Gejala dan diagnosis gangguan emosi. Gangguan emosi pada kanak-kanak Gangguan personaliti emosi pada kanak-kanak

Pada asasnya, diterima umum bahawa kanak-kanak terdedah kepada selsema dan pelbagai penyakit virus, walaupun gangguan psikoneurologi pada kanak-kanak agak biasa dan menyebabkan banyak masalah untuk kedua-dua pesakit itu sendiri dan ibu bapa mereka.

Dan yang paling penting, mereka boleh menjadi asas untuk kesukaran dan masalah selanjutnya dalam interaksi sosial dengan rakan sebaya dan orang dewasa, dalam perkembangan emosi, intelek dan sosial, punca "kegagalan" sekolah dan kesukaran dalam penyesuaian sosial.

Sama seperti pesakit dewasa, penyakit neuropsikiatri kanak-kanak didiagnosis berdasarkan beberapa gejala dan tanda yang khusus untuk gangguan tertentu.

Tetapi perlu diambil kira bahawa proses diagnostik pada kanak-kanak boleh menjadi lebih kompleks, dan beberapa bentuk tingkah laku mungkin tidak kelihatan sama sekali seperti gejala gangguan mental. Ini sering mengelirukan ibu bapa dan memungkinkan untuk "menyembunyikan" kepala mereka di pasir untuk masa yang lama. Ini adalah dilarang sama sekali dan sangat MERBAHAYA!!!

Sebagai contoh, kategori ini termasuk tabiat makan yang aneh, kegelisahan yang berlebihan, emosi, hiperaktif, pencerobohan, sebak, tingkah laku "medan", yang boleh dianggap sebagai sebahagian daripada perkembangan normal kanak-kanak.

Gangguan tingkah laku pada kanak-kanak termasuk beberapa gangguan disosiatif tingkah laku, yang ditunjukkan oleh tingkah laku yang agresif, menentang atau tidak sesuai, mencapai tahap ketidakpatuhan terbuka terhadap norma sosial yang sesuai dengan umur.

Tanda-tanda biasa patologi mungkin:

- tingkah laku "lapangan", ketidakupayaan untuk duduk di satu tempat dan menumpukan perhatian seseorang;

- keterlaluan dan hooliganisme yang disengajakan,

- kekejaman terhadap orang atau haiwan lain,

- kerosakan yang disengajakan kepada harta benda,

- pembakaran,

- kecurian,

- meninggalkan rumah,

- kemarahan yang kerap, tanpa sebab dan teruk;

- menyebabkan tindakan provokatif;

- ketidakpatuhan sistematik.

Mana-mana kategori yang tersenarai, jika dinyatakan dengan secukupnya, bukan sahaja membimbangkan, tetapi sebagai gejala penyakit serius.

JENIS-JENIS GANGGUAN EMOSI DAN TINGKAH LAKU KANAK-KANAK

• Tingkah laku hiperaktif

• Tingkah laku tunjuk cara

Jenis gangguan tingkah laku pada kanak-kanak ini ditunjukkan oleh ketidakpatuhan yang disengajakan dan sedar terhadap norma sosial yang diterima umum. Perbuatan menyimpang biasanya ditujukan kepada orang dewasa.

• Defisit perhatian
• Tingkah laku protes

Terdapat tiga bentuk patologi ini: negativisme, kedegilan dan degil.

Negativisme ialah keengganan kanak-kanak untuk melakukan sesuatu hanya kerana dia diminta melakukannya. Selalunya ia berlaku akibat didikan yang tidak betul. Manifestasi ciri termasuk tangisan tanpa sebab, angkuh, kekasaran atau, sebaliknya, pengasingan, menyendiri, dan sentuhan.

Kedegilan adalah keinginan untuk mencapai matlamat seseorang untuk menentang ibu bapa, dan bukan untuk memenuhi keinginan sebenar.

Kedegilan - dalam kes ini, protes ditujukan terhadap norma pendidikan dan cara hidup yang dikenakan secara umum, dan bukan pada orang dewasa yang terkemuka.

• Tingkah laku agresif

Tingkah laku agresif difahami sebagai tindakan bermatlamat yang bersifat merosakkan yang bercanggah dengan norma dan peraturan yang diterima dalam masyarakat. Kanak-kanak itu menyebabkan ketidakselesaan psikologi pada orang lain, menyebabkan kerosakan fizikal kepada objek hidup dan tidak bernyawa, dsb.

• Tingkah laku kanak-kanak

Dalam tindakan kanak-kanak yang masih kanak-kanak, ciri-ciri ciri usia yang lebih awal atau peringkat perkembangan sebelumnya dapat dikesan. Pada tahap kebolehan fizikal yang sesuai, kanak-kanak dicirikan oleh ketidakmatangan pembentukan peribadi integratif.

• Tingkah laku konformal

Tingkah laku konformal ditunjukkan dengan penyerahan sepenuhnya kepada keadaan luaran. Ia biasanya berdasarkan peniruan yang tidak disengajakan dan kebolehcadangan yang tinggi.

• Tingkah laku simtomatik (ketakutan, tics, psikosomatik, logoneurosis, teragak-agak dalam pertuturan)

Dalam kes ini, gangguan tingkah laku pada kanak-kanak adalah sejenis isyarat bahawa keadaan semasa tidak lagi dapat ditanggung oleh jiwa yang rapuh. Contoh: muntah atau loya sebagai tindak balas kepada tekanan.

Ia sentiasa sangat sukar untuk mendiagnosis gangguan pada kanak-kanak.

Tetapi, jika tanda-tanda itu dapat dikenali tepat pada masanya dan berunding dengan pakar dalam masa, dan rawatan dan pembetulan bermula tanpa berlengah-lengah, maka manifestasi penyakit yang teruk dapat dielakkan, atau mereka dapat diminimumkan.

Harus diingat bahawa gangguan psikoneurologi kanak-kanak tidak hilang tanpa jejak, mereka meninggalkan tanda negatif mereka pada perkembangan dan keupayaan sosial orang kecil.

Tetapi jika bantuan neuropsikologi profesional diberikan tepat pada masanya, banyak penyakit jiwa kanak-kanak boleh disembuhkan sepenuhnya, dan sesetengahnya boleh BERJAYA MENYESUAIKAN dan berasa selesa dalam masyarakat.

Secara umum, pakar mendiagnosis masalah pada kanak-kanak seperti ADHD, tics, di mana kanak-kanak itu mempunyai pergerakan sukarela, atau penyuaraan, apabila kanak-kanak itu cenderung untuk mengeluarkan bunyi yang tidak masuk akal. Pada zaman kanak-kanak, gangguan kecemasan dan pelbagai ketakutan boleh diperhatikan.

Dengan gangguan tingkah laku, kanak-kanak mengabaikan sebarang peraturan dan menunjukkan tingkah laku yang agresif. Senarai penyakit biasa termasuk gangguan yang berkaitan dengan gangguan pemikiran.

Pakar neurologi dan pakar neuropsikologi sering menggunakan istilah "gangguan mental sempadan" pada kanak-kanak. Ini bermakna terdapat keadaan yang menjadi penghubung perantaraan antara penyelewengan dan norma. Oleh itu, sangat penting untuk memulakan pembetulan tepat pada masanya dan dengan cepat mendekati norma, supaya tidak menghapuskan jurang dalam perkembangan intelektual, pertuturan dan sosial.

Punca gangguan mental pada kanak-kanak adalah berbeza. Mereka sering disebabkan oleh faktor keturunan, penyakit, dan lesi traumatik.

Oleh itu, ibu bapa harus memberi tumpuan kepada teknik pembetulan yang komprehensif.

Peranan penting dalam pembetulan gangguan tingkah laku diberikan kepada kaedah psikoterapeutik, neuropsikologi dan pembetulan.

Gangguan emosi dan sosiopati membentuk dua kumpulan terbesar gangguan yang paling kerap berlaku. Gangguan emosi, seperti namanya, dicirikan oleh keadaan emosi yang tidak normal seperti kebimbangan, fobia, kemurungan, obsesi, hipokondria, dll. Dalam praktiknya, doktor biasanya menentukan keadaan pesakit mengikut bentuk gangguan emosi yang berlaku, untuk contohnya, keadaan fobia atau kemurungan. Keadaan ini biasanya dipanggil "neuros", bagaimanapun, nampaknya kepada kita bahawa apabila mendiagnosis kanak-kanak adalah lebih baik untuk menahan diri daripada menggunakan istilah ini, kerana keadaan sedemikian pada kanak-kanak, pada tahap yang sangat terhad, serupa dengan keadaan neurotik pada orang dewasa.

Contoh gangguan emosi ialah kes Toby yang diterangkan di atas. Ia menunjukkan dirinya dengan jelas pada gadis Jane, yang diperiksa semasa tinjauan penduduk yang luas. Pada usia kira-kira sembilan tahun, dia tiba-tiba mula menderita dengan teruk dan berasa tidak puas hati tanpa henti, menjadi curiga dan cemas, pendiam dan menyendiri. Nampaknya anak-anak mula mengelaknya, dan dia pulang dari sekolah dengan air mata hampir setiap hari. Dia agak tertekan dan kecewa, dan mengalami kemarahan sehingga tiga kali seminggu. Guru itu menganggapnya sebagai anak paling tidak bahagia yang pernah dilihatnya dalam hidupnya. Gadis itu merayu ibunya untuk menjemputnya dari sekolah. Semasa peperiksaan, dia sentiasa di ambang air mata, kelihatan sangat tertekan dan bercakap tentang hubungannya yang mengganggu dengan kanak-kanak lain. Dia juga berkata bahawa kadang-kadang dia tidak peduli sama ada dia hidup atau mati.

Kecelaruan tingkah laku atau sindrom penyelewengan sosial

Sekumpulan gangguan yang dipanggil sindrom maladaptasi sosial terdiri daripada gangguan tingkah laku yang menyebabkan ketidaksetujuan yang kuat terhadap orang lain. Ini termasuk apa yang biasa dipanggil tingkah laku buruk, tetapi juga pelbagai jenis tingkah laku lain seperti berbohong, bergaduh dan kurang ajar. Sudah tentu, hanya kerana kanak-kanak telah melakukan perbuatan yang menyalahi undang-undang, melanggar undang-undang, tidak bermakna dia mempunyai sindrom penyelewengan sosial. Untuk melakukan ini, adalah perlu bahawa tingkah laku kanak-kanak itu dianggap tidak normal dalam konteks sosiobudayanya dan bersifat bahaya sosial. Kajian populasi telah menunjukkan bahawa hampir semua lelaki telah melakukan sesuatu yang, pada dasarnya, melanggar undang-undang. Walau bagaimanapun, kebanyakan mereka adalah lelaki normal yang tidak mempunyai sebarang gangguan mental. Walau bagaimanapun, seperti yang telah dinyatakan, perlu diingat bahawa sindrom kepincangan sosial tidak semestinya termasuk melakukan perbuatan yang menyalahi undang-undang. Ramai kanak-kanak dengan sindrom ini tidak pernah dihadapkan ke mahkamah, dan beberapa varian sindrom ini terhad kepada tingkah laku buruk hanya dalam persekitaran rumah. Sesetengah kanak-kanak yang mengalami sindrom penyelewengan sosial mungkin mengalami gangguan emosi (terutamanya kemurungan), tetapi tingkah laku yang tidak dipersetujui secara sosial sentiasa menjadi perhatian.

Dari sudut logik, kategori sindrom gangguan tingkah laku atau penyelewengan sosial tidak memuaskan, kerana diagnosis dalam kes ini bergantung pada norma sosial. Ia juga termasuk campuran gangguan yang sangat heterogen. Namun begitu, terbukti penggunaannya bermakna dan sangat berguna, kerana ternyata kanak-kanak yang disatukan dalam satu kumpulan mempunyai banyak persamaan antara satu sama lain. Sindrom penyelewengan sosial berlaku lebih kerap pada kanak-kanak lelaki berbanding kanak-kanak perempuan, dan biasanya disertai dengan gangguan membaca tertentu. Prognosis perkembangan mental dalam jenis gangguan ini jauh lebih buruk daripada gangguan emosi, kerana analogi gangguan ini dengan asal-usul ciri keperibadian patologi pada orang dewasa dapat dilihat dengan jelas.

Malah, sebahagian besar kanak-kanak menunjukkan ciri kedua-dua sindrom. Atas sebab ini, kategori "gangguan bercampur" juga termasuk dalam diagnosis. Dalam banyak cara, keadaan bercampur ini lebih mirip dengan sindrom penyelewengan sosial, tetapi dalam beberapa aspek ia menduduki kedudukan pertengahan antara sindrom ini dan gangguan emosi.

Sindrom hiperkinetik

Kadangkala terdapat gangguan mental yang dikenali sebagai sindrom hiperkinetik. Fungsi motor terjejas dan keupayaan rendah untuk menumpukan perhatian, yang ditunjukkan dalam kepekatan pendek dan peningkatan gangguan, adalah ciri utama sindrom ini.

Pada usia muda, kanak-kanak ini dicirikan oleh peningkatan aktiviti, ditunjukkan dalam bentuk tingkah laku yang tidak terkawal, tidak teratur dan kurang terkawal. Semasa remaja, aktiviti yang meningkat ini sering hilang, memberi laluan kepada aktiviti yang tidak aktif dan berkurangan. Fenomena impulsif, yang dinyatakan oleh perubahan mood, keagresifan dan gangguan hubungan dengan rakan sebaya adalah perkara biasa bagi kanak-kanak ini. Mereka sering mengalami kelewatan dalam perkembangan fungsi mental, khususnya pertuturan, gangguan membaca dan tahap perkembangan intelek yang tidak mencukupi. Sindrom ini berlaku empat hingga lima kali lebih kerap di kalangan kanak-kanak lelaki berbanding kanak-kanak perempuan. Prognosis perkembangan untuk kanak-kanak dengan jenis gangguan ini tidak begitu baik, dan walaupun peningkatan aktiviti berkurangan dengan usia, ramai remaja masih terus mengalami kesukaran yang serius dalam bidang hubungan sosial.

Autisme awal kanak-kanak

Gangguan perkembangan yang dipanggil autisme kanak-kanak awal amat jarang berlaku. Ia adalah gangguan yang sangat teruk yang bermula pada masa bayi dan dicirikan oleh tiga ciri utama berikut. Pertama, kanak-kanak sebegini mempunyai gangguan dalam perkembangan perhubungan sosial. Ini menunjukkan dirinya dalam fakta bahawa bayi itu kelihatan acuh tak acuh terhadap segala-galanya dan tidak dapat merasakan kasih sayang kepada ibu bapanya untuk masa yang lama. Apabila dia semakin tua, dia tidak membina hubungan mesra dengan sesiapa pun, dan komunikasi berjalan dengan cara yang aneh. Kedua, kanak-kanak ini menunjukkan kelewatan perkembangan yang ketara dalam pemahaman dan penggunaan bahasa mereka. Dalam kira-kira separuh daripada kes, ia tidak berkembang sama sekali, tetapi apabila ucapan berlaku, ia biasanya stereotaip, dipenuhi dengan frasa ekolalik dan kata ganti nama diri yang salah digunakan. Ketiga, ritual dan pelbagai tindakan paksaan diperhatikan dalam tingkah laku kanak-kanak ini. Ini mungkin termasuk membawa objek pelik, pergerakan jari yang pelik, tabiat makan yang luar biasa (seperti ingin makan sandwic hangat sahaja), atau minat eksklusif dalam nombor dan jadual.

Skizofrenia

Tidak seperti autisme awal kanak-kanak, skizofrenia bermula hanya pada peringkat akhir prasekolah atau, yang lebih kerap berlaku, pada masa remaja. Pada kanak-kanak, dan juga pada orang dewasa, permulaan penyakit ini agak berbahaya. Pemikiran remaja menjadi keliru dan terganggu, prestasi akademiknya merosot, hubungan dengan orang lain menjadi sukar, dan dia mengalami ilusi dan halusinasi (terutama pendengaran). Dia mungkin merasakan pemikirannya dikawal dari luar. Kadang-kadang permulaan penyakit adalah akut dan berlaku pada latar belakang kedua-dua keadaan kemurungan dan manik, selalunya apabila kanak-kanak yang sakit tiba-tiba mula merasakan seseorang sedang mengintainya, dan fenomena biasa diberikan kepentingan khusus.

Secara umum, penyakit ini tidak begitu jarang berlaku, malah ia menjejaskan satu orang dalam seratus. Tetapi dalam kebanyakan kes, ia bermula pada akhir remaja atau awal remaja, selepas sekolah telah selesai.

Gangguan perkembangan

Akhir sekali, kumpulan masalah penting terakhir biasanya dipanggil gangguan perkembangan. Dalam beberapa aspek, ia berbeza dengan ketara daripada jenis gangguan mental yang lain, walaupun ia selalunya wujud bersama mereka (terutamanya dengan sindrom sosiopati). Atas sebab ini, saya mencadangkan untuk menganggapnya sebagai aspek bebas (kelima) dalam skema diagnostik umum. Walau bagaimanapun, nampaknya mudah di sini untuk menyentuhnya sekali lagi secara ringkas.

Jadi, ini adalah sekumpulan gangguan yang ciri utamanya ialah kelewatan perkembangan tertentu. Kematangan biologi mempunyai hubungan tertentu dengan asal usulnya, tetapi ia juga dipengaruhi oleh fakta sosial. Gangguan khusus dalam perkembangan pertuturan (dimanifestasikan sama ada dalam perkembangan pertuturan yang tertunda atau dalam gangguan sebutan yang disebut) dan lag tertentu dalam perkembangan membaca (di mana, walaupun kecerdasan yang baik, kemahiran membaca dan analisis huruf bunyi rosak dengan ketara. ) adalah dua varian yang paling biasa bagi gangguan perkembangan ini. Semua gangguan dalam kumpulan ini lebih kerap berlaku pada kanak-kanak lelaki (kira-kira empat hingga satu), dan cirinya ialah ahli keluarga lain sering mengalami masalah yang sama.

KERJA LULUSAN LAYAK

Gangguan emosi pada kanak-kanak

pengenalan

Bab I. Gangguan emosi pada kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah

1.2 Ciri-ciri perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah

1.3 Gangguan emosi pada kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah

Bab II. Kaedah dan teknik untuk psikodiagnostik gangguan emosi pada kanak-kanak

2.1 Kemungkinan kaedah diagnostik untuk mengenal pasti gangguan emosi pada kanak-kanak

2.2 Diagnosis gangguan perkembangan emosi pada kanak-kanak

Kesimpulan

Bibliografi

Permohonan

PENGENALAN

Perkaitan topik

Setiap tahun bilangan kanak-kanak yang didiagnosis dengan beberapa jenis penyakit saraf meningkat dan hampir semua kanak-kanak mempunyai beberapa jenis penyelewengan dalam bidang emosi. Menurut A.I. Zakharov, menjelang akhir sekolah rendah, kurang daripada separuh kanak-kanak sihat, dan menurut guru sekolah dan ahli psikologi, menjelang sekolah menengah, diagnosis gangguan saraf emosi boleh diberikan kepada kebanyakan kanak-kanak, dan sebenarnya hanya sedikit yang boleh dipanggil sihat. Jika kita mengambil kira bahawa gangguan emosi tidak muncul pada usia sekolah, tetapi lebih awal, dan pada usia sekolah beberapa kanak-kanak tiba dengan gangguan saraf yang berterusan, maka kesimpulan yang menyedihkan boleh dibuat.

Berdasarkan skala penyebaran masalah ini, dalam masa terdekat kita diancam dengan "neurotikisasi lengkap penduduk." Masyarakat sebegini tidak akan dapat wujud secara harmoni pada masa hadapan.

Oleh kerana kaitannya, topik ini patut mendapat perhatian bukan sahaja pakar dalam bidang neuropatologi kanak-kanak, tetapi juga, pertama sekali, ibu bapa dan guru tadika. Oleh itu, sudah tentu perlu untuk memikirkan diagnosis tepat pada masanya gangguan emosi pada zaman kanak-kanak, cuba mengenal pasti mereka seawal mungkin, dan memilih kaedah yang mencukupi untuk mengelakkan kebanyakan kes gangguan emosi dan penyakit saraf pada kanak-kanak, yang seterusnya akan memastikan kesihatan mental generasi muda.

Penghuraian

Sebilangan besar saintis telah menangani masalah gangguan emosi dan diagnosis mereka, seperti Zakharov A.I., Sukhareva G.E., Gannushkin L.K., Lichko A.E., Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., K Leongard, Gubinshtein S.Ya., Shchard K.E., Shchard K.E. S.Yu., Eliseev O.P., Bardyshevskaya M.N., Nepomnyashchaya N.I. dan lain-lain.

Gangguan emosi pada kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah.

Diagnosis gangguan emosi pada kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah.

Penjelasan tentang kemungkinan untuk mendiagnosis gangguan emosi pada kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah.

Matlamat utama

1) Menganalisis intipati psikologi dan makna emosi, dan juga pertimbangkan ciri-ciri perkembangan emosi pada kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah.

2) Huraikan gangguan perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah.

3) Kenal pasti kemungkinan kaedah psikodiagnostik untuk mengenal pasti gangguan emosi pada kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah.

5) Menjalankan diagnosis gangguan emosi pada kanak-kanak sekolah menengah gred 1.

Kepentingan saintifik dan praktikal bagi masalah yang dikaji

Generalisasi bahan mengenai masalah mendiagnosis gangguan emosi pada kanak-kanak berguna bukan sahaja untuk ahli psikologi, guru dan doktor, tetapi juga untuk ibu bapa.

Bab I. Perkembangan emosi kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah

1.1 Intipati psikologi, maksud emosi

Mengiktiraf realiti, seseorang berhubung dalam satu cara atau yang lain dengan objek, fenomena, peristiwa, dengan orang lain, dengan keperibadiannya. Beberapa fenomena realiti membuatnya gembira, yang lain membuatnya sedih, kagum, kemarahan, kemarahan, ketakutan, dll - semua ini adalah jenis sikap subjektif seseorang terhadap realiti yang berbeza. Dalam psikologi, emosi adalah proses yang mencerminkan kepentingan peribadi dan penilaian situasi luaran dan dalaman untuk kehidupan seseorang dalam bentuk pengalaman. Emosi dan perasaan berfungsi untuk mencerminkan sikap subjektif seseorang terhadap dirinya dan dunia di sekelilingnya.

Emosi adalah kelas khas keadaan psikologi subjektif yang mencerminkan, dalam bentuk pengalaman langsung keseronokan, proses dan hasil aktiviti praktikal yang bertujuan untuk memenuhi keperluan semasanya. Oleh kerana semua yang dilakukan oleh seseorang pada akhirnya berfungsi untuk memenuhi pelbagai keperluannya, kerana sebarang manifestasi aktiviti manusia disertai dengan pengalaman emosi. Emosi, C. Darwin berhujah, timbul dalam proses evolusi, sebagai cara makhluk hidup mewujudkan kepentingan keadaan tertentu untuk memenuhi keperluan sebenar mereka (L.D. Stolyarenko, hlm. 233). Apabila nenek moyang kita berkembang, tempoh pembesaran dan latihan individu muda menjadi lebih lama - mereka memerlukan lebih banyak masa untuk belajar cara mendapatkan makanan dan menjaga diri mereka sendiri. Untuk membolehkan seorang kanak-kanak terus hidup, rasa kasih sayang antara dia dan orang yang menjaganya perlu dibina. Berdasarkan data penyelidikan moden, kami dengan yakin boleh mengatakan bahawa emosi adalah faktor pengukuhan dalam ikatan bersama ibu dan anak. Sekiranya anda meninggalkan bayi berusia satu tahun tanpa ibu di dalam bilik yang tidak dikenali, dia pasti akan bertindak balas terhadap perpisahan dengan emosi yang kuat. Jika hubungan antara ibu dan bayi terganggu untuk tempoh yang lebih lama atau terganggu secara kekal, seseorang boleh melihat sejambak ekspresif emosi negatif yang boleh berkembang menjadi bentuk kemurungan yang teruk dan juga boleh menyebabkan keletihan umum badan.

Tidak dinafikan, salah satu sebab kemunculan emosi semasa evolusi adalah keperluan untuk menyediakan hubungan sosial antara ibu dan anak. Niche ekologi anak manusia adalah sedemikian rupa sehingga pembawa semua kemahiran kognitif, sosial dan fisiologi yang diperlukan untuk kelangsungan hidup bayi adalah orang dewasa yang menjaganya. Kanak-kanak bergantung kepada ibu dalam segala-galanya: dia memenuhi keperluannya untuk makanan, kehangatan, penjagaan, dan melindunginya daripada bahaya. Antara lain, kanak-kanak juga memerlukan kasih sayang ibu bapa untuk kesihatan fisiologi dan kesejahteraan psikologi, kekurangan yang mendasari banyak gangguan psikologi, dan terutamanya kemurungan.

Satu lagi sebab untuk kemunculan emosi adalah keperluan mendesak untuk cara komunikasi antara ibu dan anak. Banyak kajian yang ditumpukan kepada perkembangan emosi kanak-kanak menunjukkan bahawa jauh sebelum kanak-kanak mula memahami ucapan yang ditujukan kepadanya dan menyebut perkataan individu, dia sudah boleh memberitahu orang lain tentang keadaan dalamannya menggunakan set isyarat tertentu. sebagai contoh, kelaparan dan kesakitan mungkin nyata melalui ekspresi luaran penderitaan fizikal. [Izard K.E., hlm. 19-22].

Sensasi emosi telah tertanam secara biologi dalam proses evolusi sebagai cara unik untuk mengekalkan proses kehidupan dalam sempadan optimumnya dan memberi amaran tentang sifat merosakkan kekurangan atau lebihan sebarang faktor.

Buat pertama kalinya, pergerakan ekspresif emosi menjadi subjek kajian oleh Charles Darwin. Berdasarkan kajian perbandingan pergerakan emosi mamalia, Darwin mencipta konsep biologi emosi, mengikut mana pergerakan emosi ekspresif dianggap sebagai asas tindakan naluri bertujuan yang mengekalkan sedikit sebanyak makna biologinya dan pada masa yang sama bertindak sebagai biologi. isyarat penting untuk individu bukan sahaja untuk mereka sendiri, tetapi juga jenis lain.

Hasil pemikiran teori yang mendalam ialah teori biologi emosi oleh P.K. Anokhina. Teori ini menganggap emosi sebagai produk evolusi, sebagai faktor penyesuaian dalam kehidupan dunia haiwan, sebagai mekanisme yang mengekalkan proses kehidupan dalam sempadan optimum dan menghalang sifat merosakkan kekurangan atau lebihan sebarang faktor dalam kehidupan seseorang. organisma yang diberikan.

Kedudukan utama teori maklumat emosi P.V. Simonov ialah emosi timbul apabila terdapat ketidakpadanan antara keperluan penting dan kemungkinan untuk memuaskannya. Kesedaran seseorang tentang cara untuk memenuhi keperluan boleh mengurangkan emosi.

Teori emosi "periferal" James-Lange membuktikan bahawa kemunculan emosi disebabkan oleh perubahan dalam proses organik (contohnya, pernafasan, nadi, ekspresi muka). Dan emosi itu sendiri adalah jumlah sensasi organik - "seseorang sedih kerana dia menangis," dan bukan sebaliknya.

Dalam aspek ini, konsep Arnold adalah menarik, yang menurutnya penilaian intuitif terhadap situasi, contohnya, ancaman, menyebabkan keinginan untuk bertindak, yang dinyatakan dalam pelbagai perubahan badan, dialami sebagai emosi dan boleh membawa kepada tindakan. . Ini boleh dinyatakan dengan cara ini: "Kami takut kerana kami telah memutuskan bahawa kami sedang diancam."

Dalibor Bindra, selepas analisis kritis terhadap teori-teori emosi yang sedia ada, membuat kesimpulan bahawa adalah mustahil untuk membuat perbezaan yang tegar antara emosi dan motivasi. Emosi tidak wujud sebagai kelas tindak balas tingkah laku yang berasingan; ia tidak dapat dipisahkan daripada sensasi, persepsi, dan motivasi. Bindra mengemukakan konsepnya sendiri tentang "keadaan motivasi pusat" - kompleks proses saraf yang timbul akibat tindakan gabungan rangsangan insentif jenis tertentu, yang menentukan tindak balas spesies emosi dan tipikal tertentu. [L.D. Stolyarenko, hlm.236].

Hasil kajian eksperimen menunjukkan bahawa korteks serebrum memainkan peranan utama dalam pengawalan keadaan emosi. I.P. Pavlov menunjukkan bahawa kortekslah yang mengawal aliran dan ekspresi emosi, mengekalkan di bawah kawalannya semua fenomena yang berlaku di dalam badan, mempunyai kesan perencatan pada pusat subkortikal, dan mengawalnya. Sekiranya korteks serebrum berada dalam keadaan pengujaan yang berlebihan, maka keterujaan pusat yang terbang di bawah korteks berlaku, akibatnya sekatan biasa hilang. Dalam kes perencatan yang meluas, kemurungan, kelemahan atau kekakuan pergerakan otot, penurunan dalam aktiviti kardiovaskular dan pernafasan, dan lain-lain diperhatikan.

Ia boleh dikatakan bahawa emosi timbul akibat pendedahan kepada rangsangan tertentu, dan penampilan mereka tidak lebih daripada manifestasi mekanisme penyesuaian manusia dan peraturan tingkah lakunya. Ia juga boleh diandaikan bahawa emosi terbentuk dalam proses evolusi dunia haiwan dan mereka mencapai tahap perkembangan maksimum pada manusia, kerana di dalamnya mereka dibentangkan secara objektif, pada tahap perasaan. [A.G. Maklakov, hlm.408].

Pengalaman emosi yang paling tua, paling mudah dan paling biasa di kalangan makhluk hidup ialah keseronokan yang diperoleh daripada memenuhi keperluan organik, dan rasa tidak senang yang dikaitkan dengan ketidakupayaan untuk melakukan ini apabila keperluan yang sepadan semakin meningkat. Manifestasi pelbagai kehidupan emosi seseorang dibahagikan kepada kesan, emosi itu sendiri, perasaan, mood dan tekanan.

Reaksi emosi yang paling kuat - mempengaruhi - ialah pengalaman emosi yang kuat, ganas dan agak pendek yang menangkap sepenuhnya jiwa manusia dan menentukan terlebih dahulu reaksi bersatu terhadap situasi secara keseluruhan. Contoh kesan termasuk kemarahan yang melampau, kemarahan, seram, kegembiraan yang mendalam, kesedihan yang mendalam dan keputusasaan.

Emosi itu sendiri, tidak seperti kesan, adalah keadaan yang lebih tahan lama. Mereka adalah reaksi bukan sahaja kepada peristiwa yang telah berlaku, tetapi juga kepada yang mungkin atau diingati. Jika kesan timbul pada penghujung tindakan dan mencerminkan jumlah penilaian akhir situasi, maka emosi beralih ke permulaan tindakan dan menjangkakan hasilnya.

Untuk memahami intipati emosi, adalah perlu untuk meneruskan dari fakta bahawa kebanyakan objek dan fenomena persekitaran luaran, bertindak mengikut deria, menyebabkan dalam diri kita sensasi dan perasaan emosi yang kompleks dan pelbagai rupa, yang boleh merangkumi kedua-dua keseronokan dan ketidaksenangan. , ketegangan atau kelegaan, keseronokan atau ketenangan. Di samping itu, dari sudut pandangan pengaruh mereka terhadap aktiviti manusia, emosi dibahagikan kepada sthenic dan asthenic. Emosi stenik merangsang aktiviti, meningkatkan tenaga dan ketegangan seseorang, dan menggalakkan dia bertindak dan bercakap. Dan, sebaliknya, kadang-kadang pengalaman membawa kepada kekakuan dan pasif, kemudian mereka bercakap tentang emosi asthenik. Oleh itu, bergantung kepada situasi dan ciri individu, emosi boleh mempengaruhi tingkah laku dengan cara yang berbeza. [L.D. Stolyarenko, hlm.234].

Perlu diingatkan bahawa percubaan telah dibuat berulang kali untuk mengenal pasti emosi "asas" utama. Khususnya, adalah kebiasaan untuk menyerlahkan emosi berikut:

1) Kegembiraan ialah keadaan emosi positif yang dikaitkan dengan keupayaan untuk memenuhi keperluan sebenar dengan secukupnya.

2) Kejutan - reaksi emosi terhadap keadaan tiba-tiba yang tidak mempunyai tanda positif atau negatif yang jelas.

3) Penderitaan adalah keadaan emosi negatif yang dikaitkan dengan maklumat yang boleh dipercayai atau jelas yang diterima tentang ketidakmungkinan memenuhi keperluan hidup yang paling penting.

4) Kemarahan adalah keadaan emosi, negatif dalam tanda, biasanya berlaku dalam bentuk mempengaruhi dan disebabkan oleh kemunculan tiba-tiba halangan serius untuk kepuasan keperluan yang sangat penting untuk subjek.

5) Jijik ialah keadaan emosi negatif yang disebabkan oleh objek (objek, orang, keadaan, dsb.) yang bersentuhan dengannya yang menimbulkan konflik tajam dengan prinsip dan sikap ideologi, moral atau estetika subjek.

6) Penghinaan ialah keadaan emosi negatif yang timbul dalam hubungan interpersonal dan dijana oleh ketidakpadanan dalam kedudukan hidup, pandangan dan tingkah laku subjek dengan kedudukan hidup, pandangan dan tingkah laku objek perasaan.

7) Ketakutan ialah keadaan emosi negatif yang muncul apabila subjek menerima maklumat tentang bahaya sebenar atau yang dibayangkan.

8) Malu adalah keadaan negatif, dinyatakan dalam kesedaran tentang ketidakkonsistenan pemikiran, tindakan dan penampilan sendiri bukan sahaja dengan jangkaan orang lain, tetapi juga dengan idea sendiri tentang tingkah laku dan penampilan yang sesuai. [A.G. Maklakov, hlm.395]

Perlu diingatkan bahawa pengalaman emosi adalah samar-samar. Objek yang sama boleh menyebabkan hubungan emosi yang tidak konsisten dan bercanggah. Fenomena ini dipanggil ketangkasan, i.e. dualitas perasaan.

Perasaan adalah satu lagi jenis keadaan emosi. Ini adalah produk tertinggi pembangunan budaya dan emosi manusia. Perasaan adalah lebih daripada emosi, keadaan mental yang stabil yang mempunyai watak objektif yang jelas: mereka menyatakan sikap yang stabil terhadap beberapa objek (nyata atau khayalan).

Bergantung kepada hala tuju, perasaan dibahagikan kepada moral (pengalaman seseorang tentang hubungannya dengan orang lain), intelektual (perasaan yang berkaitan dengan aktiviti kognitif), estetik (perasaan keindahan apabila melihat seni, fenomena alam) dan praktikal (perasaan yang berkaitan dengan manusia. aktiviti).

Perasaan memainkan peranan yang mendorong dalam kehidupan dan aktiviti seseorang, dalam komunikasinya dengan orang di sekelilingnya. Berhubung dengan dunia di sekelilingnya, seseorang berusaha untuk bertindak sedemikian rupa untuk menguatkan dan menguatkan perasaan positifnya. Mereka sentiasa berkaitan dengan kerja kesedaran dan boleh dikawal secara sukarela. Mempunyai perasaan positif yang kuat dan berkekalan untuk sesuatu atau seseorang dipanggil semangat. Perasaan stabil kekuatan sederhana atau lemah yang bertahan lama dipanggil mood.

Mood adalah keadaan emosi paling lama yang mewarnai semua tingkah laku manusia.

Keghairahan adalah satu lagi jenis keadaan emosi yang kompleks, unik secara kualitatif dan unik yang hanya terdapat pada manusia. Keghairahan ialah gabungan emosi, motif dan perasaan yang tertumpu di sekeliling jenis aktiviti atau objek (orang) tertentu. [L.D. Stolyarenko, hlm.235].

Jenis tindak balas emosi yang terakhir adalah salah satu jenis kesan yang paling biasa - tekanan. Ia adalah keadaan tekanan psikologi yang terlalu kuat dan berpanjangan yang berlaku pada seseorang apabila sistem sarafnya menerima beban emosi. Tekanan mengganggu aktiviti seseorang dan mengganggu perjalanan normal tingkah lakunya. Menurut G. Selye, tekanan adalah tindak balas tidak spesifik badan terhadap sebarang permintaan yang dikemukakan kepadanya, yang membantu ia menyesuaikan diri dengan kesukaran yang timbul dan mengatasinya. Apa yang penting ialah keamatan keperluan untuk penstrukturan semula atau penyesuaian.

Kejadian dan pengalaman tekanan tidak bergantung pada objektif tetapi pada faktor subjektif, pada ciri-ciri orang itu sendiri: penilaiannya terhadap situasi, perbandingan kekuatan dan kebolehannya dengan apa yang diperlukan daripadanya, dsb.

Dekat dengan konsep dan keadaan tekanan adalah konsep kekecewaan, yang dialami sebagai ketegangan, kebimbangan, putus asa, kemarahan yang mencengkam seseorang apabila, dalam perjalanan untuk mencapai matlamat, dia menghadapi halangan yang tidak dijangka yang mengganggu kepuasan keperluan. .

Reaksi yang paling biasa terhadap kekecewaan ialah kemunculan keagresifan umum, yang paling kerap ditujukan kepada halangan. Pencerobohan, dengan cepat berubah menjadi kemarahan, menampakkan diri dalam tindak balas yang ganas dan tidak sesuai: penghinaan, serangan fizikal terhadap seseorang atau objek. Dalam sesetengah kes, seseorang bertindak balas terhadap kekecewaan dengan menarik diri, disertai dengan pencerobohan yang tidak dinyatakan secara terbuka.

Kekecewaan membawa kepada gangguan emosi hanya apabila halangan kepada motivasi yang kuat timbul [L.D. Stolyarenko, hlm. 243]

Menurut I.P. Pavlov, emosi memainkan peranan penting dalam kehidupan manusia dan melaksanakan beberapa fungsi:

1) Fungsi reflektif-penilaian emosi.

Emosi adalah cerminan otak manusia dan haiwan dari sebarang keperluan aktif (kualiti dan magnitudnya) dan kemungkinan (kemungkinan) kepuasannya, yang otak menilai berdasarkan pengalaman individu genetik dan yang diperoleh sebelumnya.

2) Pertukaran fungsi emosi.

Dari sudut fisiologi, emosi ialah keadaan aktif sistem struktur otak khusus yang menggalakkan tingkah laku diubah ke arah meminimumkan atau memaksimumkan keadaan ini.

Fungsi peralihan emosi terdapat dalam sfera bentuk tingkah laku semula jadi dan dalam pelaksanaan aktiviti refleks terkondisi, termasuk manifestasinya yang paling kompleks.

Penilaian tentang kemungkinan memenuhi keperluan boleh berlaku pada seseorang bukan sahaja pada tahap sedar, tetapi juga pada tahap tidak sedarkan diri. Fungsi pertukaran emosi terutamanya jelas didedahkan dalam proses persaingan motif, apabila keperluan yang dominan dikenal pasti, yang menjadi vektor tingkah laku terarah matlamat.

Kebergantungan emosi bukan sahaja pada magnitud keperluan, tetapi juga pada kemungkinan kepuasannya, sangat merumitkan persaingan motif yang wujud bersama, akibatnya tingkah laku sering diorientasikan semula ke arah yang kurang penting, tetapi matlamat yang mudah dicapai.

3) Memperkukuh fungsi emosi.

Dengan pengukuhan, I.P. Pavlov memahami tindakan rangsangan yang signifikan secara biologi, yang memberikan nilai isyarat kepada rangsangan lain yang tidak wujud secara biologi digabungkan dengannya. V. Vyrvitska membuat kesimpulan bahawa peneguhan langsung bukanlah kepuasan apa-apa keperluan, tetapi penerimaan rangsangan yang diingini dan penghapusan yang tidak diingini. Sebagai contoh, ketakutan mempunyai sifat kebencian yang ketara terhadap haiwan dan secara aktif diminimumkan olehnya melalui tindak balas pengelakan.

4) Fungsi kompensasi (penggantian) emosi.

Emosi mempengaruhi sistem serebrum lain yang mengawal tingkah laku, proses persepsi isyarat luaran dan pengekstrakan engram isyarat ini daripada ingatan, dan fungsi autonomi badan.

Emosi itu sendiri tidak membawa maklumat tentang dunia sekeliling; kekurangan maklumat diisi semula melalui tingkah laku carian, meningkatkan kemahiran, dan menggerakkan engram yang disimpan dalam ingatan. Makna emosi yang kompleks terletak pada peranan yang menggantikan [Yu.B. Gippenreiter, ms. 189-194].

5) Fungsi pengawalseliaan emosi dan perasaan - apabila, di bawah pengaruh keadaan emosi negatif, seseorang mungkin membangunkan prasyarat untuk perkembangan pelbagai penyakit, dan sebaliknya, terdapat sejumlah besar contoh apabila, di bawah pengaruh emosi, proses penyembuhan dipercepatkan, i.e. emosi mengawal kesihatan kita.

6) Fungsi pra-maklumat (isyarat) emosi

Pengalaman yang timbul memberi isyarat kepada seseorang bagaimana proses memenuhi keperluannya berjalan, apakah halangan yang dia temui dalam perjalanan, apa yang perlu diberi perhatian terlebih dahulu, dsb.

7) Fungsi insentif (merangsang) emosi.

Emosi dan perasaan membantu menentukan arah pencarian, akibatnya kepuasan terhadap keperluan yang muncul atau masalah yang dihadapi seseorang diselesaikan.

8) Fungsi komunikatif perasaan.

Pergerakan meniru dan pantomimik membolehkan seseorang menyampaikan pengalamannya kepada orang lain, memberitahu mereka tentang sikapnya terhadap objek dan fenomena realiti sekeliling. Ekspresi muka, gerak isyarat, postur, mengeluh ekspresif, perubahan intonasi adalah "bahasa perasaan manusia, cara untuk menyampaikan bukan banyak pemikiran seperti emosi [A.G. Maklakov, ms. 412].

Kepelbagaian manifestasi emosi dinyatakan terutamanya dalam suasana hati yang lazim orang. Di bawah pengaruh keadaan hidup dan bergantung pada sikap terhadap mereka, sesetengah orang mempunyai mood yang tinggi, ceria, ceria; yang lain - tertekan, tertekan, sedih; untuk orang lain - berubah-ubah, mudah marah, dll.

Perbezaan emosi yang ketara juga diperhatikan dalam keseronokan emosi orang. Terdapat orang yang tidak sensitif secara emosi, yang hanya beberapa peristiwa luar biasa yang membangkitkan emosi yang ketara. Orang seperti itu tidak begitu merasakan keadaan kerana mereka menyedarinya dengan fikiran mereka. Terdapat satu lagi kategori orang - orang yang teruja secara emosi, di mana sedikit pun perkara kecil boleh menyebabkan emosi yang kuat, peningkatan atau penurunan mood.

Terdapat perbezaan yang ketara antara orang dalam kedalaman dan kestabilan perasaan. Sesetengah orang benar-benar terharu dengan perasaan mereka dan meninggalkan kesan yang mendalam di belakang mereka. Bagi orang lain, perasaan adalah cetek, mengalir dengan mudah, tidak dapat disedari, dan berlalu dengan cepat. Manifestasi kesan dan nafsu berbeza dengan ketara di kalangan orang. Dalam hal ini, kita boleh mengenal pasti orang yang tidak seimbang yang mudah hilang kawalan ke atas diri dan tingkah laku mereka. Orang lain, sebaliknya, sentiasa seimbang, mengawal diri mereka sepenuhnya, dan secara sedar mengawal tingkah laku mereka.

Perlu diingatkan bahawa perbezaan ketara dalam manifestasi emosi dan perasaan sebahagian besarnya menentukan keunikan seseorang tertentu, i.e. menentukan keperibadiannya. [A.G. Maklakov, hlm.414].

Oleh itu, emosi memainkan peranan yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Oleh itu, hari ini tiada siapa yang menafikan hubungan antara emosi dan fungsi badan. Adalah diketahui umum bahawa di bawah pengaruh emosi aktiviti peredaran darah, pernafasan, organ pencernaan, endokrin dan kelenjar eksokrin, dan lain-lain berubah. Keamatan dan tempoh pengalaman yang berlebihan boleh menyebabkan gangguan dalam badan. M.I. Astvatsaturov menulis bahawa hati lebih kerap dipengaruhi oleh ketakutan, hati oleh kemarahan, dan perut oleh sikap tidak peduli dan keadaan tertekan. Kejadian proses ini adalah berdasarkan perubahan yang berlaku di dunia luar, tetapi menjejaskan aktiviti keseluruhan organisma.

Emosi mencirikan keperluan manusia dan objek yang diarahkan. Dalam proses evolusi, sensasi dan keadaan emosi telah berakar umbi secara biologi sebagai cara mengekalkan proses kehidupan dalam sempadan optimumnya. Kepentingan mereka untuk badan adalah untuk memberi amaran tentang sifat merosakkan mana-mana faktor. Oleh itu, emosi adalah salah satu mekanisme utama untuk mengawal keadaan fungsi badan dan aktiviti manusia. Terima kasih kepada emosi, seseorang menjadi sedar tentang keperluannya dan objek yang diarahkan. Satu lagi ciri universal emosi ialah bantuan mereka dalam merealisasikan keperluan dan mencapai matlamat tertentu. Oleh kerana sebarang emosi adalah positif atau negatif, seseorang boleh menilai sama ada matlamat telah dicapai. Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan bahawa emosi paling berkaitan secara langsung dengan peraturan aktiviti manusia. [A.G. Maklakov, hlm. 393].

1.2 Ciri-ciri perkembangan emosi kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah

Emosi mengikut laluan perkembangan yang biasa kepada semua fungsi mental yang lebih tinggi - daripada bentuk luaran yang ditentukan secara sosial kepada proses mental dalaman. Berdasarkan tindak balas semula jadi, kanak-kanak mengembangkan persepsi tentang keadaan emosi orang di sekelilingnya. Dari masa ke masa, di bawah pengaruh hubungan sosial yang semakin kompleks, proses emosi terbentuk.

Manifestasi emosi terawal pada kanak-kanak dikaitkan dengan keperluan organik kanak-kanak. Ini termasuk manifestasi keseronokan dan ketidaksenangan apabila memuaskan atau tidak memenuhi keperluan untuk makanan, tidur, dsb. Seiring dengan ini, perasaan asas seperti ketakutan dan kemarahan mula muncul lebih awal. Pada mulanya mereka tidak sedarkan diri.

Kanak-kanak juga mengembangkan empati dan belas kasihan sangat awal. Oleh itu, pada bulan kedua puluh tujuh kehidupan, kanak-kanak itu menangis apabila dia ditunjukkan imej orang yang menangis.

Perlu diingatkan bahawa emosi positif dalam diri kanak-kanak berkembang secara beransur-ansur melalui permainan dan tingkah laku penerokaan. Sebagai contoh, penyelidikan oleh K. Bühler menunjukkan bahawa detik mengalami keseronokan dalam permainan kanak-kanak berubah apabila kanak-kanak itu membesar dan berkembang. Pada mulanya, kanak-kanak mengalami keseronokan pada saat memperoleh hasil yang diinginkan. Dalam hal ini, emosi keseronokan memainkan peranan yang menggalakkan. Peringkat kedua adalah berfungsi. Seorang kanak-kanak yang bermain membawa kegembiraan bukan sahaja kepada hasilnya, tetapi juga kepada proses aktiviti itu sendiri. Keseronokan kini tidak dikaitkan dengan penghujung proses, tetapi dengan kandungannya. Pada peringkat ketiga, kanak-kanak yang lebih tua mula menjangkakan keseronokan - emosi dalam kes ini timbul pada permulaan aktiviti bermain, dan baik hasil tindakan mahupun pelaksanaan itu sendiri tidak menjadi pusat dalam pengalaman kanak-kanak.

Satu lagi ciri ciri manifestasi perasaan pada usia awal adalah sifat afektif mereka. Keadaan emosi pada kanak-kanak pada usia ini timbul secara tiba-tiba, meneruskan dengan ganas, tetapi hilang dengan cepat. Kawalan yang lebih ketara terhadap tingkah laku emosi berlaku pada kanak-kanak hanya dalam usia prasekolah yang lebih tua, apabila mereka mengembangkan bentuk kehidupan emosi yang lebih kompleks di bawah pengaruh hubungan yang semakin kompleks dengan orang di sekeliling mereka. [A.G. Maklakov, hlm.409].

Umur prasekolah, seperti yang ditulis A.N. Leontiev, adalah "tempoh struktur personaliti sebenar awal." Pada masa inilah pembentukan mekanisme dan pembentukan peribadi asas berlaku. Sfera emosi dan motivasi, berkait rapat antara satu sama lain, berkembang, dan kesedaran diri terbentuk.

Masa kanak-kanak prasekolah dicirikan oleh emosi secara umumnya tenang, ketiadaan ledakan afektif yang kuat dan konflik mengenai isu-isu kecil. Latar belakang emosi baharu yang agak stabil ini ditentukan oleh dinamik idea kanak-kanak. Dinamik perwakilan kiasan adalah lebih bebas dan lembut berbanding proses persepsi yang berwarna secara afektif pada awal kanak-kanak. Sebelum ini, perjalanan kehidupan emosi kanak-kanak ditentukan oleh ciri-ciri situasi khusus di mana dia dimasukkan. Sekarang kemunculan idea membolehkan kanak-kanak itu melarikan diri dari situasi segera, dia mempunyai pengalaman yang tidak berkaitan dengannya, dan kesukaran seketika tidak dirasakan dengan begitu teruk dan kehilangan kepentingannya yang terdahulu.

Jadi, proses emosi menjadi lebih seimbang. Tetapi ini sama sekali tidak bermakna penurunan kekayaan dan keamatan kehidupan emosi kanak-kanak. Hari kanak-kanak prasekolah sangat penuh dengan emosi sehingga pada waktu petang dia boleh menjadi letih dan keletihan sepenuhnya. [I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky, hlm. 218].

Perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah juga dikaitkan dengan perkembangan minat, motif dan keperluan baru. Perubahan yang paling penting dalam bidang motivasi ialah kemunculan motif sosial, tidak lagi dikondisikan oleh pencapaian matlamat peribadi yang sempit dan utilitarian. Oleh itu, emosi sosial dan perasaan moral mula berkembang secara intensif. Penubuhan hierarki motif membawa kepada perubahan dalam bidang emosi. Pengasingan motif utama, yang mana seluruh sistem orang lain disubordinat, merangsang pengalaman yang stabil dan mendalam. Lebih-lebih lagi, mereka tidak berkaitan dengan hasil aktiviti yang segera, seketika, tetapi agak jauh. Perasaan kehilangan sifat situasionalnya, menjadi lebih mendalam dalam kandungan semantik, dan timbul sebagai tindak balas kepada keadaan mental yang dirasakan. (P.M. Yakobson) [G.A. Uruntaeva, hlm. 254].

Keinginan dan motivasi kanak-kanak digabungkan dengan ideanya dan terima kasih kepada ini, motivasi itu disusun semula. Terdapat peralihan daripada keinginan (motif) yang ditujukan kepada objek situasi yang dirasakan kepada keinginan yang berkaitan dengan objek yang dibayangkan yang terletak di satah "ideal". Tindakan kanak-kanak tidak lagi berkaitan secara langsung dengan objek yang menarik, tetapi dibina berdasarkan idea tentang objek, hasil yang diinginkan, dan kemungkinan untuk mencapainya dalam masa terdekat. Emosi yang dikaitkan dengan idea membolehkan seseorang menjangkakan hasil tindakan kanak-kanak dan kepuasan keinginannya.

Mekanisme jangkaan emosi diterangkan secara terperinci oleh A.V. Zaporozhets. Mereka menunjukkan bagaimana tempat berfungsi mempengaruhi dalam struktur umum tingkah laku berubah. Membandingkan tingkah laku kanak-kanak kecil dan kanak-kanak prasekolah, kita boleh membuat kesimpulan bahawa kanak-kanak di bawah umur 3 tahun mengalami secara eksklusif akibat daripada tindakannya sendiri, penilaian mereka oleh orang dewasa. Mereka tidak bimbang sama ada sesuatu tindakan itu patut mendapat kelulusan atau kecaman, atau apa yang akan membawa kepada tindakan itu. Kesan ternyata menjadi pautan terakhir dalam rangkaian peristiwa yang berlaku ini.

Malah sebelum kanak-kanak prasekolah mula bertindak, dia mempunyai imej emosi yang mencerminkan kedua-dua keputusan masa depan dan penilaiannya oleh orang dewasa. Menjangkakan secara emosi akibat tingkah lakunya, kanak-kanak itu sudah tahu terlebih dahulu sama ada dia akan bertindak dengan baik atau buruk. Jika dia meramalkan keputusan yang tidak memenuhi piawaian didikan yang diterima, kemungkinan penolakan atau hukuman, dia mengembangkan kebimbangan - keadaan emosi yang boleh menghalang tindakan yang tidak diingini oleh orang lain. Jangkaan hasil tindakan yang berguna dan penilaian tinggi yang terhasil daripada orang dewasa yang rapat dikaitkan dengan emosi positif, yang juga merangsang tingkah laku. Orang dewasa boleh membantu kanak-kanak mencipta imej emosi yang diingini. Hasrat yang tertumpu pada imaginasi emosi kanak-kanak, dan bukan pada kesedaran mereka, ternyata lebih berkesan. Oleh itu, dalam usia prasekolah terdapat perubahan dalam pengaruh dari akhir ke awal aktiviti. Kesan (imej emosi) menjadi penghubung pertama dalam struktur tingkah laku. Mekanisme jangkaan emosi akibat sesuatu aktiviti mendasari peraturan emosi tindakan kanak-kanak [I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky, ms. 219-220].

Jangkaan emosi membuatkan kanak-kanak prasekolah bimbang tentang kemungkinan hasil aktivitinya dan menjangkakan reaksi orang lain terhadap tindakannya. Oleh itu, peranan emosi dalam aktiviti kanak-kanak berubah dengan ketara. Jika tadi dia berasa gembira kerana mendapat keputusan yang diidamkan, kini dia gembira kerana dapat keputusan ini. Jika sebelum ini seorang kanak-kanak memenuhi norma moral untuk layak mendapat penilaian positif, kini dia memenuhinya, menjangkakan betapa gembiranya orang di sekelilingnya dengan tindakannya.

Secara beransur-ansur, kanak-kanak prasekolah mula meramalkan bukan sahaja intelektual, tetapi juga hasil emosi aktivitinya. Dengan mengandaikan betapa gembiranya ibunya, dia memberinya hadiah, menolak permainan yang menarik itu. Pada usia prasekolah, kanak-kanak menguasai bentuk ekspresi tertinggi - meluahkan perasaan menggunakan intonasi, ekspresi muka, pantomim, yang membantunya memahami pengalaman orang lain.

Oleh itu, dalam satu pihak, perkembangan emosi ditentukan oleh kemunculan motif baru dan subordinasi mereka, dan sebaliknya, jangkaan emosi memastikan subordinasi ini. [G.A. Uruntaeva, hlm. 254-255].

Struktur proses emosi itu sendiri juga berubah dalam tempoh ini. Pada zaman kanak-kanak awal, reaksi autonomi dan motor dimasukkan dalam komposisi mereka: apabila mengalami penghinaan, kanak-kanak itu menangis, melemparkan dirinya ke sofa, menutup mukanya dengan tangannya, atau bergerak kelam kabut, menjerit perkataan yang tidak jelas, pergerakannya tidak sekata, nadinya laju; dalam keadaan marah, dia merah padam, menjerit, mengepal penumbuk, boleh memecahkan sesuatu yang datang ke tangan, memukul, dll. Reaksi ini berterusan pada kanak-kanak prasekolah, walaupun ekspresi luaran emosi menjadi lebih terkawal dalam sesetengah kanak-kanak. Selain komponen vegetatif dan motor, struktur proses emosi kini turut merangkumi bentuk persepsi yang kompleks terhadap pemikiran dan imaginasi kiasan. Kanak-kanak mula gembira dan sedih bukan sahaja tentang apa yang dia lakukan pada masa ini, tetapi juga tentang apa yang dia masih perlu lakukan. Pengalaman menjadi lebih kompleks dan lebih mendalam.

Kandungan mempengaruhi perubahan - julat emosi yang wujud dalam kanak-kanak berkembang. Perwakilan kiasan memperoleh watak emosi dan semua aktiviti kanak-kanak itu kaya dari segi emosi. [I..Kulagina, V.N. Kolyutsky, hlm.220].

Perubahan dalam bidang emosi dikaitkan dengan perkembangan bukan sahaja motivasi, tetapi juga sfera kognitif individu, kesedaran diri. Kemasukan ucapan dalam proses emosi memastikan intelektualisasi mereka, apabila mereka menjadi lebih sedar dan umum. Percubaan pertama untuk menahan perasaan seseorang, sebagai contoh, manifestasi luaran air mata, boleh diperhatikan pada kanak-kanak berumur 3-4 tahun. Walaupun bayi masih belum pandai. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, pada tahap tertentu, mula mengawal ekspresi emosi dengan mempengaruhi dirinya dengan bantuan kata-kata.

Namun begitu, kanak-kanak prasekolah mengalami kesukaran untuk menahan emosi yang berkaitan dengan keperluan organik. Lapar dan dahaga membuatkan mereka bertindak secara impulsif.

Pada usia prasekolah, perkembangan komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, kemunculan bentuk aktiviti kolektif dan, terutamanya, permainan peranan membawa kepada perkembangan selanjutnya simpati, empati, dan pembentukan persahabatan. Perasaan yang lebih tinggi dikembangkan secara intensif: moral, estetik, kognitif.

Sumber perasaan kemanusiaan adalah hubungan dengan orang yang disayangi. Jika pada zaman kanak-kanak awal kanak-kanak lebih kerap menjadi objek perasaan di pihak orang dewasa, maka anak prasekolah itu berubah menjadi subjek hubungan emosi dengan dirinya berempati dengan orang lain. Penguasaan praktikal norma tingkah laku juga merupakan sumber perkembangan perasaan moral. Pengalaman kini disebabkan oleh sekatan sosial, pendapat masyarakat kanak-kanak. Pada usia ini, penilaian moral terhadap tindakan daripada keperluan luaran menjadi penilaian kanak-kanak itu sendiri dan termasuk dalam pengalamannya tentang hubungan dengan tindakan atau tindakan tertentu.

Permainan main peranan juga merupakan faktor yang kuat dalam perkembangan perasaan kemanusiaan. Tindakan dan perhubungan main peranan membantu kanak-kanak prasekolah memahami yang lain, mengambil kira kedudukan, mood, keinginannya. Apabila kanak-kanak beralih daripada hanya mencipta semula tindakan dan sifat luaran perhubungan kepada menyampaikan kandungan emosi dan ekspresif mereka, mereka belajar untuk berkongsi pengalaman orang lain.

Dalam aktiviti kerja yang bertujuan untuk mencapai hasil yang berguna untuk orang lain, pengalaman emosi baru timbul: kegembiraan daripada kejayaan umum, simpati untuk usaha rakan seperjuangan, kepuasan daripada prestasi tugas yang baik, rasa tidak puas hati daripada kerja buruk seseorang.

Berdasarkan perkenalan kanak-kanak dengan kerja orang dewasa, cinta dan rasa hormat terhadapnya terbentuk. Dan kanak-kanak prasekolah memindahkan sikap positif mereka terhadap kerja kepada aktiviti mereka sendiri. (Ya.Z.Neverovich)

Empati terhadap rakan sebaya sebahagian besarnya bergantung kepada situasi dan kedudukan kanak-kanak itu. Dalam keadaan persaingan peribadi yang sengit, emosi mengatasi kanak-kanak prasekolah, dan bilangan ekspresi negatif yang ditujukan kepada rakan sebaya meningkat dengan mendadak. Kanak-kanak itu tidak memberikan sebarang hujah terhadap rakan sebayanya, tetapi hanya (dalam ucapan) menyatakan sikapnya terhadapnya, empati terhadap rakannya berkurangan secara mendadak.

Pemerhatian pasif terhadap aktiviti rakan sebaya menyebabkan dua pengalaman dalam kanak-kanak prasekolah. Jika dia yakin dengan kebolehannya, maka dia bergembira dengan kejayaan orang lain, dan jika dia tidak yakin, maka dia mengalami iri hati.

Apabila kanak-kanak bersaing antara satu sama lain, menilai secara realistik keupayaan mereka, membandingkan diri mereka dengan rakan, keinginan untuk kejayaan peribadi meningkatkan kuasa ekspresi ke tahap tertinggi. Dalam pertandingan kumpulan, teras utama adalah kepentingan kumpulan, dan kejayaan atau kegagalan dikongsi oleh semua orang bersama-sama, kekuatan dan bilangan ekspresi negatif berkurangan, kerana terhadap latar belakang umum kumpulan, kejayaan dan kegagalan peribadi kurang ketara.

Kanak-kanak mengalami emosi positif yang paling jelas dalam situasi membandingkan dirinya dengan watak sastera yang positif, secara aktif berempati dengannya dan dengan keyakinan bahawa dalam situasi yang sama dia akan melakukan perkara yang sama. Oleh itu, tiada emosi negatif terhadap watak tersebut.

Simpati dan simpati mendorong kanak-kanak untuk melakukan tindakan moral yang pertama. Malah kanak-kanak berumur 4-5 tahun memenuhi piawaian moral, menunjukkan rasa tanggungjawab terutamanya terhadap mereka yang dia simpati dan simpati. Penyelidikan R. Ibragimova memungkinkan untuk mengesan bagaimana rasa kewajipan berkembang sepanjang usia prasekolah.

Permulaan rasa tanggungjawab diperhatikan pada tahun ketiga kehidupan. Kanak-kanak itu mematuhi permintaan orang dewasa tanpa menyedari maksudnya. Dalam tempoh ini, hanya terdapat proses pengumpulan idea moral awal: "mungkin", "tidak mungkin", "buruk", "baik" dan mengaitkannya dengan tindakan dan perbuatan seseorang. Reaksi emosi kanak-kanak terhadap sisi positif atau negatif tindakan orang dewasa adalah tidak stabil. Dia mungkin mengalah, tetapi hanya di bawah pengaruh orang dewasa atau kerana simpati dan simpati kepada seseorang.

Manifestasi pertama yang lebih atau kurang kompleks perasaan kewajipan berlaku pada kanak-kanak berumur 4-5 tahun. Sekarang, berdasarkan pengalaman hidup dan idea-idea moral awal, kesedaran moral timbul dalam diri kanak-kanak, dia dapat memahami makna tuntutan yang diberikan kepadanya dan mengaitkannya dengan tindakan dan tindakannya sendiri, serta dengan tindakan. dan tindakan orang lain.

Kanak-kanak mengalami kegembiraan, kepuasan apabila dia melakukan tindakan dan kesedihan yang layak, kemarahan, ketidakpuasan hati apabila dia sendiri atau orang lain melanggar syarat yang diterima umum atau melakukan tindakan yang tidak wajar. Perasaan yang dialami bukan sahaja disebabkan oleh penilaian orang dewasa, tetapi juga oleh sikap menilai kanak-kanak itu sendiri terhadap tindakannya sendiri dan orang lain, tetapi perasaan ini sendiri adalah cetek dan tidak stabil. Pada usia 5-7 tahun, seorang kanak-kanak mengembangkan rasa kewajipan terhadap ramai orang dewasa dan rakan sebaya; seorang kanak-kanak prasekolah mula mengalami perasaan ini terhadap kanak-kanak juga.

Rasa kewajipan menunjukkan dirinya dengan jelas pada usia 6-7 tahun. Kanak-kanak menyedari keperluan dan kewajipan peraturan tingkah laku sosial dan menundukkan tindakannya kepada mereka. Keupayaan untuk harga diri meningkat. Pelanggaran peraturan dan tindakan yang tidak wajar menyebabkan kejanggalan, rasa bersalah, malu, dan kebimbangan.

Menjelang usia 7 tahun, rasa kewajipan tidak hanya berdasarkan keterikatan dan meluas ke kalangan orang yang lebih luas yang kanak-kanak itu tidak berinteraksi secara langsung. Pengalamannya agak mendalam dan bertahan lama.

Perkembangan persahabatan dan persahabatan berlaku lama sebelum kanak-kanak mula memahami hubungan mereka dengan rakan seperjuangan mereka dari segi standard moral. Pada usia 5 tahun, kanak-kanak membina persahabatan dengan ramai kanak-kanak mengikut giliran, bergantung pada keadaan. Pada usia 5-7 tahun, persahabatan antara seorang kanak-kanak dan ramai kanak-kanak kekal, walaupun persahabatan berpasangan adalah lebih biasa. Persahabatan dalam subkumpulan kecil paling kerap dilahirkan dalam permainan atas dasar minat dan kecenderungan permainan, termasuk minat intelektual. Persahabatan berpasangan dicirikan oleh simpati yang mendalam. Kanak-kanak adalah kawan kerana mereka bermain bersama, kerana bermain dan berkawan adalah setara bagi mereka. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua bermain dengan mereka yang berkawan atas dasar simpati dan rasa hormat.

Perkembangan perasaan intelek pada usia prasekolah dikaitkan dengan perkembangan aktiviti kognitif. Kegembiraan dalam mempelajari sesuatu yang baru, kejutan dan keraguan, emosi positif yang cerah bukan sahaja mengiringi penemuan kecil kanak-kanak itu, tetapi juga menyebabkannya. Dunia sekeliling dan alam semulajadi menarik minat kanak-kanak dengan misteri dan misterinya. Kejutan menimbulkan persoalan yang perlu dijawab.

Perkembangan perasaan estetik dikaitkan dengan perkembangan aktiviti artistik dan kreatif dan persepsi artistik kanak-kanak sendiri.

Perasaan estetik kanak-kanak saling berkaitan dengan moral. Kanak-kanak itu menyetujui yang indah dan baik, mengutuk yang hodoh dan jahat dalam kehidupan, seni, dan kesusasteraan. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mula menilai tindakan bukan sahaja dengan keputusan mereka, tetapi juga dengan motif mereka; mereka mengambil berat tentang isu etika yang rumit seperti keadilan ganjaran, pembalasan atas kemudaratan yang disebabkan, dsb. [G.A. Uruntaeva, hlm. 255-260].

Pada separuh kedua zaman kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk menilai tingkah lakunya sendiri dan cuba bertindak mengikut piawaian moral yang dia pelajari.

Ahli psikologi asing telah menunjukkan bahawa asimilasi piawaian etika dan sosialisasi tingkah laku moral kanak-kanak berjalan lebih cepat dan lebih mudah dalam hubungan keluarga tertentu. Kanak-kanak mesti mempunyai hubungan emosi yang rapat dengan sekurang-kurangnya seorang ibu bapa. Anak-anak lebih rela meniru ibu bapa yang penyayang daripada mereka yang acuh tak acuh. Di samping itu, mereka menerima tingkah laku dan sikap orang dewasa, berkomunikasi lebih kerap dan mengambil bahagian dalam aktiviti bersama dengan mereka.

Apabila berinteraksi dengan ibu bapa yang penyayang, kanak-kanak menerima bukan sahaja reaksi emosi yang positif atau negatif terhadap tindakan mereka, tetapi juga penjelasan mengapa sesetengah tindakan harus dianggap baik dan yang lain buruk. Semua ini membawa kepada kesedaran awal tentang standard etika tingkah laku.

Asimilasi norma moral, serta peraturan emosi tindakan, menyumbang kepada perkembangan tingkah laku sukarela dalam kanak-kanak prasekolah. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, hlm.224].

Terima kasih kepada perkembangan intelek dan peribadi yang intensif, menjelang akhir usia prasekolah, pembentukan baru pusatnya terbentuk - kesedaran diri. Harga diri muncul pada separuh kedua tempoh itu berdasarkan harga diri yang awal dan emosi semata-mata (“Saya baik”) dan penilaian rasional terhadap tingkah laku orang lain. Kanak-kanak mula-mula memperoleh keupayaan untuk menilai tindakan kanak-kanak lain, dan kemudian tindakan, kualiti moral dan kemahirannya sendiri.

Kanak-kanak menilai kualiti moral terutamanya oleh tingkah lakunya, yang sama ada bersetuju dengan norma yang diterima dalam keluarga dan kumpulan rakan sebaya atau tidak sesuai dengan sistem perhubungan ini. Oleh itu, harga dirinya hampir selalu bertepatan dengan penilaian luaran, terutamanya dengan penilaian orang dewasa yang rapat.

Apabila menilai kemahiran praktikal, kanak-kanak berumur 5 tahun membesar-besarkan pencapaiannya. Pada usia 6 tahun, harga diri yang tinggi kekal, tetapi pada masa ini kanak-kanak tidak lagi memuji diri mereka dalam bentuk terbuka seperti dahulu. Sekurang-kurangnya separuh daripada penilaian mereka tentang kejayaan mereka mengandungi semacam justifikasi. Pada usia 7 tahun, kebanyakan kemahiran harga diri menjadi lebih mencukupi.

Secara umum, harga diri kanak-kanak prasekolah sangat tinggi, yang membantu dia menguasai aktiviti baru dan, tanpa ragu atau takut, terlibat dalam aktiviti pendidikan sebagai persediaan untuk sekolah. Imej "I" yang mencukupi dibentuk dalam diri kanak-kanak melalui gabungan pengetahuan yang harmoni yang diperoleh daripada pengalamannya sendiri dan daripada komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, hlm.225].

Oleh itu, ciri-ciri perkembangan emosi pada usia prasekolah ialah:

1) Kanak-kanak menguasai bentuk sosial untuk meluahkan perasaan.

2) Peranan emosi dalam aktiviti kanak-kanak berubah, jangkaan emosi terbentuk.

3) Perasaan menjadi lebih sedar, umum, munasabah, sewenang-wenangnya, bukan situasional. Sistem motif terbentuk, yang menjadi asas kepada kesewenang-wenangan proses mental dan tingkah laku secara umum.

4) Perasaan yang lebih tinggi terbentuk - moral, intelek, estetik.

5) Terdapat perkembangan imaginasi, pemikiran imaginatif dan ingatan sukarela. [G.A.Uruntaeva, hlm.260].

Titik perubahan dalam perkembangan mental kanak-kanak ialah krisis 7 tahun, yang berlaku di sempadan usia prasekolah dan sekolah rendah.

Gejala utama krisis ini termasuk:

Kehilangan spontan: kanak-kanak mula memahami apakah tindakan yang diingini ini atau tindakan yang diingini itu mungkin merugikannya secara peribadi. Jika sebelum ini tingkah laku disusun dan dilaksanakan mengikut keinginan, kini, sebelum melakukan apa-apa, kanak-kanak berfikir tentang apa yang mungkin dikenakan kepadanya;

Bergerak: jiwanya menjadi tertutup dan dia mula memainkan peranan, berpura-pura menjadi sesuatu dan menyembunyikan sesuatu pada masa yang sama;

Gejala "gula-gula pahit": apabila seorang kanak-kanak berasa buruk, pada usia ini dia cuba menyembunyikannya daripada orang lain.

Bersama-sama dengan ini, anda boleh dengan mudah melihat bahawa dalam tempoh masa ini kanak-kanak berubah secara mendadak dan menjadi lebih sukar untuk dibesarkan daripada sebelumnya. Anda sering boleh menghadapi keagresifan (lisan dan fizikal), dan dalam sesetengah kanak-kanak ia mengambil bentuk yang melampau dalam bentuk sikap yang merosakkan terhadap sesuatu. Kanak-kanak menjadi panas baran, kasar sebagai tindak balas kepada beberapa jenis ketidakpuasan atau dari orang dewasa, dia mempunyai komunikasi yang lemah, dan tidak patuh. Sesetengah kanak-kanak mungkin enggan makan dan minum.

Anda selalunya boleh menghadapi fenomena yang bertentangan - kelakuan yang benar-benar pasif. Kanak-kanak sebegini mengganggu ibu bapa dan pendidik mereka dengan pasif yang berlebihan dan hilang akal. Adalah jelas bahawa punca dalam kedua-dua kes adalah pengalaman zaman kanak-kanak. Mereka sedang disusun semula. Daripada "Saya sendiri" dan "Saya mahu" kepada "Beginilah sepatutnya" adalah perjalanan yang jauh, dan seorang kanak-kanak prasekolah melaluinya dalam masa 3-4 tahun sahaja. [V.A. Averin, hlm. 229-230].

Semua pembentukan baru psikologi usia prasekolah bersama-sama akan membolehkan kanak-kanak itu memenuhi peranan baru untuk dirinya sendiri - peranan seorang anak sekolah. Dan pembentukan dan tahap perkembangan proses psikologi yang menentukan tahap kesediaan kanak-kanak untuk sekolah dan langkah pertamanya untuk menyesuaikan diri dengannya.

Kesediaan untuk belajar terdiri daripada tahap tertentu perkembangan aktiviti mental, minat kognitif dan kesediaan untuk peraturan tingkah laku sukarela. [V.A.Averin, hlm.232].

Permulaan kehidupan sekolah memperluaskan persepsi dunia di sekeliling kita, meningkatkan pengalaman, mengembangkan dan memperhebatkan sfera komunikasi kanak-kanak. Di bawah pengaruh cara hidup baru, yang membentuk situasi sosial baru untuk perkembangan kanak-kanak sekolah rendah, sewenang-wenangnya dalam tingkah laku dan aktiviti kanak-kanak itu membuat kemajuan yang ketara dalam perkembangannya.

Pada usia sekolah rendah, faktor utama dalam perkembangan tingkah laku sukarela adalah aktiviti pendidikan, sebahagiannya bekerja dalam keluarga. Yang terakhir dikaitkan dengan kanak-kanak yang mempunyai tanggungjawab tertentu dalam keluarga, apabila aktiviti itu sendiri mula menjadi sifat sukarela yang jelas.

1. Untuk perkembangan tingkah laku sukarela, adalah penting bahawa seorang kanak-kanak bukan sahaja dapat dibimbing oleh matlamat yang ditetapkan oleh orang dewasa untuknya, tetapi juga keupayaan untuk secara bebas menetapkan matlamat tersebut dan, mengikut mereka, secara bebas mengatur. dan mengawal tingkah laku dan aktiviti mentalnya. Dalam gred pertama dan kedua, kanak-kanak masih dicirikan oleh tahap kelakuan sewenang-wenang yang rendah; mereka sangat impulsif dan tidak terkawal. Kanak-kanak masih belum dapat mengatasi masalah kecil yang mereka hadapi dalam pembelajaran. Oleh itu, pada usia ini, pendidikan sukarela terdiri daripada mengajar kanak-kanak secara sistematik untuk menetapkan matlamat untuk aktiviti mereka dan secara berterusan berusaha untuk mencapainya, i.e. mengajar mereka berdikari.

2. Detik seterusnya dalam perkembangan tingkah laku sukarela dikaitkan dengan semakin pentingnya hubungan antara pelajar sekolah. Dalam tempoh inilah hubungan kolektif timbul, pendapat umum, penilaian bersama, ketepatan dan fenomena lain dalam kehidupan sosial terbentuk. Atas dasar ini, arah mula dibentuk dan ditentukan, perasaan moral baru muncul, dan keperluan moral diasimilasikan.

Segala yang diperkatakan adalah penting dalam kehidupan pelajar gred tiga dan empat, tetapi kurang dimanifestasikan dalam kehidupan pelajar di gred 1-2. Walaupun mereka masih tidak ambil peduli sama ada mereka menerima teguran secara tertutup dengan guru atau di hadapan seluruh kelas; pada masa yang sama, ucapan yang dibuat di hadapan rakan seperjuangan kepada pelajar gred tiga atau empat adalah lebih kuat dan lebih akut. [Averin V.A., hlm. 288-290].

Gred tinggi untuk pelajar muda adalah kunci kepada kesejahteraan emosinya, sumber kebanggaan dan sumber ganjaran lain.

Sebagai tambahan kepada status pelajar yang baik, motif sosial yang luas untuk belajar juga termasuk tugas, tanggungjawab, keperluan untuk mendapatkan pendidikan, dll. Mereka juga diiktiraf oleh pelajar dan memberi makna tertentu kepada kerja pendidikan mereka. Tetapi motif ini hanya "diketahui" dalam kata-kata A.N. Leontyev. Jika, untuk menerima markah atau pujian yang tinggi, seorang kanak-kanak bersedia untuk segera duduk belajar dan bersungguh-sungguh menyelesaikan semua tugas, maka konsep kewajipan yang abstrak untuknya atau prospek yang jauh untuk menyambung pelajaran di universiti tidak boleh langsung menggalakkan. dia untuk belajar. Walau bagaimanapun, motif sosial untuk pembelajaran adalah penting untuk perkembangan peribadi seorang pelajar sekolah, dan pada kanak-kanak yang berprestasi baik dari gred 1, mereka diwakili sepenuhnya dalam sistem motivasi mereka.

Motivasi pelajar sekolah yang kurang pencapaian adalah khusus. Dengan adanya motif kuat yang dikaitkan dengan mendapatkan gred, julat motif sosial mereka untuk belajar disempitkan, yang memiskinkan motivasi secara keseluruhan. Beberapa motif sosial muncul di dalamnya menjelang gred ke-3.

Motif sosial pembelajaran yang luas sesuai dengan orientasi nilai yang diambil oleh kanak-kanak daripada orang dewasa dan terutamanya dihayati dalam keluarga. Apakah perkara yang paling berharga dan penting dalam kehidupan sekolah? Murid-murid darjah satu, yang baru belajar selama satu perempat, ditanya apa yang mereka suka dan tidak suka tentang sekolah. Pelajar cemerlang masa depan menghargai kandungan pendidikan dan peraturan sekolah dari awal lagi: Saya suka matematik dan bahasa Rusia kerana ia menarik," "Saya suka pelajaran diberikan," "Semua orang perlu menjadi baik dan patuh." Pelajar C masa depan dan pelajar berpencapaian rendah memberikan jawapan yang berbeza: "Saya suka ada cuti di sekolah," "Saya suka aktiviti selepas sekolah, kami semua bermain dan melepak di sana." memulakan kehidupan sekolah mereka, mereka masih belum memperoleh nilai dewasa dan tidak memberi tumpuan kepada aspek penting pembelajaran.

Dokumen yang serupa

Konsep umum, asas fisiologi, fungsi dan peranan emosi. Pembentukan kesejahteraan emosi kanak-kanak usia sekolah rendah. Spektrum gangguan emosi pada zaman kanak-kanak dan remaja, gejala dan puncanya, pembetulan.

tesis, ditambah 11/27/2011


Gangguan emosi dan jenisnya. Peranan emosi dalam perkembangan psikologi kanak-kanak usia prasekolah senior. Prinsip pembentukan emosi positif. Diagnosis tahap ketakutan, kebimbangan dan keagresifan dalam kanak-kanak prasekolah. Ciri-ciri pencegahan mereka.

tesis, ditambah 30/10/2014


Ciri-ciri perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah. Analisis psikologi sfera emosi-kehendak dan tahap hubungan interpersonal pelajar sekolah. Penggunaan kaedah terapi seni dalam pembetulan kompleks emosi.

tesis, ditambah 03/02/2014


Ciri ciri umur kanak-kanak umur sekolah rendah. Ciri-ciri psikodiagnostik kanak-kanak usia sekolah. Perkembangan motivasi untuk mencapai kejayaan. Pembentukan sahsiah pada zaman sekolah rendah. Menguasai norma dan peraturan komunikasi.

tesis, ditambah 07/21/2011


Konsep dan intipati kebolehan sebagai manifestasi individu dalam pembangunan keperibadian, ciri-ciri pembentukan mereka pada kanak-kanak prasekolah kanan dan umur sekolah rendah. Analisis tahap perkembangan kebolehan umum kanak-kanak usia sekolah rendah.

kerja kursus, ditambah 05/06/2010


Ciri-ciri psikologi zaman sekolah rendah. Konsep ZPR dan sebab-sebab kejadiannya. Ciri-ciri proses mental dan sfera peribadi dalam terencat akal. Kajian empirikal tentang ciri-ciri perkembangan kanak-kanak terencat akal pada usia sekolah rendah.

tesis, ditambah 05/19/2011


Kajian gangguan emosi pada kanak-kanak usia prasekolah senior, kemungkinan cara pembetulan, serta kemungkinan terapi seni dalam membetulkan keadaan emosi negatif. Gangguan emosi yang paling biasa pada usia prasekolah.

tesis, ditambah 08/10/2009


Ciri-ciri permainan dan umur kanak-kanak usia sekolah rendah. Pemilihan dan penganjuran permainan luar untuk kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah. Kaedah bermain permainan, maksud dan cirinya. Ciri psikologi permainan luar.

tesis, ditambah 01/03/2009


Ciri-ciri psikologi kanak-kanak sekolah rendah. Kajian tentang pengaruh harga diri pada kanak-kanak usia sekolah rendah terhadap kesihatan mental, kejayaan pendidikan, hubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa, dan menetapkan keinginan dan matlamat mereka.

kerja kursus, ditambah 04/15/2011


Ciri-ciri psikologi pelajar sekolah rendah. Asal usul hubungan antara murid sekolah rendah dengan rakan sebaya. Seorang kanak-kanak umur sekolah rendah dalam sistem perhubungan sosial. Ciri dan struktur kumpulan kajian.

Gangguan personaliti sempadan adalah keadaan yang dicirikan oleh perubahan mood yang cepat, impulsif, permusuhan, dan hubungan sosial yang huru-hara. Orang yang mengalami gangguan personaliti sempadan cenderung berpindah dari satu krisis emosi ke krisis emosi yang lain. Dalam populasi umum, peralihan pesat mood kepada impulsif dan permusuhan adalah normal pada zaman kanak-kanak dan awal remaja, tetapi licin dengan usia. Walau bagaimanapun, dalam tekanan emosi kanak-kanak, perubahan mood yang cepat meningkat pada masa remaja dan berterusan sehingga dewasa. Pada awal dewasa, orang yang mengalami gangguan ini mempunyai mood yang sangat tidak menentu dan terdedah kepada kemarahan yang teruk.

Ciri-ciri gangguan emosi

Ciri-ciri utama gangguan ini ialah:

• emosi negatif - labiliti emosi, kebimbangan, ketidakpastian, kemurungan, tingkah laku membunuh diri;
• antagonisme - permusuhan;
• disinhibition - impulsif, kesedaran risiko yang lemah.

Keinginan untuk mencederakan diri sendiri dan percubaan bunuh diri yang impulsif diperhatikan pada orang yang sakit tenat dengan gangguan personaliti sempadan.

Gangguan emosi didiagnosis hanya jika:

• bermula tidak lewat daripada masa dewasa awal;
• penyelewengan berlaku di rumah, di tempat kerja dan dalam komuniti;
• Tingkah laku tersebut mengakibatkan kesusahan atau kemerosotan yang ketara secara klinikal dalam sosial, pekerjaan, atau kawasan penting lain pesakit.

Gangguan personaliti yang tidak stabil dari segi emosi tidak seharusnya didiagnosis jika simptomnya boleh dijelaskan dengan lebih baik oleh keadaan mental yang lain, terutamanya dalam keadaan kecederaan otak traumatik sebelumnya.

Gangguan emosi utama termasuk:

• euforia - manifestasi riang keadaan ketiadaan masalah yang jelas;
• hyperthymia - mood meningkat;
• morio - leka, keseronokan yang tidak masuk akal;
• ekstasi - tahap tertinggi emosi positif;
• hypothymia - penurunan mood;
• kemurungan - penurunan mood dengan pengalaman emosi yang lebih mendalam;
• dysphoria - mood sedih-marah dengan kerengsaan, rungutan, ledakan kemarahan, kemarahan, pencerobohan dan tindakan yang merosakkan;
• lumpuh emosi - kehilangan keupayaan untuk gembira, kecewa atau mengalami sebarang emosi lain;
• kelemahan emosi - perubahan mood yang ringan dan berubah-ubah;
• kebodohan emosi - kedinginan rohani, kehancuran, tidak berperasaan, tidak berhati perut;
• kesejukan emosi - kehilangan sempadan emosi yang lebih halus. Selalunya ia menampakkan diri dengan latar belakang kekurangan kekangan dalam berkomunikasi dengan orang lain;
• ambivalen emosi - pengalaman serentak perasaan yang berbeza, kadang-kadang bertentangan terhadap objek yang sama;
• kekeliruan - perasaan bingung, tidak berdaya, kebodohan;
• letupan - keterujaan dengan ledakan kemarahan, kemarahan dan pencerobohan yang ganas, termasuk terhadap diri sendiri.
• kelikatan emosi - emosi taksub.

Kriteria diagnostik

• Pesakit mesti berusaha keras untuk menerima, atau sekurang-kurangnya secara kiasan bersetuju dengan, penolakan yang nyata atau yang dibayangkan.
• Gaya perhubungan interpersonal yang tidak stabil dan sengit dicirikan dengan berselang-seli antara idealisasi dan penurunan nilai yang melampau.
• Gangguan identiti sangat ketara dan menampakkan dirinya sebagai harga diri atau rasa diri yang berterusan, tidak stabil.
• Impulsif menampakkan diri dalam sekurang-kurangnya dua kawasan yang paling kerap berlaku dalam kehidupan pesakit, contohnya, perbelanjaan, seks, penyalahgunaan bahan, pemanduan melulu, makan berlebihan. Dalam sesetengah kes, sikap terhadap situasi boleh berkembang menjadi mania.
• Tingkah laku bunuh diri berkala, gerak isyarat atau ancaman, serta percubaan kerap untuk membahayakan kesihatan diri sendiri.
• Ketidakstabilan afektif disebabkan oleh kereaktifan mood yang teruk, seperti kerengsaan episodik yang sengit atau kegelisahan, biasanya berlangsung beberapa jam dan jarang berlaku lebih daripada beberapa hari.
• Perasaan kekosongan yang kronik.
• Aduan yang kerap tentang segala-galanya, kemarahan yang teruk atau kesukaran mengawalnya, sebagai contoh, manifestasi perangai yang kerap, pencerobohan yang berterusan, pergaduhan yang berulang.
• Idea paranoid yang berkaitan dengan tekanan sementara atau gejala disosiatif yang teruk.
• Corak pengalaman dalaman dan tingkah laku mesti berbeza dengan ketara daripada jangkaan budaya individu.
• Gambar klinikal yang teguh yang dicirikan oleh ketidakfleksibelan dan biasa dalam pelbagai situasi peribadi dan sosial.
• Tingkah laku sedemikian membawa kepada kesusahan dan gangguan yang ketara secara klinikal dalam masyarakat pesakit, terutamanya dalam bidang aktiviti profesional.

Prinsip dan pengurusan am krisis emosi

Manifestasi tanda klinikal gangguan personaliti emosi menentukan penggunaan manuver psikoterapeutik berikut oleh pakar:

• Mengekalkan sikap tenang dan tidak mengancam;
• cuba memahami krisis dari sudut pandangan pesakit;
• meneroka kemungkinan punca tekanan emosi individu;
• adalah perlu untuk menggunakan ujian terbuka, sebaik-baiknya dalam bentuk tinjauan mudah, yang akan membolehkan kita menentukan sebab-sebab yang merangsang permulaan dan perjalanan masalah semasa;
• berusaha untuk merangsang pesakit untuk memikirkan penyelesaian yang mungkin untuk masalahnya;
• elakkan daripada mencadangkan penyelesaian sehingga masalah dijelaskan sepenuhnya;
• meneroka pilihan lain untuk penjagaan yang mungkin sebelum mempertimbangkan pilihan farmakologi atau pesakit dalam;
• cadangkan aktiviti susulan yang sesuai dalam masa yang dipersetujui bersama pesakit.

Penggunaan jangka pendek rejimen farmakologi mungkin berguna untuk orang yang mengalami gangguan emosi yang labil semasa krisis. Sebelum memulakan terapi jangka pendek untuk pesakit yang mengalami gangguan personaliti emosi, pakar mesti:

• pastikan tiada kesan negatif ubat yang dipilih dengan ubat lain yang diambil oleh pesakit semasa kursus;
• mengenal pasti kemungkinan risiko preskripsi, termasuk kemungkinan penggunaan alkohol dan dadah terlarang;
• mengambil kira peranan psikologi rawatan yang ditetapkan untuk pesakit, kemungkinan pergantungan pada ubat;
• memastikan bahawa ubat tidak digunakan sebagai ganti intervensi lain yang lebih sesuai;
• gunakan hanya satu ubat pada peringkat awal terapi;
• elakkan polifarmasi apabila boleh.

Apabila menetapkan rawatan jangka pendek untuk gangguan emosi yang berkaitan dengan ketagihan dadah, syarat berikut harus dipertimbangkan:

• pilih ubat, sebagai contoh, sedatif dengan kesan antihistamin, yang mempunyai profil kesan sampingan yang rendah, ketagihan yang rendah, potensi minimum untuk penyalahgunaan dan keselamatan relatif sekiranya berlaku terlebih dos;
• gunakan dos berkesan minimum;
• dos pertama hendaklah sekurang-kurangnya satu pertiga lebih rendah daripada dos terapeutik jika terdapat risiko berlebihan yang ketara;
• dapatkan persetujuan pesakit yang jelas untuk menyasarkan simptom, langkah pemantauan, dan jangkaan tempoh rawatan;
• berhenti mengambil ubat selepas tempoh percubaan jika tiada peningkatan dalam gejala sasaran;
• pertimbangkan rawatan alternatif, termasuk rawatan psikologi dan psikoterapi, jika simptom sasaran tidak bertambah baik atau risiko kambuh tidak berkurangan;
• laraskan semua tindakan anda dengan penyertaan peribadi pesakit.

Selepas gejala-gejala itu lancar atau tidak hadir sepenuhnya, adalah perlu untuk menjalankan analisis umum terapi yang dilakukan untuk menentukan strategi rawatan yang paling berguna. Ini harus dilakukan dengan penyertaan pesakit, sebaik-baiknya keluarga atau penjaganya jika boleh, dan harus termasuk:

• kajian semula krisis dan punca yang mendahuluinya, dengan mengambil kira faktor luaran, peribadi dan saling berkaitan;
• analisis penggunaan agen farmakologi, termasuk faedah, kesan sampingan, kebimbangan keselamatan mengenai gejala penarikan diri dan peranan dalam strategi rawatan keseluruhan;
• pelan pemberhentian rawatan farmakologi;
• kajian semula rawatan psikologi, termasuk peranan mereka dalam keseluruhan strategi rawatan dan kemungkinan peranan mereka dalam mencetuskan krisis.

Jika rawatan ubat tidak dapat dihentikan dalam masa satu minggu, semakan ubat secara berkala perlu dilakukan untuk memantau keberkesanan, kesan sampingan, penyalahgunaan dan pergantungan. Kekerapan pemeriksaan hendaklah dipersetujui dengan pesakit dan ditulis dalam pelan terapi am.

Teknik terapi individu yang mungkin

Pesakit yang mengalami gangguan emosi yang berkaitan dengan masalah tidur harus biasa dengan cadangan kebersihan tidur am, termasuk rutin waktu tidur, mengelakkan produk yang mengandungi kafein, dan menonton adegan ganas atau program atau filem televisyen yang menegangkan dan - gunakan aktiviti yang boleh menggalakkan tidur.

Pakar perlu mengambil kira toleransi individu pesakit terhadap pil tidur. Walau apa pun, untuk gangguan emosi, antihistamin ringan yang mempunyai kesan sedatif akan ditetapkan.

Dalam kes apakah kemasukan ke hospital mungkin diperlukan?

Sebelum kemasukan ke hospital psikiatri dipertimbangkan untuk pesakit yang mengalami gangguan personaliti emosi, pakar akan cuba menyelesaikan krisis melalui rawatan pesakit luar dan rumah atau alternatif lain yang tersedia untuk dimasukkan ke hospital.

Secara objektif, kemasukan ke hospital untuk pesakit yang mengalami tekanan emosi ditunjukkan jika:

• manifestasi krisis pesakit dikaitkan dengan risiko yang ketara untuk dirinya atau orang lain, yang tidak boleh dihentikan dengan kaedah selain daripada rawatan wajib;
• tindakan pesakit yang mengesahkan keperluan penempatannya di institusi perubatan;
• penyerahan permohonan daripada saudara-mara pesakit atau orang perkhidmatannya untuk kemungkinan mempertimbangkan penempatannya di institusi perubatan.

DAN TENTANG. Karelina

Masalah kesejahteraan emosi kanak-kanak dalam keluarga dan prasekolah adalah salah satu yang paling mendesak, kerana keadaan emosi yang positif adalah salah satu syarat terpenting untuk perkembangan peribadi.

Emosi tinggi kanak-kanak, yang mewarnai kehidupan mental dan pengalaman praktikalnya, adalah ciri ciri zaman kanak-kanak prasekolah. Sikap dalaman, subjektif seorang kanak-kanak kepada dunia, kepada manusia, terhadap hakikat kewujudannya sendiri adalah persepsi emosi dunia. Dalam beberapa kes ia adalah kegembiraan, kepenuhan hidup, persetujuan dengan dunia dan diri sendiri, kekurangan afektif dan menarik diri ke dalam diri sendiri; pada orang lain - ketegangan yang berlebihan dalam interaksi, keadaan kemurungan, mood yang rendah atau, sebaliknya, pencerobohan yang ketara.

Oleh itu, pandangan dunia emosi kanak-kanak prasekolah adalah "suatu ekspresi pengalaman subjektif, keamatan dan kedalamannya, kematangan emosi dan perasaan secara umum."

Pengalaman emosi kanak-kanak, iaitu pengalaman pengalamannya, boleh mempunyai konotasi positif dan negatif, yang memberi kesan langsung kepada kesejahteraan semasanya. Data saintifik moden secara meyakinkan menunjukkan bahawa hasil pengalaman zaman kanak-kanak yang berorientasikan positif: kepercayaan kepada dunia, keterbukaan, kesediaan untuk bekerjasama menyediakan asas untuk kesedaran diri positif keperibadian yang semakin meningkat.

Untuk kesihatan mental kanak-kanak, keseimbangan emosi positif dan negatif adalah perlu, memastikan pengekalan keseimbangan mental dan tingkah laku yang mengesahkan kehidupan. Pelanggaran keseimbangan emosi menyumbang kepada kemunculan gangguan emosi, yang membawa kepada penyelewengan dalam perkembangan keperibadian kanak-kanak dan gangguan hubungan sosialnya.

Analisis kesusasteraan psikologi (,,,) membolehkan kita mengenal pasti tiga kumpulan gangguan dalam perkembangan sfera emosi kanak-kanak prasekolah: – gangguan mood; - gangguan tingkah laku; - gangguan psikomotor.

Gangguan mood boleh dibahagikan kepada 2 jenis: dengan peningkatan emosi dan penurunannya. Kumpulan 1 termasuk keadaan seperti euforia, dysphoria, kemurungan, sindrom kebimbangan dan ketakutan. Kumpulan kedua termasuk sikap tidak peduli, kebodohan emosi, parathymia.

Euforia adalah mood yang tinggi yang tidak dikaitkan dengan keadaan luaran. Kanak-kanak dalam keadaan euforia dicirikan sebagai impulsif, berusaha untuk menguasai, dan tidak sabar.

Dysphoria adalah gangguan mood dengan dominasi marah-sedih, muram-tidak puas hati, dengan kerengsaan umum dan agresif. Kanak-kanak dalam keadaan dysphoria boleh digambarkan sebagai merajuk, marah, keras, tidak mengalah.

Kemurungan adalah keadaan afektif yang dicirikan oleh latar belakang emosi negatif dan tingkah laku pasif umum. Kemurungan dalam usia prasekolah dalam bentuk klasiknya biasanya tidak tipikal dan dipadamkan. Kanak-kanak yang mempunyai mood yang rendah boleh digambarkan sebagai tidak gembira, muram, pesimis.

Sindrom kebimbangan adalah keadaan kebimbangan tanpa sebab, disertai dengan ketegangan saraf dan kegelisahan. Kanak-kanak yang mengalami kebimbangan boleh ditakrifkan sebagai tidak selamat, terkekang, dan tegang.

Ketakutan adalah keadaan emosi yang berlaku apabila seseorang merasakan bahaya yang akan datang. Seorang kanak-kanak prasekolah yang mengalami ketakutan kelihatan pemalu, takut, dan menarik diri.

Apatis adalah sikap acuh tak acuh terhadap segala yang berlaku, yang digabungkan dengan penurunan mendadak dalam inisiatif.

Kanak-kanak apatis boleh digambarkan sebagai lesu, tidak peduli, pasif.

Kebodohan emosi ialah kemerosotan emosi, pertama sekali, kehilangan perasaan altruistik yang halus sambil mengekalkan bentuk tindak balas emosi asas.

Parathymia, atau ketidakcukupan emosi, adalah gangguan mood di mana pengalaman satu emosi disertai dengan manifestasi luaran emosi valensi yang bertentangan.

Kebodohan emosi dan parathymia adalah ciri kanak-kanak yang menghidap skizofrenia.

Gangguan tingkah laku termasuk hiperaktif dan tingkah laku agresif: pencerobohan instrumental normatif, tingkah laku agresif pasif, pencerobohan kanak-kanak, pencerobohan pertahanan, pencerobohan demonstratif, pencerobohan yang sengaja bermusuhan,.

Hiperaktif ialah gabungan kegelisahan motor umum, kegelisahan, tindakan impulsif, labiliti emosi, dan tumpuan terjejas. Kanak-kanak hiperaktif gelisah, tidak menyelesaikan apa yang dia mulakan, dan moodnya berubah dengan cepat.

Keagresifan normatif-instrumental adalah sejenis keagresifan zaman kanak-kanak, di mana keagresifan digunakan terutamanya sebagai norma tingkah laku dalam komunikasi dengan rakan sebaya.

Kanak-kanak yang agresif berkelakuan menantang, gelisah, garang, mengambil inisiatif, tidak mengaku bersalah, dan menuntut penyerahan orang lain. Tindakan agresifnya adalah cara untuk mencapai matlamat tertentu, jadi dia mengalami emosi positif apabila mencapai keputusan, dan bukan pada saat tindakan agresif.

Tingkah laku pasif-agresif dicirikan oleh keinginan, kedegilan, keinginan untuk menundukkan orang lain, dan keengganan untuk mengekalkan disiplin.

Keagresifan kanak-kanak menunjukkan dirinya dalam pertengkaran yang kerap kanak-kanak dengan rakan sebaya, ketidaktaatan, menuntut ibu bapa, dan keinginan untuk menghina orang lain.

Keagresifan defensif ialah sejenis tingkah laku agresif yang menunjukkan dirinya secara normal (tindak balas yang mencukupi kepada pengaruh luar) dan dalam bentuk yang dibesar-besarkan, apabila pencerobohan berlaku sebagai tindak balas kepada pelbagai pengaruh.

Kejadian pencerobohan hipertrofi mungkin dikaitkan dengan kesukaran dalam menyahkod tindakan komunikatif orang lain.

Keagresifan demonstrasi ialah sejenis tingkah laku provokatif yang bertujuan untuk menarik perhatian orang dewasa atau rakan sebaya. Dalam kes pertama, kanak-kanak menggunakan pencerobohan lisan dalam bentuk tidak langsung, yang menunjukkan dirinya dalam pelbagai kenyataan dalam bentuk aduan tentang rakan sebaya, dalam tangisan demonstratif yang bertujuan untuk menghapuskan rakan sebaya. Dalam kes kedua, apabila kanak-kanak menggunakan pencerobohan sebagai cara untuk menarik perhatian rakan sebaya, mereka paling kerap menggunakan pencerobohan fizikal - secara langsung atau tidak langsung, yang tidak disengajakan, bersifat impulsif (secara langsung menyerang orang lain, ancaman dan ugutan - sebagai contoh pencerobohan fizikal langsung atau produk pemusnahan aktiviti kanak-kanak lain dalam kes pencerobohan tidak langsung).

Keagresifan bermusuhan yang bertujuan adalah sejenis keagresifan zaman kanak-kanak di mana keinginan untuk mencederakan orang lain adalah satu penghujungnya. Tindakan agresif kanak-kanak, membawa kesakitan dan kehinaan kepada rakan sebaya, tidak mempunyai sebarang matlamat yang boleh dilihat - tidak untuk orang lain, mahupun untuk diri mereka sendiri, tetapi membayangkan keseronokan daripada menyebabkan kemudaratan kepada orang lain. Kanak-kanak menggunakan terutamanya pencerobohan fizikal secara langsung, manakala tindakan mereka sangat kejam dan berdarah dingin, dan langsung tidak ada perasaan penyesalan.

Gangguan psikomotor termasuk: 1. amyia, kekurangan ekspresif otot muka, diperhatikan dalam penyakit tertentu sistem saraf pusat atau periferi; 2. hipomimia, sedikit penurunan dalam ekspresi wajah; 3. pantomim tidak ekspresif.

Seperti yang ditekankan oleh T.I. Babaeva, syarat untuk perkembangan sosio-emosi kanak-kanak adalah "keupayaannya untuk "membaca" keadaan emosi orang di sekelilingnya, untuk berempati dan, dengan itu, untuk bertindak balas secara aktif." Oleh itu, gangguan dalam perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah termasuk kesukaran dalam menentukan keadaan emosi orang dengan secukupnya, kerana dalam amalan mengajar dan membesarkan kanak-kanak, tugas membentuk emosi hanya diselesaikan dalam serpihan, dan perhatian utama diberikan kepada perkembangan. daripada proses pemikiran. Salah satu punca keadaan ini adalah kurangnya liputan tentang isu kesan emosi.

Gangguan perkembangan emosi pada usia prasekolah disebabkan oleh dua kumpulan sebab:

Sebab perlembagaan (jenis sistem saraf kanak-kanak, biotonus, ciri somatik, iaitu, gangguan fungsi mana-mana organ).

Ciri-ciri interaksi kanak-kanak dengan persekitaran sosial. Seorang kanak-kanak prasekolah mempunyai pengalaman sendiri dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, rakan sebaya dan kumpulan yang sangat penting baginya - keluarga, dan pengalaman ini boleh menjadi tidak menguntungkan: 1) jika kanak-kanak itu secara sistematik tertakluk kepada penilaian negatif daripada orang dewasa, dia terpaksa menindas ke dalam alam tidak sedar sejumlah besar maklumat yang datang dari persekitaran. Pengalaman baru yang tidak bertepatan dengan struktur "konsep-I"nya dianggap negatif olehnya, akibatnya kanak-kanak itu mendapati dirinya dalam situasi yang tertekan.

2) Dengan hubungan yang tidak berfungsi dengan rakan sebaya, pengalaman emosi timbul yang dicirikan oleh keterukan dan tempoh: kekecewaan, kebencian, kemarahan.

3) Konflik keluarga, tuntutan yang berbeza terhadap anak, salah faham tentang minatnya juga boleh menyebabkan dia mengalami pengalaman negatif. Jenis sikap ibu bapa berikut adalah tidak menguntungkan untuk perkembangan emosi dan peribadi kanak-kanak prasekolah: penolakan, perlindungan yang berlebihan, layanan kanak-kanak mengikut prinsip ikatan berganda, terlalu menuntut, mengelakkan komunikasi, dll. Antara ciri emosi yang berkembang di bawah pengaruh hubungan ibu bapa seperti itu, agresif, agresif diri, kekurangan keupayaan untuk merendahkan emosi, perasaan bimbang, curiga, ketidakstabilan emosi dalam berkomunikasi dengan orang lain. Manakala hubungan emosi yang rapat dan sengit, di mana kanak-kanak itu adalah "objek sikap yang mesra, tetapi menuntut, menilai, ... membentuk harapan peribadi yang optimistik dengan yakin dalam dirinya."