Menyediakan kanak-kanak prasekolah untuk ke sekolah. Pendidikan prasekolah adalah asas kejayaan masa hadapan

“Sekolah untuk ibu bapa sentiasa bertindak

sebagai satu bentuk kuasa baru ke atas anak mereka.

Dan seorang anak untuk ibu bapa sentiasa menjadi sebahagian daripada diri mereka sendiri,

dan bahagian yang paling tidak dilindungi.”

A. I. Lunkov.

Di sekolah untuk kebelakangan ini transformasi serius telah berlaku, program dan piawaian baru telah diperkenalkan, strukturnya telah berubah. Tuntutan yang lebih tinggi diberikan kepada kanak-kanak yang akan ke darjah satu. Pembangunan kaedah alternatif di sekolah memungkinkan untuk mengajar kanak-kanak mengikut program yang lebih intensif.

Tugas yang paling penting dalam sistem pendidikan prasekolah ialah pembangunan menyeluruh keperibadian kanak-kanak dan persediaannya untuk sekolah. Tuntutan hidup yang tinggi terhadap organisasi asuhan dan pendidikan memperhebatkan pencarian pendekatan psikologi dan pedagogi baharu yang lebih berkesan bertujuan untuk membawa kaedah pengajaran selaras dengan keperluan hidup.

Kesediaan kanak-kanak untuk sekolah ditentukan oleh persediaan umum, intelek, psikologi dan pedagoginya. Kesediaan psikologi untuk sekolah tidak timbul pada kanak-kanak dengan sendirinya, tetapi dibentuk secara beransur-ansur dan memerlukan bimbingan pedagogi yang betul, iaitu, dianjurkan secara langsung - aktiviti pendidikan dengan kanak-kanak.

1. Kesediaan psikologi dan fisiologi kanak-kanak untuk bersekolah.

Menyediakan kanak-kanak untuk ke sekolah adalah tugas pelbagai aspek yang merangkumi semua bidang kehidupan kanak-kanak. Salah satu aspek yang paling penting ialah kesediaan psikologi untuk sekolah.

2. Menyediakan kanak-kanak prasekolah untuk belajar dalam keluarga.

Persediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah dalam keluarga adalah sangat diperlukan. Syarat berikut untuk perkembangan mental sepenuhnya kanak-kanak dan persediaannya untuk kerja pendidikan dibezakan:

Keperluan utama ialah kerjasama berterusan kanak-kanak dengan ahli keluarga yang lain.

Syarat seterusnya untuk kejayaan didikan dan perkembangan ialah perkembangan keupayaan kanak-kanak untuk mengatasi kesukaran. Adalah penting untuk mengajar kanak-kanak untuk menyelesaikan apa yang mereka mulakan. Ramai ibu bapa memahami betapa pentingnya anak ingin belajar, jadi mereka memberitahu anak tentang sekolah, tentang guru dan tentang pengetahuan yang diperoleh di sekolah. Semua ini menyebabkan keinginan untuk belajar, mewujudkan sikap positif terhadap sekolah. Seterusnya, anda perlu menyediakan kanak-kanak prasekolah untuk kesukaran yang tidak dapat dielakkan dalam pembelajaran. Kesedaran tentang keupayaan mengatasi kesukaran ini membantu kanak-kanak untuk mengaitkan dengan betul dengan kemungkinan kegagalannya.

Ibu bapa harus memahami bahawa aktiviti mereka sendiri adalah kepentingan utama dalam menyediakan anak ke sekolah. Oleh itu, peranan mereka dalam menyediakan kanak-kanak prasekolah untuk bersekolah tidak seharusnya dikurangkan kepada arahan lisan; orang dewasa harus memimpin, menggalakkan, mengatur kelas, permainan, kerja kanak-kanak yang boleh dilaksanakan.

Satu lagi syarat yang diperlukan untuk persediaan ke sekolah dan perkembangan menyeluruh kanak-kanak (fizikal, mental, moral) adalah pengalaman kejayaan. Orang dewasa perlu mencipta keadaan aktiviti sedemikian untuk kanak-kanak di mana dia pasti akan berjaya. Tetapi kejayaan mesti nyata, dan pujian patut.

Terutama penting dalam perkembangan psikologi pelajar adalah pengayaan sfera emosi-kehendak, pendidikan perasaan, keupayaan untuk memberi tumpuan kepada orang lain dalam tingkah laku mereka. Pertumbuhan kesedaran diri paling jelas ditunjukkan dalam harga diri, dalam bagaimana kanak-kanak mula menilai pencapaian dan kegagalannya, memberi tumpuan kepada bagaimana orang lain menilai tingkah lakunya. Ini adalah salah satu petunjuk kesediaan psikologi untuk bersekolah. Berdasarkan penilaian kendiri yang betul, reaksi yang mencukupi untuk mengecam dan kelulusan dibangunkan.

Pembentukan minat kognitif, pengayaan aktiviti dan sfera emosi-kehendak adalah prasyarat untuk berjaya menguasai pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan tertentu oleh kanak-kanak prasekolah. Sebaliknya, perkembangan persepsi, pemikiran, ingatan bergantung pada bagaimana kanak-kanak menguasai kaedah memperoleh pengetahuan dan aktiviti berorientasikan, pada arah minatnya, pada kelakuan sewenang-wenangnya, iaitu, usaha sukarela.

Semasa bersiap untuk sekolah, ibu bapa harus mengajar anak untuk membandingkan, membezakan, membuat kesimpulan dan generalisasi. Untuk melakukan ini, kanak-kanak prasekolah mesti belajar mendengar dengan teliti buku, cerita orang dewasa, untuk menyatakan pemikirannya dengan betul dan konsisten, untuk membina ayat dengan betul.

Ibu bapa harus ingat bahawa keperluan kanak-kanak untuk membaca, walaupun dia sudah belajar membaca sendiri, mesti berpuas hati. Selepas membaca, adalah penting untuk mengetahui apa dan bagaimana kanak-kanak itu memahami. Ini mengajar kanak-kanak untuk menganalisis intipati apa yang dia baca, untuk mendidik kanak-kanak itu secara moral, dan di samping itu, mengajar pertuturan yang koheren, konsisten, membetulkan perkataan baru dalam kamus. Lagipun, semakin sempurna pertuturan anak, semakin berjaya persekolahannya. Selain itu, dalam membentuk budaya pertuturan anak-anak, teladan ibu bapa adalah amat penting. Oleh itu, hasil usaha ibu bapa, dengan bantuan mereka, anak belajar bercakap dengan betul, yang bermaksud bahawa dia sudah bersedia untuk menguasai membaca dan menulis di sekolah.

Seorang kanak-kanak yang memasuki sekolah juga mesti mengembangkan rasa estetik pada tahap yang sepatutnya, dan di sini peranan utama adalah milik keluarga. Rasa estetik berkembang dalam proses menarik perhatian kanak-kanak prasekolah kepada fenomena kehidupan seharian, kepada objek, persekitaran kehidupan seharian.

Perkembangan pemikiran dan pertuturan sebahagian besarnya bergantung pada tahap perkembangan permainan. Permainan ini membangunkan proses penggantian, yang akan ditemui oleh kanak-kanak di sekolah semasa belajar matematik, bahasa. Kanak-kanak belajar untuk merancang tindakannya semasa bermain, dan kemahiran ini akan membantunya pada masa hadapan untuk meneruskan perancangan aktiviti pendidikan.

Anda juga perlu belajar cara melukis, mengukir, memotong, melekat, mereka bentuk. Dengan melakukan ini, kanak-kanak mengalami kegembiraan kreativiti, mencerminkan kesannya, keadaan emosinya. Melukis, mereka bentuk, pemodelan membuka banyak peluang kepada kita untuk mengajar kanak-kanak melihat, menganalisis objek sekeliling, melihat dengan betul warna, bentuk, saiz, nisbah bahagian, nisbah ruang mereka. Pada masa yang sama, ini memungkinkan untuk mengajar kanak-kanak untuk bertindak secara konsisten, merancang tindakannya, membandingkan hasilnya dengan apa yang ditetapkan, dikandung. Dan semua kemahiran ini juga akan menjadi sangat penting di sekolah.

Apabila membesarkan dan mengajar kanak-kanak, seseorang harus ingat bahawa kelas tidak boleh diubah menjadi sesuatu yang membosankan, tidak disayangi, dikenakan oleh orang dewasa dan tidak diperlukan oleh kanak-kanak itu sendiri. Komunikasi dengan ibu bapa, termasuk aktiviti bersama, harus memberikan keseronokan dan kegembiraan anak.

3. Bantuan pedagogi tadika dalam menyediakan kanak-kanak untuk bersekolah

Antara fungsi yang dilakukan oleh tadika dalam sistem pendidikan prasekolah, sebagai tambahan kepada perkembangan menyeluruh kanak-kanak, tempat yang besar diduduki oleh penyediaan kanak-kanak ke sekolah. Kejayaan pendidikan lanjutannya banyak bergantung pada seberapa baik dan tepat pada masanya seorang kanak-kanak prasekolah disediakan.

Menyediakan kanak-kanak untuk bersekolah di tadika merangkumi dua tugas utama: pendidikan menyeluruh (fizikal, mental, moral, estetik) dan persediaan khas untuk menguasai mata pelajaran sekolah.

Kerja pendidik dalam aktiviti pendidikan secara langsung untuk membentuk kesediaan ke sekolah termasuk:

2. Perkembangan ketabahan, tanggungjawab, berdikari, tekun. Pembentukan mereka ditunjukkan dalam keinginan kanak-kanak untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran, untuk melakukan usaha yang mencukupi untuk ini;

3. Meningkatkan pengalaman kanak-kanak prasekolah bekerja dalam pasukan dan sikap positif terhadap rakan sebaya; menguasai cara untuk secara aktif mempengaruhi rakan sebaya sebagai peserta dalam aktiviti biasa (keupayaan untuk memberikan bantuan, menilai secara adil hasil kerja rakan sebaya, secara bijaksana mencatat kekurangan);

4. Pembentukan pada kanak-kanak kemahiran tingkah laku yang teratur, aktiviti pembelajaran dalam persekitaran pasukan. Kehadiran kemahiran ini memberi impak yang signifikan terhadap keseluruhan proses pembentukan moral personaliti kanak-kanak, menjadikan kanak-kanak prasekolah lebih berdikari dalam pemilihan aktiviti, permainan, dan aktiviti yang diminati.

Dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, kanak-kanak menerima pelbagai maklumat, antaranya terdapat dua kumpulan pengetahuan dan kemahiran. Yang pertama memberikan pengetahuan dan kemahiran yang boleh dikuasai oleh kanak-kanak dalam komunikasi seharian. Kategori kedua merangkumi pengetahuan dan kemahiran yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak dalam aktiviti pendidikan secara langsung. Dalam proses aktiviti pendidikan secara langsung, pendidik mengambil kira bagaimana kanak-kanak mempelajari bahan program, melaksanakan tugas; memeriksa kelajuan dan rasional tindakan mereka, kehadiran pelbagai kemahiran, dan, akhirnya, menentukan keupayaan mereka untuk memerhatikan tingkah laku yang betul.

Ahli psikologi moden (A. A. Wenger, S. P. Proskura dan lain-lain) percaya bahawa 80% daripada intelek terbentuk sebelum umur 8 tahun. Keadaan ini mengemukakan tuntutan yang tinggi terhadap organisasi pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Tugas kognitif dikaitkan dengan tugas membentuk kualiti moral dan kehendak dan penyelesaiannya dijalankan dalam hubungan rapat: minat kognitif menggalakkan kanak-kanak menjadi aktif, menggalakkan perkembangan rasa ingin tahu, dan keupayaan untuk menunjukkan ketabahan, ketekunan, mempengaruhi kualiti. aktiviti, akibatnya kanak-kanak prasekolah cukup menguasai bahan pendidikan.

Ia juga penting untuk mendidik rasa ingin tahu kanak-kanak, perhatian sukarela, keperluan untuk pencarian bebas untuk jawapan kepada soalan yang muncul. Lagipun, kanak-kanak prasekolah yang mempunyai minat yang tidak mencukupi dalam pengetahuan akan berkelakuan pasif di dalam bilik darjah, sukar baginya untuk mengarahkan usaha dan kehendaknya untuk menyelesaikan tugas, memperoleh pengetahuan, dan mencapai hasil yang positif dalam pembelajaran.

Amat penting dalam menyediakan kanak-kanak ke sekolah ialah pendidikan "kualiti sosial" di dalamnya, keupayaan untuk hidup dan bekerja dalam satu pasukan. Oleh itu, salah satu syarat pembentukan hubungan positif kanak-kanak ialah sokongan pendidik terhadap keperluan semula jadi kanak-kanak untuk komunikasi. Komunikasi hendaklah secara sukarela dan mesra. Komunikasi kanak-kanak adalah elemen persediaan yang perlu untuk sekolah, dan tadika boleh memberikan peluang terbesar untuk pelaksanaannya.

Kualiti yang diperlukan oleh murid sekolah tidak boleh berkembang di luar proses persekolahan. Prosiding daripada ini, kesediaan psikologi untuk sekolah terletak pada hakikat bahawa kanak-kanak prasekolah menguasai prasyarat untuk asimilasi seterusnya. Tugas mengenal pasti kandungan kesediaan psikologi untuk sekolah adalah tugas untuk mewujudkan prasyarat untuk kualiti psikologi "sekolah" sebenar yang boleh dan harus dibentuk dalam diri seorang kanak-kanak pada masa mereka memasuki sekolah.

Pembentukan kualiti yang diperlukan untuk pelajar masa depan dibantu oleh sistem pengaruh pedagogi berdasarkan orientasi aktiviti kanak-kanak yang betul dan proses pedagogi secara keseluruhan.

Hanya usaha gabungan pendidik, guru, dan ibu bapa dapat memastikan perkembangan menyeluruh kanak-kanak dan persediaan yang sewajarnya untuk ke sekolah. Keluarga merupakan persekitaran yang pertama dan paling penting untuk perkembangan kanak-kanak, namun sahsiah kanak-kanak juga terbentuk dan dibangunkan di institusi prasekolah. Secara praktikalnya, perpaduan pengaruh keluarga dan tadika memberi kesan terbaik kepada perkembangan kanak-kanak.

www.maam.ru

Program membangunkan kelas untuk menyediakan kanak-kanak untuk sekolah "Di Tanah Ilmu".

Nota penjelasan

Sebilangan besar karya guru dan ahli psikologi yang cemerlang menumpukan kepada masalah kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah.

Untuk masa yang lama dipercayai bahawa kriteria untuk kesediaan kanak-kanak untuk belajar adalah tahap perkembangan mentalnya. L. S. Vygotsky adalah salah seorang yang pertama merumuskan idea bahawa kesediaan untuk bersekolah bukan terletak pada stok kuantitatif idea, tetapi pada tahap perkembangan proses kognitif. Menurut L. S. Vygotsky, untuk bersedia untuk persekolahan bermakna, pertama sekali, untuk menggeneralisasi dan membezakan objek dan fenomena dunia sekeliling dalam kategori yang sesuai.

Konsep kesediaan untuk bersekolah sebagai satu set kualiti yang membentuk keupayaan untuk belajar dipatuhi oleh A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, V. S. Mukhina, AA. Lublin. Mereka termasuk dalam konsep kesediaan untuk mempelajari pemahaman kanak-kanak tentang makna tugas pendidikan, perbezaan mereka daripada yang praktikal, kesedaran tentang cara-cara melakukan tindakan, kemahiran mengawal diri dan harga diri, pembangunan kualiti kehendak, keupayaan untuk memerhati, mendengar, mengingat, mencapai penyelesaian tugas.

Persediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah merupakan langkah penting dalam pendidikan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah di tadika. Kandungannya ditentukan oleh sistem keperluan yang dikenakan oleh sekolah kepada kanak-kanak. Keperluan ini adalah keperluan untuk sikap bertanggungjawab terhadap sekolah dan pembelajaran, kawalan sewenang-wenang ke atas tingkah laku seseorang, prestasi kerja mental yang memastikan asimilasi pengetahuan secara sedar, dan penubuhan hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya yang ditentukan oleh aktiviti bersama.

Masalah penyediaan kanak-kanak ke sekolah, walaupun belajar, masih kekal relevan. Setiap tahun keperluan latihan menjadi lebih rumit, program itu sendiri berbeza-beza di institusi pendidikan yang berbeza. Pada kanak-kanak yang memasuki gred pertama, setiap tahun semakin banyak penyimpangan ditemui dalam keadaan kesihatan, perkembangan neuropsychic dan fungsi.

Kanak-kanak juga tidak bersedia ke sekolah kerana pengabaian pedagogi, akibat perkembangan aktiviti permainan yang tidak mencukupi. Kanak-kanak yang tidak bersedia untuk sekolah ditakdirkan untuk gagal, dan mereka juga memperoleh sikap negatif terhadap sekolah dan terhadap pembelajaran secara umum, kerana mereka sentiasa mengalami kegagalan di dalam bilik darjah. Kanak-kanak ini memerlukan bantuan ahli psikologi, yang tujuannya adalah untuk mengelakkan kegagalan sekolah dan penyelewengan. Kerja ini termasuk: mendiagnosis penunjuk kesediaan kanak-kanak untuk sekolah; meramalkan kesukaran sekolah berdasarkannya; membina sistem kerja pembetulan dan pembangunan dengan kanak-kanak prasekolah. Mengkaji masalah ini, kita boleh mengenal pasti beberapa bidang yang paling penting, menangani pembangunan dan pembetulannya. Semua kanak-kanak adalah berbeza, keadaan yang berbeza di mana mereka dibesarkan dan dilatih, keperluan yang berbeza untuk pendidikan di institusi pendidikan tertentu, di mana kanak-kanak itu mencapai gred 1.

Petunjuk berikut boleh diambil sebagai kriteria untuk kesediaan kanak-kanak untuk sekolah:

1) motivasi untuk belajar;

2) perkembangan sewenang-wenangnya;

3) pembentukan pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif;

4) pembangunan perwakilan spatial;

5) perkembangan proses kognitif;

6) keupayaan untuk berkhayal;

7) manifestasi kemerdekaan.

Tujuan: pembangunan proses kognitif dalam menyediakan kanak-kanak untuk bersekolah, pencegahan kegagalan sekolah dan penyelewengan.

1. Untuk membentuk aktiviti kognitif dan motivasi pendidikan kanak-kanak usia prasekolah senior.

2. Betulkan pelanggaran aktiviti dan satu set petunjuk pembangunan fungsi yang diperlukan untuk kejayaan persekolahan. Ini adalah organisasi perhatian, pemikiran analitikal dan pertuturan, ingatan, persepsi visual dan pendengaran, perkembangan pergerakan tangan yang halus dan integrasi tangan-mata.

3. Bekerja pada pencegahan dan pembetulan kecacatan penglihatan, postur dan kesejahteraan fizikal kanak-kanak.

4. Untuk mendidik ibu bapa dan guru tentang penyediaan kanak-kanak ke sekolah, untuk meningkatkan budaya psikologi dan pedagogi mereka.

Program "Di Tanah Pengetahuan" terdiri daripada 30 pelajaran perkembangan, disesuaikan dengan ciri-ciri individu kanak-kanak usia prasekolah senior, bertujuan untuk menyediakan kanak-kanak untuk persekolahan yang berjaya.

Kursus kelas yang dibentangkan adalah sangat dinamik, kerana sebagai tambahan kepada permainan dan tugasan perkembangan intelek, ia termasuk rangkaian keseluruhan latihan fizikal dan kinesiologi, gimnastik jari, yang menjadikan kerja kanak-kanak kaya dan kurang memenatkan. Latihan fizikal adalah satu keadaan dan pada masa yang sama cara bukan sahaja pembangunan fizikal, tetapi juga pembangunan intelek umum, mereka menyumbang kepada perkembangan kebolehan dan daya hidup. Kaedah pengajaran permainan juga merupakan syarat dan cara mengajar kanak-kanak prasekolah.

Penggunaan sejumlah besar bahan visual berwarna-warni yang bertujuan untuk kerja depan dan individu kanak-kanak memungkinkan untuk mencapai kecekapan tinggi dalam kelas ini. Penggunaan bahan visual sepadan dengan ciri umur kanak-kanak prasekolah dan menyumbang kepada kurang keletihan semasa kelas.

Kepentingan besar dalam kursus pengajian ini diberikan kepada perkembangan ingatan, mempelajari kaedah hafalan sewenang-wenangnya, yang merupakan salah satu syarat untuk kejayaan penyesuaian kanak-kanak ke sekolah, kepada aktiviti pembelajaran, kepada tekanan mental yang berterusan.

Dengan setiap pelajaran, tugasan menjadi lebih rumit: volum dan kerumitan bahan yang ditawarkan untuk hafalan dan persepsi meningkat, imlak grafik dan lukisan simetri menjadi lebih sukar, dan kadar tugasan meningkat.

Tugasan dan latihan dalam pelajaran boleh digunakan secara berbeza, dengan mengambil kira ciri psikofisiologi dan keupayaan individu kanak-kanak, mengikut budi bicara anda, karang dan dosnya dalam kursus.

Sistem komprehensif aktiviti pembetulan dan pembangunan dengan kanak-kanak prasekolah dibina dengan mengambil kira prinsip berikut:

1. Mengambil kira umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak. Pembetulan - membangunkan kelas program mengambil kira keanehan perkembangan kognitif, sosial dan peribadi kanak-kanak. Dalam semua kelas, guru-ahli psikologi memberi tumpuan kepada kanak-kanak: kebolehan mentalnya, jenis perangai, ciri-ciri dalam bidang komunikasi dan ciri-ciri individu lain.

2. Kebolehcapaian, yang menunjukkan dirinya mengikut norma umur tahap kerumitan tugas, orientasi kepada jenis aktiviti utama - permainan.

3. Kesatuan tugas pembetulan, pencegahan dan pembangunan. Kelas, di satu pihak, pelanggaran yang betul dalam perkembangan mental kanak-kanak, sebaliknya, membantu mencegah masalah yang belum timbul dalam bidang tertentu perkembangan keperibadian kanak-kanak prasekolah.

4. Kesatuan diagnostik dan pembetulan. Mengikut keputusan diagnosis perkembangan mental kanak-kanak, satu kumpulan dibentuk, dengan mana kelas pembetulan dan perkembangan diadakan. Aktiviti-aktiviti semasa pelaksanaan program ini boleh dijadikan sebagai data diagnostik untuk kemajuan perkembangan kanak-kanak.

5. Kerumitan kaedah pengaruh psikologi. Pada setiap pelajaran, ia sepatutnya menggunakan kompleks kaedah pengaruh psiko-pembetulan pada kanak-kanak. Ini membolehkan anda merangkumi semua bidang keperibadian kanak-kanak (peribadi, kognitif, sosial).

6. Prinsip penglihatan - demonstrasi latihan, lakaran, simulasi situasi, permainan mengesahkan penjelasan dan membantu kanak-kanak melaksanakannya dengan betul.

7. Prinsip konsistensi melibatkan pengendalian kelas mengikut jadual tertentu (2 kali seminggu).

8. Prinsip memantapkan apa yang telah dipelajari. Pada setiap pelajaran seterusnya, bahan yang dibincangkan diulang dan diringkaskan.

Perkembangan aktiviti kognitif sewenang-wenang pada kanak-kanak

Bentuk penganjuran kelas

Struktur membangunkan kelas

Kelas disusun sedemikian rupa sehingga satu jenis aktiviti digantikan dengan yang lain. Terdapat 6 blok tugas secara keseluruhan.

1. Permainan dan latihan intelektual dan pendidikan. Bertujuan untuk perkembangan ingatan, perhatian, pemikiran, imaginasi, pertuturan, perhatian, persepsi.

2. Latihan pernafasan dan koordinasi. Ia bertujuan untuk mengaktifkan dan memberi tenaga pada bahagian batang otak, mengiramakan hemisfera kanan, dan melegakan ketegangan otot.

3. Lukisan simetri. Bertujuan untuk pembangunan koordinasi pergerakan dan kemahiran grafik, pengaktifan struktur batang otak dan interaksi antara hemisfera.

4. Imlak grafik. Mereka bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk bertindak mengikut peraturan dan secara bebas atas arahan orang dewasa, serta pembangunan orientasi spatial dan kemahiran motor halus tangan.

5. Gimnastik jari. Menggalakkan perkembangan fungsi mental (perhatian, ingatan, pemikiran, pertuturan, serta mobiliti dan fleksibiliti tangan.

6. Senaman untuk pencegahan kecacatan penglihatan dan pencegahan keletihan penglihatan. Mereka menyumbang kepada penyingkiran refleks penglihatan periferal, irama hemisfera kanan, pengaktifan otak dan interaksi interhemisfera.

Keputusan yang dijangka

Kesan perkembangan dan pembetulan kursus kelas ini ditunjukkan terutamanya untuk minat kanak-kanak dalam pelbagai jenis latihan, yang akhirnya berkembang menjadi motif kognitif untuk aktiviti kanak-kanak. Kanak-kanak menjadi lebih aktif dan yakin dengan kebolehan dan kebolehan mereka dalam aktiviti lain. Menjelang akhir tahun persekolahan, kemahiran grafik dan koordinasi visual-motor kanak-kanak bertambah baik, sewenang-wenangnya terbentuk, ingatan dan proses perhatian bertambah baik. Terdapat trend positif yang stabil dalam parameter kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah.

Program yang dibangunkan ditujukan kepada ahli psikologi yang menyediakan kanak-kanak kumpulan persediaan untuk bersekolah. Ia juga mungkin menarik minat ahli psikologi sekolah rendah yang menjalankan kerja pembetulan dengan kanak-kanak yang tidak bersedia untuk bersekolah.

Peringkat pelaksanaan program: dari Oktober hingga April termasuk.

Perancangan tematik kalendar

Pelajaran 1

Permainan "Angka mana yang hilang? "(untuk pembangunan ingatan visual dan perhatian);

Latihan untuk pembangunan memori visual-auditori dan bersekutu pada bahan puisi "Piggy Busya";

Latihan pernafasan;

Gimnastik jari "Memanaskan Badan";

Pelajaran 2

Permainan "Selesaikan garisan" (untuk perkembangan pemikiran, deria irama);

Senaman untuk pembangunan ingatan pendengaran;

Permainan "Angka mana yang hilang? »;

Latihan untuk pembangunan memori visual-auditori dan bersekutu pada bahan puisi "Jemputan Makan Malam";

Latihan pernafasan;

Latihan untuk pembangunan koordinasi pergerakan dan kemahiran grafik;

Melukis corak grafik di bawah imlak;

Gimnastik jari "Jari bertanya khabar";

Senaman untuk pencegahan kecacatan penglihatan;

Permainan "Main, fikir, ambil" (untuk perkembangan pemikiran, persepsi visual, perhatian).

Pelajaran 3

Permainan "Selesaikan garisan" (untuk perkembangan pemikiran, deria irama);

Senaman untuk pembangunan ingatan visual;

Senaman untuk pembangunan ingatan pendengaran;

Permainan "Tambahan keempat" (untuk pembangunan pemikiran dan pertuturan kiasan-logik);

Permainan "Apakah yang dicampur oleh artis? "(mengenai perkembangan perhatian, persepsi visual);

Latihan pernafasan;

Latihan untuk pembangunan koordinasi pergerakan dan kemahiran grafik;

Melukis corak grafik di bawah imlak;

Gimnastik jari "Jari bertanya khabar", "Memanaskan badan";

Senaman untuk pencegahan kecacatan penglihatan;

Permainan "Main, fikir, ambil" (untuk perkembangan pemikiran, persepsi visual, perhatian).

Pelajaran 4

Permainan "Selesaikan garisan" (untuk perkembangan pemikiran, deria irama);

Senaman untuk pembangunan ingatan pendengaran;

Permainan "Perkataan berwarna" (untuk membangunkan keupayaan untuk membuat persatuan antara warna dan perkataan, bentuk, warna dan perkataan dalam proses hafalan);

Permainan "Kami membasuh dan mengeringkan pakaian" (untuk pembangunan memori visual);

Gimnastik jari "Pembantu";

Latihan pernafasan;

Latihan untuk pembangunan koordinasi pergerakan dan kemahiran grafik;

Melukis corak grafik di bawah imlak;

Permainan "Main, fikir, ambil" (untuk perkembangan pemikiran, persepsi visual, perhatian).

Pelajaran 5

Permainan "Selesaikan garisan" (untuk perkembangan pemikiran, deria irama);

Senaman untuk pembangunan ingatan sentuhan dan pemikiran;

Permainan "Apakah yang dicampur oleh artis? "(mengenai perkembangan perhatian, persepsi visual);

Permainan "Daun Musim Gugur" (untuk pembangunan memori visual);

Senaman untuk pembangunan ingatan pendengaran;

Latihan pernafasan;

Imlak grafik;

Gimnastik jari "Keluarga saya"; "Jari bertanya khabar";

Senaman untuk pencegahan kecacatan penglihatan;

Permainan "Main, fikir, ambil" (untuk perkembangan pemikiran, persepsi visual, perhatian).

Pelajaran 6

Permainan "Selesaikan garisan" (untuk perkembangan pemikiran, deria irama);

Senaman untuk membangunkan keupayaan untuk menukar perhatian;

Permainan untuk pembangunan pemikiran logik;

Permainan untuk pembangunan memori visual;

Latihan pernafasan;

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Gimnastik jari "Bear dan bola";

Senaman untuk pencegahan kecacatan penglihatan;

Pelajaran 7

Permainan untuk pembangunan memori pendengaran, pertuturan dan pemikiran;

Senaman untuk pembangunan ingatan visual;

Permainan untuk pembangunan pemikiran logik dan pertuturan;

Permainan untuk pembangunan ingatan sentuhan;

Permainan "Apa yang berlaku" (untuk perkembangan perhatian dan kepintaran);

Latihan pernafasan;

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Gimnastik jari "Bayi kami";

Senaman untuk pencegahan kecacatan penglihatan;

Permainan "Geometrik Lotto" (untuk pembangunan pemikiran, persepsi visual, perhatian).

Pelajaran 8

Permainan "Beritahu saya perkataan" (untuk perkembangan pemikiran, rasa irama);

Senaman untuk pembangunan ingatan pendengaran;

Latihan untuk pembangunan hafalan logik;

Permainan "Atlet Jolly" (untuk pembangunan perhatian aktif);

Permainan "Halaman Langsung" (untuk pembangunan orientasi spatial);

Latihan relaksasi dan tumpuan;

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Gimnastik jari "Nakal";

Permainan "Geometrik Lotto" (untuk pembangunan pemikiran, persepsi visual, perhatian).

Pelajaran 9

Permainan "Beritahu saya perkataan" (untuk perkembangan pemikiran, rasa irama);

Permainan "Permaidani geometri" (untuk pembangunan orientasi spatial dan keupayaan untuk bertindak mengikut peraturan);

Permainan "Kedai Permaidani" (untuk pembangunan orientasi spatial dan penyatuan idea tentang bentuk geometri);

Permainan "Apakah yang dicampur oleh artis? "(mengenai perkembangan perhatian, persepsi visual);

Latihan tenaga "Titik otak";

Malas lapan;

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Gimnastik jari "Tangan lembut";

Senaman untuk pencegahan kecacatan penglihatan.

Pelajaran 10

Permainan "The Third Extra" (untuk pembangunan ingatan, perhatian dan fungsi simbolik pemikiran, keupayaan untuk mengklasifikasikan objek mengikut sifat tertentu);

Senaman untuk pembangunan memori visual mekanikal;

Latihan pembangunan ingatan bersekutu;

Latihan "Tunggal dan jamak" (untuk perkembangan ucapan, pemikiran, ingatan);

Latihan "Artis";

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Gimnastik jari "Hello";

Pencegahan kecacatan penglihatan;

Permainan "Pilih corak" (untuk pembangunan pemikiran logik, perhatian, persepsi visual).

Pelajaran 11

Permainan "Pilih perkataan untuk berirama" (untuk perkembangan pemikiran, deria irama);

Latihan relaksasi dan penumpuan.

Latihan untuk pembangunan ingatan semantik dan pemikiran logik;

Senaman untuk pembangunan fungsi tanda-simbolik ingatan;

Latihan "Namakan dalam satu perkataan";

Latihan untuk pembangunan memori visual-auditori dan bersekutu pada bahan puisi "Elephant Shusha";

Latihan "Artis";

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Gimnastik jari "Di Afrika";

Permainan "Pilih corak" (untuk pembangunan pemikiran logik, perhatian, persepsi visual).

Pelajaran 12

Permainan "Tambah perkataan" (untuk perkembangan pemikiran, deria irama);

Senaman untuk pembangunan ingatan visual;

Permainan "Bandingkan dan isi" (untuk pembangunan pemikiran dan penyatuan idea tentang bentuk geometri);

Latihan untuk pembangunan memori visual-auditori dan bersekutu pada bahan puisi "Mimpi Pelik";

Latihan pernafasan;

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Gimnastik jari "Komarik";

Pencegahan kecacatan penglihatan.

Permainan "Pilih corak" (untuk pembangunan pemikiran logik, perhatian, persepsi visual).

Pelajaran 13

Permainan "Ambil perkataan" (untuk perkembangan pemikiran, rasa irama);

Latihan untuk pembangunan memori visual-logik;

Latihan untuk pembangunan pemikiran logik dan ingatan semantik;

Permainan untuk pembangunan ingatan bersekutu visual;

Permainan "Bercakap sebaliknya" (untuk perkembangan pemikiran dan pertuturan);

Permainan "Namakan perbezaan" (untuk pembangunan perhatian dan pemerhatian);

Latihan pernafasan "Monyet";

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Gimnastik jari "Katak";

Pencegahan kecacatan penglihatan.

Permainan "Pilih corak" (untuk pembangunan pemikiran logik, perhatian, persepsi visual).

Pelajaran 14

Latihan "Berhati-hati" (untuk perkembangan perhatian);

Permainan "Ambil perkataan" (untuk perkembangan pemikiran, rasa irama);

Permainan "Apakah yang dicampur oleh artis? "(mengenai perkembangan perhatian, persepsi visual);

Latihan "Pair of figures" (untuk pembangunan memori visual-logik);

Permainan "Bercakap sebaliknya" (untuk perkembangan ucapan dan pemikiran);

Latihan "Happy Piggy" (untuk perkembangan perhatian);

Latihan untuk pembangunan memori visual-auditori dan bersekutu pada bahan puisi "Penyu";

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Pencegahan kecacatan penglihatan.

Permainan "Pilih corak" (untuk pembangunan pemikiran logik, perhatian, persepsi visual).

Pelajaran 15

Permainan "Dengar dengan teliti" (untuk perkembangan perhatian);

Permainan "Ambil perkataan" (untuk perkembangan pemikiran, rasa irama);

Latihan untuk perkembangan pertuturan, pemikiran dan imaginasi;

Permainan bola salji";

Permainan "Kedai" (untuk perkembangan perhatian, pemerhatian);

Permainan "Tetingkap kedai" (untuk pembangunan jumlah perhatian dan pemerhatian);

Latihan pernafasan "Penyanyi";

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Gimnastik jari "Kambing Bertanduk";

Pencegahan kecacatan penglihatan.

Permainan "Pilih corak" (untuk pembangunan pemikiran logik, perhatian, persepsi visual).

Pelajaran 16

Permainan "4 elemen" (untuk pembangunan perhatian);

Permainan "Ambil perkataan" (untuk perkembangan pemikiran, rasa irama);

Permainan "Pairs of figures" (untuk pembangunan memori pengantara visual);

Senaman untuk pembangunan memori pengantara visual-auditori;

Latihan "Piktogram" (untuk pembangunan ingatan bersekutu);

Latihan untuk perkembangan pemikiran, pertuturan, imaginasi;

Permainan "Snowmen" (untuk pembangunan perhatian dan pemerhatian);

Latihan pernafasan "Penyanyi";

Lukisan simetri;

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Gimnastik jari "Bunny".

Permainan "Pilih corak" (untuk pembangunan pemikiran logik, perhatian, persepsi visual).

Pelajaran 17

Etude "Berapa banyak bunyi" (untuk perkembangan perhatian, pemikiran);

Permainan "Tambah perkataan yang hilang" (untuk perkembangan pemikiran, deria irama);

Permainan "Apakah yang dicampur oleh artis? "(mengenai perkembangan perhatian, persepsi visual);

Latihan "Piktogram" (untuk pembangunan ingatan bersekutu);

Permainan "Definisi (untuk perkembangan pertuturan dan pemikiran lisan);

Latihan pernafasan;

Lukisan simetri;

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Permainan "Pilih corak" (untuk pembangunan pemikiran logik, perhatian, persepsi visual).

Pelajaran 18

Permainan "Bandingkan" (untuk pembangunan operasi mental);

Permainan "Selesaikan garisan" (untuk perkembangan pemikiran, deria irama);

Permainan "Apakah yang dicampur oleh artis? "(mengenai perkembangan perhatian, persepsi visual);

Senaman untuk pembangunan memori pengantara visual;

Latihan "Selesaikan frasa" (untuk perkembangan pemikiran);

Latihan "Piktogram" (untuk pembangunan ingatan bersekutu);

Permainan "Kedai" (untuk pembangunan keupayaan untuk mengklasifikasikan);

Permainan untuk pembangunan pemikiran dan imaginasi;

Latihan untuk pembangunan memori visual-auditori dan bersekutu pada bahan puisi "Eccentric";

Latihan pernafasan;

Lukisan simetri;

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Gimnastik jari "Penyu";

Permainan "Pilih corak" (untuk pembangunan pemikiran logik, perhatian, persepsi visual).

Pelajaran 19

Permainan "Selesaikan garisan" (untuk perkembangan pemikiran, deria irama);

Latihan untuk pembangunan pemikiran logik dan ingatan semantik;

Senaman untuk pembangunan ingatan visual;

Senaman untuk pembangunan kepintaran;

Permainan "Columbus egg" (untuk perkembangan pemikiran);

Permainan "Namakan anak haiwan domestik" (untuk perkembangan pertuturan);

Cerita dalam gambar (untuk perkembangan pemikiran logik dan pertuturan);

Gimnastik jari "Di halaman ayam";

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Pencegahan kecacatan penglihatan.

Permainan "Pilih corak" (untuk pembangunan pemikiran logik, perhatian, persepsi visual).

Pelajaran 20

Permainan "Jawab dengan cepat" (untuk pembangunan pemikiran logik, kepintaran);

Latihan untuk pembangunan memori visual-auditori dan bersekutu pada bahan cerita dongeng "Penjaga Buruk";

Permainan untuk pembangunan perhatian;

Latihan "Teruskan frasa" (untuk perkembangan ucapan dan pemikiran);

Latihan "Potong petak" (untuk perkembangan pemikiran);

Permainan "Apakah yang dicampur oleh artis? "(mengenai perkembangan perhatian, persepsi visual);

Latihan pernafasan;

Lukisan simetri;

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Pencegahan kecacatan penglihatan.

Permainan "Pilih corak" (untuk pembangunan pemikiran logik, perhatian, persepsi visual).

Pelajaran 21

Latihan untuk pembangunan memori visual-auditori dan bersekutu berdasarkan cerita dongeng "The Fox and Cancer";

Permainan untuk pembangunan perhatian;

Permainan "Mencari perkataan" (untuk perkembangan pemikiran);

Latihan untuk pembangunan memori visual-auditori dan bersekutu berdasarkan bahan ayat "Ikan kecil";

Latihan pernafasan;

Lukisan simetri;

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Gimnastik jari "Katak";

Pencegahan kecacatan penglihatan.

Permainan "Pilih corak" (untuk pembangunan pemikiran logik, perhatian, persepsi visual).

Pelajaran 22

Latihan untuk pembangunan memori visual-auditori dan bersekutu pada bahan cerita dongeng "Crow and Cancer";

Permainan "Akhir kata-kata" (untuk perkembangan kelajuan pemikiran);

Permainan "Perhatian" (untuk perkembangan perhatian);

Permainan "Bagaimana rupanya" (untuk perkembangan imaginasi);

Latihan "Telinga - hidung";

Latihan untuk pembangunan memori visual-auditori dan bersekutu pada bahan puisi "Kes lucu";

Lukisan simetri;

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Gimnastik jari "Katak";

Pencegahan kecacatan penglihatan.

Permainan "Pilih corak" (untuk pembangunan pemikiran logik, perhatian, persepsi visual).

Pelajaran 23

Latihan untuk pembangunan memori visual-auditori dan bersekutu pada bahan puisi;

Latihan "Potong ayat" (untuk perkembangan pemikiran dan ingatan);

Permainan "Definisi" (untuk pembangunan ucapan dan pemikiran lisan);

Permainan untuk pembangunan perhatian;

Latihan "Telinga - hidung";

Lukisan simetri;

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Pencegahan kecacatan penglihatan.

Permainan "Pilih corak" (untuk pembangunan pemikiran logik, perhatian, persepsi visual).

Sesi 24

Latihan untuk pembangunan memori visual-auditori dan bersekutu pada bahan puisi "Tikus nakal";

Permainan untuk pembangunan perhatian;

Latihan untuk pembangunan hafalan bersekutu;

Permainan "Definisi" (untuk pembangunan ucapan dan pemikiran lisan);

Permainan "Belajar untuk menerangkan perbandingan kiasan";

Cerita dalam gambar (untuk perkembangan pemikiran logik dan pertuturan);

Latihan pernafasan;

Lukisan simetri;

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Gimnastik jari "Tinju - rusuk - tapak tangan";

Pencegahan kecacatan penglihatan.

Permainan "Pilih corak" (untuk pembangunan pemikiran logik, perhatian, persepsi visual).

Pelajaran 25

Permainan untuk pembangunan perhatian;

Latihan untuk pembangunan memori visual-auditori dan bersekutu pada bahan cerita dongeng "The Jackdaw and the Dove";

Permainan "Dua Puluh Soalan" (untuk perkembangan pemikiran, pertuturan dan imaginasi);

Permainan imaginasi “Apa ini? »;

Latihan pernafasan;

Lukisan simetri;

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Gimnastik jari "Tinju - rusuk - tapak tangan";

Pencegahan kecacatan penglihatan.

Permainan "Pilih corak" (untuk pembangunan pemikiran logik, perhatian, persepsi visual).

Pelajaran 26

Permainan "Perhatian" (untuk perkembangan perhatian, imaginasi spatial);

Latihan untuk pembangunan memori visual-auditori dan bersekutu pada bahan puisi "Anjing sedang berjalan di sepanjang jalan";

Latihan "Piktogram" (untuk pembangunan ingatan bersekutu visual);

Latihan pernafasan;

Lukisan simetri;

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Pencegahan kecacatan penglihatan.

Pelajaran 27

Cerita dalam gambar (untuk perkembangan pemikiran logik dan pertuturan);

Permainan "Perhatian";

Latihan "Perbandingan objek" (untuk pembangunan operasi mental);

Kaedah pengajaran menghafal perkataan kiasan;

Latihan pernafasan;

Lukisan simetri;

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Gimnastik jari "Matahari";

Pencegahan kecacatan penglihatan.

Permainan "Gnome berwarna-warni" (untuk pembangunan persepsi visual, perhatian, pemikiran logik, ucapan yang koheren).

Pelajaran 28

Latihan untuk pembangunan memori visual-auditori dan bersekutu pada bahan puisi "Beads";

Permainan "Perhatian";

Latihan untuk pembangunan teknik untuk menghafal perkataan secara berurutan;

Permainan "Tentukan konsep";

Senaman untuk perkembangan pemikiran;

Permainan "Telinga - hidung";

Permainan "Kami sedang mencari kemustahilan" (untuk perkembangan perhatian, pemikiran);

Lukisan simetri;

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Gimnastik jari "Penyu";

Pencegahan kecacatan penglihatan.

Permainan "What is where" (untuk pembangunan konsep spatial, persepsi visual, perhatian);

Pelajaran 29

Permainan "Perhatian";

Latihan untuk pembangunan memori visual-auditori dan bersekutu pada bahan puisi "Bear";

Senaman untuk perkembangan pertuturan dan stok pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita;

Permainan untuk pembangunan perhatian;

Latihan pernafasan "Penyanyi";

Lukisan simetri;

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Gimnastik jari "Penyu";

Pencegahan kecacatan penglihatan.

Pelajaran 30

Cerita dalam gambar (untuk perkembangan pemikiran logik dan pertuturan);

Permainan "Perhatian";

Latihan "Potong gambar" (untuk perkembangan pemikiran dan imaginasi);

Latihan untuk pembangunan memori visual-auditori dan bersekutu berdasarkan bahan puisi "The Hanger";

Permainan "Ingat frasa";

Permainan "Namakan perkataan sebaliknya" (untuk perkembangan pertuturan);

Latihan pernafasan "Penyanyi";

Lukisan simetri;

Senaman untuk pembangunan kemahiran sensorimotor;

Imlak grafik;

Gimnastik jari "Hujan";

Permainan "Enjin" (untuk pembangunan persepsi visual, pemikiran logik, pertuturan).

www.maam.ru

Latihan untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah

Latihan persediaan sekolah yang direka untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah membantu melegakan tekanan, mengurangkan tahap kebimbangan, mengajar mereka untuk mengatasi emosi mereka dan yakin diri.

Persediaan untuk sekolah mungkin terdiri daripada permainan emosi-kehendak, yang biasanya dijalankan di tadika oleh ahli psikologi guru.

Berikut adalah senarai permainan dan latihan yang juga berguna untuk dijalankan di rumah selepas hari yang sibuk.

Permainan "Bekerja dengan piktogram"

Untuk permainan ini di tadika, anda memerlukan piktogram yang menggambarkan perasaan dan emosi: kejutan, ketakutan, kegembiraan, kekecewaan, dan lain-lain.

Guru menjemput kanak-kanak untuk melukis batang tubuh untuk setiap piktogram, "berpakaian", memilih warna yang, pada pendapat kanak-kanak, paling sesuai dengan emosi yang dipilih.

Permainan "Masalah Tersembunyi"

Guru meletakkan bekas yang mempunyai slot atau lubang di hadapan kanak-kanak. Ini akan menjadi peti mel. Kanak-kanak melukis ketakutan atau masalah mereka semasa mereka memahaminya.

Selepas ketakutan "digambarkan" pada sekeping kertas, mereka dibuang ke dalam peti mel.

Latihan ini sangat berguna untuk kanak-kanak prasekolah. Pertama, ia membantu kanak-kanak untuk mengkonkretkan situasi yang membimbangkan mereka. Kedua, kanak-kanak, menghantar risalah ke peti mel, memainkan situasi menghilangkan ketakutan.

Permainan "Landak"

Guru mengajak kanak-kanak bertukar menjadi landak seketika. Bahaya timbul sebelum landak: mereka mesti tegang, menyembunyikan kepala mereka dan meluruskan jarum mereka. Tetapi sekarang bahaya telah hilang, dan landak kekal dalam kalangan kawan.

Anda boleh berehat dan berjemur di bawah sinar matahari sedikit.

Permainan "Koschey the Immortal"

Guru menyediakan lukisan Koshchei the Immortal dari kadbod atau kertas tebal, kemudian memotong lukisan itu kepada beberapa bahagian - teka-teki diperolehi. Kanak-kanak menyusun teka-teki.

Semasa kanak-kanak mencari butiran yang sesuai, guru bercakap dengan lelaki: apakah dia, Koschei the Deathless, dalam kemarahan? Kenapa dia jadi begini? Pertandingan sedang diadakan untuk Koshchei the Immortal yang paling dahsyat.

Dalam cerita dongeng, imej Koshchei the Immortal dicipta, sebagai wira yang negatif secara eksklusif. Guru menjemput kanak-kanak untuk melukis Koshchei the Immortal yang ceria dan baik hati dan menceritakan kisah penjelmaan semula watak dongeng: bagaimana dia berubah dari seorang wira jahat menjadi seorang yang lembut dan mesra.

Permainan "Anak kucing"

Sebuah gelung diletakkan di tengah-tengah bilik. Semua kanak-kanak dibahagikan kepada dua kumpulan: anak kucing yang baik dan jahat. Anak kucing yang marah tinggal di rumah gelung, mereka mendesis, mencakar, membuli.

Tetapi sebaik sahaja anak kucing meninggalkan rumah gelung, mereka menjadi baik: pergerakan menjadi lancar, anak kucing mendengkur, menjadi coklat.

Setiap kanak-kanak perlu menjadi anak kucing yang baik dan jahat.

Permainan "Kalahkan Kemarahan"

Guru mengajak kanak-kanak melukis perasaan negatif seperti Tamak, Marah, Marah, Geram dan lain-lain. Semasa tugasan berjalan, kanak-kanak boleh memberitahu bila dan dalam kes apa mereka mengalami perasaan ini. Di sebelah emosi, kanak-kanak melukis diri mereka sendiri dan cara mereka melawan mereka: contohnya, di sebelah Greed, anda boleh melukis timbunan gula-gula yang kanak-kanak itu melayan semua orang, di sebelah Resentment, anda boleh melukis kanak-kanak berjalan ke arah pesalahnya, dan sebagainya. pada.

Pada akhir kelas tadika, semua lukisan dibakar.

Permainan mengoyak kertas

Permainan ini akan menjadi sangat popular dengan kanak-kanak. Latihannya sangat mudah: anda perlu mengoyakkan surat khabar kepada banyak kepingan kecil, manakala saiz kepingan itu tidak penting. Bebola kertas disimpan di tengah-tengah bilik.

Selepas segunung besar kertas terbentuk di sana, guru membenarkan anda bermain dengannya: dalam "bola salji", hanya membuangnya - secara umum, apa yang cukup untuk imaginasi kanak-kanak.

Permainan pembinaan

Anak-anak akan membina rumah yang besar. Untuk melakukan ini, mereka memerlukan kiub. Setiap orang membina rumah mengikut giliran.

Sebelum meletakkan batu bata seterusnya, kanak-kanak menyuarakan situasi atau tindakan yang menjengkelkan dia.

Apabila giliran datang kepada kanak-kanak itu lagi, dia mengatakan apa yang paling dia suka, apa yang dia suka.

Bahan itu disediakan oleh Maria Danilenko.

Bahan dari laman web www.deti-club.ru

Kesediaan fizikal.

Baik di institusi prasekolah dan di sekolah, proses pembelajaran adalah bawahan kepada pembentukan keperibadian kanak-kanak: perkembangan kecekapan, kreativiti, kebebasan, tanggungjawab, sewenang-wenangnya, kesedaran diri dan harga diri, kebebasan dan keselamatan tingkah laku.

Oleh itu, kerja pada program sekolah masa depan gred pertama membolehkan anda membina proses di sepanjang laluan individu yang bertujuan untuk:

* perkembangan rasa ingin tahu;

* pembangunan keupayaan untuk menyelesaikan masalah kreatif secara bebas;

* pembentukan imaginasi kreatif, bertujuan untuk perkembangan intelektual dan peribadi kanak-kanak;

* pembangunan kemahiran komunikasi (keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya).

Kami mempertimbangkan proses penggantian dari dua pihak:

1) di peringkat pendidikan prasekolah, nilai semula jadi kanak-kanak prasekolah dikurangkan, dan kualiti peribadi asas kanak-kanak terbentuk, yang menjadi asas untuk persekolahan yang lebih berjaya;

2) sekolah, sebagai pengganti peringkat prasekolah, mengambil pencapaian anak prasekolah dan menganjurkan amalan pedagogi, mengembangkan potensi yang terkumpul olehnya.

Dari sudut pandangan kami, idea-idea utama dalam mengatur kerja dalam rangka "Sekolah Masa Depan Murid Tingkatan Satu" ialah:

* mewujudkan sistem pembelajaran sepanjang hayat yang memastikan perkembangan progresif kanak-kanak yang berkesan, pendidikan dan didikannya yang berjaya berdasarkan hubungan dan konsistensi komponen pendidikan (matlamat, objektif, kandungan, kaedah, cara dan bentuk organisasi);

* mewujudkan keadaan yang sesuai untuk menyesuaikan diri dengan persekolahan, kesejahteraan emosi, perkembangan keperibadian setiap kanak-kanak;

*perkembangan aktiviti utama setiap tempoh kehidupan;

* pembentukan kesediaan psikologi untuk sekolah;

*pembentukan struktur proses pendidikan dalam keadaan pendidikan berterusan;

* Penciptaan bengkel dan projek kreatif baharu.

Pasukan guru yang bekerja dengan kanak-kanak prasekolah dalam kerja mereka adalah berdasarkan 4 prinsip asas:

prinsip aktiviti (memastikan perkembangan menyeluruh kanak-kanak. Bahan baharu tidak diberikan kepada kanak-kanak dalam bentuk siap, tetapi difahami oleh mereka melalui analisis bebas, perbandingan, dan pengenalpastian ciri penting).

prinsip minimax (menyediakan laluan individu untuk setiap kanak-kanak. Kejayaan pembelajaran dicapai melalui pembentukan keinginan dan keupayaan kanak-kanak untuk mengatasi kesukaran.)

prinsip keselesaan (memastikan keadaan psiko-fisiologi kanak-kanak yang normal. Prinsip ini adalah komponen yang diperlukan untuk bekerja dengan kanak-kanak.)

prinsip kesinambungan (menyediakan hubungan berturut-turut antara semua peringkat pendidikan.)

Perkembangan kebolehan kanak-kanak dijalankan dalam pelbagai aktiviti: dalam kelas reka bentuk, seni artistik dan visual. Kanak-kanak belajar mengenal pasti masalah dalam pelbagai situasi, mencari cara untuk menyelesaikannya, mendengar pendapat orang lain, dan mencari penyelesaian yang betul. Banyak perhatian diberikan kepada pembentukan norma tingkah laku sosial dan budaya dalam kumpulan.

Keputusan persediaan prasekolah dipantau oleh petunjuk berikut:

mengekalkan minat pelajar darjah satu dalam sekolah dan pembelajaran; mengekalkan kesihatan (fizikal dan mental);
perkembangan permulaan kreatif kanak-kanak;

kejayaan dalam aktiviti pendidikan.

Guru sekolah rendah, di mana graduan MDOU "Tadika No. 1", No. 9" menyatakan bahawa murid-murid tadika mempunyai cukup tahap tinggi perkembangan sikap emosi yang positif terhadap realiti sekeliling, ketekunan, rasa ingin tahu dan berdikari.

Menganalisis aktiviti pendidikan dalam proses pengajaran gred 1 (melaksanakan kerja diagnostik di kuarters, penyertaan aktif dalam aktiviti ekstrakurikuler, hubungan interpersonal dalam kumpulan kanak-kanak dan kelas, tahap pembentukan budaya tingkah laku, motivasi tinggi dalam aktiviti pendidikan menunjukkan penyediaan kanak-kanak prasekolah berkualiti tinggi berdasarkan kerjasama erat sebuah tadika dan sekolah.

Amalan kami menunjukkan bahawa terdapat hasil positif penyesuaian kanak-kanak ke sekolah dan pengajaran di mana hubungan diwujudkan antara guru dan pendidik, di mana pertukaran pengalaman dianjurkan, di mana kualiti kesediaan kanak-kanak untuk sekolah, tahap perkembangan kebolehan mereka sentiasa dianalisis.

kesusasteraan

1. Voloshina M. I. Program moden untuk institusi pendidikan prasekolah.// Jurnal "Sekolah Rendah" No. 12000

2. Lebedeva S. A. Sekali lagi mengenai kesinambungan pendidikan prasekolah dan rendah.// Jurnal "Sekolah Rendah" No. 112005

Bagaimana untuk membangunkan kanak-kanak dengan betul? Apa dan bagaimana kanak-kanak harus diajar di tadika? Apakah persediaan untuk sekolah yang diperlukan oleh pelajar gred satu masa depan? Bagaimanakah anda boleh membantu anak anda menikmati pembelajaran di sekolah rendah? Apabila kanak-kanak membesar, ibu bapa baharu kanak-kanak prasekolah menghadapi persoalan ini. Raisa Nikolaevna Drabovich, ahli psikologi tadika di Sekolah Kerjasama, bercakap tentang cara terbaik untuk membina perkembangan kanak-kanak sebelum sekolah.

Mengikut keputusan banyak tinjauan yang dijalankan oleh ahli psikologi dan guru, kebanyakan ibu bapa moden meletakkan perkembangan intelek kanak-kanak di tempat pertama. Kini ia sangat bergaya untuk pendidikan awal dan pembangunan, pelbagai kaedah popular, pusat kanak-kanak khusus, banyak pilihan mainan pendidikan. Walau bagaimanapun, ramai kanak-kanak terus mengalami masalah pembelajaran di sekolah atau tadika. Kenapa ini terjadi?

Hakikatnya perkembangan berat sebelah mana-mana fungsi yang merugikan orang lain boleh merumitkan pendidikan kanak-kanak. Sebagai contoh, ibu bapa memberi perhatian yang besar kepada perkembangan pertuturan, tetapi perkembangan kemahiran motor yang besar, yang diperlukan oleh kanak-kanak, tidak berlaku.

Satu lagi masalah yang sering dihadapi ialah tuntutan sosial dan kaedah pengajaran yang sedia ada tidak sesuai dengan kemampuan kanak-kanak masa kini. Selalunya, sejak usia dini, kanak-kanak dibiarkan sendiri: ibu bapa kurang bercakap dengan mereka, menghabiskan lebih sedikit masa dalam aktiviti bersama. Pengkomputeran mengambil alih paling masa dari perkongsian.

Apakah jenis pendidikan prasekolah dan persediaan ke sekolah yang sepatutnya berada dalam keadaan sedemikian? Apa yang hendak diajar dan bagaimana untuk mengajar?

Konsep ahli psikologi terkenal Lev Vygotsky membantu mencari jawapan kepada soalan-soalan ini. Idea utama Vygotsky ialah perkembangan kanak-kanak berlaku terutamanya melalui hubungan dengan orang dewasa. Ibu bapa, pendidik, abang dan kakak yang mengajarnya berkomunikasi, memperkenalkannya kepada nilai budaya dan peraturan kelakuan.

Kanak-kanak membesar dengan cepat: apa yang hari ini memerlukan bantuan, esok akan dilakukan sendiri. Tugas orang dewasa adalah untuk menarik perhatian kanak-kanak kepada aktiviti baru dan menghasilkannya bersama-sama dengannya. Selepas pengulangan berulang, kanak-kanak akan belajar melakukannya sendiri. Sebagai contoh, kanak-kanak bongsu belajar memegang sudu dengan sokongan dan bantuan orang dewasa.

Algoritma sedemikian adalah asas untuk mengajar kanak-kanak apa sahaja, sama ada meluncur, melukis atau bermain catur. Walau bagaimanapun, ia tidak mungkin berjaya mengajar kanak-kanak berusia tiga tahun bermain catur, kerana aktiviti ini masih di luar kemampuannya atau, menggunakan istilah Vygotsky, di luar zon perkembangan proksimal.

Semua kanak-kanak mempunyai "saiz" zon perkembangan proksimal yang berbeza, yang bermaksud peluang pembelajaran yang berbeza. Dalam hal ini mereka berbeza antara satu sama lain, dan itulah sebabnya setiap kanak-kanak memerlukan pendekatan individu.

Pembelajaran dalam zon perkembangan proksimal mendedahkan kekuatan dan kelemahan kanak-kanak. Melalui latihan yang direka dengan baik, kebolehan dan kemahiran baharu boleh dibentuk. Adalah penting untuk menentukan jenis bantuan yang memotivasikan kanak-kanak - dan menerapkannya mengikut keperluan. Untuk satu, bantuan yang merangsang adalah sesuai ("Syabas!"), untuk yang lain ia mengatur ("Saya akan membantu anda!"), untuk seseorang ia mengajar ("Saya akan mengajar anda!") atau mengawal ("Tunjukkan saya bagaimana anda melakukannya ...").

Tugas orang dewasa adalah untuk mewujudkan keadaan di mana kanak-kanak akan bekerja, mengatasi kesukaran, dan berusaha. Ibu bapa dan guru tidak sepatutnya melakukan untuk kanak-kanak itu apa yang boleh dilakukan bersama-sama dengannya - telah terbukti bahawa ini membawa kepada penurunan motivasi dan minat kognitif.

Hanya mengajar kanak-kanak mengikut kemampuannya akan berkembang. Tugas yang terlalu mudah dan terlalu sukar tidak akan memberi kesan yang baik kepada perkembangan kanak-kanak. Tidak kira metodologi atau program latihan yang dipilih, adalah penting untuk mengingati potensi zon pembangunan proksimal.

Raisa Nikolaevna Drabovich,
ahli psikologi tadika NOU CO "Sekolah Kerjasama"

Perbincangan

Saya benar-benar bersetuju dengan pengarang artikel itu, kadang-kadang di komputer dan tugas harian kita semakin kurang masa untuk anak-anak kita, kurang masa dengan mereka, mengajar mereka. Satu lagi faktor penting dalam mengajar kanak-kanak ialah tempat kerja yang serba lengkap, kerusi yang selesa dan meja meja kanak-kanak perlu ada. Kemudian kanak-kanak itu akan terlibat dengan minat yang lebih besar. Sebagai contoh, kami membeli anak-anak kami meja Moll Champion, yang sangat selesa dan boleh dilaraskan mengikut ketinggian kanak-kanak. Kanak-kanak gembira, mereka telah mengubahsuai sepenuhnya tempat untuk belajar, minat untuk belajar telah berkembang berkali-kali, yang merupakan berita baik.

Komen pada artikel "Tadika dan persediaan untuk sekolah: apa dan bagaimana untuk mengajar kanak-kanak prasekolah"

Anak itu sepatutnya pergi ke darjah satu tahun depan. Ketinggalan dalam usia fisiologi, bertubuh pendek, tangan kanak-kanak montel, anemia, ada penyakit kronik dengan Jika anak belum bersedia ke sekolah sekarang, sudah pasti dia tidak akan bosan pada usia yang lebih tua.

Perbincangan

Betul mereka menulis kepada anda bahawa dia akan bosan pada usia yang lebih tua dalam gred 1, dan betul-betul. Program School of Russia gred 1 agak mudah.

26/09/2018 03:16:49 PM, Ya begitu

Saya juga baru-baru ini meminta nasihat pada persidangan tentang ketidaksediaan kanak-kanak untuk gred pertama. Data awal adalah serupa dengan anda, mungkin di tempat yang lebih teruk. Saya tidak mendengar sesiapa, termasuk guru, saya mengatasi ketakutan saya dan kini kami adalah pelajar tingkatan satu. Sebulan belajar di belakang kita, apa yang kita ada, guru sangat gembira, dalam diari matahari, kanak-kanak itu telah matang secara dramatik, berasa bertanggungjawab, sangat bangga bahawa dia adalah pelajar kelas satu, guru meminta maaf dan berkata bahawa dia tidak menjangka segala-galanya menjadi begitu sempurna. Di dalam kelas, semua tugasan dilakukan di dalam sepenuhnya. Jika pengalaman saya, walaupun bukan yang hebat, memberi inspirasi kepada anda, ia akan menjadi hebat. Cari guru yang baik, cuba sediakan anak anda secara maksimum untuk ke sekolah (laut, vitamin, kelas) dan semuanya akan baik-baik saja dengan anda.

09/26/2018 15:12:04, MomSon

Seorang ahli psikologi di tadika menguji kami mengenai isu kesediaan untuk ke sekolah ... Pakar psikologi menganggap bahawa kanak-kanak itu menjawab soalan dengan salah dan logik itu juga perlu untuk memahami komen yang secukupnya, meminta bantuan dan memberikannya, keupayaan ...

Perbincangan

Saya telah memantau kematangan sekolah sejak pertengahan 90-an (trend keseluruhan adalah negatif). Selama 6 tahun dia bekerja di lyceum dengan kelas khusus, di mana tujuan diagnostik adalah untuk menentukan arah anak dan peluang untuk belajar mengikut program yang rumit (bahasa asing ke-2 dari gred ke-2). Saya telah bekerja di sekolah biasa selama kira-kira 20 tahun, di sini matlamat diagnostik adalah pembentukan kelas SETARAF, kerana hanya ada satu program, dan tidak masuk akal untuk memberi kedudukan kepada kanak-kanak (dan pada dasarnya saya tidak fikir ini betul). Itu. dalam setiap kelas terdapat kanak-kanak yang mempunyai tahap kesediaan yang berbeza dalam bilangan yang lebih kurang sama. Dan tugas saya adalah ramalan: untuk menentukan sumber (apa yang anda boleh bergantung pada) dan defisit (apa yang anda perlu usahakan), tentukan tahap kematangan psikofisiologi dan kebolehsuaian kanak-kanak, potensi tenaganya (kapasiti bekerja, keletihan , keletihan), ciri-ciri emosi ...
Metodologi yang saya gunakan adalah sangat boleh dipercayai, diperakui, diseragamkan - kompleks, tetapi ramalan. Tugas saya adalah MENCEGAH sebagai ibu bapa yang menentukan nasib anak.
Menurut Undang-undang Pendidikan, kanak-kanak boleh mula bersekolah dari 6.5 hingga 8 tahun (dengan pendaftaran dia akan didaftarkan di sekolah). Ibu bapa hadir pada temuduga, kemudian saya mengeluarkan kesimpulan, mentafsir keputusan, memberitahu BAGAIMANA anda boleh menangani masalah tertentu, dll. Dan, saya fikir, ibu bapa kadang-kadang tidak berpuas hati dengan kesimpulan saya)). Benar, kemudian kesimpulan ini disahkan ...
Sebagai contoh, "Pengecualian berlebihan", yang mengambil kira BAGAIMANA kanak-kanak mengecualikan: pada asas utama, menganalisis (cecair-pepejal, hidup-tidak hidup, burung-serangga, haiwan domestik dan liar, dll.) atau secara khusus, secara luaran (anjing, arnab, tupai, landak - tidak termasuk landak, kerana ia berduri), secara fungsional ("yang ini berenang, dan yang ini berlari"), belum memahami yang utama. Ini adalah tahap pemahaman yang berbeza - prasekolah sepenuhnya (konkrit) atau "prasekolah" (analisis-sintesis intuitif).
Dalam mana-mana tugas, arahan diberikan sangat tepat dan jelas - sama ada kanak-kanak itu boleh memegangnya atau melaksanakannya secara cetek - ini adalah tahap persepsi yang berbeza, ini adalah sewenang-wenangnya aktiviti (penunjuk utama kematangan sekolah). Soalan utama: masak atau tidak masak - HARGA untuk badan, untuk jiwa, untuk harga diri ...
Seorang kanak-kanak boleh mengira dengan bijak dan membaca dengan sopan, tetapi pada masa yang sama dia tidak dapat memisahkan yang utama dari menengah, dia berfikir seperti kanak-kanak prasekolah ... Dia akan belajar dengan mengorbankan pandangan umum dan ingatan mekanikal yang baik - akan ada cukup kelas sehingga kelima, maka dia akan tergelincir menjadi tiga kali ganda, mereka berkata, "tidak menarik"

Ya, anda mempunyai budak lelaki super, saya tidak akan mendengar sesiapa pun jika saya menjadi anda;)

Persediaan ke sekolah adalah program standard tadika. Adakah mereka masih mahu mengambil wang untuk itu? Di tadika kami, ahli terapi pertuturan adalah baik, dengan pengalaman yang luas dia tidak mengambil wang pada dasarnya, jadi masih ada pakar di taman.

Perbincangan

Gadis, terima kasih banyak atas balasan anda!
Hari ini keadaan telah diselesaikan dengan sendirinya - saya mengetahui siapa yang akan bersiap untuk ke sekolah dan memahami mengapa mereka mahu mengambil wang enam bulan lebih awal.
Saya tidak akan membawa anak saya ke guru INI, walaupun secara percuma.
Tetapi saya masih akan meninjau alasan undang-undang :-))

Kesunyian di taman. Secara umum, saya tidak menangis apa-apa - saya mempunyai ramai anak. Dan untuk persediaan ke sekolah lebih daripada 8!!! untuk satu. 2 kali seminggu selama 2.5 jam. Jika tidak, anda tidak akan dapat pergi ke sekolah. Mengapa anda perlu membayar tambahan. pendidikan selain daripada patologi pertuturan? Anda akan pergi ke sekolah pula.

Bersedia untuk sekolah di taman. Saya membeli manual untuk persediaan ke sekolah dalam matematik, berfikir, menulis. Dan di taman, benar-benar, dalam kumpulan persediaan, mereka harus bersedia untuk sekolah. Tapak ini mempunyai persidangan tematik, blog, penilaian tadika...

Persediaan ke sekolah. Kanak-kanak dari 3 hingga 7. Pendidikan, pemakanan, rutin harian, menghadiri tadika dan hubungan dengan penjaga, penyakit dan perkembangan fizikal kanak-kanak dari 3 hingga 7 tahun. Bersiap untuk sekolah di taman. Adakah terdapat faedah dalam latihan sedemikian?

Perbincangan

Secara berasingan, semasa menyediakan tangan untuk menulis. Ini patut dilakukan sebagai tambahan kepada taman. Penetasan adalah pelbagai, corak, pewarna, kayu kutu - indah.

Secara berasingan dan penting, ketekunan dan perhatian (mereka mengatakan ini boleh dilatih). Ketekunan - keupayaan untuk melakukan sesuatu dengan usaha yang kuat untuk mencapai hasilnya. Untuk melakukan adalah sama. Lukis, nyanyi, mencangkung, menetas, potong kertas, manik tali, pahat daripada plastisin.

Mendengar adalah penting. Anda boleh berlatih sambil bermain. Belok kanan, ambil tiga langkah, lompat, bengkok, dsb.

Dan ketaatan, tidak ada tempat untuk pergi...

IMHO, tidak ada apa-apa untuk membayar wang, tetapi untuk menjadikan hidup lebih mudah untuk kanak-kanak di gred pertama adalah benar-benar usaha mereka sendiri dan, pada pendapat saya, ia bernilai lilin.
Cari ujian untuk kesediaan ke sekolah, terdapat bahagian untuk kemahiran, kebolehan, watak, dll. Semuanya sangat spesifik. Dan sesuaikan kawasan yang lemah.
Tiada sebarang persiapan yang akan menyediakan anak anda seperti yang boleh dilakukan oleh orang yang disayangi. IMHO.

Menyediakan kanak-kanak untuk bersekolah di tadika

Peranan ibu bapa dalam menyediakan kanak-kanak ke sekolah adalah sangat besar: ahli keluarga dewasa melaksanakan fungsi ibu bapa, pendidik, dan guru. Walau bagaimanapun, tidak semua ibu bapa dalam keadaan pengasingan daripada institusi prasekolah dapat menyediakan persediaan yang lengkap dan menyeluruh untuk anak mereka untuk bersekolah, menguasai kurikulum sekolah. Sebagai peraturan, kanak-kanak yang tidak menghadiri tadika menunjukkan tahap kesediaan yang lebih rendah untuk sekolah daripada kanak-kanak yang pergi ke tadika, kerana ibu bapa kanak-kanak "rumah" tidak selalu mempunyai peluang untuk berunding dengan pakar dan membina proses pendidikan mereka sendiri. budi bicara, berhubung dengan ibu bapa yang anak-anaknya menghadiri institusi prasekolah, bersedia untuk bersekolah di dalam bilik darjah di tadika.
Antara fungsi yang dilakukan oleh tadika dalam sistem pendidikan awam, sebagai tambahan kepada perkembangan menyeluruh kanak-kanak, tempat yang besar diduduki oleh penyediaan kanak-kanak untuk ke sekolah. Kejayaan pendidikan lanjutannya banyak bergantung pada seberapa baik dan tepat pada masanya seorang kanak-kanak prasekolah disediakan.
Menyediakan kanak-kanak untuk bersekolah di tadika merangkumi dua tugas utama: pendidikan menyeluruh (fizikal, mental, moral, estetik) dan persediaan khas untuk menguasai mata pelajaran sekolah.
Kerja pendidik di dalam bilik darjah mengenai pembentukan kesediaan untuk sekolah termasuk:

1. Membangunkan kanak-kanak idea kelas sebagai aktiviti penting untuk memperoleh pengetahuan. Berdasarkan idea ini, kanak-kanak mengembangkan tingkah laku aktif di dalam bilik darjah (penyelesaian tugas dengan teliti, perhatian kepada kata-kata guru);
2. Perkembangan ketabahan, tanggungjawab, berdikari, tekun. Pembentukan mereka ditunjukkan dalam keinginan kanak-kanak untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran, untuk melakukan usaha yang mencukupi untuk ini;
3. Meningkatkan pengalaman kanak-kanak prasekolah bekerja dalam pasukan dan sikap positif terhadap rakan sebaya; menguasai cara mempengaruhi rakan sebaya secara aktif sebagai peserta dalam aktiviti biasa (keupayaan untuk memberi bantuan, menilai secara adil hasil kerja rakan sebaya, berhati-hati perhatikan kekurangan);
4. Pembentukan pada kanak-kanak kemahiran tingkah laku yang teratur, aktiviti pembelajaran dalam persekitaran pasukan. Kehadiran kemahiran ini memberi impak yang signifikan terhadap keseluruhan proses pembentukan moral personaliti kanak-kanak, menjadikan kanak-kanak prasekolah lebih berdikari dalam pemilihan aktiviti, permainan, dan aktiviti yang diminati.

Didikan dan pendidikan kanak-kanak di tadika adalah bersifat pendidikan dan mengambil kira dua bidang untuk kanak-kanak memperoleh pengetahuan dan kemahiran: komunikasi meluas kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya, dan proses pendidikan yang teratur.
Dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, kanak-kanak menerima pelbagai maklumat, antaranya terdapat dua kumpulan pengetahuan dan kemahiran. Yang pertama memberikan pengetahuan dan kemahiran yang boleh dikuasai oleh kanak-kanak dalam komunikasi seharian. Kategori kedua pula merangkumi pengetahuan dan kemahiran yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak di dalam bilik darjah. Di dalam bilik darjah, guru mengambil kira bagaimana kanak-kanak mempelajari bahan program, melaksanakan tugas; memeriksa kelajuan dan rasional tindakan mereka, kehadiran pelbagai kemahiran, dan, akhirnya, menentukan keupayaan mereka untuk memerhatikan tingkah laku yang betul.
Ahli psikologi moden (A. A. Wenger, S. P. Proskura dan lain-lain) percaya bahawa 80% daripada intelek terbentuk sebelum umur 8 tahun. Keadaan ini mengemukakan tuntutan yang tinggi terhadap organisasi pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.
Tugas kognitif dikaitkan dengan tugas membentuk kualiti moral dan kehendak dan penyelesaiannya dijalankan dalam hubungan rapat: minat kognitif menggalakkan kanak-kanak menjadi aktif, menggalakkan perkembangan rasa ingin tahu, dan keupayaan untuk menunjukkan ketabahan, ketekunan, mempengaruhi kualiti. aktiviti, akibatnya kanak-kanak prasekolah cukup menguasai bahan pendidikan.
Ia juga penting untuk mendidik rasa ingin tahu kanak-kanak, perhatian sukarela, keperluan untuk pencarian bebas untuk jawapan kepada soalan yang muncul. Lagipun, kanak-kanak prasekolah yang mempunyai minat yang tidak mencukupi dalam pengetahuan akan berkelakuan pasif di dalam bilik darjah, sukar baginya untuk mengarahkan usaha dan kehendaknya untuk menyelesaikan tugas, memperoleh pengetahuan, dan mencapai hasil yang positif dalam pembelajaran.
Amat penting dalam menyediakan kanak-kanak ke sekolah ialah pendidikan "kualiti sosial" di dalamnya, keupayaan untuk hidup dan bekerja dalam satu pasukan. Oleh itu, salah satu syarat pembentukan hubungan positif kanak-kanak ialah sokongan pendidik terhadap keperluan semula jadi kanak-kanak untuk komunikasi. Komunikasi hendaklah secara sukarela dan mesra. Komunikasi kanak-kanak adalah elemen persediaan yang perlu untuk sekolah, dan tadika boleh memberikan peluang terbesar untuk pelaksanaannya.

Portal Detsad.Firmika.ru mengandungi alamat dan nombor telefon tadika dan pusat pembangunan di Moscow. Kami cadangkan mencari tadika di kawasan anda atau berhampiran stesen metro yang sesuai. Jadual yang mudah dibandingkan menunjukkan kos kelas prasekolah, jadi anda boleh membandingkan harga dengan mudah merentas pusat. Kepentingan khusus adalah ulasan institusi Moscow yang ditinggalkan oleh pelawat ke portal. Kami memantau dengan teliti ketepatannya, cuba menerbitkan hanya ulasan daripada pelanggan sebenar.

Bagaimana untuk memilih tadika di Moscow untuk bersedia untuk sekolah?

Persediaan untuk sekolah adalah salah satu tugas yang paling penting bukan sahaja untuk ibu bapa, tetapi juga untuk guru tadika. Betapa rajin, tahan tekanan dan berminat untuk belajar anak anda, ilmu akan berjaya diserap. Bagaimana untuk memilih pusat membangun atau tadika dengan persediaan untuk sekolah, jenis guru yang sepatutnya berada di dalamnya, dan berapa banyak yang perlu anda belanjakan untuk itu?

Ciri-ciri pilihan kursus persediaan di tadika dan pusat-pusat Moscow

Di tadika moden, persediaan untuk sekolah diteruskan secara beransur-ansur dari kumpulan termuda. Dalam kumpulan yang lebih tua, kelas yang lebih tertumpu pada asas menulis dan membaca ditambah. Ramai kanak-kanak, setelah mendapat guru berbakat, sudah dari umur 5 tahun membaca dan menulis dengan cukup baik.

Apa yang perlu dipertimbangkan apabila memilih tadika dengan program latihan:

Belajar menulis dan membaca tidak semudah yang dilihat pada pandangan pertama. Pendidik dan guru di pusat dan tadika yang baik berkomunikasi dengan ibu bapa, memberi nasihat dan mengadakan mesyuarat di mana mereka menerangkan cara menarik minat kanak-kanak untuk belajar, cara menanamkan minat membaca dan mengelakkan tekanan yang tidak perlu pada jiwa sensitif. Maklum balas daripada ibu bapa juga sangat penting; di pusat atau tadika yang baik, anda sentiasa boleh menghubungi guru dengan soalan yang sama.
Guru profesional, memberi tumpuan kepada ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak, membina kelas mereka mengikut prinsip tertentu. Di tadika yang baik, seorang kanak-kanak tidak akan dipaksa untuk duduk selama kira-kira dua jam untuk menyelesaikan satu masalah, kerana guru memahami bahawa ini tidak cekap. Penyelesaian terbaik ialah menambah masa kelas secara beransur-ansur, bermula dengan minimum (15 minit) dan berakhir dengan jam akademik penuh (45 minit).
Semua orang tahu bahawa permainan adalah cara terbaik untuk membantu kanak-kanak menyerap maklumat dalam apa jua bentuk. Pendidik mengadakan pemanasan intelektual khas dengan teka-teki tentang sekolah, membaca puisi, memainkan adegan lakonan, memotivasikan kanak-kanak untuk melawat sekolah sebenar pada masa hadapan. Apa yang perlu dimasukkan ke dalam portfolio? Apakah pelajaran yang ingin dipelajari oleh kanak-kanak itu? Seorang guru yang berpengalaman bukan sahaja mengetahui banyak cara bermain untuk berinteraksi dengan kanak-kanak, tetapi juga akan berkongsi dengan anda. Jangan malu untuk bertanya, kerana kajian masa depan bergantung padanya.
Perhatikan dengan lebih dekat bukan sahaja bagaimana guru berinteraksi dengan kanak-kanak, tetapi juga bagaimana suasana umum dalam "pasukan kecil". Seorang profesional bukan sahaja dapat mewujudkan suasana yang selesa dan menyenangkan untuk kanak-kanak, tetapi juga menghalang perkembangan konflik, membantu kanak-kanak mencari jalan keluar daripada mereka.
Banyak aktiviti memerlukan bahan yang sesuai: kanak-kanak kecil mungkin memerlukan cat dan album, kanak-kanak yang lebih tua mungkin memerlukan buku teks, bekas pensel dan buku nota. Di kebanyakan tadika, ibu bapa membeli alat tulis sendiri. Adalah penting untuk diingat bahawa ia tidak bernilai menjimatkan bahan latihan, serta memberi terlalu banyak perhatian kepada mereka. Banyaknya buku nota dan pensel pelbagai warna boleh mengalihkan perhatian daripada proses pendidikan sebenar.
Adalah wajar bahawa bukan sahaja kakitangan perubatan bekerja di pusat pembangunan pilihan anda, tetapi juga ahli psikologi kanak-kanak. Anda tidak boleh mengabaikan nasihat pakar ini sebelum pergi ke institusi sekolah.

Sudah tentu, pilihan tadika juga bergantung kepada keadaan kewangan ibu bapa.

Kos persediaan untuk sekolah di tadika dan pusat pembangunan di Moscow

Jika dalam persediaan tadika yang dipilih untuk sekolah adalah percuma, maka satu-satunya perkara yang anda perlu membelanjakan wang adalah alat tulis. Malangnya, perkhidmatan sedemikian tidak boleh didapati di setiap tadika; kelas berbayar dianjurkan lebih kerap. Kos kursus latihan di Moscow berbeza dari 2,000 hingga 6,000 rubel.

Dalam keluarga, anak menerima menyeluruh bantuan dalam persiapan ke sekolah. Baginya, ibu bapanya penjaga dan guru-guru serentak. Walau bagaimanapun, dalam kerangka keluarga dan tanpa bantuan guru profesional, penyediaan penuh kanak-kanak untuk bersekolah adalah mustahil. Bagi kanak-kanak yang belum menghadiri tadika, persediaan sekolah dalam keluarga tidak mencukupi dan mereka cenderung menunjukkan tahap kesediaan sekolah yang jauh lebih rendah.

Bagaimanakah persediaan ke sekolah dijalankan dalam keluarga

Setiap keluarga membina proses pendidikan mengikut budi bicaranya sendiri, tanpa penyelarasan dengan guru dan tanpa cadangan metodologi tambahan. Oleh itu, jurang tertentu timbul dalam pendidikan keluarga, terutamanya ketika menyediakan anak ke sekolah. Kanak-kanak yang menghadiri institusi prasekolah dalam kebanyakan kes ternyata lebih bersedia bukan sahaja dari segi pendidikan dan latihan, tetapi juga dari segi psikologi, kerana kanak-kanak tersebut sudah mempunyai kemahiran tertentu dalam kerja kolektif bersama dengan bahan pendidikan.

Di tadika, penyediaan kanak-kanak untuk sekolah menduduki tempat yang istimewa, kerana tadika tergolong dalam sistem pendidikan awam dan tugas mereka termasuk, sebagai tambahan kepada mendidik keperibadian yang dibangunkan secara menyeluruh, persediaan pelajar masa hadapan. Kejayaan pendidikannya pada masa hadapan bergantung kepada keamatan dan keberkesanan kerja guru tadika dalam proses menyediakan anak ke sekolah. Pendidik dalam kumpulan persediaan mempunyai dua tugas utama: pendidikan komprehensif dan latihan khas. Pendidikan komprehensif merangkumi pendidikan jasmani, mental, moral dan estetika.

Tugas-tugas pendidik dalam proses persediaan

Dalam persediaan ke sekolah, guru melaksanakan tugas berikut:

1. Pembentukan di kalangan kanak-kanak prasekolah idea kerja sekolah sebagai aktiviti penting untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan. Selaras dengan idea ini, kanak-kanak mengembangkan aktiviti kognitif di dalam bilik darjah;

2. Perkembangan tanggungjawab, ketabahan, berdikari dan tekun. Ini menyumbang kepada keinginan kanak-kanak untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, membuat usaha yang mencukupi untuk ini;

3. Menguasai kemahiran aktiviti kolektif, sikap positif terhadap rakan sebaya, pembentukan keupayaan untuk mempengaruhi rakan sebaya mereka secara aktif sebagai peserta dalam aktiviti biasa. Iaitu, keupayaan untuk menyediakan semua bantuan yang mungkin, untuk membuat penilaian yang adil terhadap hasil kerja rakan sebaya, untuk membangunkan kebijaksanaan dalam menilai kesilapan yang dibuat;

4. Pemerolehan oleh kanak-kanak prasekolah kemahiran tingkah laku yang teratur dan aktiviti pembelajaran dalam persekitaran pasukan. Kemahiran ini menyumbang kepada pembentukan berdikari dalam kalangan murid prasekolah dalam memilih jenis aktiviti, permainan atau aktiviti.

Aktiviti pedagogi seorang guru di tadika adalah bersifat pendidikan dan terdiri daripada dua komponen pemerolehan pengetahuan dan kemahiran oleh kanak-kanak prasekolah: komunikasi meluas kanak-kanak dengan rakan sebaya dan orang dewasa, dan proses pendidikan yang teratur. Sehubungan itu, dalam proses memperoleh pengetahuan dan kemahiran, terdapat perbezaan antara yang boleh diperoleh oleh kanak-kanak secara bebas dalam proses komunikasi dan pengetahuan dan kemahiran yang boleh diperolehnya hanya dalam sesi latihan khas. Tugas-tugas pendidik di dalam bilik darjah termasuk menyemak kesempurnaan asimilasi kanak-kanak terhadap bahan program, menyemak kelajuan dan rasional tindakan mereka, ketersediaan kemahiran dan kebolehan, serta memantau tingkah laku yang betul dan mencukupi.

Ramai ahli psikologi moden berpendapat bahawa kira-kira lapan puluh peratus Kecerdasan kanak-kanak terbentuk sebelum umur lapan tahun. Dalam hal ini, keperluan untuk organisasi pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua adalah agak tinggi.

Di tadika, tugas kognitif digabungkan dengan pembentukan kualiti moral dan kehendak, dan penyelesaiannya dijalankan secara rapat. Pembentukan minat kognitif menyumbang kepada kebangkitan aktiviti kanak-kanak, menyumbang kepada perkembangan rasa ingin tahu. Seterusnya, kebolehan menunjukkan ketabahan dan ketekunan menyumbang kepada peningkatan kualiti aktiviti. Oleh itu, kanak-kanak prasekolah dengan yakin dan berkesan mempelajari bahan pendidikan.

Dalam proses membesarkan kanak-kanak di tadika, ia juga perlu untuk membangunkan dalam kanak-kanak keperluan untuk aktiviti kognitif, rasa ingin tahu, pencarian bebas untuk penyelesaian dan jawapan kepada soalan yang muncul. Seorang kanak-kanak yang tidak mengembangkan keperluan ini ke tahap yang mencukupi akan menunjukkan pasif di dalam bilik darjah, sukar untuk memaksanya menyelesaikan tugas, memperoleh pengetahuan secara bebas dan, dengan itu, mencapai hasil yang tinggi dalam pembelajaran.