Disgrafia. Punca, tanda dan kaedah pembetulan disgrafia pada orang dewasa dan kanak-kanak Manifestasi disgrafia dalam ucapan bertulis kanak-kanak

Disgrafia adalah gangguan penulisan khusus yang menampakkan dirinya dalam kesilapan yang berterusan. Ia berkembang kerana ketidakmatangan bahagian yang lebih tinggi dari sistem saraf pusat. Penyakit ini tidak membenarkan kanak-kanak menguasai ciri tatabahasa bahasa tersebut.

Menurut statistik, lebih daripada 50% murid sekolah rendah dan lebih daripada 30% murid sekolah menengah mengalami disgrafia. Ini mencirikan bentuk kecacatan pertuturan sebagai tidak stabil. Kelaziman diagnosis dijelaskan oleh fakta bahawa kira-kira separuh daripada graduan tadika pergi ke sekolah dengan keterbelakangan fonetik-fonemik atau keterbelakangan ucapan umum. Masalah-masalah ini menjadikan proses penguasaan literasi sepenuhnya mustahil.

Bergantung pada keparahan gangguan dalam proses penulisan, ahli terapi pertuturan membezakan:

• disgrafia (menulis diherotkan, tetapi berfungsi sebagai alat komunikasi utama);
• agraphia (ketidakupayaan utama untuk menguasai penulisan, kehilangan sepenuhnya kemahiran yang diperlukan untuk ini).

Memandangkan menulis dan membaca adalah berkait rapat, disgrafia dan disleksia (gangguan membaca) sangat kerap didiagnosis pada masa yang sama.

Jenis disgrafia pada kanak-kanak sekolah rendah

Dengan mengambil kira ketidakmatangan operasi penulisan tertentu, jenis disgrafia berikut dibezakan:

• Disgrafia artikulasi-akustik (terdapat gangguan dalam sebutan bunyi, artikulasi, dan persepsi fonemik).
• Disgrafia akustik (masalah yang berkaitan dengan pengecaman fonemik).
• Disgrafia agrammatik (kekurangan perkembangan aspek leksiko-tatabahasa pertuturan).
• Disgrafia optik (ketidakmatangan imaginasi visual-ruang).
• Disgrafia, disebabkan oleh ketidakmatangan sintesis dan analisis bahasa.

Disgrafia pada orang dewasa dan kanak-kanak tidak selalu diwakili dalam bentuk "tulen". Masalah bercampur adalah sangat biasa.

Klasifikasi moden disgrafia

Terapi pertuturan moden membezakan gangguan penulisan khusus dan tidak spesifik. Kumpulan pertama termasuk:

• disgrafia (disfonologi, metalinguistik);
• disortografi (sintaktik, morfologi).

Gangguan penulisan tidak spesifik dikaitkan dengan pengabaian pedagogi, terencat akal, dsb.

Punca

Penguasaan penulisan berkait rapat dengan proses seperti persepsi fonemik, sebutan bunyi, perkembangan leksikal dan tatabahasa, dan lain-lain. Oleh itu, dipercayai bahawa disgrafia disebabkan oleh sebab-sebab yang mendasari alalia, dislalia, dysarthria, afasia, dan terencat akal. Ini merujuk kepada keterbelakangan atau kerosakan pada otak dalam tempoh pranatal, postnatal dan natal akibat daripada:

• patologi kehamilan;
• asfiksia;
• kecederaan kelahiran;
• perkembangan tidak sekata hemisfera serebrum;
• penyakit somatik yang menjejaskan sistem saraf secara negatif.

Antara faktor sosial yang menyumbang kepada berlakunya disgrafia pada kanak-kanak:

• dwibahasa dalam keluarga;
• pertuturan orang di sekeliling anda yang salah atau tidak jelas;
• tidak memberi perhatian kepada ucapan kanak-kanak di pihak ibu bapa;
• kekurangan kenalan pertuturan;
• mengajar kanak-kanak asas literasi terlalu awal.

Kanak-kanak yang berisiko untuk disgrafia termasuk:

• dengan kecenderungan keturunan;
• anak-anak kidal (termasuk kidal yang dilatih semula);
• dengan pelbagai gangguan pertuturan;
• dengan kecenderungan perlembagaan;
• yang telah menjalani campur tangan pembedahan saraf.

Penyebab disgrafia pada orang dewasa adalah berbeza:

• tumor otak;
• rawatan pembedahan saraf.

Gejala disgrafia

Tanda-tanda disgrafia adalah kesilapan tipikal yang berulang yang bersifat berterusan yang tidak dikaitkan dengan ketidaktahuan tentang norma bahasa ibunda. Kanak-kanak boleh menukar struktur perkataan, menggantikan bunyi bersuara dengan bunyi tidak bersuara berganding dan mengganggu keterpisahan dan kesatuan ejaan istilah. Pada masa yang sama, mereka menulis terlalu perlahan dan selamba.

• Dengan disgrafia artikulasi-akustik, kesilapan dalam pertuturan bertulis secara langsung berkaitan dengan kesilapan yang dilakukan oleh kanak-kanak semasa pertuturan lisan. Iaitu, dia menulis perkataan dengan cara dia menyebutnya.
• Dengan disgrafia akustik, pelajar menyebut bunyi dengan betul, tetapi persepsi fonemiknya kurang berkembang. Dalam penulisan, dia menggantikan huruf yang sepadan dengan bunyi yang serupa secara fonemik (bersuara - tidak bersuara, mendesis - bersiul, dll.).
• Dengan disgrafia, yang telah berkembang akibat pelanggaran sintesis dan analisis bahasa, terdapat pelanggaran pembahagian perkataan menjadi suku kata, dan ayat menjadi perkataan. Pelajar menyusun semula suku kata dan huruf, tidak menambah pengakhiran, menyambung perkataan dengan preposisi, tetapi memisahkannya dengan awalan.
• Dengan disgrafia agrammatik, pelbagai agrammatisme dalam ucapan bertulis dikenal pasti. Kanak-kanak tersalah menukar perkataan mengikut kes, nombor dan jantina, dan tidak boleh menyelaraskannya antara satu sama lain. Pembinaan preposisi juga dilanggar.
• Dengan disgrafia optikal, huruf yang serupa secara grafik dicampur/diganti secara bertulis (bukannya "l" - "m", bukannya "zh" - "x").

Disgrafia sering disertai dengan:

• gangguan saraf;
• peningkatan gangguan;
• mengurangkan kapasiti memori.

Jika anda melihat simptom yang sama, segera berunding dengan doktor . Lebih mudah untuk mencegah penyakit daripada menangani akibatnya

Doktor terbaik untuk rawatan disgrafia

Tahap perkembangan fungsi pertuturan dinilai oleh ahli terapi pertuturan.

Tugas utama langkah diagnostik adalah untuk membezakan disgrafia daripada kejahilan peraturan ejaan, serta menentukan bentuk patologi. Peperiksaan merangkumi peringkat berikut:

• Kajian dan analisis kerja bertulis.
• Kajian perkembangan umum dan pertuturan.
• Pemeriksaan pendengaran, penglihatan, keadaan sistem saraf pusat.
• Kajian tentang keadaan alat artikulasi, kemahiran motor manual dan pertuturan, penentuan tangan dominan.

Ahli terapi pertuturan juga menilai:

• sebutan bunyi;
• sintesis fonemik, analisis;
• pembezaan pendengaran bunyi;
• struktur suku kata;
• leksikon;
• struktur tatabahasa pertuturan.

Apabila perkembangan ucapan lisan telah dikaji, peperiksaan ucapan bertulis dijalankan. Kanak-kanak menyelesaikan tugas untuk menyalin teks tulisan tangan dan bercetak, mengambil imlak, dan mengarang penerangan berdasarkan gambar.

Kesimpulan terapi pertuturan dibuat berdasarkan data tentang kesilapan biasa.

Rawatan disgrafia

Pembetulan disgrafia dijalankan dengan mengambil kira bentuk dan mekanisme kemerosotan ucapan bertulis. Aktiviti yang dijalankan adalah bertujuan untuk:

• mengisi jurang dalam proses fonemik dan sebutan bunyi;
• pembentukan aspek tatabahasa ucapan;
• pengayaan kosa kata;
• pembangunan pertuturan yang jelas dan koheren.

Aspek analisis dan sintetik memainkan peranan yang agak besar dalam struktur latihan terapi pertuturan untuk pembetulan disgrafia. Bagi setiap kanak-kanak, ahli terapi pertuturan membangunkan pelan pembangunan individu untuk persepsi ruang dan pendengaran, ingatan, perhatian dan pemikiran. Kemahiran komunikasi lisan diperkukuh melalui pelbagai latihan bertulis.

Untuk menghapuskan penyakit utama yang menyebabkan disgrafia, langkah pemulihan dan terapi ubat dijalankan. Membantu untuk mencapai keputusan yang baik:

• hidroterapi;
• urut;
• fisioterapi;

bahaya

Disgrafia tidak menimbulkan bahaya kesihatan, tetapi ia menghalang penyesuaian dan komunikasi kanak-kanak dengan orang lain. Borang yang diabaikan tidak membenarkan kanak-kanak belajar di institusi pendidikan am atau memasuki kolej dan universiti.

Adalah sangat penting bahawa bukan sahaja ibu bapa, tetapi juga ahli terapi pertuturan yang berkelayakan, pakar saraf, dan guru menangani masalah ini. Gangguan menulis tidak boleh hilang dengan sendirinya, oleh itu, semasa bersekolah, kanak-kanak dengan disgrafia harus belajar dengan ahli patologi pertuturan.

Pencegahan

Aktiviti untuk mengelakkan disgrafia perlu dijalankan sebelum kanak-kanak memasuki sekolah rendah. Kerja pencegahan termasuk pembangunan fungsi mental yang lebih tinggi, yang mana perkara berikut diperhatikan:

• pemerolehan kemahiran menulis dan membaca biasa;
• peningkatan pembezaan visual dan pendengaran, perwakilan spatial;
• pemulihan kemahiran grafomotor;
• normalisasi fungsi deria.

Dengan kanak-kanak yang terdedah kepada disgrafia, adalah perlu untuk melukis, mengukir, dan melaksanakan tugas untuk mengembangkan pertuturan dan mengembangkan perbendaharaan kata mereka.

Artikel ini disiarkan untuk tujuan pendidikan sahaja dan tidak membentuk bahan saintifik atau nasihat perubatan profesional.

Disgrafia adalah gangguan bahasa bertulis khusus yang menunjukkan dirinya dalam kesilapan yang berterusan. Ia berlaku apabila pembentukan bahagian atas sistem saraf pusat terganggu. Disgrafia mengganggu penguasaan ciri tatabahasa sesuatu bahasa.

Masalah ini agak relevan untuk negara kita. Di sekolah Rusia, bilangan pelajar yang didiagnosis dengan disgrafia mencapai 30% daripada jumlah keseluruhan kanak-kanak.

Punca

simptom

Gejala disgrafia sangat pelbagai dan bergantung kepada etiologi yang menyebabkannya. Kanak-kanak yang mengalami disgrafia selalunya pintar dan pintar, tetapi mereka mempunyai banyak kesilapan dalam buku nota mereka. Ibu bapa bingung tentang apa yang menyebabkan prestasi anak tersayang mereka lemah. Mereka berfikir bahawa ini sama ada keengganan kanak-kanak itu untuk belajar di sekolah, atau dia mempunyai guru yang buruk. Dalam gred awal, kanak-kanak yang mengalami kesukaran besar dengan bahasa bertulis mungkin menunjukkan prestasi yang baik dalam mata pelajaran lain dan mempunyai kecerdasan yang baik. Tetapi mereka tidak menulis huruf besar dalam perkataan; mereka membuat banyak kesilapan dalam imlak.

Prestasi buruk di sekolah, kritikan daripada ibu bapa dan guru menyebabkan kanak-kanak itu enggan menghadiri kelas. Selalunya dia menjadi bahan ejekan daripada rakan sekelasnya, mula bimbang tentang perkara ini dan menarik diri ke dalam dirinya. Dia menulis imlak dengan sangat perlahan, selalunya dalam tulisan tangan yang lemah. Kadang-kadang kanak-kanak yang mengalami disgrafia cuba sengaja menukar tulisan tangan mereka, dengan harapan bahawa dengan cara ini beberapa kesilapan tidak akan dapat dilihat oleh guru. Mereka sering mengelirukan huruf "P" dan "b", "Z" dan "E".

Dalam kesusasteraan khusus terdapat beberapa klasifikasi disgrafia (mengikut jenis dan bentuk).

Jenis

Jadual: "Bentuk disgrafia."

Langkah-langkah diagnostik

Guru sekolah harus segera mendiagnosis disgrafia pada kanak-kanak dan merujuk mereka kepada pakar untuk pembetulan. Selalunya mereka mendapat temu janji dengan ahli terapi pertuturan selepas "pengaruh" guru yang lama.

Semua kanak-kanak mesti diperiksa oleh ahli terapi pertuturan, yang mengisi kad pertuturan. Di dalamnya dia menunjukkan keadaan kemahiran motor umum dan halus. Pakar mesti menerangkan alat artikulasi, sebutan bunyi, dan menunjukkan masalah membaca dan menulis. Dalam kad pertuturan, ahli terapi pertuturan mesti menulis penerangan ringkas tentang kanak-kanak dan diagnosis terapi pertuturan. Selepas kerja pembetulan selesai, dia mengisi lajur yang sesuai dan mencerminkan keputusan kelas.

Diagnosis awal gangguan ini membantu memerangi disgrafia pada peringkat awal perkembangan. Sekiranya ia tidak diperbetulkan pada zaman kanak-kanak, maka manifestasinya dapat diperhatikan pada orang dewasa.

Rawatan

Dysgraphia termasuk dalam ICD-10, dan pakar psikiatri merawat penyakit ini. Di negara berbahasa Inggeris, program latihan khas telah dibangunkan untuk disgrafik; malangnya, di Rusia belum ada peluang sedemikian.

Pembetulan disgrafia harus bermula di tadika. Penyakit ini boleh diatasi hanya dengan bantuan teknik dan teknik khas yang ahli terapi pertuturan fasih. Kurikulum standard sekolah tidak akan dapat menghapuskan disgrafia dalam kalangan murid sekolah rendah.

Tiada siapa yang boleh membetulkannya sepenuhnya, tetapi ejaan perkataan yang betul boleh didekatkan kepada ideal.

Sesi dengan ahli terapi pertuturan boleh berbentuk permainan. Pelajar yang lebih muda menggunakan huruf magnet untuk mencipta perkataan. Kaedah ini mengukuhkan persepsi visual unsur huruf. Kanak-kanak harus menulis imlak untuk meningkatkan persepsi pendengaran bunyi. Di rumah dengan ibu bapa anda, anda boleh bermain sejarah, menulis surat di atas kertas menggunakan pen dan dakwat.

Perhatian khusus harus diberikan kepada pilihan pen dan pensel. Adalah lebih baik untuk kanak-kanak membeli pen dengan permukaan yang tidak rata; mereka mengurut hujung distal jari, dengan itu menghantar isyarat tambahan ke otak. Pen dan pensel fel-tip juga mesti dipilih yang bentuknya tidak licin (contohnya, segi tiga).

Disgrafia optik boleh diperbetulkan dengan latihan bertulis biasa.

Untuk menguasai kemahiran menulis dengan cepat, anda boleh menggunakan pen gel. Ia akan membantu anda menulis unsur-unsur huruf dengan lebih jelas.

Untuk membetulkan tulisan tangan anda memerlukan purata 3 minggu kelas. Untuk tujuan ini, anda boleh membeli buku salinan khas atau buku nota sekolah. Semasa menulis perkataan, anda perlu menulis huruf dalam setiap sel.

Disgrafia optik boleh dihapuskan dengan melatih ingatan visual. Pelajar diminta melukis beberapa huruf dengan kapur di papan tulis, di udara, atau membentuknya daripada plastisin.

Terdapat beberapa buku dan manual, contohnya "Disgraphia optik". Mereka memberikan contoh aktiviti khas. Ibu bapa boleh membeli buku ini sendiri dan belajar dengan anak mereka di rumah.

Ibu bapa hendaklah bersabar dan tidak memarahi anak-anak kerana kesalahan penulisan. Anda tidak boleh memaksanya untuk belajar selama berjam-jam dan menghalangnya daripada berehat dan hiburan yang sewajarnya untuk gred yang buruk. Kanak-kanak itu mesti mempercayai sepenuhnya ibu bapanya, tidak perlu takut panik terhadap mereka. Hanya melalui usaha bersama guru dan ahli psikologi dapat diatasi disgrafia.

Contoh pengajaran

Terdapat banyak teknik terapi pertuturan untuk membetulkan disgrafia.

Salah satu latihan yang perlu dilakukan di rumah dipanggil "Pemeriksaan". Untuk melaksanakannya, anda memerlukan sebarang teks dengan fon sederhana. Buku itu sepatutnya membosankan untuk kanak-kanak itu, dan dia tidak pernah membacanya sebelum ini. Ibu bapa mencadangkan mencari dan menggariskan vokal dalam teks dahulu, contohnya, hanya "O", kemudian hanya huruf "A".

Selepas vokal selesai, anda boleh beralih kepada konsonan, sebaik-baiknya yang bermasalah untuk kanak-kanak. Kanak-kanak perlu melakukan senaman setiap hari, tetapi ia tidak boleh bertahan lebih daripada 5 minit. Apabila berlatih, pencahayaan yang baik adalah satu kemestian.

Selepas seminggu kelas sedemikian, anda perlu bertukar kepada dua huruf. Sebagai contoh, kita mencarinya dalam satu perkataan dan menggariskan satu dan memotong yang lain. Huruf yang dipilih hendaklah "agak serupa antara satu sama lain" untuk pelajar, contohnya "L" dan "M", "R" dan "T". Untuk memproses sepasang huruf, anda boleh menggunakan mana-mana teks yang sebelum ini ditulis oleh kanak-kanak itu.

Kerja pencegahan

Pencegahan disgrafia dibahagikan kepada primer dan sekunder. Kerja pencegahan utama bertujuan untuk mencegah perjalanan patologi kehamilan dan melahirkan anak, mengurangkan patologi perinatal dan kecederaan kelahiran pada bayi baru lahir. Pakar neonatologi harus membangunkan langkah-langkah untuk mengurangkan faktor jangkitan bayi yang baru lahir. Ia adalah perlu untuk menjalankan diagnosis awal dan rawatan gejala neurologi.

Pencegahan sekunder disleksia termasuk mengenal pasti gangguan dan kerja pedagogi tepat pada masanya. Langkah-langkah pencegahan perlu dijalankan dengan penyertaan ahli psikologi, ibu bapa, ahli terapi pertuturan dan pendidik. Pencegahan kesalahan tatabahasa hendaklah bermula dalam tempoh prasekolah. Di tadika, para pendidik mesti memberi perhatian kepada cara kanak-kanak menyebut bunyi dan membina ayat pertuturan. Guru mesti membetulkan kesalahan pertuturan kanak-kanak prasekolah.

Dysgraphia ialah gangguan penulisan yang dikaitkan dengan penyusunan semula, peninggalan, penggantian huruf dalam perkataan, bahagian ayat, dan herotan pengakhiran. Murid sekolah rendah dan kidal berisiko. Dalam sesetengah pelajar, patologi ini digabungkan dengan disleksia, gangguan membaca. Dysgraphia pada orang dewasa dan kanak-kanak boleh diperbetulkan hanya dengan bantuan kelas pembetulan khas dengan ahli terapi pertuturan dan guru.

Tunjukkan semua

Punca patologi

Pada orang dewasa dan kanak-kanak, disgrafia boleh disebabkan oleh:

• kerosakan organik pada pusat pertuturan di otak (kecederaan otak traumatik);
• gangguan mental;
• pembedahan otak;
• keradangan berjangkit membran - meningitis, ensefalitis.

Pada orang dewasa, disgrafia boleh disebabkan oleh strok dan tumor otak. Pada kanak-kanak, perkembangan patologi dipromosikan oleh:

• jangkitan ibu dalam tempoh pranatal;
• asfiksia;
• hipoksia.

Kanak-kanak yang mengalami pertuturan dan perkembangan mental yang lambat, pertuturan am yang kurang berkembang, dan gangguan hiperaktif kekurangan perhatian berisiko. Sebab yang berkaitan termasuk:

• dwibahasa dalam keluarga;
• kekurangan sosial dan pertuturan;
• beban sistem saraf pusat (latihan literasi awal);
• ketidaksediaan kanak-kanak untuk sekolah;
• ketidakhadiran berterusan;
• agrammatisme dalam ucapan orang di sekeliling kanak-kanak itu;
• keadaan keluarga yang tidak menyenangkan.

Kanak-kanak itu juga mungkin mengalami gangguan persepsi visual dan pendengaran, ingatan, dan orientasi spatial.

Jenis dan bentuk disgrafia

Psikolinguistik dan ahli terapi pertuturan membezakan jenis disgrafia berikut:

1. 1. Akustik - kekurangan pembezaan dalam persepsi pendengaran bunyi, yang dicerminkan secara bertulis dengan menggantikan, mencampurkan huruf yang berbunyi serupa.
2. 2. Optik - pelanggaran dalam persepsi visual simbol grafik. Patologi pengecaman, hubungan antara bunyi dan imej huruf dalam perwakilan visual. Simbol bercampur-campur semasa menulis. Pesakit sering mengelirukan huruf berikut: p-n, u-i, ts-sch; p-i, m-l, sh-i; p-t, b-d, n-k. Tulisan cermin diperhatikan (pada orang kidal). Dalam kes yang teruk, huruf berasingan diletakkan tanpa menyambungkannya ke dalam suku kata dan perkataan.
3. 3. Motor - kanak-kanak sukar menguasai kemahiran motor dalam penulisan. Terdapat juga percanggahan antara imej visual surat dan tindakan semasa menulis.

Bentuk disgrafia berikut dibezakan:

1. 1. Artikulasi-akustik - dikaitkan dengan kesukaran dalam artikulasi, sebutan bunyi, dan persepsi fonemik. Kanak-kanak menulis semasa dia bercakap, jadi ucapan lisan pada mulanya diperbetulkan, dan kemudian ditulis.
2. 2. Akustik - dikaitkan dengan penggantian huruf yang serupa bunyinya. Sebutan secara praktikal tidak menderita; bunyi tidak bersuara, bersuara, mendesis, dan bersiul bercampur-campur. Kekerasan dan kelembutan juga dirumus secara salah - "lubit", "pismo", "uli", "Marya", dll.
3. 3. Pelanggaran analisis dan sintesis bahasa - bentuk disgrafia ini memanifestasikan dirinya dalam penggantian dan peninggalan, pengulangan, atribusi huruf tambahan dalam perkataan, pencemaran, penulisan preposisi dan awalan yang berasingan dan digabungkan ("laluan", "tidak dijumpai").
4. 4. Agramatikal - tatabahasa dalam ayat dan frasa dilanggar ("kucing yang baik", "gadis sederhana"). Kanak-kanak sekolah mempunyai sebutan dan ejaan perkataan yang sangat baik, tetapi terdapat kesilapan dalam deklinasi dan konjugasi. Di samping itu, terdapat ketidaktepatan dalam pengakhiran, penempatan perkataan dan frasa.
5. 5. Optik - menunjukkan dirinya dalam kes masalah dengan orientasi visual-ruang. Kanak-kanak itu tidak menangkap perbezaan antara imej visual huruf, terutamanya yang terdapat unsur-unsur yang sama - tongkat, bujur.

Bentuk disgrafia dan gangguan penulisan yang paling biasa yang dikaitkan dengan kesukaran dalam analisis dan sintesis bahasa berlaku dalam kalangan pelajar sekolah rendah (darjah ke-2, ke-4). Mungkin juga terdapat variasi campuran gangguan.

Pada orang dewasa, bentuk disgrafia "tulen" jarang berlaku; keadaan penulisan bergantung pada keterukan kecacatan utama. Varieti optik dengan agrammatisme boleh diperhatikan, yang disebabkan oleh kemahiran motor terjejas dan orientasi visual-ruang. Pesakit mengelirukan huruf yang serupa dalam ejaan mereka: b-v, b-b, sh-shch, g-r, o-a, dsb.



Contoh disgrafia optik dan agrammatik



simptom

Anda perlu memberi perhatian kepada tanda-tanda disgrafia berikut pada kanak-kanak dan orang dewasa, yang boleh anda kenal pasti sendiri:

• kesilapan berulang yang tidak berkaitan dengan peraturan dan norma bahasa;
• menggantikan dan mencampurkan huruf yang serupa dalam ejaan dan bunyi;
• kesilapan dalam pengakhiran, agrammatisme;
• peninggalan, penyusunan semula, penambahan huruf dan suku kata;
• pelanggaran dalam penggunaan gabungan dan berasingan perkataan dengan preposisi dan awalan;
• huruf yang hampir tidak boleh dibaca;
• kegagalan untuk mengekalkan ketinggian yang betul, tergelincir dari garisan;
• kecenderungan huruf yang berbeza, penggantian huruf kecil dan huruf besar.

Gejala lain pada kanak-kanak termasuk kurang perhatian, gangguan, hiperaktif, dan gangguan ingatan. Kumpulan risiko termasuk orang kidal, termasuk orang yang terlalu berpendidikan, dan mereka yang menghadiri kumpulan terapi pertuturan prasekolah.

Orang dewasa yang pernah menjalani pembedahan saraf, penyakit otak, atau strok mungkin mengalami kekeliruan, pertuturan yang tidak jelas, dan penurunan penglihatan dan pendengaran.



Diagnostik

Diagnostik dijalankan oleh sekumpulan pakar:

• pakar saraf;
• pakar neurologi (jika perlu);
• pakar oftalmologi;
• ahli psikologi;
• ahli terapi pertuturan.

Tugas mendiagnosis gangguan pertuturan bertulis termasuk membezakan disgrafia daripada ketidaktahuan tentang norma dan peraturan bahasa Rusia, dan menentukan bentuk patologi.

Penilaian keadaan pesakit melalui peringkat berikut:

1. 1. Analisis persepsi visual dan pendengaran.
2. 2. Penilaian keadaan sosio-psikologi sistem saraf pusat (CNS).
3. 3. Kajian kemahiran artikulasi dan pertuturan.
4. 4. Analisis kerja bertulis.
5. 5. Kajian kemahiran motor.
6. 6. Analisis mendalam ucapan lisan (sebutan, perbendaharaan kata, persepsi fonemik).

Kanak-kanak itu ditawarkan pelbagai tugas praktikal: imlak, penerangan ilustrasi, menyalin teks dari sumber, membaca suku kata. Kesimpulan menunjukkan tahap disgrafia, jenis, dan hubungan antara kecacatan menulis dan keadaan pertuturan lisan.

Perhatian khusus diberikan kepada kanak-kanak kidal; doktor tidak mengesyorkan melatih semula mereka, kerana ini akan menyebabkan ketidakpadanan dalam fungsi sistem isyarat otak.

Pada orang dewasa, kajian ini terdiri daripada mengkaji ciri tulisan dan tulisan tangan; kaedah diagnosis diri juga digunakan, di mana pesakit sendiri memantau kesilapan.

Kaedah pembetulan

Pembetulan dijalankan dengan mengambil kira keterukan kecacatan, puncanya, dan umur pesakit. Jika disgrafia diperhatikan tanpa gangguan sistem saraf pusat, persepsi visual, motor, atau pendengaran, maka kelas biasa dengan ahli terapi pertuturan akan membantu. Jika terdapat gangguan membaca (pada kanak-kanak), kemahiran motor, sistem saraf pusat, atau penyakit somatik, ubat-ubatan, fisioterapi, urutan, gimnastik dan terapi fizikal (terapi fizikal) akan diperlukan.

Kaedah pembetulan biasa:

• latihan yang bertujuan untuk perbandingan, membezakan huruf (bentuk optik);
• tugas untuk pembangunan perhatian, visual, persepsi pendengaran, ingatan, pemikiran;
• permainan pertuturan (sekiranya pelanggaran analisis dan sintesis bahasa);
• bekerja dengan tatabahasa;
• tugas pengecaman fonem;
• automasi bunyi yang tidak boleh disebut ("r", "l").

Kanak-kanak itu boleh menghadiri kelas terapi pertuturan atau belajar di rumah bersama ibu bapanya. Orang dewasa dibenarkan melakukan latihan bertulis secara bebas, tetapi di bawah pengawasan ahli terapi pertuturan. Pelajaran lisan dengan kanak-kanak boleh dijalankan oleh ibu bapa dan pakar. Seorang ahli terapi pertuturan bekerja dengan orang dewasa dengan cara ini.

Automasi bunyi tertentu, terutamanya "r", lebih berjaya direalisasikan jika bantuan dicari pada usia awal. Pada orang dewasa, mereka lebih sukar untuk diletakkan, kerana persepsi itu sudah diprogramkan untuk menjadi "salah".

Jadual menyediakan contoh latihan untuk kerja bebas:

Nama	Sasaran	Penerangan
"Labyrinth"	Perkembangan motor	Kanak-kanak itu diminta melukis garis tanpa melanggarnya, dan hanya perlu menggerakkannya dengan tangannya; helaian itu tidak boleh disentuh.
"Pembinaan"	Pembangunan perhatian dan analisis optik-ruang	Melipat huruf daripada unsur (kayu, bujur, cangkuk), mentafsir corak, mencari, memasukkan aksara yang hilang
"Komposisi"	Memperbaiki sebutan anda	Mencari objek untuk bunyi tertentu, menentukan tempat dalam perkataan, menyusun perkataan dengan telinga, ayat, puisi
"Katakan sebaliknya", "Cari keseluruhan"	Pembentukan struktur leksiko-tatabahasa	Mencari perkataan dan frasa dengan makna yang berbeza, meneka objek mengikut bahagian, menyelesaikan teka-teki
"Rantai"	Pembentukan sistem fonemik	Menamakan perkataan yang bermula dengan bunyi terakhir ("bas - matahari") atau suku kata ("lembu - jem")

Pencegahan

Pada usia awal, pencegahan disgrafia adalah perkembangan visual, persepsi pendengaran, dan kemahiran motor halus. Ibu bapa perlu berhati-hati tentang pembelajaran pramatang; mereka tidak harus tergesa-gesa anak mereka mengira dan menulis; semua beban harus diberikan dalam dos dan dalam bentuk permainan.

Anda boleh menawarkan tugasan berikut:

1. 1. "Jenis objek" - imej garis besar ditunjukkan, yang mana kanak-kanak mesti mengenal pasti objek itu.
2. 2. "Cari serupa" - ilustrasi meminta anda mencari objek yang serupa.
3. 3. "Cari yang tidak perlu" - kanak-kanak diminta untuk menunjukkan objek yang tidak perlu.
4. 4. "Apakah ini" - berdasarkan butiran yang bertaburan dalam gambar, mereka diminta untuk menentukan apa yang digambarkan.
5. 5. "Papan Seguin" (kotak bentuk) - mereka menawarkan untuk memasukkan bentuk ke dalam lubang yang sepadan.

Pada orang dewasa, pencegahan gangguan menulis termasuk membetulkan tulisan tangan, membaca buku fiksyen, dan menerangkan ilustrasi.

Ibu bapa perlu mengambil kira bahawa bekerja dengan ketidakupayaan pelajar harus berlaku dalam persekitaran yang positif; tidak perlu menjerit kepada kanak-kanak itu jika sesuatu tidak berjaya untuknya. Anda boleh memperkenalkan sistem ganjaran - berikan hadiah kecil untuk setiap tugasan yang diselesaikan dengan betul.

Disgrafia ialah gangguan menulis yang dimanifestasikan dalam penggantian atau peninggalan huruf, suku kata, dan perkataan; menggabungkan perkataan dalam ayat atau salah memisahkannya dan jenis lain. Secara ringkas, kanak-kanak membuat kesilapan yang tidak dapat difahami, berulang secara bertulis, yang tidak boleh diperbetulkan tanpa kerja pembetulan khas dengan ahli terapi pertuturan.

Hari ini, gangguan pertuturan bertulis ini semakin banyak ditemui pada kanak-kanak. Menurut kajian, disgrafia pada kanak-kanak berlaku dalam 80% daripada semua kes di kalangan pelajar sekolah rendah dan dalam 60% di kalangan pelajar sekolah menengah. Pakar mengaitkan bentuk gangguan pertuturan yang berterusan ini kepada fakta bahawa ramai kanak-kanak yang memasuki gred satu sudah mempunyai sama ada gangguan fonetik-fonemik atau pertuturan am yang kurang berkembang. Pelanggaran sedemikian tidak membenarkan kanak-kanak menguasai literasi sepenuhnya.

Dengan gangguan ucapan bertulis yang jelas, adalah kebiasaan untuk bercakap tentang agraphia, iaitu ketidakupayaan sepenuhnya untuk menulis. Selalunya, kecacatan menulis disertai dengan kesilapan membaca (disleksia atau alexia).

Jenis-jenis disgrafia

Klasifikasi disgrafia dijalankan dengan mengambil kira ketidakmatangan kemahiran bertulis dan fungsi mental. Bentuk disgrafia berikut dibezakan bergantung pada pelanggaran satu atau satu lagi operasi ucapan bertulis:

Akustik

Jenis gangguan ini disertai dengan pelanggaran pengecaman fonemik. Kanak-kanak tidak boleh membezakan vokal yang serupa bunyinya, contohnya: o-u (golobi - burung merpati), konsonan lembut dan keras (shlapa - hat, cranberry - cranberry, lestr - candelier, album - album), mengelirukan konsonan bersuara dan tidak bersuara ( dictant - imlak , naztupila - melangkah), bunyi desisan dan siulan (masina - kereta, terung - terung), bunyi kompleks (affricates) dengan komponennya, contohnya: ts-s, ts-t, ch-t, ch-sch . Dengan disgrafia akustik, kanak-kanak menyebut bunyi itu sendiri dengan betul dan pendengarannya terpelihara.

Optik

Disgrafia optik pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda dikaitkan dengan konsep visual dan spatial yang tidak terbentuk. Ia biasanya disambut pada gred kedua, apabila kanak-kanak itu sudah biasa menulis semua huruf abjad Rusia.

• Kanak-kanak mula menambah beberapa elemen tambahan pada huruf: gelung, kayu, cangkuk atau tolaknya, contohnya: p-t, l-m, b-d, i-u, o-a, i-sh, a-d;
• Mereka mengelirukan huruf yang terletak berbeza dalam ruang (v-d, t-sh);
• Mereka menulis huruf dalam imej cermin (ke arah lain) - surat ini adalah tipikal untuk kanak-kanak yang menulis dengan tangan kiri mereka, kerana mereka boleh menulis huruf, nombor dan tanda ke mana-mana arah.

Tidak gramatis

Disgrafia agrammatik ditentukan oleh ketidaksempurnaan aspek leksikal dan tatabahasa pertuturan. Dalam kes ini, kanak-kanak tidak boleh menggunakan banyak perkataan dengan betul. Sebagai contoh, mereka biasa dengan strawberi, mereka memakannya, tetapi dalam pertuturan mereka jarang menyebut perkataan ini, tidak seperti perkataan strawberi, jadi perkataan strawberi mula digantikan dengan strawberi. Kanak-kanak ini sukar untuk memilih antonim dan sinonim untuk perkataan, menerangkan objek, dan menamakan lebih daripada lima tindakan yang boleh dilakukan oleh objek.

Dalam kerja bertulis, kita melihat ketidaksempurnaan ucapan lisan; jika kanak-kanak membentuk bentuk jamak dengan kesilapan (telinga, pokok, zakar, lengan), maka dia akan menulis dengan cara yang sama.

Kanak-kanak yang mengalami disgrafia jenis ini akan menghadapi masalah dalam membentuk kata nama bentuk kecil (sarang, kambing kecil), kata kerja berimbuhan awalan (mengunci - mengunci, melihat keluar - kelihatan), kata sifat relatif (logam, kulit, bulu, dan bukan mental). , kulit dan bulu), dalam penyelarasan pelbagai bahagian pertuturan (cawan yang indah, laut biru, budak itu pergi), dalam penggunaan yang betul bagi pembinaan huruf depan.

Sebagai contoh, "budak lelaki itu melihat ke luar pokok," "kereta itu memandu di jalan raya," "ada lampu tergantung di atas meja." Dengan jenis disgrafia ini, terdapat kesukaran untuk membina ayat yang kompleks strukturnya, peninggalan bahagian ayat, dan pelanggaran urutan perkataan di dalamnya. Selalunya penyelewengan sedemikian berlaku dalam keluarga dwibahasa, di mana ibu bapa bercakap bahasa yang berbeza, dan kanak-kanak itu perlu bercakap bahasa asing selari dengan bahasa Rusia.

Artikulasi-akustik

Ia berlaku apabila kanak-kanak menghadapi masalah dengan sebutan bunyi dalam pertuturan lisan. Kanak-kanak itu bercakap dan menyebut perkataan kepada dirinya sendiri apabila dia menulisnya. Sebagai contoh, dia tidak menyebut dengan jelas bunyi s, z, z, yang bermaksud dia boleh dengan mudah menulis bukan "arnab lucu", tetapi "arnab lucu".

Jika dalam ucapan lisan seorang pelajar menggantikan bunyi r dengan l, maka apabila menulis dia juga boleh melakukan ini, kerana kanak-kanak yang mengalami gangguan ini, sebagai tambahan kepada masalah dengan sebutan bunyi, mempunyai pengecaman fonemik yang tidak sempurna, seperti dalam disgrafia akustik.

Beberapa contoh langsung ralat yang diterangkan di atas daripada amalan saya:

Disgrafia kerana kurang pembangunan analisis dan sintesis bahasa

Jenis disgrafia ini sangat biasa dalam kerja kanak-kanak; ia dikaitkan dengan ketidaksempurnaan dalam proses seperti persepsi, analisis dan sintesis. Adalah sukar bagi pelajar untuk menentukan sama ada bunyi tertentu berada dalam suku kata atau perkataan atau tidak, untuk menamakan tempatnya dalam perkataan, untuk menunjukkannya dengan nombor, untuk menamakan semua bunyi dalam perkataan secara berurutan. Contohnya, bukan [g, p, y, w, a], tetapi [g, p, w]. Sukar bagi kanak-kanak sebegini untuk menghasilkan perkataan untuk bunyi tertentu atau bilangan bunyi tertentu. Selalunya sukar bagi mereka untuk memasang perkataan daripada bunyi, terutamanya jika ia diberikan dalam susunan yang salah (k, a, z, e, r, l, o - cermin).

Bagi kanak-kanak ini, sukar untuk membezakan konsep seperti bunyi, huruf, suku kata, perkataan, ayat, teks. Dalam surat itu kita boleh melihat peninggalan huruf, suku kata, perkataan (stana - negara, klon - badut), penambahan huruf, suku kata (spring - spring, soborishche - gathering), penyusunan semula huruf, suku kata (kulbok - bola, tukul - tukul), kesesakan pada huruf atau suku kata (saluran paip air - sistem bekalan air, birch - birch), ejaan perkataan yang tidak lengkap (kedai - kedai, cantik-cantik), gabungan atau ejaan perkataan yang berasingan (dilangkah - melangkah, melompat ke atas - melompat, di bawah pokok birch - boletus, di rumah - di Rumah). Masalah dalam reka bentuk sempadan ayat.

Bersama-sama dengan klasifikasi jenis disgrafia di atas, terdapat juga gangguan penulisan tidak spesifik yang dikaitkan dengan perkembangan mental yang tertangguh pada kanak-kanak, terencat akal, dll. Punca disgrafia tidak spesifik boleh menjadi pengabaian pedagogi.

Sebab ketidaksempurnaan ucapan bertulis

Sebab-sebab perkembangan disgrafia boleh menjadi kedua-dua kecederaan sebelumnya atau penyakit otak, serta faktor sosio-psikologi. Ramai pakar mencatatkan kecenderungan keturunan untuk penyakit ini. Kurang pembangunan beberapa kawasan otak secara genetik dihantar kepada kanak-kanak daripada ibu bapa. Penyakit mental dalam saudara-mara juga boleh menjadi prasyarat untuk disgrafia pada kanak-kanak.

Penyelidik yang mengkaji etiologi (diterjemahkan dari bahasa Yunani sebagai kajian punca) gangguan ini mencatatkan kehadiran faktor patologi yang mempengaruhi kanak-kanak dalam tempoh pranatal dan selepas bersalin, serta pada masa kelahiran. Ini termasuk jangkitan dan penyakit lain yang dialami semasa mengandung oleh seorang wanita, tabiat buruk ibu, toksikosis awal dan berpanjangan, kecederaan kelahiran bayi baru lahir, kelahiran cepat atau berpanjangan, asfiksia (kebuluran oksigen), meningitis, kecederaan kepala, tempoh yang singkat antara kehamilan (kurang daripada satu setengah tahun ) dan sebagainya.

Penyebab disgrafia boleh menjadi organik dan berfungsi. Sebab-sebab fungsional, seterusnya, dibahagikan kepada dalaman, sebagai contoh, penyakit somatik jangka panjang, dan luaran - pertuturan lidah yang tidak betul orang lain, sering membisu dengan bayi, kekurangan komunikasi lisan dengannya, tidak memberi perhatian kepada perkembangan pertuturan kanak-kanak. , bilingualisme dalam keluarga, dsb. Pakar menganggap kanak-kanak berisiko sebagai anak yang ibu bapanya mula mengajar mereka membaca dan menulis sangat awal apabila kanak-kanak itu tidak bersedia sepenuhnya dari segi psikologi.

Disgrafia sering diperhatikan pada kanak-kanak yang mengalami kelewatan perkembangan mental dan pertuturan, dengan diagnosis disfungsi otak yang minimum, pertuturan yang kurang berkembang dan gangguan kekurangan perhatian.

Selain itu, gangguan ini juga boleh berlaku pada orang dewasa. Penyebab disgrafia dalam kes ini adalah kecederaan kepala, tumor otak, dan strok.

Gejala dan manifestasi disgrafia

Ia tidak begitu mudah untuk menentukan secara bebas disgrafia pada kanak-kanak. Sebagai peraturan, ibu bapa mengetahui apa itu disgrafia hanya apabila anak-anak mereka berada di sekolah rendah, apabila mereka baru belajar menulis. Secara tidak sengaja, pelanggaran penulisan patologi boleh dikelirukan dengan permulaan menguasai norma bahasa atau kejahilan tatabahasa yang mudah.

Kesilapan dalam penulisan dengan disgrafia tidak ada kaitan dengan ketidakupayaan kanak-kanak untuk menggunakan peraturan ejaan. Ralat ini banyak, serupa dan unik. Penggantian huruf, pelanggaran ejaan perkataan yang berterusan dan berasingan, peninggalan dan penyusunan semula huruf dan suku kata dalam perkataan, perubahan yang tidak betul dalam perkataan dan pembentukan perkataan baru, ejaan cermin huruf - gejala ini harus memberi amaran kepada kedua-dua guru di sekolah dan ibu bapa .

Oleh itu, disgrafia akustik menampakkan diri pada kanak-kanak pada usia prasekolah awal. Jika pada usia 7 tahun kanak-kanak tidak membezakan bunyi yang serupa dalam akustik, maka apabila kemudiannya belajar menulis, dia sering menukar satu huruf kepada yang lain.

Satu lagi gejala bahasa tulisan yang kurang berkembang ialah tulisan tangan yang tidak boleh dibaca. Kanak-kanak seperti itu menulis dengan sangat perlahan dan tidak sekata. Selalunya ketinggian dan lebar huruf berubah-ubah, huruf besar digantikan dengan huruf kecil dan sebaliknya. Jika guru sekolah melihat masalah ini, dia akan dapat memberitahu tentang kehadirannya.

Kaedah diagnostik

Diagnosis disgrafia datang kepada kajian pertuturan lisan dan bertulis serta analisisnya. Berdasarkan keputusan yang diperoleh, pembetulan gangguan dalam bentuk terapi pertuturan ditetapkan.

Untuk mengenal pasti punca gangguan ucapan bertulis, perlu menjalani pemeriksaan oleh beberapa pakar. Perundingan dengan pakar neurologi, pakar oftalmologi dan pakar otolaryngologi adalah wajib. Perkembangan pertuturan akan ditentukan oleh ahli terapi pertuturan.

Pemeriksaan untuk kehadiran disgrafia pada kanak-kanak dijalankan dalam beberapa peringkat. Pada mulanya, penglihatan dan pendengaran didiagnosis, dan keadaan sistem saraf pusat dinilai. Kemudian mereka memeriksa kemahiran motor kanak-kanak dan struktur alat artikulasinya. Tentukan tangan memimpin kanak-kanak (tangan kanan atau kidal).

Penilaian tentang keadaan proses fonemik kanak-kanak dan sebutan bunyi, perbendaharaan kata, dan literasi pertuturan diperlukan. Selepas kajian menyeluruh tentang ucapan lisan, pakar beralih kepada menganalisis penulisan. Pada peringkat ini, kanak-kanak atau orang dewasa yang mengalami disgrafia menulis semula karya bercetak atau bertulis, menulis huruf, suku kata, perkataan daripada imlak, dan menganalisis perkataan pelbagai struktur suku kata bunyi. Mereka diberi latihan membuat ayat daripada perkataan, ayat yang cacat, tugasan membaca, dsb.

Selepas semua prosedur dan kajian selesai, laporan terapi pertuturan dikeluarkan dengan cadangan seterusnya untuk membetulkan pelanggaran.

Pembetulan dan rawatan

Apabila pertuturan bertulis kanak-kanak didapati tidak terbentuk, ibu bapa serta-merta mempunyai soalan tentang cara merawat disgrafia, apa yang perlu dilakukan dengan gangguan ini, dan sama ada pembetulan lengkap boleh dilakukan. Dengan pendekatan yang cekap daripada pakar dan sokongan ibu bapa dan guru, mengatasi disgrafia pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda adalah mungkin.

Ibu bapa harus bersabar, kerana proses mengatasi disgrafia pada kanak-kanak ini tidak cepat. Ia mungkin mengambil masa berbulan-bulan dan kadangkala bertahun-tahun kerja yang teliti. Lebih sukar untuk bekerja dengan kanak-kanak yang lebih besar kerana, bersama-sama dengan masalah menulis, penyelewengan lain yang disertakan timbul.

Pembetulan gangguan disesuaikan dengan jenis gangguan dan umur kanak-kanak. Berdasarkan hasil kajian, langkah-langkah yang bertujuan untuk mencegah atau merawat disgrafia ditetapkan.

Menghapuskan masalah seperti disgrafia adalah mustahil dengan cepat dan bersendirian. Ada kemungkinan bahawa untuk membetulkan disgrafia, kanak-kanak akan memerlukan bantuan pakar khusus, seperti ahli neuropsikologi, psikoterapi, atau psikologi kanak-kanak. Sekolah pertuturan untuk kanak-kanak yang mengalami ketidakupayaan bahasa bertulis yang lebih teruk akan lebih sesuai dan produktif daripada sekolah biasa.

Sumbangan utama kepada pembetulan penyakit dibuat oleh kerja ahli terapi pertuturan yang kompeten. Pakar inilah yang menyediakan latihan untuk mengisi kekosongan dalam sebutan bunyi, struktur pertuturan leksiko-tatabahasa, dalam pembentukan pengecaman fonemik, struktur perkataan bunyi-suku kata, perwakilan spatial, kemahiran motor dan fungsi mental yang lain.

Antara kaedah yang berkesan untuk membetulkan disgrafia ialah:

• latihan bertulis khas yang bertujuan untuk mengenali dan membezakan unsur huruf yang serupa dalam kes disgrafia optik;
• tugas yang bertujuan untuk membangunkan persepsi, ingatan dan pemikiran;
• Untuk membentuk analisis dan sintesis bahasa, banyak permainan pertuturan digunakan: Typesetter, Ladder, Speech Aritmetic dan lain-lain. Kanak-kanak belajar meneka dan mencipta teka-teki dan teka-teki;
• kerja khas yang bertujuan untuk membangunkan struktur pertuturan leksikal dan tatabahasa;
• untuk disgrafia akustik, tugas menarik dijalankan pada pembentukan pengecaman fonemik pada tahap bunyi, huruf, suku kata, perkataan, frasa, ayat dan teks;
• dalam kes sebutan bunyi yang terjejas, tugasan diberikan untuk menghasilkan bunyi, mengautomasikannya dalam pertuturan dan membezakannya daripada bunyi yang serupa dalam sebutan. Sebagai contoh, dengan sebutan yang herot bagi bunyi [l], ia bukan sahaja diletakkan dan diautomatikkan, tetapi juga dibezakan daripada bunyi: [l'], [r], r'] dan [v], jika kanak-kanak keliru mereka dalam ucapan lisan.

Jika terdapat penyebab organik disgrafia, rawatan ubat mungkin diperlukan. Doktor yang merawat boleh menetapkan terapi pemulihan dalam bentuk urutan, terapi fizikal, dan fisioterapi. Prosedur ini akan membantu merawat punca organik, membolehkan ahli terapi pertuturan membetulkan gangguan.

Latihan untuk belajar sendiri

Tidak mustahil untuk menyelesaikan masalah ini sepenuhnya di rumah tanpa penyertaan pakar. Tetapi jika ibu bapa mengikuti cadangan ahli terapi pertuturan dan bekerja dengan kanak-kanak, mengikut semua arahan, maka hasil aktiviti bersama tidak akan lama lagi. Terdapat banyak senaman yang boleh ibu bapa lakukan bersama anak di rumah.

1. Untuk melatih kemahiran motor, gunakan latihan Labyrinth, apabila kanak-kanak diminta melukis garisan berterusan. Dalam kes ini, kanak-kanak hanya perlu menggerakkan tangannya; jangan biarkan dia menukar kedudukan helaian. Mencari objek dan huruf dalam gambar cerita. Lukisan dan lorekan imlak grafik.
2. Untuk membangunkan perhatian dan dalam kes gangguan optik-ruang, adalah disyorkan untuk melaksanakan tugas-tugas membina huruf daripada unsur-unsur, mengubah huruf yang terhasil kepada yang lain; untuk menguraikan rajah dan simbol yang digunakan untuk menunjuk huruf. Contohnya, 2-p, 3-t. Cari huruf yang diberikan dalam objek, masukkan huruf yang hilang ke dalam perkataan, ayat dan teks. Latihan di mana kanak-kanak mesti memotong, menggariskan atau membulatkan huruf tertentu atau beberapa huruf dalam teks akan membantu mengingati imej visual huruf.
3. Latihan yang bertujuan untuk sebutan yang betul dan jelas bagi bunyi pertuturan terjejas. Orang dewasa dan kanak-kanak mencari objek dengan bunyi yang diberikan, menentukan tempat bunyi dalam perkataan, menghasilkan perkataan dan ayat untuk bunyi yang diberikan, belajar puisi dan pembelit lidah.
4. Permainan dan tugas untuk pembentukan struktur pertuturan leksikal dan tatabahasa, sebagai contoh: "Katakan sebaliknya," apabila anda perlu memilih perkataan atau frasa dengan makna yang bertentangan. Atau "Cari Keseluruhan," di mana kanak-kanak diminta meneka dan melukis objek berdasarkan bahagiannya. Contohnya: bahagian bawah, tudung, dinding, pemegang ialah kuali mata, bulu mata, dahi, hidung, mulut, kening, pipi adalah muka. Meneka teka-teki menggunakan kata generalisasi yang menamakan tujuan, lokasi, situasi di mana objek itu berada. Sebagai contoh: mereka tumbuh di taman atau di hutan, kompot dan jem dibuat daripada mereka, ia berguna untuk memakannya mentah - beri.
5. Latihan untuk membangunkan sistem fonemik kanak-kanak. Menentukan lokasi bunyi (di awal, di tengah, di akhir) dengan bantuan ikan atau tupai. Seekor ikan dipotong atau ditarik dan dibahagikan kepada tiga bahagian: kepala adalah permulaan perkataan, badan adalah tengah, dan ekor adalah akhir. Permainan rantai, apabila orang dewasa memanggil perkataan, sebagai contoh, bas, dan kanak-kanak itu mengeluarkan perkataannya sendiri untuk bunyi terakhir, sebagai contoh, "giring". Orang yang tidak memutuskan rantai ini menang. Anda juga boleh memilih perkataan dengan suku kata terakhir, contohnya, ikan - nenek - bubur, dsb.

Latihan rumah harian dan sistematik untuk menghapuskan gangguan menulis akan mempercepatkan proses pembetulan pada kanak-kanak.

Pencegahan gangguan menulis pada kanak-kanak

Pencegahan gangguan bahasa bertulis datang kepada perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi pada kanak-kanak sebelum dia mula menguasai penulisan. Aktiviti dan permainan pendidikan dengan kanak-kanak untuk membangunkan kemahiran motor halus dan kasar, permainan untuk perhatian dan ingatan, latihan untuk perkembangan pemikiran pada kanak-kanak, berlatih alat muzik - ini adalah langkah pencegahan terbaik.

Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak berfikir, mengembangkan intelek dan ingatannya? Terdapat banyak aktiviti bermain dengan kanak-kanak yang bertujuan untuk membangunkan fungsi mental. Ini membuat piramid dan kiub, mengumpul anak patung bersarang dan pelbagai set pembinaan, menamatkan puisi dan cerita dongeng, memilih gambar untuk bunyi atau topik leksikal (sayur-sayuran, buah-buahan), menyelesaikan teka-teki dan teka-teki, meletakkan objek kecil pada benang atau tali, menyusun butang bentuk dan warna yang berbeza atau menggunakan pelbagai jenis pengasing untuk tujuan ini, permainan dengan bijirin, mencari perbezaan, pelbagai permainan dengan objek, sebagai contoh: meletakkan beruang di bawah meja, mengambilnya dari bawah meja, mengangkatnya di atas katil, letakkan di antara kerusi, dsb.

Disleksia adalah gangguan mental yang dimanifestasikan oleh kesukaran untuk belajar membaca atau kemustahilan mutlaknya. Selalunya disertai dengan kekeliruan dalam ruang atau masa. Walau bagaimanapun, tiada kesan ke atas kecerdasan am atau tahap pendidikan. Sekiranya manifestasi disleksia pada orang dewasa dapat dilihat, ia tidak berbahaya bagi masyarakat; orang seperti itu hanya melihat dunia dari realiti mereka, yang memberi mereka lebih banyak kekuatan dan kebolehan dalam sains atau kreativiti.

Contoh ini termasuk: Salma Hayek, Tom Cruise, Pablo Picasso, dan ramai lagi. Walaupun dalam realiti perubatan diagnosis "disleksia" tidak wujud. Ini adalah gangguan yang merupakan sebahagian daripada kumpulan penyakit yang berkongsi satu masalah biasa - perkembangan psiko-pertuturan yang tertunda.

Konsep ini pertama kali disebut pada tahun 1887 oleh pakar oftalmologi Jerman R. Berlin. Sejak itu, penerbitan perubatan mula menerbitkan kes-kes menarik di mana kanak-kanak tidak boleh diajar membaca dan menulis. Untuk masa yang lama, doktor percaya bahawa masalahnya terletak pada kemerosotan penglihatan kanak-kanak. Tetapi hanya pada tahun 1970, saintis bersetuju dengan persepsi yang salah dan pemprosesan maklumat yang diterima oleh otak.

Disleksia selalunya disertai dengan beberapa gangguan mental yang lain. Sebagai contoh, alalia (kurang perkembangan pertuturan dengan fungsi pendengaran normal), afasia (ketiadaan pertuturan yang sudah terbentuk kerana beberapa sebab), dysarthria (pergerakan terjejas organ pertuturan), dan lain-lain lagi. Atas sebab ini, seseorang mungkin menunjukkan tanda-tanda beberapa gangguan mental pada masa yang sama. Disleksia terutamanya didiagnosis pada zaman kanak-kanak.

Dalam kes ini, terdapat kebarangkalian tinggi bahawa pelanggaran akan diperbetulkan. Tetapi ia berlaku apabila orang dewasa berpaling kepada pakar untuk mendapatkan bantuan. Salah satu proses yang kompleks ialah keupayaan otak untuk membezakan antara huruf dan bunyi, menyambung huruf menjadi perkataan, dan perkataan menjadi ayat. Gangguan proses ini dalam kebanyakan kes berlaku dalam populasi dewasa. Di sini kerja pasti lebih sukar dan tidak selalu mungkin untuk mencapai hasil yang diinginkan.

Terdapat banyak perdebatan mengenai punca disleksia, tetapi setiap tahun sesuatu yang baru ditemui di kawasan ini. Menggunakan pelbagai kaedah neuroimaging, didapati bahawa sebabnya terletak pada aktiviti rendah bahagian posterior gyrus temporal tengah kiri. Disebabkan ini, maklumat diproses secara tidak betul oleh otak.

Para saintis mengenal pasti beberapa punca utama disleksia:

1. Kecenderungan keturunan adalah sangat penting;
2. Dalam tempoh perinatal, jangkitan ibu (herpes, rubella), mabuk alkohol dan dadah, serta anemia semasa kehamilan memainkan peranan penting. Proses kelahiran berpanjangan atau asfiksia bayi baru lahir, manipulasi pengusiran janin boleh menyebabkan kerosakan otak;
3. Perkembangan otak yang tidak betul selepas kelahiran dipengaruhi oleh kecederaan otak traumatik dan jangkitan teruk (poliomielitis, influenza, campak).
4. Komunikasi lisan yang tidak mencukupi, pengabaian pengetahuan kanak-kanak, atau, sebaliknya, membebankannya dengan maklumat pendidikan yang tidak sesuai untuk usianya, boleh memberi kesan kepada perkembangan otak yang tidak normal.

Jenis dan bentuk

Terdapat dua jenis dan enam bentuk disleksia. Jenis:

• bentuk literal dicirikan oleh pemahaman huruf yang bermasalah;
• lisan adalah berdasarkan kesukaran membaca perkataan.

Bentuk gangguan mental ini boleh dibahagikan kepada dua kumpulan - ada yang dikaitkan dengan perkembangan fungsi pertuturan yang tidak mencukupi (fonemik, semantik dan agrammatik), manakala yang lain dimanifestasikan oleh pelanggaran fungsi mental (mnestik, optik dan sentuhan).

Apakah persamaan semua penghidap disleksia dewasa?

Ciri-ciri biasa ialah kesukaran menulis dan keupayaan untuk memproses maklumat lisan dengan cepat. Disleksia berbeza-beza pada orang dewasa, dan gejala sering mengiringi kelemahan kognitif. Oleh kerana ketidakupayaan otak untuk membezakan bunyi, gabungan, dan menghubungkannya ke dalam perkataan, di sinilah gejala seperti kebimbangan muncul pada orang dewasa. Apabila menyoal, anda boleh mengetahui bahawa sukar bagi mereka untuk menyatakan pemikiran mereka, mekanisme tekanan dihidupkan - mereka menjadi keliru.

Disleksia dan gejalanya pada orang dewasa

Ia kelihatan seperti ini:

Disleksia dan gejalanya pada orang dewasa mendapat perhatian dalam kumpulan. Tetapi harus diingat bahawa semua tanda ini tidak mungkin muncul dalam satu individu. Mungkin ada satu, mungkin beberapa, atau mungkin ia tidak dapat dilihat oleh orang biasa.

Kaedah untuk mendiagnosis disleksia

Mula-mula anda perlu menghubungi ahli terapi pertuturan. Ahli terapi pertuturan akan mengetahui bagaimana kehamilan dan bersalin berjalan. Menjalankan ujian terapi pertuturan untuk menentukan kematangan kemahiran orang dewasa atau kanak-kanak. Diagnostik termasuk pengecaman bunyi dan huruf, pembezaan tanda huruf yang serupa secara grafik. Pesakit juga akan melakukan penyalinan bebas teks dan imlak ringkas, serta penceritaan semula. Kaedah diagnostik terapi pertuturan untuk kanak-kanak dan orang dewasa boleh dikatakan sama.

Ujian di bawah akan membantu mengenal pasti disleksia pada orang dewasa:

Jika jumlah jawapan "ya" lebih daripada tujuh, maka anda harus segera menghubungi pakar sendiri.

Pembetulan dan rawatan

Kaedah rawatan yang popular ialah sesi terapi pertuturan. Bentuk disleksia yang berbeza memerlukan pendekatan khusus.

1. Rawatan bentuk agrammatik memerlukan kerja pada pembentukan asas tatabahasa bahasa.
2. Mnestic berfungsi pada pembangunan ingatan auditori-verbal dan verbal-visual.
3. Bentuk optik adalah berdasarkan kerja pada perwakilan visual, sintesis dan analisis.
4. Rawatan untuk disleksia sentuhan tertumpu pada pemahaman perwakilan spatial.
5. Fonemik berkenaan dengan pembetulan sebutan bunyi.
6. Semantik berfungsi untuk menguasai norma bahasa tatabahasa.

Jika kita bercakap tentang terapi ubat dalam rawatan disleksia, disyorkan untuk mengambil vitamin B dan asid lemak omega-3. Terapi ubat yang lebih kompleks dijalankan untuk penyakit bersamaan. Sekiranya orang dewasa mengalami gangguan saraf dan kemurungan, maka terapi hippoterapi atau ikan lumba-lumba akan menjadi pilihan yang sangat baik di Moscow. Telah terbukti bahawa komunikasi dengan haiwan ini meningkatkan mood dan keyakinan. Anda boleh dan harus melakukan senaman pernafasan dan pergerakan, tarian dan muzik, dan pergi untuk berurut.

Penyesuaian sosial memainkan peranan penting. Alat moden akan membantu anda tidak tersesat, ingat maklumat yang diperlukan dan semak ejaan anda jika perlu. Oleh itu, anda tidak perlu duduk di rumah sepanjang masa, dikelilingi oleh tekanan dan ketakutan. Anda juga boleh pergi bekerja. Perkara utama adalah tidak berurusan dengan sejumlah besar maklumat.

Kaedah Ronald Davis, seorang doktor yang membangunkan sistem pembetulan berdasarkan kesusasteraan pendidikan dan pengalaman peribadinya dalam menangani penyakit ini, adalah berkesan. Tekniknya mencadangkan untuk "memulakan semula" otak dan belajar melihat dunia secara berbeza, mengisi jurang dalam ingatan, dan menghilangkan kekeliruan dan hilang akal.

Beberapa kaedah untuk mencegah disleksia dibentangkan di bawah.

Pertama sekali, ini adalah pengesanan awal pelanggaran, sebaik-baiknya di peringkat tadika. Atas sebab ini, kanak-kanak berisiko untuk disleksia harus mula diajar literasi lebih awal daripada rakan sebaya mereka.

Melaksanakan dan mematuhi langkah-langkah untuk mengurangkan morbiditi dan kecederaan kanak-kanak. Serta pemerhatian berkualiti tinggi seorang wanita hamil dalam perundingan, bantuan berkelayakan semasa bersalin. Sentiasa menjalankan kerja berkualiti tinggi dengan kanak-kanak dalam keluarga yang kurang bernasib baik.

Mulakan perkembangan awal kanak-kanak hanya selepas memeriksanya oleh ahli psikologi yang berkelayakan, dan hanya menggunakan kaedah pengajaran pengarang yang terbukti.

Latihan untuk mencegah disleksia:

1. Biarkan kanak-kanak membaca perkataan, dan selepas beberapa latihan, frasa. Dan kemudian tawarkan untuk menulisnya dari ingatan.
2. Tawarkan untuk mencari perkataan di apartmen atau di halaman bermula dengan huruf tertentu. Sebagai contoh, huruf "O" bermaksud gelung, origami, timun.
3. Buka buku, kemudian minta kanak-kanak menggariskan huruf vokal dan konsonan dengan cara yang berbeza.
4. Lukis imej cermin dengan kedua-dua tangan pada masa yang sama.
5. Bandar main: anda perlu menamakan bandar bermula dengan huruf terakhir bandar sebelumnya. Contohnya: Omsk - Korolev. Sekiranya kanak-kanak itu belum mengetahui nama bandar, maka menggunakan prinsip ini anda boleh bermain dengan apa-apa perkataan. Sebagai contoh, kucing adalah nanas, kerusi adalah limau.
6. Anda boleh mengajar anak anda kata-kata sayang yang kecil. Contohnya: pen - pen, meja - meja, merah - merah.
7. Jemput anak anda bergilir-gilir mengambil imlak, mula-mula anda menulis, kemudian anak.
8. Kembangkan kemahiran motor halus - susun soba atau ukir angka daripada pasta.