Социјалната средина како фактор. Околината за развој на субјекти како еден од факторите на сеопфатен развој на детето

3.3. Влијанието на околината врз развојот на личноста

Едно лице станува личност само во процесот на социјализација, односно комуникација, интеракција со другите луѓе. Надвор од човечкото општество не може да се одвива духовен, социјален, ментален развој.

Реалноста во која се одвива човековиот развој се нарекува животната средина. Формирањето на личноста е под влијание на различни надворешни услови, вклучувајќи ги географските и социјалните, училиштето и семејството. Кога наставниците зборуваат за влијанието на околината, тие, пред сè, мислат на социјалната и домашната средина. Првиот се припишува на далечната средина, а вториот - на најблиската. концепт социјална средина Има такви општи карактеристики како што се општествениот систем, системот на производствени односи и материјалните услови на животот. Следната среда - семејство, роднини, пријатели.

Големо влијание врз човековиот развој, особено во детството, открива домашната средина. Во семејството минуваат првите години од животот на човекот, одлучувачки за формирање, развој и формирање. Семејството го одредува опсегот на интереси и потреби, погледи и вредносни ориентации. Семејството обезбедува и услови за развој на природните склоности. Моралните и социјалните квалитети на поединецот се утврдени и во семејството.

Односот помеѓу поединецот и општеството се нарекува „социјализација“. Концептот на социјализација како процес на целосна интеграција на поединецот во општествениот систем, при што се врши негова адаптација, е формиран во американската социологија (Т. Парсонс, Р. Мертон). Во традициите на ова училиште социјализацијата се открива преку концептот на „адаптација“.

концепт адаптацијата, како водечки концепт на биологијата, значи адаптација на жив организам на условите на животната средина. Тоа беше екстраполирано во општествените науки и почна да значи процес на прилагодување на личноста на условите на социјалната средина. Така настанаа концептите на социјална и ментална адаптација, чиј резултат е адаптација на поединецот на различни општествени ситуации, микро- и макрогрупи.

Со концептот на адаптација, социјализација се толкува како процес на влегување на една личност во социјалната средина и нејзино прилагодување на културните, менталните и социјалните фактори. Суштината на социјализацијата е сфатена нешто поинаку во хуманистичката психологија, чии претставници се Г. Олпорт и Маслоу, К. од страна на поединецот на неговите потенцијални креативни способности, надминување на негативните ефекти на животната средина го попречува нејзиниот саморазвој и самоафирмација. Овде предметот се смета како систем што се развива само, како производ на самообразование. Овие два пристапа не се контрадикторни еден со друг, туку дефинираат двонасочен процес на социјализација.

Општеството, за да го репродуцира општествениот систем, да ги зачува неговите структури, настојува да формира општествени стереотипи и стандарди (групни, класни, етнички, професионални итн.), обрасци на однесување. За да не биде во опозиција на општеството, едно лице го асимилира ова општествено искуство со навлегување во социјалната средина, системот на постоечки социјални врски. Сепак, во врска со својата природна активност, едно лице задржува и развива тенденција кон автономија, независност, слобода, формирање на сопствена позиција, а не повторена индивидуалност. Резултатот од идентификувањето на таков тренд? развој и трансформација не само на поединецот, туку и на општеството.

Така, суштинската содржина на социјализацијата се открива во севкупноста на таквите процеси на ИТС како адаптација, интеграција, само-развој и саморегулација. нивното дијалектичко единство обезбедува оптимален развој на поединецот во текот на целиот живот на човекот во интеракција со околината.

Социјализацијата е континуиран процес кој продолжува во текот на животот. Се состои од фази, од кои секоја е „специјализирана“ за решавање на одредени проблеми, без кои следната фаза не може да дојде, да биде искривена или инхибирана. Во домашната наука, при определувањето на фазите (фазите) на социјализацијата, се верува дека таа се спроведува поплодно во трудовата активност. Во зависност од односот кон работната активност, се разликуваат следниве фази:

- ДОтруд, кој го содржи целиот период од животот на една личност пред почетокот на трудовата активност. Оваа фаза е поделена на два повеќе или помалку независни периоди: рана социјализација, опфаќајќи го времето од раѓањето на детето до неговото влегување во училиште; младешка социјализација - обука на училиште, факултет, универзитет;

- Пороѓајфазата го опфаќа периодот на зрелост на една личност;

- Пислјатрудовафаза, се јавува во старост во врска со престанок на активната трудова активност.

А.В. Петровски идентификуваше три макрофази на општествениот развој на поединецот во фазата на трудот: детството- адаптација на поединецот, совладување на нормите на општествениот живот; адолесценција- индивидуална, која се изразува во потребата на поединецот за максимална персонализација, во потребата да се „биде личност“; младина- интеграција, која се изразува во стекнување на особини и својства на личноста кои ги задоволуваат потребите и барањата на групниот и личен развој.

Кои се факторите на социјализација и формирање на личноста? Фактори социјализација се нарекуваат такви околности под кои се создаваат услови за спроведување на процесот на социјализација. А.В. Мудрик ги издвои главните фактори на специјализација, комбинирајќи ги во четири групи:

- Мегафактори(мега - многу голем, општо) - простор, планета, свет, кои до еден или друг степен, преку други групи фактори, влијаат на социјализацијата на сите жители на планетата или на многу големи трупови на луѓе кои живеат во одделни земји;

- Макрофактори(макро - големо) - земја, етничка група, општество, држава кои влијаат на социјализацијата на сите жители кои живеат во одредени земји (ова влијание е посредувано од други групи фактори)

- Мезофактори(мезо - „средно, средно“) - условите за социјализација на големи групи луѓе, кои се разликуваат по местото и видот на населбата во која живеат (регион, село, град, град); со припадност на публиката на одредени масовни комуникациски мрежи (радио, телевизија, кино итн.); со припадност на една или друга субкултура.

- Микрофактори- тоа се оние кои директно влијаат на одредена личност - семејството и домот, врсничката група, микроопштеството, организациите во кои се спроведува социјално образование - образовни, стручни, јавни итн.

Микрофактори кои влијаат на развојот на поединецот преку таканаречените агенти на социјализација, односно лица во директна интеракција со кои се одвива нејзиниот живот. Во различни возрасни фази, составот на агенсите е различен. Значи, во однос на децата и адолесцентите такви се родителите, браќата и сестрите, роднините, врсниците, соседите, наставниците. Во младоста или младоста, агенти се и маж или жена, колеги на работа, студирање и воена служба. Во зрелата возраст се додаваат нивните сопствени деца, а кај постарите членови на нивните семејства.

Социјализацијата се врши со користење на широк опсег на значи специфични за одредено општество, социјален статус, возраст на една личност.Тие вклучуваат начини за хранење и грижа за доенчето; методи на поттикнување и казнување во семејството, во врснички групи, во едукативни и професионални групи; видови и видови односи во главните области на човековиот живот (комуникација, игра, спорт и сл.). Колку подобро се организираат општествените групи, толку повеќе можности да се покаже социјализирачко влијание врз поединецот. Сепак, социјалните групи се нееднакви во нивната способност да влијаат на личноста во различни фази од нејзиниот онтогенетски развој. Значи, во раната и предучилишна возраст, семејството има најголемо влијание. Во адолесценцијата и младоста, групата врсници се зголемува и врши ефективно влијание, додека во зрелоста, социјалниот статус, работниот и професионалниот тим и поединците доаѓаат до израз по важност. Постојат фактори на социјализација, чија вредност е зачувана во текот на целиот живот на една личност. Ова е нација, менталитет, етничка припадност. Сега, научниците им придаваат сè поголемо значење на макрофакторите на социјализацијата, вклучително и природните и географските услови, бидејќи е утврдено дека тие влијаат на формирањето на поединецот.

Факторите на социјализација се средина во развој која мора да биде дизајнирана, добро организирана, па дури и изградена. Најважниот услов за развојна средина е создавање атмосфера во која ќе преовладуваат хуманите односи, довербата, сигурноста и можноста за личен раст. Во исто време, улогата на социјалните фактори во формирањето на личноста не може да се прецени. Дури и Аристотел напишал дека душата „е непишана книга на природата, искуството ги става своите списи на нејзините страници“. Д. Лок верувал дека човекот се раѓа со чиста душа, како даска (tabyla rasa) покриена со восок. Образованието пишува на оваа табла што сака. Општественото опкружување во овој случај метафизички се толкува како нешто непроменливо, фатално, такво што ја одредува судбината на човекот, а личноста се толкува како пасивен објект на околината.

Повторното проценување на улогата на околината (Хелветиус, Дидро, Овен) доведе до заклучок дека за да промените личност, треба да ја промените околината. Но, околината е, пред сè, луѓе, па излегува еден маѓепсан круг. За да ја промените средината, треба да ги промените луѓето. Меѓутоа, човекот не е пасивен производ на околината, тоа влијае и на околината. Со менување на околината, човекот со тоа се менува себеси.

Признавањето на активноста на поединецот како водечки фактор во нејзиното формирање го поставува прашањето за намерна активност, саморазвивање на поединецот, односно прашањето за континуирана работа на себе, на сопствениот духовен развој. Саморазвојот обезбедува можност за доследно комплицирање на задачите и содржината на образованието, имплементација на пристап поврзан со возраста и индивидуален пристап, формирање на креативна индивидуалност на ученикот, спроведување на колективно образование и стимулација од страна на лице на неговиот понатамошен развој.

Природата на развојот на личноста, широчината, длабочината на овој развој под исти услови на обука и образование зависи главно од нејзините сопствени напори, од енергијата и ефикасноста што таа ги покажува во различни видови активности, се разбира, со соодветно прилагодување за природни склоности. Токму тоа во многу случаи ги објаснува разликите во развојот на луѓето, вклучително и на учениците, кои живеат и се воспитуваат во исти услови и доживуваат приближно исти образовни влијанија.

Домашната педагогија се води од ставот дека во услови на колективна активност е можен слободниот и хармоничен развој на поединецот. Се разбира, под одредени услови, колективот ја израмнува индивидуата. Сепак, индивидуалноста може да се развие и да го најде својот израз во колективот. Организирањето на различни форми на колективна активност (образовна, когнитивна, трудова, уметничка и естетска итн.) придонесува за идентификација на креативниот потенцијал на поединецот. Тимот со своето јавно мислење, традиции, обичаи е незаменлив како фактор за формирање на позитивно општествено искуство, како и општествено значајни вештини и способности на општествено однесување.

И во теоретска и во практична смисла, интересно прашање е: што има поголемо влијание врз човековиот развој - животната средина или наследноста? Не постои единствен одговор на ова прашање. Но, на пример, англискиот психолог Д. Шатлворт (I935) дошол до следниот заклучок за влијанието на главните фактори врз менталниот развој: 64% од факторите на менталниот развој се наследни влијанија; 16% - за разлики во нивото на семејната средина; 3% - за разлики во воспитувањето на децата во семејството; 17% - на кумулативни фактори (интеракции на наследноста со околината).

Секој човек се развива индивидуално и „судбината“ на влијанието на наследноста и околината е различна за секого.

Образовната средина како фактор за личен развој

ГЕФ го дефинира концептот на „образовна средина“ какозбир на фактори формирани од начинот на живеење на училиштето: материјалните ресурси на училиштето, организацијата на образовниот процес, исхраната, медицинската нега, психолошката клима.

Образовната средина е холистичка квалитативна карактеристикавнатрешниот живот на училиштето, кој:

- се определува со оние конкретни задачи што училиштето ги поставува и решава во своите активности;

- се манифестира во изборот на средства со кои се решаваат овие задачи (средствата ги вклучуваат наставните програми избрани од училиштето, организацијата на работата во училницата, видот на интеракцијата помеѓу наставниците и учениците, квалитетот на оценувањето, стилот на неформални односи меѓу децата, организација на воннаставниот училишен живот, материјално-техничка опрема училишта, дизајн на училници и ходници итн.);

Принципи на формирање на образовна средина:

• дејност-образование-личност;
• отвореност, интегритет, конзистентност, меѓусебна поврзаност;

и меѓузависноста на сите елементи на образовната средина, која има единствена методолошка основа;

• вишок на ресурси, обезбедување личен избор, развој на индивидуалност
• функционална разновидност на елементите на животната средина, обезбедувајќи развој на различни видови активности;
• самоидентификација на личност;

Една од најважните компоненти на образовната средина екомплекс на едукативна опрема

Комплетната опрема на образовната институција е обезбедена со три меѓусебно поврзани комплети:

• општа училишна опрема
• опрема на предметните простории
• опрема која обезбедува организација на воннаставни активности, вклучувајќи моделирање, научна и техничка креативност, едукативни, истражувачки и проектни активности.

Во гимназијата оваа учебна година беше отворена канцеларија за воннаставни активности. И покрај големата искористеност на училиштето, управата најде можност да ја одвои најпространата канцеларија за оваа намена.

Надворешниот дизајн, опремата и капацитетот беа обмислени. Решивме дека не би било паметно да ја шириме оваа огромна количина на прирачници и игри низ кабинетите и решивме да собереме сè на едно место. Одлучено е да се доделат неколку зони во канцеларијата - за игри на отворено, за групни часови, за информативен и комуникациски центар.

На овој начин, Нашата канцеларија има повеќе цели. –

1. Тој е информативен и мултимедијален центар на основното училиште.
2. Овој кабинет може да се користи како сензорна соба и соба за психолошка релаксација.
3. Игротека.

Нашата канцеларија е опремена со комплет нетбуки со пристап до Интернет, софтверот постепено се ажурира - се инсталираат различни симулатори, системи за тестирање и програми за обука. Постои мултимедијален комплекс кој ви овозможува да спроведувате различни часови. Постојат дигитални микроскопи, електронски педометар и други современи уреди кои им овозможуваат на децата да ги диверзифицираат своите когнитивни активности. Интегрирана креативна средина заснована на јазикЛого за основно и вонучилишно образование. Преку Pervologo 4.0 децата учат да пишуваат, читаат и бројат, ги развиваат своите говорни и уметнички способности и, се разбира, ги совладуваат современите компјутерски технологии.Во активностите на часот, децата активно ги совладуваат ИКТ технологиите, работат со интерактивни комплекси и часови по мобилни компјутери.

Избраната опрема ја развива сетилната перцепција на децата, помага да се релаксираат во играње со песок, во игри на отворено. Децата низ часови со најразлични поволности развиваат моторика, око, координација на движењата. Сите овие задачи може да ги реши комплексот Пертра, развиен од Маријана Фростиг. Овој комплекс ви овозможува да вршите поправна работа со заостанати деца, развива креативни способности. Децата можат да градат лавиринти со развивање просторно размислување со координирање на движењата на очите и рацете. Со сортирање фигури и мониста, тие учат да ги класифицираат предметите, да ги истакнуваат заедничките карактеристики и многу повеќе. Тактилните табли развиваат тактилна перцепција, координација на рака-око. Хкомплети за цртање на песок, опрема за вежбање за физички тренинзи,

Децата и наставниците често ја користат оваа канцеларија за едукативни игри. Овде се собрани голем број едукативни и едукативни игри кои помагаат да се научат и консолидираат компјутерските вештини, да се прошират вокабуларот и хоризонтите. Тоа се познатите коцки Никитин, кои развиваат логика, способност за предвидување и планирање на резултатите од нивните активности, воКомплетниот сет на канцеларија вклучува секаков вид на детски игри, мозаици, конструктори.

Игра СЕНСИНО: На вертикалната површина на триножникот има 12 отвори во круг, во кои минува раката. На овие дупки од задната страна се прикачени ленени кеси - „визон“. Магнетните чипови се поставени на магнетите за рулет лоцирани во центарот на триножникот, а немагнетните чипови се поставени во „визон“. Играчот мора со допир да најде во визон пар за секој магнетен чип.

Сетови за игла. Има куклен театар. За сите модули кои организираат воннаставни активности со учениците од 1-3 одделение, оваа просторија има доволно опрема

Духовното богатство на една личност, неговите погледи, потреби и интереси, ориентација и различни способности во голема мера зависат од условите под кои се одвива нивното формирање во детството и адолесценцијата. Роденото дете постепено станува личност под влијание на голем број фактори. Се разликуваат следните фактори кои влијаат на човековиот развој: наследноста, околината (биолошка и социјална), воспитувањето и обуката и активноста на самата личност.
Наследноста - тоа е она што се пренесува од родителите на децата, наследноста е претставена со генетска програма која се одвива во текот на животот и е природен предуслов за развој. Од особено значење се склоностите кои можат да го олеснат развојот на способностите на детето, да ја одредат надареноста. Од друга страна, разни наследни болести, физички дефекти можат да ограничат одредени аспекти на човековиот развој. Поседувањето на наследноста е само предуслов, почетен услов неопходен за формирање на основите на човечкиот живот.
среда.Животната средина, како фактор на човековиот развој, на човекот му е упатена од нејзините две страни: биолошка и социјална.
биолошка средина – живеалиште способно да обезбеди витални услови (воздух, топлина, храна).
Социјална средина – помош и заштита од други луѓе, како можност за совладување на искуството на генерациите (култура, наука, религија, производство). За секој човек, социјалната средина значи општество, неговите културни и национални традиции, социо-економски и политички состојби, религиозни, секојдневни, научни односи, семејство, врсници, познаници, наставници, масовни медиуми (МСК) итн.

Животната средина се смета како збир на услови за постоење на живи организми и луѓе. Терминот „средина“ има многу значења.

Човечката средина опфаќа збир на природни (физички, хемиски, биолошки) и социјални фактори кои директно или индиректно, моментално или долгорочно можат да влијаат на животот и активностите на луѓето.

За една личност, околината е светот што постои во неговата комуникација, интеракција, меѓусебна поврзаност, комуникација и други процеси.

Околината на човекот е неговата природна и социјална средина, која има комплекс од влијанија, услови и можности.

Сметајте ја макро средина (природна), социјална, домашна средина како дел од социјалната и макро средина, бидејќи во секоја единица време човекот е под нивно влијание.

Макросредина - се однесува на просторот околу нас. Бројни набљудувања, факти, експерименти го потврдија влијанието на космосот, посебниот распоред на ѕвездите, кометите, ефектите на магнетните бури на сонцето, промената на фазите на Месечината, затемнувањето на Месечината и Сонцето, магнетните и гравитационите полиња на земјата, дури и на интраутериниот развој, а да не зборуваме за родената личност.

Социјална средина - збир на општествени односи што се обликуваат во општеството (начин на живот, традиции околу една личност, општествени услови, околина, како и збир на луѓе поврзани со заедништвото на овие услови), доминантни општествени идеи и вредности. . Поволна социјална средина е онаа каде што доминантните идеи и вредности се насочени кон развој на креативна, проактивна личност.

Домашна средина - лулка на почетокот на животот, околина на најблиските, материјални услови; тоа е цел свет. Развојот на детето е обезбеден со пријателство и љубов во родителските односи, односите со саканите. Од особена важност во збогатувањето на знаењето и животното искуство е комуникацијата со родителите и возрасните. Детето развива потреба за комуникација со другите, што станува најважниот извор на неговиот сестран развој.

Негативно може да се одрази и домот и социјалното опкружување: пијанство и пцовки во семејствата, грубост и незнаење, флагрантно понижување на децата, негативно влијание на другарите и пријателите, особено постарите и возрасните, сè негативно што се случува околу нас.

Микросредината се карактеристики на стан или работна соба, микробранови и магнетни влијанија, вибрации итн.

Психолошката позиција е да се проучуваат влијанијата од околината врз развојот на детето со цел да се формираат неговите анатомски и физиолошки структури и да се формираат духовни основи; во свесно разбирање од страна на родителите, возрасните, наставниците за проблемите на формирање на полноправна личност.

Реалноста во која се одвива човековиот развој се нарекува средина. Формирањето на личноста е под влијание на различни надворешни услови, вклучувајќи географски, социјални, училишни, семејни. По интензитетот на контрастите се разликуваат блиските и далечните средини. Кога психолозите зборуваат за влијанието на околината, тие значат, пред сè, на социјалната и домашната средина. Првиот се припишува на далечната средина, вториот - на најблиската.

Социјалната средина е широк концепт. Ова е општеството во кое расте детето, неговите културни традиции, преовладувачката идеологија, нивото на развој на науката и уметноста, главните религиозни движења. Системот на воспитување и образование на децата усвоени во него зависи од карактеристиките на општествениот и културниот развој на општеството, почнувајќи од јавните и приватните образовни институции (градинки, училишта, уметнички куќи итн.) и завршувајќи со спецификите на семејното образование. .

Социјалната средина е и непосредната социјална средина која директно влијае на развојот на детската психа: родителите и другите членови на семејството, подоцна наставниците во градинка и училиште. Треба да се напомене дека со возраста, социјалната средина се проширува.

Надвор од социјалната средина, детето не може да се развие - не може да стане полноправна личност. Има случаи кога децата биле пронајдени во шумите, изгубени многу млади и израснати меѓу животни. Таквите „Могли“ трчаа на сите четири и ги испуштаа истите звуци како нивните посвоители.

Социјалното опкружување е се што не опкружува во општествениот живот и пред се луѓето со кои секој поединец е во специфичен однос. Социјалната средина има сложена структура, која е формација на повеќе нивоа, која опфаќа бројни општествени групи кои имаат заедничко влијание врз менталниот развој и однесувањето на поединецот.

Колку човекот се повеќе и поцелосно ги користи можностите на околината, толку поуспешно се одвива нејзиниот слободен и активен развој: „Човекот е и производ и креатор на својата околина, која му дава физичка основа за живот и го прави интелектуален можен морален, социјален и духовен развој“.

Во процесот на развој на личноста на детето од раѓање до три години, семејството доминира, а со него првенствено се поврзуваат неоплазмите на неговата главна личност. Во предучилишното детство, влијанието на семејството се додава на влијанието на комуникацијата со врсниците, другите возрасни, пристапот до достапните медиуми. Со приемот во училиште, се отвора нов моќен канал на образовно влијание врз личноста на детето преку врсниците, наставниците, училишните предмети и работи.

Во детството доминантно влијание врз детето има мајката или личноста која ја заменува, која директно се грижи за детето и постојано комуницира со него. Општо земено, семејството почнува активно да влијае врз детето од отприлика рана возраст, кога го совлада говорот и исправеното држење. Во раните години, образовното влијание на семејството главно се сведува на различни влијанија врз емоционалната сфера на детето, како и врз неговото надворешно однесување: потчинување на елементарните дисциплински и хигиенски норми и правила. Во предучилишна возраст, на опишаните семејни влијанија се додаваат влијанија насочени кон едукација на љубопитноста на детето, истрајноста, соодветната самодоверба, желбата за одговорност, дружељубивост, љубезност, како и моралните квалитети на поединецот, кои првенствено се манифестираат. во односите со луѓето: пристојност, чесност итн. Овде не само возрасните почнуваат да учествуваат во воспитувањето на детето, туку и врсниците со кои тој игра многу и на различни начини, а тоа се случува во игрите со улоги со правила карактеристични за децата од предучилишна возраст.

Развојот и компликацијата на гејмерските активности ги става момците пред потребата да се договорат и однапред да ги планираат своите активности. Главна потреба за комуникација е желбата за соработка со другарите, која добива вонситуациски карактер. Водечкиот мотив на комуникација се менува. Се формира стабилна слика на врсник. Затоа, се јавува приврзаност, пријателство.

Емоционално-практичниот облик на комуникација ги поттикнува децата да преземат иницијатива, влијае на проширување на опсегот на емоционални искуства. Ситуационото деловно опкружување создава поволни услови за развој на личноста, самосвесност, љубопитност, храброст, оптимизам и креативност. А неситуациско-деловниот ја формира способноста да се види самовредна личност во комуникацискиот партнер, да се разберат неговите мисли и искуства.

Наставникот кој е свесен за улогата на социјалната средина како фактор во формирањето на личноста придава најголемо значење на организацијата на образовната средина.

Образовната средина е збир на околности што го опкружуваат детето, општествено вредни, кои влијаат на неговиот личен развој и го олеснуваат неговото влегување во модерната култура. Содржината на опкружувањето како фактор на општествениот развој на поединецот е субјектно-просторната средина, социо-бихејвиоралната средина, средината на настаните и информативната средина - нивната севкупност се расплетува на позадината на природната средина на детето. Наставникот, професионално користејќи го објективното влијание на овие социјални агенти, на ова влијание му дава целна ориентација, преточувајќи ја социјалната состојба на развојот во педагошка, со што станува свесен за образовната средина.

Наставник кој не го зема предвид влијанието на околината, ги затвора очите или дури ја отфрла можноста за такво влијание или пасивно ја констатира случајната природа на факторите на влијанија од околината врз детето, остава шанса, елементи, околности да го одредат формирањето. на личноста - со тоа неизбежно го одбива образованието.

Значи, воспитувањето е средина организирана од наставникот, која делува како фактор во социјалниот развој на детето поради фактот што пред него се расплетува начин на живот на ниво на висока култура, овозможувајќи му да ги совлада сите достигнувања. на културата и природно влегуваат во контекст на културата современа на детето.

Професионалната цел на наставникот е да го организира процесот на формирање на личноста - како што рекоа, да го организира животот на детето, како постојано чекорење кон културата, за во текот на таквата интеракција да дојде до максимален развој на личноста. и на ниво на овој развој навлегува во контекст на општествениот живот.

социјална емоционална личност од предучилишна возраст

Животната средина е реалноста во која се одвива човековиот развој.Формирањето на личноста е под влијание на географската, националната, училишната, семејната, социјалната средина. Концептот на „социјална средина“ вклучува такви карактеристики како што се општествениот систем, системот на производствени односи, материјалните услови на животот, природата на протокот на производство и општествените процеси итн.

Останува дискутабилно прашањето дали околината или наследноста имаат поголемо влијание врз човековиот развој.

Францускиот филозоф К.А. Хелветиус верувал дека сите луѓе од раѓање имаат ист потенцијал за ментален и морален развој, а разликите во менталните карактеристики се објаснуваат исклучиво со влијанието на околината и образовните влијанија. Околината во овој случај се сфаќа метафизички, таа фатално ја предодредува судбината на една личност. Човекот се смета за пасивен објект на влијание на околината.

Така, сите научници го препознаваат влијанието на околината врз формирањето на човекот.Само нивните ставови за проценка на степенот на влијание на околината врз формирањето на личноста не се совпаѓаат. Тоа е затоа што не постои апстрактна средина. Постои специфичен општествен систем, специфична блиска и далечна средина на една личност, специфични услови на живот. Јасно е дека човекот достигнува повисок степен на развој во средината каде што се создаваат поволни услови.

Комуникацијата е важен фактор во развојот на човекот.

Комуникацијата е една од универзалните форми на активност на личноста (заедно со сознанието, работата, играта), што се манифестира во воспоставување и развој на контакти меѓу луѓето, во формирање на меѓучовечки односи.

Едно лице станува личност само во комуникација, интеракција со други луѓе. Надвор од човечкото општество не може да се одвива духовен, социјален, ментален развој. Интеракцијата на една личност со општеството, како што знаете, се нарекува социјализација.

Личниот развој е можен само во активност.

Во процесот на живот, едно лице постојано учествува во широк спектар на активности: игри, едукативни, когнитивни, трудови, социјални, политички, уметнички, креативни, спортски итн.

Дејствувајќи како форма на битие и начин на човечко постоење, активност:

1) обезбедува создавање материјални услови за човечки живот;

2) придонесува за задоволување на природните човечки потреби;

3) придонесува за знаење и трансформација на околниот свет;

4) е фактор во развојот на духовниот свет на човекот, форма и услов за остварување на неговите културни потреби;

5) му овозможува на човекот да го реализира својот личен потенцијал, да ги постигне животните цели;

6) создава услови за самореализација на личноста во системот на општествени односи.

Треба да се има на ум дека развојот на личноста под исти надворешни услови во голема мера зависи од неговите сопствени напори, од енергијата и ефикасноста што таа ја покажува во различни активности.

Личниот развој е под големо влијание од колективна активност.Научниците препознаваат дека, од една страна, под одредени услови, тимот ја израмнува личноста, а од друга страна, развојот и манифестирањето на индивидуалноста е возможно само во тимот. Колективната активност придонесува за манифестација на креативниот потенцијал на поединецот, улогата на тимот во формирањето на идеолошката и моралната ориентација на поединецот, неговата граѓанска позиција и емоционалниот развој е незаменлива.

Природата на развојот на секоја личност, широчината, длабочината на овој развој под исти услови на обука и образование зависат главно од сопствените напори, од енергијата и ефикасноста што ги покажува во различни видови активности, се разбира, со соодветно прилагодување за природните склоности. Токму тоа во многу случаи ги објаснува разликите во развојот на поединците, вклучително и учениците од училиштата, кои живеат и се воспитуваат во исти услови на животната средина и ги доживуваат приближно истите образовни влијанија.

Домашната педагогија произлегува од сознанието дека слободниот и хармоничен развој на поединецот е можен во услови на колективна активност. Не може, а да не се согласи дека, под одредени услови, колективот ја израмнува индивидуата. Сепак, од друга страна, индивидуалноста може да се развие и да ја најде својата манифестација само во тим. Организирањето на различни форми на колективна активност (образовна, образовна, трудова, уметничка и естетска итн.) придонесува за манифестирање на креативниот потенцијал на поединецот. Незаменлива е улогата на колективот во формирањето на идеолошката и моралната ориентација на поединецот, неговата социјална граѓанска положба. Во тим, во услови на емпатија, свесност за личната вклученост на луѓето во интеракција, се врши емоционален развој. Тимот со своето јавно мислење, традиции, обичаи е незаменлив како фактор за формирање на генерализирано позитивно искуство, како и општествено значајни вештини и способности на општествено однесување.

важна улога во развојот на личноста самообразование.

самообразованиезапочнува со свесноста и прифаќањето на објективната цел како субјективен, посакуван мотив за нечија активност. Субјективното поставување на одредена цел на однесување или активност доведува до свесен напор на волја, дефинирање на план за активност. Реализацијата на оваа цел обезбедува развој на поединецот.

Така, процесот и резултатите на човековиот развој се детерминирани од различни фактори - и биолошки и социјални.

Факторите во развојот и формирањето на личноста не дејствуваат изолирано, туку комбинирано.Под различни околности, различни фактори може да имаат поголемо или помало влијание врз развојот на личноста. Според повеќето автори, во системот на фактори, ако не и одлучувачки, тогаш водечката улога му припаѓа на образованието.