Kecekapan profesional utama guru prasekolah moden termasuk. Bahan mengenai topik: Kecekapan profesional seorang guru pembelajaran jarak jauh

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Dihoskan di http://www.allbest.ru/

Kerja kelayakan akhir

PEMBANGUNAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU JAS

pengenalan

Perkaitan penyelidikan. Pendidikan prasekolah moden adalah salah satu peringkat yang paling membangun dalam sistem pendidikan Persekutuan Rusia. Keperluan peraturan baru untuk menentukan struktur, syarat untuk pelaksanaan program pendidikan umum pendidikan prasekolah mempunyai kesan langsung terhadap kerja dengan tenaga pengajar, yang direka untuk melaksanakan proses pendidikan dalam keadaan yang berubah-ubah. Di wilayah yang berbeza di Rusia, institusi pendidikan yang memastikan pembangunan, didikan dan pendidikan anak-anak kecil mengalami beberapa masalah kakitangan. Khususnya, terdapat kekurangan kakitangan yang berkelayakan, kelemahan sistem pendidikan tradisional terhadap tuntutan luar masyarakat, sistem latihan semula dan latihan lanjutan yang ketinggalan berbanding keperluan sebenar industri, yang menghalang pembangunan sumber manusia yang berkebolehan. menyediakan kandungan moden proses pendidikan dan penggunaan teknologi pendidikan yang sesuai.

Tugas keutamaan pendidikan prasekolah, menurut Konsep pendidikan prasekolah, adalah seperti berikut: perkembangan peribadi kanak-kanak, menjaga kesejahteraan emosinya, perkembangan imaginasi dan kebolehan kreatif, pembentukan keupayaan kanak-kanak untuk bekerjasama dengan orang lain. Tugas-tugas ini ditentukan oleh sikap terhadap usia prasekolah sebagai tempoh perkembangan keperibadian yang bernilai diri yang unik. Nilai tempoh pembangunan prasekolah dan kepentingannya yang berkekalan untuk semua kehidupan manusia seterusnya mengenakan tanggungjawab khas kepada guru prasekolah.

Penyelesaian tugas utama yang dihadapi institusi prasekolah, matlamat baru dan kandungan program alternatif pendidikan prasekolah mengharapkan hubungan baru antara orang dewasa dan kanak-kanak, menafikan pendekatan manipulatif kepada kanak-kanak, model pendidikan dan disiplin interaksi dengannya. Walau bagaimanapun, dalam proses pembelajaran, bakal guru, pendidik pada masa ini di banyak institusi pendidikan hanya menerima pengetahuan khusus; kemahiran dan kebolehan yang mereka perolehi! secara bebas melalui percubaan dan kesilapan. Kajian terbaru menunjukkan; bahawa pendidik, baik pemula dan mereka yang berpengalaman, mempunyai senjata yang lemah untuk menyelesaikan masalah pedagogi, pembentukan kemahiran pedagogi yang tidak mencukupi dan mekanisme untuk memahami orang lain.

Perkaitan masalah penyelidikan di peringkat saintifik dan teori ditentukan oleh pembangunan definisi utama yang tidak mencukupi untuk kajian ini - "kompetensi profesional guru prasekolah". Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, konsep "kecekapan", "kecekapan" telah dikuasai secara aktif oleh pedagogi Rusia (V.I. Baidenko, A.S. Belkin, S.A. Druzhilov, E.F. Zeer, O.E. Lebedev, V.G. Pishchulin, I.P. Smirnov, E.V. T.Bkachenko, S.A. .). Sebilangan besar penyelidikan disertasi ditumpukan kepada masalah ini, namun mereka memberi perhatian kepada syarat pembentukan kompetensi komunikatif di kalangan pelajar sekolah dalam pelbagai mata pelajaran akademik, teknologi untuk pembentukan pelbagai jenis kompetensi di kalangan pelajar, kecekapan sosio-perseptual. dalam kalangan guru dan sebagainya.

Oleh itu, bidang penyelidikan mempengaruhi terutamanya peringkat pendidikan sekolah dan universiti. Sementara syarat untuk pembangunan kecekapan profesional dalam tempoh pasca siswazah dan, tidak kurang pentingnya, untuk guru yang bekerja di institusi pendidikan prasekolah belum cukup dipelajari.

Objektif kajian ialah proses membangunkan kompetensi profesional guru prasekolah.

Subjek kajian adalah perkhidmatan metodologi yang menyumbang kepada pembangunan kompetensi profesional pendidik prasekolah.

Tujuan kajian adalah untuk membuktikan secara teori, membangunkan dan menguji bentuk kerja baru perkhidmatan metodologi, memberi tumpuan kepada pembangunan kecekapan profesional guru prasekolah, dengan mengambil kira ciri individu tenaga pengajar.

Kajian ini berdasarkan hipotesis berikut:

Telah dicadangkan bahawa pembangunan kompetensi profesional guru prasekolah boleh menjadi berkesan sekiranya syarat organisasi dan pedagogi berikut diambil kira dan dilaksanakan:

Keperluan pengawalseliaan sistem pendidikan prasekolah moden, keperluan institusi prasekolah dan guru dalam pembangunan kecekapan profesional di institusi pendidikan prasekolah telah dikaji;

Berdasarkan analisis fungsi aktiviti pendidik dalam keadaan institusi pendidikan prasekolah, kandungan kecekapan profesional ditentukan, tahap manifestasi mereka dalam proses aktiviti pedagogi telah dikenalpasti;

Model kerja perkhidmatan metodologi institusi pendidikan prasekolah telah dibangunkan dan dilaksanakan dalam rangka aktiviti projek yang memberi tumpuan kepada pembangunan kecekapan profesional pendidik, dengan mengambil kira tahap manifestasi mereka.

Selaras dengan tujuan, subjek dan hipotesis, tugas kerja ditakrifkan:

1. Mencirikan kecekapan profesional guru prasekolah;

2. Pertimbangkan peranan perkhidmatan metodologi dalam pembangunan kecekapan profesional guru prasekolah;

3. Untuk mengenal pasti bentuk dan kaedah membangunkan kecekapan profesional guru prasekolah dalam proses aktiviti;

4. Mendiagnosis kecekapan profesional guru prasekolah;

5. Membangunkan dan melaksanakan projek "Sekolah Pakar Muda Penubuhan Pendidikan Prasekolah" sebagai sebahagian daripada pembangunan kompetensi profesional guru;

6. Menilai hasil projek “Sekolah Pakar Muda Penubuhan Pendidikan Prasekolah”.

Kaedah penyelidikan.

Kerja ini menggunakan satu set kaedah penyelidikan yang bertujuan untuk menguji hipotesis yang dicadangkan dan menyelesaikan tugas, termasuk kaedah untuk menyediakan dan mengatur kajian.

Teoritikal:

Analisis, kajian, generalisasi dan sistematisasi kesusasteraan saintifik, pedagogi dan psikologi tentang masalah yang dikaji.

Kaedah pengumpulan data empirikal:

Kaedah pengukuran pedagogi - ujian, mendiagnosis tahap kecekapan profesional guru prasekolah, pemerhatian, perbualan, penyoalan, penyoalan, mengkaji keberkesanan aktiviti pendidikan institusi pendidikan prasekolah dan aktiviti pedagogi guru prasekolah, semakan rakan sebaya, statistik dan matematik pengiraan.

Eksperimen - kerja carian mengenai topik penyelidikan telah dijalankan berdasarkan institusi pendidikan:

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran - tadika No. 38 daerah Leninsky Yekaterinburg.

Matlamat, hipotesis dan objektif kajian yang dikenal pasti menentukan logik kajian, yang dijalankan dari tahun 2012 hingga 2013. dan termasuk tiga peringkat.

Pada peringkat pertama (September 2012), analisis dokumen kawal selia, kesusasteraan saintifik, psikologi, pedagogi dan metodologi mengenai masalah kajian telah dijalankan, topik, tujuan dan objektif penyelidikan telah digubal. Aspek praktikal kerja adalah untuk menjalankan eksperimen yang menyatakan, yang memungkinkan untuk mengenal pasti keperluan peraturan untuk guru institusi pendidikan prasekolah pelbagai jenis dan tahap pembangunan kecekapan profesional pendidik.

Pada peringkat kedua (Oktober 2012-April 2013), perkhidmatan metodologi institusi pendidikan prasekolah membangunkan projek untuk latihan lanjutan yang bertujuan untuk membangunkan kecekapan profesional pendidik prasekolah dan mula mengujinya berdasarkan institusi pendidikan prasekolah No. 38 .

Pada peringkat ketiga (Mei 2013), pengesahan percubaan keberkesanan proses latihan lanjutan, dibezakan mengikut jenis aktiviti pendidikan dan memberi tumpuan kepada pembangunan kecekapan profesional pendidik, penilaiannya terhadap kerja eksperimen dan pencarian telah dijalankan, keputusan telah diringkaskan dan kesimpulan telah dirumuskan.

Struktur kerja kelayakan akhir terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan, senarai rujukan dan lampiran.

1. Pendekatan teori dan metodologi untuk pembangunan kecekapan profesional dalam kalangan guru prasekolah

1.1 Ciri-ciri kecekapan profesional guru prasekolah

pakar guru kompetensi profesional

Untuk pandangan holistik tentang cara yang mungkin, kaedah membentuk kecekapan profesional guru prasekolah, mari kita pertimbangkan konsep utama: kecekapan, kecekapan, kecekapan profesional.

"Kecekapan" sebagai fenomena, walaupun bilangan kajian yang mencukupi, hari ini masih tidak mempunyai definisi yang tepat dan belum menerima analisis yang lengkap. Selalunya dalam kesusasteraan saintifik, konsep aktiviti pedagogi ini digunakan dalam konteks membawa ke dalam tindakan kuasa penggerak dalaman proses pedagogi, dan lebih kerap dalam peranan metafora kiasan, dan bukannya kategori saintifik.

Bagi kebanyakan penyelidik, kecekapan pakar ditunjukkan, pertama sekali, dalam pelaksanaan tugas fungsional yang berkesan. Tetapi kecekapan juga difahami dengan cara ini: ukuran pemahaman tentang dunia sekeliling dan kecukupan interaksi dengannya; satu set pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang membolehkan anda melakukan aktiviti dengan jayanya; tahap tertentu pembentukan pengalaman sosial dan praktikal subjek; tahap latihan dalam bentuk aktiviti sosial dan individu, yang membolehkan individu, dalam rangka kebolehan dan statusnya, berfungsi dengan jayanya dalam masyarakat; satu set sifat profesional, i.e. keupayaan untuk memenuhi keperluan pekerjaan pada tahap tertentu, dsb.

Kajian menunjukkan bahawa konsep kompetensi berkait rapat dengan definisi “kompetensi”. Pada masa yang sama, perlu diperhatikan bahawa dalam pelbagai kamus penjelasan konsep "kecekapan", walaupun terdapat beberapa perbezaan dalam tafsiran, termasuk dua penjelasan umum utama: 1) pelbagai isu; 2) pengetahuan dan pengalaman dalam sesuatu bidang.

Selain itu, penyelidik mengenal pasti ciri-ciri lain bagi konsep yang sedang dipertimbangkan. Oleh itu, kecekapan bermaksud:

Keupayaan untuk menggunakan pengetahuan, kemahiran dan kualiti peribadi untuk aktiviti yang berjaya dalam bidang tertentu;

Pengetahuan dan pemahaman (pengetahuan teori bidang akademik, keupayaan untuk mengetahui dan memahami);

Mengetahui cara bertindak (aplikasi praktikal dan operasi pengetahuan kepada situasi tertentu);

Mengetahui bagaimana menjadi (nilai sebagai sebahagian daripada cara memahami kehidupan dalam konteks sosial) .

Seperti yang ditunjukkan oleh kajian, kecekapan ialah “pencapaian yang dijangka dan boleh diukur bagi individu, yang menentukan apa yang individu akan dapat lakukan setelah selesai proses pembelajaran; ciri umum yang menentukan kesediaan pakar untuk menggunakan semua potensinya (pengetahuan, kemahiran, pengalaman dan kualiti peribadi) untuk aktiviti yang berjaya dalam bidang profesional tertentu.

Berdasarkan definisi di atas, seseorang boleh membayangkan kandungan penting konsep "kecekapan profesional", yang dalam acmeology, dalam bahagian psikologi perkembangannya, dianggap sebagai komponen kognitif utama subsistem keperibadian dan profesionalisme aktiviti, skop. kecekapan profesional, pelbagai isu yang perlu diselesaikan, sistem pengetahuan yang sentiasa berkembang, membolehkan menjalankan aktiviti profesional dengan produktiviti yang tinggi. Struktur dan kandungan kecekapan profesional sebahagian besarnya ditentukan oleh spesifik aktiviti profesional, kepunyaan jenis tertentu.

Analisis intipati konsep "kompetensi profesional" memungkinkan untuk membentangkannya sebagai integrasi pengetahuan, pengalaman dan kualiti peribadi yang penting secara profesional yang mencerminkan keupayaan seorang guru (pendidik) untuk melaksanakan aktiviti profesional dengan berkesan dan mencapai matlamat yang berkaitan. kepada pembangunan peribadi dalam sistem pendidikan prasekolah. Dan ini mungkin apabila subjek aktiviti profesional mencapai tahap profesionalisme tertentu. Profesionalisme dalam psikologi dan akmeologi difahami sebagai kesediaan yang tinggi untuk melaksanakan tugas-tugas aktiviti profesional, sebagai ciri kualitatif subjek buruh, mencerminkan kelayakan dan kecekapan profesional yang tinggi, pelbagai kemahiran dan kebolehan profesional yang berkesan, termasuk yang berasaskan kreatif. penyelesaian, pemilikan algoritma moden dan kaedah menyelesaikan tugas profesional, yang membolehkan anda menjalankan aktiviti dengan produktiviti yang tinggi dan stabil.

Pada masa yang sama, profesionalisme individu juga dibezakan, yang juga difahami sebagai ciri kualitatif subjek buruh, mencerminkan tahap kualiti perniagaan yang penting secara profesional atau peribadi, profesionalisme, kreativiti, tahap tuntutan yang mencukupi. , sfera motivasi dan orientasi nilai, bertujuan untuk pembangunan peribadi yang progresif.

Adalah diketahui bahawa profesionalisme aktiviti dan keperibadian pakar ditunjukkan dalam keperluan dan kesediaan untuk meningkatkan kelayakan secara sistematik, mengekspresikan aktiviti kreatif, secara produktif memenuhi keperluan pengeluaran dan budaya sosial yang semakin meningkat, meningkatkan hasil kerja dan kerja sendiri. personaliti. Dalam kes ini, kita boleh bercakap bukan sahaja tentang kecekapan profesional subjek aktiviti profesional, tetapi juga mengenai kecekapan peribadinya, yang, secara amnya, penting untuk sistem profesion "man-man" dan, khususnya, untuk aktiviti pedagogi.

Dalam kajian ini dan lain-lain, struktur, ciri kandungan utama, keperluan untuk keperibadian dan aktiviti tenaga pengajar institusi pendidikan prasekolah diterangkan dengan terperinci yang mencukupi. Tetapi, terdapat beberapa karya yang akan membentangkan sistem untuk pembentukan kecekapan profesional seorang guru prasekolah. Sedangkan sistem yang menyediakan kemungkinan melihat cara, cara dan kaedah untuk mencapai kecekapan profesional oleh subjek bidang aktiviti tertentu. Sistem ini adalah satu proses interaksi dan kerjasama guru, pendidik, pentadbiran, pakar perkhidmatan psikologi dan metodologi untuk membangunkan kecekapan dalam bidang aktiviti pendidikan di institusi pendidikan prasekolah, menyelesaikan masalah profesional yang kompleks, membuat pilihan yang wajar secara moral, dsb. . .

Beberapa elemen sistem yang dicadangkan telah pun dicerminkan dalam aktiviti praktikal pelbagai institusi pendidikan, yang lain baru diperkenalkan, sesetengahnya memerlukan kelulusan. Sudah tentu, senarai yang dicadangkan boleh termasuk kaedah dan mekanisme berkesan lain untuk pembentukan kecekapan profesional kakitangan pedagogi institusi pendidikan prasekolah. Tetapi garis panduannya ialah idea bahawa pembentukan kecekapan profesional memberi peluang kepada guru untuk memilih cara yang berkesan untuk menyelesaikan masalah profesional; melaksanakan tugas berfungsi secara kreatif; mereka bentuk strategi yang berjaya untuk pembangunan profesional dan pembangunan diri; menilai dan memperbaiki diri dengan secukupnya; untuk menentukan faktor-faktor yang mengiringi pembangunan profesional; mewujudkan hubungan interpersonal yang membina dengan semua mata pelajaran ruang pendidikan; membuat penyesuaian yang membina kepada rancangan hidup dan mewujudkan persekitaran yang membangun untuk murid-murid mereka.

Adalah menarik untuk mengesan perkembangan kecekapan profesional seorang guru prasekolah dalam bidang pendidikan pada peringkat yang berbeza dalam perkembangan pemikiran pedagogi: dari sistem suku hingga sekarang. Keperluan untuk kecekapan profesional guru prasekolah yang mendidik kanak-kanak prasekolah, seperti yang ditunjukkan oleh analisis retrospektif kesusasteraan pedagogi, mempunyai asal-usulnya dalam pembangunan pendidikan keluarga dan sosial. Keperluan untuk kecekapan orang yang terlibat dalam pendidikan kanak-kanak prasekolah telah berubah sepanjang sejarah perkembangan masyarakat kita.

Berdasarkan klasifikasi moden pendidikan, semasa sistem puak dan semasa tempoh kemunculan hubungan feudal di Rusia, unsur-unsur pendekatan pendidikan yang demokratik dan berperikemanusiaan diperhatikan. Tidak kira betapa berbezanya pandangan tentang seorang wanita dalam tempoh ini, dia diiktiraf sebagai hak untuk menjaga anak-anak, untuk membesarkan mereka dengan "adab yang baik" (Vladimir Monomakh). Idea-idea humanisasi pendidikan boleh diperhatikan dalam pandangan dan pernyataan pedagogi tokoh budaya abad ke-17. Karion Istomin, Simeon dari Polotsk, Epiphany Slavinetsky. Mereka adalah percubaan pertama untuk menentukan kandungan asas pendidikan dan latihan mengikut umur. Salah satu keperluan utama untuk kecekapan profesional pendidik pada XVIII - separuh pertama abad XIX. keperluan dikemukakan untuk mengambil kira kecenderungan setiap kanak-kanak dan mengekalkan keceriaan sebagai keadaan semula jadinya (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevsky, dll.).

Isu kecekapan pendidik dalam hubungan dengan murid ditumpukan kepada perhatian dalam kajian dan karya saintifik P.F. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovich, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky dan lain-lain. Dalam hal ini, N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, bercakap tentang mekanisme yang diperlukan untuk pendidik pemahaman khas kanak-kanak, seratus dunia rohani tertentu. Pertimbangan ini adalah rantaian untuk kajian kami berkaitan dengan mekanisme pemahaman orang lain yang kami pertimbangkan di bawah: "empati", "keupayaan untuk menyendiri", dsb.

Dalam konsep pedagogi saintis asing, kami lebih berminat dengan keperluan yang mereka letakkan pada kecekapan guru-pendidik. Ahli falsafah kuno seperti Aristotle, Plato, Socrates dan lain-lain memberi perhatian yang besar kepada isu-isu kemahiran profesional guru dan, khususnya, pidatonya.Malah Zeno of Elea (abad ke-5 SM) mula-mula memperkenalkan bentuk dialog penyampaian pengetahuan. Sikap berperikemanusiaan terhadap kanak-kanak, berdasarkan kajian sifat individunya, adalah yang paling dihargai oleh pemikir progresif era Renaissance (T. Mohr, F. Rabelais, E. Rotterdamsky dan lain-lain) dalam diri guru. Model moden institusi prasekolah anti-autoritarian mempunyai justifikasi teorinya konsep falsafah humanistik dan psikologi-pedagogi saintis terkenal dunia R. Steiner, pengasas pedagogi "Waldorf", dan M. Montessori. Sebagai syarat yang diperlukan untuk amalan didikan yang samar-samar, mereka menganggap perasaan penghormatan yang mendalam terhadap kanak-kanak itu dan keupayaan pendidik untuk sentiasa membawa dalam dirinya imej yang hidup tentang makhluk kanak-kanak itu.

Penyelidik domestik moden, mengkaji aktiviti pedagogi dan kriteria kejayaannya, bersama-sama dengan konsep kecekapan profesional, mempertimbangkan konsep seperti kemahiran pedagogi, teknik pedagogi, kemahiran pedagogi, dll.

Kesimpulannya, syarat utama kompetensi profesional seorang guru-pendidik boleh dirumuskan seperti berikut:

Kehadiran pengetahuan mendalam tentang umur dan ciri psikofisiologi individu kanak-kanak;

Manifestasi pengetahuan dalam hubungan dengan murid dan kewujudan mekanisme yang dibangunkan untuk memahami orang lain;

Memiliki kemahiran pedagogi dan teknik pedagogi;

Memiliki harta peribadi yang penting secara profesional dan orientasi nilai.

Konsep pendidikan prasekolah, pengarangnya ialah A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky dan lain-lain, meletakkan orientasi sasaran baru dalam kerja guru untuk interaksi peribadi dan komunikasi perkongsian dengan kanak-kanak dalam persekitaran kolaboratif.

Dalam menentukan kandungan piawaian normatif dan diagnostik kecekapan profesional seorang guru prasekolah dalam bidang pendidikan, kami menggunakan, sebagai utama, garis panduan berikut:

Hasil analisis retrospektif keperluan untuk kecekapan profesional seorang guru-pendidik pada peringkat yang berbeza dalam perkembangan pemikiran pedagogi;

Peraturan mengenai peranan utama komunikasi dalam aktiviti profesional seorang guru dan perkembangan mental kanak-kanak prasekolah;

Keperluan kelayakan untuk pakar dari "Cadangan untuk pensijilan pengurus dan guru institusi pendidikan prasekolah".

Pada masa yang sama, perlu diperhatikan bahawa definisi, i.e. definisi logik kecekapan profesional seorang guru prasekolah dalam bidang pendidikan dalam teori pedagogi moden masih tidak ditentukan, walaupun pembangunan keperluan kelayakan dicadangkan dalam "Cadangan untuk pensijilan pengurus dan guru institusi pendidikan prasekolah". Pembangunan "Cadangan ..." ini antara lain disebabkan oleh keperluan untuk melaksanakan perubahan dalam sistem latihan guru. Kini terdapat jurang antara aktiviti institusi pendidikan prasekolah, di satu pihak, dan universiti pedagogi dan institusi pendidikan lain, sebaliknya, disebabkan oleh mekanisme pengurusan yang berbeza, dan keperluan kelayakan untuk pakar juga harus menjadi garis panduan untuk aktiviti institusi pendidikan dalam latihan dan latihan semula kakitangan.

Kajian terkini telah menunjukkan keperluan untuk mencari pendekatan asas baru untuk jaminan kualiti melalui pelaksanaan struktur pengurusan yang berkesan, kandungan baharu dan teknologi pedagogi intensif. Institusi pendidikan dapat merealisasikan tugas ini, tertakluk kepada keperluan rejim pembangunan berterusan dan pencarian kreatif untuk teknologi dan kaedah progresif, pertumbuhan profesionalisme di peringkat pedagogi, metodologi dan pengurusan.

Inovasi yang berterusan dalam sistem pendidikan prasekolah adalah disebabkan oleh keperluan objektif terhadap perubahan yang mencukupi untuk pembangunan masyarakat dan sistem pendidikan secara keseluruhannya. Mekanisme utama perubahan tersebut ialah pencarian dan pembangunan teknologi baharu untuk meningkatkan kecekapan profesional, yang menyumbang kepada perubahan kualitatif dalam aktiviti institusi pendidikan prasekolah.

Seperti yang ditunjukkan oleh hasil penyelidikan, hari ini terdapat manifestasi ketidakcekapan profesional di kalangan guru prasekolah sebagai pengetahuan guru yang tidak mencukupi dalam bidang ciri umur kanak-kanak prasekolah; profesionalisme rendah dalam menjalankan diagnostik individu keperibadian kanak-kanak dan keadaan emosinya; tumpuan kebanyakan guru terhadap model pendidikan dan disiplin interaksi dengan kanak-kanak.

Kesukaran yang dinyatakan dalam pelaksanaan orientasi sasaran baharu dalam bidang pendidikan prasekolah membolehkan kami menyatakan bahawa masalah latihan khas guru institusi pendidikan prasekolah (JAS) dan manifestasi kecekapan profesional progresif mereka adalah relevan. Walau bagaimanapun, kelemahan dalam sistem latihan dan latihan semula kakitangan pedagogi semua kategori pekerja prasekolah, yang didedahkan berkaitan dengan jangkaan sosial masyarakat yang berubah dan dengan peralihan daripada pedagogi autoritarian kepada perikemanusiaan, menjadikan penyelesaian masalah ini perlahan. Percanggahan sedia ada antara keperluan untuk kecekapan profesional seorang guru prasekolah, ditentukan oleh orientasi sasaran baru dalam bidang pendidikan prasekolah, dan teknologi yang tidak cukup dibangunkan untuk latihan lanjutan guru prasekolah dalam situasi sosiobudaya semasa.

Berdasarkan analisis sumber sastera, kecekapan profesional guru institusi pendidikan prasekolah boleh ditakrifkan sebagai keupayaan untuk melaksanakan aktiviti profesional dengan berkesan, ditentukan oleh keperluan jawatan, berdasarkan pendidikan saintifik asas dan sikap emosi dan nilai terhadap pedagogi. aktiviti. Ia melibatkan pemilikan sikap profesional dan kualiti peribadi, pengetahuan teori, kemahiran dan kebolehan profesional.

1.2 Peranan perkhidmatan metodologi dalam pembangunan kompetensi profesional guruDOW

Sehingga kini, semua guru prasekolah berasa hairan dengan situasi baru dalam sistem pendidikan prasekolah - organisasi proses pendidikan di institusi prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES).

Strategi pendidikan memfokuskan pekerja prasekolah kepada pembangunan kecekapan profesional baru, oleh itu, hala tuju strategik kerja dengan tenaga pengajar harus menjadi peningkatan berterusan tahap kemahiran profesional guru.

Keperluan tahap kelayakan tenaga pengajar sesebuah institusi pendidikan semakin meningkat mengikut ciri kelayakan bagi jawatan yang sepadan.

Pekerja pedagogi harus mempunyai kecekapan asas dalam menganjurkan aktiviti yang bertujuan untuk meningkatkan kesihatan kanak-kanak dan perkembangan fizikal mereka; organisasi pelbagai aktiviti dan komunikasi kanak-kanak; organisasi aktiviti pendidikan untuk pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah; interaksi dengan ibu bapa dan pekerja institusi pendidikan; sokongan metodologi proses pendidikan.

Latihan lanjutan guru prasekolah sepatutnya dilaksanakan melalui kerja perkhidmatan metodologi dan psikologi institusi prasekolah, kemasukan guru dalam kerja metodologi.

Peranan yang paling penting dalam organisasi kerja metodologi untuk pelaksanaannya dimainkan oleh perkhidmatan metodologi institusi pendidikan.

Menurut L.N. Atmakhovy pembangunan kecekapan profesional guru institusi pendidikan prasekolah difasilitasi oleh aktiviti perkhidmatan metodologi, berfungsi bersama dengan tiga peringkat pengurusan dengan komponen struktur yang sepadan: perancangan dan prognostik (majlis saintifik dan metodologi), organisasi dan aktiviti (blok invarian). program: kitaran subjek-pedagogi dan bahagian metodologi dan program blok berubah-ubah: bengkel kreatif dan pasukan saintifik dan metodologi) maklumat dan analitikal (komisen pakar). Pengarang juga menyatakan bahawa "perkhidmatan metodologi, dalam proses mengatur aktivitinya, sengaja melatih guru dengan meningkatkan kognitif, aktiviti dan komponen profesional-peribadi kecekapan profesional, mengambil kira dalam kandungan latihan jangkaan kedua-dua khusus. institusi pendidikan dan keupayaan individu guru" .

Menurut A.I. Vasilyeva, kerja berkaedah di institusi pendidikan prasekolah adalah proses yang kompleks dan kreatif di mana latihan praktikal pendidik dalam kaedah dan teknik bekerja dengan kanak-kanak dijalankan.

K.Yu. Belaya mencadangkan pemahaman: kerja metodologi adalah sistem aktiviti holistik yang bertujuan untuk memastikan kualiti pelaksanaan tugas strategik institusi pendidikan prasekolah yang paling berkesan.

Tugas perkhidmatan metodologi institusi pendidikan prasekolah adalah untuk membangunkan sistem, untuk mencari kaedah yang berpatutan dan, pada masa yang sama, berkesan untuk meningkatkan kemahiran pedagogi.

Tujuan kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah adalah untuk mewujudkan keadaan optimum untuk peningkatan berterusan tahap budaya umum dan pedagogi peserta dalam proses pendidikan.

Budaya pedagogi adalah budaya profesional seseorang yang terlibat dalam aktiviti pedagogi, keharmonian pemikiran pedagogi yang sangat maju, pengetahuan, perasaan dan aktiviti kreatif profesional, menyumbang kepada organisasi proses pedagogi yang berkesan.

Peserta dalam proses pendidikan (mengikut Undang-undang "Mengenai Pendidikan Persekutuan Rusia", peraturan model pada institusi pendidikan prasekolah) adalah: kanak-kanak, kakitangan pengajar, ibu bapa.

Tugas utama kerja metodologi:

Membangunkan sistem bantuan kepada setiap guru berdasarkan diagnostik, bentuk kerja.

Sertakan setiap guru dalam carian kreatif.

Anda boleh memilih tugas tertentu:

Pembentukan orientasi inovatif dalam aktiviti tenaga pengajar, dimanifestasikan dalam kajian sistematik, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogi dalam melaksanakan pencapaian sains.

Meningkatkan tahap latihan teori guru.

Organisasi kerja mengenai kajian standard dan program pendidikan baharu.

Pengayaan proses pedagogi dengan teknologi baru, bentuk dalam pendidikan, asuhan dan perkembangan kanak-kanak.

Organisasi kerja mengenai kajian dokumen pengawalseliaan.

Memberi bantuan saintifik dan metodologi kepada guru berdasarkan pendekatan individu dan berbeza (mengikut pengalaman, aktiviti kreatif, pendidikan, kategori).

Memberi bantuan nasihat dalam organisasi pendidikan kendiri guru.

Kriteria utama untuk keberkesanan kerja metodologi, sebagai tambahan kepada penunjuk prestasi (tahap kemahiran pedagogi, aktiviti pendidik), adalah ciri-ciri proses metodologi itu sendiri:

Konsistensi - pematuhan dengan matlamat dan objektif dari segi kandungan dan bentuk kerja metodologi;

Pembezaan - kriteria kedua untuk keberkesanan kerja metodologi - membayangkan bahagian besar dalam sistem kerja metodologi pelajaran individu dan kumpulan dengan pendidik, berdasarkan tahap profesionalisme mereka, kesediaan untuk pembangunan diri dan penunjuk lain;

Berperingkat - penunjuk keberkesanan kerja metodologi.

Objek aktiviti metodologi ialah guru. Subjeknya ialah metodologi institusi pendidikan prasekolah, pendidik kanan, penyelia langsung institusi pendidikan prasekolah.

Subjek aktiviti metodologi adalah sokongan metodologi proses pendidikan.

Proses kerja berkaedah di institusi pendidikan prasekolah boleh dianggap sebagai sistem interaksi antara subjek dan objek. Tenaga pengajar institusi pendidikan prasekolah bertindak dalam proses ini bukan sahaja sebagai objeknya, tetapi juga sebagai subjek, kerana proses kerja metodologi hanya akan menjadi produktif apabila ia mengandungi unsur-unsur pendidikan kendiri dan pendidikan kendiri seorang guru sebagai seorang profesional. Selain itu, proses kerja metodologi kepimpinan institusi pendidikan prasekolah dengan tenaga pengajar mengubah bukan sahaja guru, tetapi juga penganjur proses ini: ahli metodologi, pendidik kanan, penyelia segera institusi pendidikan prasekolah, mempengaruhi mereka. sebagai individu dan sebagai profesional, membangunkan kualiti peribadi dan profesional kepada kualiti yang sama dan menindas orang lain.

Oleh itu, kerja berkaedah di institusi pendidikan prasekolah menggabungkan objek, subjek dan subjek.

Tanggungjawab untuk organisasi kerja metodologi terletak pada ahli metodologi. Dia, mentakrifkan strategi, matlamat, objektif pembangunan dan fungsi institusi pendidikan prasekolah, mempengaruhi spesifikasi matlamat, objektif dan kandungan kerja metodologi. Seorang guru-ahli psikologi dan guru-pakar mengambil bahagian dalam kerja metodologi, menasihati pendidik dan ibu bapa dalam kecekapan mereka.

Dalam semua kes, tugas perkhidmatan metodologi adalah untuk mewujudkan persekitaran pendidikan sedemikian di mana potensi kreatif setiap guru, seluruh tenaga pengajar akan direalisasikan sepenuhnya.

Ramai guru, terutamanya pemula, memerlukan bantuan berkelayakan daripada rakan sekerja yang lebih berpengalaman, ketua, metodologi institusi pendidikan prasekolah, dan pakar dalam pelbagai bidang pengetahuan. Pada masa ini, keperluan ini telah meningkat berkaitan dengan peralihan kepada sistem pendidikan berubah-ubah, keperluan untuk mengambil kira kepelbagaian minat dan peluang untuk kanak-kanak.

Kerja metodologi harus bersifat proaktif dan memastikan perkembangan keseluruhan proses pendidikan dan pendidikan selaras dengan pencapaian baru dalam sains pedagogi dan psikologi. Bagaimanapun, hari ini, menurut P.N. Losev, terdapat masalah kecekapan rendah kerja berkaedah di banyak institusi pendidikan prasekolah. Sebab utamanya ialah pelaksanaan formal pendekatan sistemik, penggantiannya dengan set cadangan eklektik dan rawak yang bersifat oportunistik, pengenaan kaedah yang dibuat-buat dan cara-cara mengatur didikan dan pendidikan.

V.P. Bespalko , Yu.A. Konarzhevsky, T.I. Shamov menunjukkan integriti sebagai ciri penting mana-mana sistem. Dalam tafsiran N.V. Kuzmina "sistem pedagogi" adalah "satu set komponen struktur dan fungsian yang saling berkaitan yang tertakluk kepada matlamat pendidikan, asuhan dan latihan generasi muda dan orang dewasa" .

Keseluruhan sistem pedagogi yang berasingan membentuk satu sistem integral pendidikan. Pendidikan prasekolah adalah peringkat pertama sistem pedagogi umum, dan institusi pendidikan prasekolah itu sendiri, seperti sekolah, boleh dianggap sebagai sistem sosio-pedagogi. Oleh itu, menurut K.Yu. Belaya, ia memenuhi ciri-ciri tertentu: tujuan, integriti, polistruktur, kebolehkawalan, interkoneksi dan interaksi komponen, keterbukaan, hubungan dengan alam sekitar.

K.Yu. Belaya menyerlahkan fakta bahawa kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah sebagai sistem boleh direka bentuk, dibina dalam struktur berikut: ramalan - pengaturcaraan - perancangan - organisasi - peraturan - kawalan - rangsangan - pembetulan dan analisis.

Jadi, kerja berkaedah harus dianggap sebagai aspek pengurusan dan dianggap sebagai aktiviti yang bertujuan untuk memastikan kualiti proses pendidikan institusi pendidikan prasekolah. Adalah perlu untuk memilih tugasnya: pengurusan proses pendidikan, organisasi latihan lanjutan untuk guru, organisasi kerja dengan ibu bapa. Perlu diingatkan bahawa kerja metodologi harus bersifat proaktif dan memastikan perkembangan keseluruhan proses pendidikan, selaras dengan pencapaian baru sains pedagogi dan psikologi.

Penstrukturan semula kerja metodologi di institusi prasekolah tidak dapat dielakkan menimbulkan tugas, penyelesaian yang tidak dapat dielakkan membawa kepada jawapan yang betul kepada soalan: apa yang diajar oleh guru, maklumat apa, pengetahuan, kemahiran, dan sejauh mana pengamal guru harus menguasai hari ini. untuk meningkatkan kemahiran dan kelayakan profesionalnya. Oleh itu, perlu diperhatikan kepentingan pilihan optimum kandungan kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah moden. Kaitan pilihan ini juga disahkan oleh hasil amalan kerja metodologi di institusi prasekolah. P.N. Losev menyatakan bahawa pilihan kandungan kerja dengan guru selalunya rawak, dicirikan oleh kekurangan sistem, kekurangan atau kelemahan hubungan antara bidang utama latihan lanjutan untuk pekerja tadika, ketiadaan beberapa blok kandungan yang diperlukan dalam rancangan kerja metodologi, masalah yang paling akut dan mendesak. Di banyak tadika, masalah sebenar proses pengajaran dan didikan, masalah guru dan murid tertentu, dan kandungan kerja metodologi wujud agak aman, tetapi selari, relatif antara satu sama lain.

V.N. Dubrova percaya bahawa kandungan, bercerai daripada masalah mendesak yang dihadapi guru, tidak dapat tidak akan dianggap olehnya sebagai formal, tidak jelas mengapa ia dikenakan dari luar.

Untuk mengatasi kelemahan ini dan meningkatkan kandungan kerja metodologi ke tahap keperluan moden yang baru, P.N. Losev menasihatkan untuk menunjukkan usaha pada dua peringkat.

Pertama, untuk memastikan dan mewajarkan pilihan optimum kandungan kerja metodologi untuk institusi prasekolah, dengan mengambil kira masalah dan trend yang paling penting dalam pembangunan kemahiran profesional guru dan proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah; membangunkan draf kandungan kerja metodologi untuk institusi prasekolah moden. (Ini adalah tugas pekerja dalam sains pedagogi dan pegawai kanan pihak berkuasa pendidikan, perkhidmatan dan pusat saintifik dan metodologi). Kedua, untuk menentukan peruntukan am berdasarkan keadaan sebenar dan unik setiap institusi prasekolah. (Ini adalah tugas penganjur kerja metodologi di institusi). Beliau juga percaya bahawa tugas di peringkat kedua, prasekolah pemilihan kandungan kerja metodologi tidak dapat diselesaikan dengan jayanya tanpa mengambil kira asas saintifik umum. Dan pada masa yang sama, tanpa mengkonkretkan kandungan umum berhubung dengan syarat setiap institusi prasekolah, tanpa memberi tumpuan kepada masalah yang berkaitan dengan setiap tenaga pengajar tertentu, malah kandungan kerja metodologi yang paling kaya tidak akan memberi inspirasi kepada guru untuk menjadi kreatif, tidak akan menyumbang kepada peningkatan kerja pendidikan, pendemokrasian kehidupan prasekolah. Oleh itu, kandungan kerja metodologi dalam institusi prasekolah moden harus dibentuk berdasarkan pelbagai sumber, sama ada untuk semua institusi prasekolah di rantau ini, dan khusus, unik secara individu.

P.N. Losev bercadang untuk mengkaji, serta untuk bersenam dan menggunakan pada masa akan datang, set sumber berikut untuk kandungan kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah:

Dokumen kerajaan negeri mengenai penyusunan semula dan pembangunan sosio-ekonomi masyarakat kita, mengenai pendidikan, penstrukturan semula institusi prasekolah, memberikan orientasi sasaran umum untuk semua kerja metodologi;

Kurikulum baharu dan dipertingkat, alat bantu mengajar yang membantu mengembangkan dan mengemas kini kandungan tradisional kerja metodologi;

Pencapaian kemajuan saintifik dan teknologi, hasil baru penyelidikan psikologi dan pedagogi, termasuk penyelidikan mengenai masalah kerja metodologi itu sendiri di institusi prasekolah, meningkatkan tahap saintifiknya;

Instruktif - dokumen metodologi pihak berkuasa pendidikan mengenai isu kerja metodologi di institusi prasekolah, memberikan cadangan dan arahan khusus mengenai pemilihan kandungan kerja dengan guru dan pendidik;

Maklumat tentang pengalaman pedagogi yang maju, inovatif dan besar-besaran, memberikan sampel kerja dengan cara yang baharu, serta maklumat yang bertujuan untuk mengatasi kelemahan sedia ada;

Data dari analisis menyeluruh tentang keadaan proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah tertentu, data mengenai kualiti pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, pada tahap pendidikan dan perkembangan murid, yang membantu mengenal pasti masalah keutamaan kerja metodologi untuk tadika ini, serta pendidikan diri guru.

Amalan menunjukkan bahawa ketidakpedulian terhadap mana-mana sumber pelengkap ini membawa kepada berat sebelah, kemiskinan, tidak relevan kandungan dalam sistem latihan lanjutan guru, i.e. Pilihan kandungan kerja metodologi ternyata tidak optimum.

K.Yu. Belaya menganggap kandungan kerja metodologi dalam keadaan institusi pendidikan prasekolah moden sebagai perkara kreatif yang tidak bertolak ansur dengan templat dan dogmatisme. Dia menyatakan bahawa kandungan kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah juga harus diselaraskan dengan kandungan bahagian lain sistem latihan lanjutan, tanpa menduplikasi atau cuba menggantikannya.

Analisis kesusasteraan mengenai kerja metodologi dan konstruktif - dokumentasi metodologi, kajian keperluan latihan lanjutan dan kemahiran guru K.Yu. Belaya, P.N. Losev, I.V. Nikishena, membolehkan kami memilih bidang utama berikut dalam kandungan kerja metodologi (latihan guru) di institusi prasekolah dalam keadaan moden:

Pandangan dunia dan metodologi;

Swasta - berkaedah;

didaktik;

Pendidikan;

Psikologi dan fisiologi;

beretika;

budaya umum;

Teknikal.

Di belakang setiap arah kandungan kerja metodologi terdapat cabang sains, teknologi, dan budaya tertentu. Menguasai pengetahuan baru, guru boleh meningkat ke tahap kemahiran profesional baru yang lebih tinggi, menjadi orang yang lebih kaya, lebih kreatif.

Oleh itu, analisis kesusasteraan memungkinkan untuk menentukan arah kandungan kerja metodologi di institusi prasekolah. Dalam sub-bab ini, kami meneliti satu set sumber untuk kandungan kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah dan menyatakan bahawa dalam keadaan institusi pendidikan prasekolah moden, ini adalah perkara kreatif yang tidak bertolak ansur dengan templat dan dogmatisme. Telah ditegaskan bahawa kandungan kerja metodologi harus dibentuk berdasarkan pelbagai sumber, sama ada untuk semua institusi prasekolah di rantau ini, dan unik secara individu.

1. 3 Bentuk dan kaedah untuk membangunkan kecekapan profesional guru prasekolah dalam proses aktiviti

Pembangunan sistem pendidikan berkait secara langsung dengan masalah pembangunan profesional guru. Keperluan moden untuk keperibadian dan kandungan aktiviti profesional seorang guru menunjukkan bahawa dia mempunyai keupayaan untuk bekerja dengan berkesan dalam persekitaran sosio-pedagogi yang sentiasa berubah. Oleh itu, tugas perkhidmatan metodologi perbandaran sebagai elemen struktur sistem pendidikan berterusan menjadi lebih rumit. Perkhidmatan metodologi diperlukan untuk menyediakan penyelesaian kualitatif kepada masalah yang muncul, barulah mungkin untuk mempengaruhi perkembangan profesional guru, memastikan kadar perkembangan profesionalnya yang agak pesat.

Dalam rangka pelbagai bentuk, pelbagai kaedah dan teknik untuk bekerja dengan kakitangan, yang diterangkan di atas, digunakan.

Menggabungkan bentuk dan kaedah bekerja dengan kakitangan ke dalam satu sistem, pengurus mesti mengambil kira gabungan optimum mereka antara satu sama lain. Perlu diingatkan bahawa struktur sistem bagi setiap institusi prasekolah akan berbeza dan unik. Keunikan ini dijelaskan oleh keadaan organisasi-pedagogi dan moral-psikologi dalam pasukan yang khusus untuk institusi ini.

Majlis pedagogi adalah salah satu bentuk kerja berkaedah di institusi pendidikan prasekolah. Majlis pedagogi di tadika, sebagai badan pentadbir tertinggi untuk keseluruhan proses pendidikan, menimbulkan dan menyelesaikan masalah khusus institusi prasekolah.

Juga dari pelbagai bentuk yang berbeza kerja metodologi di tadika, bentuk seperti guru kaunseling telah menjadi sangat kukuh dalam amalan. Perundingan individu dan kumpulan, perundingan mengenai bidang kerja utama seluruh pasukan, mengenai isu topikal pedagogi, atas permintaan pendidik, dsb.

Sebarang perundingan memerlukan latihan dan kecekapan profesional daripada pakar metodologi.

Maksud perkataan "kecekapan" didedahkan dalam kamus "sebagai bidang isu di mana dia berpengetahuan luas" atau ditafsirkan sebagai "keupayaan peribadi seorang pegawai, kelayakannya (pengetahuan, pengalaman), yang membolehkan dia untuk mengambil bahagian dalam pembangunan pelbagai keputusan tertentu atau menyelesaikan isu itu sendiri kerana kehadiran pengetahuan, kemahiran tertentu.

Jadi, kecekapan, yang sangat diperlukan untuk seorang ahli metodologi untuk bekerja dengan guru, bukan sahaja kehadiran pengetahuan yang sentiasa dikemas kini dan diisi semula, tetapi juga pengalaman dan kemahiran yang boleh digunakannya jika perlu. Nasihat berguna atau perundingan tepat pada masanya membetulkan kerja guru.

Perundingan utama dirancang dalam rancangan kerja tahunan institusi, tetapi yang berasingan diadakan mengikut keperluan. Menggunakan kaedah yang berbeza semasa perundingan, ahli metodologi bukan sahaja menetapkan tugas memindahkan pengetahuan kepada guru, tetapi juga berusaha untuk membentuk sikap kreatif terhadap aktiviti mereka. Jadi, dengan pembentangan bahan yang bermasalah, masalah terbentuk dan cara untuk menyelesaikannya ditunjukkan.

Seminar dan bengkel kekal sebagai bentuk kerja metodologi yang paling berkesan di tadika. Tema seminar ditentukan dalam rancangan tahunan institusi prasekolah, dan pada awal tahun sekolah pemimpin membuat rancangan terperinci untuk kerjanya.

Pelan terperinci dengan petunjuk yang jelas tentang masa bekerja, tugas yang bertimbang rasa akan menarik perhatian lebih ramai orang yang ingin mengambil bahagian dalam kerjanya. Pada pelajaran pertama, anda boleh mencadangkan untuk menambah pelan ini dengan soalan khusus yang pendidik ingin mendapatkan jawapannya.

Persediaan yang teratur untuknya dan maklumat awal memainkan peranan penting dalam keberkesanan seminar. Topik seminar harus relevan untuk institusi prasekolah tertentu dan mengambil kira maklumat saintifik baharu.

Setiap pendidik mempunyai pengalaman pedagogi sendiri, kemahiran pedagogi. Mereka menonjolkan kerja seorang pendidik yang mencapai hasil terbaik, pengalamannya dipanggil maju, dia dipelajari, dia "disamakan".

Pengalaman pedagogi lanjutan ialah satu cara penambahbaikan bertujuan untuk proses pengajaran dan didikan yang memenuhi keperluan mendesak amalan pengajaran dan didikan. (Ya.S. Turbovskaya).

Pengalaman pedagogi lanjutan membantu pendidik untuk meneroka pendekatan baru untuk bekerja dengan kanak-kanak, untuk membezakan mereka daripada amalan massa. Pada masa yang sama, ia membangkitkan inisiatif, kreativiti, dan menyumbang kepada peningkatan kemahiran profesional. Amalan terbaik berasal dari amalan besar-besaran dan, pada tahap tertentu, hasilnya.

Bagi mana-mana guru yang mengkaji amalan terbaik, bukan sahaja keputusan adalah penting, tetapi juga kaedah dan teknik yang membolehkan keputusan ini dicapai. Ini membolehkan anda mengukur keupayaan anda dan memutuskan pelaksanaan pengalaman dalam kerja anda.

Amalan terbaik ialah bentuk penyelesaian percanggahan terpantas dan paling berkesan yang telah matang dalam amalan, bertindak balas dengan cepat kepada permintaan awam, kepada perubahan situasi pendidikan. Pengalaman lanjutan yang dilahirkan di tengah-tengah kehidupan boleh menjadi alat yang baik, dan dalam keadaan tertentu ia berjaya berakar dalam keadaan baru, ia adalah yang paling meyakinkan, menarik untuk diamalkan, kerana ia dibentangkan dalam bentuk konkrit yang hidup.

Demonstrasi terbuka memungkinkan untuk menjalin hubungan langsung dengan guru semasa pelajaran, untuk mendapatkan jawapan kepada soalan yang menarik. Pertunjukan ini membantu untuk menembusi sejenis makmal kreatif pendidik, untuk menjadi saksi kepada proses kreativiti pedagogi. Pemimpin yang menganjurkan demonstrasi terbuka boleh menetapkan beberapa matlamat: mempromosikan pengalaman dan mengajar guru cara bekerja dengan kanak-kanak, dsb. .

Oleh itu, apabila merancang kerja metodologi, adalah perlu untuk menggunakan semua jenis generalisasi pengalaman pedagogi. Di samping itu, terdapat pelbagai bentuk penyebaran pengalaman: demonstrasi terbuka, kerja berpasangan, seminar dan bengkel pengarang, persidangan, bacaan pedagogi, minggu kecemerlangan pedagogi, hari terbuka, kelas induk, dll.

Amalan menunjukkan bahawa kajian, generalisasi dan pelaksanaan pengalaman pedagogi adalah fungsi paling penting dalam kerja metodologi, menembusi kandungan dan semua bentuk dan kaedahnya. Nilai pengalaman pedagogi hampir tidak boleh dipandang tinggi, ia mengajar, mendidik, membangunkan guru. Sebagai asasnya berkait rapat dengan idea progresif pedagogi dan psikologi, berdasarkan pencapaian dan undang-undang sains, pengalaman ini berfungsi sebagai konduktor idea dan teknologi canggih yang paling boleh dipercayai dalam amalan institusi pendidikan prasekolah.

Di pejabat metodologi institusi pendidikan prasekolah, adalah perlu untuk mempunyai alamat pengalaman pedagogi.

Pada masa ini, permainan perniagaan telah menemui aplikasi yang meluas dalam kerja metodologi, dalam sistem kursus latihan lanjutan, dalam bentuk kerja dengan kakitangan di mana matlamat tidak dapat dicapai dengan cara yang lebih mudah dan biasa. Telah berulang kali dinyatakan bahawa penggunaan permainan perniagaan mempunyai nilai positif. Adalah positif bahawa permainan perniagaan adalah alat yang berkuasa untuk membentuk keperibadian seorang profesional, ia membantu untuk mengaktifkan peserta untuk mencapai matlamat.

Tetapi semakin kerap permainan perniagaan digunakan dalam kerja berkaedah sebagai, sebahagiannya, bentuk luaran yang menakjubkan. Dalam erti kata lain: orang yang menjalankannya tidak bergantung pada asas psikologi dan pedagogi atau saintifik dan metodologi, dan permainan "tidak pergi." Akibatnya, idea menggunakan permainan perniagaan adalah diragui.

Permainan perniagaan ialah kaedah peniruan (tiruan, imej, refleksi) pembuatan keputusan pengurusan dalam pelbagai situasi, dengan bermain mengikut peraturan yang ditetapkan atau dibangunkan oleh peserta dalam permainan. Selalunya permainan perniagaan dipanggil permainan pengurusan tiruan. Istilah "permainan" dalam pelbagai bahasa sepadan dengan konsep jenaka, ketawa, ringan dan menunjukkan hubungan proses ini dengan emosi positif. Nampaknya ini menjelaskan kemunculan permainan perniagaan dalam sistem kerja berkaedah.

Permainan perniagaan meningkatkan minat, menyebabkan aktiviti tinggi, meningkatkan keupayaan untuk menyelesaikan masalah pedagogi sebenar. Secara umum, permainan, dengan analisis pelbagai hala mereka tentang situasi tertentu, membolehkan anda menghubungkan teori dengan pengalaman praktikal. Intipati permainan perniagaan ialah mereka mempunyai ciri pembelajaran dan kerja. Pada masa yang sama, latihan dan kerja memperoleh watak bersama, kolektif dan menyumbang kepada pembentukan pemikiran kreatif profesional.

“Meja bulat” juga merupakan salah satu bentuk komunikasi antara guru. Apabila membincangkan apa-apa isu didikan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah, bentuk pedagogi pekeliling penempatan peserta memungkinkan untuk membuat pasukan mentadbir sendiri, membolehkan anda meletakkan semua peserta dalam kedudukan yang sama, memastikan interaksi dan keterbukaan. Peranan penganjur "meja bulat" adalah untuk memilih dan menyediakan soalan dengan teliti untuk perbincangan, bertujuan untuk mencapai matlamat tertentu.

Sesetengah institusi pendidikan prasekolah menggunakan akhbar sastera atau pedagogi sebagai satu bentuk kerja menarik yang menyatukan pekerja. Matlamatnya adalah untuk menunjukkan perkembangan kebolehan kreatif orang dewasa, serta kanak-kanak dan ibu bapa. Pendidik menulis artikel, cerita, mengarang puisi, menilai kualiti peribadi dan profesional yang diperlukan dalam bekerja dengan kanak-kanak - menulis, memiliki kemahiran pertuturan - kiasan pernyataan, dll.

Kumpulan mikro kreatif. Mereka timbul sebagai hasil daripada pencarian bentuk kerja metodologi baru yang berkesan.

Kumpulan sedemikian diwujudkan atas dasar sukarela semata-mata apabila perlu mempelajari beberapa amalan terbaik baharu, metodologi baharu atau membangunkan idea. Kumpulan itu menyatukan beberapa guru atas dasar simpati bersama, persahabatan peribadi atau keserasian psikologi. Mungkin terdapat satu atau dua pemimpin dalam kumpulan, yang, seolah-olah, memimpin, mengambil isu organisasi.

Setiap ahli kumpulan terlebih dahulu secara bebas mengkaji pengalaman, perkembangan, kemudian semua orang bertukar pendapat, berhujah, dan menawarkan pilihan mereka sendiri. Adalah penting bahawa semua ini direalisasikan dalam amalan kerja setiap orang. Ahli kumpulan melawat kelas masing-masing, membincangkannya, menyerlahkan kaedah dan teknik terbaik. Sekiranya terdapat sebarang jurang dalam pemahaman pengetahuan atau kemahiran guru, maka terdapat kajian bersama kesusasteraan tambahan. Pembangunan kreatif bersama yang baharu berjalan 3-4 kali lebih pantas. Sebaik sahaja matlamat tercapai, kumpulan itu berpecah. Dalam kumpulan mikro kreatif, komunikasi tidak formal, perhatian utama di sini diberikan kepada pencarian, aktiviti penyelidikan, yang hasilnya kemudiannya berkenalan dengan seluruh kakitangan institusi.

Dokumen Serupa

Masalah utama dan hala tuju pembangunan kecekapan profesional pendidik. Pelan kerja metodologi untuk meningkatkan kecekapan profesional. Keberkesanan mewujudkan keadaan untuk meningkatkan kecekapan profesional seorang guru.

kertas penggal, ditambah 11/09/2014

Kerja berkaedah sebagai syarat untuk pembentukan kecekapan profesional guru institusi pendidikan prasekolah. Penilaian empirikal kerja metodologi mengenai pembentukan kecekapan profesional guru dalam komunikasi dengan ibu bapa.

tesis, ditambah 23/12/2017

Metodologi untuk menyelidik masalah membangunkan kecekapan profesional guru di sekolah pendidikan am, bentuk aktiviti bersama untuk pembentukan dan rangsangan, analisis sistem dan rancangan untuk kerja metodologi sekolah mengenai pengurusan pembangunan.

tesis, ditambah 09/07/2009

Analisis keperluan untuk pembangunan kecekapan profesional seorang guru institusi pendidikan prasekolah. Interaksi antara guru dan ibu bapa murid. Pengenalpastian kriteria dan petunjuk kecekapan profesional dalam bekerja dengan ibu bapa.

artikel, ditambah 11/04/2015

Asas teori kecekapan profesional. Pendekatan berasaskan kompetensi dalam bidang pendidikan am. Pembentukan kecekapan komunikatif dalam kalangan pelajar. Pelaksanaan beberapa asas kecekapan profesional dalam amalan.

abstrak, ditambah 07/03/2008

Pendekatan kepada definisi dan kandungan kecekapan profesional, spesifik aktiviti profesional dan bahasa asing seorang guru pendidikan prasekolah. Analisis korelasi struktur kecekapan, psikologi kerja dan aktiviti profesional.

kerja tuan, ditambah 07/18/2010

Masalah utama kakitangan. Projek peralihan kepada standard negeri baru pendidikan asas. Pembangunan model pelaksanaan aktiviti kokurikulum murid sekolah rendah. Pembangunan kompetensi profesional guru.

tesis, ditambah 03/09/2015

Intipati kemahiran profesional seorang pakar budaya. Tahap utama kecekapan profesional pakar. Berkenalan dengan cara untuk meningkatkan kemahiran profesional: pendidikan akademik, teknologi maklumat, pertandingan.

kertas penggal, ditambah 29/09/2011

Kerjasama dengan keluarga sebagai aktiviti penting tadika. Kajian eksperimen pembangunan kompetensi profesional guru prasekolah melalui penggunaan pelbagai bentuk interaksi dengan ibu bapa.

kertas penggal, ditambah 04/21/2014

Kajian pembentukan kecekapan profesional pakar perubatan. Ciri-ciri jenis utama kecekapan komunikatif: kognitif, nilai-motivasi dan praktikal. Mempelajari peranan seorang guru universiti perubatan.

Kecekapan profesional seorang guru prasekolah

Selamat petang rakan sekerja yang dikasihi!

Selaras dengan undang-undang baru "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia", pendidikan prasekolah buat kali pertama menjadi tahap pendidikan umum yang bebas. Di satu pihak, ini adalah pengiktirafan kepentingan pendidikan prasekolah dalam perkembangan kanak-kanak, sebaliknya, peningkatan keperluan untuk pendidikan prasekolah, termasuk melalui penggunaan standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah.

Tetapi tidak kira apa pembaharuan yang berlaku dalam sistem pendidikan, mereka, satu cara atau yang lain, terhad kepada penghibur tertentu - seorang guru tadika. Pengamal gurulah yang melaksanakan inovasi dan inovasi utama dalam pendidikan. Untuk kejayaan pengenalan inovasi ke dalam amalan dan pelaksanaan berkesan tugas yang ditetapkan dalam syarat Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, seorang guru memerlukan tahap kecekapan pedagogi profesional yang tinggi.

Kecekapan profesional dan pedagogi guru bukan sekadar jumlah pengetahuan mata pelajaran, maklumat daripada pedagogi dan psikologi, keupayaan untuk mengendalikan kelas atau acara. Ia diperoleh dan ditunjukkan dalam situasi psikologi, pedagogi dan komunikatif tertentu, dalam situasi penyelesaian sebenar masalah profesional yang sentiasa timbul dalam proses pendidikan.

Apakah keperluan untuk keperibadian seorang pendidik moden dan kecekapannya?

Dalam sistem pendidikan prasekolah, proses interaksi antara guru dan kanak-kanak menjadi keutamaan. Proses moden pemodenan pendidikan prasekolah membawa ke hadapan bukan gabungan formal pendidik kepada profesion, tetapi kedudukan peribadi yang didudukinya, memberikan sikap terhadap kerja pedagogi. Kedudukan inilah yang membimbing guru memahami cara-cara berinteraksi dengan kanak-kanak.

Pada masa ini, bukan sahaja seorang pendidik yang diperlukan, tetapi seorang guru-penyelidik, seorang guru-psikologi, seorang guru-teknologi. Kualiti ini dalam diri seorang guru boleh berkembang hanya dalam keadaan proses pendidikan yang kreatif, bermasalah dan tersusun secara teknologi di institusi prasekolah. Lebih-lebih lagi, dengan syarat guru terlibat secara aktif dalam kerja saintifik, metodologi, pencarian, eksperimen, inovatif, belajar mencari "wajah profesional"nya, alat pedagoginya.

Hari ini, setiap guru perlu memperoleh dan membangunkan kecekapan yang menjadikannya peserta aktif secara kreatif dalam interaksi dengan kanak-kanak:

Kedudukan pedagogi yang berperikemanusiaan;

Pemahaman mendalam tentang tugas pendidikan prasekolah;

Keperluan dan keupayaan untuk menjaga ekologi zaman kanak-kanak, pemeliharaan kesihatan fizikal dan rohani murid;

Perhatian kepada keperibadian setiap kanak-kanak;

Kesediaan dan keupayaan untuk mencipta dan memperkayakan persekitaran pendidikan yang mengembangkan subjek dan maklumat budaya secara kreatif;

Keupayaan untuk bekerja secara sengaja dengan teknologi pedagogi moden, kesediaan untuk mencuba, memperkenalkannya;

Keupayaan untuk pendidikan kendiri dan pembangunan diri individu secara sedar, kesediaan untuk belajar sepanjang kerjaya.

Pada masa ini, "Standard Profesional guru" sedang dimuktamadkan, yang sepatutnya berkuat kuasa pada 1 Januari 2015. Walau bagaimanapun, All-Russian Kesatuan sekerja pendidikan menghantar surat kepada Menteri Buruh dan Perlindungan Sosial Persekutuan Rusia dengan permintaan untuk menangguhkan tarikh pengenalannya kepada 1 Januari 2018. Menurut Kesatuan Sekerja Pendidikan Seluruh Rusia, pengenalan standard profesional yang tergesa-gesa boleh menyebabkan banyak konflik undang-undang, dan oleh itu penangguhan rasmi tarikh untuk mula menggunakan standard profesional seorang guru ke tarikh kemudian boleh menjadi langkah yang munasabah, seimbang dan objektif di pihak Kementerian Buruh Rusia.

Jadi, dalam standard profesional dalam fasal 4.5, kompetensi profesional guru prasekolah (pendidik) disenaraikan.

1. Mengetahui spesifik pendidikan prasekolah dan organisasi kerja pendidikan dengan kanak-kanak.

2. Mengetahui pola umum perkembangan kanak-kanak di peringkat awal dan prasekolah; ciri-ciri pembentukan dan perkembangan aktiviti kanak-kanak pada usia awal dan prasekolah.

3. Dapat mengatur jenis aktiviti utama pada usia prasekolah: manipulatif objek dan bermain, memastikan perkembangan kanak-kanak. Mengadakan aktiviti bersama dan bebas kanak-kanak prasekolah.

4. Memiliki teori dan kaedah pedagogi perkembangan fizikal, kognitif dan peribadi kanak-kanak.

5. Berkebolehan merancang, melaksana dan menganalisis kerja pendidikan dengan kanak-kanak awal dan umur prasekolah selaras dengan GEF pendidikan prasekolah.

6. Dapat merancang dan menyesuaikan tugas pendidikan (bersama pakar psikologi dan pakar lain) berdasarkan hasil pemantauan, dengan mengambil kira ciri-ciri individu perkembangan setiap kanak-kanak.

8. Mengambil bahagian dalam penciptaan persekitaran pendidikan yang selesa dan selamat dari segi psikologi, memastikan keselamatan kehidupan kanak-kanak, mengekalkan dan mengukuhkan kesihatan mereka, menyokong kesejahteraan emosi kanak-kanak.

9. Untuk menguasai kaedah dan cara menganalisis pemantauan psikologi dan pedagogi, yang memungkinkan untuk menilai hasil pembangunan program pendidikan oleh kanak-kanak, tahap pembentukan kualiti integratif yang diperlukan kanak-kanak prasekolah yang diperlukan untuk pendidikan dan pembangunan lanjut di sekolah rendah.

10. Memiliki kaedah dan cara pendidikan psikologi dan pedagogi ibu bapa (wakil undang-undang) anak-anak, dapat membina perkongsian dengan mereka untuk menyelesaikan masalah pendidikan.

11. Memiliki kecekapan ICT yang diperlukan dan mencukupi untuk perancangan, pelaksanaan dan penilaian kerja pendidikan dengan kanak-kanak.

Apakah peranan penilaian kompetensi dalam pembangunan profesional guru?

Hari ini terdapat percanggahan yang serius antara tahap kompetensi profesional guru yang sebenar dan yang diperlukan.

Bagaimana ia menunjukkan dirinya dalam amalan:

Model pendidikan dan disiplin masih digunakan dalam kerja institusi pendidikan prasekolah, dan guru tidak selalu dapat membina hubungan subjek-subjek dengan kanak-kanak dan ibu bapa mereka. Agar kanak-kanak itu menjadi subjek proses pendidikan, dia mesti memenuhi subjek dalam diri guru - ini adalah intipati keseluruhan kerja pedagogi;

Ramai guru, terutamanya guru berpengalaman dengan pengalaman kerja yang panjang, tertumpu terutamanya kepada pelaksanaan tugas rasmi. Dan hari ini, pendidik yang mampu merancang dan membina sistem kerja yang suai manfaat adalah lebih diminati.

Terdapat ramai guru yang, setelah menerima pendidikan khusus, terhad untuk menghadiri kursus ulangkaji. Pada masa yang sama, realiti masa kini memerlukan profesional untuk melibatkan diri dalam pendidikan kendiri sepanjang hayat mereka. Oleh itu, salah satu petunjuk penting kecekapan profesional seorang pendidik ialah kesediaannya untuk pendidikan diri dan pembangunan diri, serta keupayaan untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran baru secara kreatif dalam aktiviti praktikal. Keberkesanan kerja beliau secara langsung bergantung kepada kesedaran guru tentang keperluan untuk sentiasa meningkatkan tahap kelayakan profesional.

Penilaian yang kerap terhadap kecekapan profesional guru prasekolah akan merangsang keinginan mereka untuk pendidikan kendiri dan peningkatan kendiri profesional (dan penilaian kendiri guru).

Hari ini, guru prasekolah dikehendaki terlibat secara aktif dalam aktiviti inovatif, dalam proses memperkenalkan program dan teknologi baharu untuk berinteraksi dengan kanak-kanak dan ibu bapa. Di bawah syarat-syarat ini, penilaian menyeluruh dan objektif terhadap kecekapan profesional guru prasekolah adalah amat penting.

Pembentukan dan pembangunan kompetensi profesional seorang guru

Berdasarkan keperluan moden, adalah mungkin untuk menentukan cara utama untuk membangunkan kecekapan profesional seorang guru:

Bekerja dalam persatuan metodologi, kumpulan kreatif masalah;

Aktiviti penyelidikan, eksperimen dan reka bentuk;

Aktiviti inovatif, pembangunan teknologi pedagogi baharu;

Pelbagai bentuk sokongan psikologi dan pedagogi, baik untuk guru muda dan untuk guru yang berpengalaman, bimbingan;

Pandangan terbuka dan lawatan bersama ke kelas;

Cincin pedagogi - mengarahkan guru kepada kajian penyelidikan terkini dalam psikologi dan pedagogi, kesusasteraan metodologi, membantu mengenal pasti pelbagai pendekatan untuk menyelesaikan masalah pedagogi, meningkatkan kemahiran pemikiran logik dan penghujahan kedudukan seseorang, mengajar kepekatan, kejelasan, ketepatan pernyataan , mengembangkan kepintaran, rasa humor;

Penyertaan aktif dalam pertandingan profesional pelbagai peringkat;

Generalisasi pengalaman pedagogi sendiri di acara bandar dan dalam ruang Internet;

Kerja guru dengan kesusasteraan saintifik dan metodologi serta bahan didaktik;

Penganjuran seminar praktikal, kelas praktikal, pendidikan am;

Latihan: pertumbuhan peribadi; dengan unsur refleksi; pembangunan kreativiti;

Bilik lukisan psikologi dan pedagogi, permainan perniagaan, kelas induk, dsb.

Perlu diingatkan bahawa pembentukan dan pembangunan kecekapan profesional, meningkatkan tahap kemahiran guru adalah aktiviti keutamaan bukan sahaja untuk pentadbiran institusi pendidikan prasekolah, tetapi juga untuk perkhidmatan sosio-psikologi secara keseluruhan, kerana ia menduduki tempat yang istimewa dalam sistem pengurusan institusi prasekolah dan mewakili pautan penting dalam sistem holistik meningkatkan profesionalisme tenaga pengajar, kerana, pertama sekali, ia menyelaraskan kerja institusi pendidikan prasekolah dalam pelaksanaan Pendidikan Negeri Persekutuan. Standard.

Oleh itu, sebuah tadika moden memerlukan seorang guru yang tidak akan menjadi "guru", tetapi rakan kongsi kanan untuk kanak-kanak, menyumbang kepada pembangunan keperibadian murid; seorang guru yang mampu merancang dan membina proses pendidikan dengan cekap, memberi tumpuan kepada kepentingan kanak-kanak itu sendiri, tetapi pada masa yang sama tidak takut untuk menyimpang dari rancangan yang dirancang dan menyesuaikan diri dengan situasi sebenar; seorang guru yang boleh membuat keputusan secara bebas dalam situasi pilihan, meramalkan kemungkinan akibatnya, serta mampu bekerjasama, memiliki pengetahuan psikologi dan pedagogi, teknologi maklumat dan komunikasi moden, mampu mendidik diri dan introspeksi. Semakin tinggi tahap kecekapan profesional guru, semakin tinggi tahap kualiti pendidikan di institusi pendidikan prasekolah, dan sistem bentuk kerja interaktif yang dibina dengan baik dengan tenaga pengajar bukan sahaja membawa kepada pembangunan kecekapan profesional guru, tetapi juga menyatukan pasukan.

Majlis Pedagogi

"Kecekapan profesional pendidik"

Sasaran:

Aktualisasi pembangunan kompetensi profesional pendidik;

Mengaktifkan bentuk latihan lanjutan untuk guru;

Analisis kecekapan profesional guru dan budaya umum pendidik

Rancangan majlis pedagogi

1. Kecekapan profesional pendidik

1.2. Intelek - permainan kreatif "Kecekapan profesional pendidik".

1.3. Permainan "Kualiti"

2. Petua untuk pendidik untuk mencipta portfolio.

2.1. Tujuan Portfolio

3. Menjadualkan lawatan bersama

1.1. Kecekapan profesional pendidik

1.1. Laporan "Kecekapan profesional seorang pendidik adalah syarat yang diperlukan untuk meningkatkan kualiti proses pedagogi.

Penceramah Sokolova O.V.

Aktiviti profesional guru prasekolah adalah pelbagai rupa dan memerlukan pengetahuan, kemahiran, kebolehan dan kualiti tertentu. Dalam kesusasteraan pedagogi moden, pengetahuan, kemahiran, kebolehan dan kualiti ini disatukan oleh konsep seperti "kecekapan profesional". Berdasarkan analisis pelbagai definisi konsep ini, dengan mengambil kira ciri-ciri aktiviti pendidik, pilihan berikut boleh disintesis: kecekapan profesional pendidik institusi pendidikan prasekolah adalah keupayaan untuk melaksanakan aktiviti profesional yang ditentukan dengan berkesan. mengikut keperluan jawatan, berdasarkan pendidikan saintifik asas dan sikap emosi dan nilai kepada aktiviti pedagogi. Ia melibatkan pemilikan sikap profesional dan kualiti peribadi, pengetahuan teori, kemahiran dan kebolehan profesional.

Perintah sosial baru yang ditujukan kepada pendidikan pedagogi berterusan dinyatakan dalam bentuk keperluan untuk kelayakan guru yang mampu pembangunan bebas dalam inovasi dalam bidang pendidikan kanak-kanak prasekolah.

Untuk pembentukan kualitatif kompetensi pendidik diperlukan pengetahuan asas, kemahiran, dan kebolehan yang akan dipertingkatkan dalam proses pendidikan kendiri.

Guru mesti cekap dalam organisasi dan kandungan aktiviti dalam bidang berikut:

Pendidikan;

Pendidikan dan berkaedah;

Sosio-pedagogi.

Aktiviti pembesaran dan pendidikan melibatkan kriteria kecekapan berikut: pelaksanaan proses pedagogi holistik; penciptaan persekitaran yang membangun; memastikan perlindungan nyawa dan kesihatan kanak-kanak. Kriteria ini disokong oleh petunjuk kecekapan guru berikut: pengetahuan tentang matlamat, objektif, kandungan, prinsip, bentuk, kaedah dan cara mengajar dan mendidik kanak-kanak prasekolah; keupayaan untuk membentuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan secara berkesan selaras dengan program pendidikan; keupayaan untuk menguruskan aktiviti utama kanak-kanak prasekolah; keupayaan untuk berinteraksi dengan kanak-kanak prasekolah.

Aktiviti pendidikan dan metodologi pendidik melibatkan kriteria kecekapan berikut: perancangan kerja pendidikan; mereka bentuk aktiviti pedagogi berdasarkan analisis keputusan yang dicapai. Kriteria ini disokong oleh petunjuk kecekapan berikut: pengetahuan tentang program pendidikan dan metodologi untuk pembangunan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak; keupayaan untuk mereka bentuk, merancang dan melaksanakan proses pedagogi holistik; pemilikan teknologi penyelidikan, pemantauan pedagogi, pendidikan dan latihan kanak-kanak.

Aktiviti sosial dan pedagogi pendidik melibatkan kriteria kecekapan berikut: bantuan nasihat kepada ibu bapa; penciptaan syarat untuk sosialisasi kanak-kanak; melindungi kepentingan dan hak kanak-kanak. Kriteria ini disokong oleh petunjuk berikut:

Pengetahuan tentang dokumen asas mengenai hak kanak-kanak dan kewajipan orang dewasa terhadap kanak-kanak; keupayaan untuk menjalankan kerja pedagogi penerangan dengan ibu bapa, pakar institusi pendidikan prasekolah.

1.2. Intelektual - permainan kreatif

"Kecekapan profesional pendidik".

Tujuan: Untuk mengaktifkan bentuk latihan lanjutan untuk guru. Dengan cara yang suka bermain, analisa kecekapan profesional guru dan budaya umum guru prasekolah.

Pada peringkat kerja majlis guru ini, adalah perlu untuk mengatur kumpulan analisis yang akan menilai tindak balas pasukan dan menjalankan permainan itu sendiri. Kumpulan ini termasuk ketua tadika dan dua orang pendidik, selebihnya pendidik dibahagikan kepada tiga kumpulan mikro (kuning, merah, biru).

Setiap kumpulan mikro ditanya soalan secara bergilir-gilir, masa untuk refleksi ialah 30 saat. Seorang peserta daripada seluruh pasukan menjawab.

Pasukan penyemak menilai respons mengikut kriteria berikut.

5 mata - jawapan lengkap, terperinci, betul.

3 mata - jawapan sebahagiannya betul, tetapi tidak lengkap.

0 mata - tiada jawapan atau ia tidak betul.

Di sini, pengetahuan guru tentang dokumen perundangan utama dalam bidang pendidikan prasekolah dianalisis dan diuji (ini termasuk pengetahuan tentang keperluan kebersihan dan epidemiologi, pengetahuan tentang kandungan dokumen peraturan dalam bidang pendidikan).

1 BLOK "Pengetahuan tentang keperluan kebersihan dan epidemiologi"

1. Berapakah penghunian maksimum dalam balang. kumpulan (dari 1 tahun hingga 3 tahun) (tidak lebih daripada 15 orang)

2. Berapakah penghunian maksimum kumpulan untuk kanak-kanak berumur 3-7 tahun? (tidak melebihi 20 orang)

3. Berapakah penghunian maksimum dalam kumpulan yang berbeza umur jika terdapat kanak-kanak daripada mana-mana tiga umur 3-7 tahun dalam kumpulan itu? (tidak melebihi 10 orang)

4. Berapakah tempoh harian berjalan kaki untuk kanak-kanak di prasekolah? (sekurang-kurangnya 4-4, 5g.)

5. Berapakah jumlah tempoh tidur harian bagi kanak-kanak prasekolah? (12-12, 5 jam di mana 2.0 - 2.5 jam diperuntukkan untuk tidur siang hari).

6. Bagaimanakah tidur siang dianjurkan untuk kanak-kanak berumur 1.5 hingga 3 tahun? (sekali, berlangsung sekurang-kurangnya 3 jam).

7. Berapa banyak masa dalam rutin harian untuk kanak-kanak berumur 3-4 tahun adalah aktiviti bebas (permainan, persediaan untuk kelas, kebersihan diri? (sekurang-kurangnya 3-4 jam)

8. Apakah norma mengendalikan kelas setiap minggu untuk kanak-kanak berumur 1, 5-3 tahun dan berapakah tempohnya? (tidak lebih daripada 10 pelajaran setiap minggu: pembangunan pertuturan, permainan didaktik, pembangunan pergerakan, permainan muzik, dll. berlangsung tidak lebih daripada 8-10 minit)

9. Berapakah bilangan maksimum pelajaran yang dibenarkan pada separuh pertama hari dalam kumpulan senior dan persediaan? (tidak lebih daripada 3).

10. Apakah tempoh kelas untuk kanak-kanak tahun ke-5 hayat? (tidak melebihi 20 minit)

11. Apakah tempoh kelas untuk kanak-kanak tahun ke-7 hayat? tidak lebih daripada 30 min.

12. Pada hari apa dalam seminggu dan pada masa berapakah kelas perlu diadakan yang memerlukan peningkatan aktiviti kognitif dan tekanan mental untuk kanak-kanak? (pada separuh pertama dan pada hari kapasiti kerja tertinggi kanak-kanak - Selasa, Rabu).

2 BLOK "Dokumen peraturan asas dalam bidang pendidikan"

1. Apakah dokumen kawal selia yang boleh kita namakan yang sepatutnya ada di tadika? (Model peraturan institusi pendidikan prasekolah, Perlembagaan, Kod Keluarga, Kod Buruh, Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak, Undang-undang Pendidikan, pengisytiharan hak kanak-kanak, Piagam institusi pendidikan prasekolah, Perjanjian ibu bapa)

2. Ingat konvensyen mengenai hak dan namakan hak kanak-kanak.

Untuk dibesarkan dalam persekitaran keluarga

Untuk pemakanan yang mencukupi

Ke taraf hidup yang boleh diterima

Untuk rawatan perubatan

Kanak-kanak - tidak sah - dalam penjagaan dan latihan khas.

Untuk rehat

Untuk pendidikan percuma

Kepada persekitaran hidup yang selamat hak untuk tidak tertakluk kepada penyalahgunaan atau pengabaian.

Kanak-kanak tidak boleh digunakan sebagai buruh murah.

Mereka mempunyai hak untuk bercakap bahasa ibunda mereka, budaya mereka.

Menyatakan pendapat.

3. Nyatakan dari dokumen mana sisipan berikut “Ibu bapa adalah guru pertama kanak-kanak itu. Mereka berkewajipan meletakkan asas bagi perkembangan fizikal, moral dan intelek keperibadiannya semasa bayi.

Daripada Model Peruntukan DOW

Daripada buku teks tentang pedagogi

Daripada Perlembagaan Persekutuan Rusia

Daripada Kanun Sivil Persekutuan Rusia

Dari Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" Seni. 18. ms 1.

4. Adakah akta utama mengawal hubungan undang-undang keluarga?

Perlembagaan Persekutuan Rusia

Kod keluarga

Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak

Perjanjian antara anak dan ibu bapa

5. Apakah ciri-ciri kecekapan profesional seorang pendidik?

Kebolehan berfikir secara pedagogi

Keupayaan untuk menghukum kanak-kanak

Keupayaan untuk mempelajari pendapat ibu bapa tentang anak mereka

Keupayaan untuk membina hubungan dengan ahli perniagaan.

6. Siapa yang tidak dibenarkan melakukan aktiviti pedagogi mengikut norma Kod Buruh Persekutuan Rusia? (orang yang kepadanya aktiviti ini dilarang oleh keputusan mahkamah atau atas sebab perubatan)

7. Berapakah tempoh masa kerja tenaga pengajar, yang ditubuhkan oleh Art. 333 buruh. Kod Persekutuan Rusia (tidak lebih daripada 36 jam seminggu, bergantung pada kedudukan dan kepakaran, dengan mengambil kira ciri-ciri kerja mereka, tempoh masa bekerja ditentukan oleh Kerajaan Persekutuan Rusia).

1.3. Permainan "Kualiti"

Setiap guru perlu memilih tiga sifat yang paling nyata dalam dirinya, memandangkan orang-orang di sekelilingnya melihat sifat-sifat ini dalam dirinya. Setiap kualiti direkodkan oleh pendidik pada helaian berasingan terlebih dahulu. Semua kualiti ditambah dalam tiga beg (mengikut bilangan kumpulan mikro). Setiap peserta seterusnya mengeluarkan sekeping kertas dan memberikannya kepada seseorang yang, pada pendapatnya, mempunyai kualiti ini. Akibatnya, setiap peserta menerima bilangan daun yang berbeza, dan oleh itu kualiti. Pada akhir permainan, soalan diajukan kepada pendidik "Bagaimanakah kualiti yang diberikan dapat membantu dalam aktiviti profesional? ".

2. Petua untuk pendidik untuk mencipta portfolio

2.1. Tujuan portfolio.

Portfolio bertujuan untuk:

Penilaian kendiri dan rangsangan pertumbuhan profesional dan aktiviti guru prasekolah;

Penilaian tahap kelayakan dan kualiti aktiviti profesional (semasa pensijilan, menentukan jumlah bonus insentif dan bayaran insentif, dsb.).

Pendekatan utama untuk pembangunan dan penyelenggaraan Portfolio adalah:

Pendekatan berasaskan kompetensi (penilaian berdasarkan hasil pelaksanaan guru terhadap fungsi dan kecekapan profesional utama);

Pendekatan aktiviti (penilaian terhadap pelaksanaan jenis aktiviti utama: pendidikan, konstruktif dan penilaian, penjimatan kesihatan dan pembentukan kesihatan, pendidikan dan metodologi, inovatif, sosio-pedagogi);

Pendekatan sistematik (penilaian tahap satu set pencapaian profesional: analisis struktur, yang membantu mengenal pasti sambungan dan perhubungan tulang belakang, menentukan organisasi dalaman portfolio guru; analisis fungsian, yang membolehkan mendedahkan fungsi Portfolio secara keseluruhan dan komponen individunya).

Prinsip utama untuk pembentukan dan penyelenggaraan Portfolio adalah:

Prinsip kesinambungan (pengisian semula Portfolio secara sistematik dan konsisten);

Prinsip orientasi diagnostik dan prognostik (cerminan keadaan pertumbuhan profesional, kehadiran parameter aktiviti profesional);

Prinsip interaksi (menyediakan maklum balas yang berkesan dengan subjek ruang pendidikan);

Prinsip watak saintifik (peneguhan kesesuaian membina Portfolio berdasarkan kecekapan, aktiviti, pendekatan sistem);

Prinsip orientasi dibezakan secara individu (penilaian profesionalisme mengikut keperluan keberkesanan guru prasekolah).

2. Ciri-ciri Portfolio guru institusi pendidikan prasekolah sebagai satu bentuk pensijilan.

Portfolio ialah folder kerja yang mengandungi pelbagai maklumat yang mendokumentasikan pengalaman guru prasekolah dan mencerminkan keseluruhan pencapaian individunya; ini adalah cara untuk membetulkan, mengumpul dan menilai pencapaian kreatif pendidik, termasuk penyepaduan penilaian kuantitatif dan kualitatif aktiviti pedagogi; ini adalah satu set dokumen yang mengesahkan keberkesanan aktiviti guru tadika, mengemas kini refleksi aktivitinya sendiri. Portfolio - satu bentuk pensijilan, di mana pendidik membentangkan bahan yang mengesahkan profesionalismenya dalam bentuk dokumen kumulatif berstruktur.

3. Sistem penilaian pencapaian individu guru prasekolah.

Portfolio membentangkan dan menilai satu set penunjuk aktiviti profesional dan pedagogi pendidik: kelayakan dan profesionalisme, produktiviti (prestasi).

Keperluan utama untuk penilaian Portfolio ialah:

Prosedur dan teknologi penilaian bersatu;

Kehadiran dinamik pertumbuhan profesional dan hasil aktiviti pendidik;

Kebolehpercayaan data yang digunakan;

Pematuhan piawaian moral dan etika semasa mengumpul dan menilai maklumat yang diberikan, kriteria penilaian mereka, yang ditunjukkan dalam dokumen sokongan rasmi dan dokumen lain (lembaran pakar).

4. Struktur Portfolio

pengenalan

Potret

Folder pencapaian profesional

Folder Pencapaian Pelajar

Folder Dokumen Sokongan

Dalam bahagian "Pengenalan", pendidik memberikan maklumat tentang status profesional, pengalaman kerja, pendidikan, data peribadi. Maklumat ini membantu pendidik membentuk ketua institusi pendidikan prasekolah.

Dalam bahagian "Potret", pendidik memasukkan esei "Saya dan profesion saya."

Dalam esei "Saya dan profesion saya", pendidik dalam bentuk bebas boleh mencerminkan aspek berikut: motif untuk memilih profesion, idea tentang kualiti yang diperlukan untuk aktiviti profesional yang berjaya, peringkat pembangunan profesional, kepentingan peribadi dan profesional, prospek dan pencapaian , menetapkan kredo pedagogi, memberikan kecekapan profesional introspeksi, mengenal pasti topik aktiviti inovatif dan eksperimen, mencerminkan pencapaian kreatif, dsb.

. "Folder Pencapaian Profesional" termasuk bahan berikut: rancangan untuk kerja pendidikan dengan kanak-kanak, laporan, laporan mengenai majlis metodologi dan pedagogi, penerbitan, penerangan pengalaman kerja, ilustrasi dan introspeksi persekitaran yang sedang membangun, abstrak kelas terbuka, senarai membangunkan bantuan didaktik dan metodologi , teks projek pelbagai arah, sistem ringkasan kelas atau bentuk lain mengatur kerja dengan kanak-kanak, laporan diri mengenai hasil kerja untuk tahun akademik, video pelbagai bentuk kerja dengan kanak-kanak, ibu bapa , rakan sekerja, hasil soal selidik dan maklum balas daripada ibu bapa, dsb. Bahan ini berfungsi sebagai ilustrasi dan pengesahan pencapaian profesional, membolehkan pendidik mencipta bank peribadi bahan kreatif dan metodologi yang pelbagai sifat dan kepentingan. Semasa mengerjakan kandungan bahagian Portfolio ini, pendidik mempunyai peluang untuk meningkatkan beberapa kemahiran pedagogi: analitikal, prognostik, reflektif, dll.

. "Folder Pencapaian Murid" termasuk sijil penyertaan murid dalam pelbagai pertandingan, acara sukan, data kuantitatif dan kualitatif untuk mendiagnosis kemajuan kanak-kanak dalam proses pendidikan, produk kreativiti kanak-kanak, sijil penyertaan kanak-kanak dan guru. dalam projek pelbagai peringkat dan hala tuju. Bahan-bahan bahagian Portfolio ini secara tidak langsung boleh membuktikan kualiti, tahap, kandungan aktiviti profesional dan pedagogi pendidik, berfungsi sebagai ilustrasi kreativiti, aktiviti, dan kecekapan profesionalnya.

. "Folder dokumen" diisi dengan sijil penyertaan dalam persidangan, meja bulat, pertandingan profesional dan kreatif, bukti yang didokumenkan untuk menyelesaikan kursus latihan lanjutan, latihan magang, diploma latihan semula profesional atau pendidikan profesional tambahan, diploma untuk kejayaan pelaksanaan profesional - aktiviti pedagogi atau sosial. Bahan-bahan bahagian Portfolio ini boleh mengesahkan dengan pasti tahap profesionalisme dan kecekapan pakar, serta tahap tuntutannya, status rasmi.

. "Folder Penilaian Pakar" termasuk ulasan luaran dan dalaman, ulasan, surat terima kasih, ulasan rasmi mengenai pelaksanaan teknologi hak cipta, paten, dll. Dokumen ini adalah pelbagai dan bentuk objektif untuk menilai prestasi guru dan boleh merangsangnya untuk pertumbuhan profesional selanjutnya.

2.2. Portfolio elektronik di www.maam.ru.

Pada contoh portfolio elektronik pendidik kanan Shchukina O.N.

3. Merangka jadual lawatan bersama.

Teruskan amalan lawatan bersama ke kawasan pendidikan yang berbeza.

Teruskan kerja seminar, kelas induk yang bertujuan untuk pembentukan dan pembangunan kecekapan utama pendidik.

Pada akhir tahun persekolahan, pendidik membentangkan analisis pendidikan kendiri.

Catatan berkaitan:

Soalan untuk analisis kendiri guru prasekolah.

1. Menganalisis peningkatan kesihatan kanak-kanak berbanding garis dasar. (Penunjuk awal dan akhir dibandingkan: indeks kesihatan; bilangan kanak-kanak yang kerap sakit).

2. Menganalisis persekitaran pembangunan dari segi pelaksanaan kebolehubahan pendidikan (transformasi kreatif persekitaran, pembangunan permainan asli, manual, alat bantu mengajar).

3. Tunjukkan pelaksanaan interaksi berorientasikan personaliti dengan kanak-kanak (memiliki cara untuk mendiagnosis ciri individu, mendiagnosis perkembangan kanak-kanak).

4. Mendedahkan hasil kerja pembetulan dan pembangunan individu dengan kanak-kanak.

5. Tunjukkan organisasi mod motor optimum dalam kumpulan, hasil bekerja dengan kanak-kanak dengan mobiliti rendah dan tinggi.

6. Meluaskan penyertaan ibu bapa dalam kehidupan kumpulan, acara di institusi pendidikan prasekolah.

7. Menilai tahap kemahiran profesional anda (memiliki satu set teknologi pedagogi, teknologi pendidikan pembangunan dan didikan, pembangunan teknologi dan kaedah pedagogi baharu, penyertaan dalam aktiviti penyelidikan eksperimen).

8. Menganalisis penciptaan keselesaan emosi dan keselamatan psikologi kanak-kanak.

Soalan untuk introspeksi pengarah muzik institusi pendidikan prasekolah.

1. Menganalisis syarat untuk menganjurkan aktiviti muzikal dan berirama dan ekspresi diri kreatif kanak-kanak (transformasi kreatif persekitaran pembangunan dalam kumpulan, pembangunan alat bantu mengajar, permainan muzik, peralatan khas).

2. Kembangkan organisasi perkembangan kebolehan muzik kanak-kanak (pembentukan subkumpulan kanak-kanak, dengan mengambil kira kebolehan mereka, diagnostik perkembangan kebolehan muzik, pembentukan kebolehan kreatif setiap kanak-kanak).

3. Tunjukkan hasil kerja muzikal dan berirama individu, subkumpulan dengan kanak-kanak.

4. Mendedahkan penyertaan ibu bapa dalam aktiviti prasekolah

6. Menganalisis penciptaan keselesaan emosi dan keselamatan psikologi kanak-kanak.

7. Kembangkan peningkatan kemahiran profesional anda (menguasai pelbagai kaedah moden pendidikan dan latihan muzik, menggunakan kaedah anda sendiri, membangunkan kaedah asal anda sendiri perkembangan muzik kanak-kanak).

Contoh memo untuk introspeksi pelajaran

1. Apakah ciri dan kebolehan kanak-kanak yang anda ambil kira semasa merancang kelas?

2. Adakah sebarang kerja awal telah dilakukan dengan kanak-kanak? Apakah hubungan antara pelajaran ini dengan pelajaran sebelumnya?

3. Apakah tugas yang telah diselesaikan: pendidikan, pendidikan, pembangunan? Adakah kesempurnaan, kesalinghubungan mereka dipastikan?

4. Adakah struktur, masa, tempat, bentuk organisasi pelajaran dipilih secara rasional?

5. Menilai kandungan, kaedah dan teknik yang digunakan. Berikan sebab kaedah pengajaran yang dipilih.

6. Bagaimanakah pendekatan yang berbeza terhadap kanak-kanak menunjukkan dirinya? Apakah alat pembelajaran yang anda gunakan?

7. Senaraikan bentuk organisasi aktiviti kanak-kanak, yang melaluinya kecekapan dan minat kanak-kanak dipastikan sepanjang pelajaran?

8. Adakah anda berjaya melaksanakan sepenuhnya tugasan yang ditetapkan? Jika tidak, apa dan mengapa?

Analisis diri dan penilaian diri aktiviti pedagogi pendidik kanan (timbalan ketua untuk kerja pendidikan)

1. Menganalisis sistem perancangan kerja metodologi.

2. Tunjukkan hasil akhir kerja berkaedah OU.

3. Menjalankan analisis keadaan aktiviti produktif.

4. Tunjukkan tahap kepuasan terhadap hasil kerja guru anda.

5. Kembangkan bentuk kerja berkaedah. Apakah bentuk dan mekanisme yang digunakan di institusi pendidikan untuk meningkatkan aktiviti kreatif guru dan tanggungjawab mereka untuk keputusan akhir.

6. Bentuk penunjuk yang anda menilai kejayaan kerja berkaedah. Apakah masalah yang anda lihat di sini?

7. Bandingkan penilaian sistem kerja metodologi yang diperolehi dengan kriteria yang dicadangkan oleh K. Yu. Belaya.

Kriteria pertama untuk keberkesanan kerja metodologi boleh dianggap dicapai jika hasil perkembangan kanak-kanak berkembang, mencapai tahap optimum untuk setiap kanak-kanak atau mendekatinya, dalam masa yang diperuntukkan tanpa membebankan kanak-kanak.

Kriteria kedua untuk perbelanjaan masa sosial, ekonomi kerja berkaedah, dicapai di mana pertumbuhan kemahiran pendidik berlaku dengan perbelanjaan masa dan syarat yang munasabah untuk kerja berkaedah dan pendidikan kendiri.

Kriteria ketiga yang merangsang peranan kerja metodologi adalah bahawa pasukan mempunyai peningkatan dalam iklim mikro psikologi, peningkatan dalam aktiviti kreatif guru dan kepuasan mereka dengan hasil kerja mereka.

Organisasi: Tadika MBDOU 58

Lokasi: wilayah Murmansk, Apatity

Perkembangan masyarakat moden menentukan syarat khas untuk organisasi pendidikan prasekolah, pengenalan intensif inovasi, teknologi baru dan kaedah bekerja dengan kanak-kanak. Dalam keadaan ini, kecekapan profesional amat penting, asasnya ialah pembangunan peribadi dan profesional guru.

Kecekapan berhubung dengan pendidikan vokasional ialah kebolehan untuk menggunakan pengetahuan, kemahiran dan pengalaman praktikal untuk kerja yang berjaya.

Kecekapan profesional guru prasekolah moden ditakrifkan sebagai satu set sikap profesional sejagat dan khusus yang membolehkannya menghadapi program tertentu dan situasi khas yang timbul dalam proses psikologi dan pedagogi institusi prasekolah, menyelesaikannya, dia menyumbang kepada penjelasan, penambahbaikan, pelaksanaan praktikal tugas pembangunan, kebolehan am dan khasnya.

Salah satu faktor penting dalam perkembangan kanak-kanak pada peringkat sekarang ialah sahsiah guru. Peranan dan fungsinya berubah. Profesion guru prasekolah secara beransur-ansur bergerak ke dalam kategori kepakaran yang dicirikan oleh tahap mobiliti yang tinggi. Ia menjadi lebih dan lebih kompleks, yang dikaitkan dengan kemunculan tugas profesional baru, pandangan tingkah laku, dengan keperluan untuk menguasai fungsi baru yang dituntut oleh masyarakat moden. Dia mesti cekap dalam organisasi dan kandungan aktiviti untuk perkara berikut arahan:

- pendidikan dan pendidikan;

- pendidikan dan berkaedah;

- sosio-pedagogi.

Aktiviti pendidikan membayangkan kriteria kecekapan berikut:

pelaksanaan proses pedagogi holistik;

penciptaan persekitaran yang membangun;

memastikan perlindungan nyawa dan kesihatan kanak-kanak.

Kriteria ini disokong oleh petunjuk kecekapan guru berikut: pengetahuan tentang matlamat, objektif, kandungan, prinsip, bentuk, kaedah dan cara mengajar dan mendidik kanak-kanak prasekolah; kebolehan membentuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan secara berkesan selaras dengan program pendidikan.

Aktiviti pendidikan dan kaedah

perancangan kerja pendidikan;

mereka bentuk aktiviti pedagogi berdasarkan analisis keputusan yang dicapai.

Kriteria ini disokong oleh petunjuk kecekapan berikut: pengetahuan tentang program pendidikan dan metodologi untuk pembangunan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak; keupayaan untuk mereka bentuk, merancang dan melaksanakan proses pedagogi holistik; pemilikan teknologi penyelidikan, pemantauan pedagogi, pendidikan dan latihan kanak-kanak.

Di samping itu, mempunyai hak untuk memilih kedua-dua program dan faedah utama dan separa, pendidik mesti mahir menggabungkannya, memperkaya dan mengembangkan kandungan setiap arah, mengelakkan "mosaik", membentuk integriti persepsi kanak-kanak. Dalam erti kata lain, seorang guru yang cekap mesti berupaya mengintegrasikan kandungan pendidikan dengan cekap, memastikan kesalinghubungan semua kelas, aktiviti, acara berdasarkan tugas membesarkan dan membangunkan kanak-kanak.

Aktiviti sosio-pedagogi Pendidik mengambil kira kriteria kecekapan berikut:

nasihat kepada ibu bapa;

penciptaan syarat untuk sosialisasi kanak-kanak;

perlindungan kepentingan dan hak.

Kriteria ini disokong oleh petunjuk berikut: pengetahuan tentang dokumen asas mengenai hak kanak-kanak dan kewajipan orang dewasa terhadap kanak-kanak; keupayaan untuk menjalankan kerja pedagogi penerangan dengan ibu bapa, pakar institusi pendidikan prasekolah.

Berdasarkan keperluan moden, adalah mungkin untuk menentukan cara utama untuk membangunkan kecekapan profesional seorang guru:

- bekerja dalam persatuan teratur, kumpulan kreatif;

- penyelidikan, aktiviti eksperimen;

- aktiviti inovatif, pembangunan teknologi pedagogi baharu;

- pelbagai bentuk sokongan pedagogi;

- penyertaan aktif dalam pertandingan pedagogi, kelas induk;

- generalisasi pengalaman pedagogi sendiri.

Tetapi tiada satu pun kaedah yang disenaraikan akan berkesan jika guru itu sendiri tidak menyedari keperluan untuk meningkatkan kecekapan profesionalnya sendiri. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan di mana guru secara bebas menyedari keperluan untuk meningkatkan tahap kualiti profesional mereka sendiri. Analisis pengalaman pedagogi sendiri mengaktifkan pembangunan diri profesional guru, akibatnya kemahiran penyelidikan dibangunkan, yang kemudiannya disepadukan ke dalam aktiviti pedagogi.

Aktiviti pendidikan dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan perlu ditumpukan kepada pembangunan kemahiran pedagogi berikut, iaitu:

Penyelidikan:

keupayaan untuk menilai acara pendidikan dari sudut pandangan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (mesyuarat ibu bapa, acara besar-besaran, seminar, dll.);
untuk mengkaji ciri psikologi individu keperibadian kanak-kanak;
untuk menganalisis keberkesanan proses pendidikan, kerja metodologi, dsb. pada akhir tahun atau di kawasan yang berasingan;
keupayaan untuk menjalankan analisis diri kerja dari sudut pandangan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan;

reka bentuk:
- keupayaan untuk membangunkan senario untuk menjalankan acara pendidikan, dsb. sesuai dengan masalah sedia ada, ciri umur, keperluan moden dalam bidang pendidikan dalam konteks peralihan dan pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan;
- membangunkan rancangan, program aktiviti untuk tempoh masa tertentu selaras dengan matlamat dan objektif didikan dan perkembangan kanak-kanak;
Secara organisasi X:
- keupayaan untuk menggunakan teknologi pendidikan moden dalam amalan pedagogi;
- pendekatan moden untuk aktiviti pendidikan;
- keupayaan untuk memasukkan kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti yang sesuai dengan ciri dan keperluan psikologi mereka;
komunikatif: keupayaan untuk membina dan mengurus interaksi komunikatif;
Konstruktif:
- keupayaan untuk memilih bentuk, kaedah dan teknik kerja pendidikan yang optimum;
- memerhatikan prinsip (pendekatan aktiviti) pelaksanaan proses pendidikan.

Spesifik aktiviti profesional mengenakan keperluan tertentu kepada guru pendidikan prasekolah. Dan untuk memenuhi tugas profesionalnya, dia mesti mempunyai ciri keperibadian tertentu. Berikut adalah sebahagian daripada mereka:

Orientasi profesional. Asas kualiti seseorang sebagai orientasi profesional adalah minat dalam profesion pendidik dan cinta kepada kanak-kanak, kerjaya pedagogi, niat dan kecenderungan profesional dan pedagogi. Faktor-faktor inilah yang mendorong keinginan untuk memperoleh pengetahuan pedagogi dan sentiasa meningkatkan tahap profesional mereka.

Empati. Perasaan ini dicirikan oleh keupayaan untuk berempati dan bersimpati, bertindak balas secara emosi terhadap pengalaman kanak-kanak. Guru pendidikan prasekolah, mengetahui ciri-ciri umur kanak-kanak prasekolah, mesti berhati-hati melihat perubahan sedikit pun dalam tingkah laku kanak-kanak itu, menunjukkan kepekaan, penyayang, muhibah, kebijaksanaan dalam hubungan.

Kebijaksanaan pedagogi. Kebijaksanaan adalah rasa perkadaran, yang ditunjukkan dalam keupayaan untuk mematuhi peraturan kesopanan dan berkelakuan dengan betul. Apabila kombinasi optimum antara kasih sayang dan ketegasan, kebaikan dan ketelitian, kepercayaan dan kawalan, jenaka dan ketegasan, fleksibiliti tingkah laku dan tindakan pendidikan didapati dalam tindakan pendidik, kita boleh bercakap tentang kebijaksanaan pendidik.

optimisme pedagogi. Asas optimisme pedagogi ialah kepercayaan pendidik terhadap kekuatan dan keupayaan setiap kanak-kanak. Seorang guru prasekolah yang menyayangi kanak-kanak sentiasa disesuaikan dengan persepsi kualiti positif mereka. Dengan mewujudkan keadaan untuk manifestasi kebolehan setiap kanak-kanak, pendidik membantu mendedahkan potensi peribadi kanak-kanak prasekolah. Seorang pendidik yang optimis tidak akan bercakap buruk tentang kanak-kanak itu, mengadu tentangnya kepada ibu bapanya. Seorang pendidik yang optimis dicirikan oleh keupayaan untuk memberi inspirasi, keceriaan, dan rasa humor.

Budaya komunikasi profesional. Guru pendidikan prasekolah mesti dapat membina hubungan yang betul dengan kanak-kanak, ibu bapa, rakan sekerja, iaitu dengan semua peserta dalam proses pedagogi.

Oleh itu, dapat diperhatikan bahawa seorang pendidik moden hari ini memerlukan latihan profesional yang khusus. Seorang guru prasekolah mestilah mahir dalam teknologi terkini dalam bidang pengajaran dan pembesaran kanak-kanak, serta mempunyai pengetahuan yang luas, intuisi pedagogi, intelek yang sangat maju dan budaya moral yang tinggi.

Bibliografi:

1. Zakharash, T. Kemas kini moden kandungan latihan guru / T. Zakharash // Pendidikan prasekolah - 2011. - No. 12. P. 74

2. Svatalova, T. Alat untuk menilai kecekapan profesional guru / T. Svatalova / / Pendidikan prasekolah - 2011. - No. 1. P.95.

3. Khokhlova, O.A. Pembentukan kompetensi profesional guru / O.A. Khokhlova // Buku rujukan pendidik kanan - 2010. - No. 3.- P.4.

Dalam amalan pedagogi moden, relevan dalam latihan profesional pendidik institusi pendidikan prasekolah adalah pendekatan kecekapan.

Kajian kecekapan profesional dan pedagogi adalah salah satu aktiviti utama sebilangan saintis (N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, V.N. Vvedensky, M.I. Lukyanova, A.V. Khutorskoy , G.S. Sukhobskaya, O.N. Shakhmatova dan penyelidik lain. .

Dalam sains pedagogi, konsep "kecekapan profesional" sistem pengetahuan dan kemahiran seorang guru, yang menunjukkan dirinya dalam menyelesaikan masalah profesional dan pedagogi yang timbul dalam amalan.

Dalam Kamus Pedagogi Sosial "kecekapan"(dari lat. competentio - belonging by right) ditakrifkan sebagai pemilikan kecekapan: pemilikan pengetahuan yang membolehkan seseorang menilai sesuatu. Dalam buku rujukan kamus konsep mengenai akmeologi pedagogi, kecekapan profesional dan pedagogi ditafsirkan sebagai ciri profesional dan peribadi yang integratif, termasuk merit dan pencapaian guru, yang menentukan kesediaan dan keupayaan untuk melaksanakan fungsi pedagogi mengikut norma, piawaian, keperluan yang diterima pakai dalam masyarakat pada saat sejarah tertentu.

Kecekapan profesional dan pedagogi, menurut N.V. Kuzmina, merangkumi lima elemen atau jenis kecekapan: khas-pedagogi, kaedah, sosio-psikologi, perbezaan-psikologi, autopsikologi (berkait dengan konsep kesedaran diri profesional, pengetahuan kendiri, dan pembangunan diri). Kecekapan metodologi merangkumi bidang cara membentuk pengetahuan, kemahiran dalam diri pelajar.

N.V. Ippolitova, memandangkan aspek kandungan latihan profesional dan pedagogi guru masa depan, menunjukkan bahawa ia termasuk komponen seperti moral-psikologi, metodologi, teori, berkaedah dan latihan teknologi, yang, saling berkaitan dan saling bergantung, memastikan keberkesanan proses pedagogi yang berterusan. Pada masa yang sama, “latihan kaedah melibatkan menyediakan pelajar dengan pengetahuan tentang prinsip, kandungan, peraturan, fakta, bentuk dan kaedah bidang pendidikan dan latihan tertentu. Aktiviti metodologi dijalankan sebagai aktiviti saintifik khas yang bertujuan untuk mendapatkan produk baru - kaedah dan cara penyelidikan saintifik baru.

Peruntukan ini menjadi prasyarat untuk pemilihan bidang metodologi dalam aktiviti profesional pendidik. Dan, akibatnya, pembangunan kecekapan metodologi pendidik dalam proses aktiviti profesional dan pedagogi telah menjadi salah satu tugas keutamaan perkhidmatan metodologi institusi pendidikan prasekolah.

Pada masa ini, terdapat penilaian semula kerja metodologi pakar dalam sistem pendidikan. Secara beransur-ansur, model perkhidmatan metodologi baharu dicipta yang memenuhi keperluan masyarakat moden. Arah dan bentuk baharu muncul. Kandungan berubah secara kualitatif, trend sedemikian dimanifestasikan sebagai kebolehubahan dan tahap aktiviti ini yang berbeza, bergantung kepada keperluan dan kesediaan institusi pendidikan. T.A. Zagrivnaya dan beberapa penyelidik lain menyerlahkan kerja berkaedah sebagai faktor utama dalam pembentukan kecekapan metodologi, yang merupakan komponen penting dalam kecekapan profesional guru.

A.M. Stolyarenko, memandangkan sisi metodologi kerja guru, menunjukkan bahawa, menurut tradisi lama, ia dikurangkan kepada kaedah, dan paling kerap kepada kaedah pengajaran. "Kemudian mereka mula bercakap tentang metodologi kerja, kerja berkaedah, dan baru-baru ini semakin banyak tentang teknologi pedagogi, teknologi pedagogi, sistem metodologi."

Sistem metodologi proses pendidikan dan pedagogi direka untuk menggerakkan keupayaan subjek, cara dan syarat proses ini, mengarahkan mereka ke arah yang betul dan melaksanakannya dengan berkesan.

Penyelidik Rusia T.E. Kocharyan, S.G. Azarishvili, T.I. Shamova, T.A. Zagrivnaya, I.Yu. Kovaleva, T.N. Gushchina, A.A. Mayer dan ramai lagi. T.N. Gushchina mentakrifkan kecekapan metodologi sebagai ciri penting pelbagai peringkat profesional yang penting dalam keperibadian dan aktiviti seorang guru, mengantarkan pengalaman profesional yang berkesan, sebagai pendidikan pengetahuan, kemahiran, kemahiran guru yang sistematik dalam bidang metodologi dan gabungan optimum kaedah aktiviti pedagogi profesional.

I.V. Kovaleva menganggap kecekapan saintifik dan metodologi sebagai ciri penting perniagaan, kualiti peribadi dan moral seorang guru, mencerminkan tahap sistemik fungsi pengetahuan metodologi, metodologi dan penyelidikan, kemahiran, pengalaman, motivasi, kebolehan dan kesediaan untuk merealisasikan diri kreatif dalam saintifik, metodologi dan pedagogi. aktiviti secara umum.

Berdasarkan analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi, penyelidikan dalam bidang teori dan amalan pendidikan, dapat disimpulkan bahawa tidak ada pandangan tunggal mengenai definisi konsep dan struktur kedua-dua kecekapan pedagogi profesional dan metodologi.

Dalam struktur kecekapan metodologi, saintis membezakan komponen berikut: peribadi, aktiviti, kognitif (kognitif), dll.

Komponen peribadi kecekapan metodologi kami mengaitkan pendidik institusi pendidikan prasekolah dengan kemahiran yang berkaitan dengan sisi psikologi keperibadian guru: komunikatif, persepsi, refleksif.

Komponen Aktiviti termasuk pengetahuan dan kemahiran profesional yang terkumpul, keupayaan untuk mengemas kininya pada masa yang sesuai dan menggunakannya dalam proses melaksanakan fungsi profesional mereka. Ia juga melibatkan penguasaan penyelidikan dan kemahiran kreatif oleh pendidik.

komponen kognitif adalah berdasarkan kemahiran yang membentuk latihan teori pendidik: analitikal dan sintetik (keupayaan untuk menganalisis program dan dokumen metodologi, mengenal pasti masalah metodologi dan menentukan cara untuk menyelesaikannya, keupayaan untuk mengklasifikasikan, mensistematikkan pengetahuan metodologi); prognostik (keupayaan untuk meramalkan keberkesanan cara, bentuk, kaedah dan teknik yang dipilih, keupayaan untuk menggunakan pengetahuan metodologi, kemahiran dalam keadaan baru); konstruktif dan reka bentuk (keupayaan untuk menstruktur dan membina proses pembelajaran, memilih kandungan dan bentuk pengendalian kelas, memilih kaedah, kaedah dan teknik, keupayaan untuk merancang aktiviti metodologi).

Kajian yang dikenal pasti syarat pedagogi untuk pembangunan kecekapan metodologi pendidik institusi pendidikan prasekolah dalam proses aktiviti pedagoginya:

Pembangunan sikap nilai terhadap aktiviti pedagogi berdasarkan integrasi kedudukan peribadi pendidik dan pengetahuan umum budaya, psikologi, pedagogi, metodologi dan metodologi yang dia miliki, mengemas kini pengalaman individunya;

Kemasukan pendidik dalam interaksi kreatif aktif dalam sistem "pendidik - kanak-kanak", "pendidik - pendidik", "pendidik - pendidik kanan (atau orang lain yang menyokong aktiviti metodologi dalam institusi pendidikan prasekolah)", "pendidik-ibu bapa" atas dasar "hubungan subjek -subjektif;

Pelaksanaan sokongan metodologi holistik yang berbeza untuk aktiviti pendidik, yang bersifat analitikal, dan hasilnya bersifat diagnostik, dan menyediakan pembangunan kemahiran pedagogi yang diperlukan untuk pelaksanaan bebas aktiviti pedagogi (organisasi diri, diri sendiri). -peraturan);

Refleksi tindakan pedagogi pada peringkat aktiviti yang berbeza (introspeksi dan penilaian kendiri).

Pembangunan kecekapan metodologi adalah proses yang berterusan sepanjang aktiviti profesional dan pedagogi seorang guru prasekolah, oleh itu tidak mungkin untuk menentukan jangka masa untuk peringkat pembentukan kecekapan metodologi (seperti, sebagai contoh, di universiti) . Pada masa yang sama, berdasarkan tugas kerja metodologi untuk meningkatkan kelayakan pekerja pedagogi dan mengaitkan peringkat dengan tahap pembentukan kecekapan metodologi, kami membezakan 3 tahap pembangunan kecekapan metodologi guru prasekolah:

- awal atau asas(pembangunan berlaku pada tahap kecekapan metodologi sedia ada dalam mod sokongan metodologi individu);

- utama atau produktif(pendidik adalah peserta aktif dalam sistem metodologi institusi pendidikan prasekolah);

- kreatif(proses pembangunan berlaku secara bebas atas dasar kesedaran diri, bersifat penyelidikan dan kreatif); pada masa yang sama, proses pembangunan kecekapan metodologi dianggap sebagai satu peringkat berbilang.

Oleh itu, berdasarkan keperluan moden, pembangunan kecekapan metodologi guru prasekolah, setelah belajar tindakan paling mudah untuk memilih kaedah dan teknik untuk bekerja dalam rangka keseluruhan sistem metodologi, adalah syarat yang diperlukan untuk pembangunan. kecekapan profesional guru secara keseluruhannya.

Topik 3. Perancangan dan organisasi aktiviti pendidik itu sendiri

Perancangan oleh pendidik aktivitinya sendiri

Pendidik mesti mula merancang aktivitinya dari pemerhatian.

Keupayaan untuk memerhati adalah salah satu syarat penting untuk kejayaan kerja seorang guru dengan kanak-kanak. Ia adalah perlu untuk pendidik, kerana ia membolehkan pendekatan individu kepada setiap kanak-kanak. Oleh itu, memantau tingkah laku kanak-kanak harus menjadi tugas khas guru.

Pemerhatian hendaklah bertujuan, bermakna dan sistematik, dan bukan momen spontan dan episodik dalam kerja pendidik. Walau bagaimanapun, ia tidak sepatutnya menjadi penghujungnya sendiri.

Pemerhatian harus ditujukan untuk melihat masalah yang timbul dalam masa, membetulkan aktiviti sendiri berhubung dengan kanak-kanak itu, mewujudkan keadaan untuk bergerak ke hadapan, dan membantunya mengatasi kesukaran.

Untuk belajar memerhati, adalah perlu, sebagai tambahan kepada idea duniawi atau intuitif tentang kanak-kanak pada usia tertentu, untuk mempunyai pengetahuan saintifik tentang undang-undang perkembangan mental. Jika tidak, guru tidak akan dapat melaksanakan sepenuhnya tugas pendidikan, melihat kemungkinan penyelewengan dalam perkembangan kanak-kanak atau kebolehan istimewa di beberapa kawasan.

Tugas guru adalah memantau setiap kanak-kanak dan kumpulan secara keseluruhan. Setelah membuat idea yang jelas tentang muridnya, dia boleh merancang kerja individu dengan setiap murid, memantau keberkesanannya semasa pemerhatian seterusnya. Sebagai contoh, guru menyedari bahawa sesetengah kanak-kanak lebih suka bermain sendirian. Oleh itu, tugasnya adalah untuk membangkitkan minat kanak-kanak terhadap rakan sebaya, bermain bersama-sama dengan mereka, dalam proses kerja pembetulan, untuk memerhatikan bagaimana sikap kanak-kanak terhadap orang lain berubah, dan atas dasar ini, untuk membuat kesimpulan sama ada pengaruh pedagoginya adalah. produktif atau tidak.

Masa pemerhatian bergantung kepada apa yang sebenarnya guru akan lihat. Jika dia ingin menjelaskan bagaimana kanak-kanak itu bermain atau bagaimana kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain, sebaiknya lakukan ini semasa kanak-kanak bermain bebas dalam kumpulan dan di taman permainan. Sekiranya anda berhasrat untuk menganalisis bagaimana kanak-kanak berkomunikasi dengan orang dewasa, anda harus mengatur situasi interaksi secara khusus, contohnya, menjemput kanak-kanak itu untuk memasang anak patung bersarang bersama guru, bermain dengan borang sisipan atau membaca buku.

Seorang pendidik yang penuh perhatian boleh mengekstrak maklumat berguna untuk memahami ciri-ciri kanak-kanak walaupun dari episod pemerhatian yang singkat, membuat kesimpulan dan, jika perlu, menjalankan pembetulan pedagogi atau mendapatkan bantuan daripada ahli psikologi.

Contoh. Seorang dewasa yang tidak dikenali oleh kanak-kanak itu (guru baharu) memasuki kumpulan. Denis yang berusia dua tahun segera menghampirinya, menghulurkan bolanya, orang dewasa menyertai permainan, mereka menghantar bola ke tangan satu sama lain beberapa kali, kemudian orang dewasa itu melemparkannya dan mengajak kanak-kanak itu melakukan perkara yang sama, tetapi budak lelaki itu. menyembunyikan tangannya di belakang, menundukkan matanya dan berbisik perlahan, "Saya tidak boleh." Seorang dewasa menawarkan bantuannya dan, memegang tangan kanak-kanak itu di tangannya, melambung bola. Denis memandangnya dengan rasa bersalah dan mengulangi: "Saya tidak boleh." Guru menenangkan bayi, melambung bola dengannya sekali lagi dan menjemputnya untuk melakukannya sendiri. Denis cuba mengulangi corak itu, tetapi perhatiannya tidak begitu banyak pada bola seperti pada wajah orang dewasa. Senyuman malu mengiringi segala perbuatannya.

Episod ini berlangsung beberapa minit, tetapi pemerhati yang berpengalaman boleh membuat kesimpulan berikut. Pertama, Denis mesra terhadap orang dewasa dan proaktif dalam komunikasi, seperti yang dibuktikan oleh tingkah lakunya: dia cepat-cepat mendekati orang dewasa dan menjemputnya untuk memulakan permainan. Oleh itu, keperluan komunikatifnya berkembang dengan baik. Kedua, budak lelaki itu kemungkinan besar pemalu, seperti yang dibuktikan oleh penampilan dan pergerakannya yang malu. Rasa malu yang menjelaskan percubaan kanak-kanak untuk mengelak daripada melakukan tindakan baru untuknya, jangkaan cemas terhadap penilaian orang dewasa, yang mengaburkan minat dalam permainan.

Kesimpulan awal ini akan disahkan jika tingkah laku bayi ini berulang dalam situasi lain. Kemudian pendidik mesti menyimpulkan sendiri bahawa adalah perlu untuk menjalankan kerja individu dengan budak lelaki itu, membangunkan strategi kerja yang bertujuan untuk menguatkan keyakinan kanak-kanak terhadap sikap positif orang dewasa terhadapnya, meningkatkan harga dirinya, dan membebaskan sfera emosi.

Untuk pemerhatian berkesan, adalah perlu untuk merekodkan keputusannya untuk tujuan analisis seterusnya. Kaedah penetapan bergantung pada sifat pemerhatian dan matlamat pedagogi.

Semasa merancang pengajaran, guru menentukan segera topik dan kaedah pengajaran. Dalam sesetengah kes, ini akan menjadi aktiviti praktikal kanak-kanak (contohnya, bermain dengan pasir dan air), dalam kes lain - bekerja dengan bantuan visual (melihat ilustrasi). Membebankan kanak-kanak dengan maklumat harus dielakkan - ia tidak boleh terlalu luas dan abstrak, keseimbangan harus dicapai antara aktiviti aktif dan tenang, teratur dan masa lapang untuk kanak-kanak.

Sebahagian daripada perancangan jangka pendek guru membincangkan minat dan keperluan setiap kanak-kanak, mencatat kejayaannya, menentukan matlamat untuknya dan seluruh kumpulan, membina kerja berdasarkan hasil pemerhatian pendidik, berdasarkan beberapa matlamat pembelajaran boleh digariskan untuk setiap kanak-kanak. Sebagai contoh, untuk satu ia mungkin mempelajari kemahiran untuk berunding dengan rakan sebaya semasa permainan dan pembangunan kemahiran motor halus, untuk satu lagi, penggunaan objek gantian dalam permainan dan membiasakan diri dengan aktiviti visual. Mereka berfikir tentang permainan, perbualan dan aktiviti yang akan dianjurkan, memutuskan perubahan yang perlu dibuat dalam kumpulan, dalam susunan mainan, dsb. Rancangan pengajaran harian mesti termasuk satu pelajaran persendirian untuk sekurang-kurangnya dua kanak-kanak. Oleh itu, sekurang-kurangnya sepuluh kanak-kanak akan dapat mengambil bahagian dalam sekurang-kurangnya satu pelajaran individu setiap minggu.

Ahli pasukan mengagihkan tanggungjawab dan tugas untuk minggu yang akan datang dan hari semasa. Mereka bersetuju tentang siapa yang akan menyediakan pementasan kisah dongeng dengan watak boneka, yang akan menganjurkan permainan dengan pasir dan air; yang akan memanggil ibu bapa kanak-kanak itu, yang akan mengadakan mesyuarat ibu bapa-guru. Pelan itu mengambil kira hari lahir kanak-kanak, cuti, acara bersama dengan ibu bapa.

Perancangan jangka pendek menyediakan menjadualkan hari, yang dibangunkan dengan mengambil kira umur kanak-kanak, bilangan murid dalam kumpulan, tahap perkembangan mereka dan keperluan individu, serta kehendak ibu bapa, jadual kerja mereka. Apabila menyusun rutin harian, kemusim juga harus diambil kira (musim luruh-musim sejuk dan musim bunga- tempoh musim panas s), iklim dan keadaan cuaca. Untuk mengambil kira semua faktor ini, rutin harian mestilah fleksibel dan seimbang; ini akan membolehkan prosedur biasa dijalankan walaupun, disebabkan beberapa keadaan, jadual dilanggar. Contohnya, dalam cuaca baik, jalan-jalan tambahan, dalam cuaca buruk, bukannya berjalan-jalan, anjurkan permainan dalaman. Apabila menyusun rutin harian, adalah penting untuk mencapai keseimbangan antara tidur dan terjaga kanak-kanak, aktiviti bergerak dan tenang.

Mengimbangi adalah masalah tertentu dalam kumpulan umur awal dan campuran, kerana keperluan kanak-kanak pada umur yang berbeza adalah berbeza. Kanak-kanak yang lebih kecil tidur lebih banyak dan makan lebih kerap daripada kanak-kanak yang lebih besar; kanak-kanak yang lebih besar mempunyai keperluan yang lebih besar untuk aktiviti fizikal. Oleh itu, jika terdapat kanak-kanak yang berbeza umur dalam kumpulan, rutin harian mungkin termasuk beberapa mod.

Masa berjalan ditetapkan dengan mengambil kira keadaan semula jadi dan iklim. Oleh itu, dalam tempoh musim luruh-musim sejuk, berjalan kaki kurang kerap dan lebih pendek dalam masa berbanding pada musim bunga-musim panas. Di kawasan selatan, berjalan kaki ditetapkan bertepatan dengan masa apabila panas berkurangan.

Prinsip perancangan asas

· Prinsip kesempurnaan memperuntukkan aktiviti guru dalam semua bidang perkembangan kanak-kanak - fizikal, sosial dan peribadi, kognitif dan pertuturan, artistik dan estetik.

· Prinsip integrasi berkait rapat dengan prinsip kesempurnaan dan bermakna bahawa penyelesaian setiap tugas pedagogi boleh dimasukkan ke dalam kelas pelbagai kandungan dalam aktiviti visual, muzik, teater, konstruktif, dalam permainan, dalam kelas pembangunan pertuturan, dll.

· Prinsip penyelarasan aktiviti guru memerlukan ketekalan dalam perancangan bagi mengoptimumkan proses pendidikan (mencapai kesempurnaan, integriti, kandungan sistemik kandungan program). Jadi, jika pakar dalam pendidikan jasmani, seni halus, muzik, ahli terapi pertuturan bekerja di institusi kanak-kanak, setiap daripada mereka mesti mengambil kira kandungan dan kaedah pembentangannya oleh guru lain, termasuk seorang guru yang bekerja dalam kumpulan, dalam merancang mereka. aktiviti.

Sebagai contoh, semasa bersiap untuk bercuti, ahli terapi pertuturan dalam kelas pembangunan pertuturan boleh menganjurkan permainan dengan unsur dramatisasi di mana kanak-kanak itu bertindak dan bercakap bagi pihak watak dalam kisah dongeng atau membacakan baris daripada puisi. Pada pelajaran muzik, anda boleh menyelesaikan masalah untuk pembangunan fizikal - mengatur permainan luar kepada muzik yang menyumbang kepada perkembangan pergerakan pada kanak-kanak. Aktiviti permainan boleh diperkayakan dengan pelbagai cerita bersesuaian dengan mana-mana tema program yang dilaksanakan.

Syarat yang diperlukan untuk kejayaan kerja pendidik ialah penyelarasan usaha dengan rakan sekerja: pendidik kedua, pembantu, guru yang bekerja dalam bidang tertentu perkembangan kanak-kanak (guru pendidikan jasmani, pengarah muzik, dll.). Perbincangan bersama, penyertaan dalam menyimpan rekod, membuat penambahan akan membantu untuk lebih memahami kanak-kanak itu, membangunkan program interaksi bersama dengannya.

Perancangan aktiviti guru adalah perlu untuk pelaksanaan proses pedagogi yang berkesan. Dengan bantuannya, pendidik bersiap sedia untuk pelaksanaan program pendidikan: menentukan tugas pedagogi, mengagihkannya tepat pada masanya, menggariskan bila dan aktiviti apa yang perlu dijalankan, memikirkan cara mengatur persekitaran, bahan, manual dan mainan apa yang perlu dilakukan. pilih. Perancangan hendaklah bersifat jangka panjang dan jangka pendek. Yang pertama memungkinkan untuk menggariskan aktiviti utama untuk tahun itu atau selama beberapa tahun. Yang kedua dihasilkan setiap minggu dan setiap hari; termasuk jadual aktiviti dan kelas dalam kumpulan dan subkumpulan. Perancangan hendaklah berdasarkan prinsip kesempurnaan, penyepaduan, penyelarasan, penyatuan.