Кои нивоа на образование се предвидени со сегашната законска регулатива. Нивоа на образование во Русија

Образовниот систем во Руската Федерација е збир на интерактивни последователни образовни програмии државните образовни стандардиразлични нивоа и насоки; мрежи кои ги имплементираат образовните институции; образовните властии нивните подредени институции и организации; здруженија на правни лица, јавни и државно-јавни здруженијавршење на дејности од областа на образованието.

Во Руската Федерација се спроведуваат образовни програми -ова е документ кој ги дефинира спецификите на организацијата на образовниот процес (содржина, обрасци), земајќи го предвид стандардот на предучилишното ниво на образование. Тие се поделени на:

1. општо образование (основни и дополнителни) - насочени кон решавање на проблемите за формирање општа култура на поединецот за живот во општеството, кон создавање основа за свесен избор и развој на професионални образовни програми (предучилишни, основни општи, основни општи, средно (целосно ) општо образование);

2. професионален (основни и дополнителни) - насочени кон решавање на проблемите за подигање на професионални и општообразовни нивоа, обука на специјалисти со соодветни квалификации (почетно стручно, средно стручно, високо стручно, постдипломско стручно образование).

Задолжителната минимална содржина на секоја основна општообразовна програма или главната програма за професионално образование (за одредена професија, специјалност) ја утврдува релевантниот државен образовен стандард -нормативен документ, во кој е фиксирано: 1. максималното оптоварување на учениците; 2. минимална содржина на програми за слики; 3. барања за подготовка на матурант.

На 21 јануари 2010 година, на денот на отворањето на Годината на наставникот во Русија, претседателот на Руската Федерација Д.А. Медведев ја одобри иницијативата „Нашето ново училиште“, насочена кон постепен премин кон нови образовни стандарди, менувајќи ја инфраструктурата училишната мрежа, одржување и зајакнување на здравјето на учениците од училиштата, развивање на потенцијалот на наставникот и системот за поддршка на талентираните деца.

„Почнуваме да ја спроведуваме националната образовна иницијатива Нашето ново училиште“, рече Д.А. во учењето и знаењето, желбата за духовен раст и здрав начин на живот, да се подготват децата за професионални активности, земајќи ги предвид задачите за модернизација и иновативен развој на земјата.

Претседателот истакна дека „тоа не е краткорочен проект, туку стратешка политика во областа на образованието, за која нашироко се зборуваше во општеството“.

На 19 јануари 2010 година, на состанокот на советот за спроведување на приоритетни национални проекти и демографска политика, Дмитриј Медведев и наложи на владата да поднесе годишен збирен извештај за спроведувањето на иницијативата Нашето ново училиште. За негово спроведување се издвоени повеќе од 15 милијарди рубли.

Детето како субјект и предмет на педагошкиот процес. Индивидуален развој на личноста, социјални и биолошки фактори на развој и неговите движечки сили. Педагошка антропологија во Русија (К.Д. Ушински, П.П. Блонски)

Детето како предмет и субјект пед. процес. Во процесот на образование централна фигура е тој што се воспитува, ученикот. Личноста родена како суштество е речиси исклучиво биолог. Општества. суштество способно да влезе во односи со други луѓе, тој станува во процес на развој . Формирање на вистинската личност како општество. суштества, личноста се поврзува со развојот во условите на општествата. суштества-јас. Надвор од општеството, без комуникација со луѓето, детето не може да стане личност, не може да се развие како личност. Во овој поглед, проблемот со формирањето на субјективноста на образованието во пед станува релевантен. процес. објектдеја-ти - лице, кон кое е насочено дејството . Предмет- детето може да настапува во услови на манифестација на сопствено. активни, соработувачки и заинтересирани. Индивидуална. личен развој. Прво на сите, луѓето имаат развиено физички вештини. Тежината на детето, неговата висина се менува, тежината на главите расте особено интензивно. мозокот. Развиена како личност во физиолошка смисла: станува посложена и се стабилизира до крајот на училиштата. обука krovoobr-e и хранопроводот-e, нервните процеси. активности. Промени се случуваат и во психата на една личност: брзината на протокот на менталните промени. процеси, формирање на карактер, развивање волја. Развојот на една личност во социјалната почит се карактеризира со компликација на односите со луѓето, воопшто, како целина. Биолошки и социјални фактори во развојот Сотс-е (надворешно) - социјално опкружување, протс-с едуцира-јас и биолог-е (внатрешно) - наследство, сопствено. човечка активност. Во зависност од водечките фактори, постојат 3 главни. концепти за развој на една личност: биолог-јас (личноста е природно суштество и целото однесување на една личност се објаснува со неговите вродени потреби, склоности и склоности од раѓање), социолог-јас (личност - да се роди како прогениторно суштество, а подоцна и социјализирано), биосоцијално (психичките процеси имаат биолошка природа, а насока, интереси, начини - социјални). движечка силаразвојот на луѓето е контрадикторност, на пример, помеѓу постигнатото и потребното ниво на ЗУН. Благодарение на К.Д. Ушински во 19 век, детето почнало да се смета за предмет на образование од гледна точка на нова наука - „пед. антропологија“. Таа ги проучува антрополошките закони на развојот и формирањето на сликата на детето во онтогенезата, т.е. за време на неговата индивидуа. живот под влијание на родителите, наставниците, медиумите. информации, самообразование и самосовладување на целиот живот. начин и потрага по смислата на неговиот живот, разработувајќи начини да го поправите овој изглед и неговите промени под влијание на декомпон. фактори - природи, социокултурни, образование. Ушинскиги постави темелите за проучување на луѓето како воспитувач и воспитувач за да се усогласи пед. теорија и практика со природата на личноста, прв ги издвоил како глави. човечки фактор. развој.. Блонски, развивајќи го проблемот на односот помеѓу биологот и социјалното, тој го бранеше интегритетот. процесот на воспитување на децата, земајќи ги предвид карактеристиките на децата. период.

Концептот на дидактиката. Појавата и развојот на научната дидактика (J.A. Comenius, I.G. Pestalloczi, A. Diesterweg). Образованието како вредност, процес и резултат. Суштина, структура и функции на процесот на учење.

Дидактика- доктрината за образование и обука на поединецот. Педагошка теорија на образованието, која обезбедува научно поткрепување на неговата содржина, методи и организациски форми. Педагошка дисциплина која го проучува учењето на теоретско ниво.

Предмет дидактика: поврзаноста на наставата и учењето, нивната интеракција.

За прв пат, терминот „дидактика“ се појави во делата на германскиот учител Волфганг Ратке (Ратичија) (1571-1635) за да се однесува на уметноста на наставата. Слично на тоа, како „универзална уметност на учење сè на секого“, ја толкува дидактиката Јан Амос Комениус(1592-1670) - основач на научната дидактика. Делото „Голема дидактика“ содржи опис на принципите на образованието (видливост, доследност, свест, пристапност, сила на знаење и сл.) и системот на училница. Првиот што зборуваше за потребата од посебна обука на наставниците, формулиран. барања за личноста на наставникот, го предложи концептот на учебна академска година со нејзина поделба на академски квартови, воведе празници, концепт на лекција, час. I.Pestalloczi(1746-1827) Дело „Како Гертруда ги учи своите деца“. Развил метод на основно образование, според кој процесот на образование треба да започне со наједноставните елементи и постепено да се искачува на сè покомплексни. Основачот на концептот на „формално образование“: наставните предмети се сметаат како средство за развивање способности. Развиена методологија за почетно образование на децата. А.Дистервег(1790-1866) Дело „Водич за образованието на германските учители“. Развиена дидактика на развојно образование. Главна задача на образованието е развој на менталната сила и способности на децата. Развиено е именување наставник. детски активности. Успехот на обуката е обезбеден. наставник.

Образованието како вредност:

1)држава.Моралниот, интелектуалниот, економскиот и културниот потенцијал на секоја држава зависи од состојбата на образовната сфера и можностите за нејзиниот прогресивен развој. Законот на Руската Федерација „За образование“ вели: „Руската Федерација ја прогласува областа на образованието за приоритет“ (член 1). 2) Јавно. Образованието ги поставува темелите за идните промени во општеството, предодредувајќи го неговиот развој. Образованието е дизајнирано да ги едуцира руските патриоти, граѓани на правна, демократска држава, способни за социјализација во граѓанско општество, почитување на правата и слободите на поединецот, поседување висок морал и покажување национална и верска толеранција, почитување на јазиците, традициите и културата на другите народи. 3) Лично.Индивидуално мотивиран однос на една личност кон сопственото образование, неговото ниво и квалитет.

Образованието како процесе развивање од страна на личност во услови на образовна институција или преку самообразование на систем на знаења, вештини, искуство на когнитивни и практични активности, вредносни ориентации и односи.

Образованието како резултат- карактеристика на постигнатиот степен на образование.

Образование - наменски, специјално организиран и контролиран процес на интеракција помеѓу наставниците и учениците, насочен кон совладување на знаењата, вештините, обликувањето на светоглед, развивање на менталната сила и потенцијалот на учениците.

Структурата на процесот на учењеможе да се претстави на два начина:

1) за активностите на наставникот и учениците:процес на учење \u003d настава (активност на наставникот) ↔ настава (активност на учениците) 2) по компоненти:а) цел (идејата за конечниот резултат); б) значајно (избор на содржина на едукативен материјал); в) мотивациско-стимулирачки (социјални мотиви (евалуација, ознака, пофалба, создавање ситуација на успех), когнитивни мотиви (игра, новина, интересни историски информации)); г) оперативна и дејност; д) контрола и корекција; д) евалуативни и ефективни.

Функции на процесот на учење: едукативни(опремување на студентите со систем на научни знаења, вештини и способности и негово користење во пракса); едукативни(обуката секогаш едуцира, но не автоматски, затоа, спроведувањето на воспитната функција бара при организирање на образовниот процес, избор на содржина, избор на форми и методи, да се тргнува од правилно поставените задачи на образованието); развивање(најефективно се спроведува со посебен фокус на интеракцијата на наставниците и учениците врз сеопфатниот развој на личноста на ученикот).

Концептот на содржината на образованието (CO), Федер. држава слики. стандарден (FGOS), едукативен. програма, наставна програма, наставна програма.

Sushest-yut 3 основни пристапи за разгледување на овој концепт на CO: 1 . ПА- педагошки прилагодени основи на науки кои се изучуваат на училиште; 2 . ПАкако топка ZUiN, која треба да ја научат учениците. Овде, ги разгледуваме бувовите со т.н. побарувачка; 3(!). ПАкако учител, адаптирано општествено искуство на човештвото, кое по структура е идентично со човечката култура во целост. Распоредете ги следните видови општествено искуство: 1-познавање на природата, креативноста, технологијата итн.; 2-практично искуство. d-ti (искуство во имплементација на познати методи на d-ti, вклучувајќи вештини, вештини; 3-повторно креативно d-ti; 4-искуство во спроведување на емоционално-вреден однос кон светот, општеството, h-ku, природата . Принципи и критериуми за избор на содржината на општо образование: 1. принципот на усогласеност со CO во сите елементи и на сите нивоа на дизајнирање на барањата за развој на општеството: наука, култура и личност; 2 . пр-цип на единствена содржина и процедурална страна на учењето; 3 .pr-tsip на структурата на единството на CO на различни нивоа на неговото формирање, т.е. американски долари кореспондира со друг пријател следните документи, во кои ЦО е отсликана: студиски план, студиска програма, државен образовен стандард, водич за студирање и водич за студирање, а исто така и педагошка дејност, личност студент; 4 .принцип на хуманизација на СО: „Хуманитарност на ЕХ на знаењето“ - употреба на информации, текстови од хуманистичките науки во природните науки; 5. принцип на фундаментализација на СР: науката и технологијата се развиваат, и во секоја фаза наставникот мора да асимилира не само нови, туку и основно ниво; 6 . принципот на усогласеност на главните компоненти на содржината на општото образование со структурата на основната култура на поединецот. Нивоа на избор на CO: 1-ур-н од општата теорија.обр-И-ГОС и план за студирање; 2-степен образовен предмет-студиска програма; 3 ниво на студиски материјал-обука, студиски водич.

GOS-норм-ти документ, предс-шчи соб.сово-ти параметри, кои делуваат како државен стандард на образование. CRP дефинира-1.мин CO, 2-max оптоварување на студирање, 3-барања за ниво на обука на дипломирани студенти. Во Државниот образовен стандард се регистрирани федералните, национално-регионалните и училишните компоти.

НАСТАВНА ПРОГРАМА-нормален документ, дефинирајќи ги сликите на регионите и академските предмети што се изучуваат во оваа општа институција (институција), распределувајќи ги по година на студирање и бројот на часови во недели наменети за проучување на секој пред-та во оваа класа. UCH.PL.form.3 типови: 1 -основен ц.п.; 2 - типичен у.п.; 3 -у.п.општа.институција., која се состои од 2 дела: непроменлива (федер.комп.) и варијанта (национално-регионална и училишна.компјутери).

ОБРАЗОВНА ПРОГРАМА- норма документ, кој ја открива содржината на ЗУиН на учебникот, логиката на проучување на главните светски идеи со назначување на следните теми, прашања и општата доза на време за нивно проучување. Видови STUDY.PR-M:1-тип уч.пр-ма Развиена врз основа на барањата на GOS, таа се однесува на една или друга област на слика. Тип-I уч.пр-развивме. и одобрен од министерот за образование на Руската Федерација и им-ут препорачантен карактер; 2-работна сметка изготвен и одобрен од наставничкиот совет на училиштето врз основа на типична образовна програма; 3-авторски пр-ма ги зема предвид барањата на Државниот образовен стандард, но може да содржи поинаква логика за изучување учебници, сопствени пристапи за разгледување на одредени теории, сопствено гледиште во однос на проучувањето на поединечни појави и процеси. F-ci UCH. ПР-НИЕ : 1. описен, 2. идеолошки и светоглед, 3. регулирање,или организациски и методолошки. Историјата е сложена 2 начини да се изгради сметка:линеарна – не се случи повторно враќање. на претходно проучени делови од програмата; концентрични - исти делови од програмите се изучуваат на различни нивоа на студии или во различни фази на студирање од иста дисциплина; во последно време, воведете во пракса 3 начини: спирала - дел од темата се изучува без повторување, а други постојано се комплицираат. Сту-ра едукативен пр-ние: 1 . Листа на наслови; 2 . Објаснувачка белешка (цели, цели на образовната програма, главната идеја и логика на нејзиното проучување и специфични пристапи за нејзино спроведување; 3 . Содржината на едукативната програма (нагласете ги деловите и темите за студирање, регистрирајте го бројот на часови, одвојте за изучување на секој дел и тема, споделете кратка содржина на едукативен материјал за секој дел и тема (според дисциплини на ОН + лаборатории и практична работа)); 4 .образовни теми.планирање; 5 . критериуми за евалуација.

УПАТСТВА и ЕДУКАТИВНИ ПОС-Итреба да одразуваат веродостојни научни сознанија (факти, теории, закони, концепти, датуми итн.); одредена логика на изучување на овој учебник, мора да формирате вештини, знаења што можат да се применат во секоја ситуација, да ги одразуваат светските идеи, да интерпретирате врски, треба да бидат ориентирани, насочени кон формирање на емотивен и вреден став кон светот , природа итн.

За жал, во современиот свет, повеќето луѓе не го достигнуваат можното ниво на развој, и поради тоа, самиот човек, другите луѓе, државата и општеството губат многу.

Правото на образование - основно и природно човеково право - има за цел да ја задоволи потребата на една личност за информации и директно во обуката и образованието. Потребата за информации и едукација е на исто ниво со примарните потреби на една личност: физиолошки, за да се обезбеди сигурност и сигурност.

Правната дефиниција на образованието е дадена во преамбулата на Законот од 10 јули 1992 година N 3266-1 „За образование“, каде што се подразбира како наменски процес на образование и обука во интерес на една личност, општество, држава, придружена со изјава за постигнатото од граѓанин (ученик) на образовни нивоа утврдени од државата (образовни квалификации). Од горенаведената дефиниција произлегува дека образованието се карактеризира со присуство на две компоненти (процеси) - образование и обука, како и потврда за постигнување на соодветната образовна квалификација од страна на ученикот.

Може да се забележи дека образованието треба да биде единство на процеси на учење, воспитување и резултати.

Попроширен концепт на образование е содржан во нацрт-концептот на моделот на образовниот кодекс за земјите-членки на ЗНД.

Во него образованието се подразбира како процес на воспитување и образование во интерес на поединецот, општеството, државата, фокусиран на зачувување, усовршување и пренесување на знаењето, пренесување на културата на новите генерации со цел обезбедување одржливи социо-економски и духовен развој на земјата, континуирано подобрување на моралната, интелектуалната, естетската и физичката состојба на општеството.

Образованието се подразбира како „наменски процес на образование и обука во интерес на една личност, општество, држава“.

Образованието во Русија е систем. Во чл. 8 од Законот "за образование" вели дека образованието во Руската Федерација е систем. Секој систем е форма на организација на одреден број елементи, „нешто целина, што е единство на редовно распоредени и меѓусебно поврзани делови“.

Систем (од грчки. systema - целина составена од делови; врска) - збир на елементи кои се во односи и врски меѓу себе, формирајќи одреден интегритет, единство. Во современата наука, проучувањето на системи од различни видови се врши во рамките на системски пристап, општа теорија на системи и разни специјални теории за системи.

Одредбата на Законот за систематската природа на руското образование е една од клучните. Само во меѓусебната врска и конзистентноста на сите врски на овој систем е можно да се ослободиме од непотребните дуплирање, „празнини“ и недоследности помеѓу различните нивоа и образовни програми на образовниот систем на Русија и, на крајот, да се направи образовната служба на висок квалитет, а процесот на негово обезбедување на населението - ефективен.

Во врска со ова, забелешката на В.Б. Новичков дека законодавецот непромислено не вклучил поединци во „множеството на елементи на интеракција“ на образовниот систем на поединците, бидејќи токму личноста, а не општеството, а не државата, е основната причина, почетната точка, централната врска на целиот образовен систем, во отсуство на кој самиот систем не може да се замисли. Хуманистичката ориентација на целиот правен систем на модерна Русија, очигледно, во блиска иднина ќе доведе до вклучување на една личност во образовниот систем како независен потсистем. Воведувањето на овој четврти потсистем ќе овозможи попрецизно дефинирање на правата, должностите и одговорностите на сите страни вклучени во образовните правни односи.

На еден или друг начин, во моментов рускиот образовен систем вклучува три потсистеми (или три елементи на системот):

потсистем за содржина. Овој концепт традиционално ги вклучува државните образовни стандарди и образовните програми, бидејќи токму овие елементи ја претставуваат содржината на образованието во одредена земја. Присуството на детални и јасни стандарди во сите сегменти на образовниот систем, по правило, укажува на висока системска природа на образованието воопшто во одредена земја. Според овој индикатор, Русија е далеку од првото место.

функционален потсистем. Овој потсистем на руското образование вклучува образовни институции кои спроведуваат образовни програми и државни образовни стандарди, без оглед на формата на сопственост, видот и видот.

Организациски и менаџерски потсистем. Организацискиот и менаџерскиот потсистем во Русија во огромното мнозинство на случаи е тристепен, бидејќи одговорноста за управување со континуираниот процес на имплементација на државните образовни стандарди обично се дели помеѓу три главни управувачки субјекти - федерални владини тела, органи на регионалната влада и образовни локални власти институции (администрации на образовни институции). Покрај тоа, таков потсистем за управување со три нивоа е фер во однос, меѓу другото, и со приватните образовни институции кои работат во Руската Федерација. Исклучок се општинските образовни институции - во овој случај, организацискиот и раководниот потсистем е четиристепен: покрај трите горенаведени раководни субјекти, се додаваат и општинските образовни органи, кои во рамките на својата надлежност имаат право на дава задолжителни упатства на управите на општинските образовни установи, како и врши други овластувања (чл. 31 од Законот за образование).

Во својот структурен аспект, образованието, како и обуката, е троен процес, кој се карактеризира со такви аспекти како што се асимилација на искуство, развој на квалитети на однесување, физички и ментален развој. Така, образованието е определено од одредени идеи за општествените функции на една личност.

Според Законот на Руската Федерација „За образование“, руското образование е континуиран систем на последователни нивоа, на секое од нив има државни, недржавни, општински образовни институции од различни видови и видови:

предучилишна;

општо образование;

Установи за деца без родители и деца оставени без родителска грижа;

Професионална (почетна, секундарна специјална, повисока, итн.);

Институции за дополнително образование;

Други институции кои обезбедуваат образовни услуги.

Предучилишното образование не е задолжително и обично опфаќа деца од 3 до 6-7 години.

Општо средно училиште. Образование од 7 до 18 години. Постојат различни типови на училишта, вклучително и специјални училишта со длабинско изучување на одредени предмети и за настава на деца со пречки во развојот.

Основното образование обично е дел од средното образование, освен во малите села и оддалечените области. Основното училиште или првото ниво на општо средно образование опфаќа 4 години, повеќето деца влегуваат во училиште на возраст од 6 или 7 години.

Основно општо образование. На 10-годишна возраст децата завршуваат основно училиште, се префрлаат во средно училиште, каде што учат уште 5 години. По завршување на 9-то одделение им се издава свидетелство за општо средно образование. Со него може да се пријават за прием во 10-то одделение на некое училиште (лицеум или гимназија), или да влезат, на пример, во техничко училиште.

Завршено општо образование. Откако учат уште две години во училиште (лицеум или гимназија), момците полагаат завршни испити, по што добиваат потврда за завршено средно образование.

Високо образование. Претставен од универзитети, академии и повисоки институции. Според федералниот закон од 22 август 1996 година бр. 125-ФЗ "За високо и постдипломско професионално образование", во Руската Федерација се основани следниве видови високообразовни институции: универзитет, академија, институт. Дипломирани студенти на овие образовни институции добиваат или специјалистичка диплома (период на обука - 5 години), или диплома (4 години) или магистерски студии (6 години). Високото образование се смета за нецелосно доколку периодот на студирање е најмалку 2 години.

Професионално образование. Стручно образование претставено од образовни институции од основно, средно и високо стручно образование.

Основно стручно образование. Вакво образование може да се стекне во стручните лицеуми, техничките училишта или други установи од основното стручно образование по завршување на 9 или 11 одделение.

Средно стручно образование. Институциите за средно стручно образование вклучуваат различни технички училишта и факултети. Таму се примаат по 9-то и 11-то одделение.

Високо стручно образование. Систем на пост-високо образование: постдипломски и докторски студии.

Современите реформи во областа на образованието, спроведени во позадината на глобализацијата на економијата и желбата на Русија да влезе во единствен образовен простор, се подредени на интересите на обединета Европа, која ја одредува зависноста на државите во различни области на јавноста. животот.

Меѓу главните документи насочени кон создавање унифициран европски образовен систем е Болоњската декларација, потпишана во 1999 година од министрите за образование на 29 земји.

Болоњската декларација беше заснована на Универзитетската повелба Magna Charta Universitatum (Болоња, 1988) и Декларацијата од Сорбона - „Заедничка декларација за хармонизација на архитектурата на европскиот систем за високо образование“ (1998), која ги постави идеите за фундаменталните принципи на единствен европски простор и единствени високообразовни зони за развој на европскиот континент.

Болоњската декларација од 1999 година (потпишана од Русија во 2003 година) ја дефинира интеграцијата не само во образовните системи на европските држави, туку и во други области. Во исто време, самото образование делува како моќен фактор во зближувањето на националните држави и формирањето на транснационални јавно-државни системи.

Како што може да се види, плановите за создавање обединета образовна средина во голема мера ги одредуваат целите на не само образовната, туку и културната, научната, економската интеграција на државите од европскиот регион, а во иднина - изградбата на наднационални држави на хомогена тип на управување.

Влегувањето на Русија во Болоњскиот процес е еден од елементите на глобално влијание врз внатрешната политика на државата и во исто време фактор за трансформација на рускиот образовен систем.

Во процесите на глобализација, интересите на Русија во европскиот регион можат значително да се спротивстават на сличните интереси на европските држави. Згора на тоа, во достапните изјави, намерите на Русија до крајот на првата деценија на 21 век. да станат дел од заедничкиот европски систем на високо образование се врзани со политички бариери, во кои еднакво партнерство во оваа област може да се додели само на земјите од Европската унија.

На патот кон слободниот образовен простор, Русија доживува многу пречки, не само надворешни, туку и внатрешни. Проблемите лежат во барањето модел на образовни реформи соодветен на одреден историски момент, земајќи ги предвид не само светските процеси, туку и интересите на одржливиот развој на Русија на краток и долг рок.

Задачата на националниот образовен систем во современи услови е брзо, компетентно и ефикасно да го помине периодот на транзиција, да ги опреми руските граѓани со такви основни и практични знаења што им се потребни не само денес, туку и ќе бидат потребни во иднина.

Развојот на образовниот систем во Русија е определен од светските трендови на глобализацијата. Социо-економските промени во земјата што се случија во последните 15 години доведоа до внатрешна криза во образовниот систем.

Русија зема активно учество во создавањето на унифициран меѓународен образовен простор. Од 1990-тите, беше извршена широка модернизација на рускиот образовен систем, насочена кон негова демократизација и развој „како отворен државно-јавен систем“.

Недржавна образовна институција

дополнително стручно образование

„Центар за социјално и хуманитарно образование“

ЕСЕЈ

Современиот образовен систем во Руската Федерација

Тјунина Елена Владимировна

Професионална програма за преквалификација

„Образование и педагогија“

Раководител: Ларионова И.Е.

Наставник од највисока категорија

Работата е одобрена за одбрана „__“ ____ 2015 г.

Оценка: ________________________________

Казан, 2016 година

СОДРЖИНА

ВОВЕД

Како дел од апстрактот, се разгледува современиот образовен систем во Руската Федерација, како и постоечките проблеми и методи за нивно решавање, а се допира и иновативен пристап во учењето. Ова ја прави оваа работа интересна и релевантна.

Предмет на студија: образовниот систем во Руската Федерација

Цел на студијата: врз основа на законодавни акти, да се анализира образовниот систем на Руската Федерација.

Цели на истражувањето:

Да се идентификуваат главните карактеристики на образовниот систем на Руската Федерација;

Утврдете ги главните проблеми на образованието во Русија и можните начини за нивно надминување;

Размислете за иновациите во образовниот систем на Руската Федерација;

Формулирајте, врз основа на законодавството на Руската Федерација во областа на образованието, принципите на образовната политика, како и приоритетните цели и насоки за развој на образовниот систем;

Во процесот на развивање на оваа работа, користени се следните методи: анализа на документи, статистичка анализа, системска анализа, споредба.

1.1 Образовниот систем во Руската Федерација:

Сојузниот закон „За образование“ ја дава следната дефиниција: „Образованието е единствен наменски процес на воспитување и оспособување, кој е општествено значајно добро и се спроведува во интерес на личноста, семејството, општеството и државата, како и како збир на стекнати знаења, вештини, вредности, активности и компетенции од искуство со одреден обем и сложеност со цел интелектуален, духовен, морален, креативен, физички и (или) професионален развој на една личност, задоволување на неговите образовни потреби и интереси. . Според Уставот на нашата земја, секој граѓанин на Руската Федерација има право на бесплатно образование, без разлика на неговата раса и религија.

Во согласност со горенаведениот Федерален закон соОбразовниот систем ги вклучува следните елементи:

1) федерални државни образовни стандарди и федерални државни барања, образовни стандарди, образовни програми од различни видови, нивоа и (или) насоки;

2) организации кои се занимаваат со едукативна дејност, наставници, ученици и родители (законски застапници) на малолетни ученици;

3) федерални државни органи и државни органи на конститутивните субјекти на Руската Федерација кои вршат државно управување во областа на образованието и органите на локалната самоуправа кои вршат управување во областа на образованието, советодавни, советодавни и други тела создадени од нив;

4) организации кои обезбедуваат образовни активности, оценувајќи го квалитетот на образованието;

5) здруженија на правни лица, работодавачи и нивни здруженија, јавни здруженија кои работат во областа на образованието.

Во Руската Федерација образованието е поделено на општо, стручно и дополнително образование. Во него се истакнува и стручната обука, која обезбедува можност за остварување на правото на образование во текот на целиот живот (континуирано образование).

Општото образование и стручното образование се спроведуваат по нивоа. Следниве нивоа на општо образование се воспоставени во Руската Федерација:

1) предучилишно образование;

2) основно општо образование;

3) основно општо образование;

4) средно општо образование.

5. Во Руската Федерација се воспоставени следните нивоа на стручно образование:

1) средно стручно образование;

2) високо образование - диплома;

3) високо образование - специјалност, магистратура;

4) високо образование - обука на висококвалификувани кадри.

Дополнителното образование вклучува такви подвидови како што се дополнително образование за деца и возрасни и дополнително стручно образование.

1.2 Принципи на државната политика на Руската Федерација во областа на образованието

Образованието денес е едно од средствата за решавање на најважните проблеми не само на општеството во целина, туку и на поединците. Како и во секоја држава, во Русија природата на образовниот систем е одредена од социо-економскиот и политичкиот систем, како и од културните, историските и националните карактеристики. Барањата на општеството за образование се формулирани со систем на принципи на државната образовна политика. Неговата цел е да создаде поволни услови за граѓаните да ги остварат своите права на образование кое ги задоволува потребите на економијата и граѓанското општество.

Јавна политикаа правно уредување на односите од областа на образованието се засноваат на следновопринципи :

1) признавање на приоритетот на образованието;

2) обезбедување на правото на секое лице на образование, недозволивост на дискриминација во областа на образованието;

3) хуманистичката природа на образованието, приоритетот на животот и здравјето на луѓето, правата и слободите на поединецот, слободниот развој на поединецот, образованието за меѓусебно почитување, трудољубивост, државјанство, патриотизам, одговорност, правна култура, почитување на природата и животната средина, рационално користење на природните ресурси;

4) единството на образовниот простор на територијата на Руската Федерација, заштитата и развојот на етно-културните карактеристики и традиции на народите на Руската Федерација во мултинационална држава;

5) создавање поволни услови за интеграција на образовниот систем на Руската Федерација со образовните системи на другите држави на еднаква и заемно корисна основа;

6) секуларната природа на образованието во државните, општинските организации кои се занимаваат со образовни активности;

7) слободата на избор на образование според склоностите и потребите на една личност, создавање услови за самореализација на секој човек, слободно развивање на неговите способности, вклучително и обезбедување право на избор на облици на образование; облиците на образованието, организацијата што врши воспитно-образовна дејност, насоката на образованието во границите предвидени со образовниот систем, како и обезбедувањето на наставниот кадар со слобода во изборот на облиците на образование, методите на образование и воспитување;

8) обезбедување на правото на образование во текот на животот во согласност со потребите на поединецот, приспособливоста на образовниот систем на степенот на обука, развојните карактеристики, способностите и интересите на една личност;

9) автономија на образовните организации, академски права и слободи на наставниците и учениците, предвидени со овој Федерален закон, отвореност за информации и јавно известување на образовните организации;

10) демократската природа на управувањето со образованието, обезбедувањето на правата на наставниците, учениците, родителите (законските застапници) на малолетните ученици да учествуваат во управувањето со образовните организации;

11) недозволивоста на ограничување или укинување на конкуренцијата во областа на образованието;

12) комбинација на државно и договорно регулирање на односите во областа на образованието.

Секоја година, како дел од обезбедувањето спроведување на единствена државна политика во областа на образованието, Владата на Руската Федерација доставува до Федералното собрание на Руската Федерација извештај за спроведувањето на државната политика во областа на образованието и објавува тоа на официјалната веб-страница на Владата на Руската Федерација во информациската и телекомуникациската мрежа на Интернет.

Основната точка е принципот на хуманистичката природа на образованието. Според тоа, секое дете мора да биде препознаено како личност, без разлика на неговиот социјален статус, степен на развој итн. Овие општи методолошки принципи треба да се конкретизираат преку организациско-педагошки и деловно-функционални принципи.

Општо земено, во современиот свет, трендовите на промена на вредносните приоритети стануваат сè поочигледни. Меѓу главните критериуми за оценување на развојот на општеството, образованието зазема централно место. А рефренот го истакнува фундаменталното признавање на главниот критериум на образовните реформи: новонастанатиот модел на образование мора да има механизми за динамичен саморазвивање.

За жал, традиционалното масовно училиште сè уште го задржува некреативниот пристап кон асимилацијата на знаењето. Претходно, целта на средното училиште беше само да му даде на ученикот минимален сет на знаења неопходни за една личност во секојдневниот живот.

Сепак, современите научници докажаа дека секој студент е способен за креативна активност. Следствено, наставникот треба кај детето да всади желба и способност за учење, да организира такви активности во училницата кои би го поттикнале секој ученик да ги открие своите креативни способности.

Денес, државата во областа на образованието има приоритетна цел: да обезбеди висок квалитет на руското образование во согласност со променливите барања на населението и долгорочните задачи на развојот на руското општество и економија.

Во исто време, главните задачи на државата се:

Формирање на флексибилен, општествено одговорен систем на континуирано професионално образование што го развива човечкиот потенцијал и ги задоволува сегашните и идните потреби на социо-економскиот развој на Руската Федерација;

Развој на инфраструктура и организациски и економски механизми кои обезбедуваат наједнаква достапност на услугите за предучилишно, општо, дополнително образование за децата;

Модернизација на образовните програми во системите на предучилишно, општо и дополнително образование на децата, насочени кон постигнување современ квалитет на образовните резултати и резултатите од социјализацијата;

Создавање современ систем за оценување на квалитетот на образованието заснован на принципите на отвореност, објективност, транспарентност, социјално и професионално учество.

Новиот образовен систем е ориентиран кон влез во глобалниот образовен простор. Доминантен тренд на нашето време е интеграцијата на националните образовни системи. Денес Русија активно учествува во многу меѓународни проекти, е вклучена во размена на студенти, професори и наставници.

Системот на односи меѓу институтот за образование и верските институции се трансформира. Се отвораат богословски факултети, неделни училишта, се спроведуваат дополнителни програми во средните училишта со согласност на родителите и наставниот кадар.

Радикалните промени во рускиот образовен систем влијаат на сите негови елементи и врски. Така, на почетокот на новиот милениум започна проект за државна завршна сертификација (општ државен испит) за матуранти од 9 одделение и унифициран државен испит за матуранти од 11 одделение. И покрај сите спорови и несогласувања околу Единствениот државен испит, треба да се напомене дека оваа форма на испит го приближува рускиот образовен систем до европскиот. Дополнително, во случај на стекнување на потребниот број поени, USE ви овозможува да влезете во кој било универзитет, во некои случаи и без дополнителни приемни испити.

Друга клучна промена во образовниот систем на Руската Федерација е тестирањето на алтернативи на државните образовни институции (на пример, приватни), променливи форми на образование (гимназии, ликеј, колеџи, специјализирани часови итн.). На сите нивоа - од градинки до универзитети - паралелно со системот на бесплатно образование има и платено. Државата се грижи буџетското финансирање на образовните институции, проектите да биде транспарентно, контролирано, а образованието на секој ученик од буџетот да се плаќа поединечно. Привлекувањето инвестиции во образованието добива статус на државна политика.

Со еден збор, постои директна врска меѓу образованието и политичката сфера. Од тоа директно зависи активноста на образовните институции. Начелата на државната политика во областа на образованието се засновани на уставни норми, кои се основни не само за подготовка на правни акти, туку и за непосредна имплементација во поединечни образовни институции.

1.3 Актуелни проблеми во областа на образованието и начини за нивно надминување

Судбината на секоја држава директно зависи од состојбата на образовниот систем. Доколку државата се стреми кон развој, раководството на која било земја треба да го постави развојот на писменоста и образованието на населението како приоритетна цел и задача.

Современиот образовен систем минува низ доста тешки времиња. Советското училиште пропаѓа, европските трендови доаѓаат да го заменат. Понекогаш воведувањето иновации се случува на неподготвен терен или иновациите не се прилагодени на рускиот менталитет. Ова често доведува до формирање на разни видови тешкотии. Во моментов, следниве проблеми може да се идентификуваат во рускиот образовен систем:

Кризата на стариот образовен систем.

Прекумерна теоретска ориентација на образованието.

Недостаток на соодветно финансирање;

Ниско ниво на комуникација помеѓу фазите на образованието;

Корупција;

Ајде да го разгледаме секој од овие проблеми и можните или практични начини за нивно решавање подетално.

Значи, при проучувањето на проблемот со кризата на поранешниот образовен систем, во високото образование се најде излез во преминот на диплома и магистерски програми. Но, средните училишта и стручните училишта останаа непокриени. Неодамна донесениот закон за образование е дизајниран да го реши овој проблем. Современото општество е на ниво на развој кога е време да се оддалечи од учењето како меморирање на фактите. Неопходно е да ги научиме децата да извлекуваат информации, да ги разберат и да ги применуваат во пракса. А за тоа е потребна колосална работа за да се подготват не само нови учебници за учениците и прирачници за наставниците, туку и самиот наставен кадар.

Вториот проблем на образованието во Русија е неговата прекумерна теоретска ориентација. Со едукација на теоретски научник, создаваме огромен недостиг од тесни специјалисти. Откако добиле добра теоретска основа, малку луѓе можат да го применат знаењето во пракса. Затоа, откако се вработија, новите вработени доживуваат сериозна адаптација поврзана со неможноста да го споредат своето знаење со практичните активности.

Третиот проблем е типичен не само за образованието - тоа е недоволното финансирање. Недостигот на средства е причина за недостигот на кадри во образовниот систем во целост во земјава. Дополнително, за да бидеме во чекор со времето, неопходно е да се воведат нови технологии и да се надгради застарената опрема. Образовната институција не секогаш има средства за ова. Овде, решението е да се привлечат дополнителни извори на финансирање, вклучително и приватни.

Проблемот што матурантите почнуваат да го чувствуваат особено акутно е ниското ниво на комуникација помеѓу фазите на образованието. Така, сега, за да влезат на универзитет, родителите често ангажираат тутор да го положи испитот, бидејќи нивото на барања што беа презентирани на училиште многу се разликува од нивото потребно за студирање на универзитет.

Се разбира, не може да се игнорира таков проблем како што е корупцијата. На интернет можете да најдете многу огласи за продажба на дипломи за високо образование. Корупцијата може да се припише и на парична изнуда на училиште, мито за испити (тестови), кражба на средства од буџетот. Меѓутоа, во моментов, Обвинителството на Руската Федерација има практика на „жешка линија“ на која родителите можат да се пријават во случај на незаконска изнуда и поткуп, а новите закони што се усвоени се дизајнирани да ја заострат казнувањето за таквите појави. Дополнително, училниците во училиштата во кои се одржуваат државните испити се опремени со систем за видео надзор, кој исто така помага да се елиминира елементот на корупција при полагањето.

Како заклучок на овој дел, може да се забележи таков проблем како што е падот на престижот на стручните и техничките училишта. Ова доведува до недостиг на работници во претпријатијата и во услужниот сектор. За да се реши овој проблем, Владата на Руската Федерација промовира „работни“ професии, обезбедувајќи одредени бенефиции, социјални гаранции, како и зголемување на нивото на платите во фабриките и другите претпријатија меѓу таквите специјалисти.

1.4 Експериментални и иновативни активности во образованието

Во светлината на тековната модернизација на образованието во Русија, темата за спроведување на експериментални и иновативни активности во областа на образованието е релевантна.

Иновациите значат внесување на нешто ново во целите, содржината, методите и формите на образование и воспитување, организирање на заеднички активности на наставникот и ученикот. Иновациите не се појавуваат сами по себе, туку се резултат на научно истражување, практично искуство на поединечни наставници и цели тимови. Во такви услови наставникот често се соочува со проблемот на педагошки ризик. Ризикот подразбира експериментална примена на која било технологија која не е широко користена во пракса, но, сепак, во теорија, која ветува во однос на учењето.

Во разбирањето на суштината на овие два концепта, постојат два главни проблеми на современата педагогија: проблемот на проучување, генерализирање и ширење на напредното педагошко искуство и проблемот на спроведување на достигнувањата на иновативните наставници. Така, иновативноста и педагошкиот ризик треба да лежат во рамнината на комбинирање на два меѓусебно поврзани феномени, обично разгледувани одделно, т.е. резултатот од нивната синтеза треба да биде ново знаење, овозможувајќи му на наставникот да користи иновации во секојдневната практика, пресметувајќи ги можните последици.

За да се утврдат главните цели и задачи за воведување иновативни технологии во областа на образованието, треба да се повикаат на член 20 од Федералниот закон „За образование“. Во овој напис се вели: „Се спроведуваат експериментални и иновативни активности во областа на образованието со цел да се обезбеди модернизација и развој на образовниот систем, земајќи ги предвид главните насоки на социо-економскиот развој на Руската Федерација, спроведувањето на приоритетни области на државната политика на Руската Федерација во областа на образованието. Експерименталните активности се насочени кон развој, тестирање и имплементација на нови образовни технологии<...>. Иновативната активност е насочена кон подобрување на научната и педагошката, образовната и методолошката, организациската, правната, финансиската и економската, кадровската, логистичката поддршка на образовниот систем и се спроведува во форма на имплементација на иновативни проекти и програми од организации ангажирани во воспитно-образовни дејности и други кои делуваат од областа на образованието.организации и нивни здруженија. При спроведување на иновативен проект, програмата мора да обезбеди почитување на правата и легитимните интереси на учесниците во образовните односи, обезбедување и добивање образование, чие ниво и квалитет не можат да бидат пониски од барањата утврдени со сојузниот државен образовен стандард. , федерални државни барања, образовен стандард.

Денес, постојат огромен број методи, програми и методи кои ви овозможуваат да работите со сите категории деца, користејќи ги најновите достигнувања во технолошкиот сектор, оригинални вежби, автентични, модерни и интересни аудио и видео материјали, како и интерактивни алатки за учење. Но, главната причина за непроменливоста на монотонијата на животот на обичниот студент е неподготвеноста да ги воведе.

ЗАКЛУЧОК

Врховните закони на Руската Федерација го гарантираат секој граѓанин на Руската Федерација право на образование. Системот на руско образование создава услови за континуирано образование преку спроведување на основни образовни програми и разни дополнителни образовни програми.

Во современиот меѓународен свет, за да се биде успешен, треба да се прилагоди на меѓународните трендови, што природно води до секакви промени, вклучително и во областа на образованието. Ваквите промени често се причина за голем број големи и мали проблеми. Законот „за образование“ е обид да се решат низа итни проблеми во современиот образовен систем. Но, за целосен развој на нацијата, неопходно е да се преземат низа мерки во областа на образованието.

Главната цел на образованието денес е да создаде услови за развој на природните квалитети на една личност. Поседувањето исклучиво на залиха на академско знаење станува се помалку важен показател за квалитетот на образованието. Државата е исправена пред задача не само да го доближи нивото и системот на образование до меѓународните стандарди, туку и да се погрижи целосно да ги задоволи потребите на земјата за квалификувани специјалисти и високообразовани граѓани.

Новиот образовен систем е ориентиран кон влез во глобалниот образовен простор. Доминантен тренд на нашето време е слободното движење на ресурси, луѓе, идеи преку националните граници. Денес Русија активно учествува во многу меѓународни проекти, е вклучена во размена на студенти, професори и наставници. Во нашата земја слободно продираат традиции и норми на светското образование. Културната трансформација на општеството се изразува и во глобализацијата, интернационализацијата на културата и во желбата да се зачува нејзината оригиналност. Телевизијата, интернетот како средство за аудиовизуелна комуникација, популаризацијата на англискиот јазик ги замаглуваат границите во културниот простор. Истовремено, се разработуваат начини за зачувување на културниот идентитет. Усогласувањето на овие повеќенасочни трендови е услов за одржлив развој на образовниот сектор.

На крајот на студијата

Во Русија има различни нивоа на образование. Тие се регулирани со посебен Закон за образование на Руската Федерација 273-ФЗ Поглавје 2 Член 10, кој неодамна беше дополнет.

Според законот, нивоата на образование во Руската Федерација се поделени на 2 главни типа - општо образование и професионално. Првиот тип вклучува предучилишно и училишно образование, вториот - сите останати.

Општо образование

Според член 43 од Уставот на Руската Федерација, на сите граѓани им се гарантира бесплатно општо образование во општинските институции. Општо образование е термин кој ги вклучува следниве видови:

Предучилишно образование;
Училишно образование.

Вториот тип е поделен на следниве подвидови:

Почетна;
Главна;
Просечниот.

Предучилишното образование првенствено е насочено кон развивање на вештини кои во иднина ќе помогнат во асимилацијата на училишниот материјал. Ова ги вклучува примарните елементи на пишаниот и говорниот јазик, основите на хигиената, етиката и здравиот начин на живот.

Во Руската Федерација успешно функционираат и општинските и приватните установи за предучилишно образование. Покрај тоа, многу родители претпочитаат да ги воспитуваат своите деца дома, а не да ги испраќаат во градинка. Статистикавели дека секоја година се зголемува бројот на деца кои не посетувале предучилишни установи.

Основното образование е продолжение на предучилишното и е насочено кон развивање на мотивацијата кај учениците, усовршување на вештините за пишување и говорење, предавање на основите на теоретското размислување и различните науки.

Главната задача на основното образование е изучување на основите на различните науки, подлабоко изучување на државниот јазик, формирање на склоности кон одредени видови дејности, формирање на естетски вкусови и општествено дефинирање. Во периодот на основното образование ученикот треба да ги развие вештините на самостојно познавање на светот.

Средното образование има за цел да научи да размислуваме рационално, да правиме самостојни избори, различните науки се изучуваат подлабоко. Се формира и јасна идеја за светот и социјалната улога на секој ученик во него. Како никогаш досега, важно е педагошкивлијанието на одделенскиот раководител и другите наставници.

Професионално образование

Во Руската федерација нивоа на професионално образованиесе поделени на следните подтипови:

Почетна;
Просечниот;
Повисоко.

Основното образование го обезбедуваат институции кои обезбедуваат работни професии. Тука спаѓаат стручните училишта (стручните училишта, кои сега постепено се преименуваат во ПТЛ - стручен лицеј). Можете да влезете во такви институции и врз основа на 9-то и 11-то одделение.

Средното образование опфаќа технички училишта и факултети. Првите обучуваат специјалисти од основно ниво, а вторите спроведуваат систем на длабинска обука. Можете да влезете во техничко училиште или колеџ врз основа на 9 или 11 оценки, некои институции можат да влезат само по 9 или само по 11 оценки (на пример, медицински колеџи). Граѓаните кои веќе имаат основно стручно образование се обучуваат по намалена програма.

Високо образованиеобезбедува обука на висококвалификувани специјалисти за различни сектори на економијата. Универзитети, институти и академии (во некои случаи и колеџи) се ангажирани во обука на специјалисти. Високото образование е поделено на следниве нивоа:

специјалитет;

Диплома е задолжително ниво за стекнување на другите две. Има и различни форми на образование. Може да биде со полно работно време, со скратено работно време, со скратено работно време и надворешно.

Нивоа на образование во светот

Во светот огромен број образовни институции се занимаваат со подучување на учениците и.

Еден од најдобрите системи работи во САД, повеќе од 500 илјади странски студенти студираат во институциите на оваа земја. Главниот проблем на американскиот образовен систем е високата цена.
Многу високо образовно ниво нудат и високообразовните институции на Франција, образованието на универзитетите во оваа земја, како и во Русија, е бесплатно. Студентите треба само да си обезбедат сопствено одржување.
Во Германија, популацијаПраво на бесплатно образование имаат и државите и странските апликанти.Имаше обид да се воведе школарина, но обидот не успеа. Интересна карактеристика на образованието во оваа земја е тоа што не постои поделба на дипломи и специјалисти во правните и медицинските индустрии.
Во Англија, терминот Високо образование се користи само за да се однесува на институти или универзитети каде што дипломираните студенти добиваат докторски или академски степен.
Исто така, образованието во Кина неодамна стана популарно. Ова се случи благодарение на наставата на повеќето дисциплини на англиски јазик, меѓутоа, трошоците за образование во Кина сè уште се прилично високи.

Методологијата на британското издание Times Higher Education (THE) беше основа за овој рејтинг, создаден од Times Higher Education во соработка со информативната група Thomson Reuters. Развиено во 2010 година и заменувајќи го добро познатото рангирање на светски универзитети, рангирањето е препознаено како едно од најавторитетните во одредувањето на квалитетот на образованието во светот.

Критериуми за оценување на универзитетите:

Академската репутација на универзитетот, вклучувајќи ги научните активности и квалитетот на образованието (податоци од глобално експертско истражување на претставници на меѓународната академска заедница)

Научната репутација на универзитетот во одредени области (податоци од глобално експертско истражување на претставници на меѓународната академска заедница).

Општ цитирање на научни публикации, нормализирани за различни области на истражување (податоци од анализа на 12 илјади научни списанија во период од пет години).

Соодносот на објавените научни статии со бројот на наставниот кадар (податоци од анализата на 12.000 научни списанија во период од пет години).

Висината на финансирањето на универзитетските истражувачки активности во однос на бројот на членови на факултет (показателот се нормализира според паритетот на куповната моќ, врз основа на економијата на одредена земја).

Обемот на финансирање од трети компании за истражувачките активности на универзитетот во однос на бројот на членови на факултет.

Односот на јавното финансирање за истражувачки активности со вкупниот буџет за истражување на универзитетот.

Односот на наставниот кадар со бројот на студенти.

Односот на бројот на странски претставници на наставниот кадар со бројот на локални.

Односот на бројот на странски студенти со бројот на локални студенти.

Односот на одбранети дисертации (д-р) со бројот на наставен кадар.

Односот на одбранети дисертации (докторски) спрема бројот на ергени кои одат во звање магистер.

Просечен надоместок на член на наставниот кадар (нормализиран до паритет на куповната моќ, врз основа на економијата на одредена земја).

Како се одредува резултатот?

Максималниот резултат што студирал универзитет може да го добие е 100 поени.

За степенот на наставната дејност, квалитетот на образованието, бројот на висококвалификувани наставници, универзитетот може да добие најмногу 30 поени.

За научната репутација на универзитетот се даваат најмногу 30 поени.

За цитирање научни трудови - 30 поени.

За развој на иновативни проекти, привлекување инвестиции кај нив, универзитетот добива максимум 2,5 поени.

За способноста на универзитетот да ги привлече најдобрите студенти и наставници од целиот свет во своите редови - 7,5 поени.

Рангирање на Светскиот универзитет 2014-2015 година

Името на универзитетот	Земјата	Оценка (според студијата 2014-2015)
Институт за технологија во Калифорнија	САД	94,3
Универзитетот Харвард	САД	93,3
Универзитетот Оксфорд	Велика Британија	93,2
Универзитетот Стенфорд	САД	92,9
Универзитетот Кембриџ	Велика Британија	92,0
Институт за технологија во Масачусетс	САД	91,9
Универзитетот Принстон	САД	90,9
Универзитетот во Калифорнија во Беркли	САД	89,5
Кралскиот колеџ во Лондон	Велика Британија	87,5
Универзитетот Јеил	САД	87,5
Универзитетот во Чикаго	САД	87,1
Универзитетот во Калифорнија во Лос Анџелес	САД	85,5
Швајцарскиот федерален институт за технологија во Цирих	Швајцарија	84,6
Универзитетот Колумбија	САД	84,4
Универзитетот Џон Хопкинс	САД	83,0

Московскиот државен универзитет M. V. Ломоносов

Руската Федерација

46,0

Член 10. Структура на образовниот систем

1. Образовниот систем вклучува:

4) организации кои обезбедуваат образовни активности, оценувајќи го квалитетот на образованието;

2. Образованието се дели на општо образование, стручно образование, дополнително образование и стручно оспособување со кои се обезбедува можност за остварување на правото на образование во текот на целиот живот (доживотно образование).

3. Општо образование и стручно образование се спроведуваат според степените на образование.

КонсултантПлус: забелешка.

За кореспонденцијата на образовните и образовните нивоа на квалификации во Република Крим и федералниот град Севастопол, видете чл. 2 од Федералниот закон од 05.05.2014 година N 84-FZ.

4. Во Руската Федерација се воспоставени следните нивоа на општо образование:

1) предучилишно образование;

2) основно општо образование;

3) основно општо образование;

4) средно општо образование.

5. Во Руската Федерација се воспоставени следните нивоа на стручно образование:

1) средно стручно образование;

2) високо образование - диплома;

3) високо образование - специјалност, магистратура;

4) високо образование - обука на висококвалификувани кадри.

6. Дополнителното образование опфаќа подвидови како што се дополнително образование за деца и возрасни и дополнително стручно образование.

7. Образовниот систем создава услови за континуирано образование преку имплементација на основни образовни програми и разни дополнителни образовни програми, давајќи можност за истовремено развивање на повеќе образовни програми, како и земајќи го предвид постојното образование, квалификации и практично искуство во стекнување образование.

Образовниот систем во Руската Федерација е збир на интерактивни структури, кои вклучуваат:

ОБРАЗОВЕН СИСТЕМ: ПОИМ И ЕЛЕМЕНТИ

Дефиницијата на концептот на образовниот систем е дадена во чл. 8 од Законот на Руската Федерација „За образование“. Тоа е збир на меѓусебни потсистеми и елементи:

1) државни образовни стандарди од различни степени и насоки и последователни образовни програми;

2) мрежи на образовни институции кои ги спроведуваат; 3)

органите кои вршат управување во областа на образованието и институциите и организациите што им се подредени; 4)

здруженија на правни лица, јавни и државно-јавни здруженија кои вршат дејност од областа на образованието.

Системоформирачкиот фактор во овој случај е целта, а тоа е да се обезбеди човековото право на образование. Системот што се разгледува претставува одреден интегритет, уредност и меѓусебна поврзаност на различни делови од структурата на една таква сложена појава како што е образованието. Ако образованието се сфати како процес на образование и обука во интерес на личноста, општеството и државата, тогаш образовниот систем во својата најопшта форма може да се претстави како уреден збир на односи меѓу субјектите на воспитно-образовниот процес. Главен предмет на воспитно-образовниот процес е ученикот. Не случајно во дефиницијата за образование дадена во преамбулата на овој закон на Руската Федерација, на прво место се ставени човечките интереси. Сите овие елементи на образовниот систем се дизајнирани да обезбедат нивна имплементација.

Во образовниот систем постојат три потсистеми: -

функционален; -

организациски и менаџерски.

Содржинскиот потсистем ја отсликува суштината на образованието, како и специфичната содржина на образованието на одредено ниво. Тоа во голема мера ја одредува природата на односот меѓу другите потсистеми и елементи на образовниот систем. Елементите на овој потсистем се државните образовни стандарди и образовните програми. Функционалниот потсистем опфаќа образовни институции од различни видови и типови кои спроведуваат образовни програми и директно ги обезбедуваат правата и интересите на учениците. Третиот потсистем ги опфаќа образовните органи и институциите и организациите кои им се подредени, како и здруженијата на правни лица, јавните и државно-јавните образовни здруженија. Очигледно, во контекст на оваа законска норма, не мислиме на образовни, туку на други институции кои се под надлежност на образовните органи (специјалистите го користат терминот „подредена образовна инфраструктура“ за да ги назначат). Тоа може да бидат научни и истражувачки институти, печатарски компании, издавачки центри, депоа на големо итн. Тие играат прилично важна улога во образовниот систем, организациски обезбедувајќи негово ефективно функционирање.

Вклучувањето во образовниот систем на различни видови здруженија кои делуваат во оваа област го одразува државно-јавниот карактер на управувањето со образованието, развојот на демократските институции и принципите на интеракција помеѓу државата, општините, јавните здруженија и другите структури од областа на образование со цел најефективно спроведување на правото на поединецот на развој преку подигање на образовното ниво.

2. Обрасци, видови, степени на образование (членови 10 и 17)

2. Концептот на „образование“.

Терминот „образование“ може да се смета во различни значења. Образованието е една од најважните области на јавниот живот. Образованието е гранка од социјалната сфера и гранка на економијата. Често зборуваат за образованието како услов за квалификација при пополнување на одредени позиции, при склучување договор за вработување.

Образованието се подразбира како наменски процес на воспитување и образование во интерес на една личност, општество, држава, придружен со изјава за постигнувањата на граѓанин (ученик) на образовни нивоа (образовни квалификации) утврдени од државата.

Така, образованието е процес кој ги исполнува следниве критериуми:

1) целост;

2) организација и управливост;

3) комплетноста и усогласеноста со барањата за квалитет.

3. Нивоа на образование.

Во образовното законодавство, концептот на "ниво" се користи за карактеризирање на образовните програми (член 9 од Законот на Руската Федерација "за образование"), образовни квалификации (член 27). Во чл. 46 предвидува дека договорот за давање на платени образовни услуги, меѓу другите услови, треба да го определува и степенот на образование.

Образовното ниво (образовна квалификација) е минималниот потребен обем на содржината на образованието, утврден со државниот образовен стандард и дозволената граница на долниот степен на совладување на овој обем на содржина.

Руската Федерација има шест образовни нивоа (образовни квалификации):

1. основно општо образование;

2. средно (целосно) општо образование;

3. почетно стручно образование;

4. средно стручно образование;

5. високо стручно образование;

6. постдипломско стручно образование (клаузула 5, член 27 од Законот на Руската Федерација "за образование").

7. дополнително образование.

Постигнувањето на една или друга образовна квалификација е нужно потврдено со соодветните документи. Совладувањето на одредено образовно ниво е предуслов за продолжување на образованието во државна и општинска образовна институција на следното образовно ниво. Присуството на стручни образовни квалификации е услов за прием во одредени видови дејности, за заземање одредени позиции.

Може да се заклучи дека степенот на образование се одредува според степенот на спроведената образовна програма. Општите образовни програми се спроведуваат на нивоа на образование како предучилишно, основно општо, основно општо, средно (целосно) општо и стручни образовни програми - на нивоа на основно, средно, високо и постдипломско образование. Во рамките на секое ниво на професионално образование се спроведуваат дополнителни образовни програми (член 26 од Законот на Руската Федерација „за образование“).

Предучилишното образование (член 18 од Законот на Руската Федерација „за образование“) ги следи целите на едукација на мали деца, заштита и зајакнување на нивното здравје, развој на индивидуалните способности на децата и нивно подготвување за школување.

Општото образование опфаќа три фази кои одговараат на нивоата на образовните програми: основно општо, основно општо и средно (целосно) образование. Задачите на основното општо образование се воспитување и развој на учениците, учење на читање, пишување, броење, основни вештини на воспитно-образовните активности, елементи на теоретско размислување, наједноставни вештини на самоконтрола, култура на однесување и говор, како и како и основите на личната хигиена и здрав начин на живот. Основното општо образование е основа за стекнување основно општо образование кое треба да создаде услови за воспитување, формирање и формирање на личноста на ученикот, за развој на неговите склоности, интереси и способности за општествено самоопределување. Тоа е основа за стекнување на средно (целосно) општо образование, како и за основно и средно стручно образование. Средното (целосно) општо образование треба да развие кај учениците интерес за познавање на светот околу нив, нивните креативни способности и да формира вештини за самостојно учење активности засновани на диференцијација на учењето. Во оваа фаза од образованието се воведуваат дополнителни предмети по избор на самиот ученик за да се реализираат неговите интереси, способности и можности. Така, се врши примарната професионална ориентација на учениците од училиштата.

Основното стручно образование (член 22 од Законот на Руската Федерација „за образование“) обезбедува обука за квалификувани работници (работници и вработени) во сите главни области на општествено корисна дејност врз основа на основно или целосно општо образование.

Средното стручно образование (член 23 од Законот на Руската Федерација „за образование“) е насочено кон обука на специјалисти од средно ниво, задоволување на потребите на поединецот во продлабочување и проширување на образованието. Основа за негово стекнување може да биде основно или целосно општо и основно стручно образование. Средното стручно образование може да се реализира на две образовни нивоа - основно и напредно. Основната се спроведува според главната професионална образовна програма која предвидува обука за специјалисти од средно ниво, која треба да вклучува општи хуманитарни, социо-економски, математички, општи природни науки, општи стручни и посебни дисциплини, како и индустриски (стручни) вежбање.

Мандатот на студирање по основ на основно општо образование е најмалку три години. Зголеменото ниво на средно стручно образование обезбедува обука на специјалисти од средно ниво со напредно ниво на квалификација. Главната професионална образовна програма на ова ниво се состои од две компоненти: програма за обука за специјалист од средно ниво во соодветната специјалност и програма за дополнителна обука која обезбедува длабинска и (или) проширена теоретска и (или) практична обука кај поединецот академски дисциплини (циклуси на дисциплини). Мандатот на студирање во овој случај е најмалку четири години. Во документот за образование се прави евиденција за поминување на длабинска обука во специјалитетот.

Високото професионално образование (член 24 од Законот на Руската Федерација „за образование“) е насочено кон обука и преквалификација на специјалисти од соодветно ниво. Може да се стекне врз основа на средно (завршено) образование или средно стручно образование.

Главните образовни програми на високото образование може да се спроведуваат континуирано и етапно.

Воспоставени се следните нивоа на високо образование:

Незавршено високо образование;

Додипломски;

Обука на дипломирани студенти;

Магистратура.

Минималните услови за студирање на овие нивоа се две, четири години, пет и шест години, соодветно. Првото ниво е нецелосно високо образование, кое мора да се спроведува како дел од главната образовна програма. Завршувањето на овој дел од програмата ви овозможува да продолжите со високото образование или, на барање на студентот, да добиете диплома за нецелосно високо образование без конечна сертификација. Второто ниво предвидува обука на специјалисти со диплома. Завршува со завршна заверка и издавање на соодветна диплома. Третиот степен на високо образование може да се спроведува според образовни програми од два вида. Првиот од нив се состои од програма за диплома во одредена област и специјализирана истражувачка или научна и педагошка обука од најмалку две години и завршува со финална сертификација, која вклучува завршна работа (магистерски труд), со квалификација „магистер“ , заверена диплома. Втората верзија на образовната програма вклучува подготовка и државна конечна сертификација со квалификација на специјалист (инженер, наставник, адвокат, итн.), Што исто така се потврдува со диплома.

Постдипломското стручно образование (член 25 од Законот на Руската Федерација „За образование“) обезбедува зголемување на нивото на образование, како и научни и педагошки квалификации врз основа на високо образование. Може да се добие на постдипломски, постдипломски и докторски студии, создадени во образовни институции на високо стручно образование и научни организации. Може и условно да се подели во две фази: изработка и одбрана на дисертации за степенот кандидат на науки и доктор на науки на специјалитетот.

Стручното усовршување треба да се разликува од стручното образование (член 21 од Законот на Руската Федерација „за образование“), кој има за цел да го забрза стекнувањето на вештините потребни за студентот да извршува одредена работа. Не е придружено со зголемување на образовното ниво на ученикот и може да се добие во образовните институции од основното стручно образование и други образовни институции: во меѓуучилишни образовни комплекси, работилници за обука и производство, области за обука (работилници), како и во образовни одделенија на организации кои имаат соодветни лиценци, а по редослед на индивидуална обука од специјалисти кои поминале атестирање и имаат соодветни лиценци.

Дополнителното образование претставува посебен потсистем, но тој не е вклучен во структурата на нивоата на образование, бидејќи е дизајниран да обезбеди дополнителни образовни потреби на граѓаните, општеството и државата.

4. Форми на образование.

Дефинирање на образованието како наменски процес на обука и едукација во интерес на граѓанинот, општеството и државата, неопходно е да се има предвид дека може да се стекне во различни форми кои најдобро одговараат на потребите и можностите на субјектите на образовниот процес, пред се ученикот. Формата на образование во најопшта смисла може да се дефинира како начин на организирање на образовниот процес. Класификацијата на облиците на образование се врши по повеќе основи. Пред сè, во зависност од начинот на учество на образовната институција во организацијата на образовниот процес, образованието се разликува во образовна институција и надвор од неа.

Во образовна институција, обуката може да се организира во форми со полно работно време, со скратено работно време (навечер), со скратено работно време. Разликите меѓу нив се главно во обемот на оптоварувањето во училницата, поточно во односот помеѓу оптоварувањето во училницата и самостојната работа на ученикот. На пример, ако во редовното образование, работата во училница треба да сочинува најмалку 50 проценти од вкупниот обем на часови наменети за совладување на образовната програма, тогаш за редовните студенти - 20, а за вонредните студенти - 10 проценти . Ова ги одредува и другите карактеристики на организацијата на образовниот процес во различни форми на образование (особено, одредување на бројот на консултации, методолошка поддршка итн.).

Во последниве години, во врска со развојот на информатичките технологии (компјутеризација, Интернет ресурси, итн.), технологиите за учење на далечина стануваат се пораспространети. Образовните технологии имплементирани главно со употреба на информатички и телекомуникациски технологии со индиректна (на далечина) или нецелосно посредувана интеракција помеѓу ученикот и наставникот се нарекуваат далечински (член 32 од Законот на Руската Федерација „За образование“). Обезбедува пристап до образование за оние граѓани кои, поради некоја причина, немаат можност да добијат образование во традиционални форми (оние кои живеат во оддалечени области, страдаат од разни болести итн.). Образовните технологии на далечина може да се користат во сите форми на образование. Постапката за користење на технологии за учење на далечина беше одобрена по налог на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 6 мај 2005 година бр. 137. Заедно со традиционалните информациски ресурси, специјализирани учебници со мултимедијална поддршка, едукативни видеа, аудио снимки итн. .се користат за поддршка на процесот на учење на далечина Тековната контрола и средното сертифицирање може да се врши со традиционални методи или со користење на електронски средства кои обезбедуваат идентификација на лице (дигитален електронски потпис). Задолжителна завршна сертификација се врши во форма на традиционален испит или одбрана на тезата. Учениците поминуваат низ производствената пракса како и обично, додека обуката може да се организира со користење на далечински технологии. Односот на обемот на образовни, лабораториски и практични часови спроведени со помош на технологии на далечина или преку директна интеракција помеѓу наставникот и ученикот го одредува образовната институција.

Надвор од образовната институција се организира семејно образование, самообразование и екстерни студии. Во форма на семејно образование може да се совладаат само општообразовните програми. Оваа форма на образование е релевантна за одредени категории студенти кои може да имаат потешкотии во совладувањето на образовните програми во нормални услови. Исто така, можно е да се добие помош од наставници кои работат на договор или родители. Во секој случај, средното и државната завршна сертификација студентот ја полага во образовна институција.

За да се организира семејно образование, родителите (другите законски застапници) на ученикот склучуваат соодветен договор со општообразовната установа, кој може да даде насоки за изработката на општообразовната програма од страна на наставниците на установата, однесувањето на индивидуалните часови по сите или повеќе предмети од наставниците на оваа установа или нивно самостоен развој. Согласно договорот, образовната институција на студентот му обезбедува бесплатни учебници и друга потребна литература за периодот на студирање, му дава методолошка и советодавна помош, дава можност за вршење практична и лабораториска работа на расположливата опрема и врши интермедија квартален или триместар, годишен) и државна сертификација. Работата на наставниците, кои образовната институција ги ангажира да работат со ученици според овој образец, се плаќа на час врз основа на тарифната стапка на наставникот. Постапката за сметководство за одржаната настава ја утврдува самата образовна институција.

Родителите заедно со воспитно-образовната институција се целосно одговорни за развојот на образовната програма од страна на ученикот. На родителите треба да им се исплаќаат дополнителни средства во висина на трошоците за образование на секој ученик во соодветната фаза на образование во државна или општинска установа. Специфичната сума се одредува врз основа на локалните стандарди за финансирање. Плаќањата се вршат согласно договорот од штедниот фонд на образовната установа. Дополнителни трошоци на родителите за организација на семејното образование,

надминување на утврдените стандарди се покриени од нив на сопствен трошок. Родителите имаат право да го раскинат договорот во која било фаза од образованието и да го префрлат детето во друга форма на развој на образовната програма. Право да го раскине договорот има и образовна институција ако ученикот не успее на крајот на два или повеќе квартали по два или повеќе предмети, како и во случај на неуспех на крајот на годината по еден или повеќе предмети. Во исто време, не е дозволено повторно совладување на програмата во оваа форма.

Самообразованието е самостоен развој на образовната програма од страна на ученикот. Правно значење добива само во комбинација со надворешна. Екстерното студирање се однесува на сертификација на лица кои самостојно ја совладуваат образовната програма. Екстерното студирање е дозволено и во системот на општо и во системот на стручно образование. Регулативата за примање општо образование во форма на надворешен студент беше одобрена со налог на Министерството за образование на Руската Федерација од 23 јуни 2000 година бр. 1884. Секој студент има право да избере надворешен студент како форма на образование . За да аплицирате за екстерно студирање, мора да поднесете апликација до раководителот на образовната институција најдоцна три месеци пред сертификацијата и да ги доставите достапните сертификати за средно сертификација или документ за образование. На екстерниот студент му се обезбедуваат потребните консултации по академски предмети (вклучително и предиспитување) во износ од најмалку два часа, литература од библиотечниот фонд на установата, можност за користење предметни простории за лабораториска и практична работа. Екстерните студенти полагаат средна сертификација на начин определен од институцијата. Доколку го положиле уверението за целосниот курс на преодната класа, се префрлаат во следниот клас, а на крајот на одредена фаза од образованието им се дозволува конечна сертификација.

Според слична шема (иако со одредени особености), професионалните образовни програми се спроведуваат во форма на надворешен студент. На пример, Регулативата за екстерни студии во државните, општинските високообразовни институции на Руската Федерација, одобрена по наредба на Министерството за образование на Руската Федерација од 14 октомври 1997 година бр. 2033 година, го обезбедува правото за добивање високо образование во оваа образец на лица со средно (завршено) општо или средно стручно образование. Приемот и запишувањето на универзитетите се вршат на општ начин. Покрај студентска книшка и евиденција, на надворешен студент му се издава и атестиран план. Бесплатно се обезбедува со примерни програми од академски дисциплини, задачи за контролни и термински трудови и други едукативни и методолошки материјали. Тековната сертификација на екстерните студенти вклучува полагање испити и тестови во дисциплините предвидени со главната образовна програма во избраната област на студии или специјалност; прегледување на контролни и термински трудови, извештаи за производство и додипломска пракса; прифаќање на лабораториски, контролни, термински трудови и практични извештаи. Испитите ги спроведува комисија од тројца редовни професори или вонредни професори, именувани по налог на деканот на факултетот. Полагањето на испитот го евидентираат членовите на комисијата. Писмените одговори и другиот писмен материјал што го придружува усниот одговор се приложуваат кон записникот. Други видови на тековно сертифицирање се вршат усно. Оценката се поставува во посебен атестиран лист, кој го потпишуваат членовите на комисијата и го потврдуваат раководителот на одделението. Позитивните оценки потоа ги внесува претседателот на комисијата во книгата на рекорди. Конечното сертифицирање на екстерните студенти се врши во согласност со општо утврдената процедура и предвидува полагање на државни испити и одбрана на дипломски проект (работа). Сертификацијата може да се изврши и на еден и на неколку универзитети.

Во системот на стручно образование, правото на студентите да избираат поединечни облици на образование може да биде ограничено, земајќи ги предвид спецификите на обуката за одредени специјалности. На пример, Уредбата на Владата на Руската Федерација од 22 април 1997 година бр. 463 го одобри Списокот на специјалитети, чијшто прием во форма на скратено работно време (вечер) и во форма на екстерни студии во образовни институции од средно стручно образование образованието не е дозволено; Уредбата на Владата на Руската Федерација од 22 ноември 1997 година бр. 1473 го одобри Списокот на области на обука и специјалности за кои не е дозволено да се добие високо професионално образование во форма на кореспонденција и во форма на надворешни студии. Конкретно, таквите списоци вклучуваат некои специјалности од областа на здравството, транспортното работење, градежништвото и архитектурата итн.

Образовното законодавство дозволува комбинација на различни форми на образование. Во исто време, за сите негови облици, во рамките на одредена основна образовна програма, постои единствен државен образовен стандард.

5. Заклучок.

Така, образованието како систем може да се разгледува во три димензии, кои се:

– социјална скала на обѕир, т.е. д) образование во светот, земја, општество, регион и организација, државно, јавно и приватно образование, световно и свештено образование итн.;

- степенот на образование (предучилишна, училишна, средно стручна, виша стручна со различни степени, установи за усовршување, постдипломски, докторски студии);

- профил на образование: општо, специјално, стручно, дополнително.