Persekitaran sosial sebagai faktor. Persekitaran pembangunan subjek sebagai salah satu faktor perkembangan menyeluruh kanak-kanak

3.3. Pengaruh persekitaran terhadap perkembangan sahsiah

Seseorang menjadi personaliti hanya dalam proses sosialisasi, iaitu komunikasi, interaksi dengan orang lain. Di luar masyarakat manusia, pembangunan rohani, sosial, mental tidak boleh berlaku.

Realiti di mana pembangunan manusia berlaku dipanggil persekitaran. Pembentukan sahsiah dipengaruhi oleh pelbagai keadaan luaran, termasuk geografi dan sosial, sekolah dan keluarga. Apabila guru bercakap tentang pengaruh persekitaran, yang mereka maksudkan, pertama sekali, persekitaran sosial dan rumah. Yang pertama dikaitkan dengan persekitaran yang jauh, dan yang kedua - kepada yang terdekat. konsep persekitaran sosial Ia mempunyai ciri-ciri umum seperti sistem sosial, sistem hubungan pengeluaran, dan keadaan material kehidupan. Rabu depan - keluarga, saudara mara, kawan-kawan.

Pengaruh yang besar terhadap perkembangan manusia, terutamanya pada zaman kanak-kanak, mendedahkan persekitaran rumah. Tahun-tahun pertama kehidupan seseorang, yang menentukan untuk pembentukan, perkembangan dan pembentukan, lulus dalam keluarga. Keluarga menentukan julat minat dan keperluan, pandangan dan orientasi nilai. Keluarga juga menyediakan syarat untuk perkembangan kecenderungan semula jadi. Kualiti moral dan sosial individu juga ditetapkan dalam keluarga.

Hubungan antara individu dan masyarakat dipanggil "sosialisasi". Konsep sosialisasi sebagai proses integrasi lengkap individu ke dalam sistem sosial, di mana penyesuaiannya dijalankan, telah dibentuk dalam sosiologi Amerika (T. Parsons, R. Merton). Dalam tradisi sekolah ini, sosialisasi didedahkan melalui konsep "adaptasi".

konsep penyesuaian, sebagai konsep utama biologi, bermakna penyesuaian organisma hidup kepada keadaan persekitaran. Ia telah diekstrapolasi ke dalam sains sosial dan mula bermaksud proses menyesuaikan seseorang dengan keadaan persekitaran sosial. Ini adalah bagaimana konsep penyesuaian sosial dan mental timbul, yang hasilnya adalah penyesuaian individu kepada pelbagai situasi sosial, mikro dan kumpulan makro.

Dengan konsep penyesuaian, sosialisasi ditafsirkan sebagai proses seseorang memasuki persekitaran sosial dan penyesuaiannya dengan faktor budaya, mental dan sosial. Intipati sosialisasi difahami agak berbeza dalam psikologi humanistik, yang wakilnya ialah G. Allport, dan Maslow, K. Rogers dan lain-lain. Di dalamnya, sosialisasi adalah proses aktualisasi diri "konsep-I", kesedaran diri. oleh individu kebolehan kreatifnya yang berpotensi, mengatasi kesan negatif persekitaran yang menghalang pembangunan diri dan peneguhan diri. Di sini subjek dianggap sebagai sistem pembangunan diri, sebagai produk pendidikan kendiri. Kedua-dua pendekatan ini tidak bercanggah antara satu sama lain, tetapi mentakrifkan proses sosialisasi dua hala.

Masyarakat, untuk menghasilkan semula sistem sosial, untuk mengekalkan strukturnya, berusaha membentuk stereotaip dan standard sosial (kumpulan, kelas, etnik, profesional, dll.), corak tingkah laku. Untuk tidak bertentangan dengan masyarakat, seseorang mengasimilasikan pengalaman sosial ini dengan memasuki persekitaran sosial, sistem ikatan sosial yang sedia ada. Walau bagaimanapun, berkaitan dengan aktiviti semula jadi, seseorang mengekalkan dan mengembangkan kecenderungan ke arah autonomi, kemerdekaan, kebebasan, pembentukan kedudukan sendiri, bukan keperibadian yang berulang. Hasil mengenal pasti trend sedemikian? pembangunan dan transformasi bukan sahaja individu, tetapi juga masyarakat.

Oleh itu, kandungan penting sosialisasi didedahkan dalam keseluruhan proses ITS seperti penyesuaian, integrasi, pembangunan diri dan pengawalan kendiri. perpaduan dialektik mereka memastikan perkembangan optimum individu sepanjang hayat seseorang dalam interaksi dengan persekitaran.

Sosialisasi adalah proses berterusan yang berterusan sepanjang hayat. Ia terdiri daripada peringkat, setiap satunya "mengkhususkan diri" dalam menyelesaikan masalah tertentu, tanpanya peringkat seterusnya mungkin tidak datang, diputarbelitkan atau dihalang. Dalam sains domestik, apabila menentukan peringkat (peringkat) sosialisasi, dipercayai bahawa ia dijalankan dengan lebih berkesan dalam aktiviti buruh. Bergantung pada sikap terhadap aktiviti buruh, peringkat berikut dibezakan:

- KEPADA buruh, yang mengandungi keseluruhan tempoh kehidupan seseorang sebelum permulaan aktiviti buruh. Peringkat ini dibahagikan kepada dua lebih atau kurang tempoh bebas: sosialisasi awal, meliputi masa dari kelahiran kanak-kanak hingga kemasukannya ke sekolah; sosialisasi belia - latihan di sekolah, kolej, universiti;

- buruh peringkat itu meliputi tempoh kematangan seseorang;

- Pislyatrudova peringkat, berlaku pada usia tua berkaitan dengan penamatan aktiviti buruh aktif.

A.V. Petrovsky mengenal pasti tiga makrofasa perkembangan sosial individu pada peringkat buruh: zaman kanak-kanak- penyesuaian individu, menguasai norma kehidupan sosial; zaman remaja- individu, yang dinyatakan dalam keperluan individu untuk pemperibadian maksimum, dalam keperluan untuk "menjadi orang"; belia- integrasi, yang dinyatakan dalam pemerolehan sifat dan sifat keperibadian yang memenuhi keperluan dan keperluan pembangunan kumpulan dan peribadi.

Apakah faktor sosialisasi dan pembentukan sahsiah? Faktor sosialisasi dipanggil keadaan sedemikian di mana keadaan diwujudkan untuk pelaksanaan proses sosialisasi. A.V. Mudrik memilih faktor utama pengkhususan, menggabungkannya kepada empat kumpulan:

- Megafaktor(mega - sangat besar, umum) - ruang, planet, dunia, yang, pada satu tahap atau yang lain, melalui kumpulan faktor lain, mempengaruhi sosialisasi semua penduduk planet atau mayat orang yang sangat besar yang tinggal di negara individu;

- Makrofaktor(makro - besar) - negara, kumpulan etnik, masyarakat, negara yang mempengaruhi sosialisasi semua penduduk yang tinggal di negara tertentu (pengaruh ini dimediasi oleh kumpulan faktor lain)

- Mesofaktor(meso - "pertengahan, pertengahan") - syarat untuk sosialisasi kumpulan besar orang, dibezakan oleh tempat dan jenis penempatan di mana mereka tinggal (wilayah, kampung, bandar, bandar); dengan kepunyaan penonton tertentu rangkaian komunikasi massa (radio, televisyen, pawagam, dll.); dengan kepunyaan satu atau subbudaya lain.

- Faktor mikro- ini adalah yang secara langsung mempengaruhi orang tertentu - keluarga dan rumah, kumpulan rakan sebaya, masyarakat mikro, organisasi di mana pendidikan sosial dijalankan - pendidikan, profesional, awam, dll.

Faktor mikro yang mempengaruhi perkembangan individu melalui apa yang dipanggil agen sosialisasi, iaitu, orang yang berinteraksi secara langsung dengan siapa hidupnya berlaku. Pada peringkat umur yang berbeza, komposisi ejen adalah berbeza. Jadi, berhubung dengan kanak-kanak dan remaja, seperti ibu bapa, adik beradik, saudara mara, rakan sebaya, jiran tetangga, guru. Dalam masa muda atau muda, ejen juga suami atau isteri, rakan sekerja di tempat kerja, belajar dan perkhidmatan ketenteraan. Pada masa dewasa, anak mereka sendiri ditambah, dan pada orang tua, ahli keluarga mereka.

Sosialisasi dijalankan menggunakan pelbagai jenis bermaksud khusus kepada masyarakat tertentu, status sosial, umur seseorang. Ini termasuk cara memberi makan dan menjaga bayi; kaedah galakan dan hukuman dalam keluarga, dalam kumpulan rakan sebaya, dalam kumpulan pendidikan dan profesional; jenis dan jenis hubungan dalam bidang utama kehidupan manusia (komunikasi, bermain, sukan, dll.). Lebih baik kumpulan sosial disusun, lebih banyak peluang untuk menunjukkan pengaruh bersosial ke atas individu. Walau bagaimanapun, kumpulan sosial adalah tidak sama dalam keupayaan mereka untuk mempengaruhi personaliti pada peringkat yang berbeza dalam perkembangan ontogenetiknya. Jadi, pada usia awal dan prasekolah, keluarga mempunyai pengaruh yang paling besar. Pada masa remaja dan belia, kumpulan rakan sebaya meningkat dan memberikan pengaruh yang berkesan, manakala pada masa dewasa, status sosial, pasukan buruh dan profesional, dan individu menjadi lebih penting. Terdapat faktor sosialisasi yang nilainya dipelihara sepanjang hayat seseorang. Ini adalah negara, mentaliti, etnik. Kini, saintis semakin mementingkan faktor makro sosialisasi, termasuk keadaan semula jadi dan geografi, kerana ia telah ditetapkan bahawa ia mempengaruhi pembentukan individu.

Faktor sosialisasi adalah persekitaran yang membangun yang mesti direka, teratur dan juga dibina. Keperluan yang paling penting untuk persekitaran yang sedang membangun ialah penciptaan suasana di mana hubungan kemanusiaan, kepercayaan, keselamatan, dan kemungkinan pertumbuhan peribadi akan diutamakan. Pada masa yang sama, peranan faktor sosial dalam pembentukan personaliti tidak boleh dipandang tinggi. Malah Aristotle menulis bahawa jiwa "adalah buku alam yang tidak ditulis, pengalaman meletakkan tulisannya pada halamannya." D. Locke percaya bahawa seseorang dilahirkan dengan jiwa yang suci, seperti papan (tabyla rasa) yang ditutup dengan lilin. Pendidikan menulis di papan ini apa sahaja yang diingini. Lingkungan sosial dalam hal ini ditafsirkan secara metafizik sebagai sesuatu yang tidak berubah, fatal, yang menentukan nasib seseorang, dan seseorang itu ditafsirkan sebagai objek pasif lingkungan.

Penilaian semula peranan alam sekitar (Helvetius, Diderot, Owen) membawa kepada kesimpulan bahawa untuk mengubah seseorang, anda perlu mengubah persekitaran. Tetapi persekitaran adalah, pertama sekali, orang, jadi ia menjadi lingkaran setan. Untuk mengubah persekitaran, anda perlu mengubah orang. Walau bagaimanapun, seseorang bukanlah produk pasif persekitaran, ia juga memberi kesan kepada alam sekitar. Dengan mengubah persekitaran, seseorang itu mengubah dirinya sendiri.

Pengiktirafan aktiviti individu sebagai faktor utama dalam pembentukannya menimbulkan persoalan aktiviti bertujuan, pembangunan diri individu, iaitu persoalan kerja berterusan pada diri sendiri, pada pembangunan rohani sendiri. Pembangunan diri menyediakan kemungkinan komplikasi yang konsisten dalam tugas dan kandungan pendidikan, pelaksanaan pendekatan yang berkaitan dengan usia dan individu, pembentukan keperibadian kreatif pelajar, pelaksanaan pendidikan kolektif dan rangsangan oleh seseorang. perkembangan beliau selanjutnya.

Sifat perkembangan keperibadian, keluasan, kedalaman perkembangan ini di bawah keadaan latihan dan pendidikan yang sama bergantung terutamanya pada usahanya sendiri, pada tenaga dan kecekapan yang ditunjukkannya dalam pelbagai jenis aktiviti, tentu saja, dengan pelarasan yang sesuai untuk kecenderungan semula jadi. Justru inilah yang dalam banyak kes menerangkan perbezaan dalam perkembangan orang, termasuk pelajar sekolah, yang hidup dan dibesarkan dalam keadaan yang sama dan mengalami pengaruh pendidikan yang hampir sama.

Pedagogi domestik dipandu oleh kedudukan bahawa pembangunan bebas dan harmoni individu adalah mungkin dalam keadaan aktiviti kolektif. Sudah tentu, dalam keadaan tertentu, tahap kolektif daripada individu. Walau bagaimanapun, keperibadian boleh berkembang dan mencari ekspresinya dalam kolektif. Organisasi pelbagai bentuk aktiviti kolektif (pendidikan, kognitif, buruh, artistik dan estetik, dll.) menyumbang kepada pengenalpastian potensi kreatif individu. Pasukan dengan pendapat umum, tradisi, adat resam sangat diperlukan sebagai faktor dalam pembentukan pengalaman positif sosial, serta kemahiran dan tabiat tingkah laku sosial yang signifikan secara sosial.

Baik dari segi teori dan praktikal, persoalan yang menarik ialah: apakah yang mempunyai pengaruh yang lebih besar terhadap pembangunan manusia - alam sekitar atau keturunan? Tiada jawapan tunggal untuk soalan ini. Tetapi, sebagai contoh, ahli psikologi Inggeris D. Shuttleworth (I935) membuat kesimpulan berikut tentang pengaruh faktor utama terhadap perkembangan mental: 64% daripada faktor perkembangan mental adalah pengaruh keturunan; 16% - untuk perbezaan tahap persekitaran keluarga; 3% - untuk perbezaan dalam pendidikan anak-anak dalam keluarga; 17% - pada faktor kumulatif (interaksi keturunan dengan alam sekitar).

Setiap orang berkembang secara individu dan "nasib" pengaruh keturunan dan persekitaran adalah berbeza untuk setiap orang.

Persekitaran pendidikan sebagai faktor perkembangan peribadi

GEF mentakrifkan konsep "persekitaran pendidikan" sebagaisatu set faktor yang dibentuk oleh cara hidup sekolah: sumber material sekolah, organisasi proses pendidikan, pemakanan, penjagaan perubatan, iklim psikologi.

Persekitaran pendidikan adalah ciri kualitatif holistikkehidupan dalaman sekolah, iaitu:

- ditentukan oleh tugas khusus yang ditetapkan dan diselesaikan oleh sekolah dalam aktivitinya;

- ditunjukkan dalam pilihan cara untuk menyelesaikan tugasan ini (cara termasuk kurikulum yang dipilih oleh sekolah, organisasi kerja di dalam bilik darjah, jenis interaksi antara guru dan pelajar, kualiti penilaian, gaya hubungan tidak formal antara kanak-kanak, organisasi kehidupan sekolah ekstrakurikuler, sekolah peralatan dan teknikal, reka bentuk bilik darjah dan koridor, dsb.);

Prinsip pembentukan persekitaran pendidikan:

• aktiviti-pendidikan-personaliti;
• keterbukaan, integriti, konsistensi, kesalinghubungan;

dan saling bergantungan semua elemen persekitaran pendidikan, yang mempunyai asas metodologi tunggal;

• lebihan sumber, menyediakan pilihan peribadi, pembangunan keperibadian
• kepelbagaian fungsi unsur alam sekitar, memastikan pembangunan pelbagai jenis aktiviti;
• pengenalan diri seseorang;

Salah satu komponen terpenting dalam persekitaran pendidikan ialahkompleks peralatan pendidikan

Peralatan lengkap institusi pendidikan disediakan oleh tiga set yang saling berkaitan:

• peralatan am sekolah
• peralatan bilik mata pelajaran
• peralatan yang memastikan penganjuran aktiviti ekstrakurikuler, termasuk pemodelan, kreativiti saintifik dan teknikal, pendidikan, penyelidikan dan aktiviti projek.

Pejabat untuk aktiviti kokurikulum telah dibuka di gimnasium pada tahun akademik ini. Walaupun penghunian yang besar di sekolah, pihak pentadbiran mendapati peluang untuk memperuntukkan pejabat yang paling luas untuk tujuan ini.

Reka bentuk luaran, peralatan dan penghunian telah difikirkan. Kami memutuskan bahawa adalah tidak bijak untuk menyebarkan sejumlah besar manual dan permainan ini di sekeliling kabinet dan memutuskan untuk mengumpul segala-galanya di satu tempat. Ia telah memutuskan untuk memperuntukkan beberapa zon di pejabat - untuk permainan luar, untuk kelas kumpulan, untuk pusat maklumat dan komunikasi.

Dengan cara ini, Pejabat kami mempunyai pelbagai matlamat. –

1. Ia adalah pusat maklumat dan multimedia sekolah rendah.
2. Kabinet ini boleh digunakan sebagai bilik deria dan bilik rehat psikologi.
3. Bilik permainan.

Pejabat kami dilengkapi dengan set netbook dengan akses Internet, perisian sedang dikemas kini secara beransur-ansur - pelbagai simulator, sistem ujian dan program latihan sedang dipasang. Terdapat kompleks multimedia yang membolehkan anda menjalankan pelbagai kelas. Terdapat mikroskop digital, alat pengukur langkah elektronik dan peranti moden lain yang membolehkan kanak-kanak mempelbagaikan aktiviti kognitif mereka. Persekitaran kreatif bersepadu berasaskan bahasa Logo untuk pendidikan sekolah rendah dan luar sekolah. Melalui Pervologo 4.0 kanak-kanak belajar menulis, membaca dan mengira, mengembangkan pertuturan dan kebolehan artistik mereka, dan, sudah tentu, menguasai teknologi komputer moden.Dalam aktiviti pelajaran, kanak-kanak juga aktif menguasai teknologi ICT, bekerja dengan kompleks interaktif dan kelas komputer mudah alih.

Peralatan yang dipilih membangunkan persepsi deria kanak-kanak, membantu untuk berehat dalam bermain dengan pasir, dalam permainan luar. Kanak-kanak melalui kelas dengan pelbagai faedah mengembangkan kemahiran motor, mata, koordinasi pergerakan. Semua tugas ini boleh diselesaikan oleh kompleks Pertra, yang dibangunkan oleh Marianna Frostig. Kompleks ini membolehkan anda menjalankan kerja pembetulan dengan ketinggalan kanak-kanak, mengembangkan kebolehan kreatif. Kanak-kanak boleh membina labirin dengan membangunkan pemikiran spatial dengan menyelaraskan pergerakan mata dan tangan. Dengan mengisih angka dan manik, mereka belajar mengelaskan objek, menyerlahkan ciri biasa dan banyak lagi. Papan sentuhan membangunkan persepsi sentuhan, koordinasi tangan-mata. Hset untuk melukis di atas pasir, peralatan senaman untuk latihan fizikal,

Kanak-kanak dan guru sering menggunakan pejabat ini untuk permainan pendidikan. Sebilangan besar permainan pendidikan dan pendidikan telah dikumpulkan di sini yang membantu mempelajari dan menyatukan kemahiran pengkomputeran, mengembangkan perbendaharaan kata dan ufuk. Ini adalah kiub Nikitin yang terkenal, yang membangunkan logik, keupayaan untuk meramal dan merancang hasil aktiviti mereka, dalamSet lengkap pejabat termasuk semua jenis permainan kanak-kanak, mozek, pembina.

Permainan SENSINO: Pada permukaan menegak kuda-kuda, terdapat 12 lubang dalam bulatan, di mana tangan melepasi. Beg linen - "cerpelai" dilekatkan pada lubang ini di bahagian belakang. Cip magnet diletakkan pada magnet rolet yang terletak di tengah-tengah kuda-kuda, dan cip bukan magnet dibentangkan dalam "cerpelai". Pemain mesti melalui sentuhan mencari dalam cerpelai sepasang untuk setiap cip magnet.

Set kerja menjahit. Terdapat teater boneka. Bagi semua modul yang menganjurkan aktiviti kokurikulum bersama pelajar darjah 1-3, bilik ini mempunyai kelengkapan yang mencukupi

Kekayaan rohani seseorang, pandangan, keperluan dan minatnya, orientasi dan pelbagai kebolehan sebahagian besarnya bergantung pada keadaan di mana pembentukan mereka berlaku pada zaman kanak-kanak dan remaja. Anak yang dilahirkan secara beransur-ansur menjadi seseorang di bawah pengaruh beberapa faktor. Faktor-faktor berikut yang mempengaruhi perkembangan manusia dibezakan: keturunan, persekitaran (biologi dan sosial), didikan dan latihan, dan aktiviti orang itu sendiri.
Keturunan - inilah yang disebarkan daripada ibu bapa kepada anak-anak, keturunan diwakili oleh program genetik yang berlaku sepanjang hayat dan merupakan prasyarat semula jadi untuk pembangunan. Kepentingan khusus adalah kecenderungan yang boleh memudahkan perkembangan kebolehan kanak-kanak, menentukan bakat. Sebaliknya, pelbagai penyakit keturunan, kecacatan fizikal boleh menghadkan aspek tertentu pembangunan manusia. Pemilikan keturunan hanyalah prasyarat, syarat permulaan yang diperlukan untuk pembentukan asas kehidupan manusia.
Rabu. Alam sekitar, sebagai faktor dalam pembangunan manusia, ditujukan kepada seseorang melalui dua sisi: biologi dan sosial.
persekitaran biologi – habitat yang mampu menyediakan keadaan penting (udara, haba, makanan).
Persekitaran sosial – bantuan dan perlindungan daripada orang lain, sebagai peluang untuk menguasai pengalaman generasi (budaya, sains, agama, pengeluaran). Bagi setiap orang, persekitaran sosial bermaksud masyarakat, tradisi budaya dan kebangsaannya, situasi sosio-ekonomi dan politik, agama, sehari-hari, hubungan saintifik, keluarga, rakan sebaya, kenalan, guru, media massa (MSK), dll.

Alam sekitar dianggap sebagai satu set syarat untuk kewujudan organisma hidup dan manusia. Istilah "alam sekitar" mempunyai banyak makna.

Persekitaran manusia meliputi satu set faktor semula jadi (fizikal, kimia, biologi) dan sosial yang boleh secara langsung atau tidak langsung, serta-merta atau jangka panjang, mempengaruhi kehidupan dan aktiviti manusia.

Bagi seseorang, persekitaran ialah dunia yang wujud dalam proses komunikasi, interaksi, interkoneksi, komunikasi dan lain-lain prosesnya.

Persekitaran seseorang ialah persekitaran semula jadi dan sosialnya, yang mempunyai kompleks pengaruh, keadaan dan peluang.

Pertimbangkan persekitaran makro (semula jadi), sosial, persekitaran rumah sebagai sebahagian daripada persekitaran sosial dan makro, kerana dalam setiap unit masa seseorang dipengaruhi oleh mereka.

Makroenvironment - merujuk kepada ruang di sekeliling kita. Banyak pemerhatian, fakta, eksperimen telah mengesahkan pengaruh kosmos, susunan khas bintang, komet, kesan ribut magnet pada matahari, perubahan dalam fasa bulan, gerhana bulan dan matahari, medan magnet dan graviti bumi, walaupun pada perkembangan intrauterin, apatah lagi orang yang dilahirkan.

Persekitaran sosial - satu set hubungan sosial yang terbentuk dalam masyarakat (cara hidup, tradisi yang mengelilingi seseorang, keadaan sosial, persekitaran, serta sekumpulan orang yang dihubungkan oleh kesamaan keadaan ini), idea dan nilai sosial yang dominan. . Persekitaran sosial yang menggalakkan adalah persekitaran di mana idea dan nilai yang dominan ditujukan kepada pembangunan personaliti yang kreatif dan proaktif.

Persekitaran rumah - buaian permulaan kehidupan, persekitaran orang tersayang, keadaan material; ia adalah seluruh dunia. Perkembangan kanak-kanak dipastikan oleh persahabatan dan kasih sayang dalam hubungan ibu bapa, hubungan dengan orang tersayang. Terutama penting dalam memperkaya pengetahuan dan pengalaman hidup adalah komunikasi dengan ibu bapa dan orang dewasa. Kanak-kanak mengembangkan keperluan untuk berkomunikasi dengan orang lain, yang menjadi sumber terpenting perkembangan serba bolehnya.

Persekitaran rumah dan sosial juga boleh memberi kesan negatif: mabuk dan maki hamun dalam keluarga, kekasaran dan kejahilan, penghinaan terang-terangan terhadap kanak-kanak, pengaruh negatif rakan dan rakan, terutama yang lebih tua dan orang dewasa, segala-galanya negatif yang berlaku di sekeliling kita.

Persekitaran mikro ialah ciri apartmen atau bilik kerja, gelombang mikro dan pengaruh magnet, getaran, dsb.

Kedudukan psikologi adalah untuk mengkaji pengaruh persekitaran terhadap perkembangan kanak-kanak untuk membentuk struktur anatomi dan fisiologinya, dan untuk membentuk asas rohani; dalam pemahaman secara sedar oleh ibu bapa, orang dewasa, guru tentang masalah membentuk sahsiah yang utuh.

Realiti di mana pembangunan manusia berlaku dipanggil alam sekitar. Pembentukan personaliti dipengaruhi oleh pelbagai keadaan luaran, termasuk geografi, sosial, sekolah, keluarga. Dengan keamatan kontras, persekitaran dekat dan jauh dibezakan. Apabila ahli psikologi bercakap tentang pengaruh persekitaran, mereka bermaksud, pertama sekali, persekitaran sosial dan domestik. Yang pertama dikaitkan dengan persekitaran yang jauh, yang kedua - kepada yang terdekat.

Persekitaran sosial adalah konsep yang luas. Ini adalah masyarakat di mana kanak-kanak itu membesar, tradisi budayanya, ideologi yang berlaku, tahap perkembangan sains dan seni, pergerakan agama yang utama. Sistem asuhan dan pendidikan kanak-kanak yang diterima pakai di dalamnya bergantung pada ciri-ciri perkembangan sosial dan budaya masyarakat, bermula dengan institusi pendidikan awam dan swasta (tadika, sekolah, rumah seni, dll.) dan berakhir dengan khusus pendidikan keluarga. .

Persekitaran sosial juga merupakan persekitaran sosial segera yang secara langsung mempengaruhi perkembangan jiwa kanak-kanak: ibu bapa dan ahli keluarga yang lain, kemudian guru tadika dan sekolah. Perlu diingatkan bahawa dengan usia, persekitaran sosial berkembang.

Di luar persekitaran sosial, kanak-kanak tidak boleh berkembang - tidak boleh menjadi personaliti sepenuhnya. Terdapat kes apabila kanak-kanak ditemui di dalam hutan, hilang sangat muda dan dibesarkan di kalangan haiwan. "Mowgli" seperti itu berjalan merangkak dan mengeluarkan bunyi yang sama seperti ibu bapa angkat mereka.

Persekitaran sosial adalah segala-galanya yang mengelilingi kita dalam kehidupan sosial dan, di atas semua, orang yang dengannya setiap individu berada dalam hubungan tertentu. Persekitaran sosial mempunyai struktur yang kompleks, yang merupakan pembentukan pelbagai peringkat, yang merangkumi banyak kumpulan sosial yang mempunyai kesan bersama terhadap perkembangan mental dan tingkah laku individu.

Semakin banyak seseorang menggunakan kemungkinan alam sekitar, semakin berjaya perkembangan bebas dan aktifnya: "Seseorang adalah produk dan pencipta persekitarannya, yang memberinya asas fizikal untuk kehidupan dan menjadikan intelek. , pembangunan moral, sosial dan kerohanian mungkin.”

Dalam proses perkembangan keperibadian kanak-kanak dari lahir hingga tiga tahun, keluarga mendominasi, dan neoplasma keperibadian utamanya dikaitkan terutamanya dengannya. Pada zaman kanak-kanak prasekolah, pengaruh keluarga ditambah kepada pengaruh komunikasi dengan rakan sebaya, orang dewasa lain, akses kepada media yang boleh diakses. Dengan kemasukan ke sekolah, saluran pengaruh pendidikan baru yang berkuasa terhadap keperibadian kanak-kanak dibuka melalui rakan sebaya, guru, mata pelajaran sekolah dan hal ehwal.

Pada masa bayi, pengaruh utama kepada kanak-kanak adalah ibu atau orang yang menggantikannya, yang secara langsung menjaga anak dan sentiasa berkomunikasi dengannya. Secara umum, keluarga mula secara aktif mempengaruhi kanak-kanak itu dari usia awal, apabila dia menguasai pertuturan dan postur tegak. Pada tahun-tahun awal, impak pendidikan keluarga terutamanya dikurangkan kepada pelbagai pengaruh pada sfera emosi kanak-kanak, serta tingkah laku luarannya: penyerahan kepada norma dan peraturan disiplin dan kebersihan asas. Pada usia prasekolah, kepada pengaruh keluarga yang diterangkan, pengaruh ditambah bertujuan untuk mendidik rasa ingin tahu kanak-kanak, ketabahan, harga diri yang mencukupi, keinginan untuk responsif, bersosial, kebaikan, serta kualiti moral individu, yang terutamanya ditunjukkan. dalam hubungan dengan orang: kesopanan, kejujuran, dll. Di sini, bukan sahaja orang dewasa mula mengambil bahagian dalam membesarkan kanak-kanak itu, tetapi juga rakan sebaya dengan siapa dia bermain banyak dan dalam pelbagai cara, dan ini berlaku dalam permainan main peranan dengan peraturan ciri kanak-kanak prasekolah.

Perkembangan dan kerumitan aktiviti permainan meletakkan lelaki di hadapan keperluan untuk bersetuju dan merancang aktiviti mereka lebih awal. Keperluan utama untuk komunikasi adalah keinginan untuk bekerjasama dengan rakan seperjuangan, yang memperoleh watak ekstra-situasional. Motif utama komunikasi berubah. Imej stabil rakan sebaya terbentuk. Oleh itu, keterikatan, persahabatan timbul.

Bentuk komunikasi emosi-praktikal menggalakkan kanak-kanak mengambil inisiatif, mempengaruhi pengembangan pelbagai pengalaman emosi. Persekitaran perniagaan situasi mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pembangunan keperibadian, kesedaran diri, rasa ingin tahu, keberanian, optimisme, dan kreativiti. Dan perniagaan bukan situasional membentuk keupayaan untuk melihat keperibadian diri yang berharga dalam rakan komunikasi, untuk memahami pemikiran dan pengalamannya.

Seorang guru yang menyedari peranan persekitaran sosial sebagai faktor pembentukan sahsiah amat mementingkan organisasi persekitaran pendidikan.

Persekitaran mendidik ialah satu set keadaan sekeliling kanak-kanak, bernilai sosial, mempengaruhi perkembangan peribadinya dan memudahkan kemasukannya ke dalam budaya moden. Kandungan persekitaran sebagai faktor dalam perkembangan sosial individu ialah persekitaran subjek-ruang, persekitaran sosio-tingkah laku, persekitaran peristiwa dan persekitaran maklumat - keseluruhannya terbentang dengan latar belakang persekitaran semula jadi kanak-kanak. Guru, secara profesional menggunakan pengaruh objektif agen sosial ini, memberikan pengaruh ini orientasi sasaran, menterjemahkan situasi sosial pembangunan kepada pedagogi, dengan itu menjadi sedar tentang persekitaran pendidikan.

Seorang guru yang tidak mengambil kira pengaruh persekitaran, menutup matanya atau menolak kemungkinan pengaruh tersebut, atau secara pasif memastikan sifat rawak faktor pengaruh persekitaran terhadap kanak-kanak, meninggalkan peluang, unsur, keadaan untuk menentukan pembentukan keperibadian - dengan itu pasti menolak pendidikan.

Jadi, didikan adalah persekitaran yang dianjurkan oleh seorang guru, yang bertindak sebagai faktor dalam perkembangan sosial kanak-kanak kerana hakikat bahawa ia membuka cara hidup di hadapannya pada tahap budaya tinggi, membolehkannya menguasai semua pencapaian. budaya dan secara semula jadi memasuki konteks budaya kontemporari kepada kanak-kanak.

Tujuan profesional guru adalah untuk mengatur proses pembentukan keperibadian - seperti yang mereka katakan, untuk mengatur kehidupan kanak-kanak, sebagai berjalan berterusan ke arah budaya, supaya dalam perjalanan interaksi sedemikian perkembangan maksimum keperibadian berlaku, dan pada tahap perkembangan ini dia memasuki konteks kehidupan sosial.

personaliti emosi sosial kanak-kanak prasekolah

Alam sekitar adalah realiti di mana pembangunan manusia berlaku. Pembentukan sahsiah dipengaruhi oleh geografi, kebangsaan, sekolah, keluarga, persekitaran sosial. Konsep "persekitaran sosial" merangkumi ciri-ciri seperti sistem sosial, sistem hubungan pengeluaran, keadaan material kehidupan, sifat aliran pengeluaran dan proses sosial, dsb.

Persoalan sama ada persekitaran atau keturunan mempunyai pengaruh yang lebih besar terhadap pembangunan manusia masih boleh dipertikaikan.

Ahli falsafah Perancis K.A. Helvetius percaya bahawa semua orang sejak lahir mempunyai potensi yang sama untuk perkembangan mental dan moral, dan perbezaan ciri-ciri mental dijelaskan semata-mata oleh pengaruh persekitaran dan pengaruh pendidikan. Persekitaran difahami dalam kes ini secara metafizik, ia secara fatal menentukan nasib seseorang. Manusia dianggap sebagai objek pasif pengaruh alam sekitar.

Justeru, semua saintis mengiktiraf pengaruh alam sekitar terhadap pembentukan manusia. Cuma pandangan mereka terhadap penilaian tahap pengaruh persekitaran terhadap pembentukan sahsiah tidak bertepatan. Ini kerana tiada persekitaran yang abstrak. Terdapat sistem sosial tertentu, persekitaran dekat dan jauh khusus seseorang, keadaan kehidupan tertentu. Adalah jelas bahawa seseorang mencapai tahap pembangunan yang lebih tinggi dalam persekitaran di mana keadaan yang menggalakkan dicipta.

Komunikasi adalah faktor penting dalam pembangunan manusia.

Komunikasi adalah salah satu bentuk universal aktiviti keperibadian (bersama-sama dengan kognisi, kerja, bermain), ditunjukkan dalam penubuhan dan perkembangan hubungan antara orang, dalam pembentukan hubungan interpersonal.

Seseorang menjadi seseorang hanya dalam komunikasi, interaksi dengan orang lain. Di luar masyarakat manusia, pembangunan rohani, sosial, mental tidak boleh berlaku. Interaksi seseorang dengan masyarakat, seperti yang anda ketahui, dipanggil sosialisasi.

Pembangunan peribadi hanya mungkin dalam aktiviti.

Dalam proses kehidupan, seseorang sentiasa mengambil bahagian dalam pelbagai aktiviti: permainan, pendidikan, kognitif, buruh, sosial, politik, artistik, kreatif, sukan, dll.

Bertindak sebagai bentuk makhluk dan cara kewujudan manusia, aktiviti:

1) memastikan penciptaan keadaan material untuk kehidupan manusia;

2) menyumbang kepada kepuasan keperluan semula jadi manusia;

3) menyumbang kepada pengetahuan dan transformasi dunia sekeliling;

4) adalah faktor dalam perkembangan dunia rohani seseorang, bentuk dan syarat untuk merealisasikan keperluan budayanya;

5) membolehkan seseorang menyedari potensi peribadinya, mencapai matlamat hidup;

6) mewujudkan keadaan untuk merealisasikan diri seseorang dalam sistem hubungan sosial.

Perlu diingat bahawa pembangunan keperibadian di bawah keadaan luaran yang sama banyak bergantung pada usahanya sendiri, pada tenaga dan kecekapan yang ditunjukkannya dalam pelbagai aktiviti.

Perkembangan peribadi sangat dipengaruhi oleh aktiviti kolektif. Para saintis menyedari bahawa, dalam satu pihak, dalam keadaan tertentu, pasukan menyamakan personaliti, dan sebaliknya, pembangunan dan manifestasi keperibadian hanya mungkin dalam pasukan. Aktiviti kolektif menyumbang kepada manifestasi potensi kreatif individu, peranan pasukan dalam pembentukan orientasi ideologi dan moral individu, kedudukan siviknya, dan perkembangan emosi adalah sangat diperlukan.

Sifat perkembangan setiap individu, keluasan dan kedalaman perkembangan ini di bawah keadaan latihan dan pendidikan yang sama, bergantung terutamanya pada usahanya sendiri, pada tenaga dan kecekapan yang ditunjukkannya dalam pelbagai jenis aktiviti, sudah tentu, dengan pelarasan yang sesuai untuk kecenderungan semula jadi. Justru inilah yang dalam banyak kes menerangkan perbezaan dalam perkembangan individu, termasuk pelajar sekolah, yang hidup dan dibesarkan dalam keadaan persekitaran yang sama dan mengalami pengaruh pendidikan yang hampir sama.

Pedagogi domestik bermula dari pengiktirafan bahawa pembangunan bebas dan harmoni individu adalah mungkin dalam keadaan aktiviti kolektif. Seseorang tidak boleh tidak bersetuju bahawa, dalam keadaan tertentu, tahap kolektif daripada individu. Walau bagaimanapun, sebaliknya, keperibadian boleh dibangunkan dan mendapati manifestasinya hanya dalam satu pasukan. Organisasi pelbagai bentuk aktiviti kolektif (pendidikan, pendidikan, buruh, artistik dan estetik, dll.) menyumbang kepada manifestasi potensi kreatif individu. Peranan kolektif dalam pembentukan orientasi ideologi dan moral individu, kedudukan sivik sosialnya sangat diperlukan. Dalam satu pasukan, dalam keadaan empati, kesedaran tentang penglibatan peribadi orang yang berinteraksi, pembangunan emosi dijalankan. Pasukan dengan pendapat umum, tradisi, adat resam sangat diperlukan sebagai faktor dalam pembentukan pengalaman positif umum, serta kemahiran dan kebolehan tingkah laku sosial yang signifikan secara sosial.

peranan penting dalam pembangunan sahsiah pendidikan diri.

pendidikan diri bermula dengan kesedaran dan penerimaan matlamat objektif sebagai motif subjektif dan diingini untuk aktiviti seseorang. Penetapan subjektif matlamat tertentu tingkah laku atau aktiviti menimbulkan usaha sedar kehendak, definisi rancangan aktiviti. Realisasi matlamat ini memastikan perkembangan individu.

Oleh itu, proses dan hasil pembangunan manusia ditentukan oleh pelbagai faktor - sama ada biologi dan sosial.

Faktor perkembangan dan pembentukan personaliti tidak bertindak secara berasingan, tetapi secara gabungan. Dalam keadaan yang berbeza, pelbagai faktor mungkin mempunyai pengaruh yang lebih besar atau lebih kecil terhadap perkembangan personaliti. Menurut kebanyakan penulis, dalam sistem faktor, jika tidak menentukan, maka peranan utama adalah milik pendidikan.