Pembangunan kecekapan komunikatif pelajar gred tiga. Pembentukan kecekapan komunikatif pelajar

Jabatan Pendidikan dan Sains Wilayah Bryansk

GBOU SPO "Kolej Pedagogi Profesional Novozybkovsky"

KERJA KURSUS

Pembentukan kompetensi komunikatif di sekolah rendah

Semenchenko Tatyana Viktorovna

Keistimewaan 050709

Mengajar dalam kursus gred rendah, 41 kumpulan

Penasihat saintifik:

Shapovalova Tatyana Alexandrovna

Novozybkov, 2013

pengenalan

Kesimpulan

Aplikasi

pengenalan

Kaitan kerja itu ditentukan oleh hakikat bahawa sistem pendidikan sekolah moden tertumpu pada pendekatan kemanusiaan kepada kanak-kanak sebagai personaliti yang sedang berkembang yang perlu difahami dan dihormati untuk kepentingan dan haknya. Idea untuk mewujudkan keadaan optimum untuk perkembangan keperibadian pelajar yang lebih muda, pembentukan aktivitinya dikemukakan ke hadapan. Pelajar yang lebih muda harus berasa seperti seorang tokoh yang aktif, sentiasa menemui sesuatu yang baru dan seterusnya menyertai budaya yang telah dibentuk sepanjang sejarah perkembangan masyarakat. Kerja pendidikan dengan kanak-kanak bertujuan untuk mewujudkan keadaan yang membuka kemungkinan tindakan bebas untuk perkembangan dunia di sekeliling kanak-kanak.

Sebagai syarat utama untuk perkembangan peribadi dan didikan kanak-kanak, L.S. Vygotsky mengemukakan komunikasi.

Untuk perkembangan kognitif dan sosial sepenuhnya, kanak-kanak memerlukan hubungan dengan rakan sebaya.

Kesusasteraan saintifik membentangkan pelbagai bidang penyelidikan mengenai masalah interaksi dan komunikasi kanak-kanak antara satu sama lain. Salah satunya ialah kajian komunikasi kanak-kanak dengan rakan sebaya dalam kerangka konsep aktiviti komunikatif yang dibangunkan oleh M.I. Lisina. Menurut konsep ini, dalam amalan holistik kanak-kanak terdapat hubungan rapat komunikasi dengan semua aktiviti lain dan dengan aktiviti kehidupan umumnya. Keistimewaan pendekatan ini terletak pada penekanan pada ciri kualitatif yang bermakna komunikasi antara kanak-kanak dan rakan sebaya pada peringkat umur yang berbeza perkembangan. Komunikasi dianggap sebagai aktiviti kompleks yang mempunyai komponen strukturnya sendiri (keperluan, motif, matlamat, tugas, dll.).

sekolah rendah kecekapan komunikatif

Dokumen normatif sekolah rendah menunjukkan bahawa syarat yang diperlukan untuk pembentukan keperibadian yang aktif secara sosial adalah pembentukan kecekapan utama pelajar yang lebih muda.

Berdasarkan idea L.S. Vygotsky bahawa syarat utama untuk perkembangan dan didikan kanak-kanak adalah komunikasi, dalam kerja kami, kami perhatikan bahawa kunci kepada aktiviti yang berjaya, sumber untuk keberkesanan dan kesejahteraan kehidupan masa depan kanak-kanak, adalah kecekapan komunikatif. Kecekapan komunikatif, sebagai salah satu ciri terpenting seseorang, ditunjukkan dalam keupayaan seseorang untuk komunikasi lisan dan keupayaan untuk mendengar.

Ia adalah usia sekolah rendah yang sangat sesuai untuk menguasai kemahiran komunikasi kerana kepekaan khas terhadap fenomena linguistik, minat untuk memahami pengalaman pertuturan, dan komunikasi. Oleh itu, pembangunan kompetensi komunikatif pelajar adalah tugas yang mendesak dalam proses pendidikan sekolah rendah. Sebagai kemahiran wajib yang memastikan komunikasi seseorang individu, standard pendidikan negeri persekutuan menetapkan tugas untuk membangunkan keupayaan untuk mendengar dan mendengar lawan bicara, untuk mewajarkan kedudukan seseorang dalam graduan sekolah rendah.

Oleh itu, topik kerja kursus kami adalah relevan hari ini dan patut diberi perhatian.

Objek kajian adalah proses pendidikan di sekolah rendah dalam konteks pelaksanaan pendekatan berasaskan kompetensi.

Subjek kajian adalah ciri-ciri pembentukan kecekapan komunikatif dalam kalangan pelajar muda.

Tujuan kajian adalah untuk menerangkan ciri-ciri pembentukan dan perkembangan kecekapan komunikatif kanak-kanak peringkat sekolah rendah.

Selaras dengan tujuan kajian, tugas-tugas berikut telah ditakrifkan:

1. Berdasarkan analisis sumber saintifik, dedahkan keadaan semasa proses pembelajaran dan ciri organisasinya dari sudut pendekatan berasaskan kecekapan.
2. Untuk memberikan justifikasi saintifik untuk konsep "kecekapan komunikatif", untuk menentukan kandungan utama dan komponen strukturnya,
3. Huraikan pengalaman berasingan guru sekolah rendah dalam pembentukan dan pembangunan kecekapan komunikatif.

1. Ciri-ciri organisasi proses pembelajaran dari sudut pendekatan berasaskan kompetensi

Bahan-bahan pemodenan pendidikan mengisytiharkan pendekatan baru kepada proses pembelajaran di sekolah moden - pendekatan berasaskan kompetensi - sebagai salah satu peruntukan konsep penting untuk mengemas kini kandungan pendidikan.

Pendekatan berasaskan kompetensi ialah satu set prinsip umum untuk menentukan objektif pembelajaran, memilih kandungan pendidikan, mengatur proses pendidikan dan menilai hasil pendidikan.

Pendekatan berasaskan kompetensi dalam proses pembelajaran boleh dipanggil pendekatan yang sesuai dengan ciri-ciri berikut:

1. maksud proses pembelajaran ialah mengembangkan kebolehan pelajar untuk menyelesaikan masalah secara berdikari dalam pelbagai bidang dan aktiviti berdasarkan penggunaan pengalaman sosial yang elemennya adalah pengalaman pelajar itu sendiri;
2. maksud mengatur proses pembelajaran adalah untuk mewujudkan keadaan untuk pembentukan pengalaman pelajar secara bebas menyelesaikan masalah kognitif, komunikatif, organisasi, moral dan lain-lain yang membentuk kandungan pendidikan;
3. penilaian keputusan pendidikan adalah berdasarkan analisis tahap pembelajaran dan pendidikan yang dicapai oleh pelajar pada peringkat pendidikan tertentu.

Dalam hal ini, sistem kaedah pengajaran berubah, atau lebih tepat, ditakrifkan secara berbeza. Pemilihan dan reka bentuk kaedah pengajaran adalah berdasarkan struktur kompetensi yang berkaitan dan fungsi yang mereka lakukan dalam pendidikan. Sekolah pendidikan am tidak dapat membentuk tahap kecekapan pelajar yang mencukupi untuk menyelesaikan masalah dengan berkesan dalam semua bidang aktiviti dan dalam semua situasi khusus, terutamanya dalam masyarakat yang berubah dengan pantas di mana bidang aktiviti dan situasi baru muncul. Oleh itu, matlamat sekolah moden adalah pembentukan kecekapan, yang berdasarkan pembentukan set kecekapan tertentu.

Kesemua pengkaji masalah penyusunan pendekatan berasaskan kompetensi dalam proses pembelajaran khususnya menekankan pendekatan berasaskan kompetensi mencerminkan sejenis kandungan pendidikan yang tidak terhad kepada komponen berorientasikan pengetahuan, tetapi melibatkan pengalaman holistik dalam menyelesaikan masalah kehidupan. , memenuhi fungsi utama (iaitu, berkaitan dengan banyak bidang sosial), peranan sosial, kecekapan. Sebagai B.D. Elkonin, "kita telah meninggalkan bukan pengetahuan sebagai subjek budaya, tetapi bentuk pengetahuan tertentu (pengetahuan "untuk berjaga-jaga", iaitu maklumat).

Berikutan ini, pendekatan berasaskan kecekapan meletakkan di tempat pertama bukan kesedaran pelajar, tetapi keupayaan untuk menyelesaikan masalah yang timbul dalam situasi berikut:

1. dalam pengetahuan dan penjelasan realiti;
2. dalam pembangunan teknologi dan teknologi;
3. dalam hubungan orang, dalam piawaian etika, dalam menilai tindakan sendiri;
4. dalam kehidupan praktikal apabila melaksanakan peranan sosial warganegara, ahli keluarga, pembeli, pelanggan, penonton, penduduk kota, pengundi;
5. dalam norma undang-undang dan struktur pentadbiran, dalam penilaian pengguna dan estetik;
6. apabila memilih profesion dan menilai kesediaan seseorang untuk belajar di sekolah vokasional, apabila perlu untuk menavigasi pasaran buruh;

jika perlu, selesaikan masalah mereka sendiri: penentuan nasib sendiri, pilihan gaya dan gaya hidup, cara untuk menyelesaikan konflik.

Dalam pendekatan berasaskan kompetensi, dua konsep asas "kecekapan" dan "kecekapan" dibezakan. Dalam teori dan amalan psikologi dan pedagogi, terdapat pendekatan yang berbeza untuk memahami istilah "kecekapan" dan "kecekapan".

Kamus Tafsiran Perkataan Asing mendedahkan konsep "kompeten" sebagai mempunyai kecekapan - terma rujukan institusi, orang atau pelbagai urusan, isu tertakluk kepada bidang kuasa orang lain: Cekap (Perancis) - kompeten, cekap. kompeten (lat.) - sesuai, berkebolehan. berdaya saing - untuk menuntut, berpadanan, agar sesuai. kecekapan (Inggeris) - kebolehan (competence).

Profesor Universiti Edinburgh Dr. John Raven mentakrifkan kecekapan sebagai keupayaan khusus yang diperlukan untuk melaksanakan tindakan tertentu secara berkesan dalam bidang subjek tertentu dan termasuk pengetahuan yang sangat khusus, jenis kemahiran subjek yang istimewa, cara berfikir, serta pemahaman tentang tanggungjawab untuk seseorang. tindakan.

Dalam kajian lain, bersama dengan konsep "kecekapan", konsep "kecekapan" juga digunakan, yang juga mempunyai huraian varian dalam pelbagai sumber. Ada yang mengenalkannya dengan konsep "kecekapan", sementara yang lain memilihnya sebagai struktur bebas.

Pengarang kamus penerangan yang disunting oleh Ushakov D.N. buat pertama kalinya mereka cuba membuktikan perbezaan antara konsep kecekapan dan kecekapan: "Kecekapan - kesedaran, kuasa; kecekapan - pelbagai isu, fenomena di mana orang tertentu mempunyai kuasa, pengetahuan, pengalaman, terma rujukan" .

Khutorskoy A.V. membezakan konsep "kecekapan" dan "kecekapan" yang "sinonim digunakan": kecekapan ialah satu set ciri personaliti yang saling berkaitan (pengetahuan, kemahiran, tabiat, kaedah aktiviti) yang ditetapkan berhubung dengan julat objek dan proses tertentu dan perlu untuk bertindak secara kualitatif secara produktif berhubung dengannya. Kecekapan adalah keperluan sosial (norma) yang diasingkan dan telah ditetapkan untuk persediaan pendidikan pelajar, yang diperlukan untuk aktiviti produktifnya yang berkesan di kawasan tertentu.

Kecekapan - pemilikan, pemilikan oleh seseorang kecekapan yang berkaitan, termasuk sikap peribadinya terhadapnya dan subjek aktiviti. Kecekapan ialah kualiti personaliti yang telah ditetapkan (satu set kualiti) pelajar dan pengalaman minimum dalam bidang tertentu.

Beliau juga menonjolkan kecekapan pendidikan sebagai struktur yang berasingan, mentakrifkannya sebagai satu set orientasi semantik yang saling berkaitan, pengetahuan, kebolehan, kemahiran dan pengalaman aktiviti pelajar yang diperlukan untuk menjalankan aktiviti produktif yang signifikan secara peribadi dan sosial berhubung dengan objek realiti. Beliau menekankan bahawa seseorang harus membezakan antara "kecekapan" semata-mata dan "kecekapan pendidikan".

Kecekapan untuk pelajar adalah imej masa depannya, garis panduan untuk menguasai. Tetapi dalam tempoh pengajian, komponen tertentu kecekapan "dewasa" ini dibentuk dalam dirinya, dan untuk bukan sahaja untuk mempersiapkan masa depan, tetapi juga untuk hidup pada masa kini, dia menguasai kecekapan ini dari sudut pendidikan. Kecekapan pendidikan tidak merujuk kepada semua jenis aktiviti di mana seseorang mengambil bahagian, contohnya, pakar dewasa, tetapi hanya kepada mereka yang termasuk dalam bidang pendidikan umum dan mata pelajaran akademik. Kecekapan tersebut mencerminkan komponen subjek-aktiviti pendidikan umum dan direka bentuk untuk memastikan pencapaian matlamatnya secara menyeluruh. Contoh berikut boleh diberikan. Seorang pelajar di sekolah menguasai kecekapan seorang warganegara, tetapi menggunakan sepenuhnya komponennya selepas tamat pengajian, oleh itu, semasa pengajiannya, kecekapan ini muncul sebagai satu pendidikan.

Kecekapan seorang pelajar membayangkan manifestasi keseluruhan rangkaian kualiti peribadinya berhubung dengan kecekapan. Konsep kecekapan merangkumi bukan sahaja komponen kognitif dan operasi-teknologi, tetapi juga komponen motivasi, etika, sosial dan tingkah laku. Maksudnya, kecekapan sentiasa diwarnai oleh kualiti seseorang pelajar. Mungkin ada peminat keseluruhan kualiti ini - daripada semantik dan penetapan matlamat (mengapa kecekapan ini diperlukan) kepada reflektif-penilai (seberapa berjaya kecekapan ini digunakan dalam kehidupan).

Kecekapan tidak terhad kepada pengetahuan atau kemahiran sahaja. Kecekapan adalah bidang hubungan yang wujud antara pengetahuan dan tindakan dalam amalan. Analisis pelbagai senarai kecekapan menunjukkan orientasi kreatif (kreatif) mereka. Perkara berikut boleh dikaitkan dengan kecekapan kreatif yang betul: "dapat mendapat manfaat daripada pengalaman", "dapat menyelesaikan masalah", "untuk mendedahkan hubungan antara peristiwa masa lalu dan sekarang", "untuk dapat mencari penyelesaian baharu ". Pada masa yang sama, petunjuk kemahiran ini masih tidak mencukupi untuk membentangkan secara holistik keseluruhan kompleks pengetahuan, kemahiran, kaedah aktiviti dan pengalaman pelajar berhubung dengan kecekapan kreatifnya.

Kecekapan melaksanakan fungsi tertentu yang dikenal pasti berdasarkan analisis peranan dan tempat mereka dalam latihan:

ü mencerminkan permintaan sosial untuk warga muda yang bersedia untuk mengambil bahagian dalam kehidupan seharian;

ü menjadi syarat untuk merealisasikan makna peribadi pelajar dalam pembelajaran, cara mengatasi pengasingannya daripada pendidikan;

ü untuk menetapkan objek sebenar realiti sekeliling untuk aplikasi kompleks sasaran pengetahuan, kemahiran dan kaedah aktiviti;

ü untuk menetapkan pengalaman aktiviti subjek pelajar, yang diperlukan untuk pembentukan keupayaannya dan kesediaan praktikal berhubung dengan objek realiti sebenar;

ü menjadi sebahagian daripada kandungan pelbagai mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan sebagai elemen meta-subjek kandungan pendidikan;

ü menggabungkan pengetahuan teori dengan penggunaan praktikal mereka untuk menyelesaikan masalah tertentu;

ü mewakili ciri-ciri integral kualiti latihan pelajar dan berfungsi sebagai satu cara untuk mengatur kawalan pendidikan yang menyeluruh secara peribadi dan sosial.

Jelas sekali, beberapa kecekapan adalah lebih umum atau penting daripada yang lain. Terdapat masalah tipologi kecekapan, hierarki mereka. Selaras dengan pembahagian kandungan pendidikan kepada meta-mata pelajaran umum (untuk semua mata pelajaran), antara mata pelajaran (untuk kitaran mata pelajaran atau bidang pendidikan) dan mata pelajaran (untuk setiap mata pelajaran akademik), tiga peringkat dibina:

) kompetensi utama - merujuk kepada kandungan umum (meta-subjek) pendidikan;

) kompetensi mata pelajaran umum - merujuk kepada julat mata pelajaran dan bidang pendidikan tertentu;

) kompetensi mata pelajaran - persendirian berhubung dengan dua tahap kompetensi sebelumnya, mempunyai huraian khusus dan kemungkinan pembentukan dalam kerangka mata pelajaran akademik.

Kami memberi tumpuan kepada konsep "kecekapan utama". Kecekapan utama boleh dipanggil yang, pertama, setiap anggota masyarakat harus miliki dan, kedua, boleh digunakan dalam pelbagai situasi. Oleh itu, kecekapan teras adalah universal dan boleh digunakan dalam situasi yang berbeza. Senarai kecekapan utama, yang diberikan di bawah, adalah berdasarkan matlamat utama pendidikan umum, perwakilan struktur pengalaman sosial dan pengalaman individu, serta aktiviti utama pelajar, yang membolehkannya menguasai pengalaman sosial. , memperoleh kemahiran hidup dan aktiviti praktikal dalam masyarakat moden. Dengan mengambil kira jawatan ini, kumpulan kecekapan utama berikut ditakrifkan:

kecekapan nilai-semantik. Ini adalah kecekapan yang dikaitkan dengan orientasi nilai pelajar, keupayaannya untuk melihat dan memahami dunia di sekelilingnya, mengemudi di dalamnya, menyedari peranan dan tujuannya, dapat memilih tetapan sasaran dan semantik untuk tindakan dan perbuatannya, dan membuat keputusan. Kecekapan ini menyediakan mekanisme penentuan kendiri pelajar dalam situasi pendidikan dan aktiviti lain. Trajektori pendidikan individu pelajar dan program hidupnya secara keseluruhan bergantung kepada mereka.

kecekapan budaya am. Pengetahuan dan pengalaman aktiviti dalam bidang kebudayaan kebangsaan dan sejagat; asas kerohanian dan moral kehidupan manusia dan manusia, rakyat individu; asas budaya keluarga, sosial, fenomena dan tradisi awam; peranan sains dan agama dalam kehidupan manusia; kecekapan dalam bidang rumah tangga dan budaya dan masa lapang, sebagai contoh, memiliki cara yang berkesan untuk mengatur masa lapang. Ini juga termasuk pengalaman pelajar menguasai gambaran dunia, berkembang kepada pemahaman budaya dan sejagat tentang dunia.

kecekapan pendidikan dan kognitif. Ini adalah satu set kecekapan pelajar dalam bidang aktiviti kognitif bebas, termasuk unsur logik, metodologi, aktiviti pendidikan umum. Ini termasuk cara untuk mengatur penetapan matlamat, perancangan, analisis, refleksi, penilaian kendiri. Berhubung dengan objek yang dikaji, pelajar menguasai kemahiran kreatif: memperoleh pengetahuan secara langsung dari realiti sekeliling, menguasai teknik masalah pendidikan dan kognitif, tindakan dalam situasi yang tidak standard. Dalam rangka kerja kecekapan ini, keperluan literasi berfungsi ditentukan: keupayaan untuk membezakan fakta daripada tekaan, memiliki kemahiran pengukuran, penggunaan kaedah kognisi kebarangkalian, statistik dan lain-lain.

kecekapan maklumat. Kemahiran aktiviti berhubung dengan maklumat dalam mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan, serta di dunia sekeliling. Memiliki media moden (TV, perakam pita, telefon, faks, komputer, pencetak, modem, mesin fotokopi, dll.) dan teknologi maklumat (rakaman audio - video, e-mel, media, Internet). Cari, analisis dan pemilihan maklumat yang diperlukan, transformasi, penyimpanan dan penghantarannya.

kecekapan sosial dan buruh. Bertindak sebagai warganegara, pemerhati, pengundi, wakil, pengguna, pembeli, pelanggan, pengeluar, ahli keluarga. Hak dan kewajipan dalam hal ekonomi dan undang-undang, dalam bidang penentuan diri profesional. Kecekapan ini termasuk, sebagai contoh, keupayaan untuk menganalisis situasi di pasaran buruh, bertindak mengikut faedah peribadi dan sosial, dan menguasai etika buruh dan perhubungan sivil.

kecekapan peningkatan diri peribadi adalah bertujuan untuk menguasai cara pembangunan diri jasmani, rohani dan intelek, pengawalan kendiri emosi dan sokongan diri. Pelajar menguasai kaedah aktiviti dalam minat dan kebolehannya sendiri, yang dinyatakan dalam pengetahuan diri yang berterusan, pembangunan kualiti peribadi yang diperlukan untuk orang moden, pembentukan celik psikologi, budaya pemikiran dan tingkah laku. Kecekapan ini termasuk peraturan kebersihan diri, menjaga kesihatan diri sendiri, celik seksual, budaya ekologi dalaman dan cara hidup selamat.

kecekapan komunikatif.

Untuk menguasai kecekapan ini dalam proses pendidikan, bilangan objek sebenar komunikasi yang diperlukan dan mencukupi dan cara bekerja dengan mereka ditetapkan untuk pelajar setiap peringkat pendidikan dalam setiap mata pelajaran atau bidang pendidikan yang sedang dipelajari.

Senarai kompetensi utama dibentangkan dalam bentuk yang paling umum dan perlu diperincikan, mengikut tahap umur pendidikan, dan mengikut mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan. Pembangunan standard pendidikan, program dan buku teks dalam mata pelajaran individu harus mengambil kira kerumitan kandungan pendidikan yang dibentangkan di dalamnya dari segi sumbangan kepada pembentukan kompetensi utama. Dalam setiap mata pelajaran akademik (kawasan pendidikan), adalah perlu untuk menentukan bilangan objek kajian sebenar yang perlu dan mencukupi, yang membentuk pengetahuan, kemahiran, kebolehan dan kaedah aktiviti yang membentuk kandungan kecekapan tertentu.

Antara kecekapan utama yang dipertimbangkan, kecekapan komunikatif adalah yang paling diminati. Pada pendapat kami, ia adalah salah satu yang paling penting, kerana komunikasi adalah faktor penentu dalam perkembangan keperibadian pelajar yang lebih muda dan menentukan kehidupan sosiobudayanya.

2. Kecekapan komunikatif: intipati, kandungan, komponen

Kewujudan manusia tidak dapat difikirkan di luar aktiviti komunikatif. Tidak kira jantina, umur, pendidikan, status sosial, gabungan wilayah dan kebangsaan, dan banyak data lain yang mencirikan keperibadian manusia, kami sentiasa meminta, menghantar dan menyimpan maklumat, i.e. Kami terlibat secara aktif dalam aktiviti komunikasi. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa semasa komunikasi seseorang mempelajari pengalaman manusia sejagat, nilai, pengetahuan dan kaedah aktiviti. Oleh itu, seseorang itu dibentuk sebagai personaliti dan subjek aktiviti. Dalam pengertian ini, komunikasi menjadi faktor terpenting dalam pembangunan sahsiah.

Sebarang komunikasi adalah, pertama sekali, komunikasi, mereka. pertukaran maklumat yang penting bagi peserta dalam komunikasi.

Konsep "komunikasi" (dari komunikasi Latin - mesej, sambungan, cara komunikasi, dan perkataan ini pula, berasal dari communico - saya jadikan biasa, berhubung, berkomunikasi) menandakan aspek semantik interaksi sosial.

Saintis Perancis A.N. Perret-Clemon mencirikan komunikasi sebagai pemahaman umum tentang kaitan tindakan individu berkenaan dengan produk kolektif dan pelaksanaan seterusnya hubungan ini dalam struktur tindakan bersama baru, yang memastikan pengantaraan hubungan subjek-objek melalui subjek yang muncul- hubungan subjek. Komunikasi merangkumi langkah-langkah berikut:

) perancangan;

) mewujudkan hubungan;

) pertukaran maklumat;

) refleksi.

Penyelidik I.N. Gorelov, V.R. Zhitnikov, L.A. Shkatov mendefinisikan komunikasi sebagai tindakan komunikasi (atau tindakan komunikatif). Menurut guru, komunikasi merangkumi komponen berikut:

) komunikan (berkomunikasi, biasanya sekurang-kurangnya dua orang);

) tindakan yang membayangkan komunikasi (bercakap, memberi isyarat, mimik muka, dsb.);

) saluran komunikasi (organ pertuturan, pendengaran, visual, visual-verbal);

) motif komunikan (matlamat, niat, motif).

Para saintis menganggap perbuatan komunikatif itu sendiri mengikut jenisnya dan membezakan jenis berikut:

) mengikut bentuk hubungan (langsung, tidak langsung);

) mengikut jenis sambungan (dua arah, satu arah);

) mengikut tahap perkaitan antara komunikan (tinggi, memuaskan, tidak penting, tidak memuaskan, negatif);

) mengikut keputusan (daripada negatif kepada positif).

Penyelidik M.Ya. Demyanenko, K.A. Lazarenko membezakan lima komponen utama dalam komunikasi pertuturan:

) situasi komunikasi;

) penghantar ucapan;

) penerima ucapan;

) syarat untuk aliran tindakan pertuturan;

) mesej suara.

Komunikasi pertuturan merangkumi penghantar ucapan, penerima ucapan, aktiviti pertuturan mereka dan mesej sebagai produk ucapan.

Saluran komunikasi di sini sepadan dengan syarat untuk aliran tindakan pertuturan, pemancar dan penerima sepadan dengan sifat mekanisme pertuturan komunikan. Dalam komunikasi pertuturan, situasi komunikasi diambil kira.

Dalam keadaan proses pendidikan, situasi ditetapkan oleh guru. Subjek aktiviti pertuturan ialah pemikiran yang diungkapkan berkaitan dengan motif tertentu dalam topik tertentu. Dorongan untuk bercakap boleh menjadi dalaman (datang daripada keperluan orang itu sendiri) dan luaran (datang daripada orang lain). Situasi itu sendiri mungkin mengandungi percanggahan yang akan diselesaikan dalam proses interaksi komunikatif. Keadaan sebegini dipanggil masalah. Kedinamikan keadaan bergantung kepada aktiviti komunikan, minat mereka dalam komunikasi, kepentingan bersama, sikap mereka antara satu sama lain, terhadap situasi.

Keupayaan seseorang untuk berkomunikasi ditakrifkan dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi secara umum sebagai komunikatif.

Komunikatif ialah motivasi apa-apa tindakan pelajar, menjadikannya daripada motivasi dalaman, dan bukan rangsangan luaran.

Komunikasi ialah sambungan komunikasi dengan semua aktiviti lain pelajar - sosial, sukan, seni, dll.

Komunikasi adalah kebaharuan dan heuristik yang berterusan, apabila hafalan sewenang-wenangnya dan pengeluaran semula apa yang telah dipelajari dikecualikan, apabila tiada satu frasa harus diulang dalam bentuk yang sama walaupun dua kali.

Untuk dapat berkomunikasi, seseorang mesti menguasai kemahiran komunikasi tertentu.

Berdasarkan konsep komunikasi yang dibina oleh G.M. Andreeva, membezakan satu set kemahiran komunikatif, penguasaan yang menyumbang kepada pembangunan dan pembentukan keperibadian yang mampu berkomunikasi yang produktif.

Memperuntukkan jenis kemahiran berikut:

a) komunikasi interpersonal;

) interaksi interpersonal;

) persepsi interpersonal.

Jenis kemahiran pertama termasuk penggunaan cara komunikasi lisan dan bukan lisan, pemindahan maklumat rasional dan emosi, dsb. Jenis kemahiran kedua ialah keupayaan untuk mewujudkan maklum balas, untuk mentafsir makna berkaitan dengan perubahan dalam persekitaran. Jenis ketiga dicirikan oleh keupayaan untuk melihat kedudukan lawan bicara, mendengarnya, serta kemahiran improvisasi, yang merangkumi keupayaan untuk terlibat dalam komunikasi tanpa persiapan dan mengaturnya terlebih dahulu. Pemilikan kemahiran ini dalam kompleks menyediakan komunikasi komunikatif.

Menurut Alifanova E.M., "kompetensi adalah satu set pengetahuan, kemahiran, dan kecekapan yang biasa adalah kualiti pemilikan mereka, ini adalah bagaimana kecekapan ditunjukkan dalam aktiviti." Kecekapan boleh menjadi kunci, i.e. set asas pengetahuan, kebolehan, kemahiran, kualiti. Teras moden bagi kecekapan utama ialah komponen peribadi.

Kecekapan komunikatif merangkumi elemen struktur berikut:

· pengetahuan tentang cara berinteraksi dengan orang lain;

· kebolehan dan kemahiran menggunakan alat bahasa dalam pertuturan lisan sesuai dengan syarat komunikasi;

· penguasaan praktikal ucapan dialog dan monolog;

· menguasai budaya pertuturan lisan dan bertulis;

· memiliki norma etika pertuturan dalam situasi komunikasi pendidikan dan sehari-hari;

· keupayaan untuk bekerja dalam kumpulan, pasukan;

· keupayaan untuk melaksanakan kerjasama pendidikan;

· memiliki pelbagai peranan sosial;

· keupayaan untuk menilai secara kritis, tetapi tidak secara kategorial menilai pemikiran dan tindakan orang lain, dsb.

Walau bagaimanapun, konsep kecekapan komunikatif termasuk bukan sahaja menguasai set pertuturan dan pengetahuan bahasa yang diperlukan, tetapi juga pembentukan kemahiran dalam bidang penggunaan bahasa secara praktikal dalam proses aktiviti pertuturan. Ini juga berkorelasi dengan pelaksanaan tugas pendidikan untuk pembentukan personaliti aktif sosial, berorientasikan dunia moden. Kecekapan komunikatif di sini menjadi sebahagian daripada kecekapan budaya, membawa kepada peningkatan dalam budaya kemanusiaan umum individu, pembentukan kualiti kreatif, ideologi dan tingkah laku yang tinggi dalam dirinya, yang diperlukan untuk kemasukannya dalam pelbagai aktiviti; melibatkan pengetahuan bahasa, cara berinteraksi dengan peristiwa dan orang sekeliling dan terpencil; membentuk kemahiran bekerja dalam kumpulan, pasukan, memiliki pelbagai peranan sosial. Pelajar harus dapat memperkenalkan dirinya, menulis surat, soal selidik, permohonan, bertanya soalan, memimpin perbincangan, dll.

Oleh itu, pemilikan kemahiran yang disenaraikan, keupayaan untuk menjalin hubungan dengan orang lain dan mengekalkannya ditakrifkan sebagai kecekapan komunikatif oleh beberapa penyelidik - Yu.M. Zhukov, L.A. Petrovsky, P.V. Rastyannikov dan lain-lain.

A.B. Dobrovich menganggap kecekapan komunikatif sebagai kesediaan berterusan untuk hubungan. Ini dijelaskan oleh saintis dari sudut kesedaran, pemikiran. Seseorang berfikir dan ini bermakna dia hidup dalam mod dialog, sementara seseorang mesti sentiasa mengambil kira keadaan yang berubah mengikut jangkaan intuitifnya, serta dengan jangkaan pasangannya.

V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrov mendefinisikan kecekapan komunikatif sebagai sebahagian daripada kewujudan manusia, yang terdapat dalam semua jenis aktiviti manusia. Mereka menekankan bahawa masalahnya terletak pada hakikat bahawa tidak semua orang membayangkan bagaimana tindakan komunikatif tertentu boleh dilaksanakan. Oleh itu, untuk melaksanakan tindakan komunikatif ini, perlu mempunyai kemahiran dan kebolehan tertentu. Sehubungan itu, dalam proses pembelajaran, penetapan sasaran untuk pembentukan kompetensi komunikatif individu perlu ditentukan terlebih dahulu, yang bermaksud kaedah dan cara pembentukan mesti ditentukan.

Pemodelan membantu untuk memahami dengan jelas dan sepenuhnya proses membentuk kecekapan komunikatif pelajar muda.

Alasan untuk membangunkan model untuk pembentukan kecekapan komunikatif kanak-kanak sekolah yang lebih muda adalah ciri-ciri pendidikan umum rendah: kandungan perintah pendidikan, termasuk standard pendidikan negeri persekutuan dan struktur kecekapan komunikatif.

Model ini termasuk kehadiran susunan pendidikan, matlamat dan blok yang saling berkaitan (lihat Rajah 1).

Model ini diwakili oleh empat komponen yang saling berkaitan (blok): disasarkan, bermakna, organisasi dan berkesan.

Berdasarkan tatanan sosial, keperluan standard pendidikan negeri, tugas utama pembentukan kecekapan komunikatif ialah:

· pembentukan budaya ucapan lisan dan bertulis;

· menguasai jenis aktiviti pertuturan;

· penguasaan pelbagai peranan sosial;

· pembentukan kemahiran kerja dalam kumpulan (pasukan);

QC blok sasaranTujuan: pembentukan kecekapan komunikatif dalam kalangan pelajar muda. Tugas: pembentukan budaya ucapan lisan dan bertulis, menguasai jenis aktiviti ucapan, pelbagai peranan sosial, pembentukan kemahiran untuk bekerja dalam kumpulan (pasukan)

QC blok organisasiKaedah pengajaran: organisasi dan pelaksanaan aktiviti pendidikan dan kognitif; rangsangan dan motivasi; kawalan dan kawalan diri. Bentuk organisasi latihan: hadapan, kumpulan, individu, kolektif; Bahan bantu mengajar: visual, teknikal; Teknologi pengajaran: kumpulan, maklumat, bermasalah, komunikasi;

Blok QC yang berkesanKeputusan: pembentukan kecekapan komunikatif yang berkesan. Tahap (rendah, sederhana dan tinggi); kriteria (tindak balas emosi; memiliki kemahiran khusus, keupayaan untuk menyelesaikan situasi konflik; pembentukan kemahiran kerja kumpulan; keupayaan untuk membentangkan diri); penunjuk nasi. 1. Model struktur dan fungsian pembentukan kecekapan komunikatif pelajar muda

Dengan mengambil kira tujuan aktiviti komunikatif pelajar yang lebih muda, komponen kandungan ditentukan, yang merangkumi:

) emosi (termasuk tindak balas emosi, empati, kepekaan kepada orang lain, keupayaan untuk berempati dan belas kasihan, perhatian kepada tindakan rakan kongsi);

) kognitif (dikaitkan dengan pengetahuan orang lain, termasuk keupayaan untuk menjangka tingkah laku orang lain, menyelesaikan pelbagai masalah yang timbul antara orang dengan berkesan);

) tingkah laku (mencerminkan keupayaan kanak-kanak untuk bekerjasama, aktiviti bersama, inisiatif, kecukupan dalam komunikasi, kemahiran organisasi, dll.).

Blok kecekapan komunikatif seterusnya - organisasi - mengandungi: kaedah pengajaran, bentuk organisasi, cara pembentukan dan pembangunan kecekapan komunikatif, teknologi pembelajaran.

Mari kita lihat lebih dekat setiap daripada mereka.

Kaedah yang menyumbang kepada pembentukan kecekapan komunikatif boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan:

Kaedah organisasi dan pelaksanaan aktiviti pendidikan dan kognitif;

mengikut sumber penghantaran dan persepsi maklumat pendidikan;

lisan (cerita, perbualan, syarahan, perbincangan, persidangan)

visual (ilustrasi, demonstrasi)

praktikal (eksperimen makmal, latihan)

mengenai logik penghantaran dan persepsi maklumat pendidikan;

induktif

deduktif

pembiakan

mengikut tahap kebebasan berfikir pelajar;

bermasalah

pencarian masalah

heuristik

dengan sifat pengurusan kerja pendidikan;

kerja bebas

kerja yang dipimpin oleh guru

Kaedah rangsangan dan motivasi aktiviti pendidikan dan kognitif;

rangsangan minat untuk belajar;

permainan pendidikan

perbincangan kajian

mewujudkan situasi yang menghiburkan

mewujudkan situasi kejayaan

galakan tugas dan tanggungjawab;

kepercayaan

membuat tuntutan

galakan dan kutukan

Kaedah kawalan dan kawalan diri dalam latihan;

kawalan lisan dan kawalan diri;

kawalan bertulis dan kawalan diri;

kawalan makmal-praktikal dan kawalan diri;

Bentuk organisasi aktiviti pendidikan dan kognitif:

frontal (kerja guru serentak dengan semua pelajar pada kadar yang sama dengan tugas biasa);

kumpulan (pelajar bekerja dalam kumpulan yang dibuat berdasarkan pelbagai asas);

individu (interaksi guru dengan seorang murid);

kolektif.

Cara pembentukan dan pembangunan kecekapan komunikatif:

cara teknikal;

bahan video;

buku teks;

buku rujukan;

kesusasteraan sains popular;

Nota kuliah;

latihan;

Teknologi pembelajaran yang menyumbang kepada pembentukan dan pembangunan kecekapan komunikatif:

kumpulan;

maklumat;

bermasalah;

komunikasi.

Dalam komponen yang terhasil, kami mengenal pasti tiga tahap pembentukan kecekapan pendidikan dan kognitif pelajar: tinggi, sederhana dan rendah. Tahap adalah kriteria utama untuk menilai keberkesanan proses mengaktifkan kompetensi pendidikan dan kognitif pelajar dalam proses pendidikan am.

Memandangkan hala tuju proses pengaktifan kecekapan pendidikan dan kognitif, kami telah mengenal pasti kriteria berikut untuk menilai kecekapan komunikatif pelajar sekolah rendah:

· Responsif emosi, empati, toleransi.

· Memiliki kemahiran khusus, tindak balas tingkah laku, keupayaan untuk menyelesaikan situasi konflik.

· Pembentukan kemahiran bekerja dalam kumpulan, melaksanakan pelbagai peranan sosial dalam satu pasukan.

· Keupayaan untuk menampilkan diri.

Oleh itu, selepas analisis teori tentang konsep komunikasi dan komunikatif, kita boleh membuat kesimpulan berikut: kecekapan komunikatif bukan sahaja keupayaan untuk memahami orang lain dan menjana kenyataan mereka sendiri, tetapi juga memiliki kemahiran dan kebolehan komunikasi yang kompleks, pengetahuan tentang norma dan sekatan budaya dalam komunikasi, pengetahuan tentang adat resam, tradisi, etika dalam bidang komunikasi, pematuhan kesopanan, pembiakan yang baik, orientasi dalam cara komunikatif. Kecekapan komunikatif ialah sifat komunikatif umum seseorang, yang merangkumi kebolehan komunikasi, pengetahuan, kemahiran, pengalaman deria dan sosial dalam bidang komunikasi perniagaan.

Dalam hal ini, pendekatan komunikatif memerlukan kaedah baru, bentuk dan cara pengajaran, organisasi khas bahan pendidikan di dalam bilik darjah di sekolah rendah.

3. Daripada pengalaman guru sekolah rendah dalam pembentukan dan pembangunan kompetensi komunikatif

Guru sekolah rendah menggunakan pelbagai kaedah dan teknik untuk pembentukan kompetensi komunikatif bagi melibatkan setiap murid dalam proses kognitif yang aktif.

Dalam perenggan sebelumnya kerja kami, kami mengkaji konsep kecekapan dan komunikasi, peringkat dan ciri pembentukan kecekapan komunikatif di sekolah rendah. Dalam perenggan ini, kami menerangkan pengalaman guru dari sekolah yang berbeza dalam pelbagai mata pelajaran, yang menggunakan dalam amalan mereka pelbagai kaedah dan bentuk pembangunan kompetensi ini.

Kecekapan komunikatif tidak timbul dari awal, ia terbentuk. Asas pembentukannya adalah pengalaman komunikasi manusia. Sumber utama untuk memperoleh kecekapan komunikatif ialah pengalaman budaya rakyat; pengetahuan tentang bahasa komunikasi yang digunakan oleh budaya rakyat; pengalaman komunikasi interpersonal; pengalaman seni. Dan pemerolehan ini dijalankan di dalam bilik darjah sudah di sekolah rendah.

Pengalaman guru sekolah rendah Sharkaeva Inna Mikhailovna menarik. Dalam artikelnya "Teknik Pembentukan Kecekapan Komunikatif Pelajar Sekolah Rendah" dia menamakan tugas utama guru: pendidikan personaliti yang pelbagai, berpendidikan dan cekap berkomunikasi.

Sharkaeva percaya bahawa latihan yang dianjurkan khas, situasi dalam pelajaran membaca sastera memainkan peranan khas dalam pembentukan kecekapan komunikatif, kerana kesusasteraan, contoh klasik, ucapan orang pintar, guru pada mulanya, sudah pasti berfungsi sebagai sumber terbaik untuk menambah perbendaharaan kata. daripada pelajar sekolah. Tidak kurang pentingnya ialah pemurnian pertuturan pelajar sekolah daripada kata-kata kotor, dialekisme, dan jargon.

Situasi yang dicipta dalam pelajaran membaca sastera bertujuan untuk memastikan bahawa kanak-kanak itu melalui dirinya sendiri tindakan yang dilakukan oleh wira sastera, belajar untuk mempercayai, berkawan, mencintai, menganalisis pelbagai situasi kehidupan. Pendekatan ini memastikan perkembangan ucapan pelajar, mengajar untuk memasuki pertikaian dialog tentang penjelmaan semula watak sastera, dan memberikan peluang yang sangat baik untuk pembangunan ucapan monolog.

Untuk mewujudkan situasi komunikatif yang menggalakkan secara emosi di dalam bilik darjah, anda mesti menggunakan:

teknik permainan, sebagai contoh, dalam kisah dongeng S. Aksakov "The Scarlet Flower", adalah mungkin untuk menjalankan permainan sastera dan pendidikan "Beauty and the Beast", di mana kanak-kanak diberi peluang untuk menunjukkan pengetahuan mereka tentang kisah dongeng ini dan menerima hadiah (lihat Lampiran 1);

tugas yang bertujuan untuk mengembangkan kebolehan sastera dan imaginasi kreatif:

". Kisah dalam orang pertama" (beritahu bagi pihak anak perempuan bongsu bagaimana dia berasa kasihan kepada bapanya, dan dia, tidak takut dengan raksasa itu, pergi ke istananya; penceritaan bagi pihak subjek: contohnya, bagi pihak "Bunga Scarlet");

. "Pujian" (untuk mengatakan pujian kepada wira sastera dongeng (anak perempuan bongsu seorang pedagang atau raksasa - walaupun penampilannya yang mengerikan, dia ternyata sangat mulia dan murah hati, berkat yang dia dapat menghilangkan mantera ahli sihir jahat dan menjadi putera raja yang hebat);

. "Kisah dongeng dalam kunci yang diberikan" (memperkenalkan objek baru ke dalam nama kisah dongeng, contohnya "Bunga Scarlet dan Ahli Sihir Jahat" dan mengarang kisah dongeng baru);

. "Mengubah denouement dongeng" (hasilkan pengakhiran yang berbeza untuk kisah dongeng, cerita).

Adalah penting bagi guru untuk mengajar kanak-kanak untuk menyatakan fikirannya dengan betul, serta mengajarnya untuk menghormati rakan seperjuangannya dan dapat mendengar mereka. Ia juga mungkin untuk mengatur kerja secara berpasangan dan berkumpulan (untuk membincangkan tindakan pahlawan, contohnya, mengapa bapa memetik bunga merah; mengapa anak perempuan yang lebih tua tidak bersetuju untuk membantu bapa dalam kesusahan, dll.), yang membantu untuk mengatur komunikasi, kerana. setiap kanak-kanak mempunyai peluang untuk bercakap dengan rakan bicara yang berminat.

Oleh itu, salah satu syarat utama untuk menganjurkan dialog ialah mewujudkan suasana amanah dan muhibah, kebebasan dan persefahaman bersama, penciptaan bersama yang sama dan berbeza. Penyertaan kanak-kanak dalam permainan dan latihan menyediakan perkongsian antara kanak-kanak, dan sokongan kumpulan mewujudkan rasa selamat, malah kanak-kanak yang paling pemalu dan cemas dapat mengatasi ketakutan.

Akibatnya, kita boleh menyimpulkan: bentuk utama komunikasi pendidikan yang terbentuk dalam kajian cerita dongeng, termasuk cerita dongeng S.T. Aksakov "The Scarlet Flower" - bentuk monolog dan dialog.

Semenova Irina Ivanovna, seorang guru bahasa asing, percaya bahawa jika kita ingin mengajar kanak-kanak berkomunikasi dalam bahasa asing, maka kita perlu mengatur latihan supaya dalam ciri utamanya ia serupa dengan proses komunikasi. Inilah yang dimaksudkan dengan komunikasi, yang merupakan hala tuju utama pengajaran moden bahasa asing. Pelaksanaan hala tuju ini membolehkan pembentukan kompetensi komunikatif dalam kalangan pelajar sekolah rendah.

Dalam sejarah pengajaran bahasa asing, dua laluan utama sebenarnya telah diuji:

a) mempelajari bahasa berdasarkan peraturan apabila menggunakan komunikasi yang disingkatkan;

b) perkembangan fenomena linguistik terutamanya berdasarkan komunikasi.

Cara kedua pembelajaran bahasa (melalui komunikasi) ternyata lebih berkesan, walaupun pembelajaran sebegini juga mengandungi banyak kekurangan. Meremehkan kesedaran tentang mekanisme bahasa, yang dirumuskan dalam bentuk peraturan, mengurangkan kualiti penguasaan bahasa asing, meningkatkan masa untuk mempelajari bahasa asing.

Proses pendidikan bahasa asing komunikatif (pelajaran) dibina sebagai model komunikasi sebenar, tetapi disusun sedemikian rupa sehingga pelajar berpeluang untuk belajar dan mengembangkan dirinya, menguasai budaya bahasa asing, dan tidak tertakluk kepada latihan.

Tetapi oleh kerana kebolehan dan keupayaan murid sekolah dan keadaan pembelajaran adalah berbeza, tidak semua orang berjaya mencapai kecekapan komunikatif lanjutan dalam semua jenis aktiviti pertuturan. Ini adalah paling sukar untuk dicapai berhubung dengan ucapan lisan (mendengar, bercakap) dan menulis, kerana kelantangan perbendaharaan kata yang produktif dan kelantangan latihan pertuturan yang produktif dalam persekitaran pembelajaran semasa adalah tidak mencukupi. Pelajar sekurang-kurangnya harus mencapai kecekapan komunikatif asas dalam bertutur, mendengar, menulis dan membaca, iaitu:

Bercakap: mewujudkan dan mengekalkan hubungan dalam perbualan, berkomunikasi dan meminta maklumat, menyatakan pendapat anda dan menggalakkan lawan bicara untuk bertindak balas;

Mendengar: keupayaan untuk memahami ucapan sastera dan bahasa sehari-hari penutur asli, keupayaan untuk memahami kandungan utama teks audio dalam keadaan persepsi tidak langsung terhadap mesej;

Surat: isikan soal selidik mudah, tulis kad ucapan kepada rakan sebaya asing untuk cuti;

Oleh itu, matlamat utama pendidikan - pembentukan kecekapan komunikatif ditentukan oleh peranan strategik bahasa, yang dimainkannya dalam kehidupan setiap orang dan masyarakat, sebagai alat komunikasi, pendidikan dan pengetahuan yang paling penting di dunia sekeliling. Hala tuju utama dalam mengajar pelajar bukan lagi sekadar jumlah pengetahuan, tetapi pemilikan pengetahuan ini dalam situasi kehidupan, yang memenuhi keperluan manusia moden.

Drozdova Alena Klimentyevna, dalam kerjanya mengenai pembentukan kecekapan komunikatif di kalangan pelajar sekolah rendah dalam pelajaran muzik, menetapkan dirinya dua tugas:

Meningkatkan perkembangan pertuturan kanak-kanak melalui penggunaan terapi muzik dan kaedah terapi seni;

Penggunaan teknologi pedagogi moden (berorientasikan personaliti, permainan, ICT, penjimatan kesihatan), menyumbang kepada pembentukan dan pembangunan kecekapan komunikatif.

Untuk menyelesaikan masalah pertama, dalam pelajarannya dia menggunakan pelbagai komponen terapi muzik, seperti: latihan vokal, permainan, nyanyian dan latihan untuk perkembangan pernafasan mengikut sistem A. Strelnikova, twister lidah, latihan muzik dan motor. Sebagai contoh, apabila berkenalan dengan bunyi muzik dan bunyi bising, saya menghabiskan permainan seperti dalam pelajaran seperti: "Lagu lucu", "Apa yang membuat bising, siapa yang berbunyi?", "Bunyi, menyanyi, bermain". Dalam permainan ini, dia menggunakan kad dengan imej pelbagai objek yang boleh mengeluarkan sebarang bunyi. Kanak-kanak sekolah menamakan objek atau objek yang digambarkan pada kad dan menyuarakannya dengan suara mereka sendiri, sambil menentukan bunyi, muzik atau bunyi bising. Apabila item dikenal pasti, pemain dengan kad di tangan mereka boleh menyanyikan lagu ceria mengikut satu atau imej lain di sepanjang "rantai" (lihat Lampiran 2).

Untuk pembangunan pernafasan nyanyian, yang diperlukan semasa membuat lagu, dia menggunakan latihan pernafasan A. Strelnikova dalam pelajarannya: "Palms", "Bahu", "Pam" (lihat Lampiran 2). Mereka dianggap dalam pelajaran sebagai permainan dan menyumbang kepada penyingkiran pesat otot dan ketegangan psikologi pada kanak-kanak, dan yang paling penting, mereka menguatkan pita suara, menormalkan proses pernafasan, yang, tentu saja, mempunyai kesan positif terhadap kualiti. persembahan lagu dan pembentukan kedudukan nyanyian yang betul.

Untuk pembangunan alat artikulasi pada kanak-kanak dalam pelajarannya, dia menggunakan pelbagai latihan, contohnya:

"Kisah Seram"

Penerangan tentang latihan. Anda perlu menyebut semua bunyi vokal ini seolah-olah anda berada di dalam hutan malam atau tempat yang terpesona dan mendengarnya di sana. Adalah sangat penting untuk melakukan segala-galanya secara emosi.

Latihan "kucing marah"

Penerangan tentang latihan. Gunakan mimik muka dan gerak isyarat untuk menunjukkan tingkah laku kucing "jahat", menyuarakan tingkah lakunya dengan bunyi yang sesuai. Setiap bunyi mesti dilafazkan sekurang-kurangnya 4 kali. Adalah baik untuk menggabungkan bunyi dengan pergerakan jari. Anda boleh memicit dan membuka jari anda pada tangan anda meniru "kuku kucing".

Pemusingan lidah memainkan peranan yang besar dalam perkembangan pertuturan pelajar yang lebih muda. Sebutan ayat-ayat komik yang lucu ini bukan sahaja mengembangkan rasa jenaka, tetapi juga artikulasi. Dia bekerja dengan pemusing lidah seperti berikut. Pada mulanya, dia menyebut teks itu dengan perlahan sendiri. Kemudian, pecahkan kepada beberapa bahagian (untuk pembelajaran) dan sebutkan bersama kumpulan murid sekolah (berbaris). Kemudian sebut dengan seluruh kelas, secara beransur-ansur mempercepatkan rentak dengan isyarat tangan (lihat Lampiran 2).

Peranan penting dalam proses pembentukan kemahiran dan kebolehan berkomunikasi dimainkan oleh terapi pergerakan tarian. Ia membangunkan rasa irama, koordinasi, kreativiti, imaginasi, menggalakkan perpaduan pelajar dalam kelas. Drozdova A.K. dalam latihannya, dia menggunakan persembahan lagu-lagu dengan pergerakan dalam sifat muzik dalam pelajaran muzik, menjalankan minit pendidikan jasmani muzik kecil dalam pelajaran, dan bersama-sama dengan pelajarnya, menghasilkan nombor muzik dan berirama kecil untuk lagu dengan terang, kandungan kiasan.

Galiakbirova Reseda Rafikovna menawarkan pelbagai bentuk dan kaedah untuk mewujudkan keadaan dalam pembentukan kecekapan komunikatif pelajar sekolah rendah di dalam bilik darjah.

.Penggunaan minit fizikal di dalam bilik darjah. Elemen teknologi penjimatan kesihatan yang bertujuan untuk meningkatkan kesihatan pelajar, membantu kanak-kanak kekal aktif dan berwaspada sepanjang pelajaran, juga boleh menyumbang kepada perkembangan pertuturan kanak-kanak. Contohnya, satu set minit fizikal yang disyorkan oleh SUN-Pin, jika dijalankan, pastikan anda menyebut teks yang sepadan dengannya (lihat Lampiran 3).

2.Bekerja dalam kumpulan dan kumpulan mini. Apabila bekerja dalam kumpulan dan kumpulan mini, pelajar kelas dibahagikan kepada kumpulan apabila melaksanakan tugas mengenai pengetahuan dunia, kesusasteraan, pengetahuan diri, latihan buruh. Semua pelajar pula menjadi "speaker" kumpulan. Hasil kerja setiap kumpulan ditunjukkan di papan tulis. Kanak-kanak belajar:

· mempertahankan pendapat

· membentangkan hasil kerja kumpulan,

berbincang

· mendengar dengan teliti antara satu sama lain

· keupayaan untuk bertanya soalan

· mendengar yang lain.

3.Teknologi permainan. Teknologi permainan membolehkan untuk mengaktifkan kanak-kanak, mengekalkan minat mereka, mengembangkan ucapan mereka. Jadi, sebagai contoh, bermain dengan bola dengan sangat baik mengembangkan perhatian kanak-kanak, kelajuan tindak balas mental. Membolehkan bukan sahaja untuk menghidupkan semula kelas dalam pelajaran, tetapi juga untuk menyatukan pengetahuan yang diperoleh. Apabila mengkaji topik "Menentukan jantina kata sifat" dalam darjah 3, guru membaling bola kepada pelajar dalam susunan rawak, sambil menamakan kata nama (dalam bentuk tunggal atau jamak), kanak-kanak mesti melempar bola ke belakang, menamakan kata sifat yang terbentuk. , menentukan bilangan dan jantina (jika boleh). Permainan ini membolehkan anda untuk bekerja pada pembentukan kecekapan komunikatif, membangunkan pertuturan pelajar, menambah perbendaharaan kata mereka, memaksa mereka untuk merawat satu sama lain dengan betul dan penuh perhatian.

4.Aplikasi unsur teknologi pembezaan aras

Penggunaan unsur-unsur teknologi pembezaan tahap V. Firsov dalam pelajaran sastera membolehkan mewujudkan keadaan yang selesa untuk kanak-kanak dengan tahap kebolehan yang berbeza. Jadi, sebagai contoh, dalam pelajaran pembangunan pertuturan mengenai topik "Mencipta potret lisan", seluruh kelas dibahagikan kepada 3 kumpulan, dibezakan oleh tahap kebolehan kanak-kanak: "Pelancong" (kanak-kanak yang menerima tugas paling mudah secara visual sifat deskriptif), "Pengkritik seni" (kanak-kanak, menerima tugas tahap kerumitan purata dengan unsur analisis karya seni), "Master of the Word" (kanak-kanak dengan tugas kreatif yang maju).

.Penggunaan elemen pendidikan pembangunan berorientasikan personaliti. Dalam pelajaran literasi dan kesusasteraan Rusia, pengetahuan diri, penggunaan bacaan main peranan, dramatisasi karya, dialog main peranan, menyelesaikan situasi masalah, memainkan situasi ini mengikut peranan adalah sangat menarik. Pelajar membuat dialog. Jadi, sebagai contoh, apabila mempelajari topik pengetahuan diri dalam "Budaya Komunikasi" gred ke-3, pelajar menyelesaikan situasi di mana wira mendapati dirinya dan membuat memo peraturan komunikasi.

6.Aktiviti projek. Bermula dari darjah 1, ramai pelajar terlibat dalam aktiviti projek di bawah bimbingan seorang guru. Pelbagai topik projek menyumbang kepada pengembangan ufuk pelajar, pembangunan ucapan lisan dan bertulis. Pelajar bercakap di persidangan sekolah membentangkan pembelaan terhadap kerja mereka.

.Penggunaan peribahasa dan pepatah di dalam bilik darjah

.Pendekatan kreatif untuk pembelajaran (lihat Lampiran 3).

Oleh itu, meringkaskan pengalaman guru sekolah rendah, kami melihat keinginan untuk memperkenalkan teknik, kaedah untuk pembentukan kecekapan komunikatif dalam proses pendidikan sekolah moden, kerana kecekapan komunikatif yang terbentuk menjamin peningkatan prestasi kualiti, peningkatan dalam kekuatan pengetahuan, dan peningkatan keberkesanan keseluruhan proses pendidikan.

Kesimpulan

Kecekapan dan celik dalam komunikasi hari ini adalah salah satu faktor kejayaan dalam mana-mana bidang kehidupan. Kekurangan kemahiran komunikasi asas membawa kepada banyak konflik bukan sahaja dalam keluarga, tetapi juga dalam pasukan semasa aktiviti bersama. Untuk berjaya, anda perlu lebih aktif secara komunikatif, cekap dari segi sosial, lebih menyesuaikan diri dengan realiti sosial, mampu berinteraksi dan mengurus proses komunikasi dengan berkesan.

Dalam kehidupan seharian, pelajar menghabiskan sebahagian besar masa mereka dalam kumpulan kecil: di sekolah, di rumah, dengan keluarga, dengan rakan-rakan. Terdapat masalah komunikasi, keupayaan untuk menjalankan aktiviti bersama, membuat keputusan bebas dan bersama, kompromi, iaitu, aktiviti bersama menduduki bahagian penting dalam kehidupan pelajar muda. Dalam dunia hari ini, kemahiran yang paling penting ialah kebolehan berkomunikasi. Berunding, membina hubungan dengan rakan kongsi, menguasai norma tingkah laku yang diterima dalam masyarakat, memahami orang lain, bertolak ansur dengan sudut pandangan yang berbeza - inilah yang perlu diajar oleh pelajar yang lebih muda, membentuk kecekapan komunikatif.

Dalam kerja kami, percubaan telah dibuat untuk menentukan ciri-ciri pembentukan kecekapan komunikatif dalam pelajar yang lebih muda. Menganalisis hasil kerja pengkaji masalah ini, seperti Khutorskoy A.V.,Zhidkova N.I., Fedoseeva P.N., dalam kerja kami, kami menerangkan ciri-ciri organisasi proses pembelajaran dari sudut pendekatan berasaskan kecekapan. Memperhatikan bahawa kecekapan komunikatif melibatkan pembentukan pengalaman holistik dalam menyelesaikan masalah kehidupan, melaksanakan fungsi utama, peranan sosial.

Mendedahkan intipati pendekatan berasaskan kecekapan, kami memilih dua konsep asas: kecekapan dan kecekapan. Mencirikan konsep ini, kami mematuhi idea A.V. Khutorsky, yang membezakan antara konsep "sinonim digunakan". Kecekapan adalah keperluan sosial (norma) yang diasingkan dan telah ditetapkan untuk persediaan pendidikan pelajar, yang diperlukan untuk aktiviti produktifnya yang berkesan di kawasan tertentu. Kecekapan - pemilikan, pemilikan oleh pelajar kecekapan yang berkaitan, termasuk sikap peribadinya terhadapnya dan subjek aktiviti.

Dalam kerja kami, kami memberi tumpuan kepada konsep "kecekapan utama": kecekapan nilai-semantik, budaya umum, pendidikan, kognitif, maklumat, sosial dan buruh, kecekapan peningkatan diri peribadi, kecekapan komunikatif. Antara kompetensi yang disenaraikan, yang paling menarik ialah kompetensi komunikatif. Ia adalah salah satu yang paling penting, kerana komunikasi adalah faktor penentu dalam pembangunan keperibadian pelajar muda dan menentukan kehidupan sosio-budaya mereka.

Mempelajari kesusasteraan psikologi, pedagogi dan metodologi mengenai masalah pembentukan kecekapan komunikatif pada pelajar yang lebih muda, kami memberikan konsep "komunikasi", peringkat, komponen. Dalam kerja kami, keupayaan seseorang untuk berkomunikasi ditakrifkan oleh konsep komunikatif; kami menerangkan intipati konsep "kecekapan komunikatif", mendedahkan komponen dan strukturnya, yang merangkumi pengetahuan tentang cara berinteraksi dengan orang lain, keupayaan dan kemahiran menggunakan cara bahasa dalam ucapan lisan, penguasaan praktikal ucapan dialog dan monolog , penguasaan budaya ucapan lisan dan bertulis, memiliki etika pertuturan norma dalam situasi komunikasi pendidikan dan sehari-hari, keupayaan untuk bekerja dalam kumpulan dan pasukan, keupayaan untuk melaksanakan kerjasama pendidikan, keupayaan untuk secara kritis, tetapi tidak secara kategori. menilai pemikiran dan tindakan orang lain, dsb. Juga dalam kerja kami, kami mencadangkan pembangunan model kecekapan komunikatif pembentukan struktur-fungsional, yang diwakili oleh empat komponen (blok) yang saling berkaitan: sasaran, kandungan, blok organisasi dan berkesan .

Merumuskan pengalaman kerja guru sekolah rendah individu, perlu diperhatikan bahawa dalam pembentukan kecekapan komunikatif adalah perlu untuk menganjurkan latihan supaya dalam ciri utamanya ia serupa dengan proses komunikasi. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk memikirkan latihan yang dianjurkan khas, situasi di dalam bilik darjah, pelbagai kaedah dan teknik kerja, yang boleh menyumbang kepada keberkesanan proses pendidikan di sekolah rendah.

Oleh itu, kami sekali lagi yakin tentang kaitan topik kerja kursus kami. Matlamat utama, pada pendapat kami, telah dicapai: ciri-ciri pembentukan dan perkembangan kecekapan komunikatif pada kanak-kanak usia sekolah rendah telah ditentukan.

Kajian kami tidak mendakwa sebagai pertimbangan yang lengkap dan menyeluruh bagi masalah yang kompleks dan pelbagai rupa itu. Beberapa bidang yang kurang dikaji masih berada di luar skop kerja, yang boleh disiasat pada masa hadapan.

Senarai sastera terpakai

1. Akishina T.E. Tatabahasa perasaan: Panduan kepada perkembangan ucapan Rusia. M.: Pendidikan, 2010.

Alifanova E.M. Pembentukan kecekapan komunikatif kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah melalui permainan teater: Dis. cand. ped. Sains. Volgograd, 2001.

Andreeva G.M. Psikologi sosial. Sosiologi di Rusia / disunting oleh V.A. Yadov. M.: 1996.

Belkin A.S. Kecekapan. Profesionalisme. Penguasaan. Chelyabinsk: Yuzh. - Ural. buku. rumah penerbitan, 2004.

Vokhmina L.L., Osipova I.A. Kelas Rusia: buku teks. M.: Pendidikan, 2008.

Vygotsky L.S. Sobr. op. Dalam 6 jilid. T.1,2,3. M.: Pendidikan, 1982.

Galiakbirova R.R. Pembentukan kecekapan komunikatif murid sekolah rendah. URL: #"justify">. Dragunova G.V. remaja. Moscow: Pengetahuan, 1976.

Drozdova A.K. Pembentukan kecekapan komunikatif pada pelajaran muzik di sekolah rendah. URL: #"justify">. Zhidkova N.I. Pembangunan kecekapan profesional guru berdasarkan penguasaan komponen inovatif reka bentuk proses pendidikan // Methodist. 2003. No. 5. P.18 - 20.

Diagnostik dan pembangunan kecekapan dalam komunikasi / Ed. - kompaun: Yu.M. Zhukov, L.A. Petrovskaya, P.V. Rastyannikov. M.: Rumah Penerbitan Universiti Negeri Moscow, 1991.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Kepada guru tentang URL komunikasi pedagogi: #"justify">. Lebedev O.E. Pendekatan kecekapan dalam pendidikan // Teknologi sekolah. 2004. No. 5. C.3 - 12.

Lisina M.I. Komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya: biasa dan berbeza. Penyelidikan tentang masalah psikologi perkembangan dan pedagogi. M., 1980. URL: #"justify">. Novotvortseva N.V. Perkembangan pertuturan kanak-kanak. M.: Pencerahan

Raven J. Ujian pedagogi: masalah, khayalan, prospek. M.: Pendidikan, 1999.131 hlm.

Semenova I.I. Pembentukan kecekapan komunikatif pelajar dalam pelajaran bahasa asing. URL: #"justify">. Ushakov D.N. Kamus penjelasan bahasa Rusia // Negeri. penerbitan luar negara dan kebangsaan perkataan. 1935-1940. URL: #"justify">. Kamus moden perkataan asing. Tafsiran, penggunaan, pembentukan kata, etimologi / disunting oleh P.N. Fedoseev. M.: Phoenix, 2009.960 p.

Khutorskoy A.V. Kompetensi utama sebagai komponen paradigma pendidikan berpusatkan pelajar. M.: Akademi, 2002.157 hlm.

. Khutorskoy A.V.Teknologi untuk mereka bentuk kecekapan utama dan subjek // Eidos. 2005. URL: #"justify">. Sharkaeva I.M. Teknik pembentukan kecekapan komunikatif pelajar muda URL: #"center"> Aplikasi

Lampiran 1

Mari kita berikan contoh permainan sastera dan kognitif berdasarkan kisah dongeng oleh S. Aksakov "The Scarlet Flower" untuk pelajar dalam gred 1-4.

"Kecantikan dan Binatang"

Reka bentuk: padang permainan, dibahagikan kepada tiga sektor, di tengah-tengahnya terdapat bunga merah, sifat-sifat: cermin, mahkota, cincin.

Sejarah penciptaan kisah dongeng. Aksakov Sergey Timofeevich (1791 - 1859) kekal dalam sejarah kesusasteraan baik sebagai penulis dan sebagai tokoh masyarakat. Dia juga terkenal dengan persahabatannya dengan N.V. Gogol, naungan kepadanya.

Aksakov mengembangkan genre cerita autobiografi tentang zaman kanak-kanak, yang telah menjadi tradisional dalam prosa Rusia. Pada tahun 1858, bukunya "Childhood of Bagrov - cucu" muncul. Kisah tentang pembentukan jiwa kanak-kanak ini adalah karya keduanya daripada rancangan yang luas yang didedikasikan untuk sejarah keluarga bangsawan. Idea itu terkandung dalam trilogi, yang turut merangkumi "Family Chronicle" dan "Memories". Dan kerja hebat ini timbul sebagai hasil komunikasi dengan Gogol. Aksakov memberitahunya banyak tentang keluarganya, tentang zaman kanak-kanaknya di ladang keluarga, tentang saudara-mara dan kenalan. Dan di bawah pengaruh Gogol, yang menggesanya untuk menulis "kenangan masa lalunya" ini, dia mula menulis trilogi.

Tema pembentukan watak kanak-kanak itu sentiasa membimbangkan Aksakov. Nota kepada penerima yang tidak dikenali telah disimpan dalam kertas kerjanya: "Saya mempunyai pemikiran yang dihargai yang telah menduduki saya siang dan malam untuk masa yang lama. Saya ingin menulis sebuah buku untuk kanak-kanak, yang tidak pernah berlaku dalam kesusasteraan untuk masa yang lama. ."

Perniagaan yang diusahakannya ternyata benar-benar sukar: 50-an - 60-an abad ke-19 adalah tempoh perhatian khusus kepada masalah pedagogi. Sukar untuk mengelakkan nada moral dalam suasana ini, tetapi Aksakov berjaya dengan baik.

Protagonis trilogi cerita, Seryozha Bagrov, adalah seorang budak lelaki yang mudah menerima, sensitif, mampu mempunyai perasaan yang kuat dan perasaan yang mendalam. Dia banyak berfikir tentang tingkah laku orang lain dan sikapnya sendiri terhadap mereka, tetapi kebanyakannya dia sibuk dengan alam semula jadi.

Kenangan zaman kanak-kanak Aksakov termasuk kisah dongeng tentang bunga merah yang dia dengar dari pembantu rumah Pelageya. Masa ketika dia bekerja di The Scarlet Flower adalah tempoh keghairahan umum untuk cerita rakyat dalam kesusasteraan. Kata-kata Aksakov bahawa dia "memulihkan" kisah Pelageya dari bangkai kapal membuktikan bukan sahaja sikap berhati-hati terhadap bahan cerita rakyat, tetapi juga kepada sumbangan kreatif penulis itu sendiri. Bunga Scarlet mempunyai semua ciri-ciri cerita dongeng rakyat. Keajaiban yang dilakukan di dalamnya adalah di luar kuasa orang biasa. "Pedagang kaya, orang terkemuka" tidak dapat keluar dari hutan ajaib itu sendiri - "raksasa" yang tidak kelihatan menyelamatkannya.

Dalam kisah ini, seperti dalam kisah lain, terdapat kemenangan kebaikan atas kejahatan. Bahasa dongeng yang indah menjadikannya karya agung dan menentukan tempatnya dalam sastera klasik kanak-kanak.

Hos: Anak-anak yang dikasihi! Hari ini kita akan terjun ke dalam dunia dongeng yang indah dan ajaib. Kita memasuki dunia ini apabila kita membuka buku dengan cerita dongeng. Kisah dongeng itu bagus kerana kebaikan dan keadilan sentiasa menang di dalamnya. Oleh itu, anda sentiasa mahu kembali ke kisah dongeng lagi dan lagi.

Salah satu cerita dongeng yang tidak dapat dilupakan ialah "The Scarlet Flower". Ini adalah kisah dongeng yang tulen, cantik, baik dengan pengakhiran yang menggembirakan. Ia ditulis oleh penulis Rusia yang hebat Sergei Aksakov pada abad sebelum yang lalu, tetapi masih sangat popular di kalangan kanak-kanak dan juga orang dewasa. Mari kita baca helaian cerita dongeng ini, bayangkan diri kita sebagai wiranya (positif dan negatif) dan ketahui siapa yang bertuah untuk memetik bunga merah berharga yang membawa kebahagiaan.

Kami memerlukan tiga pemain untuk bermain. Kami akan membuat pemilihan seperti berikut: semua yang hadir diberikan kad, mereka yang mendapat kad dengan imej bunga merah menjadi pemain kami.

Syarat permainan: setiap peserta mesti menjawab 12 soalan atau tugasan, sesiapa yang datang ke final dahulu akan menerima bunga merah sebagai ganjaran.

Jadi, dalam kerajaan tertentu, dalam negeri tertentu, hidup seorang pedagang, seorang yang terkemuka.

Dia mempunyai banyak harta, barang-barang luar negeri yang mahal, mutiara, batu permata, perbendaharaan emas dan perak; dan dia mempunyai tiga anak perempuan, ketiga-tiga jelita, dan dia mengasihi anak perempuannya lebih daripada semua hartanya. Di sini dia entah bagaimana menjalankan perniagaan perdagangannya di seberang laut, negeri yang jauh, ke kerajaan yang jauh, ke negeri yang jauh, dan dia berkata kepada anak-anak perempuannya yang baik hati: “Puteri-puteriku yang dikasihi, puteri-puteriku yang cantik, aku pergi kepada pedagangku. perniagaan, dan sedikit saya tidak tahu berapa banyak masa yang saya akan pergi, dan saya memerintahkan anda untuk hidup dengan jujur ​​dan senyap tanpa saya, dan jika anda hidup dengan jujur ​​dan aman, maka saya akan membawa anda hadiah seperti yang anda inginkan, dan saya memberi anda tempoh untuk berfikir selama tiga hari, dan kemudian anda akan memberitahu saya jenis hadiah yang anda mahukan.

blok soalan

) Apakah yang dipesan oleh anak perempuan sulung untuk ayahnya sebagai hadiah? (Mahkota)

) Apakah hadiah yang ingin diterima oleh anak perempuan tengah itu? (Cermin)

) Apakah hadiah yang diimpikan oleh anak perempuan bongsu yang paling disayangi? (Bunga Merah)

blok soalan

) Apakah keistimewaan mahkota yang dibawa oleh bapa kepada anak sulung?

(Mahkota emas ini daripada batu separuh permata, yang daripadanya terdapat cahaya, seperti dari satu bulan penuh dan seperti dari matahari merah, dan ia adalah cahaya daripadanya pada malam yang gelap, seperti di siang hari).

) Apakah harta yang dimiliki oleh cermin yang dibawa oleh bapa kepada anak perempuan tengah itu? (Ini, diperbuat daripada kaca kristal oriental, mempunyai sifat sedemikian rupa sehingga semua keindahan tempat-tempat syurga dapat dilihat di dalamnya, dan melihat ke dalamnya, gadis itu hanya menambah kecantikan pada dirinya sendiri)

) Dan apakah keistimewaan bunga yang diperolehi oleh bapa kepada anak perempuan bongsu itu? (Bunga merah adalah bunga yang paling indah di dunia)

blok soalan

) Bagaimanakah anak perempuan bongsu mengetahui kewujudan bunga merah? (Dia melihatnya dalam mimpi dan kagum dengan kecantikannya)

) Siapakah bapa kepada tiga beradik perempuan dari kisah dongeng "The Scarlet Flower" mengikut pekerjaan? (saudagar, saudagar)

) Dengan bantuan apakah ayah kamu biasanya membeli hadiah dan barang? (Dengan wang yang membuka semua pintu)

blok soalan

) Apakah jenis pengangkutan yang digunakan oleh bapa saudagar untuk perniagaan perdagangannya? (Kapal perdagangan, kerana dia berdagang dengan negara yang hanya boleh dicapai dengan air)

) Apakah barangan Rusia tulen yang dia jual? (Bulu Siberia, permata dan batu Ural, mutiara dan banyak lagi)

) Di negara manakah bapa saudagar itu berlayar dalam perniagaan perdagangan? (Ke negara luar negara yang jauh)

blok soalan

) Siapakah nama anak sulung saudagar itu? (Praskoveya)

) Siapakah nama anak perempuan tengah itu? (Marta)

) Apakah nama bapa daripada kisah dongeng "The Scarlet Flower"? (Stepan)

) Siapakah nama anak bongsu saudagar itu? (Nastenka)

blok soalan

) Apakah nama penuh pemilik bunga merah itu. (Binatang hutan, keajaiban laut)

) Huraikan rupa raksasa yang ditemui oleh saudagar itu

dan anak perempuannya. (Binatang hutan itu dahsyat, keajaiban laut: lengannya bengkok, kuku binatang itu di tangan, kaki kuda, di depan - di belakang bonggol unta yang besar, semuanya berbulu dari atas ke bawah , gading babi terkeluar dari mulut, hidungnya dicangkuk seperti helang emas, dan matanya adalah burung hantu ).

) Apakah kualiti positif yang dimiliki oleh raksasa yang boleh menarik minat orang ramai kepadanya? (Hati yang baik, keramahan, ucapan yang penuh kasih sayang dan masuk akal)

blok soalan

) Manakah antara anak perempuan saudagar itu secara sukarela bersetuju untuk pergi ke raksasa itu? (Anak perempuan muda Nastenka)

) Bagaimanakah saudagar itu menyebabkan raksasa itu marah apabila dia melawatnya? (Dia memetik bunga kegemaran pemiliknya dengan sewenang-wenangnya)

) Di manakah bunga merah itu tumbuh? (Di taman, di atas bukit hijau)

blok soalan

) Apakah pakaian yang Nastenka pilih daripada yang ditawarkan kepadanya oleh keajaiban - binatang? (baju sundress anda sendiri)

) Apakah haiwan dan burung yang bertemu dengan Nastenka di taman raksasa hutan itu? (Rusa, kambing, burung merak, burung syurga)

) Burung apakah yang membawa Nastenka ke istana kepada raksasa itu? (Angsa putih salji)

blok soalan

) Apakah yang dilakukan oleh Nastenka di istana keajaiban hutan, binatang laut?

(Bersulam, berjalan di taman, menaiki bot di kolam, menyanyikan lagu)

) Apakah alat ajaib yang menunjukkan Nastya keajaiban bumi, kedalaman laut? (Piring dengan epal tuang bergolek di atasnya)

) Apakah yang mengejutkan Nastenka dalam kerajaan laut yang dilihatnya? (Kuda Laut)

blok soalan

) Bilakah keajaiban hutan menghukum Nastenka untuk kembali ke istananya?

(Pada waktu subuh petang)

) Apakah keburukan yang dilakukan oleh saudari terhadap Nastenka sehingga dia tidak dapat kembali ke istana tepat pada waktunya? (Mereka mengalihkan semua jam di dalam rumah ke belakang satu jam, dan supaya tiada siapa yang menyedarinya, mereka menutup bidai)

) Apakah hadiah yang dibawa oleh Nastenka kepada adik-adiknya apabila dia datang melawat rumah ibu bapanya? (Dada dengan pakaian mewah)

blok soalan

) Apa yang berlaku di istana raksasa apabila Nastenka tidak kembali pada masa yang ditetapkan? (Semuanya mati di sana, membeku, tenang, cahaya syurga padam)

) Di manakah Nastenka menemui sahabatnya, lelaki yang dikasihi? (Di atas bukit, di taman memeluk bunga merah)

) Mengapakah anda fikir binatang hutan, keajaiban laut, mati? (Dari kerinduan, dari cinta untuk Nastenka, kerana saya fikir dia tidak akan kembali)

blok soalan

) Apakah rahsia keajaiban hutan, binatang laut? (Dia telah disihir oleh seorang ahli sihir yang jahat sehingga teman wanitanya mencintainya)

) Apakah jenis gadis yang masuk ke istana ajaib ini ternyata Nastenka? (Yang kedua belas, dan yang sebelumnya tidak dapat menghargai sifat positifnya dan meninggalkan istana)

) Beritahu saya siapakah binatang hutan, keajaiban laut, sebenarnya. (Raja)

Jadi kita telah sampai ke titik akhir perjalanan kita, dan sekarang mari kita lihat siapa dan sejauh mana maju ke bunga merah yang dihargai.

(merumuskan, menyuarakan keputusan)

Dan ujian terakhir yang perlu dilalui oleh pemenang untuk mengambil bunga yang diidam-idamkan ialah menjawab dua soalan.

Soalan untuk pemenang:

) Apakah yang anda boleh gunakan untuk ke istana ajaib? (cincin ajaib)

) Tunjukkan saya cara menggunakan cincin ini?

Jadi kami menyelesaikan perjalanan kami, dan seperti yang dikatakan oleh dongeng: "Ini adalah penghujung kisah dongeng, dan sesiapa yang mendengar adalah baik."

Majlis ganjaran pemenang.

Lampiran 2

Latihan pernafasan oleh A. Strelnikova

Contoh soalan dan jawapan: Loceng - berbunyi, lebah - berdengung, gelombang - membuat bunyi, paip - bermain. Contoh kad:

Permainan serupa "Bising, menyanyi, bermain" boleh dilakukan dalam pelbagai cara. Dalam kumpulan kecil, secara bergilir-gilir, secara keseluruhan kelas, dengan seorang guru atau seorang pemandu-anak. Dalam permainan "Apa yang membuat bising, siapa yang berbunyi?" Saya menggunakan bola bayi. Kanak-kanak berdiri dalam bulatan, menghadap satu sama lain. Di tengah - pemandu dengan bola di tangannya. Dia membaling bola kepada setiap pemain dan menamakan sebarang objek. Pemain menangkap bola dan menamakan bunyi yang wujud dalam subjek ini.

Sebagai contoh: tukul - ketukan, kaca - cincin, laut - membuat bunyi, biola - bunyi, guruh - kompang, dsb.

Fasilitator ialah guru atau salah seorang pelajar. Permainan ini mempunyai pilihan lain. Pertama, pemandu memanggil tindakan objek yang berbunyi, dan pemain mesti menamakan objek itu sendiri. Contohnya: tetikus berdesir, pintu berbunyi, bunyi piano, dsb.

Latihan pernafasan oleh A. Strelnikova. Peraturan Asas.

· Fikirkan hanya tentang menyedut melalui hidung anda. Dan ini bermakna anda hanya perlu melatih nafas. Ia harus bising, tajam dan pendek (mengingatkan bertepuk tangan).

· Hembusan nafas harus berlaku selepas setiap nafas secara bebas dan sebaik-baiknya melalui mulut. Ingat - pernafasan yang bising tidak sepatutnya! Jadikan penyedutan sangat aktif dan hanya melalui hidung; keluar secara pasif melalui mulut.

· Tarik nafas untuk melakukan serentak dengan pergerakan. Tiada penyedutan tanpa pergerakan, dan tiada pergerakan tanpa penyedutan.

· Semua nafas - hembusan mesti dilakukan mengikut rentak langkah latih tubi.

· Skor dalam "gimnastik Strelnikov" dilakukan hanya oleh "8". Kira "pada diri sendiri" secara mental, bukan dengan kuat.

· Latihan boleh dilakukan dengan duduk, berdiri dan juga berbaring.

Latihan asas.

Latihan 1. "Tapak tangan"

Berdiri tegak, bengkokkan siku anda (siku ke bawah) dan tunjukkan kepada penonton tangan anda (pose psikik). Kami mula mengambil nafas yang bising dengan hidung kami, dan pada masa yang sama, kami mengepalkan tapak tangan kami ke dalam penumbuk. Buat 4 nafas berirama dan bising berturut-turut dengan pergerakan. Kemudian turunkan tangan anda untuk berehat 3-4 saat (jeda). Ambil 4 nafas bising sekali lagi dan berhenti sebentar lagi.

Latihan 2

Berdiri tegak, genggam tangan anda ke dalam penumbuk dan tekan ke perut anda pada paras pinggang. Pada saat penyedutan, tolak penumbuk anda dengan tajam ke bawah ke lantai, seolah-olah memerah daripadanya (sementara bahu harus tegang, lengan lurus, capai ke lantai). Selepas itu, tangan kembali ke dan. n.pada paras tali pinggang. Bahu santai - hembus.

Latihan 3. "Pam"

Menjadi lurus, kaki sedikit lebih sempit daripada lebar bahu, lengan di sepanjang badan. Buat tunduk sedikit, i.e. rentangkan tangan anda ke lantai tanpa menyentuhnya, dan pada masa yang sama - nafas pendek dan bising melalui hidung anda - pada separuh kedua dengan busur. Seterusnya, bangkit sedikit (tanpa meluruskan) dan tunduk semula dan nafas pendek yang bising dari lantai. "Selepas ini, anda perlu bayangkan bahawa anda mula mengepam tayar basikal dengan pam, iaitu membuat pergerakan sedemikian secara berirama, tanpa meneran dan tidak terlalu membongkok.Punggung hendaklah tidak lurus, tetapi membulat, kepala ke bawah .

Contoh penyimpangan lidah:

Prokhor dan Pahom menunggang kuda.

Pipi kurus dalam pike kurus.

Persahabatan persahabatan - perkhidmatan perkhidmatan.

Fedot, tetapi bukan yang itu.

Datuk Yevsey memelihara angsa.

Penyelam itu membawa air dari paip.

Sisik di tombak, bulu di babi.

Kurier kurier memotong di kuari.

Lampiran 3

Fizminutka:

Pengecas haiwan.

Sekali - sumpah,

Dua - lompat.

Ini adalah beban arnab.

Dan musang bagaimana untuk bangun

(gosok mata dengan penumbuk)

Mereka suka meregang

(regangkan)

Pastikan menguap

(menguap, menutup mulut dengan tangan)

Nah, goyangkan ekor anda

(menggerakkan pinggul ke sisi)

Dan anak serigala membongkokkan punggung mereka

(membongkok ke hadapan di belakang)

Dan melompat ringan

(lompat cahaya ke atas)

Nah, beruang itu kaki kelab

(lengan dibengkokkan pada siku, tapak tangan dicantum di bawah tali pinggang)

Kaki terbentang luas

(kaki dibuka seluas bahu)

Satu, kemudian kedua-duanya bersama

(melangkah dan kaki ke kaki)

Lama memijak air

(hayunkan badan ke tepi)

Dan untuk siapa pengecasan tidak mencukupi -

Bermula semuanya!

(rentangkan tangan anda ke sisi pada paras pinggang, tapak tangan ke atas)

Pendekatan kreatif dalam pengajaran:

Perkenalan dengan angka geometri baru dalam gred 1 berlaku pertama dalam pelajaran mengikut rancangan:

.Situasi bermasalah - teka-teki tentang sosok

2.Perbandingan rupa figura dengan namanya.

.Perbandingan angka dengan yang dikaji sebelum ini

.Mencari objek di dunia yang serupa atau mengandungi bentuk tertentu

.Lukisan angka (di udara, dalam buku nota)

Kemudian saya mula melihat kanak-kanak bahawa mereka cuba menghasilkan baris berima untuk angka. Jadi mengapa tidak menggunakan kreativiti kanak-kanak untuk menyatukan bahan? Selain itu, proses mencipta teka-teki dan puisi terlebih dahulu memerlukan pemerhatian yang hebat, imaginasi, kerja analisis, pengetahuan tentang sifat-sifat tokoh, perbezaan dari orang lain, dan hubungan dengan objek persekitaran.

Berikut adalah beberapa contoh kreativiti kanak-kanak:

Langsung, tetapi tidak mahal.

Ada hujungnya. tapi bukan gunting. (Segmen baris)

Mempunyai permulaan, tetapi bukan kisah dongeng.

Lurus, tetapi bukan pembaris.

Tidak berkesudahan seperti ruang. (Ray)

Nampak seperti paruh, tetapi bukan burung.

Nampak seperti bumbung, tetapi bukan rumah.

Dua sinar keluar dari titik,

Terbentuk (sudut).

Dengan buku nota dalam kotak

Trek berjalan dengan reben.

Tetapi ia tidak berjalan lancar, melompat.

Ini adalah garisan (putus).

Apakah jenis garisan ini?

Ada garis lurus dan ada lengkung.

Tetapi ada satu yang patah.

Ia dipanggil (garisan putus)

3. Asas teori pengalaman.

7. Senarai bibliografi.

8. Permohonan untuk mengalami.

1. Syarat untuk kemunculan dan perkembangan pengalaman.

Pengajaran bahasa Rusia di sekolah moden dijalankan dalam keadaan perubahan ketara dalam keseluruhan sistem pendidikan. Perubahan ini disebabkan oleh keperluan untuk membawa kualiti yang kedua selaras dengan kehendak masyarakat moden.

Bekerja di sekolah luar bandar, dia menarik perhatian kepada fakta bahawa kanak-kanak mempunyai kemahiran perkembangan pertuturan yang kurang baik. Pelajar tidak selalunya boleh bebas berhujah dalam ucapan mereka, membuat kesimpulan umum, atau hanya secara bebas dan sewenang-wenangnya berkomunikasi antara satu sama lain. Selalunya mereka cuba menggantikan ucapan budaya yang meriah dengan ekspresi muka dan gerak isyarat harian yang standard, i.e. cara komunikasi bukan lisan yang primitif. Kanak-kanak mendapati sukar untuk mencipta pernyataan lisan dan bertulis yang bebas, koheren, umum. Pelajar membuat sejumlah besar kesalahan pertuturan, ejaan dan tanda baca. (Lampiran No. 1)

Oleh itu, saya menganggap matlamat pengajaran bahasa Rusia adalah penciptaan keadaan dalam bilik darjah untuk pembentukan kecekapan komunikatif dan linguistik.

Untuk mencapai matlamat ini, saya menetapkan tugas berikut:

• untuk membangunkan kemahiran membaca rasional teks pendidikan, kewartawanan, seni;
• untuk mengajar analisis teks, memberi perhatian kepada fungsi estetik bahasa;
• untuk mengajar penceritaan semula bertulis dan lisan, tafsiran dan penciptaan teks pelbagai gaya dan genre.

Saya percaya bahawa pemenuhan tugas-tugas ini menyumbang kepada perkembangan pertuturan pelajar sekolah, membantu membentuk pandangan dunia, pengetahuan tentang kedudukan hidup pelajar, keupayaan untuk menyatakan dan mempertahankan kedudukan mereka dengan perkataan. Pengetahuan tentang bahasa ibunda, keupayaan untuk berkomunikasi, untuk mencapai kejayaan dalam proses komunikasi adalah ciri-ciri personaliti yang sebahagian besarnya menentukan pencapaian dalam hampir semua bidang.

2. Perkaitan masalah.

“Semua pengetahuan tentang dunia, termasuk mata pelajaran sekolah, difahami melalui bahasa, melalui bahasa. Bahasa bukan sahaja gimnastik minda dan alat komunikasi utama, tetapi juga alat utama pembentukan identiti nasional. Pendidikan bahasa Rusia, yang secara tradisinya terhad kepada mempelajari peraturan ejaan dan tanda baca, harus ditambah dengan mengajar kemahiran tingkah laku pertuturan.” Ini dinyatakan dalam laporan kumpulan kerja Majlis di bawah Presiden Persekutuan Rusia mengenai Sains, Teknologi dan Pendidikan "Sekolah - 2020. Bagaimana kita melihatnya?"

Kecekapan komunikatif adalah asas kepada aktiviti praktikal seseorang dalam mana-mana bidang kehidupan. Dalam masyarakat moden, terdapat keperluan khusus untuk orang yang celik secara menyeluruh yang fasih dalam kemahiran pertuturan lisan dan bertulis. Hubungan profesional, perniagaan, interaksi interpersonal memerlukan daripada orang moden kebolehan sejagat untuk menjana pelbagai jenis kenyataan, baik dalam pertuturan lisan dan bertulis. Malangnya, pelajar kami mempunyai kelemahan yang serius dalam pembangunan kecekapan komunikatif. Apakah sebab-sebabnya?

• penurunan tahap budaya membaca;
• penurunan dalam tahap perbendaharaan kata individu;
• tahap rendah pembentukan asas individu-peribadi untuk kecekapan komunikatif.

Ini dicerminkan dalam hasil dan kualiti kemahiran pertuturan, kebolehan untuk dialog yang membina, kesedaran diri sosial dan produktiviti seterusnya.

Masalah komunikasi budaya murid sekolah adalah salah satu yang paling penting hari ini dalam organisasi persekitaran pembelajaran sosial. Lagipun, kecekapan komunikatif yang akan mula memainkan peranan asas, membantu dalam latihan profesional dan kerja.

4. Idea pedagogi terkemuka.

Ikuti peraturan dengan keras kepala, supaya kata-kata sempit, dan fikiran menjadi luas.

5. Asas teori pengalaman

Pendidikan dalam pelajaran bahasa Rusia harus dibina dengan mengambil kira keperluan untuk pembentukan pelbagai kemahiran komunikasi dalam kalangan pelajar:

• keupayaan untuk memahami topik mesej, logik perkembangan pemikiran,
• mengekstrak maklumat yang diperlukan (secara keseluruhan atau sebahagian),
• menembusi makna pernyataan - mendengar;
• mempelajari kemahiran membaca;
• kemahiran menjalankan dialog dan membina pernyataan monolog - bertutur;

kemahiran, memahami topik dan idea utama (idea) pernyataan,

• mengumpul dan menyusun bahan,
• membuat rancangan, menggunakan pelbagai jenis ucapan,
• membina pernyataan dalam gaya tertentu,
• pilih bahasa
• meningkatkan ekspresi - menulis, bercakap,

Keberkesanan pelajaran bahasa Rusia secara langsung bergantung pada bagaimana teraturnya perubahan tugas lisan dan bertulis, bagaimana hubungan antara ucapan lisan dan bertulis pelajar difikirkan, sama ada syarat dicipta untuk pelajar mengatasi kesukaran yang timbul dalam peralihan dari pemikiran ke ucapan, dari ucapan ke pemikiran.

Yang paling berkesan ialah latihan pertuturan yang komprehensif, di mana keupayaan untuk melihat pertuturan lisan dan bertulis (mendengar dan membaca) dibentuk dalam kombinasi dengan keupayaan untuk membina pernyataan lisan dan bertulis (bertutur dan menulis). Dalam setiap jenis aktiviti pertuturan, sebagai tambahan kepada kemahiran dan kebolehan tertentu, kemahiran dibentuk yang biasa kepada semua jenis aktiviti.

Aktiviti pertuturan, sebagai aktiviti kreatif, menurut banyak kajian, adalah mekanisme pelbagai peringkat, intipatinya mengikuti ciri-ciri aktiviti manusia. Mana-mana aktiviti manusia, pada gilirannya, dicirikan oleh struktur, iaitu, ia terdiri daripada urutan tindakan tertentu yang diatur sedemikian rupa untuk mencapai matlamat tertentu dengan masa yang paling sedikit. "Untuk berkomunikasi sepenuhnya," tulis A.A. Leontiev, seseorang harus, pada dasarnya, mempunyai pelbagai kemahiran. Dia mesti, pertama, dapat mengemudi dengan cepat dan betul dalam keadaan komunikasi, kedua, dapat merancang ucapannya dengan betul, memilih kandungan yang sesuai untuk tindakan komunikasi, ketiga, mencari cara yang mencukupi untuk menyampaikan kandungan ini, dan keempat , dapat memberikan maklum balas. Jika mana-mana pautan dalam tindakan komunikasi dilanggar, maka penceramah tidak akan dapat mencapai hasil komunikasi yang diharapkan - ia akan menjadi tidak berkesan.

Tempat yang istimewa dalam perkembangan pertuturan pelajar adalah milik karya dengan teks. Terdapat sejumlah besar jenis analisis teks dalam pelajaran bahasa Rusia: budaya, sastera, linguistik, linguo-semantik dan kompleks.

Borang untuk bekerja dengan teks:

• sintaksis lima minit;
• hidupkan imaginasi;
• tulis begini;
• melalui tugas tambahan kepada imlak;
• membuat meja.

Apakah analisis teks linguistik? Menurut definisi M.R. Lvov, analisis linguistik teks adalah sejenis analisis linguistik, yang tujuannya adalah "untuk mengenal pasti sistem cara linguistik yang dengannya kandungan ideologi, tematik dan estetik karya sastera dan seni dihantar. ”, serta “untuk mengenal pasti pergantungan pemilihan cara linguistik daripada kesan pengaruh pertuturan yang diramalkan oleh pengarang. Menurut L.V. Shcherba, tujuan analisis sedemikian adalah untuk mengajar "membaca, memahami dan menghargai bahasa penulis Rusia ... dan penyair dari sudut pandang artistik." Tugas analisis linguistik teks: untuk membantu memahami idea dan plot kerja; menunjukkan cara artistik yang digunakan untuk mencapai matlamat mereka; memberi perhatian kepada keistimewaan bahasa seseorang penulis tertentu. Untuk memahami karya seni, untuk menghargainya pada nilai sebenar, seseorang mesti "mendekati"nya, menganalisis bahasanya, memahami bagaimana makna bahasa (fonetik, leksikal, terbitan dan tatabahasa) digunakan di dalamnya.

Saya bercakap tentang ini dalam pelajaran dengan kanak-kanak, memotivasikan motivasi mereka untuk bekerja, untuk bekerja pada perkataan. Saya menjalankan analisis linguistik teks mengenai contoh terbaik kesusasteraan dan mengaitkannya dengan konsep seperti teks, cara komunikasi dan reka bentuk pertuturan. Hari ini, ramai ahli metodologi, profesor universiti, guru sekolah beralih kepada analisis linguistik teks (T.V. Kuznetsova, pengarang program untuk analisis linguistik teks sastera untuk sekolah, gimnasium dan lyceums orientasi kemanusiaan; V.V. Babaitseva, L.V. Lisochenko , yang mencadangkan skema tipikal untuk analisis linguistik teks dalam pelajaran bahasa Rusia; banyak penerbitan yang menawarkan semua jenis latihan mengenai analisis linguistik dan sampel analisis teks sastera tertentu).

Tanggapan pertama tentang apa yang dibaca adalah sangat penting: perbincangan tentang pemahaman utama, makna yang lahir sejurus selepas membaca teks. Mereka boleh diperbaiki supaya pada akhir pelajaran, pelajar dapat melihat perbezaan antara pemahaman pertama (selalunya dangkal) dan pemahaman yang diperoleh hasil daripada mentafsir, "menyelesaikan misteri" teks. Rahsia yang didedahkan dalam teks menjadikan pemikiran berfungsi dan menghasilkan idea. Akibatnya, pelajar mula melihat dan memahami cara bahasa: unit bahasa, unit ucapan artistik, istilah, dll. Jika pelajar mula memahami bagaimana pengarang mencipta karyanya, belajar daripada penulis, menganalisis teks mereka, penguasaan bahasa ibunda mereka, maka pelajar kita akan mula mengikuti pertuturan mereka sendiri.

Langkah seterusnya ialah analisis teks. Ia memerlukan "kepala sejuk".

Proses memahami teks "langkah demi langkah":

• emosi "menghidupkan" minat, yang "mencetuskan" rasa ingin tahu. Jadi, peringkat organisasi motivasi adalah penting.

• minat termasuk perhatian, yang membentuk kesediaan untuk persepsi. Di sinilah langkah penetapan matlamat diperlukan.

• matlamat dirumuskan. Perbualan soal-jawab yang teratur secara teratur adalah berfaedah.

Semasa analisis teks, bakat bahasa dan peralatan operasi pemikiran berkembang. Kesimpulan yang pelajar dapat hasil daripada analisis dan perbincangan tugasan dan petikan teks adalah kesimpulan tentang fungsi cara bahasa dan tentang cara untuk mengesannya.

Analisis teks, yang dijalankan secara berkala, adalah sangat penting untuk perkembangan pertuturan pelajar, pembentukan keupayaan untuk melihat ucapan orang lain dan mencipta kenyataan mereka sendiri.

6. Pengalaman teknologi.

Pendidik Jerman Diesterweg percaya bahawa "seorang guru yang baik tidak menyampaikan kebenaran, tetapi mengajar untuk mencarinya." Oleh itu, saya cuba mendidik pelajar dalam kemahiran mencari penyelesaian secara bebas yang membawa kepada kejayaan. Saya akan memberikan contoh tugas praktikal yang bukan sahaja menarik dari segi bentuk dan kandungan, tetapi juga bertujuan untuk membangunkan kecekapan komunikatif. Ini membantu saya mengatur kerja dalam pelajaran berdasarkan kerjasama, untuk mendidik pelajar sekolah untuk memberi perhatian kepada perkataan, untuk mengajar mereka menggunakan cara ekspresi leksikal dalam ucapan dengan betul dan tepat.

Meningkatkan aktiviti pertuturan pelajar, saya bergantung pada jenis dan genre pernyataan yang paling pelbagai mengenai topik sastera, yang, apabila mengajar, mewujudkan keadaan untuk ucapan serba boleh dan perkembangan estetik keperibadian pelajar. Dia mempunyai kemungkinan untuk memilih genre ini berdasarkan klasifikasi monolog bersambung berikut.

saya. pembiakan penyataan: penghasilan semula dan penceritaan semula secara kreatif teks sastera, penceritaan semula artikel buku teks, serpihan artikel kritikan sastera dan sastera, memoir dan bahan epistolari.

II. Produktif kenyataan:

1. Saintifik, sastera: jawapan lisan terperinci, mesej, laporan.

2. Kritikal sastera: tinjauan sastera, kajian kritis, esei kritis, "kata tentang penulis", dsb.

3. Kritikan seni: cerita atau laporan tentang karya seni (lukisan, arca, struktur seni bina), ucapan pemandu, ulasan pengarah, dll.

4. Publisistik: ucapan tentang wira karya, pidato, laporan, dll.

5. Artistik dan kreatif: a) sastera dan artistik - puisi, cerita, esei, drama, dsb., digubah secara bebas oleh pelajar sekolah; b) artistik dan kritis: cerita artistik dan biografi, cerita tentang peristiwa sastera, lakaran artistik, dsb.

Penceritaan semula teks sastera

Penceritaan semula (terperinci, ringkas, terpilih) dan kreatif (dengan perubahan pada wajah pencerita, rumit oleh tugas kreatif, dsb.) digunakan secara meluas dalam gred rendah dan pertengahan sebagai teknik yang menyumbang kepada asimilasi kandungan kerja dan perkembangan ucapan pelajar (V.V. Golubkov , M. A. Rybnikova, N. V. Kolokoltsev, M. R. Lvov, K. V. Maltseva, V. Ya. Korovina, L. F. Ni, G. M. Pervova, E. A. Martselenene, N .I. Politova dan lain-lain).

Penceritaan semula adalah teknik terpenting yang digunakan untuk mengembangkan pertuturan pelajar sekolah menengah. Penceritaan semula boleh terdiri daripada jenis dan subspesies berikut:

1. terperinci, yang, seterusnya, dibahagikan kepada percuma, i.e. berdasarkan kesan pertama dan menyampaikannya secara keseluruhan ("dengan kata-kata anda sendiri"), dan artistik - dekat dengan teks pengarang, bertujuan bukan sahaja untuk menyampaikan kandungan secara terperinci, tetapi juga untuk mencerminkan ciri artistik teks.

2. ringkas penceritaan semula (dimampatkan) menetapkan kandungan utama apa yang dibaca, mengekalkan logik dan gaya teks asal, tetapi meninggalkan butiran, beberapa butiran teks sastera. Mengusahakan penceritaan semula ringkas mengajar pelajar untuk memilih yang utama dan penting, mengehadkannya daripada menengah.

3. Selektif penceritaan semula adalah berdasarkan pemilihan dan penghantaran kandungan serpihan individu teks, disatukan oleh satu tema. Ini mencipta cerita lengkapnya sendiri (contohnya, "Kisah Kapiton dan Tatiana", "Kisah Antipych dan Rumput").

4. Menceritakan semula dengan perubahan wajah pencerita menawarkan pembentangan kandungan bagi pihak seorang atau wira lain, daripada orang ketiga. Ini memerlukan pemahaman yang mendalam tentang watak wira, cara artistik imejnya, banyak kerja awal.

Bekerja dengan teks linguistik

Untuk berjaya dalam perniagaan ini, saya tidak hanya menumpukan perhatian kepada membaca dan mendengar teks kandungan linguistik, tetapi saya cuba untuk mengembangkan kemahiran dan kebolehan yang relevan dalam kalangan pelajar sekolah.

Pelajar mesti:

• memahami tujuan komunikatif membaca (mendengar) teks dan, selaras dengan ini, mengatur proses membaca;
• memahami kandungan teks;
• merekodkan maklumat secara bertulis dalam bentuk rancangan, tesis, sinopsis, penceritaan semula penuh atau ringkas (lisan atau bertulis);
• tentukan idea utama teks, gaya dan jenis ucapannya;
• membezakan antara maklumat primer dan sekunder, diketahui dan tidak diketahui; menyerlahkan maklumat yang menggambarkan, berhujah;
• meramalkan kandungan teks mengikut tajuk, mengikut permulaan yang diberikan; menjangka kemungkinan perkembangan idea utama teks linguistik, mengulas dan menilai maklumat teks;
• menyedari ciri linguistik teks dan kesukaran semantik persepsinya.
• isikan (atau buat sendiri) skema, jadual berdasarkan teks.
• menggunakan maklumat teks dalam aktiviti lain (contohnya, mengarang bahan kerja untuk digunakan dalam menyediakan laporan, abstrak).

Di samping kemahiran asas ini, proses membaca teks melibatkan pembentukan kemahiran seperti membaca teks secara ekspresif dengan kuat; memiliki jenis bacaan yang berbeza: melihat (perkenalan awal dengan teks), pengenalan (pemahaman kandungan utama teks, 70% maklumat mesti dicapai), belajar (pemahaman teks yang paling tepat dan lengkap - sehingga 100 % pemahaman maklumat ); meramalkan kandungan teks berdasarkan alat bantu visual (tajuk, subtajuk, ilustrasi, pelbagai pilihan fon), mengulas maklumat menggunakan bahan rujukan teks (nota kaki, ulasan pada teks, jadual, graf).

Untuk membentuk kemahiran yang berkaitan dengan memahami kandungan teks linguistik, saya mula menjalankan kerja bertujuan, di mana teks dianalisis secara berperingkat;

• tema dan idea utama ditentukan;
• kerja perbendaharaan kata dijalankan;
• pelan teks disediakan;
• bacaan ekspresif teks;
• jawapan kepada soalan guru;
• penceritaan semula teks,

Bermula dari darjah 5, pelajar belajar membaca dan menceritakan semula teks linguistik. Ini dibantu oleh sistem tugas buku teks "Belajar membaca dan menceritakan semula teks linguistik" ("Tulis ayat yang menyampaikan idea utama", "Buat rancangan untuk perenggan", "Tulis istilah baharu" dan lain-lain) , yang membangunkan perhatian pelajar, membantu untuk lebih memahami apa yang diperkatakan dalam teks, memudahkan tugas menceritakan semula teks ini. Secara beransur-ansur, pelajar mendapat pengalaman dalam membaca dan memahami teks gaya saintifik. Ini juga dibantu dengan penyelenggaraan buku rujukan khas, di mana semua istilah dan skema linguistik direkodkan.(Lampiran No. 2 skema)

Selari dengan perkembangan membaca dan memahami maklumat saintifik, saya bekerjasama dengan teks artistik : gaya dan jenis pertuturan ditentukan; cara ekspresif dipertimbangkan, analisis ejaan dan tanda baca dijalankan.

Saya perhatikan betul-betul perkembangan kemahiran bertutur. Untuk pembangunan kemahiran ini, buku teks menyediakan pelbagai bahan - ini adalah epigraf untuk bahagian dan topik, dan contoh ucapan saintifik, dan gubahan berdasarkan gambar dengan tugas linguistik, dan sampel mod tindakan saintifik, dan skema analisis tatabahasa. Sangat sukar untuk mempelajari ucapan saintifik, kerana perbendaharaan kata dengan jumlah istilah yang besar, struktur tatabahasa ucapan dan kandungan pernyataan adalah baru untuk kanak-kanak itu. Secara beransur-ansur, penceritaan semula teks menjadi tersedia kepada pelajar. Sistem tugas buku teks menggalakkan perbincangan, bersedia untuk jenis aktiviti pendidikan yang lebih kompleks - analisis bahasa, refleksi mengenai topik linguistik.

Untuk mengajar budaya komunikasi pertuturan lisan, saya menggunakan pelbagai situasi, mencipta "skema - sampel." Mereka membantu pelajar mengarang teks.

Bagaimana menggunakan teks sebagai unit didaktik untuk mencapai kesatuan organik dalam kajian bahasa sebagai sistem dan perkembangan kemahiran berkomunikasi pelajar? Saya menyelesaikan masalah ini dalam pelajaran saya. Teks yang saya gunakan dalam kelas ini disunting dengan teliti mengikut prinsip didaktik dan metodologi umum, tetapi pada masa yang sama ia mempunyai beberapa ciri:

1. Dalam perjalanan analisis teks, penyambungan semua bahagian kursus bahasa Rusia dijalankan.

2. Teks mempersembahkan pelbagai jenis punktogram dan ortogram yang dikaji pada masa teks dianalisis.

3. Semua jenis analisis ditawarkan.

4. Teks teladan dalam istilah ideologi, tematik dan linguistik, bertujuan untuk pendidikan patriotik pelajar, dan juga menunjukkan kesopanan, ekspresif, dan kekayaan bahasa Rusia.

5. Teks mungkin mempunyai jurang di tempat ejaan, tanda baca tidak diletakkan, kerana ini perlu dilakukan oleh pelajar dalam proses analisis teks.

Sistem kerja dengan teks linguistik dan seni adalah perlu kerana ia menyediakan persediaan untuk pensijilan negeri (akhir) pelajar.

Analisis teks yang kompleks

Seperti yang anda ketahui, matlamat utama mengajar bahasa Rusia ialah celik huruf praktikal, bahasa dan kecekapan pertuturan pelajar. Menggabungkan aktiviti pelajar sekolah dalam membangunkan (memperbaiki) kemahiran praktikal penulisan celik dan pembangunan pertuturan membolehkan bekerja dengan teks sebagai unit didaktik utama.

Teks No. 1

Tapi sekarang dah mula gelap. Api berderak lagi di dapur, bunyi pecahan pisau kedengaran lagi: ada balalaika, ketawa. Orang ramai bermain dengan penunu.

Dan matahari sudah tenggelam di belakang hutan; ia memancarkan beberapa sinar yang sedikit hangat, yang menembusi seluruh hutan dalam jalur berapi-api, mencurahkan emas dengan terang ke atas puncak pokok pain. Kemudian rasuk keluar satu demi satu, rasuk terakhir kekal untuk masa yang lama; dia, seperti jarum nipis, menusuk ke dalam semak dahan; tetapi yang itu juga pudar.

Objek kehilangan bentuknya; semuanya bergabung dahulu menjadi kelabu, kemudian menjadi jisim gelap. Nyanyian burung beransur lemah; tidak lama kemudian mereka menjadi senyap sepenuhnya, kecuali seorang yang degil, yang, seolah-olah menentang semua orang, di tengah-tengah kesunyian umum, bersendirian berkicau membosankan pada selang waktu, tetapi semakin kurang kerap, dan dia akhirnya bersiul lemah, senyap, untuk kali terakhir, mula bangun, sedikit bergerak daun di sekelilingnya ... dan tertidur.

Semuanya senyap. Beberapa belalang berbunyi lebih kuat dalam pelancaran mereka. Wap putih naik dari bumi dan tersebar di padang rumput dan di sepanjang sungai. Sungai juga surut; tidak lama kemudian, dan tiba-tiba orang lain menyimbahnya untuk kali terakhir, dan dia menjadi tidak bergerak.

Ia berbau lembap. Ia semakin gelap dan semakin gelap. Pokok-pokok itu dikumpulkan menjadi beberapa jenis raksasa; di dalam hutan ia menjadi menakutkan: di sana seseorang akan tiba-tiba berderit, seolah-olah salah satu raksasa bergerak dari tempatnya ke tempat lain, dan ranting kering kelihatan renyah di bawah kakinya.

Bintang pertama bersinar terang di langit, seperti mata yang hidup, dan lampu berkelip-kelip di tingkap rumah.

Detik-detik kesunyian umum dan keheningan alam telah tiba, saat-saat apabila minda kreatif bekerja lebih keras, pemikiran puitis semakin panas, apabila keghairahan berkobar lebih jelas di dalam hati atau kerinduan lebih menyakitkan, apabila butir pemikiran jenayah masak dengan lebih tenang. dan lebih kuat dalam jiwa yang kejam, dan apabila ... di Oblomovka semuanya berehat dengan tenang dan damai.

Soalan dan tugasan

1. Baca teks secara ekspresif. Dari karya apa ia diambil, siapa pengarangnya?

2. Tentukan gabungan gaya teks, buktikan pandangan anda.

3. Tentukan peranan stilistik ahli homogen.

4. Cari perkataan lapuk dalam teks, pilih sinonim untuknya daripada bahasa Rusia moden.

5. Apakah keadaan alam dan manusia yang disampaikan oleh pengarang menggunakan ayat tidak peribadi? Cari dalam teks dan ulas tentang peranan gaya mereka.

7. Menghuraikan ayat yang diketengahkan. Lakarkan ia.

8. Beritahu kami tentang koma bertitik dalam ayat kompleks.

9. Buat analisis morfem bagi kata adverba “mula”, “menentang”.

10. Terangkan semua kes perkataan sempang dalam teks.

11. Jelaskan ejaan akhiran dalam kata kerja "tercetus", "rehat", "berkelip-kelip".

12. Cari kata adverba c-NN- dalam teks dan terangkan ejaannya.

Teks No. 2

Semalam saya tiba di Pyatigorsk, menyewa sebuah apartmen di pinggir bandar, di tempat tertinggi, di kaki Mashuk: semasa ribut petir, awan akan diturunkan. sampai ke bumbung saya. Sekarang. Pada pukul lima pagi, apabila saya membuka tingkap, bilik saya telah penuh. bunga laszap.hom tumbuh di taman depan yang sederhana. Cabang-cabang ceri yang mekar melihat ke luar tingkap kepada saya, dan angin kadang-kadang menghamparkan meja saya dengan kelopak putihnya.

Saya mempunyai pemandangan yang indah dari tiga sisi. Di sebelah barat, Beshtu berkepala lima berwarna biru. t sebagai "awan terakhir kaum. eyan. oh ribut"; Mashuk naik ke utara, seperti topi Parsi berbulu, dan menutup. t semua bahagian langit ini. cerun; lebih seronok melihat ke timur: ada motley di hadapan saya di bawah. t bersih, bandar baru, mata air penyembuhan berdesir, berdesir berbeza. - kumpulan pagan, dan di sana, lebih jauh lagi, gunung bergemuruh seperti amfiteater, semuanya berwarna biru dan berkabus. dia, dan di tepi ufuk chan. tsyasilver. rantaian naya puncak salji, awal. nayas Kazbek dan okan.ch. mengharungi seperti Elborus berkepala dua.

Seronok hidup di tanah sebegitu! Beberapa jenis perasaan yang menggembirakan dicurahkan ke seluruh urat saya. Udaranya bersih dan segar...seperti ciuman bayi; matahari cerah, langit biru - apa yang kelihatan lebih? Kenapa ada semangat, keinginan, sozh. Leniya? Namun, sudah tiba masanya. Saya akan pergi ke mata air Elisabeth: di sana, mereka berkata, pada waktu pagi menangis. berfungsi. semua masyarakat akuatik.

Soalan dan tugasan

1. Baca teks secara ekspresif. Apakah gayanya dan mengapa? Bagaimanakah gaya ini berbeza daripada yang lain? Terangkan ciri utamanya.

3. Tandakan perkataan perbendaharaan kata emosi dan penilaian dalam teks. Apakah mood yang mereka cipta?

4. Apakah cara lain ekspresi artistik yang digunakan oleh pengarang, apakah fungsi yang mereka lakukan?

5. Cari pengulangan leksikal dan tatabahasa dalam teks, terangkan peranannya.

6. Masukkan huruf yang hilang, buka kurungan dan tunjukkan secara grafik dan terangkan ejaannya.

7. Tulis daripada teks kata kerja kala lampau dan kata kerja pasif dengan vokal tidak ditekankan sebelum akhiran-L-dan-N-/-НН-. Terangkan peraturan yang anda ikuti semasa menulis perkataan ini.

8. Bercerita tentang gabungan kata kerja, berikan contoh daripada teks.

9. Tulis semua perkataan yang mempunyai akar dengan vokal berselang-seli. Terangkan ejaan mereka.

10. Gariskan semua keadaan terpencil dalam teks, nyatakan cara ia dinyatakan, dan terangkan mengapa ia perlu diasingkan.

11. Cari ayat kompleks bukan kesatuan (BSP) dalam teks yang menggunakan titik bertindih dan koma bernoktah. Terangkan tanda baca dalam ayat-ayat ini dan bincangkan tentang kegunaan lain titik bertindih dan titik bertitik dalam BSP.

12. Buat analisis sintaksis ayat yang diketengahkan.

Latihan berikut menyumbang kepada pembentukan kecekapan komunikatif:

Tugas bukan standard dalam gaya leksikal

Tugas bukan standard adalah konsep yang sangat luas. Ia termasuk beberapa ciri yang memungkinkan untuk membezakan tugas jenis ini daripada tradisional (standard). Ciri membezakan utama tugas bukan standard ialah hubungan mereka "dengan aktiviti yang dalam psikologi dipanggil produktif", kreatif. Terdapat tanda-tanda lain:

Pencarian bebas oleh pelajar untuk cara dan pilihan untuk menyelesaikan tugas pendidikan yang ditetapkan (memilih salah satu pilihan yang dicadangkan atau mencari pilihan mereka sendiri dan mewajarkan penyelesaiannya);

Keadaan kerja yang luar biasa;

Pengeluaran semula aktif pengetahuan yang diperoleh sebelum ini dalam keadaan yang tidak biasa.

Tugas yang tidak standard boleh dibentangkan dalam bentuk situasi masalah (memalukan yang perlu mencari jalan keluar menggunakan pengetahuan yang diperolehi), main peranan dan permainan perniagaan, pertandingan dan pertandingan (berdasarkan prinsip "siapa yang lebih pantas ? lebih? lebih baik?”) Dan tugas lain dengan unsur hiburan (situasi harian dan hebat, dramatisasi, cerita dongeng linguistik, teka-teki, "penyiasatan").

• "Terjemahan" dari Rusia ke Rusia

Jenis tugasan bukan standard ini melibatkan kerja mengenal pasti dan penjelasan fenomena linguistik yang dipersembahkan dalam cara bukan tradisional (selalunya menggunakan unsur hiburan). Menyelesaikan tugasan ini, pelajar menggantikan unit bahasa yang ditunjukkan (perkataan, frasa, ayat) dengan yang sinonim. Keperluan untuk penggantian ditentukan oleh sifat bahan linguistik: ia termasuk kes penggunaan unit bahasa yang tidak sesuai, pelanggaran norma sastera yang mengaburkan makna pernyataan atau menjadikannya samar-samar, kadang-kadang membawa kepada kesan komik. Penggantian sinonim (“terjemahan”) menjadikan pernyataan itu tepat, boleh difahami, betul.

Tugas bukan standard jenis ini termasuk:

. "terjemahan" perkataan asing, profesional, usang, jargon;

. "menterjemah" teks (atau menyusun kamus untuk mereka) yang ditulis dalam bahasa yang tidak wujud seperti "glokoykuzdra";

. "terjemahan" teks yang dikarang dalam satu gaya ke dalam "bahasa" gaya lain (cerita dongeng linguistik, tafsiran kiasan bagi istilah perkataan);

. "terjemahan" (mentafsir makna) unit bahasa yang sengaja digunakan secara salah untuk mencipta kesan jenaka atau untuk menarik perhatian kepada kesilapan pertuturan pelajar (contohnya, karya lucu atau kerja pelajar).

Penulis L. Petrushevskaya mempunyai komedi linguistik yang dipanggil "Fyvaprolj", ditulis dalam bahasa yang tidak wujud. Tetapi tanpa mengetahuinya, anda boleh "menterjemahkan" petikan dari komedi ini ke dalam bahasa Rusia dan menyusun kamus bahasa yang tidak wujud. Apakah yang akan membantu anda mengatasi tugas ini?

Fyvaprolj India:

LyapupaButyavkaPushka. Sebab berbulu gebu. Lyapupa menghirup gebu. Lyaputa mempunyai banyak jelingan.

Lyapupa (syapaya dan syapaya). Oh, oh, hodoh. Akan goncang. Adakah ia tidak menggegarkan kaki?

Butyavka mengembang.

Butyavka (birit, bukan pasu Lyapupu). Fyvaprolj. Fyvaprolj. Lyapupa (vasit Butyavka). Oh-po-po, swish, Butyavishchenekuzyavoe! Pergi ke Lyapupa!

Butyavka (setelah memukul Lyapupa, dia dengan marah terbang dari bulunya ke dalam kemarahan). Fyvaprolj. Fyvaprolj. Lyapup. Dan bukan fyva, dan bukan prolj.

Dia mencapai Butyavka dan memasukkan Butyavka ke dalam tompok-tompok.

Butyavka. Oee, osee. Fuh... wah! Mengenai ... pr ... (bercakap dengan Lyapupa secara bertompok-tompok). Lyapupa (menggoncang Butyavka). Nnnn. Ksch. Ksch. Prldbrr…

Separuh daripada punggung Lyapupa bertompok, separuh daripada buttyavka membebel tentang bulu. Ia mengoceh, mengoceh, dan - bzdym! - separuh botol dari kerang Lyapupin dibiarkan dan tenggelam.

• Linguistik "meneka"

Bekerja pada tugas bukan standard jenis ini juga dikaitkan dengan aktiviti pelajar dalam mengenal pasti fenomena linguistik, tetapi, tidak seperti "terjemahan dari Rusia ke Rusia", mereka mesti sama ada memulihkan "sumber asal" (frasa, frasa frasa, ayat) mengikut butiran dan ciri individunya, atau "teka" perkataan itu dengan penerangannya (tafsiran). Prestasi tugasan sedemikian dalam banyak cara mengingatkan permainan tugas yang terkenal yang dipanggil "teka-teki silang kata" (tanpa pengisian biasa selnya dengan huruf, walaupun tugas sedemikian juga mungkin).

Kebergunaan kerja sedemikian adalah jelas: perbendaharaan kata pelajar diperkaya - dengan mengenali makna perkataan baru dan menjelaskan makna perkataan yang sudah diketahui - dan struktur tatabahasa ucapan - apabila cuba menyatakan pemikiran mereka menggunakan struktur tatabahasa tertentu. gaya pertuturan. Rasa bahasa berkembang dan bertambah baik, keupayaan untuk memahami kemungkinan kiasan dan ekspresif unit bahasa (permainan kata-kata sebagai cara mencipta imej dan kesan komik). Semua ini, seterusnya, menyumbang kepada perkembangan kebolehan kreatif pelajar itu sendiri, sering menyebabkan keinginan untuk mencipta karya mereka sendiri dengan analogi (kisah dongeng, teka-teki, teka-teki silang kata).

Antara tugas bukan standard kumpulan ini, perkara berikut boleh diperhatikan:

Meneka perkataan dengan tafsiran (termasuk kiasan) atau dengan ciri biasa;

Menguraikan peribahasa, pepatah, giliran frasaologi atas alasan individu;

Menyelesaikan teka-teki (termasuk teka-teki linguistik);

Permainan tugasan "Saya mencipta perkataan", "Soalan - jawapan", dsb.

Latihan 1. Teka perkataan dari penerangannya. Terangkan bagaimana anda melakukannya.

"Mata" kereta. Hujan "segar-beku". "Perkataan" pengawal selia. "Struktur seni bina" lebah. Orang asli atau bapa baptis. Topi kaki. Pemain drum hutan. Kegembiraan anjing. Dachshund, bukan anjing. Helang, bukan burung.

Tugasan 2. Apakah peribahasa, pepatah, pemutar lidah yang disulitkan di sini? Tuliskan. Jelaskan maksudnya.

1. Bukan burung pipit. 2. Di halaman rumah, di atas rumput. 3. Produk yang anda tidak boleh rosak dengan minyak. 4. Dia lebih teruk daripada perhambaan. 5. Sup yang dimasak oleh Demyan. 6. Seorang pengisar yang bekerja selama berminggu-minggu.

• Linguistik "mengapa"

Saya menggunakan soalan ini untuk mengaktifkan aktiviti mental pelajar. Menjawab soalan, membuat "penemuan" kecil yang pelik dalam bidang linguistik, pelajar sekolah yakin dengan kepentingan praktikal pengetahuan bahasa Rusia, subjek itu sendiri membukanya dengan cara yang baru. Di sebalik kesederhanaan luaran (kadang-kadang walaupun kata-kata remeh) soalan terdapat kandungan linguistik yang serius: pelajar mesti menerangkan fakta linguistik dalam "bahasa saintifik". Oleh itu, apabila melaksanakan tugas-tugas ini, perkara utama bukanlah pengiktirafan fakta linguistik, tetapi penjelasan mereka, iaitu kemahiran dan kebolehan membina pernyataan yang koheren dalam gaya saintifik terbentuk.

Tugas dalam kumpulan ini termasuk:

Soalan yang bermasalah (memilih satu pilihan daripada beberapa, membezakan antara dua pilihan yang betul, membandingkan pilihan);

Soalan yang bersifat menghiburkan (ia berdasarkan situasi ekstralinguistik: soalan jenaka, soalan teka-teki, soalan "tidak dijangka" atau "kebudak-budakan").

Latihan 1. Merumus jawapan koheren terperinci untuk soalan.

1. Mengapa, apabila anda melihat pemandangan melalui teropong, anda bukan sahaja melihat dengan lebih baik, tetapi juga mendengar dan memahami dengan lebih baik?

2. Mengapakah seorang warga asing yang belajar bahasa Rusia mengambil tukang besi untuk isteri tukang besi, dan belalang untuk anak lelaki mereka?

3. Mengapakah kedua-dua ejaan itu betul dalam pasangan perkataan yang diberikan? Apakah perbezaannya?

Ketuk - ketuk. Membesar - membesar. Dalam nyanyian burung - dalam nyanyian burung. Dalam "Song of the Falcon" - dalam "Song of the Prophetic Oleg."

Tugasan 2. Beri jawapan kepada soalan jenaka. Bagaimanakah anda boleh menyemak sama ada ia betul?

1. Apakah haiwan peliharaan yang suka melihat pintu pagar baru? 2. Di bandar manakah pakcik tinggal jika terdapat elderberry di taman? 5. Apakah jenis topi yang tidak boleh diletakkan di kepala anda? 6. Apa yang tidak boleh dituangkan ke dalam luka? (Menurut bahan akhbar Moskovsky Komsomolets.)

• Penyelidikan mikro.

Tugas jenis ini melibatkan pembentukan kemahiran penyelidikan pelajar (pada tahap yang boleh diakses oleh umur tertentu): bekerja dengan kesusasteraan sains popular dan buku rujukan; menganalisis unit bahasa; merumuskan kesimpulan; mengarang teks (mesej, abstrak, laporan). Pendekatan bukan standard ditunjukkan dalam perumusan topik yang luar biasa, dalam sifat kajian yang menghiburkan. Di sini, seperti dalam jenis tugas sebelumnya, di sebalik kesederhanaan luaran bentuk terdapat kandungan linguistik yang serius. Tugas direka bentuk untuk pembangunan dan latihan tahap tinggi murid sekolah, tetapi tugasan itu sentiasa boleh diubah dengan mengambil kira keadaan pembelajaran tertentu.

Berikut adalah yang paling tipikal:

Jawapan terperinci kepada soalan yang bermasalah atau soalan yang dirumuskan secara luar biasa (berdasarkan perbandingan fakta yang kelihatan berbeza);

Esei mengenai topik linguistik (dalam bentuk serius atau menghiburkan);

Kajian isu dalam bentuk perniagaan atau permainan main peranan (drama, dongeng, perjalanan, cerita detektif).

Latihan 1. Sediakan jawapan penyelidikan terperinci kepada salah satu soalan. Kamus dan sumber berikut akan membantu anda melakukan ini (disyorkan oleh guru dalam setiap kes). Jangan lupa untuk menggambarkan kedudukan saintifik dan kesimpulan dengan contoh khusus.

3. Adakah perkataan dari akar yang sama: sekeping, snek, gigitan, godaan, seni, mahir? 4. Adakah perkataan dari akar yang sama: tebuan, paksi, aspen, keldai, pangkalan, rangka, pulau, tajam? 5. Adakah benar bahawa perkataan di atas boleh menjadi bahagian ucapan yang berbeza: jahat, baik, ketuhar, tahu, saya, kulit kayu, gam, tiga?

Tugasan 2. Tulis esei mengenai salah satu topik (dalam bentuk laporan, esei, kisah dongeng, cerita detektif, dll. - bergantung pada kata-kata topik).

1. Ahli sihir bernama Yot. (Pilihan: “Pengembaraan Iota”, “Di manakah Lelaki Ghaib itu bersembunyi?”.) 2. Potret akhiran (-chik - shchik, - tel), awalan (pra-kata sifat-, raz-ras-, s-) , akar homonim.

3. Orang asing yang dikenali (tentang perkataan pinjaman).

4. Siapa nama awak sekarang? (Pada peralihan perkataan dari satu bahagian ucapan ke bahagian lain.) 5. Sejarah perkataan dalam sejarah bandar (tentang toponim).

6. Surat hilang (siasatan detektif).

• Tugasan isi semula

Pendekatan bukan standard untuk jenis tugasan ini melibatkan sifat bahan didaktik dan terdiri daripada kerumitan maksimum kandungannya, unit bahasa konstituennya (tepu yang lebih besar dengan ortogram homogen, punktogram, fenomena leksikal dan tatabahasa berbanding bahan yang dipilih secara tradisional. ). Oleh itu, sambil tetap biasa dalam bentuk pemenuhan, tugas bukan standard kumpulan ini memperluaskan peluang guru dalam melaksanakan pendekatan yang berbeza kepada pelajar dalam proses pengajaran bahasa Rusia (tahap kerumitan bahan akan bergantung pada tahap persediaan pelajar dan peringkat kerja di atasnya). Bagi pelajar, kerja sedemikian berguna dalam erti kata ia membolehkan anda meningkatkan kemahiran kawalan diri anda.

Tugas bukan standard jenis ini termasuk:

Imlak "pada pengisian semula";

Mengedit ayat dan teks yang tepu mungkin dengan jenis unsur yang sama (kesilapan pertuturan, perkataan dan binaan yang tidak sesuai digunakan);

Pemilihan jenis unit bahasa yang sama (sinonim, perkataan yang berkaitan, dll.) kepada yang diberikan - mengikut prinsip "siapa yang lebih?";

Latihan dengan jawapan terpilih (memilih pilihan yang betul daripada beberapa yang dicadangkan atau mengecualikan fenomena daripada siri mengikut prinsip "roda ketiga").

Latihan 1. Imlak "Subjek" (terminologi). Tulis frasa yang diimlakkan dalam satu perkataan.

• Imlak linguistik

Ilmu bahasa. Penamaan grafik bunyi dalam penulisan. Sebahagian daripada perkataan sebelum akar. Definisi yang dinyatakan oleh kata nama. Air, dari air, ke air... Langit biru, pandang langit, pandang ke jauh...

• Dikte sastera

Keterlaluan artistik. Struktur sesebuah karya seni. Ucapan ringkas. Titik tinggi dalam pembangunan tindakan. kecurian sastera.

• Penggunaan sinonim dalam pertuturan

Latihan 1. Dalam petikan daripada "Dead Souls" oleh N.V. Gogol, serlahkan kata kerja, pilih daripada mereka yang sinonim dengan perkataan "cakap", "cakap", "katakan". Tulis baris sinonim ini dan tambahkan perkataan baharu padanya (lihat nota).

Walau apa pun perbualan itu, Chichikov sentiasa tahu bagaimana untuk menyokongnya: sama ada ia adalah kilang kuda, dia bercakap tentang kilang kuda; sama ada mereka bercakap tentang anjing yang baik, dia juga melaporkan kenyataan yang sangat masuk akal di sini; sama ada mereka mentafsir berkenaan dengan penyiasatan yang dijalankan oleh Perbendaharaan, dia menunjukkan bahawa dia tidak biasa dengan helah kehakiman; sama ada terdapat perbincangan tentang permainan biliard - dan dalam permainan biliard dia tidak terlepas; sama ada mereka bercakap tentang kebajikan - dan dia bercakap tentang kebajikan dengan sangat baik, walaupun dengan air mata di matanya; tentang membuat wain panas - dan dia tahu penggunaan wain panas; tentang pengawas dan pegawai kastam - dan dia menilai mereka seolah-olah dia sendiri adalah seorang pegawai dan pengawas.

Catatan. "Kamus sinonim bahasa Rusia" Z. E. Aleksandrova memberikan sinonim sedemikian.

I. Untuk bercakap - untuk mempunyai perbualan, untuk bercakap, untuk mempunyai perbualan, untuk bercakap, untuk bertukar-tukar (atau bertukar-tukar) perkataan; mentafsir (kolokial), berbual (kolokial), berbual, menconteng (mudah), bercakap.

II. Bercakap - 1) nyatakan, nyatakan (bahasa sehari-hari), terlalu banyak: kata-kata kasar (bahasa sehari-hari), pergi bangang (mudah), banyak dan fasih: berpidato (ironik bahasa sehari-hari), berhias (buku lisan, sekarang ironis), banjir (atau tumpahan) dengan burung bulbul (bergurau); 2) melafazkan, melafazkan, menyiarkan (mulut, sekarang bergurau dan menyindir), secara bersahaja: perasan, jatuhkan, lempar, mengganggu pertuturan orang lain: masukkan, skru masuk (kolokial), sesuatu yang tidak dijangka atau tidak sesuai: lepaskan (kolokial). ), cip off, bengkok, beri (mudah); karut: pagar, mengisar, membawa, menganyam (mudah).

III. Katakan - 1. luahkan diri anda; menerangkan (kata kerja.); 2. melafazkan, bercakap; untuk mengatakan (bahasa sehari-hari); to say, to say (mulut); bercakap, mengisytiharkan (lisan, kini jenaka dan ironis); bercakap, bercakap (folk poet.), bersahaja: perasan, buang, jatuhkan, jatuhkan, jatuhkan; menggerutu (kolokial), mengganggu pertuturan orang lain: memasukkan, skru masuk (kolokial), biasanya tanpa disangka-sangka dan cepat: membuak-buak (bahasa sehari-hari), sesuatu yang tidak dijangka atau tidak sesuai: lepaskan, blurt out, blurt out, thump (colloquial), chip off , rendam, beku, katakan, bengkok, berikan, jenama (mudah).

Latihan 3 Cari sinonim untuk perkataan berikut (rujuk kamus sinonim untuk mendapatkan bantuan).

Wangi, miskin, bodoh, lakukan, fikir, makan, kejam, kediaman, mengapa, ringkas, pandai, banyak, baru, terus terang, pesona, sangat, menjadi terkenal, bertanya, pintar, berjalan, semangat, jelas.

Latihan 4 Berikan penilaian gaya tentang penggunaan perkataan yang diserlahkan, membandingkannya dengan kemungkinan sinonim.

1. Eugene sedang menunggu: di sini Lensky menunggang trio kuda terbantut: mari kita makan malam secepat mungkin. 2. Musim sejuk! kudanya, berbau salji, berlari entah bagaimana. 3. Di manakah anda berlari, kuda yang sombong, dan di manakah anda akan menurunkan kuku anda? 4. Postilion berjanggut duduk di atas kain kurus dan berbulu. Hamba-hamba datang berlari di pintu pagar untuk mengucapkan selamat tinggal kepada palang ... 5. Diamlah tuan, demi Tuhan diam! Omel terkutuk saya tidak dapat bersaing dengan syaitan berkaki panjang awak. 6. Mari kita lihat sejauh mana kekuatan anda. Adakah anda melihat kuda kelabu di sana? Angkat kuda betina dan bawa dia sejauh setengah batu. 7. "Bersedia untuk pertempuran," kata Dubrovsky. 8. Para pejuang mendekat, terbang ke arah rati yang berani, berkumpul - dan pertempuran itu dibuat. 9. Orlov! Aku akan berdiri di bawah panji-panji skuad militan kamu: di dalam khemah-khemah, di tengah-tengah pertempuran, di antara api dengan pedang dan kecapi, Aku akan dipotong di hadapanmu dan menyanyikan kemuliaan pukulanmu! 10. Tiba-tiba jeritan pertempuran tercetus; hati rakyat Kiev menjadi resah.

• Penggunaan antonim dalam pertuturan

Latihan 1. Tentukan fungsi stilistik antonim dan perkataan yang menerima makna yang berlawanan dalam konteks.

1. Sahabatku yang setia! musuh saya jahat! raja saya! hamba saya! Bahasa asal! 2. Saya melemparkan semua masa lalu ke dalam debu: syurga saya, neraka saya di mata anda. 3. Serta-merta jantung muda terbakar dan keluar. Di dalamnya, cinta berlalu dan datang lagi. 4. Dan kepalanya, seperti orang gila, ketawa, berdering: “Ay, ksatria, ah, wira! awak nak pergi mana? diam, diam, berhenti!" 5. Dan ringkasnya, cinta gipsi adalah belaian dahsyat anda. 6. Rusia - Sphinx. Bersukacita dan berkabung, dan menumpahkan darah hitam, dia melihat, memandang anda, baik dengan kebencian dan dengan cinta. 7. Saya melihat: pohon willow muda merana, bersandar ke tasik, dan gadis itu, menganyam karangan bunga, menyanyi, menangis dan ketawa. 8. Lagipun, kuning api yang sama yang hilang ke laut, dia kini Timur kepada satu, Barat kepada yang lain. 9. Saya burung bulbul: Saya tidak mempunyai kecenderungan dan tiada kedalaman yang istimewa ... Tetapi sama ada mereka lelaki tua atau bayi. Mereka akan memahami saya, penyanyi musim bunga. 10. Dia tidak baik, tidak kelihatan buruk.

6. Produktiviti kerja

Kerja ini bukan sahaja berfungsi untuk membentuk kemahiran komunikasi dan pertuturan pelajar sekolah, tetapi juga mengembangkan budaya pendidikan umum individu melalui "bahasa Rusia yang hebat, perkasa dan indah".

• Keputusan ujian raptai (2011)

Kualiti pengetahuan - 52%

• Hasil kerja kawalan daerah di darjah 9

Pelajar menunjukkan tahap pembentukan kemahiran mengaplikasi mampatan yang tinggi; keutuhan makna dan keselarasan dalam reka bentuk pertuturan.

• Keputusan pensijilan akhir dalam bentuk GIA

Kualiti pengetahuan - 62%

• Keputusan peperiksaan bahasa Rusia (pilihan)

2 pelajar (kualiti - 100%)

2008 Egorov Vladislav dan Fedorov Alexey - pemenang pertandingan serantau "Erudisi linguistik"

2010 Klimenkova Victoria - tempat pertama dalam pertandingan karya kreatif serantau mengenai topik ketenteraan-patriotik dalam pencalonan "Komposisi"

Puisi oleh Khadarina Irina dan Gushan Victoria dimasukkan dalam koleksi "Pioneers yesterday, today, tomorrow" rumah penerbitan Sobor 2007

2010 Egorov Vladislav - pemenang peringkat perbandaran Olimpik All-Russian untuk pelajar sekolah dalam bahasa Rusia

Setiap tahun, pelajar menjadi peserta dalam permainan "Beruang Rusia"

Graduan meneruskan pendidikan mereka di sekolah menengah No. 1 di Kameshkovo, di sekolah berasrama No. 1 di Vladimir, dan di kolej serantau.

7. Senarai bibliografi.

1. Ponomareva L.D. Kreativiti pertuturan pelajar // РЯШ. - 1979. - No. 6

2. Antonova E.S. "Rahsia Teks" dan rahsia teknik. // RYASH. - 2002. - No. 2

3. Balaklay A.G. Memahami perkataan. // Kesusasteraan Rusia. -2002. - №2

4. Lvova S.I. Perkembangan jenis aktiviti pertuturan dalam pelajaran bahasa Rusia. //Sastera Rusia. - 2003. - No. 4

5. Pecheneva T.A. Meningkatkan budaya pertuturan murid sekolah.// kesusasteraan Rusia. - 2004. - No. 7

6. Gorshkov A.I. kesusasteraan Rusia. Panduan belajar untuk pelajar -

LAMPIRAN №1

MOU Novkinskaya OOSh - salah satu pusat budaya yang paling penting di kampung. Dalam karyanya, dia berinteraksi dengan institusi pendidikan prasekolah "Ryabinka", MUK DK kampung Novki, Jabatan Hal Ehwal Dalam Negeri, perhutanan, organisasi patriotik "Combat Brotherhood", dengan organisasi patriotik serantau "Alexander Nevsky ", dengan VODPO.

MU Novkinskaya OOSh - sekolah massa. Di dalam kelas yang sama terdapat kanak-kanak yang mempunyai kebolehan mental yang berbeza, tahap didikan yang berbeza.

Tahap perkembangan mental (kaedah "Shtur") - tinggi -14%; sederhana - 39%; rendah - 47%

Tahap didikan(5-9 sel) tinggi - 26%; purata-56%; rendah -16%; didikan tidak bermoral -2%

Tahap intelek kampung adalah rendah.

Tahap pendidikan ibu bapa

• Lebih tinggi - 7%
• Purata - 23%
• Khas sekunder - 62%
• Pendidikan am asas - 8%

Komposisi sosial

• Pekerja -66%
• Pekerja - 23%
• Menganggur - 7%
• Usahawan swasta - 3%
• Pesara -1%

LAMPIRAN №1

Pembentukan kecekapan komunikatif

Salah satu kecekapan utama ialah kecekapan komunikatif, yang memastikan kejayaan sosialisasi, penyesuaian dan kesedaran diri dalam keadaan kehidupan moden. Kecekapan komunikatif bermaksud kesediaan untuk menetapkan dan mencapai matlamat komunikasi lisan dan bertulis: untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan, untuk membentangkan dan secara sivil mempertahankan pandangan seseorang dalam dialog dan dalam pengucapan awam berdasarkan pengiktirafan kepelbagaian jawatan dan penghormatan terhadap nilai (agama, etnik, profesional, peribadi, dll.). .p.) orang lain.

TUJUAN: pembentukan dan pembangunan kecekapan komunikatif pelajar.

TUGASAN:

Menguasai pelajar kemahiran dan kebolehan pendidikan umum, kaedah aktiviti kognitif yang memastikan kejayaan belajar mana-mana subjek.

Pendidikan sikap emosi dan nilai terhadap bahasa, membangkitkan minat terhadap perkataan, keinginan untuk belajar bercakap dan menulis dengan betul dalam bahasa ibunda mereka.

Pembentukan kemahiran untuk bekerja secara kerjasama, kemahiran bekerja dalam kumpulan, memiliki pelbagai peranan sosial dalam satu pasukan, keupayaan untuk menggunakan cara yang berbeza untuk berinteraksi dengan orang dan peristiwa di sekeliling mereka, untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan.

Pembangunan kecekapan komunikatif pelajar dalam bilik darjah dan aktiviti kokurikulum.

“Beritahu saya dan saya akan lupa. Ajar saya dan saya akan ingat. Libatkan saya dan saya akan belajar." Benjamin Franklin

Masalah pembentukan dan pembangunan kecekapan komunikatif amat relevan di sekolah rendah, kerana ia memenuhi tugas perkembangan berkaitan usia pada masa remaja dan belia dan merupakan syarat untuk kejayaan pembangunan peribadi anak-anak sekolah.

Kecekapan komunikatif merangkumi pengetahuan tentang bahasa yang diperlukan, cara berinteraksi dengan orang sekeliling dan acara, kemahiran kerja kumpulan, dan memiliki pelbagai peranan sosial dalam satu pasukan.
Ciri komunikasi "manusia" ialah apabila maklumat bukan sahaja dihantar, tetapi juga "dibentuk, diperhalusi, dibangunkan". Kami bercakap tentang interaksi dua individu, yang masing-masing adalah subjek aktif. Secara skematik, komunikasi boleh digambarkan sebagai proses intersubjektif (S-S), atau "hubungan subjek-subjek". Pemindahan sebarang maklumat hanya boleh dilakukan melalui tanda, lebih tepat lagi, sistem tanda.

Komunikasi yang berkesan dicirikan oleh:
1) Pencapaian persefahaman bersama rakan kongsi;
2) Lebih memahami situasi dan subjek komunikasi.
Proses mencapai kepastian yang lebih besar dalam memahami situasi, menyumbang kepada penyelesaian masalah, memastikan pencapaian matlamat dengan penggunaan sumber yang optimum, biasanya dipanggil kecekapan komunikatif.
Kecekapan komunikatif adalah sama dengan keupayaan komunikatif + pengetahuan komunikatif + kemahiran komunikatif, mencukupi untuk tugas komunikatif dan mencukupi untuk penyelesaiannya.

Penerangan yang paling terperinci tentang kecekapan komunikatif adalah milik L. Bachmann. Ia menggunakan istilah "kemahiran bahasa komunikatif" dan termasuk kecekapan utama berikut:
linguistik /linguistik/ (pelaksanaan pernyataan dalam bahasa ibunda/asing hanya mungkin berdasarkan pengetahuan yang diperoleh, pemahaman bahasa sebagai satu sistem);
diskursif (kesepaduan, konsistensi, organisasi);
pragmatik (keupayaan untuk menyampaikan kandungan komunikatif mengikut konteks sosial);
perbualan (berdasarkan kecekapan linguistik dan pragmatik, boleh bercakap secara koheren, tanpa ketegangan, pada kadar yang semula jadi, tanpa jeda yang lama untuk mencari bentuk bahasa);
sosiolinguistik (keupayaan untuk memilih bentuk bahasa, "tahu bila bercakap, bila tidak, dengan siapa; bila, di mana dan dengan cara apa")
strategik (keupayaan untuk menggunakan strategi komunikasi untuk mengimbangi pengetahuan yang hilang dalam komunikasi bahasa sebenar);
verbal-cogitative (kesediaan untuk mencipta kandungan komunikatif hasil daripada aktiviti kognitif-pertuturan: interaksi masalah, pengetahuan dan penyelidikan).

Jadi, penerapan pendekatan pengajaran berasaskan kompetensi yang berjaya bermakna pelajar mengetahui bahasa, menunjukkan kemahiran komunikasi dan mampu bertindak dengan jayanya di luar sekolah, i.e. di alam nyata.

Oleh kerana komponen mana-mana kecekapan adalah: pemilikan pengetahuan, kandungan kecekapan, manifestasi kecekapan dalam pelbagai situasi, sikap terhadap kandungan kecekapan dan objek aplikasinya, maka kecekapan komunikatif boleh dipertimbangkan dari perspektif tiga komponen: maklumat subjek, komunikatif aktiviti, berorientasikan personaliti, di mana semua komponen membentuk sistem integral sifat peribadi pelajar. Oleh itu, kecekapan komunikatif harus dianggap sebagai kesediaan pelajar untuk menyelesaikan masalah secara berdikari berdasarkan pengetahuan, kemahiran, dan ciri personaliti.

Keadaan semasa mengajar bahasa dan kesusasteraan Rusia menunjukkan bahawa kemahiran dan kebolehan pertuturan lisan dan bertulis tidak cukup dibentuk di sekolah. Maklumat teori tentang bahasa dan kesusasteraan Rusia tidak digunakan sepenuhnya untuk membentuk aktiviti pertuturan praktikal. Ini bermakna masalah perkaitan antara pengetahuan bahasa dengan pengetahuan praktikal bahasa tersebut masih belum selesai.

Pembentukan kecekapan komunikatif dalam proses pengajaran bahasa dan kesusasteraan Rusia adalah salah satu cara untuk menyelesaikan masalah ini.

Pembentukan kecekapan komunikatif adalah berdasarkan pendekatan aktiviti, kerana ia menyediakan aktiviti kreatif bebas setiap pelajar. Pendekatan ini berdasarkan kedudukan P. Ya. Galperin bahawa dalam aktiviti kreatif bebas setiap pelajar seseorang mesti pergi dari tindakan bahan praktikal luaran kepada tindakan dalaman, teori, ideal. Iaitu, latihan melibatkan, pada peringkat pertama, aktiviti pendidikan dan kognitif bersama di bawah bimbingan seorang guru, dan kemudian - bebas. Kita bercakap tentang "zon pembangunan proksimal", yang mesti diambil kira apabila membentuk kecekapan komunikatif.

Pendekatan ini tidak bertentangan dengan pendekatan tradisional, tetapi ia juga tidak sama dengannya, kerana ia membetulkan dan menetapkan subordinasi pengetahuan dan kemahiran, meletakkan penekanan pada bahagian praktikal isu itu, mengembangkan kandungan dengan komponen peribadi.

Agar pembentukan kompetensi komunikatif menjadi berkesan, lebih berjaya, untuk mewujudkan keadaan optimum untuk kemajuan setiap pelajar, perlu mengetahui peluang pembelajaran. pelajar zaman ini.

Apabila menentukan peluang pembelajaran pelajar, dua parameter diambil kira: keupayaan pembelajaran dan prestasi pembelajaran. Salah satu kriteria untuk menentukan tahap latihan ialah gred dalam jurnal. Tahap pembentukan kemahiran intelek ditentukan dalam proses aktiviti kognitif melalui pemerhatian. Selepas menentukan tahap pembentukan kualiti ini, tahap pembelajaran keseluruhan bagi setiap pelajar ditetapkan. Tahap prestasi pendidikan ditentukan dengan memantau prestasi fizikal pelajar, pembentukan sikap positif terhadap pembelajaran. Selepas menentukan tahap pembentukan kualiti ini, keupayaan pembelajaran setiap satu diwujudkan.

Prinsip utama pembentukan kecekapan komunikatif adalah sasaran peribadi pendidikan. Oleh itu, topik "Pembangunan pertuturan" direalisasikan terutamanya dalam keupayaan untuk memperkenalkan pelajar kepada kandungan topik ini dalam pelbagai cara, bergantung pada ciri-ciri peribadi-psikologi dan fisiologi pelajar.

Cara pelaksanaan Kecekapan komunikatif pelajar terdiri daripada fakta bahawa bentuk, kaedah dan teknik kerja bertujuan untuk memastikan bahawa kandungan bahan pendidikan adalah sumber untuk pencarian bebas untuk penyelesaian masalah. Pendekatan penerokaan terhadap tema karya sastera membantu untuk menganggap kehidupan wira sastera sebagai kajian pendidikan. Perbincangan berdasarkan hasil esei memberi peluang untuk menyatakan pandangan mereka, mendengar orang lain, berhujah.

Para saintis percaya bahawa pada usia 10-11 tahun, puncak minat kanak-kanak terhadap dunia di sekelilingnya bermula. Dan jika minat anak tidak berpuas hati, ia akan pudar.

Pembentukan kecekapan komunikatif adalah proses yang panjang dan agak rumit. Peranan utama diberikan kepada pelajaran bahasa Rusia. Kesukaran khusus dalam mengajar bahasa Rusia ialah korelasi kursus subjek dan pengalaman pertuturan sebenar pelajar, proses memperoleh pengetahuan tentang bahasa dan proses penguasaan bahasa.

Apakah peranan subjek "bahasa Rusia" di sekolah? Apakah yang boleh dilakukan oleh guru bahasa dan kesusasteraan Rusia untuk memastikan kecekapan komunikatif pelajar? Pertama sekali, mewujudkan keadaan optimum untuk kemajuan setiap pelajar dalam ruang pendidikan. Untuk ini, adalah perlu untuk mengetahui peluang pembelajaran pelajar setiap peringkat umur.

Oleh itu, setelah mengambil pelajar di gred 5, guru mata pelajaran, bersama-sama dengan pentadbiran sekolah, menjalankan diagnosis aktiviti pendidikan pelajar, yang mengambil kira prestasi pendidikan dan tahap pembentukan kemahiran intelek. Setelah menentukan prestasi pendidikan masing-masing, arahan kerja dengan kelas ditentukan dalam urutan tertentu: kompilasi algoritma, sistem latihan yang membangunkan mekanisme pertuturan, dll.

Dalam pelajaran pembangunan pertuturan, perhatian khusus diberikan kepada kecekapan komunikatif berdasarkan bekerja dengan teks.

Tidak mustahil untuk mengusahakan "perkembangan pertuturan secara umum", adalah penting dalam setiap kelas untuk memberi tumpuan kepada apa yang kanak-kanak patut tahu dan boleh lakukan dalam jenis ucapan lisan dan bertulis tertentu. Jadi, dalam gred 5: ini adalah teks, topik teks, idea. Dalam gred 6: gaya, jenis gaya dan ciri, ciri ucapan langsung dan tidak langsung, dsb.

Walau bagaimanapun, konsep kecekapan komunikatif termasuk bukan sahaja menguasai set pertuturan dan pengetahuan bahasa yang diperlukan, tetapi juga pembentukan kemahiran dalam bidang penggunaan bahasa secara praktikal dalam proses aktiviti pertuturan. Ini juga berkorelasi dengan pelaksanaan tugas pendidikan untuk pembentukan personaliti aktif sosial, berorientasikan dunia moden. Kecekapan komunikatif di sini menjadi sebahagian daripada kecekapan budaya, membawa kepada peningkatan dalam budaya kemanusiaan umum individu, pembentukan kualiti kreatif, ideologi dan tingkah laku yang tinggi dalam dirinya, yang diperlukan untuk memasukkannya dalam pelbagai aktiviti.

Cara-cara melaksanakan kecekapan komunikatif pelajar adalah bahawa bentuk, kaedah dan teknik kerja adalah bertujuan untuk memastikan bahawa kandungan bahan pendidikan adalah sumber untuk pencarian bebas untuk penyelesaian masalah.

Dalam hal ini, penggunaan teknologi pedagogi yang inovatif memainkan peranan penting. Kaedah penyelidikan, perbincangan sumbang saran, teknologi "pemikiran kritis", interaktif, bentuk dan kaedah kumpulan, cara pembelajaran kolektif. Teknologi ini membangunkan aktiviti kreatif, membentuk aktiviti mental, mengajar pelajar untuk mempertahankan pandangan mereka, membantu mencapai pemahaman yang mendalam tentang bahan.

Bekerja secara berpasangan, dalam kumpulan syif, membolehkan anda menyelesaikan masalah pendidikan: keinginan dan keupayaan untuk bekerjasama dalam kumpulan dengan rakan sekelas. Perkara utama dalam kerja ialah kanak-kanak sekolah bercakap dengan bebas, berhujah, mempertahankan pandangan mereka, mencari cara untuk menyelesaikan masalah, dan jangan menunggu jawapan siap sedia.

Kaedah tertumpu kepada komunikasi lisan

Semua jenis penceritaan semula

Semua bentuk dialog pendidikan
Laporan dan mesej
Peranan dan permainan perniagaan
Mengajar projek penyelidikan dan pembelajaran yang memerlukan tinjauan
Perbincangan, perbincangan, perbahasan
Bertindak sebagai hos di acara

Kaedah tertumpu kepada komunikasi bertulis

Penulisan dan pembentangan

Penyediaan nota dan artikel dalam media
Teks telekomunikasi, mesej
Penyertaan dalam pertandingan esei

Kriteria untuk menilai hasil yang dijangkakan
Keputusan. 2-3 langkah

Penterjemahan maklumat dari satu sistem tanda ke sistem tanda yang lain (dari teks ke jadual, dari siri audiovisual ke teks, dsb.), pilihan sistem tanda adalah memadai dengan situasi kognitif dan komunikatif. Keupayaan untuk mengesahkan sepenuhnya penghakiman, memberikan definisi, memberikan bukti (termasuk daripada sebaliknya). Penjelasan peruntukan yang dikaji mengenai contoh khusus yang dipilih sendiri.
Persepsi yang mencukupi terhadap ucapan lisan dan keupayaan untuk menyampaikan kandungan teks yang didengar dalam bentuk yang dimampatkan atau diperluas sesuai dengan tujuan tugas latihan.
Pemilihan jenis bacaan yang sesuai dengan matlamat (pengenalan, tontonan, pencarian, dll.). Kerja percuma dengan teks gaya perniagaan artistik, kewartawanan dan rasmi, memahami spesifiknya; persepsi yang mencukupi terhadap bahasa media. Memiliki kemahiran menyunting teks, mencipta teks anda sendiri.
Bacaan fasih secara sedar teks pelbagai gaya dan genre, menjalankan analisis maklumat dan semantik teks;
Memiliki ucapan monolog dan dialogik;

Memiliki jenis utama pengucapan awam (kenyataan, monolog, perbincangan, kontroversi), mengikut piawaian etika dan peraturan untuk menjalankan dialog (perselisihan).
Keupayaan untuk memasuki komunikasi lisan, mengambil bahagian dalam dialog (memahami sudut pandangan lawan bicara, mengiktiraf hak untuk pendapat yang berbeza);
penciptaan pernyataan bertulis yang menyampaikan maklumat yang didengar dan dibaca dengan secukupnya dengan tahap pengehadan tertentu (secara ringkas, selektif, sepenuhnya);
merangka rancangan, tesis, abstrak;
memberi contoh, memilih hujah, merumuskan kesimpulan;
refleksi dalam bentuk lisan atau bertulis hasil aktiviti mereka.
Keupayaan untuk menghuraikan pemikiran (terangkan "dengan kata lain");
pemilihan dan penggunaan cara ekspresif bahasa dan sistem tanda (teks, jadual, rajah, siri audiovisual, dll.) mengikut tugas komunikatif, skop dan situasi komunikasi
Penggunaan pelbagai sumber maklumat untuk menyelesaikan masalah kognitif dan komunikatif, termasuk ensiklopedia, kamus, sumber Internet dan pangkalan data lain.

Alat diagnostik
kaedah: pengukuran sosiologi dan pedagogi (pemerhatian, perbualan, penyoalan, temu bual, ujian, mengkaji hasil aktiviti dan dokumentasi pelajar); pemodelan situasi komunikatif; kaedah statistik pemprosesan dan tafsiran pedagogi hasil kajian.

GUNAKAN HASIL

Kriteria yang paling penting ialah penilaian luaran. Melaksanakan tugas bahagian C di USE, graduan menggunakan jenis kecekapan tersebut,
yang dalam permintaan bukan sahaja pada peperiksaan bahasa Rusia, tetapi juga akan diperlukan dalam kehidupan kemudian. Mencipta pernyataan bertulis anda sendiri berdasarkan teks yang dibaca adalah ujian kecekapan linguistik dan komunikatif, iaitu, ujian pengetahuan praktikal bahasa Rusia, perbendaharaan kata dan struktur tatabahasanya, ini adalah pematuhan norma bahasa dan pemilikan jenis yang berbeza. aktiviti pertuturan, ini ialah keupayaan untuk memahami pertuturan orang lain dan mencipta kenyataan anda sendiri.
Keputusan USE 2009. Kelas yang agak lemah. Keputusan pelaksanaan bahagian C melebihi "koridor kebolehlarutan yang dijangkakan" dalam sepuluh daripada dua belas kriteria (kecuali K7 dan K8, literasi ejaan dan tanda baca).

"koridor kebolehlarutan yang dijangkakan"

Pembentukan kecekapan komunikatif

Salah satu kecekapan utama ialah kecekapan komunikatif, yang memastikan kejayaan sosialisasi, penyesuaian dan kesedaran diri dalam keadaan kehidupan moden. Kecekapan komunikatif bermaksud kesediaan untuk menetapkan dan mencapai matlamat komunikasi lisan dan bertulis: untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan, untuk membentangkan dan secara sivil mempertahankan pandangan seseorang dalam dialog dan dalam pengucapan awam berdasarkan pengiktirafan kepelbagaian jawatan dan penghormatan terhadap nilai (agama, etnik, profesional, peribadi, dll.). .p.) orang lain.

TUJUAN: pembentukan dan pembangunan kecekapan komunikatif pelajar.

TUGASAN:

1. Menguasai pelajar kemahiran dan kebolehan pendidikan umum, kaedah aktiviti kognitif yang memastikan kejayaan belajar mana-mana subjek.
2. Pendidikan sikap emosi dan nilai terhadap bahasa, membangkitkan minat terhadap perkataan, keinginan untuk belajar bercakap dan menulis dengan betul dalam bahasa ibunda mereka.
3. Pembentukan kemahiran untuk bekerja secara kerjasama, kemahiran bekerja dalam kumpulan, memiliki pelbagai peranan sosial dalam satu pasukan, keupayaan untuk menggunakan cara yang berbeza untuk berinteraksi dengan orang dan peristiwa di sekeliling mereka, untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan.
4. Pembangunan kecekapan komunikatif pelajar dalam bilik darjah dan aktiviti kokurikulum.

“Beritahu saya dan saya akan lupa. Ajar saya dan saya akan ingat. Libatkan saya dan saya akan belajar." Benjamin Franklin

Masalah pembentukan dan pembangunan kecekapan komunikatif amat relevan di sekolah rendah, kerana ia memenuhi tugas perkembangan berkaitan usia pada masa remaja dan belia dan merupakan syarat untuk kejayaan pembangunan peribadi anak-anak sekolah.

Kecekapan komunikatif merangkumi pengetahuan tentang bahasa yang diperlukan, cara berinteraksi dengan orang sekeliling dan acara, kemahiran kerja kumpulan, dan memiliki pelbagai peranan sosial dalam satu pasukan.
Ciri komunikasi "manusia" ialah apabila maklumat bukan sahaja dihantar, tetapi juga "dibentuk, diperhalusi, dibangunkan". Kami bercakap tentang interaksi dua individu, yang masing-masing adalah subjek aktif. Secara skematik, komunikasi boleh digambarkan sebagai proses intersubjektif (S-S), atau "hubungan subjek-subjek". Pemindahan sebarang maklumat hanya boleh dilakukan melalui tanda, lebih tepat lagi, sistem tanda.

Komunikasi yang berkesan dicirikan oleh:
1) Pencapaian persefahaman bersama rakan kongsi;
2) Lebih memahami situasi dan subjek komunikasi.
Proses mencapai kepastian yang lebih besar dalam memahami situasi, menyumbang kepada penyelesaian masalah, memastikan pencapaian matlamat dengan penggunaan sumber yang optimum, biasanya dipanggil kecekapan komunikatif.
Kecekapan komunikatif adalah sama dengan keupayaan komunikatif + pengetahuan komunikatif + kemahiran komunikatif, mencukupi untuk tugas komunikatif dan mencukupi untuk penyelesaiannya.

Penerangan yang paling terperinci tentang kecekapan komunikatif adalah milik L. Bachmann. Ia menggunakan istilah "kemahiran bahasa komunikatif" dan termasuk kecekapan utama berikut:
linguistik /linguistik/ (pelaksanaan pernyataan dalam bahasa ibunda/asing hanya mungkin berdasarkan pengetahuan yang diperoleh, pemahaman bahasa sebagai satu sistem);
diskursif (kesepaduan, konsistensi, organisasi);
pragmatik (keupayaan untuk menyampaikan kandungan komunikatif mengikut konteks sosial);
perbualan (berdasarkan kecekapan linguistik dan pragmatik, boleh bercakap secara koheren, tanpa ketegangan, pada kadar yang semula jadi, tanpa jeda yang lama untuk mencari bentuk bahasa);
sosiolinguistik (keupayaan untuk memilih bentuk bahasa, "tahu bila bercakap, bila tidak, dengan siapa; bila, di mana dan dengan cara apa")
strategik (keupayaan untuk menggunakan strategi komunikasi untuk mengimbangi pengetahuan yang hilang dalam komunikasi bahasa sebenar);
verbal-cogitative (kesediaan untuk mencipta kandungan komunikatif hasil daripada aktiviti kognitif-pertuturan: interaksi masalah, pengetahuan dan penyelidikan).

Jadi, penerapan pendekatan pengajaran berasaskan kompetensi yang berjaya bermakna pelajar mengetahui bahasa, menunjukkan kemahiran komunikasi dan mampu bertindak dengan jayanya di luar sekolah, i.e. di alam nyata.

Oleh kerana komponen mana-mana kecekapan adalah: pemilikan pengetahuan, kandungan kecekapan, manifestasi kecekapan dalam pelbagai situasi, sikap terhadap kandungan kecekapan dan objek aplikasinya, maka kecekapan komunikatif boleh dipertimbangkan dari perspektif tiga komponen: maklumat subjek, komunikatif aktiviti, berorientasikan personaliti, di mana semua komponen membentuk sistem integral sifat peribadi pelajar. Oleh itu, kecekapan komunikatif harus dianggap sebagai kesediaan pelajar untuk menyelesaikan masalah secara berdikari berdasarkan pengetahuan, kemahiran, dan ciri personaliti.

Keadaan semasa mengajar bahasa dan kesusasteraan Rusia menunjukkan bahawa kemahiran dan kebolehan pertuturan lisan dan bertulis tidak cukup dibentuk di sekolah. Maklumat teori tentang bahasa dan kesusasteraan Rusia tidak digunakan sepenuhnya untuk membentuk aktiviti pertuturan praktikal. Ini bermakna masalah perkaitan antara pengetahuan bahasa dengan pengetahuan praktikal bahasa tersebut masih belum selesai.

Pembentukan kecekapan komunikatif dalam proses pengajaran bahasa dan kesusasteraan Rusia adalah salah satu cara untuk menyelesaikan masalah ini.

Pembentukan kecekapan komunikatif adalah berdasarkan pendekatan aktiviti, kerana ia menyediakan aktiviti kreatif bebas setiap pelajar. Pendekatan ini berdasarkan kedudukan P. Ya. Galperin bahawa dalam aktiviti kreatif bebas setiap pelajar seseorang mesti pergi dari tindakan bahan praktikal luaran kepada tindakan dalaman, teori, ideal. Iaitu, latihan melibatkan, pada peringkat pertama, aktiviti pendidikan dan kognitif bersama di bawah bimbingan seorang guru, dan kemudian - bebas.Kita bercakap tentang "zon pembangunan proksimal", yang mesti diambil kira apabila membentuk kecekapan komunikatif.

Pendekatan ini tidak bertentangan dengan pendekatan tradisional, tetapi ia juga tidak sama dengannya, kerana ia membetulkan dan menetapkan subordinasi pengetahuan dan kemahiran, meletakkan penekanan pada bahagian praktikal isu itu, mengembangkan kandungan dengan komponen peribadi.

Agar pembentukan kompetensi komunikatif menjadi berkesan, lebih berjaya, untuk mewujudkan keadaan optimum untuk kemajuan setiap pelajar, perlu mengetahui peluang pembelajaran.pelajar zaman ini.

Apabila menentukan peluang pembelajaran pelajar, dua parameter diambil kira: keupayaan pembelajaran dan prestasi pembelajaran. Salah satu kriteria untuk menentukan tahap latihan ialah gred dalam jurnal. Tahap pembentukan kemahiran intelek ditentukan dalam proses aktiviti kognitif melalui pemerhatian. Selepas menentukan tahap pembentukan kualiti ini, tahap pembelajaran keseluruhan bagi setiap pelajar ditetapkan. Tahap prestasi pendidikan ditentukan dengan memantau prestasi fizikal pelajar, pembentukan sikap positif terhadap pembelajaran. Selepas menentukan tahap pembentukan kualiti ini, keupayaan pembelajaran setiap satu diwujudkan.

Prinsip utama pembentukan kecekapan komunikatif adalah sasaran peribadi pendidikan. Oleh itu, topik "Pembangunan pertuturan" direalisasikan terutamanya dalam keupayaan untuk memperkenalkan pelajar kepada kandungan topik ini dalam pelbagai cara, bergantung pada ciri-ciri peribadi-psikologi dan fisiologi pelajar.

Cara pelaksanaan Kecekapan komunikatif pelajar terdiri daripada fakta bahawa bentuk, kaedah dan teknik kerja bertujuan untuk memastikan bahawa kandungan bahan pendidikan adalah sumber untuk pencarian bebas untuk penyelesaian masalah. Pendekatan penerokaan terhadap tema karya sastera membantu untuk menganggap kehidupan wira sastera sebagai kajian pendidikan. Perbincangan berdasarkan hasil esei memberi peluang untuk menyatakan pandangan mereka, mendengar orang lain, berhujah.

Para saintis percaya bahawa pada usia 10-11 tahun, puncak minat kanak-kanak terhadap dunia di sekelilingnya bermula. Dan jika minat anak tidak berpuas hati, ia akan pudar.

Pembentukan kecekapan komunikatif adalah proses yang panjang dan agak rumit. Peranan utama diberikan kepada pelajaran bahasa Rusia. Kesukaran khusus dalam mengajar bahasa Rusia ialah korelasi kursus subjek dan pengalaman pertuturan sebenar pelajar, proses memperoleh pengetahuan tentang bahasa dan proses penguasaan bahasa.

Apakah peranan subjek "bahasa Rusia" di sekolah? Apakah yang boleh dilakukan oleh guru bahasa dan kesusasteraan Rusia untuk memastikan kecekapan komunikatif pelajar? Pertama sekali, mewujudkan keadaan optimum untuk kemajuan setiap pelajar dalam ruang pendidikan. Untuk ini, adalah perlu untuk mengetahui peluang pembelajaran pelajar setiap peringkat umur.

Oleh itu, setelah mengambil pelajar di gred 5, guru mata pelajaran, bersama-sama dengan pentadbiran sekolah, menjalankan diagnosis aktiviti pendidikan pelajar, yang mengambil kira prestasi pendidikan dan tahap pembentukan kemahiran intelek. Setelah menentukan prestasi pendidikan masing-masing, arahan kerja dengan kelas ditentukan dalam urutan tertentu: kompilasi algoritma, sistem latihan yang membangunkan mekanisme pertuturan, dll.

Dalam pelajaran pembangunan pertuturan, perhatian khusus diberikan kepada kecekapan komunikatif berdasarkan bekerja dengan teks.

Tidak mustahil untuk mengusahakan "perkembangan pertuturan secara umum", adalah penting dalam setiap kelas untuk memberi tumpuan kepada apa yang kanak-kanak patut tahu dan boleh lakukan dalam jenis ucapan lisan dan bertulis tertentu. Jadi, dalam gred 5: ini adalah teks, topik teks, idea. Dalam gred 6: gaya, jenis gaya dan ciri, ciri ucapan langsung dan tidak langsung, dsb.

Walau bagaimanapun, konsep kecekapan komunikatif termasuk bukan sahaja menguasai set pertuturan dan pengetahuan bahasa yang diperlukan, tetapi juga pembentukan kemahiran dalam bidang penggunaan bahasa secara praktikal dalam proses aktiviti pertuturan. Ini juga berkorelasi dengan pelaksanaan tugas pendidikan untuk pembentukan personaliti aktif sosial, berorientasikan dunia moden. Kecekapan komunikatif di sini menjadi sebahagian daripada kecekapan budaya, membawa kepada peningkatan dalam budaya kemanusiaan umum individu, pembentukan kualiti kreatif, ideologi dan tingkah laku yang tinggi dalam dirinya, yang diperlukan untuk memasukkannya dalam pelbagai aktiviti.

Cara-cara melaksanakan kecekapan komunikatif pelajar adalah bahawa bentuk, kaedah dan teknik kerja adalah bertujuan untuk memastikan bahawa kandungan bahan pendidikan adalah sumber untuk pencarian bebas untuk penyelesaian masalah.

Dalam hal ini, penggunaan teknologi pedagogi yang inovatif memainkan peranan penting. Kaedah penyelidikan, perbincangan sumbang saran, teknologi "pemikiran kritis", interaktif, bentuk dan kaedah kumpulan, cara pembelajaran kolektif. Teknologi ini membangunkan aktiviti kreatif, membentuk aktiviti mental, mengajar pelajar untuk mempertahankan pandangan mereka, membantu mencapai pemahaman yang mendalam tentang bahan.

Bekerja secara berpasangan, dalam kumpulan syif, membolehkan anda menyelesaikan masalah pendidikan: keinginan dan keupayaan untuk bekerjasama dalam kumpulan dengan rakan sekelas. Perkara utama dalam kerja ialah kanak-kanak sekolah bercakap dengan bebas, berhujah, mempertahankan pandangan mereka, mencari cara untuk menyelesaikan masalah, dan jangan menunggu jawapan siap sedia.

Kaedah tertumpu kepada komunikasi lisan

Semua jenis penceritaan semula

Semua bentuk dialog pendidikan
Laporan dan mesej
Peranan dan permainan perniagaan
Mengajar projek penyelidikan dan pembelajaran yang memerlukan tinjauan
Perbincangan, perbincangan, perbahasan
Bertindak sebagai hos di acara

Kaedah tertumpu kepada komunikasi bertulis

Penulisan dan pembentangan

Penyediaan nota dan artikel dalam media
Teks telekomunikasi, mesej
Penyertaan dalam pertandingan esei

Kriteria untuk menilai hasil yang dijangkakan
Keputusan. 2-3 langkah

Penterjemahan maklumat dari satu sistem tanda ke sistem tanda yang lain (dari teks ke jadual, dari siri audiovisual ke teks, dsb.), pilihan sistem tanda adalah memadai dengan situasi kognitif dan komunikatif. Keupayaan untuk mengesahkan sepenuhnya penghakiman, memberikan definisi, memberikan bukti (termasuk daripada sebaliknya). Penjelasan peruntukan yang dikaji mengenai contoh khusus yang dipilih sendiri.
Persepsi yang mencukupi terhadap ucapan lisan dan keupayaan untuk menyampaikan kandungan teks yang didengar dalam bentuk yang dimampatkan atau diperluas sesuai dengan tujuan tugas latihan.
Pemilihan jenis bacaan yang sesuai dengan matlamat (pengenalan, tontonan, pencarian, dll.). Kerja percuma dengan teks gaya perniagaan artistik, kewartawanan dan rasmi, memahami spesifiknya; persepsi yang mencukupi terhadap bahasa media. Memiliki kemahiran menyunting teks, mencipta teks anda sendiri.
Bacaan fasih secara sedar teks pelbagai gaya dan genre, menjalankan analisis maklumat dan semantik teks;
Memiliki ucapan monolog dan dialogik;

Memiliki jenis utama pengucapan awam (kenyataan, monolog, perbincangan, kontroversi), mengikut piawaian etika dan peraturan untuk menjalankan dialog (perselisihan).
Keupayaan untuk memasuki komunikasi lisan, mengambil bahagian dalam dialog (memahami sudut pandangan lawan bicara, mengiktiraf hak untuk pendapat yang berbeza);
penciptaan pernyataan bertulis yang menyampaikan maklumat yang didengar dan dibaca dengan secukupnya dengan tahap pengehadan tertentu (secara ringkas, selektif, sepenuhnya);
merangka rancangan, tesis, abstrak;
memberi contoh, memilih hujah, merumuskan kesimpulan;
refleksi dalam bentuk lisan atau bertulis hasil aktiviti mereka.
Keupayaan untuk menghuraikan pemikiran (terangkan "dengan kata lain");
pemilihan dan penggunaan cara ekspresif bahasa dan sistem tanda (teks, jadual, rajah, siri audiovisual, dll.) mengikut tugas komunikatif, skop dan situasi komunikasi
Penggunaan pelbagai sumber maklumat untuk menyelesaikan masalah kognitif dan komunikatif, termasuk ensiklopedia, kamus, sumber Internet dan pangkalan data lain.

Alat diagnostik
kaedah: pengukuran sosiologi dan pedagogi (pemerhatian, perbualan, penyoalan, temu bual, ujian, mengkaji hasil aktiviti dan dokumentasi pelajar); pemodelan situasi komunikatif; kaedah statistik pemprosesan dan tafsiran pedagogi hasil kajian.

GUNAKAN HASIL

Kriteria yang paling penting ialah penilaian luaran. Melaksanakan tugas bahagian C di USE, graduan menggunakan jenis kecekapan tersebut,
yang dalam permintaan bukan sahaja pada peperiksaan bahasa Rusia, tetapi juga akan diperlukan dalam kehidupan kemudian. Cipta kenyataan bertulis anda sendiri berdasarkan teks yang anda baca- ini adalah ujian kecekapan linguistik dan komunikatif, iaitu, ujian pengetahuan praktikal bahasa Rusia, perbendaharaan kata dan struktur tatabahasanya, ini adalah pematuhan norma bahasa dan pengetahuan tentang pelbagai jenis aktiviti pertuturan, ini adalah keupayaan untuk memahami ucapan orang lain dan mencipta kenyataan sendiri.
Keputusan USE 2009. Kelas yang agak lemah. Keputusan pelaksanaan bahagian C melebihi "koridor kebolehlarutan yang dijangkakan" dalam sepuluh daripada dua belas kriteria (kecuali K7 dan K8, literasi ejaan dan tanda baca).

"koridor kebolehlarutan yang dijangkakan"

100%

120%

K 1

K 2

K 3

K 4

K 5

K 6

K 7

K 8

Menjelang 9

K10

K11

K12

Tugas utama sistem pendidikan umum menengah adalah untuk menyediakan pelajar sekolah untuk kehidupan dalam masyarakat, menyediakan mereka dengan pengetahuan dan kemahiran komunikasi yang diperlukan. Berdasarkan ini, guru dan ibu bapa perlu mempertimbangkan pembentukan kecekapan komunikatif murid sekolah sebagai asas kejayaan aktiviti sosial individu.

Definisi kecekapan komunikatif

Apakah istilah ini? Kecekapan komunikatif adalah gabungan kemahiran komunikasi yang berjaya dan interaksi seseorang dengan orang lain. Kemahiran ini termasuk celik lisan, kemahiran berpidato, dan keupayaan untuk berhubung dengan pelbagai jenis orang. Juga, kecekapan komunikatif ialah pemilikan pengetahuan dan kemahiran tertentu.

Senarai komponen yang diperlukan untuk komunikasi yang berjaya bergantung pada keadaan. Sebagai contoh, interaksi dengan orang lain dalam suasana formal ialah satu set peraturan yang lebih ketat untuk pertukaran maklumat daripada perbualan dalam suasana tidak formal. Oleh itu, kecekapan komunikatif dibahagikan kepada formal dan tidak formal. Setiap daripada mereka mempunyai sistem keperluan sendiri dan termasuk beberapa komponen. Tanpa mereka, pembentukan kecekapan komunikatif adalah mustahil. Ini termasuk perbendaharaan kata yang kaya, ucapan lisan dan bertulis yang cekap, pengetahuan dan penerapan etika, strategi komunikasi, keupayaan untuk menjalin hubungan dengan pelbagai jenis orang dan menganalisis tingkah laku mereka. Juga, komponen ini termasuk keupayaan untuk menyelesaikan konflik, mendengar lawan bicara dan menunjukkan minat kepadanya, keyakinan diri dan juga kemahiran bertindak.

Kecekapan komunikatif bahasa asing sebagai kunci kejayaan dalam konteks globalisasi

Dalam era globalisasi kita, pengetahuan bahasa asing memainkan peranan penting dalam pertumbuhan profesional dan peribadi. Kecekapan komunikatif bahasa asing bukan sahaja merangkumi penggunaan perbendaharaan kata asas, tetapi juga pengetahuan tentang bahasa sehari-hari, perkataan dan ungkapan profesional, pemahaman tentang budaya, undang-undang dan tingkah laku orang lain. Ini benar terutamanya dalam masyarakat Rusia moden, yang telah menjadi lebih mudah alih dan mempunyai hubungan antarabangsa di semua peringkat. Di samping itu, bahasa asing mampu mengembangkan pemikiran, meningkatkan tahap pendidikan dan budaya pelajar. Perlu diingatkan bahawa tempoh yang paling sesuai untuk mengajar kanak-kanak bahasa asing adalah umur dari 4 hingga 10 tahun. Pelajar yang lebih tua mempunyai masa yang lebih sukar untuk mempelajari perkataan dan tatabahasa baharu.

Kecekapan komunikatif bahasa asing sangat diperlukan dalam banyak bidang aktiviti profesional. Oleh itu, kajian bahasa asing dan budaya bangsa lain diberi perhatian khusus di institusi pendidikan.

Sekolah adalah tempat permulaan untuk pembangunan kecekapan komunikatif

Pendidikan menengah adalah asas di mana seseorang menerima pengetahuan yang diperlukan tentang kehidupan dalam masyarakat. Sejak hari pertama, pelajar sekolah diajar mengikut sistem tertentu supaya kecekapan komunikatif pelajar membolehkan mereka berinteraksi dengan ahli masyarakat lain dan berjaya dalam apa jua persekitaran sosial.

Kanak-kanak ditunjukkan cara menulis surat, mengisi borang soal selidik, menyatakan fikiran mereka secara lisan dan bertulis. Mereka belajar berbincang, mendengar, menjawab soalan dan menganalisis pelbagai teks dalam bahasa ibunda, negeri dan bahasa asing mereka.

Perkembangan kecekapan komunikatif membolehkan pelajar berasa lebih yakin. Lagipun, komunikasi adalah asas interaksi antara manusia. Oleh itu, pembentukan kompetensi komunikatif merupakan tugas yang paling penting dalam bidang pendidikan.

Perlu diingatkan bahawa pendidikan rendah membentuk kualiti peribadi pelajar. Oleh itu, tahun-tahun pertama persekolahan haruslah sangat produktif. Walaupun dalam gred rendah, pelajar harus berminat dalam mata pelajaran, menjadi berdisiplin, belajar mendengar guru, orang tua, rakan sebaya dan dapat meluahkan fikiran mereka.

Bekerja dua hala dengan pelajar yang sukar untuk meningkatkan komunikasi mereka

Sekolah sering menghadapi kanak-kanak yang susah. Tidak semua pelajar boleh dicontohi. Jika satu bahagian murid sekolah dapat berkelakuan secara berdisiplin, maka sebahagian lagi tidak mahu mengikut peraturan etika yang diterima umum. Pelajar yang sukar sering berkelakuan provokatif, mereka boleh melawan walaupun semasa kelas, mereka tidak menyerap maklumat dengan baik, mereka dibezakan oleh kekurangan tumpuan dan ketidakupayaan untuk menyatakan pemikiran mereka dengan jelas. Ini adalah sebahagian besarnya disebabkan oleh didikan yang tidak betul oleh ibu bapa anak-anak mereka. Dalam kes sedemikian, pendekatan individu kepada setiap pelajar adalah perlu, serta bekerja dengan pelajar yang sukar selepas kelas umum.

Ramai ibu bapa meletakkan tanggungjawab terhadap tingkah laku anak-anak mereka kepada guru. Mereka percaya bahawa kecekapan komunikatif seseorang pelajar dalam kebanyakan kes bergantung kepada guru dan suasana di sekolah. Namun, didikan ibu bapa tidak kurang memberi impak kepada anak berbanding masa yang dihabiskan di institusi pendidikan. Oleh itu, minat kanak-kanak terhadap mata pelajaran akademik perlu dipupuk sama ada di sekolah mahupun di rumah. Kerja dua hala bersama pelajar sudah pasti membuahkan hasil. Ia menjadikan mereka lebih berdisiplin, berpendidikan dan terbuka kepada dialog.

Mewujudkan keadaan untuk perkembangan kanak-kanak di sekolah dan di rumah

Tugas guru dan ibu bapa pelajar sekolah rendah adalah untuk mewujudkan persekitaran untuk kanak-kanak di mana mereka ingin belajar, berkembang dan bertindak. Adalah penting bahawa kanak-kanak menikmati pengetahuan dan peluang baru.

Peranan penting di sekolah rendah dimainkan oleh kelas kumpulan, aktiviti, permainan. Mereka membantu pelajar menyesuaikan diri dengan masyarakat dan merasakan sebahagian daripada persekitaran sosial. Kelas sedemikian meningkatkan kecekapan komunikatif pelajar yang lebih muda, menjadikan mereka lebih santai dan bergaul. Walau bagaimanapun, keadaan di institusi pendidikan tidak selalu membantu pelajar untuk membuka diri. Oleh itu, ibu bapa juga harus memikirkan aktiviti kokurikulum untuk anak-anak dalam pelbagai bahagian, kumpulan, di mana setiap anak akan diberi perhatian khusus. Komunikasi antara orang tua dan kanak-kanak juga penting. Ia mesti mesra. Kanak-kanak itu harus dapat berkongsi tanggapan dan cerita, tidak malu untuk meluahkan perasaan dan fikiran mereka, dan juga untuk mengetahui daripada ibu bapa mereka apa perkara menarik yang berlaku kepada mereka, atau bertanya soalan, jawapan yang dia tidak tahu.

Etika komunikasi dalam pembentukan kecekapan komunikatif

Salah satu komponen untuk membangunkan kemahiran komunikasi ialah etika. Ia juga termasuk etika komunikasi. Sejak kecil, seorang kanak-kanak mesti belajar daripada orang dewasa apakah tingkah laku yang boleh diterima dan bagaimana untuk berkomunikasi dalam persekitaran tertentu. Di sekolah rendah, pelajar berbeza dengan ketara antara satu sama lain dalam adab. Sudah tentu, ini berkaitan dengan didikan anak-anak oleh ibu bapa. Mengharap persekolahan akan mengubah tingkah laku yang tidak baik, saudara mara terus melakukan kesilapan. Mereka tidak mengajar perkara utama: etika komunikasi. Di sekolah, sukar bagi guru untuk menangani kanak-kanak yang tidak sihat, pelajar seperti itu nyata ketinggalan dalam perkembangan daripada pelajar sekolah lain. Akibatnya, graduan tersebut akan menghadapi kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan kehidupan dewasa, kerana mereka tidak tahu bagaimana untuk berkelakuan dengan betul dalam masyarakat dan membina hubungan peribadi dan profesional.

Masa depan setiap orang bergantung pada kecekapan komunikatif, kerana kita semua hidup dalam persekitaran sosial yang menentukan peraturan tingkah laku tertentu kepada kita. Sejak awal kanak-kanak, anda harus memikirkan tentang didikan yang betul untuk anak-anak anda jika anda mahu anak anda berjaya dan mempunyai kedudukan hidup yang aktif. Oleh itu, semua komponen kecekapan komunikatif perlu diambil kira oleh ibu bapa, saudara mara, pendidik dan guru semasa mengajar murid sekolah dan meluangkan masa bersama mereka.

Cara untuk membangunkan kecekapan komunikatif

Kemahiran komunikasi mesti sentiasa dikembangkan secara bersepadu. Adalah wajar bahawa kanak-kanak belajar sesuatu yang baru setiap hari dan menambah perbendaharaan katanya. Untuk menyimpan perkataan yang rumit dalam ingatan anda, anda boleh melukis imej yang melambangkan gambar baharu atau mencetak gambar sedia. Ramai orang mengingati perkara baharu secara visual dengan lebih baik. Anda juga perlu mengembangkan literasi. Ia adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak itu bukan sahaja untuk menulis dengan betul, tetapi juga untuk menyatakan secara lisan, menganalisis.

Untuk pembentukan kecekapan komunikatif pelajar, adalah perlu untuk menanamkan dalam dirinya cinta ilmu. Pandangan yang luas, pengetahuan hanya meningkatkan perbendaharaan kata, membentuk ucapan yang indah yang jelas, mengajar kanak-kanak untuk berfikir dan menganalisis, yang akan menjadikannya lebih yakin pada diri sendiri dan dikumpulkan. Ia akan sentiasa menarik untuk rakan sebaya untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak seperti itu, dan mereka akan dapat meluahkan dengan kuat apa yang mereka ingin sampaikan kepada orang lain.

Kecekapan komunikatif bertambah baik pada masa kanak-kanak sekolah mengambil kelas lakonan, mengambil bahagian dalam persembahan pementasan, konsert. Dalam suasana kreatif, kanak-kanak akan lebih santai dan bergaul berbanding di meja sekolah.

Peranan membaca dalam pembentukan kecekapan komunikatif

Pelajaran sastera di sekolah adalah persekitaran yang baik untuk mengembangkan kemahiran komunikasi. Tempat istimewa diduduki dengan membaca buku. Walau bagaimanapun, dengan peningkatan akses kepada alat moden, pelajar sekolah menghabiskan banyak masa bermain permainan maya pada telefon, tablet dan komputer, bukannya menumpukan masa untuk melakukan perkara yang berguna, membaca. Permainan maya memberi kesan negatif kepada jiwa kanak-kanak, menjadikannya tidak mudah menyesuaikan diri secara sosial, pasif dan juga agresif. Tidak perlu dikatakan, kanak-kanak yang menghabiskan masa dengan gajet langsung tidak mahu belajar, membaca dan berkembang. Dalam keadaan sedemikian, kecekapan komunikatif pelajar tidak berkembang. Oleh itu, ibu bapa harus memikirkan kesan negatif teknologi moden kepada anak dan tentang aktiviti yang lebih berguna dan membangun untuk pelajar. Ia patut dicuba untuk memupuk minat membaca kepada pelajar, kerana ia adalah buku yang memperkaya leksikon dengan kata-kata baru. Kanak-kanak yang membaca dengan baik lebih celik, terkumpul, dengan pandangan yang luas dan ingatan yang baik. Di samping itu, kesusasteraan klasik menghadapi kanak-kanak dengan pelbagai imej pahlawan, dan mereka mula memahami apa yang baik dan jahat, belajar bahawa mereka perlu menjawab tindakan mereka, dan belajar daripada kesilapan orang lain.

Keupayaan untuk menyelesaikan konflik sebagai salah satu komponen penyesuaian sosial

Pembentukan kecekapan komunikatif pelajar sekolah juga termasuk keupayaan untuk menyelesaikan isu kontroversi, kerana pada masa akan datang momen seperti itu tidak mungkin memintas sesiapa, dan untuk dialog yang berjaya, anda perlu bersedia untuk pelbagai giliran. Untuk ini, kelas dalam pidato dan perbincangan, kursus lakonan, pengetahuan psikologi pelbagai jenis orang, keupayaan untuk menguraikan dan memahami ekspresi muka dan gerak isyarat adalah sesuai.

Kualiti luaran juga penting untuk mewujudkan imej orang yang kuat yang bersedia untuk menyelesaikan konflik. Oleh itu, sukan adalah sangat diingini oleh setiap orang, terutamanya untuk lelaki.

Untuk menyelesaikan isu-isu kontroversi, ia juga perlu untuk dapat mendengar, untuk memasuki kedudukan lawan, untuk mendekati masalah dengan munasabah. Jangan lupa dalam kes sebegini tentang etika dan adab, terutamanya dalam suasana formal. Lagipun, banyak isu boleh diselesaikan. Keupayaan untuk kekal tenang dan bijak dalam situasi konflik akan membantu dalam kebanyakan kes untuk memenangi lawan.

Pendekatan bersepadu untuk pembentukan kecekapan komunikatif

Seperti yang dinyatakan di atas, untuk menyesuaikan diri dalam masyarakat, perlu mempunyai pelbagai kemahiran komunikasi dan pengetahuan. Untuk pembentukan mereka, pendekatan bersepadu kepada pelajar diperlukan, terutamanya kepada pelajar yang lebih muda, kerana pada usia mereka cara berfikir mula terbentuk dan prinsip tingkah laku terbentuk.

Sistem pembangunan kompetensi komunikatif merangkumi aspek pertuturan, bahasa, sosiobudaya, kompensasi dan kognitif-pendidikan yang setiap satunya terdiri daripada komponen tertentu. Pengetahuan ini tentang bahasa, tatabahasa, gaya, perbendaharaan kata yang diperkaya, pandangan yang luas. Ia juga merupakan keupayaan untuk bersuara dan memenangi penonton, keupayaan untuk bertindak balas, berinteraksi dengan orang lain, adab yang baik, toleransi, pengetahuan tentang etika dan banyak lagi.

Pendekatan bersepadu harus diterapkan bukan sahaja di dalam dinding sekolah, tetapi juga di rumah, kerana kanak-kanak itu menghabiskan banyak masa di sana. Kedua-dua ibu bapa dan guru harus memahami kepentingan menguasai kemahiran komunikasi. Kedua-dua pertumbuhan peribadi dan profesional seseorang bergantung kepada mereka.

Perubahan dalam sistem pendidikan untuk meningkatkan komunikasi pelajar

Perlu diingat bahawa dalam beberapa tahun kebelakangan ini, latihan telah mengalami beberapa perubahan dan pendekatan terhadapnya telah banyak berubah. Banyak perhatian diberikan untuk meningkatkan kualiti komunikatif murid sekolah. Lagipun, seorang pelajar mesti lulus dari pendidikan menengah yang sudah bersedia untuk dewasa, yang bermaksud mereka mesti boleh berinteraksi dengan orang lain. Atas sebab inilah sistem pengajaran baru diperkenalkan.

Kini sekolah dianggap sebagai institusi pendidikan untuk mendapatkan bukan sahaja pengetahuan, tetapi juga pemahaman. Dan tumpuannya bukan pada maklumat, tetapi pada komunikasi. Keutamaan adalah pembangunan peribadi pelajar. Khususnya, ini terpakai kepada sistem pendidikan pelajar sekolah rendah, yang mana keseluruhan sistem untuk pembentukan kecekapan komunikatif telah dibangunkan. Ia termasuk tindakan peribadi, kognitif, komunikatif dan kawal selia yang bertujuan bukan sahaja untuk meningkatkan penyesuaian dalam masyarakat setiap pelajar, tetapi juga untuk meningkatkan keinginan untuk pengetahuan. Dengan pendekatan pembelajaran ini, pelajar sekolah moden belajar untuk menjadi aktif, bergaul, yang menjadikan mereka lebih menyesuaikan diri dengan masyarakat.

Peranan interaksi pelajar dengan orang lain dalam membina kemahiran komunikasi

Pembentukan kecekapan komunikatif adalah mustahil tanpa usaha guru, ibu bapa dan anak-anak itu sendiri. Dan asas untuk pembangunan kemahiran untuk berinteraksi dengan masyarakat adalah pengalaman peribadi pelajar berkomunikasi dengan orang lain. Ini bermakna setiap hubungan yang ada pada kanak-kanak dengan orang lain sama ada menjadikannya komunikatif dan cekap, atau memburukkan pemahamannya tentang gaya dan tingkah laku bercakap. Di sinilah persekitaran pelajar memainkan peranan yang penting. Ibu bapa, saudara mara, kawan, kenalan, rakan sekelas, guru - mereka semua mempengaruhi perkembangan kecekapan komunikatif kanak-kanak. Dia, seperti span, menyerap perkataan yang dia dengar, tindakan yang berlaku di hadapannya. Adalah sangat penting untuk menerangkan kepada pelajar sekolah tepat pada masanya apa yang boleh diterima dan apa yang tidak boleh diterima supaya mereka tidak mempunyai idea palsu tentang kecekapan komunikatif. Ini memerlukan kebolehan untuk menyampaikan maklumat kepada pelajar dengan cara yang mudah difahami, tidak kritikal dan tidak menjijikkan. Dengan cara ini, interaksi dengan orang lain akan menjadi pengalaman yang positif dan bukannya negatif kepada pelajar.

Pendekatan moden sekolah dalam pembentukan kecekapan komunikatif pelajar

Sistem pendidikan baru membantu pelajar bukan sahaja menjadi rajin, tetapi juga merasakan sebahagian daripada masyarakat. Ia melibatkan kanak-kanak dalam proses pembelajaran, ia menjadi menarik untuk mereka belajar dan menggunakan kemahiran mereka dalam amalan.

Semakin banyak permainan pembangunan kumpulan, kelas dengan ahli psikologi, kerja individu dengan kanak-kanak, pengenalan kaedah pengajaran baru, dan aplikasi praktikal pengalaman institusi pendidikan asing digunakan di sekolah rendah.

Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa pembentukan kecekapan komunikatif pelajar bukan sahaja merangkumi pengetahuan dan kemahiran. Faktor yang tidak kurang penting yang mempengaruhi tingkah laku adalah pengalaman yang diperoleh dalam dinding rumah dan sekolah ibu bapa, nilai dan minat kanak-kanak itu sendiri. Pembentukan kecekapan komunikatif memerlukan perkembangan menyeluruh kanak-kanak dan pendekatan yang betul untuk didikan dan pendidikan generasi muda.