Извештај од работното искуство „Организација на говорниот развој на децата во предучилишните образовни установи. Методички развој на развојот на говорот (повозрасна група) на тема: Генерализирано искуство на работата на воспитувачот Панурјева Алена Леонидовна на тема: Развој на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст

Предучилишната возраст е период на активна асимилација на говорниот јазик од страна на детето, формирање и развој на сите аспекти на говорот. Целосното владеење на мајчиниот јазик е неопходен услов за решавање на проблемите на менталното, естетското и моралното образование на децата во најчувствителниот период на развој.

Преземи:

Преглед:

Вовед

Во концептот на предучилишно образование, се забележува дека главната алатка за комуникација и генерализација на искуството на активност е говорот. Го провлекува целиот живот на детето. Во градинката мора да се создадат услови за целосна комуникација на децата.

Развојот на полноправен говор е најважниот услов за успех на обуката. Само со добро развиен кохерентен говор, детето може да даде детални одговори на сложени прашања од програмата, доследно и целосно, разумно и логично да ги изразува своите пресуди, да ја репродуцира содржината на фикцијата.

Значењето на нивото на формирање на такви квалитети на кохерентен говор како кохерентност, конзистентност, логика станува поочигледно во фазата на транзиција на детето кон школување, кога недостатокот на елементарни вештини ја отежнува комуникацијата со врсниците и возрасните, доведува до зголемувањето на анксиозноста, го нарушува процесот на учење во целина.

Практиката на работа со деца покажува дека кохерентниот говор на децата од предучилишна возраст не е доволно формиран. Детските приказни, дури и на тема блиска до нив (за мајката, за детските забави, за знаците на пролетта што доаѓа итн.), често се карактеризираат со недоволна содржина и недоследност. Речениците се главно едноставни, нецелосни. Децата го компензираат отсуството или слабоста на логичката врска со опсесивно повторување на истите зборови или со користење на синдикатот „и“ на почетокот на речениците.

Во услови на современото предучилишно образование, проблемот со најтешката фаза во совладувањето на мајчиниот јазик кај децата, совладувањето на кохерентен говор, стана актуелен.

Кохерентниот говор е највисоката форма на активност за говорно размислување, која го одредува нивото на говор и ментален развој на детето (Л.С. Виготски, А.А. Леонтиев, С.Л. Рубинштајн, Ф.А. Сохин, итн.).

Во мојата работа, се потпирав на истражувањата на такви научници како Л.С. Виготски, А.А. Леонтиев. Сите истражувачи ја забележуваат сложената организација на кохерентен говор и укажуваат на потребата од специјално говорно образование. Наставата за кохерентен говор на децата во домашната методологија има богати традиции утврдени во делата на К.Д. Ушински, Л.Н. Толстој. Основите на методологијата за развој на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст се дефинирани во делата на М.М.Конина, А.М.Леушина, Л.А.Пеневскаја, Е.И.Тихеева, А.П.Усова. Е.А.Флерина.

Илјашенко, Е.А.

Сепак, во моментов, и покрај традиционалната декларација за потребата од развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст, овој проблем не е доволно проучен во педагогијата.

Во процесот на проучување на проблемот со развојот на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст, се јавува контрадикција помеѓу потребата да се развие кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст и недоволната посебна педагошка работа за неговиот развој во предучилишна образовна институција.

Присуството на оваа контрадикторност овозможи да се идентификува проблемот на мојата работа, а тоа е да се најдат педагошки услови кои обезбедуваат развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст.

Оваа околност го одреди изборот на темата на мојата работа.

Тема на истражување -развој на кохерентен говор на деца од предучилишна возраст.

Цел на студијата- да создаде педагошки услови за развој на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст.

Предмет на проучување -воспитно-образовен процес насочен кон развој на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст.

Предмет на студија -педагошки услови за развој на кохерентен говор на деца од предучилишна возраст.

Планиран резултат:

Способност за значајно и експресивно прераскажување на литературни текстови.
Способност да се води координиран дијалог помеѓу наставникот и детето, меѓу децата.
Способност за кохерентно, доследно и логично изразување на своите мисли.
Способност да се составуваат приказни од лично искуство и да се составуваат кратки приказни.

Во согласност со предметот, предметот, целта и планираниот резултат, си ги поставив следните задачи:

Да се провери ефективноста на педагошките услови за развој на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст.
Да се изберат дијагностички алатки за проучување на нивото на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст.
Вклучете ги родителите во ова прашање.
Развијте систем на игри и вежби.
Создадете образовен простор кој го промовира развојот на говорот на децата од предучилишна возраст.

Аналитички дел

Моите набљудувања покажаа дека 20% од децата имаат ниско ниво на развој на кохерентен говор. Во детските приказни беа забележани отстапувања од редоследот на презентација, настаните ги менуваа местата, а врската помеѓу структурните елементи беше формална. Децата имаат потешкотии во обработката на содржината за искажување, во изборот на јазични изразни средства, во конструирањето текст, при составувањето приказни користат многу неточни зборови, банални фрази кои се нецелосни. Децата имаат мало искуство во монолошки говор, слаб активен речник, не го знаат алгоритмот за составување кохерентна приказна.

Овие податоци се добиени врз основа на изразување на следните квалитети во говорот на децата:

поврзаност (способност да се поврзат сите реченици во текстот една со друга во однос на содржината и да се дизајнира оваа значајна врска за да се користат специјални средства за комуникација - повторување на зборови и сл.);
низа (одредување на редоследот на речениците во текстот со следење на настаните во реалноста или во согласност со планот на заплетот);
конзистентност (точна композициска структура, кореспонденција на текстот со темата).

Врз основа на избраните квалитети се утврдуваат критериумите за кохерентен говор, нивните показатели и се идентификуваат нивоата на развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст.

Додека работев со родителите на ова прашање, ги направив следните заклучоци: повеќето родители немаат ни елементарно знаење за концептот на кохерентен говор и го фокусираат своето внимание на правилното изговарање на звуците од страна на детето со зборови. За другите родители, тешко е да се работи со детето на кохерентен говор, т.е. им е тешко да го организираат дома.

Врз основа на систематски пристап, развив модел за развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст.

Денес, во науката и практиката, интензивно се брани погледот на детето како „саморазвиен систем“, додека напорите на возрасните треба да бидат насочени кон создавање услови за саморазвивање на децата. Уникатно средство за обезбедување соработка, заедничко создавање на деца и возрасни, начин да се имплементира пристап кон образованието ориентиран кон личноста, е дизајнерската технологија.Таа се заснова на концептуалната идеја за доверба во природата на детето, потпирање на неговото однесување за пребарување, кое, според В. Ротенберг, е „напнати мисли, фантазија, креативност во услови на неизвесност“. Решавајќи различни когнитивни и практични задачи заедно со мене, децата стекнаа способност да се сомневаат, да размислуваат критички. Позитивните емоции доживеани во исто време - изненадување, радост од успехот, гордост од одобрувањето на возрасните - доведоа до доверба кај децата во нивните способности, ги поттикнаа на нова потрага по знаење.

Додека работев на проектот „Есенски мотиви“, кај децата развив способност да создаваат експресивна уметничка слика преку создавање зборови, потпирајќи се на збир на стилски средства (гатанки, скандирања, детски рими, броење рими итн.). Во проектот „Ден на победата“, „Мини музеи во градинка“, ги научив децата како да ги планираат фазите на нивните постапки во согласност со поставените задачи и способноста да го аргументираат нивниот избор.

Резултатите од секој проект беа дискутирани заедно со целата група. Им ги поставив на децата следниве прашања:

Дали сте научиле нешто што не сте го знаеле порано?
Дали научи нешто што те изненади?
Во која од активностите најмногу уживавте?

Според дефиницијата на В. Килпатрик, „проект е секоја акција извршена од срце и со одредена цел“. Размислувавме како да организираме концерт на локацијата, зошто треба да се полееш со ладна вода, како можеш да направиш виножито, како расте листот, како да го измериш времето.

На почетокот на својата работа, таа ги ревидираше долгорочните планови за развој на говорот користејќи ја технологијата „Градинка - Куќа на радоста“, ја збогати околината за развој на темата, направи албуми со песни, изреки и поговорки, гатанки, расадници.

Спроведов различни дидактички игри:

за описот на играчките: „Каков предмет?“, „Кажи ми што?“; „Дознај какво животно?“;
за формирање на идеи за редоследот на дејствата на ликовите со поставување на соодветните слики: „Кој што може да направи?“; „Кажи ми што прво, што потоа?“; „Додадете збор“;
за формирањето на концептот дека секој исказ има почеток, средина, крај, т.е. е изградена според одредена шема: „Кој знае, тој продолжува понатаму“, „Готви компот“.

За овие игри таа даваше шема на искажување, а децата ја „наполнија“ со разновидна содржина. Заеднички напишаната приказна беше засилена со повторени прашања за децата да ги истакнат главните врски меѓу нејзините делови, на пример: „Каде отиде козата? Зошто козата врескаше? Кој и помогна?"

Овие игри ги научија децата: да зборуваат за содржината на секоја слика на заговор, поврзувајќи ги во една приказна; последователно, логично поврзете еден настан со друг; да ја совлада структурата на наративот кој има почеток, средина и крај.

Анализирајќи ги резултатите од извршената работа, можеме да заклучиме дека употребата на шеми во составувањето на описни приказни им олеснува на децата од предучилишна возраст да совладаат кохерентен говор. Присуството на визуелен план ги прави приказните јасни, кохерентни и конзистентни.

Ми помогна да го развијам говорот на децата подеднакво ефикасен метод за развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст - ТРИЗ - педагогија, што ми овозможи да ги решам проблемите за развој на кохерентен говор на проблематичен начин. ТРИЗ е теорија за инвентивно решавање проблеми. Основачи на ТРИЗ се Г. Употребата на TRIZ елементи во процесот на играта помага да се научат децата да анализираат сè што се случува наоколу, да ги гледаат феномените и системите не само во структурата, туку и во временската динамика.

За успешно решавање на проблемите во развојот на кохерентен говор, им понудив на децатасистем на креативни задачи. Ги учев децата како да праватзагатки , фокусирајќи се на знаците и дејствата на предметите. На пример: круг, гума, скокање (топка); птица, не летање (петел). Следно користевтехники на фантазирање. На прошетка, гледајќи ги „живите“ облаци, децата и јас размислувавме каде пливаат? Какви новости носат? Зошто се топат? За што сонуваат? За што ќе разговараат?

Децата одговорија: „Тие пловат на север, до снежната кралица, до морето, до островот. Отидоа на море, таму е жешко, па се топат, се навлекоа под жешкото сонце. Тие сонуваат за животот, за куќа, да си играат играчки со децата. Можат да раскажат небесна приказна.“ Го „оживеаја“ ветрот. Која е неговата мајка? Кои се неговите пријатели? Каква е природата на ветрот? Кој е спорот меѓу ветрот и сонцето?

Прифаќање на емпатија. Децата се замислија на местото на набљудуваното: „Што ако се претвориш во грмушка? За што размислуваш, сонуваш? Од кого се плашите? Со кого би се спријателиле?"

Одлична помош за децата во стекнување на вештини за раскажување бешеуниверзална референтна табела. Гледајќи ги симболите и знаејќи што тие значат, децата лесно измислија приказна за која било тема.

Ефикасен начин за решавање на проблемот со развојот на кохерентен говор е моделирањето, благодарение на кое децата научија да ги генерализираат суштинските карактеристики на предметите, врските и односите во реалноста. Работите на Л.А. Венгер и неговите студенти за проблемите на моделирањето во различни активности станаа широко познати.

За да научам кохерентен говор, користев шематски слики на ликовите и дејствата што ги извршуваат. Таа создаде сликовно-шематски план на семантичката низа на делови од слушаните текстови на уметнички дела. Постепено, таа формираше генерализирани идеи кај децата за логичката низа на текстот, по која тие беа водени во независна говорна активност.

За развој на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст, интерес е таква насока како собирање.

Децата секогаш имаат страст за собирање, или подобро кажано, за пребарување. Како дете бев љубител на собирање. Собрани поштенски марки, календари, омоти за бонбони. Некои од овие збирки преживеале. Донесов кутија со разгледници и календари во групата. Момците ги погледнаа со интерес, прашаа од каде имам толку разгледници. Уживав да им ги кажувам приказните од моите колекции.

Врз основа на набљудувањата, забележав дека собирањето има големи можности за развој на децата. Тоа помогна да се прошират хоризонтите на децата, да се развие нивната когнитивна активност. Во процесот на собирање, најпрво се одвиваше процес на акумулација на знаење, потоа се систематизираа добиените информации и се формираше подготвеност за разбирање на светот околу. Предметите од колекцијата даваат оригиналност на говорната креативност, го активираат постојното знаење. Во процесот на собирање, децата развија внимание, меморија, способност за набљудување, споредување, анализа, генерализирање, истакнување на главната работа, комбинирање.

Почнавме да собираме со деца од средната група. Се договоривме со децата да собереме во групата заедничка збирка зеленчук и овошје, но не вообичаената, туку во вид на ракотворби од нив. Почетокот на нашата колекција беше „кромидот“ Тања, која дојде да ги посети момците на еден од часовите. За да не ѝ биде досадно на Тања, таа ги покани децата, заедно со нивните родители, да се дружат со неа. И наскоро колекцијата беше надополнета со змија круша во куќа од тиква, гасеница од компир и свињи од сквош.

Собирајќи ја оваа колекција, заедно со децата ги поправивме имињата на зеленчук и овошје, животни. Децата уживаа да ја играат играта „Дознајте по опис“, кажаа од што е направен занаетот.

За време на прошетките, играјќи во кутијата со песок, со децата си замислувавме дека сме пирати кои бараат богатство. Вечерта со децата ја читавме бајката „Непробојна планина“, по што почнаа да собираат збирка камења. Нашата колекција се надополнуваше после прошетки и после викенди, после детски одмор на море.

До крајот на средната група, децата почнаа да покажуваат се поголем интерес за собирање колекции. И откако ја прочитаа приказната „Чук и Гек“ на А. Степан М. имаше многу различни колекции.Тој донесе колекција играчки Kinder Surprise и голема кутија со пластични и гумени играчки. Сења донесе колекција војници и авиони. Андреј - колекција на автомобили. Жења и Тимур донесоа колекција на диносауруси од дома. Катја донесе колекција петли. Петелките во колекцијата беа многу различни - дрвени, гумени, пластика, глина, порцелан, меки играчки. Играјќи со колекцијата, се потсетивме на бајките со ликови од петел („Петелот е златен чешел“, „Солзите на зајаците“, „Плачење-плачење“), фиксиравме имиња на разни материјали, најдовме разлики, погодивме петелки според описот, измислени приказни.

За да му дадам на детето неограничени можности за откритија и впечатоци, за развој на фина и литературна креативност, го користев методот на анимација. Часовите по анимација беа сложени. Секоја рамка е, всушност, цртеж на заплетот, работата на која бара низа класи. Детето треба да размисли за содржината и составот на цртежот, да направи скици на животни, луѓе, згради, покуќнина од природата и според идејата и да состави приказна или бајка, т.е. искажете ја улогата. Оваа активност е интересна и лесна за децата. Овој метод им помогна на децата да развијат: способност да ги планираат своите активности, интерес за раскажување приказни.

Веќе е докажано дека развојната средина посветува големо внимание на развојот на говорот на детето од предучилишна возраст. Околината во развој го стимулира развојот на независност, иницијатива, им помага на децата да комуницираат едни со други и со возрасните. Работејќи на развој на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст, опремив катче за говор. Составен атрибут на аголот беше „Мачорот Василиј“, кој предизвика говорен интерес кај децата, ги поттикна на говорна активност.

За да можат момците да научат како кохерентно и убаво да ги градат своите изјави, секој ден го поминав:

артикулациона гимнастика („Весел јазик“, „Љубопитен јазик“);
вежби за дишење;
игри и вежби со прсти;
во режимски моменти користела фолклор, уметнички збор, песни, песни.

Драматизациските игри ги поттикнаа децата на монолог и дијалог. За ова користев различни театри, како што се „Три мечки“, „Црвенкапа“, „Три прасиња“.

Го исполнив катчето со книги со информативни книги кои го натераа детето да размислува, го разви неговиот интелект. Во аголот на книгата, децата можеа да ги погледнат своите омилени книги, да дискутираат и да ги оценат ликовите.

Во ликовното катче им ги создадов сите услови на децата за да можат во процесот на креативност да разговараат за својата работа, да комуницираат. Присуството на репродукции на познати уметници создаде мирна, пријателска средина за децата да комуницираат.

Во детското ликовно катче, каде што беа изложени детски дела, децата можеа слободно да комуницираат и да разговараат за нивните „слики“. „Даша, погледни го морето што го нацртав. Морето ти зовре, како на нешто да е луто. И морето е мирно и сонцето сјае. Добро е да се плива во такво море “, се сврте Вероника на својата пријателка.

Принципите на активност, стабилност и динамичност на средината во развој им овозможија на децата не само да останат во околината, туку и активно да комуницираат со неа, создавајќи, дополнувајќи и менувајќи се во зависност од личните интереси и потреби, што им овозможи на децата да се чувствуваат слободни и удобни, активирани говорни комуникации.

Децата доживеаја големо задоволство од посетата на разни општествени објекти. По посетата на библиотеката, музејот, училиштето, противпожарната станица, поштата, продавницата, ги научив децата да составуваат наративни приказни: посочете го местото и времето на дејството, развијте го заплетот, следете го составот и редоследот на презентацијата.

Вклучувајќи ги родителите во развојот на кохерентен говор кај децата, започнав со анкета. Целта на анкетата е да се анализираат и сумираат одговорите на родителите за понатамошна работа со семејството на формирање на кохерентен говор кај децата. Спроведов голем број консултации за родители на следниве теми:

„Домашната телевизија ги решава проблемите со развојот на говорот кај децата“
„Го развиваме говорот на детето дома“
„Како да научиме дете да зборува“

Во мојата работа со родителите користев разговори, при што одговарав на нивните прашања, ги запознав со фикцијата и динамиката на развојот на кохерентен говор на децата. Поканете ги родителите на отворени денови и отворени часови. На отворените часови, родителите добија знаења и вештини за формирање на одредени вештини и способности кај детето, на пример, за формирање на составување приказна заснована на серија слики на заплетот, прераскажување приказна со и без потпирање на слики за заговор, и многу други.

Развојот и на монолошкиот и на дијалошкиот говор кај децата се одвиваше директно за време на подготовката за празниците и нивното спроведување. Родителите заедно со децата го поправаа текстот на прозивките, песните, драматизациите.

Во текот на консултациите во подгрупата, на родителите им ја објаснив важноста од понатамошна работа за развој на кохерентен говор кај децата, имено: такт, исправност, добронамерност на проценката на возрасен и разумна точност, одобрување на изјавите. Погрешните зборови не се повторуваат и не се дискутираат. Тие мора да се заменат со точните во сопствениот говор, а потоа да го повикате детето да ја повтори фразата во целост.

На родителите им беше понудена една од најефективните форми на работа - кореспондентното советување, кое покрај општите препораки за развој на говорот на децата, ја вклучува и Game Library - избор на практични игри и вежби за збогатување и развивање на вокабуларот дома. Родителите редовно добиваа задачи дома, на пример, пишуваат приказна за животно, учат песна за зимата, смислуваат загатка, како и задачи како:

размислете за тоа што беше порано;
измисли го самиот, затоа што не е нацртан на сликата;
како уметникот ја именувал оваа слика;
излезе со име;
Јас ќе почнам, а ти ќе завршиш.

Од податоците на дијаграмот може да се види дека децата покажале значителни позитивни промени во развојот на кохерентен говор (види Додаток).

Врз основа на анализата на резултатите од работата, може да се забележи позитивен тренд:

децата почнаа слободно да зборуваат, да се слушаат, да дополнуваат, генерализираат, да забележуваат грешки и да ги поправаат;
детските приказни станаа поконцизни, поточно, конструкцијата на речениците стана посложена, нивната конструкција стана поправилна;
децата почнаа да користат во говорот заеднички реченици со хомогени членови, сложени и сложени реченици;
синдикатите се појавија во приказните за децата, што укажува на причински, временски врски;
во приказните, децата почнаа да користат описи, споредби и воведни зборови.

Работата што ја направив на развојот на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст ни овозможува да заклучиме дека условите што ги идентификував и имплементирав за развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст се ефективни.

Додаток бр.1

Почетното ниво на развој на кохерентен говор на децата

Компаративен график на развојот на кохерентен говор на децата за 3 години

„Работата на воспитувачот за развојот на детскиот говор во секојдневниот живот“

од работно искуство

Но, за да ги научи децата на нешто, воспитувачот треба да работи на себе. Дете од предучилишна возраст го поминува поголемиот дел од своето време во градинка: тој комуницира со наставникот, учи многу од него, вклучително и културата на говорот. Значи Посебно вниманиеТреба да се посветам на мојот говор. Само дете го перцепира говорот на возрасен како модел, морам да зборувам правилно, без да ги искривувам звуците, јасно да го артикулираме секој збор, полека, без да ги „јадам“ завршетоците. Особено јасно изговарам непознати и долги зборови. Важна улога играат и живоста и богатството на интонации - тие придонесуваат за подобра асимилација на говорот. Исто така, треба да го контролирате темпото на вашиот говор. Дури и за нас возрасните ни е тешко да ја следиме содржината на пребрзиот говор, а детето е целосно неспособно за тоа. Не разбирајќи го значењето на течените текови на зборови, тој едноставно престанува да не слуша. Премногу бавен, исцрпен говор е исто така неприфатлив: пречи. Исто така, треба да ја регулирате јачината на гласот, да зборувате гласно или тивко колку што бараат условите во моментот и содржината на говорот. Тивкиот говор децата не го слушаат, не ја сфаќаат неговата содржина. Гласниот говор, претворајќи се во плач, децата го прифаќаат како начин на говор, невообичаено брзо. Самиот говор што го имаме со воспитувачот треба да биде емотивен, експресивен и да одразува интерес, внимание, љубов кон детето, грижа за него.

Во процесот на вербална комуникација со децата користам и невербални средства (изрази на лицето, движења на пантомима), кои вршат важни функции:

помогне емоционално да се објасни и да се запамети значењето на зборовите. Добро насочениот гест помага да се асимилираат значењата на зборовите (кружни, големи ...) поврзани со специфични визуелни претстави;

помогне да се разјаснат значењата на зборовите поврзани со емоционалната перцепција (весела, тажна, лута, приврзана, ...);

придонесе за продлабочување на емоционалните искуства, меморирање на материјалот (звучен и видлив);

помогне да се приближи ситуацијата во училницата до средината на природната комуникација;

се модели на однесување на децата;

Тие вршат социјална, образовна функција.

Режимските моменти се поволни за организирање правилна вербална комуникација: облекување деца на прошетка, соблекување после прошетка и пред спиење, миење пред секој оброк, набљудување природни појави, дежурства, екскурзии. Сите овие моменти се директно поврзани со некои вистински предмети, за кои можете да организирате разговор со децата. Во исто време, се формира одреден круг на знаења и идеи, се активира говорот на децата.

Како наставник треба да се трудам да ја развивам говорната активност на децата, тактично да ги поправам грешките (погрешен стрес во збор или граматичка грешка), да предлагам зборови кога детето не знае како да ја изрази својата мисла, да го поправам детето ако има погрешен тон. , ако зборува премногу гласно.

Морам да запомнам дека само правилната форма на изнесување коментари и препораки за корекција на говорните грешки има позитивен ефект врз развојот на говорот на детето. Кога поправате грешка, не треба да ја повторувате - треба да го повикате детето да слуша како правилно да зборува, предупредувајќи го дека кажал погрешно, што значи дека мора да го повтори точниот збор или реченица по мене.

Секојдневната комуникација ни дава можност на воспитувачите да го збогатиме детскиот вокабулар. На пример, за време на секојдневното облекување и соблекување, децата зборуваат за тоа што облекуваат или соблекуваат, каква боја е облеката, од каков материјал е направена, како и други надворешни знаци: меки, меки, риги, долги, топли, ново, итн. г.

На пример: деца, тивко, облечете се за прошетка. Наставникот зборува за сè што носат: „Прво, децата облекуваат панталони. Тие се различни. На Саша се зелени, на Никита се сини, на Маша се кафени... Чевлите на Жења се со врвки, на Ања се со ременче, на Катја се чизми...“

Развивајќи го вниманието на говорот во процесот на самопослужување, давам инструкции за работа и внимавам да се следат правилно.

Кога децата ги мијат лицата, може да се зборува и за тоа што мијат (лице, раце, уши, тело), што мијат (со вода, сапун, четка), каква вода (топла, ладна, топла), каков сапун (мирисна , миризливи, бели и сл.) со кои се бришат (со бела крпа, чиста, со риги и сл.).

Додека сум на должност во трпезаријата, им го свртувам вниманието на децата на садовите, зборувам за садовите, како да ги поставам на масите. Во приказните користам имиња, демонстрирај ја формата, бојата, моделот, материјалот од кој е направен, неговите својства (отчукувања), бројот и местото на различни прибори на масата.

Со доаѓањето на активниот говор, на децата им поставувам прашања за научениот материјал.

Колку се помали децата, толку почесто морам да ги придружувам своите постапки со зборови. Јас самиот треба да именувам предмети и дејства, но и да им поставувам на децата прашања: Што правиш? што играш? Што градиш? Што носиш? Со што ги миете рацете? итн.

Исто така, неопходно е да се консолидираат вештините на општо и говорно однесување. Во средната група, до крајот на годината, децата треба да научат да користат активен говор, зборувајќи за завршениот работен процес или, одговарајќи на прашања, да ја нарекуваат претстојната активност фрази: ќе се облечеме, ќе ги нахраниме рибите итн.

Оваа техника е многу корисна: наложувам едно од децата да му објасни на детето каде во групата може да набавите играчки, моливи, книги, друштвени игри и да разговарате за правилата за нивно користење.

Важно е правилно да се организира набљудувањето на работата на возрасните за време на прошетки и екскурзии со цел максимално да се искористат набљудуваните предмети за развој на различни аспекти на говорот.

Игрите придонесуваат и за развојот на говорот. Значи, игрите со улоги секогаш се придружени со говор: децата се согласуваат за условите на играта, се расправаат и водат дијалози во име на ликовите. Но, не сите деца доброволно учествуваат во игрите: некои имаат повеќе говорна активност, други имаат помалку. Затоа, во животот на децата воведов игри на отворено, кои се придружени со дијалози.

Во предучилишна возраст, од особено значење е да се научат децата да слушаат внимателно. Развојот на аудитивната перцепција и внимание е олеснет со игрите: „Погоди според гласот кој повика?“, „Телефон“, „Што слушаш?“. Тие не треба да траат повеќе од три минути, бидејќи бараат посебна концентрација.

За целосен развој на говорот на детето, семејството игра улога. Им кажав на родителите дека говорната игра или вежба, разговор со дете, е составен дел од сложениот процес на формирање на говор. Ако родителите се повлечат од оваа работа, нивното дете ќе страда. Ги запознав родителите со игри, играчки вежби и задачи, избирајќи и земајќи го предвид големиот обем на работа на родителите со секојдневните домашни работи и заморот наталожен до крајот на денот. Меѓу другото, се препорачува да се „игра во кујна“ дома.

На пример.

Вежби за игри за развој на фини моторни вештини на рацете:

„Јас и помагам на мајка ми“ (одреди ориз, грашок, леќата),

„Магични стапчиња“ (од моливи за собирање на наједноставните геометриски форми).

Игри за збогатување на вокабуларот на детето:

„Ајде да бараме зборови во кујната“ (кои зборови може да се извадат од кујнскиот кабинет, борш, итн.),

„Почестувам“ (да се потсетиме на вкусните зборови и да се почестиме. Детето се сеќава на „вкусниот“ збор и го „става“ на вашата дланка, потоа вие нему и така додека не „изедете“ сè. Може да играте зборови „слатки“, „кисели“, „солени“, „горчливи“).

Можете да играте со цел да ја развиете граматичката структура на говорот.

Ајде да направиме сок ”Сок од јаболка ... (јаболко); од круши ... (круша); од цреша ... (цреша); од моркови, лимони, портокали итн. Дали успеавте? И сега обратно: сок од портокал од што? итн.

Исто така, предложив играње вежби за развој на фини моторни вештини:

Додека сте зафатени со шиење копчиња, детето може да постави прекрасни обрасци од копчиња, светли нишки.

Обидете се да направите панел од копчиња со вашето дете. Може да се шијат копчиња (со ваша помош), или да ги зацврстите на тенок слој пластелин (без ваша помош).

На пат од градинка (до градинка)

"Забележав". „Да видиме кој е највнимателен од нас. Ќе ги именуваме предметите покрај кои поминуваме; И задолжително посочете кои се тие. Еве го поштенското сандаче - сино е. Забележав мачка - таа е меки. Дете и возрасен можат да ги именуваат предметите што ги гледаат за возврат.

„Волшебни очила“. „Замислете дека имаме магични очила. Кога ќе ги облечете, сè станува црвено (зелено, сино, итн.). Погледнете наоколу со магични очила, каква боја стана сè, да речеме: црвени чизми, црвена топка, црвена куќа, црвена ограда итн.

„Слободен момент“. Игра вежба за слоговната структура на зборовите.

„Збунетост“. „Имаше зборови. Еднаш се забавуваа, играа, играа и не забележаа дека се измешани. Помогнете да се разоткријат зборовите. Зборови: бос (куче), lovosy (коса), lekoso (тркало), posagi (чизми) итн.

Игра за збогатување на вокабуларот на детето

„Кажи збор“. Ја започнувате фразата, а детето ја завршува. На пример: врана крека, врапче ... (цврцорува). Бувот лета, а зајакот ... (трча, скока). Кравата има теле, а коњот ... (ждребето) итн.

„Тврдоглави зборови“. Кажете му на детето дека постојат „тврдоглави“ зборови во светот кои никогаш не се менуваат (кафе, фустан, какао, пијано, метро...). „Го облеков палтото. На закачалка виси капут. Маша има прекрасно палто итн.. Поставувајте му прашања на детето и погрижете се да не ги менува зборовите во речениците - одговори.

Игри на отворено

„Игри со топка“. „Ќе именувам предмети и ќе ти фрлам топка. Ќе го фатите кога ќе го слушнете звукот „g“ во зборот. Ако нема таков звук во зборот, тогаш нема потреба да ја фатите топката. Значи, да почнеме: крастава жаба, стол, еж, книга ... “

„Жаба“ Идентификација на звук од низа самогласки: а, о, у, и, е, е, у, и, с „Ќе скокаш како жаба, ако го слушнеш звукот „а“, го спушташ ниски раце на други звуци. Можете исто така да ги репродуцирате звуците на согласките.

Таквата заедничка работа на воспитувачот и семејството на развојот на говорот дава полноправен развој на говорот на детето.

Покрај општообразовните задачи извршувам и голем број поправни задачи насочени кон елиминирање на сензорната, волевата и интелектуалната инсуфициенција поради карактеристиките на говорниот дефект. Така, се создава поволна основа за ефективен развој на детето, што на крајот придонесува за стекнување на говор.

Јас исто така спроведувам контрола над говорот на децата во училницата и за време на режимски моменти, развивам фини моторни вештини, помагам во автоматизирање на поставените звуци, ја подобрувам граматичката структура на говорот, развивам фонемска перцепција и слоговна структура, ја извршувам потребната работа со родителите за оптимизирање на корективниот процес.

Работејќи на развојот на детскиот говор и планирајќи ја нашата работа, не треба да заборавиме на главната работа, развојот на јазикот на децата, љубовта кон нивниот мајчин јазик - ова е најважното стекнување на детето во предучилишното детство.

И, конечно, би сакал да кажам: културата на говорот подразбира општа култура на една личност, култура на размислување и љубов кон јазикот.

Дилором Раупова
Од работното искуство „Системот на работа на воспитувачот за говорен развој на предучилишна возраст“ (продолжение)

Во современи услови барањата за наставник се многу високи, бидејќи воспитуваче главниот лик во развој на личноста на детето.

Мојата Работасо деца е изграден по моделот на организирање воспитно процес: заедничката активност на возрасен и деца е поделена на директно организирани активности и едукативни активности спроведени во режимски моменти. На работанад интонационалната експресивност на говорот што ја користам кај децата изговорот: шепоти, тивко, гласно. За да се формира здрава култура на говор, И се применуваат: артикулаторна гимнастика, извртување на јазикот, добри вежби за појаснување на изговорот на согласките, диференцијација.

Важно е да се постигне јасна артикулација. Секое дете има огледало за да можат децата да ја набљудуваат положбата на артикулаторниот апарат (положба на усните, забите, јазикот). Вежби за артикулација правам секој ден пред појадок 3-5 минути. (2-3 вежби)Го трошам емотивно, на разигран начин, седејќи или стоејќи. Планирајте држење: приказна за вежбата; шоу; изведба на деца пред огледало; проверка на исправноста на вежбите, коригирање на грешки; извршување без огледало. Вежбите мора да се изведуваат секојдневно, така што моторните вештини се консолидираат, постепено комплицирајќи ги вежбите. Развојот на говорот е поврзан со развојотфини моторни вештини на прстите.

Затоа, во мојата пракса многу често користам гимнастика со прсти, вежби за координирање на говорот со движења, физички минути. Јас често користам извртувачи на јазикот (на пример, свирење и подсвиркване, тврдо и меко) говорно дишење: дувајте меурчиња, надувајте балони, дувајте цевка итн.

работа Искуство (маса, стол, гардероба - мебел.)

Во процесот на подобрување на граматичката структура на говорот, тактично предлагам примерок за тоа како е вообичаено да се изговара овој или оној збор, но понекогаш со цел да се создадат поволни услови за комуникација, како момент на игра. Им помагам на децата правилно да ги координираат зборовите во реченицата, правилно да користат предлози во говорот, да формираат множина. број на именки што означуваат бебе-животни, правилно изговарајте ги неодливите именки .

начин: Учам активно да учествувам во разговорот, да одговарам на прашања и да ги поставувам; подучување на децата да опишат некој предмет (според примерокот); Вежбам во составување приказни врз основа на сликата; работа со„Mnemotables“; Ги вежбам децата во способноста да драматизираат мали бајки или најекспресивни делови од бајките; прераскажување раскази, измислување приказни од вашите сопствени Искуство.

задачи:

1. Какво писмо "Изгуби се?" (Поправете ја грешката)На бран - павлака, урда, млеко,

И јас би сакал да јадам.

Да, тешко е да се добие.

5. Мало - големо. Слон: слон, слон. Куќа: куќа, куќа.

6. Игра на рима.

Четка говорен примерок(за репродукција од деца) .

9. Потекло Објаснување (етимологија на зборот).

10. Одговори на прашања (вазна, шише, маса, итн.)

Со воведувањето на федералните државни барања, користам нестандардни форми работа- интегрирани часови кои комбинираат различни видови образовни области (комуникација + уметничка креативност, што ви овозможува флексибилно да го имплементирате оптоварувањето на студијата во секојдневната рутина.

Интеграција со други области.

„Интеграција на содржината предучилишно образование» - состојба (или процесот што води до таква состојба)поврзаност, меѓусебна пенетрација и интеракција на поединечни образовни области на содржина предучилишно образование, со што се обезбедува интегритет на образовниот процес.

Односно, интеграцијата е врска, интеракција. Образовна област "Комуникација"комуницира со сите други образовни области. Ниту една образовна област не може да постои без вербалната интеракција на наставникот и учениците. Во која било област од педагошкиот процес, за да научите нешто и да научите нешто, неопходно е да се комуницира со децата и наставникот, и со невербални и вербални средства. На пример, физичка култура. Размислете за мобилни игри. Мобилната игра е игра со правила. Наставникот кажува што ќе играме, како, кои се правилата во играта, односно комуницира со децата. Во подготвителната група деца од предучилишна возрастпред почетокот на играта раскажуваат за правилата на играта. Само тогаш се игра играта. По играта, повторно комуникација - разговараат за резултатите од играта; сумира; размислете, на пример, кој ја напуштил играта.

Содржината на образовната област "Здравје"насочени кон одржување и зајакнување на физичкото здравје на децата, воспитувањекултурни и хигиенски вештини на децата. Наставникот секој ден во рутински моменти, во играчки ситуации, всадува хигиенска култура (користиме расадници, шеги - учиме при хигиенски процедури); разговори за здрав начин на живот. Разговори за ситуации опасни за личноста и природниот свет и начини на однесување во нив (образовна област "Безбедност") - комуникација на темата „Сообраќајни закони“, решавање проблемски ситуации, екскурзии - сето тоа се случува во процесот на интеракција помеѓу наставникот и учениците, односно комуникацијата се одвива во процесот на која било активност.

согледуваат музика, развиваатмузичка способност деца од предучилишна возраст, одржување музички вечери за деца и родители - сето тоа им овозможува на наставникот и децата од предучилишна возраст да комуницираат, пее, развиваатмузичко уво итн.

За да се формира позитивен став кон работата, наставникот мора даде: примарни идеи за работата на возрасните (разговор, гледање албуми, насочени екскурзии: до продавница, до градската улица итн.). Овој процес се случува со слободна комуникација меѓу возрасните и децата. Интегрирани лекции за развојот на говорот вклучуваат:

-говорни игри и вежби;

развој на говорот;

Артикулациона гимнастика;

Комуникација ( „Круг на добрина“);

Комуникациски игри;

Квизови;

Гимнастика на прсти;

Прераскажување, драматизација;

Слушање приказни и бајки со дискусија;

Дидактички игри.

Самостојна активност децата:

Испитување на слики, албуми; - едукативни игри(десктоп - отпечатен, на развој на фини моторни вештини на рацете)

Игри со улоги Содржината на образовната област „социјализација“е насочена кон формирање на примарни идеи за себе, за своите чувства, емоции, за околниот свет на луѓето, за природата, како и за формирање на примарни вредносни идеи.

Образовна област "Знаење" се развивакогнитивно истражување и продуктивна активност, формира елементарни математички претстави, ги проширува хоризонтите на децата, формира целосна слика за светот. Образовна област „социјализација“и "Знаење"се интегрираат со областа "Комуникација".

Наставник и ученицитекомуницираат едни со други; се развиваактивен говор на децата во различни активности, деца од предучилишна возрастнаучете ја културата на комуникација, се развиваи бесплатна комуникација меѓу возрасните и децата: приказна, дискусија по приказната; разговор; квиз; гледање албуми со дискусија; игра ситуации; комуникација; дидактички игри; говорни игри и вежби; артикулациона гимнастика; комуникација ( „Круг на добрина“); игри за комуникација; квизови; гимнастика на прсти; прераскажување, драматизација; слушање приказни и бајки со дискусија; дидактички игри; гледање слики, албуми; едукативни игри(десктоп - отпечатен, на развој на фини моторни вештини на рацете) ; игри со улоги, игри со улоги; разни панаѓури и празници итн.

Според задачите и содржината на психолошките и педагошките активности, образовната област „Фикција“се интегрира со образовната област "Комуникација": се развиваслободна комуникација меѓу возрасен и деца за прочитана книга, бајка; постои практично владеење на нормите на рускиот говор. Учителката со децата предава поезија, превртувачи на јазикот - продолжува развој на говорот, интонациска експресивност. Наставникот чита уметничко дело, децата учат внимателно да слушаат. Се поставуваат прашања за делото, момците одговараат, се обидуваат да прераскажат, можеби исценираат дел од бајките што ги читаат, почнуваат да измислуваат свои приказни. ЕЗарем ова не е комуникација меѓу наставникот и децата?

Образовна област „Уметничка креативност“. Бесплатна комуникација помеѓу возрасни и деца за работикако да се направи тоа, кои техники да се користат. По завршувањето на креативното работа- се организираат изложби. Децата разговараат со наставникот што функционирало, а што не. Изберете ги најуспешните работа. Можете да користите цртање со коментирање (детето црта и коментира што прави или кога цртало - може да каже што сака да пренесе во неговата работа и што направил). Еова не е интеграција со образовната област "Комуникација"?

Така, содржината на психолошки и педагошки развојна работа

децата од образовните области се решава интегрирано.

„Игра педагошки технологии“вклучува група методи и техники за организирање на педагошкиот процес во вид на различни педагошки игри. Имплементација на играчки техники и ситуации во училницата продолжува:

Кога дидактичката цел е поставена претходно ученицитево форма на задача за игра;

Активноста подлежи на правилата на играта, материјалот се користи како нејзино средство, се воведува елемент на натпревар, кој дидактичката задача ја преточува во игра, успешното завршување на дидактичката задача се поврзува со резултатот од играта.

Воведен во образовниот

обработуваат такви видови нетрадиционални калапи часови:

Занимање - патување;

Занимање - фантазија;

Занимање - консултации.

Покрај тоа, создадов и други Услови:

Помагала за обука;

- развиенаинтегрирани часови, сценарија за одмор;

Педагогија за соработка

Во моментов во педагогијата на соработка има четири правци:

Хуман - личен пристап кон детето.

Дидактичко активирање и комплекс за развој.

Концепт образованието.

Улога играа катчињата за игра и центрите за заеднички активности организирани во групата развој на култура на комуникација, консолидирање на стекнатото знаење и играчки активности во интерес на децата, што одговараат на концептот за градење развојна средина во предучилишната образовна установа, во која влезе:

Катче за креативност;

Катче на природата и експериментирање;

Агол на родната земја;

Центар за игри со приказна;

Катче за физичко образование;

Уметничко катче.

Развиеноорганизациски говорна активност.

Составен:

Комплекси на игри со прсти, вежби; артикулациони вежби;

Картичка со расадници, поговорки, гатанки, физички минути.

Подигнато:

Сетови од слики (тема, заплет, слики;

логоритмички вежби;

Дидактички и друштвени игри;

Атрибути за театарски активности;

Детска фикција; енциклопедии.

Воведени:

Комплекси на игри со прсти и вежби;

Во образовниот процес, збир на вежби за артикулација на игри и сет на вежби за дишење;

логоритмички вежби;

Театарски забава.

Звучни вежби, ѕвончиња.

- едукативни игри.

Подготвени:

Дијагностички и стимулативен материјал за испитување развој на говорот на децата.

Спроведено:

Индивидуален коректив работа.

До овој крај разви и воведе модел на говорен режим.

Како еден од најважните извори развојизразност на говорот користам мал фолклор жанрови: поговорки, гатанки, изреки, расадници, усна народна уметност - руски народни приказни, народни песни. Јас често го користам повторувањето на извртувачите на јазикот, извртувачите на јазикот се добри вежби за појаснување на изговорните согласки (свиркање, шушкање, силно, меко). Јас користам вежби за дишење кои придонесуваат за формирање на правилен говорно дишење: дувајте меурчиња, надувајте балони, дувајте во цевка итн.

За формирање на речник можам да ги понудам следните обрасци работа: надополнете го речникот на деца со зборови што го карактеризираат односот на луѓето; именките што означуваат професии; што е можно повеќе придавки, кои означуваат знак на предмет што немало место во сопственото Искуство; научете да ја идентификувате и именувате локацијата на објектот (лево, десно, итн., време од денот, синонимни зборови (весели - радосни, антоними (бело - црно, зборови со генерализирано значење (маса, стол, гардероба - мебел.)

Во процесот на подобрување на граматичката структура на говорот, тактично предлагам примерок за тоа како е вообичаено да се изговара одреден збор, но понекогаш, со цел да се создадат поволни услови за комуникација, како играчки момент, релаксација, го поттикнувам создавањето зборови. . Им помагам на децата правилно да ги координираат зборовите во реченицата, правилно да користат предлози во говорот, да формираат множина. број на именки што означуваат бебе-животни, правилно изговарајте ги неодливите именки (капут, пијано, кафе, какао).

Поврзан говор се формира на следниов начин начин:

Учам активно да учествувам во разговорот,

одговарајте на прашања и поставувајте ги;

подучување на децата да опишат некој предмет (според примерокот);

Вежбам во составување приказни врз основа на сликата;

работа со„Mnemotables“;

децата во способноста да драматизираат мали бајки или најекспресивни пасуси од бајките;

прераскажување раскази, измислување приказни од вашите сопствени Искуство.

За активирање и збогатување на вокабуларот користам дидактички задачи:

1. Какво писмо "Изгуби се?" (Поправете ја грешката).На трпезата павлака, млеко,

И јас би сакал да јадам. Да, тешко е да се добие.

2. Слон има слонови, а був.? Именувајте бебиња животни. 3. Кажи збор. Жи-жи-жи, тие живеат во шумата. змии.

4. Кога го кажуваме ова? Мечката му згазна на увото.

5. Мало - големо. Слон: слон, слон. Куќа: куќа, куќа.

6. Игра на рима.

Споделувањето со сите ми е навика!

Дали ви треба отров? праша таа. змија. 7. Полисемија на зборот.

Четка: човек, планински пепел, во близина на завесите, за цртање. осум. говорен примерок(за репродукција од деца) .

9. Потекло Објаснување (етимологија на зборот).

10. Одговори на прашања: што може да се направи од стакло? (вазна, шише, маса). Кога им читам или раскажувам фикција на децата, обрнувам внимание на убавината и сјајот на литературниот мајчин јазик. Учество на децата во забаваа празниците благотворно делуваат на манифестирањето на практичните говорни вештини, ги збогатуваат емоциите. Многу вреден и ефикасен метод во својата работаГи користев театарските активности како една од омилените активности на децата. Периодичното практикување на способноста за драматизирање мали бајки или најекспресивни делови од бајките, придонесе за ненаметливо учење на експресивноста и збогатување на говорот, ги мотивираше децата да го активираат создавањето зборови (т.е. употреба на синоними, поизразени пресврти на говорот, интонација и изрази на лицето).

Во театарското катче, беше надополнет:

Атрибути за театарски активности (маски, капи, костими);

Играчки (обемна, мека);

Театар со прсти и куклен театар.

Одлична вредност за развојактивен вокабулар имаат различни набљудувања, прошетки, разговори, игри на отворено, бидејќи. Работанад вокабуларот е тесно поврзан со когнитивниот Детски развој.

Наставник и ученицитекомуницираат едни со други се развиваат едни со други, се развиваактивен говор на децата во различни активности, децата ја учат културата на комуникација и се развиваи се активира бесплатна комуникација меѓу возрасни и деца.

Значи решавање на проблеми развојговорот за време на режимските моменти е важен. негувателсо деца е во многу поинаква средина, во овој момент говорот е активиран, новите зборови се поправаат, тактично поправаме говорни грешки, се развивафини моторни вештини на прстите.

Вежбајте работи покажува, како ефективно корективно средство, можете да го користите методот на визуелно моделирање, како одреден метод на сознавање и програма за анализа на нови појави. Тоа му овозможува на детето да визуелизира апстрактни концепти (збор, текст, учење работи со нив. Во овој случај, симулацијата може да се користи во работанад сите видови кохерентни искази (прераскажување, составување описна и креативна приказна, врз основа на слика и низа слики).

Во моментов, стана возможно широко да се применуваат информатичките технологии. В работа на когнитивниот и говорниот развојдецата воведуваат гледање и игра во форма на презентации, како на пр „Зборувајќи ABC“, „Умен и паметен“, „Добредојдовте во нашиот град“, „Лебот е глава на се“, „Африка (животни од жешките земји)“, итн., со што се надополнува видео библиотеката.

Релевантен денес е методот на проектот. Воведувањето на оваа технологија придонесува за вклучување во активна креативна активност во образовниот процес (наставник-дете-родители). јас бев проекти од циклусот„Каде започнува татковината“: „Моја мала татковина; „Патна азбука за деца и возрасни“; „Вовед во работата на А.С. Пушкин“; „Лебот е глава на се“; „АБЦ на сончево расположение“.

Во текот на разговорите таа ги мотивираше родителите на децата да посетуваат креативни кругови во рекреативниот центар „Металург“, Спортска палата "Младина"со цел да развојкреативните способности на децата.

важна област работабеше воспоставувањето партнерства со родители:

1. Создаден родителски систем, обезбедување на континуитет на градинката и семејството согласно годишните задачи на предучилишната образовна установа.

2. Штандот беше уреден навремено „Информации за родители“за остри теми: „Карактеристики и индикатори развој на говорот на децата од предучилишна возраст», „Како воспитувааттактичен соговорник“, групна родителска средба на тема: „Интеракцијата меѓу предучилишната образовна институција и семејството во развој на говорот на децата» , консултации, разговори. Се одржаа когнитивни мастер-класови со цел како да се спроведат специјални говорни вежби.

3. Учество на родители на празници „Фестивал на жетвата“, „Божиќна приказна“, натпреварувачка програма "Мама и јас", промоција „Грижете се за птиците“, составување збирка „Семејни рецепти“, изложба на ракотворби „Со свои раце“и други активности на групата.

3 - Контрола на сцената

Цел: да ги проучува резултатите од експерименталната работа воопшто, идентификувајте ја ефективноста и влијанието на работа на ниво на развој на говорот на децата.

Како резултат на горенаведеното работа, анализа на набљудувања, тест задачи, вежби за игра, дидактички игри, откриени:

1. Децата можат да ги изговараат сите звуци на својот мајчин јазик:

70% - чист изговор

20% - звучни звуци

10% - шушкање + звучни

2. Знаат да користат говорни синоними, антоними и генерализирачки зборови, знаат да формираат именки и придавки со наставки:

60% - високо ниво

40% - просечно ниво

3. Знаат самостојно да прераскажуваат литературни дела, да составуваат приказни од низа слики, да користат сложени и сложени предлози:

75% - високо ниво

25% - просечно ниво

4. Знаат да го одредат местото на звукот во зборот, да измислуваат зборови со даден звук, да прават реченици од 5-6 зборови, да ги делат зборовите на слогови:

80% - високо ниво

20% - просечно ниво

Конечни резултати од Образовната област "Комуникација"студија на деца на крајот Ефективноста на спроведената работаисто така влијаеше на развојот на програмскиот материјал од страна на децата во образовните области на деца од 6-7 години.

Анализа на општите и развој на говор кај деца 4-5 години(19 деца, на крајот на учебната 2009-2010 година покажа:

Позитивна динамика на мониторинг, ниво развој на говорот на децата, примени благодарение на:

системски, фокусирани работакористење на иновативни технологии;

организации развивањепредметно-просторна средина;

создавањето говорни ситуациипридонесувајќи развојкомуникативни квалитети.

Вовед во музичката уметност, способност за слушање, емотивно согледуваат музика, развиваатмузичка способност деца од предучилишна возраст, одржување музички вечери за деца и родители - сето тоа им овозможува на наставникот и децата од предучилишна возраст да комуницираат, пее, развиваатмузичко уво итн.

Така, резултатот се карактеризира како позитивен. Ова е потврдено со следново набљудувања: во комуникацијата со возрасните и врсниците, момците почнаа да покажуваат способност да слушаат и да го разберат говорниот говор, да одржуваат дијалог, да одговараат на прашања и сами да ги поставуваат. Тие научија како да составуваат едноставни, но интересни приказни, граматички и фонемски правилно да градат фрази, композициски да ја подредуваат нивната содржина.

Да, на развојкомуникативните способности на децата беа под влијание на часовите во форма на играчки ситуации, интегративни, заплет-играње улоги игри:

На страната на изговорот - гимнастика (артикулаторно, респираторно, прст);

до детскиот речник - едукативни едукативни игри, како и Работанад лексичкото познавање на зборовите;

За кохерентен говор - креативно раскажување приказни, разговори, приказни воспитувач;

За граматичката структура на говорот - дидактички игри.

Во принцип, когнитивно - развој на говоротврз децата има благотворно влијание од содржината развојна средина, стимулирање на децата на активна, независна когнитивна активност.

Со оглед на акумулираните искуство со работа со деца од предучилишна возраст, го пренесов ова Искуствоза деца од втората помлада група,

Педагошка дијагностика развој на говоротдеца на почетокот на 2012-2013 година (19 деца)

Образовна област Ниво на постигања развој на говорот на децата

високо средно ниско

Комуникација 0% 53% 47%

1) Резултатите од личните податоци на родителите на задоволство работа во градинка - 88%;

Постојано го подобрувам моето професионално ниво преку:

Активно учество во методолошки здруженија и на ниво на град и преку презентирање на сопствените работно искуство врз основа на предучилишни образовни установи на теми: « Говорфизички минути - интеграција говорот и физичкиот развој», „Современите уметнички техники во работа со деца» .

Застапени работно искуство на„Педагошки лектири - 2009 година“на тема: „Креативно – иновативната дејност како ресурс за модернизација образовните системи» (11.01.2009)Објавување на статија за тема: « Развојен работен системговор на мали деца“ (од работно искуство) .

Поминал курсеви за напредна обука за HBO USPO SO Нижни Тагил колеџ бр. 1на тема: „Современи психолошки и педагошки пристапи кон организацијата на воспитно-образовниот процес во предучилишните образовни институции во спроведувањето на ФГТ“ (72 ч.).

ОПШТИНСКА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА УСТАНОВА КОМБИНИРАНА ДЕТСКА ГРАДИНКА №10

Тема:„Работата на воспитувачката на развојот на детскиот говор во

Секојдневниот живот"

Едукатор: Серегина Т.С.

Кашира, 2012 година

Денес, прашањето за развојот на говорот на децата од предучилишна возраст е особено акутно. Ова веројатно се должи на фактот што децата, но и возрасните, почнаа повеќе да комуницираат со компјутери и други средства за технолошки напредок отколку едни со други.

Предучилишната возраст е најповолна за развој на говорот и формирање на култура на говорна комуникација. Практиката покажува дека ова е многу време и одговорна работа која бара одреден систем и трпение од страна на воспитувачот за да ги избере најефективните средства и методи на настава.

Но, за да ги научи децата на нешто, воспитувачот треба да работи на себе. Дете - дете од предучилишна возраст го поминува поголемиот дел од своето време во градинка: тој комуницира со наставникот, учи многу од него, вклучително и културата на говорот. Затоа наставникот треба да посвети посебно внимание на својот говор. Само дете го перцепира говорот на возрасен како модел, воспитувачот мора да зборува правилно, без да ги искривува звуците, јасно да го артикулира секој збор, полека, без да ги „јаде“ завршетоците. Особено јасно треба да изговарате непознати и долги зборови. Важна улога играат и живоста и богатството на интонацијата - придонесуваат за подобра асимилација на говорот. Исто така, треба да го контролирате темпото на вашиот говор. Дури и возрасен е тешко да ја следи содржината на пребрзиот говор, а детето е целосно неспособно за тоа. Не разбирајќи го значењето на течните текови на зборови, тој едноставно престанува да слуша. Премногу бавен, исцрпен говор е исто така неприфатлив: пречи. Исто така, треба да ја регулирате јачината на гласот, да зборувате гласно или тивко колку што бараат условите во моментот и содржината на говорот. Тивкиот говор децата не го слушаат, не ја сфаќаат неговата содржина. Гласниот говор, претворајќи се во плач, децата го прифаќаат како начин на говор, невообичаено брзо. Самиот говор на воспитувачот треба да биде емотивен, експресивен и да одразува интерес, внимание, љубов кон детето, грижа за него.

Во процесот на вербална комуникација со децата, воспитувачот користи и невербални средства (изрази на лицето, движења на пантомима), кои вршат важни функции:

помогне емоционално да се објасни и да се запамети значењето на зборовите. Добро насочениот гест помага да се совладаат значењата на зборовите (кружни, големи ...) поврзани со специфични визуелни претстави;

придонесе за продлабочување на емоционалните искуства, меморирање на материјалот (звучен и видлив);

помогне да се приближи ситуацијата во училницата до средината на природната комуникација;

се модели на однесување на децата;

Тие вршат социјална, образовна функција.

Наставникот треба да се стреми да ја развие говорната активност на децата, тактично да ги коригира грешките (погрешен стрес во збор или граматичка грешка), да предлага зборови кога детето не знае да ја изрази својата мисла, да го исправи детето ако има погрешен тон, ако зборува премногу гласно.

Наставникот мора да запомни: само правилната форма на изнесување коментари и препораки за корекција на говорните грешки има позитивен ефект врз развојот на говорот на детето. Кога поправате грешка, не треба да ја повторувате - треба да го повикате детето да слуша како правилно да зборува, предупредувајќи го дека погрешно кажал, што значи дека мора да го повтори точниот збор или реченица по наставникот.

Секојдневната комуникација му дава можност на наставникот да го збогати детскиот вокабулар. На пример, за време на секојдневното облекување и соблекување, децата зборуваат за тоа што облекуваат или соблекуваат, каква боја е облеката, од каков материјал е направена, како и други надворешни знаци: меки, меки, риги, долги, топли, ново, итн. .d.

На пример: деца, тивко, облечете се за прошетка. Наставничката раскажува за сè што носат: „Прво, децата облекоа панталони. Тие се различни. Саша има зелени, Никита има сини, Маша има кафени, ... Жења има чевли со врвки, а Ања има чевли со ремен, Катја има чизми, ... “

Развивајќи го вниманието на говорот во процесот на самопослужување, воспитувачот дава упатства за работа и секогаш ја следи исправноста на нивното спроведување.

Кога децата ги мијат лицата, може да се зборува и за тоа што мијат (лице, раце, уши, тело), што мијат (со вода, сапун, четка), каква вода (топла, ладна, топла), каков сапун (мирисна , мирисна, бела и сл.) отколку што се бришат со (бела крпа, чиста, со риги и сл.).

Додека е на должност во трпезаријата, наставникот го привлекува вниманието на децата на садовите, зборува за садовите, како да ги постават на масите. Во приказните тој користи имиња, ги демонстрира обликот, бојата, моделот, материјалот од кој е направен, неговите својства (отчукувања), бројот и местото на различни прибори на масата.

Со доаѓањето на активниот говор, тој им поставува прашања на децата за научениот материјал.

Колку се помлади децата, толку почесто наставникот треба да ги придружува своите постапки со зборови. Наставникот мора самиот да именува предмети и дејства, но и да им поставува прашања на децата: Што правиш? што играш? Што градиш? Што носиш? Со што ги миете рацете? итн.

Оваа техника е многу корисна: наставникот му наложува на едно од децата да му објасни на детето каде во групата може да набавите играчки, моливи, книги, игри на табла и да разговарате за правилата за нивно користење.

Игрите придонесуваат и за развојот на говорот. Значи, игрите со улоги секогаш се придружени со говор: децата се согласуваат за условите на играта, се расправаат и водат дијалози во име на ликовите. Но, не сите деца доброволно учествуваат во игрите: некои имаат повеќе говорна активност, други имаат помалку. Затоа, воспитувачот внесува игри на отворено во животот на децата, кои се придружени со дијалози.

За целосен развој на говорот на детето, семејството игра улога. Наставникот објаснува дека говорна игра или вежба, разговор со дете е составен дел од сложениот процес на формирање на говор. Ако родителите се повлечат од оваа работа, нивното дете ќе страда. Наставникот ги запознава родителите со игри, играчки вежби и задачи, избирајќи и земајќи го предвид големиот обем на работа на родителите со секојдневните домашни работи и заморот акумулиран до крајот на денот. Меѓу другото, се препорачува да се „игра во кујна“ дома.

На пример.

Вежби за игри за развој на фини моторни вештини на рацете:

„Јас и помагам на мајка ми“ (одреди ориз, грашок, леќата),

„Магични стапчиња“ (од моливи за собирање на наједноставните геометриски форми).

Игри за збогатување на вокабуларот на детето:

„Давеј барај кујнане оттогаш риболов“ (кои зборови може да се извадат од кујнскиот кабинет, борш, итн.),

Може да се игра со гол развој на граматичката структура на говорот.

Ајде да направиме сок „Од сок од јаболко ... (јаболко); од круши ... (круша); од цреши ... (цреша); од моркови, лимон, портокал итн. Дали се снајде? И сега обратно: сок од портокал од што? итн.

добар предлог игри вежби за развој на фини моторни вештини:

Додека сте зафатени со шиење копчиња, детето може да постави прекрасни обрасци од копчиња, светли нишки.

На пат од градинка (до градинка)

"Забележав". „Да видиме кој е највнимателен од нас. Ќе ги именуваме предметите покрај кои поминуваме; и задолжително наведете кои се тие. Еве го поштенското сандаче - сино е. Забележав мачка - таа е меки. Дете и возрасен можат да ги именуваат предметите што ги гледаат за возврат.

„Волшебни очила“.„Замислете дека имаме магични очила. Кога ќе ги облечете, сè станува црвено (зелено, сино, итн.). Погледнете наоколу со магични очила, каква боја стана сè, да речеме: црвени чизми, црвена топка, црвена куќа, црвена ограда итн.

„Слободен момент“. Игра вежба за слоговната структура на зборовите.

« Переномирани жени а“. „Имаше зборови. Еднаш се забавуваа, играа, играа и не забележаа дека се измешани. Помогнете да се разоткријат зборовите. Зборовите:боси(куче),фаќачи(коса),лекосо(тркало),слетувања(чизми), итн.

Игра за збогатување на вокабуларот на детето

„Гореправи зборови ». Кажете му на детето дека постојат „тврдоглави“ зборови во светот кои никогаш не се менуваат (кафе, фустан, какао, пијано, метро...). "ЈАС СУМ

Го облеков палтото. На закачалка виси капут. Маша има прекрасно палто, итн. Поставувајте му прашања на детето и внимавајте да не ги менува зборовите во реченицата - одговори.

Игри на отворено

„Лжаба» Изолација на звук од низа самогласки: a, o, y, и, e, e, u, i, s „Ќе скокаш како жаба ако го слушнеш звукот „a“, спушти ги рацете на други звуци. ” Можете исто така да ги репродуцирате звуците на согласките.

На развојот на говорот на детето работи и логопед. А проблемите со говорот на децата може да се решат само со компетентна работа на воспитувачот на логопедската група под водство на логопед.

И логопедот и воспитувачот се вклучени во развојот на говорот во групата за говорна терапија, вклучително и во часовите за општо образование и за специјална логопедска терапија. Часовите на наставникот се градат земајќи ја предвид следната тема наведена од логопедот, а нивните задачи се во корелација со задачите на лекцијата за говорна терапија.

Воспитувачот, покрај општообразовните задачи, извршува и голем број поправни задачи насочени кон елиминирање на сетилната, волевата и интелектуалната инсуфициенција поради карактеристиките на говорниот дефект. Така, се создава поволна основа за ефективен развој на детето, што на крајот придонесува за стекнување на говор.

Наставникот врши контрола над говорот на децата во училницата и за време на режимски моменти, развива фина моторика, помага во автоматизирање на испорачаните звуци, ја подобрува граматичката структура на говорот, развива фонемска перцепција и слоговна структура и ја извршува потребната работа со родителите да го оптимизираат поправниот процес.

Лексичката тема, која логопедот ја разработува на своите часови, се продолжува на часовите на воспитувачот и надвор од нив. Говорните вештини што ги разработува логопед на фронтални и индивидуални часови, воспитувачот ги фиксира не само за време на часовите, туку и во сите режимски моменти. На крајот на краиштата, наставникот е со децата во многу поинаква средина: во соблекувалната, во спалната соба, во катчето за играње итн. Тој работи со децата цел ден и има можност постојано да го повторува и консолидира развиениот говорен материјал. од страна на логопедот, повторувајте и консолидирајте нови зборови, без кои е невозможно да се воведат во независен говор.

Опис на презентацијата на поединечни слајдови:

1 слајд

Опис на слајдот:

ОПШТИНСКИ БУЏЕТСКА ПРЕДУЧИЛИШНА ВОСПИТНО-ОБРАЗОВНА УСТАНОВА ДЕТСКА ГРАДИНКА бр.87 ОД КОМБИНИРАН ТИП РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ НА ДЕЦАТА ОД ПРЕДУЧИЛИШНА ИСКУСТВО ОД РАБОТНО ИСКУСТВО СОСТАВЕН ВОСПИТУВАЧ НА ВИСОКА КВАЛИФИКАЦИЈА.

2 слајд

Опис на слајдот:

ЧОВЕКОВИОТ ГОВОР Е ИНДИКАТОР ЗА НЕГОВИОТ РАЗВОЈ. ЗА ДА СТАНЕ ВИСОКО ОБРАЗОВАНИ, ЧОВЕКОТ МОРА ДА ГИ НАУЧИ СИТЕ БОГАТСТВА НА МАЈДИОТ ЈАЗИК. РАЗВОЈ НА КОГНИТИВНО - ГОВОРНАТА АКТИВНОСТ Е ЕДЕН ОД НАЈВАЖНИТЕ ДЕЛОВИ НА ПРЕДУЧИЛИШНАТА ПЕДАГОГИЈА И Е НАМЕНЕТА НА МЕНТАЛНИОТ РАЗВОЈ НА ДЕТЕТО. КОЛКУ ПОДОБРО ЌЕ БИДЕ ОРГАНИЗИРАНА КОГНИТИВНО-ГОВОРНАТА АКТИВНОСТ НА ДЕЦАТА, ТОЛКУ ПОВИСОКИ ЌЕ СЕ ОРГАНИЗИРААТ ГАРАНЦИИТЕ ЗА УСПЕХ НА УЧИЛИШНОТО ОБРАЗОВАНИЕ. „ГОВОРОТ Е ИЗНЕНАДУВАЧКО МОЌНА АЛАТКА, НО ТРЕБА ДА ИМАТЕ МНОГУ ИНТЕЛИГЕНЦИЈА ЗА ДА ГО КОРИСТЕТЕ“ Г. Хегел

3 слајд

Опис на слајдот:

РЕЛЕВАНТНОСТ НА ПРОБЛЕМОТ СО РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ Скоро секој може да зборува, но само малкумина од нас знаат правилно. Кога разговараме со другите, го користиме говорот како средство за пренесување на нашите мисли. Говорот за нас е една од главните потреби и функции на една личност. Тоа е говорот што го разликува човекот од другите претставници на животинскиот свет. Преку комуникација со други луѓе човекот се реализира себеси како личност. Невозможно е да се суди за почетокот на развојот на личноста на дете од предучилишна возраст без да се процени неговиот развој на говор. Во менталниот развој на детето говорот е од исклучителна важност. Развојот на говорот е поврзан со формирањето и на личноста како целина и на сите главни ментални процеси. Проблемот со развојот на говорот е еден од најитните.

4 слајд

Опис на слајдот:

ЦЕЛ: ДА ГО ПРОМОВИРА АКТИВИРАЊЕТО НА ДЕТСКИОТ ГОВОР ВО РАЗЛИЧНИ АКТИВНОСТИ. ЗАДАЧИ: ДА СОЗДАВА РАЗВОЈНА ГОВОРНА СРЕДИНА ВО ГРУПАТА; РАЗВИВАЈТЕ ГОВОРНА И КОМУНИКАЦИСКА СТРАНА НА ГОВОРОТ; АКТИВИРАЈ ГО ДЕТСКИ РЕЧНИК; ДА ФОРМИРА ГРАМАТИЧКАТА СТРУКТУРА НА ГОВОРОТ; РАЗВИВАЈТЕ ФИНИ МОТОРНИ РАЦЕ

5 слајд

Опис на слајдот:

6 слајд

Опис на слајдот:

РАЗВОЈ НА ПОВРЗАН ГОВОР ПРЕКУ ОБУКА ЗА СОСТАВУВАЊЕ ПРИКАЗНИ НА СЛИКАТА И СЕРИЈА СЛИКИ. ЦЕЛ: Формирање вештини за составување приказни врз основа на слика и заплет слики; Збогатување на речникот и формирање на граматичката структура на детскиот говор во процесот на работа со слика и заплет слики. Серија слики и слики од заговор: Зимска зимска забава Мајки и деца Диви животни Миленичиња Животни на фармата Кажете им на децата за леб Патен транспорт Птици Простор Спортска опрема Херои од бајките Овошје Визуелен и дидактички прирачник за уметничка креативност

7 слајд

Опис на слајдот:

8 слајд

Опис на слајдот:

9 слајд

Опис на слајдот:

РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ И РАЗМИСЛУВАЊЕТО НА ДЕЦАТА ПРЕКУ МНЕМОТЕХНИКИ „Научете го детето на пет зборови непознати за него - ќе страда долго и залудно, но поврзете дваесет такви зборови со слики и ќе ги научи во лет“. KD Ushinsky MNEMOTECHNIQUE е систем на методи и техники кои обезбедуваат успешен развој на знаење кај децата за карактеристиките на природните предмети, за светот околу нив, ефективно меморирање на структурата на приказната, зачувување и репродукција на информации и се разбира развојот на говорот.

10 слајд

Опис на слајдот:

ГЛАВНИ ЦЕЛИ НА МНЕМОТЕХНИКАТА: 1. Развој на сите видови меморија: - визуелна; - аудитивни; - асоцијативен; - вербално-логички; - обработка на различни методи на меморирање. 2. Развој на логично размислување (способност за анализа, систематизација). 3. Развој на фигуративно размислување. 4. Решавање на разни општообразовни, дидактички задачи, запознавање со различни информации. 5. Развој на генијалност, обука за внимание. 6. Развој на способност за воспоставување причинско-последична врска во настани, приказни. МНЕМО-ТАБЕЛИ - шемите служат како дидактички материјал кога се работи на развој на кохерентен говор на децата, за збогатување на вокабуларот, кога се учи како да се составуваат приказни, кога се прераскажува фикција, кога се погодуваат и погодуваат загатки, при меморирање песни.

11 слајд

Опис на слајдот:

КАПКИ ЅВЕНАТ ВО ДВОРОТ, ПОТОК ТЕЧЕ ПО НИШТА, БАРКИ ПО ПАТИШТАТА. МРАВКИТЕ ЌЕ ИЗЛЕЗАТ НАСКОРО ПО ЗИМСКИОТ СТУД. МЕЧКАТА ШЕТИ НИЗ ШУМСКАТА АТУТ. ПТИЦИТЕ ПОЧНАА ДА ЈА ПЕАТ ПЕСНАТА, А КОНЕЧКАТА РАСКУТЕ.

12 слајд

Опис на слајдот:

УПОТРЕБА НА ИНФОРМАТИЧКИ И КОМУНИКАЦИСКИ ТЕХНОЛОГИИ Употребата на компјутерска технологија овозможува секој час да биде нетрадиционален, светол, богат, доведува до потреба од користење на различни начини на презентирање на едукативен материјал, за обезбедување на различни техники и методи во наставата. .

13 слајд

Опис на слајдот:

ОБЈЕКТИВНА РАЗВОЈНА СРЕДИНА ВО ГРУПАТА „ВО ПРАЗНИ ЅИДОВИ ДЕТЕТО НЕМА ДА ЗБОРУВА“ ... E. I. TIKHEEVA Создавањето услови за целосен развој на детскиот говор обезбедува: создавање објектно-просторна средина во развој.

14 слајд

Опис на слајдот:

Развојот на говорот се одвива поуспешно во поволна говорна средина. ГОВОРНА СРЕДИНА е семејство, градинка, возрасни и врсници со кои детето постојано комуницира. Околината за развој на предмети е од големо значење за развојот на малите деца кои сè уште не читаат, особено во нивните самостојни активности. ПРЕДМЕТ - РАЗВОЈНА СРЕДИНА е систем на материјални предмети на активност на детето, функционално моделирање на содржината на неговиот духовен и физички изглед. Збогатената средина претпоставува единство на општествени и природни средства за обезбедување на разновидни активности на детето. Опремата на воспитно-образовниот процес се формира правопропорционално со содржината на образованието, возраста, искуството и степенот на развој на децата и нивните активности. Околината во развој делува како стимулатор, движечка сила во холистичкиот процес на формирање на личноста на детето, го збогатува личниот развој, придонесува за рана манифестација на разноврсни способности.

15 слајд

Опис на слајдот:

16 слајд

Опис на слајдот:

17 слајд

Опис на слајдот:

РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ ПРЕКУ УМЕТНИЧКАТА ЛИТЕРАТУРА Фикцијата е моќно, ефективно средство за ментално, морално и естетско образование на децата и има огромно влијание врз развојот и збогатувањето на детскиот говор.

18 слајд

Опис на слајдот:

РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ ПРЕКУ ДИДАКТИЧКА ИГРА ДИДАКТИЧКАТА ИГРА ГО РАЗВИВА ГОВОРОТ НА ДЕЦАТА: ГО ПОДОЛНУВА И ГО АКТИВИРА РЕЧНИКОТ, ФОРМИРА ПРАВИЛНИОТ ИЗГОВОР, ЈА РАЗВИВА ЕКСИСТОРНАТА ПОВРЗАНА. ВО ГРУПАТА ИМА ТАКВИ ИГРИ КАКО: ОБРАТНИ ЗБОРОВИ ШТО ЌЕ СЕ СЛУЧУВА КАЖЕТЕ ТОЧНО ПРИКАЗНИ СО ЦРТЕЊЕ ШТО, ШТО, ШТО? ГОВОРЕН ТЕРАПИЈА ЛОТО ПРОФЕСИИ КОЈ ЖИВЕЕ ВО КУЌАТА? СОБИРАЈ ЈАВАВАЧ СОБИРАЈ ПОГОРКА ИГРАМЕ ЛОТО МОЈАТА ПРВА ПОНУДА ГОЛЕМИ - МАЛ КОЈ ПРАВИ ШТО КРАТКИ ЗБОРОВИ СЕЗОНИ СЕРИЈА НА УМЕТНИЧКА ИГРА СЕРИЈА НА ИГРА ЗА ПАТРИОТСКО ОБРАЗОВАНИЕ

19 слајд

Опис на слајдот:

ИГРАТА СО УЛОГИ ИМА ПОЗИТИВНО ВЛИЈАНИЕ ВРЗ РАЗВОЈОТ НА ГОВОРОТ. ВО ВРЕМЕ НА ИГРАТА, ДЕТЕТО ГЛАСНО ЗБОРУВА СО ИГРАЧКАТА, ЗБОРУВА ЗА СЕБЕ И ЗА НЕА, ГО ИМИТИРА КУПОТ НА АВИОН, ГЛАСОТ НА ЖИВОТНИТЕ И ДРУН СЕ РАЗВИВА ДИЈАЛОШКИОТ ГОВОР. ИГРИТЕ ВО ГРУПАТА СЕ: СЕМЕЈНО УЧИЛИШТЕ КАФЕ ЦИРКУСКА ПРОДАВНИЦА возачи морнари ГРАНИЧАРИ ФРИЗЕР ГРАДЕТЕЛИ БИБЛИОТЕКА ТЕАТАР ПОСТ СТУДИО

20 слајд

Опис на слајдот:

Преку играта, децата може да се поттикнат да комуницираат меѓу себе. Играта со улоги придонесува за: - зајакнување на вештините за користење иницијативен говор, - подобрување на разговорниот говор, - збогатување на речникот, - формирање на граматичката структура на јазикот итн.

21 слајд

Опис на слајдот:

Театарската активност го прави животот на децата интересен и значаен, исполнет со живи впечатоци, радост на креативноста, ги запознава децата со светот околу неговата разновидност преку слики, бои, звуци и вешти прашања, ги поттикнува да размислуваат, анализираат, донесуваат заклучоци и генерализации, развива ДЕЦА, ИМА МОЖНОСТ ЗА САМОРЕАЛИЗАЦИЈА. ГОВОРОТ НА ДЕЦАТА СТАНУВА ИМАГИНАТИВЕН, ЕКСПРЕСИВЕН. ВО ПРОЦЕСОТ НА РАБОТА НА ИЗРАЗУВАЊЕ НА РЕПЛИКАЦИИ НА ЛИКОВИ, СОПСТВЕНИ ИЗЈАВИ, ПОДОБРЕН Е РЕЧНИК НА ДЕТЕТО, ПОДОБРЕНА ЗВУЧНАТА КУЛТУРА НА ГОВОРОТ И НЕГОВАТА ИНТОНАЦИСКА СТРУКТУРА. ИЗВРШЕНАТА УЛОГА, ПОСЕБНО ВЛЕГУВАЊЕТО ВО ДИЈАЛОГ СО ДРУГ ЛИК ГО ПОТРЕБНУВА ДЕТЕТО ДА СЕ ОБЈАСНИ ЈАСНО, ЈАСНО И РАЗБИРНО. ДЕЦАТА ГО ПОДОБРУВААТ ДИЈАЛОШКИОТ ГОВОР, НЕГОВАТА ГРАМАТИЧКА СТРУКТУРА. МИМИКАТА И ГЕСТИТЕ СТАНУВААТ УМЕТНИЧКИ, ДЕЦАТА ИМААТ САМОДОВЕРБА, СПОСОБНОСТ ДА ГО ЗАдржат ВНИМАНИЕТО ВО СОГЛАСНОСТ СО ЗАПЕЛАТА НА ПРЕТСТАВАТА; ЛОГИЧКОТО РАЗМИСЛУВАЊЕ СЕ РАЗВИВА. ДО ПЕТ ГОДИНИ, ДЕЦАТА ЛЕСНО ГИ ИГРААТ РУСКИ НАРОДНИ ПРИКАЗНИ, ПРИКАЗНИ НА ПИСАТЕЛИТЕ, СЕСНИ, ОБИДУВАЈТЕ ДА ГО ЗАПОЛНИТЕ СИСНИТЕ. ВО ГРУПАТА ИМА ТАКВИ ВИДОВИ ТЕАТАРИ КАКО: BI-BA-BO DOLLS FINGER THEATER РАМНИ ТЕАТАРСКИ КУКЛИ - ГРАКЦИ И КОРИСТЕНИ ДЕТСКИ КОСТИМИ ОД ЛИКОВИ од БАЈКА.

22 слајд

Опис на слајдот:

23 слајд

Опис на слајдот:

„УМОТ НА ДЕТЕ Е НА КРВВИТЕ НА ПРСТИТЕ. В.А. СУХОМЛИНСКИ Еден од показателите за добар физички и невропсихички развој на детето е развојот на неговата рака, рака, мануелни вештини или, како што обично се нарекува, фини моторни вештини на прстите. Раката има најголема „застапеност“ во церебралниот кортекс, па токму развојот на раката игра важна улога во формирањето на мозокот и формирањето на говорот. Игрите со прсти го развиваат мозокот на детето, го поттикнуваат развојот на говорот, креативноста и имагинацијата на бебето. Едноставните движења помагаат да се отстрани напнатоста не само од самите раце, туку и да се релаксираат мускулите на целото тело. Тие можат да го подобрат изговорот на многу звуци. Колку подобро функционираат прстите и целата рака, толку подобро детето зборува. Главната цел на игрите со прсти е да се префрли вниманието, да се подобри координацијата и фините моторни вештини, што директно влијае на менталниот развој на детето. Покрај тоа, кога повторуваат поетски линии и истовремено ги движат прстите, децата формираат правилен изговор на звукот, способност за брзо и јасно зборување, подобрување на меморијата, способност за координирање на движењата и говорот.

24 слајд

Опис на слајдот:

ГИМНАСТИКА НА ПРСТИ: - Промовира совладување на фината моторика; -Помага да се развие говорот на детето; - Ја зголемува ефикасноста на церебралниот кортекс; -Кај детето ги развива менталните процеси: размислување, внимание, меморија, имагинација; - Ја ублажува анксиозноста.

25 слајд

Опис на слајдот:

РАЗВОЈОТ НА ГОВОРОТ НА ДЕЦАТА ПРЕКУ ФИНАТА МОТОРНА РАЦЕ ФИНА МОТОР Е ЗБОР НА КООРДИНИРАНИ ДЕЈСТВА НА МУСКУЛНИОТ, КОСКИТЕ И НЕРВНИТЕ СИСТЕМИ НА ЧОВЕКОТ, ЧЕСТО СЕ И КОМБИНИРАЊЕ НА ВИСОКА И БЕГОСИЛНА ЧЕСТО ЗА КОНЦЕПТОТ „ФИНИ МОТОРНИ ВЕШТИНИ“ ТЕРМИНОТ СЕ КОРИСТИ КАКО „ТЕКСТУРА“. НАУЧНИЦИТЕ ЗАКЛУЧОАТ ДЕКА ОПШТИ ТРЕТИНА ОД ЦЕЛАТА ПОВРШИНА НА МОТОРНАТА ПРОЕКЦИЈА НА МОЗОКОТ СЕ НАЧИВА ТОКМУ ПРОЕКЦИЈАТА НА РАКАТА КОЈА Е ВО БЛИЗИНА НА ЗОНАТА НА ГОВОРОТ. ОД ОВА СЛЕДУВА СЛЕДНИОТ ЗАКЛУЧОК: РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ НА ДЕТЕТО И РАЗВОЈ НА ЛИНИТЕ МОТОРНИ ВЕШТИНИ ДВА МЕЃУВРЗАНИ НЕЗАДЕНИ ПРОЦЕСИ. ПОСТОЈАТ НЕКОЛКУ ЕФЕКТИВНИ НАЧИНИ ЗА РАЗВИВАЊЕ НА ФИНИ МОТОРНИ ВЕШТИНИ: ИГРИ СО МАЛИ ПРЕДМЕТИ (МОЗАИКИ, ЗАГАЧКИ, МОНСКИ, ДИЗАЈНЕРИ И ДР.); ИГРИ СО ПРСТИ; МОДЕЛИРАЊЕ; МАСАЖА НА ПРСТИ И ЧЕТКИ; ПИРАМИДИ; ИГРАЧКИ - ЧИНТЕЛИ; КОЦКИ СУВ БАЗЕН.

26 слајд

Опис на слајдот:

„ИЗВОРИТЕ НА ДЕТСКИТЕ СПОСОБНОСТИ И РАСТ СЕ НА ДРУГИ. ОД ПРСТИ, фигуративно кажано, ОДИ ГИ НАЈТЕНКИТЕ РЕКИ КОИ ГО ХРААТ ИЗВОРОТ НА КРЕАТИВНАТА МИСЛА» V. A. SUKHOMLINSKY

27 слајд