Permainan komunikatif sebagai cara perkembangan sosial kanak-kanak prasekolah. Diploma mengenai topik "Aktiviti permainan sebagai cara mengembangkan kebolehan komunikatif murid sekolah rendah dalam proses pendidikan

Andriyanova Ekaterina Valerievna
Sekolah Berasrama Penuh GBOU No. 1 dinamakan sempena K.K. Grot

Daerah Krasnogvardeisky St. Petersburg

Permainan sebagai satu cara untuk mengembangkan kemahiran komunikasi pada kanak-kanak yang lebih muda

murid sekolah kurang upaya intelek

Bermain adalah amalan sosial tulen kanak-kanak, kehidupan sebenar beliau bersama rakan sebaya. Ia digunakan untuk tujuan pembangunan dan pendidikan yang komprehensif, dalam pembentukan sisi moral individu dan, sudah tentu, kerja pembetulan.

Permainan bertindak sebagai aktiviti di mana prasyarat untuk peralihan tindakan mental ke peringkat baru yang lebih tinggi terbentuk - tindakan mental berdasarkan ucapan. Kefungsian tindakan bermain mengalir ke dalam pembangunan ontogenetik, mewujudkan zon perkembangan proksimal tindakan mental, di mana mekanisme yang lebih umum aktiviti intelektual dihasilkan.

Dalam permainan, tingkah laku kanak-kanak itu disusun semula dengan ketara - ia menjadi sewenang-wenangnya, i.e. dijalankan mengikut sampel dan dikawal dengan perbandingan dengan sampel ini sebagai standard.

Permainan ini penting untuk pembentukan pasukan kanak-kanak yang mesra dan kemerdekaan, dan untuk pembentukan sikap positif terhadap kerja dan pembetulan beberapa penyimpangan dalam tingkah laku kanak-kanak individu.

Permainan ini, bersama-sama dengan pengaruh umum pada keseluruhan perkembangan mental, mempunyai kesan khusus terhadap perkembangan kemahiran komunikasi.

Kemahiran komunikasi adalah pembangunan kemahiran komunikasi, keupayaan untuk mendengar, menyatakan pandangan anda, datang kepada penyelesaian kompromi, berhujah dan mempertahankan kedudukan anda.

Kanak-kanak sekolah yang lebih muda harus sentiasa digalakkan untuk berkomunikasi antara satu sama lain dan mengulas tindakan mereka, yang membantu untuk menyatukan kemahiran menggunakan ucapan inisiatif dan meningkatkan perbualan, pengayaan

perbendaharaan kata, meningkatkan sebutan bunyi.

Berdasarkan analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi, ciri-ciri personaliti berikut boleh dikenal pasti yang menentukan populariti seseorang pelajar dalam kelas: kemanusiaan, sebagai pembentukan peribadi yang holistik. Penunjuk utama kemanusiaan ialah tumpuan aktiviti untuk membantu orang lain, perasaan kepuasan dengan kejayaan rakan sebaya, dan kecekapan komunikatif. Kecekapan komunikatif merangkumi komponen emosi (tindak balas, empati, kebolehan berempati), komponen kognitif (keupayaan untuk mengambil sudut pandangan orang lain, menjangka tingkah lakunya), dan komponen tingkah laku (keupayaan untuk bekerjasama, bekerjasama, bekerjasama. , kecukupan dalam komunikasi).

Cara yang dikenal pasti pada masa ini untuk membetulkan hubungan interpersonal di kalangan pelajar sekolah rendah mewakili sistem pengaruh psikologi dan pedagogi yang bersatu, di mana beberapa bidang kerja yang berasingan boleh dibezakan.

Salah satu arahan utama untuk membetulkan hubungan interpersonal ialah penggunaan bentuk kumpulan dan kolektif untuk menganjurkan aktiviti bersama. Ciri-ciri tersendiri aktiviti bersama ialah:

Kehadiran bersama spatial dan temporal peserta;

Kehadiran matlamat bersama yang memenuhi kepentingan bersama;

Ketersediaan sistem organisasi dan kepimpinan;

Pembahagian proses aktiviti bersama antara peserta, kerana sifat matlamat.

Sebilangan saintis telah membangunkan cadangan untuk penggunaan pelbagai jenis kandungan aktiviti bersama sebagai cara untuk membetulkan hubungan interpersonal dalam pasukan pelajar sekolah rendah. Penyelidik moden masalah ini mencadangkan menggunakan jenis permainan kolektif berikut:

1. Permainan kreatif kolektif di mana kanak-kanak terpencil terlibat (Anikeeva N.P., Vinogradova A.P., Matytsyna I.G.);
2. Latihan permainan, tugasnya adalah untuk membentuk sikap berasaskan nilai terhadap diri sendiri dan orang lain, mewujudkan situasi kejayaan bagi setiap pelajar, yang membolehkan seseorang menyatukan perkara positif yang ditemui oleh rakan sekelas dalam dirinya (Panfilova M.A., Fopel K. , Marchenkova V.A.);
3. Permainan dramatisasi, termasuk permainan rakyat (Ivochkina I.E., Marchenkova V.A., Sisyakina I.I.);

4. Permainan pertandingan (Anikeeva N.P., Panfilova M.A., dll.).

Secara umumnya, penggunaan sistem permainan ini adalah satu cara untuk memenuhi keperluan sosial untuk komunikasi, pengiktirafan, dan pembentukan sikap positif terhadap diri sendiri dan orang lain.

Kesukaran berkomunikasi dengan orang lain pada kanak-kanak kurang upaya intelek dikaitkan dengan ketidakmatangan bentuk komunikasi yang berkaitan dengan usia, keterbelakangan komponen strukturnya, kelembapan dalam rentak dan keunikan kualitatif perkembangan emosi dan peribadi.

Kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan terutamanya kanak-kanak yang perkembangan fungsi mentalnya menyimpang daripada norma disebabkan oleh kekurangan kongenital atau kerosakan organik yang diperolehi pada organ deria, sistem muskuloskeletal atau sistem saraf pusat. Dan dalam beberapa kes, gangguan perkembangan juga boleh disebabkan oleh sebab mikrososial, persekitaran - bentuk asuhan keluarga yang tidak baik, kekurangan sosial dan emosi, dsb.

Tugas keutamaan dalam pendidikan kanak-kanak kurang upaya intelek adalah tugas penyesuaian sosial mereka. Penyesuaian sosial individu mewakili kesatuan tiga mekanisme sosio-psikologi: kognitif, yang merangkumi semua proses mental yang berkaitan dengan kognisi; emosi, termasuk pelbagai keadaan emosi dan perasaan moral; praktikal (bimbingan), menghubungkan penyesuaian dengan amalan sosial (A. P. Rastigeev)

Perkembangan mekanisme penyesuaian pada kanak-kanak kurang upaya intelek mempunyai kekhususannya sendiri. Komponen intelek tidak menjadi yang utama semasa perkembangan umur. Seorang kanak-kanak yang kurang pembangunan sfera kognitif tidak mempunyai peluang untuk menjalankan kawalan intelektual penuh ke atas sfera emosi, tidak seperti rakan sebayanya dengan perkembangan mental yang mencukupi (L. S. Vygotsky). Walau bagaimanapun, berbanding dengan proses mental yang lain, sfera emosi kanak-kanak ini lebih terpelihara. Fakta ini dan faktor saling bergantungan fenomena emosi dan proses kognisi dan refleksi membolehkan kita bercakap tentang kemungkinan menggunakan sfera emosi sebagai penyelesaian untuk pembangunan kebolehan penyesuaian dan intelektual kategori pelajar ini.

Walau bagaimanapun, pada kanak-kanak kurang upaya intelek di luar latihan yang dianjurkan khas, tidak ada perubahan ketara dalam keadaan sfera emosi, dan kesukaran dalam mengawal tingkah laku diperhatikan. Dalam tindakan mereka, kanak-kanak ini ternyata tidak fokus; mereka tidak mempunyai keinginan untuk mengatasi walaupun kesukaran yang boleh dilaksanakan dalam perjalanan ke matlamat. Struktur sfera afektif secara paradoks menggabungkan kekasaran emosi dan peningkatan kerentanan. Beberapa masalah disebabkan oleh tahap keupayaan komunikasi lisan yang rendah. Keperluan ciri untuk komunikasi, tanpa berkembang, kekal pada tahap keperluan untuk bantuan dan sokongan. Fakta ini disahkan oleh pemerhatian murid-murid Pusat kami. Mereka dicirikan oleh kekakuan, kejanggalan, dan tanpa ekspresi muka. Kanak-kanak prasekolah sukar untuk meluahkan perasaan mereka dengan betul dan memahami apa yang disampaikan kepada mereka secara bukan lisan. Penilaian diri sendiri oleh orang lain tidak dilihat secara berbeza. Salah faham tentang "bahasa emosi" menjejaskan keseluruhan situasi komunikasi sosial, proses penyesuaian sosial dan integrasi ke dalam masyarakat.

Untuk mencapai hasil positif dalam bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya perkembangan, pelbagai kaedah, teknik dan teknik digabungkan, kedua-dua tradisional dan bukan tradisional, dan permainan terapi dongeng psikocorrective dibangunkan. Pengalaman telah menunjukkan bahawa permainan ini berkesan dalam aktiviti pembetulan dengan kanak-kanak kategori ini.

Psikofisiologi, ahli psikologi, dan guru sebulat suara berpendapat bahawa bermain adalah satu bentuk manifestasi aktiviti kanak-kanak yang kaya secara emosi, cara pertama secara emosi dan kemudian secara intelek menguasai sistem hubungan manusia di sekeliling realiti. Memiliki ciri khas, emosigenik, didaktik, permainan ini meningkatkan emosi, memperindividukannya, dan memperkayakannya dengan warna. Sebagai aktiviti "boleh buat", ia menyediakan kanak-kanak dengan kemahiran khusus dan fleksibiliti tingkah laku umum. Sebagai satu bentuk sosio-pedagogi untuk mengatur kehidupan kanak-kanak, bermain menyumbang kepada perkembangan sosial kanak-kanak dan secara logiknya diunjurkan ke arah mencapai matlamat pedagogi tertentu. Permainan ini menyediakan peluang yang besar untuk menyusun semula pengalaman emosi pemain (mewujudkan dan melepaskan ketegangan, pembebasan daripada ketakutan, kemarahan, kesedihan, dll.). Permainan ini membolehkan anda mementaskan emosi dan perasaan. Keupayaan kanak-kanak untuk menjadi dirinya sendiri dan orang lain disedari.

Menurut ramai pakar (E.A. Strebeleva, O.S. Nikolskaya, L.A. Goloechits, dll.), Melalui aktiviti permainan pembetulan yang dianjurkan khas, kanak-kanak dengan masalah perkembangan memenuhi pelbagai keperluan untuk komunikasi, tindakan aktif, peluang untuk mempelajari perkara baru, untuk menyatakan sikap seseorang terhadap apa adalah kandungan permainan. Dalam permainan, perkembangan emosi dan kehendak dijalankan, keperibadian terbentuk, kandungan dalamannya diperkaya, keperluan untuk mengubah realiti berkembang, mengasimilasikan norma tingkah laku, dan keupayaan intelektual kanak-kanak berkembang. Oleh itu, permainan mengembangkan sesuatu yang kejayaan aktiviti pendidikan dan kerja kanak-kanak, dan yang paling penting, kejayaan sosialisasinya akan bergantung kemudiannya.

Kisah dongeng membuat seorang kanak-kanak berempati dengan watak-watak, akibatnya dia mengembangkan idea baru tentang orang, hubungan mereka, objek dan fenomena dunia di sekelilingnya, dan pengalaman emosi baru. Ia juga penting bahawa kisah dongeng itu mengandungi imej mudah haiwan, wira, yang dengannya lebih mudah bagi kanak-kanak "istimewa" untuk mengenal pasti dirinya daripada dengan situasi sebenar.

Apabila sfera komunikasi berkembang, kanak-kanak mengalami pelbagai faktor sosial yang secara signifikan mengaktifkan dunia emosi mereka. Kanak-kanak mesti belajar untuk mengatasi emosi situasi dan mengurus perasaan secara budaya. Kisah dongeng dan permainan membolehkan anda mempelajari ini. Sebagai contoh, untuk kanak-kanak yang agresif, kisah pembetulan khas disediakan atau disusun; maklumat tentang manifestasi agresif negatifnya dan cara untuk mengatasinya disulitkan secara metafora. Semasa pelajaran, kanak-kanak itu bukan sahaja mendengar kisah dongeng ini, tetapi juga memainkan cara tindak balas emosi yang mencukupi, mengenal pasti dengan watak dongeng utama. Dalam proses kerja sedemikian, kanak-kanak menjadi biasa dengan perasaan marahnya dan belajar untuk mengatasinya melalui pembentukan corak tingkah laku baru yang berkesan, cara untuk melegakan ketegangan, dll.

Dengan bantuan permainan dalam konteks dongeng, anda boleh membantu setiap kanak-kanak menjalani banyak situasi, analog yang akan dia hadapi ketika dewasa, dan dengan ketara mengembangkan pandangan dunia dan cara berinteraksi dengan dunia dan orang lain, yang ialah, menyesuaikan diri dengan masyarakat.

Perkara berikut adalah tipikal untuk bahagian prosedur permainan:

Demonstrasi pilihan tingkah laku yang betul;

Pembacaan keadaan emosi oleh kanak-kanak antara satu sama lain;

Kemungkinan menggunakan unsur persaingan (contohnya, siapa yang dapat menggambarkan dengan lebih baik bagaimana Tskotukha Fly menjadi takut, bagaimana tetamu berseronok, dll.);

Menggunakan pengaruh mekanikal jika perlu (contohnya, ketua menggunakan jarinya untuk membantu kanak-kanak membesarkan matanya, meregangkan bibirnya ke dalam senyuman, menggerakkan keningnya, melekatkan patung pada papan magnet dengan tangan kanak-kanak itu, dsb.).

Organisasi dan berasaskan aktiviti;

Emosi (pembentukan sikap nilai emosi terhadap dunia);

Komponen tingkah laku prososial (pembentukan tingkah laku menolong).

Permainan terapi dongeng pembetulan bertujuan untuk menyelesaikan pelbagai masalah psikologi: perkembangan sfera deria-perseptual, psikomotor, perkembangan proses kognitif, perkembangan sfera komunikatif, harmonisasi dan perkembangan sfera emosi-kehendak, pembangunan ucapan.

Contoh permainan untuk mengembangkan kemahiran komunikasi

Kata-kata yang sopan

Matlamat: pembangunan hormat-menghormati dalam komunikasi, penanaman kesantunan dan sikap mesra antara satu sama lain

Permainan ini dimainkan dengan bola dalam bulatan. Kanak-kanak membaling bola antara satu sama lain, mengucapkan kata-kata yang sopan. Contohnya, sebut sahaja kata-kata sapaan (hello, selamat tengah hari, hello, kami gembira dapat berjumpa dengan anda, dsb.); terima kasih (terima kasih, terima kasih, sila berbaik hati); permohonan maaf (maaf, maaf, menyesal, sangat maaf); perpisahan (selamat tinggal, jumpa lagi, selamat malam, selamat tinggal).

Sebuah cerita dalam bulatan

Matlamat: untuk membangunkan keupayaan untuk memasuki proses komunikasi dan mengemudi rakan kongsi dan situasi komunikasi.

Permainan ini mudah diatur kerana tidak memerlukan persediaan khusus. Walau bagaimanapun, ia sangat berkesan untuk membangunkan kemahiran pertuturan kanak-kanak, imaginasi, fantasi, dan keupayaan untuk menavigasi rakan kongsi dengan cepat dan situasi komunikasi yang tidak diketahui. Contohnya, guru memulakan cerita: “Hari ini cuti dan...” anak seterusnya mengambilnya. Cerita diteruskan dalam bulatan.

Permainan situasi

Matlamat: untuk membangunkan keupayaan untuk memasuki perbualan, bertukar-tukar perasaan, pengalaman, meluahkan fikiran anda secara emosi dan bermakna menggunakan ekspresi muka dan gerak isyarat.

1. Dua budak lelaki bergaduh - damaikan mereka.
2. Anda menjumpai anak kucing yang lemah dan terseksa di jalanan - kasihanilah ia.
3. Kanak-kanak bermain, seorang kanak-kanak tidak mempunyai mainan - berkongsi dengannya.
4. Anda benar-benar menyinggung perasaan rakan anda - cuba minta maaf kepadanya, berdamai dengannya.
5. Anda telah kehilangan kereta anda - pergi ke anak-anak dan tanya sama ada mereka telah melihatnya, dsb.

Hadir

Matlamat: untuk mengembangkan keupayaan untuk mengucapkan terima kasih kepada rakan, mengucapkan tahniah, menentukan pendapat dan sikap rakan seperjuangan terhadap diri sendiri.

Kanak-kanak dijemput untuk melakonkan situasi menyambut hari lahir salah seorang rakan seperjuangan mereka. Memandangkan adalah kebiasaan untuk memberi hadiah pada hari lahir, guru memberitahu kanak-kanak bahawa setiap daripada mereka boleh memberi anak lelaki hari jadi sesuatu yang benar-benar boleh membuatnya gembira dan, dalam satu atau lain cara, mencirikan pengarang hadiah itu. Seorang "lelaki hari jadi" dipilih dan diberi tugas untuk meneka pengarang hadiah itu. Kemudian "lelaki hari jadi" berjalan keluar dari pintu. Selebihnya kanak-kanak memberitahu guru apa "hadiah" setiap daripada mereka akan "berikan" kepada lelaki hari jadi. Guru membuat senarai "hadiah". "lelaki hari jadi" masuk. Guru menamakan yang pertama daripada senarai hadiah dan bertanya kepada "lelaki hari jadi" yang boleh memberikannya. Seterusnya, semua hadiah dinamakan mengikut giliran.

Permainan "Tolong"

Matlamat: untuk mengenal pasti “sama ada kanak-kanak itu bertindak jujur ​​apabila memilih tingkah lakunya sendiri; bagaimana lelaki itu akan berkelakuan jika seseorang melanggar peraturan permainan; bagaimana hubungan mereka akan berkembang.

Pemimpin memberi arahan yang berbeza. Ia dijalankan hanya jika perkataan "tolong" disebut. Seorang kanak-kanak yang telah melaksanakan perintah secara salah mesti meninggalkan permainan itu sendiri, tanpa arahan daripada orang dewasa atau rakan.

Mel

Matlamat: untuk membangunkan ucapan dialog, imaginasi, keupayaan untuk menghasilkan pelbagai tugas untuk menebus kehilangan, dan memupuk keramahan.

Permainan dimulakan dengan roll call antara pemandu dan pemain.

Ding, ding, ding!

Siapa disana?

Dari bandar…

Apa yang mereka lakukan di bandar?

Pemandu boleh mengatakan bahawa orang menari, menyanyi, melompat, dan lain-lain di bandar. Semua pemain mesti melakukan apa yang dikatakan pemandu. Dan orang yang melaksanakan tugas dengan buruk memberikan kerugian. Permainan tamat sebaik sahaja pemandu mengumpul lima kehilangan.

Pemain yang kehilangannya berakhir dengan pemandu mesti menebusnya. Pemandu datang dengan tugas yang menarik untuk mereka. Kanak-kanak membaca puisi, bercerita lucu, mengingat teka-teki, dan meniru pergerakan haiwan. Kemudian pemandu baru dipilih, dan permainan diulang.

Bibliografi

1. Amasyants R.A., Amasyants E.A.

Klinik untuk Kurang Upaya Intelek.

Buku Teks - Persatuan Pedagogi Rusia, 2009.

2. Anikeeva N.P.

Pendidikan melalui bermain, MIROS, 2006

3. Arzhanukhina E.K.

Menyediakan pelajar sekolah pembetulan jenis VIII untuk menguasai corak morfologi bahasa, Saransk, 2006

4. Arzhanukhina E.K.

Menyediakan pelajar sekolah rendah berkeperluan khas untuk mempelajari topik "Komposisi perkataan" dalam kelas terapi pertuturan

Terapi pertuturan abad XXI. Prosiding simposium dengan penyertaan antarabangsa. - St. Petersburg, 2006.

5. Arzhanukhina E.K.

Syarat untuk pembangunan operasi kognitif pertuturan dalam kanak-kanak sekolah rendah kurang upaya intelek, 2008.

6. Arzhanukhina E.K.

Pembangunan operasi kognitif pertuturan dalam kanak-kanak sekolah rendah yang kurang upaya intelek dalam persekitaran interaktif pelbagai fungsi

Kerja pembetulan dan pembangunan dengan kanak-kanak dalam persekitaran interaktif pelbagai fungsi, 2008.

7. Artyomova L.V.

Dunia di sekeliling kita dalam permainan didaktik untuk kanak-kanak prasekolah, 2009

8. Babkina N.V.

Perkembangan intelek kanak-kanak sekolah yang lebih muda dengan terencat akal, School Press, 2006

9. Vatazhina A.A., Malinkin N.S.

Manual metodologi untuk membesarkan dan melatih kanak-kanak terencat akal dari 4 hingga 10 tahun, Moscow, 2007

10. Vygotsky L.S.

Psikologi perkembangan kanak-kanak, 2004.

11. Gavrish S.V.

Masalah tingkah laku komunikatif kanak-kanak prasekolah

Psikologi kanak-kanak "Kanak-kanak di tadika." No. 1 2003.

Dari langkah pertama mewujudkan rangkaian institusi luar sekolah dan permulaan kerja pendidikan luar sekolah dengan kanak-kanak, menjadi perlu untuk membangunkan asas saintifik dan prinsip umum kerja ini, untuk menentukan kandungan, bentuk dan kaedah kerja dalam bidang individu. Aktiviti permainan sebagai satu bentuk khas untuk menguasai realiti sosial sebenar adalah salah satu daripada bidang ini. Permainan ini adalah sejenis aktiviti pemodelan simbolik. Sebagai model, ia mengandungi "kod budaya" perkembangan kanak-kanak (V.P. Zinchenko). Bermain adalah aktiviti yang kaya dengan emosi yang menawan hati kanak-kanak sepenuhnya. D.B. Elkonin menekankan bahawa kepentingan permainan "ditentukan oleh fakta bahawa ia mempengaruhi aspek yang paling penting dalam perkembangan mental keperibadian kanak-kanak secara keseluruhan, perkembangan kesedarannya." Menurut alasan L.S. Permainan Vygotsky mewakili sekolah kehendak, kehendak dan moral.

Pelaksanaan pendekatan bersepadu untuk pendidikan memerlukan apabila menganjurkan semua permainan, bukan sahaja satu tugas teras diselesaikan, ia perlu untuk menonjolkan aspek ideologi dan moral, mengukuhkan orientasi kerja dalam proses penyediaan, dan hasil moral dan pendidikan. Adalah penting bahawa mana-mana permainan menyelesaikan masalah pendidikan maksimum.

Kerja-kerja pendidikan luar kurikulum tidak seharusnya hanya berdasarkan prinsip hiburan, tetapi adalah wajar ia disertai dengan warna-warni dan emosi.

Kejayaan kerja pendidikan ekstrakurikuler difasilitasi oleh perancangan yang jelas, organisasi, dan pengendalian permainan pelbagai tema dan orientasi.

Bermain ialah jenis aktiviti yang paling mudah diakses untuk kanak-kanak, cara memproses tera yang diterima daripada dunia sekeliling. Permainan ini dengan jelas mendedahkan ciri-ciri pemikiran dan imaginasi kanak-kanak, emosinya, aktiviti, dan keperluan untuk komunikasi. Semasa bermain, kanak-kanak belajar menggunakan pengetahuan dan kemahiran mereka dalam amalan dan menggunakannya dalam keadaan yang berbeza. Permainan ialah aktiviti bebas di mana kanak-kanak berinteraksi dengan rakan sebaya. Mereka disatukan oleh matlamat yang sama, usaha bersama untuk mencapainya, dan pengalaman bersama. Pengalaman suka bermain meninggalkan kesan mendalam pada minda kanak-kanak dan menyumbang kepada pembentukan perasaan yang baik, aspirasi murni, dan kemahiran hidup kolektif.

Permainan ini menduduki tempat yang besar dalam sistem pendidikan fizikal, moral, buruh dan estetika. Seorang kanak-kanak memerlukan aktiviti aktif yang membantu meningkatkan daya hidup, memenuhi minat dan keperluan sosialnya.

Pada tahun-tahun awal kehidupan kanak-kanak, bermain adalah jenis aktiviti di mana keperibadiannya terbentuk. Bermain adalah aktiviti pertama yang memainkan peranan yang sangat penting dalam pembangunan keperibadian, dalam pembentukan sifatnya dan pengayaan kandungan dalaman, kualiti moral dan kehendaknya.

Dalam proses pembangunan, biasanya kepentingan peribadi dan daya tarikan

memperoleh, pertama sekali, tindakan-tindakan dan manifestasi keperibadian yang, setelah dapat diakses, belum lagi menjadi setiap hari. Ia adalah yang baru, baru dilahirkan dan belum diperkukuh sebagai sesuatu pemerolehan lazim pembangunan, yang terutamanya dimainkan. Dengan memasuki permainan dan melakukannya berulang kali, tindakan yang sepadan diperkukuh; Semasa bermain, kanak-kanak itu menguasainya dengan lebih baik dan lebih baik: permainan itu menjadi semacam sekolah kehidupan baginya.

Akibatnya, dia berkembang semasa permainan dan menerima persediaan untuk aktiviti selanjutnya. Dia bermain kerana dia berkembang, dan dia berkembang kerana dia bermain. Bermain adalah amalan pembangunan.

Dalam permainan, semua aspek keperibadian kanak-kanak terbentuk, perubahan ketara berlaku dalam jiwanya, menyediakan peralihan ke peringkat perkembangan baru yang lebih tinggi.

Bagi kanak-kanak, bermain adalah satu cara persediaan psikologi untuk situasi kehidupan sebenar masa hadapan.

Permainan langsung dalam kerja pendidikan ekstrakurikuler mempunyai pengaruh pendidikan dan pendidikan tertentu kepada kanak-kanak. Pertama sekali, adalah wajar untuk menentukan kesan pedagogi permainan itu.

Pertama, permainan mensimulasikan situasi kehidupan perjuangan dan persaingan.

Kedua, ia mewujudkan keadaan untuk interaksi dan bantuan bersama.

Ketiga, ia menyatukan dan mewujudkan komuniti, walaupun sementara. Komuniti yang muncul semasa permainan cenderung untuk berterusan walaupun selepas permainan tamat. Usaha bersama, sokongan bersama dan bantuan bersama yang timbul dalam prosesnya menimbulkan emosi positif, membawa mereka bersama dan menggalakkan mereka untuk memelihara dan menghasilkan semula mereka.

Keempat, dalam lingkungan permainan, undang-undang dan norma kehidupan seharian tidak diambil kira.

Kelima, permainan, walaupun dijalankan mengikut peraturan, mewujudkan ruang untuk imaginasi dan penambahbaikan.

Keenam, permainan ini mematuhi sepenuhnya prinsip perpaduan kognisi dan rekreasi. Seiring dengan keseronokan permainan itu sendiri, kanak-kanak itu menerima keseronokan daripada meluaskan ufuknya, daripada kebolehan menggunakan pengetahuannya dan memperkayakan dirinya dengan pengetahuan orang lain.

Ketujuh, dalam permainan anda boleh menunjukkan kualiti positif anda yang tidak dapat digunakan dalam kehidupan seharian.

Walaupun fakta bahawa aktiviti permainan mendahului dalam usia prasekolah, kepentingannya tidak berkurangan pada kanak-kanak usia sekolah rendah. L.S. Vygotsky menyatakan bahawa pada usia sekolah, bermain dan aktiviti, bermain dan bekerja, membentuk dua saluran utama di mana aktiviti pelajar sekolah mengalir. Vygotsky L.S. melihat dalam permainan sumber pembangunan peribadi yang tidak habis-habis, sfera yang menentukan "zon perkembangan proksimal." Permainan ini mewujudkan latar belakang emosi yang positif yang menentang semua proses mental berlaku paling aktif.

Semua kualiti dan sifat keperibadian terbentuk dalam aktiviti aktif dalam pelbagai jenis yang membentuk kehidupan individu, kewujudan sosialnya. Aktiviti aktif seorang pelajar sekolah membantu meningkatkan daya hidup pelajar, memenuhi minat dan keperluan sosialnya. Oleh itu, permainan ini mendisiplinkan kanak-kanak, mengajar mereka untuk menundukkan tindakan, perasaan dan pemikiran mereka kepada matlamat tertentu, dan membantu memupuk kesungguhan. Dalam permainan, kanak-kanak mula berasa seperti ahli pasukan dan menilai secara adil tindakan dan tindakan rakan-rakannya dan dirinya sendiri.

Kepentingan permainan dalam pembangunan dan pendidikan individu adalah unik, kerana permainan itu membolehkan setiap kanak-kanak berasa seperti subjek, untuk menyatakan dan mengembangkan keperibadiannya. Terdapat sebab untuk bercakap tentang pengaruh permainan pada penentuan nasib sendiri anak sekolah, pada pembentukan keunikan komunikatif individu, kestabilan emosi, dan keupayaan untuk dimasukkan ke dalam peningkatan dinamika peranan masyarakat moden.

Permainan ini sentiasa kelihatan seolah-olah dalam dua dimensi masa: pada masa kini dan akan datang. Di satu pihak, ia memberikan individu kegembiraan seketika dan berfungsi untuk memenuhi keperluan semasa. Sebaliknya, permainan ini bertujuan untuk masa depan, kerana ia sama ada meramalkan atau mensimulasikan situasi kehidupan, atau mengukuhkan sifat, kualiti, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk seseorang individu melaksanakan fungsi sosial, profesional dan kreatif.

Imaginasi lahir dan terbentuk dalam permainan. Imaginasi adalah tindakan dalam bidang semantik, yang merupakan pelopor pemikiran simbolik.

Imaginasi adalah asas kepada semua aktiviti kreatif, ia adalah yang memberi dorongan kepada proses kreatif, ia adalah dalam imaginasi bahawa jalan untuk mencari penyelesaian intuitif terletak (A. Ya. Ponomarev).

Terdapat pelbagai jenis permainan dan latihan bermain yang boleh digunakan untuk mengembangkan kemahiran komunikasi. Dalam mana-mana permainan terdapat interaksi antara peserta. Tahap perkembangan kemahiran komunikasi adalah penting dalam interaksi sedemikian, tetapi permainan itu sendiri boleh mengembangkan dan membentuk kemahiran ini kerana sifat kreatifnya, plot yang diberikan, dan kedudukan peranannya.

Sementara itu, selama bertahun-tahun, bermain telah menduduki tempat yang semakin kurang penting dalam kehidupan kumpulan di mana kanak-kanak usia sekolah mendominasi. Salah satu sebab untuk ini adalah perhatian yang tidak mencukupi terhadap perkembangan teori permainan untuk pelajar sekolah. Contoh paling terang tentang kedudukan guru yang suka bermain diwakili oleh aktiviti A.M. Makarenko. Dia menulis: “Saya menganggap bermain sebagai salah satu cara pendidikan yang paling penting. Dalam kehidupan pasukan kanak-kanak, permainan yang serius, bertanggungjawab dan perniagaan harus menduduki tempat yang besar. Dan anda, guru, mesti boleh bermain.

Kita boleh mengatakan bahawa permainan adalah kaedah memahami realiti. Ia dipandu oleh kuasa dalaman dan membolehkan kanak-kanak menguasai asas budaya manusia yang awal tetapi sangat luas. Mungkin permainan itu menggoda kanak-kanak dengan pelbagai situasi yang tidak dapat difahami yang memerlukannya untuk menunjukkan keperibadian, kecerdasan, kepintaran, kreativiti dan kebebasan secara aktif. Penulis Soviet Vasily Belov dalam bukunya "Lad" menyatakan idea: "Setiap kanak-kanak mahu bermain, iaitu, hidup secara kreatif."

Apabila mengkaji perkembangan kanak-kanak, adalah jelas bahawa semua proses mental berkembang dengan lebih berkesan dalam bermain daripada dalam jenis aktiviti lain.

Dalam amalan pedagogi, permainan kolektif dan individu digunakan (bergerak, bermain peranan plot, perkembangan intelektual). Kebanyakan permainan mempunyai empat ciri utama:

• 1) aktiviti perkembangan bebas, yang dilakukan hanya atas permintaan kanak-kanak, demi keseronokan dari proses aktiviti itu sendiri, dan bukan hanya dari hasilnya (keseronokan prosedur);
• 2) sifat kreatif, improvisasi yang ketara, sangat aktif aktiviti ini (“bidang kreativiti”);
• 3) kegembiraan emosi aktiviti, persaingan, daya saing, persaingan, tarikan, dll. (sifat sensual permainan, "ketegangan emosi");
• 4) kehadiran peraturan langsung atau tidak langsung yang mencerminkan kandungan permainan, urutan logik dan temporal perkembangannya.

Ciri-ciri permainan yang ditonjolkan menjadi asas kepada pembentukan kemahiran komunikasi.

Bermain adalah hak prerogatif masa kanak-kanak. Kanak-kanak bermain sambil bernafas. Ia adalah permainan kanak-kanak yang membuahkan hasil dalam emas dengan standard tertinggi, melahirkan individu yang murah hati, jujur ​​dan bermoral tinggi. Bermain adalah bidang yang istimewa dan berdaulat dalam kehidupan kanak-kanak, yang mengimbanginya untuk semua sekatan dan larangan, menjadi tempat latihan pedagogi untuk persediaan untuk kehidupan dewasa dan cara pembangunan sejagat, memastikan kesihatan moral dan serba boleh dalam membesarkan kanak-kanak.

Permainan pada masa yang sama adalah aktiviti perkembangan, prinsip, kaedah dan bentuk aktiviti kehidupan, zon sosialisasi, keselamatan, pemulihan diri, kerjasama, komuniti, penciptaan bersama dengan orang dewasa, pengantara antara dunia kanak-kanak. dan dunia orang dewasa. Dalam permainan, pengalaman hubungan komunikatif dengan rakan sebaya dan orang dewasa terbentuk; dalam permainan, kanak-kanak menerima set pengetahuan yang diperlukan tentang kaedah interaksi yang berkesan dan penggunaannya dalam amalan komunikasi.

Bermain, sebagai salah satu bentuk kerja pendidikan ekstrakurikuler, membantu memastikan kesinambungan dan konsistensi proses pendidikan.

Permainan ini mewujudkan peluang untuk hubungan dan komunikasi yang lebih rapat antara pelajar sekolah dari kelas yang berbeza, bertemu dalam persekitaran emosi yang menggalakkan yang dicipta berdasarkan minat dan keperluan rohani yang sama

Bab 3. Bahagian eksperimen

Bermain untuk kanak-kanak prasekolah adalah faktor penting dalam mempelajari dunia di sekeliling mereka, menguasai fungsi peranan, perkembangan mental individu, dan sosialisasinya. Sebagai fenomena kehidupan yang kompleks dan menarik, ia menarik perhatian orang dari pelbagai jenis profesion: guru dan ahli psikologi, penulis dan artis, ahli fisiologi dan ahli falsafah, ahli matematik, dll. I.M. mencari sebab permainan kanak-kanak dalam keanehan jiwa kanak-kanak itu. Sechenov. Keikhlasan dan kespontanan perasaan kanak-kanak dalam permainan itu disedari oleh K.S. Stanislavsky.

Permainan ini biasanya dipanggil "sahabat zaman kanak-kanak." Bagi kanak-kanak prasekolah, ia merupakan kandungan utama kehidupan, bertindak sebagai aktiviti utama, berkait rapat dengan kerja dan pembelajaran. Banyak perkara serius untuk kanak-kanak berbentuk permainan. Semua aspek keperibadian terlibat di dalamnya: kanak-kanak itu bergerak, bercakap, melihat, berfikir; Semasa permainan, imaginasi dan ingatannya bekerja secara aktif, manifestasi emosi dan kehendak semakin meningkat. Menurut K.D. Ushinsky, dalam permainan kanak-kanak itu "hidup, dan jejak kehidupan ini kekal lebih dalam dalam dirinya daripada jejak kehidupan sebenar ...". Oleh kerana itu, bermain bertindak sebagai alat pendidikan yang berkuasa.

Bermain adalah aktiviti kanak-kanak. Oleh kerana itu, ia mempunyai ciri ciri mana-mana aktiviti: kehadiran matlamat, motif, cara pelaksanaan, tindakan sistematik, hasil.

Permainan, kandungan dan bentuk yang berbeza-beza, memperkenalkan kanak-kanak kepada lingkaran fenomena kehidupan sebenar, memastikan penguasaan yang tidak disengajakan terhadap pengalaman sosial orang dewasa: pengetahuan, kemahiran, kaedah tindakan, norma moral dan peraturan tingkah laku. Permainan ini membangunkan gaya perhubungan dan komunikasi kanak-kanak dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

Permainan kanak-kanak sangat pelbagai. Mereka berbeza dalam kandungan dan organisasi, peraturan, sifat manifestasi kanak-kanak, kesan pada kanak-kanak, jenis objek yang digunakan, asal, dll. Pembahagian yang paling meluas dalam pedagogi ialah pembahagian permainan kepada dua kumpulan besar: permainan kreatif dan permainan dengan peraturan. Kanak-kanak menghasilkan kandungan permainan kreatif sendiri, mencerminkan tanggapan mereka, pemahaman mereka tentang alam sekitar dan sikap mereka terhadapnya.

Permainan dengan peraturan dicipta dan diperkenalkan ke dalam kehidupan kanak-kanak oleh orang dewasa. Bergantung pada kerumitan kandungan dan peraturan, ia bertujuan untuk kanak-kanak yang berumur berbeza. Antara permainan dengan peraturan siap sedia, kumpulan besar terdiri daripada permainan rakyat, yang kebanyakannya diturunkan dari generasi ke generasi.

Seterusnya, kedua-dua kumpulan permainan mempunyai kepelbagaian yang tersendiri. Kumpulan permainan kreatif terdiri daripada permainan main peranan (ini adalah jenis permainan kreatif utama), permainan pembinaan, di mana kanak-kanak mencerminkan secara khusus tanggapan mereka tentang kehidupan di sekeliling mereka, permainan dramatisasi, di mana kanak-kanak secara kreatif menghasilkan semula kandungan karya sastera, dsb.

Permainan dengan kandungan dan peraturan siap sedia, mengikut kesan pendidikan mereka, secara konvensional dibahagikan kepada permainan didaktik, di mana, pertama sekali, aktiviti mental kanak-kanak dibangunkan, pengetahuan mereka diperdalam dan diperluaskan; permainan luar di mana pelbagai pergerakan diperbaiki; permainan muzik yang mengembangkan kebolehan muzik, dsb.

Terdapat juga permainan hiburan dan permainan yang menyeronokkan. Konsep "permainan kreatif" merangkumi permainan main peranan plot, permainan dramatisasi, permainan pembinaan-konstruktif. Permainan main peranan plot mencerminkan tanggapan kanak-kanak tentang kehidupan di sekeliling mereka, kedalaman pemahaman mereka tentang fenomena kehidupan tertentu. peraturan terletak pada kandungan permainan - dalam peranan, dalam plot. Setelah mengambil alih peranan orang dewasa, kanak-kanak itu bertindak mengikut logik kelakuannya dalam keadaan tertentu (contohnya, doktor memeriksa anak perempuan yang sakit yang dibawa ibunya ke temu janji; pemandu di dalam kereta membawa mereka pulang). Peraturan paling umum untuk kanak-kanak dalam permainan kreatif kolektif ialah pengiktirafan oleh semua pemain tentang makna bersyarat objek, peranan dan tindakan yang diterima. Tanpa ini, permainan tidak boleh berlaku.

Ramai pengkaji permainan kanak-kanak mencatatkan kekuatan dan keaslian perasaan yang dialami oleh kanak-kanak dalam permainan. Perasaan ini kaya dan pelbagai. Dalam permainan main peranan yang kreatif, kanak-kanak mengalami perasaan yang berkaitan dengan peranan yang mereka mainkan: penjagaan, kelembutan ibu, tanggungjawab pemandu atau doktor, dsb. Dalam permainan kolektif, perasaan sosial kanak-kanak (persahabatan, persahabatan) ditunjukkan.

Sebarang jenis permainan diteruskan sebagai aktiviti yang bermakna dan bertujuan. Setiap permainan mempunyai matlamat yang bermakna kepada kanak-kanak. Matlamat tidak kekal. N.K. Krupskaya menegaskan bahawa apabila kanak-kanak itu berkembang, sifat matlamat yang dia tetapkan untuk dirinya sendiri dalam permainan berubah: dari matlamat meniru, kanak-kanak secara beransur-ansur beralih ke matlamat yang disengajakan dan bermotivasi.

Untuk merealisasikan matlamat permainannya, kanak-kanak itu memilih teman, melakukan tindakan dan perbuatan tertentu semasa permainan, dan menjalinkan pelbagai hubungan dengan pemain.

Kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk bersetuju dengan tema dan kandungan permainan, menetapkan peranan, dan, pada tahap tertentu, merancang aktiviti permainan mereka.

Seluruh keperibadian kanak-kanak terlibat dalam proses bermain, seperti dalam jenis aktiviti lain: proses kognitif mentalnya, kehendak, perasaan dan emosi, keperluan dan minatnya; Dalam permainan, kanak-kanak secara aktif bertindak, bercakap, dan menggunakan pengetahuannya.

Bermain adalah aktiviti bebas dan bebas yang berlaku atas inisiatif peribadi kanak-kanak, dicirikan oleh sifat kreatif yang aktif dan keamatan emosi yang tinggi. Apabila personaliti kanak-kanak berkembang, permainan berkembang.

Kebebasan dan kebebasan kanak-kanak ditunjukkan:

a) dalam memilih permainan atau kandungannya,

b) dalam pergaulan sukarela dengan kanak-kanak lain,

c) kebebasan masuk dan keluar daripada permainan, dsb.

Permainan ini dicirikan oleh peraturan kendiri tindakan, tindakan dan tingkah laku pemain. Manifestasi kanak-kanak bermain dikawal oleh keperluan dan peraturan tertentu yang terkandung dalam permainan.

Dari usia prasekolah, kanak-kanak amat memerlukan syarikat sebagai syarat penting untuk perkembangan peribadi dan sosialnya, termasuk persediaan untuk sekolah. Hubungan sebenar antara kanak-kanak ialah hubungan antara mereka sebagai rakan kongsi dalam aktiviti bermain bersama. Fungsi perhubungan sebenar termasuk merancang plot permainan, pengagihan peranan, dan objek permainan. Dalam permainan, peranan direalisasikan, yang mendedahkan makna peraturan untuk kanak-kanak, dan penyerahan kepada peraturan ini.

Komunikasi bermain sangat penting untuk kanak-kanak; melalui komunikasi bermain, kanak-kanak belajar lebih mudah, bermain membebaskan kanak-kanak, mendedahkannya sebagai seorang yang berdikari. Adalah sangat penting untuk menggunakan kaedah bermain di institusi prasekolah untuk perkembangan kanak-kanak yang lebih intensif, bukan hanya kaedah pengajaran.

Masa kanak-kanak prasekolah adalah tempoh yang besar dalam kehidupan kanak-kanak, di mana kanak-kanak itu menemui dunia perhubungan manusia, pelbagai jenis aktiviti dan fungsi sosial manusia. Dia merasakan keinginan yang kuat untuk terlibat dalam kehidupan dewasa ini, untuk mengambil bahagian secara aktif di dalamnya, yang belum tersedia untuknya, di samping itu, dia berusaha untuk kemerdekaan. "Dari percanggahan ini, permainan main peranan dilahirkan - aktiviti bebas kanak-kanak, meniru kehidupan orang dewasa":

Organisasi kerja dengan kanak-kanak dalam pembangunan sfera komunikatif menimbulkan tugas untuk guru yang memerlukan integrasi semua bahagian, hubungan kerja pada pembangunan komunikatif dengan permainan peranan dan permainan teater, pergerakan muzik dan berirama, fiksyen, dll.

Permainan ini adalah cerminan kehidupan sosial. Kumpulan permainan ialah organisma sosial yang mempunyai hubungan kerjasama dan kemahiran komunikasi. Bukan kebetulan bahawa kanak-kanak biasanya berkata: "Saya mahu bermain dengan anda" atau "Saya tidak bermain dengan anda lagi." Ini pada asasnya bermaksud "Saya mahu berkawan dengan awak" atau "Saya tidak lagi berkawan dengan awak!"

Permainan main peranan adalah sumber pembentukan kesedaran sosial kanak-kanak dan kemungkinan mengembangkan kemahiran komunikasi. Seorang kanak-kanak boleh mengembangkan bukan sahaja kemahiran pertuturan, tetapi juga belajar bermain bukan di sebelah kanak-kanak lain, tetapi dengan mereka. Dalam permainan yang dicipta di bawah bimbingan seorang guru, situasi kehidupan baru dicipta di mana kanak-kanak itu berusaha untuk lebih menyedari keperluan komunikasi dengan kanak-kanak lain yang berkembang dengan usia.

Apabila kanak-kanak berkembang, bentuk komunikasi bermain juga berubah. Secara beransur-ansur, sebagai hasil pengaruh pendidikan, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk mengagihkan peranan, dengan mengambil kira minat dan keinginan setiap peserta. Guru menggunakan pelbagai teknik permainan untuk membangunkan kanak-kanak bersosial, kepekaan, responsif, kebaikan, bantuan bersama - segala-galanya yang diperlukan untuk kehidupan dalam satu pasukan. Kita boleh mengatakan bahawa pendidikan melalui bermain adalah sekolah kemahiran komunikasi budaya.

Permainan ini secara berkesan membangunkan keupayaan untuk hidup dan bertindak bersama, untuk membantu antara satu sama lain, dan mengembangkan rasa kolektivisme dan tanggungjawab untuk tindakan seseorang. Permainan ini juga berfungsi sebagai cara untuk mempengaruhi kanak-kanak yang mempamerkan sikap mementingkan diri sendiri, agresif, dan pengasingan.Dalam proses bermain, kanak-kanak belajar untuk bermain bukan di sebelah kanak-kanak lain, tetapi dengan mereka.

Kerja pedagogi mengenai pengurusan permainan boleh dibentangkan dalam beberapa aspek:

Kaedah pengaruh pedagogi terhadap kandungan permainan;

Membantu kanak-kanak melaksanakan permainan;

pembangunan plot;

Pembentukan hubungan antara peserta permainan.

Kepentingan khusus dalam perancangan permainan yang betul ialah analisis dan penilaian berterusan oleh pendidik terhadap tindakan mereka dan tindakan kanak-kanak dalam permainan. Guru dalam nota mereka mencerminkan hasil pemerhatian sasaran aktiviti bermain.

Dalam permainan main peranan, kanak-kanak memasuki pelbagai hubungan antara satu sama lain dan, atas inisiatif mereka sendiri, mempunyai peluang untuk membina hubungan mereka sebahagian besarnya secara bebas, menghadapi minat pasangan mereka dan belajar untuk mengambil kira mereka dalam aktiviti bersama. . Oleh itu, peranan permainan main peranan dalam pembentukan dan perkembangan kebolehan komunikatif kanak-kanak dan hubungan antara satu sama lain adalah sangat hebat. Harus diingat bahawa apabila menganjurkan dan menjalankan permainan peranan kolektif, pendekatan individu kepada setiap kanak-kanak, bergantung pada minat dan kebolehannya, adalah sangat penting. Oleh itu, syarat yang perlu adalah untuk menyokong dan mengembangkan yang terbaik yang boleh dimiliki oleh seorang kanak-kanak.

Permainan teater, sebagai salah satu jenisnya, adalah cara yang berkesan untuk pembangunan komunikatif dan mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk membangunkan rasa perkongsian dan menguasai cara interaksi positif. Pada masa yang sama, hari ini di institusi prasekolah potensi perkembangan permainan teater tidak digunakan secukupnya.

Permainan teater bebas untuk diubahsuai dan tidak tertakluk kepada peraturan dan syarat yang ketat. Kanak-kanak melakonkan pelbagai plot dan situasi, mengambil peranan orang lain. Oleh itu, mereka memasuki pelbagai hubungan antara satu sama lain dan, atas inisiatif mereka sendiri, mempunyai peluang untuk membina hubungan secara sebahagian besarnya secara bebas, menghadapi kepentingan rakan kongsi mereka dan belajar untuk mengambil kira mereka dalam aktiviti bersama.

Permainan dengan peraturan (didaktik, papan, permainan luar) menggalakkan perkembangan kognitif dan motor. Peraturannya terbuka, i.e. ditujukan kepada kanak-kanak itu sendiri, dan bukan kepada watak permainan. Oleh itu, ia boleh menjadi satu cara untuk memahami tingkah laku seseorang dan menguasainya. Bermain dengan peraturan membangunkan kebolehan yang diperlukan dalam diri kanak-kanak: pertama, mengikuti peraturan dikaitkan dengan memahami situasi khayalan; kedua, walaupun pada hakikatnya permainan adalah pendidikan, permainan kolektif juga mengajar komunikasi.

Permainan ini mesti digunakan sebagai cara untuk mengembangkan keupayaan untuk berkomunikasi, kerana melalui permainan itu guru dapat membantu kanak-kanak menjalin hubungan dengan dunia luar, serta dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

Untuk membangunkan budaya komunikatif kanak-kanak dalam aktiviti bersama, anda juga boleh menggunakan pelbagai permainan dan latihan yang menyumbang kepada perkembangan kemahiran komunikasi asas, contohnya, seperti: permainan komunikatif (membolehkan anda mengenali satu sama lain, menyebabkan emosi positif umum. , membolehkan anda bertindak dalam kumpulan, memperkenalkan kaedah komunikasi bukan lisan, bertujuan untuk pembentukan norma tingkah laku sosial), permainan pembetulan, permainan menenangkan (membolehkan anda meredakan ketegangan, mengajar teknik peraturan diri), permainan kepercayaan ( membentuk rasa perpaduan, perpaduan, saling mempercayai, tanggungjawab antara satu sama lain), latihan untuk bertindak balas terhadap pencerobohan, kelegaan psikologi.

Aktiviti bermain yang dianjurkan oleh guru dapat mengembangkan kebolehan dan kualiti komunikasi berikut dalam diri kanak-kanak:

Keupayaan untuk mengenali emosi orang lain dan mengawal perasaan anda sendiri;

Sikap positif terhadap orang lain, walaupun mereka "benar-benar berbeza";

Keupayaan untuk berempati - untuk bergembira dalam kegembiraan orang lain dan kecewa kerana kesedihan orang lain;

Keupayaan untuk menyatakan keperluan dan perasaan anda menggunakan cara lisan dan bukan lisan;

Keupayaan untuk berinteraksi dan bekerjasama.

Permainan ini mengubah hubungan sebenar antara kanak-kanak dan orang dewasa, mereka menjadi lebih hangat, lebih rapat, sebab yang sama muncul, dengan itu mewujudkan hubungan dan persefahaman bersama, yang sukar dilakukan kemudian. Kemiskinan dan primitif permainan mempunyai kesan buruk terhadap perkembangan keperibadian, serta perkembangan komunikatif kanak-kanak - selepas semua, komunikasi berlaku terutamanya dalam permainan bersama. Bermain bersama adalah kandungan utama komunikasi. Dengan bermain dan melaksanakan pelbagai peranan permainan, kanak-kanak belajar melihat peristiwa dari kedudukan yang berbeza, mengambil kira tindakan dan minat orang lain, dan mematuhi norma dan peraturan.

Kesimpulan Bab 1.

Kesimpulan pada bab 1

Oleh itu, setelah mengkaji aspek teori pembentukan kebolehan komunikatif dalam kanak-kanak prasekolah, kami menentukan bahawa kemahiran komunikasi mewakili sifat psikologi individu keperibadian kanak-kanak, memberikannya syarat untuk perkembangan peribadi, penyesuaian sosial, maklumat bebas, persepsi, interaktif. aktiviti berdasarkan hubungan subjek- subjek. Kemahiran komunikasi adalah syarat untuk perkembangan keperibadian kanak-kanak dan dimanifestasikan dalam proses komunikasi.Pendidikan asas budaya komunikatif kanak-kanak berlaku di bawah pengaruh keadaan hidup objektif, latihan dan pendidikan, serta dalam proses aktiviti bermain. . Bermain, sebagai bentuk kerja utama dengan kanak-kanak prasekolah dan sebagai aktiviti utama kanak-kanak prasekolah, boleh menjadi cara untuk mengembangkan sfera komunikatif kanak-kanak.

Bab 2. Kerja eksperimen mengenai pembentukan kebolehan komunikatif kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah melalui aktiviti bermain

bab 2

2.1. Organisasi dan pengendalian kerja eksperimen

Untuk mengkaji ciri-ciri sfera komunikatif kanak-kanak usia prasekolah pertengahan, satu kajian eksperimen telah dianjurkan, yang dijalankan di institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran daerah Bavlinsky, kampung Tatarskaya Tumbarla "Milyausha". Eksperimen ini melibatkan 14 kanak-kanak prasekolah, yang dibahagikan kepada 2 kumpulan: kawalan dan eksperimen. Kajian itu merangkumi tiga peringkat berturut-turut.

Peringkat pertama ialah eksperimen pengesahan. Pada peringkat ini, kajian dan penilaian hubungan interpersonal dalam kumpulan, tahap perkembangan kemahiran komunikasi, penentuan status sosiometrik setiap kanak-kanak, dan pekali kesepaduan kumpulan telah dijalankan. Pemerhatian pedagogi dan tugas khas digunakan.

Peringkat kedua ialah eksperimen formatif. Ia bertujuan untuk membangunkan kemahiran komunikasi kanak-kanak dan termasuk pembangunan sistem latihan permainan, tugas, permainan, dan kaedah untuk menjalankan pelbagai jenis permainan untuk tujuan perkembangan komunikatif kanak-kanak.

Peringkat ketiga termasuk penyiapan eksperimen formatif, serta kawalan, eksperimen perbandingan dan penilaian, dan sistematisasi bahan penyelidikan.

Seiring dengan ini, perbualan individu digunakan, yang menyumbang kepada penyertaan aktif guru dan kanak-kanak dalam kajian kami, kerana, sebagai contoh, kebaharuan dan ketidakkonvensionalan pelbagai jenis permainan membangkitkan minat dan keinginan besar mereka untuk bermain.

Untuk menentukan tahap perkembangan kebolehan komunikatif, kami memutuskan untuk menjalankan diagnosis kecekapan komunikatif kanak-kanak dan menilai kualiti komunikatif individu.

1. Diagnostik sfera komunikasi.

Tujuan kajian: Untuk mengenal pasti kecekapan komunikatif kanak-kanak dalam berkomunikasi dengan rakan sebaya menggunakan teknik "Gambar" (pengarang E.O. Smirnova dan E.A. Kalyagina). Orang dewasa menunjukkan gambar kanak-kanak yang menggambarkan situasi interaksi dengan orang dewasa atau rakan sebaya (Lampiran 1). Kanak-kanak mesti menjawab soalan guru dengan memilih satu daripada dua situasi dalam gambar. Berdasarkan jawapan kanak-kanak, kami menilai kecekapan komunikatif mereka.

2. Menilai kualiti komunikatif peribadi pada kanak-kanak.

Metodologi adalah soal selidik untuk ibu bapa (Lampiran 2), iaitu soal selidik yang direka untuk penilaian pakar tentang ciri personaliti komunikatif kanak-kanak, serta hubungan mereka dengan orang di sekeliling mereka.

3. Kajian hubungan antara kanak-kanak dijalankan dalam bentuk permainan "Dua Rumah" (Lampiran 3) - varian metodologi yang dicadangkan oleh Ya.L. Kolominsky (eksperimen sosiometrik). Tujuan teknik ini adalah untuk menentukan kedudukan status kanak-kanak dalam kumpulan kanak-kanak, bilangan kanak-kanak terpencil, pilihan, diterima dan ditolak dalam kumpulan, bilangan pemilihan bersama, tahap kesejahteraan hubungan dalam kumpulan itu. , tahap perkembangan kemahiran komunikasi.

Untuk menentukan permainan sebagai cara yang berkesan untuk perkembangan komunikatif kanak-kanak prasekolah, analisis pelbagai jenis tingkah laku, keadaan untuk aktiviti permainan bersama digunakan menggunakan metodologi yang diubah suai, yang merangkumi kajian pelbagai tahap tingkah laku kanak-kanak dalam permainan dengan kriteria untuk peringkat kanak-kanak mengikut jenis tingkah laku tertentu, tahap pembentukan tindakan permainan dan memahami intipati dan nilai, disertai dengan ucapan seorang kanak-kanak prasekolah.

Menggunakan aktiviti bermain bersama, kami mendedahkan tahap perkembangan komunikatif kanak-kanak yang berbeza. Mereka mewakili urutan berikut perkembangan hubungan sosial dan tingkah laku kanak-kanak (Jadual 1).

Jadual – 1. Sistem pelbagai peringkat perkembangan komunikatif

kanak-kanak bermain

Permainan, bertindak dalam pelbagai makna, paling rapat dengan pendidikan dalam fungsi berikut:

Komunikatif - kumpulan pemain bersatu, hubungan emosi yang terjalin, hubungan mesra, perasaan dan kedudukan yang terbentuk;

Pendidikan - termasuk mengajar kanak-kanak elemen psikoteknik yang bertujuan untuk membangunkan ingatan, perhatian, pemikiran, dll.;

Relaksasi - melegakan tekanan emosi, tindak balas neurotik akut, meneutralkan pengalaman emosi negatif dan ketakutan;

Menghiburkan - mencipta suasana yang menggalakkan dalam kumpulan pemain, menjadikan permainan menjadi acara pendidikan yang menarik, menarik;

Perkembangan - berdasarkan teori L.S. Vygotsky bahawa dalam bentuk tertumpu permainan mengandungi trend pembangunan. Di dalamnya, persepsi, ingatan, pemikiran dikembangkan secara aktif, komunikatif, kualiti sejagat, kemahiran dan kebolehan dibentuk dan dikembangkan;

Pendidikan – terletak pada hakikat bahawa permainan mencipta peluang untuk membesarkan anak-anak. Peluang ini terkandung dalam kandungan permainan, permainan dan tindakan main peranan, dan hubungan dalam permainan. Ia membangunkan kualiti komunikatif dan moral, kemahiran, dan kebolehan;

Formatif - melalui pengetahuan melalui penggunaan permainan yang sistematik, pendidikan berkualiti tinggi dalam intelektual (keupayaan kognitif, pemikiran logik) dan sfera komunikatif (kualiti, norma tingkah laku, penilaian) terbentuk; kanak-kanak prasekolah menerima pengetahuan tentang alam sekitar dan kehidupan manusia. ;

Peraturan - terletak pada hakikat bahawa syarat dan peraturan pelbagai jenis permainan menetapkan keperluan tertentu untuk kanak-kanak prasekolah, yang mengawal tingkah lakunya, komunikasi lisan, tindakan, tindakan, dan memberi tumpuan kepada pembentukan pengalaman komunikatif, peraturan tingkah laku.

Untuk mengkaji tahap pembentukan dalam aktiviti bermain untuk mengenal pasti perkembangan komunikatif kanak-kanak, teknik digunakan untuk mengenal pasti dan merekod tahap ini, yang berdasarkan sistem ujian: ujian pendapat (kepada kumpulan sikap subjek ini. terhadap orang lain, norma tingkah laku dan moral, tindakan dan pandangan kanak-kanak dalam permainan, dsb.); ujian situasi - mereka mencadangkan mewujudkan situasi tertentu, sebagai contoh, tugas permainan yang sama dilakukan secara bersendirian dan di hadapan seluruh kumpulan; ujian objektif (untuk mengkaji persatuan permainan, situasi konflik yang timbul dalam permainan, dsb.).

Untuk mengkaji komunikasi suka bermain kanak-kanak prasekolah dalam pelbagai jenis permainan bebas untuk mengkaji hubungan kanak-kanak prasekolah antara satu sama lain, teknik eksperimen yang dibangunkan oleh T.A. Repina.

Untuk mengkaji hubungan kanak-kanak prasekolah dalam aktiviti bermain dan penilaian bersama, metodologi dan pilihan dalam tindakan telah digunakan.

Semua permainan dibahagikan kepada empat kumpulan, yang mempunyai matlamat, objektif dan pengaruh tersendiri terhadap perkembangan personaliti kanak-kanak. Ini adalah permainan:

1. Pada adegan dari kehidupan kanak-kanak (dalam keluarga, tadika, dll.).

2. Untuk adegan profesional (di kedai, hospital, studio).

3. Permainan hiburan yang membangunkan kecerdasan teknikal dan kreativiti.

4. Permainan yang menghiburkan (lisan, aktif).

Oleh itu, set kaedah yang digunakan bertujuan untuk mengkaji maklumat yang bermakna tentang hubungan kanak-kanak prasekolah, tahap perkembangan komunikatif mereka, serta aktiviti permainan individu dan kumpulan.

Memandangkan konsep perkembangan komunikatif agak luas, ia dipertimbangkan melalui kualiti pembentukan kebolehan komunikatif dalam kalangan kanak-kanak.

Tahap pembentukan perkembangan komunikatif kanak-kanak telah didiagnosis. Keputusan yang diperolehi dibentangkan dalam Jadual 2.

Jadual - 2. Taburan kanak-kanak mengikut tahap perkembangan kebolehan komunikatif (eksperimen memastikan).

Seperti yang ditunjukkan oleh data, secara amnya, tahap keseluruhan perkembangan kebolehan komunikatif pada kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen dan kawalan sepadan dengan tahap purata 62% dalam eksperimen dan 54% dalam kumpulan kawalan.

Perkembangan komunikatif tidak terhad kepada pembentukan psikologi. Ini adalah sintesis sifat, yang juga termasuk tahap kebolehan komunikasi. Oleh itu, pemeriksaan diagnostik kanak-kanak prasekolah secara berkala dijalankan dalam setiap kumpulan.

Apabila membandingkan data mengenai tahap perkembangan kebolehan komunikatif pada kanak-kanak, nampaknya mungkin untuk menilai tahap relatif perkembangan kebolehan komunikatif kanak-kanak dalam kumpulan pertengahan. Data yang diperolehi digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1. Taburan kanak-kanak mengikut tahap perkembangan kebolehan komunikasi, dalam% (eksperimen memastikan)

Oleh itu, berdasarkan keputusan eksperimen yang pasti, kesimpulan berikut boleh dibuat:

Pada permulaan eksperimen, tahap perkembangan kebolehan komunikatif kanak-kanak prasekolah adalah sama dalam kumpulan eksperimen dan kawalan, yang disahkan oleh kedekatan nilai purata dalam kumpulan.

Tahap perkembangan kebolehan komunikatif kanak-kanak prasekolah sebahagian besarnya berada pada tahap di bawah purata dan pada tahap purata.

Kajian kawalan sepatutnya mendedahkan hasil akhir aktiviti eksperimen tentang pembentukan kebolehan komunikatif dalam kanak-kanak prasekolah. Taburan kanak-kanak mengikut tahap perkembangan kebolehan komunikasi dibentangkan dalam Jadual 3.

Jadual 3. Taburan kanak-kanak prasekolah kumpulan pertengahan mengikut tahap perkembangan kebolehan komunikatif, dalam% (eksperimen kawalan)

Terima kasih kepada kerja yang disasarkan untuk membangunkan kebolehan komunikatif melalui bermain dalam kumpulan eksperimen, bilangan kanak-kanak prasekolah dengan tahap kebolehan komunikatif yang tinggi meningkat daripada 29% pada permulaan eksperimen kepada 59% pada akhir kajian. Manakala dalam kumpulan kawalan terdapat penurunan (dari 35% kepada 30%).

Taburan kanak-kanak prasekolah mengikut tahap perkembangan kebolehan komunikatif kanak-kanak dibentangkan dalam Rajah 2.

Rajah 2. Taburan kanak-kanak mengikut tahap perkembangan kebolehan komunikasi, dalam% (eksperimen kawalan)

Berdasarkan keputusan eksperimen kawalan, kita boleh membuat kesimpulan bahawa dalam kumpulan eksperimen terdapat pembentukan progresif kebolehan komunikatif kanak-kanak prasekolah. Berbanding dengan permulaan kajian, bilangan kanak-kanak dalam kumpulan pertengahan dengan tahap kebolehan komunikasi yang tinggi meningkat, yang dicapai melalui aktiviti permainan.

Dalam kumpulan kawalan, proses membangunkan kebolehan komunikatif kanak-kanak dalam kumpulan pertengahan dicirikan oleh dinamik yang lemah dalam peningkatan bilangan kanak-kanak dengan tahap purata kebolehan komunikatif, dan ketiadaan perubahan positif pada kanak-kanak yang rendah. tahap.

Permainan sebagai satu cara untuk membangunkan kemahiran komunikasi kanak-kanak sekolah rendah moden

Salah satu kemahiran terpenting seseorang moden ialah kemahiran komunikasi. Pemilikan mereka pada tahap yang tinggi membolehkan anda berinteraksi secara berkesan dengan orang lain dalam pelbagai jenis aktiviti. Walau bagaimanapun, walaupun keperluan yang semakin meningkat dalam masyarakat untuk orang yang komunikatif, sekolah moden dengan set bentuk dan kaedah pengajaran yang sedia ada tidak cukup menyumbang kepada pembentukan kemahiran komunikasi. Adalah penting untuk membangunkan kemahiran komunikasi secara beransur-ansur tepat pada usia sekolah rendah. Mempergiatkan aktiviti komunikatif pelajar sekolah yang lebih muda melibatkan proses menggalakkan pelajar kepada komunikasi yang bertenaga dan bertujuan. Komunikasi adalah bahagian penting dalam mana-mana pelajaran, oleh itu perkembangan kemahiran komunikasi pelajar membawa kepada peningkatan kualiti proses pendidikan.

Kemahiran komunikasi ialah kemahiran dalam struktur aktiviti komunikasi, kemahiran yang berkaitan dengan pertukaran maklumat. Menurut ajaran L. S. Vygotsky, kemahiran komunikasi tergolong dalam fungsi mental tertinggi, kerana terbentuk semasa hidup.

Komunikasi menarik perhatian pakar dalam pelbagai bidang pengetahuan: falsafah, psikologi, sosiologi, kajian budaya, linguistik, dll.

Masalah ini ditangani oleh saintis seperti Andreeva G.M., Apel K.O., Herbert M.M., Gorbunova M.Yu., Mukhina V.S., Fischer B. .

Walau bagaimanapun, kerja-kerja saintis belum cukup meneroka kemungkinan permainan sebagai cara untuk mengembangkan kemahiran komunikatif kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Keperluan untuk membangunkan kemahiran komunikasi juga difahami oleh guru sekolah, yang secara aktif menggunakan bentuk dan kaedah kerja yang berbeza dan kemungkinan proses pendidikan untuk tujuan ini. Guru juga memahami bahawa pembangunan kemahiran komunikasi adalah mustahil tanpa bermain, tetapi penggunaan bermain sebagai alat pendidikan selalunya tidak bermatlamat. Sebilangan guru hanya memandang rendah kemungkinan dan keberkesanan permainan sebagai cara untuk mengembangkan kemahiran komunikasi.

Kami dapat mengenal pasti percanggahan yang timbul dalam amalan pedagogi tentang masalah membangunkan kemahiran komunikasi pada usia sekolah rendah. Kami termasuk yang berikut di antara mereka:

percanggahan antara kemungkinan bermain sebagai cara mengembangkan kemahiran komunikasi kanak-kanak dan pelaksanaan yang tidak mencukupi peluang ini dalam amalan pedagogi;

percanggahan antara keperluan untuk membangunkan kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak sekolah yang lebih muda dan sokongan metodologi yang tidak mencukupi untuk proses ini.

Percanggahan yang kami kenal pasti dalam teori dan amalan menyelesaikan masalah ini menentukan pilihan topik penyelidikan kami: "Permainan sebagai satu cara untuk membangunkan kemahiran komunikasi kanak-kanak sekolah rendah moden."

Permainan ini telah lama menarik perhatian bukan sahaja ahli psikologi dan guru, tetapi juga ahli falsafah, ahli etnografi, dan pengkritik seni.

N.K. Krupskaya menganggap bermain sebagai keperluan organisma yang semakin meningkat dan menerangkannya dengan dua faktor: keinginan kanak-kanak untuk belajar tentang kehidupan di sekelilingnya dan peniruan dan aktiviti yang wujud. A. S. Makarenko memberikan analisis mendalam tentang psikologi permainan dan menunjukkan bahawa permainan adalah aktiviti yang bermakna.

Persamaan permainan juga sukar untuk diungkapkan kerana kanak-kanak berasa bertanggungjawab untuk mencapai matlamat yang ditetapkan dan untuk memenuhi peranan yang diberikan oleh pasukan kepada mereka.

G.V. Plekhanov membuktikan bahawa dalam kehidupan masyarakat, kerja mendahului bermain dan menentukan kandungannya.

Pada pendapatnya, bermain berfungsi sebagai sarana persiapan untuk bekerja, sarana pendidikan.

Mempelajari asal usul permainan sebagai jenis aktiviti manusia yang istimewa memungkinkan untuk menentukan intipatinya: bermain adalah refleksi kehidupan yang kiasan dan berkesan; ia timbul daripada buruh dan menyediakan generasi muda untuk bekerja.

Dalam kesusasteraan pedagogi, pemahaman bermain sebagai cerminan kehidupan sebenar pertama kali dinyatakan oleh guru besar K. D. Ushinsky.

Permainan - satu bentuk aktiviti dalam situasi bersyarat yang bertujuan untuk mencipta semula dan mengasimilasikan pengalaman sosial yang direkodkan dengan cara tetap sosial untuk melaksanakan tindakan objektif, dalam subjek budaya dan saintifik (Kamus Psikologi \ Diedit oleh A.V. Petrovsky dan M.G. Yaroshevsky, 1990).

Struktur permainan sebagai aktiviti termasuk penetapan matlamat, perancangan, pelaksanaan matlamat, serta analisis keputusan di mana individu menyedari sepenuhnya dirinya sebagai subjek. Motivasi aktiviti permainan dipastikan oleh kerelaan, peluang untuk pilihan dan elemen persaingan, memenuhi keperluan untuk pengesahan diri dan kesedaran diri.

Struktur permainan sebagai satu proses merangkumi: a) peranan yang diambil oleh pemain; b) tindakan permainan sebagai cara merealisasikan peranan ini; c) penggunaan objek secara suka bermain, i.e. penggantian perkara sebenar dengan permainan, yang bersyarat; d) hubungan sebenar antara pemain; e) plot (kandungan) - kawasan realiti yang diterbitkan semula secara bersyarat dalam permainan.

Memandangkan hari ini tidak ada kaedah yang mencukupi untuk mengkaji kemahiran komunikasi murid sekolah rendah, kami memutuskan untuk membangunkan kaedah kami sendiri, yang mana kami memperkenalkan kriteria untuk menilai tahap perkembangan kemahiran komunikasi.

Kami telah memperkenalkan kriteria seperti 1) kognitif,

2) beroperasi,

3) reflektif.

Dengan kriteria kognitif yang kami maksudkan adalah pengetahuan dan idea kanak-kanak tentang norma dan peraturan komunikasi. Kriteria operasi ialah keupayaan kanak-kanak untuk membina komunikasi berdasarkan pengetahuan, norma, dan peraturan yang diperolehi. Sebagai contoh, keupayaan untuk menangani orang dewasa, membaca manifestasi lisan dan bukan lisan dari lawan bicara. Dengan kriteria refleksif yang kami maksudkan ialah kesediaan kanak-kanak untuk menilai secara objektif situasi komunikasi, menganalisis kesilapannya sendiri dan kesilapan rakan sebaya dan orang di sekelilingnya.

Untuk mengenal pasti tahap semasa ini, kami menggunakan teknik ini.

Ia diadakan di gred 4 "A" sekolah No. 93. Terdapat 24 orang dalam kelas ini, 12 perempuan, 12 lagi lelaki. Semua kanak-kanak adalah daripada keluarga yang utuh dan mempunyai status sosial yang sederhana.

Mari kita bentangkan data yang diperoleh semasa pemotongan utama dalam Jadual 1.

Jadual 1

Tahap

Kuantiti

termasuk

Manusia

perempuan

budak lelaki

orang ramai

orang ramai

tinggi

Purata

Pendek

Oleh itu, kami mendapati bahawa 54% kanak-kanak mempunyai tahap perkembangan kemahiran komunikasi yang tinggi mengikut semua kriteria, dan 46% mempunyai tahap purata. Tahap perkembangan kemahiran komunikasi yang rendah mengikut ketiga-tiga kriteria tidak dikenalpasti dalam kalangan pelajar sekolah yang lebih muda.

Kami melihat bahawa lebih daripada 50% kanak-kanak dalam kelas ini mempunyai tahap yang tinggi, ini dijelaskan oleh fakta bahawa guru berusaha mengembangkan kemahiran komunikasi. Dia mengendalikan waktu kelas mengenai topik: "Peraturan tingkah laku di ruang makan", "Hari Ulang Tahun", "Sekolah Sains Sopan", "Adab Kelakuan", "Kata-kata buruk - jenaka yang buruk". Waktu kelas ini bertujuan untuk memperkenalkan dan mempraktikkan keupayaan untuk berkelakuan dengan betul di ruang makan, tetamu, tempat awam, dan keupayaan untuk menganalisis ucapan seseorang.

Jadual menunjukkan bahawa 66% kanak-kanak perempuan berada pada tahap perkembangan kemahiran komunikasi yang tinggi, kanak-kanak lelaki mempunyai tahap tinggi hanya 34%, manakala 58% kanak-kanak lelaki berada pada tahap purata, dan hanya 42% kanak-kanak perempuan berada pada tahap purata. tahap.

Oleh itu, kita melihat bahawa kemahiran komunikasi lebih baik dikembangkan di kalangan kanak-kanak perempuan berbanding lelaki dalam kelas ini.

Setelah mempelajari tahap perkembangan kemahiran komunikasi semasa, kami memilih permainan dengan mengambil kira tahap ini.

Untuk membiasakan kanak-kanak dengan norma komunikasi, kami telah membangunkan nota untuk aktiviti kokurikulum. Kelas ini termasuk permainan seperti "Hadiah", "Kelas Tertutup", "Pujian", serta latihan berasaskan permainan yang bertujuan untuk membiasakan dan menguasai norma komunikasi.

Secara beransur-ansur, kami memperkenalkan permainan yang membantu mengembangkan kemahiran yang lebih kompleks, seperti mendengar, yang dijalankan melalui penggunaan permainan seperti "Bola Salji", "Lampu Lari", "Pass it to Another".

Kami juga membangunkan kemahiran dalam bidang komunikasi bukan lisan. Untuk melakukan ini, kami menggunakan permainan yang disebutkan di atas, iaitu "Hadiah" dan "Kelas Tertutup", dan juga menggunakan permainan seperti "Salam", "Berjabat Tangan", "Zon Selesa", "Gerak Hati", "Pasar Timur", " Cermin", "Jambatan", "Teater".

Pada peringkat kemudian, kami menawarkan permainan kepada pelajar seperti "Tidak, saya tidak akan pergi bersama anda", "Kanak-kanak - kanak-kanak", "Karusel", "Siapa saya", "Komunikasi berpasangan", "Mewujudkan hubungan", yang membolehkan mereka menguasai Kemahiran komunikasi yang mencukupi membolehkan kami membangunkan cara komunikasi yang berkesan, membangunkan keupayaan untuk berkelakuan mengikut prinsip "di sini dan sekarang", dan juga membolehkan kami mengembangkan kemahiran tingkah laku asertif.

Menyelesaikan eksperimen formatif, kami menjalankan bahagian kawalan untuk mengenal pasti tahap perkembangan kemahiran komunikasi. Kami berminat sama ada terdapat dinamik positif dalam perkembangan mereka. Kami menggunakan teknik yang digunakan sebelum ini. Mari kita bentangkan data yang diperolehi dalam Jadual 2.

jadual 2

Tahap perkembangan kemahiran komunikasi murid sekolah rendah dalam kumpulan eksperimen.

Tahap

Kuantiti

termasuk

Manusia

perempuan

budak lelaki

orang ramai

orang ramai

tinggi

Purata

Pendek

Oleh itu, kami mendapati bahawa 92% kanak-kanak mempunyai tahap perkembangan kemahiran komunikasi yang tinggi mengikut semua kriteria, dan 8% mempunyai tahap purata. Tahap perkembangan kemahiran komunikasi yang rendah mengikut ketiga-tiga kriteria tidak dikenalpasti dalam kalangan pelajar sekolah yang lebih muda.

Jadual 2 menunjukkan bahawa 92% kanak-kanak perempuan berada pada tahap perkembangan kemahiran komunikasi yang tinggi, 92% kanak-kanak lelaki mempunyai tahap yang tinggi, manakala 8% kanak-kanak lelaki dan 8% kanak-kanak perempuan berada pada tahap sederhana.

Oleh itu, kita melihat bahawa kemahiran komunikasi berkembang sama rata pada kanak-kanak perempuan dan lelaki kelas ini.

Keputusan untuk kriteria kognitif dibentangkan dalam Jadual 3.

Jadual 3

Perkembangan kemahiran komunikasi murid sekolah rendah pada permulaan dan akhir eksperimen.

Mengikut semua kriteria

Kriteria

kognitif

operasi

reflektif

Daripada Jadual 3, kita boleh membuat kesimpulan bahawa dalam kelas ini, selepas eksperimen formatif, bilangan kanak-kanak perempuan yang mempunyai tahap perkembangan kemahiran komunikatif yang tinggi meningkat sebanyak 23%, dan kanak-kanak lelaki sebanyak 50%, dengan tahap purata perkembangan komunikasi kanak-kanak perempuan. kemahiran menurun sebanyak 16%, dan lelaki sebanyak 33%. Tahap rendah tidak dikesan dalam subjek selepas eksperimen formatif.

Tahap perkembangan kemahiran komunikasi mengikut kriteria operasi telah meningkat iaitu:selepas eksperimen formatif, kanak-kanak perempuan dengan tahap kemahiran komunikasi yang tinggi menurun sebanyak 9%, manakala kanak-kanak lelaki meningkat sebanyak 25%, kanak-kanak perempuan dengan tahap purata kemahiran komunikasi meningkat sebanyak 9%, dan lelaki menurun sebanyak 17%. Tahap pembangunan kemahiran komunikasi yang rendah mengikut kriteria operasi tidak didedahkan selepas eksperimen formatif. Seperti yang kita dapat lihat, perkembangan kemahiran komunikasi mengikut kriteria operasi lebih ketara pada kanak-kanak lelaki.

Mengikut kriteria refleksif, bilangan kanak-kanak perempuan yang mempunyai tahap perkembangan kemahiran komunikatif yang tinggi meningkat sebanyak 42%, bagi lelaki ia juga meningkat sebanyak 42%, kanak-kanak perempuan dengan tahap purata perkembangan kemahiran berkomunikasi mengikut kriteria refleksif menurun sebanyak 42%, dan untuk kanak-kanak lelaki ia menurun sebanyak 34%. Tahap rendah tidak dikesan selepas percubaan formatif.

Penggunaan kriteriaGmenunjukkan bahawa perkembangan kemahiran komunikasi murid sekolah rendah berlaku pada akhir eksperimen pada tahap 1% kepentingan statistik.

Oleh itu, kita boleh menyimpulkan bahawa penggunaan permainan menyumbang kepada pembangunan kemahiran komunikasi murid sekolah rendah apabila syarat berikut dipenuhi:

Apabila memilih permainan, tahap perkembangan kemahiran komunikasi semasa diambil kira

Melalui kandungan permainan, pelajar dibekalkan dengan pembiasaan yang konsisten dan sistematik dengan norma komunikasi

Permainan ini dimasukkan sebagai satu cara untuk mengembangkan kemahiran komunikasi dalam proses pendidikan.

Umur prasekolah adalah tempoh unik perkembangan intensif dan menyeluruh kanak-kanak. Pada usia prasekolah, kecekapan utama awal diletakkan, yang utama adalah komunikasi.

"Keperluan Negeri Persekutuan untuk Struktur Program Pendidikan Umum Asas Pendidikan Prasekolah" memberi perhatian khusus kepada pembangunan kecekapan komunikatif kanak-kanak.

Masalah kebolehan komunikasi adalah tumpuan perhatian ahli psikologi sosial kerana kepentingannya dalam semua bidang kehidupan setiap orang.

Komunikasi – keupayaan untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, pemahaman dan kesedaran diri.

Komunikasi adalah penunjuk penting perkembangan mental kanak-kanak. Seseorang tanpa komunikasi tidak boleh hidup sesama manusia. Komunikasi bukan hanya satu tindakan - ia adalah satu interaksi: ia berlaku antara peserta.

Masyarakat moden meletakkan tuntutan yang tinggi terhadap aktiviti komunikatif seseorang individu. Masyarakat memerlukan individu kreatif yang boleh berfikir di luar kotak, meluahkan fikiran mereka dengan cekap, dan mencari penyelesaian dalam apa jua situasi kehidupan. Pada usia prasekolah, kanak-kanak mudah memperoleh pengetahuan baru, mengekalkan dan mengekalkan kemahiran dan kebolehan yang telah dibangunkan.

Aktiviti komunikasi melibatkan:

1. Saling memperkayakan kanak-kanak dengan pengalaman pembelajaran dan bentuk interaksi baharu.

2. Penguasaan kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti.

3. Mewujudkan interaksi emosi dengan kanak-kanak dan orang dewasa.

Pada masa ini, perkembangan komunikatif kanak-kanak prasekolah adalah membimbangkan. Bukan rahsia lagi bahawa TV dan komputer, permainan komputer, telah mula menggantikan aktiviti komunikasi dan permainan untuk kanak-kanak dan orang dewasa. Komunikasi dan hanya komunikasi manusia yang hidup memperkayakan kehidupan kanak-kanak.

Ramai kanak-kanak mengalami gangguan fungsi pertuturan komunikatif. Kanak-kanak sedemikian mempunyai perhatian yang tidak stabil, ingatan yang lemah, keletihan, perkembangan aktiviti kognitif yang tidak mencukupi, perbendaharaan kata yang lemah, struktur tatabahasa pertuturan yang terganggu, dan sfera emosi-kehendak yang tidak matang. Kanak-kanak prasekolah mengalami proses perencatan dan mungkin menunjukkan rasa malu dan kekakuan. Kanak-kanak mula kritis terhadap kecacatan mereka. Kanak-kanak prasekolah tidak boleh sentiasa merumuskan pemikiran mereka dengan betul, menjawab soalan dengan betul, tidak boleh bertanya soalan dengan betul, sukar untuk menjalin hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, tidak boleh melakukan perbualan yang terkawal dengan rakan-rakan, menghadapi konflik dan sukar untuk menyelesaikannya secara aman dan dalam. cara yang sopan.

Keupayaan untuk berkomunikasi adalah syarat yang paling penting untuk kejayaan perkembangan sosial dan intelek kanak-kanak. Memandangkan bermain dalam usia prasekolah adalah aktiviti utama, ia telah menjadi salah satu cara yang paling berkesan dan mudah diakses untuk membangunkan kebolehan berkomunikasi kanak-kanak prasekolah.

Permainan teater adalah satu cara untuk membangunkan komunikasi dalam kalangan kanak-kanak prasekolah. Ia adalah peluang yang baik untuk mendedahkan potensi kreatif kanak-kanak dan memupuk personaliti kreatif. Kanak-kanak belajar untuk melihat idea-idea menarik di dunia di sekeliling mereka, menjelmakannya, mencipta imej artistik watak mereka sendiri, kanak-kanak mengembangkan imaginasi kreatif, pemikiran berpersatuan, dan keupayaan untuk melihat detik-detik luar biasa dalam biasa.

Aktiviti teater kolektif bertujuan untuk kesan holistik terhadap keperibadian kanak-kanak, pembebasannya, penglibatan dalam tindakan, sambil mengaktifkan semua keupayaannya; untuk kreativiti bebas; pembangunan semua proses mental terkemuka; menggalakkan pengetahuan diri dan ekspresi diri individu dengan tahap kebebasan yang agak tinggi; mewujudkan keadaan untuk sosialisasi kanak-kanak, menguatkan kebolehan penyesuaiannya, membetulkan penyimpangan komunikasi; membantu merealisasikan perasaan kepuasan, kegembiraan, kepentingan yang timbul hasil daripada mengenal pasti bakat dan potensi yang terpendam.

Aktiviti teater secara serentak melaksanakan fungsi kognitif, pendidikan dan perkembangan.

Kemungkinan pendidikan aktiviti teater adalah hebat, kerana ia menyumbang kepada perkembangan kebolehan komunikatif berikut:

1. Mengenali dunia di sekeliling anda.

2. Pembentukan proses mental (perhatian, persepsi, ingatan, pemikiran, imaginasi).

3. Perkembangan pertuturan (perbendaharaan kata, struktur tatabahasa pertuturan, budaya pertuturan yang mantap, kemahiran pertuturan yang koheren, intonasi dan pertuturan ekspresif dipertingkatkan)

4. Pembangunan sfera emosi-kehendak (keupayaan untuk mengenali keadaan emosi seseorang dengan ekspresi muka, gerak isyarat, intonasi, keupayaan untuk meletakkan diri di tempatnya dalam pelbagai situasi, untuk menyatakan sikap sendiri terhadap kebaikan dan kejahatan).

5. Pembentukan kemahiran tingkah laku sosial primer (baik hati, persahabatan, kejujuran, keberanian).

6. Sumber perkembangan perasaan, pengalaman mendalam dan penemuan kanak-kanak, memperkenalkannya kepada nilai-nilai rohani (simpati, empati).

7. Meningkatkan kemahiran motor, koordinasi, kelancaran, kebolehsuaian, dan tujuan pergerakan.

8. Idea teater sebagai seni terbentuk, dan minat dalam aktiviti teater dan permainan muncul.

9. Kebolehan muzik dipertingkatkan apabila mencipta perkataan artistik.

Semua aktiviti teater dalam kumpulan saya dianjurkan sedemikian rupa sehingga mereka menyumbang kepada perkembangan aktiviti mental, perkembangan proses mental, meningkatkan kemahiran pertuturan, meningkatkan aktiviti emosi dan tingkah laku komunikatif yang betul.

Persembahan teater dan permainan teater mengoptimumkan perkembangan kognitif kanak-kanak prasekolah, memperkenalkan kanak-kanak kepada dunia yang kaya dengan imej, tindakan dan perhubungan manusia. Kanak-kanak belajar untuk berfikir melalui tindakannya, tindakan watak, pernyataan main peranan terlebih dahulu, dan memilih cara ekspresif - ekspresi muka, intonasi, postur. Kecerahan, hiburan dan alegori, yang wujud dalam seni teater, memungkinkan untuk membawa kepada kesedaran kanak-kanak idea-idea luhur tentang persahabatan, kebaikan, keadilan, dan keindahan hubungan manusia. Aktiviti permainan teater membantu membangunkan organisasi kanak-kanak, berdikari, dan kemahiran komunikasi. Kanak-kanak prasekolah belajar untuk menaakul secara konsisten dan membuktikan pandangan mereka.

Melalui pernyataan lakonan, perkembangan dramatik plot karya sastera, kanak-kanak prasekolah mempelajari makna dan secara aktif bereksperimen dengan kata-kata, mimik muka, gerak isyarat, pergerakan, dan menguasai pelbagai cara untuk mengekspresikan fikiran, watak, dan imej watak dalam lakonan itu.

Dengan mengambil bahagian dalam aktiviti permainan teater, kanak-kanak belajar tentang dunia dan menjadi peserta dalam acara dari kehidupan dunia semula jadi dan manusia. Semua permainan teater adalah berdasarkan bahan cerita dongeng dan semasa bermain, kanak-kanak belajar bercerita yang koheren, merasa, menyampaikan intonasi, menggunakan pergerakan, mimik muka dan gerak isyarat secara aktif.

Prinsip pembangunan kebolehan komunikatif yang dibentuk dalam aktiviti teater:

1. Prinsip intergativiti (saling kaitan dengan jenis aktiviti lain).

2. Kepelbagaian topik dan kaedah kerja.

3. Aktiviti maksimum kanak-kanak.

4. Kerjasama kanak-kanak antara satu sama lain dan dengan orang dewasa (hubungan antara kanak-kanak dan orang dewasa).

5. Kecekapan guru.

6. Prinsip pendekatan individu terhadap kanak-kanak (differentiated approach).

7. Prinsip permainan persembahan bahan.

Jenis motivasi dalam drama teater:

• Sosial (mewujudkan situasi kejayaan, menggunakan pujian, galakan, hak kanak-kanak untuk membuat kesilapan).
• Berasaskan kandungan (pembentukan pengalaman dalam aktiviti kolektif dan kreatif, organisasi kerja individu dengan kanak-kanak).
• Pragmatik (meningkatkan perhatian kanak-kanak kepada jenis aktiviti ini dan mengembangkan minat kognitif).

Ia adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran pembangunan subjek di dalam bilik kumpulan, yang memberi peluang untuk terlibat secara serentak dalam pelbagai jenis aktiviti. Kumpulan kami telah menghiasi zon teater yang berbeza antara satu sama lain: "muzium mini", "pentas teater", "di tanah teater", "sudut menggumam". Penciptaan zon sedemikian menggalakkan kanak-kanak melibatkan diri dalam aktiviti kreatif bebas dan bermain teater.

Pusat teater diwakili oleh pelbagai peralatan dan bahan berikut: buku, topeng teater dan elemen kostum individu, set boneka, skrin, pelbagai jenis teater (bi-ba-bo, bayangan, meja, teater sudu, teater jari, teater boneka dengan "tangan hidup", teater pasli, teater pelbagai, teater dramatisasi, teater di atas pinggan, teater di atas payung, teater dalam belon, teater di atas tapak tangan, teater bergambar (flannelgraf), atribut dan hiasan (model pokok, rumah, bunga, dan sebagainya).

Prinsip penganjuran persekitaran teater:

1. Prinsip jarak (komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak "mata ke mata."

2. Prinsip aktiviti, berdikari, kreativiti.

3. Prinsip kestabilan-dinamisme.

4. Prinsip integrasi dan pengezonan fleksibel (kanak-kanak melibatkan diri dalam pelbagai jenis aktiviti secara serentak tanpa mengganggu satu sama lain).

5. Prinsip emosi (keselesaan individu dan kesejahteraan emosi setiap kanak-kanak).

6. Prinsip organisasi estetik (gabungan antara yang biasa dan yang baru).

7. Prinsip perbezaan jantina dan umur (standard maskuliniti dan feminin).

Bekerja untuk membangunkan kebolehan komunikatif kanak-kanak melalui aktiviti teater melalui jenis aktiviti utama dan dalam kaitannya; ia boleh dianjurkan pada waktu pagi dan petang, pada bila-bila masa lapang pada siang hari.

Semua kerja mesti sistematik sedemikian rupa sehingga guru merangsang motor, intonasi, dan aktiviti kreatif semua kanak-kanak setiap masa.

Perkembangan kebolehan komunikatif kanak-kanak melalui aktiviti teater, persembahan mereka yang kerap menyumbang kepada realisasi kuasa kreatif dan keperluan rohani kanak-kanak, pembebasan dan peningkatan harga diri, dan perkembangan keseluruhan; manifestasi rasa ingin tahu, keinginan untuk mengasimilasikan maklumat baru, perkembangan pemikiran bersekutu, ketekunan, manifestasi kecerdasan umum, emosi. Kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk menggabungkan imej, intuisi, keupayaan untuk membuat improvisasi, mengembangkan ekspresi melodi dan intonasi, dan kelancaran pertuturan. Perkara yang paling penting ialah penyertaan dalam permainan teater membawa kegembiraan kepada kanak-kanak, membangkitkan minat aktif, dan memikat mereka.

kesusasteraan

1. Artyomova L.V. Permainan teater untuk kanak-kanak prasekolah. M.: Pendidikan, 2008.

2. Bodrachenko I.A. Majalah “Pendidikan Prasekolah Moden” Bil 3, 2010.

3. Dronova T.N. Kami bermain di teater. Aktiviti teater untuk kanak-kanak berumur 4-6 tahun. M.: Pendidikan, 2005.

4. Permainan Kasatkina E.I. dalam kehidupan kanak-kanak prasekolah. M.: Bustard, 2010.

5. Kislinskaya T. A. Permainan dongeng untuk telapak tangan dari kerajaan ketiga puluh - keadaan suria. M.: Kejadian, 2009.