Современи технологии во развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст. „Современи технологии за развој на говор кај деца од предучилишна возраст

Елена Блудова
Употреба на иновативни технологии во процесот на едукативни активности за развојот на говорот на децата од предучилишна возраст

Мастер класа „Употреба на иновативни технологии во процесот на образовни активности за развој на говорот на деца од предучилишна возраст во рамките на Федералниот државен образовен стандард за образование“

Цел на мастер класата:

Подобрување на професионалното ниво на наставниците;

Формирање искуство во употреба на иновативни технологии во процесот на едукативни активности за развој на говорот на деца од предучилишна возраст во рамките на Сојузниот државен образовен стандард за образование.

Задачи:

1. Покажување на работно искуство во употреба на иновативни технологии во процесот на едукативни активности за развој на говорот на децата од предучилишна возраст во рамките на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование

2. Стимулација на когнитивен интерес, развој на услови за планирање, самоорганизирање и самоконтрола во областа на педагошката активности со деца од предучилишна возраст.

3. Имплементација на индивидуален пристап во однос на секој учесник на мастер класата, следење на позитивни резултати активности на секој наставник.

Материјал и опрема:

1. Лаптоп и проектор.

2. Презентација на темата.

3. Фотографии од игри и едукативни активности.

4. Атрибути за игри со улоги.

5. Брошури.

Напредок на мастер класата:

Предмет: „Употреба на иновативни технологии во процесот на едукативни активности за развој на говорот на деца од предучилишна возраст во рамките на Федералниот државен образовен стандард за образование“

вовед:

Добро попладне, драги колеги!

Би сакал да го започнам мојот говор со зборовите на Е.И. Тихеева: „Мораме да ги запознаеме децата со ризницата на нашиот најбогат јазик, но за ова

Ние самите мора да можеме да ги користиме неговите богатства“.

Најверојатно ќе се согласите со мене дека најоптималната состојба развој на детските говорни комуникации, изведува културно соодветна средина, носејќи знаци, симболи и примероциговорот како средство и форма на комуникација. Не е случајно што се верува дека говорот на една личност е негов Бизнис картичка, а говорот на наставникот е неговото лице. Наставник кој зборува компетентно и правилно користење методи и техники за развој на говорот на децата од предучилишна возраст, моментално е реткост. Точно развој на говоротденес и истражувачите и авторите на различни програми го сметаат за доминантен фактор во развојот на комуникациската култура на сцената предучилишно образование.

Денес сакам да ви покажам неколку иновативни технологии во развојот на говорот на децата од предучилишна возраствозраст во контекст на спроведувањето на Федералната држава образовните стандарди за предучилишно образование и потоа, како мене Ги користам во пракса.

Во овој поглед, сакам да ве прашам прашање: што според Сојузната држава образовен стандард за предучилишно образование(FSES DO)вклучува « развој на говорот» ?

(наставниците размислуваат, дискутираат)

Апсолутно точно, тоа е:

Совладување на говорот како средство за комуникација и култура;

Збогатување на активниот вокабулар;

развој на комуникација, граматички правилен дијалошки и монолошки говор;

развој на говорна креативност;

развојзвучна и интонациона култура на говор, фонемски слух;

Запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца;

Формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување.

Сега ајде заедно да одредиме што влијае развој на говорот на децата од предучилишна возраст?

Истражувачката хипотеза е таа насочена разновиднаработа на наставникот со деца користејќи различни иновативни и развојни технологии во процесот на ОП, употреба на различниформите на работа со родителите и наставниците ќе доведат до позитивна динамика на индикаторите развој на говорот на децата од предучилишна возраст.

За нас наставниците предучилишно образованиенеопходно е да се биде во можност не само слободно да се движите низ широк спектар на модерни технологии, но и ефективно да се имплементираат.

Врз основа на анализа на педагошки технологииспроведена од Г. Н. Селевко, можеме да ја истакнеме главната технологии, што се користи во системот предучилишно образование, Ги гледате на слајдот.

- развојни технологии за учење,

- технологииучење базирано на проблем,

Играње технологии,

Компјутер технологии,

Заштеда на здравјето технологии

Алтернатива технологии.

Игра педагошка технологии

Која е главната форма на работа со деца? предучилишнавозраст и водечки видови активности? Секако дека е игра. Ако играта е главен тип активностите на детето, тогаш наставникот треба да изгради своја активности врз основа на тоа. Особеноста на педагошката игра е тоа што таа е когнитивно ориентирана и има цел, цели и резултати.

За играње технологии вклучуваат:

Игри на развој на фини моторни вештини;

Театарски игри;

Дидактички игри;

Игри со улоги.

Иновативните технологии за игри се технологии, кој се појави релативно неодамна. Во мојата пракса јас Ги користам следните иновативни техники за играње: игри „Воз“, „Салата од бајки“. Сега ќе ве запознаам со нив.

Целта на играта „Воз“(инаку се вика "Глава - тело - опашка") – определување место на звук во збор. Цртежот е прикачен на таблата воз: глава и 2 вагони, од кои секоја има џебови. Им делам слики на момците и давам вежбање: определи ја локацијата на звукот А (На пример)со зборови. Во согласност со локацијата на звукот, сликата се става во саканиот превоз. Оваа игра е корисна за подготовка на децата да научат да читаат и пишуваат.

Игра „Салата од бајки“помага развиваатне само говорот на детето, туку и меморијата, размислувањето, имагинацијата. Поентата на играта е дека можете да составите своја бајка со мешање на ликови од различни бајки. Ајде да се обидеме (на екранот има слики со прикажувајќи бајки, наставниците се обидуваат да состават нова бајка).

Имплементацијата на техники и ситуации на игри ги следи следните основни принципи: правци:

Дидактичката цел е поставена за децата во форма на задача за игра;

едукативни активностиги почитува правилата на играта;

се користи развоен материјалкако негово средство;

ВО едукативни активностисе воведува елемент на натпревар, кој дидактичката задача ја трансформира во игра.

ТехнологијаУчењето базирано на проблем се заснова на теоретските принципи на американскиот филозоф, психолог и учител Д.Дјуи.

Денес, учењето базирано на проблем се подразбира како таква организација едукативни активности, што подразбира создавање проблемски ситуации под водство на наставник и активен независен активности на учениците, како резултат на што се случува развој на говорот.

Во мојата работа јас користење на играта„Што да се прави, ако…“

И сега те поканувам да си играш со мене.

Ќе именувам зборови, ако зборот има звук Б, стани, ако П - седни: воз, пеперутка, зелка, нива, пунџа, кочија, шеќер, книга...

Се разбира, се поставува прашањето, што да се прави ако дадениот звук не е во зборот? Значи На овој начин не само што развиваме внимание, но и поттикнувајте ги децата да говорна активност. Оваа игра може да биде употребана час наместо физички тренинг.

Заштеда на здравјето технологии

Целта на заштеда на здравјето образовни технологииобука – да се обезбеди можност за одржување на здравјето во периодот на обука и едукација, да се формираат потребните знаења, вештини и способности во здрава начин на живот, поучи употребазнаење стекнато во секојдневниот живот. За заштеда на здравјето може да се припишат технологии:

Артикулациона гимнастика;

Гимнастика на прсти;

Су-Јок терапија;

Вежби за дишење;

Гимнастика за очи;

Ритмопластика итн.

Во мојата работа, покрај основните методи, користење на играта„Викачи – шепоти – пригушувачи“. Кога им се дава сигнал, децата вршат одредени задачи: ако покажам зелен картон, децата смеат да се движат, трчаат, гласно зборуваат итн., ако картичката е жолта, тогаш веќе не можат да трчаат, можат мирно да одат, можат само да зборуваат со шепот, ако картичката е црвена, тогаш децата мора да седнат и тивко да ги слушаат потребните информации. Оваа игра може да се игра и како физичка активност.

Алтернатива технологии

Во широка смисла, алтернатива технологииВообичаено е да се земат предвид оние кои на некој начин се противат на традиционалниот наставен систем, без разлика дали се тоа цели, содржина, форми, методи, односи, позиции на учесниците во педагошката процес. Од оваа гледна точка, секој иновацијаможе да бара статус на алтернатива технологии.

ТехнологијаТРИЗ - теоријата за решавање на инвентивни проблеми - почнав неодамна користен.

Целта на ТРИЗ не е само развијте ја детската имагинација, туку да научиме да размислуваме систематски, со разбирање за тоа што се случува процеси. Главното средство за работа со деца е педагошкото пребарување. Наставникот не треба да дава готови знаења, да му ја открива вистината, треба да го научи да ја пронајде. Ако детето постави прашање, нема потреба веднаш да се даде подготвен одговор. Напротив, треба да го прашате што тој самиот мисли за тоа. Поканете го на расудување. И со водечките прашања, наведете го детето самиот да го најде одговорот. Ако тој не постави прашање, тогаш наставникот мора да ја посочи противречноста. Така, тој го става детето во ситуација кога треба да го најде одговорот, односно до одреден степен да го повтори историскиот пат на знаење и трансформацијаобјект или феномен.

Мотото на Тризовците е „Можете да кажете што било!

Ја работам оваа работа чекор по чекор:

Во ФАЗА 1. Научи да наоѓа и решава противречности во предметите и појавите што го опкружуваат, развиваат системско размислување, односно способност да се види околината во меѓусебното поврзување на сите компоненти.

На ФАЗА 2. Научете ги децата да измислуваат предмети со нови својства и квалитети: на пример, нова играчка.

На ФАЗА 3. Решаваме бајковити проблеми и измислуваме нови бајки.

Во ФАЗАТА 4. Ги учам децата да најдат излез од секоја тешка ситуација.

Веќе популарната игра можете да ја играте со вашите деца „Одговорот е на чело“. Неговата цел е да го погоди предметот од описот на неговите другари. Да пробаме! (игра со наставниците)

Уште една игра од TRIZ технологии -„Приказни од живи капки и дамки“.

Прво треба да ги научите децата како да прават дамки (црна, повеќебојна). Тогаш дури и тригодишно дете, гледајќи во нив, може да види слики, предмети или нивни поединечни делови и одговор прашања: „Како изгледа твојата или мојата дамка? „На кого или на што ве потсетува?, тогаш можете да преминете на следната фаза - следење или завршување на дамките. Слики на „живи“ капки, дамките помагаат да се состави бајка. Оваа игра развива не само говор, размислување, но и самото дување на дамки е чуднавежби за дишење.

Развојни технологии за учење.

Во сржта развој на технологииучењето лежи во теоријата која потекнува од делата на И.Г. Песталоци, К.Д. Ушински и други, која ја продолжи Л. напиша: „Педагогијата не треба да се фокусира на вчерашниот ден, туку на утрешниот ден на денот на детето“. развој“, т.е. на суштинска карактеристика развојно образование.

Што може да биде значаен знак? развојно образование? Што ја создава зоната на проксимална развој, предизвикува, поттикнува, става во движење внатрешно процеси на ментални неоплазми кај деца од предучилишна возраст? Се разбира, тоа е повторно игра!

Сакам да ве запознаам со неколку необични, иновативни игришто јас Го користам во мојата работа.

„Волшебни прстени“- оваа игра е изградена на методот мнемоник. Таа помага да се запаметат кратки песни користејќи прстени со сликаодредени предмети. Можете исто така да ја користите оваа игра употребакако вежби за прсти.

Кој живее во селото?

Лазибока е црвена мачка.

Мало теле

Жолто пилешко,

Бели овци,

Глувче под тремот!

Еден два три четири пет,

Кој живее во шумата?

Под финтата има стар крт,

Има мала лисица зад планината,

Во смрека шума има теле.

Има лисица под грмушката,

На бор има тигица!

Еден два три четири пет,

Да ги свиткаме прстите

Друг техника -"Droodles". Ова технологијата ви овозможува да развиете размислување, имагинација, имагинација, резултат од работата - колективно гледање и дискусија на цртежи - го развива детскиот говор.

Doodles – слики од прикажувајќи различни форми, понекогаш изгледа прилично апстрактно. Секоја слика е мала игра во која треба да смислите нешто прикажано на сликата. Можете да понудите неколку различни толкувања на слики. Ако успеете да видите на слика на лавра нешто што другите не го гледаат, честитки - вие сте сопственик на оригинално креативно размислување! Сега ќе ви дадам droodles, ваша задача е да ги завршите. (наставниците работат)

Иновативна технологија„Писпишување“– процесвизуелизација на сложена содржина на едноставен и пристапен начин при што скицата сликисе јавува токму при преносот на информациите. Пишувањето може да се направи не само во форма на цртеж, туку и во форма на апликација, моделирање, пластилинеографија итн.

Значи начин, употребапишувањето во формирањето на кохерентен говор кај децата значително ја зголемува ефикасноста процес на меморирање, го зголемува неговиот волумен, го збогатува вокабуларот, развива кохерентен говор, го промовира детскиот пренос на текст во согласност со неговата содржина и ја развива креативната имагинација кај децата од предучилишна возраст.

„Благодарната мечка“. Шета девојка низ шумата, а кон неа доаѓа мечка, која оди на две нозе, како маж. Девојката се исплашила, сакала да побегне, но од страв не можела да се помрдне од своето место. И мечката излезе и ја продолжи шепата. Девојчето гледа, а во нејзината шепа има цепнатинка. Таа го извади отцепот, мечката се поклони и отиде во шумата.

Никој во селото не и поверувал и таа се вратила во шумата. Таа го крена погледот, а пред неа имаше мечка. Во шепите држи голема кошница со мед. Ја ставил кошницата пред девојчето, повторно се поклонил и отишол во шумата.

Целото село го јадеше овој мед.

Ова го завршува мојот мастер клас. Се надевам дека ви беше корисно. Во таа насока, ве замолувам да го одбележите вашето место на скалилата на успехот

На сите учесници во мастер класата им се доделуваат сертификати.

Како децата ги конструираат своите изјави може да го одреди нивото на нивниот развој на говорот. Професор Текучева А.В., развојот на говорот треба да се разбере како секоја говорна единица чии составни јазични компоненти (значајни и функционални зборови, фрази). Ова претставува единствена целина организирана според законите на логиката и граматичката структура на даден јазик.

Главната функција на развојот на говорот е комуникативна. Развојот на двете форми на говор - монолог и дијалог - игра водечка улога во процесот на развој на говорот на детето и зазема централно место во целокупниот систем на работа на развојот на говорот во градинка. Наставата за развој на говор може да се смета и за цел и за средство за практично усвојување на јазикот. Совладувањето на различни аспекти на говорот е неопходен услов за развој на кохерентен говор, а во исто време, развојот на кохерентен говор придонесува за самостојна употреба на детето на поединечни зборови и синтаксички структури.

Кај деца без патологија на говорот, развојот на говорот се јавува постепено. Во исто време, развојот на размислувањето е поврзан со развојот на активност и комуникација. Во предучилишна возраст, говорот е одделен од директно практично искуство. Главната карактеристика е појавата на функцијата за планирање на говорот. Таа има форма на монолог, контекстуален. Децата совладуваат различни видови кохерентни изјави (опис, нарација, делумно расудување) со и без поддршка од визуелен материјал. Синтаксичката структура на приказните постепено станува посложена, а бројот на сложени и сложени реченици се зголемува. Така, до моментот кога ќе влезат во училиште, кохерентниот говор кај децата со нормален развој на говорот е доста добро развиен.

Современите компјутерски технологии ни овозможуваат да го комбинираме и систематизираме постоечкиот материјал за развојот на говорот. И избегнуваме да губиме време барајќи прирачници на полиците на канцеларијата, копирање илустрации и складирање на голема количина говорен материјал. Овој материјал може да се чува на дискови, флеш картички и во самиот компјутер.

Можеме да ја искористиме уникатната способност на компјутерот да демонстрира илустративен и говорен материјал на интерактивна табла кога ги учиме децата да прераскажуваат приказна користејќи серија слики од заплетот, референтни сигнали, слика за заплетот и приказна прочитана од логопед.

Користејќи компјутер, не само што можеме да покажеме и видиме, туку и да го слушнеме потребниот говорен материјал. Во овој случај, можеме да го користиме компјутерот како ЦД-плеер.

Можностите на компјутерската технологија се многу големи. Не е секогаш можно да се најде интересен говорен материјал на ЦД-а. Наставникот логопед може самиот да снима говорен материјал на диск и да го користи компјутерот како магнетофон и плеер.

Постојат компјутерски програми кои се од непроценлива вредност во учењето како да се напише приказна од серија слики. Со нивна помош, сликите може да се преместат низ полето на екранот и да се подредат во заговор-логичка низа. Ако сликите се поставени правилно или неправилно, компјутерот звучи.

ДВД-а може да се користат кога се предава креативно раскажување приказни. Кога репродуцираме диск, можеме да го демонстрираме почетокот, средината или крајот на бајката, а со тоа да ги охрабриме децата да бидат креативни: да измислуваат претходни или последователни настани.

Компјутерот овозможува користење на готови образовни програми во работата. Многу е тешко да се најдат на продажба, речиси е невозможно или материјалот содржан во овие програми не е доволно професионален. Навистина сакам да верувам дека во иднина, логопедите ќе имаат пристоен работен материјал за развој на кохерентен говор користејќи ги можностите на современите компјутерски технологии. Тука треба да им помогнат бројни методолошки центри, институти, академии и други институции од педагошката наука.

Создавање услови за употреба на современи технологии во комуникациските и говорните активности

Во контекст на активност-комуникацискиот пристап, технологијата е отворен динамичен систем кој е способен, од една страна, да се трансформира под влијание на „надворешните“ општествени фактори, а од друга страна, активно да ја трансформира општествената реалност. околу него.

Во моментов улогата на новите технологии е голема. Не можеме да одиме напред ако нема нови технологии во предучилишните образовни институции. Ваквите технологии им даваат на децата нови знаења, нови можности за самоизразување и ги прошируваат нивните хоризонти. Современите фундаментални документи, вклучително и националната образовна иницијатива „Нашето ново училиште“, бараат зголемување на компетентноста не само на наставникот, туку и на детето. Педагошките технологии играат значајна улога во ова. Доколку користиме информатичка технологија во предучилишните образовни институции, тоа ни овозможува да ја надминеме интелектуалната пасивност на децата во директните образовни активности. Исто така, овозможува да се зголеми ефективноста на воспитно-образовните активности на наставниците од предучилишна возраст. Сето ова е збогатувачки и трансформативен фактор во развојот на предметната средина. Истражувачката технологија е насочена кон развивање на научни концепти, истражувачки вештини и способности кај децата и нивно запознавање со основите на спроведување на експериментална работа.

Можеме да ја разгледаме технологијата што придонесува за формирање на комуникативна и говорна активност на детето.

Развојот на говорот на детето е еден од главните фактори во развојот на личноста во предучилишното детство, одредувајќи го нивото на социјалните и когнитивните достигнувања на детето од предучилишна возраст - потреби и интереси, знаења, способности и вештини, како и други ментални квалитети. Ефективноста на процесот на развивање на комуникациските и говорните вештини на детето во голема мера зависи од организацијата на сеопфатна работа во оваа област во предучилишна установа користејќи современи технологии. Кои помагаат да се реши проблемот со формирањето на човековата комуникативна и говорна активност. И ова станува сè поважно во современиот живот. Говорот ги извршува најважните општествени функции: односно помага да се воспостават врски со други луѓе, ги одредува и регулира нормите на однесување во општеството, што е одлучувачки услов за развој на личноста. Различни комуникациски ситуации бараат различни комуникациски и дијалошки вештини. Што е важно да се формира, почнувајќи од рана возраст. Ако го земеме ова предвид, приоритетната област на активност на наставниот кадар од градинката стана формирање на комуникативна и говорна активност на децата од предучилишна возраст. Во мојата работа во предучилишната образовна институција користам современи технологии и работам во следните области (средства):

* подучување на децата да прераскажуваат со помош на мнемоника;
* развој на кохерентен говор при креативно раскажување (пишување бајки, составување приказни, користиме црно-бела верзија на мапите на Проп);
* развој на кохерентен монолошки говор со помош на визуелни помагала (играчки, слики, предмети, дијаграми);
* терапија со бајки.

Во исто време ја обликувам комуникациската и говорната активност на децата од предучилишна возраст.

Задачите на наставниците се да формираат вештини на култура на вербална комуникација, да развијат говор и да го прошират вокабуларот. Детското создавање зборови и имагинација се развиваат и во процесот на интегрирање на различни видови активности.

За да ги решиме проблемите што ги идентификувавме, создадовме посебни услови земајќи го предвид Федералниот државен образовен стандард:

* појавата на нови практични идеи, комбинацијата на овие идеи во педагошката практика на специфичните воспитувачи;
* размислување за практиката на настава (и родители, наставници и деца - ги учам сите да анализираат што направиле);
* ширење на искуство, иновации, корекција, елиминација на негативни фактори - сето тоа помага да се анализираат, да се видат недостатоците, да се создаде сопствена технологија, да се истакне структурата, да се конкретизира знаењето за создавање нови технологии;
* формулирање на суштината и името на новата технологија и нејзиниот опис;
* создавање на средина за развој на предмети. Територијата на градинката е продолжение на средината за развој на говорот во предучилишната образовна институција, каде што наставниците, заедно со децата, користејќи украсни елементи, покажуваат креативност и имагинација. Часовите во театарското студио и часовите по музика придонесуваат за развојот на детската елоквентност, способноста да се користи интонација - да се изгради интонациона шема на изјавата, пренесувајќи го не само неговото значење, туку и неговиот емоционален „набој“;
* бидејќи развојот на фини моторни вештини е директно поврзан со развојот на говорот на детето, Посебно вниманиеВоспитувачите во градинка го посветуваат своето време на организирање часови по монистра, графика и ликовни уметности;
* формирање на говорна средина (говорни игри, Propp картички, мнемонички траки);
* соработка со родители. Работата не би била можна без блиска интеракција со родителите на учениците. Групите имаат катчиња кои содржат информации за развојот на говорот. На родителите им се нудат брошури, мамечки листови и информативни листови со потребните едукативни информации;
* спроведување на директни едукативни активности во различни форми (директни едукативни активности-патување, директни едукативни активности-проект, директни едукативни активности-терапија со бајки);
* научна и методолошка поддршка, која се состои од учество во делот на научното друштво „Увид“. Сето ова вклучува организирање активности врз основа на методот на задачата, систематска анализа, идентификување на потешкотиите, истакнување на самоанализа, која вклучува самодијагностика, свесност за тешкотиите и самоконтрола. Ова исто така вклучува и следење на нови производи. Главната работа е да се анализираат, да се воспостават врски, да се спроведе дијагностика и да се документираат резултатите.

Во мојата работа користам техники како што се мнемоника, терапија со бајки, технологија за дизајн, технологија TRIZ „Салата од бајки“ и комуникациска технологија. Мнемониката го промовира развојот на меморијата и имагинацијата, емоционално чувствителната сфера на детето. Терапијата со бајките е насока на психотерапевтско влијание врз личноста со цел да се коригираат реакциите на однесувањето, да се работи преку стравови и фобии. Бајковитата терапија може да се користи за многу мали деца, речиси од раѓање.

Го промовира развојот на сите аспекти на говорот и образованието на моралните квалитети. Исто така да се активираат менталните процеси (внимание, меморија, размислување, имагинација). Татјана Зинкевич -

Евстињеева во својата книга „Основи на терапијата со бајки“ забележува дека главниот принцип на работа е да се развие внатрешен творец кој знае како да ја преземе контролата над внатрешниот уништувач. Ситуацијата од бајките што му се дава на детето мора да исполнува одредени барања:

* Ситуацијата не треба да има точен готов одговор (принципот на „отвореност“);
* Ситуацијата мора да содржи проблем што е релевантен за детето, „шифриран“ во сликовитоста на бајката;
* Ситуациите и прашањата мора да се конструираат и формулираат на таков начин што ќе го поттикнат детето самостојно да гради и да следи причинско-последични односи.

Децата од предучилишна возраст доживуваат практично усвојување говор. Главните задачи на развојот на говорот во предучилишна возраст се:

· да го проширите вашиот вокабулар и да ја развиете граматичката структура на говорот;
· намалување на егоцентризмот на детскиот говор;
· развива говорни функции;
· говорот треба да биде алатка за комуникација, размислување, како средство за преструктуирање на менталните процеси, планирање и регулирање на однесувањето;
· развиваат фонемски слух и свесност за вербалниот состав на говорот.

Во предучилишна возраст, во значајна врска со говорот, имагинацијата активно се развива како способност да се види целината пред деловите.

В.В. Давидов тврди дека имагинацијата ја сочинува „психолошката основа на креативноста, што го прави субјектот способен да создаде нешто ново во различни области на активност“.

Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование дефинира пет главни

Насоки за развој на детето:

· социјален и комуникативен развој;
· когнитивен развој;
· развој на говорот;
· уметничко - естетско;
· физички развој.

Когнитивниот развој вклучува развој на детските интереси, љубопитност и когнитивна мотивација; формирање на когнитивни дејства, формирање на свест; развој на имагинација и креативна активност; формирање на примарни идеи за себе, за другите луѓе, за предметите на околниот свет, за својствата и односите на предметите во околниот свет, за малата татковина и татковината, идеи за социо-културните вредности на нашиот народ, за домашните традиции и празници, за планетата Земја како заеднички дом на луѓето, за особеностите на нејзината природа, различноста на земјите и народите во светот.

Развојот на говорот вклучува совладување на говорот како средство за комуникација и култура. Збогатување на активниот вокабулар; развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор; развој на говорна креативност; развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух; запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца; формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување.

Неопходно е да се обрне внимание на наставниците при планирањето на работата на когнитивниот и говорниот развој на децата.

Во предучилишна возраст, благодарение на когнитивната активност на детето, се јавува појава на примарна слика за светот. За време на развојот на детето, се формира слика за светот.

Но, наставниците мора да запомнат дека процесот на сознавање кај децата се разликува од процесот на сознавање кај возрасните. Возрасните можат да го истражуваат светот со својот ум, а децата со своите емоции.

За возрасните информациите се примарни, а ставот спореден. Но, кај децата е обратно: ставот е примарен, информацијата е секундарна.

Когнитивниот развој е тесно поврзан со развојот на говорот на детето од предучилишна возраст. Невозможно е да се развие говор на детето без да се вклучи во некоја активност! Развојот на говорот кај децата се случува многу брзо.

Со организиран педагошки процес без грешки користејќи методи, како по правило, како игри, земајќи ги предвид карактеристиките на детската перцепција, како и со правилно организирана средина за развој на предмети, децата веќе можат да го асимилираат предложениот материјал на предучилишна возраст без преоптоварување со стрес. И колку подобро подготвеното дете доаѓа на училиште - тоа не значи количина на акумулирано знаење, туку подготвеност за ментална активност, толку поуспешен ќе биде почетокот на училишното детство за него.

Општинска буџетска предучилишна установа

"Сонце"

Говор на тема:

„Технологии за развој на говор кај деца од предучилишна возраст“

Составен од:

Виш наставник Лешукова А.Н.

Еден од главните показатели за нивото на развој на менталните способности на детето е богатството на неговиот говор, па затоа е важно возрасните да го поддржат и обезбедат развојот на менталните и говорните способности на децата од предучилишна возраст.

Во моментов, во согласност со Федералните државни стандарди за структурата на општата образовна програма за предучилишно образование, образовната област „Развој на говор“ претпоставува:

владеење на говорот како средство за комуникација и култура;
збогатување на активниот вокабулар;
развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор;
развој на говорна креативност;
развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух;
запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца;
формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување.

Кога работите со деца, неопходно е да се посвети големо внимание на развојот на говорот, затоа, од претходно развиените методи за овој проблем, во пракса може да се користат следниве технологии:

Учење на децата да создаваат фигуративни карактеристики со правење споредби, загатки и метафори.

Игри и креативни задачи за развој на експресивен говор.

Учење на децата да пишуваат креативни приказни засновани на слики.

Учењето на децата на експресивен говор е еден од проблемите на предучилишното образование. Експресивноста на говорот се подразбира не само како емотивно обојување на звукот, постигнато со интерекции, сила и тембр на гласот, туку и сликовитост на зборот.

Работата на учење на децата за фигуративен говор треба да започне со учење на децата да прават споредби. Потоа се вежба способноста на децата да составуваат разни загатки. Во последната фаза, децата на возраст од 6-7 години се доста способни да составуваат метафори.

Технологија за учење на децата како да прават споредби.

Учењето на децата од предучилишна возраст како да прават споредби треба да започне на тригодишна возраст. Вежбите се изведуваат не само за време на часовите за развој на говор, туку и во слободно време.

Модел за споредба:

Наставникот именува предмет;

Го означува неговиот знак;

Ја дефинира вредноста на овој атрибут;

Ја споредува дадената вредност со вредноста на атрибутот во друг објект.

Во раната предучилишна возраст се развива модел на правење споредби врз основа на боја, форма, вкус, звук, температура и сл.

Во петтата година од животот, обуката станува посложена, се дава поголема независност при правењето споредби и се поттикнува иницијативност во изборот на карактеристиката што треба да се споредува.

Во шестата година од животот, децата учат самостојно да прават споредби врз основа на критериумите наведени од наставникот.

Технологијата на учење на децата да прават споредби се развива кај децата од предучилишна возраст, набљудување, љубопитност, способност да се споредуваат карактеристиките на предметите, го збогатува говорот и промовира мотивација за развој на говор и ментална активност.

Технологија за учење на децата како да пишуваат загатки.

Традиционално, во предучилишното детство, работата со гатанки се заснова на нивно погодување. Покрај тоа, методологијата не дава конкретни препораки за тоа како и на кој начин да ги научат децата да погодуваат скриени предмети.

Набљудувањата на децата покажуваат дека погодувањето се случува кај најинтелигентните деца од предучилишна возраст, како само по себе или со набројување опции. Во исто време, повеќето од децата во групата се пасивни набљудувачи. Наставникот делува како експерт. Точниот одговор на надарено дете на одредена загатка многу брзо го паметат другите деца. Ако наставникот ја праша истата загатка по некое време, тогаш повеќето од децата во групата едноставно се сеќаваат на одговорот.

Кога ги развивате менталните способности на детето, поважно е да го научите да составува свои загатки отколку едноставно да ги погоди познатите.

Наставникот покажува модел за составување загатка и предлага да се состави загатка за предмет.

Така, во процесот на составување загатки, се развиваат сите ментални операции на детето и тој ја добива радоста на вербалната креативност. Покрај тоа, ова е најзгодниот начин да се работи со родителите на развојот на говорот на детето, бидејќи во релаксирана домашна средина, без посебни атрибути и подготовка, без прекинување на домашните обврски, родителите можат да си играат со своето дете во составување гатанки, кои придонесува за развој на вниманието, способноста да се најде скриеното значење на зборовите, желбата за фантазирање.

Технологија за учење на децата да составуваат метафори.

Како што е познато, метафората е пренесување на својствата на еден објект (феномен) на друг врз основа на карактеристика заедничка за двата споредени објекти.

Менталните операции кои овозможуваат создавање на метафора се целосно стекнати од ментално надарените деца уште на возраст од 4-5 години. Главната цел на наставникот е да создаде услови децата да го совладаат алгоритмот за составување метафори. Ако детето го совлада моделот на составување метафора, тогаш може самостојно да создаде метафорична фраза.

Не е неопходно на децата да им се кажува терминот „метафора“. Најверојатно, за децата ова ќе бидат мистериозните фрази на кралицата на убавиот говор.

Техниката на создавање метафори (како уметничко средство за изразен говор) предизвикува особена тешкотија во способноста да се најде пренос на својствата на еден предмет (феномен) на друг врз основа на карактеристика заедничка за споредените предмети. Таквата сложена ментална активност им овозможува на децата да развијат способност да создаваат уметнички слики, кои ги користат во говорот како изразни средства за јазикот. Ова овозможува да се идентификуваат децата кои несомнено се способни за креативност и придонесуваат за развој на нивниот талент.

Игри и креативни задачи за развој на експресивност на говорот, тие се насочени кон развивање на детските вештини за идентификување на карактеристиките на предметите, учење на децата да идентификуваат предмет со опис, идентификување на карактеристичните специфични значења на објектот, избор на различни значења за една карактеристика, идентификување на карактеристиките на објект и составување гатанки врз основа на модели.

Развојот на говорот во игрива форма на активност дава одлични резултати: постои желба на апсолутно сите деца да учествуваат во овој процес, што ја активира менталната активност, го збогатува детскиот речник, развива способност за набљудување, истакнување на главната работа, наведување информации. , споредуваат предмети, знаци и појави, систематизираат акумулирани знаења .

Учење на децата да пишуваат креативни приказни засновани на слики .

Во однос на говорот, децата се карактеризираат со желба да пишуваат приказни на одредена тема. Оваа желба треба да се поддржи на секој можен начин и да се развијат нивните комуникациски вештини. Сликите можат да бидат голема помош за наставникот во оваа работа.

Предложената технологија е дизајнирана да ги научи децата како да составуваат два вида приказни врз основа на слика.

1 тип: „текст од реална природа“

Тип 2: „текст од фантастична природа“

И двата типа на приказни може да се припишат на креативни говорни активности на различни нивоа.

Основната точка во предложената технологија е дека учењето на децата да составуваат приказни врз основа на слика се заснова на алгоритми за размислување. Учењето на детето се изведува во процесот на неговата заедничка активност со наставникот преку систем на вежби за игра.

Технологија за развој на говор и размислување преку мнемоника.

Мнемониката е систем на методи и техники кои им обезбедуваат на децата успешно стекнување на знаења за карактеристиките на природните предмети, светот околу нив, ефективно меморирање на структурата на приказната, зачувување и репродукција на информации и секако развој на говорот.

Мнемоничките табели - дијаграмите служат како дидактички материјал кога се работи на развој на кохерентен говор кај децата, за збогатување на вокабуларот, кога се учи како да се составуваат приказни, кога се прераскажува фикција, кога се погодува и прави гатанки, кога се меморира поезијата.

Mnemonics технологии овозможуваат решавање на проблеми во развојот на сите видови меморија (визуелна, аудитивна, асоцијативна, вербално-логична, обработка на различни техники на меморирање); развој на имагинативно размислување;

развој на логично размислување (способност за анализа, систематизација); развој на различни општообразовни дидактички задачи, запознавање со различни информации; развој на генијалност, обука на внимание; развој на способност за воспоставување причинско-последични односи во настани и приказни.

Информатички и комуникациски технологии направи секој час неконвенционален, светол, богат, да доведе до потреба од користење на различни начини на презентирање на едукативен материјал, да обезбеди разновидни наставни техники и методи.

Приоритетни технологии за развој на говорот на предучилишна возраст се исто така
1. ТРИЗ. (Теорија на инвентивно решавање проблеми)
2. Логоритмика. (Говорни вежби со движења)
3. Пишување.
4. Терапија со бајки. (Пишување бајки за деца)
5. Експериментирање.
6. Гимнастика на прсти.
7. Артикулациона гимнастика.
Ајде да погледнеме неколку игри со зборови користејќи нетрадиционални техники.
„Да, не“, размислуваме за темата, поставуваме прашање и одговараме само „да“ или „не“. Шема за играта: круг поделен на два дела - жив, нежив, во зависност од возраста на децата, има повеќе поделби\
„Именувајте ги заедничките карактеристики“\ јагоди и малини, птици и луѓе, дожд и тушеви итн.\
„Како се слични?“\ трева и жаба, бибер и сенф, креда и молив итн.\
„Која е разликата?“\ есен и пролет, книга и тетратка, автомобил и велосипед итн.\
„Како се слични и како се разликуваат?“\ комплет-мачка; крт мачка; мачка-ток, итн.\
„Именувајте го предметот според неговото дејство“.
„Анти-акција“\гума за моливи, кал-вода, дожд-чадор, храна за глад итн.\
„Кој ќе биде кој?“\ момче-човек, желад-даб, семки-сончоглед итн.\
„Кој беше кој“\ коњ-ждребе, трпеза итн.\
„Именувајте ги сите делови“\ велосипед → рамка, рачки, синџир, педала, багажник, ѕвонче итн.\
„Кој каде работи?“\ готвач-кујна, пејачка-сцена итн.\
„Што беше, што стана“\ глинено тенџере, ткаенина-фустан, итн.\
„Вака беше порано, но сега?
„Што може да направи?“\ ножици - сече, џемпер - топол, итн.\
„Ајде да се префрлиме“ \ слон → пили → вода, мачка → лиже → јазик → крзно, итн.\

Пишување бајки.
„Салата од бајки“\ мешање на различни бајки
„Што ќе се случи ако?“ Наставникот го поставува заплетот
„Промена на карактерот на ликовите“\ стара бајка на нов начин
„Користење модели“\ слики - геометриски форми
„Воведување на нови атрибути во бајката“\магични предмети, апарати за домаќинство итн.\
„Воведување на нови херои“\ и бајковито и модерни
„Тематски бајки“\цвет, бобинка итн.\

Пишување песни.\ Врз основа на јапонската поезија
1. Наслов на песната.

Првиот ред го повторува насловот на песната.

3. Вториот ред е прашањето, кој, кој?
4. Третата линија е дејството, какви чувства предизвикува.
5. Четвртиот ред го повторува насловот на песната.

Загатки за пишување.
„Земја на мистерии“

Експериментирање.
„Манекенство со мали луѓе“
- формирање гас, течност, мраз.
-покомплексни модели: борш во чинија, аквариум итн.
-највисоко ниво: прикажување на односите помеѓу предметите \привлечени, одбиени, неактивни\
„Се раствора, не се раствора“.
„Плови, тоне“.
„Проточност на песок“.
Гледањето на слика и пишувањето приказна врз основа на неа треба да се одвива во играта
„Кој ја гледа сликата?“\види, најде споредби, метафори, убави зборови, шарени описи
„Слики во живо“\ децата прикажуваат предмети нацртани на сликата\
„Ден и ноќ“\слика во различно светло
« Класични слики: „Мачка со мачиња“\приказна за мало маче, како ќе порасне, ќе му најдеме пријатели итн.\

Систем на вежби за формирање на звучна култура на говорот.
„Авион“\ t-r-r-r\
"Saw"\s-s-s-s\
„Мачка“\ f-f, f-f\ фразална, енергична.

Дикција и интонација експресивност.
Ономатопеја со различна јачина и висина на глас \весела и тажна, приврзана, нежна песна, песна со шепот, гласна, херојска песна.
Извртувачи на јазикот, извртувачи на јазикот, броење рими со темпо, каков било говорен материјал.
Развој на аудитивна перцепција шепоти говор
„Кој се јави?“, „Донеси играчка“, „Повикај“, „Што шушка?“, „Каков е тој звук?“, „Повтори по мене“, „Оштетен телефон“.

Фонетско-фонемски слух. Говорно експериментирање.
Игри со прсти со зборови, игри со зборови и ономатопеја, игри на отворено со текст, игри со тркалез

Мини-драматизација, постановка.

Гимнастика на прсти.
„Триење“ или „истегнување“, „Пајаци“ или „Ракови“\загревање на секој прст „Птици“, „Пеперутки“, „Мотори“, „Риби“\големи и мали, „Куќа“ итн.

Теорија на инвентивно решавање проблеми.
Комплет со алатки TRIZ.
Бура на идеи или колективно решавање на проблеми.
На група деца им се поставува проблем, секој си го кажува своето мислење како може да се реши, сите опции се прифатени \нема погрешни судови\. При спроведување на сесија за бура на идеи, може да има „критичар“ кој изразува сомнежи кои ги активираат мисловните процеси.

Метод на фокален објект \пресек на својства во еден објект
Се избираат кои било два објекти и се опишуваат нивните својства. Овие својства последователно се користат за карактеризирање на создадениот објект. Ја анализираме темата од гледна точка на „добро и лошо“. Ајде да го скицираме објектот.
Опишете ги својствата на бананата: закривена, жолта, вкусна и тркалезна, дрвена.

Морфолошка анализа.
Создавање нови објекти со необични својства, случаен избор на својства. Градиме „куќа“. Компоненти: 1) боја. 2) материјал. 3) форма. 4) подови. 5) локација.
(Живеам во сина дрвена куќа, кружна форма, на 120 кат, среде локва).

Системски оператор. \Можно е да се карактеризира кој било предмет.
Составена е табела од девет прозорци: минато, сегашност, иднина хоризонтално и потсистем, систем и суперсистем вертикално. Се избира објект.
Преклопете:
-својства, функции, класификација.
-функции на делови.
- какво место зазема во системот, врска со други објекти.
- како изгледал предметот порано.
-Од кои делови се состои?
-Каде би можеле да се сретнат со него.
- од што може да се состои во иднина.
-Од кои делови ќе се состои?
-Каде можеш да го запознаеш.

Синтетика \комбинација на неспојливото\
- техника „Емпатија“ \симпатија, емпатија. „Прикажи го несреќното животно што доживува“.
Златна риба. \Помага да се разбере суштината на магијата, бајките, басните.
Кат-по-кат дизајн/компонирање на описна приказна за предмети и феномени од околниот свет.
Платното е во форма на куќа со капак и девет џебни прозорци.
1) Кој си ти? 2) Каде живееш? 3) Од кои делови се состоиш? 4) Која големина? 5) Која боја? 6) Каква форма? 7) Какво е чувството? 8) Што јадете? 9) Какви придобивки носите?
Снежни топки.
Три скали се поставени во круг, на кои се наоѓаат буквите од руската азбука.
Доаѓаме до име со поврзување на букви со жици \ име од 3 до 5 букви. Следно, му смислуваме пријател → засадил дрво → растел → бере овошје → направил џем → поканил пријател на чајна забава итн.\ приказната е заситена со предмети и дејства,
растечки „снежни топки“\.

Водечката улога во организирањето на работата за развој на комуникација и говор ја играат следниве технологии:

технологија на проектни активности;

технологија за развој на детската говорна креативност;

технологија за групна интеракција на деца;

технологија за пребарување и истражувачки активности;

технологија за создавање на детско портфолио;

технологија за собирање;

информатички и комуникациски технологии.

При изборот на технологија, неопходно е да се фокусирате на следниве барања:

технолошка ориентација кон развој на детските комуникациски вештини, негување култура на комуникација и говор;

технологијата мора да биде заштеда на здравјето;

основата на технологијата е личност-ориентирана интеракција со детето;

спроведување на принципот на односот помеѓу когнитивниот и говорниот развој на децата;

организација на активна говорна практика за секое дете во различни видови активности, земајќи ги предвид неговата возраст и индивидуалните карактеристики.

Синквин -нова технологија во развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст.

Cinquain е песна од пет реда без рима.

Редоследот на работа:

Избор на зборови-предмети. Разлика помеѓу „живи“ и „неживи“ објекти. Изјава за релевантни прашања (графички приказ).

Избор на акциони зборови што ги произведува овој објект. Поставување релевантни прашања (графички приказ).

Диференцијација на поимите „зборови - предмети“ и „зборови - дела“.

Избор на зборови - атрибути на објектот. Поставување релевантни прашања (графички приказ).

Диференцијација на поимите „зборови - предмети“, „зборови - дејствија“ и „зборови - знаци“.

Работа на структурата и граматичкиот дизајн на речениците. („зборовите се предмети“ + „зборовите се дејствија“, („зборовите се предмети“ + „зборовите се дејствија“ + „зборовите се знаци“.)

Добрите страни на синквин

Материјалот изучуван на час добива емотивен призвук, што придонесува за негова подлабока асимилација;

Се развиваат знаења за делови од говор и реченици;

Децата учат да набљудуваат интонација;

Вокабуларот е значително активиран;

Се подобрува вештината за користење на синоними и антоними во говорот;

Менталната активност се активира и развива;

Способноста да се изрази сопствениот став кон нешто е подобрена, се подготвува подготовка за кратко прераскажување;

Децата учат да ја одредуваат граматичката основа на речениците...

Горенаведените технологии имаат значително влијание врз развојот на говорот на децата од предучилишна возраст.

Современите образовни технологии можат да помогнат во формирањето на интелектуално храбра, независна, оригинална размислувачка, креативна личност која може да носи нестандардни одлуки.

Список на користена литература

Развој на говор и креативност кај деца од предучилишна возраст: Игри, вежби, белешки за часови. Ед. Ушакова О.С.-М: Трговски центар Сфера, 2005 година.
Сидорчук, Т.А., Хоменко, Н.Н. Технологии за развој на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст. Методолошки прирачник за наставници од предучилишни установи, 2004 година.
Ушакова, О.С. Теорија и практика на развој на говорот на предучилишна возраст: Развивачки говор.-М: ТЦ Сфера, 2008 година.
Акулова О.В., Сомкова О.Н., Солнцева О.В. и други.Теории и технологии на развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст. - М., 2009 година
Ушакова О.С. Програма за развој на говор за деца од предучилишна возраст во градинка. - М., 1994 година
О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш „Воведување литература за деца од предучилишна возраст. + Белешки за лекцијата“ - М., 2002 година
Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии за развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст. 2004 година, /tmo/260025.pdf
Развој на говор и креативност кај деца од предучилишна возраст: игри, вежби, белешки за часови / ед. О.С. Ушакова. - М., 2007 година

МБОУ „Средно училиште бр.1“ Предучилишно одделение Грижа за градинка

и велнес „Гнездо“

КОРИСТЕЊЕ

ИНОВАТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ

ВО РАЗВОЈОТ НА ГОВОРОТ

ПРЕДУЧИЛИШНИ ДЕЦА

Подготви Орлова Н.А.

Верхниј Уфалеј,

Во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, фундаментално нова потреба е да се решат говорните проблеми во контекст на детските активности (игри, детски истражувања, работа, експерименти), без да се преведат во образовни во форма. и методи на влијание. Ова бара нови технологии за комуникациски и говорен развој на децата од предучилишна возраст.

Комуникациската технологија е специјално организиран процес на усна или писмена комуникација насочена кон постигнување на комуникациската намера на учесниците. Лицето кое ја владее комуникациската технологија јасно има 3 позиции: знам како да го направам тоа; Јас го можам ова; Можам да го научам ова на некој друг.

Комуникациската технологија (како и секоја друга технологија) вклучува цел (комуникативна намера), средства за нејзино постигнување (методи, техники, алгоритми); скала на употреба (обем, ограничувања за примена); варијабилност на употреба (добрата технологија секогаш има зона на неизвесност во која се манифестира индивидуалната говорна вештина на комуникаторот) и резултат (влијание, мотивација, убедување, заедничко одлучување).

При изборот на технологија, неопходно е да се фокусирате на следниве барања:

ориентација на технологијата не кон учење, туку кон развој на комуникациските вештини кај децата, негување култура на комуникација и говор;

технологијата треба да има здравствен заштедувачки карактер;

основата на технологијата е личност-ориентирана интеракција со детето;

имплементација на принципот на меѓусебна поврзаност помеѓу когнитивниот и говорниот развој на децата;

организирање на активна говорна практика за секое дете во различни видови активности, земајќи ги предвид неговата возраст и индивидуалните карактеристики.

Технологија за развој на говор:

проектни активности

технологија на портфолио

истражувачки активности, собирање

технологии за игри

информатички и комуникациски технологии

технологија за учење базирано на проблем

алтернативни технологии

Проектен метод

Се препорачува да се спроведат моно-проекти со деца од предучилишна возраст, чија содржина е ограничена на една образовна област, и интегрирани проекти, во кои се решаваат проблеми од различни образовни области на програмата.

Темите на моно-проектите за развој на говорот на децата од предучилишна возраст може да бидат следниве:

„Да си играме со зборовите и да научиме многу нови работи“, „Еден е збор, два е збор“ (да се формира интерес кај децата за создавање зборови и поетски збор);

„Употреба на мнемонички техники за развој на монолошки говор“ (научете да ги изразувате своите мисли кохерентно, доследно, граматички и фонетски правилно, зборувајте за настани од околниот живот);

„Патување во Читалија“ (да се формира интересот и потребата на децата за читање фикција);

„Развој на дијалошки говор кај деца од предучилишна возраст преку изучување на основите на новинарството“ (запознавање со креативните професии: поет, музичар, новинар, писател, уметник итн., подобрување на дијалошките говорни вештини);

„Како се раѓа книгата? (развој на детската говорна креативност);

„Дали е тешко да се биде учтив? (совладување на правилата на бонтон, способност да се користат во секојдневната комуникација);

„Добра и лоша дебата“ (совладување на бонтон на убедување и дебата).

Во помладата група, можно е да се користат краткорочни мини-проекти, кои се низа едукативни ситуации: „Прошетка на куклата на Катја“ (избор на горна облека и облекување на куклата во согласност со сезоната, избор на играчки за играње на прошетка, запознавање со правилата за безбедност при одење на прошетка); „Да им помогнеме на децата (животните) да ги најдат своите мајки“ (препознавање, именување и усогласување на возрасни животни со нивните бебиња, запознавање со надворешните карактеристики на домашните миленици и некои правила за ракување со нив) итн.

Проектите во средната група бараат задолжително користење на елементарно експериментирање и завршување на проектните задачи во парови или мали подгрупи.

Примерок на теми од проектот за деца од средната група: „Зошто им е потребен транспорт на луѓето?“, „Карпа, хартија, ножици“, „Како човек го знае времето?“, „Зошто некој измислил садови?“, „Зошто се сокот , вода, млеко различни бои?“ и сл.

Проектите за деца од предучилишна возраст се карактеризираат со когнитивна и социо-морална тема: „Ако одите на патување со пријател...“, „Убави зборови на вашиот роденден“, „Тајната на третата планета“, „Како да отворите хипермаркет за книги?“, „Книга за жалби на природата“.

Темата на детските проекти може да одговара на празници и значајни настани што се случуваат во земјата, градот, градинката или групата.

На пример, кога се подготвуваат за прославата на Денот на учителите, децата од подготвителната група интервјуираат работници во градинка, ги дознаваат карактеристиките на нивните професионални активности, забележуваат некои лични особини и, земајќи го предвид ова, подготвуваат честитки и подароци.

Резултатот од проектната активност може да биде колективен производ добиен како резултат на соработката на децата од целата група: албум со цртежи, приказни, колаж „Нашата градинка“ итн.

Портфолио технологија

Портфолиото ви овозможува да ги земете предвид резултатите што ги постигнал ученикот во различни активности. Овој метод на снимање на поединечни достигнувања ви овозможува да рефлектирате позитивни емоции, креативни успеси, впечатоци, награди и смешни изреки.

Главните делови од портфолиото на предучилишна возраст може да бидат следните: „Растем“ (антропометриски податоци за различни старосни периоди, контури на дланката, стапалото); „Моето семејство“ (цртежи, приказни запишани од зборовите на детето, фотографии); „Прочитај го“ (список на омилени книги на детето, цртежи засновани на уметнички дела); „Моите фантазии“ (приказни направени од деца, бајки, басни, гатанки, примери за создавање зборови, цртежи и креативни дела); „Ќе ти кажам песни“ - дел во кој се запишани имињата на песните што детето ги научило; „Лица на таленти“ (посебните таленти и склоности на детето во една или две области); „Вешти раце“ (занаети, апликации, оригами, фотографии од волуметриски дела); „Награда за херој“ (дипломи, сертификати, сертификати за деца на разни натпревари, олимпијади, фестивали); „Инспирација на зимата (пролет, лето, есен)“ (секцијата содржи детски дела (цртежи, бајки, песни, фотографии од матине, снимки од детски песни итн.); „Наскоро на училиште“ (фотографии од училиштето, цртежи на училишна тема, писма што ги запамтил, препораки за родители, критериуми за подготвеност за училиште).

Деловите се пополнуваат постепено, во согласност со можностите и достигнувањата на детето и најцелосно ги одразуваат карактеристиките на растот и развојот на детето од предучилишна возраст.

Еден од условите за развој на говорот на децата од предучилишна возраст е организирање на значајна, активирачка комуникација помеѓу возрасен и дете. Причината за таквата комуникација може да биде технологијата на детските истражувачки активности.

Истражувачка технологија, собирање

Когнитивната активност децата ја реализираат во набљудувања, сетилно испитување, експерименти, експерименти, хеуристичка дискусија, едукативни игри итн. Детето може да расудува, да се расправа, да побива, да ја докажува својата гледна точка во активна когнитивна активност. За таа цел, наставникот може да користи различни секојдневни и проблемски ситуации кои содржат когнитивни задачи, да ги позајмува од белетристика и научна литература, од појави и процеси на околниот природен свет.

Експерименталните и истражувачките активности ви овозможуваат да го збогатите, активирате и ажурирате вокабуларот на вашето дете. Концептуалниот речник формиран во процесот на практични дејства е многу длабок и упорен, бидејќи е поврзан со формирањето на сопственото животно искуство на детето и е поактивно вклучен во кохерентен говор. Откако падна парче мраз во водата, детето ќе се сеќава на овој феномен долго време; откако ќе ја идентификува причината, тој ќе знае дека мразот лебди затоа што е полесен од водата. Ако поставите голем број наЛенчиња мраз во водата, можете да забележите како тие се судираат, тријат едни со други, пукаат и се распаѓаат, што потсетува на феноменот на ледениот нанос. Симулираната ситуација ќе му овозможи на детето сликовито и темелно да го опише доаѓањето на пролетта во иднина. Настанува формирање и консолидација на граматичките категории на говорот: согласност на именките со придавки, заменки, цифри; формирање на падежни форми, сложени синтаксички структури, употреба на предлози.

За време на експериментални часови, се развива кохерентен говор. На крајот на краиштата, кога се поставува проблем, тој мора да се формулира; кога ги објаснувате вашите постапки, бидете во можност да ги изберете соодветните зборови и јасно да ги пренесете сопствените мисли. За време на таквите часови, се формира монолошки говор, способност да се конструираат и вербализираат сопствените постапки, постапките на пријателот, сопствените пресуди и заклучоци. Се развива и дијалошки говор (заедничко набљудување на предмети и појави, дискусија за заеднички дејствија и логични заклучоци, спорови и размена на мислења). Има силен наплив на говорна активност и иницијатива. Во овој момент децата кои малку зборуваат се трансформираат и се трудат да дојдат до првите редови во комуникацијата.

Истражувачките активности вклучуваат не само набљудувања и експерименти во природата, туку и работа со временска рамка (на пример, теми: „Историја на развојот на поштата“, „Изглед на пенкалото“, „Животот на капа“), „ патување“ на мапата („Каде се „топлите земји“?“, „Патување до баба во селото“), како и собирање (колекција на копчиња, поштенски марки итн.) - собирање предмети обединети по тема.

Собирањето е систем на работа кој вклучува разгледување на експериментални и активности за пребарување, водење дидактички и игри со приказни со користење на предмети за собирање. Децата ќе учат за минатото на предметите претставени во збирката, нивното потекло и промени; погледнете ги експонатите од колекцијата. Секоја изложба доаѓа со „приказна“. Овие приказни, заедно со експонатите, се напишани од деца. Во суштина, ова се креативни приказни, песни, гатанки и бајки. Од нив се составуваат рачно напишани книги кои во иднина се користат за зголемување на мотивацијата за читање. Тие се примероци за говор за децата од секоја следна група.

Технологии за игри

 Мнемоник

Оваа технологија вклучува различни техники кои го олеснуваат меморирањето и го зголемуваат капацитетот на меморијата преку формирање дополнителни асоцијации.

Карактеристики на технологијата: употреба на симболи наместо слики на предмети за индиректно меморирање. Ова им олеснува на децата да најдат и запомнат зборови. Симболите се што е можно поблиску до говорниот материјал, на пример, елка се користи за означување на диви животни, а куќа се користи за означување на домашни животни.

Неопходно е да се започне со работа со наједноставните мнемонички квадрати, последователно да се премине на мнемонички патеки, а подоцна и на мнемонички табели, бидејќи децата задржуваат индивидуални слики во нивната меморија: елка е зелена, бобинка е црвена. Подоцна - комплицирајте го или заменете го со друг заштитник на екранот - откажете го ликот во графичка форма.

Мнемоничките табели - дијаграмите служат како дидактички материјал во работата за развој на кохерентен говор кај децата. Се користат: за збогатување на вокабуларот, кога се учи да се составуваат приказни, кога се прераскажува фикција, кога се погодува и прави гатанки, кога се меморира поезијата.

 Моделирање

Моделите се особено ефективни при учење песни. Заклучокот е ова: клучниот збор или фраза во секој поетски ред е „шифриран“ со слика што има соодветно значење. Така, целата песна се скицира автоматски. По ова, детето ја репродуцира целата песна од меморија, потпирајќи се на графичка слика. Во почетната фаза се предлага готов плански дијаграм и како што детето учи, активно се вклучува во процесот на креирање на сопствен дијаграм.

Во процесот на развој на говорот на постарите деца од предучилишна возраст, се користат специјални шематски модели базирани на предмет. При формирањето на детските идеи за зборовите и речениците, децата се запознаваат со графичкиот дијаграм на реченицата. Наставникот вели дека без да ги знаете буквите, можете да напишете реченица. Одделни линии во реченицата се зборови. Од децата може да се побара да конструираат реченица: „Дојде студена зима. Дува студен ветер“.

Графичките дијаграми им помагаат на децата поконкретно да ги почувствуваат границите на зборовите и нивните одделни правописи. Во оваа работа можете да користите разни слики и предмети.

За вербална анализа на речениците во подготвителните групи, воспитувачите го користат моделот „живи зборови“. Во една реченица има онолку зборови колку што наставникот ги нарекува децата. Децата стојат по редослед според редоследот на зборовите во реченицата.

 LEGO технологија

Употребата на LEGO технологиите, фокусирани на развојот на фини моторни вештини, е незаменлива во развојот на говорот на децата од предучилишна возраст.

Во процесот на воспитно-образовниот развој на говорот и фикцијата се практикуваат граматички структури. На пример, договор на бројки со именките - „Колку прозорци има во куќата“, „Колку бобинки има на грмушката“; зборообразување - додавање префикси на глаголите: „Дојдете со нови зборови од зборот „Летај“ и демонстрирајте го дејството користејќи дрво и птица“ и други дидактички вежби.

При составувањето на прераскажувања, на децата во голема мера им помагаат моделски илустрации за литературно дело создадено од самите деца. Прераскажувањето не од слика на заговор, туку од тродимензионална слика на сценографијата од конструктивен сет, му помага на детето подобро да ја разбере заплетот, што го прави прераскажувањето подетално и логично.

Иновативниот едукативен конструктивен сет LEGO Education „Изгради своја сопствена приказна“ игра огромна улога во развојот на говорните вештини. Со помош на овој конструктор децата смислуваат свои уникатни приказни, прераскажуваат литературни дела, составуваат приказни кои опишуваат реални ситуации од околната реалност итн. Користењето на LEGO, работата на приказна, прераскажувањето и дијалогот стануваат поефективни.

 Вежби за артикулација и говор

 Игри за развој на говорно дишење

 Игри со движење и тркалезни танцови со текст

 Игри за развој на фонемска свест

 Комуникациски игри

 Игри со прсти

 Дидактички игри:игри со предмети (играчки, вистински предмети, природни материјали, предмети од уметност и занаети итн.); печатени на десктоп (спарени слики, домино, коцки, лото); игри со зборови (без визуелен материјал).

 Театарска игра

 Логоритмика

Информатички и комуникациски технологии

Системите за компјутерски игри (CGC) се една од современите форми на работа во која односот помеѓу возрасен и дете се гради преку технички типови на комуникација, овозможувајќи не само да се комуницира во еднакви услови, туку и да се систематизира знаењето, да се консолидираат вештините, и слободно да ги користат во самостојниот живот.

Заедно со употребата на едукативни компјутерски игри, наставниците создаваат компјутерски презентации што ги користат на часовите во согласност со барањата на програмата што се спроведува, а со деца од основно и средно предучилишна возраст, фронталните и подгрупните часови се изведуваат со помош на мултимедијална опрема ( проектор, екран), што го зголемува интересот на децата за материјалот што се проучува.

Технологија за учење базирано на проблем

Ова е организација на едукативни активности, што вклучува создавање проблематични ситуации под водство на наставникот и активна независна активност на учениците, како резултат на што се јавува развој на говорот. Наставникот не делува како тврд лидер, туку како организатор на заеднички образовни активности, кој го придружува и му помага на детето да стане активен комуникатор, што е релевантно во моментов и одговара на Сојузниот државен образовен стандард за образование.

Корисно е наставниците да имаат картички индекс на проблемски ситуации и прашања, што ќе им овозможи да поставуваат проблемска ситуација во процесот на ОД.

Примери на проблематични прашања во дел „Запознавање со фикцијата и развојот на говорот“.

Што ќе се случи ако нов херој се појави во бајка?

Дали мислите дека Баба Јага е добар или зло?

Ако сте на местото на херојот на приказната, што би помислиле?

Зошто велат: „Бајката е лага, но има навестување во неа“?

За што се користат фигуративните зборови?

Дали е можно да се „нацрта“ портрет со зборови?

Што би направиле вие да сте на местото на херојот на делото?

„Подготовка за писменост“:

Од што се состои зборот ако го изговориме?

Од што се состои зборот ако го напишеме?

Може ли зборот да се состои само од самогласки?

Може ли зборот да се состои само од согласки?

Наставникот го чита писмото: „Здраво момци. Јас се викам Умка. Живеам во вечното царство на мразот и снегот, на север. Неодамна дознав дека летото пристигна за вас. Никогаш не сум видел лето, но навистина сакам да дознаам што е тоа“. Како можеме да и помогнеме на Умка да научи за сезоната - лето?

„Кохерентен говор“

Тема: „Супа од еж“

Задачи:

– Обука за составување на завршеток на приказна врз основа на даден почеток, илустрација на продолжување на недовршен наратив;

– Развој на вештини за самостојно кохерентно прераскажување на текст со прелиминарно прикажување на неговата содржина во цртежи и илустрации;

– Развој на креативна имагинација;

– Подучување на дејствијата на планирање на детална изјава врз основа на изготвување визуелен

план за слика;

– Активирање и збогатување на вокабуларот.

ЗадачиКористејќи илустрации за бајка како план за слика, прераскажувај ја бајката;

Смислете своја сопствена бајка по аналогија со оваа, насочувајќи ја имагинацијата на детето со помош на прашања, помагајќи му да го илустрира својот состав.

Технологии за настава на фигуративен говор:

 Технологија за учење на децата како да прават споредби.

Модел за споредба:

– наставникот именува предмет; - го означува неговиот знак;

– ја одредува вредноста на овој атрибут;

– ја споредува оваа вредност со вредноста на атрибутот во друг објект.

Во петтата година од животот се дава поголема независност при споредувањето, а се поттикнува и иницијатива во изборот на карактеристиката што треба да се споредува.

 Технологија за учење на децата да составуваат метафори.

Метафората е пренесување на својствата на еден објект (феномен) на друг врз основа на карактеристика заедничка за двата споредени објекти. Не е неопходно на децата да им се кажува терминот „метафора“. Најверојатно, за децата ова ќе бидат мистериозните фрази на кралицата на убавиот говор.

Прием на едноставен алгоритам за составување метафора.

1. Земете објект 1 (виножито). За него ќе се состави метафора.

2. Покажува специфично својство (повеќе обоени).

3. Изберете објект 2 со исто својство (цветна ливада).

4. Се одредува локацијата на објектот 1 (небото по дожд).

5. За метафорична фраза, треба да земете објект 2 и да ја означите локацијата на објектот 1 (Цветна ливада - небото по дождот).

6. Состави реченица со овие зборови (цветната небесна ливада силно светеше по дождот).

 Учење на децата да пишуваат креативни приказни засновани на слики .

1 - „текст од реална природа“

2 - „текст од фантастична природа“

И двата типа на приказни може да се припишат на креативни говорни активности на различни нивоа.

Syncwine технологија

Cinquain е песна од пет реда без рима. Правила за составување синквин:

десна линија - еден збор, обично именка, што ја одразува главната идеја;

втор ред – два збора, придавки што ја опишуваат главната идеја;

трет ред - три збора, глаголи кои опишуваат дејства во рамките на темата;

четвртиот ред е фраза од неколку зборови што го покажува односот кон темата;

петти ред – зборови поврзани со првиот, што ја отсликува суштината на темата.

Благодарение на синквин технологијата, изучениот материјал добива емоционална боја, што придонесува за негова подлабока асимилација; се развиваат знаења за делови од говорот и речениците; децата учат да набљудуваат интонација; вокабуларот е значително активиран; се подобрува вештината за користење на синоними и антоними во говорот; менталната активност се активира и развива; ја подобрува способноста за изразување на сопственото

став кон нешто, се спроведува подготовка за кратко прераскажување; децата учат да ја одредуваат граматичката основа на речениците.

TRIZ технологија

Комплет со алатки TRIZ.

Бреинсторминг или колективно решавање на проблеми: на група деца им се презентира проблем, секој го кажува своето мислење за тоа како може да се реши, сите опции се прифатени. При спроведување на сесија за бура на идеи, може да има „критичар“ кој изразува сомнежи кои ги активираат мисловните процеси.

Метод на фокални објекти (пресек на својства во еден објект): се избираат кои било два објекти и се опишуваат нивните својства. Овие својства последователно се користат за карактеризирање на создадениот објект. Ја анализираме темата од гледна точка на „добро и лошо“. Ајде да го скицираме објектот.

Морфолошка анализа. Создавање нови објекти со необични својства (случаен избор на својства). Градиме „куќа“. Компоненти: 1) боја. 2) материјал. 3) форма. 4) катови 5) локација. (Живеам во сина дрвена куќа, кружна форма, на 120 кат, среде локва).

Системски оператор: карактеризира кој било објект. Составена е табела од девет прозорци: минато, сегашност, иднина хоризонтално и потсистем, систем и суперсистем вертикално. Се избира објект. Преклопете:

Својства, функции, класификација,

Функции на делови,

Какво место зазема во системот, врска со други објекти,

Како изгледаше предметот претходно

Од кои делови се состои?

Каде би можеле да го сретнат?

Од што би можело да се состои во иднина?

Од кои делови ќе се состои?

Каде може да се сретне?

Техника „емпатија“ (сочувство, емпатија): „Прикажи го несреќното животно што доживува“.

Дизајн од кат до кат (изготвување описна приказна за предмети и појави од околниот свет). Платното е во форма на куќа со капак и девет џебни прозорци. 1) Кој си ти? 2) Каде живееш? 3) Од кои делови се состоиш? 4) Која големина? 5) Која боја? 6) Каква форма? 7) Какво е чувството? 8) Што јадете? 9) Какви придобивки носите?

Технолошкиот пристап, односно новите педагошки технологии ги гарантираат достигнувањата на децата од предучилишна возраст и последователно го гарантираат нивното успешно учење на училиште.

Создавањето технологија е невозможно без креативност. За наставникот кој научил да работи на технолошко ниво, главната насока секогаш ќе биде когнитивниот процес во неговата развојна состојба.

Општинската област Нефтејуганско

предучилишна образовна буџетска установа

„Детска градинка „Јолочка“

„Современи технологии

за развојот на говорот на децата од предучилишна возраст“

Консултации за наставници

Подготвено од:

Воспитувач

Југанскаја - Об

„Современи технологии за развој на говор кај деца од предучилишна возраст“

· владеење на говорот како средство за комуникација и култура;

· збогатување на активниот вокабулар;

· развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор;

· развој на говорна креативност;

· развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух;

· запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца;

· формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување.

Учење на децата да создаваат фигуративни карактеристики со правење споредби, загатки и метафори.

Игри и креативни задачи за развој на експресивен говор.

Учење на децата да пишуваат креативни приказни засновани на слики.

Технологија за учење на децата како да прават споредби.

Модел за споредба:

Наставникот именува предмет;

Го означува неговиот знак;

Ја дефинира вредноста на овој атрибут;

Ја споредува дадената вредност со вредноста на атрибутот во друг објект.

Технологија за учење на децата како да пишуваат загатки.

„Земја на мистерии“„Техниката на Ала Нестеренко“

Град на едноставни мистерии\ боја, форма, големина, супстанција\

Град 5 сетила\допир, мирис, слушање, гледање, вкус\

Град на сличности и разлики\споредување\

Град на мистериозни делови/ развој на имагинацијата: улици на недовршени слики, демонтирани

предмети, тивки загатки и дебатери\

Градот на противречностите\ може да биде ладен и топол - термос\

Град на мистериозни работи.

Наставникот покажува модел за составување загатка и предлага да се состави загатка за предмет.

Технологија за учење на децата да составуваат метафори.

Учење на децата да пишуваат креативни приказни засновани на слики .

1 тип: „текст од реална природа“

Тип 2: „текст од фантастична природа“

И двата типа на приказни може да се припишат на креативни говорни активности на различни нивоа.

Учењето на детето се изведува во процесот на неговата заедничка активност со наставникот преку систем на вежби за игра:

„Кој може да ја види сликата? \ види, најде споредби, метафори, убави зборови, шарени описи\

„Живи слики“\децата прикажуваат предмети нацртани на сликата\

„Ден и ноќ“ \слика во различно светло\

„Класични слики: „Мачка со мачиња“ \приказната за малото маче, како ќе порасне, ќе му најдеме пријатели итн.

Пишување.

Пишување песни. \Засновано на јапонска поезија\

1. Наслов на песната.

Бајка терапија. (Пишување бајки за деца)

„Салата од бајки“ \ мешање на различни бајки \

„Што ќе се случи ако…? \заплетот е поставен од наставникот\

„Промена на карактерот на ликовите“ \стара бајка на нов начин\

„Користење модели“\слики-геометриски форми\

„Воведување на нови атрибути во бајката“\магични предмети, апарати за домаќинство итн.\

„Воведување на нови херои“ \ и бајковити и модерни \

„Тематски бајки“\цвет, бобинка итн.\

Денес ни требаат луѓе кои се интелектуално храбри, независни, оригинални мислители, креативни, способни да носат нестандардни одлуки и кои не се плашат од тоа. Современите образовни технологии можат да помогнат во формирањето на таква личност.

Технологија за развој на говор и размислување преку мнемоника.

Синквин -нова технологија во развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст.

Cinquain е песна од пет реда без рима.

Редоследот на работа:

n Избор на зборови-предмети. Разлика помеѓу „живи“ и „неживи“ објекти. Поставување релевантни прашања (графички приказ).

n Избор на акциони зборови што ги произведува овој објект. Поставување релевантни прашања (графички приказ).

n Диференцијација на поимите „зборови – предмети“ и „зборови – дејствија“.

n Избор на зборови - знаци за објектот. Поставување релевантни прашања (графички приказ).

n Диференцијација на поимите „зборови - предмети“, „зборови - дејствија“ и „зборови - знаци“.

n Работа на структурата и граматичкиот дизајн на речениците. („зборовите се предмети“ + „зборовите се дејствија“, („зборовите се предмети“ + „зборовите се дејствија“ + „зборовите се знаци“.)

Добрите страни на синквин

Материјалот изучуван на час добива емотивен призвук, што придонесува за негова подлабока асимилација;

Се развиваат знаења за делови од говор и реченици;

Децата учат да набљудуваат интонација;

Вокабуларот е значително активиран;

Се подобрува вештината за користење на синоними и антоними во говорот;

Менталната активност се активира и развива;

Децата учат да ја одредуваат граматичката основа на речениците...

Децата често чекорат понапред од наставниците, пред нив во информациското знаење. Системите за компјутерски игри (CGC) се една од современите форми на работа во која односот помеѓу возрасен и дете се гради преку технички типови на комуникација, овозможувајќи не само да се комуницира во еднакви услови, туку и да се систематизира знаењето, да се консолидираат вештините, и слободно да ги користат во самостојниот живот.

Заедно со употребата на едукативни компјутерски игри, наставниците создаваат компјутерски презентации што ги користат на часовите во согласност со барањата на програмата што се спроведува, а со деца од основно и средно предучилишна возраст, фронталните и групните часови се изведуваат со помош на мултимедијална опрема ( проектор, екран), што го зголемува интересот на децата за материјалот што се проучува.

Информатичката технологија е составен дел од нашиот живот. Со нивно мудро користење во работата, можеме да достигнеме модерно ниво на комуникација со децата, родителите, наставниците - сите учесници во образовниот процес.

Ајде да погледнеме неколку игри со зборови користејќи нетрадиционални техники.
„Да, не“, размислуваме за темата, поставуваме прашање и одговараме само „да“ или „не“. Шема за играта: круг поделен на два дела - жив, нежив, во зависност од возраста на децата, има повеќе поделби\
„Именувајте ги заедничките карактеристики“\ јагоди и малини, птици и луѓе, дожд и тушеви итн.\
„Како се слични?“\ трева и жаба, бибер и сенф, креда и молив итн.\
„Која е разликата?“\ есен и пролет, книга и тетратка, автомобил и велосипед итн.\
„Како се слични и како се разликуваат?“\ кит - мачка; крт мачка; мачка-ток, итн.\
„Именувајте го предметот според неговото дејство“.
„Анти-акција“\гума за моливи, кал-вода, дожд-чадор, храна за глад итн.\
„Кој ќе биде кој?“\ момче-човек, желад-даб, семки-сончоглед итн.\
„Кој беше кој“\ коњ-ждребе, трпеза итн.\
„Именувајте ги сите делови“\ велосипед → рамка, рачки, синџир, педала, багажник, ѕвонче итн.\
„Кој каде работи?“\ готвач-кујна, пејачка-сцена итн.\
„Што беше, што стана“\ глинено тенџере, ткаенина-фустан, итн.\
„Вака беше порано, но сега?
„Што може да направи?“\ ножици - сече, џемпер - топол, итн.\
„Ајде да се префрлиме“ \ слон → пили → вода, мачка → лиже → јазик → крзно, итн.\
Пишување бајки.
„Салата од бајки“\ мешање на различни бајки
„Што ќе се случи ако?“ Наставникот го поставува заплетот
„Промена на карактерот на ликовите“\ стара бајка на нов начин
„Користење модели“\слики - геометриски форми
„Воведување на нови атрибути во бајката“\магични предмети, апарати за домаќинство итн.\
„Воведување на нови херои“\ и бајковито и модерни
„Тематски бајки“\цвет, бобинка итн.\
Пишување песни. \ Врз основа на јапонската поезија
1. Наслов на песната.

2. Првиот ред го повторува насловот на песната.

3. Вториот ред е прашањето, кој, кој?
4. Третата линија е дејството, какви чувства предизвикува.
5. Четвртиот ред го повторува насловот на песната.
Загатки за пишување.
„Земја на мистерии“

Град на едноставни загатки боја, форма, големина, супстанција
-град 5 сетила: допир, мирис, слух, вид, вкус
-град на сличности и различности\споредување
-град на мистериозни делови, развој на имагинација: улици на недовршени слики, демонтирани
предмети, тивки загатки и дебатери
- градот на противречностите може да биде ладен и топол - термос\
- град на мистериозни работи.
Експериментирање.
„Манекенство со мали луѓе“
- формирање гас, течност, мраз.
-покомплексни модели: борш во чинија, аквариум итн. г.
-највисоко ниво: прикажување на односите помеѓу предметите \привлечени, одбиени, неактивни\
„Се раствора, не се раствора“.
„Плови, тоне“.
„Проточност на песок“.
Гледањето на слика и пишувањето приказна врз основа на неа треба да се одвива во играта
„Кој ја гледа сликата?“\види, најде споредби, метафори, убави зборови, шарени описи
„Слики во живо“\ децата прикажуваат предмети нацртани на сликата\
„Ден и ноќ“\слика во различно светло
« Класични слики: „Мачка со мачиња“\ приказна за мало маче, како ќе порасне, ќе му најдеме пријатели итн.\
Систем на вежби за формирање на звучна култура на говорот.
„Авион“\ t-r-r-r\
"Saw"\s-s-s-s\
„Мачка“\ f-f, f-f\ фразална, енергична.

Артикулација.
„Зевање Пантер“, „Изненаден нилски коњ“ итн.\вежби за загревање на мускулите на вратот\
„Коњ што шмрка“, „прасе“ итн.\вежби за усни\
„Најдолгиот јазик“, „Игла“, „Шпатула“ итн.\вежби за јазикот, релаксација
артикулаторен апарат
Дикција и интонација експресивност.
Ономатопеја со различна јачина и висина на глас \весела и тажна, приврзана, нежна песна, песна со шепот, гласна, херојска песна.
Извртувачи на јазикот, извртувачи на јазикот, броење рими со темпо, каков било говорен материјал.
Развој на аудитивна перцепција шепоти говор
„Кој се јави?“, „Донеси играчка“, „Повикај“, „Што шушка?“, „Каков е тој звук?“, „Повтори по мене“, „Оштетен телефон“.
Фонетско-фонемски слух. Говорно експериментирање.
Игри со прсти со зборови, игри со зборови и ономатопеја, игри на отворено со текст, игри со тркалез
Мини-драматизација, постановка.
Гимнастика на прсти.
„Триење“ или „истегнување“, „Пајаци“ или „Ракови“\загревање на секој прст „Птици“, „Пеперутки“, „Мотори“, „Риби“\големи и мали, „Куќа“ итн.
Теорија на инвентивно решавање проблеми.
Комплет со алатки TRIZ.
Бура на идеи или колективно решавање на проблеми.
На група деца им се поставува проблем, секој си го кажува своето мислење како може да се реши, сите опции се прифатени \нема погрешни судови\. При спроведување на сесија за бура на идеи, може да има „критичар“ кој изразува сомнежи кои ги активираат мисловните процеси.
Метод на фокален објект \пресек на својства во еден објект
Се избираат кои било два објекти и се опишуваат нивните својства. Овие својства последователно се користат за карактеризирање на создадениот објект. Ја анализираме темата од гледна точка на „добро и лошо“. Ајде да го скицираме објектот.
Опишете ги својствата на бананата: закривена, жолта, вкусна и тркалезна, дрвена.
Водечката улога во организирањето на работата за развој на комуникација и говор ја играат следниве технологии:

технологија на проектни активности;

технологија за развој на детската говорна креативност;

технологија за групна интеракција на деца;

технологија за пребарување и истражувачки активности;

технологија за создавање на детско портфолио;

технологија за собирање;

информатички и комуникациски технологии.

При изборот на технологија, неопходно е да се фокусирате на следниве барања:

технологијата мора да биде заштеда на здравјето;

основата на технологијата е личност-ориентирана интеракција со детето;

спроведување на принципот на односот помеѓу когнитивниот и говорниот развој на децата;

Список на користена литература

1. Развој на говорот и креативноста кај децата од предучилишна возраст: Игри, вежби, белешки за часови. Ед. -М: Трговски центар Сфера, 2005 г.

2. Сидорчук, Т.А., Хоменко, развој на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст. Методолошки прирачник за наставници од предучилишни установи, 2004 година.

3. Ушакова, и практиката на развивање на говорот на дете од предучилишна возраст: Развивачки говор.-М: ТЦ Сфера, 2008 г.

4., итн Теории и технологии на развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст. - М., 2009 година

5. Ушакова развој на говорот на децата од предучилишна возраст во градинка. - М., 1994 година

6., „Воведување на децата од предучилишна возраст во литературата. + Белешки за лекцијата“ - М., 2002 г.

7. , Хоменко, развој на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст. 2004 година, /tmo/260025.pdf

8. Развој на говор и креативност кај деца од предучилишна возраст: игри, вежби, белешки за часови / ед. . - М., 2007 година