Добијте ги потребните знаења и вештини. Професионални вештини и лични квалитети при пишување биографија

Важна точка во резимето на која обрнуваат внимание сите работодавци е колумната за главните професионални вештини. Ниту образованието ниту работното искуство нема да укажат на вашата лична стручност за одредени прашања. Затоа, вреди да се погледнат примери на клучни вештини во вашата биографија за правилно да го пополните соодветниот дел. Ова ќе помогне да му покажете на работодавачот што точно можете да направите.

Од што да изберете

Тешко е да се изберат какви било „типични“ вештини. На крајот на краиштата, секоја професија има свои барања и апликантот мора да ги исполни. Ако не знаете што точно можете да напишете, тогаш можете да го наведете следново:

вештини за интерперсонална деловна комуникација;
способност за организирање на работа, планирање, донесување одлуки;
внимание на различни нијанси и детали;
способност да се анализираат проблемите и ефикасно да се бараат начини за нивно решавање;
способност да се покаже флексибилност;
вештини за управување со проекти;
бизнис лидерство.

Но, сепак е препорачливо да се изберат вештини во зависност од барањата за кандидатите. Обично самиот работодавец укажува што сака од идниот вработен. Апликантот може едноставно да ги преформулира своите барања и да ги наведе во клучните вештини.

Лидерски вештини

Пред сè, разбирањето кои се клучните вештини за резиме е важно за оние кои аплицираат за менаџерска позиција. Потенцијалните менаџери секогаш се предмет на зголемени барања и нивните кандидатури се проверуваат потемелно.

Следниве вештини може да се наведат како вештини:

решаваат конфликтни ситуации;
планираат и оптимално организираат работниот процес;
да донесуваат одлуки и да бидат одговорни за нивните резултати самостојно;
размислуваат критички;
ефикасно да управуваат со времето и луѓето под подреденост;
применува мотивациони програми;
размислуваат стратешки и креативно;
преговараат;
комуникациски вештини, способност да се стекне довербата од колегите, партнерите и високиот менаџмент.

Важно е да можете да правите разлика помеѓу вашите вештини и лични квалитети. Првите се стекнуваат со работа и учење, додека вторите ве карактеризираат како личност.

Можете исто така да додадете мултитаскинг на списокот, способност за прилагодување на различни услови, делегирање на одредено овластување и следење на правилното спроведување на доделените задачи.

Професии поврзани со комуникација

Исто така, вреди да се забележи кои вештини треба да ги наведете ако аплицирате за позиција како продавач, менаџер или консултант. На пример, можете да ги наведете следните вештини за консултант за продажба во вашата биографија:

способност за управување со времето;
Искуство во лична комуникација и успешна продажба;
компетентен устен говор, добро обучен глас, неопходна дикција;
креативен пристап кон продажбата;
способност за слушање, давање компетентни совети, наоѓање пристап кон клиентите;
способност за брзо учење и лесно согледување на големи количини на информации;
вештини за сервисирање на луѓето, способност да се покаже тактичност и толеранција.

Доколку знаете дека компанијата работи со странски клиенти, тогаш познавањето на странски јазици ќе биде непобитна предност. Кога аплицирате за работно место менаџер за продажба, исто така, наведете, ако тоа, се разбира, е точно:

познавање на англиски, италијански, француски или друг јазик;
Сигурно користење на компјутер, познавање на програмите на MS Office;
вештини за деловна кореспонденција, вклучително и на странски јазик;
способност да покаже внимание, интерес, пријателство.

Но, за наставниците, наставниците и презентерите на семинари и обуки, се наметнуваат малку поинакви барања. Тие мора да ги поседуваат следните вештини:

мотивација за исходот од учењето;
висока енергија и иницијатива;
способност да се концентрира вниманието на група луѓе и да се задржи одредено време;
развиени вештини за трпение и флексибилност, кои мора да се покажат при комуникација со специјализантите;
способност за планирање и компетентно организирање на работниот процес.

Главната вештина заедничка за сите овие професии е да се воспостави контакт со луѓе.

Други опции

Изборот на вистинските вештини за техничарите е исто толку лесен. Главната задача, на пример, за системски администратор е да ја контролира работата на целата компјутерска мрежа. Затоа, тој мора да ги има следните клучни вештини:

врши дијагностика на професионална опрема;
следење на можните ризици и планирање начини за враќање на функционирањето на системите што е можно поскоро;
зборува технички англиски јазик;
работа со голем обем на информации.

Врз основа на наведените потребни вештини за оваа позиција, можете да видите како спецификите на работата влијаат на она што треба да биде вклучено во резимето. Исто така, вреди да се напомене дека во некои индустрии, професионалните вештини се толку тесно испреплетени што е тешко да се разделат.

Ако аплицирате за позицијата специјалист за сметководство, подобро е прво да се запознаете со барањата. Примери за клучни вештини во резимето за сметководител може да се земат директно од описот на барањата за кандидатите. Тие мораат:

да може да размислува аналитички;
организирајте работа во одредена област;
да ги анализира проблемите, да може да бара начини за нивно решавање;
планирајте мудро;
посветете доволно внимание на мали нијанси и важни детали;
правилно поставете ги приоритетите;
да може да работи со голем број документи;
да може да идентификува приоритетни задачи;
имаат вештини за работа со регулаторните органи.

Има малку поинакви барања за вработените во правниот оддел. За адвокат можете да наведете:

познавање на законодавството, принципите на работа на судскиот систем;
способност за составување документи и договори;
вештини за анализа на правни документи;
способност да се работи со различни информации и брзо да се асимилираат;
познавање на компјутери, MS Office програми;
комуникациски вештини;
способност за користење законски рамки претставени во електронска форма;
мулти-вектор (способност за работа во различни насоки);
вештини за работа со клиенти и вработени во регулаторните органи;
способност за работа со документи;
способност за организирање на работата и планирање задачи.

Секоја специјалност треба да има свои вештини, но можете да изберете нешто погодно за вашата идна работа од сите презентирани списоци.

Дополнителна помош во пронаоѓањето на правилните и соодветни карактеристики може да биде следнава рефлексија: замислете се себеси како менаџер на кој му треба вработен за позиција што ве интересира. Што би очекувале од кандидат за работа?

Непосредните цели на секој образовен предмет се асимилација од страна на студентите на систем на знаење и нивно совладување на одредени вештини. Во исто време, совладувањето на вештините и способностите се јавува врз основа на асимилација на ефективно знаење, кое ги одредува соодветните способности и вештини, т.е., укажува како да се изведе оваа или онаа вештина или вештина.

За да го разбереме прашањето за начините и механизмите за развивање на вештини и способности кај учениците, прво мора да разбереме што обезбедуваат вештините и способностите. Врската помеѓу концептите „вештини“ и „вештини“ сè уште не е разјаснета. Повеќето психолози и едукатори веруваат дека вештината е повисока психолошка категорија од вештините. Практичните наставници се придржуваат до спротивното гледиште: вештините претставуваат повисок степен на совладување на физичките вежби и работните активности отколку вештините.

Некои автори ги разбираат вештините како способност за извршување на која било активност на професионално ниво, додека вештините се формираат врз основа на неколку вештини кои го карактеризираат степенот на владеење на акциите. Затоа, вештините претходат на способноста.

Способност и вештина е способност да се изврши едно или друго дејство. Тие се разликуваат по степенот (нивото) на владеење на оваа акција.

Вештината е способност да се дејствува без да се достигне својот максимум највисоко нивоформирање, извршено целосно свесно.

Вештината е способност да се изврши дејство кое достигнало највисоко ниво на формација, извршено автоматски, без свесност за средните чекори.

Кога човек чита книга, контролирајќи ја нејзината семантичка и стилска содржина, читањето на буквите и зборовите се случува автоматски. Кога го чита ракописот за да ги идентификува печатните грешки во него, контролата е насочена кон перцепцијата на буквите и зборовите, а семантичката страна на напишаното исчезнува во позадина. Но, и во двата случаи, човекот знае да чита и оваа способност е доведена до ниво на вештина.

Вештината е средна фаза на совладување на нов метод на дејствување, заснован на некое правило (знаење) и одговара на правилната употреба на знаењето во процесот на решавање на одредена класа проблеми, но сè уште не го достигнала нивото на вештина. Вештината обично е во корелација со ниво изразено во почетната фаза во форма на стекнато знаење (правила, теореми, дефиниции итн.), кое е разбрано од студентите и може произволно да се репродуцира. Во последователниот процес на практично користење на ова знаење, тоа се стекнува со некои оперативни карактеристики, кои се појавуваат во форма на правилно извршено дејство, регулирано со ова правило. Во случај на какви било потешкотии што се појавуваат, ученикот се свртува кон правилото за да го контролира дејството што се врши или кога работи на направените грешки.

Вештините се автоматизирани компоненти на свесното дејствување на една личност кои се развиваат во процесот на нејзино спроведување. Вештината се појавува како свесно автоматизирано дејство и потоа функционира како автоматизиран начин на нејзино извршување. Фактот дека оваа акција стана вештина значи дека поединецот, како резултат на вежбата, стекнал способност да ја спроведе оваа операција без да ја направи нејзината свесна цел.

Тоа значи дека кога во процесот на подучување на ученикот развиваме способност да изврши некоја акција, тогаш тој најпрво детално ја извршува оваа акција, запишувајќи го во својата свест секој чекор од извршеното дејство. Односно, способноста да се изврши дејство се формира прво како вештина. Како што тренирате и ја изведувате оваа акција, вештината се подобрува, процесот на изведување на дејството е скратен, средните чекори на овој процес веќе не се свесни, дејството се изведува целосно автоматски - ученикот развива вештина во извршувањето на оваа акција, т.е. вештината се претвора во вештина.

Но, во голем број случаи, кога акцијата е сложена и нејзиното спроведување се состои од многу чекори, колку и да е подобрена акцијата, таа останува вештина без да се претвори во вештина. Затоа, вештините и способностите исто така се разликуваат во зависност од природата на релевантните активности.

Ако дејството е елементарно, едноставно, широко се користи при изведување посложени дејства, тогаш неговото спроведување обично се формира како вештина, на пример, вештината за пишување, читање, усни аритметички операции на мали броеви итн. Ако дејството е сложено , потоа извршување на оваа акција, По правило, се формира како вештина, која вклучува една или повеќе вештини.

Така, терминот „вештина“ има две значења:
почетното ниво на владеење на секоја едноставна акција. Во овој случај, вештината се смета за највисоко ниво на владеење на оваа акција, нејзино автоматизирано извршување: вештината се претвора во вештина.
способност свесно да се изврши сложена акција користејќи низа вештини. Во овој случај, вештина е автоматизирано извршување на елементарни дејства што сочинуваат сложено дејство извршено со користење на вештината. Процесот на развивање образовни вештини (општи и специфични за предметот) е долг и, по правило, трае повеќе од една година, а многу од овие вештини (особено општите) се формираат и се подобруваат во текот на животот на една личност.

Можете да ги поставите следните нивоа на владеење на активностите на учениците што одговараат и на образовните вештини и способности:
Ниво 0 - учениците воопшто не ја совладаат оваа акција (нема вештина).
Ниво 1 - учениците се запознаени со природата на оваа акција и можат да ја изведат само со доволна помош од наставник (возрасен);
Ниво 2 - учениците се способни да ја вршат оваа акција самостојно, но само според модел, имитирајќи ги постапките на наставникот или врсниците;
Ниво 3 - учениците се способни да вршат дејства сосема слободно, свесни за секој чекор;
Ниво 4 - учениците вршат дејства автоматски, кондензирани и прецизно (вештина).
Сепак, не сите вештини за учење треба да достигнат ниво на автоматизација и да станат вештини. Некои вештини за учење обично се формираат на училиште до 3-то ниво, други, главно општи, до 4-то ниво, по што се подобруваат во последователната обука.

Примената на знаењата, вештините и способностите е најважниот услов за подготвување на учениците за живот, начин да се воспостави врска помеѓу теоријата и практиката во воспитно-образовната работа. Нивната употреба ги стимулира активностите за учење и ја гради довербата кај учениците во нивните способности. Знаењето станува средство за влијание врз предметите и феномените на реалноста, а вештините и способностите стануваат инструмент на практична активност само во процесот на нивната примена. Најважната функција на примената е добивање на ново знаење со негова помош, односно претворање во алатка за сознавање. Во овој капацитет, примената на знаењето често може да значи само ментална трансформација на некои почетни модели на реалноста со цел да се добијат нови кои поцелосно и поцелосно го одразуваат реалниот свет. Типичен пример за ваква примена е таканареченото мисловна експериментација. Способноста да се користи стекнатото знаење за да се добијат нови се нарекуваат интелектуални вештини. Во практичните активности, покрај интелектуалните, неопходно е да се користат специфични вештини и способности, кои заедно обезбедуваат успех во работата.

Примената на знаењата, вештините и способностите - една од фазите на асимилација - се спроведува во широк спектар на активности и во голема мера зависи од природата на академскиот предмет и спецификите на содржината што се изучува. Може педагошки да се организира со изведување вежби, лабораториска работа и практични активности. Особено длабоко во неговото влијание е примената на знаењето за решавање на образовни и истражувачки проблеми. Примената на знаењето ја зголемува мотивацијата за учење, откривајќи го практичното значење на она што се изучува, го прави знаењето потрајно и навистина значајно.

Примената на знаењето во секој академски предмет е единствена. При изучувањето на физиката, хемијата, природните науки, физичката географија, знаењата, вештините и способностите се користат во такви видови на активности на учениците како набљудување, мерење, запишување на податоците добиени во писмени и графички форми, решавање проблеми итн. При изучување на хуманитарни предмети. знаењата, способностите и вештините се остваруваат кога учениците самостојно објаснуваат одредени појави, при примената на правописните правила итн.

Примената на знаењата, вештините и способностите е поврзана, пред сè, со препознавање во одредена ситуација случаи кога таквата примена е соодветна. Специјалната обука за соодветно препознавање е поврзана со воспоставување на фундаментална сличност и, според тоа, со способност да се одвлече вниманието (апстракција) од фактори и карактеристики кои, во дадени околности, може да се сметаат за неважни. Единството на генерализација и спецификација овозможува да се избегне решавање на проблеми само потпирајќи се на меморијата, а не на сеопфатна анализа на предложените услови, т.е. избегнување на формализмот на знаењето. Друг неопходен услов е познавање на редоследот на операциите на апликацијата. Обично се посветува поголемо внимание на предавањето на ваквите дејства, но тука се среќаваат и грешки - најчесто обиди да се сведе на чисто алгоритамски постапки во еднаш засекогаш дадена низа. Примената на знаењата, вештините и способностите е успешна кога добива хеуристички и креативен карактер.

Учењето е невозможно без користење на расположливите (дури и минимални, добиени од секојдневното искуство) знаења, вештини и способности и е намерно организиран систем на доследна примена на знаењата, вештините и способностите. Во некои случаи, апликацијата може да биде само ментална, имагинарна. Подобрувањето на знаењата, вештините и способностите исто така се случува само во процесот на нивната примена, па затоа повторувањето на наученото по правило не треба да биде едноставна репродукција, туку нејзина примена во повеќе или помалку нови услови. За да се применат знаењата, вештините и способностите, важни се интердисциплинарните врски, бидејќи дејствијата со реални објекти бараат истовремено разгледување на знаењето во неколку академски предмети. Успешната примена на знаењата, вештините и способностите ја олеснува самоконтролата.

Биографијата е една од најважните фази на вработување. Врз основа на овој документ, менаџерите за човечки ресурси го спроведуваат првичното сортирање на кандидатите, оставаат прв впечаток и последователно ги повикуваат на интервју. Вашата биографија треба да биде напишана на таков начин што потенцијалниот работодавач има целосна слика за вашето знаење, искуство и вештини. Во исто време, нема потреба да се преоптоварува имиџот на добар вработен со непотребни информации.

Тешко е да се најде рамнотежа, особено кога сакате да се издвоите од толпата кандидати. Дури и најкреативниот пристап бара логичен дизајн. Внимателно напишаната биографија ги има сите шанси да го „закачи“ работодавецот. Пополнувањето на вештините на кандидатот игра важна улога во ова.

Што се основни, специјалистички и дополнителни вештини?

клучни вештиникарактеризирајте каков вработен ќе бидете воопшто. Овој дел често го вклучува „стандардниот сет на трагач“ - одлучност, отпорност на стрес, самодисциплина, способност за учење... Овие фрази одамна се претворија во бесмислена формалност. Секој апликант сака да ја покаже својата најдобра страна, претворајќи ја својата биографија во опис на супермен.

Вештините мора да бидат избрани и пропишани за одредено слободно работно место. Одлучете која карактеристика е критична за работата. Препорачливо е да изберете не повеќе од три главни квалитети. На пример, работата како аниматор бара високо ниво на комуникациски вештини. Не би било лошо да се наведе оваа вештина како клучна. Кога аплицирате за позицијата менаџер на филијала на банка, бидете подготвени да се справите со тешки ситуации. Според тоа, ќе биде важно работодавачот да знае дека сте отпорни на стрес.

Кога ги опишувате клучните вештини, не се ограничувајте на еден збор. Направете реченица за секоја што ќе ја надополни сликата. На пример, стандардниот „аналитички начин на размислување“ може да се претвори во „способност да се најде најдобриот начин за излез од тешките ситуации и ефективно управување со времето“. Сепак, не се занесувајте со долги описи: тие можат да бидат вклучени во .

Вештини и способности во биографија - што да напишете?

Најлесната опција е да се преформулираат барањата што работодавачот ги навел во описот на работното место. На овој начин, не треба да размислувате за тоа која вештина вашиот потенцијален шеф ја смета за главна: сè е веќе наведено за вас. Треба само да размислите за презентацијата.

Може да се разликуваат три групи на вештини: менаџмент, комуникација и истражување. Во зависност од видот на слободното работно место, во резимето мораеден од нив преовладува. Овие квалитети често дополнително се проверуваат со користење. Ајде да ја разгледаме секоја група подетално.

Менаџерски

Апликантот ќе работи со доверени подредени. Тој знае кои специјалисти се погодни за него, знае како да ја организира работата на одделот и лично го води тимот до целта. Барањата за таков кандидат се секогаш особено строги, а вниманието од регрутерите е зголемено.

Клучните вештини што треба да се споменат вклучуваат:

Висококвалитетна организација на работниот процес. Можете да дадете краток пример за тоа како сте се справиле со оваа задача на претходно место;

Независно одлучување и целосна одговорност за нив. Од менаџерите се очекува да носат паметни одлуки, а не постојани консултации со високиот менаџмент. Способноста да се признаат грешките ја зајакнува чесноста и одговорноста на вработениот;

Преговарачките вештини се важни за секој лидер. Овој концепт може да вклучува и решавање на конфликтни ситуации на работа и надворешни трансакции со партнерите.

Искуството во мотивирање на подредените ќе биде добар бонус за дополнителни вештини. Градењето на тим е популарно средство за зајакнување на односите меѓу вработените. Доколку сте имале искуство во спроведување слични настани или сте успешно имплементирале систем за поттикнување, ве молиме накратко да го опишете.

Комуникација

Се бара на многу широк спектар на позиции - од консултант за продажба до наставник. Правилниот пристап кон клиентот е клучот за успешна соработка. А вработен кој знае како да ги смири луѓето, исто така е добар во измазнување на конфликтите.

Добрите основни вештини вклучуваат:

Искуство во продажба, доколку слободното работно место вклучува слична работа;

Компетентна усна и писмена (доколку е потребно, деловна кореспонденција) комуникација. Да се има глас е голема предност;

Вештини за концентрирање и задржување на вниманието на личноста долго време;

Познавање на странски јазици доколку компанијата соработува со странски клиенти.

Запомнете дека комуникациските вештини не се манифестираат само во пријателство и активна комуникација. Исто така, важно е да се слуша и разбере клиентот, да се покаже такт и трпение во дијалогот. Сето ова може да се наведе во дополнителни вештини.

Совет:фразите како „Можам да најдам пристап до тешки клиенти“ е подобро да бидат поконкретни. Запомнете го највпечатливиот таков случај и опишете го накратко за работодавецот.

Истражување

Многу работодавци ја ценат автономијата на вработените. Ако се соочите со проблем кој директно не ги засега вашите претпоставени, обидете се сами да го решите пред да побарате совет.

Истражувачките вештини му покажуваат на работодавачот дека апликантот знае каде да бара податоци и врз основа на добиените информации, тој може да извлече заклучоци и да донесе вистинска одлука. Ваквите вештини најчесто им се потребни на техничките работници.

Вклучи:

Висококвалитетна обработка на големи количини на нови информации;

Идентификување и решавање на проблеми од огромно значење;

Познавање на професионални ресурси. На пример, програмерите би можеле да наведат каде најчесто одат за информации;

Работете во различни насоки. Таквото мултитаскинг понекогаш е потребно според спецификите на позицијата.

Ако имате добро развиена имагинација, ставете се во кожата на работодавецот. Кој апликант би сакале да го добиете? Кои квалитети треба прво да ги покаже? Запишете ги одговорите, анализирајте и споредете со барањата. Ова ќе биде добра помош кога креирате биографија.

Ајде да го сумираме

Делот за вештини е дизајниран да го открие апликантот како професионалец. Вештините се поделени на клучни, посебни и дополнителни. Во првиот став не треба да има повеќе од три, а во останатите - не повеќе од пет. Изберете ги само најважните работи. Прилагодете се на одредено слободно работно место и спецификите на претпријатието.

Не пишувајте премногу формулачно и суво, но не навлегувајте во непотребни детали. Ако имате нешто да го поддржите вашето достигнување, наведете пример во една кратка реченица. Доколку е потребно, проверете ги барањата за слични слободни работни места. Не заборавајте да го преформулирате и вклучите во вашата биографија секое барање за работата за која аплицирате.

Производот на нашата когнитивна активност е знаењето. Тие ја претставуваат суштината рефлектирана од човечката свест и се паметат во форма на судови, специфични теории или концепти.

Знаења, вештини и способности - меѓусебна поврзаност

Што е знаење?

Знаењето ги одредува нашите способности и вештини; тие ја претставуваат основата на моралните квалитети на една личност, го формираат неговиот светоглед и погледи на светот. Процесот на формирање и асимилација на знаења, вештини и способности е фундаментален во делата на многу научници и психолози, но концептот на „знаење“ е различно дефиниран меѓу нив. За некои, тоа е производ на сознанието, за други, тоа е одраз и уредување на реалноста или начин на свесно репродуцирање на воочениот предмет.

Претставниците на животинскиот свет, исто така, имаат елементарно знаење, тоа им помага во нивните животни активности и спроведувањето на инстинктивните акти.

Стекнувањето знаење е резултат

Асимилацијата на знаењето во голема мера зависи од избраниот пат; комплетноста на менталниот развој на ученикот зависи од тоа. Самото знаење не може да обезбеди високо ниво на интелектуален развој, но без него овој процес станува незамислив. Формирањето на морални погледи, карактерни црти со силна волја, верувања и интереси се случува под влијание на знаењето, затоа тие се важен и неопходен елемент во процесот на развивање на човечките способности.

Какви видови знаења постојат?

Секојдневниот тип на знаење се заснова на световна мудрост и здрав разум. Ова е основата на човековото однесување во секојдневниот живот, таа се формира како резултат на контактот на една личност со околната реалност и надворешните аспекти на постоењето.
Уметничкото е специфичен начин на асимилација на реалноста преку естетска перцепција.
Научното знаење е систематски извор на информации заснован на теоретски или експериментални форми на одраз на светот. Научното знаење може да противречи на секојдневното знаење поради ограничувањата и едностраноста на второто. Заедно со научното знаење, постои и преднаучно знаење кое му претходело.

Детето своето прво знаење го добива во детството

Стекнувањето знаење и неговите нивоа

Асимилацијата на знаењето се заснова на активната ментална активност на учениците. Целиот процес е контролиран од наставникот и се состои од неколку фази на асимилација.

Во првата фаза - разбирањето, се јавува перцепција на објектот, односно негова изолација од општата средина и утврдување на неговите карактеристични квалитети. Студентот нема искуство во ваков вид на активност. А неговото разбирање информира за неговата способност да учи и согледува нови информации.
Втората фаза - препознавање, е поврзана со разбирање на примените податоци, разбирање на нивните врски со други субјекти. Процесот е придружен со извршување на секоја операција, користејќи совети, опис на дејството или совети.
Третото ниво - репродукција, се карактеризира со активна независна репродукција на претходно разбрани и дискутирани информации; активно се користи во типични ситуации.
Следното ниво на процесот на стекнување знаења и развивање вештини и способности е примената. Во оваа фаза, ученикот го вклучува согледаното знаење во структурата на претходното искуство и умее да го примени стекнатиот сет на вештини во нетипични ситуации.
Последното петто ниво на асимилација е креативно. Во оваа фаза, опсегот на активност за ученикот станува познат и разбирлив. Настануваат непредвидени ситуации во кои тој е во состојба да креира нови правила или алгоритми за решавање на тешкотиите што се појавиле. Дејствата на ученикот се сметаат за продуктивни и креативни.

Формирањето на знаењето продолжува речиси во текот на животот.

Класификацијата на нивоата на формирање на знаење ви овозможува квалитативно да го оцените владеењето на материјалот на ученикот.

Развојот на учениците се јавува почнувајќи од првото ниво. Јасно е дека ако нивото на знаење на ученикот се карактеризира со почетната фаза, тогаш нивната улога и вредност е мала, меѓутоа, ако ученикот ги примени информациите добиени во непознати ситуации, тогаш можеме да зборуваме за значаен чекор кон менталниот развој.

Така, асимилацијата и формирањето на вештините се реализира преку разбирање и повторување на информации, разбирање и примена во познати или нови услови или области од животот.

Што се вештини и способности, кои се фазите на нивното формирање?

Сè уште има жестоки дебати меѓу научниците за тоа што е повисоко во хиерархиската шема на формирање на нови знаења, вештини и способности што го карактеризираат менталниот развој. Некои ја нагласуваат важноста на вештините, други не убедуваат во вредноста на вештините.

Како се формираат вештините - дијаграм

Вештината е највисоко ниво на формирање на дејство, се изведува автоматски, без свесност за средните фази.

Вештината се изразува во способноста за дејствување, изведена свесно, без да се достигне највисок степен на формирање. Кога ученикот ќе научи да врши некоја намерна акција, во почетната фаза тој свесно ги извршува сите средни чекори, додека секоја фаза е заведена во неговата свест. Целиот процес се расплетува и реализира, па прво се формираат вештини. Како што работите на себе и систематски тренирате, оваа вештина се подобрува, времето потребно за завршување на процесот се намалува, а некои средни фази се изведуваат автоматски, несвесно. Во оваа фаза, можеме да зборуваме за формирање на вештини за извршување на дејство.

Формирање на вештини за работа со ножици

Како што може да се види од горенаведеното, една вештина се развива во вештина со текот на времето, но во некои случаи, кога дејството е исклучително тешко, таа никогаш не може да се развие во неа. Ученик, во почетната фаза на учење да чита, има потешкотии да комбинира букви во зборови. Овој процес на асимилација одзема многу време и бара многу труд. Кога читаме книга, многумина од нас ја контролираат само нејзината семантичка содржина; ги читаме буквите и зборовите автоматски. Како резултат на долгорочни тренинзи и вежби, способноста за читање е доведена до ниво на вештина.

Формирањето на вештини и способности е долг процес и одзема многу време. Како по правило, ова ќе трае повеќе од една година, а подобрувањето на вештините и способностите се случува во текот на животот.

Теорија за развој на вештини

Утврдувањето на нивото на владеење на некоја акција од страна на учениците се случува преку следнава класификација:

Нулта ниво – ученикот воопшто не ја совладува оваа акција, недостаток на вештина;
Прво ниво - тој е запознаен со природата на дејството, потребна е доволна помош од наставникот за да се изврши;
Второ ниво - ученикот самостојно го изведува дејството според модел или шаблон, ги имитира постапките на колегите или наставникот;
Третото ниво - тој самостојно го извршува дејството, секој чекор е реализиран;
Четврто ниво - ученикот го извршува дејството автоматски, формирањето на вештините се случи успешно.

Услови за формирање и примена на знаења, вештини и способности

Една од фазите на асимилација е примената на знаењата, вештините и способностите. Природата и специфичноста на образовниот предмет го одредува видот на педагошката организација на овој процес. Може да се спроведе преку лабораториска работа, практични вежби и решавање на едукативни и истражувачки проблеми. Вредноста на примената на вештините и способностите е голема. Мотивацијата на ученикот се зголемува, знаењето станува цврсто и значајно. Во зависност од уникатноста на предметот што се проучува, се користат различни методи на нивна примена. Предметите како што се географија, хемија, физика вклучуваат формирање на вештини со користење на набљудување, мерење, решавање проблеми и запишување на сите податоци добиени во посебни форми.

Развој на вештини во часови по труд

Имплементацијата на вештините за проучување на хуманитарни предмети се случува преку примена на правописни правила, објаснувања и препознавање на одредена ситуација каде што оваа апликација е соодветна.

Условите за формирање на знаења, вештини и способности се генерализација, спецификација и обезбедување редослед на операции. Работењето низ овие задачи ви овозможува да го избегнете формализмот на знаењето, бидејќи основата за решавање на проблемите не е само меморија, туку и анализа.

Процесот на формирање на ново знаење е нераскинливо поврзан со следните услови:

Група 1 – услови за мотивирање на активностите на учениците;
Група 2 – услови за обезбедување правилно извршување на дејствијата;
Група 3 – услови за вежбање, негување на саканите својства;
Група 4 – услови за трансформација и чекор по чекор развој на акцијата.

Општи образовни вештини и способности се оние вештини и способности кои се формираат во процесот на учење на повеќе предмети, а не само на еден конкретен. На ова прашање треба да му се посвети многу внимание, но многу наставници ја потценуваат важноста на оваа задача. Тие веруваат дека во текот на процесот на учење учениците сами ги стекнуваат сите потребни вештини. Ова не е вистина. Обработката и трансформацијата на информациите добиени од студентот може да се изврши на еден или друг начин, користејќи различни методи и методи. Често начинот на работа на детето се разликува од стандардот на наставникот. Контролата на овој процес од страна на наставникот не се спроведува секогаш, бидејќи тој обично го снима само конечниот резултат (дали проблемот е решен или не, дали одговорот е значаен или неинформативен, дали анализата е длабока или површна, дали условите се се сретнале или не).

Обука и образование - разлики

Детето спонтано развива некои вештини и техники кои излегуваат како ирационални или погрешни. Понатамошниот развој на детето станува незамислив, образовниот процес е значително забавен, а разбирањето на новото знаење и неговата автоматизација станува тешко.

Методи

На правилните методи за развивање знаења, вештини и способности треба да им се даде големо значење во процесот на учење. Може да се забележат две главни точки. Ова е поставување цели и организирање активности.

Во случаите кога наставникот открива дека на ученикот му недостасува одредена вештина, важно е да сфати дали целта му била поставена на ученикот и дали ја реализирал. Само избрани ученици со висок степен на интелектуален развој можат самостојно да ја утврдат и реализираат вредноста на образовниот процес. Ненамената се смета за најчест недостаток во организирањето на воспитно-образовната работа. Првично, наставникот може да посочи една или друга цел кон која ученикот треба да се стреми при решавање на проблемот. Со текот на времето секој ученик стекнува навика самостојно да поставува цели и мотиви.

Мотивацијата на секој ученик е индивидуална, па наставникот треба да се фокусира на широк опсег на мотиви. Тие можат да бидат социјални, насочени кон постигнување успех, избегнување казнување и други.

Што е мотивација - дефиниција

Организацијата на активностите се состои од составување листа на основни процеси поврзани со знаења, вештини и способности. Оваа листа треба да ги содржи најважните прашања, без кои е невозможен понатамошен напредок. Следно, треба да развиете алгоритам за решавање на проблемот или примерок, со кој ученикот, самостојно или под водство на наставникот, може да развие свој систем на правила. Со споредување на задачата со добиениот примерок, тој учи да ги надмине тешкотиите и тешкотиите на кои се среќаваат на образовниот пат. Продлабочување и консолидација на знаењето се случува во случај на генерализација, анализа и споредба на работата завршена од учениците во паралелката.

Училишното образование е почеток на сеопфатното формирање на знаења, вештини и способности

Процесот на учење е поврзан со способноста на учениците да прават разлика помеѓу главното и средното. За да го направите ова, се нудат различни задачи во кои треба да го истакнете најзначајниот дел од текстот или зборовите од секундарна важност.

Кога тренирате неопходна за развој на вештина, важно е да се обезбеди нејзината разновидност и нормален интензитет. Прекумерната обработка на една вештина може да ја спречи истата да се користи правилно и да се интегрира во холистички систем за учење. Често има случаи кога ученик кој совршено совладал одредено правило прави грешки во диктирањето.

Интегрираниот пристап и педагошката работа се услови кои гарантираат целосно образование на помладата генерација.

Слични материјали

Знаењето е елементи на информации поврзани едни со други и со надворешниот свет.

Својства на знаењето: структурабилност, интерпретабилност, кохерентност, активност.

Структуралноста е присуство на врски кои го карактеризираат степенот на разбирање и идентификација на основните обрасци и принципи кои функционираат во дадена предметна област.

Интерпретабилноста на знаењето (да се толкува значи да се толкува, да се објаснува) се определува од содржината или семантиката на знаењето и начините на негова употреба.

Кохерентноста на знаењето е присуство на ситуациони односи помеѓу елементите на знаењето. Овие елементи можат меѓусебно да се поврзат во посебни блокови, на пример, тематски, семантички, функционално.

Активноста на знаењето е способност да се генерира ново знаење и е одредена од мотивацијата на една личност да биде когнитивно активна.

Заедно со знаењето, постои и концептот на податоци. Иако не може секогаш да се повлече јасна граница помеѓу податоците и знаењето, сепак постојат фундаментални разлики меѓу нив.

Податоците се елемент на знаењето, т.е. изолирани факти, чии односи со надворешниот свет и меѓу себе не се фиксирани во себе.

Постои разлика помеѓу декларативното знаење - изјави за предметите од предметната област, нивните својства и односи меѓу нив и процедурално знаење - тие ги опишуваат правилата за трансформирање на објекти од предметната област. Тоа може да бидат рецепти, алгоритми, техники, инструкции, стратегии за донесување одлуки. Разликата меѓу нив е во тоа што декларативното знаење е правила на комуникација, додека процедуралното знаење е правила на трансформација.

· складирани (запаметени);

· репродуцирано;

· се проверуваат;

· ажурирани, вклучително и реструктуирани;

· се трансформираат;

· толкува.

Умешноста се подразбира како метод на извршување на дејство совладана од личност, обезбедена од одредено тело на знаење. Вештината се изразува во способноста свесно да се применува знаењето во пракса.

Силата на асимилацијата на знаењето е една од целите на обуката. Резултатот од силната асимилација е формирање на стабилни структури на знаење кои ја одразуваат објективната реалност, кога учениците се способни да го ажурираат и искористат стекнатото знаење. Меѓутоа, во пракса оваа цел не секогаш се постигнува. Сите го знаат студентското мото: „Положи го (испитот) и заборави го како лош сон“.

Но, ако знаењето е заборавено, тогаш зошто да губите време (и пари) на учење?

Целта на обуката се професионални вештини и способности.

Истражувањата на психолозите покажаа дека стекнатите вештини остануваат засекогаш, а вештините траат со години, а теоретското (декларативно) знаење брзо се заборава. Меѓутоа, во многу случаи, силата на стекнувањето знаење е целта на средните фази на учењето.

Современото разбирање на механизмите на образовната активност што доведува до силна асимилација на знаењето ни овозможува да формулираме голем број препораки.

Во современото учење, размислувањето доминира во меморијата. Учениците треба да ја штедат својата енергија, да не ја трошат на меморирање на знаење со мала вредност и да избегнуваат преоптоварување на нивната меморија на штета на размислувањето.

Спречете ја консолидацијата во сеќавање на она што е погрешно воочено или она што ученикот не го разбрал. Ученикот мора да го запомни она што е свесно научено и добро разбрано.

Материјалот што бара меморирање треба да биде содржан во кратки редови: она што треба да го носиме во нашата меморија не треба да биде со огромни димензии. Од редовите што треба да се запаметат, исклучете сè што самиот ученик може лесно да додаде.

Запомнете дека заборавањето на она што сте го научиле најинтензивно се случува веднаш по учењето, така што времето и зачестеноста на повторувањата мора да бидат во согласност со психолошките закони на заборавањето. Најголем број повторувања се бара веднаш откако учениците ќе се запознаат со новиот материјал, т.е. во моментот на максимално губење на информации, по што овој број на повторувања треба постепено да се намалува, но не целосно да исчезне. Препорачливо е учениците да не темпираат сопствената репродукција на материјалот да се совпаѓа со моментот веднаш по перцепцијата на материјалот, туку прво да го остават да одмори некое време. Експерименталните студии покажуваат дека најдобрата репродукција се случува, во најголем дел, не веднаш по првата перцепција на материјалот, туку некое време (2-3 дена) по него.

Кога го интензивирате неволното меморирање на учениците, не давајте директни задачи или упатства: подобро е да ги интересирате учениците, а одвреме-навреме да го „побудите“ интересот што се појавува.

Не започнувајте да учите нешто ново без претходно да развиете две важни квалитети: интерес и позитивен став кон тоа.

Следете ја логиката на презентирање едукативен материјал. Знаењето и верувањата кои се логично поврзани се апсорбираат поцврсто од расфрланите информации.

Потпрете се на фактот утврден од науката: важна форма на зајакнување на знаењето е неговото независно повторување од страна на учениците.

Следете ја логиката на учење, бидејќи силата на знаењето што е логички меѓусебно поврзано секогаш ја надминува силата на асимилација на расфрлано, слабо поврзано знаење. Обезбедете им на учениците можност да го гледаат материјалот од различни агли.

Бидејќи силата на меморирање на информациите стекнати во форма на логички структури е поголема од силата на изолираното знаење, знаењето претставено во логички интегрални структури треба да се консолидира.

Во наставната практика, повеќекратното повторување на презентираниот едукативен материјал често е средство за солидна асимилација на знаењето. Меѓутоа, потпирањето првенствено на механичкото меморирање, без длабока свесност за внатрешните обрасци и логичка низа во системот на стекнатото знаење, е една од причините за формализмот во наставата. Меморирањето и репродукцијата зависат не само од објективните врски на материјалот, туку и од односот на поединецот кон него (на пример, интересот на ученикот за знаење). Важен услов за силна асимилација на знаењето е правилната организација на повторување и консолидација на знаењето. Знаењето стекнато самостојно најцврсто се апсорбира при извршување на истражувања, пребарување и креативни задачи.