Keputusan peperiksaan dalam bahasa asing. Peperiksaan wajib dalam bahasa asing mesti diperkenalkan secara berperingkat

Sasaran- mercu tanda mental yang dicita-citakan oleh perbuatan dan tindakan seseorang. Erti kehidupan dilihat melalui rasional dan kesedaran hidup. Jika seseorang membayangkan arah jalan hidupnya, secara sedar membina hierarki nilai, menentukan dengan betul keupayaannya dan berusaha untuk merealisasikannya, dengan itu dia menetapkan makna kewujudannya. Falsafah telah membangunkan tiga jawapan utama kepada soalan "apakah erti kehidupan manusia (?)":

1) Manusia tiada tujuan, ia adalah kesilapan fitrah. Manusia sentiasa ditinggalkan dengan soalan yang tidak dapat diselesaikan tentang makna wujudnya, kerana wujudnya tidak bermakna. Falsafah ini dipanggil eksistensialisme. Kesimpulan: hidup tidak bermakna. Manusia, melawan kehendaknya, dilemparkan ke dunia ini dan ke takdirnya. Dia hidup di dunia asing, kehidupan sangat tidak rasional, kerana penderitaan berlaku dalam hidup, manusia rosak, dicacatkan oleh kewujudan mereka. Masalah mengintai di setiap masa. Konsep yang paling penting ialah ketakutan, disertai dengan kesedihan, kerinduan, keputusasaan. Manusia berasa tidak harmoni antara apa yang dia dan apa yang dia sepatutnya. Tugas manusia bukanlah untuk mengubah dunia, tetapi untuk mengubah sikapnya terhadapnya. Orang yang bebas bertanggungjawab untuk semua yang dilakukannya, dan tidak membenarkan tindakannya berdasarkan keadaan.

2) Sudut pandangan teologi: tujuan manusia di dunia mempunyai makna bukan biologi. Seseorang harus percaya pada jiwa yang abadi, dibebaskan dari badan dan terikat pada infiniti.

3) keinginan manusia untuk infiniti dipenuhi dengan pengenalan individu individu dengan masyarakat. Orang konkrit mati, dan masyarakat terus wujud. Erti kehidupan adalah untuk berkhidmat kepada masyarakat.

Makna kehidupan manusia:

1) Setiap orang harus berusaha untuk memelihara dan membiak kehidupan.

2) Erti kehidupan adalah dalam kehidupan itu sendiri.

3) Seseorang mesti menambah kewujudan biologi dengan yang penting secara sosial. Aktiviti manusia mesti dituntut, diiktiraf dan dinilai secara positif oleh orang lain.

Kesedaran diri

Personaliti menampakkan dirinya dalam proses kesedaran diri.

Kesedaran diri- proses pengenalan dan pelaksanaan yang paling lengkap oleh individu keupayaannya, pencapaian matlamat yang dimaksudkan dalam menyelesaikan masalah penting secara peribadi, yang membolehkan realisasi sepenuhnya potensi kreatif individu.

Kesedaran diri boleh dikaitkan dengan keperluan manusia yang paling tinggi. Ia dijalankan oleh pengaruh sengaja keperibadian pada dirinya sendiri.

Kesedaran diri- merealisasikan potensi. Apa yang kita usahakan ialah kesedaran diri. Ramai yang tidak menyedarinya. Sesetengah orang tetap tidak berpuas hati dengan faedah yang diterima daripada kehidupan atau daripada aktiviti. Sebabnya mungkin kurang minat dalam aktiviti mereka. Juga, kekurangan matlamat dan hasil yang diinginkan. Untuk mencapai kejayaan yang diidamkan, anda perlu banyak berusaha untuk diri sendiri. Untuk membolehkan personaliti menyedari dirinya, perlu sentiasa memperbaiki diri. Ini adalah penggunaan sepenuhnya bakat, kebolehan, peluang mereka.

Lebih baik seseorang itu mendedahkan kebolehannya sendiri, lebih banyak dia boleh mengharapkan kejayaan. Kesedaran diri adalah pertumbuhan kecekapan seseorang dalam mana-mana bidang kehidupan.

Keinsafan diri adalah asas kepada kejayaan hidup seseorang. Dalam proses kesedaran diri, kebebasan daripada pendapat orang ramai adalah penting. Orang ramai mempunyai pengaruh yang sangat kuat terhadap seseorang. Jika seseorang mempunyai bakat muzik dan orang ramai tidak bersetuju, dia akan pergi bersama orang ramai. Tidak kira dia boleh menjadi seorang pemuzik atau komposer yang cemerlang. Anda tidak sepatutnya meneruskan tentang orang ramai, maka orang ramai akan mengagumi anda.

Jika anda terjun ke dunia Apple. Semua orang akan mengingati penciptanya, Steve Jobs. Pada mulanya, dia mempunyai kebolehan dalam mekanik, kemudian dia menggemari kejuruteraan radio. Selepas berhenti dari kolej, dia ingin mendapatkan wang dengan menaiki kereta api ke India. Dia bertemu dengan seorang genius teknikal. Mereka tidak mempunyai rancangan besar ketika itu. Selepas beberapa ketika, mereka mempunyai beberapa idea tentang komputer peribadi. Meningkatkan pengetahuan dan kemahirannya, syarikat itu telah menjadi salah satu syarikat yang paling berjaya.

Kesedaran diri membawa kepada pencapaian tahap kesempurnaan yang lebih tinggi. Ini adalah proses mengenal pasti dan melaksanakan sepenuhnya keupayaan seseorang, mencapai matlamat yang dirancang, yang membolehkan seseorang mencapai hasil yang diinginkan.

Model Utama:

Nihilistik.

Kerjaya.

Pengguna.

Personaliti- ini adalah integriti sifat sosial seseorang, produk pembangunan sosial dan kemasukan individu dalam sistem hubungan sosial. Keperibadian terbentuk dalam proses sosialisasi, di mana individu mengasimilasikan sistem nilai-normatif masyarakat, fungsi sosialnya, dan mengembangkan kesedaran diri. Asas pembentukan personaliti perhubungan awam muncul. Kemasukan individu dalam pelbagai kumpulan sosial, pelaksanaan interaksi berterusan dengan orang lain adalah syarat yang diperlukan untuk pembentukan dan perkembangan sosial "I". Jika tidak, iaitu, dalam kes pengasingan sosial individu, dia berubah menjadi manusia liar(fenomena yang dipanggil "fenomena Mowgli" dari kisah dongeng Kipling). Orang liar dalam tingkah laku mereka boleh dikatakan tidak berbeza dengan haiwan. Mereka tidak tahu bagaimana bercakap, berfikir secara abstrak, tidak boleh berinteraksi dengan orang lain, mereka takut kepada mereka, mereka tidak mempunyai kesedaran diri, pengenalan diri. Percubaan pada sosialisasi mereka yang lewat, kemasukan dalam kehidupan awam tidak membawa kepada kejayaan yang ketara. Biasanya, orang liar mati dengan cepat, tidak pernah menyesuaikan diri dengan persekitaran sosial yang asing bagi mereka. Oleh itu, kemasukan individu dalam persekitaran sosial yang memungkinkan makhluk biologi berubah menjadi makhluk sosial, menjadi manusia.

Dalam sains, terdapat dua pendekatan untuk mencirikan keperibadian:

1) Ciri-ciri penting (paling penting untuk memahami seseorang). Personaliti adalah peserta aktif dalam tindakan bebas, sebagai subjek pengetahuan dan perubahan dunia. Kualiti peribadi diiktiraf sebagai yang menentukan cara hidup dan harga diri kebolehan individu.

2) Mempertimbangkan personaliti melalui satu set fungsi dan peranan. Seseorang menampakkan dirinya dalam pelbagai keadaan.

Sosialisasi- proses pengaruh masyarakat terhadap individu sepanjang hayat. Perkembangan peribadi melalui pengenalan diri (pengenalan dengan orang lain dan masyarakat secara keseluruhan atau kumpulannya), pencarian "I" seseorang, pengalaman subjektif tentang keaslian seseorang, keperibadian. Persekitaran sosial memberi kesan kepada pembentukan sahsiah. Pembentukan individu "I" ditambah dengan "I" sosial. Di sinilah percanggahan timbul. Personaliti yang maju tidak sepatutnya mempunyai larangan luaran, tk. ia telah memupuk keperluan dan norma dalaman yang menjadikan sekatan luaran tidak diperlukan. Personaliti yang benar-benar maju sentiasa bertentangan dengan masyarakat.
Personaliti- ini adalah penjelmaan watak sosial tertentu, individu dan, pada masa yang sama, tipikal, sosial. Oleh itu, personaliti boleh menampakkan dirinya sebagai fenomena yang dinyatakan secara individu. Oleh itu, hanya orang itu yang boleh dipanggil orang yang, dalam tindakan, tingkah laku dan pemikirannya, dibezakan oleh kemerdekaan dan sara diri. Peranan sosial yang dilakukan seseorang dibentuk dan hanya penting dalam masyarakat; dalam pengertian ini, seseorang sentiasa menyatakan dirinya sebagai wakil masyarakat tertentu, era sejarah. Walau bagaimanapun, personaliti sentiasa unik, kerana ia sentiasa menyedari bentuk sosial, tipikal, dalam individu, hanya wujud. Di samping itu, kita tidak boleh lupa bahawa punca ciri unik secara individu ditentukan oleh satu set gen yang diterima daripada ibu bapa, dan dalam pengertian ini, setiap orang adalah unik.

Konsep personaliti mula mencerminkan 4 ciri terpenting: keperibadian, kerohanian, status sosial dan watak komunikatif.

Tipologi keperibadian biasa

Jenis personaliti Ciri

Proses sosialisasi melalui beberapa peringkat: zaman kanak-kanak, remaja, matang dan tua. Bezakan antara sosialisasi awal atau primer (ia berlaku pada zaman kanak-kanak dan remaja), dan berterusan atau menengah (dalam kematangan dan usia tua).

Pembentukan personaliti dalam proses sosialisasi berlaku dengan bantuan yang dipanggil agen dan institusi sosialisasi.

Agen sosialisasi adalah orang khusus yang bertanggungjawab untuk mengajar orang lain tentang norma budaya dan membantu mereka menguasai pelbagai peranan sosial. Agen sosialisasi primer (mereka memainkan peranan penting dalam pembentukan keperibadian) - ibu bapa, abang, kakak, saudara mara, guru, dll. Ejen sosialisasi menengah - pegawai universiti, perusahaan, pekerja TV, dll.

Institusi sosialisasi ialah institusi sosial yang mempengaruhi proses sosialisasi dan mengarahkannya. Mereka juga membezakan antara institusi sosialisasi primer (keluarga, sekolah) dan institusi sosialisasi menengah (media, tentera, gereja).

Semasa tempoh sosialisasi sekunder, seseorang boleh menjadi subjek proses penyahsosiasian dan pensosialan semula.

Penyahsosialan adalah kehilangan atau penolakan secara sedar terhadap nilai yang dipelajari, norma tingkah laku, sosial. peranan, cara hidup biasa. Resosialisasi adalah proses terbalik untuk memulihkan nilai dan sosial yang hilang. peranan, latihan semula, pengembalian individu kepada cara hidup normal. Sekiranya proses penyahsosialan terlalu mendalam, maka ia boleh memusnahkan asas keperibadian, yang mustahil untuk dipulihkan.

Sosialisasi dalam erti kata yang luas ialah definisi asal usul dan pembentukan sifat generik manusia. Kita bercakap tentang proses sejarah perkembangan manusia, phylogenesis.

Sosialisasi dalam erti kata sempit ialah proses menarik seseorang kepada kehidupan sosial melalui asimilasi aktif norma, nilai dan cita-citanya. Berdasarkan tafsiran sosialisasi sebagai hasil asimilasi seseorang terhadap keadaan kehidupan sosial dan pembiakan aktif pengalaman sosialnya, ia boleh dianggap sebagai proses tipikal dan tunggal.

Yang pertama ditentukan oleh keadaan sosial, bergantung kepada perbezaan kelas, etnik, budaya dan lain-lain dan dikaitkan dengan pembentukan stereotaip tingkah laku yang tipikal untuk komuniti tertentu.

PENDIDIKAN ORANG.

Untuk kemasukan biasa ke dalam masyarakat, untuk penyesuaiannya, kewujudan harmoni masyarakat itu sendiri, adalah perlu untuk mendidik individu.

Pendidikan adalah membiasakan individu dengan norma sosial, budaya rohani, menyediakannya untuk kerja dan kehidupan masa depan.

Pendidikan dijalankan, sebagai peraturan, oleh pelbagai institusi masyarakat: keluarga, sekolah, kumpulan rakan sebaya, tentera, kolektif buruh, universiti, komuniti profesional, masyarakat secara keseluruhan.

Seseorang individu boleh bertindak sebagai pendidik, model peranan: seorang guru di sekolah, rakan sebaya yang berwibawa, komander, bos, wakil dunia budaya, ahli politik berkarisma.

Media massa, serta pencapaian budaya rohani dan material (buku, pameran, peranti teknikal, dll.) memainkan peranan yang besar dalam pendidikan individu di pihak masyarakat moden.

Matlamat utama pendidikan:

menyediakan seseorang untuk kehidupan dalam masyarakat (memindahkan kepadanya material, budaya rohani, pengalaman);

membangunkan ciri keperibadian yang bernilai sosial;

memadam atau membosankan, meneutralkan kualiti yang dikutuk dalam masyarakat;

mengajar seseorang untuk berinteraksi dengan orang lain;

mengajar seseorang cara bekerja.

Dunia dalaman manusia

Dunia batin (rohani). manusia ialah penciptaan, asimilasi, pemeliharaan dan penyebaran nilai-nilai budaya.

Struktur dunia rohani manusia

Kognisi- keperluan untuk pengetahuan tentang diri sendiri, tentang dunia sekeliling, tentang makna dan tujuan hidup seseorang - membentuk intelek manusia, iaitu, keseluruhan kebolehan mental, pertama sekali, keupayaan untuk menerima maklumat baru berdasarkan yang satu. yang sudah dimiliki oleh seseorang.

Emosi- pengalaman subjektif tentang situasi dan fenomena realiti (kejutan, kegembiraan, penderitaan, kemarahan, ketakutan, rasa malu, penghinaan, dll.).

Deria- keadaan emosi yang lebih panjang daripada emosi dan mempunyai watak objektif yang dinyatakan dengan jelas (moral: persahabatan, cinta, patriotisme, dll.; estetik: jijik, kegembiraan, kerinduan, dll.; intelektual: rasa ingin tahu, keraguan, rasa ingin tahu, dll. ).

pandangan- sistem pandangan, konsep dan idea tentang dunia sekeliling. Ia menentukan orientasi individu - satu set motif yang stabil yang membimbing aktiviti individu dan secara relatifnya tidak bergantung kepada situasi semasa.

Bahagian penting dalam struktur dunia rohani seseorang adalah pandangan dunia.

Pandangan dunia bukan sahaja menentukan orientasi umum keperibadian, tujuannya, memberikan kestabilan dan ketegasan kepada watak, ia mempengaruhi keseluruhan penampilan seseorang, keseluruhan ciri tingkah laku dan tindakan, tabiat dan kecenderungan.

Struktur pandangan dunia: pengetahuan; nilai kerohanian; prinsip; cita-cita; kepercayaan; idea.

Boleh dibezakan ciri-ciri pandangan dunia berikut:

1. Ia sentiasa bersejarah, i.e. berkait rapat dengan peringkat-peringkat pembangunan yang dialami oleh masyarakat, keseluruhan masalah yang dihadapi oleh masyarakat secara langsung.

2. Dogmatisme, keraguan, kritikan yang munasabah boleh dimanifestasikan dalam pandangan dunia.

3. Pandangan dunia sentiasa dikaitkan dengan keyakinan - pandangan yang stabil tentang dunia, cita-cita dan prinsip, keinginan untuk menghidupkannya melalui tindakan dan perbuatan mereka.

Cara-cara membentuk pandangan dunia- spontan (berdasarkan pengalaman seharian, di bawah pengaruh keadaan hidup) dan sedar (melalui pembangunan teoretikal yang bertujuan untuk prinsip asas, idea, cita-cita).

Pandangan dunia mempunyai pewarnaan emosi, ia menyatakan pandangan dunia orang . Ia boleh menjadi optimis atau pesimis.

Dengan tahap konvensional tertentu, pemikiran berikut:

Biasa (atau duniawi) - adalah produk kehidupan seharian manusia, dalam bidang yang keperluan mereka dipenuhi;

Beragama - dikaitkan dengan pengiktirafan alam ghaib, ia menyokong orang dengan harapan mereka akan menerima apa yang mereka hilangkan dalam kehidupan mereka. Asasnya ialah ajaran agama (Kristian, Islam, Buddha, dll.);

Saintifik - pemahaman teori tentang hasil aktiviti saintifik orang, hasil umum pengetahuan manusia.

Pandangan dunia memainkan peranan penting peranan dalam kehidupan manusia: memberi seseorang garis panduan dan matlamat untuk aktiviti praktikal dan teorinya; membolehkan orang ramai memahami cara terbaik untuk mencapai garis panduan dan matlamat yang dimaksudkan, melengkapkan mereka dengan kaedah kognisi dan aktiviti; memungkinkan untuk menentukan nilai sebenar kehidupan dan budaya.

Sejenis "aloi" akhir, yang menentukan dunia rohani seseorang secara keseluruhan, pendekatannya terhadap perkara praktikal tertentu, adalah mentaliti manusia.

mentaliti(Late Latin mentalis - mental) - ini adalah keseluruhan semua hasil pengetahuan, penilaian mereka berdasarkan budaya sebelumnya dan aktiviti praktikal, kesedaran kebangsaan, pengalaman hidup peribadi.

Oleh itu, dunia dalaman (rohani) seseorang adalah fenomena holistik dan pada masa yang sama bercanggah.

Ciri-ciri penting secara sosial yang terbentuk hasil daripada komunikasi membentuk dunia dalaman individu. Mereka dicirikan dalam konsep seperti orientasi nilai, kemerdekaan, tanggungjawab, moral, kehormatan, maruah.

Orientasi Nilai- produk sosialisasi individu, i.e. pembangunan sosio-politik, moral, cita-cita estetik dan keperluan peraturan yang tidak berubah bagi mereka sebagai ahli kumpulan sosial, komuniti dan masyarakat secara keseluruhan. Orientasi nilai dikondisikan secara dalaman, ia dibentuk berdasarkan korelasi pengalaman peribadi dengan contoh budaya yang berlaku dalam masyarakat dan menyatakan idea mereka sendiri tentang apa yang sepatutnya, mencirikan tuntutan hidup. Orientasi Nilai- salah satu ciri personaliti yang paling stabil. Mereka membentuk sejenis teras dalaman budaya, menentukan garis tingkah laku individu.

Kemerdekaan individu Ia menunjukkan dirinya dalam keupayaan untuk bergantung pada kuasa fizikal, intelek dan rohani sendiri apabila membuat keputusan. Seorang yang berdikari tidak bergantung kepada pendapat, penilaian, keinginan orang lain dan mampu menahan tekanan dari luar. Orang yang bebas memikirkan masalah yang timbul, mengembangkan model tingkah laku dan secara sukarela mengikutinya, sesuai dengan hati nuraninya.

Satu tanggungjawab Ia dicirikan oleh keupayaan seseorang untuk mengawal tingkah lakunya dari segi pelaksanaan norma yang diterima, untuk bertanggungjawab atas tindakannya kepada orang lain dan kepada dirinya sendiri.
Tanggungjawab individu terhadap masyarakat dinyatakan dalam pematuhan sedar prinsip moral dan norma undang-undang yang menyatakan keperluan sosial. Seseorang yang bertanggungjawab secara bebas merumuskan kewajipan sosial untuk dirinya sendiri, memerlukan dirinya untuk memenuhinya dan membuat penilaian kendiri terhadap tindakan yang dilakukan. Pengiktirafan seseorang terhadap kesilapannya mendapat penghormatan daripada orang lain. Sebaliknya, keinginan untuk mengelak daripada menjawab tindakan yang dilakukan dinilai sebagai kelemahan dalaman.
Akhlak seseorang itu ditentukan penerimaan atau ketidakterimaan oleh seseorang terhadap nilai, norma dan piawaian perhubungan yang wujud dalam sesebuah masyarakat (kumpulan). Penyerapan peraturan ini dan ketaatan secara sedar kepada mereka membentuk moral individu; penafian dan kemaksiatan - maksiat.
Faktor penting yang mempengaruhi akhlak individu ialah perasaan malu. malu- pengalaman akut oleh seseorang yang tidak berpuas hati dengan diri sendiri, insaf dan menyalahkan diri sendiri sebelum orang lain yang mengutuk tingkah laku tidak bermoral. Keinginan untuk mengelakkan emosi sedemikian adalah rangsangan yang kuat untuk memperbaiki diri.
Kehormatan- penilaian keperibadian oleh orang lain, yang menentukan sikap orang terhadap seseorang. Penilaian ini berdasarkan sejauh mana kejujuran individu itu menunaikan kewajipannya terhadap kumpulan. Selalunya kewajipan sedemikian termaktub dalam apa yang dipanggil kod kehormatan (kod kehormatan pegawai, hakim, doktor, peguam, dll.).
Martabat - penilaian kendiri individu, kesedarannya tentang nilai kualiti peribadinya, kebolehan, pandangan dunia, tugas sosial yang dilaksanakan dan kepentingan sosialnya. Maruah seseorang ditunjukkan dalam tahap tuntutannya (tinggi atau rendah), dalam keupayaan untuk mempertahankan kedudukannya, untuk bertindak secara bebas dan bertanggungjawab.

Spesifikasi
mengawal bahan pengukur
akan diadakan pada tahun 2016
peperiksaan negeri bersatu
BAHASA ASING

1. Pelantikan kertas peperiksaan

Bahan pengukur kawalan membolehkan untuk menubuhkan tahap pembangunan oleh graduan komponen Persekutuan standard pendidikan negeri asas umum dan menengah (lengkap) pendidikan umum.

Keputusan peperiksaan negeri bersatu dalam bahasa asing diiktiraf oleh institusi pendidikan yang melaksanakan program pendidikan pendidikan umum menengah (lengkap) sebagai hasil pensijilan negeri (akhir), dan oleh institusi pendidikan pendidikan vokasional menengah dan institusi pendidikan tinggi. pendidikan profesional – sebagai keputusan peperiksaan kemasukan dalam bahasa asing.bahasa.

2. Dokumen yang menentukan kandungan kertas peperiksaan

1. Komponen persekutuan piawaian negeri untuk pendidikan umum umum dan menengah (lengkap) asas, tahap asas dan profil (Perintah Kementerian Pendidikan Rusia bertarikh 05.03.2004 No. 1089).

2. Program teladan dalam bahasa asing // Piawaian negeri baharu untuk bahasa asing. Gred 2-11 / Pendidikan dalam dokumen dan ulasan. M.: AST: Astrel, 2004.

3. Program institusi pendidikan. Bahasa Inggeris untuk gred 10-11 sekolah dengan kajian mendalam bahasa asing. M.: Pendidikan, 2003.

4. Program untuk institusi pendidikan. Bahasa Jerman untuk sekolah komprehensif dengan kajian mendalam tentang bahasa Jerman. M.: Pendidikan: MART, 2004.

5. Program institusi pendidikan. Bahasa Perancis untuk gred 1-11 sekolah dengan kajian mendalam bahasa asing. M.: Pendidikan, 2001.

6. Program institusi pendidikan. Bahasa Sepanyol untuk gred 5-11 sekolah dengan kajian mendalam bahasa asing. M.: Pendidikan, 2005.

Apabila membangunkan CIM, perkara berikut juga diambil kira:

7. Rangka Kerja Rujukan Eropah Biasa untuk Bahasa Asing: Pembelajaran, Pengajaran, Penilaian. MSLU, 2003.

3. Pendekatan kepada pemilihan kandungan, pembangunan struktur PENGGUNAAN KIM

Tujuan peperiksaan negeri bersatu dalam bahasa asing adalah untuk menentukan tahap kecekapan komunikatif bahasa asing pemeriksa. Perhatian utama diberikan kepada kecekapan pertuturan, i.e. kemahiran komunikasi dalam pelbagai jenis aktiviti pertuturan: mendengar, membaca, menulis, serta kecekapan bahasa, i.e. pengetahuan dan kemahiran bahasa. Pengetahuan dan kemahiran sosiobudaya diuji secara tidak langsung dalam bahagian "Mendengar", "Membaca" dan merupakan salah satu objek ukuran dalam bahagian "Menulis"; kemahiran pampasan disemak secara tidak langsung di bahagian "Menulis".

Akibatnya, KIM USE dalam bahasa asing mengandungi bahagian "Mendengar", "Membaca", "Tatabahasa dan Perbendaharaan Kata" dan "Penulisan". Pada masa yang sama, perlu diingat bahawa, walaupun bahagian "Mendengar", "Membaca" dan "Menulis" mempunyai kemahiran dalam jenis aktiviti pertuturan yang sepadan sebagai objek kawalan, kemahiran ini disediakan dengan tahap yang diperlukan pembangunan kecekapan bahasa pemeriksa. Penyiapan tugasan yang berjaya untuk mengawal jenis aktiviti pertuturan reseptif dipastikan oleh pengetahuan tentang unit leksikal, bentuk morfologi dan pembinaan sintaksis serta kemahiran pengecaman/pengiktirafannya. Tugas bahagian "Penulisan" memerlukan daripada pemeriksa, sebagai tambahan kepada pengetahuan ini, kemahiran beroperasi dengan unit leksikal dan struktur tatabahasa dalam konteks yang bermakna secara komunikatif. Kemahiran ejaan ialah objek kawalan dalam tugasan B4-B16 bahagian "Tatabahasa dan Perbendaharaan Kata", serta tugasan C1, C2 bahagian "Penulisan".

4. Struktur PENGGUNAAN KIM

Kertas peperiksaan mengandungi bahagian "Mendengar", "Membaca", "Tatabahasa dan Perbendaharaan Kata" dan "Penulisan".

Untuk membezakan pemeriksa mengikut tahap penguasaan bahasa asing dalam had yang dirumuskan dalam komponen Persekutuan standard negeri untuk pendidikan umum dalam bahasa asing, dalam semua bahagian, bersama-sama dengan tugas peringkat asas, tugas tahap kerumitan yang lebih tinggi termasuk.

Tahap kesukaran tugasan ditentukan oleh tahap kerumitan bahan bahasa dan kemahiran yang diuji, serta jenis tugasan.
Kerja dalam bahasa asing termasuk 28 tugasan dengan pilihan jawapan daripada tiga atau empat yang dicadangkan, 16 tugasan jenis terbuka dengan jawapan ringkas, termasuk tugas untuk mewujudkan surat-menyurat, dan 2 tugasan jenis terbuka dengan jawapan terperinci.

Tahap kerumitan asas, lanjutan dan tinggi bagi tugasan USE berkait dengan tahap penguasaan bahasa asing yang ditakrifkan dalam dokumen Majlis Eropah 1 seperti berikut:

• Tahap asas - A2+ 2
• Tahap lanjutan - B1
• Tahap tinggi - B2

1 Rangka Kerja Rujukan Eropah Biasa untuk Bahasa: Pembelajaran, Pengajaran, Penilaian. MSLU, 2003.

2 Memandangkan keseluruhan julat tahap penguasaan bahasa asing yang mungkin diwakili dalam dokumen Majlis Eropah dengan hanya enam peringkat, adalah jelas bahawa subperingkat tertentu boleh dibezakan dalam setiap peringkat tersebut. Penetapan tahap asas PENGGUNAAN sebagai A2 + bermakna bahawa daripada penerangan tahap A2 untuk menyediakan tugasan tahap asas, pembangun dibimbing oleh deskriptor yang lebih dekat dengan tahap B1, dan bukan tahap A1.
............................

“GUNAKAN 2016 dalam bahasa asing. Pendekatan moden untuk menilai kualiti pendidikan siswazah. Keputusan, masalah, prospek. Analisis kesilapan tipikal”.

Hari ini saya ingin bercakap tentang peperiksaan dalam bahasa asing. Sungguh menggembirakan apabila menyedari bahawa banyak perhatian diberikan kepada bahasa asing di negara kita. Setiap tahun bilangan graduan yang mengambil peperiksaan dalam bahasa pilihan asing semakin meningkat. Jadi pada 2014, 201 pelajar mengambil USE dalam Bahasa Inggeris, pada 2015 - 235, dan pada 2016 - 290. Purata markah meningkat berbanding tahun sebelumnya daripada 69 mata kepada 74.58. Ambang minimum kekal pada tahap 2015 - 22 mata. 2 orang tidak melepasi ambang ini. Bahagian mereka yang tidak lulus menurun daripada 2.13% kepada 0.69%.

USE 2016 dalam bahasa Inggeris tidak mengalami sebarang perubahan mengenai struktur dan prosedur untuk lulus peperiksaan. Perubahan ketara terakhir berlaku pada 2015, apabila peperiksaan dibahagikan kepada dua bahagian: bertulis dan lisan.

Struktur peperiksaan negeri termasuk:

Bahagian "Mendengar"

Bahagian "Membaca" - melibatkan penyelesaian 9 tugasan, 2 daripadanya bertujuan untuk menentukan pematuhan dan 7 - untuk memilih satu jawapan yang betul daripada beberapa yang tersedia

Bahagian "Tatabahasa dan Perbendaharaan Kata" - melibatkan laluan 20 tugasan, dalam 7 daripadanya anda perlu memilih satu jawapan yang betul daripada yang dibentangkan dalam keadaan dan dalam 13 - berikan jawapan ringkas kepada soalan itu. Untuk tugasan dengan jawapan ringkas, pelajar dikehendaki merekodkan jawapan mereka sendiri;

Bahagian "Surat" - kami menjemput pelajar untuk menulis surat peribadi dan kenyataan bertulis.

Semua jenis tugasan dalam bahagian bertulis tidak berubah, dan bahagian lisan peperiksaan telah mengalami sedikit perubahan perkataan berbanding tahun akademik sebelumnya. Tetapi memandangkan ia adalah bahagian lisan peperiksaan USE dalam format yang dikemas kini yang diadakan pada tahun 2015 buat kali pertama, kita harus secara berasingan dan secara terperinci memikirkan komposisi bahagian tertentu peperiksaan ini. Perkara yang melucukan ialah dalam format baharu, peserta peperiksaan bercakap dengan komputer dan, sudah tentu, rakaman audio dan video bahagian peperiksaan ini dibuat untuk penilaian kemudian oleh pakar. Ini bermakna bahawa pakar-pemeriksa tidak tahu sama sekali siapa yang dia menilai, dari wilayah mana negara, bandar, sekolah. Dan inilah penilaian bebas yang diimpikan oleh pembangun KIM, kerana USE, pertama sekali, melaksanakan peranan kawalan bebas dan merupakan peperiksaan kemasukan ke universiti, dan untuk meningkatkan tahap keyakinan universiti dalam keputusan USE, penilaian bebas diperlukan.

Jadi, pada tahun 2016, pelajar darjah 11 telah menyelesaikan tugasan berikut dalam bahagian Bercakap:

Tugasan 1 - membaca dengan kuat serpihan teks bermaklumat atau sains popular yang neutral dari segi gaya. 1.5 minit untuk penyediaan - 1 mata (sisi fonetik ucapan dinilai).

Tugasan 2 - dialog bersyarat-menyoal berdasarkan situasi lisan dan sokongan visual (foto / gambar) (20 saat untuk setiap soalan) - 5 mata (anda perlu bertanya 5 soalan mengenai titik kuat, setiap soalan dianggarkan pada 1 mata)

Tugasan 3 - penciptaan pernyataan tematik monolog berdasarkan situasi lisan dan sokongan visual (foto / gambar) - 7 mata. Terdapat 3 gambar untuk dipilih; Peperiksaan sendiri memilih satu gambar dan menerangkannya, berdasarkan pelan yang terdiri daripada 5 parameter.

Tugasan 4 - monolog - perbandingan dua gambar - 7 mata. Tugasan tahap kerumitan yang tinggi ini adalah analog kepada tugas klasik Peperiksaan Bahasa Antarabangsa, apabila pemeriksa ditawarkan 2 gambar; dia bukan sahaja mesti menerangkan gambar-gambar ini, tetapi membandingkannya: apa yang biasa di antara mereka, dan bagaimana ia berbeza antara satu sama lain; dan pada akhirnya jawab soalan mengenai topik fotografi dengan alasan dan justifikasi yang jelas untuk pandangan anda.

Prospek yang mungkin berlaku dalam masa terdekat adalah yang terbesar dan paling bercita-cita tinggi. Perubahan yang paling dinanti-nantikan dalam peperiksaan elektif ini ialah kemasukan Peperiksaan Negeri Bersepadu dalam bahasa Inggeris dalam senarai mata pelajaran wajib untuk lulus dalam gred ke-11, bersama-sama dengan Peperiksaan Negeri Bersepadu dalam Bahasa Rusia dan Matematik. Perubahan ini dirancang untuk tahun 2020. Ini, sudah tentu, meningkatkan reputasi, prestij dan pengiktirafan subjek kita, di samping itu, ia adalah jaminan bahawa kita tidak akan ditinggalkan tanpa kerja. Walau bagaimanapun, ini menimbulkan banyak persoalan dan masalah. Yang paling kontroversi ialah soalan dengan bahagian lisan peperiksaan. Sekarang bercakap tidak wajib, tetapi anda hanya boleh menjaringkan jumlah mata maksimum secara agregat dengan lulus kedua-dua bahagian peperiksaan. Diandaikan peperiksaan negeri ini akan dibahagikan kepada dua peringkat - asas dan lanjutan. Berdasarkan keputusan kelulusan, yang diadakan di Moscow dan wilayah Moscow pada tahun 2015, para pakar bersetuju bahawa bahagian mulut harus ditinggalkan hanya untuk tahap lanjutan. Tetapi ini hanya draf.

Analisis prestasi USE, pendapat ibu bapa dan pelajar, dan terutamanya jumlah jualan pelbagai bantuan pendidikan dan metodologi menunjukkan bahawa penyediaan peperiksaan sering difahami sebagai tugasan yang tidak berkesudahan - tanpa tahap pembelajaran yang mencukupi. Ini bermakna bahawa punca masalah apabila lulus peperiksaan dalam bahasa Inggeris adalah, pertama sekali, cara untuk mempersiapkannya. Tidak kira betapa basi, tetapi asas persediaan untuk peperiksaan dalam bahasa asing adalah kajian bahasa. Tetapi terdapat juga kesilapan tipikal yang sering dilakukan oleh graduan. Tugas bahagian "Mendengar" bertujuan untuk menyemak pemahaman umum teks yang telah mereka dengar, dan pelajar berusaha untuk "menangkap" perkataan individu daripada teks, tanpa memberi perhatian kepada makna umum. Ralat biasa dalam "Membaca" adalah serupa, hanya di sini, bukannya ujian lisan, anda perlu bekerja dengan ujian bertulis. Untuk bahagian "Tatabahasa dan Perbendaharaan Kata", ralat tetap sama dari tahun ke tahun: bentuk kata kerja tidak sekata dan suara pasif. Kesukaran khusus adalah tugas yang dikhaskan untuk keserasian leksikal. Sebab untuk ini, pertama sekali, adalah kerja yang tidak mencukupi dengan bahasa "sebenar". Ia adalah perlu untuk sentiasa bekerja dengan teks yang sahih dan menganalisis semua ciri linguistik dan kehalusan di dalamnya. "Surat" - paling jelas mencerminkan tahap pengetahuan bahasa. Untuk melengkapkan bahagian ini, anda bukan sahaja mesti menyatakan pemikiran anda dengan betul di atas kertas, tetapi juga mematuhi dengan ketat kedua-dua keperluan tugas itu sendiri dan piawaian antarabangsa untuk menulis surat dan esei.

Adalah mustahil untuk belajar bahasa Inggeris dalam masa dua minggu jika anda bukan polyglot yang berbakat secara semula jadi. Dan satu-satunya cara untuk berjaya lulus peperiksaan adalah dengan mempelajari bahasa itu sendiri.

Rakan-rakan yang dihormati!

Dan pada masa yang sama saya akan memberitahu "sejarah kes" mereka - bagaimana semuanya bermula dan apa yang kami dapat, termasuk analisis kesilapan yang dibuat dalam peperiksaan. Saya harap pengalaman saya akan membantu anda dalam penyediaan anda!

Tahun ini, saya mempunyai dua orang perempuan yang mengambil peperiksaan dalam bahasa Inggeris - Anastasia dan Irina.

Anastasia

Anastasia datang kepada saya setahun setengah sebelum peperiksaan dengan tahap yakin perantaraan. Dia telah belajar dengan tutor bahasa Inggeris sejak sekolah rendah, tetapi dia beralih kepada saya kerana dia tidak merasakan kemajuan dalam kelasnya dengan guru terdahulu.

Anastasia membuatkan saya gembira dengan kemudahan memahami bahasa, menghafal struktur dan perkataan baharu dengan cepat, tetapi mengecewakan saya dengan kesilapan di peringkat Rendah. Dan alangkah baiknya jika mereka difosilkan, iaitu kekal. Tetapi kesilapan ini berkelakuan seperti di resort - mereka muncul sekali dan hilang tanpa jejak ...

Versi Percubaan pelajar itu menulis kira-kira 75 mata, sangat baik untuk seseorang yang tidak biasa dengan format peperiksaan. Oleh itu, tujuan penyediaan adalah untuk mengajar gadis itu bagaimana untuk memasukkan bahasa Inggerisnya yang baik ke dalam format peperiksaan.

Dan selepas setahun kelas, Anastasia mengubah fikirannya tentang memilih universiti dan berkata bahawa sekarang dia memerlukan peperiksaan dalam sastera, dan bukan dalam bahasa Inggeris. Tetapi mereka memutuskan untuk lulus peperiksaan pula, kerana begitu banyak usaha telah dilakukan.

Sampel pra-peperiksaan terakhir, Anastasia menulis kira-kira 90 mata, dan ini adalah keputusan yang kami jangkakan pada peperiksaan.

Sebelum peperiksaan, menurutnya, dia langsung tidak risau dan yakin dengan jawapannya. Tetapi, setelah menerima keputusan, kedua-duanya kecewa - 78 mata!

Jadual menunjukkan dengan jelas cara pelajar menulis sampel dan apa yang berlaku pada peperiksaan. Lajur menunjukkan tolak jumlah mata yang diterima oleh pelajar.

Ia amat menyinggung untuk tatabahasa dengan perbendaharaan kata dan esei. Jom tengok kesilapan karangan mengikut kriteria untuk menilai PENGGUNAAN dalam bahasa Inggeris:

Tema Wilayah Moscow tahun ini ialah "Percutian dan perayaan yang terbaik adalah mereka yang mempunyai tradisi khusus untuk meraikan". Ya, rumit. Adalah menarik bagi saya untuk melihat bagaimana orang yang menciptanya akan menerangkannya untuk 14 mata, saya amat bimbang tentang penyelesaian tugas komunikatif - tiada pelajar saya menerima maksimum untuk item ini.

Untuk keputusan tugas komunikatif(KZ) Anastasia mempunyai 2 mata daripada 3. Ini bermakna: “beberapa aspek yang ditunjukkan dalam tugasan tidak didedahkan sepenuhnya; terdapat beberapa pelanggaran gaya pertuturan. Memandangkan semuanya teratur dengan gaya (tiada singkatan dan perbendaharaan kata tidak formal), beberapa aspek tidak didedahkan.

Pada pendapat saya, Anastasia memutarbelitkan topik tersebut. Dalam pengenalan, kita melihat pembangkang "tradisi lama - tradisi khusus", yang tidak sepenuhnya benar. Sebaliknya, ia sepatutnya berbunyi seperti ini: "tiada tradisi tertentu - tradisi khusus", contohnya 8 Mac / 23 Februari - Halloween / Tahun Baru. Pembangkangan yang tidak betul ini diulangi sepanjang esei, kerana ini, satu mata telah ditolak.

Per organisasi teks(OT) kita mempunyai 2 mata daripada 3: “pernyataan itu pada asasnya logik, terdapat beberapa penyelewengan daripada pelan dalam struktur pernyataan; terdapat beberapa kelemahan dalam penggunaan pautan logik; terdapat beberapa kekurangan apabila membahagikan teks kepada perenggan”. Saya tidak perasan apa-apa kekurangan semasa menggunakan alat komunikasi, pembahagian kepada perenggan adalah betul, yang bermaksud kita berhadapan dengan pelanggaran logik kenyataan.

Dalam perenggan ke-2, di mana pendapat pelajar ditunjukkan, hujah pertama dan kedua adalah serupa - 1) tradisi lama membosankan; 2) mereka tidak boleh mengejutkan pelancong.

Dalam perenggan ke-3, di mana sudut pandangan yang bertentangan harus dinyatakan, kita membaca tentang tradisi lama negara-negara, yang menunjukkan budaya kuno negara. Hujah balas dalam perenggan ke-4 menyatakan bahawa di negara sebegini lebih menarik pelancong menyertai perayaan tertentu bagi memahami keunikan negara. Ia tidak logik, kerana tradisi kuno juga membezakan satu negara dengan negara lain.

Di sini mereka boleh meletakkan tolak untuk berkas ini dalam perenggan ke-2: "Secara peribadi, pada pendapat saya, ..." Walaupun saya secara peribadi tidak melihat sebarang jenayah di dalamnya.

Per kosa kata dikeluarkan 1 mata. "Perbendaharaan kata yang digunakan sepadan dengan tugas komunikatif yang ditetapkan, bagaimanapun, terdapat beberapa ketidaktepatan dalam penggunaan perkataan (2-3 perkataan), atau perbendaharaan kata terhad, tetapi perbendaharaan kata digunakan dengan betul." Saya tidak tahu di mana topik dengan perbendaharaan kata ini boleh diubah, jadi, mungkin, mata telah diambil untuk penggunaan perbendaharaan kata yang salah:

meraikan dengan tradisi lama/ … diraikan oleh tradisi lama… 1,2 perenggan dunia kita tidak berdiri di satu tempat, 5 perenggan

Pada tatabahasa juga tolak 1 mata - "terdapat beberapa ralat yang tidak menyukarkan untuk memahami teks (tidak lebih daripada 4)".

yang tradisi lama, perenggan 2 (tiada penjelasan tentang yang mana)

… popular dengan pelancong yang ingin melawat a negara lagi dan lagi, perenggan 2 (ada tentang negara tertentu)

tradisi membuat mana-mana negara ialah berbeza …, 4 perenggan

… cuti dan perayaan yang terbaik bukanlah yang disambut biasa..., perenggan 5 (bukan bahagian ucapan itu)

Per ejaan dan tanda baca juga ditolak mata. “Terdapat beberapa ralat ejaan dan/atau tanda baca, termasuk yang menyukarkan sedikit untuk memahami ujian (tidak lebih daripada 4).”

Ejaan: “mereka ingin mencuba sesuatu tahu“, 2 perenggan

Tanda baca:

Yang lain mempunyai pendapat yang bertentangan ...__ dan saya dapat memahami sudut pandangan ini, perenggan 1 (ayat majmuk tanpa koma sebelum kesatuan)

… mereka menyanyikan lagu kebangsaan mereka, tidak menari seperti biasa , tetapi buat helah hebat ... 2 perenggan (ahli homogen, tidak perlu koma)

Akibatnya, peristiwa, yang membuat orang terkejut…, adalah yang terbaik, perenggan 4 (subjektif, tidak dipisahkan dengan koma)

... peristiwa, yang disambut oleh tradisi tertentu, perenggan 4 (subjektif definitif, tidak dipisahkan dengan koma)

Berikut adalah esei dan analisisnya. Jika anda tidak bersetuju dengan saya dalam menilai esei atau dalam sesuatu yang lain, tulis dalam komen!

Irina

Sekarang mari kita bercakap tentang Irina. Kami belajar dengannya tepat setahun sebelum peperiksaan, dia juga datang kepada saya dari tutor lain, dari kelas yang dia tidak melihat apa-apa faedah. Sebelum itu, saya tidak belajar bahasa dengan guru, peperiksaan dalam bahasa Inggeris diperlukan untuk kemasukan ke universiti. Tahap bahasa - permulaan Pertengahan, kuar menulis 67 mata. Jurang sentiasa muncul di peringkat rendah, seperti: Adakah terdapat menu vegetarian? Tetapi tidak seperti Anastasia, kesilapan ini telah disimpan dalam subkorteks.

Pada tahun ini, kami hampir tidak menyentuh perbendaharaan kata, yang stoknya cukup untuk menulis esei, tetapi mengetatkan tatabahasa dan mengkaji format peperiksaan. Seorang guru sekolah, pakar USE, memberikan sumbangan yang besar kepada penyediaan, dia berkongsi bahan untuk penyediaan dan mencadangkan perkara yang saya tidak tahu. Terima kasih yang tidak terhingga kepadanya untuk ini!

Sebelum peperiksaan itu sendiri, siasatan menunjukkan 85 mata, jadi Irina lulus - pada jangkaan 85 mata. Saya sangat gembira dengan esei dengan topik yang sukar, yang dia berjaya menerangkan dan bercakap tanpa kesilapan.

Jadual perbandingan:

Mari kita pecahkan esei beliau mengikut kriteria:

Dalam kerja ini, 1 mata hilang pada KZ dan tatabahasa. Saya hanya akan memberi perhatian kepada mereka, saya tidak akan menyentuh ralat dalam parameter lain yang tidak menjejaskan kehilangan mata.

Jadi, KZ. Bagi saya secara peribadi, topik itu terbuka, satu-satunya tempat yang saya tidak nampak logik dalam memberikan contoh kepada kenyataan saya ialah perenggan ke-3 dengan hujah balas: “Mereka menganggap perayaan luar biasa boleh berbahaya kerana orang tidak tahu apa yang mereka lakukan. patut buat di sana”. Bagi saya, perkataan berbahaya tidak bermaksud "orang ramai tidak tahu apa yang patut mereka lakukan di sana".

Tatabahasa mendapati 4 ralat:

… kerana ___ cara luar biasa untuk menghabiskan masa lapang anda …, perenggan 2 (tiada artikel)

Selain itu, anda boleh pergi dengan rakan anda yang adalah di sana tadi ..., perenggan 4 (yang bukannya siapa, bukannya telah)

Sebagai kesimpulan, saya akan menyatakan bahawa perayaan tertentu adalah __ cara yang sangat menarik untuk menghabiskan masa lapang anda, perenggan 5 (tiada artikel).

Keputusan

Apa yang telah saya buat untuk diri saya sendiri? kesimpulan?

DARI Anastasia Saya tidak menyelesaikan psikologi lulus peperiksaan - saya terpaksa mengulangi berkali-kali sebelum peperiksaan bahawa dia tidak boleh berehat dan berhati-hati agar tidak membuat kesilapan. Mungkin keyakinan dirinya yang mengecewakannya.

Ini adalah contoh fakta bahawa seseorang yang mempunyai pengetahuan bahasa yang baik (menjelang akhir kelas kami, Anastasia mempunyai Pertengahan Atas yang yakin) tidak boleh sentiasa menyesuaikannya dengan format peperiksaan. Dan Peperiksaan Negeri Bersepadu adalah loteri, tahun ini dengan teks yang tidak dapat diramalkan, kadangkala melebihi tahap yang diperlukan, dan topik esei yang rumit.

DARI Irina semuanya logik, dia menulis sebanyak yang dia patut. Sudah tentu, saya ingin dia mendapat kira-kira 90, tetapi memandangkan sukar mendengar (2 tugasan), membaca (3 tugasan) dan topik esei, ia boleh menjadi lebih teruk. Jadi di sini kami berpuas hati.

Di sini saya membuat kesimpulan bahawa tahap Pertengahan adalah mencukupi untuk berjaya lulus peperiksaan, perkara utama adalah untuk menguasai format dan strategi untuk menyelesaikan tugasan di mana tidak ada pengetahuan yang mencukupi untuk memahami teks sepenuhnya.

Ini menyimpulkan refleksi saya terhadap kerja yang dilakukan. Alangkah baiknya jika anda berkongsi keputusan peperiksaan 2016!

Selamat bercuti semua!