കഴിവുകളുടെയും അവയുടെ തരങ്ങളുടെയും ആശയം, കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ തലങ്ങൾ. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിലെ കഴിവുകളുടെ തരങ്ങൾ

കഴിവുകളുടെയും അവയുടെ തരങ്ങളുടെയും ആശയം പഠിക്കുന്ന മിക്ക ഗവേഷകരും അവയുടെ ബഹുമുഖവും വ്യവസ്ഥാപിതവും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമായ സ്വഭാവം ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. അതേ സമയം, അവയിൽ ഏറ്റവും സാർവത്രികമായത് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം കേന്ദ്രമായ ഒന്നായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. യോഗ്യതാ വികസനത്തിൻ്റെ തരങ്ങളും തലങ്ങളും നിലവിലുണ്ടെന്ന് നമുക്ക് കൂടുതൽ പരിഗണിക്കാം.

പൊതുവിവരം

നിലവിൽ, അവയുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിന് വൈവിധ്യമാർന്ന സമീപനങ്ങളുണ്ട്. അതേസമയം, യൂറോപ്യൻ, ആഭ്യന്തര സംവിധാനങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രധാന തരം കഴിവുകൾ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. GEF ഗ്ലോസറി അടിസ്ഥാന വിഭാഗങ്ങളുടെ നിർവചനങ്ങൾ നൽകുന്നു. പ്രത്യേകിച്ചും, കഴിവും യോഗ്യതയും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. ആദ്യത്തേത് ഒരു വ്യക്തിക്ക് അറിവുള്ളതും പ്രായോഗിക അനുഭവമുള്ളതുമായ പ്രത്യേക അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ്. ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വായത്തമാക്കിയ പ്രൊഫഷണൽ, വ്യക്തിഗത അറിവ് സജീവമായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവാണ് കഴിവ്.

പ്രശ്നത്തിൻ്റെ പ്രസക്തി

"പ്രധാന കഴിവുകൾ" എന്നതിൻ്റെ നിർവചനത്തിന് നിലവിൽ ഒരൊറ്റ സെമാൻ്റിക് ഇടമില്ലെന്ന് പറയണം. മാത്രമല്ല, വ്യത്യസ്ത സ്രോതസ്സുകളിൽ അവയെ വ്യത്യസ്തമായി വിളിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ പ്രധാന കഴിവുകളുടെ തരങ്ങൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നതിലൂടെ, ഈ വിഭാഗങ്ങളുടെ വിഭജനം തന്നെ മങ്ങിയതും അയഞ്ഞതുമാണെന്ന് ഗവേഷകർ കണ്ടെത്തുന്നു. സെലെവ്കോയുടെ വർഗ്ഗീകരണം ഒരു ഉദാഹരണമാണ്. ഗവേഷകൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, അത്തരം കഴിവുകൾ ഉണ്ട്:

1. ആശയവിനിമയം.
2. ഗണിതശാസ്ത്രം.
3. വിവരദായകമായ.
4. ഉത്പാദകമായ.
5. സ്വയംഭരണാധികാരം.
6. ധാർമിക.
7. സാമൂഹിക.

ക്ലാസുകളുടെ ഓവർലാപ്പ് (ലാക്‌സിറ്റി) ഈ വർഗ്ഗീകരണത്തിൽ പ്രകടമാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്, ഉൽപ്പാദനക്ഷമത ഏതൊരു പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും പൊതുവായ സ്വത്തായി കണക്കാക്കാം: ആശയവിനിമയം അല്ലെങ്കിൽ ഗണിതശാസ്ത്ര പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക. വിവര വിഭാഗം മറ്റുള്ളവരുമായി ഓവർലാപ്പ് ചെയ്യുന്നു, തുടങ്ങിയവ. അതിനാൽ, ഈ തരത്തിലുള്ള കഴിവുകളെ പ്രത്യേകമായി വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല. എ.വി.യുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിലും ഓവർലാപ്പിംഗ് മൂല്യങ്ങൾ കാണപ്പെടുന്നു. ഇത് ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള കഴിവുകളെ നിർവചിക്കുന്നു:

1. വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവും.
2. മൂല്യം-സെമാൻ്റിക്.
3. സാമൂഹികവും അധ്വാനവും.
4. ആശയവിനിമയം.
5. പൊതു സാംസ്കാരിക.
6. വ്യക്തിപരം.
7. വിവരദായകമായ.

ആഭ്യന്തര വർഗ്ഗീകരണം

വിദഗ്ദ്ധരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഏറ്റവും സമഗ്രമായ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നത് I. A. Zimnyaya ആണ്. പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഭാഗത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ഇതിൻ്റെ വർഗ്ഗീകരണം. വിൻ്റർ ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ തിരിച്ചറിയുന്നു:

1. ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും വിഷയമായി ഒരു വ്യക്തിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.
2. ആളുകളും പരിസ്ഥിതിയും തമ്മിലുള്ള സാമൂഹിക ഇടപെടലിനെക്കുറിച്ച്.
3. മനുഷ്യൻ്റെ പ്രവർത്തനവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനും അതിൻ്റേതായ തരത്തിലുള്ള പ്രധാന കഴിവുകളുണ്ട്. അതിനാൽ, ആദ്യ വിഭാഗത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന വിഭാഗങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1. ആരോഗ്യ സംരക്ഷണം.
2. ലോകത്തിലെ മൂല്യ-സെമാൻ്റിക് ഓറിയൻ്റേഷൻ.
3. പൗരത്വം.
4. സംയോജനം.
5. വിഷയവും വ്യക്തിഗത പ്രതിഫലനവും.
6. സ്വയം വികസനം.
7. സ്വയം നിയന്ത്രണം.
8. പ്രൊഫഷണൽ വികസനം.
9. സംസാരത്തിൻ്റെയും ഭാഷയുടെയും വികസനം.
10. ജീവിതത്തിന്റെ അർത്ഥം.
11. മാതൃഭാഷയുടെ സംസ്കാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്.

രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിനുള്ളിൽ, പ്രധാന തരം കഴിവുകളിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന കഴിവുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1. ആശയവിനിമയങ്ങൾ.
2. സാമൂഹിക സമ്പര്ക്കം.

അവസാന ബ്ലോക്കിൽ കഴിവുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1. പ്രവർത്തനങ്ങൾ.
2. വിവര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ.
3. വൈജ്ഞാനിക.

ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾ

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ രചയിതാക്കൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞ കഴിവുകളുടെ തരങ്ങൾ ഞങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുകയാണെങ്കിൽ, അവ തമ്മിലുള്ള അടിസ്ഥാന വ്യത്യാസങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഇക്കാര്യത്തിൽ, വിഷയത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പരസ്പര കീഴിലുള്ള ഘടകങ്ങളായി വിഭാഗങ്ങളെ പരിഗണിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്. ഏതൊരു പ്രവർത്തന മേഖലയിലും, കഴിവിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

പ്രധാനപ്പെട്ട പോയിൻ്റ്

നിരവധി ഗവേഷകരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ അധ്യാപക കഴിവുകളുടെ തരങ്ങളിൽ രണ്ട് അടിസ്ഥാന ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തണം. ആദ്യത്തേത് സാമൂഹിക-മാനസിക വശമാണ്. മറ്റുള്ളവരോടും തന്നോടും യോജിച്ച് ജീവിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവും സന്നദ്ധതയും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. രണ്ടാമത്തെ ഘടകം പ്രൊഫഷണലാണ്. ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തന മേഖലയിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധതയും ആഗ്രഹവും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ ഘടകങ്ങളിൽ ഓരോന്നും, ചില തരം കഴിവുകളായി വിഭജിക്കാം. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ അടിസ്ഥാനവും പ്രത്യേകവുമായ ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ആദ്യത്തേത് എല്ലാ സർവകലാശാലകളിലെയും ബിരുദധാരികളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക സ്പെഷ്യാലിറ്റിക്ക് രണ്ടാമത്തേത് പ്രധാനമാണ്.

കഴിവുകൾ (പെഡഗോഗിയിലെ തരങ്ങൾ)

ഭാവിയിലെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾക്കായി 4 ബ്ലോക്കുകൾ അടങ്ങുന്ന ഒരു സംവിധാനം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. അവ ഓരോന്നും അധ്യാപകരുടെ തരങ്ങളെ നിർവചിക്കുന്നു:

1. പൊതുവായ സാമൂഹിക-മാനസിക.
2. പ്രത്യേക പ്രൊഫഷണൽ.
3. പ്രത്യേക സാമൂഹിക-മാനസിക.
4. ജനറൽ പ്രൊഫഷണൽ.

രണ്ടാമത്തേത് അടിസ്ഥാന കഴിവുകൾ, അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, ഒരു കൂട്ടം സ്പെഷ്യാലിറ്റികൾക്കുള്ളിൽ അവ അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള സന്നദ്ധത എന്നിവയാണ്. ഈ ബ്ലോക്കിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥി കഴിവുകൾ ഉൾപ്പെട്ടേക്കാം:

1. അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് ആൻഡ് മാനേജ്മെൻ്റ്.
2. ഗവേഷണം.
3. ഉത്പാദനം.
4. രൂപകൽപ്പനയും നിർമ്മാണവും.
5. പെഡഗോഗിക്കൽ.

പ്രത്യേക വിഭാഗം ബിരുദധാരിയുടെ പരിശീലനത്തിൻ്റെ നിലവാരവും തരവും, നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിന് ആവശ്യമായ ആഗ്രഹത്തിൻ്റെയും സന്നദ്ധതയുടെയും സാന്നിധ്യം എന്നിവയെ മുൻനിർത്തുന്നു. സംസ്ഥാന യോഗ്യതാ സൂചകങ്ങൾക്കനുസൃതമായി അവരുടെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. പൊതുവായ സാമൂഹിക-മാനസിക കഴിവുകൾ മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ഫലപ്രദമായ ഇടപെടലിനുള്ള ആഗ്രഹവും സന്നദ്ധതയും പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന മാനസികാവസ്ഥകൾ, പാരിസ്ഥിതിക സാഹചര്യങ്ങൾ, പരസ്പര ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ മറ്റുള്ളവരെയും തന്നെയും മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ്. ഇതിന് അനുസൃതമായി, ഈ ബ്ലോക്ക് നിർമ്മിക്കുന്ന അടിസ്ഥാന വിഭാഗങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു. ഇതിൽ അത്തരം കഴിവുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

പ്രത്യേക സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്രപരമായ കഴിവുകൾ, ഒരു പ്രൊഫഷണൽ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, നേരിട്ടുള്ള ജോലിയുടെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത ഉറപ്പാക്കുന്ന ഗുണങ്ങളെ പ്രധാനമായി സമാഹരിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവ് ഊഹിക്കുന്നു.

അടിസ്ഥാന കഴിവുകൾ

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകളുടെ തരങ്ങൾ അവരുടെ പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരത്തിനും അടിസ്ഥാന കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ അളവിനും പ്രധാന മാനദണ്ഡമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തേതിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന കഴിവുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

• സ്വയം ഭരണം;
• ആശയവിനിമയങ്ങൾ;
• സാമൂഹികവും സിവിൽ;
• സംരംഭകത്വം;
• മാനേജർ;
• അനലൈസറുകൾ.

അടിസ്ഥാന യൂണിറ്റും ഉൾപ്പെടുന്നു:

• സൈക്കോമോട്ടോർ കഴിവുകൾ;
• വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ;
• പൊതു തൊഴിൽ ഗുണങ്ങൾ;
• സാമൂഹിക കഴിവുകൾ;
• വ്യക്തിഗത-അധിഷ്ഠിത കഴിവുകൾ.

ഇവിടെയും ഉണ്ട്:

• വ്യക്തിഗത, സെൻസറിമോട്ടർ യോഗ്യതകൾ;
• സാമൂഹികവും തൊഴിൽപരവുമായ കഴിവുകൾ;
• പോളിവാലൻ്റ് കഴിവ്;
• പ്രത്യേകം മുതലായവ

സ്വഭാവഗുണങ്ങൾ

മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ച കഴിവുകൾ വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ അടിസ്ഥാനപരമായ കഴിവുകൾ അവയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതായി ശ്രദ്ധിക്കാവുന്നതാണ്. അതിനാൽ, ഉത്തരവാദിത്തം ഏറ്റെടുക്കാനും സംയുക്തമായി തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനും അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ പങ്കെടുക്കാനുമുള്ള കഴിവ് സോഷ്യൽ ബ്ലോക്ക് ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. വിവിധ മതങ്ങളോടും വംശീയ സംസ്കാരങ്ങളോടും ഉള്ള സഹിഷ്ണുത, സമൂഹത്തിൻ്റെയും സംരംഭത്തിൻ്റെയും ആവശ്യങ്ങളുമായി വ്യക്തിഗത താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ സംയോജനത്തിൻ്റെ പ്രകടനവും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. അറിവിൻ്റെ നിലവാരം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സന്നദ്ധത, വ്യക്തിഗത അനുഭവം നടപ്പിലാക്കേണ്ടതിൻ്റെയും അപ്‌ഡേറ്റ് ചെയ്യേണ്ടതിൻ്റെയും ആവശ്യകത, പുതിയ വിവരങ്ങൾ പഠിക്കേണ്ടതിൻ്റെയും പുതിയ കഴിവുകൾ നേടേണ്ടതിൻ്റെയും ആവശ്യകത, സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ കോഗ്നിറ്റീവ് ബ്ലോക്കിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

കഴിവ് വികസനത്തിൻ്റെ തലങ്ങൾ

ഒരു വിഷയത്തിൻ്റെ കഴിവുകൾ വിലയിരുത്തുമ്പോൾ പെരുമാറ്റ സൂചകങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ നിസ്സംശയമായും വലിയ പ്രാധാന്യം അർഹിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, നിലവിലുള്ള കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ തലങ്ങൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നതും പ്രധാനമാണ്. ചില പാശ്ചാത്യ കമ്പനികളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന വിവരണ സംവിധാനം ഏറ്റവും സാർവത്രികമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. ഈ വർഗ്ഗീകരണത്തിനുള്ളിൽ, ഉചിതമായ തലങ്ങളിൽ സ്ഥാപിക്കുന്നതിലൂടെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഗുണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. ക്ലാസിക് പതിപ്പിൽ, ഓരോ കഴിവിനും 5 ലെവലുകൾ ഉണ്ട്:

1. നേതാവ് - എ.
2. ശക്തൻ - വി.
3. അടിസ്ഥാനം - എസ്.
4. അപര്യാപ്തം - ഡി.
5. തൃപ്തികരമല്ല - ഇ.

വിഷയത്തിന് ആവശ്യമായ കഴിവുകൾ ഇല്ലെന്ന് അവസാന ബിരുദം സൂചിപ്പിക്കുന്നു. മാത്രമല്ല, അവ വികസിപ്പിക്കാൻ പോലും അവൻ ശ്രമിക്കുന്നില്ല. ഈ നില തൃപ്തികരമല്ലെന്ന് കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, കാരണം ഒരു വ്യക്തി കഴിവുകളൊന്നും ഉപയോഗിക്കുന്നില്ലെന്ന് മാത്രമല്ല, അവരുടെ പ്രാധാന്യം മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല. അപര്യാപ്തമായ ബിരുദം കഴിവുകളുടെ ഭാഗിക പ്രകടനത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. വിഷയം പരിശ്രമിക്കുന്നു, കഴിവിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന ആവശ്യമായ കഴിവുകൾ ഉപയോഗിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അവരുടെ പ്രാധാന്യം മനസ്സിലാക്കുന്നു, എന്നാൽ ഇതിൻ്റെ ഫലം എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളിലും സംഭവിക്കുന്നില്ല. അടിസ്ഥാന ബിരുദം ഒരു വ്യക്തിക്ക് മതിയായതും ആവശ്യമുള്ളതുമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. നിർദ്ദിഷ്ട കഴിവുകളും പെരുമാറ്റ പ്രവർത്തനങ്ങളും ഈ കഴിവിൻ്റെ സവിശേഷത എന്താണെന്ന് ഈ ലെവൽ കാണിക്കുന്നു. അടിസ്ഥാന ബിരുദം ഫലപ്രദമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് അനുയോജ്യമാണെന്ന് കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. മിഡിൽ മാനേജ്‌മെൻ്റ് ഉദ്യോഗസ്ഥർക്ക് ശക്തമായ കഴിവ് വികസനം ആവശ്യമാണ്. ഇത് വളരെ നന്നായി വികസിപ്പിച്ച കഴിവുകൾ അനുമാനിക്കുന്നു. സങ്കീർണ്ണമായ കഴിവുകൾ ഉള്ള ഒരു വിഷയത്തിന് സംഭവിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളിൽ സജീവമായ സ്വാധീനം ചെലുത്താനും നിർണായക സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രവർത്തന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനും കഴിയും. നെഗറ്റീവ് പ്രതിഭാസങ്ങൾ മുൻകൂട്ടി കാണാനും തടയാനുമുള്ള കഴിവും ഈ നില മുൻകൈയെടുക്കുന്നു. മികച്ച മാനേജർമാർക്ക് ഏറ്റവും ഉയർന്ന നൈപുണ്യ വികസനം ആവശ്യമാണ്. തന്ത്രപരമായ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്ന മാനേജർമാർക്ക് ലീഡർഷിപ്പ് ലെവൽ ആവശ്യമാണ്. വിഷയത്തിന് നിലവിലുള്ള ആവശ്യമായ കഴിവുകൾ സ്വതന്ത്രമായി പ്രയോഗിക്കാൻ മാത്രമല്ല, മറ്റുള്ളവർക്ക് ഉചിതമായ അവസരങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാനും കഴിയുമെന്ന് ഈ ഘട്ടം അനുമാനിക്കുന്നു. കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിൽ നേതൃത്വ നിലവാരമുള്ള ഒരു വ്യക്തി ഇവൻ്റുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും പ്രകടനത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന നിയമങ്ങൾ, മാനദണ്ഡങ്ങൾ, നടപടിക്രമങ്ങൾ എന്നിവ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു.

വിൽപ്പന നിബന്ധനകൾ

കഴിവുകൾ ഫലപ്രദമായി പ്രയോഗിക്കുന്നതിന്, അവർക്ക് നിരവധി നിർബന്ധിത സവിശേഷതകൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം. പ്രത്യേകിച്ചും, അവ ഇതായിരിക്കണം:

1. സമഗ്രമായ. കഴിവുകളുടെ പട്ടിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ എല്ലാ ഘടകങ്ങളും ഉൾക്കൊള്ളണം.
2. ഡിസ്ക്രീറ്റ്. ഒരു പ്രത്യേക കഴിവ് ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനവുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം, മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് വ്യക്തമായി വേർതിരിക്കപ്പെടുന്നു. കഴിവുകൾ ഓവർലാപ്പ് ചെയ്യുമ്പോൾ, ജോലിയോ വിഷയങ്ങളോ വിലയിരുത്തുമ്പോൾ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു.
3. ഫോക്കസ് ചെയ്തു. കഴിവുകൾ വ്യക്തമായി നിർവചിച്ചിരിക്കണം. ഒരു വൈദഗ്ധ്യത്തിൽ പരമാവധി പ്രവർത്തന മേഖലകൾ ഉൾക്കൊള്ളാൻ ശ്രമിക്കേണ്ടതില്ല.
4. ലഭ്യമാണ്. ഓരോ കഴിവും സാർവത്രികമായി ഉപയോഗിക്കാവുന്ന വിധത്തിൽ രൂപപ്പെടുത്തണം.
5. പ്രത്യേകം. സംഘടനാ സംവിധാനത്തെ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനും ദീർഘകാല ലക്ഷ്യങ്ങൾ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനുമാണ് കഴിവുകൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്. അവ അമൂർത്തമാണെങ്കിൽ, അവയ്ക്ക് ആവശ്യമുള്ള ഫലം ഉണ്ടാകില്ല.
6. ആധുനികം. കഴിവുകളുടെ കൂട്ടം നിരന്തരം അവലോകനം ചെയ്യുകയും യാഥാർത്ഥ്യത്തിന് അനുസൃതമായി ക്രമീകരിക്കുകയും വേണം. വിഷയം, സമൂഹം, എൻ്റർപ്രൈസ്, സംസ്ഥാനം എന്നിവയുടെ നിലവിലുള്ളതും ഭാവിയിലുള്ളതുമായ ആവശ്യങ്ങൾ അവർ കണക്കിലെടുക്കണം.

രൂപീകരണത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ

കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനത്തിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, അടിസ്ഥാന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ നേരിട്ടുള്ള ഫലമാണ്. ഇതിൽ കഴിവുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1. പ്രസക്തമായ അറിവ് ഉപയോഗിച്ച് നിലവിലെ പ്രതിഭാസങ്ങൾ, അവയുടെ സാരാംശം, കാരണങ്ങൾ, അവ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം എന്നിവ വിശദീകരിക്കുക.
2. പഠിക്കുക - വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന മേഖലയിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക.
3. നമ്മുടെ കാലത്തെ നിലവിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാൻ. ഇതിൽ, പ്രത്യേകിച്ച്, രാഷ്ട്രീയ, പാരിസ്ഥിതിക, സാംസ്കാരിക പ്രശ്നങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.
4. വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രൊഫഷണൽ, മറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് പൊതുവായുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക.
5. ആത്മീയ മണ്ഡലത്തിൽ സ്വയം ഓറിയൻ്റേറ്റ് ചെയ്യുക.
6. നിർദ്ദിഷ്ട സാമൂഹിക റോളുകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക.

അധ്യാപകരുടെ ചുമതലകൾ

പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കം മാത്രമല്ല, ആധുനിക സാഹചര്യങ്ങൾക്ക് പര്യാപ്തമായ സാങ്കേതികവിദ്യകളും അധ്യാപന രീതികളും നടപ്പിലാക്കുന്നതിലൂടെയാണ് കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. അവരുടെ പട്ടിക വളരെ വിശാലമാണ്, സാധ്യതകൾ വളരെ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ്. ഇക്കാര്യത്തിൽ, പ്രധാന തന്ത്രപരമായ ദിശകൾ തിരിച്ചറിയണം. ഉദാഹരണത്തിന്, ഉൽപാദന സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെയും സാങ്കേതികതകളുടെയും സാധ്യത വളരെ ഉയർന്നതാണ്. അതിൻ്റെ നടപ്പാക്കൽ കഴിവിൻ്റെ നേട്ടത്തെയും കഴിവുകൾ ഏറ്റെടുക്കുന്നതിനെയും ബാധിക്കുന്നു. അധ്യാപകരുടെ അടിസ്ഥാന ജോലികളുടെ പട്ടികയിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

മുകളിലുള്ള ജോലികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്, നിങ്ങൾ ചില നിയമങ്ങൾ പാലിക്കണം:

1. ഒന്നാമതായി, തൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിലെ പ്രധാന കാര്യം വിഷയമല്ല, മറിച്ച് അവൻ്റെ പങ്കാളിത്തത്തോടെ രൂപപ്പെടുന്ന വ്യക്തിത്വമാണെന്ന് അധ്യാപകൻ മനസ്സിലാക്കണം.
2. പ്രവർത്തനം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിന് നിങ്ങൾ സമയവും പരിശ്രമവും ചെലവഴിക്കരുത്. വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുള്ള രീതികൾ പഠിക്കാൻ കുട്ടികളെ സഹായിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.
3. ചിന്താ പ്രക്രിയ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, നിങ്ങൾ പലപ്പോഴും "എന്തുകൊണ്ട്?" എന്ന ചോദ്യം ഉപയോഗിക്കണം. കാര്യകാരണ-ഫല ബന്ധം മനസ്സിലാക്കുന്നത് ഫലപ്രദമായ ജോലിക്ക് അത്യന്താപേക്ഷിതമായ ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ്.
4. പ്രശ്നങ്ങളുടെ സമഗ്രമായ വിശകലനത്തിലൂടെയാണ് സൃഷ്ടിപരമായ സാധ്യതകളുടെ വികസനം നടത്തുന്നത്.
5. വൈജ്ഞാനിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ, നിരവധി രീതികൾ ഉപയോഗിക്കണം.
6. വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ പഠനത്തിനുള്ള സാധ്യതകൾ മനസ്സിലാക്കണം. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ചില പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനന്തരഫലങ്ങൾ, അവ കൊണ്ടുവരുന്ന ഫലങ്ങൾ എന്നിവ അവർ പലപ്പോഴും വിശദീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട്.
7. വിജ്ഞാന സംവിധാനത്തിൻ്റെ മികച്ച സ്വാംശീകരണത്തിന്, പ്ലാനുകളും ഡയഗ്രമുകളും ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്.
8. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് അത്യാവശ്യമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ പരിഹാരം സുഗമമാക്കുന്നതിന്, അവ സോപാധികമായി വ്യത്യസ്ത ഗ്രൂപ്പുകളായി സംയോജിപ്പിക്കണം. ഏകദേശം ഇതേ അറിവുള്ള കുട്ടികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതാണ് ഉചിതം. വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാൻ, മാതാപിതാക്കളുമായും മറ്റ് അധ്യാപകരുമായും സംസാരിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്.
9. ഓരോ കുട്ടിയുടെയും ജീവിതാനുഭവം, അവൻ്റെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, വികസനത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. സ്‌കൂൾ കുടുംബത്തോടൊപ്പം ചേർന്ന് പ്രവർത്തിക്കണം.
10. കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കണം. വിവിധ സ്രോതസ്സുകളിൽ നിന്നുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനോ വിവരങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനോ ഉപയോഗിക്കുന്ന പരീക്ഷണാത്മക സാങ്കേതികതകൾ, അൽഗോരിതങ്ങൾ എന്നിവയിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്താനുള്ള അവസരം കണ്ടെത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.
11. ഭാവിയിൽ തൻ്റെ പദ്ധതികൾ നടപ്പിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന എല്ലാ കാര്യങ്ങളും അവൻ നേടിയെടുത്താൽ ഓരോ വ്യക്തിക്കും ജീവിതത്തിൽ ഒരു സ്ഥാനമുണ്ടെന്ന് കുട്ടികൾ വിശദീകരിക്കണം.
12. അറിവ് തനിക്ക് അത്യാവശ്യമാണെന്ന് ഓരോ കുട്ടിക്കും മനസ്സിലാകുന്ന വിധത്തിൽ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ഈ നിയമങ്ങളും ശുപാർശകളുമെല്ലാം അധ്യാപന ജ്ഞാനത്തിൻ്റെയും നൈപുണ്യത്തിൻ്റെയും ഒരു ചെറിയ ഭാഗം മാത്രമാണ്, മുൻ തലമുറകളുടെ അനുഭവം. എന്നിരുന്നാലും, അവയുടെ ഉപയോഗം ചുമതലകൾ നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയെ ഗണ്യമായി സുഗമമാക്കുകയും വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിലും വികാസത്തിലും ഉൾപ്പെടുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ വേഗത്തിലുള്ള നേട്ടത്തിന് സംഭാവന നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. സംശയമില്ല, ഈ നിയമങ്ങളെല്ലാം ആധുനിക സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം. അതിവേഗം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന ജീവിതം, ഈ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന എല്ലാവരുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം, യോഗ്യതകൾ, പ്രൊഫഷണലിസം, വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ എന്നിവയിൽ പുതിയ ആവശ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നു. അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ ഈ വ്യവസ്ഥ പാലിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രതീക്ഷിച്ച ഫലം കൊണ്ടുവരും.

അടുത്തിടെ, പ്രധാന കഴിവുകൾക്ക് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകിയിട്ടുണ്ട്.

കഴിവിന് നിലവിൽ പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട നിർവചനമില്ല. എല്ലാ നിർവചനങ്ങൾക്കും പൊതുവായത്, വൈവിധ്യമാർന്ന ജോലികളെ നേരിടാനുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ കഴിവ് എന്ന നിലയിലാണ്.

"കഴിവ്" എന്ന ആശയത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

ഒരു ജോലി നിർവഹിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ വസ്തുതകളുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ് അറിവ്.

ഒരു പ്രത്യേക ചുമതല നിർവഹിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങളുടെയും രീതികളുടെയും വൈദഗ്ധ്യമാണ് കഴിവുകൾ.

ഒരു പ്രത്യേക ചുമതല നിർവഹിക്കാനുള്ള സഹജമായ പ്രവണതയാണ് കഴിവ്.

പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പുകൾ ഒരു ടാസ്‌ക് പൂർത്തിയാക്കാൻ സ്വീകരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ദൃശ്യ രൂപങ്ങളാണ്. സാഹചര്യങ്ങളോടും സാഹചര്യപരമായ ഉത്തേജനങ്ങളോടുമുള്ള പാരമ്പര്യവും പഠിച്ചതുമായ പ്രതികരണങ്ങൾ പെരുമാറ്റത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഒരു നിശ്ചിത ദിശയിൽ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ വിഭവങ്ങളുടെ ബോധപൂർവമായ പ്രയോഗമാണ് പരിശ്രമം.

അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സമ്പൂർണ്ണത, സാമൂഹികമായും വ്യക്തിപരമായും പ്രാധാന്യമുള്ള ഒരു പ്രത്യേക മേഖലയിലെ മനുഷ്യ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അനുഭവത്താൽ വ്യവസ്ഥ ചെയ്യുന്നു - കഴിവ് രൂപീകരിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രധാന പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട മാർഗങ്ങളിലൊന്ന്, അത് സ്കൂളിലെ കുട്ടിയുടെ വിജയം അല്ല എന്നതാണ്
എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിലെ വിജയത്തെ അർത്ഥമാക്കുന്നു, എന്നാൽ പലപ്പോഴും വിപരീതമാണ് സംഭവിക്കുന്നത്, ഇത് ഒരു കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനമാണ്. .
എങ്ങനെ പരിഹരിക്കാം എന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരമാണ് ഇന്ന് വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം
യഥാർത്ഥ ലോകത്തിലെ പ്രായോഗിക പ്രശ്നങ്ങൾ, എങ്ങനെ വിജയിക്കാം, എങ്ങനെ നിർമ്മിക്കാം
സ്വന്തം ലൈഫ് ലൈൻ.

ഈ സമീപനം പ്രഥമ പരിഗണന നൽകുന്നില്ല
വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അവബോധം, വിവിധ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഉണ്ടാകുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ്. ഉദാഹരണത്തിന്, 1) യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിൽ: 2) വികസനത്തിൽ
ആധുനിക ഉപകരണങ്ങളും സാങ്കേതികവിദ്യയും: 3) ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൽ. 4) എപ്പോൾ
സാമൂഹിക റോളുകൾ നിറവേറ്റുന്നു; 5) ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ ഒപ്പം
ഒരു തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ പഠിക്കാനുള്ള നിങ്ങളുടെ സന്നദ്ധത വിലയിരുത്തുന്നു.

കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം അനുസരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രധാന കഴിവുകളുടെ വികസനം: എങ്ങനെ പഠിക്കണമെന്ന് പഠിപ്പിക്കുക, അതായത്, ശാസ്ത്രീയ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുക; ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള വൈജ്ഞാനിക പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് പരിഹാരം കണ്ടെത്താൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുക, അവയുടെ സാരാംശം, മൂലകാരണം, ബന്ധം, ശാസ്ത്രീയ ഡാറ്റ ഉപയോഗിച്ച് നിർണ്ണയിക്കുക; ആധുനിക ജീവിതത്തിൻ്റെ പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മനസ്സിലാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുക - രാഷ്ട്രീയ, സാമ്പത്തിക മേഖലകളിൽ, കണക്ഷനുകൾ കണ്ടെത്തുക, വിശകലന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക; ആത്മീയ ദിശയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുക; സാമൂഹിക റോളുകളുടെ പൂർത്തീകരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് എങ്ങനെ ഒരു വഴി കണ്ടെത്താമെന്ന് പഠിപ്പിക്കുക; പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിവിധ മേഖലകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ എങ്ങനെ പരിഹരിക്കാമെന്ന് പഠിപ്പിക്കുക; പ്രൊഫഷണൽ മേഖല തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് സ്വതന്ത്രമായി തീരുമാനിക്കാനും ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന് തയ്യാറെടുക്കാനും കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക.

അതായത്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രധാന കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ ലക്ഷ്യം, എല്ലാ ജീവിത പ്രക്രിയകളിലും സജീവ പങ്കാളിയാകാൻ വ്യക്തിയെ അനുവദിക്കുക, ഒരു വ്യക്തിക്ക് നിയന്ത്രിക്കാൻ കഴിയുന്ന വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ സഹായിക്കുക, മാത്രമല്ല ഒരു നിരീക്ഷകനാകുക.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രധാന കഴിവുകളുടെ വികസനം പഠനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രധാന മാനദണ്ഡമായതിനാൽ, ഓരോ പാഠവും കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനത്തിൻ്റെ സാരാംശം പ്രതിഫലിപ്പിക്കണം. അതായത്,

ഈ നിയമങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പരിശീലന സെഷനുകൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു:

1 സ്റ്റേജ് കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ- ലക്ഷ്യം ക്രമീകരണം. പരിശീലന സെഷൻ്റെ സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു, ലക്ഷ്യങ്ങളും പ്രധാന ജോലികളും സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു.

2nd ഘട്ടം - രൂപകൽപ്പനയും അതിൻ്റെ സമർത്ഥമായ വ്യാഖ്യാനവും. ഇത് പരിശീലന സെഷൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തെ കഴിവിൻ്റെ ഘടകങ്ങളായി വിഭജിക്കുന്നു: സിദ്ധാന്തം - ആശയങ്ങൾ, പ്രക്രിയകൾ, സൂത്രവാക്യങ്ങൾ - പ്രത്യേക സാഹചര്യങ്ങളിൽ അറിവിൻ്റെ പ്രായോഗികവും പ്രവർത്തനപരവുമായ പ്രയോഗം; വിദ്യാഭ്യാസം - ധാർമ്മിക മൂല്യങ്ങൾ, ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മെറ്റീരിയലിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അതിൻ്റെ രൂപീകരണം സാധ്യമാണ്.

3-ആം ഘട്ടം - വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ രൂപത്തിൻ്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്.

കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനത്തിലൂടെ, ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ പാഠത്തിന് മുൻഗണന നൽകുന്നു, അതിൻ്റെ പ്രധാന ദൌത്യം ഉൽപ്പാദന പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്.

4-ാം ഘട്ടം - പരിശീലനത്തിൻ്റെ രീതികളുടെയും രൂപങ്ങളുടെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പ്.

ഘട്ടം 5 - പ്രൈമറി, ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ്, ഫൈനൽ കൺട്രോൾ എന്നിവയ്ക്കുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടൂളുകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, കഴിവ് വികസനത്തിൻ്റെ നിലവാരം പരിശോധിക്കുന്നതിനും അതുപോലെ വിശകലനത്തിനും തിരുത്തൽ നടപടിക്രമങ്ങൾക്കും.

അടിസ്ഥാനം
വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള അധ്യാപക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ.

1. സ്വന്തമായി എന്തെങ്കിലും ചെയ്യാൻ ശ്രമിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രതിഫലം.

2. തങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിജയത്തിൽ താൽപ്പര്യം പ്രകടിപ്പിക്കുക.

3. വെല്ലുവിളി നിറഞ്ഞതും എന്നാൽ യാഥാർത്ഥ്യബോധമുള്ളതുമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക.

4. മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി നിങ്ങളുടെ കാഴ്ചപ്പാട് പ്രകടിപ്പിക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക.

5. ചിന്തിക്കുന്നതിനും പെരുമാറുന്നതിനുമുള്ള മറ്റ് വഴികൾ പരീക്ഷിക്കാൻ ആളുകളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക.

6. വ്യത്യസ്‌ത വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രചോദിത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്താനും അവരുടെ പ്രവർത്തനം നിലനിർത്താനും അനുവദിക്കുന്ന പ്രചോദനത്തിൻ്റെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക.

7. നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം ആശയങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി മുൻകൈയെടുക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക.

8. പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിങ്ങളുടെ ധാരണ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ഭയപ്പെടേണ്ടതില്ലെന്ന് പഠിപ്പിക്കുക.

9. ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനും അനുമാനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കാനും പഠിക്കുക.

10. മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ കേൾക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും പഠിപ്പിക്കുക, എന്നാൽ അവരോട് വിയോജിക്കാനുള്ള അവകാശമുണ്ട്.

11. വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പൂർണ്ണമായ ധാരണയിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നു.

12. അറിയപ്പെടുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും അവയുടെ ഫലങ്ങളും സ്വയം വിലയിരുത്താൻ പഠിക്കുക.

13. ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ പഠിക്കുക, സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അന്തിമഫലം മനസ്സിലാക്കുക, ജോലിയുടെ ഭാഗം ചെയ്യുക.

14. അന്തിമ ഫലത്തിൻ്റെ ഉത്തരവാദിത്തം ഏറ്റെടുക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ അനുവദിക്കുക.

15. ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ ഫലപ്രദമായ പ്രവർത്തനത്തിന് അടിവരയിടുന്നത് എന്താണെന്ന് കാണിക്കുക.

16. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എങ്ങനെ സ്വതന്ത്രമായി പഠിക്കാനും പുതിയ എന്തെങ്കിലും കൊണ്ടുവരാനും കഴിയുമെന്ന് കാണിക്കുക.

17. വിദ്യാർത്ഥികൾ തെറ്റുകൾ വരുത്തുമ്പോൾ അവരെ പിന്തുണയ്ക്കുകയും അവരെ നേരിടാൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുക.

18. എനിക്ക് "അറിയില്ല", "കഴിയുന്നില്ല", അല്ലെങ്കിൽ "മനസ്സിലായില്ല" എന്നുള്ള അവബോധം മാത്രമല്ല ഉള്ളത് എന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളോട് പ്രകടിപ്പിക്കുക.

ലജ്ജാകരമല്ല, മറിച്ച് "അറിവ്, വൈദഗ്ദ്ധ്യം, മനസ്സിലാക്കൽ" എന്നിവയിലേക്കുള്ള ആദ്യ ഘട്ടമാണ്.

മെമ്മോ
വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു സമീപനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകർക്കായി

ഒ പ്രധാന കാര്യം ഏത് വസ്തുവല്ല
നിങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന വ്യക്തിത്വമാണ് നിങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നത്. വ്യക്തിത്വത്തെ രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് വസ്തുവല്ല, മറിച്ച്
വിഷയത്തിൻ്റെ പഠനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട തൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി അധ്യാപകൻ.

പ്രവർത്തന വിദ്യാഭ്യാസം അല്ല
സമയമോ പരിശ്രമമോ ഒഴിവാക്കുക. ഇന്നത്തെ സജീവ വിദ്യാർത്ഥി നാളത്തേതാണ്
സമൂഹത്തിലെ സജീവ അംഗം.

o വിദ്യാർത്ഥികളെ മാസ്റ്റർ സഹായിക്കുക
വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുള്ള രീതികൾ, അവരെ പഠിപ്പിക്കുക
പഠനം.

ഒ കൂടുതൽ തവണ ഉപയോഗിക്കേണ്ടതുണ്ട്
കാര്യകാരണ ചിന്ത പഠിപ്പിക്കാൻ "എന്തുകൊണ്ട്?"
കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയാണ്
പരിശീലനം.

അത് അറിയുന്നവനല്ലെന്ന് ഓർക്കുക
അത് വീണ്ടും പറയുന്നു, പക്ഷേ അത് പ്രായോഗികമായി ഉപയോഗിക്കുന്നവൻ.

o വിദ്യാർത്ഥികളെ ചിന്തിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുക
സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുക.

o സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുക
പ്രശ്നങ്ങളുടെ സമഗ്രമായ വിശകലനം; പല തരത്തിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക
വഴികൾ, സൃഷ്ടിപരമായ ജോലികൾ കൂടുതൽ തവണ പരിശീലിക്കുക.

o വിദ്യാർത്ഥികളെ കൂടുതൽ തവണ കാണിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്
അവരുടെ പഠനത്തിനുള്ള സാധ്യതകൾ.

o ഡയഗ്രാമുകളും പ്ലാനുകളും ഉപയോഗിക്കുക
വിജ്ഞാന വ്യവസ്ഥയുടെ സ്വാംശീകരണം ഉറപ്പാക്കുക.

o പഠന പ്രക്രിയയിൽ അത് ആവശ്യമാണ്
ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുക, സംയോജിപ്പിക്കുക
ഒരേ തലത്തിലുള്ള അറിവുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യത്യസ്ത ഉപഗ്രൂപ്പുകൾ.

o പഠിക്കുകയും ജീവിതത്തെ കണക്കിലെടുക്കുകയും ചെയ്യുക
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അനുഭവം, അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, വികസന സവിശേഷതകൾ.

o അറിയിക്കുക
നിങ്ങളുടെ വിഷയത്തിലെ ഏറ്റവും പുതിയ ശാസ്ത്ര നേട്ടങ്ങളെക്കുറിച്ച്.

o ഗവേഷണം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി. പരീക്ഷണാത്മക സാങ്കേതിക വിദ്യകളിലേക്ക് അവരെ പരിചയപ്പെടുത്താനുള്ള അവസരം കണ്ടെത്തുക
ജോലി, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള അൽഗോരിതങ്ങൾ, പ്രാഥമിക ഉറവിടങ്ങളും റഫറൻസും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുക
വസ്തുക്കൾ.

o വിദ്യാർത്ഥിക്ക് മനസ്സിലാകുന്ന രീതിയിൽ പഠിപ്പിക്കുക
അറിവ് അവന് ഒരു സുപ്രധാന ആവശ്യമാണ്.

o എല്ലാവരോടും വിദ്യാർത്ഥികളോട് വിശദീകരിക്കുക
ഒരു വ്യക്തി തനിക്ക് ആവശ്യമുള്ളതെല്ലാം പഠിച്ചാൽ ജീവിതത്തിൽ അവൻ്റെ സ്ഥാനം കണ്ടെത്തും
ജീവിത പദ്ധതികൾ നടപ്പിലാക്കൽ.

ചരിത്രത്തിലും സാമൂഹിക പഠന പാഠങ്ങളിലും ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിൻ്റെ ആവശ്യകതകൾക്ക് അനുസൃതമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രധാന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം.

താഴെ കഴിവ്ഒരു പ്രത്യേക മേഖലയിലെ വിജയകരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി അറിവ്, കഴിവുകൾ, വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ, പ്രായോഗിക അനുഭവം എന്നിവ പ്രയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ് ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് മനസ്സിലാക്കുന്നു.

ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നമെന്ന നിലയിൽ "കഴിവ്" എന്ന ആശയം താരതമ്യേന പുതിയതാണ്.

"കഴിവ്" എന്ന ആശയം വിജ്ഞാനമല്ല, കഴിവുകളുടെ മേഖലയെയാണ് സൂചിപ്പിക്കുന്നത്. “പരിശീലനത്തിലൂടെ നേടിയെടുക്കുന്ന അറിവ്, അനുഭവം, മൂല്യങ്ങൾ, ചായ്‌വുകൾ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പൊതുവായ കഴിവാണ് കഴിവ്. കഴിവ് എന്നത് അറിവോ നൈപുണ്യമോ അല്ല; കഴിവുള്ളവനായിരിക്കുക എന്നാൽ പഠിക്കുക അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാഭ്യാസം നേടുക എന്നല്ല അർത്ഥമാക്കുന്നത്. കഴിവും നൈപുണ്യവും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിലെ ഒരു പ്രവർത്തനമാണ് വൈദഗ്ദ്ധ്യം, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും നിരീക്ഷണങ്ങളിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചെടുക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു സ്വഭാവമാണ് കഴിവ്. ഈ രീതിയിൽ, കഴിവുകളെ പ്രവർത്തനത്തിലെ കഴിവായി പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. നൈപുണ്യവും പ്രവർത്തനവും ഉണ്ടാകുന്നത് കഴിവാണ്.

വിപുലമായ അറിവുള്ള ആളുകളെ നിങ്ങൾക്ക് പലപ്പോഴും കണ്ടെത്താൻ കഴിയും, എന്നാൽ ഒരു അവസരം വരുമ്പോൾ ശരിയായ സമയത്ത് അത് എങ്ങനെ സമാഹരിക്കണമെന്ന് അറിയില്ല. ഈ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഉചിതമായ കഴിവ് പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൻ്റെ പ്രധാന ദൌത്യം ഗുണനിലവാരമുള്ള പഠനത്തിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രധാന വ്യവസ്ഥയാണ് കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനത്തിൻ്റെ ആമുഖം. ആധുനിക അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, സുപ്രധാന കഴിവുകൾ ഏറ്റെടുക്കുന്നത് ഒരു വ്യക്തിക്ക് ആധുനിക സമൂഹത്തിൽ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള അവസരം നൽകുകയും അക്കാലത്തെ ആവശ്യങ്ങളോട് വേഗത്തിൽ പ്രതികരിക്കാനുള്ള വ്യക്തിയുടെ കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം വ്യക്തിത്വ-അധിഷ്‌ഠിതവും വിദ്യാഭ്യാസത്തോടുള്ള സജീവവുമായ സമീപനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കാരണം ഇത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ ബാധിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഒരു നിശ്ചിത പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ മാത്രമേ ഇത് നടപ്പിലാക്കാനും പരിശോധിക്കാനും കഴിയൂ.

ധാരാളം കഴിവുകൾ ഉണ്ട്, എന്നാൽ അവയിൽ പ്രധാന (അടിസ്ഥാന) കഴിവുകൾ ഉണ്ട്.

പ്രധാന കഴിവുകൾ - വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പൊതുവായ (മെറ്റാ-വിഷയം) ഉള്ളടക്കവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു;

പൊതുവായ വിഷയ കഴിവുകൾ - ഒരു നിശ്ചിത ശ്രേണിയിലെ അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുമായും വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലകളുമായും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു;

ഒരു പ്രത്യേക വിവരണവും അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ രൂപപ്പെടാനുള്ള സാധ്യതയും ഉള്ള രണ്ട് മുൻകാല കഴിവുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് വിഷയ കഴിവുകൾ സവിശേഷമാണ്.

പ്രധാന കഴിവുകളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

സാമൂഹിക കഴിവ്- മറ്റ് ആളുകളുടെ സ്ഥാനങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് സമൂഹത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

ആശയവിനിമയ കഴിവ്- മനസ്സിലാക്കുന്നതിനായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവ്.

വിഷയ യോഗ്യത- മനുഷ്യ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത മേഖലകളുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് വിശകലനം ചെയ്യാനും പ്രവർത്തിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്.

വിവര കഴിവ്- വിവര സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടാനും എല്ലാത്തരം വിവരങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്.

സ്വയംഭരണ കഴിവ്- സ്വയം വികസനം, സ്വയം നിർണ്ണയം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം, മത്സരശേഷി എന്നിവയ്ക്കുള്ള കഴിവ്.

ഗണിതശാസ്ത്രപരമായ കഴിവ്- അക്കങ്ങളും സംഖ്യാ വിവരങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

ഉൽപാദന ശേഷി- ജോലി ചെയ്യാനും പണം സമ്പാദിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്, നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം ഉൽപ്പന്നം സൃഷ്ടിക്കാനും തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനും അവയ്ക്ക് ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളവരായിരിക്കാനും കഴിയും.

ധാർമ്മിക കഴിവ്- സന്നദ്ധത, പരമ്പരാഗത ധാർമ്മിക നിയമങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ജീവിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

ഗാർഹിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രധാന കഴിവുകളുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന ഗ്രൂപ്പുകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

1. മൂല്യ-സെമാൻ്റിക് കഴിവ്.

2. പൊതു സാംസ്കാരിക കഴിവ്.

3. വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ കഴിവ്.

4. വിവര കഴിവ്.

5. ആശയവിനിമയ ശേഷി.

6. സാമൂഹികവും തൊഴിൽപരവുമായ കഴിവ്.

7. വ്യക്തിഗത സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തലിൻ്റെ കഴിവ്.

സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനുഭവത്തിലൂടെ മാത്രമാണ് പ്രധാന കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുന്നത്, അതിനാൽ കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്ന വിധത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷം കെട്ടിപ്പടുക്കണം. ഈ വിഷയത്തിൽ ഏറ്റവും വിജയകരമായ ഉപകരണവും സഹായിയും, എൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, അധ്യാപനത്തിൻ്റെ ഗവേഷണ രീതിയാണ്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഏതെങ്കിലും പ്രോജക്റ്റ് തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ, ഒരു കുട്ടി തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനും ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കാനും അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ദിശ നിർണ്ണയിക്കാനും പഠിക്കേണ്ടതുണ്ട് (ഇത് മൂല്യ-സെമാൻ്റിക് കഴിവാണ്); ഒരു ടീമിൽ പ്രവർത്തിക്കുക, മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ കാഴ്ചപ്പാട് അംഗീകരിക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുക (ഇത് ഒരു പൊതു സാംസ്കാരിക കഴിവാണ്); ജോലിക്ക് ആവശ്യമായ മെറ്റീരിയൽ സ്വതന്ത്രമായി കണ്ടെത്തുക, ഒരു പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുക, വിലയിരുത്തുക, വിശകലനം ചെയ്യുക, നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക, നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം തെറ്റുകളിൽ നിന്നും നിങ്ങളുടെ സഖാക്കളുടെ തെറ്റുകളിൽ നിന്നും പഠിക്കുക (ഇത് വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ കഴിവാണ്); കൂടാതെ, വിദ്യാർത്ഥി ആധുനിക മാധ്യമങ്ങളും വിവര സാങ്കേതിക വിദ്യകളും പഠിക്കേണ്ടതുണ്ട് (ഇത് വിവര കഴിവാണ്); നിങ്ങളെയും നിങ്ങളുടെ ജോലിയെയും അവതരിപ്പിക്കാൻ പഠിക്കുക, നിങ്ങളുടെ വ്യക്തിപരമായ കാഴ്ചപ്പാടിനെ പ്രതിരോധിക്കുക, ഒരു ചർച്ച നടത്തുക, ബോധ്യപ്പെടുത്തുക, ചോദിക്കുക

ചോദ്യങ്ങൾ (ഇത് ആശയവിനിമയ ശേഷിയാണ്); ഒരു കുട്ടി, സ്വന്തം പ്രോജക്റ്റിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, താൻ ചെയ്യുന്ന ജോലിയുടെ ആവശ്യകതയും പ്രാധാന്യവും മനസ്സിലാക്കി ഒരു വ്യക്തിയാകാൻ പഠിക്കുന്നു (ഇത് സാമൂഹികവും തൊഴിൽപരവുമായ കഴിവും വ്യക്തിഗത സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തലിൻ്റെ കഴിവുമാണ്).

മൂല്യ-സെമാൻ്റിക് കഴിവിൻ്റെ രൂപീകരണം

ഒരു പാഠം നടത്തുമ്പോൾ, അവൻ ഇന്ന് എന്താണ്, എങ്ങനെ പഠിക്കുന്നുവെന്നും അടുത്ത പാഠത്തിൽ, തൻ്റെ ഭാവി ജീവിതത്തിൽ നേടിയ അറിവ് എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കാമെന്നും വിദ്യാർത്ഥി വ്യക്തമായി മനസ്സിലാക്കുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ അധ്യാപകൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

- ഒരു പുതിയ വിഷയം പഠിക്കുന്നതിനുമുമ്പ്, അധ്യാപകൻ അതിനെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളോട് പറയുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു: "എന്തുകൊണ്ട്", "എന്തുകൊണ്ട്", "എങ്ങനെ", "എന്ത്", "കുറിച്ച്", തുടർന്ന്. വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ചേർന്ന് ഏറ്റവും രസകരമായി വിലയിരുത്തി, ഒരു ചോദ്യവും ഉത്തരം നൽകാതെ അവശേഷിക്കുന്നില്ലെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. എല്ലാ ചോദ്യങ്ങൾക്കും ഉത്തരം നൽകാൻ പാഠ ചട്ടങ്ങൾ അനുവദിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, വീട്ടിലെ ചോദ്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടുകയും അധ്യാപകൻ പിന്നീട് ക്ലാസിലോ ക്ലാസിന് പുറത്തോ അവരിലേക്ക് മടങ്ങുകയും വേണം. ഈ വിഷയം മൊത്തത്തിൽ പഠിക്കുന്നതിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ മാത്രമല്ല, പാഠ സംവിധാനത്തിലെ പാഠത്തിൻ്റെ സ്ഥാനം മനസ്സിലാക്കാനും ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ വിദ്യാർത്ഥികളെ അനുവദിക്കുന്നു, തൽഫലമായി, മുഴുവൻ വിഷയത്തിലും ഈ പാഠത്തിൻ്റെ മെറ്റീരിയലിൻ്റെ സ്ഥാനം.

- ചിലപ്പോൾ അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പാഠപുസ്തകത്തിൻ്റെ ഒരു ഖണ്ഡിക സ്വതന്ത്രമായി പഠിക്കാനും ഈ ഖണ്ഡികയുടെ ഒരു ചെറിയ സംഗ്രഹം ഗൃഹപാഠമായി എഴുതാനും അനുവദിക്കുന്നു. ഒരു ഖണ്ഡികയിലെ പ്രധാന കാര്യം തിരിച്ചറിയാനുള്ള ചുമതല വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നൽകുന്നു ... തൽഫലമായി, വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ കൂടുതൽ ആഴത്തിൽ മനസ്സിലാക്കുക മാത്രമല്ല, പ്രധാന കാര്യം തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ പഠിക്കുകയും മറ്റുള്ളവർക്ക് മാത്രമല്ല, അതിൻ്റെ പ്രാധാന്യം ന്യായീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. , ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, തങ്ങൾക്കുവേണ്ടി.

- വിഷയ ഒളിമ്പ്യാഡുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു, അതിൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വിഷയ യുക്തി ഉപയോഗിക്കാൻ ആവശ്യമായ നിലവാരമില്ലാത്ത ജോലികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, അല്ലാതെ സ്കൂൾ കോഴ്സിൽ നിന്നുള്ള മെറ്റീരിയലല്ല.

- ഒരു പ്രത്യേക പ്രൊഫഷണൽ പരിതസ്ഥിതിയിൽ ഉത്തരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചോദ്യങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. ഈ ജോലികളിൽ ചിലത് വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് മാത്രമല്ല, പ്രായോഗിക ചാതുര്യവും ഒരു പ്രത്യേക പരിതസ്ഥിതിയിൽ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവും ആവശ്യമാണ്.

പൊതു സാംസ്കാരിക കഴിവിൻ്റെ രൂപീകരണം

ഒരു വിഷയത്തിൽ ഒരു നിശ്ചിത വൈദഗ്ദ്ധ്യം ആത്മവിശ്വാസത്തോടെ ഉപയോഗിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മറ്റൊരു വിഷയത്തിൽ അത് പ്രയോഗിക്കാൻ എല്ലായ്പ്പോഴും കഴിയില്ലെന്ന് പല അധ്യാപകർക്കും അറിയാം. ഈ തടസ്സം മറികടക്കാൻ, പ്രത്യേക ജോലി ആവശ്യമാണ്, അതിൽ കുട്ടിയെ ചുമതല വ്യക്തമാക്കാനും വിഷയ ഘടകം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും പുതിയ സാഹചര്യത്തിലും പുതിയ നൊട്ടേഷനുകളിലും അറിയപ്പെടുന്ന രീതികളുടെ ഉപയോഗം കാണിക്കാനും അധ്യാപകൻ സഹായിക്കുന്നു.

ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ ഇനിപ്പറയുന്ന വഴികൾ സാധ്യമാണ്:

- സമർത്ഥവും യുക്തിപരമായി ശരിയായതുമായ സംഭാഷണം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്, പേരുകൾ, പദങ്ങൾ, ഭൂമിശാസ്ത്രപരമായ പേരുകൾ മുതലായവയുടെ ശരിയായ ഉച്ചാരണത്തിനും ഉപയോഗത്തിനും വാക്കാലുള്ള ജോലികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

- വാക്കാലുള്ള ജോലി സമയത്ത്, എല്ലായ്പ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംഭാഷണ സാക്ഷരത നിരീക്ഷിക്കുക;

- വിവരങ്ങളും വൈജ്ഞാനിക ഓറിയൻ്റേഷനും ഉപയോഗിച്ച് ജോലികൾ ഉപയോഗിക്കുക;

- ഗൃഹപാഠത്തിനായി ടെക്സ്റ്റ് അസൈൻമെൻ്റുകൾ അസൈൻ ചെയ്യാൻ പരിശീലിക്കുക. പൂർത്തിയാക്കിയ ജോലികളുടെ വിശകലനം വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്ലാസിൽ ഈ വാക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് നടത്തുന്നു: താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ..., പോലെയല്ല..., ഒരുപക്ഷേ, എൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ..., ഇതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു..., ഞാൻ ഉപസംഹരിക്കുന്നു..., ഞാൻ ഇതിനോട് വിയോജിക്കുന്നു..., എനിക്കിഷ്ടമാണ്... , എൻ്റെ ചുമതല...

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം

- നിലവാരമില്ലാത്തതും വിനോദകരവും ചരിത്രപരവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുമ്പോഴും ഒരു പുതിയ വിഷയം പ്രശ്നകരമായ രീതിയിൽ അവതരിപ്പിക്കുമ്പോഴും മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു ചെറിയ ഗവേഷണം നടത്തുമ്പോഴും ഇത്തരത്തിലുള്ള കഴിവ് പ്രത്യേകിച്ചും ഫലപ്രദമായി വികസിക്കുന്നു.

- പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങളുടെ സൃഷ്ടി, അതിൻ്റെ സാരാംശം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വിദ്യാഭ്യാസവും വികാസവും, അവരെ സജീവമായ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനം പഠിപ്പിക്കുന്നതിലേക്ക് വരുന്നു. വസ്തുതാപരമായ മെറ്റീരിയൽ വിശകലനം ചെയ്യുക, താരതമ്യം ചെയ്യുക, സാമാന്യവൽക്കരിക്കുക, വ്യക്തമാക്കുക, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അതിൽ നിന്ന് പുതിയ വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിൽ ഈ പ്രവർത്തനം പ്രകടമാണ്. പുതിയ ചരിത്രപരമോ സാമൂഹ്യശാസ്ത്രപരമോ ആയ ആശയങ്ങളിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, പുതിയ ആശയങ്ങൾ നിർവചിക്കുമ്പോൾ, അറിവ് ഒരു റെഡിമെയ്ഡ് രൂപത്തിൽ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നില്ല. വസ്തുതകൾ താരതമ്യം ചെയ്യാനും താരതമ്യം ചെയ്യാനും വൈരുദ്ധ്യം കാണിക്കാനും അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ ഫലമായി ഒരു തിരയൽ സാഹചര്യം ഉണ്ടാകുന്നു.

- ഇത്തരത്തിലുള്ള കഴിവുകൾ രൂപീകരിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ വിവരദായകവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഓറിയൻ്റേഷനുള്ള ടെസ്റ്റ് ഘടനകൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ സമാഹരിച്ച ടെസ്റ്റ് ഘടനകൾ, അനാവശ്യ ഡാറ്റയുള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ അടങ്ങിയ ടെസ്റ്റ് ഘടനകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വിവര ശേഷിയുടെ രൂപീകരണം

ഇത്തരത്തിലുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകൻ ഇനിപ്പറയുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു:

- പുതിയ പദങ്ങൾ പഠിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ, ഒരു വിശദീകരണ നിഘണ്ടു ഉപയോഗിച്ച്, ആശയങ്ങളുടെ വിവിധ നിർവചനങ്ങൾ നൽകുക, ഉദാഹരണത്തിന്: ഗണിതത്തിൽ, ഒരു മൊഡ്യൂൾ ..., നിർമ്മാണത്തിൽ, ഒരു മൊഡ്യൂൾ ..., ബഹിരാകാശ ശാസ്ത്രത്തിൽ, ഒരു മൊഡ്യൂൾ ആണ്.. ., തുടങ്ങിയവ.

- ഇൻ്റർനെറ്റ് ഉൾപ്പെടെ വിവിധ ഉറവിടങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള മെറ്റീരിയൽ ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം അവതരണങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുന്നു

അതിനാൽ, ഒരു പാഠത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുമ്പോൾ, പട്ടികകൾ, ചാർട്ടുകൾ, ഗ്രാഫുകൾ, ശബ്ദങ്ങൾ, വീഡിയോ ഉറവിടങ്ങൾ മുതലായവയുടെ രൂപത്തിൽ ഡാറ്റ അവതരിപ്പിക്കുന്ന മറ്റ് ഉറവിടങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള ടാസ്ക്കുകൾ ടീച്ചർ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

- എല്ലാത്തരം ടെസ്റ്റ് ഘടനകളും സ്വയം സൃഷ്ടിക്കാനുള്ള അവസരം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നൽകുന്നു;

- പ്രയോഗിച്ച ജോലികളുടെ ഉപയോഗം. തൽഫലമായി, വിദ്യാർത്ഥികൾ വിവര കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക മാത്രമല്ല, ജീവിതാനുഭവം ശേഖരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ആശയവിനിമയ ശേഷിയുടെ രൂപീകരണം

ഈ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകൻ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ഉപയോഗിക്കുന്നു:

- വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗൃഹപാഠ ഉത്തരങ്ങളുടെ വാക്കാലുള്ള അവലോകനം;

- ഉത്തരത്തിൻ്റെയും വാക്കാലുള്ള പരിശോധനാ ഘടനകളുടെയും സൗജന്യ അവതരണത്തിനായി ടെസ്റ്റ് ഘടനകളുടെ ഉപയോഗം;

- ഗ്രൂപ്പുകളിലെ ജോലിയുടെ ഉപയോഗം, ഉദാഹരണത്തിന്: നിങ്ങളുടെ ഡെസ്ക്മേറ്റിനോട് നിർവചനം പറയുക, ഉത്തരം ശ്രദ്ധിക്കുക, ഗ്രൂപ്പിലെ ശരിയായ നിർവചനം ചർച്ച ചെയ്യുക;

- വിവിധ വാക്കാലുള്ള പരിശോധനകളിൽ വിജയിക്കുക.

സാമൂഹികവും തൊഴിൽപരവുമായ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം

ഈ കഴിവിൻ്റെ മികച്ച വികസനത്തിന് ഇനിപ്പറയുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ സംഭാവന ചെയ്യുന്നു:

- വിവിധ തരത്തിലുള്ള പരിശോധനകൾ, ഉദാഹരണത്തിന് ഇലക്ട്രോണിക് ടെസ്റ്റ് ഘടനകൾ ഉപയോഗിച്ച്;

- സാമൂഹികവും തൊഴിൽപരവുമായ ചുമതലകൾ;

- വിവിധ പഠനങ്ങൾ നടത്തുന്നു;

- വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വയം പരീക്ഷകൾ തയ്യാറാക്കുക.

വ്യക്തിഗത വിഷയങ്ങളുടെ പ്രത്യേകതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനത്തിൻ്റെ ആമുഖം വ്യത്യസ്തമായ രീതിയിൽ നടത്തണം. ആധുനിക സ്കൂളുകളിൽ ശക്തി പ്രാപിക്കുന്ന കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം, അറിവുള്ളവരെ മാത്രമല്ല, അവരുടെ അറിവ് പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിവുള്ള ആളുകളെയും തയ്യാറാക്കാനുള്ള സമൂഹത്തിൻ്റെ ഗ്രഹിച്ച ആവശ്യകതയുടെ പ്രതിഫലനമാണ്.

പ്രധാന കഴിവുകൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളിലൊന്ന് ഇൻ്ററാക്ടീവ് ഉൾപ്പെടെയുള്ള ആധുനിക പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ആമുഖമാണ്. സംവേദനാത്മക സാങ്കേതികവിദ്യകൾക്ക് പഠന പ്രക്രിയയിൽ അവ ഫലപ്രദമായി ഉപയോഗിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്ന നിരവധി സവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്: അവ പുതിയ അനുഭവം നേടുന്നതിനും നിലവിലുള്ളവ പങ്കിടുന്നതിനുമുള്ള പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, ഓരോ പങ്കാളിയുടെയും വ്യക്തിഗത അനുഭവം പരമാവധി പ്രയോജനപ്പെടുത്തുന്നു, സോഷ്യൽ മോഡലിംഗ് ഉപയോഗിക്കുന്നു. സഹകരണത്തിൻ്റെ അന്തരീക്ഷത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, എല്ലാവരുടെയും അഭിപ്രായങ്ങളോടുള്ള ബഹുമാനം, വ്യക്തിപരമായ തീരുമാനങ്ങളുടെ സ്വതന്ത്ര തിരഞ്ഞെടുപ്പ് . ഞാൻ കുറച്ച് തരാം

എൻ്റെ ജോലിയിൽ ഞാൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഇൻ്ററാക്ടീവ് ടെക്നിക്കുകളുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ.

പാഠത്തിൽ വിവിധ സ്രോതസ്സുകളുടെ ഉപയോഗം വിഷയത്തിൽ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം വളരെയധികം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.

ചരിത്രപരവും സാമൂഹികവുമായ ശാസ്ത്ര സാമഗ്രികളുടെ ധാരണയുടെ വൈകാരിക മേഖലയിൽ സാഹിത്യ സാമഗ്രികളുടെ ഉപയോഗം വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. പൊതു ചരിത്രത്തിലെ പത്താം ക്ലാസിൽ, നിങ്ങൾക്ക് ഒരു സെമിനാർ പാഠം നടത്താം: “നവോത്ഥാനം. നവീകരണം. ഒരു പുതിയ വ്യക്തിത്വത്തെ തേടി” അസൈൻമെൻ്റ്: ഡബ്ല്യു. ഷേക്സ്പിയറിൻ്റെ ഹാംലെറ്റിൻ്റെ പ്രസിദ്ധമായ മോണോലോഗ് വെളിപ്പെടുത്തുന്നത് വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ മറ്റൊരു വശമാണ്?

വിവരസാങ്കേതികവിദ്യകൾ ചരിത്രത്തിലും സാമൂഹിക പഠന പാഠങ്ങളിലും ടെക്സ്റ്റ്, ഓഡിയോ, ഗ്രാഫിക്, വീഡിയോ വിവരങ്ങൾ പുതിയ രീതിയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു, ഇത് സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിവിധ വിവര സ്രോതസ്സുകൾ ഉപയോഗിക്കാൻ അധ്യാപകരെയും വിദ്യാർത്ഥികളെയും അനുവദിക്കുന്നു.

ഒരു അവതരണം പ്രദർശിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പൊതു സംസാരത്തിൽ അനുഭവം നേടുന്നു. മത്സരത്തിൻ്റെ ഘടകം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മാഭിമാനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് ആധുനിക വിവര സമൂഹത്തിൽ അവൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാനും രൂപപ്പെടുത്താനും അനുവദിക്കുന്നു.

ചരിത്രത്തിലെയും സാമൂഹിക പഠനത്തിലെയും പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു പ്രധാന ഭാഗം ഈ വിഷയത്തിലെ വിവിധ തലങ്ങളിലുള്ള ഒളിമ്പ്യാഡുകളിൽ പങ്കെടുക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുകയാണ്.

ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് (FSES) സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങളുടെ ആവശ്യകതകൾ വ്യക്തമായി പ്രതിപാദിക്കുന്നു: വ്യക്തിഗത, മെറ്റാ-വിഷയം, വിഷയം. TO വ്യക്തിപരമായവിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഫലങ്ങളിൽ വ്യക്തിഗത വ്യക്തിഗത സ്ഥാനങ്ങൾ, സാമൂഹിക കഴിവുകൾ, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ നാഗരിക വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം എന്നിവ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന മൂല്യവും സെമാൻ്റിക് മനോഭാവവും ഉൾപ്പെടുന്നു. മെറ്റാ വിഷയംവിദ്യാഭ്യാസപരവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വൈദഗ്ധ്യത്തെ ഫലങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വിഷയംപുതിയ അറിവ് നേടുന്നതിനും അത് രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുന്നതിനും പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുമുള്ള വിഷയ-നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ അനുഭവം ഫലങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിൻ്റെ ആവശ്യകതകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്, നൂതന അധ്യാപന ഉപകരണങ്ങൾ ആവശ്യമാണെന്ന് വ്യക്തമാണ്, അവയിൽ ചിലത് വിവരങ്ങൾ, പ്രോജക്റ്റ്, ഗ്രൂപ്പ്, മോഡുലാർ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ മുതലായവയാണ്.

എൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടത് വിവരങ്ങളുംവ്യക്തിഗത സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ്.

വിവരസാങ്കേതികവിദ്യ

ഒരു കമ്പ്യൂട്ടർ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിൽ ഫോർമാറ്റ് ചെയ്ത വിവരങ്ങൾ കൈമാറുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ് ഇൻഫർമേഷൻ ടെക്നോളജി.

ഒരു ആധുനിക സ്കൂൾ കുട്ടിക്ക് കമ്പ്യൂട്ടറിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ മാത്രമല്ല, "വിവരങ്ങൾക്കായുള്ള വിശപ്പ്" ശരിയായി തൃപ്തിപ്പെടുത്തുകയും വേണം, അധ്യാപകൻ ഇതിൽ വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

ചരിത്ര പാഠങ്ങളിൽ ഞങ്ങൾ വിവര സാങ്കേതിക വിദ്യ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു:

1) ഏറ്റവും സാധാരണമായ തരം മൾട്ടിമീഡിയ അവതരണങ്ങളാണ്. അവതരണങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുന്നത് ഗൗരവമേറിയതും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ ഒരു പ്രക്രിയയാണ്, ഓരോ ഘടകങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ധാരണയുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് ചിന്തിക്കുകയും അർത്ഥവത്തായതും ആയിരിക്കണം.

2) എൻ്റെ പാഠങ്ങളിലെ മെറ്റീരിയലിൻ്റെ ആഴത്തിലുള്ള സ്വാംശീകരണത്തിനും അറിവിൻ്റെ നിയന്ത്രണത്തിനും, ഞാൻ വിവിധ തരത്തിലുള്ള ടെസ്റ്റുകളും സിമുലേറ്ററുകളും ഉപയോഗിക്കുന്നു. വേഡ് അല്ലെങ്കിൽ പവർ പോയിൻ്റിൽ ഒരു അധ്യാപകൻ സമാഹരിച്ച ടെസ്റ്റുകളോ റെഡിമെയ്ഡ് ടെസ്റ്റ് പതിപ്പുകളോ ആകാം, അവയിൽ ഇപ്പോൾ ഇൻ്റർനെറ്റിൽ ധാരാളം ഉണ്ട്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉത്തരം പരാജയപ്പെട്ടാൽ, സൃഷ്ടിച്ച അവതരണം വിദ്യാർത്ഥികളെ ഹൈപ്പർലിങ്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച്, പാഠത്തിൻ്റെ ആവശ്യമുള്ള ഭാഗത്തേക്ക് മടങ്ങാൻ അനുവദിക്കുന്നു, അവിടെ ഉത്തരത്തിന് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ ഉണ്ട്. (സ്ലൈഡ്)

3) ചരിത്ര പാഠങ്ങളിൽ ഞങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി നേരിട്ട് സംവേദനാത്മക ബോർഡിൽ ധാരാളം പ്രായോഗിക ജോലികൾ ചെയ്യുന്നു. ഇവിടെ അധ്യാപകൻ ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്ത തരത്തിലുള്ള ജോലിയെ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. ഞാൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന എല്ലാത്തരം ജോലികളും പല ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം:

1. "ഡ്രോയിംഗുകൾക്കൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നു"

2. "ക്രോസ്വേഡ്"

3. "കോണ്ടൂർ മാപ്പ്"

4. "വേഡ് ചേർക്കുക"

5. "പേരുകൾ"

6. "പൊരുത്തം"

7. "ടാഗ്."

തീർച്ചയായും, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഒരു പ്രധാന ഘടകം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനമാണ്. പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനം താരതമ്യേന ഒരു പുതിയ രൂപമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് കമ്പ്യൂട്ടർ പ്രോഗ്രാമുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്. ഒന്നാമതായി, പ്രോജക്റ്റിൻ്റെ വിഷയത്തിന് ഒന്നുകിൽ ഒരു ഗവേഷണ ഘടകം ഉണ്ടായിരിക്കണം, അല്ലെങ്കിൽ അത് ഇതുവരെ ഇലക്ട്രോണിക് രൂപത്തിൽ പ്രസിദ്ധീകരിച്ചിട്ടില്ലാത്ത ഒരു സമാഹാരമായിരിക്കണം. രണ്ടാമതായി, ഒരു മൾട്ടിമീഡിയ പ്രോജക്റ്റ്, അതിൻ്റെ സാരാംശത്തിൽ, കുറഞ്ഞത് രണ്ട് വിഭാഗങ്ങളുടെ കവലയിൽ (ഈ സൃഷ്ടി, IVT, ചരിത്രം എന്നിവയ്ക്ക് ബാധകമായത് പോലെ) ഉയർന്നുവരുന്നു, എന്നാൽ വാസ്തവത്തിൽ അതിൻ്റെ നടപ്പാക്കൽ കൂടുതൽ വിശാലമായ വിഷയങ്ങളെ ബാധിക്കുന്നു - റഷ്യൻ ഭാഷ, സാഹിത്യം. , ലോക കലാ സംസ്കാരവും വിഷയത്തെ ആശ്രയിച്ച് മറ്റു പലതും. അതിനാൽ, രണ്ടോ മൂന്നോ പ്രോജക്റ്റ് മാനേജർമാർ ഉണ്ടാകാം. പ്രോജക്റ്റ് പങ്കാളികളുടെ ഒപ്റ്റിമൽ എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സജീവമായി ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നതായി അനുഭവത്തിൽ നിന്ന് എനിക്ക് പറയാൻ കഴിയും, ഇത് അവരിൽ വലിയ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നു, ഫലങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും മികച്ചതാണ്.

അതിനാൽ, വിവരസാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഉപയോഗം കുട്ടികളെ വിഷയത്തിലേക്ക് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രചോദനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുകയും നിരവധി നല്ല പ്രത്യാഘാതങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (വിദ്യാർത്ഥികൾ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയെ മനഃശാസ്ത്രപരമായി സുഗമമാക്കുന്നു, കുട്ടികളുടെ പൊതു ചക്രവാളങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു; പാഠത്തിൽ വിഷ്വലൈസേഷൻ്റെ ഉപയോഗം വർദ്ധിക്കുന്നു, വിവിധ സ്രോതസ്സുകളിൽ നിന്ന് വിവരങ്ങൾ നേടാനുള്ള കഴിവ്, കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു വ്യക്തിയുടെ കാഴ്ചപ്പാട് രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ് മുതലായവ.

അതിനാൽ, പാഠങ്ങൾ ആവർത്തിക്കുന്നതിനും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നതിനുമുള്ള തരങ്ങളിലൊന്നായി, ഒരു പ്രത്യേക ചക്രം അനുസരിച്ച് ഒരു വിഷയം പഠിക്കുന്നതിൻ്റെ അവസാനം ഘടകങ്ങളും പ്രോജക്റ്റ് സാങ്കേതികവിദ്യയും ഉപയോഗിക്കണം. ഈ സാങ്കേതികതയുടെ ഘടകങ്ങളിലൊന്ന് പ്രോജക്റ്റ് ചർച്ചയാണ്, ഇത് ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയത്തിൽ ഒരു പ്രോജക്റ്റ് തയ്യാറാക്കുന്നതിനും പ്രതിരോധിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

സാരാംശം ചർച്ചകൾഒരു വിഷയം ഗവേഷണം ചെയ്യുകയും അത് പരിഹരിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തിരിച്ചറിയുകയും ചെയ്തതിൻ്റെ ഫലമായി, ഒരു തർക്ക സമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാനുള്ള സാധ്യമായ ശ്രമങ്ങളുടെ രൂപരേഖ തയ്യാറാക്കുന്നു, അവ ഒരു ചർച്ചയിലോ സംവാദത്തിലോ ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടുന്നു.

പ്രോജക്റ്റ് സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള മറ്റൊരു ഓപ്ഷൻ തിരഞ്ഞെടുത്ത വിഷയത്തിൽ ഒരു പ്രോജക്റ്റിൻ്റെ നേരിട്ടുള്ള വികസനവും പ്രതിരോധവുമാണ്.

വ്യക്തിഗത സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തലിനുള്ള കഴിവിൻ്റെ രൂപീകരണം

- ഈ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, "അധിക ഡാറ്റ" ഉപയോഗിച്ച് പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നത് പോലെയുള്ള ചരിത്രത്തിലും സാമൂഹ്യപാഠ പാഠങ്ങളിലും അധ്യാപകൻ ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനം ഉപയോഗിക്കുന്നു.

- ഇത്തരത്തിലുള്ള കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകൻ സ്വയം നിയന്ത്രണ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ചുമതലകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. സ്വയം നിയന്ത്രണം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗ്ഗം പൂർത്തിയാക്കിയ ജോലികൾ പരിശോധിക്കുക എന്നതാണ്. ഒരു പരിഹാരം പരിശോധിക്കുന്നതിന് സ്ഥിരോത്സാഹവും ചില സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങളും ആവശ്യമാണ്. തൽഫലമായി, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഏറ്റവും മൂല്യവത്തായ ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു - പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വാതന്ത്ര്യവും നിർണ്ണായകതയും, അവരോടുള്ള ഉത്തരവാദിത്തബോധം.

- ഈ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, തെറ്റായതും ശരിയായതുമായ ഉത്തരങ്ങൾക്കുള്ള ഓപ്ഷനുകൾ കണ്ടെത്തി സ്വയം ഒരു ടെസ്റ്റ് സൃഷ്ടിക്കാൻ അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ഷണിക്കുന്നു.

ഈ കഴിവുകൾ ഉള്ളതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളും മാർഗങ്ങളും സ്വതന്ത്രമായും സ്വതന്ത്രമായും തിരഞ്ഞെടുക്കാനും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കാനും അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള അവരുടെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും കഴിയും.

സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനുഭവത്തിലൂടെ മാത്രമാണ് പ്രധാന കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുന്നത് എന്ന് പറയണം, അതിനാൽ കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്ന വിധത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷം കെട്ടിപ്പടുക്കണം. എൻ്റെ സ്വന്തം അനുഭവത്തിൽ നിന്ന് കുറച്ച് ഉദാഹരണങ്ങൾ ഞാൻ നൽകും.

വിമർശനാത്മക ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യ ഒരു "ക്രിട്ടിക്കൽ റീഡർ", "ക്രിട്ടിക്കൽ വ്യൂവർ" എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിച്ച് ഞാൻ മുഴുവൻ പാഠങ്ങളും പഠിപ്പിക്കുകയും വ്യക്തിഗത സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

"വെല്ലുവിളി" ഘട്ടം"പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിലവിലുള്ള അറിവിനെ വെല്ലുവിളിക്കാനും തുടർപ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് അവരെ പ്രചോദിപ്പിക്കാനും ലക്ഷ്യമിടുന്നു. പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് തനിക്ക് അറിയാവുന്ന കാര്യങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥി ഓർക്കുന്നു, അനുമാനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു, ഉത്തരം ആവശ്യമുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിൽ ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു:

· സത്യവും തെറ്റായതുമായ പ്രസ്താവനകൾ,

· കീവേഡുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു കഥ-അനുമാനം,

· ലോജിക്കൽ ചങ്ങലകൾ

· ക്ലസ്റ്റർ.

വിദ്യാർത്ഥികൾ "കീ പദങ്ങൾ" ടെക്നിക് ശരിക്കും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. "സത്യ-തെറ്റായ പ്രസ്താവനകൾ" സാങ്കേതികത. കുട്ടികൾക്ക് രസകരമായ മറ്റൊരു കാര്യം "മിക്സഡ്-അപ്പ് ലോജിക്കൽ ചെയിൻസ്" സാങ്കേതികതയാണ്. യുദ്ധങ്ങൾ, രാജ്യത്തിൻ്റെയും ജനങ്ങളുടെയും ജീവിതത്തിലെ മാറ്റങ്ങൾ, കാരണങ്ങളും അനന്തരഫലങ്ങളും തിരിച്ചറിയൽ തുടങ്ങിയ "ഇവൻ്റ്" വിഷയങ്ങൾക്ക് ഈ സാങ്കേതികത നന്നായി യോജിക്കുന്നു.

ഇവൻ്റുകളുടെ ക്രമം നിർണ്ണയിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നതാണ് വെല്ലുവിളി ഘട്ടം. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ആശയക്കുഴപ്പത്തിലായ രൂപത്തിൽ ഇവൻ്റിൻ്റെ ഘടകങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന കാർഡുകൾ അവർക്ക് നൽകുന്നു. ആൺകുട്ടികൾ അവരുടെ നോട്ട്ബുക്കുകളിലെ ക്രമം അക്കങ്ങളുടെ ഒരു ശൃംഖലയുടെ രൂപത്തിൽ അടയാളപ്പെടുത്തുന്നു, അവയിൽ ഓരോന്നും ഇവൻ്റിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക ഘടകത്തെ അർത്ഥമാക്കുന്നു. പെൻസിലിൽ എഴുതിയ മുൻ കേസിൽ ഇത് തന്നെയാണ്. ആൺകുട്ടികൾ അവരുടെ ചങ്ങലകൾ ഉണ്ടാക്കിയ ശേഷം, ആർക്ക് എന്ത് ലഭിച്ചുവെന്ന് ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, ഫലങ്ങൾ ബോർഡിൽ എഴുതിയിരിക്കുന്നു: ഏത് സംഖ്യകൾ, എത്ര എണ്ണം ഒരു നിശ്ചിത സ്ഥലത്ത് ഉണ്ട്. റെക്കോർഡിംഗുകളുടെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ക്രമത്തെക്കുറിച്ച് അഭിപ്രായവ്യത്യാസങ്ങളുണ്ടെന്ന് വ്യക്തമാണ്. കൂടാതെ, എൻ്റെ നമ്പറുകളുടെ ശൃംഖല ഉപയോഗിച്ച് ഒരു സ്റ്റോറി രചിക്കാൻ ഞാൻ എല്ലാവരോടും ആവശ്യപ്പെടുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ കഥയുടെ നിരവധി പതിപ്പുകൾ ഞാൻ തന്നെ രചിക്കും. ഈ നിമിഷം അത് എങ്ങനെയായിരുന്നുവെന്ന് കണ്ടെത്താനുള്ള ആഗ്രഹം ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു. ഇവിടെ മത്സരത്തിൻ്റെ ഒരു സാഹചര്യം ഇപ്പോഴും ഉയർന്നുവരുന്നു, കാരണം എല്ലാവരും അവരുടെ ചങ്ങല ശരിയായിരിക്കണമെന്ന് ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കുന്ന ഘട്ടം വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ നടപ്പിലാക്കാം: ഒരു വാചകം, ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ കഥ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു വീഡിയോ ഫിലിം വായിക്കുക. ഏത് സാഹചര്യത്തിലും, കുട്ടികൾ ഇവൻ്റിൻ്റെ സമഗ്രമായ ഒരു ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, അവർക്ക് അവരുടെ ശൃംഖല വ്യക്തമാക്കാനും സംഭവത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങളുടെ ക്രമം നിർണ്ണയിക്കാനും കഴിയും. ഇവിടെ ശ്രദ്ധ ഒരു വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, അതിനാൽ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും അത് ശരിയായി ചെയ്യുന്നില്ല. വ്യക്തിഗത ജോലി പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, അവർ പരസ്പരം പരിശോധിക്കുക, ഗ്രൂപ്പുകളിലോ ജോഡികളിലോ പരിശോധിക്കുക. എല്ലാറ്റിൻ്റെയും അവസാനം, ശൃംഖലയുടെ ശരിയായ പതിപ്പ് മുഴങ്ങുന്നു, എല്ലാവർക്കും അവരുടെ ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരം പരിശോധിക്കാൻ കഴിയും.

ധാരണയുടെ ഘട്ടത്തിൽവിദ്യാർത്ഥികൾ പുതിയ വിവരങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, "v" എന്ന മാർജിനുകളിൽ കുറിപ്പുകൾ തയ്യാറാക്കുന്നു - എനിക്ക് ഇതിനകം അറിയാം, "+" - പുതിയ വിവരങ്ങൾ, "?" - എനിക്ക് മനസ്സിലാകുന്നില്ല, എനിക്ക് ചോദ്യങ്ങളുണ്ട്. ഈ അടയാളപ്പെടുത്തലിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, നിങ്ങൾക്ക് ഒരു പട്ടിക സൃഷ്ടിക്കാൻ കഴിയും.

ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കുന്ന ഘട്ടം വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ നടപ്പിലാക്കാം:

വാചകം വായിക്കുക,

അധ്യാപകൻ്റെ കഥ

വീഡിയോ ഫിലിം

വാർത്താചിത്രം

സ്റ്റോപ്പുകൾ ഉപയോഗിച്ച് വായന.

ഏത് സാഹചര്യത്തിലും, കുട്ടികൾ ഇവൻ്റിൻ്റെ സമഗ്രമായ ഒരു ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, അവർക്ക് അവരുടെ ശൃംഖല വ്യക്തമാക്കാനും ശരിയും തെറ്റായതുമായ വാക്യങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കാനും ക്ലസ്റ്റർ ക്രമീകരിക്കാനും കഴിയും. ഇവിടെ ശ്രദ്ധ ഒരു വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, അതിനാൽ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും അത് ശരിയായി ചെയ്യുന്നില്ല. വ്യക്തിഗത ജോലി പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, അവർ പരസ്പരം പരിശോധിക്കുക, ഗ്രൂപ്പുകളിലോ ജോഡികളിലോ പരിശോധിക്കുക. എല്ലാറ്റിൻ്റെയും അവസാനം, ശരിയായ ഓപ്ഷനുകൾ റിംഗ് ഔട്ട് ചെയ്യുന്നു, എല്ലാവർക്കും അവരുടെ ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരം പരിശോധിക്കാൻ കഴിയും.

പ്രതിഫലനംവിഷയം സംഗ്രഹിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു. ഇതൊരു സംഗ്രഹമായിരിക്കാം:

“ഞാൻ അത് മനസ്സിലാക്കി...”, “... നയിക്കാൻ കഴിയും...”, മുതലായവ.

വിഷയത്തിൻ്റെ അർത്ഥം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ഡ്രോയിംഗ്,

സിൻക്വയിൻ,

അഞ്ച് വരികൾ അടങ്ങുന്ന താളമില്ലാത്ത കവിതയാണ് സിക്വെയിൻ. പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈകാരിക അനുഭവം സംക്ഷിപ്ത രൂപത്തിൽ പകർത്താൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു സർഗ്ഗാത്മകവും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നതുമായ സൃഷ്ടിയാണിത്. ആദ്യം, കുട്ടികൾ അവരുടെ സംസാരത്തിന് പരിചിതമായ ഒരു കൂട്ടം വാക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് വിശദീകരിക്കാത്ത സമന്വയങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. കാലക്രമേണ, ജോലി മികച്ചതാകുന്നു: കൂടുതൽ യഥാർത്ഥവും കൂടുതൽ വൈകാരികവും.

ഒരു ക്ലസ്റ്റർ എന്നത് സെമാൻ്റിക് യൂണിറ്റുകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും അവയുടെ ഗ്രാഫിക് ഡിസൈനും ഒരു ക്ലസ്റ്ററിൻ്റെ രൂപത്തിൽ ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിൽ, ഒറ്റനോട്ടത്തിൽ, ഏറ്റവും എളുപ്പമുള്ള ജോലികളിൽ ഒന്നാണെന്ന് തോന്നുന്നു. എന്നാൽ ഇത് സത്യത്തിൽ നിന്ന് വളരെ അകലെയാണ്. കോളിംഗ് ഘട്ടത്തിൽ, വിവരങ്ങളുടെ പ്രധാന ഉറവിടവുമായി പരിചയപ്പെടുന്നതിന് മുമ്പ് ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ ചിട്ടപ്പെടുത്താൻ കഴിയുന്ന ഒരു വിഷയത്തിൽ ഒരു ക്ലസ്റ്റർ ഉപയോഗിക്കാം. അതിനാൽ, കുട്ടികൾക്ക് അടുപ്പമുള്ളതും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായ വിഷയങ്ങളിൽ നിന്ന് നിങ്ങൾ ആരംഭിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഇവ സാമ്പത്തിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സാമൂഹിക വികസനം, സംസ്കാരം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിഷയങ്ങളാകാം, ഉദാഹരണത്തിന്: “പുരാതന ഈജിപ്തുകാരെക്കുറിച്ചുള്ള എഴുത്തും അറിവും”, “പുരാതനകാലത്തെ ഒളിമ്പിക് ഗെയിമുകൾ”, “അഥീന ദേവിയുടെ നഗരത്തിൽ”, “ഡയോനിസസ് തിയേറ്ററിൽ” , "പുരാതന റോമിലെ അടിമത്തം" മുതലായവ. ഇവിടെ കുട്ടികൾക്ക് സെമാൻ്റിക് ബ്ലോക്കുകളും അവയുടെ ഘടകങ്ങളും ഊഹിക്കാൻ പ്രയാസമില്ല, എല്ലാവരുടെയും അറിവും ആശയങ്ങളും വ്യത്യസ്തമായതിനാൽ, വിവാദപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉയർന്നുവരുന്നു. അങ്ങനെ, കോളിംഗ് ഘട്ടം നടപ്പിലാക്കുന്നു.

വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്, ക്ലസ്റ്ററിനായുള്ള വിവരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന വാചകം വായിക്കാൻ കുട്ടികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. വാചകത്തിൻ്റെ വോളിയത്തെ ആശ്രയിച്ച്, സൃഷ്ടി ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു: ഒരു വലിയ വോള്യം ഉപയോഗിച്ച്, വാചകം ഗ്രൂപ്പുകൾ അല്ലെങ്കിൽ ജോഡികൾക്കിടയിൽ വിതരണം ചെയ്യുന്നു, തുടർന്ന് സെമാൻ്റിക് ബ്ലോക്കുകൾ ഒരു ചെറിയ വോള്യം ഉപയോഗിച്ച് വെവ്വേറെ പൂരിപ്പിക്കുന്നു, എല്ലാവരും ഒരേ കാര്യം വായിക്കുന്നു അതേ സമയം ക്ലസ്റ്ററിൻ്റെ സ്വന്തം പതിപ്പ് ഉണ്ടാക്കുന്നു. അങ്ങനെ, പ്രതിഫലന ഘട്ടത്തിൽ, പ്രാരംഭ ക്ലസ്റ്ററിലെ തെറ്റായ വാക്യങ്ങൾ ശരിയാക്കുകയും പുതിയ വിവരങ്ങൾ കൊണ്ട് നിറയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. തുടർന്ന് അവതരണം നടക്കുന്നു, എല്ലാ സൃഷ്ടികളും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: അവ വ്യക്തിഗത സൃഷ്ടികളുടെ ഒരൊറ്റ ക്ലസ്റ്റർ സൃഷ്ടിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ പരസ്പരം വ്യക്തമാക്കുകയും പൂരകമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനത്തിന് ക്ലസ്റ്ററിലേക്കുള്ള പ്രവേശനവും വലിയ പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്, കാരണം ഇനിപ്പറയുന്ന കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു: വിവരങ്ങൾ ചിട്ടപ്പെടുത്തുക, പ്രതിഭാസങ്ങളും വസ്തുതകളും പരസ്പരബന്ധിതമാക്കുക, പ്രധാന വാക്കുകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക, നിങ്ങളുടെ തെറ്റുകൾ തിരുത്തുക.

വിമർശനാത്മക ചിന്ത വികസിപ്പിക്കാൻ ചോദ്യങ്ങൾ സഹായിക്കുന്നു. ചോദ്യങ്ങൾ നിർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഞാൻ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു. താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകളിൽ ഞാൻ "ഏറ്റവും ശ്രദ്ധയുള്ള വായനക്കാരൻ" എന്ന ഗെയിം കളിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ ടെക്‌സ്‌റ്റിനായി കഴിയുന്നത്ര ചോദ്യങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കണം, "കട്ടിയുള്ളതും നേർത്തതുമായ ചോദ്യങ്ങൾ" എന്ന സാങ്കേതികത ഫലപ്രദമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് ഹൈസ്‌കൂളിൽ, മുഴുവൻ ക്ലാസും പഠിച്ച വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥിയോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുമ്പോൾ. ഞാൻ ചോദ്യങ്ങൾ റേറ്റുചെയ്യുന്നു: ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും ഏറ്റവും രസകരവും ഏറ്റവും യഥാർത്ഥവും. ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾ ശരിക്കും ആസ്വദിക്കുന്നു.

വ്യക്തിഗത വിഷയങ്ങളുടെ പ്രത്യേകതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് പ്രധാന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണവും കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനത്തിൻ്റെ ആമുഖവും വ്യത്യസ്തമായ രീതിയിൽ നടപ്പിലാക്കണം. ആധുനിക സ്കൂളുകളിൽ ശക്തി പ്രാപിക്കുന്ന കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം, അറിവുള്ളവരെ മാത്രമല്ല, അവരുടെ അറിവ് പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിവുള്ള ആളുകളെയും തയ്യാറാക്കാനുള്ള സമൂഹത്തിൻ്റെ ഗ്രഹിച്ച ആവശ്യകതയുടെ പ്രതിഫലനമാണ്.

ഉപസംഹാരമായി, പ്രധാന വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ തയ്യാറെടുപ്പിനെക്കുറിച്ച് കുറച്ച് വാക്കുകൾ പറയാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. ഒരു അധ്യാപകന് ഈ മേഖലയിൽ അറിവുണ്ടായാൽ മാത്രം പോരാ എന്ന് എനിക്ക് തോന്നുന്നു, അന്തിമവും ഇൻ്റർമീഡിയറ്റും ആയ അവൻ്റെ ജോലിയുടെ ഫലം വ്യക്തമായി സങ്കൽപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അത് അവനെ അനുവദിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുന്നതിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കണം; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജോലി സൗകര്യപ്രദമായും ഫലപ്രദമായും സംഘടിപ്പിക്കുക. ഇതിനർത്ഥം ഒരു ആധുനിക അധ്യാപകന് വിപുലമായ ജീവിതാനുഭവവും ശാസ്ത്രീയ പരിജ്ഞാനവും ഉണ്ടായിരിക്കണം, കൂടാതെ ഒരു മുൻകൈയും സർഗ്ഗാത്മക വ്യക്തിയും ആയിരിക്കണം. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവ് കൈമാറുന്നതിലും നേടിയ അറിവ് സങ്കീർണ്ണമായ രീതിയിൽ ജീവിതത്തിലേക്ക് പ്രയോഗിക്കുന്നതിലും മതിയായ ഉയർന്ന കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഇത് ആവശ്യമാണ്. സ്കൂൾ ഉമ്മരപ്പടി വിടുമ്പോൾ, കൗമാരക്കാരൻ നേടിയ അനുഭവം മുതലെടുക്കുമെന്നും അതിനെ ആശ്രയിച്ച് സ്വയം തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയുമെന്നും നാം ഓർക്കേണ്ടതുണ്ടെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു.

ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിൻ്റെ ആവശ്യകതകൾക്ക് അനുസൃതമായി, പ്രാഥമിക, ദ്വിതീയ തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പൊതുവായതും പ്രൊഫഷണൽതുമായ കഴിവുകൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം.

സ്റ്റാൻഡേർഡിൻ്റെ (2008) ലേഔട്ട് പൊതുവായ ബിരുദ യോഗ്യതകളുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന ലിസ്റ്റുകൾ നിർവചിക്കുന്നു

- പ്രാഥമിക തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസം:

ശരി 2. മാനേജർ നിർണ്ണയിക്കുന്ന ലക്ഷ്യവും അത് നേടുന്നതിനുള്ള രീതികളും അടിസ്ഥാനമാക്കി നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുക.

ശരി 3. ജോലി സാഹചര്യം വിശകലനം ചെയ്യുക, നിലവിലുള്ളതും അന്തിമവുമായ നിയന്ത്രണം നടപ്പിലാക്കുക, സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിലയിരുത്തുകയും ക്രമീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക, ഒരാളുടെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങളുടെ ഉത്തരവാദിത്തം ഏറ്റെടുക്കുക.

ശരി 4. പ്രൊഫഷണൽ ജോലികൾ ഫലപ്രദമായി നിർവഹിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ തിരയുകയും ഉപയോഗിക്കുക

- സെക്കൻഡറി വൊക്കേഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസം:

ശരി 1. നിങ്ങളുടെ ഭാവി തൊഴിലിൻ്റെ സത്തയും സാമൂഹിക പ്രാധാന്യവും മനസ്സിലാക്കുക, അതിൽ സുസ്ഥിരമായ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുക.

ശരി 3. പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക, സ്റ്റാൻഡേർഡ്, നോൺ-സ്റ്റാൻഡേർഡ് സാഹചര്യങ്ങളിൽ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുക, അവയുടെ ഉത്തരവാദിത്തം ഏറ്റെടുക്കുക.

ശരി 5. പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിവരങ്ങളും ആശയവിനിമയ സാങ്കേതികവിദ്യകളും ഉപയോഗിക്കുക.

ശരി 6. ഒരു ടീമിൽ പ്രവർത്തിക്കുക, സഹപ്രവർത്തകരുമായും മാനേജ്മെൻ്റുമായും ക്ലയൻ്റുകളുമായും ഫലപ്രദമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുക;

ശരി 7. ടീം അംഗങ്ങളുടെ (കീഴുദ്യോഗസ്ഥർ) ജോലിയുടെയും ചുമതലയുടെ ഫലത്തിൻ്റെയും ഉത്തരവാദിത്തം ഏറ്റെടുക്കുക.

- സെക്കൻഡറി വൊക്കേഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസം (വിപുലമായ തലം):

ശരി 1. നിങ്ങളുടെ ഭാവി തൊഴിലിൻ്റെ സത്തയും സാമൂഹിക പ്രാധാന്യവും മനസ്സിലാക്കുക, അതിൽ സുസ്ഥിരമായ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുക.

ശരി 2. നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുക, അറിയപ്പെടുന്നവരിൽ നിന്ന് പ്രൊഫഷണൽ ജോലികൾ ചെയ്യുന്നതിനുള്ള രീതികളും രീതികളും തിരഞ്ഞെടുക്കുക, അവയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയും ഗുണനിലവാരവും വിലയിരുത്തുക.

ശരി 3. പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക, അപകടസാധ്യതകൾ വിലയിരുത്തുക, നിലവാരമില്ലാത്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുക.

ശരി 4. പ്രൊഫഷണൽ ജോലികൾ, പ്രൊഫഷണൽ, വ്യക്തിഗത വികസനം എന്നിവയുടെ ഫലപ്രദമായ പ്രകടനത്തിന് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ തിരയുകയും ഉപയോഗിക്കുക.

ശരി 5. പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിവരങ്ങളും ആശയവിനിമയ സാങ്കേതികവിദ്യകളും ഉപയോഗിക്കുക.

ശരി 6. ഒരു ടീമിൽ പ്രവർത്തിക്കുക, അതിൻ്റെ ഏകീകരണം ഉറപ്പാക്കുക, സഹപ്രവർത്തകർ, മാനേജ്മെൻ്റ്, സഹപ്രവർത്തകർ എന്നിവരുമായി ഫലപ്രദമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുക.

ശരി 7. ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജമാക്കുക, കീഴുദ്യോഗസ്ഥരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ പ്രചോദിപ്പിക്കുക, അവരുടെ ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുകയും നിയന്ത്രിക്കുകയും ചെയ്യുക, ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിൻ്റെ ഫലങ്ങളുടെ ഉത്തരവാദിത്തം ഏറ്റെടുക്കുക.

ശരി 8. പ്രൊഫഷണൽ, വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൻ്റെ ചുമതലകൾ സ്വതന്ത്രമായി നിർണ്ണയിക്കുക, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഏർപ്പെടുക, പ്രൊഫഷണൽ വികസനം ബോധപൂർവ്വം ആസൂത്രണം ചെയ്യുക.

മുകളിൽ ചർച്ച ചെയ്ത പ്രവർത്തന വിഷയത്തിൻ്റെ രൂപീകരണ തലങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി, പ്രാഥമിക വൊക്കേഷണൽ, സെക്കണ്ടറി വൊക്കേഷണൽ, സെക്കൻഡറി വൊക്കേഷണൽ (അഡ്വാൻസ്‌ഡ് ലെവൽ) എന്നിവയുടെ സ്പെഷ്യാലിറ്റിയിൽ അടിസ്ഥാന പ്രൊഫഷണൽ പ്രോഗ്രാമിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയ ബിരുദധാരികൾക്ക് ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ട പൊതു കഴിവുകളുടെ ലിസ്റ്റുകൾ ആവശ്യമാണ്. Zeer E.F പരിഗണിക്കുന്ന കഴിവുകളുടെ പട്ടികയിൽ നിന്ന് അനുബന്ധമായി നൽകണം.

ഒരു ദ്വിതീയ തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ ബിരുദധാരിയുടെ (അഡ്വാൻസ്‌ഡ് ലെവൽ) കഴിവുകളുടെ ഏറ്റവും യോജിച്ച പട്ടിക സമാഹരിച്ചിരിക്കുന്നു, ഇത് സ്വാതന്ത്ര്യം, ചലനാത്മകത, നേതൃത്വ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനുള്ള കഴിവ് തുടങ്ങിയ വ്യക്തിത്വ ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, ഈ കഴിവുകളുടെ പട്ടിക, മറ്റുള്ളവയെപ്പോലെ, വ്യക്തിയുടെ സൃഷ്ടിപരമായ ഗുണങ്ങളുടെ വികാസത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്ന കഴിവുകൾക്കൊപ്പം നൽകണം, അതായത് പുതുമ, മൗലികത, അതുല്യത, അതുപോലെ കഴിവുകൾ എന്നിവയാൽ വേർതിരിച്ചറിയുന്ന ഒരു ഉൽപ്പന്നം സൃഷ്ടിക്കാനുള്ള കഴിവ്. സൗന്ദര്യാത്മക സംവേദനക്ഷമത, യഥാർത്ഥത്തിൽ സൗന്ദര്യബോധം, സൗന്ദര്യവും രൂപകൽപ്പനയും നിലവാരം പുലർത്താനുള്ള കഴിവ്, പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ട ഉൽപ്പന്നത്തിൻ്റെ ഭംഗി അനുഭവിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നു.

തൊഴിലിനായി റെഗുലേറ്ററി, നിയമപരമായ ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്, തൊഴിലിൻ്റെ സ്റ്റേറ്റ് സ്റ്റാൻഡേർഡുകൾ, സുരക്ഷാ മാനദണ്ഡങ്ങളും ചട്ടങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ പ്രധാന റെഗുലേറ്ററി കഴിവുകളിൽ ഒന്നാണ്; പ്രൈമറി വൊക്കേഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസം, സെക്കണ്ടറി വൊക്കേഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസം.

പ്രൈമറി വൊക്കേഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ബിരുദധാരിയുടെ കഴിവുകളുടെ പട്ടിക, അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനം പ്രധാനമായും സ്വമേധയാ ഉള്ള ജോലിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, സെൻസറിമോട്ടർ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്ന കഴിവുകൾ (പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകോപനം, പ്രതികരണ വേഗത, മാനുവൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, കണ്ണ്, വർണ്ണ വിവേചനം മുതലായവ) അനുബന്ധമായി നൽകണം. ).

സെക്കണ്ടറി വൊക്കേഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഒരു ബിരുദധാരിയുടെ കഴിവുകളുടെ പട്ടിക, അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനം സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ പ്രകടനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അസാധാരണവും യഥാർത്ഥവുമായ ആശയങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവ്, പരമ്പരാഗത ചിന്താ രീതികളിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കുക, നവീകരിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത എന്നിവയുമായി അനുബന്ധമായി നൽകണം.

സെക്കണ്ടറി വൊക്കേഷണൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ്റെ (അഡ്വാൻസ്‌ഡ് ലെവൽ) ബിരുദധാരിയുടെ കഴിവുകളുടെ പട്ടികയിൽ സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ കഴിവുകൾ പൂർണ്ണമായും പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. പ്രൈമറി, സെക്കൻഡറി വൊക്കേഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസ ബിരുദധാരികളുടെ പൊതുവായ കഴിവുകളുടെ ലിസ്റ്റുകൾ അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ സമ്പന്നമാക്കാനും വിപുലമായ പരിശീലനത്തിന് തയ്യാറാകാനുമുള്ള കഴിവ് നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ഈ ആവശ്യകതകൾക്ക് അനുസൃതമായി വിദ്യാർത്ഥികൾ പരിഹരിച്ച ടാസ്ക്കുകളുടെ സമാനതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി OK 4 ഉം OK 5 ഉം ഒരു യോഗ്യതയായി സംയോജിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.

അടിസ്ഥാന കഴിവുകളുടെ തരങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി, അവരുടെ സ്പെഷ്യാലിറ്റിയിൽ അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയ ബിരുദധാരികളുടെ പൊതു കഴിവുകളുടെ ലിസ്റ്റുകളെ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ തരംതിരിക്കാം:

സ്റ്റാൻഡേർഡിൻ്റെ ലേഔട്ട് പ്രൊഫഷണലുകളുടെ സവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി അവരുടെ സ്പെഷ്യാലിറ്റിയിൽ അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയ ബിരുദധാരികൾ വികസിപ്പിച്ച പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകളുടെ ലിസ്റ്റുകൾ വിവരിക്കേണ്ടതാണ്.

പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിന് നമുക്ക് ഒരു ഉദാഹരണം നൽകാം. ഒരു ഉദാഹരണമായി, "തയ്യൽക്കാരി", "ഫാഷൻ ഡിസൈനർ" എന്നീ തൊഴിലുകളിൽ റീജിയണൽ കോളേജ് ഓഫ് ഡിസൈൻ ആൻഡ് സർവീസിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ വികസിപ്പിച്ച പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകളുടെ പട്ടിക നോക്കാം.

പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഡാറ്റ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, ഒരു തയ്യൽക്കാരൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘടനയിൽ റെഗുലേറ്ററി കഴിവുകൾ പ്രബലമാണെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം. ഒരു ഫാഷൻ ഡിസൈനറുടെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, ക്രിയേറ്റീവ്, സോഷ്യൽ, അനലിറ്റിക്കൽ കഴിവുകൾ, സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ കഴിവുകൾ എന്നിവ മുന്നിൽ വരുന്നു, അതേസമയം റെഗുലേറ്ററി കഴിവുകൾക്ക് കാര്യമായ പ്രാധാന്യം കുറവാണ്. വിദ്യാഭ്യാസപരവും തൊഴിൽപരവുമായ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ അടിസ്ഥാന (പൊതുവായ) കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുമ്പോൾ ഇത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ഒരു തയ്യൽക്കാരൻ്റെ പരിശീലനത്തിൽ റെഗുലേറ്ററി കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ മാത്രം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് ഇതിനർത്ഥമില്ല. വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന് എല്ലാ കഴിവുകളുടെയും യോജിപ്പുള്ള വികസനം ആവശ്യമാണ്, അതിനാൽ, റെഗുലേറ്ററി കഴിവുകളുടെ നിർബന്ധിത രൂപീകരണത്തിന് വിധേയമായി, തയ്യൽക്കാരൻ തൊഴിലിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ മറ്റ് കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് സർഗ്ഗാത്മകവും സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ കഴിവുകളും, കാരണം ഈ കഴിവുകൾ വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല. കൂടുതൽ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ.

അതിനാൽ, പൊതുവായതും പ്രൊഫഷണൽതുമായ കഴിവുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണം പ്രാഥമിക, ദ്വിതീയ തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഷയത്തിൻ്റെ രൂപീകരണ നിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

12. അധ്യാപകൻ്റെ വ്യക്തിത്വം, അധ്യാപകൻ്റെ അടിസ്ഥാന കഴിവുകൾ

13. സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ

പ്രാഥമിക പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ തലത്തിൽ സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആശയം, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഘടന, സവിശേഷതകൾ
പ്രവർത്തന സമീപനം സ്ഥിരമായി നടപ്പിലാക്കുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കൂടുതൽ വഴക്കമുള്ളതും മോടിയുള്ളതുമായ പഠനം, പഠനമേഖലയിൽ അവരുടെ സ്വതന്ത്രമായ ചലനത്തിനുള്ള സാധ്യത, അവരുടെ പ്രചോദനത്തിലും പഠനത്തോടുള്ള താൽപ്പര്യത്തിലും ഗണ്യമായ വർദ്ധനവ് എന്നിവ ലക്ഷ്യമിടുന്നു.
പ്രവർത്തന സമീപനത്തിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രധാന ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾ പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു - ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ (വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും), വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, നിയന്ത്രണവും വിലയിരുത്തലും, ഇവയുടെ രൂപീകരണം. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ പഠന വിജയത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ.
വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, പ്രായ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു: അധ്യാപകൻ്റെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്ന് സംയുക്തമായി പങ്കിട്ട പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്കും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും ഘടകങ്ങളുള്ള സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്കും (കൗമാരത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിലും മുതിർന്നവരിലും) ക്രമാനുഗതമായ മാറ്റം. കൗമാരം).
"സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ" എന്ന ആശയം
"സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ" എന്ന പദത്തിൻ്റെ അർത്ഥം പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അതായത്, പുതിയ സാമൂഹിക അനുഭവത്തിൻ്റെ ബോധപൂർവവും സജീവവുമായ വിനിയോഗത്തിലൂടെ സ്വയം-വികസനത്തിനും സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തലിനും വിഷയത്തിൻ്റെ കഴിവ്.
സാർവ്വലൌകികമായ പഠനപ്രവർത്തനങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിവിധ വിഷയ മേഖലകളിലും പഠന പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘടനയിലും അതിൻ്റെ ലക്ഷ്യ ഓറിയൻ്റേഷൻ, മൂല്യ-സെമാൻ്റിക്, പ്രവർത്തന സവിശേഷതകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം ഉൾപ്പെടെ വിശാലമായ ഓറിയൻ്റേഷൻ ഉണ്ടാകാനുള്ള അവസരം തുറക്കുന്നു. അതിനാൽ, പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ് നേടുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ എല്ലാ ഘടകങ്ങളും പൂർണ്ണമായി മാസ്റ്റർ ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്, അവയിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

• വൈജ്ഞാനികവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ,
• വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യം, വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും (ഓറിയൻ്റേഷൻ, മെറ്റീരിയലിൻ്റെ പരിവർത്തനം, നിയന്ത്രണം, വിലയിരുത്തൽ).

സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ:

• പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി നടപ്പിലാക്കുന്നതിനും വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കുന്നതിനും അവ നേടുന്നതിന് ആവശ്യമായ മാർഗങ്ങളും രീതികളും തേടുന്നതിനും ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവ് ഉറപ്പാക്കുക, പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രക്രിയയും ഫലങ്ങളും നിരീക്ഷിക്കുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുക;
• ആജീവനാന്ത വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള സന്നദ്ധതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വ്യക്തിയുടെ യോജിപ്പുള്ള വികാസത്തിനും അവൻ്റെ സ്വയം തിരിച്ചറിവിനും സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക; വിജ്ഞാനത്തിൻ്റെ വിജയകരമായ സമ്പാദനം, ഏതെങ്കിലും വിഷയമേഖലയിലെ കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്നു.

സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സുപ്ര-വിഷയവും മെറ്റാ-വിഷയവുമാണ്; പൊതുവായ സാംസ്കാരിക, വ്യക്തിപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ വികാസത്തിൻ്റെയും വ്യക്തിയുടെ സ്വയം വികസനത്തിൻ്റെയും സമഗ്രത ഉറപ്പാക്കുക; വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും തുടർച്ച ഉറപ്പാക്കുക; ഏതെങ്കിലും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെയും നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും അടിസ്ഥാനം, അതിൻ്റെ നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയ ഉള്ളടക്കം പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ.
സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൻ്റെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാനസിക കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെയും ഘട്ടങ്ങൾ നൽകുന്നു.
സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ
സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രധാന തരങ്ങളെ നാല് ബ്ലോക്കുകളായി തിരിക്കാം: വ്യക്തിപരമായ, റെഗുലേറ്ററി(സ്വയം നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉൾപ്പെടെ) വിജ്ഞാനപ്രദമായഒപ്പം ആശയവിനിമയം.

14. വ്യക്തിപരവും നിയന്ത്രണപരവും ആശയവിനിമയപരവുമായ UUD

വ്യക്തിഗത സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾവിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മൂല്യവും സെമാൻ്റിക് ഓറിയൻ്റേഷനും (അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട ധാർമ്മിക തത്വങ്ങളുമായി പ്രവർത്തനങ്ങളെയും സംഭവങ്ങളെയും ബന്ധപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ്, ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ധാർമ്മിക വശം ഉയർത്തിക്കാട്ടാനുള്ള കഴിവ്) സാമൂഹിക റോളുകളിലും വ്യക്തിബന്ധങ്ങളിലും ഓറിയൻ്റേഷനും നൽകുക. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, മൂന്ന് തരത്തിലുള്ള വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയണം:

• വ്യക്തിഗത, പ്രൊഫഷണൽ, ജീവിത സ്വയം നിർണ്ണയം;
• അർത്ഥമാക്കുന്നത് രൂപീകരണം, അതായത്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യവും അതിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്ഥാപനം, മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, പഠനത്തിൻ്റെ ഫലവും പ്രവർത്തനത്തെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതും തമ്മിൽ, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനായി;
• ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവുമായ ഓറിയൻ്റേഷൻ, ഏറ്റെടുക്കുന്ന ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ വിലയിരുത്തൽ ഉൾപ്പെടെ, വ്യക്തിപരമായ ധാർമ്മിക തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ഉറപ്പാക്കുന്നു.

റെഗുലേറ്ററി സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾവിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ നൽകുക. ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നവ:

• വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്നതും പഠിച്ചതും ഇപ്പോഴും അറിയാത്തതുമായ കാര്യങ്ങളുടെ പരസ്പര ബന്ധത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല സജ്ജീകരിക്കുക എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെ;
• ആസൂത്രണം - അന്തിമഫലം കണക്കിലെടുത്ത് ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ് ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ക്രമം നിർണ്ണയിക്കൽ; ഒരു പദ്ധതിയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമവും തയ്യാറാക്കുന്നു;
• പ്രവചനം - വിജ്ഞാന സമ്പാദനത്തിൻ്റെ ഫലത്തിൻ്റെയും നിലയുടെയും പ്രതീക്ഷ;
• സ്റ്റാൻഡേർഡിൽ നിന്നുള്ള വ്യതിയാനങ്ങളും വ്യത്യാസങ്ങളും കണ്ടെത്തുന്നതിന് പ്രവർത്തന രീതിയും അതിൻ്റെ ഫലവും ഒരു നിശ്ചിത സ്റ്റാൻഡേർഡുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്ന രൂപത്തിൽ നിയന്ത്രണം;
• തിരുത്തൽ - വിദ്യാർത്ഥി, അധ്യാപകൻ, സഖാക്കൾ എന്നിവരുടെ ഈ ഫലത്തിൻ്റെ വിലയിരുത്തൽ കണക്കിലെടുത്ത്, സ്റ്റാൻഡേർഡ്, യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനവും അതിൻ്റെ ഫലവും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട് ഉണ്ടായാൽ, പ്ലാനിലും പ്രവർത്തന രീതിയിലും ആവശ്യമായ കൂട്ടിച്ചേർക്കലുകളും ക്രമീകരണങ്ങളും നടത്തുന്നു;
• മൂല്യനിർണ്ണയം - ഇതിനകം പഠിച്ചതും ഇനിയും പഠിക്കേണ്ടതുമായ കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തിരിച്ചറിയലും അവബോധവും, സ്വാംശീകരണത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരത്തെയും നിലവാരത്തെയും കുറിച്ചുള്ള അവബോധം; പ്രകടനം വിലയിരുത്തലിനും;
• ശക്തിയും ഊർജവും സമാഹരിക്കാനും ഇച്ഛാശക്തി പ്രയോഗിക്കാനും തടസ്സങ്ങളെ മറികടക്കാനുമുള്ള കഴിവ് എന്ന നിലയിൽ സ്വയം നിയന്ത്രണം.

ആശയവിനിമയ സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾമറ്റ് ആളുകളുടെ, ആശയവിനിമയ പങ്കാളികളുടെ അല്ലെങ്കിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാമൂഹിക കഴിവും പരിഗണനയും ഉറപ്പാക്കുക; കേൾക്കാനും സംഭാഷണത്തിൽ ഏർപ്പെടാനുമുള്ള കഴിവ്; പ്രശ്നങ്ങളുടെ കൂട്ടായ ചർച്ചയിൽ പങ്കെടുക്കുക; ഒരു പിയർ ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് സംയോജിപ്പിക്കുകയും സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ഉൽപാദനപരമായ ഇടപെടലും സഹകരണവും ഉണ്ടാക്കുകയും ചെയ്യുക.
ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

• അദ്ധ്യാപകരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും വിദ്യാഭ്യാസ സഹകരണം ആസൂത്രണം ചെയ്യുക - ഉദ്ദേശ്യം, പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ആശയവിനിമയ രീതികൾ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുക;
• ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കൽ - വിവരങ്ങൾ തിരയുന്നതിലും ശേഖരിക്കുന്നതിലും സജീവമായ സഹകരണം;
• വൈരുദ്ധ്യ പരിഹാരം - പ്രശ്‌നങ്ങൾ തിരിച്ചറിയൽ, തിരിച്ചറിയൽ, പൊരുത്തക്കേടുകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ബദൽ മാർഗങ്ങളുടെ തിരയലും വിലയിരുത്തലും, തീരുമാനമെടുക്കലും അത് നടപ്പിലാക്കലും;
• നിങ്ങളുടെ പങ്കാളിയുടെ പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കുക;
• ഒരാളുടെ ചിന്തകൾ മതിയായ പൂർണ്ണതയോടും കൃത്യതയോടും പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്; മാതൃഭാഷയുടെയും ആധുനിക ആശയവിനിമയ മാർഗങ്ങളുടെയും വ്യാകരണ, വാക്യഘടനാ മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി മോണോലോഗ്, സംഭാഷണ രൂപങ്ങൾ എന്നിവയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം.

15. കോഗ്നിറ്റീവ് UUD

വൈജ്ഞാനിക സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ, ലോജിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അതുപോലെ പ്രശ്നങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും പരിഹാരവും.
പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സാർവത്രിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ:

• ഒരു വൈജ്ഞാനിക ലക്ഷ്യത്തിൻ്റെ സ്വതന്ത്രമായ തിരിച്ചറിയലും രൂപീകരണവും;
• ആവശ്യമായ വിവരങ്ങളുടെ തിരയലും തിരഞ്ഞെടുപ്പും;
• വിജ്ഞാനം രൂപപ്പെടുത്തൽ;
• വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ ഒരു സംഭാഷണ ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ ബോധപൂർവവും സ്വമേധയാ ഉള്ളതുമായ നിർമ്മാണം;
• നിർദ്ദിഷ്ട വ്യവസ്ഥകളെ ആശ്രയിച്ച് പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ മാർഗ്ഗങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു;
• പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രീതികളെയും വ്യവസ്ഥകളെയും കുറിച്ചുള്ള പ്രതിഫലനം, പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രക്രിയയുടെയും ഫലങ്ങളുടെയും നിയന്ത്രണവും വിലയിരുത്തലും;
• സെമാൻ്റിക് വായന വായനയുടെ ഉദ്ദേശ്യം മനസ്സിലാക്കുകയും ഉദ്ദേശ്യത്തെ ആശ്രയിച്ച് വായനയുടെ തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു; ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ വേർതിരിച്ചെടുക്കുന്നു; പ്രാഥമികവും ദ്വിതീയവുമായ വിവരങ്ങളുടെ തിരിച്ചറിയൽ; കലാപരമായ, ശാസ്ത്രീയ, പത്രപ്രവർത്തന, ഔദ്യോഗിക ബിസിനസ്സ് ശൈലികളുടെ ഗ്രന്ഥങ്ങളുടെ സ്വതന്ത്ര ഓറിയൻ്റേഷനും ധാരണയും; മാധ്യമങ്ങളുടെ ഭാഷയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയും മതിയായ വിലയിരുത്തലും;
• പ്രശ്നങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും രൂപീകരണവും, സർഗ്ഗാത്മകവും പര്യവേക്ഷണാത്മകവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ പ്രവർത്തന അൽഗോരിതങ്ങളുടെ സ്വതന്ത്ര സൃഷ്ടി.

16. അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ

17. പരിശീലനവും വികസനവും

18. വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ ഗവേഷണത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങൾ

19. വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ

20. പഠനത്തിനുള്ള കുട്ടിയുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ പ്രശ്നം

21. വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ചരിത്രം

22. പുരാതന ഗ്രീസിലെ പഠന സിദ്ധാന്തങ്ങൾ (പ്ലേറ്റോ, അരിസ്റ്റോട്ടിൽ)

പ്ലേറ്റോ
പ്ലേറ്റോ (സി. 427-347 BC) സോക്രട്ടീസിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രശസ്തനായ വിദ്യാർത്ഥിയായിരുന്നു. വാസ്തവത്തിൽ, സോക്രട്ടീസ് തൻ്റെ തത്ത്വചിന്തയെക്കുറിച്ച് ഒരു വാക്കുപോലും എഴുതിയിട്ടില്ല; ഇത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, കാരണം പ്ലേറ്റോയുടെ ആദ്യകാല ഡയലോഗുകൾ അദ്ദേഹം സൃഷ്ടിച്ചത് പ്രധാനമായും സോക്രട്ടീസിൻ്റെ വിജ്ഞാനത്തോടുള്ള സമീപനത്തെ കാണിക്കുന്നതിനാണ്, കൂടാതെ മഹാനായ അധ്യാപകൻ്റെ ഓർമ്മക്കുറിപ്പുകളായിരുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പിന്നീടുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ പ്ലേറ്റോയുടെ തത്ത്വചിന്തയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, പ്രായോഗികമായി സോക്രട്ടീസുമായി യാതൊരു ബന്ധവുമില്ല. സോക്രട്ടീസിൻ്റെ വധശിക്ഷയിൽ പ്ലേറ്റോ വളരെ വിഷാദത്തിലായി, അദ്ദേഹം തെക്കൻ ഇറ്റലിയിൽ സ്വമേധയാ പ്രവാസത്തിലേക്ക് പോയി, അവിടെ അദ്ദേഹം പൈതഗോറിയൻമാരുടെ സ്വാധീനത്തിൻ കീഴിലായി. ഈ വസ്തുത പാശ്ചാത്യ ലോകത്തിന് പ്രധാനമാണ്, അതിനുശേഷം ഉയർന്നുവന്ന പഠന സിദ്ധാന്തം ഉൾപ്പെടെ ജ്ഞാനശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ എല്ലാ മേഖലകളിലും ഇത് നേരിട്ട് സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.
സംഖ്യാപരമായ ബന്ധങ്ങൾ പ്രപഞ്ചത്തെ ഭരിക്കുകയും വസ്തുക്കളുടെ ലോകത്തെ സ്വാധീനിക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് പൈതഗോറിയൻസ് വിശ്വസിച്ചു. അക്കങ്ങളും അവയുടെ വിവിധ സംയോജനങ്ങളുമാണ് ഭൗതിക ലോകത്തെ സംഭവങ്ങൾക്ക് കാരണമെന്ന് അവർ വിശ്വസിച്ചു. രണ്ട് സംഭവങ്ങളും, സംഖ്യയും അത് മൂലമുണ്ടാകുന്ന ശാരീരിക പ്രതിഭാസവും ശരിക്കും നിലവിലുണ്ടായിരുന്നു. അതിനാൽ, പൈതഗോറിയക്കാർക്ക്, അമൂർത്തമായ വസ്തുനിഷ്ഠമായി നിലനിന്നിരുന്നു, ഭൗതിക വസ്തുക്കളെ സ്വാധീനിക്കാനുള്ള കഴിവും ഉണ്ടായിരുന്നു. മാത്രമല്ല, ഭൗതിക പ്രതിഭാസങ്ങൾ അമൂർത്തത്തിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങളായി മാത്രമേ കണക്കാക്കപ്പെട്ടിട്ടുള്ളൂ. സംഖ്യകളും ദ്രവ്യവും പരസ്പരം ഇടപഴകുന്നുണ്ടെങ്കിലും, നമ്മുടെ ഇന്ദ്രിയങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ നാം മനസ്സിലാക്കുന്നത് സംഖ്യകളല്ല, ദ്രവ്യമാണ്. ഇതിൽ നിന്ന് പ്രപഞ്ചത്തിൻ്റെ ഒരു വശം അനുഭവപരമായി അറിയാൻ കഴിയുന്നതും മറ്റൊന്ന് അറിയാൻ കഴിയാത്തതുമായ പ്രപഞ്ചത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ദ്വിത്വ ​​വീക്ഷണം പിന്തുടരുന്നു. ഈ ആശയങ്ങൾ പിന്തുടർന്ന്, പൈതഗോറിയക്കാർ ഗണിതശാസ്ത്രത്തിലും വൈദ്യശാസ്ത്രത്തിലും സംഗീതത്തിലും മികച്ച വിജയം നേടി. എന്നിരുന്നാലും, കാലക്രമേണ, ഈ പ്രവണത ഒരു നിഗൂഢ ആരാധനയായി മാറി, തിരഞ്ഞെടുത്ത കുറച്ച് പേർക്ക് മാത്രമേ അതിൻ്റെ അംഗങ്ങളാകാനും അതിൻ്റെ ജ്ഞാനത്തിൽ ചേരാനും കഴിയൂ. ഈ ആളുകളിൽ ഒരാളായിരുന്നു പ്ലേറ്റോ. പ്ലേറ്റോയുടെ പിന്നീടുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ പൈതഗോറിയക്കാർ വിശ്വസിച്ചിരുന്ന ദ്വൈതപ്രപഞ്ചത്തിൻ്റെ പൂർണ്ണമായ സ്വീകാര്യതയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. അമൂർത്തത്തിൻ്റെ അസ്തിത്വം വസ്തുനിഷ്ഠവും അർത്ഥപൂർണ്ണവുമാണെന്ന പൈതഗോറിയൻ ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി അദ്ദേഹം ഒരു വിജ്ഞാന സിദ്ധാന്തം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു.

പ്ലേറ്റോയുടെ ശിഷ്യരിൽ ഒരാളായ അരിസ്റ്റോട്ടിൽ (ബിസി 348-322), പ്ലേറ്റോയുടെ പഠിപ്പിക്കലുകൾ ആദ്യം പിന്തുടരുകയും പിന്നീട് അത് പൂർണ്ണമായും ഉപേക്ഷിക്കുകയും ചെയ്തു. രണ്ട് ചിന്തകരും തമ്മിലുള്ള പ്രധാന വ്യത്യാസം സെൻസറി വിവരങ്ങളോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവമായിരുന്നു. പ്ലേറ്റോയെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം അത് അയോഗ്യമായ ഒരു തടസ്സമായിരുന്നു, എന്നാൽ അരിസ്റ്റോട്ടിലിന് അത് അറിവിൻ്റെ അടിസ്ഥാനമായിരുന്നു. അനുഭവ നിരീക്ഷണത്തോടുള്ള അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ അനുകൂല മനോഭാവം കാരണം, അരിസ്റ്റോട്ടിൽ ഭൗതികവും ജൈവശാസ്ത്രപരവുമായ പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വസ്തുതകളുടെ ഒരു വലിയ ശേഖരം ശേഖരിച്ചു.
എന്നിരുന്നാലും, അരിസ്റ്റോട്ടിൽ യുക്തിയെ ഒരു തരത്തിലും നിരാകരിച്ചില്ല. ഇന്ദ്രിയ ധാരണകൾ അറിവിൻ്റെ തുടക്കം മാത്രമാണെന്ന് അദ്ദേഹം അനുമാനിച്ചു, അപ്പോൾ അവയിൽ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന യുക്തിസഹമായ ബന്ധങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിന് മനസ്സ് ഈ ധാരണകളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്. അനുഭവ ലോകത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന നിയമങ്ങൾ സെൻസറി വിവരങ്ങളിലൂടെ മാത്രം അറിയാൻ കഴിയില്ല, മറിച്ച് സജീവമായ പ്രതിഫലനത്തിലൂടെ കണ്ടെത്തണം. തൽഫലമായി, അറിവ് സംവേദനാത്മക അനുഭവത്തിൽ നിന്നും പ്രതിഫലനത്തിൽ നിന്നും നേടിയെടുക്കുമെന്ന് അരിസ്റ്റോട്ടിൽ വിശ്വസിച്ചു.
അരിസ്റ്റോട്ടിലിൻ്റെയും പ്ലേറ്റോയുടെയും വിജ്ഞാന സിദ്ധാന്തങ്ങൾ തമ്മിൽ രണ്ട് പ്രധാന വ്യത്യാസങ്ങളുണ്ട്. ഒന്നാമതായി, അരിസ്റ്റോട്ടിൽ അന്വേഷിച്ച നിയമങ്ങളോ രൂപങ്ങളോ സാർവത്രികതകളോ പ്ലേറ്റോയുടെ കാര്യത്തിലെന്നപോലെ അവയുടെ അനുഭവപരമായ രൂപീകരണത്തിൽ നിന്ന് വേറിട്ട് നിലനിന്നിരുന്നില്ല. സ്വാഭാവിക പരിതസ്ഥിതിയിൽ അവ നിരീക്ഷിക്കാവുന്ന ബന്ധങ്ങളായിരുന്നു. രണ്ടാമതായി, അരിസ്റ്റോട്ടിലിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, എല്ലാ അറിവുകളും സെൻസറി അനുഭവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. പ്ലേറ്റോയെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, തീർച്ചയായും ഇത് അങ്ങനെയായിരുന്നില്ല. അറിവിൻ്റെ ഉറവിടം ഇന്ദ്രിയാനുഭവമാണെന്ന് അരിസ്റ്റോട്ടിൽ വാദിച്ചതുകൊണ്ടാണ് അദ്ദേഹത്തെ ഒരു അനുഭവവാദിയായി തരംതിരിക്കുന്നത്.
അറിവിനെക്കുറിച്ചുള്ള തൻ്റെ അനുഭവ വീക്ഷണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനിടയിൽ, അരിസ്റ്റോട്ടിൽ അസോസിയേഷനുകളുടെ നിയമങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തി. ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ അനുഭവമോ ഓർമ്മയോ സമാനമായ കാര്യങ്ങളുടെ (സാമ്യതയുടെ നിയമം), വിപരീത കാര്യങ്ങളുടെ ഓർമ്മകൾ (വ്യത്യാസ നിയമം), അല്ലെങ്കിൽ ആ വസ്തുവുമായി യഥാർത്ഥത്തിൽ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളുടെ ഓർമ്മകൾ (contiguity നിയമം) ഉണർത്തുമെന്ന് അദ്ദേഹം പറഞ്ഞു. രണ്ട് സംഭവങ്ങൾ ഒരേ അനുഭവത്തിൻ്റെ ഭാഗമാകുമ്പോൾ, ഈ സംഭവങ്ങളിലൊന്നിൻ്റെ ഇടപെടലോ ഓർമ്മയോ മറ്റൊന്നിൻ്റെ ഓർമ്മയെ ഉണർത്താൻ സാധ്യതയുണ്ടെന്ന് അരിസ്റ്റോട്ടിൽ കുറിച്ചു. പിന്നീട് ചരിത്രത്തിൽ, ഈ പാറ്റേൺ ആവർത്തന നിയമം എന്നറിയപ്പെട്ടു. അതിനാൽ, അരിസ്റ്റോട്ടിലിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഇന്ദ്രിയാനുഭവം ആശയങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു. ഇന്ദ്രിയാനുഭവങ്ങളാൽ ഉത്തേജിപ്പിക്കപ്പെടുന്ന ആശയങ്ങൾ സമാനത, വൈരുദ്ധ്യം, പരസ്പരബന്ധം, ആവർത്തന തത്വം എന്നിവയുടെ നിയമങ്ങൾക്കനുസൃതമായി മറ്റ് ആശയങ്ങളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കും. തത്ത്വചിന്തയിൽ, ആശയങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെ അസോസിയേഷനുകളുടെ നിയമങ്ങളാൽ വിശദീകരിക്കാമെന്ന നിലപാടിനെ അസോസിയേഷനിസം എന്ന് വിളിക്കുന്നു. കോൺടിഗുറ്റി നിയമത്തിലൂടെ ആശയങ്ങൾ എങ്ങനെ പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്നതിൻ്റെ ഒരു ഉദാഹരണം.
അനുഭവ ഗവേഷണത്തിൻ്റെ പദവി ഉയർത്തുന്നതിനു പുറമേ, അരിസ്റ്റോട്ടിൽ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ വികാസത്തിന് വലിയ സംഭാവന നൽകി. "ഓൺ ദി സോൾ" (ഡി ആനിമ) എന്ന പേരിൽ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ആദ്യ ചരിത്രം അദ്ദേഹം എഴുതി. കാഴ്ച, കേൾവി, മണം, രുചി, സ്പർശനം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്ന മനുഷ്യ ഇന്ദ്രിയങ്ങൾക്കായി സമർപ്പിച്ച നിരവധി കൃതികൾ അദ്ദേഹം എഴുതി. മെമ്മറി, ചിന്ത, പഠനം എന്നീ ആശയങ്ങളുടെ കൂടുതൽ വികാസത്തിന് അദ്ദേഹം കാര്യമായ സംഭാവനകൾ നൽകി. ഞങ്ങൾ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, സാമ്യം, വൈരുദ്ധ്യം, പരസ്പരബന്ധം, ആവർത്തനം എന്നിവയുടെ അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ അനുബന്ധ തത്ത്വങ്ങൾ പിന്നീട് അസോസിയേഷനിസം എന്ന സിദ്ധാന്തത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനമായി മാറി, അത് ഇപ്പോഴും ആധുനിക പഠന സിദ്ധാന്തത്തിൻ്റെ ഭാഗമാണ്. ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ വികാസത്തിന് അദ്ദേഹം നൽകിയ മഹത്തായ സംഭാവന കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, മനസ്സിനെ ഹൃദയത്തിൽ സ്ഥാപിക്കുന്നതിനും തലച്ചോറിനെ രക്തത്തിൻ്റെ തണുപ്പിക്കൽ സംവിധാനമായി കണക്കാക്കുന്നതിനും അദ്ദേഹത്തിന് ക്ഷമിക്കാൻ കഴിയും. പഠന സിദ്ധാന്തത്തിൽ അരിസ്റ്റോട്ടിലിൻ്റെ വലിയ സ്വാധീനത്തെക്കുറിച്ച്, വെയ്മർ (1973) പറഞ്ഞു:
ഒരു നിമിഷം ചിന്തിച്ചാൽ പോലും... അരിസ്റ്റോട്ടിലിൻ്റെ സിദ്ധാന്തങ്ങളാണ് ആധുനിക ജ്ഞാനശാസ്ത്രത്തിൻ്റെയും പഠന മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെയും കാതൽ എന്ന് വ്യക്തമാകും. മനസ്സിൻ്റെ ഒരു സംവിധാനമെന്ന നിലയിൽ അസോസിയേഷനിസത്തിൻ്റെ കേന്ദ്രീകൃതത്വം പൊതുവെ അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഒരു നിരീക്ഷണം മാത്രമാണെങ്കിൽ, ഇന്നത്തെ നൂറ്റാണ്ടിൽ ചർച്ചയ്‌ക്കായി നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ട ഒരു പഠന സിദ്ധാന്തവും അതിൻ്റെ വാദങ്ങളെ അനുബന്ധ തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതിൽ പരാജയപ്പെട്ടിട്ടില്ല (പേജ് 18).
അരിസ്റ്റോട്ടിലിൻ്റെ മരണത്തോടെ, അനുഭവ ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ വികസനം നിലച്ചു. തുടർന്നുള്ള നൂറ്റാണ്ടുകളിൽ, അരിസ്റ്റോട്ടിലിൻ്റെ തത്ത്വചിന്താപരമായ പഠിപ്പിക്കലുകളാൽ ക്രമീകരിച്ച ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണം തുടർന്നില്ല, പുരാതന ഗ്രീക്ക് നഗര-സംസ്ഥാനങ്ങളുടെ പതനം, യൂറോപ്പിലെ ബാർബേറിയൻ റെയ്ഡുകൾ (ക്രിസ്തുമതത്തിൻ്റെ വ്യാപനം ശാസ്ത്ര ഗവേഷണത്തിൻ്റെ വികസനം നിർത്തി. ആദ്യകാല മധ്യകാലഘട്ടത്തിൽ, പുതിയ ആശയങ്ങൾ തേടുന്നതിനുപകരം പുരാതന അധികാരികളുടെ പഠിപ്പിക്കലുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരുന്നു, അക്കാലത്ത് നിലനിന്നിരുന്ന മനുഷ്യനെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയം മാർക്സും ക്രോണൻ-ഹിലിക്സും (1987) വിവരിക്കുന്നു. ): മനുഷ്യരെ ഒരു ആത്മാവും സ്വതന്ത്ര ഇച്ഛാശക്തിയുമുള്ള സൃഷ്ടികളായി വീക്ഷിച്ചു, അത് അവരെ ലളിതമായ പ്രകൃതി നിയമങ്ങളിൽ നിന്ന് അകറ്റുകയും അവരുടെ സ്വന്തം ഇച്ഛാശക്തിക്ക് മാത്രം കീഴ്പെടുത്തുകയും, ഒരുപക്ഷേ, ഇച്ഛാസ്വാതന്ത്ര്യമുള്ള ഒരു അസ്തിത്വത്തിന് കീഴ്പ്പെടുകയും ചെയ്തു ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യമാകരുത്.

കുട്ടികൾക്കുള്ള മുനിസിപ്പൽ ബജറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം

പ്രീ-സ്‌കൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം "ഹരതിർഗൻ പ്രൈമറി സ്കൂൾ -

കിൻ്റർഗാർട്ടൻ

669334, റഷ്യ, ഇർകുട്സ്ക് മേഖല, ബോഖാൻസ്കി ജില്ല, ഖരതിർഗൻ ഗ്രാമം, ലെനിൻ സെൻ്റ്., 49

ഇ-മെയിൽ: [ഇമെയിൽ പരിരക്ഷിതം]

"ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് നടപ്പിലാക്കുന്നതിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രധാന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം."

(പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകർക്കുള്ള ജില്ലാ സെമിനാർ 03/15/13)

പ്രൈമറി സ്‌കൂൾ അധ്യാപികയാണ് പ്രവൃത്തി നിർവഹിച്ചത്I.M. നിഗമെത്സിയാനോവ.

2013

റഷ്യ ഉൾപ്പെടെയുള്ള ലോക സമൂഹത്തിലെ മിക്ക രാജ്യങ്ങളുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായങ്ങളുടെ പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്നാണ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നത്. ഈ പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം മാറ്റുക, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും സാങ്കേതികവിദ്യകളും ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുക, തീർച്ചയായും, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യവും ഫലവും പുനർവിചിന്തനം ചെയ്യുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നതിനും കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ പുതിയ ലക്ഷ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുമുള്ള ദിശകളിൽ ഒന്നാണ് ഇക്കാര്യത്തിൽ കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം.

"പ്രാപ്‌തി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം" എന്ന ആശയം അർത്ഥമാക്കുന്നത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ കീ (അടിസ്ഥാന, അടിസ്ഥാനം), വിഷയ-നിർദ്ദിഷ്‌ട കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിലും വികാസത്തിലും പഠന പ്രക്രിയയുടെ ശ്രദ്ധയാണ്. പരിഷ്കരിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കം മാത്രമല്ല, മതിയായ അധ്യാപന രീതികളും സാങ്കേതികവിദ്യകളും നടപ്പിലാക്കുന്നതിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ അർത്ഥം വിവിധ വിഷയ മേഖലകളിലെ അവബോധത്തിൻ്റെ അളവ് വർദ്ധിപ്പിക്കുകയല്ല, മറിച്ച് സാമൂഹിക അനുഭവത്തിൻ്റെ ഉപയോഗത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിവിധ മേഖലകളിലെയും പ്രവർത്തനങ്ങളിലെയും പ്രശ്നങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി പരിഹരിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹിക അനുഭവമാണ് ഇതിൻ്റെ ഘടകം.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വൈജ്ഞാനിക, ആശയവിനിമയ, സംഘടനാ, ധാർമ്മിക, മറ്റ് പ്രശ്നങ്ങൾ എന്നിവ സ്വതന്ത്രമായി പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള അനുഭവം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ ലക്ഷ്യം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനം, ജീവിതത്തിൽ നേരിട്ട് ആവശ്യമായ പൊതുവായതും പ്രത്യേകവുമായ കഴിവുകൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടൽ, സ്കൂൾ ബിരുദധാരികളുടെ തുടർന്നുള്ള പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയിൽ കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. ഈ സമീപനത്തിലൂടെ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങളും പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല, കാരണം ഇത് കൃത്യമായി സാമൂഹിക വികസനത്തിൻ്റെ ചുമതലകളാണ്, ആ പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകൾക്ക് അടിവരയിടുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ബൗദ്ധികവും വിവരപരവും “നൈപുണ്യവുമായ” ഘടകങ്ങളുടെ സംയോജനമാണ്. അത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സവിശേഷതയാണ്.

യോഗ്യതാ സമീപനത്തിൻ്റെ കാഴ്ചപ്പാടിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഫലം രൂപീകരണമായിരിക്കണംപ്രധാന കഴിവുകൾ -അത്തരം സാർവത്രിക കഴിവുകൾ "ഒരു വ്യക്തിയെ അവൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ, വ്യക്തിപര, സാമൂഹിക ജീവിതത്തിൽ പുതിയ സാഹചര്യങ്ങൾ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനും അവൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടാനും സഹായിക്കുന്നു"

റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം പരിഷ്കരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന നിരവധി രേഖകളുടെ അടിസ്ഥാനമാണ് യോഗ്യത അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം. അങ്ങനെ, റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ആധുനികവൽക്കരണത്തിനുള്ള ആശയം (2010) സമഗ്രമായ ഒരു സ്കൂളിൻ്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം രൂപപ്പെടുത്തി, അത് സാർവത്രിക അറിവ്, കഴിവുകൾ, അതുപോലെ തന്നെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അനുഭവം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത ഉത്തരവാദിത്തം എന്നിവയുടെ ഒരു അവിഭാജ്യ സംവിധാനം രൂപീകരിക്കുക എന്നതാണ്. , ആധുനിക പ്രധാന കഴിവുകൾ.

അദ്ധ്യാപകൻ ഖുട്ടോർസ്കോയ് പറയുന്നതനുസരിച്ച്, ആശയങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്

"കഴിവ്", "കഴിവ്". "കഴിവ്" എന്ന വാക്കിൻ്റെ അർത്ഥം നിയമങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, അനുമാനങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് - അതായത്. സത്യങ്ങളും വാക്കും

"കഴിവ്" എന്നാൽ ഈ നിയമങ്ങളെയും നിയമങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവ് മാത്രമല്ല, സ്വന്തം വ്യക്തിപരമായ ധാരണയോടും മനോഭാവത്തോടും കൂടി ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ അവയുടെ പ്രയോഗവും അർത്ഥമാക്കുന്നു. ചിന്തിക്കുന്ന ഓരോ അധ്യാപകൻ്റെയും ചുമതല കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുക മാത്രമല്ല, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും കഴിവുകൾ നേടിയെടുക്കാൻ അത്തരം സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ്.

ഈ ആശയത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, ഒരു സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആവശ്യകതകൾ മാറുന്നു: ഒരു വ്യക്തിയുടെ "വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്" മുൻഗണന ലഭിക്കുന്നു, അവൻ്റെ "പരിശീലനം" അല്ല. പുതിയ രണ്ടാം തലമുറ ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡുകൾ ഒരു സിസ്റ്റം പ്രവർത്തന സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അതേസമയം വിദ്യാർത്ഥികളിൽ സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം പ്രധാന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൻ്റെ പ്രധാന ദൌത്യം ഗുണനിലവാരമുള്ള പഠനത്തിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ്. പഠന സാമഗ്രികളുടെ ഗുണനിലവാരം നേരിട്ട് വിവരങ്ങൾ നേടുന്ന രീതിയെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അളവിനെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് ഗവേഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു. പരിശീലന സമയത്ത്, വിദ്യാർത്ഥി പഠിക്കുന്നു:

10% വായിച്ചു

കേട്ടതിൻ്റെ 20%

കണ്ടതിൻ്റെ 30%

90% അവൻ സ്വയം ചെയ്തു.

വിജയകരമായ പാഠത്തിനുള്ള ഒരു പ്രധാന ഘടകം ഘടനയാണ്, മെറ്റീരിയലിൻ്റെ അവതരണത്തിൻ്റെ വ്യക്തത, പ്രധാന കാര്യം എടുത്തുകാണിക്കുന്നു. അതേ സമയം, പാഠം വൈകാരികവും ആവേശകരവും പ്രചോദനാത്മകവും ആയിരിക്കണം. സർഗ്ഗാത്മകതയാണ് പാഠം! ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയെയും ഒരു ആധുനിക പാഠത്തിൻ്റെ സ്രഷ്ടാവാക്കി മാറ്റുന്നതിലാണ് അധ്യാപകൻ്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം. ആദ്യം ആകർഷിക്കാൻ, പിന്നെ പഠിപ്പിക്കാൻ.

പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന കഴിവുകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നു:

1. വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവും.വിദ്യാർത്ഥി ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിൽ നിന്ന് നേരിട്ട് അറിവ് നേടുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ എങ്ങനെ പരിഹരിക്കാമെന്ന് അറിയാം, വ്യത്യസ്ത (നിലവാരമില്ലാത്ത) സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. അത്തരം ജോലികളുടെ പ്രക്രിയയിൽ, ഞങ്ങൾ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം വികസിപ്പിക്കുന്നു. പൊതുവായതിൽ നിന്ന് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യം തിരഞ്ഞെടുത്ത് സിസ്റ്റത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരാൻ ഞങ്ങൾ നിങ്ങളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

2. മൂല്യ-സെമാൻ്റിക് കഴിവുകൾ.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മൂല്യ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ കാണാനും മനസ്സിലാക്കാനുമുള്ള അവൻ്റെ കഴിവ്, അതിൽ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യുക, അവൻ്റെ റോളും ലക്ഷ്യവും തിരിച്ചറിയുക. കുട്ടി തൻ്റെ അവകാശങ്ങളും കടമകളും അറിഞ്ഞിരിക്കണം, തന്നിൽത്തന്നെ ആത്മവിശ്വാസമുണ്ടായിരിക്കണം.

3. ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ.

ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവുകൾ, വിവിധ സാമൂഹിക വേഷങ്ങളുള്ള ടീം. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സ്വയം പരിചയപ്പെടുത്താനും ഒരു കത്ത് എഴുതാനും അപേക്ഷ നൽകാനും ഒരു ഫോം പൂരിപ്പിക്കാനും ഒരു ചോദ്യം ചോദിക്കാനും ഒരു ചർച്ചയ്ക്ക് നേതൃത്വം നൽകാനും കഴിയണം.

4. വിവര കഴിവുകൾ

"കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവത്തിന് വ്യക്തത ആവശ്യമാണ്" എന്ന കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കിയുടെ വാക്കുകളിൽ പ്രകടമായ അറിയപ്പെടുന്ന സത്യം ഇപ്പോൾ കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിച്ച് എളുപ്പത്തിൽ തൃപ്തിപ്പെടുത്താൻ കഴിയും. എന്നാൽ കമ്പ്യൂട്ടർ കേവലം ദൃശ്യവൽക്കരണത്തിനുള്ള ഉപാധിയായി മാറാതിരിക്കാൻ, അധ്യാപകൻ പാഠം നല്ലതും ശരിയായതുമായ മാതൃകയാക്കണം.

പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ വിവര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾക്ക് ചില ഉപദേശപരമായ കഴിവുകളുണ്ട്:

വിവരങ്ങളുടെ ഉറവിടം;

ദൃശ്യപരതയുടെ അളവ് വർദ്ധിപ്പിക്കുക;

ഓർഗനൈസേഷനും നേരിട്ടുള്ള ധാരണയും;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും ആവശ്യങ്ങളും പൂർണ്ണമായും നിറവേറ്റുന്നു;

വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങളോടും പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനത്തോടും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈകാരിക മനോഭാവം സൃഷ്ടിക്കുക;

നിർബന്ധിത തലത്തിന് അപ്പുറത്തേക്ക് പോകുന്ന അധിക മെറ്റീരിയലാണിത്.

വിവരസാങ്കേതികവിദ്യകൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തിനും വികാസത്തിനും കൂടുതൽ അവസരങ്ങൾ പ്രദാനം ചെയ്യുക മാത്രമല്ല, പ്രോജക്ട് മോഡിൽ കൊച്ചുകുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു. കൂടാതെ, ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകൻ്റെ മുൻഗണനയുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ ചുമതല കുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്. വിവരസാങ്കേതികവിദ്യകളുള്ള പഠന അന്തരീക്ഷം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ സ്വന്തം ആശയങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഉയർന്ന പ്രചോദനവും സാഹചര്യങ്ങളും സൃഷ്ടിക്കുന്നു, വിവര സമൂഹത്തിൽ സുഖപ്രദമായ ജീവിതത്തിനായി അവരെ സജ്ജമാക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിവര സാങ്കേതിക വിദ്യയുടെ ആമുഖം പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു:

− ഒരു ലക്ഷ്യമായിട്ടല്ല, മറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള മറ്റൊരു മാർഗമായി;

- വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അധിക വിവരങ്ങളുടെ ഉറവിടമായി;

− അധ്യാപകർക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി;

5. സാമൂഹികവും തൊഴിൽപരവുമായ കഴിവുകൾ

1 മുതൽ 4 ക്ലാസ് വരെയുള്ള പഠന കാലയളവിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ അടിസ്ഥാന സാങ്കേതിക പരിജ്ഞാനം നേടുന്നു; വിവിധ വസ്തുക്കളിൽ നിന്ന് ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള ഡിസൈൻ കഴിവുകളും കഴിവുകളും; സ്വയം പരിചരണ കഴിവുകൾ.

6. ആരോഗ്യ സംരക്ഷണ കഴിവുകൾ

ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി മാനദണ്ഡങ്ങളോടുള്ള അറിവും അനുസരണവും; വ്യക്തിഗത ശുചിത്വത്തിൻ്റെയും ദിനചര്യയുടെയും അറിവും ആചരണവും; മനുഷ്യൻ്റെ ശാരീരിക സംസ്കാരം, ജീവിതശൈലി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യവും ഉത്തരവാദിത്തവും.

ഒരു പാഠത്തിൽ ഒരു കൂട്ടം പ്രധാന കഴിവുകൾ മാത്രമേ ഉപയോഗിക്കൂ, പക്ഷേ മറ്റൊന്നും മൂന്നാമത്തേതും ഉണ്ടാകും. കുട്ടികൾ സ്വയം പഠിക്കാനും സ്വയം വികസിപ്പിക്കാനും ലോകത്തെ അറിയാനും താൽപ്പര്യമുള്ളവരായിരിക്കണം എന്നതാണ് പ്രധാന കാര്യം.

പ്രധാന കഴിവുകൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിന്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആധുനിക സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ആവശ്യമാണ്: പ്രശ്നാധിഷ്ഠിതവും പ്രോജക്റ്റ് അധിഷ്ഠിതവുമായ പഠനത്തിൻ്റെ സാങ്കേതികവിദ്യ; വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികസനം; ആഗോള വിവര സമൂഹത്തിൽ പഠിക്കുന്നു.

നിങ്ങളുടെ പാഠങ്ങളിൽ കഴിവ് അധിഷ്‌ഠിത സ്വഭാവമുള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനത്തിന് പ്രാപ്തനാകാൻ ആവശ്യമായ ജോലികൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ക്ലാസിലെയും പാഠ്യേതര സമയങ്ങളിലെയും പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പങ്കാളിത്തം, ബൗദ്ധിക മത്സരങ്ങൾ, ഒളിമ്പ്യാഡുകൾ, പ്രോജക്ടുകൾ, കച്ചേരികൾ - ഇതെല്ലാം പ്രധാന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു.

യഥാർത്ഥ ലോകത്തിലെ ജീവിതം അങ്ങേയറ്റം മാറ്റാവുന്ന ഒന്നാണ്. അധ്യാപകൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ അവബോധത്തിൽ അടിസ്ഥാനപരമായ മാറ്റങ്ങളില്ലാതെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ കാര്യമായ മാറ്റങ്ങൾ അസാധ്യമാണ്. ഒരു ആധുനിക അധ്യാപകന് ആവശ്യമായ ഒരുപാട് പുതിയ അറിവുകളും ആശയങ്ങളും ഉയർന്നുവന്നിട്ടുണ്ട്.

വ്യക്തമായും, അധ്യാപകൻ താൻ പഠിപ്പിക്കുന്ന കഴിവുകളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടണം! അതായത്, കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം നടപ്പിലാക്കുക. പരമ്പരാഗത സമീപനത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം ഇനിപ്പറയുന്ന തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്:

• ജീവിതത്തിനായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം, സമൂഹത്തിലെ വിജയകരമായ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിനും വ്യക്തിഗത വികസനത്തിനും.
• വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യാനും നിരന്തരമായ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ പ്രക്രിയയിൽ അവരെ മെച്ചപ്പെടുത്താനും കഴിയുമെന്ന് ഉറപ്പാക്കാനുള്ള വിലയിരുത്തൽ
• വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വന്തം പ്രചോദനത്തെയും ഫലത്തിനായുള്ള ഉത്തരവാദിത്തത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കി സ്വതന്ത്രവും അർത്ഥവത്തായതുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ രൂപങ്ങൾ.

നിലവാരത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ രൂപീകരണം അനുമാനിക്കപ്പെടുന്നുബിരുദധാരി ("ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ ബിരുദധാരിയുടെ ഛായാചിത്രം") പോലുള്ളവ:

• ജിജ്ഞാസ, താൽപ്പര്യമുള്ള, സജീവമായി ലോകത്തെ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുന്നു
• പഠിക്കാൻ കഴിവുള്ള, സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാൻ കഴിവുള്ള
• കുടുംബത്തിൻ്റെയും സമൂഹത്തിൻ്റെയും മൂല്യങ്ങൾ, ഓരോ ജനതയുടെയും ചരിത്രവും സംസ്കാരവും ബഹുമാനിക്കുകയും അംഗീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു
• സ്വന്തം നാടിനെ സ്നേഹിക്കുന്നു
• സൗഹാർദ്ദപരമായ, ഒരു പങ്കാളിയെ കേൾക്കാനും കേൾക്കാനും കഴിയും, സ്വന്തം അഭിപ്രായങ്ങളും മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങളും മാനിക്കുന്നു
• സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാനും നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ഉത്തരവാദിയായിരിക്കാനും തയ്യാറാണ്
• ആരോഗ്യകരവും സുരക്ഷിതവുമായ ജീവിതശൈലിയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഒരു ധാരണ ഉണ്ടായിരിക്കുക

കഴിവ് പഠനത്തിൽ മാത്രം ഒതുങ്ങുന്നില്ല. ഇത് പാഠത്തെയും ജീവിതത്തെയും ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസവും പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഒരു ആധുനിക അധ്യാപകനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, സാമൂഹികമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന വ്യക്തിത്വത്തെ പഠിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് മുൻഗണനാ ചുമതല.

കഴിവ് (ഫലപ്രദമായ അറിവ്) പഠന സാഹചര്യങ്ങൾക്ക് പുറത്ത്, ഈ അറിവ് നേടിയതിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായ ജോലികളിൽ സ്വയം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളിൽ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, ഒരു ആധുനിക അധ്യാപകൻ ആദ്യം ഈ കഴിവുകൾ സ്വയം നേടിയിരിക്കണം.

ഒരു ആധുനിക അധ്യാപകൻ്റെ അടിസ്ഥാന കഴിവുകൾ

• നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം "വിദ്യാഭ്യാസ വിടവുകൾ" അടച്ചുകൊണ്ട് വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ഒരുമിച്ച് പഠിക്കാൻ കഴിയുക.
• വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യാനും ഓർഗനൈസുചെയ്യാനും കഴിയുക (വൈദഗ്ധ്യം/കഴിവുകളുടെ ഭാഷയിൽ ലക്ഷ്യങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ സഹായിക്കുക).
• ആവശ്യമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തി അവരെ പ്രചോദിപ്പിക്കാൻ കഴിയുക;
• വിവിധ തരത്തിലുള്ള ഓർഗനൈസേഷൻ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്, വ്യത്യസ്ത വിദ്യാർത്ഥികളെ വ്യത്യസ്ത തരം ജോലികളിലും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ഉൾപ്പെടുത്തി, അവരുടെ ചായ്‌വുകൾ, വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുത്ത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ "ഘട്ടം" ചെയ്യാൻ കഴിയും.
• വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥി പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന കഴിവുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഒരു വിദഗ്ദ്ധൻ്റെ സ്ഥാനം സ്വീകരിക്കാനും ഉചിതമായ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് അവരെ വിലയിരുത്താനും കഴിയും.
• വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ചായ്‌വുകൾ ശ്രദ്ധിക്കുകയും അവയ്ക്ക് അനുസൃതമായി, അവന് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രിയോ പ്രവർത്തനമോ നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുക.
• ഡിസൈൻ ചിന്തയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രൂപ്പ് പ്രോജക്ട് പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാനും നിയന്ത്രിക്കാനും കഴിയും.
• ഗവേഷണ ചിന്ത, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാനും നിയന്ത്രിക്കാനും കഴിയും.
• വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ നേട്ടങ്ങൾ വേണ്ടത്ര വിലയിരുത്താനും അവ മെച്ചപ്പെടുത്താനും അനുവദിക്കുന്ന ഒരു മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനം ഉപയോഗിക്കുക.
• നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും പെരുമാറ്റവും പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനും പഠന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ അത് സംഘടിപ്പിക്കാനും കഴിയും.
• വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.
• സംഭാഷണത്തിലും ചർച്ചാ രീതിയിലും ക്ലാസുകൾ നടത്താൻ കഴിയുക, ചർച്ച ചെയ്യുന്ന വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ സംശയങ്ങളും അഭിപ്രായങ്ങളും കാഴ്ചപ്പാടുകളും പ്രകടിപ്പിക്കാൻ താൽപ്പര്യമുള്ള അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക, തങ്ങൾക്കിടയിൽ മാത്രമല്ല, അധ്യാപകനുമായി ചർച്ച ചെയ്യുകയും അത് അംഗീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക. സ്വന്തം വീക്ഷണത്തെ ചോദ്യം ചെയ്യാനും വിമർശിക്കാനും കഴിയും.
• കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ സ്വന്തമാക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ അവ ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുക.

തീർച്ചയായും, ഈ നുറുങ്ങുകൾ പെഡഗോഗിക്കലിൻ്റെ ഒരു ചെറിയ ഭാഗം മാത്രമാണ്

ജ്ഞാനം, അനേകം തലമുറകളുടെ പൊതുവായ പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവം. പക്ഷേ

അവരെ ഓർക്കുക, അവകാശമാക്കുക, അവരാൽ നയിക്കപ്പെടുക എന്നത് ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ്

സാമൂഹികമായി ഒരു ആധുനിക വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണവും വികാസവും - ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നത് അധ്യാപകനെ എളുപ്പമാക്കാൻ ഇത് സഹായിക്കും

അഡാപ്റ്റഡ്, ഇത് പദ്ധതികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ചുമതലയാണ്

ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ്.

പ്രിവ്യൂ:

അവതരണ പ്രിവ്യൂ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്, ഒരു Google അക്കൗണ്ട് സൃഷ്‌ടിച്ച് അതിൽ ലോഗിൻ ചെയ്യുക: https://accounts.google.com

സ്ലൈഡ് അടിക്കുറിപ്പുകൾ:

റിപ്പോർട്ട് "ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് നടപ്പിലാക്കുന്നതിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രധാന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം" പ്രൈമറി സ്കൂൾ ടീച്ചർ ഐറിന മിഖൈലോവ്ന നിഗമെറ്റ്സിയാനോവ, 2013 ആണ് ഈ പ്രവർത്തനം നടത്തിയത്.

ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് വിദ്യാഭ്യാസ, വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളുടെ വ്യവസ്ഥകളിൽ പ്രധാന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം: ഒരു ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിച്ച് അതിൻ്റെ നേട്ടം സംഘടിപ്പിക്കുക, നിങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യം വിശദീകരിക്കാൻ കഴിയും; ഒരാളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആസൂത്രണം, വിശകലനം, പ്രതിഫലനം, സ്വയം വിലയിരുത്തൽ എന്നിവ സംഘടിപ്പിക്കുക; നിരീക്ഷിച്ച വസ്തുതകളിലേക്ക് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക, പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ നോക്കുക, പഠിക്കുന്ന പ്രശ്നവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് നിങ്ങളുടെ ധാരണയോ തെറ്റിദ്ധാരണയോ സൂചിപ്പിക്കുക; വൈജ്ഞാനിക ജോലികൾ സജ്ജമാക്കി അനുമാനങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുക; ഒരു നിരീക്ഷണം അല്ലെങ്കിൽ പരീക്ഷണം നടത്തുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, ഫലങ്ങൾ വിവരിക്കുക, നിഗമനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുക; നിങ്ങളുടെ ഗവേഷണ ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ച് വാമൊഴിയായും രേഖാമൂലവും സംസാരിക്കുക; ലോകത്തിൻ്റെ ചിത്രം മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ പരിചയമുണ്ട്.

ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഇൻഫർമേഷൻ കഴിവുകളുടെ വ്യവസ്ഥകളിൽ പ്രധാന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം: വിവിധ വിവര സ്രോതസ്സുകളുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവുകൾ ഉണ്ട്: പുസ്തകങ്ങൾ, പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, റഫറൻസ് പുസ്തകങ്ങൾ, ഇൻ്റർനെറ്റ്; ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി തിരയുക, വേർതിരിച്ചെടുക്കുക, ചിട്ടപ്പെടുത്തുക, വിശകലനം ചെയ്യുക, തിരഞ്ഞെടുക്കുക, സംഘടിപ്പിക്കുക, രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുക, സംരക്ഷിക്കുക, കൈമാറുക; വിവര പ്രവാഹങ്ങൾ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യുക, അവയിലെ പ്രധാനവും ആവശ്യമായതുമായ കാര്യങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാൻ കഴിയും; മാധ്യമ ചാനലുകളിലൂടെ പ്രചരിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ ബോധപൂർവ്വം മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും; വിവര ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുക; വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് വിവരങ്ങളും ടെലികമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ സാങ്കേതികവിദ്യകളും പ്രയോഗിക്കുക: ഓഡിയോ, വീഡിയോ റെക്കോർഡിംഗ്, ഇ-മെയിൽ, ഇൻ്റർനെറ്റ്.

ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് കമ്മ്യൂണിക്കേറ്റീവ് കഴിവുകളുടെ വ്യവസ്ഥകളിൽ പ്രധാന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം: വാമൊഴിയായും രേഖാമൂലവും സ്വയം പരിചയപ്പെടുത്താൻ കഴിയും, ഒരു ചോദ്യാവലി, കത്ത്, അഭിനന്ദനം എന്നിവ എഴുതുക; നിങ്ങളുടെ ക്ലാസ്, സ്കൂൾ, രാജ്യം എന്നിവയെ പ്രതിനിധീകരിക്കാനും ഇതിനായി ഒരു വിദേശ ഭാഷയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ഉപയോഗിക്കാനും കഴിയും; നിങ്ങളുടെ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി ഇടപഴകുന്നതിനുള്ള സ്വന്തം വഴികൾ; ഒരു വാക്കാലുള്ള റിപ്പോർട്ട് നൽകുക, ഒരു ചോദ്യം ചോദിക്കാൻ കഴിയും, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സംഭാഷണം ശരിയായി നടത്തുക; വിവിധ തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ (മോണോലോഗ്, ഡയലോഗ്, വായന, എഴുത്ത്) മാസ്റ്റർ ചെയ്യുക; ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മാസ്റ്റർ രീതികൾ, ആശയവിനിമയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രവർത്തന രീതികൾ; വിട്ടുവീഴ്ചകൾ തേടാനും കണ്ടെത്താനുമുള്ള കഴിവുകൾ; വിവിധ ദേശീയ കമ്മ്യൂണിറ്റികളുടെയും സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പുകളുടെയും ചരിത്രപരമായ വേരുകളെയും പാരമ്പര്യങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സമൂഹത്തിൽ നല്ല ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ ഉണ്ടായിരിക്കുക.

ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് സാമൂഹിക കഴിവുകളുടെ വ്യവസ്ഥകളിൽ പ്രധാന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം: സാധാരണ സാമൂഹിക റോളുകൾ നിറവേറ്റുന്നതിൽ അറിവും അനുഭവവും ഉണ്ടായിരിക്കണം: കുടുംബ മനുഷ്യൻ, പൗരൻ; കുടുംബത്തിലും ദൈനംദിന മേഖലയിലും ദൈനംദിന സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും; നിങ്ങളുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത്, കുടുംബത്തിൽ, ടീമിൽ, സംസ്ഥാനത്ത് നിങ്ങളുടെ സ്ഥാനവും പങ്കും നിർണ്ണയിക്കുക; സ്വന്തം സാംസ്കാരിക മാനദണ്ഡങ്ങളും പാരമ്പര്യങ്ങളും സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ജീവിച്ചു; സ്വതന്ത്ര സമയം സംഘടിപ്പിക്കാൻ സ്വന്തം ഫലപ്രദമായ വഴികൾ; റഷ്യയിലെയും മറ്റ് രാജ്യങ്ങളിലെയും സാമൂഹിക മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും മൂല്യങ്ങളുടെയും സംവിധാനങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഒരു ആശയം ഉണ്ടായിരിക്കുക; വ്യക്തിപരവും പൊതുവുമായ നേട്ടത്തിന് അനുസൃതമായി തൊഴിൽ ബന്ധങ്ങളുടെ മേഖലയിൽ പ്രവർത്തിക്കുക, തൊഴിൽ, സിവിൽ ബന്ധങ്ങളുടെ നൈതികത കൈവശം വയ്ക്കുക; ഒരു വായനക്കാരൻ, ശ്രോതാവ്, അവതാരകൻ, കാഴ്ചക്കാരൻ, യുവ കലാകാരൻ, എഴുത്തുകാരൻ എന്നിവരുടെ കലാപരവും സൃഷ്ടിപരവുമായ കഴിവുകളുടെ ഘടകങ്ങൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുക.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള നുറുങ്ങുകൾ: പ്രധാന കാര്യം നിങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്ന വിഷയമല്ല, മറിച്ച് നിങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന വ്യക്തിത്വമാണ്; വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുള്ള രീതികൾ പഠിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുക, പഠിക്കാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കുക; കാര്യകാരണസഹിതം എങ്ങനെ ചിന്തിക്കണമെന്ന് പഠിപ്പിക്കാൻ പലപ്പോഴും "എന്തുകൊണ്ട്?" എന്ന ചോദ്യം ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്: വികാസപരമായ പഠനത്തിന് കാരണവും ഫലവുമുള്ള ബന്ധങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നത് ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയാണ്; അത് വീണ്ടും പറയുന്നവനല്ല, അത് പ്രയോഗത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നവനാണെന്ന് ഓർക്കുക. സ്വതന്ത്രമായി ചിന്തിക്കാനും പ്രവർത്തിക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുക; പ്രശ്നങ്ങളുടെ സമഗ്രമായ വിശകലനത്തിലൂടെ സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുക; വൈജ്ഞാനിക പ്രശ്നങ്ങൾ പല തരത്തിൽ പരിഹരിക്കുക, സൃഷ്ടിപരമായ ജോലികൾ കൂടുതൽ തവണ പരിശീലിക്കുക; പഠന പ്രക്രിയയിൽ, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കുക, ഒരേ തലത്തിലുള്ള അറിവുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെ വ്യത്യസ്ത ഉപഗ്രൂപ്പുകളായി ഏകീകരിക്കുക; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗവേഷണം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക; അറിവ് തനിക്ക് ഒരു സുപ്രധാന ആവശ്യമാണെന്ന് വിദ്യാർത്ഥി മനസ്സിലാക്കുന്ന വിധത്തിൽ പഠിപ്പിക്കുക; ഓരോ വ്യക്തിയും തൻ്റെ ജീവിത പദ്ധതികൾ സാക്ഷാത്കരിക്കാൻ ആവശ്യമായതെല്ലാം പഠിച്ചാൽ ജീവിതത്തിൽ അവൻ്റെ സ്ഥാനം കണ്ടെത്തുമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളോട് വിശദീകരിക്കുക.

തീർച്ചയായും, ഈ നുറുങ്ങുകൾ പെഡഗോഗിക്കൽ ജ്ഞാനത്തിൻ്റെ ഒരു ചെറിയ ഭാഗം മാത്രമാണ്, നിരവധി തലമുറകളുടെ പൊതുവായ പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവം. എന്നാൽ അവരെ ഓർമ്മിക്കുക, അവ അവകാശമാക്കുക, അവരാൽ നയിക്കപ്പെടുക എന്നത് ഒരു അധ്യാപകന് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നത് എളുപ്പമാക്കുന്ന ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ് - ഒരു ആധുനിക വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണവും വികാസവും, സാമൂഹികമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കടമയാണ്. ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിൻ്റെ പദ്ധതികൾ.

നിങ്ങളുടെ ശ്രദ്ധയ്ക്ക് നന്ദി! എല്ലാവർക്കും ആരോഗ്യം, സർഗ്ഗാത്മകത, കുടുംബ ക്ഷേമം, മിടുക്കരും നന്ദിയുള്ളവരുമായ വിദ്യാർത്ഥികൾ എന്നിവ ഞാൻ നേരുന്നു!