d - norma untuk kanak-kanak perempuan,

m - norma untuk kanak-kanak lelaki.

4 . Berdasarkan skor skala yang diperoleh, kesimpulan dibuat tentang tahap kebimbangan subjek.

Ciri-ciri tahap kebimbangan

Kumpulan risiko

2.5 Penentuan jenis perangai yang dominan dalam pelajar kelas eksperimen .(4)

Pengenalpastian jenis perangai yang dominan dilakukan dengan bantuan guru kelas eksperimen, yang diminta untuk menilai pelajarnya mengikut skema untuk memerhatikan sifat perangai:

Apabila anda perlu bertindak pantas:

A) mudah untuk bermula

B) bertindak dengan penuh semangat;

C) bertindak dengan tenang, tanpa kata-kata yang tidak perlu;

D) bertindak tidak selamat, malu-malu;

2. Bagaimanakah reaksi murid terhadap teguran guru:

A) mengatakan bahawa dia tidak akan melakukannya lagi, tetapi selepas beberapa ketika dia melakukan perkara yang sama sekali lagi;

B) marah kerana dia ditegur;

C) mendengar dan bertindak balas dengan tenang;

D) diam, tetapi tersinggung;

3. Apabila berbincang dengan rakan-rakan seperjuangan isu-isu yang sangat membimbangkan beliau, beliau berkata:

A) cepat, dengan bersemangat, tetapi mendengar kenyataan orang lain;

B) dengan cepat, dengan semangat, tetapi tidak mendengar orang lain;

C) perlahan-lahan, tenang, tetapi pasti;

D) dengan rasa teruja dan ragu-ragu;

4. Dalam situasi di mana anda perlu mengambil ujian, tetapi ia masih belum selesai atau dilakukan, kerana ternyata dengan ralat:

A) mudah bertindak balas terhadap keadaan;

B) tergesa-gesa untuk menyelesaikan kerja, marah tentang kesilapan;

C) membuat keputusan dengan tenang sehingga guru datang kepadanya dan mengambil kerja, bercakap sedikit tentang kesilapan;

D) menyerahkan kerja tanpa bercakap, tetapi menyatakan ketidakpastian, keraguan tentang ketepatan keputusan;

5. Apabila menyelesaikan tugas (atau tugasan) yang sukar, jika ia tidak berfungsi dengan segera:

A) berhenti, kemudian sekali lagi terus menyelesaikan;

B) membuat keputusan dengan keras kepala dan berterusan, tetapi dari semasa ke semasa dengan ketara menyatakan kemarahannya;

B) dengan tenang

D) menunjukkan kekeliruan, ketidakpastian;

6. Dalam situasi di mana pelajar tergesa-gesa untuk pulang ke rumah, dan guru atau aset kelas menjemputnya untuk tinggal di sekolah selepas sekolah untuk menyelesaikan tugas tertentu:

A) cepat bersetuju;

B) marah;

C) tinggal tanpa berkata sepatah pun;

D) menunjukkan kekeliruan;

7. Dalam persekitaran yang tidak dikenali:

A) menunjukkan aktiviti maksimum, mudah dan cepat menerima maklumat yang diperlukan untuk orientasi, cepat membuat keputusan;

B) aktif dalam satu arah, kerana ini, tidak menerima maklumat yang diperlukan, tetapi membuat keputusan dengan cepat;

C) dengan tenang melihat apa yang berlaku di sekeliling, tidak tergesa-gesa dengan keputusan;

D) dengan malu-malu mengenali keadaan, membuat keputusan dengan tidak pasti.

Guru di meja khas bertentangan FI pelajar meletakkan huruf yang sepadan dalam sel bernombor.

jadual sampel,

№ sifat yang dinilai

1

2

3

4

5

6

7

Pemprosesan dan tafsiran.

Huruf yang digunakan dalam nombor untuk setiap pelajar didedahkan.

Jenis perangai ditubuhkan: a-sanguin, b-choleric, c-phlegmatic, d-melancholic.

2.4 Menelusuri hubungan antara tahap kebimbangan peribadi dengan perangai yang berlaku.

Membandingkan keputusan tiga kaedah pertama, tahap kebimbangan peribadi ditentukan untuk setiap pelajar.

Data yang diperolehi dibandingkan dengan jenis perangai yang dominan. Hasil kerja ini ditunjukkan dalam Jadual 1.

Jadual 1.

Jenis

perangai.

Pendek.

Purata.

tinggi.

Sanguine.

3 orang pelajar

1 pelajar

---

Kolerik.

---

3 orang pelajar

---

Orang yang Phlegmatic.

6 orang pelajar

5 orang pelajar

---

Melankolik.

---

2 orang pelajar

6 orang pelajar

Daripada data dalam jadual dapat dilihat bahawa jenis perangai yang dominan mempengaruhi tahap kebimbangan. Jadi, hanya kanak-kanak yang mempunyai perangai melankolik yang mempunyai tahap kebimbangan yang tinggi. Yang disebabkan oleh kelemahan sistem saraf mereka.

Tahap kebimbangan purata adalah wujud pada orang yang kolerik. Ini mungkin disebabkan oleh ketidakseimbangan dalam sistem saraf.

Orang sanguine biasanya dicirikan oleh tahap kebimbangan peribadi yang rendah. Gabungan sistem saraf yang kuat, ketenangan dan mobiliti proses saraf tidak membenarkan anda memikirkan faktor yang mengganggu untuk masa yang lama.

Kebanyakan pelajar dengan perangai yang kebanyakannya phlegmatic mempunyai tahap kebimbangan yang rendah, kerana mereka mempunyai sistem saraf yang kuat, keseimbangan proses saraf. Mereka bertindak balas dengan sangat perlahan dan tenang terhadap peristiwa. Tetapi beberapa pelajar flegmatik didapati mempunyai tahap kebimbangan peribadi yang purata. Ini mungkin disebabkan oleh pergerakan lemah proses saraf dan introversi.

Oleh itu, hasil kajian mengesahkan hipotesis yang dicadangkan.

Untuk mengurangkan tahap kebimbangan pada kanak-kanak, adalah dinasihatkan untuk menjalankan kerja pendidikan psikologi ibu bapa, yang merangkumi tiga blok. Yang pertama melibatkan pertimbangan soalan tentang peranan hubungan dalam keluarga dan penyatuan kebimbangan. Blok kedua ialah pengaruh kesejahteraan emosi orang dewasa terhadap kesejahteraan emosi kanak-kanak. Yang ketiga ialah kepentingan mengembangkan keyakinan diri anak-anak.

Tugas utama kerja ini adalah untuk membantu ibu bapa memahami bahawa mereka mempunyai peranan yang menentukan dalam pencegahan kebimbangan dan mengatasinya. (satu)

Ia adalah perlu untuk menjalankan pendidikan psikologi guru. Kerja ini memberi tumpuan kepada menerangkan kesan kebimbangan sebagai ciri personaliti yang stabil terhadap perkembangan kanak-kanak, kejayaan aktivitinya dan masa depannya. Perhatian guru harus diberikan kepada pembentukan sikap pelajar yang betul terhadap kesilapan, kerana ia adalah tepat "orientasi kepada kesilapan", yang sering diperkukuh oleh sikap guru terhadap kesilapan sebagai fenomena yang tidak boleh diterima dan boleh dihukum, adalah satu. daripada bentuk-bentuk kebimbangan.

Ia juga perlu untuk menjalankan kerja langsung dengan kanak-kanak, memberi tumpuan kepada pembangunan dan pengukuhan keyakinan diri, kriteria mereka sendiri untuk berjaya, keupayaan untuk berkelakuan dalam situasi yang sukar, situasi kegagalan. Apabila menjalankan kerja psikoprofilaksis, adalah perlu untuk memberi tumpuan kepada mengoptimumkan kawasan yang dikaitkan dengan "kemuncak kebimbangan berkaitan usia" untuk setiap tempoh; dalam pembetulan psiko, kerja harus ditumpukan pada ciri "zon kelemahan" kanak-kanak tertentu.

Ia berguna untuk mengekalkan kesihatan emosi pelajar untuk menjalankan latihan tentang kestabilan emosi, langkah untuk melegakan psikologi, dan sebagainya.

Kesimpulan.

Dalam karya ini, isu yang berkaitan dengan fenomena psikologi kebimbangan, yang mempunyai pengaruh kuat terhadap perkembangan peribadi, telah dipertimbangkan. Ini amat penting pada usia sekolah rendah, kerana dalam tempoh inilah kualiti psikologi yang paling penting ditetapkan dan dikembangkan.

Punca dan manifestasi kebimbangan sebagai ciri personaliti pada kanak-kanak usia sekolah rendah telah dikaji.

Beberapa kaedah telah dijalankan, keputusan yang mengesahkan ketepatan andaian tentang hubungan antara jenis perangai utama dan tahap kebimbangan peribadi. Data ini akan memungkinkan untuk menjalankan kerja-kerja pencegahan dan pencegahan peningkatan tahap kebimbangan peribadi dengan lebih sengaja.

Senarai kesusasteraan:

Arakelov N, Shishkova N. Kebimbangan: kaedah diagnosis dan pembetulannya / Vestnik MU, ser. Psikologi - 1998, No. 1.

Balabanova L.M. Patopsikologi forensik. D., 1998.

Bozhovich L.I. Personaliti dan pembentukannya pada zaman kanak-kanak.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Kanak-kanak prasekolah kanan dan kanak-kanak sekolah rendah: psikodiagnostik dan pembetulan perkembangan - M .: Rumah penerbitan "Institut Psikologi Praktikal"; Voronezh: NPO "MODEK", 1998.

Diagnostik perkembangan emosi dan moral. Ed. dan comp. I.B. Dermanova. - SPb., 2002. S.60-64.

Izard K.E. Psikologi emosi / Perev. dari bahasa Inggeris. - St. Petersburg: Rumah penerbitan "Piter", 1999. - 464 p.

Ilyin E.P. Emosi dan perasaan. - St. Petersburg: Rumah penerbitan "Piter", 2007. -784 p.

Cordwell M. Psikologi. A - Z: rujukan kamus. / Per. dari bahasa Inggeris. K.S.

Kostyak T.V. Anak cemas: umur sekolah rendah.-M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2008.-96 hlm.

Kochubey B., Novikova E. Wajah dan topeng kebimbangan. // Pendidikan pelajar. 1990, no 6, hlm. 34-41.

Makshantseva L.V. Kebimbangan dan kemungkinan pengurangannya pada kanak-kanak / Sains psikologi dan pendidikan.- 1988, No.

Nemov R.S. Psikologi: Proc. Elaun pelajar pengajian tinggi. ped. buku teks institusi: Dalam 3 buah buku. - buku. 3: Psikodiagnostik. Pengenalan kepada penyelidikan saintifik - psikologi dengan unsur-unsur statistik matematik - 3rd ed. – M.: Kemanusiaan. Pusat VLADOS, 1998. - 632 hlm.

Ahli kariah A.M. Psikologi kebimbangan: umur prasekolah dan sekolah - St. Petersburg: Peter, 2007.-192p.

Ahli kariah A.M. Kebimbangan pada kanak-kanak dan remaja: sifat psikologi dan dinamik umur.- M.: MPSI; Voronezh: NPO "MODEK" Publishing House, 2000.-304 P.

Psikologi keluarga danterapi keluarga: jurnal saintifik dan praktikal. - M.,2009 N 1

Horney K. Cara baru dalam psikoanalisis. Per. dari bahasa Inggeris. A. Bokovikova. - M.: Projek Akademik, 2007. (Bab 12 Kebimbangan)

Emosi memainkan peranan penting dalam kehidupan kanak-kanak: mereka membantu untuk melihat realiti dan bertindak balas terhadapnya. Dimanifestasikan dalam tingkah laku, mereka memberitahu orang dewasa bahawa kanak-kanak itu suka, marah atau mengganggunya. Ini benar terutamanya pada peringkat awal apabila komunikasi lisan tidak tersedia. Apabila kanak-kanak itu membesar, dunia emosinya menjadi lebih kaya dan pelbagai. Daripada yang asas (takut, kegembiraan, dll.), dia beralih kepada pelbagai perasaan yang lebih kompleks: gembira dan marah, gembira dan terkejut, cemburu dan sedih. Manifestasi luaran emosi juga berubah. Ini bukan lagi bayi yang menangis kerana ketakutan dan kelaparan.

Pada usia sekolah rendah, kanak-kanak belajar bahasa perasaan - bentuk ekspresi pengalaman terbaik yang diterima dalam masyarakat dengan bantuan pandangan, senyuman, gerak isyarat, postur, pergerakan, intonasi suara, dll.

Sebaliknya, kanak-kanak itu menguasai keupayaan untuk menahan luahan perasaan yang ganas dan keras. Kanak-kanak berumur lapan tahun, tidak seperti kanak-kanak berumur dua tahun, mungkin tidak lagi menunjukkan ketakutan atau air mata. Dia belajar bukan sahaja pada tahap yang besar untuk mengawal luahan perasaannya, untuk memakainya dalam bentuk yang diterima secara budaya, tetapi juga untuk menggunakannya secara sedar, memberitahu orang lain tentang pengalamannya, mempengaruhi mereka.

Tetapi pelajar yang lebih muda masih spontan dan impulsif. Emosi yang mereka alami mudah dibaca pada muka, dalam postur, isyarat, dalam semua tingkah laku. Bagi ahli psikologi praktikal, tingkah laku kanak-kanak, ekspresi perasaannya adalah penunjuk penting dalam memahami dunia dalaman orang kecil, yang menunjukkan keadaan mentalnya, kesejahteraan, dan kemungkinan prospek pembangunan. Maklumat tentang tahap kesejahteraan emosi kanak-kanak memberikan psikologi latar belakang emosi. Latar belakang emosi boleh positif atau negatif.

Latar belakang negatif kanak-kanak dicirikan oleh kemurungan, mood buruk, kekeliruan. Kanak-kanak itu hampir tidak tersenyum atau tidak berpuas hati, kepala dan bahu direndahkan, ekspresi muka sedih atau acuh tak acuh. Dalam kes sedemikian, terdapat masalah dalam komunikasi dan mewujudkan hubungan. Kanak-kanak sering menangis, mudah tersinggung, kadang-kadang tanpa sebab yang jelas. Dia menghabiskan banyak masa bersendirian, tidak berminat dengan apa-apa. Semasa peperiksaan, kanak-kanak seperti itu tertekan, tidak proaktif, hampir tidak bersentuhan.

Salah satu sebab keadaan emosi kanak-kanak itu mungkin merupakan manifestasi peningkatan tahap kebimbangan.

Kebimbangan dalam psikologi difahami sebagai kecenderungan seseorang untuk mengalami kebimbangan, i.e. keadaan emosi yang berlaku dalam situasi bahaya yang tidak menentu dan menampakkan diri dengan menjangkakan perkembangan peristiwa yang tidak menguntungkan. Orang yang cemas hidup, merasakan ketakutan yang tidak munasabah yang berterusan. Mereka sering bertanya kepada diri mereka sendiri: "Bagaimana jika sesuatu berlaku?" Kebimbangan yang meningkat boleh mengacaukan apa-apa aktiviti (terutamanya penting), yang seterusnya, membawa kepada harga diri yang rendah, keraguan diri ("Saya tidak dapat berbuat apa-apa!"). Oleh itu, keadaan emosi ini boleh bertindak sebagai salah satu mekanisme untuk perkembangan neurosis, kerana ia menyumbang kepada pendalaman percanggahan peribadi (contohnya, antara tahap tuntutan yang tinggi dan harga diri yang rendah).

Segala sesuatu yang menjadi ciri orang dewasa yang cemas boleh dikaitkan dengan kanak-kanak yang cemas. Biasanya ini adalah kanak-kanak yang sangat tidak selamat, dengan harga diri yang tidak stabil. Perasaan takut yang berterusan mereka terhadap perkara yang tidak diketahui membawa kepada fakta bahawa mereka jarang mengambil inisiatif. Menjadi patuh, mereka lebih suka tidak menarik perhatian orang lain, mereka berkelakuan kira-kira di rumah dan di tadika, mereka cuba memenuhi keperluan ibu bapa dan guru dengan ketat - mereka tidak melanggar disiplin. Kanak-kanak seperti itu dipanggil sederhana, pemalu. Walau bagaimanapun, contoh, ketepatan, disiplin mereka adalah pelindung - kanak-kanak melakukan segala-galanya untuk mengelakkan kegagalan.

Apakah etiologi kebimbangan? Adalah diketahui bahawa prasyarat untuk berlakunya kebimbangan adalah peningkatan sensitiviti (sensitiviti). Walau bagaimanapun, tidak setiap kanak-kanak dengan hipersensitiviti menjadi cemas. Banyak bergantung pada cara ibu bapa berkomunikasi dengan anak. Kadang-kadang mereka boleh menyumbang kepada perkembangan personaliti yang cemas. Sebagai contoh, terdapat kebarangkalian tinggi untuk membesarkan anak yang cemas oleh ibu bapa yang membawa jenis perlindungan hiper (penjagaan yang berlebihan, kawalan kecil, sejumlah besar sekatan dan larangan, tarikan berterusan).

Dalam kes ini, komunikasi orang dewasa dengan kanak-kanak adalah bersifat autoritarian, kanak-kanak itu kehilangan keyakinan terhadap dirinya sendiri dan dalam kebolehannya sendiri, dia sentiasa takut dengan penilaian negatif, mula bimbang bahawa dia melakukan sesuatu yang salah, i.e. mengalami perasaan bimbang, yang boleh diperbaiki dan berkembang menjadi pembentukan personaliti yang stabil - kebimbangan.

Pendidikan mengikut jenis perlindungan berlebihan boleh digabungkan dengan simbiotik, i.e. hubungan kanak-kanak yang sangat rapat dengan salah seorang ibu bapa, biasanya ibu. Dalam kes ini, komunikasi orang dewasa dengan kanak-kanak boleh menjadi autoritarian dan demokratik (orang dewasa tidak menentukan keperluannya kepada kanak-kanak itu, tetapi berunding dengannya, berminat dengan pendapatnya). Ibu bapa dengan ciri-ciri watak tertentu cenderung untuk menubuhkan hubungan sedemikian dengan kanak-kanak itu - cemas, curiga, tidak yakin dengan diri mereka sendiri. Setelah menjalin hubungan emosi yang rapat dengan kanak-kanak itu, ibu bapa seperti itu menjangkiti anak lelaki atau anak perempuannya dengan ketakutannya, i.e. menyumbang kepada kebimbangan.

Sebagai contoh, terdapat hubungan antara bilangan ketakutan pada anak-anak dan ibu bapa, terutamanya ibu. Dalam kebanyakan kes, ketakutan yang dialami oleh kanak-kanak adalah wujud dalam kalangan ibu pada zaman kanak-kanak atau sedang menjelma sekarang. Seorang ibu dalam keadaan cemas secara tidak sengaja cuba melindungi jiwa kanak-kanak daripada peristiwa yang dalam satu atau lain cara mengingatkannya tentang ketakutannya. Juga, keprihatinan ibu terhadap anak, yang terdiri daripada firasat, ketakutan dan kebimbangan, berfungsi sebagai saluran untuk menyebarkan kebimbangan.

Faktor-faktor seperti permintaan yang berlebihan daripada ibu bapa dan penjaga boleh menyumbang kepada peningkatan kebimbangan dalam diri kanak-kanak, kerana ia menyebabkan situasi kegagalan kronik. Menghadapi percanggahan berterusan antara keupayaan sebenar mereka dan tahap pencapaian yang tinggi yang diharapkan oleh orang dewasa daripadanya, kanak-kanak itu mengalami kebimbangan, yang dengan mudah berkembang menjadi kebimbangan. Faktor lain yang menyumbang kepada pembentukan kebimbangan ialah celaan yang kerap menyebabkan perasaan bersalah (“Kamu berkelakuan teruk sehingga ibu kamu sakit kepala”, “Kerana kelakuan kamu, ibu saya dan saya sering bergaduh”). Dalam kes ini, kanak-kanak sentiasa takut bersalah di hadapan ibu bapa. Selalunya punca ketakutan yang besar pada kanak-kanak adalah kekangan ibu bapa dalam meluahkan perasaan di hadapan pelbagai amaran, bahaya dan kebimbangan. Keterukan ibu bapa yang berlebihan juga menyumbang kepada kemunculan ketakutan. Walau bagaimanapun, ini berlaku hanya berkaitan dengan ibu bapa yang sama jantina dengan kanak-kanak itu, iaitu, semakin ibu melarang anak perempuan atau bapa untuk anak lelaki, semakin besar kemungkinan mereka mempunyai ketakutan. Selalunya, tanpa teragak-agak, ibu bapa menimbulkan ketakutan kepada anak-anak dengan ancaman mereka yang tidak pernah disedari seperti: "Pakcik akan membawa anda ke dalam beg", "Saya akan meninggalkan anda", dll.

Sebagai tambahan kepada faktor-faktor ini, ketakutan juga timbul akibat daripada membetulkan ketakutan yang kuat dalam ingatan emosi apabila bertemu dengan segala-galanya yang melambangkan bahaya atau menimbulkan ancaman langsung kepada kehidupan, termasuk serangan, kemalangan, pembedahan atau penyakit serius.

Sekiranya kebimbangan semakin meningkat pada kanak-kanak, ketakutan muncul - teman kecemasan yang sangat diperlukan, maka sifat neurotik mungkin berkembang. Keraguan diri, sebagai sifat perwatakan, adalah sikap yang merosakkan diri terhadap diri sendiri, kekuatan dan keupayaan seseorang. Kebimbangan sebagai ciri perwatakan adalah sikap pesimis terhadap kehidupan apabila ia dipersembahkan sebagai penuh dengan ancaman dan bahaya.

Ketidakpastian menimbulkan kebimbangan dan keraguan, dan mereka, seterusnya, membentuk watak yang sepadan.

Oleh itu, seorang yang tidak percaya, terdedah kepada keraguan dan teragak-agak, seorang kanak-kanak yang pemalu, gelisah adalah ragu-ragu, bergantung, selalunya kekanak-kanakan, sangat dicadangkan.

Orang yang tidak selamat, cemas sentiasa curiga, dan rasa curiga menimbulkan rasa tidak percaya kepada orang lain. Kanak-kanak seperti itu takut kepada orang lain, menunggu serangan, ejekan, kebencian. Dia tidak menghadapi tugas dalam permainan, dengan kes itu.

Ini menyumbang kepada pembentukan reaksi pertahanan psikologi dalam bentuk pencerobohan yang ditujukan kepada orang lain. Oleh itu, salah satu kaedah yang paling terkenal, yang sering dipilih oleh kanak-kanak yang cemas, adalah berdasarkan kesimpulan mudah: "untuk tidak takut apa-apa, anda perlu memastikan bahawa mereka takut kepada saya." Topeng pencerobohan dengan berhati-hati menyembunyikan kebimbangan bukan sahaja dari orang lain, tetapi juga dari kanak-kanak itu sendiri. Walau bagaimanapun, jauh di lubuk hati mereka masih mempunyai kebimbangan, kekeliruan dan ketidakpastian yang sama, kekurangan sokongan padu. Juga, tindak balas pertahanan psikologi dinyatakan dalam enggan berkomunikasi dan mengelakkan orang yang daripadanya "ancaman" datang. Kanak-kanak seperti itu kesepian, tertutup, tidak aktif.

Ia juga mungkin bahawa kanak-kanak itu mendapat perlindungan psikologi dengan "pergi ke dunia fantasi". Dalam fantasi, kanak-kanak itu menyelesaikan konfliknya yang tidak dapat diselesaikan, dalam mimpi dia mendapat kepuasan terhadap keperluannya yang tidak terpenuhi.

Fantasi adalah salah satu sifat indah yang wujud dalam diri kanak-kanak. Angan-angan biasa (fantasi konstruktif) dicirikan oleh hubungan berterusannya dengan realiti. Di satu pihak, peristiwa sebenar kehidupan kanak-kanak itu memberi dorongan kepada imaginasinya (fantasi, seolah-olah, meneruskan kehidupan); sebaliknya - fantasi itu sendiri mempengaruhi realiti - kanak-kanak merasakan keinginan untuk merealisasikan impiannya. Fantasi kanak-kanak yang cemas tidak mempunyai sifat ini. Mimpi itu tidak meneruskan kehidupan, sebaliknya menentang dirinya dengan kehidupan. Pemisahan yang sama dari realiti adalah dalam kandungan fantasi yang mengganggu, yang tidak ada kaitan dengan kemungkinan sebenar dengan kemungkinan dan kebolehan sebenar, prospek untuk perkembangan kanak-kanak. Kanak-kanak seperti itu tidak bermimpi sama sekali tentang apa yang mereka benar-benar mempunyai jiwa, dalam apa yang sebenarnya boleh mereka buktikan. Kebimbangan sebagai penyerapan emosi tertentu dengan dominasi perasaan kebimbangan dan ketakutan melakukan sesuatu yang salah, tidak memenuhi keperluan dan norma yang diterima umum berkembang lebih dekat kepada 7 dan terutamanya 8 tahun dengan sejumlah besar ketakutan yang tidak dapat diselesaikan datang dari usia yang lebih awal. Sumber utama kebimbangan pelajar muda ialah keluarga. Pada masa akan datang, sudah untuk remaja, peranan keluarga ini berkurangan dengan ketara; tetapi peranan sekolah berganda.

Adalah diperhatikan bahawa intensiti pengalaman kebimbangan, tahap kebimbangan pada kanak-kanak lelaki dan perempuan adalah berbeza. Pada usia sekolah rendah, kanak-kanak lelaki lebih risau daripada kanak-kanak perempuan. Ini disebabkan oleh situasi yang mereka kaitkan dengan kebimbangan mereka, bagaimana mereka menjelaskannya, apa yang mereka takuti. Dan semakin besar kanak-kanak, semakin ketara perbezaan ini. Gadis lebih cenderung untuk mengaitkan kebimbangan mereka dengan orang lain. Orang yang boleh mengaitkan kebimbangan gadis dengannya termasuk bukan sahaja rakan, saudara, guru. Kanak-kanak perempuan takut kepada apa yang dipanggil "orang berbahaya" - pemabuk, hooligan, dll. Kanak-kanak lelaki, sebaliknya, takut kecederaan fizikal, kemalangan, serta hukuman yang boleh diharapkan daripada ibu bapa atau di luar keluarga: guru, pengetua sekolah, dll.

Akibat negatif kebimbangan dinyatakan dalam fakta bahawa, tanpa menjejaskan perkembangan intelek secara umum, tahap kebimbangan yang tinggi boleh menjejaskan pembentukan pemikiran yang berbeza (iaitu kreatif, kreatif), yang mempunyai ciri-ciri personaliti seperti ketiadaan ketakutan terhadap yang baru, yang tidak diketahui adalah semula jadi.

Walau bagaimanapun, pada kanak-kanak usia sekolah rendah, kebimbangan belum lagi menjadi ciri perwatakan yang stabil dan agak boleh diterbalikkan apabila langkah psikologi dan pedagogi yang sesuai diambil, dan kebimbangan kanak-kanak boleh dikurangkan dengan ketara jika guru dan ibu bapa yang membesarkannya mengikut cadangan yang diperlukan.

Dalam kesusasteraan psikologi, seseorang boleh menemui definisi yang berbeza tentang konsep "kebimbangan", walaupun kebanyakan kajian bersetuju dalam mengiktiraf keperluan untuk menganggapnya secara berbeza - sebagai fenomena situasi dan sebagai ciri peribadi, dengan mengambil kira keadaan peralihan dan dinamiknya. .

Jadi A. M. Parishioners menegaskan bahawa kebimbangan adalah pengalaman ketidakselesaan emosi yang dikaitkan dengan jangkaan masalah, dengan firasat bahaya yang akan berlaku. Kebimbangan dibezakan sebagai keadaan emosi dan sebagai harta, sifat personaliti atau perangai yang stabil.

E. G. Silyaeva, Profesor Madya Jabatan Psikologi di Universiti Pedagogi Negeri Oryol, percaya bahawa kebimbangan ditakrifkan sebagai pengalaman negatif yang stabil terhadap kebimbangan dan jangkaan masalah daripada orang lain.

Kebimbangan, dari sudut pandangan V.V. Davydova, adalah ciri psikologi individu, yang terdiri daripada peningkatan kecenderungan untuk mengalami kebimbangan dalam pelbagai situasi kehidupan, termasuk mereka yang ciri sosialnya tidak mempengaruhi ini.

A. V. Petrovsky mentafsirkan definisi yang sama, “kebimbangan ialah kecenderungan individu untuk mengalami kebimbangan, dicirikan oleh ambang rendah untuk berlakunya tindak balas kebimbangan; salah satu parameter utama perbezaan individu.

Kebimbangan, menurut A. L. Wenger, adalah sifat keperibadian, yang terdiri daripada kejadian yang sangat mudah dalam keadaan kecemasan.

Kebimbangan biasanya meningkat dalam penyakit neuropsikiatri dan somatik yang teruk, serta pada orang yang sihat yang mengalami akibat psikotrauma. Secara umum, kebimbangan adalah manifestasi subjektif dari masalah seseorang. Penyelidikan moden mengenai kebimbangan bertujuan untuk membezakan antara kebimbangan situasi yang berkaitan dengan situasi luaran tertentu dan kebimbangan peribadi, yang merupakan sifat keperibadian yang stabil, serta untuk membangunkan kaedah untuk menganalisis kebimbangan akibat interaksi individu dan dirinya. persekitaran.

Oleh itu, konsep "kebimbangan" ahli psikologi menunjuk keadaan seseorang, yang dicirikan oleh peningkatan kecenderungan kepada pengalaman, ketakutan dan kebimbangan, yang mempunyai konotasi emosi negatif.

Terdapat dua jenis utama kebimbangan. Yang pertama adalah apa yang dipanggil kebimbangan situasi, iaitu, dijana oleh beberapa situasi tertentu, yang secara objektif menyebabkan kebimbangan. Keadaan ini boleh berlaku pada mana-mana orang dengan menjangkakan kemungkinan masalah dan komplikasi kehidupan. Keadaan ini bukan sahaja agak normal, tetapi juga memainkan peranan positif. Ia bertindak sebagai sejenis mekanisme penggerak yang membolehkan seseorang secara serius dan bertanggungjawab mendekati penyelesaian masalah yang timbul. Tidak normal agak penurunan dalam kebimbangan situasi, apabila seseorang dalam menghadapi keadaan yang serius menunjukkan kecuaian dan tidak bertanggungjawab, yang paling sering menunjukkan kedudukan kehidupan kanak-kanak, perumusan kesedaran diri yang tidak mencukupi.

Jenis lain ialah kebimbangan peribadi yang dipanggil. Ia boleh dianggap sebagai sifat keperibadian yang menunjukkan dirinya dalam kecenderungan berterusan untuk mengalami kebimbangan dalam pelbagai situasi kehidupan, termasuk yang secara objektif tidak memilikinya, dicirikan oleh keadaan ketakutan yang tidak sedarkan diri, perasaan ancaman yang tidak pasti, kesediaan. untuk menganggap sebarang kejadian sebagai tidak menguntungkan dan berbahaya. . Seorang kanak-kanak yang tertakluk kepada keadaan ini sentiasa berada dalam mood yang berhati-hati dan tertekan, dia menghadapi kesukaran untuk menghubungi dunia luar, yang dia anggap sebagai menakutkan dan bermusuhan. Disatukan dalam proses pembentukan watak kepada pembentukan harga diri yang rendah dan pesimisme yang suram.

Punca kebimbangan sentiasa konflik dalaman, ketidakkonsistenan aspirasi kanak-kanak, apabila salah satu keinginannya bercanggah dengan yang lain, satu keperluan mengganggu yang lain. Keadaan dalaman kanak-kanak yang bercanggah boleh disebabkan oleh: tuntutan yang bercanggah kepadanya, datang dari sumber yang berbeza (atau bahkan dari sumber yang sama: ia berlaku bahawa ibu bapa bercanggah dengan diri mereka sendiri, kini membenarkan, kemudian secara kasar melarang perkara yang sama); keperluan yang tidak mencukupi yang tidak sepadan dengan keupayaan dan aspirasi kanak-kanak; tuntutan negatif yang meletakkan kanak-kanak dalam kedudukan yang terhina dan bergantung. Dalam ketiga-tiga kes, terdapat perasaan "kehilangan sokongan"; kehilangan garis panduan yang kukuh dalam kehidupan, ketidakpastian dalam dunia sekeliling.

Asas konflik dalaman kanak-kanak mungkin konflik luaran - antara ibu bapa. Walau bagaimanapun, mencampurkan konflik dalaman dan luaran adalah tidak boleh diterima sama sekali; percanggahan dalam persekitaran kanak-kanak tidak selalu menjadi percanggahan dalamannya. Tidak setiap kanak-kanak menjadi cemas jika ibu dan neneknya tidak menyukai satu sama lain dan membesarkannya secara berbeza.

Hanya apabila kanak-kanak itu mengambil kedua-dua belah dunia yang bercanggah ke dalam hati, apabila mereka menjadi sebahagian daripada kehidupan emosinya, semua keadaan dicipta untuk kemunculan kebimbangan.

Kebimbangan dalam kalangan pelajar yang lebih muda sangat kerap disebabkan oleh kekurangan rangsangan emosi dan sosial. Sudah tentu, ini boleh berlaku kepada seseorang pada usia apa pun. Tetapi kajian telah menunjukkan bahawa pada zaman kanak-kanak, apabila asas keperibadian manusia diletakkan, akibat kebimbangan boleh menjadi ketara dan berbahaya. Kebimbangan sentiasa mengancam mereka di mana kanak-kanak itu menjadi beban kepada keluarga, di mana dia tidak merasakan cinta, di mana mereka tidak menunjukkan minat kepadanya. Ia juga mengancam mereka yang pendidikan dalam keluarga terlalu rasional, buku, dingin, tanpa perasaan dan simpati.

Kebimbangan menembusi jiwa kanak-kanak hanya apabila konflik meresap sepanjang hidupnya, menghalang kesedaran keperluannya yang paling penting.

Keperluan penting ini termasuk: keperluan untuk kewujudan fizikal (makanan, air, kebebasan daripada ancaman fizikal, dll.); keperluan untuk kedekatan, keterikatan dengan seseorang atau kumpulan orang; keperluan untuk kemerdekaan, untuk kemerdekaan, untuk pengiktirafan hak untuk "saya" sendiri; keperluan untuk kesedaran diri, untuk mendedahkan kebolehan seseorang, kuasa tersembunyi seseorang, keperluan untuk makna hidup dan tujuan.

Salah satu punca kebimbangan yang paling biasa ialah tuntutan yang berlebihan terhadap kanak-kanak, sistem pendidikan dogmatik yang tidak fleksibel yang tidak mengambil kira aktiviti kanak-kanak itu sendiri, minat, kebolehan dan kecenderungannya. Sistem pendidikan yang paling biasa - "anda mesti menjadi pelajar yang cemerlang." Manifestasi kebimbangan yang dinyatakan diperhatikan pada kanak-kanak yang berprestasi baik, yang dibezakan oleh ketelitian, ketelitian terhadap diri mereka sendiri, digabungkan dengan orientasi terhadap gred, dan bukan ke arah proses kognisi. Ia berlaku,

bahawa ibu bapa memberi tumpuan kepada pencapaian yang tinggi dan tidak boleh diakses dalam sukan, seni, mengenakan kepadanya (jika lelaki) imej lelaki sejati, kuat, berani, tangkas, tidak terkalahkan, tidak konsisten dengannya (dan mustahil untuk sepadan dengan ini. imej) menyakitkan kebanggaan budak lelaki . Kawasan yang sama termasuk pengenaan kepentingan asing kepada kanak-kanak (tetapi sangat dihargai oleh ibu bapa), seperti pelancongan, berenang. Tiada satu pun daripada aktiviti ini adalah buruk pada diri mereka sendiri. Walau bagaimanapun, pilihan hobi harus dimiliki oleh kanak-kanak itu sendiri. Penyertaan paksa kanak-kanak dalam perkara yang tidak menarik minat pelajar meletakkannya dalam situasi kegagalan yang tidak dapat dielakkan.

Akibat kebimbangan.

Keadaan tulen atau, seperti kata ahli psikologi, "free floating", kebimbangan adalah amat sukar untuk ditanggung. Ketidakpastian, kekaburan sumber ancaman menjadikan pencarian jalan keluar dari situasi itu sangat sukar dan rumit. Apabila saya marah, saya boleh melawan. Apabila saya berasa sedih, saya boleh mencari ketenangan. Tetapi dalam keadaan cemas, saya tidak boleh membela mahupun melawan, kerana saya tidak tahu apa yang harus saya lawan dan pertahankan.

Sebaik sahaja kebimbangan timbul, beberapa mekanisme menghidupkan dalam jiwa kanak-kanak yang "memproses" keadaan ini menjadi sesuatu yang lain, walaupun juga tidak menyenangkan, tetapi tidak begitu sukar ditanggung. Kanak-kanak seperti itu secara luaran mungkin memberi kesan tenang dan juga yakin diri, tetapi perlu belajar mengenali kebimbangan dan "di bawah topeng".

Tugas dalaman yang dihadapi oleh kanak-kanak yang tidak stabil dari segi emosi adalah untuk mencari pulau keselamatan di lautan kebimbangan dan cuba menguatkannya sebaik mungkin, menutupnya dari semua pihak dari gelombang yang mengamuk di dunia sekeliling. Pada peringkat awal, perasaan takut terbentuk: kanak-kanak takut untuk kekal dalam kegelapan, atau terlambat ke sekolah, atau menjawab di papan hitam.

Ketakutan adalah terbitan pertama daripada kebimbangan. Kelebihannya ialah ia mempunyai sempadan, yang bermaksud bahawa sentiasa ada ruang kosong di luar sempadan ini.

Kanak-kanak yang cemas dibezakan oleh manifestasi kebimbangan dan kebimbangan yang kerap, serta sejumlah besar ketakutan, dan ketakutan dan kebimbangan timbul dalam situasi di mana kanak-kanak itu, nampaknya, tidak dalam bahaya. Kanak-kanak yang cemas amat sensitif. Jadi, kanak-kanak itu mungkin bimbang: semasa dia berada di taman, tiba-tiba sesuatu akan berlaku kepada ibunya.

Kanak-kanak yang cemas sering dicirikan oleh harga diri yang rendah, yang berkaitan dengannya mereka mempunyai jangkaan masalah daripada orang lain. Ini adalah tipikal bagi kanak-kanak yang ibu bapanya menetapkan tugas yang mustahil untuk mereka, menuntut ini, yang tidak dapat dipenuhi oleh anak-anak, dan sekiranya gagal, mereka biasanya dihukum, dihina ("Anda tidak boleh berbuat apa-apa! Anda boleh' jangan buat apa-apa!").

Kanak-kanak yang cemas sangat sensitif terhadap kegagalan mereka, bertindak balas dengan tajam kepada mereka, cenderung untuk menolak aktiviti tersebut, seperti melukis, di mana mereka mengalami kesukaran.

Seperti yang kita tahu, kanak-kanak berumur 7-11 tahun, tidak seperti orang dewasa, sentiasa bergerak. Bagi mereka, pergerakan adalah keperluan yang kuat seperti keperluan untuk makanan, kasih sayang ibu bapa. Oleh itu, keinginan mereka untuk bergerak mesti dianggap sebagai salah satu fungsi fisiologi badan. Kadang-kadang tuntutan ibu bapa untuk duduk secara praktikal adalah terlalu berlebihan sehinggakan kanak-kanak itu boleh dikatakan kehilangan kebebasan bergerak.

Pada kanak-kanak ini, anda dapat melihat perbezaan yang ketara dalam tingkah laku di dalam dan di luar kelas. Di luar kelas, mereka adalah kanak-kanak yang meriah, mudah bergaul dan langsung, di dalam bilik darjah mereka diapit dan tegang. Mereka menjawab soalan guru dengan suara yang perlahan dan pekak, malah mungkin mula gagap.

Pertuturan mereka boleh sama ada sangat cepat, tergesa-gesa, atau lambat, sukar. Sebagai peraturan, keseronokan yang berpanjangan berlaku: kanak-kanak itu menarik pakaian dengan tangannya, memanipulasi sesuatu.

Kanak-kanak yang cemas terdedah kepada tabiat buruk yang bersifat neurotik, dan menggigit kuku mereka, menghisap jari mereka, mencabut rambut mereka, terlibat dalam melancap. Manipulasi dengan badan mereka sendiri mengurangkan tekanan emosi mereka, menenangkan mereka.

Lukisan membantu mengenali kanak-kanak yang cemas. Lukisan mereka dibezakan oleh banyak teduhan, tekanan yang kuat, serta saiz imej yang kecil. Selalunya kanak-kanak ini terperangkap pada butiran, terutamanya yang kecil.

Kanak-kanak yang cemas mempunyai ekspresi yang serius, terkawal, mata tunduk, duduk dengan kemas di atas kerusi, cuba untuk tidak membuat pergerakan yang tidak perlu, tidak membuat bising, lebih suka tidak menarik perhatian orang lain. Kanak-kanak seperti itu dipanggil sederhana, pemalu. Ibu bapa rakan sebaya biasanya menunjukkan mereka sebagai contoh kepada tomboi mereka: "Lihatlah betapa baiknya Sasha berkelakuan. Dia tidak pergi berjalan-jalan. Dia melipat mainannya dengan kemas setiap hari. Dia taat kepada ibunya." Dan, anehnya, keseluruhan senarai kebaikan ini adalah benar - kanak-kanak ini berkelakuan "betul."

Tetapi sesetengah ibu bapa bimbang tentang tingkah laku anak-anak mereka. “Lyuba sangat gementar. Sedikit bergenang air mata. Dan dia tidak mahu bermain dengan lelaki itu - dia takut mereka akan memecahkan mainannya. "Alyosha sentiasa berpaut pada skirt ibunya - anda tidak boleh menariknya. Oleh itu, kebimbangan kanak-kanak sekolah yang lebih muda boleh disebabkan oleh konflik luaran yang berpunca daripada ibu bapa, dan konflik dalaman - dari kanak-kanak itu sendiri. Tingkah laku kanak-kanak yang cemas dicirikan oleh manifestasi kebimbangan dan kebimbangan yang kerap, kanak-kanak seperti itu hidup dalam ketegangan yang berterusan, sepanjang masa, merasa terancam, merasakan bahawa mereka boleh menghadapi kegagalan pada bila-bila masa.

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Dihoskan di http://www.allbest.ru/

pengenalan

Kebimbangan adalah salah satu fenomena perkembangan mental yang paling biasa ditemui dalam amalan sekolah. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, masalah ini telah diberi perhatian yang besar, kerana tahap manifestasi kebimbangan bergantung pada kejayaan pelajar di sekolah, ciri-ciri hubungannya dengan rakan sebaya, dan keberkesanan penyesuaian kepada keadaan baru. Ramai ahli psikologi terkemuka menganalisis kebimbangan dari sudut pandangan khusus mereka, tanpa menetapkan matlamat pertimbangan menyeluruh masalah secara keseluruhan berhubung dengan amalan sekolah.

Banyak kajian yang ditujukan kepada masalah kebimbangan pendidikan mempertimbangkan punca kejadiannya, serta cara untuk mencegah dan membetulkannya. Walaupun fakta bahawa sejumlah besar karya dalam psikologi dikhaskan untuk kebimbangan, masalah ini tidak kehilangan kaitannya, kerana kebimbangan adalah faktor risiko yang serius untuk perkembangan keabnormalan psikosomatik dan sering menyebabkan tekanan.

Kebimbangan mungkin dikaitkan dengan punca neurosis sekolah, ketidakupayaan kanak-kanak untuk menyesuaikan diri dengan situasi baru, kesukaran dalam aktiviti intelektual, penurunan prestasi mental, kesukaran dalam komunikasi dan mewujudkan hubungan interpersonal dengan orang di sekeliling mereka.

Keadaan kebimbangan dan kebimbangan boleh disebabkan oleh persekitaran sosial – keadaan dalam keluarga, sekolah.

Kami menganggap kebimbangan dari dua kedudukan: di satu pihak, ia adalah penyakit subjektif individu, yang ditunjukkan dalam keadaan neurotik, penyakit somatik, yang memberi kesan negatif kepada interaksinya dengan orang lain dan sikap terhadap dirinya sendiri. Kebimbangan, menurut definisi G. Parens, adalah perasaan tidak berdaya kanak-kanak di hadapan beberapa fenomena yang dia anggap berbahaya. Dalam kes kami, ini adalah situasi persekolahan dan hubungan dalam keluarga. Fungsi negatif kebimbangan dalam kes ini akan mempunyai watak traumatik yang meresap dan kekal untuk jiwa kanak-kanak. Sebaliknya, kebimbangan juga mempunyai fungsi positif, yang boleh ditakrifkan sebagai "keadaan kebimbangan" yang berlaku pada setiap orang dalam situasi tertentu.

Oleh itu, apabila belajar di sekolah, keadaan kebimbangan adalah komponen yang diperlukan untuk pembelajaran yang berjaya: apabila melaksanakan tugas, kanak-kanak bimbang tentang kejayaan keputusannya, apabila menjawab di papan hitam, pelajar mungkin mengalami sejumlah kebimbangan, apabila melaksanakan pelbagai tugasan, keadaan kebimbangan membantu mencapai kejayaan, dsb. .d.

Keadaan kebimbangan mempunyai kesan positif terhadap kualiti peribadi kanak-kanak: dia bimbang tentang penilaian apa yang akan dia terima daripada orang lain, keinginan untuk kepimpinan juga disertai dengan kebimbangan tertentu yang akan memastikan pencapaian matlamat.

Penyesuaian kanak-kanak kepada persekitaran sosial yang baru semestinya disertai dengan keadaan kebimbangan, yang berlaku pada kanak-kanak hanya dalam situasi tertentu dan boleh menjejaskan perkembangan kualiti peribadinya secara negatif dan positif.

Oleh itu, bercakap tentang fungsi positif atau negatif kebimbangan, kita boleh menganggapnya sebagai keadaan yang mencukupi atau tidak mencukupi.

Pada masa ini, beberapa pengarang menulis tentang kecenderungan peningkatan bilangan kanak-kanak yang cemas, yang dicirikan oleh peningkatan kebimbangan, ketidakpastian, dan ketidakstabilan emosi. Fakta-fakta ini menunjukkan keperluan untuk langkah-langkah pencegahan yang menghalang pembentukan ciri-ciri watak negatif pada kanak-kanak, perkembangan penyakit psikosomatik, neurosis pembelajaran, penurunan harga diri, dan kemunculan masalah pembelajaran.

Kanak-kanak usia sekolah rendah memerlukan perhatian khusus, kerana mereka mungkin mengalami kesukaran di sekolah, yang secara semula jadi menyebabkan tahap kebimbangan yang tidak mencukupi.

Tujuan kajian: untuk mencirikan ciri-ciri manifestasi kebimbangan pada usia sekolah rendah dan kaedah pembetulan psikologi dan pedagogi.

Objek kajian: sfera emosi kanak-kanak usia sekolah rendah.

Subjek kajian: manifestasi kebimbangan dalam kalangan pelajar muda.

Hipotesis penyelidikan: Pada usia sekolah rendah, manifestasi kebimbangan mempunyai ciri-ciri tersendiri. Kerja bermatlamat untuk mengatasi kebimbangan menyumbang kepada pembetulan berkesan manifestasi negatif kebimbangan.

Asas metodologi untuk mengkaji ciri-ciri kebimbangan pada kanak-kanak terdapat pendekatan konseptual, prinsip yang dibangunkan dalam psikologi dan psikologi pembetulan dalam kajian kebimbangan sebagai keadaan emosi yang dicipta dalam situasi tertentu yang mengandungi bahaya kekecewaan keperluan yang direalisasikan. Kami juga mengambil kira konsep A.M. ahli kariah; penulis percaya bahawa masalah kebimbangan sebagai pembentukan personaliti yang agak stabil jarang menjelma dalam bentuk murninya dan termasuk dalam konteks pelbagai isu sosial. Penyelesaian isu-isu tertentu adalah berdasarkan pertimbangan ciri-ciri kanak-kanak usia sekolah rendah.

Kebaharuan saintifik dan kepentingan teori kajian. Pendekatan bersepadu telah dibangunkan, tertumpu kepada pembentukan tahap kebimbangan yang mencukupi dalam kalangan pelajar muda. Berdasarkan kajian pelajar, data diperolehi tentang perubahan tahap kebimbangan dalam kalangan pelajar gred 1-2 semasa tahun persekolahan, dan jenis kebimbangan yang lazim dikenal pasti. Data eksperimen disusun secara sistematik, mendedahkan ciri-ciri manifestasi kebimbangan pada kanak-kanak usia sekolah rendah.

Kepentingan praktikal kerja. Hasil kajian akan menambah ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak dan membantu membentuk sfera emosi dan kehendak mereka, khususnya, untuk mengatasi keadaan kebimbangan, sebagai salah satu komponen yang menimbulkan kesukaran dalam pembelajaran. Sistem kaedah diagnostik boleh digunakan oleh guru dan ahli psikologi yang berkelayakan untuk mengenal pasti ciri-ciri manifestasi kebimbangan pada pelajar yang lebih muda.

Pangkalan penyelidikan eksperimen: pelajar gred ketiga sekolah №116g. Ufa, dalam jumlah 20 orang.

1. Penyelidikan masalah kebimbangan dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi

1.1 Ciri-ciri manifestasi kebimbangan

Dalam kesusasteraan psikologi, seseorang boleh menemui definisi yang berbeza tentang konsep kebimbangan, walaupun kebanyakan penyelidik bersetuju bahawa perlu untuk mempertimbangkannya secara berbeza - sebagai fenomena situasi dan sebagai ciri peribadi, dengan mengambil kira keadaan peralihan dan dinamiknya.

Jadi, A.M. Para umat menunjukkan bahawa kebimbangan adalah "pengalaman ketidakselesaan emosi yang dikaitkan dengan jangkaan masalah, dengan firasat bahaya yang akan datang."

Bezakan antara kebimbangan sebagai keadaan emosi dan sebagai harta, sifat personaliti atau perangai yang stabil.

Mengikut definisi, R.S. Nemova: "Kebimbangan adalah sifat yang sentiasa atau situasi yang dimanifestasikan oleh seseorang yang datang dalam keadaan kebimbangan yang meningkat, mengalami ketakutan dan kebimbangan dalam situasi sosial tertentu."

Mengikut definisi, A.V. Petrovsky: “Kebimbangan ialah kecenderungan individu untuk mengalami kebimbangan, dicirikan oleh ambang rendah untuk berlakunya tindak balas kebimbangan; salah satu parameter utama perbezaan individu. Kebimbangan biasanya meningkat dalam penyakit neuropsikiatri dan somatik yang teruk, serta pada orang yang sihat yang mengalami akibat psikotrauma, dalam banyak kumpulan orang dengan manifestasi subjektif yang menyimpang dari masalah personaliti.

Penyelidikan moden mengenai kebimbangan bertujuan untuk membezakan antara kebimbangan situasi yang berkaitan dengan situasi luaran tertentu dan kebimbangan peribadi, yang merupakan harta stabil seseorang, serta untuk membangunkan kaedah untuk menganalisis kebimbangan akibat interaksi seseorang dan dirinya. persekitaran.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, sebaliknya, ambil perhatian bahawa kebimbangan ialah istilah psikologi yang tidak jelas yang menggambarkan kedua-dua keadaan individu tertentu pada masa yang terhad dan harta stabil mana-mana orang. Analisis kesusasteraan beberapa tahun kebelakangan ini membolehkan kita mempertimbangkan kebimbangan dari sudut pandangan yang berbeza, membenarkan penegasan bahawa peningkatan kebimbangan timbul dan direalisasikan sebagai hasil daripada interaksi kompleks tindak balas kognitif, afektif dan tingkah laku yang ditimbulkan apabila seseorang terdedah kepada pelbagai tekanan.

T.V. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, M.S. Pertunjukan Neimark yang memberi kesan menjadi penghalang kepada pembentukan personaliti yang betul, jadi sangat penting untuk mengatasinya.

Karya-karya pengarang ini menunjukkan bahawa sangat sukar untuk mengatasi kesan ketidakcukupan. Tugas utama adalah untuk benar-benar menyelaraskan keperluan dan kebolehan kanak-kanak itu, atau membantunya meningkatkan kemungkinan sebenar ke tahap harga diri, atau menurunkan harga dirinya. Tetapi cara yang paling realistik ialah menukar minat dan tuntutan kanak-kanak ke kawasan di mana kanak-kanak itu boleh berjaya dan menegaskan dirinya.

Oleh itu, kajian oleh Slavina yang menumpukan kepada kajian kanak-kanak dengan tingkah laku afektif menunjukkan bahawa pengalaman emosi yang kompleks pada kanak-kanak dikaitkan dengan kesan ketidakcukupan.

Di samping itu, kajian oleh ahli psikologi domestik menunjukkan bahawa pengalaman negatif yang membawa kepada kesukaran dalam tingkah laku kanak-kanak bukanlah hasil daripada naluri agresif atau seksual semula jadi yang "menunggu pelepasan" dan menguasai seseorang sepanjang hidupnya.

Kajian-kajian ini boleh dianggap sebagai asas teori untuk memahami kebimbangan, akibat daripada kebimbangan sebenar yang berlaku dalam keadaan tertentu yang tidak menguntungkan dalam kehidupan kanak-kanak, sebagai pembentukan yang timbul dalam proses aktiviti dan komunikasinya. Dalam erti kata lain, ia adalah fenomena sosial, bukan biologi.

Masalah kebimbangan mempunyai aspek lain - psikofisiologi.

Arah kedua dalam kajian kebimbangan berjalan seiring dengan mengkaji ciri-ciri fisiologi dan psikologi individu yang menentukan tahap keadaan ini.

Ahli psikologi domestik yang telah mengkaji keadaan tekanan telah memperkenalkan pelbagai tafsiran ke dalam definisinya.

Jadi, V.V. Suvorova mengkaji tekanan yang diperoleh di makmal. Beliau mentakrifkan tekanan sebagai keadaan yang berlaku dalam keadaan melampau yang sangat sukar dan tidak menyenangkan bagi seseorang.

V.S. Merlin mentakrifkan tekanan sebagai ketegangan psikologi dan bukannya saraf yang berlaku dalam "keadaan yang sangat sukar."

Adalah penting bahawa, pertama sekali, kedua-dua di bawah tekanan dan kekecewaan, penulis perhatikan tekanan emosi subjek, yang dinyatakan dalam kebimbangan, kebimbangan, kekeliruan, ketakutan, ketidakpastian. Tetapi kebimbangan ini sentiasa wajar, berkaitan dengan kesukaran sebenar. Jadi I.V. Imedadze secara langsung menghubungkan keadaan kebimbangan dengan firasat kekecewaan. Pada pendapatnya, kebimbangan timbul apabila situasi dijangkakan yang mengandungi bahaya kekecewaan terhadap keperluan yang direalisasikan.

Oleh itu, tekanan dan kekecewaan, dalam apa-apa pengertian, termasuk kebimbangan.

Pendekatan untuk menjelaskan kecenderungan untuk kebimbangan dari segi ciri fisiologi sifat sistem saraf, kita dapati dalam ahli psikologi domestik. Oleh itu, di makmal Pavlov IP, didapati bahawa, kemungkinan besar, kerosakan saraf di bawah pengaruh rangsangan luar berlaku dalam jenis yang lemah, kemudian dalam jenis yang teruja, dan haiwan dengan jenis seimbang yang kuat dengan mobiliti yang baik adalah paling sedikit. terdedah kepada kerosakan.

Data daripada B.M. Teplova juga menunjukkan hubungan antara keadaan kebimbangan dan kekuatan sistem saraf. Andaian beliau tentang korelasi songsang kekuatan dan sensitiviti sistem saraf menemui pengesahan eksperimen dalam kajian V.D. Fiksyen.

Dia membuat andaian tahap kebimbangan yang lebih tinggi dengan jenis sistem saraf yang lemah.

Akhirnya, kita harus memikirkan kerja V.S. Merlin, yang mengkaji isu kompleks gejala kebimbangan. Ujian kebimbangan V.V. Belous dijalankan dalam dua cara - fisiologi dan psikologi.

Yang menarik adalah kajian oleh V.A. Bakeev, dijalankan di bawah bimbingan A.V. Petrovsky, di mana kebimbangan dianggap berkaitan dengan kajian mekanisme psikologi kebolehsaran. Tahap kebimbangan dalam subjek diukur dengan kaedah yang sama yang digunakan oleh V.V. Belous.

Pemahaman tentang kebimbangan diperkenalkan ke dalam psikologi oleh pakar psikoanalisis dan psikiatri. Ramai wakil psikoanalisis menganggap kebimbangan sebagai sifat semula jadi keperibadian, sebagai keadaan yang asalnya wujud dalam diri seseorang.

Pengasas psikoanalisis, Z. Freud, berpendapat bahawa seseorang mempunyai beberapa dorongan semula jadi - naluri yang menjadi daya penggerak di sebalik tingkah laku seseorang dan menentukan moodnya. Z. Freud percaya bahawa pertembungan dorongan biologi dengan larangan sosial menimbulkan neurosis dan kebimbangan. Naluri asal apabila seseorang membesar menerima bentuk manifestasi baru. Walau bagaimanapun, dalam bentuk baru, mereka menghadapi larangan tamadun, dan seseorang terpaksa menutup dan menindas keinginannya. Drama kehidupan mental individu bermula sejak lahir dan berterusan sepanjang hayat. Freud melihat jalan keluar semula jadi dari situasi ini dalam pemejalwapan "tenaga libidinal", iaitu, ke arah tenaga untuk matlamat hidup yang lain: pengeluaran dan kreatif. Sublimasi yang berjaya membebaskan seseorang daripada kebimbangan.

Dalam psikologi individu, A. Adler menawarkan pandangan baru tentang asal usul neurosis. Menurut Adler, neurosis adalah berdasarkan mekanisme seperti ketakutan, ketakutan hidup, ketakutan kesukaran, serta keinginan untuk kedudukan tertentu dalam sekumpulan orang yang individu itu, disebabkan oleh ciri-ciri individu atau keadaan sosial, tidak dapat mencapai, iaitu, jelas kelihatan bahawa di tengah-tengah neurosis adalah situasi di mana seseorang, disebabkan oleh keadaan tertentu, pada satu tahap atau yang lain mengalami perasaan cemas.

Perasaan rendah diri boleh timbul daripada perasaan subjektif kelemahan fizikal atau sebarang kekurangan badan, atau daripada sifat-sifat mental dan kualiti seseorang yang mengganggu memenuhi keperluan komunikasi. Keperluan untuk komunikasi adalah pada masa yang sama keperluan untuk tergolong dalam kumpulan. Perasaan rendah diri, ketidakupayaan untuk sesuatu memberi seseorang penderitaan tertentu, dan dia cuba menghilangkannya sama ada dengan pampasan, atau dengan penyerahan, penolakan keinginan. Dalam kes pertama, individu mengarahkan semua tenaganya untuk mengatasi rasa rendah diri. Mereka yang tidak memahami kesukaran mereka dan yang tenaganya ditujukan kepada diri mereka sendiri gagal.

Berusaha untuk keunggulan, individu mengembangkan "cara hidup", garis kehidupan dan tingkah laku. Sudah pada usia 4-5 tahun, seorang kanak-kanak mungkin mempunyai perasaan gagal, tidak sihat, tidak puas hati, rendah diri, yang boleh membawa kepada fakta bahawa pada masa akan datang seseorang akan dikalahkan.

Masalah kebimbangan telah menjadi subjek kajian khas di kalangan neo-Freudians dan, di atas semua, K. Horney.

Dalam teori Horney, sumber utama kebimbangan peribadi dan kebimbangan tidak berakar umbi dalam konflik antara dorongan biologi dan perencatan sosial, tetapi adalah hasil daripada hubungan manusia yang salah.

Dalam Personaliti Neurotik Zaman Kita, Horney menyenaraikan 11 keperluan neurotik:

Keperluan neurotik untuk kasih sayang dan persetujuan, keinginan untuk menggembirakan orang lain, untuk menjadi menyenangkan.

Keperluan neurotik untuk "pasangan" yang memenuhi semua keinginan, jangkaan, ketakutan untuk bersendirian.

Keperluan neurotik untuk menghadkan kehidupan seseorang kepada had sempit, untuk pergi tanpa disedari.

Keperluan neurotik untuk kuasa ke atas orang lain melalui minda, pandangan jauh.

Neurotik perlu mengeksploitasi orang lain, untuk mendapatkan yang terbaik daripada mereka.

Keperluan untuk pengiktirafan atau prestij sosial.

Keperluan untuk pemujaan peribadi. Imej diri yang melambung.

Tuntutan neurotik terhadap pencapaian peribadi, keperluan untuk mengungguli orang lain.

Keperluan neurotik untuk kepuasan diri dan kebebasan, keperluan untuk tidak memerlukan sesiapa.

Keperluan neurotik untuk cinta.

Keperluan neurotik untuk keunggulan, kesempurnaan, tidak dapat diakses.

Sullivan menganggap badan sebagai sistem tenaga ketegangan, yang boleh turun naik antara had tertentu - keadaan rehat, relaksasi dan tahap ketegangan tertinggi. Sumber tekanan adalah keperluan badan dan kebimbangan. Kebimbangan disebabkan oleh ancaman sebenar atau khayalan terhadap keselamatan manusia.

Sullivan, seperti Horney, menganggap kebimbangan bukan sahaja sebagai salah satu ciri personaliti utama, tetapi juga sebagai faktor yang menentukan perkembangannya. Setelah timbul pada usia awal, akibat daripada hubungan dengan persekitaran sosial yang tidak menguntungkan, kebimbangan sentiasa dan selalu hadir sepanjang hayat seseorang. Menghilangkan perasaan bimbang terhadap individu menjadi "keperluan pusat" dan kuasa penentu tingkah lakunya. Seseorang mengembangkan pelbagai "dinamisme", yang merupakan cara untuk menghilangkan ketakutan dan kebimbangan.

Fromm percaya bahawa semua mekanisme ini, termasuk "melarikan diri ke dalam diri sendiri", hanya menutup perasaan kebimbangan, tetapi tidak sepenuhnya melegakan individu itu. Sebaliknya, perasaan terasing semakin bertambah, kerana kehilangan "I" seseorang adalah keadaan yang paling menyakitkan. Mekanisme mental melarikan diri dari kebebasan adalah tidak rasional, menurut Fromm, mereka bukan reaksi terhadap keadaan persekitaran, oleh itu, mereka tidak dapat menghapuskan punca penderitaan dan kebimbangan.

Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan bahawa kebimbangan adalah berdasarkan tindak balas ketakutan, dan ketakutan adalah tindak balas semula jadi terhadap situasi tertentu yang berkaitan dengan mengekalkan integriti badan.

Penulis tidak membezakan antara kebimbangan dan kebimbangan. Kedua-duanya muncul sebagai jangkaan masalah, yang suatu hari nanti akan menyebabkan ketakutan pada kanak-kanak itu. Kebimbangan atau kebimbangan ialah jangkaan terhadap sesuatu yang mungkin menyebabkan ketakutan. Dengan kebimbangan, kanak-kanak boleh mengelakkan ketakutan.

Menganalisis dan menyusun teori yang dipertimbangkan, kita boleh mengenal pasti beberapa sumber kebimbangan, yang penulis kenal pasti dalam karya mereka:

Kebimbangan akibat potensi bahaya fizikal. Kebimbangan jenis ini timbul akibat persatuan rangsangan tertentu yang mengancam kesakitan, bahaya, tekanan fizikal.

Kebimbangan kerana kehilangan cinta.

Kebimbangan boleh disebabkan oleh perasaan bersalah, yang biasanya tidak nyata sehingga umur 4 tahun. Pada kanak-kanak yang lebih besar, perasaan bersalah dicirikan oleh perasaan menghina diri sendiri, kesal dengan diri sendiri, mengalami diri sendiri sebagai tidak layak.

Kebimbangan kerana tidak dapat menguasai persekitaran. Ia berlaku jika seseorang merasakan bahawa dia tidak dapat mengatasi masalah yang dikemukakan oleh persekitaran. Kebimbangan dikaitkan dengan perasaan rendah diri, tetapi tidak sama dengannya.

Kebimbangan juga boleh timbul dalam keadaan kecewa. Kekecewaan ditakrifkan sebagai pengalaman yang berlaku apabila terdapat halangan untuk mencapai matlamat yang diingini atau keperluan yang kuat. Tidak ada kebebasan sepenuhnya antara situasi yang menyebabkan kekecewaan dan situasi yang membawa kepada keadaan kebimbangan, dan pengarang tidak membuat perbezaan yang jelas antara konsep ini.

Kebimbangan adalah perkara biasa kepada semua orang dalam satu cara atau yang lain. Kebimbangan kecil bertindak sebagai penggerak untuk mencapai matlamat. Rasa kebimbangan yang kuat boleh "melumpuhkan emosi" dan membawa kepada keputusasaan. Kebimbangan bagi seseorang mewakili masalah yang perlu ditangani. Untuk tujuan ini, pelbagai mekanisme perlindungan digunakan.

Dalam berlakunya kebimbangan, sangat penting untuk didikan keluarga, peranan ibu, hubungan anak dengan ibu. Tempoh masa kanak-kanak adalah penentuan awal perkembangan keperibadian seterusnya.

Oleh itu, Musser, Korner dan Kagan, dalam satu pihak, menganggap kebimbangan sebagai tindak balas semula jadi terhadap bahaya yang wujud dalam setiap individu, sebaliknya, mereka menjadikan tahap kebimbangan seseorang bergantung kepada tahap keamatan keadaan yang menimbulkan perasaan cemas yang dihadapi oleh seseorang apabila berinteraksi dengan persekitaran.

K. Rogers menganggap kesejahteraan emosi secara berbeza.

Beliau mentakrifkan keperibadian sebagai produk perkembangan pengalaman manusia atau sebagai hasil daripada asimilasi bentuk sosial kesedaran dan tingkah laku.

Hasil daripada interaksi dengan persekitaran, kanak-kanak mengembangkan idea tentang dirinya, harga diri. Anggaran diperkenalkan ke dalam idea individu tentang dirinya bukan sahaja sebagai hasil daripada pengalaman langsung hubungan dengan persekitaran, tetapi juga boleh dipinjam daripada orang lain dan dianggap seolah-olah individu itu telah membangunkan mereka sendiri.

1.2 Kebimbangan pada usia sekolah rendah

Sekolah merupakan antara yang terawal membuka dunia kehidupan sosial dan sosial kepada kanak-kanak. Selari dengan keluarga, dia mengambil salah satu peranan utama dalam pendidikan anak.

Justeru, sekolah menjadi salah satu faktor penentu pembentukan sahsiah kanak-kanak. Banyak sifat utama dan kualiti peribadinya terbentuk dalam tempoh kehidupan ini, dan bagaimana ia diletakkan sebahagian besarnya bergantung pada semua perkembangan seterusnya.

Adalah diketahui bahawa perubahan hubungan sosial memberikan kesukaran yang ketara kepada kanak-kanak. Kebimbangan, ketegangan emosi terutamanya dikaitkan dengan ketiadaan orang yang rapat dengan kanak-kanak, dengan perubahan dalam persekitaran, keadaan biasa dan irama kehidupan.

Jangkaan bahaya yang akan datang digabungkan dengan rasa yang tidak diketahui: kanak-kanak itu, sebagai peraturan, tidak dapat menjelaskan apa, pada dasarnya, dia takut. Tidak seperti emosi ketakutan, yang serupa dengannya, kebimbangan tidak mempunyai sumber tertentu. Ia meresap dan tingkah laku boleh nyata dalam kekacauan umum aktiviti, melanggar hala tuju dan produktivitinya.

Dua kumpulan besar tanda-tanda kebimbangan boleh dibezakan: yang pertama ialah tanda-tanda fisiologi yang berlaku pada tahap gejala dan sensasi somatik; kedua - tindak balas yang berlaku dalam sfera mental. Kerumitan menggambarkan manifestasi ini terletak pada hakikat bahawa semuanya secara individu dan bahkan dalam kombinasi tertentu boleh mengiringi bukan sahaja kebimbangan, tetapi juga keadaan lain, pengalaman, seperti putus asa, kemarahan, dan juga kegembiraan yang menggembirakan.

Tindak balas psikologi dan tingkah laku terhadap kebimbangan adalah lebih pelbagai, pelik, dan tidak dijangka. Kebimbangan, sebagai peraturan, memerlukan kesukaran dalam membuat keputusan, gangguan koordinasi pergerakan. Kadang-kadang ketegangan jangkaan cemas sangat hebat sehingga seseorang secara tidak sengaja menimbulkan kesakitan pada dirinya sendiri.

Biasanya, kebimbangan adalah keadaan sementara, ia menjadi lemah sebaik sahaja seseorang benar-benar menghadapi situasi yang diharapkan dan mula menavigasi dan bertindak. Walau bagaimanapun, ia juga berlaku bahawa jangkaan yang menimbulkan kebimbangan ditangguhkan, dan kemudian sudah masuk akal untuk bercakap tentang kebimbangan.

Kebimbangan, sebagai keadaan yang stabil, menghalang kejelasan pemikiran, kecekapan komunikasi, perusahaan, menimbulkan kesukaran untuk bertemu orang baru. Secara umum, kebimbangan adalah penunjuk subjektif masalah seseorang. Tetapi untuk membentuknya, seseorang mesti mengumpulkan banyak cara yang tidak berjaya dan tidak mencukupi untuk mengatasi keadaan kebimbangan. Itulah sebabnya, untuk mengelakkan perkembangan personaliti jenis neurotik kebimbangan, adalah perlu untuk membantu kanak-kanak mencari cara yang berkesan untuk mereka belajar untuk mengatasi keseronokan, rasa tidak selamat dan manifestasi lain ketidakstabilan emosi.

Secara umum, punca kebimbangan boleh menjadi apa-apa yang melanggar rasa yakin anak, kebolehpercayaan dalam hubungannya dengan ibu bapanya. Akibat daripada kebimbangan dan kebimbangan, personaliti yang terkoyak oleh konflik tumbuh. Untuk takut ketakutan, kebimbangan, perasaan tidak berdaya dan pengasingan, individu membangunkan definisi keperluan "neurotik", yang dia panggil sifat keperibadian neurotik yang dipelajari sebagai hasil daripada pengalaman ganas.

Kanak-kanak itu, mengalami sikap bermusuhan dan acuh tak acuh terhadap dirinya sendiri, dirampas dengan kebimbangan, mengembangkan sistem tingkah laku dan sikapnya sendiri terhadap orang lain. Dia menjadi marah, agresif, menarik diri, atau cuba mendapatkan kuasa ke atas orang lain untuk mengimbangi kekurangan cinta. Walau bagaimanapun, tingkah laku ini tidak membawa kepada kejayaan, sebaliknya, ia memburukkan lagi konflik dan meningkatkan ketidakberdayaan dan ketakutan.

Transformasi kebimbangan daripada ibu kepada bayi dikemukakan oleh Sullivan sebagai postulat, tetapi ia masih tidak jelas kepadanya melalui saluran apa hubungan ini dijalankan. Sullivan, menunjukkan keperluan asas interpersonal - keperluan untuk kelembutan, yang sudah wujud dalam bayi yang mampu empati dalam situasi interpersonal, menunjukkan asal-usul keperluan ini, melalui setiap tempoh umur. Jadi, seorang bayi memerlukan kelembutan ibu, pada zaman kanak-kanak - keperluan untuk orang dewasa yang boleh menjadi rakan sejenayah dalam permainannya, pada masa remaja - keperluan untuk komunikasi dengan rakan sebaya, pada masa remaja - keperluan untuk cinta. Subjek mempunyai keinginan yang berterusan untuk berkomunikasi dengan orang ramai dan keperluan untuk kebolehpercayaan interpersonal. Sekiranya seorang kanak-kanak menghadapi ketidakramahan, ketidakpedulian, pengasingan orang rapat yang dia cita-citakan, maka ini menyebabkan dia cemas dan mengganggu perkembangan normal. Kanak-kanak mengembangkan tingkah laku dan sikap yang merosakkan terhadap orang. Dia menjadi marah, agresif, atau pemalu, takut melakukan apa yang dia mahu, meramalkan kegagalan, dan tidak patuh. Fenomena ini Sullivan memanggil "transformasi bermusuhan", sumbernya adalah kebimbangan yang disebabkan oleh masalah dalam komunikasi.

Setiap tempoh pembangunan dicirikan oleh sumber utama kebimbangannya. Oleh itu, bagi kanak-kanak berumur dua tahun, perpisahan daripada ibunya adalah punca kebimbangan; bagi kanak-kanak berumur enam tahun, ketiadaan corak pengenalan yang mencukupi dengan ibu bapa. Pada masa remaja - takut ditolak oleh rakan sebaya. Kebimbangan mendorong kanak-kanak kepada tingkah laku sedemikian yang boleh menyelamatkannya daripada masalah dan ketakutan.

Dengan perkembangan imaginasi kanak-kanak, kebimbangan mula memberi tumpuan kepada bahaya khayalan. Dan kemudian, apabila pemahaman tentang erti persaingan dan kejayaan berkembang, menjadi tidak masuk akal dan ditolak. Dengan usia, kanak-kanak itu menjalani beberapa penstrukturan semula berhubung dengan objek yang menjadi perhatian. Jadi, kebimbangan secara beransur-ansur berkurangan sebagai tindak balas kepada rangsangan yang diketahui dan tidak diketahui, tetapi pada usia 10-11, kebimbangan meningkat, dikaitkan dengan kemungkinan ditolak oleh rakan sebaya. Kebanyakan perkara yang mengganggu pada tahun-tahun ini kekal dalam satu bentuk atau yang lain pada orang dewasa.

Kepekaan objek terhadap peristiwa yang boleh menyebabkan kebimbangan bergantung, pertama sekali, pada pemahaman tentang bahaya, dan juga sebahagian besarnya, pada pergaulan masa lalu seseorang, pada ketidakupayaannya yang sebenarnya atau yang dibayangkan untuk menghadapi situasi itu, pada kepentingan yang dia sendiri melekat pada apa yang berlaku.

Oleh itu, untuk membebaskan kanak-kanak daripada kebimbangan, kebimbangan dan ketakutan, adalah perlu, pertama sekali, untuk menumpukan perhatian bukan pada gejala khusus kebimbangan, tetapi pada sebab yang mendasarinya - keadaan dan keadaan, kerana keadaan ini dalam kanak-kanak sering timbul daripada perasaan tidak pasti, daripada tuntutan yang di luar kekuatannya, daripada ancaman, hukuman yang kejam, disiplin yang tidak stabil.

Adalah mungkin untuk menghapuskan sepenuhnya keadaan kebimbangan hanya dengan menghapuskan semua kesukaran kognisi, yang tidak realistik, dan tidak perlu.

Kebimbangan yang merosakkan menyebabkan keadaan panik, putus asa. Kanak-kanak mula meragui kebolehan dan kekuatannya. Tetapi kebimbangan tidak teratur bukan sahaja aktiviti pembelajaran, ia mula memusnahkan struktur peribadi. Sudah tentu, kebimbangan bukanlah satu-satunya punca gangguan tingkah laku. Terdapat mekanisme penyimpangan lain dalam perkembangan personaliti kanak-kanak. Walau bagaimanapun, ahli psikologi kaunseling berpendapat bahawa kebanyakan masalah yang ibu bapa berpaling kepada mereka, kebanyakan pelanggaran jelas yang menghalang perjalanan normal pendidikan dan didikan, pada asasnya berkaitan dengan kebimbangan kanak-kanak.

B. Kochubey, E. Novikova menganggap kebimbangan berkaitan dengan ciri jantina dan umur.

Adalah dipercayai bahawa pada usia prasekolah dan sekolah rendah kanak-kanak lelaki lebih cemas daripada kanak-kanak perempuan. Mereka lebih cenderung mengalami tics, gagap, enuresis. Pada usia ini, mereka lebih sensitif terhadap tindakan faktor psikologi yang merugikan, yang memudahkan pembentukan pelbagai jenis neurosis.

Ternyata kebimbangan kanak-kanak perempuan berbeza dalam kandungan daripada kebimbangan lelaki, dan semakin tua kanak-kanak, semakin besar perbezaan ini. Kebimbangan kanak-kanak perempuan lebih kerap dikaitkan dengan orang lain; mereka bimbang tentang sikap orang lain, kemungkinan berlaku pertengkaran atau perpisahan daripada mereka.

Apa yang paling membimbangkan budak lelaki boleh disimpulkan dalam satu perkataan: keganasan. Kanak-kanak lelaki takut kecederaan fizikal, kemalangan, serta hukuman, sumbernya adalah ibu bapa atau pihak berkuasa di luar keluarga: guru, pengetua sekolah.

Umur seseorang mencerminkan bukan sahaja tahap kematangan fisiologinya, tetapi juga sifat hubungan dengan realiti sekeliling, ciri-ciri tahap dalaman, spesifik pengalaman. Masa sekolah adalah peringkat paling penting dalam kehidupan seseorang, di mana penampilan psikologinya secara asasnya berubah. Sifat pengalaman kebimbangan berubah. Keamatan kebimbangan dari darjah satu hingga ke sepuluh lebih daripada dua kali ganda. Menurut banyak ahli psikologi, tahap kebimbangan mula meningkat secara mendadak selepas 11 tahun, mencapai kemuncak pada usia 20 tahun, dan pada usia 30 tahun ia beransur-ansur berkurangan.

Semakin dewasa kanak-kanak itu, semakin konkrit dan realistik kebimbangannya. Sekiranya kanak-kanak kecil bimbang tentang raksasa ghaib yang menembusi ambang bawah sedar kepada mereka, maka remaja bimbang tentang situasi yang berkaitan dengan keganasan, jangkaan, ejekan.

Punca kebimbangan sentiasa konflik dalaman kanak-kanak, ketidaksepakatannya dengan dirinya sendiri, ketidakkonsistenan aspirasinya, apabila salah satu keinginannya yang kuat bercanggah dengan yang lain, satu keperluan mengganggu yang lain. Penyebab konflik dalaman yang paling biasa adalah: pertengkaran antara orang yang sama rapat dengan kanak-kanak itu, apabila dia terpaksa memihak kepada salah seorang daripada mereka terhadap yang lain; ketidakserasian sistem keperluan yang berbeza untuk kanak-kanak, apabila, sebagai contoh, apa yang dibenarkan dan digalakkan oleh ibu bapa tidak diluluskan di sekolah, dan sebaliknya; percanggahan antara tuntutan yang melambung, sering diilhamkan oleh ibu bapa, di satu pihak, dan kemungkinan sebenar kanak-kanak itu, di pihak yang lain, ketidakpuasan terhadap keperluan asas, seperti keperluan untuk cinta dan kemerdekaan.

Oleh itu, keadaan dalaman yang bercanggah dalam jiwa kanak-kanak boleh disebabkan oleh:

keperluan yang bercanggah untuknya datang dari sumber yang berbeza;

keperluan yang tidak mencukupi yang tidak sepadan dengan keupayaan dan aspirasi kanak-kanak;

tuntutan negatif yang meletakkan kanak-kanak dalam kedudukan bergantung yang terhina.

Dalam ketiga-tiga kes, terdapat perasaan "kehilangan sokongan", kehilangan garis panduan yang kukuh dalam kehidupan, ketidakpastian di dunia sekeliling.

Kebimbangan tidak selalu muncul dalam bentuk yang jelas, kerana ia adalah keadaan yang agak menyakitkan. Dan sebaik sahaja ia timbul, seluruh set mekanisme menyala dalam jiwa kanak-kanak yang "memproses" keadaan ini menjadi sesuatu yang lain, walaupun juga tidak menyenangkan, tetapi tidak begitu sukar ditanggung. Ini secara tidak dapat dikenali boleh mengubah keseluruhan gambaran luaran dan dalaman kebimbangan.

Mekanisme psikologi yang paling mudah berfungsi hampir serta-merta: adalah lebih baik untuk takut sesuatu daripada tidak mengetahui sesuatu. Jadi, ada ketakutan kanak-kanak. Ketakutan adalah "turunan pertama" daripada kebimbangan. Kelebihannya adalah dalam kepastiannya, kerana ia sentiasa meninggalkan ruang kosong. Jika, sebagai contoh, saya takut anjing, saya boleh berjalan di tempat yang tidak ada anjing dan berasa selamat. Dalam kes ketakutan yang ketara, objeknya mungkin tiada kaitan dengan punca sebenar kebimbangan yang menimbulkan ketakutan ini. Seorang kanak-kanak mungkin sangat takut dengan sekolah, tetapi ini berdasarkan konflik keluarga yang dia alami secara mendalam. Walaupun ketakutan, berbanding dengan kebimbangan, memberikan rasa selamat yang agak lebih besar, ia masih merupakan keadaan yang sangat sukar untuk hidup. Oleh itu, sebagai peraturan, pemprosesan pengalaman cemas pada peringkat ketakutan tidak berakhir. Semakin tua kanak-kanak, semakin jarang manifestasi ketakutan, dan semakin kerap - bentuk lain yang tersembunyi dari manifestasi kebimbangan.

Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa kanak-kanak yang cemas tidak mencari cara lain untuk menangani kebimbangan. Untuk semua ketidakcukupan dan kemustahilan kaedah sedemikian, mereka mesti dihormati, bukan diejek, tetapi membantu kanak-kanak itu "bertindak balas" kepada masalahnya dengan cara lain, anda tidak boleh memusnahkan "pulau keselamatan" tanpa memberikan apa-apa sebagai balasan.

Tempat perlindungan ramai kanak-kanak, keselamatan mereka daripada kebimbangan, adalah dunia fantasi. Dalam fantasi kanak-kanak menyelesaikan konfliknya yang tidak dapat diselesaikan, dalam mimpi keperluannya yang tidak puas dipenuhi. Dengan sendirinya, fantasi adalah kualiti indah yang wujud dalam diri kanak-kanak. Membenarkan seseorang melampaui realiti dalam pemikirannya, untuk membina dunia dalamannya, tidak dikekang oleh kerangka bersyarat, untuk secara kreatif mendekati penyelesaian pelbagai isu. Walau bagaimanapun, fantasi tidak boleh dipisahkan sepenuhnya dari realiti, harus ada hubungan bersama yang berterusan di antara mereka.

Fantasi kanak-kanak yang cemas, sebagai peraturan, kekurangan harta ini. Mimpi itu tidak meneruskan kehidupan, sebaliknya menentang dirinya sendiri. Dalam hidup saya, saya tidak tahu bagaimana untuk berlari - dalam mimpi saya, saya memenangi hadiah di pertandingan serantau; Saya tidak pandai bergaul, saya mempunyai sedikit kawan - dalam mimpi saya, saya adalah pemimpin sebuah syarikat besar dan melakukan perbuatan heroik yang menyebabkan kekaguman semua orang. Hakikat bahawa kanak-kanak dan remaja sedemikian, sebenarnya, boleh mencapai objek impian mereka, mereka tidak berminat, walaupun ia memerlukan sedikit usaha. Nasib yang sama menanti maruah dan kemenangan sebenar mereka. Secara umum, mereka cuba untuk tidak memikirkan apa yang sebenarnya ada, kerana segala-galanya yang nyata bagi mereka dipenuhi dengan kebimbangan. Sebenarnya, yang sebenar dan yang sebenar, mereka bertukar tempat: mereka hidup tepat dalam bidang impian mereka, dan segala-galanya di luar bidang ini dianggap sebagai mimpi yang berat.

Walau bagaimanapun, pengunduran seperti itu ke dalam dunia ilusi sendiri tidak cukup dipercayai - lambat laun permintaan dunia besar akan memasuki dunia kanak-kanak dan akan ada keperluan untuk kaedah perlindungan yang lebih berkesan terhadap kebimbangan.

Kanak-kanak yang cemas sering membuat kesimpulan mudah - untuk tidak takut apa-apa, anda perlu memastikan bahawa mereka takut kepada saya. Seperti yang dikatakan oleh Eric Berne, mereka cuba menyampaikan kebimbangan mereka kepada orang lain. Oleh itu, tingkah laku agresif selalunya merupakan satu bentuk menyembunyikan kebimbangan peribadi.

Kebimbangan boleh menjadi sangat sukar untuk dilihat di sebalik keagresifan. Yakin diri, agresif, pada setiap peluang, memalukan orang lain, tidak kelihatan mengganggu sama sekali. Pertuturan dan tingkah lakunya cuai, pakaiannya mempunyai naungan tidak tahu malu dan "decomplexing" yang berlebihan. Namun, selalunya di lubuk jiwa mereka, kebimbangan tersembunyi pada kanak-kanak seperti itu. Dan tingkah laku dan penampilan hanyalah cara untuk menghilangkan perasaan keraguan diri, dari kesedaran ketidakupayaan seseorang untuk hidup seperti yang diingini.

Satu lagi hasil biasa dari pengalaman cemas ialah tingkah laku pasif, kelesuan, sikap tidak peduli, kekurangan inisiatif. Konflik antara aspirasi yang bercanggah telah diselesaikan dengan melepaskan sebarang aspirasi.

Kanak-kanak yang cemas dibezakan oleh manifestasi kebimbangan dan kebimbangan yang kerap, serta sejumlah besar ketakutan, dan ketakutan dan kebimbangan timbul dalam situasi di mana kanak-kanak itu, nampaknya, tidak dalam bahaya. Kanak-kanak yang cemas amat sensitif, curiga dan mudah terpengaruh. Juga, kanak-kanak sering dicirikan oleh harga diri yang rendah, yang berkaitan dengannya mereka mempunyai jangkaan masalah daripada orang lain. Ini adalah tipikal bagi kanak-kanak yang ibu bapanya menetapkan tugas yang sukar ditanggung untuk mereka, menuntut anak-anak itu tidak dapat melaksanakannya.

Kanak-kanak yang cemas sangat sensitif terhadap kegagalan mereka, bertindak balas secara mendadak kepada mereka, cenderung untuk menolak aktiviti di mana mereka mengalami kesukaran.

Pada kanak-kanak ini, anda dapat melihat perbezaan yang ketara dalam tingkah laku di dalam dan di luar kelas. Di luar kelas, mereka adalah kanak-kanak yang meriah, mudah bergaul dan langsung, di dalam bilik darjah mereka diapit dan tegang. Guru menjawab soalan dengan suara yang perlahan dan pekak, malah mereka mungkin mula gagap. Pertuturan mereka boleh sama ada sangat cepat, tergesa-gesa, atau lambat, sukar. Sebagai peraturan, pengujaan motor berlaku: kanak-kanak menarik pakaian dengan tangannya, memanipulasi sesuatu.

Kanak-kanak yang cemas terdedah kepada tabiat buruk yang bersifat neurotik: mereka menggigit kuku mereka, menghisap jari mereka, mencabut rambut mereka. Manipulasi dengan badan mereka sendiri mengurangkan tekanan emosi mereka, menenangkan mereka.

Antara punca kebimbangan kanak-kanak, pertama sekali ialah didikan yang salah dan hubungan yang tidak baik antara anak dengan ibu bapa, terutamanya dengan ibu. Jadi, penolakan, penolakan oleh ibu kepada kanak-kanak menyebabkan dia cemas kerana ketidakmungkinan untuk memenuhi keperluan kasih sayang, kasih sayang dan perlindungan. Dalam kes ini, ketakutan timbul: kanak-kanak merasakan syarat kasih sayang ibu. Ketidakpuasan terhadap keperluan cinta akan mendorongnya untuk mencari kepuasannya dengan apa cara sekalipun.

Kebimbangan kanak-kanak juga boleh menjadi akibat daripada hubungan simbiosis antara anak dan ibu, apabila ibu merasakan dirinya bersatu dengan anak, cuba melindunginya daripada kesukaran dan kesusahan hidup. Dia "mengikat" kanak-kanak itu kepada dirinya sendiri, melindunginya daripada khayalan, bahaya yang tidak wujud. Akibatnya, anak mengalami kebimbangan apabila ditinggalkan tanpa ibu, mudah hilang, bimbang dan takut. Daripada aktiviti dan kebebasan, pasif dan pergantungan berkembang.

Dalam kes di mana didikan adalah berdasarkan tuntutan yang berlebihan sehingga kanak-kanak tidak dapat mengatasi atau mengatasi kesukaran, kebimbangan boleh disebabkan oleh ketakutan untuk tidak mengatasi, melakukan perkara yang salah. Selalunya, ibu bapa memupuk "ketepatan" tingkah laku: sikap terhadap kanak-kanak itu mungkin termasuk kawalan ketat, sistem norma dan peraturan yang ketat, penyelewengan yang memerlukan kecaman dan hukuman. Dalam kes ini, kebimbangan kanak-kanak mungkin dijana oleh ketakutan untuk menyimpang daripada norma dan peraturan yang ditetapkan oleh orang dewasa.

Kebimbangan kanak-kanak juga boleh disebabkan oleh keanehan interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak: kelaziman gaya komunikasi autoritarian atau ketidakkonsistenan dalam keperluan dan penilaian. Dan dalam kes pertama dan kedua, kanak-kanak itu berada dalam ketegangan yang berterusan kerana takut tidak memenuhi keperluan orang dewasa, tidak "menyenangkan" mereka, melanggar had yang ketat.

Bercakap tentang had tegar, kami maksudkan sekatan yang ditetapkan oleh guru. Ini termasuk sekatan ke atas aktiviti spontan dalam permainan, aktiviti, dsb.; mengehadkan ketidakkonsistenan kanak-kanak dalam kelas, seperti memotong kanak-kanak. Gangguan manifestasi emosi kanak-kanak juga boleh dikaitkan dengan batasan. Jadi, jika dalam proses aktiviti kanak-kanak mempunyai emosi, mereka mesti dibuang, yang boleh dicegah oleh guru yang autoritarian.

Langkah-langkah disiplin yang digunakan oleh guru sebegini paling kerap datang untuk mengecam, menjerit, penilaian negatif, hukuman.

Guru yang tidak konsisten menimbulkan kebimbangan dalam diri kanak-kanak dengan tidak memberinya peluang untuk meramalkan tingkah lakunya sendiri. Kebolehubahan berterusan keperluan guru, pergantungan tingkah lakunya pada mood, labiliti emosi memerlukan kekeliruan pada kanak-kanak, ketidakupayaan untuk memutuskan bagaimana dia harus bertindak dalam kes ini atau itu.

Guru juga perlu mengetahui situasi yang boleh menyebabkan keresahan kanak-kanak, terutamanya situasi penolakan oleh orang dewasa yang ketara atau oleh rakan sebaya; kanak-kanak itu percaya bahawa ia adalah salahnya bahawa dia tidak disayangi, dia buruk. Kanak-kanak itu akan berusaha untuk mendapatkan cinta dengan bantuan hasil positif, kejayaan dalam aktiviti. Jika keinginan ini tidak dibenarkan, maka kebimbangan kanak-kanak itu meningkat.

Situasi seterusnya ialah situasi persaingan, persaingan. Ia akan menyebabkan kebimbangan yang sangat kuat pada kanak-kanak yang dibesarkan dalam keadaan hipersosialisasi. Dalam kes ini, kanak-kanak, yang masuk ke dalam situasi persaingan, akan berusaha untuk menjadi yang pertama, untuk mencapai keputusan tertinggi pada sebarang kos.

Situasi lain ialah situasi tanggungjawab yang meningkat. Apabila kanak-kanak yang cemas masuk ke dalamnya, kebimbangannya adalah disebabkan oleh ketakutan tidak memenuhi harapan, jangkaan orang dewasa, dan sama ada akan ditolak.

Dalam situasi sedemikian, kanak-kanak yang cemas berbeza, sebagai peraturan, dalam reaksi yang tidak mencukupi. Dalam kes pandangan jauh mereka, jangkaan atau pengulangan kerap situasi yang sama yang menyebabkan kebimbangan, kanak-kanak mengembangkan stereotaip tingkah laku, corak tertentu yang membolehkan anda mengelakkan kebimbangan atau mengurangkannya sebanyak mungkin. Corak ini termasuk keengganan sistematik untuk menjawab di dalam kelas, keengganan untuk mengambil bahagian dalam aktiviti yang menyebabkan kebimbangan, dan pendiaman kanak-kanak daripada menjawab soalan daripada orang dewasa yang tidak dikenali atau mereka yang kanak-kanak itu mempunyai sikap negatif terhadapnya.

Kita boleh bersetuju dengan kesimpulan A.M. Prikozhan, bahawa kebimbangan pada zaman kanak-kanak adalah pembentukan personaliti yang stabil yang berterusan untuk jangka masa yang agak lama. Ia mempunyai daya motivasi sendiri dan bentuk pelaksanaan yang stabil dalam tingkah laku dengan dominasi dalam manifestasi pampasan dan perlindungan yang terakhir. Seperti mana-mana pembentukan psikologi yang kompleks, kebimbangan dicirikan oleh struktur yang kompleks, termasuk aspek kognitif, emosi dan operasi dengan penguasaan emosi ... adalah terbitan daripada pelbagai gangguan keluarga.

Oleh itu, dalam memahami sifat kebimbangan, pengarang yang berbeza boleh mengesan dua pendekatan - pemahaman tentang kebimbangan sebagai sifat yang melekat pada seseorang dan pemahaman tentang kebimbangan sebagai tindak balas terhadap dunia luar yang memusuhi seseorang, iaitu, penyingkiran kebimbangan daripada keadaan sosial kehidupan

1.3 Kerja pembetulan dengan kanak-kanak yang cemas

Kebimbangan sekolah mempunyai hubungan dengan ciri-ciri struktur intelek. Jadi, dalam gred pertama, yang paling kurang cemas adalah pelajar sekolah yang kecerdasan lisan menguasainya, yang paling cemas adalah pelajar sekolah dengan nisbah pekali verbal dan bukan lisan yang sama. Menjelang gred ketiga, sebagai peraturan, tahap kebimbangan sekolah menurun dengan ketara, tetapi pada masa yang sama, pelajar lisan mula mengalami ketakutan yang ketara dalam situasi ujian pengetahuan. Kesan ini tidak diperhatikan dalam kategori pelajar lain.

Selalunya, kebimbangan berkembang apabila kanak-kanak berada dalam keadaan konflik dalaman. Ia boleh dipanggil:

1. tuntutan negatif yang diberikan kepada kanak-kanak, yang boleh memalukan atau meletakkan mereka dalam kedudukan yang bergantung;

3. tuntutan bercanggah yang diletakkan ke atas kanak-kanak oleh ibu bapa dan/atau sekolah

Pada pendapat kami, adalah dinasihatkan untuk menjalankan kerja pembetulan dengan kanak-kanak yang cemas dalam tiga arah utama: pertama, untuk meningkatkan harga diri kanak-kanak; kedua, untuk mengajar kanak-kanak bagaimana untuk melegakan tekanan otot dan emosi; dan ketiga, tetapi pembangunan kemahiran kawalan diri dalam situasi yang menyebabkan kanak-kanak trauma.

Kerja dalam ketiga-tiga bidang boleh dijalankan sama ada secara selari, atau, bergantung pada keutamaan yang dipilih oleh orang dewasa, secara beransur-ansur dan berurutan.

1. MENINGKATKAN PENILAIAN KENDIRI KANAK-KANAK

Selalunya, kanak-kanak yang cemas mempunyai harga diri yang rendah, yang dinyatakan dalam persepsi yang menyakitkan terhadap kritikan daripada orang lain, menyalahkan diri mereka sendiri atas banyak kegagalan, dan takut untuk mengambil tugas baru yang sukar.

Kanak-kanak sedemikian, sebagai peraturan, lebih cenderung daripada yang lain untuk dimanipulasi oleh orang dewasa dan rakan sebaya. Selain membesar di mata sendiri, anak-anak yang gelisah kadang-kadang suka mengkritik orang lain. Untuk membantu kanak-kanak dalam kategori ini membina harga diri, Virginia Quinn mencadangkan memberi mereka sokongan, menunjukkan keprihatinan yang tulus terhadap mereka, dan sekerap mungkin memberi maklum balas positif terhadap tindakan dan perbuatan mereka.

Sekiranya pada usia prasekolah dan sekolah rendah kanak-kanak itu tidak mengalami sokongan seperti itu daripada orang dewasa, maka pada masa remaja masalahnya meningkat, "perasaan ketidakselesaan peribadi yang tajam berkembang." Seorang kanak-kanak yang cemas, menjadi dewasa, dapat mengekalkan tabiat memilih hanya mudah. tugas untuk diselesaikan, kerana ia adalah dalam Dalam kes ini, dia boleh yakin bahawa dia akan berjaya mengatasi masalah itu.

Untuk membantu anak anda meningkatkan harga diri mereka, kaedah berikut boleh digunakan.

Pertama sekali, adalah perlu untuk memanggil kanak-kanak itu dengan nama sekerap mungkin dan memujinya di hadapan kanak-kanak dan orang dewasa lain. Di tadika atau di dalam bilik darjah, untuk tujuan ini, adalah mungkin untuk meraikan pencapaian kanak-kanak di tempat yang direka khas, untuk menganugerahkan kanak-kanak itu dengan diploma, token. Di samping itu, anda boleh menggalakkan kanak-kanak seperti itu dengan mengamanahkan mereka melaksanakan tugasan berprestij dalam pasukan ini.

Kesan negatif terhadap pembentukan harga diri yang mencukupi dilakukan oleh teknik yang digunakan oleh sesetengah guru dalam kerja mereka: membandingkan hasil menyelesaikan tugas beberapa kanak-kanak dengan orang lain. Dalam kes interaksi dengan kategori kanak-kanak lain, kaedah ini boleh memainkan peranan positif, tetapi apabila berkomunikasi dengan kanak-kanak yang cemas, ia tidak boleh diterima. Jika guru masih mahu membuat perbandingan, maka lebih baik membandingkan keputusan anak ini dengan keputusannya sendiri, yang dicapainya semalam, seminggu atau sebulan yang lalu.

Apabila bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami rasa rendah diri, adalah dinasihatkan untuk mengelakkan tugasan sedemikian yang diselesaikan dalam masa tertentu yang ditetapkan oleh guru. Adalah dinasihatkan untuk bertanya kepada kanak-kanak sedemikian bukan pada permulaan dan bukan pada akhir pelajaran, tetapi di tengah. Jangan tergesa-gesa dan menolak mereka dengan jawapannya. Jika orang dewasa telah bertanya soalan itu, dia harus memberi kanak-kanak itu tempoh masa yang diperlukan untuk menjawab, berhati-hati untuk tidak mengulangi soalannya dua atau tiga kali. Jika tidak, kanak-kanak itu tidak akan menjawab tidak lama lagi, kerana dia akan menganggap setiap pengulangan soalan sebagai rangsangan baru.

Jika orang dewasa bercakap dengan kanak-kanak yang cemas, dia harus cuba mewujudkan hubungan mata, komunikasi mata ke mata secara langsung itu menanamkan rasa percaya dalam jiwa kanak-kanak itu.

Agar kanak-kanak yang cemas tidak menganggap dirinya lebih teruk daripada kanak-kanak lain, adalah dinasihatkan untuk mengadakan perbualan dengan pasukan kanak-kanak dalam kumpulan tadika atau di dalam bilik darjah, di mana semua kanak-kanak bercakap tentang kesukaran yang mereka alami dalam situasi tertentu. Perbualan sedemikian membantu kanak-kanak menyedari bahawa rakan sebaya mempunyai masalah yang serupa dengan mereka sendiri. Di samping itu, perbincangan sedemikian menyumbang kepada pengembangan repertoir tingkah laku kanak-kanak.

Usaha untuk meningkatkan harga diri hanyalah salah satu arahan dalam bekerja dengan kanak-kanak yang cemas. Jelas sekali, hasil yang cepat daripada kerja sedemikian tidak boleh dijangka, jadi orang dewasa harus bersabar.

2. MENGAJAR KANAK-KANAK MELEPASKAN TEKANAN OTOT DAN EMOSI

Seperti yang telah ditunjukkan oleh pemerhatian kami, ketegangan emosi kanak-kanak yang cemas paling kerap menunjukkan dirinya dalam pengapit otot di muka dan leher. Di samping itu, mereka cenderung untuk mengapit otot perut. Untuk membantu kanak-kanak mengurangkan ketegangan - otot dan emosi - anda boleh mengajar mereka melakukan senaman relaksasi.

Di bawah ialah permainan dan senaman menghilangkan tekanan. Latihan serupa diberikan dalam buku Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. dan lain-lain.

Sebagai tambahan kepada permainan relaksasi, apabila bekerja dengan kanak-kanak yang cemas, ia juga perlu menggunakan permainan berdasarkan hubungan badan dengan kanak-kanak itu. Sangat berguna adalah permainan dengan pasir, tanah liat, air, pelbagai teknik lukisan.

Penggunaan elemen urutan dan juga sapuan ringkas pada badan juga membantu meredakan ketegangan otot. Dalam kes ini, tidak perlu menggunakan bantuan pakar perubatan. Ibu boleh menerapkan elemen urutan paling mudah sendiri atau hanya memeluk anak. Dalam bahagian "Permainan yang dimainkan ..." terdapat beberapa permainan sedemikian yang boleh menggantikan urutan.

Violet Oaklander mengesyorkan bahawa apabila bekerja dengan kanak-kanak yang cemas, aturkan topeng dadakan, pertunjukan, hanya melukis muka dengan gincu lama ibu. Penyertaan dalam persembahan sedemikian, pada pendapatnya, membantu kanak-kanak berehat.

3. BEKERJA DENGAN KEMAHIRAN KAWALAN DIRI DALAM SITUASI YANG MEMERDEKAKAN KANAK-KANAK

Langkah seterusnya dalam bekerja dengan kanak-kanak yang cemas adalah untuk membangunkan kawalan diri dalam situasi traumatik dan tidak biasa untuk kanak-kanak itu. Walaupun kerja untuk meningkatkan harga diri kanak-kanak dan mengajarnya cara untuk mengurangkan ketegangan otot dan emosi telah dijalankan, tidak ada jaminan bahawa kanak-kanak itu akan berkelakuan secukupnya apabila dia mendapati dirinya berada dalam kehidupan sebenar atau situasi yang tidak dijangka. Pada bila-bila masa, kanak-kanak seperti itu boleh menjadi keliru dan melupakan semua yang telah diajar kepadanya. Itulah sebabnya kami menganggap pembangunan kemahiran tingkah laku dalam situasi tertentu sebagai bahagian yang perlu dalam bekerja dengan kanak-kanak yang cemas. Kerja ini terdiri daripada memainkan situasi yang telah berlaku, dan juga situasi yang mungkin pada masa hadapan.

Permainan main peranan memberikan orang dewasa peluang terluas untuk bekerja ke arah ini.

Memainkan watak yang lemah, pengecut, kanak-kanak lebih sedar dan membuktikan ketakutannya. Dan menggunakan teknik membawa peranan ini ke tahap yang tidak masuk akal, orang dewasa membantu kanak-kanak melihat ketakutannya dari sisi lain, menganggapnya sebagai kurang ketara.

Memainkan peranan wira yang kuat, kanak-kanak memperoleh rasa yakin bahawa dia mampu mengatasi kesukaran.

Pada masa yang sama, adalah sangat penting bukan sahaja untuk membangunkan situasi permainan, tetapi juga untuk berbincang dengan kanak-kanak bagaimana dia boleh menggunakan pengalaman yang diperoleh dalam permainan dalam menyelesaikan situasi kehidupan. Dalam Pengaturcaraan Neuro-Linguistik, peringkat kerja ini dipanggil "menyesuaikan untuk masa depan."

Adalah dinasihatkan untuk memilih kes "sukar" dari kehidupan setiap kanak-kanak sebagai plot untuk permainan main peranan. Jadi, jika kanak-kanak itu takut untuk menjawab di papan hitam, maka situasi inilah yang harus dimainkan dengannya, menarik perhatian kanak-kanak itu kepada apa yang berlaku kepadanya pada bila-bila masa, dan bagaimana pengalaman dan sensasi yang tidak menyenangkan dapat dielakkan) . Dan jika kanak-kanak yang menghadiri tadika mengalami kebimbangan apabila memasuki pejabat perubatan, adalah dinasihatkan untuk bermain "doktor" dengannya.

Dalam bekerja dengan kanak-kanak kecil - umur prasekolah yang lebih muda dan pertengahan - penggunaan permainan dengan anak patung adalah paling berkesan. Pilihan anak patung adalah berdasarkan keutamaan individu setiap kanak-kanak. Dia sendiri mesti memilih anak patung yang "berani" dan "pengecut". Peranan harus diagihkan seperti berikut: kanak-kanak bercakap untuk anak patung "pengecut", dan orang dewasa bercakap untuk anak "berani". Kemudian anda perlu menukar peranan. Ini akan membolehkan kanak-kanak melihat situasi dari sudut pandangan yang berbeza, dan setelah mengalami plot "tidak menyenangkan" sekali lagi, singkirkan pengalaman negatif yang menghantuinya. Lebih-lebih lagi, jika kanak-kanak itu cemas apabila berkomunikasi dengan orang dewasa, anda boleh mengarang dialog di mana boneka orang dewasa akan memainkan peranan kanak-kanak itu, dan boneka kanak-kanak itu akan bertanggungjawab untuk orang dewasa.

Dokumen Serupa

Kajian kebimbangan dalam sains psikologi. Ciri-ciri kebimbangan pada usia sekolah rendah. Kecekapan komunikatif sebagai faktor dalam mengoptimumkan kebimbangan sekolah dalam usia sekolah rendah. Pelaksanaan program pembetulan dan pembangunan.

tesis, ditambah 05/20/2013


Teori umum kebimbangan. Konsep dan jenis utama gangguan kecemasan. Manifestasi kebimbangan pada kanak-kanak. Kemunculan dan perkembangan kebimbangan dalam dinamik umur: pada usia sekolah rendah, pada remaja. Kajian kebimbangan dalam kalangan pelajar dalam gred 3–7.

tesis, ditambah 06/28/2011


Dinamik manifestasi kebimbangan sekolah pada usia sekolah rendah. Pemerhatian sebagai kaedah untuk menentukan tahap kebimbangan sekolah. Kerja perkembangan dengan kanak-kanak yang dicirikan oleh tahap kebimbangan sekolah yang tinggi. Kompleks kaedah diagnostik.

kertas penggal, ditambah 20/11/2013


Analisis teori tentang masalah kebimbangan dalam psikologi dalam dan luar negara. Punca kejadian dan ciri-ciri manifestasi pada kanak-kanak. Pembangunan program kelas pembetulan dan perkembangan untuk pembetulan kebimbangan pada kanak-kanak usia sekolah rendah.

tesis, ditambah 29/11/2010


Konsep dan penentu pembentukan kebimbangan pada kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah, punca dan masalahnya. Organisasi, alat dan hasil kajian perbezaan umur dalam tahap kebimbangan kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

kertas penggal, ditambah 04/02/2016


Masalah ingatan dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi. Analisis teori utama ingatan. Ciri-ciri perkembangan dan pembentukan ingatan kanak-kanak usia sekolah rendah dalam proses pembelajaran. Kajian eksperimen ingatan pada usia sekolah rendah.

kertas penggal, ditambah 23/04/2015


kertas penggal, ditambah 02/09/2011


Kebimbangan pada usia sekolah rendah. Jenis utama kebimbangan, perbezaannya daripada ketakutan. Mekanisme dan punca psikologi kebimbangan. Keanehan tingkah laku agresif ibu bapa, pengaruhnya terhadap tahap kebimbangan kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

kertas penggal, ditambah 03/13/2014


Ciri-ciri kebimbangan dan status sosiometrik pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Organisasi kajian empirikal tentang hubungan antara tahap kebimbangan dan status sosiometrik (ciri peribadi pelajar yang lebih muda dan kedudukan status kanak-kanak di dalam bilik darjah).

kertas penggal, ditambah 01/06/2011


Punca dan ciri manifestasi kebimbangan pada masa remaja. Jenis dan bentuk kebimbangan, "topeng kebimbangan". Organisasi dan pengendalian kajian empirikal tentang ciri-ciri kebimbangan dalam kalangan remaja, tafsiran dan analisis keputusan.

Umur sekolah rendah meliputi tempoh hidup dari 6 hingga 11 tahun dan ditentukan oleh keadaan paling penting dalam kehidupan kanak-kanak - kemasukannya ke sekolah.

Dengan kedatangan sekolah, sfera emosi kanak-kanak berubah. Di satu pihak, kanak-kanak sekolah yang lebih muda, terutamanya pelajar darjah satu, mengekalkan sebahagian besar ciri-ciri harta kanak-kanak prasekolah untuk bertindak balas secara ganas terhadap peristiwa dan situasi individu yang mempengaruhi mereka. Kanak-kanak sensitif terhadap pengaruh keadaan sekeliling kehidupan, mudah terpengaruh dan responsif dari segi emosi. Mereka melihat, pertama sekali, objek atau sifat objek yang menyebabkan tindak balas emosi langsung, sikap emosi. Visual, terang, meriah dilihat paling baik.

Sebaliknya, pergi ke sekolah menimbulkan pengalaman emosi baru yang khusus, kerana kebebasan usia prasekolah digantikan dengan pergantungan dan penyerahan kepada peraturan hidup yang baru. Situasi kehidupan sekolah memperkenalkan kanak-kanak ke dalam dunia perhubungan yang dinormalisasi dengan ketat, memerlukan dia teratur, bertanggungjawab, berdisiplin, dan berprestasi dengan baik. Memburukkan keadaan hidup, situasi sosial baru dalam setiap kanak-kanak yang memasuki sekolah meningkatkan ketegangan mental. Ini menjejaskan kesihatan pelajar yang lebih muda dan tingkah laku mereka.

Memasuki sekolah adalah peristiwa sedemikian dalam kehidupan seorang kanak-kanak, di mana dua motif yang menentukan tingkah lakunya semestinya menjadi konflik: motif keinginan ("Saya mahu") dan motif kewajipan ("Saya mesti"). Jika motif keinginan sentiasa datang daripada kanak-kanak itu sendiri, maka motif kewajipan lebih sering dimulakan oleh orang dewasa.

Ketidakupayaan kanak-kanak untuk memenuhi norma dan keperluan baru orang dewasa tidak dapat dielakkan membuat dia ragu dan bimbang. Seorang kanak-kanak yang memasuki sekolah menjadi sangat bergantung kepada pendapat, penilaian dan sikap orang di sekelilingnya. Kesedaran terhadap kenyataan kritis yang ditujukan kepadanya menjejaskan kesejahteraannya dan membawa kepada perubahan dalam harga diri.

Jika sebelum sekolah beberapa ciri individu kanak-kanak tidak dapat mengganggu perkembangan semula jadinya, diterima dan diambil kira oleh orang dewasa, maka di sekolah terdapat penyeragaman keadaan hidup, akibatnya penyimpangan emosi dan tingkah laku sifat keperibadian menjadi. terutama ketara. Pertama sekali, hiperexcitability, hipersensitiviti, kawalan diri yang lemah, salah faham tentang norma dan peraturan orang dewasa mendedahkan diri mereka.

Kebergantungan pelajar yang lebih muda semakin meningkat bukan sahaja pada pendapat orang dewasa (ibu bapa dan guru), tetapi juga pada pendapat rakan sebaya mereka. Ini membawa kepada fakta bahawa dia mula mengalami ketakutan jenis yang istimewa: bahawa dia akan dianggap tidak masuk akal, pengecut, penipu, atau lemah semangat. Seperti yang dinyatakan

A.I. Zakharov, jika ketakutan kerana naluri pemeliharaan diri mendominasi pada usia prasekolah, maka ketakutan sosial berlaku sebagai ancaman kepada kesejahteraan individu dalam konteks hubungannya dengan orang lain pada usia sekolah yang lebih muda.

Oleh itu, perkara utama dalam perkembangan perasaan pada usia sekolah ialah perasaan menjadi lebih sedar dan bermotivasi; terdapat evolusi kandungan perasaan, disebabkan oleh kedua-dua perubahan dalam gaya hidup dan sifat aktiviti pelajar; bentuk manifestasi emosi dan perasaan, ekspresi mereka dalam tingkah laku, dalam kehidupan dalaman pelajar berubah; kepentingan sistem perasaan dan pengalaman yang muncul dalam pembangunan sahsiah pelajar semakin meningkat. Dan pada usia inilah kebimbangan mula muncul.

Kebimbangan yang berterusan dan ketakutan yang berterusan terhadap kanak-kanak adalah antara sebab yang paling kerap ibu bapa merujuk kepada ahli psikologi. Pada masa yang sama, dalam beberapa tahun kebelakangan ini, berbanding dengan tempoh sebelumnya, bilangan permohonan tersebut telah meningkat dengan ketara. Kajian eksperimen khas juga membuktikan peningkatan kebimbangan dan ketakutan pada kanak-kanak. Menurut penyelidikan bertahun-tahun yang dijalankan di negara kita dan di luar negara, bilangan orang yang cemas - tanpa mengira jantina, umur, ciri serantau dan lain-lain - biasanya hampir 15%.

Perubahan dalam perhubungan sosial memberikan kesukaran yang ketara kepada kanak-kanak. Kebimbangan, ketegangan emosi terutamanya dikaitkan dengan ketiadaan orang yang rapat dengan kanak-kanak, dengan perubahan dalam persekitaran, keadaan biasa dan irama kehidupan.

Keadaan mental seperti kebimbangan biasanya ditakrifkan sebagai perasaan umum tentang ancaman yang tidak spesifik dan tidak pasti. Jangkaan bahaya yang akan datang digabungkan dengan rasa yang tidak diketahui: kanak-kanak itu, sebagai peraturan, tidak dapat menjelaskan apa, pada dasarnya, dia takut.

Kebimbangan boleh dibahagikan kepada 2 bentuk: peribadi dan situasional.

Kebimbangan peribadi difahami sebagai ciri individu yang stabil yang mencerminkan kecenderungan subjek terhadap kebimbangan dan menunjukkan bahawa dia mempunyai kecenderungan untuk menganggap "peminat" situasi yang agak luas sebagai mengancam, bertindak balas kepada setiap daripada mereka dengan reaksi tertentu. Sebagai kecenderungan, kebimbangan peribadi diaktifkan apabila rangsangan tertentu dianggap oleh seseorang sebagai berbahaya kepada harga diri, harga diri.

Kebimbangan situasi atau reaktif sebagai satu keadaan dicirikan oleh emosi yang dialami secara subjektif: ketegangan, kebimbangan, kebimbangan, kegelisahan. Keadaan ini berlaku sebagai tindak balas emosi terhadap situasi yang tertekan dan boleh berubah-ubah dalam intensiti dan dinamisme dari semasa ke semasa.

Individu yang diklasifikasikan sebagai sangat cemas cenderung untuk melihat ancaman terhadap harga diri dan kehidupan mereka dalam pelbagai situasi dan bertindak balas dengan keadaan kebimbangan yang sangat ketara.

Dua kumpulan besar tanda-tanda kebimbangan boleh dibezakan: yang pertama ialah tanda-tanda fisiologi yang berlaku pada tahap gejala dan sensasi somatik; kedua - tindak balas yang berlaku dalam sfera mental.

Selalunya, tanda-tanda somatik ditunjukkan dalam peningkatan kekerapan pernafasan dan degupan jantung, peningkatan rangsangan umum, dan penurunan ambang sensitiviti. Mereka juga termasuk: ketulan di tekak, rasa berat atau sakit di kepala, rasa panas, lemah di kaki, tangan menggeletar, sakit di perut, tapak tangan yang sejuk dan basah, keinginan yang tidak dijangka dan tidak pada tempatnya. untuk pergi ke tandas, rasa kekok sendiri, selamba, kekok, gatal-gatal dan banyak lagi. Sensasi ini menjelaskan kepada kita mengapa pelajar itu, pergi ke papan hitam, menggosok hidungnya dengan berhati-hati, menarik saman itu, mengapa kapur bergetar di tangannya dan jatuh ke lantai, mengapa semasa kawalan seseorang menggosok seluruh lima ke rambutnya, seseorang tidak dapat berdehem, dan seseorang meminta untuk pergi. Selalunya ini menjengkelkan orang dewasa, yang kadang-kadang melihat niat jahat walaupun dalam manifestasi semula jadi dan tidak bersalah.

Tindak balas psikologi dan tingkah laku terhadap kebimbangan adalah lebih pelbagai, pelik, dan tidak dijangka. Kebimbangan, sebagai peraturan, memerlukan kesukaran dalam membuat keputusan, gangguan koordinasi pergerakan. Kadang-kadang ketegangan jangkaan cemas sangat hebat sehingga seseorang secara tidak sengaja menimbulkan kesakitan pada dirinya sendiri. Oleh itu pukulan yang tidak dijangka, jatuh. Manifestasi ringan kebimbangan sebagai perasaan kebimbangan, ketidakpastian tentang ketepatan tingkah laku seseorang, adalah sebahagian daripada kehidupan emosi mana-mana orang. Kanak-kanak, sebagai tidak cukup bersedia untuk mengatasi situasi cemas subjek, sering menggunakan pembohongan, fantasi, menjadi lalai, tidak berfikiran, pemalu.

Kebimbangan tidak teratur bukan sahaja aktiviti pembelajaran, ia mula memusnahkan struktur peribadi. Sudah tentu, kebimbangan bukanlah satu-satunya punca gangguan tingkah laku. Terdapat mekanisme penyimpangan lain dalam perkembangan personaliti kanak-kanak. Walau bagaimanapun, ahli psikologi kaunseling berpendapat bahawa kebanyakan masalah yang ibu bapa berpaling kepada mereka, kebanyakan pelanggaran jelas yang menghalang perjalanan normal pendidikan dan didikan, pada asasnya berkaitan dengan kebimbangan kanak-kanak.

Kanak-kanak yang cemas dibezakan oleh manifestasi kebimbangan dan kebimbangan yang kerap, serta sejumlah besar ketakutan, dan ketakutan dan kebimbangan timbul dalam situasi di mana kanak-kanak itu, nampaknya, tidak dalam bahaya. Kanak-kanak yang cemas amat sensitif, curiga dan mudah terpengaruh. Juga, kanak-kanak sering dicirikan oleh harga diri yang rendah, yang berkaitan dengannya mereka mempunyai jangkaan masalah daripada orang lain. Ini adalah tipikal bagi kanak-kanak yang ibu bapanya menetapkan tugas yang sukar ditanggung untuk mereka, menuntut anak-anak itu tidak dapat melaksanakannya. Kanak-kanak yang cemas sangat sensitif terhadap kegagalan mereka, bertindak balas secara mendadak kepada mereka, cenderung untuk menolak aktiviti di mana mereka mengalami kesukaran. Dalam kanak-kanak sebegini, mungkin terdapat perbezaan yang ketara dalam tingkah laku di dalam bilik darjah dan di luar bilik darjah. Di luar kelas, mereka adalah kanak-kanak yang meriah, mudah bergaul dan langsung, di dalam bilik darjah mereka diapit dan tegang. Guru menjawab soalan dengan suara yang perlahan dan pekak, malah mereka mungkin mula gagap. Pertuturan mereka boleh sama ada sangat cepat, tergesa-gesa, atau lambat, sukar. Sebagai peraturan, pengujaan motor berlaku: kanak-kanak menarik pakaian dengan tangannya, memanipulasi sesuatu. Kanak-kanak yang cemas terdedah kepada tabiat buruk yang bersifat neurotik: mereka menggigit kuku mereka, menghisap jari mereka, mencabut rambut mereka. Manipulasi dengan badan mereka sendiri mengurangkan tekanan emosi mereka, menenangkan mereka.

Punca kebimbangan kanak-kanak adalah didikan yang tidak betul dan hubungan yang tidak baik antara anak dan ibu bapanya, terutamanya ibunya. Jadi, penolakan, penolakan oleh ibu kepada kanak-kanak menyebabkan dia cemas kerana ketidakmungkinan untuk memenuhi keperluan kasih sayang, kasih sayang dan perlindungan. Dalam kes ini, ketakutan timbul: kanak-kanak merasakan syarat kasih sayang ibu. Ketidakpuasan terhadap keperluan cinta akan mendorongnya untuk mencari kepuasannya dengan apa cara sekalipun.

Kebimbangan kanak-kanak juga boleh menjadi akibat daripada hubungan simbiosis antara anak dan ibu, apabila ibu merasakan dirinya bersatu dengan anak, cuba melindunginya daripada kesukaran dan kesusahan hidup. Akibatnya, anak mengalami kebimbangan apabila ditinggalkan tanpa ibu, mudah hilang, bimbang dan takut. Daripada aktiviti dan kebebasan, pasif dan pergantungan berkembang.

Dalam kes di mana didikan adalah berdasarkan tuntutan yang berlebihan sehingga kanak-kanak tidak dapat mengatasi atau mengatasi kesukaran, kebimbangan boleh disebabkan oleh ketakutan untuk tidak mengatasi, melakukan perkara yang salah.

Kebimbangan kanak-kanak boleh dijana oleh ketakutan untuk menyimpang daripada norma dan peraturan yang ditetapkan oleh orang dewasa.

Kebimbangan kanak-kanak juga boleh disebabkan oleh keanehan interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak: kelaziman gaya komunikasi autoritarian atau ketidakkonsistenan dalam keperluan dan penilaian. Dan dalam kes pertama dan kedua, kanak-kanak itu berada dalam ketegangan yang berterusan kerana takut tidak memenuhi keperluan orang dewasa, tidak "menyenangkan" mereka, melanggar had yang ketat. Bercakap tentang had tegar, kami maksudkan sekatan yang ditetapkan oleh guru.

Ini termasuk: sekatan ke atas aktiviti spontan dalam permainan (khususnya, dalam permainan mudah alih), dalam aktiviti; mengehadkan ketidakkonsistenan kanak-kanak dalam kelas, seperti memotong kanak-kanak; gangguan manifestasi emosi kanak-kanak. Jadi, jika dalam proses aktiviti kanak-kanak mempunyai emosi, mereka mesti dibuang, yang boleh dicegah oleh guru yang autoritarian. Had tegar yang ditetapkan oleh guru autoritarian selalunya membayangkan kadar pelajaran yang tinggi, yang menyebabkan kanak-kanak berada dalam ketegangan yang berterusan untuk masa yang lama, dan menimbulkan ketakutan untuk tidak dapat melakukannya atau melakukan kesalahan.

Kebimbangan timbul dalam situasi persaingan, persaingan. Ia akan menyebabkan kebimbangan yang sangat kuat pada kanak-kanak yang dibesarkan dalam keadaan hipersosialisasi. Dalam kes ini, kanak-kanak, yang masuk ke dalam situasi persaingan, akan berusaha untuk menjadi yang pertama, untuk mencapai keputusan tertinggi pada sebarang kos.

Kebimbangan timbul dalam situasi tanggungjawab yang meningkat. Apabila kanak-kanak yang cemas masuk ke dalamnya, kebimbangannya adalah disebabkan oleh ketakutan tidak memenuhi harapan, jangkaan orang dewasa, dan sama ada akan ditolak. Dalam situasi sedemikian, kanak-kanak yang cemas berbeza, sebagai peraturan, dalam reaksi yang tidak mencukupi. Dalam kes pandangan jauh mereka, jangkaan atau pengulangan kerap situasi yang sama yang menyebabkan kebimbangan, kanak-kanak mengembangkan stereotaip tingkah laku, corak tertentu yang membolehkan anda mengelakkan kebimbangan atau mengurangkannya sebanyak mungkin. Corak ini termasuk keengganan sistematik untuk menjawab di dalam kelas, keengganan untuk mengambil bahagian dalam aktiviti yang menyebabkan kebimbangan, dan pendiaman kanak-kanak daripada menjawab soalan daripada orang dewasa yang tidak dikenali atau mereka yang mempunyai sikap negatif kanak-kanak itu.

Kita boleh bersetuju dengan kesimpulan A.M. Umat ​​jemaat, bahawa kebimbangan pada zaman kanak-kanak adalah pembentukan personaliti yang stabil yang berterusan untuk jangka masa yang agak lama. Ia mempunyai daya motivasi sendiri dan bentuk pelaksanaan yang stabil dalam tingkah laku dengan dominasi dalam manifestasi pampasan dan perlindungan yang terakhir. Seperti mana-mana pembentukan psikologi yang kompleks, kebimbangan dicirikan oleh struktur yang kompleks, termasuk aspek kognitif, emosi dan operasi. Dengan penguasaan emosi adalah derivatif daripada pelbagai gangguan keluarga.

Oleh itu, kanak-kanak yang cemas pada usia sekolah rendah dicirikan oleh manifestasi kebimbangan dan kebimbangan yang kerap, serta sejumlah besar ketakutan, dan ketakutan dan kebimbangan timbul dalam situasi di mana kanak-kanak itu, sebagai peraturan, tidak dalam bahaya. Mereka juga sangat sensitif, mencurigakan dan mudah terpengaruh. Kanak-kanak sedemikian sering dicirikan oleh harga diri yang rendah, yang berkaitan dengannya mereka mempunyai jangkaan masalah daripada orang lain. Kanak-kanak yang cemas sangat sensitif terhadap kegagalan mereka, bertindak balas secara mendadak kepada mereka, cenderung untuk menolak aktiviti sedemikian di mana mereka mengalami kesukaran. Peningkatan kebimbangan menghalang kanak-kanak daripada berkomunikasi, berinteraksi dalam sistem kanak-kanak; kanak-kanak itu adalah orang dewasa, pembentukan aktiviti pendidikan, khususnya, perasaan kebimbangan yang berterusan tidak membenarkan pembentukan aktiviti kawalan dan penilaian, dan tindakan kawalan dan penilaian adalah salah satu komponen utama aktiviti pendidikan. Dan juga peningkatan kebimbangan menyumbang kepada penyekatan sistem psikosomatik badan, tidak membenarkan kerja yang berkesan di dalam bilik darjah.