Kursus dalam talian dalam bahasa Rusia. Kajian bebas bahasa Rusia

  1. Maklumat Pengalaman
    1.1. Perkaitan pengalaman
    1.2. Talian Pengalaman Sasaran
    1.3. Idea Utama Utama
  2. Pengalaman Teknologi
    2.1 Pembuktian teori pengalaman
    2.2 Analisis situasi pendidikan pengajaran bahasa Rusia
    kedua-dua bukan asli dan perkaitan pengalaman
    2.3. Masalah utama yang diselesaikan dalam eksperimen
    2.4. Kaedah dan bentuk pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa bukan ibunda
    2.5. Aktiviti ekstrakurikuler dengan pelajar yang bahasa Rusia bukan bahasa ibunda mereka
    pada peringkat awal pendidikan
    2.6. Diagnostik pembelajaran pelajar dalam bahasa Rusia, untuk siapa
    Bahasa Rusia adalah bahasa bukan ibunda pada peringkat awal pendidikan
    2.7. Kelulusan buku teks oleh E.A.Bystrova "Belajar bahasa Rusia" gred 5-7"
    2.8. Kaedah lain yang digunakan dalam bekerja dengan pelajar yang bahasa Rusia bukan bahasa ibunda mereka
    2.9. Aktiviti ekstrakurikuler dengan pelajar yang bahasa Rusia bukan bahasa ibunda mereka
    pada peringkat utama latihan
  3. Keberkesanan pengalaman
  4. Senarai bibliografi
  5. Semakan pengalaman kerja
  6. Permohonan untuk mengalami

Maklumat pengalaman.

Perkaitan pengalaman.

Dalam tempoh ini, semasa tempoh letupan penghijrahan, beberapa kelas sekolah institusi pendidikan perbandaran sekolah menengah No. 11 daerah Krymsky Wilayah Krasnodar terdiri daripada 80% - 100% pelajar yang bukan bahasa Rusia mereka. Bahasa asal. Situasi semasa yang berkaitan dengan pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa bukan ibunda telah berkembang seperti berikut: seorang guru sekolah mempunyai pendidikan filologi standard yang menyediakan pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa ibunda, dan juga tidak ada buku teks khusus yang ditujukan kepada pelajar kategori ini untuk yang bahasa Rusia bukan bahasa ibunda mereka. Dalam hal ini, masalah "guru-buku teks-pelajar" telah timbul, yang terdiri bukan sahaja dalam pengetahuan yang lemah tentang bahasa Rusia, ia adalah masalah yang lebih kompleks - penyesuaian sosial dan psikologi pelajar kepada budaya baru, tabiat baru. , tradisi dan adat resam, orientasi nilai baharu, perhubungan baharu dalam pasukan. Akibatnya, persoalan timbul: "Bagaimana untuk mengatur proses pendidikan?", "Bagaimana untuk memasukkan kerja dengan kanak-kanak ini di dalamnya?", "Di mana untuk bermula?", Dan yang paling penting, "Bagaimana untuk mengajar bahasa Rusia kepada pelajar bukan Rusia. ?”.

Talian Pengalaman Sasaran

Tujuan eksperimen adalah untuk mewujudkan keadaan untuk kemasukan "lembut" kanak-kanak dalam proses pembelajaran, untuk membetulkan pengetahuan sedia ada dan membentuk pengetahuan baru dalam bidang bahasa Rusia, dan juga untuk mengajar jenis aktiviti pertuturan (mendengar, membaca, bercakap, menulis). Menghapuskan gangguan dalam pertuturan dan pada tahap sistem bahasa yang berbeza.

Idea Utama Utama.

Tugas utama mengajar bahasa Rusia pada peringkat sekarang adalah tujuan pendidikan untuk mencapai hasil akhir tertentu.

Oleh itu, idea utama utama adalah seperti berikut:

  • Untuk memupuk minat dalam bahasa Rusia, bersedia secara psikologi untuk kajian lanjut mengenainya di sekolah;
  • Untuk membiasakan pendengaran kanak-kanak dengan bunyi, kata-kata ucapan Rusia;
  • Untuk mencipta dalam kanak-kanak stok perkataan Rusia yang paling biasa digunakan, untuk membangunkan keupayaan untuk menggunakan minimum ini dalam pertuturan sehari-hari;
  • Untuk mengajar cara membina frasa asas dalam bahasa Rusia, menggunakan perkataan dalam bentuk tatabahasa yang betul.

Pembuktian teori pengalaman.

Program sasaran persekutuan "Bahasa Rusia", yang diterima pakai oleh Kerajaan Persekutuan Rusia (29 Disember 2005, No. 833) untuk 2005-2010, mengandungi keseluruhan bahagian "Memperkukuh kedudukan bahasa Rusia sebagai cara komunikasi antara etnik antara rakyat Persekutuan Rusia." Bahagian ini merangkumi beberapa peruntukan khusus. Mereka bertujuan untuk bekerja dalam bidang berikut: "Kajian kualiti pengetahuan bahasa Rusia sebagai orang bukan asli yang belajar di institusi pendidikan Persekutuan Rusia", "Menjalankan pemerhatian dan analisis yang sistematik tentang keseimbangan dwibahasa kebangsaan Rusia. di wilayah Persekutuan Rusia, untuk menyediakan" ramalan dan cadangan mengenai fungsi bahasa Rusia sebagai bahasa komunikasi antara etnik rakyat Persekutuan Rusia. Dalam rangka program ini, kajian teori tentang masalah bahasa Rusia sebagai bahasa bukan ibunda dijalankan, dan aktiviti sekolah untuk mengajar kanak-kanak migran dianalisis.

Orang Rusia yang mempunyai lebih daripada empat puluh kewarganegaraan dan beribu-ribu pendatang dari negara CIS yang berbeza tinggal di Wilayah Krasnodar, jadi bahasa Rusia bertindak sebagai bahasa perantara dalam komunikasi orang dari pelbagai kewarganegaraan, tanpa mengira kewarganegaraan mereka. Walau bagaimanapun, kebanyakan pelarian yang baru tiba dan orang yang dipindahkan secara dalaman di Kuban mempunyai sedikit atau tiada penguasaan bahasa Rusia. Ini sebahagian besarnya adalah komuniti Turki Meskhetian, yang tinggal padat di wilayah Crimean kita.

Analisis situasi pendidikan mengajar bahasa Rusia sebagai bahasa bukan ibunda dan kaitan pengalaman.

Di sekolah kami, yang terletak di kampung Nizhnebakanskaya, pelajar 21 kewarganegaraan belajar. 50% pelajar adalah orang Turki Meskhetian. Bagi pelajar ini, bahasa Rusia bukanlah bahasa ibunda mereka. Majoriti kanak-kanak Meskhetian Turk memasuki gred pertama dengan pengetahuan sedikit (kadang-kadang tidak tahu langsung) bahasa Rusia. Dalam rangka program perbandaran "Bahasa Rusia dalam Keadaan Populasi Multinasional Daerah Crimean", pentadbiran sekolah mengagihkan kanak-kanak ke dalam kelas berdasarkan tahap penguasaan bahasa Rusia, melaksanakan pendekatan individu kepada pelajar dan berdasarkan bertahun-tahun. pengalaman mengajar bahasa Rusia. Akibatnya, kelas dibentuk di sekolah, iaitu 80% peratus, dan kadangkala 100%, terdiri daripada pelajar yang bahasa Rusia bukan bahasa ibunda mereka.

Tidak ada guru yang mempunyai pengetahuan bahasa Turki dalam kolektif sekolah menengah No. 11, oleh itu kedua-dua guru dan kanak-kanak mengalami kesukaran bukan sahaja dalam proses pendidikan, tetapi juga dalam komunikasi mudah. Dalam hal ini, timbul masalah “guru-buku teks-pelajar”. Pada masa yang sama, guru sekolah mempunyai pendidikan filologi standard, yang menyediakan pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa ibunda. Juga tidak ada buku teks khusus yang ditujukan kepada pelajar kategori ini, yang bahasa Rusia bukan bahasa ibunda mereka. Seorang pelajar yang mempunyai niat untuk mempelajari bahasa Rusia kekal "tidak dilindungi" oleh perisian dan sokongan metodologi proses pendidikan.

Sejak 1996, saya telah bekerja di sekolah menengah No. 11 sebagai guru sekolah rendah, dan sejak 1999 sebagai guru bahasa dan kesusasteraan Rusia. Pada tahun 1996, saya pertama kali menghadapi masalah mengajar bahasa Rusia sebagai bahasa bukan ibunda, kerana kelas pertama saya terdiri daripada pelajar warganegara Turki. Terdapat 27 orang Turki Meskhetian dalam kelas itu. Pertama, saya memutuskan untuk menentukan tahap penguasaan bahasa Rusia pelajar dalam kelas saya, yang membantu saya dalam kerja masa depan saya. Untuk menentukan tahap kecekapan bahasa pelajar, saya menggunakan Draf Standard Pendidikan untuk Bahasa Rusia sebagai Bahasa Negeri Persekutuan Rusia, yang mentakrifkan keperluan untuk tahap kecekapan pelajar pada peringkat awal dan utama pendidikan, dan mencadangkan cara untuk mengukur tahap penguasaan bahasa. Bersama-sama dengan bentuk tradisional, piawaian juga menyediakan yang bukan tradisional - ujian, kaedah untuk mengukur tahap kecekapan dalam mendengar, membaca, bertutur, menulis. (Lampiran No. 1). Diagnostik pengetahuan dan kemahiran pelajar membolehkan saya menentukan tahap penguasaan bahasa Rusia pelajar dalam kelas saya. Hasilnya, saya mengenal pasti tiga tahap: lemah, sederhana dan sifar.

Pelajar yang mempunyai tahap penguasaan bahasa Rusia yang lemah menyumbang 45%, ini adalah pelajar yang, dengan kesukaran, tetapi memahami pertuturan Rusia, boleh bercakap mengenai topik tertentu (tentang diri mereka, keluarga mereka, berkomunikasi di kedai, dalam pengangkutan). Perbendaharaan kata mereka sangat terhad. Terdapat loghat yang kuat yang mengganggu komunikasi biasa dengan guru dan pelajar lain. Terdapat gangguan leksikal dan tatabahasa yang kuat kerana pengaruh bahasa ibunda, kadar pertuturan yang perlahan, iaitu pelajar sentiasa mencari perkataan untuk menyatakan fikirannya (diterjemahkan daripada bahasa ibundanya).

30% pelajar mempunyai tahap purata penguasaan bahasa Rusia. Pelajar ini melakukan kesilapan dalam tekanan dan intonasi, terdapat loghat, gangguan leksikal dan tatabahasa. Pelajar memahami penerangan saya dan boleh menjawab soalan yang dikemukakan.

Baki 25% pelajar adalah pelajar dengan tahap sifar penguasaan bahasa Rusia. Pelajar-pelajar ini tidak bercakap Rusia sama sekali, mereka tidak memahami kata-kata saya. Dengan pelajar sedemikian, saya berkomunikasi melalui penasihat pelajar.

Masalah utama yang diselesaikan dalam eksperimen.

Malangnya, masalahnya bukan sahaja pengetahuan yang lemah tentang bahasa Rusia. Ia lebih sukar masalahnya ialah penyesuaian sosial dan psikologi pelajar kepada budaya baru, tabiat baru, tradisi dan adat resam, orientasi nilai baru, hubungan baru dalam pasukan. Persoalan timbul: "Bagaimana untuk mengatur proses pendidikan?", "Bagaimana untuk memasukkan kerja dengan kanak-kanak ini di dalamnya?", "Di mana hendak bermula?", Dan yang paling penting, "Bagaimana untuk mengajar bahasa Rusia kepada pelajar bukan Rusia?".

Sejak itu saya telah berusaha masalah mengajar bahasa Rusia kepada kanak-kanak yang bahasa Rusia bukan bahasa ibunda mereka. Saya memulakan kerja saya dengan mengkaji kesukaran mempelajari bahasa Rusia sebagai bahasa bukan ibunda.

Kebanyakan kanak-kanak mempunyai sistem dua bahasa yang wujud bersama dalam fikiran mereka. Pada masa yang sama, pelajar memahami undang-undang bahasa Rusia melalui prisma bahasa ibunda mereka dan memindahkan fenomena bahasa ibunda mereka ke dalam pertuturan Rusia, yang sering membawa kepada kesilapan. Pemindahan ini dipanggil gangguan. Saya menganggap tugas utama untuk mengatasi negatif, dalam kes ini, pengaruh bahasa ibunda, untuk mengelakkan kesilapan gangguan dalam pertuturan Rusia. Tetapi untuk ini, pertama sekali, adalah perlu untuk "melihat" bahan bahasa melalui mata orang bukan Rusia, untuk menilai secara realistik kesukaran yang mesti diatasi oleh pelajar.

Kesukaran ini disebabkan oleh percanggahan dalam sistem bahasa ibunda dan bahasa Rusia, ketiadaan kategori tatabahasa tertentu bahasa Rusia dalam bahasa ibunda pelajar, percanggahan antara fungsi mereka dalam bahasa ibunda dan bahasa Rusia, dan percanggahan dalam cara. untuk menyatakan makna tatabahasa tertentu. Selain itu, ketidakteraturan fenomena linguistik dalam bahasa Rusia itu sendiri: semakin banyak pengecualian kepada peraturan dalam bahasa, semakin sukar untuk diasimilasikan.

Kesukaran dalam menguasai bahasa Rusia sebagai bahasa bukan ibunda boleh dibahagikan kepada tiga peringkat:

  • Kesukaran biasa kepada mana-mana orang bukan Rusia;
  • Kesukaran untuk penutur kumpulan bahasa tertentu (berkait rapat, tidak berkaitan);
  • Kesukaran bagi sesuatu bangsa.

Oleh itu, bagi semua mereka yang mempelajari bahasa Rusia sebagai bahasa bukan ibunda, kategori jantina, kategori animateness / inanimateness, sistem prepositional-case dan aspek-temporal Rusia adalah kesukaran tertentu. Tahap kesukaran dalam kes ini mungkin berbeza, bergantung pada tahap kedekatan bahasa asli dan Rusia. Kategori jantina Rusia meliputi kata nama, kata sifat, kata ganti nama, bentuk kata kerja (waktu lampau, mood bersyarat, participles), oleh itu, asimilasi yang betul dari banyak fenomena tatabahasa bahasa Rusia (penurunan kata nama, persetujuan kata sifat, nombor ordinal , dsb.) bergantung pada jenis definisi yang betul. Setiap bahasa mempunyai sistem pengedaran kata nama sendiri mengikut jantina - dan kesukaran dalam menguasai kategori jantina Rusia dijelaskan oleh perbezaan sistemik antara bahasa asli dan bahasa Rusia. Tetapi bukan sahaja mereka. Tiada kategori jantina dalam bahasa Turki sama sekali. Sebilangan besar kesilapan dalam perjanjian jantina disebabkan oleh kekurangan motivasi untuk kategori jantina dalam bahasa Rusia.

Semua ini membawa kepada kesilapan seperti: buku saya, gadis cantik, air panas, bilik besar, kata ibu, satu surat khabar, ayah saya kuat, dll. Ciri ialah kesilapan yang dikaitkan dengan kategori kenyataaan/ketidakhidupan. Adalah penting bagi saya untuk melihat kesukaran unit yang dipelajari dalam kompleks: fonetik, leksikal, tatabahasa, untuk menentukan urutan bekerja dengan mereka. Contohnya, dalam ayat mudah: Buku itu ada di atas meja. Saudara itu bekerja di kilang yang harus disediakan oleh guru:

  • kesukaran fonetik (sebutan berterusan preposisi dengan kata nama, menakjubkan / bersuara: dari kilang - dalam jadual, dll.);
  • kesukaran dalam menguasai bentuk kes (membezakan kata depan dan seterusnya, bentuk kata nama yang berbeza dalam kes preposisi: di kilang, tetapi: di sanatorium, di makmal);
  • kesukaran dalam mempelajari kawalan lisan (berfungsi di mana? gembira dengan apa? terkejut dengan apa?);
  • kesukaran dalam menguasai persetujuan subjek dengan predikat dalam jantina, nombor (abang saya bekerja, buku itu terletak).

Oleh kerana masalah mengajar bahasa Rusia kepada pelajar kewarganegaraan Turki dianggap pada masa itu hanya di peringkat sekolah, saya, bekerja dengan kanak-kanak sekolah rendah bukan Rusia, dengan mengambil kira semua kesukaran menguasai bahasa Rusia, dari yang pertama. hari mengajar pelajar di sekolah, cuba membangkitkan minat mereka untuk mempelajari bahasa Rusia , mengembangkan bakat untuk bahasa itu, bersedia secara psikologi untuk kajian lanjut mengenainya dan mata pelajaran lain di sekolah. Untuk melakukan ini, saya memilih kaedah dan bentuk kerja saya.

Kaedah dan bentuk pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa bukan ibunda

Memandangkan terdapat pelajar dalam kelas dengan tahap penguasaan bahasa Rusia yang berbeza, ia menjadi perlu untuk mencipta bentuk kerja kolektif. Kelebihan bentuk kerja ini ialah ia meningkatkan jumlah aktiviti pertuturan di dalam bilik darjah dengan ketara: lagipun, jawapan koral membantu mengatasi ketakutan membuat kesilapan, dan ini adalah perkara yang paling penting apabila bekerja dengan pelajar sedemikian. Kerja ini sesuai untuk melakonkan situasi pertuturan yang dicadangkan yang menggalakkan mereka bertanya atau mengatakan sesuatu dalam bahasa Rusia. Mereka membantu mencipta dalam diri kanak-kanak stok perkataan dan frasa Rusia yang paling biasa untuk digunakan dalam pertuturan sehari-hari. Selalunya saya meminta pelajar yang tidak pandai berbahasa Rusia untuk menyebut nama subjek ini atau itu dalam bahasa ibunda mereka. Ini adalah perlu supaya kanak-kanak yang mempunyai tahap penguasaan bahasa yang sederhana dapat menerangkan makna leksikal perkataan yang sukar, dan pelajar dapat memahaminya dengan lebih baik.

Bekerja secara berpasangan membantu saya membetulkan kesalahan pertuturan pelajar dengan menyusun dialog tentang situasi tertentu. Lelaki itu saling membantu dalam sebutan yang betul dan jelas bagi pertuturan bukan asli. Perkembangan pendengaran fonemik juga dicapai melalui kerja individu dengan pelajar.

Saya menggunakan kerja berantai semasa mengerjakan teknik membaca, apabila menyatukan pengetahuan tentang bentuk dan struktur tatabahasa dengan dan tanpa sokongan visual, semasa menyusun cerita berdasarkan gambar plot, dan semasa menceritakan semula.

Untuk memupuk minat dalam bahasa Rusia, saya menggunakan permainan visual, lisan, lakonan yang menghiburkan, pelbagai jenis kad untuk kerja individu dan kerja berkumpulan, bahan edaran (abakus dengan vokal untuk mengukuhkan topik seperti "Vokal tidak ditekan tanpa tanda di akar perkataan", "Vokal disemak pada akar perkataan" dan lain-lain, bulatan dengan kes, carta rujukan buat sendiri mengenai pelbagai topik), gambar subjek, teka-teki, rebus, mainan.

Permainan yang menghiburkan memeriahkan pelajaran, menjadikannya lebih menarik dan pelbagai. Tugas pendidikan yang diberikan kepada pelajar dengan cara yang suka bermain menjadi lebih mudah difahami oleh mereka, dan bahan lisan lebih mudah dan lebih cepat untuk diingati. Penggabungan yang lama dan pemerolehan kemahiran dan kebolehan pertuturan baru dalam bentuk permainan juga berlaku dengan lebih aktif. Semasa permainan, kanak-kanak belajar perbendaharaan kata baru, dilatih dalam sebutan dan menetapkan perkataan, frasa, ayat keseluruhan dalam ucapan, cuba membaca puisi, teka-teki, peribahasa secara ekspresif.

Permainan didaktik yang digunakan dalam pelajaran bahasa Rusia dan dalam pelajaran lain adalah visual dan lisan. Dengan bantuan permainan visual, saya mengembangkan perbendaharaan kata pelajar, melibatkan mainan, objek, dan pelbagai bahan visual bercetak. Permainan perkataan sering dibina tanpa bergantung pada visualisasi objektif. Matlamat mereka adalah untuk menyatukan perbendaharaan kata yang telah diketahui dan mengembangkan aktiviti mental, pembentukan kemahiran bertutur sesuai dengan tugas permainan yang diberikan kepada pelajar.

Permainan perkataan yang saya gunakan dalam pelajaran adalah salah satu cara yang berkesan untuk mengawal proses membentuk pertuturan bahasa Rusia lisan pelajar. Mengingat dan menghasilkan semula kata-kata dalam permainan didaktik lisan telah dijalankan bersama-sama dengan penyelesaian tugas mental yang lain: menggantikan satu perkataan dengan sinonim untuknya, nama objek atau watak mengikut ciri atau tindakannya, mengelompokkan objek mengikut persamaan dan beza.

Kerja luar kurikulum dengan pelajar yang bahasa Rusia bukan bahasa ibunda mereka pada peringkat awal pendidikan.

Sama pentingnya dalam menyelesaikan masalah ini ialah kerja ekstrakurikuler yang dijalankan pada peringkat pendidikan ini. Ibu bapa murid juga turut membantu saya dalam kerja ini. Mereka mengambil bahagian dalam acara itu dengan senang hati, menyediakan dan mengendalikannya, membantu saya berkomunikasi dengan kanak-kanak dengan tahap penguasaan bahasa Rusia yang lemah dan sifar. Pelajar berkewarganegaraan Turki mengambil bahagian secara aktif dalam bilik darjah dan aktiviti seluruh sekolah. Mereka bersedia dengan penuh minat, mengumpul bahan, dan juga mengadakan aktiviti ekstrakurikuler terbuka. Pelajar saya mengambil bahagian dalam pertandingan sekolah, di mana mereka memenangi hadiah. (Tatashadze Nargiza - tempat ke-2 dalam Olympiad bahasa Rusia di kalangan pelajar gred 2, Bezgunov Mehti - tempat ke-3 dalam Olympiad bahasa Rusia di kalangan pelajar gred 3, Vatan Shakhzadaev - tempat ke-2 dalam Olympiad Matematik di kalangan pelajar gred 3).

Menggunakan borang dan kaedah pengajaran di dalam bilik darjah, saya menjadikan bahan program lebih mudah diakses oleh pelajar untuk diasimilasikan, meningkatkan minat mereka untuk mempelajari bahasa Rusia.

Sepanjang kerja saya di sekolah rendah, saya menjalankan pelajaran terbuka dalam bahasa Rusia mengenai topik: "Mengeja tanda lembut selepas kata nama mendesis pada akhirnya", " Pemindahan perkataan dengan isyarat lembut, pelajaran pembangunan pertuturan mengenai topik "Tanah air kecil saya" dan aktiviti ekstrakurikuler "Perjalanan ke kisah dongeng", permainan "Pandai dan bijak", "Selamat tinggal ABC", "Tahniah kepada ibu kita", "Pertemuan dengan veteran perang", "Selamat tinggal di sekolah awal" untuk guru sekolah kami, di mana ia menunjukkan peningkatan dalam tahap penguasaan bahasa Rusia pelajar bukan Rusia, menunjukkan kerja untuk mengatasi kesukaran menguasai bahasa Rusia, menanam minat dalam Bahasa Rusia pelajar bukan Rusia. Pada seminar daerah "Mewujudkan persekitaran pendidikan yang menggalakkan di sekolah dengan memperkenalkan teknologi pengajaran baru", yang diadakan berdasarkan sekolah kami, saya menjalankan ujian pelajaran terbuka mengenai topik "Nama adjektif" dalam kelas "D" ke-3 . (Lampiran No. 2). Pelajaran ini, boleh dikatakan, adalah peringkat terakhir dalam menangani masalah ini di sekolah rendah. Lelaki itu benar-benar menunjukkan tahap kecekapan yang baik dalam bahasa Rusia, mereka mengatasi pelbagai jenis tugas, baik dalam kerja kolektif dan kerja individu bebas, ini dibuktikan oleh markah mereka untuk pelajaran dan pernyataan positif yang ditujukan kepada pelajar kelas oleh hadir guru daerah.

Diagnosis penguasaan bahasa Rusia pelajar yang bahasa Rusia bukan bahasa ibunda mereka pada peringkat awal pendidikan.

Data yang diperoleh hasil daripada pengukuran: di dalam kelas pada akhir tahun ketiga pengajian tidak ada pelajar dengan tahap penguasaan bahasa sifar, dengan yang lemah - 15%, dengan purata - 60%, dan dengan yang baik - 25% - mereka membuktikan peningkatan dalam tahap penguasaan bahasa Rusia. Semua pelajar dalam kelas saya telah dipindahkan ke tingkatan lima, iaitu ke peringkat kedua pendidikan.

Pada tahun 1999, saya berpindah untuk bekerja sebagai guru bahasa dan sastera Rusia. Bersama-sama dengan kelas saya, saya terus mengusahakan masalah mengajar bahasa Rusia sebagai bahasa bukan ibunda dalam kelas Turki.

Lelaki itu datang ke sekolah asas terutamanya dengan tahap penguasaan purata dalam bahasa Rusia. Kesukaran baru timbul sebelum pelajar: keadaan pembelajaran baru, bentuk dan kaedah pengajaran baru, guru mata pelajaran baru, bilik darjah baru, yang bermakna saya terpaksa mencari cara baru untuk menyelesaikannya. Sudah tentu, saya meneruskan semua kerja yang saya lakukan pada peringkat awal mengajar bahasa Rusia. Tetapi setiap tahun, walaupun pelajar semakin dewasa, kesukaran baru dan baru muncul dalam mengajar kanak-kanak bukan Rusia bahasa Rusia.

Pada masa itu, masalah ini telah menjadi wilayah di daerah kita. Atas dasar sekolah, bersama-sama dengan IMC, kumpulan masalah wilayah telah dianjurkan, termasuk guru - ahli filologi daerah, termasuk guru dari sekolah kami. Pada mesyuarat kumpulan masalah, isu pengajaran bahasa Rusia di kelas di mana bahasa Rusia bukan bahasa ibunda telah dibincangkan. Guru bertukar pengalaman, membuat perancangan untuk masa hadapan.

Kelulusan buku teks oleh E.A.Bystrova "Belajar bahasa Rusia" gred 5-7.

Galina Stanislavovna Dluzhnevskaya, pada masa itu pengarah IMC, mencadangkan saya bekerja dengan buku teks oleh E.A. Bystrova "Belajar Bahasa Rusia" untuk pelajar dalam gred 5-7. Penyediaan dan penerbitan buku teks ini dijalankan dalam rangka kerja dan dengan mengorbankan Program Sasaran Persekutuan "Anak-anak Pelarian dan Keluarga Migran Paksa" Kementerian Pendidikan Am dan Vokasional Persekutuan Rusia. Buku teks direka untuk menyelesaikan masalah penyesuaian sosial dan pertuturan kanak-kanak kepada keadaan pendidikan baru dalam bahasa Rusia. Manual ini disyorkan untuk mengaktifkan kemahiran pertuturan sedia ada pelajar dalam masa yang singkat, untuk memastikan komunikasi dalam bahasa Rusia dalam bidang pendidikan dan harian. Membetulkan pengetahuan sedia ada dan membentuk pengetahuan baru dalam bidang bahasa Rusia. Memastikan kemasukan "lembut" kanak-kanak dalam proses pembelajaran. Untuk menyediakan mereka untuk memahami ucapan guru mata pelajaran, membaca sastera pendidikan mengenai pelbagai mata pelajaran kitaran sekolah. Sehubungan itu, kursus ini merangkumi tiga bahagian:

  • Perkenalan bahasa sehari-hari.
  • Subjek pengenalan.
  • Pembetulan.

Setiap kursus dalam manual ini mempunyai objektifnya sendiri. Pengenalan-kolokial - penyingkiran halangan bahasa, pengaktifan pengetahuan pelajar tentang bahasa Rusia, pengembangan perbendaharaan kata mereka. Ini memungkinkan untuk menyediakan pelajar untuk komunikasi percuma dalam bahasa Rusia di dalam dinding sekolah dan pendidikan lanjut dalam bahasa Rusia. Tugas kursus pengenalan adalah untuk menyediakan pelajar bukan Rusia untuk belajar di sekolah Rusia, iaitu, mengajar mereka membaca buku teks dalam pelbagai mata pelajaran, menjawab dalam bahasa Rusia dalam semua pelajaran, menguasai konsep asas, istilah dan istilah. gabungan yang digunakan dalam mata pelajaran sekolah. Kadar utama ialah kadar pembetulan. Tugasnya adalah untuk membentuk pengetahuan baru dalam bidang bahasa Rusia. Kursus ini mengandungi bahagian penting dalam bahasa Rusia: fonetik, morfologi, sintaksis, tanda baca, dan perkembangan pertuturan menduduki tempat yang istimewa. Mereka mencerminkan kesukaran untuk menguasai bahan pendidikan dan cara untuk mengatasinya.

Saya menggunakan manual ini hanya sebagai bahan metodologi tambahan untuk pelajaran. Saya menganggap adalah tidak wajar untuk beralih kepada mengajar pelajar bukan Rusia hanya menggunakan buku teks ini, kerana, pertama, tidak ada buku teks untuk gred 8-9, dan kedua, manual ini tidak menyediakan pelajar untuk pensijilan akhir dalam gred 9, apatah lagi peperiksaan negeri bersatu, ketiga, adalah wajar dan suai manfaat untuk memperkenalkan kursus pengenalan-berbahasa dan pengenalan-mata pelajaran walaupun pada peringkat pertama pendidikan. Namun begitu, buku teks dalam kerja saya ini sangat membantu dalam mengajar pelajar sekolah, dan membantu mereka membentuk pengetahuan baru dalam bidang bahasa Rusia.

Memandangkan tugas-tugas kursus pengenalan-bertutur dan pengenalan-mata pelajaran telah diselesaikan di sekolah rendah, perhatian khusus, di pihak saya, diberikan kepada kursus pembetulan.

Kursus pemulihan adalah bahagian keseluruhan, yang merangkumi bahagian-bahagian bahasa Rusia seperti fonetik, orthoepy, ejaan, morfologi, sintaksis, perkembangan pertuturan.

Bahan bahagian ini boleh dipelajari bukan sahaja di gred 5, tetapi juga digunakan sebagai bahan tambahan dalam gred 6-9 secara selektif, dengan mengambil kira kesukaran khusus untuk pelajar bukan Rusia.

Semasa belajar fonetik di gred 5, saya menggunakan latihan yang membantu saya dalam menyatukan dan meningkatkan kemahiran sebutan bunyi dan tekanan, dalam membetulkan aksen dalam pertuturan pelajar, dalam mengembangkan dan meningkatkan pendengaran pertuturan di kalangan pelajar bukan Rusia. Dengan bantuan bahan ini, saya bersedia untuk pelajaran, menyusun jadual demonstrasi "Bunyi vokal dan konsonan", "Konsonan keras dan lembut", "Konsonan bersuara dan tidak bersuara", "I, Yu, E, E, pada mulanya. daripada perkataan, selepas vokal dan b, b", kad individu, alat bantuan visual dan bahan edaran yang disediakan pada setiap topik. Dalam pelajaran, pelajar melaksanakan tugasan pelbagai jenis dengan penuh minat, contohnya: membaca cara sebutan perkataan, membaca cepat berbelit lidah, menukar perkataan mengikut model. Saya menarik perhatian pelajar kepada tajuk yang diletakkan pada halaman buku teks: "Beri perhatian!", "Ingat!", "Bezakan!", "Mari kita bermain!", "Sedikit humor." Apabila meringkaskan bahagian "Fonetik", saya mengadakan pelajaran terbuka untuk guru-guru daerah, apabila mesyuarat kumpulan masalah daerah diadakan mengenai topik "Pendekatan individu kepada pelajar kelas etnik dalam mengajar bahasa Rusia." Pada pelajaran, pelajar menunjukkan tahap sebutan bahasa Rusia yang baik dan pengetahuan yang sangat baik tentang topik "Fonetik". (Lampiran No. 3).

Bekerja pada morfologi dalam gred 5-7, saya juga beralih ke buku teks yang diedit oleh E.A. Bystrova "Belajar bahasa Rusia dalam gred 5-7." Ia menyediakan bahan yang bertujuan untuk mengatasi kesukaran dalam kajian bahagian pertuturan seperti kata nama, kata sifat, angka, kata kerja, kata ganti.

Kesukaran utama yang dialami oleh pelajar kelas etnik semasa mempelajari kata nama ialah sistem preposisi-huruf bahasa Rusia, jantina, kategori animasi / tidak bernyawa.

Kesukaran asimilasi terletak pada fakta bahawa dalam bahasa Turki tidak ada kategori animasi / tidak bernyawa seperti itu, tetapi nama objek aktif dan pasif dibezakan. Yang pertama ialah perkataan yang menunjukkan orang. Kepada yang kedua - semua kata nama lain, termasuk nama haiwan, burung, ikan, serangga. Persoalannya siapa? dalam bahasa Turki merujuk kepada kata nama yang menunjukkan orang sahaja; anjing, lembu, hinggap, macam nama benda jawab soalan apa?. Dengan mengambil kira kesukaran yang ditunjukkan, ia dirancang untuk membentuk kemahiran mengenal kata nama bernyawa / tidak bernyawa dengan maksud dan mengemukakan soalan siapa? apa?

Salah satu kategori yang paling sukar dalam kajian bahasa Rusia sebagai bahasa bukan ibunda ialah jantina kata nama. Ini terutamanya disebabkan oleh fakta bahawa ia adalah kategori yang tidak bermotivasi secara logik. Ia juga menyebabkan kesukaran kerana ia tidak terdapat dalam bahasa ibunda pelajar. Bahan untuk mengatasi kesukaran ini dipertimbangkan dari kedudukan yang berbeza. Sebagai contoh, jantina kata nama boleh ditentukan oleh jantina, dengan pengakhiran dalam kes nominatif, dengan akhiran, dan latihan yang diberikan dalam buku teks menyediakan kemungkinan untuk membentuk kata nama bukan sahaja maskulin, tetapi juga feminin.

Dalam pelajaran bahasa Rusia saya, saya menyertakan latihan, cerita dongeng, teka-teki, momen permainan seperti "Siapa yang lebih pantas?", "Mari berehat, mari bermain!", "Mari kita bercakap!", "Tahukah anda?" Ditawarkan oleh EA Bystrova. Pada seminar serantau "Masalah mengajar bahasa Rusia dalam kelas etnik", yang diadakan berdasarkan sekolah kami, saya menjalankan pelajaran terbuka umum - kelas induk bahasa Rusia dalam kelas 6 "G" Turki pada topik: "Kata nama". (Lampiran No. 4) Pelajar menunjukkan diri mereka hanya pada sisi yang baik. Semua guru dan ahli metodologi di rantau ini mengagumi jawapan kanak-kanak, kata-kata baik yang ditujukan kepada pelajar juga diungkapkan oleh R.M. Gritsenko, yang hadir pada pelajaran.

E.A. Bystrova mengesyorkan memberi perhatian khusus kepada sintaks dan tanda baca bahasa Rusia, yang sukar untuk dikuasai oleh pelajar bukan Rusia. Ini adalah frasa: bentuk komunikasi perkataan dalam frasa, intonasi: peranan tekanan logik dalam kandungan semantik ayat, ayat mudah: jenis ayat, susunan perkataan dalam ayat, ahli homogen ayat: tanda baca. dengan ahli homogen ayat, ayat kompleks: ucapan langsung dan tidak langsung, dialog.

Cara yang paling berkesan untuk mengembangkan kemahiran tanda baca dalam kalangan kanak-kanak berkewarganegaraan Turki ialah tugasan untuk membaca ekspresif, terutamanya apabila meletakkan tanda baca di hujung ayat, dalam ayat dengan ahli yang sama, pertuturan langsung dan semasa bercakap. Tugasan berasingan bertujuan untuk membangunkan keupayaan pelajar untuk membina ayat secara bebas, bermula dengan kebolehan mengemukakan soalan kepada: 1) subjek (siapa? atau apa?) dan tindakannya; 2) predikat (apa yang dia buat? apa yang dia buat? apa yang dia akan buat?). Untuk mengelakkan pengaruh bahasa ibunda, saya menggunakan latihan untuk menukar susunan langsung perkataan dalam ayat ini kepada sebaliknya. Menggunakan pelbagai jenis tugas dalam pelajaran, saya mencapai hasil yang baik dalam mempelajari bahagian bahasa Rusia "Sintaks. Tanda baca”, dan keputusan ini dapat dilihat pada pelajaran terbuka mengenai topik "Frasa" dalam gred 6 "G", yang saya jalankan pada mesyuarat kumpulan masalah daerah "Menggunakan teknologi baru dalam mengajar kanak-kanak dengan penguasaan bahasa Rusia yang lemah" berdasarkan sekolah kami, juga seperti pada pelajaran terbuka dalam kelas 9 "B" - "Pengumuman mengenai topik "Ayat majmuk". (Lampiran No. 6).

Saya membina sistem metodologi pengajaran bahasa kedua bukan sahaja mengambil kira corak penguasaan bahan bahasa baharu, tetapi mengarahkannya untuk menghapuskan sebab-sebab yang menghalang asimilasi ini, serta mencegah dan menghapuskan gangguan. Semua latihan untuk mencegah dan membuang gangguan dibahagikan kepada:

  • latihan untuk menghapuskan gangguan pada tahap sistem bahasa yang berbeza. Ini adalah latihan untuk memerhati dan menganalisis fenomena linguistik terpilih yang menyebabkan kesukaran yang paling besar, latihan untuk latihan (meniru, penggantian, soal-jawab, transformasi, latihan mengikut model, dll.), latihan untuk terjemahan.
  • latihan untuk menghapuskan gangguan dalam pertuturan, iaitu latihan pembiakan (menceritakan semula, menceritakan semula dengan unsur-unsur transformasi), reproduktif dan produktif (mengarang dialog, teks pendek mengikut sampel), produktif (situasional, komunikatif).

Semua kerja itu dijalankan bersama-sama dengan kerja pembangunan pertuturan, yang saya berikan perhatian khusus, kerana perlu bukan sahaja untuk membiasakan pelajar dengan konsep pertuturan asas: ucapan, teks, gaya, jenis ucapan, tetapi juga. untuk mengajar mereka membina pernyataan dengan mengambil kira pengetahuan yang diperoleh. Buku teks ini membantu saya mengatasi semua kesukaran bekerja di kelas Turki mengenai perkembangan pertuturan pelajar, kerana ia membentangkan metodologi asal untuk bekerja dengan konsep pertuturan, berdasarkan pencapaian moden dalam bidang linguistik.

Pada persidangan praktikal saintifik antarabangsa "Pengajaran dan fungsi bahasa Rusia sebagai bahasa negeri Persekutuan Rusia dalam persekitaran berbilang bahasa", yang diadakan pada September 2006 di bandar Sochi, saya memberikan pelajaran kelas induk dalam pelajaran yang tidak dikenali. kelas, di mana semua pelajar adalah warganegara Adyghe. Ia adalah pelajaran pembangunan pertuturan di gred 6 mengenai topik "Bersedia untuk komposisi" Haiwan kegemaran saya ". (Lampiran No. 5). Dalam pelajaran, saya menggunakan pengalaman yang terkumpul sepanjang tempoh bekerja dengan pelajar yang bahasa Rusia bukan bahasa ibunda mereka. Alat bantu mengajar E. A. Bystrova juga banyak membantu saya dalam mengatur dan mengendalikan pengajaran. Para pelajar dibantu oleh demonstrasi dan bahan edaran yang dibuat oleh saya berdasarkan buku teks oleh Bystrova E.A. Pengarah sekolah di rantau ini, ahli metodologi, ketua jabatan Rusia sebagai bahasa asing dan kaedah mengajarnya di Universiti Negeri St. Petersburg, naib presiden ROPRYAL Yurkov Evgeny Efimovich sangat menghargai pelajaran, organisasinya, sebagai serta kerja aktif pelajar.

Kaedah lain yang digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak yang bahasa Rusia bukan bahasa ibunda mereka.

Bekerja dalam kelas dengan pelajar yang bahasa Rusia bukan bahasa ibunda, saya juga menggunakan alat bantu mengajar yang disunting oleh S.I. Lvova. Skimnya - jadual untuk tanda baca dan ejaan membolehkan anda secara serentak mempengaruhi ingatan visual, logik, emosi kanak-kanak, yang memungkinkan untuk menggunakan saluran yang berbeza dengan lebih lengkap untuk mendapatkan dan menyatukan maklumat pendidikan dan, sudah tentu, meningkatkan kualiti pendidikan . Skema ini memungkinkan untuk mempersembahkan bahan teori dalam bentuk ilustrasi secara visual, sistematik, dalam bentuk sejenis simbol grafik yang mendedahkan dan secara visual menekankan ciri-ciri utama fenomena linguistik. Saya ingin perhatikan sistem latihan ejaan dipercepat oleh T.Ya. Frolova, yang pelajar saya sangat suka untuk latihan ejaan tersebar mereka. Pada tahun 2004, saya telah menghadiri kursus latihan lanjutan di mana T.Ya. Frolova membincangkan secara terperinci tentang metodologinya. Walaupun begitu saya menyedari keperluan untuk menerapkannya dalam amalan. Kajian ejaan dan tanda baca yang tersebar selari dengan kajian bahagian lain bahasa benar-benar mempunyai kelebihannya, dan ini sangat penting apabila mengajar kanak-kanak dengan bahasa asli bukan Rusia. Teknik T.Ya.Frolova ialah:

  • kajian padat "Ejaan" dan "Tanda Baca" sebagai bahagian bebas atau tulang belakang;
  • mengurangkan kelantangan bahan ejaan dan tanda baca yang dikaji dengan menggabungkan peraturan dengan ciri pengenalan biasa ke dalam satu unit maklumat, menjadi satu peraturan perbandingan umum yang boleh diakses.

Dalam kerja saya dengan pelajar semasa berlatih ejaan dan tanda baca, saya menggunakan algoritma formula, rima, ejaan dan pemanasan tanda baca, pemanasan "Jangan percaya telinga anda", gambar rajah grafik, serta ilustrasi yang mencerminkan susunan penggunaan peraturan dalam imej.

Kerja luar kurikulum dengan pelajar yang bahasa Rusia bukan bahasa ibunda mereka di peringkat pendidikan utama.

Agar pelajar berjaya menguasai bahasa Rusia, seseorang tidak seharusnya terhad kepada pelajaran bahasa dan kesusasteraan Rusia. Amalan jangka panjang mengajar bahasa Rusia menunjukkan bahawa penguasaan penuh bahan program dan penguasaan bahasa Rusia yang sempurna sebagai alat komunikasi hanya mungkin jika pelajar diberi peluang untuk bercakap, mendengar, membaca dan menulis dalam bahasa Rusia untuk sekurang-kurangnya 5-6 jam sehari.hari. Adalah mustahil untuk meramalkan ini dalam kurikulum dan program sekolah. Oleh itu, adalah perlu untuk menyelesaikan masalah ini bukan sahaja di dalam bilik darjah, tetapi juga dalam proses kerja ekstrakurikuler dengan pelajar. Terima kasih kepada kerja ini, yang dijalankan secara sengaja, dan secara sistematik mengembangkan minat dalam kajian bahasa Rusia. Pelajar saya menyukainya, mereka mengumpul bahan dengan penuh minat, menyediakan dan mengendalikannya. Waktu kelas, persidangan, pertikaian, kuiz, pertandingan untuk pembaca terbaik dan esei terbaik, pelepasan akhbar sastera, malam seni amatur, kuliah, pertandingan - semua ini mempunyai kesan pendidikan yang hebat, menyumbang kepada menyelesaikan masalah dalam menguasai bahasa Rusia oleh pelajar. Hari dan Minggu bahasa Rusia dan bahasa ibunda memainkan peranan penting dalam membiasakan pelajar dari semua peringkat umur dengan bahasa Rusia. Pada "Hari Bahasa Ibunda Antarabangsa" sekolah mengadakan pertandingan mendeklamasikan puisi dan pernyataan tentang bahasa ibunda, esei "Saya sayang kamu, bahasa ibunda", pameran pakaian kebangsaan, barangan rumah, hidangan masakan negara. Saya menghabiskan otak-ring pada bahasa Rusia dengan pelajar gred Turki ke-7, perjalanan ke negara "bahasa Rusia" dalam gred Turki ke-6. Acara ini adalah yang paling besar, seluruh sekolah terlibat dalam organisasi dan kelakuan.

Di seminar daerah timbalan pengetua sekolah mengenai topik "Kerja pentadbiran sekolah menengah No. 11 mengenai pengenalan teknologi pendidikan moden, untuk memperluaskan penyertaan pengurusan sekolah negeri dan awam dalam kerja pendidikan", saya mengadakan waktu kelas terbuka mengenai topik "Tradisi dan cuti keluarga". Pelajar bertindak sebagai ahli sejarah, adalah antiquarian dan ahli arkeologi apabila mereka mencari perkara keluarga lama, wartawan, wartawan apabila mereka bertanya kepada ibu bapa mereka tentang datuk nenek mereka, penulis ketika mereka menulis esei tentang keluarga, jurugambar, pakar masakan dan juga ahli bahasa apabila mereka berkenalan dengan makna perkataan baru yang tidak dikenali. Di samping itu, para pelajar mengambil bahagian dengan senang hati dalam festival sastera "Saya sayang kamu, tanah air tersayang ...", yang didedikasikan untuk S.A. Yesenin, bersedia untuk potret pelajaran "N.A. .Yu. Lermontov (diploma diterima dalam pertandingan serantau untuk pembangunan acara itu), lawatan surat-menyurat mengenai topik "Rusia-Pemenang Hadiah Nobel dalam Kesusasteraan" adalah menarik. Para pelajar menyediakan karya kreatif dalam bahasa Rusia dan dalam kesusasteraan. Sebagai contoh, Iskandarova Zarina dan Iskandarova Zarifa menyediakan pameran "Lermontov di Taman" berdasarkan karya M.Yu. Pelajar suka melakukan kerja kreatif, mereka berusaha sedaya upaya untuk melakukannya: mereka melawat perpustakaan sekolah dan luar bandar, kalangan seni halus.

Saya adalah ketua kelas bahasa dan kesusasteraan Rusia, yang dilengkapi sepenuhnya dengan alat bantu mengajar interaktif, bahan didaktik dan kesusasteraan metodologi. Mengambil kesempatan daripada keupayaan sistem kabinet, saya secara sistematik menggunakan komputer, projektor multimedia, TV, VCR, DVD, dan untuk persediaan untuk pelajaran, Internet. Segala metodologi, rujukan, fiksyen juga saya gunakan dalam kerja saya. Saya sendiri membuat pembentangan yang menarik untuk pelajaran, menggunakan alat bantu mengajar elektronik, perpustakaan alat visual elektronik, aplikasi multimedia, koleksi imlak, latihan, kamus elektronik, untuk persediaan peperiksaan dalam bahasa Rusia, koleksi yang mengandungi peraturan dan tugasan. Saya menawarkan semua ini kepada pelajar saya, dan ini membolehkan pelajar mengatur mendengar karya sastera dan muzik, menonton filem (adaptasi skrin karya yang dipelajari), dan juga melakukan kerja komputer dengan senang hati. Anak-anak sendiri mengumpul, merakam filem berdasarkan hasil kerja kurikulum sekolah. Kerja ini juga mengembangkan minat pelajar untuk mempelajari bahasa Rusia, menyediakan mereka secara psikologi untuk kajian lanjut tentangnya di sekolah, membiasakan pendengaran kanak-kanak dengan bunyi, kata-kata pertuturan Rusia, mencipta stok perkataan Rusia yang paling biasa dalam kanak-kanak, mengembangkan keupayaan untuk menggunakannya dalam pertuturan sehari-hari, mengajar mereka membina frasa asas dalam bahasa Rusia, menggunakan perkataan dalam bentuk tatabahasa yang betul.

Saya menganggap hasil kerja saya ialah kelas saya secara keseluruhannya berjaya menamatkan pendidikan peringkat kedua (kecuali pelajar yang tercicir kerana penempatan semula), tidak ada satu tahun ulangan, dan beberapa pelajar menyambung pelajaran mereka. pada peringkat ketiga. Mereka berjaya lulus Peperiksaan Negeri Bersepadu dan kini belajar di kolej dan universiti di Wilayah Krasnodar, kebanyakan pelajar dalam kelas saya meneruskan pendidikan mereka di kolej, dan kemudian di universiti di Amerika Syarikat dan Turki. Ini adalah Pasha Abdullaev, Vatan Shahsadaev, Farida Akhmedova, Mehdi Bezgunov, Alibek Bekirov dan lain-lain. Bagi tahap kecekapan dalam bahasa Rusia, dapat diperhatikan bahawa pertumbuhan itu ketara, dan semua pelajar warganegara Turki yang saya terpaksa bekerja telah mencapai tahap kecekapan yang baik dalam bahasa Rusia.

Pada 12-15 April 2006, Moscow menjadi tuan rumah pertandingan akhir antara wilayah projek institusi pendidikan "Dialog adalah cara untuk memahami. Integrasi pelarian dan kategori lain migran antarabangsa melalui pendidikan”. Sekolah kami termasuk dalam senarai finalis pertandingan ini. Beliau membentangkan projek "Penciptaan keadaan optimum untuk organisasi ruang pelbagai budaya melalui pendidikan di sekolah luar bandar komposisi multinasional." Salah satu komponen projek ini ialah pembangunan pelajaran terbuka saya, disusun berdasarkan buku teks oleh E.A. Bystrova, serta bahan untuk ujiannya. Murid-murid yang bahasa Rusia bukan bahasa ibunda mereka pergi untuk mempertahankan projek itu, termasuk Usmanov Teyfur, pelajar kelas saya.

16 institusi mengambil bahagian dalam pembentangan projek institusi pendidikan - finalis pertandingan, yang diadakan di sekolah No. 653 daerah autonomi selatan Moscow. Kanak-kanak dan guru berkongsi pengalaman, guru juga bercerita tentang masalah yang perlu dihadapi. Masalah mengajar bahasa Rusia sebagai bahasa bukan ibunda turut dibangkitkan, serta mengajar subjek lain dalam bahasa Rusia.

Merumuskan dan menyebarkan pengalaman kerja saya, saya bercakap di persatuan metodologi guru bahasa dan kesusasteraan Rusia di sekolah, pada mesyuarat kumpulan masalah guru daerah mengenai topik "Pendekatan individu kepada pelajar kelas etnik dalam mengajar bahasa Rusia. bahasa", "Bahasa Rusia sebagai bahasa bukan ibunda dalam Program Sasaran Persekutuan" bahasa Rusia", "Bahasa Rusia di Kuban multinasional dan di negara-negara CIS", "Mengajar bahasa Rusia kepada kanak-kanak dwibahasa", "Intipati teknologi pendekatan dalam ruang pendidikan sekolah multinasional”, pada persidangan guru bahasa serantau. Bahan-bahan pengalaman tersedia dalam projek sosial "Dialog - jalan untuk memahami", sebagai sebahagian daripada kerja tapak eksperimen berdasarkan sekolah mengenai topik "Mewujudkan keadaan optimum untuk organisasi ruang pelbagai budaya oleh cara pendidikan di sekolah luar bandar komposisi multinasional", mereka juga diterbitkan di laman web sekolah dan di laman web Festival Idea Pedagogi "Pelajaran Terbuka", dalam jurnal "The World of the Russian Word".

Keberkesanan pengalaman.

Kajian kesusasteraan saintifik dan metodologi untuk mengajar pelajar bukan Rusia, berkenalan dengan buku teks oleh EA Bystrova, kaedah pengajaran T.Ya. Frolova dan SI Lvova - semua ini membolehkan saya menganalisis aktiviti pengajaran saya, meringkaskan pengalaman saya sendiri dan datang kepada keputusan banyak masalah yang perlu dihadapi dalam proses mengajar pelajar bukan Rusia.

Terima kasih kepada cadangan metodologi E.A. Bystrova, sebab-sebab "kegagalan" beberapa pelajar menjadi jelas. Kaedah, bentuk, sistem latihan, kehadiran motivasi membantu mewujudkan keadaan untuk kemasukan "lembut" kanak-kanak dalam proses pembelajaran, membetulkan pengetahuan sedia ada dan membentuk pengetahuan baru dalam bidang bahasa Rusia, menghilangkan gangguan dalam pertuturan pada tahap yang berbeza sistem bahasa, dan juga mengajar jenis aktiviti pertuturan (mendengar, membaca, bertutur, menulis). Semua ini membantu mewujudkan suasana amanah, kerjasama dan sebahagiannya kreativiti dalam pelajaran. Masih banyak yang perlu diuji dan dianalisis, tetapi saya gembira dengan peningkatan dan pemeliharaan minat yang berterusan dalam kajian bahasa Rusia oleh pelajar kelas etnik di semua peringkat pendidikan. Masih terlalu awal untuk bercakap tentang keputusan yang tinggi, tetapi peratusan kualiti pengetahuan tidak berhenti, ia semakin meningkat: tahun akademik 2004-2005 - 48%; 2005-2006 - 56%, 2006 - 2007-61%.

Dalam karya ini, setiap pernyataan teori disokong oleh bahan yang diambil daripada pengalaman saya. Saya berharap bahawa kerja yang dibentangkan akan menjadi bukan sahaja contoh keberkesanan menggunakan kaedah dan bentuk kerja yang saya pilih, tetapi juga akan menarik minat guru bahasa Rusia, membantu mereka dalam cara ia membantu saya mengatur proses pengajaran bahasa Rusia. sebagai bahasa kedua dengan lebih berkesan.

Senarai bibliografi

  1. Asmolov A.G. Rujukan dan penerbitan maklumat Kementerian Pendidikan Rusia "Buletin Pendidikan". Rumah penerbitan "Pro-Pres", 1995 ms 96.
  2. Bystrova E.A., Kudryavtseva T.S. Garis panduan untuk buku teks "Pembelajaran bahasa Rusia". Darjah 5-7/ Kolektif pengarang.-M.: Valent, 1999.- 64 p.
  3. Verbitskaya L.A. Majalah bergambar saintifik dan metodologi "The World of the Russian Word" No. 3. – Rumah Penerbitan Universiti Negeri St. Petersburg. 2006 hlm.120.
  4. Frolova T.Ya. Satu teknik untuk pengajaran ejaan intensif. Bahasa Rusia: Buku untuk guru - Simferopol: Taurida, 2001. - 272p.; sakit.

Semakan
kepada penerangan holistik tentang pengalaman Zoya Vladimirovna Salova,
Guru bahasa Rusia MOU sekolah menengah No. 11
kampung Nizhnebakanskaya, wilayah Crimean
mengenai topik "Mengajar bahasa Rusia sebagai bahasa bukan ibunda"

Selama beribu-ribu tahun orang kita telah mencipta keajaiban keajaiban ini - bahasa mereka sendiri, yang bertindak sebagai bahasa ibunda orang Rusia, dan sebagai bahasa negara Rusia, dan sebagai salah satu bahasa komunikasi dunia di dekat dan jauh di luar negara. Secara tidak sengaja, kata-kata A.N. Tolstoy, berkata pada tahun 1934: “Bahasa Rusia harus menjadi bahasa dunia. Masanya akan tiba - bahasa Rusia akan dipelajari di sepanjang semua meridian dunia. Kata-kata ini ternyata bernubuat.

Baru-baru ini, terdapat peningkatan ketara dalam kuasa bahasa Rusia bukan sahaja di kalangan rakyat Rusia, tetapi juga di negara-negara CIS lain dan di luar negara. Pengetahuan tentang bahasa Rusia membolehkan setiap orang berkomunikasi dengan orang dari negara lain dan membuka cara dan prospek untuk kerjasama antara etnik dan antara budaya. Dalam hal ini, pada 29 Disember 2005, Kerajaan Persekutuan Rusia menerima pakai program sasaran persekutuan "Bahasa Rusia" untuk 2005-2010, yang mengandungi keseluruhan bahagian "Menguatkan kedudukan bahasa Rusia sebagai cara komunikasi antara etnik antara rakyat Persekutuan Rusia." Dalam rangka program ini, kajian teori tentang masalah bahasa Rusia sebagai bahasa bukan ibunda sedang dijalankan, dan aktiviti sekolah untuk pendidikan kanak-kanak migran dianalisis.

Di sekolah menengah No. 11 di kampung Nizhnebakanskaya, Daerah Krymsky, terdapat kelas sekolah yang terdiri daripada 80% -100% pelajar yang bahasa Rusia bukan bahasa ibunda mereka (kebanyakannya kanak-kanak berkewarganegaraan Turki). Tidak ada guru yang mempunyai pengetahuan bahasa Turki, oleh itu kedua-dua guru dan pelajar mengalami kesukaran bukan sahaja dalam proses pendidikan, tetapi juga dalam komunikasi. Dalam hal ini, masalah "guru-buku teks-pelajar" timbul, yang terdiri bukan sahaja dalam pengetahuan yang lemah tentang bahasa Rusia, tetapi juga dalam penyesuaian psikologi pelajar kepada budaya baru, tradisi dan adat baru, hubungan baru dalam pasukan.

"Bagaimana untuk mengatur proses pendidikan?", "Bagaimana untuk mengajar bahasa Rusia kepada pelajar bukan Rusia?", "Di mana hendak bermula?" - soalan-soalan ini timbul sebelum guru bekerja dalam kelas etno.

Perkaitan pengalaman Salova Z.V. pada masa ini ia tidak diragui, kerana dia telah menemui jawapan kepada soalan yang dikemukakan dan terus mengusahakannya dengan lebih lanjut. Tujuan pengalamannya adalah untuk mewujudkan keadaan untuk kemasukan "lembut" kanak-kanak dalam proses pembelajaran; pembetulan sedia ada dan pembentukan pengetahuan baru dalam bidang bahasa Rusia; mendengar, membaca, bercakap, menulis; penyingkiran gangguan dalam pertuturan dan pada tahap sistem bahasa yang berbeza.

Idea utama yang membimbing Zoya Vladimirovna, menangani masalah mengajar bahasa Rusia kepada kanak-kanak yang bukan bahasa asli, adalah sangat penting untuk meningkatkan proses pendidikan, untuk mengatur kerja metodologi di sekolah, sejak diagnosis pelajarnya untuk menentukan tahap penguasaan bahasa Rusia menunjukkan bahawa pada akhir tahun ke-3 pengajian tidak ada pelajar dengan tahap sifar penguasaan bahasa (dalam tahun pertama pengajian 25% pelajar); dengan yang lemah - 15% (pada tahun pertama pengajian - 45%); dengan tahap purata - 60% (pada tahun pertama pengajian - 30%) dan dengan tahap yang baik - 25% (tiada pada tahun pertama pengajian).

Pada tahun 1996, apabila Zoya Vladimirovna menghadapi masalah mengajar bahasa Rusia sebagai bahasa bukan ibunda dalam kelas Turki, terdapat beberapa cadangan metodologi. Beliau menggunakan Draf Standard Pendidikan untuk Bahasa Rusia sebagai Bahasa Negeri Persekutuan Rusia, Ahli Parlimen untuk Pengajaran Bahasa Rusia di Sekolah Tajik dan Uzbekistan.

Bantuan besar dalam mengatur dan mengendalikan pelajaran bahasa Rusia telah disediakan oleh buku teks "Pembelajaran Bahasa Rusia" untuk pelajar dalam gred 5-7, disunting oleh E.A.Bystrova, di mana Zoya Vladimirovna telah bekerja pada kelulusan sejak tahun 2002. Demonstrasi dan bahan edaran yang dibuat berdasarkan buku teks ini membantunya menjalankan pelajaran kelas induk di kelas yang tidak dikenali, di mana semua pelajar berkewarganegaraan Adyghe pada September 2006 di bandar Sochi (sebagai sebahagian daripada persidangan saintifik dan praktikal antarabangsa "Pengajaran dan fungsi bahasa Rusia sebagai bahasa negeri Persekutuan Rusia dalam persekitaran berbilang bahasa").

Pengarah sekolah di rantau ini, ahli metodologi, ketua jabatan bahasa Rusia sebagai bahasa asing dan kaedah mengajarnya di St. Petersburg State University, naib presiden ROPRYAL Yurkov Evgeny Efimovich, yang hadir pada pelajaran ini, sangat menghargai pelajaran, organisasinya dan kerja aktif pelajar.

Skema dan jadual dari manual pendidikan dan metodologi yang disunting oleh S.I. Lvova memungkinkan untuk membentangkan bahan teori dalam bentuk ilustrasi visual, sistematik, dalam bentuk sejenis simbol grafik yang diingati dengan baik oleh pelajar dan digunakan dalam amalan.

Dalam kerjanya dengan pelajar, semasa berlatih ejaan dan tanda baca, Zoya Vladimirovna menggunakan algoritma formula, rima, pemanasan ejaan dan tanda baca, rajah grafik, ilustrasi oleh T.Ya.

Kebaharuan pengalaman Salova Z.V. terdiri daripada fakta bahawa ia membina sistem pengajaran bahasa kedua yang berkaedah bukan sahaja mengambil kira corak penguasaan bahan bahasa baharu, tetapi juga mengarahkannya untuk menghapuskan punca-punca yang menghalang asimilasi ini, serta mencegah dan menghapuskan gangguan. Dia berusaha untuk meningkatkan kemahiran sebutan, membetulkan loghat dalam pertuturan pelajar, dan mengembangkan pendengaran pertuturan dalam pelajar bukan Rusia.

Pendekatan kreatif untuk mengajar bahasa Rusia ditunjukkan dalam hubungan rapat antara aktiviti akademik dan ekstrakurikuler, yang dijalankan secara sengaja dan sistematik mengembangkan minat untuk mempelajari bahasa Rusia.

Zoya Vladimirovna membuat pembentangan yang menarik untuk pelajaran, menggunakan alat bantu mengajar elektronik, perpustakaan alat visual elektronik, aplikasi multimedia, dan menggunakan Internet dalam kerjanya. Pelajarnya gemar mendengar karya sastera dan muzik, menonton filem pendidikan dan membincangkannya, mengumpul, merakam filem berdasarkan karya kurikulum sekolah, yang mengembangkan minat untuk mempelajari bahasa Rusia, meningkatkan perbendaharaan kata perkataan Rusia yang paling biasa digunakan, mengembangkan keupayaan untuk menggunakannya dalam pertuturan sehari-hari dan bertulis.

Kualiti positif pengalaman Salova Z.V. ialah kelasnya secara keseluruhannya berjaya menamatkan pendidikan peringkat II, semasa pengajian tidak ada satu pengulang, pelajar yang melanjutkan pelajaran di peringkat III berjaya lulus Peperiksaan Negeri Bersepadu dalam bahasa Rusia dan belajar di universiti dan kolej Wilayah Krasnodar, Amerika Syarikat, Turki. Semua pelajarnya mencapai tahap pertuturan bahasa Rusia yang baik.

Dalam pembentangan projek institusi pendidikan "Dialog adalah cara untuk memahami. Integrasi pelarian dan kategori lain migran antarabangsa melalui pendidikan", yang berlangsung dari 12 April hingga 15 April 2006 di sekolah No. 653 daerah autonomi selatan Moscow, dihadiri oleh pelajarnya Usmanov Teyfur.

Salah satu komponen projek itu ialah pembangunan aktiviti kokurikulum dan pelajaran terbuka, disusun berdasarkan buku teks oleh E.A. Bystrova, serta bahan untuk ujiannya.

Hasil kerja adalah jelas: pelajar belajar bahasa Rusia dengan penuh minat, suasana kepercayaan, kerjasama dan kreativiti memerintah dalam pelajaran, peratusan kualiti bercakap untuk dirinya sendiri: tahun akademik 2004-2005-48%, tahun akademik 2005-2006- 56%, tahun akademik 2006-2007 - 61%.

Saya percaya bahawa kualiti generalisasi pengalaman memenuhi kriteria untuk pengalaman pedagogi lanjutan.

Permohonan yang dibentangkan oleh Salova Z.V. akan menimbulkan minat kedua-dua di kalangan guru bahasa Rusia yang bekerja dengan pelajar bukan Rusia, dan di kalangan pemimpin Wilayah Moscow dan ahli metodologi. Lampiran No. 1 patut diberi perhatian khusus, yang akan membolehkan anda menentukan tahap penguasaan bahasa pelajar dari mana-mana kewarganegaraan, dan nota pelajaran dengan pembentangan akan membantu menyediakan pelajaran dengan cara yang berkualiti dan menarik.

Pengalaman Salova Z.V. boleh digunakan di kedua-dua sekolah pendidikan am dengan komposisi multinasional apabila mengajar bahasa Rusia sebagai bahasa asing, dan di institusi pendidikan lain.

Program sasaran persekutuan "Bahasa Rusia", yang diterima pakai oleh Kerajaan Persekutuan Rusia (29 Disember 2005, No. 833) untuk 2005-2010, bertujuan untuk bekerja dalam bidang berikut: "Kajian kualiti pengetahuan Rusia bahasa sebagai orang bukan asli yang belajar di institusi pendidikan Persekutuan Rusia "," Menjalankan pemantauan sistematik dan analisis keseimbangan dwibahasa kebangsaan Rusia di wilayah Persekutuan Rusia, untuk penyediaan "ramalan dan cadangan mengenai fungsi bahasa Rusia sebagai bahasa komunikasi antara etnik rakyat Persekutuan Rusia." Pengalaman Salova ZV akan membantu melaksanakan kerja di kawasan ini, kerana ini adalah penyelesaian yang baik untuk masalah pendidikan yang mendesak yang ditimbulkan kepada guru sekolah rendah dan bahasa dan kesusasteraan Rusia.

Guru-guru sekolah dan sekolah daerah kami (Yu.M. Balkovaya, O.N. Nikitina, N.I. Gritsenko, G.V. Kadatskaya, Z.S. Dzhambekova, I.V. Aramesko, N.A. .Parkhamchuk., guru sekolah menengah No. 2 A.Ch. Lazareva), dia berulang kali bercakap, meringkaskan dan menyebarkan pengalaman kerjanya, pada mesyuarat kumpulan masalah guru bahasa Rusia dan gred rendah daerah mengenai topik "Pendekatan individu kepada pelajar kelas etnik dalam mengajar bahasa Rusia", "Rusia sebagai bahasa bukan ibunda dalam Program Sasaran Persekutuan" Bahasa Rusia "," Bahasa Rusia di Kuban Multinasional dan di Negara CIS "," Mengajar Bahasa Rusia kepada Kanak-Kanak Dwibahasa. Beliau membuat laporan "Intipati Pendekatan Teknologi dalam Ruang Pendidikan Sekolah Multinasional" pada persidangan guru bahasa daerah.

Bahan-bahan pengalaman tersedia dalam projek sosial "Dialog - Jalan Kefahaman", sebagai sebahagian daripada kerja tapak eksperimen berdasarkan sekolah mengenai topik "Mewujudkan keadaan optimum untuk organisasi ruang pelbagai budaya oleh cara pendidikan di sekolah luar bandar komposisi multinasional", mereka juga diterbitkan di laman web sekolah dan di laman web Festival Idea Pedagogi "Pelajaran Terbuka", dalam jurnal "The World of the Russian Word".

  • Lampiran No. 6 - ringkasan pelajaran bahasa Rusia di gred 9

    • Bagaimana dengan cepat mempelajari peraturan bahasa Rusia dan mengingatinya selama-lamanya? Jawapan kepada soalan ini menarik minat bukan sahaja untuk pelajar, tetapi juga bagi mereka yang telah lama menamatkan pengajian. Hampir tidak ada orang yang tidak mahu menulis dan bercakap dengan betul. Petua dalam artikel ini akan membantu anda mengatasi tugas ini.

    Di mana untuk bermula

    Bagaimana dengan cepat mempelajari peraturan bahasa Rusia? Sebagai permulaan, anda harus menyimpan buku teks dan koleksi tugas, yang pelaksanaannya akan membantu menyatukan apa yang telah anda pelajari. Persediaan yang betul untuk kelas adalah kunci kejayaan. Anda perlu menyesuaikan diri untuk mengingati peraturan. Jangan sekali-kali anda mempelajarinya dengan tergesa-gesa, di bawah pengaruh gangguan tertentu (muzik, TV, dan sebagainya). Masa terbaik untuk mempelajari maklumat baharu ialah pada waktu pagi dan petang.

    Juga, seseorang mesti memahami mengapa dia akan mempelajari peraturan ini atau itu, sama ada dia akan memerlukannya di kemudian hari dan dalam situasi apa. Motivasi yang betul adalah kunci kejayaan.

    Kefahaman

    Bagaimana dengan cepat mempelajari peraturan bahasa Rusia dan menerapkannya dengan jayanya? Kesilapan itu dilakukan oleh mereka yang cuba mengingati teks tanpa memahami intipati kandungannya. Sebagai permulaan, anda harus membaca peraturan dengan teliti, manakala setiap perkataan disebut dengan jelas. Kemudian anda perlu menentukan makna setiap perkataan.

    Kemudian anda perlu cuba merumuskan semula peraturan. Katakan ia mempunyai struktur berikut: "Kami lakukan ... apabila ada ...". Anda boleh mengatakan ini: "Jika ada ..., maka kami lakukan ...". Seterusnya, adalah bernilai menyerlahkan kata kunci, contohnya, menggunakan warna. Ini akan memastikan penyertaan dalam proses hafalan. Anda juga boleh mewakili peraturan secara grafik, contohnya, dalam bentuk jadual atau gambar rajah. Lebih banyak tindakan yang dilakukan seseorang dengan teks itu, semakin tinggi kemungkinan dia akan mengingati kandungannya.

    Bagaimana dengan cepat mempelajari peraturan dalam bahasa Rusia, yang terdiri daripada beberapa mata? Mula-mula anda perlu memahami kandungan setiap bahagian. Kemudian semua titik mesti disambungkan bersama.

    Kami menyambung fantasi

    Orang yang mempunyai imaginasi yang maju boleh mengambil kesempatan daripada ini apabila mengingati peraturan. Kaedah ini digunakan secara aktif oleh guru sekolah rendah, guru tadika. Jika seseorang boleh membayangkan secara kiasan kandungan teks, dia akan mengingatinya dengan lebih baik.

    Membetulkan bahan

    Bagaimana untuk mempelajari peraturan bahasa Rusia? Ramai orang lupa kepentingan mengukuhkan apa yang telah mereka pelajari. Anda tidak boleh mengabaikan latihan, pelaksanaannya akan membantu menerapkan peraturan. Adalah dinasihatkan untuk memilih pelbagai jenis latihan, ini akan membolehkan anda mengingati semua nuansa yang mungkin. Semasa pelaksanaan kerja, adalah perlu untuk menyebut kandungan peraturan itu berulang kali.

    Menceritakan semula bahan yang dipelajari adalah cara terpendek untuk menghafal. Kandungan peraturan itu boleh diberitahu kepada diri sendiri atau kepada seseorang daripada isi rumah. Ia juga berguna untuk menjawab soalan seseorang mengenai bahan yang dipelajari. Sebagai contoh, seorang pembantu boleh bertanya kepada seseorang tentang kes di mana sesuatu yang khusus dilakukan atau ditulis, dan dia mesti menamakan syarat tersebut. Jika tidak ada peluang untuk menggunakan bantuan orang lain, anda boleh bertanya soalan kepada diri sendiri dan menjawabnya.

    Baca dan tulis

    Bagaimana dengan cepat mempelajari peraturan bahasa Rusia sendiri? Membaca buku adalah cara terpendek untuk mencapai matlamat ini. Kami bercakap tentang buku, dan bukan tentang teks di Internet, yang selalunya penuh dengan kesilapan tatabahasa. Pilihan terbaik ialah kesusasteraan klasik. Semasa membaca buku, ingatan visual berfungsi, dan menyebut teks dengan kuat membolehkan anda menggunakan memori bunyi juga. Seseorang bukan sahaja mengembangkan perbendaharaan kata dan mengembangkan kemahiran menggabungkan dan menggabungkan unit leksikal. Otaknya juga membetulkan ejaan yang betul bagi pelbagai konsep dan istilah. Ini mengurangkan bilangan ralat ejaan.

    Menulis semula buku adalah cara lain untuk mengingati peraturan bahasa Rusia. Ia agak susah payah, tetapi hasilnya berbaloi. Dengan menulis semula satu halaman sehari, seseorang boleh menjadi lebih celik dalam masa yang singkat. Semasa tugasan ini, pastikan anda bekerja dengan teks. Ia adalah perlu untuk menjejaki peraturan biasa yang terdapat dalam ayat, untuk mengawal penempatan tanda baca yang betul, ejaan perkataan. Walau bagaimanapun, walaupun seseorang hanya menulis semula teks, peraturan akan mula disimpan dalam alam bawah sedarnya tanpa usaha tambahan.

    Mnemonik - cara cepat untuk mempelajari peraturan bahasa Rusia

    Mnemonik adalah teknik hafalan yang telah digunakan sejak sebelum zaman kita. Kaedah ini digunakan oleh pemidato zaman dahulu yang perlu mempelajari ucapan panjang mereka. Kebanyakan penyelidik mengaitkan ciptaannya kepada Cicero. Jadi, apakah cara terpantas untuk mempelajari peraturan bahasa Rusia? Contoh praktikal di bawah akan membantu anda memahami perkara ini.

    • Bagaimana untuk mengingati penggunaan kata kerja "untuk memakai dan" untuk memakai "? "Saya memakai Hope, memakai pakaian."
    • "Ia tidak hebat, tidak indah, tetapi berbahaya dan mengerikan untuk menulis huruf "t" dalam perkataan "menarik" dan "sedap" dengan sia-sia. Teks sedemikian akan membantu anda mengingat dengan lebih baik tujuh perkataan yang tidak menggunakan huruf "t".
    • Bagaimana untuk mengingati kes-kes bahasa Rusia? Pemusing lidah yang lucu akan membantu untuk menangani tugas ini. Sebagai contoh, "Ivan melahirkan seorang gadis, memerintahkan untuk menyeret lampin." Atau "Ivan Memotong Kayu Api, Varya Memasak Dapur."
    • Bagaimana dengan cepat mempelajari awalan yang perlu ditulis bersama? Ia cukup untuk mengingati perkataan "avtomotovelofotoradiomonter".
    • Selepas huruf "C" sentiasa ditulis "I", walau bagaimanapun, terdapat perkataan pengecualian. Cukup mudah untuk mempelajarinya: "Ayam berjingkat gipsi anak ayam."

    Lebih lucu frasa itu, lebih mudah untuk diingati. Contohnya, "Sesiapa yang menulis "CA" dalam kata kerja ialah biri-biri sebenar."

    Kaedah Kreatif

    Menggunakan mnemonik adalah cara cepat untuk mempelajari peraturan bahasa Rusia. Sudah tentu, terdapat kaedah kreatif lain. Sebagai contoh, anda boleh cuba menyanyikan peraturan yang sukar diingat. Dalam kes ini, ia pasti akan terhempas ke dalam ingatan.

    Satu lagi cara yang berkesan ialah menuturkan teks yang kompleks ke dalam perakam suara. Rakaman ini harus selalu didengar sebelum tidur. Akhirnya, teks peraturan boleh dilaungkan, ini juga menyumbang kepada hafalan.

    Arahan

    Belajar tatabahasa. Terdapat orang yang memahami semua peraturan secara intuitif. Mereka tidak perlu mengingati keseluruhan kursus tatabahasa di sekolah untuk menulis kata majmuk dengan betul. Oleh itu, jangan terkejut jika rakan sekerja atau rakan sekerja anda tidak pernah bersusah payah mencari perkataan dalam kamus atau menyusun peraturan yang betul. Jika anda tidak mempunyai keupayaan ini, hanya belajar peraturan. Kursus sekolah sudah cukup untuk tidak membuat kesilapan dalam kata-kata. Oleh itu, buku teks biasa untuk 5- akan membantu anda. Anda boleh mengingati peraturan yang terlupa dan lulus ujian untuk pengetahuan tentang yang tertentu di laman web gramota.ru.

    Jangan bergantung pada editor teks terbina dalam. Nampaknya kita tahu jika terdapat perkataan dan program berguna lain? Pertama, mereka mungkin tidak mengenal pasti semua ralat: sesetengah perkataan dalam konteks mungkin dieja secara berbeza. Kedua, anda boleh masuk ke dalam situasi yang mustahil untuk menggunakan penyemak ejaan. Teks buta huruf merosakkan kesan dan dengan ketara menurunkan reputasinya dalam kalangan orang terpelajar. Oleh itu, belajar untuk mencari kesilapan anda sendiri dan, yang lebih penting, untuk mengelakkannya.

    Jangan biarkan diri anda mengabaikan ejaan perkataan yang betul. Ya, anda sedang berbual dalam talian dengan rakan. Ya, kecuali dia, tiada siapa yang akan melihat milikmu. Tetapi membiasakan diri menulis secara buta huruf dari semasa ke semasa, anda membentuk tabiat untuk melakukannya selalu. Anda tidak perlu mempunyai ucapan yang sempurna dalam kehidupan seharian, tetapi cuba elakkan kesilapan yang paling teruk.

    Perhatikan ucapan anda. Cari kamus dengan perkataan. Ingat tekanan dalam kata-kata yang sering anda temui dalam kehidupan seharian. Sebagai contoh, dalam sebarang bentuk perkataan "panggilan" (dipanggil, panggil ...) diletakkan pada suku kata terakhir. Seperti dalam perkataan "busur", "kek" (penekanan jatuh pada "s").

    Baca lagi. Buku yang bagus bukan sahaja membolehkan anda berkembang sebagai seorang manusia dan mempelajari sesuatu yang baharu, tetapi juga melatih celik huruf anda. Pernahkah anda berjumpa dengan orang yang pandai membaca tetapi buta huruf? Sentiasa mempunyai ejaan perkataan yang betul di hadapan mata anda, anda akan menjadi kurang berkemungkinan melakukan kesilapan semasa menulis.

    Penjelasan di jari selalunya perlu digunakan apabila bertemu perkataan baru. Sarjana kraf mereka dinasihatkan untuk menggunakan hanya sebagai ujian pemahaman. Perkataan itu sendiri perlu disemak - untuk menerangkan makna melalui gambar, gerak isyarat, memainkan keseluruhan situasi atau mentakrifkan, dan yang terakhir hanya berfungsi untuk tahap lanjutan.

    Pelajaran hendaklah dibuat seseronok mungkin. Jika kumpulan anda adalah orang yang mudah bergaul, mudah, maka permainan akan banyak membantu anda. Mereka juga boleh membangkitkan beech - tidak mungkin anda perlu bekerja dengan orang yang tertutup sepenuhnya yang tidak membuat hubungan baik. Tetapi jika pelajar itu tidak mahu menyertai permainan dalam apa cara sekalipun, tidak perlu memaksanya.
    Gunakan teks dan video yang menarik untuk pelajaran. Pilih topik yang menarik minat pelajar. Minta pendapat mereka lebih kerap, jangan paksa pendapat anda sendiri. Dan, apabila mereka sudah lebih kurang menguasai perbendaharaan kata dan tatabahasa, letakkan mereka dalam situasi komunikasi sebenar, sebagai contoh, jika topik anda ialah "Restoran", maka pada akhirnya anda perlu pergi ke restoran sebenar.

    Ingat bahawa dalam pelajaran bahasa Rusia, perbendaharaan kata baru harus diberikan berdasarkan tatabahasa lama, dan tatabahasa baru berdasarkan kata-kata dan ungkapan yang telah dibincangkan. Dengan cara ini anda akan memastikan asimilasi dan penyatuan bahan yang betul, dan ia tidak akan terlalu sukar untuk pelajar anda memahami anda.

    bahasa Sepanyol bahasa adalah salah satu yang paling meluas di dunia, kerana ia dituturkan oleh sebahagian besar penduduk Latin dan Amerika Selatan. Ramai yang ingin mempelajarinya sendiri. Untuk melakukan ini, adalah penting untuk mempelajari cara menggunakan sumber elektronik dan membuat rancangan untuk mempelajari bahasa tersebut.

    Anda perlu

    • - komputer;
    • - Internet;
    • - aksesori menulis;
    • - 2 buku nota;
    • - fon kepala.

    Arahan

    Tetapkan matlamat yang tepat. Fikirkan dengan teliti mengapa anda ingin belajar bahasa Sepanyol. Jika ia untuk ingatan dan perhatian (atau rasa ingin tahu), maka anda tidak perlu membuat jadual setiap jam untuk menguasainya. Tetapi apabila sampai pada tarikh akhir yang ketat yang tinggal sebelum temu duga atau latihan magang, kelajuan penguasaan akan berbeza sama sekali.

    Sentiasa berada dalam mood yang positif. Adalah penting untuk sentiasa mempunyai hanya mood, jika tidak, belajar bahasa boleh bertukar menjadi kerja keras. Atas sebab ini, ramai yang berputus asa melakukan perniagaan ini. Cuba terlibat secara emosi dalam proses itu sendiri. Jangan terikat dengan hasilnya pada mulanya.

    Pilih bahan pendengaran yang berkualiti. Anda boleh melakukannya pada sumber yang sama. Dengar ucapan bahasa Sepanyol setiap hari selama 2-2.5 jam. Ini akan membantu anda bertindak balas dengan cepat semasa perbualan sebenar pada masa hadapan. Di samping itu, menggunakan kaedah ini, anda akan tenggelam dalam persekitaran bahasa, yang akan mempercepatkan proses pembelajaran bahasa Sepanyol.

    Dapatkan buku nota untuk menulis perkataan baharu. Sebaik sahaja anda menjumpai perkataan Sepanyol baharu daripada tutorial atau sumber lain, segera tuliskannya dalam buku nota. Sebaliknya, tulis terjemahan dan ke atas - transkripsi, jika perlu. Semak kosa kata baharu setiap petang dan setiap pagi. Pada penghujung minggu, minta rakan atau ahli keluarga untuk memeriksa anda. Biarkan anda mempunyai kata-kata pada . Anda mesti memberikan persamaan bahasa Sepanyol. Kaedah ini akan membolehkan anda dengan cepat mendapatkan minimum leksikal untuk komunikasi.

    Mula bersembang dengan penutur asli Sepanyol secepat mungkin. Sebaik sahaja anda telah mempelajari perkataan yang mencukupi, menguasai tatabahasa dan mempelajari cara mendengar, maka anda akan dapat berkomunikasi dalam frasa mudah dengan penutur bahasa Sepanyol. Lakukan ini melalui Skype atau media sosial. Berlatih sekerap mungkin. Maka kejayaan tidak akan membuat anda menunggu.

    Nota

    Untuk komunikasi di peringkat awal, cukup untuk menguasai tidak lebih daripada 500-700 patah perkataan.

    Anda telah belajar bahasa Rusia selama lebih daripada sebulan, tetapi anda masih tidak dapat berkata-kata, dan anda tidak boleh bercakap tentang menonton filem? Anda mungkin hanya belajar bahasa Rusia secara salah.

    Mari kita bincangkan tentang peraturan yang mudah tetapi berkesan yang akan membantu anda mula bercakap bahasa Rusia dalam beberapa pelajaran sahaja!

    Peraturan 1. Belajar bahasa Rusia dengan kaedah rendaman. Dengar radio, tonton filem, cari tutorial video dalam bahasa Rusia. Bahasa perantara menghalang anda daripada menumpukan perhatian pada bahasa yang anda pelajari, dan, dengan itu, memperlahankan proses menguasai bahasa Rusia. Jika anda ingin bercakap atau memahami bahasa Rusia, kaedah komunikatif akan memberi anda lebih banyak daripada mana-mana buku tatabahasa.

    Peraturan 2. Cuba hafal frasa, bukan satu perkataan. Bersama-sama dengan frasa, anda juga belajar tatabahasa. Bagaimana untuk menggunakan perkataan ini atau itu dalam konteks ini dan dalam situasi ini, bagaimana untuk membina ayat, bagaimana untuk bertanya soalan - semua ini datang bukan dengan menjejalkan peraturan, tetapi dengan menghafal frasa yang paling banyak digunakan dalam bahasa Rusia.

    Peraturan 3. Aspek bahasa yang paling anda beri perhatian semasa belajar ialah bahasa yang anda kembangkan dengan terbaik. Sebagai contoh, jika anda hanya melakukan tugas tatabahasa, menolak perkataan, kata kerja konjugat, anda akan mahir dalam hal ini. Tetapi anda tidak akan bercakap melainkan anda cuba bercakap. Adakah anda mahu menonton filem Rusia? Menonton filem! Adakah anda mahu bercakap dengan orang Rusia dengan lancar? Cuba bercakap, cari guru atau lawan bicara dan berlatih, dan anda akan bercakap! Anda tidak boleh bermain alat muzik jika anda hanya melihat orang lain bermain. Latihan diperlukan!

    Peraturan 4. Berikan pelajaran bahasa Rusia sekurang-kurangnya sepuluh minit, tetapi setiap hari. Jika anda mendengar ucapan Rusia dan cuba bercakap, hasilnya tidak lama lagi. Ulangi bahan yang dibincangkan, cuba bercakap dengan orang Rusia. Keteraturan adalah sangat penting dalam proses pembelajaran bahasa.

    Peraturan 5. Cari motivasi anda. Jika anda tidak tahu mengapa anda memerlukan bahasa Rusia, anda akan berhenti belajar tidak lama lagi. Baca Dostoevsky dalam asal? Satu sebab yang bagus untuk belajar bahasa Rusia! Mengembara ke seluruh Rusia sahaja? Hebat, anda perlu mengetahui sekurang-kurangnya frasa asas untuk terus hidup. Tonton rancangan komedi Rusia dan fahami mentaliti Rusia? Motivasi yang hebat. Atau mungkin anda mahu mencari cinta anda di Rusia? Atau menakluki saudara jauh keluarga anda yang berbahasa Rusia? Cari motivasi peribadi anda, dan anda tidak akan menolak untuk belajar bahasa Rusia!

    Dengar, bercakap, baca dan sertai keluarga besar kami yang berbahasa Rusia!

    Bahasa Rusia adalah subjek yang sangat penting dalam kurikulum sekolah, kajian yang sebahagian besarnya bergantung pada mendapatkan sijil yang baik dan kemasukan yang berjaya ke universiti. Di samping itu, sukar untuk mencari profesion yang tidak memerlukan sekurang-kurangnya pengetahuan asas menulis. Dan memandangkan semua aktiviti moden entah bagaimana bergerak dalam talian, di mana anda perlu dapat mengekspresikan diri anda secara bertulis, maka kita boleh mengatakan bahawa adalah sangat perlu bagi mana-mana orang hari ini untuk menulis tanpa kesilapan yang teruk dan dapat menyatakan fikiran mereka secara bertulis .

    Lebih mudah untuk pelajar yang mempunyai pemikiran kemanusiaan - ramai di antara mereka tahu menulis pada tahap intuitif dan boleh menulis dengan betul dan lulus imlak dengan markah yang tinggi tanpa mengetahui peraturan. Tetapi ramai kanak-kanak tidak boleh melakukannya tanpa bantuan seorang guru yang dapat menerangkan dengan jelas peraturan kompleks bahasa Rusia dan menunjukkan cara menerapkannya dalam amalan. Ini diperlukan untuk membangunkan kemahiran menulis yang cekap dalam diri kanak-kanak. Dalam situasi tertentu, sesetengah kanak-kanak tidak menerima tahap pengetahuan bahasa Rusia yang mencukupi dan kehilangan peluang untuk berjaya lulus peperiksaan negeri.

    Apabila anda mungkin memerlukan lebih banyak bantuan:

    • Kanak-kanak itu berminat dengan sukan atau seni dan tidak mengikuti kurikulum sekolah kerana latihan atau kelas yang sengit di sekolah muzik;
    • kekurangan hubungan dengan seorang guru di institusi pendidikan - kanak-kanak itu tidak dapat mempelajari peraturan dari bibir guru tertentu atau bertentangan dengannya kerana sikap subjektif guru;
    • tahap rendah mengajar mata pelajaran tersebut di sekolah, manakala pelajar pula berhadapan dengan tugas memasuki universiti yang berprestij.

    Jika ibu bapa menangani sekurang-kurangnya satu daripada kes yang disenaraikan, mereka terpaksa mencari peluang alternatif untuk anak-anak mereka: mengupah tutor pihak ketiga atau menggunakan kemungkinan sumber dalam talian moden dalam bidang pendidikan jarak jauh.

    Pendidikan rumah bahasa Rusia

    Hari ini, mengajar bahasa Rusia di rumah tidak memerlukan penglibatan seorang tutor. Anda boleh menguasai program secara sistematik dan teratur dalam semua bahagian subjek dengan bantuan tutorial video yang menarik. Sebagai contoh, laman web kami mengandungi kuliah tentang semua bahagian subjek dari gred 1 hingga 9.

    Kelas akan membolehkan pelajar mempelajari topik yang paling sukar dengan berkesan, kejahilan yang sering merosakkan gred tahunan lelaki atau menjejaskan kemasukan ke universiti. Laman web kami menawarkan pelbagai jenis kuliah. Seorang pelajar boleh mempelajari kedua-dua topik bermasalah individu, dan mengulangi keseluruhan program untuk kelas tertentu, jika, sebagai contoh, kanak-kanak itu sering sakit tahun ini.

    Sekarang ketidakhadiran yang lama dari sekolah tidak mengerikan. Berada di rumah dalam cuti sakit atau terpaksa meninggalkan negara bersama ibu bapa mereka, pelajar boleh mempelajari peraturan tanda baca dan ejaan sendiri - anda hanya memerlukan komputer PC atau tablet dan akses Internet.

    Pembelajaran bahasa Rusia dalam talian

    • Pelan saintifik dibangunkan mengikut piawaian program pendidikan umum;
    • keupayaan untuk berkomunikasi dengan guru - kanak-kanak boleh bertanya kepada guru jika dia mengalami kesukaran memahami topik;
    • kelas boleh diadakan di tempat yang sesuai untuk pelajar - hanya komputer dan akses ke Internet diperlukan;
    • antara muka akaun peribadi pelajar yang jelas dan berfungsi;
    • kursus persediaan untuk peperiksaan, dengan ketara meningkatkan peluang kemasukan yang berjaya.

    Jika kanak-kanak ingin belajar mengikut kadarnya sendiri, merancang untuk memasuki universiti untuk kepakaran yang memerlukan pengetahuan mendalam tentang bahasa Rusia dan ingin berasa yakin semasa ujian dan peperiksaan, pelajaran video jarak jauh akan membantunya mempelajari subjek itu pada tahap yang tinggi. tahap. Ini adalah kunci kejayaan kesedaran diri pada masa hadapan dan keyakinan diri.