Punca kebimbangan dan ciri manifestasinya pada kanak-kanak usia sekolah rendah. Manifestasi kebimbangan pada kanak-kanak usia sekolah rendah Kajian masalah kebimbangan dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi

Umur sekolah rendah meliputi tempoh hidup dari 6 hingga 11 tahun dan ditentukan oleh keadaan paling penting dalam kehidupan kanak-kanak - kemasukannya ke sekolah.

Dengan kedatangan sekolah, sfera emosi kanak-kanak berubah. Di satu pihak, kanak-kanak sekolah yang lebih muda, terutamanya pelajar darjah satu, mengekalkan sebahagian besar ciri-ciri harta kanak-kanak prasekolah untuk bertindak balas secara ganas terhadap peristiwa dan situasi individu yang mempengaruhi mereka. Kanak-kanak sensitif terhadap pengaruh keadaan sekeliling kehidupan, mudah terpengaruh dan responsif dari segi emosi. Mereka melihat, pertama sekali, objek atau sifat objek yang menyebabkan tindak balas emosi langsung, sikap emosi. Visual, terang, meriah dilihat paling baik.

Sebaliknya, pergi ke sekolah menimbulkan pengalaman emosi baru yang khusus, kerana kebebasan usia prasekolah digantikan dengan pergantungan dan penyerahan kepada peraturan hidup yang baru. Situasi kehidupan sekolah memperkenalkan kanak-kanak ke dalam dunia perhubungan yang normal, memerlukan dia teratur, bertanggungjawab, berdisiplin, dan berprestasi dengan baik. Memburukkan keadaan hidup, situasi sosial baru dalam setiap kanak-kanak yang memasuki sekolah meningkatkan ketegangan mental. Ini menjejaskan kesihatan pelajar yang lebih muda dan tingkah laku mereka.

Memasuki sekolah adalah peristiwa sedemikian dalam kehidupan seorang kanak-kanak, di mana dua motif yang menentukan tingkah lakunya semestinya menjadi konflik: motif keinginan ("Saya mahu") dan motif kewajipan ("Saya mesti"). Jika motif keinginan sentiasa datang daripada kanak-kanak itu sendiri, maka motif kewajipan lebih sering dimulakan oleh orang dewasa.

Ketidakupayaan kanak-kanak untuk memenuhi norma dan keperluan baru orang dewasa tidak dapat dielakkan membuat dia ragu dan bimbang. Seorang kanak-kanak yang memasuki sekolah menjadi sangat bergantung kepada pendapat, penilaian dan sikap orang di sekelilingnya. Kesedaran terhadap kenyataan kritis yang ditujukan kepadanya menjejaskan kesejahteraannya dan membawa kepada perubahan dalam harga diri.

Jika sebelum sekolah beberapa ciri individu kanak-kanak tidak dapat mengganggu perkembangan semula jadinya, diterima dan diambil kira oleh orang dewasa, maka di sekolah terdapat penyeragaman keadaan hidup, akibatnya penyimpangan emosi dan tingkah laku sifat keperibadian menjadi. terutama ketara. Pertama sekali, hiperexcitability, hipersensitiviti, kawalan diri yang lemah, salah faham tentang norma dan peraturan orang dewasa mendedahkan diri mereka.

Kebergantungan pelajar yang lebih muda semakin meningkat bukan sahaja pada pendapat orang dewasa (ibu bapa dan guru), tetapi juga pada pendapat rakan sebaya mereka. Ini membawa kepada fakta bahawa dia mula mengalami ketakutan jenis yang istimewa: bahawa dia akan dianggap tidak masuk akal, pengecut, penipu, atau lemah semangat. Seperti yang dinyatakan

A.I. Zakharov, jika ketakutan kerana naluri pemeliharaan diri mendominasi pada usia prasekolah, maka ketakutan sosial berlaku sebagai ancaman kepada kesejahteraan individu dalam konteks hubungannya dengan orang lain pada usia sekolah yang lebih muda.

Oleh itu, perkara utama dalam perkembangan perasaan pada usia sekolah ialah perasaan menjadi lebih sedar dan bermotivasi; terdapat evolusi kandungan perasaan, disebabkan oleh kedua-dua perubahan dalam gaya hidup dan sifat aktiviti pelajar; bentuk manifestasi emosi dan perasaan, ekspresi mereka dalam tingkah laku, dalam kehidupan dalaman pelajar berubah; kepentingan sistem perasaan dan pengalaman yang muncul dalam pembangunan sahsiah pelajar semakin meningkat. Dan pada usia inilah kebimbangan mula muncul.

Kebimbangan yang berterusan dan ketakutan yang berterusan terhadap kanak-kanak adalah antara sebab yang paling kerap ibu bapa merujuk kepada ahli psikologi. Pada masa yang sama, dalam beberapa tahun kebelakangan ini, berbanding dengan tempoh sebelumnya, bilangan permohonan tersebut telah meningkat dengan ketara. Kajian eksperimen khas juga membuktikan peningkatan kebimbangan dan ketakutan pada kanak-kanak. Menurut penyelidikan bertahun-tahun yang dijalankan di negara kita dan di luar negara, bilangan orang yang cemas - tanpa mengira jantina, umur, ciri serantau dan lain-lain - biasanya hampir 15%.

Perubahan dalam perhubungan sosial memberikan kesukaran yang ketara kepada kanak-kanak. Kebimbangan, ketegangan emosi terutamanya dikaitkan dengan ketiadaan orang yang rapat dengan kanak-kanak, dengan perubahan dalam persekitaran, keadaan biasa dan irama kehidupan.

Keadaan mental seperti kebimbangan biasanya ditakrifkan sebagai perasaan umum tentang ancaman yang tidak spesifik dan tidak pasti. Jangkaan bahaya yang akan datang digabungkan dengan rasa yang tidak diketahui: kanak-kanak itu, sebagai peraturan, tidak dapat menjelaskan apa, pada dasarnya, dia takut.

Kebimbangan boleh dibahagikan kepada 2 bentuk: peribadi dan situasional.

Kebimbangan peribadi difahami sebagai ciri individu yang stabil yang mencerminkan kecenderungan subjek terhadap kebimbangan dan menunjukkan bahawa dia mempunyai kecenderungan untuk menganggap "peminat" situasi yang agak luas sebagai mengancam, bertindak balas kepada setiap daripada mereka dengan reaksi tertentu. Sebagai kecenderungan, kebimbangan peribadi diaktifkan apabila rangsangan tertentu dianggap oleh seseorang sebagai berbahaya kepada harga diri, harga diri.

Kebimbangan situasi atau reaktif sebagai satu keadaan dicirikan oleh emosi yang dialami secara subjektif: ketegangan, kebimbangan, kebimbangan, kegelisahan. Keadaan ini berlaku sebagai tindak balas emosi terhadap situasi yang tertekan dan boleh berubah-ubah dalam intensiti dan dinamisme dari semasa ke semasa.

Individu yang diklasifikasikan sebagai sangat cemas cenderung untuk melihat ancaman terhadap harga diri dan kehidupan mereka dalam pelbagai situasi dan bertindak balas dengan keadaan kebimbangan yang sangat ketara.

Dua kumpulan besar tanda-tanda kebimbangan boleh dibezakan: yang pertama ialah tanda-tanda fisiologi yang berlaku pada tahap gejala dan sensasi somatik; kedua - tindak balas yang berlaku dalam sfera mental.

Selalunya, tanda-tanda somatik ditunjukkan dalam peningkatan kekerapan pernafasan dan degupan jantung, peningkatan rangsangan umum, dan penurunan ambang sensitiviti. Mereka juga termasuk: ketulan di tekak, rasa berat atau sakit di kepala, rasa panas, lemah di kaki, tangan menggeletar, sakit di perut, tapak tangan yang sejuk dan basah, keinginan yang tidak dijangka dan tidak pada tempatnya. untuk pergi ke tandas, rasa kekok sendiri, selamba, kekok, gatal-gatal dan banyak lagi. Sensasi ini menjelaskan kepada kita mengapa pelajar itu, pergi ke papan hitam, menggosok hidungnya dengan berhati-hati, menarik saman itu, mengapa kapur bergetar di tangannya dan jatuh ke lantai, mengapa semasa kawalan seseorang menggosok seluruh lima ke rambutnya, seseorang tidak dapat berdehem, dan seseorang meminta untuk pergi. Selalunya ini menjengkelkan orang dewasa, yang kadang-kadang melihat niat jahat walaupun dalam manifestasi semula jadi dan tidak bersalah.

Tindak balas psikologi dan tingkah laku terhadap kebimbangan adalah lebih pelbagai, pelik, dan tidak dijangka. Kebimbangan, sebagai peraturan, memerlukan kesukaran dalam membuat keputusan, gangguan koordinasi pergerakan. Kadang-kadang ketegangan jangkaan cemas sangat hebat sehingga seseorang secara tidak sengaja menimbulkan kesakitan pada dirinya sendiri. Oleh itu pukulan yang tidak dijangka, jatuh. Manifestasi ringan kebimbangan sebagai perasaan kebimbangan, ketidakpastian tentang ketepatan tingkah laku seseorang, adalah sebahagian daripada kehidupan emosi mana-mana orang. Kanak-kanak, sebagai tidak cukup bersedia untuk mengatasi situasi cemas subjek, sering menggunakan pembohongan, fantasi, menjadi lalai, tidak berfikiran, pemalu.

Kebimbangan tidak teratur bukan sahaja aktiviti pembelajaran, ia mula memusnahkan struktur peribadi. Sudah tentu, kebimbangan bukanlah satu-satunya punca gangguan tingkah laku. Terdapat mekanisme penyimpangan lain dalam perkembangan personaliti kanak-kanak. Walau bagaimanapun, ahli psikologi kaunseling berpendapat bahawa kebanyakan masalah yang ibu bapa berpaling kepada mereka, kebanyakan pelanggaran jelas yang menghalang perjalanan normal pendidikan dan didikan, pada asasnya berkaitan dengan kebimbangan kanak-kanak.

Kanak-kanak yang cemas dibezakan oleh manifestasi kebimbangan dan kebimbangan yang kerap, serta sejumlah besar ketakutan, dan ketakutan dan kebimbangan timbul dalam situasi di mana kanak-kanak itu, nampaknya, tidak dalam bahaya. Kanak-kanak yang cemas amat sensitif, curiga dan mudah terpengaruh. Juga, kanak-kanak sering dicirikan oleh harga diri yang rendah, yang berkaitan dengannya mereka mempunyai jangkaan masalah daripada orang lain. Ini adalah tipikal bagi kanak-kanak yang ibu bapanya menetapkan tugas yang sukar ditanggung untuk mereka, menuntut anak-anak itu tidak dapat melaksanakannya. Kanak-kanak yang cemas sangat sensitif terhadap kegagalan mereka, bertindak balas secara mendadak kepada mereka, cenderung untuk menolak aktiviti di mana mereka mengalami kesukaran. Dalam kanak-kanak sebegini, mungkin terdapat perbezaan yang ketara dalam tingkah laku di dalam bilik darjah dan di luar bilik darjah. Di luar kelas, mereka adalah kanak-kanak yang meriah, mudah bergaul dan langsung, di dalam bilik darjah mereka diapit dan tegang. Guru menjawab soalan dengan suara yang perlahan dan pekak, malah mereka mungkin mula gagap. Pertuturan mereka boleh sama ada sangat cepat, tergesa-gesa, atau lambat, sukar. Sebagai peraturan, pengujaan motor berlaku: kanak-kanak menarik pakaian dengan tangannya, memanipulasi sesuatu. Kanak-kanak yang cemas terdedah kepada tabiat buruk yang bersifat neurotik: mereka menggigit kuku mereka, menghisap jari mereka, mencabut rambut mereka. Manipulasi dengan badan mereka sendiri mengurangkan tekanan emosi mereka, menenangkan mereka.

Punca kebimbangan kanak-kanak adalah didikan yang tidak betul dan hubungan yang tidak baik antara anak dan ibu bapanya, terutamanya ibunya. Jadi, penolakan, penolakan oleh ibu kepada kanak-kanak menyebabkan dia cemas kerana ketidakmungkinan untuk memenuhi keperluan kasih sayang, kasih sayang dan perlindungan. Dalam kes ini, ketakutan timbul: kanak-kanak merasakan syarat kasih sayang ibu. Ketidakpuasan terhadap keperluan cinta akan mendorongnya untuk mencari kepuasannya dengan apa cara sekalipun.

Kebimbangan kanak-kanak juga boleh menjadi akibat daripada hubungan simbiosis antara anak dan ibu, apabila ibu merasakan dirinya bersatu dengan anak, cuba melindunginya daripada kesukaran dan kesusahan hidup. Akibatnya, anak mengalami kebimbangan apabila ditinggalkan tanpa ibu, mudah hilang, bimbang dan takut. Daripada aktiviti dan kebebasan, pasif dan pergantungan berkembang.

Dalam kes di mana didikan adalah berdasarkan tuntutan yang berlebihan sehingga kanak-kanak tidak dapat mengatasi atau mengatasi kesukaran, kebimbangan boleh disebabkan oleh ketakutan untuk tidak mengatasi, melakukan perkara yang salah.

Kebimbangan kanak-kanak boleh dijana oleh ketakutan untuk menyimpang daripada norma dan peraturan yang ditetapkan oleh orang dewasa.

Kebimbangan kanak-kanak juga boleh disebabkan oleh keanehan interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak: kelaziman gaya komunikasi autoritarian atau ketidakkonsistenan dalam keperluan dan penilaian. Dan dalam kes pertama dan kedua, kanak-kanak itu berada dalam ketegangan yang berterusan kerana takut tidak memenuhi keperluan orang dewasa, tidak "menyenangkan" mereka, melanggar had yang ketat. Bercakap tentang had tegar, kami maksudkan sekatan yang ditetapkan oleh guru.

Ini termasuk: sekatan ke atas aktiviti spontan dalam permainan (khususnya, dalam permainan mudah alih), dalam aktiviti; mengehadkan ketidakkonsistenan kanak-kanak dalam kelas, seperti memotong kanak-kanak; gangguan manifestasi emosi kanak-kanak. Jadi, jika dalam proses aktiviti kanak-kanak mempunyai emosi, mereka mesti dibuang, yang boleh dicegah oleh guru yang autoritarian. Had tegar yang ditetapkan oleh guru autoritarian selalunya membayangkan kadar pelajaran yang tinggi, yang menyebabkan kanak-kanak berada dalam ketegangan yang berterusan untuk masa yang lama, dan menimbulkan ketakutan untuk tidak dapat melakukannya atau melakukan kesalahan.

Kebimbangan timbul dalam situasi persaingan, persaingan. Ia akan menyebabkan kebimbangan yang sangat kuat pada kanak-kanak yang dibesarkan dalam keadaan hipersosialisasi. Dalam kes ini, kanak-kanak, yang masuk ke dalam situasi persaingan, akan berusaha untuk menjadi yang pertama, untuk mencapai keputusan tertinggi pada sebarang kos.

Kebimbangan timbul dalam situasi tanggungjawab yang meningkat. Apabila kanak-kanak yang cemas masuk ke dalamnya, kebimbangannya adalah disebabkan oleh ketakutan tidak memenuhi harapan, jangkaan orang dewasa, dan sama ada akan ditolak. Dalam situasi sedemikian, kanak-kanak yang cemas berbeza, sebagai peraturan, dalam reaksi yang tidak mencukupi. Dalam kes pandangan jauh mereka, jangkaan atau pengulangan kerap situasi yang sama yang menyebabkan kebimbangan, kanak-kanak mengembangkan stereotaip tingkah laku, corak tertentu yang membolehkan anda mengelakkan kebimbangan atau mengurangkannya sebanyak mungkin. Corak ini termasuk keengganan sistematik untuk menjawab di dalam kelas, keengganan untuk mengambil bahagian dalam aktiviti yang menyebabkan kebimbangan, dan pendiaman kanak-kanak daripada menjawab soalan daripada orang dewasa yang tidak dikenali atau mereka yang mempunyai sikap negatif kanak-kanak itu.

Kita boleh bersetuju dengan kesimpulan A.M. Umat jemaat, bahawa kebimbangan pada zaman kanak-kanak adalah pembentukan personaliti yang stabil yang berterusan untuk jangka masa yang agak lama. Ia mempunyai daya motivasi sendiri dan bentuk pelaksanaan yang stabil dalam tingkah laku dengan dominasi dalam manifestasi pampasan dan perlindungan yang terakhir. Seperti mana-mana pembentukan psikologi yang kompleks, kebimbangan dicirikan oleh struktur yang kompleks, termasuk aspek kognitif, emosi dan operasi. Dengan penguasaan emosi adalah derivatif daripada pelbagai gangguan keluarga.

Oleh itu, kanak-kanak yang cemas pada usia sekolah rendah dicirikan oleh manifestasi kebimbangan dan kebimbangan yang kerap, serta sejumlah besar ketakutan, dan ketakutan dan kebimbangan timbul dalam situasi di mana kanak-kanak itu, sebagai peraturan, tidak dalam bahaya. Mereka juga sangat sensitif, mencurigakan dan mudah terpengaruh. Kanak-kanak sedemikian sering dicirikan oleh harga diri yang rendah, yang berkaitan dengannya mereka mempunyai jangkaan masalah daripada orang lain. Kanak-kanak yang cemas sangat sensitif terhadap kegagalan mereka, bertindak balas secara mendadak kepada mereka, cenderung untuk menolak aktiviti sedemikian di mana mereka mengalami kesukaran. Peningkatan kebimbangan menghalang kanak-kanak daripada berkomunikasi, berinteraksi dalam sistem kanak-kanak; kanak-kanak itu adalah orang dewasa, pembentukan aktiviti pendidikan, khususnya, perasaan kebimbangan yang berterusan tidak membenarkan pembentukan aktiviti kawalan dan penilaian, dan tindakan kawalan dan penilaian adalah salah satu komponen utama aktiviti pendidikan. Dan juga peningkatan kebimbangan menyumbang kepada penyekatan sistem psikosomatik badan, tidak membenarkan kerja yang berkesan di dalam bilik darjah.

Pada usia sekolah rendah, kanak-kanak belajar bahasa perasaan - bentuk ekspresi pengalaman terbaik yang diterima dalam masyarakat dengan bantuan pandangan, senyuman, gerak isyarat, postur, pergerakan, intonasi suara, dll.

Sebaliknya, kanak-kanak itu menguasai keupayaan untuk menahan luahan perasaan yang ganas dan keras. Kanak-kanak berumur lapan tahun, tidak seperti kanak-kanak berumur dua tahun, mungkin tidak lagi menunjukkan ketakutan atau air mata. Dia belajar bukan sahaja pada tahap yang besar untuk mengawal luahan perasaannya, untuk memakainya dalam bentuk yang diterima secara budaya, tetapi juga untuk menggunakannya secara sedar, memberitahu orang lain tentang pengalamannya, mempengaruhi mereka.

Tetapi pelajar yang lebih muda masih spontan dan impulsif. Emosi yang mereka alami mudah dibaca pada muka, dalam postur, isyarat, dalam semua tingkah laku. Bagi ahli psikologi praktikal, tingkah laku kanak-kanak, ekspresi perasaannya adalah penunjuk penting dalam memahami dunia dalaman orang kecil, yang menunjukkan keadaan mentalnya, kesejahteraan, dan kemungkinan prospek pembangunan. Maklumat tentang tahap kesejahteraan emosi kanak-kanak memberikan psikologi latar belakang emosi. Latar belakang emosi boleh positif atau negatif.

Latar belakang negatif kanak-kanak dicirikan oleh kemurungan, mood buruk, kekeliruan. Kanak-kanak itu hampir tidak tersenyum atau tidak berpuas hati, kepala dan bahu direndahkan, ekspresi muka sedih atau acuh tak acuh. Dalam kes sedemikian, terdapat masalah dalam komunikasi dan mewujudkan hubungan. Kanak-kanak sering menangis, mudah tersinggung, kadang-kadang tanpa sebab yang jelas. Dia menghabiskan banyak masa bersendirian, tidak berminat dengan apa-apa. Semasa peperiksaan, kanak-kanak seperti itu tertekan, tidak proaktif, hampir tidak bersentuhan.

Salah satu sebab keadaan emosi kanak-kanak itu mungkin merupakan manifestasi peningkatan tahap kebimbangan.

Kebimbangan dalam psikologi difahami sebagai kecenderungan seseorang untuk mengalami kebimbangan, i.e. keadaan emosi yang berlaku dalam situasi bahaya yang tidak menentu dan menampakkan diri dengan menjangkakan perkembangan peristiwa yang tidak menguntungkan. Orang yang cemas hidup, merasakan ketakutan yang tidak munasabah yang berterusan. Mereka sering bertanya kepada diri mereka sendiri: "Bagaimana jika sesuatu berlaku?" Peningkatan kebimbangan boleh mengganggu apa-apa aktiviti (terutamanya penting), yang seterusnya, membawa kepada harga diri yang rendah, keraguan diri ("Saya tidak dapat berbuat apa-apa!"). Oleh itu, keadaan emosi ini boleh bertindak sebagai salah satu mekanisme untuk perkembangan neurosis, kerana ia menyumbang kepada pendalaman percanggahan peribadi (contohnya, antara tahap tuntutan yang tinggi dan harga diri yang rendah).

Segala sesuatu yang menjadi ciri orang dewasa yang cemas boleh dikaitkan dengan kanak-kanak yang cemas. Biasanya ini adalah kanak-kanak yang sangat tidak selamat, dengan harga diri yang tidak stabil. Perasaan takut yang berterusan mereka terhadap perkara yang tidak diketahui membawa kepada fakta bahawa mereka jarang mengambil inisiatif. Menjadi patuh, mereka lebih suka tidak menarik perhatian orang lain, mereka berkelakuan kira-kira di rumah dan di tadika, mereka cuba memenuhi keperluan ibu bapa dan guru dengan tegas - mereka tidak melanggar disiplin. Kanak-kanak seperti itu dipanggil sederhana, pemalu. Walau bagaimanapun, contoh, ketepatan, disiplin mereka adalah pelindung - kanak-kanak melakukan segala-galanya untuk mengelakkan kegagalan.

Apakah etiologi kebimbangan? Adalah diketahui bahawa prasyarat untuk berlakunya kebimbangan adalah peningkatan sensitiviti (sensitiviti). Walau bagaimanapun, tidak setiap kanak-kanak dengan hipersensitiviti menjadi cemas. Banyak bergantung pada cara ibu bapa berkomunikasi dengan anak. Kadang-kadang mereka boleh menyumbang kepada perkembangan personaliti yang cemas. Sebagai contoh, terdapat kebarangkalian tinggi untuk membesarkan anak yang cemas oleh ibu bapa yang membawa jenis perlindungan hiper (penjagaan yang berlebihan, kawalan kecil, sejumlah besar sekatan dan larangan, tarikan berterusan).

Dalam kes ini, komunikasi orang dewasa dengan kanak-kanak adalah bersifat autoritarian, kanak-kanak itu kehilangan keyakinan terhadap dirinya sendiri dan dalam kebolehannya sendiri, dia sentiasa takut dengan penilaian negatif, mula bimbang bahawa dia melakukan sesuatu yang salah, i.e. mengalami perasaan bimbang, yang boleh diperbaiki dan berkembang menjadi pembentukan personaliti yang stabil - kebimbangan.

Pendidikan mengikut jenis perlindungan berlebihan boleh digabungkan dengan simbiotik, i.e. hubungan kanak-kanak yang sangat rapat dengan salah seorang ibu bapa, biasanya ibu. Dalam kes ini, komunikasi orang dewasa dengan kanak-kanak boleh menjadi autoritarian dan demokratik (orang dewasa tidak menentukan keperluannya kepada kanak-kanak itu, tetapi berunding dengannya, berminat dengan pendapatnya). Ibu bapa dengan ciri-ciri watak tertentu cenderung untuk menubuhkan hubungan sedemikian dengan kanak-kanak itu - cemas, curiga, tidak yakin dengan diri mereka sendiri. Setelah menjalin hubungan emosi yang rapat dengan kanak-kanak itu, ibu bapa seperti itu menjangkiti anak lelaki atau anak perempuannya dengan ketakutannya, i.e. menyumbang kepada kebimbangan.

Sebagai contoh, terdapat hubungan antara bilangan ketakutan pada anak-anak dan ibu bapa, terutamanya ibu. Dalam kebanyakan kes, ketakutan yang dialami oleh kanak-kanak adalah wujud dalam kalangan ibu pada zaman kanak-kanak atau sedang menjelma sekarang. Seorang ibu dalam keadaan cemas secara tidak sengaja cuba melindungi jiwa kanak-kanak daripada peristiwa yang dalam satu atau lain cara mengingatkannya tentang ketakutannya. Juga, keprihatinan ibu terhadap anak, yang terdiri daripada firasat, ketakutan dan kebimbangan, berfungsi sebagai saluran untuk menyebarkan kebimbangan.

Faktor-faktor seperti permintaan yang berlebihan daripada ibu bapa dan penjaga boleh menyumbang kepada peningkatan kebimbangan dalam diri kanak-kanak, kerana ia menyebabkan situasi kegagalan kronik. Menghadapi percanggahan berterusan antara keupayaan sebenar mereka dan tahap pencapaian yang tinggi yang diharapkan oleh orang dewasa daripadanya, kanak-kanak itu mengalami kebimbangan, yang dengan mudah berkembang menjadi kebimbangan. Faktor lain yang menyumbang kepada pembentukan kebimbangan ialah celaan yang kerap menyebabkan perasaan bersalah (“Kamu berkelakuan teruk sehingga ibu kamu sakit kepala”, “Kerana kelakuan kamu, ibu saya dan saya sering bergaduh”). Dalam kes ini, kanak-kanak sentiasa takut bersalah di hadapan ibu bapa. Selalunya punca ketakutan yang besar pada kanak-kanak adalah kekangan ibu bapa dalam meluahkan perasaan di hadapan pelbagai amaran, bahaya dan kebimbangan. Keterukan ibu bapa yang berlebihan juga menyumbang kepada kemunculan ketakutan. Walau bagaimanapun, ini berlaku hanya berkaitan dengan ibu bapa yang sama jantina dengan kanak-kanak itu, iaitu, semakin ibu melarang anak perempuan atau bapa untuk anak lelaki, semakin besar kemungkinan mereka mempunyai ketakutan. Selalunya, tanpa teragak-agak, ibu bapa menimbulkan ketakutan kepada anak-anak dengan ancaman mereka yang tidak pernah disedari seperti: "Pakcik akan membawa anda ke dalam beg", "Saya akan meninggalkan anda", dll.

Sebagai tambahan kepada faktor-faktor ini, ketakutan juga timbul akibat daripada membetulkan ketakutan yang kuat dalam ingatan emosi apabila bertemu dengan segala-galanya yang melambangkan bahaya atau menimbulkan ancaman langsung kepada kehidupan, termasuk serangan, kemalangan, pembedahan atau penyakit serius.

Sekiranya kebimbangan semakin meningkat pada kanak-kanak, ketakutan muncul - teman kecemasan yang sangat diperlukan, maka sifat neurotik mungkin berkembang. Keraguan diri, sebagai sifat perwatakan, adalah sikap yang merosakkan diri terhadap diri sendiri, kekuatan dan keupayaan seseorang. Kebimbangan sebagai ciri perwatakan adalah sikap pesimis terhadap kehidupan apabila ia dipersembahkan sebagai penuh dengan ancaman dan bahaya.

Ketidakpastian menimbulkan kebimbangan dan keraguan, dan mereka, seterusnya, membentuk watak yang sepadan.

Oleh itu, seorang yang tidak percaya, terdedah kepada keraguan dan teragak-agak, seorang kanak-kanak yang pemalu, gelisah adalah ragu-ragu, bergantung, selalunya kekanak-kanakan, sangat dicadangkan.

Orang yang tidak selamat, cemas sentiasa curiga, dan rasa curiga menimbulkan rasa tidak percaya kepada orang lain. Kanak-kanak seperti itu takut kepada orang lain, menunggu serangan, ejekan, kebencian. Dia tidak menghadapi tugas dalam permainan, dengan kes itu.

Ini menyumbang kepada pembentukan reaksi pertahanan psikologi dalam bentuk pencerobohan yang ditujukan kepada orang lain. Oleh itu, salah satu kaedah yang paling terkenal, yang sering dipilih oleh kanak-kanak yang cemas, adalah berdasarkan kesimpulan mudah: "untuk tidak takut apa-apa, anda perlu memastikan bahawa mereka takut kepada saya." Topeng pencerobohan dengan berhati-hati menyembunyikan kebimbangan bukan sahaja dari orang lain, tetapi juga dari kanak-kanak itu sendiri. Walau bagaimanapun, jauh di lubuk hati mereka masih mempunyai kebimbangan, kekeliruan dan ketidakpastian yang sama, kekurangan sokongan padu. Juga, tindak balas pertahanan psikologi dinyatakan dalam enggan berkomunikasi dan mengelakkan orang yang daripadanya "ancaman" datang. Kanak-kanak seperti itu kesepian, tertutup, tidak aktif.

Ia juga mungkin bahawa kanak-kanak itu mendapat perlindungan psikologi dengan "pergi ke dunia fantasi". Dalam fantasi, kanak-kanak itu menyelesaikan konfliknya yang tidak dapat diselesaikan, dalam mimpi dia mendapat kepuasan terhadap keperluannya yang tidak terpenuhi.

Fantasi adalah salah satu sifat indah yang wujud dalam diri kanak-kanak. Angan-angan biasa (fantasi konstruktif) dicirikan oleh hubungan berterusannya dengan realiti. Di satu pihak, peristiwa sebenar kehidupan kanak-kanak itu memberi dorongan kepada imaginasinya (fantasi, seolah-olah, meneruskan kehidupan); sebaliknya - fantasi itu sendiri mempengaruhi realiti - kanak-kanak merasakan keinginan untuk merealisasikan impiannya. Fantasi kanak-kanak yang cemas tidak mempunyai sifat ini. Mimpi itu tidak meneruskan kehidupan, sebaliknya menentang dirinya dengan kehidupan. Pemisahan yang sama dari realiti adalah dalam kandungan fantasi yang mengganggu, yang tidak ada kaitan dengan kemungkinan sebenar dengan kemungkinan dan kebolehan sebenar, prospek untuk perkembangan kanak-kanak. Kanak-kanak seperti itu tidak bermimpi sama sekali tentang apa yang mereka benar-benar mempunyai jiwa, dalam apa yang sebenarnya boleh mereka buktikan. Kebimbangan sebagai penyerapan emosi tertentu dengan dominasi perasaan kebimbangan dan ketakutan melakukan sesuatu yang salah, tidak memenuhi keperluan dan norma yang diterima umum berkembang lebih dekat kepada 7 dan terutamanya 8 tahun dengan sejumlah besar ketakutan yang tidak dapat diselesaikan datang dari usia yang lebih awal. Sumber utama kebimbangan pelajar muda ialah keluarga. Pada masa akan datang, sudah untuk remaja, peranan keluarga ini berkurangan dengan ketara; tetapi peranan sekolah berganda.

Adalah diperhatikan bahawa intensiti pengalaman kebimbangan, tahap kebimbangan pada kanak-kanak lelaki dan perempuan adalah berbeza. Pada usia sekolah rendah, kanak-kanak lelaki lebih risau daripada kanak-kanak perempuan. Ini disebabkan oleh situasi yang mereka kaitkan dengan kebimbangan mereka, bagaimana mereka menjelaskannya, apa yang mereka takuti. Dan semakin besar kanak-kanak, semakin ketara perbezaan ini. Gadis lebih cenderung untuk mengaitkan kebimbangan mereka dengan orang lain. Orang yang boleh mengaitkan kebimbangan gadis dengannya termasuk bukan sahaja rakan, saudara, guru. Kanak-kanak perempuan takut kepada apa yang dipanggil "orang berbahaya" - pemabuk, hooligan, dll. Kanak-kanak lelaki, sebaliknya, takut kecederaan fizikal, kemalangan, serta hukuman yang boleh diharapkan daripada ibu bapa atau di luar keluarga: guru, pengetua sekolah, dll.

Akibat negatif kebimbangan dinyatakan dalam fakta bahawa, tanpa menjejaskan perkembangan intelek secara umum, tahap kebimbangan yang tinggi boleh menjejaskan pembentukan pemikiran yang berbeza (iaitu kreatif, kreatif), yang mempunyai ciri-ciri personaliti seperti ketiadaan ketakutan terhadap yang baru, yang tidak diketahui adalah semula jadi.

Walau bagaimanapun, pada kanak-kanak usia sekolah rendah, kebimbangan belum lagi menjadi ciri perwatakan yang stabil dan agak boleh diterbalikkan apabila langkah psikologi dan pedagogi yang sesuai diambil, dan kebimbangan kanak-kanak boleh dikurangkan dengan ketara jika guru dan ibu bapa yang membesarkannya mengikut cadangan yang diperlukan.

Kebimbangan sekolah menarik perhatian, kerana ia adalah salah satu masalah biasa. Ini adalah tanda jelas penyelewengan sekolah kanak-kanak, memberi kesan negatif kepada semua bidang kehidupannya: pendidikan, kesihatan, dan tahap kesejahteraan umum. Kanak-kanak yang mengalami kebimbangan yang teruk menunjukkan diri mereka dalam cara yang berbeza. Ada yang tidak pernah melanggar peraturan tingkah laku dan sentiasa bersedia untuk pelajaran, yang lain tidak terkawal, lalai, kurang sopan. Masalah ini relevan pada hari ini, ia boleh dan harus diusahakan. Perkara utama ialah pembentukan emosi, didikan perasaan moral akan menyumbang kepada sikap sempurna seseorang terhadap dunia di sekelilingnya, masyarakat, dan menyumbang kepada pembentukan keperibadian yang maju secara harmoni.

Muat turun:

Pratonton:

KEBIMBANGAN DAN CIRI-CIRINYA

DALAM KANAK-KANAK ZAMAN SEKOLAH RENDAH

Guru sekolah rendah, ahli psikologi khas

Gimnasium GBOU No. 63 St. Petersburg

Kebimbangan dan ciri-cirinya pada kanak-kanak

zaman sekolah rendah

Kebimbangan sekolah menarik perhatian, kerana ia adalah salah satu masalah biasa. Ini adalah tanda jelas penyelewengan sekolah kanak-kanak, memberi kesan negatif kepada semua bidang kehidupannya: pendidikan, kesihatan, dan tahap kesejahteraan umum. Kanak-kanak yang mengalami kebimbangan yang teruk menunjukkan diri mereka dalam cara yang berbeza. Ada yang tidak pernah melanggar peraturan tingkah laku dan sentiasa bersedia untuk pelajaran, yang lain tidak terkawal, lalai dan kurang sopan. Masalah ini relevan pada hari ini, ia boleh dan harus diusahakan. Perkara utama ialah pembentukan emosi, pendidikan perasaan moral akan menyumbang kepada sikap sempurna seseorang terhadap dunia di sekelilingnya, masyarakat, dan menyumbang kepada pembentukan keperibadian yang maju secara harmoni.

Kebimbangan sebagai manifestasi sfera emosi

Emosi dan perasaan mencerminkan realiti dalam bentuk pengalaman. Pelbagai bentuk mengalami perasaan (emosi, mood, tekanan, dll.) bersama-sama membentuk sfera emosi seseorang. Peruntukkan jenis perasaan seperti moral, estetik dan intelek. Mengikut klasifikasi yang dicadangkan oleh K.E. Izard membezakan emosi asas dan derivatif. Yang asas termasuk: minat-keseronokan, kemarahan, kegembiraan, kejutan, kesedihan-penderitaan, rasa jijik, penghinaan, ketakutan, rasa malu, rasa bersalah. Selebihnya adalah derivatif. Daripada gabungan emosi asas, keadaan emosi yang kompleks itu timbul sebagai kebimbangan, yang boleh menggabungkan ketakutan, kemarahan, rasa bersalah, dan keterujaan minat.
"Kebimbangan ialah kecenderungan individu untuk mengalami kebimbangan, dicirikan oleh ambang rendah untuk berlakunya tindak balas kebimbangan; salah satu parameter utama perbezaan individu."
Tahap kebimbangan tertentu adalah ciri aktiviti aktif individu. Setiap orang mempunyai tahap kebimbangan optimum mereka sendiri - inilah yang dipanggil kebimbangan berguna. Penilaian seseorang terhadap keadaannya dalam hal ini adalah komponen penting dalam kawalan diri dan pendidikan diri. Walau bagaimanapun, peningkatan tahap kebimbangan adalah manifestasi subjektif masalah seseorang. Manifestasi kebimbangan dalam situasi yang berbeza tidak sama. Dalam sesetengah kes, orang berkelakuan cemas sentiasa dan di mana-mana, pada orang lain mereka mendedahkan kebimbangan mereka hanya dari semasa ke semasa, bergantung pada keadaan. Manifestasi ciri personaliti yang stabil biasanya dipanggil kebimbangan peribadi dan dikaitkan dengan kehadiran ciri personaliti yang sepadan dalam seseorang ("kebimbangan peribadi"). Ini adalah ciri individu yang stabil yang mencerminkan kecenderungan subjek terhadap kebimbangan dan menunjukkan bahawa dia mempunyai kecenderungan untuk menganggap "julat" situasi yang agak luas sebagai mengancam, bertindak balas kepada setiap daripada mereka dengan reaksi tertentu. Sebagai kecenderungan, kebimbangan peribadi diaktifkan apabila rangsangan tertentu dianggap oleh seseorang sebagai berbahaya, ancaman terhadap prestij, harga diri, harga diri yang berkaitan dengan situasi tertentu.
Manifestasi yang dikaitkan dengan situasi luaran tertentu dipanggil situasional, dan sifat personaliti yang menunjukkan kebimbangan jenis ini dirujuk sebagai "kebimbangan situasional". Keadaan ini dicirikan oleh emosi yang dialami secara subjektif: ketegangan, kebimbangan, keasyikan, kegelisahan. Keadaan ini berlaku sebagai tindak balas emosi terhadap situasi yang tertekan dan boleh berbeza dalam intensiti dan dinamik dari semasa ke semasa.
Kategori personaliti yang dianggap sangat cemas cenderung untuk melihat ancaman terhadap harga diri dan aktiviti kehidupan mereka dalam pelbagai situasi dan bertindak balas dengan sangat tegang, dengan keadaan kebimbangan yang ketara. .
Tingkah laku orang yang sangat cemas dalam aktiviti yang bertujuan untuk mencapai kejayaan mempunyai ciri-ciri berikut:

Individu yang mempunyai kebimbangan tinggi bertindak balas dengan lebih emosi kepada mesej kegagalan daripada yang mempunyai kebimbangan rendah;

Orang yang cemas tinggi lebih teruk daripada orang yang cemas rendah, mereka bekerja dalam situasi yang tertekan atau dalam keadaan kekurangan masa yang diperuntukkan untuk menyelesaikan tugas;

Ciri ciri orang yang sangat cemas ialah ketakutan akan kegagalan. Ia menguasai mereka berbanding keinginan untuk mencapai kejayaan;

Bagi orang yang sangat cemas, melaporkan kejayaan adalah lebih merangsang daripada kegagalan;

Orang yang kurang cemas lebih dirangsang oleh mesej kegagalan;

Aktiviti seseorang dalam situasi tertentu bergantung bukan sahaja pada situasi itu sendiri, tetapi pada kehadiran atau ketiadaan kebimbangan peribadi, tetapi juga pada kebimbangan situasi yang dialami oleh seseorang dalam situasi tertentu.

situasi di bawah pengaruh keadaan.
Kesan situasi semasa menentukan penilaian kognitif terhadap situasi yang timbul. Penilaian ini, seterusnya, membangkitkan emosi tertentu (pengaktifan sistem saraf autonomi dan peningkatan dalam keadaan kebimbangan situasi, bersama-sama dengan jangkaan kemungkinan kegagalan). Penilaian kognitif yang sama terhadap situasi secara serentak dan secara automatik menyebabkan tindak balas badan terhadap rangsangan yang mengancam, yang membawa kepada kemunculan tindak balas yang sesuai bertujuan untuk mengurangkan kebimbangan situasi yang telah timbul. Hasil daripada semua ini mempengaruhi aktiviti yang dilakukan. Aktiviti ini secara langsung bergantung kepada keadaan kebimbangan, yang tidak dapat diatasi dengan bantuan tindak balas yang dijalankan, serta penilaian kognitif yang mencukupi tentang situasi tersebut.
Oleh itu, aktiviti manusia dalam situasi yang menjana kebimbangan secara langsung bergantung kepada kekuatan kebimbangan situasi, yang dilakukan untuk mengurangkannya, dan ketepatan penilaian kognitif situasi tersebut.

Punca kebimbangan dan ciri manifestasinya pada kanak-kanak usia sekolah menengah

Emosi memainkan peranan penting dalam kehidupan kanak-kanak: mereka membantu untuk melihat realiti dan bertindak balas terhadapnya. Dimanifestasikan dalam tingkah laku, mereka memberitahu orang dewasa bahawa kanak-kanak itu suka, marah atau mengganggunya. Latar belakang negatif kanak-kanak dicirikan oleh kemurungan, mood buruk, kekeliruan. Salah satu sebab keadaan emosi kanak-kanak itu mungkin merupakan manifestasi peningkatan tahap kebimbangan. Kebimbangan dalam psikologi difahami sebagai kecenderungan seseorang untuk mengalami kebimbangan, i.e. keadaan emosi yang berlaku dalam situasi bahaya yang tidak menentu dan menampakkan diri dengan menjangkakan perkembangan peristiwa yang tidak menguntungkan. Orang yang cemas hidup dalam ketakutan yang berterusan dan tidak munasabah. Mereka sering bertanya kepada diri mereka sendiri: "Bagaimana jika sesuatu berlaku?" Kebimbangan yang meningkat boleh mengacaukan sebarang aktiviti, yang seterusnya membawa kepada harga diri yang rendah, keraguan diri. Oleh itu, keadaan emosi ini boleh bertindak sebagai salah satu mekanisme untuk perkembangan neurosis, kerana ia menyumbang kepada pendalaman percanggahan peribadi (contohnya, antara tahap tuntutan yang tinggi dan harga diri yang rendah).
Segala sesuatu yang menjadi ciri orang dewasa yang cemas boleh dikaitkan dengan kanak-kanak yang cemas. Biasanya ini adalah kanak-kanak yang sangat tidak selamat, dengan harga diri yang tidak stabil. Perasaan takut yang berterusan mereka terhadap perkara yang tidak diketahui membawa kepada fakta bahawa mereka jarang mengambil inisiatif. Menjadi patuh, mereka lebih suka tidak menarik perhatian orang lain, mereka berkelakuan kira-kira di rumah dan di sekolah, mereka cuba memenuhi keperluan ibu bapa dan guru dengan tegas - mereka tidak melanggar disiplin. Kanak-kanak seperti itu dipanggil sederhana, pemalu.

Apakah etiologi kebimbangan? Adalah diketahui bahawa prasyarat untuk kemunculan kebimbangan adalah peningkatan sensitiviti (sensitiviti). Walau bagaimanapun, tidak setiap kanak-kanak dengan hipersensitiviti menjadi cemas. Banyak bergantung pada cara ibu bapa berkomunikasi dengan anak. Kadang-kadang mereka boleh menyumbang kepada perkembangan personaliti yang cemas. Sebagai contoh, terdapat kebarangkalian tinggi untuk membesarkan anak yang cemas oleh ibu bapa yang menjalankan asuhan mengikut jenis perlindungan hiper (penjagaan yang berlebihan, sejumlah besar sekatan dan larangan, tarikan berterusan). Faktor-faktor seperti permintaan yang berlebihan daripada ibu bapa dan guru boleh menyumbang kepada peningkatan kebimbangan dalam diri kanak-kanak, kerana ia menyebabkan situasi kegagalan kronik. Menghadapi percanggahan berterusan antara keupayaan sebenar mereka dan tahap pencapaian yang tinggi yang diharapkan oleh orang dewasa daripadanya, kanak-kanak itu mengalami kebimbangan, yang dengan mudah berkembang menjadi kebimbangan. Sekiranya kebimbangan semakin meningkat pada kanak-kanak, ketakutan muncul - teman kecemasan yang sangat diperlukan, maka sifat neurotik mungkin berkembang. Keraguan diri, sebagai sifat perwatakan, adalah sikap yang merosakkan diri terhadap diri sendiri, kekuatan dan keupayaan seseorang. Kebimbangan sebagai ciri perwatakan adalah sikap pesimis terhadap kehidupan apabila ia dipersembahkan sebagai penuh dengan ancaman dan bahaya. Ketidakpastian menimbulkan kebimbangan dan keraguan, dan mereka, seterusnya, membentuk watak yang sepadan.
Oleh itu, seorang yang tidak percaya diri, terdedah kepada keraguan dan teragak-agak, seorang kanak-kanak yang pemalu, gelisah adalah ragu-ragu, bergantung, sering kekanak-kanakan. Orang yang tidak selamat, cemas sentiasa curiga, dan rasa curiga menimbulkan ketidakpercayaan kepada orang lain. Kanak-kanak seperti itu takut kepada orang lain, mengharapkan serangan, ejekan, kebencian. Dia tidak berjaya.Ini menyumbang kepada pembentukan reaksi pertahanan psikologi dalam bentuk pencerobohan yang ditujukan kepada orang lain. Jadi, salah satu cara yang paling terkenal, yang sering dipilih oleh kanak-kanak yang cemas, adalah berdasarkan kesimpulan mudah: "untuk tidak takut apa-apa, anda perlu memastikan bahawa mereka takut kepada saya." Topeng pencerobohan dengan berhati-hati menyembunyikan kebimbangan bukan sahaja dari orang lain. tetapi juga dari kanak-kanak itu sendiri. Namun begitu, jauh di lubuk hati mereka mempunyai kebimbangan, kekeliruan dan ketidakpastian yang sama, kekurangan sokongan padu.
Juga, tindak balas pertahanan psikologi dinyatakan dalam keengganan komunikasi dan mengelakkan orang yang daripadanya "ancaman" datang. Kanak-kanak seperti itu kesepian, menarik diri, tidak aktif. .Punca utama kebimbangan pelajar muda ialah keluarga. Pada masa akan datang, sudah untuk remaja, peranan keluarga ini berkurangan dengan ketara; tetapi peranan sekolah berganda. Seorang remaja mengalami tekanan sosial, ketakutan terhadap ekspresi diri, takut tidak konsisten dengan jangkaan orang lain, dan lain-lain. Seorang remaja mula mengembangkan kompleks, mengalami perasaan kekeliruan dan kebimbangan.

Ciri-ciri kebimbangan sekolah pada kanak-kanak usia sekolah menengah

Kebimbangan sebagai harta mental mempunyai kekhususan umur yang cerah. Setiap umur dicirikan oleh bidang realiti yang menyebabkan kebimbangan pada kanak-kanak. Antara punca kebimbangan yang biasa di kalangan pelajar sekolah ialah konflik intrapersonal yang berkaitan dengan penilaian kejayaan mereka sendiri, konflik dalam keluarga dan dalam sekolah, dan gangguan somatik.

Adalah mungkin untuk mengenal pasti punca kebimbangan tertentu pada peringkat umur ini. Kebimbangan menjadi pembentukan personaliti yang stabil menjelang remaja. Pada masa remaja, kebimbangan mula dimediasi oleh konsep kendiri kanak-kanak, menjadi harta peribadi yang betul (Prikhozhan A.M., 1998). Pada remaja, konsep kendiri adalah bercanggah dan menyebabkan kesukaran dalam harga diri mereka sendiri. Kebimbangan timbul akibat daripada kekecewaan keperluan untuk sikap yang stabil dan memuaskan terhadap diri sendiri.

Peningkatan ketara dalam tahap kebimbangan pada masa remaja dikaitkan dengan pembentukan aksentuasi watak psikoasthenik. Kanak-kanak itu mudah mempunyai ketakutan, ketakutan, kebimbangan. Sekiranya terdapat kekurangan keseronokan, maka kanak-kanak itu mungkin menarik diri daripada aktiviti yang sukar baginya. Dengan penekanan psychasthenic, membuat keputusan adalah sukar. Oleh kerana keyakinan diri yang rendah, kesukaran komunikasi diperhatikan.

Kebimbangan mula memberi kesan hanya dari masa remaja, apabila ia boleh menjadi pendorong aktiviti, menggantikan keperluan dan motif lain.

Kedua-dua kanak-kanak lelaki dan perempuan terdedah kepada kebimbangan, pada usia prasekolah kanak-kanak lelaki lebih cemas, pada usia 9-11 tahun kebimbangan boleh dikaitkan, dan selepas 12 tahun terdapat peningkatan dalam kebimbangan pada kanak-kanak perempuan. Kebimbangan kanak-kanak perempuan adalah berbeza daripada kanak-kanak lelaki: kanak-kanak perempuan bimbang tentang hubungan dengan orang lain, kanak-kanak lelaki bimbang tentang keganasan dalam semua aspeknya. (Zakharov A.I., 1997, Kochubey B.I., Novikov E.V., 1998).

Oleh itu, dapat diperhatikan bahawa kebimbangan kanak-kanak pada setiap peringkat perkembangan umur adalah khusus; kebimbangan sebagai ciri personaliti yang stabil hanya terbentuk pada masa remaja; pada usia sekolah, tahap kebimbangan secara purata lebih tinggi pada kanak-kanak perempuan (berbanding lelaki).

Manifestasi kebimbangan sekolah dalam tingkah laku pelajar

Kebimbangan sekolah boleh nyata dalam tingkah laku dalam pelbagai cara. Ini adalah mungkin dan pasif di dalam bilik darjah, dan rasa malu pada teguran guru, dan kekakuan dalam jawapan. Dengan adanya tanda-tanda sedemikian, disebabkan oleh tekanan emosi yang besar, kanak-kanak itu lebih cenderung untuk sakit. Di sekolah semasa rehat, kanak-kanak seperti itu tidak berkomunikasi, praktikalnya tidak menjalin hubungan rapat dengan kanak-kanak, tetapi pada masa yang sama mereka berada di antara mereka.

Di antara tanda-tanda kecemasan sekolah, manifestasi tipikal ciri-ciri remaja yang lebih muda boleh dibezakan:

Kemerosotan kesihatan somatik ditunjukkan dalam sakit kepala "tanpa sebab", demam. Keterukan sedemikian berlaku sebelum peperiksaan;

Keengganan untuk ke sekolah timbul kerana motivasi sekolah yang tidak mencukupi. Pelajar sekolah rendah cenderung untuk tidak pergi lebih jauh daripada bercakap tentang topik ini, dan dengan peralihan ke sekolah menengah, mungkin terdapat ketidakhadiran sekali-sekala pada hari ujian, subjek "tidak disayangi" dan guru;

Ketekunan yang berlebihan apabila menyelesaikan tugasan, apabila kanak-kanak menulis semula tugas yang sama beberapa kali. Ini mungkin disebabkan oleh keinginan untuk "menjadi yang terbaik";

Penolakan tugas mustahil secara subjektif. Jika beberapa tugas gagal, kanak-kanak mungkin berhenti melakukannya;

Kerengsaan dan manifestasi agresif mungkin muncul berkaitan dengan ketidakselesaan sekolah. Kanak-kanak yang cemas merengus sebagai tindak balas kepada kenyataan, bergaduh dengan rakan sekelas, menunjukkan sentuhan;

Menurunkan tumpuan dalam kelas. Kanak-kanak berada dalam dunia pemikiran dan idea mereka sendiri yang tidak menimbulkan kebimbangan. Negeri ini selesa untuk mereka;

Kehilangan kawalan ke atas fungsi fisiologi dalam situasi tekanan, iaitu pelbagai reaksi autonomi dalam situasi yang mengganggu. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak memerah, berasa menggeletar di lutut, dia mengalami loya, pening;

Keganasan malam yang dikaitkan dengan kehidupan sekolah dan ketidakselesaan;

Keengganan untuk menjawab dalam pelajaran adalah tipikal jika kebimbangan tertumpu pada situasi ujian pengetahuan, ini ditunjukkan dalam fakta bahawa kanak-kanak itu enggan mengambil bahagian dalam jawapan dan cuba menjadi tidak mencolok yang mungkin;

Menolak hubungan dengan guru atau rakan sekelas (atau meminimumkan mereka);

- "nilai super" penilaian sekolah. Pentaksiran sekolah adalah pendorong "luaran" aktiviti pembelajaran dan akhirnya kehilangan kesan rangsangannya, menjadi penghujungnya sendiri (Ilyin E.P., 1998).Pelajar tidak berminat dalam aktiviti pembelajaran, tetapi dalam penilaian luaran. Walau bagaimanapun, pada pertengahan usia remaja, nilai gred sekolah hilang dan kehilangan potensi motivasinya;

Manifestasi negativisme dan reaksi demonstratif (kepada guru, sebagai percubaan untuk menarik perhatian rakan sekelas). Bagi sesetengah remaja, percubaan untuk "menarik rakan sekelas" dengan keberanian atau kepatuhan mereka kepada prinsip dianggap sebagai satu cara untuk mendapatkan sumber peribadi untuk menghadapi keadaan kebimbangan.

Berdasarkan perkara di atas, kesimpulan berikut boleh dibuat:

Kebimbangan sekolah ialah jenis kebimbangan khusus apabila kanak-kanak berinteraksi dengan persekitaran;

Kebimbangan sekolah disebabkan oleh pelbagai sebab dan memanifestasikan dirinya dalam pelbagai bentuk;

Kebimbangan sekolah adalah petanda kesukaran dalam proses penyesuaian sekolah. Boleh nyata sebagai kebimbangan peribadi;

Kebimbangan sekolah mengganggu keberkesanan aktiviti pendidikan.

Bibliografi

1. Boyko V.V. Tenaga emosi dalam komunikasi: lihat diri anda dan orang lain - M., 1996

2. Vilyunas V.K. Psikologi fenomena emosi. -M.: Rumah Penerbitan Universiti Negeri Moscow, 1976.

3. Dodonov B.I. Emosi sebagai nilai. - M., 1978.

4. Izard K. Psikologi emosi. - St. Petersburg: Peter, 2006. - 464 p.: sakit. - (Siri "Sarjana Psikologi").

5. Jurnal "Keluarga dan Sekolah" No. 9, 1988 - Artikel oleh B. Kochubey, E. Novikov "Label untuk kebimbangan"

6. Jurnal "Keluarga dan Sekolah" No. 11, 1988. - Artikel oleh B. Kochubey, E Novikov "Mari kita tanggalkan topeng dari kebimbangan."

7. Ilyin E.P. Emosi dan perasaan. - St. Petersburg, 2001

8. Leontiev A.N., Sudakov K.V. Emosi // TSB. - T.30. - M., 1978.

9. Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, zaman kanak-kanak, remaja. –M.: Ed. Pusat "Akademi", 2004. - 456s.

10.Kamus psikologi. ed. ke-3, tambah. dan diolah semula. / Autostat. Koporulina V.N., Smirnova. M.N., Gordeeva N.O.-Rostov n / D: Phoenix, 2004. -640-an. (Siri "Kamus")

11. Psikodiagnostik sfera emosi personaliti: Panduan praktikal / Ed. G.A.Shalimova. –M.: ARKTI, 2006. -232.hlm. (Pengamal psikologi Bib-ka)

12. Ahli kariah A.M. Kebimbangan pada kanak-kanak dan remaja: sifat psikologi dan dinamik umur. - M., 2000.

13. Ahli kariah A.M. Punca, pencegahan dan mengatasi kebimbangan // Sains psikologi dan pendidikan. - 1998. - No. 2. –ms.11-18.

14. Ahli kariah A.M. Bentuk dan topeng kebimbangan. Pengaruh kebimbangan terhadap aktiviti dan perkembangan personaliti // Kebimbangan dan kebimbangan / Ed. V.M. Astapov.- SPb., 2001. -hlm. 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Kebimbangan sekolah: diagnosis, pencegahan, pembetulan. SPb., 2006.

16.Regush L.A. Psikologi remaja moden.- M., 2006.-400s.

17. Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Kajian tentang personaliti pelajar dan kumpulan pelajar. - M., 1988. Shingarov G.Kh. Emosi dan perasaan sebagai satu bentuk refleksi realiti. –M., 1971.

18. Khabirova E.R. Kebimbangan dan akibatnya. // Bacaan Ananiev. - 2003. - St. Petersburg, 2003. - hlm. 301-302.

19. Tsukerman G.A. Peralihan dari sekolah rendah ke sekolah menengah sebagai masalah psikologi.// Soalan psikologi. 2001. No. 5. Dengan. 19-35.

20. Emosi // Ensiklopedia Falsafah. - T.5. - M., 1990.

Kebimbangan dan ciri-cirinya pada kanak-kanak

zaman sekolah rendah

Kebimbangan sekolah menarik perhatian, kerana ia adalah salah satu masalah biasa. Ini adalah tanda jelas penyelewengan sekolah kanak-kanak, memberi kesan negatif kepada semua bidang kehidupannya: pendidikan, kesihatan, dan tahap kesejahteraan umum. Kanak-kanak yang mengalami kebimbangan yang teruk menunjukkan diri mereka dalam cara yang berbeza. Ada yang tidak pernah melanggar peraturan tingkah laku dan sentiasa bersedia untuk pelajaran, yang lain tidak terkawal, lalai dan kurang sopan. Masalah ini relevan pada hari ini, ia boleh dan harus diusahakan. Perkara utama ialah pembentukan emosi, pendidikan perasaan moral akan menyumbang kepada sikap sempurna seseorang terhadap dunia di sekelilingnya, masyarakat, dan menyumbang kepada pembentukan keperibadian yang maju secara harmoni.

Kebimbangan sebagai manifestasi sfera emosi

Emosi dan perasaan mencerminkan realiti dalam bentuk pengalaman. Pelbagai bentuk mengalami perasaan (emosi, mood, tekanan, dll.) bersama-sama membentuk sfera emosi seseorang. Peruntukkan jenis perasaan seperti moral, estetik dan intelek. Mengikut klasifikasi yang dicadangkan oleh K.E. Izard membezakan emosi asas dan derivatif. Yang asas termasuk: minat-keseronokan, kemarahan, kegembiraan, kejutan, kesedihan-penderitaan, rasa jijik, penghinaan, ketakutan, rasa malu, rasa bersalah. Selebihnya adalah derivatif. Daripada gabungan emosi asas, keadaan emosi yang kompleks itu timbul sebagai kebimbangan, yang boleh menggabungkan ketakutan, kemarahan, rasa bersalah, dan keterujaan minat.
"Kebimbangan ialah kecenderungan individu untuk mengalami kebimbangan, dicirikan oleh ambang rendah untuk berlakunya tindak balas kebimbangan; salah satu parameter utama perbezaan individu."
Tahap kebimbangan tertentu adalah ciri aktiviti aktif individu. Setiap orang mempunyai tahap kebimbangan optimum mereka sendiri - inilah yang dipanggil kebimbangan berguna. Penilaian seseorang terhadap keadaannya dalam hal ini adalah komponen penting dalam kawalan diri dan pendidikan diri. Walau bagaimanapun, peningkatan tahap kebimbangan adalah manifestasi subjektif masalah seseorang. Manifestasi kebimbangan dalam situasi yang berbeza tidak sama. Dalam sesetengah kes, orang berkelakuan cemas sentiasa dan di mana-mana, pada orang lain mereka mendedahkan kebimbangan mereka hanya dari semasa ke semasa, bergantung pada keadaan. Manifestasi ciri personaliti yang stabil biasanya dipanggil kebimbangan peribadi dan dikaitkan dengan kehadiran ciri personaliti yang sepadan dalam seseorang ("kebimbangan peribadi"). Ini adalah ciri individu yang stabil yang mencerminkan kecenderungan subjek terhadap kebimbangan dan menunjukkan bahawa dia mempunyai kecenderungan untuk menganggap "julat" situasi yang agak luas sebagai mengancam, bertindak balas kepada setiap daripada mereka dengan reaksi tertentu. Sebagai kecenderungan, kebimbangan peribadi diaktifkan apabila rangsangan tertentu dianggap oleh seseorang sebagai berbahaya, ancaman terhadap prestij, harga diri, harga diri yang berkaitan dengan situasi tertentu.
Manifestasi yang dikaitkan dengan situasi luaran tertentu dipanggil situasional, dan sifat personaliti yang menunjukkan kebimbangan jenis ini dirujuk sebagai "kebimbangan situasional". Keadaan ini dicirikan oleh emosi yang dialami secara subjektif: ketegangan, kebimbangan, keasyikan, kegelisahan. Keadaan ini berlaku sebagai tindak balas emosi terhadap situasi yang tertekan dan boleh berbeza dalam intensiti dan dinamik dari semasa ke semasa.
Kategori personaliti yang dianggap sangat cemas cenderung untuk melihat ancaman terhadap harga diri dan aktiviti kehidupan mereka dalam pelbagai situasi dan bertindak balas dengan sangat tegang, dengan keadaan kebimbangan yang ketara.
Tingkah laku orang yang sangat cemas dalam aktiviti yang bertujuan untuk mencapai kejayaan mempunyai ciri-ciri berikut:

Individu yang mempunyai kebimbangan tinggi bertindak balas dengan lebih emosi kepada mesej kegagalan daripada yang mempunyai kebimbangan rendah;

Orang yang cemas tinggi lebih teruk daripada orang yang cemas rendah, mereka bekerja dalam situasi yang tertekan atau dalam keadaan kekurangan masa yang diperuntukkan untuk menyelesaikan tugas;

Ciri ciri orang yang sangat cemas ialah ketakutan akan kegagalan. Ia menguasai mereka berbanding keinginan untuk mencapai kejayaan;

Bagi orang yang sangat cemas, melaporkan kejayaan adalah lebih merangsang daripada kegagalan;

Orang yang kurang cemas lebih dirangsang oleh mesej kegagalan;

Punca kebimbangan dan ciri manifestasinya pada kanak-kanak usia sekolah menengah

Di antara tanda-tanda kecemasan sekolah, manifestasi tipikal ciri-ciri remaja yang lebih muda boleh dibezakan:

Kemerosotan kesihatan somatik ditunjukkan dalam sakit kepala "tanpa sebab", demam. Keterukan sedemikian berlaku sebelum peperiksaan;

Ketekunan yang berlebihan apabila menyelesaikan tugasan, apabila kanak-kanak menulis semula tugas yang sama beberapa kali. Ini mungkin disebabkan oleh keinginan untuk "menjadi yang terbaik";

Penolakan tugas mustahil secara subjektif. Jika beberapa tugas gagal, kanak-kanak mungkin berhenti melakukannya;

Menurunkan tumpuan dalam kelas. Kanak-kanak berada dalam dunia pemikiran dan idea mereka sendiri yang tidak menimbulkan kebimbangan. Negeri ini selesa untuk mereka;

Keganasan malam yang dikaitkan dengan kehidupan sekolah dan ketidakselesaan;

Menolak hubungan dengan guru atau rakan sekelas (atau meminimumkan mereka);

Manifestasi negativisme dan reaksi demonstratif (kepada guru, sebagai percubaan untuk menarik perhatian rakan sekelas).

Berdasarkan perkara di atas, kesimpulan berikut boleh dibuat:

Kebimbangan sekolah ialah jenis kebimbangan khusus apabila kanak-kanak berinteraksi dengan persekitaran;

Kebimbangan sekolah disebabkan oleh pelbagai sebab dan memanifestasikan dirinya dalam pelbagai bentuk;

Kebimbangan sekolah adalah petanda kesukaran dalam proses penyesuaian sekolah. Boleh nyata sebagai kebimbangan peribadi;

Kebimbangan sekolah mengganggu keberkesanan aktiviti pendidikan.

guru sekolah rendah Ternovykh A. B.

Punca kebimbangan sekolah pada kanak-kanak usia sekolah rendah.

Dalam dekad yang lalu, minat untuk mengkaji masalah kebimbangan sekolah dan penyesuaian pelajar telah meningkat dengan ketara, disebabkan oleh perubahan drastik dalam masyarakat yang menimbulkan ketidakpastian dan ketidakpastian dan, akibatnya, pengalaman ketegangan emosi dan kebimbangan.
Kesihatan psikologi kanak-kanak bergantung kepada sosio-ekonomi, persekitaran, budaya, psikologi dan banyak lagi faktor lain.
Menurut L.I. Bozhovich, kanak-kanak itu, sebagai bahagian masyarakat yang paling sensitif, tertakluk kepada pelbagai pengaruh negatif. Pendidikan sekolah (mempelajari perkara baru, menguji kemahiran dan kebolehan yang diperoleh) sentiasa disertai dengan peningkatan kebimbangan pada kanak-kanak. Tetapi walaupun ini, beberapa tahap kebimbangan optimum mengaktifkan pembelajaran, menjadikannya lebih berkesan. Dalam kes ini, kebimbangan adalah faktor dalam menggerakkan perhatian, ingatan, dan kebolehan intelek.

Kebimbangan adalah fenomena psikologi biasa pada zaman kita dan dianggap sebagai pengalaman ketidakselesaan emosi, firasat bahaya yang akan datang. Kebimbangan khusus dalam beberapa tahun kebelakangan ini ialah proses pembentukan keadaan kebimbangan pada kanak-kanak di sekolah rendah.

Sekolah adalah antara yang pertama membuka dunia kehidupan sosial dan sosial untuk kanak-kanak dan, selari dengan keluarga, mengambil salah satu peranan utama dalam pembesaran kanak-kanak. Justeru, sekolah menjadi salah satu faktor penentu pembentukan sahsiah kanak-kanak. Banyak sifat utama dan kualiti peribadinya terbentuk dalam tempoh kehidupan ini, dan bagaimana ia diletakkan sebahagian besarnya bergantung pada semua perkembangan seterusnya.

D Bagi mana-mana kanak-kanak, pergi ke sekolah adalah peristiwa yang sangat penting. Seseorang dengan cepat membiasakan diri dengan persekitaran baharu dan keperluan baharu, manakala proses penyesuaian ditangguhkan untuk yang lain. Kemasukan kanak-kanak ke sekolah dikaitkan, seperti yang anda ketahui, dengan kemunculan neoplasma peribadi yang paling penting - "kedudukan dalaman pelajar". Kedudukan dalaman adalah pusat motivasi yang memastikan tumpuan kanak-kanak terhadap pembelajaran, sikap positif emosinya terhadap sekolah, keinginan untuk menyesuaikan diri dengan model "pelajar yang baik". Dalam kes di mana keperluan paling penting kanak-kanak, mencerminkan kedudukan pelajar, tidak berpuas hati, dia mungkin mengalami tekanan emosi yang berterusan, dinyatakan dalam jangkaan kegagalan berterusan di sekolah, sikap buruk terhadap dirinya daripada guru dan rakan sekelas, takut akan sekolah, keengganan untuk menghadirinya.

Kebimbangan sekolah adalah salah satu manifestasi tekanan emosi kanak-kanak. Ia dinyatakan dalam kegembiraan, peningkatan kebimbangan dalam situasi pendidikan, di dalam bilik darjah, dengan menjangkakan sikap buruk terhadap diri sendiri, penilaian negatif daripada guru dan rakan sebaya. Kanak-kanak itu sentiasa merasakan ketidakcukupan sendiri, rendah diri, tidak pasti tentang ketepatan tingkah lakunya, keputusannya.

Guru dan ibu bapa biasanya mengatakan tentang kanak-kanak sedemikian bahawa dia "takut dengan segala-galanya", "sangat terdedah", "tidak percaya", "sangat sensitif", "mengambil segala-galanya terlalu serius", dll. Walau bagaimanapun, ini biasanya tidak menimbulkan kebimbangan bagi orang dewasa. Pada masa yang sama, analisis amalan kaunseling menunjukkan bahawa kebimbangan sedemikian adalah salah satu pelopor neurosis pada kanak-kanak dan usaha untuk mengatasinya adalah penting.

Tahap kebimbangan sekolah yang agak tinggi pada kanak-kanak dan, dengan cara itu, penurunan harga diri mereka adalah tipikal untuk tempoh ketika kanak-kanak memasuki sekolah. Tempoh penyesuaian dalam gred pertama biasanya berlangsung dari satu hingga tiga bulan. Selepas itu, sebagai peraturan, keadaan berubah: kesejahteraan emosi dan harga diri kanak-kanak itu stabil. Kanak-kanak yang mempunyai pelbagai bentuk kebimbangan sekolah di gred pertama pada masa ini adalah sehingga 30-35%. Pengalaman negatif, ketakutan kanak-kanak tentang pelbagai aspek kehidupan sekolah boleh menjadi sangat sengit dan stabil. Pakar menerangkan gangguan emosi sedemikian dengan cara yang berbeza. Istilah "neurosis sekolah" digunakan apabila pelajar mengalami muntah, demam, sakit kepala yang "tidak munasabah". Dan pada waktu pagi, anda perlu bersiap untuk ke sekolah. "Fobia sekolah" merujuk kepada satu bentuk ketakutan yang melampau untuk pergi ke sekolah. Ia mungkin tidak disertai dengan gejala badan, tetapi sukar untuk dilakukan tanpa perhatian perubatan dalam kes ini. Dan kebimbangan sekolah adalah salah satu bentuk tekanan emosi kanak-kanak usia sekolah rendah, yang memerlukan perhatian guru dan ibu bapa, kerana. boleh berkembang menjadi bentuk yang lebih serius.

Punca kebimbangan sekolah ditentukan oleh organisasi neuropsychic semula jadi pelajar. Tetapi bukan peranan terakhir dalam proses ini dimainkan oleh keistimewaan didikan, dibesar-besarkan oleh keperluan ibu bapa kepada anak. Bagi sesetengah kanak-kanak, ketakutan dan keengganan untuk pergi ke sekolah adalah disebabkan oleh sistem pendidikan itu sendiri, termasuk tingkah laku guru yang tidak adil atau tidak bijaksana. Lebih-lebih lagi, di kalangan kanak-kanak ini terdapat pelajar sekolah yang mempunyai prestasi akademik yang sangat berbeza. Ahli psikologi terkenal A. Parishioners mengenal pasti ciri-ciri berikut bagi kanak-kanak yang cemas di sekolah:

tahap pendidikan yang agak tinggi. Pada masa yang sama, guru mungkin menganggap kanak-kanak tersebut tidak mampu atau tidak cukup mampu untuk belajar. Pelajar ini tidak boleh memilih tugas utama dalam kerja, fokus padanya. Mereka cuba mengawal semua elemen tugas pada masa yang sama. Sekiranya tidak mungkin untuk segera menangani tugas itu, kanak-kanak yang cemas itu menolak percubaan selanjutnya. Dia menjelaskan kegagalan itu bukan dengan ketidakupayaannya untuk menyelesaikan masalah tertentu, tetapi oleh kekurangannya apa-apa kebolehan. Pada pelajaran, tingkah laku kanak-kanak sedemikian mungkin kelihatan pelik: kadang-kadang mereka menjawab soalan dengan betul, kadang-kadang mereka diam atau menjawab secara rawak, termasuk memberikan jawapan yang tidak masuk akal. Mereka kadang-kadang bercakap tidak konsisten, tersedak, merah muka dan isyarat, kadang-kadang hampir tidak dapat didengari. Dan ia tidak ada kaitan dengan sejauh mana kanak-kanak itu mengetahui pelajaran. Apabila pelajar yang cemas menunjukkan kesilapannya, keanehan tingkah laku semakin bertambah, dia seolah-olah kehilangan semua orientasi dalam situasi itu, tidak memahami bagaimana dia boleh dan harus berkelakuan A. Orang gereja percaya bahawa tingkah laku sedemikian diperhatikan dengan tepat di kalangan pelajar darjah satu yang cemas. . Namun kebimbangan sekolah adalah ciri kanak-kanak dan usia sekolah lain. Ia boleh nyata dalam sikap mereka terhadap gred, ketakutan terhadap ujian dan peperiksaan.

Kemasukan kanak-kanak ke sekolah seperti runtuhan salji meningkatkan bilangan penilaian lisan dan bukan lisan yang dia hadapi setiap hari. Kanak-kanak yang cemas secara literal sejak hari pertama berada di sekolah mendapati diri mereka berada dalam situasi penilaian negatif, kegagalan kronik. Ketidakupayaan kanak-kanak untuk menghadapi kegagalan ini yang sebahagian besarnya menjadi asas kepada kemunculan kebimbangan dalam dirinya dan penyatuannya.

Untuk mengkaji fenomena kebimbangan, kami menjalankan kajian untuk mengenal pasti kebimbangan pada kanak-kanak dan untuk menentukan punca kebimbangan.

Kajian menggunakan perkara berikutkaedah penyelidikan : kajian dan analisis literatur tentang masalah penyelidikan, pemerhatian, pengujian, kajian dan analisis produk aktiviti kanak-kanak.

Kajian ini menggunakan beberapa diagnostikmetodologi , kerja ujian bertujuan untuk mengenal pasti kesinambungan dan kesediaan untuk persekolahan:

Teknik projektif "Haiwan tidak wujud";

Metodologi "Rumah" O. A. Orekhova;

Metodologi "Diagnosis kebimbangan sekolah" A. M. Parishioners.

Kajian ini melibatkan pelajar darjah 1.Menganalisis hasil kajian ini, diperhatikan bahawa dalam bilangan terbesar kanak-kanak usia sekolah rendah, faktor kebimbangan yang tinggi adalah: ketakutan terhadap situasi ujian pengetahuan, ketakutan terhadap ekspresi diri, masalah dan ketakutan dalam hubungan dengan guru, dan kebimbangan umum tentang sekolah.

Hasil daripada kajian itu, untuk membentuk ruang pendidikan yang selamat, dengan mengambil kira teknologi penjimatan kesihatan dan membetulkan faktor negatif yang mengganggu kestabilan kesihatan emosi peserta dalam proses pendidikan, aktiviti kerja kumpulan khas telah dijalankan dengan kanak-kanak sekolah rendah. zaman sekolah.

Penyelidikan yang dijalankan memberikan alasan untuk membuat kesimpulan bahawa untuk mengurangkan sempadan peningkatan kebimbangan sekolah, adalah perlu untuk mengenal pasti tepat pada masanya kehadiran dan ciri-ciri manifestasi kebimbangan pada kanak-kanak kecil.

Sumber dan kesusasteraan.

Astapov V.M. Kebimbangan pada kanak-kanak - St. Petersburg: Peter Press, 2004. - 224p.

Bityanova, M.R. Adaptasi kanak-kanak ke sekolah: diagnostik, pembetulan, sokongan pedagogi. - M.: 1997.-298 hlm.

Wenger, A.L. Pemeriksaan psikologi kanak-kanak sekolah yang lebih muda [Teks] / A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 160 p.

Guzanova T.V. Perubahan dalam pengagihan ketakutan sekolah terhadap pelajar gred pertama semasa tahun persekolahan // Sains Psikologi dan Pendidikan. 2009. №5

Kostina L.M. Kaedah untuk mendiagnosis kebimbangan [Teks]: alat bantu mengajar / L.M. Kostina. - St. Petersburg: Ucapan, 2005. - 198 p.

Miklyaeva A.V. Kebimbangan sekolah: diagnosis, pencegahan, pembetulan - St. Petersburg: Ucapan, 2006. - 128p.

Mukhametova, R.M. Psikologi. Pelajaran untuk kanak-kanak dalam darjah 1-2. / Komp. R.M. Mukhametova. - Volgograd: Guru - AST, 2004. - 112 p.

Mukhina V.S. Psikologi perkembangan. – M.: 2007.]

Ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak berumur 6-7 tahun / ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M.: Pedagogi, 1988. -136 hlm.