ - ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಧ್ಯಂತರ ಗುರಿಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು; ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;
• ಮುನ್ಸೂಚನೆ - ಫಲಿತಾಂಶದ ನಿರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಮಟ್ಟ;
• ಮಾನದಂಡದಿಂದ ವಿಚಲನಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶದ ಹೋಲಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ;
• ತಿದ್ದುಪಡಿ - ಪ್ರಮಾಣಿತ, ನಿಜವಾದ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮದ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಒಡನಾಡಿಗಳ ಈ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು;
• ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ಈಗಾಗಲೇ ಕಲಿತ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವು, ಸಮೀಕರಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟದ ಅರಿವು; ಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
• ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೀರಲು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು.

ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರು, ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ; ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ.
ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೇರಿವೆ:

• ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು - ಉದ್ದೇಶ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;
• ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು - ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಹಕಾರ;
• ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರ - ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರ್ಯಾಯ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ;
• ನಿಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;
• ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

15. ಅರಿವಿನ UUD

ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಸೇರಿವೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ತಾರ್ಕಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಮಗಳು:

• ಅರಿವಿನ ಗುರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣ;
• ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ;
• ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
• ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿರ್ಮಾಣ;
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು;
• ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು;
• ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಓದುವಿಕೆ ಓದುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಓದುವ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು; ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದು; ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ; ಕಲಾತ್ಮಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ ವ್ಯವಹಾರ ಶೈಲಿಗಳ ಪಠ್ಯಗಳ ಮುಕ್ತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ; ಮಾಧ್ಯಮದ ಭಾಷೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
• ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ರಚನೆ.

16. ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

17. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

18. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು

19. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

20. ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ

21. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸ

22. ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು (ಪ್ಲೇಟೋ, ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್)

ಪ್ಲೇಟೋ
ಪ್ಲೇಟೋ (c. 427-347 BC) ಸಾಕ್ರಟೀಸ್‌ನ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ ತನ್ನ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದೇ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಬರೆದಿಲ್ಲ; ಪ್ಲೇಟೋ ಬರೆದಿದ್ದಾನೆ. ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ಲೇಟೋನ ಆರಂಭಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಕ್ರಟೀಸ್‌ನ ಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅವನು ರಚಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಮಹಾನ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆಗಳಾಗಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಂತರದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಪ್ಲೇಟೋನ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಕ್ರಟೀಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಸಾಕ್ರಟೀಸ್‌ನ ಮರಣದಂಡನೆಯಿಂದ ಪ್ಲೇಟೋ ತುಂಬಾ ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾಗಿದ್ದನು, ಅವನು ದಕ್ಷಿಣ ಇಟಲಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಡಿಪಾರು ಮಾಡಿದನು, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ಪೈಥಾಗೋರಿಯನ್ನರ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಒಳಗಾದನು. ಈ ಸತ್ಯವು ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿಂದೀಚೆಗೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ನೇರವಾದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಸಂಖ್ಯಾ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಪೈಥಾಗರಿಯನ್ನರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಭೌತಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಮತ್ತು ಎರಡೂ ಘಟನೆಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಭೌತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನ ಎರಡೂ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೈಥಾಗರಿಯನ್ನರಿಗೆ, ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಭೌತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದರೂ, ನಮ್ಮ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಾವು ಗ್ರಹಿಸುವ ವಸ್ತು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳಲ್ಲ. ಇದರಿಂದ ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ಒಂದು ದ್ವಂದ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತಿಳಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಪೈಥಾಗರಿಯನ್ನರು ಗಣಿತ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಅತೀಂದ್ರಿಯ ಆರಾಧನೆಯಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿತು ಮತ್ತು ಆಯ್ದ ಕೆಲವರು ಮಾತ್ರ ಅದರ ಸದಸ್ಯರಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸೇರಬಹುದು. ಈ ಜನರಲ್ಲಿ ಪ್ಲೇಟೋ ಕೂಡ ಒಬ್ಬರು. ಪ್ಲೇಟೋನ ನಂತರದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಪೈಥಾಗೋರಿಯನ್ನರು ನಂಬಿದ್ದ ದ್ವಂದ್ವ ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಅಮೂರ್ತದ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಪೈಥಾಗರಿಯನ್ ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರು ಜ್ಞಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು.

ಪ್ಲೇಟೋನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬನಾದ ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ (348-322 BC), ಪ್ಲೇಟೋನ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಮೊದಲಿಗನಾಗಿದ್ದನು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತ್ಯಜಿಸಿದನು. ಇಬ್ಬರು ಚಿಂತಕರ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಸಂವೇದನಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ವರ್ತನೆ. ಪ್ಲೇಟೋಗೆ ಇದು ಅನರ್ಹವಾದ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ಗೆ ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿತ್ತು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅವಲೋಕನದ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ವರ್ತನೆಯಿಂದಾಗಿ, ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸತ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರಣವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾರಂಭ ಮಾತ್ರ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸಿದರು, ನಂತರ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅಡಗಿರುವ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮನಸ್ಸು ಈ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಸಂವೇದನಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ತಿಳಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮೂಲಕ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಜ್ಞಾನವು ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ನಂಬಿದ್ದರು.
ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ಲೇಟೋನ ಜ್ಞಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ನಡುವೆ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ಲೇಟೋನಂತೆಯೇ, ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಬಯಸಿದ ಕಾನೂನುಗಳು, ರೂಪಗಳು ಅಥವಾ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆಗಳು ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಕಾರದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಅವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಬಂಧಗಳಾಗಿವೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಪ್ರಕಾರ, ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನವು ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪ್ಲೇಟೋಗೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಹಾಗಲ್ಲ. ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವು ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವ ಎಂದು ನಿಖರವಾಗಿ ವಾದಿಸಿದ ಕಾರಣ ಅವನನ್ನು ಅನುಭವವಾದಿ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಸಂಘಗಳ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದನು. ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಅನುಭವ ಅಥವಾ ಸ್ಮರಣೆಯು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಿಷಯಗಳ (ಸಾಮ್ಯತೆಯ ನಿಯಮ), ವಿರುದ್ಧ ವಿಷಯಗಳ ನೆನಪುಗಳನ್ನು (ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್ ನಿಯಮ) ಅಥವಾ ಆ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮೂಲತಃ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ನೆನಪುಗಳನ್ನು (ಕಂಟಿಗ್ಯುಟಿಯ ನಿಯಮ) ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದರು. ಎರಡು ಘಟನೆಗಳು ಒಂದೇ ಅನುಭವದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಗಮನಿಸಿದರು, ಈ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಸ್ಮರಣೆಯು ಇನ್ನೊಂದರ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ನಿಯಮ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಇಂದ್ರಿಯ ಅನುಭವದಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿತವಾದ ವಿಚಾರಗಳು ಹೋಲಿಕೆ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆ, ಅವಿಭಾಜ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ತತ್ವಗಳ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಇತರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂಘಗಳ ಕಾನೂನುಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಂಘಟಿತತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಯೋಜಿತ ಕಾನೂನಿನ ಮೂಲಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಹತ್ತರವಾದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರು. ಅವರು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬರೆದರು, "ಆನ್ ದಿ ಸೋಲ್" (ಡಿ ಅನಿಮಾ). ಅವರು ಮಾನವ ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಅನೇಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬರೆದರು, ಅವರು ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ, ವಾಸನೆ, ರುಚಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರು. ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವರು ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. ನಾವು ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಅವರ ಸಹವರ್ತಿ ತತ್ವಗಳಾದ ಹೋಲಿಕೆ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆ, ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ನಂತರ ಸಂಘವಾದದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರವಾಯಿತು, ಇದು ಇನ್ನೂ ಆಧುನಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವರ ಅಗಾಧ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಮನಸ್ಸನ್ನು ಹೃದಯದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೆದುಳನ್ನು ರಕ್ತಕ್ಕೆ ತಂಪಾಗಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಒಬ್ಬರು ಅವರನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಬಹುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೇಲೆ ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್‌ನ ಅಗಾಧ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ, ವೀಮರ್ (1973) ಹೇಳಿದರು:
ಒಂದು ಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದೊಂದಿಗೆ... ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್‌ನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಆಧುನಿಕ ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ತಿರುಳು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಸೋಸಿಯೇಶನ್‌ನ ಕೇಂದ್ರೀಯತೆಯು ಮನಸ್ಸಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಕೇವಲ ಒಂದು ವೀಕ್ಷಣೆಯಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ತನ್ನ ವಾದಗಳನ್ನು ಸಹಾಯಕ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ (ಪು. 18) ಆಧಾರವಾಗಿಸಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ.
ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್‌ನ ಮರಣದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿಂತುಹೋಯಿತು. ಮುಂದಿನ ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್‌ನ ತಾತ್ವಿಕ ಬೋಧನೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮುಂದುವರಿಯಲಿಲ್ಲ, ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕ್ ನಗರ-ರಾಜ್ಯಗಳ ಪತನ, ಯುರೋಪಿನ ಮೇಲೆ ಅನಾಗರಿಕ ದಾಳಿಗಳು (ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಧರ್ಮದ ಹರಡುವಿಕೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿತು. ಆರಂಭಿಕ ಮಧ್ಯಯುಗದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಬದಲು ಪ್ರಾಚೀನ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.ಪ್ಲೇಟೋನ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ಆರಂಭಿಕ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಧರ್ಮದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು.ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿದ್ದ ಮನುಷ್ಯನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕ್ರೋನನ್-ಹಿಲಿಕ್ಸ್ (1987) ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ): ಮನುಷ್ಯರನ್ನು ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಜೀವಿಗಳಂತೆ ನೋಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಇದು ಸರಳವಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ಅವರನ್ನು ದೂರವಿಟ್ಟಿತು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯಶಃ ದೇವರ ಶಕ್ತಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಒಳಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತು.

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು "ಹರಾಟಿರ್ಗೆನ್ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ -

ಶಿಶುವಿಹಾರ

669334, ರಷ್ಯಾ, ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶ, ಬೊಖಾನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ, ಖರತಿರ್ಗೆನ್ ಗ್ರಾಮ, ಲೆನಿನ್ ಸ್ಟ., 49

ಇಮೇಲ್: [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]

"ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಭಾಗವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ."

(ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜಿಲ್ಲಾ ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣ 03/15/13)

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರುI.M. ನಿಗಮೆಟ್ಜ್ಯಾನೋವಾ.

2013

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ರಷ್ಯಾ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿಶ್ವ ಸಮುದಾಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೇಶಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ (ಮೂಲ, ಮೂಲಭೂತ) ಮತ್ತು ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗಮನವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ. ನವೀಕರಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥವು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅದರ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ನಂತರದ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ "ಕೌಶಲ್ಯ" ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಆ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶವು ರಚನೆಯಾಗಿರಬೇಕುಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು -ಅಂತಹ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ"

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅನೇಕ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ (2010) ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿತು, ಇದು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. , ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕ ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್ ಪ್ರಕಾರ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಮತ್ತು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ". "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪದದ ಅರ್ಥ ನಿಯಮಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಜ್ಞಾನ - ಅಂದರೆ. ಸತ್ಯಗಳು, ಮತ್ತು ಪದ

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂದರೆ ಈ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಅನ್ವಯವೂ ಆಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಆಲೋಚನಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಇದರಿಂದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ "ಶಿಕ್ಷಣ" ಆದ್ಯತೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ "ತರಬೇತಿ" ಅಲ್ಲ. ಹೊಸ ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗಳು ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ:

10% ಓದಿದೆ

ಕೇಳಿದ 20%

ನೋಡಿದ 30%

90% ಅವನು ತಾನೇ ಮಾಡಿದನು.

ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ರಚನೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಾಠವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಉತ್ತೇಜಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಪಾಠವೆಂದರೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ! ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವು ನಿಖರವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲು ಆಕರ್ಷಿಸಲು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಲಿಸಲು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ (ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ) ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಮುಖವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತರಲು ನಾವು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ.

2. ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೌಲ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಅವನ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮಗು ತನ್ನ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಮತ್ತು ತನ್ನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

3. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪತ್ರ ಬರೆಯಲು, ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಬರೆಯಲು, ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು.

4. ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

"ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಬೇಕು" ಎಂದು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸತ್ಯವನ್ನು ಈಗ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಕ ಸುಲಭವಾಗಿ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕೇವಲ ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಸಾಧನವಾಗದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು.

ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಕೆಲವು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:

ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲ;

ಗೋಚರತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ;

ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿ ಮತ್ತು ನೇರಗೊಳಿಸಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರಚಿಸಿ;

ಇದು ಕಡ್ಡಾಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೀರಿದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.

ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಯೋಜನಾ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

- ಗುರಿಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತೊಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿ;

- ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿ;

- ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ;

5. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

1 ರಿಂದ 4 ನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂಲಭೂತ ತಾಂತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

6. ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಸರಣೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ದಿನಚರಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆ; ಮಾನವನ ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿ.

ಬಹುಶಃ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಒಂದು ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಂತರ ಇನ್ನೊಂದು ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದು ಇರುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಲಿಯಲು, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಜಗತ್ತನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ; ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಜಾಗತಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ.

ನಿಮ್ಮ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ನೈಜ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಜೀವನವು ಅತ್ಯಂತ ಬದಲಾಗಬಲ್ಲದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಬಹಳಷ್ಟು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ.

ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತಾನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು! ಅಂದರೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

• ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ.
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು.

ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆಪದವೀಧರ ("ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ಭಾವಚಿತ್ರ") ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

• ಕುತೂಹಲ, ಆಸಕ್ತಿ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು
• ಕಲಿಯಲು ಸಮರ್ಥ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
• ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಪ್ರತಿ ಜನರ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಗೌರವಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು
• ತನ್ನ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಪ್ರೀತಿ
• ಸ್ನೇಹಪರ, ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ
• ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರಿ
• ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ಪಾಠ ಮತ್ತು ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಜ್ಞಾನ) ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಹೊರಗೆ, ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮೊದಲು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

• ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂತರವನ್ನು" ಮುಚ್ಚುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು / ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ).
• ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;
• ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಘಟನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ, ಅವರ ಒಲವುಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು "ಹಂತ" ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
• ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತಜ್ಞರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
• ವಿನ್ಯಾಸ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
• ಸಂಶೋಧನಾ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ.
• ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
• ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಾ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಅನುಮಾನಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿ, ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಶ್ನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಟೀಕಿಸಬಹುದು.
• ಸ್ವಂತ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಸಲಹೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವಾಗಿದೆ

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಅನೇಕ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವ. ಆದರೆ

ಅವರನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವರನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆಯುವುದು, ಅವರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪಡೆಯುವುದು ಒಂದು ಷರತ್ತು

ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ - ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ

ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್.

ಮುನ್ನೋಟ:

ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಪೂರ್ವವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು, Google ಖಾತೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಲಾಗ್ ಇನ್ ಮಾಡಿ: https://accounts.google.com

ಸ್ಲೈಡ್ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು:

ವರದಿ "ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ" ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕಿ ಐರಿನಾ ಮಿಖೈಲೋವ್ನಾ ನಿಗಮೆಟ್ಜಿಯಾನೋವಾ, 2013 ರಿಂದ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ: ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಒಬ್ಬರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ; ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ನೋಡಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ; ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು; ವೀಕ್ಷಣೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಿ; ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಅನುಭವವಿದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ: ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ: ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಇಂಟರ್ನೆಟ್; ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹುಡುಕಿ, ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ಸಂಘಟಿಸಿ, ಪರಿವರ್ತಿಸಿ, ಉಳಿಸಿ ಮತ್ತು ರವಾನಿಸಿ; ಮಾಹಿತಿ ಹರಿವುಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಮಾಧ್ಯಮ ಚಾನೆಲ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಸಾರವಾಗುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಮಾಹಿತಿ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ದೂರಸಂಪರ್ಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ: ಆಡಿಯೋ ಮತ್ತು ವಿಡಿಯೋ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ಇ-ಮೇಲ್, ಇಂಟರ್ನೆಟ್.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ: ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಪತ್ರ, ಅಭಿನಂದನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ; ನಿಮ್ಮ ವರ್ಗ, ಶಾಲೆ, ದೇಶವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸ್ವಂತ ವಿಧಾನಗಳು; ಮೌಖಿಕ ವರದಿಯನ್ನು ನೀಡಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಾದವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸುವುದು; ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ (ಸ್ವಗತ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಓದುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ); ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾಸ್ಟರ್ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು; ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ಹುಡುಕುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ವಿವಿಧ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮುದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೇರುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ: ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ: ಕುಟುಂಬದ ವ್ಯಕ್ತಿ, ನಾಗರಿಕ; ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ತಂಡದಲ್ಲಿ, ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ಸ್ವಂತ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತವೆ; ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸ್ವಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳು; ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ; ಓದುಗ, ಕೇಳುಗ, ಪ್ರದರ್ಶಕ, ವೀಕ್ಷಕ, ಯುವ ಕಲಾವಿದ, ಬರಹಗಾರನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಸಲಹೆಗಳು: ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನೀವು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೀವು ರೂಪಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಕಲಿಯಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿ; ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಸಲು "ಏಕೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ; ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಹೇಳುವವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ; ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ; ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ; ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮರೆಯದಿರಿ, ಅದೇ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸಿ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಉತ್ತೇಜನ; ಜ್ಞಾನವು ಅವನಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಿ; ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಲಿತರೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಸಲಹೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಅನೇಕ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವ. ಆದರೆ ಅವರನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆಯುವುದು, ಅವರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪಡೆಯುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುವಂತಹ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ - ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಯೋಜನೆಗಳು.

ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು! ನಾನು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಆರೋಗ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಕುಟುಂಬದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಮತ್ತು ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ!