Иновации во областа на образованието - дописни електронски конференции. Современи иновации во образованието

Пријавите за програмата, спроведена од Вишата економска школа и Фондацијата Рибаков со поддршка на Агенцијата за стратешки иницијативи, продолжуваат да се прифаќаат до 15 мај инклузивно. Во изминатите три години, на конкурсот се пријавени повеќе од 2 илјади проекти, многу од нив сега се добро познати во стручната јавност и пошироко.

На натпреварот можат да учествуваат индивидуални програмери и тимови од 2 до 6 луѓе, без оглед на нивната професионална позадина. Победникот на натпреварот добива грант за патување за да го претстави својот проект каде било во светот. Покрај тоа, натпреварувачките партнери обично доделуваат различни стимулативни награди на финалистите и им обезбедуваат консултантска поддршка.

Така, оваа година Федералниот универзитет на Далечниот Исток воведе нова номинација - „Образовни технологии кои го компресираат просторот и времето“. „Ние сме шест илјади километри и седум временски зони оддалечени од главниот град, затоа сме заинтересирани за технологии за истовремено присуство на корисници во образовниот простор, технологии за управување со тимови образовни проекти распоредени во вселената, технологии за далечинско идентификација на таленти, “, вели Дмитриј Земцов, проректор на универзитетот. Победникот во оваа номинација ќе добие налог да го спроведе своето решение во ФЕФУ во износ до 350 илјади рубли.

Во претходните три години, стимулативните награди KIVO ги доделуваа Московскиот политехнички универзитет, Агенцијата за стратешки иницијативи, Московскиот градски педагошки универзитет и други организации.

Во април 2017 година, Мапата на лидери на иновации во образованието, подготвена од Центарот за промоција на иновации во образованието „СОЛ“ врз основа на интервјуа со експерти, забележа околу дваесет водачи на проекти кои учествувале во КИво во различни години. Оние чии активности се поврзани со иновации во образованието и кои планираат да учествуваат во КИво, секако ќе можат да го земат предвид своето искуство при сопственото професионално усовршување. Еве некои од овие проекти.

„Lifestyle“ (победник на KIvo-2014)

Интензивни програми за социјализација дизајнирани првенствено за средношколци - кампови за одмор во градот и пошироко, обука, работа на идеи. Проектот се заснова на идејата дека луѓето не избираат професија, туку начин на живот, па затоа им треба средина за животни експерименти. Според авторката на проектот, Дијана Колесникова, КИво „беше првиот позитивен фидбек за она што го правам“.

Кодабра школа за дигитална креативност

Курсеви за учење на децата да креираат сопствени компјутерски игри, мобилни апликации и интерактивна анимација. За време на часовите, децата работат во тимови, распределувајќи ги улогите меѓу себе, бура на идеи, смислуваат идеи за проекти и си помагаат меѓусебно да ги реализираат своите планови. Постои формат каде децата учат заедно со своите родители. Еден од слоганите на училиштето е „Престани да играш, ајде да создаваме!“

„Москва низ очите на инженерот“ (победник на KIVO-2015)

Екскурзии, предавања и детски мастер класи за архитектонски споменици, како функционира градот од инженерска гледна точка. Децата учат дизајнерски работни вештини и инженерски начин на размислување. Од 2014 година, проектот е на врвот на рејтингот на TripAdvisor меѓу забавните компании во Москва. Авторот на проектот Аират Багаутдинов ги советува идните учесници во KIvo да не се фокусираат на обидот да победат, туку да го искористат максимумот од конкурентската средина за да најдат партнер или инвеститор.

„Учител за Русија“

Руската верзија на американската програма „Учи за сите“, која се спроведува во десетици земји, вклучувајќи ги ОК, Индија и Кина. Од најдобрите дипломирани универзитети, пред се оние кои не се наставни, се избираат оние кои се подготвени да работат две години како наставник во училиштата лоцирани во заднина. Програмата обезбедува обука за идните наставници и дополнителни финансиски стимулации.

EduNet crowdsource проект „Образование на иднината“

Отворена заедница на луѓе заинтересирани за ажурирање на образовниот систем и создавање збир на образовни ресурси: кадровски и методолошки центар, модерна Интернет платформа, модел на нов тип на училиште, конгломерат на образовни проекти и методи. Клиентите, креаторите и потрошувачите на образовните услуги комуницираат во саморегулирачки мрежен простор.

Денес, во услови на втората фаза на научна и технолошка револуција, иновациите играат одлучувачка улога во обезбедувањето на конкурентноста на една компанија. Терминот „иновација“ вклучува два концепта. Иновацијата е, прво, новина, т.е. нов или подобрен производ, услуга, технологија воведена на пазарот, во производните и економските активности, потрошувачката и јавниот живот; второ, тоа е процес на правење промени и воведување иновации.

Иновациите се создаваат како резултат на истражување и откривање, материјализирање научни и практични решенија. Нејзината главна сопственост е новина, која се оценува и од аспект на техничките параметри, применливоста и од пазарните позиции во однос на комерцијалната ефективност.

Би било многу неискрено да се каже дека иновативната активност, како таква, се појави неодамна. Ако оваа активност ја нарековме релативно неодамна, тоа не значи дека не постоела и не вродила со плод - иновации, кои ги нарекуваме иновации. Тркалото и другите механизми (сè уште релевантни денес) беа измислени пред нашата ера. Би било многу неточно ова да не се смета за иновација за тој период на човековиот развој.

Слична е ситуацијата и во образованието. Така, формата класа-час на организирање на образовниот процес (Ја. А. Коменски), системот на валдорфската педагогија (Р. Штајнер), буквар и азбука во Русија (И. Федоров и подоцна - Л. Жизаниј, В. Ф. Бурцов - Протопопов) и многу други работи, би било глупаво да не ги наречеме иновации за тој временски период. Но, многу значајни иновации во образованието беа имплементирани многу порано. Доволно е да се каже за делата на Л. Лернер, М. Н. Скаткин, Г. И. Шчукина, Ју. К. Бабански, Д. Б. Елконин, В.В.

Иновациите и нивната класификација во областа на образованието

Концептот на „иновација“ преведен од латински значи „обновување, иновација или промена“.

Иновацијата во широка смисла на зборот се однесува на профитабилна употреба на иновации во форма на нови технологии, видови производи и услуги, организациски, технички и социо-економски решенија од производна, финансиска, комерцијална, административна или друга природа.

Наша задача е да разгледаме иновации во областа на образованието. Во руските образовни системи во развој, иновативните процеси се спроведуваат во следните насоки: формирање на нови образовни содржини, развој и имплементација на нови педагошки технологии, создавање на нови видови образовни институции. Покрај тоа, наставниот кадар на голем број руски образовни институции се занимава со воведување во пракса иновации кои веќе станаа историја на педагошката мисла. На пример, алтернативните образовни системи на почетокот на дваесеттиот век од M. Montessori, R. Steiner, S. Frenet итн.

Според областа на дистрибуција, иновациите можат да се поделат на иновации:

Во наставата;

Во образованието;

Во управувањето;

Во преквалификацијата на персоналот.

Врз основа на оваа типологија, можно е да се опише иновативното поле на домашното образование и, следствено, да се одреди типот на предложената иновација, решавајќи го барем прашањето за нејзината автентичност.

Така, на пример, се предлага иновациите во наставата да се сфатат како нови наставни методи, нови начини на организирање на наставата, иновации во организацијата на образовните содржини (интегративни (интердисциплинарни) програми), методи за оценување на образовните резултати. Најпознатите иновации во оваа област вклучуваат:

1. Организација на часови (без уништување на системот на училницата)

Создавање хомогени паралелки со право на префрлање во паралелки од различно ниво;

Креирање на специјализирани часови;

Методи на колективни обуки со креирање на ситуација за заемно учење;

Техники за игра (квизови, дебати).

Организација на часови (со уништување на системот класа-часови):

Метод на проектот,

Училиште - парк,

Создавање шеми за мрежна интеракција (може да се случи и со уништување и без уништување на системот во училницата).

Индивидуални образовни траектории;

Подучување.

2. Презентирање и пренос на едукативни содржини

Референтни сигнали;

Организација на интердисциплинарни часови со презентација на интердисциплинарни врски;

Изградба на образовниот процес според области на човековата активност или историски епохи;

Креирање на компјутеризирани курсеви;

Технологии создадени врз основа на принципот на целосна асимилација;

Метод на потопување;

Истакнување како профил национален, културен или културолошки аспект на образованието;

Обука за софтвер;

Учење базирано на проблем;

Организација на истражувачки активности за добивање нови знаења за студентите.

3. Методи за оценување на образовните резултати:

Проширување на бодовната скала (за снимање на креативен напредок);

Создавање портфолио.

Иновациите во образованието се предлагаат да се разберат како системи или долгорочни иницијативи засновани на употреба на нови образовни средства кои ја промовираат социјализацијата на децата и адолесцентите и помагаат да се израмнат асоцијалните феномени во средината на децата и младите:

Создавање на различни целодневен училишни опции;

Создавање психолошки и педагошки центри и училишни одделенија;

Создавање на туторска служба во рамките на училиштето;

Создавање на здруженија на родители и деца околу училиштето;

Создавање на сеопфатен систем на дополнително образование во рамките на училиштето;

Создавање системи на дополнителна мотивација за општествено корисни активности.

Иновациите во управувањето треба да се сфатат како иновации насочени кон привлекување претставници на општеството во управувањето со образовните институции, како и оригинални шеми за организирање на управување и економски активности:

Маркетинг истражување во училишната практика;

Креирање на системи за автоматизација на управувањето со училиштата;

Создавање проблемски групи и одделенија во рамките на училиштето;

Создавање на управни и управни одбори со реални функции;

Создавање мрежна интеракција и структура на интеракција помеѓу училиштата (најчесто во руралните средини);

Воведување ваучери во системот на напредна обука.

Исто така, треба да се забележи дека повеќето новини кои денес масовно ги спроведува Министерството за образование помалку се однесуваат на содржината на образовниот процес и на принципите на неговото управување. Таквите иновации вклучуваат:

Регулаторно финансирање по глава на жител;

Пренесување на образовните институции во статус на независни непрофитни организации;

Реформа на системот на плати.

Иновативни активности во научната и образовната сфера

Сегашната фаза на историскиот развој на светската заедница се карактеризира со забрзување на научниот, техничкиот и општествениот напредок, големата дисеминација на нови идеи и технологии, па затоа репродукцијата на знаење спроведена на иновативна основа има зголемено влијание на стапката на економски раст. Иновативната динамика на руската економија, поставена од највисокото раководство на земјата, во голема мера е одредена од формирањето на нејзината нова структура, во која научната и образовната сфера зазема сè поважно место, што во голема мера се должи на зајакнувањето на позициите на нејзините најефикасни институции - високообразовните институции.

За да формира развојна стратегија која повеќе не е ориентирана кон реставрација, туку кон експанзивна динамика, Русија не може да има друг начин освен формирање на економија заснована на знаење, економија од иновативен тип. Оваа околност, комбинирана со потенцијалот на научната и образовната сфера која обезбедува иновации во економијата, ја одредува посебната позиционираност на овој социо-економски систем во макроекономскиот систем на земјата: со цел да се произведат потребните иновации за економскиот систем, самата научна и образовна сфера мора објективно да ги интегрира современите иновативни иновации во своите активности и информатичката технологија. Последново е директно поврзано со подобрување на методите, технологиите и механизмите за управување со иновативниот развој на научната и образовната сфера.

Тоа е целосно потврдено од светското искуство, кое активно покажува дека модернизацијата на образовниот систем заснован на иновации е невозможна без претходно да се утврдат главните приоритети на државната економска политика, кои ја поставуваат главната насока на векторот на контролни влијанија врз образовната средина. Несомнено е дека научната и образовната сфера воопшто, а особено високото образование, поради неговата посебна положба во општеството, не се толку цел на иновациите колку услов за одржлив иновативен развој на економијата на која било земја.

Водечките земји во светот постигнаа успеси на полето на научниот и технолошкиот напредок поради интензивниот развој на образованието, науката и технологијата. Успесите на производството со интензивно знаење, научниот, техничкиот и социјалниот напредок се повеќе се определуваат од квалитативните карактеристики на националниот образовен систем, соодветноста на обуката на научници и висококвалификувани специјалисти на барањата на неоекономијата во подем. Денес вниманието на многу научници и политичари е свртено кон областа на образованието. Во контекст на глобализацијата, само земјите кои имаат високо ефективен образовен систем кој ги исполнува современите барања за иновативен економски развој можат да станат една од развиените земји на современиот свет. Во речиси сите земји во развој кои демонстрираат високи стапки на економски раст, приоритетни области на владина поддршка се образованието и зголемувањето на нивото на писменост на населението, обуката на висококвалификувани специјалисти и развојот на индустрии со интензивно знаење базирани на високи технологии.

На високо конкурентен пазар, значајна модернизирачка економија (што станува сè покарактеристична за модерна Русија), научната и образовната сфера, остварувањето на социо-економските функции во формирањето на личноста и прогресивниот развој на материјалното производство, е претставена со субјекти на конкурентно-претприемачки односи насочени кон генерирање не само социјален, туку и економски ефект.

Позитивната динамика на расположливиот доход на населението во последните години создава стабилна ефективна побарувачка за образовни услуги. Покрај тоа, популарноста на високото образование е зголемена и кај младите и кај другите возрасни групи.

Затоа, истражувањата во оваа насока сега добиваат на значење и од теоретски и од практичен аспект - со цел систематизирање на принципите и методите на управување со иновативната активност во образовниот систем, како и начините за подобрување на економскиот механизам за репродукција на образовните услуги. , бидејќи е потценета за време на транзицијата кон пазарна економија во Русија, важноста од развивање на научно поткрепен и практично тестиран национален концепт за стратегиски менаџмент на развојот на научната и образовната сфера резултираше со замена на анализата, прогнозата и прилагодувањето на тек на реформа на овој сектор од економијата со „таргетирана“ модернизација и често механичка компилација на странско искуство.

Прашањата за стратегиски менаџмент на високообразовниот систем, кои објективно го вклучуваат иновацискиот менаџмент во оваа област, се проблем кој нашироко се дискутира во светот. Разновидноста на концепти и практични пристапи за управување со модернизацијата на образовниот сектор во Русија и во странските земји, засновани на иновации, се должи на значајните разлики во организациските структури на образовните системи, нивната правна рамка, како и традициите што се развиле во секоја земја и сегашната парадигма на економското управување како целина.

Ретроспективна слика на трендовите во развојот на научната и образовната сфера во Русија покажа дека моменталната состојба на овој сектор на економијата на земјата веќе се карактеризира со развој на процесите на модернизација, вклучително и воведување нови идеи и научни и образовни технологии, при што се прават промени во структурата и функциите на образовниот систем, во содржината и технологиите на процесот на учење и научното истражување. Разгледаниот проблем од наведените позиции укажува на потребата од подобрување на методите на системско управување со динамиката на научната и образовната сфера како социо-економски систем, меѓусебно поврзан и меѓусебно доследен на макроекономските детерминанти, во насока на стимулирање на неговите креативни функции.

Контрадикторностите и проблемите и во образовниот систем и во макроекономијата во целина иницираат зголемен интерес кај истражувачите за анализа на процесите на функционирање и развој како поединечни сегменти од оваа сфера (особено, во контекст на одделни региони (територии (што е поврзано со регионализацијата на економскиот живот), поединечни образовни институции и нивни комплекси, регионални кластери, кои опфаќаат научни и образовни институции итн.), како и целокупните негови функционални потсистеми (на пример, системи за континуирано образование).Во согласност со посочената логика на студијата, се чини релевантно да се разјаснат системските функции на иновативната потенцијална научна и образовна сфера во системот на националната и регионалната економија.Како дел од овие функции, потребно е, пред сè, да се истакне специфичен систем и структура. -формирачка функција.Оваа системска функција се манифестира истовремено во неколку рамнини чиј целосен развој обезбедува постигнување на целите на макро- и мезоекономскиот систем.

Прво, иновативниот потенцијал на образовниот систем е, од една страна, дел од иновативниот потенцијал на економијата на земјата како целина, што го прави меѓусебно поврзан со макроекономските детерминанти (вклучувајќи ја иновациската стратегија на руската економија), од друга. ги интегрира потенцијалните можности на „иновативната одредба“ на економските субјекти, која поради нивното функционирање како елементи на еден систем (во границите на регионот или на економскиот систем на земјата во целина), се манифестира во синергетскиот ефект од воведувањето на иновации во границите на вторите.

Специфичноста на иновативниот потенцијал на научната и образовната сфера како најважен фактор-ресурс на економијата (национален и регионален) ја формира втората рамнина на манифестација на нејзината системско-структурно-формирачка улога поврзана со ширењето на иновациите во интра -, меѓурегионалните и глобалните пазари за иновации, што овозможува зголемување на конкурентноста и инвестициската привлечност на националната (и регионалната) економија, развиваат меѓурегионални и меѓудржавни врски и односи. Подеднакво важна системска функција на научната и образовната сфера, која имплементира и произведува иновации, во регионалната економија е самоорганизацијата, која се карактеризира со манифестација на функционална стабилност во нерамнотежни состојби. Неопходно е да се земе предвид дека нерамнотежата е истата основна особина на економските системи како и рамнотежата, што овозможува да се одреди слободниот избор на синтеза на оптимизација од цела низа можни насоки на регионален развој. Ако рамнотежната состојба е неопходен услов за стационарно постоење на регион, тогаш нерамнотежната состојба претставува значаен момент на премин кон нова состојба во која мезоекономскиот систем стекнува повисоко ниво на организација и продуктивност. Токму во ситуација кога економскиот систем ја губи својата функционална стабилност, се јавуваат самоорганизациски процеси за формирање на нови ефективни структури кои бараат инвестиции. Стекнувајќи стабилизирачка позиција во новите услови на работа, економскиот систем на тој начин минува низ неговите рамнотежни состојби како средни фази на траекториите на нерамнотежа самоорганизација.

Со други зборови, научната и образовната сфера како социо-економски систем што ги извршува своите специфични функции во економијата (кои може да се поделат во две големи групи: образовни и научно-иновативни), е посебен сектор кој „обезбедува“ економска развој во целина, чиишто произведувачи се нови знаења акумулирани во човечкиот потенцијал и иновации насочени кон комерцијализација или создавање на фундаменталниот научен потенцијал на земјата. Во овој контекст, како што покажуваат истражувањата, образовниот систем на нашата земја не ги задоволува целосно потребите за модернизациски развој на општеството. Пример, особено, е сферата на хуманитарната обука на специјалисти: прекинот на системските врски помеѓу хуманитарните, природните науки, техничките и технолошките компоненти на високото образование во голема мера го одредува нивото на квалификации на човечките ресурси што не е соодветно на барањата. на современиот економски развој.

Проблемите на високото образование, отежнати и јасно истакнати во Русија поради неопходноста и во исто време тешкотиите на транзицијата на економијата кон иновативна развојна траекторија, не се единствени национални проблеми и, поради тоа, треба да се земат предвид во глобален контекст на трансформација на институционалните основи на иновативниот развој на научната и образовната сфера (особено, активно ширење на идеите на Болоњскиот процес) во услови на информатичкото општество и глобализацијата на политиката и економијата.

Од друга гледна точка, промените во општеството и економијата кои се глобални по природа, поврзани со потребата од преориентирање на иновативен пат на развој, налагаат развој на поефикасни методи за организирање и управување со научната и образовната сфера како важна компонента на макро- и мезоекономија кои работат во пазарни економски услови .

Главните макроекономски детерминанти на формирањето на нови механизми и алатки за управување со иновациите во научните и образовните активности главно се детерминирани од фактот што, во контекст на глобализацијата, фундаментално новите субјекти (како што се нова економија, постиндустриска економија, мрежа економија, глобален пазар, глобални инвестициски оператори) и феномени (глобална конкуренција, глобални мрежи итн.), кои ги одредуваат позициите на националните држави, развојната стратегија на иновативните и инвестициските институции, актери и макроекономските агенти.

Во контекст на хипотезата на авторот, категоричното значење на концептот „нова економија“ во концентрирана форма ги акумулира постиндустриските сектори на економијата. „Новата економија“ вклучува индустрии кои, прво, обезбедуваат иновативност на економијата, произведуваат, воведуваат нови технологии во индустрискиот сектор, второ, ги модернизираат технологиите за формирање пазар, промовираат стоки кај купувачот, трето, ги совладаат инвестициите во „човечкиот фактор“. , пред сè, во образованието.

Може да се дадат голем број аргументи за поддршка на тезата за креативниот и интелектуалниот потенцијал како главен конкурентен доминант во развојот на руското општество. Искривувањето на основните закони на развојот порано или подоцна треба да доведе до криза. Ова важи и за светот како целина и за Русија. Посткризната ситуација во Русија е комплицирана од фактор кој го отежнува формирањето на „нова економија“: отсуството во земјата на воспоставена корпорација на елитни групи, на менаџмент кој гледа причина за себе во јавното самоорганизирање и синергија - заеднички развој на земјата и државата врз основа на долгорочни цели на социо-културниот развој.

Актуелна алтернатива на процесите на социјална деадаптација е претставувањето на руското општество како еден од центрите на новата светска соработка и во исто време глобална креативна средина. Во оваа соработка, Русија може да го заземе местото на еден од иновативните центри и да стане иновативна земја во целосна смисла на зборот. Оваа изјава има голем број добри причини. Руската историја и руската средина отсекогаш се карактеризирале со атмосфера на креативност и зголемена креативност.

Таквата специфичност се изразува и во вообичаените форми на иновативна активност - научно истражување, изуми и инженерски решенија, и во создавањето на нови социо-хуманитарни технологии, уметност и култура. Во последните децении од постоењето на СССР, достигнувањата во иновациската сфера постепено почнаа да се препознаваат како алтернативна основа за легитимирање на советскиот режим.

Во глобалната економија, експертите зборуваат за „критични технологии“, утврдувајќи дека „во спротивно, високите трансакциски трошоци (високата цена на основната инфраструктура, поддршката за системот за порамнување и социјалниот пакет што обезбедува квалитет на човечкиот капитал) секогаш ќе го намалат рускиот конкурентност на светските пазари – за секој производ создаден од националниот производствен систем“.

Денес, како и пред 100 години, може да се тврди дека стратешката рута на Русија веројатно нема да се движи исклучиво во сферата на трговијата со суровини. Ваквата состојба, и покрај релативното зголемување на побарувачката за суровини во новоиндустриските земји (региони), е полн со постојана оперативна ранливост на Русија во геоекономската и геополитичката арена. Стратегијата за совладување на широк опсег на индустриско производство на стоки и услуги за широка потрошувачка е исто така под знак прашалник - наспроти позадината на експлозивниот раст на економиите на Кина, Индија и голем број земји во Латинска Америка и Југоисточна Азија.

Предкризната состојба на глобалната економија е генерално поволна за почеток на иновативна стратешка иницијатива. Голем број индустрии доживуваат забележителен недостаток на фундаментални иновации. Тоа се, пред сè, големи инфраструктури (енергетика, транспорт, врски), системи на просторен развој и населување, системи на капитализација на човечки ресурси (храна, екологија, здравство, фармацевтски производи, образование). Покрај тоа, таквиот дефицит е особено изразен не во областа на технологијата и оптимизирањето на иновациите, каде што позицијата на Русија не е толку силна, туку во областа на основните иновации. Стагнацијата на фундаменталниот научен и технолошки напредок станува сè поочигледен факт, што е, всушност, почетниот механизам на светската економска криза.

Така, учеството на иновативните производи во вкупниот обем на производство на руските претпријатија значително заостанува зад истиот индикатор во споредба со земјите на ОЕЦД.

За релативно ниското ниво на развој на иновациите во Русија сведочи и уделот на земјата на светскиот пазар на високотехнолошки производи (0,4%, што е незначително во споредба со проценките за слични акции на САД, Јапонија и Германија (вклучувајќи соодветно, 36, 30 и 17%) (сл. 1).

Ориз. 1 - Уделот на Русија во глобалната продажба на научно-интензивни производи

Прикажано на Сл. Податоците 1 укажуваат на слабо ниво на развој на иновациската активност во различни сектори на руската економија, и покрај стратегијата за транзиција кон тип на економија ориентирана кон иновации, декларирана на највисоко ниво на управување на владата. Исто така, треба да се земе предвид дека поради системскиот пад и недостатокот на ефективен иновациски механизам во земјата, прилично моќниот научно-технички потенцијал „наследен“ од СССР неефективно се користи и, генерално, деградира, а заедно со фактот дека значителен дел од научниците и програмерите мигрираат од Русија и други земји во транзиција и ниски приходи во САД и други земји со високи приходи, ова дополнително го засилува трендот на поларизација на научниот и инвентивниот потенцијал.

Овој заклучок е потврден со податоците дадени во табелата. 1, кој го претставува научниот и иновативниот потенцијал на Русија и развиените земји во светот во компаративен контекст.

Табела 1 - Параметри на научниот и иновативниот потенцијал на Русија во споредба со развиените земји

научно-образовната сфера иновативна

Така, развојните трендови на светската економија убедливо покажуваат дека Русија не може да има друг развоен пат освен формирање на економија базирана на знаење, т.е. економија од иновативен тип. Потценувањето на оваа околност во наредните години може да доведе до исфрлање на Русија од пазарот за високотехнолошки производи, а тоа на крајот нема да дозволи подигање на животниот стандард на населението до современи стандарди и обезбедување конкурентност на економските субјекти и безбедноста. на државата како целина. Во исто време, иновативната активност на Русија сè уште не е главниот фактор на економскиот раст.

Во моментов, постои потреба да се ревидираат постоечките методолошки пристапи за развој на иновативни и образовни активности во Русија, да се прилагодат познатите и, доколку е потребно, да се развијат нови принципи и механизми за иновативен економски развој врз основа на постоечките услови. Ажурирањето на методологијата за проучување на економските модели во контекст на глобализацијата се должи на потребата да се земе предвид векторот на интеграцијата на Русија во глобалните иновациски мрежи во контекст на динамично променливата реалност на околниот свет.

Компоненти на националниот економски систем се државата, бизнисот и населението. Мотивацијата за деловна активност е во насока на максимизирање на приходот при минимизирање на напорот (првенствено инвестицијата) и ризикот. Ова е вродено во природата на бизнисот. Задачата на државата е да создаде средина во која бизнисот е фокусиран на добивање висококвалитетен приход, т.е. приходот како награда за развој, модернизација, победа над конкурент на светскиот пазар итн. Само во овој случај ќе се користи единствениот ефикасен механизам за спроведување на иновациска политика.

На Русија во моментов и недостасува и ефективен и квалитетен бизнис и ефикасна и квалитетна држава. И бизнисот и владата мора да се сменат. Државата треба да биде претставена од високо професионална елита способна да управува со бизнисот, пред се на регионално ниво, и да ја координира нивната интеракција во рамките на задачата за зајакнување на националниот економски систем. Денес, најитното прашање во системот на државно и корпоративно управување е формирањето на организациски и интелектуален капитал заснован на „економијата на знаење“.

Новата државна елита не само што мора да биде добро упатена во сегашната ситуација и ефикасно да ги проценува насоките за непречена трансформација на системот во постабилна позиција, туку и да има големо ниво на знаење (вклучувајќи го и меѓународното искуство). Во овој случај, формирањето на висококвалитетна средина во регионите ќе создаде поттик за бизнисите да бараат и имплементираат нови технологии, да комуницираат со регионалните научници и специјалисти и да развиваат „технолошки сојузи“.

Создавањето механизам за пазарна „интеграција“ на технологиите во економијата врз основа на институционален дизајн е неопходен приоритет за концентрирање на националните интелектуални ресурси за надминување на системските проблеми кои се повеќе се појавуваат пред Русија, носејќи ја на периферијата на светската економија. и уште повеќе, загрозување на нејзиниот одржлив развој во многу блиска иднина. Институционалниот механизам за развој на економијата на знаење, иновациската економија, а во нејзиниот систем, научната и образовната сфера заснована на иновации, зависи од квалитетот и одржливоста на системот на националните институции.

Заемната адаптација, меѓусебната адаптација во контекст на економската глобализација се едни од главните насоки на развој на институциите кои ја формираат иновативната инфраструктура на образовните активности. Во овој поглед, релевантно прашање е дали треба да се придржуваме до екстремни позиции - да се создаваат сопствени, конкретно руски институции, да се позајмуваат развиени институции од други земји, да се обиде да ги приспособи готовите институционални форми на руската реалност или да го комбинира создавањето, задолжувањето, адаптација заснована на неколку компоненти со земање предвид на степенот на зрелост и состојбата на општеството?

Одговорите на овие прашања ќе овозможат да се постигне значителен напредок не само во насока на развивање на институционалната теорија, туку и разбирање и корекција на процесите што се случуваат во руската економија. Тесно поврзан со проблемот на формирање интегрална институционална теорија е проблемот на нејзино збогатување со проучување на новите институции. Во овој контекст, предлогот на Д.С. има значителен методолошки потенцијал. Идејата на Лвов за потребата да се развие институцијата на националната сопственост како посебен фактор на стабилизација и создавање предуслови за раст во транзициската економија на Русија. Реализацијата на нејзиниот моќен социјален, економски и консолидирачки потенцијал е можно, според научникот, преку воведување во земјата на специфичен облик на приход кој ги интегрира институциите на националната сопственост, државата и државјанството.

Задачата е да се поткрепи ефикасен механизам за имплементација на оваа институција, насочен кон воспоставување на потребните механизми за почеток и поддршка за човечкиот живот во Русија во согласност со идеалите на концептите за одржлив развој. Предмет на институцијата национална дивиденда се сите граѓани на државата, кои треба да добијат одредена „бенефит“ од учеството во оваа институција.

Учеството во единствена општествена целина во територијалните, економските, културно-историските и духовно-вредносните простори мора да биде материјално опипливо во услови на новата економија. Граѓаните на земјата мора да ги идентификуваат интересите на нивната самореализација и интелектуален развој со зачувување на територијалниот интегритет на Русија, со растот на општата, а не само индивидуалната или групната благосостојба; тие мора да се чувствуваат како членови на една општеството во пракса. Имплементацијата на ова е можна само преку активно интегрирање на научната и образовната сфера во макроекономскиот вектор на иновативниот развој.

Таквата интеграција, како што е наведено погоре, е можна во најмалку две насоки: преку обука на висококвалификувани специјалисти, барани од практиката, чија обука беше спроведена со користење на современи иновативни информациски технологии за обука; со „ослободување“ во економскиот систем нови знаења, технологии, иновации, прототипови итн., формирајќи ја иновативната основа на националната економија.

„Моделирањето на имиџот на Нова Русија во светската заедница како иновативна, интелектуална Русија е исто така ветувачко од гледна точка на создавање ефикасна алтернатива на нејзината бесмислена или криминално непријателска слика“, нагласува Д.С. Лавов. Авторот забележува дека иновативниот мегапроект може да и помогне на Русија да остане во клубот на земјите од „првата лига“ и со тоа да формира нова контура на гео-економска соработка со водечките земји кои веќе ги надминале клучните зависности карактеристични за индустриската фаза на развој. Не помалку важно е создавањето на ветувачка основа за нов општествен договор во земјата, формулиран не врз основа на прилично дискредитирана слика на „новите Руси“ или аморфен и илузорен „среден слој“, туку динамично развиен „ нова класа“. Оваа класа може да ја вклучи иновативната елита на Русија, вклучувајќи го целиот корпус на поединци (т.н. „одлучувачки специјалисти“) кои подготвуваат решенија. Во зависност од обемот, иновативната активност може да се спроведува на шест економски нивоа (Табела 2).

Табела 2 - Карактеристики на нивоата на иновациска активност

Имајќи го предвид ова, развојот на иновациската политика на секое ниво треба да се заснова на развојните трендови на другите. Современиот истражувачки и образовен систем (ОИЕ) е формиран врз основа на општата државна макроекономска политика и регулаторната правна рамка која обезбедува спроведување на оваа политика.

Главните елементи на системот за иновации се следните потсистеми:

генерирање знаење;

Образование и обука;

производство на производи и услуги;

иновациска инфраструктура, вклучително и финансиска поддршка.

Иднината на Русија зависи од тоа колку брзо научниот и технолошкиот сектор, по трансформациската рецесија, ќе добие нов поттик за развој и ќе обезбеди долгорочно учество во глобалниот иновациски процес. Појавениот реален пресврт во приоритетите на економскиот развој на Русија кон индустрии интензивни за знаење и висока технологија во услови на „новата економија“ може да и донесе на земјата не помал приход од извозот на незаменливи природни ресурси.

Така, иновативните принципи на управување со високообразовниот систем подразбираат имплементација на целосен иновациски циклус од добивање на нови знаења до негова комерцијална имплементација на специјализирани пазари. Новото знаење добиено во текот на фундаменталните и истражувачките истражувања мора да се имплементира во научната и образовната сфера на активност, бидејќи одржливиот развој на образовниот систем зависи од тоа колку ефективно се користат стекнатите нови знаења и акумулираниот интелектуален потенцијал во образовниот и научно-образовниот систем. технички активности. Воедно, главни показатели за успешниот развој на елементите на научната и образовната средина (универзитети, факултети, истражувачки институти, дизајнерски бироа и сл.) се следните: конкурентност на пазарите на професионална работна сила, производи кои бараат знаење и образовните услуги, квалитетот на образованието и способноста за исполнување на државните нарачки за обука на специјалисти и спроведување на истражување и развој. За да се обезбеди конкурентност, неопходно е да се доведат резултатите од научните и образовните активности до финалниот производ што се бара на специјализираните пазари.

Воедно, методолошките насоки за менаџерските активности во високообразовниот систем се следните:

обезбедување на принципот на „учење преку истражување“ како основа на академското високо образование;

одржување на фокус на развојот на фундаменталните науки и поддршка на научните училишта;

учество на универзитетски научници во решавањето на регионалните проблеми во индустрискиот сектор и социокултурната сфера;

создавање услови за поддршка и подобрување на интелектуалното ниво на талентираните млади;

привлекување на висококвалификуван кадар во научно-образовниот процес и користење уникатна опрема итн.

Иновации во областа на стручното образование

Државната политика во областа на стручното образование се спроведува во рамките на тековните активности на Министерството за образование и наука на Руската Федерација, неговите научни институти, федералните и одделенски целни програми и приоритетниот национален проект „Образование“. Во моментов, следните големи проекти се финансираат од федералниот буџет:

Развој на стратегија и програми за модернизација на стручното образование со цел спроведување на проектот „Стратегија за социо-економски развој на регионите на Руската Федерација“;

Модернизација на образовните програми во услужниот сектор;

Развој на систем на напредна стручна обука, земајќи ги предвид изгледите за технолошки развој на економијата и зголемување на продуктивноста на трудот;

Развој на систем за независна проценка на квалитетот на образовните и научните активности во приоритетните сектори на економијата за да се обезбеди објективност и транспарентност на резултатите од оценувањето за пошироката јавност.

Како дел од приоритетниот национален проект „Образование“, беа создадени околу 300 иновативни ресурсни центри во конститутивните субјекти на Федерацијата за спроведување на програмата за основно и средно стручно образование, како и материјално-техничката база на водечките институции од основно, средно и се ажурираше високото стручно образование. Подеднакво значаен резултат беше идентификацијата на водечки институции, единствени „точки на раст“ кои можат да поддржат формирање на територијални и секторски економски кластери и модернизирање на регионалните системи за стручно образование. Во рамките на националниот проект, прашања за стимулирање на иновациите во образованието, поддршка на напорите и иницијативите на образовните и јавните организации, здруженијата на работодавачи, локалните самоуправи, конститутивните субјекти на Руската Федерација за ажурирање и подобрување на образовниот процес и образовниот систем како целина во согласност со целите на иновативната економија се проучени.

Создадена е мрежа на водечки универзитети во системот на високо образование (денес има 36 универзитети, вклучувајќи 7 федерални и 29 истражувачки универзитети).

Останатите универзитети исто така ќе претрпат значителна модернизација во следните пет години. Треба да се работи за да се развие ефикасна мрежа на стручно-образовни институции способни да станат центри на социо-економскиот развој на регионот, да се создадат интегрирани професионални образовни комплекси кои ги обединуваат професионалните образовни институции од различни нивоа.

Опсегот на програми за стручно образование се проширува врз основа на диференцијацијата на нивните цели и фокус (на пример, применетите програми за диплома се спроведуваат на експериментална основа).

Механизмите за обезбедување на континуитет на професионалното образование се развиваат врз основа на последователни образовни програми за професионално образование.

Во моментов, се завршува подготовката и одобрувањето на новите Федерални државни образовни стандарди (FSES), врз основа на пристапот на модул-компетентност.

Воведени се нови федерални државни стандарди за високо образование (154 додипломски стандарди, 163 магистерски стандарди). За некои области (107), континуираната петгодишна обука е задржана, земајќи ги предвид традициите на рускиот високообразовен систем.

Истовремено, земајќи ги предвид традициите на домашното високо образование за некои специјалности кои се од особено значење за безбедноста на државата и зачувувањето на здравјето на граѓаните (инженери, лекари, архитекти и сл.), обуката на зачувани се специјалисти со континуиран период на студирање од најмалку пет години.

Од 2011 година, воведени се нови Федерални државни образовни стандарди за 567 специјалности и професии за кои се спроведува обука во основните и средните стручни образовни институции.

Процесите на модернизација во развојот на стручното образование во Русија бараат промени во законодавната и регулаторната рамка на образованието. Во оваа насока, подготвен е нацрт на нов Федерален закон „За образование во Руската Федерација“, кој моментално е објавен на веб-страницата на руското Министерство за образование и наука и е подложен на широка јавна дискусија.

Еден од водечките проблеми е вклученоста на претпријатијата во процесот на спроведување на политиките во областа на стручното образование и обука, но во оваа насока се преземени одредени заеднички чекори на државата, бизнисот и образовниот систем, како и движењето кон соработка. продолжува.

Најважниот елемент на образовниот процес е организацијата на практиката. Во моментов, работодавачите не секогаш ги исполнуваат образовните институции на половина пат во ова прашање. Причината е формалниот пристап кон организацијата на практиката од страна на некои образовни институции и, како резултат на тоа, изразувањето на недоверба на претпријатието во квалитетот на обуката што ја обезбедува образовната институција.

Во последните години се тестирани механизмите за „институционализирање“ на образовните барања на водечките работодавачи преку развивање и одобрување на професионални стандарди. Во моментов, околу 70 професионални стандарди во областа на информатичката технологија, производството на авиони, угостителската индустрија и организацискиот менаџмент се развиени и одобрени од RSPP комисијата.Овие професионални стандарди беа користени во развојот на новата генерација Федерални државни образовни стандарди.

Уште околу 100 професионални стандарди се во развој. Тие го покриваат производството на нафта, снабдувањето со гас, наноиндустријата, градежништвото, машинското инженерство, услугите, медицинските сестри и управувањето со персоналот.

Се спроведуваат мерки за реструктуирање на системот на основните и средните стручни образовни институции, особено:

се создаваат услови за интеракција на претпријатијата и образовните институции во организирањето и управувањето со образовниот процес, изграден на модерна технолошка основа (развој на социјални и јавно-приватни партнерства);

се разликуваат механизмите на социјална поддршка на студентите и нивното добивање на образование или стручна обука;

Се создаваат организациско-правни услови за развој на интеграција на образовните програми од основното стручно и средното стручно образование и нивно вклучување во системот на континуирано стручно образование;

Се намалува бројот на федерални образовни установи за стручно образование преку нивно префрлање на регионално ниво.

Искуството на такви региони како Република Татарстан, територијата Краснојарск, Тверскиот регион, Томскиот регион и други ни овозможува да заклучиме дека се појавуваат неколку различни ефективни модели за промена на мрежата на стручно образовни институции. Ако во регионот има групи претпријатија со стабилен ред за квалификуван персонал, тогаш формирањето на индустриски кластери е успешно - групи на институции кои спроведуваат програми за основно и средно стручно образование (ресурсни центри) фокусирани на овие групи претпријатија или на една голема претпријатие. Создавањето вакви ресурсни центри во регионите, како што е прикажано со приоритетниот национален проект „Образование“, помага да се привлечат средства од работодавачите во системот на стручно образование и ефективноста на нивното учество во образовниот процес.

Друг ветувачки модел се мултидисциплинарните територијални колеџи, кои се создаваат таму каде што нема одржлива побарувачка за една или повеќе специјалности. Ваквото решение ни овозможува да ги доближиме образовните услуги до населението, што е особено важно во малите градови и руралните средини. Пилот проектот, имплементиран во еден од регионалните центри на регионот Томск, вклучува обука на 15 деловни тимови во една година, што треба да обезбеди зголемување на самовработувањето на руралното население за 10% и стапката на вработеност на дипломираните студенти за 20%. . Во двата случаи - и за мултидисциплинарни колеџи и за индустриски кластери - моделот на повеќестепена образовна институција, каде што се спроведуваат програми за основно и средно стручно образование, станува најиздржлив.

Образовните услуги во областа на дополнителното стручно образование се прошируваат (вклучувајќи го и развојот на систем за образование на возрасни).

Досега во недоволна мера, но се развиваат специјализирани програми за организирање на стручно оспособување и дополнително образование, како и вработување на мигранти.

Заклучок

Во согласност со горенаведеното, концептот на иновативна модернизација на рускиот образовен систем предвидува и структурно и институционално преструктуирање на професионалната обука и производство на иновативни производи. При спроведувањето на овој концепт, неопходно е да се утврдат начини за интегрирање на основното, средното и високото стручно образование, како и развој на повеќестепеното образование, кое најефективно се спроведува во регионалните универзитетски комплекси, чии области на одговорност се определени со границите на соодветните територијални и стопански субјекти.

Денес, иновациите во стручното образование се познати по своите висококвалитетни технологии, кои се развиваат во сите руски образовни програми. Ова е најважното ниво на развој на нашето големо општество.

Поставените цели, цели и методи го формираат нашето знаење и вештини за емоционално вредносни ставови и информации, технолошки и економски активности. Иновациите во стручното образование се секогаш нови образовни програми и курсеви, каде иднината на секој ученик е неговата информатичка технолошка култура. Во согласност со зацртаната цел за обука, се одредуваат задачи за секоја тренинг сесија. Се разбира, таквата обука не е целосна без квалификувани наставници. На пример, со формирање на научни сознанија поврзани со идната професија, наставникот создава таква основа како негување емоционален и вредносен однос кон неа. Иновациите во стручното образование ја прошируваат програмата за обука со помош на веќе познати нам образовни технологии, кои ни овозможуваат правилно да ги насочиме нашите способности и способности, тие ја мотивираат потребата на учениците за знаење. Ви овозможува да развиете активни форми на учење. На пример, облиците на информациско-комуникациските технологии брзо се развиваат, кои се вклучени во образовниот систем врз основа на широко распространета употреба, тие добиваат брз замав во текот на целиот процес на учење, бидејќи се совладува четвртина од предложениот материјал. Иновациите во стручното образование се и ажурирање на хуманитарните технологии, кои директно се формираат од знаењата поврзани со активностите од областа на меѓуетничките односи. Ова ја зголемува способноста на матурантот и степенот на неговата адаптација на условите за живеење на пазарот. Иновациите во стручното образование значително го индивидуализираат образовниот процес, бидејќи учениците ја зголемуваат својата практична ориентација во однос на квалитетот на совладување на образовниот материјал. Во таа насока, во образовната програма активно се внесуваат елементи од таканаречените нови хуманитарни технологии, чија задача е систематско обучување и доследна примена во пракса.

Планирано е во Русија да се развијат и имплементираат нови рекреативни и образовни програми на сите нивоа на образовниот систем, како и нови информациски услуги, системи и технологии за обука.

Според програмата, значителен дел од владините услуги во областа на образованието ќе им бидат обезбедени на Русите по електронски пат, а ќе се воведат и процедури за независно оценување на активностите на образовните институции и процеси.

Од стратешка перспектива, образованието се смета за најважен фактор и ресурс за развојот на економијата, општеството и државата.

Список на користена литература

1. Управување со иновации: учебник/В.П. Баранчеев, Н.П. Масаеников, В.М. Мишин. – М.: Високо образование, Јурајт – издавачка куќа, 2009. – 711 стр. – (Универзитети во Русија)

2. Нова економска енциклопедија. 3-ти ед. – M. INFRA – M, 2008. – VI, 826 стр.

3. Баришева А.В., Балдин К.В., Ишченко М.М., Передерјаев И.И. Иновација: Учебник. - М.: Издавачка и трговска корпорација „Дашков и ко“, 2007. - 382 стр.

4. Управување со иновации: учебник за ергени/В.П. Баранчеев, Н.П. Масленикова, В.М. Мишин. – второ издание, ревидирано и проширено. – М.: Издавачка куќа Јурајт; Издавачка куќа Jurayt, 2011 – 711 стр. – Серија: Bachelor.

5. Черних Е.А. Нанотехнологија и бизнис: тежок пат до успехот // Управување со квалитет. - 2009. - бр. 1. - 14 стр.

6. Черних Е.А. Нови технологии, иновации и деловен успех // Управување со квалитет. - 2008. - бр. 1. - 12 стр.

7. Стасев В.В., Забродин А.Ју., Черних Е.А. Иновации во Русија: илузии и реалност. - Тула: Гриф и К, 2006. - 330 стр.

8. [Електронски ресурс] // Национална економска енциклопедија. - Национална економска енциклопедија, 2009 година. - Режим на пристап: http://vocable.ru/dictionary/640/word/%C1%E8%E7%ED%E5%F1-%EC%EE%E4%E5%EB%FC/.

9. [Електронски ресурс] // Отворени иновации - Avoimen Innovaation virallinen sivusto Suomessa. – 2006.- Режим на пристап: http://www.openinnovation.fi/ru/avoininnovaatio.

10. [Електронски ресурс] // Државен универзитет - Виша економска школа. - Државен универзитет - Виша економска школа, 1993-2010 - . - Мод: http://www.hse.ru/ic5/70.pdf.

Иновации, или иновации, се карактеристични за секоја професионална човечка активност и затоа природно стануваат предмет на проучување, анализа и имплементација. Иновациите не се појавуваат сами по себе, тие се резултат на научно истражување, напредно педагошко искуство на поединечни наставници и цели тимови. Овој процес не може да биде спонтан, туку треба да се управува.

Речник С.И. Ожегова ја дава следната дефиниција за ново: ново - создадено или направено за прв пат, се појавило или се појавило неодамна, на местото на претходното, новооткриено, поврзано со непосредно минато или сегашно време, недоволно познато, малку познато. Треба да се напомене дека толкувањето на терминот не кажува ништо за прогресивноста, за ефективноста на новото.

Концепт " иновации „Преведено од латински јазик значи „обновување, иновација или промена“. Овој концепт првпат се појави во истражувањето во 19 век и значеше внесување на одредени елементи од една култура во друга. На почетокот на 20 век, се појави ново поле на знаење, иновација - науката за иновациите, во чии рамки почнаа да се изучуваат шемите на техничките иновации во областа на материјалното производство. Педагошките иновациски процеси станаа предмет на посебно проучување на Запад од околу 50-тите и последните дваесет години кај нас.

Во однос на педагошкиот процес, иновацијата подразбира воведување нови цели, содржина, методи и форми на настава и воспитување и организирање на заеднички активности меѓу наставникот и ученикот.

Луѓето зборуваат за иновации во рускиот образовен систем уште од 80-тите години на 20 век. Токму во тоа време во педагогијата проблемот на иновациите и, соодветно, нејзината концептуална поддршка станаа предмет на посебно истражување. Термините „иновации во образованието“ и „педагошките иновации“, употребени како синоними, беа научно поткрепени и воведени во категоричниот апарат на педагогијата.

Педагошката иновација е иновација во наставните активности, промени во содржината и технологијата на наставата и воспитувањето, со цел да се зголеми нивната ефективност.

Така, иновацискиот процес се состои од формирање и развој на содржината и организацијата на новото. Општо земено, иновацискиот процес се подразбира како сложена активност за создавање (раѓање, развој), развој, употреба и ширење на иновации. Во научната литература се разликуваат концептите „иновација“ и „иновација“. За да ја идентификуваме суштината на овие концепти, да направиме компаративна табела. 3.1.

Табела 3.1 Концептите на „иновација“ и „иновација“

Значи, иновацијата е токму средство (нов метод, техника, технологија, програма итн.), додека иновацијата е процес на совладување на ова средство. Иновацијата е намерна промена која воведува нови стабилни елементи во околината, предизвикувајќи транзиција на системот од една во друга состојба.

Исто така, неопходно е да се направи разлика помеѓу концептите како што се „иновација“ и „реформа“. Ајде да ги погледнеме разликите помеѓу овие концепти во Табела. 3.2.

Табела 3.2 Концептите на „реформа“ и „иновација“

Со ова размислување, иновацијата се подразбира како резултат на иновација, а процесот на иновација се смета како развој на три главни фази: генерирање идеја (во одреден случај, научно откритие), развивање идеја во применет аспект и спроведување на иновацијата во пракса. Во овој поглед, иновацискиот процес може да се смета како процес на доведување на научна идеја до фаза на практична употреба и имплементација на поврзани промени во социо-педагошката средина. Активностите кои обезбедуваат трансформација на идеите во иновации и формираат систем за управување со овој процес се иновативни активности.

Постои уште една карактеристика на фазите на развој на иновацискиот процес. Се разликуваат следниве дејства:

 утврдување на потребата од промени;

собирање информации и анализа на ситуацијата;

прелиминарна селекција или самостоен развој на иновации;

донесување одлуки за спроведување (развој);

 самата вистинска имплементација, вклучително и пробна употреба на иновацијата;

институционализација или долгорочна употреба на иновација, при што таа станува елемент од секојдневниот живот
практики.

Комбинацијата на сите овие фази формира единствен циклус на иновации.

Иновации во образованието се иновации кои се конкретно дизајнирани, развиени или случајно откриени како резултат на педагошка иницијатива. Содржината на иновацијата може да биде: научно и теоретско знаење за одредена новина, нови ефективни образовни технологии, проект на ефективно иновативно педагошко искуство, завршен во форма на технолошки опис, подготвен за имплементација. Иновациите се нови квалитативни состојби на образовниот процес, формирани кога достигнувањата на педагошките и психолошките науки се воведуваат во пракса, користејќи напредно педагошко искуство.

Иновациите се развиваат и спроведуваат не од владини тела, вработени и организации од образовниот и научниот систем.

Постојат различни видови на иновации, во зависност од основата по која се поделени:

1)

2)

3)

4)

5)

6) по извор:

 екстерно (надвор од образовниот систем);

внатрешни (развиени во рамките на образовниот систем).

7) според обемот на употреба:

самец;

дифузна.

8) во зависност од функционалноста (Табела 3.3):

Табела 3.3 Класификација на иновациите во образованието во зависност од функционалноста

9)

10) врз основа на интензитетот на иновативната промена или нивото на иновативност (табела 3.4);

Табела 3.4 Класификација на иновациите во образованието врз основа на интензитетот на иновативната промена или нивото на иновативност

11) на размислување пред иновација(Табела 3.5);

Табела 3.5 Класификација на иновациите во образованието според разбирањето пред да се воведат иновации

Врз основа на горенаведеното, можеме да го формулираме основниот модел на иновативен дизајн: колку е повисок ранг на иновации, толку се поголеми барањата за научно базирано управување со иновацискиот процес.

За целосно и точно претставување на спецификите на иновативните процеси што се случуваат во современиот руски образовен простор, во образовниот систем може да се разликуваат два вида образовни институции: традиционални и развојни. Традиционалните системи се карактеризираат со стабилно функционирање, насочено кон одржување на некогаш воспоставениот ред. Системите во развој се карактеризираат со режим на пребарување.

Во руските образовни системи во развој, иновативните процеси се спроведуваат во следниве области: формирање на нови образовни содржини, развој и имплементација на нови педагошки технологии, создавање на нови видови образовни институции. Покрај тоа, наставниот кадар на голем број руски образовни институции се занимава со воведување во пракса иновации кои веќе станаа историја на педагошката мисла. На пример, алтернативните образовни системи на почетокот на дваесеттиот век од М. Монтесори, Р. Штајнер итн.

Развојот на високото образование не може да се постигне поинаку освен преку развој на иновации, преку иновациски процес. За ефикасно управување со овој процес, тој мора да биде разбран, а со тоа и познат. Последново вклучува проучување на неговата структура или, како што велат во науката, структура. Секој процес (особено кога е во прашање образованието, па дури и неговиот развој) е сложена динамична (подвижна, нестатична) формација - систем. Вториот е полиструктурен, и затоа самиот процес на иновација (како и секој систем) е полиструктурен.

Структурата на активноста е комбинација од следните компоненти: мотиви - цел - цели - содржина -
форми - методи - резултати. Навистина, сè започнува со мотивите (мотивирачките причини) на субјектите на иновацискиот процес (ректор, наставници, студенти итн.), утврдување на целите на иновациите, трансформирање на целите во „љубител“ на задачи, развивање на содржината на иновации итн. Да не заборавиме дека сите горенаведени компоненти на активноста се спроведуваат под одредени услови (материјални, финансиски, хигиенски, морално-психолошки, временски итн.), кои, како што е познато, не се вклучени во самата структура на активноста. , но доколку се игнорира, процесот на иновација би бил парализиран или неефикасен.

Предметната структура ги опфаќа иновативните активности на сите субјекти на развој на образовната институција: ректорот, проректорите и неговите заменици, наставници, научници, студенти, родители, спонзори, методолози, универзитетски наставници, консултанти, експерти, образовни службеници, сертификација услуги итн. Оваа структура ги зема предвид функционалните и улогните односи на сите учесници во секоја фаза од иновацискиот процес. Таа, исто така ги одразува односите на учесниците во планираните приватни иновации. Доволно е директорот сега во колона да ги напише функциите на секој од наведените субјекти и да ги подреди по важност на улогите кои се извршуваат во процесот на иновациите, а оваа структура веднаш ќе изгледа тешка и значајна.Структурата на нивоа одразува меѓусебно поврзаните иновативни активности на субјектите на меѓународно, федерално, регионално, окружно (град) и универзитетско (институција) ниво. Очигледно е дека иновацискиот процес на универзитетот е под влијание (и позитивно и негативно) од иновативните активности на повисоките нивоа. За ова влијание да биде само позитивно, потребни се посебни активности на менаџерите за координирање на содржината на иновациската и иновациската политика на секое ниво. Дополнително, го свртуваме вниманието на менаџерите на фактот дека управувањето со процесот на развој на одреден универзитет бара негово разгледување најмалку на пет нивоа: индивидуално, ниво на мала група, ниво на универзитет (институт), област и регионално ниво. структурата на иновацискиот процес вклучува раѓање, развој и совладување иновации во наставата, воспитно-образовната работа, организацијата на образовниот процес, универзитетскиот менаџмент итн. За возврат, секоја компонента на оваа структура има своја сложена структура. Така, иновативниот процес на образование може да вклучува иновации во методите, формите, техниките, средствата (т.е. технологијата), во содржината на образованието или неговите цели, услови итн.

Структура на животниот циклус. Карактеристика на иновацискиот процес е неговата циклична природа, изразена во следната структура на фази низ кои поминува секоја иновација: појава (почеток) - брз раст (во борба со противниците, рутинистите, конзервативците, скептиците) - зрелост - развој - дифузија (пенетрација, ширење) - заситеност (совладување од многу луѓе, навлегување во сите врски, области, делови од образовните и менаџерските процеси) - рутинизација (значи прилично долгорочна употреба на иновација
ва - како резултат на што за многу луѓе станува вообичаена појава, норма) - криза (што значи исцрпување на можностите да се примени во нови области) - завршница (иновацијата престанува да биде таква или се заменува со друга, повеќе ефикасна, или се апсорбира од поопшт ефективен систем Некои иновации минуваат низ друга фаза, наречена зрачење, кога преку рутинизација иновацијата не исчезнува како таква, туку се модернизира и репродуцира, често со уште посилно влијание врз процесот на развој на училиштето. На пример, технологијата на програмирана обука пред и по широката употреба на компјутерите на универзитетите со пристап до Интернет).

Специјалист од областа на педагошките иновации, академик В.И. Загвјазински, кој ги проучувал, особено, животните циклуси на различни иновативни процеси, забележува дека многу често, откако добиле позитивни резултати од развојот на иновацијата, наставниците неразумно се стремат да ја универзизираат, да ја прошират на сите области на наставната практика, кои често завршува со неуспех и води до разочарување и ладење иновациска активност.

Може да се идентификува уште една структура (многу блиска до онаа штотуку опишаната). Ова е структурата на генезата на иновациите, преземена од теоријата на иновации во областа на материјалното производство. Но, ако има наставник со доволно развиена имагинација, сосема е подложно да се префрли на иновативни процеси на универзитет: појавата -
развој на идеја - дизајн - производство (односно мајсторство во практична работа) - употреба од други луѓе.Структурата на управување вклучува интеракција на четири типа менаџерски акции: планирање - организација - лидерство - контрола. Како по правило, процесот на иновации на универзитетот се планира во форма на концепт за развој на универзитетот или - најцелосно -
но - во поглед на програмата за развој на универзитетот, тогаш се организираат активности на универзитетскиот кадар за спроведување на оваа програма и контрола врз нејзините резултати. Посебно внимание треба да се посвети на фактот дека процесот на иновација во одреден момент може да биде спонтан (неконтролиран) и да постои поради внатрешна саморегулација (односно, сите елементи на дадената структура изгледаат како да отсуствуваат; може да има само- организација, саморегулација, самоконтрола). Сепак, недостатокот на управување со таков комплексен систем како што е процесот на иновации на универзитетот брзо ќе доведе до изумирање. Оттука, присуството на раководна структура е стабилизирачки и поддржувачки фактор за овој процес, што, се разбира, не исклучува елементи на самоуправување и саморегулација.

Секоја компонента на оваа структура има своја структура. Така, планирањето (што всушност се сведува на подготовка на програма за развој на универзитетот) вклучува индикативна анализа заснована на проблем на активностите на универзитетот, формирање на концепт за развој на универзитетот и стратегија за негово спроведување, поставување цели и развој на оперативен акционен план.

За менаџерите на кои им е тешко веднаш да се префрлат на обемна четирикомпонентна структура на менаџмент акции, можеме да ја понудиме нејзината претходна, пообемна верзија, наречена и организациона структура на иновацискиот процес на универзитет. Ги вклучува следните фази: дијагностички - прогностички - вистински организациски - практични - генерализирачки - имплементација.

Покрај споменатите, во секој иновациски процес не е тешко да се согледаат такви структури како создавање на иновации и употреба (совладување) на иновации; комплексен иновациски процес кој лежи во основата на развојот на целото училиште, кој се состои од меѓусебно поврзани микро-иновациски процеси.

Колку почесто менаџерот ги насочува своите аналитички и севкупни менаџерски активности кон овие структури, толку побрзо тие ќе бидат запаметени и ќе станат очигледни. Во секој случај: ако ректорот идентификува ситуација каде што процесот на иновации на универзитетот не се одвива (или се одвива неефикасно), причината треба да се бара во неразвиеноста на некои компоненти на одредена структура.

Познавањето на сите структури е неопходно за ректорот и затоа што тоа е познавање на сите структури што му треба на ректорот и затоа што токму процесот на иновации е предмет на управување на универзитетот во развој, а лидерот е должен темелно да го знае предметот што тој ќе се снајде.

Сите горенаведени структури се органски испреплетени едни со други не само со хоризонтални, туку и со вертикални врски, згора на тоа: секоја компонента на која било структура на процесот на иновации се имплементира во компонентите на другите структури, односно овој процес
систематски

Раководителот на кој било универзитет, особено оној кој минува низ период на развој, т.е. Образовната институција во која се организира иновацискиот процес е должна да ги изврши сите трансформации на беспрекорна законска основа. Правната норма е важна и неопходна алатка за управувачките активности.

Се разбира, секоја норма - правна, административно-одделенска, морална - ја ограничува слободата. Но, слободата на дејствување на современиот лидер претпоставува, пред сè, неговата висока правна култура. Без нормативна регулатива, нормалните активности на универзитетот се невозможни. Потпирањето на правото и моралот во универзитет кој спроведува иновации е еден од најважните услови за обезбедување на безбедноста на студентите и наставниците.

Во иновативните активности на високото образование се користат документи од различни нивоа - од акти на меѓународното право, федерални закони до резолуции на локалните власти, одлуки на Министерството за образование и наука на Руската Федерација, општински и регионални образовни власти, управни тела и службеници на самиот универзитет.

Значењето, содржината и примената на сите регулаторни правни акти првенствено се определени со правата и слободите на едно лице и граѓанин утврдени со Уставот на Руската Федерација. Педагошките иновации треба да придонесат за целосно спроведување на правото на образование, правото на секој слободно да располага со своите способности за работа, избор на дејност, професија и други права и слободи објавени во глава 2 од првиот дел од Уставот на Руската Федерација. Очигледен е приоритетот на меѓународните и федералните норми пред регионалните, локалните, одделенските и внатреуниверзитетските норми.

Сојузното законодавство утврдува дека општоприфатените меѓународни норми поврзани со човековите права имаат предност над законите на Руската Федерација и директно ги создаваат правата и одговорностите на граѓаните на Руската Федерација.

Денес, во услови на зголемена независност на универзитетите, нејзиниот лидер има можност директно да се потпира на нормите на правото, вклучително и меѓународното право. Овој вид на менаџмент практика е само по себе иновативен.

Централното место во регулаторната и правната поддршка за развој на универзитет му припаѓа на Законот на Руската Федерација „За образование“. Познавањето на Законот му овозможува на раководителот на универзитетот да ги брани интересите на својот тим во сите иновативни активности, да ги заштити од какво било навлегување од кој било, од некомпетентно мешање во педагошките и менаџерските процеси кои самостојно ги спроведува универзитетот.

Зголемената компетентност и имплементацијата на принципот на автономија на универзитетот истовремено значат и зголемување на одговорноста на наставниот кадар и ректорот за резултатите и последиците од која било, но особено иновативна активност. Универзитетот, во согласност со постапката утврдена со законодавството на Руската Федерација, е одговорен за:

Неизвршување на функции од негова надлежност;

Спроведување на целосниот обем на образовни програми во согласност со наставната програма и распоредот на образовниот процес;

Квалитетот на образованието на своите дипломци;

Повреда на правата и слободите на студентите, студентите и вработените во универзитетот;

Животот и здравјето на учениците и работниците во текот на образовниот процес.

Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“

Образованието, како главно средство за социјален развој на поединецот, треба да подлежи на промени во зависност од потребите на современото општество. И тешко е да се расправаме со овој факт. Сепак, современата педагогија е крајно нестабилна во однос на воведувањето какви било иновации. За да се разбере колку се успешни одредени нови методи и форми на обука, мора да помине долго време. Меѓутоа, современото општество не може да ги едуцира младите според застарени шеми. Затоа, прашањето за иновациите во образованието останува акутно и релевантно.

Традиции и иновации во образованието

Не може да се каже дека неодамна се појави таков феномен како иновација во образовниот систем. Едно време, со прашањето за нови форми на организација на образовниот процес се занимаваше Ја.А. Огромен придонес во педагогијата дадоа Коменски, Р. Штајнер (Валдорфски педагошки систем), Л.С. Виготски, кој отвори многу насоки во педагогијата и психологијата. Исто така, невозможно е да не се спомнуваат такви иновации како теоријата за постепено формирање на ментални дејства од страна на П.Ја. Галперин и теоријата на активност на А.Н. Леонтиев. Сите овие светски познати луѓе беа првите кои почнаа да го трансформираат системот на развој на знаења, вештини и способности.

Денес концептот на иновација во образованието се смета за обнова и иновација. Но, која е целта на овој процес? Се разбира, сето ново што се создава за образовниот систем се користи за подобрување на ефективноста на резултатите од учењето. Тоа значи дека сегашните стандарди на образовните училишта се застарени и дека се потребни нови пристапи во наставата на современата помлада генерација. А главната причина за прашањето за воведување иновации во образованието е кризата на целиот образовен систем. И сите иновации што се создаваат и тестираат во образовните институции се дизајнирани да решат бројни проблеми и да најдат начини за нивно решавање. Денес можеме да идентификуваме голем број противречности во современото образование, кои со текот на времето само се влошуваат и сè уште не се решени:

• тензијата помеѓу стандардите за учење на учениците и нивните индивидуални интереси и способности;
• противречноста меѓу темпото на развој на науката и реалните можности на студентите во однос на знаењето;
• противречности помеѓу желбата за студирање во една специјалност и педагошката задача за мултилатерален личен развој.

Проблеми на иновациите во образованието

Проблемите на иновациите во образованието започнуваат уште во првата фаза од нивниот развој и имплементација. Ниту еден од авторите на најновите педагошки пристапи не може да докаже дека неговиот план ќе функционира ефективно во образовниот простор и не може да мотивира други автори да се приклучат на неговиот нов концепт. Како и да е, секоја иновација е голем ризик. И никој не може да биде целосно убеден дека овој ризик е оправдан.

Сепак, обидите за воведување различни иновации и подобрување на технологиите во образованието се во тек. Се прават обиди иновациите да се класифицираат и да се поделат на неколку видови. Една од најновите опции за класификација на иновациите во образованието изгледа вака:

1. Аналогни.Оваа иновација се заснова на тоа што е зафатен познат пристап во педагогијата и на него се додава приватна иновација. На пример, класичен рејтинг се пресметува на скала од 1000 поени.
2. Комбинирани.Тоа е процес во кој се комбинираат неколку познати образовни блокови за да се создаде сосема нов пристап.
3. Ретроиновација.Се состои од воведување на неколку историски заборавени пристапи во современата педагошка практика. На пример, гимназиско образование, ликеј итн.
4. Суштински.Се карактеризира со претходно неприменлива иновација во современото образование.

Самата суштина на иновациите во образованието лежи во барањето и успешната примена на нови пристапи за настава на помладата генерација. Сите иновации мора да ги исполнуваат барањата на современото општество и информатичката технологија. Исто така, иновациите мора да спаѓаат во една од четирите области на дифузија.

Иновацијата во областа на образованието е сè што е поврзано со воведувањето на напредното педагошко искуство во пракса. Образовниот процес, кој зазема водечко место во современата наука, е насочен кон пренесување знаења, вештини и способности на учениците и кон формирање на личноста и граѓанството. Промените се диктирани од времето, промените во ставовите кон обуката, образованието и развојот.

Важноста на иновациите во образованието

Иновативните технологии во образованието овозможуваат регулирање на учењето и негово насочување во вистинската насока. Луѓето отсекогаш биле исплашени од сè непознато и ново, тие имаат негативен став кон какви било промени. Стереотипите кои постојат во масовната свест, кои влијаат на вообичаениот начин на живот, доведуваат до болни појави и го попречуваат обновувањето на сите видови образование. Причината за неподготвеноста на луѓето да прифатат иновации во современото образование лежи во блокирањето на животните потреби за удобност, сигурност и самопотврдување. Не секој е подготвен за фактот дека ќе мора повторно да учат теорија, да полагаат испити, да ја сменат свеста и да трошат лично време и пари на тоа. Откако ќе започне процесот на ажурирање, може да се прекине само со помош на специјални техники.

Методи на воведување иновации

Најчестите начини за проверка на ефективноста на реформите започнати во образованието се:

• Начин на спецификација на документи. За да се евалуираат иновациите во образовниот систем, се потиснува можноста за опсежно воведување на иновации во образовниот процес. Се избира посебно училиште, универзитет или образовна институција и врз нивна основа се спроведува експеримент.
• Начин на парче вградување. Тоа подразбира воведување на посебен нов иновативен елемент.
• „Вечниот експеримент“ вклучува евалуација на резултатите добиени во долг временски период.

Паралелното спроведување претпоставува коегзистенција на старите и новите образовни процеси и анализа на ефективноста на таквата синтеза.

Проблеми при имплементација на иновации

Иновативните технологии во образованието се „забавени“ од различни причини.

1. Бариера за креативност. Наставниците, навикнати да работат по стари програми, не сакаат ништо да менуваат, да учат или да се развиваат. Тие се непријателски настроени кон сите иновации во образовниот систем.
2. Конформизам. Поради опортунизам, неподготвеност да се развие, страв да не изгледаат како црна овца во очите на другите или да изгледаат смешно, наставниците одбиваат да донесат необични педагошки одлуки.
3. Лична анксиозност. Поради недостаток на самодоверба, способности, силни страни, ниска самодоверба и страв од отворено искажување на своето мислење, многу наставници се спротивставуваат на какви било промени во образовната институција до последната можна можност.
4. Ригидност на размислување. Наставниците од старото училиште сметаат дека нивното мислење е единствено, конечно и не е предмет на ревизија. Тие не се стремат да стекнуваат нови знаења и вештини, а имаат негативен однос кон новите трендови во современите образовни институции.

Како да ги прифатите иновациите

Иновативното однесување не подразбира адаптација; тоа подразбира формирање на сопствената индивидуалност и саморазвој. Наставникот мора да разбере дека иновативното образование е начин да се едуцира хармонична личност. „Готовите шаблони“ не се погодни за него, важно е постојано да го подобрувате сопственото интелектуално ниво. Наставникот кој се ослободи од „комплексите“ и психолошките бариери е подготвен да стане полноправен учесник во иновативни трансформации.

Образовна технологија

Тоа е водич за спроведување на целите поставени од образовната институција. Станува збор за системска категорија која е фокусирана на дидактичко користење на научното знаење, организирање на образовниот процес користејќи емпириски иновации на наставниците и зголемување на мотивацијата на учениците и студентите. Во зависност од видот на образовната институција, се користат различни пристапи кон образованието.

Иновации во универзитетите

Иновациите во високото образование вклучуваат систем кој се состои од неколку компоненти:

• Цели на учење;
• содржината на образованието;
• мотивација и наставни алатки;
• учесници во процесот (ученици, наставници);
• резултати од перформансите.

Технологијата се однесува на две компоненти поврзани една со друга:

1. Организација на активностите на приправникот (студент).
2. Контрола на образовниот процес.

Кога се анализираат технологиите за учење, важно е да се истакне употребата на современи електронски медиуми (ИКТ). Традиционалното образование вклучува преоптоварување на академските дисциплини со непотребни информации. Во иновативното образование, управувањето со образовниот процес е организирано на таков начин што наставникот ја игра улогата на тутор (ментор). Покрај класичната опција, студентот може да избере учење на далечина, заштедувајќи време и пари. Позицијата на студентите во однос на можноста за студирање се менува, тие се повеќе избираат нетрадиционални видови на стекнување знаење. Приоритетна задача на иновативното образование е развој на аналитичко размислување, само-развој и само-подобрување. За да се процени ефективноста на иновациите на највисоко ниво, се земаат предвид следните блокови: образовни и методолошки, организациски и технички. Во работата се вклучени експерти - специјалисти кои можат да оценат иновативни програми.

Меѓу факторите кои го попречуваат воведувањето на иновациите во образовниот процес, водечките позиции ги заземаат:

• недоволна опременост на образовните институции со компјутерска опрема и електронски средства (некои универзитети немаат стабилен интернет, нема доволно електронски прирачници, методолошки препораки за извршување на практична и лабораториска работа);
• недоволни квалификации од областа на ИКТ на наставниот кадар;
• невнимание на менаџментот на образовната установа за употреба на иновативни технологии во образовниот процес.

За да се решат ваквите проблеми, треба да се изврши преквалификација на наставниците, семинари, видео конференции, вебинари, создавање мултимедијални училници и едукативна работа меѓу учениците за употреба на современи компјутерски технологии. Оптималната опција за воведување иновации во високообразовниот систем е учењето на далечина преку користење на глобални и локални светски мрежи. Во Руската Федерација, овој метод на настава е во својата „ембрионска“ состојба, во европските земји долго време се користи насекаде. За многу жители на селата и селата оддалечени од големите градови, ова е единствениот начин да се добие диплома за специјализирано средно или високо образование. Покрај полагањето на приемните испити од далечина, можете да комуницирате со наставниците, да слушате предавања и да учествувате на семинари преку Skype.

Иновациите во образованието, чии примери ги наведовме, не само што ја „донесуваат науката до масите“, туку ги намалуваат и материјалните трошоци за добивање образование, што е доста важно со оглед на светската економска криза.

Иновации во предучилишното образование

Иновациите во предучилишното образование се засноваат на модернизацијата на старите образовни стандарди и воведувањето на втората генерација Федерални државни образовни стандарди. Современиот учител постојано се обидува да се едуцира, да се развива и да бара опции за образование и развој на децата. Наставникот мора да има активен граѓански став и да влева љубов кон татковината кај своите ученици. Постојат неколку причини зошто иновациите станаа неопходни за образованието во раното детство. Пред сè, тие помагаат целосно да се задоволат потребите на родителите. Без иновации, тешко е за предучилишните установи да се натпреваруваат со други слични институции.

За да се одреди лидерот меѓу градинките, развиен е посебен натпревар за иновации во образованието. Носителот на високата титула „Најдобра градинка“ добива заслужена награда - огромен натпревар за прием во предучилишна установа, почит и љубов кон родителите и децата. Покрај воведувањето на нови образовни програми, иновации може да се појават и во други области: работа со родителите, со персоналот и во активностите на управување. Кога се користи правилно, предучилишната установа функционира без неуспеси и обезбедува развој на хармонична личност кај децата. Меѓу технологиите кои претставуваат иновации во образованието, примерите го вклучуваат следново:

• проектни активности;
• учење насочено кон ученикот;
• технологии за заштеда на здравјето;
• истражувачки активности;
• обука за информации и комуникација;
• техника на играње.

Карактеристики на технологии за заштеда на здравје

Тие се насочени кон развивање на идеите на децата од предучилишна возраст за здрав начин на живот и зајакнување на физичката состојба на децата. Со оглед на значителното влошување на еколошката состојба, релевантно е воведувањето на оваа иновативна технологија во предучилишното образование. Спроведувањето на методологијата зависи од целите поставени од предучилишната установа.

1. Главната задача е да се зачува физичкото здравје на децата. Ова вклучува следење на здравјето, анализа на исхраната и создавање на средина за зачувување на здравјето во образовната институција.
2. Подобрување на здравјето на децата од предучилишна возраст преку воведување на дишење, ортопедска, гимнастика со прсти, истегнување, стврднување и хата јога.

Покрај работата со обичните деца, развојот на децата со пречки во развојот го обезбедуваат и современите иновации во образованието. Примери на проекти за специјални деца: „Пристапна средина“, „Инклузивно образование“. Сè повеќе, на часовите со деца, воспитувачите користат бои, бајки и уметничка терапија, обезбедувајќи целосен развој на децата.

Проектни активности

Според новите образовни стандарди, и воспитувачите и наставниците се обврзани да учествуваат во проектните активности заедно со учениците. За предучилишните установи ваквите активности се спроведуваат заедно со наставникот. Неговата цел е да реши одреден проблем, да најде одговори на прашања поставени во почетната фаза на работа. Постојат неколку видови на проекти:

• индивидуална, фронтална, групна, пар (во зависност од бројот на учесници);
• игри, креативни, информативни, истражувачки (според методот на однесување);
• долгорочни, краткорочни (по времетраење);
• вклучувајќи културни вредности, општество, семејство, природа (во зависност од темата).

Во текот на проектната работа децата се едуцираат и се стекнуваат со вештини за тимска работа.

Истражувачки активности

Кога се анализираат иновациите во образованието, примери може да се најдат во истражувањето. Со нивна помош, детето учи да ја идентификува релевантноста на проблемот, да одредува начини за негово решавање, да избира методи за експеримент, да спроведува експерименти, да извлекува логични заклучоци и да ги одреди изгледите за понатамошно истражување во оваа област. Меѓу главните методи и техники неопходни за истражување: експерименти, разговори, ситуации за моделирање, дидактички игри. Во моментов, за почетните истражувачи, со поддршка на научници, водечките високообразовни институции на Руската Федерација одржуваат натпревари и конференции: „Први чекори во науката“, „Јас сум истражувач“. Децата го добиваат своето прво искуство за јавно да ги бранат своите експерименти и да водат научна дискусија.

ИКТ

Ваквите иновации во стручното образование во ерата на научниот напредок станаа особено релевантни и барани. Компјутерот стана вообичаена глетка во предучилишните установи, училиштата и колеџите. Различни возбудливи програми им помагаат на децата да развијат интерес за математика и читање, да развијат логика и меморија и да ги воведат во светот на „магијата и трансформациите“. Оние анимирани слики кои трепкаат на мониторот го интригираат бебето и му го концентрираат вниманието. Современите компјутерски програми овозможуваат наставникот заедно со децата да симулира различни животни ситуации и да бара начини за нивно решавање. Земајќи ги предвид индивидуалните способности на детето, можете да ја прилагодите програмата на одредено дете и да го следите неговиот личен раст. Меѓу проблемите поврзани со употребата на ИКТ технологиите, водечката позиција е окупирана од прекумерната употреба на компјутери во училниците.

Методологија на развој ориентиран кон личноста

Оваа иновативна технологија вклучува создавање услови за формирање на индивидуалноста на детето од предучилишна возраст. За да се имплементира овој пристап, се создаваат катчиња за активности и игри и сензорни простории. Постојат посебни програми според кои функционираат предучилишните установи: „Виножито“, „Детство“, „Од детство до адолесценција“.

Техники за игра во далечински управувач

Тие се вистинската основа на современото предучилишно образование. Земајќи го предвид Федералниот државен образовен стандард, личноста на детето доаѓа до израз. Во текот на играта децата се запознаваат со различни животни ситуации. Има многу функции што ги вршат игрите: едукативни, когнитивни, развојни. Следниве се сметаат за иновативни вежби за игри:

• игри кои им помагаат на децата од предучилишна возраст да идентификуваат одредени карактеристики на предметите и да ги споредат едни со други;
• генерализација на предмети според познати карактеристики;
• вежби за време на кои децата учат да разликуваат реалност од фикција

Инклузивно образование

Благодарение на иновациите воведени во последните години во образовниот процес, децата со сериозни здравствени проблеми добија шанса за полноправно образование. Министерството за образование на Руската Федерација разви и тестираше национален проект, кој укажува на сите нијанси на инклузивното образование. Државата се погрижи да ги опреми не само децата, туку и нивните ментори со современа компјутерска опрема. Со помош на Skype, наставникот одржува часови на далечина и ги проверува домашните задачи. Овој тип на обука е важен од психолошка гледна точка. Детето разбира дека им е потребен не само на неговите родители, туку и на неговите наставници. Децата со проблеми со мускулно-скелетниот и говорниот апарат, кои не можат да посетуваат редовни образовни институции, се обучуваат со тутори според индивидуални програми.

Заклучок

Педагошките иновации воведени во образовните институции на модерна Русија помагаат да се спроведе општествениот поредок: да се негува кај учениците и учениците чувство на патриотизам, граѓанска одговорност, љубов кон нивната родна земја и почитување на народните традиции. Информатичките и комуникациските технологии станаа вообичаени во градинките, училиштата, академиите и универзитетите. Меѓу најновите иновации што ги засегаат образовните институции: спроведување унифициран државен испит преку Интернет, испраќање испитни трудови со прелиминарно скенирање. Се разбира, руското образование сè уште има многу нерешени проблеми, кои иновацијата ќе помогне да се елиминираат.